Osobine ruskog obrazovnog sistema. Pedagogija. Pedagoške teorije, sistemi, tehnologije 20 struktura savremenog obrazovnog sistema

1. Povezanost obrazovanja sa specifičnim uslovima i ciljevima državne politike u kontekstu prelaska na tržišne odnose.

2. Očuvanje glavnih odredbi koje su se razvile u ruskoj školi: prioritet obrazovne sfere, sekularna priroda obrazovanja, zajedničko obrazovanje i odgoj ljudi oba spola, kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika obrazovanja. proces.

3. Profesionalno samoopredeljenje mladih, uzimajući u obzir društvene potrebe, regionalne, nacionalne i opšte kulturne tradicije naroda Rusije.

4. Raznovrsnost obrazovnih institucija, raznovrsnost oblika obrazovanja u državnim i nedržavnim obrazovnim institucijama sa i bez odvajanja od posla.

5. Demokratska priroda obrazovnog sistema.

Uspostavljeno sistem upravljanja obrazovanjem izvodi funkcije regulacije, koordinacije i kontrole na federalnom, regionalnom i lokalnom nivou.

Sve obrazovne vlasti su pod kontrolom Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije, uključujući i obrazovne ustanove u njenoj nadležnosti.

Organi državne uprave vrše licenciranje i akreditaciju državnih i nedržavnih obrazovnih institucija, opravdavaju ciljane finansijske i druge troškove za potrebe razvoja regionalnih obrazovnih sistema, direktno finansiranje djelatnosti obrazovnih ustanova, razvijaju standarde za njihovo finansiranje, formiraju strukture obrazovnih sistema, razvijaju listu zanimanja i specijalnosti na kojima se obavlja stručno osposobljavanje u zemlji.

Najvažnija funkcija državne obrazovne vlasti je kontrolu implementaciju zakonodavnog okvira u oblasti obrazovanja, primjenu obrazovnih standarda i sprovođenje budžetske i finansijske discipline.

Kontrola državna i opštinska obrazovna ustanova vrši upravnik (rukovodilac, rukovodilac, direktor, rektor, načelnik), koji se prima u radni odnos, imenuje ili bira na rukovodeću funkciju u skladu sa statutom obrazovne ustanove.

Menadžment nedržavna obrazovna ustanova Vrši ga osnivač ili, u dogovoru sa njim, upravni odbor koji formira osnivač.

U sadašnjoj fazi razvoja postoji sve veća potreba za novom reformom ruskog obrazovnog sistema. Ona glavni zadatak– olakšati državi teret održavanja škole na svim nivoima, okrenuti i više i srednje škole ka tržištu.

U oblasti upravljanja planirano je značajno proširenje prava opštinskih organa i pojedinačnih obrazovnih institucija na osnovu autonomije obrazovnih institucija i jačanja javnih komponenti kontrole i upravljanja. Očekuju se značajne promjene u oblasti finansiranja.

Pitanja teorije školskog menadžmenta

Kontrola– proces uticaja na sistem u cilju njegovog prelaska u novo stanje na osnovu upotrebe objektivnih zakona svojstvenih ovom sistemu.

Osnove upravljanja školom- ovo je stvaranje uslova za normalan tok obrazovnog procesa.

Glavni učitelj mora osigurati visok nivo planiranja, organizacije i kontrole. Direktor je saučesnik u pedagoškom procesu, korespondent, direktno je uključen u rad školskog tima u nastavi i vaspitanju dece, stalno radi sa ljudima: nastavnicima, učenicima, roditeljima dece.

Metode upravljanja- to su načini uticaja na jednu ili drugu kariku sistema upravljanja na druge, niže karike ili kontrolisane objekte u cilju postizanja planiranih ciljeva upravljanja. Guidance Methods– načini uticaja na ljude koji ostvaruju ove ciljeve.

Stil vodstva zavisi od objektivni faktori(uslovi rada, specifičnosti zadataka koji se rešavaju, stepen razvijenosti tima), i od faktora subjektivno(osobine ličnosti lidera, stepen njegove pripremljenosti, itd.).

Istaknite tri glavna stila vodstva: autoritarna, liberalna i demokratska.

Najviše u skladu sa principima upravljanja demokratski Stil rukovođenja, koji se zasniva na pravilnoj kombinaciji kolegijalnosti i jedinstva komandovanja, podrazumeva aktivno učešće javnih organizacija i svih nastavnika u donošenju upravljačkih odluka u školi.

U najvećim školama postoji linearni sistem. Direktor vrši vodstvo preko svojih pomoćnika.

Na univerzitetima i velikim kompleksima djeluje funkcionalni sistem menadžment.

TO osnovne funkcije upravljanja uključuju analizu i planiranje, organizaciju i kontrolu, koordinaciju i stimulaciju.

Analiza- to je osnova na kojoj počiva čitav sistem planiranja i organizovanja obrazovnog procesa.

Planiranje kao jedna od najvažnijih funkcija upravljanja uključuje određivanje najprikladnijih načina za postizanje postavljenih ciljeva. Dizajniran je da generiše planove, projekte, programe, standarde, standarde, kriterijume itd.

Organizacija je formiranje i uspostavljanje relativno stabilnih odnosa u upravljanim i kontrolnim sistemima koji djeluju i razvijaju se kao jedna cjelina.

Koordinacija pretpostavlja visoku efikasnost u uspostavljanju harmonije između svih karika i pravaca obrazovnog procesa, između kontrolnog i upravljanog sistema, promene u odnosima, motivaciju, uključenost u rad, rast kreativne aktivnosti.

Kontrola– ovo je aktivna faza procesa upravljanja, kada se postignuti rezultati upoređuju sa planiranim. Osnova cjelokupnog sistema kontrolnih mjerenja (kvantitativnih i kvalitativnih) je povratna sprega.

Stimulacija je sistem mjera usmjerenih na stvaranje kreativnog nastavnog kadra i aktivne, svrsishodne aktivnosti učenika.

Najvažniji regularnost menadžment je jedinstvo u krajnjim ciljevima i zadacima administrativnog, pedagoškog, porodičnog i društvenog uticaja i procesa oblikovanja ličnosti učenika.

Da bi se ovaj obrazac manifestovao veoma je važna koordinacija djelovanja škole, porodice i zajednice.

90. OSNOVNE ODREDBE ZAKONA RF “O OBRAZOVANJU”

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ sadrži osnovne principe i odredbe na osnovu kojih će se graditi strategija i taktika za implementaciju zakonodavno utvrđenih ideja za razvoj obrazovanja u Rusiji.

Ove odredbe su istovremeno upućene društvu, samom obrazovnom sistemu, pojedincu i obezbeđuju oboje spoljni društveni i pedagoški uslovi razvoj obrazovnog sistema, i sami unutrašnji pedagoški uslovi njen puni život.

To uključuje:

– humanistička priroda obrazovanja;

– prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti;

– slobodan razvoj ličnosti;

– univerzalni pristup obrazovanju;

– besplatno obrazovanje;

– sveobuhvatna zaštita potrošača obrazovanja.

Posebno značenje u upravljanju funkcionisanjem i razvojem škola moraju održavati jedinstvo saveznog, kulturnog i obrazovnog prostora; sloboda i pluralizam u obrazovanju; otvorenost obrazovanja, demokratska, državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem; sekularna priroda obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim institucijama; obrazovanje na svom maternjem jeziku; povezanost obrazovanja sa nacionalnom i regionalnom kulturom i tradicijom; kontinuitet obrazovnih programa; varijabilnost obrazovanja; razgraničenje nadležnosti subjekata sistema.

Centralna veza Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je opšte srednje obrazovanje, uključujući srednje škole, škole sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta, gimnazije, liceje, večernje škole, internatske obrazovne ustanove, specijalne škole za decu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju, van -školske obrazovne ustanove.

Glavni zadaci opšteobrazovne ustanove su: stvaranje povoljnih uslova za mentalni, moralni, emocionalni i fizički razvoj pojedinca; razvoj naučnog pogleda na svet; ovladavanje učenika sistemom znanja o prirodi, društvu, čovjeku, njegovom radu i metodama samostalne aktivnosti.

U skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju (čl. 21–23), novo je tumačenje tradicionalno postojećeg stručnog i srednjeg specijalizovanog obrazovanja, koje se danas smatra osnovnim i srednjim stručnim obrazovanjem. Osnovno stručno obrazovanje je usmjereno na osposobljavanje kvalifikovanih radnika za sve glavne oblasti društveno korisnih djelatnosti, po pravilu, na bazi osnovnog opšteg obrazovanja (osnovna škola).

Srednje stručno obrazovanje je usmjereno na osposobljavanje stručnjaka srednjeg nivoa za sve sektore nacionalne privrede na osnovu osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg ili osnovnog stručnog obrazovanja.

Savremena škola se razvija u tržišnim uslovima i novim ekonomskim odnosima. Zakon o obrazovanju i vaspitanju i specifični uslovi materijalne podrške zahtijevaju od rukovodilaca škola da usvoje fundamentalno nove pristupe upravljanju školama.

Prije svega, Zakon zahtijeva uspostavljanje obrazovnih standarda. Ovo je neophodno u kontekstu multidisciplinarnog i višestepenog srednjeg obrazovanja kako bi se osiguralo ekvivalentno srednje obrazovanje za maturante svih tipova srednjoškolskih ustanova.

