Društveni preduslovi i posljedice zapošljavanja mladih na tržištu rada. Problem zapošljavanja diplomaca nakon fakulteta Problemi sa zapošljavanjem diplomaca stručnih obrazovnih institucija

Problemi pri zapošljavanju diplomaca

V. I. Marmyshev

zamjenik Šef odjela - šef odjela za stručno osposobljavanje i vođenje karijere Federalne državne službe socijalne zaštite u regiji Nižnji Novgorod

N. L. Potemina

Glavni specijalista istraživačkog odjela Federalne državne službe socijalne zaštite za regiju Nižnji Novgorod, Nižnji Novgorod

Poznato je da je jedan od glavnih problema svih nivoa stručnog obrazovanja njegova nedovoljna adekvatnost potrebama tržišta rada. Kako napominju brojni stručnjaci, zbog slabe mobilnosti radne snage i relativne izolacije regionalnih tržišta rada, ovaj problem će se u budućnosti samo pogoršavati. Ovo se u posebnoj mjeri odnosi na visoko obrazovanje. Univerziteti, po pravilu, obučavaju stručnjake za tradicionalne specijalnosti za svaku obrazovnu ustanovu, zadovoljavajući rastuće potrebe stanovništva, a ne privrede. Posljedica ovoga je činjenica da u zemlji u cjelini oko 30% fakultetski obrazovanih radi van svoje specijalnosti. Godišnje se potroši do 250 milijardi rubalja na prekvalifikaciju stručnjaka/

Istovremeno, 2003. godine Rusija se pridružila Bolonjskoj deklaraciji, čija je jedna od važnih odredbi orijentacija visokoškolskih ustanova ka konačnom rezultatu: znanje diplomaca treba da bude primenljivo i praktično korišćeno. S tim u vezi, od posebnog značaja su problemi kvaliteta obuke visokokvalifikovanih stručnjaka i njihovog daljeg zapošljavanja.

Region Nižnji Novgorod jedan je od vodećih obrazovnih centara u Rusiji, uključujući 17 državnih visokoškolskih ustanova (5 univerziteta, 6 akademija, 6 instituta), 19 podružnica i 20 nedržavnih univerziteta.

Kao iu zemlji u cjelini, broj studenata na univerzitetima u regionu stalno raste, od 1999. do 2005. godine broj kandidata za sve oblike obrazovanja porastao je za 1,6 puta (2005. za 3,6%) (Sl. 1 ) .

Rice. 1.

Na početku školske 2004/2005. godine, broj studenata koji studiraju na univerzitetima u regiji Nižnji Novgorod iznosio je 161,8 hiljada, od čega su 152,4 hiljade bili studenti na državnim univerzitetima (94,2% od ukupnog broja studenata).

Broj univerzitetskih studenata na 10 hiljada stanovnika regije Nižnji Novgorod u 2005. godini iznosio je 528 ljudi, od čega je 178 ljudi studiralo na budžetskoj osnovi, što odgovara nivou utvrđenom ruskim zakonodavstvom.

A po udjelu studenata u ukupnom broju mladih od 17-25 godina (32,51%), čak premašujemo pokazatelje Volškog federalnog okruga i ruski prosjek.

Raspodjela studenata po odsjecima na državnim i nedržavnim univerzitetima prikazana je u tabeli 1.

Treba napomenuti da je, kao iu drugim regionima Rusije, obuka stručnjaka na komercijalnim univerzitetima bila fokusirana uglavnom na ekonomske specijalnosti - 36%, jurisprudencija - 22%, menadžment - 22%. Distribucija studenata na nedržavnim univerzitetima po industrijskim grupama (prijem 2005.) prikazana je na slici 2.

Tabela 1

Raspodjela studenata po odjeljenjima

Rice. 2.

Razlozi za „prekomernu proizvodnju“ ukupnog broja diplomaca, bez obzira na tražena zanimanja i specijalnosti, često leže u nedovoljnoj kontroli procesa otvaranja i održavanja rada nedržavnih obrazovnih institucija. Distribucija studenata na državnim univerzitetima po industrijskim grupama (prijem 2005.) prikazana je na slici 3.

Rice. 3.

U odnosu na 1995. godinu, značajno je povećana obuka specijalista humanitarnih, društvenih, prirodnih, inženjerskih i tehničkih specijalnosti, kao i specijalnosti iz oblasti obrazovanja, kulture i umjetnosti, ekonomije i menadžmenta, poljoprivrede i ribarstva. Istovremeno, broj studenata koji studiraju specijalnosti iz oblasti zdravstva smanjen je za 2,7%.

Istovremeno, primjećuje se zanimljiva činjenica: povećanje obima obuke na univerzitetima u regiji dovodi do smanjenja zapošljavanja diplomiranih studenata na primljenim specijalnostima. Na osnovu rezultata istraživanja, manje od polovine diplomaca ostvaruje svoje profesionalne mogućnosti u odabranoj specijalnosti. Ostali ili biraju posao koji nije vezan za njihovu specijalnost (oko 45%) ili se registruje kao nezaposlen (od 6 do 8%) godišnje. Istovremeno, većina organizacija u svim sektorima privrede ima ozbiljne probleme sa kadrovskom obnovom.

Udio mladih u ukupnom broju nezaposlenih građana regije u posljednjih 5 godina konstantno se kretao između 20-25%, od čega više od 60% čine mladi od 18-24 godine.

Faktori koji trenutno otežavaju probleme zapošljavanja mladih uključuju: niske plate za mlade stručnjake; beskorisnost rješavanja njihovih socijalnih potreba, prije svega, mogućnost kupovine stambenog prostora; nedostatak praktičnih vještina i nedovoljne kvalifikacije, nesklad između profila stečene profesije i specijalnosti i potreba tržišta rada; preovlađujuća orijentacija diplomiranih studenata ka zapošljavanju u neproizvodnom sektoru, sa fokusom na visoke plate i nedovoljnu svijest o trendovima na tržištu rada i vještinama ponašanja na njemu.

Činjenica da mladi čovjek karijeru započinje sa statusom nezaposlenog zahtijeva duboko promišljanje i adekvatne mjere. Svaki peti diplomirani fakultet koji je dobio status nezaposlenog prošao je stručno osposobljavanje u smjeru službe za zapošljavanje radi daljeg zapošljavanja.

Dinamika prijava diplomaca na službu za zapošljavanje prikazana je na slici 4.

Rice. 4.

Stručni sastav visokoškolaca 2005. koji su se prijavili na službu za zapošljavanje prikazan je u tabeli 2.

tabela 2

Kao što se vidi iz tabele 2, među diplomcima univerziteta u Nižnjem Novgorodu koji su registrovani kao nezaposleni, 37% su inženjeri, 15% su ekonomisti i računovođe, a 14% su nastavnici. Istovremeno, prema studentima, najprestižnijim profesijama i dalje se smatraju profesije računovođe, ekonomiste, pravnika i menadžera. Dakle, jedan od ključnih problema zapošljavanja mladih je nedostatak jasnih mehanizama koji regulišu odnos između tržišta rada i tržišta obrazovnih usluga.

U savremenim uslovima, problem kvaliteta obrazovanja je od posebnog značaja. Treba ga ocjenjivati ​​ne samo po stepenu savladanosti obrazovnih programa, već i po njihovoj relevantnosti i uspješnoj primjeni stečenih stručnih znanja u praksi. Prema V. Senašenku, G. Tkachu, kvalitet obrazovanja se doživljava kao sveobuhvatna integralna karakteristika obrazovne aktivnosti i njenih rezultata. Teško je postići rezultate u uslovima u kojima univerzitet nije direktno zainteresovan za prodaju svog proizvoda – kvalitetno zapošljavanje svojih diplomaca u svojoj specijalnosti. Istovremeno, dinamičan prelazak na proizvodnju novih vrsta proizvoda dovodi do ograničavanja potreba tržišta rada u pojedinim profesijama i povećanja potražnje za novim sa višim zahtjevima za stepen stručne osposobljenosti.

Prema Skačkovu Yu.P., Danilov A.M., Garkina I.A., tradicionalni pristup obrazovanju treba zamijeniti širim strateškim pristupom - pristupom orijentiranim na osobu. Učenik ne samo da mora imati znanje i biti sposoban da ga primeni u izabranom polju budućeg delovanja, već i da bude osoba sposobna da rešava zadatke koje postavlja život: istraživačke, projektantske, organizacione, preduzetničke itd. Spremnost učenika za sebe -treba formirati i obrazovanje.

Izbor ispravne dugoročne strategije za obuku specijalista od strane svakog univerziteta je od suštinskog značaja. Dobro utemeljen izbor takve strategije omogućava vam da pravovremeno promijenite i raspon i broj diplomaca različitih specijalnosti obuke, uvedete nove discipline i tehnologije obuke u programe obuke i, kao rezultat toga, osjećate se samopouzdano u uslovima žestoke konkurencije u tržište obrazovnih usluga. Pokholkov Yu. u svom članku navodi 7 principa inovativnog univerziteta, koji odražavaju tako važan kriterijum u prostoru procene kriterijuma: potražnju i zapošljavanje diplomaca u preduzećima. Do sada se u praksi ovaj kriterij rijetko koristio među evaluacijama aktivnosti univerziteta.

Na Sveruskoj konferenciji koju je održao Komitet za socijalno-radne odnose Ruskog saveza industrijalaca i preduzetnika (RSPP), rektor Visoke ekonomske škole Y. Kuzminov izneo je podatke ekonomskog praćenja obrazovanja sprovedenog po uputstvu Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Opsežna anketa poslodavaca omogućila je da se utvrdi udio troškova za dodatnu obuku unutar preduzeća. Ovi troškovi su iznosili i do 40% troškova obrazovanja (privatnog, javnog). U ostalim zemljama ovaj udio je 15-20%. Gubici preduzeća zbog činjenice da u početku ne učestvuju u obrazovnom sistemu, ali su potom prinuđeni da ulažu u dodatno obrazovanje, danas dostižu značajne brojke. Dakle, potrebni su recipročni koraci i učešće preduzeća kako u formiranju nastavnih planova i programa tako iu samoj obuci.

U regiji Nižnji Novgorod postoje primjeri efikasne saradnje između sistema visokog stručnog obrazovanja i industrijskih preduzeća u obuci specijalista opšteg smera u skladu sa zahtevima tržišne ekonomije, širenju ciljane obuke po ugovoru i uvođenju promena dogovorenih sa poslodavcima u nastavni plan i program. . Ovdje se posebno ističe Zavolzhsky Motor Plant OJSC, koji razvija svoj centar za obuku i ulaže u razvoj mladih kadrova, Nizhpharm OJSC i Nizhny Novgorod Oil and Fat Plant OJSC.

Kako bi se osiguralo kvalitetno obrazovanje i privukli mladi specijalisti u obrazovne i zdravstvene ustanove regije Nižnji Novgorod, region je 2006. godine počeo sa implementacijom programa „Društveno-ekonomska podrška mladim specijalistima koji rade u obrazovnim i zdravstvenim ustanovama“ za 2006-2020. Zakonom regije Nižnji Novgorod od 3. maja 2006. br. 38-Z). Do danas, među učesnicima programa je 200 mladih specijalista koji su 1. septembra započeli rad u obrazovnim i zdravstvenim ustanovama u ruralnim područjima regiona. Kako bi osigurali posao pod uslovima povlaštenog i dugoročnog kredita, obezbjeđeno im je udobno stanovanje i automobili.

U vezi sa identifikovanim problemima, prirodno se postavlja pitanje o ulozi službe za zapošljavanje u njihovom rešavanju, o unapređenju interakcije sa svim subjektima tržišta rada (Sl. 5).

Služba za zapošljavanje, kao aktivan subjekt tržišta rada, uključena je u rješavanje problema zapošljavanja mladih, uključujući i fakultetske diplome. Postoje 4 glavna aspekta aktivnosti Nižnjeg Novgorodske regionalne službe za zapošljavanje u ovom pravcu:

1. Prilagođavanje obima i profila obuke u stručnim obrazovnim institucijama.

2. Razvoj i unapređenje sistema karijernog vođenja.

3. Praćenje prijava diplomaca stručnih obrazovnih institucija, informisanje o stanju na tržištu rada, traženim i perspektivnim zanimanjima.

4. Pomoć u stvaranju centara za zapošljavanje na univerzitetima i razvoj optimalnih šema saradnje sa njima.

Rice. 5.

Prije svega, služba za zapošljavanje nastoji da svojim postojećim mogućnostima utiče na otklanjanje neravnoteže ponude i potražnje za visokoškolce. Ali naši zaključci o obima i profilima obuke kadrova u skladu sa potrebama regionalnog tržišta rada u nedostatku normativno datih ovlasti su prilično savjetodavne prirode i, kako praksa pokazuje, Ministarstvo prosvjete ih ne uzima uvijek u obzir. i nauke Ruske Federacije. I to je jedan od razloga što se posljednjih godina mreža univerziteta, njihovih filijala i predstavništava neopravdano širi.

