Tema o samoobrazovanju u ranom djetinjstvu. Plan samoobrazovanja vaspitača druge grupe ranog djetinjstva. Ciljevi i zadaci samoobrazovanja nastavnika

Zdravo dragi nastavnici. Tatyana Sukhikh je u kontaktu. Hajde da razgovaramo o tome šta čini suštinski deo podržavajućeg pedagoškog razvoja. Mislim da ste pogodili da to uključuje gotov plan za samoobrazovanje nastavnika. Takav plan sistematizira pedagoške radnje i razvija buduću komunikaciju sa djecom. Sadrži i program metodičkog rada za narednu godinu.

Formiranje djetetove percepcije svojstava predmeta nastaje zbog njihovog senzornog razvoja. Uslov za uspješno savladavanje bilo koje praktične radnje je poboljšanje senzorne percepcije kod djece od 2-3 godine, jer je to period kada djeca prolaze kroz pojačano psihičko i fizičko usavršavanje.

Senzorno obrazovanje je osnova za mentalni razvoj, formiranje zapažanja, razvoj estetskog čula, fantazije i pažnje i pomaže u proširenju vokabulara, a utiče i na poboljšanje vizuelnog, motoričkog, slušnog i figurativnog pamćenja. Didaktičke vježbe i igre, konstruiranje i crtanje koriste se kao sredstva senzornog odgoja djece predškolskog uzrasta.

Djeca koja imaju kulturu čulne percepcije razlikuju široku paletu zvukova i boja, kao i osjetila okusa. Gotovi plan samoobrazovanja vaspitača u mlađoj grupi omogućiće Vama, dragi učitelji, da se unapredite i još više upoznate sa potrebama dece.

Plan rada nastavnika

Subjekti

Svrha

Zadaci

Vaspitno-obrazovni proces: senzorne vještine kod djece predškolskog uzrasta mlađe grupe

Unapređenje profesionalne svijesti i kvalifikacija nastavnika

· Učenje djece razlikama između primarnih boja;

· upoznati djecu s oblikom i veličinom predmeta;

· formiranje vještina individualnih aktivnosti;

· povećanje samopoštovanja i samopouzdanja djece;

· razvoj kreativnih sposobnosti, radoznalosti, zapažanja;

· Ujedinjavanje dječijeg tima.

Rokovi

· izrada gotovog plana samoobrazovanja vaspitača u vrtiću;

· postojanje projekta samoobrazovanja;

· proučavanje literature i sticanje materijala na ovu temu;

· obrada materijala sa Interneta;

· izrada upitnika i konsultacija za roditelje;

· Izrada mape posmatranja djece za identifikaciju samostalnog razvoja djece na početku godine;

· savjetovanje i ispitivanje roditelja na temu senzornog razvoja djece u predškolskim ustanovama.

· provođenje anketa i savjetovanje roditelja;

· dobijanje podataka tokom anketiranja na temu „Upoznavanje” i utvrđivanje znanja o senzornom formiranju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta;

· vođenje konsultacija sa majkama i očevima na teme: „Adaptacija djece na uslove u vrtiću“ i „Senzorno obrazovanje djece predškolskog uzrasta“.

· nastavak proučavanja literature na ovu temu: radovi M. Montessori o razvoju djece iz različitih internet izvora;

· priprema i izvođenje otvorenog pogleda na edukativnu aktivnost „Kako potražiti štene“;

· izrada kartoteke edukativnih igara koje imaju za cilj razvoj senzornih vještina djece;

· poučne igre u kartoteci, materijali za ove igre;

· konsultacije sa roditeljima na temu: „Šta raditi na slobodan dan sa decom?“

· vođenje konsultacija sa roditeljima na temu: „Koji materijali i igračke su potrebni djeci?“;

· izrada kartoteke edukativnih igara koje imaju za cilj razvoj senzornih vještina djece;

· proizvodnja materijala za igre na sreću;

· poučne igre u kartoteci, materijali za ove igre;

· sastavljanje mobilnog foldera za roditelje na temu: “Senzorne igre za bebe.”

5. Januar:

· konsultacije sa roditeljima na temu: “Prve moralne lekcije za djecu ranog predškolskog uzrasta”;

· sastavljanje materijala za igre, postojanje poučnih igara u kartoteci;

· vježbe i zabava za razvoj čula mirisa;

· formiranje razvojnog centra „Teritorija mirisa“ i održavanje igara i vježbi;

· nastavak proučavanja literature na ovu temu.

· priprema i održavanje otvorene projekcije filma “U posjeti zečiću”;

· učešće u nastavničkom vijeću i pregled analize;

· eksperimenti s vodom: „prozirnost vode“, „šarena voda“;

· priprema i vođenje konsultacija sa roditeljima na temu: „Formiranje senzornih sposobnosti kod male djece“.

· priprema i vođenje konsultacija sa roditeljima na temu: „Edukativne igre i njihova uloga za djecu“;

· kreiranje kartoteke poučnih igara koje imaju za cilj konsolidaciju i savladavanje koncepta kao što je oblik: „Potraži predmet datog oblika“, „Koja od ovih figura je neparna?“

· didaktičke igre u kartoteci, kao i materijali za njih;

· nastavak proučavanja literature na ovu temu;

· nastavak sastavljanja mobilnog foldera za roditelje na temu: “Senzorne igre za bebe.”

· priprema i vođenje konsultacija sa roditeljima na temu: „Hirovi djece i njihova tvrdoglavost“;

· nastavak proučavanja literature na ovu temu;

· sastavljanje kartoteke poučnih igara koje imaju za cilj pojačavanje boja: “Koje boje vidite ovdje?”, “Koje je boje ovaj predmet?”, “Hajde da razjasnimo ovu boju”;

· postojanje u kartoteci poučnih igara i materijala za njih;

· izrada knjižica za roditelje na temu: „Senzorno usavršavanje dece predškolskog uzrasta“.

9. maja(konačno)

· priprema i održavanje otvorene projekcije filma “Leptir”;

· učešće i analiza gledanja u nastavničkom vijeću;

· anketa roditelja, koja će vam omogućiti da shvatite koliko ocjenjuju rad u predškolskoj ustanovi;

· izrada kartoteke edukativnih igara i materijala za njih;

· savjetovanje roditelja

Plan

samoobrazovanje

Predmet:

"Senzorni razvoj male djece"

za školsku 2018-2019

Izradio:

Šavočkina Valentina Akimovna,

nastavnik

Cilj: povećanje pedagoške kompetencije u pitanjima senzornog razvoja male djece.

