Problemi životne sredine su globalne prirode i utiču na čitavo čovečanstvo. On moderna pozornica razvoja društva, pitanje ekološkog obrazovanja postaje posebno akutno. glavni razlog ovo - potpuna ekološka neodgovornost. S tim u vezi, potrebno je osnažiti i posvetiti više pažnje ekološkoj edukaciji u savremena škola već od prvih godina odgajanja dece.

Zašto je to toliko potrebno i šta je izazvalo? Među zabrinjavajućim su problemi koji se odnose na zagađenje životne sredine. Sve je zagađeno: vazduh, voda, zemlja. A to, zauzvrat, ne može a da ne ima štetan učinak na biljke, životinje i zdravlje ljudi. Volga, Bajkal, Ladoga, Aral, Crno more - samo su neke od adresa očiglednih ekoloških problema. Presušivanje Aralskog mora, rast slanih močvara i pustinjskih područja, nedostatak vodnih resursa - sve to ima štetan učinak na ekosistem i njegovu integralnu interakciju. Do zagađenja tla dolazi zbog upotrebe pesticida. Planine na domaćem nivou takođe rastu. Kao rezultat neracionalnog korištenja zemljišta dolazi do iscrpljivanja tla.

Sve je veća zabrinutost za naše „susjede na planeti“ – biljke i životinje koje doživljavaju dvostruko ugnjetavanje: prvo, uništavanje i zagađenje njihovih staništa; drugo, od direktnog ljudskog uticaja. Kao rezultat toga, mnoge vrste su nestale sa lica Zemlje. Pa ipak, čak i ovaj minimalni skup informacija ukazuje da problem ekološkog obrazovanja školaraca nije nategnut, te da bi njegovo rješavanje trebalo postati jedan od prioriteta današnje pedagoške stvarnosti nastavnika.

Relevantnost interakcije društva i prirodnog okruženja postavila je zadatak škole da razvija odgovoran odnos prema prirodi kod djece. Nastavnici i roditelji uviđaju važnost učenja školaraca pravilima ponašanja u prirodi. I što ranije počne rad na ekološkom obrazovanju učenika, to će njegova pedagoška efikasnost biti veća. Istovremeno, svi oblici i vrste vaspitnih i vannastavnih aktivnosti djece trebaju biti u bliskoj vezi.

Djecu osnovnoškolskog uzrasta odlikuje jedinstveno jedinstvo znanja i iskustava, što nam omogućava da govorimo o mogućnosti da se kod njih formiraju pouzdani temelji za odgovoran odnos prema prirodi. Svi predmeti osnovne škole osmišljeni su tako da doprinose razvoju ekološke odgovornosti kod djece.

Da bi dijete naučilo razumjeti prirodu i osjetiti njenu ljepotu, treba mu usaditi ovu osobinu rano djetinjstvo.

Ekološka znanja i kultura formiraju se u čovjeka od malih nogu. I u tom smislu, ekološko obrazovanje je od velikog značaja mlađih školaraca. Stoga je glavni cilj kvalifikacionog rada analizirati postojeće ekološko obrazovanje mlađih školaraca, njegovu primjenu u procesu izučavanja predmeta „Svijet oko nas“, te društveno-pedagoške probleme vezane za ovu temu.

Za postizanje ovog cilja bilo je potrebno riješiti sljedeće zadatke:

1. Razmotriti sadržaj i osnovne principe ekološkog obrazovanja i vaspitanja mlađih školaraca.
2. Provesti analizu obima i strukture osnovnih ekoloških ideja i koncepata koji se formiraju kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ i njihove upotrebe u praktičnim aktivnostima.
3. Istražite organizaciju ekološko obrazovanje mlađih školaraca na predmetu „Svijet oko nas“, da sumiramo svoja iskustva.
4. Analizirati ulogu interdisciplinarnih veza u ekološkom obrazovanju mlađih školaraca.
5. Identifikovati probleme socio-pedagoškog, ekološkog obrazovanja i obrazovanja mlađih škola.

Radeći u školi kao nastavnik razredne nastave, u procesu stalne komunikacije sa decom, moram da se suočim sa hitnom potrebom za suštinskijim pristupom rešavanju problema ekološkog obrazovanja i vaspitanja mlađih školaraca. Osnovni cilj ekološkog obrazovanja : naučiti dijete da razvija svoje znanje o zakonima žive prirode, razumijevanje suštine odnosa živih organizama sa okolinom i formiranje vještina upravljanja svojim fizičkim i psihičkim stanjem.

Vaspitno-obrazovni zadaci se postepeno određuju:

• produbiti i proširiti znanje o životnoj sredini;
• usaditi osnovne ekološke vještine i sposobnosti - bihevioralne, kognitivne, transformativne,
• razvijati kognitivnu, kreativnu, društvenu aktivnost školaraca u toku ekoloških aktivnosti,
• formirati (njegovati) osjećaj poštovanja prema prirodi.

Šta podučavati? Kakav je opšti sastav znanja dostupan studentu? Koji su zahtjevi za edukaciju o okolišu za mlađu školsku djecu? Kako podučavati?

Jedna vrsta posla su izleti u prirodu. Nažalost, mnoga djeca dolaze u školu s vrlo ograničenim, potrošačkim idejama o prirodi. Pred nama je dug i težak put do dječijih srca kako bi im se otvorio nevjerovatan, raznolik i jedinstven svijet prirode.

Uvodni razgovor prije ekskurzije, pitanja nastavnika tokom ekskurzije, sumiranje - sve ove faze trebaju privući pažnju djece na okolnu prirodu. Čas ljubavi prema prirodi nastavlja se na časovima tehnike i likovne umjetnosti, kada dijete vaja ili crta biljke ili životinje koje je vidjelo tokom ekskurzije. Proces razmišljanja i formiranja osjećaja mora biti stalan. Na časovima čitanja, gdje književna riječ, slika i muzičko djelo čine jedinstvenu cjelinu, djeca razvijaju kreativno mišljenje, umjetnički ukus i razvijaju razumijevanje da je sve u svijetu oko njih međusobno povezano.

Stečena znanja moraju se konsolidovati u praktičnim stvarima. U školi ne postoji školska parcela na kojoj bi dijete moglo posaditi i uzgajati biljku vlastitim rukama, pa nam sobne biljke pomažu u rješavanju ovog problema. Njihova studija se razvija kognitivna aktivnost, zapažanje, samostalnost, naporan rad, ostvaruje interdisciplinarne veze.

Kao što znate, većina sobnih biljaka su pridošlice iz različitih regija svijeta s različitim klimatskim i zemljišnim uvjetima.
Stvaranjem približnih životnih uslova za sobne biljke, deca se u praksi upoznaju sa faktorima životne sredine staništa biljaka.
Da bi ovaj rad donio željene rezultate, sam nastavnik mora imati određeno znanje.

Ljubav prema prirodi usko je povezana sa kulturnim ponašanjem. U razgovoru s roditeljima podsjećam ih na pravila ponašanja u rekreacijskim prostorima na otvorenom.
Vodim konsultacije na teme: “Priroda i djeca”, “Očuvanje prirode”, “Slobodan dan u šumi, na rijeci”, “Kako se brinuti o životinjama kod kuće” itd. Savjetujem roditeljima da posjete šumu , vikendom, na rijeci, ili akumulaciji radi posmatranja okolne prirode, prikupljanja prirodnog materijala.

Na roditeljskim sastancima se postavljaju sljedeće teme: „Kako djeci usaditi ljubav, interesovanje i poštovanje prema prirodi“,
„Važnost igre u negovanju interesovanja dece za prirodu“, „Divlja priroda je neverovatan, mnogostrani svet“, „Priroda nam pomaže da živimo, čini nas srećnima, zato je moramo čuvati“ itd. Tako se ulažu napori. poboljšati ekološku kulturu roditelja, produbljujući njihova znanja o ekološkim aktivnostima.

Tehnološki časovi pomažu u proširivanju znanja učenika o praktičnom značaju prirodnih materijala u ljudskom životu, raznolikosti njihovih radnih aktivnosti, ulozi rada u životu osobe i društva, doprinose formiranju vještina i sposobnosti kompetentne komunikacije sa prirodni objekti, ekonomična upotreba prirodni resursi.

Provodeći rad na ekološkom obrazovanju, proširujući sadržaj programskog materijala o biljkama, životinjama, prirodnim pojavama, o radu ljudi na brizi o njima, o njegovanju ljubavi, brižnog i brižnog odnosa prema biljkama i životinjama, nastojim da djeca ulaze u prirodu ne samo promatrači, potrošači i brižni, štedljivi vlasnici svoje rodne zemlje. Formiranje osnovnih ekoloških ideja i koncepata prilikom izučavanja predmeta prirodne istorije.

Za proučavanje kompetencije ekološke kulture koristio sam ekološke projekte za mlađe školarce i projektne metode:

• “Zakorovljene” riječi;
• Kiše;
• Izviđanje za jesenje znakove;
• “Radosti i tuge”
• "Tajni razgovor"
• “Šuma je zahvalna i ljuta”
• “Knjiga pritužbi prirode.”

U svom radu na certificiranju želio bih se fokusirati na svaki od ovih projekata. Objasniti istraživačko iskustvo i njegovu primjenu u praktičnim aktivnostima nastavnika.

Ekologija našeg sopstvenog „ja“ uključuje kulturu našeg govora. Govor mlađih školaraca, uprkos malom uzrastu, već je prepun riječi „trave“. Što prije ih se momci otarase, to bolje za njih.

Zamislimo da su sve naše riječi biljke iz bajke. Prelijepe riječi poput mirisnog cveća. Loše, nepotrebne riječi su kao nelijepi, otrovni korovi.

U našoj učionici imamo mjesto za „cvjetnjak“ svakog učenika. Sva djeca će se izmjenjivati ​​u vrtlarima koji će saditi prelijepo i zakorovljeno „cvijeće“ za svoje drugare na svojim gredicama.

Svi žele da bude manje „zakačenih“ reči. Tek sad, činjenica je da korov ne umire odmah, već samo ako se ne ponovi u roku od jednog dana (dva, tri). Projekat je završen praznikom posvećenim ruskom jeziku.

Na osnovu teme našeg istraživanja možemo izvući sljedeće zaključke:

Problem ekološkog obrazovanja je postojao i postojaće kroz razvoj društva. Pravilno obrazovanje o životnoj sredini pomoći će spriječiti mnoge ekološke probleme čovječanstva u budućnosti. U osnovnoškolskom uzrastu dete dobija osnove sistematskog znanja; ovdje se formiraju i razvijaju crte njegovog karaktera, volje i moralnog karaktera. Ako nešto značajno nedostaje u odgoju djece, onda će se ove praznine pojaviti kasnije i neće proći nezapaženo. Postavljanje ciljeva i zadataka ekološkog obrazovanja omogućilo je određivanje sadržaja obrazovnog procesa. Istaknute su glavne faze suštine obrazovnog procesa, trendovi i oblici ekološkog obrazovanja. Za svaki oblik identifikovani su glavni kriterijumi efikasnosti: masovnost, stabilnost i sposobnost primene znanja o životnoj sredini. Indikatori obrazovane ličnosti su: ekološka znanja, veštine, praktični rezultati, koji se iskazuju u obavljanju društveno korisnih radova učenika na očuvanju prirode. Najpopularniji način podučavanja ekologije su ekskurzije. Oni nam omogućavaju da identifikujemo prirodne veze i glavne faze proučavanja prirode.

Nadam se da će se ekološko obrazovanje dalje razvijati, a nedostaci nastavnika i nastavnih metoda, koji igraju važnu ulogu u obrazovanju mlađih školaraca, biti ispravljeni.

Bibliografija.

1. Aleksejev S. V., Simonova L. V. Ideja integriteta u sistemu ekološkog obrazovanja za mlađe škole.// NSh. – 2001. – br. 1. str. 19–22.
2. Babanova T. A. Ekološki i zavičajni rad sa mlađim školarcima. M.: Obrazovanje, 2000.
3. Barysheva Yu. A. Iz iskustva organizovanja ekoloških poslova. // NS. – 2004. br. 6. str. 92–94.
4. Bakhtibenov A. Sh. Ekološko obrazovanje mlađih školaraca. / Ruski jezik. – 1993. – br. 6.
5. Bogolyubov S. A. Priroda: šta možemo učiniti. M. - 2005.
6. Bondarenko V. D. Kultura komunikacije sa prirodom. M. – 2004.
7. Borovskaya L. A. Ekološka orijentacija izleta u gradu. M. Obrazovanje, 2006.
8. Vershinin N. A. Negovanje kod mlađih školaraca ljubavi prema prirodi rodnog kraja i interesovanja za prirodne nauke. // NS. – 2000. – br. 10. str. 9–11.
9. Vorobyova A. N. Ekološko obrazovanje mlađih školaraca. // NS. – 2000. br. 6. str. 63–64.
10. Getman V.F. Ekskurzije iz prirodne istorije u 2-4 razredu. // Rad.shk. – 2003.
11. Glazačev S. N.Čuvajmo vrijednosti ekološke kulture. // NS. – 2006. br. 6. str. 13–14.
12. Gordeeva V. A. Muška putovanja (ekološka bajka). // NS. – 1999. br. 12. str. 98–100.
13. Goroshchenko V. P. Priroda i ljudi. M., Obrazovanje, 2001.
14. Grisheva E. A. Zadaci zaštite životne sredine. M. Obrazovanje, 2003.
15. Gyulverdieva L. M., Utenova Z. Yu. Nacionalne tradicije i njihova upotreba u ekološkom obrazovanju djece. // NS. – 2001. br. 6. str. 71–76.
16. Deryabo S. D. Subjektivan odnos prema prirodi osnovnoškolske djece. // NS. – 2006. – br. 6. str. 19–26.
17. Dmitriev Yu. D. Imamo jednu zemlju. M.: Dječija književnost. – 2007.
18. Doroshko O. M. Unapređenje pripreme budućih nastavnika osnovnih škola za sprovođenje ekološkog obrazovanja mlađih škola. Abstract. Kijev - 2008.
19. Zhestnova N. S. Stanje ekološkog obrazovanja učenika. // NS. – 2006. br. 10–11.
20. Žukova I. V pomoć ekološkom obrazovanju učenika. // NS. – 2003. br. 6. str. 125–127.
21. Kvasha A. V. Priprema i korištenje ekoloških zadataka pri proučavanju nežive prirode od strane učenika osnovnih škola. // NS. – 2004. br. 6. str. 84–92.
22. Klimtsova T. A. Ekologija u osnovnoj školi. // NS. – 2000. br. 6. str. 75–76.
23. Kolesnikova G. I. Ekološke ekskurzije sa osnovnoškolcima. // NS. – 2003. br. 6. str. 50–52.
24. Mayorova M. L. Integrisana upotreba literarnog materijala u nastavi prirodne istorije. // NS. – 2002. br. 12. str. 60–61.
25. Ninadrova N. N. Negovanje osećaja za lepo kod mlađih školaraca. // NS. – 2005. br. 6. str. 105–106.
26. Pavlenko E. S. Problemi životne sredine i osnovna škola. , NSH. – 1998. br. 5.
27. Pakhomov A. P. Smjernice do ovladavanja ekološkim znanjima. // NS. – 2004. br. 6. str. 26–28.
28. Simonova L. P. Etički razgovori o ekologiji sa osnovcima. // NS. – 2001. br. 5. str. 45–51.
29. Simonova L. P."Zelena kuća". // NS. – 2000. br. 6. str. 127–128.
30. www.rambler.ru
31. www.yandex.ru

Oksana Marchuk
Formiranje početaka ekološke kulture djece predškolskog uzrasta

Formiranje početaka ekološke kulture djece predškolskog uzrasta- izuzetno hitan problem sadašnjosti vrijeme: samo ekološki pogled na svet, ekološka kulturaživi ljudi mogu izvući planetu i čovječanstvo iz katastrofalnog stanja. Povećana pažnja na ekološki problemi u svijetu, o čijim odlukama zavisi budućnost čovječanstva i svake osobe, postao je razlog koji nas je nagnao da preispitamo sadržaj ekološki odgoj djece u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove.

U današnjem životu, kada je čitava biosfera prožeta ljudskim aktivnostima, važan zadatak društva je formiranje ekološke kulture mlađe generacije od najranije dobi. Što prije počnemo uvoditi malu djecu u svijet, to će im se dogoditi uspješnije. formiranje kulture komunikacija sa svijetom biljaka i životinja.

Na osnovu ovoga sam se postavio cilj: Formiranje ekološke kulture djece mlađeg uzrasta predškolskog uzrasta , sposobnost razumijevanja posljedica svojih postupaka u odnosu na okruženje i sposobnost da se živi u relativnom skladu sa prirodom. Da postignem cilj, odlučio sam naredni zadaci:1. Dati prve smjernice u svijetu prirode, u svijetu biljaka i životinja kao živih bića, razviti osnovna znanja o biljkama, životinje i prirodne pojave.

2. Razviti senzorno vještine: isticati, razlikovati i imenovati svojstva objekata i materijala koje opažaju različiti analizatori.

3. Oblik svestan odnos prema prirodi, ljudima koji je čuvaju i stvaraju, kao i odnos prema sebi kao delu prirode.

4. Razvijati emocionalno prijateljski stav u procesu komunikacije sa živim objektima, sposobnost pravilne interakcije sa prirodom i interesovanje za svijet oko nas. Jr predškolac- neumorni aktivista. Stalno je spreman da se bavi bilo kojim produktivnim radom - vajanjem, rezanjem, crtanjem. A istovremeno, još nije spreman da sluša učiteljeve duge priče o onome što još ne može uočiti. Njegov svijet je svijet "sada i ovdje". Dječje razmišljanje je vizualne i figurativne prirode. On je već u stanju da pređe sa manipulacije objektima na manipulaciju idejama o njima u unutrašnjem planu. Istovremeno, njegova kognitivna sfera je i dalje usmjerena na stvarni objektivni svijet koji direktno okružuje dijete u ovog trenutka. Posebno organizovane aktivnosti doprinose akumulaciji ideja o svijetu priroda: pojedinačni predstavnici životinjskog i biljnog svijeta, prirodni materijali. Istovremeno, zadatak „postaviti temelje brižnog i brižnog odnosa prema životnoj sredini“ usko je povezan sa razvojem kreativnog odnosa deteta sa prirodnim svetom. Dijete bi trebalo formiraju aktivnu poziciju, želja da se nešto oko sebe promeni na bolje (počnite s malim: ne bacajte smeće na ulicu). Neka djeca osjete da čak i njihova izvodljiva, naizgled beznačajna djela određuju kakva će biti budućnost. svijet. Dijete mora razumjeti svoju odgovornost za stanje životne sredine.

Napominjem da se malo djece divilo rascvjetanju cvijeća. Ponekad je postojao osjećaj da djeca žive objekte prirode tretiraju kao nežive objekte. Ponekad su oduševljeni pogledom na cvijet ili leptir, a u isto vrijeme mogu zgnječiti mrava koji trči stazom. To ukazuje na slabo, površno znanje djece o prirodi i njenim objektima.

Zašto emocionalno osjetljivo dijete ima toliko hladnoće i ravnodušnosti? Zar nije od nas, odraslih? Uostalom, ponekad smo i sami odrasli primjer ekološka nepismenost: tata je slomio granu i četkao komarce; vidi djecu kako se ljuljaju na drveću i ravnodušno se okreće. Roditelji, koji imaju određenu količinu znanja o ponašanje u životnoj sredini, često i sami ne poštuju pravila ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi.

Pripremna faza rad: važno je obezbijediti životne sredine predmetno-prostorno okruženje u grupi i neposredno okruženje. Istovremeno, vodeći se sljedećim osnovnim kriterijuma: usklađenost objekata sa uzrastom djece, sigurnost za život i zdravlje, nepretencioznost u pogledu održavanja i njege.