Uzimajući u obzir mobilnost i nestabilnost ponude i potražnje ne samo u pogledu stručnih kvalifikacija, već iu promjenjivim zahtjevima poslodavaca za ličnošću mladog specijaliste, potrebno je uzeti u obzir mnoge ne samo objektivne faktore – ekonomske, društvene, demografske, ali i subjektivne - izbor samih maturanata i njihovih roditelja.

U sadašnjoj situaciji, jedan od načina promocije zapošljavanja diplomiranih studenata jesu centri za zapošljavanje na univerzitetima, koji se formiraju uz pomoć službe za zapošljavanje. Upravo su ove strukture dizajnirane da uspostave interakciju između univerziteta i preduzeća u različitim sektorima privrede, uključujući i preko svojih diplomaca, i da povećaju adekvatnost tržišta obrazovnih usluga tržištu rada. Kao pozitivan primjer možemo navesti aktivnosti centra za zapošljavanje na Državnom univerzitetu Nižnji Novgorod. UNN je jedan od velikih (više od 10.000 studenata) univerziteta sa velikim brojem fakulteta i odsjeka. Univerzitet uspješno obučava konkurentne stručnjake u širokom spektru specijalnosti. Zadaci centra za zapošljavanje pri UNN koncentrisani su u dvije glavne oblasti: taktički zadaci koji se odnose na direktnu promociju zapošljavanja diplomiranih studenata, privremeno zapošljavanje studenata i njihovu adaptaciju na tržište rada, te strateški zadaci usmjereni na rješavanje problema efikasnog zapošljavanja. diplomaca.

Dakle, trendovi koji se pojavljuju na regionalnim tržištima rada i izgledi za njihov razvoj zahtijevaju kvalitativno ažuriranje sistema stručnog obrazovanja, posebno u smislu formiranja novih standarda stručnog usavršavanja vezanih za potrebe tržišta rada i perspektive ekonomskog razvoja. regiona.

Rad na ranom karijernom vođenju sa mladima, prvenstveno u školama, danas je od posebnog značaja (red 1 na slici 5). Praksa službe za zapošljavanje čvrsto je uključila preventivne usluge za cjelokupnu populaciju, a posebno za školsku djecu. Istovremeno, često u ruralnim područjima, služba za zapošljavanje je jedina struktura koja može pomoći školskoj djeci u odabiru profesionalnog puta, uključujući i izbor univerziteta sa fokusom na visoko obrazovanje. Sa školarcima se održavaju razgovori o karijernom vođenju, poslovne igre, sajmovi obrazovnih usluga.

Za studente i diplomce (red 2) u obrazovni proces se uvodi predmet „Strategija zapošljavanja“. Događaji kao što su „Dan maturanata“ i grupni časovi „Tražim posao“ postali su praksa. Redovno se održavaju sajmovi slobodnih radnih mjesta, radnih i obrazovnih mjesta, televizijski sajmovi poslova i dani karijera u stručnim školama. Bilo je moguće značajno povećati efikasnost ovih područja djelovanja zahvaljujući stvaranju Omladinskih informativnih agencija.

Služba za zapošljavanje je 2003. godine osnovala Informativnu agenciju za mlade (MIA) u centru za zapošljavanje u okrugu Sovetsky u Nižnjem Novgorodu, koja je postala novi resurs za mlade ljude na tržištu rada. Osnovni zadatak agencije je informisanje i pomoć pri zapošljavanju mladih ljudi na upražnjena radna mjesta u preduzećima svih oblika svojine. Pored toga, MUP je preuzeo na sebe zadatak da koordinira aktivnosti struktura za promociju zapošljavanja svršenih studenata u stručnim obrazovnim ustanovama, obavlja stručnu orijentaciju i pruža psihološku podršku mladima.

U tri godine rada agenciji se javilo oko 12.000 ljudi. Od toga, 7.800 mladih od 18 do 22 godine su studenti, što je 65% od broja prijavljenih, kao i 1.600 ljudi sa završenim fakultetom.

U sklopu implementacije rusko-britanskog projekta „Ekonomski oporavak i otvaranje novih radnih mjesta“, ove godine su otvorena još 3 MUP-a - u okrugu Balakhninsky, Gorodetsky i Pavlovsky. Mladi se lakše obraćaju MUP-u nego direktno centrima za zapošljavanje. Mnogo veći broj mladih, posebno studenata i diplomaca, počeo je da dobija informativne preventivne usluge.

MUP sarađuje sa postojećim centrima za zapošljavanje na univerzitetima: razmjenjuju se iskustva, razvijaju projekti i obezbjeđuju nastavni materijali.

Služba za zapošljavanje regije Nižnji Novgorod godišnje prati prijavu diplomaca višeg, srednjeg i osnovnog stručnog obrazovanja. Podaci o monitoringu se objavljuju u medijima i raspravljaju na zajedničkim događajima službe za zapošljavanje i socijalnih partnera u cilju informisanja i zajedničkih napora na otklanjanju nesrazmjera između strukture slobodnih radnih mjesta i strukture zanimanja koja primaju diplomirani studenti.

U sklopu implementacije rusko-britanskog projekta, uvjerili smo se da moderna omladina ne teži da se bavi biznisom. Zanimljive podatke iznosi M. Agranovich u Rossiyskaya Gazeta: dok, na primjer, u Kini svaka treća mlada osoba razmišlja o stvaranju vlastite kompanije, u Rusiji samo nekoliko posto tome teži. Motivacija za preduzetništvo u okviru seminara „Pokreni svoj posao“ i pomoć mladima u samozapošljavanju postali su prilično efikasan alat u rukama stručnjaka službi za zapošljavanje. I objave u štampi o uspjesima onih koji su otvorili svoj posao, uklj. mladi ljudi, natjeraju mnoge na razmišljanje.

Uspostavljeni partnerski odnosi između službe za zapošljavanje i poslodavaca važni su za rješavanje problema zapošljavanja visokoškolaca. Na zahtjev poslodavaca, služba za zapošljavanje (red 3) bira kadrove iz redova mladih specijalista, dogovara garantovane razgovore i, u okviru sajmova poslova, predstavlja prezentacije mladih stručnjaka (po pravilu skoro svi dobiju posao, a mnogi primite nekoliko ponuda od različitih poslodavaca).

Efikasnost centara za zapošljavanje olakšavaju: sporazumi o zajedničkim aktivnostima sa obrazovnim institucijama za zapošljavanje diplomaca, formiranje programa obuke u skladu sa potrebama regionalne privrede, formiranje i aktivnosti regionalnih i okružnih interresornih komisija za unapređenje razvoj kadrova u proizvodnji, razmatranje pitanja obuke kadrova na sastancima koordinacionih odbora, partnerskih saveta, podrška u rešavanju ovih problema od strane regionalnog Udruženja industrijalaca i preduzetnika itd.

Za rješavanje problema balansiranja potreba tržišta rada i zapošljavanja visokoškolaca smatramo da je potrebno dati nadležnost za prilagođavanje obima i profila obuka interresornoj grupi stvorenoj za te svrhe, koja bi uključivala i zapošljavanje usluge i marketinške usluge u sektoru obrazovanja. Sadašnja savjetodavna priroda službe za zapošljavanje ne daje željeni efekat.

Budući planovi Regionalne službe za zapošljavanje Nižnji Novgorod za rješavanje problema zapošljavanja univerzitetskih diplomaca:

· sistematska analiza ponude i potražnje za specijalistima sa visokim obrazovanjem na osnovu podataka službe za zapošljavanje o slobodnim radnim mestima i prijavama diplomaca, podataka agencija za zapošljavanje, centara za zapošljavanje na fakultetima, podataka koje prikuplja MUP;

· pomoć pri sklapanju ugovora između univerziteta i gradskih preduzeća o organizovanju prakse i prakse studenata;

· jačanje informacionog bloka (objavljivanje redovnog biltena „Tržište rada za studente“, štandove na univerzitetima, ažuriranje informacija na internetu, sistematsko prikupljanje i distribucija informacija o slobodnim radnim mjestima, informisanje o mladim ljudima koji su postigli uspjeh u poslovanju itd.);

· proširiti i razviti šemu interakcije između službe za zapošljavanje i obrazovnih vlasti i obrazovnih institucija radi implementacije konkretnih mjera usmjerenih na poboljšanje kvaliteta stručnog obrazovanja.

Iskustvo proteklih godina pokazalo je da se obrazovanija i aktivnija populacija brzo prilagođava novim uslovima. Kako naglašava M. M. Graybeel, obrazovanje pozitivno utiče na uspješnost pronalaženja posla na tržištu rada ne samo samo po sebi, već i kroz vještine korištenja informacija, sposobnost dobivanja informacija i uspostavljanja potrebnih veza i kontakata.

Nema sumnje da su regioni sa višim kvalitetom obrazovanja stanovništva, sa razvijenom mrežom univerziteta, kao što je oblast Nižnji Novgorod, sposobni da se prilagode savremenim uslovima. Služba za zapošljavanje će morati da pronađe načine za bližu interakciju sa prosvetnim organima i poslodavcima kako bi utvrdila profile, obim i kvalitet obuke kadrova i izradila šeme interakcije za sve socijalne partnere zainteresovane za rešavanje problema zapošljavanja mladih, uključujući MUP u centrima za zapošljavanje i Zavod za zapošljavanje. Centri na univerzitetima.

Bibliografija

1. Agranovič M. Biznismen iz školske klupe M. Agranovič Ruske novine. 2006. br. 142.

2. Graybil M. M. Društveni i ljudski kapital kao faktori blagostanja i razvoja: Sažetak teze. M. M. Graybeal. M., 2003.

3. Pokholkov Yu. Kriterijumi za inovativni univerzitet sa stanovišta visokoškolskih stručnjaka. Vol. 1 Comp. Y. B. Zenitskaya; Ural State University. Ekaterinburg, 2006.

5. Senašenko V. Bolonjski proces i kvaliteta obrazovanja / V. Senašenko, G. Tkač // Bilten Više škole. 2003. br. 8.

6. Skačkov Yu. P. Razvoj metodoloških principa, strukture i sadržaja sistema za obuku i prekvalifikaciju inženjerskog osoblja / Yu. P. Skachkov, A. M. Danilov, I. A. Garkina // Mrežni elektronski naučni časopis “System Engineering”. 2003. br. 1.

7. Smirnov S. N. Priprema programa podrške društvenim reformama / S. N. Smirnov, I. I. Isaev // Socijalna podrška ekonomskim reformama. IET, 2002. str. 20.

8. Radni potencijal i privredni rast. Klub za diskusiju // Čovjek i rad. 2005. br. 12.

• Anisimova Victoria Sergeevna, kandidat nauka, vanredni profesor, vanredni profesor
• Ruski državni socijalni univerzitet

• PROBLEMI ZAPOŠLJAVANJA
• DIPLOMIRATI
• TRŽIŠTE RADA
• MLADIH SPECIJALISTA
• ZAPOŠLJAVANJE

• Korporativna kultura kao najvažniji element organizacije fitnes usluga
• Profesionalna obuka i nivo obrazovanja osoblja u preduzeću DOO „Čisti grad“ u gradu Barnaulu
• Značajke online komunikacije u malim grupama u umrežavanju
• Formiranje ekološke kulture moderne omladine na primjeru grada Belgoroda

Problem zapošljavanja diplomaca univerziteta i srednjoškolskih ustanova danas dobija dodatnu aktuelnost zbog povećane potrebe ne samo za praktičnom primenom stečenih znanja i veština, već i za obezbeđivanjem sredstava za normalne životne aktivnosti i upoznavanje sopstvenih. potrebe. Štaviše, sistem državne distribucije diplomanata je prošlost.

U savremenim uslovima, mladi stručnjaci se suočavaju sa prilično teškim tržišnim uslovima. Treba napomenuti da trenutno mladi predstavljaju najveću društvenu grupu nezaposlenih (više od 30% od ukupnog broja zvanično prijavljenih nezaposlenih, a diplomci obrazovnih ustanova visokog i srednjeg stručnog obrazovanja od ovog broja čine 25-28%). . Stoga je utvrđivanje uzroka poteškoća u zapošljavanju diplomiranih studenata i pronalaženje načina za rješavanje ovog problema zadatak koji zahtijeva rano rješavanje.

Diplomci su u teškoj situaciji, prvenstveno zbog svoje niske konkurentnosti na tržištu rada zbog faktora kao što su nedostatak radnog iskustva, nedovoljno znanja, potreba za mentorstvom itd.

