Šta određuje produktivnost voljnog pamćenja? Komparativne karakteristike voljnog i nevoljnog pamćenja. Pravna i organizaciona podrška formiranju malih preduzeća

Obrasci pamćenja (uslovi za uspešno pamćenje i reprodukciju) povezani su sa oblicima pamćenja.

Nevoljno pamćenje

jaki i značajni fizički podražaji (zvuk pucnja, jaka svjetlost reflektora);
šta uzrokuje povećana orijentacijska aktivnost(prestanak ili nastavak radnje, procesa, neobičnost pojave, njen kontrast u odnosu na pozadinu, itd.);
stimulansi koji su najznačajniji za datu osobu (na primjer, profesionalno značajni objekti);
podražaji koji imaju posebnu emocionalnu konotaciju;
šta je najviše povezano sa potrebama date osobe;
nešto što je predmet aktivne aktivnosti.

Tako se nehotice i čvrsto pamte uslovi problema koji već dugo rješavamo.

Dobrovoljno pamćenje

Ali u ljudskoj aktivnosti češće postoji potreba da se nešto posebno zapamti i reproducira pod odgovarajućim uvjetima. To je dobrovoljno pamćenje, u kojem je zadatak uvijek zapamtiti, odnosno provodi se posebna mnemonička aktivnost.

U procesu ljudskog razvoja, dobrovoljno pamćenje se formira relativno kasno (uglavnom u periodu školovanja). Ova vrsta pamćenja se intenzivno razvija u nastavi i.

Uslovi za uspješno dobrovoljno pamćenje su:

svijest o značaju i značenju naučenog materijala;
identifikacija njegove strukture, logičkog odnosa dijelova i elemenata, semantičkog i prostornog grupiranja građe;
utvrđivanje plana u verbalnom i tekstualnom materijalu, pomoćne riječi u sadržaju svakog dijela, predstavljanje materijala u obliku dijagrama, tabele, dijagrama, crteža, vizuelne slike;
sadržaj i dostupnost naučenog materijala, njegova korelacija sa iskustvom i orijentacijom subjekta pamćenja;
emocionalno i estetsko bogatstvo materijala;
mogućnost upotrebe ovog materijala u profesionalna aktivnost predmet;
postavljanje potrebe za reprodukcijom ovog materijala pod određenim uslovima;
materijal koji djeluje kao sredstvo za postizanje značajnih ciljeva, igra značajnu ulogu u rješavanju životnih problema i djeluje kao objekt aktivne mentalne aktivnosti.

Prilikom pamćenja materijala neophodna je njegova racionalna raspodjela kroz vrijeme i aktivna reprodukcija naučenog materijala.

Mnemotehnika

Ako je nemoguće uspostaviti semantičke veze u heterogenom materijalu, koristite umjetne metode za olakšavanje pamćenja - mnemotehnika(umjetnost pamćenja): stvaranje pomoćnih umjetnih asocijacija, mentalno smještanje naučenog materijala u dobro poznati prostor, poznati obrazac i ritmički tempo koji se lako pamti. Dakle, iz škole svi znaju mnemotehničku tehniku za pamćenje redoslijeda boja svjetlosnog spektra: „Svaki lovac želi znati gdje sedi fazan“.

Dobrovoljno pamćenje je svrhovito organizirano. Istraživanja pokazuju da osoba može lako držati i reproducirati samo tri ili četiri izolirana objekta (s njihovom istovremenom percepcijom). Ograničeni opseg istovremenog zadržavanja i reprodukcije materijala je zbog retroaktivne i proaktivne inhibicije (inhibicije koja proizlazi iz naknadnih i prethodnih uticaja).

Faktor ivice

Ako se subjektu da niz od 10 slogova, tada se prvi i posljednji slog lakše pamte, a srednji - lošije. Šta objašnjava ovu činjenicu? Prvi elementi ne doživljavaju inhibiciju od prethodnih utisaka, a posljednji članovi serije ne doživljavaju inhibiciju od sljedećih elemenata. Srednji članovi serije doživljavaju inhibiciju kako od prethodnih (proaktivna inhibicija), tako i od narednih elemenata (retroaktivna, inverzna inhibicija). Ovaj obrazac pamćenja (bolje pamćenje ekstremnih elemenata) naziva se faktor ivice.

Ako se memorirana serija sastoji od četiri elementa, tada se prvi, drugi i četvrti pamte prvi, treći je gori. Stoga u katrenima treba obratiti pažnju na treću liniju - "Ahilovu petu" strukture. Karakteristično je da upravo u trećem redu katrena pjesnici često dopuštaju kršenje metra kako bi privukli povećanu pažnju na njega. Ovako, na primjer, zvuči prvi katren pjesme N. M. Yazykova "Muza":

Boginja struna je preživjela

Bogovi i gromovi i damast čelik.

Svoje lijepe ruke nije pustila u lance

Vekovi tiranije i razvrata.

Teško je zapamtiti listu od 18 različitih stavki. Ali popis kupovina heroja " Mrtve duše„Ispostavilo se da Nozdrjova nije previše teško zapamtiti. U tome nam pomaže i sam autor, pružajući potrebnu kontrastivnu organizaciju liste. „Ako je on (Nozdrjov) na vašaru imao sreće da napadne prostakluka i pretuče ga, kupio je gomilu svega što mu je ranije zapalo za oko u radnjama: stezaljke, katran za pušenje, kaliko, svijeće, marame za dadilje, pastuva , suvo grožđe, srebrni umivaonik, holandsko platno, fino brašno, duvan, pištolji, haringe, slike, alat za oštrenje, lonci, čizme, zemljano posuđe – koliko je bilo novca.”

Prilikom prelaska sa pamćenja jednog složenog materijala na pamćenje drugog, potrebno je praviti pauze (najmanje 15 minuta) koje sprječavaju retroaktivnu inhibiciju.

Pretpostavku da tragovi uopšte ne nestaju, već se samo inhibiraju pod uticajem drugih uticaja, potvrđuje i fenomen reminiscencije (lat. reminiscentia - pamćenje). Često, prilikom reprodukcije materijala odmah nakon percepcije, broj elemenata koji se zadržavaju u memoriji manji je od količine koju osoba može reproducirati nakon pauze. To se objašnjava činjenicom da se u periodu odmora uklanja efekat kočenja.

Da bi se proširio obim voljnog pamćenja, potrebno je priložiti zapamćeni materijal određena struktura, grupa njegov. Malo je verovatno da će, na primer, neko moći brzo da zapamti niz od 16 izolovanih brojeva: 1001110101110011. Ako ovaj niz grupišemo u obliku dvocifrenih brojeva: 10 01 11 01 01 11 00 11, onda su oni lakše za pamćenje. U obliku četvorocifrenih brojeva, ovaj niz se još lakše pamti, jer se više ne sastoji od 16 elemenata, već od četiri uvećane grupe: 1001 1101 0111 0011. Kombinovanjem elemenata u grupe smanjuje se broj onih elemenata koji doživljavaju proaktivnost i retroaktivna inhibicija, koja vam omogućava da uporedite ove elemente, odnosno da uključite intelektualnu aktivnost u proces pamćenja.

Rice. 1. Tehnike organizovanja dobrovoljne mnemoničke akcije

Produktivnost semantičke memorije je 25 puta veća od mehaničke memorije. Uspostavljanje veza, strukture, principa i obrazaca konstruisanja objekta je glavni uslov za njegovo uspešno pamćenje. Teško je mehanički zapamtiti brojeve 248163264128256, ali je vrlo lako zapamtiti te iste brojeve ako uspostavite određeni obrazac u nizu brojeva (udvostručavajući svaku narednu cifru). Broj 123-456-789 je lako zapamtiti pronalaženjem principa njegove konstrukcije (slika 1).

Dobrovoljno pamćenje figurativnog materijala je također olakšano utvrđivanjem principa njegove organizacije (slika 2).

U eksperimentalnim studijama je otkriveno da ispitanici „pamte“ više informacija od onoga što im je prezentovano na pamćenje. Ako se, na primjer, rečenica "Ivanov sjeckani šećer" daje za pamćenje, onda prilikom reprodukcije subjekti često rekonstruiraju ovaj materijal na sljedeći način: "Ivanov je sjeckao šećer hvataljkama." Ovaj fenomen se objašnjava nevoljnom vezom za pamćenje sudova i zaključaka pojedinca.

Dakle, memorija nije spremište statičkih informacija. Organizirano je sistematizacijom procesa percepcije i mišljenja.

Rice. 2. Zapamtite i reproducirajte ovu seriju figura u istom nizu (zadatak se može završiti tek nakon uspostavljanja principa rasporeda figura)

At reprodukcija materijal, kao potporu treba koristiti one objekte koji su strukturno organizovali polje percepcije i regulisali aktivnost subjekta pamćenja.

Posebna vrsta reprodukcije su sjećanja. Memorija- individualno pripisivanje figurativnih ideja određenom mjestu i trenutku u svom životu. Lokalizacija sjećanja je olakšana reprodukcijom kompletnih bihevioralnih događaja i njihovog slijeda.

Reprodukcija povezana sa prevazilaženjem poteškoća naziva se sjećanje. Prevazilaženje poteškoća u pamćenju olakšava se osnivanjem raznih udruženja.

Reproducibilne slike objekata ili pojava nazivaju se reprezentacije. Podijeljeni su na tipove koji odgovaraju tipovima percepcije (vizuelni, slušni, itd.).

Posebnost reprezentacija je njihova opštost I fragmentacija. Predstave ne prenose sa jednakim sjajem sve karakteristike i karakteristike objekata. Ako su određene ideje povezane s našom djelatnošću, onda u njima dolaze do izražaja oni aspekti predmeta koji su najznačajniji za ovu aktivnost.

Predstave su generalizovane slike stvarnosti. Oni čuvaju stalne atribute stvari i odbacuju nasumične. Ideje su viši nivo spoznaje od osjeta i percepcije. Oni su prelazni korak od senzacija do misli. Ali ideje su uvijek bljeđe, manje potpune od percepcije. Kada zamišljate sliku dobro poznatog objekta, na primjer, fasadu vaše kuće, možda ćete otkriti da je ta slika fragmentarna i donekle rekonstruirana.

Prošlost se obnavlja uz učešće mišljenja – generalno i indirektno. Svest o reprodukciji neminovno vodi ka kategoričnom, konceptualnom zagrljaju prošlosti. A samo posebno organizovane kontrolne aktivnosti – poređenje, kritička procena – približavaju rekonstruisanu sliku stvarnim događajima.

Materijal reprodukcije je proizvod ne samo sjećanja, već i cjelokupne mentalne posebnosti date osobe.

Materijal se pamti u kontekstu ljudske aktivnosti. Prije svega, ono što je pohranjeno u pamćenju je ono što je bilo najrelevantnije i najznačajnije u ljudskoj djelatnosti, kako je ta aktivnost započela i završila, koje su se prepreke pojavile na putu do njenog provođenja. Istovremeno, neki ljudi bolje pamte olakšavajuće faktore, dok drugi pamte faktore koji ometaju aktivnost.

U međuljudskim interakcijama čvršće se pamti ono što utiče na najznačajnije lične karakteristike pojedinca.

Postoje i lične tendencije ka rekonstrukciji materijala pohranjenog u pamćenju. Osoba pamti događaje u obliku u kojem ih shvata u procesu percepcije. Već elementarni čin sinteze percepcije i pamćenja – prepoznavanje – odlikuje se nizom individualnih karakteristika. Loša memorija za lica može se kombinovati sa dobrom memorijom za druge objekte.

Točnost i potpunost reprodukcije zavise od sugestibilnosti i konformizma pojedinca, njegove sklonosti fantaziranju. Značajne deformacije kognitivni procesi nastaju u emocionalno stresnim stanjima.

Dakle, memorija nije skladište gotovih proizvoda. Njen materijal je podložan ličnoj rekonstrukciji. Osobna rekonstrukcija reprodukovanog materijala može se manifestirati u iskrivljavanju semantičkog sadržaja izvornog materijala, iluzornom detaljiziranju reprodukovanog događaja, kombinaciji različitih elemenata, razdvajanju povezanih elemenata, zamjeni sadržaja drugim sličnim sadržajem, prostornom i vremenskom miješanju događaji ili njihovi fragmenti, preuveličavanje, isticanje lično značajnih aspekata događaja, zabuna funkcionalno sličnih objekata.

Čovjekovo pamćenje čuva ne samo činjeničnu stranu događaja, već i njihovu odgovarajuću interpretaciju. Smisleno pamćenje karakteriše uključivanje materijala u semantičko (kategoričko-pojmovno) polje pojedinca. Reprodukcija, obnavljanje prošlih uticaja nije „rezultat“ ovih uticaja. Stepen neslaganja između ideja i stvarnih događaja među različiti ljudi Nije isto. Zavisi od vrste višeg nervna aktivnost pojedinca, strukturu individualne svesti, sisteme vrednosti, motive i ciljeve delovanja.

Intenzivno djeluje čak i izvan praga svijesti. Trenutno se modelira pomoću elektronskih računara. Međutim, ove mašine obezbeđuju samo skladištenje informacija, dok je ljudsko pamćenje proces koji se stalno samoorganizuje, mentalni mehanizam koji integriše rezultate svih mentalnih procesa, mehanizam za skladištenje direktno percipiranih i logički obrađenih informacija.

Neki ljudi mogu imati potpune, živopisne ideje nakon jedne i nevoljne percepcije objekta. Takve reprezentacije se nazivaju eidetički(od grčkog eidos - slika). Ponekad postoji nehotično, opsesivno, ciklično pojavljivanje slika - istrajnost(latinski perseveratio - upornost).

Pamćenje se zasniva na onim mentalnim procesima koji se dešavaju prilikom početnog susreta sa zapamćenim materijalom. Shodno tome, pri reprodukciji glavnu ulogu ima ažuriranje materijala prema funkcionalnim vezama njegovih elemenata, njihovom semantičkom kontekstu i strukturnom odnosu njegovih dijelova. A za to se materijal u procesu otiskivanja mora jasno analizirati (podijeliti na strukturne i semantičke jedinice) i sintetizirati (konceptualno objediniti). Rezerve ljudskog pamćenja su neiscrpne.

Prema proračunima poznatog kibernetičara J. Neumanna, ljudski mozak može primiti cjelokupnu količinu informacija pohranjenih u najvećim bibliotekama na svijetu. Aleksandar Veliki poznavao je iz viđenja i imena sve vojnike svoje hiljade vojske. A. A. Aljehin je mogao da igra napamet (na slepo) sa 40 partnera u isto vreme.

Izvjesni E. Gaon znao je napamet svih 2,5 hiljade knjiga koje je pročitao tokom svog života i mogao je da reprodukuje bilo koji odlomak iz njih. Brojni su slučajevi izuzetnog figurativnog pamćenja ljudi umjetničkog tipa. W. A. Mozart je mogao snimiti veliko muzičko djelo nakon što ga je samo jednom preslušao. Kompozitori L.K. Glazunov i S.V. Rahmanjinov odlikovali su se istim muzičkim pamćenjem. Umjetnik N. N. Ge mogao je precizno dočarati po sjećanju ono što je vidio samo jednom.

Čovjek se nehotice sjeća svega što mu privlači pažnju: zanosnih boja proljetnih večeri, gracioznih obrisa drevnih katedrala, radosnih lica bliskih ljudi, mirisa mora i borove šume. Sve ove brojne slike čine figurativni i intelektualni fond njegove psihe.

