Glavna područja aktivnosti nastavnika-psihologa su:

psihološka i pedagoška dijagnostika;

korektivno-razvojni rad;

aktivnosti očuvanja zdravlja;

psihološko-pedagoško savjetovanje;

psihološka prevencija i edukacija;

metodološki rad;

psihološka podrška procesima upravljanja.

U okviru svakog smera sa decom, vaspitačima (drugim predškolskim specijalistima) i roditeljima učenika radi vaspitač-psiholog.

Psihološko-pedagoška dijagnostika

Target ovom pravcu djelatnosti - psihološki i pedagoški studij individualne karakteristike ličnosti učenika u cilju organizovanja individualnog pristupa u procesu obuke i obrazovanja.

Osnova za sprovođenje psihodijagnostičkih aktivnosti sa decom, vaspitačima i roditeljima je plan rada predškolske ustanove ili nalog rukovodioca predškolske ustanove.

Sa decom Sprovode se sljedeće psihodijagnostičke mjere:

Posmatranje procesa adaptacije novopridošlih studenata.

Dijagnostika mentalnog razvoja učenika u srednjoj i senior grupa predškolska ustanova.

IN senior grupa individualna i grupna psihodijagnostika se provode dva puta - na početku i na kraju školske godine. Početkom godine počinje studij mentalnog i lični razvoj u cilju formiranja grupa za korektivno-razvojni rad, na kraju školske godine - dijagnostika spremnosti djece za školovanje, na osnovu čijih rezultata se popunjava Diplomirani karton.

Tokom dijagnostičkih studija u srednje i starije grupe određuju se grupe djece za organizovanje naknadnog korektivno-razvojnog rada: 1) djeca koja po stepenu razvoja premašuju standardne pokazatelje (sposobna, nadarena); 2) ima karakteristike u komunikaciji, ponašanju, izražavanju emocija (agresivan, stidljiv, anksiozan, tvrdoglav, hiperaktivan i sl.); 3) deca koja ne ispunjavaju opšteprihvaćene norme mentalnog razvoja.

Po potrebi, pedagog-psiholog zajedno sa vaspitačima može proučavati stepen emocionalnog blagostanja dece u grupama predškolske ustanove (sociometrija), posmatrati tokom školske godine karakteristike ponašanja i aktivnosti u igri dece kako bi se identifikovali negativni trendovi. u razvoju i porodičnom obrazovanju, učestvuju u praćenju psihofizioloških I emocionalno stanje učenika u obrazovnom procesu.

U prilogu je približna lista psihodijagnostičkih tehnika koje se preporučuju za upotrebu. (Vidi Dodatak 1.)

Sa nastavnicima psihološka i pedagoška dijagnostika može uključivati ​​proučavanje psiholoških karakteristika profesionalna aktivnost vaspitači, dijagnostika emocionalnog stanja, socio-psihološke klime tima i dr. Izvodi se samo u skladu sa planom rada, nalogom rukovodioca predškolske ustanove i uz saglasnost vaspitača.

Sa roditeljima Psihološko-pedagoška dijagnostika se provodi s ciljem proučavanja stanja odnosa roditelj-djeca, identifikacije djece i porodica koje se nalaze u socijalno opasnoj situaciji. U cilju proučavanja unutarporodične situacije u socijalno ugroženim porodicama ili porodicama za koje vaspitači sumnjaju na nevolje (ponašanje djece ukazuje na moguće nevolje u porodici), organizuju se kućne posjete porodicama i sprovode „porodične“ racije.

U sklopu mjera adaptacije sprovode se upitnici, mogu se provoditi i ankete roditelja i drugih osoba u cilju proučavanja ličnih karakteristika djeteta, karakteristika interakcije i socijalne situacije razvoja, kao i ankete vezane za implementaciju zadataka koji stoje pred predškolskom ustanovom.

Druge dijagnostičke mjere može se provoditi u skladu sa planom rada predškolske ustanove, kao iu slučajevima kada je potrebno pripremiti psihološko-pedagoške karakteristike za pojedinu djecu. Neke dijagnostičke aktivnosti, kao što je dijagnosticiranje socio-psihološke klime u grupi, ispitivanje roditelja (zakonskih zastupnika djece) o određenim problemima, mogu obavljati nastavnici.

Rezultati dijagnostičkih mjera moraju biti saopšteni ispitanicima.

Sve dijagnostičke aktivnosti sa djecom mogu se provoditi samo uz saglasnost roditelja ili zakonskih zastupnika djece. Obrazovna ustanova samostalno utvrđuje oblik pribavljanja saglasnosti.

Korektivno-razvojni rad

Korektivno-razvojni rad vaspitača-psihologa sastavni je dio vaspitno-obrazovnog rada predškolske ustanove.

Cilj ovog područja rada je promicanje ličnog razvoja djece svih uzrasta predškolskog djetinjstva, organizacija sigurnog života djece, pružanje pomoći u prevazilaženju poteškoća u adaptaciji, razvoju i učenju, te stvaranje uslova za primanje korektivnih i razvojna podrška za svu djecu kojoj je to potrebno.

Prioritetni pravac korektivno-razvojnih aktivnosti je unapređenje ličnog razvoja, razvoj emocionalno-voljne i komunikativne sfere djeteta, te povećanje mogućnosti za socijalizaciju.

Sa decom u okviru ove oblasti, edukativni psiholog, na osnovu podataka psihodijagnostičkih studija, sopstvenih zapažanja, zapažanja nastavnika i roditelja, identifikuje decu kojoj je potreban korektivno-razvojni rad.

U sklopu aktivnosti adaptacije u jaslicama i drugim grupama, individualna nastava se može izvoditi sa djecom koja imaju simptome otežane adaptacije.

U srednjoj grupi, korektivno-razvojni rad se organizuje sa sledećim grupama dece: 1) deca koja imaju teškoće u ličnoj, emocionalno-voljnoj i komunikacijskoj sferi; 2) djeca koja po stepenu razvoja premašuju standardne pokazatelje (sposobna, darovita djeca). Za djecu čiji stepen razvoja ne odgovara općeprihvaćenim normama mentalnog razvoja primjenjuje se individualni pristup u izboru korektivno-razvojne podrške.

U starijoj grupi se drže pod grupna nastava sa svim učenicima na razvoju emocionalne, voljnih i komunikativnih sfera, kao i nastava sa grupom

djeca sa nedovoljnim nivoom razvoja kognitivnih procesa i grupa djece čiji su pokazatelji razvoja viši od normativnih.

Sa starijom djecom predškolskog uzrasta sa niskim nivoom razvoja kognitivnih procesa, nastavnik-psiholog izvodi nastavu individualno.

U integrisanim obrazovnim grupama sprovodi aktivnosti na integraciji dece sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja u dečiji tim, korekciji i razvoju emocionalno-voljne i komunikativne sfere i prilagođavanju društvu.

Osim toga, edukacijski psiholog može obavljati individualni ili grupni rad sa djecom koja imaju emocionalne poremećaje i poremećaje ponašanja (hiperaktivnost, agresivnost itd.)

U situaciji kada nastavnik-psiholog zbog svoje kompetencije nema mogućnost da pruži korektivnu podršku učeniku, on, imajući informacije o ustanovama, organizacijama i specijalistima koji pružaju posebne medicinske, psihološke, psihoterapijske usluge, upućuje djecu (roditelje ) za konsultacije socijalnih i socijalnih specijalista, pedagoški centar, centar za korektivno-razvojno obrazovanje i rehabilitaciju i dr.

