Materijali za praksu. Metode za dijagnosticiranje samoregulacije i opće sposobnosti učenja U. V. Ulyenkova Metodologija štapića za crtanje. Test pažnje (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya) Vrijeme predviđeno za svaku fazu

Opća sposobnost učenja

U.V.Ulienkova
Metodologija “Štapići i crtice”

Cilj: proučavanje samoregulacije u intelektualnoj aktivnosti kod djece 6-7 godina.

Opis tehnike:

Na listu sveske u jednom redu u trajanju od 15 minuta (na početku školske godine) deca pišu jednostavnim sistemom olovke štapića i crtica, poštujući četiri pravila: 1) ispisuju štapiće i crtice određenim redosledom; 2) ne pisati na marginama; 3) pravilno prenosi znakovne sisteme sa jedne linije na drugu; 4) pisati ne u svaki red, već u svaki drugi red.

U skladu sa opštim konceptom metodologije, razvijeni su: kriterijumi evaluacije stepen formiranja samokontrolnih radnji u glavnim fazama intelektualne aktivnosti dece: 1) stepen potpunosti prihvatanja zadatka - dete prihvata zadatak u svim komponentama; prihvata delimično; uopšte ne prihvata; 2) stepen završenosti zadatka do kraja časa - dete zadržava zadatak u svim komponentama; čuva samo njegove pojedinačne komponente; potpuno izgubi zadatak; 3) kvalitet samokontrole tokom zadatka - priroda grešaka koje je dete napravilo; da li primećuje svoje greške; ispravlja ili ne ispravlja ih; 4) kvalitet samokontrole prilikom procene rezultata aktivnosti - dete pokušava ponovo da temeljno proveri rad i proverava ga; ograničeno na površno pregledavanje; uopšte ne gleda, već ga daje odrasloj osobi odmah po završetku.

Napredak
Učitelj organizira i smješta djecu, kao na redovnom obrazovnom času. Ispred svakog djeteta se stavlja dupli list sveske sa jednom linijom. U pristupačnoj i atraktivnoj formi postavlja opšti cilj časa: „Djeco, ispred svakog od vas leži list iz školske bilježnice. Sada ćete pisati olovkom kao pravi školarci. Pisaćete štapiće i crtice prateći četiri pravila. Sada ću vam pokazati na tabli kako se piše štapiće i crtice i reći ću vam koja pravila trebate zapamtiti.”

Nakon toga slijedi kratka (ne više od 4-5 minuta) instrukcija za djecu. „Gledaj i zapamti kako ću pisati na tabli“, kaže učiteljica, prilazeći tabli, poredanoj na isti način kao i list sveske. „Pišem na tabli“, nastavlja on, „štapićima i crticama ovim redom: prvo napišem jedan štapić, pa crticu. Zatim morate napisati dva štapića - crticu. Zatim tri štapa - crtica, a zatim sve ponovite. Morate stalno računati kako ne biste pogriješili. Ovo je prvo pravilo koje morate slijediti kada pišete. (Nastavnik ponovo ponavlja ovo pravilo.) Drugo pravilo: ispunili ste cijeli red do margina (pokazuje) - ne možete pisati na njima, učenik ne piše na marginama. Treće pravilo: morate pravilno preći sa završenog reda na novi: na novom redu nastavite da pišete ono što nije stajalo na starom. Vidite: napisao sam dva štapića, ali crtica nije stajala, premjestim je u novi red, a onda napišem tri štapića - crticu itd. (Objašnjava različite mogućnosti prijenosa.) Četvrto pravilo: treba postojati udaljenost jednog reda između redova, inače će se sve što ste napisali spojiti i izgledat će ružno.”

Učitelj ponavlja sva pravila prema onome što je napisano na tabli. Pravila se ponavljaju sa djecom. Zatim, da bi se uvjerio da su sva djeca pravilno pronašla prvi red, margine i treći red, zamoli ih da stave kažiprst na njih. Nakon što se uvjeri da su sva djeca orijentirana na listu sveske, zaustavlja instrukciju. Briše ono što je napisano na tabli i govori djeci: „Pokušajte da pišete ispravno, pažljivo, nečujno, da ne ometate jedni druge. Ako nešto nije jasno, pitajte odmah.”

Dalje, nakon kratke pauze, učiteljica dodaje: „Pisaćeš dok ja ne kažem: dosta je, provjeri šta si napisao. Sada pišite!” Vrijeme početka rada se evidentira. Metoda ne predviđa pomoć djeci tokom radnog procesa.

Obrada rezultata

U skladu sa kriterijumima evaluacije za formiranje samokontrolnih radnji, izdvaja se pet nivoa formiranja samoregulacije u intelektualnoj aktivnosti dece (u pravcu od višeg ka nižem). Nivoi su služili u svrhu kvantitativne i kvalitativne procjene formiranja samoregulacije. Hajde da ih ukratko opišemo.

I. Dijete u potpunosti prihvata zadatak, zadržava ga u potpunosti u svim komponentama do kraja časa; radi koncentrisano, bez ometanja tokom čitave lekcije; radi uglavnom precizno, čak i ako napravi pojedinačne greške na jednom ili drugom pravilu, uočava ih prilikom provjere i samostalno ih ispravlja; ne žuri da preda posao odmah nakon signala završetka, već ponovo provjerava napisano; ako je potrebno, vrši prilagodbe, čini sve kako bi se osiguralo da posao nije samo ispravno obavljen, već i da izgleda uredno i lijepo. Ovaj nivo samoregulacije u aktivnostima djeteta ocjenjuje se ocjenom „5“.

II. Dijete prihvaća zadatak u potpunosti i zadržava ga u potpunosti do kraja časa; u toku rada napravi nekoliko grešaka u vezi sa određenim pravilima, ali ih ne primjećuje niti otklanja; takođe ne ispravlja greške u vremenu koje je posebno određeno za provjeru na kraju lekcije, ograničavajući se samo na brzi pogled na napisano; Ne brine o kvalitetu svog rada, iako generalno ima želju da postigne dobar rezultat. Ovaj nivo samoregulacije u aktivnostima djeteta ocjenjuje se ocjenom „4“.

III. Dijete prihvata samo dio instrukcije, ali ga ne može zadržati u prihvaćenom obimu do kraja lekcije, zbog čega u neredu piše štapiće i crtice; u procesu rada griješi ne samo zbog nepažnje, već prvenstveno zato što nije zapamtio pravila za izvršavanje zadatka; ne uočava greške, ne ispravlja ih ni u toku rada ni na kraju časa; nakon signala o završetku rada, ne pokazuje želju za poboljšanjem njegovog kvaliteta; ravnodušni prema dobijenom rezultatu. Ovaj nivo dječije samoregulacije ocjenjuje se ocjenom “3”.

IV. Dijete prihvata samo mali dio instrukcije, ali ga gotovo odmah potpuno izgubi; piše štapiće i crtice nasumičnim redoslijedom; ne uočava greške i ne ispravlja ih; ne koristi vrijeme za provjeru na kraju lekcije; nakon signala za završetak, odmah napušta posao bez pažnje; ravnodušni prema kvalitetu obavljenog posla. Ovaj nivo samoregulacije u aktivnostima djeteta ocjenjuje se ocjenom „2“.

V. Dijete nikako ne prihvata zadatke, štaviše, uopće ne razumije da je nekakav zadatak stavljen pred njega; u najboljem slučaju, iz uputstava hvata samo ono što treba da uradi sa olovkom i papirom; pokušava to učiniti, ispisuje ili slika tabak najbolje što može, ne prepoznajući ni margine ni linije na listu; Takođe nema potrebe govoriti o samoregulaciji u završnoj fazi časa. Ovaj nivo se ocenjuje ocenom „1“.
Dijagnostika formiranja opće sposobnosti učenja

kod dece 6-7 godina.

Epizoda 1. Metoda "Postavljanje božićnog drvca"

Napredak

Djetetu se prikazuje božićno drvce sastavljeno od tri trokuta zelene boje i različitih veličina zalijepljeno na list papira za pisanje (veliko - 32 cm2, srednje - 16 cm2, malo - 8 cm2), "posađeno na deblo" - a smeđi pravougaonik. Figurice se lepe u skladu sa sledećim pravilima, koja nisu posebno pomenuta detetu: 1) svakoj figuri je dodeljeno strogo određeno mesto; 2) "deblo"-pravougaonik služi kao osnova jelke; 3) u pravcu od debla do vrha, trouglovi se lepe u manjim veličinama; 4) u pravcu od vrha do trupa - u rastućoj veličini.

Djetetu se kaže: „Pogledaj dobro kako je ovo božićno drvce sastavljeno i napravi (napravi) potpuno istu jelku na ovom komadu papira. Evo nekoliko figura i parče papira.”

Dijete mora napraviti božićno drvce pod okolnostima koje mu donekle otežavaju radnje: namjerno su mu ponuđena dva seta figura, od kojih je svaka bila identična onoj zalijepljenoj na list, a trebalo je sastaviti samo jedno božićno drvce: „Odaberi prikladne od ovih figura, kao što je ovdje, i prave”, rekli su mu.

