Djeca sa posebnim obrazovnim potrebama. Izvještaj „Djeca sa posebnim potrebama: problemi, pedagoška rješenja Razvoj djece sa posebnim potrebama

Početnenski obrazovni kompleks "škola-licej"

Vijeće okruga Krasnoperekopsky

Autonomna Republika Krim

DJETE SA POSEBNIM SMETNJAMA

Pripremljeno

nastavnik osnovne razrede

Filipchuk E.V.

Selo Početnoe, 2014

DJETE SA POSEBNIM SMETNJAMA

OBRAZOVNE POTREBE

(Informativni materijal za pomoć nastavnom osoblju)

Koncept “djece sa posebnim obrazovnim potrebama” obuhvata sve učenike čiji obrazovni problemi prevazilaze opšteprihvaćene norme. Općeprihvaćeni termin “djeca sa posebnim obrazovnim potrebama” naglašava potrebu pružanja dodatne podrške u obrazovanju djece koja imaju određene razvojne razlike.

Definicija koju je dao francuski naučnik G. Lefranco može se prihvatiti kao logična i opravdana: „Posebne potrebe su termin koji se koristi u odnosu na pojedince čije društvene, fizičke ili emocionalne karakteristike zahtijevaju posebnu pažnju i usluge, te im se daje mogućnost da proširiti svoj potencijal.”

Ako govorimo o inkluzivnom obrazovanju, prije svega mislimo na posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u psihofizičkom razvoju.

Inkluzivno obrazovanje je sistem obrazovnih usluga koji se zasniva na principu obezbjeđivanja osnovnog prava djece na obrazovanje i prava na školovanje u mjestu prebivališta, što podrazumijeva školovanje u opšteobrazovnoj ustanovi.

Djeca sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja podijeljena su u sljedeće kategorije:

Sa oštećenjima sluha (gluvi, gluvi, oštećeni sluhom);

Sa oštećenjima vida (slijepi, gluvi, sa smanjenim vidom);

Sa intelektualnim teškoćama (mentalno retardirani, odgođeni mentalni razvoj);

Sa poremećajima govora;

S mišićno-koštanim poremećajima;

Sa složenom strukturom poremećaja (mentalno retardirani slijepi ili gluvi, gluhoslijepi itd.);

Djeca s autizmom i emocionalno-voljnim poremećajima.

Djeca sa posebnim potrebama imaju, kao i sva druga djeca, određena prava, uključujući pravo na kvalitetno obrazovanje.

Svrha ovog priručnika je informirati nastavnike o prirodi različitih psihofizičkih poremećaja i dati konkretne preporuke za podučavanje takve djece.

1.Poremećaji govora

Poremećaji govora uključuju:

Dislalija (poremećaji govora);

Rhinolalia (kršenja zvuka govora i boje glasa povezana s urođenim defektom u formiranju artikulacionog aparata);

Dizartrija (povrede zvučnog govora i melodijsko-intonacijske strane govora, uzrokovane nedovoljnom inervacijom mišića artikulacionog aparata);

Mucanje;

Alalia (odsustvo ili nerazvijenost govora kod djece zbog organskog lokalnog oštećenja mozga);

Afazija (potpuni ili djelomični gubitak govora uzrokovan organskim lokalnim lezijama mozga);

Opća nerazvijenost govora;

Otežano pisanje (disgrafija) i čitanje (disleksija).

Većina ovih poremećaja eliminiše se u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. Istovremeno, postoje slučajevi kada se ovi prekršaji ne prevazilaze u srednjim i srednjim školama.

Učenici sa smetnjama u govoru imaju funkcionalne ili organske abnormalnosti u centralnom nervnom sistemu. Često se žale na glavobolju, mučninu i vrtoglavicu. Mnoga djeca i dalje imaju problema s ravnotežom, koordinacijom pokreta, nediferenciranim pokretima prstiju i artikulacijskim pokretima. Tokom treninga brzo postaju iscrpljeni i umorni. Karakteriziraju ih razdražljivost, razdražljivost i emocionalna nestabilnost. I dalje imaju nestabilnost pažnje i pamćenja, nizak nivo kontrole nad sopstvenim aktivnostima, oštećeni kognitivna aktivnost, niske mentalne performanse.

Posebnu grupu među djecom sa smetnjama u govoru čine djeca sa smetnjama u čitanju i pisanju.

Poteškoće s razumijevanjem teksta (disleksija) karakteriziraju se kao nemogućnost razumijevanja štampanog ili rukom pisanog teksta i pretvaranja u riječi.

Kod disleksije se tokom čitanja uočavaju sljedeće vrste grešaka: zamjena i miješanje zvukova, čitanje slovo po slovo, preuređivanje itd.

Pomoć takvoj djeci treba da bude sveobuhvatna i da je sprovodi grupa specijalista: neurolog, logoped, psiholog, učitelj. Efikasnost rada je u velikoj mjeri određena blagovremenošću primjene aktivnosti i izborom optimalne metode i tempa obuke.

Oštećene vještine pisanja - disgrafija - izobličenje ili zamjena slova, izobličenje zvučne komponente strukture riječi, kršenje elitnog pravopisa riječi, agramatizam. Klasifikacija disgrafije zasniva se na nezrelosti određenih operacija procesa pisanja:

Artikulaciono-akustična disgrafija se manifestuje u zamjenama i izostavljanju slova, što odgovara izostavljanju i zamjenama u usmenom govoru;

Disgrafija koja se temelji na kršenju fonemskog prepoznavanja manifestira se zamjenom slova koja odgovaraju fonemski sličnim glasovima, iako se u usmenom govoru glasovi pravilno izgovaraju; (rad na otklanjanju ove dvije vrste poremećaja usmjeren je na razvoj fonemske percepcije: razjašnjavanje svakog glasa koji se zamjenjuje, razvijanje artikulacijske i slušne slike zvukova);

Disgrafija zasnovana na kršenju analize i sinteze govora, što se očituje u izobličenju zvučno-slovne strukture riječi, podjele rečenica na riječi;

Gramatička disgrafija je povezana s nerazvijenošću gramatičke strukture govora (morfološke i sintaktičke generalizacije);

Rad na otklanjanju ove dvije vrste kršenja usmjeren je na razjašnjavanje strukture rečenice, razvijanje funkcije fleksije i sposobnost analize sastava riječi na osnovu morfoloških karakteristika.

Optička disgrafija je povezana sa nerazvijenošću vizuelne analize i sinteze i prostornih reprezentacija, koje se manifestuju zamjenama i izobličenjem slova pri pisanju, optička disgrafija uključuje i zrcalno pisanje;

Rad je usmjeren na razvijanje vizualnih percepcija, širenje i predstavljanje vizualne memorije, formiranje prostornih predstava i razvijanje vizualne analize i sinteze.

Mucanje– jedan od najsloženijih i najdugotrajnijih poremećaja govora. Doktori to karakteriziraju kao neuroza (diskoordinacija kontrakcije mišića govornog aparata). Pedagoško tumačenje: ovo je kršenje tempa, ritma, tečnosti govora grčevite prirode. Psihološka definicija: to je poremećaj govora s dominantnim oštećenjem njegove komunikacijske funkcije. Govorni grč prekida govorni tok sa zastojima raznih vrsta. Konvulzije se javljaju samo pri stvaranju govora. Mucanje može biti neurotično ili nalik neurozi.

Kod mucanja sa djetetom rade logoped, neurolog, psihoterapeut, psiholog i učitelj. Samo tim koji uključuje ove stručnjake može stručno razviti mjere za prevazilaženje mucanja.

Logoped može propisati zaštitnu terapiju – režim tišine, a ljekar cijeli kompleks liječenja koji se preporučuje kod neurotičnih stanja kod djece. Bez obzira na oblike mucanja, sva djeca, osim logopedske, trebaju logoritmičku nastavu, lijekove i fizioterapeutski tretman.

Kada primijetite da u vašem razredu postoji učenik koji ima slične poteškoće, konsultujte se sa nastavnicima koji su podučavali dijete prethodnih godina.

Obratite se psihologu i logopedu, razgovarajte sa roditeljima. koristite sve upute i preporuke stručnjaka.

Sastav tima koji organizujete određuje ispravnost dijagnoze, strategije korektivne pomoći i izbor potrebnih mjera za uspješno školovanje djeteta u vašem odjeljenju.

Pitajte učenika o poteškoćama koje osjeća dok percipira, obrađuje i primjenjuje informacije (novi materijal). Odredite koje informacije učenik ne percipira.

Predložite druge načine (ako učenik ne zna da čita, objasni usmeno, ako ne razumije na uho, dostavi pismeno).

Saznajte o mogućnosti korištenja posebnih kompjuterskih programa (na primjer, pretvaranje štampanog teksta u audio reprodukciju), te drugih tehničkih metoda, ovisno o karakteristikama učenja određenog učenika.

2. Djeca sa mentalnom retardacijom

Zakašnjeli mentalni razvoj mogu biti uzrokovani različitim razlozima.

Konkretno, to su: nasljedna predispozicija, poremećeno funkcioniranje mozga tokom fetalnog razvoja, seksualne komplikacije, kronične i dugotrajne bolesti u ranom dobu, neodgovarajući uvjeti u odgoju itd.

U zavisnosti od ovih faktora, postoje različiti oblici kašnjenja.

- Ustavno i somatogeno porijeklo – dijete je minijaturno i izvana krhko, struktura njegove emocionalno-voljne sfere odgovara ranijoj dobi, česte bolesti smanjuju sposobnosti roditelja, opšta slabost tijela smanjuje produktivnost njegovog pamćenja, pažnje, sposobnosti za rad , te inhibira razvoj kognitivne aktivnosti.

- Psihogeno poreklo – uzrokovano neodgovarajućim uslovima vaspitanja (preterana briga ili nedovoljna briga o detetu). Razvoj kasni zbog ograničenja kompleksa stimulansa i informacija koje dolaze iz okoline.

- Cerebralno-organsko porijeklo – uporni i kompleksni, uzrokovani oštećenjem djetetovog mozga uslijed patoloških utjecaja (uglavnom u drugoj polovini trudnoće). Karakterizira ga smanjena sposobnost učenja čak i na niskom nivou mentalnog razvoja. a manifestuje se u teškoćama u učenju edukativni materijal, nedostatak kognitivnog interesa i motivacije za učenje.

Značajan dio djece sa mentalnom retardacijom, nakon što su dobili blagovremenu korektivnu pomoć, savladaju programsko gradivo i „usavrše se“ po završetku osnovne škole. Istovremeno, mnogi studenti i narednih godina školovanje zahtijevaju posebne uslove za organizaciju pedagoškog procesa zbog značajnih poteškoća u savladavanju nastavnog materijala.

Učeniku koji ima takve poteškoće potrebno je pažljivo psihološko i pedagoško proučavanje kako bi se odredile optimalne i efikasne nastavne metode. Rad sa roditeljima takve djece je izuzetno važan, jer njihovo razumijevanje prirode poteškoća i odgovarajuća pomoć u porodici doprinose prevazilaženju poteškoća u učenju.

Fokusirajte se na učenikove snage i gradite ih tokom procesa učenja. Istovremeno, budite spremni da ćete morati postepeno popunjavati praznine u znanju, vještinama i sposobnostima učenika.

Predstavite sadržaj učenja u malim dijelovima koristeći multi-senzorni pristup (auditivni, vizualni, manipulativni). Ponovite i učvrstite ono što ste naučili što je više moguće.

Zainteresirajte učenika i zadržite pozitivnu motivaciju. obuku.

Pokušajte usporiti tempo učenja, vodeći računa o mentalnoj izdržljivosti i mentalnoj sposobnosti učenika. Budite strpljivi ako učeniku nešto treba objasniti ili pokazati više puta. Pronađite najbolju opciju za interakciju s njim (objasnite novi materijal prije časa, tokom časa dati pisani plan diplomskog rada, algoritam radnji itd.).

Podijelite zadatak na zasebne male dijelove. Ako je potrebno, sastavite pisani algoritam za korak po korak dovršavanje zadatka. Dajte usmene instrukcije jednu po jednu dok učenik ne nauči da zadrži nekoliko u pamćenju istovremeno.

Uvježbati primijenjeno korištenje znanja koje je učenik stekao.

Zajedno sa učenikom analizirajte zadatak korak po korak.

Diversify obrazovne aktivnosti Međutim, osigurajte nesmetan prijelaz s jedne aktivnosti na drugu.

Zadaci treba da odgovaraju sposobnostima učenika i da izbegavaju osećaj stalnog neuspeha.

Dajte učenicima dovoljno vremena da završe zadatak i uvježbaju nove vještine; u isto vrijeme, dugo obavljanje jednog zadatka može ih umoriti.

Ne prepuštajte rješavanje problema u učenju samo na roditeljima. Pomozite im da prepoznaju i najmanje uspjehe učenika i učvrste ih. Učenicima sa teškoćama u učenju nije potreban autoritarni pristup u porodičnim odnosima, već uravnotežen, dobroćudan odnos prema djetetu.

Prevazilaženje poteškoća u učenju rezultat je dugogodišnjeg i mukotrpnog rada nastavnika, psihologa, roditelja, pa čak i terapeuta.

3. Djeca sa oštećenjem vida

Danas u Ukrajini oštećenje vida zauzima prvo mjesto među ostalim poremećajima. U ovu grupu spadaju slijepi (oko 10%) i slabovidi (osobe sa smanjenim vidom). Osobe koje u potpunosti nemaju vizuelne senzacije ili one koje imaju samo delimičnu percepciju svetlosti (oštrina vida do 0,004) smatraju se slepima. Slabovidni - oni koji imaju značajno smanjenje vida (u rasponu od 0,05 do 0,2 kada koriste korektivne naočale).

Glavni razlog za smanjenje vidne oštrine su urođene bolesti ili abnormalnosti oka (70% slučajeva). Faktori koji su izazvali abnormalnosti oka su izuzetno raznoliki. Endogeni (unutrašnji) faktori su nasljedstvo, hormonski poremećaji kod majke i fetusa, Rh inkompatibilnost, starost roditelja, poremećaji metabolizma itd. Endogeni (spoljašnji) faktori uključuju razne intoksikacije, infektivne i virusne bolesti itd.

Uobičajeni poremećaji vida uključuju mikroftalmus, anoftalmus, kataraktu, glaukom, atrofiju optičkog živca, degeneraciju mrežnice, astigmatizam, miopiju, dalekovidnost itd.

Očne bolesti dovode do složenih poremećaja vidne funkcije – smanjuje se oštrina, sužava se vidno polje, a prostorni vid je narušen.

Zbog nepotpunog ili iskrivljenog okruženja, ideje takve djece su potpuno osiromašene, fragmentirane, a primljene informacije se slabo pamte. Djeca osjećaju poteškoće pri čitanju, pisanju i praktičnom radu; brzo se umaraju, što uzrokuje smanjenje mentalnih i fizičkih performansi. Zbog toga im je potrebna dozirana vizuelna napetost i sigurnosni režim tokom organizacije obrazovnog procesa.

S obzirom na to da se vid učenika može promijeniti tokom treninga (shodno tome se mijenjaju i oftalmološke preporuke), neophodan je koordiniran rad nastavnika, školskog ljekara, oftalmologa i roditelja, koji moraju držati pod kontrolom dozvoljena fizička i vidna opterećenja učenika.

Prilikom organizovanja obrazovnog procesa za takve učenike, nastavnik mora uzeti u obzir oftalmološke podatke o stepenu gubitka vida, prirodi bolesti, karakteristikama njenog toka i prognozi za budućnost (mogućnost pogoršanja ili poboljšanja). Uzimajući to u obzir, nastavnik treba da bude upoznat sa preporukama oftalmologa o upotrebi konvencionalnih i specijalnih korektivnih mera (naočale, kontaktna sočiva i sl.), kao i dodatnim metodama koje poboljšavaju vid (uvećana sočiva, projektori, tifološki aparati, audio snimci, posebni kompjuterski programi koji pretvaraju pisani tekst u audio itd.). Učitelj mora znati kome su od učenika naočare namijenjene za stalnu upotrebu, a koje za rad samo na velikim ili bliskim udaljenostima, te pratiti pridržavanje djece određenog režima.

Svakih 10-15 minuta učenik treba da se odmori 1-2 minute dok radi posebne vježbe.

Osvetljenost radnog mesta treba da bude najmanje 75-100 cd/m2.

Uklonite sve prepreke na putu do radnog mjesta učenika.

U vizuelnim pomagalima preporučljivo je povećati font.

Snimanje uključeno tabla, nastojati da gradivo rasporedi na takav način da ga učenik ne spaja u neprekidnu liniju. Saznajte koju boju učenik najbolje vidi.

Dozvolite učenicima da se približe tabli ili vizuelnom pomagalu kako bi bolje vidjeli šta je napisano.

Izrazite ono što pišete.

Potrudite se da sve što napišete na tabli umnožite materijalima.

Obratite pažnju na kvalitet materijala: papir bi trebao biti mat, a ne sjajan, font bi trebao biti velik i kontrastan.

Učenicima sa oštećenjem vida potrebno je više vremena da završe zadatke i pročitaju tekst. Nemojte preopteretiti učenika čitanjem velikih tekstova dok samostalno obrađuje gradivo, bolje ga je ponovo usmeno objasniti, paziti da sve razumije.

Za predmete kao što su književnost, istorija, geografija, možete koristiti audio biblioteke književna djela i drugi edukativni materijali koje nastavnik može koristiti za individualnu nastavu sa slabovidim učenicima.

Preporučljivo je razmotriti zahtjeve za pismeni rad. Ponekad učenik sa oštećenim vidom treba da piše pomoću matrice kako bi pomogao da se tekst pravilno pozicionira na stranici i da se pridržava redova.

