Oblici i metode socijalno-pedagoškog rada. Oblici, metode i tehnike socijalno-pedagoških aktivnosti sa problematičnim porodicama. Oblici individualnog rada sa djecom

Kolektivni oblici društvenog pedagoški rad drugačiji od oblika masovni rad broj učesnika i nivo aktivnosti svakog učesnika u aktivnosti. Kolektivni oblici rada mogu se realizovati na nivou obrazovnih udruženja UDO (krugovi, klubovi, radionice, sekcije i sl.), kao i privremenih udruženja (radni saveti, kreativna udruženja i dr.)

Među kolektivnim oblicima rada možemo navesti posebne karakteristične za društveni pedagoška djelatnost.

Trening- oblik kolektivnog rada, koji je sistematski realizovan program različitih vježbi s ciljem razvoja i unapređenja socijalnih vještina i povećanja efikasnosti društvenih aktivnosti.

Poslovna igra- oblik kolektivne aktivnosti koji uključuje, u procesu simulacije realne situacije, pronalaženje načina za rješavanje tipičnih problema kolektivne interakcije, bihevioralne komunikacije, kao i rješavanje problema obuke, obrazovanja i razvoja njenih učesnika.

Igra uloga- oblik kolektivnog rada koji podrazumeva prihvatanje i igranje određene dece društvene uloge, zadovoljavajući zahtjeve društva, izgrađena prema određenim pravilima igre radnje za stvaranje modela koji zamjenjuju objekte realne situacije. Igra je jedinstven mehanizam za prenošenje kolektivnog iskustva, gdje glavni motiv nije rezultat, već sam proces.

Situaciona igra uloga- oblik kolektivnog rada koji podrazumeva posebno organizovano takmičenje u rešavanju komunikativnih zadataka učesnika koji obavljaju strogo određene uloge u fiktivnoj situaciji, a regulisane pravilima igre.

Stvaranje problematične situacije- oblik kolektivnog rada koji podrazumijeva kolektivnu analizu stvarne ili fiktivne situacije u cilju pronalaženja načina za rješavanje problema koji su se u njima pojavili.

Dječija produkcijska ekipa- oblik kolektivne aktivnosti koji podrazumijeva stvaranje jedinstvenog kolektivnog proizvoda (slika, suvenir, igračka itd.) ili kolektivnu proizvodnju proizvoda (materijalnog, duhovnog, intelektualnog) koji je tražen među stanovništvom. U nekim slučajevima, učešće djece u dječjem produkcijskom timu uključuje primanje stvarne plaće za rad koji je svaki učesnik uložio u aktivnost.

Kreativna radionica(pozorišni, muzički, novinarski, itd.) - oblik kolektivnog rada koji promovira razmjenu iskustava (uključujući i ona društvena) i komunikaciju.

Stručni sastanci- oblik kolektivnog rada kojim se realizuju poslovi profesionalnog razvoja i saradnje dece i mladih. Sadržaj može biti ili susret sa ljudima različitih profesija ili razmjena iskustava u profesionalnim aktivnostima djece.

Forms individualni rad sa djecom

U okviru društveno-pedagoških aktivnosti, individualni rad sa djecom zauzima posebno mjesto.

Individualni socijalno-pedagoški rad može se obavljati u sljedećim oblicima:

Testiranje- oblik individualnog rada koji podrazumijeva utvrđivanje određenih kvaliteta ličnosti i intenziteta njihovog ispoljavanja kroz niz testova (pitanja, zadaci, situacije itd.). Testiranje pomaže nastavniku da na vrijeme prepozna društveni problem, postavi ispravnu dijagnozu i pronađe načine za efikasno rješavanje problema.

Izgradnja individualne obrazovne rute- oblik individualnog rada koji podrazumeva zajedničku aktivnost deteta i nastavnika na razvijanju njegovog individualnog obrazovnog puta u okviru obrazovnog potencijala.

Konsalting- pojašnjenje, savjet od specijaliste za kompleks, trenutni problem. Konsultovanje omogućava detetu da zajedno sa nastavnikom duboko i sveobuhvatno razmotri problem, dobije potrebne informacije i zajednički pronađe načine za rešavanje problema.

Drugi oblici.

Tako se svi oblici rada sa djecom mogu podijeliti prema broju djece koja u njemu učestvuju: masovni, kolektivni i individualni.

Prema A.V. Mudrik, socijalni učitelj, je učitelj koji proučava socijalno obrazovanje u kontekstu socijalizacije, tj. obrazovanje svih starosne grupe i socijalne kategorije ljudi, koje se odvijaju kako u organizacijama posebno stvorenim za tu svrhu, tako iu organizacijama kojima obrazovanje nije glavna funkcija (na primjer, preduzeća)

Svrha njegovog rada je stvaranje povoljnih uslova za lični razvoj djeteta (fizičke, socijalne, duhovne, moralne, intelektualne), pružajući mu sveobuhvatnu socio-psihološku pomoć, kao i zaštitu djeteta u njegovom životnom prostoru. Socijalni pedagog djeluje kao posrednik između djeteta i odrasle osobe, djeteta i njegovog okruženja, a također i kao mentor u neposrednoj komunikaciji sa djetetom ili njegovom okolinom.

Sprovodi socijalnu dijagnostiku porodica, izrađuje program pomoći porodici, edukuje roditelje o vaspitanju dece.

Socijalni pedagog, u skladu sa svojom profesionalnom svrhom, nastoji da, kad god je to moguće, spriječi problem, blagovremeno identifikuje i otkloni uzroke koji ga izazivaju, te preventivno prevenira različite vrste negativnih pojava (društvenih, fizičkih, društvenih i dr. ). Socijalni pedagog ne čeka da mu se ljudi obrate za pomoć. U etičkom obliku, on sam „izalazi“ u kontakt sa porodicom. Predmet uticaja socijalnog učitelja može biti dete u porodici, odrasli članovi porodice i sama porodica, kao kolektiv.

Aktivnosti socijalnog vaspitača sa porodicom obuhvataju tri glavne komponente socio-pedagoške pomoći: obrazovnu, psihološku i posredničku.

Obrazovna komponenta uključuje dva područja djelovanja socijalnog učitelja: pomoć u obuci i edukaciju.

Obrazovna pomoć je usmjerena na prevenciju nastajanja i razvoja porodičnih problema pedagoška kultura roditeljima.

Pomoć u obrazovanju socijalni vaspitač sprovodi, pre svega, sa roditeljima - kroz njihove konsultacije, kao i sa detetom kroz kreiranje posebnih vaspitnih situacija za rešavanje problema pravovremene pomoći porodici u cilju njenog jačanja. i maksimalno iskoristi svoj obrazovni potencijal.

Psihološka komponenta socijalno-pedagoške pomoći uključuje 2 komponente: socijalno-psihološku podršku i korekciju.

Podrška je usmjerena na stvaranje povoljne mikroklime u porodici tokom kratkotrajne krize.

Ispravka međuljudskim odnosima javlja se uglavnom kada postoji psihičko nasilje nad djetetom u porodici, što dovodi do narušavanja njegovog neuro-mentalnog i fizičkog stanja. Donedavno se ovom fenomenu nije poklanjala dužna pažnja. Ova vrsta nasilja uključuje zastrašivanje, vrijeđanje djeteta, ponižavanje njegove časti i dostojanstva i narušavanje povjerenja.

Posrednička komponenta socijalne i pedagoške pomoći uključuje tri komponente: pomoć u organizaciji, koordinaciji i informisanju.

Pomoć u organizovanju ima za cilj organizovanje porodičnog slobodnog vremena, uključujući: organizovanje izložbi - prodaja polovnih predmeta, dobrotvorne aukcije; interesni klubovi, organizacija porodičnih praznika, takmičenja, kurseva za domaćinstvo, „klubovi za upoznavanje“, letovanja itd.

Pomoć u koordinaciji ima za cilj aktiviranje različitih odjela i službi za zajedničko rješavanje problema određene porodice i situacije određenog djeteta.

Informativna pomoć je usmjerena na pružanje informacija porodicama o pitanjima socijalne zaštite. Obavlja se u formi savjetovanja. Pitanja se mogu odnositi na stambeno, porodično i bračno, radno, građansko, penzijsko zakonodavstvo, prava djece, žena, invalida i probleme koji postoje u porodici.

U radu sa porodicama socijalni pedagog igra tri glavne uloge:

Savjetnik - obavještava porodicu o značaju i mogućnosti interakcije roditelja i djece u porodici; govori o razvoju djeteta; daje pedagoške savjete o odgoju djece.

Konsultant - savjetuje o pitanjima porodičnog prava; pitanja interpersonalne interakcije u porodici; informiše o postojećim metodama obrazovanja za određenu porodicu; objašnjava roditeljima kako stvoriti uslove neophodne za normalan razvoj i odrastanje djeteta u porodici.

Branitelj - štiti prava djeteta u slučajevima kada se mora suočiti sa potpunom degradacijom ličnosti roditelja (alkoholizam, narkomanija, okrutan stav djeci) i problemi nesređenog života koji su uslijedili, nedostatak pažnje, ljudski odnos roditelja djeci.

Oblici socijalno-pedagoške pomoći porodici. Jedan od oblika rada socijalnog pedagoga sa porodicom je socijalni patronaž, odnosno poseta porodici kod kuće sa dijagnostičkim, kontrolnim, adaptacionim i rehabilitacionim svrhama, koja omogućava uspostavljanje i održavanje dugotrajnih veza sa porodicom, što brže. prepoznavanje njegovih problematičnih situacija, pružanje hitne pomoći.

Patronat pruža mogućnost posmatranja porodice u njenim prirodnim uslovima. To nam omogućava da otkrijemo više informacija nego što leži na površini. Obavljanje patronaže zahteva poštovanje niza etičkih principa: principa porodičnog samoopredeljenja, dobrovoljnosti u prihvatanju pomoći, poverljivosti, stoga treba pronaći mogućnosti da se porodica informiše o predstojećoj poseti i njenim ciljevima.

Patronat se može sprovoditi u sledeće svrhe:

dijagnostika: upoznavanje sa životnim uslovima, proučavanje mogućih faktora rizika (medicinskih, socijalnih, domaćinskih), proučavanje postojećih problemskih situacija;

kontrola: procjena stanja porodice i djeteta, dinamika problema (ako se kontakt sa porodicom ponavlja); analiza napretka rehabilitacionih mera, sprovođenje preporuka roditelja i sl.;

adaptacija-rehabilitacija: pružanje specifične edukativne, posredničke, psihološke pomoći.

Redovni patronat je neophodan u odnosu na disfunkcionalne i prije svega asocijalne porodice, čije stalno praćenje ih u određenoj mjeri disciplinuje, ali i omogućava pravovremeno prepoznavanje i suprotstavljanje nastalim kriznim situacijama.

