Počinje globalna konvergencija obrazovanja. Projekt konvergentnog obrazovanja u OŠ "Space Dali" Konvergencija obrazovanja

Škola - nauka - proizvodnja
Konvergencija (od engleskog convergence - "konvergencija u jednoj tački") znači ne samo međusobni uticaj, već i međusobno prožimanje pojedinih naučnih disciplina i tehnologija, kada se granice između njih brišu, a rezultati nastaju upravo u okviru interdisciplinarnog rada. na spoju oblasti.
Implementacija konvergentnog pristupa nastavi u moskovskim školama ima za cilj stvaranje obrazovnog okruženja u učionici i vannastavnim aktivnostima u kojima učenici doživljavaju svijet kao jedinstvenu cjelinu, a ne kao spisak pojedinačnih disciplina koje se izučavaju u školi. Ali za organizaciono-metodičku podršku konvergentnog pristupa, pored posebne obuke nastavnika i izrade nastavno-metodičkih materijala, potrebno je organizovati projektantsko-istraživačke aktivnosti učenika. Ovaj problem se rješava ne samo povećanjem školskih rezervi, već i privlačenjem velikih vanjskih resursa iz grada. Stoga je karakteristična karakteristika novog obrazovnog okruženja moskovskog obrazovnog sistema dubok integrativni odnos između škole, nauke i proizvodnje.
Ovaj odnos se najjasnije može vidjeti na primjeru projekata gradskog obrazovanja orijentisanih na konvergentnost. Na primjer, projekat „Kurčatov centar za kontinuirano interdisciplinarno obrazovanje“ (Kurchatov Project), koji se provodi u Moskvi od 2011. godine, objedinjuje napore nastavnika iz 36 obrazovnih organizacija u glavnom gradu, resurse svih mrežnih institucija Moskve. Odeljenje za obrazovanje i stručnjaci iz Nacionalnog istraživačkog centra „Kurčatov institut“. Obrazovne organizacije projekta Kurchatov koriste opremu za obrazovanje više od 65.000 školaraca, vode 146 klubova i provode 52 izborna predmeta. Nastavnici i studenti su obavili 16 terenskih vježbi, realizovali skoro 300 dizajnerskih i istraživačkih projekata koje su predstavili na konferencijama i takmičenjima na različitim nivoima.

Cool ronjenje
U okviru projekta „Medicinski čas u moskovskoj školi“, koji se u prestonici sprovodi od 2015. godine, postoji nekoliko obrazovnih programa koje svaka škola bira samostalno. Predprofilna nastava - 8-9., specijalizovana - 10-11. Glavni akademski predmeti su biologija i hemija. Škole imaju izborne predmete: osnovna medicinska znanja, radionice mikrobiologije, osnovne fiziologije i anatomije, ljudski funkcionalni sistemi, prva pomoć. Praksa budućih ljekara odvija se u posebnoj laboratoriji, gdje se nalaze medicinski simulatori, mjerni instrumenti, modeli organa, oprema za prvu pomoć.
Školarci, koji studiraju u medicinskim časovima, uronjeni su u istraživačke projekte - inženjerske tehnologije u medicini, bioinformacione tehnologije, medicinska robotika - i dobijaju priliku da obavljaju istraživački rad pod vodstvom diplomiranih studenata i istraživača na medicinskim univerzitetima. Naime, ovakav sistem obuke i transformacije praktičnih vještina osigurava da su diplomci spremni za timski rad ovladavajući vještinama timskog rada. Projekat se realizuje u 69 škola i obuhvata više od 6.000 učenika. Više od 50 gradskih preduzeća je povezano sa projektom.
A u projektu „Čas inženjerstva u moskovskoj školi“, koji je takođe pokrenut 2015. godine, danas učestvuju 103 obrazovne organizacije koje obezbeđuju realizaciju programa prirodno-naučnog i tehnološkog inženjerstva za više od 13.000 učenika.
U protekle tri godine, savezni univerziteti kao što su Nacionalni istraživački nuklearni univerzitet "MEPhI", Moskovski institut za fiziku i tehnologiju, Moskovski državni tehnički univerzitet za automobile i puteve, Moskovski državni tehnološki univerzitet "STANKIN", Moskovski državni inženjerski univerzitet , Moskovski vazduhoplovni univerzitet su postali učesnici u ovom projektu (Nacionalni istraživački univerzitet), Moskovski državni univerzitet za naftu i gas po imenu I.M. Gubkina, Moskovski državni tehnički univerzitet po imenu N.E Univerzitet "MISiS", Moskovski državni tehnički univerzitet civilnog vazduhoplovstva, Moskovski državni univerzitet za informacione tehnologije, radiotehniku ​​i elektroniku, Moskovski državni univerzitet za saobraćaj.
Ali to nije sve. Među učesnicima projekta su visokotehnološka preduzeća: Državna korporacija Rosatom, JSC NPP Pulsar, JSC Radiotehnički koncern Vega, Nacionalni istraživački centar Kurčatov institut, Centar za fotohemiju Ruske akademije nauka, Tehnopolis Moskva, Autodex CIS LLC, LLC Nacionalni instrument Rus, JSC VPK NPO Mashinostroeniya, JSC RSC Energia, JSC RusHydro, JSC Russian Airplane.
Organizacije u inženjerskoj industriji učestvuju u projektantskim i istraživačkim aktivnostima studenata, razvijajući sistem zahtjeva za kompetencije diplomiranih inženjera.
„NUST MISIS se 2015. godine pridružio projektu „Čas inženjerstva u moskovskoj školi““, kaže Vadim Petrov, prorektor za nastavne poslove NUST MISIS. - Trenutno sarađujemo sa 35 škola i više od 10 preduzeća. Procedura je jednostavna i transparentna: identifikujemo škole u kojima će se otvoriti inženjerska odeljenja i zajedno razvijamo obrazovni program. Inženjerske nastave nisu samo posebno opremljene prostorije, već i posebno okruženje za učenje u kojem je cijela Moskva obrazovna teritorija. Projektne aktivnosti formiraju neophodne kompetencije za uspješno studiranje na univerzitetu. Važan dio projekta je rad na bazi preduzeća. To omogućava studentima da ovladaju savremenim tehnologijama, upravo onim aktuelnim alatima sa kojima će raditi.
Prema rečima Vadima Petrova, rad sa svakim učenikom odvija se po individualnom planu. Da bi to učinili, školarci dolaze u univerzitetske laboratorije, pohađaju praktičnu nastavu i komuniciraju sa svojim supervizorom, te idu na ekskurzije u preduzeća. U „univerzitetskim subotama“ učestvuju i školarci. A za njihove nastavnike, u okviru tripartitnih sporazuma, obezbjeđuju se seminari, majstorski kursevi i usavršavanje kako u inženjerskim kursevima tako iu projektnim aktivnostima.
Čas inženjerstva ne samo da vam pomaže da se pripremite za Jedinstveni državni ispit i upišete tehnički univerzitet, već vam pruža i priliku da se izrazite u istraživačkim i dizajnerskim aktivnostima, takmičenjima i inženjerskoj kreativnosti.

