Samoanaliza profesionalne aktivnosti nastavnika - defektologa. Esej „Profesija defektolog je... Šta je sadržaj stručnog obrazovanja nastavnika defektologa?

Zdravstveni problemi predškolaca i osnovnoškolaca danas izazivaju ozbiljnu zabrinutost. Prema Državnom izvještaju „O zdravstvenom stanju djece u Ruska Federacija» 20% predškolaca ima zdravstvenih problema, i to u osnovna škola ovaj procenat se povećava na 50%. U periodu školovanja broj zdrave djece se smanjuje za 4 puta, povećava se broj djece sa miopijom, neuropsihijatrijskim poremećajima, posturalnim poremećajima itd.

Skinuti:

Pregled:

Članak na temu “Kompetencije defektologa u prevenciji smetnji u razvoju djeteta”

Uvod

Zdravstveni problemi predškolaca i osnovnoškolaca danas izazivaju ozbiljnu zabrinutost. Prema Državnom izvještaju „O stanju zdravlja djece u Ruskoj Federaciji“, 20% predškolske djece ima zdravstvenih problema, au osnovnoj školi taj postotak raste na 50%. U periodu školovanja broj zdrave djece se smanjuje za 4 puta, povećava se broj djece sa miopijom, neuropsihijatrijskim poremećajima, posturalnim poremećajima itd.

Uzroci razvojnih poremećaja kod djece oduvijek su zanimali čovječanstvo. Pitanje sistematizacije ovih informacija do sada je nezasluženo ostalo bez dužne pažnje. Trenutno je većina ovih razloga utvrđena i reflektovana na medicinska literatura. Ali još uvijek nema konsenzusa o tome u kojoj fazi razvoja pojedinca i koji razlozi (ili njihove grupe) dominiraju. Na primjer, kada je riječ o intelektualnim teškoćama, 90% slučajeva se pripisuje prenatalnim problemima, 3% perinatalnim problemima i 7% postnatalnim problemima.

Spektar razvojnih poremećaja je veoma širok. Za biološku korisnost pojedinca značajni su socio-psihološki faktori, a sa psihološkog i socijalnog gledišta biološki faktori su značajni i za potpuno razvijajuću ličnost.

Problem zdravlja djece danas je aktuelniji nego ikad. Mi odrasli smo navikli da verujemo da je deci najvažnije da dobro uče. Može li se dobro učiti ako vam se vrti u glavi, ako vam je organizam oslabljen bolešću, ako ne zna da se bori protiv bolesti. Očigledno je da medicinske inovacije same po sebi ne mogu u potpunosti osigurati značajno poboljšanje zdravlja djece ukoliko se ne dogode određene promjene na nivou obrazovne institucije u organizaciji obrazovnog procesa.

Trenutno možemo sa sigurnošću reći da je nastavnik taj koji je u stanju da učini više za zdravlje savremenog učenika od doktora. To ne znači da nastavnik mora obavljati poslove medicinskog radnika. Samo, nastavnik mora svoje aktivnosti organizovati na način da obrazovanje i odgoj djece u ustanovi ne šteti zdravlju. Uostalom, samo zdravo dijete može uspješno i potpuno savladati obrazovni program. A zdravstveni problemi, po pravilu, dovode do poteškoća u učenju, posebno ako u razredu ili grupi nisu stvoreni uslovi za normalno funkcionisanje organizma učenika i učenika.

Trenutno nastavnik-defektolog ne može jednostavno biti izvor znanja, jer... zahtjevi modernog društva protiviti se akademskom obrazovanju koje škola pruža. Budući da su našoj zemlji potrebni ljudi novog kvaliteta koji su sposobni da samostalno djeluju, brinu se za sebe i druge, budu odgovorni za svoj rad, a prije svega moraju biti organizator i koordinator obrazovnog procesa i učiti djecu da stiču znanja , objektivno procjenjuju sebe i svoje sposobnosti, te samostalno rade i odgovaraju za rezultate svog rada. A da biste postigli poštovanje i ljubav od djece, morate dokazati da vrijedite. Kako uraditi? Za svakog nastavnika veoma je važna emocionalno-vrijedna i kreativna sfera aktivnosti, kao i poznavanje kompetencija. U profesionalni nastavnik Mora postojati interna motivacija za kvalitetno provođenje svojih aktivnosti. Jedna od glavnih osobina nastavnika-defektologa je njegova spremnost da pomogne. Jedna od bitnih osobina je njegova profesionalnost. U današnje vrijeme djeca mogu sama doći do gotovo svih informacija, tako da jednostavno trebamo ažurirati i proširiti svoja znanja. Obrazovne aktivnosti postaju svjetlije, življe i zanimljivije ako učiteljevi izrazi lica i pantomime pokazuju da je i sam zainteresiran za obrazovni proces. Djeca osjećaju da su zainteresovana za njih. Jedan od najvažnijih faktora koji utiču na profesionalizam je samoobrazovanje. Potraga za novim tehnikama, metodama i tehnologijama posebno je aktuelna u našem vremenu. Gotovo je nemoguće natjerati dijete, predstavnika nove generacije, da učini nešto osim ako se s njim ne dogovorite ili ne zainteresujete. Stoga je potrebno odabrati tehnologije koje bi to omogućile. Tehnologije treba da doprinesu razvoju ključnih kompetencija dece: istraživačke, društveno-lične, komunikacione, organizacione, personalno-prilagodljive, informacione i ključne kompetencije: sposobnost rada bez stalnog usmeravanja, sposobnost samoinicijativnog preuzimanja odgovornosti, sposobnost da samoinicijativno ovladaju bilo kojim znanjem, sposobnost analiziranja novih situacija i primjene postojećih znanja za analizu i generalizaciju.

Pristup zasnovan na kompetencijama je relativno nova perspektiva u proučavanju obrazovnih problema. Koncepti „kompetencija“, „kompetentnost“, „kompetentni pristup“ kao sistemske obrazovne i pedagoške kategorije intenzivno su ušli u pojmovni aparat nauka o obrazovanju.

Stručna kompetencija nastavnika-defektologa utiče na sve njegove oblasti pedagoška djelatnost, čiji je sadržaj umnogome određen prirodom interakcije sa svim učesnicima popravno-obrazovnog procesa. IN savremenim uslovima puna pomoć u razvoju i obrazovanju djeteta sa posebnim potrebama moguća je samo u širokom sociokulturnom i interpersonalnom kontekstu, stoga nastavnik-defektolog u obrazovni proces mora uključiti i različite socijalne partnere i mnoge visokospecijalizirane stručnjake. Uspješnost korektivno-razvojne intervencije direktno je povezana sa sposobnošću defektologa da gradi pozitivnim odnosima sa roditeljima, decom i kolegama u vidu aktivne interakcije, a potonja je određena, između ostalog, stepenom do kojeg defektolog ima razvijenu socijalnu kompetenciju.

Oblasti rada defektologa

Dijagnostički smjer.Dijagnostički rad nastavnika je sastavni dio sveobuhvatnog proučavanja djeteta od strane školskih PMPK specijalista. Osnovni zadatak ovog smjera je da predvidi moguće poteškoće u učenju i razvoju svakog djeteta, da utvrdi uzroke i mehanizme problema koji su već nastali. Dijagnostičke aktivnosti obuhvataju: proučavanje ličnih dosijea učenika (pedagoške karakteristike, zaključak o neuropsihičkom stanju učenika); posjeta porodici (uspostavljanje kontakta sa roditeljima djeteta, proučavanje uslova života djeteta, individualne karakteristike I pozitivne aspekte dijete); praćenje djeteta tokom i nakon nastave; proučavanje proizvoda djetetovih aktivnosti (bilježnice, crteži, zanati); korišćenje standardizovanih tehnika. Dijagnostička aktivnost specijaliste može riješiti različite probleme. S tim u vezi, ističu se: Primarna dijagnoza učenika. Cilj: utvrđivanje nivoa stvarnog i „zone proksimalnog razvoja“ djeteta, uzroka i mehanizama teškoća u učenju, identifikacija djece kojoj je potrebna specijalizirana pomoć. Dinamično učenje učenika. Svrha: praćenje dinamike razvoja djeteta, utvrđivanje usklađenosti odabranih oblika, tehnika, metoda nastave i odgoja sa razvojnim nivoom učenika (2 puta godišnje).

Etapna dijagnostika. Svrha: utvrditi djelotvornost i utvrditi djelotvornost korektivnog utjecaja na razvoj obrazovne, kognitivne, emocionalne i voljne sfere djeteta.

Trenutna dijagnostika. Svrha: pregled učenika na zahtjev roditelja, nastavnika, specijalista školskog vijeća (po potrebi).

Korektivni pravac.To je sistem korektivnog uticaja na obrazovnu i kognitivnu aktivnost, ličnu sferu deteta sa smetnjama u razvoju u dinamici obrazovnog procesa. Glavni pravci korektivno-razvojnog rada: senzorni i senzomotorički razvoj; formiranje prostorno-vremenskih odnosa; mentalni razvoj (motivaciona komponenta, operativna i regulatorna komponenta); normalizacija aktivnosti vođenja starosne dobi; formiranje raznovrsnih predstava o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, bogaćenje vokabulara, razvoj koherentnog govora. Okvirni oblici i metode rada mogu biti: individualni i grupni korektivni časovi, razgovori; socio-psihološki trening interpersonalne komunikacije; simulacija, karijerno vođenje i poslovne igre, edukativne rasprave; uključivanje djece u kreativne interesne grupe; uključivanje roditelja u rad sa djecom. Ne postoji jedinstvena, jedinstveno uspješna metoda, tehnika ili oblik rada sa učenicima i njihovim roditeljima. Sve zavisi od toga konkretnu situaciju, koji se ne može zanemariti, a ponekad ga treba posebno kreirati.

Savjetodavno, edukativno i preventivno usmjerenje

Savjetodavna, vaspitna i preventivna područja rada defektologa obavljaju se radi pomoći roditeljima i nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova u pitanjima nastave i odgoja djece sa posebnim obrazovnim potrebama.

Principi rada defektologa:

1) Korišćenje integrisanog pristupa praćenju, korekciji i rehabilitaciji, zasnovanom na poštivanju principa jedinstva dijagnoze i korekcije. Praćenje je sastavni dio sveobuhvatne studije djeteta od strane specijalista psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća predškolske obrazovne ustanove. Rezultati defektološkog pregleda se obavezno upoređuju sa psihološkim, logopedskim, medicinskim, pedagoškim podacima i raspravljaju na sjednicama vijeća.

2) Implementacija etiopatogenetskog pristupa analizi poremećaja. Mozaični uzorak centralne lezije nervni sistem kada kasni mentalni razvoj cerebralno-organska geneza dovodi do značajne heterogenosti poremećenih i netaknutih delova djetetove mentalne aktivnosti, do izražene neujednačenosti u formiranju njenih različitih aspekata i određuje potrebu diferenciranog pristupa u radu nastavnika-defektologa u prevazilaženju poteškoća. učenika.

3) Uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike razvoja djeteta, na osnovu maksimalnog aktiviranja „zone proksimalnog razvoja“. Sadržaj obrazovne aktivnosti je izgrađen u okviru vodećih aktivnosti prije školskog uzrasta, na materijalu koji ispunjava uslove predškolski program. Korektivne i razvojne vježbe su odabrane tako da su, s jedne strane, dostupne učenicima, a s druge strane njihova složenost im omogućava da aktiviraju potencijalne sposobnosti djeteta. U nastavi se široko koriste različite vrste pomoći - od minimalne do maksimalne.

