Prijavljivanje povreda u školi. Uzroci i prevencija povreda u djetinjstvu. Model plana prevencije povreda na putu

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA

DIPLOMSKI RAD

Prevencija dječijih povreda u školi

Završio student

Naučni direktor

Murmansk

UVOD

1.1 VRSTE, STATISTIKA I STAROSNA STRUKTURA ŠKOLSKIH POVREDA

1.2 GLAVNI PSIHOLOŠKI UZROCI POVREDA. NAČINI DA IH ELIMINIRAJU

2.1 ORGANIZACIJA SLUŽBE ZAŠTITE NA RADU U OBRAZOVNO-VASPITNOJ USTANOVI KAO OSNOVNI NAČIN OBEZBEĐIVANJA BEZBEDNOSTI VASPITNOG PROCESA

2.2 OBUKA ZA ZAŠTITU NA RADU ZA STUDENTE

2.3 STEPENI SISTEM ADMINISTRATIVNE I JAVNE KONTROLE ZAŠTITE NA RADU U ŠKOLI

2.4 PRAĆENJE OBRAZOVNOG OKRUŽENJA KAO METODA PREVENCIJE povređivanja

2.5 PROMOVISANJE SIGURNE NASTAVNE PRAKSE

3.1 PROGRAM ZA PROUČAVANJE OBLIKA I METODA ZA PREVENCIJU DJEČJIH POVREDA U ŠKOLI

3.2 OPIS REZULTATA ISTRAŽIVANJA

4.1 PROGRAM ISTRAŽIVANJA

4.2 OPIS METODA ISTRAŽIVANJA

4.3 OPIS REZULTATA ISTRAŽIVANJA

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

DODATAK 1. SPISAK UPUTSTVA ZA BEZBEDNOST I ZDRAVLJE NA RADU

DODATAK 2. ZBORNIK RADOVA UPUTSTVA ZA ZAŠTITU NA RADU ZA UČENIKE

PRILOG 3. SPISAK DOKUMENATA O ZAŠTITI NA RADU ZA RUKOVODIOCE OBRAZOVNIH USTANOVA

UVOD

Svakog dana u svijetu 2.270 djece pogine od posljedica nesreća, to je 830.000 djece godišnje, a nekoliko desetina miliona djece završi u bolnicama sa povredama različite težine. Takvi podaci sadržani su u “Svjetskom izvještaju SZO i UNICEF-a o prevenciji dječijih povreda”, čija je prezentacija održana 19. februara 2009. godine u Moskvi u sklopu Kongresa pedijatara Rusije.

Stopa smrtnosti djece od povreda u Rusiji najveća je u Evropi i iznosi više od 13.000 djece godišnje ili 35 dnevno. Prema WHO i UNICEF-u, 5 od 6 nesreća sa smrtnim ishodom (ili 11.000 godišnje) može se spriječiti. Prema izvještaju, nesreće su vodeći uzrok smrti djece starije od 9 godina, pri čemu se 95% njih događa u zemljama u razvoju. IN poslednjih godina U razvijenim zemljama došlo je do značajnog povećanja efikasnosti mjera za sprječavanje dječijih povreda. Ali čak i tamo, nesreće čine 40% svih smrtnih slučajeva djece.

Analiza literaturnih podataka pokazala je da postojeći radovi na problemu povreda djece uglavnom odražavaju povrede u saobraćaju. Naravno, ovom aspektu treba posvetiti posebnu pažnju, ali, prema brojnim istraživačima (cit. Spiridonov, 2007, str. 3), ova vrsta povreda čini svega 3-6% u strukturi povreda, a među djecom i odraslima najčešće su domaće i ulične i školske povrede čine 80% do 86% u strukturi povreda.

Najnepovoljnija situacija sa povredama je u velikim gradovima, gdje je udio djece među žrtvama preko 40% (ibid.).

Istovremeno sa porastom povreda među gradskom dječijom populacijom, postoji tendencija povećanja njihove težine (ibid.).

U populaciji postoji mišljenje da se liječenje povreda kod djece uspješno završava. Ovo je pogrešno. Posljedice brojnih ozljeda (ožiljci nakon opekotina, suženje jednjaka nakon hemijskih opekotina, oštećenje oka, oštećenje zona rasta kostiju) dovode do invaliditeta kod djece u 18-20% slučajeva. Manje ozljede također često uzrokuju patološke promjene u tijelu i, u ovoj ili drugoj mjeri, ograničavaju funkcionalnost dijete.

Hitnost problema pojačava činjenica da su visoke stope prevalencije povreda u djetinjstvu praćene nedostatkom modernih pristupa prevenciji povreda.

Organizacija aktivnosti obrazovne ustanove koja je inovativna po svom dizajnu, namjeni, prirodi i funkcionisanju mora biti djelotvorna, efikasna i SIGURNA.

Kompetentna organizacija službe zaštite rada u obrazovnoj ustanovi je preduslov za delotvornost obrazovni proces.

Svrha ovog rada : proučavanje oblika i metoda prevencije dječijih povreda u školi.

Ciljevi ovog rada su:

Provođenje analize literature o problemu prevencije dječijih povreda u školi;

Razmatranje sljedećih pitanja:

A). statistika i uzrasne karakteristike dječijih povreda u školi;

b). psihološki razlozi ozljede i načini njihovog otklanjanja;

V). karakteristike organizacije službe zaštite rada u obrazovnoj ustanovi;

G). brifing kao metod osiguranja sigurnosti obrazovni proces;

Predmet studija: traumatizam iz djetinjstva.

Predmet studija: prevencije i metode prevencije školske povrede.

Istraživačka metodologija: upitnik koji ima za cilj utvrđivanje nivoa znanja učenika iz oblasti sigurnosti života i analizu literature.

Faze istraživanja:

definicija uzorka;

Izbor adekvatnih metoda istraživanja;

Provođenje istraživanja u praksi;

Obrada i analiza dobijenih rezultata;

Generalizacija dobijenih rezultata;

Teorijski značaj ovog rada je u aktualizaciji problema prevencije dječijih povreda u školi.

Praktični značaj ovog rada je u tome što rezultati rada i zaključci koji se donose na osnovu ovih rezultata omogućavaju da se potkrijepi važnost organizovanja službe zaštite na radu u obrazovnoj ustanovi kao glavnog načina obezbjeđivanja sigurnosti na radu. obrazovnog procesa i prevencije dječijih povreda u školi.

Istraživanje je sprovedeno na bazi srednjih škola br. 31 i br. 45 u Murmansku.

U ovom radu istaknuto je sljedeće hipoteza: Pretpostavljamo da je stvaranjem sistema praćenja povreda u obrazovnim ustanovama, razvojem metoda prevencije povređivanja, provođenjem zdravstveno vaspitnog rada među školarcima i njihovim roditeljima, te razvojem sigurnosnih vještina kod učenika, moguće smanjiti trend školstva.

Rad se sastoji od sadržaja, uvoda, tri poglavlja, zaključka, literature i aplikacija.

POGLAVLJE 1. ŠKOLSKE POVREDE KAO JEDAN OD PROBLEMA OBRAZOVNE USTANOVE

1.1 Vrste, statistika i starosna struktura školskih povreda

Poznato je da je svaka trauma kod djeteta stresna (ista trauma!) za njegove roditelje. Ako je dijete povrijeđeno u školi, ozbiljnim su iskustvima nastavnik na čijem času je došlo do uzbune, administracija, a ponekad i cjelokupno osoblje škole. Pored toga, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, obrazovna ustanova je odgovorna za život i zdravlje učenika, učenika i zaposlenih u obrazovnoj ustanovi tokom obrazovnog procesa (član 32, stav 22).

Trauma (grč. trauma - oštećenje, povreda) je povreda anatomskog integriteta ili fizioloških funkcija ljudskih tkiva ili organa uzrokovana iznenadnim vanjskim utjecajem.

U zavisnosti od vrste udara, povrede se dele na:

1. mehaničke (modrice, prelomi, rane itd.);

2. termičke (opekotine, ozebline, toplotni udar);

3. hemijske (hemijske opekotine, akutna trovanja, gušenje);

4. električni, kombinovani, itd. (na primjer, uzrokovano bilo kojim zračenjem).

Tako je, prema godišnjim statističkim izvještajima o nesrećama u Murmanskoj oblasti koje su se dogodile sa studentima i učenicima tokom obrazovnog procesa i aktivnosti, u periodu od 2004. do 2007. godine povrijeđeno 1656 djece, što je 0,2% od ukupnog broja studenata i učenika - (vidi sliku 1), uključujući: 2004. - 446, 2005. - 494, 2006. - 361, 2007. - 355. U isto vrijeme, broj ozljeda dokumentovanih na obrascu N-2, respektivno, bio je: 357 (80 %), 337 (68%), 287 (79,5%), 307 (86,5%).

Godišnja analiza uzroka nesreća pokazuje da u protekle četiri godine nije bilo promjena u njihovoj strukturi. Nivo povreda ostaje visok tokom:

– pauze, uklj. vrijeme prije početka i završetka nastave (priredbe) od 46 do 51%;

– časovi fizičkog vaspitanja od 20 do 17%; – ekskurzije, planinarenje, šetnje, ekspedicije od 9,4 do 14%;

– obuke i edukacije po obrazovnom programu od 8,7 do 7,9%;

– takmičenja, trening od 8,3 do 5,4%;

– na drugim mjestima gdje se nezgoda dogodila, broj žrtava ne prelazi 1-2% od ukupnog broja povrijeđenih.

Velika većina povreda je rezultat nezadovoljavajuće organizacije obrazovnog procesa, radne i proizvodne discipline, što je često pravni nihilizam i široko rasprostranjeno zanemarivanje poštovanja zahtjeva za zaštitu rada. Što se tiče godina, najtraumatiziranija je dob od 6 do 14 godina, što je povezano sa povećanom emocionalnošću i nedostatkom razvijena sposobnost na samokontrolu. Najveći broj povreda javlja se u kritičnim starosnim periodima (3, 7, 11-12 godina), kada deca postaju hirovita, razdražljiva, često dolaze u sukob sa drugima, razvijaju negativan stav prema prethodno ispunjenim zahtevima, dostižući tačku tvrdoglavost i negativizam.

Međutim, pored godina, postoji niz ponavljajućih karakteristika koje karakterišu često povrijeđenu djecu. Prema O.V. Vorobyova (1990), to su djeca koja imaju visoku sklonost preuzimanju rizika, motorički su dezinhibirana, razdražljiva, emocionalno nestabilna, sklona čestim promjenama raspoloženja i neprimjereno se ponašaju u stresnim situacijama. Takva djeca po pravilu nisu samokritična i često precjenjuju svoje sposobnosti i mogućnosti.

Analiza izvora posvećenih proučavanju povreda otkrila je neke opšte pokazatelje predispozicije za opasnost. Prema G.K. Ermakova (1981), takvi pokazatelji trebaju uključivati, prije svega, emocionalna svojstva i kvalitete temperamenta. Podložnosti nezgodama doprinosi nizak nivo pažnje (koncentracija, distribucija i prebacivanje), nedovoljna senzomotorička koordinacija, niska zapažanje (razboritost), niska izdržljivost, kao i previsok (ili nizak) apetit za rizik. Većina ove djece imala je ocjenu „tri“ iz fizičkog vaspitanja.

Za analizu psihofizioloških karakteristika povrijeđene djece školskog uzrasta bitna je učestalost ponovljenih ozljeda i njihov odnos sa uzrastom djeteta. Najveći procenat ponovljenih povreda javlja se kod dece uzrasta od 7 do 10 godina. To se očito objašnjava činjenicom da su u prvim godinama škole djeca slabije prilagođena novim uvjetima, uključujući i relativno složene fizičke vježbe.

Većina domaćih istraživača smatra da se lični kvaliteti razvijaju i formiraju u aktivnostima pod direktnim uticajem društvenom okruženju. Dakle, pokazatelj sigurnosti osobe ili, obrnuto, njene sklonosti opasnosti nije toliko urođena kvaliteta koliko rezultat razvoja ovih ličnih kvaliteta.

Sa stanovišta V.P. Nemsadze, situacije u kojima su djeca povrijeđena ostaju nepromijenjena, pa možemo navesti nekoliko desetina tipičnih situacija koje dovode do najtežih povreda. Neophodno je organizirati sav rad tako da cijela generacija ljudi razvije trajni stereotip ponašanja u ovakvim situacijama, kako bi se spriječile uglavnom one vrste povreda koje dovode do najtežih posljedica i samo oni mehanizmi koji su najtipičniji.

1.2 Glavni psihološki uzroci povreda. Načini njihovog eliminisanja

Uzroci ozljeda mogu biti kršenje sigurnosnih pravila i uputa, nespremnost da se poštuju sigurnosni zahtjevi ili nemogućnost poštivanja istih. Ovi uzroci povreda su psihički.

Psihološki uzroci opasnih situacija mogu se podijeliti u nekoliko vrsta:

1. Kršenje motivacionog dijela radnji osobe, koje se očituje u nevoljnosti da se preduzme radnja koja osigurava sigurnost. Do ovih kršenja dolazi ako osoba potcjenjuje opasnost, sklona je riziku i kritična je prema tehničkim preporukama koje osiguravaju sigurnost. Uzroci ovih povreda djeluju, po pravilu, dugo ili trajno, osim ako se ne preduzmu posebne mjere za njihovo otklanjanje.

2. Povrede motivacionog dijela radnje mogu biti privremene, povezane, na primjer, sa stanjem depresije ili intoksikacije alkoholom.

3. Kršenje indikativnog dijela ljudskih radnji, koje se očituje u nepoznavanju normi i metoda osiguranja sigurnosti, pravila rada opreme.

4. Povreda izvođačkog dela radnje osobe koja se manifestuje u nepoštivanju sigurnosnih pravila i uputstava zbog neslaganja psihofizičkih sposobnosti osobe (nedovoljna koordinacija pokreta i brzine motoričkih reakcija, slab vid, neusklađenost visine). sa dimenzijama opreme i sl.) sa zahtjevima ovog rada.

Ova podjela na psihofiziološke (psihofizičke) uzroke omogućava nam da ocrtamo glavne načine za njihovo uklanjanje.

Za otklanjanje uzroka motivacionog dijela potrebno je provoditi propagandu, edukaciju i obuku iz oblasti sigurnosti.

Otkloniti uzroke indikativnog dijela - obuka, razvoj vještina i tehnika za sigurno djelovanje.

Psihološki razlog povećane ozljede u velikoj mjeri je činjenica da su ljudi u mladosti skloni potcjenjivanju opasnosti, povećanom riziku i nepromišljenim postupcima.

Međutim, uprkos raznovrsnosti psiholoških razloga, treba obratiti pažnju na razloge namjernog kršenja sigurnosnih pravila.

Ekonomija napora je ljudska želja da se postigne cilj uz najmanje truda i energije.

Ušteda vremena je želja da se zadati posao brže završi, a ušteđeno vrijeme iskoristi u lične svrhe.

Nekažnjivost (ekonomska i administrativna) za kršenje sigurnosnih zahtjeva i pravila od strane menadžmenta.

Nekažnjivost (fizička i socijalna) – dugotrajno odsustvo povreda zaposlenog i osuda kršenja sigurnosnih pravila od strane ostalih članova radnog tima dovodi do svjesnog zanemarivanja opasnosti.

Samopotvrđivanje u očima drugih, želja da im se udovolji čini osobu da zanemari opasnost, pa čak i da se njome razmeće. Uobičajene fraze kao što su „rizik je plemenita stvar“, „ko ne rizikuje ne živi“, „ko ne rizikuje ne pije šampanjac“ doprinose prezirnom odnosu prema opasnostima.

Želja za praćenjem grupnih interesa i normi. To se dešava ako se u učionici potiče kršenje sigurnosnih pravila.

Ideali mogu biti i orijentacija na ideale, te prekršioci sigurnosnih zahtjeva.

Navika rada sa smetnjama koje osoba može steći van škole.

Samopotvrđivanje u vlastitim očima obično je karakteristično za nesigurne ljude.

Precjenjivanje vlastitog iskustva dovodi do toga da osoba zanemari sigurnosna pravila u nadi da će mu iskustvo pomoći da brzo preduzme mjere kako bi spriječio nesreću i napustio opasnu zonu.

Stresna stanja osobe dovode do toga da namjerno radi rizične radnje za koje vjeruje da će pomoći u oslobađanju od stresa. U takvim trenucima osobu više vode emocije nego razum.

Apetit za rizikom, karakteristična je potreba za rizikom psihološka struktura neki ljudi. Oni uživaju u osjećaju rizika.

Navedene psihološke uzroke povreda treba uzeti u obzir pri izradi organizacionih mjera za prevenciju povreda u djetinjstvu.

POGLAVLJE 2. OBLICI I METODE PREVENCIJE DJEČJIH POVREDA U ŠKOLI

2.1 Organizacija službe zaštite rada u obrazovnoj ustanovi kao glavni način osiguranja sigurnosti obrazovnog procesa

Kompetentna organizacija službe zaštite na radu u obrazovnoj ustanovi je preduslov za efikasan vaspitno-obrazovni proces i doprinosi prevenciji povreda u djetinjstvu.

Osnovni uslov za kompetentnu, a samim tim i efikasnu organizaciju službi bezbednosti i zdravlja na radu u obrazovnoj ustanovi je raspodela odgovornosti između administracije i nastavnog osoblja.

Razmotrimo odgovornosti administracije i nastavnog osoblja obrazovne ustanove da osiguraju bezbedne uslove za obrazovni proces.