Često provjeravajte da li je učenik razumio materijal dat u lekciji.

Pazite na držanje učenika, u isto vrijeme, nemojte ga ograničavati kada tekst približi očima.

Dete može imati poteškoća da vidi vaš izraz lica i možda neće shvatiti da mu se obraćate. Bolje mu je prići i, dodirujući ga, pozvati ga po imenu.

Nemojte praviti nepotrebne pokrete ili zaklanjati izvor svjetlosti, nemojte koristiti neverbalne metode komunikacije (klimanje glavom, pokreti rukama itd.).

4. Djeca sa oštećenjem sluha

Termin "oštećenje sluha" često se koristi za opisivanje širokog spektra poremećaja gubitka sluha, uključujući i gluvoću.

Među uzrocima gubitka sluha su: seksualne traume, zarazne bolesti, upala srednjeg uha, upale i posljedice upotrebe odgovarajućih lijekova.

Gluvoća se definiše kao apsolutno odsustvo sluha ili njegovo značajno smanjenje, zbog čega je percepcija i prepoznavanje usmenog govora nemoguće.

Za razliku od gluvih, sluh imaju djeca sa oštećenim sluhom (nagluhom), koja uz pomoć opreme za pojačavanje zvuka omogućava da percipiraju govor drugih i samostalno govore. Deca koja imaju gubitak sluha od 15 do 75 dB smatraju se nagluvom, iznad 90 dB gluvom (prema pedagoškoj klasifikaciji).

Gubitak sluha se djelimično nadoknađuje slušnim pomagalima i kohlearnim implantatima. U normalnim uslovima učenja, deca sa oštećenim sluhom formiraju govornu komunikaciju i razvijaju govorni sluh, što im daje mogućnost da uspešno studiraju u opšteobrazovnim školama i dobiju više i stručno obrazovanje.

Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir određene karakteristike učenika sa oštećenjem sluha. Neki nagluhi ljudi mogu čuti, ali pojedine zvukove percipiraju fragmentarno, posebno početni i završni zvuk u riječima. U ovom slučaju potrebno je govoriti glasnije i jasnije, birajući glasnoću koju učenik prihvata. U drugim slučajevima potrebno je sniziti visinu glasa jer učenik ne može slušno percipirati visoke frekvencije. U svakom slučaju, nastavnik se mora upoznati sa medicinskom dokumentacijom učenika, konsultovati se sa školskim lekarom, otorinolaringologom, nastavnikom gluvih, logopedom, roditeljima i nastavnicima kod kojih je učenik učio prethodnih godina. Konsultujte se sa specijalistima o mogućnostima individualnog slušnog aparata učenika i posebnim zadacima za razvoj govornog disanja.

Naučite kako provjeriti radi li vaš slušni aparat ispravno.

Upoznajte se sa posebnim tehničkim sredstvima koja usmjeravaju efektivnost obrazovnog procesa. Preporučljivo je da obrazovna ustanova nabavi potrebnu opremu.

Učenik mora sjediti dovoljno blizu da jasno vidi nastavnika, drugove iz razreda i vizualna pomagala. Mora jasno vidjeti artikulacijski aparat svih učesnika na času.

Koristite što više vizuelnih informacija.

Pobrinite se da učenik primi informacije u potpunosti. Audio informacije moraju biti podržane i duplicirane vizualnom percepcijom teksta, tabela, referentnih dijagrama itd.

Kada započnete razgovor, provjerite pažnju učenika: izgovorite njegovo ime ili ga dodirnite rukom. Kada se obraćate i razgovarate sa učenikom, pogledajte ga tako da vidi sve vaše pokrete (artikulaciju, izraz lica, gestove).

Prije nego što počnete objašnjavati novi materijal ili upute za ispunjavanje zadataka, provjerite da li vas učenik gleda i sluša.

Ne pokrivajte lice rukama, ne govorite dok se okrećete od učenika. Ako je potrebno, napravite bilješku na tabli, a zatim, okrenuti prema razredu, ponovite ono što ste napisali i komentarišite.

Govorite dovoljno glasno, normalnim tempom, bez da se zanosite artikulacijom, pomičući usne.

S vremena na vrijeme uvjerite se da vas učenik razumije. Ali u isto vrijeme, nemojte mu postavljati netaktična pitanja o tome.Ako učenik traži da nešto ponovi, pokušajte da parafrazirate informaciju kratkim, jednostavnim rečenicama.

Ako ne razumijete govor učenika, zamolite ga da ga ponovi ili zapiše šta želi da odgovori.

Ako objašnjavate složeni materijal koji sadrži pojmove, formule, datume, prezimena, geografska imena, preporučljivo je dati studentu u pisanoj formi. Koristite materijale koji bolje prenose sadržaj lekcije.

Uvjerite se da su sve riječi u tekstu jasne. Pojednostavite tekst kad god je to moguće.

Pokrenite verbalnu komunikaciju učenika. Ne prekidajte ga, dajte mu priliku da izrazi svoje misli.

5. Djeca sa mišićno-koštanim poremećajima

Ovakvi poremećaji se javljaju kod 5-7% djece i mogu biti urođeni ili stečeni. Među poremećajima mišićno-koštanog sistema su:

Bolesti nervnog sistema: cerebralna paraliza; polimijelitis;

Kongenitalne patologije mišićno-koštanog sistema: kongenitalna dislokacija nožnog prsta, tortikolis, krpeljno stopalo i drugi deformiteti stopala; abnormalnosti kralježnice (skolioza); nerazvijenost i defekti udova: abnormalni razvoj prstiju; atrogripoza (bogat od rođenja);

Stečene bolesti i oštećenja mišićno-koštanog sistema: povrede kičmene moždine i udova; poliartritis; bolesti skeleta (tuberkuloza, osteomijelitis); sistemske bolesti skeleta (hondrodistrofija, rahitis).

Kod sve ove djece vodeći poremećaj je nerazvijenost, oštećenje ili gubitak motoričkih funkcija, među kojima je dominantna cerebralna paraliza (oko 90%).

Za adaptaciju društvenom okruženju, potrebno je pripremiti nastavnike i učenike škole i odjeljenja da dijete sa takvim smetnjama doživljavaju kao običnog učenika.

Djeca sa cerebralnom paralizom (CP)

Cerebralna paraliza nastaje zbog oštećenja mozga fetusa tokom prenatalnog perioda ili tokom porođaja. Među faktorima koji dovode do cerebralne paralize su zatajenje kostiju, porođajna traumatska ozljeda mozga, intoksikacija u trudnoći, zarazne bolesti itd. Učestalost cerebralne paralize u populaciji je 1,7 slučajeva na 1000 djece.

Za cerebralnu paralizu su karakteristični motorički poremećaji (paraliza, nepotpuna paraliza), nemogućnost kontrole i koordinacije pokreta, slabost pokreta, poremećaji grube i fine motorike, prostorne orijentacije, govora, sluha i vida, ovisno o tome koji su dijelovi mozga oštećen, nestabilan emocionalni ton. Ova stanja se mogu intenzivirati uzbuđenjem, neočekivanim kontaktom sa djetetom, preopterećenošću i željom za obavljanjem određenih svrsishodnih radnji. Što je teže oštećenje mozga, to je teža cerebralna paraliza. Međutim, cerebralna paraliza ne napreduje tokom vremena.

Ovisno o težini lezije, takva djeca se mogu kretati samostalno, u invalidskim kolicima ili uz pomoć hodalica. Istovremeno, mnogi od njih mogu da uče u srednjoj školi, pod uslovom da im se stvori okruženje bez barijera i da im se obezbede posebni uređaji (sprava za pisanje, udlage koje pomažu u boljoj kontroli pokreta ruku; radno mesto koje čini moguće je održati odgovarajući položaj tijela).

Tipično, djeci sa cerebralnom paralizom mogu biti potrebne različite vrste pomoći. Specijalistička obuka i usluge mogu uključivati ​​fizikalnu terapiju, radnu terapiju i logopedsku terapiju.

Fizikalna terapija pomaže u razvoju mišića, naučiti hodati, sjediti i bolje održavati ravnotežu.

Radna terapija pomaže u razvoju motoričkih funkcija (oblačenje, jelo, pisanje, obavljanje svakodnevnih aktivnosti).

Logopedske usluge pomažu u razvoju komunikacijskih vještina i ispravljaju oštećen govor (koji je povezan sa slabim mišićima jezika i larinksa).

Osim terapijskih usluga i posebne opreme, djeci sa cerebralnom paralizom može biti potrebna pomoćna tehnologija. posebno:

Komunikacioni uređaji(od jednostavnih do složenijih). Komunikacijske ploče, na primjer sa slikama, simbolima, slovima ili riječima. Učenik može komunicirati pokazujući prstom ili očima na crteže i simbole. Postoje i složeniji komunikacijski uređaji koji koriste sintisajzere glasa kako bi vam pomogli da "razgovarate" s drugima.

Računarske tehnologije (od jednostavnih elektronskih uređaja do složenih kompjuterskih programa koji rade pomoću jednostavnih prilagođenih ključeva).

Saznajte više o cerebralnoj paralizi, organizacijama koje pružaju pomoć i resursima od kojih možete dobiti korisne informacije.

Ponekad kada vide učenika sa cerebralnom paralizom osećaju se kao da neće moći da uče kao drugi. Obratite pažnju na pojedinačno dijete i naučite direktno o njegovim ili njenim posebnim potrebama i sposobnostima.

Posavjetujte se s drugim nastavnicima koji su učili vaše dijete prethodnih godina o dizajniranju okruženja za učenje posebno za tog učenika. Roditelji bolje znaju o potrebama svog djeteta. Oni vam mogu puno reći o posebnim potrebama i sposobnostima učenika. Pozivanjem fizioterapeuta, logopeda i drugih specijalista u svoj tim, možete razviti najbolje pristupe u odnosu na određenog učenika, sa stanovišta njegovih individualnih i fizičkih mogućnosti.

Put učenika do radnog mjesta treba biti nesmetan (pogodno otvaranje vrata, dovoljno široki prolazi između stolova, itd.). Razmislite o tome kako će stići u razred, kretati se u okviru škole, koristiti toalet itd. Najvjerovatnije u obrazovne ustanove morat ćete napraviti odgovarajuće arhitektonske promjene (rampa, posebni rukohvati, čvora u toaletu, itd.).

Možda će biti potrebno da član osoblja ili učenici budu na raspolaganju za pružanje pomoći učeniku sa cerebralnom paralizom u svakom trenutku (držanje vrata dok se kolica uguraju, dok se spuštate niz stepenice ili kada se krećete brzacima). Takve asistente mora uputiti specijalista (ortoped, fizioterapeut, instruktor fizikalne terapije).

Naučite koristiti pomoćnu tehnologiju. Pronađite stručnjake unutar i izvan škole koji će vam pomoći. Pomoćna tehnologija može učiniti vašeg učenika nezavisnim (pomagala u pisanju, opciona oprema za računar itd.).

Uz pomoć stručnjaka ili roditelja opremiti radno mjesto učenika uzimajući u obzir njegovo fizičko stanje i karakteristike razvoja obrazovnih vještina.

Konsultujte se sa fizioterapeutom u vezi sa rutinom vežbanja učenika, pauzama i potrebnim vežbama. Podsjetite učenika na ovo i pazite da se ne umori.

Ponekad djeca s cerebralnom paralizom mogu osjetiti smanjenje sluha u visokofrekventnim tonovima uz održavanje niskofrekventnog sluha. Nastojte da govorite tihim tonovima, pazite da učenik dobro čuje glasove t, k, s, e, f, sh.

Potrebno je smanjiti zahtjeve za pismenim radom studenata. Možda će mu biti zgodno koristiti posebne uređaje, kompjuter ili druga tehnička sredstva.

Uvjerite se da su potrebni materijali, nastavna i vizualna pomagala na dohvat ruke učenika.

Ne okružujte učenika beskrajnim pokroviteljstvom. Pomozite kada sigurno znate da ne može savladati nešto, ili kada zatraži pomoć.

Učeniku je potrebno više vremena da završi zadatak. Shodno tome prilagodite vježbe, izradite zadatke u obliku testova itd.

6. Djeca sa hiperaktivnošću i poremećajem pažnje

Jedan od čestih poremećaja, karakterističan prema različitim izvorima, je 3-5 – 8-15% djece i 4-5% odraslih. Uzroci ovog stanja se još istražuju. Među faktorima koji ga uzrokuju su nasljedni i somatski poremećaji. Somatski (od grčkog - melo, tjelesno) se u medicinskoj praksi koristi za definiranje pojava koje su povezane s tijelom, za razliku od fenomena mentalne prirode. Bolest se u ovom značenju dijeli na somatsku i mentalnu. Takva djeca doživljavaju kompleks kliničkih, fizioloških i biohemijskih promjena, ponekad i određene minimalne moždane disfunkcije (skupina različitih patoloških stanja koja se manifestiraju u kombinovanim poremećajima percepcije, motorike i pažnje). Istovremeno, ovo stanje može imati i niz drugih poremećaja: neuroze, mentalnu retardaciju, autizam. Ponekad je hiperaktivnost sa deficitom pažnje teško odvojiti od normalnog razvoja sa motoričkom aktivnošću karakterističnom za određeni uzrast i od temperamentnih karakteristika pojedine dece. Obično se ovo stanje češće opaža kod dječaka.

Među karakteristične karakteristike hiperaktivnost deficita pažnje može uključivati ​​prekomjernu aktivnost, smanjenu pažnju, impulsivnost u društvenom ponašanju, probleme u odnosima s drugima, poremećaje ponašanja, poteškoće u učenju, nizak akademski uspjeh, nisko samopouzdanje i sl.

Ukoliko se djetetu ne pruži pravovremena psihološka i pedagoška pomoć, tokom adolescencije ovo stanje može prerasti u asocijalno ponašanje.

Učitelj koji je uočio osobine hiperaktivnosti deficita pažnje treba da uključi specijaliste u tim: psihologa, neurologa, terapeuta i roditelje. U nekim slučajevima može biti potrebno liječenje lijekovima. U svakodnevnom radu i komunikaciji sa učenikom svi članovi tima moraju se pridržavati razvijene zajedničke strategije ponašanja. Biće korisna porodična psihološka obuka, koja će smanjiti nivo stresa u porodici, smanjiti verovatnoću konflikata u socijalnoj interakciji sa djetetom i razviti veštine pozitivne komunikacije roditelja sa njim.

Preporučljivo je dijete smjestiti za prvi stol, manje će biti ometeno.

Raspored časova mora uzeti u obzir ograničenu sposobnost učenika da se fokusira na percepciju gradiva.

Aktivnosti na času treba da budu strukturirane za učenika u obliku mape jasno formulisanih radnji i algoritma za izvršavanje zadatka.

Instrukcije treba da budu kratke i jasne i ponovljene nekoliko puta.

Učeniku je teško da se koncentriše, pa ga je potrebno nekoliko puta gurati da završi zadatak, pratiti ovaj proces dok se ne završi i prilagođavati zadatke tako da učenik ima vremena da radi tempom čitavog časa.

Zahtijevajte završetak zadatka i provjerite to.

Pronađite različite prilike da učenik govori ispred razreda (na primjer, kako je izvršio zadatak, šta je radio dok je bio na dužnosti, kako je pripremao kreativni rad, itd.).

Edukativni materijal treba da bude što vizuelniji kako bi zadržao pažnju i bio što informativniji.

Pohvalite svoje dijete, koristite povratnu informaciju, emotivno reagirajte na mala postignuća, povećajte mu samopoštovanje i status u timu.

Potrebno je stalno zanimati učenika, rjeđe ukazivati ​​na nedostatke i pronaći ispravne načine za ukazivanje na greške.

Potrebno je razvijati pozitivnu motivaciju u učenju.

Osloniti se snage studenta, slavi njegove posebne uspjehe, posebno u aktivnostima za koje pokazuje interesovanje.

U slučaju neprikladnih manifestacija ili postupaka učenika, pridržavajte se taktike ponašanja koju odabere tim stručnjaka.

Komunicirajte i sarađujte sa roditeljima učenika što je bliže i češće moguće.

7. Djeca sa ranim dječjim autizmom (beskontaktna djeca)

Ograničeno druženje djeteta može biti posljedica različitih razloga: straha, plašljivosti, emocionalnih poremećaja (depresija) i niskih potreba za komunikacijom.

Karakteristike karakteristika djece sa malo kontakta:

1) nesposobnost organizovanja zajedničke igre i uspostavljanja prijateljskih odnosa sa vršnjacima;

2) nedostatak osetljivosti prema ljudima, ravnodušnost prema ispoljavanju ljubavi, fizički kontakt;

3) negativne reakcije na pozdrave;

4) nedovoljnost kontakta licem u lice i facijalnog odgovora;

5) povećan nivo anksioznosti od kontakta sa drugim ljudima;

Brojne karakteristike djece sa sindromom ranog dječjeg autizma:

Fiksan ili „slep” pogled;

Ne voli fizički kontakt, izbjegava zagrljaje;

Neprikladna reakcija na nove stvari;

Nedostatak kontakta sa vršnjacima (ne komunicira, pokušava pobjeći);

Voli zvučne igračke i one koje se kreću;

Agresija prema životinjama, djeci, autoagresija;

Odgođeno žvakanje i vještine samopomoći;

Odbijanje komunikacije, eholalija, pričanje o sebi u trećem licu;

Pomoć djetetu: seanse sa psihologom, pružanje pažnje i ljubavi, osjećaj sigurnosti, bavljenje dodirivanjem, reakcije lica, samostalnost, muzika, poezija, slaganje slagalica.

Korektivni rad za autizam.

