Internacionalizacija obrazovanja - šta je to? Primjer internacionalizacije obrazovanja. Internacionalizacija obrazovanja Internacionalizacija visokog obrazovanja

Ključne riječi

MODERNIZACIJA OBRAZOVANJA/REFORME/ INTERNACIONALIZACIJA/ INTEGRACIJA / MOBILNOST / MODERNIZACIJA OBRAZOVANJA / REFORME / INTERNACIONALIZACIJA / INTEGRACIJA / MOBILNOST

anotacija naučni članak o ekonomiji i biznisu, autor naučnog rada - Filippov Vladimir Mihajlovič

U članku se ispituje pravac transformacija koje se sprovode u sistemima visokog obrazovanja razvijenih zemalja u datim uslovima internacionalizacija obrazovanje. Internacionalizacija obrazovanje se smatra jednim od faktora osiguravanja međunarodne obrazovne saradnje, koja se javlja u uslovima sve veće konkurencije na globalnom obrazovnom tržištu. Integracioni procesi se analiziraju kako u okviru Evropskog prostora visokog obrazovanja i azijsko-pacifičkog obrazovnog prostora, tako iu formatu asocijacija kao što su ZND, ŠOS, BRIKS. Uzimaju se u obzir karakteristike internacionalizacija obrazovanje u sadašnjoj fazi. Posebno se ističe da se fokus međunarodne studentske mobilnosti sve više pomjera na azijsko-pacifičku regiju. Daje se analiza stranog iskustva, kao i faktori koje studenti uzimaju u obzir pri izboru mjesta studiranja (jezik nastave, kvalitet programa, školarine, imigraciona politika). Razotkrivaju se regionalne karakteristike međunarodne akademske mobilnosti. U članku se posebna pažnja posvećuje posebnostima mehanizama upravljanja visokim obrazovanjem koji funkcionišu u različitim zemljama, a manifestuju se u stepenu autonomije univerziteta u odlučivanju o pitanjima prijema, organizacije i sadržaja obuke, završne sertifikacije i finansiranja. Date su preporuke za promovisanje širenja mobilnosti, uzimajući u obzir iskustvo koje je u ovoj oblasti akumulirao Ruski univerzitet prijateljstva naroda.

Povezane teme naučni radovi iz ekonomije i poslovanja, autor naučnog rada - Filippov Vladimir Mihajlovič

  • Integracija u oblasti visokog obrazovanja: preduslovi i uslovi

    2017 / Stukalova Irina Borisovna

  • Integracioni procesi visokog obrazovanja na primjeru zemalja azijsko-pacifičkog regiona

    2014 / Logvinenko Irina Sergejevna

  • Internacionalizacija visokog obrazovanja u azijskim zemljama

    2012 / Prohorov Andrej Vasiljevič

  • Internacionalizacija BSTU-a kao odlučujući faktor ulaska univerziteta u međunarodni naučni i obrazovni prostor

    2015 / Olga Anatoljevna Rogova, Elena Iosifovna Janukovič

  • Teorijske osnove za uvođenje instrumenata internacionalizacije u aktivnosti univerziteta

    2015 / Shvedova Svetlana Viktorovna, Mayevskaya Irina Mikhailovna

  • Internacionalizacija visokog obrazovanja u azijsko-pacifičkom regionu kao intelektualni resurs pacifičke Rusije

    2017 / Garusova Larisa Nikolajevna

  • Rusija i Kina: dijalog u oblasti kulture i obrazovanja

    2015 / Grevtseva Gulsina Yakupovna, Rushanin Vladimir Yakovlevich

  • Internacionalizacija visokog obrazovanja kao faktor konkurentnosti savremenih visokoškolskih ustanova

    2014 / Fokina Veronika Viktorovna

  • Teorijski aspekti problema internacionalizacije visokog obrazovanja u savremenom svijetu

    2018 / Kuzovenkova Ksenija Olegovna

  • Akademska mobilnost u zemljama EAEU: trenutno stanje i perspektive razvoja

    2017 / Chavykina Marija Aleksandrovna

Internacionalizacija visokog obrazovanja: glavni trendovi, izazovi i izgledi

U članku se razmatraju pravci reformi koje se provode u sistemima visokog obrazovanja razvijenih zemalja u smislu internacionalizacije obrazovanja. Internacionalizacija obrazovanja smatra se faktorom obezbjeđivanja međunarodne saradnje u pogledu konkurentnosti. Autor analizira proces integracije uz učešće Ruske Federacije u okviru Evropskog prostora visokog obrazovanja i Azijsko-pacifičkog obrazovnog prostora, kao i format akademske saradnje u okviru ZND, ŠOS i BRIKS. Razmatraju se glavne karakteristike internacionalizacije obrazovanja u sadašnjoj fazi. Naglašava se da se fokus međunarodne studentske mobilnosti sve više pomjera na azijsko-pacifičku regiju. Članak daje analizu međunarodnog iskustva, kao i faktore koje studenti uzimaju u obzir kada biraju destinaciju akademske mobilnosti (jezik nastave, kvalitet programa, školarine, imigraciona politika). Razotkrivaju se regionalne specifičnosti međunarodne akademske mobilnosti. Posebna pažnja je posvećena specifičnostima univerziteta koji u različitim zemljama funkcionišu u mehanizmima visokog obrazovanja, koji se manifestuju u stepenu autonomije datoj univerzitetima u rešavanju prijema, organizacije i sadržaja obuke, završne sertifikacije i finansiranja. Date su preporuke u svrhu promocije mobilnosti, uzimajući u obzir iskustvo stečeno u ovoj oblasti na Univerzitetu prijateljstva naroda Rusije.

Tekst naučnog rada na temu “Internacionalizacija visokog obrazovanja: glavni trendovi, problemi i perspektive”

MEĐUNARODNA OBRAZOVNA SARADNJA

INTERNACIONALIZACIJA VISOKOG OBRAZOVANJA: GLAVNI TRENDOVI, PROBLEMI I PERSPEKTIVE

V.M. Filippov

Univerzitet prijateljstva naroda Rusije ul. Miklouho-Maklaya, 6, Moskva, Rusija, 117198

U članku se ispituje pravac transformacija koje se sprovode u sistemima visokog obrazovanja razvijenih zemalja u kontekstu internacionalizacije obrazovanja. Internacionalizacija obrazovanja smatra se jednim od faktora obezbjeđivanja međunarodne obrazovne saradnje, koja se javlja u uslovima sve veće konkurencije na globalnom obrazovnom tržištu. Integracioni procesi se analiziraju kako u okviru Evropskog prostora visokog obrazovanja i azijsko-pacifičkog obrazovnog prostora, tako iu formatu asocijacija kao što su ZND, ŠOS, BRIKS. Razmatraju se karakteristike internacionalizacije obrazovanja u sadašnjoj fazi. Posebno se ističe da se fokus međunarodne studentske mobilnosti sve više pomjera na azijsko-pacifičku regiju. Daje se analiza stranog iskustva, kao i faktori koje studenti uzimaju u obzir pri izboru mjesta studiranja (jezik nastave, kvalitet programa, školarine, imigraciona politika). Razotkrivaju se regionalne karakteristike međunarodne akademske mobilnosti. U članku se posebna pažnja posvećuje posebnostima mehanizama upravljanja visokim obrazovanjem koji funkcionišu u različitim zemljama, a manifestuju se u stepenu autonomije univerziteta u odlučivanju o pitanjima prijema, organizacije i sadržaja obuke, završne sertifikacije i finansiranja. Date su preporuke za promovisanje širenja mobilnosti, uzimajući u obzir iskustvo koje je u ovoj oblasti akumulirao Ruski univerzitet prijateljstva naroda.

Ključne riječi: modernizacija obrazovanja, reforme, internacionalizacija, integracija, mobilnost.

U 21. veku U uslovima savremenog globalnog sveta, internacionalizacija obrazovanja jedan je od faktora obezbeđivanja međunarodne obrazovne saradnje, čija je pokretačka snaga promocija nacionalnih interesa strana u interakciji i povećanje konkurencije na globalnom obrazovnom tržištu. Praćenje najboljih inostranih praksi i njihovo prilagođavanje potrebama nacionalnog ekonomskog sistema omogućava

osigurati uporedivost nivoa obrazovanja, kvalifikacija i obrazovnih standarda partnerskih zemalja.

Ruska Federacija svoje učešće u integracionim obrazovnim procesima smatra važnim pravcem obrazovne politike i međunarodne saradnje. Rusija se 2003. godine, potpisavši Bolonjsku deklaraciju iz 1999. godine, pridružila procesu stvaranja jedinstvenog Evropskog prostora visokog obrazovanja. Integracioni procesi se razvijaju iu okviru azijsko-pacifičkog obrazovnog prostora. 2011. godine usvojena je ažurirana Azijsko-pacifička regionalna konvencija o priznavanju kvalifikacija (Tokijska konvencija) i otvoren je postupak za njenu ratifikaciju. U praktičnom smislu, aktivnosti integracije u oblasti obrazovanja uz učešće Rusije sprovode se na nivou asocijacija kao što su ZND, ŠOS, BRIKS, a takođe iu okviru formata mrežnih univerziteta.

Internacionalizacija obrazovanja proteže se na gotovo sve aspekte obrazovnih aktivnosti. To se tiče obrazovnih programa i standarda, sistema sertifikacije i kontrole kvaliteta obuke, obrazovnog menadžmenta i nastavnih tehnologija. U generaliziranom obliku, internacionalizacija obrazovanja se odnosi na sve vrste i oblike aktivnosti koje provode pojedine zemlje i njihove visokoškolske ustanove, a koje podrazumijevaju međunarodnu interakciju na nivou obrazovnih sistema, obrazovnih organizacija ili pojedinaca. Vodeće razvijene zemlje obezbeđivanje i širenje internacionalizacije smatraju jednim od najvažnijih pravaca svoje obrazovne politike, čiji razvoj i sprovođenje vodi računa, pre svega, o nacionalnim interesima, kao io potrebama i realnim mogućnostima sopstvenog obrazovnog sistema. .

Ako se ima u vidu izvodljivost mogućeg pozajmljivanja stranih nastavnih planova, obrazovnih programa i nastavnih metoda od strane ruskih univerziteta, onda to treba učiniti uzimajući u obzir ustaljene tradicije i dostignuća domaćeg sistema visokog obrazovanja i njegove materijalne mogućnosti. Jedan od glavnih kriterija za izvodljivost promjena trebao bi biti osiguranje da kvalitet i nivo obuke odgovaraju stranim analozima, kao i usklađenost sa zahtjevima obuke za profesionalne aktivnosti u stvarnim uvjetima ruskog tržišta rada.