1. Savjeti. Upravni odbor. Pedagoško vijeće obrazovne ustanove:

Razmatra perspektivna pitanja osiguranja životne sigurnosti radnika, studenata i učenika, preduzima programe praktičnih mjera za unapređenje i unapređenje uslova za obrazovno-vaspitni proces;

Saslušava rukovodioca vaspitno-obrazovne ustanove o sprovođenju dogovora i plana rada na obezbeđenju životne bezbednosti radnika, studenata i učenika.

2. Rukovodilac obrazovne ustanove:

Organizuje rad na stvaranju i obezbjeđivanju uslova za vaspitno-obrazovni proces u skladu sa važećim radnim zakonodavstvom, međusektorskim i resornim propisima i drugim lokalnim aktima o zaštiti na radu i Statutom obrazovne ustanove;

Osigurava bezbjedan rad inženjerskih komunikacija, opreme i preduzima mjere za njihovo usklađivanje sa važećim standardima, pravilima i propisima o zaštiti na radu. Blagovremeno organizuje preglede i popravke objekata obrazovnih ustanova;

Naredbom imenuje odgovorne za poštovanje uslova zaštite na radu u učionicama, radionicama, fiskulturnim salama i sl., kao iu svim pomoćnim prostorijama;

Daje saglasnost na poslove obezbjeđenja sigurnosti života nastavnog osoblja i sigurnosne upute za radnike i namještenike obrazovne ustanove;

Poduzima mjere za realizaciju prijedloga članova tima u cilju daljeg unapređenja i poboljšanja uslova za odvijanje obrazovnog procesa;

Iznosi na raspravu vijeća (pedagoškog, povjerničkog), proizvodnog sastanka ili sastanka radnog kolektiva pitanja organizacije zaštite na radu;

Izvještava na sjednicama radne snage o stanju zaštite na radu, sprovođenju mjera za unapređenje zdravlja radnika, studenata i učenika, poboljšanju uslova obrazovno-vaspitnog procesa, kao i mjerama koje su preduzete za otklanjanje uočenih nedostataka;

Organizuje snabdijevanje radnika obrazovne ustanove posebnom odjećom, posebnom obućom i drugom ličnom zaštitnom opremom u skladu sa važećim Standardnim standardima i uputstvima, kao i studenata i učenika pri obavljanju društveno korisnih i produktivnih poslova, praktičnih i laboratorijski rad itd.;

Pruža podsticaje zaposlenima u obrazovnim ustanovama za aktivan rad stvaranje i obezbjeđivanje zdravih i bezbednih uslova u toku obrazovnog procesa, kao i privođenje disciplinskoj odgovornosti lica krivih za kršenje zakona o radu, pravila i propisa o zaštiti na radu:

Obavlja preventivni rad na sprečavanju povreda i smanjenju obolevanja radnika, studenata i učenika;

Registruje prijem novih radnika samo ako postoji pozitivan zaključak zdravstvene ustanove. Prati blagovremeni zdravstveni pregled zaposlenih, studenata i učenika;

Organizuje, u skladu sa utvrđenom procedurom, rad komisija za prijem obrazovne ustanove u novu akademske godine. Potpisuje potvrde o prijemu obrazovnih institucija;

Osigurava usklađenost sa direktivnim i regulatornim dokumentima o zaštiti rada, uputstvima obrazovnih vlasti, državnog nadzora i tehničke inspekcije rada;

Grupnu, tešku nesreću sa smrtnim ishodom odmah prijavljuje neposredno nadređenom rukovodiocu obrazovnog organa, roditeljima nastradalog(ih) ili licima koja ih zamenjuju, preduzima sve moguće mere za otklanjanje uzroka nezgode, obezbeđuje neophodne uslove da sprovede blagovremenu i objektivnu istragu u skladu sa važećim propisima;

Zaključuje i organizuje, zajedno sa sindikalnim odborom, sprovođenje godišnjih ugovora o zaštiti na radu. Sažima implementaciju sporazuma o zaštiti na radu jednom u šest mjeseci;

Usvaja, u saglasnosti sa sindikalnim odborom, uputstva o zaštiti na radu radnika, studenata i učenika. U skladu sa utvrđenom procedurom, organizuje reviziju uputstava;

Obavlja uvodnu obuku o zaštiti na radu sa novoprimljenim licima i obuku na radnom mjestu sa zaposlenima u obrazovnoj ustanovi. Dokumentuje brifing u časopisu;

Planira, u skladu sa utvrđenom procedurom, periodičnu obuku zaposlenih u obrazovnim ustanovama o pitanjima sigurnosti života na kratkoročnim kursevima i seminarima koje organizuju organi za obrazovanje i zaštitu na radu;

Preduzima mjere zajedno sa sindikalnim odborom i matičnom zajednicom na unapređenju organizacije ugostiteljstva, asortimana proizvoda i stvaranju uslova za kvalitetnu pripremu hrane u trpezariji i bifeu;

Zajedno sa medicinskim radnicima preduzima mjere za poboljšanje medicinsku njegu i zdravstveni rad;

Osigurava obrazovno opterećenje radnika, studenata i učenika, uzimajući u obzir njihove psihofizičke mogućnosti, organizuje optimalne režime rada i odmora;

Zabranjuje izvođenje obrazovnog procesa u prisustvu opasnih uslova po zdravlje učenika ili radnika;

Utvrđuje finansiranje mjera za osiguranje životne sigurnosti, isplate bolovanja i doplate licima koja rade u nepovoljnim uslovima rada;

Snosi ličnu odgovornost za obezbjeđivanje zdravih i sigurnih uslova za vaspitno-obrazovni proces.

3. Zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni (vaspitni) rad:

Organizuje rad na poštivanju standarda i propisa zaštite na radu u obrazovnom procesu;

Obavlja kontrolu sigurnosti opreme, instrumenata, tehničkih i vizuelnih nastavnih sredstava koja se koriste u obrazovnom procesu;

Dozvoljava odvijanje obrazovno-vaspitnog procesa sa studentima i učenicima uz prisustvo nastavnih prostorija opremljenih za ovu namjenu, u skladu sa pravilima i standardima životne sigurnosti i prihvaćenih u rad u skladu sa zakonom;

Organizuje uz učešće zam. direktora za administrativno-privredne poslove blagovremeno i visokokvalitetna implementacija atestiranje učionica, radionica, fiskulturnih sala, kao i pomoćnih prostorija;

Na osnovu materijala dobijenih od zdravstvene ustanove, sačinjava spiskove lica koja podliježu periodičnim ljekarskim pregledima, navodeći faktor za koji je utvrđena potreba za periodičnim ljekarskim pregledom;

Organizuje izradu i periodičnu reviziju najmanje jednom u 5 godina uputstava o zaštiti na radu, kao i odjeljaka zahtjeva za sigurnost života u smjernicama za izvođenje praktičnih i laboratorijskih radova;

Prati blagovremeno izvođenje nastave za studente i učenike i njeno evidentiranje u časopisu;

Utvrđuje metodologiju i postupak izvođenja nastave iz pravila saobraćaja, ponašanje na vodi i ulici, sigurnost od požara. Provjerava znanje studenata i učenika;

Obavlja, zajedno sa sindikalnim odborom, administrativnu i javnu kontrolu bezbednosti upotrebe, skladištenja nastavnih instrumenata i opreme, hemijskih reagensa, vizualna pomagala, školski namještaj. Blagovremeno preduzima mere za oduzimanje hemijskih reagensa, nastavne opreme, instrumenata koji nisu predviđeni Standardnim listama, uključujući i one domaće izrade ugrađene u radionice, obrazovne i druge prostorije bez odgovarajuće dozvole, obustavlja vaspitno-obrazovni proces u prostorijama obrazovne ustanove u opasnim uslovima tamo su stvoreni za zdravlje radnika, studenata i učenika;

Identificira okolnosti nesreća koje su se dogodile sa radnicima, studentima i učenicima;

Odgovoran za implementaciju opis posla u smislu obezbjeđenja životne sigurnosti.

U obrazovnoj ustanovi u kojoj nema određenog radnog mjesta, ove poslove obavlja rukovodilac (direktor, rukovodilac) obrazovne ustanove.

4. Zamjenik (pomoćnik) direktora za administrativno-privredne poslove:

Osigurava usklađenost sa zahtjevima zaštite na radu tokom rada glavne zgrade i drugih zgrada obrazovne ustanove, tehnološke i energetske opreme, vrši njihov periodični pregled i organizira redovne popravke;

Osigurava sigurnost pri prenošenju teških tereta, utovaru i istovaru i upravljanju vozilima na teritoriji obrazovne ustanove;

Organizuje usklađenost sa zahtjevima zaštite od požara zgrada i objekata, prati ispravnost opreme za gašenje požara;

Obezbeđuje kontinuirano praćenje sanitarno-higijenskog stanja učionica, radionica, fiskulturnih sala, stambenih i drugih prostorija, kao i bifea menze u skladu sa zahtevima standarda i propisa o bezbednosti života;

Odgovoran za izradu pasoša sanitarnog i tehničkog stanja obrazovne ustanove;

Omogućava učionice, radionice, domaćinske, komunalne i druge prostorije opremom i potrepštinama koji ispunjavaju zahtjeve pravila i propisa o zaštiti života, standardima zaštite na radu;

Organizuje godišnja mjerenja otpora izolacije električnih instalacija i ožičenja, uređaja za uzemljenje, periodična ispitivanja i preglede vrelovodnih i parnih kotlova, posuda pod pritiskom, boca za komprimirane i ukapljene plinove, analizu vazdušne sredine na sadržaj prašine, gasova i isparenja štetnih materija, merenje osvetljenosti, prisustvo zračenja, buka u prostorijama obrazovne ustanove u skladu sa pravilima i propisima za obezbeđivanje sigurnosti života;

Organizuje izradu uputstava o zaštiti rada po vrstama poslova za tehničko osoblje najmanje jednom u 5 godina;

Organizuje obuku, provodi brifinge na radnom mjestu (početne i periodične) za tehničko osoblje i osoblje za održavanje, postavlja kutak za životnu sigurnost;

Nabavlja, prema prijavi, specijalnu odjeću, specijalnu obuću i drugu ličnu zaštitnu opremu za zaposlene, studente i učenike obrazovne ustanove;

Vrši knjigovodstvo, skladištenje protivpožarne opreme, sušenje, pranje, popravku i dezinfekciju radne odeće, zaštitne obuće i lične zaštitne opreme;

Mora imati dozvolu za električnu sigurnost Grupe 4 ako u osoblju nema električara.

5. Predsjednik sindikalnog odbora obrazovne ustanove:

Organizuje javnu kontrolu stanja bezbjednosti života, aktivnosti uprave na stvaranju i obezbjeđivanju zdravih uslova za rad, život i odmor radnika, studenata i učenika;

Učestvuje u izradi dugoročnih i tekućih planova rada, uputstava za osiguranje životne sigurnosti, potpisuje ih i olakšava njihovu realizaciju;

Prati sprovođenje kolektivnih ugovora, ugovora o poboljšanju uslova rada i zaštite na radu;

Štiti socijalna prava radnika, studenata i učenika obrazovne ustanove;

Vrši analizu povreda i morbiditeta, učestvuje u izradi i sprovođenju mjera za njihovo sprečavanje i smanjenje;

Zastupa, zajedno sa članovima organa ovlaštenih od učenika, učenika i njihovih roditelja, interese članova sindikata u zajedničkoj komisiji za zaštitu na radu sa upravom, uključujući učešće u istrazi nesreća.

6. Zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad:

Osigurava da razredni starešine i nastavnici ispunjavaju svoje dužnosti u cilju obezbjeđivanja sigurnosti života;

Učestvuje u administrativnoj i javnoj kontroli po pitanjima obezbeđenja životne bezbednosti, u istragama nezgoda koje se dešavaju sa zaposlenima, studentima ili učenicima;

Odgovoran za organizaciju vaspitno-obrazovni rad, društveno koristan rad studenata i učenika u strogom skladu sa normama i pravilima zaštite na radu;

Pruža metodičku pomoć razrednicima, voditeljima grupa, klubova, sportskih sekcija, planinarenja, ekskurzija, radničkih udruženja, društveno korisnog, produktivnog rada i dr. o pitanjima obezbjeđivanja zaštite na radu studenata, učenika, sprječavanja povreda i drugih nesreća, organizuje njihovu obuku;

Prati poštovanje i preduzima mjere za poštovanje sanitarno-higijenskih standarda, zahtjeva, pravila zaštite na radu, zaštite od požara prilikom obavljanja obrazovno-vaspitne djelatnosti i rada van obrazovne ustanove sa učenicima i učenicima;

Organizuje aktivnosti sa učenicima, učenicima i njihovim roditeljima (osobama koje ih zamenjuju) radi sprečavanja povreda, saobraćajnih nezgoda, nezgoda na ulici, vodi i sl.

7. Rukovodilac učionice, radionice, rukovodilac društveno korisnog rada, kružoka, sportskih sekcija i dr.:

Organizuje bezbednost i prati stanje radnih mesta, nastavne opreme, vizuelnih pomagala, sportske opreme;

Ne dozvoljava trening sesije, rad klubova, sekcija u prostorijama koje nisu opremljene za ovu namjenu i nisu prihvaćene za rad, a studenti, učenici da izvode nastavu ili rade bez obezbjeđene posebne odjeće, posebne obuće i druge lične zaštitne opreme;

Izrađuje i periodično pregleda (najmanje jednom u 5 godina) uputstva o zaštiti na radu, dostavlja ih na odobrenje rukovodiocu obrazovne ustanove;

Kontroliše opremljenost kabineta za obuku vatrogasnom opremom, medicinskom i ličnom zaštitnom opremom, te svako radno mjesto sa uputama, vizuelnom propagandom o pitanjima obezbjeđenja sigurnosti života;

Provodi ili organizuje nastavničko uputstvo o zaštiti na radu za učenike i učenike uz obaveznu upis u razredni dnevnik ili standardni časopis;

Daje predloge za unapređenje i unapređenje uslova za obrazovno-vaspitni proces (za uključivanje u sporazum o zaštiti na radu), a takođe skreće pažnju rukovodiocu obrazovne ustanove na sve nedostatke u obezbeđivanju obrazovnog procesa koji smanjuju vitalnu aktivnost i performanse organizma radnika, studenata i učenika (slaba osvijetljenost, buka od balasta, fluorescentnih lampi, ekološki prekršaji na radnom mjestu, itd.);

Podnosi, u skladu sa utvrđenom procedurom, zahtjeve za radnu odjeću, zaštitnu obuću i drugu ličnu zaštitnu opremu za zaposlene, studente, učenike,

Odmah obavještava rukovodstvo i sindikalni odbor o svakoj nezgodi koja se dogodi sa zaposlenim, studentom ili učenikom;

Snosi odgovornost u skladu sa važećim radnim zakonodavstvom za nesreće koje nastanu sa zaposlenima, studentima ili učenicima u toku obrazovnog procesa kao rezultat kršenja standarda i propisa zaštite na radu.

8. Učitelj, razrednik, nastavnik:

Osigurava sigurno odvijanje obrazovnog procesa;

O svakoj nezgodi blagovremeno obavještava rukovodstvo obrazovne ustanove, preduzima mjere za pružanje prve pomoći:

Daje predloge za unapređenje i unapređenje uslova za obrazovno-vaspitni proces, a takođe skreće pažnju šefu kabineta i rukovodstvu na sve nedostatke u obezbeđivanju obrazovno-vaspitnog procesa koji smanjuju vitalnu aktivnost i performanse organizma studenata i učenika. ;

Daje uputstva studentima i učenicima o zaštiti na radu tokom obuke, edukativnih priredbi sa obaveznim upisom u matičnu knjigu odeljenja ili upisnik instrukcija;

Organizuje od strane studenata izučavanje pravila zaštite na radu, saobraćajnih pravila, ponašanja kod kuće, na vodi i sl.;

Snosi odgovornost za očuvanje života i zdravlja učenika i učenika u toku obrazovnog procesa;

Prati poštovanje pravila zaštite rada (uputstva).

9. Nastavnik-organizator osnova bezbednosti života:

U svom radu se rukovodi Zakonima Ruska Federacija“O obrazovanju”, “O odbrani”, “O civilnoj odbrani”. Povelja obrazovne ustanove. Pravilnik o službi zaštite na radu;

Sprovodi nastavni proces vodeći računa o specifičnostima predmeta „Osnovi bezbednosti života“, stara se da se učenici i učenici pridržavaju bezbednosnih pravila u toku obrazovnog procesa;

Učestvuje u planiranju mjera zaštite na radu, života i zdravlja studenata, učenika i radnika;

Ostvaruje interakciju sa zainteresovanim institucijama i organizacijama po pitanjima obezbjeđenja životne sigurnosti;

Obezbeđuje skladištenje lične zaštitne opreme za radnike, studente, učenike, unapređenje nastavne i materijalne baze za predmet „Obezbeđivanje bezbednosti života“;

Izrađuje plan civilne zaštite obrazovne ustanove, izvodi nastavu i na terenu (vježbe) civilne zaštite u skladu sa zahtjevima zaštite na radu;

Osigurava spremnost kolektivne zaštitne opreme i njihovu pravilnu upotrebu;

Pruža obuku, konsultacije i brifinge radnicima, studentima i učenicima o pitanjima životne sigurnosti;

Učestvuje u radu komisije za istraživanje nesreća koje su se dogodile sa zaposlenima, studentima, učenicima, upravnoj i javnoj kontroli po pitanjima zaštite na radu;

Snosi ličnu odgovornost za život i zdravlje učenika i učenika u toku obrazovnog procesa.