Prema Rosstatu, 22,6% nezaposlenih su ljudi bez radnog iskustva. U februaru 2015 njihov broj je iznosio 1 milion ljudi. Među nezaposlenima koji nemaju radno iskustvo, 16,7% su mladi od 15 do 19 godina, 47,3% su od 20 do 24 godine, 16,6% su od 25 do 29 godina.

Stručnjaci smatraju da je u Rusiji već pet puta više nezaposlenih od 15 do 24 godine nego nezaposlenih od 30 do 49 godina. U septembru je 31,6% Rusa u dobi od 15 do 24 godine bilo među nezaposlenim gradskim stanovnicima, prema Rosstatu. Za osobe od 20 do 24 godine ta stopa je 13,5%, a kod 25-29 godina pada na 4,6%.

Okrenimo se dijagnosticiranju razloga za ovu situaciju. Naravno, kao što je već napomenuto, ključni razlozi oklevanja poslodavaca da zaposle „jučerašnje studente” su nedostatak iskustva, nedovoljno znanje iz oblasti budućeg rada, itd. Takođe, ne manje važno u rangiranju razloga je visoka konkurentnost u tržište rada, posebno među takozvanim uobičajenim i popularnim profesijama.

Inače, studije su pokazale da su među maturantima najtraženija zanimanja ekonomista, računovođa, menadžer, pravnik, programer, web dizajner, specijalista za telekomunikacije, zaposleni u bankama, oglašivači, trgovci, brend menadžeri.

Jedan od razloga za nezaposlenost mladih je nesklad između težnji diplomiranih studenata i stvarnosti. Mnogi ljudi žele da budu vrhunski stručnjaci, advokati, bankari, ali uglavnom su potrebni kuriri, prodavci, bravari i zastupnici osiguranja. Ovo je vrsta posla koji se najčešće nudi mladima.

Takođe, u okviru ove studije ima smisla predstaviti glavne identifikovane razloge za teškoće zapošljavanja mladih stručnjaka u sadašnjoj fazi:

• nedostatak znanja kandidata o trendovima na tržištu rada i traženim profesijama, pa postoje slučajevi kada se stečena specijalnost zapravo pokaže kao jednostavno nezatražena;
• slaba informisanost diplomaca o stanju savremenog tržišta rada i zahtevima zaposlenih;
• nizak stepen interakcije između sistema „obrazovna organizacija-poslodavac“, kao i loše uspostavljena komunikacija između univerziteta i službe za zapošljavanje, kao i drugih važnih struktura u oblasti zapošljavanja;
• potcjenjivanje od strane poslodavaca takvih inherentnih kvaliteta mladih ljudi kao što su sposobnost učenja, mobilnost, otpornost na stres, komunikacijske vještine itd.;
• povećana percepcija diplomiranih studenata o svojim znanjima, vještinama i sposobnostima, prestižu profesije koju su stekli, pa su njihove želje za nagradom naduvane, što dovodi do nezainteresovanosti poslodavaca za ovog kandidata itd.

U zaključku studije konstatujemo da je trenutno stanje na tržištu rada za mlade nezadovoljavajuće. Diplomci imaju ogromne poteškoće u pronalaženju zaposlenja. Većina diplomaca je istakla da je danas najsigurniji način da se nađe posao imati „potrebna“ poznanstva i veze.

Dakle, vidimo da je nemoguće bez radikalnih transformacija na tržištu rada. Za rješavanje ovog problema potrebno je povećati interakciju obrazovne organizacije sa predstavnicima poslodavaca, pa čak i na nivou industrijske i preddiplomske prakse, orijentisati diplomce i poslodavce jedni na druge. S tim u vezi, povećanje obima časova praktične nastave na univerzitetima će povećati vještine i praktično ovladavanje diplomcima. Sistematsko održavanje sajmova zapošljavanja također, naravno, doprinosi povoljnom rješavanju postojećih barijera za zapošljavanje diplomiranih studenata.

Važan faktor je podrška države: vođenje aktivne politike, razvijanje i primjena relevantne zakonske regulative, dodjela poslova posebno za diplomce, organiziranje aktivne podrške poslodavcima koji zapošljavaju mlade stručnjake, itd. .

Dakle, da bi se riješili problemi zapošljavanja diplomaca obrazovnih organizacija, potrebno je prije svega unaprijediti regulatorni okvir državne omladinske politike, razviti mehanizam karijernog vođenja i stručnog osposobljavanja kako bi se povećala konkurentnost diplomaca u radnoj snazi. tržište u savremenim uslovima uz aktivno učešće organa izvršne vlasti, lokalne samouprave, službi za zapošljavanje, državnih i javnih organizacija, kao i uvođenje mehanizma državnog naloga za obuku specijalista u obrazovnim organizacijama visokog i srednjeg stručnog obrazovanja.

Bibliografija

1. Afinogenova I.N. Problemi ličnog i profesionalnog razvoja studenta u visokoškolskoj ustanovi // Profesionalni i lični razvoj nastavnika i studenata: tradicije, problemi, perspektive Zbornik radova III Sveruske naučno-praktične konferencije (sa međunarodnim učešćem). 2015. str. 427-430.
2. Akhmedov A.E., Smolyaninova I.V., Shatalov M.A. Formiranje sistema za obuku visokokvalifikovanih kadrova u uslovima kontinuiranog obrazovanja // Teritorija nauke. 2015. br. 5. str. 7-11.
3. Godovnikova A.M. Specijalista se mora školovati iz škole // Teritorija nauke. 2013. br. 1.S. 11-13.
4. Zhilnikov A.Yu. Formiranje sistema zdravstvene zaštite učenika u obrazovnoj organizaciji // Sinergija. 2016. br. 3. str. 31-36.
5. Zaitsev I.S. Visoko obrazovanje i usavršavanje pedagoških specijalista: pitanja kontinuiteta // Teritorija nauke. 2016. br. 3. str. 28-32.
6. Zaitseva V.A.. 2016. T. 2. br. 51. P. 259-263.
7. Mychka S.Yu., Shatalov M.A. Marketing obrazovnih usluga kao alat za privlačenje kandidata na visokoškolske ustanove // ​​Strategija 2015: obrazovanje kroz život. Tradicije i inovacije Zbornik radova sa naučno-praktične konferencije. Udmurtski državni univerzitet, Institut za dodatno stručno obrazovanje. 2016. str. 59-63.
8. Nikitina A.V. Karakteristike sistema infokomunikacijske interakcije između subjekata obrazovnog procesa // Sinergija. 2015. br. 1. str. 21-25.
9. Sas N.N. Osiguravanje međusobne povezanosti osnova teorije, standarda profesionalne djelatnosti, metodičke podrške i ishoda učenja u inovativnom upravljanju obrazovnim institucijama temeljenom na pristupu utemeljenom na kompetencijama i modularnoj organizaciji procesa učenja // Sinergija. 2015. br. 1. str. 8-20.
10. Sviridova G.F.. 2016. T. 2. br. 48. P. 258-262.
11. Smoljaninova I.V., Šatalov M.A. Pravci modernizacije visokog stručnog obrazovanja // Socio-ekonomska politika Rusije tokom tranzicije na inovativni put razvoja. Materijali 7. međunarodne naučno-praktične konferencije. 2015. str. 146-148.
12. Šatalov M.A., Akhmedov A.E., Smoljaninova I.V. Formiranje sistema profesionalne mobilnosti u uslovima kontinuiranog obrazovanja // Teritorija nauke. 2015. br. 6. str. 74-78.

U savremenim uslovima rastu zahtjevi za nivoom kvalifikacija kadrova na tržištu rada. Stoga su pitanja konkurentnosti i zapošljavanja mladih stručnjaka od posebnog značaja. U ekonomskoj teoriji, tržište rada se odnosi na tržište faktora . Struktura tržišta rada određena je odnosom između različitih kategorija rada (specijalnosti, profesije) koje oblikuju ponudu i potražnju. Dakle, stvarno tržište rada izgleda kao tržište zanimanja, tj. skup specijalizovanih tržišta. Na primjer, postoji tržište rada za profesije kao što su tokar, električar ili građevinski inženjer, projektant itd.

Svako takvo tržište može imati određenu segmentaciju, tj. grupisanje prema određenom kriterijumu, čime se formira kategorija zaposlenih. Specijalizovano tržište rada, po pravilu, grupiše se prema nivou veština, stepenu obrazovanja i starosnim i polnim karakteristikama;

Sociološke studije ruskog tržišta rada pokazuju da mladi do 25 godina imaju najveće poteškoće u pronalaženju zaposlenja. Mladi čine 27,1% nezaposlenih, uključujući one uzrasta 15-19 godina - 5,8%, starosne dobi 20-24 godine - 21,4%. Svake godine svršeni studenti osnovnog, srednjeg i visokog stručnog obrazovanja izlaze na tržište rada. Ukupan broj ove kategorije je oko 1,5 miliona ljudi. u godini. U ovaj broj nisu uključeni diplomci koji su primljeni u Oružane snage, kao i oni koji su nastavili školovanje na drugim nivoima stručne spreme.

Studenti visokoškolskih ustanova su reprezentativna grupa ruske omladine, a na univerzitetima u našoj zemlji studira više od 7,5 miliona studenata. Uprkos godišnjem smanjenju nezaposlenosti u našoj zemlji, problem zapošljavanja mladih ostaje akutan: nezaposleno je više od 2,5 miliona mladih, a zaposleno je samo 50% visokoškolaca. Podaci iz socioloških istraživanja pokazuju da su čak i diplomci prestižnih univerziteta nezaposleni. U konceptu « Savezna meta Programi razvoja obrazovanja za 2006-2010” konstatovano je da više od četvrtine diplomaca visokostručnih obrazovnih ustanova nije zaposleno na specijalnosti stečenoj u obrazovnoj ustanovi. Ako uđu u posao u svojoj specijalnosti, ne poznaju moderne i efikasne metode rada u proizvodnji.

Kao što znate, naše tržište rada je prezasićeno ekonomistima, pravnicima i menadžerima koji imaju velike poteškoće u pronalaženju posla u svojoj struci, a najtraženiji su poslovi inženjera i radnika. U Moskvi i Sankt Peterburgu specijalnosti su mehaničari, električari, mehaničari itd. Već sada ima više slobodnih mjesta nego ponuda. Koeficijent viška stope nezaposlenosti mladih u prosjeku po starosnoj grupi među gradskim stanovništvom je 3,1 puta, a ruralnim 2,4 puta.

Nevjerovatno je velika uloga države u rješavanju problema zapošljavanja mladih, uključujući i fakultetske diplome. Zdrava politika u oblasti zapošljavanja mladih zasigurno će pomoći sistemu stručnog obrazovanja da adekvatno odgovori na potrebe tržišta rada, usmjeri radne resurse u potrebne kanale koji zahtijevaju kvalifikovane kadrove i poveća udio diplomaca koji se zapošljavaju po svojoj specijalnosti. .

Važan pravac ove politike je karijerno vođenje među školarcima u specijalnostima koje su tražene na tržištu rada. Administrativne mjere uključuju uvođenje određenog perioda obavezne službe na specijalnostima pripremljenim za državna preduzeća i budžetske institucije, na primjer, za studente pedagoških univerziteta. To će smanjiti nedostatak nastavnog osoblja u školama.

Uz ove mjere u okviru programa zapošljavanja mladih, od velike je društvene važnosti primjena takve oblasti regulacije ponude i potražnje na tržištu rada kao što je racionalno korištenje fleksibilnih oblika zapošljavanja i fleksibilnog radnog vremena u ruskim preduzećima. -ekonomski značaj. Strano iskustvo pokazuje da u razvijenim zemljama postoji tendencija usvajanja zakona o privremenom radu, radu sa skraćenim radnim vremenom i radu na daljinu. Ovaj pristup je efikasniji od prinudnih odmora ili rada sa skraćenim radnim vremenom za sve radnike. Zauzvrat, rad u specijalnosti koja zahtijeva određenu stručnu obuku, znanje i iskustvo omogućava vam da održite kvalifikacije mladih stručnjaka. Sa lične tačke gledišta, fleksibilno radno vreme omogućava zaposlenima da povećaju ličnu nezavisnost na radnom mestu, kao i da bolje zadovolje svoje potrebe u pogledu profesionalnih aktivnosti i usavršavanja na poslu. Čini se važnim promovisati zapošljavanje na pola radnog vremena za mlade ljude po fleksibilnom rasporedu, proučavajući ovo iskustvo i prilagođavajući ga uslovima naše zemlje.

