Koncepti. Metode i tehnike za formiranje prirodoslovnih ideja i pojmova u učionici. Tehnike i metode za formiranje prirodoslovnih ideja i pojmova u učionici Formiranje i razvoj predmetnih ideja i koncepata

ULOGA POMOĆNIH ŠEMA i zabavnog materijala u formiranju prirodoslovnih pojmova

Osnovne škole trenutno prolaze kroz velike promjene. Uporedo sa pojavom originalnih škola, modernizuju se oblici, metode i nastavna sredstva, prilagođavaju se sadržaji nastavnih predmeta, a programi se radikalno mijenjaju. Promjene su napravljene iu školskom prirodoslovlju.

Svaki kreativni učitelj, pa i ja, razmišlja o tome kako pomoći djeci da nauče programski materijal o razumijevanju svijeta u pristupačnijem obliku.

To je poznato mlađih školaraca Vizuelno-figurativno mišljenje je uglavnom karakteristično. Oni već mogu rješavati probleme u svom umu koristeći slike. Da li to znači da treba da rade direktno sa prirodnim objektima i samo sa njima u lekciji? Da li je to dovoljno da se formira barem elementarni koncept? Ne samo mali, već i prilično visok stepen apstrakcije dostupan je djeci od 6-8 godina, ali je neophodan za formiranje pojmova.

Svaki ilustrativni materijal sadrži neki element apstrakcije – u manjoj mjeri slike, filmove, folije, u većoj mjeri – tabele, a u još većoj mjeri – dijagrame.

U ovom uzrastu počinje da se formira logičko razmišljanje, koje treba razviti i za koje je potrebna “hrana”. Drugim riječima, sposobnost razmišljanja u simbolima ne dolazi sama od sebe. S godinama se stvaraju preduslovi za razvoj sposobnosti u procesu ciljanog učenja. Otuda potreba da se djetetu da prostor za njegov razvoj: materijal koji se nudi za percepciju treba uključivati ​​ne samo ono što je dijete moglo jučer, može danas, već i perspektivu onoga što može naučiti sutra. U suprotnom, obuka neće biti razvojna.

Upravo je dijagram jedan od pristupačnijih oblika apstrakcije za mlađe učenike.

Nije uzalud psiholog L. A. Wenger nivo vizualno-figurativnog mišljenja koji djeca ovog uzrasta postižu vizualno-šematskim, osnovom logičkog mišljenja.

Različiti dijagrami su vrlo korisni pri proučavanju prirodnog materijala na časovima svjetskog znanja. Ne umanjujući važnost rada u ovim lekcijama s prirodnim objektima prirode, njihovim slikama, koje omogućavaju proučavanje sve raznolikosti karakteristika i stvaranje slike objekta, treba napomenuti da to nije dovoljno. Cilj nastave predmeta je formiranje ne samo tačnih slika, već najjednostavnijih pojmova, pa čak i sistema ovih pojmova sa različitim međusobnim odnosima. Jedan od načina da se postigne ovaj cilj je rad sa referentnim dijagramima.

To je shematska slika koja će istaknuti bitne od svih karakteristika objekta, pokazati strukturu koncepta koji se formira, otkriti glavne veze i odnose u predmetima koji se proučavaju, pravce i rezultate prirodnih procesa. Osnovni nacrt cjelokupnog toka početnog znanja o svijetu pomaže u stvaranju sistema osnovnih pojmova i razmatranju njihovih odnosa. Glavni generalizujući koncepti su: živa i neživa priroda, biljke, životinje, ljudi, društvo, proizvodi ljudskog rada, minerali. Na prvi pogled, shema može izgledati glomazna, previše komplikovana za osnovce. Ali ako se na ploči pojavljuje u fazama u obliku dinamičkog crteža koji prati učiteljevo objašnjenje i razgovor s učenicima, djeca će lako uočiti logiku konstruiranja dijagrama, njegove oznake i veze.

Pogledajmo kako se stvara dijagram u lekciji o učenju o svijetu. Prije svega, na nivou dostupnom djeci, definišemo šta je priroda: „Priroda je drveće, trava, sunce, ptice, voda...“. za simboličku sliku koncepta izabraćemo šematski crtež sunca i smreke (nastavnik može izabrati bilo koju sliku prirodnog objekta koja mu odgovara). Stavimo ove crteže u pravougaonik.

Priroda sadrži dvije komponente: živu prirodu, neživu prirodu. Neživa priroda je voda, kamenje, mjesec, oblaci, sunce, zvijezde, itd. Odaberimo konvencionalni crtež „Sunce“, postavimo ga ispod i zaokružimo ga trouglom. U blizini je još jedan trokut, u njega morate postaviti sliku simbola divljih životinja. To može biti omiljena životinja, cvijet, drvo. Recimo božićno drvce. Drew. Pokažimo strelicama da se priroda dijeli na živu i neživu. Živa priroda je također heterogena i uključuje životinje i biljke. Biljke se mogu označiti dizajnom drveta. Životinje – životinje, ptice, ribe, insekti i dr. Sa ove liste ćemo odabrati sliku ptica.

Došlo je vrijeme da se nađe mjesto za čovjeka u ovom sistemu. Čovjek je dio žive prirode. Oko simbolične slike ljudi, životinja i biljaka crtamo krug i povezujemo ih strelicama sa simbolom žive prirode. Čovjek nije sam, on živi, ​​uči, radi sa drugim ljudima koji svi zajedno čine društvo. Svi učenici u razredu su takođe članovi društva.

Nacrtajmo dva muškarca na istom nivou kao simbol prirode. Zaokružimo ga pravougaonikom i povežimo ga strelicom sa osobom. Ljudi rade i stvaraju proizvode svog rada. Hajde da se zadržimo na konvencionalnoj slici kuće. Zaokružimo ga trouglom i spojimo strelicama. Ovako se gradi dijagram na ovu temu.

jutro (jesen) popodne (ljeto)

hladno toplo

Septembar je mjesec dnevnih temperaturnih kontrasta, pa smo ga odabrali za početna posmatranja. Djeca utvrđuju visinu Sunca na nebu u hladnim jutrima i toplim poslijepodnevima, dok mjere dužinu sjene iz gnomona i temperaturu zraka. Zatim analiziraju sadržaj dijagrama, donoseći važne zaključke: ako je sjena od gnomona kratka, to znači da je Sunce visoko iznad horizonta i dobro zagrijava zemlju. Na istu šemu vraćamo se kada proučavamo temu „Jesen u neživoj prirodi“, a kasnije i kada razmatramo zimske i proljetne pojave. Mjerenje dužine sjene od gnomona 20. u mjesecu i korelacija rezultata promjene sa dijagramom omogućavaju razmišljanje: obrazac zabilježen na septembarski dan karakterističan je za sva godišnja doba. Sada se riječi "jutro" i "dan" mogu zamijeniti nazivima proučavanih godišnjih doba, a školarci će sa znanstvenog stanovišta opravdati razloge zahlađenja u jesen ili zagrijavanja s početkom proljeća.

Učenje zasnovano na problemu je važno sredstvo za razvijanje efektivnog odnosa učenika sa prirodom. Uključivanje dijagrama u uslove problematičnog zadatka pomaže ne samo da se vizuelno oseti priroda zadatka, već i da se sa naučne tačke gledišta odredi pravac njegovog rešavanja.

Pogledajmo fragment lekcije na temu "Sobne biljke".

Predlažemo da se prisjetite dijelova biljaka i odredite glavne funkcije svakog organa. Naglasivši da je bilo koja biljka krhki živi organizam, dajemo zadatak da odredimo uslove potrebne za normalan život bilo kojeg organizma (npr. čovjeka). Rezultat dječjeg razmišljanja bit će sljedeći dijagram:


U shemi prirodnih odnosa, školarci mogu lakše zamijeniti najvažnije ekološke mehanizme prilagođavanja živih organizama promjenama okoline.

Na primjer, shema „Život divljih životinja zimi“ prati i fiziološko-morfološke i bihevioralne karakteristike prilagođavanja životinja novim uvjetima.


Važan dodatak razgovorima o kaljenju, zaštiti i promicanju zdravlja u različita vremena godina je kratka po obimu, ali prostrana po sadržajnoj shemi, modeliranju životnog stila i ponašanja zdrava osoba. Shema sadrži četiri osnovna pravila za održavanje zdravlja, koja su uvijek prihvatljiva, bez obzira na godišnja doba. Stoga je teško raditi s njom tijekom cijele godine, samo dodajući iz lekcije u lekciju arsenal tehnika za jačanje tijela.


Zadatak nastavnika koji radi sa dijagramima nije samo da pomogne učenicima da stvore određene ideje, već ih nauči da razmišljaju, analiziraju, upoređuju, donose zaključke, rasuđuju i traže rješenja. Želim da naglasim da je metodologija sa dijagramima izuzetno raznolika. Ovo je konstruisanje dijagrama, povezivanje pojedinačnih blokova dijagrama pomoću povezujućih strelica sa objašnjenjem veza, sastavljanje priča na osnovu dijagrama, ilustriranje dijagrama svojim zapažanjima ili izvodima iz čitanja itd.

Vještine mentalne aktivnosti ne pojavljuju se rođenjem osobe i ne razvijaju se same. Podsticaj za buđenje misli vrši se u porodici, ali proširenje, jačanje rada uma zadatak je škole. Razvoj se odvija u aktivnosti, što znači da mentalna aktivnost otvara put za razvoj intelektualnih sposobnosti. A prirodoslovne šeme su od velike pomoći u tome.

