Časopis „Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja” deo je RSCI sistema (Ruski indeks naučnih citata, licencni ugovor br. 171-03/2014). Časopis je registrovan u Međunarodnom centru ISSN u Parizu (matični broj štampane verzije: ISSN 2311-1305), koji podržava UNESCO i francuska vlada.

Uvršten u listu recenziranih naučnih publikacija (VAK), u kojima se moraju objaviti glavni naučni rezultati disertacije za naučni stepen kandidata nauka, za naučni stepen doktora nauka (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 13-6518 od 1. decembra 2015. godine), po grupama naučnih specijalnosti: 19.00.00 Psihološke nauke i 13.00.00 Pedagoške nauke.

Drage kolege!

Akademija humanističkih nauka i pedagogije (ogranak) Krimski federalni univerzitet V. I. Vernadsky u Jalti poziva Vas na objavljivanje u naučnom časopisu "Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja" koji je dio sistema RSCI (Russan Science Citation Index). Časopis je registrovan u Međunarodnom centru ISSN u Parizu (ID štampane verzije: ISSN 2311-1305), koji radi uz pomoć UNESCO-a i francuske vlade.

Drage kolege!

Humanitarno-pedagoška akademija u Jalti na Krimskom federalnom univerzitetu po imenu V.I. Vernadsky vas poziva da objavljujete u naučnom časopisu „Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja“, koji je deo RSCI sistema (Ruski indeks naučnih citata, licencni ugovor br. 171-03/2014). Časopis je registrovan u Međunarodnom centru ISSN u Parizu (matični broj štampane verzije: ISSN 2311-1305), koji podržava UNESCO i francuska vlada.

Objava u naučnom časopisu
"Problemi savremenog obrazovanja nastavnika"

Krimski federalni univerzitet nazvan po. V. I. Vernadsky

Pozivamo Vas da svoje radove objavite u naučnom časopisu

Problemi savremenog obrazovanja nastavnika

Časopis je uključen uSpisak recenziranih naučnihpublikacije u kojima se objavljuju glavni naučni rezultati disertacija za naučni stepen doktora nauka, za naučni stepen doktora nauka (Pismo o Listi recenziranih naučnih publikacija iz

№ 13-6518 od 09.02.2016., redni broj časopisa u dokumentu 1455)

Potvrda o registraciji masovnih medija Ministarstva komunikacija i masovnih komunikacija Ruske Federacije

Časopis je uključen u scientometrijski RSCI sistem

(ugovor o licenci br. 171-03/2014).

Časopis je registrovan u Međunarodnom centru ISSN u Parizu (matični broj štampane verzije:ISSN 2311-1305), uz podršku UNESCO-a i Vlade Francuske.

Članci se prihvataju u sledećim oblastima:

Časopis izlazi 4 puta godišnje.

Cijena publikacije je 300 rubalja po stranici.

Prijave i tekstovi članaka se primaju do 09.04.2016.

Časopisi se šalju na navedenu adresu dvije sedmice nakon isteka roka za prijem članaka.

USLOVI UČEŠĆA

Oni koji žele da objave članak do 09.04.2016 pošaljite sljedeće materijale na e-mail adresuvisa _1986@ ukr . net:

1. Aplikacija.

2. One Usput, članci.

Organizacioni odbor zadržava pravo da odbije objavljivanje bez obrazloženja. Autori su odgovorni za sadržaj materijala. Materijali koji ne ispunjavaju zahtjeve dizajna neće biti prihvaćeni.

USLOVI OBJAVLJIVANJA

Da bi nadoknadili organizacione, izdavačke i štamparske troškove, autori moraju platiti organizacionu naknadu po osnovu300 rub. za 1 stranicu.

Plaćanje za objavljivanje jednog članka (bez obzira na broj koautora) uključuje jedan primjerak časopisa (bez troškova njegove poštarine). Da biste dobili časopis kako biste nadoknadili troškove slanja, morate dati dodatni doprinos u iznosu od 150 rubalja. za 1 primjerak.