Uz patronat, koji zauzima značajno mjesto u aktivnostima socijalnog pedagoga, kao jedan od oblika rada sa porodicom treba izdvojiti konsultativne razgovore. Savjetovanje je, po definiciji, prvenstveno namijenjeno pružanju praktične pomoći. zdravi ljudi doživljavaju poteškoće u rješavanju životnih problema.

Socijalni edukator u radu sa porodicom može koristiti najčešće tehnike savjetovanja: emocionalnu zarazu, sugestiju, uvjeravanje, umjetničke analogije, mini-treninge itd.

Uz individualne savjetodavne razgovore, mogu se koristiti grupne metode rad sa porodicom (porodice) - treninzi.

Socijalno-psihološki trening je definisan kao oblast praktična psihologija orijentisan na upotrebu aktivne metode grupni psihološki rad sa ciljem razvoja komunikacijske kompetencije.

Grupne metode rada pružaju mogućnost roditeljima da međusobno razmjenjuju iskustva, postavljaju pitanja i traže podršku i odobrenje u grupi. Osim toga, mogućnost preuzimanja vodeće uloge u razmjeni informacija razvija roditeljsku aktivnost i samopouzdanje.

Drugi oblik rada socijalnog pedagoga sa porodicom je socio-pedagoško praćenje porodice - ovo je naučno utemeljen sistem periodičnog prikupljanja, generalizacije i analize socio-pedagoških informacija o procesima koji se dešavaju u porodici, te donošenja strateških i taktičke odluke na osnovu toga.

Osnovni principi praćenja: potpunost, pouzdanost, konzistentnost informacija; efikasnost pribavljanja informacija i njihovo sistematsko ažuriranje; uporedivost dobijenih podataka, što se osigurava jedinstvom odabranih pozicija u prikupljanju i analizi informacija; kombinacija generalizirajućih i diferenciranih ocjena i zaključaka.

Suština je društvena - pedagoško praćenje porodica se sastoji od integrisanog korišćenja svih izvora podataka o procesima i događajima porodični život, kako prirodne prirode (informacije koje samoinicijativno nude članovi porodice; direktna i indirektna zapažanja, eseji i grafički radovi djece o porodici i dr.), tako i dobijeni u toku posebno organiziranog istraživanja (anketa, upitnik , metoda stručnih procjena, biografska metoda, psihološke tehnike za identifikaciju pokazatelja unutarporodičnih odnosa, itd.)

Važnu ulogu u sprovođenju socijalno-pedagoškog praćenja igra sposobnost socijalnog nastavnika da sistematizuje prikupljanje informacija i dobijene rezultate. Može postojati nekoliko načina sistematizacije. Hajde da razmotrimo jednu od njih.

Pošto je porodica složen sistem, socijalni učitelj uzima u obzir podsisteme unutar porodice, odnose između pojedinaca i podsistema.

Roditeljski podsistem (majka - otac). Socijalni pedagog se fokusira na interakciju bračnog para kao roditelja djeteta (djece), norme odnosa prihvaćenih u porodici: majka - djeca, otac - djeca, stil roditeljskog odnosa.

Obrazovni potencijal porodice u velikoj mjeri je određen sadržajem i prirodom funkcionisanja roditeljskog podsistema. Greške koje roditelji prave, njihovi iskrivljeni sistemi vrednosti, protivrečnosti u sistemima zahteva i uticaj porodice na dete.

Podsistem "braća - sestre". Socijalni pedagog se fokusira na odnose djece, karakteristike društvene uloge svakog djeteta i podjelu odgovornosti koja je uspostavljena u porodici između braće i sestara.

Odnosi među djecom u porodici su nezamjenjivo iskustvo komunikacije i interakcije dugotrajnog karaktera, kada je raspodjela odgovornosti, tolerancija, sposobnost rješavanja i sprječavanja sukoba, podjela brige i pažnje odraslih prema njima i mnogo toga potrebno je više. Za većinu djece ovi odnosi postaju najznačajniji za duži vremenski period. Međutim, krije se značajan potencijal za desocijalizujući uticaj (odnosi subordinacije, „porodične hajke“. Moralno i psihičko nasilje, konkurentska konfrontacija i još mnogo toga).

Podsistem "roditelji - djeca". Socijalni pedagog nastoji utvrditi specifičnosti interakcije roditelja i djece, granice moći, slobode i odgovornosti koje su postale norma.

Socijalne i pedagoške aktivnosti sa porodicama će biti efikasne ako se zasnivaju na integrisanom pristupu. Uključuje proučavanje i korištenje demografskih podataka (proučavanje plodnosti), sociologije i socijalna psihologija(istraživanje i analiza bračnog zadovoljstva i porodičnim odnosima, uzroci porodičnih sukoba), pedagogija (vaspitna funkcija porodice); prava; ekonomija (porodični budžet); etnografija (život, kulturne karakteristike); istorija i filozofija (istorijski oblici porodice, brak, problemi porodične sreće, dugovi); religija.

Dakle, svaka deformacija porodice dovodi do negativnih posljedica u razvoju ličnosti adolescenta. Mogu se razlikovati dvije vrste porodične deformacije: strukturalna i psihološka. Strukturna deformacija porodice nije ništa drugo do narušavanje njenog strukturalnog integriteta, što je trenutno povezano sa odsustvom jednog od roditelja. Psihološka deformacija porodice povezana je sa narušavanjem sistema međuljudskih odnosa u njoj, kao i sa prihvatanjem i implementacijom u porodici sistema negativnih vrednosti, asocijalnih stavova itd. Trenutno se sve više pažnje poklanja faktoru psihičke deformacije porodice. Brojna istraživanja uvjerljivo pokazuju da psihološka deformacija porodice, narušavanje sistema međuljudskih odnosa i vrijednosti u njoj, snažno utiču na negativan razvoj ličnosti djeteta i adolescenta, što dovodi do različitih ličnih deformacija - od socijalnog infantilizma do asocijalnog i delinkventnog ponašanja. Postoje dokazi da iako se roditelji kao centar orijentacije i identifikacije povlače u drugi plan tokom adolescencije i mlađe odrasle dobi, to se odnosi samo na određena područja života. Za većinu mladih, roditelji, a posebno majka, ostaju glavne emocionalno bliske osobe u ovom uzrastu.

Šema 1.2

Predmet socijalno-pedagoškog rada

Kategorije

Porodica

1. Sa smetnjama u razvoju djece ili roditelja 2. Sa problemom nemogućnosti samozbrinjavanja zbog starosti, bolesti 3. Sa problemom siročadi 4. Sa problemom zanemarivanja djece. 5. Sa problemom siromaštva 6. Sa problemom nezaposlenosti 7. Sa problemom nedostatka određenog mjesta stanovanja 8. Sa problemom sukoba i zlostavljanja 9. Jednoroditeljska porodica 10. Velika porodica 11. Vojna porodica, 12. Porodica koja odgaja djecu sa invalidnosti

13. Porodica koja podiže usvojenu i starateljsku djecu 14. Hraniteljska porodica 15. Studentska porodica 16. Porodica izbjeglica, migranata 17. Porodica sa problemima psihoaktivne ovisnosti 18. Porodica čiji su članovi u zatvoru

Šema 1.3

Vrste socijalno-pedagoškog rada

Šema 1.4

Vrste socijalno-pedagoškog rada

Nivoi subjekata socijalno-pedagoškog rada.

Vrste oblika socijalne i pedagoške pomoći.

Šema 1.5 Golovi javna politika Ruska Federacija

u interesu dece.

Šema 1.6

Funkcije sistema subjekata socijalno-pedagoškog rada.

Šema 1.7

Funkcije Ministarstva rada i socijalne zaštite stanovništva.

Šema 1.8 društveni razvoj Ruska Federacija.

Šema 1.9

Subjekti društveno-pedagoških aktivnosti.

Šema 1.10

Objekti društveno-pedagoške djelatnosti.

Šema 1.11

Zadaci profesionalna aktivnost socijalni učitelj.

Šema 1.12

Elementi sadržaja društveno-pedagoških aktivnosti.

Šema 1.13

Vrste društvenih i pedagoških aktivnosti.

Šema 1.14

Principi socijalne pedagogije.

SOCIJALNO-PEDAGOŠKI RAD U PREDŠKOLSKO-VASPITNOJ USTANOVI

Prema Federalnom zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ N 273-FZ od 29. decembra 2012. godine, sa izmjenama i dopunama 2015-2016. obrazovna organizacija je neprofitna organizacija koja posluje na osnovu licence obrazovne aktivnosti kao osnovnu djelatnost u skladu sa ciljevima zbog kojih je takva organizacija stvorena.

U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi opšte obrazovanje: predškolsko obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje, srednje opšte obrazovanje.

Predškolski odgoj ima za cilj formiranje opće kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih, moralnih, estetskih i ličnih kvaliteta, formiranje preduvjeta. obrazovne aktivnosti

Osnovni ciljevi predškolske obrazovne ustanove su: zaštita života i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece; obezbjeđivanje kognitivno-govornog, socijalno-ličnog, umjetničko-estetskog i fizičkog razvoja djece; obrazovanje, uzimajući u obzir starosne kategorije djece, državljanstvo, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema prirodi koja nas okružuje, domovini, porodici; provođenje potrebne korekcije nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece; interakcija sa dječijim porodicama kako bi se osigurao puni razvoj djece; pružanje savjetodavne i metodičke pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) po pitanjima odgoja, obrazovanja i razvoja djece. Predškolska obrazovna ustanova je obrazovna organizacija koja kao svoj osnovni cilj obavlja obrazovnu djelatnost. obrazovni programi predškolsko obrazovanje, nadzor i briga o djeci. Obuka u predškolske ustanove stiče status prvog stepena osnovnog obrazovanja.

Predškolske obrazovne ustanove uključuju obrazovne ustanove sljedećih tipova:

Vrtić (ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšteg razvojnog usmerenja);

Dječiji vrtić za djecu mlađeg uzrasta (ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšte razvojne orijentacije za učenike od 2 mjeseca do 3 godine; stvara uslove za socijalnu adaptaciju i ranu socijalizaciju učenika);

Vrtić za djecu predškolskog (starijeg predškolskog) uzrasta (realizuje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšte razvojne orijentacije, kao i po potrebi u grupama kompenzacijske i kombinovane orijentacije za učenike uzrasta od 5 do 7 godina sa prioritetom realizacija aktivnosti na obezbjeđivanju jednakih početnih mogućnosti za poučavanje djece općenito obrazovne institucije);

Vrtić za nadzor i unapređenje zdravlja (ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u zdravstvenim grupama sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za sprovođenje sanitarno-higijenskih, terapijskih, zdravstveno-popravnih i preventivnih mera i postupaka);

Kompenzatorni vrtić (ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kompenzatornim grupama sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za kvalifikovanu korekciju nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju jedne ili više kategorija dece sa smetnjama u razvoju);

Kombinovani vrtić (ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšterazvojnog, kompenzacionog, zdravstveno-popravnog i kombinovanog usmerenja u različitim kombinacijama);

Opšterazvojni vrtić sa prioritetnom realizacijom aktivnosti u jednoj od oblasti razvoja učenika (ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšte razvojne orijentacije sa prioritetnim sprovođenjem razvoja učenika u jednoj od oblasti kao što je kognitivno- govorni, društveno-lični, umjetničko-estetski ili fizički);

Centar za razvoj djece - vrtić(osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja realizuje u grupama opšteg razvojnog usmerenja i po potrebi u grupama zdravstveno-popravnog, kompenzacionog i kombinovanog usmerenja uz prioritetno sprovođenje aktivnosti za razvoj učenika u više oblasti, kao npr. kognitivno-govorni, društveno-lični, umjetničko-estetski ili fizički). U zdravstvenim, kompenzatornim i kombinovanim grupama prioritetni razvoj učenika odvija se u onim oblastima koje najviše doprinose jačanju njihovog zdravlja i ispravljanju nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju.

