Nova uloga visokog obrazovanja u eri razvoja inovativne ekonomije, globalizacije i depopulacije. Uloga visokog obrazovanja u ljudskom životu Uloga visokog obrazovanja u savremenom društvu

U pedagogiji se obrazovanjem obično shvata proces i rezultat ovladavanja određenim sistemom znanja, veština, stavova i uverenja, odnosno uređenim skupom istih zasnovanim na unapred određenim principima i ciljevima. Obrazovanje osobe se očituje u rezultatima njegovih aktivnosti, kreativni razvoj sposobnosti, oblici komunikacije i ponašanja. Obrazovana osoba je kulturna osoba koja posjeduje ne samo stručnu kompetentnost, već i mnoge druge oblike kulture.

Više obrazovanje obavlja dvije vrste međusobno povezanih funkcija u društvu:

A) reproduktivnu funkciju usmjerena na reprodukciju kulture, društvenog iskustva i načina djelovanja u novim generacijama ljudi; b) razvojna funkcija usmjereno na razvoj i ličnosti osobe i

i društva u cjelini.

- Obrazovanje- Ovo je jedan od načina na koji čovjek ulazi u svijet kulture. - Obrazovanje– je sredstvo socijalizacije, formiranja i razvoja ličnosti kao pojedinca.

- Obrazovanje je faktor koji utiče na društveni status pojedinca, na proces njegove profesionalizacije i samopotvrđivanja.

- Obrazovanje- faktor je reprodukcije socio-profesionalne strukture društva i društvenog napretka.

Svijet danas ujedinjuje napore u oblasti obrazovanja da riješi ne samo lokalni, ali takođe globalno problemi čovečanstva:

1. Intersocijalni problemi- suzbijanje širenja nuklearnog oružja i sprječavanje novog svjetskog rata, harmonizacija ekonomskih odnosa između razvijenih i zaostalih zemalja, borba protiv terorizma itd.

2. Problemi nastali interakcijom društva i prirode y - sprečavanje degradacije prirodno okruženje, obezbjeđivanje hrane za brzo rastuću populaciju planete, itd.

3. Problemi odnosa čovjeka i društva– prevazilaženje zdravstvene krize uzrokovane kako ekonomskim tako i sociokulturnim faktorima (narkomanija, alkoholizam, stres); smanjenje rasta broja fizički i mentalno invalidnih osoba koje predstavljaju prijetnju genofondu čovječanstva.

Uzrok navedenih problema je, prije svega, sama osoba, sa svojim nedovoljnim stepenom obrazovanja, sa svojim nerazvijenim sposobnostima snalaženja savremeni problemi. I također odgovorno sudjelovati u njihovom rješavanju.

Normalno postojanje svakog društva nemoguće je bez potpunog funkcionisanja i razvoja sistema više obrazovanje. Mjesto obrazovanja u životu društva u velikoj mjeri je određeno ulogom koju znanje ljudi, njihovo iskustvo, sposobnosti, vještine i mogućnosti razvoja njihovih profesionalnih i ličnih kvaliteta igraju u društvenom razvoju.

Tekuća informatizacija svjetske zajednice je naučna i stvarna činjenica. Najdublje rastuća uloga znanja i informacija u društvenom razvoju ogleda se u konceptu informacionog društva i formiranju informatičke civilizacije. Informacije i znanje postaju „temeljni društveni faktor“ koji je u osnovi ekonomskog razvoja. Činjenica da znanje zauzima ključne pozicije u ekonomskom razvoju, pretvarajući se u glavni izvor vrijednosti u postindustrijskom, informatičkom društvu, radikalno mijenja mjesto obrazovanja u strukturi javnog života, odnos između njegovih sfera kao što su obrazovanje i ekonomija. . Sticanje novih znanja, informacija, sposobnosti, vještina i potreba za njihovim stalnim obnavljanjem i razvojem postaju temeljne karakteristike radnika u postindustrijskoj ekonomiji.

Novi tip Ekonomski razvoj, koji zaostaje u informatičkom društvu, čini da je neophodno da radnici tokom života mijenjaju profesiju i stalno usavršavaju svoje vještine.

Sfera obrazovanja značajno se ukršta u informatičkom društvu sa ekonomskom sferom društva. Obrazovne aktivnosti postati važna komponenta ekonomskog razvoja. Pojedinac u informatičkom društvu dobija nove mogućnosti za samoostvarenje i razvoj, ali da bi se te mogućnosti iskoristile, neophodni su aktivni napori na edukaciji građana. U društvenoj strukturi postindustrijskog društva, sfera obrazovanja je usko isprepletena sa svim elementima ove strukture, a tok društvenog razvoja u velikoj mjeri zavisi od stanja ove sfere.

Mnogi će također odrediti društveni značaj obrazovanja sljedećim faktorima:

· Razumijevanje sve većeg dijela društva da danas visoko obrazovanje postaje takoreći osnovno, minimalno neophodno za kreativna aktivnost koje donosi najveće zadovoljstvo osobi;

· Povećanje u očima mnogih ljudi vrijednosti obrazovanja za samorazvoj, sticanje samopoštovanja i samopoštovanja, širenje kruga ljudske komunikacije kroz razumijevanje ljudi drugačijeg kulturnog mentaliteta.

IN poslednjih godina uloga visokog obrazovanja se mijenja, postaje pristupačnije širokom krugu ljudi, a broj nositelja diploma stalno raste; povećanje ponude kvalifikovane radne snage i njen višak omogućavaju poslodavcu da bira između ogromnu masu stručnjaka, a samim tim i povećanje zahtjeva za nivo obuke zaposlenih.

Obrazovanje je važna komponenta reprodukcije radne snage. Proporcije aktivnog stanovništva zaposlenog u sektoru usluga, obrazovanju, istraživanju, komunikaciji, socijalni rad i druge vrste delatnosti u kojima je procenat fakultetski diplomiranih viši od, na primer, u poljoprivreda iu tradicionalnim industrijama. Stoga je uloga visokog obrazovanja sve veća jer je potražnja postala veća. Visoko obrazovanje je osmišljeno tako da prenese znanja, vještine i razvija kvalitete koji će diplomcima omogućiti da istražuju različite profesionalne situacije i prilagode se neočekivanim zaokretima u toku promjena u tehnološkim procesima, organizaciji rada i strukturi profesije. Visoko obrazovanje igra važnu ulogu na svakom fakultetu, budući da obavlja važan društveni zadatak: jedno je od sredstava za provođenje socijalne pravde u društvu. Sticanje visokog obrazovanja bez prekida rada otvara put ka znanju, profesionalnom i kulturnom razvoju veliki broj ljudi koji nemaju priliku da se redovno školuju. Ovi razlozi su veoma različiti, često ne zavise od ličnih karakteristika osobe (bračni status, materijalni uslovi, udaljenost pedagoškog fakulteta od mesta stanovanja itd.).

Formiranje i efikasno funkcionisanje sistema visokog obrazovanja igra važnu ulogu, jer ispunjava najvažniji uslov za društveno-ekonomski razvoj zemlje, sveobuhvatan razvoj pojedinca, a to je jedan od glavnih pravaca visokog obrazovanja. . Visoko obrazovanje igra veliku ulogu, a posebno univerzitetsko, istovremeno djelujući kao inovator, doprinoseći procesu povećanja znanja kao rezultat kontinuiranog istraživačke aktivnosti, a u ulozi konzervativca, s obzirom na obrazovno djelovanje.

Danas mnogi ljudi već shvaćaju da stjecanje određenog skupa znanja ne znači postizanje odlične karijere u budućnosti. Svijest o ovoj činjenici povezana je, prije svega, sa činjenicom da je potrebno naučiti primijeniti stečeno znanje. Enciklopedijski čovjek možda neće ništa postići u životu samo zato što ne zna gdje i kako primijeniti znanje koje posjeduje. Sposobnost da se organizujete, kompetentna raspodjela vašeg vremena (upravljanje vremenom), sposobnost upravljanja timom i postavljanje pravih zadataka, kao i znanje kako ih oživjeti - to je garancija da ćete se zvati obrazovanim.

Golubev Viktor Vadimovič aplikant

Šef odjela Rosobrnadzor E-mail: [email protected]

Visoko obrazovanje i neki problemi moderna civilizacija

Apstrakt: Pokazuje se da savremeni obrazovni sistem doživljava globalnu sistemsku krizu. Da bi se kriza prevazišla, potrebni su i praktični koraci i novi teorijski razvoji. Predložena je klasifikacija obrazovnog sistema, koja izdvaja šest nivoa obrazovnih sistema: lični, porodični, nivo obrazovne ustanove, regionalni, državni, međudržavni. Utvrđena je neophodnost prelaska metodologije savremenog obrazovnog sistema na obrazovne principe formiranja teorijskih osnova.

Ključne reči: Edukologija, stepen obrazovanja, kriza obrazovanja, ličnost,

obrazovna institucija, regija, država.

U savremenom društvu obrazovanje je jedna od ogromnih sfera ljudske aktivnosti (proizvodni sektor se smatra na prvom mjestu). IN savremeni sistem Obrazovanje je na početku novog milenijuma zapošljavalo više od milijardu učenika i skoro 50 miliona nastavnika. Društvena uloga obrazovanja je izuzetno visoka. Izgledi za razvoj čovječanstva danas uvelike ovise o smjeru i djelotvornosti pedagoških tehnologija. U posljednjoj deceniji svijet je promijenio svoj odnos prema svim vidovima obrazovanja. Obrazovanje, posebno visoko obrazovanje, smatra se glavnim, vodećim faktorom društvenog i ekonomskog napretka. Razlog za takvu pažnju je shvatanje da je najvažnija vrednost i glavni kapital modernog društva osoba sposobna da traži i savladava nova znanja i donosi nestandardne odluke.

Sredinom 60-ih. industrijski napredne zemlje došle su do zaključka da naučno-tehnološki napredak nije u stanju da reši najhitnije probleme društva i pojedinca. Kolosalni razvoj proizvodnih snaga ne obezbeđuje minimalno nužni nivo blagostanja, kvalitet života stotina miliona ljudi; je postala globalna ekološka kriza, stvarajući stvarnu prijetnju potpunog uništenja staništa svih zemljana; nemilosrdnost u odnosu na floru i faunu pretvara čoveka u okrutno, bezduhovno stvorenje.

Posljednjih godina sve više se uviđaju ograničenja i opasnosti daljeg razvoja čovječanstva kroz čisto ekonomski rast i povećanje tehničke moći. Danas je potrebno uzeti u obzir sljedeću okolnost - budući razvoj društva u cjelini i svake zemlje pojedinačno više je određen nivoom kulture i mudrosti čovjeka nego tehničkim napretkom.

Sve ovo čini potpuno očiglednim da u prevazilaženju civilizacijske krize, u rješavanju najhitnijih globalnih problema čovječanstva, ogromnu ulogu treba imati obrazovanje. „Sada je opšte prihvaćeno“, kaže se u jednom od dokumenata UNESCO-a iz prošlog milenijuma, „da politike usmerene na borbu protiv siromaštva, smanjenje smrtnosti dece i poboljšanje javnog zdravlja štite okruženje, jačanje ljudskih prava, poboljšanje međunarodnog razumijevanja a obogaćivanje nacionalne kulture neće biti efikasno bez odgovarajuće obrazovne strategije. Napori usmjereni na osiguranje i održavanje konkurentnosti u razvoju napredne tehnologije bit će nedjelotvorni.”