Zadaci:

Unaprijediti znanje o senzornom obrazovanju male djece;

Obogatiti razvojno okruženje grupe za senzorni razvoj u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje (izrada i usvajanje novih igara uz učešće roditelja);

Povećati kompetenciju roditelja na ovu temu kroz razgovore, konsultacije, roditeljske sastanke, majstorske kurseve i zajedničke aktivnosti.

Relevantnost:

Proces spoznaje male osobe razlikuje se od procesa spoznaje odrasle osobe. Odrasli razumiju svijet svojim umom, mala djeca svojim emocijama. Spoznajna aktivnost djeteta u ranoj dobi izražava se, prije svega, u razvoju percepcije, simboličke (znakovne) funkcije mišljenja i smislene objektivne aktivnosti. Tema je relevantna jer njegova implementacija omogućava širenje vidika svakog djeteta na osnovu neposrednog okruženja, stvaranje uslova za razvoj samostalne kognitivne aktivnosti. Rad u ovom pravcu će pomoći:

Naučite djecu da razlikuju primarne boje;

Upoznati djecu sa veličinom i oblikom predmeta;

Razviti vještine samostalne aktivnosti;

Povećati samopoštovanje i samopouzdanje djece;

Razvijati kreativnost, radoznalost, zapažanje;

Ujedinite dječiji tim.

Razviti fine motoričke sposobnosti prstiju i šaka;

Poboljšati pokrete ruku, razvijati mentalne procese (vizuelna i slušna percepcija, pamćenje, pažnja, govor).

Očekivani rezultati:

Podizanje nivoa pedagoške kompetencije u pitanjima senzornog razvoja predškolske djece; unaprijediti znanje o senzornom obrazovanju male djece;

Sistematizacija gradiva o razvoju senzornih sposobnosti kod dece 2-3 godine kroz didaktičke igre u skladu sa uzrastom i individualnim mogućnostima.

Formirani senzorni prikazi isticanjem oblika, boje i veličine predmeta.

Formirane ideje o vrstama didaktičkih igara i osnovnim tehnikama njihovog igranja.

Saradnja predškolskih obrazovnih ustanova i porodica na problemu formiranja i razvoja senzornih sposobnosti kod djece ranog uzrasta.

Roditelji pokazuju interesovanje za dalji razvoj svoje dece.

Porastao je nivo znanja roditelja o senzornom razvoju djece. Zahvaljujući ovom znanju, roditelji su izborom didaktičkih igara, igračaka i materijala kod kuće stvorili uslove za senzorni razvoj djeteta.

Izlaz teme:

Savjetovanje za roditelje;

Savjetovanje za nastavnike;

Informacije o štandu;

Roditeljski sastanak “Putovanje u zemlju senzorike”;

Kartoteka didaktičkih igara o senzornom razvoju male djece;

Open GCD;

Prezentacija teme o samoobrazovanju na završnom sastanku nastavnika.

Oblici rada sa roditeljima i decom:

- Roditelji:

* saradnja kroz:

individualni rad,

konsultacije,

roditeljski sastanci,

zajedničke aktivnosti,

Praktične aktivnosti.

- Djeca:

ECD za senzorno obrazovanje;

Senzorni razvoj koji se provodi u procesu učenja crtanja, vajanja, aplikacija, dizajna;

Didaktičke igre za razvoj taktilnih osjeta;

Didaktičke igre i vježbe za jačanje koncepta forme;

Didaktičke igre i vježbe za jačanje koncepta kvantiteta;

Didaktičke igre i vježbe za konsolidaciju boja;

Eksperimentalna aktivnost.

Rad na temu samoobrazovanja gradi se u fazama.

Faza 1– informaciono-analitički i metodološki rad.

* prikupljanje i analiza informacija o ovom pitanju,

* proučavanje metodološke literature,

* analiza istraživanja naučnika o senzornom obrazovanju dece predškolskog uzrasta,

Izbor didaktičkih igara:

Didaktičke igre za razvoj taktilnih i ukusnih senzacija:

Didaktičke igre i vježbe za jačanje koncepta forme:

Didaktičke igre i vježbe za jačanje koncepta kvantiteta.

Didaktičke igre i vježbe za fiksiranje boja

Faza 2– dizajn.

* Izrada i implementacija plana rada na ovu temu.

Faza 3– kreativan.

* Usvajanje i izrada didaktičkih igara i pomagala za razvoj senzornih vještina,

* Izrada centra za senzorni razvoj u grupi i registracija kartoteke.

Faza 4– Finale.

* Dijagnostički pregled djece tokom opservacije;

* Prezentacija teme o samoobrazovanju „Senzorni razvoj male djece“ na završnom nastavnom sastanku.

Metodički rad
Oblici rada	Rokovi	Thomas report
Prikupljanje i analiza informacija, rad sa metodičkom i periodičnom literaturom	septembar 2018	Spisak korišćene literature
Kreiranje predmetno-razvojnog okruženja zasnovanog na senzornom okruženju djeteta	Tokom školske godine	Dostupnost igara za senzorni razvoj
Održavanje konsultacija za roditelje „Razvoj senzornih sposobnosti kod male djece kroz didaktičke igre“		Sažetak konsultacija
Priprema upitnika za ankete roditelja
Priprema i održavanje roditeljskog sastanka		Sažetak roditeljskog sastanka, foto izvještaj sa događaja

Rad sa djecom
Oblici rada	Rokovi	Thomas report
ECD za senzorno obrazovanje	Tokom godinu dana	Zadružna djelatnost
GCD, koji koristi didaktičke igre i vježbe sa posebno dizajniranim pomagalima (linije i rešetke, štapići u boji)	Tokom godinu dana	Kolaborativni, individualni, grupni i podgrupni rad
Senzorni razvoj koji se provodi u procesu učenja crtanja (upotreba netradicionalnih tehnika crtanja)	Tokom godinu dana	Dječji radovi i foto reportaža
Didaktičke igre za razvijanje taktilnih senzacija: - “Divna torba” - “Prepoznaj dodirom” - “Saznaj cifru” - “Pronađi par”	septembar – novembar	kartoteka
Didaktičke igre i vježbe za jačanje koncepta forme. - “Pronađi predmet određenog oblika” - “Pronađi predmet istog oblika” - "Koja cifra je ekstra?"	decembar 2018	kartoteka
Didaktičke igre i vježbe za jačanje koncepta kvantiteta. - “Uporedi predmete po visini” - “Najduži, najkraći” - “Šarene šolje”	februar 2019	kartoteka
Didaktičke igre i vježbe za fiksiranje boja: - "Koja boja nedostaje?" - "Koje je boje predmet?" - "Sakupi vijenac" - "Koje boje se koriste?" - "Odredimo boju"		kartoteka
Ispitivanje roditelja
Izveštaj o samoobrazovanju		Prezentacija

Realizacija ovog projekta odvija se uz učešće roditelja.