Razvijanje metodologije za izvođenje Direktno Obrazovne aktivnosti By formiranje ekološke kulture kod mlađih predškolaca, dajem prednost vizuelne metode (posmatranje, ispitivanje vizuelnog i ilustrativnog materijala). Da bismo to učinili, zajedno sa roditeljima prikupljamo tematske Slike: "povrće", "voće", "godišnja doba", "insekti", "Biljke" itd. Takođe aktivno koristim praktičnu metodu (posao, igranje). Koristim verbalne metode (priča, čitanje fikcija) . Riječ je o književnim djelima koja bilježe ljepotu prirode, ali i njenih stanovnika. Prije svega, ovo su ruski narod bajke: "repa", "Ryaba piletina", "Kolobok", "Mačka, pijetao i lisica", kao i za klinci: S. Marshak "brkato - prugasto"; V. Suteev "Ko je rekao mijau"; A. Blok "zeko"; Za Čarušina "vuk", "zec", "lisica" itd. Usvajanje znanja o prirodi kroz igru ​​koja izaziva djetetova iskustva, emocionalni odgovor, ne može a da ne utiče formiranje Imaju pažljiv i pažljiv odnos prema objektima flore i faune.

U svom radu koristimo didaktičke igre.

Na primjer: "Divna torba", "Pronađi i imenuj", "Pogodi po opisu", "Šta se promijenilo?".

Errand Games: Sadržajno jednostavnije, kraće trajanje. Zasnovani su na radnjama sa predmetima, igračkama i verbalnim uputstvima. Ove igre su zanimljive zbog svoje raznolikosti. Mala djeca vole izvoditi radnje s predmetima (npr. povrće: šargarepa i repa koje im donose likovi ili junaci bajke: Mali medvjedić voli repu, treba je skupiti u njegovu korpu, a zeko treba skupljati šargarepu. U igri djeca konsoliduju naziv povrća, sposobnost da ga razlikuju i daju senzorne karakteristike.

Igra "Korisno - nije korisno". Kartice sa slikama proizvoda. Stavite ono što je korisno na jedan sto, a ono što nije korisno na drugi. Korisno: kaša, kefir, luk, šargarepa, jabuke, kupus, suncokretovo ulje, kruške itd. Nije korisno: čips, kobasica, čokolade, kolači, "fanta" i tako dalje. igre- zagonetke: Zasnivaju se na provjeravanju znanja i snalažljivosti. Rešavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije, razvija veštine zaključivanja, doneti zaključke.

Predmetne igre. Na primjer: "Pronađi drvo pomoću lista", "kušaj", “Pronađi istu boju” i sl.

Igre riječima. Ovo su igre poput "Reci mi ko leti, trči, skače?", “Kada se ovo događa?”, "Potrebno - nije neophodno" i sl.

Igre na otvorenom ekološke prirode. Na primjer: "Kokoška sa pilićima", "miševi i mačka", "Sunce i kiša" i sl.

Igre za putovanja: dizajnirano da pojača utisak, da skrene pažnju djece na ono što je u blizini. Izoštravaju zapažanje i pokazuju savladavanje poteškoća. Ove igre koriste mnoge načine otkrivanja kognitivnog sadržaja u kombinaciji s igračkim aktivnostima.

Na primjer igre: „Putovanje u bajkovitu šumu, "U posjeti zecu" i sl.

Konstrukcijske igre sa prirodnim materijalima. Mlađa djeca predškolske ustanove Kako djeca stare, uče da promatraju, analiziraju i donose zaključke o svijetu oko sebe. Također koristim osnovne predmetne aktivnosti da pronađem odgovore na pitanja, Na primjer: Da li je moguće pokupiti vodu? Šta je sa kamenom? Kroz iskustvo djeca mogu naučiti svojstva predmeta i prirodnih pojava (igranje sunčevim zrakama, zalijevanje iz kante za zalijevanje, rezultati interakcije jednog predmeta s drugim (pjesak – voda, veze koje nastaju između predmeta i pojava). (suvi pijesak ne pljesni, mokri pijesak). Dječja kognitivna interesovanja počela su se jasnije manifestirati, pitanja: zašto, zašto, gdje? Mentalna aktivnost djece počela je biti aktivnija, a njihovi odgovori sve detaljniji.

Za efikasnost i konsolidaciju rezultata veoma je važna interakcija sa roditeljima. U ovakvim projektima su učestvovali roditelji i djeca Kako: "Hranilice za ptice", smiješno "saksije za sadnice", foto albumi "kućni ljubimci", "Omiljene sobne biljke". Proširenje zbirki tematskih slika.

Djeca dobijaju veliku količinu znanja. Kod beba se formiraju elementarne ideje o nekim biljkama i životinjama, njihovim karakterističnim osobinama izgled, jasno izražene karakteristične osobine. Ideje o domaćim životinjama i njihovom značaju u životu ljudi se šire, djeca uče pravilno komunicirati s njima i brinuti se o njima. Aktivno se formira interesovanje za fenomene žive i nežive prirode. Djeca su naučila da učestvuju u zaštiti životne sredine, da budu pažljivi prema ljudima i da se pažljivo odnose prema biljkama i životinjama, te da uspostavljaju jednostavne odnose u svijetu oko sebe.

U daljem radu I planiram: -Nastaviti sa organizacijom redovnih ekoloških aktivnosti (zimsko hranjenje ptica, stvaranje uslova);-poboljšanje stranice za šetnje: održavanje dana čišćenja uz učešće roditelja, uređenje prostora (cvjetnjaci, sadnja grmlja);-izrada i upotreba domaćih knjiga, albuma na osnovu utisaka o književna djela i posmatranja prirodnih objekata (tabela rasta luka, kartoteka eksperimenata; -rad sa kalendarom prirode, evidentiranje sezonskih prirodnih pojava označavanje znakova.

Uvod ………………………………………………………………………… 3

Poglavlje 1. Naučno-pedagoške osnove ekološkog vaspitanja mlađih školaraca u sistemu dodatnog obrazovanja………………………………………………………………………….… 6

1.1 Stanje problema u naučnoj i pedagoškoj literaturi……………………………………………………………………………………………..6

1.3 Načini formiranja ekološke kulture među mlađom školskom djecom…………………………………………………………..20

Zaključci…………………………………………………………………………………………….21

Poglavlje 2. Iskustvo u organizovanju grupnog rada na formiranju ekološkog obrazovanja i vaspitanja mlađih školaraca u dečijem udruženju „Mladi ekolog“ SUN. Čajkovski…………………………………………………………………………………..23

2.1 Stanje problema na početku iskusan rad.……………………………………………………………………..23

2.2 Izrada programa za krug „Mladi ekolog“………..……..……26

2.4 Rezultati eksperimentalnog rada…………………………………………….43

Zaključci………………………………………………………………………………………………….45

Zaključak ……………………………………………………………………...46

Spisak korišćene literature ………………………………………..48

Aplikacija

UVOD

Ekološka kultura postaje sve važnija u savremeni svet, jer je to jedan od najvažnijih problema društva, koji određuje i samu mogućnost njegovog daljeg postojanja.

„Ekološka kultura“ je sistem znanja, vještina, vrijednosti i osjećaja odgovornosti za odluke koje se donose u odnosu na prirodu. Glavne komponente ekološke kulture pojedinca trebaju biti: ekološko poznavanje, ekološko razmišljanje, ekološki ispravno ponašanje i osjećaj ljubavi prema prirodi.
Formiranje ekološke kulture uključuje ekološko obrazovanje i ekološko obrazovanje. I potrebno je početi učiti od školskog uzrasta, jer se u ovom trenutku stečeno znanje kasnije može pretočiti u čvrsta uvjerenja. Učenici koji su dobili određene ekološke koncepte pažljivo će se odnositi prema prirodi. To bi u budućnosti moglo uticati na poboljšanje stanja životne sredine u našem regionu i državi u cjelini.

Ovi problemi se ogledaju u Vladinoj rezoluciji Ruska Federacija br. 1208 „O mjerama za unapređenje ekološkog obrazovanja stanovništva“ od 03.11.1994. “Zakon o zaštiti životne sredine” od 10. januara 2002. godine; u programu „Ekološko obrazovanje i podizanje svijesti javnosti do 2010. godine“; regionalni ciljni sveobuhvatni program “Zaštita životne sredine Permskog kraja” za 2001-2005.

Ekološko obrazovanje djeluje kao složen pedagoški proces. Poznavanje osnova ekologije je najvažnija komponenta ekološke kulture koja se razvija kod školaraca.

Sve navedeno odredilo je izbor teme istraživanja: formiranje ekološke kulture kod mlađih školaraca u sistemu dodatnog obrazovanja.

Problem naše istraživanje (SUN radi zajedno sa nastavnim osobljem srednje škole br. 1) je kreacija pedagoški uslovi za ekološko obrazovanje i vaspitanje školaraca u procesu vannastavnih aktivnosti tokom rada dječijeg udruženja „Mladi ekolog“. Sve to nam je omogućilo da odredimo predmet, predmet, svrhu studije, postavimo hipotezu i identificiramo zadatke rada.

Predmet proučavanja je proces formiranja ekološkog obrazovanja i vaspitanja školske dece.

Predmet istraživanja– uticaj ekološkog obrazovanja na razvoj ekološke kulture učenika osnovnih škola. Svrha studije definisanje sistema oblika i metoda organizacije obrazovni proces, promicanje razvoja ekološke kulture i ekološke svijesti učenika na nastavi ekologije.

Započinjući naše istraživanje, iznijeli smo sljedeće hipoteza :

Pretpostavljamo da sistematski rad sa školarcima na ekološkom obrazovanju i vaspitanju u okviru dečijeg udruženja „Mladi ekolog“ doprinosi formiranju ekološke i opšte kulture učenika, podizanju nivoa znanja, produbljivanju motivacije i unapređenju aktivnosti učenika. u prirodi.

U skladu sa problemom, ciljem, objektom i predmetom istraživanja postavljaju se: zadataka :

Razmotriti stanje problema u naučnoj i pedagoškoj literaturi;

Otkriti metode i oblike ekološkog obrazovanja i vaspitanja;

Opišite dječje udruženje kao sredstvo zaštite okoliša

obrazovanje, vaspitanje i formiranje ekološke kulture.

Svrha i ciljevi rada odredili su njegovu strukturu:

Poglavlje 1 otkriva stanje problema u naučnoj i pedagoškoj literaturi, sadržaj i načine formiranja ekološke kulture.

U poglavlju 2 prikazano je stanje problema, izrađen program za dječje udruženje i sumirani rezultati eksperimentalnog rada.

Istraživanje je sprovedeno na stanici mladih prirodnjaka u gradu Čajkovski, Permska oblast, iu srednjoj školi br. 1 (osnovni nivo).

POGLAVLJE 1.

NAUČNO-PEDAGOŠKE OSNOVE EKOLOŠKOG VASPITANJA MLADIH ŠKOLARA U SISTEMU DODATNOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA.

1.1. STANJE PROBLEMA U NAUČNO-PEDAGOŠKOJ LITERATURI.

Razmatranje teorije ekološkog obrazovanja mora početi od definicije njene suštine. Ekološko obrazovanje je sastavni dio moralno obrazovanje. Stoga pod ekološkim obrazovanjem razumijevamo jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu sa prirodom. Na formiranje ekološke svijesti utiču ekološka znanja i vjerovanja.

Problem odnosa čovjeka i prirode ogledao se mnogo prije našeg stoljeća. Još u 17. veku Jan Amos Komenski je skrenuo pažnju na prirodnu usklađenost svih stvari, tj. da se svi procesi u ljudskom društvu odvijaju slično procesima u prirodi. Ovu ideju je razvio u svom djelu “Velika didaktika”. Epigraf ovoj knjizi bio je moto „Neka sve teče slobodno, bez upotrebe nasilja“. Ya.A. Komenski je tvrdio da se priroda razvija prema određenim zakonima, a čovjek je dio prirode, pa je čovjek u svom razvoju podložan istim opšti obrasci priroda. Učitelj je izveo zakone nastave i vaspitanja na osnovu zakona prirode. Napomenuo je da nastavni materijal treba proučavati postupno, jer „priroda ne pravi skokove, već postepeno ide naprijed“. U mladosti se daje opšte obrazovanje, a zatim se produbljuje tokom godina, budući da „svako formiranje prirode počinje najopštijim i završava se najposebnijim“ (Komensky, 1989:56).

Pedagošku vrijednost jačanja humanih osjećaja djeteta sredstvima prirode isticali su veliki učitelji kao što su J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Po prvi put su švicarski demokratski pedagog A. Humboldt, a potom francuski pedagog i filozof J.-J. Rousseau i drugi učitelji govorili o njegovanju kod djece „čula za prirodu“ kao osjećaju njenog oplemenjujućeg utjecaja na čovjeka . J.-J. Rousseau je u knjizi "Emile, ili o obrazovanju" predložio podizanje djece daleko od civilizacije u "njedrima prirode". Obrazovanje treba da se odvija prirodno, u skladu sa prirodom. G. Pestalozzi je u svom djelu “Lingard i Gertruda” smatrao da je glavni cilj obrazovanja razvijanje prirodnih snaga djeteta na svestran i skladan način. Ne potiskujte prirodni razvoj, već ga vodite pravim putem. Osnovni princip odgoja je sklad čovjeka sa prirodom. Pestalozzi nije idealizovao dječiju prirodu; smatrao je da djeci treba pomoći da razviju svoje snage.

Veliki ruski učitelj K. D. Ušinski (1861, 1864) nije ostao po strani od ekoloških pitanja. Treba napomenuti da je poznavanje objektivnog svijeta nemoguće bez poznavanja ekoloških veza koje u njemu stvarno postoje. Njihovo proučavanje, danas tako važno, mora se smatrati kao neophodno stanje formiranje temelja dijalektičko-materijalističkog pogleda na svijet među školarcima. Istovremeno, proučavanje ekoloških veza igra važnu ulogu u razvoju djece logičko razmišljanje, pamćenje, mašta. K.D. Ushinsky je strastveno pozivao na proširenje djetetove komunikacije s prirodom i žalio se: „Čudno je da je odgojni utjecaj prirode... tako malo cijenjen u pedagogiji“ (Ushinsky, 1988: 56). U knjigama Ushinskog "Zavičajna riječ" i "Dječji svijet" posebna se pažnja posvećuje odgojnom utjecaju prirode, u njima se okreće logici prirode. U udžbeniku „Zavičajna riječ“ djeca se uz pomoć pjesama, zagonetki, poslovica, izreka i bajki upoznaju sa insektima, divljim i domaćim životinjama, pticama, drvećem, gljivama i drugim predstavnicima prirode.

Dakle, učitelji su se počeli baviti problemom ekološkog obrazovanja još u 17. vijeku. XVIII vijeka.

Izvanredni sovjetski učitelj V.A. Sukhomlinsky ostavio nam je veliko nasljeđe na polju edukacije školaraca o okolišu. Poseban značaj pridavao je uticaju prirode na formiranje i razvoj djetetove ličnosti. „Čovek je bio i ostaće uvek sin prirode, a ono što ga spaja sa prirodom treba iskoristiti da ga uvede u bogatstvo duhovne kulture“, rekao je Suhomlinski. „Svet koji okružuje dete je, pre svega, svet priroda sa neograničenim bogatstvom pojava, sa neiscrpnom lepotom. Vaspitni smisao vidim u tome što dete vidi, razume, oseća, doživljava, shvata kao veliku tajnu, upoznavanje sa životom u prirodi...” (Suhomlinski, 1972: 12). Čuveni učitelj je odnos djece prema prirodnim objektima usko povezao sa činjenicom da je priroda naš zavičaj, zemlja koja nas je odgojila i hrani, zemlja preobražena našim radom. Više puta je primijetio da priroda sama po sebi ne odgaja, nego samo aktivni utjecaj u njoj odgaja. „Bio sam zadivljen“, kaže Suhomlinski, „što je dečije divljenje lepoti bilo isprepleteno sa ravnodušnošću prema sudbini lepote. Divljenje ljepoti samo je prvi klicaj dobrog osjećaja, koji se mora razviti i preobraziti u aktivnu želju za aktivnošću” (Sukhomlinsky, 1972: 49). Osim toga, da bi se ova odredba zaista i sprovela, on predlaže da se napravi živi kutak u kojem će sva djeca učestvovati u brizi o životinjama, da se organizuju bolnice za ptice i životinje i sade drveće. Da bi dete naučilo da razume prirodu, da oseti njenu lepotu, da čita njen jezik, da se brine o njenim bogatstvima, sva ta osećanja se moraju usađivati ​​od malih nogu. Suhomlinski piše: „Iskustvo pokazuje da dobra osećanja treba da budu ukorenjena u detinjstvu, a humanost, dobrota, privrženost, dobronamernost rađaju se u radu, brigama, brizi o lepoti sveta oko nas. (Sukhomlinsky, 1972: 61)

I trenutno, pitanja ekološkog obrazovanja razmatraju mnogi nastavnici. Tako je akademik I.D. Zverev piše: „Svjedoče savremeni problemi interakcija društva i prirode postavila je pred škole i pedagogiju niz novih zadataka, koji su osmišljeni da osposobe mlađu generaciju sposobnu da prevlada posljedice negativnih ljudskih utjecaja na prirodu i da se prema njoj u budućnosti odnosi brižno. Sasvim je očigledno da se stvar ne može ograničiti samo na „educiranje“ školaraca u oblasti zaštite prirode. Čitav kompleks ekoloških problema našeg vremena zahtijevao je novo filozofsko razumijevanje, radikalnu reviziju niza društveno-ekonomskih pitanja, nove naučno istraživanje i potpuniji i dosljedniji odraz multidimenzionalnosti ekologije u školsko obrazovanje" (Zverev, 1980: 19)

AA. Plešakov je stvorio sistem obuke sa ekološkim fokusom “Green House”. U njemu ne samo da je razvio teoriju ekološkog obrazovanja, već i predlaže specifične metode rad. Pleshakov smatra: „Jačanje ekološke orijentacije kursa prirodne istorije je najhitniji i najrealniji korak do sada u pravcu ozelenjavanja škole, kao i organizovanja rada grupe. produženi dan i vannastavne aktivnosti." (Plešakov, 1991: 8). Ovaj sistem uključuje i osnovne i izborne predmete. Sistem “Green House” osigurava da mlađi školarci budu upoznati sa svijetom oko sebe. Kurs se zasniva na principu ozelenjavanja.

Akademik B.T. Lihačov primećuje da ekološka svest zahteva pojačanje osećanjem, emocionalno holističkim, duboko moralnim stavom prema prirodi, društvu i ljudima (Lihačev, 1993:19-21). Celokupna moralna orijentacija deteta treba da bude usmerena na razvoj osećanja i stanja kao što su ljubav, uzbuđenje savesti i iskustvo komunikacije sa prirodom i ljudima kao najvišom srećom. Neophodno je razviti osećaj harmonije, sposobnost entuzijastičnog stava, doživljaja lepog, divnog i uzvišenog.

Lihačev B.T. napominje da je ekološka kultura pojedinca nezamisliva izvan njegovog praktičnog odnosa prema stvarnosti, koji se formira na osnovu zajedničkih napora nastavnika i učenika. „Govorimo o stvaranju pouzdanog psihološkog stava prema ekološki prihvatljivom uključivanju u prirodu, noosferu i život društva. To treba povezati s razvojem prirode samog djeteta, njegovih sposobnosti, fizičke i intelektualne snage, uz kultiviranje marljivog rada, pažljivog stava, preduzimljivosti i štedljivosti” (Lihačov, 1993: 19-21). Prirodna osnova za proces ovakvog obrazovanja je odnos djeteta prema okolini koji se objektivno razvija u različitim starosnim periodima. Kod djece osnovnoškolskog uzrasta one se ostvaruju na nesvjesnoj osnovi. Djeca, a da toga nisu svjesna, nisu odvojena od vanjskog okruženja i osjećaju se prirodnim dijelom prirode. Između djece, životinja i biljaka uspostavlja se intuitivni međusobni osjećaj, pa čak i međusobno razumijevanje. Dijete je otvoreno da percipira i prisvoji ekološka pravila ovih odnosa, pretvarajući ih u vlastite navike.

Ekološki kulturna osoba mora imati ekološko razmišljanje, odnosno biti sposobna da pravilno analizira i uspostavi uzročno-posljedične veze ekoloških problema i predvidi ekološke posljedice ljudskog djelovanja.

U današnje vrijeme potrebno je govoriti o formiranju ekološke kulture kao društveno neophodnom moralnom kvalitetu pojedinca.

Ekološka kultura se manifestuje u odgovornom odnosu prema prirodi kao univerzalnom uslovu i preduslovu materijalne proizvodnje, prema objektu i subjektu rada, prirodnom okruženju ljudskog života. Različiti naučnici (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko) identifikuju različite komponente ovog kvaliteta.