Korekcijski rad sa autističnim osobama ugrubo je podijeljen u dvije faze.

Prva faza : “Uspostavljanje emocionalnog kontakta, prevazilaženje negativizma u komunikaciji sa odraslima, neutralizacija strahova.”

Odrasli bi trebali zapamtiti 5 "ne":

Ne govorite glasno;

Nemojte praviti nagle pokrete;

Ne gledajte direktno u bebin gala;

Nemojte direktno kontaktirati dijete;

Nemojte biti previše aktivni i nametljivi.

Za uspostavljanje kontakta potrebno je pronaći pristup koji zadovoljava djetetove mogućnosti i potaknuti ga na interakciju s odraslom osobom. Kontakti i komunikacija zasnovani su na podržavanju elementarnih, uzrastu neprikladnih, efektivnih manifestacija i stereotipnih postupaka djeteta kroz igru. Da bi organizirao početne faze komunikacije, odrasla osoba mora smireno i koncentrirano nešto učiniti, na primjer, nacrtati nešto, složiti mozaik itd. Zahtjevi na početku trebaju biti minimalni. Uspehom se može smatrati to što dete ne napušta odraslu stranu i pasivno prati postupke odrasle osobe. Ako dijete ne završi zadatke, njegovu pažnju treba prebaciti na lakše, ne treba vršiti pritisak na njega niti dovoditi dijete do negativne reakcije. Nakon što završite zadatak, morate se zajedno radovati uspjehu. Za podizanje raspoloženja organizuju se igre sa emocionalnim manifestacijama: muzika, svjetlo, voda, mjehurići od sapunice. Emocionalna nelagoda djeteta smanjuje se stalnim praćenjem. Jedan od pokazatelja ovog stanja su motoričke sposobnosti, snaga glasa i pojačani stereotipni pokreti.

Posebne igre koje naglašavaju sigurnost situacije pomažu u ublažavanju strahova.

Potrebno je odabrati prave igre, knjige, pjesme, odbaciti one koje mogu emocionalno traumatizirati dijete.

druga faza: “Prevazilaženje poteškoća djetetove svrsishodne aktivnosti.”

Osposobljavanje za posebne norme ponašanja, razvoj sposobnosti.

Za djecu sa autizmom veoma su važne svrsishodne aktivnosti. Brzo se umaraju i ometaju, čak i od zanimljivih aktivnosti. To se može spriječiti čestim mijenjanjem vrsta aktivnosti i uzimanjem u obzir djetetovih želja i spremnosti za interakciju sa nastavnikom. Sadržaj aktivnosti sa djetetom je aktivnost koju ono voli, a koja održava stanje prihvatljivih čulnih osjeta, tj. potrebno je voditi računa o interesima djeteta.

Na početku rada s djetetom, njegovi stereotipi se aktivno igraju.

Tokom treninga odrasla osoba stoji iza djeteta, tiho pomaže i stvara osjećaj samostalnosti u izvođenju radnji.

Potrebno je dozirati pohvale kako se ne bi razvila ovisnost o nagoveštaju. Neadekvatan odgovor kod djeteta ukazuje na preumor ili nerazumijevanje zadatka.

Dijete s autizmom ima specifičnu potrebu da održava dosljednost u okruženju i slijedi rutinu. Potrebno je koristiti režim, raspored, slike, crteže, i naizmenično raditi i odmoriti.

Za socijalnu adaptaciju treba koristiti posebne tehnike. Odrasla osoba mora ne samo da zanima dijete, već i da razumije unutrašnji svet, zauzmite poziciju razumijevanja stvarnosti.

Prije svega, ispravlja se emocionalna sfera. Emocionalni procesi su normalno ona sfera mentalnog postojanja koja puni i reguliše sve druge funkcije: pamćenje, pažnju, mišljenje itd. Nažalost, potrebno je mnogo truda da autistična djeca razviju viša osjećanja: simpatiju, empatiju. Ne razvijaju ispravan emocionalni odgovor u raznim situacijama.

Na osnovu rezultata pregleda djeteta, a individualna kartica ispravke.

Uspostavite pozitivnu emocionalnu vezu.

Koriste se dječji stereotipi.

Naučite dijete jeziku osjećaja, obratite pažnju na emocionalno stanje ljudi i životinja.

Učite etiku ponašanja na emocionalnoj osnovi, analizirajte svijet emocija. U budućnosti, razvoj kreativnih sposobnosti i ideja omogućava djetetu da adekvatno percipira književne bajke.

Nastavnici ne bi trebali koristiti traumatične riječi „uplašio si se...“, „nije išlo...“. Zadatak nastavnika je spriječiti rast negativizma i prevladati komunikacijsku barijeru.

Jedna od oblasti rada je socijalna i svakodnevna adaptacija djece i formiranje vještina samoposluživanja.

8. Mentalni infantilizam

Mentalni infantilizam je oblik psihičke nezrelosti djeteta, koji nepravilnim odgojem dovodi do kašnjenja u starosnoj socijalizaciji i djetetovom ponašanju kao da ne ispunjava dobne zahtjeve za njega.

Pospješuje infantilizam: hipoksija, infekcije, intoksikacija u trudnoći, konstitucijsko-genetski, endokrino-hormonski faktori, porođajna asfiksija, teške zarazne bolesti u prvim mjesecima života. Takođe egocentrično i anksiozno-ranjivo roditeljstvo.

Prva verzija mentalnog infantilizma - istinita ili jednostavna - zasniva se na usporenom razvoju čeonih režnjeva mozga uzrokovanom gore navedenim faktorima.

Kao rezultat toga, dijete kasni u formiranju koncepta normi ponašanja i komunikacije, razvija koncepte „nemoguće“ i „potrebno“, osjećaj distance u odnosima s odraslima, kašnjenje u sazrijevanju sposobnosti pravilnog procjenjivanja. situacije, omogućavaju razvoj akcija, prijetnji.

Djeca sa jednostavnim oblikom mentalnog infantilizma procjenjuju se u svom ponašanju kao 1-2 godine mlađa od svoje prave dobi.

Mentalni infantilizam nije opća mentalna retardacija. Ako je prisutna, djeca izvode frazni govor u uobičajenom terminu, pa i ranije, postavljaju pitanja u potpunosti u skladu sa starosnim standardima, blagovremeno savladavaju čitanje i brojanje i mentalno su aktivna. Često izražavaju originalne misli i doživljavaju prirodu na svjež način. Roditelji i vaspitači su posramljeni svojom spontanošću, neprikladnim ponašanjem za svoje godine i nesposobnošću da se prilagode stvarnosti. Nije da nisu u stanju da razmišljaju o svojim postupcima, oni najverovatnije jednostavno ne razmišljaju o njima. Živost infantilnog djeteta nije dezinhibicija, već emocionalnost koja prelazi ivicu; njihova nepažnja nije posljedica mentalne retardacije, već naivnosti djeteta koje ne sluti da se može uvrijediti. Oni su ljubazni i ne žele zlo, njihov način slobodnog obraćanja odraslima nije neka bezobrazluk ili neceremonijalnost, već neka vrsta štenačke radosti života i one bezobzirne živosti kada nema pojma šta je moguće i šta nije. Mentalno infantilna djeca naivno pozivaju odraslu osobu da trči ili se igra s njima, ne shvaćajući da odrasli nemaju vremena za to. U svemu slijede iz sebe, iz svoje percepcije života. Stoga pokazuju vedrinu, ako plaču, ne zadugo i ne pamte zlo. Odrasli se često dive spontanosti djeteta sve dok stvarnost adaptacije u školi ne natjera roditelje da se obrate psihijatru.

Vršnjaci takvoj djeci pristupaju kao ravnopravnoj, ali komunikacija ne ide, jer... očigledno izgledaju mlađe u svojim interakcijama. Djeca nisu baš samostalna. Ne znaju ništa da urade, jer... ono što je zahtijevalo trud za njih su uložili drugi. Osjetivši realnost života, takvo dijete je prvo iznenađeno, a zatim jako posramljeno - čak do manifestacije histerične neuroze.

Nepravilan odgoj komplikuje infantilnost voljnog faktora kod djece. Komponenta jake volje svojstvena je temperamentu, ali ova strana, kao i druge, nije razvijena.

Druga varijanta mentalnog infantilizma je opća psihofizička nezrelost infantilnog tipa.

Razlozi su isti kao i kod prve opcije. Međutim, u drugoj opciji, nezrelost se odnosi i na fizički razvoj. Ova djeca su minijaturna, slaba, krhka. Djeca se blagovremeno razvijaju motorički, psiho razvoj govora, blagovremeno usvajaju sve vještine i sposobnosti crtanja, brojanja, čitanja. Često djeca imaju sklonost ka muzici, ali kasni njihovo sazrijevanje viših orijentacijskih funkcija. Vrijeme prolazi, ali dijete nije spremno za komunikaciju sa vršnjacima i izrazito je ovisno. Stanje djeteta zabrinjava roditelje, često obolijeva, za razliku od djece prve varijante mentalnog infantilizma.

Anksiozni odgoj "štiti" dijete i održava infantilizam u njemu. Pravilan odgoj može spasiti dijete od nezrelosti. U dobi od 6-8 godina doziraju se više mentalne funkcije i dodaju se kvalitete muškosti. Nakon puberteta, dijete se od svojih vršnjaka izdvaja po niskom rastu i minijaturnom izgledu, fizičkoj snazi ​​i normalnom zdravlju. Dijete koje je mentalno infantilno u drugom tipu nije podstaknuto u svom razvoju. Dijete će pratiti svoje vršnjake otprilike godinu dana iza njih. A onda postepeno postaje ravnopravan sa svojim vršnjacima. Sve što je potrebno je strpljenje, ljubav i mudrost roditelja.

Treća varijanta mentalnog infantilizma.

Dijete se rađa psihički i fizički zdravo, ali štiteći ga od stvarnosti, roditelji odlažu njegovu socijalizaciju egocentričnom ili anksioznom prirodom odgoja. Često se takvi slučajevi događaju među onim roditeljima koji su sanjali dijete i jako su mu se radovali. Sa njim se dive i zabavljaju, zadržavajući ga sa 2-3 godine.

Ova vrsta infantilizma u potpunosti je posljedica nepravilnog odgoja, kada je zdravo dijete postalo nezrelo, a razvoj čeonih funkcija mozga posebno je odgođen. U ovom slučaju, infantilizam se kultiviše hiperprotekcijom, te je ograđen od vršnjaka i života.

Dijete sa urođenim mentalnim infantilizmom ili stečenim u prvim mjesecima života liječi psihoneurolog. Liječenje treba potaknuti sazrijevanje viših neuropsihičkih funkcija. Prema indikacijama djeteta, konsultuje se i endokrinolog.

Glavna stvar u prevladavanju mentalnog infantilizma je pravilno obrazovanje. Napori su usmjereni prvenstveno na socijalizaciju djeteta.

Odgajatelji i roditelji utiču na dijete koristeći metode igre, razrađujući ono što je potrebno za uspješnu adaptaciju vrtić.

Ako infantilno dijete mlađe od 7 godina nije spremno za školu, onda je bolje zadržati ga još 1 godinu i poslati u školu s razvijenim položajem školskog djeteta.

9. Djeca sa Downovim sindromom

Osobine razvoja djece sa Downovim sindromom.

Sada nema sumnje da djeca sa Downovim sindromom prolaze kroz iste faze kao i normalna djeca. Opšti principi treninzi se razvijaju na osnovu moderne ideje o razvoju djece, uzimajući u obzir specifične karakteristike svojstvene djeci s Downovim sindromom. To uključuje:

1.Sporo formiranje pojmova i razvoj vještina:

Smanjena stopa percepcije i sporo formiranje odgovora;

Potreba za velikim brojem ponavljanja za savladavanje gradiva;

Nizak nivo generalizacije gradiva;

Gubitak onih vještina koje nisu dovoljno tražene.

2. Niska sposobnost istovremenog rada sa nekoliko koncepata, što je povezano sa:

Poteškoće koje dijete ima kada treba da spoji nove informacije sa već naučenim gradivom;

Poteškoće u prenošenju naučenih vještina iz jedne situacije u drugu. Zamjena fleksibilnog ponašanja koje uzima u obzir okolnosti obrascima, tj. iste vrste, zapamćene i ponovljene radnje;

Poteškoće pri izvođenju zadataka koji zahtijevaju rad s nekoliko atributa objekta ili izvođenje lanca radnji.

3. Neravnomjeran razvoj djeteta u različitim oblastima (motorička, govorna, socijalno-emocionalna) i bliska povezanost kognitivnog razvoja sa razvojem drugih oblasti.

4. Karakteristika predmetnog praktičnog razmišljanja je potreba da se istovremeno koristi nekoliko analizatora za stvaranje holističke slike (vid, sluh, taktilna osjetljivost, propriocepcija). Najbolji rezultati se dobijaju vizuelno-telesnom analizom, tj. Najbolje objašnjenje za dijete je radnja koju ono izvodi, oponašajući odraslog ili zajedno s njim.

5.Oštećena senzorna percepcija, koja je povezana sa smanjenom osjetljivošću i čestim oštećenjima vida i sluha.

6. Djeca sa Downovim sindromom imaju različite početne nivoe, a tempo njihovog razvoja također može značajno varirati.

10. Djeca s minimalnom moždanom disfunkcijom (MCD)

Prema ruskim naučnicima, 35-40% dece ima devijacije u funkcionisanju centralnog nervnog sistema (to su uglavnom devijacije u funkcionisanju mozga koje se stiču u maternici). Odnosi se na funkcionalne poremećaje koji nestaju kako mozak sazrijeva. Često se povezuje sa mentalnom retardacijom, psihopatijom, na početku škole.

Funkcionalne devijacije u funkcionisanju centralnog nervnog sistema lekari ne smatraju ozbiljnim nedostatkom, već sa 1-2 godine starosti se skidaju sa ambulantnog registra ako roditelji ne pokažu zabrinutost. Od osnovnoškolskog obrazovanja ovaj proces teče poput lavine. Često se djeca u teškim slučajevima upućuju psihijatru, psihologu ili logopedu. Ispravljanje starih slučajeva je veoma teško.

karakteristike:

Neuroze;

Mucanje;

Devijantno ponašanje;

Antisocijalne manifestacije.

Šta razlikuje djecu sa MMD od normalne djece:

Umor, smanjena mentalna sposobnost;

Sposobnost dobrovoljnog regulisanja ponašanja (napraviti plan, držati se obećanja) je naglo smanjena;

Zavisnost mentalne aktivnosti od društvene aktivnosti (jedan - motorička dezinhibicija, u prenaseljenom okruženju - dezorganizacija aktivnosti);

Smanjeni kapacitet RAM-a;

Vizuelno-motorička koordinacija je nerazvijena (greške pri pisanju, prepisivanju, precrtavanju);

Promjena ritmova rada i opuštanja u mozgu (stanje preopterećenosti, radni ritmovi su 5-10 minuta, ritmovi opuštanja 3-5 minuta, dijete ne percipira informacije; (ima pismenih i nepismenih tekstova, uzmi olovku i ne zapamtite; recite nešto nepristojno i ne zapamtite) Oni su slični izbrisanim epileptičkim napadima, ali razlika je u tome što dijete nastavlja svoje aktivnosti.

Karakteristični nedostaci: pažnja, radna memorija, povećan umor.

Preporuke: nakon druge lekcije provedite sat vremena opuštanja: šetnje, doručak, a zatim nastavite sa radom. Grupni oblici rada koji ne zahtijevaju tišinu i disciplinu, psihoterapiju i metode podučavanja igre.

Hiperdinamički sindrom.

Hiperdinamički i hipodinamski sindromi temelje se na mikroorganskim poremećajima mozga koji nastaju kao posljedica intrauterinog gladovanja kisikom; mikroporođajne ozljede dovode do minimalne cerebralne disfunkcije (MCD). Ne postoje grubi organski poremećaji, ali postoje brojni mikroporemećaji korteksa i subkortikalnih struktura mozga.

Glavne karakteristike:

Nestabilnost pažnje;

Motorna dezinhibicija, koja se manifestira u prvim mjesecima djetetovog života, kada je bebu teško držati u naručju. Hiperdinamično dijete se kreće kao živa. Ruke takvog djeteta stalno rade: nešto gužvaju, okreću, kidaju, čupaju.

Vrhunac manifestacije hiperdinamičkog sindroma je 6-7 godina, a pod povoljnim obrazovnim uslovima opada za 14-15 godina. U pogrešnim uslovima vaspitanja, manifestuje se u sudbini odrasle osobe.

Često hiperdinamična djeca postaju vođe u grupama teških tinejdžera i ignoriraju učenje.

Hipodinamski sindrom.

MMD se javlja kod svakog četvrtog djeteta. Prilikom mikroporođajne traume dolazi do poremećaja subkortikalnih struktura mozga, dijete je smrznuto, neaktivno i letargično.

Oslabljeni mišići tijela i loša koordinacija doprinose nagomilavanju viška kilograma, što dovodi do izolacije djeteta od grupe. Takva djeca liče na mentalno retardirane osobe i samo majka zna da je dijete inteligentno.

Loš uspjeh u školi posramljuje dijete jer sramoti njegovu majku. Djeca često nastoje sjediti u zadnjoj klupi, da budu neprimijećena, izbjegavaju časove fizičkog, a vršnjaci im daju nadimke. Dijete je letargično ne samo fizički, već i emocionalno i psihički.

Pomoć: zainteresovati nekoga za nešto, postupati ljubazno prema njemu; razvijati fizičku aktivnost, dijetu.

Često se javljaju dijatrija i disgrafija - loš rukopis, nedostajući samoglasnici, zrcalno pisanje. Neophodna je pomoć neurologa i psihijatra. Preporučuju se obuka u sanatorijskim školama i lakši obrazovni režim.

