Relevantnost inkluzivnog obrazovanja u Bjelorusiji. Inkluzivno obrazovanje - nove mogućnosti. Vremenski okvir za implementaciju koncepta
Obrazovanje, razvoj i
socijalizacija ličnosti
A. M. Zmuško
(Minsk, Bjelorusija)
Obrazovna politika Republike Bjelorusije
u oblasti inkluzivnog obrazovanja
U članku se opisuje stanje u oblasti specijalnog obrazovanja u Republici Bjelorusiji, mjere koje se poduzimaju za razvoj inkluzivnog obrazovanja za osobe sa posebnim potrebama, preduslovi za razvoj inkluzivnog obrazovanja i očekivani rezultati njegove implementacije.
Jedan od trendova u obrazovanju u Republici Bjelorusiji posljednjih godina je širenje inkluzivnih procesa u oblasti obrazovanja osoba sa posebnim potrebama.
U Republici Bjelorusiji se velika pažnja poklanja pitanjima obrazovanja osoba sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Gotovo stopostotna pokrivenost defektologijom i korektivno-pedagoškom pomoći je osigurana za djecu sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, koja su upisana u banku podataka o djeci sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, koja se u našoj zemlji održava od 1999. ažuriran godišnje. Posljednjih godina bilježimo kako porast ukupnog broja djece sa posebnim potrebama evidentirane u banci podataka, tako i porast broja djece određenih kategorija koja ranije nisu bila u centru pažnje (npr. djeca sa autizmom Pojavljuju se nove kategorije djece sa posebnim potrebama, na primjer, djeca sa kohlearnim implantatima. Sam broj djece sa posebnim potrebama i povećana raznolikost ovih posebnih potreba zahtijevaju različite obrazovne postavke i mogućnosti.
Poslednjih decenija u Republici Belorusiji obrazovanje osoba sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja karakterišu sledeće karakteristike. Sistem kor-
popravnu i pedagošku pomoć djeci sa lakšim smetnjama u razvoju. Sva djeca, bez ikakvih izuzetaka i ograničenja, imaju pravo na obrazovanje i mogućnost studiranja. Kreiran je obrazovni sistem za djecu sa teškim i (ili) višestrukim fizičkim i (ili) mentalnim smetnjama (naučno-obrazovna i metodička podrška, mreža vaspitno-obrazovnih ustanova). Sistem rane sveobuhvatne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju prema godine stvorena je tri godine.Pružila se mogućnost da se specijalno obrazovanje dobije ne samo u uslovima posebne obrazovne ustanove, već iu uslovima opšteobrazovne ustanove – razvila se integrisana obuka i obrazovanje.
Sistem specijalnog obrazovanja izašao je iz sjene, smatra se ravnopravnim i ravnopravnim dijelom obrazovnog sistema. Prema Kodeksu Republike Bjelorusije o obrazovanju, specijalno obrazovanje je jedna od vrsta obrazovanja uz osnovno i dodatno obrazovanje. Učenici sa posebnim potrebama se smatraju ravnopravnim učesnicima u obrazovnom procesu, a formira se tolerantan odnos prema osobama sa posebnim potrebama kako u obrazovnom sistemu, tako iu širem društvu.
Sve ove karakteristike sistema su posebne
naše zemlje danas nisu izgubile na aktuelnosti i progresivne su i moderne. Inkluzivno obrazovanje unosi značajnu novinu u obrazovanje; ono pretpostavlja razvijen pozitivan odnos prema svim učesnicima u obrazovnom procesu, spremnost (organizacijsku, psihološku, metodičku) kako obrazovne ustanove tako i svakog nastavnika da prihvati svakog učenika, poznavanje metoda rada sa učenicima. sa različitim obrazovnim potrebama, potpunije uključivanje djece sa posebnim potrebama u opći obrazovni proces i dr.
U Republici Bjelorusiji je razvijen i odobren Koncept razvoja inkluzivnog obrazovanja za osobe sa posebnim potrebama. Usvajanje ovog koncepta znači važan korak koji nas približava svjetskim standardima u oblasti specijalnog obrazovanja. Koncept navodi široko razumijevanje inkluzivnog obrazovanja i njegovo proširenje na sve učenike sa posebnim obrazovnim potrebama. Istovremeno se navodi da obrazovni sistem Republike Bjelorusije predviđa ciljani rad sa različitim grupama učenika sa posebnim obrazovnim potrebama u okviru jedinstvenog obrazovnog prostora.
Inkluzivno obrazovanje je u našoj zemlji najrelevantnije za osobe sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, što je posledica sledećih faktora:
Raznovrsnost i varijabilnost obrazovnih potreba osoba sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja;
Dugogodišnja praksa njihovog osposobljavanja i školovanja u ustanovama specijalnog obrazovanja, što se može smatrati segregacijom, institucionalizacijom;
Akutna potreba za stvaranjem adaptivnog obrazovnog okruženja za njih u obrazovnim institucijama;
Osposobljavanje značajnog dijela osoba sa posebnim potrebama u psihofizičkom razvoju u obrazovnim programima ne osnovnog, već specijalnog obrazovanja.
Inkluzivno obrazovanje se ne smatra posebnom vrstom ili stepenom obrazovanja, već je to nova organizacija obrazovnog procesa. Inkluzivno obrazovanje uključuje
implementira se na svim nivoima osnovnog i dodatnog obrazovanja. Važno je da se stvore posebni uslovi za svakog studenta i da svi studenti uče zajedno. U Konceptu se navodi da inkluzivno obrazovanje nije jedina moguća organizacija obrazovanja učenika sa posebnim potrebama. U suštini, radi se o povećanju broja obrazovnih mogućnosti i proširenju prava na izbor. Danas postoji i razvija se paralelno sa funkcionisanjem ustanova specijalnog obrazovanja, integrisane obuke i obrazovanja.
Konceptom je definisan niz pojmova koji su važni za razvoj inkluzivnog obrazovanja: adaptivno obrazovno okruženje, posebni uslovi, razred inkluzivnog obrazovanja, inkluzivna obrazovna grupa, posebne obrazovne potrebe, psihološko-pedagoška podrška odeljenju inkluzivnog obrazovanja (inkluzivna obrazovna grupa) itd. Koncept inkluzivnog obrazovanja definiše se kao osposobljavanje i obrazovanje, koje obezbjeđuje što potpunije uključivanje u zajednički obrazovni proces učenika sa različitim obrazovnim potrebama, uključujući i osobe sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, stvaranjem uslova koji uzimaju u obzir individualne potrebe, sposobnosti i kognitivne sposobnosti učenika.
Koncept definiše ciljeve, ciljeve i principe razvoja inkluzivnog obrazovanja za osobe sa posebnim potrebama. Kao osnovni principi na kojima se zasniva inkluzivno obrazovanje definišu se: konzistentnost, kompleksnost, dostupnost, varijabilnost i uvažavanje posebnih obrazovnih potreba, tolerancija. U Konceptu su navedene prioritetne oblasti u kojima su potrebne promjene, kao i mehanizmi za sprovođenje inkluzivnog obrazovanja za svaku od njih. Stoga su, prema Konceptu, neophodne promjene u regulatornom okviru, naučno-metodičkoj podršci obrazovanju. Specifičnosti se javljaju u realizaciji obrazovnih programa osnovnog i dodatnog obrazovanja. Nove funkcije se javljaju za ustanove specijalnog obrazovanja itd.
Implementacija Koncepta je planirana za 2015-2020. Pretpostavlja se da će svim učenicima biti osigurana jednaka prava u sticanju obrazovanja i pristup obrazovanju; podizanje kvaliteta obrazovanja i kvaliteta života svih učenika kroz otkrivanje i razvoj njihovog duhovnog i moralnog potencijala, širenje mogućnosti za socijalizaciju; U nastavni proces osnovnog i dodatnog obrazovanja biće u najvećoj mogućoj meri uključeni učenici sa posebnim potrebama; Formiraće se tolerancija u obrazovnom okruženju i društvu, a kroz to će se jačati društveni odnosi zasnovani na partnerstvu, poštovanju i prihvatanju različitosti. U Konceptu će biti najavljeno i niz drugih transformacija.
Uprkos činjenici da je Koncept usmjeren na razvoj inkluzivnog obrazovanja za jednu, iako brojnu kategoriju učenika – osobe sa posebnim potrebama, on je od značajnog značaja za obrazovni sistem u cjelini. Prvo, usklađuje obrazovanje naše zemlje sa svetskim trendovima i transformacijama u obrazovnim sistemima, a drugo, na primeru najranjivije kategorije učenika, pokazuje mogućnosti ostvarivanja humanističkih ciljeva obrazovanja, razmatra osobe sa posebnim potrebama. potreba psihofizičkog razvoja kao punopravnih učesnika u obrazovnom procesu, koji imaju ne samo jednaka prava na obrazovanje sa svima, već i niz preferencijalnih.
U Republici Bjelorusiji se poduzimaju brojni koraci u razvoju inkluzivnog obrazovanja, u obrazovnom sistemu naše zemlje formiran je niz preduslova koji omogućavaju predviđanje uspjeha ovog procesa.
Prvim od ovih preduslova može se smatrati činjenica da dijete sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja nije neobična pojava, nepoželjan gost u običnoj školi, običnoj predškolskoj ustanovi. Većina djece sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja još uvijek se obrazuje u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta. To se odnosi na djecu sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja koja su upisana u obrazovne programe
osnovno obrazovanje i primaju korektivno-pedagošku pomoć na punktovima popravne i pedagoške pomoći. Od ukupnog broja djece sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja evidentiranog u banci podataka, više od 60 posto takve djece su takva djeca.
Na korektivno-pedagoškoj asistenciji obavlja se korektivni (uglavnom logopedski) rad sa djecom sa lakšim smetnjama u razvoju, odnosno ova djeca, koja su privremeno uključena u banku podataka o djeci sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, redovno se obučavaju. ustanova po osnovnim obrazovnim programima.Tako se može reći da su već u inkluzivnom obrazovanju.Broj bodova se povećava iz godine u godinu.Trenutno su u skoro svakom drugom vrtiću i školi otvoreni punktovi korektivno-pedagoške pomoći.