Promjene u životu i privredi, razvoj tehnologije i zaoštravanje društvenih i političkih kontradikcija stvorili su potrebu za promjenom strukture državnog obrazovanja i obuke djece. Profesija socijalnog pedagoga pojavila se u Rusiji oko 2000-ih i sada je zaživjela u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Osnovni aspekti socijalno-pedagoškog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su: analiza problema učenika u pružanju socijalne pomoći; izradu programa za prilagođavanje učenika uslovima sredine; savjetovanje djece, roditelja i vaspitača o pitanjima zaštite prava djeteta, karakteristikama psihofizičkog razvoja, izrada preporuka.

U zavisnosti od specifičnosti ustanove, odgovornosti socijalnog vaspitača mogu uključivati: koordinaciju interakcije zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i privučenih stručnjaka; vođenje obuka za nastavnike.

Glavnim područjima rada socijalnog vaspitača, na osnovu kojih se godišnje izrađuje plan rada socijalnog vaspitača predškolske obrazovne ustanove, smatraju se:

1. Rad sa učenicima predškolske obrazovne ustanove, koja je, prije svega, usmjerena na socijalnu zaštitu i pružanje socijalne pomoći, ostvarivanje prava i sloboda studenata (učenika), promoviranje stvaranja ambijenta psihičkog komfora i lične sigurnosti studenata, učenika, osiguravanje zaštite njihovih života i zdravlja. Socijalno-pedagoški rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obuhvata proučavanje psiholoških i pedagoških karakteristika ličnosti učenika, izradu i realizaciju programa korekcije socijalnog razvoja djece na osnovu dijagnostičkih rezultata i zahtjeva nastavnika i roditelja; organiziranje slobodnog vremena djece, dijagnosticiranje socio-pedagoških karakteristika njihovog mikrookruženja. Osim toga, socijalni učitelj, u radu sa učenicima, identifikuje njihova interesovanja i potrebe, poteškoće i probleme, konfliktne situacije, devijacijama u ponašanju i pruža im pravovremenu pomoć i podršku.

U okviru socijalno-pedagoškog rada potrebno je organizovati različite vrste društveno vrijednih aktivnosti učenika (učenika) i odraslih, manifestacije usmjerene na razvijanje društvenih inicijativa, realizaciju socijalni projekti i programe.

2. Rad sa porodicama učenika, čija je svrha stvaranje povoljnih uslova za lični razvoj djeteta (fizički, socijalni, duhovni, moralni, intelektualni), pružanje sveobuhvatne socio-psihološke pomoći, kao i zaštita djeteta u njegovom životnom prostoru. U tu svrhu socio-pedagoški rad uključuje aktivnosti na proučavanju faktora sredine društvenog razvoja djeteta u vezi sa njegovom porodicom, pedagoško obrazovanje roditelja; povećanje nivoa roditeljske kompetencije;

3. Rad sa vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova sprovodi se sa ciljem edukacije nastavnog osoblja o pitanjima vezanim za starosne karakteristike djeca, stvaranje povoljne klime u timu; povećanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika; zadovoljavanje individualnih zahtjeva nastavnika koji se odnose na pitanja socijalnog razvoja djece i odnosa sa roditeljima; proučavanje faktora sredine društvenog razvoja djece u obrazovnom prostoru predškolske obrazovne ustanove.

4.Rad sa drugim subjektima socijalno-pedagoškog rada sprovodi se sa ciljem pružanja sveobuhvatne socijalne, psihološke i pedagoške pomoći djetetu i njegovoj porodici. Zastupanje interesa deteta i njegove porodice u raznim institucijama i organizacijama, privlačenje dobrotvorne i sponzorske pomoći za rešavanje finansijskih problema deteta i njegove porodice, promocija sanatorijumskog lečenja i letnjeg zdravstvenog ozdravljenja deteta, preventivni rad sa roditeljima koji nemaju žele da ispune roditeljske obaveze, prevenciju nasilja i zlostavljanja u porodici, pomoć pri određivanju i registraciji državne novčane pomoći - ovo je mala lista socijalnih- pedagoška podrška dijete u interakciji sa subjektima socijalni rad gradovi, sela itd.

5. Rad sa dokumentacijom podrazumijeva formiranje informativne banke podataka o radu sa djetetom i njegovom porodicom; izradu dugoročnog i tekućeg plana rada; priprema godišnjih i periodičnih izvještaja; dopuna metodološki materijal socijalni učitelj.

Socijalno-pedagoški rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi podrazumeva različite vidove pomoći kao sistem usluga ekonomski ugroženim, socijalno slabijim, psihički ugroženim grupama porodica i dece u cilju poboljšanja njihove sposobnosti za društveno funkcionisanje:

1. Socijalna informativna pomoć – pružanje informacija djeci i njihovim porodicama o pitanjima socijalne skrbi, pomoći i podrške, kao i aktivnostima socijalnih službi i spektru socijalnih usluga koje pružaju

2. Socijalna i pravna pomoć - pomoć u sprovođenju zakonskih garancija, pravno obrazovanje djece i njihovih roditelja o stambenim, porodičnim, bračnim, radnim i građanskim pitanjima.

3. Pomoć u socijalnoj rehabilitaciji – pružanje usluga rehabilitacije za obnavljanje psihičkih, moralnih, emocionalno stanje i zdravlje djece i njihovih porodica kojima je potrebna.

4. Socio-ekonomska pomoć - pružanje pomoći u ostvarivanju beneficija, naknada, jednokratnih isplata, ciljane pomoći djeci

5. Medicinska i socijalna pomoć – prevencija zdravlja djece, prevencija alkoholizma, narkomanije, medicinsko-socijalna patronaža djece iz rizičnih porodica

6. Socijalna i psihološka pomoć - stvaranje povoljne mikroklime u porodici i mikrosocijalu u kojoj se dete razvija, otklanjanje negativnih uticaja kod kuće, u školskoj zajednici, teškoća u odnosima sa drugima, u profesionalnom i ličnom samoopredeljenju

7. Socijalno-pedagoška pomoć - kreiranje neophodni uslovi ostvariti pravo roditelja na podizanje djece, prevazići pedagoške greške i konfliktne situacije koje dovode do beskućništva i zanemarivanja, osigurati razvoj i odgoj djece u porodicama u riziku.

U stvarnim praktičnim aktivnostima, socijalni učitelj, u cilju pružanja stručna pomoć djeteta, potrebno je prikupiti objektivne informacije o djetetu i njegovom okruženju, analizirati dobijene informacije, izgraditi pretpostavku (hipotezu) o mogućem rješenju problema djetetovog društvenog života, preduzeti konkretne praktične korake za implementaciju hipoteze i, na kraju, provjerite efikasnost koraka koje je preduzeo. Za efikasnost socijalno-pedagoškog rada sa djetetom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, socijalni pedagog treba da koristi različite oblike rada. U arsenal oblika profesionalne interakcije sa djetetom socijalni pedagog treba da uključi individualne i grupne igre, razgovore, šetnje, ekskurzije, razgovore, intervjue, uključujući dijete u interakciji sa vršnjacima, posjetu djetetovoj porodici itd.

U oblasti profesionalne interakcije sa nastavnim osobljem predškolske obrazovne ustanove, preporučljivo je koristiti konsultacije; anketa; individualni razgovori; seminari; " okrugli stolovi“, socio-psihološki trening.

Socijalno pedagoški rad sa roditeljima obuhvata oblike kao što su individualne konsultacije, individualni i grupni razgovori, upitnici, kućne posjete, tematski sastanci, preporuke, roditeljske sastanke, trening, škola roditeljskih vještina.

Uloge socijalnog vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su prilično raznolike: uloga posrednika između dece i odraslih, porodice i državne službe; uloga branioca interesa i zakonskih prava djeteta; uloga pomoćnika nastavnika i roditelja u rješavanju problema profesionalne djelatnosti; uloga menadžera načina aktiviranja samostalnosti pojedinca u procesu samorealizacije, uloga stručnjaka u postavljanju socijalne dijagnoze i određivanju metoda kompetentne intervencije.

Socijalni pedagog pomaže u predviđanju i rješavanju konfliktnih situacija u porodici, kao i između vaspitača i djetetovih roditelja, te pomaže u obnavljanju pozitivnih i konstruktivnih odnosa između nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove i porodice.

Da bi se detaljnije razjasnio sadržaj socijalno-pedagoškog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je naznačiti profesionalne funkcije socijalnog pedagoga.

Analitički i dijagnostički funkcija je postavljanje “socijalne dijagnoze” za koju se istražuje lične karakteristike i socijalni i životni uslovi djece, porodice i društvenog okruženja; prepoznavanje pozitivnih i negativnih uticaja na dijete, kao i raznih vrsta problema; utvrđivanje uzroka devijantnog ponašanja djece i socijalnog lošeg stanja porodice; promicanje identifikacije darovite djece, kao i djece sa emocionalnim i intelektualnim zaostajanjem u razvoju.

Prognostička funkcija socijalni vaspitač u predškolskoj obrazovnoj ustanovi implementira se u programiranje i predviđanje na osnovu analize socio-pedagoške situacije, procesa vaspitanja i razvoja ličnosti; utvrđivanje perspektiva procesa samorazvoja i samoobrazovanja pojedinca; planiranje socijalnog i pedagoškog rada na osnovu ozbiljne analize rezultata za prethodni vremenski period.

Organizaciona i komunikacijska funkcija sprovodi se promicanjem uključivanja u proces socijalnog vaspitanja učenika, u zajednički rad i razonodu, ne samo zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, već i roditelja, javnosti i stanovništva mikrookruga; uspostavljanje poslovnih i ličnih kontakata;

akumulacija informacija o pozitivnim i negativan uticaj društvo o djeci; formiranje demokratskog sistema odnosa među djecom, kao iu njihovim ličnim odnosima sa odraslima.