Svaki generalizirani koncept kombinira nekoliko jednostavnih i ima karakterističan skup karakteristika. Ako je na početku učenja karakterizacije pojma bilo dovoljno navesti objekte koje on objedinjuje, onda postupno treba prijeći na identifikaciju karakteristika pojma i njegovu definiciju. Nije potrebno isticati i imenovati sve znakove. Ovaj posao često zahtijeva specijalizovano znanje. Dovoljno je da djeca znaju jednu po jednu stvar - dva najznačajnija znaka.

Na primjer. Prilikom proučavanja životinja potrebno je razlikovati grupe: životinje, ptice, gmizavci (zmije, gušteri), vodozemci (žabe, krastače), ribe, insekti. Zabilježimo bitne karakteristike koje su nam potrebne. Životinje i samo životinje, a ne sve životinje, hrane svoje mlade mlijekom. Tijelo svih ptica i samo ptica prekriveno je perjem (i ne mogu sve ptice da lete, a ne samo ptice polažu jaja).

Gmizavci imaju tijela prekrivena krljuštima. Oni puze ili trče, podižući svoje tijelo nisko iznad tla. Vodozemci mogu živjeti i u vodi i na kopnu (imaju golu kožu). Ribe imaju tijelo prekriveno krljuštima, dišu škrgama samo u vodi. Samo insekti imaju tri para segmentiranih nogu koje su pričvršćene za prsa.

Životinje, ptice, insekti i druge objedinjuje jedan koncept - životinje. Za svaku grupu životinja izabraćemo svoj simbol koji ćemo postaviti u trokut. Trokuti se mogu postaviti ne u nizu, već odozdo prema gore, označavajući nivo razvoja svake grupe životinja.

Insekti, najorganizovanija grupa beskičmenjaka, biće zaokruženi u kvadratu.

Otkrivanje odnosa u prirodi jedan je od zadataka razumijevanja svijeta. Procesi u prirodi su manje-više kontinuirani. Djeca mogu promatrati početnu fazu, rezultat, ali ne i pratiti cijelu radnju od početka do kraja.

Fiksiranje faza procesa u obliku dijagrama pomoći će da se napravi generalizacija poput: „U proljeće sunce grije zemlju, pa se snijeg topi, pojavljuje se trava, cvjeta lišće. Insekti se zagrijavaju i izlaze iz skrovišta i sada se mogu hraniti biljkama. Ptice stižu jer za njih već ima hrane – biljaka i insekata.” Ovaj zaključak je popraćen konstrukcijom dijagrama.

Poseban tip interakcije javlja se između ljudi i ostatka prirode. Čovjek neprestano koristi prirodu. Prilikom predavanja često se zadržavam na posljedicama ove akcije po prirodu. Recimo da su djeca slomila drvo u blizini škole. Kao rezultat toga, gnijezdo je uništeno, a pilići su umrli. Ljudi su posjekli šumu - rijeka je presušila - životinje su uginule i otišle. Paralelno s ovim razmatranjima, na dijagramu se prave veze, crteži koji prikazuju ono što je umrlo kao rezultat nepromišljenih ljudskih postupaka nestaju (precrtani). Takve činjenice su sažete: „Sve komponente okolnog svijeta su međusobno povezane. Osoba je dužna da predvidi rezultate svojih aktivnosti.”

Nedostatak tehničkih sredstava ne dozvoljava ilustrovanje nastavnog materijala prikazivanjem filmova, slajdova i sl. Stoga se informacije koje se saopštavaju učenicima, a koje nisu povezane ni sa jednom specifičnom slikom, loše pamte. Da biste uklonili ovaj nedostatak, kao što je iskustvo pokazalo, možete koristiti razne zabave didaktički materijal. „Učiniti ozbiljnu aktivnost zabavnom za dijete zadatak je početnog obrazovanja“ (K.D. Ushinsky).

Zabavne vježbe vezane su za temu određene lekcije i usmjerene su na postizanje cilja.

Ove zabavne vježbe imaju oblik igre. „Ne smijemo zaboraviti da je igranje za djecu pravi posao“ (N.K. Krupskaya).

Odabrane su zagonetke i pitanja za temu „Promjene u životu divljih životinja u jesen“. Ispod su fragmenti lekcije koristeći ih.

Prije nego što objasnite temu i ciljeve lekcije, možete stvoriti problematičnu situaciju tako što ćete ih zamoliti da riješe zagonetke:

Prilično je mali, ali je rep bogat. Skok-skak s grane na granu, orah po orah klik-klik (Vjeverica) .

Skoči i skači, mala kukavice! Kratak rep, uši duž leđa, oči sa pramenom, odeća u dve boje - za zimu i leto (zec) .

Učitelj djeci postavlja pitanje: o kojoj grupi životinja danas učimo? (o divljim životinjama) . Zatim imenuje temu lekcije i postavlja njene ciljeve.

U sljedećoj fazi se formira koncept divlje životinje . Učitelj navodi djecu da shvate razlike između divljih i domaćih životinja. U razgovoru o promjenama u životu divljih životinja djeca će naučiti kako se pripremaju za zimu.

Razgovor uključuje pitanja koja zanimaju djecu:

Koja šumska životinja suši gljive na svom drveću? (Vjeverica) . Naniže pečurke na grančice, a zimi, kada nema hrane, nađe ih i pojede.

Odlazi li medvjed u svoju jazbinu mršav ili debeo? Zašto? (Podebljano) . Do proljeća nestaje sav salo medvjeda, jer on ne jede cijelu zimu.

Šta znači "Noge hrane vuka"? (Vuk ne čuva svoj plijen u zasjedi, kao mačka, već ga sustiže) .

Sljedeća faza razgovora je razgovor o zaštiti divljih životinja. Učitelj priča o tome, djeca se dopunjuju.

Tokom časa, prilikom proučavanja domaćih životinja, razgovor uključuje pogađanje zagonetki:

Ona je šarena, jede zeleno, daje belo (krava) .

Guste trave su upletene, livade vijugave, a ja sam sav kovrčav, čak i sa kovrdžom (janjetina) .

Ne kralj, nego u kruni, ne konjanik, već sa ostrugama (Horoz) .

Kuckanje, kuckanje, dozivanje djece, okupljanje svih pod svoja krila (piletina) .

Plivao sam u vodi, ali sam ostao suv (guska) .

Ali kognitivni interesi se neće u potpunosti razviti ako takve zadatke daje samo nastavnik. Stoga se djeca podstiču da sami izaberu zagonetke ili pripreme zanimljiva pitanja za određenu temu.

U dijagramima za prvi razred bolje je koristiti lakonski crtež ili kolaž u obliku fotografiranja. Slika crteža je bliža slici samog objekta. Osim toga, djeca od šest i sedam godina ne nauče dobro ono što su pročitali prvi put kada pročitaju.

U prvom razredu koristio sam sljedeću temu za fotografisanje:

1. Sezonske promjene u prirodi;

2. Naš životinjski svijet;

3. Hleb je svemu glava (kako je hleb došao na našu trpezu);

4. Transport;

5. Šema podrške koja nam pomaže da se ponašamo u prirodi.

Ovakav pristup ovoj temi omogućava djeci da lako i pristupačno nauče gradivo o razumijevanju svijeta i ostave ga dugo u sjećanju uz stalno ponavljanje obrađenog gradiva. I dobiti dobre ocjene. Ovo je važno i za nastavnika: ako su djeca dobro savladala gradivo, zainteresovana su, razmišljaju, rasuđuju, dijele svoja razmišljanja i iskustva – onda je učitelj na pravom putu. Potraga za nastavnikom uvijek je opravdana uspjehom učenika.

glavna ideja iskustvo: “Sticanje znanja je lako i dostupno”

Uvod
Poglavlje I. Teorijska osnova formiranje istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom proučavanja predmeta „Svijet oko nas“
1.1. Sistem ideja i koncepata u osnovna škola
1.2. Sadržaj obrazovno-metodološkog kompleta "Svijet oko nas" (A.A. Pleshakov) sa stanovišta formiranja istorijskih ideja i koncepata
1.3. Karakteristično pedagoški uslovi formiranje istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom proučavanja predmeta „Svijet oko nas“
Poglavlje II. Eksperimentalni rad na formiranju istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom proučavanja predmeta "Svijet oko nas"
2.1. Identifikacija nivoa formiranosti istorijskih ideja i koncepata kod mlađih škola
2.2. Realizacija niza časova o formiranju istorijskih ideja i koncepata kod učenika osnovnih škola
2.3. Analiza eksperimentalnih rezultata eksperimentalni rad
Zaključak
Spisak korištene literature i izvora informacija
Prijave














Ciljevi istraživanja:





Metode istraživanja:






Rezultati studije su predstavljeni na Sverusko takmičenje mladi naučnici "Najbolji naučnici za mlade - 2018" ("Koncept", naučno-metodološki elektronski časopis). Objava na web stranici časopisa: „Provedba projekta „80 godina Altajske teritorije“ sa mlađim školarcima u sklopu vannastavne aktivnosti iz predmeta „Svijet oko tebe“. Pobjednik takmičenja.







































