Tokom protekle dvije decenije, najvažniji pravac državne politike u oblasti specijalnog obrazovanja Republike Bjelorusije bio je razvoj integrirane obuke i obrazovanja. Integrisana obuka i obrazovanje smatra se značajnom etapom u razvoju obrazovanja u našoj zemlji. Ovu fazu karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:
Obrazovanje djece sa teškim smetnjama u razvoju u redovnim školama;
Pojava novih obrazovnih ustanova (centar za korektivno-razvojno osposobljavanje i rehabilitaciju), strukturnih jedinica (punkt korektivno-pedagoške pomoći));
Kreiranje sistema za identifikaciju i evidentiranje djece sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Od 1999. godine radi i godišnje se ažurira banka podataka o djeci sa posebnim potrebama, koja omogućava praćenje kvantitativnog i kvalitativnog sastava djece sa posebnim potrebama, predviđanje i planiranje mjera za razvoj obrazovnog sistema i optimizacija ustanova specijalnog obrazovanja;
Veliki obuhvat specijalnog obrazovanja i korektivno-pedagoške pomoći. U našoj zemlji 99,5% djece sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, koja su upisana u banku podataka djece sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, dobija specijalno obrazovanje ili specijalno obrazovanje.
rektorsku i pedagošku pomoć u zavisnosti od njihovih potreba;
Odmak od punog državnog zbrinjavanja djece sa posebnim potrebama u rezidencijalnim ustanovama, što je bio jedan od razloga smanjenja njihovog broja;
Povećanje uloge i odgovornosti roditelja u obrazovanju: roditelji su ti koji biraju oblik obrazovanja za svoju djecu;
Promjene u terminologiji. Dakle, umjesto nenormalne djece koristimo termin djeca sa karakteristikama psihofizičkog razvoja, umjesto mentalne retardacije - intelektualna ometenost, mentalna retardacija - poremećaji u mentalnom razvoju (teškoće u učenju).Iako se to čini beznačajnim, nevažnim, zapravo odražava promjene u filozofiji , svjetonazor. Rad u ovom pravcu će se nastaviti i u budućnosti.
Značajno dostignuće integracije je udaljavanje od unipolarnog razmatranja mogućnosti sticanja obrazovanja za djecu sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, svijest o potrebi da dijete i njegova porodica imaju izbor. U ovom slučaju, radi se o posebnoj obrazovnoj ustanovi ili integrisanoj obuci i obrazovanju.
Danas je u republici stvoren neophodan regulatorni pravni okvir za regulisanje delatnosti obrazovnih ustanova koje sprovode obrazovnu integraciju. Integrisana obuka i obrazovanje, obuka u specijalnoj školi normativno su uspostavljeni kao oblici savremenog sistema specijalnog obrazovanja. Dijete uči tamo gdje se stvaraju najbolji uslovi za njegov razvoj. Postojanje različitih oblika specijalnog obrazovanja omogućava bolje zadovoljavanje raznovrsnih i specifičnih interesovanja djece i roditelja. Oko 70 posto djece sa posebnim potrebama kojima je potrebno specijalno obrazovanje školovalo se na integrisan način u školskoj 2014/2015. godini, a, na primjer, 2007. godine - 56 posto. U zemlji postoji oko 5.500 časova integrisanog obrazovanja i obuke.
Integrisanu obuku i obrazovanje smatramo neophodnim preduslovom za razvoj inkluzivnog obrazovanja, a inkluzivno obrazovanje kao posljedicu
naredna faza u razvoju obrazovnog sistema za osobe sa posebnim potrebama u našoj zemlji.
Inkluzivno obrazovanje nije identično integrisanom učenju i obrazovanju. Integrisano osposobljavanje i obrazovanje, prvo, prema Kodeksu je organizacija specijalnog obrazovanja, drugo, ograničeno je samo na decu sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, i treće, sprovodi se samo na dva nivoa obrazovanja – predškolskom i opštem obrazovanju. sekundarno. Učenici se nalaze i obučavaju paralelno, jedan pored drugog, ali ne zajedno: obučavaju se po posebnim nastavnim planovima, programima obuke, u odvojenim prostorijama.
Okruženje bez barijera stvoreno posljednjih godina u obrazovnim institucijama može se smatrati preduslovom za razvoj inkluzivnog obrazovanja. Škole i predškolske ustanove izgrađene u posljednjoj deceniji u potpunosti ispunjavaju zahtjeve okruženja bez barijera. Nažalost, samo oko jedan i po odsto predškolskih i opštih srednjoškolskih ustanova u našoj republici ima okruženje potpuno bez barijera. U drugim slučajevima stvara se adaptivno obrazovno okruženje, imamo oko 20 posto takvih ustanova predškolskog i opšteg srednjeg obrazovanja.
Godine 2012. prvi put je usvojen Državni program za razvoj specijalnog obrazovanja u Republici Bjelorusiji za 2012-2016. Njegov cilj je bio unapređenje sistema specijalnog obrazovanja, poboljšanje kvaliteta i dostupnosti obrazovanja za osobe sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Za postizanje ovog cilja provodi se niz zadataka, a zajedničko im je kretanje ka inkluzivnom obrazovanju. Državni program postao je prvi dokument tako visokog nivoa koji je ukazao na potrebu razvoja inkluzivnih procesa u obrazovanju.
U cilju razvoja inkluzivnog obrazovanja provode se naučna istraživanja, na primjer, sadržaj specijalnog obrazovanja se razvija uzimajući u obzir inkluzivne pristupe.
Izvodi se eksperimentalni rad. Od školske 2014/2015. godine sprovodi se republički eksperimentalni projekat testiranja modela inkluzivnog obrazovanja.
nija u obrazovnoj ustanovi u kojoj učestvuje osam srednjih škola iz cijele republike. U školskoj 2015/2016. godini postoji 14 eksperimentalnih inkluzivnih odjeljenja. Uspješno je realizovan republički eksperimentalni projekat „Aprobacija modela resursnog centra u ustanovama specijalnog obrazovanja“. Osnovni zadatak centara je pružanje pomoći nastavnicima, roditeljima, djeci koja rade i uče u integrisanim uslovima, a uskoro i u uslovima inkluzivnog obrazovanja.
Posebna pažnja posvećena je pitanjima obuke nastavnog kadra. Problemi u vezi sa nedostatkom kadrova za sistem specijalnog obrazovanja i nespremnošću nastavnika da rade u integrisanim odeljenjima više puta su postavljani na sastancima i kolegijuma Ministarstva prosvete. Standardi za sticanje visokog pedagoškog obrazovanja za sve specijalnosti obuhvataju kurseve o korektivnoj pedagogiji, integrisanoj obuci i obrazovanju, teoriji i praksi specijalnog obrazovanja, koji će biti traženi prilikom osposobljavanja kadrova za rad u inkluzivnom obrazovanju. Svoj doprinos formiranju sistema obuke kadrova dao je i TEMPUS INOVEST projekat „Istočno partnerstvo u pedagoškim inovacijama u inkluzivnom obrazovanju“, koji je realizovan u periodu 2013-2015.
Jedan od uslova za uspješan razvoj inkluzivnog obrazovanja osoba sa posebnim potrebama je formiranje tolerantnog odnosa u društvu prema ovim osobama. Od 2011. do 2012. godine realizovan je zajednički projekat Ministarstva prosvete i Fonda Ujedinjenih nacija za decu (UNICEF) „Svako ima pravo da bude drugačiji“, u okviru kojeg je kreiran 21 dokumentarni film o deci sa smetnjama u razvoju. ostvarili su određene uspjehe u stvaralaštvu, sportu, studiju i drugim oblastima života. Filmovi su dva puta prikazani na državnim televizijskim kanalima.
Učešće u sociokulturnim i sportskim događajima doprinosi pozitivi
nose osobe sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Djeca sa posebnim potrebama učestvuju na takmičenjima, festivalima, takmičenjima koje održava kako Ministarstvo prosvjete, tako i niz nevladinih i međunarodnih organizacija i udruženja. Tradicionalne manifestacije koje je organizovalo Ministarstvo prosvete bile su Republička Spartakijada za decu sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, Republičko takmičenje „Koristi razam” za razvoj motoričke aktivnosti dece sa težim višestrukim smetnjama u razvoju i Republički festival umetničkog stvaralaštva „Vjasjolkavski Karagod”.
Mijenja stavove prema djeci sa posebnim potrebama i njihovu spremnost i sposobnost da se takmiče sa redovnim učenicima. Tako su deca sa posebnim potrebama spremna da uspešno učestvuju na predmetnim olimpijadama i istraživačkim takmičenjima i mogu da ih pobede.
Ideja razvoja inkluzivnog obrazovanja prevladava u našim odnosima s nevladinim organizacijama i javnim udruženjima. UNDP je razvio Okvirni program pomoći Bjelorusiji za 2016-2020, gdje je inkluzivno obrazovanje također jedan od ostvarivih rezultata.
Snažan podsticaj razvoju inkluzivnog obrazovanja u našoj zemlji biće potpisivanje Konvencije o pravima osoba sa invaliditetom od strane Republike Belorusije i skora ratifikacija ove konvencije. Potpisivanjem Konvencije o pravima osoba sa invaliditetom u obrazovnom sistemu nameće se veliki prioritet - razvoj inkluzivnog obrazovanja.
Za uspješnu implementaciju Koncepta razvoja inkluzivnog obrazovanja osoba sa posebnim potrebama u Republici Bjelorusiji, Akcionog plana, novog izdanja Kodeksa Republike Bjelorusije o obrazovanju (u vezi sa razvojem inkluzivnog obrazovanja) biće potrebni napori. od svih učesnika u obrazovnom procesu na različitim nivoima obrazovanja.
Književnost
1. Kodeks Republike Bjelorusije o obrazovanju. - Minsk: Nat. centar za pravne informacije Rep. Bjelorusija, 2011. - 400 str.
2. Koncept razvoja inkluzivnog obrazovanja osoba sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja u Republici Bjelorusiji // Specijalno obrazovanje. - 2015. - br. 5. - str. 3-10.
3. Rezolucija Vijeća ministara Republike Bjelorusije od 7. marta 2012. br. 210 „O odobravanju Državnog programa za razvoj specijalnog obrazovanja u Republici Bjelorusiji za 2012.-2016.“ // Nac. registar pravnih akata Republike Bjelorusija. - 2012. - 13. mart. - br. 5/35382.
4. Akcioni plan za implementaciju u 2016-2020. Konceptu razvoja inkluzivnog obrazovanja osoba sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja u Republici Bjelorusiji // Specijalno obrazovanje. - 2016. - br. 2. - str. 3-10.
5. Ukaz predsjednika Republike Bjelorusije od 24. septembra 2015. br. 401 „O potpisivanju Konvencije o pravima osoba sa invaliditetom od strane Republike Bjelorusije” // Nac. registar pravnih akata Republike Bjelorusija. -2015. - 25. septembra. - br. 1/16030.
Inkluzivno obrazovanje u Republici Bjelorusiji
Danas je u republičkom obrazovnom sistemu kreiran model integrisanog obrazovanja, što je značajno dostignuće u odnosu na dosadašnji model odvojenog obrazovanja, kada dete sa smetnjama u razvoju nije imalo priliku da uči sa vršnjacima u vrtiću ili škola. Ali kako su se integrisana odeljenja i grupe u predškolskim ustanovama razvijala i širila, postalo je očigledno: nije dovoljno detetu sa posebnim potrebama jednostavno otvoriti vrata redovne škole ili vrtića i smestiti ga u redovnu učionicu sa svojim vršnjacima. Inkluzivno obrazovanje, kao logičan nastavak integrisanog obrazovnog sistema, nudi nove, naprednije i fleksibilnije pristupe organizovanju obrazovnog procesa i interakciji sa svakim djetetom.