I u organizacijama sa više od 10 zaposlenih, u skladu sa čl. 218 Zakona o radu Ruske Federacije, čl. 13 Federalnog zakona od 17. jula 1999. br. 181-FZ „O osnovama zaštite na radu u Ruskoj Federaciji“, poslodavci osnivaju komisije (komisije) za zaštitu rada. U njihov sastav na paritetnoj osnovi ulaze predstavnici poslodavaca, stručni inženjeri zaštite na radu, sindikati ili drugo predstavničko tijelo ovlašteno od strane zaposlenih.

Odbor (komisija) za zaštitu rada organizuje izradu dijela kolektivnog ugovora (ugovora) o zaštiti na radu, zajedničkim akcijama poslodavca i zaposlenih radi obezbjeđivanja uslova zaštite na radu, sprječavanja povreda na radu i profesionalnih bolesti; kao i vršenje inspekcijskog nadzora nad uslovima rada i zaštite rada na radnim mjestima i obavještavanje radnika o rezultatima tih inspekcijskih nadzora.

Pravovremeno i koordinisano ispunjavanje obaveza uprave, nastavnog osoblja po pitanjima zaštite na radu, te pridržavanje uputstava o zaštiti na radu i mjerama zaštite od strane uprave, nastavnog osoblja i učenika, doprinosi prevenciji dječijih povreda u obrazovno-vaspitnim ustanovama.

2.2 Obuka učenika o zaštiti na radu

Svima, studentima, školarcima, nastavnicima, instruktorima, uslužnom osoblju, u skladu sa zakonom, daju se uputstva o zaštiti i zaštiti na radu, industrijskoj sanitaciji i zaštiti od požara.

Uputstva za zaštitu rada u obrazovno-vaspitnim ustanovama važan su element obuke i obezbjeđenja sigurnosti obrazovnog procesa.

Uputstvo o zaštiti na radu je regulatorni akt kojim se utvrđuju zahtjevi zaštite na radu.

Izradu instrukcija u obrazovnoj ustanovi organizuje direktor. Direktni programeri su službenici koje oni imenuju. Obračun dostupnosti uputstava i praćenje njihove blagovremene revizije vrši služba zaštite rada ustanove.

Varijante osnovnih sigurnosnih uputstava u obrazovnoj ustanovi date su u metodičkom priručniku „Uputstva o zaštiti rada i sigurnosti u školi“, autora-sastavljača A.A. Ogarkova. .

Prema GOST 12.0.004-90, predviđeno je pet vrsta instrukcija:

Introductory;

Primary;

Repeated;

Unscheduled;

Target.

Uvodnu obuku po stupanju na posao sprovodi služba zaštite rada preduzeća, u ovom slučaju obrazovna ustanova. Svrha ovog uputstva je da učenike upozna opšta pravila bezbednost i zdravlje na radu, protivpožarna, industrijska sanitacija, sa internim propisima, ponašanje na teritoriji obrazovne ustanove, sa pitanjima sprečavanja povreda na radu, organizacijom rada u obrazovne ustanove o zaštiti rada [g, str. 24].

Inicijalna obuka se provodi prije prvog prijema na posao. Nastava se izvodi direktno na radnom mjestu. Svrha ovog brifinga je upoznavanje učenika sa sigurnosnim zahtjevima pri obavljanju određenog posla. Instrukcije se izvode individualno sa učenikom (učenikom), zaposlenim u formi razgovora i uz praktičnu demonstraciju bezbednih tehnika i metoda rada [isto, str. 26]. U školi se početna nastava izvodi sa učenicima, na primjer, na početku časa rada.

Ponovljena obuka se provodi najmanje jednom u šest mjeseci, a za visokorizične poslove - jednom kvartalno. Svrha ovog brifinga je da vas podsjeti na sigurne tehnike i metode rada, ponovi i pojača pravila i uputstva o zaštiti na radu. Može se izvoditi pojedinačno ili sa grupom studenata, studenata iste specijalnosti, a nastava treba završiti anketiranjem upućenih. U obrazovnim ustanovama preporučljivo je davati uputstva učenicima svaki put prije rada, ekskurzije i sl. Dnevnik za obuku učenika o zaštiti na radu popunjava se prilikom organizovanja društveno korisnog, produktivnog rada i izvođenja vannastavnih i vannastavnih aktivnosti (vidi Prilog 2). U toku nastavnog procesa popunjava se matična knjiga u kojoj nisu potrebni potpisi učenika.

Neplanirani brifing se provodi u sljedećim slučajevima:

Nakon uvođenja novih ili revidiranih standarda, pravila, uputstava o zaštiti na radu, kao i izmjena i dopuna istih;

Prilikom promjene tehnološkog procesa, zamjene ili nadogradnje opreme, uređaja i alata, sirovina, materijala i drugih faktora koji utiču na sigurnost;

Za vreme pauze u radu za rad za koji se primenjuju povećani bezbednosni zahtevi, duže od 30 kalendarskih dana, a za ostale - 60 dana;

Na zahtjev nadzornih organa.

Ciljana nastava sa učenicima se sprovodi tokom ekskurzija u preduzeću, organizovanja javnih priredbi sa učenicima (sportske manifestacije, pešačenja i sl.).

Registracija brifinga. Primarne, ponovljene, neplanirane i ciljane brifinge provodi neposredni rukovodilac rada. O sprovođenju ovih brifinga upisuje se u evidenciju registracije. Prilikom registracije neplaniranog brifinga navedite razlog za to.

Provjera znanja je neophodna komponenta obuke i instrukcija. Provjera znanja nastavnog osoblja, stečenog kao rezultat obuke i usavršavanja, vrši se u vidu ispita, testova i testova. Rezultati nastave se provjeravaju usmenim ispitivanjem ili korištenjem tehničkih alata za obuku, kao i provjerom stečenih vještina u sigurnim metodama rada. Osobe koje pokažu nezadovoljavajuće znanje ne smiju raditi i moraju ponovo proći obuku ili obuku.

Dakle, nastava je važan uslov za sigurnost obrazovnog procesa, a samim tim i prevenciju povreda.

2.3 Postepeni sistem administrativne i javne kontrole zaštite na radu u školama

U cilju jasnije organizacije rada i poštovanja sigurnosnih propisa u školama, postoji sistem kontrole korak po korak:

1. faza. Svakog dana prije početka nastave, laboratorijski asistent provjerava stanje radnih mjesta učenika, plinskih i vodovodnih komunikacija, napajanja i električne opreme i utvrđuje odstupanja od pravila o mjerama sigurnosti, industrijskoj sanitaciji i zaštiti od požara.

Nedostaci koji se mogu odmah otkloniti otklanjaju se odmah, ostali se evidentiraju u dnevnik zaštite na radu u kancelariji. Laborant ih prijavljuje nastavniku.

2. faza. Nastavnik, šef kabineta, jednom sedmično vrši detaljan pregled kabineta i laboratorijskih prostorija radi utvrđivanja nedostataka u organizaciji zaštite na radu, bezbjednosti i zaštite od požara koje laboratorijski saradnik nije uočio. Svakodnevno provjerava evidenciju laboratorijskog tehničara o utvrđenim povredama pravila zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara i mjerama koje su preduzete za otklanjanje ovih povreda. Provodi neplanirane brifinge u slučaju kršenja sigurnosnih pravila od strane laboratorijskog asistenta i studenata. Nastavnik takođe prati pravilnu upotrebu lične zaštitne opreme od strane laboranta tokom rada. Pravovremeno provodi bezbjednosne brifinge sa studentima i laboratorijskim asistentima. Na osnovu uočenih prekršaja donosi instrukcije laborantu sa naznakom roka za izvršenje. Izrađuje plan preventivnih mjera zaštite zdravlja i sigurnosti na radu i daje prijedloge upravi za poboljšanje uslova rada.

3. faza.Šef obrazovnog odjeljenja (učitelj), načelnik ekonomskog odjeljenja (nadzornik) najmanje jednom u tromjesečju vrše kontrolu stanja zaštite i sigurnosti na radu u svim obrazovnim prostorijama škole. Rezultat inspekcijskog nadzora se razmatra na nastavničkim vijećima, gdje razvijam mjere za otklanjanje uočenih nedostataka i dalje poboljšanje uslova rada nastavnika i uslužnog osoblja, te stvaranje sigurnih uslova za rad učenika.

4. faza. Direktor škole i predsjednik sindikalne organizacije jednom u tromjesečju vrše kontrolu stanja sigurnosti i zdravlja na radu u svim prostorijama u prostorijama škole. Na osnovu rezultata inspekcijskog nadzora održava se sastanak na kojem učestvuju nastavnici, šef obrazovnog odjeljenja i šef ekonomskog odjeljenja. Na sastanku se saslušava izvještaj o primjeni sporazuma i propisa o zaštiti na radu, razgovara se o nastalim nezgodama i navodi konkretne mjere za sprječavanje ponavljanja ovakvih slučajeva i sačinjava zapisnik o rezultatima inspekcijskog nadzora.

2.4 Praćenje obrazovnog okruženja kao metoda prevencije povreda

Rad na prevenciji dječijih ozljeda treba se odvijati u dva glavna smjera:

1) higijensko osposobljavanje i obrazovanje dece, čija je svrha razvijanje veština bezbednog ponašanja u različitim životnim situacijama;

2) rad na stvaranju bezbednog okruženja za decu.

Mjere za sprečavanje povreda treba da budu uključene u plan obrazovno-vaspitnog rada, koji kontrolišu šef obrazovnog odjeljenja i direktor škole, kao i u sanitarno vaspitni plan rada školskih medicinskih radnika odgovornih za njegovo sprovođenje.

U školama se najčešće planiraju aktivnosti na prevenciji povreda u saobraćaju, dok se pitanjima vezanim za povrede u školama ne poklanja dužna pažnja. Istovremeno, planovi treba da predoče čitav niz mera za sprečavanje svih vrsta povreda. Rad treba posebno planirati za učenike osnovnih, srednjih i srednjih škola. Pitanja vezana za prevenciju povreda treba da se odraze u planovima obrazovno-vaspitnog rada nastavnika i nastavnika razredne starešine. Nastavnici fizičkog vaspitanja i rada treba da u svoj nastavni materijal unesu elemente podučavanja dece bezbednom ponašanju. Pažljivo razmatranje povreda koje su djeca doživjela u školi i van nje pomaže u planiranju rada. Analiza ovih slučajeva se razmatra u okviru nastavnog tima i služi kao polazna tačka za planiranje specifičnih aktivnosti u školi i učionici. O svakom slučaju povrede se mora razgovarati na času, a o nekim slučajevima u prisustvu učenika u školi. Istovremeno, među nastavnim osobljem treba voditi razgovore o slučajevima povreda i analizu njihovih uzroka.

Rad na prevenciji povreda je nemoguć bez preciznog evidentiranja i analize svih nezgoda među učenicima koje se dešavaju u školi i van nje. To pomaže da se identifikuju glavni uzroci ozljeda (kršenje sanitarno-higijenskih standarda; nedostatak potrebnih znanja kod djece, nemar odraslih itd.) i da se svrsishodno provodi preventivni rad. Od zdravstvenih radnika se traži da informišu sve zaposlene u školi o incidentima sa povredama. Ali objektivno postojeći faktori rizika u školi, od kojih je najvažniji neizbežna gužva kod dece, u principu se ne mogu eliminisati. Stoga traumatske ozljede mozga i prijelomi kod dječaka u školi na odmoru ili u školskom dvorištu nisu rijetkost. Okolnosti svakog konkretnog slučaja u kojem je dijete povrijeđeno moraju se razmotriti pojedinačno.

Čest uzrok povreda je kršenje sanitarno-higijenskih standarda obrazovnog procesa u školi. Stoga su medicinski radnici dužni da sistematski prate stanje svih školskih prostorija, njihovu rasvjetu, stanje školskog prostora, organizaciju raspusta, časova fizičkog vaspitanja itd. Naravno, ljekari treba da uključe svo nastavno i tehničko osoblje škola. u ovom kompleksnom radu.

Planovi rada škola treba da sadrže stavke koje predviđaju obuku nastavnog i tehničkog osoblja škola i roditelja. U planovima su navedeni zadaci, aktivnosti, rokovi za njihovu realizaciju, obezbjeđenje metodičkog i vizuelnog materijala

2.5 Promoviranje sigurne nastavne prakse

Cilj promocije zahtjeva zaštite na radu je uvođenje savremene sigurnosne opreme u obrazovni proces i stvaranje uslova za produktivan i bezbjedan rad na svakom radnom mjestu.

U tu svrhu izrađuju se leci i uputstva o zaštiti i bezbjednosti na radu, koriste se razni plakati i upozorenja, a stvaraju se uredi i kutovi za zaštitu na radu. Efikasnost ovog rada u velikoj meri zavisi od znanja i inicijative nastavnika.

Uputstva i dopise dolaze u dvije vrste: neka su namijenjena za podjelu studentima, a druga za upoznavanje na radnom mjestu. U njima su ukratko navedeni zahtjevi propisa o radu i sigurnosti za određene vrste poslova i zanimanja.

Glavni organizacioni centri zaštite na radu u obrazovno-vaspitnim ustanovama treba da budu prostorije zaštite na radu, preporučljivo je organizovati kutke zaštite na radu u učionicama.

U borbi protiv povreda od velikog su značaja različiti oblici propagandnog i masovnog rada na zaštiti rada: smotri zaštite na radu, takmičenja, predavanja, razgovori, sastanci, masovni racije, međusobne inspekcije, ankete, ekskurzije u druge ustanove i na posebne tematske izložbe . Ovi oblici su posebno efikasni kada su sami učenici uključeni u njihovu implementaciju.

POGLAVLJE 3. PROUČAVANJE ISKUSTVA PREVENCIJE POVREDA DJEČINSTVA U OBRAZOVNIM USTANOVAMA

3.1 Program za proučavanje oblika i metoda prevencije dječijih povreda u školi

Svrha rada: proučavanje oblika i metoda prevencije dječijih povreda u školi

Predmet proučavanja: traumatizam u djetinjstvu.

Predmet istraživanja: oblici i metode prevencije dječijih povreda u školi.

Cilj istraživanja:

Proučavanje glavnih oblika i metoda prevencije povreda u djetinjstvu koje se koriste u obrazovnim ustanovama.

Proučavanje iskustava u prevenciji povreda u djetinjstvu sprovedeno je na bazi srednje škole br. 31 i specijalne popravne opće škole internata br. 3 u Murmansku.

U procesu proučavanja iskustva prevencije povreda u djetinjstvu korištene su sljedeće metode:

Proučavanje i analiza dokumenata;

Razgovor sa inženjerom zaštite na radu.

Zatim je izvršena analiza i generalizacija iskustva prevencije dječijih povreda u školi.

3.2 Opis rezultata istraživanja

U procesu proučavanja iskustva prevencije dječijih povreda u obrazovnim ustanovama na primjeru srednje škole br. 31 i specijalne popravne opće škole internata br. 3 u Murmansku dobijeni su sljedeći rezultati.

U specijalno popravnom opšteobrazovnom internatu broj 3 uvedeno je radno mjesto inženjer zaštite na radu, čije su osnovne nadležnosti u vezi sa prevencijom dječijih povreda:

Praćenje usklađenosti uslova obuke sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima;

Sprovođenje obuke za zaposlene u ustanovi.

Izrađena su uputstva za zaštitu na radu i bezbednost (vidi Prilog 1).

Ova obrazovna ustanova ima svoje specifičnosti. Učenici bez roditelja žive u obrazovnoj ustanovi. Nastavnici i vaspitači vode edukativne i preventivne razgovore sa učenicima o pitanjima bezbednosti i saobraćajnih pravila. Redovno se sprovode savjeti učenika, čija se realizacija evidentira u dnevniku studentskih brifinga ili u razrednoj evidenciji.

U Srednjoj školi broj 31 rad na prevenciji dječijih povreda raspoređen je na direktore obrazovno-vaspitnog dijela.

Glavni oblik prevencije dječijih povreda je i nastava za nastavnike i učenike.

U cilju prevencije dječijih povreda, u Opštinskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola broj 31 redovno se obavljaju sljedeći radovi:

Razgovori sa roditeljima na roditeljskim sastancima i sa učenicima tokom časova o potrebi poštovanja pravila ponašanja u školi i zahtevima za odeću i obuću učenika;

Časovi sa učenicima na teme: „Sport je život“, „Kultura ponašanja u školi“, „Školska povelja – osnovni zakon za đaka“, „Prijateljstvo u našim životima“, „Učimo da oprostimo“ itd.;

Upućivanje nastavnog osoblja na radnim sastancima, pedagoška veća prema “Službenim odgovornostima”, zamjenici direktora škola;

Određivanje rasporeda dežurstava nastavnika i učenika srednjih škola u hodnicima i rekreativnim prostorima škole;

Stalno praćenje implementacije IOT-a br. 40 „Dežurni nastavnik” i obavljanja službenih dužnosti od strane nastavnika GPD, PDO i dežurnog administratora;

Sistematično individualni rad socijalni pedagog, edukativni psiholog i razredni starešina sa prekršiocima discipline;

Zabrana izlaska učenika iz škole tokom nastave bez opravdanog razloga.

U obrazovnoj ustanovi formirana je i komisija za zaštitu na radu. Osnovni zadatak ove komisije o problemu prevencije povreda u djetinjstvu je praćenje usklađenosti uslova učenja sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima.

1. Glavni oblik prevencije dječijih povreda u školi je instrukcija o sigurnosti kako za nastavnike tako i za učenike.

2. Redovni preventivni razgovori sa učenicima i roditeljima učenika o potrebi poštovanja pravila ponašanja u školi i zahtjeva za odjećom i obućom učenika.