Sa roditeljima će se održati: individualni razgovori: „Igre i vježbe koje pospješuju senzorni razvoj i obrazovanje“, konsultacije: „Uloga senzornog odgoja u razvoju male djece“, „Upoznavanje sa senzornim standardima, metodama ispitivanja predmeta“ , „Didaktička igra kao sredstvo senzornog odgoja djece“, roditeljski sastanci.

Za roditelje će biti pripremljene fascikle: “Didaktičke senzorne igre za djecu od 2-4 godine”, “Domaće igračke i priručnici po Montessori metodi”, albumi: “Kusener štapići”, “Dyenesh kockice”.

Rad sa roditeljima
Oblici rada	Rokovi	Thomas report
Učešće roditelja u izradi didaktičkih igara i demonstracionog materijala.	Tokom godinu dana
Obavljanje individualnih konsultacija i razgovora sa roditeljima.	Tokom godinu dana
Pripremiti konsultacije za roditelje „Razvoj senzornih sposobnosti kod male djece kroz didaktičke igre“	mart 2019	Konsultacije
Ispitivanje roditelja	mart 2019
Održavanje roditeljskog sastanka „Putovanje u zemlju senzorike“	april 2019	Zapisnik sa sastanka

Spisak literature:

1. Lykova I. A. Vizualne aktivnosti u vrtiću. Junior group. – Moskva, 2010.

2. L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger "Obrazovanje senzorne kulture djeteta" - M.: "Prosveshchenie", 1988;

3. E. G. Pilyugina "Senzorne sposobnosti bebe" - M.: "Mosaika-Sintez", 2003;

4. N. F. Gubanova. Razvoj igračkih aktivnosti. Sistem rada u prvoj mlađoj grupi vrtića. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.

5. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Kako se igrati sa djetetom. – M.: Obruč, 2012

6. Didaktičke igre i aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama (mlađi uzrast): Praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova. Autor-sastavljač E.

7. Npr. Pilyugin “Senzorne sposobnosti bebe” - M.: “Mosaika-Sintez”, 2003;

8. “Obrazovne igre sa djecom mlađom od 3 godine” - Jaroslavska “Akademija razvoja”, 1998. Comp. T.V. Galanova

9. Vetrova V.V. “Šta se igrati sa djetetom mlađim od 3 godine.” TC M. 2011.

10. Davidova O.I. “Rad sa roditeljima u vrtiću” tržni centar Sphere. 2005.

11. Koldina D.N. “Igre aktivnosti sa djecom 2 - 3 godine” TC M. 2011.

12. Pilyugina E.G. „Bebine senzorne sposobnosti. Igre za razvoj percepcije boje, oblika i veličine kod male djece.” M., 1996.

13. Pilyugina E.G. Senzorne sposobnosti bebe - Moskva. Mozaik – sinteza, 2003.

14. Yanushko E.A. Senzorni razvoj male djece - Moskva, Mozaik - Sinteza, 2011.

Ljevoruka djeca u vrtiću zaslužuju posebnu pažnju, jer... mnogi mogu imati niz poteškoća u učenju. Nije tako lako za levoruko dete u našem svetu, jer... Imamo sve spremno...

Scenarij lekcije kojim ćete predškolcima pričati o šunjanju. Učiteljica logopeda drži nastavu zajedno sa edukativnim psihologom. ZA KOGA, ZAŠTO I KAKO Učesnici: djeca starijeg predškolskog uzrasta Cilj: formirati moralne predstave o dobru i zlu u kontekstu prikrivanja Zadaci: uvježbati analizu slogova, sintezu i odabir sinonima; razvijati...

Koji aspekti školske spremnosti su posebno važni: to je sposobnost da se tačno sagleda i izvrši zadatak; zapamtite redoslijed radnji potrebnih za njegovo dovršenje; razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije ruku i očiju; sposobnost analize zvuka...

Takmičenje čitalaca na temu: „Knjiga je izvor mudrosti“ Ciljevi konkursa: stvaranje uslova za kognitivni i govorni razvoj dece; negovanje pozitivnog emotivnog odnosa prema književno-poetskim djelima; razvoj umjetničkih i govornih izvedbenih vještina pri čitanju pjesama; identifikovanje najboljih čitalaca...

Samoobrazovanje je sastavna komponenta profesionalnog rasta i usavršavanja specijaliste bilo kojeg profila. Vrijeme ne miruje: pojavljuju se novi pedagoški trendovi, originalne metode, biblioteke se popunjavaju modernom metodološkom literaturom. A učitelj koji nastoji da se usavršava u svojoj profesiji ne može ostati po strani. Zato je važna komponenta pedagoškog procesa samoobrazovanje vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Mlađoj grupi, kao i pripremnoj, potrebno je uvođenje savremenih inovacija i pedagoških metoda. U našem članku ćemo pomoći učitelju da organizuje rad na samorazvoju, uočiti bitne komponente ovog procesa i ponuditi listu tema za samoobrazovanje vaspitača u mlađim grupama vrtića.

Ciljevi i zadaci samoobrazovanja nastavnika

Prije svega, trebali biste jasno razumjeti nastavnika. To je sposobnost nastavnika da samostalno stekne nova profesionalna znanja i vještine. Koja je svrha takvog rada? Ovo je unapređenje obrazovnog procesa povećanjem nivoa teorijskih i praktičnih vještina nastavnika.

Samoobrazovanje vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (mlađa grupa) podrazumeva postavljanje sledećih pedagoških zadataka:

procjena starosnih karakteristika djece, utvrđivanje problematičnih pitanja u radu sa djecom;
upoznavanje sa metodološkim inovacijama;
primjena savremenih pedagoških trendova u praksi, organizacija obrazovno-vaspitnog procesa uzimajući u obzir savremene zahtjeve i korištenje inovativnih tehnologija;
unapređenje i podizanje nivoa profesionalnih vještina.

Kako odabrati temu za samoobrazovanje nastavnika razredne nastave?