4) Sprovođenje interdisciplinarne interakcije stručnjaka, čija je priroda određena strukturom prekršaja i primarnim ciljevima korektivnog djelovanja. U procesu sveobuhvatnog praćenja identifikuju se aspekti deteta kojima je potrebna korekcija, izrađuju se sveobuhvatni programi njegovog razvoja koji treba da obuhvate prioritetne oblasti popravni rad svakog specijaliste, ukupno opterećenje učenika, preporuke za nastavnika i roditelje.

5) Organizovanje dinamičkog praćenja razvoja dece, koje se sprovodi u cilju praćenja dinamike razvoja deteta, utvrđivanja usklađenosti odabranih oblika, tehnika, metoda nastave sa stepenom razvoja učenika. U procesu dinamičkog proučavanja rješavaju se i problemi diferenciranja sličnih stanja razvojnih poremećaja.

6) Sistematsko sprovođenje korelativne analize stanja formiranosti znanja, sposobnosti, veština i psihofizičkog razvoja deteta. Upoređivanje stvarnih postignuća djeteta sa razvojem kognitivne sfere omogućava nam da prilagodimo korektivne programe, iznesemo „zaobilazna rješenja“ u obrazovanju, variramo nastavne metode nastavnika i odaberemo adekvatne oblike obrazovanja u svakom pojedinačnom slučaju.

Sadržaji i nivoi ovladavanja kompetencijama

Sposobnost osmišljavanja preventivnih i korektivnih razvojnih programa za djecu sa različitim vrstama smetnji;

Poznavanje osnovnih principa izrade preventivno-popravnih i razvojnih programa za djecu sa smetnjama u razvoju;

Razumevanje suštine, ciljeva, metoda preventivnog i korektivno-razvojnog rada sa decom sa različitim vrstama smetnji u razvoju;

Sposobnost izrade programa aktivnosti zasnovanih na savremenim naučnim pristupima preventivno-popravnim i razvojnim aktivnostima, praćenje rezultata realizacije preventivno-popravnih i razvojnih programa;

Spremnost za konstruktivnu interakciju sa srodnim stručnjacima po pitanjima razvoja sposobnosti djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju;

Imati predstavu o posebnostima rada sa djecom sa smetnjama u razvoju od strane defektologa, socijalnih radnika, socijalnih pedagoga, psihologa, nastavnika likovne kulture, nastavnika fizičkog vaspitanja itd. Poznavanje osnova psihologije grupne interakcije. Razumijevanje specifičnosti rada edukativnog psihologa u općem timu specijalista;

Sposobnost organizovanja interakcije između specijalista u pitanjima razvoja sposobnosti dece i adolescenata sa smetnjama u razvoju, praćenje efikasnosti interakcije između specijalista i vršenje odgovarajućih prilagođavanja;

Poznavanje strukture vaspitno-obrazovnog okruženja, metoda dijagnostikovanja komponenti obrazovnog okruženja, metoda za identifikaciju poremećaja u ponašanju i razvoju dece i adolescenata sa smetnjama u razvoju. Razumevanje odnosa između posebnosti funkcionisanja obrazovnog okruženja i poteškoća koje se javljaju kod subjekata vaspitnih poremećaja u ponašanju i učenju dece i adolescenata sa smetnjama u razvoju;

sposobnost praćenja obrazovnog okruženja, analize dijagnostičkih rezultata, utvrđivanja i objašnjenja uzroka poteškoća u učenju djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju;

sposobnost pružanja psihološke pomoći u optimizaciji pedagoškog procesa u vaspitno-popravnim ustanovama;

Sposobnost pružanja psihološke podrške učesnicima u pedagoškom procesu, vođenja diskusije i analize postojećih problema radi rješavanja problema optimizacije pedagoškog procesa;

Sposobnost savjetovanja nastavnika, administracije, učenika/studenta o pitanjima optimizacije obrazovnog procesa u vaspitno-popravnim ustanovama:

Poznavanje osnova psihološkog savjetovanja;

Razumijevanje međuodnosa između upotrebe metoda obrazovnog procesa i mehanizama odgoja kognitivna aktivnost dijete;

Sposobnost odabira metoda interakcije sa specijalistima, roditeljima, djecom tokom konsultacija i praćenje efikasnosti posla koji se obavlja.

Poslednjih decenija negativne pojave u zdravlju dece su u porastu. Kod razvojnih anomalija, kod dugotrajnih bolesti ranog uzrasta, mogu se javiti izraženi poremećaji koji dovode do ograničenja životnih i društvenih funkcija, u najtežim slučajevima do socijalnog neuspjeha. Literatura ukazuje na visoku prevalenciju razvojnih poremećaja kod djece. Ovaj procenat, bez značajnijih promjena, uočava se tokom ranih i predškolskih godina – u prosjeku za sve parametre – 65%. Poremećaji u razvoju male djece utiču na dalji mentalni i intelektualni razvoj, a problem poprima ne samo medicinski i pedagoški, već i društveni značaj. Problem integracije djece sa smetnjama u razvoju u opću razvojnu sredinu postavlja pred specijaliste zadatak - potragu za novim, holističkim oblicima rane prevencije, koji ujedno sprječavaju pogoršanje. opšta nerazvijenost i doprinosi formiranju ljudske ličnosti u razvoju u svim njenim manifestacijama.

Na osnovu koncepta prevencije razvojnih poremećaja kod djeceprincip diferenciranog pristupa uzimajući u obzir zdravstveno stanje, složenost upotrebe medicinskih, psiholoških, pedagoških i društvene metode rehabilitaciju koristeći sve mogućnosti, odnosno stvaranje zajedničkog popravnog prostora. Sistem rane sveobuhvatne prevencije koji predlažemo je strukturno medicinski, psihološki i pedagoški. Prema našem mišljenju, potrebno je započeti sveobuhvatan preventivni rad već u antenatalnoj ambulanti, gdje buduća mama. S obzirom na ograničene mogućnosti antenatalnih ambulanti, nepostojanje neonatologa-pedijatara, neurologa, defektologa, psihologa i dječjih psihijatara u ovim ustanovama, potrebno je koristiti vizuelne i poster forme edukacije, edukativne knjižice za buduće roditelje o normalnom razvoju dijete i moguća odstupanja. Ovi štandovi i knjižice u pristupačnom obliku mogu pomoći roditeljima da razumiju sledeća pitanja: u čemu se manifestuju razvojne devijacije, zašto dijete može biti u opasnosti, kako i kada početi komunicirati sa bebom, kako porodična situacija može uticati na razvoj. Osim toga, mogu obavljati koordinirajuću, dispečersku funkciju i formirati stav kod odraslih o potrebi pravovremenog kontakta sa specijalistima - logopedom, psihologom, psihijatrom, neurologom., što omogućava preciziranje ranih oblika habilitacije. Izuzetno važan zadatak u tom pogledu je prevencija emocionalne i senzorne deprivacije.

Istovremeno, pozitivni rezultati kompleksnih korektivnih intervencija direktno su povezani sa pravilnom organizacijom korektivnih intervencija kod kuće. Prije svega, to je uspostavljanje partnerskih odnosa pod vodstvom specijalista: ljekar – roditelji, defektolog – roditelji, psiholog – roditelji, s ciljem aktivnog učešća roditelja u unapređenju mentalnog i opšteg razvoja djeteta.. Drugo, složenost i cjelovitost utjecaja omogućavaju da se stimulira, „promatra“ i usmjerava razvoj djeteta ne samo u organizovanom obliku, već iu prirodnim, kućnim uslovima. Sistemski i metodološki pristupi razvijeni i testirani u različitim organizacionim oblicima omogućavaju ne samo postizanje adekvatne adaptacije i korekcijskog efekta, već, što je posebno važno, otklanjanje dijagnostičkih grešaka u procjenama kognitivne aktivnosti koje dovode do ograničenja. socijalna perspektiva dijete i njegova porodica. Istovremeno, farmakološki uticaj i psihoterapijska podrška su neophodne karike u celini popravni program, doprinoseći obnavljanju ili poboljšanju stanja govorne aktivnosti, komunikacijske sfere,neuropsihički procesi, emocionalne i bihevioralne reakcije.

Poteškoće u ponašanju kod djece ove grupe povezane su sa poremećajima nervnog sistema i više mentalne funkcije, uz postojeću emocionalnu nelagodu. Pogrešan stereotip ponašanja djeteta pojačan je netačnim i neadekvatnim odnosom odraslih prema njemu. Roditelji moraju razumjeti zašto se dijete razvija atipično, razlikuje se od druge djece u ponašanju i ima zaostajanja u razvoju. Takva djeca svojim ponašanjem zadaju mnogo problema odraslima. Roditelji, po pravilu, teško podnose negativnu reakciju drugih na ponašanje svoje djece. Oni doživljavaju osjećaj bespomoćnosti, zbunjenosti i srama za svoje dijete. To se pretvara u iritaciju prema djetetu i dovodi do sukoba u porodici zbog odgoja. Svaki član porodice počinje da optužuje druge za samougađanje, pretjeranu ozbiljnost itd. To u budućnosti dovodi do neujednačenog ponašanja odraslih prema djetetu, što pogoršava situaciju i štetno utiče na stanje djeteta, što dovodi do konsolidacije patoloških reakcija ponašanja. Zato je potrebna psihoterapijska podrška kao restrukturiranje, rekonstrukcija faktora rizika kod djeteta, kao rekreacija harmoničnih odnosa u porodici. Sve komponente faktora rizika i veze između njih podležu psihoterapijskoj podršci; Normalizovana je psihološka klima u porodici, rekonstruisane roditeljske pozicije u odnosu na decu, proširena svest roditelja o motivima porodičnog vaspitanja, usklađen sam tok mentalnog razvoja dece u porodici, samosvest deteta i samopoštovanje se razvija i usklađuje.

Zauzvrat, originalni korektivno-pedagoški program strukturalno uključuje dva dijela: 1 – priprema roditelja za saradnju sa specijalistima; 2 – direktna (sa vaspitačem) i indirektna (sa roditeljima) nastava sa djetetom.

Rad sa roditeljima se konvencionalno dijeli na propedeutički i glavni period. Svrha propedevskog perioda nije samo da pripremi dijete za nove oblike obrazovanja, osposobljavanja i integracije (potpune, nepotpune ili djelomične) u društvenom okruženju, ali i prilagođavanje roditelja na stanje djeteta. Uticaj roditelja na dete tokom glavnog perioda može biti anticipirajući, paralelan i pojačavajući. S tim u vezi, izrada sadržaja programa kompleksnog medicinsko-psihološko-pedagoškog uticaja uključuje modeliranje adekvatnog društvenog i ulognog ponašanja odraslih i djece; podučavanje novog načina intrapsihičkih, međuljudskih i komunikacijskih odnosa. Originalnost programa je u tome što je cjelokupna životna aktivnost djeteta s devijantnim razvojem obuhvaćena stimulacijom govornog pojavljivanja, razvojem detaljnih iskaza, jezičkog talenta, jezičke kompetencije, te formiranjem kreativnih oblika govora i kognitivna aktivnost. Važna karakteristika programa je da stimuliše razvoj govora kod dece učeći ih čitanju.