3. Utvrđivanje rasporeda dežurstava nastavnika i učenika srednjih škola u hodnicima i rekreativnim prostorima škole.

4. Praćenje usklađenosti uslova učenja sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima.

1. Kako bi se spriječile povrede djece tokom odmora, potrebno je organizovati igre na otvorenom sa učenicima prvog razreda škole koje će omogućiti učenicima da se kreću i opuste na prihvatljiv i bezbjedan način. Uključite srednjoškolce u organizaciju ovih događaja.

2. Razviti bodovni sistem za ocjenjivanje ponašanja učenika drugog razreda tokom odmora. Za kršenje disciplinskih i sigurnosnih propisa od strane učenika, bodovi se dodjeljuju ili oduzimaju cijelom razredu. Na kraju svakog tromjesečja, obavite debrifing i nagradite razred čiji učenici nisu imali nikakvih povreda sigurnosti.

3. Stresna stanja osobe dovode do toga da namjerno radi rizične radnje za koje vjeruje da će pomoći u oslobađanju od stresa. Stoga je potrebno učiti studente konstruktivnim vještinama za ublažavanje napetosti i suočavanje sa stresom.

4. U obrazovnim ustanovama opremiti sigurnosne prostorije ili kutke u kojima su istaknuti posteri, dijagrami i sigurnosna uputstva.

5. Redovno vođenje razgovora i podučavanje učenika o korištenju vizuelnih pomagala kao što su filmovi i televizijski programi.

POGLAVLJE IV. OCJENA EFIKASNOSTI INSTRUKCIJE UČENICIMA KAO METODE PREVENCIJE DJEČJIH POVREDA

4.1 Program istraživanja

Svrha studije: identificirati utjecaj nastave učenika na nivo sigurnosne pismenosti učenika.

Ciljevi studije su utvrđivanje nivoa znanja studenata o pitanjima zaštite zdravlja i sigurnosti na radu.

U ovom radu postavljena je sljedeća hipoteza: nivo znanja o pitanjima zdravlja i sigurnosti na radu kod učenika koji su učestvovali na bezbjednosnim instrukcijama veći je od nivoa znanja učenika koji nisu pohađali ovu nastavu.

Istraživanje je sprovedeno na bazi srednjih škola br. 31 i 3 u Murmansku.Učestvovalo je 44 učenika 9 razreda, uzrasta 15-16 godina. Od toga, 22 učenika je učestvovalo u bezbjednosnom brifingu (učenici škole br. 31), 22 učenika nije učestvovalo u nastavi (učenici škole br. 3).

U istraživanju je korišten upitnik kao glavni metod za utvrđivanje nivoa znanja učenika u oblasti sigurnosti.

Istraživanje je sprovedeno od 13.05.09 do 15.05.09.

4.2 Opis metoda istraživanja

Za proučavanje nivoa pismenosti učenika u pojedinim oblastima životne sigurnosti sastavljen je upitnik koji se sastoji od 15 pitanja koja otkrivaju sadržaj seta mjera zaštite stanovništva, uključujući mjere zaštite od zračenja, hemijske i medicinske zaštite.

Ponuđene su opcije odgovora.

Ispitanicima su ponuđena odgovarajuća uputstva: „Dečki, opasne situacije koje nas svakodnevno čekaju zahtijevaju znanja, vještine i sposobnosti koje osiguravaju sigurnu egzistenciju u savremenom svijetu.

Pozivamo vas da učestvujete u studiji čija je svrha utvrđivanje stepena spremnosti učenika za djelovanje u različitim ekstremnim situacijama. Da biste to učinili, morate odgovoriti na postavljena pitanja. Testiranje se obavlja anonimno. Nakon predaje rada, tačni odgovori će biti pročitani, a svoje znanje ćete moći sami procijeniti.”

U procesu obrade primljenih podataka, za tačan odgovor dodijeljen je 1 bod. U pitanjima 10-11 bilo je nekoliko tačnih odgovora, tako da se 1 bod dodeljuje ako su u pitanju 10 zabeležena 2 tačna odgovora, a u pitanju 11 3. Ako su za pitanje 10 izabrane 2 tačne i 1 netačna radnja, bod se ne dodeljuje.

Pitanja upitnika su uslovno podeljena u sledeće grupe: pitanja br. 2, 3, 6, 8, 9 spadaju u grupu mera hemijske zaštite stanovništva, br. 1, 4, 5, 7, 12 - u grupa mjera za zaštitu stanovništva od zračenja, br. 10 ,11 – mjerama medicinske zaštite.

4.3 Opis rezultata studije

Konvencionalno označimo: prvu grupu subjekata - školarci koji nisu učestvovali na takmičenjima „Mladi spasilac“; školarci koji su učestvovali na mitinzima i takmičenjima - druga grupa.

U procesu obrade dobijenih podataka izračunat je procenat ispitanika koji su dali tačne odgovore na predložena pitanja u svakoj grupi.

Zatim su izračunati procenti tačnih odgovora za odabrane faktore u svakoj grupi.

Kao rezultat istraživanja dobijeni su sljedeći podaci.

Pogledajmo rezultate za svako pitanje u anketi posebno.

Na prvo pitanje (Kako postupiti na signal “Pažnja svima!”) tačno je odgovorilo 55% ispitanika prve grupe i 75% ispitanika druge grupe.

Na 2. pitanje (Prilikom nesreće u hemijski opasnom objektu došlo je do curenja hlora, postoji opasnost da završite u kontaminiranoj zoni. Živite na 1. spratu zgrade od 9 spratova. Šta ćete raditi?) Tačno je odgovorilo 63% i 100% ispitanika prve grupe, a druge grupe.

Procenat učenika koji su tačno odgovorili na 3. pitanje (Koje su od navedenih supstanci su najotrovnije pare?) u drugoj grupi veći je nego u prvoj (100% odnosno 86%).

Udio ispitanika koji su tačno odgovorili na 4. pitanje (Koji štetni faktor nuklearne eksplozije može uzrokovati opekotine kože, oštećenje očiju i požare?) znatno je veći u drugoj grupi nego u prvoj (100% odnosno 32%).

Na 5. pitanje (Šta je dekontaminacija?) tačno je odgovorilo 50% ispitanika prve grupe i 94% ispitanika druge grupe.

Procenat učenika koji su tačno odgovorili na 6. pitanje (U nesreći sa curenjem amonijaka odlučili ste da koristite zavoj od pamučne gaze kao ličnu zaštitnu opremu. Kojim rastvorom ga navlažiti?) u drugoj grupi je veći nego u drugoj grupi. prvi (81% i 18%, respektivno).

Na 7. pitanje (Šta se odnosi na ličnu respiratornu zaštitu?) tačno je odgovorilo 68% ispitanika prve grupe i 100% ispitanika druge grupe.

Udio ispitanika koji su tačno odgovorili na 8. pitanje (Šta određuje trajanje hemijske infekcije?) veći je u drugoj grupi nego u prvoj (88% odnosno 45%).

Udio ispitanika koji su tačno odgovorili na 9. pitanje (U slučaju nesreće u hemijski opasnom postrojenju, prijeti vam opasnost da završite u kontaminiranoj zoni. U kom smjeru treba napustiti ovu zonu?) znatno je veći u drugom pitanju? grupi nego u prvoj (100% i 23%, respektivno).

Na 10. pitanje (Koje od sljedećih radnji se mora izvršiti prilikom pružanja prve pomoći u slučaju termičke opekotine?) tačno je odgovorilo 41% ispitanika prve grupe i 88% ispitanika druge grupe.

Udio ispitanika koji su tačno odgovorili na 11. pitanje (Koje od sljedećih radnji se mora izvršiti prilikom pružanja prve pomoći kod trovanja gljivama?) značajno je veći u drugoj grupi nego u prvoj (100% odnosno 18%).

Na 12. pitanje (Koje se preventivne mjere preduzimaju u slučaju opasnosti od izlaganja radioaktivnim supstancama na ljudskom tijelu prilikom radijacijske nezgode?) tačno je odgovorilo 77% ispitanika prve grupe i 75% ispitanika druga grupa. (vidi Dodatak br. 1).

Razmotrimo rezultate studije o grupama mjera zaštite stanovništva, uključujući radijacijsku, hemijsku i medicinsku zaštitu.

Na pitanja o merama hemijske zaštite stanovništva u prvoj i drugoj grupi ispitanika dobijeno je 47,3% odnosno 83,3% tačnih odgovora.

Što se tiče mjera zaštite stanovništva od zračenja, u prvoj grupi ispitanika dobijeno je 56,4% tačnih odgovora, a u drugoj 78,9%.

Što se tiče mjera medicinske zaštite stanovništva, ispitanici su dali 29,5% odnosno 93,7% tačnih odgovora u prvoj i drugoj grupi ispitanika (vidi Prilog br. 2).

Još jednom da napomenemo da je u grupi ispitanika koji su učestvovali na skupovima „Mladi spasilac“ procenat tačnih odgovora na sigurnosna pitanja veći nego u grupi ispitanika koji nisu učestvovali na skupovima.

1. Reli – takmičenje “Mladi spasilac” je efikasan metod formiranje kvaliteta ličnosti sigurnog tipa ponašanja.

2. Nivo znanja iz oblasti životne sigurnosti kod školaraca koji su učestvovali na takmičenjima „Mladi spasilac“ veći je od onih školaraca koji nisu učestvovali na ovim skupovima.

Što se tiče mjera medicinske zaštite stanovništva, školarci koji su učestvovali na mitinzima i takmičenjima „Mladi spasilac“ su pismeniji od školaraca koji nisu učestvovali na tim skupovima.

Po pitanju mjera zaštite stanovništva od zračenja, nivo znanja učenika koji su učestvovali na takmičenjima „Mladi spasilac“ veći je od onih školaraca koji nisu učestvovali na ovim skupovima.

Po pitanju mera hemijske zaštite stanovništva, nivo znanja učenika koji su učestvovali na takmičenjima „Mladi spasilac“ veći je od onih školaraca koji nisu učestvovali na ovim skupovima.

U cilju razvijanja kvaliteta sigurnog tipa ličnosti kod učenika, nastavnici treba da koriste sledeće metode i sredstva na nastavi, sekcijama „Mladi spasilac“ i na nastavi u tradicionalnoj nastavi:

1. Modeliranje igre ili imitacija različitih problemskih situacija i odgovarajućih radnji u njima.

Za efikasnije podučavanje vještina bezbednog ponašanja, obezbeđivanja lične, imovinske i javne bezbednosti, pre svega, potrebno je učenike staviti u situaciju blisku stvarnosti.

Lekcija u bilo kojem dijelu BZ-a i OBZ-a može i treba započeti praktičnim "zagrijavanjem" - modeliranjem igre ili imitacijom različitih problemskih situacija i odgovarajućih radnji. A nakon razrade situacije, lakše je preći na savladavanje koncepata, teorije i metoda o ovom pitanju. Osnovni cilj ovakvih časova je savladavanje praktično značajnih vještina i sposobnosti, pravilna procjena informacija, uzbunjivanje spasilačkih službi, mobilizacija svih snaga i rezervi, donošenje racionalnih odluka u teškim uvjetima (mrak, kiša, hladnoća, nedostatak potrebnih sredstava za spašavanje).

Navedimo primjere dva pristupa građenju lekcije o zaštiti od pljačke i nasilja.

U prvom slučaju, nakon detaljne priče o pljačkama i načinima njihovog sprječavanja, autor je zamolio učenike da pokažu različite metode mogućeg ponašanja i otpora prilikom insceniranja pljačke neposredno u učionici. Uprkos tek stečenom znanju, oko 90% učenika nije bilo u stanju da izvede najjednostavnije radnje: vrisne, odgurne napadača, pomogne drugoj žrtvi, pobegne. Prepričali su sve tačno, ali ništa nisu uradili, a ako jesu, urađeno je netačno, nesposobno i neefikasno.

U drugoj učionici korišten je drugačiji redoslijed časova. Na početku 15 min. pod vodstvom i učešćem nastavnika, školarci su vježbali (pravo u prolazima između stolova) vještine vrištanja, odgurivanja, bježanja, nasilne pomoći žrtvi, a zatim 15 minuta. slušali i razgovarali o informacijama o pljačkama i načinima za njihovo sprječavanje. Sljedećih 10 min. kontrola i konsolidacija nastavnog materijala dala je potpuno drugačiji rezultat nego kod tradicionalnih nastavnih metoda. Istovremeno, učenici se nisu umorili od nastave, mnogo su se kretali, dobili pozitivne emocije, bili su zainteresovani za zadaća: vodite bilješke iz udžbenika, pripremite analizu konkretnog slučaja iz vlastitog iskustva ili medijskih izvještaja. Disciplina, pažnja, pamćenje i odnos prema nastavniku bili su na najvišem nivou.

2. Intenzivna metoda kontrole kvaliteta znanja.

Sposobnost brze procjene nepredviđenih događaja određena je kvalitetima operativnog razmišljanja. Vještine ovakvog razmišljanja, sposobnost brzog i pravilnog reagiranja na neobičnu, nepredviđenu situaciju kada je potrebno samostalno, nestandardno donošenje odluka, najvažnije su osobine pripreme za ekstremne situacije.

U suštini, intenzivna metoda provjere znanja je poseban trening mišljenja za brzo donošenje odluka.

Kontrolna pitanja trebaju istovremeno biti edukativna. Za svako pitanje ponuđena su tri moguća odgovora, od kojih je samo jedan tačan.

Pitanja i opcije odgovora se čitaju usmeno. Neki pedagozi i psiholozi se ne slažu sa ovim, s pravom tvrde da mnogi ljudi ne percipiraju dobro usmene informacije jer imaju razvijeniju vizuelnu percepciju i vizuelnu memoriju. No, nažalost, u ekstremnim situacijama najčešće je osoba prisiljena percipirati i reagirati samo na zvučne signale opasnosti. Možda jednostavno nema drugih informacija. Stoga, ako želimo pripremiti dijete za ekstremne situacije, moramo razviti i osposobiti njegove slušne kanale.

Momci zapisuju samo brojeve pitanja i odabrane odgovore. Ako učenik označi dvije opcije odgovora ili ispravi netačnu opciju u tačnu, odgovor se ne može smatrati pozitivnim. Razlog za takve odgovore može biti to što je učenik uočio tačan odgovor od komšije ili nije siguran u tačnu opciju i sumnja u donošenje odluke. Ovo ponašanje je veoma opasno kada se nađete u ekstremnoj situaciji. Ljudi kažu: "Ako juriš dva zeca, nećeš ni uhvatiti!" U stresnoj situaciji ova narodna mudrost se ne može preciznije reći. Takve sumnjive ljude možete vidjeti kada prelaze kolovoz, kada počnu juriti okolo i na kraju ih udare automobili. Vozač smatra da je nesrećni pešak napustio svoju stranu kolovoza, a on nema vremena da reaguje.

Pitanja se čitaju glasno i jasno. U prvoj fazi učenja preporučljivo je ponoviti pitanje i osigurati da ga učenici razumiju. Opcije odgovora se takođe ponavljaju dva puta.

Nakon toga, pitanja i opcije odgovora se ne ponavljaju, a tempo njihovog izgovaranja se mijenja od sporog do bržeg.

Za kontinuirano praćenje dovoljno je predložiti pet pitanja. Svako pitanje vrijedi jedan bod.

Za pet tačnih odgovora daje se ocjena “5”, za četiri, “4” itd. Na kraju treninga za takvo testiranje je predviđeno 3-5 minuta. Dakle, svako dijete može dobiti ukupnu ocjenu na svakom času.

Prilikom provođenja tematske kontrole (na jednu ili više tema) predlaže se deset pitanja. Ovaj rad će trajati od 5 do 10 minuta. U ovom slučaju, ocjena “5” se daje za 9-10 tačnih odgovora, “4” za 7-8 i “3” za 5-6.

Tokom srednje ili završne kontrole (za veći dio ili za godinu studija) postavlja se 15 do 25 pitanja. Radovi se završavaju za 10-15 minuta. Ako se postavi 20 pitanja, onda se za 18-20 tačnih odgovora daje ocjena “5”, za 14-17 ocjena “4”, za 10-13 ocjena “3”.

Ova metoda kontrole otkriva prisustvo znanja sa dovoljnim stepenom tačnosti.

Morate se pridržavati određenih uslova za sastavljanje testnih zadataka:

Formulirajte pitanja jasno, konkretno, sažeto i jednostavnim riječima;

Pitanja treba da budu dovoljno detaljna;

Pitanja treba da impliciraju odgovor koji nema više jednakih tumačenja;

Pitanja i odgovori moraju odgovarati izvorima informacija koji se koriste prilikom izučavanja predmeta Sigurnost života, jer različiti udžbenici i nastavna sredstva mogu davati različite formulacije pojedinih pojmova;

Tekstovi odgovora ne bi trebali mnogo da variraju po broju riječi u njima, jer učenici često biraju najsmješniji odgovor;

Odgovori ne bi trebali biti jasno tačni ili, obrnuto, apsurdni i očigledno netačni;

Ako su odgovori ograničeni samo na digitalne podatke, onda je poželjno da se međusobno razlikuju najmanje dva puta.

Ova tehnologija se može i treba koristiti kao metoda podučavanja osnova sigurnosti života.

Intenzivna metoda, u poređenju sa konvencionalnom metodom testiranja, ni na koji način ne utiče na konačnu ocjenu, ali razvija intuiciju i operativno razmišljanje, jača emocionalnu stabilnost.