Redovi o vannastavnim aktivnostima
Još jedan važan resurs za stvaranje konvergentnog okruženja je dodatno obrazovanje. Prema elektronskoj evidenciji, u Moskvi je otvoreno preko 120 hiljada različitih klubova i sekcija koje pohađa oko 840 hiljada dece. Najveći gradski sistem dodatnog obrazovanja je sistem Moskovskog odeljenja za obrazovanje. U više od 700 škola i centara dječijeg stvaralaštva stvoreni su uslovi za dodatno obrazovanje.
Proširenje mogućnosti pohađanja dodatne nastave u Moskvi je olakšano:
- stvaranje specijalizovanih medicinskih, inženjerskih i kadetskih odjeljenja u školama. Njihov nastavni plan i program uključuje jedinice koje prevazilaze nastavni plan i program osnovne škole;
- oživljavanje stanica za mlade tehničare na bazi fakulteta i ustanova daljeg obrazovanja. Ovdje možete steći dodatna znanja iz tehničkih i prirodnih nauka na visokotehnološkim osnovama i na visokom profesionalnom nivou;
- otvaranje međuškolskih i međuokružnih predmetnih klubova, uključujući i matematičke klubove za pobjednike i dobitnike olimpijada;
- stvaranje dečijih "kvanttorijuma" u moskovskim tehnološkim parkovima;
- stvaranje centara za tehnološku podršku obrazovanju - tačaka kolektivnog pristupa visokotehnološkoj opremi na osnovu mrežnog partnerstva univerziteta, škola i fakulteta;
- proširenje saradnje sa privatnim kompanijama koje pružaju usluge dodatne edukacije.
Osim toga, kako bi se djeca, adolescenti i mladi motivirali da steknu znanja, kompetencije i vještine šireg spektra i svjesno izaberu životni put, u Moskvi djeluju veliki urbani obrazovni projekti:
- „Univerzitetske subote“ - predavanja, majstorski kursevi i ekskurzije na vodećim univerzitetima u Moskvi;
- “Profesionalno okruženje” - upoznavanje sa institucijama stručnog obrazovanja;
- “Aktivističke subote” - događaji za one koji se zanimaju za pitanja upravljanja i samouprave u obrazovanju.
„Primenili smo konvergentan pristup u školi i dobili rezultate u prvoj godini“, kaže Natalija Rastegina, zamenica direktora za implementaciju obrazovnih programa i projekata, nastavnik tehnologije u školi br. 1454 „Timirjazevskaja“. - Naši momci su postali pobjednici WorldSkills i JuniorSkills prvenstva u kompetencijama „City Farmer“ i „Agricultural Biotechnology“. Šta smo uradili? U predmetu „Tehnologija“, u programe rada, uveli smo JuniorSkills kompetencije, podržali ih dodatnim obrazovanjem i vannastavnim aktivnostima (biologija, fizika, tehnologija), glavni obrazovni program. Iskoristili smo resurse grada i uključili stručnjake sa Akademije Timirjazev.

Program za zamjenika
Aktivan rad na rješavanju problema razvoja konvergentnog pristupa u metropolitanskim školama trenutno se provodi u Moskovskom centru za razvoj ljudskih resursa u obrazovanju u okviru kursa napredne obuke „Savremeni zamjenik šefa obrazovne organizacije“. Program predmeta ima za cilj razvijanje kod studenata nove percepcije sadržaja obrazovnog procesa i restrukturiranje interakcije svih njegovih učesnika u toku realizacije zahtjeva društva, a očito je da je konvergencija jedna od najvažnijih takvih. zahtjevi.
Aktuelni i budući zamjenici direktora obrazovnih organizacija bave se temama kao što su „Škola u digitalnom okruženju“, „Upravljanje informacijama“, „Upravljanje kadrovima i team building u cilju stvaranja jedinstvenog školskog tima za implementaciju konvergentnog pristupa učenju i dobijanju kvalitetni rezultati“, „Organizacija obrazovnog procesa i sadržaja učenja: kako izbjeći jednopredmetni pogled na ishode učenja učenika“.
U okviru kursa vrši se analiza glavnih obrazovnih školskih programa u cilju identifikacije tačaka konvergencije – pozicija na kojima je moguće spojiti sadržaje akademskih predmeta, nivoa opšteg i dodatnog obrazovanja, te područja djelovanja. . Razmatraju se pitanja interakcije administracije i razrednog starešine, saradnje nastavnika, razvoja umrežavanja i korišćenja obrazovnih resursa grada. A završni rad na ocjenjivanju svakog učenika postaje „mapa puta“ za implementaciju konvergentnog pristupa u moskovskoj školi.

Vraćamo eksperimentisanje u škole

Glavni rezultat učenja u školi je ovladavanje osnovnim teorijskim pojmovima (vrijeme, materija, volumen, količina) i sposobnost njihove primjene u rješavanju praktičnih problema i sticanju novih znanja. Predstavnici prirodnih nauka smatraju da je budućnost u interdisciplinarnim istraživanjima u oblastima hemije, fizike i biologije. Konvergentno učenje, za čiju implementaciju je kreiran projekat Kurchatov, ima za cilj stvaranje upravo takvog interdisciplinarnog obrazovnog okruženja u učionici i u vannastavnim aktivnostima učenika.

Pozadina projekta

Jedan od problema savremenog obrazovanja je tradicionalna nastava prirodno-naučnih predmeta u izolaciji jedni od drugih, zbog čega učenici imaju nepotpuno formiranje holističke slike svijeta.

Cilj projekta

Formirati sistematske ideje o svijetu oko nas u fazi osnovnog obrazovanja, što određuje motivaciju učenika za cijeli naredni obrazovni ciklus.

Ciljevi projekta

Stvoriti motivaciju među školarcima za obrazovanje iz prirodnih nauka.
- Postaviti temelje za sagledavanje svijeta oko sebe u cjelini na osnovu interdisciplinarnih obrazovnih programa.
- Pružiti mogućnost učešća u realizaciji obrazovnih i istraživačkih projekata.
- Voditi diplomirane studente da uđu na najbolje univerzitete koji pružaju interdisciplinarnu obuku.

O projektu

Učesnici projekta uključivali su 37 moskovskih škola koje dijele interes za nove tehnologije i aktivan razvoj novih obrazovnih metoda. U okviru projekta, ove škole su opremljene najsavremenijom nastavnom i laboratorijskom opremom za izvođenje nastave, eksperimentalnih radionica i terenske nastave iz 4 predmeta: fizike, hemije, geografije i biologije. Takođe, svaka škola je nabavljena kompjuterskom opremom, neophodnim softverom, potrošnim materijalom za laboratorijsku opremu, pa čak i namještajem.

Kako bi se osigurala puna upotreba isporučene visokotehnološke opreme, izvršeni su radovi na puštanju u rad, obuka nastavnika, nabavka edukativnog materijala u školama i servisna podrška.
Škole koje učestvuju ne samo da same koriste opremu, već rade i kao mreža inovativnih obrazovnih institucija „na pješačkoj udaljenosti“. Nastavnici i učenici drugih škola koriste ove resursne centre da uče iz iskustva i izvode nastavu na licu mjesta.

Koncept projekta formirale su moskovske obrazovne institucije zajedno sa Kurčatovskim institutom. U okviru projekta, Softline je, pored nabavke računarske i obrazovne opreme i softvera, izvršio puštanje u rad, obučio nastavnike i pruža tehničku podršku. Takmičenje u kojem je Softline dobio ovaj ugovor organizovalo je Okružno odeljenje za obrazovanje Moskovskog CJSC na inicijativu Moskovskog odeljenja za obrazovanje.

