Vizuelne metode. Opća i starosna pedagogija Na šta ciljaju metode slušne vizualizacije?

Pod vidljivošću se u pedagogiji podrazumijeva uključivanje u proces spoznaje što je više moguće. više organe čula (a ne samo vid, kako se često shvata u vezi sa rečju „vidljivost“). U procesu fizičkog vaspitanja koriste se vid, sluh i motorička (kinestetička) senzacija. Stoga je prikladno razmotriti metode vizualnog utjecaja, generalizirajući ih u tri grupe: a) metode vizualne jasnoće, b) metode slušne jasnoće, c) metode motoričke jasnoće.

Metode vizuelne jasnoće. Uz pomoć vizije možete oshmida1b_l--lsp^^yat_ (podešavanje) spatial.jsa.---~ karakteristike kretanja (vidi Poglavlje 3). Vremenske i dinamičke karakteristike se lošije procjenjuju vidom. U praksi fizičkog vaspitanja koriste se različiti oblici vizuelne jasnoće. Neki pomažu u prenošenju znanja o pokretima, drugi doprinose direktnoj kontroli pokreta. Pogledajmo glavne metode.

Direktna demonstracija (demonstracija) pokreta. U zavisnosti od metodoloških ciljeva treninga, demonstracija motoričke radnje može imati drugačiji karakter. Na primjer, za stvaranje zajedničkog .cijeli, ideje o novoj motoričkoj akciji zahtijevaju uzornu demonstraciju. U ovom slučaju, radnja je prikazana u svom savršenom izvođenju. Prilikom učenja motoričke radnje ovaj oblik demonstracije nije uvijek prikladan. Učenici neće moći detaljno ispitati radnju koja se demonstrira. Zatim koriste takozvani prilagođeni displej, u kojem bi bilo zgodno razmotriti karakteristike tehnologije. Pokreti se demonstriraju polako i što je moguće izražajnije, naglašavajući pojedinačne položaje tijela uz zaustavljanje. Glavni uslov za organizovanje demonstracije je obezbeđivanje pogodnih uslova za posmatranje (pogodna udaljenost, ravan osnovnih pokreta, dovoljno ponavljanja demonstracije).

Demonstracija vizualna pomagala. Demonstracija motoričkih radnji može se izvesti pomoću folija i video zapisa. Pogodne tehnike za kreiranje vizualnog prikaza pokreta je korištenje različitih lutki (smanjeni modeli ljudskog tijela), na kojima nastavnik može demonstrirati značajke motoričke tehnologije.

nema akcije. Demonstracije se također koriste za vizualnu jasnoću razne šeme: crteži, grafikoni, crteži itd.

Vizuelna orijentacija. To su metode i tehnike koje pomažu u pravilnom izvođenju pokreta u prostoru i vremenu. Predmeti ili oznake se koriste kao vizuelne referentne tačke na koje učenici moraju da orijentišu svoje pokrete.

Na primjer, šipka postavljena na određenoj visini vizualni je vodič za ispravan smjer izbacivanja jezgra. Ovakvi orijentiri „forsiraju“ pokrete u željenom pravcu ili sa potrebnom amplitudom.

Različite oznake daju dobre rezultate za razjašnjavanje kretanja u prostoru. Na primjer, označavanje površine gimnastičkog konja pomaže u učenju pravilnog postavljanja ruku pri prelasku s ručki na tijelo konja kada zamahuje nogama. Oznake na tlu pomažu u vođenju vaših stopala kada skačete iz zaleta.

Za vizualnu orijentaciju koriste se i složeni tehnički uređaji koji daju svjetlosne signale o vremenu i smjeru (na primjer, paljenje sijalica na različitim mjestima posebne ploče za treniranje brzine i preciznosti udaranja lopte u sportskim igrama). Postoje uređaji za vođenje svjetla koji reguliraju brzinu i tempo kretanja (na primjer, pomicanje zastavica na traci za trčanje ili putujući svjetlosni val duž vijenca sijalica ispruženih uz rub bazena).

Metoda slušne (zvučne) vizualizacije. Upotreba zvukova kao signala pomaže da se razjasne prostorno-vremenske i vremenske karakteristike pokreta. Unaprijed određeni zvučni signali mogu predložiti trenutak glavnog napora ili početak bilo koje faze pokreta, na primjer, trenutak razgrupisanja tijela pri skakanju u vodu ili savijanja tijela prilikom izvođenja gimnastičkog elementa na spravi. Uz pomoć jasnoće zvuka, ritam motoričkih radnji se dobro apsorbira. F.rn mrzhnp "pr pripremiti" unaprijed ili u toku izvođenja radnje. Postoje različiti zvučni predvodnici koji pomažu u održavanju zadanog tempa pokreta.

Prilikom upotrebe zvučnih signala potrebno je voditi računa o motoričkom vremenu reakcije polaznika i dati signale sa odgovarajućim unaprijed.

Metode i tehnike motoričke vizualizacije. Koncept “motorne vidljivosti” ne treba miješati s demonstracijom pokreta, odnosno s vizualnom jasnoćom. Metode i tehnike motoričke vizualizacije imaju za cilj organiziranje učeničke percepcije osjeta koji dolaze iz mišićno-koštanog sistema. Primjeri motoričke vizualizacije uključuju pomoć pri vođenju tokom pokreta – prisilno „vođenje kroz pokret” (na primjer, nastavnik koji vodi ruku učenika kada podučava zamah prilikom bacanja lopte ili granate). Pomaže

trening pokreta uključuje i tehniku ​​fiksiranja položaja tijela ili njegovih dijelova u određenim trenucima motorna akcija, na primjer, fiksiranje ispravnog položaja klizača ili skijaša, fiksiranje položaja ruke prije završnog napora prilikom učenja bacanja koplja. Koristeći tehnike za fiksiranje položaja, korisno je dati osjećaj za ispravne pozicije u odnosu na netačne. Sprave za vježbanje posebno kreirane za razne sportove pružaju dobre motoričke senzacije. Na primjer, u gimnastici, za podučavanje rotacija na horizontalnoj šipki, koristi se uređaj (Tsomaya simulator) pomoću kojeg gimnastičar može osjetiti položaj tijela u različitim trenucima izvođenja elementa. Prilikom korištenja pomoći za vođenje i simulatora potrebno je pridržavati se mjere. Prvo, učenikov trud ne treba u potpunosti zamijeniti vanjskim naporima, treba ih biti upravo onoliko koliko nedostaje samom učeniku. Drugo, nepoželjno je koristiti ove tehnike dugo vremena kako bi se izbjeglo razvijanje upornih navika prema njima.

Hitne metode informisanja. Suština metoda hitnog informisanja je da uz pomoć različitih tehničkih uređaja nastavnik i učenici dobiju hitne informacije o karakteristikama pokreta koji se izvode. Tako su razvijeni uređaji koji omogućavaju dobijanje tačnih podataka o sili odbijanja pri skakanju, o ubrzanju pokreta ruke pri bacanju, o trajanju faza podrške pri trčanju, itd. Vrijednost ovakvih uređaja za fizičko vaspitanje metode leži u činjenici da daju informacije o karakteristikama pokreta u formi pogodnom za percepciju. Na primjer, za klizaču je razvijen poseban uređaj koji paljenjem svjetala različitih boja signalizira koji dio ivice klizaljki u jednom ili drugom trenutku pri izvođenju figure osloni na led.

Razmatrane metode fizičkog vaspitanja se koriste u jedinstvu, dopunjujući jedna drugu, a takođe iu skladu sa opštim principima metodike.

KONTROLNA PITANJA

1. Koje metode se koriste u procesu fizičkog vaspitanja?

2. Šta su karakteristične karakteristike metodom strogo regulisanog vežbanja?

3. Koje su karakteristike metode holističkog učenja motoričkih radnji?

4. Koje su karakteristike metode učenja motoričkih radnji
u dijelovima?

5. Šta su standardna i varijabilna opterećenja?

6. Koje su osnovne metode vježbanja sa standardnim opterećenjem?

7. Kako se intervali odmora razlikuju po trajanju i prirodi?

8. Koje su varijacije metode vježbanja s promjenjivim opterećenjem?

9. Koje su karakteristike metode igre?

10. Koje su karakteristike takmičarske metode?

11. Koje su karakteristike metode priče?

12. Koje su karakteristike metoda opisa i objašnjenja?

13. Koje su karakteristične karakteristike komandovanja, reda i rukovođenja?

14. Koje metode verbalnog uticaja se koriste za analizu i
procjena aktivnosti uključenih?

15. Koje su vrste metoda vizuelne jasnoće?

16. Koje su metode slušne vizualizacije i koja je njihova uloga?

17. Šta se odnosi na metode motoričke vizualizacije?

18. Šta je suština metoda hitnog informisanja?

Plan.

1. Osnovni pojmovi: metoda, metodička tehnika, metodika nastave.

2. Zahtjevi za nastavne metode.

3. Klasifikacija nastavnih metoda.

4. Specifične – praktične metode.

5. Metode verbalnog uticaja.

6. Metode vizuelne percepcije.

*1. Posebna znanja i motoričke radnje kao predmet obuke u fizičko vaspitanje zahtijevaju od nastavnika da ovlada određenim metodama nastave, a od učenika da ovlada određenim načinima učenja. Kako dovesti učenike od neznanja do znanja, od nesposobnosti do sposobnosti – to je jedan od osnovnih zadataka konstruktivne aktivnosti nastavnika. Postoji mnogo načina za učenje, ali nijedan od njih nije univerzalan. Poznavanje karakteristika nastavnih metoda omogućit će vam da se pravilno snalazite u raznolikosti ovih metoda i odaberete najefikasnije za rješavanje obrazovnih problema.

Metoda fizičkog vaspitanja - način korišćenja fizičkih vežbi.

Metodika nastave(prema B.A. Ashmarinu) je sistem djelovanja nastavnika u nastavnom procesu, a učenika u savladavanju nastavnog materijala.

U skladu sa didaktičkim zadatkom i uslovima učenja, svaka metoda se realizuje primenom metodičkih tehnika koje su deo ove metode. Na primjer, metoda demonstracije može se provesti različitim tehnikama: prikazivanje vježbe u profilu ili punom licu, prikazivanje u potrebnom tempu ili usporeno itd.

Metodička tehnika je način implementacije metode u skladu sa konkretan zadatak th trening.

Tehnika vam omogućava da primenite odgovarajuću metodu u specifičnim uslovima. S istom metodom, njegova implementacija se može izvesti na različite načine. Zato se ova ili ona metoda koristi za rješavanje najrazličitijih didaktičkih problema u bilo kojoj fazi obrazovanja iu radu sa bilo kojom grupom djece.

Obrazovanje- dvosmjerni proces: nastavnik podučava, učenici uče. Dakle, nastavni metod koji nastavnik koristi (a samim tim i njegove metodičke tehnike) nije samo metoda nastave koja vrši informativne i izvršnu funkciju(nastavnik objašnjava, pokazuje, komanduje itd.), ali i djetetov način poučavanja (učenik sluša, posmatra, izvodi vježbu). Vodeća uloga nastavnika i vođena uloga učenika uvijek su međusobno povezane. Ali ova veza je mnogo složenija nego što se čini na prvi pogled. Prema vanjskim znakovima, postupci učenika, po pravilu, identični su zahtjevima nastavnika. Na primjer, nastavnik objašnjava i pokazuje vježbu, učenik se trudi da je završi. Ali postoji i druga strana studentskih postupaka, skrivena od pogleda posmatrača - to je proces asimilacije informacija koje je student primio, stepena kognitivna aktivnost, motiv koji podstiče učenje itd..

Metodologija– sistem sredstava i metoda koji imaju za cilj postizanje određenog rezultata u procesu fizičkog vaspitanja.

U tom smislu možemo govoriti, na primjer, o metodi učenja neke vrste motoričke radnje ili o metodi za razvijanje sposobnosti snage.