Svaka osoba ima priliku značajno proširiti svoj memorijski kapacitet. Istovremeno, potrebno je disciplinirati intelekt - istaknuti bitno iz pozadine sekundarnog, aktivno reproducirati potreban materijal i široko koristiti mnemotehničke tehnike. Navika pamćenja onoga što vam je potrebno je ojačana, kao i svaka druga vještina. Školski folklor o “pitagorejskim pantalonama” i “svakom lovcu koji želi da zna gde sedi fazan” svedoči o neiskorenjivoj želji našeg uma da pronađe obrazac, asocijaciju, čak i tamo gde je nemoguće uspostaviti logičke veze.

Svaka osoba ima karakteristike svog pamćenja: neki ljudi imaju snažno verbalno-logičko pamćenje, drugi imaju snažno figurativno pamćenje; Neki ljudi brzo pamte, dok je drugima potrebna pažljivija obrada naučenog materijala. Ali u svim slučajevima potrebno je izbjegavati ono što uzrokuje proaktivnu i retroaktivnu inhibiciju. A pri prvim poteškoćama reprodukcije treba se koristiti fenomenom reminiscencije.

U slučajevima kada je direktni izvor mnemoničke orijentacije svjesna namjera pamćenja, pamćenje je posebna vrsta mentalne aktivnosti, često vrlo složena, a u samoj svojoj suštini je dobrovoljno pamćenje. Obično je u suprotnosti s nevoljnim pamćenjem, koje se provodi u slučajevima kada nije postavljen mnemonički zadatak, a aktivnost koja vodi do pamćenja usmjerena je na postizanje nekih drugih ciljeva. Kad odlučimo matematički problem, mi uopće ne postavljamo sebi cilj da zapamtimo numeričke podatke koji su dostupni u zadatku. Naš cilj je da riješimo problem, a ne da pamtimo brojeve u njemu, a ipak ih pamtimo, makar i na kratko...

Prisustvo mnemoničke orijentacije je od najveće važnosti, prije svega, za produktivnost pamćenja. Niska produktivnost nevoljnog pamćenja zabilježena je u brojnim radovima (Stern (1903-1904, 1904-1906), G. Myers (1913) itd.). Dobro je poznato da je, pod jednakim drugim uslovima, dobrovoljno pamćenje mnogo efikasnije od nevoljnog. Namjeru pamćenja treba smatrati jednim od najvažnijih uslova za uspješno pamćenje.

Ova situacija je svima dobro poznata lično iskustvo, iz životnih zapažanja. Istovremeno, to se jasno odražava u eksperimentalnoj praksi. Jedan od mnogih svijetli primjeri Njegov značaj je slučaj koji je opisao srpski psiholog Radosavljević (1907) i više puta citiran u psihološkoj literaturi. Jedan od ispitanika ovog istraživača nije razumio, zbog slabog poznavanja jezika kojim je eksperimentator govorio, zadatak koji mu je dodijeljen. - zapamtite relativno mali (ali besmislen) materijal. Kao rezultat ovog nesporazuma, ispostavilo se da pamćenje čak i malog materijala nije moguće postići, uprkos činjenici da je gradivo čitano naglas 46 puta. Međutim, nakon što je subjekt shvatio zadatak pamćenja, mogao je da reprodukuje sav materijal apsolutno tačno nakon samo šest puta upoznavanja s njim.

O istom svjedoče i podaci drugih radova u kojima je posebno proučavano pitanje djelovanja zadatka pamćenja, a posebno studije Poppelreitera (1912), Wolgemutha (1915), Mazoa (1929). Metodologija ovih radova je bila da se od ispitanika tražilo da, s jedne strane, percipiraju neki materijal kako bi ga zapamtili, a s druge strane da se upoznaju sa sličnim materijalom u uslovima u kojima nije potrebno pamćenje. U oba slučaja, nakon ovoga (u drugom slučaju, neočekivano za ispitanike), od njih je zatraženo da reprodukuju percipirani materijal. Rezultati eksperimenata su pokazali da je u prvom slučaju pamćenje bilo mnogo produktivnije nego u drugom slučaju.

Vrlo indikativno je dobro poznato svima koji su vodili eksperimentalne studije pamćenje, činjenica lošeg pamćenja od strane eksperimentatora materijala koji nude ispitanicima na pamćenje. Svi ispitanici potpuno i tačno pamte gradivo, ali sami eksperimentatori, koji ispitanicima čitaju ovaj materijal, na kraju eksperimenata mogu ga reproducirati krajnje nedovoljno, a to se dešava uprkos činjenici da se eksperimenti provode sa više ispitanika, zbog čega eksperimentatori značajno percipiraju materijal veći broj puta od svakog subjekta pojedinačno...

Mnemonička orijentacija ne predstavlja nešto homogeno, uvijek isto. Svaki put se pojavljuje u jednom ili drugom kvalitativno jedinstvenom sadržaju.

Prvo što karakteriše specifičan sadržaj fokusa jesu zahtevi koje pamćenje mora da zadovolji, tj. šta tačno treba postići kao rezultat pamćenja. Sa ove tačke gledišta, možemo govoriti o fokusu na jedan ili drugi kvalitet pamćenja, predstavljen nizom osnovnih i najtipičnijih zadataka ili postavki, koji se menjaju u svakom pojedinačnom slučaju i time određuju kvalitativnu originalnost fokusa pamćenja. . Koji su to zadaci i stavovi?

Svaka mnemonička aktivnost prvenstveno je usmjerena na jednu ili drugu potpunost pamćenja. U nekim slučajevima se suočavamo sa zadatkom (ili imamo instalaciju) da zapamtimo cijeli sadržaj onoga što nas pogađa (kontinuirano pamćenje). U drugim slučajevima, cilj nam je da zapamtimo samo dio onoga što percipiramo: glavne ideje teksta, pojedinačne činjenice itd. (selektivno pamćenje).

Zatim je potrebno ukazati na razlike u fokusu na točnost pamćenja, koje se u nekim slučajevima mogu odnositi na sadržaj onoga što se pamti, u drugim - na oblik njegovog izražavanja. U potonjem slučaju, jedna od krajnosti je zadatak (ili instalacija) doslovno zapamtiti ovaj ili onaj materijal, naučiti ga napamet. Druga krajnost je pamćenje što je više moguće „svojim“ riječima.

Posebnu pažnju treba obratiti na razlike uočene u fokusu na pamćenje slijeda onoga što nas pogađa. U nekim slučajevima nastojimo da zapamtimo događaje, činjenice, verbalni materijal u samom nizu u kojem nam je sve to zapravo dato. U drugim slučajevima, takav zadatak ili postavka izostaje, a ponekad si manje-više svjesno postavljamo čak i suprotan zadatak - da promijenimo percipirani slijed materijala, da, na primjer, verbalni materijal učinimo logičnijim ili jednostavno pogodnijim za pamćenje.

Sljedeća tačka koja karakterizira fokus na pamćenje je fokus na snagu pamćenja. U nekim slučajevima, postavljamo sebi zadatak da što čvršće pamtimo gradivo, na duži vremenski period, u određenom smislu, „zauvijek“. U drugim slučajevima, pamćenje je usmjereno na zadržavanje materijala u pamćenju barem kratko vrijeme, posebno, zadržavanje samo toliko da se može reproducirati tek odmah nakon percepcije, u neposredno sljedećem trenutku (dugotrajno i kratkoročno). memorija).

Posebna vrsta mnemoničke orijentacije je usmjerenost na pravovremenu reprodukciju, odnosno na reprodukciju onoga čega se sjećamo u određenom trenutku, u prisustvu određene situacije (sjećanje, na primjer, nečega pri susretu s određenom osobom, pri dolasku u određeno mesto i sl.)...

1. Zavisnost nevoljnog pamćenja o smjeru aktivnosti

Ispitivali smo koliki je uticaj na pamćenje mnemoničke orijentacije. Sama činjenica njegovog prisustva ili odsustva, kao i priroda mnemotehničkih zadataka i njihov specifičan sadržaj, u velikoj mjeri određuju i produktivnost i kvalitativnu originalnost pamćenja.

I jedno i drugo zavise, međutim, ne samo od mnemoničke orijentacije. Uostalom, pamćenje se provodi kao rezultat takve aktivnosti, koja sama po sebi nije usmjerena na postizanje mnemoničkog karaktera; međutim, takva aktivnost je, naravno, usmjerena i na nešto, ali ne na samo pamćenje. U međuvremenu, njegov smjer može biti vrlo različit, a to ne može a da ne utječe na ovaj ili onaj način na rezultate pamćenja, onoga što ostaje u pamćenju kao rezultat ove ne-mnemične aktivnosti.

Kako su tačno ovi rezultati pamćenja povezani sa ne-mnemoničkom orijentacijom aktivnosti u kojoj se nevoljno pamćenje već provodi?

Da bismo dobili barem nešto materijala koji pokriva ovo pitanje, izveli smo sljedeće eksperimente (1945.). Zamolili smo ispitanike da se prisjete nekih činjenica iz svoje nedavne prošlosti. Ispitanici nisu imali nikakav zadatak - da se prisjete ni u trenutku kada su se te činjenice dogodile, ni nakon njih. Morali su pamtiti ono čega su se sjećali nehotice. U isto vrijeme, aktivnost, uslijed koje je ovo pamćenje provedeno, kao i svaka aktivnost, bila je usmjerena na nešto specifično (i, štoviše, relativno dugo). Pratiti zavisnost pamćenja od ovog specifično okarakteriziranog pravca aktivnosti koja se odvija u prirodnim, životnim uslovima bio je naš zadatak.

Ukupno smo izveli dvije serije eksperimenata sa nekoliko subjekata svaki put. U jednom slučaju smo ispitanike zamolili da se sjete svega što im se dogodilo kada su išli od kuće do instituta u kojem su radili („put do posla“). Istraživanje je sprovedeno neočekivano za ispitanike i obično se odvijalo 1,5-2 sata nakon početka rada. Ispitanici su morali dati što detaljniji izvještaj o svemu što su vidjeli, čuli, svemu što su radili, o čemu su razmišljali i emocionalno doživjeli. Istovremeno, upozoreni su da se, ako ne žele o nečemu, mogu ograničiti ili na najopštiji opis onoga što im je na umu, ili čak odbiti da to u potpunosti ispričaju, navodeći samo koliko jasno i potpuno se sećaju toga što ne žele da ispričaju. Odmah treba napomenuti da takvih slučajeva u našim eksperimentima nije bilo: ispitanici nikada nisu primijetili da imaju nešto o čemu ne žele govoriti u svom izvještaju eksperimentatoru. Naprotiv, najviše ih je zanimalo da što više pamte i ispričaju i uložili su sve napore da to učine.

U drugoj seriji eksperimenata, od ispitanika je zatraženo (opet neočekivano za njih) da se prisjete svega što se dogodilo tokom jednog naučnog skupa, kojem su prisustvovali sedmicu prije eksperimenata. Morali su da iznesu sadržaj izveštaja koji je sačinjen na ovom sastanku i debatu koja se na njemu vodila...

Koji su opći rezultati prve serije eksperimenata?

Prije svega, pokazala je da se sjećanja ispitanika mnogo više odnose na ono što su subjekti radili nego na ono što su mislili. Sadržaj misli se pamti rijetko i vrlo oskudno, iako je sama činjenica razmišljanja tokom putovanja za subjekte neosporna i od njih se više puta navodi. “Mislio sam, ali se ne sjećam o čemu sam razmišljao” - ovo je formula najtipičnija za sva data svjedočenja. Istovremeno, dobro pamte šta su ispitanici tačno radili.

Karakteristično je da čak iu onim slučajevima kada se misli pamte, one su i dalje povezane s radnjama subjekta. Ovo ili razmišljanja o činjenici da je predmet u ovog trenutka obavlja, odnosno na ovaj ili onaj način u vezi sa njegovim prelaskom iz kuće na posao, ili razmišljanjima o predstojećim ili planiranim radnjama (N.-ova razmišljanja o predstojećem poslu; pitanje koje se postavilo kod Š., da li će upoznati osobu sa kojom trebalo je da se vodi razgovor itd.).

Sjećanja na ono što je opaženo na putu su iste prirode. U ovom slučaju, ispitanici pamte uglavnom ono što je bilo povezano sa samim njihovim kretanjem, odnosno sa samom aktivnošću koju su obavljali. Istovremeno, a to se čini izuzetno važnim, obično govore o onome što se ispred njih pojavilo ili kao prepreka na ruti, ili, obrnuto, olakšano kretanje, čineći ga nesmetanim.

Prisustvo određenih poteškoća ili, obrnuto, njihovo odsustvo tamo gdje bi mogle biti, gdje su se očekivale ili gdje se obično javljaju – to je sadržaj značajnog dijela svjedočenja svakog subjekta.

U potpunom skladu s tim stoji i sljedeća činjenica: U onim slučajevima kada su se ispitanici prisjetili nečega što nije vezano za njihovo kretanje, njihova sjećanja su se najčešće odnosila na ono što im je izazvalo neka pitanja, zbunjenost, iznenađenje, odnosno u suštini predstavljalo je i neka, iako neobična, prepreka, kašnjenje, što ukazuje na prisustvo neke vrste zadatka za percepciju ili razumijevanje. To su, na primjer, pitanja: “Šta ima novo u novinama?”, “Je li to i to na kiosku?”, “Je li takav i takav kiosk otvoren?”, “Zašto komedija nije razumljiva? ”, „Šta radi ova osoba?” ?”. Ovo bi također trebalo uključivati prisjećanje na nešto čudno, neshvatljivo, neobično što se nije uklapalo u okvir mehaničke percepcije („repovi kaputa putnika podzemne željeznice čudesno podignute vjetrom” ... "Neuobičajeno popeskaren trotoar u dvorištu univerziteta", "nedostatak rukavica žene, uprkos jakom mrazu", itd.)...

Kako možemo objasniti činjenice otkrivene u našim eksperimentima?

Odgovor na ovo se može dati samo u vezi sa vođenjem računa o orijentaciji ispitanika u trenutku kada su obavljali aktivnost o kojoj se govori.

Na šta su bili fokusirani tokom prelaska na fakultet i posao? Kako bi blagovremeno ostvarili cilj, da na vrijeme stignu u ustanovu u kojoj su radili, a da pritom ne naruše radnu disciplinu. Takav je bio zadatak pred njima. To je bio njihov stav. To su bili motivi njihovog djelovanja. Kretanje po ulici za njih nije bilo samo hodanje. Bio je to svrsishodan, a štaviše, pod određenim uslovima, tj. vezan određenim vremenom, prelazak od kuće do posla. Ova tranzicija je bila glavna aktivnost koju su obavljali. Ispitanici nisu razmišljali i hodali, manje-više mehanički, dok su razmišljali, već su hodali i razmišljali dok su hodali. To, naravno, ne znači da je sva njihova pažnja bila usmjerena na hodanje i da su se sve njihove misli vrtjele samo oko toga. Naprotiv, njihova svijest je bila ispunjena mislima, nesumnjivo drugačijeg sadržaja, a ne vezanih za ono što su u ovom trenutku radili. Ali glavna stvar koju su uradili u periodu o kojem su govorili je upravo prelazak od kuće do posla, a ne oni procesi razmišljanja koje su svakako imali u dovoljnim količinama, ali nisu bili povezani sa glavnim tokom njihovih aktivnosti.