PRIJAVNICA I ZAHTJEVI ZA NJEGOVO POPUNJAVANJE

Vrsta publikacije	Problemi savremenog obrazovanja nastavnika
	ruski jezik	Prevod na engleski
	neophodno	neophodno
Naslov članka	neophodno	neophodno
	neophodno	neophodno
Mjesto rada ili studiranja, pozicija	neophodno	neophodno
Akademski stepen, akademsko zvanje	neophodno	neophodno
Kontakt telefon iE-mail adresa	neophodno
Dompoštanska adresa sa poštanskim brojem	neophodno

ZAHTJEVI ZA FORMAT ČLANKA

Zahtjevi za strukturu članka:

1. Naučna sekcija(pedagogija ili psihologija, gornji desni ugao stranice, font Times New Roman, veličina fonta 14)

2. UDK indeks(gornji lijevi ugao stranice, font Times New Roman, veličina fonta 14, podebljano).

3. Autor ili autori (lijevi ugao stranice, font Times New Roman, veličina fonta 14, podebljano). Puno ime autora (BEZ SKRAĆENICA), u nominativu, podaci o naučnom stepenu i akademskom zvanju (bez skraćenica), sljedeći red: mjesto rada ili studija autora (u cijelosti, bez skraćenica)

4. Naslov članka (centrirano na stranici, font Times New Roman, veličina fonta 14, podebljano, sva velika slova, do deset riječi).

5. Sažetak(na ruskom, engleskom).

6. Ključne riječi(na ruskom, engleskom).

7. One kst u strukturiranom obliku naglašavajući sljedeće elemente:

Uvod.

Izjava o svrsi članka i ciljevima.

Prezentacija glavnog materijala članka.

Zaključci.

Književnost.

Tehnički zahtjevi za oblikovanje članka:

Format stranice - A4.

Obim članka nije manji odDESETštampane stranice.

Margine sa svih strana su 20 mm.

Font - Times New Roman (veličina tačke 14), prored 1,5.

Uvlačenje pasusa - 1,25 cm.

Radni jezici časopisa su ruski i engleski.

Primjer oblikovanja teksta članka

Pedagogija

UDK:378.2

Doktor pedagoških nauka, profesor Vezirov Timur Gadžijevič

Dagestanski državni pedagoški univerzitet (Mahačkala)

INFORMACIJSKO OBRAZOVNO OKRUŽENJE PEDAGOŠKOG UNIVERZITETA U RAZVOJU PROFESIONALNE KOMPETENTNOSTI STUDENATA MAGISTRA

Anotacija.

Ključne riječi:

AnnOtation .

Ključne riječi:

INdirigovanje.

Izjava o svrsi članka.

Prezentacija glavnog materijala članka .

Zaključci.

književnost:

Obavijestite organizatora događaja da su informacije preuzete sa portala www.site

1

Koncept „fleksibilnog učenja“ zasniva se na tome da učenicima daju izbor gdje, kako i tempo učenja. Ova tri aspekta mogu uspješno postojati primjenom odgovarajućih pedagoških praksi, koje same mogu biti podržane i ojačane informaciono-komunikacionim tehnologijama. Autor smatra ideju „fleksibilne pedagogije“ kao fenomen koji je nastao kao odgovor na želju učenika da učestvuju u odabiru aspekata svog učenja, jačajući ulogu pristupa učenju usmjerenog na učenika. Sa definicijom suštine „fleksibilnog učenja“, autor „fleksibilnu pedagogiju“ razmatra kao novu obrazovnu paradigmu koja nudi fleksibilne pristupe podučavanju i učenju, uključujući praksu dijaloga. „Fleksibilne tehnologije“ i „fleksibilnu pedagogiju“ autor smatra prirodnim partnerima: fleksibilno učenje omogućava i podržava moderne tehnologije, dok, naprotiv, tehnologije mogu stimulisati fleksibilne pristupe pružanju i ocjenjivanju učenja.

fleksibilna pedagogija

fleksibilne informacione tehnologije

fleksibilno učenje

personalizovano učenje

1. Blokhin A.L. Sistem visokog obrazovanja kao jedan od glavnih faktora formiranja ljudskog kapitala // Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja. – 2016. – br. 52-6. – str. 19-24.

2. Kelarev V.V., Kotova N.S. Studija slučaja kao efikasna metoda osposobljavanja tehnologija u obuci rukovodećih kadrova // Državno i općinsko upravljanje. Naučne beleške SKAGS-a. - 2014. – br. 3. – Str. 209-214.