Na kraju rada, djetetu se postavljaju pitanja: 1) Da li volite svoj posao? 2) Zašto ti se sviđa (ne voliš je)? 3) Da li ste dobili potpuno isto božićno drvce? 4) Zašto tako mislite? 5) Reci mi kako napraviti takvo božićno drvce: koja pravila treba slijediti?

Tehnika "Crtanje zastava"

Napredak

Za razliku od prethodnog, ovaj zadatak je po težini osmišljen za uzrast pripremne školske grupe: nije preovladavala senzorna, već logička komponenta; zahtijevao je od djeteta intenzivniji ručni rad, iako relativno kratko – u roku od 15 minuta, orijentaciju na listu papira obloženog u kutiju i vještine senčenja.

Od djeteta je zatraženo da pogleda uzorak zadatka – obojene zastavice su nacrtane na duplom listu sveske obložene kvadratom, uz pridržavanje sljedećih pravila: 1) noga zastave zauzima tri kvadrata, zastava – dva; 2) rastojanje između dve susedne zastavice je dve ćelije; 3) razmak između linija je dvije ćelije; 4) zastave se crtaju naizmjenično crvenom i zelenom; 5) krak zastave je smeđe boje.

Zatim je dobio sljedeće upute: „Vidi, na ovom komadu papira su nacrtane zastavice u boji. Imate isti papir, evo olovke u boji. Nacrtajte na svom komadu papira potpuno iste zastavice kao ovdje. Pažljivo pogledajte moj rad i učinite isto. Možete ga gledati dok crtate, neću ga ukloniti. Crtajte dok ne kažem: "Dosta je, spusti olovku." Sada crtajte!”

Na kraju rada, kao i na prethodnom času, svakom djetetu su postavljena pitanja: 1) Da li volite svoj posao? 2) Zašto je voliš (ne voliš)? 3) Da li je sve ispalo kako je ovdje prikazano? 4) Zašto tako mislite? 5) Reci mi kako si trebao crtati.
Metodologija "Crtanje šumarske kuće"

Napredak
Ispred djeteta je list papira i olovke u boji. Od njega se traži da nacrta kuću šumara i dobije sljedeća uputstva: „Nacrtaj kuću šumara na rubu šume. Kuća je mala, svijetla i vidi se iz daleka. Možete ga nacrtati kako god želite, ali zapamtite da ga morate nacrtati. Zapamtite: 1) krov kuće je crven; 2) sama kuća je žuta; 3) vrata su mu plava; 4) kod kuće se nalazi klupa, takođe je plava; 5) ispred kuće - dvije male jelke; 6) jedna jelka - iza kuće. Možete nacrtati zelenu travu po kući i šta god želite.”

Upute se daju dva puta, a zatim se od djeteta traži da to ponovi u sebi i tek onda počne crtati. „Sad crtaj!“ kaže mu eksperimentator. „Kada kažem: „Spusti olovke, dosta je“, prestaćeš da crtaš.“

Protokol bilježi osobine djetetove orijentacije na zadatak, odnos prema njemu, karakteristike uključenosti u rad, redoslijed i priroda radnji (indikativne, radne, kontrolne), osobine ponašanja (odnos prema procesu aktivnosti, pitanja, izjave, ispravke, dopune i sl.), kvalitetu postignutog rezultata.

Osobenosti dječje verbalizacije zadatka ocjenjuju se i po njihovim praktičnim radnjama i po njihovom verbalnom izvještaju o njima. Tokom razgovora, na osnovu rezultata lekcije, postaje jasno u kojoj mjeri je dijete uzelo u obzir zahtjeve instrukcija pri ocjenjivanju postignutog rezultata. Postavljaju mu se sljedeća pitanja u sljedećem nizu: 1) Da li vam se sviđa vaš crtež? 2) Zašto ti se sviđa (ne sviđa ti se)? 3) Da li imate sve kako treba, šta je svakako trebalo nacrtati? 4) Zašto tako mislite? 5) Ponovite zadatak koji ste dobili. 6) Da li vam je sve ovako nacrtano?

Metodologija "Postavljanje geometrijskih oblika"

Napredak

Ispred djeteta su postavljene kutije sa geometrijskim figurama u boji: crveni i žuti krugovi, plavi trouglovi. Dobio je priliku da pregleda figure, dodirne ih i drži u rukama. A onda su pred njega stavili list papira i ponudili sljedeći zadatak: „Ovdje ispred tebe su figure u boji i list papira. Slušajte šta ćete morati da uradite. Prvo samo slušajte, a onda ćete završiti zadatak. Potrebno je da: postavite sedam crvenih krugova na desnu stranu lista od vrha do dna, jedan ispod drugog. Zatim na lijevu stranu lista, također odozgo prema dolje, jedan ispod drugog, stavite žute krugove - dva manje od crvenih. Zatim u sredinu lista, od vrha do dna, postavite plave trokute jedan ispod drugog: trebalo bi da ih bude jedan više od žutih krugova.” Instrukcija je ponovljena dva puta.

Iz uputstava dijete je moralo zapamtiti redoslijed radnji, kao i uslove za njihovo izvođenje: 1) koliko i kakvih figura treba staviti na desnu stranu lista; 2) uslov pod kojim je potrebno postaviti figure na levu stranu lista i izvršiti prvu računsku operaciju; 3) uslov pod kojim je potrebno postaviti figure na sredinu lista i izvršiti drugu računsku operaciju.

Na osnovu zadatih pravila, sastavite program radnji element po element koji uključuje uspostavljanje apstraktnih odnosa („manje do...“, „više od...“), a takođe ga „odigrajte“ mentalno do postizanja objektivno određenog rezultata za ispitanike, a posebno je djeci sa mentalnom retardacijom teško, a neka od njih to nikako ne mogu.

Prije lekcije postaje jasno kako se djeca orijentiraju na komadu papira: od njih se traži da pokažu njegovu desnu i lijevu stranu, gornju, donju, sredinu.

Protokol bilježi karakteristike djetetovih postupaka i ponašanja (replike, pitanja, pauze). Osobine djetetove verbalizacije zadatka, svijest o izvršenim radnjama, priroda poređenja dobijenog rezultata sa zadatkom i procjena vlastite izvedbe razjašnjene su, kao i ranije, u posebnom razgovoru. Djetetu se postavljaju sljedeća pitanja: 1) Mislite li da ste ispravno izvršili zadatak? 2) Zašto tako mislite? 3) Kako treba izvršiti zadatak? Reci. 4) Ponovite zadatak. 5) Provjerite da li ste ga ispravno popunili?

Obrada rezultata korištenjem metoda

Nivoi učenja djeca

I nivo izražava stil aktivnog odnosa prema vlastitim aktivnostima koji je djetetu donekle postao poznat. Odlikuje se stabilnim pozitivnim emocionalnim stavom prema kognitivnom zadatku, svjesnom željom da se isti ispravno riješi. Potonje je moguće jer je dijete sposobno verbalizirati zadatak u punoj mjeri koja mu se nudi i bez obzira na formu prezentacije (objektivna, figurativna, logička). U svakom slučaju, on usmeno programira nadolazeću aktivnost prema načinima njene realizacije. Čitav dalji proces aktivnosti ukazuje na potčinjavanje ovom programu: dijete vrši verbalnu samokontrolu tokom svoje operativne strane. Kao rezultat rada dobija željeni rezultat, adekvatno, u detaljnoj verbalnoj formi, daje mu objektivnu ocjenu na osnovu poređenja sa uzorkom.

Ovaj nivo razvoja opšte sposobnosti učenja nesumnjivo sadrži značajan subjektivni potencijal deteta da savlada obrazovne aktivnosti školskog tipa.

Nivo II ima svoje specifične karakteristike. Njegova najvažnija karakteristika je da još ne postoji uobičajeni stil aktivnog odnosa djeteta prema vlastitim aktivnostima, iako se ne može a da se ne vidi da se taj stil nalazi u zoni njegovog proksimalnog razvoja. Zadatke osmišljene za optimalne dobne sposobnosti obavlja uz pomoć odrasle osobe, što se uglavnom sastoji u nekoj organizaciji njegovih aktivnosti. U nedostatku jednog, uprkos prisustvu za
ispunjavajući zadatak potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, djetetova aktivnost nije dovoljno svrsishodna, a samim tim ni dovoljno kvalitetna. Stvar je u tome što se on nije formirao manje-više stabilno i na neki način
stepena, uobičajene metode samokontrole koje bi se mogle manifestovati u glavnim fazama aktivnosti prilično stabilno i bez obzira na spoljašnje smetnje i prepreke.