Konvergentno učenje

Jedan od osnivača projekta Kurčatov, Mihail Valentinovič Kovalčuk, doktor fizičko-matematičkih nauka i dopisni član Ruske akademije nauka, napominje da bi informacije i nanotehnologije trebalo da postanu osnova za približavanje (konvergenciju) nauka i tehnologija, i ističe sljedeće karakteristike razvoja prirodnih nauka:
- prelazak na nanoskalu;
- promjena paradigme razvoja od analize do sinteze;
- zbližavanje i prožimanje neorganskog i organskog svijeta žive prirode;
- interdisciplinarni pristup umjesto uskih specijalizacija.

Ove odredbe određuju sadržaj obrazovnih resursa projekta Kurchatov.

Oprema isporučena

Osnova za sve setove laboratorijske opreme je upotreba savremene tehnologije, što je moguće bliže onoj koju odrasli naučnici koriste u pravim laboratorijama. Dopunjuju ga kompjuterska tehnologija (na kraju krajeva, savremena laboratorijska oprema je povezana sa računarom) i nova rješenja u oblasti ergonomije obrazovnog okruženja.

Svaki kabinet uključuje:
- interaktivna tabla,
- digitalna laboratorijska oprema, senzori,
- neophodan potrošni materijal,
- edukativni namještaj.

Za potpuno korišćenje opreme obezbeđeni su elektronski obrazovni resursi i specijalizovani softver.

Laboratorijska oprema

Kabinet hemije je opremljen spektrofotometrom koji omogućava kvantitativna i kinetička mjerenja i određivanje apsorpcionog spektra supstanci.
Digitalni ionski mjerač omogućava vam da izvršite visoko precizna mjerenja i proučavate koncentraciju jona u bilo kojoj otopini.
Elektronske vage omogućavaju vam mjerenje mase sa preciznošću od hiljaditih dionica i rješavanje problema u kvantitativnoj hemiji.
Setovi reagensa omogućavaju vam da izvodite ne samo osnovne eksperimente iz školskog kursa hemije, već i da proučavate fizička i hemijska svojstva supstanci i da se pripremite za specijalizovane olimpijade.

Kabinet fizike je opremljen mikroskopom atomske sile, pomoću kojeg možete proučavati fizička svojstva i strukturu materije na nanorazini.
Set "Lasersko zračenje" vam omogućava da dobijete holografske slike različitih trodimenzionalnih objekata.
Komplet za određivanje specifičnog naboja elektrona omogućava promatranje i proučavanje kretanja elektrona u magnetskom polju.
Teleskop vam omogućava da detaljnije proučavate različite astronomske objekte i pojave (mjesečeve i solarne pomračenja), kao i da napravite kartu zvjezdanog neba.

Geografija

Zahvaljujući savremenoj digitalnoj daljinskoj meteorološkoj stanici moguće je kreirati školsku meteorološku službu, te u kombinaciji sa drugom opremom (iz biologije, hemije i fizike) vršiti ekološki monitoring abiotskih faktora sredine.
Hardverski i softverski kompleks Scanex za prijem podataka daljinskog istraživanja Zemlje omogućava korištenje svemirskih tehnologija koje pomažu u dobijanju najažurnijih informacija o procesima i pojavama koje se dešavaju na planeti.
Interaktivne tablice vam omogućavaju rad s interaktivnim mapama, 3D modelima prirodnih objekata i pojava, te satelitskim snimcima.

Biologija

Set opreme za biologiju omogućava vam da provodite istraživanja i eksperimente u školskim terenima, parkovima i vodenim tijelima.
Komplet opreme uključuje mobilnu laboratoriju neophodnu za provođenje biološko-ekoloških i biološko-hemijskih istraživanja, analize tla, vode i zraka.
Set "Molekularna biologija" vam omogućava da izolujete DNK iz bioloških objekata i izvršite biohemijsku dijagnostiku.

Inovativni namještaj

Koncept namještaja je potpuno revidiran, eliminirajući veliki broj žica i nemogućnost mobilnog kretanja u učionici.

Koristi se savremeni sistem nadzemnih komunikacionih vodova koji pojednostavljuje instalaciju strujnih kola, vodosnabdevanja, gasa, ventilacionih sistema itd.

Transformabilna učionica se može koristiti kao predavaonica ili kao učionica za radionice.

Sistem vizuelizacije

Moderni sistemi bele table sa projektorima kratkog dometa i integrisanim interaktivnim tablama.
Računarski sistem upravljanja opremom učionice.

Korišćenje video zidova kao elemenata pristupačne vizuelizacije.

3D tehnologije

Mogućnost izvođenja virtuelnog laboratorijskog rada u 3D modu.

Primjena tehnologije proširene stvarnosti.

Multitasking i cross-platform.

Prikazivanje video zapisa u 3D modu vam omogućava da povećate efikasnost i interesovanje za obrazovni proces.
Interaktivni globus sa skupom interaktivnih karata s mogućnošću prikaza trenutnih informacija primljenih sa satelita na mreži.

Sistem 3D sadržaja integriran u cjelokupni kompleks omogućava vam da proučavate procese iznutra.

Učenje na daljinu

Koristeći savremene softverske proizvode za kreiranje učenja na daljinu zasnovano na inovativnim časovima.
Organizacija onlajn emitovanja na Internetu sa mogućnošću povezivanja drugih institucija u obrazovni proces.

Od isporuke do pune upotrebe

Puštanje u rad

Da bi se nekoliko desetina velikih i malih kutija koje su dovezene u svaku od 37 škola, istovarene u prizemlju i prihvaćene na ravnotežu, pretvorile u laboratorijske učionice, trebalo je obaviti ogroman posao puštanja u rad.

Prema uslovima isporuke, svaka škola je morala da pripremi prostor u skladu sa tehničkim zahtevima kojima se reguliše broj i lokacija utičnica, postavljanje vodovoda i kanalizacije, priprema ventilacionih šahtova za spajanje napa itd. Na pripremljenu lokaciju stigla je ekipa instalatera koja će postaviti stubove za interaktivne table, ostrvske stolove sa haubama, montirati nameštaj i povezati komunikacije.

U sljedećoj fazi instalirani su i konfigurisani serveri i računari, mrežna oprema, zatim je na red došla montaža laboratorijske opreme, povezivanje sa računarima i instaliranje specijalnog softvera.

U završnoj fazi, završena laboratorijska nastava je testirana i prebačena u škole.

Obrazovanje

Za savladavanje nove tehnologije svi nastavnici su obučeni na osnovu metodičkih preporuka o upotrebi nastavne opreme u svim predmetima. Sistem administratori su takođe obučeni za korišćenje softvera i opreme, uključujući i specijalizovane – projektore, interaktivne stolove itd.

Podrška

Projekat obezbeđuje trogodišnju podršku za svu isporučenu opremu. Budući da je garancija većine proizvođača 1 godina, dalju podršku je preuzeo ugovorni dobavljač, Softline. Istovremeno, garancijom je predviđena zamjena neradne opreme u roku od najviše 2 radna dana.

Trenutno se prijave primaju i telefonom i putem posebne funkcionalnosti na školskom portalu shkola.softline.ru. Prijave obrađuju posvećeni inženjeri. U budućnosti se planira prebacivanje procesa obrade aplikacija na vlastiti servisni desk kompanije Softline, koji ima široke mogućnosti za praćenje aplikacija, povezivanje svih potrebnih stručnjaka i menadžera za rješavanje problema.

Trenutno je obim zahtjeva oko 30 mjesečno - u rasponu od trivijalnih problema sa napajanjem do kompletnih popravki opreme.

Obim projekta Kurčatov je veliki, a za garantni servis organizovano je posebno skladište za zamjensku opremu.