Politika zapošljavanja se ne može svesti samo na pomoć nezaposlenima, ona mora odražavati interese osobe u svijetu rada. U svjetskoj nauci i praksi odavno se formiralo i našlo pravo oličenje shvatanje politike zapošljavanja kao alata za najpotpuniju realizaciju i razvoj radnog potencijala stanovništva. Mjere za pomoć nezaposlenima samo su organski dio ovog šireg konteksta. Ne može se ne složiti sa stručnjacima da država treba da izdvaja sredstva za programe prekvalifikacije i povećanje profesionalne konkurentnosti mladih. Mladim stručnjacima ne treba isplaćivati ​​naknade za nezaposlene, već ih treba uključiti u aktivne aktivnosti i podučavati kako bi diplomirani studenti bili konkurentni na tržištu rada. Ovo će smanjiti tenzije u omladinskom sektoru na tržištu rada. Sprovođenje ovakvih mjera je direktna investicija države i regiona u budućnost i pomoći će da se osigura socijalna sigurnost ne samo mladih, već i ostalih kategorija nezaposlenih.

PROBLEM ZAPOŠLJAVANJA DIPLOMATA POSLE UNIVERZITETA

Shilina Evgenia Borisovna

Katedra za pravne discipline,

Filijala Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "KubGU"

in Armavir

Yarmonova E.N.

Naučni rukovodilac: kandidat pravnih nauka, vanredni profesor, rukovodilac. Katedra za pravne discipline,

Filijala Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "KubSU" u Armaviru

Problem zapošljavanja diplomaca nakon završenih fakulteta danas je izuzetno aktuelan. Sistem javne distribucije je stvar prošlosti. Danas je mladi specijalista suočen sa prilično teškim tržišnim uslovima, iz kojih ne izlazi uvek kao pobednik. Trenutno, mladi predstavljaju najveću grupu nezaposlenih - više od 30% od ukupnog broja registrovanih nezaposlenih. Pored toga, 25–28% ukupne populacije nezaposlenih mladih su diplomci obrazovnih institucija.

Identifikovanje razloga za teškoće ovog procesa i razvoj efikasnih mehanizama za njihovo prevazilaženje je zadatak koji zahteva brzo rešavanje.

Danas sociolozi iznose mišljenje da je „činjenica da većina studenata dugo ostaje „u spokojnom stanju“ i ne razmišlja o tome da studentske godine postoje ne da bi provodili vrijeme u miru, već, prije svega, stjecanje znanja, potrebnog u kasnijem praktičnom radu, rezultat je utjecaja stereotipa koji su se u sovjetsko vrijeme ukorijenili u svijest i učenika i njihovih roditelja.”

Teško se sa ovim nedvosmisleno složiti. Naravno, gore opisani fenomen je prisutan i, naravno, potrebno je prevazići određene stavove koji ne odgovaraju stvarnosti, ali uz to postoji veliki broj mladih ljudi, studenata koji danas prilično odgovorno pristupaju kako izbor specijalnosti tako i proces učenja, te pokušavaju da se dokažu na raznim naučnim i istraživačkim takmičenjima, čime se izjašnjavaju da su posvećeni sticanju znanja.

Vrijedi se okrenuti historiji i vidjeti kako je ovo pitanje riješeno, a možda i posuditi uspješne mehanizme i metode uvodeći ih u savremenu stvarnost. Ranije, kada je postojao Sovjetski Savez, svuda je uvedena praksa takozvanog „distributivnog rada“ - praksa zapošljavanja diplomca visokoškolske ustanove, obavezna na određeno vrijeme, kako za samog diplomca, tako i za poslodavca.

Ovaj proces se odvijao iu nekim obrazovnim institucijama Ruskog carstva (na primjer, na Pravnom fakultetu). Kasnije se preselio u SSSR, gdje se pojavljuje i sam izraz "distribucija".

Raspodjela je obavljena u posljednjim mjesecima studija na univerzitetu - posebna komisija je diplomce raspoređivala na radna mjesta u preduzećima i organizacijama kojima su, prema nalozima nadležnih katedri, bili potrebni specijalisti ovog profila.

Diplomirani je bio u obavezi da tri godine radi „po rasporedu“, a tek nakon toga je na lični zahtjev mogao promijeniti radno mjesto. Dodijeljeni radnik imao je poseban pravni status „mladog specijaliste“ – takav radnik nije mogao biti otpušten bez posebne dozvole ministarstva. U nekim slučajevima (kada je preduzeće ili organizacija bilo zainteresovano da zadrži ovog zaposlenog), on je mogao da dobije beneficije u stambenom zbrinjavanju, smeštaju dece, ako ih ima, u predškolske ustanove i tako dalje. Oni koji su raspoređeni na rad van mjesta prebivališta dobili su bespovratne beneficije za preseljenje („nadoknade za podizanje“), jeftin smještaj u studentskim domovima (uz zadržavanje prijave u glavnom mjestu stanovanja) i druge socijalne garancije. Za diplomce koji su odslužili vojni rok, vrijeme provedeno na zadatku je umanjeno za iznos radnog vijeka.

Dakle, jasno je da je podjela, u stvari, bila dijelom i otplata novca koji je država potrošila na školovanje učenika. Po završetku univerziteta, student je mogao biti poslat bilo gdje u zemlji u neko preduzeće ili u jednu ili drugu organizaciju.

Po našem mišljenju, čini se mogućim djelimično uvesti praksu distribucije. U savremenim uslovima bilo bi moguće uraditi sličan postupak, samo ne za tri godine, kao što je to bilo ranije, već na primer u roku od godinu dana. Bolje je ponuditi distribuciju po želji, odnosno ne nužno, već na vlastiti zahtjev mladog specijaliste. Kod ove distribucije uzmite u obzir akademski učinak i kreativna postignuća. Ova mjera će biti osmišljena tako da garantuje kratak, ali ipak neophodan i koristan period rada u specijalnosti.

Sa kojim se problemima danas suočavaju maturanti? Jedna od glavnih prepreka za pronalaženje posla nakon završetka fakulteta za mnoge „jučerašnje“ studente je nedostatak radnog iskustva. U kontekstu funkcionisanja tržišta rada, glavni kriterij u ocjenjivanju diplomaca stručnih obrazovnih institucija postaje njihova stvarna stručna osposobljenost i kompetencija, osiguravajući konkurentnost i profesionalnu mobilnost specijaliste. Čini se, kakvo bi radno iskustvo bivši student mogao imati u svojoj specijalnosti do kraja studija? Uostalom, on još nije imao diplomu, a ako je imao radno iskustvo, onda je, najvjerovatnije, to bilo iskustvo kurira, dostavljača, konobara i druge specijalnosti koje obično nude studentima službe za zapošljavanje kao dodatni prihod tokom period obuke. Pojavljuje se paradoks, ali, nažalost, ova okolnost često ostavlja mnoge certificirane stručnjake bez posla i prisiljava ih da hitno promijene svoje područje djelovanja i rade izvan svoje specijalnosti.

Danas poslodavci postavljaju prilično visoku letvicu za kandidate, uključujući mlade stručnjake. Svaka kompanija ili posao ima različite zahtjeve, ali često predstavljaju dugu listu poželjnih kvaliteta za svog potencijalnog zaposlenika. Najosnovnije: radno iskustvo, profesionalnost, sposobnost primjene stečenih teorijskih znanja u praksi, sposobnost donošenja odluka. Prirodno je i razumljivo da poslodavci žele da na poslu imaju kompetentnog, kompetentnog i odgovornog radnika, ali postavlja se pitanje: kako vrlo mlad specijalista, „jučerašnji“ student, može steći iskustvo i, shodno tome, razviti profesionalizam, ako bez radno iskustvo teško da će ga igdje zaposliti?

Štaviše, jedan od problema je što mnogi diplomirani studenti koji su stekli dobru teorijsku osnovu u svojoj obrazovnoj instituciji nisu u mogućnosti da ih primjene u praksi. Ovo nije samo pitanje određene specijalnosti ili univerziteta, već je to opći problem. Ovu činjenicu potvrđuju i materijali online konferencije: „...više od 50% menadžera poslodavaca smatra da je nivo obuke diplomaca grane i drugih ruskih univerziteta približno isti. Među kvalitetima koji nedostaju diplomcima, menadžeri su, prije svega, identifikovali stručno znanje. Ova kontradiktornost se najvjerovatnije može objasniti činjenicom da pod nedostatkom stručnog znanja menadžeri podrazumijevaju nedostatak praktičnih vještina, tj. radno iskustvo."

Potreban je sistematski pristup problemu koji se razmatra. Štaviše, sama tema obrazovanja ne može se posmatrati izolovano od, prvo, celokupnog sistema rada sa mlađom generacijom, počevši od nižih razreda, i drugo, izolovano od toga kako se privreda razvija i kakvi se uslovi stvaraju za sebe. -realizacija mladi momci.

Da bi se riješio problem vezan za zapošljavanje diplomaca nakon visokog obrazovanja, moguće je, pa čak i potrebno, posebnu pažnju posvetiti iskustvu glavnog grada Rusije - grada Moskve. Kao što znate, broj univerziteta u glavnom gradu je ogroman, pa se svake godine razne službe, uključujući i vladine, suočavaju s problemom velikog broja prijava za posao. Šef prestoničkog Odeljenja za rad i zapošljavanje Oleg Neterebski prokomentarisao je ovo pitanje i rekao da moskovske vlasti nameravaju da razviju poseban program u bliskoj budućnosti. Prema njemu, „...diplomac kapitalnog univerziteta moći će da dobije posao na kojem je obavljao praksu tokom studentskog perioda“.

Štaviše, napomenuto je i da je „program prakse za diplomce obrazovnih institucija povećan za red veličine, kao i da je povećan obim privremenog zapošljavanja studenata. Kao rezultat toga, od ukupnog broja mladih koji su se ove godine prijavili službi za zapošljavanje, 24 hiljade ljudi je našlo privremeni posao u slobodno vrijeme od škole.”

Dakle, generalni zaključak iz navedenog, kako je sam načelnik prestoničkog Uprave za rad i zapošljavanje objasnio, jeste želja i ideja da se spoje dva pravca – traženje honorarnog rada tokom studiranja i rad za diplomce, kako bi privremeni rad postaje pripravnički staž za budućeg specijaliste.

Ova ideja se čini prilično obećavajućom i posebno važnom za sadašnje diplomce. Mogućnost da dođete kao zaposleni na mjesto svoje prakse dobra je pomoć za „novopečenog“ specijaliste. Od toga mogu imati koristi svi: i poslodavci i „jučerašnji“ studenti.

Prvo, dok je na praksi u određenoj kompaniji, student, dok još studira, počinje da primenjuje stečeno teorijsko znanje.

Drugo, ima priliku da uroni u neposredan radni proces i na taj način razumije principe svoje buduće specijalnosti, što se čini vrlo problematičnim samo kroz prezentaciju i učenje akademskih disciplina.

Treće, učenik ima priliku da se dokaže. Odgovoran pristup poslu, kreativno razmišljanje, komunikativnost i mnoge druge kvalitete neosporni su argumenti da tako mladi specijalista kasnije, nakon diplomiranja, dobije poziv i pridruži se istoj kompaniji ili organizaciji u kojoj se dokazao.

I na kraju, tako važan kriterijum za tražitelja posla danas, na koji ukazuju mnogi poslodavci - sposobnost donošenja odluka i snalaženja u ponekad prilično brzo promenljivim okolnostima - stiče se i tokom prakse i stažiranja.

Što se tiče samih poslodavaca, oni će sigurno imati koristi od ovog projekta.

Pružajući prilike za stažiranje u svojim kompanijama ili organizacijama, moći će unaprijed odabrati buduće zaposlenike.

Osim toga, poslodavac tokom prakse studenta tokom obuke pokazuje koji su mu zahtjevi njegove organizacije, teorijske vještine i kvalitete najpotrebniji. Odnosno, poslodavac, takoreći, priprema za sebe zaposlenog koji je već prilagođen njegovim zahtjevima.

Po ovom pitanju želim da iznesem prijedloge za rješavanje problema zapošljavanja diplomaca nakon fakulteta.

prvo, Univerziteti treba da uspostave bližu saradnju sa raznim preduzećima i organizacijama, odnosno da pregovaraju o praksi za svoje studente u tim organizacijama. Teorijska osnova koju pruža visokoškolska ustanova, potpomognuta obiljem prakse, ključ je uspješne pripreme kompetentnog mladog specijaliste.

drugo, Slično iskustvu glavnog grada, univerziteti treba da razviju praksu u kojoj studentovo mjesto prakse može kasnije postati njegovo radno mjesto nakon diplomiranja. Da bi se to postiglo, po našem mišljenju, vrijedno je, prije svega, ohrabriti studente sa dobrim akademskim uspjehom i one koji su se pokazali pozitivnim tokom prakse u određenoj organizaciji.

treće, Da bi se povećao interes i velikih i srednjih i malih privatnih kompanija za zapošljavanje mladih stručnjaka, trebalo bi uvesti preferencijalno oporezivanje. Nije tajna da mnogi poslodavci ne žele da zaposle "jučerašnje" diplomce, tvrdeći da nemaju iskustva i da ih sve treba naučiti "od nule". Ali oni su kontradiktorni, jer uskraćuju diplomcima to neprocjenjivo i neophodno radno iskustvo. A sa mehanizmom kao što su preferencijalne poreske stope, najvjerovatnije će biti mnogo kampanja voljnih da zaposle mlade stručnjake, čime će se zadovoljiti njihove kampanje za nove kadrove i osigurati zapošljavanje mladih ljudi.