Gdje započeti samoobrazovanje za vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? Mlađu grupu vrtića čine djeca od dvije i po do četiri godine. Stoga se preporučuje da učitelj svoj samorazvoj započne procjenom sposobnosti djece ove starosne kategorije, njihovih psiholoških i fizioloških karakteristika. Takođe je važno uočiti trenutne probleme u radu sa ovom grupom studenata i utvrditi izglede za dalji rad. Tek nakon toga možemo identificirati nekoliko tema koje zahtijevaju stručno istraživanje i dijagnostiku.

Samoobrazovanje vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (mlađa grupa): teme rada

Kao što je gore navedeno, tema pedagoške aktivnosti određuje se u svakom konkretnom slučaju, uzimajući u obzir individualne karakteristike dječjeg tima i samog nastavnika (njegove prioritete, stavove i metode rada, kao i relevantnost problema u određena predškolska obrazovna ustanova). Nudimo samo približne teme koje se mogu koristiti za planiranje samorazvojnih aktivnosti nastavnika:

Korištenje interaktivnih metoda nastave i obrazovanja
Savremene metode ranog razvoja: oblici, vrste, efikasnost.
za djecu mlađe grupe: priprema i realizacija.

Temu za samoobrazovanje možete odabrati u okviru godišnjeg plana predškolske obrazovne ustanove, a preporučuje se i konsultacija sa metodicom obrazovne ustanove. Važno je da je pitanje relevantno i da odgovara opštem fokusu aktivnosti vrtića.

Oblici rada

Samoobrazovanje vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (mlađa grupa) podrazumeva direktan samostalan rad sa roditeljima, decom i kolegama. Važno je razmisliti o očekivanim oblicima rada. Dakle, samostalan rad nastavnika sastoji se od:

analiza metodološke literature;
razmjena nastavnog iskustva;
implementacija stečenih teorijskih znanja u praksi;
evaluacija učinka;
sastavljanje rezultata.

U radu sa roditeljima možete koristiti oblike rada kao što su konsultacije, okrugli stolovi, pedagoške obuke i dr.

Rad sa djecom je također raznolik. Aktivnosti na temu koju odabere nastavnik mogu se realizovati direktno u toku obrazovnog procesa, kao i prilikom organizovanja slobodnog vremena dece. Prilikom planiranja samoobrazovanja vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi važno je uzeti u obzir uzrast učenika: 2. mlađa grupa je samo godinu ili čak šest meseci starija od prve, ali su stariji učenici već prilagođena vrtiću i uspjela steći određenu količinu znanja i vještina prema programu. Dok se 1 mlađa grupa tek prilagođava novim uslovima.

Da biste efikasno organizovali samoobrazovanje vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (1. mlađa grupa i 2. mlađa grupa), trebalo bi da racionalizujete i razmislite o redosledu rada:

Odaberite temu.
Postavite ciljeve i ciljeve.
Odredite oblike rada.
Napravite plan rada.
Proučiti teorijski materijal na odabranu temu.
Analizirajte nastavno iskustvo.
Razviti praktične aktivnosti.
Primijenite znanje u praksi.
Predstavite dobijene rezultate.

Registracija plana samoobrazovanja za nastavnika

Kako pravilno organizovati samostalne aktivnosti nastavnika? Kao primjer nudimo sljedeći plan:

Naslovna strana. Na prvoj strani se navodi naslov: „Samoobrazovanje vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (mlađa grupa 2)“, ime vaspitača, stručna sprema, radno iskustvo, staž, kategorija i drugo.
Naznačena je tema, ciljevi i zadaci rada.
Utvrđuju se oblici rada sa roditeljima, djecom i nastavnicima.
Pripremljena je lista literature.
Opisane su specifične praktične aktivnosti nastavnika na odabranoj temi uz navođenje datuma.
Uključeni su nabavljeni materijali: dječji zanati, rezultati istraživanja, vlastiti metodološki razvoj i drugo.
Obrasci za predstavljanje rezultata su naznačeni.

Plan samoobrazovanja vaspitača u mlađoj grupi podrazumeva sprovođenje vaspitnih aktivnosti, kao i uključivanje roditelja i drugih članova porodice deteta u rad.

Registracija rezultata rada

Rad na temu „Samoobrazovanje vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“ završava se rezimeom. 1. mlađa grupa može obavljati zadate određene zadatke samo pod vodstvom nastavnika. Dok 2. mlađa grupa već može demonstrirati vlastite zanate i samostalan rad, pomažući učitelju da prikupi potreban praktični materijal. Kako formalizirati rezultate samorazvojnog rada nastavnika? Možete koristiti sljedeće obrasce:

tematski seminar;
okrugli stol;
pedagoška majstorska klasa;
otvorena lekcija;
kreativni maraton;
zabavne i obrazovne aktivnosti i drugo.

Nažalost, vaspitači ne shvataju uvek zašto je potrebno izraditi plan samoobrazovanja vaspitača u mlađoj grupi. Uostalom, djeca ove starosne kategorije su još vrlo mala, da li je zaista moguće s njima nešto organizirano raditi, eksperimentirati, koristiti pedagoške inovacije, istraživati? Zapravo, ne samo da je moguće, već je i neophodno! Jer ova djeca su naša moderna generacija. Zastarjele obrazovne metode poznate iskusnim vaspitačima jednostavno će ometati razvoj ove djece.

U našem radu izuzetno je važno uvoditi pedagoške inovacije i ići u korak s vremenom kako bismo obrazovali generaciju koja odgovara savremenim zahtjevima društva. U našem članku dali smo okvirni plan samoobrazovanja vaspitača (2. mlađa grupa i 1. mlađa grupa), govorili o mogućim oblicima rada i organizaciji aktivnosti. Ali posao nastavnika je, prije svega, kreativnost i mašta. Važno je pristupiti aktivnostima na nekonvencionalan i kreativan način – samo će tada rad nastavnika biti efikasan i zanimljiv djeci.

Tema: „Formiranje senzorne kulture kod male djece kroz didaktičke igre“

Formiranje senzorne kulture kod djece male djece kroz didaktičke igre.

Formulacija problema

Sve širi spektar znanja i vještina kojima mlađa generacija mora ovladati u pripremi za praktičnu aktivnost postavlja zadatak pedagoške nauke da unaprijedi procese odgoja i podučavanja djece.

U predškolskoj pedagogiji, jedno od pitanja koje zahtijeva veliku pažnju je problem formiranja čulne kulture.

Dječja senzorna kultura rezultat je njegove asimilacije čulne kulture koju je stvorilo čovječanstvo (općeprihvaćene ideje o boji, obliku i drugim svojstvima stvari).