*2. Uslovi za nastavne metode:

Naučna validnost metode, pružajući zdravstvene, edukativne i edukativne efekte fizičkog vježbanja.

Usklađenost sa navedenim ciljem učenja. Nedostatak konkretnih ciljeva časa ne omogućava pravilan odabir nastavnih metoda. (Ako je, na primjer, zadatak naučiti skok u dalj iz trčanja metodom savijanja nogu, tada će biti nemoguće odrediti metode, budući da je s takvom općom formulacijom moguće podjednako koristiti obje metode učenja u cjelini i metodu učenja po dijelovima. Kod konkretnijeg zadatka, na primjer, podučavanje zaleta za skok u dalj, biće potrebno koristiti metod učenja u dijelovima.)

Osiguravanje obrazovne prirode obuke. Svaka odabrana metoda mora osigurati ne samo djelotvornost nastave, već i razvoj kognitivne aktivnosti učenika. Stoga su neprihvatljive metode koje sputavaju djetetovu inicijativu i zahtijevaju samo mehaničku reprodukciju pokreta.

Usklađenost sa principima učenja. Nastavna metoda mora biti zasnovana na implementaciji cjelokupnog sistema principa. Neprihvatljivo je jednostrano tumačiti vezu između metode i određenog principa. Na primjer, bilo bi pogrešno pretpostaviti da ako nastavnik koristi metodu demonstracije, to znači da u potpunosti primjenjuje princip vidljivosti. Kao što je poznato, ovaj princip se implementira kroz sistem metoda.

Usklađenost sa specifičnostima nastavnog materijala. Metode treninga su iste za sve vrste fizičkih vježbi. Istovremeno, svaki od njih, u skladu sa svojim karakteristikama i složenošću, zahtijeva specifične nastavne metode. Prilikom podučavanja, na primjer, nekih općih razvojnih vježbi, ograničeni su na verbalne metode, u podučavanju atletike morat će se koristiti demonstracijska metoda; pri savladavanju jednostavnih vježbi koristi se metoda učenja u cjelini, a kod savladavanja složenih ne može se bez vodećih vježbi.

Usklađenost sa individualnom i grupnom pripremljenošću učenika. Uzimajući u obzir dobne obrasce percepcije nastavnog materijala, najprikladnija metoda za predškolce je učenje u cjelini, ali s dosljednim fokusom na pojedine elemente. Fizički slabom učeniku će se morati češće nuditi način učenja u dijelovima. Uz dobru općeobrazovnu pripremu, učenici mogu koristiti ne samo objašnjenje, već i razgovor za ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja.

Prepiska individualne karakteristike i sposobnosti nastavnika. Naravno, svaki nastavnik mora biti u potpunosti osposobljen za sve nastavne metode. Međutim, iz različitih razloga, neki nastavnici su bolji u nekim metodama, a drugi u drugim. I ove karakteristike se ne mogu zanemariti. Ako se u konkretnom slučaju od dvije metode očekuje približno isti rezultat, onda je mudrije koristiti metodu koju nastavnik bolje poznaje. Osim toga, neizbježan je pad koji je povezan sa godinama fizičke sposobnosti nastavnik dovodi do restrukturiranja njegovih pedagoških vještina (i, posljedično, metoda koje koristi), omogućavajući mu da zadrži kvalitet nastave s manje ličnim motoričke aktivnosti na lekciji,

Klasa podobnosti. Imajući, na primjer, nestandardnu ​​opremu, moguće je postići optimalnu motoričku gustinu lekcije koristeći metodu učenja u cjelini. Ako u teretani postoje, recimo, samo dva ili tri konopa, onda je pri podučavanju penjanja preporučljivo koristiti uvodne vježbe koje vam omogućavaju da frontalno proučavate osnovne elemente penjanja. Nastavnik također mora uzeti u obzir korištenje metoda riječi u zavisnosti od akustičkih svojstava sale i veličine prostora.

Raznolikost metoda. Nijedna metoda se ne može prepoznati kao jedina i glavna. Različitim metodama postiže se veći uspjeh u učenju. Treba imati na umu da nema loših metoda. Svaka metoda je dobra na svoj način. Njihovi nepismeni učitelji su ti koji ih čine lošima. Ono što efikasno djeluje u nekim pedagoškim situacijama može se pokazati potpuno beskorisnim, čak i štetnim, u drugim. Zbog toga je u pedagoškom procesu neophodno primijeniti sisteme nastavnih metoda. Ovi sistemi bi trebali maksimalno iskoristiti snage metode i neutralizirati slabe. Ovakav stav se potvrđuje u praksi nastave, kada se demonstracija kombinuje sa objašnjenjem, a objašnjenje uključuje opis, indikaciju itd. Ne postoje metode koje su podjednako pogodne za sve učenike i za sve uslove rada. Učiniti bilo koju metodu univerzalnom ograničava kreativnu inicijativu nastavnika i ne dozvoljava djeci da iskoriste sve svoje mogućnosti. Ovu ideju figurativno izražava P. F. Lesgaft: „Možete reći: „Metoda sam ja“. Metoda je ono što sam obrazovan nastavnik sa razumijevanjem unosi u svoj rad.”

Efikasnost metode ocjenjuje se prvenstveno po snazi ​​majstorstva edukativni materijal uz promociju zdravlja i obrazovanja učenika.

*3. Metode fizičkog vaspitanja

Specifične – praktične metode

Nespecifične – opšte pedagoške metode

Strogo regulirane metode vježbanja	Djelomično regulirane metode vježbanja		Metode upotrebe riječi	Metode vizuelne percepcije
Prema B.A. Ašmarin, 1990
Način učenja u dijelovima	Metod učenja općenito	Metoda forsiranog facilitativnog učenja	igra	konkurentan		Informacije: 1. Priča. 2. Objašnjenje. 3. Opis. 4. Razgovor. 5. Hitna poruka. 6. Predavanje. 7. Uputstvo. Menadžeri 8. Tim. 9. Nalozi 10. Samonaredba 11. Brojanje 12. Smjer. 13. Zadatak. Metode analize i samovrednovanja 14. Analiza 15. Evaluacija. 16. Razgovor. 17. Samoizvještavanje. 18. Ohrabrenje. 19.Censure. 20. Samopoštovanje.	1. Pokaži. 2. Demonstracija vizuelnih pomagala. 3. Posteri. 4. Crteži kredom na tabli. 5. Skice 6. Predmetna pomagala. 7. Film. 8. Zvučni i svjetlosni alarm.
Prema Zh.K.Kholodovu, V.S. Kuznjecov, 2001
	Metode za razvoj fizičkih kvaliteta
1. Holističko-konstruktivna vježba. 2.rasparčano-konstruktivna vježba 3.Konjugirani utjecaj.	Standardne metode vježbanja	Varijabilne metode vježbanja
1.standardno-kontinuirana vježba. 2. Standardna intervalna vježba	1.promjenjivo-kontinuirana vježba. 2. varijabilna intervalna vježba.
Kružna metoda

*4. Praktične metode baziran na aktivnoj motoričkoj aktivnosti učenika. U zavisnosti od stepena regulacije uslova za izvođenje fizičke vežbe, ove metode se dele u dve grupe: metode strogo regulisanog vežbanja i delimično regulisane (igrove i takmičarske). Glavni metodološki pravac su metode strogo reguliranih vježbi. U bilo kojoj metodi postoji trenutak regulacije. Različiti su samo stepen i priroda regulacije. Pod određenim uslovima mogu se kombinovati dve metode iz različitih grupa: ista radnja se može proučavati istovremeno, na primer, metodom učenja u delovima i metodom takmičenja..

Strogo regulisane metode vježbe karakterizira ponovljeno izvođenje radnje (ili njenih dijelova) sa striktnom regulacijom oblika pokreta, veličine opterećenja, njegovog povećanja, izmjenjivanja s odmorom itd.

Način učenja u dijelovima uključuje početno proučavanje pojedinih dijelova radnje i njihovo naknadno spajanje u potrebnu cjelinu.

Potpuna implementacija ove metode u velikoj mjeri zavisi od razumijevanja mogućnosti i neophodnosti podjele motoričke radnje, kao i od praktične sposobnosti da se ona izvede u skladu sa zadatkom učenja.

Pedagoške prednosti metode učenja u dijelovima:

1. Proces asimilacije radnje je olakšan. Učenik se postepeno približava zacrtanom cilju, akumulirajući privatne motoričke vještine iz kojih se formira željena radnja.

2. Učenje u dijelovima čini proces učenja na svakoj lekciji konkretnijim, a samim tim i motiviranim, jer uspjeh učenika u savladavanju i jednog elementa donosi zadovoljstvo.

3. Bogatstvo uvodnih vježbi čini nastavu raznovrsnijom, a sam proces učenja zanimljivijim.

4. Veliki fond motoričkih sposobnosti, nastalih učenjem po dijelovima, omogućava uspješnije rješavanje problema obogaćivanja motoričkog iskustva djece.

7. Upotreba metode učenja u dijelovima promoviše brzo obnavljanje izgubljenih vještina.

8. Neophodan je pri proučavanju složenih koordinacionih radnji, ako je potrebno uticati na pojedine zglobove i mišićne grupe.

Dakle, metoda učenja u dijelovima pomaže u kreativnom pristupu analizi radnji koje se proučavaju i ne dopušta da se radnja percipira samo u njenom vanjskom obliku.

Metod učenja općenito uključuje proučavanje radnje u obliku u kojem se ona treba preduzeti kao konačni zadatak učenja.

Ova metoda se koristi u bilo kojoj fazi treninga. Uz relativno jednostavnu vježbu i dovoljno visok nivo pripremljenosti učenika, nema potrebe za uvodnim vježbama, a metoda odučavanja u cjelini može se koristiti u prvim fazama obuke. U završnoj fazi, odučavanje se općenito primjenjuje kada se uči bilo koju radnju.

Metoda forsiranog facilitativnog učenja zasnovan na teorijskom konceptu „vještačkog kontrolnog okruženja” (I.P. Ratov). Može se smatrati varijantom metode učenja u cjelini, ali uz korištenje simulatora, odnosno tehničkih uređaja koji pružaju mogućnost reprodukcije vježbe koja se proučava (ili njenog elementa) u umjetno stvorenim i strogo reguliranim uvjetima.

Prema Zh.K.Kholodovu, V.S. Kuznjecov, 2001. Metode podučavanja motoričkih radnji :

1) Holistička metoda(metoda holističko-konstruktivne vježbe). Može se koristiti u bilo kojoj fazi treninga. Omogućuje vam da naučite strukturno jednostavne pokrete (trčanje, jednostavni skokovi, itd.).

2) Raskomadano-konstruktivno. Koristi se u početnoj fazi obuke. Omogućava disekciju integralnog motoričkog djelovanja (uglavnom sa složenom strukturom).

Prilikom upotrebe potrebno je pridržavati se sljedećih pravila:

Preporučljivo je započeti trening s holističkim izvođenjem motoričke radnje, a zatim, ako je potrebno, izolirati elemente iz nje koji zahtijevaju pažljivije proučavanje;

Podijelite vježbu na način da odabrani elementi budu relativno nezavisni ili manje povezani jedni s drugima.

Proučite odabrane elemente u kratkom vremenu i kombinirajte ih prvom prilikom.

Odabrane elemente treba, ako je moguće, proučavati u različitim verzijama.

3) Konjugovani uticaj. Koristi se uglavnom u procesu poboljšanja naučenih motoričkih radnji. Suština je da se tehnika motoričkog djelovanja poboljšava u uvjetima koji zahtijevaju povećanje fizičkog napora (na primjer, sportaš na treningu baca koplje ili disk sa utegom, skokovi u dalj s pojasom sa utegom itd.)