Korektivna funkcija podrazumeva sprovođenje korekcije svih vaspitnih uticaja na decu, kako iz porodice tako i iz porodice društvenom okruženju, uključujući neformalne; jačanje pozitivnih uticaja i neutralisanje ili prebacivanje negativnih uticaja društvenog okruženja.

Sprovode se socijalne preventivne i rehabilitacione mjere u organizovanje sistema preventivnih mjera za sprječavanje devijantnog (devijantnog) i kriminalnog (delinkventnog) ponašanja djece; uticaj na formiranje moralne i pravne stabilnosti; organizovanje sistema mjera za socijalno unapređenje porodice, blagovremeno pružanje socijalno-pravne i druge pomoći porodici i djeci u socijalnom riziku.

Koordinacija i organizaciona funkcija je organizacija društveno značajnih aktivnosti djece u otvorenom mikro okruženju; uticaj na razumnu organizaciju slobodnog vremena - uključivanje djece u različite vrste korisnih aktivnosti, uzimajući u obzir psihološke i pedagoške zahtjeve.

Funkcija socijalno-pedagoške podrške i pomoći za učenike podrazumijeva pružanje kvalifikovane socijalno-pedagoške pomoći djetetu u samorazvoju, samospoznaji, samopoštovanju, samopotvrđivanju, samoorganizaciji, samorehabilitaciji.

Sigurnost i zaštita - korištenje postojećeg arsenala pravnih normi za zaštitu prava i interesa ličnosti djeteta; promovisanje upotrebe državnih prinudnih mjera i sprovođenje zakonske odgovornosti u odnosu na lica koja dozvoljavaju direktan ili indirektan nezakonit uticaj na štićenike socijalnog vaspitača; interakciju sa organima socijalne zaštite.

Psihoterapijska funkcija pokazuje brigu za mir uma dijete; uspostavljanje odnosa povjerenja sa djetetom ili odraslom osobom; pružanje pomoći u rješavanju međuljudskih sukoba; pomoć u promjeni stava djeteta, odrasle osobe prema životu, prema okolini, prema sebi.

Posrednička funkcija implementiran u osnivanju i podršci pozitivna veza u interesu djeteta između porodice, obrazovne ustanove i djetetovog neposrednog okruženja; zastupanje interesa djeteta i njegove porodice u ustanovama socijalne zaštite, organima unutrašnjih poslova, dobrotvornim fondacijama i dr.

1. Pripremite se javnom nastupu na jednu od tema:

· Uloga socijalnog vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

· Socijalna zaštita prava djece u predškolskim obrazovnim ustanovama;

· Karakteristike aktivnosti socijalnog vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

2. Odaberite metode za dijagnosticiranje kognitivnih sposobnosti djeteta

3. Izraditi plan rada socijalnog vaspitača predškolske vaspitne ustanove za šest mjeseci prema predloženom obrascu.

№	Naziv događaja	Metode, forme	Rokovi	Partneri

1. Za kvalitetnu pripremu za diskusiju o ovim pitanjima na praktičnoj (seminarskoj) nastavi potrebno je pažljivo proučiti bilješke s predavanja i po potrebi koristiti preporučenu literaturu. Nakon toga pripremite se kratka poruka(3-5 minuta) za svako od pitanja ili napišite sažetke odgovora i budite spremni za javnu prezentaciju rezultata samostalan rad bez upotrebe teksta poruke.

2. Suštinu pojmova i definicija predstavljenih u listi morate unijeti u rečnik i naučiti napamet.

3. Da biste efikasno pripremili izvještaj (5-7 minuta), pažljivo proučite odabranu temu koristeći nekoliko predloženih izvora. Tema izvještaja mora biti razrađena do tečnosti. Napravite plan za svoj izvještaj i unaprijed razgovarajte o njemu sa svojim nastavnikom. Napišite izvještaj koristeći sažetak teksta iz izvora. Po želji obezbijediti javnu prezentaciju slajd prezentacija sa glavnim tačkama izvještaja.

4. Da biste napravili smislen plan rada za socijalnog nastavnika, pročitajte primjere koji su široko predstavljeni na stručnim specijalizovanim stranicama na Internetu.

Literatura za samostalno učenje Teme #2:

Glavni:

1. Lodkina, T. V. Socijalna pedagogija: zaštita porodice i djetinjstva [Tekst]: udžbenik. dodatak / T. V. Lodkina. - 3. izd., izbrisano. - M.: Akademija, 2008. - 208 str. : ilustr., tabela.

2. Mardakhaev L.V. Socijalna pedagogija. Puni kurs: [udžbenik za studente. univerziteti, obrazovni o humanističkim naukama fak.] / Mardakhaev L.V - 5. izd., revidirano. i dodatne - M.: Yurayt, 2011. - 797 str.

3. Mustaeva F.A. Socijalna pedagogija: udžbenik za studente. ped. univerziteti, obrazovni prema posebnom “Socijalna pedagogija” / Mustaeva F. A. - M.: Akadem. Projekt. 2008. - 528 str.

4. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Socijalna pedagogija: udžbenik. pomoć studentima ped. univerziteti, obrazovni prema posebnom “Pedagogija i psihologija”, “Socija. pedagogija", "Pedagogija" / Vasilkova T. A., Vasilkova Yu. V. - M.: KnoRus, 2010. - 240 str.

Dodatno:

1. Federalni zakon od 29. decembra 2006. N 256-FZ „O dodatnim mjerama državne podrške porodicama s djecom“ (sa izmjenama i dopunama)\\ Elektronski resurs. Način pristupa:. http://base.garant.ru/12151286/

2. Federalni zakon od 24. jula 1998. N 124-FZ "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" (sa izmjenama i dopunama) \\Elektronski izvor. Način pristupa: http://base.garant.ru/179146/

3. Osnove socijalnog rada [Tekst]: udžbenik za studente / ur. P. D. Pavlenok. - 2. izd., rev. i dodatne - M.: Infra-M, 2004. - 395 str. : stol

4. Socijalna pedagogija: Proc. priručnik za redovne i vanredne studente na smjeru 050400 „Psih.-ped. obrazovanje" / Comp. R.A. Litvak, E.V. Krinitsyn. - Čeljabinsk: Čeljabinskaja državna akademija kultura i umjetnost, 2011. - 274 str.

Šema 2.1

Vrste predškolskih obrazovnih ustanova.

Šema 2.2

Pravci socijalno-pedagoškog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Šema 2.3

Oblici i vrste socijalno-pedagoškog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Šema 2.4

Funkcije socijalnog vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

3. Rad socijalnog vaspitača u srednja škola

Socio-pedagoški rad je vrsta profesionalne djelatnosti koja ima za cilj da pomogne djetetu u procesu njegove socijalizacije, savladavanju sociokulturnog iskustva i stvaranju uslova za njegovo samoostvarenje u društvu.

Profesije „socijalni radnik“, „socijalni nastavnik“ i „specijalista za socijalni rad“ su zvanično registrovane u ruskim državnim dokumentima u martu-aprilu 1991. godine i stvorene su za rešavanje socijalni problemičovjeka i društva, uključujući: socijalne i psihološke sukobe, krize, stresne situacije; emocionalni i psihološki problemi; potreba i siromaštvo; alkoholizam i narkomanija; nasilje i diskriminacija; nacionalni problemi i migracije; kriminal i delikvencija; nezaposlenost i profesionalna adaptacija; stambeni problem; starateljstvo, starateljstvo, usvojenje; roditeljska okrutnost i drugo.

Osnova za organizaciono-metodičku, preventivnu, korektivnu, savjetodavnu i izvještajnu djelatnost socijalnog pedagoga u obrazovnoj ustanovi su trenutno dostupni regulatorni dokumenti:

1. Konvencija o pravima djeteta. Usvojen od strane Generalne skupštine UN 20. novembra 1989. godine. i ratifikovan od strane Vrhovnog sovjeta SSSR-a 13. juna 1990. godine.

2. Zakon Ruske Federacije br. 3266-1 od 10. juna 1992. godine. “O obrazovanju” (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona od 13. januara 1996. br. 12-FZ).

3. Federalni zakon “O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji” koji je Državna Duma usvojila 3. jula 1998. godine. Odobreno od strane Vijeća Federacije 9. jula 1998. godine.

4. Naredba od 27. marta 2006. broj 69 „O posebnostima režima radnog vremena i odmora nastavnika i drugih zaposlenih u obrazovnim ustanovama“.

5. Dopis Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 18.04.2008. br. AF-150/06 O stvaranju uslova za školovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju.

6. Naredba Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 14. avgusta 2009. godine. br. 593. Jedinstveni imenik kvalifikacija za pozicije rukovodilaca, specijalista i zaposlenih. Odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta prosvjetnih radnika“.

7. Savezna država obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje, naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. decembra 2010. godine. br. 1897.

Ciljevi rada socijalnog vaspitača u opšteobrazovnim ustanovama su:

· podsticanje otklanjanja i prevazilaženja specifičnih poteškoća u procesu socijalizacije školaraca;

· pružanje sveobuhvatne pomoći djetetu u samorazvoju i samospoznaji u procesu sagledavanja svijeta i prilagođavanja na njega;

· stvaranje povoljnih uslova za razvoj djetetove ličnosti (fizičke, socijalne, duhovne, moralne, intelektualne);

· promicanje razvoja ličnog i društvenog obrazovni procesi u fazi obuke i odabira profesije;

· učešće u pedagoškom rješavanju potencijalnih, latentnih i stvarnih sukoba.

Ciljevi društveno-pedagoških aktivnosti u obrazovna ustanova su: ostvarivanje i zaštita prava djeteta; proučavanje i korekcija međuljudskih odnosa; proučavanje stanja i korekcija mentalni razvoj dijete; zastupanje interesa djeteta u državnim i javnim strukturama; koordinacija društveno značajnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi; održavanje društvenih i kulturnih događaja.

Subjekt socijalno-pedagoške aktivnosti je socijalni učitelj, ali bez aktivnog učešća samog djeteta u društveno-pedagoškom procesu nemoguća je efikasna socijalno-pedagoška interakcija. Predmet socio-pedagoškog rada u srednjoj školi nisu samo učenici, već i njihov nivo akademskog uspjeha, vrijednosne orijentacije, zdravlje, ponašanje, kao i porodični i unutarporodični odnosi. S obzirom na to da su vrednosne orijentacije, zdravstveno stanje i drugi faktori i karakteristike determinisani porodicom, porodičnom strukturom i porodičnim tradicijama, nastavnici moraju da komuniciraju i sa roditeljima i sa najbližim okruženjem deteta.

Glavni pravci socijalno-pedagoškog rada u školi određeni su problemima koji se javljaju u procesu poučavanja i odgoja djece, bez čijeg rješavanja je teško postići dobre rezultate u procesu obrazovanja pojedinca. Iako su oblasti rada fiksirane u kvalifikacionim karakteristikama socijalnog nastavnika, u praksi je njihov opseg znatno širi. To se objašnjava potrebom za saradnjom svih koji podučavaju i odgajaju dijete: nastavnika, razrednik, administracija, roditelji, uža rodbina.