Senzorni razvoj je osnova za uspješnu realizaciju različitih vidova obrazovanja: mentalnog, estetskog, fizičkog, pa i moralnog, odnosno razvoja djetetove ličnosti u cjelini.

Važnost čulnog obrazovanja određena je činjenicom da se poznavanje okolne stvarnosti zasniva, prije svega, na osjetu i percepciji. O okolnim objektima i pojavama učimo uz pomoć vida, dodira, sluha i samo na osnovu toga u budućnosti mogu nastati složeniji samostalni procesi poput pamćenja, mašte i mišljenja.

Razvoj senzorne percepcije u ranoj dobi utječe na djetetovo mišljenje, govor, estetsku percepciju svijeta oko sebe, maštu i kao rezultat toga na kreativne sposobnosti djeteta. Uostalom, samo dete koje je osetljivo i primećuje i najmanje nijanse boja ili zvukova može istinski da uživa u lepoti muzičkog ili umetničkog dela, a potom ga i samostalno stvara.

Spremnost djeteta za školu u velikoj mjeri zavisi od njegovog senzornog razvoja. Istraživanja su pokazala da je značajan dio poteškoća sa kojima se djeca susreću u toku osnovnog obrazovanja povezan sa nedovoljnom preciznošću i fleksibilnošću percepcije. Kao rezultat toga, nastaju izobličenja u pisanju slova, u izradi crteža i netačnosti u izradi rukotvorina tokom časova ručnog rada. Dešava se da dijete ne može reproducirati obrasce kretanja u fizičkom vaspitanju.

Ali poenta nije samo u niskom nivou senzornog razvoja

naglo smanjuje šanse djeteta za uspješno obrazovanje. Jednako je važno imati na umu i značaj visokog stepena takvog razvoja za ljudsku aktivnost u cjelini. A porijeklo senzornih sposobnosti leže u opštem nivou senzornog razvoja postignutom u ranim periodima djetinjstva. Potrebno je obratiti pažnju na senzorni razvoj djeteta tokom predškolskog djetinjstva.

U istoriji predškolske pedagogije u svim fazama njenog razvoja ovaj problem je zauzimao jedno od centralnih mesta. Istaknuti predstavnici predškolske pedagogije (Ya. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori, E.I. Tikheyeva) razvili su razne didaktičke igre kako bi upoznali djecu sa svojstvima i karakteristikama predmeta.

Posebno organizirane didaktičke igre su dobar dodatak učenju u razredu.

N.K. Krupskaja je pridavala veliki značaj igri kao jednom od sredstava za oblikovanje ličnosti dece: „Igra za predškolce je način razumevanja okoline. Dok se igra, proučava boje, oblike, svojstva materijala, prostorne odnose, numeričke odnose i proučava biljke i životinje.”

Cilj projekta:

Formiranje senzorne kulture kod djece male djece kroz didaktičke igre.

Ciljevi projekta:

Kroz igre sa didaktičkim materijalom stvoriti uslove za obogaćivanje i akumuliranje čulnog iskustva djece u predmetnim igrama.

Razviti sposobnost grupisanja i upoređivanja objekata

Formirajte senzorne standarde

Razvijati primarne karakterne osobine jake volje u procesu ovladavanja svrsishodnim radnjama s predmetima (sposobnost da se ne odvrati od zadatka, da ga dovede do kraja, da teži postizanju pozitivnog rezultata itd.)

Glavna područja rada:

1. Formiranje praktičnih načina orijentacije.
„pretraga”, efektivni test, praktično merenje, sposobnost praćenja kretanja, korišćenja gestova pokazivanja i korelacije tokom radnji predmeta i alata, prilikom poređenja objekata, kao i formiranje sistema „oko-ruka”.
Važno je formirati vizualno-taktilnu percepciju, kada dijete u početku dodirom prepoznaje geometrijske oblike ili veličinu predmeta, a zatim ih samo ispituje.
2. Formiranje percepcije boja.
Za formiranje dječjih ideja o boji korisni su posebni časovi aplika, crtanja i modeliranja, a razvoj percepcije boja važan je u estetskom odgoju djeteta.
Rad na razvijanju ideja o boji odvija se u fazama.
U prvoj fazi dijete se uči upoređivanju boja i daje se instrukcija: Dajte istu (po boji) kocku, krug itd.).
U drugoj fazi dijete izvršava zadatak prema usmenim uputama.
Na trećem, on sam imenuje ovu ili onu boju.
3. Formiranje percepcije forme.
Raspoređivanje predmeta u "gomile" uzimajući u obzir veličinu i oblik. U ponudi su posebne igre. Uz pomoć vizualne korelacije percepcije oblika, dijete uči da obavlja ove zadatke.
Ako dijete još nije stvorilo ideju o obliku predmeta, tada vježbe počinju razlikovanjem lopte, kruga i njihovih veličina. Radnje su praćene govorom.
4. Formiranje percepcije veličine.
Razlikovanje i tumačenje pojmova veliko i malo provodi se u raznim igrama - vježbama za konstruktivne aktivnosti: građenje kula od kocki, igranje montažnim igračkama.
U ovim igrama ne samo da se formiraju ideje o veličini predmeta, već se razvija i manipulativna aktivnost ruku, donosi redoslijed radnji i razvijaju se prostorni koncepti. Tu su i igre sa matrjoškama i piramidama.
5. Formiranje percepcije prostornih odnosa.
Prve ideje o prostoru usko su povezane s razvojem sposobnosti samostalnog kretanja i opažanja položaja dijelova tijela (dijagram tijela).
Posebno treba naglasiti da je dostupnost i korisnost svake vrste zadatka određena ne samo godinama, već i prethodnom obukom koju su djeca dobila.

Pripremna faza

Događaji		Odgovorno
Postavljanje informacija na štand za roditelje o didaktičkim igrama o senzornom razvoju.	septembra	edukator: Pikhtereva T. S.
Dijagnoza djece na osnovu senzornog razvoja.	septembra	edukator: Pikhtereva T. S.
Ispitivanje roditelja	septembra	edukator: Pikhtereva T. S.
Proučavanje metodičke literature o senzornoj kulturi	septembra	edukator: Pikhtereva T. S.
Izbor didaktičkih igara za malu djecu	septembra	edukator: Pikhtereva T.S. O.V.Roditeljski odbor
Izbor opreme za predmetno-razvojno okruženje		Uprava d/s. Roditeljski odbor
Izrada dugoročnog plana rada na senzornom razvoju sa malom djecom za školsku 2015-2016.	septembra	edukator: Pikhtereva T. S.
Izrada plana rada za zajedničke aktivnosti.	septembra	edukator: Pikhtereva T. S.