Trenutno je problem proučavanja istorijskog materijala posebno aktuelan za osnovnu školu, jer je njegov glavni aspekt socijalna orijentacija pojedinca u skladu sa „zahtjevom“ društva u kojem će živjeti. Proučavanje historijskih i društvenih nauka u školi je osnova humanitarnog obrazovanja i formiranja vlastite pozicije u životu. Predmet proučavanja istorije je prošlost čovečanstva u njenom prirodnom i društveni razvoj(čovek, priroda, društvo). Proučavanje istorije pomaže studentima da razviju sopstvene vrednosne orijentacije i građanska uverenja.
Prema zahtjevima Federalnog državnog standarda za primarnu opšte obrazovanje(FSES NOO) jedan od pravaca za realizaciju obrazovnih zadataka je formiranje znanja o glavnim događajima istorije otadžbine i njene herojske prošlosti. „Portret maturanta“ predstavlja karakteristiku ličnosti „voleti svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu“.
Formiranje i razvoj istorijskih ideja i koncepata mora početi u osnovnoj školi. Predmet „Svijet oko nas“ ima značajan potencijal u rješavanju ovog problema, integrirajući u svoj sadržaj različite grane znanja: ekologiju, geografiju, lokalnu historiju, historiju itd.
Pitanja formiranja i razvoja konceptualnog aparata mlađih školaraca predstavljena su u radovima naučnika i metodičara: D.D. Danilova, E.G. Novolodskaya, R.Yu. Strelovoj, M.T. Studenikina, A.V. Khutorskogo, O.A. Shamigulova, V.V. Shogan et al.
U toku studiranja psiholoških, pedagoških i metodološka literatura Utvrđen je problem odabira i karakterizacije pedagoških uslova za formiranje istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“.
Svrha rada: utvrditi pedagoške uslove za formiranje istorijskih ideja i pojmova kod učenika osnovnih škola prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ i dokazati njihovu efikasnost.
Predmet: proces izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ u osnovnoj školi.
Predmet istraživanja: pedagoški uslovi za formiranje istorijskih ideja i pojmova kod osnovnoškolaca.
Hipoteza: formiranje istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ bit će efikasnije ako su ispunjeni sljedeći pedagoški uslovi:
- izvođenje terminološkog rada na nastavi;
- modeliranje referentnih dijagrama i pametnih karata prema istorijskog materijala;
- uključivanje djece u realizaciju projekata sa istorijskim sadržajem;
- organizovanje ekskurzija sa mlađim školarcima u muzeje i sl.
Ciljevi istraživanja:
1. Proširiti sistem ideja i koncepata predmeta „Svijet oko tebe“ za osnovnu školu.
2. Analizirati sadržaj nastavno-metodičkog kompleta (UMK) „Svijet oko nas“ (A.A. Plešakov) sa stanovišta formiranja istorijskih ideja i koncepata kod mlađe škole.
3. Okarakterisati pedagoške uslove za formiranje istorijskih ideja i pojmova kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svet oko nas“.
4. Identifikovati stepen formiranja istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca.
5. Razviti i realizovati skup časova o formiranju istorijskih ideja i koncepata među mlađim školarcima, analizirati rezultate eksperimentalnog rada.
Metode istraživanja:
- teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja;
- analiza sadržaja obrazovnog kompleksa „Svijet okolo“ A.A. Plešakova („Ruska škola“);
- metod za dijagnosticiranje stepena formiranosti istorijskih ideja i pojmova kod mlađih školaraca;
- eksperimentalni rad, kvantitativna i kvalitativna analiza njegovih rezultata.
Baza istraživanja: Opštinski budžet obrazovne ustanove„Prosječno sveobuhvatne škole br. 8" u Bijsku, na teritoriji Altaja.
Praktični značaj rada leži u činjenici da razvijeni set časova o formiranju istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ mogu koristiti nastavnici razredne nastave, a zanimljiv je i za studenti osnovnih studija koji studiraju u oblasti studija Obrazovanje nastavnika, profili obuke Osnovno obrazovanje i Predškolsko obrazovanje.
Rezultati studije predstavljeni su na Sveruskom takmičenju mladih naučnika „Najbolji mladi Istraživački članak- 2018” („Koncept”, naučno-metodološki elektronski časopis). Objava na web stranici časopisa: „Provedba projekta „80 godina Altajske teritorije“ sa mlađim školarcima u okviru vannastavnih aktivnosti iz predmeta „Svijet oko nas“. Pobjednik takmičenja.
Struktura rada. Rad sadrži uvod, dva poglavlja, zaključak, spisak referenci i izvora informacija, te dodatak.
U uvodu se obrazlaže relevantnost teme, stepen njene razvijenosti, formuliše se problem, cilj, predmet, predmet, hipoteza i ciljevi studije i utvrđuje njen praktični značaj.
U prvom poglavlju „Teorijske osnove za formiranje istorijskih ideja i pojmova kod učenika osnovnih škola prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ otkriva se sistem prirodnoistorijskih ideja i pojmova u osnovnoj školi, a sadržaj A.A. analiziran je obrazovni i metodički skup. Plešakov „Svet oko nas“ (sistem „Ruska škola“) sa stanovišta formiranja istorijskih ideja i koncepata, pedagoški uslovi za formiranje istorijskih pojmova kod mlađih školaraca u lekcijama o svetu oko sebe su okarakterisan.
U drugom poglavlju „Eksperimentalni rad na formiranju povijesnih ideja i koncepata kod mlađih školaraca pri izučavanju predmeta „Svijet oko nas“ opisuje se organizacija i metodologija eksperimentalnog rada, te se vrši analiza njegovih rezultata.
U zaključku su sumirani rezultati studije i formulisani zaključci.
Spisak korišćene literature i izvora informacija obuhvata 51 naslov.
U prilogu su prikazani materijali iz eksperimentalnog rada.


Jr školskog uzrasta je najpovoljniji period za formiranje istorijskog i građanskog razvoja, obrazovanja i vaspitanja. S tim u vezi, potrebno je duboko teorijsko sagledavanje problema istorijskog i građanskog vaspitanja mlađe generacije, svrsishodan rad na utvrđivanju i sprovođenju uslova za njegovo formiranje u savremeni svet i društvo.
Formiranje znanja o glavnim događajima istorije otadžbine i njenoj herojskoj prošlosti jedan je od glavnih pravaca Federalnog državnog obrazovnog standarda. Javna potreba za istorijskim obrazovanjem ličnosti učenika evidentirana je u nizu dokumenata Ministarstva prosvete Ruska Federacija. Svrha istorijsko obrazovanje priprema učenike za odgovoran, smislen, samostalan život i djelovanje odraslih u demokratskoj pravnoj državi i civilnom društvu.
Informacije o istoriji predstavljene u obrazovnom kompleksu „Svet oko tebe“
AA. Plešakova su strukturirani hronološkim redom. To omogućava učenicima da razviju retrospektivno mišljenje, što doprinosi kvalitativnoj procjeni značaja događaja i pojava prošlosti za razvoj države i čovječanstva. Pažnja na biografiju istorijskih ličnosti na stranicama udžbenika „produhovljuje“ slike prošlosti, čini istorijskih događaja bliži i pristupačniji za razumijevanje za mlađe učenike, omogućava vam da se „naviknete“ na eru, shvatite vrijednosti drugih ljudi i uspostavite dijalog. Ovaj obrazovni kompleks ima značajan potencijal sa stanovišta razvoja istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca.
Pedagoški uslovi za formiranje istorijskih pojmova i ideja kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ su: izvođenje terminološkog rada u učionici, modeliranje referentnih dijagrama i intelektualnih mapa na osnovu istorijskog materijala, uključujući i djecu u realizaciji projekti sa istorijskim sadržajem, organizovanje ekskurzija sa mlađim školarcima u muzeje itd.
U MBOU „Srednja škola br. 8“ u gradu Bijsk, na teritoriji Altaja, sproveli smo eksperimentalni rad na formiranju istorijskih ideja i koncepata među osnovnoškolcima prilikom proučavanja predmeta „Svet oko nas“.
U fazi utvrđivanja identifikovali smo nivo formiranosti istorijskih ideja i koncepata učenika u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi i utvrdili prevlast niskog i prosečnog nivoa.
Dobijeni rezultati su utvrđeni u fazi formiranja eksperimentalni rad na izradi i realizaciji kompleta časova koji imaju za cilj razvijanje istorijskih ideja i koncepata učenika 4.B razreda (eksperimentalna grupa) pri proučavanju sveta oko sebe iu vannastavnim aktivnostima u skladu sa pedagoškim uslovima propisanim u hipoteza.
Ponovljeno praćenje u kontrolnoj fazi eksperimentalnog rada i analiza rezultata pokazala je efikasnost implementacije seta časova koji smo razvili.
Time su postavljeni ciljevi i zadaci ispunjeni, postavljena hipoteza je dokazana. Može se zaključiti da je implementirani set časova efikasan u procesu formiranja istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“.