Metode za razvoj fizičkih kvaliteta:

Standardne metode vježbanja. Usmjeren na postizanje i konsolidaciju adaptivnih promjena u tijelu

1. Standardno-kontinuirana vježba. Predstavlja kontinuiranu mišićnu aktivnost bez promjene intenziteta. Vrste: a) jednoobrazna vježba; (trčanje, plivanje, itd.); b) standardna protočna vježba (višestruko kontinuirano izvođenje osnovnih gimnastičkih vježbi).

2. Standardna intervalna vježba - ponovljena vježba kada se isto opterećenje ponavlja više puta.

Varijabilne tehnike vježbanja. Karakterizira ih ciljana promjena opterećenja kako bi se postigle adaptivne promjene u tijelu. Koriste se vježbe s progresivnim, varijabilnim i opadajućim opterećenjem.

Progresivne vježbe dovode do povećanja funkcionalnost tijelo.

Vježbe sa različitim opterećenjima imaju za cilj prevenciju i eliminaciju brzine, koordinacije i drugih funkcionalnih „barijera“.

Vježbe sa smanjenjem opterećenja omogućuju postizanje velikih količina opterećenja, što je važno za razvoj izdržljivosti.

1. Varijabilno-kontinuirana metoda vježbanja. Karakterizira ga mišićna aktivnost, koja se provodi na način različitog intenziteta. Vrste metoda:

Varijabilno vježbanje u cikličnim pokretima (promjenjivo trčanje, fartlek, plivanje i druge vrste kretanja s promjenjivom brzinom);

Vježba varijabilnog toka – serijsko izvođenje seta gimnastičkih vježbi, različitog intenziteta opterećenja.

2. Metoda vježbe s promjenjivim intervalom. Tipično je da imate različite intervale odmora između vježbi. Vrste metoda:

Progresivne vježbe (na primjer, sekvencijalno pojedinačno podizanje šipke težine 70-80-90-95 kg, itd. s punim intervalima odmora između pristupa);

Varijabilna vježba s promjenjivim intervalima odmora (na primjer, podizanje šipke čija težina varira u valovima 60-70-80-70-80-90-50 kg, a intervali odmora se kreću od 3 do 5 minuta.

Vježba spuštanja (na primjer, segmenti trčanja sljedećim redoslijedom - 800 + 400 + 200 + 100 m. sa strogim intervalima odmora između njih).

kružna metoda - sekvencijalno izvođenje posebno odabranih fizičkih vježbi koje utiču na različite mišićne grupe i funkcionalne sisteme, kao što je kontinuirani ili intervalni rad.

Za svaku vježbu je određeno mjesto koje se zove „stanica“. Na svakom od njih učenici izvode po jednu vježbu (na primjer, zgibovi, čučnjevi, sklekovi, skakanje itd.). Na svakoj stanici postoji vremensko ograničenje, zatim prelazak na sljedeću stanicu u krugu, ili prema tome koliko je puta vježba završena. Možete izvršiti zadatke u krugu 1 ili više puta.

Djelomično regulirane metode vježbanja omogućavaju učeniku relativno slobodan izbor radnji za rješavanje zadatka. Ove metode se obično koriste u fazi usavršavanja, kada učenici već posjeduju dovoljnu količinu znanja i vještina. Metode uključene u ovu podgrupu, iako poseduju različite karakteristike, imaju jednu zajedničku stvar: kada se koriste, uvek postoji element nadmetanja među učenicima, želja da se afirmiše superiornost u određenoj akciji.

Igra se koristi za rješavanje obrazovnih, rekreativnih i obrazovnih problema.

Karakteristični znaci metoda igre:

1. Izražena konkurencija i emocionalnost u radnjama u igri zahtevaju značajan fizički napor učesnika, što čini efikasan metod obrazovanje fizičkih sposobnosti.

2. Ekstremna varijabilnost uslova borbe, uslova za izvođenje motoričkih radnji.

3. Visoki zahtjevi za kreativnom inicijativom u djelovanju. Varijabilnost situacije u igri zahtijeva samostalnost u odabiru najefikasnijih fizičkih vježbi.

4. Nedostatak stroge regulative u prirodi radnji i obima posla.

5. Pruža sveobuhvatan integrisani razvoj fizičkih kvaliteta i poboljšanja motoričkih sposobnosti.

6. U mnogim slučajevima, odnos između igrača se odvija preko nekih objekata, kao što su lopte.

7. Poštivanje uslova i pravila igre u uslovima konfrontacije omogućava nastavniku da svrsishodno formira moralne kvalitete kod učenika: osećaj za uzajamnu pomoć i saradnju, svest, disciplinu, volju, kolektivizam itd.

Takmičarska metoda je način izvođenja vježbi u obliku takmičenja. U praksi se manifestuje: 1) u vidu zvaničnih takmičenja na različitim nivoima; 2) kao element organizovanja časa svaka fizička i sportska aktivnost, uključujući i sportsku obuku.

Karakteristične karakteristike takmičarske metode:

1. Podređivanje svih aktivnosti zadatku pobjede.

2. Maksimalna manifestacija fizičkog i psihičke moći u borbi za prvenstvo, za visoka sportska dostignuća.

3. Ograničena sposobnost upravljanja učenicima i regulisanja njihovog opterećenja. Ova metoda zahtijeva veliku samostalnost u rješavanju problema koji se javljaju tokom izvođenja radnje.

Shodno tome, takmičarska metoda je najefikasnija u poboljšanju akcije, ali ne iu početku učenja; zahtijeva prilično visok nivo razvoja fizičkih kvaliteta.

*5. Metode verbalnog uticaja služe u realizaciji mnogih funkcija u pedagoška djelatnost(konstruktivne, organizacione, istraživačke, itd.).

Riječ aktivira cijeli proces učenja, jer doprinosi formiranju potpunijih i jasnijih ideja, pomaže da se dublje shvati i aktivnije sagleda zadatak učenja. Metoda riječi ima dvostruku efikasnost:

- semantičko, uz pomoć kojih se izražava sadržaj naučenog gradiva

- emocionalno , što vam omogućava da utičete na osećanja učenika.

Zahtjevi za korištenje verbalne metode:

1. Semantički sadržaj riječi mora odgovarati osobinama učenika i ciljevima učenja.

2. Prilikom upotrebe riječi potrebno je naglasiti djelotvornost radnje koja se proučava.

3. Riječ bi trebala pomoći u prepoznavanju odnosa između pojedinačnih pokreta u motoričkoj radnji.

4. Velika važnost vezuje se za riječ nastavnika u razumijevanju učenika o osnovama tehnike fizičkog vježbanja, u razumijevanju trenutka primjene glavnih napora. U tu svrhu se u obrascu često koriste brze upute pojedinačne reči(“ruke!”, “glava!”, itd.).

5. Riječ mora biti figurativna.

6. Neprimjereno je razgovarati sa učenicima o pokretima koji se izvode automatski (osim ako nisu potrebne korekcije).

Važan zadatak u fizičkom vaspitanju je ovladavanje terminologijom. Terminologija daje verbalne oznake predmetima i pojavama. Ovo omogućava učenicima da razlikuju poznate pojmove, a nastavniku da pojasni objašnjenja sa opšteprihvaćenim rečima i terminima. Kao rezultat, dolazi do međusobnog razumijevanja između nastavnika i učenika na osnovu vrlo kratkih, ali značajnih riječi.

Emocionalna funkcija riječi doprinosi rješavanju i obrazovnih i vaspitnih zadataka. Emocionalni govor pojačava značenje riječi i pomaže u razumijevanju njihovog značenja. Pokazuje odnos nastavnika prema predmetu izučavanja, prema samim studentima, što prirodno podstiče njihovo interesovanje, poverenje u uspeh, želju za prevazilaženjem poteškoća itd.

Priča- narativni oblik prezentacije - najčešće koristi nastavnik kada organizuje igre učenika.

Opis- Ovo je način stvaranja dječje ideje o akciji.

Objašnjenje- najvažniji način razvijanja svjesnog stava prema akcijama, budući da je dizajniran da otkrije osnovu tehnike, da odgovori na glavno pitanje: "Zašto?"

Razgovor pomaže, s jedne strane, da se poveća aktivnost, razvije sposobnost izražavanja svojih misli, as druge, da pomogne nastavniku da upozna svoje učenike i ocijeni obavljeni rad.

Analiza razlikuje se od razgovora samo po tome što se vodi nakon dovršetka zadatka (na primjer, igre).

Vježbajte uključuje postavljanje zadatka prije lekcije ili konkretnih zadataka tokom lekcije.

Bilješka(ili nalog) je kratak i zahteva bezuslovno izvršenje. Ovo usmjerava pažnju učenika na potrebu da završe zadatak uz povećanje povjerenja u njihovu sposobnost da ga završe.

Ocjena je rezultat analize izvršenja radnje. Kriterijumi ocjenjivanja zavise od ciljeva obrazovnog procesa i stoga imaju nekoliko varijanti:

Kategorije ocjenjivanja izražavaju se u različitim vrstama komentara nastavnika, koji odražavaju njegovo odobravanje ili neodobravanje: „dobro“, „tačno“, „pa“, „loše“, „netačno“, „pogrešno“, kao i u obliku uputstva: “preko glave”, “ne savijajte ruke” itd.

Tim- specifičan i najčešći način upotrebe riječi u fizičkom vaspitanju. Ima oblik naredbe da se odmah izvrši radnja, da se završi ili da se promijeni tempo pokreta. Koriste se komande za vežbanje koje su prihvaćene u vojsci i specijalne - u vidu sudijskih znakova, startnih komandi itd. U radu sa decom predškolskog uzrasta komande se ne koriste, a kada se rade sa decom osnovnoškolskog uzrasta. koristi se uz ograničenja. Na efikasnost tima utiču: sposobnost pravilnog izgovaranja reči sa potrebnim naglaskom, razvijen osećaj za ritam govora i pokreta učenika, sposobnost promene jačine i tona glasa, lepo držanje i umereni gestovi , visoki nivo disciplina učenika.

Count omogućava učenicima da odrede potreban tempo za izvođenje pokreta. Izvodi se na nekoliko načina: glasom pomoću brojanja (“jedan-dva-tri-četiri!”), brojanja u kombinaciji sa jednosložnim instrukcijama (“jedan-dva-izdah-izdah!!”), samo jednosložnim instrukcijama („udahni -udahni- izdahni-izdahni!“) i, na kraju, raznim kombinacijama brojanja, tapkanja, tapšanja itd.

Predavanje– sistematsko, sveobuhvatno, dosljedno pokrivanje određene teme (problema).

Uputstvo– tačna, specifična prezentacija od strane nastavnika zadatka koji je predložen učenicima.

Kako se nastavno sredstvo koristi u nastavi ruskog jezika distributivni vizuelni materijal, čija su osnova crteži (uključujući i one sa zapletom) postavljeni na posebne kartice. Crteži pomažu u vizualnom komentarisanju značenja riječi, stimulišu učenike da koriste proučavani vokabular i pružaju materijal za uvježbavanje ruskih normi. književni jezik. Sve to omogućava da se formiranje pravopisnih i govornih vještina učenika odvija u bliskom jedinstvu: pravopisni zadaci su uključeni u zadatke koji se odnose na sastavljanje rečenica i malih iskaza na osnovu vizuelnog materijala.

Prednost zadataka na karticama je prisustvo u materijalima vježbi različitog stepena težine, što doprinosi implementaciji principa diferenciranog učenja. Materijal uključuje:

• 1) zadaci obogaćivanja vokabular učenici (objasniti značenje riječi, utvrditi razliku u značenju riječi, odabrati sinonime, antonime, srodne riječi i tako dalje.);
• 2) zadaci koji se odnose na podučavanje školaraca preciznoj, pravilnoj upotrebi izučenog vokabulara (iz više mogućih opcija izabrati opciju koja najbolje odgovara zadatku iskaza);
• 3) zadaci koji imaju za cilj sprečavanje gramatičkih grešaka (kršenje normi ruskog književnog jezika): formirati određene oblike, sastavljati fraze i rečenice, ispravljati greške; sastavljanje malih koherentnih iskaza (napraviti natpise za crteže, odabrati naslov od niza mogućih, verbalno opisati crtež, itd.).