U kakvom je odnosu prema ovom glavnom toku aktivnosti, prema glavnom fokusu subjekata, bio sadržaj onoga što je reprodukovano u pričama?

Nije teško uočiti da su se oba u velikoj mjeri poklapala jedno s drugim. Ispitanici su uglavnom govorili o onome što je konkretno povezano sa glavnim tokom njihove aktivnosti (u određenom vremenskom periodu), odnosno sa načinom rada. I obrnuto, sve što je ležalo izvan ovog kanala ispalo im je iz pamćenja i uopšte nije reprodukovano, uprkos značajnim naporima da se, ako je moguće, zapamti sve što je bilo. Upravo u tom položaju su se ispostavile misli koje su se pojavile kod ispitanika tokom putovanja. Nevezani za glavni fokus svog djelovanja, potpuno su zaboravljeni, nestali iz sjećanja, iako su ispitanici bili itekako svjesni da ih imaju i da je cijelo vrijeme prelaska od kuće do posla bilo ispunjeno raznim mislima.

Dakle, najvažniji uslov koji je određivao pamćenje u eksperimentima bio je glavni kanal aktivnosti ispitanika, glavna linija njihove orijentacije i motivi koji su ih vodili u njihovim aktivnostima.

Uz to, naši eksperimenti su pokazali i specifičan odnos u kojem je sve što se bolje pamti bilo u glavnom toku aktivnosti ispitanika. Ono što se najviše pamti je ono što je nastalo kao prepreka ili poteškoća u aktivnosti.

Ovaj momenat je odlučujući i pri sjećanju na sve ono što nije pripadalo glavnoj liniji fokusa ispitanika, što se nalazilo izvan glavnog kanala njihove aktivnosti. Bez obzira na to koliko je beznačajna količina reprodukovanog bila ona koja nije bila vezana za glavnu liniju akcije, međutim, i u ovim slučajevima, ispitanici su najbolje zapamtili ono što je bila prepreka, poteškoća u aktivnosti (ovaj put, barem ne vezano za onu na koju su uglavnom bili usmjereni). Stoga je odnos nečega prema nekoj aktivnosti kao nekoj vrsti prepreke njenom sprovođenju nesumnjivo jedan od glavnih uslova koji određuju efikasnost pamćenja. Ona, kao što smo vidjeli, određuje očuvanje u sjećanju onoga što je povezano s glavnim tokom aktivnosti. Takođe služi kao izvor pamćenja onoga što nadilazi ovaj kanal.

Smirnov A. A. Problemi psihologije pamćenja / Favoriti. psihol. djela: U 2 toma T. II. - M.: Pedagogija, 1987. - S. 35-40; str. 66-74.

Memorisanje. Pamćenje, kao i svaki drugi kognitivni mentalni proces, ima određene karakteristike. Glavne karakteristike memorije su: zapremina, brzina utiskivanja, tačnost reprodukcije, trajanje skladištenja, spremnost za korišćenje sačuvanih informacija. Memorija- ovo je najvažnija integralna karakteristika pamćenja, koja karakteriše sposobnost pamćenja i zadržavanja informacija. Kada se govori o kapacitetu memorije, kao indikator se koristi broj zapamćenih jedinica informacija.

Parametar poput brzina reprodukcije, karakterizira sposobnost osobe da koristi informacije koje ima u praktičnim aktivnostima. U pravilu, kada se suoči s potrebom da riješi bilo koji zadatak ili problem, osoba se okreće informacijama koje su pohranjene u memoriji. Istovremeno, neki ljudi prilično lako koriste svoje "informacijske rezerve", dok drugi, naprotiv, doživljavaju ozbiljne poteškoće kada pokušavaju reproducirati informacije potrebne za rješavanje čak i poznatog problema.

Još jedna karakteristika pamćenja je vjernost. Ova karakteristika odražava sposobnost osobe da precizno pohrani, i što je najvažnije, precizno reproducira informacije utisnute u memoriju. U procesu pohranjivanja u memoriju, neke informacije se gube, a neke se iskrivljuju, a prilikom reprodukcije ovih informacija, osoba može pogriješiti. Stoga je tačnost reprodukcije vrlo značajna karakteristika pamćenja. Najvažnija karakteristika pamćenja je trajanje; ono odražava sposobnost osobe da zadrži potrebne informacije određeno vrijeme. Vrlo često se u praksi susrećemo sa činjenicom da je osoba zapamtila potrebne informacije, ali ih ne može zadržati potrebno vrijeme. Na primjer, osoba se sprema za ispit. Sjeća se jedne akademske teme, a kada počne učiti sljedeću, iznenada otkriva da se ne sjeća onoga što je ranije predavao. Ponekad je drugačije. Osoba je zapamtila sve potrebne informacije, ali kada je bilo potrebno da ih reprodukuje, nije to mogla učiniti. Međutim, nakon nekog vremena, sa iznenađenjem primjećuje da se sjeća svega što je uspio naučiti. IN u ovom slučaju suočeni smo sa još jednom karakteristikom pamćenja – spremnošću da se reproducira informacija utisnuta u memoriju.

Kao što smo već napomenuli, pamćenje je složen mentalni proces koji kombinuje niz mentalnih procesa. Navedene karakteristike pamćenja su, u jednoj ili drugoj mjeri, inherentne svim procesima koje objedinjuje koncept „pamćenja“. Upoznavanje s osnovnim mehanizmima i procesima pamćenja počet ćemo pamćenjem.

Memorisanje- Ovo je proces utiskivanja i naknadnog skladištenja percipiranih informacija. Na osnovu stepena aktivnosti ovog procesa, uobičajeno je razlikovati dvije vrste pamćenja:

nenamjerno(ili nevoljno)
namerno(ili proizvoljno).

Nenamjerno sjećanje- ovo je pamćenje bez unaprijed određenog cilja, bez upotrebe bilo kakvih tehnika i manifestacije voljnih napora. Ovo je jednostavan otisak onoga što je uticalo na nas i zadržalo neki trag ekscitacije u moždanoj kori. Na primjer, nakon šetnje u šumi ili nakon posjete pozorištu, možemo se sjetiti mnogo toga što smo vidjeli, iako si nismo posebno zadali zadatak pamćenja. U principu, svaki proces koji se javlja u korteksu velikog mozga kao rezultat utjecaja vanjskog podražaja ostavlja za sobom tragove, iako je stepen njihove jačine različit. Najbolje se pamti ono što je od vitalnog značaja za osobu: sve što je povezano sa njegovim interesima i potrebama, sa ciljevima i ciljevima njegovih aktivnosti. Stoga je čak i nevoljno pamćenje, u određenom smislu, selektivno po prirodi i određeno je našim odnosom prema okolini.

Za razliku od nevoljnog pamćenja voljno (ili namjerno) pamćenje karakterizira činjenica da osoba postavlja određeni cilj - da zapamti neke informacije - i koristi posebne tehnike pamćenja. Dobrovoljno pamćenje je posebna i složena mentalna aktivnost podređena zadatku pamćenja. Osim toga, dobrovoljno pamćenje uključuje niz radnji koje se izvode u cilju boljeg postizanja cilja. Takve radnje, ili metode pamćenja materijala, uključuju pamćenje, čija je suština ponovljeno ponavljanje. edukativni materijal dok se potpuno i tačno ne zapamti. Na primjer, pamte se pjesme, definicije, zakoni, formule, historijski datumi itd. Treba napomenuti da je, pod jednakim uvjetima, dobrovoljno pamćenje primjetno produktivnije od nenamjernog.

glavna karakteristika namjerno pamćenje- ovo je manifestacija voljnih napora u obliku postavljanja zadatka pamćenja. Ponavljanje vam omogućava da pouzdano i čvrsto zapamtite materijal koji je višestruko veći od kapaciteta individualne kratkoročne memorije. Mnogo toga što se percipira u životu veliki broj puta, mi to ne pamtimo ako zadatak nije da zapamtimo. Ali ako sebi postavite ovaj zadatak i izvršite sve radnje potrebne za njegovu provedbu, pamćenje se odvija s relativno velikim uspjehom i ispostavlja se prilično izdržljivim. Ilustrujući važnost postavljanja zadatka pamćenja, A. A. Smirnov kao primer navodi slučaj koji se dogodio sa jugoslovenskim psihologom P. Radossavlevičom. Izveo je eksperiment sa osobom koja nije razumjela jezik na kojem je eksperiment vođen. Suština ovog eksperimenta bila je naučiti besmislene slogove. Obično je bilo potrebno nekoliko ponavljanja da ih zapamtite. Ovog puta ispitanik ih je pročitao 20, 30, 40 i na kraju 46 puta, ali eksperimentatoru nije dao znak da ih se sjeća. Kada je psiholog tražio da ponovi seriju koju je pročitao napamet, iznenađeni ispitanik, koji zbog nedovoljnog poznavanja jezika nije razumio svrhu eksperimenta, uzviknuo je: „Kako? Pa da to naučim napamet?” Nakon toga je još šest puta pročitao niz slogova koji su mu ukazali i ponovio ga bez greške.

Stoga, da bismo što bolje zapamtili, neophodno je postaviti cilj - ne samo sagledati i razumjeti gradivo, već ga i stvarno zapamtiti.

Treba napomenuti da veliki značaj kada memorisanje ima ne samo postavku zajednički zadatak(zapamti šta se percipira), ali i formulisanje privatnih, posebnih zadataka. U nekim slučajevima, na primjer, zadatak je zapamtiti samo suštinu materijala koji percipiramo, samo glavne misli i najznačajnije činjenice, u drugima - zapamtiti doslovno, u trećima - točno zapamtiti slijed činjenica itd. .

Dakle, postavljanje posebnih zadataka igra značajnu ulogu u pamćenju. Pod njegovim uticajem, sam proces pamćenja se može promeniti. Međutim, prema S. L. Rubinsteinu, pamćenje uvelike zavisi od prirode aktivnosti tokom koje se izvodi. Štaviše, Rubinstein je vjerovao da je nemoguće izvući nedvosmislene zaključke o većoj djelotvornosti voljnog ili nevoljnog pamćenja. Prednosti dobrovoljnog pamćenja su očigledne samo na prvi pogled. Istraživanje poznatog ruskog psihologa P. I. Zinčenka uvjerljivo je dokazalo da orijentacija na pamćenje, koja ga čini direktnim ciljem subjektove akcije, sama po sebi nije odlučujuća za djelotvornost procesa pamćenja. U određenim slučajevima, nevoljno pamćenje može biti efikasnije od dobrovoljnog. U Zinčenkovim eksperimentima, pokazalo se da je nenamjerno pamćenje slika tokom aktivnosti čija je svrha bila klasifikacija (bez zadatka pamćenja) definitivno veće nego u slučaju kada je subjekt dobio zadatak da konkretno pamti slike.

Studija A. A. Smirnova, posvećena istom problemu, potvrdila je da nevoljno pamćenje može biti produktivnije od namjernog: ono što su ispitanici nehotice zapamtili, usput u procesu aktivnosti, čija svrha nije bilo pamćenje, čvršće se pamti. od onoga što su posebno pokušavali da zapamte. Suština eksperimenta je bila da su ispitanicima predstavljene dvije fraze, od kojih je svaka odgovarala pravopisnom pravilu (na primjer, „moj brat uči Kineski" i "treba naučiti pisati kratkim frazama"). Tokom eksperimenta bilo je potrebno ustanoviti na koje pravilo se ova fraza odnosi, te osmisliti još jedan par fraza na istu temu. Nije bilo zahtjeva za pamćenje fraze, ali nakon nekoliko dana ispitanici su zamoljeni da zapamte kako te i druge fraze. Ispostavilo se da su fraze koje su sami smislili tokom aktivne aktivnosti pamte tri puta bolje od onih koje im je dao eksperimentator.

Shodno tome, pamćenje uključeno u neku aktivnost pokazuje se najefikasnijim, jer se ispostavi da ovisi o aktivnosti tijekom koje se izvodi.

Ono što se pamti, ali i realizuje, je, pre svega, ono što čini cilj našeg delovanja. Međutim, ono što nije vezano za cilj radnje pamti se gore nego kod dobrovoljnog pamćenja usmjerenog upravo na ovaj materijal. Međutim, ipak je potrebno uzeti u obzir da velika većina našeg sistematskog znanja nastaje kao rezultat posebnih aktivnosti, čija je svrha pamćenje relevantnog materijala kako bi ga zadržali u pamćenju. Takva aktivnost usmjerena na pamćenje i reprodukciju zadržanog materijala naziva se mnemonička aktivnost.

Mnemotehnička aktivnost je specifično ljudski fenomen, jer samo kod ljudi pamćenje postaje poseban zadatak, a pamćenje materijala, pohranjivanje u pamćenje i pamćenje postaje poseban oblik svjesne aktivnosti. Istovremeno, osoba mora jasno odvojiti materijal koji je zamoljen da zapamti od svih sporednih utisaka. Stoga je mnemonička aktivnost uvijek selektivna.

Treba napomenuti da je proučavanje ljudske mnemoničke aktivnosti jedan od centralnih problema moderne psihologije. Glavni ciljevi proučavanja mnemotehničke aktivnosti su utvrđivanje količine memorije koja je dostupna osobi i maksimalne moguće brzine pamćenja materijala, kao i vremena tokom kojeg se materijal može zadržati u memoriji. Ovi zadaci nisu jednostavni, pogotovo jer procesi pamćenja u određenim slučajevima imaju niz razlika.

Druga karakteristika procesa pamćenja je stepen razumijevanja naučenog materijala. Stoga je uobičajeno razlikovati smisleno i mehaničko pamćenje.

Rote- ovo je pamćenje bez svijesti o logičkoj povezanosti između različitih dijelova percipirane građe. Primjer takvog pamćenja je pamćenje statističkih podataka, historijskih datuma, itd. Osnova napametnog pamćenja su asocijacije po susjedstvu. Jedan komad materijala povezuje se s drugim samo zato što ga prati u vremenu. Da bi se takva veza uspostavila, gradivo se mora ponoviti mnogo puta.

Nasuprot tome, smisleno pamćenje se zasniva na razumijevanju unutrašnjih logičkih veza između pojedinih dijelova gradiva. Dvije odredbe, od kojih je jedna zaključak iz druge, pamte se ne zato što slijede jedna drugu u vremenu, već zato što su logički povezane. Stoga je smisleno pamćenje uvijek povezano s procesima mišljenja i oslanja se uglavnom na generalizirane veze između dijelova materijala na nivou drugog signalnog sistema.