3. Kelarev V.V., Kotova N.S. Konvergentni pristup organizaciji poslovnog obrazovanja na sveučilištu: strano iskustvo // Državno i općinsko upravljanje. Naučne beleške SKAGS-a. - 2015. – br. 4. – Str. 188-193.

4. Kotov S.V., Kotova N.S. Patriotska paradigma obrazovnog procesa u kontekstu rasta neofašističke ideologije // Integracija nauke i prakse kao mehanizam efikasnog razvoja modernog društva: materijali XI međunarodne naučno-praktične konferencije. – Ekaterinburg: Istraživački centar „Institut za strateške studije”, 2014. – P. 316-321.

5. Kotov S.V., Kotova N.S. Formiranje inkluzivnog obrazovanja u Rusiji // European Social Science Journal. – 2015. – br. 6. – Str. 263-267.

6. Kotova N.S., Kotov G.S. Visoko obrazovanje putem daljinskih tehnologija (inozemno iskustvo) // Teorija i metodologija suvremenog obrazovnog procesa: zbornik znanstvenih radova na osnovu materijala I međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. – Nižnji Novgorod, 2016. - str. 51-54.

7. Barnett R. Imagining the University. – London: Routledge, 2013.

8. Collis B. i Moonen J. Fleksibilno učenje u digitalnom svijetu. – London: Routledge, 2004.

9. Ryan A., Tilbury D. Fleksibilne pedagogije: nove pedagoške ideje. – Visokoškolska akademija, 2013.

10. Watling S. Tehnološki poboljšano učenje: novi digitalni jaz? – Budućnost visokog obrazovanja: politika, pedagogija i iskustvo studenata. – London: Continuum, 2009.

Promjenjivo okruženje visokog stručnog obrazovanja zahtijeva od univerzitetskih nastavnika „nove pedagoške ideje“ koje mogu formirati „fleksibilnu pedagogiju“, samoprilagođavajući se izazovima savremenog društva, što se ogleda u nastavnim planovima i programima i obrazovnoj praksi. Takav zahtjev za „fleksibilnom pedagogijom“ postavlja zadatak visokog stručnog obrazovanja ne samo da proširi mogućnosti korištenja očiglednih obrazovnih tehnologija za formiranje znanja i modeliranje kanala pristupa njima, već i da razmotri pitanje razvoja nove pedagoške smjer.

Područje utjecaja pedagoške inovacije trenutno se osjeća na svim nivoima obrazovnog procesa: od diverzifikacije obrazovnog okruženja (kulturnog, tehnološkog, praktičnog) do porasta broja učenika i njihove mobilnosti. Razvoj novih tehnologija, raznovrsnost oblika učenja, pristup i upravljanje njime stvaraju raznovrsnije obrazovne potrebe. Visoko obrazovanje u savremenom svijetu ne samo da „služi kao svjetionik“ društvenih promjena i rasta „javnih dobara“, već je i aktivni potrošač ovih pogodnosti i promjena. Situacija koja se razvila posljednjih decenija primorava visoko stručno obrazovanje da preuzme veću odgovornost za stručno osposobljavanje i usavršavanje univerzitetskih nastavnika, tj. aktualizira problem razvoja ličnosti i ideje univerziteta, njegovih glavnih funkcija i odgovornosti, prirode i ciljeva znanja i prakse koja mu se prenosi.

Prošireni horizont mogućnosti učenja zahtijeva visoko obrazovanje, koje je i dalje fokusirano na tradicionalne obrazovne i obrazovne potrebe, kako bi se razvile i obezbijedile obrazovne osnove za budućnost. Stoga bi danas imperativ visokog obrazovanja trebao biti model „fleksibilne pedagogije“, sposoban, na primjer, da kod diplomiranih studenata razvije kompetencije koje se mogu prilagoditi različitim poljima aktivnosti tokom pada na tržištu rada, projicirajući na taj način izglede za zapošljavanje studenti suočeni sa naglim povećanjem naknada za obuku tokom ekonomske krize.