Uloga obrazovanja u razvoju ruskog društva……………………5

Struktura savremenog ruskog obrazovanja………………………………..8

3. Sistem visokog stručnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji………………………………………………………………………………………………..16

Zaključak……………………………………………………………………………………………….22

Reference…………………………………………………………………………25

Uvod

Modernu ekonomiju karakteriše dinamizam, kao i brze i duboke strukturne promjene, što ima dvojake posljedice na visokospecijaliziranu obuku visokokvalifikovanog osoblja. Prvo, dugoročna potreba za takvom obukom je u određenoj mjeri smanjena u odnosu na obuku generalnih kadrova koji stiču i mijenjaju specijalizaciju u okviru sistema kontinuiranog obrazovanja. Drugo, vladine agencije i poslodavci mogu pouzdano predvidjeti stalnu potrebu za visokospecijaliziranom obukom za najviše dvije godine. Sastavni uslov za efikasno korišćenje budžetskih sredstava je podudarnost horizonata budžetiranja i predviđanja onih potreba koje se ostvaruju uz pomoć budžeta.

Prelazak na dvostepeni sistem obrazovanja doveo je do promjena u mnogim nastavnim metodama. Pedagoška nauka je odgovorila na ove procese nizom istraživanja posvećenih razumijevanju načina za reformu obrazovanja. Pokazuju da rješavanje obrazovnih problema zahtijeva potpuno drugačiji nivo razmišljanja, naviku operiranja različitim kategorijama i rukovođenje različitim idejama o životnim idealima i vrijednostima.

Naučno-istraživački rad u rješavanju ovog problema usmjeren je na otklanjanje kontradiktornosti karakterističnih za savremenu višu vojnu školu: između novog kvaliteta života i postojećeg obrazovnog sistema; između društvenih zahteva za ličnost specijaliste i nedostatka odgovarajuće stručne obuke na univerzitetu; između potrebe uključivanja stranog jezika stručne komunikacije (usmene i pismene, teorijske) u obrazovni proces i nepostojanja jasnog sistema u nastavi stranog jezika ove vrste; između želje studenata tehničkih univerziteta da steknu dodatno visoko (humanitarno) obrazovanje na stranom jeziku; između prisustva značajnih korpusa tekstova na stranom jeziku kao izvora stručnih informacija koji formiraju profesionalnu kompetenciju (knjiga, CD, tekstualni fajl u e-mailu, elektronski udžbenik, tradicionalno predavanje i izvještaj i dr.), i nepoznavanja studenata optimalnih sistema za analizu njihovu semantičku strukturu itd.

Tranzicija u Rusiji na dvostepeni sistem visokog stručnog obrazovanja diktirana je interesima pojedinca. Dvostepeni sistem vam omogućava da izgradite fleksibilnije, individualizovane (personalno orijentisane) obrazovne programe. Nakon sticanja diplome, osoba može prilagoditi svoju obrazovnu putanju: ako je potrebno, otići na posao ili nastaviti školovanje, ako je potrebno, na master programu ili programu specijalističkog usavršavanja sa jednogodišnjim trajanjem studija ili u strukturama dodatno stručno obrazovanje. Ovaj sistem omogućava racionalnije korišćenje finansijskih sredstava studenata.

Svrha ovog rada je razmatranje formiranja ruskog obrazovnog sistema.

Predmet istraživanja je obrazovni sistem.

Predmet istraživanja je ruski obrazovni sistem.

posmatrati obrazovanje kao društveni fenomen;

razmotriti ruski obrazovni sistem;

sprovesti studiju članaka o pitanjima savremenog obrazovanja.

Uloga obrazovanja u razvoju ruskog društva

Ruska obrazovna politika, odražavajući nacionalne interese u oblasti obrazovanja i predstavljajući ih svjetskoj zajednici, istovremeno uzima u obzir opšte trendove u globalnom razvoju koji zahtijevaju značajne promjene u obrazovnom sistemu:

Ubrzanje tempa razvoja društva, proširenje mogućnosti političkog i društvenog izbora, što zahtijeva povećanje stepena spremnosti građana za takav izbor;

Prelazak na postindustrijsko, informatičko društvo,

Značajno proširenje obima interkulturalne interakcije, u vezi sa čim faktori društvenosti i tolerancije postaju posebno važni;

Pojava i rast globalnih problema koji se mogu riješiti samo kao rezultat saradnje unutar međunarodne zajednice, što zahtijeva formiranje modernog mišljenja kod mlađe generacije;

Dinamičan razvoj privrede, povećana konkurencija, smanjenje obima nekvalifikovane i polukvalifikovane radne snage,

Duboke strukturne promjene u sferi zapošljavanja, utvrđivanje stalne potrebe za unapređenjem stručnih kvalifikacija i prekvalifikacija radnika, povećanje njihove profesionalne mobilnosti;

Sve veća uloga ljudskog kapitala, koji u razvijenim zemljama čini 70-80 posto nacionalnog bogatstva, što, zauzvrat, određuje intenzivan, brz razvoj obrazovanja i mladih i odraslih.

Domaći obrazovni sistem važan je faktor u održavanju mjesta Rusije među vodećim zemljama svijeta, njenog međunarodnog prestiža kao zemlje sa visokim nivoom kulture, nauke i obrazovanja.

Od posebnog značaja je razvoj plodne saradnje i očuvanje zajedničkog obrazovnog prostora sa zemljama Zajednice Nezavisnih Država, te obrazovna podrška sunarodnicima u inostranstvu.

Novi društveni zahtjevi za ruski obrazovni sistem

Škola – u širem smislu te riječi – treba da postane najvažniji faktor u humanizaciji društveno-ekonomskih odnosa, formiranju novih životnih stavova pojedinca. Društvu u razvoju potrebni su moderno obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove moguće posljedice, sposobni su za saradnju, odlikuju se pokretljivošću, dinamikom, konstruktivnošću i razvijenim osjećajem odgovornosti za sudbina zemlje.

U sadašnjoj fazi razvoja Rusije, obrazovanje, u svojoj neraskidivoj, organskoj vezi sa naukom, postaje sve snažnija pokretačka snaga ekonomskog rasta, povećavajući efikasnost i konkurentnost nacionalne privrede, što ga čini jednim od najvažnijih faktora. u nacionalnu sigurnost i dobrobit zemlje, dobrobit svakog građanina.

Potencijal obrazovanja treba u potpunosti iskoristiti za konsolidaciju društva, očuvanje jedinstvenog sociokulturnog prostora zemlje, prevazilaženje etnonacionalnih tenzija i društvenih konflikata na osnovu prioriteta individualnih prava, ravnopravnosti nacionalnih kultura i razne ustupke i ograničavanje društvene nejednakosti.

Multinacionalna ruska škola moraće da pokaže svoj značaj u očuvanju i razvoju ruskog i maternjeg jezika, formiranju ruske samosvesti i samoidentiteta. Ažurirano obrazovanje trebalo bi da igra ključnu ulogu u očuvanju nacije, njenog genofonda, obezbeđivanju održivog, dinamičnog razvoja ruskog društva – društva visokog životnog standarda, građanske, profesionalne i svakodnevne kulture. Neophodno je svugdje osigurati jednak pristup mladima punopravnom kvalitetnom obrazovanju u skladu sa njihovim interesovanjima i sklonostima, bez obzira na materijalno bogatstvo porodice, mjesto stanovanja, nacionalnost i zdravstveno stanje. Neophodno je iskoristiti sve mogućnosti za socijalnu zaštitu djece i adolescenata lišenih roditeljskog staranja. Važan zadatak je i formiranje profesionalne elite, identifikacija i podrška najdarovitijoj i najtalentovanijoj djeci i mladima.

U uslovima prioritetne podrške države obrazovanju, obrazovni sistem mora obezbijediti efikasno korišćenje svojih resursa – ljudskih, informacionih, materijalnih, finansijskih.

Struktura savremenog ruskog obrazovanja

Sadržaj školskog obrazovanja je osnova obrazovnog sistema, au periodu tranzicije u razvoju društva glavni je objekt reforme i obnove. Sadržaj obrazovanja i njegova implementacija oličava vrijednosti i ciljeve koje društvo postavlja novoj generaciji. Uspješno provođenje reforme u oblasti obrazovnih sadržaja je složen i neuhvatljiv zadatak. Zahtijeva pažljivo planiranje, dobro razvijenu strategiju, posvećenost svrsi onih koji je sprovode, pažnju na resurse, obezbjeđivanje prekvalifikacije i razvoj odgovarajuće procedure evaluacije. Reformu sadržaja obrazovanja otežava i činjenica da se ona provodi u društvu u kojem nastavnici i infrastruktura nemaju odgovarajuće resurse.

Bivši sovjetski obrazovni sistem karakterizirali su kruti, centralno sastavljeni nastavni planovi i programi. Ovi planovi su se zasnivali na činjenici da su studenti stekli činjenična znanja iz visokospecijalizovanih predmeta. Naglasak je bio na nauci i inženjerstvu. Gotovo da nije bilo mjesta pedagoškim inicijativama škole ili nastavnika. Postojao je zajednički nastavni plan i program za sve škole, koji je sastavljan pod rukovodstvom države. Udžbenike je proizvodila država kao monopol i bili su besplatni. Nije postojao strukturiran sistem za procjenu obrazovnih standarda na nacionalnom nivou. Obrazovne potrebe određivane su centralnim planiranjem raspodjele rada.