Priručnici sadrže materijal o nekoliko najvažnijih dijelova programa za razvoj govora: temu i glavnu ideju iskaza; dijalog i govorni bonton; pismo; opis; priča; obrazloženje; formalno poslovni stil govora; opis prostorija i sl. Predstavljeni su i crteži koji prikazuju popularne likove iz crtanih filmova. Uvlačenje u ovom slučaju postaje efikasan govorni stimulans. Materijali ne kopiraju okvire crtanih filmova, već ih modificiraju, prikazujući likove u novim situacijama, u nepoznatim okolnostima. Zadaci koji se učenicima nude pri radu s karticama stimuliraju njihovu govornu aktivnost: školarci komuniciraju s likovima iz crtanih filmova, stupaju u dijalog s njima, pišu pisma u njihovo ime itd.

Glavne vrste zadataka sadržanih u karticama:

Svaki crtež se može koristiti za proučavanje jedne ili dvije teme programa razvoja govora; zadaci za njih se razlikuju po stepenu težine i varijabilne su prirode.

Vizuelna pomagala također uključuju prozirne folije (ili slajdove), filmske trake i banere. Aktiviraju se pomoću tehničkih sredstava (grafički projektor

ili grafoskop, dijaprojektor, filmoskop itd.) i reprodukuju se na ekranu. Ova nastavna sredstva se zovu vizuelna pomagala na ekranu.

Prozirne folije su jedna od vrsta pokretnih stolova koji obezbeđuju porcionisanu zalihu materijala, omogućavajući prikaz slike u dinamici. Sadržaj materijala koji se projektuje na platno se aplicira na film, što se demonstrira pomoću grafoskopa (grafoskopa). Preklapanje prozirnih filmova jedan na drugi omogućava vam da kreirate dinamične tabele u učionici dok radite sa učenicima i na taj način demonstrirate sam proces zaključivanja prilikom savladavanja novog pravila. Prvo se predstavlja jezički materijal, zatim grafički simboli koji objašnjavaju uslove za izbor pravopisnih ili interpunkcijskih znakova, pa se otkriva obrazac koji je u osnovi pravila.

Transparente se također mogu koristiti u fazi razvoja vještina i konsolidacije naučenog. Uz njihovu pomoć izvode se zadaci grupisanja i razvrstavanja jezičkog materijala, odabira primjera za naučeno pravilo, odabira probnih riječi i utvrđivanja pravilnog pravopisa. Projektovanjem ovakvih vježbi na ekran ploče ubrzaće se izvršavanje zadataka i njihova provjera.

Trenutno je objavljena serija banera na ruskom jeziku za V razred. Na osnovu modela razvijenih banera, nastavnik može sam kreirati slična vizuelna pomagala, uzimajući u obzir rad u svakom konkretnom razredu.

Filmske trake koje se koriste u nastavi ruskog jezika mogu se podijeliti u dvije grupe: filmske trake koje daju objašnjenja i opis jezičnih činjenica i koncepata i filmske trake namijenjene razvoju i poboljšanju govornih vještina učenika. Sadržaj filmskih traka prvog tipa je materijal (epizode, crteži, fotografije, reprodukcije, ilustracije itd.), uz pomoć kojih se naučeni podaci o vokabularu i gramatici razjašnjavaju, proširuju, pojašnjavaju, generalizuju i konsoliduju. To su, na primjer, filmske trake: “Značajni dijelovi govora” (autor M. Gorbačevska); “Iz života riječi” (autor L.M. Zelmanova); „Dijalekt i stručne riječi“ (autor N.F. Onufrieva).

Gledanje filmskih traka je praćeno prezentacijom niza posebnih zadataka učenicima, koji se izvode kao u procesu gledanja filmske trake (sastaviti natpise za kadrove bez titla, opisati šta je prikazano u kadru filmske trake, pronaći nedostatke u govoru junaka filmske trake, objasniti značenje riječi na osnovu slike, komentirati

Filmske trake omogućavaju nastavniku da efikasnije i metodološki svrsishodnije pripremi učenike za pisanje eseja i prezentacija različitih žanrova. Sadrže zanimljiv dokumentarni i činjenični materijal, živopisne ilustracije za književna djela i crteže sižea. Sve to stvara čvrstu osnovu za dovršavanje određenog zadatka: materijali filmske trake pojašnjavaju govorna situacija, pružaju bogat činjenični materijal, usmjeravaju učenike u izboru jezičkih sredstava.

Filmske trake pomažu nastavniku da riješi probleme vezane za formiranje potrebnih posebnih i općih obrazovnih vještina kod školaraca. Evo nekih smjernice o upotrebi filmskih traka u nastavi ruskog jezika.

1. Prilikom početka rada sa filmskom trakom, nastavnik mora jasno definirati svrhu njegove demonstracije na času i jasno postaviti ovaj cilj učenicima.

2. Potrebno je odrediti mjesto filmske trake u strukturi časa, organski je povezati sa svim ostalim dijelovima časa.

3. Analizirajući sadržaj filmske trake prije časa, nastavnik mora odrediti prirodu zadataka za fragmente filmske trake, za njene pojedinačne kadrove, za filmsku traku u cjelini, te ih povezati sa zadacima i pitanjima koja su uključena. u okvirima.

4. Prilikom organizovanja rada na filmskim trakama nastavnik mora voditi računa o specifičnostima njihove konstrukcije (fragmenta) i posebnostima upotrebe vizuelnog materijala (ilustracije, kadrovi iz crtanih filmova, crteži i sl.). S obzirom da su filmske trake građene u fragmentima, moguće je govoriti samo o određenom broju kadrova u jednoj lekciji, a ne o cijeloj filmskoj traci u cjelini. Shodno tome, mogu se koristiti različiti fragmenti jedne filmske trake različite lekcije zavisno od prirode obrazovnih zadataka sa kojima se nastavnik suočava.

Analizirajući vizuelni materijal, učenici pojašnjavaju i komentarišu značenja reči i frazeoloških jedinica, shvataju karaktere likova. književna djela, primaju činjenične podatke o određenim događajima, razvijaju zapažanje i emocionalnu budnost.

5. I na kraju, nastavnik mora pažljivo analizirati prirodu titlova, osmisliti sistem dodatnih zadataka za okvire filmske trake, čiji je cilj objašnjavanje ili komentarisanje onih koji su već prisutni u sadržaju filmske trake, i ciljati učenike na ekspresivno i pažljivo čitanje titlova.

Transparente (ili slajdovi) su po svojim metodološkim mogućnostima bliske filmskim trakama: statična slika u kadru, na mnogo načina slična vizuelnom materijalu. Međutim, postoje značajne razlike između ovih ekranskih pomagala. Prozirni okviri se ne montiraju na jednu traku, tako da se lako mijenjaju kada se prezentiraju studentima. Nastavnik u zavisnosti od vaspitni zadatak može promijeniti broj korištenih okvira i njihov redoslijed. Osim toga, okvir filmske trake je lakše reproducirati ako je potrebno nego kadar filmske trake. I na kraju, folije daju jasnu, živopisnu sliku, koja je prije svega neophodna pri prezentaciji reprodukcija, fotografija i ilustracija.

Dakle, prozirni materijali omogućavaju nastavniku da nastavi sa naprednijim vizuelnim materijalom u odnosu na filmske trake. To određuje mogućnosti korištenja prozirnih folija prvenstveno na časovima razvoja govora. Koristeći folije sa reprodukcijama slika, fotografskim reprodukcijama arhitektonskih spomenika i dokumentarnim materijalom (fotografije koje prikazuju književna mesta), nastavnik značajno proširuje obim emocionalnog uticaja na učenike i pomaže u stvaranju smislene osnove za budući govorni rad.

Posebno treba istaći još jednu osobinu obrazovnih transparentnosti: one omogućavaju školarcima da nauče da opisuju ono što vide iz određenog ugla, da vide tačku gledišta, poziciju sa koje se posmatra. To se postiže činjenicom da su u nizu prozirnih traka okviri odabrani na način da se isti objekat (ulica, trg, prostor) prikazuje sa različitih pozicija. Očigledno, korisno je koristiti dijazerije sa ovakvim vizualnim materijalom prilikom podučavanja opisa različitih predmeta.

Transparente zasnovane na dokumentarnom materijalu pomažu u pripremi učenika za pisanje novinarskih eseja. Svrha ovakvih transparentnosti je da obogate životno iskustvo učenika, prošire njihove vidike i otkriju suštinu moralnih kategorija kao što su humanizam, osjećaj dužnosti i patriotizam.

Sve kreirano u obrazovne svrhe Transparente su opremljene popratnim tekstom koji pomaže da se dijakrade spoje u tematske grupe i odredi redoslijed rada.

Transparente se takođe mogu koristiti u lekcijama za učenje vokabulara i gramatike ruskog jezika. U ovom slučaju, oni obavljaju drugačiju funkciju: oni su svojevrsni slikovni rječnik

Ruski jezik sa vizuelnom semantizacijom reči, objašnjenjem i razgraničenjem njihovih značenja.

Način upotrebe folija određen je zadacima koje nastavnik rješava na času. Priroda vizuelnog materijala omogućava nastavniku da proširi spektar zadataka za učenike, koji se izvršavaju nakon pregleda folija i odgovora na pitanja autora dijaerija i uvrštenih u prateći tekst. To mogu biti zadaci kao što su: priprema učenika samostalnih izvještaja na osnovu grupe okvira koje odredi nastavnik, izrada propratnog teksta za niz dijakrada, pisanje tekstova u novinskim žanrovima (esej, izvještaj, intervju), kreiranje komentarisanje folija, kreiranje tekstova za izvođenje ekskurzije o folijama i sl.

Auditorna vizuelna pomagala. Glavni načini za implementaciju slušne jasnoće su gramofonske ploče i magnetofonske snimke. Snimanje zvuka u ovom slučaju ima posebnu didaktičku funkciju. Predstavlja uzorke govornog govora i služi kao sredstvo za razvijanje kulture usmenog govora učenika. Zvučni uzorak pomaže u razvoju vještina ispravnog književni izgovor, naglasak, intonaciju, kao i vještine građenja usmenog koherentnog iskaza. Shodno tome, zvučni uzorci su referentni govor snimljen na ploču ili traku, koji demonstrira norme ruskog književnog jezika, i usmene izjave različite prirode (priča, izvještaj, opis, dijalog, telefonski razgovor itd.).

Tim T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov i drugih kreirao je audio vodič za udžbenike, čiji zadaci dopunjuju vježbe u udžbenicima ruskog jezika. Osnovu ovog priručnika čine gramofonske ploče sa uzorcima zvučnog govora. Audio priručnik sadrži materijale za uvježbavanje normi ruskog književnog jezika, definisane i posebno istaknute programom za srednja škola. Shodno tome, materijali audio vodiča su u korelaciji s materijalima školskog udžbenika: one vježbe uz pomoć kojih se uče i pamte riječi koje je teško napisati. U pravilu se radi o tekstovima, prozaičnim i poetskim, pri slušanju kojih učenik povezuje napisano i čulo i misaono reprodukuje zvuk riječi koje treba naučiti. Priručnik sadrži i negativan materijal: slušajući ga, učenik uči da prepozna greške u izgovoru i ispravi ih.

Osim toga, priručnik sadrži materijal za razvoj usmenog govora: to su, prije svega, tekstovi iz udžbenika na kojima se

učenici se pripremaju za pisanje ekspozea, drugo, to su zvučni tekstovi iz književnih djela koja se uče u školi. I na kraju, ovo su dodatni tekstovi koji pokazuju primjere usmenog iskaza: priče u izvedbi E. Auerbacha, I. Andronikove, ekspresivno pročitane odlomke iz književnih djela za djecu, dijalozi i monolozi voljenih osoba. književnih herojaškolska djeca. Mnogi tekstovi se čitaju uz muzičku podlogu i predstavljaju uz muzičku pratnju, što stvara posebno emotivno raspoloženje.