Koncept „Djeca sa posebnim obrazovnim potrebama“ obuhvata sve učenike čiji obrazovni problemi prevazilaze opšteprihvaćene norme. Općeprihvaćeni termin “djeca sa posebnim obrazovnim potrebama” naglašava potrebu pružanja dodatne podrške u obrazovanju djece koja imaju određene razvojne razlike.

Definicija koju je dao francuski naučnik G. Lefranco može se prihvatiti kao logična i opravdana: „Posebne potrebe su termin koji se koristi u odnosu na pojedince čije društvene, fizičke ili emocionalne karakteristike zahtijevaju posebnu pažnju i usluge, te im se daje mogućnost da proširiti svoj potencijal.”

U kategoriju dece sa posebnim obrazovnim potrebama spadaju deca sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, deca sa hiperaktivnošću i poremećajem pažnje, kao i darovita deca,

Skinuti:

Pregled:

„Muzikoterapija kao jedna od metoda

korektivno-razvojni rad sa djecom sa posebnim potrebama

Prema strategiji savremeno obrazovanje i uvođenjem profesionalnog standarda za nastavnika, koji postavlja zahtjeve za korištenje posebnih pristupa učenju i razvoju, kako bi se svi učenici uključili u obrazovni proces, uključujući i one sa smetnjama u razvoju, nastavnik mora obezbijediti jednake mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva. Vaspitači, uključujući i muzičke direktore, moraju sveobuhvatno riješiti ovaj problem.

Korektivno-razvojni rad sa decom sa posebnim zdravstvenim potrebama treba da se zasniva na integraciji obrazovanja, pristupu orijentisanom prema ličnosti, na principima uvažavanja interesa deteta, doslednosti, kontinuiteta i preporučljivosti pomoći.

Korektivno-razvojne mogućnosti muzičke umjetnosti u odnosu na predškolce sa posebnim obrazovnim potrebama određene su prije svega činjenicom da je izvor novih pozitivnih iskustava za dijete, podstiče kreativne potrebe i načine njihovog zadovoljenja, aktivira potencijalne mogućnosti u praktične muzičke i umjetničke aktivnosti, te obezbjeđuje sveobuhvatan razvoj djeteta, tj. obavlja najvažnije funkcije: obrazovnu, obrazovnu, socijalnu.

Pominjanje lekovitih i korektivno-razvojnih efekata muzike seže u antičko doba. Najistaknutiji naučnici Pitagora, Aristotel, Platon ukazivali su na terapeutsko i preventivno dejstvo muzike. Vjerovali su da muzika uspostavlja proporcionalni red i harmoniju u Univerzumu, uključujući i one poremećene u ljudskom tijelu. Uočeno je da muzika, pre svega njene glavne komponente - melodija i ritam, menja raspoloženje čoveka i obnavlja njegovo unutrašnje stanje.

U drevnim izvorima postoji mnogo dokaza koji govore o čudima koja su se dogodila pod uticajem muzike. Najistaknutiji antički lekar, Avicena, pre više hiljada godina lečio je mentalne bolesti muzikom. A doktor Asklepid je smirio neslogu zvucima muzike i vratio sluh zvucima trube. Percepcija muzike, prema starim Grcima i Rimljanima, doprinosila je procesu varenja. Demokrit je primetio lekovito dejstvo zvuka određenih muzičkih instrumenata i preporučio slušanje frule za lečenje u slučajevima smrtonosnih infekcija. Radovi starogrčkog filozofa Pitagore opisuju kako muzika može uticati emocionalno stanje osobu, obnovite duhovni sklad.

Muzikoterapija je također bila široko korištena u staroj Kini i Indiji. Drevni kineski pristupi dijagnostici i liječenju muzikom zasnivali su se na dejstvu muzike na aktivne biološke tačke meridijana ljudskog tijela. Liječenje psihičkih i fizičkih poremećaja provodilo se izlaganjem određenih tonova, zvukova i određenih muzičkih instrumenata oboljelim dijelovima tijela.

Naučno shvatanje mehanizma uticaja muzike na ljudski organizam počelo je sa kasno XIX- početak 20. veka Istraživanja su pokazala blagotvorno djelovanje muzike na razni sistemi ljudsko tijelo: kardiovaskularno, respiratorno, motorno, nervno. Veoma važni su bili zaključci da pozitivne emocije dobijene iz komunikacije sa umetnošću isceljujuće deluju na psihosomatske procese u ljudskom telu, ublažavaju psihoemocionalni stres, mobilišu rezervne snage, podstiču kreativnost, dok negativne ukazuju na suprotan efekat. Upravo su ovi zaključci domaćih naučnika osnovali naučnu opravdanost upotrebe umjetnosti (muzike) u korektivnom radu sa odraslima i djecom.

Druga polovina 20. veka povezuje se sa identifikacijom muzikoterapije kao samostalnog pravca u praksi art terapije u Evropi i SAD.

Muzikoterapija je metoda koja koristi muziku kao sredstvo psihološke korekcije stanja djeteta u željenom smjeru razvoja. Muzički direktor odabire i uvodi u svakodnevni život djeteta djela muzikoterapije, koja minimizira probleme u ponašanju i organizaciju, povećava djetetov učinak i simulira njihovu pažnju, pamćenje i razmišljanje. Muzikoterapija se obično organizuje u individualnim i grupnim oblicima. Svaki od ovih oblika može se predstaviti u tri tipa: receptivni, aktivni i integrativni.

Receptivna muzička terapija uključuje relativno pasivnu percepciju predloženih melodija, a uglavnom rješava probleme povezane s psiho-emocionalnim stanjima.

Aktivna muzikoterapija podrazumeva aktivno uključivanje učesnika u proces kroz pevanje, pokrete, sviranje dečijih muzičkih instrumenata i pomaže u rešavanju problema radi unapređenja kreativnosti i razvoja komunikacijskih veština.

Integrativna muzička terapija kombinuje receptivne i aktivne pristupe muzikoterapije.

Koja vrsta muzike ima najveći terapeutski efekat? Prema zapažanjima, optimalni rezultati se postižu slušanjem klasične muzike i zvukova prirode.

Brojna istraživanja su potvrdila da klasična muzika ne samo da stvara osjećaj psihičke udobnosti, već doprinosi razvoju pažnje, inteligencije i kreativnosti, te pomaže u otkrivanju unutrašnjeg potencijala djeteta u ranoj dobi.

U vrtićkim grupama tokom dana koriste se elementi muzikoterapije:

Jutarnji prijem počinje Mozartovom muzikom, jer ova muzika podstiče bliski kontakt odrasle osobe i djeteta, stvara atmosferu udobnosti, topline, ljubavi i osigurava psihičko blagostanje;

Dnevno spavanje se odvija uz tihu, mirnu muziku. Poznato je da se san smatra manifestacijom složeno organizirane aktivnosti niza moždanih struktura. Otuda njegov vitalna uloga u osiguravanju neuro-mentalnog zdravlja djece. Muzika tokom sna ima lekovito terapeutsko dejstvo;

Večernja muzika pomaže u oslobađanju nagomilanog umora i stresnih situacija tokom dana. Smiruje, opušta, normalizuje krvni pritisak i funkcionisanje nervnog sistema djetetovog organizma.

Prednosti muzikoterapije su:
1. Apsolutna bezopasnost;
2. Lakoća i jednostavnost upotrebe;
3. Mogućnost kontrole;
4. Smanjenje potrebe za korištenjem drugih metoda liječenja, koje su stresnije i dugotrajnije.

Svi smo rođeni sa različitim sposobnostima. Ponekad ograničenja nameće sama priroda. Ali to ne znači da djeca sa smetnjama u razvoju imaju manje šanse da budu srećna. I za to postoji rješenje - muzička terapija.

Pregled:

Uz muziku sa radošću:

odjeljenja za djecu sa posebnim potrebama

U svakom društvu postoje ljudi kojima je potrebna posebna pažnja prema sebi. To su osobe koje imaju fizičke, psihičke ili društveni razvoj. Takvi ljudi se identifikuju kao posebna grupa i prema njima društvo i država treba da imaju poseban odnos različita vremena U zavisnosti od specifičnih kulturno-istorijskih uslova, odnos prema ovoj kategoriji ljudi bio je veoma različit: u nekim društvima, poput Sparte, karakterisala ga je izuzetna okrutnost do njihovog fizičkog uništenja. Regije krajnjeg sjevera. Drevni Rim, u drugima je bio milosrdan i saosećajan. U Rusiji su ljudi koji pate od teških bolesti i imaju ograničene mogućnosti tradicionalno bili predmet dobročinstva i milosrđa. Osim toga, za njih je bilo rezervisano posebno mjesto u pravoslavnoj vjeri. Ovi ljudi su imali „Božju promisao“.

Danas se rusko zakonodavstvo u pogledu brige i pomoći osobama sa invaliditetom približava zakonima i principima usvojenim u cijelom svijetu, koji afirmišu nediskriminatorni odnos prema osobama sa invaliditetom i pozivaju međunarodnu zajednicu da stvori uslove za integraciju bolesne djece. u društvo, pružajući im jednake mogućnosti.

2005. godine, na bazi Dečije muzičke škole Čajkovska br. 2, formirano je odeljenje za decu sa smetnjama u razvoju (CHD) ili odeljenje učenika sa posebnim obrazovnim potrebama. Tokom godina, odsjek ima 15 diplomaca gitare, balalajke, vokala, sintisajzera i klavira. Trajanje studija na odsjeku za djecu sa smetnjama u razvoju je 5 godina.

Danas imamo 11 učenika. Uglavnom su to momci sa urođenom cerebralnom paralizom (umjerena forma i različiti oblici posjekotina), sa kardiovaskularnim oboljenjima. Tu je bila gluvonijema djevojka i djevojka koja je izgubila glas nakon saobraćajne nesreće.

Većina djece se mora podučavati individualno kod kuće. Samo nekoliko ljudi roditelji dovode u školu.

Ono što je tipično jeste da ova deca uvek sa velikim veseljem očekuju časove muzike, a za nastavnika je veoma važno da vidi želju i posvećenost učenika. A kada vidite promjene koje se dešavaju u psihoemocionalnom stanju naše djece, jednostavno počinjete vjerovati u magiju muzike.

Zanimljivo je da prilikom formiranja odjeljenja niko od nastavnika nije imao iskustva u radu sa „posebnom“ djecom. Na obuku smo otišli u Jekaterinburg u specijalizovanu muzičku školu br. 4, gde smo sticali iskustvo (išla sam i u opšteobrazovnu popravnu školu br. 169 za decu sa bolešću kao što je autizam). Postepeno se formirao vlastiti obrazovni sistem, koji je pozitivno uticao na zdravlje djece sa mišićno-koštanim poremećajima i njihovu socijalnu adaptaciju u društvu.

Specifičnost rada sa decom sa smetnjama u razvoju je u tome što sredstva, oblici obuke i obrazovanja takve dece zavise od vrste abnormalnog razvoja, stepena i prirode poremećaja različitih funkcija, starosnih sposobnosti, kao i od individualnih sposobnosti. djece.

Mogu vam dati ovaj primjer: moj učenik Maksim Ermolin, koji sa mnom svira sintisajzer, može svirati samo jednim prstom, dječak ima ograničenu upotrebu ruku. Trebalo mu je dosta vremena da se prilagodi igri i dosta je radio na svojoj tehnici. I postigao je dobre rezultate (po njegovim standardima, naravno).

Zyabrina Sofia – kada vježbamo sviranje klavira, specifičnost njene vizije je sljedeća: kada sjedne za instrument, ne vidi note na klavijaturi, ne razlikuje dobro tipke, iako teoretski zna sve . A takvih je slučajeva mnogo i sve je individualno.

Nije tajna da je društveni krug takve djece sužen i zatvoren. A nastavnici dodatnog obrazovanja pomažu u realizaciji njihovih potencijalnih mogućnosti.

U tom smislu, značaj muzike je ogroman, kao jednog od univerzalnih terapeutskih agenasa koji utiče na psihu, emocije i raspoloženje čoveka. Proces muzičkog učenja za takvu djecu nesumnjivo se razlikuje od obične nastave sa zdravom djecom - u organizaciji postavljanja ciljeva, zahtjevima za percepcijom i asimilacijom znanja, vještina i sposobnosti. Glavni zadatak u procesu odgoja djece s abnormalnim razvojem uključuje:

Stimulacija potencijalnih sposobnosti;

Pomoć u prevazilaženju poteškoća socijalne adaptacije;

Uključivanje djeteta sa invaliditetom u svijet ljepote aktiviranjem njegovog kreativnog potencijala i kompenzacijskih sposobnosti.

Časovi muzike obuhvataju sledeće sekcije:

Logopedske vežbe razvoja govora, pevanje, podučavanje muzičke pismenosti, slušanje muzike, muzičko-ritmičke vežbe i igre, učenje sviranja muzičkih instrumenata, muziciranje, igre prstima.

Bilo koja od sekcija muzičkog obrazovanja, pored dobro poznatog fokusa, nosi i dodatno opterećenje, jer je odgovorna za postizanje konkretnih korektivnih ciljeva u opšti proces razvoj deteta sa smetnjama u razvoju.

Pjevanje uključuje i rad na razvoju artikulacionog aparata: artikulatornu gimnastiku, didaktičke igre na razvoj glasa, disajnih organa, grupa mišića lica, stabilizuje se nervna aktivnost. Pomaže u rješavanju problema u govoru, pjevanje obogaćuje dijete novim utiscima, razvija inicijativu, samostalnost i istovremeno koriguje aktivnost mentalnih procesa,

Slušanje muzike obogaćuje unutrašnji svet deteta sa smetnjama u razvoju, budi u njemu sposobnost empatije, saosećanja, deluje umirujuće, opuštajuće ili obrnuto – podstiče na akciju i aktivnost u zavisnosti od raspoloženja i prirode muzičkog dela, uči dete misliti, maštati, stvarati

Naši časovi obuhvataju i sviranje muzičkih instrumenata, što doprinosi razvoju finih motoričkih sposobnosti, koordinaciji pokreta, ritmike, tembra, visine sluha, kao i jačanju pamćenja.

Muziciranje privlači i najplahoviju i najinertniju djecu, budi u njima aktivnost u izražavanju osjećaja radosti i zadovoljstva od prilike da komuniciraju sa muzički instrumenti. Posebnost muziciranja sa ovom decom je da se svi komadi izvode u ansamblu sa vaspitačem, čime se izbegava nelagodnost i obogaćuje zvuk.

Muzičke i ritmičke vježbe igraju važnu ulogu. Ovo je cijeli dio koji kao komponentu uključuje vježbe za razvoj pojedinih dijelova tijela, ruku ili nogu.Muzičke i ritmičke igre pomažu u oslobađanju izolacije, stidljivosti i kompleksa, izazivaju pozitivne emocije i stvaraju želju za učešćem u muzičke i igračke aktivnosti zajedno sa učiteljem ili drugom djecom na zajedničkim koncertima. U takvim igrama razvijaju moralne principe, prijateljstvo i dobru volju prema ljudima oko sebe.

Na osnovu radnog iskustva, zahvaljujući časovima muzike koji obuhvataju sve ove sekcije, poboljšava se fina motorika ruku, što doprinosi pozitivnim promjenama u razvoju govora, pamćenja i koordinacije pokreta.Kao rezultat treninga povećava se kognitivna aktivnost i samopouzdanje djeteta (to je posebno vidljivo na koncertima), djeca se aktivnije izražavaju u raznim životnim situacijama, povećava se i interes za zajedničke aktivnosti sa odraslima, potreba djeteta za komunikacijom kroz govor razvija psihoemocionalnu i mišićnu napetost.

Drugi primjer - nedavno sam upoznao bivšeg diplomca vokalne klase Ilju Labutina (umjereni oblik cerebralne paralize) koji sada studira u Moskvi na tehničkom fakultetu - primijetio sam značajne promjene na bolje - njegov govor je postao jasniji i razumljiviji. Nakon što se raspitivao, rekao mi je da i dalje mnogo pjeva i da je veoma zahvalan svojoj profesorici.

Kontakt s muzikom podstiče kreativnost djeteta i podstiče samoizražavanje, a često te aktivnosti mogu promijeniti i njegovo raspoloženje u pozitivnom smjeru. I opet ću reći da nas ova djeca čekaju sa velikom radošću, kao nijedno drugo zdravo dijete. I veoma, veoma zahvalan.

Za momke koji ulaze na naše odeljenje primarna stvar je želja za studiranjem muzike, a ne prisustvo muzičkih sposobnosti. Prihvatamo sve. U mojoj praksi bio je slučaj da student u početku nije imao nikakve muzičke sklonosti (ili ih nismo mogli odmah pronaći). Dugo smo „tražili“ svoj put. Učili smo notni zapis, slušali dosta muzike: i klasične i moderne, i upoznali se sa vokalnim sastavima. I na trećoj godini studija odlučili smo da pokušamo savladati sintisajzer. On ovog trenutka Maxim Ermolin - Već sam pričao o njemu (sada diplomac naše škole) lijepo svira instrument, uspješno nastupa na raznim gradskim koncertima i takmičenjima. Snimam auto pratnju u banku na stazi sekvencera, i izvodim melodiju samostalno, i to (kao što sam već rekao) jednim prstom. Osim ograničene upotrebe ruku, dječak ima atrofirane motoričke funkcije ispod struka. Prošle su 3 godine otkako je završio školu, ali nastavljamo da učimo. Prilikom odabira pjesama često se svađamo prije nego što dođemo do konsenzusa.

Već treću godinu sa mnom uče dvije bliznakinje - Sofiju i Lenu.