Kupi


1. Atolich, Yu.A. Presjek istorijskog znanja među mlađim školarcima [Tekst] / Yu.A. Atolich // Teorija i praksa obrazovanja u suvremenom svijetu: materijali Međunarod. naučnim konf. (Sankt Peterburg, februar 2012). - MPb.: Renome, 2012. - Str. 95-98.
2. Andreev, I.L. Istorija Rusije od antičkih vremena do 1861: udžbenik [Tekst] / I.L. Andreev, N.I. Pavlenko, V.A. Fedorov; Ed. N.I. Pavlenko. - M.: Yurayt, 2012. - 712 str.
3. Anisimov, E.V. Istorija Rusije od Rjurika do Putina. Ljudi. Događaji. Datumi [Tekst] / E.V. Anisimov. - Sankt Peterburg: Peter, 2013. - 592 str.
4. Alekseeva, E.V. Upotreba evropskog iskustva u vladi pod Petrom I [Tekst] / E.V. Alekseeva // Pitanja istorije. - 2006. - Ne. 2. - str. 15-30.
5. Belyavsky I.V. Metodika nastave istorije u školi [Tekst]: priručnik za nastavnike i učenike / I.V. Belyaevsky, L.S. Pavlov. - M.: Humanite. Ed. Centar "Pomatour", 2001. - 250 str.
6. Burova, L.I. Formiranje početnog sistema znanja o istoriji kod mlađih školaraca [Tekst] / L.I. Burova. - M.: Akademija, 2015. - 244 str.
7. Gorsky A.A. Početak Rusije: slovensko-varjaška dilema [Tekst] / A.A. Gorsky // Otadžbina. - 2009. - br. 9. - Str. 19-21.
8. Gubanova, E.N. Upotreba historijske zavičajne građe u nastavi [Tekst] / E.N. Gubanova, N.S. Makhina // Osnovna škola. - 2012. - br. 6. - str. 35-40.
9. DavyDov V.V. Naučna dostignuća D.B. Elkonin u oblasti dječje i pedagoške psihologije [Tekst] / V.V. Davidov. - M.: Pedagogija, 1989. - 124 str.
10. Dal, V.I. Rječnik Ruski jezik: ilustrovano izdanje [Tekst] / V.I. Dahl. - M.: Eksmo, 2015. - 896 str.
11. Zuev, M.N. Istorija Rusije [Tekst]: tutorial/ M.N. Zuev. - M.: Yurayt, 2013. - 655 str.
12. Žukova, L.V. Istorija Rusije u datumima: referentna knjiga [Tekst] / L.V. Žukova, L.A. Katsva. - M.: Prospekt, 2013. - 320 str.
13. Kolesnikova, S.I. Sistemsko-djelotvorni pristup kao osnova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda. - [Elektronski izvor] - Način pristupa: URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-kak-osnova-vnedreniya-fgos - (Datum pristupa 10.01. 2018. 20. 13.)
14. Karpova K.A. Integrisane lekcije istorije [Tekst] /
A. K. Karpova // Nastava istorije u školi. - 2011. - br. 5. - Str. 18-21.
15. Konkova, N.L. Razvoj istraživačkih vještina kod mlađih školaraca [Tekst] / N.L. Konkova. - M., Pedagogija, 2012. - 126 str.
16. Kirillov, V.V. Istorija Rusije [Tekst]: udžbenik / V. V. Kirillov. - M.: Yurayt, 2013. - 663 str.
17. Leontovich, A.V. Obrazovne i istraživačke aktivnosti kao model obrazovna tehnologija[Tekst] / A.V. Leontovich // Javno obrazovanje. - 2010. - br. 10. - S. 13-14.
18. Lebedev, O.E. Formiranje potrebe za znanjem kod učenika [Tekst] / O.E. Lebedev. - L.: Znanje, 2011. - S. 123-124.
19. Makhmutov, M.I. Organizacija učenje zasnovano na problemu[Tekst] / M.I. Makhmutov // Organizacija učenja zasnovanog na problemu. - M.: Pedagogija, 1997. - S. 108-109.
20. Metode upoznavanja djece sa istorijom u osnovnoj školi [Tekst] / Ed. P.G. Samorukova. - M.: Drfa, 2012. - 240 str.
21. Novožilova, S.G. Kako pravilno voditi obrazovno istraživanje [Tekst] / S.G. Novozhilova. - M.: Nova knjiga, 2014. - 160 str.
22. Novolodskaya, E.G. Sistem prirodoslovnih pojmova u osnovnoj školi [Tekst] / E.G. Novolodskaya // Osnovna škola. - 2006. - br. 4. - Str. 49-55.
23. Olimpijski zadaci o okolnom svijetu [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.openclass.ru/node/316791 - (Datum pristupa: 25.02.2017. 15.12.2004.)
24. Svijet oko nas. Zbirka programa rada „Ruska škola“. 1-4 razred: priručnik za nastavnike opšteg obrazovanja. institucije [Tekst] /
S.V. Anashchenkova. - M.: Obrazovanje, 2011. - 453 str.
25. Pavlenko, N.I. Istorija Rusije [Tekst] / N.I. Pavlenko, I.L. Andreev, L.M. Lyashenko. - M.: Abris, 2014. - 661 str.
26. Pleshakov, A.A. Svijet. 1. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 2 sata
Dio 1 / A.A. Pleshakov. - 2nd ed. - M.: Obrazovanje, 2011. - 95 str.
27. Pleshakov, A.A. Svijet. 1. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 2. dio / A.A. Pleshakov. - 2nd ed. - M.: Obrazovanje, 2011. - 95 str.
28. Pleshakov, A.A. Svijet. 2. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 1. dio / A.A. Pleshakov. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2012. - 143 str.
29. Pleshakov, A.A. Svijet. 2. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 2. dio / A.A. Pleshakov. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2012. - 143 str.
30. Pleshakov, A.A. Svijet. 3. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 1. dio / A.A. Pleshakov. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2013. - 175 str.
31. Pleshakov, A.A. Svijet. 3. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 2. dio / A.A. Pleshakov. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2013. - 175 str.
32. Pleshakov, A.A. Svijet. 4. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 1. dio / A.A. Pleshakov, A.E. Kryuchkova. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2013. - 224 str.
33. Pleshakov, A.A. Svijet. 4. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 2. dio / A.A. Pleshakov, A.E. Kryuchkova. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2013. - 224 str.
34. Saplina, E.V. Istorija u osnovnoj školi [Tekst]: smjernice/ E.V. Saplina, A.I. Saplin. - M.: Astrel, 2012. - 94 str.
35. Savenkov, A.I. Ja sam istraživač [Tekst]: udžbenik-bilježnica za osnovce / A.I. Savenkov. - Samara: Izvor, 2015. - 35 str.
36. Kreiranje mapa uma [Elektronski izvor]. - Način pristupa http://www.cfin.ru/management/controlling/mind_map.shtml (Datum pristupa: 13.03.2018. 22.55.03.)
37. Skatkin, M.N. Naučne osnove metode podučavanja okolnog svijeta u osnovnoj školi [Tekst] / M.N. Skatkin. - M.: Izvestija APN RSFSR, 1946. - P. 111-176.
38. Stepanishchev, A.T. Metodika nastave i proučavanja istorije [Tekst]: udžbenik za studente. viši udžbenik ustanove: u 2 sata / A.T. Stepanishchev - M.: Humanit. ed. centar “Vlados”, 2002. - 210 str.
39. StuDenikin, M.T. Metodika nastave istorije u osnovnoj školi [Tekst]: udžbenik za univerzitete / M.T. Studenikin. - M.: Vladoš, 2000. - 240 str.
40. Talyzina, N.F. Pedagoška psihologija[Tekst]: udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik ustanove / N.F. Talyzin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 178 str.
41. Terminološki rad sa istorijskim pojmovima i terminima [Elektronski izvor]. - Način pristupa
https://kopilkaurokov.ru/istoriya/uroki/priiemy-raboty-s-istorichieskimi- poniatiiami-i-tierminami - (Datum pristupa: 14.04.2018. 13.05.2018.).
42. Obrazovno-metodološki set „Ruska škola” [Elektronski izvor]. - Način pristupa http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=16861 - (Datum pristupa: 01.03.2018. 30.10.2018.).
43. Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 26. novembra 2010. godine, naredba br. 1241) [Tekst]. - M.: Obrazovanje, 2011. - 93 str.
44. Fedosova, N.A. Osnovna škola je na ivici odobrenja savezne vlade obrazovnih standarda druga generacija [Tekst] / N.A. Fedosova // Menadžment osnovne škole. - 2008. - br. 11. - Str. 46-49.
45. Khutorskoy, A.V. Savremena didaktika [Tekst]: udžbenik / A.V. Khutorskoy. - 2nd ed. prerađeno - M.: postdiplomske škole, 2007. - 260 str.
46. ​​Čistjakova, M.I. Implementacija projekata mlađih školaraca [Tekst] / M.I. Chistyakova. - M.: Akademija, 2014. - 418 str.
47. Shamigulova, O.A. Formiranje kod mlađih školaraca vrednosnog stava prema svetu oko sebe na osnovu istorijskih i društvenih nauka [Tekst]: Toolkit/ O.A. Shamigulova, D.D. Danilov, R.Yu. Strelov. - M.: Litera, 2014. - 58 str.
48. Shapovalov, S.N. Istorija Rusije u dijagramima, tabelama i kartama [Tekst]: udžbenik za osnovnu školu / V.V. Kasyanov, S.N. Shapovalov, A.Ya. Shapovalova; Ed. V.V. Kasyanov. - Rostov n/d: Phoenix, 2013. - 288 str.
49. Shogan V.V. Tehnologija istorijskog obrazovanja orijentisanog na ličnosti [Tekst]: udžbenik za studente visokog obrazovanja obrazovne institucije/ V.V. Shogan. - Rostov na Donu: Phoenix, 2007. - 471 str.
50. Školnik, Yu.K. Istorija Rusije: od antičkih vremena do početka 20. veka [Tekst]: kompletna enciklopedija / Yu.K. Školarac. - M.: Eksmo, 2012. - 256 str.
51. Ekskurzije u osnovnoj školi [Elektronski izvor]. - Način pristupa https://studwood.ru/1097193/turizm/tehnologiya_podgotovki_provedeniya _ekskursiy. - (Datum pristupa: 05.02.2018. 36.21.2012.)


Radove šaljemo u roku od 30 minuta nakon uplate.

Upotreba raznih tehnika i metoda rada na kamenju, korištenje onih ideja koje djeca imaju, korištenje raznih vizualna pomagala pomoći nastavniku da formira opšte koncepte prirodne istorije. Veliku ulogu u formiranju pojmova igra određeni sistem kakav nastavnik predstavlja, što se postiže pod uslovom da svi dijelovi obrazovni proces povezuju ih vodeća ideja i služe da je otkriju i potvrde.