Program je izgrađen od međusobno komplementarnih metodoloških blokova, izgrađenih na koncentričnom principu. Sadržaj blokova je dinamičan, što vam omogućava da uključite ne samo postupno kompliciranje materijala, već i da uzmete u obzir individualne karakteristike djeteta i kognitivni stil percepcije, svijesti i asimilacije informacija. Svaki blok uključuje paralelni rad logopeda, drugih specijalista i roditelja. Efikasnost i optimalnost primene predloženih pristupa potvrđuju i pozitivni rezultati našeg rada sa decom sa teškim smetnjama u razvoju: poremećaji u razvoju ekspresivnog i upečatljivog govora, zastoji u tempu govora i intelektualnog razvoja, zastoji u razvoju. mentalni razvoj.

Kako bi spriječili razvojne smetnje kod djece, specijalisti, a posebno budući roditelji, trebali bi znati glavne pravce prevencije ove pojave.

Genetsko savjetovanje je korisno u planiranju porodice. Takve konsultacije neophodne su roditeljima iz tzv. rizičnih grupa. Faktori koji uzrokuju rizik:

Nasljedne bolesti kod roditelja ili članova njihovih porodica;

Kongenitalna mentalna retardacija;

Kongenitalna oštećenja sluha ili vida;

Poremećaji tjelesnog razvoja: deformacije kostiju, promjene u pokretljivosti zglobova;

Primarna neplodnost ili amenoreja (izostanak menstruacije);

Dva ili više pobačaja;

Najmanje jedna trudnoća je prekinuta zbog poremećenog razvoja fetusa;

Iznenadna smrt djeteta zbog nejasnih uzroka;

Starost majke je preko 35 godina;

Krvni brakovi itd.

Roditelji u riziku treba da prisustvuju medicinskim i genetičkim konsultacijama, čiji će ih specijalisti informisati o mogućnostima rađanja dece sa naslednim smetnjama u razvoju, kao i rizicima rađanja dece sa razvojnim patologijama.

Sve žene moraju proći prenatalnu dijagnostiku, koja je neophodna za rješavanje problema planiranja porodice.

Ako je moguće, preporučljivo je da trudnice posjete prenatalne centre za psihološku podršku trudnoći.

Imunizacija djece je veoma važna. Pravovremena imunizacija djece sprječava opasne zarazne bolesti koje dovode do smetnji u razvoju.

Jedan od rijetkih uzroka smetnji u razvoju, čija prevencija direktno zavisi od roditelja i nastavnika, jesu povrede djece. Opasne su sve vrste povreda, kako domaće tako i ulične, i sportske. Najopasnije su otvorene i zatvorene ozljede glave, koje uzrokuju ne samo potres mozga, već mogu uzrokovati i oštećenje centara (vid, govor itd.), zbog čega mogu biti oštećeni. određene funkcije. Savjetovali bismo porodicama sa malom djecom da ne kupuju krevete na sprat. Djeca mlađa od 6 godina ne smiju spavati u takvim krevetićima. Djeca ovog uzrasta i dalje nemirno spavaju, pa mogu ispasti iz kreveta. Škotski traumatolozi napominju da je tokom mjeseci u ovoj zemlji 85 hiljada djece postalo njihovi pacijenti, od kojih je samo 85 zadobilo manje modrice, ostali su završili u bolnici zbog potresa mozga, preloma kostiju ili drugih povreda. Polovina pogođene djece bila je mlađa. Čak i ako predškolac ne spava na drugom nivou, takav namještaj ostaje faktor rizika, jer je vrlo privlačan za igru. Čak ni u običan krevetić ne biste trebali stavljati velike igračke i jastuke, jer bebe mogu ispasti ako stanu na njih.

Kada bebe počnu da hodaju, kako bi izbegli nezgode, roditelji bi trebalo da razmisle o bezbednosti svakog životnog prostora, jer deca ovog uzrasta postaju pravi istraživači.

Samo racionalnim pristupom prevenciji uzroka smetnji u razvoju od strane roditelja i vaspitača u ustanovama za brigu o djeci, moguće je minimizirati neke od stečenih razvojnih poremećaja kod djece.

Zaključak

Početni zadatak današnjice je razvoj strategije i taktike za stvaranje jedinstvenog državni sistem prevencija, rano otkrivanje i posebna pomoć za djecu sa smetnjama u razvoju i njihove porodice.

Bibliografija

Aksenova, L.I., Arkhipov, B.A., Belyakova, L.I. Specijalna pedagogija: Akadem. Priručnik za studente. viši ped. udžbenik Establishments [Tekst] / L.I. Aksjonova, B.A. Arkhipova, L.I. Belyakova et al.: Ed. N.M. Nazarova. - 2. izd., - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 400 str.
Bidenko, V. I. Bolonjski proces: problemi, iskustvo, rješenja. − M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2006. Borytko, N. M. Čovjek kao subjekat obrazovanja: savremeni pristupi// Pedagoška antropologija: konceptualni temelji i interdisciplinarni kontekst. Materials Int. naučnim konf. (Moskva, 30. septembar – 2. oktobar 2002) / Comp. V. G. Bezrogov - M.: Izdavačka kuća URAO, 2002. - P. 40−43.
Gudonis, V.P. Analiza uzroka razvojnih poremećaja kod djece i načini njihove prevencije. [Test] / V.P. Gavrilov // Defektologija. – 2004. br. 4. - Sa. 16-17.
Suntsova, A. S. Teorije i tehnologije inkluzivnog obrazovanja: udžbenik. − Iževsk: Udmurtski univerzitet, 2013.
Profesionalni standard nastavnika. − Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije broj 544n od 18.10.2013.
Prevencija, dijagnostika i korekcija razvojnih poremećaja / Ed. Lynskoy M.I., Pokrovskoy Yu.A. – M.: LOGOMAG, 2012. – 284 str.
Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, Moskovski državni pedagoški univerzitet, Davidovič, L.R.. Sveobuhvatna prevencija razvojnih poremećaja kod male djece[Tekst] / L.R. Davidovich [ Elektronski resurs]. – Način pristupa: http://pik100.ucoz.ru/konf/patologia/davidovich.htm

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Profesija defektologa je na raskrsnici medicine i pedagogije. Defektologija (latinski defektus - nedostatak) je nauka koja proučava obrasce i karakteristike razvoja djece sa tjelesnim i mentalnim smetnjama i pitanja njihovog osposobljavanja i odgoja. Defektolog je specijalista koji radi sa takvom decom. Cilj rada je maksimalni mogući razvoj i adaptacija u društvenoj, obrazovnoj i profesionalnoj sferi zbog postojećih karakteristika.

3 slajd

Opis slajda:

1. Dijagnostički smjer. Dijagnostički rad nastavnika-defektologa sastavni je dio sveobuhvatnog proučavanja djeteta od strane školskih PMPK specijalista. Rezultati defektološkog pregleda se upoređuju sa psihološkim, medicinskim, pedagoškim podacima i raspravljaju na sjednicama vijeća. Dijagnostička delatnost obuhvata: primarni defektološki pregled; sistematska zapažanja dinamike i korekcije mentalnog i intelektualnog razvoja; provjera usklađenosti odabranog programa, metoda i tehnika nastave sa stvarnim postignućima i stepenom razvoja djeteta.

4 slajd

Opis slajda:

Glavnim zadatkom se može smatrati predviđanje pojave teškoća u učenju, utvrđivanje uzroka i mehanizama već nastalih problema u učenju. Svrha psihološko-pedagoškog ispitivanja je utvrđivanje poteškoća u formiranju znanja, vještina i sposobnosti i uslova za njihovo prevazilaženje. U tu svrhu sprovodi se istraživanje stepena intelektualnog razvoja deteta, analiza pismenog rada (kvalitativne i kvantitativne karakteristike tipičnih grešaka), sagledavanje aktivnosti učenika u obrazovnom procesu i van škole. obrazovne aktivnosti. Dijagnostički smjer se provodi tokom primarne dijagnoze i tokom dinamičke studije.

5 slajd

Opis slajda:

Primarna dijagnoza ima za cilj utvrđivanje nivoa stvarnog i „zone proksimalnog razvoja“ djeteta, uzroka i mehanizama teškoća u učenju, te identifikaciju djece kojoj je potrebna specijalizirana pomoć. Na osnovu rezultata istraživanja dolazi do: raspodjele djece u grupe (podgrupe) prema vodećem poremećaju, određivanje optimalnih uslova za individualni razvoj, identifikacija djece kojoj je potrebna individualna nastava. Po završetku inicijalne dijagnoze za studenta se sastavlja protokol i zaključak

6 slajd

Opis slajda:

Dinamičko proučavanje učenika provodi se s ciljem praćenja dinamike razvoja djeteta, utvrđivanja korespondencije odabranih oblika, tehnika i nastavnih metoda sa razvojnim nivoom učenika. U procesu dinamičkog proučavanja rješava se i problem razlikovanja sličnih stanja razvojnih poremećaja. Dinamičke studije se izvode najmanje dva puta godišnje (septembar-oktobar, maj). Rezultati se diskutuju na sastanku školskog PMPk-a i formaliziraju se u obliku defektološke prezentacije za učenika. Tokom dinamičnog studiranja, rezultati razvoja studenata se upoređuju sa rezultatima akademskog uspjeha iz predmeta, stoga sadrži analizu testova i tekućeg rada studenata, utvrđivanje formiranja obrazovnih vještina i metoda. akademski rad(sposobnosti i vještine percepcije informacija, planiranja obrazovnih aktivnosti, samokontrole, itd.).

7 slajd

Opis slajda:

Etapna dijagnostika. Ova vrsta dijagnoze neophodna je da bi se utvrdila efikasnost i utvrdila efikasnost korektivnog uticaja na razvoj obrazovno-kognitivne aktivnosti dece koja pohađaju nastavu kod logopeda. Rezultati postupnih zaključaka stručnjaka odražavaju se u djetetovoj mapi dinamičkog razvoja. Sadašnja dijagnostika ima za cilj ispitivanje sposobnosti učenika na zahtjev roditelja (osoba koje ih zamjenjuju), nastavnika i drugih stručnjaka. Ova vrsta aktivnosti se odvija svuda školske godine, po potrebi.

8 slajd

Opis slajda:

2. Korektivni pravac. Korektivni pravac rada nastavnika-defektologa je sistem korektivnog uticaja na obrazovno-saznajnu aktivnost deteta u dinamici obrazovnog procesa. U zavisnosti od strukture defekta i stepena njegove ozbiljnosti, određuje se sadržaj korektivnog rada.

Slajd 9

Opis slajda:

glavni pravci korektivno-razvojnog rada: senzorni i senzomotorički razvoj; formiranje prostorno-vremenskih odnosa; mentalni razvoj (motivaciona, operativna i regulatorna komponenta; formiranje opštih intelektualnih veština prilagođenih uzrastu, razvoj vizuelnih i verbalnih oblika mišljenja); normalizacija aktivnosti vođenja starosne dobi; formiranje raznovrsnih predstava o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, bogaćenje vokabulara, razvoj koherentnog govora; spremnost na percepciju edukativnog materijala; formiranje veština i sposobnosti neophodnih za savladavanje programskog materijala.