Glavna pozornica

Događaji	Lokacija		Odgovorno
Odabir i pravovremeno obezbjeđivanje predmetno-razvojnog okruženja opremom i didaktičkim igrama.		Tokom godine	edukator: Pikhtereva T. S.
Obavljanje konsultacija za roditelje.			edukator: Pikhtereva T. S.
Izrada bilješki za lekciju.		Tokom godine	edukator: Pikhtereva T. S.
Izložba dječjih radova o produktivnim aktivnostima za roditelje.	grupni prijem	Tokom godine	Vaspitač: Pikhtereva T. S.
Organizacija djece u zajedničkim i samostalnim aktivnostima.		Tokom godine	edukator: Pikhtereva T. S.
Primjena i korištenje inovativnih oblika rada.	Grupa, muzička sala	mart, april	Vaspitač:. Pikhtereva T. S.
Razvoj senzornog razvoja djece kroz svakodnevne aktivnosti u rutinskim trenucima.	Grupa, teretana, dječje igralište.	Dnevno	edukator: Pikhtereva T. S.
Održavanje „Otvorenog dana“ za roditelje			edukator: Pikhtereva T. S.

Final

Događaji	Lokacija	Odgovorno
Izvođenje otvorenog časa „Formiranje senzornih standarda“.		edukator: Pikhtereva T. S.
Provođenje dijagnostike senzornog razvoja		edukator: Pikhtereva T. S.
Foto reportaža za roditelje “Tako smo postali godinu dana stariji i možemo mnogo toga.”	Grupni prijem	edukator: Pikhtereva T. S.
Održavanje završnog sastanka za roditelje		Vaspitač: Pikhtereva T. S.

Didaktičke igre za razvoj senzornih sposobnosti kod djece
1. juniorska grupa.
Forma
1. “Presavijte uzorak”
2. "Igra sa žicom"
3. "Pogodi šta je u torbi"
4. “Rastaviti prema formi”
5. “Napravi figuru”
6. “Igre sa štapićima za brojanje”
7. “Pronađi isti”
8. “Sakupi cvijet”
9. “Hajde da ukrasimo maramicu”
10. "Konstruktor"
11. “Pronađi sve oblike poput ovog”
12. “Zašij suknju”

Boja
1. "Baloni"
2. “Leteće lopte”
3. "Igračke"
4. “Prekrasan buket”
5. "Živi Domino"
6. “Pugasti tepisi”
7. “Odabir sličnih predmeta po boji iz četiri rečenice”
8. "Napravimo perle za lutku"
9. “Igre sa mozaicima”
10. “Pomozite lutkama da pronađu svoje igračke”
11. “Sakrij miša”
12. "Avion"

Magnituda
1. “Kuće i staze”
2. “Ko je brži”
3. "Širok i uzan put"
4. “Zamotajte traku”
5. “Spremamo se za vježbanje”
6. “Uporedi objekte”
7. "Ko može brže prikupiti perle?"
8. "Ljestve"
9. “Pronađi dodatni komad”
10. “Stani pored drveta sa najdebljim deblom”
11. "Žetva"
12. “Izgradite kupolu”

Razvoj taktilnih i ukusnih senzacija
1. "Pogodi šta sam jeo?"
2. “Pronađi list”
3. "Kako je"
4. “Divna torba”
5. “Pronađi greške”
6. “Šta nedostaje”
7. “Nađite nešto o čemu ćete razgovarati”
8. „Imajte životinju

Upitnik za roditelje

Senzorni razvoj djeteta- to je razvoj njegove percepcije i formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru itd.

1. Kako ocjenjujete potrebu za senzornim razvojem i odgojem djeteta?

Mislim da je neophodno

Mislim da nije potrebno

Teško mi je odgovoriti

2. Imate li kod kuće neku senzornu edukativnu igru?

· Ne znam

3. Koju igru senzornog obrazovanja vaše dijete najčešće igra kod kuće?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Kako ocjenjujete stepen razvoja svih vrsta percepcije vašeg djeteta?

· visoka

· prosjek

· kratko

Dugoročni plan rada

(junior grupa)

	Tema lekcije
septembra	D/i "Povrće"	Razviti taktilne i ukusne senzacije
	Crtanje "Povrće"	Razvoj oblika, boje
	D/i “Sakrij miša”	Razvijte boju
	D/i "Prodavnica"	Naučite grupirati objekte na osnovu zajedničkih karakteristika
	D/i “Napravi figuru”	Naučite analizirati, upoređivati, izvoditi sekvencijalne radnje
	D/i "Matryoshkino housewarming"	Razvijte boju
	D/i "Biranje voća"	Formiranje vrijednosti
	Aplikacija "Labud"	Boja brave
	Modeliranje “Jabuke i kruške”
	Kuvanje čaja sa limunom	Pokažite i nazovite radnje koje djeca kasnije mogu prenijeti u igru