Upotreba audio pomagala u učionici će zahtijevati od nastavnika da izvede niz posebnih zadataka metodološki uslovi. Posebnu pažnju treba posvetiti pripremna faza, prije slušanja zapisa. U ovoj fazi potrebno je učenicima postaviti radni zadatak, usmjeriti ih na ono što treba da čuju, naznačiti na šta da obrate pažnju i natjerati ih da razmisle zašto je ova vježba namijenjena slušanju govornog teksta. Drugim riječima, nastavnik mora organizirati svrsishodno, svjesno slušanje, prethoditi mu posebnim zadacima i podesiti učenike za neobičan rad.

Dok slušam Važno je ne remetiti zvuk teksta primjedbama, komentarima i drugim radnjama izraženim usmeno. Učenik mora slušati bez ometanja, provjeravajući izgovoreni tekst sa pisanim, ako je rad u skladu sa udžbeničkim materijalom. Ako udžbenik nema pisani analog, govorni tekst, korisno je naučiti učenike da prave potrebne napomene dok slušaju: da naprave plan, istaknu određene dijelove teksta, zapišu riječi i izraze potrebne za dalji rad. , i sastaviti intonacijske obrasce za pojedine rečenice. Osim toga, u nizu slučajeva (kako je predviđeno zadatkom udžbenika), tokom slušanja, potrebno je pripremiti školarce za izražajno čitanje teksta udžbenika, organizovati posmatranje govornikovog stila čitanja teksta: odrediti opšte emocionalno raspoloženje čitaoca, analizirati gde i zašto se prave pauze, menja se ton govornika, koje reči se ističu i kako pri čitanju itd.

U završnoj fazi Nakon slušanja, učenici odgovaraju na sva unapred postavljena pitanja nastavnika, izvršavaju nove zadatke, vežbaju izražajno čitanje teksta koji su slušali i daju svoje verzije čitanja pojedinih njegovih delova. Ako je tekst osmišljen tako da učenike pripremi za samostalno sastavljanje govornih radova, onda će, shodno tome, završna faza rada biti zadatak pripreme usmene izjave o određenoj temi.

Vizuelno-auditivna pomagala za učenje. Ekran-zvučna nastavna sredstva predstavljeni su filmskim trakama sa zvukom, filmovima i filmskim fragmentima.

Filmske trake sa zvukom omogućavaju dopunu vizuelnog materijala ispričanim tekstom. Kombinacija slike i riječi omogućava učenicima da potpunije predstave situaciju na osnovu koje će obavljati samostalan zadatak. Zvuk se može koristiti na različite načine: uključivati ​​i isključivati, primjenjivati ​​selektivno, ponavljati reprodukciju itd. Sve to osigurava korištenje ovakvih filmskih traka na novom metodološkom nivou.

Ispričani tekst na filmskim trakama često je popraćen muzikom, što pojačava emocionalni uticaj na učenike. Filmske trake sa zvukom namijenjene su prvenstveno časovima razvoja govora. Koriste različite sižee koje učenike pripremaju za pisanje opisnih eseja, priča, usmenih izjava i izvještaja na lingvističke teme, poruka i diskusija diskutabilne prirode.

Rad na filmskim trakama sa zvukom određen je uglavnom istim metodološkim principima koji se primjenjuju u radu s konvencionalnim filmskim trakama. Međutim, treba uzeti u obzir niz okolnosti. Propratni tekst, koji čitaju iskusni govornici i školarci, ima poseban metodološki zadatak: omogućava učenicima da se upoznaju sa karakteristikama usmenih izjava, izvještaja, izvještaja i debata.

Iako, uz pomoć filmskih traka sa zvukom, možete raditi i na razvoju pisanje, ali prije svega potrebno je iskoristiti priliku za rad na razvoju dječjeg usmenog govora, budući da se ovom obliku govorne aktivnosti još nije posvećivala dužna pažnja. S tim u vezi, nastavnik i učenici treba da budu svjesni specifičnih tehnika građenja usmenog govora: kompozicija; intonacija; govorni bonton; sredstva koja vam omogućavaju da privučete pažnju slušalaca, konstruišete izjavu logično i dokazivo.

U nekim slučajevima, rad na filmskim trakama će zahtijevati dosta preliminarne pripreme: čitanje književnih djela, gledanje filmova, analiziranje naučnopopularnu literaturu, čitanje novinskih publikacija itd. Na primjer, rad na filmskoj traci “Mišljenja podijeljena” (autor L.M. Zelmanova) zahtijevat će od učenika da pročitaju priču V. Železnikova “Strašilo”; rad na filmskoj traci "Pod je dat"

Osim toga, treba uzeti u obzir da govornikov tekst (izvještaj, govor, esej) može poslužiti kao uzor studentima ne samo pri kreiranju vlastitog iskaza, već i kao kontrolni tekst koji im omogućava da utvrde da li je govorni zadatak je ispravno završen. Uzimajući u obzir ovu okolnost, napravljena je filmska traka sa zvučnom pratnjom: sastoji se od nekoliko fragmenata, od kojih svaki obavlja svoju funkciju. Prvo, u određenom broju slučajeva, fragmenti se daju bez zvuka (fotografije, materijal za igru), objašnjavajući na ovaj ili onaj način pravila za građenje traženog teksta, sprečavajući najtipičnije greške učenika. Slijede fragmenti sa uzorcima tekstova koje su izgovorili govornici. Upravo ti fragmenti se mogu koristiti ili kao uzorci (reproduciraju se i analiziraju prije nego što učenici završe samostalne zadatke) ili kao kontrolni tekstovi (analiziraju se nakon što učenici završe zadatke koje je predložio nastavnik). U različitim fazama obuke nastavnik utvrđuje metodologiju rada, uzimajući u obzir niz objektivnih i subjektivnih okolnosti.

Potrebno je uzeti u obzir i druge karakteristike filmskih traka sa zvukom. Njihovo korišćenje će zahtevati ozbiljnu preliminarnu pripremu od strane nastavnika: mora savladati uputstva za uključivanje i isključivanje zvučnog zapisa (data su u titlovima i naraciji) kako bi se postigla korespondencija između zvuka i slike; razmislite koji će učenici čitati titlove i pripremiti ih za ovaj rad; odrediti kako će se zadaci govornika završiti; pripremiti se za snimanje odgovora učenika na traku; izraditi zadatke koji uzimaju u obzir specifičnosti rada u svakom konkretnom razredu.

Za razliku od svih drugih vizuelnih pomagala filmova i filmskih fragmenata daju dinamiku slike, sinhroni prikaz zvučnog i vizuelnog materijala, što određuje njihove metodološke mogućnosti. Za rješavanje obrazovnih problema različite prirode koriste se potpuni edukativni filmovi, koji se ponekad sastoje od više dijelova (trajanje svakog dijela je 10 minuta), te fragmenti filmova čija demonstracija traje od 3 do 5 minuta. Kao i sva druga vizualna pomagala, filmovi i filmski fragmenti koriste se i na časovima ruskog jezika i u nastavi razvoja govora.

Filmovi na časovima ruskog jezika dopuniti udžbenički materijal, pomoći učenicima da dublje shvate suštinu jezičkih pojava, savladaju način primjene

pravila u praksi. U tu svrhu koriste se različiti vizuelni materijali: crteži, tabele, crtani filmovi, igre i vizuelne situacije, dokumentarni materijal itd. Naracija sadrži audio komentar na vizuelni materijal, priču, poslovna uputstva, pitanja i korišćenje odlomaka iz umetničkih dela.

Za nastavu ruskog jezika kreirani su specijalni edukativni filmovi kao što su „Svijet maternjeg govora“, „Živ kao život“, „Ako si pristojan“ itd. Njihova demonstracija je kombinovana sa proučavanjem leksičkih i gramatičkih tema iz udžbenik. Shodno tome, nastavnik mora odrediti mjesto koje će film zauzeti u sistemu proučavanja teme u cjelini; kreirajte pitanja i zadatke koji vam omogućavaju da povežete udžbenički materijal sa sadržajem filma; pripremiti učenike za zaključke i generalizacije koje je potrebno donijeti nakon gledanja filma; pomoći da se informacije date u filmu uključe u priču o određenoj pojavi itd.

Tokom časova razvoja govora kino se koristi šire, jer se uz njegovu pomoć intenzivno uvode razne situacije koje podstiču govornu aktivnost učenika. U edukativnim filmovima u tu svrhu koriste se zaplet i vizualni materijali. Mogućnosti kinematografije omogućavaju da se specifične scene predstave u dinamici, iz različitih uglova. Filmska kamera organizira i usmjerava pažnju gledatelja, čini ga da vidi što je potrebno za rješavanje obrazovnog zadatka, pomaže mu da sagleda predmet izbliza i na daljinu, iz različitih uglova. Sve ovo olakšava prikupljanje materijala za buduću izjavu. Očigledno je u tom pogledu da se filmovi mogu koristiti za rad na raznim vrstama opisa. Upravo zbog toga su nastali filmovi kao što su “Spomenik”, “Šumsko jezero”, “Medvjedić” itd.

Filmovi se također koriste za podučavanje pričanja priča. Koristeći film, možete jasno pokazati učenicima kompozicione karakteristike narativnog žanra. U tu svrhu koriste se takve specifične tehnike kao što je prikazivanje niza glavnih epizoda snimljene priče na kraju filma (restauriraju se pomoću zamrznutog kadra); analiza epizoda vezanih za razvoj priče; razvoj radnje zasnovan na početku ili kraju priče; analiza govornikovog teksta, njegovo dodavanje i transformacija; analiza filmske muzike itd. Neki filmovi pomažu u pripremi učenika za usmena izlaganja. Takvi filmovi su zasnovani na primjeru usmenog pripovijedanja. Rad na filmu od učenika će zahtijevati da urade niz posebnih zadataka: prate ton govora naratora; odrediti kako prenosi svoja osjećanja i raspoloženje, kako se ponaša; razmisli o tome

zašto je priča ispala zanimljiva, zašto je bilo lako slušati. Za rad na priči stvoreni su edukativni filmovi kao što su “Priča o malom risu”, “Visina 136”, “Kao ja jednom”.

Neki filmovi ("Čuvaj knjigu") koriste se za rad na zaključivanju. Naracijski tekst pomaže u određivanju pravila za građenje tekstova ove prirode, podučava kako uvesti argumente prilikom dokazivanja glavne teze, koristiti potreban vokabular itd.

Kako bi se riješili svi problemi uzrokovani prirodom edukativnih filmova, potrebno je pridržavati se sljedećih metodoloških preporuka.

1. Razmišljajući o ciljevima i zadacima korištenja obrazovnog filma (ili filmskog fragmenta) u nastavi, nastavnik mora odrediti fazu u kojoj će film biti prikazan, te metode za korelaciju rada na filmu sa sadržajem cjelokupnog filma. lekcija.
2. Posebnu pažnju treba posvetiti pripremi učenika za percepciju filma: formulirati zadatke djela, usmjeravati učenike da zabilježe određene detalje prilikom gledanja filma, govoriti o kreatorima, likovima i glumcima (ako ih ima) itd. Drugim riječima, pripremni rad bi trebao pomoći da se od prvih minuta gledanja filma učenici ne ometaju od rješavanja glavnog zadatka ove faze lekcije.
3. Nakon gledanja filma, korisno je saznati opšti utisak koji je ostavio na njih: šta su zapamtili, šta im se dopalo itd. To će omogućiti da se utvrdi ko je od učenika bio pažljiv kada je gledao film, ko je od njih potpunije razumio njegov sadržaj. Samim tim, dalji razgovor sa studentima će biti plodonosniji.