Svrha i ciljevi studije

Novo pedagoško razmišljanje i praksa, obrazovna ideja određuju se tehnološkim razvojem, širenjem novih kanala pristupa znanju i brzom globalizacijom obrazovnog sektora. U takvim uslovima budući oblik univerziteta shvata se kao „fleksibilan“ tip pedagoškog pristupa koji nastoji da unapredi kvalitet, relevantnost i vrednost učenja.

U savremenom naučnom diskursu i pedagoškoj praksi pojam „fleksibilna pedagogija“ obuhvata nekoliko oblasti obrazovnog delovanja, ali ne nudi jedinstvenu definiciju ovog fenomena. U našem istraživanju pokušali smo da se odmaknemo od opšteprihvaćenog koncepta „fleksibilnih pedagoških tehnologija“. Svrha i cilj ovog rada je razmotriti i izvući definiciju razvojnog fenomena „fleksibilne pedagogije“ kao nove obrazovne strategije zasnovane na proučavanju principa „fleksibilnog učenja“ kao učenja sa mogućnošću ličnog izbora tempa. , mjesto i način učenja sa stanovišta njihove djelotvornosti u obrazovne svrhe:

a) „tempo“ uključuje, uz standardne, ubrzane programe, uzimajući u obzir prethodno iskustvo učenja izraženo u bodovima;

b) „mjesto“ uključuje obuku i razmjenu dobre prakse kroz uključivanje poslodavca;

c) „režim“ uključuje upotrebu inovativnih tehnologija za diverzifikaciju učenja (poznato kao „e-learning“ ili „tehnologije poboljšanog učenja“).

Interakcija gore navedenih aspekata stvara neophodnu sveobuhvatnu strategiju za institucionalnu implementaciju i povećanje efektivnosti konačnog rezultata.

Materijal i metode istraživanja

Metode istraživanja: teorijska - analiza predmeta i problema istraživanja na osnovu proučavanja psihološko-pedagoške domaće i strane literature, analiza vlastite nastavne aktivnosti i nastavne aktivnosti kolega, masovnog i naprednog pedagoškog iskustva, modeliranje; empirijsko – eksperimentalni rad, proučavanje i generalizacija nastavnog iskustva, posmatranje.

Rezultati istraživanja

Napredak u informatičkoj tehnologiji otkrio je značajan potencijal za razvoj i diversifikaciju pružanja obrazovanja, proširenje pristupa obrazovnim sadržajima i povećanje inkluzivnosti obrazovnog procesa. (Obrazovne organizacije kao što su Otvoreni univerzitet, Coursera, Universarium, koje promovišu otvorene obrazovne resurse i programe obuke u javnom domenu.) Prepoznato je da su tehnološke inovacije važan faktor koji promoviše fleksibilno učenje. Međutim, treba napomenuti da ubrzano rastuća upotreba informacionih tehnologija od strane nastavnika ne samo da pruža mogućnosti da dopru do veće publike, već dovodi i do smanjenja pedagoške interakcije, a samim tim i do smanjenja kvaliteta nastave. Tamo gdje je proširenje „izbora“ i proširenje logistike pružanja obrazovanja jedini faktor u razvoju fleksibilnih pedagoških tehnologija, nema fleksibilnosti u oblasti nastavne prakse. Ovaj pristup vrlo lako može postati “agilni” ekstrem.

Mora se napraviti razlika između fleksibilnosti planiranja (personalizacija umjesto promjene nastavnog plana i programa u cjelini) i interpersonalne fleksibilnosti, koja se odnosi na dinamiku programa. Dakle, fleksibilnost u odnosu na pedagogiju nije automatski aspekt nametnut napretkom u informatičkom polju, već može sugerirati stvarne promjene u osnovnoj dinamici učenja. Ovo razumijevanje podupire pristup ove studije kvalitetu budućnosti visokog obrazovanja i sposobnosti institucija da efikasno ojačaju svoju poziciju u sve konkurentnijem okruženju visokog obrazovanja.