Treba naglasiti da su gotovo sve razvijene zemlje sprovele reforme nacionalnih obrazovnih sistema različite dubine i obima, ulažući u njih ogromna finansijska sredstva. Reforme visokog obrazovanja dobile su status državne politike, jer su države počele da shvataju da nivo visokog obrazovanja u zemlji određuje njen budući razvoj. U skladu sa ovom politikom, prije svega, rješavana su pitanja vezana za rast studentske populacije i broja univerziteta. S tim u vezi govore i o kvalitetu znanja, novim funkcijama srednja škola, kvantitativni rast informacija i širenje novih informacionih tehnologija. Međutim, to su uglavnom deklaracije, a ne metodički podržana pretraživanja. U posljednjih 10-15 godina u svijetu su sve uporniji problemi koji se ne mogu riješiti u okviru kvantitativnih reformi. Postaje jasno da je u okviru tradicionalnih metodoloških pristupa nemoguće preći na novu paradigmu obrazovanja. Danas se sve više govori o globalnoj krizi obrazovanja. Postojeći obrazovni sistemi ne ispunjavaju svoju funkciju – da formiraju kreativnu snagu, kreativne snage društva. Još 1968. godine američki naučnik i pedagog F. G. Coombs (možda prvi put) dao je analizu neriješenih problema obrazovanja: „U zavisnosti od uslova koji vladaju u različitim zemljama, kriza se manifestuje u različitim oblicima, jačim ili slabijim. Ali njeni unutrašnji izvori jednako se pojavljuju u svim zemljama – razvijenim i u razvoju, bogatim i siromašnim, onima koje su odavno poznate po svojim obrazovnim institucijama ili onima koje ih sada teškom mukom stvaraju.” Gotovo 20 godina kasnije, u svojoj novoj knjizi “Pogled iz 80-ih” zaključuje i da se kriza obrazovanja pogoršala i da je cjelokupna situacija u oblasti obrazovanja postala još alarmantnija.

Danas je prepoznavanje obrazovne krize od naučna literatura prešao u zvanične dokumente i izjave državnih službenika.

Izvještaj američke Nacionalne komisije za kvalitet obrazovanja daje sumornu sliku: „Počinili smo čin suludog obrazovnog razoružanja. Odgajamo generaciju Amerikanaca koji su nepismeni u oblasti nauke i tehnologije.” Vrlo je važno da od tada nisu pronađeni novi pristupi rješavanju gorućih problema. S tim u vezi nije bez interesa i mišljenje bivšeg francuskog predsjednika Giscarda D Estaina: „Mislim da je glavni neuspjeh Pete republike to što nije bila u stanju da na zadovoljavajući način riješi problem obrazovanja i odgoja mladih.

U domaćoj nauci, sve do raspada SSSR-a, odbacivao se sam koncept „svetske krize obrazovanja“. Prema sovjetskim naučnicima, obrazovna kriza je izgledala moguća samo u inostranstvu. Vjerovalo se da se o „rastućim poteškoćama“ može govoriti samo na prijelazu stoljeća. Danas niko ne spori postojanje krize i u stranom i u domaćem obrazovnom sistemu. Naprotiv, postoji tendencija analiziranja i utvrđivanja njenih simptoma i načina izlaska iz krizne situacije.

Trenutno različiti istraživači identifikuju šest nivoa obrazovnog sistema:

1) Lični nivo ili samoobrazovanje. Proces samoobrazovanja počinje u čovjeku u samom rano djetinjstvo i nastavlja se tokom njegovog života. Samoobrazovanje je sistem unutrašnje samoorganizacije za asimilaciju iskustva generacija, usmjeren na vlastiti razvoj. Sredstvo je samoobrazovanja, jer doprinosi razvoju odlučnosti, istrajnosti u postizanju ciljeva, unutrašnje organizacije, marljivog rada i drugih moralnih kvaliteta. U širem smislu, samoobrazovanje se odnosi na sve vrste sticanja znanja. Posebno je vrijedno napomenuti da je samoobrazovanje snažan faktor koji ispunjava i obogaćuje obrazovanje koje organizira društvo.

2) Porodični (domaćinski) nivo obrazovanja. Po pravilu, nivo porodičnog obrazovanja podrazumeva porodično vaspitanje, što je sistematski, ciljani uticaj na dete odraslih članova porodice i porodične strukture. Dom i zajednički zadatak porodično vaspitanje - priprema dece za život u postojećim društvenim uslovima; uži, konkretniji - njihovo usvajanje znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za normalno formiranje ličnosti u porodičnom okruženju. Ciljevi i sredstva porodičnog obrazovanja određeni su društveno-ekonomskim sistemom i stepenom kulturnog razvoja. Obično se gradi na osnovu ideologije, morala i sistema odnosa društvenog sloja kojem porodica pripada, a neraskidivo je povezan sa samoobrazovanjem i samoobrazovanjem odraslih,

formiranje u njima kvaliteta i karakternih osobina koje obezbeđuju efikasan pedagoški uticaj na decu.

3) Nivo obrazovne ustanove (EI). Kada ljudi govore o obrazovanju, najčešće misle na obuku na osnovnom, srednjem, opštem, specijalnom i višem nivou obrazovanja. Zaista, u tehničkom smislu, obrazovanje je proces kojim društvo, kroz škole, fakultete, univerzitete i druge institucije, namjerno prenosi svoje kulturno naslijeđe – akumulirano znanje, vrijednosti i vještine – s jedne generacije na drugu.

4) Regionalni nivo obrazovanja. Koncept „regionalizacije obrazovanja“ je priznati naučno-pedagoški princip razvoja globalnog obrazovanja i nije odraz savremene političke situacije. Relevantnost ideje regionalizacije određuju globalni trendovi u sociokulturnom razvoju čovječanstva, usmjereni na prepoznavanje suštinske vrijednosti, posebnosti nacionalnih i regionalnih varijeteta kultura, njihovog jedinstva, cjelovitosti i značaja kao sastavnog dijela univerzalnog ljudskog. kulture.

Razvoj regionalnih obrazovnih sistema koji su adekvatni obrazovnim potrebama i interesima učenika i specifičnostima regiona predstavlja iskorak u razvoju Rusko obrazovanje, njeno kretanje ka demokratizaciji i modernizaciji. Obrazovanje, izgrađeno na osnovu prioriteta ličnih obrazovnih interesa čoveka, funkcioniše kao sistem koji pruža obrazovne usluge čiji je potrošač konkretna osoba, a ne kao sistem obuke kadrova, gde proizvodnja, privreda i država kao potrošač, ne može odgovoriti na specifične karakteristike, uključujući i regionalne, interesa potrošača.

Ova specifičnost obrazovnih interesovanja i potreba svake osobe posljedica je razlika ne samo u njegovim ličnim sposobnostima, već iu uslovima u kojima određena osoba ostvaruje svoje individualno obrazovanje.

Pod regionalnim obrazovnim prostorom podrazumijeva se skup naučnih, obrazovnih, kulturnih i obrazovnih, ekonomskih institucija (državnih i nedržavnih, zvaničnih i nezvaničnih), masovnih medija usmjerenih na obrazovanje, javnosti uključene u rješavanje obrazovnih problema, kao i društvenih -psihološki stereotipi koji regulišu ponašanje ljudi u odnosu na obrazovanje koje djeluje u određenom regionu.

Regionalni obrazovni prostor je vrsta složenog društvenog sistema koji se razvija po sopstvenim zakonima, koji imaju i subjektivnu i objektivnu prirodu. U svakoj regiji Ruska Federacija postoji obrazovni prostor koji na jedinstven način odražava karakteristike i specifičnosti određenog kraja, njegovu tradiciju, kulturu, nacionalni i vjerski sastav stanovništva, stepen privrednog razvoja itd. Jedinstvo federalnog obrazovnog prostora određuju oni zajednički elementi, koji su svojstveni cjelokupnom obrazovnom prostoru zemlje, odvijaju se u svakom od regionalnih obrazovnih prostora.

Istraživači napominju da je obrazovni sistem koji obećava onaj koji se ne fokusira na neposrednu potražnju na tržištu rada, već na obrazovne potrebe građana regiona. Ove potrebe određuju lokaciju mreže obrazovnih institucija, poželjno obrazovne programe, odnos državnih i nedržavnih obrazovnih institucija, vrste i vrste škola i obrazovnih ustanova itd. do prihvatljivog nivoa kvaliteta obrazovne obuke. Ekonomski razvoj region, njegovo materijalno stanje, nivo prihoda, nacionalni i verski sastav stanovništva, kulturna tradicija i preferencije, klimatski i geografski uslovi - ovi faktori obrazovnog prostora u velikoj meri regulišu obrazovne potrebe određenog pojedinca. Izbor budućeg zanimanja, područja usavršavanja, prekvalifikacije i stepena obrazovanja zavise ne samo od sposobnosti i interesovanja pojedinca, već i od mogućnosti profesionalne i lične socijalizacije koje postoje u određenom regionu.

Na primjer, malo je vjerovatno da bi student sa interesom i sposobnošću za botaniku koji živi u velikom gradu izabrao agronomiju kao karijeru. Prije će to biti drugačiji način ostvarivanja interesa i sposobnosti. Istovremeno, osoba koja živi u ruralnom području, malom gradu ili poljoprivrednom kraju češće će izabrati agronomiju kao pravac svoje buduće profesionalne aktivnosti i ostvarivanja ličnih interesa i sposobnosti.

5) Obrazovni sistem na državnom nivou. Govoreći o državnom nivou obrazovanja, potrebno je spomenuti obrazovni prostor. Pod njim se podrazumijeva čitav skup obrazovnih institucija različitih tipova i javnih i društvenih institucija koje su u interakciji s njima. vladine organizacije, kao i tekući obrazovni i obrazovni procesi u određenoj zemlji. Zajedno stvaraju okruženje za socijalizaciju čovjeka, pretvarajući ga u osobu, obezbjeđujući određeni nivo obrazovanja, inteligencije i kulture društva, međuljudskih, političkih, ekonomskih, društvenih, vojnih, etičkih i svih drugih odnosa.

Obrazovni prostor je višedimenzionalan. Uključuje životnu sredinu, životnu sredinu, obrazovnu i razvojnu proizvodnju i druge pokazatelje. Istovremeno, harmoničan razvoj stanovnika ovog prostora može se odvijati samo u sprezi sa stanjem okolnog društvenog i prirodnog okruženja, sa uslovima života u porodici i na ulici. Vodeći faktor društvenog života u ovom prostoru je kultura, koja djeluje kao organizacioni i regulacijski princip načina života, osigurava očuvanje i reprodukciju ljudskih resursa, kulturu zdravlja i kulturu zdravog načina života, kulturu svijest i rješavanje kontradikcija postojanja.

Obrazovni prostor čini jedinstven narod sa zajedničkim imenom, jedinstvenim državnim jezikom, zajedničkom kulturom, zajedničkim razumijevanjem onoga što se dešava, sa zajedničkim ciljevima i zajedničkim akcijama za njihovo postizanje. U njemu se rađa duh državnosti, formiraju nacionalne vrijednosti, nacionalni interesi i nacionalne smjernice, polažu se vještine samoorganiziranja i samoupravljanja naroda, njihov način života, a vrši se i povezivanje generacija. i generišu se novi rezultati života.

6) Obrazovni sistem na međudržavnom nivou. Sa globalizacijom ekonomije, konkurentske prednosti svake zemlje osiguravaju se razvojem obrazovanja i nauke. U Deklaraciji od 5 međunarodna konferencija UNESCO (1997) je naglasio da u savremenim uslovima Potrebna je obrazovna politika, čija će implementacija omogućiti da u 21. vijeku „učite znati i raditi, naučiti biti“. Trenutno, u globalnim integracionim procesima, najvažniji strateški zadatak je stvaranje zajedničkog obrazovnog prostora zasnovanog na dogovorenom sistemu priznavanja obrazovnih dokumenata (od osnovnih do viših i postdiplomskih), omogućavajući besplatno obrazovanje u obrazovne institucije partnerske države. Jedinstveni obrazovni prostor može se stvoriti samo ako su zajednički principi državne politike u oblasti obrazovanja, samo ako se osiguraju jednake mogućnosti i prava građana na obrazovanje i jedinstven pristup razvoju države. obrazovnih standarda i programe. Njegovo stvaranje, istovremeno, trebalo bi da ubrza procese formiranja zajedničkog naučnog, tehnološkog, ekonomskog i informacionog prostora, proširi mogućnosti za obuku kvalifikovanih stručnjaka za različite sektore privrede, nauke, kulture, obrazovanja i društvene sfere, kao i stvoriti uslove za unapređenje odnosa međunacionalne i međudržavne komunikacije.

Počevši od nivoa obrazovne institucije i završavajući na međudržavnom nivou, mogu se razlikovati sljedeći glavni elementi:

■ resursi (ekonomija);

■ osoblje (personologija);

■ proces (edukologija).