Sada se rusko društvo restrukturira, preispituje svoje vrijednosti i ciljeve, a te promjene podrazumijevaju demokratizaciju u obrazovnoj sferi. Humanizacija, individualizacija i novi koncepti građanskog vaspitanja našli su svoje mjesto u obrazovnom procesu. To je u velikoj mjeri posljedica raznolikosti tipova obrazovnih institucija (kao i u Njemačkoj) i varijabilnosti obrazovnih programa, što je direktno povezano sa razvojem mreže nedržavnih obrazovnih institucija u regionalnim sistemima Rusije.

Uprkos svemu tome, današnji obrazovni sistem u Rusiji je federalni i centralizovan.

Trenutno je ruski obrazovni sistem vrlo sličan njemačkom, ali je i dalje predstavljen u pojednostavljenom obliku:

1) Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji, kao i u Njemačkoj, djeci daje osnovna znanja, ali još uvijek ne izjednačava prvi stupanj školskog obrazovanja. Deca počinju da idu u vrtić sa 1/1,5 godine (jaslice) i ostaju do svoje 6. godine (takođe dobrovoljno na zahtev roditelja).

2) Osnovno obrazovanje (osnovna škola) počinje od punih 6 godina i traje 4 godine (na osnovu rezultata nedavnih reformi u oblasti obrazovanja). Za razliku od Njemačke, djeca mogu dobiti osnovno obrazovanje u gimnazijama ili licejima, jer su u Rusiji ove vrste obrazovnih institucija predstavljene sveobuhvatno - od 1. do 11. razreda.

3) Nepotpuno srednje obrazovanje u licejima, gimnazijama i srednjim školama traje 5 godina. Završetak 9. razreda svake od ovih vrsta obrazovnih institucija daje pravo na dobijanje svedočanstva o opštem srednjem obrazovanju.

4) Završeno srednje obrazovanje ili industrijsko-tehničko obrazovanje sa pravom upisa u tehničku školu, fakultet i druge stručne ustanove. Po završetku 10. i 11. razreda škole, gimnazije ili liceja, maturanti dobijaju svedočanstvo o završenom srednjem obrazovanju i imaju puno pravo upisa na univerzitet. Ovo pravo se odnosi i na diplomce bilo koje stručne institucije, što je u Njemačkoj neprihvatljivo.

Obrazovni sistem formira država, koja određuje njegovu strukturu u cjelini, principe njegovog funkcionisanja i pravce (perspektive) razvoja. Vodeću ulogu u oblasti obrazovanja imaju načela javne politike, koji regulišu rad svih obrazovnih institucija i obrazovnih vlasti u zemlji. Principi državne politike u oblasti obrazovanja ogledaju se u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ (sa izmenama i dopunama 2004. godine): 1) humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih ljudskih vrednosti, život i zdravlje ljudi, i slobodan razvoj pojedinca. Negovanje građanstva, marljivog rada, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema životnoj sredini, domovini, porodici; 2) jedinstvo federalnog, kulturnog i obrazovnog prostora. Zaštita i razvoj obrazovnim sistemom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i karakteristika u multinacionalnoj državi; 3) univerzalna dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama obučenosti studenata i učenika; 4) sekularni karakter obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim ustanovama; 5) sloboda i pluralizam u obrazovanju; 6) demokratska, državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem. Autonomija obrazovnih institucija.

Realizacija ciljeva i zadataka koje postavlja savremeno društvo u oblasti obrazovanja i osposobljavanja nezamisliva je bez odgovarajućeg obrazovnog sistema. Sam sistem se formirao postepeno. U početku je uključivao samo obrazovne institucije koje su se spontano pojavljivale i zatvarale. Edukativni materijal je rezultat kreativnosti samih nastavnika. Učili su ono što su znali i onako kako su to zamislili. Nije postojao sistem praćenja kvaliteta nastave u ovim školama, a još manje centralizovan sistem odabira sadržaja disciplina koje se predaju.

Jačanjem državnosti vlasti su pokušale da preuzmu kontrolu nad postojećim školama. U tu svrhu formirana su posebna (nacionalna i lokalna) tijela upravljanja obrazovnim ustanovama. Tako je obrazovni sistem počeo da uključuje dvije vrste institucija: obrazovne institucije i organe upravljanja obrazovnim institucijama. Obrazovni sistem u Rusiji postojao je u ovom obliku sve do stupanja na snagu Zakona Ruske Federacije “O obrazovanju” 1992. godine.

Donošenjem novog zakona u obrazovnom sistemu značajnu ulogu počinju da igraju državni obrazovni standardi, koji su, uz rukovodeće organe, počeli da regulišu rad obrazovnih institucija i određuju opšte parametre celokupnog obrazovnog sistema u celini. . Stoga je od 1992. godine obrazovni sistem dopunjen još jednom komponentom – obrazovnim programima izgrađenim na osnovu državnih obrazovnih standarda. Štaviše, obrazovni standardi su postali vodeća karakteristika obrazovnog sistema.

Danas obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je skup interakcija:

- državni obrazovni standardi, obrazovni programi;

- mreže obrazovnih institucija;

- prosvetne vlasti.

Obrazovni programi određuju sadržaj obrazovanja na svakom konkretnom nivou obrazovanja u datoj obrazovnoj ustanovi i sastoje se iz dva dijela. Prvi dio formira se na osnovu federalne komponente obrazovnog standarda (više od 70% sadržaja programa): to je takozvani obavezni minimum sadržaja obrazovnog programa. Drugi dio obrazovni program kreiran je na osnovu nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda i obavezan je samo za ruske građane koji žive u datom regionu. Svi obrazovni programi Ruske Federacije podijeljeni su na opšte obrazovanje I profesionalni.

Programi opšteg obrazovanja usmjereni su na formiranje opće kulture odrastajućeg čovjeka, njegovu adaptaciju na život u društvu i stvaranje osnova za kreirani izbor i razvoj profesionalnih programa. Opći obrazovni programi uključuju sljedeće:

Predškolsko obrazovanje;

Osnovno opšte obrazovanje (I – IV razredi);

Osnovno opšte obrazovanje (V – IX razred);

Srednje (potpuno) opšte obrazovanje (X – XI razred).

Stručni programi su osmišljeni da osposobe specijaliste sa odgovarajućim kvalifikacijama kroz dosljedno povećanje stručnog i opšteg obrazovnog nivoa učenika. Programi profesionalnog obrazovanja uključuju:

Osnovno stručno obrazovanje;

Srednje stručno obrazovanje;

Visoko stručno obrazovanje;

Poslijediplomsko stručno obrazovanje.

Uz osnovne obrazovne programe, obrazovna ustanova može realizovati i dodatne obrazovne programe (izborne predmete, kurseve na zahtjev roditelja i učenika, programe dvora dječijeg stvaralaštva i dr.).

Obrazovne ustanove su one koje sprovode obrazovni proces, odnosno one koje realizuju jedan ili više obrazovnih programa i (ili) obezbeđuju izdržavanje i vaspitanje učenika i učenika.

Prema svojim organizaciono-pravnim oblicima, obrazovne ustanove mogu biti državne, opštinske, nedržavne (privatne, ustanove javnih i vjerskih organizacija).

Zbog činjenice da obrazovne ustanove realizuju različite obrazovne programe i rade sa učenicima različitog uzrasta, nivoa osposobljenosti i sposobnosti, postoji nekoliko tipova obrazovnih institucija:

1) predškolske ustanove;

2) opšte obrazovanje (osnovno opšte, osnovno opšte, srednje (potpuno) opšte obrazovanje);

3) ustanove osnovnog stručnog, srednjeg stručnog, visokog stručnog i postdiplomskog stručnog obrazovanja;

4) ustanove daljeg obrazovanja odraslih;

5) posebne (popravne) za studente i učenike sa smetnjama u razvoju;

6) ustanove za decu bez roditelja i decu bez roditeljskog staranja (zakonski zastupnici);

7) ustanove dodatnog obrazovanja dece;

8) druge ustanove koje sprovode obrazovni proces.

U Rusiji, pored običnih općih obrazovnih institucija (škola), postoje i druge vrste obrazovnih institucija. Rasprostranjeni su tipovi kao što su gimnazije, liceji, škole sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta, izvorne škole, privatne škole, nedjeljne škole, obrazovni kompleksi, porodične škole, „vrtić-škola”, „škola-univerzitet” i drugi.

Gimnazija je tip opšteobrazovne ustanove usmerene na formiranje obrazovanog, inteligentnog pojedinca, spremnog za kreativne i istraživačke aktivnosti u različitim oblastima fundamentalnih nauka. Djeluje u različitim sastavima klasa V-XI. Obrazovanje u gimnaziji odvija se na širokoj humanitarnoj osnovi uz obavezno učenje nekoliko stranih jezika.

Licej se može otvoriti samo na osnovu specijalizovane visokoškolske ustanove. Zajedno sa univerzitetom, licej čini obrazovni kompleks. Tu studiraju srednjoškolci. Licej je namenjen usavršavanju iz pojedinih predmeta, ranom profilisanju učenika i pripremanju diplomaca za informisan izbor zanimanja, samostalnom kreativnom učenju na fakultetu.