Dokazano je da je smisleno pamćenje mnogo puta produktivnije od mehaničkog. Pamćenje napamet je rasipno i zahtijeva mnogo ponavljanja. Osoba se ne može uvijek sjetiti onoga što je naučila mehanički u mjestu i vremenu. Smisleno pamćenje iziskuje znatno manje truda i vremena od osobe, ali je efikasnije. Međutim, praktično oba tipa pamćenja - mehaničko i smisleno - usko su međusobno isprepleteni. Kada učimo napamet, uglavnom se oslanjamo na semantičke veze, ali se točan slijed riječi pamti pomoću asocijacija susjedstva. S druge strane, pamćenjem čak i nekoherentnog materijala, na ovaj ili onaj način pokušavamo izgraditi smislene veze. Dakle, jedan od načina za povećanje volumena i snage pamćenja nepovezanih riječi je stvaranje uvjetne logičke veze između njih. U određenim slučajevima, ova veza može biti besmislena u sadržaju, ali vrlo upečatljiva u smislu ideja. Na primjer, morate zapamtiti nekoliko riječi: lubenica, stol, slon, češalj, dugme itd. Da bismo to učinili, izgradit ćemo uslovni logički lanac sljedećeg oblika: „Lubenica je na stolu. Za stolom sjedi slon. U džepu njegovog prsluka nalazi se češalj, a sam prsluk se zakopčava na jedno dugme.” I tako dalje. Koristeći ovu tehniku, u roku od jedne minute možete zapamtiti do 30 riječi ili više (ovisno o treningu) s jednim ponavljanjem.

Ako uporedimo ove metode pamćenja materijala – smislenog i mehaničkog – onda možemo doći do zaključka da je smisleno pamćenje mnogo produktivnije. Kod mehaničkog pamćenja samo 40% gradiva ostaje u memoriji nakon jednog sata, a nakon nekoliko sati - samo 20%, a u slučaju smislenog pamćenja 40% gradiva se zadržava u memoriji i nakon 30 dana.

Prednost smislenog pamćenja nad mehaničkim pamćenjem vrlo je jasno prikazana kada se analiziraju troškovi potrebni za povećanje obima memorisanog materijala. Kod mehaničkog učenja, kako se obim gradiva povećava, potrebno je nesrazmjerno veliko povećanje broja ponavljanja. Na primjer, ako je za pamćenje šest besmislenih riječi potrebno samo jedno ponavljanje, onda učenje 12 riječi zahtijeva 14-16 ponavljanja, a 36 riječi zahtijeva 55 ponavljanja. Stoga, kada se gradivo povećava za šest puta, potrebno je povećati broj ponavljanja za 55 puta. Istovremeno, sa povećanjem obima smislenog materijala (pjesme), da bi se zapamtila, potrebno je povećati broj ponavljanja sa dva na 15 puta, odnosno broj ponavljanja se povećava za 7,5 puta. , što uvjerljivo ukazuje na veću produktivnost smislenog pamćenja. Stoga, pogledajmo pobliže uslove koji doprinose smislenom i trajnom pamćenju gradiva.

Razumijevanje gradiva postiže se različitim tehnikama, a prije svega izdvajanjem glavnih misli u gradivu koje se proučava i grupiranjem u obliku plana. Pri korištenju ove tehnike, prilikom pamćenja teksta, dijelimo ga na manje ili više samostalne dijelove, odnosno grupe misli. Svaka grupa uključuje nešto što ima jedno zajedničko semantičko jezgro, jednu temu. Usko povezan sa ovom tehnikom je drugi način da se olakša pamćenje: isticanje semantičkih referentnih tačaka. Suština ove metode je da svaki semantički dio zamjenjujemo riječju ili konceptom koji odražava glavnu ideju materijala koji se pamti. Zatim, i u prvom i u drugom slučaju, kombinujemo ono što smo naučili mentalno praveći plan. Svaka tačka plana je generalizovani naslov određenog dela teksta. Prijelaz iz jednog dijela u slijedeći dio je logičan slijed glavnih ideja teksta. Prilikom reprodukcije teksta, materijal se koncentriše oko naslova plana i povlači se prema njima, što olakšava pamćenje. Potreba za sastavljanjem plana navikava osobu na promišljeno čitanje, poređenje pojedinih dijelova teksta, razjašnjavanje redoslijeda i unutrašnjeg odnosa pitanja.

Utvrđeno je da učenici koji prave plan pri učenju tekstova napamet pokazuju jače znanje od onih koji pamte tekst bez takvog plana.

Korisna tehnika za razumijevanje gradiva je poređenje, odnosno pronalaženje sličnosti i razlika između predmeta, pojava, događaja itd. Jedna od opcija za ovu metodu je poređenje gradiva koje se proučava sa onim što je prethodno dobijeno. Dakle, učenje sa decom novi materijal, nastavnik često upoređuje sa onim što je već proučeno i na taj način uključuje novo gradivo u sistem znanja. Materijal se na sličan način upoređuje s drugim upravo primljenim informacijama. Na primjer, lakše je zapamtiti datume rođenja i smrti M. Yu. Lermontova ako se međusobno uporede: 1814. i 1841.

Razumevanju gradiva pomaže i njegova specifikacija, objašnjenje opštih odredbi i pravila sa primerima, rešavanje zadataka u skladu sa pravilima, vršenje opservacija, laboratorijski rad itd. Postoje i druge metode razumijevanja.

Najvažnija metoda smislenog pamćenja gradiva i postizanje visoke čvrstoće njegove očuvanosti je metoda ponavljanja. Ponavljanje- najvažniji uslov za ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima. Ali da bi bila produktivna, ponavljanja moraju ispunjavati određene zahtjeve. Provedeno istraživanje otkrilo je neke obrasce u korištenju metode ponavljanja.

prvo, pamćenje se odvija neravnomjerno: nakon povećanja reprodukcije, može doći do blagog smanjenja. Štaviše, to je privremene prirode, jer nova ponavljanja daju značajno povećanje prisjećanja.

Drugo, učenje napreduje u skokovima i granicama. Ponekad nekoliko ponavljanja za redom ne daje značajno povećanje prisjećanja, ali tada, s narednim ponavljanjima, dolazi do naglog povećanja volumena zapamćenog materijala. To se objašnjava činjenicom da su tragovi koji se ostavljaju svaki put kada se neki predmet percipira u početku nedovoljni za prisjećanje, ali se onda, nakon nekoliko ponavljanja, njihov utjecaj osjeti odmah, i to u velikom broju riječi.

Treće, ako materijal u cjelini nije teško zapamtiti, onda prva ponavljanja daju veće rezultate od sljedećih. Svako novo ponavljanje daje vrlo blagi porast obima memorisanog materijala. To se objašnjava činjenicom da se glavni, lakši dio brzo pamti, a preostali, teži dio zahtijeva veliki broj ponavljanja.

Četvrto Ako je gradivo teško, pamćenje teče, naprotiv, prvo polako, a zatim brzo. To se objašnjava činjenicom da su radnje prvih ponavljanja nedostatne zbog težine gradiva i povećanje obima memorisanog materijala se povećava samo s ponovljenim ponavljanjima.

Peto, ponavljanja su potrebna ne samo kada učimo gradivo, već i kada treba da učvrstimo u pamćenju ono što smo već naučili. Pri ponavljanju naučenog materijala, njegova snaga i trajanje zadržavanja se višestruko povećavaju.

Pored gore navedenih obrazaca upotrebe metode ponavljanja, postoje uslovi koji doprinose povećanju efikasnosti pamćenja. Vrlo je važno da ponavljanje bude aktivno i raznovrsno. Da bi to uradio, učenik dobija različite zadatke: da smisli primere, odgovori na pitanja, nacrta dijagram, napravi tabelu, napravi vizuelnu pomoć, itd. Aktivnim ponavljanjem, veze se oživljavaju na nivou drugog signalnog sistema. , budući da raznovrsnost oblika ponavljanja doprinosi stvaranju novih veza onoga što se proučava.materijal sa praksom. Kao rezultat, pamćenje postaje potpunije. Pasivno ponavljanje ne daje takav efekat. U jednom eksperimentu učenici su učili tekstove ponavljajući ih pet puta. Analiza efikasnosti svakog čitanja pokazala je da čim ponavljanje postane pasivno, pamćenje postaje neproduktivno.

Takođe je veoma važno pravilno rasporediti ponavljanje tokom vremena. U psihologiji postoje dvije metode ponavljanja: koncentrirano i distribuirano. U prvoj metodi gradivo se uči u jednom koraku, ponavljanja se slijede jedno za drugim bez prekida. Na primjer, ako je za memorisanje pjesme potrebno 12 ponavljanja, onda je učenik čita 12 puta zaredom dok je ne nauči. Kod distribuiranog ponavljanja, svako čitanje je odvojeno od drugog određenom udaljenosti.

Provedena istraživanja pokazuju da je distribuirano ponavljanje racionalnije od koncentrisanog ponavljanja. Štedi vrijeme i energiju, promovišući trajniju asimilaciju znanja. U jednom istraživanju dvije grupe školaraca su naučile pjesmu napamet Različiti putevi: prva grupa je koncentrisana, druga je raspoređena. Potpuno memorisanje koncentriranom metodom zahtijevalo je 24 ponavljanja, a distribuiranom metodom samo 10, odnosno 2,4 puta manje. Istovremeno, distribuirano ponavljanje osigurava i veću snagu znanja. Stoga iskusni učitelji ponavljaju nastavno gradivo sa učenicima cijelu godinu, ali kako bi se osiguralo da se aktivnost djece ne smanji, diverzificiraju tehnike ponavljanja i uključuju gradivo u nove i nove veze.

Metoda reprodukcije tokom učenja veoma je bliska metodi distribuiranog učenja. Njegova suština leži u pokušajima reprodukcije materijala koji još nije u potpunosti naučen. Na primjer, gradivo možete naučiti na dva načina:

ograničite se samo na čitanje i čitajte dok ne budete sigurni da ste to naučili;
pročitajte materijal jednom ili dvaput, zatim pokušajte da ga reproducirate, zatim ga pročitajte ponovo nekoliko puta i pokušajte ponovo reproducirati, itd.

Eksperimenti to pokazuju sekunda opcija je mnogo produktivnija i svrsishodnija. Učenje je brže, a zadržavanje jače.

Produktivnost pamćenja ovisi i o tome kako se pamćenje izvodi: općenito ili u dijelovima. U psihologiji postoje tri načina za pamćenje velikih količina materijala: holistički, parcijalni i kombinovani. Prvi metod (holistički) je da se materijal (tekst, pjesma, itd.) čita od početka do kraja nekoliko puta do potpunog savladavanja. Kod druge metode (djelomična), gradivo se dijeli na dijelove i svaki dio se uči posebno. Prvo se čita jedan dio nekoliko puta, zatim drugi, pa treći itd. Kombinirana metoda je kombinacija holističkog i parcijalnog. Materijal se prvo čita u cijelosti jednom ili više puta, ovisno o obimu i prirodi, zatim se teži dijelovi posebno izdvajaju i pamte, nakon čega se cijeli tekst ponovo čita u cijelosti. Ako je materijal, na primjer, poetski tekst, velik po obimu, tada se dijeli na strofe, logički dovršene dijelove, a pamćenje se odvija na ovaj način: prvo se tekst čita jednom ili dvaput od početka do kraja, njegova opšta značenje se razjašnjava, zatim se svaki dio uči napamet, nakon čega se gradivo ponovo čita u cijelosti.

Istraživanje M. N. Šardakova pokazalo je da je od ovih metoda najprikladnija kombinovana. Osigurava ujednačeno pamćenje svih dijelova gradiva, zahtijeva duboko razumijevanje i sposobnost da se istakne glavna stvar. Takve aktivnosti se provode sa većom koncentracijom pažnje, pa je stoga i veća produktivnost. U Šardakovljevim eksperimentima, učenici koji su pjesmu naučili napamet na kombinovani način zahtijevali su samo 9 ponavljanja, pri pamćenju u cjelini - 14 ponavljanja, a kod pamćenja u dijelovima - 16 ponavljanja.

Treba napomenuti da uspješnost pamćenja u velikoj mjeri zavisi od nivoa samokontrole. Manifestacija samokontrole je pokušaj reprodukcije materijala uz njegovo pamćenje. Takvi pokušaji pomažu da se utvrdi čega se sjećamo, koje smo greške napravili tokom reprodukcije i na šta treba obratiti pažnju u daljnjem čitanju. Osim toga, produktivnost pamćenja ovisi i o prirodi materijala. Vizualni i figurativni materijal pamti se bolje od verbalnog, a logički povezani tekst se reproducira potpunije od raštrkanih rečenica.

Postoje određene razlike u pamćenju opisnih i objašnjavajućih tekstova. Tako učenici osnovnih i srednjih škola bolje pamte književne odlomke i prirodno-naučne opise, a društveno-istorijske tekstove lošije. Istovremeno, u srednjoj školi ove razlike gotovo da i nema.

Stoga je za uspješno pamćenje potrebno uzeti u obzir posebnosti mehanizama procesa pamćenja i koristiti različite mnemotehničke tehnike. U zaključku, šematski prikažemo predstavljeni materijal.

Očuvanje, reprodukcija, prepoznavanje. Ne samo da pamtimo sve informacije koje smo primili, već ih i čuvamo na određeno vrijeme. Očuvanje kao proces pamćenja ima svoje zakone. Na primjer, ustanovljeno je da konzervacija može biti dinamička ili statična. Dinamičko skladištenje se javlja u radnoj memoriji, dok se statičko skladištenje dešava u dugoročnoj memoriji. Pri dinamičkom očuvanju materijal se malo mijenja, kod statičkog očuvanja, naprotiv, nužno prolazi kroz rekonstrukciju i određenu obradu.

Rekonstrukcija materijala pohranjenog u dugoročnom pamćenju događa se prvenstveno pod utjecajem novih informacija koje kontinuirano pristižu iz naših osjetila. Rekonstrukcija se manifestuje u različitim oblicima, na primjer, u nestanku nekih manje značajnih detalja i njihovoj zamjeni drugim detaljima, u promjeni slijeda građe, u stepenu njegove generalizacije.

Preuzimanje materijala iz memorije odvija kroz dva procesa - reprodukcija I prepoznavanje. Reprodukcija- ovo je proces rekreiranja slike objekta koji smo ranije percipirali, ali trenutno nismo. Reprodukcija se razlikuje od percepcije po tome što se događa nakon nje i izvan nje. Dakle, fiziološka osnova reprodukcije je obnavljanje neuronskih veza formiranih ranije tokom percepcije predmeta i pojava.

Baš kao i pamćenje reprodukcija Možda nenamjerno(nevoljno) i namerno(proizvoljno). U prvom slučaju, reprodukcija se događa neočekivano za nas. Na primjer, kada prolazimo pored škole u kojoj smo učili, možemo neočekivano reproducirati sliku nastavnika koji nas je učio ili slike školskih drugara. Poseban slučaj nenamjerne reprodukcije je pojava perseverativnih slika, koje karakterizira izuzetna stabilnost.

Uz dobrovoljno prisjećanje, za razliku od nevoljnog prisjećanja, mi se sjećamo sa svjesno postavljenim ciljem. Takav cilj je želja da se prisjetimo nečega iz našeg prošlog iskustva, na primjer kada smo postavili cilj da zapamtimo dobro naučenu pjesmu. U ovom slučaju, u pravilu, riječi "ide same". Postoje slučajevi kada se reprodukcija događa u obliku manje ili više dugotrajnog opoziva. U tim slučajevima, postizanje postavljenog cilja - zapamtiti nešto - ostvaruje se kroz postizanje međuciljeva koji omogućavaju rješavanje glavnog zadatka. Na primjer, da bismo zapamtili neki događaj, pokušavamo zapamtiti sve činjenice koje su na ovaj ili onaj način povezane s njim. Štaviše, upotreba posrednih karika obično je svjesne prirode. Svesno ocrtavamo ono što bi nam moglo pomoći da zapamtimo, ili razmišljamo o tome kako je ono što tražimo povezano s tim, ili procjenjujemo sve čega se sjećamo, ili prosuđujemo zašto se ne uklapa, itd. Stoga je proces prisjećanja usko povezan s razmišljanjem procesi.