Bez relativno stabilne pozitivne emocionalne motivacije za kognitivni zadatak kao takav, svjesna želja za njegovim ispravnim rješenjem (iako se ne može poreći djetetovo direktno interesovanje za situaciju predstavljanja zadatka, a u nekim slučajevima i za njegov sadržaj), u fazi orijentacije u zadatku dijete samostalno verbalizira samo svoj opći cilj. On ne programira aktivnost prije nego što počne u smislu načina na koji je izvesti. Svijest o pravilima koja se odnose na metode djelovanja, njihova verbalizacija kod njega se javlja već u procesu aktivnosti, a pravila u obliku logičkih odnosa on verbalizira teže nego pravila u objektivnom ili figurativnom obliku.

Broj i priroda grešaka koje dijete napravi tokom rada direktno zavise od dubine njegovog razumijevanja pravila zadatka. Zauzvrat, dubina svijesti o ovim pravilima ovisi o tome koliko mu je proces aktivnosti direktno zanimljiv. U suprotnom, potrebni su mu dodatni podsticaji u vidu ohrabrenja, pohvale i ohrabrenja sa strane. Podsticanje odrasle osobe je i najvažniji poticaj za njega da završi aktivnost i postigne željeni rezultat.

Nakon što je generalno postigao objektivno dat rezultat (pod gore navedenim uslovima), dijete ga samostalno procjenjuje, vodeći se uglavnom situacijskim, subjektivnim utiscima. Međutim, usmjeravanje djetetovih misli da dobijeni rezultat poveže s pravilima za izvršavanje zadatka („Reci mi kako si trebao izvršiti zadatak?“) često je dovoljno da izvrši objektivnu i verbalnu procjenu proizvoda svog rad.

Dakle, na osnovu psiholoških specifičnosti nivoa II, možemo izdvojiti sledeće glavne pravce u pedagoškom radu sa decom za razvoj njihove opšte sposobnosti usvajanja znanja: formiranje stabilnog pozitivnog emocionalnog stava prema kognitivnoj aktivnosti (na kognitivni zadatak, proces rešavanja, dobijanje tačnog rezultata) kao najvažniji podsticaj; formiranje punopravnih metoda samokontrole u svim fazama aktivnosti, dovodeći ih na nivo nezavisne, komprimirane (u smislu unutrašnjeg govora) verbalne samoregulacije.

Nivo III psihološki iskazuje značajno zaostajanje djece kako od optimalnih starosnih pokazatelja za sve strukturne komponente opšte sposobnosti učenja, tako i od pokazatelja prethodnog (II) nivoa. Za izvršavanje eksperimentalnih zadataka, takvoj djeci nije potrebna samo organizacijska pomoć odrasle osobe. U tom slučaju ne postižu željeni rezultat.

Ponašanje djece u procesu izvršavanja zadatka odrasle osobe uglavnom se može okarakterizirati kao reaktivno: u predloženom sadržaju zadatak se ne suočava s njima; Bez realizacije zadatka, djeca prirodno ne nastoje postići objektivno dat rezultat, niti verbalno programiraju nadolazeću aktivnost. Međutim, u procesu aktivnosti oni i dalje pokazuju izraženu ovisnost o općem cilju koji se pred njih postavlja, kao i određenu ovisnost o pojedinačnim pravilima za njegovo provođenje (svjesno ili nesvjesno), uglavnom osjetilno. Pravila zadatka koja definišu odnose između pojedinih njegovih elemenata (u objektivnom, figurativnom, logičkom obliku) deca ne prepoznaju (ne verbalizuju) tokom aktivnosti.

Drugim riječima, zbog nedovoljnosti općeg razvoja: siromaštva zaliha znanja, nedostatka njihove elementarne sistematizacije, nedostupnosti datih mentalnih operacija bez direktne podrške objektivnim radnjama (u smislu općih ideja i najjednostavnijih svakodnevnih pojmova). ), zaostajanje u razvoju govornih funkcija generalizacije i regulacije - preovlađujuće Sadržaj većine naših zadataka je nedostupan ovoj djeci u početnoj fazi njihovog učenja.

Na osnovu individualnih svesnih pravila zadataka, deca na ovom nivou pokušavaju da kontrolišu i vrednuju neke od svojih praktičnih radnji, ali generalno pokazuju vrlo karakterističnu sliku neformirane verbalne samoregulacije u svim fazama aktivnosti, uključujući i evaluaciju rezultata: ne dobivši objektivno dat rezultat, smatraju da su zadatak obavili ispravno.

Korektivno pedagoški rad sa ovom decom je sasvim realističan, treba ga graditi na osnovu uzimanja u obzir negativnih i pozitivnih osobina karakterističnih za ovaj nivo u formiranju kako svake strukturne komponente opšte sposobnosti učenja, tako i čitavog njihovog kompleksa kao cjelina.

IV nivo psihološki izražava još značajnije zaostajanje djece od optimalnih starosnih pokazatelja u formiranju opće sposobnosti učenja. Njihovo ponašanje u situaciji zadatka je još reaktivnije. Dijete prihvaća opći cilj samo onih zadataka koji se mogu izvršiti čisto praktično (na nivou ručne radnje: crtanje zastavica, postavljanje slika, figura itd.). Ali ni u tim slučajevima opšti cilj on ne verbalizuje kao cilj zadatka, koji se mora „odraditi uz poštovanje nekih pravila. U tom smislu, sadržaj zadatka je detetu potpuno nedostupan.

U procesu praktičnih radnji djeca pokazuju ovisnost samo o općem cilju aktivnosti. Bez dobivanja željenog rezultata, nisu u stanju ni u najmanjoj mjeri kritički ocijeniti svoj rad - vjeruju da je zadatak odrasle osobe ispravno obavljen.

On Nivo V dijete ne može prihvatiti ni najopćenitije postavljanje ciljeva za aktivnost iz uputa odrasle osobe. On iz njega hvata samo oblik aktivnosti - crtanje, polaganje itd., ali ne i ono što treba učiniti, a posebno ne kako to učiniti. Dijete se ponaša sa materijalom onako kako želi. Rezultat njegovog rada i zadati obrazac aktivnosti nemaju ni najmanju sličnost, ali dijete to ne primjećuje. Oseća zadovoljstvo samo od izražavanja na neki način.

Upitnik za roditelje prvačića

(Afanasjeva E.I., Bitjanova M.R., Vasiljeva N.L.)
Dragi roditelji! Odgovorite na pitanja u nastavku. Istaknite opciju koja se čini najprikladnijom za vaše dijete.
Prezime, ime djeteta_______________________________________________
1. Da li je dijete voljno da ide u školu?

Nevoljno (DA)

Bez mnogo lova (ACA)

Rado, sa radošću (A)

Teško mi je odgovoriti

2. Da li ste se u potpunosti prilagodili školskom režimu? Uzimate li novu rutinu zdravo za gotovo?

Ne još (DA)

Ne baš (ACA)

Uglavnom da (A)

Teško mi je odgovoriti

3. Da li dijete doživljava svoje obrazovne uspjehe i neuspjehe?

Vjerovatnije ne nego da (DA)

Ne baš (ACA)

U osnovi, da (A)

Teško mi je odgovoriti

4. Da li vaše dijete često dijeli s vama svoje školske utiske?

Ponekad (ACA)

Vrlo često (A)

Teško mi je odgovoriti

5. Koji je preovlađujući emocionalni karakter ovih utisaka?

Uglavnom negativni utisci (DA)

Pozitivni i negativni su približno jednaki (VDA)

Uglavnom pozitivni utisci (A)

6. Koliko vremena dijete u prosjeku dnevno provodi radeći domaći?

-________________________________________________ (navesti određeni broj)

7. Da li vašem djetetu treba vaša pomoć oko domaće zadaće?

Prilično često (DA)

Ponekad (ACA)

Ne treba pomoć (A)

Teško mi je odgovoriti

8. Kako dijete savladava poteškoće na poslu?

Odmah odustaje pred poteškoćama (DA)

Traži pomoć (ACA)

Pokušava sam da savlada, ali se može povući (ACA)

Uporni u prevazilaženju poteškoća (A)

Teško mi je odgovoriti

9. Da li dijete može samo provjeriti svoj rad, pronaći i ispraviti greške?

Ne može sam (DA)

Ponekad može (ACA)

Možda ako ga na to podstaknu (A)

Po pravilu može (A)

Teško mi je odgovoriti.
10. Da li se vaše dijete često žali na drugove iz razreda ili ga vrijeđaju?

Prilično često (DA)

Dešava se, ali retko (ACA)

To se praktički nikada ne dešava (A)

Teško mi je odgovoriti

11. Može li se dijete nositi sa školskim opterećenjem bez prenaprezanja?

Vjerovatnije ne nego da (ACA)

Vjerovatnije da nego ne (A)

Teško mi je odgovoriti

Obrada rezultata

( Psihološko-pedagoške karakteristike školaraca, Upitnik za roditelje prvačića )

ACA- moguća neprilagođenost;

DA- izražena neprilagođenost.