3. Analiza stvarnih opasnih i vanrednih situacija.

Tinejdžeri često ne znaju kako prepoznati i predvidjeti moguće opasnosti, ne postupaju uvijek kompetentno u kritičnim situacijama. Stoga, tokom časova i časova sigurnosti života, nastavnici zajedno sa učenicima moraju popuniti praznine nastavni plan i program, pokazujući na konkretni primjeri uzroci i posljedice osipa, spontanih radnji. Tokom nastave možete koristiti dostupne materijale iz štampe vašeg regiona. Po pravilu, lekcije zasnovane na aktivnoj diskusiji o stvarnim epizodama su vrlo živahne, ostavljaju dubok trag u dušama učenika, postavljajući ih za ispravnu sigurnu strategiju ponašanja u sličnim situacijama.

Na početku časa, nakon što identifikuje temu i njenu relevantnost za sve, nastavnik poziva učenike da naglas pročitaju unaprijed pripremljene tekstove (isječke) iz novina ili časopisa. Nakon završetka čitanja materijala, dajte učenicima jedan minut da izraze prirodne reakcije, diskusiju, pregovaranje, emocije itd. Pitajte učenika koji je pročitao odlomak za mišljenje. Pomozite mu da formulira ispravne zaključke ili barem pravi smjer misli. Zatim prijeđite u strukturiranu diskusiju koristeći pripremljena pitanja. Uključite manje pripremljene učenike u razgovor. Ostavite 1-2 minute za svako pitanje i prijeđite na sljedeće. Ako se učenik muči, pokupi sljedećeg. Držite visok tempo, jer ćete u opasnim situacijama morati brzo reagovati. A takva aktivnost je i model situacije i trening.

Zaključci i korisne preporuke Preporučljivo je to zapisati u svesku odmah ili na kraju lekcije. Dovoljno je zapisati samu epizodu u jednoj ili dvije fraze. Neka učenici kreiraju ove kratke fraze. Vještina sažetak U suštini, kasnije će dobro doći u bilo kojoj instituciji.

Završavajući lekciju, označite temu sljedeće lekcije, dajte zadatke za odabir činjenica, preporuka.

4. U procesu obrazovanja ličnosti sigurnosnog tipa ne smijemo zaboraviti na moralnu spremnost osobe da preživi u opasnim situacijama.

Da bi se ova moralna spremnost kod učenika razvila na časovima sigurnosti života, može se koristiti sljedeća metoda.

Na početku časa učenicima se postavljaju sljedeća pitanja:

1. Kako se kriminalci ponašaju prema ljudima oko sebe koji poštuju zakon? Kako se oni međusobno odnose?

2.Koji moralnih kvaliteta zajedničko mnogim kriminalcima?

3. Koje moralne kvalitete kriminalci obično pokazuju prema svojim žrtvama?

4. Koje plemenite osobine ljudi kriminalci često uspevaju da iskoriste?

5. Koje moralne kvalitete povećavaju rizik od napada kriminalaca?

6. Koje moralne osobine pomažu osobi da se zaštiti od uljeza?

Zatim, na osnovu njihove izloženosti određenim događajima, od učenika se traži da razmisle o formulisanim pitanjima.

Primjeri događaja bi trebali biti veoma različiti. Na primjer, "Upomoć!" - viknu neko na ulazu, Nikolaj je bez oklevanja otvorio vrata i zakoračio u mrak, pipajući dugme za prekidač. U tom trenutku nitkovi koji su se sakrili na vratima učinili su svoje prljavo djelo: udarac komadom cijevi bio je precizan i jak. Odvukli su vlasnika u stan i počeli skupljati robu onoga koji je pokazao plemenitost, želeći pomoći nepoznatoj osobi.

- "Da li tvoji roditelji imaju novca?" - upitao je Dimu dečak iz susednog dvorišta. „Jedi. Tata svako veče donosi nekoliko debelih pakovanja sa pijace”, glasio je odgovor. Nekoliko dana kasnije, Dimin tata je opljačkan u mračnom ulazu svoje kuće. I nije bitno da li je sinovljeva iskrenost, pričljivost ili hvalisavost razlog tome.

U cilju konsolidacije gradiva učenicima se mogu ponuditi sljedeći zadaci.

1. Analizirajte ponašanje kriminalaca koje poznajete (iz filmova, knjiga, novina). Koje moralne osobine su karakteristične za njih?

2. Dajte analizu vlastitih moralnih kvaliteta. Koje vaše moralne kvalitete napadači mogu iskoristiti? Kako možete spriječiti kriminalce da iskoriste vaše plemenite kvalitete?

3. Samokritično razmislite da li imate osobine koje smanjuju vaš nivo sigurnosti. Ako imate takve moralne kvalitete, odredite koje od njih treba prvo nadvladati u svom karakteru. Razmislite čega se trebate odreći da biste to učinili. Koje navike treba da steknete? Šta je konkretno važno učiniti u bliskoj budućnosti da bi se postigao ovaj cilj?

4. Koje moralne osobine su važne za opstanak, a koje niste dovoljno razvili? Ako imate takve kvalitete, razmislite o tome koje od njih prvo treba poboljšati. Koje konkretne radnje treba da preduzmete da bi se ovi kvaliteti poboljšali i ustalili u vašem karakteru? Navedite konkretne situacije u kojima biste se ponašali na ovaj način.

5. Zamislite da vam je neko blizak ( mlađi brat, razredni) ne razumije da njegove moralne mane (lijenost, hvalisavost, grubost, arogancija, prijevara, škrtost, nedostatak odgovornosti, pohlepa, sebičnost) mogu dovesti do nevolja. Razmislite koje primjere iz života možete dati da pokažete kako napadači iskorištavaju ove kvalitete kod ljudi. Odaberite slučajeve koje bi vaš slušatelj smatrao uvjerljivim.

6. Zamislite situaciju. Vidite naoružane kriminalce kako napadaju prolaznika u mračnoj uličici. Šta ćete učiniti u ovom slučaju? Razgovarajte o mogućim scenarijima sa roditeljima i drugovima iz razreda. Jesu li vaša mišljenja ista? .

ZAKLJUČAK

U ovom radu razmatrana su glavna pitanja vezana za prevenciju dječijih povreda u školi. Analizirana je relevantna literatura. Treba napomenuti da postoji dovoljno literature o pitanjima zaštite na radu, ali je posebno o prevenciji dječijih povreda u školi vrlo malo. Zaposleni u obrazovnim ustanovama nadležnim za prevenciju povreda u djetinjstvu moraju samostalno razviti sistem mjera za sprječavanje dječijih povreda.

U procesu rada izvršena je analiza iskustva prevencije dječijih povreda u srednjoj školi i specijalnom popravnom opšteobrazovnom internatu.

Shodno tome, zadaci zacrtani na početku rada su završeni.

Ali problem dječijih povreda će uvijek biti aktuelan, što znači da je potrebno redovno provoditi mjere za prevenciju dječijih povreda i razvijati nove oblike i metode.

LITERATURA

1 Abramov N.R. Smjernice za sigurnost i zdravlje na radu. Priručnik za obuku određenih kategorija osiguranika. – M.: Izdavačka kuća „Bezbednost na radu i životu“, 2004.

2 Sigurnost života: Udžbenik za srednjoškolce. udžbenik ustanove / Pod general ed.. S.V. Belova.- M.: Viša. škola, 2002.

3 Životna sigurnost. Industrijska sigurnost i zaštita rada / P.P. Kukin, V.L. Lapin, N.L. Ponomarev i dr. Udžbenik. Priručnik za učenike srednjeg specijalnog obrazovanja. Udžbenik Ustanove. M.: Više. škola, 2001.

4 Sigurnost života. Udžbenik Benefit. Part 2. //Ed. prof. E.A. Arustamova. – M.: Informaciono-implementacioni centar „Marketing“, 1999.

5 Sigurnost i zdravlje na radu: Proc. Priručnik za univerzitete / Ed. HE. Rusaka. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća MANEB, 2001.

6 Biblioteka inženjera zaštite na radu. Dio 2. Postupak istraživanja i evidentiranja nezgoda koje su se dogodile u organizacijama. – Sankt Peterburg: TsOTPBSPPO, 2007.

7 Vavilin A.Ya. Zaštita na radu u javnom ugostiteljskom preduzeću - M.: Ekonomija, 1988.

8 Geits I.V. Zaštita na radu: Edukativni i praktični priručnik. – M.: Izdavačka kuća „Delo i servis“, 2004.

9 Higijenski zahtjevi za uslove učenja u obrazovne institucije: sanitarna i epidemiološka pravila i propisi. – M.: Federalni centar za državni sanitarni i epidemiološki nadzor Ministarstva zdravlja Rusije, 2003.

10 Devisilov V.A. Zaštita na radu: Udžbenik. – M.: FORUM: INFRA-M, 2003.

11 Denisenko G.F. Zaštita na radu: Udžbenik. priručnik za inženjerstvo i ekonomiju. specijalista. univerziteti – M.: Više. škola, 1985.

12 Uputstva za zaštitu zdravlja i sigurnost na radu u školi. Toolkit/ Autor – sastavljač Ogarkov A.A. – M.: Pedagoška zajednica Rusije, 2005.

13 Osiguranje požarne sigurnosti preduzeća. Praktični vodič za direktora / pod op ed. Dr. Tech. Profesor nauka A.N. Protsenko. - M.: IRB, 2003.

14 Zaštita na radu. Referentni priručnik. – Murmansk, 2003.

15 Zaštita na radu u obrazovnim ustanovama: Metodološke preporuke / Kom. N.V. polozova. – Murmansk: Istraživački centar „Pazori“, 2003.

16 Vatrotehnički minimum. Metodički priručnik za rukovodioce i nosioce zaštite od požara u preduzećima, ustanovama i organizacijama. Pod generalom ed. L.A. Korotchik. - M.: IRB, 2003.

17 Pravila zaštite od požara u Ruskoj Federaciji. PPB 01-03. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća. DEAN, 2003.

18 Rusak O.N. Sigurnost i zdravlje na radu. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća MANEB, 2001.

19 Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za ustanove dodatnog obrazovanja djece: sanitarno-epidemiološka pravila i standardi Sanitarni propisi i propisi 2.4.4. 1251-03.– M.: Federalni centar za državni sanitarni i epidemiološki nadzor Ministarstva zdravlja Rusije, 2003.

20 Sapronov Yu.G. Životna sigurnost. Udžbenik Priručnik za studente. institucije prof. obrazovanje. – M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2003.

21 Zbirka dokumenata o zaštiti od požara. - M.: IRB, 2003.

22 Zbirka regulatornih dokumenata o zaštiti rada. – M: Izdavačka kuća NC ENAS, 2006.

23 Sergejeva A.P., Tolstoj Yu.K. Građansko pravo. Udžbenik. – M.: Prospekt, 1999.

24 Model pravilnika o odboru za zaštitu rada (komisija). Odobreno naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Rusije od 29. maja 2006. br. 413.

25. Shkrabak V.S. Zaštita i zdravlje na radu. – M.: Agropromizdat. Leningr. odjel, 1990.

26. Dick N.F. Sigurnost obrazovnog procesa i zaštita rada u školi, liceju. – M.: Phoenix, 2007. – 344 str.

27. Maslennikov M.M. Organizacija rada zaštite na radu u obrazovnoj ustanovi. – M.: ARKSTI, 2003.

28. Nedostupov Yu.K. Zaštita na radu u obrazovnim ustanovama. Dio I: Priručnik za menadžere i specijaliste. – M., 2002.

29. Ogarkov A.A. Smjernice za zdravlje i sigurnost škole. – M., 2005.

30. Bezbjednost i zdravlje na radu u obrazovnim ustanovama: Priručnik. Knjiga 1. - M.: IF “Obrazovanje u dokumentima”, 2004.

31. Tsygankov S.N. Zaštita na radu u školi. Sistem rada menadžera. – M.: Učitelj, 2007. – 303 str.

32. Vygolova O.V. Povrede djece školskog uzrasta u Vologdi i njihova prevencija. Medicinski i pedagoški aspekti zdravlja dječije populacije. – Vologda: Međuuniverzitetski zbornik naučnih radova, 1995.

33. Gorlov N.N. Sistem za prevenciju ozljeda kod djece: psihološki aspekti // Pedijatrija. – 1991, br.

34. Muravyov V.A., Sozinova N.A. Sigurnosne mjere na časovima fizičkog vaspitanja. – M., 2001.

35. Nemsadze V.P., Ambernadi G. Traumatizam iz djetinjstva. – M., 1999.

36. Nemsadze V.P., Shastin. O metodološkim osnovama prevencije ozljeda u djetinjstvu // Škola zdravlja. – 1997, br. 2.

37. Rodionov A.V., Rodionov V.A. Fizički razvoj i mentalno zdravlje. – M., 1997.

38. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interakcija psihologa i nastavnika u obrazovnom procesu. – Jaroslavlj, 2001.

39. Stupnitskaya M.A. Povrede kod djece školskog uzrasta: uzrok i prevencija // Škola zdravlja. – 2001, br. 4.

40. Spiridonov A.V. Medicinsko-socijalna prevencija povreda u djetinjstvu u velikom gradu, uzimajući u obzir tip porodice: Sažetak disertacije na konkurs naučni stepen kandidat medicinske nauke. – Kazanj, 2007.

41. Izveštaj o prevenciji povreda dece u Evropi, SZO, 2008.

Kravchenya E.M., i Kozel R.N., Svirid I.P. Zaštita na radu i osnove uštede energije. – Minsk, 2008.

42. Sigurnost života: Udžbenik. za srednje specijalitete udžbenik ustanove / S.V. Belov, V.A. Devisilov, A.F. Kozyakov i drugi; Pod generalom ed. S. V. Belova. - 3. izd., rev. i dodatne - M.: Viša škola, 2003. - 357 str.

43. Sigurnost života: [udžbenik za univerzitete] / L. A. Mihajlov [i dr.]; uređeno od L. A. Mihajlova. - Sankt Peterburg [etc.]: Peter, 2007. - 302 str.

44. Sigurnost života. Sigurnost tehnoloških procesa i proizvodnje. Sigurnost i zdravlje na radu: [ tutorial za studente univerziteta] / P. P. Kukin [i drugi] - Ed. 3., rev. - M.: Viša škola, 2004.

45. Mihajlov L.A. Teorijski i metodološki pristupi osposobljavanju specijaliste iz oblasti sigurnosti života na pedagoškom fakultetu. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća „Sojuz“, 2003.

46. ​​Ilyin V. S. Formiranje ličnosti učenika ( holistički proces). M., 1984

47. Tribina L. Formiranje bezbjednosne kulture u školi. // OSNOVE SIGURNOSTI ŽIVOTA. Osnove sigurnosti života. – 2004. - br. 2.

48. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Lični razvoj u procesu života. Psihologija formiranja i razvoja ličnosti. M.: Nauka, 1981. P. 19-45.

49. Sigurnost života / Ed. NE. Belova. M.: Viša škola, 1999.

50. Životna sigurnost. (Udžbenik) Ed. E.A. Arustamova (2006, 10. izdanje, 476 str.)

Aneks 1

Spisak uputstava za bezbednost i zdravlje na radu SKOSHY br. 3.\

Uputstvo br. 1 o zaštiti rada u učionici hemije.

Uputstvo br. 2 o zaštiti rada pri izvođenju demonstracionih eksperimenata iz hemije.

Uputstvo br. 3 o zaštiti rada pri izvođenju eksperimenata i praktične nastave iz hemije.

Uputstvo br. 4 o zaštiti rada u učionici fizike.

Uputstvo br. 5 o zaštiti rada pri izvođenju laboratorijskih radova iz fizike.

Uputstvo br. 6 o zaštiti rada pri izvođenju demonstracionih eksperimenata iz fizike.

Uputstvo br. 7 o zaštiti rada pri radu na strugu za drvo.

Uputstvo br. 8 o zaštiti rada pri radu na kružnoj pili.

Uputstvo br. 9 o zaštiti rada pri radu na glodalici.

Uputstvo br. 10 o zaštiti rada pri radu na metalnom strugu.

Uputstvo br. 11 o zaštiti rada pri ručnoj preradi drveta.

Uputstvo br. 12 o zaštiti rada pri izvođenju elektroinstalacijskih radova.

Uputstvo br. 13 o zaštiti rada prilikom elektrolemljenja.

Uputstvo br. 14 o zaštiti rada pri radu sa električnim alatima.

Uputstvo br. 15 o zaštiti rada pri radu na mašini za oštrenje.

Uputstvo br. 16 o zaštiti rada pri ručnoj obradi metala.

Uputstvo br. 17 o zaštiti rada pri radu na mašini za bušenje.

Uputstvo br. 18 o zaštiti rada pri šivenju u birou rada.

Uputstvo br. 19 o zaštiti rada tokom kulinarskih radova u servisnoj prostoriji.

Uputstvo br. 21 o zaštiti rada pri radu u učionici informatike.

Uputstvo br. 23 o zaštiti na radu bibliotečkih radnika.

Uputstvo br. 24 o zaštiti na radu službenika.

Uputstvo br. 25 o zaštiti na radu za računovođe.

Uputstvo br. 26 o zaštiti na radu nastavnog osoblja.

Uputstvo br. 27 o zaštiti na radu za tehničare opreme za vanredne situacije.

Uputstvo br. 28 o zaštiti na radu servisera računara.

Uputstvo br. 29 o zaštiti na radu za pomoćnika nastavnika.

Uputstvo br. 30 o zaštiti na radu čistača kancelarijskih i industrijskih prostorija.

Uputstvo br. 31 o zaštiti na radu radnika u kuhinji.

Uputstvo br. 32 o zaštiti na radu mašina za pranje sudova.

Uputstvo br. 33 o zaštiti na radu radnika koji obavljaju poslove na guljenju korjenastog usjeva i krompira.

Uputstvo br. 34 o zaštiti na radu za kuvare.

Uputstvo br. 35 o zaštiti na radu za upravnike skladišta.