Najznačajnija po obimu, raznolikosti organizacionih oblika, finansijskim i materijalnim ulaganjima, kao i socio-ekonomskim i političkim posljedicama internacionalizacije visokog obrazovanja je međunarodna akademska mobilnost, od koje više od 90% otpada na mobilnost dodiplomskih studija. i diplomirani studenti.

Pokazatelji broja stranih studenata i njihovog relativnog udjela u ukupnom broju studenata u zemlji i na pojedinom univerzitetu sve su važniji pri ocjeni konkurentnosti zemlje na globalnom tržištu obrazovnih usluga i pri sastavljanju nacionalnih i međunarodnih rang-lista univerziteta.

Prema podacima Organizacije za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD), ukupan broj građana koji su dobili neki oblik obrazovanja van svojih zemalja bio je 1990. godine 1,3 miliona, 2000. 2,1 milion, a 2010. 2,1 milion - 4,2 miliona, a u 2012. - već 4,5 miliona. Što se tiče vrijednosnog izraza ukupnog obima globalnog tržišta obrazovanja, prema različitim procjenama stručnjaka, njegova vrijednost trenutno premašuje 100 milijardi dolara.

Razmjer i geografija mobilnih studentskih tokova mijenja se jednako brzo kao i globalna ekonomija. Fokus međunarodne mobilnosti studenata sve se više pomjera na istok. Ogromna sredstva koja su „novorazvijene zemlje“ Azije uložile u obrazovnu ekonomiju dala su zapažene rezultate, uključujući i izvozni sektor.

Trenutno, pitanja prijema i obuke stranih državljana razmatraju razvijene zemlje na nivou državne politike kao dio rješavanja strateških problema nacionalnog razvoja. Ovaj pristup je tipičan za gotovo sve evropske zemlje i za cijelu Evropsku uniju u cjelini.

U sadašnjoj fazi, zajedno sa evropskim i sjevernoameričkim pravcima međunarodne mobilnosti studenata, formirali su se relativno novi centri gravitacije za međunarodnu akademsku mobilnost – prvo u Australiji i Novom Zelandu, a odnedavno iu zemljama u razvoju jugoistočne Azije. Po svom obimu, značajno su inferiorni u odnosu na dva glavna tradicionalna centra gravitacije za mobilne studente, ali ih karakterizira brži tempo širenja.

Kao i do sada, prioritetne oblasti akademske mobilnosti određene su istorijskim vezama bivših kolonija i metropola ili nekadašnjih komponenti ranije ujedinjenih država, sličnošću glavnih elemenata obrazovnih sistema dotičnih zemalja i, što je najvažnije, zajedničkim jezikom. . Naravno, ovakvi faktori stvaraju povoljnu osnovu za širenje mobilnosti studenata u Rusiju iz bivših sovjetskih republika, što, međutim, ne znači automatski monopol naše zemlje u ovom segmentu obrazovnog tržišta. Statistički podaci o međunarodnoj akademskoj mobilnosti ukazuju na suprotno: obrazovno tržište zemalja ZND i Baltika trenutno je predmet aktivne ekspanzije Sjedinjenih Država i vodećih zapadnoevropskih zemalja, kao i Turske (u odnosu na pojedinačne države Centralne Azije i Kavkaz).

Što se tiče vanjske mobilnosti, generalno gledano, studenti iz razvijenih zemalja doživljavaju veći udio mobilnosti studenata da bi se bavili naprednim istraživačkim programima.

Više od 90% studenata iz razvijenih zemalja, ako namjeravaju da steknu visoko obrazovanje van zemlje svog državljanstva, obično se opredijele za to u drugim zemljama OECD-a.

Jezičke i kulturne preferencije, geografska blizina i sličnost obrazovnih sistema - sve ove faktore učenici uzimaju u obzir kada biraju

mjesto obuke. Izbor zemalja prijema takođe je u velikoj meri određen preferencijama za određene obrazovne sisteme, njihovom akademskom reputacijom ili u vezi sa kasnijim mogućnostima useljavanja.

U proteklih 10-20 godina, zahvaljujući provođenju sistemski zdrave politike internacionalizacije obrazovanja i adekvatnog finansiranja, mnoge relativno male razvijene zemlje postale su punopravni učesnici na obrazovnom tržištu, izvlačeći iz toga opipljive koristi, koje se prvenstveno koriste u interese razvoja sopstvenih univerziteta. Među ovim novim aktivnim učesnicima na obrazovnom tržištu ističu se Austrija, Švicarska, zemlje sjeverne Evrope (Švedska, Finska), te zemlje u razvoju jugoistočne Azije.

Ubrzanje regionalizacije međunarodne mobilnosti studenata jedan je od najznačajnijih trendova u sadašnjoj fazi globalizacije obrazovanja. Najuvjerljiviji primjer ovdje je Evropska unija, čije zemlje razvijaju i provode zajedničku obrazovnu politiku, uključujući i pitanja internacionalizacije obrazovanja. Kao rezultat toga, u proteklih pet godina ukupan broj međunarodnih studenata u Velikoj Britaniji, Njemačkoj i Francuskoj nadmašio je one u SAD-u.

Drugi primjeri su pokušaji obrazovne integracije unutar ZND i EAEU; nastojanja da se olakša akademska mobilnost u azijsko-pacifičkoj regiji, kao i čitav niz aktivnosti Bolonjskog procesa, čiji je jedan od glavnih ciljeva promicanje mobilnosti u evropskoj regiji i privlačenje većeg broja studenata iz drugih regija svijeta u Evropu.

Mjere koje se preduzimaju na nivou pojedinih regiona za postizanje veće uporedivosti sistema visokog obrazovanja, uvođenje jedinstvenih mehanizama za procjenu kvaliteta, olakšavanje mobilnosti i priznavanja kvalifikacija – sve ove mjere, koje se najdosljednije sprovode u evropskom regionu – ne eliminišu konkurenciju između zemalja izvoznica. obrazovne usluge. Naprotiv, sve činjenice ukazuju na povećanu konkurenciju, koja će se u budućnosti dodatno intenzivirati dolaskom i konsolidacijom novih učesnika na globalnom tržištu obrazovnih usluga, agresivno nastrojenih i korištenjem najsavremenijih tehnologija za prenošenje znanja i organizovanje konkurencije.

Što se tiče karakteristika i razlika koje različite zemlje imaju u organizaciji prijema i obuke stranih studenata, one su povezane sa nizom faktora. Prvi od ovih faktora je razlika između zemalja domaćina u tome koliko veliki dio ukupne studentske populacije u zemlji čine međunarodni studenti.

Drugi faktor se odnosi na razlike u mehanizmima upravljanja visokim obrazovanjem koji funkcionišu u različitim zemljama, a koji se manifestuju prvenstveno u stepenu autonomije univerziteta u odlučivanju o pitanjima prijema, organizacije i sadržaja obuke, završne sertifikacije i finansiranja. Ovo se odnosi i na pitanja koja se odnose na prijem i obuku stranih državljana, naplatu školarine i sl.

Treći faktor je vezan za to koji ciljevi preovladavaju u određenoj zemlji u pogledu prijema stranih državljana na studij. To mogu biti ekonomski, politički, socio-kulturni stavovi, kao i stavovi u svrhu vlastitog razvoja.

I na kraju, četvrti faktor, možda i najvažniji, je zbog sve veće potrebe za povećanjem ljudskog kapitala, koji je sada postao glavno sredstvo razvoja i osiguravanja konkurentnosti u globalnoj ekonomiji. U tom smislu, najbolji strani diplomci predstavljaju veoma vrijedan dodatni potencijal za razvijene zemlje, čije privlačenje ne zahtijeva značajnije troškove. Međutim, nemaju sve zemlje adekvatne političke, pravne i organizacione mehanizme za to, što im uskraćuje određene konkurentske prednosti.

Među faktorima koji utiču na izbor zemlje studiranja stranih studenata, jezik nastave igra posebnu ulogu. Zemlje čiji se jezik široko govori, kao što su engleski, francuski, njemački, ruski i španski govorni prostor, uvijek su bile dominantna destinacija za međunarodne studente iu apsolutnom iu relativnom broju. U apsolutnom broju dominiraju destinacije engleskog govornog područja, što se objašnjava postepenim usvajanjem engleskog kao globalnog jezika. Imajući u vidu ovaj faktor, sve više institucija u zemljama u kojima se ne govori engleski nudi programe kurseva na engleskom jeziku kako bi prevazišli jaz u broju dolaznih stranih studenata.

Među programima koji se nude strancima na engleskom jeziku, najbrže se širi udio magistarskih i doktorskih programa.

Kvalitet programa je jedan od najvažnijih faktora koji utiču na studentski izbor zemlje studiranja. Visok udio „vrhunskih” univerziteta u zemljama koje su glavni centri privlačnosti za međunarodne studente, kao i ovisnost rangiranja univerziteta o stepenu njihove privlačnosti za međunarodne studente, odražavaju sve veći značaj razumne procjene teško je utvrditi kvalitet, čak i ako postoji jaka korelacija između nivoa mobilnosti studenata i ocjena o kvalitetnim obrazovnim programima koje nude univerziteti.

Trenutno se mnoge razvijene zemlje suočavaju sa problemom nedovoljnog ili nedovoljnog upisa u naučne, tehnološke, inženjerske i matematičke (STEM) profesije. U stvari, opšte je priznato na zvaničnom nivou da se ovaj nedostatak može u velikoj meri i uz minimalne troškove nadoknaditi zadržavanjem najboljih stranih diplomaca svojih univerziteta na gore navedenim specijalnostima u zemljama prijema. Istovremeno, preporučljivo je prihvatiti na obuku strance koji već imaju kvalifikacije najmanje prve fakultetske diplome.

Takođe treba napomenuti da je relativno nov mehanizam za privlačenje stranih kandidata na postdiplomskom nivou smanjenje školarina za strane studente na master i doktorskim studijama (Njemačka, Kanada, Holandija).

zemlje) ili povlašteno davanje stipendija ovim studentima (Njemačka, Kina).