Devojke su veoma pametne sa velikom inteligencijom. Mnogo ljudi je zainteresovano. Uče vokal, uspješno savladavaju notni zapis, sviraju klavir, sviraju poznate pjesme u ansamblu i već ih izvode na koncertima. Takođe upoznajemo i slušamo muzička dela različitih žanrova, epoha i stilova.

Kada su bolesni, vježbaju jahanje (konji ih liječe).

I alpsko skijanje.

Leontiev Kolya, pored fizičke i mentalne retardacije u razvoju (poremećaj govora, dikcije, palpacije). Ali on se jako trudi i imamo puno pozitivnih rezultata. Zbog čega smo veoma srećni.

Ove godine među mojim učenicima pojavila su se dva dječaka - također braća blizanci. Kao i kod djevojčica, jedna od njih, Alberta, ima težu težinu bolesti. On se školuje kod kuće. Odvode mog brata srednja škola.

Albert je učio balalajku 2 godine. I dogodilo se da je učitelj otišao i, nažalost, nije mogao pronaći drugu. Nije tajna da se svi nastavnici ne slažu da rade s takvom djecom - očigledno nisu psihički pripremljeni (o Nastya Khozyashevoj).

A pošto sam ja šef odsjeka, moja je odgovornost da nađem učitelja za dijete, ili to dijete uzmem za sebe - tako se dogodilo ovoga puta.

Tražio sam gitaristu za časove, zatim profesora vokala. Na kraju sam pronašao sintisajzer i predložio dječaku i njegovim roditeljima da probaju svirati ovaj instrument. Na naše veliko iznenađenje, počeo je da uči sa takvim interesovanjem. Za dva meseca učenja već smo mnogo naučili: sviramo pesme, biramo pesme i pevamo ih sa zadovoljstvom. I na molbu moje majke, počeli su da uče sa mojim bratom Arthurom. Sada imam još 2 učenika. Ukupno ih je 5 i sa svima radim kod kuće. A one koje roditelji mogu donijeti, podijelim nastavnicima. I veoma sam zahvalan onima koji se slažu.

Aktivno uključivanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama u umjetničke i estetske aktivnosti ostvaruje se organizovanjem koncerata i takmičenja uz njihovo neposredno učešće. Nastavnici i učenici zajedničkim snagama pripremaju se za odsječne koncerte (novogodišnji, božićni koncerti, koncerti tokom dekade invalida, koncerti za 8. mart i 23. februar, izvještajni koncerti odjeljenja), te učestvuju na godišnjoj opštinskoj smotri umjetnosti. kreativnost osoba sa invaliditetom „Cijena uspeha.“ U bliskoj budućnosti, 25. oktobra će se održati još jedan festival na kojem ćemo ponovo učestvovati. Često održavamo kućne koncerte za djetetovu rodbinu (dolaze ujaci, tetke, bake i djedovi). Odeljenje blisko sarađuje sa vrtićem „Romashka“ za decu sa oštećenjem vida (dolazimo kod njih sa koncertnim i igranim programom.) i Društvom za invalide Čajkovski „Lastočka“, sa kojim se održavaju koncerti.

Momci su naravno veoma nervozni pred nastup, ali im podrška nastavnika pomaže da se izbore sa anksioznošću.

Želeo bih da istaknem toplu atmosferu svih koncerata odeljenja, kao i već tradicionalne čajanke, gde momci međusobno komuniciraju, što je važno za našu decu.

Opet ću reći da je glavni problem odsjeka nedostatak nastavnika. Na kraju krajeva, pre svega, njihova je zasluga što deca mogu da ostvare svoje Kreativne vještine i otkrijte svoje muzičke talente. Ali nisu svi spremni da rade sa „posebnom“ decom. Osim znanja, potrebno je strpljenje, iskreno interesovanje za rezultat, humanost i ljubaznost. Sve ove kvalitete poseduju naši nastavnici na odeljenju za decu sa smetnjama u razvoju.

U tokuaktivnosti sa decom sa smetnjama u razvojuMoraju biti ispunjeni sljedeći uslovi:

Sporo, za razliku od zdrave djece, tempo učenja;

• optimalno uključivanje djece u predmetne praktične aktivnosti;
• oslanjanje na najrazvijenije pozitivne kvalitete djeteta;
• diferencirano upravljanje dječijim aktivnostima i korekcija njihovih postupaka.

On Nastava sa decom sa smetnjama u razvoju,za razliku od časova sa običnom decom, postoje mnoge digresije vezane za život, okruženje, vanjsko okruženje, društvo. Učitelj koji radi sa takvom djecom mora biti osjetljiv na sve događaje koji zabrinjavaju dijete.

Takođe, podučavajući takvu djecu, sam učitelj uči od njih snagu volje, saosećajnost i preispituje svoje životne pozicije.

Nastavnici tokom nastave primjećuju marljivost ovih učenika i njihovu izuzetnu osjetljivost za muziku;

Rad sa decom sa invaliditetom je veoma težak. Skupljajući malo po malo male uspjehe djeteta, moji roditelji i ja im se iskreno radujemo kao da su to velika nevjerovatna postignuća.

Ali najvažnije je da se povećava stepen slobode djeteta u odnosu na svijet oko sebe, raste njegov optimizam i samopouzdanje, a samim tim i njegova adaptacija u društvu.

Također bih rekao da ova djeca mogu sve i svašta, ali to rade na svoj način. I to treba shvatiti, prihvatiti, prilagoditi... I onda neće biti straha u učenju takve djece.

Spisak korišćene literature

1. Likovna pedagogija i likovna terapija u specijalnom obrazovanju / E.A. Medvedeva, I.Yu. Levčenko, L.N. Komissarova, T.A. Dobrovolskaya. – M., 2001.
2. A. N. Zimina "Osnove muzičkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi."
3. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina "Muzika i pokret."
4. Časopis "Priručnik muzičkog direktora".
5. B.M. Teplov “Psihologija muzičkih sposobnosti.”
6. D.B. Kabalevsky "Kako djeci govoriti o muzici."
7. O. Slaboda. “Iscjeljenje kroz magiju zvukova” /. – Sankt Peterburg, Vektor, 2008
8. S. Shushardzhan “Zdravlje po bilješkama” /. - M., Medicina, 1994

Pregled:

muzički direktor

Jasno je da su najčešće roditelji ti koji prvi primjećuju djetetovu darovitost, iako to nije uvijek lako učiniti, jer ne postoji stereotip darovitosti - svako dijete pokazuje svoje sposobnosti na svoj način. Najčešće, dječja darovitost ostaje neprimijećena u porodicama u kojima je ovo dijete prvo ili jedino. Ponekad se roditelji opiru svrstavanju svoje djece kao darovitih. Ovo se očito objašnjava činjenicom da su roditelji darovite djece, kao članovi svog društva, podložni sistemu odnosa i vrijednosti društva u cjelini.

Darovitost djece često djeluje kao manifestacija obrazaca razvoj uzrasta. Svako djetinjstvo ima svoje preduslove za razvoj sposobnosti. Pod uticajem promena u godinama, obrazovanju, savladavanju normi kulturnog ponašanja, tipu porodičnog vaspitanja itd. Može doći do "bledenja" znakova dječije darovitosti. Kao rezultat toga, izuzetno je teško procijeniti stepen stabilnosti darovitosti koju pokazuje dato dijete u određenom vremenskom periodu. Osim toga, javljaju se poteškoće u pogledu prognoze transformacije darovitog djeteta u nadarenu odraslu osobu.

Darovitost je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.
Darovito dijeteističe se po svojim svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim dostignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva dostignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Muzika je izvor posebne dečije radosti. Predškolska obrazovna ustanova ima sve što je potrebno za obavljanje poslova na muzičkom obrazovanju. Muzička soba je opremljena muzičkim centrom, klavirskim mikrofonima, TV-om, DVD plejerom. Grupne sobe su opremljene svim potrebnim edukativnim i didaktičkim pomagalima, opremom i igračkama za muzičke kutke. Djeca uživaju u gledanju albuma sa portretima kompozitora, sviranju na „tihi klavijaturi” i pjevanju, te igranju muzičkih i edukativnih igrica. Ovakvi uslovi stvoreni su za bavljenje muzikom u svakodnevnom životu.

Muzičke sposobnosti počinjemo prepoznavati kod djece od 2 godine. Svojoj djeci dajemo puno topline i nježnosti, otvarajući vrata u svijet ljepote. Tokom nastave nudi im se jasno ilustrovan muzički materijal, muzičke i didaktičke igre i autorske metode T. Tjutjunjikove, A. N. Burenjine, Merzljakove, O. P. Radinove.

U najranijoj dobi dijete prirodno otkriva ljepotu muzike, njenu magičnu moć, te u raznim muzičkim aktivnostima otkriva sebe i svoj stvaralački potencijal. Zahvaljujući kompetentnim časovima, beba postepeno razvija sluh za muziku, a muzički i ritmički razvoj prirodno se uliva u ritam života dece. Kako bih konsolidirao učinak ranog muzičkog i ritmičkog razvoja, kreiram preklopne fascikle sa preporukama i repertoarom pjesama kao pomoć roditeljima. Darovitost se često manifestira u uspješnosti aktivnosti koje imaju

spontanog, amaterskog karaktera. Na primjer, dijete koje je strastveno pjevanje može sa entuzijazmom kod kuće izvoditi pjesme koje je naučilo u vrtiću,

plesanje, ali ne i da pokaže sličnu aktivnost direktno na času muzike.

U umjetničko-estetskim djelatnostima izdvajaju se koreografski, scenski, književno-poetski, likovni i muzički talenti. Darovitost djeluje kao integralna manifestacija različitih sposobnosti za potrebe specifična aktivnost. Djeca rado učestvuju u učenju muzičkog i ritmičkog materijala za muzička bajka„Kolobok“, učestvuju u pozorišnim aktivnostima, uče i izvode pesme, pesme, igre, vode kolo i učestvuju u dramatizacijama. Ponekad roditelji, na zabavi ili zabavi, saznaju o znakovima darovitosti svoje djece. Prisustvo roditelja na raspustu ili zabavi u vrtiću, koncertnom prostoru ili masovnoj gradskoj manifestaciji stvara snažan poticaj djeci da rade na muzičkom materijalu. A izvođenje pjesme ili plesa zajedno sa mamom ili tatom ostavlja mnogo radosnih uspomena u dječjem sjećanju.

Formiranje sistema muzikalnosti kod muzički nadarene dece podleže opšti obrasci razvoj muzičkih sposobnosti u ontogenezi i karakteriše ga: napredan razvoj emocionalnog reagovanja na muziku i senzorne komponente ovog sistema; bistar i intenzivan razvoj muzičkog mišljenja, posredovan brzom asimilacijom muzički jezik. Visok nivo kreativnosti i inteligencije ove djece služi kao osnova za skladan razvoj reproduktivnih i produktivnih komponenti muzičkog mišljenja.

Muzički nadareni predškolci često se ispoljavaju kao likovno nadareni uopšte, pokazujući sposobnosti za likovne, literarne i druge vrste umetničkih aktivnosti. Dijagnostika muzikalnosti je proces koji se sastoji od uzastopnih, godišnjih ciklusa dijagnostičkih pregleda i sistematskog posmatranja muzičkog razvoja deteta. Struktura dijagnostike muzikalnosti i muzičkih sposobnosti određena je strukturom muzikalnosti i njenim sastavnim muzičkim sposobnostima usvojenim u studiji. Dijagnoza djece provodi se strogo individualno.

Kod dece sa opštim sklonostima darovitosti, ali bez muzičkih sposobnosti izraženih u prvoj fazi, muzikalnost se veoma intenzivno razvija u procesu posebne nastave, očigledno, uglavnom zahvaljujući intelektualnim mehanizmima. Stoga preporučujem roditeljima djeteta da nakon završetka predškolske ustanove nastave nastavu kod koreografa, vokala ili instrumentalista. Naša deca uče u Školi umetnosti, uče u koreografskom plesnom studiju „Ocharovanie“, učestvuju u gradskim i regionalnim takmičarskim programima. Nastupaju u programima gradskih praznika "8. mart", "Majčin dan", "Dan branilaca otadžbine", "Dan deteta", "Dan pobede".

Stvaranje posebne umjetničke atmosfere i muzičkog okruženja snažan je podsticaj muzičkom i opštem razvoju djece.

Pregled:

Završna lekcija "Igračke"

(Razvijanje ritmičkih sposobnosti djece sa smetnjama u govoru na nastavi muzičkog sa elementima logoritmike)

Izbor muzičkog, igranog, plesnog i pesničkog materijala: E. Fominykh

Mastering audio fajlova: O. Lykov

Cilj: prevazilaženje govornih poremećaja kod djece razvojem, edukacijom i korekcijom motoričke sfere muzičkom i logoritmičkom aktivnošću.

Zadaci:

edukativni:

Formirati motoriku, vezu između muzike, pokreta i riječi;

Razvijati prostorne koncepte, kreativnu aktivnost;

Razviti koordinaciju, promjenjivost pokreta;

Uvesti metriku;

edukativni:

Obrazovati i razvijati osjećaj za ritam, sposobnost osjećanja ritmičke izražajnosti u muzici i pokretima;

Razvijati sposobnost percipiranja muzičkih slika i sposobnost ritmičkog i izražajnog kretanja u skladu sa tom slikom;

Poboljšati lične kvalitete, osjećaj za timski rad;

popravni:

Razviti govorno disanje;

Razvijati artikulacijski aparat;

Razvijati fonemsku svijest;

Razviti gramatičku strukturu i koherentan govor;

Formirajte i razvijajte slušnu i vizuelnu pažnju i pamćenje.

Struktura integrisane lekcije:

Pokreti uz muziku: kolo, frakcijski i koračnički koraci;

Ples sa predmetima:

„Obojeni grašak” - sa kuglicama

Ples - pjesma "Oh, kakve kašike" O.N. Vaskovskaya

Pesma, sa elementima gimnastiku prstiju, ritmoplastika: Devočkina O.A. “Konj”, “Zec” na pjesme A. Barta;

Pjesma "Airplane" Tilicheeve uz sviranje metalofona"

Logopedska gimnastika;

Noise orchestra “Naughty Polka” A. Filippenka

Igra Music Store

Igra "Uzmi i daj" Tjutjunjikove

likovi:

Vodeći

Enchantress

Salesman

Djeca: Medvjed, 2 zečice.

Oprema: čarobnica, izlog, igračke za dekoraciju, drvene kašike, instrumenti za bučni orkestar - metalofon, marakase, bubnjevi, karte za artikulacione gimnastike, kapice za igru ​​„Mus. dućan“, orasi za igru ​​„Uzmi i daj“.

Djeca ulaze u salu uz muziku “Mala zemlja” i postrojavaju se u šahovnici.

001. Mala djeca koja pjevaju na selu

Vodeći: Zdravo momci.(pojanje)

Danas idemo u neobičnu magičnu zemlju, ali prvo ćemo se pozdraviti!

Muzički pozdrav:

Korak, naklon,

Stajali su na mestu.

“Zdravo!” - rekli su momci.

Zakorači, sedi,

Korak i čelik -

“Zdravo!” rekle su djevojke.

Pa gosti ponavljaju i jednoglasno nam odgovaraju: zdravo!

Vodeći: Kako smo se kul i zanimljivo pozdravili, a sad smo krenuli!(stavite ruke, stavite noge i krenite na put)

Zvuči pozadinska muzika “Gnome” O. Yudakhina, djeca pjevaju i izvode pokrete prema tekstu pjesme.

002. Sve vrste stepenica

Vodeći:

1. Pravo duž staze,

Naša stopala hodaju

Šetamo veselo

Podižemo koljena.

(martovski korak)

2. Mirno i lijepo

Idemo u krug

Kao na putu

Vodimo kolo.

(okrugli plesni korak)

3. Sedite malo,

Hteli su da se udave

Gazimo nogama

Šetamo veselo.

(Korak gaženja)

Vodeći: Pa. Tu smo?

Zvuči muzika i iz kuće iz bajke izlazi čarobnica.

003. Izlaz čarobnice

čarobnica: Zdravo prijatelji. Znam da ste otišli u čarobnu zemlju i naravno, pomoći ću vam da stignete tamo. I ova kutija će vam pomoći.

Šta je u kutiji, šta zvecka u kutiji? (pjeva)

djeca: praviti pretpostavke...

čarobnica: Da vidimo - ovo su magični orasi! Ako dodirnete ritam na njima, možete ući u čarobnu zemlju igračaka!

Znate li se igrati s orasima?

(Djeca sjede na koljenima u krugu)

Igra T.E. Tjutjunjikova „Uzeo i dao“, muzika."Tumba-hey" (Holandija).

004. Igra s orasima

1 FRAZA: Stavlja se 1 matica lijeva ruka, a djeca ga serviraju kod kuće i prosljeđuju komšiji. 6 taktova 4/4

(Odučavanje riječi„OD MENE“, „OD KOMŠIJE“, „UZEO“, „DAO“)
Ako izgubite, oni uzimaju 2. orah

2. FAZA: tapnite na ritam|| III ||III ||II I||II I|| II I||III

Izgovorite riječi: jedan, dva, jedan, dva, tri

Ako izgubite, oni ponovo stavljaju drugi orah ispred vas.

FRAZA 3 : ponovite 1 frazu, bez riječi:6 taktova od 4/4 na kraju - podignite ruke sa maticama GORE!

čarobnica: Oh, koja je to koverta u uglu?

“Slike koje prikazuju ARTIKULATIVNU GIMNASTIKU”

(Izvodi pod metronomom)

Na spori tempo metronoma:

1. Hajde da širom otvorimo usta kao gladni nilski konj.
2. Sat kuca tik-tak i naš jezik to može.
3. Djeca su sjela na ljuljašku i poletjela više od smrče, gore-dolje, ajde jezik, drži se.