Ekološka kultura, prema A.N. Zakhlebny ¾ je afirmacija u ljudskoj svijesti i aktivnosti principa upravljanja okolišem, posjedovanje vještina i sposobnosti za rješavanje društveno-ekonomskih problema bez štete po životnu sredinu i zdravlje ljudi.

L.P. Pechko smatra da ekološka kultura uključuje:

Kultura kognitivne aktivnosti učenika za ovladavanje iskustvom čovečanstva u odnosu na prirodu kao izvor materijalnih vrednosti, osnovu ekoloških uslova života, objekt emocionalnih, uključujući i estetskih doživljaja. Uspjeh ove aktivnosti je rezultat razvoja moralnih osobina ličnosti u odnosu na prirodnu sredinu, zasnovanih na formiranju vještina donošenja alternativnih odluka;

Pritom se formirala kultura rada radna aktivnost. Istovremeno, ekološki, estetski i društveni kriterijumi se uzimaju u obzir prilikom obavljanja specifičnih zadataka u različitim oblastima upravljanja životnom sredinom;

Kultura duhovne komunikacije sa prirodom. Ovdje je važno razviti estetske emocije, sposobnost procjene estetskih vrijednosti kako prirodne tako i transformirane prirodne sfere.

Ekološka kultura kao kvalitet ličnosti treba da se formira u sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja, čije su glavne karike koje značajno utiču na dete u školskom uzrastu:

¾ dječje predškolske ustanove;

¾ vanškolske obrazovne ustanove;

¾ masovni mediji;

¾ samoobrazovanje.

Vanškolske ustanove igraju važnu ulogu u odgoju djeteta, organizujući proces formiranja ekološke kulture. Komponente procesa edukacije o životnoj sredini su:

Glavna komponenta svakog procesa je postavljanje ciljeva. A.N. Zakhlebny smatra da je svrha ekološkog obrazovanja i odgoja formiranje sistema naučna saznanja, stavove i uvjerenja koja osiguravaju razvoj odgovornog odnosa učenika prema životnoj sredini u svim vidovima njihovih aktivnosti (Zahlebny, 1985: 10).

L.V. Moiseeva, u sistemu ekološkog obrazovanja, identifikuje niz fundamentalnih principa (Moiseeva, 1993: 148):

1. Interdisciplinarnost:

Ozelenjavanje objekata, tj. uvođenje ekoloških ideja u sadržaje i nastavne metode pojedinih predmeta;

Integrisani ekološki moduli. Sveobuhvatno interdisciplinarno poznavanje ekoloških sadržaja.

2. Jedinstvo spoznaje, iskustva i djelovanja:

Holističke orijentacije ličnosti;

Motivi aktivnosti;

Ekološke aktivnosti.

3. Fokusirano pedagoška komunikacijaškolaraca sa okolinom (prirodom).

4. Međuodnos globalnog, nacionalnog i lokalnog (lokalne istorije) nivoa ekoloških problema.

5. Princip alternativnosti i predvidljivosti.

I.T. Suravegina, V.M. Senkevič, T.V. Kucher smatra da se cilj ekološkog obrazovanja postiže tako što se u jedinstvu rješavaju sljedeći zadaci: osposobljavanje - formiranje sistema ekoloških problema našeg vremena i načina za njihovo rješavanje; razvijanje sistema intelektualnih i praktičnih vještina za proučavanje procjene stanja i unapređenje životne sredine svog područja; vaspitanje-formiranje motiva, potreba i navika ekološki primjerenog ponašanja i aktivnosti, zdravog načina života; posvećenost aktivnoj zaštiti životne sredine; intelektualni (sposobnost analize okolinskih situacija), emocionalni (odnos prema prirodi kao univerzalnoj vrijednosti), moralni (volja i upornost, odgovornost) razvoj ličnosti (Suravegina, 1990: 47). A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegin smatra da je formiranje odgovornog odnosa prema prirodnom okruženju povezano s rješavanjem niza obrazovnih i obrazovnih problema (Zakhlebny, 1985: 10). Potonji pretpostavljaju formiranje potrebe za komunikacijom sa živom prirodom, interes za razumijevanjem njenih zakona; formiranje stavova i motiva za djelovanje usmjereno na ostvarenje univerzalne vrijednosti prirode; formiranje uvjerenja o potrebi očuvanja prirode, brige o očuvanju svog zdravlja i zdravlja drugih ljudi kao društvene vrijednosti; potreba za učešćem u radu na proučavanju i zaštiti prirode i promociji ekoloških ideja.

I.D. Zverev smatra da je glavni zadatak ekološkog obrazovanja teorijsko stjecanje znanja učenika o prirodi, njenim karakteristikama, ljudskim aktivnostima u njoj, ekološkim problemima i načinima njihovog rješavanja u proizvodnji, svakodnevnom životu i rekreaciji. (Zverev, 1991: 9)

Metode, oblici ekološkog obrazovanja i vaspitanja B.T. Lihačov se uslovno deli u nekoliko grupa. To su: školske i vanškolske metode formiranja svijesti i razvoja mišljenja, nastavne vještine i sposobnosti za praktično usmjerene aktivnosti, razvijanje moralne i pravne odgovornosti, estetskog odnosa prema stvarnosti, moralno samousavršavanje. (Lihačov, 1993: 19)

A.N. Zakhlebny napominje da prilikom razvoja ekološkog programa, proučavanje učenika kao pojedinca, faktori njegovog treninga i odgoja zauzimaju posebnu važnost. (Zahlebny, 1981: 184)

Dakle, ekološka kultura u savremenim uslovima je jedna od vodećih komponenti ličnosti. Može se smatrati glavnim sistemotvornim faktorom koji doprinosi formiranju prave inteligencije i civilizacije kod osobe.

Po našem mišljenju, razmatranje teorije ekološkog vaspitanja mora započeti određivanjem njenog sadržaja. Vjerujemo da je ekološko obrazovanje sastavni dio ekološkog i moralnog obrazovanja. Stoga pod ekološkim obrazovanjem razumijevamo jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu sa prirodom. Na formiranje ekološke svijesti utiču ekološka znanja i vjerovanja.

Ekološko ponašanje se sastoji od pojedinačnih radnji (skup stanja, specifičnih radnji, sposobnosti i vještina) i stava osobe prema postupcima, na koje utiču ciljevi i motivi pojedinca (motivi u svom razvoju prolaze kroz sljedeće faze: nastajanje, zasićenost sadržajem, zadovoljstvo). To znači da u suštini ekološkog obrazovanja treba uzeti u obzir dvije pozicije: prva je ekološka svijest, druga je ekološko ponašanje. Prilikom određivanja sadržaja ekološkog obrazovanja identifikovali smo karakteristike ovog procesa:

1) postepeni karakter:

a) formiranje ekoloških ideja;

b) razvoj ekološke svijesti i osjećaja;

c) formiranje uvjerenja o potrebi ekoloških aktivnosti;

d) razvijanje vještina i navika ponašanja u prirodi;

e) prevazilaženje potrošačkog odnosa prema prirodi u karakteru učenika;

2) trajanje;

3) složenost;

4) spazmodičnost;

5) djelatnost;

Osim toga: psihološki aspekt je od velike važnosti, koji uključuje:

1) razvoj ekološke svesti;

2) formiranje odgovarajućih (prirodno usklađenih) potreba, motiva i stavova pojedinca;

3) razvoj morala, estetska osećanja, vještine i navike;

4) vaspitanje stabilne volje;

5) formiranje značajnih ciljeva ekoloških aktivnosti.

Ključnu ulogu u postizanju ovog cilja ima razvoj ekološke svijesti pojedinca (ekološki pristup formiranju svijesti). Uključuje svijest o suštini ekoloških zakona: razumijevanje uzroka sukoba u sistemu “priroda – društvo” kao nesklad između prirodnih i društvenih zakona; svijest o opasnosti od globalnih ekoloških katastrofa i lokalnih ekoloških kriza; poznavanje sebe, odnos prema sebi i okolnom svijetu kao dijelu sebe. Ako da bi sačuvao sebe, osoba mora čuvati prirodu, onda da bi zaštitila prirodu mora se razvijati.

Najvažniji zadatak ekološkog obrazovanja je: teorijsko razvijanje znanja učenika o prirodi i njenim vrijednostima; ljudska aktivnost u njemu; o ekološkim problemima i načinima njihovog rješavanja na poslu, kod kuće i tokom rekreacije (uključujući ekološke standarde i pravila ponašanja). Ovaj problem se uglavnom rješava u procesu samoobrazovanja, na časovima dječjih udruženja za zaštitu prirode.

Drugi cilj ekološkog obrazovanja je sticanje vrednosnih sudova od strane učenika. Ovaj zadatak se najuspješnije rješava u procesu ovladavanja praktičnim vještinama učenika u proučavanju stanja prirodnog okruženja, ciljeva i prirode ljudske djelatnosti u njemu, utvrđivanja i vrednovanja njegovih rezultata.

Cilj edukacije o životnoj sredini je da osposobi učenike radnim vještinama za zaštitu, brigu i poboljšanje okoliša. Ova aktivnost se zasniva na teorijskom znanju koje učenici stiču u nastavi iu procesu samoobrazovanja.

Zadaci ekološkog obrazovanja, prema O.M. Barkovskaya, predstavljeni su u ukupnosti procesa obuke, obrazovanja i ličnog razvoja (Barkovskaya, 1994). Pokazatelj efikasnosti formiranja ekološke odgovornosti treba da bude ne samo svijest, dubina i snaga znanja, već i stvarno pridržavanje ekoloških standarda u svim vrstama aktivnosti.

Za grupni ekološki rad sa učenicima osnovne razrede Najprikladniji je rad u krugu. Program ekološkog kluba treba da odražava sve aspekte sadržaja ekološkog obrazovanja:

¾ naučni i obrazovni;

¾ vrijednost;

¾ normativno;

¾ praktična aktivnost.

Z. P. Kirillova smatra da je naučno-obrazovni aspekt sadržaja, razvijanje interesovanja mlađih školaraca za ekološke probleme i formiranje ideje o naučna slika svijeta, može se predstaviti materijalom koji otkriva svojstva predmeta i pojava, njihovu raznolikost i veze među njima (Kirillova, 1983).

Teško je izdvojiti pojedinačna pitanja koja razvijaju naučni i kognitivni aspekt sadržaja: kod mlađih školaraca čitav kompleks znanja o životnoj sredini obojen je interesovanjem, što je veoma važno u formiranju stava dece prema svom domu i prirodno-društveno okruženje.

Vrednosni aspekt sadržaja, prema A.Sh. Bakhtibenov, osmišljen je tako da djeci otkrije višestruki značaj predmeta koji se proučavaju u životu prirode i čovjeka. Do sada je u praksi nastave osnovnoškolaca često preovladavalo tumačenje vrednosti sa utilitarno-praktične pozicije, što je osiromašivalo odnos dece prema okolini, umanjujući njihovu radoznalost, estetsku odzivnost, milosrđe, simpatiju i empatiju (Bakhtibenov, 1993. ).

Normativni aspekt sadržaja ekološkog vaspitanja i obrazovanja su pravila (uputstva i zabrane) ljudskog ponašanja i aktivnosti u prirodnom i društvenom okruženju. Praćenje univerzalnih ljudskih moralnih standarda pokazatelj je opće kulture ponašanja svake osobe u odnosima među ljudima, prema prirodnim objektima, prema vlastitom zdravlju i zdravlju drugih itd. Osnove ekološke kulture, kao i svake druge, postavljaju se u djetinjstvu. Zato je u osnovnoj školi potrebno obratiti posebnu pažnju na otkrivanje ovog aspekta sadržaja.

Gotovo ¾ aktivnosti sadržaja u obrazovanju o životnoj sredini igra ništa manje važnu ulogu od normativnog. Praktična aktivnost je konačni rezultat nastalih veza, kriterij za razvijanje svijesti i osjećaja. Istovremeno, u aktivnosti se formiraju i polažu sami odnosi čovjeka sa vanjskim svijetom. Međutim, mlađi učenik, zbog ograničenih fizičke sposobnosti malo uključeni u ekološke aktivnosti. Iskustvo N.A. Ryzhova u projektu „Moje drvo“ pokazuje da obim i sadržaj dječijeg praktičnog učešća u zaštiti i unapređenju životne sredine svog grada i sela može biti mnogo širi: to uključuje čišćenje školskih prostorija, brigu o sebi, brigu o kućnim ljubimcima koji žive u životnim kutovima škole, praktične stvari u prirodnim i umjetnim zajednicama (plijevljenje, zalijevanje biljaka, čišćenje smeća) i mnoge druge važne stvari. Fokusirajući se na vlastito iskustvo, treba uzeti u obzir da organizacija praktičnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu ima svoje karakteristike: djecu treba učiti šta i kako da rade. Na primjer, kako ekološki ispravno hraniti ptice koje zimuju, sakupljati gljive, bobice, ljekovito bilje i pridržavati se pravila lične higijene prilikom brige o mačkama i psima.

Sadržaj ekološkog obrazovanja u osnovnoj školi treba da odražava materijale iz različitih odsjeka za ekologiju. Najveće mogućnosti za to ima dio ekologije. biološki sistemi. Za djecu osnovnoškolskog uzrasta posebno je zanimljiv materijal o odnosu živih organizama sa njihovom okolinom. Sadržaj ovog odjeljka blizak je i razumljiv djeci: daje predstavu o raznolikosti stanovnika prirode, kako se prilagođavaju životnim uvjetima (sezonske promjene, životni uslovi, odnosi između sebe i ljudi), gdje žive , kakav uticaj ljudi imaju na njih i njegove aktivnosti i kako smanjiti štetne efekte ovih aktivnosti na očuvanje raznovrsnosti biljnih i životinjskih vrsta.

Naravno, sadržaj treba da odražava znanja o staništima živih organizama: o njihovim domovima i prirodnim zajednicama u kojima se odvijaju njihove životne aktivnosti i koje su hiljadama niti povezane sa ljudskim životom.

Mlađe školarce potrebno je dovesti do zaključka da stanje životne sredine određuje stanje zdravlja ljudi, pa stoga zaštita estetskih, ekoloških, sanitarnih i higijenskih kvaliteta životne sredine znači briga o zdravlju čoveka i njegovoj normalnoj životnoj aktivnosti. U početnoj fazi obrazovanja, moguće je upoznati djecu sa predmetima stvorenim ljudskim radom, sa okruženjem naseljenih mjesta, što će pokazati ulogu rada u transformaciji prirodnog okruženja, kako pozitivne tako i negativne. negativnu stranu, te na osnovu toga zacrtati načine usklađivanja (optimizacije) ljudskih odnosa sa prirodnim i društvenim okruženjem.

Uprkos činjenici da mlađi školarci, naravno, nemaju dovoljno duboko znanje o industrijskoj i poljoprivrednoj proizvodnji i ne mogu u potpunosti suditi o fizičko-hemijskom zagađenju životne sredine, individualno uključivanje takvih znanja trebalo bi da se odvija u časovima kružočnog rada o životnoj sredini. obrazovanje, na primjer, prilikom upoznavanja sa putevima i transportom moguće je pokazati da putevi smanjuju staništa biljaka i životinja, da transport negativno utiče na zdravlje ljudi; Prilikom proučavanja prirodnih zajednica moguće je otkriti uticaj ljudskih aktivnosti na njih, a prilikom proučavanja vodnih tijela uticaj ljudskog djelovanja na čistoću voda i mjere za njihovu zaštitu.

Činjenice o zagađenosti i iscrpljenosti vode i zraka u kojima djeca žive izazivaju zabrinutost i želju da sačuvaju svoju ljepotu i kvalitete koji su važni za život organizama, pa i čovjeka. Dakle, sadržaj programa ekološkog kruga može odražavati nekoliko smislenih linija:

¾ čovjek ¾ prirodno biće i član društva;

¾raznovrsnost prirodnog i sociokulturnog okruženja čovjeka;

¾ ekološke interakcije živih organizama sa okolinom;

¾ rad i ponašanje ljudi u životnoj sredini.

I.V. Žukova također smatra da sadržaj ekološkog obrazovanja treba da predstavlja višedimenzionalno znanje o čovjeku i društvu i njihovim vezama sa okolinom (Žukova, 1998).

1.3. NAČINI FORMIRANJA EKOLOŠKE KULTURE KOD MLAĐIH ŠKOLACA.

Posljednjih nekoliko godina u domaćem obrazovanju obilježeno je oživljavanjem interesovanja za obrazovni prostor van nastave, u slobodno vrijeme učenika i za sadržajnu organizaciju njihovog slobodnog vremena. Dodatno obrazovanje daje djetetu stvarnu mogućnost da odabere svoj individualni obrazovni put. Dodatnim obrazovanjem se povećava prostor u kojem školarci mogu razviti svoju kreativnu i kognitivnu aktivnost, ostvariti svoje lične kvalitete, tj. pokažu one sposobnosti koje često ostaju nepotražene u sistemu osnovnog obrazovanja. U dodatnom obrazovanju dijete samo bira sadržaj i formu nastave i ne mora se bojati neuspjeha. Sve to stvara povoljnu psihološku podlogu za postizanje uspjeha, što, pak, ima pozitivan učinak na obrazovne aktivnosti.

Dodatno obrazovanje je oblast koja je usmjerena na stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora i razvijanje holističke percepcije svijeta kod školaraca, te usklađivanje zahtjeva za implementaciju. obrazovni standard i stvaranje uslova za razvoj individualnih sposobnosti i potreba pojedinca. Dodatno obrazovanje proširuje obrazovne mogućnosti škole i njenog kulturnog prostora, promoviše samoopredjeljenje školaraca u ličnim, sociokulturnim, profesionalnim oblastima i njihovo uključivanje u različite vrste kreativna aktivnost, formiranje pozitivnog stava prema vrijednostima obrazovanja i kulture, razvoj moralnih kvaliteta i emocionalnu sferu školaraca.

Ekološke ideje se formiraju kod djece osnovnoškolskog uzrasta na časovima ekologije. Na primjer, momci su se fokusirali na razvoj sljedećih ideja:

Zašto se polja, šume i livade nazivaju prirodnim zajednicama?

Zašto postoje različiti elementi prirodnih zajednica?

Kako se čovjek treba ponašati u ovim prirodnim zajednicama?

Tokom niza časova, ovo znanje o životnoj sredini pretočeno je u vjerovanja, dokazujući to djeci zanimljivi primjeri potreba za životom u skladu sa prirodom. Znanje pretočeno u uvjerenja formira ekološku svijest.

ZAKLJUČCI

1. Ljudi su se počeli baviti problemom ekološkog obrazovanja još u 17. vijeku. Ali u naše vrijeme, ovaj problem je postao relevantniji zbog predstojećeg ekološka kriza. I cijelo čovječanstvo ne bi trebalo ostati po strani od rješavanja problema ekološkog obrazovanja mlađe generacije.

2. Teorijska osnova ekološke kulture zasniva se na rješavanju problema u njihovom jedinstvu: osposobljavanje i obrazovanje, razvoj. Kriterijum za razvijanje odgovornog odnosa prema životnoj sredini je moralna briga za buduće generacije. Pravilnim korišćenjem različitih metoda obrazovanja nastavnik može formirati ekološki pismenu i obrazovanu ličnost.

3. U osnovnoškolskom uzrastu dijete dobija osnove sistematskog znanja; ovdje se formiraju i razvijaju crte njegovog karaktera, volje i moralnog karaktera. Ako nešto značajno nedostaje u odgoju djece, onda će se ove praznine pojaviti kasnije i neće proći nezapaženo.

4. Izradili smo programe ekološkog vaspitanja i obrazovanja učenika osnovnih škola u vannastavnim aktivnostima i predstavljamo ih u poglavlju 2 našeg istraživanja.

POGLAVLJE 2. ISKUSTVO U ORGANIZOVANJU KLUBSKOG RADA NA OBRAZOVANJU EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA DJECE MLAĐIH ŠKOLA U DEČIJEM UDRUŽENJU "MLADI EKOLOG" SUNTA ČAJKOVSKI.