10 slajd

Opis slajda:

3. Analitički pravac. Analitički pravac podrazumeva analizu procesa korektivnog uticaja na razvoj studenta i procenu njegove efikasnosti, kao i analizu i procenu interakcije stručnjaka. Potreba za ovim područjem djelovanja defektologa je zbog potrebe za integriranim pristupom rješavanju problema djeteta, koji uključuje: - analiza sistema lični i kognitivni razvoj djeteta, koji omogućava ne samo identifikaciju pojedinačnih manifestacija poremećaja mentalnog razvoja učenika, već i utvrđivanje uzroka kršenja, praćenje njihovog odnosa i uzajamnog utjecaja jedni na druge; - kreiranje sveobuhvatnih individualnih korektivnih i razvojnih programa u cilju međusobnog razvoja i korekcije različitih aspekata ličnog i kognitivnog razvoja djeteta; - pružanje specijalizovane podrške za obuku i obrazovanje učenika. U zavisnosti od osnovnog poremećaja u razvoju, svako dijete može biti pod nadzorom jednog ili drugog specijaliste koji osigurava interakciju onih specijalista čija je pomoć djetetu potrebna; - prevencija preopterećenja učenika. Popravni rad specijaliste treba planirati uzimajući u obzir ukupno opterećenje učenika; - interakcija specijalista u okviru školskog psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća.

11 slajd

Opis slajda:

dakle, ovom pravcu osigurava interdisciplinarnu interakciju stručnjaka, omogućava procjenu učinkovitosti korektivnih intervencija i prilagođavanje programa korektivnog osposobljavanja u skladu sa postignućima djeteta. U tu svrhu vrši se sveobuhvatan dinamički pregled djece (septembar-oktobar, april-maj). O rezultatima se raspravlja na školskim PMP sastancima. Na osnovu rezultata konsultacija prilagođava se korektivni rad defektologa sa učenicima, te se izrađuju sveobuhvatne preporuke za roditelje i nastavnike.

12 slajd

Opis slajda:

4. Savjetodavna, edukativna i preventivna područja. Ovaj pravac podrazumeva pružanje pomoći nastavnicima i roditeljima učenika u pitanjima vaspitanja i obrazovanja deteta, pripremanje i uključivanje roditelja u rešavanje vaspitno-popravnih problema, kao i rad na prevenciji sekundarnih i tercijarnih razvojnih poremećaja. Učitelj-defektolog izrađuje preporuke za roditelje i nastavnike u skladu sa uzrastom i individualno-tipskim karakteristikama djece, stanjem njihovog somatskog i mentalnog zdravlja; Na zahtjev roditelja i nastavnika, organizuju se dodatni pregledi učenika, individualne konsultacije i tematski roditeljski sastanci, te govori u metodičkim društvima nastavnika.

Slajd 13

Opis slajda:

5. Organizaciono-metodološki smjer. Ovo područje djelovanja nastavnika-defektologa uključuje pripremu za konsultacije, sastanke metodološka udruženja, pedagoška veća, učešće na ovim događajima, kao i priprema dokumentacije, organizovanje pregleda pojedinačnih učenika u RMPK za odvođenje učenika u nevolji u posebne (popravne) ustanove. Prilikom pripreme konsultacija, defektolog za svakog učenika izrađuje defektološku prezentaciju koja sadrži glavne dijagnostički značajne karakteristike razvojnih karakteristika djeteta za kvalifikaciju njegovog poremećaja.

Slajd 14

Opis slajda:

Tako je nastavnik-defektolog u svom radu aktivno uključen u sve oblasti obrazovnog procesa. Svoje aktivnosti organizuje u uslovima interdisciplinarne interakcije specijalista. Zajedno sa psihologom, logopedom, nastavnikom, doktorom, razvija i sprovodi sveobuhvatne individualne korektivne i razvojne programe, učestvuje na sjednicama školskog vijeća, obavlja savjetodavno-edukativni rad sa nastavnicima i roditeljima, inicira udaljenje pojedinih učenika u posebne (popravne) ustanove , organizuje polaganje ispita učenika na PMPk.

Izlaz kolekcije:

RAZVOJ PROFESIONALNIH KOMPETENCIJA DEFEKTNIH DEFEKTNIH NASTAVNIKA KAO OSNOVA ZA POVEĆANJE KVALITETA SPECIJALNOG OBRAZOVANJA

Sarieva Kulpash Ntymakbaevna

Dr. ped. nauka, profesor, dr. Odsjek za pedagogiju i inkluzivno obrazovanje podružnice NCPCӨ

Sayakova Angela Myrzagalievna

Magistar defektologije, viši predavač na Katedri za pedagogiju i inkluzivno obrazovanje, Filijala Nacionalnog centra za obrazovanje i obuku "Ө rleu" RIPCSO RK, Republika Kazahstan, Almati

PROFESIONALNIH KOMPETENCIJA NASTAVNIKA-LOGOPA, KAO OSNOVA UNAPREĐENJA KVALITETA STRUČNOG OBRAZOVANJA

Sarieva Kulpash

profesor Doktor obrazovanjamenadžer katedreiliodjelapedagogije i inkluzivnog obrazovanja, Republički institut za nadogradnju kvalifikacija, ogranak Nacionalnog centra za nadogradnju kvalifikacija „Orleu“, Republika Kazahstan, Almati

Sayakova Anzhela

magistar defektologije,nastavnik više katedre za pedagogiju i inkluzivno obrazovanje, Republički institut za nadogradnju kvalifikacija, ogranak Nacionalnog centra za nadogradnju kvalifikacija „Orleu“, Republika Kazahstan, Almaty

ANOTATION

U članku se opisuje razvoj profesionalne kompetencije nastavnika-defektologa u interakciji sa djecom sa smetnjama u razvoju i proces njihovog razvoja u posebnom obrazovnom okruženju.

SAŽETAK

U članku se opisuje razvoj profesionalne kompetencije nastavnika logopeda u interakciji djece sa ograničenim mogućnostima i njihov razvoj u uslovima posebnog obrazovnog prostora.

Ključne riječi : profesionalna kompetencija; profesionalni razvoj nastavnika; stručno usavršavanje nastavnika.

Ključne riječi : profesionalna kompetencija; profesionalno formiranje nastavnika; stručno osposobljavanje nastavnika.

Profesionalno uspješna osoba mora osjetiti potrebu za samospoznajom kao načinom da unaprijedi svoje aktivnosti.

NA. Evert

Iza poslednjih godina U Republici Kazahstanu su se dogodile značajne promjene u obrazovnom sistemu.

Jedan od glavnih ciljeva obrazovne politike Kazahstana je formiranje profesionalnih kompetencija nastavnika koji ispunjavaju zahtjeve savremeni život. Strateško usmjerenje privrednog i društvenog razvoja naše zemlje zahtijeva nove visoko kvalifikovane subjekte stručne djelatnosti u svim oblastima, koje se odlikuju prvenstveno činjenicom da su nosioci najnovijim saznanjima i tehnologije. Promjenom zahtjeva za predmetom djelatnosti mijenjaju se i zahtjevi za procesom njegove profesionalizacije, što iziskuje osmišljavanje stručnog i obrazovnog okruženja i odgovarajuću konceptualnu, teorijsku i tehnološku podršku ovom procesu.

U postizanju glavnog rezultata - kvalitetno obrazovanješkolarci - profesionalizam nastavnog i upravljačkog osoblja igra važnu ulogu. Posljednjih godina, poklanjajući veliku pažnju profesionalnoj djelatnosti nastavnika-defektologa, počeli su da ističu dinamiku, integritet i kontinuitet procesa u dobijanju stručno obrazovanje, građenje profesionalne karijere tokom čitavog života osobe. Obrazovanje nastavnika posmatra se kao proces formiranja profesionalnih kvaliteta nastavnika-defektologa, njegovih opštih i posebnih sposobnosti.

Realizacija stručnih kompetencija nastavnika-defektologa podrazumeva obezbeđivanje praktična pomoć nastavnika u pitanjima usavršavanja pedagoških vještina, proučavanja, uopštavanja i primjene najboljih pedagoških iskustava, ovladavanja novim oblicima, metodama i tehnikama podučavanja i odgoja djece sa smetnjama u razvoju. Istovremeno se vodi računa o važnosti u teorijskom, organizacionom i pedagoškom razvoju podrške profesionalnoj djelatnosti defektologa.

Jedan od ličnih faktora koji značajno utiču na profesionalnu kompetenciju nastavnika-defektologa su profesionalne orijentacije koje nastaju kao rezultat sticanja profesionalnog iskustva.

Unapređenje stručnih kompetencija nastavnika-defektologa ostvaruje se stalnim i sistematskim usavršavanjem njegovog profesionalnog nivoa.

U skladu sa Državnim programom za razvoj obrazovanja u Republici Kazahstan za 2011-2020. efikasan način promocija profesionalni kompetencije nastavnici-defektolozi su kursevi usavršavanja i prekvalifikacije koji obezbeđuju obrazovni proces kvalifikovanim kadrovima.

Kao što smo već rekli, trenutno su potrebni visokokvalifikovani defektolozi u posebnim (popravnim) obrazovnim organizacijama, u srednje škole, predškolske ustanove koji mora postići visoke rezultate u svojim profesionalnim aktivnostima. Budući da svake godine raste broj djece sa bilo kakvim poremećajima u psihofizičkom razvoju. Stoga, u kontekstu razvoja specijalnog obrazovnog sistema i socio-ekonomske situacije u zemlji, postoji potreba za obukom defektologa za pružanje pravovremene korektivno-pedagoške i socio-psihološke pomoći djeci sa smetnjama u razvoju. To je zbog činjenice da na moderna pozornica razvoj sistema specijalnog obrazovanja, postavlja se niz novih uslova koje defektolog mora ispuniti.

Stručni značaj rada nastavnika-defektologa, porast potražnje za specijalistima različitih profila (učitelji gluvih, tiflopedagozi, oligofrenopedagozi, logopedi) odredili su potrebu iznalaženja nepromjenjivih načina za unapređenje procesa stručnog usavršavanja, tj. kao i formiranje profesionalno značajnih kvaliteta kod budućih nastavnika-defektologa specijalnih (popravnih) obrazovnih organizacija, srednjih škola, predškolskih ustanova. Treba naglasiti da profesija nastavnik-defektolog podrazumijeva prisustvo ne samo stručnih znanja, sposobnosti i vještina, već i određenih osobine ličnosti budući specijalista (2).

U pedagoškim interpretatorskim radovima postoji mnogo stručnih pojmova: „pedagoška vještina“, „profesionalizam“, „profesionalna spremnost“, „stručna kompetencija“, „profesionalna pedagoška kompetencija“.

U našem istraživanju koristimo termin „profesionalna kompetencija“, budući da je pedagoška djelatnost defektologa profesionalna djelatnost.

Koncept „kompetentnosti“ (od latinskog kompetencije od competo postižem, odgovaram, pristupam) je lična sposobnost logopeda da riješi određene profesionalne probleme. Pod kompetencijom se podrazumijevaju i formalno opisani zahtjevi za ličnim, profesionalnim i sl. kvalitetima nastavnika.

Kompetentnost se smatra jednim od najvažnijih kvaliteta koji karakteriše inicijativu. Ovo je unutrašnje buđenje za nove oblike aktivnosti, vodeću ulogu u bilo kojoj akciji. Pojam „inicijative“ karakteriše činjenica da nastavnik-defektolog preuzima veću meru odgovornosti u radu sa decom sa smetnjama u razvoju.

Takođe, važna komponenta kvaliteta kompetencije je saradnja. Ovo je zajednička aktivnost djece i odraslih, zacementirana međusobnim razumijevanjem, prodorom u duhovni svijet i kolektivnom analizom napretka i rezultata aktivnosti.