Gradski metodološki centar mosmetod.ru

Na web stranici metodičkog centra možete pronaći:
- Liste opreme projekta Kurčatov;
- Metodičke preporuke za uređenje i upotrebu nastavne opreme iz svih predmeta (biologija, hemija, fizika, geografija).
- Zbirka uputstava o zaštiti i zaštiti na radu.

Ovi materijali omogućili su pravovremeno povezivanje i konfiguraciju opreme, te pravilno postavljanje u obrazovne laboratorije, uzimajući u obzir zahtjeve SanPiN-a.

Rezultati

Sposobnost učenja. U savremenim saveznim državnim obrazovnim standardima, po prvi put u istoriji nacionalnog obrazovanja, sposobnost učenja se ističe kao samostalan i važan rezultat obrazovanja. Aktivno savladavanje predmeta, individualni projekti koje studenti mogu realizovati u konvergentnim laboratorijama, formiraju sposobnost samostalnog mišljenja i spoznaje.

Interdisciplinarno obrazovanje. Obuka u konvergentnim laboratorijama ima za cilj savladavanje univerzalnih obrazovnih radnji i koncepata koji se nalaze na preseku predmetnih disciplina, koji u budućnosti omogućavaju postizanje visokih rezultata iz predmeta.

Efikasno obrazovanje. Projektna oprema vam omogućava vođenje individualnog i grupnog istraživačkog rada, uspješnu pripremu za Jedinstveni državni ispit i upis na prirodne i inženjerske fakultete univerziteta.

Novi zahtjevi za izvršenje državnih ugovora

U poređenju sa tradicionalnim, primenili smo veće zahteve za sledeće parametre:

Vrsta zahtjeva Priroda izvršenja
Produženi garantni rok. 3 godine garancije na svu isporučenu robu.
Centar za tehničku i informacijsku podršku. Call centar, web stranica, mjesečno izvještavanje, kvartalne preventivne posjete specijalista.
Zamjenjivi fond. Zamjena opreme u roku ne dužem od 2 radna dana
Poboljšanje kvalifikacija stručnjaka koji rade sa opremom. Napredna obuka specijalista uz izdavanje državne potvrde.
Dodatne finansijske garancije. Za ceo garantni period.
Potpuna spremnost za rad. Puno puštanje u rad i montaža na licu mjesta
Funkcionalna i tehnička kompatibilnost. Proizvod mora biti tehnički i funkcionalno kompatibilan jedan s drugim i zajedno moraju činiti jedan hardverski i laboratorijski kompleks za konvergentnu obuku.

Tatiana Pozdina
Konvergentno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama

Slajd broj 1

Zadatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja je formiranje i razvoj mobilne ličnosti sposobne da samostalno traga za znanjem i donosi odluke na osnovu samostalno dobijenih informacija. Dijete sa formiranim preduvjetima za univerzalne obrazovne aktivnosti je najuspješnije u životu.

Target: podizanje nivoa savremenih prirodno-naučnih kompetencija učenika, pripremajući ih za nastavak obrazovanje i aktivnosti u sljedećoj fazi obrazovanje - škola.

Slajd broj 2

Konvergentno obrazovanje je svrsishodan proces razvoja ključnih kompetencija učenika, i tačno: vrijednosno-semantičke, kulturno-slobodne, obrazovno-spoznajne, socijalno-radne, komunikativne i lične kompetencije za samousavršavanje koje su neophodne za život i rad u epohi konvergentne tehnologije.

Kompetencija predškolskog djeteta je skup vještina koje djetetu omogućavaju da uspješno realizuje poziciju subjekta u različitim vrstama aktivnosti, na različitim nivoima. (po godinama) i raznovrsnim društvenim kontaktima, u poimanju okolnog svijeta i sebe kao sistema koji se samorazvija.

Razvoj kompetencije je moguć ako dijete ima prava – kompetencije.

Ključne kompetencije je teško razdvojiti (razlikovati). Integritet (interpenetracija)– ovo je svojstvo kompetencije kao fenomena. Ali stepen ekspresije svakog od njih kod različite dece (ljudi) može biti drugačije.

Kompetencija je selektivna, ako je neki predmet važan i interesantan za osobu, tada se kompetencija manifestira snažno i na mnogo načina. Detetova potreba, njegov interes, zasnovan na unutrašnjim motivima, podstiče dete da svu svoju snagu koncentriše na nešto konkretno, da bude proaktivno, aktivno, da pokaže refleksiju i svest u postupcima.

U predškolskom uzrastu možemo govoriti samo o formiranju, počecima ključnih kompetencija. U bilo kojoj aktivnosti (nizanje prstenova u piramidu, vezivanje pertle, organiziranje zajedničke igre uloga s prijateljima) dijete pokazuje znanje, praktične vještine, iskustvo i svoje moralne kvalitete. Znanje, vještine, iskustvo su u dijalektici jedinstvo: oba se akumuliraju u procesu aktivnosti i stiču se u tom procesu. Kompetencija, kao integrativni koncept, uključuje znanje, vještine, iskustvo i stav.

Ključne kompetencije su vještine. Postoje dva tumačenja koncepta "vještina":

u užem, specifičnom smislu, vještina je rezultat, "automatska akcija";

u proširenom smislu, vještina je proces aktivnosti koji uključuje znanje, iskustvo i stav prema znanju, djelovanju i drugima. Za opisivanje kompetencije predškolskog djeteta koristi se proširena definicija pojma "vještina": sve je u akciji, u procesu nastajanja i u njemu se ostvaruje.

Kompetencije ne postoje izvan aktivnosti; kompetencija je uspješno djelovanje u određenoj situaciji. dakle, obrazovni proces, koji osigurava inicijativu, aktivnost, samostalnost, refleksivnost i odgovornost djeteta – to je proces razvijanja i pokazivanja kompetencije u komunikaciji, u društvenim kontaktima, u planiranju, u aktivnostima, u sticanju znanja.

Aktivnost, samostalnost u aktivnostima, u komunikaciji, u upotrebi razne izvora informacija, u društvenim kontaktima je uključen u vrijednosno-ciljne temelje svakog modernog obrazovni program.

Slajd broj 3

Šta je konvergentni pristup u obrazovanju predškolske djece?

1. Ovo je novi format obrazovni prostor – konvergentni pristup. Učenje je efikasno samo ako je prostor obrazovanje postaje prostor za rješavanje razvojnih problema.

2. Obogaćivanje i proširenje obrazovnog obrazovni glavni potencijal obrazovni program kroz konvergenciju parcijalnih obrazovnih programa. Formiranje predmetnih kompetencija - interdisciplinarni pristup.

Upotreba inovativnih naprednih razvojnih tehnologija.

3. Mrežna interakcija sa društvom i korištenje gradskih resursa, iako je to dosta ograničeno kod predškolaca.

Slajd broj 4

Ključni principi konvergentno obrazovanje

Sinteza obrazovne oblasti;

Preorijentacija obrazovni djelatnosti projektovanja i izgradnje;

Model spoznaje - konstrukcija;

Obuka u raznim aktivnostima;

Mrežna komunikacija.

Slajd broj 5

Novi naglasak u sadržaju obrazovanje:

Formiranje vještina i sposobnosti za stvarni život;

konvergentno obrazovanje;

obrazovanje u uslovima tehnosfere i informacionih tehnologija;

Rano vođenje prije karijere, prilika "prodirati" u profesiju.