2.1 STANJE PROBLEMA NA POČETKU EKSPERIMENTALNOG RADA.

Iza poslednjih godina U osnovnoj školi se široko koristi iskustvo (A.A. Pleshakova) ekološkog obrazovanja i obrazovanja kroz časove prirodne istorije. Formiranje ekološke kulture među mlađim školarcima događa se samo pod uvjetom interakcije razne vrste i vrste školskih aktivnosti, što nije uvijek moguće. To je zbog nedostatka dovoljno potpune metodoloških radova. Stoga ova aktivnost ne omogućava školarcima da steknu dubinska znanja o vezama čovjeka i prirode, da uvide ekološke probleme u pravi zivot, naučiti najjednostavnije vještine za očuvanje prirode.

To je uslovilo stvaranje pedagoških uslova za ekološko obrazovanje i vaspitanje školaraca u procesu vannastavnih aktivnosti tokom rada dječijeg udruženja „Mladi ekolog“.

U cilju utvrđivanja nivoa ekološke kulture mlađih školaraca, stanica mladih prirodnjaka u 2. razredu srednje škole br. 1 sprovela je konstatativni eksperiment.

Djeci su postavljana pitanja iz upitnika. U ovom slučaju korištena je metoda upitnika u kombinaciji s metodom intervjua.

1. Šta je priroda?

2. Šta priroda daje čovjeku?

3. Imenujte zaštićene biljke na našem području.

4. Koje su životinje navedene u Crvenoj knjizi naše zemlje?

5. Koji se insekti prvi pojavljuju u proljeće?

6. Šta je “lov na fotografije”?

7. Imenujte ljekovite biljke.

8. Kako ocjenjujete stanje životne sredine u vašem kraju?

9. Kako čovjek uništava prirodu?

10. Šta djeca mogu učiniti da zaštite prirodu?

Podaci dobijeni tokom istraživanja prikazani su u grafikonima i dijagramima. (Dodatak br. 1, dijagram br. 1 – 10)

Odgovori učenika na pitanje "Šta je priroda?" pokazuje da većina učenika nema potpuno razumijevanje (Prilog br. 1. Dijagram br. 1). Među komponentama prirode, učenici su naveli biljke, životinje, tlo i ljude; u isto vrijeme, ¾ zraka i vode nisu imenovani.

Odgovori učenika na pitanje "Šta priroda daje čovjeku?" ukazuju da većina učenika nije odgovorila na ovo pitanje. Samo nekolicina naziva živinu, lijekove, odjeću, namještaj. Međutim, niko nije imenovao gorivo, svježi zrak. (Dodatak br. 1. Dijagram br. 2).

Sljedeći dijagram ilustruje odgovore učenika na pitanje “Imenujte zaštićene biljke na našem području”. Ovaj dijagram (Prilog br. 1, dijagram br. 3) pokazuje nedostatak svijesti učenika o zaštićenim biljkama na njihovom području. Među odgovorima učenika treba istaći značajan broj netačnih (npr. maslačak, trputac i drugi). 60% učenika nije moglo odgovoriti na pitanje.

Odgovori učenika na pitanje „Koje životinje su uvrštene u Crvenu knjigu naše zemlje?“ Navode da većina učenika nema pojma o zaštićenim životinjama naše zemlje. Imenovane su zaštićene životinje kao što su dabar, suri orao i jelen, a u isto vrijeme mnogi učenici nisu dali potpune i tačne odgovore (Prilog br. 1, dijagram br. 4).

Kako pokazuju rezultati ankete (Prilog br. 1, dijagram br. 5), učenici nisu mogli odgovoriti na pitanje „Koji se insekti prvi pojavljuju u proljeće?“, jer se ne vrše ciljana fenološka posmatranja pod vodstvom nastavnika. u sistemu ili se ne provode.

Odgovori učenika na pitanje „Šta je to „foto lov?“ kažu da većina učenika ne zna da u prirodi postoji siguran oblik lova - foto lov. (Prilog br. 1, dijagram br. 6)

Odgovori učenika na pitanje: „Kako ocjenjujete stanje životne sredine u vašem kraju?“ Većina učenika stanje prirode ocjenjuje kao zadovoljavajuće, ali značajan broj učenika smatra ga nezadovoljavajućim. To je zbog pogoršanja ekološke situacije i visoke svijesti školske djece o ekološkim problemima. (Prilog br. 1, dijagram br. 8)

Odgovori učenika na pitanje: "Kako čovjek uništava prirodu?" ukazuju da učenici nisu u potpunosti svjesni štetnog utjecaja čovjeka na prirodu. (Prilog br. 1, dijagram br. 9)

Odgovori učenika na pitanje: „Šta djeca mogu učiniti da zaštite prirodu?“ Kao što se može vidjeti iz grafikona (Prilog br. 1, dijagram br. 10), ne znaju svi učenici šta mogu učiniti da zaštite prirodu. Većina školaraca bilježi ograđivanje mravinjaka i sadnju drveća, što je posljedica položaja škole u šumi.

Analiza dobijenih podataka uvjerila nas je da je nivo ekološke kulture mlađih školaraca, posebno njene komponente kao što je ekološko znanje, veoma nizak. S tim u vezi, postavili smo pretpostavku da ciljani, sistematski rad na formiranju ekološke kulture kod školaraca može povećati efektivnost razvijanja brižnog odnosa prema prirodi kod školaraca.

2.2 IZRADA PROGRAMA KRUGA “MLADI EKOLOG”.

Analizirajući teoriju i iskustvo stečeno u oblasti ekološkog obrazovanja, razvili smo i nudimo dva programa ekološkog obrazovanja za mlađe škole u okviru udruženja „Mladi ekolog“. Programi se baziraju na jednom času sedmično.

Prilikom izrade prilagođenog programa spajanja smatrali smo prikladnim fokusirati se na četiri glavna područja rada:

¾ kognitivni;

¾ edukativni i zabavni;

¾ praktično;

¾ istraživanja

Program udruženja “Mladi ekolog” (opcija 1)

termin	edukativnih događaja	edukativnih i zabavnih događaja	praktične aktivnosti	Istraživačke aktivnosti
1	2	3	4	5
septembra	Matinej “Svijet oko nas”	Pozorišna predstava na ekološku temu: "Nove avanture Maše i Viti."	Radim na projektu “Moje drvo”. Izložba dječijih crteža na ekološku temu: „Sačuvajmo planetu“.	Putujte ekološkom stazom (I dio).
oktobar	Razgovor „Ptice selice. Njihova sigurnost."	Praznik "Zlatna čarobnica jesen". Konkurs za najbolji jesenji buket.	Operacija “Velika djela malim rukama” (Skupljanje hrane za ptice).	Ekskurzija “Nevjerovatno je u blizini”. Fenološka zapažanja “Jesenski fenomeni”.
novembar	Putovanje za kap vode. Problem čiste vode i zdravlja ljudi.	Matinee "U posjeti stanovnicima podvodnog kraljevstva."	Operacija "Male rijeke" (upad u poplavnu ravnicu rijeke Kame).	Iskusite "Vodene čarobnice".
decembar	Predstava "Zašto zimi ima snijega?"	Matinee "Zdravo, gost ¾ zime."	Priprema materijala za ekološku stazu. Takmičenje u crtanju "Snježne šare".	Eksperimenti "Zašto pada snijeg?" "Zašto snijeg varira?"
Januar	Razgovor “Listoparske i četinarske biljke zimi.”	Kviz "Šta raste u mojoj zemlji." Radim na projektu “Moje drvo”.	Putovanje u domovinu sobnih biljaka. Briga o sobnim biljkama.	Eksperiment “Zaštitna svojstva snijega” (uloga snijega na biljkama zimi).
februar	Razgovor "Zaštićene životinje Permskog regiona."	Usmeni časopis „Zimujuće ptice. Kako se zimuje?	Operacija “Sisa” ¾ pravljenje i vješanje hranilica, hranjenje ptica.	Ekskurzija „Tragovi. fenološka zapažanja"
mart	Didaktička igra „Jaglaci. Prepoznaj biljku po njenom listu." Razgovor “Susret pernatih prijatelja.”	Proljetni festival. Takmičenje "Ptica KVN".	Čišćenje aleje od suhe šume. Operacija Starling ¾ pravljenje ptičjih gnijezda	Iskustvo sa rezanim granama.
april	Razgovor „Šta znamo o insektima i njihovoj zaštiti?“ Čitanje i diskusija o knjigama i člancima u časopisima o prirodi i njenoj zaštiti.	Ekološka igra “Šareni svijet insekata”.	Operacija Ant.	Izlet na livadu. Fenološka zapažanja.
maja	Turnir-kviz „Zaštićene biljke Permskog kraja“.	Putnička igra “Šumskim stazama”.	Radite na projektu „Moje drvo“. Uređenje školskog dvorišta.	Putovanje ekološkom stazom (II dio). Ljekovite biljke.

(opcija 2).

Termin		Oblik izvođenja nastave	Praktične aktivnosti
Ekskurzije	Laboratorijski radovi	Istraživanja
septembra	Uvod. Šta je ekologija? Neživa i živa priroda. Koncept žive i nežive prirode; Svojstva živih bića. Staništa. Veze za hranu.	Razgovor. Igra s loptom "Živi i neživi". Igra "More se uzburkalo..."	Izlet u mini-zoološki vrt SUN radi upoznavanja sa raznolikošću živog svijeta.	Fenološka zapažanja "Jesenske pojave u životu biljaka i životinja"
oktobar	Veza između žive i nežive prirode. O vazduhu i vodi. Osnovna svojstva vazduha i njegov značaj za živa bića.	Ekološki KVN “Kuća u kojoj živimo” Razgovor sa elementima priče.	Ekskurzija sa posmatranjem prirodnih objekata "Jesen u životu prirodne zajednice"	Postavljanje eksperimenta „izrazite karakteristike svježeg i morska voda»	Opservation "Sezonske promjene u prirodi"
novembar	Koje vrste biljaka postoje? Ideja o raznolikosti biljaka (začinsko bilje, grmlje, drveće); Biljke Permske regije. Koje vrste životinja postoje? Basic.	Razgovor sa elementima priče. Kviz "blago pod našim nogama" Igra "Pogodi životinju"	Izlet u mini-zoološki vrt SYN.	Modeliranje ekoloških piramida	Proučavati "uticaj svjetlosti na rast i razvoj biljaka"
grupe životinja (insekti, ribe, ptice, životinje); Karakteristične karakteristike svake grupe.
decembar	Šta gde raste, ko gde živi. Sistematizacija predstava o biljkama i životinjama različitih staništa (šuma, livada, bara). Samonikle i kultivisane biljke. Raznolikost kultiviranih i samoniklih biljaka i njihov značaj za čovjeka.	Razgovor sa elementima priče, zagonetke o rubu šume, igra „Podovi šume“	Modeliranje staništa (šuma, livada, bara)	“Pojmovnik” zbirka biljnih indikatorskih vrsta
Januar	Divlje i domaće životinje. Raznolikost uzgojenih i divljih životinja i njihov značaj za čovjeka Kućne biljke. Prepoznatljive karakteristike sobnih biljaka; pravila za njegu sobnih biljaka	Razgovor “Ko gdje živi?” Ekološka igra "Biocom" Takmičenje u crtanju "Moja omiljena biljka"	Izlet u sklonište za životinje “Vernost” Izlet u zimsku baštu SUNCA “Raznolikost sobnog bilja”	Briga o životinjama i biljkama u dnevnom kutku SUNCA	Nadgledanje vašeg ljubimca Praćenje disanja biljaka
februar	Životinje dnevnog kutka. Karakteristike držanja životinja (riba, zamorac, hrčak, papagaj, itd.) u stambenom prostoru; O mačkama i psima. Raznolikost pasmina mačaka i pasa; pravila za brigu o kućnim ljubimcima.	Razgovor sa elementima priče. Igra "Kraljeva riblja lopta" Kino klub "Komšije na planeti" Izložba kućnih ljubimaca	Izlet u veterinarsku stanicu “Osnovna pravila za njegu kućnih ljubimaca”	Briga o životinjama u akvarijumskoj sali. Priprema obroka za životinje,	Posmatranja životinja u životnom prostoru.
	Crvena knjiga. Glavni razlozi smanjenja broja biljaka i životinja; Crvena knjiga Ruske Federacije.	Razgovor sa elementima priče. Igrana emisija "Upravljanje životnom sredinom"	Ekskurzija do odjela ribarske inspekcije, do odjela zaštite okoliša.
april	Nevidljive niti. Ekološke veze između žive i nežive prirode, unutar žive prirode, između prirode i čovjeka.	Zadaci igre"ekološki lanac". Čitanje i diskusija o knjigama o prirodi	Postavljanje eksperimenta “Održavanje biološke ravnoteže u akvarijumu”
maja	Završna lekcija. Rezimirajući.	Didaktička igra Ekološki semafor. Ko je najvažniji? Izložba crteža.

Negovanje ekološke kulture najhitniji je zadatak savremene sociokulturne situacije. Važan dio ekološke kulture mlađeg školskog djeteta je formiranje svjesnog ekološki prihvatljivog ponašanja i zdravog načina života djeteta, sposobnosti za adekvatnu interakciju s prirodnim svijetom i ljudima. Krug „Mladi ekolog“ postavlja sebi sledeće zadatke:

1. Formiranje znanja o obrascima i međusobnim odnosima prirodnih pojava, jedinstvu nežive i žive prirode, interakciji i međuzavisnosti prirode, društva i čovjeka.

2. Formiranje motiva, ekoloških vrijednosnih orijentacija, potreba i navika ekološki primjerenog ponašanja i aktivnosti, odgovornog odnosa prema zdravlju, prirodnoj sredini, životu, sposobnosti donošenja naučnih, estetskih, moralnih i pravnih sudova o pitanjima životne sredine, želja za aktivne praktične aktivnosti na zaštiti životne sredine.

3. Razvijati: alternativno razmišljanje u odabiru načina rješavanja ekoloških problema, percepciju lijepog i ružnog zadovoljstva i ogorčenosti od ponašanja i postupaka ljudi u odnosu na zdravlje i svijet prirode.

4. Formiranje potrebe za neophodnošću i mogućnošću rješavanja ekoloških problema.

5. Razvijati znanja i vještine u procjeni stanja i zaštiti prirodne sredine.

6. Formiranje ekološki vrijednih orijentacija.

7. Formiranje svjesnih predstava o normama i pravilima ponašanja u prirodi i navikama njihovog poštovanja u životu.

8. Razvijanje praktičnih vještina u obavljanju različitih vrsta poljoprivrednih radova (pokusni rad, praktične vještine u sadnji, presađivanju i njezi biljaka i dr.)

Principi koji su u osnovi programa:

1) princip dobrovoljnosti (upis u grupu je moguć samo na zahtev deteta);

2) princip ličnog pristupa (ličnost svakog deteta je nepromenljiva vrednost);

3) princip nauke (informacije predstavljene u nastavnom planu i programu moraju biti pouzdane);

4) princip primerenosti uzrastu (odgovara uzrastu i psihičkim i fiziološkim karakteristikama deteta);

5) princip oslanjanja na interesovanje (sve aktivnosti treba da budu interesantne detetu);

6) princip orijentacije ka postizanju uspeha (neophodno je stvoriti uslove za održavanje vere dece u sopstvene snage i mogućnosti postizanja uspeha);

7) princip pristupačnosti (kompleksnost prezentovanog materijala mora biti pristupačna detetu);

8) princip doslednosti (prezentacija materijala mora imati logičan sled);

9) princip interaktivnog učenja (metode, tehnike, oblici i sredstva nastave treba da stvore uslove pod kojima deca zauzimaju aktivnu poziciju u procesu sticanja znanja);

10) princip povratne sprege (nastavnik treba stalno biti zainteresovan za utiske djece sa posljednjeg časa).

Kao rezultat savladavanja programa, svaki student mora:

· definicije elementarnih bioloških pojmova: (stanište: tlo-vazduh, tlo, voda, organizmi, stanište, faktori životne sredine, prilagodljivost okruženju);

· glavni problemi očuvanja prirode;

· glavne vrste faune Permskog regiona.

Biti u stanju i savladati:

– rad sa literaturom, sumiranje znanja;

– primijeniti znanje pri rješavanju bioloških problema;

– izvoditi jednostavne eksperimente;

– obavljaju osnovna posmatranja životinja i bilježe rezultate;

– pridržavati se pravila boravka u kutku divljači;

– ponašati se korektno u prirodi;

Posjedovati vještine pisanja poruka i logičkog izražavanja misli.

2.3. SADRŽAJ RADA DJEČIJEG UDRUŽENJA.

Važno je kako nastavnik kombinuje aktivnosti učenika unutar zidina SUNCA ili škole sa proučavanjem prirodnog okruženja u blizini škole ili grada. Dakle, izrada ekološke staze može biti organska komponenta rada u krugu na temu „Ekologija grada“. Formiranje staze povezano je s proučavanjem prirode koja okružuje SUNCE: traženje vidikovaca estetski atraktivnih krajolika, odabir informacija bogatih izletničkih objekata vezanih za interakciju društva i prirode, izrada dijagrama rute, izrada plana lokacije.

Slobodne aktivnosti vam omogućavaju korištenje širokog spektra oblika i metoda rada. Jedno od najvažnijih sredstava je igra. U igri se, u najvećoj mjeri, učenik psihički priprema za stvarnost ekološke situacije, uči razumjeti odnos prema prirodi ljudi koji obavljaju različite uloge u zavisnosti od profesije i položaja, te ovladava tehnikama komunikacije sa vršnjacima.

Djeca s veseljem igraju “uloge” zaštićenih vrsta životinja, biljaka ili gljiva, dok svaka vrsta kroz usta djeteta govori o svom značaju u prirodi i životu čovjeka i potkrepljuje potrebu njenog očuvanja. (Prilog br. 2 - 9)

Raznolikost različite vrste dječije aktivnosti se međusobno dopunjuju, obogaćujući proces poučavanja i odgoja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Proučavanje flore i faune, tla, vodenih tijela, krajolika zavičajnog kraja, povezano s praktičnim pitanjima (praktični smjer rada udruženja „Mladi ekolog“) ¾ sadnja drveća i grmlja, zaštita jedinstvenog i rijetkog cvijeća, uređenje okoliša učionica, štiteći mravinjake, hranjenje ptica, doprinijela je usađivanju brižnog odnosa kod mlađih školaraca prema rodnoj prirodi (Prilog br. 11).

Istraživački pravac rada udruge odvija se u okviru sljedećih aktivnosti: ekskurzije, fenološka promatranja, eksperimenti koji doprinose razvoju mišljenja, analiza dobivenih rezultata.

Predloženi program je opremljen paketom metodološki razvoj. Njegovo testiranje je sprovedeno na bazi 2. razreda srednje škole br. 1 u Čajkovskom. U svom radu koristili smo projekat „Moje drvo“ N.A. Ryzhove.

Veliku ulogu u ekološkom obrazovanju i odgoju školaraca svih uzrasta, uključujući i mlađe, ima praktični, istraživački rad u prirodni uslovi. Teorijsko znanje Informacije koje učenik dobije u učionici treba da postanu osnova za samostalnu procjenu procesa i pojava koje se dešavaju u prirodi, za provođenje vlastitih istraživanja i zapažanja, te promicanje ekološki pismenog ponašanja bezbednog za prirodu i sopstveno zdravlje. Djeca često proučavaju prirodu samo iz knjiga, mogu odrediti imena biljaka i životinja prikazanih na slikama, ali ih ne prepoznaju u prirodi. Istraživački rad mlađih školaraca u okviru ekoloških projekata može pomoći u rješavanju problema. Učenici osnovnih škola sa zadovoljstvom i velikim interesovanjem učestvuju u ovakvom radu, naravno, na njima pristupačnom nivou. Ovaj projekat uključuje djecu koja završavaju istraživački rad, provođenje zapažanja, sumiranje rezultata istraživanja u najrazličitijim oblicima i sastavljanje preporuka o odabranom problemu. Na primjer, djeca su zamoljena da pripreme projekte i uspješno ih prezentiraju na teme: „Kako naučiti papagaja da priča?“, „Uvjeti potrebni za držanje riba u akvariju“, „Koje vrste hrane preferira bijeli miš? ” (Prilog br. 12).