Razvoj profesionalne kompetencije olakšavaju lični kvaliteti nastavnika-defektologa – njegova profesionalnost.

Pojam „profesionalizam“ shvatamo kao poseban kvalitet ljudi da sistematski, efikasno i pouzdano obavljaju profesionalne aktivnosti u najvećoj meri. raznim uslovima. Koncept „profesionalizma“ razmatra stepen majstorstva nastavnika psihološka struktura profesionalnu djelatnost koja zadovoljava standarde i objektivne zahtjeve koji postoje u društvu.

Za profesionalnu kompetentnost potrebno je razviti sposobnosti, želju i karakter, spremnost na stalno učenje i usavršavanje.

Stoga je za buduće nastavnike-defektologe stručna kompetencija povezana sa obrazovanjem. Ovo je najviše opšta ideja, sa čime je teško raspravljati, budući da mnogi defektolozi smatraju da bi to postalo profesionalni specijalista u svojim aktivnostima dovoljno je „voleti svoj posao“, „imati osnovno defektološko obrazovanje“ itd.

Ovo ukazuje na zbrku između pojmova kompetencije i profesionalno važnih kvaliteta. Na primjer, osoba može voljeti sport, ali iz toga ne slijedi da se njegovo mišljenje može smatrati kompetentnim u oblasti sporta. Stoga, u dato vrijeme u specijalnoj pedagogiji, na osnovu ljubavi prema profesiji i djeci sa smetnjama u razvoju, pokušava se izvesti zaključak o kompetentnosti nastavnika-defektologa (3).

Ako obratite pažnju na Naučno istraživanje naučnici N.N. Malofeeva, L.V. Zankova i drugih, onda možemo odrediti trenutak koji nastavničko zvanje pretpostavlja visoko stručno obrazovanje nastavnika-defektologa, svijest o njegovom djelovanju koje je usmjereno na rješavanje obrazovnih, razvojnih i vaspitnih problema.

A.A. u svojim radovima ističu važnost vještina defektologa za uspostavljanje psiholoških odnosa sa djecom sa smetnjama u razvoju. Bodalev, V.V. Davidov, Ya.L. Kolominski, N.V. Kuzmina i dr. (5).

Dakle, proučavajući naučne radove istraživača, možemo zaključiti da profesionalna kompetencija uključuje znanja o komponentama obrazovnog procesa: ciljevima, sadržaju, sredstvima, objektu, rezultatu, o sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti, iskustvo u primjeni profesionalnih tehnika. i kreativna komponenta, profesionalne i pedagoške vještine (6).

Tako se u razvoju profesionalnog nivoa razlikuje nekoliko kriterijuma: objektivnost; subjektivni, efektivni, normativni, kriterijumi trenutnog nivoa, kriterijumi sposobnosti profesionalnog učenja, kreativni.

Rad na unapređenju profesionalne kompetencije treba da postane proces kontinuiranog razvoja profesionalni razvoj ličnosti, imaju sposobnost da prosuđuju i preduzimaju različite radnje. Defektolog mora razumjeti svoj društveni i profesionalni značaj u procesu svog djelovanja u obrazovnom prostoru (4).

Danas se od nastavnika defektologa traži da razumije niz socijalnih, psiholoških i pedagoških problema koji su povezani posebna obuka i vaspitanje ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju. Profesionalna kompetencija nije samo pokazatelj, kriterijum ličnih profesionalnih dostignuća, već i merilo morala nastavnika-defektologa, jer određuje vodeći pravac njegove delatnosti.

Postoje važni faktori u razvoju profesionalne kompetencije:

· nastavnik stiče posebna nova stručna znanja, vještine i sposobnosti u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju;

· nastavnik-defektolog postiže željene rezultate u svom profesionalnom radu.

Kao što smo već napomenuli, profesionalna djelatnost nastavnika-defektologa je posebna faza u razvoju profesionalizma i rezultat ovladavanja posebnim pedagoškim znanjima i tehnologijom profesionalne djelatnosti (4).

Da bi bio kompetentan, defektolog treba da ima predstavu o tehnološkoj kompetenciji.

Šta defektolog treba da zna o tehnološkoj kompetenciji?

Mora znati:

· poznavanje tehnologija, metoda, sredstava, oblika djelovanja i uslova za njihovu primjenu u obrazovnom prostoru;

· o posjedovanju tehničkih sredstava (na primjer, o stvaranju okruženja bez barijera za učenika sa smetnjama u razvoju u srednjoj školi);

· o ciljanom korišćenju posebnih znanja, veština i sposobnosti u obrazovanju i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju;

· o realizaciji obrazovnog procesa u posebnom obrazovni sistem u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju;

· o dostupnosti unutrašnje motivacije nastavnika-defektologa da kvalitetno obavlja svoje profesionalne aktivnosti;

· o sposobnosti postizanja efikasnosti i rezultata svojih profesionalnih aktivnosti;

Da biste postigli pozitivne rezultate u svojim profesionalnim aktivnostima, možete provesti mini trening „Znam-Želim znati-Saznao sam“.

primjer: Mini-trening „Znam-Želim da znam-Saznao sam.”

1. Razmislite o tome šta znate o tehnologijama kompetencija. Zapišite svoje misli na komad papira, a zatim ih ukratko upišite u prvu kolonu tabele.

2. Popunite drugu kolonu pitanjima o tome šta biste željeli znati o ovoj temi.

3. Pokušajte grupirati snimljene informacije i pitanja u nekoliko kategorija.

Dakle, nakon provođenja takve mini obuke, nastavnik-defektolog će imati konkretnu ideju: kojim ciljevima je usmjerena ova ili ona strategija i da li će se stečena posebna znanja i vještine namjenski koristiti u obuci i obrazovanju djece sa invalidnosti (3).

Da bi pravilno razvijao profesionalnu kompetenciju, nastavnik-defektolog treba da kritički razmišlja. Jer kritičko mišljenje omogućava da se u iskazima ili definicijama prepoznaju apsurdi i pronađu oni koji su najkonzistentniji s pedagoškim aktivnostima defektologa.

Stoga, koristeći kritičko mišljenje, nastavnik-defektolog u svojoj profesionalnoj djelatnosti počinje razmišljati o stvari, razmišljati, tražiti dodatne podatke, nove činjenice itd.

Na osnovu navedenog, razvoj uspješne stručne kompetencije nastavnika-defektologa u nastavi i odgoju djece sa smetnjama u razvoju doprinose sljedeći uslovi:

1. Organizacija obrazovnog procesa za razvoj profesionalne kompetencije u interakciji sa djecom sa smetnjama u razvoju;

2. Sprovođenje psihološko-pedagoške dijagnostike za nastavnika-defektologa za utvrđivanje lične profesionalni rast, zadovoljavanje njegovih potreba u profesionalnim aktivnostima, sprečavanje pojave profesionalnog sagorevanja u svojim aktivnostima;

3. Razvijanje psiholoških, pedagoških i specijalnih znanja o kompetentnoj interakciji nastavnika-defektologa i djeteta sa smetnjama u razvoju;

4. Realizacija psiholoških, pedagoških, dijagnostičkih, kognitivnih, programskih funkcija usmjerenih na formiranje stručne kompetencije u nastavi i odgoju djeteta sa smetnjama u razvoju (5).

U razvoju stručne kompetencije značajnu ulogu imaju dijagnostički alati, gdje se prati i bilježi povećanje kompetencije nastavnika-defektologa.

Na osnovu ovih konceptualnih odredbi, Nacionalni centar za naprednu obuku „Orleu“ i njegove podružnice u Almatiju, Astani i regionalnim centrima rade mnogo na razvoju profesionalne kompetencije defektologa.

Dakle, danas je sistem usavršavanja defektologa usmjeren na obavljanje sljedećih funkcija:

· edukativni: usavršavanje nastavnog osoblja, obuka raznih kategorija defektologa;

· informativno: pružanje ažurnih stručnih informacija obrazovnim radnicima na svim nivoima; stvaranje efikasne informacione infrastrukture, uključujući izdavačku bazu, računarske mreže itd.;

· savjetodavni: pružanje savjetodavne pomoći obrazovnim radnicima i obrazovnim institucijama o konkretnim profesionalnim problemima;

· istraživanja: utvrđivanje trendova u razvoju obrazovanja kako u cijeloj zemlji tako iu pojedinim regijama, identifikovanje relevantnih obrazovne potrebe radnici u industriji i predviđanje njihovog razvoja;

· dizajn: učešće u izradi regionalnih programa razvoja obrazovanja, razvoj novih modela obuke;

· implementacija: pružanje obrazovnih i defektoloških radnika obrazovne organizacije kvalifikovanu pomoć u procesu inovativna aktivnost;

· ekspert: ispitivanje inovativnih projekata koje su razvile posebne obrazovne organizacije i defektolozi koji rade sa decom sa smetnjama u razvoju, eksterni kvalifikacioni ispit specijalista specijalnog obrazovanja, uključujući njihovu sertifikaciju na osnovu rezultata obuke u sistemu napredne obuke za vaspitače (1).

Govoreći o stručnoj osposobljenosti defektologa, u Kazahstanu se posebno obrazovanje smatra značajan dio obrazovnih sistema. Javna politika u odnosu na djecu sa smetnjama u razvoju, ima za cilj održavanje garancija za život i održavanje pristupa djece obrazovnim sistemima. Stoga je potrebno povećati odgovarajući nivo stručne osposobljenosti i osposobljenosti kadra defektologa (1).

Skrećem pažnju na kadrovska pitanja, gdje se u posebnim (popravnim) obrazovnim organizacijama, u srednjim školama, predškolskim ustanovama uočava sljedeće:

· akutni nedostatak nastavnika-defektologa svih profila: nastavnika gluvih, oligofronopedagoga, nastavnika tipologije, logopeda;

· većina nastavnika nema osnovno defektološko obrazovanje.

Za poboljšanje kvaliteta profesionalne djelatnosti potrebno je:

· identifikovati potrebe za stručno osposobljenim nastavnim kadrom defektologa u posebnim (popravnim) vaspitno-obrazovnim organizacijama za djecu sa smetnjama u razvoju, u srednjim školama, predškolskim ustanovama koje rade sa djecom sa smetnjama u razvoju;

· povećati stručnu osposobljenost rukovodnog i nastavnog osoblja posebnih organizacija koje se bave obrazovanjem djece sa smetnjama u razvoju;

· u okviru Državnog programa za razvoj obrazovanja u Republici Kazahstan za 2011-2020. razvijati i unapređivati modularne programe za usavršavanje u zavisnosti od individualnih karakteristika nastavnika-defektologa: njegovo osnovno obrazovanje, profesionalni interesi, lična motivacija, okruženje aktivnosti, pružanje mogućnosti za stalni samorazvoj i profesionalni rast;

$1· uvesti u modularne sadržaje nastavnog plana i programa usavršavanja savremena naučna dostignuća stručne kompetencije defektologa koji radi sa djecom sa smetnjama u razvoju svih kategorija.

Dakle, sumirajući navedeno, glavni uslovi razvoja u periodu modernizacije domaćeg obrazovanja su povećanje profesionalne kompetencije nastavnika-defektologa kao temeljne komponente profesionalne pedagoške kulture.