Opšteobrazovna škola sa detaljnim izučavanjem pojedinačnih predmeta obezbjeđuje prošireno, produbljeno obrazovanje iz pojedinih predmeta jedne, izabrane oblasti znanja i vrši rano profilisanje odgovarajuće oblasti znanja. Za realizaciju razvijenog obrazovnog programa škola može privući nastavno osoblje sa univerziteta, zaposlene u istraživačkim institucijama i ustanovama kulture. Ova škola obuhvata sva tri nivoa od I do XI razreda.

U pedagoškoj nauci i praksi sve je veća želja da se holistički pedagoški proces sagleda sa stanovišta nauke menadžmenta, da mu se da strogo naučno utemeljen karakter. Tačna je tvrdnja mnogih domaćih i stranih istraživača da je upravljanje realno i neophodno ne samo u oblasti tehničkih proizvodnih procesa, već iu oblasti društvenih sistema, uključujući i pedagoške.

Menadžment općenito se odnosi na aktivnosti usmjerene na donošenje odluka, organizovanje, kontrolu, regulaciju objekta kontrole u skladu sa zadatim ciljem, analizu i sumiranje rezultata na osnovu pouzdanih informacija.. Objekti kontrole mogu biti biološki, tehnički, društveni sistemi. Jedan od tipova društvenih sistema je obrazovni sistem grada ili regije. Subjekti upravljanja obrazovnim sistemom u ovom slučaju su Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, republički, teritorij, region ili grad, kao i okružni odeljenja za obrazovanje.

Jedna od karakterističnih karakteristika modernog obrazovnog sistema je prelazak sa državnog na državno-javno upravljanje obrazovanjem. Njena osnovna ideja je da objedini napore države i društva u rješavanju obrazovnih problema, da nastavnicima, učenicima i roditeljima omogući više prava i sloboda u izboru sadržaja, oblika i metoda organizacije obrazovnog procesa, u izboru različitih vidova obrazovanja. obrazovne institucije. Organi upravljanja javnim obrazovanjem uključuju povjerenička i upravna vijeća i školska vijeća.

Upravni odbor– organ samouprave obrazovne ustanove, stvoren za pomoć u organizovanju statutarne delatnosti obrazovne ustanove, javnog nadzora nad finansijskim i privrednim aktivnostima ustanove i jačanja njene materijalno-tehničke baze.

Upravni odbor je stalni kolegijalni organ na dobrovoljnoj osnovi pri obrazovnoj ustanovi. Glavni cilj odbora povjerilaca je da pomogne obrazovnoj ustanovi u realizaciji njenih zadataka predviđenih statutom, kao i da dodatno privuče finansijska sredstva za jačanje materijalne baze obrazovne ustanove i poboljšanje kvaliteta usluga. pruža. Upravni odbor nema pravo da se miješa u tekuće operativne i rukovodeće aktivnosti uprave obrazovne ustanove. Upravni odbor stupa u interakciju sa pedagoškim vijećem obrazovne ustanove: u radu pedagoškog vijeća može učestvovati predstavnik odbora povjerilaca. Članovi upravnog odbora svoju djelatnost obavljaju besplatno i bez prekida iz osnovne djelatnosti.

Državna priroda obrazovnog sistema znači, prije svega, da zemlja vodi jedinstvenu državnu politiku u oblasti obrazovanja, sadržanu u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“. Organizaciona osnova državne politike je federalni program razvoja obrazovanja, koji donosi Savezna skupština Ruske Federacije na određeno vrijeme. Program sadrži tri glavna dijela - analitički, pokrivanje stanja i trendova u razvoju obrazovanja; konceptualni, navodeći glavne ciljeve, ciljeve, faze programskih aktivnosti i organizaciono, definisanje glavnih aktivnosti i kriterijuma za njihovu efikasnost.

Državna priroda upravljanja obrazovanjem očituje se iu poštovanju od strane upravnih organa garancija prava građana Ruske Federacije na obrazovanje, bez obzira na rasu, nacionalnost, jezik, pol, godine, zdravstveno stanje, društveni, imovinski i službeni status. , socijalno porijeklo, mjesto stanovanja, odnos prema vjeri, uvjerenja . Zadatak prosvetnih vlasti nije samo da formalno da garancije za obrazovanje, već i da stvore uslove za samoopredeljenje i samoostvarenje pojedinca.

Za dosljedno provođenje državne politike u oblasti obrazovanja u zemlji se formiraju državni organi upravljanja obrazovanjem:

Centrala - Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije i drugi savezni organi koji se odnose na obrazovni sistem;

Resorni, republički (republike u sastavu Ruske Federacije);

Regionalni, regionalni, gradovi Moskva i Sankt Peterburg, autonomne oblasti, autonomne oblasti.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) osnovano je 9. marta 2004. godine. Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije je savezni izvršni organ koji obavlja funkcije razvoja državne politike i pravne regulative u sljedećim oblastima: obrazovanje, naučna, naučna, tehnička i inovatorska djelatnost, razvoj federalnih centara nauke i visoke tehnologije. , državni naučni centri i naučni gradovi, intelektualna svojina ; omladinska politika, obrazovanje, starateljstvo i starateljstvo, socijalna podrška i socijalna zaštita studenata i učenika obrazovnih ustanova. Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije koordinira i kontroliše aktivnosti Federalne službe za intelektualnu svojinu, patente i žigove, Federalne službe za nadzor u obrazovanju i nauci, Federalne agencije za nauku i inovacije i Federalne agencije za obrazovanje .

Sljedeća pitanja su u nadležnosti saveznih obrazovnih vlasti:

Izrada i implementacija saveznih i međunarodnih programa za razvoj obrazovanja;

Uspostavljanje federalnih komponenti državnih obrazovnih standarda;

Izrada i donošenje standardnih propisa o obrazovnim ustanovama, uspostavljanje postupka za njihovo osnivanje, reorganizaciju i likvidaciju;

Uspostavljanje spiskova zanimanja i specijalnosti za koje se obavlja stručno osposobljavanje i stručno obrazovanje;

Uspostavljanje procedure za sertifikaciju nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih ustanova.

Obrazovne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije određuju specifičnosti primjene federalnih zakona i propisa u svojim regijama. Oni su zaduženi za:

Formiranje zakonodavstva konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u oblasti obrazovanja;

Izrada i realizacija republičkih i regionalnih programa razvoja obrazovanja;

Uspostavljanje nacionalnih i regionalnih komponenti državnih obrazovnih standarda;

Formiranje budžeta konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u smislu izdataka za obrazovanje, uspostavljanje lokalnih poreza na obrazovanje i tako dalje.

Obrazovna ustanova u svojoj djelatnosti realizuje jedan ili više obrazovnih programa. Međutim, oblici savladavanja obrazovnog programa od strane građanina Ruske Federacije mogu biti različiti. U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, savladavanje obrazovnog programa je dozvoljeno:

1) u obliku punog radnog vremena, nepunog radnog vremena (večernjeg), nepunog radnog vremena;

2) u vidu porodičnog obrazovanja, samoobrazovanja, eksternih studija.

Prvi oblik karakteriše činjenica da tokom obrazovanja postoji stalna veza između učenika i nastavnika. Ova veza se može ostvariti tokom direktne komunikacije (sa redovnim i vanrednim obrazovanjem) ili putem testova (sa dopisnim obrazovanjem).

U drugom obliku savladavanja obrazovnog programa student polaže samo ispite iz pojedinih dijelova obrazovnog programa. Istovremeno, nastavnici ne prate proces njegove pripreme. Svu odgovornost za kvalitet savladavanja obrazovnog programa snose roditelji učenika i sam učenik.

Prvi i drugi oblik obrazovanja bitno se razlikuju, ali zakon dozvoljava kombinaciju ovih oblika. Shodno tome, svako dijete koje studira u školi, iz bilo kojeg razreda, može biti prebačeno u drugi oblik obrazovanja na period od jedne, dvije ili više godina. Da biste to učinili, potrebna vam je samo želja roditelja i polaganje odgovarajućih dokumenata. 2007. godine usvojen je Zakon Ruske Federacije o obaveznom srednjem (potpunom) opštem obrazovanju, bez obzira na oblik njegovog prijema.

Predavanje 17.

Izvor sadržaja obrazovanja u svakom društvu u jednoj ili drugoj fazi njegovog razvoja su sadašnje i buduće potrebe tog društva. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ definiše opšte zahteve za sadržaj obrazovanja, koji treba da bude usmeren na obezbeđivanje samoopredeljenja pojedinca, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje; razvoj društva; jačanje i unapređenje vladavine prava.

Prema teoriji I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin, zasnovan na humanističkoj paradigmi, sadržaj obrazovanja je sistem znanja, intelektualnih i praktičnih vještina, iskustva stvaralačke aktivnosti i doživljaja emocionalnih i vrijednosnih odnosa, određen prirodom obrazovanja u datoj obrazovnoj instituciji (škola, fakultet, fakultet, postdiplomska škola itd.).