Mogu se izdvojiti sljedeći glavni pravci socijalno-pedagoškog rada u obrazovnoj ustanovi: zaštita prava djeteta i pomoć porodici u problemima studiranja, odgoja i brige o djeci; pomoć djetetu da otkloni uzroke koji negativno utiču na njegov akademski uspjeh i pohađanje škole; uključivanje djece, roditelja i javnosti u organizovanje i provođenje događaja i akcija; prepoznavanje i rješavanje sukoba, problema, teških životnih situacija koje utiču na interese djeteta; individualno i grupno savjetovanje djece, roditelja, nastavnika i administracije o pitanjima rješavanja problemskih situacija, konflikata, oslobađanja od stresa i odgoja djece; utvrđivanje zahtjeva i potreba djece i razvijanje mjera za pomoć konkretnim učenicima uz uključivanje stručnjaka iz relevantnih institucija i organizacija; pomoć nastavnicima u rješavanju konflikata sa djecom i identifikovanju problema u vaspitno-obrazovnom radu; izradu planova za različite oblasti školske aktivnosti.

Pored navedenog, među oblastima socijalno-pedagoškog rada u opšteobrazovnoj ustanovi treba istaći zaštitu djeteta od nehumanog odnosa nastavnika i osoblja škole, zaštitu od nehumanih odnosa u školi, zaštitu i podršku djece koja se nađu u kriznoj situaciji. Konsultacije za nastavnike o njihovim pravima u odnosu na dijete, pomoć pri adaptaciji u školu.

Organizacija obrazovnog okruženja u školi, stvaranje vaspitnih odnosa kroz učeničku samoupravu i duhovnost školski život ideje koje ujedinjuju nastavnike i djecu. U raznovrsnosti oblasti socijalnog i pedagoškog rada značajno mjesto zauzima praćenje usklađenosti nastavnih metoda sa njegovom svrhom; stvaranje mreže vannastavnih interesnih klubova, podržavanje dječjih inicijativa kao uvjeta za pozitivnu ličnu samorealizaciju, širenje i produbljivanje društvenog iskustva kroz učešće djece u edukativnim povijesnim i kulturno-zavičajnim aktivnostima, organiziranje volonterske pomoći starim, bolesnim i ostale kategorije građana kojima je potrebna podrška. Pomaganje djeci u organizaciji smislenog slobodnog vremena i njihovo učešće u organiziranju smislenog slobodnog vremena mlađih školaraca, uključivanje roditelja, javnih organizacija, kulturnih i obrazovnih institucija u obrazovni proces škole, prevencija i korekcija devijantnog ponašanja.

Sadržaj rada socijalnog nastavnika, u skladu sa kvalifikacionim karakteristikama, određen je njegovom pedagoškom orijentacijom. To znači da je njegova cjelokupna profesionalna djelatnost kompleks mjera za odgoj, obrazovanje, razvoj i socijalnu zaštitu pojedinca u opšteobrazovnim ustanovama i mjestu prebivališta učenika.

U aktivnostima socijalnog nastavnika, u početnoj fazi, značajno mjesto zauzima proučavanje psiholoških, medicinskih i pedagoških karakteristika ličnosti učenika i socijalnog mikrookruženja, uslova života. U procesu studiranja interesi i potrebe, teškoće i problemi, konfliktne situacije, devijacije u ponašanju, tipologija porodica, njihova sociokulturna i psihološko-pedagoški portret itd. Stoga dijagnostičke metode zauzimaju značajno mjesto u metodičkom prtljagu socijalnog nastavnika: testovi, upitnici, upitnici itd.

Dijagnostički rad socijalna pedagogija uključuje i sociološke i psihološke metode. Od velikog interesa za proučavanje djetetove ličnosti su izvještaji raznih specijalista, potvrde, tabele, dokumenti, medicinski kartoni učenika itd., koji su uvijek dostupni u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi. Također se koristi specifične metode socijalni rad, kao što je metoda socijalne biografije porodice, ličnosti, kao i socijalna istorija mikrookružija, dijagnostika socijalnog okruženja.

Socijalnom pedagogu je potrebna podrška kolega nastavnika, psihologa, općinskih radnika, službenika za provođenje zakona, roditelja i samih učenika. Svaka studija počinje preliminarnim obrazloženjem svoje potrebe, ciljeva, prognoze u vezi s rezultatima, izradom rasporeda, regulatornom registracijom u obliku naredbe ili uputstva šefa institucije, brifingama i informativnim porukama, objašnjavajući sudionicima njihova prava i svrhu studije. Objašnjenja i saopštenje rezultata mogu ili ne moraju biti potpuni, ali uvijek moraju biti istiniti.

U procesu istraživanja socijalni učitelj može dobiti potpuno povjerljive informacije, pa je njegovo djelovanje determinisano njegovom profesionalnom dužnošću i etičkim kodeksom.

Primer liste pitanja za pripremu za ispit

Pojam socijalne pedagogije, njen predmet, funkcije i zadaci. Povezanost socijalne pedagogije sa drugim naukama.

Pojam socijalna pedagogija uključuje 2 koncepta: socijalni i pedagogiju.

Pedagogija je nauka o zakonima ljudskog učenja, obrazovanja i razvoja.

Društveni(latinski - društveni) - specifično svojstvo koje karakterizira interakciju ljudi u procesu komunikacije u radnim i kreativnim sferama aktivnosti.

Socijalna pedagogija je jedna od industrija pedagoška nauka, razvijajući osnovne zakonitosti osposobljavanja, obrazovanja i ljudskog razvoja u svim fazama društvenog razvoja (od rođenja do smrti), uzimajući u obzir društveno okruženje, njihove uslove, probleme i zadatke specifičnog okolnog sistema.

Predmet socijalne pedagogije– je obrazovni i pedagoški proces koji uključuje elemente razvoja, obrazovanja, obuke, korekcije, rehabilitacije i prevaspitanja.

Funkcije socijalne pedagogije:

Istraživanje - Analitičko i projektno - Obrazovno -

Organizacijsko - Predviđanje –

zadaci socijalne pedagogije:

Razvoj samopoštovanja, nezavisnosti i samopouzdanja kod klijenta socijalnog edukatora.

Razvoj želje za znanjem svet oko nas, drugu osobu, njegovu posebnost, fizičke i duhovne karakteristike, prava i odgovornosti u društvu.

Usađivanje želje i sposobnosti za komunikaciju sa drugim ljudima, u malim i velikim grupama, u porodici, u školi, u radnoj zajednici, u porodično-susjedskom društvu itd. Naučiti kako rješavati sukobe između ljudi, pojedinca i društva, na osnovu moralnih i pravnih normi društvenih odnosa i čovjekovog okruženja.

Negovanje moralnih pojmova u svesti čoveka: dobrota i pravda, ljubav prema bližnjemu, prema svemu živom, kreativnost, međusobno razumevanje.

Postavljanje cilja samostalnog izlaska iz krize, pronalaženja izlaza, određivanja svrhe i smisla života.

Socijalna pedagogija zauzima interdisciplinarno mjesto u sistemu humanističkih nauka. Kao integrativna naučna disciplina, sintetizira filozofska, medicinsko-biološka, psihološka i korektivna znanja o čovjeku kao bio-socijalno-prirodno-kosmičkom biću. Gradeći svoj sadržaj na antropološkoj osnovi, socijalna pedagogija naširoko koristi dostignuća drugih nauka koje se bave problemima humanističkih studija: filozofije, etnografije, ekonomije, sociologije, psihologije, etike, kulturologije, medicine, prava, kao i prirodne nauke. Na osnovu poznavanja ovih nauka, ona organizuje i integriše znanja u lično-okružni kontekst, u odnosu na njen predmet istraživanja.

Opće karakteristike kategorijalno-pojmovnog aparata socijalne pedagogije.

Sistem znanja nauke ogleda se u njegovim konceptima i kategorijama.

Cilj je pomoć u socijalizaciji djeteta, ciljana pomoć. Institucije: obrazovne, socio-pedagoške, socijalne službe.

Socijalno učenje je svrsishodan proces prenošenja društvenih znanja i razvijanja socijalnih vještina koje doprinose socijalizaciji djeteta. U procesu studiranja u školi ili nekoj drugoj obrazovnoj ustanovi, dijete prije svega dobija akademsko znanje i vještine potrebne za njihovo stjecanje. Ali u isto vrijeme mora steći određena društvena znanja. Vještine i sposobnosti koje će mu osigurati uspješnije savladavanje društvenih normi. Instalacije Vrijednosti. Uloge.

Moralno vaspitanje Obrazovanje djece je jedan od najvažnijih i najtežih zadataka nastavnikove aktivnosti, međutim, ovaj proces nije uvijek sasvim efikasan. Dijete mora imati razvijena određena društvena znanja, vještine i sposobnosti.

Socijalno vaspitanje se shvata kao svrsishodan proces formiranja društveno značajnih kvaliteta djetetove ličnosti koji su neophodni za uspešnu socijalizaciju.

Društvena i pedagoška djelatnost, suština, struktura, originalnost.

Socijalno pedagoška djelatnost je vrsta profesionalne djelatnosti koja ima za cilj da pomogne djetetu u procesu njegove socijalizacije, savladavanju sociokulturnog iskustva i stvaranju uslova za njegovu samorealizaciju u društvu.

Uvijek je usmjerena, usmjerena na konkretno dijete i rješavanje njegovih individualnih problema koji se javljaju u procesu socijalizacije, kroz proučavanje djetetove ličnosti i njegovog okruženja.

Sprovodi se u raznim ustanovama: obrazovnim, socio-pedagoškim, socijalnim službama.

Pravci društveno-pedagoških aktivnosti. su: aktivnosti na prevenciji fenomena neprilagođenosti, podizanju stepena socijalne adaptacije djece kroz njihov lični razvoj; aktivnosti na socijalnoj rehabilitaciji djece sa određenim odstupanjima od norme.

Preventivne aktivnosti sprovodi se u svim ustanovama i organizacijama: socijalno-ped. Act. u obrazovnim institucijama; socijalno-ped. aktivnosti u dječijim javnim udruženjima i organizacijama; socijalno-ped.aktivisti u dječijim ljetnim rekreacijskim zonama; socijalno-ped.aktivisti u ispovijesti.

Rad na socijalnoj rehabilitaciji djecu sa odstupanjima od norme treba smisleno usmjeriti na različite kategorije: socijalne i pedagoške aktivnosti. sa djecom sa smetnjama u razvoju; socijalno-ped. aktivnosti sa djecom sa pedagoškim devijacijama; socijalno-ped.aktivisti sa djecom koja su ostala bez roditeljskog staranja; socijalno-pedagoški rad sa djecom sa devijantnim ponašanjem.