četvrto, Trebalo bi donijeti zakon o kvotama za zapošljavanje za one koji prvi put traže posao po svojoj specijalnosti. Ovaj prijedlog dala je Ruska studentska unija. Prema informacijama objavljenim na njegovoj web stranici, Sindikat predlaže poboljšanje zakonodavstva i usvajanje Federalnog zakona „O kvotama za prvi posao“. Predlaže se utvrđivanje sljedeće kvote za zapošljavanje mladih: 1% - kada je broj zaposlenih u organizaciji do 100 lica; 2% - ako je broj platnog spiska organizacije od 100 do 300 ljudi; 3% - sa platnim spiskom od 300 ili više zaposlenih." Teško je ne podržati ovaj prijedlog, jer će, po našem mišljenju, zaista pomoći u rješavanju problema zapošljavanja. Sam Ruski studentski savez smatra da „kvote za radna mesta treba da se odnose pre svega na preduzeća i organizacije koje se finansiraju iz budžeta savezne, regionalne ili lokalne samouprave ili u čijem kapitalu je najmanje 25% udela države ili opština, ili u kojima 50% prima prihod od realizacije državnih ili opštinskih naloga."

peto, Bilo bi preporučljivo podsticati naučni razvoj studenata na raznim univerzitetima u našoj zemlji i njihovu implementaciju u proizvodnju. Na primjer, ako studenti određenog univerziteta iznesu određeni razvoj koji unapređuje rad neke proizvodnje, onda bi onim organizacijama, preduzećima ili kampanjama koje se poduzmu implementaciju ove ideje i postigle rezultate također trebalo obezbijediti određene povlaštene uslove u porezu. sfera. A studentima koji su razvili jednu ili drugu već implementiranu ideju trebalo bi omogućiti posao ili u preduzeću u kojem posluje njihova inovacija ili u kompaniji koja je bila uključena u finansijsku podršku ovog projekta. Ovaj prijedlog također treba učvrstiti na zakonodavnom nivou usvajanjem odgovarajućeg regulatornog pravnog akta.

Naravno, ništa se ne može u potpunosti realizovati bez aktivnog učešća univerziteta s jedne strane i privatnih ili javnih kampanja i preduzeća s druge strane. Univerziteti bi trebali prilagoditi nastavni plan i program više stvarnim vještinama i sposobnostima određene specijalnosti kojoj predaju svoje studente. Uz fundamentalne discipline preporučljivo je uvesti i primijenjene, direktno vezane za buduću profesiju mladog specijaliste. To ne znači da je potrebno uvesti praktičnu nastavu ili praksu nauštrb studija i temeljnog znanja. Naprotiv, nastavni plan i program treba da bude strukturiran na najizbalansiraniji način tako da se teorijska baza kontinuirano dopunjuje praktičnim vještinama. Uostalom, tako možete dobiti pravu predstavu o profesiji i u praksi shvatiti značaj i vrijednost naizgled „dosadnih pojmova“ koji se uče na predavanjima.

Poslodavci bi trebali napustiti stereotip da „jučerašnji“ student nije najbolji radnik. Da, on nema iskustva. Da, u početku će ga morati naučiti ono što se može činiti jednostavnim stvarima u jednoj ili drugoj oblasti. Ali uz to postoji i veliki broj mladih sertifikovanih specijalista, „dojučerašnjih studenata“ koji zaista žele da rade i spremni su da „nauče“ da rade. Mnogi studenti, čak i tokom studija, aktivno su uključeni u istraživačke projekte koje sprovode njihovi univerziteti i drugi, razvijajući naučne ideje i uvodeći inovacije. Štaviše, ne treba zaboraviti da je mlađa generacija potencijal koji ni u kom slučaju ne smije biti prepušten na milost i nemilost sudbini ili zanemarivan zbog malog iskustva ili nedostatka istog. Treba vam dati priliku da steknete profesiju, a zatim pronađete posao po svojoj specijalnosti.

Noskova Elena Ivanovna
Naziv posla: nastavnik nastavne discipline "Efektivno ponašanje na tržištu rada"
Obrazovne ustanove: GOU SPO YaO Pereslavl Film and Photochemistry College
Lokacija: Yaroslavl region, Pereslavl-Zalessky
Naziv materijala: metodološki razvoj
Predmet: Studija problema zapošljavanja diplomiranih studenata
Datum objave: 20.11.2015
Poglavlje: srednje stručne spreme

GOU SPO YaO PERESLAVSK CINEMA PHOTOCHEMISTRY COLLEGE
METODOLOŠKA RAZVOJA

na temu:
Studija problema zapošljavanja diplomiranih studenata na tržištu rada Pereslavl-Zalessky 2014 1
Organizacija-programer: Državna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja YaO Pereslavl Filmsko-fotohemijska škola Programer: Noskova E.I.., nastavnik Državne obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja YaO Pereslavl Filmsko-fotohemijska škola Razmatrano na sastanku Katedre za ekonomske discipline i pravo Recenzirano od strane naučno-metodološkog veća visoke škole Odobreno od strane zamenika direktora za SD Zapisnik br.__od_____2014. Glava Odjeljenje___________ /_____Solovieva N.V..__/ Protokol br.__od____2014. Art. metodolog / Boldyrev E.P./ _________E. V. Belova “____”____________201, Protokol br.__od _____201, gl. Odjeljenje___________ /_____________________/ Protokol br.__od____201 čl. metodolog____________ /______________________/ _________ /___________/ “____”____________201 2
Sadržaj Uvod_______________________________________________________________3 1. Uslovi za zapošljavanje diplomiranih studenata na tržištu rada _______________5 2. Proučavanje problema zapošljavanja diplomiranih studenata na tržištu rada i analiza iskustva_____________ ________________________________________________ 11 3. Analiza tržišta rada na primjeru Jaroslavske regije______________16 4. Zahtjevi i zadaci za pripremu diplomiranih studenata za aktivnosti u uslovima postojećeg tržišta rada __________________________19 Zaključak ________________________________________________________________28 Literatura ________________________________30 Prilozi ________________________________________________________________32 3

Uvod
U tržišnoj ekonomiji, jedno od najvažnijih područja djelovanja savremenih obrazovnih institucija je prilagođavanje diplomaca tržištu rada, što uključuje: formiranje lične zrelosti, spremnost mladih za samorealizaciju u profesionalnim aktivnostima, kao i kao i sposobnost mladih stručnjaka da efikasno djeluju na tržištu rada. Ono što se sada dešava može se nazvati procesom prirodne selekcije. Kompanije su prvenstveno fokusirane ne na budućnost, već na preživljavanje danas. Stoga su potrebni iskusni ljudi - oni koji će biti od koristi organizaciji upravo sada. Pri tome je važno da se osoba adekvatno procijeni. Stoga je savremenim studentima završnih godina i diplomcima potrebno razumijevanje promjena u tržišnoj situaciji i sposobnost prilagođavanja im. Smanjite svoje ambicije. Također je važno pogledati oko sebe i pratiti promjene na tržištu rada. Drugim riječima, bitna je fleksibilnost i spremnost za rad, na primjer, u nekoj srodnoj profesiji, a ponekad i ne u svojoj specijalnosti. Ako nemate posla u vašoj struci, potražite sebe u traženijim djelatnostima. U trenutnoj situaciji, tržište rada postavlja posebno stroge zahtjeve pred diplomce. A da biste ih upoznali i pronašli „svoje mjesto“, morate aktivno raditi na pravljenju planova za razvoj svoje karijere dok ste još student. Pitanje profesionalnog samoopredjeljenja je najvažnije i odlučujuće u budućim izgledima za pronalaženje posla. S obzirom na to da je posao tako veliki dio čovjekovog života, spoznaja da radite nešto što nije vaš posao može imati razorne posljedice. Važna faza u izgradnji buduće karijere diplomca treba da bude stvarna i trezvena analiza njihovih sposobnosti, potencijala, kao i oblasti u kojima se mogu povoljno predstaviti poslodavcu. Vrijeme suhoparnih biografija u kojima se navode činjenice iz istorije rada je prošlo i sada je 4
zaposlenom ne treba ništa drugo nego da se “prodaje profitabilno”. Ali ponuda opada, a poslodavci su izbirljivi. Zato je potrebno shvatiti vrijednost obrazovanja koje ste dobili. .
Relevantnost istraživanja.
U modernom ruskom društvu, koje doživljava duboke društvene transformacije, mladi su se pokazali kao jedna od socijalno najranjivijih grupa stanovništva. Nakon stručnog obrazovanja, mladi ljudi često ne mogu pronaći posao i ostvariti društveno priznanje u društvu.
Svrha studije
– teorijski obrazložiti i testirati pedagoške uslove koji doprinose prilagođavanju svršenih studenata uslovima na tržištu rada u procesu kontinuiranog obrazovanja nastavnika.
Predmet proučavanja
– proces prilagođavanja diplomaca srednjeg stručnog obrazovanja uslovima na tržištu rada.
Predmet studija
– pedagoške uslove za diplomce srednjeg stručnog obrazovanja prema uslovima tržišta rada, u procesu kontinuiranog stručnog obrazovanja. 5