Rad na N.A. projektu teče zanimljivo. Ryzhova "Moje drvo". Za predmet dječjeg istraživanja odabrano je drvo. Drveće igra veliku ulogu u našim životima. Stalno nas okružuju, ali većina djece i odraslih ne obraća pažnju na njih. Iskustvo pokazuje da mala djeca često ne doživljavaju drveće kao žive objekte. Istovremeno, drvo je odličan objekt za fenološka opažanja. Na primjeru drveta može se razmotriti odnos između biljaka i okoliša. Stanje drveća i njihov izgled odražavaju ekološku situaciju u kojoj živi. Također je važno da su drveće prilično veliki objekti, pa je djetetu lakše zamisliti drvo kao prijatelja nego male biljke.

Projekat obuhvata tri faze rada. Prva faza je ¾ pripremna. U ovoj fazi se objašnjava svrha i ciljevi projekta, održavaju se razgovori, diskusije, ekskurzije; određen je predmet istraživanja. Svaki učenik bira drvo koje mu se sviđa. Jedan od uslova je da drvo mora biti na mestu dostupnom detetu kako bi se obezbedila mogućnost redovnog posmatranja. Osim toga, mora rasti na sigurnom mjestu, dalje od kolovoza, kako bi dijete moglo samo doći do njega. Mnogi školarci biraju za istraživanje drveće koje se vidi sa prozora njihovih kuća i raste u dvorištu. Većina djece je formirala ideju da je glavno drvo naše zemlje ¾ breza. Međutim, da bismo uporedili rezultate, važno je posmatrati različita stabla. Kao rezultat toga, među objektima posmatranja bili su oran, jabuka, trešnja, kruška, trešnja, vrba, tj. Djeca razvijaju emocionalni stav prema drveću i komuniciraju s njima kao s jednakim. Budući da je drvo prijatelj, dijete samo bira ime za njega. Analiza dječjih radova pokazala je da se sva izmišljena imena stabala mogu podijeliti u nekoliko grupa. Prvi ¾ su obična, "ljudska" imena ¾ Sasha, Annushka, Alyonushka, itd. Možda su u ovom slučaju djeca željela da njihova stabla imaju ista imena kao oni sami ili njihovi prijatelji. Time ističu svoj odnos prema drvetu kao prijatelju. Druga grupa imena su izmišljene riječi koje odražavaju određenu karakteristiku drveta: drvo pod nazivom „Srednekan“ je tako nazvano jer nije ni div ni beba, već nešto između. U trećoj grupi nazivi drveća odražavaju njihove karakteristike, ali su djeca koristila već postojeće riječi: Ljepotica, Belyanka (breza), Jež (smreka), Nevjesta (jabuka u cvatu). Analiza dječjih priča o njihovom drveću pokazala je da djeca vole da drveće nazivaju izmišljenim, a ne botaničkim imenom. Na taj način ističu svoj lični odnos prema drvetu i izdvajaju ga od ostalih.

Ekološki projekat „Moje drvo“ može postati porodični projekat ako roditelje upoznate sa ciljevima i zadacima rada na ovom projektu. Roditelji mogu pomoći svom djetetu da izabere drvo, brine o njemu i ispriča priču o njegovom izgledu.

Pripremna faza uključuje dizajn posebne bilježnice „Moje drvo“, u koju učenici bilježe rezultate svojih zapažanja ne samo u obliku kratkih bilješki, već iu obliku crteža. Na primjer, crtaju portret svog drveta u različito doba godine.

Faza istraživanja sastoji se od niza zadataka: „Upoznavanje sa drvetom“, „Proučavanje krošnje, lišća“, „Proučavanje kore, debla“, „Proučavanje plodova, sjemena“, „Proučavanje životinja povezanih sa drvo”, itd. Svaki zadatak, na svoj način, red se sastoji od skupa pitanja. Ispod je primjer jednog od zadataka ¾ „Proučavanje debla, kore“.

1. Pronađite mjesto gdje je deblo najšire (najuže) od svih.

2. Gladite koru drveta. Kakav je: tvrd, mokar, suv? Ima li pukotina na njemu? Gdje ih ima najviše? Može li neko živjeti u ovim pukotinama? Bilješka. Odgovarajući na ova pitanja, školarci su čak primijetili kako se kora mijenja nakon kiše. Neka djeca su vjerovala da je kora njihovog drveta “prosječna” jer “nije bila ni gruba ni glatka”. Odgovori djece pokazali su da su djeca istraživala sa velikim interesovanjem i na detaljnom nivou, u različito doba godine.

3. Pomirišite koru. Na šta vas ovaj miris podsjeća? Da li kora drveta uvijek miriše isto?

Bilješka. Školarci su primijetili miris kore u različito doba godine, pod različitim vremenskim uslovima. Odgovori su bili sljedeći: “limun”, “suncokretovo ulje i gljive”, “narandža”, “trava”, “šuma”, “lišće”, “jabuke”, “svježi krastavci”.

1. Ima li šupljina u drveću? Može li neko živjeti u njima?

2. Ima li mahovine i lišajeva na kori drveta? Ima li ih mnogo ili malo? Pažljivo ih pogledajte i pokušajte ih nacrtati u svojoj bilježnici.

3. Ima li gljiva na deblu?

4. Ima li tragova koje su ljudi ostavili na kori drveta: ogoljena kora, ogrebotina od noža itd. Mislite li da je drvo moglo izliječiti ove rane?

Osim čisto istraživačkih zadataka, djeca su izvela niz dodatnih radova usmjerenih na razvijanje maštovitog mišljenja i emocionalnog odnosa prema prirodi. Na primjer, od njih je zatraženo da odrede “raspoloženje” drveta i nacrtaju portrete drveta s različitim raspoloženjima. Djeca su prilikom rješavanja zadatka napomenula da „raspoloženje“ njihovog drveta može biti: tužno, veselo, veselo, veselo, tužno, tiho, razigrano, zamišljeno. Paralelno sa istraživanjem, djeca učestvuju u praktičnim aktivnostima brige o svom drvetu, sade druge biljke pored njega kako „drvetu ne bi bilo dosadno i usamljeno“, te prave hranilice za ptice.

Treća faza – generalizacija materijala – uključuje pisanje eseja o drvetu, izradu serije crteža i čitanje literature na tu temu.

Ispod su primjeri studentskih eseja.

„Moje drvo se druži sa stablom orena koje živi u drugom dvorištu. Svake noći dolaze do ograde i razgovaraju. Nema vjetra, ali se njišu. Ponekad odu na drugi kraj dvorišta, gde je ograda polomljena, a ujutru se vrate na svoja mesta. Drveće izgleda beživotno, ali je zapravo živo.” (Napisala Yana Talipova)

„Imam svoje omiljeno drveće. Ovo su dvije moćne topole. Rastu u dvorištu. Pored njih je snijeg, njegova dubina je deset centimetara. Ima otopljenih mrlja i već se vidi trava. Kora drveća je vrlo gusta, a miris je na dolazak proljeća. Moje drveće treba vodu, zemlju, sunce, zemlju. Treba im vazduh" (Napisao Saša Bondarenko)

Posebnu ulogu u formiranju pozitivnog stava učenika prema prirodi imaju posmatranja u prirodi.

Okolna priroda je direktan izvor iz kojeg djeca crpe svoje prve utiske. Dijete se po prvi put susreće sa svijetom životinja, ptica, insekata i biljaka. Sa iznenađenjem i zanimanjem ispituje bubu i leptira, promatrajući brzi let ptice i rascvjetanu grančicu.

Posmatranje okolne stvarnosti ima dubok uticaj na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti. Tokom procesa posmatranja uključeni su djetetovi analizatori: vizualni - dijete vidi veličinu i boju predmeta koji proučava; slušni - dijete čuje zvuk vjetra, pljusak vode u rijeci, zvuk kapi kiše , šuštanje lišća, žuborenje potočića - sve je to ugodno za dječje uši. Okus vam omogućava da suptilno razlikujete slatki okus meda i slani okus morske vode, okus izvorske vode i livadskih jagoda. Čulo dodira je drugo oko djeteta. Osjećajući predmete prirode, dijete osjeća svu hrapavost kore drveća, glatkoću kamenčića, zrna riječnog pijeska i krljušti čunjeva. I mirisi! More mirisa koje pobuđuje dječju maštu. Miris pupoljaka topole posle kiše, miris proleća, miris tople zemlje zagrejane suncem. Nije ni čudo K.D. Ushinsky je napisao da dijete "razmišlja u oblicima, bojama, zvucima". Proces posmatranja može se podijeliti u četiri faze, od kojih svaka služi za postizanje ukupnog cilja cjelokupnog posmatranja. Razmotrimo svaku fazu zasebno (prema A.V. Vasilyevoj).

Prva faza je pripremna. Njegova svrha je da pobudi interes djece za predmet posmatranja. To se postiže različitim tehnikama: kratak razgovor se fokusira na nešto novo (šta djeca uče o temi, na šta treba obratiti pažnju); pozivanje na postojeće lično iskustvo djece (sjetite se da li ste vidjeli predmet, gdje ste ga vidjeli, kako je tada bilo, šta znate o njemu); prikazivanje filmske trake i ilustracija koje pripremaju djecu da percipiraju predmet. U ovoj fazi nastavnik ukazuje na svrhu i ciljeve posmatranja i daje zadatak za predstojeće posmatranje. Ova faza može neposredno prethoditi početku posmatranja, a ponekad može biti i vremenski nešto udaljena od početka samog posmatranja.

Druga faza. Na početku posmatranja, voljnu pažnju je potrebno usmjeriti i usmjeriti na promatrani objekt, kako bi se zadržao interes koji je pobudio u prvoj fazi.

Poznata tehnika za poticanje dobrovoljne pažnje kod mlađih školaraca je upotreba iznenađenja, misterije i neočekivanosti. Ali to nije uvijek dovoljno. Možete koristiti tehnike koje bi izazvale voljne napore, mentalni stres i pomogle u održavanju dobrovoljne pažnje određeno vrijeme. U tu svrhu je dobro koristiti umjetničku sliku, zagonetku, izreku, pjesmu, pokazivanje i objašnjavanje ilustracija, pitanja i uputa. Sve ove tehnike prvenstveno su usmjerene na postavljanje određenog mentalnog zadatka djetetu. Potraga za rješenjem ovog problema organizira, usmjerava i zadržava djetetovu pažnju na objektu promatranja.

Treća faza je glavna tačka čitavog procesa posmatranja. To je najduže u vremenu. Kao rezultat pregleda predmeta, dijete treba razviti tačan i jasna ideja o njemu. Svrha ovog zapažanja je i da pokaže djeci tehnike ispravnog sekvencijalnog ispitivanja i pomogne im da ih nauče. Ova faza (u smislu njenog sadržaja i uloge posmatranja) može se podijeliti na tri dijela. Prvi dio je ispitivanje predmeta ili pojave u cjelini. Djeca se po pravilu okreću ispitivanju pojedinačnih detalja i dijelova predmeta. Uzimajući u obzir ovu osobinu percepcije, preporučljivo je odabrati karakteristiku predmeta koja bi odmah usmjerila pažnju djece na holističku percepciju objekta. Djeca mogu u tišini promatrati neki predmet nekoliko sekundi. Tiha percepcija ne bi trebala biti spontana, svrsishodna - to je ono što učiteljeva riječ vodilja (pitanje, instrukcija) čini takvim. Drugi dio je analiza predmeta koji se ispituje. Učitelj usmjerava pažnju djeteta na karakteristike predmeta. Primijetili smo da mlađi školarci relativno lako mogu identificirati dijelove predmeta i imaju određene poteškoće u identifikaciji njegovih svojstava. Dijelovi i svojstva predmeta su njegove karakteristike, koje dijete mora izdvojiti, razumjeti i na osnovu toga formirati predstavu o objektu kao cjelini. Isticanjem bitnih osobina dijete uči da odredi pripada li predmet određenoj grupi, prema karakteristične karakteristike, uči ga razlikovati od drugih sličnih objekata. Treba naglasiti da su mlađi školarci sposobni da izoluju i razlikuju nekoliko karakteristika u percipiranom predmetu i pojavi. Ako je opaženi objekt malo poznat djeci, onda se provodi njegova detaljna analiza uz direktno sudjelovanje samog učitelja. Učitelj usmjerava pažnju djece na isticanje onih svojstava predmeta koja su mu bila zajednička s cijelom grupom homogenih predmeta. Kroz percepciju jednog predmeta djeca uče svojstva svojstvena svim predmetima ove vrste, zbog čega formiraju generaliziranu ideju o tipičnoj strukturi, boji, obliku i drugim karakteristikama predmeta. Kako savladavate vještine, analiza i sposobnost promatranja postaju sve neovisniji. Treći dio je interpretativno ispitivanje koje otkriva samo ona opažajna svojstva, ali i, na njihovoj osnovi, apstraktna svojstva predmeta i pojava u njihovim bitnim odnosima. Svrha ovog dijela posmatranja je da se dati predmet svrsta u određenu grupu homogenih objekata, kao i da se uspostave uzročne veze i odnosi između posmatranih predmeta i pojava, njihovih dijelova i svojstava.

Četvrta faza je završna. Njegova svrha je sumiranje i konsolidacija stečenih ideja i znanja o predmetima i pojavama, kao i evaluacija metoda ispitivanja predmeta koje su djeca koristila.

Kao što pokazuje radno iskustvo, dijete nije uvijek u stanju jasno identificirati pojedinačne karakteristike predmeta, njegove dijelove i njihova imena. Stoga je potrebno ponovljeno promatranje kako bi se olakšao prolaz nervnih impulsa istim putevima po kojima su tekli tokom procesa primarne percepcije.

Šema posmatranja životinja.

U procesu percepcije djeca, slijedeći upute učitelja (ili samostalno), primjećuju:

1. Osobine izgleda životinje u cjelini i njenih pojedinačnih dijelova. Identificiraju i imenuju karakteristična i slična obilježja izgleda posmatranog objekta u poređenju sa drugom poznatom životinjom istog tipa.

2. Osobenosti u ponašanju životinje: navike, pokreti, glas i druge životne manifestacije (način života i ishrana u divljini i zatočeništvu). Na osnovu ovih karakteristika, upoređujemo je sa već poznatom životinjom istog tipa, izdvajajući i sličnosti i razlike.

3. Osobine i uloga ove životinje u životu čovjeka.

4. Interpretacija onoga što se percipira u svjetlu onoga što je dostupno lično iskustvo i znanje.

Šema za posmatranje ptica.

1. Označite kada ste prvi put čuli glas kukavice u šumi. Da li se do tada pojavilo lišće na granama drveća? A ako je kukavica odletjela u "golu šumu", hoće li možda biti toplo i sparno - neće li nas stari znak iznevjeriti? Pokušajte provjeriti znak o kojem je bilo riječi.

2. Posmatrajte, slušajte i zabilježite datum kada su kukavici počeli da utihnu - ovaj datum će značiti da su kukavice završile svoje poslove gniježđenja i prestale da polažu jaja u tuđa gnijezda. Ako se nakon nekog vremena ponovo začuju glasovi kukavica, treba da znate: kukavice su opet počele da polažu jaja u tuđa gnijezda. Do tog vremena, pevačice, pevačice, žile i druge ptice počele su svoje drugo hvatanje, a kukavice kao da nisu htele da se drže podalje. Novo izbijanje "kukavice" ne samo da će vam reći da su kukavice ponovo počele da polažu jaja - pretpostavićete da su i druge ptice počele da se gnezde, po drugi put ovog proleća i leta. Što je blještaviji i glasniji bljesak ponovljenog "kukanja", to je više pevača, pevača i jamica započelo svoje drugo polaganje tokom ljeta.

Čujući ponovljeno "kukavica" možete računati kada će posljednje kukavice napustiti vaše šume. Stare kukavice će napustiti vašu šumu i krenuti na dugo putovanje na jug krajem jula - početkom avgusta. Ali mladi golubovi neće imati vremena da se spreme za put tako rano – još uvijek moraju odrasti i ojačati. Čuvši ponovljeno "kukakanje", zabilježite datum ovog događaja - ovaj datum znači da su u to vrijeme kukavice po drugi put počele polagati svoja jaja u tuđa gnijezda. Kukavica se izleže iz jajeta 12. dana. Ako sada dodamo 12 dana datumu početka ponovljenog kukavičluka, dobijamo datum kada se rodi mladunče kukavice - kukavičje pile drugog izleganja. Zatim bi ptica kukavica trebala odslužiti svoje vrijeme u gnijezdu kako bi odrasla i konačno se usudila napustiti ovo gnijezdo i pokušati započeti samostalan život. Tipično, kukavica ostaje u gnijezdu oko tri sedmice. Dakle, od dana kada su kukavice ponovo počele da kukaju, mora proći skoro pet nedelja pre nego što kukavica napusti gnezdo. Ali ni tada još neće letjeti - trebat će mu još tjedan dana da mu krila postanu manje-više jača. Pa, da li je sada vreme da se spremite za dugo putovanje? Ne, datum putovanja još nije stigao. Gotovo cijeli mjesec nakon napuštanja gnijezda kukavica će koristiti pomoć svojih usvojitelja - sve to vrijeme, bez njihove pomoći, proždrljivo pile neće moći samostalno pronaći potrebnu količinu hrane. Ovaj mjesec će se završiti, a tek tada će mlada kukavica moći krenuti na vlastiti put, prvo u okolna mjesta, a potom i u svoja zimovališta. Ovako računate vrijeme odlaska posljednjih kukavica.

Podatke unosimo u tabelu:

br.	datum	Promjene u prirodi	Mogući procesi u životu kukavice
1	Prvi glas kukavice			Dvanaestog dana iz jajeta se izleže kukavica.
2	Utišavanje kukavičjih glasova		Kraj briga za gniježđenje
Drugi bljesak "kukavice"		Početak druge nosivosti kod drugih ptica	Ponovljeno polaganje jaja u tuđa gnijezda Za 1-2 nedelje stare kukavice će napustiti našu šumu i krenuti na dalek put na jug
	Drugi bljesak "kukavice"		Nakon 11-12 dana iz jajeta će izaći drugo izleganje kukavice. Kukavica ostaje u gnijezdu 3 sedmice. 1 sedmica da krila ojačaju. Još mjesec dana proždrljivo pile ne može samostalno pronaći potrebnu količinu hrane. Tada će mlada kukavica moći sama da krene na put.
4	Odlazak zadnjih kukavica	?

2.4. REZULTATI EKSPERIMENTALNOG RADA.

Na kraju formativnog eksperimenta izveli smo ponovljeni rez. Djeci su postavljana pitanja iz upitnika (vidi Poglavlje 2. 2.1.) Ponovljeni podaci su pokazali da se nakon nastave značajno povećao broj potpunih odgovora, a smanjio broj netačnih odgovora. Na primjer:

Odgovori učenika na pitanje: Šta je priroda? Pokazali su da je većina učenika dala prilično tačne i potpune odgovore na ovo pitanje. Među sastavnicama prirode djeca su najčešće imenovala zrak, biljke, vodu, životinje i čovjeka (Prilog br. 1, dijagram br. 1).

Ili na pitanje: Šta priroda daje čovjeku? većina učenika je dala tačne odgovore (Prilog br. 1, dijagram br. 2)

Sljedeći dijagram ilustruje odgovore učenika na pitanje: Imenujte zaštićene biljke na našem području (Prilog br. 1, dijagram br. 3). Dobijeni odgovori nam omogućavaju da zaključimo da je programska nastava dovela do povećanja nivoa znanja o zaštićenim biljkama. Smanjio se broj netačnih odgovora, mnoge biljke koje su prije nastave nazivali jedan ili dva školarca, postale su poznate većini školaraca.

Fokusiramo se i na odgovore na sljedeće pitanje: Kako ocjenjujete stanje životne sredine na vašem području? Pokazuje da većina školaraca ima povećano znanje o ekološkoj situaciji na svom području. (Prilog br. 1, dijagram br. 8).

Odgovori učenika na pitanje „Kako čovjek uništava prirodu?“ pokazuju da su školarci učili o brojnim ljudskim aktivnostima u prirodi (Prilog br. 1, dijagram br. 9).

Odgovarajući učenicima na pitanje „Šta djeca mogu učiniti da zaštite prirodu?“, većina djece je shvatila svoju ulogu u zaštiti i obnovi prirodne sredine (Prilog br. 1, dijagram br. 10).