Bibliografija:

Akhmetova G.K. Strateške smjernice za modernizaciju sistema usavršavanja u Republici Kazahstan // Menadžment u obrazovanju, br. 4 (63), - 6-12 str.
Državni program za razvoj obrazovanja Republike Kazahstan za 2011-2020.
Genike E.A. Stručna kompetencija nastavnika. M., 2008.
Dmitrieva M.A., Druzhilov S.A. Nivoi i kriteriji profesionalizma: problemi formiranja modernog profesionalca // Sibir. Obrazovanje: Naučno-novinarski almanah. Izdanje 2000(4). Novokuznjeck: Izdavačka kuća Instituta za napredne studije, 2001. - str. 18-30.
Klimov E.A. Putevi do profesionalizma. //Tutorial. M., Moskovski psihološki i socijalni institut. Flita, 2003. - 230 str.
Kozyreva O.A. Sve o stručnoj kompetenciji nastavnika // Učitelj godine: najbolji od najboljih. - 2004. - br. 3. - str. 73-77.

9. Uloga javne organizacije u rješavanju problema ovisnosti o drogama: Zbornik radova međunarodne praktične konferencije. - Kostroma: "Avantitul", 2005. - 64 str.

10. Ruske neprofitne organizacije: najbolje praktično iskustvo / komp. M.A. Slobodskaya. - M.: Institut za probleme civilnog društva, 1998. - Br. 1.

11. Ruska dobrotvorna fondacija „Ne alkoholizmu i zavisnosti od droga“ (RBF NAS). - Način pristupa: http://www.nan.ru

12. Fondacija grada bez droge. - Način pristupa: http://stopcadr.net

13. Fond spasa. - Način pristupa: http://spasenie74.ru/mission/.

14. Fondacija “Zemlja bez droge”. - Način pristupa: http://www.fondsbn.ru

Lavskaya Natalya Sergeevna

Kandidat pedagoških nauka Moskovski državni pedagoški univerzitet

kafppmospi@mail. gi

KARAKTERISTIKE PROFESIONALNE AKTIVNOSTI NASTAVNIKA DEFEKTNOG ZVUČNIKA

U članku su prikazane specifičnosti djelatnosti nastavnika-defektologa, identificirane su karakteristike socijalne kompetencije nastavnika-defektologa, uzimajući u obzir specifičnosti njegove profesionalne djelatnosti.

Ključne riječi: socijalna kompetencija, profesionalna djelatnost, profesionalna kompetencija.

Profesionalna kompetencija nastavnika-defektologa utiče na sve oblasti njegove pedagoške aktivnosti, čiji je sadržaj u velikoj meri određen prirodom interakcije sa svim učesnicima korektivno-obrazovnog procesa. U savremenim uvjetima, puna pomoć razvoju i obrazovanju djeteta sa posebnim potrebama moguća je samo u širokom sociokulturnom i interpersonalnom kontekstu, stoga nastavnik-defektolog u obrazovni proces mora uključiti kako različite socijalne partnere, tako i mnoge visokospecijalizirane stručnjake. Uspješnost korektivno-razvojne intervencije u direktnoj je vezi sa sposobnošću nastavnika-defektologa da izgradi pozitivne odnose sa roditeljima, djecom i kolegama u vidu aktivne interakcije, a ova potonja je određena, između ostalog, stepenom u kome defektolog ima razvijenu socijalnu kompetenciju.

Nastavnik defektolog, uz neposrednu pedagošku djelatnost, pozvan je da obavlja sljedeće funkcije:

1. Dijagnostički (sposobnost sagledavanja različitih poremećaja psihičkog i fizičkog zdravlja djeteta; adekvatan odabir i korištenje psihodijagnostičkih tehnika; dijagnosticiranje nivoa mentalnog razvoja djeteta; sposobnost da se na osnovu dobijenih rezultata donese pedagoški zaključak i razvijanje pravca korektivno-pedagoškog rada, sposobnost odabira i upotrebe efikasnih korektivnih i razvojnih tehnologija).

2. Prognostički (sposobnost praćenja mentalnog razvoja djeteta, vještine predviđanja mentalnog razvoja djeteta; sposobnost predviđanja različitih poteškoća u procesu nastavnog, vaspitnog i korektivnog rada sa različitom djecom; sposobnost predviđanja rezultata vaspitno-obrazovnog rada i korektivne aktivnosti sa djetetom sa smetnjama u razvoju).

3. Didaktičke funkcije (sposobnost izvođenja propedeutike, plan obrazovni proces, koristiti savremene nastavne tehnologije i korektivne tehnologije, vodeći računa o psihofizičkim karakteristikama svakog pojedinačnog djeteta; sposobnost implementacije individualnog i diferenciranog pristupa djetetu sa smetnjama u razvoju).

4. Transformacijske funkcije (sposobnost nastavnika-defektologa da transformiše sve komponente obrazovnog procesa po principu korektivne orijentacije; identifikuje nedoslednosti i sprovede potrebnu transformaciju, prilagođava nastavni, govorni, didaktički i metodički materijal, metode i tehnike, organizacioni oblici rada, uslovi osposobljavanja i obrazovanja).

5. Vaspitne funkcije (sposobnost dijagnosticiranja karakteristika socijalnog funkcionisanja djeteta sa smetnjama u razvoju, sposobnost postavljanja i rješavanja vaspitnih problema; poznavanje metoda socijalizacije djeteta sa smetnjama u razvoju).

6. Organizacione funkcije (sposobnost racionalne izgradnje obrazovnih pro-

cess; olovo potrebnu dokumentaciju; pratiti rezultate; izgraditi odnose između različitih stručnjaka).

7. Savjetodavne funkcije (sposobnost interakcije sa roditeljima djeteta sa smetnjama u razvoju, vaspitačima, nastavnicima, specijalistima; nastavničke vještine odraslih).

Pored navedenih oblasti djelovanja nastavnika-defektologa, treba istaći socijalne i komunikativne funkcije. Društvena aktivnost pretpostavlja formiranje vještina za proučavanje i analizu problema, uslova i mogućnosti za socijalnu integraciju djece sa smetnjama u razvoju; pružati profesionalno usmjeravanje i savjetovanje o karijeri; shvatiti društvena aktivnost u skladu sa stvarnim potrebama dece. Komunikacijske aktivnosti uključuju vještine defektologa za izgradnju odnosa sa djecom sa smetnjama u razvoju, njihovim roditeljima, kolegama i drugim stručnjacima uključenim u pratnju djeteta.

Dakle, generalno gledano, sadržaj aktivnosti nastavnika-defektologa je da promoviše mentalni i fizički razvoj djeteta, ispravlja i nadoknađuje njegova odstupanja.

Na osnovu analize psihološko-pedagoške literature i naše vlastite praktično iskustvo Profesionalnu kompetenciju nastavnika-defektologa predstavljamo kao integrativnu strukturnu formaciju njegove ličnosti, koja se manifestuje u spremnosti i sposobnosti za sprovođenje profesionalnih funkcija kao što su razvoj ličnosti deteta sa smetnjama u razvoju, njegova socijalizacija, prevencija i korekcija. poremećaji mentalnog zdravlja i kompenzacija za postojeće poremećaje djeteta.

Stručna kompetencija nastavnika-defektologa, sa naše tačke gledišta, obuhvata niz komponenti.

1. Predmetna kompetencija - posjedovanje zakonskog i direktivnog okvira za organizovanje vaspitno-obrazovnog i vaspitno-popravnog razvojnog procesa, koji je osnova za planiranje, organizovanje i praćenje mentalnog razvoja djece sa posebnim potrebama.

2. Psihološko-pedagoška kompetencija - poznavanje karakteristika mentalnog razvoja relativno zdrave djece i djece sa smetnjama u razvoju; znanje o psihofiziološkim, psihološkim i pedagoškim karakteristikama djece sa različitim patologijama i psihofiziološkim, psihološkim i pedagoškim karakteristikama djece sa kombinovanim patologijama; ovladavanje savremenim neuropsihološkim tehnikama; sposobnost stvaranja “zdravog korektivnog i razvojnog okruženja”; posjeduje

vještine pedagoška komunikacija; sposobnost prikupljanja i sistematizacije informacija neophodnih za djecu sa posebnim potrebama; vještine vođenja preventivno-obrazovnog rada sa roditeljima djece sa posebnim potrebama.

3. Naučno-metodološka kompetencija – znanje trenutni problemi defektologiju i teorijske osnove rad sa djecom predškolskog i školskog uzrasta (tiflopedagoški, gluhi, pedagoški oligofrenopedagoški, logopedski); poznavanje koncepata i tehnologija korektivnog i razvojnog obrazovanja i sposobnost njihovog korištenja, uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja djece sa posebnim potrebama; posjedovanje vještina odabira i sistematizacije, jasno i logično prezentiranja zadataka i edukativni materijal, jasno obrazlažu činjenice i pojave, na osnovu, prije svega, karakteristika psihičkog i fizičkog zdravlja djece sa posebnim potrebama; sposobnost izbora metoda vaspitanja i obrazovanja, oblika i tehnika rada sa decom sa posebnim potrebama, korektivno-razvojnih i zdravstveno-očuvavajućih tehnologija.

4. Lična kompetencija – vjera u djetetov potencijal, kreativnost, empatija, sposobnost samorefleksije, stepen lične zrelosti, društvena i moralna odgovornost.

5. Samoobrazovna kompetencija – stručna i lične potrebe u samousavršavanju, želja za savladavanjem novih profesionalnih znanja, sposobnost rada sa profesionalno relevantnim informacijama.

6. Komunikativna kompetencija – sposobnost za međuljudsku komunikaciju i produktivnu profesionalnu interakciju.

7. Socijalna kompetencija - sposobnost uspostavljanja i razvoja kontakata sa roditeljima, decom, kolegama, specijalistima, predstavnicima različite organizacije, sposobnost učešća u socijalnom radu, adaptacija na uslove života.

8. Deontološka kompetencija - sposobnost i spremnost za implementaciju normativnog profesionalnog ponašanja u oblasti korektivno-pedagoške djelatnosti uz pomoć formiranog sistema vrijednosnih motiva, deontoloških znanja, sposobnosti, vještina i profesionalno značajnih kvaliteta.

Bilten KSU po imenu. NA. Nekrasova ♦ 2012, tom 18

ličnom kontekstu, dakle, nastavnik-defektolog mora uključiti kako različite socijalne partnere, tako i mnoge visoko specijalizirane stručnjake u obrazovni proces. Uspješnost korektivno-razvojne intervencije je direktno povezana sa

je vezano za sposobnost nastavnika-defektologa da gradi pozitivne odnose sa roditeljima, djecom i kolegama u vidu aktivne interakcije, a potonja je, između ostalog, posljedica stepena socijalne kompetencije koju formira defektolog.

Pedagogija. Psihologija. Socijalni rad. Juvenologija. Sociokinetika ♦ br. 3

Defektološki servis

Bagrjanikovska popravni (specijalni) internat.

Zlatna pravila defektologije:

1. Započet je raniji korektivni rad,

to će rezultat biti bolji

2. Rešavanju problema morate pristupiti sveobuhvatno,

uključivanje stručnjaka iz različitih oblasti u obuku i lečenje.

Ahlamova Irina Vladimirovna

Radno mjesto: nastavnik-defektolog

Pedagoško radno iskustvo: 8 godina, kao nastavnik-defektolog - 6 godina

Obrazovanje: Jaroslavski državni pedagoški univerzitet
njima. K.D. Ushinsky. Defektološki fakultet.