Prisvajanje „tuđih mozgova“, koje već decenijama uspešno provode Sjedinjene Američke Države, danas se i zvanično proglašava važnom komponentom strategije razvoja i povećanja konkurentnosti zemalja EU. Jedan od efikasnih mehanizama u ovoj oblasti je praksa da se stranim diplomiranim studentima omogući produženi boravak u zemlji domaćinu radi zaposlenja nakon završetka studija.

Za finansijsku podršku stranih studenata bitne su i zakonske norme o maksimalno dozvoljenom broju sati rada u vannastavnim satima. Ovi standardi (u prosjeku oko 1.000 sati godišnje) omogućavaju studentima s niskim primanjima da legalno pribave sredstva za pokrivanje životnih troškova, pa čak i školarine.

Najvažniji faktor koji utiče na izbor zemlje studiranja stranih studenata je i cijena školovanja. Prema podacima Evropske komisije, školarine za studente iz zemalja koje nisu članice EU imaju trend rasta. Po pravilu, uspostavljaju ga direktno sami univerziteti, iako je u nizu zemalja (Belgija, Bugarska, Grčka, Portugal, Rumunija) regulisano uredbom centralne vlade.

Posljednjih godina, neke zemlje OECD-a su ublažile svoje imigracione politike kako bi olakšale privremenu ili stalnu imigraciju stranih studenata. Naravno, ovo ove zemlje čini privlačnijim za studente i jača tržište rada ovih zemalja. Stoga, izgledi za imigraciju, kao i niže školarine, takođe mogu uticati na odluku studenta da odabere zemlju studiranja.

Obrazovno zakonodavstvo stranih država, po pravilu, utvrđuje za strane državljane samo osnovne opšte uslove za pristup i upis u programe visokog obrazovanja, koji su identični zahtjevima za sopstvene državljane. Često, međutim, univerziteti domaćini samostalno postavljaju dodatne zahtjeve prilikom prijema stranaca, posebno u pogledu znanja jezika nastave.

U nizu zemalja (Njemačka, Velika Britanija, Francuska, SAD) mnogi univerziteti daju prednost ljudima koji su već završili 1-2 godine univerziteta u svojoj zemlji i pokazali visoke akademske rezultate. Mali je broj zemalja koje imaju propise usvojene na nacionalnom nivou kojima se regulišu određena pitanja vezana za prijem i obuku stranih državljana. Slični pravni akti nedostaju u većini stranih zemalja, bez obzira na to koji organizacioni model visokog obrazovanja funkcioniše u datoj zemlji – autonomni, kao u SAD, Velikoj Britaniji, Kanadi, ili centralizovani, kao u Francuskoj i Nemačkoj. Prisustvo relevantnih regulatornih dokumenata utvrđeno je samo u zemljama ZND, Kini, Italiji, Norveškoj i Finskoj.

Ruski univerziteti moraju biti aktivniji u izlasku na međunarodno tržište obrazovnih usluga, posebno u onim oblastima u kojima imamo

neosporna dostignuća (fizika, matematika, biologija itd.). Ovaj posao mora se obaviti prema posebno razvijenom programu za privlačenje stranih kandidata na ruske univerzitete prirodnih nauka. Upravo u ovim oblastima rusko visoko obrazovanje može biti najkonkurentnije, budući da su troškovi ruskih univerziteta za obuku takvih stručnjaka mnogo niži nego u razvijenim zemljama.

Promoviranje internacionalizacije obrazovanja potrebno je prvenstveno u sljedećim oblastima:

Dubinski studij stranih jezika, prvenstveno engleskog;

Proširivanje univerzitetske razmjene studenata i nastavnika;

Povećanje protoka studenata za završetak pojedinačnih perioda studija, kurseva ili kompletnih studijskih programa u inostranstvu;

Proširivanje upisa stranih studenata za studiranje na ruskim univerzitetima;

Širenje veza i interakcije sa stranom stručnom zajednicom;

Omogućavanje pristupa nastavnicima i studentima stranim obrazovnim i znanstvenim informacijama;

Pojednostavljenje procedure za priznavanje stranih kvalifikacija koje su ruski studenti i diplomirani studenti stekli kao rezultat studiranja u inostranstvu, uključujući kada završe periode studija ili pojedinačne kurseve.

Trenutno, internacionalizacija visokog obrazovanja nije samo globalni trend; široko je deklarisan kao strateški pravac razvoja univerziteta. Univerzitet prijateljstva Rusije jedan je od vodećih priznatih u Rusiji i svijetu u ovom procesu: svake godine na njemu studiraju studenti iz oko 150 zemalja (od septembra 2015. - iz 152 zemlje), a među svim redovnim studentima više preko 30% su strani studenti. Univerzitet je postavio cilj dalje povećanje ovog pokazatelja na 40% (za poređenje: u okviru Bolonjskog procesa za evropske univerzitete postavljen je cilj da se ovaj pokazatelj u prosjeku postigne na 20% do 2020. godine).

Za Ruski univerzitet prijateljstva naroda, širenje i produbljivanje procesa internacionalizacije u najrazličitijim oblastima njegovog djelovanja nije samo neophodnost zbog integracije ruskog visokoškolskog sistema u evropski i svjetski obrazovni sistem, već i preduslov za njegov razvoj u uslovima stalno rastuće konkurencije na tržištu obrazovnih usluga.

Univerziteti koji žele da dostignu nivo efektivnog i plodonosnog učešća u procesima internacionalizacije moraju da ulože značajne dodatne napore i da snose dodatne troškove povezane ne samo sa višestrukim zadacima unapređenja kvaliteta sopstvenog „obrazovnog proizvoda“, već i sa potrebom da se vršiti stalnu marketinšku analizu usluga obrazovnog tržišta. Za rješavanje ovih i drugih problema internacionalizacije obrazovanja na nivou pojedinačnog univerziteta potreban je period adaptacije čije trajanje obično traje najmanje

10 godina. S tim u vezi, može se konstatovati da RUDN, koji je prvobitno nastao kao međunarodno orijentisan, internacionalni univerzitet, ima stratešku prednost u odnosu na druge domaće i strane univerzitete.

LITERATURA

Bolonjska deklaracija: Evropski prostor visokog obrazovanja. Zajednička izjava evropskih ministara obrazovanja (19. jun 1999.) URL: http://www.ehea.info/ Uploads/about/BOLOGNA_DECLARATION1 .pdf.

Odluka Vijeća šefova vlada ZND o Konceptu formiranja jedinstvenog (zajedničkog) obrazovnog prostora ZND. Moskva, 17. januar 1997. URL: http://www.lawrussia.ru/texts/legal_524/doc524a264x886.htm.

Sporazum između vlada država članica Šangajske organizacije za saradnju o saradnji u oblasti obrazovanja od 15.06.2006.

Moskovska deklaracija o saradnji između zemalja BRIKS-a u oblasti nauke, tehnologije i inovacija. Moskva, 18. novembar 2015

Filippov V.M., Krasnova G.A., Syulkova N.V. O stanju i perspektivama međunarodne mrežne interakcije između ruskih univerziteta u implementaciji obrazovnih programa u različitim regijama svijeta (Evropa, CIS, SCO, APEC) // Upravljanje univerzitetom. 2012. br. 2. str. 7-11.

Obrazovanje na prvi pogled 2015: OECD INDIKATORI. P. 360. URL: http://www.oecd.org/education/education-at-a-glance-19991487.htm.

Regrutacija međunarodnih studenata: politike i razvoj u odabranim zemljama. Nuffic. Januar 2012. URL: www.nuffic.nl.

Podaci UNESCO-ovog instituta za statistiku, 2010-2011. Globalni protok studenata visokog obrazovanja. URL: http://www.uis.unesco.org/Education.

Tkach G.F., Filippov V.M. Organizacioni, pravni i praktični mehanizmi za osiguranje akademske mobilnosti i proširenje izvoza obrazovnih usluga: monografija. M.: RUDN, 2014.

Nacionalni sistemi studentskih školarina i podrške 2011/12. Evropska komisija. URL: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/facts_and_figures/fees_support/pdf.

INTERNACIONALIZACIJA VISOKOG OBRAZOVANJA: GLAVNI TRENDOVI, IZAZOVI I PERSPEKTIVE

Ruski univerzitet prijateljstva naroda Miklukho-Maklaya str., 6, Moskva, Rusija, 117198

U članku se razmatraju pravci reformi koje se provode u sistemima visokog obrazovanja razvijenih zemalja u smislu internacionalizacije obrazovanja. Internacionalizacija obrazovanja smatra se faktorom obezbjeđivanja međunarodne saradnje u pogledu konkurentnosti. Autor analizira proces integracije uz učešće Ruske Federacije u okviru Evropskog prostora visokog obrazovanja i Azijsko-pacifičkog obrazovnog prostora, kao i

kao format akademske saradnje u okviru ZND, ŠOS i BRIKS. Razmatraju se glavne karakteristike internacionalizacije obrazovanja u sadašnjoj fazi. Naglašava se da se fokus međunarodne studentske mobilnosti sve više pomjera na azijsko-pacifičku regiju. Članak daje analizu međunarodnog iskustva, kao i faktore koje studenti uzimaju u obzir kada biraju destinaciju akademske mobilnosti (jezik nastave, kvalitet programa, školarine, imigraciona politika). Razotkrivaju se regionalne specifičnosti međunarodne akademske mobilnosti. Posebna pažnja posvećena je specifičnostima rada univerziteta u različitim zemljama – mehanizmima visokog obrazovanja, koji se manifestuju u stepenu autonomije datoj univerzitetima u rješavanju prijema, organizacije i sadržaja obuke, završne certifikacije i finansiranja. Date su preporuke u svrhu promocije mobilnosti, uzimajući u obzir iskustvo stečeno u ovoj oblasti od strane Ruskog univerziteta prijateljstva.

Ključne riječi: modernizacija obrazovanja, reforme, internacionalizacija, integracija, mobilnost.

Bolonjska deklaracija: Evropski prostor visokog obrazovanja. Zajednička izjava evropskih ministara obrazovanja (19. juna 1999.). Dostupno na: http://www.ehea.info/Uploads/about/BOLOGNA_DECLARATION1.pdf.

Odluka Savjeta šefova vlada ZND o Konceptu formiranja Jedinstvenog (Zajedničkog) obrazovnog prostora ZND. Moskva, 17. januar 1997. Dostupno na: http://www.lawrussia.ru/texts/legal_524/doc524a264x886.htm.

Sporazum između vlada država članica Šangajske organizacije za saradnju o saradnji u oblasti obrazovanja od 15.06.2006.