1. Uslovi za zapošljavanje diplomiranih studenata na tržištu rada
Poslodavac je danas zainteresovan za zaposlenog koji ima podjednako stručne kompetencije koje odgovaraju glavnim vrstama profesionalne delatnosti, a opšte kompetencije, uključujući sposobnost razumevanja suštine i društvenog značaja svoje buduće profesije, pokazuje održiv interes za nju, organizuje svoje aktivnosti, analizira radnu situaciju, snosi odgovornost za rezultate svog rada, koristi informacione i komunikacione tehnologije u profesionalnim aktivnostima. Zapošljavanje diplomaca nije problem samo diplomiranih, već i samih obrazovnih institucija. Svaka obrazovna ustanova subjekt je dva tržišta: tržišta obrazovnih usluga i tržišta rada specijalista, čiji je rad usko povezan. Stoga je povećanje sigurnosti posla nakon stjecanja obrazovanja važna konkurentska prednost obrazovne institucije na tržištu obrazovnih usluga, koja privlači veći broj kandidata. Ovo je posebno važno u posljednje vrijeme, kada se značajno povećao broj komercijalnih obrazovnih institucija. U takvim uslovima potrebno je stalno analizirati potražnju za određenim specijalnostima i prognozirati promjene u potražnji za njima, što će omogućiti obrazovnoj ustanovi da fleksibilno mijenja svoju politiku obuke. Pitanja zapošljavanja diplomiranih studenata i ostvarivanja njihovih profesionalnih i ličnih potencijala proteklih godina ne samo da nisu izgubila na aktuelnosti, već su, naprotiv, postala značajnija u uslovima finansijske i ekonomske krize. Ulaskom na tržište rada, mladi stručnjaci se neminovno suočavaju sa brojnim problemima, od kojih većina „seže unatrag” prije 6 godina.
predstudentsko vrijeme. Nekoliko je razloga koji otežavaju situaciju zapošljavanja mladih stručnjaka. 1 Prvo, postoji ozbiljna neravnoteža između tržišta rada i tržišta obrazovnih usluga, pogoršana nedostacima u karijernom vođenju tokom školovanja. Drugo, važan uslov za konkurentnost je nivo osposobljenosti u obrazovnoj ustanovi, koji ne odgovara uvijek zahtjevima vremena. Treće, mnogi diplomirani studenti ne zamišljaju kakve zahtjeve poslodavci postavljaju prema stručnjacima u njihovoj oblasti, nemaju informacije o tome koliko su takvi stručnjaci traženi, koji uslovi rada i plate im se mogu ponuditi. U uslovima profesionalnih neravnoteža u potražnji za radnom snagom i njenoj ponudi, veoma je važan izbor pravog budućeg zanimanja. Nažalost, to se ne dešava uvijek. Još jedna važna stvar: nešto više od polovine kandidata bira i profesiju i obrazovnu ustanovu u isto vrijeme, zaboravljajući (ili ne misleći) da diplome različitih obrazovnih institucija imaju različite vrijednosti u očima poslodavaca. Zaista, na sve konkurentnijem tržištu rada (mnogi kvalifikovani stručnjaci su izgubili posao zbog krize), poslodavci postavljaju visoke zahtjeve i obraćaju pažnju na to gdje je kandidat studirao. Postoje slučajevi kada se prilikom konkurisanja za posao uzimala u obzir ne samo obrazovna institucija i ocjene u diplomi, već i teme nastavnog rada i diplomskog projekta. Obrazovanje treba posmatrati kao dugoročnu investiciju, a svako ulaganje zahteva uravnotežen pristup. Ishitreni postupci su prepuni posljedica. U našem slučaju dovode do toga da svaki drugi diplomirani nema namjeru da radi na specijalnosti koju je dobio. U najboljem 1 Gurtov V.A. Ponuda i potražnja na tržištu rada i na tržištu obrazovnih usluga u regionima Rusije. Izdavačka kuća PetrSU 2012 BBK 65.9 (2R) 24. S 744.UDK 338 (470).S 65. 7
U ovom slučaju, takav certificirani specijalista će dobiti posao gdje je “obrazovanje obavezno”, bez preciziranja gdje i u kojoj specijalnosti je stečeno: kao prodavač (“sales floor manager”), kao agent... U najgorem slučaju, radnu istoriju započinje sa statusom nezaposlenog. Visok kvalitet obuke po završetku školovanja je u velikoj mjeri ključ uspješnog zapošljavanja. S tim u vezi, značajno je da se posljednjih godina povećava ocjena studenata viših razreda o nivou stečenog teorijskog znanja, dok se praktična znanja smanjuju; udio diplomaca koji to smatraju dovoljnim u jednom ili drugom stepenu smanjio se tokom 7 godina sa 68 na 49%. Paradoksalno je da mnogi studenti edukaciju i praktičnu obuku ne shvataju ozbiljno. Mada gdje drugdje, ako ne u praksi, možete steći vještine i iskustvo u svojoj specijalnosti! Često se očekivanja diplomaca ne poklapaju sa onim što im tržište rada nudi. Mladi specijalista želi da prima visoku platu. I to odmah. Poslodavac je spreman da to plati. Ali tek nakon što se novi zaposlenik „dokaže u poslu“. Mladi specijalista pretpostavlja da će odmah biti angažovan kao menadžer. Poslodavac smatra da dobri šefovi dolaze od onih koji su se popeli na sve stepenice na ljestvici karijere. Mladi specijalista je fokusiran na rad u kancelariji. Poslodavcu je potreban mobilni radnik koji se ne boji službenih putovanja. Ne može se ne spomenuti sve veći zahtjevi poslodavaca. Danas diplomirani student bez radnog iskustva praktično nema šanse da nađe dobar posao. Poželjno je da diploma sadrži samo odlične i dobre ocjene. Ako se stariji student zaposli, počinje izostajati sa nastave, što odmah utiče na njegov akademski uspjeh. Ako vredno uči, ali ne radi, onda nema priliku da stekne „iskustvo“. Ispostavilo se da je to začarani krug iz kojeg je potraga za izlazom i dalje glavobolja za samog učenika. Kao rezultat toga, studenti viših razreda uglavnom nisko ocjenjuju svoju profesionalnu relevantnost na tržištu rada. Tek svaki četvrti smatra da je konkurentan u savremenim uslovima. Štaviše, posljednjih godina 8
Zabilježen je značajan porast (do 18%) udjela diplomiranih koji nemaju informacije o stanju na tržištu rada. S druge strane, analiza obraćanja mladih stručnjaka službi za zapošljavanje ukazuje da su tokom studentskih godina potcjenjivali njenu složenost. Ako se stručne kvalifikacije diplomca u svakom konkretnom slučaju procjenjuju različito, na osnovu fokusa obrazovanja, onda lični kvaliteti koje traže poslodavci ostaju približno isti. Poželjne kvalitete: Aktivnost, spremnost za učenje, inicijativa, komunikacijske vještine, mobilnost, odgovornost, efikasnost, marljiv rad, profesionalnost, odlučnost itd. Kompetencije diplomiranih studenata se odnose na njihovu želju da se razvijaju, dobro rade i ulažu u svoje radne aktivnosti. Na osnovu ovoga možemo pretpostaviti postojanje utvrđene, dogovorene baze ličnih kvaliteta koji su važni u profesionalnoj aktivnosti diplomca. Nepoželjne osobine: Lijenost, neodgovornost, pasivnost, nedostatak lojalnosti, visoko samopoštovanje, ambicija, nizak nivo kulture itd. A među nepoželjnim kvalitetima diplomaca možemo uočiti visok stepen konzistentnosti pogleda tokom vremena. U osnovi, nepoželjni aspekti utiču na radne i moralne kvalitete, od kojih se neki mogu pripisati i kompetencijama, koje se mogu koristiti i za ocenjivanje i razvojne aktivnosti, čime se diplomci pripremaju za zapošljavanje ne samo u pogledu kvalifikacionih uslova, već iu pogledu ličnih kompetentnost zahtjeva poslodavaca. Radna adaptacija je društveni proces ovladavanja osobe novom radnom situacijom, u kojoj, za razliku od biološke, i osoba i radno okruženje aktivno utiču jedni na druge i prilagođavaju se - 9
sistemi prilagođavanja
. U ovoj situaciji postoje 3 moguća razvojna puta

događaji:
* ličnost će imati veći uticaj na radno okruženje, a uticaj radne sredine će biti neznatan; * okolina će imati veći uticaj na pojedinca, te je moguća promjena u ponašanju pojedinca; * uporediv međusobni uticaj ličnosti i okruženja jedni na druge. Pri stupanju na posao, osoba se aktivno uključuje u sistem profesionalnih i socio-psiholoških odnosa određene radne organizacije, usvaja nove društvene uloge, vrijednosti, norme i usklađuje svoj individualni položaj sa ciljevima i zadacima radnog kolektiva. Međutim, pri stupanju na posao osoba već ima određene ciljeve i vrijednosne orijentacije ponašanja, u skladu sa kojima formira svoje zahtjeve za organizaciju rada datog preduzeća. Organizacija rada, na osnovu svojih ciljeva i zadataka, postavlja svoje zahtjeve prema zaposleniku i njegovom radnom ponašanju. U realizaciji svojih zahtjeva zaposlenik i radna organizacija međusobno se međusobno prilagođavaju, što rezultira procesom adaptacije rada. Dakle, radna adaptacija je dvosmjeran proces između pojedinca i novog društvenog okruženja.
Prilagođavanje osobe specifičnom radnom okruženju manifestuje se:
* u njegovom ponašanju, * u pokazateljima radne aktivnosti, efikasnosti rada (njegova količina, kvalitet); * u asimilaciji društvenih informacija i njihovoj praktičnoj implementaciji; * u porastu svih vrsta aktivnosti (radne, društveno-političke, kognitivne); * zadovoljstvo različitim aspektima radne aktivnosti (sadržaj rada, plate, organizacija rada, uslovi rada, moralno-psihološka klima u organizaciji, mogućnost opšteg obrazovnog i profesionalnog razvoja i sl.). 10
Znanje i inteligencija su uvijek vrijedni. Još niko nije otkazao „lov na glave“ na tržištu rada; potražnja za visokokvalifikovanim stručnjacima je uvek bila veća od ponude. “Dobar specijalista nikada neće ostati bez posla. I takođe neko ko zna da traži ovaj posao. Morate naučiti osnove - kako pravilno voditi intervju i ostaviti najbolji utisak o sebi. Tada će vjerovatnoća da ćete biti pozvani na drugi intervju biti mnogo veća. Možete razviti cijeli sistem - na primjer, registrirati se na svim stranicama za traženje posla. Potreban vam je životopis da bude svuda.”
2
2 Gurtov V.A. Ponuda i potražnja na tržištu rada i na tržištu obrazovnih usluga u regionima Rusije. Izdavačka kuća PetrSU 2012 BBK 65.9 (2R) 24. S 744.UDK 338 (470).S 74 11

Istraživanje problema zapošljavanja diplomiranih studenata

i analizu iskustva
Prelazak sa obavezne raspodjele diplomiranih obrazovnih institucija na gotovo potpuno odsustvo garancija za posao dovodi mlade ljude do potrebe da samostalno rješavaju probleme zapošljavanja. U trenutnoj situaciji obrazovne institucije mogu i trebaju pomoći svojim diplomcima u pronalaženju zaposlenja, a ovaj zadatak se može riješiti na različite načine. Prema našem mišljenju, jedan od najefikasnijih načina da se diplomci prilagode tržištu tindera jeste da studente poduče tehnologijama za postizanje uspjeha u zapošljavanju i profesionalnoj karijeri. Rezultati socioloških istraživanja pokazuju da sistem profesionalnih vrijednosti savremenih studenata uključuje, prvo, obećavajući rad u njihovoj specijalnosti i, drugo, mogućnost karijernog rasta. Međutim, nepoznavanje realnog stanja na tržištu rada, nemogućnost da se njegove promjene analiziraju i uzmu u obzir u izgradnji vlastitih radnih aktivnosti, te nedostatak ideja o službama za zapošljavanje, stvaraju brojne poteškoće diplomcima. Državni obrazovni standard ne predviđa posebnu obuku za studente u prilagođavanju diplomaca tržištu rada i vještinama izgradnje karijere u nastavnim planovima i programima obrazovnih institucija, iako zahtjevi za nivoom obuke specijalista u savremenom svijetu nisu samo visoki. profesionalnost, ali i sposobnost mladog specijaliste da ostvari svoj radni potencijal. Kao što pokazuju zapažanja, jedna od prvih poteškoća sa kojom se susreću savremeni diplomci je pronalaženje posla i uspješno zapošljavanje. Nedostatak vještina samoprezentiranja, nepoznavanje osnovnih zahtjeva u 12
zapošljavanje, rastuća sumnja u sebe izazivaju probleme kod većine mladih ljudi, čak i onih koji su uspješno završili obrazovnu instituciju. Važno je ne samo pripremiti visokokvalificiranog specijaliste, već i formirati kod njega psihološku spremnost da adekvatno sagleda situaciju zaposlenja, nauči ga da se ponudi na tržištu rada, na osnovu svojih mogućnosti, te razvije sposobnost komunikacije sa zaposlenima. poslodavac. (Dodatak br. 2) Relevantnost studije. U modernom ruskom društvu, koje doživljava duboke društvene transformacije, mladi su se pokazali kao jedna od socijalno najranjivijih grupa stanovništva. Nakon stručnog obrazovanja, mladi ljudi često ne mogu pronaći posao i ostvariti društveno priznanje u društvu.
3.