Uputstvo br. 36 o zaštiti na radu za proizvođače prehrambenih poluproizvoda.

Uputstvo br. 37 o zaštiti na radu čistača prostora (domara).

Uputstvo br. 38 o zaštiti na radu stražara.

Uputstvo br. 39 o zaštiti na radu radnika koji peru i popravljaju odjeću.

Uputstvo br. 40 o zaštiti na radu za garderoberke.

Uputstvo br. 41 o zaštiti na radu radnika na održavanju zgrada.

Uputstvo br. 42 o zaštiti rada pri izvođenju vodoinstalaterskih i vodoinstalaterskih radova.

Uputstvo br. 43 o zaštiti na radu radnika koji obavljaju staklarske radove.

Uputstvo br. 44 o zaštiti rada pri utovaru i istovaru, premještanju i skladištenju materijala.

Uputstvo br. 45 o zaštiti na radu za rukovaoca toplotnog punkta.

Uputstvo br. 46 o zaštiti na radu stražara.

Uputstvo br. 50 kojim se definišu radnje za evakuaciju učenika i zaposlenih u internatima u vanrednim situacijama.

Uputstvo br. 51 o pružanju prve pomoći u slučaju povrede strujni udar u instalacijama do 1000 V.

Uputstvo br. 53 o zaštiti na radu o električnoj sigurnosti za osoblje prve kvalifikovane grupe.

Uputstvo br. 54 o zaštiti rada o električnoj sigurnosti pri radu električnih instalacija do 1000V.

Uputstvo br. 55 o zaštiti rada pri radu sa računarima, štampačima, fotokopir aparatima i drugim električnim uređajima.

Uputstvo br. 56 o obezbeđivanju bezbednosti dece tokom transporta.

Uputstvo br. 60 o sigurnosnim mjerama opreza pri izvođenju vannastavne aktivnosti(pješačenja, turistički skupovi, itd.).

Uputstvo br. 61 o merama bezbednosti za učenike koji uče skijanje.

Uputstvo br. 62 o merama bezbednosti učenika tokom nastave sporta.

Uputstvo br. 63 o merama bezbednosti tokom atletike.

Uputstvo br. 64 o merama bezbednosti za učenike na časovima gimnastike i akrobacije.

Dodatak 2

(obrazovne ustanove)

upućivanje studenata i učenika o zaštiti na radu

Započeto______________________________

Bilješka. Ovaj časopis se popunjava prilikom organizovanja društveno korisnog, produktivnog rada i izvođenja vannastavnih i vannastavnih aktivnosti. U toku nastavnog procesa popunjava se matična knjiga u kojoj nisu potrebni potpisi učenika.

Dodatak 3

Spisak dokumenata o zaštiti na radu za rukovodioce obrazovnih ustanova

1. Naredba o raspodjeli poslova zaštite na radu i poštovanja propisa o bezbjednosti u ustanovi sa imenovanjem lica odgovornih za organizovanje bezbednih uslova rada i učenja. Izlazi svake godine na početku akademske godine.

2. Naredba o zaštiti od požara u ustanovi sa imenovanjem odgovornih lica za ovaj posao.

3. Naredba o imenovanju odgovornog lica za elektroopremu i lica koje ga zamjenjuje sa 4. grupom elektrosigurnosnog ispita.

4.Nalog o odobravanju liste sigurnosnih uputstava.

5. Naredba o obrazovanju komisije (komisije) za zaštitu na radu.

6. Interni propisi o radu, koji predviđaju odgovornost zaposlenih za poštovanje pravila zaštite na radu.

7. Kolektivni ugovor između direktora i sindikalnog odbora, koji sadrži poseban odjeljak o mjerama zaštite na radu.

8. Potvrda o prijemu obrazovne ustanove za novu školsku godinu sa potpisima predstavnika Državne vatrogasne inspekcije i Državne sanitarno-epidemiološke inspekcije.

9. Akti o rezultatima istrage nezgoda u toku obrazovnog procesa.

10. Potvrde o godišnjem ispitivanju sportske opreme i opreme za trenažne radionice.

11.Aktovi pregleda stanja zaštitnog uzemljenja i izolacije električnih mreža, ispitivanja električne zaštitne opreme; uslovi zaštite od požara; sanitarno-higijenski uslovi.

12.Planovi evakuacije ljudi i imovine u slučaju požara.

13. Plan rada službe zaštite na radu.

14. Uputstva za zaštitu rada u učionicama fizike, hemije, biologije, računarstva i računarske tehnike, tehnike, radionicama i fiskulturnoj sali.

15. Dnevnik registracije uvodnog brifinga. (Mora se izraditi program uvodne obuke za časopis).

16. Dnevnici za evidentiranje obuke na radnom mjestu.

17. Dnevnici za evidentiranje uputstava o zaštiti na radu prilikom organizovanja društveno korisnog, produktivnog rada i izvođenja vannastavnih i vannastavnih aktivnosti.

18. Dnevnik provjere znanja o zaštiti na radu osoblja sa I grupom elektrosigurnosnog ispita.

19. Časopis za provjeru znanja „Pravila za rad potrošačkih električnih instalacija” i „Sigurnosna pravila za rad potrošačkih električnih instalacija” PTB.

20. Dnevnik izdavanja uputstava o zaštiti na radu.

21. Dnevnik registracije nezgoda na radu. (Obrazac N-1).

22. Dnevnik nezgoda sa učenicima u toku obrazovnog procesa. (Obrazac N-2).

23. Dnevnici za evidentiranje testiranja sportske opreme i opreme za obuku radionica.

24. Dnevnik registracije trostepenog praćenja stanja zaštite na radu i bezbjednosti obrazovno-vaspitnog procesa.

1. Zakon o radu Ruske Federacije. 2002

2. Federalni zakon Ruske Federacije br. 181-FZ od 17. jula 1999. „O osnovama zaštite rada u Ruskoj Federaciji“.

3. Federalni zakon Ruske Federacije br. 125-FZ od 24. jula 1998. „O obaveznom socijalnom osiguranju od nesreća na radu i profesionalnih bolesti”.

4. Rešenje Ministarstva rada i društveni razvoj RF br. 30 od 6. aprila 2001. „O odobrenju Metodološke preporuke o izradi državnih regulatornih zahtjeva za zaštitu rada.“ (Postupak izrade, registracije i evidentiranja uputstva o zaštiti na radu).

5. Rezolucija Ministarstva rada i socijalnog razvoja Ruske Federacije br. 73 od 24. oktobra 2002. „O odobravanju obrazaca dokumenata potrebnih za istraživanje i evidentiranje industrijskih nesreća i propisa o karakteristikama istrage industrijskih nesreća. nezgode u određenim industrijama i organizacijama.”

6. Rezolucija Ministarstva rada i socijalnog razvoja Ruske Federacije br. 14 od 8. februara 2000. godine „O davanju saglasnosti na preporuke za organizovanje rada službe zaštite na radu u organizaciji“.

7. Rezolucija guvernera Murmanske oblasti br. 237-PG od 03.07.2001. „O postupku obuke i provere znanja o zaštiti na radu rukovodilaca i stručnjaka ustanova, preduzeća i organizacija u Murmanskoj oblasti“.

8. Rezolucija Ministarstva rada i socijalnog razvoja Ruske Federacije br. 12 od 14. marta 1997. godine „O odobravanju Pravilnika o postupku certifikacije radnih mjesta za uslove rada“.

9. Dekret guvernera Murmanske oblasti br. 51 od 02.09.98. „O sertifikaciji radnih mjesta za uslove rada u organizacijama koje se nalaze na teritoriji Murmanske oblasti.”

10. Rezolucija Ministarstva rada i socijalnog razvoja i Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 13. januara 2003. godine br. 1/29 „O odobravanju Procedure za obuku iz oblasti zaštite rada i provjeru znanja o zahtjevima zaštite na radu zaposlenih organizacija.”

11. Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 662 od 11. marta 1998. godine „O službi zaštite na radu obrazovne ustanove“. (Za obrazovne ustanove visokog, srednjeg i osnovnog stručno obrazovanje sistem Ministarstva obrazovanja Rusije).

12. Naredba br. 2535 od 6. oktobra 1998. Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O organizaciji obuke i provjere znanja o električnoj sigurnosti za zaposlene u obrazovnim ustanovama sistema Ministarstva obrazovanja Rusije“.

13. Naredba br. 639 od 01.10.90 Državnog obrazovanja SSSR-a „O sprovođenju Pravilnika o istraživanju i evidentiranju nesreća sa studentima i učenicima u sistemu državnog obrazovanja SSSR-a” (Obrazac N-2) .

14. Naredba br. 405 od 10. decembra 1996. Ministarstva zdravlja Ruske Federacije „O obavljanju preliminarnih i periodičnih medicinskih pregleda radnika“.

15. GOST 12.0.004-90 "Sistem standarda zaštite na radu. Organizacija obuke o zaštiti na radu." (Vrste brifinga, učestalost njihovog održavanja).

16. Pravila zaštite od požara za srednje škole, strukovne škole, internati, sirotišta, predškolske, vanškolske i druge obrazovne ustanove PPB-101-89.

17. Međuindustrijska sigurnosna pravila za zaštitu rada (sigurnosna pravila) za rad električnih instalacija. POT RM-016-2001, RD 153-34.0-03.015.00.

18. Higijenski zahtjevi za uslove učenja u obrazovnim ustanovama. Sanitarna i epidemiološka pravila San PiN 2.4.2.1178-02.

19. Kriterijumi higijenske ocjene i klasifikacija uslova rada prema pokazateljima štetnosti i opasnosti od faktora u radnoj sredini, težine i intenziteta procesa rada. R2.2.755-99. M.: Ministarstvo zdravlja Rusije, 1999.

20. Sanitarna pravila i propisi (SanPiN 2.2.2.542-96). "Higijenski zahtjevi za video displej terminale i personalne računare."

21. Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.3.1186-03 „Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za organizaciju obrazovnog i proizvodnog procesa u obrazovnim ustanovama osnovnog stručnog obrazovanja.“

22. Industrijski program za poboljšanje uslova rada, studiranja i zaštite rada za 2001-2003. Naredba Ministarstva prosvjete broj 76 od 15.01.2002

.

Povrede uzrokovane ponašanjem žrtve.

Povreda zbog lošeg ponašanja vršnjaka.

Povrede usled zanemarivanja odraslih.

Nesreće koje se dešavaju učenicima u školi i tokom obrazovnog procesa uzrok su skoro 15% svih povreda u djetinjstvu. Istovremeno, do 80% školaraca je povređeno tokom odmora. Budući da je veza između pojave povreda i individualno-psiholoških karakteristika djece očigledna, preporučljivo je provoditi preventivni rad u školi uzimajući u obzir ove karakteristike.

U Zakonu Ruske Federacije od 10. jula 1992. br. 3266-1"O obrazovanju" navodi se da obrazovna ustanova snosi, u skladu sa procedurom utvrđenom zakonodavstvom Ruske Federacije, odgovornost za život i zdravlje učenika i učenika tokom obrazovnog procesa. Na prvi pogled osigurati sigurnost studenata i učenika nije teško: prostor je ograničen, dovoljno je postaviti stražare koji dežuraju u svakom"zona rizika" - i sve je u redu. Međutim, u praksi ispada drugačije.

Vrste i karakteristike povreda u djetinjstvu

Traumatolozi, psiholozi i drugi stručnjaci koji proučavaju traumatizam iz djetinjstva ga dijele na četiri glavna tipa: školski, kućni, ulični i sportski.

Razlozi za stvaranje traumatskih situacija

Rizik od povreda kod dece je zbog:

• njihov nedostatak discipline;
• nesposobnost prepoznavanja traumatske situacije;
• nedostatak obuke potrebnih vještina ponašanja;
• potcjenjivanje stepena opasnosti od iznenadne situacije;
• fizička slabost;
• određene razvojne karakteristike.

Analiza karakteristika školskih povreda omogućila je da se utvrdi da se djeca u školi vrijeđaju uglavnom (do 80% slučajeva) na odmoru, oko 70% školskih povreda nastaje prilikom padova i trčanja, a udio povreda nastalih na časovima fizičkog vaspitanja pri vežbanju na sportskim spravama (koza, greda i greda) čini manje od 20%.

Povrede učenika na časovima rada, fizike i hemije takođe su uglavnom posledica kršenja pravila bezbednosti i discipline.

Prema mišljenju većine autora radova posvećenih proučavanju ove problematike, najčešći uzrok povreda koje djeca zadobiju u školi jenedisciplina učenika, njihova razigrana agresivnost(udarci tvrdim predmetima, šakama, trzaji, sudari pri trčanju, koraci itd.).

Utvrđeno je da se broj slučajeva povreda djece i adolescenata povećava u proljeće, kao i u popodnevnim satima (od 16 do 20 sati). Istovremeno, otkrivena je i određena zavisnost stepena i vrste povrede od doba godine i dana: u proleće, na primer, povrede u školi (44%), u domaćinstvu (40%) i na ulici (31%). dominiraju, a ljeti - sportovi (do 40%), ali u isto vrijeme i povrede u domaćinstvu i na ulici ostaju na prilično visokom nivou.

Odnos između stopa ozljeda i starosne karakteristike djeca

Što se tiče starosti, najtraumatičnijom se smatra uzrast od 6 do 12 godina, što je povezano sa povećanom emocionalnošću dece u ovom periodu i njihovom nerazvijenom sposobnošću samokontrole. Štaviše, broj ozljeda raste s godinama, dostižući najveće vrijednosti kod djece od 11 do 14 godina.

Veliki broj povreda nastaje u kritičnim starosnim periodima: 3 godine, 7 i 11-12 godina. U tim periodima djeca i adolescenti postaju hiroviti, razdražljivi i često dolaze u sukob s drugima. Mogu razviti averziju prema ranije bespogovorno ispunjenim zahtjevima, dostižući tačku tvrdoglavosti i negativizma, što dovodi do kršenja pravila ponašanja i kao rezultat toga do ozljeda.

Treba napomenuti da najčešće stradaju hiperaktivna djeca i djeca odgajana u uslovima hiper- ili hipo-skrbništva. Osim toga, često su povrijeđena djeca sa poremećenim programiranjem i kontrolom vlastitog ponašanja, kao i sa smanjenom inteligencijom.

U 15% slučajeva glavni razlog za povredu djece su njihove individualne psihičke karakteristike. Djeca, koja su mentalno razvijenija i imaju visoku inteligenciju, svjesna su opasnosti i izbjegavaju je. U strukturi inteligencije najvažnija karakteristika mišljenja je sposobnost analize, sinteze i generalizacije, što je povezano sa sposobnošću predviđanja posljedica akcija.

Djeca koja zadobiju povrede u pravilu imaju visoku sklonost preuzimanju rizika, motorički su dezinhibirana, reaktivna, uzbuđena, emocionalno nestabilna, sklona čestim promjenama raspoloženja i neprimjereno se ponašaju u stresnim situacijama. Među često povrijeđenom djecom bilo ih je 77%, više od polovine su djeca koja za svoje neuspjehe, bolesti, povrede okrivljuju druge ljude ili okolnosti. Takva djeca u pravilu nisu samokritična i karakteriše ih precjenjivanje svojih sposobnosti i mogućnosti.

Analiza publikacija posvećenih proučavanju povreda otkrila je neke opšte pokazatelje predispozicije djece za rizično ponašanje. Djeca sa niskim kvalitetnim karakteristikama pažnje podložnija su nezgodama (koncentracija, distribucija i prebacivanje), loša senzomotorna koordinacija, nemarnost, niska izdržljivost i strah ili pretjerano sklon riziku.

Istraživači primjećuju da 60% školaraca karakterizira slabost nervnih procesa, što utječe na njihov ukupni učinak i povezano je s emocionalnom nestabilnošću. Emocionalno nestabilna, impulsivna djeca imaju mnogo veću vjerovatnoću da će biti povrijeđena nego njihovi mirni i uravnoteženi vršnjaci. Karakteristično je da je većina ove djece imala ocjenu 3 iz fizičkog vaspitanja. Posljednjih godina (posebno u velikim gradovima) hipokinezija je postala ozbiljan problem među školarcima koji studiraju u uvjetima povećanog intelektualnog opterećenja u gimnazijama i licejima. Do 70% učenika pati od njegovih posljedica (oštećenje držanja, vida, povišen krvni pritisak, višak kilograma itd.). Takva djeca su također često ozlijeđena zbog nerazvijene koordinacije i loše orijentacije u prostoru.

Uzroci povreda u djetinjstvu

Uzroci ozljeda djece i adolescenata mogu se grubo podijeliti u tri glavne grupe:

1. Ponašanje traumatiziranog djeteta.
2. Radnje okolnih vršnjaka.
3. Radnje odraslih koji su se nalazili u blizini povrijeđenog djeteta.

Povrede uzrokovane ponašanjem žrtve

Preko 40% svih povreda nastaje iz razloga koji pripadaju prvoj grupi, koji se, pak, mogu podijeliti u 4 podgrupe.

Prvo podgrupa razloga povezana je sa nedovoljnim senzomotoričkim razvojem djeteta: nizak nivo koordinacije pokreta, nemogućnost kontrole nad tijelom i nedostatak vještine u izvođenju radnje.

Sekunda – sa odsustvom ili nedostatkom znanja o opasnosti i moguće posljedice odabrane radnje.

Treće – uz zanemarivanje poznate opasnosti zbog jačeg motiva, na primjer, kada se želi impresionirati osobe značajne za dijete ili tinejdžera.

Četvrto – sa psihofiziološkim stanjem koje utiče na uspješnost aktivnosti: umor, emocionalno uzbuđenje, bijes za igru, sportska strast itd.