Slajd broj 6

Prioriteti sadržaja obrazovanje:

Pristup usmjeren na osobu;

Preorijentacija obrazovni aktivnosti od kognitivnih do dizajnersko-konstruktivnih;

Model spoznaje – projekat, konstrukcija;

Učenje kroz aktivnost.

Slajd broj 7

Sa konceptom « konvergentno obrazovanje» sreli smo se. sta je to « konvergentno učenje» ? Riječ je o projektu koji ima za cilj stvaranje takvog interdisciplinarnog okruženja, kako u neposredno organiziranim aktivnostima tako iu slobodnim organiziranim aktivnostima, u kojem će djeca predškolskog uzrasta doživljavati svijet kao cjelinu, a ne kao proučavanje pojedinca. obrazovne oblasti.

Slajd broj 8

Da bi bilo jasno kako se sve navedeno implementira u radu sa djecom predškolskog uzrasta, predlažem da se upoznate sa projektom "Sa slatkišima širom svijeta", koji se ove školske godine održava u višim i pripremnim grupama.

Svaki projekat ima plan rute. Sav materijal je raspoređen po mjesecima, a sadržaj rada se utvrđuje.

Primjer projektne aktivnosti u seniorskoj grupi za mjesec novembar.

Novembar Ima toliko raznih bombona, ali ipak ima čokoladnih bombona, a ima i karamel bombona. Karamela, šta je to? od čega je napravljen?

*šećer – koja je ovo biljka i gde raste? Kako se prikuplja? Kako se dobija šećer? (fabrika, zanimanja).

*od čega se pravi karamel fil? Nadjev može biti mlijeko ili voće i bobičasto voće.

*mlijeko punjenje (krava, trava, sijeno, život sa osobom; rad za selo: stočar, mlekara – mljekara-fabrika konditorskih proizvoda);

*voćni fil: gdje rastu voće i bobice - rad ljudi: baštovan, baštovan - kako i gde prerađuju - fabrika konditorskih proizvoda.

Čokolade

Šta je čokolada? Da li je to biljka ili se kopa iz zemlje kao ugalj? Gdje raste? Kako se uzgaja? Kako se prikuplja? Kako se obrađuje? - fabrika konditorskih proizvoda.

Edukativni razgovor

rasuđivanje, diskusija.

Priča učitelja

Eksperimenti sa šećerom

Upoznavanje sa geografskom kartom i globusom.

Završna faza projekta je prezentacija projekta. Djeca, roditelji i nastavnici predstavili su projekat u prezentaciji na koju vam skrećem pažnju.

03.04.06

Počinje globalna konvergencija obrazovanja
Thomas Friedman, kolumnista New York Timesa

Što više pišem o svjetskim događajima, sve više žalim što nisam studirao obrazovanje na fakultetu, jer što više putujem u inostranstvo, sve češće čujem da su u mnogim zemljama najžešće rasprave o obrazovanju. Zanimljivo je da svaka zemlja smatra da zaostaje.

Tony Blair, u borbi protiv sopstvene stranke, nastoji da razvije mrežu škola sa nestandardnim nastavnim planovima i programima.

Singapur je pakleno spreman da zadrži svoju ulogu svjetskog lidera u poznavanju matematike među studentima. Amerika naporno radi na poboljšanju obrazovanja iz matematike i prirodnih nauka u državnim školama. Upravo sam se vratio iz Bombaja, gdje sam prisustvovao godišnjoj konferenciji Nasscom asocijacije, koja okuplja indijske softverske kompanije. Mnogi govori su izazvali zabrinutost da indijski obrazovni sistem ne proizvodi dovoljno "inovatora".

U Indiji i Kini, učenje zasnovano na pamćenju napamet je savršeno savladano; sve druge zemlje se plaše rastuće armije inženjera obučenih u ovim zemljama. Ali Indijci i Kinezi sumnjaju da će previše obuke u egzaktnim naukama, nepodržano poznavanjem umetnosti, književnosti, muzike i humanističkih nauka, dovesti do toga da će Indira i Šu odrastati kao dosadna deca, nesposobna za inovacije.

„Niko ovde ne želi da studira humanističke nauke, svi žele da steknu diplomu inženjera ili ekonomije“, rekao je Jerry Rao, izvršni direktor MphasiS-a, jedne od najvećih indijskih kompanija za spoljne poslove, „Postajemo nacija programera i biznismena. Sa žaljenjem je rekao da nova generacija Indijaca neće imati Vidyadhara Naipaula i Amartya Sena, misleći na indijskog pisca i indijskog ekonomistu, dobitnike Nobelove nagrade.
Kako možemo objasniti ovu zabrinutost? Činjenica je da su kompjuteri, optička vlakna i internet izjednačili ekonomski teren, stvarajući globalnu platformu na koju se mogu povezati mnogi igrači. Kapital se sada kreće sve brže i brže kako bi privukao najbolje talente gdje god se nalazio, tako da svaka zemlja nastoji poboljšati nivo talenata svoje populacije. Kada svi imaju pristup istoj tehnologiji, "jedina dugoročna prednost" je talenat pojedinca, kažu poslovni istraživači John Hagel III i John Seely Brown.

Dakle, saznao sam da Indija postavlja sebi zadatak da brzo pređe sa outsourcinga poslovnih procesa (B.P.O.), koji se sastoji od obavljanja činovničkih poslova i pisanja programa za dobrobit američkih kompanija, na outsourcing procesa znanja (K.P.O.), tj. ponuditi više nezavisnih ideja i proizvoda.
“Jesmo li kreativni kao nacija?”, upitao je Azim Premji, predsjednik jedne od vodećih tehnoloških kompanija u Indiji, “Sudeći po bogatstvu našeg kulturnog nasljeđa, nesumnjivo su među najvećima u svijetu unesite im duh u ekonomsku sferu i u poslovnu sferu."

Ali da bi se poduzeo ovaj korak, prema mišljenju indijskih poduzetnika, biće potrebno napraviti velike promjene u stagnirajućem obrazovnom sistemu, koji preuzima neupitan autoritet nastavnika. “Ako ne dozvolimo našim studentima da pitaju zašto i samo im nastavimo govoriti kako, i dalje ćemo se baviti outsourcingom, što ne uključuje liderstvo, što zahtijeva složene odnose i rezonovanje, razumijevanje potreba drugih ljudi”, rekla je Nirmala Sankaran , izvršni direktor indijske obrazovne kompanije HeyMath.

Mogu pretpostaviti da počinje proces globalne konvergencije obrazovanja. Kina i Indija će nastojati da svojim učenicima usade više kreativnosti. Amerika će temeljitiji pristupiti nastavi matematike i drugih nauka. Ova konvergencija će u velikoj mjeri potaknuti globalni razvoj. Ali neki će osvojiti više, dok će drugi osvojiti manje. Najveći pobjednici će biti oni koji stvore pravi balans rano iu većini škola.

Skraćeno uz dozvolu The New York Times News Service i Syndicate Co.

Da li je učenik spreman za “Svijet budućnosti”? Ako ne, šta je onda naša (nastavnici, menadžeri, naučnici) krivica? Ako jeste, koja je naša uloga? Pokušajmo da budemo iskreni kada odgovaramo na oba pitanja i ne bavimo se samohipnozom, konstruisanjem sveta budućnosti, pogodnog za nas, radnike u edukativnoj radionici. Želimo vidjeti jasne trendove koji predvidivo mijenjaju svijet. Ali svaki korak bilo kojeg trenda može promijeniti sve. Trendovi su u interakciji i stvaraju nešto novo. Svijet se mijenja na značajno heterogene načine. Neki dijelovi se mijenjaju nepredvidivo brzo, dok se drugi jedva mijenjaju. Zbog toga se javlja osjećaj „japa“, „širenja“ stvarnosti.