Znanje služe kao instrument aktivnosti u svim ostalim elementima. Međutim, možete znati, ali ne i moći. Vještina - iskustvo koje je čovječanstvo steklo u primjeni metoda djelovanja. Istovremeno, možete znati i biti u stanju da delujete, ali ne možete da stvarate. Kreacija manifestuje se u viziji novih funkcija objekata, prenošenju prethodno stečenog znanja u novu situaciju, samostalnom formulisanju problema i traženju alternativnih načina za njegovo rešavanje, itd. Enciklopedijsko obrazovanje čoveka uopšte ne garantuje kreativni potencijal. Konačno, svi ovi elementi mogu služiti u različite svrhe ovisno o tome sistemi normi odnosa svijetu, društvu, znanju, sebi. Posljednja komponenta sadržaja obrazovanja određuje smjer učenikovog djelovanja u skladu s njegovim potrebama i motivima.

Postoje brojne teorije za odabir sadržaja nastavnog materijala. Najvažnije od njih su enciklopedizam (didaktički materijalizam), didaktički formalizam i utilitarizam. Pristalice enciklopedizma, uključujući Ya.A. Komensky, smatrao je da je glavni cilj škole da učenicima prenese što više znanja iz različitih oblasti nauke. Tvrdili su da je dubina studentskog razumijevanja određenog fragmenta stvarnosti proporcionalna količini materijala koji se proučava. Nastavni planovi i programi izgrađeni na principu maksimiziranja količine informacija tjeraju nastavnika na ishitreni i površan rad, a učenike pretvaraju u pasivne slušaoce koji gradivo usvajaju fragmentarno i prije svega na račun pamćenja.

Za razliku od predstavnika enciklopedizma, pristalice didaktičkog formalizma učenje su smatrale samo sredstvom za razvoj sposobnosti i kognitivnih interesa učenika. Svrhu škole su vidjeli u produbljivanju, širenju i oblikovanju sposobnosti i interesovanja, pa bi glavni kriterij za izbor nastavnih predmeta, po njihovom mišljenju, trebala biti formativna vrijednost predmeta, najjače zastupljenog u matematici i klasičnim jezicima. U antičko doba, ovog gledišta zastupali su Heraklit („Mnogo znanje ne uči inteligenciji“), Ciceron, zatim I. Kant, G. Pestalozzi, A. Disterweg.

Prema K.D. Ushinskog, "razum se razvija samo u istinski stvarnom znanju", stoga se ove teorije moraju posmatrati međusobno, budući da poznavanje činjenica utječe na formiranje mišljenja, a razvoj mišljenja daje učeniku priliku da ovlada znanjem određenog činjeničnog materijala.

Teorija utilitarizma (pragmatizma) nastala je na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće u SAD (J. Dewey). Za Deweya, obrazovanje se mora shvatiti kao kontinuirani proces „rekonstrukcije iskustva“. Izvor veze između obrazovnih sadržaja pojedinih predmeta treba tražiti u individualnim i društvenim aktivnostima učenika. Jedini način ovladavanja društvenim naslijeđem povezan je sa mogućnostima njihovog uvođenja u one vrste aktivnosti koje su omogućile civilizaciji da postane ono što jeste. Stoga, pri određivanju sadržaja obuke, morate koncentrirati svoju pažnju na konstruktivne aktivnosti, naučiti djecu kuhati, šivati i upoznati ih s ručnim radom. Akademski napredak nije vezan za proučavanje pojedinih predmeta u određenom nizu, već za slobodu učenika da formira nove stavove i ponašanja povezana sa svojim iskustvima. Shodno tome, rekonstrukcija društvenog iskustva je glavni kriterijum u određivanju sadržaja obrazovanja; razne praktične aktivnosti treba da imaju ulogu faktora koji aktivira mišljenje i aktivnost učenika.

Analizirajući sve navedene teorije, možemo zaključiti da bilo koji element sadržaja obrazovanja treba posmatrati sa dvije pozicije: šta daje za razumijevanje svijeta i šta daje za lični razvoj. Shodno tome, obrazovni predmeti nisu važni sami po sebi, već kao sastavni dio kulture u najširem smislu riječi. Što društvo postaje tehnološki naprednije, obrazovanje bi trebalo biti manje specijalizirano: u datom društvu promjene se dešavaju brzo, stoga uska specijalizacija brzo gubi na važnosti. Tehnokratizam modernog mišljenja leži u fragmentiranoj percepciji svijeta isključivo kroz dostignuća nauke i tehnologije. Ali kreativnost poznatih naučnika karakteriše interakcija prirodnih nauka i humanitarnih koncepata (O. Khayyam, Cervantes, V. Khlebnikov, itd.).

Ako postoji svjetski zakon o obrazovanju, onda bi jedna od njegovih prvih premisa trebala biti prevlast humanitarne komponente nad tehnokratskom. Uostalom, obrazovanje (slika vlastitog “ja”) je prije svega odgoj, a odgaja se principima koji se ne mogu razviti bez razvijenog općehumanitarnog mišljenja. Studiranje prirodnih nauka bez jasnih moralnih i etičkih smjernica može odvesti studenta u džunglu antinauke, pa čak i mizantropije. Nauka se mora temeljiti na zapovijestima univerzalnog morala, inače će se obrazovna institucija pokazati ne leglom prosvjetljenja, već „brlogom budućih pljačkaša“, a nova istraživanja naučnika će se okrenuti protiv ljudi.

Kako povećati humanitarnu komponentu u sadržajima obrazovanja?

1. Predmete hemije, fizike, biologije potrebno je sagledati iz perspektive filozofije, etike i istorije razvoja nauke. Principi svih nauka su humanitarni prema zakonima koji određuju ljudsku prirodu.

2. Šire koristiti istorijske informacije u nastavi, jer to čini nastavu društveno smislenom, a najsavremenije podatke je lakše sagledati kroz prizmu istorije. „Drama ideja“ i „drama ljudi“ pomaže u savladavanju bilo koje teme i doprinosi formiranju ličnosti učenika.

Upoznavanje sa sadržajem obrazovanja unakrsnih integralnih predmeta („Istorija nauke i kulture“, „Mudrost vekova“ i dr.).

Sljedeće pitanje koje je potrebno riješiti pri analizi sadržaja obrazovanja može se formulirati na sljedeći način: da li je potrebno dati isti sadržaj u različito vrijeme ili istovremeno dati različite sadržaje po obimu i dubini? Naravno, sve treba podjednako dobro podučavati, ali ne podjednako u smislu količine znanja iz svakog predmeta. Jedan od načina koji je vodio ka rješenju ovog problema bila je pojava udžbenika sa sadržajem na tri nivoa.

Nivo 1– osnovni “superminimum” koji sadrži najvažnije i fundamentalno, najjednostavnije u svakoj temi. Pruža neraskidivu logiku prezentacije i stvara, iako nepotpunu, ali svakako integralnu sliku glavnih ideja.

Nivo 2– prirodno širenje i produbljivanje znanja zahvaljujući jedinstvenoj neraskidivoj logici.

Nivo 3– superprogramski materijal namijenjen učenicima koji imaju želju za kreativnošću i interesovanje za ovaj predmet.

Izbor stepena studija prepušten je samom studentu, čime se osigurava osnovni minimum i daje prostor za razvoj kreativne individualnosti. Tri nivoa obrazovnog sadržaja ne treba mešati sa tri nivoa savladavanja istog gradiva.

Standardizacija obrazovanja– ovo je orijentacija obrazovnog sistema ka implementaciji državnog obrazovnog standarda. Standardizacija domaćeg obrazovanja postala je aktuelna početkom 1990-ih u vezi sa demokratizacijom škola i davanjem nezavisnosti regijama.

Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju uspostavljaju državne obrazovne standarde (SES), koji uključuju federalne i nacionalno-regionalne komponente koje određuju obavezni minimalni sadržaj glavnih obaveznih programa, maksimalni obim nastavnog opterećenja učenika, i uslove za nivo obučenosti diplomaca. Standardi postavljaju ciljeve, zadatke i sadržaj obrazovanja, što omogućava dijagnosticiranje njegovih rezultata, vršenje državne kontrole nad poštovanjem prava građana na obrazovanje i održavanje jedinstvenog obrazovnog prostora u Rusiji. Državni obrazovni standardi za nove obrazovne programe uvode se najkasnije pet godina od početka rada na ovim programima. Državni obrazovni standardi su osnov za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija diplomaca, bez obzira na oblik obrazovanja.

Na osnovu Državnih standarda razvijaju se nastavni planovi i programi za obrazovne ustanove svih vrsta. Osnovni nastavni plan i program obuhvata federalna komponenta(invarijantni dio), nacionalno-regionalne i školske (univerzitetske) komponente(varijabilni dio). Invarijantni dio identifikuje obrazovna područja koja stvaraju jedinstvo obrazovnog prostora na teritoriji Rusije, varijabilni dio ispunjava ciljeve uzimanja u obzir nacionalnih i regionalnih karakteristika, osigurava individualni razvoj učenika u skladu sa njihovim sklonostima i interesima, mogućnostima obrazovne ustanove i specifičnosti razvoja teritorije.