Više od 70% povreda koje djeca zadobiju svojim ponašanjem su zbog razloga koji pripadaju četvrtoj podgrupi. Najčešće se povrede dešavaju tokom igara na otvorenom. Istovremeno, teško obuzdava želja za postizanjem što boljeg rezultata, kao i takmičarski momenat igre i iznenadno nastali zadaci i opasne situacije u kojima morate brzo djelovati, često imaju snažan dezorganizirajući utjecaj na ponašanje. nezavisna odluka. Sve to u igru ​​unosi emocionalno-afektivni faktor, koji ima posebno snažan uticaj, jer je povezan sa stvarnim, a ne igračkim odnosima, kao što je to bio slučaj ranije. školskog uzrasta.

Žurba je još jedno emocionalno stanje koje može poremetiti aktivnosti. Povrede iz ovog razloga se uglavnom bilježe u dobi od 11-14 godina, kada počinje da utiče zapošljavanje adolescenata (veliki opterećenje učenja, pohađanje klubova i sportskih klubova, obavljanje kućnih poslova i sl.). Istovremeno, takmičarski motiv se jača ne samo u igri, već iu Svakodnevni život(prvi stići na doručak u školi, u svlačionicu, napolju tokom odmora itd.).

S godinama se povećava učestalost ozljeda krivnjom samih žrtava, jer se razvojem djeteta širi opseg njegove samostalne aktivnosti.

Povrede zbog lošeg ponašanja vršnjaka

Druga grupa razloga koji čine trećinu svih povreda u djetinjstvu zavisi od ponašanja vršnjaka oko djeteta. Rezultati istraživanja su pokazali da djeca češće ozljeđuju vršnjake tokom igre (20% slučajeva) ili nenamjerno van igre (30%), najčešće ne primjećujući ih (na primjer, trčeći se sudaraju s drugima).

Posebnu pažnju, po našem mišljenju, treba posvetiti slučajevima vezanim za ponašanje koje sadrži element fizičkog nasilja prema drugima, a ponekad i namjernu želju da se nanese bol i pokaže fizička superiornost (preko 40% povreda). Zabilježen je alarmantan trend povećanja broja povreda koje su tinejdžeri zadobili kao posljedica tuča.

Povrede usled zanemarivanja odraslih

Treća grupa razloga za nastanak traumatskih situacija, a potom i ozljeda djece (oko 25% od ukupnog broja), kao što je već navedeno, povezuje se s radnjama ili nečinjenjem odraslih, uključujući roditelje.

U većini slučajeva takve povrede nastaju zbog zanemarivanja djece i nedostatka kontrole nad njihovim ponašanjem. Neosiguranje bezbednog okruženja je takođe jedna od najčešćih grešaka roditelja, koja uzrokuje 25% povreda u ovoj grupi.

Prevencija povreda

Budući da je uspostavljena veza između pojave povreda kod školaraca i njihovih individualno-psiholoških karakteristika, preporučljivo je provoditi preventivni rad sa djecom, organizovan uzimajući u obzir ove karakteristike. Istovremeno, upotreba takvih aktivnih oblika učenja kao što su treninzi se čini veoma efikasnim.

Pravovremeno i koordinisano ispunjavanje obaveza uprave, nastavnog osoblja po pitanjima zaštite na radu, te pridržavanje uputstava o zaštiti na radu i mjerama zaštite od strane uprave, nastavnog osoblja i učenika, doprinosi prevenciji dječijih povreda u obrazovno-vaspitnim ustanovama.

Obuka učenika o zaštiti na radu

Svima, školarcima, nastavnicima, predavačima, uslužnom osoblju, u skladu sa zakonom, daju se uputstva o zaštiti i zaštiti na radu, industrijskoj sanitaciji i zaštiti od požara.

Uputstva za zaštitu rada u obrazovno-vaspitnim ustanovama važan su element obuke i obezbjeđenja sigurnosti obrazovnog procesa. Uputstvo o zaštiti na radu je regulatorni akt kojim se utvrđuju zahtjevi zaštite na radu.

Izradu instrukcija u obrazovnoj ustanovi organizuje direktor. Direktni programeri su službenici koje oni imenuju. Obračun dostupnosti uputstava i praćenje njihove blagovremene revizije vrši služba zaštite rada ustanove.

U priručniku su date varijante osnovnih sigurnosnih uputstava u obrazovnoj ustanovi„Uputstva za bezbednost i zdravlje na radu u školi“,autor-sastavljač Ogarkov A.A. .

Prema GOST 12.0.004--90, predviđeno je pet vrsta instrukcija:

uvodni;

primarni;

ponovljeno;

neplanirano;

cilj.

Uvodni treningvrši po stupanju na posao služba zaštite rada, u ovom slučaju obrazovna ustanova. Target Ovaj brifing ima za cilj da učenike upozna sa opštim pravilima zaštite i bezbednosti na radu, zaštitom od požara, industrijskom sanitacijom, internim propisima, ponašanjem na teritoriji obrazovne ustanove, pitanjima sprečavanja povreda na radu i organizacijom rada u obrazovnoj ustanovi. zaštita rada.

Inicijalni brifingizvršeno prije prvog prijema na posao. Nastava se izvodi direktno na radnom mjestu. Target Ovaj brifing ima za cilj da učenike upozna sa sigurnosnim zahtjevima prilikom obavljanja određenog posla. Instrukcije se izvode individualno sa učenikom ili zaposlenim u formi razgovora i uz praktičnu demonstraciju bezbednih tehnika i metoda rada. U školi se početna nastava izvodi sa učenicima, na primjer, na početku časa rada.

Ponovni brifingobavljaju najmanje jednom u šest mjeseci, a za visokorizične poslove - jednom kvartalno. Target Ovaj brifing je podsjetnik na sigurne tehnike i metode rada, ponavljanje i učvršćivanje pravila i uputa o zaštiti na radu. Može se izvoditi pojedinačno ili sa grupom učenika, a nastava treba završiti anketiranjem upućenih. U obrazovnim ustanovama preporučljivo je davati uputstva učenicima svaki put prije rada, ekskurzije i sl. Dnevnik za obuku učenika o zaštiti na radu popunjava se prilikom organizovanja društveno korisnog, produktivnog rada i izvođenja vannastavnih i vannastavnih aktivnosti. U toku nastavnog procesa popunjava se matična knjiga u kojoj nisu potrebni potpisi učenika.

Neplanirani brifingsprovodi se u sledećim slučajevima:

• uvođenjem novih ili revidiranih standarda, pravila, uputstava o zaštiti na radu, kao i izmjena i dopuna istih;
• pri promjeni tehnološkog procesa, zamjeni ili nadogradnji opreme, uređaja i alata, sirovina, materijala i drugih faktora koji utiču na sigurnost;
• za vreme pauze u radu za rad koji podleže povećanim bezbednosnim zahtevima, duže od 30 kalendarskih dana, a za ostale - 60 dana;
• na zahtjev nadzornih organa.

Ciljani brifingsa studentima se vrši tokom ekskurzija u preduzeću, organizovanjem javnih priredbi sa učenicima (sportske priredbe, planinarenja itd.).

Registracija brifinga. Primarne, ponovljene, neplanirane i ciljane brifinge provodi neposredni rukovodilac rada. O sprovođenju ovih brifinga upisuje se u evidenciju registracije. Prilikom registracije neplaniranog brifinga navedite razlog za to.

Rad na prevenciji dječijih ozljeda treba se odvijati u dva glavna smjera:

1) higijensko osposobljavanje i obrazovanje dece, čija je svrha razvijanje veština bezbednog ponašanja u različitim životnim situacijama;

2) rad na stvaranju bezbednog okruženja za decu.

Mjere za sprečavanje povreda treba da budu uključene u plan obrazovno-vaspitnog rada, koji kontrolišu šef obrazovnog odjeljenja i direktor škole, kao i u sanitarno vaspitni plan rada školskih medicinskih radnika odgovornih za njegovo sprovođenje.

Naša škola planira aktivnosti na prevenciji povreda u saobraćaju, kao i aktivnosti vezane za prevenciju povreda djece u školi. Istovremeno, planovi treba da predoče čitav niz mera za sprečavanje svih vrsta povreda. Rad treba posebno planirati za učenike osnovnih, srednjih i srednjih škola. Pitanja vezana za prevenciju povreda reflektuju se u obrazovnim planovima nastavnika i razrednih starešina. Nastavnici fizičkog vaspitanja i tehnologije u programski materijal uključuju elemente podučavanja djece sigurnom ponašanju. Pažljivo razmatranje povreda koje su djeca doživjela u školi i van nje također pomaže u planiranju rada. Analiza ovih slučajeva se razmatra u okviru našeg nastavnog tima i služi kao polazna tačka za planiranje specifičnih aktivnosti u školi i učionici. Svaki slučaj povrede se rješava na času, a neki slučajevi se rješavaju u prisustvu učenika u cijeloj školi. Istovremeno se među nastavnim osobljem provode rasprave o slučajevima povreda i analiza njihovih uzroka.

Rad na prevenciji povreda je nemoguć bez preciznog evidentiranja i analize svih nezgoda među učenicima koje se dešavaju u školi i van nje. To pomaže da se identifikuju glavni uzroci ozljeda (kršenje sanitarno-higijenskih standarda; nedostatak potrebnih znanja kod djece, nemar odraslih itd.) i da se svrsishodno provodi preventivni rad. Od zdravstvenih radnika se traži da informišu sve zaposlene u školi o incidentima sa povredama. Ali objektivno postojeći faktori rizika u školi, od kojih je najvažniji neizbježna prenatrpanost djece, u principu se ne mogu eliminirati. Stoga traumatske ozljede mozga i prijelomi kod dječaka u školi na odmoru ili u školskom dvorištu nisu rijetkost. Okolnosti svakog konkretnog slučaja u kojem je dijete povrijeđeno moraju se razmotriti pojedinačno.

Planovi rada škole uključuju stavke koje predviđaju obuku nastavnog i tehničkog osoblja škola i roditelja. U planovima su navedeni zadaci, aktivnosti, rokovi za njihovu realizaciju, te obezbjeđenje metodičkog i vizuelnog materijala.

Mjere za sprečavanje povreda u školi: Nesreće sa učenicima unutar školskih zidova tokom obrazovnog procesa čine do 15% od ukupnog broja povreda u djetinjstvu. Svaka peta povreda školaraca dogodi se u samoj obrazovnoj ustanovi, a 4/5 njih na odmoru. Neophodne mjere: 1. Uputiti školsko osoblje i učenike o sigurnosnim mjerama i mjerama za sprječavanje dječijih povreda. 2. Praćenje ponašanja djece tokom odmora. 3. Jasna organizacija odmora djece u pauzama. 4. Nastavnici dežuraju u odmorištu svog razreda. Najopasniji nakon odmora su časovi fizičkog vaspitanja - oko 20-25% svih školskih povreda. Oko 25% su padovi sa sportske opreme, 20% su povrede od bačenog predmeta. Neophodne mjere: 1. Upućivanje učenika na pravilno ponašanje na nastavi fizičkog vaspitanja. 2. Praćenje stanja teretane i sportske opreme. 3. Ulazak u tematsko planiranječasovi fizičkog vaspitanja na podučavanju učenika osnovnim tehnikama koje eliminišu ili smanjuju slučajeve oštećenja delova tela prilikom sudara ili pada. Organizacione linije za cijelu školu. Jedan od problema je i sprečavanje povreda u školi. Časovi nastave na ovu temu Roditeljski sastanak u cijeloj školi o analizi dječijih povreda u školi za godinu Obuka sa učenicima „Prva pomoć žrtvi“ Upotreba konkretnih činjenica o povredama dobijenim na časovima sigurnosti života kao ilustrativni primjeri nepoštovanje uslova iz kursa bezbednosti života u cilju sprečavanja povreda Izveštaj razrednih starešina na sastancima sa direktorom, sastancima za planiranje administracije o obavljenom radu po ovom pitanju

Školski raspust i podvale tinejdžera Pažnju tinejdžera često privlače razni tehnički uređaji, aparati, izvori energije i vode. Čak i najjednostavniji radijator za centralno grijanje u svom dizajnu predstavlja ozbiljnu opasnost. Udaranje u glavu, grudi ili bilo koji drugi dio tijela može uzrokovati ozbiljne ozljede, koje ponekad zahtijevaju kvalificiranu medicinsku pomoć. U pogledu rizika od povreda, baterijama od livenog gvožđa uspešno su konkurentna vrata sa staklom umetnutim u otvor. Ako ga neoprezno udarite bilo kojim dijelom tijela, on se lomi i raspada na komadiće, što može uzrokovati duboku i opasnu ranu, posebno ozljedu ruke s oštećenjem zglobova, tetiva i živaca, nakon čega slijedi vrlo složena plastična operacija. će biti potrebno i uspjeh nije zagarantovan. Stepenište također može uzrokovati ozljedu. Prilikom pada sa stepenica uslijed nepažnje, žurbe i huliganskih radnji dolazi do opasnih prijeloma, iščašenja ili drugih ozljeda.

Školski odmori i tinejdžerske podvale Ima povreda za koje nisu krive okolnosti, već prijatelji i drugovi. Prevencija takvih ozljeda je vrlo teška - povezana je sa sposobnošću biranja prijatelja, održavanja pravih odnosa s njima i zamišljanja posljedica svojih postupaka. Na primjer, drug iz razreda dolazi s leđa nakon časa i "prijateljski" vas udari svojom aktovkom po glavi. Torba je u prosjeku teška od 3 do 5 kg. Rezultat je vrtoglavica, tinitus, a ponekad i povraćanje, odnosno svi simptomi potresa mozga. Još jedan vic je popularan u školi. Sjednete, ali se u posljednjem trenutku stolica skida ispod vas. Slijećete na zadnjicu - salvu smijeha najavljuje da je cilj šaljivdžija postignut. Međutim, oštar udarac u pod u kombinaciji s prirodnim nagibom tijela prema naprijed može zgnječiti pršljenove, pa čak i slomiti ih. Do destrukcije kičme može doći i u lumbalnoj i u torakalnoj regiji. Još jedna zabavna stvar: zabijanje eksera u klupu za stol. Ako sjednete na nju u velikom dijelu i nokat uđe u perineum, tada (posebno kod dječaka) nastaje prodorna rana na uretru i potrebna je operacija. Dok je zabijao ekser svom prijatelju, mladi sadista je želeo da vidi šta će se desiti. Odgovor je invaliditet.

Vježbanje i sport su važni za održavanje zdravlja i dobrobiti, ali često mogu dovesti do ozljeda. Do ozljeda može doći zbog nedovoljnog zagrijavanja prije vježbanja, korištenja neprovjerene opreme ili neodgovarajuće odjeće i obuće. Neki sportovi su inherentno različiti visok stepen traumatski rizik. To uključuje sve vrste borilačkih vještina, većinu sportskih igara, spust, tehničke sportove. Sigurnosne mjere pri izvođenju fizičkih vježbi Savijanje trupa u ležećem položaju: Da bi vježba bila sigurna, morate izbjegavati: pretjeranu fleksiju zglobova, previše savijanja leđa ili vrata, oštre okrete i savijanja, nagle pokrete tokom istezanja, preintenzivno skakanje, brzi zamahi rukama i nogama, nemaran odnos prema ravnoteži tijela. Prevencija povreda na nastavi fizičkog vaspitanja

Povrede dece smatraju se jednim od ozbiljnih problema savremenog društva. Prevencija povreda u djetinjstvu je glavni način osiguranja sigurnosti života i aktivnosti svakog djeteta. U međuvremenu, važnost ovog problema u društvu se često potcjenjuje.

Relevantnost problema

Društveni značaj problema je očigledan. Njegovo rješenje leži na granici između tradicionalnih medicinskih metoda liječenja i obrazovnih nauka. Prvi su usmjereni na otklanjanje posljedica uzrokovanih povredama u djetinjstvu. Prevencija povreda u djetinjstvu spada u naučno-pedagošku oblast. On pruža mjere usmjerene na sprječavanje opasnih situacija. Humanistička priroda problema se izražava u formiranju odgovornog odnosa prema. Mora se reći da je traumatizam složen koncept. Ona se ne posmatra samo sa stanovišta tradicionalne medicine u užem smislu, već uključuje i poremećaje koji dovode do poremećaja somatskog i mentalnog zdravlja.

Karakteristike statistike

Mjere za prevenciju povreda u djetinjstvu imaju za cilj smanjenje mortaliteta i morbiditeta mlađi uzrast. Među njima, prevencija nezgoda je od posebnog značaja. Oni predstavljaju glavnu opasnost po zdravlje mlađe generacije. Povrede su glavni uzrok smrti djece od 3 godine i više. Smrt u nesrećama ili teškim ozljedama nastaje češće nego od svih postojećih bolesti zajedno. Statistika smrtnosti mladih u saobraćajnim nesrećama posebno je alarmantna. S tim u vezi, prevencija saobraćajnih povreda djece u saobraćaju uključena je kao obavezna dionica u sistem početnih i opšte obrazovanje i obrazovanje. Razvoj vještina i formiranje ispravnog modela ponašanja učenika provodi se prema posebno izrađenim planovima.

Pomoć u prevenciji povreda u djetinjstvu

Obrazovna ustanova sa osnovne razrede treba da pruži učenicima osnovna znanja o samoodržanju. Ovdje je važno promovirati razvoj samostalnosti, kombinujući to sa obrazovanjem odgovornosti za sigurno ponašanje. IN junior classes moguće je preusmjeriti individualne kvalitete učenika. To je moguće jer se njihovi postupci, po pravilu, zasnivaju na iskrivljenim ili potcijenjenim idejama o stvarnom prihvatljivom riziku u datoj situaciji. Zbog toga su povrede u djetinjstvu tako česte u osnovnoj školi. Prevencija povreda u djetinjstvu danas često uključuje pomalo apstraktne mjere. Većina njih se zasniva na opšte preporuke i u mnogim slučajevima ne daju željeni efekat.