	D/i "Šta nedostaje"	Formiranje ideja o boji i obliku
	D/i “Divna torba”	Naučite da pronađete geometrijske oblike dodirom
	D/i “Pronađi sve figure poput ove”	Dajte ideje o boji, obliku i veličini.
	D/i “Šta je slično, šta je drugačije”	Razvijanje analitičkih sposobnosti, sposobnost upoređivanja predmeta po boji, obliku, veličini
	Ispitivanje krzna i kaputa	Upoznati djecu s nekim od svojstava krzna i tkanine, dati im opću ideju kako ih pretvoriti u stvari
	D/i "Kitimo jelku"	Naučite grupirati nijanse, birajte ih prema riječi koja označava boju
	D/i Domino	Upoznati djecu s veličinom i ojačati koncept boja
	D/i “Ko će to prije skupiti”	Naučite da sastavljate piramide
	D/i "Šta je u torbi"	Vježbajte povezivanje nekoliko objekata sa istom geometrijskom slikom.
	D/i “Izmisli sam”	Naučite koristiti objekt kao zamjenu za druge objekte
	D/i “Poređenje lopte i kocke”	Predstavite oblik objekta
	Geometrijski loto	Naučite da uporedite oblik prikazanog predmeta sa geometrijskim
	Vodena boja	Formirajte ideju o različitim nijansama boja na osnovu lakoće
	Aplikacija "Ukrasimo salvetu"	Boja, oblik, koncept sredine lista, gornji ugao, razvijanje kompozicijskih sposobnosti, percepcija boja
	Pronađite predmet istog oblika	Naučite djecu da upoređuju oblike predmeta geometrijski
	Konstrukcija "Toranj"	Ojačati ideju o relativnoj veličini objekata
	Aplikacija "Uzorak u krugu"	Naučite postaviti uzorak duž ruba kruga, pravilno mijenjajući oblike po veličini. Koncept vrha, dna, lijevo, desno
	Uvod u drvo i gumu	Uvesti neka svojstva drveta i gume
	D/i "Ornament"	Naučite percipirati i reproducirati relativne položaje geometrijskih figura na ravni, uzimajući u obzir njihovu boju i oblik
	D/i “Divna torba”	Naučite da dodirom prepoznate materijal od kojeg su stvari napravljene
	Modeliranje “Zdjele tri medvjeda”	Naučite praviti zdjele različitih veličina
	D/i “Boja i oblik”	Pojačajte ideju o pet geometrijskih oblika
	D/i “Zasadi povrtnjak”	Naučite djecu da koriste zamjene predmeta i raspoređuju predmete u prostoru u skladu sa lociranim zamjenama
	D/i “Napravi objekat”	Vježbajte usklađivanje siluete pojedinih dijelova (boja, oblik)
	Peščana konstrukcija	Nastavite upoznavati djecu sa svojstvima pijeska

Plan rada zajedničke aktivnosti

№ p/p	Aktivnosti		datum
	Eksperimenti sa vodom:	Miješanje obojene vode i dobijanje raznih "magičnih" boja i nijansi;	septembra
		“Obojene kapljice”: kapanje tečne boje različite debljine iz pipeta u tegle s vodom i posmatranje “putovanja” kapljice;
		“Tone – ne tone”: ispitivanje “uzgona” igračaka od različitih materijala;
		Zamrzavanje vode u različitim kalupima;
	Eksperimenti sa sapunicom i penom:	Puhanje mjehurića sapuna pomoću različitih predmeta
	Eksperimenti sa dugmadima, vezicama itd.	Sa dugmadima: pogodi dodirom; pronađite najveći; najljepše dugme; klasifikacija po boji, obliku; žicanje itd.
		Sa vezicama: klasifikacija po boji, dužini; polaganje uzoraka; razvezivanje čvorova
	Iskustva u svakodnevnom životu	Određivanje kvaliteta ukusa. Miris, tekstura hrane. Hladno - vruće. Slatko - slano. Tečnost - gusta. Tvrdo - mekano. itd.
		Uz pića: Dodavanje mlijeka u čaj. Dodavanje džema od bobica u mlijeko. Priprema voćnog soka.
	Didaktičke igre:	"mi se peremo"	septembra
		"Hajde da operemo lutku Katya"
		"Kupanje lutke."
		“Obuci lutku za šetnju” Definicija - boje, oblici, veličine, klasifikacija odjeće prema sezoni;
		"Prodavnica odjeće"
		"Uspavljivanje lutke." Utvrđivanje kvaliteta posteljine. Čisti, mekani, suvi, ispeglani, prljavi, lagani, itd.;
		"Kako zveckaju tanjiri i kašike"
		"Postaviti sto"
		"Dežurni smo u kantini."
		"Zašto peremo ruke"	septembra
		“Darovi šume” “Darovi povrtnjaka” “Dari bašte”
		“Svaka stvar ima svoje mjesto”
	Zapažanja:	"Ko može bolje spojiti stvari" (takmičenje)
		“Kako zavezati pertle, šal, zakopčati košulju”
		Crtani film "Fedorinova tuga", "Dobra domaćica";

Završni roditeljski sastanak

“Kako odabrati igračke za djecu”

Cilj: pomoći roditeljima da se snalaze u svijetu modernih igračaka, održavajući ravnotežu između djetetovih želja i koristi za njega.

Zadaci:

Pomozite roditeljima da formulišu sopstvene kriterijume za odabir igračaka

Modeliranje ponašanja roditelja u tipičnim situacijama, razvijanje strategija za njihovo rješavanje.

probuditi interes učesnika za stvaranje vlastitih igračaka za malu djecu.

Pripremna faza

· Pisana konsultacija za roditelje „Koje igračke trebaju maloj djeci.“

· Odaberite igračke koje odgovaraju različitim kategorijama (one koje pospešuju razvoj, one koje ne pružaju ništa za razvoj, igračke koje ni u kom slučaju ne bi trebalo koristiti u radu sa malom decom).

Razvoj djeteta je nezamisliv bez igračaka. Omogućavaju djetetu da izrazi svoja osjećanja, istražuje svijet oko sebe, uče ga da komunicira i upoznaje sebe. Odabir igračaka je ozbiljna i odgovorna stvar. Danas je izuzetno teško odabrati igračku: uz tradicionalne (lutke, medvjedići, autići) pojavljuju se nove igračke koje su neviđene i nepoznate i samim roditeljima. Kako se kretati ovim ogromnim svijetom proizvoda od igračaka? Kako procijeniti njihov igrački i razvojni potencijal? Kako odabrati ono što je potrebno vašem djetetu? Nadam se da će vam ovaj sastanak pomoći da odgovorite na ova pitanja.

Počnimo s vježbom "Koje vrste igračaka postoje?"

1 . Vježba „Koje vrste igračaka postoje?“ Cilj: stvoriti kreativnu radnu atmosferu u grupi, intenzivirajući mentalnu aktivnost.

Lopta se prebacuje u krug, a onaj u njegovim rukama odgovara na pitanje „Koje vrste igračaka postoje?“ jednu ili više riječi.

Hajde sada da pričamo o igrama naše dece. Sa kojim predmetima i igračkama se vaše dijete voli igrati?

Vježba "Hit parada dječije zabave".

Cilj: identifikovanje glavnih interesovanja dece u vezi sa aktivnostima igre.

Svaki učesnik dobija spisak predmeta i igračaka. Sa liste odaberite tri omiljene igračke i aktivnosti vašeg djeteta; lista se može proširiti. Zatim se na sličnoj listi veće veličine bilježi broj glasova datih određenoj igrački ili aktivnosti. Tako je sastavljena hit parada zabavnih aktivnosti za djecu naše grupe.