Svaka obrazovna oblast u nastavnom planu i programu određene škole predstavljena je skupom odgovarajućih predmeta i integrisanih kurseva. Invarijantni dio uključuje sljedeće obrazovne oblasti: „Ruski kao državni jezik“, „Jezik i književnost“, „Umetnost“, „Društvene discipline“, „Prirodne discipline“, „Matematika“, „Fizičko vaspitanje“, „Tehnika“. Skup obrazovnih oblasti ostaje nepromjenjiv, dok se njihov sadržaj sa određenim predmetima može značajno razlikovati u različitim regijama. Na primjer, obrazovna oblast „Društvene discipline“ može uključivati sljedeće predmete: povijest otadžbine, opća historija, čovjek i društvo, temelji moderne civilizacije, građansko obrazovanje, ekonomija i drugi predmeti koji zadovoljavaju potrebe regiona i škole. . Promjenjivi dio sadrži i minimalni broj sati raspoređenih za određenu obrazovnu oblast, obavezan za bilo koju vrstu škole.

Varijabilni dio Nastavni plan i program u velikoj mjeri zavisi od smjera koji obrazovna ustanova izabere, a sastoji se od sati predviđenih za „obaveznu nastavu”, „izbornu nastavu” i „izbornu, individualnu i grupnu nastavu”. Časovi varijabilnog dijela koriste se za dubinsko izučavanje predmeta invarijantnog dijela, za uvođenje dodatnih predmeta, izbornih predmeta za učenike od 10. do 11. razreda, individualnih nastavnih planova i programa za darovite učenike.

Dakle, svaka škola ima mogućnost u datom trenutku da sastavi svoj nastavni plan i program na osnovu zajedničkog osnovnog. Nastavni plan i program utvrđuje sastav akademskih predmeta, njihovu raspodjelu po godinama studija, sedmični i godišnji broj sati koji se izdvajaju za bilo koji predmet, maksimalno opterećenje učenika koje treba da bude 35 sati u 7-8 razredu, 36 sati u 9. i 36. razredu. časova u 10-11 razredima – 38 časova.

Njime je određen sadržaj predmeta program , u kojem su formulisani glavni ciljevi akademskog predmeta, otkriva se logika proučavanja glavnih ideja predmeta, ukazujući na redoslijed tema, dozu vremena za njihovu asimilaciju i listu znanja, vještina i sposobnosti koje učenik mora savladati. Postoji nekoliko načina za pravljenje programa: koncentrične, linearne, spiralne i modularne. Koncentrično Put podrazumeva prolazak kroz iste delove kursa dva ili tri puta uz postepeno proširenje i produbljivanje sadržaja u zavisnosti od uzrasta polaznika. Takav program može se shematski predstaviti u obliku krugova različitih veličina koji su postavljeni jedan na drugi. Linearno Princip predviđa dosljednu i ujednačenu distribuciju gradiva kroz sve godine studija, a sadržaj predmeta je, takoreći, razvučen u jednu liniju, predstavljajući karike jednog lanca.

Spiralna Metoda podrazumijeva postavljanje problema čijem se rješavanju učenici i nastavnici neprestano vraćaju, proširujući i obogaćujući spektar znanja i metoda aktivnosti koji su s njim povezani. Dakle, ovu metodu karakterizira ponovljeni povratak na proučavanje istih obrazovnih tema i dodavanje novih. At modularni Na ovaj način se cjelokupni sadržaj nastavne teme preraspoređuje u oblastima: orijentacija, sadržaj, aktivnost i testiranje.

Trenutno, mnogi nastavnici kreiraju i brane svoje originalne programe, koji, uzimajući u obzir zahtjeve državnog standarda, mogu sadržavati drugačiju logiku za izgradnju akademskog predmeta, svoje pristupe razmatranju određenih teorija i vlastite tačke pogled na fenomene i procese koji se proučavaju. Odobrava ih nastavničko vijeće škole i najčešće se koriste u nastavnim predmetima po izboru učenika.

Uzimajući u obzir postojeću raznolikost programa obuke, udžbenike i nastavna sredstva. Udžbenici i nastavna sredstva djeluju kao najvažnija nastavna sredstva, sadrže prikaz osnova nauke i istovremeno organizuju samostalne obrazovne aktivnosti učenika za savladavanje gradiva. Moraju uzeti u obzir svoje osobitosti percepcije i razmišljanja, razvijati kognitivni i praktični interes, biti umjereno šareni i sadržavati potrebne ilustracije. Dobar udžbenik je informativan, enciklopedičan, povezuje nastavni materijal sa dodatnom literaturom, podstiče samoobrazovanje i kreativnost. Nastavnik može izabrati one nastavne materijale koje smatra najuspješnijim.

Dakle, proces demokratizacije aktivno je u toku u sadržajima obrazovanja koji se sastoji od:

Objektivno, svestrano, slobodno odražavanje sadržaja akademskih disciplina;

Humanizacija, međusobno povezivanje svih vrsta nauka;

Uvođenje alternativnih obrazovnih sistema (škola „Dijalog kultura“, Waldorfska pedagogija, M. Montessori škole, slobodan razvoj);

Diferencijacija obrazovanja, nove obrazovne strukture (vrtić - škola, škola - univerzitet).

Odjeljak V
OBRAZOVNI SISTEM U RUSIJI
I IZGLEDA ZA NJEN RAZVOJ

KARAKTERISTIKE SISTEMA
OBRAZOVANJE U RUSIJI

1. Osnovni principi obrazovne politike Ruske Federacije

Obrazovni sistem formira država. Država određuje strukturu cjelokupnog sistema u cjelini, principe njegovog funkcionisanja i pravce (perspektive) razvoja.

Vodeću ulogu u oblasti obrazovanja imaju principi državne politike. Oni regulišu rad svih obrazovnih institucija i obrazovnih vlasti u zemlji. Osim toga, svi obrazovni programi su izgrađeni uzimajući u obzir ove principe.

Principi državne politike u oblasti obrazovanja ogledaju se u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" (O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" 1996). U skladu sa ovim zakonom, javna politika zasniva se na principima da obrazovni sistem treba:

Biti humanističke prirode sa prioritetom opšteljudskih vrijednosti, ljudskog života i zdravlja, slobodnog ličnog razvoja, građanskog vaspitanja, marljivog rada, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema okolnoj prirodi, domovini, porodici.
Održavati jedinstven kulturni i obrazovni prostor u cijeloj zemlji, tj. ne samo obrazovati studente, već štititi i razvijati nacionalne kulture, regionalne kulturne tradicije i karakteristike.
Stvoriti uslove za univerzalni pristup obrazovanju, prilagođavanje obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja studenata i učenika.
Imaju sekularni (tj. nereligijski) karakter u državnim i općinskim obrazovnim institucijama (ovo se ne odnosi na nedržavne institucije).
Podržavati slobodu i pluralizam u obrazovanju, voditi računa o različitim mišljenjima i pristupima (sa izuzetkom djelovanja političkih stranaka – u državnim i općinskim obrazovnim institucijama, obrazovnim vlastima, stvaranju i djelovanju organizacionih struktura političkih stranaka, društveno-političkih i vjerski pokreti i organizacije nisu dozvoljeni).
Imati demokratsku, državno-javnu prirodu upravljanja obrazovanjem i omogućiti autonomiju (nezavisnost) obrazovnih institucija.

2. Koncept obrazovnog sistema

Pripremanje mlađe generacije za život i postizanje ciljeva i zadataka koje postavlja društvo u oblasti obrazovanja nezamislivi su bez odgovarajućeg obrazovnog sistema.

Sam sistem se formirao postepeno. U početku je uključivao samo obrazovne institucije. U Drevnoj Rusiji, na primjer, to su bile škole koje su djelovale pri manastirima, hramovima i crkvama. Oni su spontano (spontano) nastali i zatvorili se. Edukativni materijal je rezultat kreativnosti samih nastavnika. Učili su ono što su znali i onako kako su to zamislili. U tim školama nije postojao sistem praćenja kvaliteta nastave, a još manje centralizovan sistem odabira sadržaja disciplina koje se predaju u to vrijeme.

Jačanjem državnosti vlasti su pokušale da preuzmu kontrolu nad postojećim školama. U tu svrhu formirana su posebna (nacionalna i lokalna) tijela upravljanja obrazovnim ustanovama. Tako je obrazovni sistem počeo da uključuje dvije vrste institucija: obrazovne institucije i organe upravljanja obrazovnim institucijama. Obrazovni sistem u Rusiji postojao je u ovom obliku do stupanja na snagu Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ 1992. godine.

Usvajanjem novog zakona državni obrazovni standardi su počeli da igraju značajnu ulogu u obrazovnom sistemu. Utvrdili su sadržaj onih obrazovnih programa koji su se realizovali u obrazovnim ustanovama.

Državni obrazovni standardi, zajedno sa organima upravljanja, počeli su da uređuju rad obrazovnih institucija i određuju opšte parametre cjelokupnog obrazovnog sistema u cjelini. Stoga je od 1992. godine obrazovni sistem dopunjen još jednom komponentom – obrazovnim programima izgrađenim na osnovu državnih obrazovnih standarda. Štaviše, obrazovni standardi su postali vodeća karakteristika obrazovnog sistema.

Danas je obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji skup interakcija;

- državni obrazovni standardi obrazovnih programa;
- mreže obrazovnih institucija;
- prosvetne vlasti.

Obrazovni programi određuju sadržaj obrazovanja na svakom konkretnom nivou obrazovanja u datoj obrazovnoj ustanovi.