Ekonomska komponenta obrazovanja može se okarakterisati kao priprema mladih za buduće profesionalne aktivnosti u skladu sa potrebama društva za radnom snagom sa određenim nivoom kvalifikacija. Istovremeno, ekonomska efikasnost obrazovanja određuje se u zavisnosti od stepena zadovoljenja ove potražnje, kao i utrošenih sredstava za ove svrhe. Mogu se identifikovati sledeći trendovi koji se odnose na ekonomski aspekt: obrazovni proces:

Povećane injekcije u ekonomiju;

Državna podrška (besplatno);

Charity;

Plaćeno obrazovanje;

Novac iz sjene;

Nacionalni projekti;

Državni obrazovni sistem kreditiranja;

Promjena sistema nagrađivanja nastavnika;

Stimulativno suosnivanje;

Jačanje državne podrške i podsticaja za rad pedagoških i menadžerskih prosvetnih radnika

Izrada diferenciranih standarda za budžetsko finansiranje institucija (organizacija) visokog obrazovanja.

Posljednjih godina dominantna je ekonomska komponenta obrazovnog procesa. U takvim uslovima, ključni aspekti obrazovnog procesa – kadrovi i sam obrazovni proces – izgubljeni su iz vida.

Govoreći o kadrovima, potrebno je spomenuti trendove koji su se razvili posljednjih godina vezano ne samo za nastavni kadar, već i direktno na same studente:

Pol (promjena broja muškaraca i žena);

Cikličnost (za studente)

podučavanje;

Rotacija (obnovljivost);

Unapređenje profesionalizma nastavnog osoblja;

Civilizacija (stepen razvoja informacionih tehnologija);

Povećanje statusa nastavnog osoblja;

Slaba motivacija mladih za izbor nastavničko zvanje;

Nedovoljna povezanost sistema visokog obrazovanja sa promjenjivim tržištem rada;

Neusklađenost većine obučenih stručnjaka sa potrebama preduzeća;

Nizak procenat zaposlenosti diplomaca u njihovoj oblasti studija.

U posljednje vrijeme, kada se govori o trendovima vezanim za obrazovni proces, istraživači sve češće spominju pojam “edukologija”. Edukologija je jedna od nauka o obrazovanju koje proučava opšti obrasci organizacija, funkcioniranje i razvoj obrazovnog sektora.

Edukologija (od latinskog educo - učim + logos - podučavanje, nauka) je nauka koja nastoji da razumije obrasce funkcioniranja i razvoja obrazovnog sektora u cjelini. Ona je u povojima i još uvijek nema općepriznat status, kao što je, zapravo,

osnovana, jasno definisana i priznata tema od strane svih naučnika. Čuveni argentinski naučnik Carlos Olivera predlaže da se u njega praktično integrišu sve nauke o obrazovanju. Drugi naučnici, posebno litvanski i švedski, takođe je smatraju integracijskom naukom, ali pre onom koja proučava proces učenja i formiranja osobe tokom celog života. U njihovom tumačenju, edukologija teži više ka sociološkom i filozofskom razumijevanju ljudskog procesa učenja. Većina znanstvenika (australski, hrvatski, kao i niz domaćih, na primjer G. Bordovsky i V. A. Izvozchikov) pridaju edukologiji ulogu znanstvene discipline koja proučava obrasce organizacije, funkcioniranja i razvoja cjelokupne sfere obrazovanja. .

Genadij Bordovski i Dmitrij Medvedev na otvaranju Godine učitelja u Rusiji

Dakle, jež K.E. Oliver je u prošlom veku predložio da se termin „edukologija” učini opšteprihvaćenim, jer unosi jasnoću i tačnost u nauku o obrazovanju, obuhvatajući sva saznanja o društvu, o čoveku, o obrazovanju, jednom rečju, o čitavoj grani obrazovanja u kojoj svaki element istraživanja ima svoje mjesto. Ovakvim pristupom edukologija uključuje i razvoj savremenih informacionih tehnologija za obrazovanje u njihovom teorijskom, primenjenom i praktičnom aspektu.

Kao kompleks nauka, edukacija obuhvata: aktuelno proučavanje obrazovnih pitanja – filozofiju obrazovanja, istoriju obrazovanja, komparativnu pedagogiju; ciklus primijenjenih naučnih disciplina - antropologija, psihologija, sociologija, ekonomija, geografija, politika, menadžment; ciklus obrazovnih nauka - obrazovna teorija, struktura, planiranje, ciljevi, sadržaj, proučavanje korisnika i osoblja sistema, metodologija, problemi konsaltinga, resursi i finansiranje.

LITERATURA

1. Bordovsky G. A., Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa: monografija

/SPb.:Pub. RGPU nazvan po. Hercen, 2001.

2. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A. Nove nastavne tehnologije: pitanja terminologije // Pedagogija. 1993. br. 5.

3. Izvještaj o stanju svjetskog obrazovanja 1991. Pariz, 1991

4. Izvozchikov V.A. Infonosferska edukologija: Nove informacione tehnologije u nastavi. Sankt Peterburg: RGPU, 1991.

5. Kirinyuk A.A. Kirsanov K. A. Globalni problemi obrazovanja. U 2 toma. -Nacionalni institut posao. 2005.

6. Kirinyuk A.A., Kirsanov K.A. Poteškoće u rastu // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1999. br. 1. - str. 37 - 42

7. Coombs, G Philip. Kriza obrazovanja u savremeni svet: Analiza sistema/ F. G

Coombs; lane sa engleskog S. L. Volodina, V. A. Kuznjecova, S. P. Romanova; uređeno od G. E. Skorova;

pogovor V. A. Zhamina. - Moskva: Progres, 1970. - 261 str.:

8. Oliver K.E. O teoriji komparativne pedagogije // Perspektive. Obrazovna pitanja. 1989. br. 2 (66).

1. dio PEDAGOGIJA VISOKOG OBRAZOVANJA

Poglavlje 1. Savremeni razvoj obrazovanje u Rusiji i inostranstvu

1. Uloga visokog obrazovanja u modernoj civilizaciji

2. mjesto tehnički univerzitet u ruskom obrazovnom prostoru.

3. Fundamentalizacija obrazovanja u visokom obrazovanju

4. Humanizacija i humanizacija obrazovanja u visokom obrazovanju

5. Integracijski procesi u savremeno obrazovanje

6. Obrazovna komponenta u stručno obrazovanje

7. Informatizacija obrazovnog procesa

Poglavlje 2. Pedagogija kao nauka

1. Predmet pedagoške nauke. Njegove glavne kategorije

2. Sistem pedagoške nauke i povezanost pedagogije i drugih nauka

Poglavlje 3. Osnove didaktike visokog obrazovanja

1. Opšti koncept o didaktici

2. Suština, struktura i pokretačke snage obuku

3. Principi nastave kao glavna smjernica u nastavnim aktivnostima

4. Metode nastave u visokom obrazovanju

Poglavlje 4. Struktura pedagoška djelatnost

1. Pedagoški čin kao organizaciona i upravljačka djelatnost

2. Samosvijest nastavnika i struktura pedagoške djelatnosti

3. Pedagoške sposobnosti i nastavne sposobnosti nastavnika više škole

4. Didaktika i pedagoške vještine nastavnika više škole

Poglavlje 5. Oblici organizacije obrazovni proces u srednjoj školi

2. Seminari i praktična nastava u Višoj školi

3. Samostalan rad učenika kao razvoj i samoorganizaciju ličnosti učenika

4. Osnove pedagoške kontrole u visokom obrazovanju

Poglavlje 6. Pedagoško oblikovanje i obrazovne tehnologije

1. Faze i oblici pedagoškog oblikovanja

2. Klasifikacija tehnologija visokog obrazovanja

3. Modularna konstrukcija sadržaja discipline i kontrola rejtinga

4. Intenziviranje obuke i učenje zasnovano na problemu

5. Aktivno učenje

6. Poslovna igra poput forme aktivno učenje

7. Heurističke tehnologije učenja

8. Tehnologija znakovno-kontekstualnog učenja

9. Razvojne tehnologije učenja

10. Obrazovne informacione tehnologije

11. Tehnologije obrazovanja na daljinu

Poglavlje 7. Osnove pripreme nastavnih predmeta

Poglavlje 8. Osnove komunikativna kultura nastavnik

Poglavlje 9. Pedagoška komunikacija

Dio 2. PSIHOLOGIJA SREDNJE ŠKOLE

Poglavlje 1. Osobine razvoja ličnosti učenika

Poglavlje 2. Tipologija ličnosti učenika i nastavnika

Poglavlje 3. Psihološko-pedagoško proučavanje ličnosti učenika

Dodatak 1. Psihološke sheme "Individualne psihološke karakteristike ličnosti"

Dodatak 2. Psihološke šeme "Komunikacija i socio-psihološki uticaj"

Poglavlje 4. Psihologija stručnog obrazovanja

1. Psihološke osnove profesionalno samoopredjeljenje

2. Psihološka korekcija ličnosti učenika pri kompromisnom izboru profesije

3. Psihologija profesionalni razvoj ličnosti

4. Psihološke karakteristike obuka studenata

5. Problemi povećanja akademskog uspjeha i smanjenja napuštanja studenata

6. Psihološke osnove formiranja profesionalnog sistemskog mišljenja

7. Psihološke karakteristike obrazovanja studenata i uloga studentskih grupa

Aplikacija. Psihološke sheme" Društveni fenomeni i team building"

Bibliografija

Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja

Dio 1. PEDAGOGIJA VISOKOG OBRAZOVANJA

Poglavlje 1. SAVREMENA PODELA OBRAZOVANJA U RUSIJI I

U INOSTRANSTVU

Uloga visokog obrazovanja u modernoj civilizaciji

U modernom društvu obrazovanje je postalo jedno od najopsežnijih područja ljudske aktivnosti. Zapošljava više od milijardu učenika i skoro 50 miliona nastavnika. Društvena uloga obrazovanja je primjetno porasla: izgledi za ljudski razvoj danas uvelike zavise od njegove usmjerenosti i djelotvornosti. U posljednjoj deceniji svijet je promijenio svoj odnos prema svim vidovima obrazovanja.

Obrazovanje, posebno visoko obrazovanje, smatra se glavnim, vodećim faktorom društvenog i ekonomskog napretka. Razlog za takvu pažnju je shvatanje da je najvažnija vrednost i glavni kapital modernog društva osoba sposobna da traži i savladava nova znanja i donosi nestandardne odluke.

Sredinom 60-ih. napredne zemlje su došle do zaključka da naučni i tehnološki napredak nije u stanju da reši najhitnije probleme društva i pojedinca, između njih se otkriva duboka kontradikcija. Na primjer, kolosalan razvoj proizvodnih snaga ne obezbjeđuje minimalno neophodan nivo blagostanja za stotine miliona ljudi; Ekološka kriza je postala globalna, stvarajući stvarnu prijetnju potpunog uništenja staništa svih zemljana; nemilosrdnost u odnosu na floru i faunu pretvara čoveka u okrutno, bezduhovno stvorenje.

Poslednjih godina sve više se uviđaju ograničenja i opasnosti daljeg razvoja čovečanstva kroz čisto ekonomski rast i povećanje tehničke moći, kao i činjenica da je budući razvoj više određen nivoom ljudske kulture i mudrosti. Prema Erihu Fromu, razvoj će biti određen ne toliko onim što osoba ima, već po tome ko je, šta može da uradi sa onim što ima.

Sve ovo čini potpuno očiglednim da u prevazilaženju civilizacijske krize, u rješavanju najhitnijih globalnih problema čovječanstva, ogromnu ulogu treba imati obrazovanje. „Sada je općeprihvaćeno“, kaže se u jednom od dokumenata UNESCO-a (State of World Education Report 1991., Pariz, 1991.), „da je politika usmjerena na borbu protiv siromaštva, smanjenje smrtnosti djece i poboljšanje javnog zdravlja, zaštitu okoliša, „Jačanje ljudskih prava, poboljšanje međunarodnog razumijevanja i obogaćivanje nacionalne kulture neće biti djelotvorni bez odgovarajuće obrazovne strategije. Napori da se osigura i održi konkurentnost u razvoju napredne tehnologije biće nedjelotvorni."

Treba naglasiti da su gotovo sve razvijene zemlje sprovele reforme nacionalnih obrazovnih sistema različite dubine i obima, ulažući u njih ogromna finansijska sredstva. Reforme visokog obrazovanja dobile su status državne politike, jer su države počele da shvataju da nivo visokog obrazovanja u zemlji određuje njen budući razvoj. U skladu sa ovom politikom, rješavana su pitanja vezana za rast studentske populacije i broja univerziteta, kvalitet znanja, nove funkcije visokog obrazovanja, kvantitativni rast informacija i širenje novih informacionih tehnologija itd.