Ako je moguće, edukacijski psiholog prikuplja podatke o rezultatima posjeta specijalistima, vodi evidenciju i bazu podataka. Na osnovu preporuka dobijenih od specijalista u centrima ili klinikama, formuliše sistem mjera za vaspitače u cilju podrške rezultatima medicinske rehabilitacije ili korektivno-razvojnog rada sa djetetom.

U dogovoru sa upravom predškolske ustanove, na osnovu zahtjeva roditelja, psiholog može djeci pružiti dodatne obrazovne usluge, vodeći se u svojim aktivnostima metodološkim preporukama Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije „O organizaciji dodatnih obrazovne usluge u ustanovama koje pružaju predškolsko obrazovanje.”

Korektivno-razvojni rad sa djecom obavlja se samo u dogovoru sa roditeljima ili njihovim zamjenicima.

Sa nastavnicima i roditeljima Ne provode se korektivne i razvojne aktivnosti.

Zdravstvene aktivnosti

Osnovni cilj ovog smjera je promoviranje očuvanja psihičkog zdravlja djece predškolskog uzrasta, formiranje stavova prema zdravom načinu života i organizacija sigurnih životnih aktivnosti djece.

Sa decom oblici realizacije ovog smjera je učešće u praćenju psihofiziološkog i emocionalnog stanja učenika u obrazovnom procesu; informisanje vaspitača o zdravstvenim karakteristikama, učinku, vrsti visokog obrazovanja nervna aktivnost djeca.

Na osnovu podataka praćenja, vaspitač-psiholog učestvuje u formiranju sistema mera za očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja dece predškolskog uzrasta, optimizaciju međuljudskim odnosima u dječijim grupama.

U procesu korektivnih i razvojnih aktivnosti, pedagog-psiholog razvija sposobnosti samoregulacije kod djece, uči ih da prepoznaju svoja i tuđa emocionalna stanja, te sprječava umor.

Sa nastavnicima - u procesu psihoprofilaktičkog rada sprovodi individualne i grupne časove o prevenciji profesionalnog stresa kod nastavnika, nastavnim metodama samoregulacije, jačanju psiholoških odbrambenih mehanizama i prevazilaženju loših navika. Pomaže u stvaranju uslova za sprečavanje emocionalnog „sagorevanja“ nastavnika.

Sa roditeljima - provodi psihološku prevenciju loših navika koje štetno utiču na zdravlje kroz promociju zdravog načina života.

Psihološko-pedagoške konsultacije

Cilj ovog područja rada je pomoć roditeljima i nastavnicima u rješavanju aktuelnih problema razvoja, adaptacije, socijalizacije i problema u odnosima.

Psihološko-pedagoško savjetovanje se provodi u individualnom ili grupnom obliku.

Sa decom konsultacije se ne vrše.

Sa nastavnicima Organiziraju se psihološko-pedagoške konsultacije o psihološkim aspektima realizacije Programa predškolskog odgoja i obrazovanja Praleska, uklj. o pitanjima obezbjeđivanja punog, pravovremenog, svestranog mentalnog razvoja djeteta (kognitivni, emocionalno-voljni procesi, razne vrste aktivnosti), organizovanja individualno diferenciranog pristupa djeci, uspostavljanja partnerskih odnosa sa roditeljima i dr.

Sa roditeljima(pravni zastupnici djece) organiziraju se konsultacije o pitanjima razvoja, kognitivnih i praktičnih aktivnosti, ponašanja djece (na primjer: razgovor o karakteristikama procesa adaptacije djeteta, objašnjenje specifičnosti starosne faze koju dijete doživljava, informacije o karakteristikama interakcije sa decom u grupi, prirodi pomoći koju roditelji pružaju u pripremi deteta za školu itd.).

U situaciji kada se od roditelja ili nastavnika javljaju zahtjevi za psihoterapijsko-psihološko savjetovanje o ličnim problemima, edukacijski psiholog obavlja dispečersku funkciju upućivanja na druge specijaliste o kojima ima informacije (osim u hitnim slučajevima).

Psihološka prevencija i edukacija

Cilj je razvijanje psihološko-pedagoške kompetencije (psihološke kulture) nastavnika i roditelja.

Psihoprofilaktički rad nastavnika-psihologa odvija se u procesu organizovanja različitih oblika obrazovno-metodičkih aktivnosti, uklj. na metodičkim društvima nastavnika, roditeljskim sastancima, roditeljskim klubovima i dr.

U okviru ove oblasti djelovanja, psiholog stvara uslove za nastavnici o ovladavanju psihološkim i pedagoškim tehnologijama za adaptaciju i socijalizaciju djece u različitim fazama odgoja i osposobljavanja, tehnikama i metodama za razvoj kognitivnih procesa (razmišljanje, pamćenje, pažnja, mašta i dr.), vještinama izvođenja psihogimnastičkih vježbi ( zajedno sa šefom fizičkog vaspitanja) u cilju otklanjanja umora, emocionalnog stresa i regulacije njihovog emocionalnog stanja kod dece. Predaje organizaciju i izvođenje pedagoško-dijagnostičkih aktivnosti i dr.

Sa roditeljima psihoprofilaktički rad je preporučljiv u oblicima kao što su postavljanje informacija u roditeljski kutak (štand, fascikla, informativni listovi i sl.), govor na roditeljskim sastancima, organiziranje rada roditeljskog kluba, učešće na otvorenim događajima predškolske ustanove, preporuka literature o razvoju i obrazovanju djece. Cilj psihoprofilaktičkog rada sa roditeljima treba da bude zaštita prava dece, sprečavanje socijalnog siročeta (izbegavanje roditeljske odgovornosti, zlostavljanje dece i nasilja u porodici i sl.), promocija zdravog načina života, sprečavanje loših navika (pušenje, zloupotreba alkohola i dr. .), koji štetno utiču na zdravlje, posebno male dece.

Metodički rad

Cilj metodičkog rada je povećanje metodičke kompetencije vaspitača.

Nastavnik-psiholog akumulira i obezbjeđuje psihološke nastavne materijale, uključujući popularne psihološke informacije, psihološke i pedagoške tehnologije, psihološku i pedagošku dijagnostiku, itd. za korištenje nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa.

Metodički rad obuhvata saradnju sa zamenikom upravnika predškolske ustanove na realizaciji zadataka koji su dodeljeni predškolskoj ustanovi, uključujući učešće u izradi plana rada predškolske ustanove, a sa vaspitačima - izradu psihološki adekvatnih programa vaspitnog uticaja. .

Na zahtjev uprave vrši psihološku analizu događaja, učestvuje u programima za rad sa mladim stručnjacima, pruža psihološku podršku eksperimentalnim i inovativnim aktivnostima.

Opis rezultata struc pedagoška djelatnost

u skladu sa glavnim općim obrazovnim programom obrazovnog programa MADOU-a, vrtić br. 26 „Duga“, edukacijski psiholog Shamsumukhametova Ilsiyar Taipovna, kandidat za prvu kategoriju.

U ovoj ustanovi radim kao edukativni psiholog od 2010. godine. Iskustvo pedagoški rad(specijalnost) 7 godina. Radno iskustvo u ovoj ustanovi 7 godina.

Poznajem međunarodnu konvenciju o pravima djeteta, koncept predškolsko obrazovanje, osnovne programe i tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji pomaže da se pravilno odrede zadaci, sadržaji i oblici organizovanja aktivnosti predškolaca, uzimaju u obzir u svom radu individualni tempo razvoja svakog deteta, njegove dobne psihološke karakteristike i izgrađuju razvojni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Poznajem savremene tehnologije korektivnog i razvojnog rada, kao najvažniju komponentu psihološko-pedagoške podrške vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi.