Obrazovni program svake obrazovne ustanove sastoji se iz dva dijela. Prvi dio formira se na osnovu federalne komponente obrazovnog standarda (više od 70% programskog sadržaja). Ovo je tzv obavezni minimum sadržaja obrazovnog programa. Utvrđen je državnim obrazovnim standardom u relevantnom predmetu i obavezan je za sve građane Rusije.

Drugi dio Obrazovni program kreiran je na osnovu nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda i obavezan je samo za ruske građane koji žive u datom regionu. Na primjer, za učenike koji studiraju u moskovskim školama uveden je poseban kurs pod nazivom „Moskovske studije“. Ovaj predmet nije obavezan za škole u drugim regionima (Tatarstan, Čuvašija, itd.), ali se predaje samo u glavnom gradu i deo je regionalne komponente.

Svi obrazovni programi u Ruskoj Federaciji podijeljeni su na općeobrazovne i stručne.

Općeobrazovni programi usmjereni su na formiranje opšte kulture osobe koja raste, njegovu adaptaciju na život u društvu i stvaranje osnova za informisan izbor i savladavanje stručnih programa. Opći obrazovni programi uključuju sljedeće:

- predškolsko obrazovanje;
- osnovno opšte obrazovanje (I-IV razredi);
- osnovno opšte obrazovanje (V-IX razred);
- srednje (potpuno) opšte obrazovanje (X-XI razred).

Stručni programi imaju za cilj da osposobe specijaliste sa odgovarajućim kvalifikacijama kroz dosledno povećanje stručnog i opšteg obrazovnog nivoa učenika. Programi profesionalnog obrazovanja uključuju:

- osnovno stručno obrazovanje;
- srednje stručno obrazovanje;
- visoko stručno obrazovanje;
- postdiplomsko stručno obrazovanje.

Za sve navedene osnovne obrazovne programe (opšteobrazovne i stručne) državni obrazovni standard utvrđuje obavezni minimum sadržaja.

Uz osnovne obrazovne programe, obrazovna ustanova može realizovati i dodatne obrazovne programe (izborni predmeti, kursevi na zahtjev roditelja i djece, programi palata dječijeg stvaralaštva i dr.).

Obrazovne institucije. Direktni ciljevi obrazovne ustanove su obuka i obrazovanje učenika.

Obrazovne institucije uključuju vrtiće. Za njih je glavni zadatak da obezbede održavanje i edukaciju. Ako je u školi glavni zadatak obrazovanje, onda je u vrtiću glavni zadatak obrazovanje.

Dakle, samo ustanova koja rješava ova dva problema istovremeno se može nazvati obrazovnom ustanovom. Zbog toga obrazovna je ustanova koja sprovodi obrazovni proces, odnosno realizuje jedan ili više obrazovnih programa i (ili) obezbeđuje izdržavanje i vaspitanje učenika, učenika.

Prema svojim organizaciono-pravnim oblicima, obrazovne ustanove mogu biti državne, opštinske, nedržavne (privatne, ustanove javnih i vjerskih organizacija).

Predškolska.
Opće obrazovanje (osnovno, osnovno i srednje opšte obrazovanje).
Stručno (osnovno, srednje, visoko i poslijediplomsko stručno obrazovanje).
Dodatno obrazovanje (djeca, odrasli).
Specijalni (popravni) za učenike sa smetnjama u razvoju.
Ustanove za siročad i djecu bez roditeljskog staranja.
Druge institucije koje sprovode obrazovni proces.

Obrazovne ustanove svakog tipa mogu se podijeliti na tipove (unutar vlastitog tipa). Danas, kada biraju školu za svoje dijete, roditelji se često susreću s problemom gdje ih poslati da studiraju: u gimnaziju, licej, ili možda na fakultet? Sva ova obećavajuća imena označavaju tip obrazovne institucije. Prilikom ulaska u obrazovnu ustanovu srednjeg stručnog obrazovanja možemo se suočiti sa sličnim izborom. Gdje je bolje ići u pedagošku školu ili pedagoški fakultet?

U Moskvi su, pored redovne opšteobrazovne ustanove (škole), zvanično odobrena još tri tipa opšteobrazovnih ustanova (Naredba premijera Vlade Moskve od 19. februara 1996. br. 151-RP). To uključuje gimnaziju, licej i školu sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta.

Gimnazija- tip opšteobrazovne ustanove usmerene na formiranje obrazovane, inteligentne osobe, spremne za kreativne i istraživačke aktivnosti u različitim oblastima fundamentalnih nauka. Djeluje u sklopu razreda V-XI. Obrazovanje u gimnaziji odvija se na širokoj humanitarnoj osnovi uz obavezno učenje nekoliko (najmanje dva) stranih jezika.

Lyceum može se otvoriti samo na osnovu specijalizovane visokoškolske ustanove. Zajedno sa univerzitetom, licej čini obrazovni kompleks. Tu studiraju učenici starijih (od VIII) razreda. Licej je namijenjen pružanju usavršavanja iz pojedinih predmeta, ranom profiliranju učenika i pripremanju diplomaca za informisan izbor zanimanja i samostalno kreativno učenje na fakultetu.

Sveobuhvatne škole uz dubinsko proučavanje pojedinih predmeta pruža prošireno, dubinsko obrazovanje iz pojedinačnog ili više predmeta jedne odabrane oblasti znanja i vrši rano profilisanje u relevantnoj oblasti znanja. Za realizaciju razvijenog obrazovnog programa škola može privući nastavno osoblje sa univerziteta, zaposlene u istraživačkim institucijama i ustanovama kulture. Ova škola obuhvata sva tri nivoa od I do XI razreda.

Pored ovih zvanično odobrenih, u Rusiji se formiraju i rade i druge vrste opšteobrazovnih institucija. Rasprostranjeni su tipovi kao što su nedjeljne škole, izvorne škole, obrazovni kompleksi „vrtić-škola“ itd.

Obrazovne vlasti. Svi znamo da se Ruska Federacija sastoji od raznih subjekata Federacije (Čuvašija, Tatarstan, itd.), te se stoga svim privrednim aktivnostima u zemlji upravlja na dva nivoa: nacionalnom i na nivou određenog subjekta Federacije. Pored toga, lokalnu upravu - u gradu, okrugu - provode organi lokalne uprave (treći nivo).

Obrazovni menadžment je strukturiran slično ovom sistemu ekonomskog upravljanja. Uključuje kontrole na tri nivoa.

Prvi, savezni, nivo obuhvata obrazovne vlasti od nacionalnog značaja. To uključuje savezne obrazovne vlasti (Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije i druge savezne vlasti koje se odnose na obrazovni sistem).

Sekunda Nivo obrazovnih vlasti je nivo konstitutivnih entiteta Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja Čuvašije, Ministarstvo obrazovanja Moskve, Ministarstvo obrazovanja Rostovske oblasti, itd.).

TO treće Lokalni nivo uključuje okružne i gradske obrazovne vlasti (prosvjetne vlasti pod lokalnim upravama).

Savezne obrazovne vlasti su odgovorne za pitanja strateške prirode. Glavni su sljedeći:

1) formiranje i sprovođenje savezne politike u oblasti obrazovanja;
2) izradu i sprovođenje saveznih i međunarodnih programa razvoja obrazovanja (uključujući i Savezni program razvoja obrazovanja);
3) uspostavljanje federalnih komponenti državnih obrazovnih standarda;
4) izradu i donošenje standardnih propisa o obrazovnim ustanovama, utvrđivanje postupka za njihovo osnivanje, reorganizaciju i likvidaciju;
5) utvrđivanje spiskova zanimanja i specijalnosti za koje se obavlja stručno osposobljavanje i stručno obrazovanje;
6) utvrđivanje postupka za licenciranje, sertifikaciju i državnu akreditaciju obrazovnih ustanova;
7) utvrđivanje postupka sertifikacije nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih ustanova.

Prosvjetne vlasti konstitutivnih entiteta Federacije utvrđuju specifičnosti provođenja federalnih zakona i propisa u svojim regijama. Oni su zaduženi za:

1) formiranje zakonodavstva konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u oblasti obrazovanja;
2) izradu i realizaciju republičkih i regionalnih programa razvoja obrazovanja;
3) uspostavljanje nacionalnih i regionalnih komponenti državnih obrazovnih standarda;
4) utvrđivanje specifičnosti postupka osnivanja, reorganizacije, likvidacije i finansiranja obrazovno-vaspitnih ustanova;
5) formiranje budžeta konstitutivnih subjekata Ruske Federacije u smislu izdataka za obrazovanje, utvrđivanje lokalnih poreza na obrazovanje i dr.

3. Oblici obrazovanja

Obrazovna ustanova u svojoj djelatnosti realizuje jedan ili više obrazovnih programa. Međutim, oblici savladavanja obrazovnog programa od strane građanina Ruske Federacije mogu biti različiti. U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", savladavanje obrazovnog programa je dozvoljeno:

1) u obliku punog radnog vremena, nepunog radnog vremena (večernjeg), nepunog radnog vremena;
2) u vidu porodičnog obrazovanja, samoobrazovanja, eksternih studija.