U radu medijacije socijalna pedagogija je od posebnog značaja. sa porodicom. Porodica je najbliže društvo u procesu socijalizacije djeteta.

Posebnost socio-pedagoških aktivnosti je u tome što je cilj pomoći u socijalizaciji djeteta, aktivnost je ciljana i lokalna, objekt je dijete sa problemima socijalizacije.

pravci i vrste društveno-pedagoških aktivnosti.

Upute socijalno-ped.aktivisti su: aktivnosti na prevenciji fenomena neprilagođenosti, podizanju stepena socijalne adaptacije djece kroz njihov lični razvoj;

aktivnosti na socijalnoj rehabilitaciji djece sa određenim odstupanjima od norme. trebalo bi da bude smisleno usmjereno na različite kategorije: društvene i pedagoške aktivnosti. sa djecom sa smetnjama u razvoju; socijalno-ped. aktivnosti sa djecom sa pedagoškim devijacijama; socijalno-ped.aktivisti sa djecom koja su ostala bez roditeljskog staranja; socijalno-pedagoški rad sa djecom sa devijantnim ponašanjem.

Vrste social-ped.dey.: social-ped.deyt. u obrazovnim institucijama; socijalno-ped. aktivnosti u dječijim javnim udruženjima i organizacijama; socijalno-ped.aktivisti u dječijim ljetnim rekreacijskim zonama; socijalno-ped.aktivisti u ispovijesti.

Društvena priroda aktivnosti nužno postavlja potrebu za razmatranjem praktičnog oblika aktivnosti. Zaista, bez društvenosti svojih oblika, ljudska aktivnost ne bi mogla biti svrsishodna i transformativna aktivnost, jer bi jezička interakcija, kodiranje, skladištenje i prijenos informacija od osobe do osobe, s generacije na generaciju bila nemoguća.

K. Marx je isticao posebnu genetsku ulogu rada na čijem se temelju iu procesu razvijaju svi oblici društvenog postojanja i odnosi ljudi. Rad djeluje kao suštinska osnova svih oblika čovjekovog odnosa prema svijetu oko sebe, svih oblika njegove djelatnosti.

Sama aktivnost, kao specifičan oblik subjekt-subjekt odnosa, djeluje kao način interakcije među ljudima. Zbog toga društvene karakteristike aktivnosti spajaju dva njena aspekta: supstancijalni (aktivnost kao osnova društvene supstance) i relacioni (aktivnost kao specifična ljudska supstancija). vrednosni stav svijetu, drugim ljudima).

Oblik aktivnosti je rješavanje problema određenog subjekta, na osnovu ciljeva koje postavljaju osnivači, menadžeri itd. U tom smislu, svaka ljudska djelatnost ima svoje formu, predmet i svrha.

Oblik djelovanja organizacije (bez obzira na predmet i svrhu djelatnosti koju su njeni osnivači postulirali statutom) analiza sistema se razmatra Kako proces rješavanja problema. U socio-pedagoškim aktivnostima može se izdvojiti nekoliko faza procesa postizanja cilja: dijagnoza, konsultacije, prevencija, podrška, pratnja, korekcija, rehabilitacija, projektovanje, posredovanje, medicinsko-psihološko-pedagoško savjetovanje i, kao opća faza, pomoć pojedincu u realizaciji pedagoški potencijal društvo. Po tim osnovama, u odnosu na društvene i pedagoške aktivnosti Mogu se razlikovati sljedeći oblici aktivnosti: socio-pedagoška pomoć, socio-pedagoška dijagnostika, socio-pedagoška podrška, socio-pedagoška prevencija, socio-pedagoška konsultacija, socio-pedagoška podrška, socio-pedagoška korekcija, socio-pedagoška korekcija, socio-pedagoški dizajn, individualno-pedagoška rehabilitacija, soci. i potencijal društva, socio-pedagoško praćenje, medicinsko-psihološko-pedagoško savjetovanje.

U stvarnom postojanju društva, svi navedeni oblici aktivnosti su usko isprepleteni, dopunjuju se i općenito čine jedinstven integralni sistem ljudskog života. Sve je određeno kojoj vrsti aktivnosti pripada ovaj ili onaj oblik aktivnosti. U oblicima aktivnosti razlikuju se tri tipa: oblici proizvodnje; oblici komunikacije i oblici svijesti. Među oblicima proizvodnje izdvajaju se: oblici tehnologije, oblici organizacije i oblici ekonomije. U vezi sa društveno-pedagoškim aktivnostima treba istaći sljedeće: oblici organizacije. socijalno-pedagoška pomoć, socijalno-pedagoško praćenje, medicinsko, psihološko i pedagoško savjetovanje; oblici tehnologije." socio-pedagoška dijagnostika, socio-pedagoški dizajn; socio-pedagoški monitoring; oblici komunikacije: socio-pedagoško savjetovanje, socio-pedagoško posredovanje; oblici proizvodnje: socijalno pedagoško obrazovanje, socijalno pedagoška podrška, socijalno pedagoška podrška; socio-pedagoška korekcija, socio-pedagoška rehabilitacija.

Neki od oblika zauzimaju vodeću poziciju, drugi se smatraju dodatnim. Dakle, u socijalno-pedagoškoj djelatnosti vodeću poziciju zauzima socijalno-pedagoška pomoć, medicinsko-psihološko-pedagoško savjetovanje, koje može podrediti druge oblike socijalno-pedagoške djelatnosti, utvrditi redoslijed njihovog uključivanja u proces ostvarivanja ciljeva. socijalno-pedagoške aktivnosti usmjerene na razvoj ili obnavljanje društvene aktivnosti pojedinca.

Oblici aktivnosti historijski nastaju i nestaju. Mogu postojati različiti odnosi između različitih oblika aktivnosti – na primjer, jedan može uključivati drugi (sadržati ga u sebi kao jedan od svojih elemenata). Dva oblika socijalno-pedagoške aktivnosti mogu biti dijelovi trećeg: ako, s jedne strane, provodimo socijalno-pedagošku prevenciju, a s druge, socijalno-pedagošku podršku, onda će se ova dva oblika djelovanja pokazati kao dijelovi trećeg – socijalno-pedagoška pomoć, koja se manifestuje kao njihova sveobuhvatna.

Jedan oblik aktivnosti može drugi pretvoriti u svoj predmet i obrnuto. Na primjer, socio-pedagoško savjetovanje može pretvoriti socio-pedagošku dijagnostiku u predmet svog utjecaja.

Jedan oblik aktivnosti može djelovati kao ideal za drugi oblik aktivnosti i istovremeno se pretvoriti u predmet trećeg oblika aktivnosti. Na primjer, socio-pedagoška podrška pojedincu u teškoj socijalnoj situaciji može se razviti u socio-pedagošku podršku, da bi se u konačnici pretvorila u socio-pedagošku pomoć pojedincu u rješavanju problema koji se vukao na neodređeno vrijeme. Oblici aktivnosti mogu biti sadržani jedni u drugima (socio-pedagoška dijagnostika u određenim uslovima je atribut socio-pedagoškog savjetovanja, njegova prva faza u procesu rješavanja problema klijenta). Oblici aktivnosti mogu biti dijelovi cjeline. Mogu biti u komplementarnim odnosima itd. Razmotrimo glavne oblike društvene i pedagoške aktivnosti.

Socijalna i pedagoška pomoć– je oblik društveno-pedagoške aktivnosti, uključujući skup multidisciplinarnih mjera pedagoške, psihološke, pravne, medicinske, socijalne i kulturno-slobodne prirode, usmjerenih na korištenje resursa i mogućnosti društva u interesu vitalnosti djece i odraslih u procesu njihove socijalizacije u cilju kvalitativnih promjena njihove ličnosti i razvijanja sposobnosti za samostalno rješavanje vlastitih problema, kao i za pružanje pomoći drugim osobama koje se nađu u sličnoj situaciji.

Govoreći o sadržaju i strukturi socio-pedagoške pomoći, treba istaći primat i značaj ovog oblika socio-pedagoške djelatnosti u praksi specijaliste, čija je suština pružanja pomoći osobi kojoj je potrebna eksterna pomoć. intervencija u njegov život, u njegove probleme i konačno u njegovu sudbinu. Specijalista može pružiti pomoć klijentu u obezbjeđivanju potrebnih resursa i mogućnosti društva kroz različite oblike socio-pedagoških aktivnosti: uz pomoć socio-pedagoške dijagnostike, socio-pedagoške edukacije, socio-pedagoške podrške, socio-pedagoške podrške, itd.

U praksi se često pretpostavlja da je socijalna i pedagoška pomoć identificirana ili zamijenjena bilo kojim drugim oblikom socijalne i pedagoške aktivnosti. Stoga se, kada se razmatra bilo koji oblik socijalno-pedagoške djelatnosti, često postavlja pitanje: „Kakav je odnos između socijalno-pedagoške pomoći i, na primjer, socijalno-pedagoške prevencije?“ U širem smislu, svaki oblik socijalno-pedagoške djelatnosti djeluje prvenstveno u vidu socio-pedagoške pomoći: bilo da se radi o socio-pedagoškoj dijagnostici, socio-pedagoškom obrazovanju, socio-pedagoškoj prevenciji, socio-pedagoškoj podršci ili socio-pedagoškoj podršci. U užem smislu, socijalno-pedagoška pomoć ima različit sadržaj, određeno prirodom i složenošću problema klijenta. Stoga socijalno-pedagoška pomoć ne uključuje uvijek potpunu listu drugih oblika socijalno-pedagoške djelatnosti. Na primjer, ovisno o ozbiljnosti klijentovog problema, socio-pedagoška pomoć tinejdžeru sa znacima ovisnosti o alkoholu može, ali i ne mora uključivati oblike kao što su socio-pedagoška podrška ili socio-pedagoška rehabilitacija, zamjenjujući ih jednostavnijim oblicima socio- pedagoške aktivnosti, kao što su socio-pedagoška podrška i socio-pedagoška korekcija.

S obzirom na to da je socijalno-pedagoška djelatnost vrsta pedagoške djelatnosti, ona rješava problem pomoći kroz socijalno učenje, socijalno obrazovanje i društveni razvoj, koristeći cjelokupni arsenal pedagoških sredstava, oblika i metoda za postizanje konačnog rezultata.

Zato je rezultat društveno-pedagoške aktivnosti, a samim tim i pružene pomoći, kvalitativna promjena ličnosti u vidu pojave društvene aktivnosti pojedinca kao ličnog kvaliteta.