Analizirajući podatke iz dva upitnika, jasno je da je povećan nivo ekološke svijesti djece. Učenici su emotivnije počeli da doživljavaju prirodu i umjetnička djela o prirodi. Na primjer, Malykh Dima je pročitao i ispričao svojim drugovima bajku A. Dietricha i G. Yurmina „Raznobojna rijeka“ o šteti koju industrijska postrojenja nanose zagađujući naše rijeke i jezera. I Igor Kravčenko je objesio hranilicu i podijelio sa prijateljima svoja zapažanja o tome koje su ptice odletjele u njegovu umjetnu trpezariju. Grupa djece organizovala je “plavu patrolu” za čišćenje rijeke. Pahuljice blata (Prilog br. 11, slika 1). Pinaeva Irina, Sysoeva Dasha učestvovale su u sadnji cvijeća (Dodatak br. 11, slika 2). Nagimov Denis, Loginova Olya bavili su se sistematskim posmatranjem u prirodi, sakupljajući ljekovito bilje (Dodatak br. 11, fotografija 3). Bystrova Dasha, Kozgova Nastya su pomagale u brizi o kućnim ljubimcima (Dodatak br. 11, slika 4).

Interesovanje dece za projektne aktivnosti. Povećan je broj djece turističkih vodiča (2003. - 3 osobe, 2004. - 5 osoba), savjetnika za držanje životinja kod kuće (2003. - 2 osobe, 2004. - 5 osoba). Ako su 2003. godine 2 osobe predstavile svoje projekte, onda 2004. godine – 4 osobe.

Formativni eksperiment sproveden po ovom programu u 2. razredu srednje škole br. 1 u Čajkovskom pokazao je da su deca postala više zainteresovana za prirodu, proširila se njihova ekološka znanja.

Dostavljeni podaci ukazuju na efikasnost praktičan rad sa učenicima u formiranju ekološke kulture.

1. Klubski rad u sistemu dodatnog obrazovanja je optimalan oblik rada za razvoj ekološke kulture mlađih školaraca.

2. Sistem rada sa djecom osnovnoškolskog uzrasta značajno proširuje i produbljuje njihova znanja o prirodi i formira emocionalnu osjetljivost.

3. Rad u klubu razvija praktične vještine pomoći prirodi i uvodi ih u razne aktivnosti pomoći prirodi.

ZAKLJUČAK

Trenutna ekološka situacija u svijetu postavlja pred čovjeka važan zadatak – očuvanje ekoloških uslova života u biosferi. S tim u vezi, akutno se postavlja pitanje ekološke pismenosti i ekološke kulture sadašnjih i budućih generacija. U sadašnjoj generaciji ovi pokazatelji su na izuzetno niskom nivou. Situacija se može poboljšati ekološkim obrazovanjem mlađe generacije, koje treba da sprovode visokokvalifikovani, ekološki pismeni nastavnici, naoružani, pored posebnih znanja, i nizom efikasnih tehnika koje omogućavaju, sveobuhvatnim uticajem na ličnost deteta, razvijati sve komponente ekološke kulture kao osobine ličnosti u smislu opšte kulture čoveka. Problem ekološkog obrazovanja i vaspitanja dovoljno je obrađen u radovima poznatih naučnika. Utvrđuju se ciljevi, zadaci, principi, sredstva, oblici i metode, kao i sadržaj ekološkog obrazovanja. Međutim, ne sprovodi se sistematski rad na ekološkom obrazovanju mlađih školaraca. Stoga je cilj našeg istraživanja bio razvoj programa „Mladi ekolog“ koji nam omogućava da potpunije spoznamo mogućnosti ekološkog obrazovanja i doprinesemo formiranju ekološke kulture.

Urađeni radovi doveli su do sljedećih zaključaka:

1. Ekološko obrazovanje i vaspitanje školaraca je prioritetan pravac u ustanovama dodatnog obrazovanja, koji se sprovodi uzimajući u obzir uzrast učenika, sa krajnjim ciljem stvaranja ekološke kulture.

2. Teorijske osnove ekološkog obrazovanja i vaspitanja mlađih školaraca dovoljno su razvijene u naučnim i metodološka literatura.

3. Uprkos oživljavanju rada na ekološkom obrazovanju i obuci, njegov nivo je, po pravilu, i dalje prilično nizak.

4. Za sistematizaciju rada neophodan je program ekološkog obrazovanja i vaspitanja dece osnovnoškolskog uzrasta, koji obezbeđuje organizaciju saznajnog, obrazovno-zabavnog, praktičnog i istraživačke aktivnosti studenti, upotreba i kombinacija inovativnih i tradicionalnih oblika, aktivne metode i metode rada, kontinuitet i konzistentnost u izlaganju gradiva.

5. Tokom eksperimenta, školarci ne samo da su povećali nivo znanja o životnoj sredini, već su se značajno promijenila njihova motivacija za djelovanje u prirodi, kao i interesovanja učenika.

6. Svrsishodan, sistematičan rad na ekološkom obrazovanju i vaspitanju, koji se sprovodi u okviru posebno razrađenog programa Kluba „Mladi ekolog“, doprinosi značajnom podizanju ekološke kulture školske dece.

Izrada diplomskog rada uvjerila me je u veliki značaj izrade posebnog programa zajedničkih aktivnosti između stanice mladih prirodnjaka i srednje škole u cilju unapređenja ekološke kulture učenika osnovnih škola.

Bibliografija

1. Alekseev S.V., Simonova L.V. Ideja o integritetu u sistemu ekološkog obrazovanja za mlađe školce.// NSh. – 1999. - br. 1. str. 19-22

2. Artamonov V.I. Rijetke i ugrožene biljke. – M.: Agropromidat, 1989. – 383 str.

3. Astafiev V.I., Cherdantseva A.F. Savjeti za održavanje kućanstva. – Minsk: Plamen, 1993. – 412 str.

4. Afanasyeva E. Ekologija ne poznaje granice // Mladi prirodnjak. – 1990. - br. 1. – P.30-32.

5. Babanova T.A. Ekološki i zavičajni rad sa mlađim školarcima // Osnovna škola. – 1993. - br. 9. – str. 16-17.

6. Barkovskaya O.M. Sadržaj, ciljevi i zadaci programa osnovnog ekološkog odgoja // Osnovna škola. – 1994. - br. 2. – P.32-33.

7. Barysheva Yu. A. Iz iskustva organizovanja ekoloških radova. // NS. – 1998. br. 6. str. 92-94.

8. Bakhtibenov A. Sh. Ekološko obrazovanje mlađih školaraca. / ruski. jezik – 1993. - br. 6.

9. Bobyleva L.D. Povećanje efikasnosti ekološkog obrazovanja // Biologija u školi. – 1996. - br. 3. – str. 57-59.

10. Bobyleva L.D. Praktična orijentacija ekološkog odgoja mlađih školaraca // Implementacija praktične orijentacije u obrazovnom procesu razredne nastave osnovne škole: međuuniverzitetsko. Sat. naučnim tr. – Vladimir, 1989. – P.77-83.

11. Bogolyubov S. A. Priroda: šta možemo učiniti. M. - 1987.

12. Bolshakova M.D. Modeli za upoznavanje mlađih školaraca sa sobnim biljkama // Osnovna škola. – 1996. - br. 3. – P.48-49.

13. Bondarenko V. D. Kultura komunikacije s prirodom. M. - 1987.

14. Vershinin N. A. Usađivanje mlađim školarcima ljubavi prema prirodi svog rodnog kraja, interesovanja za prirodne nauke. // NS. – 1998. - br. 10. str. 9-11.

15. Vinogradova N.F. Ekološki odgoj mlađih školaraca: problemi i perspektive // ​​Osnovna škola. – 1997. - br. 4. – P.20-24.

16. Vorobyova A. N. Ekološko obrazovanje mlađih školaraca. // NS. – 1998. br. 6. str. 63-64.

17. Glazačev S.N. Čuvajmo vrijednosti ekološke kulture. // NS. - 1998. br. 6. str. 13-14.

18. Grisheva E. A. Zadaci ekološkog sadržaja. M. Obrazovanje, 1993.

19. Gyulverdieva L. M., Utenova Z. Yu. Nacionalne tradicije i njihova upotreba u ekološkom obrazovanju djece. // NS. – 1998. br. 6. str. 71-76.

20. Deryabo S. D. Subjektivni stav prema prirodi djece osnovnoškolskog uzrasta. // NS. – 1998. - br. 6. str. 19-26.

21. Dmitriev Yu. D. Imamo jednu zemlju. M.: Dječija književnost. – 1997.

22. Dudenko I.B. Povijesni i zavičajni pristup ekološkom obrazovanju učenika // Sovjetska pedagogija. – 1989. - br. 9. – P.28-32.

23. Zhestnova N. S. Stanje ekološkog obrazovanja učenika. // NS. – 1989. br. 10-11.

24. Žukova I. Pomoć u ekološkom obrazovanju učenika. // NS. – 1998. br. 6. str. 125-127.

25. Zapartovič B.B., Krivoručko E.N., Solovjova L.M. S ljubavlju prema prirodi - M.: Pedagogika, 1983. - 232 str.

26. Zakhlebny A.N. Opće i ekološko obrazovanje: jedinstvo ciljeva i principa provedbe // Sovjetska pedagogija. – 1984. - br. 9. – P.16-22.

27. Zakhlebny A.N. Sastav koncepata interdisciplinarnih veza u školskom ekološkom obrazovanju // Interdisciplinarne veze u školskom ekološkom obrazovanju - M., 1976. P.20-28.

28. Zakhlebny A.N. Škola i problemi očuvanja prirode - M.: Pedagogika, 1981. - 184 str.

29. Zakhlebny A.N., Zverev I.D., Suravegina I.T. Očuvanje prirode u školskom predmetu biologije - M.: Prosveta, 1977. - 206 str.

30. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Znanstveno-tehnološki napredak i ekološko obrazovanje // Sovjetska pedagogija. – 1985. - br. 12. – P.10-12.

31. Zverev I.D. Ciljevi ekološkog odgoja u školi // Zavičajni rad u školi - M., 1974. - S.3-10.

32. Zverev I.D. Ekoprihvaćanje i obrazovanje // Sovjetska pedagogija. – 1991. - br. 1. – P.9-11.

33. Zverev I.D. Ekologija u školskom obrazovanju: novi aspekt obrazovanja. – M., 1980. – 24 str.

34. Ivanov P.V. Moderna školska zavičajna povijest // Sovjetska pedagogija. – 1990. br. 10. – str. 27-30.

35. Kvasha A.V. Priprema i korištenje ekoloških zadataka u proučavanju nežive prirode od strane mlađih školaraca. // NS. – 1998. br. 6. str. 84-92.

36. Kirillova Z. P. Ekološko obrazovanje i obrazovanje školaraca u procesu obrazovanja. M.: Prosvetljenje. – 1983.

37. Klimtsova T. A. Ekologija u osnovnoj školi. // NS. – 2000. br. 6. str. 75-76.

38. Kolesnikova G.I. Ekološke ekskurzije sa osnovcima. // NS. – 1998. br. 6. str. 50-52.

39. Lihačev B.T. Ekologija ličnosti // Pedagogija. – 1993. - br. 2. – P.19-21.

40. Moiseeva L.V., Kastunov I.R. Dijagnostika nivoa ekološkog znanja i formiranje ekoloških odnosa među učenicima / Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije; UGPI Scientific ped. Centar "Unicum" – Ekaterinburg, 1993. – 148 str.

41. Mukhamedyarova R. R. O radu ekološke škole. // NS. – 1999. br. 3. str. 32-34.

42. Nikolaeva S. N. Početak ekološke kulture: mogućnosti polaska djeteta u školu. M.: Prosvetljenje. – 1993.

43. Ninadrova N. N. Negovanje osećaja za lepo kod mlađih školaraca. // NS. – 1998. br. 6. str. 105-106.

44. Odnos učenika prema prirodi / Uredili: Zverev I.D., Suravegina I.T. – M.: Pedagogija, 1988. – 128 str.

45. Pavlenko E. S. Problemi životne sredine i osnovna škola. , NSH. – 1998. br. 5.

47. Pečko L.P. Odgoj učenika za estetski odnos prema prirodi // Sovjetska pedagogija. – 1987. - br. 3. – P.29-32.

48. Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N. Zoološki izleti - M.: Topikal, 1994. - P.132-184.

49. Ryzhova N.A. Ekološki projekt: Moje drvo // OŠ. – 1997. - br. 4. – P.48-52.

50. Sajdakova L.A. Svijet oko nas // Osnovna škola. – 1993. - br. 9. – P.40-42.

51. Saleeva L.P. Upotreba situacije u igri pri podučavanju mlađih školaraca s ciljem razvijanja brižnog odnosa prema prirodi // Igre uloga za očuvanje prirode u srednjoj školi - M., 1977. - S.14-39.

52. Saleeva L.P. Formiranje brižnog odnosa prema prirodi kod mlađih školaraca. – M., 1978. – 49 str.

53. Senkevich V.M. Obrazovanje o okolišu: integracija znanstvenog znanja i figurativnih ideja // Sovjetska pedagogija. – 1989. - br. 5. – P.15-19.

54. Simonova L. P. Etički razgovori o ekologiji sa osnovnoškolcima. // NS. – 1999. br. 5. str. 45-51.

55. Sotnik V.F. Ostava zdravlja - M.: Ekologija, 1991. - 34 str.

56. Suravegina I.T. Metodološki sistem ekološkog obrazovanja //Sovjetska pedagogija. – 1988. - br. 9. – P.31-34.

57. Suravegina I.T., Senkevich V.M. Ekologija i mir: Metod. dodatak za nastavu – M.: Nova škola, 1994. – 126 str.

58. Suravegina I.T., Senkevich V.M., Kucher T.V. Ekološko obrazovanje u školi // Sovjetska pedagogija. – 1990. - br. 12. – P.12-14.

59. Tikhonova A. E., Deev V. M. Uključiti mlađe školarce u rad lokalne istorije u svrhu njihovog ekološkog obrazovanja. // NS. – 1998. br. 6. str. 77-81.

60. Tihonova A. Poučna prirodna staza za osnovce. // NS. – 1991. br. 9.

61. Ferb P. Popularna ekologija. M., Mir. – 1971.

62. Chistyakova L. A. Formiranje ekološke kulture. Ural. GARK. – 1998.

63. Shkarban I.V. Problemi životne sredine u sadržajnom sistemu opšteg obrazovanja // Sovjetska pedagogija. – 1981. - br. 7

64. Yakovleva E. V. Razvoj ekološke kulture učenika osnovnih škola. // RAO - 1996.

Uvod………………………………………………………………………… 3

Poglavlje 1. Naučno-pedagoške osnove ekološkog vaspitanja mlađih školaraca u sistemu dodatnog obrazovanja………………………………………………………………………….… 6

1.1 Stanje problema u naučnoj i pedagoškoj literaturi……………………………………………………………………………………………..6

1.3 Načini formiranja ekološke kulture među mlađom školskom djecom…………………………………………………………..20

Zaključci…………………………………………………………………………………………….21

Poglavlje 2. Iskustvo u organizovanju grupnog rada na formiranju ekološkog obrazovanja i vaspitanja mlađih školaraca u dečijem udruženju „Mladi ekolog“ SUN. Čajkovski…………………………………………………………………………………..23

2.1.Stanje problema na početku eksperimentalnog rada……………………………………………………………………………………………………..23

2.2 Izrada programa za krug „Mladi ekolog“………..……..……26

2.4 Rezultati eksperimentalnog rada…………………………………………….43

Zaključci………………………………………………………………………………………………….45

Zaključak……………………………………………………………………...46

Spisak korišćene literature………………………………………..48

Aplikacija

Ekološka kultura postaje sve važnija u savremenom svijetu, jer je jedan od najvažnijih problema društva, koji određuje i samu mogućnost njegovog daljeg postojanja.

„Ekološka kultura“ je sistem znanja, vještina, vrijednosti i osjećaja odgovornosti za odluke koje se donose u odnosu na prirodu. Glavne komponente ekološke kulture pojedinca trebaju biti: ekološko poznavanje, ekološko razmišljanje, ekološki ispravno ponašanje i osjećaj ljubavi prema prirodi.
Formiranje ekološke kulture uključuje ekološko obrazovanje i ekološko obrazovanje. I potrebno je početi učiti od školskog uzrasta, jer se u ovom trenutku stečeno znanje kasnije može pretočiti u čvrsta uvjerenja. Učenici koji su dobili određene ekološke koncepte pažljivo će se odnositi prema prirodi. To bi u budućnosti moglo uticati na poboljšanje stanja životne sredine u našem regionu i državi u cjelini.

Ovi problemi se ogledaju u Uredbi Vlade Ruske Federacije br. 1208 „O mjerama za unapređenje ekološkog obrazovanja stanovništva“ od 3. novembra 1994. godine; “Zakon o zaštiti životne sredine” od 10. januara 2002. godine; u programu „Ekološko obrazovanje i podizanje svijesti javnosti do 2010. godine“; regionalni ciljni sveobuhvatni program “Zaštita životne sredine Permskog kraja” za 2001-2005.

Ekološko obrazovanje djeluje kao složen pedagoški proces. Poznavanje osnova ekologije je najvažnija komponenta ekološke kulture koja se razvija kod školaraca.

Sve navedeno odredilo je izbor teme istraživanja: formiranje ekološke kulture kod mlađih školaraca u sistemu dodatnog obrazovanja.

Problem Naše istraživanje (SUN radi zajedno sa nastavnim osobljem SŠ br. 1) je stvaranje pedagoških uslova za ekološko obrazovanje i vaspitanje školaraca u procesu vannastavnih aktivnosti tokom rada Dječijeg udruženja „Mladi ekolog“. Sve to nam je omogućilo da odredimo predmet, predmet, svrhu studije, postavimo hipotezu i identificiramo zadatke rada.

Predmet proučavanja je proces formiranja ekološkog obrazovanja i vaspitanja školske dece.

Predmet istraživanja– uticaj ekološkog obrazovanja na razvoj ekološke kulture učenika osnovnih škola. Svrha studije utvrđivanje sistema oblika i metoda organizovanja obrazovnog procesa koji podstiče razvoj ekološke kulture i ekološke svesti učenika na nastavi ekologije.

Započinjući naše istraživanje, iznijeli smo sljedeće hipoteza:

Pretpostavljamo da sistematski rad sa školarcima na ekološkom obrazovanju i vaspitanju u okviru dječijeg udruženja „Mladi ekolog“ doprinosi formiranju ekološke i opšte kulture učenika, podizanju nivoa znanja, produbljivanju motivacije i intenziviranju aktivnosti učenika u priroda.

U skladu sa problemom, ciljem, objektom i predmetom istraživanja postavljaju se: zadataka:

Razmotriti stanje problema u naučnoj i pedagoškoj literaturi;

Otkriti metode i oblike ekološkog obrazovanja i vaspitanja;

Opišite dječje udruženje kao sredstvo zaštite okoliša

obrazovanje, vaspitanje i formiranje ekološke kulture.

Svrha i ciljevi rada odredili su njegovu strukturu:

Poglavlje 1 otkriva stanje problema u naučnoj i pedagoškoj literaturi, sadržaj i načine formiranja ekološke kulture.

U poglavlju 2 prikazano je stanje problema, izrađen program za dječje udruženje i sumirani rezultati eksperimentalnog rada.

Istraživanje je sprovedeno na stanici mladih prirodnjaka u gradu Čajkovski, Permska oblast, iu srednjoj školi br. 1 (osnovni nivo).

POGLAVLJE 1.

NAUČNO-PEDAGOŠKE OSNOVE EKOLOŠKOG VASPITANJA MLADIH ŠKOLARA U SISTEMU DODATNOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA.

1.1. STANJE PROBLEMA U NAUČNO-PEDAGOŠKOJ LITERATURI.

Razmatranje teorije ekološkog obrazovanja mora početi od definicije njene suštine. Ekološko obrazovanje je sastavni dio moralnog odgoja. Stoga pod ekološkim obrazovanjem razumijevamo jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu sa prirodom. Na formiranje ekološke svijesti utiču ekološka znanja i vjerovanja.