Pitanja 1-5, 10 – motivaciona sfera, emocionalna iskustva djeteta

Pitanja 7-9 – aktivnosti učenja

11-opšte psihofizičko stanje djeteta.
Psihološko-pedagoški status učenika prvog razreda

Parametri psihološko-pedagoškog statusa	Psihološki i pedagoški zahtjevi za sadržaj statusa učenika 1. razreda
Kognitivna sfera: 1.1 Arbitrarnost mentalnih procesa	Visok nivo obrazovne aktivnosti i samostalnosti Sposobnost samostalnog planiranja, realizacije i praćenja rezultata obrazovnih aktivnosti Izvođenje vaspitnih radnji po modelu i pravilu Održavanje pažnje na zadatku učenja Dostupnost vlastitih napora za prevazilaženje poteškoća u rješavanju zadatka učenja
1.2 Nivo razvijenosti mišljenja	Visok nivo razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja: izolovanje bitnih svojstava i odnosa objekata, korišćenje dijagrama, sposobnost generalizacije svojstava predmeta. Početni nivo razvoja logičkog mišljenja: sposobnost zaključivanja i zaključivanja na osnovu dostupnih podataka
1.3 Formiranje najvažnijih obrazovnih radnji	Sposobnost prepoznavanja zadatka učenja i pretvaranja u cilj aktivnosti Formiranje unutrašnjeg plana mentalnih radnji
1.4 Nivo razvoja govora	Razumijevanje značenja teksta i jednostavnih koncepata Upotreba govora kao alata za razmišljanje (ovladavanje složenim strukturama u usmenom govoru)
1.5 Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti	Sposobnost izvođenja složenih motoričkih aktivnosti prilikom učenja pisanja i crtanja
1.6 Mentalni učinak i tempo mentalne aktivnosti	Sposobnost koncentrisanog rada 15-20 minuta Održavanje zadovoljavajućeg učinka tokom školskog dana Sposobnost rada istim tempom sa cijelim razredom
Osobine komunikacije i ponašanja sa vršnjacima 2.1. Vršnjačka interakcija	Posjedovanje tehnika i vještina za efikasnu međuljudsku komunikaciju sa vršnjacima: uspostavljanje prijateljskih odnosa, spremnost na kolektivne oblike aktivnosti, sposobnost mirnog rješavanja sukoba
2.2 Interakcija sa nastavnicima	Uspostavljanje adekvatnih odnosa uloga sa nastavnicima u nastavi i van nje Pokazivanje poštovanja prema nastavniku
2.3 Usklađenost sa društvenim i etičkim standardima	Prihvatanje i implementacija školskih i opšteprihvaćenih normi ponašanja i komunikacije
2.4. Samoregulacija ponašanja	Voljna regulacija ponašanja i prirodne motoričke aktivnosti u obrazovnim i drugim situacijama unutarškolske interakcije Sadrži nevoljne emocije i želje Sposobnost odgovornog ponašanja (u okviru starosnih uslova)
2.5. Aktivnost i autonomija ponašanja	Aktivnost i samostalnost u kognitivnim i društvenim aktivnostima
Karakteristike motivacione i lične sfere: 3.1. Prisutnost i priroda motivacije za učenje	Želja da učim, idi u školu Prisustvo kognitivnog ili socijalnog motiva za učenje
3.2 Stabilno emocionalno stanje u školi	Odsustvo izraženih kontradikcija između: Zahtjevi škole (učitelja) i roditelja Zahtjevi odraslih i mogućnosti djeteta
Karakteristike studentovog sistema odnosa prema drugima i prema sebi: 4.1. Odnosi sa vršnjacima	Emocionalna i pozitivna percepcija djeteta o sistemu njegovih odnosa sa vršnjacima
4.2. Odnosi sa nastavnicima	Emocionalna i pozitivna percepcija djeteta o sistemu njegovih odnosa sa nastavnicima i vaspitačima
4.3.Odnos prema sadržajnim aktivnostima	Emocionalno pozitivna percepcija škole i učenja
4.4. Stav prema sebi	Održano pozitivno samopoštovanje

Upitnik za nastavnike osnovnih škola

(L.M. Kovaleva)

1. Roditelji su se potpuno povukli iz školovanja i skoro nikad ne idu u školu.

2. Prilikom polaska u školu, dijete nije imalo osnovne akademske vještine (nije znalo da broji, nije znalo slova i sl.).

3. Ne zna mnogo od onoga što većina djece njegovog uzrasta zna (na primjer, dane u sedmici, godišnja doba, bajke, itd.).

4. Slabo razvijeni mali mišići šaka (teškoće s pisanjem, nejednaka slova, drhtanje itd.).

5. Piše desnom rukom, ali prema riječima roditelja, on je prekvalifikovani ljevak.

6. Piše lijevom rukom.

7. Besciljno pomiče ruke.

8. Često treperi.

9. Sisanje prsta ili olovke.

10. Ponekad muca.

11. Grize nokte.

12. Dijete je krhke građe i malog rasta.

13. Dijete je jasno „domaće“, treba mu prijateljska atmosfera, voli da ga se mazi i grli.

14. Voli da se igra, čak se igra i na času.

15. Čini se da je mlađi od druge djece, iako je istih godina kao i oni.

16. Govor je infantilan, podsjeća na govor djeteta od 4-5 godina.

17. Preterano nemiran na času.

18. Brzo se miri sa neuspjesima.

19. Voli bučne, aktivne igre tokom odmora.

20. Ne može dugo da se koncentriše na jedan zadatak, uvek se trudi da ga obavi brzo, ne mareći za kvalitet.

21. Nakon zanimljive utakmice ili pauze na fizičkom treningu, nemoguće ga je pripremiti za ozbiljan rad.

22. Dugo doživljava neuspjeh.

23. Kada mu učitelj postavi neočekivano pitanje, često se izgubi. Ako imate vremena za razmišljanje, odgovor bi mogao biti dobar.

24. Potrebno je mnogo vremena da se završi bilo koji zadatak.

25. Mnogo bolje rješava domaće zadatke od razrednih (razlika je veoma značajna, više nego druga djeca).

26. Potrebno je mnogo vremena da se pređe s jedne aktivnosti na drugu.

27. Često ne može da ponovi najjednostavniji materijal za nastavnikom, dok demonstrira odlično pamćenje kada su u pitanju stvari koje ga zanimaju (na primjer, poznaje marke automobila, ali ne može ponoviti najjednostavnije pravilo).

28. Zahteva stalnu pažnju nastavnika. Gotovo sve radi samo nakon ličnog zahtjeva: "Piši!" i tako dalje.

29. Pravi mnogo grešaka prilikom kopiranja.

30. Dovoljan je i najmanji razlog da ga odvrati od zadatka: vrata su škripala, nešto je palo itd.

31. Nosi igračke u školu i igra se na času.

32. Nikada ne radi ništa preko potrebnog minimuma: ne teži da nešto sazna ili ispriča.

33. Roditelji se žale da mu je teško da sjedne na časove.

34. Čini se da se loše osjeća na času i oživljava tek tokom odmora.

35. Ne voli nikakav napor, ako nešto ne uspije, odustane, traži izgovore: boli ga ruka itd.

36. Ne baš zdravog izgleda (bledo, mršavo).

37. Do kraja lekcije radi lošije, često je rasejan, sjedi odsutno.

38. Ako nešto ne uspije, iznervira se i plače.

39. Ne radi dobro u ograničenom vremenu. Ako ga požurite, može se potpuno "ugasiti" i napustiti posao.

40. Često se žali na umor i glavobolju.

41. Skoro nikada ne odgovara tačno ako je pitanje postavljeno na nestandardan način, za to je potrebna brza pamet.

42. Odgovori postaju bolji ako postoji podrška za neke vanjske objekte (brojanje prstiju itd.).

43. Nakon objašnjenja nastavnika, on ne može završiti sličan zadatak.

44. Teško je primijeniti prethodno naučene koncepte i vještine kada nastavnik objašnjava novi materijal.

45. Često odgovori nisu tačni, ne mogu istaći glavnu stvar.

46. Čini se da mu je teško razumjeti objašnjenje, jer nije formirao osnovne vještine i pojmove.

Obrazac za odgovore

7 8 9 10 11 NS

12 13 14 15 16 I

17 18 19 20 21 GS

22 23 24 25 26 ANN

27 28 29 30 NP

31 32 33 34 35 NM

36 37 38 39 40 AC

41 42 43 44 45 46 NID

Obrada rezultata:

Prilikom rada sa upitnikom, nastavnik na listiću za odgovore precrtava brojeve koji opisuju fragmente ponašanja karakterističnih za određeno dijete. Forma je podijeljena okomitom linijom. Ako je broj precrtanog fragmenta lijevo od linije, prilikom obrade se računa jedan bod, a ako je desno, 2 boda. Maksimalni mogući rezultat je 70. Koeficijent neprilagođenosti se izračunava pomoću formule

K =__n * 100%, gdje je n broj bodova koje je dijete dobilo.

1. Pokazatelj do 14% je normalan i ne dozvoljava da se govori o bilo kakvom problemu kod djeteta. Ovo je grupa dobro prilagođene djece.