Socio-pedagoška dijagnostika– ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti, koji je postupak prikupljanja informacija o stanju pedagoškog (obrazovnog) potencijala društva svim raspoloživim metodama (metodama) njihovog dobijanja, obrade i uopštavanja. Ciljevi socio-pedagoške dijagnostike postižu se upotrebom tri grupe metoda: metoda prikupljanja pedagoških informacija - socioloških, psiholoških; metode obrade podataka – matematičke; metode generalizacije i verifikacije dobijenih zaključaka – zapravo socio-pedagoških. Socio-pedagoška dijagnostika se ne može provoditi radi dobivanja informacija o društvu općenito. Obavlja se u okviru i interesa specifičan tip, oblici ili pravci društveno-pedagoške aktivnosti i u početku predstavlja sredstvo za izgradnju programa za korištenje obrazovnih potencijala društva za rješavanje individualnih problema.

Riječ je o svojevrsnoj realizaciji naloga za dobijanje socijalno-pedagoških informacija na osnovu kojih se organizuju specifične mjere osposobljavanja, obrazovnog ili razvojnog karaktera. Rezultat socio-pedagoške dijagnostike su karakteristike pedagoškog (obrazovnog) potencijala društva, svih njegovih komponenti: nastavni potencijal, obrazovni potencijal i razvojni potencijal, kao i oblici njegovog postojanja, značaj za rješavanje ciljeva društveno- pedagoške aktivnosti i dostupnost za specijaliste i samog pojedinca. Kao oblik socio-pedagoške aktivnosti, socio-pedagoška dijagnostika, čitava njena struktura je usmjerena na svoj konačni rezultat - društvenu aktivnost pojedinca, te stoga pronalazi ne samo podatke o potencijalima društva, već informacije o potencijalima društva. njegove komponente koje mogu biti uključene u formiranje, razvoj ili unapređenje društvene aktivnosti pojedinca.

Socijalno pedagoške konsultacije– ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti, koji je postupak za prenošenje pojedincu koji se obrati specijalistu značajne informacije o prisutnosti i stanju potrebnog fragmenta pedagoškog (obrazovnog) potencijala društva, uslovima dostupnost i oblici njenog sprovođenja u interesu rešavanja problema pojedinca. Kao sastavni dio društveno-pedagoške djelatnosti, usmjeren je ka krajnjem cilju – kvalitativnoj promjeni same ličnosti, tj. razvoj njene društvene aktivnosti. Na to su usmjereni svi napori specijaliste socio-pedagoškog savjetovanja. Dakle, socio-pedagoško savjetovanje je aktivne prirode.

Zauzvrat, socio-pedagoško savjetovanje je također jedan od vidova socio-pedagoške pomoći pojedincu kojem je potrebna pomoć u rješavanju problema njegove socijalizacije i eksterne pomoći. Prilikom socio-pedagoškog savjetovanja, specijalista daje ne samo potrebne informacije, već i opis resursa i mogućnosti društva namijenjenih rješavanju pojedinačnih problema, kao i informacije o odgovarajućim oblicima i metodama njihove upotrebe, mogućim posljedicama za pojedinačne i tipične pogrešne radnje u ovom slučaju.

Socijalno i pedagoško savjetovanje ne može se provoditi radi dobivanja informacija o društvu općenito. Izvodi se u okviru i interesa konkretnog slučaja, radi rješavanja konkretnog problema i u početku predstavlja sredstvo za izgradnju programa za korištenje obrazovnih potencijala društva za rješavanje individualnih problema. Ovo je svojevrsno pružanje socio-pedagoških informacija na osnovu kojih se organizuju specifične mjere osposobljavanja, obrazovnog ili razvojnog karaktera.

Rezultat socio-pedagoškog savjetovanja je individualna asimilacija karakteristika pedagoškog (obrazovnog) potencijala društva, svih njegovih komponenti: nastavnog potencijala, obrazovnog potencijala i razvojnog potencijala, kao i oblika njegovog postojanja, značaja za rješavanje problema. ciljevi socio-pedagoške aktivnosti i dostupnost za specijaliste i samog pojedinca. Kao oblik socio-pedagoškog savjetovanja, njegova cjelokupna struktura je usmjerena na krajnji rezultat – pružanje pojedincu informacija, oblika i metoda transformacije potencijala društva u društvenu aktivnost pojedinca, te stoga ne pronalazi samo informacije. o potencijalima društva, već informacije o onim njegovim komponentama koje se mogu koristiti za formiranje, razvoj ili unapređenje društvene aktivnosti pojedinca.

Socijalna i pedagoška podrška kao oblik socio-pedagoške aktivnosti, odražava pružanje od strane društva svojih značajnih pedagoških mogućnosti, resursa pojedinca koji se nalazi u teškoj socijalnoj situaciji, kako bi probleme rješavao realizacijom potencijalnih mogućnosti kako društva tako i društva. pojedinca i doprinosi formiranju društvene aktivnosti pojedinca.

Ličnost osobe se formira i razvija pod uticajem brojnih faktora, objektivnih i subjektivnih, prirodnih i društvenih, unutrašnjih i spoljašnjih, normalnih i abnormalnih, stresnih, nezavisnih i zavisnih od volje i svesti ljudi koji deluju spontano ili prema određenim ciljevima.

S ove tačke gledišta, socio-pedagoška podrška predstavlja jedan od vidova socio-pedagoške pomoći.

Zauzvrat, sama socio-pedagoška pomoć je oblik socio-pedagoške djelatnosti, ali višeg reda i uključuje skup multidisciplinarnih mjera pedagoške, psihološke, pravne i medicinsko-socijalne, kulturne i rekreacijske prirode, usmjerenih na korištenje resurse i mogućnosti društva u interesu vitalnosti djece u procesu njihove socijalizacije.

Koncept “socijalno-pedagoške podrške” po našem mišljenju proizlazi iz pojma “socijalne pomoći” i predstavlja jednu od značajnih pojava u pedagoškoj nauci.

Predmet socio-pedagoške podrške može biti situacija koja u svom sadržaju nužno nosi bilo kakvu prijetnju životu, statusu, procesu aktivnosti ili komunikacije ličnosti učenika ili njegovog okruženja, onemogućavajući normalan razvoj pojedinca ili ostvarivanje njegovog potrebe. Ovo može biti situacija koja prethodi nasilju različitih etimologija, period prijetnji takvim nasiljem ili stanja koja slijede nakon nasilja (poststresna stanja); nezdravi odnosi s vršnjacima, prepuni tuča ili prijetnji; zategnuti odnosi sa nastavnikom ili bilo kojom odraslom osobom, koji se manifestuju u pojavi emocionalnog odbacivanja, u progonu postupaka učenika; situacija nerazumijevanja postupaka odrasle osobe ili vršnjaka, praćena narušavanjem normalne strukture komunikacije i prijetnjom gubitka ili smanjenja statusa; situacija gubitka svrhe u životu, predsuicidna raspoloženja ili radnje; situacija jasne prijetnje drugima u bilo kojem obliku ili obliku, izražena na bilo koji način ili radnju, itd.

Socijalna i pedagoška podrška– ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti koji odražava skup subjekt-objekt i subjekt-subjekt dugotrajnih interakcija u cilju rješavanja problema socijalizacije pojedinca koji se nalazi u hronično teškim društvenim okolnostima, upoznavanjem sa određene pedagoške resurse, mogućnosti društvenih institucija, društvene aktivnosti, društveni odnosi, čineći osnovu društva i doprinoseći formiranju društvene aktivnosti pojedinca.

Socijalna i pedagoška podrška je dugotrajan, smislen i dugotrajan proces, čije su glavne faze:

– pripremna faza, uključujući socio-pedagošku dijagnostiku potencijala društva i društvenih potreba, socijalne sposobnosti obrazovanja pojedinca, suštinu i složenost socio-pedagoških problema, kao i traženje informacija o metodama, uslugama i stručnjacima koji mogu pomoći u rješavanju problema;
– faza izbora opcije socijalne i pedagoške pomoći, socijalno-pedagoške tehnologije za njeno pružanje i načini rješavanja problema;
– faza uspostavljanja od strane specijaliste interakcije između pojedinca i potencijala društva za implementaciju odabrane opcije pomoći;
– faza stimulisanja pojedinca da organizuje sopstvene obrazovne aktivnosti, koja obuhvata tri faze: a) fazu pružanja primarne pomoći onima koji su u pratnji na početku realizacije akcionog plana; b) faza aktivnog učešća pojedinca u samoostvarenju svog obrazovne potrebe i c) faza unapređenja sopstvenog ličnog iskustva obrazovanja zasnovanog na potencijalima društva;
– pozornica samostalna aktivnost ličnosti, nezavisna odluka vlastite probleme i prilagođavanje vlastitih obrazovnih aktivnosti;
– kontrolno-evaluacioni, odnosno analitički stadijum, uključujući ocjenu rezultata socijalno-pedagoške podrške, uzimajući u obzir novonastale probleme i prilagođavanje njenog procesa.

S druge strane, socio-pedagoška podrška se može transformisati u druge oblike socio-pedagoške aktivnosti i manifestuje se kao socio-pedagoška pomoć koju pruža specijalista pojedincu u vidu socio-pedagoškog obrazovanja, socio-pedagoškog savetovanja, socio-pedagoškog savetovanja. prevencija, socio-pedagoška korekcija, socijalna i pedagoška rehabilitacija.

Početna faza socio-pedagoške podrške je socio-pedagoška podrška, koja se manifestuje u istim oblicima kao i socio-pedagoška podrška, ali se sprovodi u kraćem vremenskom periodu, jer je usmerena na rešavanje ne dugoročnih, hroničnih problema, već situacioni problemi.

Socijalna i pedagoška prevencija– riječ je o obliku društveno-pedagoškog djelovanja, koji predstavlja kompleks proaktivnih društveno značajnih mjera kojima se stimulira pedagoški potencijal društva i vlastiti potencijal pojedinca da spriječi za nju tešku društvenu situaciju.

Subjekt socio-pedagoške prevencije može biti ili pojedinac specijalista, grupa (tim zaposlenih) ili sam pojedinac, koji komunicira sa potencijalnim mogućnostima društva, djelujući kao posrednik između pojedinca i resursa. Društvene aktivnosti, društveni odnosi, društvene institucije (porodica, škola, ustanove dodatnog obrazovanja, ustanove socijalne zaštite, sportske ili sociokulturne ustanove, zdravstvene ustanove itd.) mogu se smatrati sredstvima socijalno-pedagoške prevencije. političke stranke, javne organizacije i udruženja mladih) i drugi elementi društva.

Često u praksi društvenih i pedagoških aktivnosti vode analogija između socio-pedagoške prevencije i socio-pedagoške pomoći.

Svaka duža i kasnija prevencija pretvara se u socijalno-pedagošku pomoć kao takvu. U početku, u osnovi svake socio-pedagoške prevencije postoje različite vrste socio-pedagoške pomoći.