U sistematskoj priči nastavnika jasnoća ima veliki značaj: polazeći od vizuelne, vizuelne percepcije, deca lakše pristupaju generalizaciji, odnosno formiranju pojma.

Vizuelna pomagala se koriste ne samo za stvaranje ideja i slika pojedinačnih specifičnih objekata, već i kao izvorni materijal za formiranje koncepata.

Razgovor zasnovan na zapažanjima djece, odgledanom filmu, rastavljenim slikama ili filmskim trakama pomaže učenicima da svjesno asimiliraju programski materijal. I na osnovu njegove svjesne asimilacije, djeca formiraju ispravne prirodoslovne pojmove.

Nastavnik treba ozbiljno shvatiti pripremu razgovora koji otkrivaju glavne znakove i svojstva predmeta i pojava. Ne treba postavljati pitanja koja od djece zahtijevaju samo da rade na svom pamćenju i pokazuju samo mehaničku, a ne svjesnu asimilaciju programskog materijala. Pitanja je potrebno formulisati na način da odgovori na njih pokažu razumijevanje učenika za date definicije. Tako, na primjer, ne možete postavljati pitanja: šta je izvor? Kako se zove okean? itd. Prvo morate pozvati dijete da pokaže izvor rijeke na slici, dijagramu, planu područja, karti, a zatim pitati kako se zove izvor rijeke ili potoka. Nemoguće je anketirati učenike brzim i opširnim pitanjima, jer oni ne otkrivaju djetetovo razumijevanje sadržaja prirodnog fenomena, već ih dovode do pamćenja napamet.

Prilikom rada na formiranju opštih pojmova, nastavnik mora obratiti pažnju na sposobnost dece da primene svoja znanja. Na primjer, učenici trećeg razreda formirali su opći koncept „ geografska karta" Učitelj treba provjeriti da li djeca mogu čitati kartu i razumjeti je konvencionalni jezik, mogu li pronaći planine, rijeke, mora itd. na mapi?

U II razredu djeca uče da se brinu o sobnim biljkama. Razvijaju koncept da su svakoj biljci potrebni povoljni uslovi za razvoj: dobro tlo, dovoljna vlaga, svjetlost i toplina. Dok se brinu o sobnim biljkama, djeca uče kako pravilno rahliti tlo, zalijevati biljke, brisati velike listove vlažnom krpom i prskati biljke. Učitelj prvo mora provjeriti da li sva djeca to mogu ispravno uraditi i osigurati to opšti koncepti bili su pojačani praktičnim aktivnostima u učionici i van nje.

Obavljajući dosljedan rad na stvaranju ideja i koncepata, potrebno je postići punu svijest o sadržaju pojmova, jer se samo takvo znanje pretvara u uvjerenja. Važan uvjet za organiziranje dječije svrsishodne percepcije prirodnog objekta je kombinacija njegove demonstracije s objašnjenjem učitelja. Demonstracija može biti u prirodi ili tokom demonstracije filma, televizijske emisije, gledanja zidne slike, tokom eksperimenta ili tokom predmeta. Ovakav način rada osigurava u svijesti školaraca vezu između riječi i određene slike prirodnog fenomena ili predmeta.

Pored toga, nastavnik treba da traži od učenika sposobnost da prikažu prirodne pojave ili predmete na slikama, zbirkama i herbarijumima i pričaju o njima, fokusirajući se na karakteristične karakteristike ovog fenomena.

Na časovima prirodne istorije potrebno je kod dece formirati prostorne pojmove i elementarne pojmove (o horizontu, stranama horizonta, orijentaciji) na osnovu praktičnog rada i posmatranja u prirodi.

Dakle, trajno majstorstvo naučna saznanja a formiranje pojmova kod učenika odvija se kroz percepciju, stvaranje ideja i njihovo razumijevanje.

Pitanja i zadaci. I. Koje se faze mogu podijeliti u procesu obrazovanja prirodoslovnih pojmova kod djece? 2. Koliki je značaj formiranja prirodoslovnih pojmova u osnovna škola? 3. Iz programa prirodne istorije za II razred odaberite opšte i specifične koncepte prirodne istorije. 4. Iz prirodoslovnog programa za III razred izabrati opšte i pojedinačne prirodnjačke pojmove. 5. Na primjeru jednog opšteg (generičkog) koncepta pokazati kako treba organizovati rad sa djecom da bi se on formirao.

Tema: Metodologija formiranja i razvoja početnih prirodnonaučnih pojmova

Plan

1. Dva pristupa problemu obrazovanja i razvoja naučnih koncepata.

2. Glavne faze formiranja prirodnonaučnih pojmova.

3. Karakteristike prirodnoistorijskih koncepata.

4. Uslovi za formiranje i razvoj ideja i koncepata.

5. Nivoi razvoja ideja i koncepata.

1. Dva pristupa problemu obrazovanja i razvoja naučnih koncepata

Jedan od najtežih problema u teoriji i praksi nastave osnovnoškolaca je problem obrazovanja i razvoja naučnih koncepata. Trenutno postoje dva pristupa ovom problemu.Prvo zasniva se na empirijskoj teoriji znanja i pretpostavlja potrebu za “živom kontemplacijom”. Ovaj pristup je istaknut u radovima K.D. Ushinsky, K.P. Yagodovsky, M.N. Skatkina, N.A. Rykova, S.A. Pavlovich, V.A. Sukhomlinsky i drugi.

Sekunda Pristup je u tehnologiji razvojnog obrazovanja razvio D.B. Elkonina-V.V. Davidova. On proglašava povećanu ulogu teorijsko znanje, koji nadilaze čulne reprezentacije, oslanjaju se na mentalne transformacije apstrakcija, odražavaju unutrašnje odnose i veze.

Većina nastavnika prirodnih nauka drži se klasičnih pogleda na teoriju formiranja i razvoja pojmova. Preporuke za nastavu poznate su iz istorije pedagogije prirodne nauke Akademski odbor Ministarstva narodnog obrazovanja, objavljen 1864. godine i potpisan od A.N. Beketov. „Nastavu prirodnih nauka treba započeti ne opštim pojmovima, već opisom pojedinačnih tela tri carstva prirode, i birati prvenstveno ona tela koja se mogu prikazati u prirodi i isključivo iz domaćih predmeta... Trebalo bi izvesti generalizacije. iz konkretnih primjera, pa stoga potonji treba da prethodi prvom; Općenito, poželjno je da razmatranje tema, gdje je to moguće, bude induktivno.”

Ovakav pristup objašnjava se specifičnostima samog predmeta proučavanja prirodnih nauka, koji uključuje prirodna tijela i pojave koje opažamo našim osjetilima. Osnovni princip prirodnih nauka glasi da svo znanje o prirodi mora biti sposobno za empirijsku provjeru.

Ogromna uloga u razvojuklasična teorija Formiranje prirodno-naučnih pojmova kod mlađih školaraca odigrano je radovimaK.P. Yagodovsky. 1929. godine, u knjizi “Metoda istraživanja u nastavi” nastavnik je postavio pitanje elemenata i strukture znanja. Isticao je važnost čulnog opažanja prilikom upoznavanja predmeta i prirodnih pojava. U radu “Pitanja opštih metoda prirodnih nauka” (1951) K.P. Yagodovsky je ispitao faze formiranja elementarnih pojmova: percepciju prirodnih objekata uz pomoć osjetila, formiranje ideja na ovoj osnovi. Yagodovsky je pridavao veliku važnost razvoju sposobnosti pronalaženja bitnih znakova predmeta ili pojava i generalizacije kako bi se postepeno prešlo na koncept. K.P. Yagodovsky je predložio načine i sredstva za formiranje koncepata koji su relevantni do danas. Značajan doprinos razvoju teorije razvoja prirodoslovnih koncepata dao jePL. Zavitaev. Metodologija koju je predložio za izvođenje praktičnog rada, zapažanja i ekskurzija pomogla je u stvaranju konkretne, figurativne osnove za formiranje pojmova.

2. Glavne faze formiranja prirodnonaučnih pojmova

Proces ljudske spoznaje okolnog svijeta prolazi kroz dva nivoa -čulno (empirijsko) i logičko. Na prvom nivou spoznaje glavnu ulogu imaju ljudska čula (analizatori). Drugi je proces mišljenja, koji se sastoji od operisanja konceptima, sudovima i zaključcima.

Osnovni zadatak nastavnika je da usmjerava proces ovladavanja kvalitetnim znanjem. To je moguće samo ako je mentalna aktivnost djece pravilno organizirana.

Kod mlađih školaraca preovlađuje konkretno-figurativno razmišljanje. Gde glavnu ulogu pripada neposrednom opažanju predmeta i prirodnih pojava, tj. čulni (empirijski) nivo znanja.

Polazna tačka u razumijevanju svijeta oko nas jeOsjećati - refleksija u kori velikog mozga pojedinačnih svojstava objekata i pojava pomoću analizatora. Istovremeno, žarišta ekscitacije nastaju u odgovarajućim zonama moždane kore. Što su čulni organi više uključeni u proces spoznaje, to je aktivnija analitička aktivnost korteksa. Suštinu ovog procesa izrazio je Ya.A. Komenski pre tri veka: „Početak znanja uvek mora doći iz čula. Sve, koliko je to moguće, mora biti predstavljeno čulima: vidljivo - vidu, čujno - sluhu, olfaktorno - mirisu, opipljivo - dodiru; a ono što se može istovremeno opaziti s više čula mora se istovremeno prikazati na više čula.” Ova pozicija je u osnovi didaktičkog principa jasnoće.