Sa 27 godina iskustva u osnovna škola, smjer mog profesionalnog interesovanja postaoformiranje psihološke spremnosti djece za školu zasnovano na stvaranju psiholoških uslova za postizanje ličnih obrazovnih rezultata u procesu savladavanja obrazovne oblasti. Za realizaciju ovog smjera postavljeni su sljedeći ciljevi:razvoj i korekcija kognitivnih i komunikativnih sposobnosti djeteta, priprema za školu, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike, prevazilaženje faktora disadaptacije izjednačavanjem početnih sposobnosti svakog djeteta, omogućavajući mu da u budućnosti uspješno savladava nastavni plan i program osnovne škole.

Uz adaptaciju gotovih korektivnih i razvojnih programaI.L. Artsishevskaya (Rad psihologa sa hiperaktivnom decom i decom sa strahovima u vrtić), T.V.Ananyeva(Program psihološke podrške predškolcima u pripremi za školovanje) Ovčarova R.V. (Dijagnostika školske spreme dece i psihološka pomoć u formiranju komponenti školske zrelosti)razvio i implementira „Osnovni program rada psihološko-pedagoška podrška djeci školske pripremne grupe" (2015.), gdje su predmet profesionalne djelatnosti pedagoga-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi fenomeni unutrašnji život dijete uzrasta od 6 do 7 godina, a predmet aktivnosti je djetetovo mentalno zdravlje, čija se zaštita i jačanje dešava u svim glavnim vrstama aktivnosti predškolskog djeteta.

Takođe je razvila i implementirala dodatni obrazovni program „Priprema za školu“ (2013), „Komplet časova za pripremu dece za školu“ (2017). Centralna ideja programa je očuvanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece uz razvijanje univerzalnih vještina neophodnih za uspješnu adaptaciju djece naškola.

Vršim optimalan odabir metoda, sredstva i oblici korektivno-razvojnog, preventivnog rada obuke i edukacije: vježbe (kreativne i imitativno-izvođačke prirode), igre s pravilima (verbalne, pokretne, muzičke), improvizacija, autotrening (upotreba poezije, snimanje zvukova prirode, muzika za opuštanje), problematične situacije, psihološke studije. Sistematska i fazna implementacijacasovidovodi do konzistentno pozitivnog rezultata: ličnog rasta djeteta, povećanja opće svijesti uz očuvanje psihičkog zdravlja predškolskog djeteta.

Blisko sarađujem sa roditeljima. Konsultacije o ličnim pitanjima za zaposlene u predškolskim ustanovama i roditelje održavaju se sedmično.Teme konsultacija su različite i obuhvataju mnoge aspekte psiholoških problema: „Dječije svađe, kako pomiriti djecu“, „Ljubaza počinje od djetinjstva“, „Preporuke za vaspitače i roditelje o smanjenju agresivnosti kod djece““Problemi emocionalnog blagostanja djece u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama.”U svom radu koristim različite oblike interakcije sa roditeljima: treninzi „Kako se osećati samopouzdano kao roditelj prvačića“, „Voli devojke, divi se dečacima“; okrugli stol„Bez suza u vrtiću!“, „Uticaj stavova roditelja na razvoj dece“; Psihološko-pedagoške dnevne sobe „Igroterapija kod kuće i u vrtiću“, „Posvećeno mojoj dragoj majci“, „Komponente spremnosti za školovanje“, majstorska klasa „Priprema ruke za pisanje“ itd.

Uspješno provodim psihološke i pedagoške aktivnosti i edukaciju zahvaljujući svom vladanju informatičkom tehnologijom. Pratim profesionalni razvoj vaspitača kroz zajedničko osmišljavanje programa rada i manifestacija vaspitača. Iskustvo o praktičnim rezultatima svojih aktivnosti prenosim na mini-stranici Socijalna mreža prosvetni radnicihttps :// nportal . ru / shamsu , stranica intelektualno-obrazovnog projekta „Akademija djetinjstva“ ( ), na blogu Međunarodnog obrazovnog portala . Posjedujem potvrdu o objavljivanju autorskog materijala Psihološko-pedagoški salon “Posvećeno dragoj mami” na stranici intelektualno-obrazovnog projekta “Akademija djetinjstva” (2014).

imam Zahvalna pisma i sertifikati za pratioce predškolaca koji učestvuju na raznim takmičenjima: „Pravoslavne tradicije Rusije“,IIIIstepeni.

Efikasno pružam psihološku podršku obrazovni program predškolskoj ustanovi, koja sprovodi diferencirano-selektivni pristup djetetu. Pružam kvalifikovanu i pravovremenu pomoć deci koja imaju poteškoća u savladavanju programa, pružam stručna pomoć vaspitači i specijalisti za sprovođenje pedagoške dijagnostike.

Kako bih optimizirao ciljeve vlastite profesionalne aktivnosti, sastavio sam dijagnostički alat za učitelja-psihologa, čije metode omogućavaju organiziranje sveobuhvatne dijagnoze djeteta u svim dobnim fazama razvoja“Metodičke preporuke “Organizacija dijagnostičkog rada pedagoga-psihologa sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.”Da bi se dobili pouzdani podaci, psihodijagnostika se provodi u obliku sesija igre, tokom kojih se provode dvije komponente: trening kognitivna aktivnost i provođenje psihodijagnostičkog minimuma. Izvršeni dijagnostički rad je istraživačkog karaktera. Dobijeni psihodijagnostički podaci su neophodni: za izradu socio-psihološkog portreta predškolskog uzrasta (koji opisuje njegov status); utvrditi načine i oblike pružanja pomoći djeci koja imaju teškoće u komunikaciji i psihičkom blagostanju; odabrati sredstva i oblike psihološke podrške predškolcima u skladu sa njihovim svojstvenim ličnim karakteristikama. Praktičan materijal, koji proizilazi iz psihološko istraživanje, vizuelno je i značajno za pedagoške aktivnosti vaspitača, specijalista i obrazovni proces roditelja polaznika vrtića. Rad koji se obavlja omogućava nam da efikasno planiramo i sprovodimo dalji korektivni, razvojni i savetodavni rad.

Stvorena informaciona banka, koja sadrži metodološki razvoj, radi i stalno se ažurira. didaktički materijali. To su ekrani za roditelje “Uskoro u školu”, “Kriza od 3 godine”, “Kako pripremiti dijete za školu”, “Dječji hirovi – kako ih prevazići”, kreiran je “Izbor igara za roditelje” za razvoj kreativna mašta djece, kreiran je folder „Savjeti psihologa“, izrađena uputstva za roditelje“Moje dijete je išlo u vrtić", "Kako prevladati hirove", "Osnovne komponente školske spreme", "Rodno obrazovanje", pripremljen je kartoteka igara "Igraoteka" sa izboromigre i vježbe koje pospješuju razvoj samoorganizacije, samokontrole i emocionalni stres, opuštanje mišića, za razvoj komunikacijskih vještina, razvoj motorike, pamćenja, pažnje, korekciju emocionalnog stanja.

Uspješnoj realizaciji psihoprofilaktičkog rada, koji pokriva cijeli kontingent predškolske ustanove, pomaže stvorena i opremljena ordinacija, čije okruženje omogućava adaptacijski rad novopridošlih učenika svih uzrasta, provođenje preventivnog rada, korekcija i razvoj emocionalno-voljne i lične sfere predškolaca.