Ali istovremeno, u posljednjih 10-15 godina u svijetu su sve uporniji problemi koji se ne mogu riješiti u okviru reformi, tj. u okviru tradicionalnih metodoloških pristupa, a sve više se govori o globalnoj krizi obrazovanja. Postojeći obrazovni sistemi ne ispunjavaju svoju funkciju – da formiraju kreativnu snagu, kreativne snage društva.

Godine 1968. američki naučnik i pedagog F. G. Coombs, možda prvi put, dao je analizu neriješenih problema obrazovanja: „U zavisnosti od uslova koji vladaju u različitim zemljama, kriza se manifestuje u različitim oblicima, jačim ili slabijim. Ali njeni unutrašnji izvori pojavljuju se u istoj mjeri u svim zemljama - razvijenim i u razvoju, bogatim i siromašnim, onima koje su odavno poznate po svojim obrazovnim institucijama ili onima koje ih sada teškom mukom stvaraju." Gotovo 20 godina kasnije, u svojoj novoj knjizi “Pogled iz 80-ih” zaključuje i da se kriza obrazovanja pogoršala i da je cjelokupna situacija u oblasti obrazovanja postala još alarmantnija.

Izjava o krizi u obrazovanju prešla je iz naučne literature u zvanične dokumente i izjave državnih službenika.

Izvještaj američke Nacionalne komisije za kvalitet obrazovanja daje sumornu sliku: "Počinili smo čin suludog obrazovnog razoružanja. Odgajamo generaciju Amerikanaca koji su nepismeni u nauci i tehnologiji." Zanimljivo je i mišljenje bivšeg francuskog predsjednika Giscarda D'Estainga: „Mislim da je glavni neuspjeh Pete republike to što nije bila u stanju da na zadovoljavajući način riješi problem obrazovanja i odgoja mladih.“

Kriza zapadnoevropskog i američkog obrazovanja također je postala tema fikcija. Primjer je serija romana o Viltu engleskog satiričara Toma Sharpa ili roman “Četvrti pršljen” finskog pisca Martija Larneya.

U ruskoj nauci donedavno je odbacivan sam koncept „globalne krize obrazovanja“. Prema sovjetskim naučnicima, obrazovna kriza je izgledala moguća samo u inostranstvu, „kod njih“. Vjerovalo se da "kod nas" možemo razgovarati samo o "teškoćama rasta". Danas niko ne spori postojanje krize u domaćem obrazovnom sistemu. Naprotiv, postoji tendencija analiziranja i utvrđivanja njenih simptoma i načina izlaska iz krizne situacije.

Gershunskip B. S. Rusija: obrazovanje i budućnost. Kriza obrazovanja u Rusiji u prag XXI veka. M., 1993; Šukšunov V. E., Za vrat V. F., Romanova L. I. Kroz razvoj obrazovanja ka novoj Rusiji. M., 1993; i sl.

Analizirajući složen i opsežan koncept „krize obrazovanja“, autori ističu da ona nikako nije identična apsolutnom padu. Ruska viša škola objektivno je zauzela jednu od vodećih pozicija, ima niz prednosti koje će biti istaknute u nastavku.

Suština globalne krize vidi se prije svega u orijentaciji postojećeg obrazovnog sistema (tzv. suportivno obrazovanje) na prošlost, njegovoj usmjerenosti na prošlo iskustvo i neusmjerenosti ka budućnosti. Ova ideja je jasno vidljiva u brošuri V.E. koja se spominje u listi referenci. Šukšunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova i u članku O.V. Dolženko "Beskorisne misli, ili još jednom o obrazovanju."

Savremeni razvoj društva zahteva novi obrazovni sistem -" inovativno učenje“, što bi kod učenika formiralo sposobnost projektivnog određivanja budućnosti, odgovornost za nju, samopouzdanje i svoje profesionalne sposobnosti da utiču na tu budućnost.

U našoj zemlji kriza obrazovanja ima dvojaku prirodu:

· prvo, to je manifestacija globalne obrazovne krize;

· drugo, nastaje u situaciji i pod snažnim uticajem krize države, čitavog društveno-ekonomskog i društveno-političkog sistema.

Mnogi se pitaju da li je ispravno započeti reforme obrazovanja, posebno visokog obrazovanja, upravo sada, u kontekstu tako teške istorijske situacije u Rusiji? Postavlja se pitanje da li su oni uopšte potrebni, budući da rusko visoko obrazovanje nesumnjivo ima niz prednosti u odnosu na visoke škole u SAD i Evropi? Prije nego odgovorimo na ovo pitanje, nabrojimo pozitivne „razvoje“ ruskog visokog obrazovanja:

· sposoban je za obuku kadrova u gotovo svim oblastima nauke, tehnologije i proizvodnje;

· po obimu obuke specijalista i dostupnosti kadra zauzima jedno od vodećih mjesta u svijetu;

· odlikuje se visokim nivoom osnovne obuke, posebno u prirodnim naukama;

· tradicionalno fokusiran na profesionalne aktivnosti i ima blisku vezu sa praksom.

To su prednosti Rusa obrazovni sistem(srednja škola).

Međutim, jasno je prepoznato da je reforma visokog obrazovanja u našoj zemlji hitna potreba. Promjene koje se dešavaju u društvu sve više objektiviziraju nedostatke domaćeg visokog obrazovanja, koje smo svojevremeno smatrali njegovim prednostima:

· u savremenim uslovima zemlji su potrebni stručnjaci koji ne samo da se danas ne „diplomiraju“, već za čije usavršavanje naš obrazovni sistem još nije stvorio naučno-metodičku osnovu;

· besplatna obuka specijalista i neverovatno niska plata za njihov rad obezvredili su vrednost visokog obrazovanja, njegovu elitnost u smislu razvoja intelektualnog nivoa pojedinca; njegov status, koji pojedincu treba da obezbedi određenu društvenu ulogu i materijalnu podršku;

· pretjerana strast za profesionalnim usavršavanjem bila je na štetu cjelokupnog duhovnog i kulturnog razvoja pojedinca;

· prosječan pristup pojedincu, bruto proizvodnja “inženjerskih proizvoda”, nedostatak potražnje za decenijama inteligencije, talenta, morala i profesionalizma doveli su do degradacije moralnih vrijednosti, do deintelektualizacije društva i pad visokog prestiža obrazovana osoba. Ova jesen se materijalizovala u galaksiji Moskve i drugih domara sa fakultetskim obrazovanjem, po pravilu, izuzetnih ličnosti;

· totalitarno upravljanje obrazovanjem, prekomjerna centralizacija, ujednačavanje zahtjeva potisnulo je inicijativu i odgovornost nastavnog korpusa;

· kao rezultat militarizacije društva, privrede i obrazovanja, tehnokratska ideja o društvena uloga specijalisti, nepoštovanje prirode i ljudi;

· izolacija od svjetske zajednice, s jedne strane, i rad mnogih industrija zasnovanih na stranim uzorima, uvozna kupovina cijelih fabrika i tehnologija, s druge strane, iskrivili su glavnu funkciju inženjera - kreativan razvoj fundamentalno nove opreme i tehnologija;

· ekonomska stagnacija i kriza tranzicionog perioda doveli su do naglog pada finansijske i materijalne podrške obrazovanju, posebno visokom obrazovanju.

Danas su se ove negativne karakteristike posebno pogoršale i dopunjene nizom drugih kvantitativnih, naglašavajući krizno stanje visokog obrazovanja u Rusiji:

· postoji stalni trend smanjenja broja studenata (za 10 godina broj studenata je smanjen za 200 hiljada);

· postojeći sistem visokog obrazovanja ne pruža stanovništvu zemlje jednake mogućnosti za studiranje na univerzitetima;

· došlo je do naglog smanjenja broja nastavnog osoblja u visokom obrazovanju (većina njih odlazi na rad u druge zemlje) i još mnogo toga.

Mora se naglasiti da ruska vlada ulaže značajne napore u cilju uspješne reforme visokog obrazovanja. Posebno se glavna pažnja poklanja restrukturiranju sistema upravljanja visokim obrazovanjem, i to:

· raširen razvoj oblika samouprave;

· direktno učešće univerziteta u izradi i sprovođenju državne obrazovne politike;

· pružanje širih prava univerzitetima u svim oblastima njihovog djelovanja;

· proširenje akademske slobode nastavnika i studenata.

U intelektualnim krugovima u Rusiji raste svijest o tome moguće posljedice postepeno ukidanje obrazovanja i smanjenje socijalne sigurnosti učenika i nastavnika. Postoji shvaćanje da nezakonito širenje tržišnih oblika djelovanja u sferu obrazovanja, zanemarivanje specifičnosti obrazovnog procesa može dovesti do gubitka najranjivijih komponenti društvenog bogatstva – naučnog i metodološkog iskustva i tradicije kreativnog djelovanja. .

Dakle, glavni zadaci reforme univerzitetskog obrazovnog sistema svode se na rješavanje problema kako sadržajnog, tako i organizaciono-menadžerskog karaktera, razvijanje uravnotežene državne politike, njene orijentacije ka idealima i interesima obnovljene Rusije. Pa ipak, koja je glavna karika, srž, osnova za izvođenje ruskog obrazovanja iz krize?

Očigledno je da se problem dugoročnog razvoja visokog obrazovanja ne može riješiti samo kroz organizacione, upravljačke i sadržajne reforme.

S tim u vezi, sve više se postavlja pitanje potrebe promjene obrazovne paradigme.

Fokusirali smo našu pažnju na koncept koji su razvili naučnici Međunarodna akademija nauke Više škole (ANVSh) V.E. Šukšunov, V.F. Vzyatyshev i dr. Po njihovom mišljenju, naučna ishodišta nove obrazovne politike treba tražiti u tri oblasti: filozofiji obrazovanja, nauke o čovjeku i društvu i „teoriji prakse“ (dijagram 1.2).

Filozofija obrazovanja treba dati novu ideju o mjestu čovjeka u savremenom svijetu, o smislu njegovog postojanja, o društvenoj ulozi obrazovanja u rješavanju ključnih problema čovječanstva.

Nauke o čovjeku i društvu (pedagoška psihologija, sociologija itd.) potrebne su da bismo imali modernu naučna prezentacija o obrascima ljudskog ponašanja i razvoja, kao i modelu interakcije između ljudi unutar obrazovnog sistema i samog obrazovnog sistema – sa društvom.

„Teorija prakse“, uključujući savremenu pedagogiju, društveni dizajn, upravljanje obrazovnim sistemom, itd., omogućiće da se predstavi u zbiru novi sistem obrazovanje: odrediti ciljeve, strukturu sistema, principe njegove organizacije i upravljanja. To će također biti sredstvo za reformu i prilagođavanje obrazovnog sistema promjenjivim životnim uslovima.

Dakle, ocrtani su temeljni principi razvoja obrazovanja. Koji su pravci razvoja predložene obrazovne paradigme?

U tabeli 1.1 predstavlja moguće opcije za razvoj obrazovanja.

Tabela 1.1.

Mogućnosti razvoja obrazovanja

Elementi/paradigme	Postojeća paradigma	Mogući razvoj
Glavni zadatak čovjeka	Znanje o postojećem svijetu	Namjerna promjena u svijetu
Naučna osnova djelovanja	Prirodnonaučna metoda	Teorija transformativne prakse
Tipičan zadatak ima	Samo jedna ispravna odluka	Skup izvodljivih rješenja
Kriterijum za evaluaciju odluke	Samo jedno: "tačno - pogrešno"	Mnogo kriterijuma: korisnost, efektivnost, bezopasnost
Uloga etike, morala i etike	Za njih nema mjesta, nema potrebe za njima	Neophodan za odabir rješenja
Glavni zadatak obrazovanja	Da pruži znanje o postojećem svijetu i njegovim zakonima	Opremiti metodologiju za kreativnu transformaciju svijeta
Mogućnost duhovnog formiranja ličnosti	Samo odvojeno kroz humanističko obrazovanje	To je sasvim moguće i poželjno u procesu aktivnosti

Predložena metodologija se može nazvati humanističkom, jer su u njenom središtu ličnost, njen duhovni razvoj i sistem vrednosti. Osim toga, nova metodologija, koja čini osnovu obrazovnog procesa, postavlja zadatak razvijanja moralnih i voljnih kvaliteta, te kreativne slobode pojedinca.