Analiza tržišta rada na primjeru Jaroslavske regije

Tržište rada
- ovo je sfera formiranja potražnje i ponude rada (usluge rada). Situacija na tržištu rada Ruske Federacije rezultat je objektivne logike razvoja društva u uslovima makroekonomske transformacije. Na početku analize ruskog tržišta rada treba reći o ukupnom stanovništvu Ruske Federacije, prirodnom priraštaju (padu) stanovništva i migracijskom porastu (padanju) stanovništva, općenito, oko glavni socio-ekonomski pokazatelji koji karakterišu tržište rada. Ukupan broj stanovnika zemlje u 2013. godini iznosi 143.347.059, što znači da je, ako uzmemo za primjer 2007. godinu, stanovništvo smanjeno za 2,8% miliona ljudi). Takođe, stanovništvo mlađe i starije životne dobi smanjeno je za 19,97, respektivno. Broj radno sposobnog stanovništva je, naprotiv, povećan za 2,1 milion ljudi (ili za 2,4%). Kao rezultat tekućih socio-demografskih procesa, broj ekonomski aktivnog stanovništva se povećao u periodu od 2007. do 2013. godine 13
za 2714 hiljada ljudi. Od toga se broj muškaraca povećao za 468 hiljada ljudi, a žena za 2246 hiljada ljudi. Razmotrimo analizu tržišta rada na primjeru Jaroslavske regije. Stalno stanovništvo Jaroslavske oblasti početkom novembra 2012. bilo je 1267,3 hiljade ljudi (na početku novembra 2011. bilo je 1268,7 hiljada ljudi). Pad stanovništva se nastavio zbog prirodnog pada stanovništva. Migracijski rast kompenzirao je prirodne gubitke stanovništva za 28,2%. Prosječna mjesečna nominalna obračunata zarada porasla je za 12,8% u odnosu na prošlu godinu i iznosila je 20.291 rublju u novembru 2012. godine. Broj zaposlenih u privredi regiona iznosio je 677,0 hiljada ljudi. Među osamnaest regiona uključenih u Centralni federalni okrug, region Jaroslavlja zauzima šesto mesto po zaposlenosti (66,1%). Prema podacima monitoringa, u 2012. godini broj radnika koje su poslodavci prijavili za tehnološki višak smanjen je za više od 1,5 puta u odnosu na 2011. godinu; 4,0 puta - ukupan broj građana koji rade sa nepunim radnim vremenom, na neplaćenom odsustvu ili zastoju krivicom poslodavca. Krajem 2012. godine 2.318 ljudi radilo je na pola radnog vremena u regionalnim preduzećima, a 157 ljudi je bilo na odsustvu bez plaće. Od kraja februara 2012. godine na regionalnom tržištu rada bilježi se pozitivan trend smanjenja broja nezaposlenih građana na evidenciji Zavoda za zapošljavanje. Od 1. januara 2013. godine u Jaroslavskoj oblasti registrovano je 14,7 hiljada ljudi, što je 5,6 hiljada ljudi manje nego na početku 2012. Nivo registrovane nezaposlenosti iznosio je 2,1 odsto ekonomski aktivnog stanovništva iu odnosu na isti period prošle godine smanjen je za 0,6 procentnih poena. 14
Situaciju na registrovanom tržištu rada regiona u 2012. godini karakterišu značajne promjene glavnih pokazatelja u odnosu na isti period prošle godine. U toku 2012. godine regionalnoj službi za zapošljavanje za pomoć pri zapošljavanju se prijavilo 57,4 hiljade ljudi, što je za 16,1% manje nego u 2011. Postepeni oporavak privrede iz krize podrazumevao je ne samo opšte smanjenje broja građana koji su se prijavili za pomoć u pronalaženju odgovarajućeg posla, već i promenu strukturnog sastava građana koji su se prijavili. Najveća stopa nezaposlenosti registrovana je u sljedećim općinskim okruzima: Breitovsky - 5,5%. Danilovsky - 4,6%, Borisoglebsky - 4,4%, Gavrilov-Yamsky - 4,3%, Tutaevsky - 4,2%; najniža vrijednost je u gradovima Pereslavl-Zalessky - 0,7% i Yaroslavl - 1,1%. Najveći udio među građanima koji su prepoznati kao nezaposleni su oni koji su napustili samovoljno (49,4%), od čega radnici industrijskih preduzeća – 27,4%, radnici u veleprodajnim i maloprodajnim preduzećima – 22,0%, poljoprivredni radnici – 9,6%. . Radnička zanimanja koja su i dalje najtraženija kod poslodavaca su: vozač, zidar, moler, gipsalac, keramičar, betonar, armirač, tokar, stolar, serviser, kuvar, krojačica, prodavac, domar, kuhinjski radnik, medicinska sestra, čistač, utovarivač, pomoćni radnik. Takođe su potrebni inženjeri, doktori, vaspitači i medicinske sestre. Najmanje traženi su: 1. Državni službenici (policajci, inspektori) 2. Agenti osiguranja 3. Inženjeri instalacija 4. Menadžeri kadrova 5. Advokati 6. Grafički dizajneri 15
Procjenjujući strukturu slobodnih radnih mjesta u cjelini, može se primijetiti da su zanimanja kvalifikovanih radnika bila najtraženija među poslodavcima. Postoji i ocjena prestižnih i neprestižnih zanimanja. Ideju o prestižu profesije formiraju društvene institucije i mediji, čine je različiti faktori - prihod, moć, društveni status itd. Ali prestižna zanimanja nisu uvijek tražena na tržištu rada. (Prilog br. 3) 16

4. Zahtjevi i zadaci za pripremu diplomaca za aktivnosti u

uslove postojećeg tržišta rada

Trenutno, u kontekstu ekonomske modernizacije, razvoja civilnog društva i njegovog aktivnog uključivanja u inovativne procese, značajna je uloga institucija stručnog obrazovanja, kao svojevrsne početne faze, u formiranju društvene, moralne i društveno aktivne ličnosti pojedinca. tinejdžer postaje posebno važan. U „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja” se navodi da „...modernizacija opšte škole pretpostavlja orijentaciju obrazovanja ne samo na sticanje određene količine znanja od strane učenika, već i na razvoj njegove ličnosti, njegove kognitivne i kreativne sposobnosti. Opća škola treba da čini integralni sistem univerzalnih znanja i vještina i vještina, kao i iskustva samostalne aktivnosti i lične odgovornosti učenika, odnosno ključnih kompetencija" 3 Omogućavanje uslova za razvoj samostalnosti, aktivnosti. , mobilnost i operativno znanje kod učenika nemoguće je u kontekstu prioritetnog pristupa znanja i autoritarnog modela nastave. Pristup „znanja“ učenju i reproduktivni oblici organiziranja kognitivne aktivnosti dovode do povećanja akademskog opterećenja učenika, pogoršanja njihovog fizičkog zdravlja, povećanja razine napetosti i psihičke nelagode. Stoga je neophodan prelazak sa predmetno orijentisane nastave, čiji je glavni cilj prenošenje sadržaja date predmetne oblasti na obuku usmerenu na razvoj učenika, na formiranje njegove motivacione sfere, samostalnog stila mišljenja, opšte obrazovne veštine. Odnosno, glavni zadatak moderne škole ne bi trebalo da bude da učeniku ubaci određenu količinu znanja u glavu, već da mu pomogne u ovladavanju kulturnim (i samorazvijenim) metodama aktivnosti, 3 Stepanov S. Komponente karijere . – M., 2010. 17
omogućavajući mu da djeluje s orijentacijom na drugu poziciju (položaj druge osobe, društva, predmetne oblasti). Bez ovladavanja ovim metodama aktivnosti, postizanje uspjeha u sljedećoj fazi odabranog puta osobe bit će nemoguće. Ovo je posebno važno u kontekstu specijalizacije srednje škole, koja adolescente suočava sa potrebom za sve ranijim životnim usmjerenjem. Potrebno je uvesti uvodne kurseve u struku, usmjerene na traženje, organizaciju i realizaciju uslova za samospoznaju, samoizražavanje, samoopredjeljenje učenika o vlastitim sposobnostima, svijest o sebi kao subjektu aktivnosti, na od čega zavisi njen rezultat. Može se uočiti opšta pozitivna dinamika u oblasti karijernog vođenja u obrazovnim institucijama. Često su mnogi učenici zainteresovani za karijerno vođenje, posebno za karijerno vođenje (gde i ko da rade i gde da studiraju za to), ali iz različitih razloga ne pokazuju aktivno tu potrebu. Prisustvo takve mogućnosti daje im šansu za kompetentniji i ciljaniji izbor profesije i dalje zapošljavanje. Ostaje otvoreno pitanje o alatima i tehnologijama koje obrazovne institucije treba da koriste u radu karijernog vođenja. Učenici koji završe srednju školu i dođu u strukovnu obrazovnu ustanovu, bilo fakultet ili ustanovu srednjeg stručnog obrazovanja, iskustvo pokazuje da nemaju sposobnosti, interesovanja i dalje životne planove. Istraživanje novopridošlog kontingenta u ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja pokazuje da značajan dio savremenih tinejdžera karakteriziraju promjene vrijednosnih orijentacija, društvena pasivnost, prisustvo loših navika (pušenje, pijenje alkohola, psovka). Mladi nemaju iskustva učešća u društvenom i javnom životu. (Prilog br. 4) 18
U ustanovama stručnog obrazovanja obezbjeđuje se osposobljavanje specijaliste koji zadovoljava potrebe savremenog društva u toku neraskidivog obrazovno-obrazovnog procesa po principu „Nastava – vaspitanje, vaspitanje – podučavanje”. Sve to navodi nastavnike na svrsishodan rad na postupnom premještanju djeteta iz pozicije objekta obrazovnih težnji nastavnika u poziciju subjekta vlastitog obrazovanja. Očigledno je da je prioritetni uslov za postizanje ovog obrazovnog cilja izgradnja moderne škole zasnovane na raznovrsnosti dječjih aktivnosti. Stoga je neophodan prelazak sa predmetno orijentisane nastave, čiji je glavni cilj prenošenje sadržaja date predmetne oblasti na obuku usmerenu na razvoj učenika, na formiranje njegove motivacione sfere, samostalnog stila mišljenja, opšte obrazovne veštine. Odnosno, glavni zadatak moderne škole ne bi trebao biti da učeniku u glavu stavi određenu količinu znanja, već da mu pomogne u ovladavanju kulturnim (i samorazvijenim) načinima aktivnosti koji mu omogućavaju da djeluje s orijentacijom na druga pozicija (položaj druge osobe, društva, predmetne oblasti). Bez ovladavanja ovim metodama aktivnosti (koji razlikuju osnovnu školu od osnovne i srednje škole), postizanje uspjeha u sljedećoj fazi čovjekovog puta bit će nemoguće. Savremeni razvoj društva zahtijeva kvalitativne promjene u obrazovnom sistemu, gdje glavni pravci razvoja trebaju biti okretanje ka pojedincu, stvaranje uslova za njegov efikasan samorazvoj. Pedagoška zajednica sve više razumije obećanje paradigme obrazovanja usmjerenog na učenika. Razlog za takvu pažnju je što je najvažnija vrijednost modernog društva osoba sposobna da traži i savladava nova znanja i donosi nestandardne odluke u životnim situacijama. Otuda i stav o suštini obrazovanja kao „aktivnosti koja štiti i podržava djetinjstvo i dijete, čuva, prenosi i razvija kulturu, stvara kreativna okruženja 19
razvoj deteta, podstiče individualnu i kolektivnu kreativnost" (E.V. Bondarevskaya). Prihvatanje pozicije obrazovanja kao lične vrednosti dobija lično značajno značenje za nastavnika i učenika u njihovom obrazovnom prostoru. Transformacija potreba društva u funkcionalnom a strukturna promjena škole postala je jedan od uslova formiranja pravaca modernizacije ruskog obrazovnog sistema.Obrazovanje se počelo smatrati jednim od nacionalnih strateških resursa za razvoj zemlje.Ovaj trend odražava ne samo nacionalne prioritete, već i i globalna orijentacija obrazovnih sistema.Međutim, ne može se ne prepoznati rastući zahtjevi društva.Savremeni društveni poredak u oblasti obrazovanja zahtijeva od škola stvaranje uslova za svjesnije i kvalitetnije samoopredjeljenje učenika, prilagođavanje obrazovanja sistema prema tržištu rada, prevazilaženje jaza između ruskih školaraca i stepena obučenosti studenata u razvijenim zemljama, posebno u oblasti specijalizovanog obrazovanja. Savremeno društvo očekuje da škole stvore uslove za razvijanje sposobnosti kod djeteta da preuzme ličnu odgovornost za vlastito dobro i dobrobit društva, formiranje socijalne mobilnosti i adaptacije. U odnosu na školu, ovaj cilj obrazovanja je konkretiziran u potrebi razvijanja sposobnosti odgovornog izbora vlastite individualne obrazovne putanje (ili profesionalne putanje). Minimalne vještine koje učenici treba da posjeduju po završetku škole i upisu u strukovnu obrazovnu ustanovu: 1. biti u mogućnosti da studiraju. 2. Biti u stanju komunicirati. 3. biti u stanju stvoriti udobnost i korist za sebe i druge. 4. biti u stanju da koristi informacije. 20
Prioritetnim se smatra ovladavanje operativnim intelektualnim opšteobrazovnim veštinama koje određuju formiranje kompetencija, a ne sticanje znanja kao takvog. Sposobnost učenika da transformišu i prenose znanje u novim uslovima u velikoj meri određuje značenje novog koncepta „kompetencije“ koji se u školi pojavio početkom modernizacije. Formiranje i razvoj osobe kompetentne za različite vrste djelatnosti smatra se ciljem obrazovnog procesa u Ustanovi. Dakle, lična orijentacija znači „novi stil profesionalnog ponašanja, drugačiji sistem mišljenja i, uopšte, imidž nastavnika“ (V.V. Serikov). Ali implementaciju ovog pristupa umnogome koči nedovoljan nivo opšte i pedagoške kulture, psihološko-pedagoške kompetencije većine nastavnika, koji su formirani tradicionalnom paradigmom obrazovanja nastavnika, koju karakteriše usmerenost na znanje, kada „znanje , sposobnosti i vještine postaju apsolutna vrijednost i zasjenjuju osobu” (E.V. Bondarevskaya). Osnovu predstava o ličnosti čine ideje koje su se razvile u humanističkoj pedagogiji i psihologiji: - ima ogromne unutrašnje resurse za samospoznaju i promjenu samopoimanja (K. Rogers); - potrebe za kreativnošću, samopromjenom i samoaktualizacijom (A. Maslow); - svrsishodnost i vrednosno orijentisano ponašanje, želja za integritetom, slobodom izbora, odgovornost (N.A. Berdyaev, V.S. Bibler, L.N. Kulikova, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya). Rad škole u paradigmi lične orijentacije će riješiti niz
kontradikcije:
- između proklamovane usmjerenosti na razvoj ličnosti učenika i stvarne usmjerenosti na ovladavanje što većom količinom znanja; 21
- između sve većih zahtjeva za ličnošću i profesionalnom aktivnošću nastavnika i stvarnog nivoa njegove metodičke spreme; - između potrebe praćenja ličnog razvoja učenika i ličnog i profesionalnog rasta nastavnika i nepostojanja sistema praćenja. A zadatak SVE će biti da od ovog učenika napravi konkurentnu osobu. Model procesa razvoja konkurentne ličnosti (Prilog br. 3) 22