Dizajnirani tematski informativni štandovi „Kutija nastavnika“ i „Štetni savjeti“ pomažu u podizanju svijesti i opšte pedagoške svijesti roditelja i zaposlenih, te prenose nove, korisne informacije svima.

Prema godišnjem planu predškolske obrazovne ustanove govorio na sastancima i pedagoška veća predškolske ustanove sa temama „Praćenje maturanata prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje“, „Kreiranje uspešnog modela socijalizacije dece sa smetnjama u razvoju invalidnosti zdravlje u svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda za odgoj i obrazovanje“, „Problemi emocionalnog blagostanja djece u porodici i predškolskim ustanovama“ i dr. Sprovedene konsultacije i izrađene preporuke za nastavnike o stvaranju IOM-a za razvoj darovite djece i djece sa smetnjama u razvoju.

Učestvovao na majstorskom kursu za nastavnike: “Igre i vježbe koje pomažu djetetu da savlada društvene oblike izražavanja emocija" Aktivno učestvovao u vođenju seminara i radionica:

Tehnologija rada i podrška devijantnoj (darovitoj) djeci u vaspitno-obrazovnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova

Igra zadatka “Vrtuljak govora”

“Spretni prsti – živ govor”

Učesnica je gradskog seminara „Kognitivno – govorni pravac jedan je od osnovnih uslova za razvoj deteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“ 2014. godine, koji su vodili nastavnici – logopedi i psiholozi za specijaliste, viši vaspitači i vaspitači gradova i mjesta, bio je moderator sekcije predškolskih radnika na avgustovskoj konferenciji"Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje: alati za postignuća modernog kvaliteta obrazovanje"(2016), bio je učesnik Velikog Uralskog foruma „Učitelji Rusije: Inovacije u obrazovanju“ (2017), aktivno učestvujem u radu GMO na kontinuitetu: radionica u MAOU SŠ br. 2 „Kontinuitet predškolske ustanove, škole i porodice kao jedan od uslova za uspješnu adaptaciju prvačića" - 2017, "Pedagoški susreti" MAOU SŠ br.3 "Kontinuitet u obrazovanju" - 2017.

Imam efektivno socijalno iskustvo profesionalna djelatnost:

Ekspert za regionalnu bankuuključeni specijalistida izvrši sveobuhvatnu analizu stručnih aktivnosti nastavnog osoblja;

Član Teritorijalne psihološko-medicinsko-pedagoške komisije Kirovgrad;

Predsjednik primarne sindikalne organizacije MADOU vrtić br. 26 „Duga“;

Ja sam mentor studentima u Nižnjem Tagiludržavna socijalna -Pedagoška akademija".

Primio sam pisma zahvalnostiza pratioce predškolaca koji učestvuju na raznim takmičenjima: „Pravoslavne tradicije Rusije“,IIopštinski festival „Lego fantazija“, „Sačuvaj jelku“ i dr. Za učešće na sveruskom Internet takmičenju „Mamin osmeh” u kategoriji „Mama je glavna reč u našoj sudbini” nagrađena je diplomomIIstepeni (

Pitanje br.60 . Sadržaj rada psihologa u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove.

Tokom proteklih decenija, psihološke službe u predškolskom obrazovanju zauzele su prilično stabilnu poziciju.

Predškolski uzrast (od 3 do 7) donosi detetu nova potencijalna dostignuća. Ovo je period ovladavanja društvenim prostorom ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa bliskim odraslim osobama, kao i kroz igru ​​i stvarne odnose sa vršnjacima. Predškolsko djetinjstvo je period kreativnosti. Dijete kreativno savladava govor, ispoljava kreativnu maštu, svoju posebnu logiku mišljenja, podložna dinamici figurativnih ideja.

Glavni zadaci psihologa koji radi sa djecom predškolskog uzrasta odnose se na psihološka podrška prirodnom razvoju djeteta, što uključuje razvoj temelja dobrovoljnosti mentalnih procesa kod djece i trening mentalnih procesa i funkcija. Međutim, prisustvo djece sa komunikativnom, socijalnom i pedagoškom zapuštenošću i nedostacima u mentalnom razvoju pretpostavlja organizaciju posebne korektivno-razvojne programe i složene i posebne.

Prioriteti u radu vaspitača-psihologa:

Psihološko zdravlje djece i zaštita prava djeteta osnovni je cilj psihološke službe u predškolskim obrazovnim ustanovama (predškolskim vaspitnim ustanovama). Maksimalna pomoć punom mentalnom i ličnom razvoju svakog djeteta. Preventivni i propedeutski rad sa vaspitačima na razvoju osnovnih ličnih formacija predškolskog djetinjstva kod djece. Pažnja na stvaranje emocionalne i psihičke udobnosti u vrtiću kao sredstvu prevencije psihosomatskih bolesti. Osposobljavanje svih zaposlenih u predškolskoj ustanovi za punu, razvojnu komunikaciju sa decom. Priprema djece za novu situaciju društvenog razvoja. Proučavanje (dijagnostika) individualnih razvojnih karakteristika djece u jedinstvu intelektualne, emocionalne i voljnih sfera njihovog ispoljavanja. Pružanje pomoći djeci kojoj su potrebni posebni obrazovni programi i posebni oblici organizovanja aktivnosti. Promovisanje unapređenja psihološke kompetencije zaposlenih u predškolskim ustanovama i roditelja u obrascima razvoja deteta, kao iu pitanjima nastave i vaspitanja dece. Učešće u stvaranju optimalnih uslova za razvoj i život djece u trenucima inovativnih promjena u radu predškolskih obrazovnih ustanova.

Uobičajeno je da se istakne informativne, propedevtičke, preventivne, dijagnostičke, korektivne funkcije psihološka služba u obrazovnom sistemu. Na osnovu toga se utvrđuju odgovornosti psihologa u organizaciji i realizaciji edukacije u vrtiću.

Unapređenje prakse poučavanja djece predškolskog uzrasta moguće je primjenom naučnih dostignuća psihološke nauke, otkrivanjem osnovnih obrazaca razvoja djetetove ličnosti, uzimajući u obzir njegovu individualnost. Proklamovani model obrazovanja orijentisan na ličnost zahtevao je suštinsku promenu položaja psihologa u obrazovnom procesu u vrtiću, povećavajući složenost i svestranost zadataka njegovog rada:

Psiholog predstavlja edukatori With psihološke teorije i istraživanje učenja djece.

Pruža psihološko opravdanje za didaktičke principe nastave.

Razvija, zajedno sa specijalistima vizuelnih, muzičkih, fizičkih i drugih vidova aktivnosti, razvojnu didaktiku za poučavanje djece.

Raspravlja i formuliše psihološke zahteve za okruženje za učenje predmeta.

Priprema nastavnike za profesionalnu refleksiju u procesu akademski rad sa decom.

Pruža edukatorima neophodne jednostavne dijagnostičke alate za proučavanje mentalnog razvoja djece, njihovog lični rast u procesu učenja.

Učestvuje u razvoju i implementaciji novih pedagoških tehnologija, obavljajući projektantske i dijagnostičko-monitorske funkcije razvoja dece u uslovima inovacionog procesa.

Na zahtjev uprave, prati komunikaciju nastavnika sa djecom tokom procesa učenja, razvija individualne modele razvojne interakcije sa djecom i obučava nastavnike u njima.

Formira motivacionu osnovu nastavnika za kreativan, maksimalno individualizovan rad sa decom u nastavi.