Istovremeno, prilikom pamćenja često nailazimo na poteškoće. Prvo se setimo pogrešne stvari, odbacimo je i postavimo sebi zadatak da se ponovo nečega setimo. Očigledno, sve ovo od nas zahtijeva određene voljno napore. Stoga je sjećanje u isto vrijeme i voljni proces.

Osim reprodukcije, stalno se susrećemo sa takvim fenomenom kao što je prepoznavanje. Priznanje bilo kog objekta nastaje u trenutku njegove percepcije i znači da postoji percepcija objekta čija je ideja nastala u osobi ili na osnovu ličnih utisaka (sećanja) ili na osnovu verbalnih opisa (predstava mašte). Na primjer, prepoznajemo kuću u kojoj živi prijatelj, ali u kojoj nikada nismo bili, a do prepoznavanja dolazi zbog činjenice da nam je ova kuća prethodno opisana, objašnjeno im je po kojim znakovima da je pronađemo, što se odrazilo u našim idejama o tome.

Treba napomenuti da se procesi prepoznavanja međusobno razlikuju po stepenu sigurnosti. Prepoznavanje je najmanje sigurno u onim slučajevima kada doživljavamo samo osjećaj poznatosti nekog objekta, ali ga ne možemo poistovjetiti ni sa čim iz prošlog iskustva. Na primjer, vidimo osobu čije nam lice izgleda poznato, ali se ne možemo sjetiti ko je i pod kojim okolnostima smo je mogli sresti. Takve slučajeve karakteriše nesigurnost prepoznavanja. U drugim slučajevima, prepoznavanje, naprotiv, karakteriše potpuna sigurnost: osobu odmah prepoznajemo kao određenu osobu. Stoga ove slučajeve karakterizira potpuno prepoznavanje.

Treba napomenuti da postoji mnogo sličnosti između definitivnog i neodređenog priznanja. Obje ove varijante prepoznavanja razvijaju se postupno, pa su stoga često bliske prisjećanju, te su stoga složen mentalni i voljni proces.

Zajedno sa različite vrste pravilnog prepoznavanja, postoje i greške u prepoznavanju. Na primjer, ono što se prvi put percipira ponekad nam se čini poznatim, već jednom doživljeno u potpuno istom obliku. Zanimljiva je činjenica da dojam poznatog mjesta može ostati čak i kada pouzdano znamo da ovaj objekt nikada nismo vidjeli ili nismo bili u ovoj situaciji.

Osim toga, treba obratiti pažnju na još jedan, vrlo zanimljiva karakteristika prepoznavanje i reprodukcija. Procesi prepoznavanja i reprodukcije se ne odvijaju uvijek s jednakim uspjehom. Ponekad se dešava da možemo prepoznati neki predmet, ali ga ne možemo reproducirati kada ga nema. Ima slučajeva suprotne vrste: imamo neke ideje, ali ne možemo reći s čime su one povezane. Na primjer, stalno nas „progoni“ neka melodija, ali ne možemo reći odakle dolazi. Najčešće imamo poteškoće u reprodukciji nečega, a mnogo rjeđe takve poteškoće nastaju u prepoznavanju. U pravilu smo u mogućnosti da otkrijemo kada je nemoguće razmnožavati. Dakle, možemo zaključiti: prepoznavanje je lakše nego reprodukcija.

Zaboravljanje se izražava u nemogućnosti vraćanja prethodno uočenih informacija. Fiziološka osnova zaboravljanja su određene vrste kortikalne inhibicije, koje ometaju aktualizaciju privremenih neuronskih veza. Najčešće je to takozvana ekstinktivna inhibicija, koja se razvija u nedostatku pojačanja. Zaboravljanje dolazi u dva glavna oblika:

nemogućnost pamćenja ili prepoznavanja;
netačno prisjećanje ili prepoznavanje. Između potpunog prisjećanja i potpunog zaborava, postoje različiti stupnjevi prisjećanja i prepoznavanja.

Neki istraživači ih nazivaju " nivoi memorije" Uobičajeno je razlikovati tri takva nivoa:

povratna memorija;
memorija za prepoznavanje;
pomoć za pamćenje.

Na primjer, učenik je naučio pjesmu. Ako nakon nekog vremena može to reproducirati besprijekorno, to je to. prvi nivo memorije, najviši; ako ne može da reprodukuje ono što je zapamtio, ali lako prepoznaje (prepoznaje) pjesmu u knjizi ili na sluh, to je drugi nivo memorije; ako učenik nije u stanju sam da zapamti ili prepozna pjesmu, ali kada je ponovo nauči napamet, trebat će mu manje vremena da je u potpunosti reprodukuje nego prvi put, ovo je treći nivo memorije. Dakle, stepen manifestacije može varirati. Istovremeno, priroda manifestacije zaborava može biti drugačija. Zaborav se može manifestirati u shematizaciji materijala, odbacivanju pojedinačnih, ponekad značajnih, njegovih dijelova i svođenju novih ideja na poznate stare ideje.

Treba napomenuti da se zaboravljanje dešava neravnomjerno tokom vremena. Najveći gubitak materijala nastaje odmah nakon njegovog percepcije, a kasnije zaboravljanje dolazi sporije. Na primjer, Ebbinghausovi eksperimenti, o kojima smo govorili u prvom dijelu ovog poglavlja, pokazali su da sat nakon učenja 13 besmislenih slogova zaboravljanje dostiže 56%, ali onda ide sporije. Štaviše, isti obrazac je karakterističan za zaboravljanje smislenog materijala. To može potvrditi eksperiment koji je proveo američki psiholog M. Jones. Eksperiment se svodio na sljedeće: prije početka predavanja o psihologiji, Jones je upozorio studente da će na kraju dobiti komadiće papira s pitanjima o sadržaju predavanja, na koje će morati dati pismene odgovore. Predavanje je održano brzinom od 75 riječi u minuti, jasno i pristupačno. Izvanredni predavač pozvan da uporedi podatke postigao je gotovo isto: studenti su odmah nakon predavanja reproducirali 71% njegovih glavnih misli, a zatim su zaboravljali percipirani materijal: prvo brže, a zatim nešto sporije. Iz ovog iskustva proizilazi zaključak da ako učenici ne rade na konsolidaciji nastavnog materijala u pamćenju, nakon dva mjeseca ostaje samo 25% od toga, a najveći gubitak (55%) će se desiti u prva tri do četiri dana nakon percepcije. .

Da bi usporiti proces zaboravljanja, potrebno je organizovati na vrijeme ponavljanje opaženog materijala bez dugog odlaganja ovog posla. Ovo dobro potvrđuje istraživanje M. N. Šardakova. Utvrdio je da ako primljeni materijal ne ponovite na dan prijema, onda se nakon jednog dana 74% materijala zadržava u memoriji, nakon tri do četiri dana - 66%, nakon mjesec dana - 58% i nakon šest mjeseci - 38%. Prilikom ponavljanja gradiva prvog dana, 88% se zadržava u memoriji svaki drugi dan, nakon tri-četiri dana - 84%, nakon mjesec dana - 70% i nakon 6 mjeseci - 60%. Ako organizirate periodično ponavljanje materijala, tada će obim pohranjenih informacija biti prilično velik u dužem vremenskom periodu.

Uzimajući u obzir različite mogućnosti za ispoljavanje zaborava, ne može se ne spomenuti slučajevi kada se osoba nečega u ovom trenutku ne može sjetiti (na primjer, odmah nakon primanja informacije), ali to nakon nekog vremena pamti ili prepozna. Ovaj fenomen se zove reminiscencije(nejasno pamćenje). Suština reminiscencije leži u činjenici da se reprodukcija materijala koji nismo mogli odmah u potpunosti reproducirati, u roku od dan-dva nakon percepcije, dopunjava činjenicama i pojmovima koji su nedostajali prilikom prve reprodukcije materijala. Ovaj fenomen se često uočava pri reprodukciji velikih količina verbalnog materijala, što je posljedica zamora nervnih ćelija. Reminiscencija se češće sreće kod predškolaca i mlađih školaraca. Ovaj fenomen se mnogo rjeđe javlja kod odraslih.

Prema D.I. Krasilnikovoj, pri reprodukciji materijala, reminiscencija se uočava kod 74% predškolaca, 45,5% učenika osnovnih škola i 35,5% školaraca u petom i sedmom razredu. To je zbog činjenice da djeca ne razumiju uvijek pravilno materijal kada ga percipiraju i stoga ga nepotpuno prenose. Treba im neko vrijeme da to shvate, zbog čega reprodukcija postaje potpunija. Ako se gradivo shvati odmah, tada ne dolazi do podsjećanja. To objašnjava činjenicu da što su školarci stariji, to se ovaj fenomen rjeđe uočava u njihovom sjećanju.

Drugi oblici zaboravljanja su lažno prisjećanje i lažno prepoznavanje. Poznato je da tokom vremena ono što opažamo gubi sjaj i jasnoću u pamćenju, postaje blijedo i nejasno. Međutim, promjene u prethodno percipiranom materijalu mogu biti i drugačije prirode, kada se zaborav ne izražava u gubitku jasnoće i jasnoće, već u značajnom neskladu između onoga što se pamti i onoga što je stvarno percipirano. U ovom slučaju, prisjećamo se nečeg potpuno drugačijeg od onoga što se stvarno dogodilo, budući da je u procesu zaboravljanja došlo do manje ili više dubokog restrukturiranja percipirane građe, do njegove značajne kvalitativne obrade. Na primjer, jedan takav primjer obrade može biti pogrešna reprodukcija niza događaja u vremenu. Dakle, dok jasno reprodukuje pojedinačne događaje, osoba se ne može sjetiti njihovog ispravnog slijeda. Glavni razlog za ovu pojavu, kako pokazuje istraživanje L. V. Zankova, je to što u procesu zaboravljanja, slučajne veze u vremenu slabe, a umjesto njih, bitni, unutrašnji odnosi stvari (logičke veze, sličnost stvari itd. .) dolaze do izražaja. ), koje se ne poklapaju uvijek sa vremenskim vezama.

Trenutno su poznati faktori koji utiču na brzinu procesa zaboravljanja. Stoga se zaboravljanje događa brže ako osoba nije dovoljno razumjela materijal. Osim toga, do zaboravljanja dolazi brže ako je materijal nekome nezanimljiv i nije direktno povezan s njegovim praktičnim potrebama. To objašnjava činjenicu da odrasli bolje pamte ono što se odnosi na njihovu profesiju, ono što je vezano za njihova životna interesovanja, a školarci dobro pamte gradivo koje ih fascinira i brzo zaboravljaju ono što ih ne zanima. Brzina zaboravljanja zavisi i od obima gradiva i stepena težine njegove asimilacije: što je veći obim materijala ili ga je teže percipirati. što brže dolazi do zaborava. Drugi faktor koji ubrzava proces zaboravljanja je negativan uticaj aktivnosti nakon pamćenja. Ovaj fenomen se naziva retroaktivna inhibicija. Tako je u eksperimentu koji je sproveo A. A. Smirnov, grupi školaraca dat je niz prideva za učenje, a odmah nakon toga i drugi niz riječi. Nakon učenja drugog reda riječi, provjerili smo koliko su pridjeva djeca zapamtila. U drugoj grupi školaraca napravili su pauzu od pet minuta između učenja prvog i drugog reda riječi. Pokazalo se da su školarci koji su naučili niz riječi bez pauze reproducirali 25% manje pridjeva od djece koja su imala kratak odmor. U drugom eksperimentu, nakon učenja prideva, djeca su dobila niz brojeva koje su zapamtili. U ovom slučaju, reprodukcija određenog broja riječi pala je za samo 8%. U trećem eksperimentu, nakon pamćenja riječi, odvijao se težak mentalni rad - rješavanje složenih aritmetičkih zadataka. Reprodukcija riječi smanjena je za 16%.

Dakle, retroaktivna inhibicija je izraženija ako aktivnost slijedi bez prekida ili je naknadna aktivnost slična prethodnoj, kao i ako je naredna aktivnost teža od prethodne. Fiziološka osnova retroaktivne inhibicije u potonjem slučaju je negativna indukcija: teška aktivnost inhibira lakšu. Ovaj obrazac morate imati na umu prilikom organiziranja akademski rad. Posebno je važno posmatrati pauze u nastavi, naizmenično izmjenjivati nastavne predmete tako da među njima postoje značajne razlike – predmete koje je teško savladati treba staviti ispred lakih.

Još jedan značajan faktor koji utiče na stopu zaboravljanja je starost. S godinama se mnoge memorijske funkcije pogoršavaju. Pamtiti gradivo postaje teže, a procesi zaboravljanja se, naprotiv, ubrzavaju.

Glavni značajni uzroci zaboravljanja koje prevazilazi prosjek su različite bolesti nervni sistem, kao i teške psihičke i fizičke ozljede (modrice povezane s gubitkom svijesti, emocionalne traume). U tim slučajevima ponekad se javlja fenomen koji se zove retrogradna amnezija. Karakterizira ga činjenica da zaborav pokriva period koji je prethodio događaju koji je izazvao amneziju. Vremenom se ovaj period može smanjiti, a čak i zaboravljeni događaji mogu se u potpunosti vratiti u memoriju.

Zaboravljanje se također događa brže kada ste psihički ili fizički umorni. Zaboravljanje može biti uzrokovano i djelovanjem vanjskih podražaja koji nas sprječavaju da se koncentrišemo na potreban materijal, na primjer, dosadne zvukove ili objekte u našem vidnom polju.

Impresum(memorizacija) je proces pamćenja koji rezultira konsolidacijom novog materijala i iskustva kroz povezivanje s prethodno stečenim iskustvom.

Glavni uvjeti za produktivnost pamćenja odnose se na to da li se ono odvija u obliku nevoljnog ili voljnog procesa.

Nevoljno pamćenje- ovo je prirodno pamćenje bez postavljanja konkretnih ciljeva. Nevoljno pamćenje otkriva blisku vezu između pažnje i pamćenja. Ono što dođe u polje pažnje nehotice se pamti.

Na nevoljno pamćenje utiču:

1. Neobičnost objekata

2. Efikasan odnos prema naučenom gradivu

3. Nivo motivacije

Rosenweig: postoje trenuci kada motivacija utiče na stepen snage pamćenja; ponekad, ako je aktivnost završena, materijal se pamti jednako čvrsto (ili čvršće) kao u slučaju nedovršene aktivnosti.

4. Nivo emocionalne obojenosti koji prati rad sa materijalom.

Eksperimenti ne potvrđuju jasno šta se više pamti: s pozitivnim ili negativnim potencijalom. Važna je dinamika emocionalnog obojenja, a ne pozitivno ili negativno obojenje emocija

Dobrovoljno pamćenje - specifična aktivnost, gdje je meta prisutna. Pamćenje ovdje gubi smisao bez daljeg umnožavanja.

Ovdje postoji dobrovoljna pažnja, postoji odabir i sortiranje bitnih i značajnih informacija.

Dobrovoljno pamćenje je jedan od najnovijih mentalnih procesa koji se razvijaju kod ljudi, jer... pamćenje ovdje već zahtijeva svijest o tome šta se pamti.