S tim u vezi, sasvim je jasno shvaćen problem humanizacije i humanitarizacije obrazovanja, koji novom metodologijom poprima mnogo dublji smisao od pukog uvođenja čovjeka u humanitarnu kulturu.

Poenta je u tome da je potrebno humanizirati djelatnost profesionalaca. A za ovo vam je potrebno:

· prvo, preispitati značenje pojma „fundamentalizacija obrazovanja“, dajući mu novo značenje i uključivanje nauke o čovjeku i društvu u glavnu bazu znanja. U Rusiji je ovo daleko od jednostavnog problema;

· drugo, formiranje sistemskog mišljenja, jedinstvene vizije svijeta bez podjele na “fizičare” i “liričare” zahtijevat će protupokret i zbližavanje strana.

Tehničke aktivnosti treba humanizirati. Ali humanisti bi također trebali poduzeti korake ka ovladavanju univerzalnim ljudskim vrijednostima akumuliranim u naučnoj i tehničkoj sferi. Upravo je jaz u tehničkoj i humanitarnoj obuci doveo do osiromašenja humanitarnog sadržaja obrazovnog procesa, smanjenja kreativnog i kulturnog nivoa specijaliste, ekonomskog i pravnog nihilizma, a na kraju i do smanjenja potencijala nauke. i proizvodnju.

Čuveni psiholog V.P. Zinčenko je definisao razarajući uticaj tehnokratskog mišljenja na ljudsku kulturu: „Za tehnokratsko mišljenje ne postoje kategorije morala, savjesti, ljudskog iskustva i dostojanstva. Obično, kada se govori o humanitarizaciji inženjerskog obrazovanja, misli se samo na povećanje udjela humanističkih disciplina u univerzitetskim nastavnim planovima i programima. Istovremeno, studentima se nude različite historije umjetnosti i druge humanističke discipline, što je rijetko u direktnoj vezi sa budućim aktivnostima inženjera. Ali to je takozvana “vanjska humanitarizacija”.

Naglasimo da među naučno-tehničkom inteligencijom dominira tehnokratski stil razmišljanja, koji studenti „upijaju“ od samog početka studija na univerzitetu. Stoga proučavanje humanističkih nauka tretiraju kao nešto od sekundarnog značaja, ponekad pokazujući potpuni nihilizam.

Podsjetimo još jednom da se suština humanitarizacije obrazovanja prije svega vidi u formiranju kulture mišljenja, kreativnost student zasnovan na dubokom razumevanju istorije kulture i civilizacije, celokupnog kulturnog nasleđa. Univerzitet je pozvan da pripremi specijaliste sposobnog za stalni samorazvoj i samousavršavanje, a što je njegova priroda bogatija, to će se jasnije manifestirati u njegovim profesionalnim aktivnostima. Ako se ovaj zadatak ne riješi, onda, kako je pisao ruski filozof G. P. Fedotov 1938. godine, „... postoji perspektiva industrijske, moćne, ali bezdušne i duhovne Rusije... Gola bezdušna moć je najdosljedniji izraz Kajinova, civilizacija prokleta od Boga."

Dakle, glavni pravci reforme ruskog obrazovanja trebali bi biti okretanje ka osobi, pozivanje na njegovu duhovnost, borba protiv scijentizma, tehnokratskog snobizma i integracija privatnih nauka (tabela 1.2).

Tabela 1.2

Glavni pravci reformi u oblasti nauke:

· Okrenite se osobi.

· Borite se protiv tehnokratskog snobizma.

· Integrisati specijalne nauke.

Potrebni uslovi:

· Oživljavanje prestiža obrazovanja.

· Aktivna percepcija nauka o čovjeku i društvu.

· Demokratizacija, demilitarizacija, deideologizacija.

· Fokus na tehnologije postindustrijskog razvoja.

Glavni savezni interesi

· Harmoničan i slobodan razvoj članova društva.

· Podizanje i bogaćenje moralnog i intelektualnog potencijala nacije.

· Pružanje multistrukturirane tržišne ekonomije sa stručnjacima visokog nivoa.

Istovremeno, ruski program razvoja obrazovanja mora sadržavati mehanizme koji garantuju:

· jedinstvo federalnog obrazovnog prostora;

· otvoreno sagledavanje i razumijevanje cjelokupne palete svjetskog kulturnog, istorijskog i obrazovnog iskustva.

Identifikovane su glavne linije za izvođenje ruskog obrazovanja iz krize; Razvijene su moguće opcije za sprovođenje reforme obrazovanja. Ostaje samo da se obrazovanje dovede na nivo koji će dati novu viziju svijeta, novo kreativno razmišljanje.

Drage kolege, jako mi se sviđa naziv naše konferencije. Činjenica je da se visoko obrazovanje suštinski razlikuje od ostalih vrsta obrazovanja, recimo od osnovnog i srednjeg. Visoko obrazovanje je namijenjeno odraslima. To postavlja posebne zahtjeve pred didaktiku, obrazovanje i sve ostalo što se odnosi na pedagogiju.

Osim toga, visoko obrazovanje je produktivan sektor privrede, dok su osnovno i srednje obrazovanje i dalje zavisni sektori. Odnosno, trebalo bi da postoje potpuno drugačiji pristupi u ekonomskom smislu.

Nova uloga visokog obrazovanja. Pokušat ću u svojoj poruci pokrenuti sljedeće teme. Koje su tačno nove uloge koje vidimo?

Prvo, razvoj inovativna ekonomija- zavisi od visokog obrazovanja. Drugo, povećanje ljudskog kapitala. Treće, pozitivno restrukturiranje samog čovjeka, u biološkom smislu, čovjeka.

Mora se reći da ceo naš sistem visokog obrazovanja u Rusiji ignoriše ljude. Ne primjećujemo osobu. Ne primjećujemo onoga koga učimo. Mi to ne proučavamo, ne prilagođavamo se tome, već učimo neku vrstu uslovne apstrakcije, bavimo se njenim formiranjem.

Istovremeno, ne možemo a da ne primijetimo da su se posljednjih godina u čovječanstvu dogodile velike promjene. Prije nekoliko decenija počeli su primjećivati ​​fenomen kao što je ljudsko ubrzanje, odnosno rano sazrijevanje, uvećanje itd. Došlo je do naglog povećanja prosječnog životnog vijeka ljudi. Štaviše, sve ove promjene se dešavaju u razvijenoj civilizaciji. Civilizaciju nazivamo razvijenom jer se sastoji od takozvanih razvijenih zemalja. Postoje zemlje u razvoju, postoje razvijene zemlje. Ovdje je riječ o razvijenoj civilizaciji kojoj, inače, pripada i Rusija.

Najava:

U zemljama razvijene civilizacije primećen je porast koeficijenta inteligencije. I prilično značajno. U proteklih 15 godina, u prosjeku, inteligencija je porasla za oko 10%. U razvijenim zemljama uočava se demografska tranzicija. Ako se ranije stanovništvo razvijenih zemalja povećavalo, sada je, zahvaljujući demografskoj tranziciji, stanovništvo razvijenih zemalja počelo da opada.

Postoji debata o tome zašto se takve promjene dešavaju u ljudskoj biologiji. Ishrana, tjelovježba itd. Pouzdano se nisu slagali, naučnici nisu odabrali nijedan razlog za promjene u samoj osobi.

Otkrili smo ovaj razlog. Ovo je naša hipoteza. Do sada je, pored nas, podržava i Institut za mozak pod rukovodstvom N.P. Bekhtereve iz Sankt Peterburga. Smatramo da je pokretač ovakvih promjena prelazak na masovno visoko obrazovanje u razvijenim zemljama. Ova tranzicija utiče na promjenu same osobe.
Ovo doba, kao što je navedeno u naslovu mog izvještaja, je era depopulacije. Da, Rusija sada živi u eri depopulacije. Stanovništvo neke zemlje uvijek se izražava hiperboličnim zakonom. To je dokazao S.P. Kapitsa. On ima vrlo solidna istraživanja o tome. Navodno će sve zemlje, za to izdvaja 100-120 godina, napraviti demografsku tranziciju, odnosno preći će iz hiperboličnog rasta stanovništva u hiperbolični pad stanovništva.

Međutim, veoma je važno u kom trenutku će doći do ove tranzicije. Ovdje smo nacrtali dvije krive. Isprva idu zajedno - to su razvijene zemlje i zemlje u razvoju. Ali prvo, u određenom trenutku, razvijena zemlja je izvršila tranziciju. Odnosno, imali su podjednaku populaciju. I stanovništvo razvijene zemlje počelo je da se smanjuje. U onom u razvoju, nastavio je da raste prema hiperboličkom zakonu. I u nekom trenutku, kasnije u vremenu, napravili su i demografsku tranziciju. Ali imajte na umu da je sada njihov broj postao potpuno drugačiji. Stanovništvo je bilo isto, ali je zbog vremena demografske tranzicije postalo drugačije.

Uradili smo proračune. Sada razvijene zemlje otprilike čine 1/6-1/5 ukupnog stanovništva svijeta. Nakon što se demografske tranzicije završe, njih će biti 1/25. Odnosno, njihov značaj za razvijene zemlje, uključujući Rusiju, u budućem životu stanovništva Zemlje (govorim o vrlo bliskoj budućnosti, govorimo o ovom stoljeću) će postati naglo složeniji.

Šta nije u redu sa Rusijom? Pretpostavimo ovo, činjenice govore da je Rusija već izgubila konkurenciju po broju stanovnika. Ostaje samo dati" Posljednje uporište“, da se ne bi izgubio kao etnička grupa, treba se “boriti” na kvalitetu ove populacije, na količini proizvoda visokih potrošačkih svojstava koji proizvodi.

Najvredniji je tzv srednja klasa, koji uključuje sve Vigore - ljude sa viškom biohemijske energije. Proizvodnja upravo takvih ljudi, reprodukcija upravo takvih ljudi u etnosu, uzdiže etnos i čini ga liderom među ostalim etničkim grupama koje naseljavaju zemlja. Nemamo, naravno, takvih ljudi.

Vlada preduzima mjere da, recimo, poveća broj stanovnika. Novac se daje porodiljama. Ali to je srednja klasa; ne možete ih iskušati novcem za ovaj posao. On ima potpuno drugačije kriterijume, i životne kriterijume i životne ciljeve. Ovdje sam malo skrenuo s teme mog izvještaja, ali i kao građanin sam zabrinut. Život jedne etničke grupe zavisi od vrlo malog sloja ljudi – mladih žena u reproduktivnom dobu. U Rusiji ih je sada samo 21 milion.To je pet puta manje od biračkog tijela, tj. njihov glas se ne čuje kada idemo da glasamo. Njih je jedan i po puta manje nego penzionera. Ako penzioneri počnu da izražavaju svoje potrebe, onda ih čujemo mnogo jasnije i bolje od ovih žena u reproduktivnom dobu.

Čini mi se da se ne radi o novcu. Ovdje se više radi o stavu i prestižu takvih žena. Treba nešto učiniti! Napravili smo proračune. Bili smo zainteresovani za naše buduće klijente – studente. Proračuni pokazuju apsolutno strašne brojke. Na primjer, za 40 godina broj ruske etničke grupe trebao bi se smanjiti na 60 miliona, a broj žena u reproduktivnom dobu - na 9 miliona. A za 100 godina, ako pogledamo, stanovništvo Rusije će biti 16 miliona. , a broj žena u reproduktivnom dobu - 2,5 miliona.Za 100 godina, ako zadržimo sadašnje trendove, ako ne uradimo ništa izvanredno, cela populacija Rusije će stati u Moskvu, neće nam ni trebati St. Petersburg.