Problem odnosa čovjeka i prirode ogledao se mnogo prije našeg stoljeća. Još u 17. veku Jan Amos Komenski je skrenuo pažnju na prirodnu usklađenost svih stvari, tj. da se svi procesi u ljudskom društvu odvijaju slično procesima u prirodi. Ovu ideju je razvio u svom djelu “Velika didaktika”. Epigraf ovoj knjizi bio je moto „Neka sve teče slobodno, bez upotrebe nasilja“. Ya.A. Komenski je tvrdio da se priroda razvija prema određenim zakonima, a čovjek je dio prirode, pa je čovjek u svom razvoju podložan istim općim zakonima prirode. Učitelj je izveo zakone nastave i vaspitanja na osnovu zakona prirode. Napomenuo je da nastavni materijal treba proučavati postupno, jer „priroda ne pravi skokove, već postepeno ide naprijed“. U mladosti se daje opšte obrazovanje, a zatim se produbljuje tokom godina, budući da „svako formiranje prirode počinje najopštijim i završava se najposebnijim“ (Komensky, 1989:56).

Pedagošku vrijednost jačanja humanih osjećaja djeteta sredstvima prirode isticali su veliki učitelji kao što su J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Po prvi put su švicarski demokratski pedagog A. Humboldt, a potom francuski pedagog i filozof J.-J. Rousseau i drugi učitelji govorili o njegovanju kod djece „čula za prirodu“ kao osjećaju njenog oplemenjujućeg utjecaja na čovjeka . J.-J. Rousseau je u svojoj knjizi “Emile, ili o obrazovanju” predložio odgajanje djece daleko od civilizacije u “njedrima prirode”. Obrazovanje treba da se odvija prirodno, u skladu sa prirodom. G. Pestalozzi je u svom djelu “Lingard i Gertruda” smatrao da je glavni cilj obrazovanja razvijanje prirodnih snaga djeteta na svestran i skladan način. Ne potiskujte prirodni razvoj, već ga vodite pravim putem. Osnovni princip odgoja je sklad čovjeka sa prirodom. Pestalozzi nije idealizovao dječiju prirodu; smatrao je da djeci treba pomoći da razviju svoje snage.

Veliki ruski učitelj K. D. Ušinski (1861, 1864) nije ostao po strani od ekoloških pitanja. Treba napomenuti da je poznavanje objektivnog svijeta nemoguće bez poznavanja ekoloških veza koje u njemu stvarno postoje. Njihovo proučavanje, danas tako važno, mora se smatrati neophodnim uslovom za formiranje temelja dijalektičko-materijalističkog pogleda na svijet kod školske djece. Istovremeno, proučavanje ekoloških veza igra važnu ulogu u razvoju logičkog mišljenja, pamćenja i mašte kod djece. K.D. Ushinsky je strastveno pozivao na proširenje djetetove komunikacije s prirodom i žalio se: „Čudno je da je odgojni utjecaj prirode... tako malo cijenjen u pedagogiji“ (Ushinsky, 1988: 56). U knjigama Ušinskog "Zavičajna riječ" i "Dječji svijet" posebna se pažnja posvećuje odgojnom utjecaju prirode, u njima se okreće logici prirode. U udžbeniku "Zavičajna riječ" djeca se uz pomoć pjesama, zagonetki, poslovica, izreka i bajki upoznaju sa insektima, divljim i domaćim životinjama, pticama, drvećem, gljivama i drugim predstavnicima prirode.

Dakle, učitelji su se počeli baviti problemom ekološkog obrazovanja još u 17. - 18. vijeku.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Kazahstan

Državni univerzitet Karaganda nazvan po. E.A. Buketova

Pedagoški fakultet

Uža specijalnost: pedagogija i metodika osnovnog obrazovanja

Rad na kursu

Na temu: Ekološka kultura mlađih školaraca

Završio: student 3. godine

gr. PiMNO-32

Amirkhanova M.

Provjerio: nastavnik

Kushnir M.P.

Karaganda 2009

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove za formiranje ekološke kulture mlađih školaraca

1.2 Osobine formiranja ekološke kulture

Poglavlje 2. Analiza interakcije nastavnika i učenika na formiranju ekološke kulture mlađih školaraca

Uvod

U svim fazama svog razvoja čovjek je bio usko povezan sa svijetom oko sebe. U sadašnjoj fazi, pitanja tradicionalne interakcije sa ljudima prerasla su u globalni ekološki problem. Ako ljudi ne nauče da brinu o prirodi u bliskoj budućnosti, uništiće sami sebe. A za to trebamo njegovati ekološku kulturu i odgovornost. A ekološko obrazovanje treba početi od osnovnoškolskog uzrasta, jer se u ovom trenutku stečeno znanje kasnije može pretočiti u čvrsta uvjerenja.

Glavnu ulogu u globalnom rješavanju ekoloških problema igra ne samo rad stručnjaka za zaštitu životne sredine, već i poseban sistem ekološkog obrazovanja. Ekološko obrazovanje ima univerzalnu, interdisciplinarnu prirodu, pa ga treba uključiti u sadržaj svih oblika opšteg obrazovanja.

Ekološko obrazovanje i vaspitanje učenika danas se s pravom može svrstati u jedan od najvažnijih prioritetne oblasti naučno-pedagoška istraživanja. Promjene ekoloških uvjeta na planeti, zbog nesklada interakcije društva i prirode, razvoja višestrukih aktivnosti u oblasti upravljanja okolišem, dovele su do pojave brojnih socio-ekoloških problema, od kojih je jedan priprema ekološki pismen nastavnik sposoban da stručno rješava probleme ekološkog obrazovanja i odgoja, jer bez obzira na godine i zanimanje samo ekološki obrazovana osoba spremni za rješavanje složenih problema očuvanja i osiguranja harmonije društvenog i prirodnog okruženja.

Svrsishodan proces formiranja odgovornog odnosa školaraca prema prirodnoj sredini u svim vidovima vaspitno-obrazovnih, društvenih i radnih aktivnosti i komunikacije sa prirodom je suština ekološkog obrazovanja i vaspitanja, te shvatanje odgovornog odnosa prema prirodi kao svestranoj. , ideje socijalne ekologije, specifične mogućnosti svakog predmeta u obrazovanju učenika određuju njihovu interdisciplinarnost.

Ekološka kultura i ekološka pismenost danas postaju važna manifestacija društvene aktivnosti i građanske zrelosti pojedinca. Zato je potrebno proces obrazovanja i vaspitanja strukturirati na način da se formiraju i produbljuju znanja učenika o prirodi, stimuliše želja učenika za zaštitom prirode svog rodnog kraja, razvijaju se sposobnosti i veštine ekoloških aktivnosti. , te razvijaju uvjerenje o potrebi brige o okolišu i prirodnim resursima.

Kao rezultat raznovrsne interakcije djece kao aktivnih subjekata aktivnosti sa okolnim prirodnim i društvenim okruženjem, odvijaju se procesi socijalizacije djetetove ličnosti, tj. njeno prilagođavanje uslovima društvenog života i ekologizacije, formiranje ličnosti kao nosioca ekološke kulture. Stoga se smatra mlađi uzrast kao vrijedna faza u razvoju ekološke kulture pojedinca.

Trenutno se u Republici Kazahstan mnogo pažnje poklanja formiranju ekološke kulture među školarcima, što je potvrđeno u vladinim dokumentima.

Prema konceptu ekološkog obrazovanja, sadržaj ekološkog obrazovanja u srednjim školama iu osnovnim i srednjim stručnim obrazovnim ustanovama je:

Formiranje znanja o holističkoj organizaciji života na planeti Zemlji sa različitim uzročno-posledičnim vezama, naučnim idejama o prirodi i društvu, njihovoj interakciji, o želji ljudi da stvore okruženje koje je stvorio čovek za svoje živote, o ekološkim problemima , razlozima njihovog nastanka, o opasnosti od uništenja temelja života u biosferi;

- ovladavanje primarnim ekološkim znanjima, akumuliranjem informacija dovoljnih za rješavanje standardnih problema iz oblasti zaštite životne sredine standardnim metodama, korištenjem najjednostavnijih modela sa jasno definisanim algoritmom, razumijevanjem stvarnih načina rješavanja ekoloških problema na različitim nivoima;

- obrazovanje ekološki zdravih potreba, motiva, motivacija i navika u ponašanju uz razumijevanje potrebnih ograničenja u cilju održavanja zdravog načina života, pažljivog korišćenja i zaštite životne sredine;

Formiranje odgovornog odnosa prema životnoj sredini, sopstvenom zdravlju i zdravlju onih oko sebe na osnovu zakonskih i moralnih normi prihvaćenih u društvu, neraskidivosti ljudske povezanosti sa prirodom, uključivanje učenika u praktične ekološke aktivnosti, formiranje aktivan životni položaj i svijest o ličnoj odgovornosti za stanje prirode i racionalno korištenje prirodnih resursa;

- formiranje sistema intelektualnih sposobnosti i osnovnih praktičnih vještina za proučavanje i procjenu ekološkog stanja životne sredine na svom području, realne akcije na njenoj zaštiti i unapređenju;

- razvoj emocionalne sfere - senzorno-estetske i higijenske procjene ekološkog stanja životne sredine, sposobnost ciljanja kauzalnih i probabilistička analiza, predviđanje i modeliranje radnji i ponašanja.

Za implementaciju sadržaja koncepta ekološkog obrazovanja identifikovana su sljedeća sredstva i načini implementacije:

- Kreacija državni sistem kontinuirano ekološko obrazovanje djece školskog uzrasta zasnovano na korišćenju mogućnosti svih komponenti osnovnoškolskog nastavnog plana i programa: državne, regionalne, školske kroz ozelenjavanje akademske discipline, uvođenje specijalnih kurseva, izbornih predmeta, seminara;

- privlačenje učenika za učešće u naučnim školskim društvima, u raznim vrstama ekoloških manifestacija;

- razvoj različitih oblika izvođenja praktične nastave;

Glavni pravac koncepta ekološke sigurnosti Republike Kazahstan za 2004-2015. je ekološko obrazovanje i odgoj. Prema ovom konceptu, za razvoj ekološkog obrazovanja kao osnove za formiranje ekološke kulture u društvu potrebno je:

- formiranje sistema kontinuiranog obrazovanja o životnoj sredini uvođenjem pitanja životne sredine i održivog razvoja u nastavne planove i programe na svim nivoima obrazovanja;

- osposobljavanje specijalista, prekvalifikacija i usavršavanje kadrova u oblasti ekologije za sve nivoe sistema obaveznog i dodatnog obrazovanja;

- državna podrška ekološkom obrazovanju.

Stoga je problem formiranja ekološke kulture među školarcima trenutno najaktuelniji.

Predmet proučavanja je pedagoški proces osnovne škole.

Predmet istraživanja je sadržaj interakcije nastavnika i učenika na formiranju ekološke kulture mlađih školaraca.

Svrha ovog kursa je razmatranje formiranja ekološke kulture mlađih školaraca.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Razmotriti teorijske osnove formiranja ekološke kulture mlađih školaraca;

Provesti analizu interakcije nastavnika i učenika na formiranju ekološke kulture kod mlađih školaraca.

Metodološka osnova studije je teorija ekološkog vaspitanja u osnovnoj školi.

Tokom rada na predmetu korišćene su empirijske (posmatranje, opis, dijagnostika, eksperiment) i teorijske (modeliranje) metode istraživanja, kao i metode koje se koriste na teorijskom i empirijskom nivou: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija. Sprovedeni su eksperimenti - konstatujući, formativni, kontrolni.

Struktura nastave:

Nastavni rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, zaključka, liste literature i aplikacija.

Prvo poglavlje analizira naučna literatura o formiranju ekološke kulture mlađih školaraca, karakteristikama njenog formiranja u osnovna škola.

Drugo poglavlje sadrži sadržaj aktivnosti nastavnika na formiranju ekološke kulture mlađih školaraca i utvrđivanje efikasnosti aktivnosti nastavnika na formiranju ekološke kulture na osnovu eksperimenta u srednjoj školi br. 81 u Karagandi 3. razreda.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za formiranje ekološke kulture mlađih školaraca

nastavnik ekološkog vaspitanja

1.1 Karakteristike ekološke kulture

Aktivan razvoj ekologije doveo je do razumijevanja principa cjelovitosti prirode kao unificirani sistem. U tom smislu, priroda je dobila široko tumačenje - kao ukupnost prirodnih uslova za postojanje ljudskog društva. Stoga se pažnja naučnika skreće na pripremu mlađe generacije za interakciju čovjeka sa prirodom, čija je osnova ekološka kultura.

Razvijajući problem ekološke kulture, nastavnici vode računa o tome da odnos prema prirodi ima 3 aspekta. Prvi izražava odnos prema prirodi kao univerzalnom uslovu i preduslovu materijalne proizvodnje, prema objektu i subjektu rada, prirodnom okruženju ljudskog života. Drugi je kao odnos prema sopstvenim prirodnim podacima, prema svom telu koje je uključeno u sistem ekoloških interakcija. Treći predstavlja stavove ljudi prema aktivnostima vezanim za proučavanje i zaštitu prirodne sredine.

Odlučujuću ulogu u razvoju čovekovog sistema odnosa imaju društveni odnosi, pod čijim se uticajem formiraju njegovi stavovi i ponašanje u društvenom i prirodnom okruženju.

Aktivan oblik stava prema okolnom svijetu izražava se u aktivnostima povezanim s njegovom svrhovitom promjenom i transformacijom. Svaka aktivnost uključuje cilj, sredstvo, rezultat i sam proces.

Dakle, metodološka osnova za formiranje ekološke kulture uključuje sljedeće temeljne odredbe:

- suština ljudske ličnosti izražava se u sistemu odnosa sa čovjekom, društvom, prirodom;

- odgovoran odnos prema prirodi najvažniji je cilj opšte škole i karakteriše sveobuhvatan razvoj ličnosti učenika;

- odnos prema prirodi se formira kao odgovoran na osnovu holističkog razvoja njenih različitih aspekata: naučnog, ekonomskog, praktičnog.

Postoje dva različita pojma – „obrazovanje o životnoj sredini“ i „obrazovanje o životnoj sredini“. Prvo je nemoguće bez drugog i stoga se obrazovanje mora razvijati u kontekstu drugog, tim više što znanje samo po sebi još ne određuje smjer ljudske djelatnosti.

Ekološko obrazovanje je sastavni dio moralnog odgoja. Stoga se ekološko obrazovanje mora shvatiti kao jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu sa prirodom. Na formiranje ekološke svijesti utiču ekološka znanja i vjerovanja.

Ekološko obrazovanje je kontinuirani proces osposobljavanja, obrazovanja i ličnog razvoja koji ima za cilj razvijanje sistema znanja i vještina, vrijednosnih orijentacija i moralnih i etičkih odnosa koji osiguravaju ekološku odgovornost pojedinca za stanje i unapređenje prirodne sredine. Široko uvođenje ekoloških sadržaja i obrazovnih disciplina ekološkog ciklusa u nastavne planove i programe obrazovnih institucija ima za cilj povećanje nivoa ekološke pismenosti svih društveno-profesionalnih grupa.

Osposobljavanje kadrova za ekološke i ekološke aktivnosti sa učenicima, posebno mlađim razredima, gdje se postavljaju temelji ekološkog vaspitanja, jedan je od veoma važnih problema teorije i prakse pedagoške škole. čije će rješenje u određenoj mjeri popuniti hitnu potrebu škola za kompetentnim stručnjacima za ekološko obrazovanje i vaspitanje u osnovnim razredima.

Ekološko obrazovanje je proces kontinuiranog, sistematskog i svrsishodnog podizanja nivoa svesnog i moralnog odnosa prema životnoj sredini, organizovan uticajem na osećanja, njihovu svest, stavove i ideje ljudi.

Učinkovitost formiranja ekološke kulture učenika zavisi od toga koliko obrazovni proces uzima u obzir glavne karike u transformaciji društvenih odnosa i komponente unutrašnje strukture pojedinca: društvene odnose, potrebe, interese, ciljeve, motivi, vrednosne orijentacije. Svaka karika u predstavljenom nizu je relativno nezavisna. Cilj formiranja ekološke kulture je da se društvena potreba za očuvanjem prirode najpotpunije transformiše u unutrašnje potrebe i interese učenika. Njegov planirani rezultat je formiranje odgovornog odnosa prema prirodnom okruženju, sposobnost razumijevanja i uvažavanja ljepote i bogatstva. rodna priroda, sposobnost sprovođenja ekološki kompetentnih radnji, zauzimanje aktivne životne pozicije i iskazivanje netolerancije prema manifestacijama neodgovornog odnosa prema životnoj sredini.

Strukturne faze formiranja ekološke kulture su:

- utvrđivanje vrednosnih svojstava i kvaliteta komponenti životne sredine čije je krizno stanje alarmantno;

- definisanje ekološkog problema kao izraza stvarne kontradikcije u interakciji društva i prirode;

- utvrđivanje istorijskog porijekla ekološkog problema i načina njegovog rješavanja u različitim fazama društvenog razvoja;

Promocija naučnih, moralnih, ekonomskih, tehnoloških ideja za optimizaciju interakcije između društva i prirode; uključivanje teoretskih koncepata društvenih nauka, prirodnih nauka, umjetnosti i tehnologije u cilju osiguravanja ekološki bezbedne ljudske egzistencije; karakterizacija stvarnih uspjeha u rješavanju ekoloških problema na međunarodnom, državnom i regionalnom nivou;

- praktične aktivnosti učenika u ocjenjivanju životne sredine svog područja, rješavanju lokalnih ekoloških problema, ovladavanju normama i pravilima odgovornog odnosa prema prirodi.

U skladu sa ovim fazama i specifičnostima ekoloških problema, odabiru se odgovarajuće metode, sredstva i oblici organizovanja obuke. Na primjer, u prvim fazama, najprikladnije su metode koje ažuriraju i koriguju postojeće ekološke vrijednosne orijentacije učenika, interesovanja i potrebe, iskustvo ekoloških aktivnosti - razgovor, komunikacija zasnovana na igrici.

U fazi formulacije ekološki problem, metode koje stimulišu samostalna aktivnost studenti da prikupljaju i analiziraju činjenice o životnoj sredini; rješavanje zadataka, problema vezanih za utvrđivanje kontradikcija u interakciji društva i prirode; vođenje obrazovnih diskusija koje promoviraju pristrasnost i selektivnost u stavovima učenika prema različitim aspektima ekoloških problema. Tehnike uključivanja školaraca u praktične aktivnosti zaštite, brige, unapređenja životne sredine i promovisanja ekoloških znanja od presudnog su značaja u svim fazama procesa formiranja ekološke kulture. U procesu takve aktivnosti razvija se odgovornost kao osobina ličnosti.

U skladu sa opštom pedagoškom teorijom i osnovnim principima integrisane ekologije, sadržaj ekološke kulture treba da otkriva naučne, vrednosne, normativne i aktivnosti zasnovane aspekte interakcije društva i prirode, karakteriše globalni značaj ekoloških problema i ideje za optimizaciju korištenja prirodnih resursa:

- naučni aspekti predstavljaju društveni, prirodni i tehnički zakoni, teorije i koncepti koji karakterišu čovjeka, rad, prirodu, društvo u njihovoj interakciji;

- vrijednosne orijentacije kao stavovi i motivi za djelovanje pretpostavljaju da školarci shvate značaj prirode kao univerzalne vrijednosti;

- regulatorni aspekti obuhvataju sistem moralnih i pravnih principa, normi i pravila, propisa i zabrana ekološke prirode, nepopustljivost na bilo kakve manifestacije antisocijalnog ponašanja u prirodnom okruženju.

1.2 Osobine formiranja ekološke kulture

Stvaranje novog odnosa između čovjeka i prirode je zadatak koji nije samo društveno-ekonomski i tehnički, već i moralni. Proizlazi iz potrebe da se neguje ekološka kultura, da se formira novi odnos prema prirodi, zasnovan na neraskidivoj povezanosti čoveka i prirode. Jedno od sredstava za rješavanje ovog problema je ekološko obrazovanje.

Da bi se ovaj problem riješio, ekološko obrazovanje mora početi od ranog djetinjstva. Još u porodici i u predškolskom uzrastu dijete treba da dobije neke osnovne informacije o svijetu oko sebe, prirodi, potrebi i svrsishodnosti brige o biljkama i životinjama, te očuvanju čistoće vode i zraka na Zemlji. Ovo znanje treba razvijati i konsolidovati u osnovnoj školi. srednja škola. Istovremeno, mora se stvoriti atmosfera dobronamjernosti prema prirodi kako bi dijete razvilo pogled na svijet koji ga uključuje u svijet oko sebe ne kao gospodara, već kao sudionika u prirodnom procesu njegovog razvoja.