Moskovska deklaracija o saradnji BRIKS-a u oblasti nauke, tehnologije i inovacija. Moskva, 18. novembar 2015.

Filippov V.M., Krasnova G.A., Syulkova N.V. O stanju i perspektivama međunarodnog umrežavanja ruskih univerziteta u implementaciji obrazovnih programa u različitim regijama svijeta (Evropa, ZND, ŠOS, APEC). Univerzitetski menadžment. 2012. br. 2. str. 7-11.

Obrazovanje na prvi pogled 2015: OECD INDIKATORI. P. 360. Dostupno na: http://www.oecd.org/education/education-at-a-glance-19991487.htm.

Regrutacija međunarodnih studenata: politike i razvoj u odabranim zemljama. Nuffic. Januar 2012. Dostupno na: www.nuffic.nl.

UNESCO Institut za statistiku, 2010-201. Globalni protok studenata visokog obrazovanja. Dostupno na: http://www.uis.unesco.org/Education.

Tkach G.F., Filippov V.M. Organizacioni, pravni i praktični mehanizmi za osiguranje akademske mobilnosti i proširenje izvoza obrazovnih usluga: monografija. Ruski univerzitet prijateljstva naroda, 2014.

Nacionalni sistemi studentskih školarina i podrške 2011/12. Evropska komisija. Dostupno na: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/facts_and_figures/fees_support/pdf.



Savčenkov Aleksej Viktorovič
Južnouralski državni humanitarno-pedagoški univerzitet, Čeljabinsk

Sažetak: U članku se ispituje problem ulaska ruskog obrazovanja u svjetski obrazovni sistem, u članku se analiziraju prednosti Bolonjskog procesa i njegov utjecaj na obrazovanje u Ruskoj Federaciji.
Ključne riječi: stručno obrazovanje, internacionalizacija, Bolonjski proces, kontinuirano stručno obrazovanje

Internacionalizacija obrazovanja

Savina Ekaterina Sergeevna

Savčenkov Aleksej Viktorovič
Južno-uralski državni univerzitet za humanističke nauke i obrazovanje, Čeljabinsk

Sažetak: Članak se bavi problemom ulaska ruskog obrazovanja u svjetski obrazovni sistem, u članku se analiziraju zasluge Bolonjskog procesa i njegov utjecaj na obrazovanje u Ruskoj Federaciji.
Ključne riječi: stručno osposobljavanje, internacionalizacija, Bolonjski proces, kontinuirano stručno obrazovanje

Politika globalizacije se aktivno provodi u cijelom svijetu. Aktuelizacija globalizacije danas je jednostavno van plana. Ova politika je proces integracije svih sfera ljudske aktivnosti na globalnom nivou. U svakom gradu u svakoj zemlji možemo vidjeti mreže trgovina, restorana, barova najpoznatijih brendova: Zara, H&M, McDonald's, itd. A čovječanstvo više ne može zamisliti svoj život bez strane robe, odjeće, lijekova, liste koji je beskrajan.

U obrazovanju je također aktivan proces internacionalizacije, koji podrazumijeva razmjenu znanja između učenika iz različitih zemalja. Početak aktivne internacionalizacije obrazovanja je Bolonjski proces, koji je započeo potpisivanjem Bolonjske deklaracije od strane ministara obrazovanja 29 zemalja 19. juna 1999. godine u Bolonji u interesu stvaranja „Evropskog prostora visokog obrazovanja“. Internacionalizacija obrazovanja je određeni potencijal za ekonomsku budućnost ne samo naše zemlje, već i cijelog svijeta; otvara nove horizonte u stručnom obrazovanju.

Kako ova politika utiče na kvalitet prenošenja znanja stranim studentima? I kako jezička barijera otežava obrazovni proces.

Da bismo razumjeli cjelokupnu sliku Bolonjskog procesa, potrebno je razmotriti sve njegove aspekte. Bolonjski proces se obično dijeli u dvije faze: 1. 1999-2010. – faza formiranja i 2. 2010-2020 – faza konsolidacije evropskog prostora. Svaka aktivnost ima svoje postavljene ciljeve, za čiju realizaciju se rješavaju određeni zadaci.

Dakle, glavni cilj Bolonjskog procesa je izgradnja „Evrope znanja“, odnosno stvaranje jedinstvene integrisane obrazovne baze. Zadaci:

  1. Razvoj socijalne dimenzije visokog obrazovanja, osiguravanje jednakog pristupa visokom obrazovanju.
  2. Pružanje cjeloživotnog učenja.
  3. Razvijanje sposobnosti zapošljivosti diplomiranih studenata.
  4. Razvoj učenja usmjerenog na učenika.
  5. Integracija obrazovanja, istraživanja i inovacija.
  6. Formiranje Evropskog istraživačkog prostora.
  7. Razvoj akademske mobilnosti.
  8. Osiguravanje transparentnosti, razvoj integrisanih pristupa i alata za predstavljanje univerzitetskih profila i formiranje njihovih međunarodnih rang-lista.
  9. Prikupljanje i obrada podataka
  10. Poboljšanje mehanizama finansiranja.

Ovi zadaci se rješavaju na raznim forumima ministara obrazovanja. Ruska Federacija se pridružila Bolonjskom procesu 19. septembra 2005. godine. U to vrijeme formirani su glavni prioritetni pravci razvoja obrazovanja u Rusiji:

  1. Uvođenje profesionalnih standarda do 2008. godine i uvođenje obrazovnih standarda do 2010. godine.
  2. Promjena strukture obrazovanja
  3. Uvođenje dvostepenog visokog stručnog obrazovanja.
  4. Stvaranje uslova za mobilnost studenata.
  5. Obezbjeđivanje uslova za cjeloživotno obrazovanje.
  6. Uvođenje bodovnog sistema obrazovanja.

Nakon toga, došlo je do promjena u obrazovanju, obrazovnim zakonima i doneseni su novi dekreti koji regulišu obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji:

  1. Federalni zakon Ruske Federacije od 24. oktobra 2007. N 232-FZ „O izmjenama i dopunama određenih zakonodavnih akata Ruske Federacije (u vezi sa uspostavljanjem nivoa visokog stručnog obrazovanja)“
  2. Naredba Ministarstva prosvjete i nauke od 13. juna 2007. godine broj 172 „O obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja koje učestvuju u inovativnim aktivnostima za prelazak na kreditni sistem“
  3. Naredba Ministarstva prosvjete i nauke od 30. juna 2006. godine broj 173 „O obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja koje učestvuju u inovativnim aktivnostima za prelazak na kreditni sistem“
  4. Naredba Ministarstva prosvjete i nauke od 3. aprila 2006. godine broj 77 „O obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja koje učestvuju u inovativnim aktivnostima za prelazak na kreditni sistem“
  5. Naredba Ministarstva prosvjete i nauke od 29. jula 2005. godine broj 215 „O inovativnom djelovanju visokoškolskih ustanova u prelasku na sistem kreditnih jedinica“.

Akutni problem ovog sistema je problem jezičke barijere. Mnogi strani studenti slabo poznaju jezik u zemlji domaćinu, što posljedično utiče na percepciju znanja. Kako se onda odvija proces prenošenja znanja stranim studentima ako se obuka odvija, po pravilu, na jeziku zemlje u kojoj se obrazovna ustanova nalazi? Naš vek je vek sprava i svih vrsta informacionih tehnologija, a internet nesumnjivo pomaže na mnogo načina u obrazovnom procesu: to je prevodilac, rečnik, enciklopedije. Ali kada je student u publici na predavanju ili seminaru, slušajući nastavnika kako govori, prilično je teško simultano prevesti govor putem interneta. Jezička barijera ometa kvalitetan prenos znanja. Na primjer, na univerzitetu na kojem studiram studiraju studenti iz Kine. Teško razumiju govor nastavnika, iako su živjeli u Rusiji cijelu godinu prije početka studija. Nastavnici su im lojalni i zadaju im posebne zadatke koje treba da urade kako bi lakše usvojili informacije.

Za rješavanje ovog problema, po mom mišljenju, neophodno je da i nastavnik i učenici drugih zemalja posjeduju znanje međunarodnog engleskog jezika. Zato što se proces internacionalizacije neće efikasno odvijati bez međunarodnog jezika. Da biste to učinili, potrebno je obezbijediti određene uslove za podučavanje ovog jezika. Neophodno je obezbijediti državnu podršku za jezičku obuku za nastavnike.

U zaključku navedenog, želio bih zaključiti da je Bolonjski proces proces velikih razmjera koji zahtijeva trud i određene standarde. Za njegovu kvalitetnu implementaciju potrebno je obratiti veliku pažnju na jezičku barijeru. Neophodno je obučiti studente i nastavnike na engleskom jeziku. Budući da učenje jezika zemlje domaćina nije uvijek uspješno zbog svoje težine i jezičkih sposobnosti učenika.