Razvoj inkluzivnog pristupa UNESCO, OSCE i druge međunarodne organizacije smatraju prioritetnim pravcem razvoja nacionalnih sistema školskog obrazovanja, jer je ostvarivanje prava građana na kvalitetno obrazovanje i društvenu integraciju važan faktor u održivi razvoj društva. Inkluzivno ili uključeno obrazovanje je termin koji se koristi za opisivanje procesa podučavanja djece sa posebnim potrebama (ali ne samo sa karakteristikama psihofizičkog razvoja) u opšteobrazovnim (masovnim) školama.
Inkluzivno obrazovanje zasniva se na idejama jednakog tretmana svih ljudi, isključena je svaka diskriminacija djece, a posebno
uslove za decu sa posebnim obrazovnim potrebama. Iskustvo pokazuje da određeni dio djece napušta svaki rigidni obrazovni sistem jer sistem nije spreman da zadovolji individualne potrebe za učenjem takve djece. Tako napuštena djeca postaju izolovana i isključena iz opšteg sistema. Morate shvatiti da nisu djeca ta koja ne uspijevaju, već mi odrasli (nastavnici, službenici, roditelji), koji stvaramo negativne uslove djeci, nažalost, često i ne razmišljajući zašto dijete gubi interes za učenje i komunikaciju. Inkluzivni pristupi mogu podržati ovu djecu da uče i uspiju, dajući im šanse i prilike za bolji život.
Inkluzivno obrazovanje je kontinuirani proces obrazovnog razvoja, koji podrazumijeva dostupnost obrazovanja (samousavršavanje, samorazvoj) i prepoznavanje da su sva djeca osobe s različitim potrebama učenja. Inkluzivno obrazovanje nastoji da razvije pristup obrazovnom procesu koji je fleksibilniji da zadovolji različite potrebe učenja. Ako učenje i obrazovanje postanu efikasniji kao rezultat promjena koje inkluzivno obrazovanje uvodi, onda će sva djeca (ne samo djeca sa posebnim potrebama) imati koristi.
Tradicionalno, koncept inkluzivnog obrazovanja bio je ograničen na definicije koje se uglavnom odnose na ostvarivanje prava na obrazovanje i socijalnu integraciju učenika sa posebnim potrebama. Međutim, koncept je evoluirao ka ideji da sva djeca, bez izuzetka, treba da imaju jednaka prava, uslove i mogućnosti u obrazovanju, bez obzira na njihov kulturni, ekonomski i društveni status, kao i razlike u njihovim sposobnostima i mogućnostima.
Osnovne vrijednosti i uvjerenja svojstvena inkluzivnom obrazovanju su:
Svako ima pravo na obrazovanje.
Sva djeca mogu učiti.
Svako može imati poteškoća u učenju u određenim područjima ili u određeno vrijeme.
Svima je potrebna pomoć u procesu učenja.
Škola, nastavnik, porodica i zajednica imaju primarnu odgovornost za promovisanje učenja, ne samo za djecu.
Razlike su prirodne, vrijedne i obogaćuju društvo.
Diskriminatorni stavovi i ponašanje moraju biti kritikovani.
Nastavnici ne bi trebali postojati sami, potrebna im je stalna podrška.
Inkluzivno obrazovanje karakterišu sledeće karakteristike:
Svako dijete, bez obzira na svoje osobine i sposobnosti, ima mogućnost pohađanja obrazovne ustanove u mjestu svog prebivališta, gdje su mu pružene mogućnosti da ostvari svoje potencijale i da komunicira sa drugom djecom;
Fizičko okruženje i cjelokupni proces učenja prilagođavaju se potrebama svakog djeteta;
Svo osoblje je adekvatno obučeno i koristi nediskriminatorski pristup sa poštovanjem u interakciji sa djecom i njihovim roditeljima.
U Republici Bjelorusiji svi napori na implementaciji ideja inkluzivnog obrazovanja podržani su pravnim okvirom koji utvrđuje prava i odgovornosti učesnika u obrazovnom procesu. Najvažniji od njih: Ustav Republike Bjelorusije, Zakoni Republike Bjelorusije - „O pravima djeteta“; “O obrazovanju”; “O obrazovanju osoba sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja (specijalno obrazovanje)”; “O opštem srednjem obrazovanju”; „O jezicima u Republici Bjelorusiji“; Ukaz predsjednika Republike Bjelorusije od 24. novembra 2006. br. 18 „O dodatnim mjerama za državnu zaštitu djece u nefunkcionalnim porodicama“; Ukaz predsjednika Republike Bjelorusije od 17. jula 2008. br. 15 „O određenim pitanjima opšteg srednjeg obrazovanja“.
Međutim, u Bjelorusiji je inkluzivna obrazovna praksa prilično ograničena, uglavnom eksperimentalna i neodrživa. To je zbog činjenice da je sistem inkluzivnog obrazovanja u fazi formiranja. Više od polovine djece sa posebnim potrebama još uvijek se školuje u specijalnim internatskim obrazovnim ustanovama. Poređenja radi: u evropskim zemljama 3-4% djece pohađa takve škole, od kojih većina ima teške zdravstvene i razvojne smetnje. Ostale kategorije djece sa invaliditetom uče u redovnim školama i žive u porodicama sa roditeljima.
Integracija djece sa posebnim obrazovnim potrebama odvija se u davno uspostavljen sistem normativnog masovnog obrazovanja koji je teško prihvatiti inovaciju, koja za ovaj sistem (organizacijski, sadržajno, normativno, didaktički, ekonomski, psihološki) ne može biti bezbolna niti indiferentna.
Najvažnija prepreka samostalnom životu osoba sa invaliditetom je nespremnost obrazovnog sistema da razvija i sprovodi individualne obrazovne programe u okviru inkluzivnog modela.
Obrazovanje mnogih osoba sa invaliditetom otežano je zbog nedostatka „okruženja bez barijera“ posebno pripremljenog za njih u obrazovnim institucijama, nedovoljno razvijene infrastrukture i fizičke nepristupačnosti obrazovnih institucija. Mnoge obrazovne ustanove još uvijek nisu opremljene za mobilnost i obrazovanje osoba sa invaliditetom. Jedan od najakutnijih problema je teškoća premještanja osoba s invaliditetom iz mjesta stanovanja u mjesto studiranja.
Drugi problem koji otežava implementaciju integrisanih oblika obrazovanja odnosi se na kadrovske probleme. Integrisana obuka zahteva obuku odgovarajućih stručnjaka. Danas je u regionalnim državnim zavodima za usavršavanje i prekvalifikaciju rukovodilaca i stručnjaka za obrazovanje otvorena prekvalifikacija specijalista za integrisano obrazovanje, a na fakultetima za specijalnu edukaciju (defektološki odseci) izvodi se specijalni kurs „Integrisano obrazovanje“. Istovremeno, postoje i kadrovski problemi. Prvo, obrazovne institucije još nisu sasvim spremne da prime veliki broj učenika u integrisana odeljenja i grupe, jer postoji problem nedostatka relevantnih stručnjaka (nastavnika, asistenata). Drugo, stručna obuka nastavnika opšteg obrazovanja trenutno nije dovoljna za implementaciju inkluzivnog pristupa. Situacija je komplikovana nedostatkom posebnih obrazovnih materijala, priručnika, nastavnih sredstava i programa obuke.
Za razvoj inkluzivne obrazovne prakse potrebne su sistemske institucionalne promjene, ali najteže od njih su promjene u profesionalnom razmišljanju nastavnika i svijesti roditelja. Uvođenje inkluzivnog obrazovanja susreće se ne samo sa poteškoćama u organizovanju „okruženja bez barijera“, već i sa preprekama društvene prirode, koje se sastoje od široko rasprostranjenih stavova, stereotipa i predrasuda, uključujući spremnost ili odbijanje roditelja sa decom sa invaliditetom i roditelja zdrava djeca da prihvate nove principe obrazovanja. Efikasna implementacija inkluzije posebnog djeteta u okruženje opšteobrazovne ustanove zavisi od stava roditelja obje kategorije prema ovom obliku obrazovanja. Prema istraživanjima ruskih naučnika (N.N. Malofeeva i A.A. Dmitrieva), glavni razlog izolacije djece s invaliditetom od društva su njihovi roditelji, koji, zabrinuti za ishod komunikacije sa zdravim vršnjacima, ograničavaju socijalne kontakte svoje djece. Roditelji imaju osjećaj neizvjesnosti, a često i nemogućnosti školovanja djeteta sa invaliditetom u redovnoj školi. Prema ruskim istraživačima, mnogi roditelji djece sa smetnjama u razvoju preferiraju da se njihova djeca obrazuju u specijalnim obrazovnim ustanovama; Često koriste medicinski pristup razmišljanju. Istovremeno, manje od polovine roditelja zdrave djece želi da njihova djeca uče zajedno sa djecom sa smetnjama u razvoju. Očigledno je da je kod roditelja obje kategorije djece potrebno formirati ispravan stav prema zajedničkom učenju.
Projekat je trenutno u izradi Koncepti razvoja inkluzivnog obrazovanja (učenici sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja)u Republici Bjelorusiji. Koncept razvoja inkluzivnog obrazovanja u Republici Bjelorusiji (u daljem tekstu: Koncept) je sistem pogleda na principe, prioritetne oblasti, ciljeve i zadatke, mehanizme razvoja inkluzivnog obrazovanja u Republici Bjelorusiji.
Koncept se razvija s ciljem ostvarivanja prava na obrazovanje za svu djecu, uključujući i djecu sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, u obrazovnim ustanovama najbližim njihovom mjestu stanovanja, kako bi se stvorili uslovi koji maksimalno uzimaju u obzir obrazovne potrebe svakog od njih. studenta, otkrivajući potencijal svakog učenika.
Koncept se zasniva na prepoznavanju isključive uloge obrazovanja u razvoju pojedinca, njegovoj socijalizaciji, važnosti inkluzivnog obrazovanja za formiranje inkluzivnog društva, u kojem se karakteristike svakog njegovog člana ne posmatraju kao problem, već kao potencijal za razvoj, kao posebna vrijednost koja društvu daje raznolikost i doprinosi njegovom unapređenju.
Koncept je usmjeren na stvaranje holističkog sistema inkluzivnog obrazovanja, koji treba da se zasniva na dubokom poznavanju glavnih faktora koji određuju stanje obrazovanja, posebno specijalnog, na formiranju spremnosti da se bilo koje dijete primi u sistem osnovnog obrazovanja. , i tolerantnim odnosima u obrazovnom sistemu.
Konceptom su definisani glavni ciljevi, ciljevi, principi i mehanizmi razvoja inkluzivnog obrazovanja, usmjerenog na što potpunije ostvarivanje prava na obrazovanje svih učenika na svim nivoima obrazovanja i cjeloživotnog učenja.
Inkluzivno obrazovanje je prirodna faza u razvoju obrazovanja, prije svega, za učenike sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, nakon faze njihove izolacije, segregacije, institucionalizacije, zatim etapu integrisanog osposobljavanja i obrazovanja u ustanovama predškolskog i opšteg obrazovanja. srednje obrazovanje.
Inkluzivno obrazovanje je osposobljavanje i vaspitanje, tokom kojeg se u ustanovama osnovnog i dodatnog obrazovanja zadovoljavaju posebne obrazovne potrebe svih učenika, uključujući i osobe sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, uz stvaranje odgovarajućih uslova u njima i što potpunije uključivanje svih učenika. u zajedničkom obrazovnom procesu.