U savremenoj pedagoškoj misli, „fleksibilne pedagoške tehnologije“ se razmatraju uglavnom sa stanovišta logistike i raznolikosti savremenih oblika nastave, ali smatramo da u pedagoškoj teoriji i praksi fleksibilne pedagoške tehnologije ne treba posmatrati samostalno, već kao atribut šireg koncepta „fleksibilne pedagogije“ u kojoj ravnopravno učestvuju učenici i nastavnici i koja se shvata kao jedna od integralnih karakteristika institucionalne obrazovne strategije. U tom smislu, ponovno promišljanje pedagogije iz perspektive fleksibilnosti znači razumijevanje kako pedagoški pristupi mogu oblikovati i razviti fleksibilnost učenika u razmišljanju i djelovanju kako bi se efikasno suočili s izazovima i situacijama s kojima se suočavaju u svom životu i radu. Novi horizonti „fleksibilne pedagogije“, formulisani u šest novih pedagoških ideja, zasnovani su na četiri glavna razmatranja:

1) oni su nastavni plan i program koji je okrenut budućnosti i strateški inovativan;

2) novi su u smislu da nisu praktikovani u opštoj praksi u visokom obrazovanju, čak ni tamo;

3) pokazuju pedagošku zabrinutost za „fleksibilnost” i naglasak na razvijanju sposobnosti učenika da predviđaju, pripreme i reaguju suočeni sa složenošću, neizvjesnošću i promjenama;

4) transformišu obrazovanje ka demokratskom i inkluzivnom učenju i oslanjaju se na pedagogiju promene i inovacije.

Ovaj pristup uzima u obzir budući pedagoški krajolik, prepoznajući da kako se svijet mijenja, pedagogija također mora tražiti nove forme kako bi pomogla učenicima ne samo da odgovore na trenutne trendove ili reproduciraju dominantne obrasce razmišljanja, već da budu u stanju da konstruktivno odgovore na izazove s okom. na alternative. Ova pretpostavka ukazuje na potrebu za novim pedagoškim pravcima u visokom obrazovanju, što će zauzvrat zahtijevati razvoj pedagoških modela drugačijih od onih koji se tradicionalno predstavljaju u ovom sektoru. Riječ je ne samo o formiranju i primjeni novih fleksibilnih pedagoških tehnologija (one već postoje), već i o prelasku na formiranje nastavnih planova i programa i obrazovnih programa koji pripremaju diplomce za brzo promjenjive uslove i budućnost u kojoj će njihove vještine biti testirani do granice svojih mogućnosti.

Interes za ovakve obrazovne ishode je očigledan. Diplomac visokoškolskih ustanova mora pokazati fleksibilnu sposobnost za rad u različitim sistemima, sposobnost kritičkog i kreativnog razmišljanja, razviti interkulturalnu kompetenciju, ponuditi alternativne opcije, prilagoditi se promjenjivim uvjetima i razviti vještine koje će podržati njegovu sposobnost brzog prilagođavanja novim uslovima. .

Jedan od važnih aspekata razvoja „fleksibilne pedagogije“ su institucionalni uslovi u kojima se „nove pedagoške ideje“ mogu implementirati u život. Izazov preispitivanja pedagogije u fleksibilnom formatu jedna je od pedagoških inovacija u nastavnom planu i programu. Istinski obrazovni potencijal postoji u kreiranju fleksibilnog programa obuke, koji zahtijeva razumijevanje pitanja implementacije na institucionalnom nivou proširenja spektra obrazovnih programa primjenom informacionih tehnologija, što podrazumijeva promjene u obrazovnoj strategiji u korporativnom i obrazovnom aspektu.

Upravo fleksibilnost formiranih kompetencija može uticati na formiranje ključnih atributa diplomaca visokoškolskih ustanova i postaviti vektor za formiranje fleksibilnog kurikuluma, kao i pružiti šire iskustvo studentu, koje uključuje formalne, neformalne učenje i mobilnost.

Razvoj „fleksibilnog učenja“ ima značajne implikacije za pedagogiju jer odgovara na nove tehnologije i promjenjive očekivanja dionika. „Fleksibilnu pedagogiju” kao modernu strategiju definiše šest „novih pedagoških ideja” koje imaju sveobuhvatne implikacije na podučavanje i učenje u „fleksibilnom visokom obrazovanju” u nastajanju.