Uz pomoć treninga za profesionalni i lični razvoj, edukatori razvijaju visok nivo kompetencija u implementaciji obrazovni proces u vrtiću.

U radu sa roditelji Psiholog pruža edukaciju o pitanjima obrazovanja djece.

Na njihov zahtjev rješava privatne probleme djeteta u učenju i pripremi za školu, izrađuje individualizirane programe za roditelje za učenje sa djetetom kod kuće.

Na njihov zahtjev vrši se individualna dijagnoza mentalnog razvoja i posebnih sposobnosti djeteta.

WITH djeca psiholog vodi razvojnu grupu i individualne časove na zahtjev nastavnika koji teško samostalno rješava bilo koji obrazovni problem.

Pruža pomoć djeci u ovladavanju akademskim vještinama i sposobnostima, u razvijanju njihove samoregulacije i samokontrole u nastavi.

Prolazi dijagnostiku njihovog nivoa postignuća u obrazovne aktivnosti i na osnovu toga izgrađuje sistem pomoći djetetu.

Priprema djecu pripremnih grupa za školu po posebno razvijenom dijagnostičkom programu.

Štiti djetetovu psihu od didaktogenih negativnih utjecaja, osigurava kontrolu nad poštivanjem djetetovih prava u punoj, emocionalno ugodnoj sredini za učenje, stvara netoleranciju kod osoblja vrtića prema nasilju i prinudi djece u procesu učenja.

Autori: Pichizhe Julia Olegovna, Rastorgueva Ekaterina Sergeevna
Naziv posla: pedagoški psiholog, viši vaspitač
Obrazovne ustanove: MDOU "TsRR - d/s br. 134 "Notka" Magnitogorsk
Lokacija: Grad Magnitogorsk, oblast Čeljabinsk
Naziv materijala:članak
Predmet:"Osobine aktivnosti nastavnika-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"
Datum objave: 25.02.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Karakteristike aktivnosti nastavnika-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Aktivnosti vaspitača-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su višestruke. Često roditelji

Kada dovode dijete u vrtić, postavljaju pitanje: „Zašto baš u vrtić?

psiholog?”, “Šta radi vaspitač-psiholog u vrtiću?” i drugi.

Da bismo odgovorili na ova i druga pitanja, predstavljamo vašu pažnju

glavna područja aktivnosti nastavnika-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, podijelit ćemo

praktično

edukativni psiholog

Općinski

predškolske ustanove

obrazovni

institucije

razvoj

vrtić br. 134 “Notka” u gradu Magnitogorsku.

Dakle, specifičnosti obrazovne aktivnosti MDOU "TsRR - d/s

nadaren

znači

art.

definiše

aktivnosti vaspitača-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

MDOU je propedevtička struktura u sistemu kontinuiranog

muzičko obrazovanje, koje se zasniva na integraciji predškolskog i

profesionalni

obrazovanje.

faktori,

pružanje

efikasnost

obrazovanje,

su

kontinuitet

kontinuitet

obuka,

Usvajanje

smjer i sadržaj obrazovanja tokom cijelog perioda obuke.

Uspostavljeno

interakcija

institucije

obrazovanje

kulture

Magnitogorsk

biblioteka

Mihalkova,

Magnitogorsk

stanje

konzervatorijum

filharmonija,

Dramaticno

Puškin, Pozorište lutaka i glumaca "Buratino", Dječija umjetnička galerija,

MSTU im. G.I. Nosov).

Važno je da bliska saradnja sa školom broj 25 to omogućava

psihološki i pedagoški

pratnja

prvaci u visoki nivo. Kontinuitet se promoviše zatvaranjem

interakcija edukativnih psihologa predškolskih obrazovnih ustanova i škola, koja između ostalog omogućava

uključujući, efektivno korištenje podataka iz dijagnosticiranja spremnosti djeteta za

nastava u školi kao osnova za organizovanje obrazovanja na osnovnom nivou.

izgrađen

psihološki i pedagoški

pratnji dece predškolskog uzrasta. Glavna svrha aktivnosti

edukativni psiholog

je

kreacija

organizacijski,

aktivnosti obuke i razvoja koje imaju za cilj da obezbede

optimalni uslovi za razvoj svakog deteta, samoostvarenje i razvoj

učesnika

obrazovni

odnosima.

Neophodno

Mark,

sistematično

edukativni psiholog

junior

Dob

prate se u procesu adaptacije na uslove vrtića. Roditelji

konsultovati na zahtev, ako je potrebno.

MDOU je resursni centar za rad sa darovitom djecom, u

aktivnosti

koga

sprovedeno

psihološki

pedagoška podrška djeci predškolskog uzrasta.

Sistem psihološko-pedagoške podrške darovitoj djeci

usmjereno na osiguravanje skladnog emocionalnog i socijalnog

razvoj

obrazovanje

roditelji

problemi

razvoj

nadaren

djece, kao i povećanje profesionalne kompetencije nastavnika.

psihološki i pedagoški

pratnja

nadaren

je

sigurnost

kompleks

organizacijski,

obrazovni,

razvija

događaji,

ciljano

promocija

efikasnost

obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova, razvoj svakog darovitog djeteta s

uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike i mogućnosti.

psihološki i pedagoški

pratnja

nadarena djeca grupirana su u sljedeće tematske blokove:

svijesti

vlastiti

jedinstvenost,

jedinstvenost.

„Društveno

stvarnost“ – svijest djece o sebi kao

h a s t i c s

ljudsko biće,

razvoj

aspiracije

spoznaja,

poboljšanje.

Može! » –

formiranje

primarni

planiranje

aktivnosti,

sposobnosti

prebroditi

poteškoće,

Vjerujte u svoje snage i sposobnosti, stvorite situaciju uspjeha za djecu.

Glavne oblasti aktivnosti nastavnika-psihologa su:

Psihološka dijagnostika.

Psihološka korekcija.

Psihološke konsultacije.

Psihološka prevencija.

Psihološko obrazovanje.

Organizacioni i metodološki rad.

Pogledajmo bliže svako od područja.

1. Svrha psihodijagnostike je da pruži priliku da se dobije ideja

objektivan

stanje

osoba.

Možda,

izvođenje

dijagnostika

odrasli

koristiti

koristiti

Psiholog

pitaj

predškolac

crtati,

reci,

odgovori

igrajte s njim zanimljivu igru ​​- ali u stvari, uz pomoć ovih

akcija će prikupiti podatke potrebne za rad. Dječji psiholog ima

Postoji mnogo psihodijagnostičkih alata i tehnika u službi.

main

metode,

korišteno

dijagnostika kreativnost predškolske djece.

Psihodijagnostički rad u vrtiću odvija se prema sljedećem

upute:

dijagnostika kognitivne sfere (razmišljanje, pamćenje, pažnja,

percepcija, mašta, fine motoričke sposobnosti);

dijagnostika

emocionalno-voljnim

(manifestacije

agresivno ponašanje, strahovi, anksioznost, spremnost za školu);

dijagnostika

komunikativna

(teškoće

vršnjaci i odrasli).

Odvojeno

neophodno

odrediti

aktivnost

dijagnostika

sposobnosti u cilju prepoznavanja darovite djece, što uključuje:

Identifikacija interesovanja i sposobnosti za određenu aktivnost.

Identifikacija preduslova za opštu darovitost.

Otkrivanje

razvoj

kreativnost

(kreativno

sposobnosti) djeteta.

Rana dijagnoza sposobnosti je veoma važna jer...

dozvoljava

definisati

izvanredan

sposobnosti djeteta i pravilno graditi dalji rad.