Pokažimo to na primjeru. Kada proučava svojstva minerala (kao što je krečnjak), nastavnik može nositi uzorak po razredu. U ovom slučaju, djeca će vidjeti krečnjak, a žarište uzbuđenja će nastati samo u vizualnom korteksu. Ako se tokom lekcije izvodi praktični rad, tada se uzorci minerala dijele svakom stolu. Učenici ne samo da vide krečnjak, već i sami provode eksperimente kako bi proučili njegova svojstva. U isto vrijeme, moždana kora prima informacije iz gotovo svih osjetilnih organa. To omogućava detaljniju analizu svojstava objekta, što će kasnije poslužiti kao osnova za svjesnu asimilaciju ideja o njemu.

Ali u materijalnom svijetu ne postoje posebna svojstva izolirana od objekta. Zbog togau drugoj fazi kognicija se uključujesintetička aktivnost korteksa moždane hemisfere. Formiraju se privremene veze između žarišta ekscitacije u zonama različitih analizatora. Ovo služi kao osnova zapercepcija, tj. refleksije u moždanoj kori nekog objekta kao cjeline pri direktnom kontaktu s njim.

U ovoj fazi spoznaje učenik već uočava sveukupnost svojstava predmeta. Krečnjak, na primjer, on doživljava kao bijelo, tvrdo, neprozirno prirodno tijelo, određenog oblika i veličine, bez sjaja.

Treća faza znanja je obrazovanjezastupanje, one.odraz unutrašnje slike objekta pohranjene u pamćenju osobe. Fiziološka osnova ideja je očuvanje veza između žarišta ekscitacije u moždanoj kori. Tako se formiraju memorijske reprezentacije.

Ova faza je most između čulnog i logičkog znanja. Slike su, u određenoj mjeri, već generalizacije, ali kada nastanu, beznačajne karakteristike objekta mogu se odraziti, a neka svojstva mogu biti izostavljena. Na primjer, učenik može zapamtiti samo krečnjak određenog oblika i veličine, a ne prepoznati tu stijenu u planinama. Da bi memorijske reprezentacije bile potpunije i adekvatnije stvarnosti, potrebno je organizovati ciljanu percepciju različitih uzoraka datog minerala i slika planina sastavljenih od krečnjaka, te istaći njegova beznačajna svojstva (u u ovom slučaju, veličina i oblik).

Ideje se mogu javiti bez direktne percepcije predmeta, već samo na osnovu usmene istorije nastavnika ili teksta udžbenika. Na primjer, na osnovu opisa, učenik može zamisliti prirodu Arktika ili pustinje. Ovopredstave imaginacije. One ne izazivaju živopisne slike u djetetovom sjećanju i nejasne su i nejasne. Reprezentacije mašte u većoj mjeri zavise od individualne karakteristike djece nego memorijske reprezentacije. Stoga svaki opis mora biti popraćen demonstracijom vizuelnih pomagala.

Mlađi školarci razmišljaju u slikama, pa je formiranje ideja najvažniji zadatak nastavnika. Ako je dijete prisiljeno zapamtiti nešto što u njegovom umu ne izaziva živopisne ideje, tada se misao zamjenjuje pamćenjem, a to obeshrabruje učenje. V. A Sukhomlinsky je napisao: „Ćelije dječjeg mozga su tako osjetljive, toliko osjetljive reagiraju na objekte percepcije da mogu normalno raditi samo ako je predmet percepcije i razumijevanja slika koja se može vidjeti, čuti, dodirnuti.

Potreba da se u djetetovom umu formiraju živopisne slike predmeta i pojava ne znači da nema potrebe za razvojem logičkog mišljenja zasnovanog na operiranju pojmovima. „Ali bilo bi pogrešno misliti tako svijet samo po sebi će naučiti dijete da razmišlja. Bez teoretskog razmišljanja stvari će ostati skrivene od očiju djece poput neprobojnog zida. Priroda postaje škola umnog rada samo ako se dete odvlači od stvari oko sebe i apstrahuje”, smatra V.A. Sukhomlinsky.

Koncept - oblik mišljenja koji odražava opšte, bitne i neophodne karakteristike predmeta i pojava.

IN početni kurs U prirodnim naukama formiraju se uglavnom elementarni pojmovi koji po prvi put uvode učenike u razumijevanje zakona svijeta koji ih okružuje.

3. Karakteristike prirodoslovnih koncepata

U zavisnosti od broja objekata i pojava koje se u njima odražavaju, pojmove karakteriše sadržaj i obim.

Ispodsadržaj pojam se shvata kao skup bitnih svojstava jedne klase predmeta i pojava koje se datim pojmom reflektuju u svesti.

Po svom sadržaju pojmovi se dijele na jednostavne i složene.Simple Concepts uključuju jedan element znanja o objektu ili pojavi. Na primjer, jednostavan koncept “linije horizonta” definira se kao “imaginarna linija na kojoj se čini da se nebo susreće s površinom zemlje”.Kompleks koncept „horizont“ se karakteriše ne samo kao „prostor vidljiv oko posmatrača“, već uključuje i znanje o stranama horizonta.

osim toga,prema sadržaju predmeta proučavanja prirodne naukekoncepti mogu biti biološki, geografski, geološki, ekološki itd.

Opseg koncepta karakterizira broj objekata koje koncept odražava u ljudskom umu. Po obimu, koncepti se dijele nasu uobičajene Isingle.

Opšti koncepti pokrivaju homogene predmete i pojave. Na primjer, koncept "more" je okarakteriziran kao "dio oceana koji se proteže do kopna". Prilikom karakterizacije opštih pojmova moraju se imenovati njihove bitne i neophodne karakteristike.

Pojedinačni koncepti - To su koncepti o određenim objektima i pojavama. Na primjer, "Baltičko more". Sadržaj pojedinih pojmova otkriva se kada se oni karakterišu ili opisuju.

Opći koncepti se ne mogu shvatiti bez oslanjanja na pojedinačne.

Srednji položaj između ove dvije grupe pojmova, prema S.A. Pavlovich, zauzetikolektivno koncepti. Oni uključuju u svoj sadržaj mali broj objekata, na primjer, "mora Arktičkog oceana".

Svaki koncept se izražava jednom riječju, generalizacijom. Unutar posebne sfere, riječ ili fraza dizajnirana da precizno označi koncept i njegov odnos s drugim konceptima naziva setermin. Za snažnu i smislenu asimilaciju pojmova neophodno jeterminološki rad. Pojam ne samo da imenuje objekt, već odražava i njegove opće i bitne karakteristike. Stoga, kada radite s konceptima, morate saznatietimologija (poreklo) isemantika (semantičko značenje) pojma. Na primjer, riječ "termometar" dolazi od grčkih riječi "thermo" - "toplota" i "metron" - "mjera". Termin "termometar" znači "uređaj za mjerenje temperature".

Ne smijemo zaboraviti da mlađi školarci imaju slabe pravopisne vještine, tako da tokom terminološkog rada trebate zapisati novu riječ na tabli, izgovoriti je naglas, istaknuti pravopis i upisati riječ u rječnik u svojoj radnoj svesci.

4. Uslovi za formiranje i razvoj ideja i koncepata

Proces usvajanja znanja kod mlađih školaraca postat će učinkovitiji ako se nastavnik pridržava određenih uslova koji pomažu u formiranju prirodoslovnih ideja i koncepata.

Uslovi koji osiguravaju adekvatnost percepcije:

    Upotreba vizuelnih pomagala. Prednost treba dati prirodnim objektima. Ukoliko ih je zbog male veličine ili odsustva na određenom prostoru nemoguće uočiti, potrebno je koristiti ekranska pomagala (video, filmovi), umjetna i vizualna sredstva (makete, stolovi, slike).

    Verbalni opis predmeta i pojava koji se proučavaju mora biti tačan i figurativan. Riječ nastavnika treba da usmjeri proces posmatranja predmeta na njihove zajedničke, bitne osobine. Ovo osigurava da se u djetetovom umu uspostavi veza između slike i riječi.

    Izvođenje praktičnog rada u koji su uključena sva djetetova čula. Uputstva za praktičan rad trebaju biti jasna, jasna, konkretna, usmjeravajući pažnju djece na glavna svojstva predmeta koji se proučavaju.

Uslovi za formiranje ispravnih ideja:

■Skica po sjećanju. Ova tehnika je važna za “revitalizaciju prošlih iskustava” i razvoj vještina prostorne slike. U ovom slučaju nije potrebna detaljna reprodukcija proučavanog objekta, već shematski crtež na kojem su vidljive bitne karakteristike svih objekata označenih ovim konceptom. Na primjer, prilikom proučavanja organa cvjetnice, crtež se može napraviti ne samo od zeljaste biljke, već i od drveta ili grmlja.

■ Popunjavanje tabela i dijagrama. Ova metodološka tehnika se obično koristi nakon praktičnog rada. Istovremeno, svojstva prirodnih objekata koje su djeca proučavala pomoću jednostavnih eksperimenata reproduciraju se iz pamćenja. Tokom takvog rada rekreira se čulno iskustvo. Cjelina je podijeljena na dijelove i analizirana. Na primjer, kada se proučavaju svojstva zraka i vode, popunjava se tabela.