U toku izvođenja posebnih zadataka koji imaju za cilj razumijevanje jezičkih pojava ili razvijanje govora, nastavnik dovodi učenike do potrebnih zaključaka. Tokom razgovora sa školarcima, korisno je naučiti ih pisati bilješke, što će naknadno olakšati izvršavanje zadataka vezanih za gledanje filma: skice plana ili kompozicionog dijagrama buduće izjave, vokabular koji je nov učenicima i neophodan za budući rad, grubo napisani fragmenti teksta itd.

Rad na filmu završava se, po pravilu, izradom samostalnih zadataka (kod kuće ili na času), određenih sadržajem filma i njegovom svrhom: pripremanjem usmenih i pismenih iskaza različitih žanrova.

Savremena tehnička sredstva omogućavaju korištenje video zapisa kao vizualnih pomagala, koji se prikazuju pomoću videorekordera. Trenutno za

časova ruskog jezika kreiran je video film „Ruski jezik uz pomoć bajke“ koji uključuje edukativne filmove „Ako si pristojan“, „Pas Martyn piše oglas“, „Čuvaj knjigu“, itd. (autor L.M. Zelmanova). Izrada edukativnih videa na ruskom jeziku je u ranoj fazi, pa specifičnosti njihove upotrebe još nisu utvrđene.

Trenutno se arsenal vizualnih pomagala širi i dopunjuje. Tako se na časovima ruskog jezika, radio i televizijski programi, kompjuterska i jezička oprema koriste u obrazovne svrhe.

Kao primjer korištenja računara može poslužiti N.N.-ov priručnik. Algazina" Didaktički materijali o pravopisu uz kompjutersku podršku" (M., 1997), koji opisuje iskustvo upotrebe računara u proučavanju i sažimanju materijala o pravopisu. Rad na pravilu (ili bloku pravila) u prvoj fazi podrazumijeva proučavanje ili ponavljanje odgovarajućeg materijala iz Nakon toga, školarci Uz pomoć niza kompjuterskih programa još jednom proučavaju pravopisna pravila, zatim vježbaju odabir pravopisa na osnovu algoritma ugrađenog u program, kontrolišu svoje radnje u svim fazama primjene pravila, uključujući i posljednju , završna faza, u kojoj se vrši izbor pravopisa. Uz pomoć računara, školarci savladavaju pravopisnu analizu, čiju šemu predstavlja kompjuter, što omogućava da se ocijeni nivo savladavanja teorijom pravopisa učenika. , kao i sposobnost primjene ove teorije u praktičnim aktivnostima.

Upotreba računara na časovima ruskog jezika nije sama sebi svrha. Njegova upotreba vam omogućava da efikasno riješite niz didaktičkih zadataka: intenzivirati obrazovni proces, optimizirajte ga, aktivirajte ga kognitivna aktivnostškolaraca, da probudi interesovanje za vaspitno-obrazovni rad, podižu nivo svog znanja, postižu opipljive rezultate u radu na unapređenju vještina.

Upotreba računarskih programa omogućava diferenciran i individualan pristup učenju, jer omogućavaju obezbeđivanje trenažnog rada različitog trajanja u zavisnosti od ovladavanja metodom delovanja od strane konkretnih učenika. Program predviđa upotrebu u procesu obuke opcija različitog stepena težine koje se mogu ponuditi učenicima uzimajući u obzir njihove mogućnosti.

Kompjuterska podrška je dostupna prilikom proučavanja različitih tema školski program, posebno kada proučavate interpunkciju

Na osnovu specifičnosti osnovnih zadataka muzičkog vaspitanja predškolske dece, metode i tehnike muzičkog vaspitanja mogu se definisati kao metode međusobno povezanih aktivnosti vaspitača i dece, usmerene na razvoj muzičkih sposobnosti i formiranje osnova muzičke kulture.

Da bismo okarakterisali metode muzičkog vaspitanja, istovremeno ćemo odabrati dve klasifikacije, kombinujući ih: vizuelne, verbalne i praktične metode u kombinaciji sa problemskim.

Da bi obrazovanje i obuka bili kreativne i razvojne prirode, svaka od tri glavne metode - vizuelni, verbalni I praktično- treba koristiti sa sve većim problemima: od direktnog utjecaja (objašnjavajuća ilustrativna metoda) preko konsolidacije, vježbi (reproducirajuće i kreativne), kreiranja situacija pretraživanja (pokazivanje opcija za izvršenje zadatka) do problematičnog obrazovanja i obuke (samostalna potraga djece za metodama aktivnosti).

Stepen do kojeg pedagoške metode postaju problematične zavisi od uzrasta dece, zadataka vaspitanja i osposobljavanja i sticanja iskustva dece u samostalnim i kreativnim akcijama. U starijim do školskog uzrasta Povećava se udio problemskih zadataka koje djeca samostalno rade. Međutim, i u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu, djeca moraju steći iskustvo u samostalnim i kreativnim akcijama koristeći materijal koji im je izvodljiv.

Pedagoške metode su usko povezani i međusobno se nadopunjuju. Razmotrimo sadržaj svakog od njih sa aspekta rastućih problema, specificirajući svaku metodu sa tehnikama.

Upotreba problemskih metoda zahtijeva od nastavnika da provede mnogo više vremena: djeca moraju razmisliti o odgovoru na pitanje, progovoriti i pronaći opciju za završetak zadatka. Neposredna komunikacija od strane nastavnika potrebnih znanja i demonstracija metoda djelovanja brže postiže cilj. Ali, ako dijete samo pronađe odgovor na postavljeno pitanje, znanje koje stiče je mnogo značajnije i vrijednije, jer uči samostalno razmišljati, tražiti i počinje vjerovati u svoje sposobnosti.

Vizuelna metoda u muzičkom obrazovanju ima dvije varijante: vizuelno-auditivni I vizuelno-vizuelno.

Vizuelno-auditivna metoda je vodeća metoda muzičkog obrazovanja, jer bez nje percepcija muzike je nemoguća. Izvođenje muzičkih dela od strane nastavnika ili korišćenje TSO je glavni sadržaj ove metode.

Specifičnosti muzička umjetnost, kao što se sjećamo, jeste da postoji u trojstvu procesa stvaranja djela od strane kompozitora, ponovnog kreiranja od strane izvođača i percepcije od strane slušaoca (B.V. Asafiev). Muzičko djelo ne može zvučati bez posrednika - izvođača koji oživljava muzički zapis kompozitora i direktno ga prenosi na publiku. Uspeh slušaočeve percepcije muzičkog dela u velikoj meri zavisi od njegovog talenta i veštine, kao i od talenta i veštine kompozitora. A. G. Rubinstein je izvođenje muzike nazvao drugom kreacijom, upoređujući izvođača s glumcem.

Muzički direktor mora biti u stanju da ekspresivno, vedro i umjetnički izvodi muzička djela kako bi kod djece izazvao empatiju prema muzici i njenom emotivnom opažanju.

Muzika se može izvoditi uživo i snimljena. Poznato je da je izvođenje uživo efikasnije, snimanje ga ne može u potpunosti zamijeniti. Ali kao tehnika, upotreba snimka može biti efikasna, posebno kada se daje u poređenju sa „živim“ zvukom dela.

Hajde da razmotrimo opcije problematično korišćenje vizuelno-audijnu metodu. U nekim slučajevima možda neće biti problema: učitelj izvodi muzičko djelo, djeca ga slušaju. Ali moguće je stvoriti i problematične situacije. Ovo je olakšano tehnikama koje potiču djecu na poređenja, poređenja i traženje analogija. Na primjer, poređenje “živog” zvuka i snimka, poređenje dva (tri) djela koja su u suprotnosti jedan s drugim. Zadatak postaje složeniji ako djeca upoređuju djela koja su manje kontrastna, slična po raspoloženju, žanru itd. Starija djeca mogu razlikovati verzije nastavnikovog izvođenja istog djela.

Vizuelna metoda u muzičkom obrazovanju ima pomoćnu vrijednost i može se svrstati u tehniku. Vizuelna jasnoća (slike, crteži, kolor karte itd.) se koristi za konkretizaciju utisaka, buđenje mašte, ilustrovanje nepoznatih pojava, slika, upoznavanje sa muzičkim instrumentima itd. Vizuelnu jasnoću treba kombinovati sa slušnom, pomoći slušnoj percepciji. Ne koristi se uvijek, već samo po potrebi, ovisno o uzrastu djece (u juniorske grupe njegova upotreba je opravdanija), prisustvo programiranja i slike u muzičkoj slici. Pre slušanja muzičkog dela vizuelna jasnoća se koristi samo kada je potrebno nešto objasniti i ilustrovati (na primer, pokazati sliku muzičkog instrumenta koji će zvučati). Nametanje djeci bilo kakve ideje o muzičkom djelu prije slušanja u obliku gotove slike osiromašuje proces percipiranja muzike i preprecizira ga. Stoga je upotreba vizuelne jasnoće opravdanija tek nakon nekoliko slušanja djela, kada su djeca već formirala vlastite ideje o muzičkoj slici.

Tehnike vizuelne jasnoće nisu uvek problematične prirode (nastavnik može da ilustruje i precizira ono što je rekao). Njihova upotreba u problemskoj situaciji (u kombinaciji sa drugim metodama i tehnikama) je efikasnija. Djeca imaju zadatak da od dvije (tri) slike odaberu onu koja odgovara raspoloženju muzičkog djela ili da dva (tri) muzička djela uporede sa slikom i odaberu onu koja joj je najbliža po figurativnom sadržaju, izražajna sredstva, odaberite i postavite kartice u boji (tamne ili svijetle) na panelu koje odgovaraju raspoloženju muzike itd.

Verbalna metoda u pedagogiji ima univerzalni karakter. Neophodan je i u muzičkom obrazovanju. Učitelj organizira pažnju djece, prenosi im određena znanja: o muzici, kompozitorima, izvođačima, muzički instrumenti, objašnjava muzička djela koja slušaju, uči ih samostalnoj primjeni stečenih izvođačkih i kreativnih vještina. Uz pomoć riječi možete produbiti svoju percepciju muzike, učiniti je maštovijom i sadržajnijom.

Razgovor, priča, objašnjenje, pojašnjenje - to su varijante ove metode u muzičkom obrazovanju. Posebnost verbalne metode u muzičkom obrazovanju predškolaca je u tome što za objašnjavanje muzike nije potreban svakodnevni, već figurativni govor. V. A. Sukhomlinsky je pisao: „Reč treba da štima osetljive žice srca... Objašnjenje muzike treba da nosi nešto poetično, nešto što bi reč približilo muzici“ 1 .

Nastavnik mora imati govornu kulturu, govoriti kompetentno, izražajno i figurativno. U razgovoru s djecom o muzici važno je odrediti njen karakter, raspoloženja koja se njome prenose i objasniti kojim sredstvima muzičke izražajnosti je slika nastala.

Svetao, živahan govor nastavnika i dece tokom časova muzike ima raznolikost: poetska poređenja sa slikama prirode, metafore, epiteti koji nam omogućavaju da okarakterišemo veze zvučnih slika sa životom.

Jedan od pravaca razgovora je karakterizacija emocionalnog i figurativnog sadržaja muzike: osećanja, raspoloženja izražena u delu. Ova objašnjenja muzike su neophodna da bi deca razumela suštinu njenog sadržaja. Karakteristike muzike - vesela, tužna, nježna, tjeskobna, uzbuđena, odlučna, itd. - to su slikovne riječi, koriste se u prenesenom značenju. Karakteristike emocionalnog i figurativnog sadržaja muzike su kvalitetne riječi, pridjevi. Poznato je da u vokabularu predškolaca predstavljaju najmanju grupu riječi. Ako aktivno formirate „rečnik emocija“, dopunjujući dječije iskaze, objašnjavajući nove riječi-slike, koristeći tehnike koje ih podstiču na korištenje nove riječi, dječji govor se obogaćuje, percepcija muzike postaje dublja i raznovrsnija. Dijete počinje shvaćati da muzika može izraziti ne samo veselo i tužno raspoloženje, već i širok spektar osjećaja i njihovih nijansi - nježnost, uzbuđenje, trijumf, laganu tugu, tugu itd.