2. Psihološka korekcija.

Basic

popravni

korišteno

praksa rada sa djecom: individualna terapija igrom; terapija bajkama;

lutkarska terapija; art terapija; psiho-gimnastika; vežbe opuštanja.

Naglasak u mojoj praksi je na korištenju art terapije.

Istovremeno, elementi drugih tehnika se koriste sveobuhvatno na osnovu zadatka

Na primjer,

agresija,

razvoj

Samokontrola

usmjereno

prateći

vježbe:

ponuđeno

staviti

olovkom i po komandi "počeo" zatvorenih očiju nehotice crtati

olovka na papiru. Zatim se od vas traži da ga obojite u različite boje.

desilo se da se u ovom trenutku dete smiri.

Za rad na prevazilaženju strahova možete koristiti

crtanje. Daju se komad papira, olovke i od djeteta se traži da nacrta nešto

uzorak

precrtati, pocijepati, baciti. Za djecu sa niskim samopoštovanjem

Vodim grupne časove o emancipaciji. takođe ću vam dati

Primjer jedne vježbe sa sidrenjem. Na primjer, pitati dijete šta

on zna kako treba, pozovite ga da odgovori na ovaj način: stani ispred svih

i udari se u prsa da kažeš "ja mogu skijati." Onda pitaj

šta znaš da radiš dobro i odgovaraš ne sa svog mesta, već izaći pred svima.

Psihološki

sprovodi se edukacija

sljedeće

tematski

Izložbe

psihološki

književnost,

razgovori, seminari, klubovi roditelja itd.

Na primjer, to je uvijek relevantna tema za roditelje za koje se pripremaju

školske grupe - adaptacija na školovanje.

Za rad sa roditeljima u okviru ove teme koriste se:

oblici rada poput okruglog stola, tokom kojeg se postavlja zadatak. I njoj

psiholog

usmerava

roditelji

pomoćni

pitanja;

performanse

roditeljski

sastanak, sastanak

roditelji

ponuđeno

informacije

psihološki

spremnost

(intelektualac

spremnost,

motivacioni

spremnost,

preduslovi);

adaptacija

dijete u školu za roditelje.

Istovremeno, moji roditelji me vide kao saveznika, pomoćnika u odlučivanju

teško

situacije,

koji

sudaraju

obrazovanje

nastavnici

se koriste

malo drugačiji pravac. Na primjer, tokom seminara se odlučuje

profesionalni

povoljno

dalje

prilagoditi

Priprema

roditeljski sastanak.

4. Psihološka prevencija.

Kontinuirani rad se odvija ne samo sa djecom, već i sa nastavnicima i nastavnicima

roditelji.

nastavnici

ispada

konsalting

podrška.

Pokušavam

značajan

pažnju

kreacija

psihološka udobnost u pozadini emocionalnog preopterećenja.

se koriste

opuštanje

psihološki

treninzi,

majstorske kurseve,

pojedinac

psihološke konsultacije. Na primjer, obuka na temu „Konflikt“, gdje

svaki učesnik može vidjeti i razumjeti mehanizam svog djelovanja

sukob, a zatim ga ispravite ako je potrebno. Razvojna obuka

odnose povjerenja i podrške u timu. Treninzi gdje

nastavnik dobija tehnike za samokontrolu u neočekivanim situacijama

okolnosti, kao i razvoj unutrašnjeg jezgra.

Organizaciono-metodološki

posao:

punjenje

časopisi

popravni i razvojni

dijagnostika

konsalting;

punjenje

pojedinac

razvoj;

programe.

isti pravac u mojoj praksi uključuje učešće u metodološkim

udruženja

praktično

psiholozi

Magnitogorsk

„Multiterapija

razvoj

kreativan

komunikativna

sposobnosti

predškolske ustanove

Dob",

rezultat

metodički

vodič za korištenje metode multiterapije za obrazovne psihologe

Sistematično

promocija

PROFESIONALNO

kompetencije

neophodno

uspješan

aktivnosti.

današnji

položio:

"Majstorstvo

psihološki

savjetovanje“, „Osnovni kurs za bajkoterapeute“, „Tijelo-

orijentisan

psihoterapija»»

Majstorstvo

grupa

konsalting i obuka."

edukativni psiholog

aktivnost

razne

uputstva

učesnika

obrazovni proces.

Asistencija

jačanje

mentalno

zdravlje

otključavanje kreativnog potencijala djece i nastavnika, stvaranje potrebnih

psihološki

povoljno

atmosfera,

partnerstvo

roditelji

pitanja obrazovanja i razvoja djece, kompetentna psihološko-pedagoška

pratnja

obrazovni

proces

promovira

sveobuhvatan

harmoničan razvoj ličnosti svakog deteta. kreativno dijete,

slobodno dete, srećno dete! A za nas je ovo glavni rezultat!

Raisa Kuznetsova
Karakteristike profesionalne delatnosti nastavnika-psihologa

Informacije o stručno obrazovanje

i dodatno obrazovanje

Ja, Kuznjecova Raisa Vladimirovna, imam visoko obrazovanje Obrazovanje nastavnika. Godine 2012. diplomirao sam na Tjumenskom državnom univerzitetu, gde sam dobio kvalifikaciju pedagoga i psihologa sa diplomom pedagogije i psihologije. Ukupno radno iskustvo je 6 godina 6 mjeseci. Profesionalno iskustvo: septembar-oktobar 2011. – asistent na Tjumenskom državnom univerzitetu; jun-avgust 2011., jul 2010. – edukativni psiholog u ANO predškolskom obrazovnom centru “Scarlet Sails”; Oktobar 2012 - avgust 2013 – edukativni psiholog u MAOU Srednjoj školi br. 4 u gradu Išimu; Septembar 2013. – Novembar 2016. – nastavnik-defektolog u MAOU Srednjoj školi br. 4 u gradu Išimu; Decembar 2016 – danas – edukativni psiholog u Moskovskoj regionalnoj administrativnoj obrazovnoj ustanovi br. 3 u gradu Tjumenju. Dakle, radno iskustvo u ovoj ustanovi iznosi 2 godine i 2 mjeseca. Od decembra 2018. godine imam prvu kvalifikacionu kategoriju.

Psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu, za koje zahtjeve utvrđuje savezna država obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja, predviđa aktivno učešće vaspitača-psihologa u rešavanju problema razvoja i vaspitanja različitih kategorija dece u različitim periodima predškolskog detinjstva, što zauzvrat podrazumeva stalno povećanje nivoa stručno osposobljavanje nastavnik - psiholog. Ovaj uslov realizujem kroz kurseve napredne obuke: 2014. godine u Državnoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja u Moskvi „Moskva Siti Pedagoški univerzitet"na temu: "Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovne organizacije"(72 sata); 2017. godine u Državnoj autonomnoj obrazovnoj ustanovi za specijalno obrazovanje „TOGIRRO“ na temu: „Aktuelna pitanja psihološko-pedagoške podrške u obrazovna organizacija(DOW)" (28 sati).

Takođe redovno pohađam seminare, konferencije, majstorske kurseve prema planu Opštinske autonomne obrazovne ustanove „Informaciono-metodološki centar“ grada Tjumena kako bih povećao svoje znanje i stekao dodatno radno iskustvo, upoznao se sa novim tehnikama, metodama i tehnikama u radu nastavnika-psihologa. Ovakvi sastanci, dobijanje informacija koje su mi potrebne i ovladavanje novim vještinama na poslu pozitivno utiču na produktivnost mog rada.