K.A. Skvorchevsky
Moskovski institut za fiziku i tehnologiju,
Odsjek za filozofiju, prof.
GAPOU "Preduzetnički fakultet br. 11"
Ministarstvo obrazovanja Moskve,
načelnik Odjeljenja za prirodno obrazovanje,
Doktor tehničkih nauka

U tom smislu, sve je očigledniji nedostatak ciljeva i nedostatak zajedničkih radnih perspektiva. Sredstva za organizovanje aktivnosti i radna sredstva su sasvim dovoljna. Pedagoški alati su veoma bogati metodama, tehnologijama i primjerima pedagoškog iskustva. Nestašica leži u prostoru meta. Po našem mišljenju, „konvergentni pristup obrazovanju“ se radi upravo o ciljevima, a ne o sredstvima samog obrazovanja.

Sam koncept „pristupa“ ovde prestaje da pretenduje na ulogu sistema sredstava, tehnologija ili tehnika obrazovnog delovanja. Korištenje bilo koje obrazovne tehnologije za postizanje željenog rezultata postaje fundamentalno važno. Sav naglasak, svi napori programera prebačeni su na područje ​formiranja jasnih kontura svijeta u kojem će današnji školarac živjeti za 5-10 godina.

Mi nemamo „sliku budućnosti“ koja nam je razumljiva. Ovo je prvi problem, bez njegovog rješavanja barem u prvoj aproksimaciji, nemoguće je smisleno povećati tehnološka sredstva.

Drugo je pitanje kako procijeniti nivo adekvatnosti naših sredstava djelovanja zahtjevima „svijeta budućnosti“? Kako shvatiti ono što već imamo? Imamo li efikasne alate za takvu analizu? “Interdisciplinarnost”, “interdisciplinarnost”, “integrativnost” su dobro poznati koncepti koji postoje već decenijama. Da li se mogu značajno modernizovati, prilagođavajući ih potrebnom kretanju ka budućnosti? Svakom pojedinačnom tehnologijom ili tehnikom možete se baviti koliko god želite, ali poenta je u tome da je, po našem mišljenju, samo njihova interakcija, preplitanje, međuzavisnost umeju da stvore efekat sličnosti obrazovnog okruženja sa okruženjem stvarnog života– isto tako zbunjujuće i nerazumljivo.

Ključni koncept bi trebao biti kategorija "spremnosti". u budućnost. Spremnost i nastavnika i učenika. Samo kroz prizmu „spremnosti“ treba sagledati svu raznolikost metodoloških sredstava obrazovanja koja su nam dostupna. U većini slučajeva, u kontekstu proširenih obrazovnih kompleksa, mnogi elementi koji su neophodni za formiranje odgovarajućeg obrazovnog okruženja prisutni su u ovom ili onom obliku. Ali između ovih elemenata nije uspostavljen adekvatan sistem veza, nije stvorena odgovarajuća topologija, koja je, pak, određena sistemom postavljanja ciljeva svih obrazovnih aktivnosti. A ako je cilj škole postizanje visokih rezultata na Jedinstvenim državnim ispitima i uspjeh na predmetnim olimpijadama, onda se veze u sistemu elemenata konfiguriraju u skladu s tim. Ali ako je cilj spremnost diplomca da se uspješno kreće u svijetu konvergentnih tehnologija, onda obrazovno okruženje škole mora biti strukturirano potpuno drugačije. Kako? Kao i uvijek, ovo je ključno pitanje. Ali najvjerovatnije ne postoji direktan, „tehnološki“ odgovor na ovo. I to u ovom slučaju u potpunosti odgovara logici problema koji se rješava. Uzmimo opreznu pretpostavku da jednostavno ne postoji „direktan“, logički verifikovan put za ulazak u svijet budućnosti. Kao što, u stvari, sama budućnost nema logiku. Neizvjesnost i multivarijantna priroda budućnosti zahtijeva od njenih učesnika da budu spremni na neizvjesnost i multivarijabilnost. Ako želite, spremnost na činjenicu da sve može stati u svakom trenutku. I u tome nema ništa strašno ili zastrašujuće. Nema logike i sigurnosti budućnosti, ali postoje ljudi kao nosioci planova, ciljeva, idealnih ideja i komunikacijskih sposobnosti. Stoga, prvi korak koji predlažemo ne sadrži nikakvu posebnu mudrost: maksimizirati broj i raznolikost subjekata koji komuniciraju u obrazovnom okruženju. Neka njihova komunikacija bude neformalna i nesistematska, što ne znači haotično i besmisleno. Unutar moderne obrazovne zajednice, uprkos njenoj stalnoj ekspanziji, ostaje previše unutrašnjih granica – komunikacijskih barijera. Nije uvijek korisno uništiti sve barijere, ali prirodno brisanje granica je već u toku, bez obzira na našu želju. Informacijski tokovi digitalnog svijeta sve više eliminiraju glavnu granicu – između onih koji imaju i onih koji nemaju pristup informacijama. Univerzalni pristup informacijama značajno mijenja status nastavnika. Štaviše, postoje dva načina mogućih promjena.

Prvo. Nastavnik gubi status jedinog nosioca i prenosioca znanja i postepeno se transformiše u organizatora obrazovnih komunikacija, čiji je glavni zadatak da formira jasan niz samostalnih radnji za savladavanje sadržaja discipline koja se izučava.

Drugi način je da za studente postanete „Majstor“ sa velikim M, pokazujući sopstvenim primerom da je umeti mnogo važnije od znanja. Prevođenje ne sume znanja, već vlastite ličnosti u ovom slučaju postaje glavni prioritet. Ne znamo u potpunosti šta će se desiti sa likom nastavnika. Najvjerovatnije se implementira neka vrsta mješovito-srednje opcije. Moguće je da će se u nekoj budućnosti ponovo pojaviti potražnja za figurom učitelja u njenom najtradicionalnije-klasičnom smislu. Ali u svakom slučaju, obrazovna zajednica će prestati biti zatvorena hijerarhijska struktura, suštinski orijentirana na reprodukciju vlastitih ideja o svijetu budućnosti. Postoji li nešto ili neko ko bi mogao pomoći obrazovnoj zajednici u teškom procesu vlastite transformacije? Da, jesam. To su, prije svega, predstavnici mnogih profesionalnih zajednica - inženjeri, naučnici, ljekari - koji počinju shvaćati da bez stalnog priliva motivisanih, obučenih studenata razvoj vlastitih profesionalnih aktivnosti postaje nemoguć. A takvu djecu može obezbijediti samo škola. Naučno-tehnološka elita je spremna da napravi korak ka školi (a ni jedan korak). Ali i škola mora pokazati svoj zahtjev, stepen problematiziranosti.

Dakle, utvrdivši da konvergencija nauka i tehnologija čini osnovu prostora ciljeva za koje radi i razvija se savremeno obrazovanje, pokušaćemo ukratko i preliminarno okarakterisati ključne karakteristike „sveta budućnosti“ upravo kao sveta. konvergencije.