Razvoj dječjeg figurativnog govora u nastavi muzike uključuje korištenje pjesama i bajki. Pesma može prethoditi slušanju muzičkog dela ako je raspoložena slična prirodi muzike ili se može čuti nekoliko pesama upoređujući već poznate i nove. Ova tehnika je prikladna nakon uzastopnog slušanja komada, kada djeca osete karakter muzike.

Ako pjesma sadrži poetske izraze i figurativne riječi koje su bliske muzici, možete ih koristiti za karakterizaciju muzičkog djela.

Korištenje zapleta bajke - poznato djeci, nepoznato, samostalno sastavljeno - objedinjuje lekciju (ili njen dio) s nacrtom zapleta, unosi osjećaj neobičnosti situacije i udaljava od svakodnevnog života. Aktivnosti zasnovane na pričama opuštaju djecu i promoviraju izražavanje njihove kreativnosti u različitim vrstama muzičkih i umjetničkih aktivnosti.

Ton govora nastavnika i način njegove komunikacije sa djecom su od velikog značaja u muzičkom obrazovanju. Emocionalna obojenost govora može probuditi i održati interes djece za muziku i muzičke aktivnosti. Ton govora nastavnika može pojačati utisak neobičnosti, fantastičnosti situacije, a razgovor učiniti poetskim ili svečanim. Promjenom boje govora učitelj prebacuje pažnju djece, reguliše njihove emocionalne manifestacije, jačajući ih ili slabeći.

Verbalna metoda nije uvijek problematična (objašnjenje, objašnjenje, priča), ali može biti problematična u jednoj ili drugoj mjeri ako se djeca podstiču na poređenja, izražavanje preferencija, samostalne izjave (o prirodi muzike, žanru mjuzikla). djelo, povezanost prirode muzike i sredstava muzičkog izražavanja pomoću kojih je nastala itd.).

Praktična metoda u muzičkom obrazovanju je takođe veoma važno. Za muzičku aktivnost (izvođačku i stvaralačku) neophodna je demonstracija od strane nastavnika izvođačkih tehnika u pevanju, muzičko-ritmički pokreti, sviranje muzičkih instrumenata i njihovo ovladavanje.

U svakoj vrsti izvedbe predškolci ovladavaju određenim vještinama i sposobnostima koje im omogućavaju da se uspješno samostalno i kreativna aktivnost. Koristeći tehnike specifične za svaku vrstu izvedbe, učitelj pomaže djeci da steknu iskustvo u muzičkoj aktivnosti i savladaju različite vrste izvođenja.

Prilikom podučavanja pjevanja praktičnom metodom (u kombinaciji sa verbalnom i vizualnom), učitelj djeci pokazuje tehnike dikcije, pravilnog disanja i proizvodnje zvuka.

Izražajno prikazivanje muzičkih i ritmičkih pokreta važno je da bi ih djeca savladala.

Neophodno je i pokazivanje načina i tehnika sviranja muzičkih instrumenata, jer djeca mnoge radnje uče oponašanjem.

Praktična metoda, kao i druge metode muzičkog obrazovanja, može, ali i ne mora sadržavati elemente problema. Ponekad direktna demonstracija metoda djelovanja, prijenosa praktično iskustvo učiteljica za djecu. Na primjer, oponašajući radnje učitelja (naravno, uz objašnjenje), dijete uči pravilno držati čekić kada svira metalofon, uči kojim tehnikama je najbolje udarati ploče kako bi dobilo željenu boju. zvuk, kako izražajno izvesti muzičko-ritmički pokret i otpjevati melodiju.

Praktična metoda postaje problematična ako nastavnik ne pokaže jednu opciju za izvođenje radnji, već dvije ili više. U takvoj problematičnoj situaciji djeca moraju, na primjer, od nekoliko pokreta izabrati onaj koji najviše odgovara karakteru muzike ili prihvatiti sve moguće opcije.

Problemska situacija može biti komplikovana: od djeteta se traži da pronađe jednu ili više varijanti pokreta koje odgovaraju muzici, koristi poznate pokrete na svoj način i diverzificira ih u skladu s promjenjivom prirodom muzike.

Stvaranje ovakvih problematičnih situacija u učionici pomaže razvijanju samostalnosti predškolaca, kreativnom korištenju razvijenih vještina i sposobnosti koje djeca mogu koristiti po vlastitom nahođenju i želji u životu.

Proces razvoja vještina i sposobnosti zahtijeva različite tehnike i kombinaciju različitih metoda. U nekim slučajevima, kao što je rečeno, neophodan je direktan prikaz. Ali njegova zloupotreba može svesti sav trening na obično treniranje, vježbanje, a kao rezultat, interesovanje za muziku i muzičke aktivnosti nestaje. Takva obuka ne obogaćuje djecu, ali je štetna za njihov muzički razvoj. Važno je zapamtiti da ovladavanje vještinama i sposobnostima nije samo sebi cilj, već jedno od sredstava za formiranje temelja muzičke kulture i razvoj muzičkih sposobnosti. Razvijene vještine i sposobnosti koristit će muzičkom razvoju samo ako djeca razviju interesovanje za muzičke aktivnosti i žele samostalno, samoinicijativno, kreativno primijeniti te vještine i sposobnosti.

Shodno tome, direktnu demonstraciju treba kombinovati sa drugim metodama i tehnikama koje stimulišu interesovanje dece za muzičke aktivnosti – figurativnim rečima, vizualizacijom, rešavanjem problema i tehnikama igre. Upotreba varijabilnih prikaza i problemskih situacija koje aktiviraju kreativnu samostalnost djece povećavaju njihov interes za aktivnosti i na taj način doprinose brzini i snazi ​​ovladavanja vještinama i sposobnostima.

Ne treba zaboraviti na tehnike koje pomažu u konsolidaciji vještina koje su djeca savladala. Trebalo bi da se zasnivaju na imitaciji, ali da istovremeno sadrže elemente zabave i igre, i da stimulišu decu da kreativno koriste ono što su naučili. Na primjer, svako dijete se može testirati kao „solista“, pozivajući cijelu grupu da ponovi njegove pokrete dok svira muziku. Djeca naizmjence pokazuju pokrete za koje su pronašli da odgovaraju prirodi muzike, a svi ostali ih savladavaju i ponavljaju. Svako dijete u takvoj situaciji postaje samopouzdanije, aktivnije, trudi se da ponudi svojim prijateljima najzanimljivije pokrete koje je pronašlo i lijepo ih izvodi. Ova tehnika obostrano obogaćuje djecu. Akumulirajući pokrete na ovaj način, djeca ih mogu kreativno koristiti, kolektivno komponovati plesove, plesati, improvizirati uz muziku, samostalno pronalazeći pokrete. Slične tehnike postoje i u pjevanju: djeca na svoj način (s novom intonacijom, emocionalnom bojom) ponavljaju neku onomatopeju, pjevaju svoje ime, bojeći ga određenim raspoloženjem itd.

Da bi učenje bilo razvojne i kreativne prirode, potrebno je kombinovati praktične tehnike zasnovane na imitaciji sa problemskim zadacima.

Prilikom pripreme za čas nastavnik bira metode i tehnike pomoću kojih namerava da reši postavljene zadatke. Međutim, njihova primjena mora biti fleksibilna. Kako lekcija napreduje, nastavnik prati aktivnosti djece, procjenjuje njihove reakcije i uzima u obzir stepen interesovanja i pažnje. Ako tehnika ne postigne cilj, morate je na vrijeme zamijeniti drugom. Ovo pokazuje vještinu nastavnika, sposobnost da vidi svoje učenike i upravlja situacijom. Slabljenje interesovanja dece za aktivnosti signal je za hitan prelazak na nove metode i tehnike, druge vrste muzičkih aktivnosti ili drugačiji repertoar.

Svako dijete ima jedinstvenu kombinaciju sposobnosti i ličnih kvaliteta. Važno je uočiti i razviti sve ono najbolje što je u prirodi, koristeći tehnike individualno diferenciranog pristupa, zadatke različitog stepena složenosti (namijenjeno jednom djetetu, podgrupi djece, cijeloj grupi). Nastavnik mora voditi računa o interesovanjima i sklonostima djece različite vrste muzička aktivnost, opšti i muzički razvoj.

Izbor metoda i tehnika zavisi i od uzrasta dece. U ranom predškolskom uzrastu, kada djeca još nemaju raznoliko životno i muzičko iskustvo, veliki je udio vizualnih (uključujući i vizualne) i praktičnih metoda i tehnika. Djeca ovog uzrasta još nemaju pristup širokoj upotrebi verbalnih metoda. Njihov govor još nije dovoljno razvijen. Uloga nastavnika u razvoju njihovog govora (uključujući i figurativni) je sve veća. Koristi tehnike koje potiču djecu da koriste nove riječi, a istovremeno im olakšavaju to. Na primjer, alternativna, poticajna pitanja koja vam pomažu da odaberete odgovarajuću karakteristiku: „Da li je muzika nježna ili živahna? mirno ili tužno? Nastavnik dopunjuje odgovore, objašnjava nove riječi uz pomoć slušne jasnoće (zvuk muzike) i vizualnog. Da bi se zadržala pažnja djece i stvorilo interesovanje, češće se koriste tehnike igre i zabavne situacije.

Rad sa starijom djecom predškolskog uzrasta sve metode i tehnike se koriste sa većim stepenom izazova, podstičući ispoljavanje samostalnosti i kreativnosti.

Izbor metoda i tehnika takođe određuje fazu rada na muzičkom delu. Ako je neko djelo djeci nepoznato, ne mogu odmah početi da ga uče. Morate preslušati melodiju nekoliko puta da povežete svoje postupke sa njenim karakterom. U prvoj fazi rada na komadu vodeće mjesto zauzimaju vizuelno-slušni i verbalni metodi (razgovor o prirodi muzike).

U drugoj fazi, kada djeca ovladaju metodama izvođenja, povećava se uloga praktične metode, pokazujući tehnike izvedbe (uključujući i varijabilne) u kombinaciji s drugim metodama - vizualnim, verbalnim.

U trećoj fazi (rad je naučen) praktična metoda dobija veliki udio varijabilnosti, samostalnosti i kreativnosti. Djeca mogu mijenjati vještine koje su savladala i primjenjivati ​​ih po vlastitom nahođenju i kreativno. U ovoj fazi veoma je važna uloga vizuelno-auditivne metode, jer upravo zvuk muzike podstiče decu na kreativna traganja. I figurativna riječ ih stimuliše.

Tako se metode muzičkog obrazovanja međusobno dopunjuju. Kreativno, razvojno obrazovanje i obuka pretpostavlja varijabilnost u njihovoj primjeni.

Izbor metoda određen je ciljevima muzičkog obrazovanja, ispoljavanjem interesovanja dece za muzičke aktivnosti, stepenom njihove aktivnosti, potrebom za individualno diferenciranim pristupom, uzimajući u obzir starosne karakteristike deca, faze rada na muzičkom delu.

1 Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju - M. 1985. - P. 174.