Djeca su dobro pripremljena, imaju širok spektar kognitivnih interesovanja, društvena su, vesela, druželjubiva, lako dolaze u kontakt i sa vršnjacima i sa odraslima; Rado odgovaraju na času. Ovi kvaliteti im omogućavaju da već od prvih dana osete svoj uspeh, što dodatno povećava obrazovnu motivaciju (51% dece).

2. Indikator od 15% do 30% ukazuje na prosječan stepen neprilagođenosti.

Djeca imaju neujednačen razvoj. Na primjer, uz visoku stopu razvoja mišljenja, pati arbitrarnost ponašanja i manifestuje se infantilizam. Tokom časova su rasejani, pa nemaju vremena da završe zadatke, odgovaraju na vrijeme i zahtijevaju stalnu pažnju nastavnika. Do kraja godine će se normalno prilagoditi.

To mogu biti i stidljiva djeca koja nisu pohađala predškolske obrazovne ustanove i teško se privikavaju na nove ljude. Prijateljski, taktičan stav nastavnika pomaže u njihovoj adaptaciji. Ova grupa može uključivati djecu sa slabim motoričkim razvojem, ali dobrim razvojem usmenog govora i mišljenja; spora djeca (25% djece).

3. Pokazatelj veći od 30% je ozbiljan stepen neprilagođenosti. Ova djeca se mogu klasificirati kao „rizična grupa“ (24% djece).

4. Pokazatelj veći od 40% znači neprilagođenost.

Djeca mogu imati višestruke poremećaje. Nastavnik treba da radi sa roditeljima, pomoć logopeda ili neuropsihijatra i drugih specijalista.

Legenda:

RO - roditeljski stav.
NGSH - nespremnost za školu.
L - ljevorukost.
NS - neurotični simptomi.
I - infantilizam.
HS - hiperkinetički sindrom.
INS - inercija nervnog sistema.
NP - nedostatak dobrovoljnosti mentalnih funkcija.
LM - niska motivacija za obrazovne aktivnosti.
AS - astenični sindrom.
NID - intelektualno oštećenje.

Program karijernog vođenja u školi

Ovaj program je predviđen za 16 akademskih sati, od čega je 12 sati u učionici, 4 sata za samostalni rad (domaći).

Oblasti rada:

Teorijska priprema (informacije, edukativni rad).
Testiranje (identifikacija profesionalnih sklonosti, ličnih karakteristika itd.).
Praktična obuka (formiranje i osposobljavanje vještina, sposobnosti, sposobnosti).
Savjetovanje (grupno, individualno).

U procesu aktivnih metoda učenja povećava se nivo samospoznaje i ličnog rasta učenika, proširuje se individualni repertoar njihovih postupaka, konsoliduju se obrasci ponašanja.
Broj sati

Teme lekcije

3

k a s 3
Ukupno

Nastava u učionici

Samosto5 rad

Odjeljak 1. Lice i profesija

Tema 1.1. Profesionalno samoopredjeljenje

1

1

-

Tema 1.2. Sposobnosti, interesovanja, potrebe i profesionalna podobnost

1

1

-

Tema 1.3. Korespondencija individualnih psiholoških karakteristika osobe sa izabranom profesijom

1

1

-

Tema 1.4. Klasifikacija profesija. Zahtjevi profesije za osobu

1

1

-

Tema 1.5. Priroda profesije - profesiogram

2

1

1

Odjeljak 2. Izgradnja imidža buduće karijere

Tema 2.1. Identifikacija profesionalne predispozicije

2

1

1

Tema 2.2. Procjena izvodljivosti izabranog profesionalnog puta

1

1

-

Tema 2.3. Prepoznavanje primarnih i alternativnih opcija karijere

1

1

-

Tema 2.4. Svjesnost o imidžu svoje karijere i preuzimanje odgovornosti za nju

2

1

1

Odjeljak 3. Put do profesionalizma

Tema 3.1. Prepreke na putu do profesionalnih ciljeva i načini za njihovo prevazilaženje

1

1

-

Tema 3.2. Poslovna komunikacija kao faktor koji doprinosi razvoju profesionalnog uspjeha

1

1

-

Tema 3.3. Nivo samoprezentacije i profesionalne dinamike

2

1

1

Ukupno

16

12

4

Psihološka dijagnostika formacije

UUD za učenike prvog razreda

1. Metodologija "Studija samoregulacije" (U. V. Ulienkova, 1994.)

Cilj: utvrđivanje nivoa formiranja samoregulacije u intelektualnoj aktivnosti.

Oprema: uzorak sa slikom štapića i crtica (/-//-///-/) na obloženom listu sveske, jednostavna olovka.

Postupak istraživanja: Od ispitanika se traži da 15 minuta piše štapiće i crtice na obrubljenom listu sveske, kao što je prikazano u uzorku, uz pridržavanje pravila: pisati štapiće i crtice određenim redoslijedom, ne pisati na marginama, pravilno prenositi znakove iz jednog reda drugom, pišite ne u svaki red, već u svaki drugi red.

U protokolu eksperimentator bilježi kako je zadatak prihvaćen i izveden – potpuno, djelimično, ili nije prihvaćen, ne obavljen uopšte. Evidentira se i kvalitet samokontrole tokom izvršavanja zadatka (priroda učinjenih grešaka, reakcija na greške, odnosno uoči ili ne uoči, ispravi ili ne ispravi), kvalitet samokontrole kada ocjenjivanje rezultata aktivnosti (pokušava temeljno provjeriti i provjeravati, ograničeno je na letimičan pregled, uopće ne gleda rad, već ga daje eksperimentatoru odmah po završetku). Studija se izvodi individualno.

Odrediti nivo formiranja samoregulacije u intelektualnoj aktivnosti. Ovo je jedna komponenta ukupne sposobnosti učenja.

Nivo 1. Dijete prihvata zadatak u potpunosti, u svim komponentama, i zadržava cilj do kraja časa; radi koncentrisano, bez ometanja, približno istim tempom; radi uglavnom precizno, čak i ako napravi neke greške, uočava ih tokom testiranja i samostalno ih ispravlja; ne žuri da odmah preda posao, već ponovo provjerava napisano, po potrebi ispravlja i čini sve da posao ne samo da bude ispravno završen, već i da izgleda uredno i lijepo.

Nivo 2. Dijete prihvata zadatak u potpunosti i zadržava cilj do kraja časa; napravi nekoliko grešaka na putu, ali ih ne primjećuje i ne otklanja sam; ne otklanja greške i u vremenu koje je posebno određeno za provjeru na kraju lekcije, ograničen je na brzi pogled na ono što je napisao, ne brine o kvaliteti izrade rada, iako ima opštu želju da dobijete dobar rezultat.

Nivo 3. Dijete djelimično prihvata cilj zadatka i ne može ga zadržati u cijelosti do kraja časa; stoga on piše znakove nasumično; u procesu rada pravi greške ne samo zbog nepažnje, već i zato što nije zapamtio neka pravila ili ih je zaboravio; ne uočava svoje greške, ne ispravlja ih ni tokom rada ni na kraju časa; po završetku rada ne pokazuje želju za poboljšanjem njegovog kvaliteta; Generalno sam indiferentan prema dobijenom rezultatu.

Nivo 4. Dijete prihvata vrlo mali dio cilja, ali ga gotovo odmah gubi; piše znakove slučajnim redoslijedom; ne uočava greške i ne ispravlja ih, te ne koristi vrijeme predviđeno za provjeru izvršenja zadatka na kraju časa; po završetku odmah napušta posao bez pažnje; Indiferentan sam na kvalitet obavljenog posla.

Nivo 5. Dijete sadržajno nimalo ne prihvata zadatak, štaviše, češće uopće ne razumije da je nekakav zadatak stavljen pred njega; u najboljem slučaju iz uputstava hvata samo ono što treba da uradi sa olovkom i papirom, pokušava to da uradi, ispisuje ili slika tabak najbolje što može, ne prepoznajući ni margine ni linije; nema potrebe ni govoriti o samoregulaciji u završnoj fazi časa.

2. Procjena školske motivacije (Luskanova N.G. Metode proučavanja djece sa poteškoćama u učenju. - M., 1999.)

Metod za procenu nivoa školske motivacije učenika osnovnih škola odobrio je tehnički savet Sveruskog naučno-istraživačkog instituta za higijenu dece i adolescenata kao predlog racionalizacije (N.G. Luskanova, predlog racionalizacije br. 138 od 7. juna). 1985).

Razvoj motivacione sfere djeteta igra vitalnu ulogu za njegov uspjeh u obrazovnim aktivnostima. Motiv djeteta da dobro ispuni sve zahtjeve škole i pokaže svoju najbolju stranu tjera ga da bude aktivan u odabiru i pamćenju potrebnih informacija. Uz nizak nivo obrazovne motivacije, uočava se pad školskog uspjeha.

Ova metoda procjene nivoa školske motivacije učenika osnovnih škola uključuje šemu za analizu dječjih crteža na školsku temu i kratak upitnik koji se sastoji od deset pitanja koja odražavaju stav djece prema školi i obrazovnom procesu.