Dobrovoljno pamćenje se može podijeliti u 2 tipa:

* direktno pamćenje- jednostavno mehaničko utiskivanje, materijal se pamti kroz ponavljanje. Glavni mehanizam ovdje su asocijacije po susjedstvu; kao rezultat ponavljanja, materijal je utisnut; svijest ovdje nije prisutna. Ebbinghaus: ovo je "čisto sjećanje"

* indirektno pamćenje- ovdje je mišljenje povezano, transkodiranje i dekodiranje se dešava tokom reprodukcije. U ovom slučaju se gradi sistem različitih, posebno semantičkih, veza. Indirektnim pamćenjem mogu se uspostaviti nebitne veze, za razliku od razmišljanja. Nebitne veze prilikom pamćenja su instrumentalne prirode; pomažu u reprodukciji materijala. Na primjer, eksperimenti sa dvostrukom stimulacijom (Vygotsky, Leontiev): predstavljene su slike i riječi; "čvor za uspomenu"

Faktori koji određuju produktivnost i snagu voljnog pamćenja:

Obim materijala (količina informacija koje treba zapamtiti). Ako broj zapamćenih elemenata premašuje volumen percepcije, tada se povećava broj pokušaja potrebnih za pamćenje informacija

Ujednačenost materijala. Stepen sličnosti smanjuje snagu pamćenja gradiva i povećava broj pokušaja potrebnih za pamćenje. Ovdje dolazi do izražaja Restorffov efekat: bez obzira na prirodu materijala

MNEMOTEHNIKE

Mnemotehnika- To su posebno organizovane radnje koje dovode do trajnijeg pamćenja. Postoji mnogo mnemotehničkih tehnika, koje se mogu klasificirati:

Strukturiranje materijala(kada se pri radu s određenim tekstom strukturira, dijeli na dijelove, blokove itd.). Strukturu materijala moguće je odrediti čisto receptivno.

Kreiranje referentnih signala, tačaka(ne dolazi samo do strukturiranja, već se uvodi određeni simbol, a iza njega se krije sav sadržaj, sve informacije): metoda ključnih riječi, metoda potpornih bilješki, metoda figuriranih dijagrama (informacija se pamti kroz uvod figuriranih simbola), metoda skraćenica (pamtiti boje: svaku lovac želi da zna...).

Rad sa vezama(manifestacija, pogoršanje, povećanje emocionalnosti u sadržaju u okviru veze između pojedinih dijelova, elemenata, struktura). Na primjer, pamćenje lica, imena, prezimena putem dodatnih veza.

Povezivanje sa subjektivnom referentnom tačkom(metoda mjesta ili lokusa). Postoji lanac referentnih tačaka za koji je vezan glavni sadržaj.

5.„Aristotelova metoda“ ili preliminarni rad sa učenjem teksta napamet. Nevoljno i voljno pamćenje prisutno je u višim oblicima kod odrasle osobe. Kod djece dominira nevoljno pamćenje (nehotično pamte efikasnije i lakše).

Tema 2: Memorija.

5. Čuvanje i zaborav: obrasci i mehanizmi.

Preservation- jedan od glavnih memorijskih procesa. Očuvanje materijala znači uvođenje u različite oblike obrade. Čuvanje informacija se uglavnom odnosi na njihovu organizaciju i zadržavanje. Druga strana zadržavanja, koja se manifestuje u reprodukciji, je zaborav.

Zaboravljam- ovo je gubitak informacija, gubitak jasnoće i smanjenje volumena materijala fiksiranog u memoriji, nemogućnost reprodukcije.

n Oblici organizacije informacija i njihovo predstavljanje:

Uvodi se konvencionalni koncept "skladišta" - to su oblici u koje se odijeva uskladišteni materijal. Postoje 2 opcije: epizodno i semantičko skladištenje. Epizodično skladištenje - čuvanje određenih uloga (određenih epizoda). Glavni mehanizam za očuvanje ovih epizoda je asocijativna veza i epizode su nanizane na vremensku osu (vrijeme je organizacijska osnova). Semantičko skladištenje - očuvanje značenja, prekodiranih informacija; To je očuvanje ne određene slike (epizode), već fenomena (događaja) u prekodiranom obliku, njegovog značenja, značenja, suštine. U ovom spremištu informacije postoje u obliku ideja, ideja, koncepata, kategorija. Možemo razlikovati 2 značenja ovakvih oblika čuvanja građe: prvo, količina informacija naglo opada (napravljena je generalizacija: nevažno se zanemaruje, važno ostaje); drugo, dobijamo konstrukcije koje su primenljive za prepoznavanje. Postoji 5 načina da organizirate informacije u spremištu:

1) prostorna organizacija (veze se uspostavljaju preko prostornih karakteristika, referentnih tačaka u fizičkom svetu – „kognitivne karte”);

2) privremena organizacija (uspostavljanje privremenih veza: prošlost, sadašnjost i budućnost. Ovo vam omogućava da organizujete informacije za skladištenje);

3) linearna organizacija (slaganje informacija u linearni niz. Primer, abeceda);

4) asocijativna organizacija (zasnovana na vezama na osnovu određenih svojstava, karakteristika. Drugi koncept je asocijativno vezan za određeni koncept. Kategorija i sl.);

5) hijerarhijska organizacija (materijal se gradi prema vrsti, generičkim karakteristikama).

Također možete odrediti skladište u obliku 3 zone (skladišteni materijal prema stepenu blizine svijesti):

1. relevantan materijal koji se često koristi (aktivni vokabular, relevantne činjenice koje su potrebne ovdje i sada: imena, motoričke forme, itd.) - takav materijal je lako predstaviti;

2. materijal koji se rijetko koristi, ali smo u mogućnosti da ga reprodukujemo po potrebi;

3. nesvjesni nivo (ovdje se pohranjuju informacije koje se više odnose na događaje iz mog života. Takav materijal je vrlo teško predstaviti, ali pod određenim uvjetima možemo zapamtiti te informacije, na primjer, hipnoza).

n Zaboravljanje (njegova dinamika i značenje):

Informacije se ne gube odmah, ali postoji određena, postepena promjena u pohranjenom materijalu. Ebbinghaus je prvi dobio rezultate (pamtiti besmislice); dobio je "krivu zaborava". Ova kriva karakteriše napredak zaboravljanja besmislenog materijala (maksimalno se informacija gubi u toku prvog sata nakon pamćenja (60-70%)), a nakon 9 sati zaboravljanja praktično nema.

Pieron je pokušao da analizira zaborav na osnovu smislenog materijala: kriva ponavlja svoju opštu dinamiku, ali u smislu obima pamti se sadržajniji materijal i maksimalni gubitak informacija takođe se dešava tokom prvog sata.

Zaboravljanje se javlja posebno intenzivno neposredno nakon pamćenja. Ovaj obrazac je opći, iako se smisleni vizualni ili verbalni materijal zaboravlja sporije nego, na primjer, uzastopni brojevi ili besmisleni slogovi. Prisustvo interesovanja za memorisani materijal dovodi do dužeg zadržavanja; materijal koji je povezan s nečijim potrebama, ciljevima i radnjama sporije se zaboravlja (zejgarnikov efekat: završene i nedovršene radnje), a mnogo od onoga što je posebno važno za datu temu uopšte se ne zaboravlja. Glavni sadržaj građe je najpotpunije i najčvršće očuvan, a manji detalji se brže zaboravljaju. U tom smislu, materijal pohranjen u memoriji s vremenom dobija sve generaliziraniji, shematski karakter.

Zaboravljanje je od posebnog značaja jer sve informacije koje dobijemo tokom života ne mogu da stanu u pamćenje. Beznačajne, nevažne informacije treba da „oslobode“ prostor za nove, značajnije i važnije informacije. Kao primjer praktičnog odsustva zaboravljanja, možemo se prisjetiti čovjeka po imenu Sh. (A.R. Luria, “Mala knjiga velikog pamćenja”), koji je sve zapamtio i koji je imao poteškoća da zaboravi nepotrebne informacije. Zaboravlja se, po pravilu, ono što nije steklo ili izgubilo vitalni značaj za osobu i ne igra ulogu u njegovim aktivnostima u budućnosti.

n Fenomen reminiscencije. Hipoteze za objašnjenje reminiscencije:

U toku istraživanja zadržavanja i zaboravljanja otkrivena je vrlo važna činjenica. Pokazalo se da se u neposrednom intervalu (2-3 dana, ili čak više) nakon početne reprodukcije materijala, ne opaža uvijek nagli pad reprodukcije (kao prema Ebbinghausu).

Reminiscencija je odgođena reprodukcija nečega što je u početku (tokom neposredne reprodukcije) privremeno zaboravljeno (nije reprodukovano). Odnosno, s vremenom se reprodukcija ne pogoršava, već se poboljšava.

Provedeno je istraživanje na predškolcima: djeca nisu mogla reproducirati priču odmah nakon slušanja, ali im se vremenom sadržaj priče vraćao u pamćenje, a djeca su ga reproducirala. Shodno tome, studija je, nakon što je utvrđena činjenica reminiscencije, otkrila i niz razloga koji to određuju:

1) reminiscencija je posebno izražena kod predškolaca, jer priroda odgođene reprodukcije je posljedica djelovanja emocionalne inhibicije neposredno nakon afektivno doživljenog utiska;

2) reminiscencija je povezana sa interni rad na razumijevanju gradiva i ovladavanju njime.

Ali to je zahtijevalo dodatno pojašnjenje, pa je provedena posebna studija reminiscencije (D.I. Krasilshchikova). Rezultati:

1. u procesu neposredne reprodukcije subjekt pokušava da rekonstruiše gradivo, koristeći eksterne asocijativne veze, a tokom odložene reprodukcije - semantičke veze.

2. zavisnost od starosti: kod predškolaca, u poređenju sa starijim školarcima i odraslima, reminiscencija je najupečatljivija i najčešća manifestacija. Ovo se objašnjava različitom prirodom i nivoom primarne reprodukcije gradiva koje se uči. Djeca direktnije percipiraju gradivo koje uče.

Još 3 objašnjenja za odloženu reprodukciju:

1) zaboravljanje se ne dešava tokom vremena, jer dolazi do nesvjesnog ponavljanja informacija;

2) dolazi do konsolidacije tragova (strukturne promene u moždanom supstratu);

3) ublažava se umor koji je nastao nakon pamćenja gradiva.

n Mehanizmi zaboravljanja:

1) trag bledi i informacija se gubi kroz ovo bledenje. Vrijeme je glavni faktor (što više vremena prolazi, veći je pad). Ali eksperimenti to opovrgavaju:

2 grupe predmeta, potrebno je zapamtiti 10-20 riječi; Grupa 1 pamti uveče i reprodukuje ujutru; Grupa 2 pamti ujutro i reprodukuje ujutro. Zaključak: efikasnost pamćenja je veća u grupi 1, tako da vrijeme nije fundamentalni faktor. Vrijeme nije faktor u zaboravljanju, već šta se dešava u to vrijeme.

2) zaboravljanje, kao izuzetak od preopterećenja svijesti: uvodi se postulat o ograničenoj sposobnosti svjesne reprodukcije informacija. Shodno tome, relevantnije informacije istiskuju manje relevantne informacije. Zaboravljanje je važan mehanizam koji osigurava produktivan rad svijesti.

n Fenomen interferencije:

Interferencija je miješanje jedne informacije s drugom, neke šeme prisjećanja s drugima; Ovo je vrsta prepisivanja jedne informacije drugom. Do smetnji je veća vjerovatnoća što su veći kombinovani zahtjevi kognitivnih i izvršnih procesa za ograničenu količinu pažnje.

Negativna uloga interferencije u reprodukciji materijala: najčešće do interferencije dolazi kada su ista sjećanja povezana u sjećanju s istim događajima i njihova pojava u svijesti dovodi do istovremenog prizivanja konkurentskih (interferirajućih) događaja. Do smetnji se često javlja kada se umjesto jednog gradiva uči drugi, posebno u fazi pamćenja, gdje prvi materijal još nije zaboravljen, a drugi nije dobro naučen, na primjer, kada se riječi pamte strani jezik, od kojih neki još nisu deponovani u dugotrajnu memoriju, dok drugi počinju da se proučavaju u isto vreme.

n Faktori koji utiču na represiju informacija:

1) vrijeme (potrebno je manje od sat vremena da se zaboravi polovina mehanički memorisanog materijala)

Starost (vremenska karakteristika): fundamentalno nove informacije slabo pamte odrasli i stariji ljudi, ali lakše djeca i mladi;

2) stepen upotrebe informacija (da se informacije koje se aktivno i često koriste manje zaboravljaju. Ono što se zaboravlja jeste da nema stalne potrebe i potrebe);

3) smetnje (preklapanje jedne informacije na drugu);

4) rad zaštitnih mehanizama naše psihe, koji traumatske impresije iz svesti izbacuju u podsvest. Stoga se zaboravlja ono što narušava psihičku ravnotežu i izaziva stalnu negativnu napetost.

6. Prepoznavanje i reprodukcija:

n Prepoznavanje i njegovo značenje:

Prepoznavanje je jedna od vrsta reprodukcije, gdje se informacije obnavljaju tokom ponovljene percepcije. Prepoznavanje se zasniva na operaciji poređenja sadašnjeg utiska sa odgovarajućim tragovima pamćenja. Ovi tragovi djeluju u procesu poređenja kao standardi identifikacijskih obilježja opaženog predmeta ili pojave. Značaj prepoznavanja je u tome što ono obavlja funkciju povezivanja iskustva (tragova pamćenja) sa određenim percipiranim objektom. Proces prepoznavanja leži na granici 3 mentalna procesa: percepcije, pamćenja i mišljenja.

Postoje 2 oblika priznanja: dobrovoljno i nevoljno. Najčešće se prepoznavanje ostvaruje u nevoljnom obliku, odnosno prirodnom prepoznavanju bez postavljanja konkretnih ciljeva (zadataka).

n Teorije koje objašnjavaju mehanizme prepoznavanja:

1) prepoznavanje po kopijama (standardi se pohranjuju u obliku holističkih slika (slika), stoga, kada opažamo predmet, upoređujemo ga sa ovom holističkom slikom);

2) teorija prototipova (slike su predstavljene kao standardi koji imaju shematsku sliku i u njoj je uhvaćena glavna stvar. Primjer: 2 slova "A", ali jedno je odštampano, a drugo je veliko - u principu, ovo je jedno pismo, ali ima 2 vrste);

3) teorija obilježja (opća slika je podijeljena na pojedinačne elemente i kombinacija ovih elemenata daje nam identifikaciju sa specifičnim slikama)

Pandemonijum model (kombinacija demona), koji je predložio Selfridge. Demoni su određene mentalne funkcije koje obavljaju određene operacije (ali nije jasno kako to rade). Za dijagram modela pogledajte upute. kurs " Opća psihologija: memorija".

n Dobrovoljno i nevoljno razmnožavanje:

Reprodukcija je jedan od memorijskih procesa, uslijed kojeg se ažuriraju prethodno fiksirani doživljaji i sadržaji: misli, slike, osjećaji, pokreti.

U procesu reprodukcije informacija se ne samo reproducira, već i formira, budući da govorna formulacija semantičkog sadržaja sama oblikuje ovaj sadržaj. Postoji razlika između dobrovoljne i nevoljne reprodukcije. U prvom slučaju, prošli utisci se pamte bez posebnog zadatka za njihovu aktualizaciju. Obično se pojavljuju u sjećanju povezujući se s postojećim mislima, slikama, iskustvima i radnjama.