Karakteristike metoda i tehnika koje se koriste u radu na nastavi muzike

Za karakterizaciju metoda muzičkog obrazovanja prikladne su istovremeno dvije klasifikacije koje ih kombiniraju: vizualne, verbalne i praktične metode u kombinaciji s problemskim. Da bi odgoj i učenje bili kreativne i razvojne prirode, svaka od tri glavne metode - vizualna, verbalna i praktična - mora se koristiti sve složenije: od direktnog utjecaja (objašnjavajuća i ilustrativna metoda) do potkrepljivanja, vježbi (reproduciranja i kreativno), kreiranje situacija pretraživanja (pokazivanje opcija za izvršavanje zadatka) do problematičnog obrazovanja i obuke (samostalna potraga djece za načinima djelovanja). U osnovnoškolskom uzrastu povećava se udio problemskih zadataka koje djeca samostalno izvršavaju. Međutim, djeca treba da akumuliraju iskustvo u samostalnim i kreativnim akcijama koristeći materijal koji im je izvodljiv.

Vizuelna metoda

Vizuelna metoda u muzičkom obrazovanju ima dvije varijante: vizuelno-audijnu i vizuelno-vizuelnu.

Vizuelno-auditivna metoda je vodeća metoda muzičkog obrazovanja, jer bez nje percepcija muzike je nemoguća. Muzika se može izvoditi uživo i snimljena. Poznato je da je izvođenje uživo efikasnije, snimanje ga ne može u potpunosti zamijeniti. Ali kao tehnika, upotreba audio zapisa može biti efikasna, posebno kada se daje u poređenju sa "živim" zvukom nekog djela. Na primjer, poređenje "živog" zvuka i audio zapisa, poređenje dva ( tri) djela koja su u suprotnosti jedni s drugima. Zadatak postaje složeniji ako djeca upoređuju djela koja su manje kontrastna, slična po raspoloženju, žanru itd. Starija djeca mogu razlikovati verzije nastavnikovog izvođenja istog djela.

Vizuelna metoda u muzičkom obrazovanju ima pomoćnu vrijednost i može se svrstati u tehniku. Vizuelna jasnoća (slike, crteži, kolor karte itd.) se koristi za konkretizaciju utisaka, buđenje mašte, ilustrovanje nepoznatih pojava, slika, upoznavanje sa muzičkim instrumentima itd. Vizuelnu jasnoću treba kombinovati sa slušnom jasnoćom, pomažući slušnoj percepciji. Tehnike vizuelne jasnoće nisu uvijek problematične. Njihova upotreba u problemskoj situaciji (u kombinaciji sa drugim metodama i tehnikama) je efikasnija. Djeca imaju zadatak da od dvije (tri) slike odaberu onu koja odgovara raspoloženju muzičkog djela ili da dva (tri) muzička djela uporede sa slikom i odaberu onu koja joj je po figurativnom sadržaju i sredstvima najbliža. izraza, odabira i postavljanja obojenih kartica (tamnih) na tablu ili svjetlo), koje odgovaraju raspoloženju muzike itd.

Verbalna metoda

Verbalna metoda u pedagogiji je univerzalna. Neophodan je i u muzičkom obrazovanju. Učitelj organizuje pažnju djece, prenosi im određena znanja: o muzici, kompozitorima, izvođačima, muzičkim instrumentima, objašnjava muzička djela koja slušaju, uči ih da samostalno primjenjuju savladane izvođačke i kreativne vještine. Uz pomoć riječi možete produbiti svoju percepciju muzike, učiniti je maštovijom i sadržajnijom. Razgovor, priča, objašnjenje, pojašnjenje - to su varijante ove metode u muzičkom obrazovanju. Razvoj dječjeg figurativnog govora u nastavi muzike uključuje korištenje pjesama i bajki. Pesma može prethoditi slušanju muzičkog dela ako je raspoložena slična prirodi muzike ili se može čuti nekoliko pesama upoređujući već poznate i nove. Ova tehnika je prikladna nakon uzastopnog slušanja komada, kada djeca osete karakter muzike. Verbalna metoda nije uvijek problematična (objašnjenje, objašnjenje, priča), ali može biti problematična u jednoj ili drugoj mjeri ako se djeca podstiču na poređenja, izražavanje preferencija, samostalne izjave (o prirodi muzike, žanru mjuzikla). djelo, povezanost prirode muzike i sredstava muzičkog izražavanja pomoću kojih je nastala itd.).

Praktična metoda

Veoma je važna i praktična metoda u muzičkom obrazovanju. Za muzičku aktivnost (izvođačku i stvaralačku) neophodna je demonstracija od strane nastavnika izvođačkih tehnika u pevanju, muzičko-ritmički pokreti, sviranje muzičkih instrumenata i njihovo ovladavanje. U svakoj vrsti izvedbe predškolci ovladavaju određenim vještinama i sposobnostima koje im omogućavaju da se uspješno izraze u samostalnim i kreativnim aktivnostima. Koristeći tehnike specifične za svaku vrstu izvedbe, učitelj pomaže djeci da steknu iskustvo u muzičkoj aktivnosti i savladaju različite vrste izvođenja. Prilikom podučavanja pjevanja praktičnom metodom (u kombinaciji s verbalnom i vizualnom), djeci pokazujemo tehnike dikcije, pravilnog disanja i proizvodnje zvuka. Izražajno prikazivanje muzičkih i ritmičkih pokreta važno je da bi ih djeca savladala. Praktična metoda postaje problematična ako ne pokažete jednu opciju za izvođenje radnji, već dvije ili više. U takvoj problematičnoj situaciji djeca moraju, na primjer, od nekoliko pokreta izabrati onaj koji najviše odgovara karakteru muzike ili prihvatiti sve moguće opcije.

Proces razvoja vještina i sposobnosti zahtijeva različite tehnike i kombinaciju različitih metoda. U nekim slučajevima, kao što je rečeno, neophodan je direktan prikaz. Važno je zapamtiti da ovladavanje vještinama i sposobnostima nije samo sebi cilj, već jedno od sredstava za formiranje temelja muzičke kulture i razvoj muzičkih sposobnosti. Razvijene vještine i sposobnosti koristit će muzičkom razvoju samo ako djeca razviju interesovanje za muzičke aktivnosti i žele samostalno, samoinicijativno, kreativno primijeniti te vještine i sposobnosti. Shodno tome, direktnu demonstraciju treba kombinovati sa drugim metodama i tehnikama koje stimulišu interesovanje dece za muzičke aktivnosti, sa figurativnim rečima, vizuelizacijom, rešavanjem problema i tehnikama igre. Ne treba zaboraviti na tehnike koje pomažu u konsolidaciji vještina koje su djeca savladala. Trebalo bi da se zasnivaju na imitaciji, ali da istovremeno sadrže elemente zabave i igre, i da stimulišu decu da kreativno koriste ono što su naučili. Na primjer, svako dijete se može testirati kao „solista“, pozivajući cijelu grupu da ponovi njegove pokrete dok svira muziku. Djeca naizmjence pokazuju pokrete za koje su pronašli da odgovaraju prirodi muzike, a svi ostali ih savladavaju i ponavljaju. Svako dijete u takvoj situaciji postaje samopouzdanije, aktivnije, trudi se da ponudi svojim prijateljima najzanimljivije pokrete koje je pronašlo i lijepo ih izvodi. Slične tehnike postoje i u pevanju: deca na svoj način (novom intonacijom, emocionalnom obojenošću) ponavljaju neku onomatopeju, pevaju svoje ime, bojeći ga određenim raspoloženjem itd. Muzičke i didaktičke igre i pomagala koja kombinuju slušno, vizuelno, govor, kao i praktične radnje djece doprinose svjesnom usvajanju i učvršćivanju znanja. Igrovi oblik zadataka i njihova zabavna priroda pomažu da se lakše savladaju mnogi prilično složeni muzički pojmovi i koncepti (visina, trajanje zvukova itd.)Općenito, na času muzike koristi se čitav niz metoda, koje postaju složenije u zavisnosti od zadataka i uzrasta djece. Ali proces asimilacije muzičkog iskustva uvijek je individualan. Obavljanje istih zadataka udrugačijestimuliše ovo ili ono dete. Nekima su ovi zadaci pristupačni, drugima teški. Zato je neophodan diferenciran pristup i individualni rad sa decom. I što su ove tehnike zanimljivije, vizuelne i maštovitije, učenje je uspešnije.Od jednostavnog do složenog: od dječjih lutaka do slika bajkovitih likova i slika fantazije i prirode! To bi trebala biti dinamika razvoja dječjeg kreativnog samoizražavanja!Dječja izvedba zahtijeva određene trenažne radnje: ponavljanja, vježbe, pojačanja. Ali najvažnije je da djeca ne izgube interesovanje za muzičke aktivnosti. Sve vježbe koje se daju za ovladavanje određenim vještinama i sposobnostima su u obliku igre. Interes djece za muziku i nastavu muzike mora se stalno održavati i oživljavati. Tehnike za razvijanje muzičke percepcije mogu i moraju biti raznovrsne i kombinovane jedna s drugom.” Tako se pjevanje može pretvoriti u dramatizaciju; orkestracija se može kombinovati sa prenošenjem karaktera muzike u pokretu, pojanje može postati početak muzičke igre, slušanje se može glatko pretočiti u plesnu ili pesničku kreativnost!Takve opcije dodaju živost i spontanost lekciji, doprinose razvoju dječje kreativne inicijative, manifestaciji izuma i mašte.

Ali moramo nastojati primijeniti ne samo naučno utemeljene oblike i metode rada primjerene uzrastu djece i uzeti u obzir njihove psihofiziološke karakteristike, već i specifične principe za razvoj visoko moralne ličnosti.

Principi

Princip pozitivizma . Podrazumijeva odgajanje i poučavanje djece na pozitivnim primjerima i istovremeno njihovo korištenje u radu mlađih školaraca tri pristupa: prohibitivni, permisivni (na primjer, ne možete brati cvijeće, ali ga možete pomirisati, diviti mu se; ne možete sakupljati bube, ali možete ih gledati) i preporučljivi (zalijte biljke u gredici, objesite hranilice na drveću itd.).

Problematičan princip . Uključuje kreiranje problemskih situacija u kojima je dijete uključeno u njihovo rješavanje. Primjer takvih situacija je elementarna aktivnost pretraživanja djece, eksperimentiranje i aktivno promatranje.

Sistematski princip . Sastoji se od istovremenog sticanja znanja o procesima koji se dešavaju u prirodi i formiranju istih moralnih kvaliteta kao saosećanje, dobrota, milosrđe.

Princip vidljivosti . Omogućuje vam da uzmete u obzir vizualno-figurativno i vizualno-učinkovito razmišljanje školskog djeteta. Upotreba ovog principa pretpostavlja da bi se postigli ciljevi i zadaci ekološko obrazovanje Učitelj bira predmete i procese koje dijete određenog uzrasta može razumjeti i savladati, koje može posmatrati direktno u svom okruženju. Princip vidljivosti podrazumeva i stalnu upotrebu vizuelnog materijala u radu sa decom: ilustracija, priručnika, video materijala, slika, postera, maketa, izgleda, itd.

Princip humanosti . Ona se manifestuje, pre svega, u izboru humanističkog modela obrazovanja, koji podrazumeva prelazak sa autoritarnog podučavanja i vaspitanja na ličnost, na pedagogiju saradnje odraslog i deteta, dijalošku formu obrazovanja. obrazovanje, kada dijete postaje ravnopravan član diskusije, a ne samo učenik. Organizacija nastave ima za cilj da djeca što češće govore, ažuriraju vlastito iskustvo, stvaraju pretpostavke i maštaju.

Princip konzistentnosti . Povezan sa principima sistematičnosti i problematičnosti. Nastavu treba izvoditi određenim logičkim redoslijedom. Ovaj princip se ogleda iu sistemu sekvencijalnog razvoja znanja – od jednostavnijih do složenijih.

U muzičkom obrazovanju ne bi trebalo biti praznina, ali svaka dionica treba biti zanimljiva i uzbudljiva za dijete, tada će njegovo kognitivno interesovanje i kreativne manifestacije rasti sa svakom novom lekcijom, koja će mnogim djeci ostati najomiljenija, jer u njoj možete biti: pjevači, i plesači, i glumci, i muzičari, i kompozitori - da, sve odjednom!