Da bi se djeca razlikovala prema nivou školske motivacije, predlaže se sistem bodovanja. U ovom slučaju, crteži i odgovori na pitanja ocjenjuju se na jednoj skali od 30 bodova, što vam omogućava da uporedite dobijene rezultate. Koristeći ovu metodu, među velikim kontingentom učenika možete brzo prepoznati onu djecu koju karakteriše negativan stav prema školi.

Metodologija se može koristiti za proučavanje efikasnosti obrazovnog procesa u određenom odeljenju, za odabir optimalnih uslova za učenje, za utvrđivanje spremnosti dece za školu, za procenu dinamike školske adaptacije/neprilagođenosti.

Početkom godine koriste se dječji crteži, a na kraju godine koristi se upitnik.

Projektivno crtanje "Šta mi se sviđa u školi?"

SVRHA: tehnika otkriva stav djece prema školi i motivacionu spremnost djece za učenje u školi.

UPUTSTVO: „Djeco, nacrtajte ono što vam se najviše sviđa u školi. Možete crtati šta god želite. Crtajte najbolje što možete, neće biti date ocjene.”

ŠEMA ZA OCJENJIVANJE DJEČJIH CRTEŽA

Dječiji crtež smatramo svojevrsnim intervjuom koji se daje subjektu vizualnim sredstvima. Ovaj intervju je projektivne prirode: crtež često otkriva dječja emocionalna iskustva kojih nisu u potpunosti svjesna ili o kojima radije ne govore (vidi L.N. Bacherikova, 1979; G.T. Khomentauskas, 1985, 1986).

Proučavanje emocionalnih i ličnih karakteristika djece na osnovu njihovih crteža je daleke 1928. godine proveo A.M. Schubert. Dobijeni materijal (preko 10 hiljada crteža) pokazao je da originalnost crteža ne određuje toliko djetetova intelektualna sfera - njegov um, vizualno pamćenje, zaliha znanja (što se samo djelimično odražava na sadržaj i ispravnost crteža ), već po njegovoj emocionalno-voljnoj sferi - raspoloženju, interesovanjima, aktivnosti itd.

Na primjer, utvrđeno je da aktivna djeca češće prikazuju pokretne objekte; crteži aktivne, astenične djece odlikuju se velikim formatom, svijetlim bojama i, obrnuto, plašljivom, asteničnom djecom - bezbojnošću i malošću slike; Emocionalna, impulsivna djeca imaju neuredne crteže i zamašne poteze; gusto oslikavanje cijelog područja, popunjavanje svih međukonturnih prostora ukazuje na prisutnost unutrašnje anksioznosti kod djeteta (vidi A.M. Schubert, 1928; 1929).

Ocjenjuju se sljedeći pokazatelji.

1. Usklađenost sa zadatom temom.

2. Zaplet (šta je tačno prikazano).

3. Dimenzije crteža i pojedinačnih dijelova.

4. Šema boja.

5. Dinamika slike.

6. Ispravnost crteža.

7. Kompletnost crteža.

Tehnika i način izvođenja crteža uzimaju se u obzir ako ukazuju na neka psihološka svojstva učenika.

Približna shema za ocjenjivanje dječjih crteža na temu "Što volim u školi."

1. Neusklađenost sa temom ukazuje na:

a) nedostatak školske motivacije i prevlast drugih motiva, najčešće igre. U ovom slučaju djeca crtaju automobile, igračke, vojne akcije, šare itd. Ukazuje na motivacionu nezrelost djeteta;

b) dječiji negativizam. U ovom slučaju dijete tvrdoglavo odbija da crta na školsku temu i crta ono što najbolje zna i voli da crta. Ovakvo ponašanje je tipično za djecu sa prenapuhanim nivoom aspiracija i poteškoćama u prilagođavanju na striktno ispunjavanje školskih zahtjeva;

c) pogrešno tumačenje zadatka, nerazumijevanje. Takva djeca ili ne crtaju ništa, ili kopiraju scene od drugih koje nisu vezane za temu. Najčešće je to tipično za djecu s mentalnom retardacijom.

Ako crtež ne odgovara zadatoj temi, onda se prilikom kvantitativne obrade daje 0 bodova.

2. Usklađenost sa zadatom temom ukazuje na pozitivan stav prema školi, uzimajući u obzir zaplet crteža, odnosno šta je tačno prikazano:

a) vaspitne situacije - nastavnik sa pokazivačem, učenici sjede za svojim stolovima, tabla sa pismenim zadacima itd. Dokaz o srednjoškolskoj motivaciji i obrazovnoj aktivnosti djeteta, prisutnost kognitivnih motiva učenja (30 bodova);

b) vanobrazovne situacije - školska zgrada, učenici na odmoru, učenici sa aktovkama itd. Karakteristika djece sa pozitivnim stavom prema školi, ali većim fokusom na eksterne školske atribute (bod 20 bodova);

c) situacije za igru - ljuljačke u školskom dvorištu, igraonici, igračke i drugi predmeti u učionici (npr. TV, cvijeće na prozoru itd.). Karakteristično za djecu sa pozitivnim stavom prema školi, ali preovlađujućim motivacijom za igru (bod 10 bodova).

Prilikom proučavanja školske motivacije učenika, crteži na školsku temu u različitim verzijama mogu se ponuditi djeci nekoliko puta u toku školske godine. Za veću pouzdanost u procjeni dječjih crteža tokom pregleda, preporučljivo je pitati dijete šta je prikazalo, zašto je nacrtalo ovaj ili onaj predmet, ovu ili onu situaciju.

Ponekad se, na osnovu dječjih crteža, može procijeniti ne samo nivo obrazovne motivacije, već i za njega najatraktivnije aspekte školskog života.

Tako, na primjer, školarci sa psihomotornom dezinhibicijom i povećanom motoričkom aktivnošću često prikazuju kako igraju fudbal na času fizičkog vaspitanja, tuču se s djecom na odmoru, crtaju slike časa u kojem je sve okrenuto naopačke itd.

Osjetljiva, sentimentalna djeca obavezno uključuju dekorativne elemente u crtež (ornament, cvijeće, sitne detalje unutrašnjosti učionice itd.).

Upitnik za procjenu nivoa školske motivacije

Cilj: Utvrđivanje nivoa školske motivacije, koji odražava stav djece prema školi, prema obrazovnom procesu, njihove emocionalne reakcije na školsku situaciju.

PODNOŠENJE UPITNIKA

Ovaj upitnik se može koristiti za individualni pregled djeteta, a može se koristiti i za grupnu dijagnostiku. U ovom slučaju su dozvoljene dvije opcije prezentacije.

1. Eksperimentator naglas čita pitanja, nude se opcije odgovora, a djeca (ili dijete) moraju napisati odgovore koje odaberu.

2. Odštampani upitnici se dijele svim učenicima, a eksperimentator ih traži da označe odgovarajuće odgovore.

Svaka opcija ima svoje prednosti i nedostatke. U prvoj opciji faktor laži je veći, jer su djeca više orijentirana na norme i pravila, jer vide odraslog ispred sebe kako postavlja pitanja. Druga opcija prezentacije omogućava vam da dobijete iskrenije odgovore, ali ovaj način ispitivanja je težak u prvom razredu, jer djeca još uvijek slabo čitaju.

Upitnik omogućava ponovljena istraživanja, što omogućava procjenu dinamike školske motivacije. Smanjenje nivoa školske motivacije može poslužiti kao kriterij za školsku neprilagođenost djeteta, a njegovo povećanje može poslužiti kao pozitivna dinamika u učenju i razvoju učenika osnovne škole.

UPITNIK

1. Da li voliš školu?

Nije dobro

Sviđa mi se

ne volim

2. Kada se ujutro probudite, da li uvijek rado idete u školu ili često želite da ostanete kod kuće?

- Često želim da ostanem kod kuće

- nije uvek isto

Idem sa radošću

3. Ako bi nastavnik rekao da sutra nije neophodno da svi učenici dolaze u školu, da oni koji žele mogu da ostanu kod kuće, da li biste išli u školu ili ostali kod kuće?

Ne znam

Ostao bih kod kuće

Išla bih u školu

4. Da li vam se sviđa kada vam se neki od časova otkažu?

ne volim

- nije uvek isto

Sviđa mi se

5. Da li biste voljeli da vam ne zadaju domaći?

volio bih

Ne bih htela

Ne znam

6. Da li biste voljeli da u školi postoje samo pauze?

Ne znam

Ne bih htela

volio bih

7. Da li često pričate roditeljima o školi?

Često

Rijetko

Ne govorim

8. Da li biste voljeli da imate manje strogog učitelja?

Ne znam sigurno

volio bih

Ne bih htela

9. Imate li mnogo prijatelja u razredu?

Malo

Puno

Nema prijatelja

10. Da li voliš svoje drugove iz razreda?

Sviđa mi se

Nije dobro

Ne sviđa mi se

Da bi se djeca razlikovala po nivou školske motivacije, razvijen je sistem bodovanja:

- djetetov odgovor, koji ukazuje na njegov pozitivan stav prema školi i njegovu sklonost situacijama učenja, boduje se sa tri boda;

- neutralan odgovor („ne znam“, „razlikuje se“ itd.) boduje se jednim bodom;

- Odgovor koji omogućava da se ocijeni negativan stav djeteta prema određenoj školskoj situaciji boduje se nula bodova.