Zaključak
Današnji ruski obrazovni sistem karakteriše praktički nedostatak odgovornosti obrazovnih institucija za konačne rezultate obrazovnih aktivnosti. Dobijanje diplome veliki je događaj u biografiji svake osobe, ali na životnom putu to je pola bitke. Veoma je važno da svoju diplomu i svoje znanje primenite u praksi. S obzirom na to da veliki procenat učenika koji su završili srednju školu i ušli u stručnu obrazovnu ustanovu, nisu sposobni, nemaju interesovanja i planove za dalje život. Nastavnici stručnih obrazovnih ustanova moraju od samog početka identifikovati životnu poziciju učenika koji su praktično nespremni za adaptaciju na savremeno tržište rada, a pitanje pomoći im u tome je oduvijek bilo na dnevnom redu. Ova pozicija je pravedna jer je na današnjem složenom i ponekad zbunjujućem tržištu rada mladim stručnjacima vrlo teško razumjeti bez pomoći starijih, bez učešća obrazovne institucije. Dobijeni zaključci se ne mogu smatrati konačnim za ovu temu, jer u tržišnoj ekonomiji tržište rada postavlja posebno stroge zahtjeve pred diplomce. A da biste ga ispoštovali i pronašli „svoje mjesto“, morate aktivno raditi na kreiranju metodoloških preporuka koje će pomoći studentima da naprave planove za razvoj karijere dok su još studenti. 23

Bibliografija
1. Abrosimov V. A. Kako pronaći posao. - M.: 2010. 2. Andreev V.I. Konfliktologija: umjetnost rasprave, pregovaranja, rješavanja sukoba. – Kazanj, 2011. 3. Avramova E., Kulagina E., Verpakhovskaya Yu. Ponašanje mladih stručnjaka na tržištu rada: novi trendovi // Čovjek i rad. - 2007. - N 9. - str. 41-47. 4. Artyushina I. Alat komunikacije između sveučilišta i tržišta rada // Sociološka istraživanja. – 2010. - N 4. - Str. 28-32. 5. Borozdina G.V. Psihologija poslovne komunikacije. - M., 2009. 6. Gurtov V.A. Ponuda i potražnja na tržištu rada i na tržištu obrazovnih usluga u regionima Rusije. Izdavačka kuća PetrSU 2012 BBK 65.9 (2R) 24. S 744.UDK 338 (470).S 744 7. Zhigadlo A., Puzikov V. Kvalitet obuke i zapošljavanja mladih stručnjaka: sociološki aspekt // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2009. - N 10. - Str. 108-112. 8.Karijer navigator. Zvanična publikacija Ruske ekonomske olimpijade „Karijera u Rusiji“, 2011. 9. Lobanov O. Kako doći do posla. - M.: Eliot, 2012. 10. Markov I., Markova E. Kako se prodati. - M.: Fire Press, 2010. 11. Petrushin V.I. Priručnik za karijeriste: Udžbenik. dodatak. – Sankt Peterburg, 2010. 12. Polyakov V.A. Tehnologija karijere: Praktični vodič. – M., 2009. 13. Rykova E. A., Voloshina I. A., Prozherina L. N. Tehnologija traženja posla. - M.: ProfObrIzdat, 2010. 14. Svergun O.Yu. Psihologija uspjeha, ili Kako postati gospodar svog života: Praktični vodič. – M., 2011. 15. Silber L. Karijera za kreativnu osobu: Kurs za preživljavanje u džungli modernog poslovanja. Alat za veoma efikasan život. – M., 2011. 24
16. Sotnikova S.I. Upravljanje karijerom: Proc. dodatak. – Novosibirsk: INFRA, 2011. 17. Stepanov S. Komponente kamenoloma. – M., 2011. 18. Savina M. S. Tehnologija traženja posla. - M., 2010. 19. Formiranje vještina kompetentnog ponašanja mladih na tržištu rada. Zbirka nastavnog materijala / Ed. M. I. Kokhanovskaya; Centar “Mladi za slobodu govora”. - Kalinjingrad, 2011. – 48 str. 20. Savenkova T.I. Konkurencija između sveučilišta i konkurentnost specijalista kao vektor kretanja obrazovanja na putu napretka // Revizija i financijska analiza. - 2010. - N 1. - P. 407-414. 21. Čistjakov A.V., Tkačeva O.A. Osiguravanje konkurentnosti diplomiranih studenata // Problemi moderne ekonomije. - 2009. - N 3/4 (15, 16). - str. 46-51. 25
Dodatak br. 4 26
Cilj: razvoj individualne konkurentnosti u obrazovnom sistemu

Rezultat: konkurentna ličnost građanina, specijaliste
Strukturne i sadržajne komponente konkurentnosti Obrasci razvoja konkurentnosti i principi njihove implementacije u obrazovni proces Odrednice Mehanizmi razvoja konkurentnosti
Dosljedan razvoj konkurentnosti u obrazovnom sistemu
Nivoi obrazovanja Obrazovni rezultati Opće obrazovanje Stručno obrazovanje Poslijediplomsko obrazovanje obrazovanje, slika o sebi. Formiranje temelja društvene konkurentnosti maturanta Formiranje temelja profesionalne izvrsnosti. društvena konkurentnost pojedinca Formiranje profesionalne i društvene konkurentnosti pojedinca
Obrazovni uslovi za razvoj konkurentnosti
Konceptualno-metodološki: individualno-lični, sistemski, aktivnosti zasnovani pristup Specifično-metodološki: priroda-konformitet, kontekstualnost, problematičnost, kompetitivnost, varijabilnost obrazovnih sadržaja, itd. Sadržajno-metodološki: oblici, sredstva, metode razvoja determinanti konkurentnosti. Org.tehnološki: psi-hladno.-ped. u pratnji razvoj konkurentnosti, konkurentski razvojni sadržaj. teorijska, praktična, psihološka obuka
Dijagnostička podrška
proces razvoja takmičarske ličnosti: (1) kriterijumi kompetitivnosti (opšti, specifični), (2) nivoi konkurentnosti, (3) dijagnostičke metode (ispitivanje, testiranje, stručna procena i dr.) Obrazovni: upoznavanje sa sadržajem društvena/profesionalna interakcija, sa zahtjevima prema ličnosti građanina, specijalistička Orijentacija: samoanaliza interesovanja i sposobnosti učenika, određivanje individualnih obrazovnih pravaca Razvojni: postupni razvoj strukturnih komponenti konkurentnosti i njihova integracija Faze razvoja KL KOLK ANL Kontrola: dijagnostika stadijuma i konačnih rezultata
Faze razvoja konkurentnosti u procesu

opšte/stručno obrazovanje/samoobrazovanje

Aneks 1
Kako komunicirate sa drugim ljudima?
Zapadnonjemački doktor psihologije K. Palmer nudi sljedeći test za utvrđivanje da li znate kako se slagati s ljudima. Na tabli su nacrtani geometrijski oblici: trougao, lopta, poliedar. O: 1. Koja je definicija, po vašem mišljenju, prikladnija za ovo geometrijsko tijelo: a) šiljato je; b) da li je stabilan, c) da li je u stanju ravnoteže? 2. Kako najviše liči: a) na santu leda; b) na komadu stakla; c) za turistički šator? Na sl. B: 3. U kom pravcu ova lopta može da se kotrlja: a) napred; b) leđa; c) u oba smjera? 4. Od čega je napravljena ova lopta: a) providne plastike; b) od stakla; c) napravljen od leda? Na sl. P: 5. Kako tačnije opisati ovu cifru: 27
a) fasetirani; b) neizvjesno”; c) blistav sa mnogo aspekata? 6. Kakav osećaj vam pruža: a) prijatan; b) neprijatan; c) nijedan? Izračunajte osvojene bodove: a b c 1A 0 4 7 2A 0 3 7 3B 7 0 4 4B 7 4 0 5B 4 0 7 6B 7 0 3 0-16 bodova. Teško vam je komunicirati s drugima, jer u svakom vidite mogućeg konkurenta ili čak neprijatelja i odmah zauzimate ratobornu poziciju. I sami primjećujete da vam to ne izaziva simpatije i brinete se zbog toga. Ali ako se nekome sviđate, tada postajete društveni i srdačni, što izaziva reakciju. Pokušajte svojom ljubaznošću razoružati čak i osobu koja vam nije baš privlačna, a sigurno će, ako ne on, drugi početi da se odnose prema vama sa simpatijama. 17-27 poena. Vi ste srećna osoba: nema problema u komunikaciji sa drugima. Čak iu kritičnim situacijama znate kako pronaći pravi ton da ublažite situaciju. Ali vaša blagost takođe ima svoje granice. Ako smatrate da se prema vama nepravedno postupa, onda to direktno recite, ne razmišljajući o posljedicama. Ovo može neke ljude uplašiti, ali odlučnost s kojom 28
branite svoj stav, pokazuje da vaša uobičajena ljubaznost nije maska, već prirodna osobina. Pametni ljudi te veoma cijene. 28-42 poena. Neverovatno ste fleksibilni u komunikaciji. Niko ne uspeva da vas izbaci iz ravnoteže; ne trošite živce. Ali mnogi vašu fleksibilnost doživljavaju kao neprincipijelnu, a otuda i rezultat: pametni ljudi vas ne shvataju ozbiljno. Stoga ne pokušavajte po svaku cijenu izbjeći oštre uglove: ponekad je korisno pokazati trnje kada branite svoju tačku gledišta. 29
Dodatak br. 2
DA LI STE SIGURNI U SEBE?
Ovaj test će vam pomoći da odgovorite na pitanje – jeste li samouvjerena osoba ili samo ostavljate takav utisak? Odaberite jednu od predloženih opcija odgovora. Pitanja
1. Koji je vaš preferirani stisak ruke?
a) kratak, ali jak; b) dugo i intenzivno; c) lagani dodir.
2. Koji je vaš horoskopski znak?
a) Lav, Ovan, Jarac, Bik; b) Blizanci, Škorpija, Vodolija, Strijelac; c) Vyby, Rak, Devica, Vaga.
3. Kakvu kožu imate?
a) normalan, ne zahtijeva posebnu njegu; b) neosetljivi; c) suva i osetljiva. trideset

4. Žena sjedi na klupi u parku, izgubljena u svojim mislima. čini ti se,

Šta…
a) dragovoljno ostaje sama; b) želi da je sažaljevaju; c) ima nekih problema.
5. Šta je karakteristično za vas?
a) brzo zaboraviti nevolje i razočarenja; b) misliti ne samo na sebe; c) ako nekoga prevarim, doživljavam grižu savesti.
6. Koju figuru preferirate?
a) trougao; b) romb; c) krug.
7. Kojim sportom biste se najviše voljeli baviti?
a) padobranstvo; b) ronjenje; c) planinarenje.
Instrukcije
Prebrojite na koje slovo imate više odgovora. 31
Rezultati testa
Ako ima više odgovora na

slovo "a"
- prilično ste sigurni u sebe, ali, prirodno, nisu vam strane situacije u kojima se osjećate nesigurno. Međutim, možete to priznati jer ste jaka osoba. Ne morate da ulažete mnogo truda; ionako obično dobijete ono što želite.
Ako je više odgovora "b"
- Vaše samopouzdanje je donekle nestabilno. Ako imate višegodišnje iskustvo koje vas podržava, možete pretpostaviti da je sve u redu. Ali nepoznati ljudi i novi zadaci vas iritiraju više nego što je to objektivno potrebno. U takvim slučajevima lako gubite povjerenje u svoje sposobnosti. Zatim, ovisno o raspoloženju, ili se povlačite u sebe ili postajete pretjerano samouvjereni.
Ako je više odgovora "in"
- očigledno vam nedostaje pozitivno samopoštovanje. Vjerovatno niste navikli vjerovati drugima. Mučite se prijekorima i uspomenama, a uskraćujete sebi životnu radost. Pokušajte odvojiti vrijeme da analizirate uzrok vaše sumnje u sebe. Ako ne uspijete, potražite pomoć od psihologa. 32
Dodatak br. 3
Rejting prestižnih i neprestižnih zanimanja
Prestižna zanimanja Neprestižna zanimanja 1. Pravnik 2. Ekonomista 3. Programer 4. Doktor 5. Menadžer 6. Dizajner 7. Bankar 8. Preduzetnik 9. Prevodilac 10. Biznismen 1. Tehničar 2. Domar 3. Učitelj 4. Rudar 5. Rudar Tehničar Vodoinstalater 6. Medic 7. Kuvar 8. Prodavac 9. Učitelj 10. Vozač 33