Prvi i drugi oblik obrazovanja bitno se razlikuju. Međutim, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ pravi razliku između ovih različitih oblika. Stoga, bilo koji

dijete koje uči u školi iz bilo kojeg odjeljenja može biti prebačeno u drugi oblik obrazovanja na period od jedne, dvije ili više godina. Da biste to učinili, potrebna vam je samo želja roditelja i polaganje odgovarajućih dokumenata.

Kontrolna pitanja

Šta je zajedničko obrazovnom sistemu? Koji element se posljednji pojavio u sistemu i sa čime je povezan?
Koji su osnovni principi obrazovne politike Ruske Federacije?
Šta su obrazovni programi? Koji obrazovni programi postoje?
Od kojih elemenata se sastoje obrazovni programi?
U kom slučaju se institucija može nazvati obrazovnom?
Koje vrste obrazovnih institucija postoje?
Koje vrste obrazovnih institucija postoje?
Koji je princip upravljanja obrazovanjem?
Koja su pitanja u nadležnosti saveznih i lokalnih organa vlasti?
Koji oblici obrazovanja postoje?

Književnost

Dneprov E.D. Revizija Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju": opasnosti i neophodnost. - M., 1995.
Dneprov E.D.Četvrta reforma školstva u Rusiji. - M., 1994.
O uvođenju izmjena i dopuna Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“. - M., 1996.
Kharlamov I. F. Pedagogija. - M., 1990.

Osnovni cilj savremenog obrazovanja je razvijanje sposobnosti djeteta koje su njemu i društvu potrebne. Tokom školovanja sva djeca treba da nauče da budu društveno aktivna i da steknu vještine samorazvoja. To je logično – čak iu psihološko-pedagoškoj literaturi ciljevi obrazovanja podrazumijevaju prijenos iskustva sa starije generacije na mlađu. Međutim, u stvari je mnogo više od toga.

Pedagoški aspekt

Ciljevi savremenog obrazovanja u nastavnim aktivnostima vrše sistemoformirajuću funkciju. Uostalom, izbor sadržaja, kao i sredstava i metoda nastave zavisi od njihove definicije. Ciljevi postavljeni nastavniku izazivaju pojavu mnogih profesionalnih pitanja. A ono najvažnije zvuči ovako: "Zašto, čemu i kako učiti školarce?" Činilo bi se jednostavno pitanje. Ali tačan i potpun odgovor na njega može dati neko ko je svjestan svih etičkih, predmetnih, estetskih, životnih i profesionalnih nijansi svoje profesije.

A svi dobri učitelji u početku definišu ciljeve i ciljeve obrazovanja. Oni su u stanju da ih postave tako precizno da mogu izgraditi proces koji garantuje njihovo postizanje i implementaciju u najkraćem mogućem roku. Profesionalni nastavnik to nikada neće zanemariti, žureći pravo na pripremu priručnika i programa.

Federalni državni obrazovni standard

Dozvolite svakoj osobi da shvati koja je svrha učenja. U Federalnom državnom obrazovnom standardu sve je napisano što je jasnije moguće.

U njemu se kaže da cilj obrazovanja nije samo postizanje predmetnih rezultata iz ruskog jezika, geografije, fizike i drugih disciplina. Proces učenja je također usmjeren na oblikovanje ličnosti djece i ovladavanje vještinama koje će im koristiti u budućnosti. To uključuje komunikacijske vještine, sposobnost demonstriranja liderskih kvaliteta i samoobrazovanja, sposobnost pronalaženja, obrade i korištenja informacija, demonstriranja svog iskustva i rezultata ličnog rada.

Cilj edukacije danas je da se razvije više vrsta aktivnosti djeteta odjednom i da se motivira za obavljanje raznovrsnih istraživačkih i projektantskih radova.

Zadaci

Dakle, o svrsi obrazovanja je već bilo riječi. Sada morate obratiti pažnju na zadatke.

Glavni je stalno, sistematsko povećanje obrazovnog nivoa stanovništva naše države. Takođe, jedan od zadataka je i priprema novih generacija za život u demokratskom društvu. Obuka je također usmjerena na formiranje i razvoj integralnog obrazovnog prostora u Ruskoj Federaciji, ne samo na federalnom, već i na globalnom nivou.

Pored navedenog, obrazovanje podrazumijeva socijalnu integraciju svih grupa društva. Bez obzira na njihovo fizičko i mentalno zdravlje, etničku pripadnost, politička i vjerska uvjerenja. Na osnovu ovog uvjerenja može se izvesti još jedan cilj – obezbjeđivanje istih početnih mogućnosti za djecu u oblasti obrazovanja.

O principima

Postoje određeni temelji na kojima tradicionalno počiva obrazovanje Ruske Federacije. Ovi principi se takođe ne mogu zanemariti.

Ključ je pluralizam u obrazovnom okruženju, sloboda i demokratija. Ne smijemo zaboraviti ni humanizam i značaj, koji se nužno manifestiraju u procesima obrazovanja i obuke.

Osim toga, važan je nivo mobilnosti, varijabilnost njegovih tehnologija, individualnost i naučna valjanost. I stalna prilagodljivost. Uostalom, potrebe društva, kao i uslovi života, stalno se mijenjaju. A uz njih se transformišu i ciljevi savremenog obrazovanja i sam sistem.

Funkcije obrazovanja

O njima također vrijedi ukratko razgovarati. Svaka obrazovna ustanova organizira proces učenja koji istovremeno obavlja nekoliko važnih funkcija.

Prvi je motivacioni. U školi djeca dobijaju poticaj da se obrazuju i uče određene predmete. Dobar nastavnik zna kako da opravda značaj ovog procesa, kao i da probudi interesovanje učenika za određenu disciplinu.

Druga funkcija je informativna. Tokom nastave djeca dobijaju određenu količinu informacija koje utiču na formiranje njihovog pogleda na svijet, daju hranu za duhovni razvoj i specijalizirane vještine.

Treća funkcija se zove integrirajuća. Nakon nekog vremena svaki učenik počinje primjenjivati znanja i vještine stečene u školi u stvarnom životu. Ovo je jedna od najvažnijih funkcija. Dijete, shvativši na vlastitom primjeru da je školsko znanje zaista korisno, dobija dodatni, nenametnuti poticaj za učenje. Također je vrijedno napomenuti funkciju koordinacije. U toku školovanja djeca uče da primjenjuju različite metode koje su prethodno ovladala za postizanje određenog zadatka.

I posljednja, najvažnija funkcija se zove edukativna. U procesu učenja dijete dobiva duhovni i vrijednosni razvoj, ovladava osobinama kao što su naporan rad, mentalna aktivnost, odlučnost, upornost i upornost.

Rezultat edukacije

Mnogo je gore rečeno o ciljevima i zadacima obuke. Ima ih mnogo, ali ovo nije cela lista. Ali da li je obrazovna ustanova uspješno implementirala program može se lako utvrditi. Postoji standardni „model“ maturanta.

Ukoliko učenik aktivno nastoji da proširi svoj vrednosni horizont, vodi siguran i zdrav način života, adekvatno i mudro osmišljava svoju budućnost i prepoznaje sebe kao pojedinca koji živi u društvu, cilj savremenog opšteškolskog obrazovanja je ostvaren. Takva osoba može razmišljati kreativno i kritički, sposobna je samostalno birati profesiju, a također zna kako donositi lične izbore, izvoditi radnje i snositi odgovornost za njih.

Proces učenja

Kada se govori o cilju opšteg obrazovanja, ne može se ne primetiti delovanje nastavnog kadra bez kojeg njegovo postizanje nije moguće.

Prije svega, to je didaktička obrada nastavnog materijala. Svaki nastavnik ga mora prilagoditi kako bi ga učenici razumjeli. I također istaći ono najvažnije. Uostalom, nerealno je studentima pružiti svo znanje o ovoj temi – vremenski “budžet” je premali. Osim toga, na ovaj način nastavnik pretvara nauku u akademsku disciplinu. Jedno se od drugog razlikuje po logici prezentacije i skupu koncepata. Nastavnici posebno biraju dio iz naučne discipline koji odgovara uslovima učenja i obrazovnom programu.

Profesionalni nastavnici takođe vode računa o psihologizaciji. Obrazovni proces pretpostavlja da je djeci potrebno učiti materijal uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike, stepen osposobljenosti i lične karakteristike. Ali takva obrada informacija ne bi trebalo da se vrši na štetu njihovog naučnog karaktera i objektivnosti.

Važne karakteristike

Vrijedi napomenuti da svaki nastavnik, ostvarujući cilj obrazovanja, mora povezati teoriju s praksom, a nastavu sa odgojem. Čak i ako nastavnik predaje matematiku, ne smije se odvlačiti od stvarnosti. S obzirom na to koliko su neke teorije apstraktne i apstraktne, ovo predstavlja određeni profesionalni izazov. Međutim, svaka pozicija koju nastavnik predloži za proučavanje mora biti kombinovana sa formiranjem korisnih vještina i sposobnosti, kao i sa sticanjem kreativnog iskustva i sposobnošću da se adekvatno procijeni stvarnost.

I, naravno, sadržaj obuke mora nužno odgovarati odobrenom programu. Obrazovanje u Ruskoj Federaciji usmjereno je na razvoj ne samo pojedinca, već i društva i države u cjelini. A sve zadatke koje sprovode škole diktira stepen razvoja nauke, kulture i priroda naše civilizacije.