Osnovni ciljevi i zadaci rada nastavnika-defektologa

Područja djelovanja nastavnika-defektologa

Dijagnostički smjer

Dijagnostički rad nastavnika-defektologa sastavni je dio sveobuhvatnog proučavanja djeteta od strane školskih PMPK specijalista. Rezultati defektološkog pregleda se upoređuju sa psihološkim, medicinskim, pedagoškim podacima i raspravljaju na sjednicama vijeća. Dijagnostička linija rada u našoj školi obuhvata: osnovni (početak septembra), presečni (u januaru) i završni (kraj maja) defektološki pregled; sistematska zapažanja dinamike i korekcije mentalnog i intelektualnog razvoja; provjera usklađenosti odabranog programa, metoda i tehnika nastave sa stvarnim postignućima i stepenom razvoja djeteta.

Svrha psihološko-pedagoškog pregleda sastoji se u utvrđivanju poteškoća u formiranju znanja, vještina i sposobnosti i uslova za njihovo prevazilaženje. U tu svrhu se proučava stepen intelektualnog razvoja djeteta, analizira pismeni rad (kvalitativne i kvantitativne karakteristike tipičnih grešaka), te se prate aktivnosti učenika u procesu obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. Rezultati se diskutuju na sastanku školskog PMPk-a i formaliziraju se u obliku defektološke prezentacije za učenika. Tokom dinamičnog studiranja, rezultati razvoja učenika se upoređuju sa rezultatima obrazovnog uspjeha iz predmeta, stoga sadrži analizu testova i tekućeg rada studenata, utvrđivanje razvijenosti vaspitno-obrazovnih vještina i metoda vaspitno-obrazovnog rada (vještina i vještina). percepcije informacija, planiranja obrazovnih aktivnosti, samokontrole itd.) Rezultati Zaključci specijaliste se ogledaju u „Mapi dinamičkog razvoja“ djeteta.

Korekcijski i razvojni smjer

Korektivni pravac rada nastavnika-defektologa je sistem korektivnog uticaja na obrazovno-saznajnu aktivnost deteta u dinamici obrazovnog procesa. U zavisnosti od strukture defekta i stepena njegove ozbiljnosti, određuje se sadržaj korektivnog rada.

Glavni oblik organizacije defektološkog rada je grupna i individualna nastava. U grupe se upisuju djeca sa homogenom strukturom poremećaja. Broj djece u grupama varira u zavisnosti od težine poremećaja (od 2 do 6 osoba). Grupni časovi održavaju se u vannastavnim satima, uzimajući u obzir radno vrijeme škole. Nastava je korektivna, razvojna i predmetno orijentisana. Učestalost i trajanje nastave ovise o težini i prirodi poremećaja, a ukupno opterećenje djeteta određuje se uzimajući u obzir rad drugih stručnjaka s njim. Grupne teme i individualne časove, kao i evidencija o pohađanju nastave se ogleda u standardnom registru razreda.

Glavno vrijeme u korektivnom radu nastavnika-defektologa raspoređeno je na odjeljenja sa djecom osnovnoškolskog uzrasta. Međutim, nastava se može izvoditi i sa učenicima od 5. do 9. razreda – sa onim učenicima koji su već pohađali nastavu kod defektologa, ali im je zbog postojanosti prekršaja i dalje potreban nastavak korektivnog rada. Prednost u korektivnom radu daje se formiranju metoda mentalne aktivnosti i metoda vaspitno-obrazovnog rada učenika na osnovu gradiva različitih akademske discipline. Riječ je o formiranju „širokih“ tehnika koje se koriste u nastavi bez obzira na oblast znanja i interdisciplinarne su prirode. To uključuje tehnike kao što su ispitivanje objekta iz različitih gledišta, logička obrada teksta, isticanje glavnog značenja konteksta, sažeto prepričavanje itd.

Analitički pravac

Analitički pravac podrazumeva analizu procesa korektivnog uticaja na razvoj studenta i procenu njegove efikasnosti, kao i analizu i procenu interakcije stručnjaka.

Potreba za ovim područjem djelovanja defektologa je zbog potrebe za integriranim pristupom rješavanju problema djeteta, koji uključuje:

1) sistematsku analizu ličnog i kognitivnog razvoja djeteta, koja omogućava ne samo da se identifikuju pojedinačne manifestacije poremećaja mentalnog razvoja učenika, već i da se utvrde uzroci kršenja, da se prati njihov odnos i međusobni utjecaj na svaki ostalo;

2) kreiranje sveobuhvatnih individualnih korektivnih i razvojnih programa koji imaju za cilj međusobno povezan razvoj i korekciju različitih aspekata ličnog i kognitivnog razvoja deteta;

3) pružanje specijalizovane podrške za obuku i obrazovanje učenika. U zavisnosti od osnovnog poremećaja u razvoju, svako dijete može biti pod nadzorom jednog ili drugog specijaliste koji osigurava interakciju onih specijalista čija je pomoć djetetu potrebna;

4) sprečavanje preopterećenja učenika. Korektivni rad specijalista treba planirati uzimajući u obzir ukupno opterećenje učenika;

5) interakcija specijalista u okviru školskog psihološko-medicinskog i pedagoškog savjetovanja.

Dakle, ovaj pravac osigurava interdisciplinarnu interakciju između specijalista, omogućava nam procjenu efikasnosti korektivnih intervencija i prilagođavanje programa korektivnog osposobljavanja u skladu sa postignućima djeteta. U tu svrhu provodi se sveobuhvatan dinamički pregled djece. O rezultatima se raspravlja na školskim PMP sastancima.

Savjetodavno, edukativno i preventivno usmjerenje

Ovaj pravac podrazumeva pružanje pomoći nastavnicima i učenicima vaspitačima u pitanjima vaspitanja i obrazovanja dece, osposobljavanje i uključivanje vaspitača u rešavanje vaspitno-popravnih problema, kao i rad na prevenciji sekundarnih i tercijarnih razvojnih poremećaja.

Učitelj-defektolog izrađuje preporuke za vaspitače i nastavnike u skladu sa uzrastom i individualno-tipskim karakteristikama dece, stanjem njihovog somatskog i mentalnog zdravlja; Na zahtjev vaspitača i nastavnika organizuju se dodatni pregledi učenika, sprovode individualne konsultacije, kao i prezentacije na metodičkim društvima nastavnika.

Organizaciono-metodološki smjer

Ova oblast djelovanja nastavnika-defektologa obuhvata pripremu za konsultacije, sastanke metodičkih društava, pedagoških vijeća, učešće na ovim manifestacijama, kao i izradu dokumentacije.

Prilikom pripreme konsultacija, defektolog za svakog učenika izrađuje defektološku prezentaciju koja sadrži glavne dijagnostički značajne karakteristike razvojnih karakteristika djeteta za kvalifikaciju njegovog poremećaja.

Tako je nastavnik-defektolog u svom radu aktivno uključen u sve oblasti obrazovnog procesa. Svoje aktivnosti organizuje u uslovima interdisciplinarne interakcije specijalista. Zajedno sa psihologom, logopedom, nastavnikom, doktorom razvija i realizuje sveobuhvatne individualne korektivno-razvojne programe, učestvuje na sjednicama školskog vijeća i obavlja savjetodavno-obrazovni rad sa nastavnicima i vaspitačima.

Svako od područja rada specijaliste ima svoje karakteristike koje osiguravaju zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba različitih kategorija studenata.

Pravci korektivno-razvojnog rada nastavnika-defektologa

1. Senzorni i senzomotorni razvoj

razvoj vizuelnog analizatora i prostorne percepcije slovnih elemenata;
razvoj suptilnosti i diferencijacije analize vizuelno percipiranih objekata;
razvoj taktilnih osjeta;
razvoj vještina organiziranja i kontrole protozoa motoričke radnje;
razvoj suptilnosti i svrsishodnosti pokreta;
razvoj kinestetičkih osnova pokreta;
razvoj interhemisferne interakcije;
razvoj slušno-motoričke koordinacije;
razvoj koordinacije ruku i očiju;
razvoj slušno-vizuelne i vizuelno-motoričke koordinacije.

Sadržaji: didaktičke igre i vježbe (prepoznavanje kontura, siluete, precrtanih slika, nedovršenih predmeta; razlikovanje figura-pozadina predmeta, slova; analiza složenog uzorka: pronalaženje sličnosti i razlika između dvije slike; utvrđivanje korespondencije pozadinskih elemenata, uzoraka (igra „odaberi uzorak“); izolovanje vizuelno percipiranog elementa slova u figure složene konfiguracije; pronalaženje ponavljajućih figura, slova, njihove date kombinacije u redovima; pronalaženje slova sa datim elementom; pronalaženje datog elementa u nizu slova; grafički diktati; precrtavanje figura po tačkama; set vježbi za razvoj interhemisferne interakcije, motorički razvoj: "prsten", "šaka-rebro-dlan", "crtež u ogledalu", "uho-nos", "zmija"; igra "čarobna torba"; igra “uči i piši” (izmijenjena slovna verzija igre “magic bag”).

2. Razvoj kognitivne sfere učenika

trening voljnog pamćenja vizualno percipiranih objekata;
dobrovoljno pamćenje slušni opseg: brojevi, glasovi, riječi, rečenice, upute u više koraka;
razvoj taktilne i kinestetičke memorije;
razvoj volumena kratkoročne vizualne i kratkoročne slušne memorije;
razvoj logike i fleksibilnosti mišljenja;
razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja;
razvoj pažnje (prebacivanje, stabilnost, distribucija, koncentracija).

Sadržaji: didaktičke igre i vježbe, slušni diktati; igra „Zapamti zvukove“; igra “zaboravljeni predmet (slovo)”; vizualni diktati, pamćenje i reprodukcija instrukcija iz više jedinica; učenje niza slova i brojeva); grafički zadaci u sveskama; igre: “Tabela brojeva”, “Parovi”, “Klasifikacija”, “Igra riječi”, “Ornament”, “Zapamti sliku”, “Extra”, “Pljesak na vrhu”, “Pronađi i precrtaj”, “Zapamti i reprodukuj ” “, “Gluposti” itd.

3. Normalizacija aktivnosti vođenja starosne dobi

· formiranje metoda obrazovnih aktivnosti (djelovati po modelu, slijediti upute, raditi po algoritmu)

· formiranje funkcije za programiranje i praćenje vlastitih aktivnosti;

· razvijanje želje da se rad dovede do konačnog rezultata;

4. Formiranje prostorno-vremenskih predstava

formiranje sposobnosti orijentacije u dijagramu vlastitog tijela;
razvijanje sposobnosti snalaženja u neposrednom okruženju (učionici);
razvijanje sposobnosti navigacije u avionu (bilježnica, knjiga);
razvoj prostorne prakse;
razvijanje vještine razlikovanja objekata koji su slični u prostoru.

Sadržaji: didaktičke igre i vježbe; orijentacija u dijagramu vlastitog tijela; orijentacija u prostoru prostorije, u ravnini; određivanje prostornog rasporeda slovnih elemenata; prepoznavanje ispravno i netačno napisanih slova; grafički diktati.

5. Formiranje ideja o objektima i pojavama okolne stvarnosti.

· razvoj ideja o osnovnim svojstvima predmeta;

· formiranje specifičnih ideja i koncepata o objektima okolne stvarnosti (obuka u metodi analiziranja objekata);

· formiranje elementarnih pojmova zasnovanih na nastavnim metodama verbalne generalizacije i klasifikacije;

· bogaćenje vokabulara i razvoj koherentnog govora na osnovu zapažanja i praktičnih aktivnosti iz predmeta.