Savremeno shvatanje inkluzivnog obrazovanja je da svu decu treba zajedno obrazovati gde god je to moguće, bez obzira na poteškoće ili razlike koje postoje među njima. Međunarodno iskustvo pokazuje da određeni dio djece napušta svaki rigidni obrazovni sistem jer sistem nije spreman da zadovolji individualne potrebe za učenjem takve djece. Inkluzivna svijest vodi ka razumijevanju da nisu djeca ta koja ne uspijevaju, već sistem koji djecu isključuje.
Izrada Koncepta je zbog potrebe unapređenja rada u oblasti obrazovanja osoba sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, proširenja prava na izbor mjesta i oblika obrazovanja, stvaranja uslova koji osiguravaju ravnopravnost u obrazovanju za sve kategorije učenika, te njegovati toleranciju u obrazovnom sistemu i društvu u cjelini.
Cilj Koncepta je osigurati inkluzivno obrazovanje za osobe sa posebnim potrebama u psihofizičkom razvoju u Republici Bjelorusiji.
Vremenski okvir za implementaciju koncepta
Period implementacije Koncepta je 2015-2020.
2015-2017 - realizacija naučnoistraživačkih i eksperimentalnih aktivnosti; pojedinačne obrazovne institucije pružaju inkluzivno obrazovanje;
2018-2020 - povećanje broja obrazovnih institucija koje pružaju inkluzivno obrazovanje na 20 posto; obrazovne ustanove sa okruženjem bez barijera do 10 posto;
2020. i naredne godine - svaka (svaka) obrazovna ustanova pruža inkluzivno obrazovanje.
Očekivani rezultati implementacije koncepta
Implementacija Koncepta će doprinijeti unapređenju zakonske regulative, uvođenju inovativnih tehnologija, savremenih pristupa organizovanju zajedničkog obrazovnog procesa obične djece i djece sa posebnim potrebama, te obezbjeđivanju arhitektonske pristupačnosti obrazovnih ustanova.
Implementacijom Koncepta unaprijedit će se kvalitet obrazovanja i kvaliteta života svih učenika, promovirajući njihovu socijalizaciju i poznavanje života u svoj njegovoj raznolikosti.
Nacrt Koncepta razvoja inkluzivnog obrazovanja (učenici sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja) u Republici Bjelorusiji može se pronaći na web stranici ustanove u odeljku Specijalno obrazovanje.
Trenutno se obrazovni sistem svake države vodi globalnom obrazovnom politikom koju formiraju javne institucije kao što su UNESCO i Svjetska banka, te postaje sve otvoreniji, ujednačeniji i dosljedniji. Osnovni uslov je univerzalnost i dostupnost obrazovanja svima.
Glavni zahtjevi svjetske zajednice su sljedeći: obrazovanje mora biti univerzalno, odnosno mora osigurati potrebe učenja i ravnopravnost sve djece. Cilj savremene škole je da pomogne svakom učeniku (i onima sa smetnjama u razvoju, prosječnim i talentovanim) da postigne uspjeh, te spriječi njihovo isključenje iz života društva.
Sve do sredine dvadesetog veka u Rusiji je postojao koncept socijalne rehabilitacije osobe sa invaliditetom, koji se razvijao pod uticajem filozofije vrednosti. Bio je zasnovan na ideji društvene korisnosti. Prema ovom konceptu, škola je imala obavezu da obrazuje aktivnog i korisnog člana društva. Dete sa smetnjama u razvoju nije isključeno iz ovog pravila – ono je takođe moralo da odraste da bude koristan član društva i da svojim radom obezbedi egzistenciju. Vrijednost specijalnog obrazovanja je viđena u uvođenju osobe sa invaliditetom u produktivan rad. Društvo je dijete sa smetnjama u razvoju unaprijed proglasilo inferiornim i prilagodilo ga svojim pravilima. Koncept i ustaljena praksa nisu predviđali recipročan proces koji bi imao za cilj prilagođavanje društva posebnim potrebama takve djece. Ostalo je otvoreno i pitanje onih koji zbog težine svog nedostatka ni u kom slučaju nisu mogli da postanu koristan član društva.
Koncept socijalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom uspješno je spojen sa osnovama pedagogije za obrazovanje društveno korisnih i aktivnih graditelja socijalizma i komunizma. Srećom, u SSSR-u se to nije izrodilo u monstruozno kršenje ljudskih prava koje se dešavalo u zemljama u kojima je fašizam došao na vlast. Međutim, prioritet interesa društva nad interesima pojedinca, koji je postojao dugi niz decenija, zapravo je legitimisao status društvene inferiornosti osoba sa invaliditetom. Zato u našoj zemlji i dalje postoji restriktivno-patronizirajući (paternalistički) položaj društva i države u odnosu na ovu kategoriju stanovništva. Izražava se u postojanju široke mreže pretežno zatvorenih (internatskih) obrazovnih ustanova. Trenutna priroda obrazovanja za osobe sa invaliditetom zbog ovog položaja ne doprinosi postizanju visokog nivoa socijalne adaptacije, ne omogućava im sticanje prestižnih i konkurentnih zanimanja, sticanje visokih kvalifikacija, fokusiran je na nizak kvalitet života povezan sa oskudna penzija, slabo plaćeni rad, slaba pravna zaštita i reprodukuje kulturno siromaštvo. Pomoć koju pružaju osobama sa posebnim potrebama različitih vjera je neznatna, neredovna i tradicionalno je dobrotvorne prirode. A sistem usluga socijalne pomoći u novoj Rusiji tek počinje da se oblikuje. Doktor pedagoških nauka, profesor N.M. Nazarova smatra da “paternalizam ne samo da smanjuje društvenu aktivnost općenito, već i razvija zavisne stavove, što zauzvrat povećava marginalizaciju”.
Kolosalne ljudske žrtve i kršenje prava i sloboda pojedinca tokom Drugog svjetskog rata doveli su do shvaćanja da je svrha i smisao postojanja društva, njegova najveća vrijednost čovjek, njegov život i blagostanje, potrebe i zahtjevi. U kontekstu prioriteta interesa pojedinca nad interesima društva, formirana je ideja da pojedinac ostvari maksimalnu samostalnost i samostalnost (koncept samostalnog načina života) garantujući poštovanje prava i sloboda svakoga, bez obzira na o tome da li osoba može koristiti društvu. Kako je primetio akademik A.G. Asmolov, nalazimo se na početku dugog puta – tranzicije iz kulture korisnosti u kulturu dostojanstva, gdje je „vodeća vrijednost vrijednost pojedinca, bez obzira da li se od nje može išta dobiti da se to izvrši ili taj zadatak. A djeca, stari ljudi i osobe sa smetnjama u razvoju su svetinja... i zaštićeni su javnim dobročinstvom."
U okviru koncepta samostalnog životnog stila, u svijetu se formirao koncept „inkluzivnog obrazovanja“ zasnovan na novoj, humanističkoj ideologiji, koja pretpostavlja da su sva djeca osobe s različitim potrebama učenja. Ova ideologija proklamuje jednak tretman svih ljudi i stvaranje posebnih uslova za decu sa posebnim obrazovnim potrebama.
Međunarodna zajednica vjeruje da je inkluzija više od integracije jer djeca i adolescenti sa posebnim potrebama zajedno uče u redovnoj školi, prihvataju ljudske razlike kao normalno, dobijaju smisleno obrazovanje koje im omogućava da žive punim životom i ne napuštaju roditelje. Prilikom podučavanja naglasak je na djetetovim sposobnostima i snagama. Stavovi i mišljenja mladih postaju važni drugima.
Inkluzija znači osiguravanje punopravnog članstva u zajednici (grupa prijatelja, škola, mjesto u kojem živimo) kroz razvoj svakog učenika kroz obrazovni program koji je prilično složen, ali odgovara njegovim mogućnostima. Osnovni zahtjev inkluzivne škole je da sva djeca uče zajedno kad god je to moguće, bez obzira na poteškoće ili razlike koje postoje među njima. Upis osoba sa invaliditetom u specijalne škole, odeljenja, odeljenja je izuzetak i preporučuje se samo u onim retkim slučajevima kada obrazovanje u redovnoj nastavi nije u mogućnosti da zadovolji obrazovne ili socijalne potrebe deteta, ili ako je to neophodno za dobrobit deteta. biti od sebe ili druge djece. Kvalitet obrazovanja u takvoj školi osigurava se izradom odgovarajućih nastavnih planova i programa, organizacionih aranžmana, izborom nastavnih strategija, korištenjem resursa i partnerstvom.
Inkluzivne škole su veoma fleksibilne. Učenici sa posebnim potrebama su u široj zajednici i imaju priliku da otvoreno ulaze i izlaze: ponekad rade sa cijelim razredom, ponekad u maloj grupi, a ponekad sami sa nastavnikom. Iskustva mnogih zemalja pokazuju da se u takvim školama djeca sa posebnim potrebama najbolje integriraju u društvo i mogu postići najviše obrazovne rezultate. Ali za to su potrebni zajednički napori nastavnika i školskog osoblja, kao i vršnjaka, roditelja, članova porodice i volontera. Inkluzivne škole se takođe vide kao najefikasnije sredstvo za garantovanje solidarnosti među decom, jer obični učenici tamo stiču iskustvo u komunikaciji sa ljudima koji su drugačiji od njih, uče se ljubaznosti i toleranciji. Inkluzivni pristup koristi svima jer obrazovanje čini personalizovanijim i efikasnijim.
Treba napomenuti da je 90-ih godina dvadesetog vijeka počelo da se javlja šire razumijevanje inkluzije kao sredstva za osiguranje jednakih mogućnosti za obrazovanje. UNESCO se zalaže za stav da ne samo djeca sa smetnjama u razvoju, već i odrasli sa invaliditetom treba da imaju priliku da dobiju kvalitetno obrazovanje i razviju svoje lične potencijale, bez obzira na spol, bogatstvo, etničku pripadnost, rasu, geografsku lokaciju, godine, vjerska pripadnost i invaliditet fizičke prirode.
Prelazak na inkluzivno obrazovanje zahtijeva učešće svih stručnjaka u obrazovnom sistemu i prisustvo fundamentalnih teorijskih dostignuća. Međutim, praktična pedagogija to ostvaruje velikom brzinom, uprkos nedostatku potrebnih uslova. Ruski obrazovni sistem, koji tradicionalno postoji kao segregativan i razdvaja djecu koja ne odgovaraju određenoj normi razvoja, se transformiše. Danas imamo pravo da kažemo da deca sa posebnim obrazovnim potrebama prodiru u masovnu opšteobrazovnu školu u sve rasprostranjenijem, ali u isto vreme i polulegalnom toku. Ali za to nije ni organizaciono, ni tehnološki, ni materijalno spremno, jer inkluzivno obrazovanje u Rusiji još uvijek nema službeno priznanje. Da bismo riješili ovaj problem, prvo moramo što prije razviti sistem edukativnih aktivnosti usmjerenih na promjenu mišljenja zajednica nastavnika i roditelja o tome gdje i šta djeca sa smetnjama u razvoju treba da uče. Zatim se prelazi na stvaranje materijalno-tehničkih uslova neophodnih za rad inkluzivnih škola i razvijanje varijabilnog obrazovno-metodičkog aparata namenjenog podučavanju posebne dece (razni udžbenici, nastavni planovi i programi, nastavni materijali), kao i uspostavljanje sistema obuka i prekvalifikacija kadrova za inkluzivno obrazovanje .