Bibliografija

1. Gnatyshina, E.A. Historijska i pedagoška analiza problema mrežne interakcije institucija srednjeg stručnog obrazovanja i univerziteta / E.A. Gnatyshina, A.V. Savchenkov // Bilten Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta. – Čeljabinsk: izdavačka kuća „FGBOU VPO Čeljabinski državni pedagoški univerzitet“, – 2015. – br. 4. – str. 44 – 48.
2. Gnatyshina, E.A. Konceptualne osnove inovativnog razvoja ustanova stručnog obrazovanja / E.A. Gnatyshina // Visoko obrazovanje danas. - Logos Publishing Group LLC - 2008. - Br. 3. - P. 57-59.
3. Korneev, D.N. Mrežna interakcija kao faktor inovativnog razvoja visokog stručnog obrazovanja / D.N. Korneev, N.Yu. Korneeva / Mrežna interakcija kao oblik implementacije državne politike u obrazovanju: zbornik. materijali Vseros. naučno-praktična konf. sa intl. dio. 18-19 februar / ur. V.V. Sadyrina, E.M. Dorozhkina, E.A. Gnatyshina i drugi - Čeljabinsk: SIMARS, 2015. - str. 51-58.
4. Rusija u evropskom prostoru/N.M. Aksenova, Yu.D. Artamonova, E.A. Gorbashko et al.: ur. Artamonova Yu.D., Demchuk A.L., Karavaeva E.V., Muravyova A.A. Moskva: ur. Moskovski državni univerzitet, 2015.64 str.
5. Ruski dokumenti [Elektronski izvor]// Bolonjski proces. URL: http://www.bologna.ntf.ru/p12aa1.html (datum pristupa: 15.03.2016.)
6. Savchenkov A.V. Problem formiranja profesionalnih kompetencija kod učenika sa devijantnim ponašanjem u uslovima stručnog obrazovanja / A.V. Savčenkov, P.V. Lizunov // međunarodni naučni časopis “Svijet nauke, kulture, obrazovanja”. – Barnaul, 2013. – br. 5. – str. 233 – 235.
7. Savchenkov, A.V. Metode vaspitno-obrazovnog rada: obrazovno-metodički priručnik / A.V. Savchenkov. – Čeljabinsk: Izdavačka kuća Ciceron, 2015. - 110 str.
8. Savchenkov, A.V. Prilagođavanje studenata prve godine uslovima pedagoškog univerziteta kao faktor sigurnosti obrazovnog prostora / Savchenkov A.A. // Sigurnost društvene sfere u uslovima moderne multikulturalne Rusije: kolektivna monografija / V.V. Sadyrin, E.A. Gnatyshina, V.A. Belkin [i drugi]. – M. Izdavačka kuća Chelyab. stanje ped. Univ., 2013. – 331-353 str.
9. Savchenkov, A.V. Psihološki i pedagoški problemi adaptacije učenika prve godine na stručnom pedagoškom institutu / E.A. Gnatyshina, G.A. Duke, A.V. Savčenkov / Stručno pedagoško obrazovanje na razmeđi vekova: kolektivna monografija. - Čeljabinsk: Izdavačka kuća Chelb. stanje ped. Univ., 2014. - str. 12 - 80.
10. Savchenkov A.V. Razvoj profesionalnih kompetencija kod učenika srednjeg stručnog obrazovanja sa devijantnim ponašanjem / A.V. Savčenkov // obrazovanje i društvo: sigurnost multikulturalnog prostora Rusije / E.A. Gnatyshia, D.N. Korneev, N.V. Uvarina [i drugi] - M.: Izdavačka kuća "Cicero" Sverdlovski avenija 60, štampana u štampariji Chelb. stanje ped. Univ., 2014. - str. 113-127.

Popularizacija i razvoj koncepta internacionalizacije obrazovanja posljednjih godina doprinijela je nastanku velikog broja različitih oblika internacionalizacije, kao i želji da se oni strukturiraju.

Internacionalizacija visokog obrazovanja može se vršiti na 4 nivoa i na svakom od njih imaju različite oblike realizacije.

  • 1. Globalni nivo podrazumijeva koordinaciju procesa internacionalizacije od strane specijalizovane (naddržavne) institucije. Primjeri uključuju Organizaciju Ujedinjenih naroda za obrazovanje, nauku i kulturu - UNESCO i Svjetske konferencije o visokom obrazovanju. Na ovom nivou određuju se globalni trendovi u visokom obrazovanju koje treba da prate sve zemlje svijeta.
  • 2. Regionalni nivo je da upravlja internacionalizacijom između dobrovoljno ujedinjenih zemalja. Primjer je Bolonjski proces koji uključuje 48 zemalja. Na ovom nivou ostvaruju se i koriste interesi međunarodnih država u rješavanju vlastitih geopolitičkih problema (povezivanje sa partnerskim zemljama, privlačenje talentovane omladine). Glavni mehanizam implementacije na ovom nivou su regionalni programi za internacionalizaciju obrazovanja.
  • 3. Nacionalni nivo podrazumeva sprovođenje internacionalizacije obrazovanja kroz programe na nacionalnom nivou koje podržavaju zakonodavna i izvršna vlast u zemlji. Ciljevi ovog nivoa su razvoj države kroz mehanizme moći. Na primjer, stvaranje koncepta za izvoz ruskog obrazovanja kako bi se povećala konkurentnost obrazovnog sistema u Rusiji.
  • 4. Institucionalni nivo treba da sprovede internacionalizaciju obrazovanja radeći na različitim aspektima prisustva stranih studenata na univerzitetu. Na primjer, organizacioni (hrana, medicinska njega) i sadržajni (rad sa stranim studentima) aspekti.

Postoji klasifikacija područja internacionalizacije visokog obrazovanja podijeljena u 2 grupe:

  • 1. Interni oblici, koji podrazumevaju aktivno učešće zemlje u procesu integracije međunarodne dimenzije ciljeva i funkcija obrazovnih sistema, ne izlazeći van sopstvenih geografskih granica (internacionalizacija nastavnih planova i programa orijentisanih na svetsko tržište; formiranje novih međunarodnih standarda kvaliteta za visoko obrazovanje)
  • 2. Eksterni oblici koji uključuju fizičko kretanje studenata privremeno u drugu zemlju (mobilnost studenata i nastavnika).

Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD) identifikuje 4 oblika internacionalizacije obrazovanja:

  • 1. Mobilnost učenika i nastavnika, koja uključuje kretanje u obrazovne svrhe;
  • 2. Mobilnost obrazovnih programa i institucionalna mobilnost, koja podrazumijeva formiranje novih međunarodnih standarda obrazovnih programa;
  • 3. Integracija u obrazovne programe međunarodne dimenzije;

M.L. Agranovich i I.V. Aržanov razlikuje tri tipa oblika internacionalizacije

  • 1. Uvozno orijentisani oblici, koje implementira većina zemalja u razvoju.
  • 2. Izvozno orijentisani oblici, koje provode uglavnom razvijene zemlje engleskog govornog područja, smatrajući obrazovanje predmetom trgovine za zemlje neengleskog govornog područja u razvoju.
  • 3. Uvozno-izvozno orijentisani oblici, koje sprovode zemlje sa različitim kulturama i tradicijama.

Zaretskaya S.L. Postoje četiri pristupa klasifikaciji oblika internacionalizacije obrazovanja:

  • 1. Oblici internacionalizacije po djelatnosti – klasične aktivnosti za realizaciju akademske mobilnosti studenata i nastavnika u obrazovne i istraživačke svrhe, organizovanje međunarodnog zapošljavanja, transfer znanja i modernizacija nastavnih planova i programa.
  • 2. Oblici internacionalizacije zasnovani na kompetencijama - mjere za mjerenje dodane vrijednosti međunarodnog profesionalca.
  • 3. Oblici internacionalizacije zasnovani na konceptu multikulturalnog obrazovanja stečenog u okviru univerziteta.
  • 4. Strateški oblici internacionalizacije, koji predstavljaju kombinaciju prva tri pristupa i doprinose svrstavanju obrazovnih institucija na međunarodni nivo.

Ulrich Tichler, profesor na Univerzitetu Kassel u Njemačkoj, identificira sljedeće oblike internacionalizacije visokog obrazovanja:

  • - fizička mobilnost;
  • - Priznavanje rezultata studija u inostranstvu;
  • - Virtuelni transfer znanja (mediji, Internet, platforme za učenje);
  • - Sličnosti i heterogenost nacionalnih sistema visokog obrazovanja.

Hans de Wit, profesor na Školi za ekonomiju i menadžment na Univerzitetu primijenjenih nauka u Holandiji, identificira takve oblike kao što su:

  • - međudržavno obrazovanje;
  • - prekogranično obrazovanje;
  • - globalno obrazovanje;
  • - offshore međunarodna trgovina obrazovnim uslugama.

U skladu sa strategijom razvoja Evropske unije „Evropa 2020“, glavni oblici internacionalizacije obrazovanja su:

  • - Mobilnost studenata, koja se sastoji od razmjene studenata između univerziteta, kako na kraći period tako i tokom cijelog trajanja studija.
  • - Zajednički obrazovni programi;
  • - Formiranje interesnih zajednica.

Doktor pedagoških nauka Platonova N.M. dijeli oblike internacionalizacije u 3 bloka:

  • 1. Mobilnost studenata i nastavnika – povećanje broja studenata/nastavnika koji studiraju/rade u inostranstvu, kako kratkoročno tako i dugoročno. U ovom bloku Platonova skreće pažnju kako na postojeće organizovane obrasce mobilnosti studenata, tako i na praktično nekontrolisanu, ali svakako prisutnu, spontanu mobilnost studenata. Spontanu mobilnost karakteriše niz faktora koji opisuju strategije angažovanja studenata, kao što su kriterijumi za upis i nacionalne razlike u pristupu univerzitetskim studijama.
  • 2. Mobilnost obrazovnih programa, koja se ostvaruje kroz sljedeće oblike internacionalizacije:
    • - franšiza, na osnovu koje pružalac iz prve zemlje dozvoljava pružaocu iz druge zemlje da pruža svoje obrazovne usluge, dok pravo na dodjelu kvalifikacija ostaje na prvoj zemlji;
    • - saradnja ponuđača iz dvije zemlje u smislu kreiranja programa u zemlji u kojoj se program prima i mogućnost dobijanja kredita u obje zemlje, a pravo na izdavanje diploma ostaje zemlji porijekla programa;
    • - ugovor o duploj/zajedničkoj diplomi, koji vam omogućava da dobijete zajedničku diplomu na osnovu rezultata studija.
  • 3. Mobilnost pružalaca obrazovnih usluga:
    • - Stvaranje filijala obrazovnih institucija u drugim zemljama;
    • - Stvaranje nezavisnih obrazovnih institucija u drugim zemljama;
    • - Sticanje obrazovnih institucija u drugim zemljama i organizovanje sopstvene obrazovne organizacije na njihovoj osnovi.

Profesori RUDN-a razlikuju i tri bloka oblika internacionalizacije obrazovanja:

1. „Internacionalizacija“, koja podrazumijeva mobilnost studenata.

Prvi oblik internacionalizacije koji je nastao pojavom univerziteta.

  • 2. Mobilnost programa koja ne zahtijeva odlazak studenata iz zemlje. Istovremeno, strani univerzitet vodi obrazovni proces uz organizacionu pomoć partnerskog univerziteta ili tehnologije (Internet). Najčešća opcija je kombinovana upotreba oba pristupa.
  • 3. Mobilnost institucija vezanih za otvaranje novih obrazovnih institucija van države (filijale, predstavništva, zajednički obrazovni centri, itd.).