Kada kupujete još jednu igračku za svoje dijete, razmišljate li o tome čemu će ona naučiti vaše dijete? Kakva će osećanja imati? Zar ga neće uplašiti? Koje uspomene će ostati na nju kada vaša beba poraste i dođe na red da bira igračke za svoju djecu? Mi, roditelji, ne smijemo zaboraviti da igračka ne samo da treba da nauči dijete nečemu, već i da u njemu probudi radosna, topla osjećanja. Nažalost, vrlo često, kada kupujemo igračke za djecu, pokušavamo odabrati igračku koja nije „ništa gora od susjedove“, privlačna, svijetla ili se fokusiramo na cijenu i ne razmišljamo: je li sigurna za bebu? Koje osobine gaji u njemu?

2.Diskusija na ovu temu).

Psiholozi ne preporučuju vođenje djece mlađe od tri godine u radnju da kupe igračke. Djeca od tri do pet godina mogu birati igračke za sebe, ali ne svaki dan, već za neku priliku (rođendan, praznik, „dan novih igračaka“ u porodici itd.). Nemojte često voditi svoje dijete u prodavnicu igračaka sa mnogo primamljivih, ali vrlo skupih ili beskorisnih (štetnih) igračaka za vaše dijete. Koliko su suza i patnje mališana vidjele lutke, medvjedići i namotani autići koji su sjedili na tezgama! Ova iskustva, kada dete ne može da dobije ono što želi, uopšte mu nisu potrebna. Tek kada ste sami spremni da svom detetu pružite radost, odvedite ga u prodavnicu i učinite mu praznik.

Rješavanje pedagoških situacija.

Cilj: naučiti roditelje da analiziraju tipične situacije i razviju strategije ponašanja za njihovo rješavanje.

Svaki od tri tima dobija karticu u kojoj se opisuje situacija koja se mora riješiti na različite načine i izraditi dopis na ovu temu (dopis sastavlja tim na ¼ lista whatman papira).

Situacija 1. Proveli ste dva sata u Dječijem svijetu birajući poklon za svoje dragocjeno dijete. Potrudili smo se da sve uzmemo u obzir i kupili smo odličnu igračku! I svijetle, i zanimljive, i bezbedne, kao i edukativne i prilagođene uzrastu. Stigavši kući, dajete bebi raznobojnu kutiju; blistavih očiju počinje se petljati po njoj, pokušavajući brzo pogledati unutra. Konačno je izvadio igračku. Okrenuo ju je, prevrnuo u rukama zbunjenim pogledom, povukao, pritisnuo i nakon par minuta potpuno zaboravio na postojanje nove stvari. Ona leži tako usamljena, potpuno nova i nikome beskorisna... Pitanje je zašto i šta sad?

Situacija 2. Dok ste spremali večeru, dijete se samostalno igralo u sobi. Kada ga pogledate, nađete potpuni nered. Igračke su razbacane po prostoriji. Vaše dijete ne voli odlagati igračke. Pronađite načine da ga uključite u čišćenje igračaka.

Situacija 3. Nemate kuću, već ekspozituru prodavnice igračaka. Već ima toliko igračaka da ih nema gdje spremiti. Uglavnom se dijete ne igra (neke je preraslo, a neke mu već dosta). Beba traži nove igračke. Ali šta učiniti s toliko starih igračaka?

Sumiranje rezultata rješavanja pedagoških situacija

Situacija 1. Često roditelji pretpostavljaju da je samo davanje igračke njihovoj bebi dovoljno da je zainteresuju. Ovo je pogrešno. Detetu može biti teško da shvati šta je to i šta da radi sa tim. Stoga, prije nego što djetetu date igračku, upoznajte ga s njom, recite mu kako se zove. Pripremajući svoje dijete na ovaj način, istovremeno ćete ga zainteresirati. Zatim pokažite kako se zapravo rukuje ovom igračkom i malo se poigrajte zajedno. Ako beba ne pokaže inicijativu, možete se igrati umjesto toga – neka za sada bude vanjski posmatrač. I ni pod kojim okolnostima ga ne prisiljavajte da igra. Dijete treba bolje pogledati igračku i naviknuti se na njeno prisustvo. Ne zamjerite djetetu: „Eh, Katenka, zašto si toliko uznemirila svoju majku! Pokušao sam, izabrao sam poklon za tebe.” Ovim riječima samo ćete uznemiriti dijete. Stoga je za roditelje u ovoj situaciji najbolje da se suzdrže od preuranjenih zaključaka, sačekaju malo i pokažu malo lukavosti i domišljatosti.

Situacija 2. Svaki zadatak se može pretvoriti u uzbudljivu igru, uključujući čišćenje igračaka. Pozovite svoju bebu na putovanje, a svaka igračka za putnike treba da zauzme svoje mjesto. Očistite igračke sa svojim djetetom. Nije važno koliko igračaka beba odloži, a koliko vi odložite; Glavna stvar je da dijete osjeti da je učesnik u veoma važnoj stvari. Obavijestite ga unaprijed da je vrijeme da skloni svoje igračke. Klinca svakako treba pohvaliti za obavljeni posao. Navedite šta je uradio. Divite se sobi: „O, kako je lijepo! Kakav red!

Kada odlažete igračke, tretirajte ih kao živa bića i preko njih “dajte upute” djetetu za spavanje, hranu itd. Na primjer, prije spavanja, uzimajući lutku, možete reći: „Lala, idi u krevet. Mašenka će takođe sada zaspati i leći u svoj krevetić.”

Situacija 3. Zapamtite da se sve osim vaše omiljene igračke mora povremeno mijenjati i ažurirati. Ako primijetite da vaša beba dugo ne uzima igračku u ruke, to znači da joj sada jednostavno nije potrebna. Sakrijte ga i nakon nekog vremena njegov izgled će kod djeteta izazvati novo emocionalno ili kognitivno zanimanje.

Budite izuzetno oprezni kada upravljate svijetom igračaka vašeg djeteta. Možda ćete slučajno baciti njegove omiljene igračke. Uostalom, omiljena igračka nije nužno nova, skupa i šarena. Nikada nemojte prisiljavati svoje dijete da baci polomljene ili zastarjele igračke! Svaki od njih je povezan s pozitivnim emocijama i iskustvima. Donirajte zastarjele igračke vrtiću za svako dijete koje nema takvu igračku.

Djeca su po prirodi sanjari i pronalazači. Kap dječije mašte može lako pretvoriti običan štapić u žlicu, telefonsku slušalicu i termometar. Traka će postati rijeka na putu za lutke, uže za vuču automobila, zavoj u bolnici za igračke. I odrasli su bili djeca. Hajde da proverimo da li ste zaboravili da maštate.