Nova očekivanja podrazumijevaju i nove zahtjeve za rad školske uprave i osoblja, za nivo upravljanja obrazovnom ustanovom i za organizaciju cjelokupnog sistema njenih unutrašnjih i eksternih odnosa. Administraciji i nastavnicima se delegiraju šira ovlaštenja, ali se istovremeno povećava njihov nivo odgovornosti. Upravljački tim inkluzivne škole ima odgovornost da osigura da obrazovno okruženje i tehnologija zadovolje potrebe društvenog razvoja svakog djeteta. To znači stvaranje okruženja koje potiče djecu na potrebno iskustvo, stimulira međusobno razumijevanje i društvenu interakciju, a istovremeno igra ulogu zaštitnog prostora. U takvom okruženju dijete se može otvoriti bez smetnji, osjetiti unutrašnju povezanost sa svijetom, identitet i koherentnost sa njim, kao i svoj značaj za njega.
Kako bi se osiguralo da obrazovno okruženje odgovara potrebama djeteta, uprava mora organizirati sveobuhvatan rad nastavnika i određenog broja stručnjaka koji djeluju kao suvoditelji roditelja. To zahtijeva razvoj novih oblika kolektivnog mišljenja i djelovanja, uzimajući u obzir potencijal učenja svakog učenika.
Inkluzivnoj školi su potrebni posebni nastavnici. Riječ je o specijalistima potpuno novog tipa, koji su nosioci humanističkih vrijednosti i ideala koji svakog učenika mogu pripremiti za nesmetano uključivanje u sve vidove društvenog života. Moraju posedovati društveno-personalne, opšte naučne, instrumentalne i stručne kompetencije koje garantuju istinsko, a ne formalno uključivanje učenika u obrazovni proces, njihovo optimalno savladavanje programa i, što je suštinski važno, biti sposobni da rešavaju korektivno pedagoške kompetencije. i problemi socijalne rehabilitacije. Morat će razviti nove humanitarne tehnologije interakcije, savladati nove principe profesionalne komunikacije, naučiti slušati stručnjake različitih profila i prihvatiti njihove različite pozicije, te zajednički i dugoročno djelovati u interesu djeteta.
Nastavnik u inkluzivnoj školi mora imati visok nivo profesionalne socijalne prilagodljivosti, labilnosti, empatije, refleksivnosti, kao i izražene perceptivne, komunikativne i organizacione sposobnosti. Može biti uspješan sa sljedećim osnovnim ličnim karakteristikama:
· ako ste dovoljno fleksibilni i tolerantni;
· poštuje individualne razlike;
· pristaje da radi u istom timu sa drugim nastavnicima;
· zainteresovan je za izazove i spreman je da isproba različite pristupe.
Treba priznati da u našoj zemlji do sada nije sprovedena ciljana obuka nastavnika ovog tipa.
Rješavanje širokog spektra novih izazova u inkluzivnom obrazovanju zahtijeva restrukturiranje cjelokupnog sistema obuke stručnjaka za sektor obrazovanja. Programi obuke i prekvalifikacije će posebno morati uključivati nove module koji se sastoje od posebnih disciplina koje osiguravaju spremnost nastavnika za široka partnerstva i kreativnu saradnju ne samo u profesionalnoj zajednici, već iu cijelom obrazovnom okruženju.
Naša zemlja će moći da dostigne evropski nivo obrazovanja ako se obuka nastavnika novog tipa bude odvijala ubrzano i masovno, uz korišćenje najboljih nastavnih tehnologija i sadržajno odgovarajući naprednom nivou naučnih dostignuća. Informatizacija je značajan resurs za rješavanje ovog problema.
Istorija razvoja integracionih procesa u Republici Belorusiji započela je 1995. godine na osnovu Privremenih propisa o integrisanom obrazovanju dece sa smetnjama u psihofizičkom razvoju (OPFR, zvanični naziv u državi: „osoba sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja je osoba koja ima fizičke i (ili) mentalne nedostatke koji ograničavaju njegove društvene aktivnosti i sprečavaju ga da dobije obrazovanje bez stvaranja posebnih uslova za to" (Kodeks Republike Bjelorusije o obrazovanju, 1.5)). Sve je počelo sledećim organizacionim oblicima: časovi integrisanog učenja; posebna odjeljenja u srednjoj školi; korektivno-pedagoške konsultacije. 2006. godine stupio je na snagu novi podzakonski akt Ministarstva prosvjete kojim se ovaj proces uređuje na nivou predškolskog, opšteg osnovnog i opšteg srednjeg obrazovanja djece sa posebnim potrebama - Uputstvo o postupku otvaranja i funkcionisanja posebnih odjeljenja (grupa). ), odjeljenja (grupe) integriranog (zajedničkog) obrazovanja i obrazovanja. Integrisano obrazovanje u Republici Bjelorusiji se smatralo i razmatra kao alternativni oblik obrazovanja djece sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Ovaj proces je evolucijske prirode. Ukupan broj djece integrisane u općeobrazovnu sredinu iznosi više od 60%. Poslednjih godina postoji tendencija smanjenja specijalnih odeljenja u opšteobrazovnim školama i povećanja nastave integrisanog obrazovanja i obuke. Potonjih je u školskoj 2010/2011. godini 5.475, sa 9.730 učenika sa posebnim potrebama i 192 specijalna odjeljenja, sa 1.579 učenika.
Transformacija sistema specijalnog obrazovanja u Republici Bjelorusiji odvijala se u fazama od 1998. do 2010. godine u tri glavne oblasti:
* organizacione i strukturne transformacije;
* ažuriranje sadržaja specijalnog obrazovanja;
* unapređenje obrazovnih tehnologija i nastavnih metoda.
Završna faza (2007-2010) imala je za cilj dalje spajanje specijalnog i opšteg obrazovanja. Time su postavljeni temelji za razvoj inkluzivnog obrazovanja, u kojem glavni aspekti integracionih procesa – metodološki, pravni, programski, sadržajni, naučni, metodološki i socio-psihološki – zahtijevaju preispitivanje i nešto drugačiji sadržaj.
Osnovna ideja integrativne pedagogije: od integracije u školu do integracije u društvo. Integracija se zasniva na konceptu „normalizacije“, koji se zasniva na ideji da život i svakodnevni život osoba sa invaliditetom treba da budu što bliži uslovima i načinu života društva u kojem žive. Međutim, treba napomenuti da jednaki uslovi ne znače jednak kvalitet i ne garantuju jednake rezultate. Ideja obrazovne integracije ima svoje prednosti i nedostatke.
Zagovornici kooperativnog učenja ističu takve pozitivne aspekte kao što su:
* stimulativni uticaj sposobnijih drugova iz razreda;
* prisustvo širokog spektra upoznavanja sa životom;
* razvoj komunikacijskih vještina i inovativnog razmišljanja (za obje strane);
* mogućnost demonstracije humanosti, simpatije, milosrđa, tolerancije u stvarnim životnim situacijama, što je efikasno sredstvo moralnog vaspitanja;
* smanjenje rizika od snobizma kod uspješne djece pod uslovima isticanja njihove isključivosti;
* nestanak straha kod zdravih, normalno razvijajućih školaraca sa mogućim invaliditetom.
U praksi, naravno, stvari ne idu uvijek tako glatko kada se uspostavljaju odnosi. Neka djeca pokazuju osjećaje u rasponu od negativnih percepcija do „ravnodušnog prihvatanja“. 40-ih godina dvadesetog vijeka izveden je niz eksperimenata sa različitim strukturama interakcije u učionici, reprodukujući demokratski, autokratski i anarhični model (K. Levin i drugi). Rezultati studije su pokazali da je demokratske vrijednosti potrebno iznova usađivati svakoj novoj generaciji, ciljano stvarajući za to potrebne uvjete u školama, jer ih je mnogo teže asimilirati od autoritarnih stavova.
U posljednje vrijeme brojni vodeći evropski političari (Angela Merkel, Nicolas Sarkozy, David Cameron, itd.) govore o neuspjehu integracionih procesa u svojim zemljama, ranjivosti kroskulturalne psihologije i pozivaju na pomak od multikulturalnih politika. liberalizmu.
Protivnici ideje integracije iznijeli su sljedeće argumente:
* heterogenost u sastavu razreda šteti učenicima sa visokim učinkom, lišavajući ih mogućnosti da brže napreduju u učenju, usporavajući rast sposobnih učenika;
* deca sa teškoćama u učenju su u nepovoljnim i nelojalnim takmičarskim uslovima, ne dobijaju potrebnu pažnju;
* nastavnici se ponekad suočavaju sa nerešivim moralnim problemom: kome treba uskratiti pažnju, brigu i vreme;
* zemlji su potrebni zdravi građani sa intelektualnim potencijalom.
Prioritet moralnih principa nad ekonomskim ima svoje opravdanje kod predstavnika različitih političkih orijentacija. Za neke je to provođenje politike jednakih mogućnosti, za druge provođenje principa individualne samopotvrđivanja.
1. septembra 2011. godine stupa na snagu Zakonik Republike Bjelorusije o obrazovanju. Prema ovom setu zakona, glavni pravci državne politike u oblasti obrazovanja su:
* obezbjeđivanje dostupnosti obrazovanja, uključujući i osobe sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, u skladu sa njihovim zdravstvenim stanjem i kognitivnim sposobnostima, na svim nivoima osnovnog obrazovanja i pri sticanju dodatnog obrazovanja;
* stvaranje posebnih uslova za sticanje obrazovanja osoba sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja i pružanje korektivno-pedagoške pomoći ovim licima.
U poglavlju „Državne garancije prava u oblasti obrazovanja“ ističe se da se pravo građana sa posebnim potrebama na obrazovanje obezbjeđuje stvaranjem posebnih uslova za njihovo obrazovanje, integraciju u društvo i socijalizaciju.
Za svrsishodan razvoj integracionih procesa kao svesnog izbora na alternativnoj osnovi, pored odgovarajućeg regulatornog okvira, moraju postojati i sledeći uslovi:
* naučna i organizaciona podrška inkluzivnom obrazovanju;
* psihološka spremnost svih učesnika u obrazovnom procesu;
* defektološka pismenost nastavnika javnih škola;
* obrazovna i metodološka podrška integracijskim modelima;
* razvoj tehnologija za interakciju između dva nastavnika u jednom razredu.