Sadržaji: didaktičke igre i vježbe, zagonetke, posteri, metodološka literatura, demonstrativni materijali na teme: „Igračke i edukativni pribor“, „Jesen. Znakovi jeseni“, „Povrće“, „Voće“, „Kućni ljubimci“, „Divlje životinje“, „Dom. Namještaj“, „Posuđe“, „Odjeća“, „Obuća“, „Zima. Znakovi zime“, „Ptice. Ptice koje zimuju”, „Životinjski život zimi”, „Dječije igre i zabava zimi”, „Transport. Zemlja", "Transport. Zračni transport. Vodeni transport. Podzemlje“, „Transport (generalizacija)“, „Zbogom zime-zimo“, „Porodica“, „Kućne biljke“, „Ptice“, „Proleće. Znakovi proljeća“, „Dan branioca otadžbine“, „Životinje u proljeće“, „Prvo proljetno cvijeće“, „Narodni rad u proljeće“, „Godišnja doba (generalizacija)“, „Kućanski aparati“.

6. Formiranje EMF.

· formiranje pojma broja;

· formiranje koncepta niza brojeva;

· formiranje računarskih vještina;

· razvijanje vještina rješavanja problema različitih vrsta;

· formiranje pojma geometrijskih oblika i struktura.

· Formiranje pojmova “tanko-široko”, “usko-još uže”, “veliko-malo”, “visoko-nisko”. “gore-dolje”, “identično”, “dugo-kratko”, “skoro-daleko” itd.

Objekti : razne didaktičke igre i vježbe vezane za brojeve i geometrijski oblici. Na primjer, "Dienesh blokovi" i "Cuisenaire štapići" (volumetrijski i ravni): "Mozaici brojeva", "Počastimo medvjediće", "Arhitekte", "Ukrasimo božićno drvce perlama", "Logički vlak" i mnogo više; rješavanje matematičkih problema bojanja i zagonetki; rješavanje primjera i zadataka iz udžbenika i zapisivanje u sveske.

7. Formiranje vještina i sposobnosti potrebnih za savladavanje nastavnog materijala.

regulacija jednostavnih motoričkih radnji;
formiranje vještina orijentacije na zadatak;
razvijanje sposobnosti planiranja faza izvršenja zadatka;
formiranje osnovnih metoda samokontrole u svakoj fazi izvođenja zadatka;
razvijanje sposobnosti usmenog izvještavanja o izvršenoj radnji i rezultatu.

Sadržaji: didaktičke igre i vježbe, analiza instrukcija za zadatak, uzorak: „šta trebam učiniti?“; definirajući svaki korak budućeg rada: „šta ću prvo učiniti? Šta ću dalje? Šta trebam sljedeće učiniti?"; provjera rada: “uporedi sa uzorkom”; pronalaženje i ispravljanje grešaka: „šta treba popraviti?“; govorno regulisanje radnji: „kako sam uradio posao?“; igre „pronađi i ispravi greške (po uzoru, samostalno)“; „Pomozi momcima da rade svoj posao“, igre za pažnju.

8. Podučavanje pismenosti, čitanja i pisanja

· učenje grafema, njihovo povezivanje sa odgovarajućim govornim zvukom;

· ažuriranje i učvršćivanje vještina izgovora zvukova i zvučno-slovne analize riječi;

· razvoj fonemskog sluha i percepcije;

· razvoj sposobnosti kopiranja;

· razvoj sposobnosti za rad po zadatom obrascu;

· razvoj vještina čitanja i pisanja;

· naučiti ispravljati deformirane rečenice.

Sadržaji: razne igre i vježbe za učenje slova, povezivanje slova i glasova; slušni diktati; vizuelno-slušni diktati (pisanje riječi i rečenica nakon čitanja analoga); razlikovanje slova koja su slična po stilu; Tablice slogova za čitanje; sastavljanje slogova i riječi od zadatih slova; čitanje riječi, rečenica ilustriranih slikama; sastavljanje rečenica od riječi; grafički diktati (šematski zapis riječi, rečenica).

9. Obogaćivanje vokabulara i razvoj koherentnog govora

· razvijanje sposobnosti sastavljanja opisnih priča po sjećanju i korištenjem zapleta;

· formiranje generalizacije i klasifikacije objekata prema opštim karakteristikama i nameni;

· razviti sposobnost prepoznavanja predmeta po opisu;

· naučiti pisati opisnu rečenicu;

· razvijanje sposobnosti sastavljanja uporedne priče na osnovu objektivne slike;

· razvijanje sposobnosti sastavljanja priče sa datim riječima i određenim brojem riječi.

Sadržaji: didaktičke igre i vježbe igre s loptom „Ko koga ima“, „Jedan-više“, „Reci suprotno“, „Koja, koja, koja“, „Imenuj...“, „Slušaj i ispravi“, „Složi se riječ“, „Treće“ dodatno“, „Dopuni rečenicu“, „Objasni po čemu se riječi razlikuju, smisli rečenice s ovim riječima“, „Zašto nam je potreban ovaj predmet?“ (objašnjenje) itd.

Navedena područja rada nisu etape popravne nastave, na svakom času se koriste igre i vježbe različitih smjerova (od četiri do šest smjerova). Preduslov za izvođenje nastave je planiranje gradiva na osnovu pridržavanja principa od jednostavnog ka složenom, doziranje pomoći odrasle osobe, postepeni prelazak sa zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom na samostalan rad student.

Oblici rada nastavnika-defektologa

Osnovni oblik korektivno-razvojnog rada nastavnika-defektologa je individualna i grupna korektivno-razvojna nastava, koja može imati korektivno, razvojno i predmetno usmjerenje. Istovremeno, časovi sa defektologom ne dupliraju rad nastavnika, već ga uče da koriste znanja stečena na času, primenjuju svoje veštine u izvršavanju zadataka koje deca ne rešavaju na času, te svojim veštinama operišu van časa. .

Dokumentacija nastavnika-defektologa

Godišnji plan rada defektologa (saglasan i odobren od strane direktora internata)

Kalendarsko i tematsko planiranje popravne nastave sa učenicima (saglasno i odobreno od strane direktora internata)

Dnevnik održane individualne popravne nastave

Dnevnik održane grupne korektivne nastave

Časopis konsultacija sa nastavnicima i vaspitačima

Planovi časova za popravnu nastavu

Materijali za anketiranje (protokoli studentskog ispita)

Individualni folderi za učenike u koje se unose svi podaci o djeci

Materijali koji odražavaju dinamiku razvoja djeteta ( individualna kartica dinamičan razvoj djeteta)

Kabinet pasoš

Analitički izvještaj o obavljenom radu za godinu

Ordinacija logopeda

Kabinet nastavnika-defektologa je posebno opremljena posebna prostorija za obavljanje dijagnostičkog, korektivnog, razvojnog i savjetodavnog rada specijaliste. Ured se može sastojati od nekoliko funkcionalnih prostorija ili jedne prostorije podijeljene u određene zone.

Dizajn ordinacije logopeda treba da stvara atmosferu udobnosti i psihoemocionalne udobnosti za dijete, a ne da bude preopterećen, tj. ispunjavaju uslove neophodnosti i dovoljnosti u opremanju vidljivih pomagala, igara, sprava za vežbanje (naročito ako se kancelarija sastoji od jedne prostorije i ne sadrži posebno opremljenu prostoriju za igre). Istovremeno, atmosfera u učionici treba da stvara radni duh i motiviše učenike za učenje.

U tom smislu, među zahtjevima, preporučljivo je istaknuti nekoliko kriterija prema kojima je organiziran radni prostor stručnjaka:
. Naucnost- obezbjeđivanje metodološke osnove za rad specijaliste, usklađenost sa kvalifikacionim i metodološkim zahtjevima.
. Ušteda zdravlja- usklađenost sa regulatornim zahtjevima SANPiN-a (režimi osvjetljenja, ventilacije i čistoće; zahtjevi za namještajem za školsku djecu; sprječavanje preopterećenja; optimalno poštovanje režima rada i odmora; zadovoljstvo motoričke aktivnosti učenicima, pružajući mogućnost izvođenja nastave različitih oblika - igre, časove sa pokretima, časove sa promjenjivim statičkim položajima itd.).
. U skladu sa godinama- obezbeđivanje uslova koji ispunjavaju starosne karakteristikeškolarci (nivo težine, usklađenost sa uzrastom pomagala za igru i sl.).
. Rehabilitacija- stvaranje uslova koji maksimalno obezbeđuju korekciju poremećaja i kompenzaciju stanja (raznovrsnost sredine u cilju ispravljanja poremećaja i razvoja različitih oblasti).

Vrijedi istaknuti dva aspekta organizacije rada specijaliste: organizaciju prostora i organizaciju okruženja unutar ovog prostora.
Organizacija prostora podrazumijeva stvaranje kancelarijskih radnih prostorija, koje uključuju:

A) U odnosu na djecu (u skladu sa vrstama rada sa učenicima)
- prostor za obuku
- motorni prostor
- igralište

Studijsko područje Specijalistička ordinacija obezbjeđuje mjesto za nastavu i sadrži: stolove i stolice prema veličini grupa (do 6 osoba), tablu, stol za logopeda, nastavna sredstva, demonstrativni i materijal za izdavanje. Prostor za obuku mora biti u skladu sa zahtjevima SANPiN-a za prostorije za obuku.

Motorna zona radna prostorija osigurava poštovanje režima fizičke aktivnosti djece i pruža mali slobodan prostor (obično opremljen tepihom) za vježbe i igre na otvorenom. Prostor se može koristiti za nestandardne časove, naizmjenični rad za stolom i vježbe na tepihu (na primjer, djeca sjede na tepihu u krugu kako bi završila zadaću).

Game Zone Radna soba pruža edukativne igraonice i opremljena je materijalima za igru razvojnog karaktera u skladu sa uzrastom djece. Za prostor za igre može se opremiti posebna prostorija ili se može dodijeliti prostor u kancelariji - poseban sto ili ormar za igranje s igračkim materijalima i mjesto za igru).

B) U odnosu na delatnost specijaliste (u skladu sa oblastima rada nastavnika-defektologa)
- dijagnostička zona
- korektivno-razvojna zona
- savjetodavna oblast
-metodološka oblast (priručnici, programi, monografije i stručna dokumentacija)

Dijagnostička zona je opremljen specijalizovanim alatima u skladu sa metodološkim zahtevima za obavljanje defektoloških pregleda studenata.

Korektivno-razvojna zona sadrži posebno odabrani materijal (priručnici, pomagala za igru, didaktički i materijali i dr.) za razvoj i korekciju vaspitno-spoznajne aktivnosti učenika. Potrebno je obezbijediti racionalan smještaj vizuelnih pomagala kako bi priručnici bili praktični za korištenje, a da istovremeno ne opterećuju vidljivi prostor kancelarije.

Savjetodavna zona predviđa stvaranje informativnog polja za roditelje (oglasna tabla, informativni štand, bibliotečka zbirka itd.) i radnog mjesta za konsultacije.

Metodička zona opremljen je posebno odabranim izdanjima knjiga, priručnika, časopisa koji osiguravaju naučnu prirodu specijalističkih aktivnosti, obrazovnih i razvojnih programa, regulatornih dokumenata i sadrži aktuelnu dokumentaciju defektologa. Ova zona ispunjava zadatke organizacijske i planske aktivnosti stručnjaka, a sadrži i radni sto, police ili ormare za odlaganje materijala.