Brzi tempo:

1. Ja sam ćurka "Baldy-Balda" - bježi na sve strane.
2. Konj škljoca duž staze, glasno škljocnite jezikom - i on će ispustiti glasan zvuk.

Čim se gimnastika završi. Lopta se otkotrlja na sredinu sale!

čarobnica: I evo prve igračke!

005. Moja smiješna zvonka lopta

LOPTA

(ritmičko recitovanje uz muziku)

006. Deklamacija u ritmu lopte

1. Moja vesela, zvonka lopta,
Gde si pobegao?
žuta, crvena, plava,
Ne mogu držati korak s tobom!

2. Udario sam te dlanom.
Skočio si i glasno gazio.
Ti petnaest puta zaredom

Skočio u ugao i nazad.

3. I onda si se kotrljao
I nije se vratio.
Otkotrljao se u baštu
Stigao do kapije

4. Otkotrljao se ispod kapije,
Stigao sam do skretanja.
Tu sam se našao pod volanom.
Pukao je, iskočio - to je sve!

Čuje se zvuk aviona

čarobnica: Sada druga igračka juri ka nama, pogodite ko pravi tu buku?

006. Zvuk aviona

čarobnica: Tako je, zvuk aviona. Piloti, na aerodrom!

Djeca hodaju marširajući, postrojavaju se u polukrug i recituju pjesmu:

Sami ćemo napraviti avion

Letimo iznad šuma.

Letimo iznad šuma,

A onda ćemo se vratiti mami

Na komandu "Pokreni motore i leti" - haotično se kreću po dvorani. Na komandu: Ukrcati se – “Leti do stolica”

Ostaju 3 osobe i puštaju pjesmu na metalofonima:

Pjesma E. Tilicheeve “Airplane” sa sviranjem na metalofonima

007. Avion

Enchantress : Kopita glasno škljocaju. Pogodi ko nam juri?

009. Konji

Zvuči početak „Konja Zorka“. Lomovoy (djeca prepoznaju konja)

010. Konj Zorka

Pesma "Volim svog konja" izvodi se pokretima (stihovi A. Barto, muzika Devočkina)

Čuvar ekrana zvuči - režanje medvjeda (vidi "Mjuzikal Olivier" br. 1 - 2013.http://art-olive.ru/besplatno.html )

Enchantress : Dolazi li nam još neko?

Peva pesme tako glasno!

Medvjed dolazi s korpom u kojoj se nalaze kašike.

011. Medvjed

Enchantress : Šumom šeta klinonogi medvjed,

Nespretni medvjed nam donosi kašike.

medvjed: I ja ću se igrati sa tobom,

Hajde da kucamo kašike!

Bilo koja pesma o kašikama, po izboru muzičkog direktora.

Vodeći: Ko nam još žuri?(zvuči fragment "zeko"), odgovaraju djeca.

012. Bunnies

Vodeći: Hajde da otpevamo pesmu o zecu

Pesma "Zeko" izvodi se pokretima (stihovi A. Barto, muzika Devočkina)

čarobnica: Nećete povrijediti igračke? Hajde, zeko, izađi i donesi nam alat.

Zeka izlazi uz muziku:

zeko: Zašto sjedite?
Uzmi sav alat.
Kako možeš igrati?
Moramo to pokazati svima nama.

Orkestar "Naughty Polka"

(muzika Filipenko)

013. Nestašna polka (Filippenko)

čarobnica: Ljudi, znate li gdje igračke imaju dom?

Tako je – prave se u fabrici, ali da li se kupuju?

I mi ćemo ići s vama u radnju.

Ulazi u auto, upali ga, idemo...

014. Bibika-mik

(sjedi na stolice - auti)

Igra Music Store

prodavac:

Pogledaj u prodavnici

Sve igračke izložene:

Groovy zečići,

Medvjedi i konji

Svi sjede na policama,

Žele da se igraju sa nama.

(N. Voronina)

Hajde da vidimo koje su igračke u našoj radnji.(Svaka igračka ima svoju muziku. (zečići 012 - 1 osoba, konji 09 – 2 osobe, avion 08 - 1 osoba, medvjed 011 - 1 osoba))

Svaka igračka izvodi pokrete uz svoju muziku. Sa završetkom muzike završava se i "fabrika". Kupac bira igračku koja mu se sviđa. Nakon toga, svi se vraćaju u „vagone-sjedalice“.

čarobnica:

Sunce je trčalo stazom,

Sunce je raspršilo sjajni grašak.

Momci su uzeli grašak u boji,

I plesali smo oproštajni ples sa njima.

Ples "Obojeni grašak"

(Za opis plesa pogledajte kraj scenarija)

015. Grašak u boji

Sa posljednjim frazama plesači odlaze. Njima će se pridružiti i djeca Jr. Dob. Opraštaju se pokretima ruku i vraćaju se u grupu.

Grašak u boji

(crvena, plava, žuta)

(Muzika A. Varlamov, tekst V. Kuzmina)

Da izgube, idu u 2 reda, mijenjajući se u jedan.

1. Sakupiću grašak u boji u dlanove

(križni pokreti ruku sa okretanjem lijevo-desno, stopala na peti)

I pretvoriću grašak u zabavnu igru

(ispružite ruke naprijed s loptom naizmenično)

Žuti grašak je naša mačka,

(ruke gore, zamahnite u stranu sa obe ruke, pokažite samo one o kojima se peva, ostali imaju ruke iza leđa)

Plave točkice su mačje oči.

Crvene točkice - uši za minđuše

I tada ćete dobiti mačju lepotu.

Ako izgube, ponovo se grade u 2 kruga

2. Grašak u boji gori na suncu,

(sjedi, ustani, okreći se)

Nestašni momci žele da se igraju sa mnom.

Žuti grašak su nečije noge,

(formirajte zajednički krug prema riječima pjesme)

Plave točkice su nečiji jak izgled.

Crveni grašak - Antoškina usta,

Ispostavilo se da je to bio mali nemirni brat.

(Kada gube u marševskom koraku, šire krug, hodajući leđima)

3. Grašak u boji

razbacano po travi,

Ali ostala su trojica

(Kleknu. Kucaju lopticama)

u širokom rukavu.

(pokreti naizmjenično sa rukama gore-dolje)

Ali ostala su trojica

(Kleknu. Kucaju lopticama)

u širokom rukavu.

(pokreti naizmjenično sa rukama gore-dolje)

Žuti grašak

(napravi kapiju u centru)– jesenje skice,

Plavi grašak

(pokreti rukama u stranu ispod GOLA)– kapi kiše.

Crveni grašak

(Prilaze KAPIJAMA sa obe strane) –staviću ga u korpu,

Tiho odlazeći bajkovitom stazom.

(Reforma u jednu liniju)

Tiho odlazeći bajkovitom stazom.

Ako izgubite, ponovite: (unakrsni pokreti ruku sa okretanjem ulijevo i udesno, stopala na peti) - 2 otkucaja, (ispružite ruke naprijed s loptom naizmenično) - 2 otkucaja,

Naši stručnjaci za pripremu članka bili su:
— Adaratskikh Sergej Mihajlovič, edukativni psiholog, nastavnik najviše kategorije, MBOU LPPG g.o. Samara. Učesnik okružne etape Sverusko takmičenje"Učitelj godine";
— Grechikhina Tatyana Sergeevna, učiteljica najviše kategorije, škola br. 1741, Moskva;
— Polyakova Svetlana Anatolyevna, nastavnik najviše kategorije, Opštinska budžetska obrazovna ustanova Srednja škola br. 17, Uljanovsk;
— Andreeva Marina Aleksandrovna, edukativni psiholog najviše kategorije, MBDOU br. 107, Rostov na Donu.

Za koga: predmetni nastavnici, nastavnici dodatnog obrazovanja, nastavnici koji realizuju programe vannastavne aktivnosti, edukativni psiholozi, logopedi, socijalni učitelji, zamjenici direktora, metodičari, edukatori.

Opis:
Trenutno je svijet pažljiv prema djeci sa smetnjama u razvoju. Moderan sistem Obrazovanje prolazi kroz promjene koje zahtijevaju od nastavnika da rade sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama u različitim smjerovima. Biće revidirani postojeći pristupi podučavanju djece sa posebnim obrazovnim potrebama. Autori će prenijeti svoja praktična iskustva u radu sa ovom kategorijom djece, razmotriće različite metode i tehnike rada sa različitim grupama djece sa smetnjama u razvoju.

Ovaj članak će biti interesantan ne samo predmetnim nastavnicima koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju, već i nastavnicima koji rade u srednjim školama, jer se integracija može odrediti ne samo obrazovanjem djece koja su kao rezultat dugotrajnog korektivnog rada obavljala od strane roditelja i specijalista, pripremljenih za obrazovanje u opšteobrazovnoj sredini, ali i zato što nije utvrđen razvojni poremećaj, ili roditelji (iz različitih razloga) žele da svoje dete školuju u masovnom vrtiću i školi.

Podučavanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama

Dio 1

Obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju

Obrazovanje djece sa posebnim potrebama jedan je od glavnih izazova za državu. Ovo neophodno stanje stvaranje istinski inkluzivnog društva u kojem se svako može osjećati uključenim i cijenjenim za svoje postupke. Dužni smo svakom djetetu, bez obzira na njegove potrebe i druge okolnosti, dati priliku da u potpunosti ostvari svoje potencijale, koristi društvu i postane njegov punopravni član.

David Blanket

Uvođenje djece sa smetnjama u razvoju u ljudsku zajednicu osnovni je zadatak cjelokupnog vaspitno-popravnog sistema, čiji je krajnji cilj socijalna integracija sa ciljem uključivanja djeteta u život društva. Obrazovna integracija, kao dio društvene integracije, smatra se procesom odgajanja i podučavanja djece sa smetnjama u razvoju zajedno sa običnom djecom.

Trenutno se u Rusiji koriste tri pristupa u podučavanju djece sa posebnim obrazovnim potrebama:

— diferencirano učenje djeca sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju u posebnim (popravnim) ustanovama I-VIII vrste;

— integrisano učenje djeca u posebnim odjeljenjima (grupama) općenito obrazovne institucije;

— inkluzivno obrazovanje, kada se djeca sa posebnim obrazovnim potrebama podučavaju u razredu zajedno sa običnom djecom.

Djeca sa smetnjama u razvoju uključuju: djecu s invaliditetom; djeca s dijagnozom mentalne retardacije; djeca s oštećenjem sluha, oštećenjem vida, nerazvijenošću govora; djeca sa autizmom; djeca sa kombinovanim smetnjama u razvoju.

Integracija nije novost Ruska Federacija problem. U vrtićima i školama u Rusiji ima mnogo djece sa smetnjama u razvoju. Ova kategorija djece je izuzetno heterogena i „integrisana“ je u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju iz različitih razloga. Ugrubo se mogu podijeliti u četiri grupe:

1. Djeca čija je „integracija“ posljedica činjenice da nije utvrđena razvojna devijacija.
2. Djeca čiji roditelji, znajući za posebne probleme djeteta, iz raznih razloga žele da ga školuju u masovnom vrtiću ili školi.
3. Djeca koja su, kao rezultat dugotrajnog korektivnog rada roditelja i specijalista, pripremljena za učenje među vršnjacima u normalnom razvoju, zbog čega im stručnjaci preporučuju integrirano obrazovanje. Takva djeca ubuduće, po pravilu, dobijaju samo povremenu korektivnu pomoć, dok se komunikacija između defektologa, psihologa i vaspitača u vrtiću ili školi odvija uglavnom preko roditelja.
4. Djeca koja se školuju u posebnim predškolskim grupama i odjeljenjima u masovnim vrtićima i školama, čije se obrazovanje i odgoj odvija uzimajući u obzir devijacije u njihovom razvoju, ali se posebne grupe i odjeljenja često nalaze odvojeno i izolirano.

U toku integrisanog obrazovanja djeci sa smetnjama u razvoju mogu se obezbijediti posebni uslovi za obrazovanje i vaspitanje u skladu sa potrebama djeteta i zaključcima psihološko-medicinske i pedagoške komisije. Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike učenika sa smetnjama u razvoju, izrađuju se individualni nastavni planovi i programi, uključujući raspored obuke za datu osobu, opterećenje studija, vremenski okvir za savladavanje obrazovnih programa i sertifikaciju.

Inkluzivno (francuski inclusif - uključujući, od latinskog uključim - zaključujem, uključujem) ili uključeno obrazovanje je termin koji se koristi da opiše proces podučavanja djece sa posebnim potrebama u općim obrazovnim (masovnim) školama.

Inkluzivno obrazovanje je proces osposobljavanja i obrazovanja u kojem su sva djeca, bez obzira na fizičke, mentalne, intelektualne i druge karakteristike, uključena u sistem opšteg obrazovanja. Oni pohađaju redovne škole u svojoj zajednici sa svojim vršnjacima bez invaliditeta, a njihove posebne obrazovne potrebe se uzimaju u obzir. Osim toga, pruža im se posebna podrška. Inkluzivno obrazovanje je zasnovano na ideologiji koja isključuje svaku diskriminaciju djece – osiguran je jednak tretman svih ljudi, ali se stvaraju posebni uslovi za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama.

Model inkluzivnog obrazovanja izgrađen je na osnovu sljedećeg društvenog pristupa: ne treba mijenjati osobe sa invaliditetom, već društvo i njegov odnos prema osobama sa invaliditetom. Inkluzija je prepoznata kao razvijeniji, humaniji i efikasniji sistem ne samo za djecu sa smetnjama u razvoju, već i za zdrave učenike. Daje pravo na obrazovanje svakome, bez obzira na to koliko ispunjava kriterijume školskog sistema. Kroz poštovanje i prihvatanje individualnosti svakog od njih dolazi do formiranja ličnosti. Istovremeno, djeca su u timu, uče da komuniciraju jedni s drugima, grade odnose i kreativno rješavaju obrazovne probleme zajedno sa nastavnikom.

Principi inkluzivnog obrazovanja

Inkluzivno obrazovanje podrazumeva prihvatanje učenika sa smetnjama u razvoju kao i bilo koje druge dece u odeljenju, uključivanje u iste vrste aktivnosti, uključivanje u kolektivne oblike učenja i grupno rešavanje problema, korišćenjem strategija kolektivnog učešća - igre, zajednički projekti, laboratorijska, terenska istraživanja. , itd. d.

Inkluzivno obrazovanje proširuje lične sposobnosti sve djece, pomaže razvoju humanosti, tolerancije i spremnosti da se pomogne vršnjacima.

Na koje teškoće mogu naići učesnici u implementaciji inkluzivnog obrazovanja? obrazovni proces?

— U našem društvu, nažalost, osobe sa invaliditetom se doživljavaju kao nešto strano. Ovaj stav se razvija godinama, pa ga je gotovo nemoguće promijeniti u kratkom vremenskom periodu.

— Djeca sa posebnim obrazovnim potrebama se često smatraju neobrazovanim.

— Većina nastavnika i direktora javnih škola ne zna dovoljno o problemima invaliditeta i nije spremna da uključi djecu sa smetnjama u razvoju u proces učenja u učionici.

— Roditelji dece sa smetnjama u razvoju ne znaju kako da brane prava svoje dece na obrazovanje i plaše se sistema obrazovanja i socijalne podrške.

— Arhitektonska nepristupačnost obrazovnih institucija.

Potrebno je shvatiti da inkluzija nije samo fizičko prisustvo djeteta sa smetnjama u razvoju u srednjoj školi. To je promjena same škole, školske kulture i sistema odnosa između učesnika u obrazovnom procesu, bliska saradnja nastavnika i specijalista, te uključivanje roditelja u rad sa djetetom.

Danas je među nastavnicima javnih škola prilično akutan problem nedostatka potrebne pripreme za rad sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama. Otkriva se nedostatak profesionalnih kompetencija nastavnika za rad u inkluzivnom okruženju, prisustvo psiholoških barijera i profesionalnih stereotipa.

Odnos između nastavnika i roditelja igra posebnu ulogu u procesu učenja djece sa smetnjama u razvoju. Roditelji bolje poznaju svoje dijete, pa učitelj može od njih dobiti vrijedne savjete u rješavanju brojnih problema. Saradnja između nastavnika i roditelja pomoći će da se situacija sagleda iz različitih uglova, a samim tim i omogući odraslima da razumiju individualne karakteristike dete, identifikuju njegove sposobnosti i formiraju prave životne smernice.

Dio 2

Integrisano obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama

Trenutno, u obrazovnom sistemu Rusije, kao i drugih zemalja svijeta, integracija zauzima vodeću poziciju u obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. Trenutno je svijet pažljiv prema djeci sa smetnjama u razvoju, što se ogleda u ratifikaciji Konvencije UN-a (2006.) od strane Ruske Federacije 2012. godine i dekretima predsjednika Ruske Federacije V.V. Putin (br. 597 i br. 599). Takođe, jedan od glavnih ciljeva implementacije „Modernog modela obrazovanja za period do 2020. godine“ je stvaranje okruženja bez barijera. Ovo će omogućiti djeci sa smetnjama u razvoju da dobiju kvalitetno obrazovanje u opštoj obrazovnoj ustanovi. Trenutno se implementira koncept prema kojem osoba sa invaliditetom ne mora biti „spremna“ za školovanje u vrtiću ili školi, već se velika pažnja poklanja prilagođavanju sredine svojim mogućnostima, razvijanju sposobnosti koje mogu biti tražene tamo gdje živi i uči.