Dobrovoljna reprodukcija se javlja u vezi sa svjesnom namjerom da se ažuriraju određeni tragovi pamćenja. Poticaj je misao, ideja, koja ima oblik zadatka, cilja.

Reprodukcija se razlikuje od prepoznavanja po tome što nema potrebe za ponovljenom percepcijom da bi se reprodukcija dogodila - ovdje je potreban pritisak: cilj, zadatak da se nešto zapamti.

n Priroda deformacije materijala tokom reprodukcije:

Reprodukcija građe, po pravilu, dolazi sa određenim promjenama (rekonstrukcija): moguće je generalizirati građu, pomjeriti dijelove (mijenja se opšta organizacija), izbaciti „beznačajne“ informacije, dodati nešto itd. Rekonstrukcija reprodukovanog materijala nastaje kao rezultat njegove mentalne obrade. Misao je uključena u proces reprodukcije, razjašnjavanja, generalizacije, sistematizacije, obrade i rekonstrukcije sadržaja. ,povezan je sa ponovnim promišljanjem.

n Pamćenje kao reprodukcija uz učešće volje:

Opoziv je preduvjet za reprodukciju i njen rezultat. Ovo je reprodukcija uz dodatni napor. Ovo je pokušaj da se uhvati suštinska karakteristika, koja je ključna. U zavisnosti od prirode referentnih tačaka („ključ“), prisjećanje se može dogoditi ili kao prijelaz sa pojedinačnih dijelova na cjelinu, ili sa značenja cjeline na pojedinačne dijelove.

Pamćenje je granični proces između pamćenja i mišljenja: pamćenje reproducira prošlost, a mišljenje obnavlja ovu prošlost, indirektno, kroz zaključke koji su u ovom procesu isprepleteni u neraskidivo jedinstvo. Ova reprodukcija je svjesna rekonstrukcija prošlosti, u kojoj mentalni rad poređenja, zaključivanja i verifikacije igra značajnu ulogu.

7. Razvoj memorije:

n Formiranje memorije za individualne modalitete:

Kako se pojedinac socijalizuje, dolazi do promjena u razvoju pamćenja. WITH rano djetinjstvo Proces razvoja dječjeg pamćenja odvija se u nekoliko smjerova: prvo, mehaničko pamćenje se postupno nadopunjuje i zamjenjuje logičkim pamćenjem. Drugo, direktno pamćenje s vremenom se pretvara u indirektno, povezano s aktivnom i svjesnom upotrebom različitih mnemotehničkih sredstava i tehnika za pamćenje i reprodukciju. Treće, nevoljno pamćenje, koje dominira u djetinjstvu, prelazi u dobrovoljno kod odrasle osobe. Općenito, u razvoju pamćenja mogu se razlikovati dvije genetske linije: njeno poboljšanje kod svih civiliziranih ljudi bez izuzetka kako društveni napredak napreduje, i postepeno poboljšanje kod pojedinca u procesu njegove socijalizacije, upoznavanja sa materijalnim i kulturnim dostignućima. čovječanstva.

n Hipoteza P.P. Blonskog o tipovima pamćenja kao filogenetskim fazama:

Blonski je dao značajan doprinos razumijevanju filogenetskog razvoja pamćenja. Izrazio je i razvio ideju da su različite vrste pamćenja prisutne kod odrasle osobe ujedno i različite faze njenog istorijskog razvoja, te se shodno tome mogu smatrati filogenetskim fazama poboljšanja pamćenja. To se odnosi na sljedeći niz tipova pamćenja: motoričko, afektivno, figurativno i logičko. P.P. Blonski je izrazio i potkrepio ideju da su se u istoriji ljudskog razvoja ove vrste pamćenja dosledno pojavljivale jedna za drugom. Na osnovu činjenice da se u filo- i ontogenezi svi ovi tipovi pamćenja pojavljuju jedan za drugim u gornjem nizu, Blonsky ih pogrešno smatra različitim stupnjevima, ili nivoima, pamćenja.

Identifikacija tipova pamćenja sa njegovim genetskim stadijima zasniva se na pogrešnom konceptu mentalnog razvoja. Pretpostavlja se da je u jednoj fazi pamćenje navodno određeno emocijama, u drugom - samo slikama, u trećem - govorom i mišljenjem, tako da emocije pripadaju jednom stupnju razvoja, slike - drugom, trećem - govoru i razmišljanje, odvojeno od emocija i čulnog sadržaja slika. Najviši nivo se samo spolja nadovezuje na prethodne niže; ove posljednje se ne obnavljaju i nisu uključene u viši.

U stvari, razvoj psihe se sastoji u razvoju svih funkcija, a svaka od njih se obnavlja u vezi s razvojem svih aspekata psihe (budući da se sve njene manifestacije međusobno prožimaju). Emocije na višem nivou se intelektualizuju i iz primitivnih afekta – fenomena „nižeg nivoa“ – prelaze u viša osećanja; misli postaju emocionalno nabijene. U psihi konkretne žive osobe sve je u kontaktu, kretanju i međuprožimanju. Iste funkcije i iste vrste memorije funkcioniraju na različitim razinama. Stoga se ne mogu identificirati s nivoima memorije i dodijeliti nižem nivou na kojem su se prvi put pojavili.

Teorija Blonskog se zasniva na pogrešnom, pogrešnom konceptu razvoja; ona ne uzima u obzir da nastanak nove faze razvoja ne znači samo njeno nadgrađivanje nad prethodnim fazama, već i restrukturiranje potonjeg.

n Osobine dječjeg pamćenja (P.P. Blonsky):

U ontogenezi se sve vrste pamćenja kod djeteta formiraju prilično rano i određenim redoslijedom. Prvo po vremenu je motorno (motorno) pamćenje; ono prethodi svim drugim vrstama pamćenja u genetskom smislu. Afektivno pamćenje počinje da se manifestuje oko 6 meseci od rođenja. Figurativno pamćenje se javlja u 2. godini života, ali dostiže najvišu tačku tek u adolescenciji. Logičko pamćenje - na 3-4 godine, ali u relativno elementarnim oblicima; normalan nivo dostiže razvoj tek u adolescenciji i mladosti. Njegovo poboljšanje i dalje usavršavanje povezano je sa podučavanjem osobe osnovama nauke.

Karakteristike dječijeg pamćenja: 1) fotografsko (djetetovo pamćenje funkcionira kao fotografija: slika ono što je na „slici“, promjene u percepciji su minimalne)

2) sjajne slike (razvoj fantazije i dinamične mašte - doprinose nastanku mnogih slika)

3) lakoća pamćenja (dominacija mehaničkog, nevoljnog pamćenja; dijete se ne trudi da zapamti).

n Zamjena mehaničke memorije semantičkom:

Nemoguće je poreći prisustvo semantičkog pamćenja kod djeteta, ali do adolescencije dominira mehaničko pamćenje. Na razvoj semantičkog pamćenja utječe društveno okruženje (odrasla osoba pomaže u prenošenju gradiva do razumijevanja).

Kod djece mlađe i srednje do školskog uzrasta mehaničko pamćenje je dobro razvijeno: lako pamte i bez mnogo truda reprodukuju ono što su vidjeli i čuli, ali samo ako je to izazvalo njihovo interesovanje i sama djeca bila zainteresirana da se nečega sjete ili prisjete. Zahvaljujući takvom pamćenju, predškolci brzo poboljšavaju govor, dobro se orijentišu u svojoj okolini i prepoznaju ono što vide ili čuju. Uz pomoć mehaničkog ponavljanja informacija starija djeca predškolskog uzrasta mogu dobro zapamtiti. Oni pokazuju prve znakove semantičkog pamćenja.

Od 6 do 14 godina aktivno se razvija mehanička memorija za nepovezane logičke jedinice informacija. Ali logičko pamćenje zaostaje u svom razvoju, jer se dijete u ovom trenutku zadovoljava mehaničkim pamćenjem. Tek u adolescenciji počinje zamjena mehaničke memorije semantičkom (u srednjoj školi se pojavljuju novi akademski predmeti, pa se povećava količina informacija koje treba zapamtiti, pa ovdje mehanička memorija više nije pomoćnik, potrebno je povežite razmišljanje sa pamćenjem, shvatite, shvatite suštinu gradiva i tada će ga lakše zapamtiti). U tom periodu usporava se razvoj mehaničke memorije.

n Odnos voljnog i nevoljnog pamćenja u razvoju. Teorija razvoja nevoljnog pamćenja L.S. Vygotsky:

Djeca mlađa od 5 godina nemaju mentalni sklop pamćenja. Ali tek počevši od 5. godine, pojavljuje se i formira dobrovoljno pamćenje. Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu karakterizira postepeni prijelaz sa nevoljnog na voljno pamćenje. Kod djece od 3-4 godine pamćenje i reprodukcija u prirodnim uvjetima su nevoljni, odnosno bez specijalno obrazovanje mnemoničke operacije. Djeca od 5-6 godina mogu nešto svjesno zapamtiti ili prisjetiti, ali često su ove radnje za pamćenje jednostavno ponavljanje. Do kraja predškolskog uzrasta (6-7 godina) proces voljnog pamćenja se može smatrati formiranim. Njegov unutrašnji psihološki znak je djetetova želja da otkrije i koristi logičke veze u materijalu za pamćenje. Prijelaz s nevoljnog na voljno pamćenje uključuje 2 faze:

1) formira se potrebna motivacija (želja da se nešto zapamti ili zapamti);

2) mnemoničke radnje i operacije potrebne za to nastaju i poboljšavaju se.

Poboljšanje voljnog pamćenja kod predškolaca usko je povezano sa postavljanjem posebnih mnemotehničkih zadataka za pamćenje, čuvanje i reprodukciju gradiva. Tijekom adolescencije aktivno se razvijaju različite vrste pamćenja, uključujući voljno.

Ali većinu onoga čega se sjećamo u životu pamtimo nehotice, bez posebnih mjera. namjere.

L.S. Vigotski je razmišljao istorijski razvoj pamćenja i vjerovali da se poboljšanje ljudskog pamćenja u filogenezi odvijalo uglavnom na liniji poboljšanja načina pamćenja. Istorijski se razvijajući, čovjek je razvijao sve naprednija sredstva za pamćenje, od kojih je najvažnije pisanje. Zahvaljujući različitim oblicima govora – usmenom, pisanom, vanjskom i unutrašnjem – pokazalo se da osoba može podrediti pamćenje svojoj volji, inteligentno kontrolirati napredak pamćenja i upravljati procesom pohranjivanja i reprodukcije informacija. Stoga se pamćenje, čuvanje i reprodukcija materijala objašnjava onim što osoba radi s tim materijalom u procesu njegove mnemoničke obrade. L.S. Vigotski takođe naglašava ulogu odraslih koji govorom utiču na dete, koje, zauzvrat, dobija sredstva kojima onda ovladava sopstvenim mentalnim procesom.

n Razvoj posredovanog pamćenja:

A.N. Leontjev je eksperimentalno pokazao kako se direktno pamćenje s godinama postepeno zamjenjuje indirektnim. To se događa zbog djetetove asimilacije naprednijih stimulansa - sredstava za pamćenje i reprodukciju materijala. Razvoj podražaja-sredstava za pamćenje odvija se na sljedeći način: prvo djeluju kao vanjski (vezivanje čvorova za pamćenje, korištenje raznih predmeta za pamćenje, itd.), zatim postaju unutrašnji (osjećaj, asocijacija, ideja, slika, misao). Govor igra centralnu ulogu u formiranju unutrašnjih sredstava za pamćenje. Slijedom toga, prijelaz sa pamćenja posredovanog izvana na interno posredovano pamćenje usko je povezan s transformacijom govora iz vanjske funkcije u unutrašnju. Na osnovu eksperimenata, Leontjev je izveo krivulju razvoja za direktno i indirektno pamćenje - "paralelogram razvoja pamćenja":

Kod predškolske djece, direktno pamćenje se poboljšava s godinama i njegov razvoj teče brže od razvoja indirektnog pamćenja; Proširuje se i jaz u produktivnosti memorisanih podataka u korist neposrednog pamćenja. Počevši od školskog uzrasta, dolazi do procesa istovremenog razvoja direktnog i indirektnog pamćenja, a potom i bržeg poboljšanja indirektnog pamćenja. Kod odrasle osobe pamćenje je uglavnom indirektno. Za razvoj pamćenja važno je razviti set alata (što više alata, to se gradivo bolje pamti).

Govor igra značajnu ulogu u razvoju pamćenja, stoga proces poboljšanja pamćenja osobe ide ruku pod ruku s razvojem njegovog govora.

n Obrasci promjene pamćenja u starosti:

Većina mentalne funkcije u starosti se mijenjaju, degradiraju, smanjuje im se "oštrina". . I pamćenje nije izuzetak. Procesi pamćenja se pogoršavaju: nove informacije se pamte vrlo loše, praktički nema zadržavanja materijala u pamćenju, što se tiče procesa reprodukcije informacija, postoji paradoks: stariji ljudi lako i detaljno pamte davne događaje, utiske iz djetinjstva itd. ., ali i lako zaborave ono što su upravo čuli ili vidjeli. Količina memorije se smanjuje, broj memorisanih jedinica informacija postaje manji. U starijoj životnoj dobi javlja se senilna skleroza (ažurne informacije se gube i ne mogu se dugo zadržati u pamćenju).

8. Psihofiziologija pamćenja i učenja:

n Strukturne i funkcionalne osnove pamćenja:

Sve vrste pamćenja osiguravaju korteks i subkortikalne strukture. Regulaciju pamćenja provode 2 moždana sistema: specifični (različite oblasti korteksa) i nespecifični (retikularna formacija, asocijativna jezgra talamusa, hipotalamus, limbički sistem, frontalni režnjevi korteksa).

Pamćenje se odvija u nekoliko faza:

1) formiranje engrama (tragova pamćenja) u senzornim sistemima (ovo je pojava signala u receptorima, njihovo provođenje duž puteva, ulazak u kortikalni region, formiranje senzacija). U ovoj fazi funkcionira senzorno pamćenje.

2) rad kratkoročne memorije istovremeno sa primanjem informacija u kortikalni odjel, oslobađaju se nove informacije za tijelo. To se radi kroz limbički sistem hipokampusa. Hipokampus igra važnu ulogu u ovoj fazi, jer je on mjesto gdje se informacije klasificiraju i kodiraju, a također je uključen u pronalaženje tragova pamćenja kada su uzbuđeni.

3) fiksiranje informacija koje su važne za pojedinca, odnosno prelaze u srednje (operativno) i dugoročno pamćenje. Ovaj proces se odvija u korteksu na osnovu mehanizama uslovnih refleksa.

Engram se snima u korteksu; Kada se dijelovi korteksa uklone ili oštete, tragovi pamćenja nestaju, a dolazi do vizualne, slušne i drugih vrsta amnezije. Naprotiv, električnom stimulacijom određenih područja korteksa nastaju figurativna sjećanja. Retikularna formacija, stimulirajući korteks, poboljšava nastanak interneuronskih privremenih veza i stimulira izvlačenje informacija iz njega.

n Fenomen rasprostranjenih tragova u mozgu:

Lashley je provodio eksperimente sa životinjama (uklanjajući određena područja moždane kore i vidio koje su vještine preostale). Zaključak: nisu pronađene specifične zone, cijeli prostor mozga je bio odgovoran za očuvanje tragova (odnosno, odsustvo jednog centra, "razmazan" je po cijeloj površini).