Kako sačuvati ogromne teritorije koje Rusija ima sa sve manjim brojem stanovnika, za mene je misterija. Sada puno radimo na periferiji. Mi smo univerzitet za učenje na daljinu, imamo mnogo centara za obuku za pristup obrazovanju, kako ih sada zovemo. Stanovništvo svuda opada, svuda se smanjuje broj mladih. U Rusiji se godišnje smanji 700 hiljada stanovnika. Štaviše, broj penzionera se ne smanjuje. Svake godine ode 700 hiljada mladih ljudi. Polovina njih su žene u reproduktivnom dobu. Ne znam šta da radim? Možda, kao mladići regrutacija, možda treba da uvedemo “žensku regrutaciju”? Imajte dvoje djece, a onda postojajte za svoje zadovoljstvo.
U svakom slučaju, svaka žena u reproduktivnom dobu je dragocjena za naše društvo. Svaka godina reproduktivnog doba je dragocjena! I za žene i za naše društvo. Nažalost, mi ovo ne razumijemo: ne veličamo ih u filmovima, ne dodjeljujemo im nagrade, ne dižemo ih na pijedestal časti i poštovanja cijelog društva tih
ljudi od kojih naša etnička grupa u potpunosti zavisi. On ne zavisi ni od vlade, ni od vojske, ni od naučnika. On zavisi od mladih žena. Mi ovo jednostavno ne razumijemo! Ipak!

Nedavno sam rodila ćerku. Strašno je da priča kakva poniženja doživljavaju mlade žene u ovim porodilištima, na konsultacijama itd, kakav loš odnos prema njima. Malo sam se omeo.

Sada globalizacija. Šta nam globalizacija donosi u oblasti obrazovanja? Prvo, u Rusiji se pojavljuje međunarodno tržište obrazovnih usluga. Otvaraju se granice, dolaze nam moćni zapadni univerziteti. Ovdje se postavlja pitanje: hoćemo li moći izdržati konkurenciju sa moćnim univerzitetima u razvijenim zemljama? Za sada smo fokusirani na Moskovski državni univerzitet. Moskovski državni univerzitet sa 33 hiljade studenata smatrao bi se na Zapadu veoma osrednjim, ili bolje rečeno slabim univerzitetom. Izvještavao sam u Brazilu, u Rio de Janeiru na konferenciji i olako iznosio brojke za naše univerzitete. Počeli su da se smeju. U samom Brazilu, gradski univerzitet sličan Moskovskom državnom univerzitetu ima 95 hiljada studenata, u Sao Paulu - 130 hiljada studenata, u Novom Meksiku - 270 hiljada studenata. To su brojke i, shodno tome, takvi kapaciteti, takve skale su sada prihvaćene u svijetu. U principu, imamo veoma male i slabe univerzitete.

Mislim da da bismo izdržali konkurenciju moćnih zapadnih univerziteta, neminovno moramo da se ujedinimo, neminovno treba da dopustimo zakonodavnu (nažalost, Šudegov je otišao, i to sam hteo da mu kažem) saradnju između univerziteta. To nije predviđeno zakonom. Istovremeno, univerzitet mora imati licencu i za zgradu i za obrazovne programe. Ujediniti dva univerziteta: jedan pruža obrazovne programe, drugi zgradu - to je sada praktično nemoguće.

Imamo i međunarodno tržište rada za obrazovane ljude. Naši maturanti će morati da se takmiče i izdrže međunarodnu konkurenciju diplomaca. Da li smo spremni da im kažemo da će morati da izdrže stranu konkurenciju? Ovdje postoji problem “odliva mozgova”. Nema potrebe da se žalite na „odliv mozgova“. Odliv mozgova znači postojanje međunarodnog tržišta rada. Svugdje: gdje „mozak curi“, gdje je nešto. Vidjet ću kako igraju naši fudbaleri i košarkaši: značajan dio njih su crnci. Ovo je već “odliv mozgova”, nogu ili ruku, da tako kažem, sa druge strane nama. To je neizbježan uslov za postojanje naše civilizacije. Moramo biti spremni na to, moramo to izdržati. Ovdje imam kratak slajd o tome šta nam daju savremena znanja i nove tehnologije. Neću komentarisati ono što već dobro znate. Obim skladištenja znanja se povećao milionima puta u poređenju sa papirnim tehnologijama. Brzina prenosa znanja i informacija je takođe milione puta u poređenju sa usmenim govorom, i 300 hiljada puta u odnosu na čitanje u tišini. Nove tehnologije, naravno, treba da diktiraju nove metode rada.

Živimo, kako je rekao Šudegov, u rastućem toku inovacija. Rekao je da se broj ciklusa tehnologije mijenja za 100 godina. Sada imamo 5 smjena, 20 smjena ciklusa promjene tehnologije - oko 5 godina, 3 godine. Ispada da ako predajemo studentu, onda diplomcu, ono što je predavao na prvoj godini je već zastarjelo. Ciklusi znanja se tako brzo menjaju. Specijaliteti se vrlo brzo šire i stvaraju se novi specijaliteti. Prema našim procjenama, sada u svijetu postoji više od 100 hiljada specijaliteta, a njihov broj raste i raste. U principu, u granicama možemo doći do tačke u kojoj svaka osoba može imati svoju specijalnost.

Gdje ovo vodi? To nam neminovno diktira kontinuitet obrazovanja. Često brkamo kontinuitet sa kontinuitetom, odnosno školom, pa fakultetom, pa poslijediplomskim obrazovanjem. Ali kontinuitet je drugačiji. Kontinuitet znači da je potrebno stalno usavršavati svoje vještine, potrebno je stalno poboljšavati nivo obrazovanja. To je ono što je kontinuitet. Naravno, metode obrazovanja u kampusu se u ovom slučaju ne mogu koristiti, jer je nemoguće zauvijek preseliti sve ljude u kampuse. Ljude treba obrazovati tamo gdje žive, daleko od kampusa. Neki ljudi to već razumiju. Na primjer, Peter Drucker, američki teoretičar menadžmenta, napisao je prije otprilike pet godina da će se za 30 godina američki univerzitetski kampusi pretvoriti u pustoš. Zaista, nema potrebe da živite u kampusu dok studirate na bilo kom univerzitetu.

Veoma bolna tema i svi preuveličavaju: o kvalitetu obrazovanja. Kvalitet je posljednje uporište retrogradnosti. Kako se odmah pokreće nešto novo, prirodno, moderno: šta je sa kvalitetom? Kako razumjeti kvalitet obrazovanja? Koristili smo američka istraživanja. Za razliku od naših univerziteta, tamo sprovode istraživanja. Dobijeni podaci pokazuju da kvalitet diplomca 68% zavisi od njegovih genetskih faktora. A samo 32% zavisi od obrazovnog okruženja koje mu obrazovna ustanova stvara.
Stoga možemo ocrtati dva načina da se postigne visokokvalitetna diplomirana obuka. Jedan od načina je korištenje sposobnosti učenika, odnosno selekcija. Ne puštajte svakoga unutra, ne dajte ga svima, već dajte obrazovanje samo najsposobnijima, a ostale izbacite. Istina, to se ne uklapa sa ustavnim principom (član 46. Ustava), prema kojem je obrazovanje dostupno svakom građaninu Rusije.

Ali odabirom talentovanih i organizovanjem visoke konkurencije, naravno, možete postići visokokvalitetne diplomce. Nadarena osoba je nadarena osoba, ucite ga, ne ucite ga, on ce uciti sam. Posebno, kada je naš predsjednik V.V. Putin je studirao na Lenjingradskom univerzitetu, imao je slobodan raspored, tj. nije pohađao predavanja i generalno nije koristio infrastrukturu Lenjingradskog univerziteta, već je samo dolazio i polagao ispite. I dobro sam naučio. Kao što vidimo, sposobna, nadarena osoba može studirati i bez univerziteta. Drugi način je da se stvori obrazovno okruženje, da se stvori tako savršeno obrazovno okruženje u kojem i manje nadareni mogu da uče. Ovdje je danas profesor Davidov iznio brojke: u Rusiji 21% ekonomski aktivnog stanovništva već ima visoko obrazovanje. I na prošloj konferenciji citirao sam naše istraživanje psihologa: 5,2% naše populacije je dovoljno nadareno. Dakle, ispada da 16% naše populacije prosječne sposobnosti ima visoko obrazovanje. Bilo bi dobro, naravno, sa stanovišta kvalitetnih staratelja da im se oduzmu diplome i sve izbace. S druge strane, kako onda možemo raditi? Mislim da je zaključak ovdje neizbježan. Naš sistem visokog obrazovanja mora se prilagoditi da obrazuje studente prosječnih sposobnosti. Općenito, selekcija, po našem mišljenju, uopće nije ustavna, odabir najdarovitijih. Oni će sami izabrati.

Na ovom slajdu smo predstavili naše istraživanje o istorijskom porastu potrebe za visokim obrazovanjem. Ponavljam, sada smo u postindustrijskom društvu, gdje bi otprilike 20% stanovništva trebalo da ima visoko obrazovanje. Profesor Davidov je prije mene pomenuo cifru za inovativnu ekonomiju - 60%. Potvrđujemo i ovu cifru. Otprilike 60% bi trebalo da dobije visoko obrazovanje u društvu u koje se neminovno krećemo.

Ovdje smo pokušali otkriti ovih 60%. Imamo postindustrijsku ekonomiju, inovativnu ekonomiju. Postindustrijski - uzeli smo primjer velike zemlje SAD-a i male zemlje Holandije. 4% stanovništva je zaposleno u poljoprivredi, 15% stanovništva je zaposleno u industriji (uključujući transport i veze) i 81% u uslužnom sektoru, od čega je otprilike polovina u oblasti menadžmenta, finansija, kulture, obrazovanja, nauka - gde je visoko obrazovanje veoma traženo .

Šta će se dogoditi u inovativnoj ekonomiji? U ovom sektoru usluga njegovo učešće će se neznatno povećati sa 81% na 85%, ali će upravo u tim oblastima više od 90% trebati osobe sa visokim obrazovanjem. Štaviše, dok gledamo na veoma napredne ekonomije, na primjer, Japan, mnoge pozicije zahtijevaju visoko obrazovanje. Svi smo zabrinuti: stručne škole, tehničke škole. U svijetu ne postoje tehničke škole. Ima jedan odmah osnovno obrazovanje i više stručne. Gotovo niko ne koristi stručnjake srednjeg nivoa. Mi smo svoje metode prenijeli iz socijalističke ekonomije i smatramo ih jedinim ispravnim. Cijeli svijet je van takta, mi smo jedini koji smo van takta. To se ne dešava tako! Pogledajmo one zemlje koje imaju značajna dostignuća u izgradnji inovativnih ekonomija i uporedimo sa njima: kako je tamo izgrađen njihov obrazovni sistem. Prema našem mišljenju, tamo nema tehničkih škola, niti nam trebaju tehničke škole.

Kakva je budućnost ruskog obrazovnog sistema? Kako populacija opada, da li trebamo smanjiti naše univerzitete? Prema jednostavnoj aritmetičkoj logici, neophodno je. Zaista, ako nas je ostalo samo 16 miliona, onda ćemo morati da podučavamo samo nekoliko miliona. Gde da stavimo toliku armiju nastavnika?

Mi imamo drugačije mišljenje. Vjerujemo da budućnost sistema visokog obrazovanja u Rusiji ne leži u Rusiji, već u izvozu obrazovnih usluga. Imamo značajno iskustvo po ovom pitanju. Naš univerzitet ima oko 30 hiljada studenata prekograničnog obrazovanja, koje podučavamo putem satelitskih tehnologija u mjestu njihovog prebivališta. Poslujemo u 10 zemalja. Potrebe su kolosalne! Pogledajte, ako u Rusiji 20,6% ekonomski aktivnog stanovništva ima visoko obrazovanje, uzeli smo prosek za 15 razvijenih zemalja - 22%, u SAD - 31%. Znamo 60% - ovo je kuda idemo u društvu tehnologije znanja. Sada je u zemljama u razvoju 1-3%. Deficit za visoko obrazovanje je kolosalan! Brojano u desetinama miliona ljudi.

Jučer smo održali veoma zanimljivu konferenciju u President Hotelu „Rusija, Turska, Azerbejdžan“. Rusi, ni jedna osoba nije došla, naravno, iz Ministarstva prosvete. Istina, bila su oba ambasadora: Turske i Azerbejdžana. Od njih je bilo vrlo uglednih ljudi, bilo je ministara itd. Dajem vam podatke o Turskoj. Nema novijih podataka, ovo je od prošle godine. Za upis na fakultete za prvu godinu podneseno je 1,5 miliona zahtjeva, a primljeno je 120 hiljada ljudi. To znači da 1 milion 380 hiljada zahtjeva nije udovoljeno. Tamo prosječna cijena(žive malo bogatije od nas) visoko obrazovanje godišnje je 3-4 hiljade dolara. Ostaju nezadovoljene prijave koje bi naši univerziteti mogli zadovoljiti, otprilike 3-4 milijarde dolara godišnje. Godišnji!