Pedagoška integracija je formiranje kod djece sa smetnjama u razvoju sposobnosti usvajanja nastavnog materijala utvrđenog općim obrazovnim programom, odnosno zajedničkim nastavnim planom i programom, koji podrazumijeva zajedničko učenje. Čak je i L. S. Vygotsky ukazao na potrebu stvaranja nastavnog sistema u kojem bi bilo moguće organski povezati specijalno obrazovanje sa obrazovanjem djece normalnog razvoja. „Uz sve svoje prednosti, našu specijalnu školu odlikuje glavni nedostatak što svog učenika – slijepo, gluvo ili mentalno zaostalo dijete – zatvara u uski krug školske zajednice, stvara zatvoreni svijet u kojem je sve prilagođeno djetetov nedostatak, sve fiksira njegovu pažnju na njegovu manu i ne uvodi je u stvarni život. Specijalna škola, umjesto da izvede dijete iz izolovanog svijeta, obično kod njega razvija vještine koje dovode do još veće izolacije i jačaju njegov separatizam.” L. S. Vygotsky je smatrao da je zadatak odgoja djeteta s poremećajem u razvoju njegova integracija u život i stvaranje uslova za nadoknadu njegovog nedostatka, uzimajući u obzir ne samo biološke, već i društvene faktore.

Pod pojmom “posebne obrazovne potrebe” djece sa smetnjama u razvoju V.Z. Deniskina shvaća „opseg obrazovnih i rehabilitacijskih sredstava i uslova koji su djeci ove kategorije potrebni i koji su im potrebni za ostvarivanje prava na obrazovanje i prava na integraciju u obrazovni prostor obrazovne organizacije“. Takođe, termin „posebne obrazovne potrebe“ dece sa smetnjama u razvoju može se definisati kao „potreba za opšte obrazovanje i shvata se kao društveni stav između pojedinih subjekata obrazovnog procesa. Odnos najmanje dva subjekta, od kojih jedan djeluje kao adresat, a drugi kao adresat društvenog zahtjeva... Koncept “posebnih potreba” u prvi plan stavlja pedagoške odluke koje se odnose na samo dijete, na njegovo odgoja, poboljšanju svoje životne i obrazovne situacije.” T.V. Furyaeva.

Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je veoma raznolika i velika. Obratićemo pažnju na sledeće vrste dece sa smetnjama u razvoju:

— djeca sa mentalnom retardacijom (MDD);

— djeca sa mišićno-koštanim poremećajima (CP);

— djeca sa poremećajima emocionalno-voljne sfere;

Djeca sa višestrukim poremećajima (kombinacija 2 ili 3 poremećaja).

Raspon razlika u razvoju djece sa smetnjama u razvoju je izuzetno velik: od djece gotovo normalnog razvoja koja imaju privremene i relativno lako popravljive poteškoće, do djece sa ireverzibilnim teškim oštećenjem centralnog nervnog sistema. Od djeteta koje je uz posebnu podršku sposobno da uči ravnopravno sa vršnjacima u normalnom razvoju do djece kojoj je potreban individualni obrazovni program prilagođen njihovim mogućnostima. Najvažniji pravac u radu sa takvom djecom je individualni pristup, vodeći računa o specifičnom mentalnom razvoju i zdravlju svakog djeteta. Nastavnici koji rade sa djecom sa mentalnom retardacijom trebaju

• Uzmite u obzir dobne karakteristike djece, zapamtite zonu proksimalnog i proksimalnog razvoja. Nastavnik ne treba da se plaši da učenik nije odmah naučio novo gradivo. Vrijeme mora proći, internalizacija se mora dogoditi. Interiorizacija (francuski interiorisation - prijelaz izvana u unutrašnjost, od lat. unutrašnjost - unutrašnji) - formiranje unutrašnjih struktura ljudske psihe kroz asimilaciju vanjskih društvenih aktivnosti, prisvajanje životnog iskustva, formiranje mentalnih funkcija i razvoj općenito . Ovaj vremenski period je individualan za svako dijete. Može potrajati jedan dan, a može i nekoliko godina.
• U nastavi iu vannastavnim aktivnostima nastavnik mora aktivno koristiti metode i tehnike za razvijanje univerzalnih obrazovnih radnji među učenicima. Ovo su regulatorne univerzalne obrazovne radnje, koje uključuju sljedeće vještine:

- sposobnost postupanja po planu;

— prevazilaženje impulzivnosti, nenamjernosti;

— sposobnost procjene ispravnosti izvršene radnje;

- učenje prilagođavanja rezultata.

Takođe, važnu ulogu u razvoju ličnosti imaju komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti. To uključuje sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa sa vršnjacima.

• Nastavnik treba da radi na razvoju kognitivnih (kognitivnih veština učenja) i kreativnih sposobnosti kod školaraca, kao i na formiranju adekvatnog samopoštovanja i vaspitne motivacije, koristeći razvojne vežbe.
• Nastavnik i vaspitač vrše posebnu, individualnu procenu odgovora učenika sa smetnjama u razvoju, koja podrazumeva:

— korištenje individualne skale postignuća u skladu sa uspjesima i uloženim naporima;

- mogućnost da se ponovi zadatak s kojim se dijete nije snašlo;

- obavezno nagradite dijete za obavljeni posao.

Učitelj koji radi sa djecom sa mentalnom retardacijom može preporučiti

• stvoriti povoljnu psihološku mikroklimu u grupi;
• fokusirati se na organizaciju uspjeha djeteta u obrazovnim aktivnostima oslanjajući se na njegove pozitivne, snažne kvalitete.
• dati učenicima različite zadatke;
• uključiti ih u aktivnosti, na primjer, dramatizacije, plesove, umjetničko stvaralaštvo;
• Momci moraju biti uključeni istraživački projekti, kreativne aktivnosti, sportska događanja, tokom kojih će naučiti da izmišljaju, razumiju i savladavaju nove stvari, biti otvoreni i sposobni izraziti vlastita razmišljanja, moći donositi odluke i pomagati jedni drugima, formulirati interese i prepoznati mogućnosti. U procesu takvog rada djeca će naučiti razumjeti značenje i predvidjeti posljedice vlastitog emocionalnog ponašanja. Razumiju važnost emocionalne atmosfere ljubaznosti, radosti i saradnje za poboljšanje vlastitog blagostanja i odnosa sa kolegama iz razreda.
• U radu sa decom nastavnik treba da koristi saradničke metode i pristup usmeren na osobu, kao i edukativne igre i zadatke. To mogu biti zadaci kao što su "Pronađi razlike", "Labirinti", "Dijelovi koji nedostaju", kao i sakupljanje konstrukcionih setova, kocki i drugih.

Napominjem da integracija doprinosi formiranju kod zdrave djece tolerancije na fizičke i psihičke smetnje drugova iz razreda, osjećaja uzajamne pomoći i želje za saradnjom. Kod djece sa smetnjama u razvoju zajedničko učenje dovodi do formiranja pozitivnog stava prema vršnjacima, adekvatnog društveno ponašanje, potpunije ostvarivanje potencijala razvoja i učenja. Konstantna puna integracija, tj. Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju u masovnim odjeljenjima opšteobrazovne škole zahtijeva efikasnu interakciju između svih učesnika u pedagoškom procesu: učenika, nastavnika, roditelja i medicinskih radnika. Ovu djecu, po pravilu, karakteriziraju manji deficiti u kognitivnim i socijalnim sposobnostima, a teškoće u učenju koje doživljavaju prvenstveno su posljedica nedostatka dobrovoljne regulacije aktivnosti i ponašanja. Ali čak i uz takvo uporedno blagostanje, za uspješno učenje i socijalizaciju potrebna im je posebna pomoć da zadovolje svoje posebne obrazovne potrebe.

dio 3

Tehnike rada sa učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama. Karakteristike podučavanja autistične djece

Grechikhina Tatyana Sergeevna, nastavnik fizike i tehnologije najviše kategorije, Državna budžetska obrazovna ustanova „Škola br. 1741“, Moskva.

Dječji autizam je poseban poremećaj mentalnog razvoja. Njegova najupečatljivija manifestacija je kršenje razvoja društvene interakcije i komunikacije s drugim ljudima. Kod autizma je često poremećena vremenska orijentacija. Događaji sadašnjosti su pomiješani s prošlošću, stvarni sa fantastičnim (posebno kod djece).

K.S. Lebedinskaya pojam „AUTIZAM“ shvata kao „odvajanje od stvarnosti, povlačenje u sebe, odsutnost ili paradoksalne reakcije na spoljašnje uticaje, pasivnost i hiper-ranjivost u kontaktima sa okolinom“.

Autizam je češći od izolirane gluvoće i sljepoće, u poslednjih godina u domaćoj i stranoj literaturi brojka je 15-20 slučajeva na 10 hiljada novorođenčadi, a autizam se javlja 4-4,5 puta češće kod dječaka nego kod djevojčica.

Autisti su “ljudi bez kože”. Na emotivnom nivou, oni sve percipiraju ne kao mi, već mnogo oštrije. Nepoznato ih plaši. nove prostorije, nova osoba. Veoma su anksiozni i emocionalno nezaštićeni. Zbog toga su uronjeni u svoj svijet i ne ostvaruju kontakt, izbjegavaju komunikaciju.

Ponašanje autističnog djeteta karakterizira izražena stereotipnost i monotonija. Prije svega, to je želja da se održi uobičajena postojanost u okruženju: jedite istu hranu; nositi istu odjeću; hodati istom rutom itd. Pokušaji da se unište ovi stereotipni životni uslovi djeteta kod njega izazivaju difuznu anksioznost i agresiju.

Ako u razredu postoji dijete koje se ne igra sa vršnjacima, izbjegava komunikaciju, boji se prljanja i pokriva uši rukama kada čuje zvukove, savjetujte roditelje da se obrate specijalisti.

Za autističnu djecu ne bi trebalo biti iznenađenja. Da bi autistično dijete imalo priliku da postepeno savladava situaciju učenja, ona mora biti što je više moguće strukturirana. Sa djetetom (uz pomoć rasporeda), redoslijed pripreme za školski dan, za nastavu treba posebno razraditi, ako je potrebno, vizualni dijagram organizacije radnog prostora, set potrebnih edukativnih materijala, i treba sastaviti redoslijed pripremnih radnji. Slike se obično koriste za prikaz rasporeda aktivnosti autistične djece. Predvidljivost pomaže autističnom djetetu da se fokusira na učenje.

Dijete s autizmom doživljava ogromne poteškoće u organizaciji socijalnih kontakata, ali ima i potrebu za njima. Kada komunicirate sa autističnim djetetom, morate se što jasnije izraziti. . Koristite najjednostavnije riječi koje su lake za razumijevanje autistične djece. Preporučljivo je ne koristiti česticu NE.

Sa autističnim djetetom morate razgovarati mirnim tonom, jer svako povećanje glasa može izazvati anksioznost i nemir kod djeteta. Prilikom komunikacije fizički kontakt treba svesti na minimum, jer autistična djeca ne razumiju znakovni jezik i neće moći pravilno razumjeti vaš dodir.

Okruženje u kojem se uči dijete s autizmom treba da bude smirujuće i bez nereda.

Mora postojati prostor u kojem se dijete može penzionisati neko vrijeme.

Za produktivno učenje djece s poremećajima iz autističnog spektra vrlo je važno pridržavati se određenih principa za konstruiranje svake lekcije.

Prvi preduvjet je postojanje jasnih granica lekcije. Neprihvatljivo je da odmor nesmetano teče u nastavu, jer to ne pruža priliku da se na vrijeme prilagodite drugoj aktivnosti.

U fazi započinjanja edukacije djece sa poremećajem autističnog spektra veoma je važno održavati jedinstveni algoritam nastave u okviru jednog predmeta. . To znači da u početku svaka lekcija treba da sadrži zajedničke strukturne komponente (na primjer: ispunjavanje domaće zadaće, predstavljanje novog materijala, samostalni rad, objašnjavanje domaće zadaće). Vremenom se ustaljenoj strukturi časa mogu dodati novi elementi, kao što su: rad u parovima, rad za tablom, rad na projektu itd.

Struktura lekcije pretpostavlja:

• prisustvo jasnih granica lekcije;
• održavanje jednog algoritma lekcije u okviru jednog predmeta;
• prisustvo dinamičkih pauza;
• sumiranje lekcije.

Zapamtite, sva djeca moraju završiti lekciju u isto vrijeme.

Važno je da nastavnik shvati koji dio časa je dijete „uključeno” u ono što se dešava, u kom trenutku je potrebno odmoriti se, prebaciti na drugu aktivnost ili umetnuti dinamičku pauzu . To će djetetu dati priliku da promijeni brzinu, ublaži napetost mišića i energetski se oporavi.

Uprkos činjenici da svako od djece ima individualni obrazovni program, svi se uče u istom razredu. Stoga je vrlo važno odabrati veličinu zadatka tako da djeca u isto vrijeme završe nastavu.

Na kraju lekcije preporučuje se sumiranje lekcije. Da biste to učinili, nemojte provoditi standardnu ​​proceduru „sjećanja na ono što ste radili na času“, već napišite prateće fraze iz sadržaja novog materijala kako biste još jednom usmjerili pažnju na novi materijal.

Prisjetimo se i ponovimo – pomaže da se dijete pripremi za čas. Ponovimo - i razgovaramo o svim potrebnim pojmovima i definicijama sa djetetom.

Ono što novo učimo na času usmjereno je na ozbiljan rad i dugotrajno pamćenje, jer on posljednja stranica lekciju moraćete da odgovorite na postavljena pitanja.

Djeca se ne mogu izvući iza zida, moraju se izvući. Sve što dete radi pod pritiskom je beskorisno!

Okruženje u kojem živi i uči autistično dijete mora imati najrazvijeniju semantičku strukturu, odnosno natjerati dijete da shvati zašto se to i to radi. Ništa ne bi trebalo da mu se desi mehanički.

Djeca s poremećajima iz autističnog spektra imaju specifičnu percepciju usmenog govora. Ne mogu uvijek odmah shvatiti šta odrasli žele od njih. U fazi nesporazuma, situacije mogu biti agresivne. Aktivira se refleks samoodbrane.

Budući da srednjoškolski program uključuje asimilaciju ogromne količine usmenog materijala, važno je precizno razumjeti:

Koji dio informacija datih usmeno ovo ili ono dijete razumije;

Koje upute se bolje apsorbiraju i češće slijede;

U kom obliku treba postaviti pitanje da bi se razumjelo?

Kada dobijete zadatak, prva reakcija je "Neću to uraditi!" Treba razgovarati sa djetetom i objasniti. A onda još jedna reakcija: „Kako to učiniti? Ja to mogu! Da, sasvim je jednostavno!” Ništa ne bi trebalo da mu se desi mehanički. Svaka akcija je planirana za nešto što će biti jako dobro. Svaka preduzeta radnja se takođe komentariše i tumači; onda se tome vraćaju, i ponovo se vrednuje sa stanovišta njenog značenja, koristi, radosti koju je svima donela.

Svaka vještina se savladava smisleno, za neposrednu praktičnu upotrebu u životu sada ili kasnije, u budućnosti, kada dijete poraste. Podučavanje djece s autizmom treba se fokusirati na pozitivnu motivaciju.

Važno je pratiti prirodnu potrebu djeteta za kognitivnom aktivnošću, a ne nametati je. Obuka treba da se odvija u pozitivnoj atmosferi.

Češće nudite djeci zadatke koje bi rado radili. Zahtevati od deteta da obavlja nezanimljive ili složenije zadatke treba raditi pažljivo i u dozama, jer stalna napetost dovodi do somatskih ili psihičkih problema. Na časovima tehnologije autistično dijete može steći prvi utisak da radi zajedno sa svima i shvatiti da njegovi postupci imaju pravi rezultat. Ovo mu je veoma važno. S obzirom na nespretnost ruku takvog djeteta, za njega moramo odabrati zadatke tako da se u njima osjeća ostvarenim, kako posao ne bi bio posebno težak, a učinak sjajan. Poseban problem mogu biti impulzivni postupci takvog djeteta, uništavanje rezultata njegovog rada - iznenadna želja da se proizvod potrga, ali nakon sekunde dijete obično gorko požali ono što je učinilo. Da se to ne bi desilo, nastavnik treba da, nakon završenog posla, uzme zanat, stavi ga na sigurno mesto - na policu, okači na zid, ali tako da ga svi vide, i raduje se sa detetom u njegovom uspjeh.

Gotovo sva djeca moraju naglas izgovoriti redoslijed svojih radnji. Naučite djecu da govore tiho, tiho i šapuću usnama kako ne bi ometali druge. Ali nemojte zabranjivati ​​djeci da govore naglas - kroz vanjski govor dolazi do smislenog učenja novog i teškog materijala.

Neophodno je uzeti u obzir da kada nešto podučavamo autističnom djetetu, moramo mu odmah, bez međufaza, dati model spreman za upotrebu: preći na čitanje kroz uvježbavanje globalnog prepoznavanja jednostavne riječi, do pisanja kroz savladavanje pisanja cijelih slova i riječi odjednom; podučavati aritmetiku, počevši odmah s najjednostavnijim operacijama brojanja. Poznavanje algoritma je snaga autistične djece. Morate ga naučiti jednom i ispravno. Jedan algoritam za srednji i stariji uzrast. Ne možete se preobučiti!

Razmotrimo algoritam za rješavanje problema iz fizike:

1. Pažljivo pročitajte zadatak.
   2. Zapišite sve podatke u „Dato“ i ispravno zapišite željenu vrijednost.
   3. Pretvorite jedinice u SI ako je potrebno.
   4. Napravite crtež ili dijagram ako je potrebno.
   5. Napišite formulu ili zakon po kojem se nalazi željena količina.
   6. Zapišite dodatne formule ako je potrebno. Uradite matematičke konverzije.
   7. Zamijenite brojeve u konačnu formulu. Izračunajte odgovor. Analiziraj to.
   8. Zapišite odgovor.
   9. Pohvalite se.