Table

Naziv supstanci

Boja

Transparentnost

Ukus, miris

Posebna svojstva

Forma

Država

Zrak

Bests-veten

Transparent

Ne

Ima

Slabo provodi toplinu i širi se pri zagrijavanju

Nema

Gasni

Voda

Bests-vetna

Transparent

Ne

Ima

Rastvarač se širi kada se zagreje

Nema

Tečnost Čvrsta gasovita

Formuliranje pitanja i zadataka koji zahtijevaju reprodukciju osjeta. Na primjer, trebate saznati kroz koje eksperimente su učenici utvrdili da je voda prozirna, da je dobar rastvarač itd.

Uslovi za formiranje pojmova

    poređenje, identifikacija zajedničkih i različitih karakteristika objekata koji se proučavaju. Treba imati na umu da mlađi školarci lakše pronalaze razlike nego sličnosti između predmeta i pojava. Nastavnik treba da nauči djecu da upoređuju koristeći dobro formulirana pitanja i zadatke.

    vježbe u klasifikaciji. Na primjer: “Pronađi neparan”, “Nastavi lanac riječi”, “Raspodijeli u grupe” itd.

    razvijanje kod mlađih školaraca sposobnosti da kompetentno postavljaju pitanja o proučavanim prirodnim objektima ili pojavama i izvode zaključke.

    uspostavljanje asocijacija na znanje stečeno iz životnog iskustva, knjiga, filmova itd.

    problematična pitanja i zadaci.

    „Čovek počinje da razmišlja kada ima potrebu da nešto razume“, napisao je SL. Rubinstein." Obično se problem postavlja na početku proučavanja teme. Na primjer, kada se proučava proces ishrane biljaka, može se govoriti o eksperimentu D. Priestleya, tokom kojeg je miš stavljen sam ispod staklenog zvona uginuo, ali je miš smješten u teglu sa zelenom biljkom ostao živ. Ispostavilo se da je životinja umrla od nedostatka kiseonika. Postavlja se problem: zašto je miš, koji je disao zajedno sa biljkom, ostao živ? Ovaj problem se rješava kada djeca saznaju da se u procesu stvaranja šećera i škroba u biljkama, ugljen-dioksid i vode, oslobađa se kiseonik.

    sistem ponavljanja koji pomaže u povezivanju novih znanja sa postojećim znanjem;

Istovremeno se formiraju široke asocijativne veze u moždanoj kori, što znanje čini trajnijim. I.P. Pavlov je napisao: “Svaka mala prva asocijacija je trenutak rađanja misli.” Asocijacije se formiraju na osnovu privremenih veza u moždanoj kori.

■Oslanjanje na postojeće znanje će poslužiti za smislenu asimilaciju znanja i razumijevanje materijala koji se proučava.

■prevođenje znanja u praktične vještine. Na primjer, prilikom proučavanja sezonskih promjena u prirodi, učenici moraju ovladati sposobnošću izvođenja fenoloških opservacija i naučiti zapisivati ​​rezultate u „Dnevnike posmatranja“. Istovremeno se uče pojmovi „vrijeme“, „temperatura i termometar“, „opadanje lišća“, „ptice selice, sjedeće i nomadske ptice“ itd. Djeca uče da upoređuju položaj sunca iznad horizonta u različito doba godine, posmatraju dužinu dana, određuju temperaturu vazduha, vode, tla, prate prirodu padavina, promene u životu biljaka i životinja. Ove vještine pomoći će učenicima mlađih razreda da uspostave uzročno-posljedične veze između nežive i žive prirode i prenesu svoja znanja o sezonskim promjenama u prirodi na viši nivo.”

5. Nivoi razvoja ideja i koncepata

Koncept koji nastaje ne ostaje nepromijenjen, on se stalno razvija, tj. prirodno prelazi iz jednog kvalitativnog stanja u drugo, savršenije. Ovaj proces se mora odvijati pod vodstvom nastavnika.

Mogu se razlikovati sljedeći nivoi razvoja koncepta:

    Empirijski (činjenični). Povezan sa proučavanjem pojedinačnog i posebnog, gomilanjem činjenica. Uglavnom je reproduktivne prirode. Na ovom nivou savladavanja pojma učenici se lako nose sa zadacima: „Odaberi...“, „Potpiši...“, „Nacrtaj...“.

    Operativno zasnovan na dokazima. To uključuje nezavisnu primjenu potrebnih činjenica za dokaze, potkrepljujući svoju priču primjerima. Na ovom nivou učenici su već u stanju da uspostave najjednostavnije uzročno-posljedične veze i da se nose sa zadacima koji zahtijevaju navođenje primjera.

    Teorijski (konceptualni). Učenici operišu pojmovima, uče da ih konkretizuju, a za to koriste nove činjenice u novim situacijama.

    Kreativno. Ovo je najviši nivo ovladavanja konceptom. Uključuje razvoj novih iskustva učenja, stvaranje domaćih instrumenata za izvođenje eksperimenata (prema A.V. Usova).

U osnovnoj školi djeca savladavaju početne ideje i koncepte. Njihov dalji razvoj odvija se u procesu izučavanja predmeta iz biologije, geografije, hemije, fizike itd.

Sadržaj sistema primarnih prirodnih nauka prvi je definisao i opravdao A.Ya. Gerdom . Dozvolite da vas dovedemopoduži citat , koji otkriva sadržaj osnovnog prirodno-naučnog obrazovanja.„Izlaskom iz osnovne škole učenik treba da zna da je naša zemlja sferna, da je to ogromna lopta koja se okreće oko ose i istovremeno neprekidno kruži oko sunca, da iz svakodnevnog kretanja Zemlje dolazi do naizmjeničnog dan i noć, a iz godišnjeg kretanja dolazi do smjene godišnjih doba, i shvatite značaj sunca kao izvora sve svjetlosti, sve topline i cijelog života na zemaljskoj kugli.

Mora znati da je cijela zemaljska kugla obavijena kao velom; mora temeljito proučiti glavne fizička svojstva vazduh i njegov sastav i razumeju značaj ovog gasovitog omotača.

Mora znati raspored zemlje i vode na površini globus; fizička svojstva vode; njegov prelazak iz jednog stanja u drugo; važnost vode u očuvanju prirode; njegova cirkulacija; njegov destruktivni efekat na zemljište.

On mora znati da se uništavanjem stijena stvara sloj tla na kojem se naseljavaju biljke, proučavaju komponente obradivog zemljišta i poznaju uslove pogodne za njegovu plodnost.

Mora imati ideju o strukturi zemlje ispod sloja tla, proučiti barem vrlo mali broj najčešćih stijena, znati šta je ruda...

On mora razlikovati glavne organe biljke i znati njihove funkcije. Mora razumjeti potpunu ovisnost biljke o svjetlosti, toplini, tlu, vlazi i zraku.

On mora znati koliko su različiti oblici životinja i koliko su izuzetno prilagođene uvjetima okoline.

Mora razumjeti vezu između životinjskog i biljnog carstva.

Konačno, mora poznavati građu i život ljudskog tijela i biti svjestan veze između čovjeka i okolne prirode.”

Problem formiranja i razvoja pojmova, kako u teoriji metodike tako iu nastavnoj praksi, jedan je od najrelevantnijih i najsloženijih. U međuvremenu, omogućava nam da riješimo važno pitanje metodologije - odnos između sadržaja i metode. Nije slučajno što je kroz istoriju razvoja osnovnog naučnog obrazovanja ovaj problem privlačio pažnju mnogih naučnika. Među njima su i nastavnici i metodičari K.D. Ushinsky, K.P. Yagodovsky, M.N. Skatkin, N.M. Verzilin i dr. Ni psiholozi nisu zaobišli ovaj problem - D.N. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina i drugi.

Ali šta je koncept?

Koncept je kategorija koju razmatraju filozofija, logika, psihologija i pedagogija. Velika sovjetska enciklopedija daje sljedeća definicija ovu kategoriju: „Koncept je oblik mišljenja koji odražava bitna svojstva, veze i odnose predmeta i pojava u njihovim protivrečnostima i razvoju, misao ili sistem mišljenja koji generalizuje, razlikuje predmete određene klase prema određenim opštim i općenito specifične karakteristike za njih.” U pedagogiji je koncept „oblik jedinstvenog i naučnog mišljenja, rezultat generalizacije svojstava objekata određene klase i mentalne identifikacije same ove klase prema određenom skupu distinktivnih karakteristika zajedničkih za objekte ove klase. razred.” Filozofija, logika i psihologija različito formulišu definicije pojma, ali se svi slažu da je koncept generalizovano znanje koje odražava bitna svojstva predmeta i pojava.

Svaki koncept ima karakteristike kao što su sadržaj, volumen i dinamika.

· geološka: stene, minerali, rudarstvo, itd.

· fizički: tijelo, supstanca, pojava, svojstva vode itd.

· geografski: vrijeme, površina, teritorija, planina, brdo, razmjer, plan, okean, kontinent, itd.

· biološki:biljka, korijen, stabljika, list, cvijet, disanje, ishrana, itd.

· poljoprivredni : povrće, voće, zemlja, humus, minerali, đubriva, itd.

· životne sredine: zajednica, uslovi života, karakteristike živih organizama u prirodi, očuvanje prirode itd.