Ideja “osnaživanja učenika” zauzima centralno mjesto u dinamičkoj interakciji s ostalih pet ideja i naglašava važnost interakcije ideja u konvergenciji koncepata fleksibilnosti i pedagogije u jedan koncept. Međutim, glavno je pitanje u kojoj je mjeri fleksibilnost kao atribut povezana sa fleksibilnošću u samoj pedagogiji (smatramo potrebnim proučiti ovo pitanje u poređenju sa šire korištenim konceptima „tradicionalne pedagogije“ i „upotrebe fleksibilnih pedagoških tehnologija“. ”).

Jasno je da se u „fleksibilnoj pedagogiji” mora postići ravnoteža između „fleksibilnog učenja” (npr. Otvoreni univerzitet) i povezanih implikacija dinamike i odnosa između učenika i nastavnika. Radi se o podršci većem učešću studenata u procesu učenja kako bi se ojačala vizija visokog obrazovanja kao kvalitetnog obrazovanja.

Ideja „osnaživanja učenika“ je najinovativnija i najznačajnija i prepoznaje veći stepen orijentacije ka obrazovnom modelu „sukreacije“. Takvi modeli dovode u pitanje autoritet iskusnog edukatora i omogućavaju povećan angažman učenika promjenom dinamike interakcijskog učenja, kao i mogućnost alternative konzervativnoj, nekonverzacijskoj institucionalnoj strukturi koja je u osnovi tradicionalnog akademskog projekta u cjelini.

Ideja „osnaživanja studenata“ rješava problem promjene osnove interakcije između nastavnika i učenika u pravcu aktivnijeg učešća u procesu učenja i time uključuje studente i univerzitet u restrukturiranje procesa nastave i učenja.

Ispod su neki parametri učenja u okviru „fleksibilne pedagogije“, uzimajući u obzir aspekte „fleksibilnog planiranja“, „fleksibilnog učenja“, „fleksibilne obrazovne tehnologije“:

• personalizirano učenje: nastavni plan i program je prilagođen potrebama pojedinačnog učenika;
• obezbeđivanje sinhronih i asinhronih obrazovnih aktivnosti, od kojih su prve aktivnosti koje se provode u realnom vremenu uz interakciju u realnom prostoru i vremenu, a druge sa vremenskim odmakom. U pravilu, u komunikacijskom aspektu, sinhroni edukativni događaji su tradicionalna predavanja, seminari, praktična nastava, online webinari, a asinhroni podrazumijevaju komunikaciju putem e-pošte, predavanja sa onlajn obrazovnih portala i sl.;
• fleksibilno učenje: slično pristupu usmjerenom na učenika, ali s većim naglaskom na tome kako se obrazovni materijal prilagođava napretku učenika, što može uključivati ​​adaptivno testiranje;
• “učenje kroz igru”: korištenje metoda igre (posebno mehanike igre) koje podstiču i motiviraju obrazovne aktivnosti;
• online učenje: korištenje različitih oblika e-učenja i internetskih resursa za isporuku obrazovnog sadržaja bilo kada i bilo gdje, što je ključno za mnoge fleksibilne pristupe učenju;
• miješano učenje: kombinacija interakcije fizičkog/stvarnog života dopunjena e-učenjem, ovaj hibrid je posebno relevantan za uvođenje elemenata fleksibilnosti u tradicionalne kurseve.

Navedena lista, iako nije iscrpna, ukazuje na ona područja koja mogu pružiti skalabilna i pragmatična rješenja koja su ključna za postizanje širokog usvajanja i implementacije agilne pedagogije. Dok su neke tehnologije već dobro uspostavljene - kao što je korištenje virtuelnih okruženja za učenje za isporuku obrazovnog sadržaja - upotreba drugih tehnologija, kao što je personalizirano automatizirano testiranje, često je nedostupna ili nedostupna kao takva. Također smo došli do zaključka da nove obrazovne tehnologije sa stanovišta pedagogije i učenja nude definitivno nove mogućnosti i alate za pretraživanje i korištenje obrazovnih sadržaja, za interakciju između nastavnika i studenata, za preduniverzitetsko izučavanje online kurseva koji će pomoći studenti stiču neke univerzitetske kredite, što će im omogućiti da odaberu svoj studijski program sa malim brojem bodova kako bi se povećao udio kredita za istraživački ili projektni rad.