Bodovi od dva boda su izostali, jer je matematička analiza pokazala da je sa ocjenama nula, jedan, tri boda moguća pouzdanija podjela djece na grupe sa visokom, srednjom i niskom motivacijom.

Razlike između odabranih grupa djece procijenjene su Studentovim t-testom i utvrđeno je pet glavnih nivoa školske motivacije.

Prvi nivo. 25-30 bodova - visok nivo školske motivacije i obrazovne aktivnosti.

Takva djeca imaju kognitivni motiv, želju da što uspješnije ispune sve zahtjeve koje postavlja škola. Učenici se jasno pridržavaju svih uputstava nastavnika, savjesni su i odgovorni i jako su zabrinuti ako dobiju nezadovoljavajuće ocjene. U crtežima na školsku temu prikazuju nastavnika za tablom, proces nastave, obrazovni materijal itd.

Drugi nivo. 20-24 boda - dobra školska motivacija.

Većina učenika osnovnih škola koji se uspješno nose sa svojim obrazovnim aktivnostima ima slične pokazatelje. U crtežima na školsku temu prikazuju i obrazovne situacije, a pri odgovaranju na pitanja pokazuju manje ovisnosti o strogim zahtjevima i normama. Ovaj nivo motivacije je prosječna norma.

Treći nivo. 15–19 bodova - pozitivan stav prema školi, ali škola privlači takvu djecu u vannastavnim aktivnostima.

Takva djeca se osjećaju prilično dobro u školi, ali češće idu u školu da komuniciraju sa prijateljima i učiteljem. Vole da se osećaju kao studenti, da imaju prelepu aktovku, olovke i sveske. Kognitivni motivi kod takve djece su slabije razvijeni, a obrazovni proces ih malo zanima. U crtežima na školsku temu takvi učenici po pravilu prikazuju školu, ali ne i obrazovne situacije.

Četvrti nivo. 10–14 bodova - niska motivacija za školu.

Ova djeca nerado idu u školu i radije preskaču nastavu. Tokom nastave često se upuštaju u vanjske aktivnosti i igre. Doživite ozbiljne poteškoće u obrazovnim aktivnostima. U stanju su nestabilne adaptacije na školu. U crtežima na školsku temu takva djeca prikazuju zaplete igre, iako su posredno povezani sa školom.

Peti nivo. Ispod 10 bodova - negativan stav prema školi, neprilagođenost škole.

Takva djeca doživljavaju ozbiljne poteškoće u učenju: ne mogu se nositi sa obrazovnim aktivnostima, imaju probleme u komunikaciji sa drugovima iz razreda i u odnosima sa nastavnikom. Često doživljavaju školu kao neprijateljsko okruženje, u kojem im je nepodnošljivo ostati. Mala djeca (5-6 godina) često plaču i traže da idu kući. U drugim slučajevima, učenici mogu pokazati agresiju, odbiti da završe zadatke ili slijede određene norme i pravila. Često takvi školarci imaju neuropsihičke poremećaje. Crteži takve djece u pravilu ne odgovaraju predloženoj školskoj temi, već odražavaju individualne preferencije djeteta.

Ove kvantitativne procjene su upoređivane sa drugim pokazateljima mentalnog razvoja djeteta, a upoređivane su i sa takvim objektivnim pokazateljima kao što su djetetov uspjeh u različitim predmetima, njegov položaj u grupi i karakteristike odnosa s djecom i nastavnikom, karakteristike ponašanja, zdravlje. dinamika itd. Ovakvo poređenje omogućilo je identifikaciju ovih pet grupa učenika.

KLJUČ

Broj bodova koji možete dobiti za svaki od tri odgovora na anketna pitanja.

Test u osam boja M. Luschera (Wolnefer modifikacija)

Cilj: Proučavanje emocionalnog i funkcionalnog stanja učenika.

Materijali i oprema: kartice u boji M. Luschera.

Instrukcije:“Pogledajte pažljivo ovih osam karata. Odaberite najatraktivniju boju koja vam trenutno odgovara. Pokušajte da ne povezujete boju ni sa čim: bojom odjeće, automobila, zidova itd. Odaberite boju koja je sama po sebi najprijatnija. Zapišite ga brojem kojim je označen. (Siva – 0, tamnoplava – 1, zelena – 2, narandžasto-crvena – 3, žuta – 4, ljubičasta – 5, smeđa – 6, crna – 7). U redu, sada odaberite najljepšu boju od ostalih. Zapišite njegov broj, odvojen zarezima.” Ovo uputstvo se ponavlja dok se ne izaberu sve boje.

Obrada rezultata: Za svaki pojedinačni izbor izračunavaju se sljedeći pokazatelji: umor, stres, anksioznost, napetost.

Anksioznost prisutan ako je plava (1) ispred žute (4). Ako je 4 ispred 1, onda se anksioznost ne izražava. Ako je žuta boja odmah iza plave - 1,4, onda je indikator alarma 3. Ako postoji druga boja između plave i žute, onda se 1 dodaje na 3 i indikator alarma je već 4. Ako postoje dvije boje između 1 i 4 , zatim se 2 dodaje na 3 i indikator alarma je 5. Dakle, kada izračunavate indikator alarma, morate na 3 dodati broj boja koje stoje između 1 i 4. Minimalni indikator alarma je 3, maksimalni je 9.

Umor izraženo ako je zelena (2) ispred crvene (3). Ako crvena dođe prije zelene, onda nema umora. Ako je crvena odmah iza zelene - 2,3, onda je indikator umora 2. Ako postoji druga boja između zelene i crvene, tada se 1 dodaje na 2 i indikator umora je već 3. Dakle, kada izračunavate indikator umora, trebate da dodate 2 broj boja između zelene i crvene (2 i 3). Minimalni indikator umora je 2, maksimalni 8.

voltaža određuje se prebrojavanjem broja boja između smeđe i ljubičaste. Ako je ljubičasta boja odmah iza smeđe - 6,5, tada je indikator napona 2. Ako postoje druge boje između smeđe i ljubičaste, broj boja koje stoje između 6 i 5 se dodaje na 2. Dakle, indikator minimalnog napona je 2 , maksimum je 8 .

Stres izračunava se na sličan način, određujući broj boja koje stoje između crne i sive (7 i 0). Minimalni indikator stresa je 1, maksimalni je 7.

Šematski to izgleda ovako:

1 4 +3 MAX=9 Alarm

2 3 +2 MAX=8 Umor

7 0 +1 MAX=7 Stres

Rezultati tehnike se unose u tabelu:

Student br.

Anksioznost

Umor

voltaža

Stres

Na kraju tabele, svaka kolona izračunava procenat učenika koji su postigli rezultate na osnovu ovih karakteristika. Autogena norma se utvrđuje u odsustvu anksioznosti, napetosti, umora i stresa kod učenika.

Emocionalno i funkcionalno stanje učenika u obrazovnim ustanovama je stepen izraženosti indikatora anksioznosti, mentalne napetosti, umora i stresa, kao i pokazatelj autogene norme (udio ispitanika u zadovoljavajućem stanju). Ove karakteristike omogućavaju da se proceni motivaciona spremnost dece za učenje, njihova sposobnost da efikasno organizuju sopstvene aktivnosti, kontrolišu sopstveno ponašanje i emocionalne manifestacije.

Anksioznost je sklonost doživljavanju besmislenog straha; ovo stanje nastaje u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja.

Psihološki stres je stanje koje se javlja kao odgovor na razne ekstremne utjecaje. Psihološki stres može imati i pozitivan mobilizirajući i negativan učinak na obrazovnu motivaciju i aktivnost.

Mentalni stres se smatra stanjem iščekivanja nepovoljnog razvoja događaja za osobu i može biti praćen anksioznošću i strahovima. Prisustvo napetosti kod određenog dijela učenika ukazuje na mobilizaciju napora za prevazilaženje teških situacija (testovi, ispiti). Tenzija takođe ukazuje na motivaciju za prevazilaženje ovih poteškoća. Ako odrasli (učitelji, roditelji) dugo stimulišu ovu tenziju, onda ona prelazi u psihički umor i apatiju. Ovo ukazuje na nedovoljnu upotrebu u pedagoškom procesu izmjenjivanja napetosti i opuštanja u aktivnostima učenika. Posljedica toga je smanjenje motivacije za učenje kao zaštitna reakcija tijela.

Povećanje pokazatelja anksioznosti i umora kod prvačića ukazuje na poteškoće u adaptaciji, a djeca u takvoj situaciji zahtijevaju povećanu pažnju nastavnika i psihologa.