Socio-pedagoška prevencija ima složenu operativnu strukturu – ona je i oblik profesionalne aktivnosti socijalnog učitelja i proces planiranja i provođenja proaktivnih društveno značajnih mjera koje stimulišu sopstveni potencijal pojedinca da spreči za njega tešku životnu situaciju, uspostavljanje efektivan kontakt pojedinca sa resursima i njihovo korištenje, te složen sistem interakcije između subjekata i objekata društveno-pedagoške djelatnosti. Stoga, kao i svaka društvena pojava, socio-pedagoška prevencija može istovremeno postojati, pa se stoga smatrati specifičnom djelatnošću, kao holistički proces i kao svrsishodan sistem interakcija. Čini se da nam ovakav pristup omogućava da stvorimo holističku sliku o njemu kao najvažnijem mehanizmu za pristup pojedinca značajnim resursima i mogućnostima društva da mu pomogne u teškoj životnoj situaciji.

Socijalna i pedagoška prevencija kao djelatnost. IN stručna praksa Za specijaliste u socijalnoj sferi, socio-pedagoška prevencija se češće pojavljuje kao dio njihovih aktivnosti. Ovu vrstu aktivnosti odlikuje prisutnost pomoćnih ciljeva, koji pratećim akcijama stručnjaka daju društveni karakter.

Cilj socijalno-pedagoške prevencije proizlazi iz cilja socijalno-pedagoške djelatnosti - formiranja društvene aktivnosti pojedinca koji se našao u teškoj životnoj situaciji.

Socijalna i pedagoška prevencija kao proces pomoć klijentu u prevenciji ili prevenciji teške socijalne situacije. Učinkovitost ovog procesa u velikoj mjeri je određena sadržajem socio-pedagoških mehanizama za ostvarivanje potrebnih resursa ili sposobnosti društva. U slučaju orijentacije na resurse društva, socio-pedagoška prevencija, kao i svaki društveni proces, ima svoju dinamiku u kojoj se najjasnije identificiraju faze ostvarivanja pedagoškog potencijala društva u interesu pojedinca.

Osnova socijalno-pedagoška prevencija kao sistemčine: klijent sa svojim problemima (objekt); specijalista koji djeluje kao asistent, savjetnik, posrednik (predmet); resurse i mogućnosti društva koji su značajni za rješavanje problema klijenta; tehnologije za njihovu implementaciju u interesu klijenta; skup kriterijuma za procenu efikasnosti socio-edukativne prevencije kao sistema itd.

Socijalna i pedagoška korekcija– ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti za obnavljanje i održavanje izgubljenih društvenih veza, odnosa i funkcija kod djece i odraslih uzrokovanih utjecajem negativnih faktora društva ili socijalizacije zasnovane na korištenju pedagoških resursa i mogućnosti društva.

U zavisnosti od subjekta uticaja, socio-pedagoška korekcija može biti individualna ili grupna.

Socio-pedagoška korekcija podrazumeva promenu sistema društvenih vrednosti, društvenih potreba i stavova, predstava o društvenom okruženju i sebi, svojih aktivnosti kako među pojedinim članovima grupe tako i u maloj društvenoj grupi, formiranje pozitivan stav u interakciji sa pedagoškim potencijalom društva.

Mogućnost dobijanja socijalne i pedagoške pomoći, pak, postavlja pred pojedinca i specijalistu različite zadatke: prvo, organizacione (potrebno je pronaći vrijeme i mogućnosti za njegovo izvođenje); drugo, komunikativna (učešće u socio-pedagoškoj korekciji (posebno na samom početku) neminovno izaziva osjećaj nezadovoljstva, potrebe, otpora i nespremnosti da se otkriju neki aspekti svog života i svog „ja“); treće, intelektualni (umjesto da dobiju gotove savjete, pojedinci moraju učestvovati u diskusijama, obavljati vježbe, zadatke itd.).

Socijalna i pedagoška rehabilitacija je oblik socio-pedagoške aktivnosti koji odražava sistem restorativnih i razvojnih mjera usmjerenih na otklanjanje neprilagođenih manifestacija u društvenom iskustvu osobe i vraćanje statusa pojedinca (društvene aktivnosti) u društvenom i kulturnom okruženju na osnovu realizacije pedagoški potencijal društva.

Socio-pedagoška rehabilitacija je sistem mjera usmjerenih na otklanjanje ili slabljenje utjecaja nepovoljnih faktora, vraćanje statusa pojedinca, pružanje pomoći u ovladavanju društvenim ulogama u skladu sa statusom pojedinca, promjenu ponašanja, intelektualne aktivnosti, sticanje obrazovanja. zasnovano na korišćenju pedagoškog potencijala društva.

Prilikom provođenja socijalne i pedagoške rehabilitacije moraju se uzeti u obzir dvije okolnosti. Prije svega, potrebno je uzeti u obzir procese koji se odvijaju u životu osobe paralelno u određenom vremenskom periodu: socijalizacija, obrazovanje, obuka, samoobrazovanje. One, s jedne strane, ne bi trebale biti u suprotnosti sa smjerom rehabilitacijskog procesa, već bi trebale konsolidirati rezultate dobijene u procesu rehabilitacije, proširiti područje rehabilitacijskih mjera, učiniti proces rehabilitacije kontinuiranim, a s druge strane, Same mjere rehabilitacije ne bi trebale poremetiti uspostavljene pozitivne procese života.

Navedeni sistem djelovanja u okviru socijalno-pedagoške rehabilitacije ne uključuje radnje za obnavljanje bioloških funkcija tijela, za obnavljanje psiholoških procesa, djelovanje na stručno osposobljavanje, radnje za pružanje ekonomske i pravne pomoći itd. Ove akcije se odnose na druge vrste rehabilitacije: medicinsku, psihološku, profesionalnu, ekonomsku itd. Ako proces rehabilitacije posmatramo sveobuhvatno, onda je potrebno koordinirati akcije između različite vrste rehabilitaciju u cilju optimizacije aktivnosti koje se provode.

Socijalni i pedagoški dizajn– ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti, koji se manifestuje u osmišljavanju od strane pojedinca, grupe ili organizacije akcija koje imaju za cilj proučavanje, implementaciju i razvoj pedagoških sposobnosti društva u postizanju društveno značajnog cilja i doprinosu formiranju društvenog aktivnost pojedinca.

Socijalno-pedagoški dizajn proučavanja pedagoškog potencijala društva manifestuje se u izgradnji odnosa, međuzavisnosti između predmeta proučavanja i pedagoškog potencijala društva u cilju određivanja stepena razvijenosti njegovih značajnih komponenti.

Socijalno-pedagoški osmišljavanje razvoja pedagoškog potencijala društva manifestuje se u izgradnji odnosa, međuzavisnosti između potencijalnih resursa društva i mogućih zahtjeva i ciljeva socijalne obnove društva.

Socijalno-pedagoški osmišljavanje realizacije pedagoškog potencijala društva manifestuje se u izgradnji odnosa, međuzavisnosti između društva i pojedinca ili društvene grupe u cilju rješavanja problema njihove socijalizacije.

U svakom konkretnom slučaju, socijalno-pedagoški dizajn uključuje implementaciju odgovarajućih oblika, metoda i sredstava proučavanja, razvoja ili ostvarivanja pedagoškog potencijala društva.

Moderna obrazovne tehnologije dati prednost oblicima i metodama socijalnog učenja i socijalnog obrazovanja, osmišljenih da olakšaju identifikaciju i formiranje profesionalne kompetencije učenika na osnovu realizacije pedagoškog potencijala društva, u zavisnosti od njihovih ličnih sklonosti i interesovanja.

Socijalno pedagoško projektovanje bitno se razlikuje od socijalno-pedagoškog modeliranja i predviđanja, koje nastoji izgraditi modele društvenog razvoja u okviru samog projekta i vjerojatnosnih puteva razvoja objekta za određeni vremenski period, a na osnovu potreba društvenog razvoja. okruženje, čiji potencijal prvenstveno zanima same dizajnere.

Dakle, socio-pedagoški dizajn je mjera za određivanje opcija za razvoj socio-pedagoških pojava i procesa, kao i za namjerno mijenjanje društvenih aktivnosti i društvenih odnosa svojstvenih određenim društvenim institucijama. U stvari, projektovanje znači uključivanje u izbor opcija i šema za buduću interakciju sa društvom (razvijanje mehanizma i oblika za ostvarivanje njegovog pedagoškog potencijala).

Socio-pedagoški dizajn je složen po svojoj strukturi i može se podijeliti na vrste: a) socio-pedagoški dizajn novih odnosa: b) socio-pedagoški dizajn novih društvenih institucija; c) socio-pedagoško osmišljavanje novih vrsta društvenih aktivnosti.

Socijalno i pedagoško posredovanje– ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti za rješavanje problema klijenta zasnovanog na traženju pedagoških resursa, mogućnostima društva, uspostavljanju interakcije s njima i praćenju do konačnog rezultata, doprinoseći formiranju društvenog odnosa pojedinca. aktivnost.

Medijacija je predstavljena kao višeslojni, multifunkcionalni društveno-pedagoški fenomen, kao značajan atribut socio-pedagoške djelatnosti. U odnosu na socio-pedagoški rad, ima nekoliko tumačenja i smatra se „omogućavanjem dogovora, transakcije između strana“ ili „tehnikom specijalističkog povezivanja predloga sa mogućnostima“, kao „intervencijom u nekoj stvari kako bi se promijeniti tok svog razvoja” i istovremeno kao “pomoć u vidu pomoći, podrške u nekoj aktivnosti”. Spektar medijacije u socijalno-pedagoškom radu je prilično širok: od preskriptivnih funkcija aktivnosti klijenta, specijaliste i društva, utvrđenih njihovim pravima, odgovornostima i osiguranih podzakonskim aktima ili regulatornim dokumentima, do neformalne interakcije. Značajan dio ovih normi sadržan je u propisima o djelatnosti socijalno-pedagoških službi u vidu funkcionalnih nadležnosti službenika.

I drugi oblici društveno-pedagoške aktivnosti imaju svoje specifičnosti, od kojih su najznačajnije:

– socijalno pedagoško obrazovanje – ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti, koji se sastoji u širokom širenju znanja, značajnih informacija o mogućnostima i resursima društva potrebnim za rješavanje problema pojedinca ili grupe i uspješne socijalizacije djece, adolescenata i odraslih, te doprinosu na formiranje društvene aktivnosti pojedinca;
– socio-pedagoško praćenje – ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti koji odražava procijenjene parametre uticaja pedagoškog potencijala društva u vremenu, prostoru i kretanju pri rješavanju problema socijalizacije pojedinca i doprinosi formiranju njegove društvene aktivnosti;
– medicinsko-psihološko-pedagoško vijeće – ovo je oblik društveno-pedagoške aktivnosti koji odražava interakciju stručnjaka različitih profila u cilju razmatranja rezultata sveobuhvatne dijagnoze socijalno neprilagođenog djeteta i razvoja zajedničkog stava o načinima njegove socijalne rehabilitacije i doprinosa. na formiranje društvene aktivnosti pojedinca.