Razuman odabir djece sa posebnim potrebama za psihofizički razvoj za zajedničko obrazovanje jedan je od osnovnih uslova za efikasnost integracionih procesa. Donošenje odluka o integrisanom obrazovanju zasniva se na dobrovoljnoj osnovi, uz garantovano poštovanje prava deteta sa posebnim potrebama, uz aktivno učešće roditelja u svim fazama donošenja odluka, uz implementaciju individualnog pristupa i određivanje vaspitno-obrazovnog sistema. put za svako dijete, uzimajući u obzir njegove razvojne karakteristike. Dijete se upućuje u integrisano odjeljenje na dijagnostičkoj osnovi na osnovu zaključka Centra za korektivno-razvojno obrazovanje i rehabilitaciju i na zahtjev roditelja. Osnova za donošenje odluke o integriranom treningu ne bi trebala biti toliko medicinska dijagnoza koliko psihološka. Napori nastavnika usmjereni su na to da djecu nauče da sebe doživljavaju i procjenjuju kao pojedince, tj. spoznati vlastite sposobnosti, karakterne crte, slabosti, potrebe, granice svojih mogućnosti, naučiti prepoznati i izraziti vlastita osjećanja i želje.
Za razvoj pozitivnog samopoimanja, kao i za formiranje dječjih vještina:
* uočiti drugu osobu, saosjećati i pomoći joj; vidite svoje mjesto u grupi, smatrajte se članom i doživite osjećaj zajedništva;
* konstruktivno reagovati na razočarenja i neuspehe;
* donosi odluke koje uključuju mogućnost sklapanja kompromisa;
* snalaziti se i pridržavati se pravila zajedničkog života, ponekad i na račun zadiranja u vlastite interese;
* razlikovati negativne i pozitivne načine za rješavanje konflikta, biti u stanju koristiti potonje;
* viđati drugu djecu i biti u mogućnosti sarađivati s njima;
* razumjeti šta su predrasude i ispitati ih.
Upravo se ovim pitanjima bavi služba psihološko-pedagoške podrške koja postoji u svakoj školi u kojoj postoji integrisana odeljenja. Međutim, u velikim gradovima, posebno u Minsku, roditelji djece sa posebnim potrebama, ali netaknute inteligencije, počeli su da preferiraju redovno odeljenje nego integrisano. I pored toga što je ukupan broj učenika u integrisanom odjeljenju manji, rade dva nastavnika, a popravna odjeljenja se organizuju u skladu sa nastavnim planom i programom odgovarajuće specijalne škole. Danas, u principu, niko ne sumnja u potrebu integracije. Društvene transformacije, demokratizacija i humanizacija obrazovanja, ideje dostojanstva i samopoštovanja pojedinca koji ima sva prava da ostvaruje svoje interese i potrebe, priznavanje jednakih prava u oblasti obrazovanja osoba sa psihofizičkim invaliditetom određuju metodološku osnovu. integrisane obuke i obrazovanja.
Međutim, problematična pitanja i strateške linije za implementaciju ideje inkluzivnog obrazovanja, kao nove faze u razvoju integracionih procesa, su:
* ažuriranje državnog obrazovnog standarda, sadržaja programskog materijala i obrazovno-metodičke podrške obrazovnom procesu u pojedinim akademskim disciplinama;
* psihološko-pedagoške osnove za intenziviranje socijalnog razvoja učenika sa psihofizičkim poremećajima, uključujući i formiranje životne kompetencije;
* organizacioni oblici korektivno-razvojnog rada i radnog osposobljavanja u uslovima zajedničkog učenja.
Inkluzivno obrazovanje u savremenom društvu može se ostvariti stvaranjem jedinstvene softverske i metodološke podrške obrazovnom procesu, obezbeđujući primenu u praksi novih obrazovnih, edukativnih, korektivnih programa značajno će se proširiti sposobnosti učenika sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, nastavnika opšte srednje obrazovanje, kao i roditelji djece sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja.
Dakle, nova obrazovna politika u Republici Bjelorusiji je politika inkluzivnog obrazovanja i zahtijeva unapređenje sadržaja obrazovanja, što bi stvorilo visoku motivaciju za sve učenike i preduslov za uspjeh u kasnijem životu, a ujedno dalo značajan doprinos razvoju obrazovanja. razvoj humanog društva zasnovanog na jednakosti.
Trenutno postoji program inkluzije u Sjedinjenim Državama. Njegovi temelji su postavljeni Zakonom o rehabilitaciji i Zakonom o obrazovanju hendikepirane djece 1973. godine. Kongres SAD-a, nadovezujući se na iskustvo Distrikta Kolumbija, usvojio je Zakon o obrazovanju za osobe sa invaliditetom (kasnije preimenovan u Zakon o obrazovanju za osobe sa invaliditetom), koji je obezbijedio neophodna sredstva za specijalno obrazovanje u lokalnim školskim sistemima i uspostavio individualizirani pristup određivanju obrazovni program. Zakon je dao prednost integraciji – obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovnim školama uz pružanje dodatne pomoći po potrebi, a ne obrazovanju u posebnim ustanovama. Inkluzija se može definirati kao “prihvatanje svakog djeteta i fleksibilnost u pristupima učenju”. Ovaj obrazovni model podrazumijeva da dijete sa smetnjama u razvoju može studirati sa normalnom djecom. Ovo se odnosi i na djecu sa intelektualnim teškoćama, kao što je Downov sindrom. Inkluzivne škole primaju svu djecu, bez obzira na njihove psihičke, mentalne, socijalne, emocionalne, jezičke ili bilo koje druge karakteristike.
Obrazovanje po modelu „Inkluzija“ prioritet je u Sjedinjenim Državama, ali u Americi ne odbijaju specijalne škole, već se smještaj djeteta tamo provodi samo u ekstremnim slučajevima.
U sklopu inkluzivnog pristupa, svaka škola ili institucija, čak iu fazi planiranja svojih aktivnosti i obrazovnih programa, uzima u obzir očekivane moguće potrebe svih učenika sa njihovim individualnim potrebama, razvijajući takozvani Individualni plan obrazovanja (IP) . Njegov razvoj se odvija prema sljedećim kriterijima: Realizam, Nivo postignuća, Procjena, Aktivnost. Mesto studiranja studenta sa invaliditetom zavisi od njegovih potreba i stepena njegovih ograničenja. On može naučiti:
¦ u redovnoj nastavi i dobiti potrebnu pomoć;
¦ u redovnoj učionici, uz potrebnu pomoć, kao i podršku stručnjaka iz obrazovne ustanove;
¦ dio dana u redovnom razredu, a ostatak dana u posebnom razredu;
¦ u posebnoj nastavi uz svu moguću podršku stručnjaka i grupe konsultanata po ovom pitanju;
¦ u okviru programa rehabilitacije uz kontinuiranu podršku raznih specijalista
U sklopu programa Inkluzije, 80-ih godina prošlog vijeka u Sjedinjenim Američkim Državama započeo je proces izgradnje novih zgrada i obnove starih, uzimajući u obzir potrebe različitih kategorija osoba sa invaliditetom. U ove svrhe Vlada je izdvojila dodatna finansijska sredstva i istovremeno primijenila stroge sankcije za kršenje prihvaćenih standarda. Istovremeno, na teritoriji univerziteta kao što su Harvard i Univerzitet Kolumbija postoje stare akademske zgrade koje nisu obnovljene za ulazak, na primjer, za invalidska kolica. Napominjemo da objekti od istorijske vrijednosti ne podliježu rekonstrukciji, ali ako se nastava odvija u tim zgradama, a ispostavi se da u grupi ima studenata u invalidskim kolicima, nastava se prenosi u nove akademske zgrade koje su propisno opremljene. Važan princip državne politike prema osobama sa invaliditetom je mogućnost osobe sa invaliditetom da koristi usluge organizacije ili usluge sa istom lakoćom kao i obična osoba. Po potrebi studentima se obezbjeđuje:
¦ prevodioci koji govore znakovni jezik;
¦ individualni asistenti koji olakšavaju proces snimanja nastavnog materijala;
¦ socijalni pedagozi i psiholozi za individualno savjetovanje. Slijepi učenici imaju priliku koristiti psa vodiča.
Kancelarije za osobe sa smetnjama u razvoju, koje postoje na svakom univerzitetu, obavljaju prvenstveno funkcije koordinacije. Na primjer, na Wayne State University (Detroit, Michigan) u takvoj kancelariji radi nekoliko stalno zaposlenih radnika koji održavaju kontakt sa svim odjelima univerziteta i, ako je studentu s invaliditetom potrebna pomoć, pozivaju potrebne stručnjake iz drugih organizacija. Na Univerzitetu u Njujorku slična kancelarija održava kontakt sa raznim organizacijama koje se bave problemima osoba sa invaliditetom, kao i sa psihološkim centrima koji im pružaju specijaliste za psihološke konsultacije i trenere za razne obuke.
Budući da mnogo toga zavisi od nastavnika pri implementaciji programa integracije, Wayne State University je sada razvio i uspješno vodio treninge sa nastavnicima koji pomažu u obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju, kao i treninge za studente sa smetnjama u razvoju kako bi pomogli mladima da uspostave komunikaciju, nauče da donose odluke u raznim životnim situacijama, preuzimanje odgovornosti. Slijedi opis obuke razvijene na Univerzitetu Wayne State.
Deset uspješnih i sigurnih koraka za rad sa stručnjacima. Tokom procesa obuke procjenjuje se postojeći nivo ličnog povjerenja; utvrđuju se karakteristike agresivnog, pasivnog i samouvjerenog ponašanja; definisan je koncept ličnih prava; Identificirano je 5 koraka za postizanje uspješne promjene; provodi se obuka o izradi i korištenju ličnih stabilizatorskih sidara; Procjenjuju se problematične oblasti ličnog povjerenja i izrađuje se akcioni plan za njihovo otklanjanje.
Kako olakšati učenje. Obuka je usmjerena na efikasno podučavanje osoba sa invaliditetom novim vještinama. Tokom obuke učimo šta su „direktno adresirane instrukcije“ i „analiza zadatka“; definisano je pet faza direktnog obraćanja: priprema; razumijevanje; proba; samotestiranje. Nauči kako koristiti analizu zadataka prilikom podučavanja novih vještina.
Kako tranziciju učiniti što glatkijom. Obuka je usmjerena na podučavanje tehnika koje će prelazak sa jednog profesionalca koji radi direktno sa osobom sa invaliditetom na drugog učiniti manje neugodnim za klijenta. Obuka ispituje zašto dolazi do transfera klijenata; utvrđuju se prednosti i nedostaci koji prate transfer; proučava se značaj interakcije između starih i novih specijalista, kao i sa klijentom; identifikovani su izazovi povezani sa transferom i načini da se na njih odgovori.
Samoopredjeljenje: Naše pravo da život učinimo smislenim i smislenim. Svrha obuke je podučavanje osoba sa invaliditetom i njihovih staratelja kako da žive punim i smislenim životom za osobe sa invaliditetom. Tokom obuke izučava se koncept samoopredeljenja; utvrđuju se vještine potrebne za samostalno donošenje odluka; kreira se preliminarni životni plan.