Prema jednom od glavnih ideologa koncepta konvergencije M.V. Kovalčuka, budućnost je povezana, prije svega, sa prevazilaženjem disciplinarnih granica koje su tradicionalno uspostavljene u ljudskoj svijesti i naučnoj kulturi. U stvarnoj prirodi ne postoje takve granice, a čovječanstvo također mora eliminirati takve granice, približavajući se na taj način reprodukciji u pravom smislu „predmeta sličnih prirodi“. Zanimljivo je napomenuti da je u ranim fazama razvoja evropske nauke, budući da je začeta u delima Aristotela, početna interdisciplinarnost i integrativnost znanja delovala kao obavezan uslov. Integralni kosmos se jednostavno nije mogao podijeliti na zasebne „predmete“ koje su posebno proučavali uski stručnjaci. Međutim, naučna revolucija Novog doba (1543-1687) radikalno je promijenila osnovne postavke. Galilejsko-njutnovski ideal prirodne nauke podrazumevao je ne samo potpunu matematizaciju i uvođenje eksperimentalnih praksi, već i uspostavljanje disciplinarnih granica između različitih oblasti znanja. Zanimljivo , da bi deklarisano jedinstvo naučne metode moglo postati nepremostiva prepreka interdisciplinarnom razjedinjenosti, ali se od nauke Novog vremena tražilo nešto drugo, naime, tehnološka korisnost nauke, njen praktični rezultat.

Transformacija temeljnog znanja u svijet tehnologije umjetno je suzila granice samog znanja i doprinijela izdvajanju iz svijeta znanja područja predmetnih informacija pogodnih za praktičnu upotrebu. Predmetna dezintegracija prirodnonaučnog znanja počela je prilično brzo rasti. Nisu sve ličnosti tog vremena uvidjele opasnost od tako suštinskog cijepanja nauke. Na primjer, Auguste Comte, otac pozitivizma i sociologije, vjerovao je da što više različitih nauka, to bolje. Objedinjavanje različitih predmetnih oblasti znanja preplavljeno je opasnošću da se nauka podredi određenoj jedinstvenoj metafizičkoj ideji, konceptu, poput Hegelove. To se ne može dozvoliti, pa se disciplinska fragmentacija nauka mora podsticati na svaki mogući način. Ali već krajem 19. stoljeća pojavio se prilično moćan pokret za interdisciplinarnu interakciju i interdisciplinarnu integraciju. I ovdje, kao iu prvom slučaju, ulogu „glavnog oscilatora“ imale su tehničke nauke. Realizacija velikih međuindustrijskih projekata u hemijskoj, elektro i radio inžinjerskoj industriji primorala nas je da drugačije pogledamo granice naučnih disciplina. Sam koncept temeljne dubine i razrade pojedinačnih pitanja neminovno je bledeo u pozadini u poređenju sa specifičnim veštinama konstruisanja izvodljivog tehničkog uređaja ili tehnologije.

Sa ideološke tačke gledišta, V.I. treba, naravno, biti prepoznat kao pionir ideja interdisciplinarne sinteze. Vernadsky (1863-1945). Ako govorimo o razvoju domaće tradicije interdisciplinarnosti, onda je vrlo ozbiljan sljedeći korak povezan sa širokim uvođenjem matematičkih metoda za modeliranje procesa koji su različite prirode poduzeo istaknuti sovjetski matematičar, akademik N.N. Moiseev. Moiseev je, ne bez razloga, vjerovao da jedinstvo principa organizacije prirode omogućava jedinstven matematički opis i predviđanje ponašanja najrazličitijih priroda. Dalje kretanje u tom pravcu potaknuo je sam život, koji je na dnevni red stavio razvoj i praktičnu implementaciju projekata neviđenih razmjera i materijalnih troškova sredinom dvadesetog stoljeća - nuklearnih, raketnih i svemirskih, cyber, radarskih. Sistem organizacije rada naučnika i inženjera i njihova sposobnost da pretenduju na autorstvo u konačnim rezultatima svog rada radikalno su se promenili.

Prije svega, pojavili su se prošireni interdisciplinarni naučni timovi u kojima je interdisciplinarnost postala norma. S druge strane, najnovija dostignuća u oblasti mikroelektronike i molekularne biologije donijela su sa sobom nove tehničke mogućnosti povezane sa sposobnošću kontrole pojedinačnih atoma ili molekula. Pionir u ovom pravcu bio je japanski specijalista za fiziku kondenzovane materije Noriro Taniguči, koji je prvi govorio o kontroli pojedinačnih atoma i atomskih struktura sa nanometarskom preciznošću. A sada dobro poznati Eric Drexler iznosi projekat za stvaranje nanomašina koje obavljaju koristan rad unutar ljudskog tijela. Postepeno, do početka 2000-ih, koncept NBIC konvergencije se oblikovao.

Osnova takve konvergencije je ideja o određenom temeljnom strukturnom elementu kojim osoba već prilično dobro zna upravljati. Ovo omogućava, općenito, korištenje svih kontrolnih metoda istovremeno, za konstruiranje objekata sličnih prirodi. U strukturama čvrstog stanja to je atom, u biološkim strukturama to je gen, u informacionim strukturama to je bit, u kognitivnim strukturama neuron. Općenito, rezultat je nano-bio-info-cogito-konvergencija (NBIC). Pokušali su i da se dodaju društvene tehnologije. Ali one još nisu postale rasprostranjene. Problem uključivanja društvenih tehnologija u strukturu NBIC-konvergencije u velikoj meri je određen neizvesnošću osnovnog strukturnog elementa humanitarnog znanja, čije upravljanje može transformisati društvene oblasti znanja u režim specifičnih tehnologija. Pored prilično futurističkih planova za transformaciju ljudske prirode korišćenjem NBIC tehnologija, već se provode brojni pravci koji značajno menjaju prirodu razvoja sistema „ljudi-mašina“. Šta se dešava u ovoj oblasti?

Prvo, nivo složenosti interfejsa čovek-mašina se menja. Ljudska inteligencija prodire sve dublje u elektronske komponente računara, čineći njenu komunikaciju sa računarom sve efikasnijom.

Drugo, sve hrabriji se pokušavaju uvesti nanouređaji i nanomašine u ljudsko tijelo. Ovi uređaji su dizajnirani da popune nedostajuće sposobnosti ljudskog tijela i izliječe bolesti koje se ranije nisu mogle liječiti.

I konačno, ljudski um prestaje da postoji kao individualni um, ali je sve više uključen u globalne korporativne informacione mreže, omogućavajući mu da ovlada novim informacionim mogućnostima i upravlja najizolovanijim tehničkim sistemima. Sva moć globalnih korporativnih informacionih mreža leži upravo u njihovoj univerzalnosti, u činjenici da svaki stanovnik Zemlje može učestvovati u njenom stvaranju.

Zanimljivo je da se u svim futurološkim prognozama 70-ih vjerovalo da će osoba sletjeti na Mars brže nego što će se stvoriti jedno svjetsko skladište informacija. Ali prognoze su bile pogrešne i jasno je zašto. Projektovanje leta na Mars u tradicionalnom smislu shvaćeno je kao aktivnost određene ograničene dizajnerske grupe inženjera i stručnjaka. Takvim tempom, sa takvim resursima, globalno skladište informacija bi se stvaralo vrlo sporo. Ali pokazalo se da globalnu informacijsku mrežu, za razliku od međuplanetarne letjelice, mogu stvoriti svi građani Zemlje bez izuzetka. Otuda kolosalna brzina povećanja moći informacionih sistema. I tu su ukorijenjene sve opasnosti pretvaranja osobe u informacijski dodatak globalne mreže i gubljenja slobode postavljanja ciljeva. Štaviše, najveći problemi strateške prirode nastaju za one koji uzimaju na sebe hrabrost da usmjeravaju kretanje informacionog svijeta i određuju izglede za njegovo kretanje. Biti na čelu neizvjesnosti i multivarijantnosti - to je ono što će lider budućnosti morati učiniti. A ako želimo da oni ne budu potpuni fijasko u tom pogledu, onda se trebamo pripremiti za ovakvu misiju danas.