Plan prevencije dječijih povreda

Savremeni uslovi zahtevaju od specijalista poseban pristup procesu obrazovanja i vaspitanja. Pedagoška djelatnost trenutno uključuje ne samo prenos znanja o određenim temama. Obrazovni sistem uključuje rad na prevenciji povreda u djetinjstvu. Sadrži nekoliko podsistema. Predmeti uticaja u njima su:

1. Društvo.
2. Tim.
3. Porodica.
4. Ličnost.

Kako spriječiti povrede u djetinjstvu? Prevencija povreda u djetinjstvu uključuje:

1. Razvijanje vještina za bezbedne aktivnosti i ponašanje.
2. Ciljana podrška (kućna posjeta).
3. Promoviranje upotrebe sigurnosne opreme.
4. Prilagođavanje uslova okoline.
5. Jačanje sigurnosti robe široke potrošnje.
6. Preduzimanje administrativnih i zakonodavnih mjera, praćenje njihovog provođenja.
7. Izrada pilot programa od strane lokalnih zajednica.

Razvoj vještina

Djeca su predmet istraživanja mnogih organizacija koje djeluju u zdravstvenom sektoru. Na primjer, Mreža statistike zasnovane na dokazima djeluje pri Regionalnoj kancelariji SZO za Evropu. Posebno je proučavala funkcioniranje dječjih prometnih krugova. Dali su edukativne materijale koji su bili primjereni uzrastu publike. Program prevencije povreda u djetinjstvu odvijao se kako u okviru obrazovnih ustanova tako i zasebno, u posebno formiranim klubovima.

Eksperimentalni projekti

Gore je rečeno da su, prema statistikama, u opasnosti osobe starije od tri godine. S tim u vezi, prevencija povreda u vrtić. Podučavanje učenika uključuje različite tehnike. To uključuje, posebno:

1. Simulacija situacije na putu.
2. Kreiranje rasporeda radne površine.
3. Trening u realnim uslovima (na ulici).

Odrasli su objašnjavali pravila ponašanja, posmatrali i ocjenjivali postupke učenika. Prevencija saobraćajnih povreda dece u saobraćaju doprinosi razvoju veština racionalnog i bezbednog ponašanja. Veliki praktični značaj imati časove van. U takvim slučajevima djeca učestvuju u stvarnim situacijama na putu i samostalno donose odluke. Zasebno su razmatrana pravila za vožnju bicikla. Program prevencije saobraćajnih povreda dece obuhvata teorijsku nastavu, procenu stečenog znanja i njegovu praktičnu primenu pod nadzorom odraslih.

Sigurnost kod kuće

Prevencija dječijih povreda na putevima sprovodi se uz učešće roditelja, nastavnika, vaspitača, službenika reda i mira. Opskrba se prvenstveno odnosi na odrasle članove porodice. S tim u vezi, rad na objašnjavanju treba da se odvija prvenstveno sa roditeljima, bakama i djedovima, te starijom braćom i sestrama. Neophodno je da razviju određena pravila ponašanja djeteta kod kuće u slučaju odsustva odraslih. Osim toga, posebnu pažnju treba posvetiti raznim uređajima koji osiguravaju sigurnost djece kod kuće. To uključuje, posebno, detektore dima, signale upozorenja, senzore za blokiranje itd.

Primjena mjera sigurnosti

Prevencija dječijih povreda u predškolskim obrazovnim ustanovama nije samo objašnjavajući rad i praktične vježbe. Osiguranje sigurnosti podrazumijeva određene promjene u dizajnu zgrada i objekata, postavljanje ograda i sl. Osim toga, promocija zaštitne opreme je od posebnog značaja. Na primjer, jedna kampanja je objasnila potrebu za korištenjem za malu djecu. Još jedan projekat bio je fokusiran na povećanje učestalosti upotrebe auto-kolica i sigurnosnih pojaseva. Može se sprovesti popularizacija upotrebe zaštitne opreme Različiti putevi. Međutim, projekat implementacije bilo kojeg programa mora uključivati ​​stručne konsultacije uz korištenje različitih informacionih i komunikacionih sistema.

Kućne posjete

Prevencija dječijih povreda u školi ili drugoj obrazovnoj ustanovi nesumnjivo ima veliki značaj. Međutim, važno je pružiti podršku građanima obilaskom njihovih domova. U okviru ovih aktivnosti vrši se procjena bezbjednosti životnih uslova i stručno savjetovanje. Kako pokazuju rezultati analize, ovakvi programi imaju pozitivan učinak i doprinose promjeni ponašanja kako djece tako i odraslih. Ova aktivnost može pružiti besplatnu zaštitnu opremu za kućnu upotrebu.

Korekcija uslova okoline

Trenutno je jačanje sigurnosti u ljudskom okruženju jedan od najčešćih načina za prevenciju povreda i kod djece i kod odraslih. U toku aktivnosti postavljaju se biciklističke staze, unapređuje ulična rasvjeta, postavljaju se znakovi i signalizacija upozorenja. Mjere za promjenu uslova životne sredine su prvenstveno u nadležnosti nadležnih organa. U administraciji općine Trebalo bi da postoje posebni komiteti ili odjeli koji bi bili uključeni u njihovu direktnu implementaciju. Podaci istraživanja pokazuju da programi usmjereni na poboljšanje sigurnosti u određenom području mogu značajno smanjiti ozljede.

Specifične mjere

Regulacija saobraćaja na putevima na određenom području usmjerena je na sigurnu distribuciju saobraćajnih tokova i smanjenje brzine kretanja vozila. Posebno stroga kontrola se provodi na ulazima u stambene zgrade. Programi mogu koristiti sledeće mere organizacija saobraćaja na putevima:

1. Uređenje kružnih tokova.
2. Zabrana saobraćaja na određenim područjima.
3. Formiranje sigurnosnih ostrva u centru kolovoza.

Osim toga, djelotvornom se smatra mjera koja uključuje postavljanje ograničenja brzine unutar grada. Ovo sprečava mnoge nesreće. Brojnim studijama utvrđena je veza između težine ozljeda pješaka i brzine vozila.

Sigurnost na igralištu

Poznato je da su djeca vrlo aktivna i često zaboravljaju na mogućnost ozljede. Da bi se osigurala sigurnost, prilikom izgradnje igrališta moraju se koristiti određeni materijali. Gumeni premaz gusjenica i smanjenje visine horizontalnih poprečnih šipki pomažu u smanjenju ozljeda. Sve konstrukcije postavljene na gradilištima moraju biti podvrgnute inženjerskoj, tehničkoj i ekološkoj procjeni.

Sigurnost robe široke potrošnje

Kao što pokazuju rezultati serije naučno istraživanje, upotreba posuda s poklopcima koji su nedostupni djeci za otvaranje pomaže u značajnom smanjenju broja slučajeva trovanja (uključujući i smrtne slučajeve). Na primjer, u Velikoj Britaniji korištenje ove mjere smanjilo je njihov broj za 85%. Kao dio programa prevencije ozljeda uvode se i standardi za strukturnu sigurnost proizvoda kao što su frižideri, televizori, mikrovalne pećnice, krevetići itd.

Administrativne i zakonodavne mjere

Pravila koja su sadržana u propisima smatraju se najefikasnijim od svih. Uglavnom se odnose na Konkretno, saobraćajna pravila utvrđuju zahtjeve za korištenje sigurnosnih pojaseva i sigurnosnih pojaseva. Zakonodavstvo propisuje propise koji predviđaju određenu odgovornost za kršenje utvrđenih uslova. Kazna će zavisiti od težine počinjenog prekršaja. Zakon predviđa novčane kazne, oduzimanje vozačke dozvole i krivičnu odgovornost, na primjer. Kako pokazuju zapažanja, ovakav sistem kažnjavanja pomaže u smanjenju povreda i tjera učesnike u saobraćaju da više obraćaju pažnju na svoje ponašanje i postupke drugih ljudi. Zakonske mjere koje se odnose na korištenje auto-sigurnosne opreme za mlade prvo su uvedene kako bi se zaštitile najugroženije kategorije građana. U pregledu dokaza, Evropska kancelarija ukazuje na neospornu efikasnost zakonodavnih mera koje imaju za cilj povećanje upotrebe dečijih sedišta i pojaseva.

Aktivnosti mjesnih zajednica

Za pomoć državnim i opštinskim vlastima u sprovođenju mjera za smanjenje dječijih povreda, značajnu ulogu imaju teritorijalna javna udruženja. Obavljaju edukativni rad među mladima, mladima i odraslima. Obuke se organizuju na dobrovoljnoj bazi, na koje su pozvani predstavnici uprave i agencija za provođenje zakona. Teritorijalna udruženja samostalno razvijaju preventivne programe i usklađuju ih sa ovlaštenim strukturama. Njihove aktivnosti kombinuju različite metode. Pripadnici ovakvih zajednica mogu vršiti javne procene stanja životne sredine. Na osnovu procjene formiraju se zaključci i prijedlozi za poboljšanje stanja životne sredine.

Sigurnost vode

Stope povreda djece posebno su visoke ljeti. Međutim, odmori se ne poklapaju uvijek s odmorima za odrasle. S tim u vezi, djeca mogu ostati bez nadzora odraslih na određeno vrijeme. Trenutno se, u okviru mjera za unapređenje sigurnosti mladih, malo pažnje poklanja pravilima ponašanja na vodi. U međuvremenu, prema statistikama, ljeti stopa smrtnosti od utapanja značajno raste. Da biste smanjili ozljede na vodi, potrebno je poduzeti sljedeće:

1. Obuka o pravilima ponašanja u akvatoriju.
2. Nadzor nad djecom.
3. Izgradnja ograde oko otvorenih izvora vode, donošenje relevantnih zakona.

Preporučljivo je da dijete upišete u plivački dio. Treneri će ga ne samo naučiti da se osjeća slobodnim u vodi, već će i razviti njegovo razumijevanje ispravnog ponašanja tokom plivanja, uključujući i u slučaju nepredviđenih situacija.

Zaključak

Povrede među djecom jedan su od vodećih problema današnjeg društva. Njegovo rješenje zahtijeva poseban, sveobuhvatan pristup. Osiguravanje sigurnosti svakog djeteta treba da sprovode svi odrasli sa kojima ono dolazi u jednom ili drugom stepenu u kontakt. Ključna uloga u tome, naravno, pripada porodici. Istovremeno, učešće predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i vaspitno-obrazovnih ustanova nije od male važnosti. Trebalo bi da pomognu djetetu da razvije ispravan model ponašanja i razumijevanja potrebe za ispunjavanjem zahtjeva. Efikasnost preduzetih mjera obezbjeđuje se i djelovanjem nadležnih organa. Zaposleni u raznim službama i inspektori saobraćajne policije trebalo bi da aktivno učestvuju u realizaciji programa smanjenja i prevencije povreda. Posebnu pažnju treba obratiti na sigurnost kod kuće. Za što adekvatniju procjenu stanja životne sredine potrebno je izvršiti samostalna ispitivanja. Konsultacije sa stručnjacima doprinose stvaranju sigurnog okruženja.

Povrede– skup povreda zadobijenih pod određenim okolnostima. Riječ “trauma” (u prijevodu rana) je oštećenje u ljudskom ili životinjskom tijelu uzrokovano djelovanjem faktora okoline.

Trauma iz djetinjstva jedna je od najozbiljnijih socijalni problemi, što ne samo da ugrožava zdravlje djece, već stvara probleme i roditeljima. Češće se povrede dešavaju kod kuće i na ulici; Ređe su povrede povezane sa gradskim prevozom, sa incidentima u školi, dok su tokom sporta još ređe utapanje i trovanje.

Tri najopasnije vrste povreda su: kućne, transportne i utapanje.

Češće se povrede javljaju kod djece osnovnoškolskog uzrasta (7-11 godina). Povrede se češće javljaju kod dječaka (73,3%) nego kod djevojčica. Povrede su vodeći uzrok smrti dece starije od tri godine. Više djece umire od povreda i nesreća nego od dječjih infekcija. U Rusiji godišnje oko 10.000 djece pogine od saobraćajnih sudara, a do 3.500 djece se utopi godišnje. Svake godine preko 500.000 djece sa raznim povredama ode u traumatološke centre. U nastanku povreda, anatomske, fiziološke i psihičke karakteristike djece, njihove fizičke i mentalni razvoj, nedostatak svakodnevnih vještina.

Češće se smrtni slučajevi (više od 75%) javljaju kod djece sa niskim akademskim uspjehom i negativnim stavom prema učenju. 70% djece je imalo slab tip nervni sistem, 15% - motorna retardacija.

Uzroci povreda:

1. Nemarnost odraslih – kada odrasla osoba pogrešno vjeruje da se ništa loše neće dogoditi. 98,7% povreda motornih vozila dogodilo se u prisustvu odraslih osoba.

U 78,9% slučajeva djeca su povrijeđena kod kuće.

2. Nemar punoljetnih – neispunjavanje ili neispunjavanje dužnosti od strane službenih lica i roditelja.

3. Nedisciplina kod djece (više od 25% slučajeva).

4. Nesreće - nepredviđeni događaji kada niko nije kriv (2%).

5. Ubistva (4,5%) - najčešće stradaju djeca do godinu dana.

6. Samoubistva (5%) - najčešće tinejdžeri 10-15 godina.

7.Drugi razlozi (10% slučajeva)

Povrede u kući kod djece je na prvom mjestu među povredama i iznosi 70-75%. Povrede u porodici se smanjuju u školskom uzrastu. Ulične povrede koje nisu u saobraćaju uzrokovane su nepoštovanjem saobraćajnih pravila djece. Ulične saobraćajne povrede su najteže.

Školske povrede: među školarcima 80% povreda nastaje tokom odmora. Uglavnom uzrokovano kršenjem pravila ponašanja. Nesreće tokom fizičkog vaspitanja često su povezane sa nedovoljnom organizacijom „osiguranja“ tokom sportskih vežbi.

Postoji još jedna klasifikacija na osnovu prirode oštećenja:Utapanje i druge vrste asfiksije;

Saobraćajne nesreće;

Povrede usled izlaganja temperaturnim faktorima (opekotine, promrzline);

Trovanje (lijekovi iz kutije prve pomoći);

strujni udar;

Prostrelne rane;

Ostalo (ujedi životinja, strana tijela, okrutnost)

Prevencija povreda u djetinjstvu

Povrede u detinjstvu i njihova prevencija su veoma važan i ozbiljan problem, posebno u tom periodu školski raspust, kada djeca imaju više slobodnog vremena, češće su na ulici i ostaju bez nadzora odraslih. Unatoč velikom broju ozljeda kod djece, uzroci koji ih uzrokuju su tipični. Prije svega, to je loša okolina, nemar, nadzor odraslih, nemarno, nekorektno ponašanje djeteta kod kuće, na ulici, tokom igara i sporta. Nastanak povreda olakšavaju i psihičke karakteristike djece: radoznalost, velika pokretljivost, emocionalnost, nedostatak životnog iskustva, a samim tim i nedostatak osjećaja opasnosti.

Odrasli su dužni spriječiti moguće rizike i zaštititi djecu od njih. Rad roditelja na sprečavanju povreda treba da ide u 2 pravca:

1. Otklanjanje traumatskih situacija;

2.Sistematsko osposobljavanje djece u osnovama prevencije povreda.

Važno je kod djeteta ne razvijati osjećaj plašljivosti i straha, već mu, naprotiv, usaditi da se opasnost može izbjeći ako se pravilno ponaša.

Metode prevencije zavise od uzrasta djeteta. Malo dijete mora biti zaštićeno od opasnih predmeta i ne puštati ga iz vida. Kako starije dijete, važnije je objasniti mu sigurnosna pravila.

Područja visokog rizika uključuju igrališta i javni prijevoz.

Budite blizu svog djeteta dok ste na licu mjesta iu transportu;

Dok čekate prevoz, stanite na dobro osvetljeno mesto pored ljudi, uvek držite dete za ruku;

Na stajalištima ne okrećite leđa putu, ne pokušavajte da stojite u prvom redu nestrpljive gomile sa djetetom – možete biti gurnuti pod točkove;

Prilikom ulaska u vozilo, djecu mlađu od tri godine potrebno je pokupiti i izaći na sličan način.

Veoma je važan lični primjer ponašanja roditelja na ulici i u transportu.

Kako zaštititi djecu od opekotina?

Ne možete koristiti pirotehniku ​​bez nadzora odraslih: petarde, petarde, vatromete, možete dobiti teške opekotine, izgubiti vid, biti osakaćen, pa čak i umrijeti. Štaviše, ne možete ih čuvati kod kuće, jer su klasifikovane kao eksplozivne materije;

Otrovne tvari, lijekove, izbjeljivače, kiseline ne treba čuvati u bocama za hranu – djeca ih greškom mogu popiti. Takve tvari treba čuvati u dobro zatvorenim, označenim kontejnerima van domašaja djece;

Važno je zapamtiti pravila ponašanja na vodi:

Djeca se mogu udaviti za manje od dvije minute čak i u maloj količini vode, tako da ih nikada ne bi trebalo ostavljati sami u vodi ili blizu nje.

Roditelji ne treba da prebacuju odgovornost za dječije povrede na nastavnike, nastavnike fizičkog vaspitanja, nastavnike rada, pravilno ponašanje djece zavisi od roditelja. Povrede u detinjstvu su ozbiljan problem i samo zajedničkim snagama se deca mogu zaštititi od povreda.