Spisak izrađenih lokalnih ili metodoloških dokumenata, medijskih proizvoda, programa, projekata itd. .d.

Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, za uspješnu realizaciju Osnovnog obrazovnog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi moraju se stvoriti odgovarajući psihološko-pedagoški uslovi, uzimajući u obzir mogućnosti, razvojne karakteristike svakog djeteta i društvenu situaciju njegovog razvoja. Ove zahtjeve implementiram kroz stvaranje odgovarajućeg obrazovnog okruženja tokom popravni rad, aktivna interakcija sa nastavnicima i roditeljima učenika.

U tu svrhu razvijeni su i realizovani kratkoročni projekti kao što su „Nedelja dobrote“, „Porodične tradicije“, „U svetu osećanja i emocija“. Ovaj oblik rada u mom vrtiću nailazi na pozitivan odjek i od strane vaspitača i kod roditelja učenika.

Redovno izrađujem knjižice i dopise za psihološku edukaciju nastavnika i roditelja na teme kao što su: „ Psihološke karakteristike uzrast“, „Razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja kod predškolaca“, „Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod predškolaca“, „Agresivna deca“, „Hiperaktivno dete“, „Anksiozna deca“, „Značaj porodičnog vaspitanja“ i dr. više.

Za emocionalni razvoj predškolaca samostalno sam pripremila brojna nastavna sredstva: „Pogodi emociju“, „Pokaži emociju“, „Kocka raspoloženja“, „Gdje žive emocije!“.

U konstruisanju korektivno-razvojnog rada sa decom vodim računa o karakteristikama uzrasta i psihofizičkog razvoja, analiziram mogućnosti i ograničenja korišćenih pedagoških tehnologija, metoda i nastavnih sredstava. U svom radu aktivno prakticiram tehnike terapije pijeskom. U tom smislu, razvio sam i ovog trenutka Autorski modifikovani program “Sand Fantasy” je u fazi testiranja. Očekivani rezultat je povećanje samopouzdanja kod učenika, smanjenje anksioznosti i psihofizičkog stresa, poboljšanje odnosa u sistemu „dijete-dijete“, poboljšanje emocionalnog stanja i razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Uopšteni rezultati profesionalnih aktivnosti

u posljednje 3 godine Oh da

Implementacija modela psihološko-pedagoške podrške svim učesnicima u obrazovnom procesu omogućava nam da strukturiramo rad na način da ne samo ispravimo poremećaje u razvoju učenika, već i da otkrijemo njihov potencijal, što potvrđuje i pozitivna dinamika na kraju školske godine i nakon završetka korektivno-razvojne nastave. Radim u tri smjera: korekcija negativnih emocionalnih manifestacija, korekcija poremećaja ponašanja, razvoj mentalnih procesa: pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta.

Operativna efikasnost je prikazana u tabeli.

Svakog mjeseca organiziram sastanke sa roditeljima učenika radi rješavanja novonastalih pitanja obrazovanja, psihološko-pedagoškog obrazovanja i sticanja iskustva u interakciji sa djecom. Odabirem teme za sastanke koje su prilično relevantne, biram među najčešće postavljanim pitanjima roditelja.

Tako su u 2017. godini održane sljedeće manifestacije sa roditeljima učenika:

Praktična lekcija na temu: "Strahovi su ozbiljni."

Praktična lekcija na temu: "Svijet osjećaja - svijet harmonije."

Grupne konsultacije na temu: “Pitanja adaptacije djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove.”

Radionica na temu: “Psihološka sigurnost djece predškolskog uzrasta.”

Trening na temu: "Radost roditeljstva."

Praktična lekcija na temu: "Hajdemo ruku pod ruku putem do škole."

Mini trening na temu: "Uskoro, uskoro u prvi razred!"

U 2018. povećan je broj ovakvih sastanaka. Događaji su održani:

Radionica na temu: "Dječja agresija: uzroci, posljedice, načini ispravljanja."

Konsultacije na temu: "Zašto je djetetu potrebna samostalnost!"

Praktična nastava na temu: "Moje dijete je moja vrijednost."

Trening na temu: “Škola je ispred nas!”

Praktična lekcija na temu: "Emocije u životu djeteta."

Radionica na temu: "Dječji hirovi i histerije."

Radionica na temu: “Svako ima svoju porodicu!”

Grupne konsultacije na temu: „Adaptacija na uslove vrtića: problemi i načini njihovog rješavanja.”

Radionica na temu: "Kako pomoći anksioznom djetetu."

Trening na temu: “Nagrada i kazna u obrazovnom procesu.”

Veoma sam zadovoljan što roditelji rado posećuju moje događaje, aktivno postavljaju pitanja, dobijaju odgovore i preporuke. Povećava se i broj roditelja u odjeljenjima. Povećava se broj individualnih konsultacija. Ako ih je 2017. bilo 57, onda sam u 2018. obavio 73 individualne konsultacije. Glavne teme upita su: agresivnost, hiperaktivnost, anksioznost, strahovi, poremećaji ponašanja, razvoj misaonih procesa. Podaci su prikazani bez uzimanja u obzir konsultacija na osnovu dijagnostičkih rezultata.

Trudim se da promovišem aktivnu psihološku edukaciju vaspitača u vrtićima. U svom radu posebnu pažnju posvećujem i psihičkom zdravlju samih nastavnika i osoblja u cjelini. Održavam grupne sastanke sa nastavnicima jednom mjesečno. U 2017. godini organizovao sam sljedeće događaje:

Okrugli sto na temu: „Učiti osjećati i razumjeti“.

Radionica na temu: „Terapija pijeskom – sredstvo za jačanje psihičkog zdravlja predškolskog uzrasta.”

Praktična lekcija na temu: „Učenje kako upravljati sobom - tehnike samoregulacije ponašanja u stresnim situacijama.”

Mini-trening na temu: “Putevi do sebe.”

Mini-trening na temu: „Kako napraviti puno toga.“

Mini-trening na temu: „Emocionalno sagorevanje. Kako se nositi s tim?

Radionica na temu: “Psihološko zdravlje vaspitača kao osnova za povoljnu mikroklimu u predškolskim obrazovnim ustanovama.”

Konsultacije na temu: “Ako je u grupi agresivno dijete.”

Trening na temu: “ Emocionalni razvoj predškolac."

Škola komunikacije na temu: „Šta odrasla osoba treba da zna efektivna komunikacija sa bebom".

U 2018. godini održani su sljedeći događaji:

Radionica na temu: "Hiperaktivno dijete u grupi."

Konsultacije na temu: „Uticaj stereotipa i stavova na ličnost nastavnika“.

Trening na temu: “U zemlji darovite djece.”

Škola komunikacije na temu: „Konflikti u obrazovnom okruženju“.

Praktična nastava na temu: „Dan psihološkog olakšanja“.

Konsultacije na temu: „Emocionalno pozitivan odnos prema djeci. Razvoj empatije."

Konsultacije na temu: “Osobine rada sa anksioznom djecom.”

Praktična nastava na temu: „Zdrav učitelj - zdrava djeca.“

Radionica na temu: “Emocionalna preopterećenost djece predškolskog uzrasta: znakovi i metode korekcije.”

Škola komunikacije na temu: “Učitelj i dijete: barijere u komunikaciji.”

U svom radu sa nastavnicima često dajem potrebne informacije u obliku knjižica, memoranduma, brošura i pisanih preporuka.