Istraživači Abdulkerimov I.Z., Pavlyuchenko E.I. i Esetova A.M. dijele oblike internacionalizacije obrazovanja u 4 grupe:

  • 1. Mobilnost studenata, koja podrazumeva puno studiranje u inostranstvu uz sticanje diplome stranog univerziteta, kratkoročno/dugotrajno studiranje u okviru akademske mobilnosti (moguće je sticanje duple diplome), kao i programe razmene.
  • 2. Akademska mobilnost, koja uključuje profesionalni razvoj i programe akademskog partnerstva, praksu na stranom univerzitetu; radite u ogranku vašeg univerziteta u inostranstvu
  • 3. Akademsko partnerstvo, koje uključuje zajedničke kurseve ili programe sa stranim univerzitetom, programe međunarodnog obrazovanja na daljinu, kao i franšizing.
  • 4. Otvaranje inostranih filijala.

N.S. Mushketova identifikuje 4 oblika internacionalizacije obrazovanja:

  • 1. Individualna mobilnost, koja podrazumijeva mobilnost učenika i nastavnika u obrazovne svrhe;
  • 2. Mobilnost obrazovnih programa i institucionalna mobilnost;
  • 3. Formiranje standarda obrazovnih programa na međunarodnom nivou i integracija u obrazovne programe međunarodne dimenzije;
  • 4. Institucionalna partnerstva kroz stvaranje strateških obrazovnih saveza.

Internacionalizacija visokog obrazovanja poprima nove oblike, počevši od jednostavne razmjene studenata i nastavnika, završavajući složenim događajima (internacionalizacija nastavnih planova i programa, stvaranje univerzitetskih konzorcijuma, itd.).

Analizirajući različite oblike internacionalizacije obrazovanja, potrebno je identifikovati 8 funkcionalnih veza njihove interakcije (slika 1.1).

Slika 1.1.

Svaka funkcionalna veza ima predmet interakcije, oblik i nivo sprovođenja internacionalizacije visokog obrazovanja. Ova klasifikacija će se u ovom radu koristiti kao glavna (tabela 1.2).

Tabela 1.2. Klasifikacija oblika internacionalizacije visokog obrazovanja po subjektima interakcije, sa naznakom nivoa implementacije

Predmet interakcije

Primjeri oblika internacionalizacije visokog obrazovanja

Nivo implementacije

Global

Regionalni

National

Institucionalni

Država A<=>Država B

Nastavni planovi i programi međunarodnih standarda kvaliteta

Međunarodni naučni i praktični događaji

Univerzitet A<=>Univerzitet B

Zajednički istraživački projekti

Stvaranje univerzitetskih udruženja

Konferencije, olimpijade, takmičenja

Univerzitet A (student)<=>Univerzitet B (student)

Akademska mobilnost studenata (dolazna, odlazna)

Univerzitet A (PPP)<=>Univerzitet B (PPP)

Mobilnost nastavnog osoblja (dolazni odlazni)

Univerzitet A (program)<=>Univerzitet B (program)

Joint OOP

Veliki online kursevi stranog jezika

Posebni programi za međunarodne studente

Ljetne i zimske škole za nastavnike i učenike

Realizacija obrazovnih programa na stranom jeziku

Programi mobilnosti za studente i nastavnike

Država A<=>Univerzitet B (PPP)

JPP sa međunarodnog tržišta rada

Strani studenti na punom ciklusu studija

Univerzitet A (student)<=>Organizacija B

Studentska praksa

Obezbjeđivanje uslova za rad u stranim organizacijama za diplomce

Univerzitet A (PPP)<=>Organizacija B

Praksa nastavnog osoblja

Učešće u međunarodnim organizacijama, fondovima, projektima, konkursima, grantovima

Publikacijska djelatnost u stranim publikacijama

Obezbeđivanje uslova za rad u stranim organizacijama nastavnog osoblja

Popularizaciju širenja različitih oblika internacionalizacije prati i potreba za stvaranjem struktura koje osiguravaju usklađenost sa standardima kvaliteta obrazovanja. U fazi brzog razvoja internacionalizacije potrebno je organizovati interakciju različitih nacionalnih sistema osiguranja kvaliteta i akreditacije. Neki oblici internacionalizacije trenutno se ne mogu klasifikovati i ne učestvuju u sistemu akreditacije. Nedosljednost nacionalnih sistema i prisustvo tržišnih elemenata koji ne učestvuju u sistemima osiguranja kvaliteta u visokom obrazovanju izazivaju slabosti u internacionalizaciji kao procesu sa dobrim ciljevima. Slabosti se izražavaju u pojavi mogućnosti pružanja nekvalitetnih usluga od strane nesavjesnih dobavljača, što će rezultirati formiranjem nisko kompetentnih stručnjaka.

1

Internacionalizacija obrazovanja je proces u kojem ciljevi, funkcije i organizacija pružanja obrazovnih usluga dobijaju međunarodnu dimenziju. U okviru svog okvira, „unutrašnja“ internacionalizacija se smatra stvaranjem kulture i klime unutar univerziteta koja promoviše i podržava međunarodno i interkulturalno razumijevanje, te „vanjska“ internacionalizacija (obrazovanje u inostranstvu, međudržavno obrazovanje, prekogranično obrazovanje). Internacionalizacija i regionalizacija obrazovanja je proces koji se dinamično razvija i uključuje različite oblike međunarodne interakcije i partnerstva. Aktivno razvijajući međunarodnu saradnju, Amurski humanitarno-pedagoški državni univerzitet polazi od činjenice da je cilj međunarodnih aktivnosti integracija u međunarodnu obrazovnu zajednicu; intenziviranje naučne saradnje; proširenje pristupa informacionim resursima i privlačenje dodatnih izvora finansiranja. Proučavanje naprednog svjetskog iskustva, međusobno obogaćivanje, razmjena najboljih obrazovnih metoda neophodan je uslov za obuku stručnjaka sa međunarodnim kompetencijama.

internacionalizacija

regionalizacija

više obrazovanje

međunarodnoj saradnji

1. Šumeiko A.A. Mehanizmi za ažuriranje visokog stručnog i pedagoškog obrazovanja/A.A. Shumeiko//Amur Scientific Bulletin. Vol. 2: zbornik naučnih radova. - Komsomolsk na Amuru: AmSPGGU, 2009. - P. 6-12.

2. Shumeiko A.A., Bavykin V.S. Uloga univerzitetske nauke u rješavanju pitanja kadrovske politike u regionu Dalekog istoka // Materials of the International. naučno-praktična konf. “Daleki istok: nauka, obrazovanje. XXI vijek" -U 2.t. T.1. -Komsomolsk-on-Amur: Komsomolsk State Publishing House. ped. Univerzitet, 2003. -S. 45-59.

3. Knight J. Ažuriranje definicije internacionalizacije // Međunarodno visoko obrazovanje. Centar za međunarodno visoko obrazovanje Bostonskog koledža. 2003. br. 33.

4. Knight J., de Wit H. Kvalitet i internacionalizacija u visokom obrazovanju. Institucionalni menadžment u visokom obrazovanju. 1999.

5. OECD. Internacionalizacija i trgovina u visokom obrazovanju: mogućnosti i izazovi. 2004.

6. Transnacionalno visoko obrazovanje u Aziji i regionu Pacifika/ Ed. od F. Huanga. Hirošima: Univerzitet Hirošima. 2006. 186 str.

7. UNESCO - CEPES. Studije o visokom obrazovanju. Transnacionalno obrazovanje i nova ekonomija: pružanje kvaliteta. Bukurešt, 2001.

8. Izvještaj o svjetskom obrazovanju. UNESCO Publishing. Pariz, 2004.

Internacionalizacija obrazovanja na nacionalnom, sektorskom i institucionalnom nivou generalno se shvata kao proces u kojem ciljevi, funkcije i organizacija pružanja obrazovnih usluga dobijaju međunarodnu dimenziju. Treba obratiti pažnju na sam koncept internacionalizacije u oblasti visokog obrazovanja, koji u međunarodnoj praksi tradicionalno uključuje dva aspekta: a) “interna” internacionalizacija, što podrazumijeva stvaranje kulture i klime unutar univerziteta koja promoviše i podržava međunarodno i interkulturalno razumijevanje, a istovremeno implementacija svih programa, projekata i istraživanja sadrži međunarodnu dimenziju. Na primjer, ispunjava međunarodne standarde, uključuje strane razvoje i implementira se zajedno sa stranim partnerskim univerzitetima. I b) “spoljna” internacionalizacija ili obrazovanje u inostranstvu, međudržavno obrazovanje, prekogranično obrazovanje, što je proces prekograničnog pružanja obrazovnih proizvoda i usluga stranim zemljama kroz različite obrazovne tehnologije i kroz različite administrativne ugovore.

Dakle, internacionalizacija obrazovanja uključuje sljedeće oblike međunarodne saradnje:

  1. Individualna mobilnost: mobilnost studenata ili nastavnog osoblja u obrazovne svrhe;
  2. Mobilnost obrazovnih programa i institucionalna mobilnost; formiranje novih međunarodnih standarda obrazovnih programa;
  3. Integracija međunarodnih dimenzija i obrazovnih standarda u nastavne planove i programe;
  4. Institucionalna partnerstva: stvaranje strateških obrazovnih udruženja.

Internacionalizacija visokog obrazovanja je proces integracije međunarodnih i interkulturalnih aspekata u svrhu i realizaciju visokog obrazovanja, a važan faktor u ovom procesu je jezik na kojem se izvodi nastava. Trenutno je mogućnost sticanja visokog obrazovanja na ruskom ili engleskom jeziku najprivlačnija za strane studente.

Među nesumnjivim prednostima internacionalizacije su povećana dostupnost visokog obrazovanja i univerzalizacija znanja. Važno je napomenuti da se, uz globalizaciju, u oblasti obrazovanja intenzivno razvijaju i procesi regionalizacije. Udruživanje napora za saradnju u oblasti obrazovanja postaje sastavni dio saradnje država ujedinjenih u okviru različitih regionalnih organizacija radi ostvarivanja ciljeva ekonomske integracije, društvenog jedinstva i političke sigurnosti. Najuspešniji od njih su programi Evropske unije i Saveta Evrope, procesi formiranja panevropskog obrazovnog prostora u okviru Bolonjskog procesa, programi Asocijacije nacija jugoistočne Azije i Azijsko-pacifičkog regiona. Organizacija za ekonomsku saradnju, stvaranje sjevernoameričkog obrazovnog prostora, itd.

Internacionalizacija, kao i regionalizacija, osnova su modernizacije univerzitetskog obrazovanja. Cilj internacionalizacije univerzitetskog obrazovanja je priprema studenata i specijalista za međunarodnu saradnju i takmičenje, koje će u novom milenijumu dominirati u svim sferama društva.