Druge studije sugeriraju da postoje odvojene strukture koje su odgovorne za pohranjivanje tragova - hipokampus. Kada je oštećena, osoba prestaje da uči nove stvari, dok kršenja drugih struktura to ne dozvoljavaju.

Druga tačka gledišta: temporalni režnjevi moždane kore su odgovorni za očuvanje tragova pamćenja, jer kada su temporalni režnjevi bili oštećeni, subjekti su doživjeli davno zaboravljene događaje; pojavile su se slike koje je bilo teško zapamtiti, neke slike su zamijenile druge.

Općenito, možemo izvući sljedeći zaključak: tragovi su pohranjeni u onom dijelu mozga koji je trenutno uključen u formiranje kompleksa uslovljeni refleksi. Što je oštećenje mozga veće, to su teže posljedice po pamćenje. Pojavile su se sumnje u postojanje lokaliziranog memorijskog centra; brojni psiholozi nedvosmisleno su tvrdili da se cijeli mozak treba smatrati organom za pamćenje.

n Ćelijski i molekularni mehanizmi pamćenja:

Formiranje memorijskih tragova temelji se na nekoliko procesa:

1) reverberacija - produžena cirkulacija nervnih impulsa duž zatvorenih kola neurona.

2) sinoptičko potenciranje je jačanje signala u sinapsi kada kroz nju prođe niz uzastopnih nervnih impulsa.

Sada je utvrđeno da se u procesu pamćenja i učenja mijenjaju ne samo svojstva sinapsi, već i membrana neurona njihove unutarćelijske strukture. Utvrđeno je da se uz produženu stimulaciju neuronskih membrana povećava njihova ekscitabilnost. Drugi način da se formira engram može biti kroz kodiranje individualnog iskustva u RNK, DNK i proteinima neurona. Otkriveno je da DNK igra glavnu ulogu u osiguranju membrane, a RNK služi samo za prijenos kodiranih informacija u DNK.

Vjeruje se da promjene u svojstvima sinapsi, neuronskih membrana, enzimskih sistema i genetskog aparata igraju glavnu ulogu u mehanizmima pamćenja i učenja.

U formiranju tragova pamćenja veliku ulogu ima hipokampus, koji se nalazi u limbičkom sistemu mozga. Hipokampus kategorizira i kodira sve signale koji se moraju registrirati u dugotrajnoj memoriji; takođe osigurava ekstrakciju i reprodukciju potrebnih informacija.

n Hipoteza konsolidacije tragova:

Početkom stoljeća postojala je dvojna hipoteza o mehanizmima očuvanja tragova sjećanja. Psihološki i fiziološki aspekti bili su povezani sa očuvanjem tragova - hipoteza konsolidacije tragova: pamćenje, pohranjivanje informacija su strukturne promjene u moždanom supstratu, a konsolidacija su individualne promjene u vremenu (tj. potrebno je vrijeme da se te promjene pojave ). Što je više konsolidacije, to je jača očuvanost materijala. Činjenice koje to potvrđuju:

1) eksperimenti vezani za djelovanje strujnog udara: ako razvijete vještinu kod životinje, a nakon što se ona razvije (nakon 1 sat), udarite je strujom. šok - vještina je izgubljena (konsolidacija je prekinuta strujnim udarom). Ako je prošlo više vremena, bilo je više mogućnosti za konzervaciju.

2) upotreba raznih lijekova (hemikalija) za poboljšanje pamćenja.

3) kliničke studije: povrede glave (posttraumatska amnezija) dovode do zaboravljanja prethodnih događaja, stoga je trauma faktor koji uništava konsolidaciju.

n Hipoteza zatvorenog kola:

Ova hipoteza odgovara na pitanje koje fiziološke jedinice su uključene u konsolidaciju? Kaže da nastaju određeni lanci neurona koji zadržavaju određenu aktivnost (reverb) i svaki lanac je odgovoran za određeni trag. Konsolidacija je formiranje takvih lanaca. Ali ako uticaj el. šok - trag nije sačuvan.

n Hipoteze za mehanizam pohranjivanja informacija u dugotrajnu memoriju:

Karakteristika dugoročne memorije je gotovo neograničeno vrijeme skladištenja materijala i neograničena količina zadržanih informacija. Glavni mehanizam za unos i konsolidaciju informacija u dugotrajnu memoriju je ponavljanje. U dugoročnoj memoriji vrši se semantičko kodiranje dolaznih poruka. Kroz asocijativne veze elementi dugotrajne memorije formiraju određenu strukturnu organizaciju. Dohvaćanje iz dugotrajne memorije vrši se asocijativnim pretraživanjem.

Hipoteza D.O. Hebba: dugotrajno skladištenje se zasniva na stabilnim morfofunkcionalnim promenama

Uvod

Poglavlje 2. Tehnike pamćenja

2.2 Savremene tehnike i metode pamćenja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Kroz ljudsku istoriju ljudi su pokušavali da iznađu načine na koje bi mogli što čvršće asimilirati bilo koje znanje. Od davnina, tema i tehnika pamćenja zaokupljaju radoznale umove, a razmatrali su je i sistematizirali veliki ljudi iz prošlosti. Pojavio se poseban izraz, posuđen iz grčkog - mnemonika, što znači umjetnost pamćenja.

Obim opšteg i stručnog znanja u svetu se povećao prošlog veka u poređenju sa prethodnim vekovima mnogo puta. U isto vrijeme, dolazi do sve većeg povećanja istog, stalnog nadopunjavanja sve više i više novih informacija. Stoga je razvoj pamćenja, poboljšanje procesa pamćenja, pohranjivanja i reprodukcije informacija jedan od najhitnijih zadataka čovjeka u modernog društva. Proučavanje i primjena pojedinih metoda, tehnika i metoda pamćenja značajno doprinosi kvalitativnom i kvantitativnom poboljšanju pamćenja i zadržavanju potrebnih informacija u pamćenju.

Poznavanje ovih tehnika posebno je važno za studente i školarce, jer je savladavanje nastavnog materijala, općeobrazovnih ili posebnih informacija glavno područje njihovog djelovanja. A bez sposobnosti obrade, analize, asimilacije, sistematizacije i čvrstog zadržavanja u pamćenju naučenog, proces učenja će za njih izgubiti svaki smisao.

Ovladavanje tehnikama pamćenja informacija spada među pitanja upoznavanja sa oblicima i metodama naučna organizacija podučavajući učenike, razvija njihove vještine u radu sa obrazovnim i naučna literatura, doprinosi uspješnom sticanju znanja neophodnih za obrazovnu i obrazovno-istraživačku djelatnost.

Svrha ovog eseja je pregled teorijskih i praktične preporuke poboljšati mehanizam pamćenja korištenjem određenih metoda i tehnika.

Poglavlje 1. Pamćenje i pamćenje: opšte karakteristike

1.1 Pamćenje kao osnova ljudske mentalne aktivnosti

Naše pamćenje se zasniva na asocijacijama – vezama između pojedinačnih događaja, činjenica, predmeta ili pojava, koje se odražavaju i fiksiraju u našim umovima.

“Pamćenje je odraz prošlih iskustava osobe, koja se manifestira u sjećanju, pohranjivanju i naknadnom prisjećanju onoga što je percipirala, radila, osjećala ili mislila.”

Oblici ispoljavanja pamćenja su veoma raznoliki. Njihova klasifikacija zasnivala se na tri kriterijuma: objektu pamćenja, stepenu voljne kontrole pamćenja i trajanju pohranjivanja informacija u njemu.

Prema objektu pamćenja razlikuju se figurativno, što uključuje vizuelno, slušno, taktilno, olfaktorno i ukusno pamćenje; verbalno-logički, izraženo u mislima, konceptima, verbalnim formulacijama; motor, koji se naziva i motorni ili kinestetički; emocionalno, memorija za doživljena osećanja.

Prema stepenu voljne regulacije, ciljevima i metodama pamćenja, pamćenje se dijeli na nevoljni(bez prethodno postavljenog cilja za pamćenje) i proizvoljno(napregnut naporom volje).

Prema trajanju pohranjivanja informacija, memorija se dijeli na kratkoročno, u trajanju od samo nekoliko minuta; dugoročno, koju karakteriše relativno trajanje i snaga očuvanosti percipiranog materijala i operativni, pohranjivanje informacija samo za vrijeme potrebno za obavljanje bilo koje operacije. Predmet ovog rada je verbalno-logičko dugoročno voljno pamćenje, koje čini osnovu za uspješno učenje na fakultetu.

U zavisnosti od toga koliko uspješno osoba pamti informaciju, razlikuju se vizualna (vizualna), slušna (auditivna), motorna (kinestetička) i mješovita (vizualno-auditivna, vizualno-motorička, slušno-motorička) vrste pamćenja.

1.2 Pamćenje, njegove karakteristike

Memorija kao mentalna aktivnost podijeljena je na procese pamćenja, pohranjivanja/zaboravljanja, reprodukcije i prepoznavanja. Pamćenje je uspostavljanje veze između nečeg novog i onoga što je već u čovjekovoj glavi, „konsolidacija onih slika i utisaka koji nastaju u umu pod utjecajem predmeta i pojava stvarnosti u procesu osjeta i percepcije“.

Pamćenje može biti nevoljno (slučajno) ili dobrovoljno (namjerno). Dobrovoljno pamćenje se rangira prema stepenu tačnosti buduće reprodukcije gradiva. U nekim slučajevima se pamti i reprodukuje samo opšte značenje, suština misli. U drugim slučajevima, potrebno je zapamtiti i reproducirati tačan, doslovan verbalni izraz misli (pravila, definicije, itd.). Pamćenje značenja je pamćenje opštih i bitnih aspekata obrazovnog materijala i odvraćanje pažnje od nevažnih detalja i karakteristika. Izdvajanje onoga što je bitno zavisi od razumijevanja samog materijala, onoga što je u njemu najvažnije i značajnije, a šta sporedno. Usko je povezan sa procesima mišljenja, sa mentalnim razvojem osobe, sa njegovom zalihom znanja. Pamćenje je varijanta najveće tačnosti reprodukcije tokom voljnog pamćenja - u obrazovni proces koristi se posebno često. To podrazumijeva “sistematsko, planirano, posebno organizirano pamćenje korištenjem određenih tehnika”.

Reproduciranje verbalnog materijala bez razumijevanja njegovog značenja nije logično, već mehaničko pamćenje, pamćenje pojedinih dijelova materijala bez oslanjanja na semantičku vezu između njih. Materijal koji se mehanički memoriše, bez dovoljnog razumijevanja, podliježe bržem zaboravljanju.“ „Smisleno (semantičko) pamćenje zasniva se na razumijevanju značenja, svijesti o odnosima i unutrašnjim logičkim vezama kako između dijelova zaučenog materijala tako i između ovog materijala i prethodnog znanja. "

Poglavlje 2. Tehnike pamćenja

2.1 Pojava i razvoj mnemotehnike

Većina ljudske istorije odvijala se prije pojave pisanja. U primitivnim društvima sećanje na živote pojedinaca, istoriju porodica i plemena prenosilo se usmeno. Ono što nije zadržano u individualnom pamćenju ili nije prenijeto usmenom komunikacijom zauvijek je zaboravljeno. U takvim nepismenim kulturama pamćenje je bilo podložno stalnom vježbanju, a sjećanja su bila podložna očuvanju i obnavljanju. Stoga je umjetnost pamćenja bila posebno važna u predpismenim periodima ljudske historije. Tako su sveštenici, šamani i pripovedači morali da pamte ogromnu količinu znanja. Posebni ljudi- starešine, bardovi - postali su čuvari javne kulture, sposobni da prepričavaju epske naracije koje su obuhvatile istoriju svakog društva.

Čak i nakon pojave pisanja, umjetnost pamćenja nije izgubila na važnosti. Vrlo mali broj knjiga, visoka cijena materijala za pisanje, velika masa i obim napisane knjige - sve je to podsticalo pamćenje teksta. Sistem tehnika koje poboljšavaju upotrebu pamćenja - takozvana mnemonika - očigledno je nastao i razvijan nezavisno više od jednom u mnogim kulturama.

Prve nam poznate tekstove o mnemotehnici stvorili su stari Grci, iako prvo spominjanje u pisanim izvorima pripada Rimljanima. Rasprava “De oratore” (“O govorniku”) rimskog državnika i pisca Cicerona sadrži prvi spomen mnemotehnike. Ciceron pripisuje otkriće pravila pamćenja pesniku Simonidu, koji je živeo u petom veku pre nove ere. Ova prva tehnika je sugerirala da zadržite sliku nekih mjesta u svom umu i stavite mentalne slike memorisanih objekata na ta mjesta. Kao rezultat toga, redosled mesta će sačuvati redosled stavki. U takvim mnemoničkim sistemima, sjećanja se pohranjuju tako što se „povezuju“ za elemente dobro poznatog okruženja – obično kuću sa svojim sobama, a objekti koje treba zapamtiti mentalno se postavljaju duž lanca takvih elemenata. Nakon toga ih je lako zapamtiti ako govornik „svojom unutrašnjom vizijom“ prati tok ovog lanca, prelazeći od jednog elementa do drugog. Drugi latinski tekst nepoznatog autora pod naslovom "Ad Herennium" definira pamćenje kao trajno očuvanje, asimilaciju umom predmeta, riječi i njihovih relativnu poziciju. Ovaj tekst govori o tome kako odabrati slike koje, između ostalog, mogu pružiti uvid u organizaciju zapamćenih objekata.

Umjetnost pamćenja razvili su i srednjovjekovni monasi, koji su trebali zapamtiti ogroman broj liturgijskih tekstova. U srednjem vijeku se uglavnom svelo na tehnike pamćenja brojeva i slova. Vjerovalo se da je dovoljno zapamtiti niz crteža ili natpisa raspoređenih u krug, lako uočljivih okom, da bi se, povremeno, prisjetio redoslijeda molitava ili popisa poroka i vrlina. Od 14. vijeka mjesto za “snimanje” zapamćenih slika počelo je da se upoređuje s pozorištem – posebnim “pozorištem sjećanja” sa simboličkim skulpturama, sličnim kipovima starorimskog foruma, u čijem podnožju se nalaze predmeti. zapamćeno mogao biti postavljen.

Knjige o mnemotehnici napisao je Giordano Bruno. U svom svedočenju pred inkvizicionim tribunalom, on govori o svojoj knjizi pod nazivom „O senkama ideja“, koja govori o njegovim mnemotehničkim tehnikama. U njegovim rukama, pozorišta sjećanja su postala sredstvo za klasifikaciju i razumijevanje suštine Univerzuma i prirode, modeli raja i pakla.

IN naučni svet pamćenje se odvija uglavnom putem analogije, posebno u egzaktnim naukama. Pokušavamo da shvatimo nepoznato upoređujući ga sa onim što već znamo. Tako je Rutherford u svojoj teoriji uporedio elektrone koji se kreću po orbitama okolo atomsko jezgro, sa planetama koje kruže oko Sunca. Ovdje je analogija potrebna samo za stvaranje jasne vizualne slike.