Trening za trenere. Obuka je usmjerena na obuku trenera koji drže kurseve obuke za specijaliste koji direktno rade sa osobama sa invaliditetom. Ovu obuku razvio je Institut za osobe sa smetnjama u razvoju. Tokom obuke proučava se istorijat nastanka kursa, njegovi ciljevi i zadaci; Proučavaju se karakteristike učenja odraslih, načini pomoći ljudima da uspostave prijateljstva i uspostave odnose u lokalnim zajednicama. Obuka ima za cilj da nauči kako pomoći osobama sa invaliditetom da uspostave prijateljske odnose sa ljudima sa kojima žive. Tokom treninga izučava se razumijevanje važnosti prijateljstva; identifikovane su poteškoće sa kojima se osobe sa invaliditetom suočavaju prilikom uspostavljanja prijateljstva; proučava se razumijevanje uloge stručnjaka koji direktno rade sa osobama sa invaliditetom, a koje igraju u pomaganju u uspostavljanju prijateljskih odnosa; identifikovane su mogućnosti koje osobe sa invaliditetom mogu iskoristiti za uspostavljanje prijateljskih odnosa; proučava se razumijevanje potrebe uključivanja pomoći u uspostavljanju takvih odnosa u svakodnevne aktivnosti specijalista koji rade direktno sa osobama sa invaliditetom. Kako povećati podršku kroz priliku i izbor. Obuka ima za cilj podučavanje kako pomoći osobama sa invaliditetom da donesu sopstvene izbore bez uticaja na proces donošenja odluka. Tokom treninga učimo šta je izbor; ispituje zašto ljudi biraju; istražuje zašto biste možda željeli napraviti izbor umjesto nekog drugog; Identificirana su tri smjera u pomaganju klijentu da napravi nezavisan izbor.
Rješavanje sukoba. Obuka vam pomaže da shvatite šta dovodi do sukoba i naučite načine da ih konstruktivno rješavate. Tokom procesa obuke postaje jasno šta je stav i sopstvena slika o sebi; kako postići kontrolu kroz razgovor; koncept sukoba i kritike; kako kontrolisati emocije; kako riješiti konflikt. Prije i nakon svake obuke polaznici popunjavaju posebne upitnike koji su izrađeni u Institutu za osobe sa smetnjama u razvoju i koji pomažu zaposlenima koji rade sa osobama sa invaliditetom u budućem radu. To nam omogućava da zaključimo da Sjedinjene Države imaju dobro funkcionirajući obrazovni sistem koji pruža jednake mogućnosti za sve ljude. Štaviše, ovaj sistem, koji pokriva sve sfere života stanovništva, promoviše maksimalnu moguću integraciju osobe sa posebnim potrebama u društvo, a takođe osigurava njegovu prihvaćenost od strane društva. Važnu ulogu u realizaciji socijalnog rada ima integrisani pristup i učešće većeg broja stručnjaka iz različitih oblasti znanja u izradi programa adaptacije i rehabilitacije. Da bi se promijenili stavovi građana prema osobama s invaliditetom u Sjedinjenim Državama, promišljena i razvijena kampanja u medijima provedena je od strane psihologa i drugih stručnjaka, a veliku ulogu u tome imale su i vjerske organizacije. Tako su osobe sa invaliditetom dobile pristup svim sferama društva, a percepcija zdravih ljudi o njima se promijenila. Javne organizacije i klubovi invalida, kao i razne fondacije, rasprostranjene su širom zemlje. Napominjem da su u SAD specijalizovani fondovi i organizacije ti koji pružaju značajan dio zakonom propisanih usluga za osobu sa invaliditetom i odgovorni su za finansijska sredstva koja obezbjeđuje opština.
Kao što vidimo, uvođenje inkluzivnog obrazovanja u Rusiji i Republici Bjelorusiji također se suočava sa nizom poteškoća. Rusija je razvila sveruski program za društvenu integraciju djece sa posebnim potrebama, povećanje nivoa tolerancije, samosvijesti i pomagajućeg ponašanja kod zdravih ljudi. Ozbiljan je problem kombinovanja tempa nastave i količine znanja dostupnog djeci sa smetnjama u razvoju i zdravoj djeci. Dijete sa smetnjama u razvoju treba smjestiti u okruženje koje trenutno odgovara njegovim mogućnostima učenja. Osim toga, ako je potrebno, dodjeljuje mu se tutor. Teško je i sporo graditi kontakte između djece sa smetnjama u razvoju i zdrave djece. Slična situacija je i u Republici Bjelorusiji, gdje ne postoji posebna medicinska podrška u obrazovnoj ustanovi, a ne postoji ni vozilo za studente sa invaliditetom koje bi im omogućilo da stignu do mjesta studiranja i doma. Zakonodavstvo koje reguliše prava djece sa smetnjama u razvoju je slabo, a programi zapošljavanja diplomaca sa smetnjama u razvoju nisu efikasni. Zauzvrat, Sjedinjene Države sve više vide model koji stvarno funkcionira. Sada, ako ne polovina, onda barem 45% svih škola sa specijaliziranim odjeljenjima ima sveobuhvatne inkluzivne programe. U inostranstvu, dete sa invaliditetom je punopravni član društva. Njegov život nije ograničen samo na njegov dom. Sva kulturna mesta su opremljena rampama i izlazima, saobraćajna mreža je opremljena posebnim liftovima, pešaci i trotoari su popločani specifičnim bojama za slabovide.
Danas postoji mehanizam za odobravanje projektovanih objekata, u kojem je klauzula o pristupačnosti objekata za osobe sa invaliditetom obavezno uključena u arhitektonski zadatak.
Zahvaljujući sagledanim iskustvima različitih zemalja, možemo zaključiti da ruski obrazovni sistem treba da: konsoliduje koncept inkluzivnog obrazovanja u sistemu regulatornih pravnih akata na saveznom nivou, tako da roditelji dece sa smetnjama u razvoju ne moraju da brane njihovo pravo da njihovo dijete dobije obrazovanje u bilo kojoj srednjoškolskoj ustanovi (predviđeno zakonom o obrazovanju) putem suda; usvojiti sistem pravila i uputstava kojima se jasno reguliše mehanizam za sprovođenje inkluzivnog obrazovanja u praksi (uključujući mehanizam za stvaranje dodatnih uslova) u odnosu na svaku grupu ograničenja, zavisno od prirode i stepena invaliditeta; izraditi sistem uputstava za psihološke, medicinske i pedagoške komisije i za biro medicinsko-socijalne ekspertize izrada individualnog programa rehabilitacije za dijete sa smetnjama u razvoju, prema kojem bi stručnjaci iz ovih struktura mogli dati tačne i jasne preporuke o mjestu školovanja djeteta sa smetnjama u razvoju - opšteobrazovna ili popravna škola; zakonski propisati termin „Dijete sa posebnim obrazovnim potrebama“, koji je mnogo tačniji i osjetljiviji za dijete (djeca sa istim smetnjama u razvoju mogu imati različite probleme u učenju); izraditi i uspostaviti proceduru za funkcionisanje centara za pomoć djeci sa smetnjama u razvoju koja se školuju u opštoj školi. To bi trebalo da budu centri koji pružaju individualnu, tehničku i informativnu pomoć deci i njihovim nastavnicima, koju oni u opštim uslovima ne mogu da dobiju, razvijaju mehanizam za učešće roditelja deteta sa smetnjama u razvoju u izboru obrazovne ustanove za svoje dete, kao i kao u formiranju i evaluaciji onih stvorenih za dodatne uslove.
Kažu da je najveća udaljenost na Zemlji 30 centimetara između glave i srca. To je put koji mnogi roditelji moraju preći, zaglibljeni u predrasude i strahove da djeci sa posebnim potrebama nije mjesto u redovnoj učionici. Nakon dugo očekivanog potpisivanja Konvencije UN-a o pravima osoba sa invaliditetom od strane Bjelorusije u septembru, naše obrazovanje će krenuti u novu fazu - razvijati inkluzivno obrazovanje. Jednostavno rečeno, djecu sa posebnim potrebama treba integrirati korak po korak u obrazovni proces redovnih vrtića i škola. Inače, prvi zaokret u tom pravcu zemlja je napravila nešto ranije: još u julu je ministar prosvete odobrio koncept razvoja inkluzivnog obrazovanja.
Zapravo, ne može se reći da je obrazovanje djece sa posebnim potrebama potisnuto negdje na marginu. Istina, uglavnom je riječ o tzv. specijalnom obrazovanju, koje danas pokriva više od 99% onih kojima je potrebna. A 2012. godine, prvi put u istoriji Belorusije, pojavio se Državni program za razvoj specijalnog obrazovanja, koji je pojačao rad na dva nivoa - predškolskom i školskom, što se tiče približno 8% dece ukupne dečije populacije u zemlja. Brojka, prema mišljenju stručnjaka, nije kritična, jer je više od 60% ove djece ograničeno na specijalno obrazovanje samo u vrtiću, s blagim govornim ili drugim neizraženim smetnjama u medicinskoj dokumentaciji. A onda idu u redovnu školu. Šta ćemo završiti? 240 ustanova za specijalno obrazovanje, uključujući 46 vrtića, 25 specijalnih internata, 28 pomoćnih škola i 141 popravno-razvojni centar. Svake godine školuju više od 3.000 djece sa teškim ili višestrukim smetnjama u razvoju, a preko 4.000 njih prima korektivnu pomoć. Važno je, naglašava Antonina Zmuško, načelnica Odjeljenja za specijalno obrazovanje Ministarstva prosvjete, da je od 2000. godine broj specijalnih internata smanjen za 40%, dok se broj popravnih domova udvostručio i danas svaka druga škola ima popravni pedagoške pomoćne tačke.
Ali možda je jedno od najvažnijih dostignuća to što u zemlji postoji 5.318 integrisanih razreda. Ovaj pristup je, moglo bi se reći, nov za naš obrazovni sistem. Prvi put se pojavio sredinom 1990-ih, kada je manje od 1% onih kojima je potrebna pomoć dobilo specijalno obrazovanje u redovnim školama. Danas - skoro 70%! Ali nema smisla izjednačavati integrisano obrazovanje sa inkluzivnim obrazovanjem: postoje mnoge razlike u pristupima i zahtjevima. Recimo, u integrisanim odeljenjima, svaki od specijalnih učenika, zavisno od smetnji, uči po svom programu (neki su izuzeti od egzaktnih nauka, drugi od engleskog), a obavezan element obrazovnog procesa su časovi sa defektologom. . Jednom riječju, uzdišu roditelji, beba često nikada u potpunosti ne postane dio dječjeg tima. Inkluzivnim pristupom dolazi do bliže uključenosti u proces, nastavnik ima posebno obučene asistente, a svako posebno dijete dobija punopravno mjesto u grupi ili razredu. Jednostavno, ako se u prvom slučaju morate prilagoditi školi, onda u drugom slučaju sama škola mora pokazati fleksibilnost. Upravo tu nauku će naši stručnjaci morati da savladavaju korak po korak, oslanjajući se, između ostalog, na iskustvo stranih kolega. Na primjer, u Moldaviji rade na inkluzivnom obrazovnom sistemu oko 10 godina. Stručnjak za ovu oblast, Angela Kara, navodi 6 obaveznih startnih uslova:
Prije svega, potrebna je politička volja države. Drugo, regulatorni okvir. Treći važan faktor je saradnja između različitih sektora društvenog života, kako dobre ideje ne bi ostale samo na papiru. Osim toga, nemoguće je bez dobro funkcionirajućeg sistema obuke i prekvalifikacije kadrova, kompetentnog finansiranja i stvaranja odgovarajućeg obrazovnog okruženja.