Novi obrazovni sistem treba da bude u stanju ne samo da opremi učenika znanjem, već i da, usled stalnog i brzog ažuriranja znanja, stvori potrebu za njihovim kontinuiranim samostalnim razvojem, veštinama i sposobnostima samoobrazovanja, samostalnog i kreativnog. ovladavanje ovim znanjem tokom čitavog aktivnog života osobe.

Obrazovanje bi u konačnici trebalo da postane sociokulturna institucija koja bi bila u stanju da pruži širok spektar obrazovnih usluga tokom čitavog života osobe. Postoji potreba za strukturom obrazovnog sistema i njegovih institucija koje bi osigurale tranziciju od principa “Obrazovanje za život” do principa “Obrazovanje za život”.

Treba napomenuti da je internacionalizacija i regionalizacija obrazovanja proces koji se dinamično razvija koji uključuje različite oblike međunarodne interakcije, partnerstva i saradnje:

  • izrada ili primjena novih obrazovnih standarda međunarodnog nivoa i njihovo koordinisano uključivanje u univerzitetske nastavne planove i programe;
  • stvaranje različitih oblika dugoročnog partnerstva u institucionalnoj oblasti obrazovanja;
  • pozivanje na saradnju međunarodnih stručnjaka u ispitivanju obrazovnih programa ili učešće u izradi strategije razvoja univerziteta;
  • koordinirano korištenje međunarodnih kompetencija u obrazovnom procesu univerziteta;
  • formiranje institucionalnih partnerstava sa vodećim inostranim obrazovnim centrima;
  • učešće univerziteta na međunarodnim rang listama;
  • razvoj i implementacija istraživačkih programa i projekata sa stranim partnerima;
  • provođenje međunarodne akreditacije i sertifikacije kvaliteta obrazovanja po međunarodnim standardima.

Sa te pozicije predlažemo da se ovaj proces posmatra kao faktor razvoja internacionalizacije i regionalizacije, jer se na taj način može predstaviti kao efikasno sredstvo koje stimuliše postizanje ciljeva kao što su:

  • povećanje nivoa nastave;
  • razvoj različitih oblika istraživačkog rada;
  • povećanje broja konkurentskih prednosti univerziteta kako na domaćem, tako i na vanjskom – međunarodnom tržištu.

Aktivno razvijajući međunarodnu saradnju, Amurski humanitarno-pedagoški državni univerzitet polazi od činjenice da je cilj međunarodnih aktivnosti integracija u međunarodnu obrazovnu zajednicu; intenziviranje naučne saradnje; proširenje pristupa informacionim resursima i privlačenje dodatnih izvora finansiranja. Univerzitet kao svoje glavne ciljeve za razvoj međunarodne saradnje navodi:

  • obezbjeđivanje učešća nastavničkog i studentskog osoblja univerziteta u međunarodnim programima, međuvladinim ugovorima, sporazumima i drugim međunarodnim akcijama u cilju razvoja integracionih procesa u obrazovanju i nauci;
  • uspostavljanje direktnih partnerstava sa stranim univerzitetima, stranim fondacijama i organizacijama radi obezbjeđivanja programa za razvoj akademske razmjene, mobilnosti studenata i nastavnog osoblja;
  • privlačenje vodećih stranih stručnjaka, nastavnika i profesora da drže otvorena predavanja i predaju na univerzitetu;
  • učešće u međunarodnim velikim obrazovnim programima i projektima, učešće u aktivnostima međunarodnih obrazovnih konzorcijuma i udruženja, prvenstveno u okviru saradnje zemalja EAEU, Šangajske organizacije za saradnju, obrazovne saradnje zemalja BRICS-a i dr.

Danas je AMSPGU značajan igrač na međunarodnom obrazovnom tržištu azijsko-pacifičkih zemalja. Univerzitet učestvuje u radu Saveta rektora univerziteta Dalekog istoka i Sibira Rusije i severoistočnih provincija Narodne Republike Kine. Zauzimajući, prema rejtingu Federalnog portala „Rusko obrazovanje“, 22-27 mjesta u grupi pedagoških, lingvističkih i humanitarnih univerziteta u Rusiji, univerzitet se danas pretvorio u međunarodni obrazovni centar, u kojem pored građana Ruske Federacije studiraju i državljani Kine, Koreje, Indije, Bahreina i Italije, Japana, Azerbejdžana, Kazahstana, Bjelorusije i Ukrajine. Danas više od 120 stranih državljana studira na osnovnim i master programima i pohađa kratkoročne i dugoročne kurseve. Realizuju se zajednički obrazovni projekti sa Japanom, Korejom, nizom evropskih zemalja, kao i sa kineskim univerzitetima. AmSPGU aktivno sarađuje sa Harbin Normal University, Changchun University, Jilin Normal University, Jiamus University i nizom drugih univerziteta. Posebno cijenimo naše dobre odnose sa Institutom za strane jezike Huaqiao, sa kojim već niz godina zajednički realizujemo obrazovne programe za unapređenje vještina studenata lingvistike.

Posebnu pažnju treba obratiti na činjenicu da strani studenti koji studiraju na Amurskom humanitarno-pedagoškom državnom univerzitetu ne samo da aktivno učestvuju u obrazovnom procesu, već i govore na međunarodnim naučnim studentskim konferencijama. Tome doprinosi rad međunarodnih obrazovnih centara koji djeluju na univerzitetu: Centar za japanski jezik i kulturu, Centar za francuski jezik i Edukativni centar Konfucijevog instituta.

Ruski studenti i nastavnici AmSPGU aktivno su uključeni u međunarodne programe akademske mobilnosti. Trenutno, univerzitet djeluje u sljedećim oblastima: međunarodne lingvističke prakse; inostrane terenske prakse studenata geografije, muzejske prakse studenata istorije, dizajnerske prakse studenata smera dizajn, učešće diplomiranih studenata u grant programima, stažiranje i učešće u inostranim naučnim projektima nastavnika. Na primjer, u protekle dvije akademske godine, više od 70 studenata AmSPU-a otišlo je u Kinu kako bi učestvovalo u gore navedenim programima, uključujući obuku na našem partnerskom univerzitetu - Huaqiao institutu za strane jezike, više od 15 studenata posjetilo je Republiku Koreju, i studirao na univerzitetima i koledžima u Japanu, SAD-u, Kanadi. U istom periodu više od 20 univerzitetskih nastavnika završilo je naučnu i nastavnu praksu ili posjetilo različite strane zemlje u naučne svrhe.

Uprava univerziteta je svjesna da su pitanja internacionalizacije i regionalizacije obrazovanja izuzetno važna pitanja koja zahtijevaju uravnotežen i konstruktivan pristup. Shvaćamo da samo proučavanjem naprednog svjetskog iskustva, uzajamnim obogaćivanjem i usvajanjem najboljih obrazovnih metoda jedni drugih možemo pripremiti stručnjake s međunarodnim kompetencijama koji odgovaraju međunarodnom statusu i nivou.

Bibliografska veza

Shumeiko A.A. INTERNACIONALIZACIJA I REGIONALIZACIJA VISOKOG OBRAZOVANJA KAO VAŽAN FAKTOR U RAZVOJU KONKURENTNOSTI UNIVERZITETA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2015. – br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23862 (datum pristupa: 25. novembar 2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Svijet se brzo razvija i svaka pojedinačna država više ne može zadovoljiti svoje rastuće potrebe. Život zahtijeva spajanje iskustva, snage i mogućnosti za kretanje prema novim horizontima. Ovaj fenomen se uočava iu savremenom obrazovanju. Internacionalizacija obrazovanja je posljedica globalizacije cjelokupnog modernog svijeta. Novi pristup obrazovanju podrazumijeva integraciju društvenog i ekonomskog života i spaja različite nacionalnosti i kulture. Na kraju krajeva, svijet ima koristi od toga na svim frontovima.

Obostrano korisna saradnja

U svijetu postoji ogromna konkurencija za pravo da budete lideri u određenoj oblasti. I obrazovanje se takođe nalazi u ovoj konkurentskoj situaciji. U savremenom društvu odvija se internacionalizacija obrazovanja, osiguravajući međunarodnu obrazovnu saradnju. One obrazovne institucije koje su od interesa za studente iz različitih zemalja nalaze se u pobjedničkoj situaciji.

Pružaju mogućnosti za sticanje nivoa znanja i zanimanja koji su svuda traženi. Prelazak na saradnju značajno povećava šanse za pobedu na konkursu za pravo da bude lider u obrazovanju. Integracioni procesi se odvijaju kako u Evropi tako iu zemljama azijsko-pacifičkog obrazovnog prostora, kao iu udruženjima kao što su BRIKS, ŠOS, ZND. dakle, internacionalizacija obrazovanja- ovo je jedan od faktora međunarodne obrazovne saradnje. A saradnja je važnija od borbe za liderstvo. No, lideri su oni koji se brže i uspješnije integriraju u globalni obrazovni prostor.

Integracija u sve

Integracija obrazovanja obuhvata čitav spektar nastavnih aktivnosti. To se tiče obrazovnih programa i standarda, sistema sertifikacije i kontrole kvaliteta obrazovanja, obrazovnih tehnologija i menadžmenta. Internacionalizaciju vodeće države smatraju jednim od glavnih pravaca razvoja same obrazovne politike. A kada ga razvijaju, uzimaju u obzir vrlo široku listu vanjskih i unutrašnjih faktora: nacionalne interese, globalno tržište rada sa analizom za budućnost, kao i stvarne potrebe i mogućnosti vlastitog obrazovnog sistema. Dakle, internacionalizacija obrazovnog procesa objedinjuje sve vrste i oblike djelovanja pojedinih zemalja i njihovih obrazovnih institucija, uz obezbjeđivanje međunarodne interakcije na nivou obrazovnih sistema, obrazovnih institucija i nastavnika. Popularnost internacionalizacije obrazovanja dovela je do pojave mnogih oblika integracije i mogućnosti njihovog strukturiranja.

Integracija sa značajkama na umu

Prilikom usvajanja iskustva stranih zemalja, određena obrazovna ustanova mora voditi računa o vlastitim materijalnim mogućnostima, dostupnosti potrebnih obrazovnih kapaciteta, a ni u kojem slučaju ne zaboravi tradiciju i dostignuća vlastitog obrazovnog sistema. Kriterijum izvodljivosti izvršenih promjena je pokazatelj kvaliteta obrazovanja, ne niži od onog koji se daje u sličnim inostranim obrazovnim institucijama. Takođe, nivo osposobljenosti budućih specijalista mora odgovarati zahtjevima tržišta rada date zemlje.