Ako uporedimo potrebe zemalja kao što su: Turska, Indonezija, Pakistan, Indija, Kina itd. i uspemo da prodremo u obrazovni prostor ovih zemalja, govorimo o tome da su zarade našeg visokog obrazovanja veće od zarade gas i naftna industrija uzeti zajedno. Štaviše, šta je visoko obrazovanje? Mi smo ekološki prihvatljivi, ne emitujemo ugljen-dioksid, ako ga izdvojimo, to je samo malo. Nemamo krave, u suštini imamo jednu profesorsku zvanje. Mi ne uništavamo puteve. Mi ne zauzimamo oranice. Mi ne iscrpljujemo podzemlje. Naš prihod je najčistiji koji se može naći u nanotehnologiji.

Ono što sam vam rekao je potvrđeno na ovom slajdu. 597 državnih univerziteta Ruske Federacije ima ukupno 68 hiljada studenata koji koriste metode akademske mobilnosti, odnosno studenti dolaze i žive u našim kampusima. Samo naša akademija ima 30 hiljada studenata, ali ćemo taj broj naglo povećati.

Kako se koristi visoko obrazovanje? Navedeni su primjeri, a u Shudegovom izvještaju je rečeno da u Tatarstanu samo 31% radi u svojoj specijalnosti, pa stoga 69% radi ne po svojoj specijalnosti. Poznato od nastavnika. Samo 15% onih koji diplomiraju na pedagoškim fakultetima radi u specijalnosti stečenoj na univerzitetu.

U svijetu postoje dva koncepta: akademsko obrazovanje i stručno obrazovanje. Mi, oslanjajući se na potrebe socijalističke ekonomije, gdje je svaka osoba predstavljena kao zupčanik u ekonomskoj

Ruska mašina, fokusirali su se na stručno obrazovanje. Čak imamo i zakon koji se zove: O visokom i poluuniverzitetskom stručnom obrazovanju. Odnosno, akademska upotreba obrazovanja uopšte nije predviđena. Poslodavcima gledamo u usta, šta će nam poslodavci reći. I moram vam reći iz iskustva naše akademije: 14% naših diplomaca su samozaposleni, ne trebaju im poslodavci, oni su sami poslodavci. To znači da je suštinski vrijedno da osoba dobije obrazovanje. Podiže se na novi nivo ljudskog ili, ako želite, ljudskog kapitala. To je ono što je vrijedno! I svi nastavljamo da slušamo poslodavce koji ne vide dalje od svog nosa. Zovemo ih "svinje pod hrastom": vide žir, ali ne razumiju odakle im žir. Za one koji su na vlasti sada je glavna riječ ovih poslovnih struktura i poslodavaca, kao da bolje od profesora razumiju šta treba pripremiti. Ionako će svi doći profesorima.

Analizirali smo kako se obrazovanje koristi. U tehničkim oblastima, ovo je prosječan kvadrat. U prosjeku - 9 godina. Ne više od 18 godina. Osoba je studirala na univerzitetu, što znači akademsku upotrebu. Na ovom fakultetu je dobio novi kvalitet. Ako uzmemo druge specijalnosti (vojne, medicinske), to je još manje: u prosjeku 6,5, maksimalno 13 godina. U samo 12 čovjek-godina svoje terenske univerzitetske karijere, svoje znanje koristi za rad. U humanitarnim oblastima situacija je nešto bolja. Generalno, većina ljudi završava fakultete sa novim kvalitetima i svoje obrazovanje koristi na akademski način. U to smo htjeli sve uvjeriti.

Inače, lomiti društvo preko koljena i nametati mu svoje gledište, što sada rade svi, i Vlada i svi kritičari obrazovnog sistema, beskorisno je. Ja sam starac, pet različitih država je prošlo preko mene, počev od Staljina, pa Hruščova itd., ali ljudi su ostali isti. Država se mijenja, a ljudi ostaju. Moramo, prije svega, razmisliti o tome šta je društvu potrebno, šta je potrebno društvu prije nametanja bilo kakvih šema.

Ovdje je vrlo zanimljivo pitanje: šta je obrazovanje? Svi kažemo: obrazovanje. Šta je obrazovanje? Recimo da imamo lingvistu i hemičara. Obojica su završili fakultet, obrazovani su ljudi. Ali oni se ne razumiju, imaju drugačiji profesionalni sleng, oni razni sistemi znanja, tj. u osnovi ne mogu razgovarati jedni s drugima. Međutim, oni imaju neke zajedničke karakteristike, zahvaljujući čemu ih društvo oboje smatra obrazovanim ljudima. Pokušali smo da formulišemo kriterijume obrazovane osobe. Prvo, ovo je studiranje na univerzitetu, odnosno zajedničko im je da su studirali na univerzitetu. Drugo, oboje imaju diplomu visokog obrazovanja. To ih takođe ujedinjuje. Treće, govore terminologijom obrazovane osobe, odnosno imaju kulturni govor koji nije dostupan neobrazovanim ljudima. Četvrto, komuniciraju sa obrazovanim ljudima. To su ljudi koje zovemo obrazovani. Ili možemo reći drugim riječima da su stekli i akademski koriste stečeno obrazovanje, ma kakvo ono bilo: medicinsko, vojno, lingvističko, hemijsko, tehničko, itd. Otprilike o tome je govorio profesor Davidov kada je generalu nazvao višim obrazovanje. I ovaj termin se može prihvatiti, iako u svijetu postoji pojam koji nije ništa lošiji: akademsko obrazovanje. Reč „akademski“ je generalno prijatna reč.

Postoji užasan strah među zagovornicima smanjenja broja visokoobrazovanih: gdje ćemo te obrazovane ljude? Svi znaju šta da rade sa neobrazovanim. Ali šta bi trebalo da rade obrazovani ljudi? Mi ih sada pečemo, napravili smo gomilu univerziteta, pečemo pravnike i ekonomiste koji nikome nisu potrebni, iako su slučajno potrebni. Zatim ova vojna lica i tehničari prelaze na upravljanje i legalnu upotrebu svog obrazovanja. VTsIOM je sproveo vrlo zanimljivu studiju. Nedavno su objavili u junu. Ovo pokazuje radno sposobno zaposlenje na osnovu toga gdje ljudi žive. Prikazani su gradovi sa preko milion stanovnika, gradovi od 100-500 hiljada do 50 hiljada i sela. Što je naselje manje, to je veća stopa zaposlenosti osoba sa visokim obrazovanjem. Uzmimo selo. 54% u prosjeku i 76% u selima. Odnosno, ljudi sa visokim obrazovanjem su mnogo zauzetiji i ekonomski aktivniji od ljudi bez visokog obrazovanja.

Veoma interesantno za stručno usavršavanje. Ovdje smo prikazali godine nakon školovanja. 2 godine je tehnička škola, a 5 godina je fakultet. Što je neko više obrazovanje, to se češće podvrgava stručno osposobljavanje. Ovo je zanimljiva zavisnost. Iako bi se činilo da bi trebalo biti obrnuto.

Uticaj visokog obrazovanja na produktivnost rada, mjeren iznosom BDP-a koji stvaraju ljudi. Napravili smo proračune i u proizvodnji pomoću sistema jednačina dobili da je produktivnost osobe sa visokim obrazovanjem 15 puta veća od produktivnosti osobe bez visokog obrazovanja. Ako uzmemo proizvodne i humanitarne sektore zajedno, to je otprilike 7 puta više. U poređenju sa američkim podacima. Prema njima, pet puta više. Ali, generalno, ovo su brojevi istog reda.

Na plate. U Sjedinjenim Državama osoba sa visokim obrazovanjem plaća se 2,5 puta više. Prema VTsIOM - 1.5. Prema našim podacima (gledali smo naše studente) - duplo više. Osoba sa visokim obrazovanjem zarađuje duplo više od osobe bez visokog obrazovanja. To je razlog zašto ljudi idu da studiraju. Na površini leži: njihove plate su duplo veće. Proračuni za 2004. potvrđuju podatke koje sam iznio.

Postoje interesi industrije. Uključujući i sektor visokog obrazovanja. Ali postoje nacionalni interesi. Zašto se ne donose zakoni o kojima je govorio Viktor Evgrafovič? Čini se sasvim očiglednim, ali se ipak ne probijaju ni kroz Državnu dumu ni vladu. Zašto? Ovdje postoji moćan industrijski lobi, obrazovna industrija.

Ovdje ne mislimo na obrazovanje, već se općenito gledalo na divergenciju sektorskih i nacionalnih interesa. Interes industrije je da je učini zavisnom industrijom, odnosno proračunskom industrijom. A postoji i nacionalni interes - moramo da učinimo industriju produktivnom. Interes industrije je zatvaranje podataka o djelatnostima industrije, a nacionalni interes je objavljivanje svih podataka. Na primjer, ne možemo dobiti nikakve podatke o akreditaciji od Rosobranadzora. Interes industrije je da koristi društvu: oni su takvi dobročinitelji da se bez njih ne može živjeti. Nacionalni interes je da imamo fer cijene za robu i usluge. Interes industrije je stvoriti nedostatak usluga, a nacionalni interes je stvoriti obilje. Sektorski interes je hijerarhijsko upravljanje feudalnog tipa, a nacionalni interes je samouprava. Postoji monopol, ovdje postoji tržišni ambijent.

Razumijemo da, pošto se interesi industrije i nacionalni razilaze, potrebno nam je da ljudi, javnost, naučna zajednica shvate da naši lideri ne odražavaju interese nacionalnih.

Izračunali smo ekonomski efekat školovanja diplomiranih studenata. Ovo je prvi takav proračun. Do sada nikada nigdje nije objavljen. Uglavnom, niko se nije bavio ovim izuzetno važnim pitanjem, jer se svi oblače u belo i bave se dobrotvornim radom i uzimaju novac iz budžeta. Sve što čujete je: treba da damo više novca iz budžeta. Reći ću vam da industrija u kojoj se troši budžetski novac nikada ne napreduje ako ne stane na svoje noge.

Kakav efekat nacionalna privreda dobija od obuke diplomiranih studenata? Prvo, postoji proizvedeni kapital kao što su fabrike, zgrade itd. Drugo, ljudski kapital. U nacionalnom bogatstvu ljudski kapital igra vodeću ulogu. Ako sada čitate članke ekonomista o ljudskom kapitalu, prosečan svetski kapital zauzima 65%, u razvijenim zemljama - 78%, prema sada pokojnom akademiku Lvovu, u Rusiji - 7%, upravo to. Odnosno, mi smo red veličine iza razvijenih zemalja. Ne slažemo se u potpunosti sa ovim. Prema našim proračunima, ispada oko 17%. Ipak, to je nekoliko puta manje nego u razvijenim zemljama.

Ne preuzimamo sve. Od diplomiranog fakulteta država dobija dodatni prihod u vidu povećanih poreskih prihoda. Račune smo pravili samo na osnovu poreskih prihoda. Izračunali smo koliko raste PDV, koliko raste porez na dohodak, koliko raste porez na dohodak, budući da osoba sa višom stručnom spremom zarađuje više, a koliko se povećava jedinstveni socijalni porez (JNZ) i zato što više zarađuje. Sve smo sumirali za 9 godina - prosječan period rada za specijaliste u specijalnosti stečenim na univerzitetu. Ispostavilo se da više od milion rubalja godišnje u smislu proizvodnje. Pravičan udio univerziteta, pošto postoji udio samog zaposlenog u vidu genetskih faktora, pravičan udio univerziteta, vjerujemo, iznosi 30%.

Dakle, prema našim proračunima, univerzitet bi trebao dobiti 310 hiljada rubalja za obučenog diplomca. Možete, naravno, napraviti precizniji izračun za različite specijalitete. I to se mora uraditi. Ali za sada je ovo opšta cifra za celu Rusiju. Mi, univerzitet, moramo platiti 310 hiljada po diplomcu. Ne znam za druge univerzitete. Napravili smo kalkulaciju za sebe. Ove godine smo diplomirali 27 hiljada diplomaca. Državi smo dali više od milijardu dolara inkrementalnog poreza, a mi bismo da dobijemo 335 miliona dolara od države bez ikakvih nacionalnih projekata kroz povećanje poreza koje prima država.