Autogena norma odražava broj (u procentima) ispitanika čije emocionalno stanje karakteriše ravnoteža i relativna smirenost, tj. odsustvo indikatora anksioznosti, stresa, umora i napetosti.

4. Metodologija „Ljestve“ (Shchur V.G., Metodologija za proučavanje djetetovih ideja o odnosima drugih ljudi prema njemu/Psihologija ličnosti: teorija i eksperiment, M., 1982.)

Cilj: odrediti karakteristike djetetovog samopoštovanja (kao općeg stava prema sebi) i djetetove ideje o tome kako ga drugi ljudi ocjenjuju.

Materijali i oprema: Nacrtajte stepenište od 10 stepenica na komadu papira.

Instrukcije: Pokazujemo detetu merdevine i kažemo da su najgori dečaci i devojčice na najnižoj stepenici. Na drugom - malo bolje, ali na najvišoj stepenici su najsimpatičniji, najljubazniji i najpametniji momci i djevojčice. Na koji nivo biste se svrstali? Nacrtajte sebe na ovom koraku. Možete nacrtati 0 ako je djetetu teško nacrtati osobu. U koji će te razred staviti tvoja majka i učiteljica?”

Obrada i analiza rezultata:

Obratite pažnju na koji nivo se dijete postavilo. Smatra se normalnim da se deca svrstavaju u nivo „veoma dobre“, pa čak i „veoma dobre“ dece. Položaj na bilo kojoj od nižih stepenica (a još više na najnižem) ne ukazuje na adekvatnu procjenu, već na negativan stav prema sebi, nedostatak povjerenja u vlastite sposobnosti. Ovo je ozbiljno kršenje strukture ličnosti, što može dovesti do depresije i asocijalnosti.

Odnos roditelja prema djetetu i njihove zahtjeve otkrivaju odgovori na pitanje gdje će ih odrasli smjestiti. Da bi dijete osjetilo sigurnost, važno je da ga neko postavi na najviši nivo.

Znak nevolje, kako u strukturi djetetove ličnosti, tako i u odnosima sa bliskim odraslim osobama, su odgovori u kojima ga postavljaju na niže stepenice. Međutim, kada odgovarate na pitanje: „Gde će vas učiteljica smestiti?“ - postavljanje na jednu od nižih stepenica je normalno i može poslužiti kao dokaz adekvatnog, ispravnog samopoštovanja, posebno ako se dijete zaista loše ponaša i često dobija komentare od učitelja.

U starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, velika većina djece sebe smatra „dobrim“ i svrstava se na najviše stepenice ljestvice. Istovremeno, kako pokazuju podaci V.G. Shchura, djeca koja su se postavila na sam vrh (tj. koja su se svrstala među najbolje) gotovo nikada ne mogu opravdati takvo samopoštovanje. Djeca koja sebe nisu smatrala najboljima pristupila su objektivnijem i kritičnijem procjenjivanju sebe i svoj izbor obrazlagala raznim razlozima, na primjer: „I dalje se ponekad igram“, „Pitam puno pitanja“ itd.

U pravilu, odnos drugih ljudi prema djetetu on doživljava na prilično diferenciran način: djeca vjeruju da se bliski odrasli (majka, otac, djed, baka, učiteljica) prema njima ponašaju drugačije.

Najvažnija stvar za razumijevanje djetetovog samopoštovanja je omjer procjena “za sebe” i “za svoju majku”. Najsigurnija opcija je kada djeca vjeruju da će ih majka staviti na sam vrh ljestvice, a sebe smjestiti malo niže - na drugu ili treću stepenicu od vrha. Takva djeca, osjećajući snažnu podršku najznačajnijih odraslih osoba, već su razvila sposobnost da zauzmu prilično kritičan pristup procjeni sebe kao pojedinaca. Autor metodologije ih naziva „najprosperitetnijim“.

Druga opcija je da se visoko mišljenje djeteta o sebi poklapa sa mišljenjem majke. Ova situacija može biti tipična za djecu:

- zaista prosperitetna;

- infantilni (sve ocjene su postavljene na sam vrh, ali ne postoje potkrijepljene, detaljne formulacije koje objašnjavaju takvu atribuciju);

- „kompenzacija“ (poželjno razmišljanje).

I druga opcija je da se djeca postave više nego što vjeruju da bi njihova majka postavila. Autor metodologije ovu situaciju smatra nepovoljnom za razvoj djetetove ličnosti, jer dijete primjećuje nesklad u procjenama i za njega ima strašno značenje - nije voljeno. Prema V.G. Shchuru, niska procjena koju predviđa dijete od majke u mnogim slučajevima je povezana s prisustvom mlađe djece u porodici, koju će, prema ispitanicima, majka postaviti na sam vrh.

Istovremeno, takvoj djeci je izuzetno važno da njihov položaj na najvišoj stepenici podržava neko od odraslih. U ovoj situaciji preporučljivo je postaviti pitanje: „Ko će vas od vaših najmilijih ipak staviti na najvišu stepenicu?“ I, po pravilu, svako dete ima oko sebe nekog od ljudi za koje je „najbolje“. Najčešće su to tata ili baka i djed, čak i ako ih dijete susreće prilično rijetko.

Ako djeca ne očekuju visoku ocjenu nekog od svojih bliskih odraslih, kažu da će ih prijatelj ili djevojka postaviti na najviši nivo.

Za mlađe školarce je takođe važno saznati predviđanje nastavnika o djetetu i analizirati djetetova objašnjenja o tome.

1-4 koraka - nizak nivo samopoštovanja (nizak);

5-7 korak - prosječan nivo samopoštovanja (tačan);

8-10 koraka - visok nivo samopoštovanja (naduvan).

Na sličan način možete zamoliti dijete da ocijeni karakteristike kao što su "pametan - glup", "ljubazan - zao" itd.

Zadatak "Rukavice" (metodologija G.A. Tsukermana)

Cilj: utvrđivanje nivoa formiranosti akcija za koordinaciju napora u procesu organizovanja i realizacije saradnje (saradnje).

Univerzalne aktivnosti učenja koje se mogu procijeniti: komunikacijske aktivnosti.

Uzrast: 6,5-7 godina.

Metoda ocjenjivanja: posmatranje interakcije učenika koji rade u parovima u učionici i analiziranje rezultata.

Opis zadatka: djeca koja sjede u parovima dobijaju po jednu sliku rukavica i traže da ih ukrase na isti način, odnosno tako da naprave par. Djeca mogu sama smisliti šablon, ali prvo se moraju međusobno dogovoriti koji će uzorak nacrtati. Svaki par učenika dobija sliku rukavica u obliku siluete (za desnu i lijevu ruku) i identične komplete olovaka u boji.

Kriterijumi ocjenjivanja:

Produktivnost zajedničkih aktivnosti ocjenjuje se stepenom sličnosti uzoraka na rukavicama;

Sposobnost djece da pregovaraju, dođu do zajedničke odluke, sposobnost ubjeđivanja, svađanja itd.;

Međusobna kontrola kako aktivnost napreduje: primjećuju li djeca međusobna odstupanja od prvobitnog plana i kako na njih reagiraju;

Međusobna pomoć prilikom crtanja;

Emocionalni stav prema zajedničkim aktivnostima: pozitivan (rade sa zadovoljstvom i interesovanjem), neutralan (međusobno u interakciji iz nužde) ili negativan (ignorišu jedni druge, svađaju se itd.).

Nivoi ocjenjivanja:

1. Nizak nivo: obrascima jasno dominiraju razlike ili nikakve sličnosti uopšte. Djeca ne pokušavaju da se slože, svako insistira na svome.

2. Prosečan nivo: delimična sličnost - pojedinačne karakteristike (boja ili oblik nekih detalja) su iste, ali su i uočljive razlike.

3. Visok nivo: rukavice su ukrašene istim ili vrlo sličnim uzorcima. Djeca aktivno raspravljaju o mogućem obrascu; dogovoriti se o načinu bojenja rukavica; uporediti metode djelovanja i koordinirati ih, izgrađujući zajedničku akciju; prati realizaciju usvojenog plana.

Djetetu se kaže: „Pogledaj dobro kako je ovo božićno drvce sastavljeno i napravi (napravi) potpuno istu jelku na ovom komadu papira. Evo nekoliko figura i parče papira.”

Epizoda 2.

Tehnika "Crtanje zastava"

Napredak

Metodika „Crtanje šumarske kuće“ Napredak rada

Ispred djeteta je list papira i olovke u boji. Od njega se traži da nacrta kuću šumara i dobije sljedeća uputstva: „Nacrtaj kuću šumara na rubu šume. Kuća je mala, svijetla i vidi se iz daleka. Možete ga nacrtati kako god želite, ali zapamtite da ga morate nacrtati. Zapamtite: 1) krov kuće je crven; 2) sama kuća je žuta; 3) vrata su mu plava; 4) kod kuće se nalazi klupa, takođe je plava; 5) ispred kuće - dvije male jelke; 6) jedna jelka - iza kuće. Možete nacrtati zelenu travu po kući i šta god želite.”