Cilj ekološkog obrazovanja je razvijanje odgovornog odnosa prema životnoj sredini, koji se gradi na bazi ekološke svijesti. To pretpostavlja poštovanje moralnih i zakonskih principa upravljanja okolišem i promicanje ideja za njegovu optimizaciju, aktivan rad na proučavanju i zaštiti prirode svog područja.

Sama priroda se ne shvaća samo kao okruženje izvan čovjeka – ona uključuje čovjeka.

Odnos prema prirodi usko je povezan sa porodičnim, društvenim, industrijskim, međuljudskim odnosima ljudska, obuhvata sve sfere svijesti: naučnu, političku, ideološku, umjetničku, moralnu, estetsku, pravnu.

Odgovoran odnos prema prirodi je kompleksna karakteristika ličnosti. Podrazumijeva razumijevanje zakona prirode koji određuju ljudski život, manifestira se u poštivanju moralnih i pravnih principa upravljanja okolišem, u aktivnim kreativnim aktivnostima na proučavanju i zaštiti okoliša, u promicanju ideja pravilnog upravljanja okolišem, u borbi protiv svega. koji ima štetan uticaj na životnu sredinu.

Uslov za takvo osposobljavanje i obrazovanje je organizovanje međusobno povezanih naučnih, moralnih, pravnih, estetskih i praktičnih aktivnosti učenika u cilju proučavanja i unapređenja odnosa prirode i čoveka.

Kriterijum za razvijanje odgovornog odnosa prema životnoj sredini je moralna briga za buduće generacije.

Cilj ekološkog odgoja i obrazovanja ostvaruje se jedinstveno rješavanjem sljedećih zadataka:

Obrazovni - formiranje sistema znanja o ekološkim problemima našeg vremena i načinima njihovog rješavanja;

Vaspitno – formiranje motiva, potreba i navika ekološki primjerenog ponašanja i aktivnosti, zdravog načina života;

Razvijanje - razvoj sistema intelektualnih i praktičnih vještina za proučavanje, procjenu stanja i unapređenje životne sredine svog područja; razvoj želje za aktivnom zaštitom životne sredine: intelektualne (sposobnost analize ekoloških situacija), emocionalne (odnos prema prirodi kao univerzalnoj vrednosti), moralne (volja i upornost, odgovornost).

Relevantnost interakcije društva i prirodnog okruženja postavila je zadatak škole da razvija odgovoran odnos prema prirodi kod djece. Što se ranije započne rad na ekološkom obrazovanju učenika, to je veća pedagoška efikasnost. Istovremeno, svi oblici i vrste vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti djece trebaju stupiti u blisku vezu.

Trenutno je pažnja naučnika na proučavanje problema ekološkog obrazovanja i obuke značajno povećana. Ekološka kultura, prema A.N. Zakhlebny je afirmacija u svijesti i aktivnosti čovjeka upravljanja okolišem, posjedovanje vještina i sposobnosti za društveno-ekonomske zadatke bez štete po okoliš i zdravlje ljudi.

L.P. Pechko; „Ekološka kultura obuhvata: - kulturu saznajne aktivnosti učenika za ovladavanje iskustvom čovečanstva u odnosu na prirodu kao izvor materijalnih vrednosti, osnovu ekoloških uslova života, objekt emocionalnih, uključujući i estetskih doživljaja;

Kultura rada koja se formira u procesu rada. Istovremeno, ekološki, estetski i društveni kriterijumi se uzimaju u obzir prilikom obavljanja specifičnih zadataka u različitim oblastima upravljanja životnom sredinom;

Kultura duhovne komunikacije sa prirodom.

A. N. Zakhlebny smatra da je cilj ekološkog obrazovanja i odgoja formiranje sistema naučnih stavova i uvjerenja koja osiguravaju formiranje odgovornog odnosa prema životnoj sredini, koji se gradi na bazi novog razmišljanja, u svim vidovima njihovog djelovanja, formiranju ekološke kulture.

Ekološki kulturno obrazovan čovek sa formiranom ekološkom svešću, sa sopstvenim uverenjima i korektnim ponašanjem u odnosu na životnu sredinu biće samo kada se uzmu u obzir uslovi ekološkog vaspitanja. Prvi najvažniji uslov je sistematsko izlaganje materijala, kontinuitet i dostupnost. Drugi neophodan uslov je aktivno uključivanje mlađih školaraca u praktične aktivnosti u okviru njihove nadležnosti zaštite lokalnih prirodnih resursa. Mnogo je takvih stvari: uređenje škole, učionice, briga o cvjetnim gredicama, sakupljanje ljekovitog bilja, zaštita i hranjenje ptica itd.

Kombinacijom znanja i svijesti olakšava se formiranje ekološke kulture pojedinca. Kombinacija različitih oblika (razgovor, igrica itd.) daje ogroman efekat. Djeca daju primjere ekoloških veza, igraju se „Polje čuda“, crtaju lance ishrane za različite žive organizme, crtaju ekološke znakove i ambleme, biraju ekološka pravila koja se odnose na njih i upoznaju se sa nekim od „stanovnika“ Crvena knjiga.

Teorijska znanja koja učenici stiču u nastavi treba da postanu osnova za samostalnu procjenu procesa i pojava u prirodi, sposobnost generalizacije rezultata zapažanja i promicanje ekološki pismenog ponašanja koje je bezbedno za prirodu i sopstveno zdravlje. Tu u pomoć priskače suha prezentacija edukativni materijal Tokom časa u pomoć priskaču različiti oblici izvođenja nastave – putovanja, didaktički razgovori, matineji, eko projekti, koji doprinose dubokom i trajnom širenju ekoloških znanja.

Djeca često proučavaju prirodu samo iz knjiga, mogu odrediti imena životinja i biljaka prikazanih samo na ilustracijama, ali ih ne prepoznaju u prirodi. Istraživački rad u okviru ekoloških projekata može pomoći u rješavanju problema. Postoji veliki izbor projekata: "Čisto jutro", "Pronašli smo svoje vlasnike!", "Vraćena šuma", "Knjiga žalbi prirode", "Kutak" Imajte dobro raspoloženje“, “Šarmantni korov”, “Moje drvo” itd. Ovi projekti uključuju djecu u istraživački rad, zapažanja, sumiranje rezultata, istraživanje u raznim oblicima i davanje preporuka o problemu.

Važan zadatak rada u okviru projekta je razvijanje emotivnog odnosa prema prirodi i ravnopravno komuniciranje s njom.

Formiranje ekološki kulturne ličnosti nemoguće je bez takvog oblika rada kao što je ekskurzija u kojoj se promatra priroda. Ekološka ekskurzija je oblik ekološkog obrazovanja; je grupna posjeta prirodnim kompleksima ili kulturnim institucijama u obrazovne svrhe. Učenicima se može zadati rad koji ima za cilj prepoznavanje poremećaja u prirodi. To je identifikacija kontaminacije teritorija, stanja vegetacije, tragova ljudske aktivnosti itd. Preliminarni razgovor prije ekskurzije pomoći će da se zainteresuju učenici i otkrije potreba za ličnim učešćem u očuvanju prirode.

Masovne ekološke kampanje i značajni dani („Dan planete Zemlje“, „Dan ptica“) igraju veliku ulogu u formiranju ekološke kulture učenika. Tradicionalno se u praksi ekološkog vaspitanja i vaspitanja široko koriste metode igre.Ekološke igre su oblik ekološkog vaspitanja zasnovanog na posebnim igračkim aktivnostima učesnika koje stimulišu visoki nivo motivacija, interesovanje, emocionalna uključenost. (Igre - takmičenja, igranje uloga u životnoj sredini, simulacijske ekološke igre.)

Formiranje brižnog odnosa prema prirodi nastavlja se i na drugim lekcijama, otkrivajući raznoliku ulogu prirode u životu čovjeka. Tako se u nastavi čitanja naglašava estetska strana zaštite prirode rodnog kraja i razvija sposobnost učenika da estetski sagledaju ljepotu prirode. Isti problem se rješava tokom treninga likovne umjetnosti. Istovremeno, na časovima radnog osposobljavanja, neka pitanja o očuvanju prirode razmatraju se samo sa pozicije „korisnosti“, što, jednostranim uticajem na djecu, može dovesti do formiranja utilitarno-potrošačkog stava prema prirodi. . S tim u vezi, očigledna je potreba korištenja interdisciplinarnog povezivanja u ekološkom obrazovanju i odgoju mlađih školaraca.

Dakle, najvažnija komponenta formiranja ekološke kulture pojedinca je aktivnost mlađih školaraca. Njegove različite vrste se međusobno nadopunjuju: obrazovni doprinosi teoriji i praksi interakcije između društva i prirode, ovladavajući tehnikama kauzalnog mišljenja u oblasti ekologije; Igra formira iskustvo koncepta ekološki primjerenih odluka, društveno korisne aktivnosti služe za stjecanje iskustva u donošenju ekoloških odluka, te vam omogućava da date stvarni doprinos proučavanju i zaštiti lokalnih ekosistema, te promociji ekoloških ideja.

Poglavlje 2. Analiza interakcije nastavnika i učenika na formiranju ekološke kulture mlađih školaraca

2.1 Sadržaj aktivnosti nastavnika u razvoju ekološke kulture mlađih školaraca

Sadržaj ekološkog obrazovanja učenici apsorbuju u svojim različitim aktivnostima. Svaki oblik organizacije obrazovni proces stimuliše različite vrste kognitivne aktivnosti učenika: samostalan rad sa različitim izvorima informacija omogućava vam da akumulirate činjenični materijal i otkrijete suštinu problema; igra stvara iskustvo donošenja odgovarajućih odluka, Kreativne vještine, omogućava vam da date pravi doprinos proučavanju i očuvanju lokalnih ekosistema, promovišući vrijedne ideje.

U prvim fazama, najprikladnije su metode koje analiziraju i koriguju ekološke vrijednosne orijentacije, interesovanja i potrebe koje su se razvile među školarcima. Koristeći svoje iskustvo zapažanja i ekoloških aktivnosti, nastavnik tokom razgovora, uz pomoć činjenica, brojki i sudova, evocira emocionalne reakcije studenata, nastoji da formira svoj lični stav prema problemu.

U fazi formiranja ekološkog problema posebnu ulogu dobijaju metode koje podstiču samostalnu aktivnost učenika. Zadaci i ciljevi usmjereni su na utvrđivanje kontradikcija u interakciji društva i prirode, na formiranje problema i generiranje ideja o tome kako ga riješiti, uzimajući u obzir koncept predmeta koji se proučava. Diskusije podstiču obrazovne aktivnosti, promovišući lični stav učenika prema problemima, upoznavanje sa stvarnim lokalnim uslovima životne sredine i traženje mogućnosti za njihovo rešavanje.

U fazi teorijske potkrepljenja načina harmoničnog uticaja društva i prirode, nastavnik se okreće priči koja nam omogućava da predstavimo naučne osnove očuvanja prirode u širokim i raznovrsnim vezama, uzimajući u obzir faktore na globalnom, regionalnom, i lokalnim nivoima. Kognitivna aktivnost stimuliše modelovanje ekoloških situacija moralnog izbora, koje generalizuju iskustvo odlučivanja, formiraju vrednosne orijentacije i razvijaju interesovanja i potrebe školaraca. Aktivira se potreba da se estetski osjećaji i doživljaji ispolje kreativnim sredstvima (crtež, priča, poezija itd.). Umjetnost vam omogućava da nadoknadite preovlađujući broj logičkih elemenata znanja. Sintetički pristup stvarnosti i emocionalnost svojstveni umjetnosti posebno su važni za razvoj motiva za proučavanje i zaštitu prirode.

Igre uloga su sredstvo psihološke pripreme školaraca za stvarne životne situacije. Oni su konstruisani uzimajući u obzir specifične svrhe predmeta.

Brojne metode imaju univerzalni značaj. Kvantitativni eksperiment (eksperimenti u merenju veličina, parametara, konstanti koje karakterišu ekološke pojave; eksperimentalno proučavanje ekološkog inženjerstva, tehnologije; eksperimenti koji ilustruju kvantitativno izražavanje ekoloških obrazaca, itd.) omogućava vam da uspešno formirate strukturne elemente ekološkog znanja i odnosa prema njima. kao lično značajno.

U osnovnoškolskom uzrastu, djetetov veliki kognitivni interes za svijet prirode, njegova radoznalost i vještine zapažanja mogu se iskoristiti za proširenje njegovih naturalističkih horizonata i ekološke erudicije.

U toku prirodoslovlja ovladava se početnim predodžbama o konkretnim prirodnim objektima i prirodnim pojavama, odnosima prirode i društva, svijetu i prirodi svake osobe, te pravilima ponašanja u prirodnom okruženju. Važan uslov za formiranje ekološke svesti je ozelenjavanje nastavnog okruženja. Pedagoška osnova u formiranju ekoloških osnova svijesti čine vannastavni oblici ekološkog obrazovanja.

Velike mogućnosti za razvijanje ekoloških osjećaja u odnosu na svijet oko nas leže u igricama, posebno didaktičkim. Didaktički, igre u svojoj suštini služe razvojnoj svrsi svakog obrazovanja.

„Didaktička igra će vam omogućiti da zadovoljite dječiju radoznalost, uključite dijete u aktivno istraživanje svijeta oko sebe i pomognete mu da savlada načine razumijevanja veza između predmeta i pojava“, kaže učiteljica L. Pavlova. U svom radu „Igre kao sredstvo ekološkog i estetskog vaspitanja“ predlaže da mlađe školarce ne treba posebno „preopterećivati“ zbog činjenice da će u svom uzrastu biti više zainteresovani za znanja stečena u igricama.

Oslikavajući utiske o životnim pojavama u slikama igre, djeca doživljavaju estetska i moralna osjećanja. Igra doprinosi dubljem iskustvu djece i širenju njihovog razumijevanja svijeta. Što su radnje igre sadržajno raznovrsnije, to su tehnike igre zanimljivije i efikasnije. Prilikom njihovog izmišljanja, učitelj se rukovodi djetetovim poznavanjem životnih situacija i karakteristikama ponašanja ljudi i životinja. Tehnike učenja zasnovane na igricama kao i druge pedagoške tehnike, usmjerene su na rješavanje didaktičkih problema i povezane su sa organizacijom igara u učionici. Igru predlaže nastavnik tokom časa i po tome se razlikuje od slobodne igre. Učitelj se igra sa decom, uči ih radnjama u igri i kako da se pridržavaju pravila igre kao vođa i kao učesnik. Igra zahtijeva da dijete bude uključeno u njena pravila: mora biti pozorno na zaplet koji se razvija u zajedničkoj igri s vršnjacima, mora zapamtiti sve simbole, mora brzo shvatiti što da radi u neočekivanoj situaciji iz koje mora izaći iz toga kako treba. Međutim, čitav kompleks praktičnih i mentalnih radnji koje dijete izvodi u igri on ne prepoznaje kao proces namjernog učenja – dijete uči igrajući se.

Proučavanje prirode ne može se zamisliti bez neposrednog posmatranja i proučavanja objekata i prirodnih pojava. Stoga u praksi upoznavanja prirode izleti u prirodu zauzimaju veliko mjesto. Sistematski izleti su neophodan uslov za formiranje prirodno-naučnog znanja.

Ekskurzija je oblik organizovanja obrazovnog procesa koji ima za cilj savladavanje nastavnog materijala, ali se sprovodi van škole, a koji omogućava posmatranje, kao i neposredno proučavanje različitih predmeta, pojava i procesa u prirodno ili veštački stvorenim uslovima.

Kada na ekskurziji učestvuje ceo razred, a ekskurzioni materijal je usko povezan sa nastavnim planom i programom prirodne istorije, to postaje oblik rada celog razreda. U ovom slučaju je uključen u nastavni sistem i važan je dio obrazovnog procesa. Osim toga, ekskurzija može biti i oblik vannastavne aktivnosti kada se izvodi sa grupom pojedinačnih, najzainteresovanijih učenika.

Pedagoški značaj ekskurzija je veliki. Treba napomenuti, prije svega, njen ogroman značaj u formiranju ličnosti učenika. Ekskurzija konkretizuje programsko gradivo, širi vidike i jača znanja učenika.

Važno mjesto u planu rada nastavnika zauzimaju ekskurzije u prirodu, gdje učenici mogu vidjeti odnose prirodnih objekata i njihovu povezanost sa okolinom. Ulazak u prirodno okruženje sa svom raznolikošću predmeta i pojava, učenici uče da razumiju tu raznolikost, uspostavljaju veze između organizama međusobno i sa neživom prirodom. Izleti u prirodu predstavljaju način konkretnog proučavanja prirode, odnosno proučavanja autentičnih predmeta i prirodnih pojava, a ne priča ili knjiga o tome. Ovdje se otvaraju široke mogućnosti za organiziranje kreativnog rada, inicijative i zapažanja učenika. Na ekskurzijama, kao i na praktičnoj nastavi učenici razvijaju vještine samostalan rad. Upoznaju se sa prikupljanjem građe i čuvanjem zbirki, kao i obradom ekskurzijskog materijala (na času nakon ekskurzije). Sistematske ekskurzije razvijaju vještine učenika u istraživanju svog kraja.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Suština koncepta "ekološke kulture" školaraca. Specifičnosti formiranja ekološke kulture mlađih školaraca vannastavne aktivnosti. Analiza efikasnosti eksperimentalnog rada na formiranju ekološke kulture mlađih školaraca.

teze, dodato 02.07.2017


Osnove formiranja ekološke kulture. Mogućnosti narodne pedagogije. Formiranje i razvijanje estetskog odnosa prema prirodi kod mlađih školaraca u toku obrazovnog procesa. Značaj vannastavnih aktivnosti u toku edukacije o životnoj sredini.

kurs, dodan 26.06.2011


Teorijske osnove problema ekološkog obrazovanja i vaspitanja mlađih školaraca u procesu vannastavnih aktivnosti. Organizaciona i pedagoška podrška implementaciji integrisanog pristupa u formiranju ekološke kulture mlađih školaraca.

kurs, dodan 24.06.2009


Psihološka, ​​pedagoška i metodološka analiza sadržaja pojma „ekološke kulture“. Istorijski i etnografski aspekti tuvanskog folklora kao činjenice duhovne kulture; uticaj njegovog proučavanja na formiranje ekološke kulture mlađih školaraca.

kurs, dodan 22.05.2012


Psihološko-pedagoške osnove procesa formiranja motiva. Mogućnosti moralnog vaspitanja u obrazovne aktivnosti mlađih školaraca. Uvjerenost u obrazovno-vaspitni proces, ostvarena upotrebom različitih tehnika i metoda, njihova suština.

rad, dodato 10.06.2015


Ekološko obrazovanje mlađih škola kao socijalno-pedagoški problem. Osobine ekološkog obrazovanja u procesu obrazovanja mlađih školaraca. Osnovni cilj ekoloških aktivnosti su ekološke aktivnosti mlađih školaraca.

kurs, dodan 19.02.2014


Struktura i sadržaj ekološke kulture mlađih školaraca (znanja, vještine, stavovi). Metode i rezultati dijagnosticiranja nivoa njegovog formiranja. Negovanje ekološke kulture učenika kroz vannastavni rad i obrazovne aktivnosti.

sažetak, dodan 16.08.2015


Tradicije kolektivističkog vaspitanja školaraca. Osobine formiranja interakcije između učenika u timu, psihološka opravdanost organizacije ovog procesa. Pojam i značenje kolektivne kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

kurs, dodan 23.12.2011


Pojam i karakteristike procesa formiranja kulture očuvanja zdravlja kod mlađih školaraca. Aspekti utvrđivanja nivoa njegovog formiranja. Sprovođenje pedagoških uslova koji osiguravaju formiranje kulture očuvanja zdravlja učenika osnovnih škola.

rad, dodato 11.02.2014


Psihološko-pedagoške osnove formiranja ekološke kulture učenika 3. razreda. Metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja za mlađe škole. Analiza ekološkog obrazovanja i njegova inovativna modifikacija. Suština nastave ekologije.