Nastavnici aktivno prisustvuju individualnim konsultacijama. Najčešće teme zahtjeva su: kako raditi sa djecom sa smetnjama u razvoju, poremećaji u ponašanju, pitanja razvoja učenika, rad sa njihovim emocionalnim stanjem.

Drago mi je da svoje radno iskustvo podijelim sa kolegama na gradskim i regionalnim manifestacijama:

Majstorska klasa za nastavnike na temu: „Formiranje komunikacijskih vještina kod mlađih predškolaca kroz igre socijalnog i ličnog usmjerenja” kao dio platforme za praksu za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda na temu: „Integracija obrazovnih oblasti u kontekstu realizacije zadataka za formiranje rečnika dece 3-4 godine” na osnovu MADOU d/s br.3, januar 2017. godine.

Razvojni čas za stariju djecu na temu „Putovanje u pješčanu zemlju“, radionica za nastavnike na temu: „Strah ima velike oči“ u okviru Državne obrazovne ustanove „Zdravo ljeto u vrtiću“ na bazi MADOU d. /s broj 3, jul 2017. godine.

Korektivno-razvojni čas za stariju djecu na temu: „U posjeti Vili raspoloženja“, radionica za vaspitače na temu: „Razvoj voljnih sfera predškolaca kao ključ uspješnog učenja u školi“ u okviru edukativnog programa sesija “Moderno obrazovne tehnologije socijalni i lični razvoj starijih predškolaca“ na osnovu MADOU d/s br.3, septembar 2017.

Majstorska klasa na temu: „I buduća mama„u okviru gradske majstorske klase „Ja sam majka“ na bazi MAOU srednje škole br. 5 u gradu Tjumenj, februar 2018.

Razvojni čas za djecu srednjeg uzrasta na temu: „Putovanje kapljice“ u okviru Državne obrazovne ustanove „Zdravo ljeto u vrtiću“ na bazi MADOU d/s br.3, jul 2018.

Trening za nastavnike na temu: „Mandala terapija u radu sa nastavnicima, kao način optimizacije pedagoškog procesa u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda“ u okviru seminara orijentisanog na praksu „Povećanje psihološke kompetencije nastavnika. Obuka za nastavno osoblje, u cilju optimizacije pedagoškog procesa u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda“ na bazi MAOU SŠ broj 25, novembar 2019.

Održavanje majstorske nastave na temu: „Emocije u bojama“ u okviru V regionalnog foruma „Velika promjena“, 2017.

Analizirajući rad u protekle dvije godine, možemo zaključiti da sam uspjela dosta uspješno povećati nivo psihološko-pedagoške edukacije nastavnika i roditelja. Pravovremeno uočiti i dijagnosticirati smetnje u razvoju i ponašanju učenika, odabrati potrebne metode, oblike, tehnike rada sa takvom djecom i provoditi odgovarajuće korektivno-razvojne mjere.

Spisak primenjenih psiholoških i pedagoških tehnologija,

tehnike, program mm.

Psihološka podrška podrazumijeva holistički i kontinuirani skup mjera, koji obezbjeđuju korištenje adekvatnih oblika, metoda i tehnika interakcije između svih učesnika u obrazovnom procesu. U svom radu koristim sljedeće metode: posmatranje, ispitivanje, psihodijagnostičke testove, metode korekcije i razvoja. Dijagnostika je za mene sredstvo praćenja mentalnog razvoja djece kako bi im se na vrijeme pružila pomoć u ispravljanju ili razvoju vještina, sposobnosti i osobina ličnosti. Za psihološka dijagnostika koriste se standardizovani dijagnostičke tehnike u oblastima:

1. Proučavanje mentalnih procesa.

Percepcija: tehnika „izrezanih slika“ (A. N. Bernstein, „Uključivanje u niz“, „Piramida“ A. L. Wengera.

Pažnja: “Korektivni test” (Bourdon test); Tehnika "kuće" (D. B. Elkonin, N. I. Gudkina).

Memorija: tehnike “10 slika” i “10 riječi” (A. R. Luria); tehnika “Prepoznaj figuru” (A. N. Bernstein).

Razmišljanje: tehnika „konstrukcije po modelu“ (T. V. Lavrentieva); Tehnika „Četvrti nepar“ (Savinkova); Tehnika „Slijed događaja” (A. N. Bernstein); Tehnika “slobodne klasifikacije” (A. L. Wenger).

2. Istraživanje emocionalnu sferu djeca:

“Nepostojeća životinja” Dukarevich; “M. Luscher test boja” modificirao A. I. Yuryev; Tehnika "ljestve" (proučavanje samopoštovanja) - V. G. Shchur, S. G. Yakobson; Tehnika "Intervjua" (proučavanje strahova) A. I. Zakharova.

3. Proučavanje međuljudskih odnosa djece sa vršnjacima i porodičnih odnosa:

Tehnika “kuće” (Ya. L Kolominsky, N. A Berezovina); “Kinetički crtež porodice” (R. Burns, S. Kaufman, S. D. Reindolls, G. Khamentauskas).

U radu sa nastavnicima koristim sljedeće dijagnostičke tehnike: tehniku ​​za dijagnosticiranje nivoa emocionalnog sagorijevanja (V.V. Boyko); upitnik “Mentalno sagorijevanje” (N. E. Vodopyanova, K. S. Starchenkova); „Stil pedagoške komunikacije“ (R.V. Ovčarova); metodologija" Opšti nivo društvenost" (V.F. Ryakhovsky).

Osnovni cilj popravnog rada je promicanje uspješnosti mentalni razvoj dijete. U radu sa djecom ističem tehnologiju igre i metode terapije pijeskom. Igra i igračke su prirodno, poznato okruženje za razvoj, obrazovanje i učenje djeteta. Često ono što je detetu teško izraziti rečima, ono to iskaže kroz sopstvenu igru. To nam omogućava rješavanje sljedećih problema: psihokorekcija, psihoprofilaksa, razvoj i harmonizacija djetetove ličnosti, doprinoseći poboljšanju psihičke klime u porodici.

Prilikom konstruisanja korektivnog i razvojnog rada oslanjam se na program socijalnog i ličnog razvoja „Ja, ti, mi“ O. L. Knjazeve, R. B. Sterkine. obrazovni proces MADOU d/s br. 3 je baziran upravo na ovom programu. U svom radu koristim i sljedeće programe: „Korektivno-razvojna nastava za djecu starijeg predškolskog uzrasta“ Alyabyeva E. A.; “U svijetu dječjih emocija” T. A. Danilina, V. E. Zedgenidze, M. M. Stepin; “Korektivno-razvojna nastava u pripremna grupa» L. I. Kataeva; „Programi za korekciju anksioznosti korišćenjem terapije direktivnom igrom“ L. M. Kostin; Program psiholoških časova „Cvijet - sedam boja“ za predškolce N. Yu. Kurazheva, N. V. Varaeva; Korektivno-razvojni program za predškolce koji koriste “Razkrijte misteriju pješčane zemlje”. didaktičke igre na pijesku Yu. Shimanovich.

Radeći kao pedagog-psiholog u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, nesumnjivo mi je veliko zadovoljstvo. Imam priliku pomoći ljudima, vidjeti pozitivne rezultate svojih aktivnosti i otvoriti nove granice u znanju i razvoju. Moje zanimanje je zanimljivo, višestruko, jedinstveno. Imam mnogo opcija za samorazvoj i samospoznaju. Ono što je posebno važno jeste da ni jednom nisam posumnjao u ispravnost svog izbora vrste aktivnosti, za mene pedagogija i psihologija nisu samo posao, oni su način života.