Fleksibilno učenje omogućava učenicima da odaberu aspekte svog učenja. Općenito, izbor dimenzija se odnosi na „kada, gdje i kako“ učenja, iako postoje neki širi pristupi kao što je obrazovanje usmjereno na učenika. Sa definicijom „fleksibilnog učenja“, „fleksibilna pedagogija“ se odnosi na paradigmu pristupa podučavanju i učenju koja omogućava učenicima da vrše izbor. Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) u svom najširem smislu pomaže u podršci i poboljšanju učenja. Stoga se fleksibilne tehnologije i pedagogija mogu posmatrati kao prirodni partneri, a 'fleksibilno učenje' se može pružati i podržavati putem IKT-a, i obrnuto, nove tehnologije mogu stimulirati razvoj fleksibilnih pristupa predaji učenja i ocjenjivanju. Oni su takođe u korelaciji sa činjenicom da istinski fleksibilne pedagoške tehnologije i njihova efikasna upotreba u obrazovanju (e-učenje) pomažu u prilagođavanju institucionalnih sistema, osoblja i učenika realnostima koje se brzo menjaju. Dakle, koncept „fleksibilne pedagogije“ je simbioza učesnika u pedagoškom procesu, uključujući i obrazovni (nastavnici i učenici), sposobnih da razmišljaju, djeluju i inoviraju kroz postojeće strukture iu krajnje nepredvidivim scenarijima.

Bibliografska veza

Zhiryakova A.V. „FLEKSIBILNA PEDAGOGIJA“ KAO USLOVI ZA RAZVOJ SAVREMENOG UNIVERZITETA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2016. – br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25377 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Federalna obrazovna autonomna ustanova visokog obrazovanja „Krimski federalni univerzitet po imenu. V.I. Vernadsky"

Pozivamo Vas da svoje radove objavite u naučnom časopisu

“Problemi savremenog obrazovanja nastavnika”

br. 13-6518 od 09.02.2016., redni broj časopisa u dokumentu 1455)

Potvrda o registraciji masovnih medija Ministarstva komunikacija i masovnih komunikacija Ruske Federacije

Časopis je uključen u scientometrijski sistem RSCI

(ugovor o licenci br. 171-03/2014).

Časopis je registrovan pri Međunarodnom centru ISSN u Parizu (identifikacioni broj štampane verzije: ISSN 2311-1305), uz podršku UNESCO-a i francuske vlade.

Članci se prihvataju u sledećim oblastima:

Časopis izlazi 4 puta godišnje.

Cijena publikacije je 300 rubalja po stranici.

Prijave i tekstovi članaka se primaju do 08.11.2016.

Časopisi se šalju na navedenu adresu 14 radnih dana nakon isteka roka za prijem članaka.

USLOVI UČEŠĆA

Oni koji žele da objave članak prije 8. novembra 2016. godine, pošalju sljedeće materijale na e-mail adresu [email protected](Predsjednik uredničkog odbora Vesetiu Ekaterina Viktorovna):

1. Aplikacija.
2. Tekst članka.

Organizacioni odbor zadržava pravo da odbije objavljivanje bez obrazloženja. Autori su odgovorni za sadržaj materijala. Materijali koji ne ispunjavaju zahtjeve dizajna neće biti prihvaćeni.

USLOVI OBJAVLJIVANJA

Da bi nadoknadili organizacione, izdavačke i štamparske troškove, autori moraju platiti organizacionu naknadu po osnovu 300 rub. za 1 stranicu.

Plaćanje za objavljivanje jednog članka (bez obzira na broj koautora) uključuje jedan primjerak časopisa (bez troškova njegove poštarine). Da biste dobili časopis kako biste nadoknadili troškove slanja, morate dati dodatni doprinos u iznosu od 150 rubalja. za 1 primjerak.