Na primjer, ruske obrazovne institucije moraju uzeti u obzir, prije svega, potrebe domaćeg tržišta za određenim stručnjacima. Internacionalizacija obrazovanja pretpostavlja i unutrašnju i eksternu mobilnost. Interni - to je kada, ne izlazeći van granica svoje zemlje, obrazovne institucije razvijaju posebne programe međunarodnog nivoa i formiraju standarde kvaliteta obrazovanja. Eksterna mobilnost je razmjena učenika i nastavnika. Možda je to glavni pokazatelj integracije visokog obrazovanja.

Mobilnost programa obuke

Postoje i drugi jednako važni pokazatelji. Razvijeno je i uspješno se praktikuje nekoliko oblika internacionalizacije savremenog obrazovanja kroz koje se ostvaruje mobilnost obrazovnih programa. Među njima:

  • dvostruka diploma (zajednička), koja se po dogovoru stranaka citira u drugim zemljama, ima istu snagu;
  • franšiza je kada se pružaoci usluga dogovore o pružanju obrazovnih usluga, ali pravo na certifikaciju ostaje zemlji koja je pružila te usluge;
  • saradnju između ponuđača dvije države za izradu obrazovnog programa na teritoriji zemlje u kojoj se program prima, dok pravo izdavanja diploma ostaje državi koja proizvodi program.

Različiti nivoi i oblici

Globalizacija i internacionalizacija obrazovanja izražena je na 4 nivoa:

  • globalno;
  • regionalni;
  • nacionalni;
  • institucionalno.

I na svakom nivou postoje sopstveni oblici implementacije. Globalni nivo (država) treba da se zasniva na sposobnostima i potencijalima sopstvenih obrazovnih institucija, posebnostima kulture i tradicije zemlje i materijalnoj bazi. U ovom slučaju korištenje stranog iskustva donosi željeni rezultat.

Nacionalni nivo uključuje internacionalizaciju obrazovanja kroz programe na nacionalnom nivou koje su odobrile zakonodavne i izvršne vlasti zemlje. Regionalni nivo ima zadatak ne samo da razvija lokalnu infrastrukturu za dinamičan razvoj obrazovnih institucija i srodnih organizacija, već i da stvara najudobnije uslove za strane studente. Primjer internacionalizacije obrazovanja na regionalnom nivou je Bolonjski proces koji uključuje 48 zemalja. Ovo je dobrovoljno udruženje zemalja koje zajednički upravljaju integracijskim procesima i privlače talentovanu omladinu iz cijelog svijeta. Istovremeno, interesi svjetske klase se teže ostvarivanju globalnih ciljeva u nauci, industriji, politici iu svim sferama života. Najpreciznije upravljanje integracijskim obrazovnim procesima odvija se unutar zidova univerziteta. Odnosno, to su unutarobrazovne veze i odnosi, eksterne veze obrazovnih sistema, integracija nauke i obrazovanja.

Bolonjska deklaracija

Internacionalizacija obrazovnog procesa, naravno, uticala je i na Rusiju, koja je trebalo da se pridruži zajedničkom evropskom obrazovnom sistemu. Godine 1999. 29 evropskih zemalja potpisalo je Bolonjsku deklaraciju, koja je obavezala sve učesnike da pređu na pravila koja su zajednička za sve u roku od deset godina.

Među njima: smanjenje trajanja obuke i prelazak na dvostepeni sistem visokog obrazovanja (bachelor/master), ukidanje dvostepene strukture naučnih zvanja, kompjuterizacija obrazovanja i prelazak na učenje na daljinu, i tako dalje. Rusija je zvanično ušla u Bolonjski proces 2003. godine, pošto je ispunila sve potrebne uslove i napustila nacionalne programe obuke. Internacionalizacija visokog obrazovanja u Rusiji dovela je do pojave univerziteta međunarodnog nivoa. Ovo je MGIMO Ministarstvo inostranih poslova Rusije, Ruski državni univerzitet za humanističke nauke, Ruski ekonomski univerzitet. G.V. Plehanov, RGSU, RUDN, Moskovski državni univerzitet. Lomonosov i Finansijski univerzitet.

Bolonjsko udruženje je imalo za cilj da značajno poveća konkurentnost evropskih visokoškolskih ustanova, da maksimizira mogućnosti za studente pri izboru mjesta studiranja i da im olakša pronalazak posla nakon završetka studija u bilo kojoj evropskoj zemlji. Rusija još uvijek zauzima malo mjesto u razmatranom evropskom obrazovnom prostoru. Ali treba napomenuti da je početak novog puta napravljen i da su određeni rezultati već postignuti.

Pozitivne tačke

Internacionalizacija obrazovanja je proces inkorporiranja različitih međunarodnih aspekata u istraživačke, nastavne i administrativne aktivnosti obrazovnih institucija na različitim nivoima. A nivo kvalifikacije radnih resursa u krajnjoj liniji zavisi od adekvatne implementacije aspekata globalizacije u obrazovni proces. Za Rusiju je ovaj proces izuzetno važan. Pruža:

  • šansa za povećanje konkurentnosti domaćih univerziteta i uvođenje domaćih standarda i programa na tržište obrazovnih usluga;
  • učešće u Bolonjskom procesu omogućilo je mnogim ruskim studentima da izaberu univerzitet koji im se sviđa, bez obzira na zemlju u kojoj se nalazi;
  • Program razmjene studenata također pomaže u podizanju nivoa znanja i otvara perspektivu za praksu u stranim zemljama kako bi se znanje potom koristilo za dobrobit vlastite zemlje.

Jednom riječju, kada dođe do internacionalizacije obrazovanja u modernom društvu, svi imaju koristi od toga. Ali ne smijemo zaboraviti još jednu stvar - svaka zemlja pokušava zadržati najtalentovanije mlade, nudeći povoljnije uslove za obuku, zagarantovano zapošljavanje i pristojne plate nakon diplomiranja.

Problemi sa ulaskom

Ulazak Rusije u međunarodni obrazovni prostor praćen je određenim poteškoćama. Rusija ima svoju tradiciju u obrazovanju, naše obrazovanje se uvijek razlikovalo od evropskog. Ako se u nizu drugih zemalja često ne pridaje poseban značaj rasporedu, programi obuke su neizvjesne prirode, onda su u Rusiji oduvijek postojali državni obrazovni standardi, programi su jasno strukturirani, a raspored je stabilan. Rusko obrazovanje je takođe zasnovano na nacionalnim, kulturnim i pedagoškim vrednostima, ima duboke istorijske forme i zasnovano je na ruskom mentalitetu.

Internacionalizacija obrazovnog sistema u Rusiji takođe se suočila sa problemom jezičke barijere. U zapadnim zemljama skoro svi studenti govore tečno engleski, ruski studenti zahtevaju prevod svih programa. Drugi problem je sistem kredita (obrazovne kreditne jedinice), koji još nismo razvili. U zapadnim zemljama studenti imaju jedinstven obrazovni sistem, mogu se slobodno kretati sa univerziteta na univerzitet u različitim zemljama i studirati nekoliko specijalnosti. I druga prepreka je nedostatak odgovarajuće mobilnosti učenika i nastavnika. Još nismo stvorili potrebnu infrastrukturu za strane studente, a nastavno osoblje nije spremno da predaje studente iz drugih zemalja, jer ne postoji odgovarajuća jezička obuka.

Koristite ono u čemu ste jaki

Naravno, Rusija ima neosporne prednosti u nekim naukama (fizika, matematika, informatika, biologija, itd.), a uz to je potrebno samouvjereno i aktivnije ući na međunarodno tržište obrazovnih usluga. Vrijedi aktivnije privući strane studente da proučavaju ove nauke. Ali, nažalost, troškovi obuke takvih stručnjaka na ruskim univerzitetima su mnogo niži nego u evropskim zemljama. Potrebna je pomoć u internacionalizaciji visokog obrazovanja u oblastima kao što su:

  • detaljnije učenje stranih jezika, prvenstveno engleskog;
  • intenziviranje univerzitetske razmjene studenata i nastavnika;
  • povećanje broja studenata koji pohađaju individualne kurseve, periode studija ili pune programe u inostranstvu;
  • aktivnije privlačenje stranih studenata na ruske univerzitete;
  • jačanje veza sa međunarodnom obrazovnom zajednicom;
  • pojednostavljenje priznavanja stranih kvalifikacija za studente koji su završili obuku ili individualne kurseve u inostranstvu.

Šta privlači studente

Geografija i opseg mobilnih studentskih tokova mijenja se zajedno sa globalnom ekonomijom. Fokus se sve više pomera na istok. Za studente su zanimljivi Australija, Novi Zeland, kao i univerziteti u zemljama jugoistočne Azije. I iako su glavni centri privlačenja mobilnih studenata i dalje zemlje Evrope i SAD, trend internacionalizacije obrazovanja u jugoistočnim zemljama uzima maha. Jedan od bitnih faktora pri odabiru univerziteta za studente je jezik.

Mladi najčešće biraju zemlje engleskog, francuskog, njemačkog govornog područja, kao i zemlje ruskog i španskog govornog područja. Kako bi išli ukorak s konkurencijom za talentovane mlade ljude, mnogi univerziteti nude obrazovanje na engleskom jeziku. Jer engleski je najrasprostranjeniji jezik na svijetu. Na izbor zemlje studiranja utiču i kvalitet programa, izgledi za imigraciju i finansijska podrška studentima. I, naravno, najvažniji faktor u odabiru mjesta za studiranje je cijena obrazovnih usluga.

Ne zaustavljaj se tu

Jedan od upečatljivih primjera ulaska Rusije u globalni obrazovni sistem je Ruski univerzitet prijateljstva. Produbljivanje i širenje procesa internacionalizacije na ovom univerzitetu diktira sam život i sve veća konkurencija na tržištu obrazovnih usluga. A svi univerziteti koji žele da se integrišu u globalni obrazovni prostor trebalo bi da ulože sve napore i imaju značajne troškove.

Potrebna su dodatna sredstva za unapređenje vlastitog obrazovnog proizvoda, kao i za marketinško istraživanje tržišta obrazovnih usluga. I za mnoge druge neophodne stvari, bez kojih je nezamisliva kvalitetna obuka budućih stručnjaka, traženih u svim razvijenim zemljama. Internacionalizacija obrazovanja je garant budućnosti svakog univerziteta koji poštuje sebe.

mob_info