Koji savjeti postoje danas? Prvo, globalne transformacije jedne od najstarijih kategorija u ljudskoj kulturi – kategorije rada – postaju sve jasnije. Digitalni svijet odlučno briše tradicionalne granice radne aktivnosti pojedinca profesionalca. Sve uobičajene granice u radnim odnosima jednostavno nestaju. Ukida se granica između rada i odmora, između mjesta rada i teritorije odmora. I što je najvažnije, granice između pojedinih profesija i specijalnosti nestaju. Osoba je prisiljena prakticirati profesionalne vještine u mnogim srodnim oblastima. A to često dovodi do još veće konfuzije njegovih postupaka, gubitka perspektive i značenja kretanja u logici njegove profesionalne putanje. Pokušaj preusmjeravanja vlastite odgovornosti na usku grupu menadžera neće dovesti do ničega dobrog. Uska grupa neće moći da se izbori sa neizvesnošću budućnosti, što će stvoriti dodatni haos i tragični pogled na svet. Mladi ljudi treba da se pripreme da „uzmu uzde” vlasti u svoje ruke. Ovo zvuči banalno, ali upravo je ta vrsta spremnosti glavni smisao savremene škole.

S druge strane, logika moderne globalizacije također zahtijeva „svoje“. Globalizacijski procesi su osvojili gotovo sve. Došlo je do gotovo potpunog ujedinjenja principa i tehnologija organizovanja aktivnosti. Uvođenje objedinjenih tehnologija upravljanja, pak, zahtijevalo je jednako strogu regulativu i ujednačavanje pravila komunikacijskih aktivnosti. Formira se jedinstveni prostor za razmjenu informacija. Ali još uvijek postoji nešto što proces globalizacije nije u potpunosti obuhvatio. To su ljudske vrijednosti, kriteriji za procjenu situacije. Vrijednosti postaju oslonac cjelokupnog procesa ujedinjene globalizacije. I još uvijek nema odlučnog napretka po ovom pitanju. Čak i uzimajući u obzir činjenicu da čovječanstvo uspijeva nametnuti jedinstvene standarde potrošnje, to još ne daje potpunu vlast nad svijetom vrijednosti.

Evropska svijest je po svojoj prirodi previše dihotomna, binarna i ne toleriše jednom zauvijek definirani integritet i izvjesnost. U tom kontekstu, upravo ta okolnost ne dozvoljava Evropljanima da se odluče za nešto razumljivo i potpuno. To zahtijeva istoriju, kretanje, razvoj. I svaki svijet budućnosti uvijek će se doživljavati kao nedovršen, nedovršen, „nedovršen“. U našem slučaju, ovo je spasonosni trenutak, jer nas lišava potrebe da apsolutno jasno iscrtamo konture budućnosti. Evropljanin se osjeća ugodno samo u uslovima istorijskog postojanja. I to moramo imati na umu kada brinemo o budućem svijetu konvergencije nauke i tehnologije. Veoma je važno da se konvergencija nastavi, da ne prestane i da svi mogu da učestvuju u tome. Na temelju ove okolnosti moguće je izgraditi specifične tehnologije za organizaciju spremnosti školaraca za život u konvergentnom svijetu.

Moderna škola ostaje vjerna naučno-centričnom idealu naučne revolucije novog vremena. Predmetna organizacija nastavnog materijala i razvoj uskog profesionalizma i dalje su kamen temeljac školskog didaktičkog sistema. Čak i uvođenje elemenata projektne i istraživačke aktivnosti u strukturu pojedinačnih predmeta ili metapredmeta ne rješava u principu problem. Čak se i potpuna implementacija projektnog pristupa pokazuje nedovoljnom sa stanovišta pripreme studenata za svijet konvergencije nauka i tehnologija. Šta ostaje iza kulisa? Najvažnija stvar je sposobnost rada u timovima izuzetno širokog tipa, interakcije ne samo sa sebi sličnim, razumljivim i profesionalno bliskim. Takva interakcija više ne reprodukuje uslove stvarne konvergencije. Tek tamo gdje se učenik suoči sa nečim sebi neshvatljivim, s drugačijim, možda čak i tuđim doživljajem sadržaja, može doći do pojave unutrašnjih preduslova za rad u konvergentnom svijetu. Gdje početi? Kako izgraditi takvu interakciju? I da li je za to potrebno uništiti tradicionalnu strukturu časova, časova, razredno-časovni sistem itd.? Pitanje nije lako. Iskušenje je veliko i već postoji iskustvo takvog uništenja. Istina, kroz istoriju smo se ponovo morali vraćati tradicionalnoj školi. Za sada možemo s oprezom pretpostaviti da ima smisla formirati paralelni režim za stvaranje posebnih metaprojektnih školskih grupa. Obavezno uz učešće različitih uzrasta i područja aktivnosti. Neka vrsta radionice, u kojem svako, s jedne strane, gleda svoja posla, ali i lako može promijeniti vrstu aktivnosti i ovladati onim što mu komšija radi. Radionicu vode odrasli mentori, ali njihovo učešće je minimalno i odvija se u režimu podsticanja i „poigravanja“. Druga opcija je postavljanje zadataka radioničarskim timovima koji očigledno nisu rješivi na datom nivou razvoja djece. Istovremeno, opremiti radionicu opremom i eksperimentalnim instalacijama, čije će barem minimalno ovladavanje već biti izlaz u „drugu dimenziju“ za mlade učesnike projekta.

Možete početi sa određenim profilom delatnosti - inženjering, medicina, nauka o materijalima. Svaki od ovih profila razvija se u sistem nestandardnih zadataka vezanih za razvoj analitičke opreme (maseni spektrometri, hromatografi, Fourier spektrometri, itd.). Konačno, glavni cilj je dodavanje različitih napora.

Kreatori konvergentnog svijeta su sve divno osmislili, osim jedne stvari: novog sistema organizacije aktivnosti učesnika projekta. Pokazalo se da su nosioci znanja iz domena navikli da efikasno rade samo na onim zadacima koji su njima lično interesantni. Ali kako možemo osigurati sinergiju u procesu konvergencije? Šta će odrediti aktivnosti zajednice i oblikovati njene granice? A to je trenutno zadatak zadataka. Možemo reći da ono što nedostaje kreatorima konvergencije nije konvergentno obrazovanje, već, da tako kažem, "konvergentno obrazovanje", tj. sposobnosti za zajedničke proizvodne aktivnosti. Sposobnost da prevaziđete uska stručna i predmetno-specifična interesovanja, zaboravite na trenutak sopstveni rejting i indeks citiranosti i zajedno sa svojim kolegama sve napore usmerite na rešavanje zajedničkog problema. Upravo formiranje principa i metodologije “konvergentnog obrazovanja”, po mom mišljenju, će u bliskoj budućnosti postati prirodni “ljudski” temelj kako za uspješnu izgradnju zgrade konvergentnih nauka i tehnologija, tako i za implementaciju ideja „konvergentnog obrazovanja“ u praksi.