PRIJAVNICA I ZAHTJEVI ZA NJEGOVO POPUNJAVANJE

Vrsta publikacije	Problemi savremenog obrazovanja nastavnika
	ruski jezik	Prevod na engleski
Prezime, ime, patronim autora	neophodno	neophodno
Naslov članka	neophodno	neophodno
Tematski dio članka	neophodno	neophodno
Mjesto rada ili studiranja, pozicija	neophodno	neophodno
Akademski stepen, akademsko zvanje	neophodno	neophodno
Kontakt telefon i E-mail adresa	neophodno
Dom poštanska adresa sa poštanskim brojem	neophodno

ZAHTJEVI ZA FORMAT ČLANKA

Zahtjevi za strukturu članka:

1. Naučna sekcija(pedagogija ili psihologija, gornji desni ugao stranice, font Times New Roman, veličina fonta 14)
2. UDK indeks(gornji lijevi ugao stranice, font Times New Roman, veličina fonta 14, podebljano).
3. Autor ili autori(lijevi ugao stranice, font Times New Roman, veličina fonta 14, podebljano). Puno ime autora (BEZ SKRAĆENICA), u nominativu, podaci o naučnom stepenu i akademskom zvanju (bez skraćenica), sljedeći red: mjesto rada ili studija autora (u cijelosti, bez skraćenica)
4. Naslov članka(centrirano na stranici, Times New Roman, veličina fonta 14, podebljano, sva velika slova, do deset riječi).
5. anotacija(na ruskom, engleskom).
6. Ključne riječi(na ruskom, engleskom).
7. Tekst u strukturiranom obliku naglašavajući sljedeće elemente:

Uvod.

Izjava o svrsi članka.

Prezentacija glavnog materijala članka.

Zaključci.

Književnost.

Tehnički zahtjevi za oblikovanje članka:

• Format stranice - A4.
• Obim članka nije manji od DESETštampane stranice.
• Margine sa svih strana su 20 mm.
• Font - Times New Roman (veličina tačke 14), prored 1,5.
• Uvlaka pasusa je 1,25 cm.

Radni jezici časopisa su ruski i engleski.

Primjer oblikovanja teksta članka

Pedagogija

UDK:378.2

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor

Vesetiu Ekaterina Viktorovna

Humanitarno-pedagoška akademija (filijala)

Savezna državna autonomna obrazovna

ustanova visokog obrazovanja "Krimski federalni univerzitet po imenu V. I. Vernadsky" (Jalta)

FORMIRANJE PEDAGOŠKE KULTURE BUDUĆIH NASTAVNIKA U SISTEMU STRUČNOG OSPOSOBLJAVANJA: NAČINI, PRINCIPI, USLOVI

Anotacija.

Ključne riječi:

AnnOtation.

Ključne riječi:

Uvod.

Izjava o svrsi članka.

Prezentacija glavnog materijala članka.

Zaključci.

književnost:

Drage kolege!

Bićemo vam zahvalni što ove informacije distribuirate među nastavnicima univerziteta, instituta, specijalizovanih organizacija i obrazovnih vlasti koji će biti zainteresovani za objavljivanje naučnoistraživačkih materijala.

Časopis „Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja” deo je RSCI sistema (Ruski indeks naučnih citata, licencni ugovor br. 171-03/2014). Časopis je registrovan u Međunarodnom centru ISSN u Parizu (matični broj štampane verzije: ISSN 2311-1305), koji podržava UNESCO i francuska vlada.

Uvršten u listu recenziranih naučnih publikacija (VAK), u kojima se moraju objaviti glavni naučni rezultati disertacije za naučni stepen kandidata nauka, za naučni stepen doktora nauka (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 13-6518 od 1. decembra 2015. godine), po grupama naučnih specijalnosti: 19.00.00 Psihološke nauke i 13.00.00 Pedagoške nauke.

Drage kolege!

Akademija humanističkih nauka i pedagogije (ogranak) Krimski federalni univerzitet V. I. Vernadsky u Jalti poziva Vas na objavljivanje u naučnom časopisu "Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja" koji je dio sistema RSCI (Russan Science Citation Index). Časopis je registrovan u Međunarodnom centru ISSN u Parizu (ID štampane verzije: ISSN 2311-1305), koji radi uz pomoć UNESCO-a i francuske vlade.

Drage kolege!

Humanitarno-pedagoška akademija u Jalti na Krimskom federalnom univerzitetu po imenu V.I. Vernadsky vas poziva da objavljujete u naučnom časopisu „Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja“, koji je deo RSCI sistema (Ruski indeks naučnih citata, licencni ugovor br. 171-03/2014). Časopis je registrovan u Međunarodnom centru ISSN u Parizu (matični broj štampane verzije: ISSN 2311-1305), koji podržava UNESCO i francuska vlada.