Opseg pojma karakterizira broj generaliziranih elemenata znanja uključenih u njega. Budući da broj ovih elemenata u konceptu može varirati, postoji potreba da se klasifikuju ne samo po sadržaju, već i po obimu. Međutim, među autorima koji istražuju problem pojmova. Ne postoji zajednički dogovor oko imena ovih grupa. Neki istraživači definišu pojmove kao pojedinačne i opšte, a drugi kao jednostavne i složene. Međutim, u suštini ovi termini imenuju identične grupe pojmova. S.A. Pavlović, pored toga, identifikuje međugrupu pojmova – zbirne. Jednostavni (ili pojedinačni) koncepti uključuju mali broj elemenata znanja. Složeni (ili opći) koncepti uključuju nekoliko, ponekad vrlo mnogo elemenata znanja i formiraju se od jednostavnih. Kolektivni koncepti zauzimaju srednju poziciju u smislu broja elemenata znanja. Na primjer, koncept "rijeke Volge" je jednostavan, ali koncept "rijeke" je opći. Između ovih koncepata mogu se razlikovati posredni - "rijeke evropskog dijela Rusije" ili "rijeke moskovske regije". Drugi primjer: pojam „list breze“ je jednina, „lišće listopadnih biljaka“ je skup, a „listovi biljke“ je općenito.

Prema S.P. Baranova, L.I. Burova, I.D. Lušnjikova koncept prolazi kroz tri faze u svom razvoju. Prvu fazu razvoja koncepta karakteriše činjenica da su njihove bitne karakteristike i dalje zasnovane na čulnom iskustvu. Oni su apstrahovani na osnovu neposredne percepcije predmeta i pojava ili njihovih slika i još uvek sadrže prilično mali broj elemenata znanja i nizak stepen generalizacije. Stoga se u pedagogiji često nazivaju osnovno. Najčešće se takvi koncepti uvode prvi put. Koncepti koji se uvode prvi put se takođe nazivaju original.

U drugoj fazi razvoja koncept se više karakteriše visok stepen apstrakcija. Njegove bitne karakteristike su skrivene od čulnog opažanja i predstavljaju generalizaciju elementarnih pojmova. Takvi koncepti se mogu specificirati indirektno, kroz niz jednostavnih koncepata.

Treću fazu razvoja koncepta karakteriše najviši stepen uopštenosti i apstrakcije, kada koncept dobija status zakona, obrasca ili teorije. Stepen njegove udaljenosti od čulnog iskustva je toliki da se stiče utisak njegove neuključenosti u ovo iskustvo i često se smatra kao rezultat čiste apstrakcije.

Proces učenja u osnovnoj školi završava se formiranjem pretežno elementarnih pojmova. Oni odražavaju određeni nivo znanja edukativni materijal o okolnom svijetu generaliziraju se bitne karakteristike predmeta i pojava koje se proučavaju, uz pomoć ovih pojmova osnovci prodiru u suštinu pojava i predmeta koji se proučavaju; Ovi pojmovi su izraženi terminima, imaju definicije, a njihov sadržaj se otkriva određenim metodama objašnjenja i opisa.

Razvoj koncepata

Kao što znate, koncept je dinamičan, odnosno kada se jednom formira, on se nužno razvija. Ovaj proces se može dogoditi spontano ili pod nečijim vodstvom. U ovom slučaju nas zanima kako se, pod vodstvom nastavnika, odvija proces razvijanja pojmova kod učenika.

Ali šta je sam razvoj? Nauka ga smatra procesom prirodne promjene nečega, prijelazom iz jednog kvalitativnog stanja u drugo – novo i kvalitetnije, savršenije stanje. Postoji kretanje (promena) stanja od jednostavnog ka složenom, od nižeg ka višem. Ovo tumačenje je odlučujuće za razmatranje pitanja razvoja pojmova.

Da li je potrebno voditi proces razvoja koncepta? Koja je uloga nastavnika u ovom procesu? Koji je instrument njegovog djelovanja ovdje?

Razvoj koncepata, kao i obrazovanje, mora biti vođen. Bez vođenja, koncepti mogu ostati na elementarnom nivou, a cjelokupna zaliha ljudskog znanja predstavljat će određeni skup različitih, haotičnih istina.

Važna faza u razvoju pojmova je, kao iu njihovom početnom formiranju, ponavljanje znanja, razjašnjavanje postojećeg iskustva. Istovremeno, psiholozi su dokazali da je najefikasnije za razvoj pojmova ponavljanje, koje se ne provodi odmah nakon percepcije novog materijala, već nakon nekog vremena, nakon 2-3 dana. Također je važno da ponavljanje predstavlja dublje razumijevanje i preispitivanje naučenog, te uspostavljanje novih asocijativnih veza.

Po pravilu, obogaćivanje postojećih koncepata novim karakteristikama događa se u fazi formiranja novog znanja. Kako nove karakteristike ne bi postale izolovane, važno je u fazi proučavanja novog materijala pozvati se na prethodno proučavano gradivo i uspostaviti logičke veze s njim. Ponekad je potrebno osvrnuti se na obrazovni materijal iz prethodnih godina. Na primjer, učenje u IV razred koncepta “Šuma – prirodna zajednica” zahtijeva reprodukciju znanja o raznolikosti i strukturi biljaka, njihovim promjenama prema godišnjim dobima, stečenih u I, II i III casovi. Ovo će, pak, obogatiti gore pomenuti koncept, a ono što je prethodno proučavano neće se samo mehanički reprodukovati, već će biti uključeno u određeni sistem znanja u drugačijem, više visoki nivo. U međuvremenu, asimilacija svake nove karakteristike pojma prolazi kroz iste faze kao i formiranje originalnog koncepta. Ali sada je ova nova karakteristika povezana s već poznatim. Razvoj pojmova i njihovo dublje razumijevanje olakšavaju različite vježbe i praktičan rad, gdje se znanje provjerava u praktičnim aktivnostima, dolazi iz primjene u praksi. „Upotreba znanja“, napisao je I.P. Pavlov, „stečene veze znače razumevanje.

Razvoj pojmova je praćen obogaćivanjem vokabular studenti.

Dakle, razvoj pojmova je dugotrajan proces u kojem se koncept obogaćuje sve novim karakteristikama uz stalnu komunikaciju novog znanja, njegovo razumijevanje i povezivanje sa postojećim znanjem. Ovaj proces se vodi kroz sistem ponavljanja i uvježbavanja znanja, uz korištenje sve složenijih pitanja i zadataka, među kojima bi istaknuto mjesto trebala zauzeti pitanja i zadaci za uspostavljanje logičkih veza između pojedinih naučenih pojmova.

Pavlovska okruženja. Protokoli i transkripti fizioloških razgovora. – M.; L., 1949. – T. 2. – str. 580.

ZAHTJEVI ZA FORMULACIJU PITANJA.

1. Formulacija pitanja treba da bude jasna i precizna, da ne dozvoljava dvosmislenost u tumačenju i ne treba da bude dugačka.

2. Potrebno je težiti formulisanju pitanja koja kod učenika budi želju za razmišljanjem o njemu.

3. Pronalaženje odgovora treba da izazove određene mentalne napore učenika.

PITANJE

KOM ELEMENTU JE CILJ OTKRIVANJA?

SZO?

Predmet

Šta?

Objekt

Za što?

Target

Gdje?

srijeda

Kako?

Sredstva

Kako?

Way

Kada?

Vrijeme

“Savjeti” prilikom konstruiranja pitanja.

(prema N.M. Zverevu)

1. Zašto

2. Šta je razlog

3. Šta je suština fenomena

4. Šta bi se promenilo ako

5. Koja je razlika

6. Šta se može objasniti

7. Šta je glavna ideja

8. Koji su uslovi potrebni?

9. Šta objašnjava fenomene koji se razmatraju?

10. Kakav zaključak predlažete da se izvuče?

11. Na osnovu čega se donosi zaključak?

12. Šta mislite o ovoj izjavi?

Metode ispitivanja u formiranju pojmova.

(prema M.V. Clarinu)

№

Spoljašnje mentalne radnje

Unutrašnje razmišljanje

operacije

Ohrabrujuće

pitanja

Popisivanje objekata i sastavljanje inventara

Diferencijacija (identifikacija diferencirajućih objekata)

sta ste videli?

šta si čuo?

Šta ste primetili?

Grupisanje

Otkrivanje opšta svojstva, apstrakcija

Šta je povezano (kombinovano) jedno s drugim?

Po kom kriterijumu (atributu)?

Uspostavljanje hijerarhijskog niza objekata i njihovih odnosa.

Kako su se te grupe zvale?

Koji objekti čemu pripadaju?

“Debela” i “tanka” pitanja.

Debelo pitanje

Suptilno pitanje

Zašto mislite...?

Šta…?

Kako misliš…?

SZO…?

Objasni zašto...?

Kada…?

Koje razlike vidite...?

Da li bi mogli...?

Pogodite šta će se dogoditi ako...?

Može li biti...?

Dajte tri objašnjenja zašto...?

Hoće li…?

Šta će se desiti...?

Ime…?

Kako su povezani...?

Slažeš li se…?

Da li je istina…?

P o M.J. Gelb

Koji?

Kada?

Kada je počelo?

Kada se to obično dešava?

Kada se to može izbjeći?

Kada će se posljedice ovog problema početi osjećati?

Kada treba riješiti ovaj problem?

SZO?

Ko će se pobrinuti za ovo?

Ko pati od ovoga?

Ko je ovo stvorio?

Ko pokušava ovo ovekovečiti?

Ko će pomoći u rješavanju ovog problema?

Kako?

Kako se to događa?

Kako mogu dobiti objektivnije informacije?

Kako mogu na ovo gledati iz drugačije perspektive?

Kako se to može promijeniti?

Kako ću znati da li je problem riješen?

Gdje?

Gdje se to obično dešava?

Gdje je počelo?

Gdje sam ovo propustio?

Gdje se to još dogodilo?

Zašto?

Zašto je to važno?

Zašto je ovo počelo?

Zašto se ovo nastavlja?
mob_info