Dakle, tu treba nešto da se uradi. Kako je Moldavija djelovala u svoje vrijeme? Na primjer, u Obrazovnom kodeksu je crno na bijelo stajalo da djeca sa posebnim potrebama mogu pohađati redovne vrtiće (koncept „inkluzivnog obrazovanja“, inače, pojaviće se u našem ažuriranom kodeksu). Sljedeći korak je organiziranje pomoći stručnjaka u svakom okrugu kako bi se takvo dijete lakše integriralo u obrazovni proces. Pitanje finansiranja je također riješeno smanjenjem internata i razvojem socijalnih usluga. Što se tiče kvalifikovanih radnika, modul „Inkluzivno obrazovanje“ pojavio se na svim pedagoškim univerzitetima. Naravno, nije bilo moguće potpuno se riješiti predrasuda i stereotipa, ali danas 40% moldavske djece sa posebnim potrebama pohađa redovne vrtiće i taj postotak postepeno raste...
Razvoj inkluzivnog obrazovanja u našoj zemlji još uvijek je obilježen potezima. Na primjer, uzmite integrirane grupe u vrtićima, koje su skoro upola manje od redovnih. Ovdje postoji jasna granica: od 12 djece, ne više od šestoro može imati blage smetnje (a još manje je ozbiljnijih), ali ako ipak dobiju polovinu, najvjerovatnije će krenuti drugim putem - otvorit će se posebna grupa. Ali pored toga, svuda nema dovoljno nastavnika-defektologa, nije svaka škola u stanju da stvori potrebne uslove... Ali čini se da su najteži problem roditelji obične dece. Više od 60% takvih majki i očeva, pokazalo je istraživanje UNICEF-a, nije oduševljeno idejom da će dijete sa posebnim potrebama sjediti za istim stolom sa svojim djetetom. Argumenti? Najčešće čisto emocionalno. Ipak, prema konceptu razvoja inkluzivnog obrazovanja, ovaj sistem će morati proći kroz tri faze. Prvo će do 2017. godine izraditi dokumentaciju, sprovesti niz studija i eksperimenata, te pripremiti kadrovske i posebne uslove u školama. Zatim će do 2020. godine pojedinačne obrazovne institucije preći s riječi na djela i ozbiljno će se baviti inovacijama, proširujući rad kadrovskom i metodičkom literaturom. U trećoj fazi, koja počinje 2020. godine, mreža škola i vrtića uključenih u inkluzivno obrazovanje će se sve više širiti.
Hoće li ovo funkcionirati u praksi? Stručnjaci su optimistični. Olga Klezovich, dekanica Fakulteta za usavršavanje stručnjaka u obrazovanju, Zavoda za usavršavanje i prekvalifikaciju BSPU im. M. Tanka, siguran sam da u inkluzivnoj učionici može raditi učiteljica kojoj ovo nije samo posao, već usluga djeci:
Inkluzija je idealna opcija u kojoj za svako dijete ima mjesta. Sada imamo određeni minimalni broj sati za prekvalifikaciju kadrova. Sljedeći korak je razvoj profesionalnog standarda posebno za nastavnika inkluzivnog obrazovanja.
pasiyak@site
Od 27. do 28. oktobra 2016. godine u Minsku je održana Međunarodna konferencija „Inkluzivni procesi u obrazovanju“.
Inkluzivno obrazovanje jedna je od vodećih transformacija posljednjih decenija u globalnom obrazovnom prostoru. Republika Bjelorusija se kreće u skladu sa ovim transformacijama.
Zamjenica ministra obrazovanja Bjelorusije Raisa Sidorenko rekla je na međunarodnoj konferenciji „Inkluzivni procesi u obrazovanju“: „U Bjelorusiji je mnogo urađeno na promoviranju inkluzivnog obrazovanja.
Prema njenim riječima, proteklih godina preduzeli smo niz koraka na promociji inkluzivnog obrazovanja, izradili i odobrili koncept razvoja inkluzivnog obrazovanja za osobe sa posebnim potrebama, te realizujemo akcioni plan za 2016-2020. Zamjenik ministra je naglasio da se inkluzivno obrazovanje ne posmatra samo kao obrazovanje osoba sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, već i kao pružanje jednakih obrazovnih mogućnosti za učenike sa različitim obrazovnim potrebama.
Od školske 2014/2015. godine u Bjelorusiji se realizuje projekat testiranja modela inkluzivnog obrazovanja u obrazovnoj ustanovi. U to je učestvovalo 8 škola. U 2016/2017. godini u okviru pilot projekta već radi 20 inkluzivnih odjeljenja. Povećava se broj ustanova opšteg srednjeg obrazovanja u kojima je stvoreno adaptivno obrazovno okruženje. Ako je 2014. godine bilo 280 takvih institucija, onda ih je 2015. bilo 951. Zamjenik ministra je dodao da je ovo prva međunarodna konferencija posvećena inkluzivnim procesima koja se održava u Bjelorusiji.
„Zemlja je uradila mnogo na okruženju bez barijera i na integraciji dece sa različitim potrebama u opšti obrazovni sistem, ali ovo je prvi put da se u konkretnom razgovoru uz učešće ne samo Belorusije, već i predstavnika održano je u drugim zemljama”, istakla je Raisa Sidorenko.
Nora Shabani, regionalna savjetnica za inkluzivno obrazovanje Regionalnog biroa UNICEF-a za centralnu i istočnu Evropu, zemlje ZND i centralnu Aziju, govorila je o tome koji propisi regulišu razvoj inkluzivnog obrazovanja u drugim zemljama.
U ime Dječijeg fonda Ujedinjenih nacija (UNICEF), sve učesnike međunarodne konferencije o inkluzivnim procesima u obrazovanju pozdravio je predstavnik UNICEF-a u Republici Bjelorusiji, dr Rashed Mustafa Sarwar.
Naglasio je da „da bi inkluzivno obrazovanje funkcionisalo, moraćemo da promenimo odnos društva – a ponekad i naš odnos – prema deci sa smetnjama u razvoju. Ne možemo poreći da stigma prema takvoj djeci, nažalost, još uvijek postoji.” Istovremeno, smatra da bi svi trebali imati priliku da iskoriste ovaj potencijal - i obično dijete i ono „neobično“. “Ovo vidim kao zadatak ne samo za obrazovni sistem, već i za UNICEF i cijelo društvo. Do sada, na moju žalost, u Bjelorusiji, kada je u pitanju invalidnost i osobe sa invaliditetom, preovladava medicinski pristup, ali ono što je potrebno je socijalni. Svi mi – nastavnici, roditelji, društvo – moramo biti spremni da ih u potpunosti prihvatimo u naše razrede”, rekao je Rashed Mustafa Sarwar.
Načelnica Odjeljenja za specijalno obrazovanje Ministarstva prosvjete Antonina Zmuško rekla je da su djeca koja su upisana u banku podataka o djeci sa posebnim potrebama u našoj zemlji gotovo 100% pokrivena korektivno-pedagoškom pomoći i specijalnim obrazovanjem,
Prema njenim riječima, većina djece sa posebnim potrebama ima smetnje u govoru. Već nekoliko godina za redom u zemlji se sprovodi republički pilot projekat testiranja modela inkluzivnog obrazovanja u ustanovama opšteg srednjeg obrazovanja. U njemu učestvuje 8 institucija u kojima je formirano 14 inkluzivnih (u punom smislu te riječi) odjeljenja.
U proteklih nekoliko godina realizovan je republički projekat testiranja modela resursnog centra u ustanovi za specijalnu edukaciju. Ove institucije takođe daju značajan doprinos razvoju inkluzivnih procesa.
“Smatramo da u našoj zemlji treba postojati inkluzivno obrazovanje. Do 2020. godine planiramo obuhvatiti oko 80% djece sa posebnim potrebama inkluzivnim oblicima obrazovanja. Ali ostavićemo i alternativu za djecu sa smetnjama u razvoju, u kojoj će i dalje imati priliku da se školuju u specijalnoj školi“, istakla je Antonina Zmuško.
Program dvodnevne konferencije uključivao je izlaganje međunarodnih stručnjaka iz oblasti promocije ideja inkluzije, naučnika uključenih u razvoj problema inkluzivnog obrazovanja, specijalista koji obučavaju nastavno osoblje u inkluzivnoj oblasti, nastavnika praktičara koji implementiraju tehnologije inkluzivnog obrazovanja, kao i kao i drugi stručnjaci zainteresovani za ovo pitanje.
Učesnici su razgovarali o širokom spektru oblasti koje otkrivaju svestranost inkluzivnih procesa u obrazovanju. Fokus je na politici u oblasti inkluzivnog obrazovanja, praksi takvog obrazovanja i formiranju inkluzivne kulture.
Neosporna činjenica: inkluzivno obrazovanje je jedna od vodećih transformacija posljednjih decenija u globalnom obrazovnom prostoru. Bjelorusija se kreće u skladu sa ovim transformacijama. Konkretno, 2015. godine zemlja je potpisala Konvenciju o pravima osoba sa invaliditetom. Ministarstvo prosvjete izradilo je Koncept razvoja inkluzivnog obrazovanja za osobe sa posebnim potrebama i Akcioni plan za 2016-2020. Vrše se odgovarajuće izmjene Obrazovnog kodeksa, sprovode se naučna i eksperimentalna istraživanja u cilju razvoja inkluzivnih procesa u obrazovanju.
Glavno problemsko područje konferencije je politika u oblasti inkluzivnog obrazovanja (konceptualni temelji razvoja, inkluzivno obrazovanje kroz prizmu Konvencije o pravima osoba sa invaliditetom i dr.), praksa inkluzivnog obrazovanja praksa inkluzivnih obrazovnih institucija u Belorusiji i inostranstvu, adaptivno obrazovno okruženje i druge karakteristike inkluzivnog obrazovanja za različite kategorije osoba sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja itd.), formiranje inkluzivne kulture (spremnost nastavnika za sprovođenje inkluzivnog obrazovanja, stručnost kompetencije i lični kvaliteti nastavnika inkluzivnog obrazovanja itd.).
U okviru plenarne sesije, učesnici su mogli da posete izložbu naučnog i pedagoškog iskustva i da se upoznaju sa razvojem Belorusije u oblasti specijalnog obrazovanja.
Događaj su organizovali stručnjaci Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije, Bjeloruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu Maksim Tank, Nacionalnog instituta za obrazovanje, Akademije za poslijediplomsko obrazovanje i Predstavništva Dječijeg fonda Ujedinjenih naroda (UNICEF). ).
Naredba ministra prosvete Republike Belorusije od 20. jula 2016. godine br. 669 O održavanju međunarodne konferencije „Inkluzivni procesi u obrazovanju“