Sve nas to dovodi do ideje o stvaranju novih tipova univerziteta u Rusiji. Koji zahtjevi društva dovode do ove potrebe? Prvo, moramo osigurati kontinuitet obrazovanja. Imamo infrastrukturu kontinuirano obrazovanje u Rusiji nikako. Može se navesti samo nekoliko primjera. Na primjer, naš univerzitet je pripremljen za kontinuirano obrazovanje. Za prelazak na tehnologije kontinuiranog obrazovanja potrebno je napustiti strukturu kampusa univerziteta.

Konačno, drugi uslov. Masovnost visokog i visokog obrazovanja. Više volimo “supervisoko” obrazovanje nego poslijediplomsko obrazovanje. Logičnije. Pošto postoji najviši, onda je ono što sledi ono super-najviše.

Treće. Potrebno je postići obrazovanje na lokalitetu, opet napuštajući strukture kampusa.

Četvrto. Međunarodni karakter obrazovanja. Društvo želi da se naše diplome vrednuju na nivou svih zapadnih univerziteta. Ovo je put kroz Bolonjski proces.

Kao odgovor na ove izazove, potrebno je stvarati univerzitete nove formacije. Šta će nam ovo dati? Prvo, ekonomski razvoj. Drugo, razvoj ljudskog kapitala. Konačno, treće, razvoj same osobe, povećanje životnog vijeka osobe, jačanje njenog zdravlja, razvoj IQ - ljudske inteligencije. Ovo će nam dati.

Evo redosleda, kako ga razumemo, stvaranja univerziteta nove formacije. Moramo graditi na novim tehnologijama učenja. Zatim moramo preći na izgradnju nove didaktike nastave. Nadalje, na osnovu didaktike i tehnologije, nova organizacija obrazovni proces. Na primjer, individualni nastavni planovi i programi, indirektna nastava itd. Konačno, nakon ovoga, novo materijalno oličenje univerziteta. A ne na način na koji se sada radi: univerzitet ima zgradu - univerzitet počinje razmišljati kako da je prilagodi novim procesima.

Vladivostok Državni univerzitet ekonomija i usluga

Krivoshapova Svetlana Valerievna, kandidat ekonomskih nauka, vanredni profesor Katedre za međunarodno poslovanje i finansije Državnog univerziteta ekonomije i usluga Vladivostok

Napomena:

Ovaj članak govori o uticaju visokog obrazovanja na ekonomiju zemlje, kao io promenama i poboljšanjima neophodnim za sistem visokog obrazovanja.

Ovaj članak ispituje uticaj visokog obrazovanja na nacionalnu ekonomiju, te potrebu za promjenama i poboljšanjima sistema visokog obrazovanja.

Ključne riječi:

indeks humanog razvoja; ekonomska konkurentnost; više obrazovanje; profesionalni standardi; ljudski resursi; analiza; posmatranje; samoostvarenje pojedinca.

indeks humanog razvoja; konkurentnost privrede; više obrazovanje; profesionalni standardi; ljudski resursi; analiza; nadzor; lično ispunjenje.

Jedan od ključnih indikatora za ocjenu razvoja jedne zemlje u ovom trenutku je indeks humanog razvoja, koji pored životnog standarda i dugovječnosti uzima u obzir i nivo pismenosti i obrazovanja stanovništva zemlje koja se proučava. . Na ove pokazatelje, naravno, utiče i sistem visokog obrazovanja u zemlji, čiji normalan razvoj određuje stepen razvoja društva. U novije vrijeme, obrazovanje se posmatralo kao zbir znanja, vještina i sposobnosti stečenih kao rezultat studiranja u obrazovnim institucijama i, rjeđe, samostalno. Danas je obrazovanje grana privrede, privrede zemlje, koja obuhvata organizacije, institucije, preduzeća koja pružaju obuku, prenos znanja, proizvodnju edukativna literatura. Koliko je, dakle, obrazovni sistem danas vrijedan za našu zemlju?

Aktuelnost ovog problema leži u činjenici da visoko obrazovanje ima direktan uticaj na konkurentnost privrede zemlje u celini kroz obuku kvalifikovanog kadra, kao i razvoj holističkog, kreativna ličnost, što je jedan od glavnih faktora za normalno funkcionisanje privrede zemlje. On ovog trenutka, ocjenu stepena razvijenosti jedne zemlje određuje i obrazovanje njenih građana. Unapređenje sistema visokog obrazovanja direktan je put ka pozitivnim promenama u društvu, kao i njegovom normalnom funkcionisanju.

Svrha rada je da dokaže potrebu za visokim obrazovanjem u moderna Rusija, prikazuju izazove sa kojima se suočava ruski obrazovni sistem i određuju vektor razvoja uticaja ruskog obrazovanja na savremenu ekonomsku situaciju.

Studija postavlja sljedeće ciljeve: prvo, proučavanje uticaja visokog obrazovanja na ekonomiju zemlje; drugo, da se utvrdi stepen uticaja visokog obrazovanja na društvenu sferu i različite sektore ljudske delatnosti; treće, pronaći glavne načine transformacije potrebne u nacionalnom obrazovnom sistemu.

Metode istraživanja korištene u radu - analiza, posmatranje.

Da bi se osigurala konkurentnost zemlje, potrebno je stvoriti snažan konkurentan obrazovni sistem za proizvodnju kvalifikovanog kadra. Zaista, u ovom trenutku, odlučujući faktor za uspješno funkcionisanje privrede nije ništa drugo do ljudski faktor. Što država ima aktivnijih, kreativno razvijenih i obrazovanijih stručnjaka, prvostupnika i magistara, to je veća sposobnost zemlje da se takmiči u međunarodnoj areni sa ekonomijama drugih zemalja. Nema sumnje da je značaj obrazovanja za državu sve veći. Od 2014. Rusija se nalazi na 57. mjestu u Indeksu ljudskog razvoja (HDI) i među zemljama s visokim nivoom HDI-a. Rusija zauzima 36. mjesto u indeksu nivoa obrazovanja uključenom u HDI. Rusija takođe ima prilično visok udeo ljudi sa diplomom visokog obrazovanja, koji iznosi više od 50%. Ovo sugeriše da obrazovanje ima značajan uticaj na ekonomiju jedne zemlje

Poslednjih godina uloga i vrednost visokog obrazovanja se značajno promenila, postalo je dostupnije, posebno zahvaljujući razvoju plaćeno obrazovanje, kao i sveprisutni. Istovremeno, ne postoji stvarna veza između potreba ruske privrede i najpopularnijih specijalnosti među studentima. Da bi ostvarili ciljeve obezbeđivanja privrede zemlje specijalistima koji zadovoljavaju današnje potrebe zemlje i odgovaraju vremenu, univerziteti moraju da imaju veze i uspostavljaju saradnju sa vodećim poslodavcima u zemlji. Danas univerziteti i preduzeća nastoje povećati integraciju kroz učešće poslodavaca u određivanju kompetencija diplomiranih studenata, organizovanje prakse i prakse za studente. Stoga je ova veza korisna u smislu obezbjeđivanja efektivnosti visokog obrazovanja.

Društvena uloga visokog obrazovanja je u tome što, općenito gledano, smjer ljudskog razvoja ovisi o smjeru njegovog razvoja, stoga je obrazovanje motor društvenog napretka. Visoko obrazovanje pomaže pojedincu da zadovolji svoje prirodne potrebe u sticanju novih znanja i informacija. visoko obrazovanje pomaže pojedincu: prvo, u sticanju profesije. Visoko obrazovanje pomaže diplomcima da se ostvare u oblasti menadžmenta. Također, obrazovanje općenito pruža mogućnost korištenja znanja za intelektualni rad. Drugo, visoko obrazovanje pomaže u intelektualnom razvoju pojedinca, koji se izražava u samospoznaji osobe, poboljšavajući sposobnost analize i sinteze onoga što se dešava u svijetu oko njega. Treće, i u promjeni društvenog statusa, posebno u povećanju društvenog statusa i poboljšanju materijalne situacije, što je posljedica prva dva pravca uticaja obrazovanja na pojedinca.

Modernost ne miruje: tehnologije se razvijaju, brzina obrade informacija i donošenja odluka se mijenja. Pod uticajem ovih faktora u privredi se dešavaju stvarne promene. Visoko obrazovanje treba da pomogne da se osoba pripremi za promjenjive ekonomske uslove. Da bi to postigla, osoba mora biti sposobna za samoučenje, bržu i bolju adaptaciju na osnovu akademskog znanja postavljenog od strane visokog obrazovanja

Osnova reformi u oblasti visokog obrazovanja je fokusiranje na potrebe realnog sektora privrede sa perspektivom od 10-15 godina. Da biste to učinili, potrebno je izgraditi sistem za predviđanje poslovnih potreba za određene vrste poslova, specijalnosti, čija osnova mogu biti takvi temeljni dokumenti kao što je Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije u periodu. do 2020. godine. Prema izmjenama koje je predložila Vlada Ruske Federacije, u Zakon o radu Ruska Federacija planira uvesti član 195.2, koji reguliše korištenje od strane poslodavaca profesionalnim standardima- uslovi za stepen stručne spreme, radno iskustvo i sl. za određeno zanimanje. Uvođenje profesionalnih standarda je prirodna i očekivana inovacija. Jedna od komponenti profesionalnog standarda može biti ne samo odjeljak znanja, već i odjeljak „Sposobnosti“, „Vještine“ i „Lične karakteristike“. One. Visoko obrazovanje treba ojačati kroz praktičan razvoj znanja i njegovo prevođenje u vještine i sposobnosti. To je moguće ako sistem visokog obrazovanja formira profil kompetencija za svaku specijalnost, preraspodijeli programe obuke prema programima usmjerenim na praksu, uključujući kroz organizaciju prakse i poslodavaca, te stvaranje modularnih i simuliranih sistema obuke.

Jedan od glavnih zadataka svake visokoškolske ustanove je unapređenje i održavanje kvaliteta obrazovanja na odgovarajućem nivou. Kvalitet je jedan od kriterijuma koji nam omogućava da verujemo da će obrazovne usluge biti pružene u potpunosti, da će zadovoljiti potrebu učenika za samorazvojom i doprineti samorealizaciji. Za poboljšanje kvaliteta obrazovanja, univerzitet mora imati razvijenu materijalno-tehničku bazu koja mu omogućava realizaciju obrazovnih programa; poboljšanja kvaliteta nastavni planovi i programi; Informaciona podrška koji podrazumeva korišćenje računarskih mreža.

Analizirajući podatke o mestu Rusije na međunarodnim rang listama, kao što su procena indeksa humanog razvoja, stepen obrazovanja i broj građana sa visokim obrazovanjem, možemo pretpostaviti, na osnovu rezultata studije, da je domaće visoko obrazovanje sposoban da ojača poziciju zemlje u svijetu, međutim, istovremeno su potrebne značajne promjene u oblasti visokog obrazovanja, koje će za sobom povući promjene kako u ekonomskoj tako i u socijalnoj sferi, te će uticati i na standard živi na selu.Generalno, tokom analize bilo je moguće saznati da je visoko obrazovanje u Rusiji na pravom putu razvoja, da se provode značajne promjene i transformacije u ekonomiji zemlje. Visoko obrazovanje postaje sve popularnije i sve vrednije za našu zemlju.

Bibliografija:

1. Belyaeva O.V. Utjecaj visokog obrazovanja na razvoj ličnosti // Napredak modernih prirodnih znanosti. – 2005. – br. 1 – str. 86-86
2. Opšti sporazum između ruskih sindikalnih udruženja, sveruskih udruženja poslodavaca i Vlade Ruske Federacije za 2014. - 2016. / Poglavlje III. Razvoj tržišta rada i unapređenje zapošljavanja, 3.2, 3.3
3. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za 2010, poglavlje 1 „1. Uloga obrazovanja u razvoju rusko društvo": Dodatak Naredbi Ministarstva obrazovanja Rusije od 11. februara 2002. br. 393. M., 2002.
4. Smirnova T.V. Uloga ruskog obrazovanja u savremenim uslovima / T.V. Smirnova // Vestnik Univerzitet Nižnji Novgorod njima. N.I. Lobachevsky. – 2010. , br. 3 (2), str. 599–602