Djeci se nudi sljedeće plan za opisivanje fizičke veličine.

1. Koju pojavu ili svojstvo tijela karakteriše ova veličina.
2. Definirajte količinu.
3. Imenujte formulu koja definiše (za izvedenu količinu - formula koja izražava odnos date veličine sa drugim).
4. Odredite da li je ova veličina skalarna ili vektorska.
5. Navedite mjernu jedinicu za ovu veličinu.
6. Zapišite oznaku količine.
7. Odredite smjer količine.
8. Odredite načine za mjerenje količina.

Komunikacijske i socijalizacijske vještine savršeno se formiraju kroz organizaciju rada u parovima, rad u mikro grupama, igranje uloga, dežurstva u učionici i oko škole, uz fokusiran rad nastavnika u ovim oblastima.

Ohrabrite djecu da međusobno komuniciraju što je češće moguće, kako bi naučili kako se pravilno ponašati u društvu. Časovi bi također trebali pomoći autističnoj djeci da prepoznaju emocije druge djece, kao i svoje vlastite emocije. U procesu učenja, kratke priče se mogu koristiti za opisivanje određenih situacija i podučavanje autistične djece kako da se ponašaju u određenim situacijama.

Djeca vole bajke. Koristeći zaplet uzbudljivih avantura, smišljamo bajke na fizičke teme. Neka djeca i sama uživaju u sastavljanju bajki prema zadanom algoritmu. Fizika oživljava.

Djeca rješavanjem zadataka prenose znanje na životne situacije, što je veoma važno za sve, a posebno za autističnu djecu. Ako dijete radi u grupi, to mu pomaže da prepozna emocije druge djece i uči ga empatiji. Dakle, možete ponuditi djeci zadatak:

Djevojka je prišla rijeci, ušla u čamac i voda ju je nosila.

Pomozi Gerdi da dopliva do obale.

Također možete dati zadatak u ime rijeke. Ovaj rad je organizovan u parovima. Ono što nije podržano jasnoćom ili praktičnim djelovanjem dijete ne pamti.

Kineski princip je veoma pogodan za podučavanje dece sa poremećajima iz autističnog spektra: „Čujem i zaboravljam, vidim i pamtim, radim i razumem“.

Sav edukativni materijal mora biti vizualno podržan; za to morate koristiti što više slika, vizualnih referentnih signala koji pomažu autističnoj djeci da se fokusiraju na relevantne informacije.

Na primjer, INCH -2,54 cm. Vizuelno je potrebno prikazati fragment ravnala, gdje se napominje da je jedan inč jednak dva i pol centimetra.

A onda možete ponuditi sljedeći zadatak: poslušajte odlomak iz bajke i odredite visinu djevojčice.

„Devojčica je bila veoma mala, ne više od jednog inča. Zato su je nazvali Palčica.”

Neophodno je koristiti kako rad sa uređajima, tako i internet lekcije na glavnim predmetima školskog programa i vaše prezentacije.

Za vizualizaciju apstraktni koncepti mogu se koristiti simboli. Tokom časa, zajedno sa djetetom, olovkama u boji ispisujemo simbole. Pomoću ovih kartica rješavamo probleme prema algoritmu, učimo kako raditi s testom za konsolidaciju novog gradiva.

Prilikom konsolidacije gradiva, odgovarajući na testna pitanja, dijete se ponovo okreće ovim karticama.

Dijete završava svoj domaći zadatak koristeći referentne napomene.

Ne počinjemo da pitamo sve dok ne objasnimo, poučimo ili damo uzorak.

Autistična djeca često nemaju baš dobar rukopis. Za djecu sa motoričkim teškoćama i teškoćama pisanog jezika preporučljivo je obezbijediti mogućnost usmene komunikacije. U slučajevima kada je detetu teško da odgovori pred celim razredom ili zbog specifičnosti izgovora, možete ponuditi pismeni rad, test ili pismenu poruku.

Trenutno postoji veliki broj specijalnih nastavna sredstva, prilagođen za ispravljanje raznih poteškoća u učenju. Za ispravljanje pisanja preporučuje se korištenje posebnih dodataka za olovke, šablona i graničnika. Prilikom izvođenja laboratorijskih radova možete koristiti štampane publikacije ili ispise obavljenog laboratorijskog rada.

Prilikom obavljanja individualnih zadataka razvijaju se vještine razumijevanja fizičkog značenja veličine i prenošenja znanja u životne situacije. Djeca trebaju postaviti pitanje: zašto?

Učenicima se mogu dati individualni zadaci koji od njih zahtijevaju da završe frazu.

1. Fizička veličina jednaka omjeru sile koja djeluje okomito na površinu i površine ove površine naziva se...
2. Za smanjenje pritiska na tlo u automobilima, traktorima, kombajnima, rade...
3. Da biste smanjili silu prilikom rezanja, potreban vam je... pritisak, za to vam je potrebna... površina oštrice, tj. .. Da biste pomogli osobi koja propada kroz led, morate puzati prema njoj kako biste... izvršili pritisak na led.
4. Veličina mjehurića od sapunice pod pritiskom zraka koji se u njega upuhuje povećava se podjednako u svim smjerovima, zbog čega mjehur poprima oblik lopte. Ovaj fenomen potvrđuje zakon...
5. Pritisak tečnosti je na istom nivou na svim tačkama...

Domaća zadaća treba da ima za cilj otklanjanje praznina u prethodnom programskom materijalu, dodatnu razradu složenih tema i formiranje individualnih kompenzacionih mehanizama. Važno je razumeti šta tačno zadaća i zašto daješ” baš ovom djetetu.

Prilikom organizacije obrazovnog procesa potrebno je imati na umu da predajemo samo ono što je potrebno za savladavanje programa u budućnosti.

Čak i formalno intelektualno normalno autistično dijete mora posebno naučiti šta se običnoj, pa čak i mentalno retardiranoj djeci daje “besplatno”.

U svim testovima za procjenu mentalnog razvoja autistično dijete najlošije rezultate pokazuje upravo u zadacima koji procjenjuju njegovo razumijevanje društvenih značenja, jer žive izolovano i ne učestvuju u zajedničkom životu. Takvoj djeci je zaista teško razumjeti najjednostavnija značenja života. Čak i nakon sticanja znanja i savladavanja vještina, čovjek nikada neće imati priliku da ih praktično iskoristi. Jedna majka koja je aktivno podučavala svoje dijete i uspješno završila program sa njim je to vrlo precizno i ​​tužno formulirala. Rekla je: „Moj sin je naučio sve što je potrebno u programu, on će tačno odgovoriti na pitanja ispitivača, ali čini mi se da smo to znanje stavili u nekakvu vreću iz koje on sam nikada neće izvući. ” Bez obzira na stepen svog mentalnog razvoja, autistična djeca ne počinju praktično koristiti svoja postignuća bez posebnog rada.

Za to je vrlo važan detaljan emocionalni komentar odrasle osobe. Učitelj bi trebao biti pomalo kao orijentalni pjevač koji pjeva o onome što vidi, što sada doživljava. Istovremeno, komentar treba sadržavati i podatke o vlastitim iskustvima odrasle osobe, njegovim procjenama, brigama, sumnjama, poteškoćama u izboru, koji omogućavaju uvođenje djeteta u unutarnji svijet druge osobe. Često je korisno stvoriti posebnu opštu brigu, fokusiranje na pomoć nekom drugom, možda kolegi praktičaru, kome je to potrebno.

Na časovima tehnologije raspravlja se o temi „Porodični budžet“.

— Kako možete uštedjeti novac svoje porodice?

Polaganje testova je teško za djecu zbog same strukture organizacije zadataka. Najveća poteškoća je odabrati tačan odgovor. , jer je vrlo često djetetu lakše da odgovori na pitanje nego da utvrdi šta je od napisanog tačno, a koje mišljenje pogrešno.

Najveća poteškoća nije sam test, već ispunjavanje formulara za procjenu. Mislimo da je moguće pružiti pomoć u ovoj fazi. U nekim slučajevima, davanje neograničenog vremena za završetak posla poboljšava njegov kvalitet. Postoje situacije u kojima je za postizanje optimalnih rezultata potrebno osigurati mogućnost obavljanja posla kod kuće ili individualno u posebno određeno vrijeme. Također se preporučuje da djetetu date priliku da ponovi posao.

Kada radite s tekstom, važno je istaknuti ključne riječi.

Glavno pravilo za nastavnika je da dijete treba biti uspješno ne toliko u učenju, koliko u sferi komunikacije i interakcije između svih učesnika u obrazovnom procesu: nastavnika, djece, roditelja.

Ekskurzija kao živa, neposredna komunikacija razvija emocionalnu reakciju i postavlja temelje moralnog karaktera. Ekskurzije su najefikasnije sredstvo sveobuhvatnog uticaja na formiranje ličnosti deteta

Da bi se dobila objektivnija konačna ocjena, potrebno je svakodnevno ocjenjivati ​​djetetov rad, kako jedna ocjena za završni test ne bi postala odlučujuća.

1. Dok objašnjavate zadatak, u udžbeniku istaknite zadatke koje ćete morati uraditi.
2. Nakon instrukcija, zaustavite pogled na svakom učeniku.
3. Uvjerite se da svi ispravno razumiju zadatak i da su spremni da ga završe.
4. Ponovite instrukcije pojedinačno.
5. Ako dijete ne počne ispunjavati zadatak ni nakon ponavljanja instrukcija, pokušajte s njim obaviti zadatak za pločom.
6. Sljedeći put kada budete predstavljali sličan zadatak, uključite nastavnika u rad.
7. Kada samostalno obavljate zadatke, nemojte propustiti

na pogled ostalih učenika.

Hajde da definišemo načini za prevazilaženje specifičnih karakteristika djeteta s autizmom:

- prenose informacije kroz dijagrame, vizuelne slike,

- izbegavajte prekomerni rad,

- jasno organizovati prostor za učenje,

— koristiti potpisane sisteme skladištenja,

- potpisuje stvari koje dijete koristi,

- oslovljavati dijete imenom,

- podučava veštine brige o sebi i orijentacije u domaćinstvu,

- savladati aktivnost u delovima, fazama, zatim je kombinovati u celinu,

- koristiti potkrepljenje ispravne radnje ukusnim ohrabrenjem, zagrljajem, podsticajom,

- stalno razvijati krupnu i finu motoriku.

dio 4

Poseban obrazovne uslove za dijete sa mišićno-koštanim poremećajem u srednjoj školi

Relevantnost implementacije inkluzivnog obrazovanja u razvoju modernog obrazovni sistem bez sumnje. Savremeni obrazovni sistem prolazi kroz promjene. Ove promjene usmjerene su na rad sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama u različitim smjerovima.

U Rusiji, u odnosu na djecu sa smetnjama u razvoju, dolazi do prelaska sa koncepta „kulture korisnosti“ na koncept „kulture dostojanstva“. Ovo je značajan pokazatelj zrelosti društva i nivoa njegovih moralnih principa. Uzimajući u obzir rastuću populaciju djece s invaliditetom, zadatak njihove integracije u društvo postaje posebno hitan, a obrazovne institucije počinju rješavati probleme. Djeca sa smetnjama u razvoju, kao i djeca u normalnom razvoju, imaju pravo da budu primljena u grupu vršnjaka, da se razvijaju u skladu sa svojim mogućnostima i steknu mogućnost učešća u životu društva.

Integracija djece sa posebnim obrazovnim potrebama u masovne obrazovne institucije je globalni proces u koji su uključene sve visokorazvijene zemlje. Ovakav pristup obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju može se opisati kao društveni poredak društva i države koji su dostigli određeni nivo ekonomskog, kulturnog i pravnog razvoja.

Inkluzivno obrazovanje omogućava djeci sa smetnjama u razvoju da se nakon diplomiranja bolje prilagode društvu.

cerebralna paraliza- bolest nezrelog mozga, koja nastaje pod uticajem različitih štetnih faktora koji deluju u periodu intrauterinog razvoja, u vreme rođenja i u prvoj godini života deteta. U ovom slučaju prvenstveno su zahvaćena motorička područja mozga, a dolazi i do kašnjenja i poremećaja njegovog sazrijevanja u cjelini. Zbog toga djeca koja boluju od cerebralne paralize doživljavaju širok spektar poremećaja: motoričkih, intelektualnih, govornih i drugih viših kortikalnih funkcija.

Kod djece s mišićno-koštanim poremećajima poremećen je cjelokupni tok motoričkog razvoja, što prirodno nepovoljno utiče na formiranje neuropsihičkih funkcija.

Glavni pravci korektivnog rada na formiranju motoričkih funkcija uključuju kompleksno, sistemsko djelovanje, uključujući lijekove, fizioterapeutsko, ortopedsko liječenje, razne masaže, fizikalnu terapiju, direktno povezane s izvođenjem nastave fizičkog vaspitanja, rada, uz razvoj i korekciju. kretanja u svim režimskim trenucima.

Na prvom stepenu obrazovanja (u osnovnoj školi) opšte obrazovnim ciljevima rješavaju se na osnovu sveobuhvatnog korektivnog rada usmjerenog na

formiranje cjelokupne motoričke sfere učenika, njihove kognitivne aktivnosti i govora. Individualni programi se sastavljaju uzimajući u obzir nivo intelektualnog razvoja. Obrazovanje djece sa teškim motoričkim smetnjama i relativno neoštećenim intelektom odvija se po posebno prilagođenim programima i planovima opšte škole. Posebna se pažnja poklanja formiranju pokreta koji osiguravaju tehniku ​​pisanja. Ako je zbog težine motoričkih oštećenja nemoguće da dijete razvije grafičke vještine, obezbjeđuje se kompjuterska obuka. Istovremeno, računari su opremljeni posebnim uređajima za rad na njima. Sve ovo značajno proširuje mogućnosti učenja za dijete sa teškim motoričkim oštećenjima.

Hajde da definišemo opšti zadaci prva faza obrazovanja:

Obuka po posebno prilagođenim programima i nastavnim planovima i programima;

Formiranje motoričke sfere djece;

Korektivno-rehabilitacijski rad na razvoju motoričkih, mentalnih, govornih vještina i sposobnosti koje osiguravaju socijalnu i radnu adaptaciju;

Formiranje preduslova za osposobljavanje na drugom stepenu obrazovanja (osnovno opšte obrazovanje).

Korektivno-razvojni utjecaj provodi se korištenjem raznih praktičnih, vizualnih i verbalnih metoda. Metode i tehnike organizacije obrazovnog procesa podrazumijevaju kombinaciju teorijskog, teorijsko-praktičnog i praktičnog savladavanja nastavnog materijala.

Navedimo praktične nastavne metode i tehnike:

• postavljanje praktičnih i kognitivnih zadataka;
• ciljane akcije sa didaktičkim materijalima;
• višestruko ponavljanje praktičnih i mentalnih radnji;
• vizuelno efikasna demonstracija (metoda radnje, primer izvođenja);
• vježbe imitacije;
• didaktičke igre;
• stvaranje uslova za primjenu stečenih znanja, vještina i sposobnosti u komunikaciji, predmetnim aktivnostima iu svakodnevnom životu.

Hajde da definišemo vizuelne metode i nastavne metode:

• pregled predmeta (vizuelni, taktilno-kinestetički, slušni, kombinovani);
• zapažanja objekata i pojava okolnog svijeta;
• ispitivanje predmetnih i predmetnih slika, fotografija.

Verbalne metode uključuju:

• govorna instrukcija, razgovor, opis predmeta;
• uputstva i objašnjenje kao objašnjenje kako izvršiti zadatak, redosled radnji, sadržaj;
• metoda slušanja (glasovni i govorni materijal snimljen na audio kaseti za slušanje djeteta);
• pitanja kao verbalna nastavna metoda (reproduktivna, koja zahtijevaju iskaze; direktna; podsticanje);
• pedagoška procjena napretka aktivnosti i njihovih rezultata.

Motorno-kinestetičke metode:

• diferencirana masaža;
• pasivna gimnastika.

Najprihvatljiviji tip obrazovne ustanove za učenike sa teškim mišićno-koštanim poremećajima danas je specijalni (popravni) internat tipa VI. Obuka i edukacija djece sa motoričkom patologijom u specijalnim (popravnim) obrazovnim ustanovama je najefikasnija, jer su danas stvoreni optimalni uslovi da djeca dobiju obrazovanje primjereno njihovom uzrastu i razvojnim karakteristikama.

U nedostatku posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova u mjestu prebivališta djeteta, moguće su različite mogućnosti organiziranja obrazovanja takvog djeteta u masovnim općim obrazovnim ustanovama:

— Učenje kod kuće u masovnoj srednjoj školi moguće za djecu s teškim poremećajima kretanja, poremećajima ponašanja i napadima. Ovaj oblik integracije preporučljivo je koristiti samo kao krajnje sredstvo, ako ne postoje druge mogućnosti za organizaciju psihološko-pedagoške podrške. Nastavnici moraju imati preporuke djetetovog ljekara i uzeti ih u obzir prilikom organizovanja nastave.

— Djelomično uključivanje u državne škole Pogodno za djecu s motoričkom patologijom umjerene težine i ozbiljnosti asteničnih manifestacija. Dio nastave moguće je izvoditi kod kuće, a dio u školi. Za ovu opciju obuke potrebni su sljedeći uslovi:

• Dostupnost opreme: radno mjesto (sto, stolica, specijalni uređaji za pisanje);
• poštivanje ortopedskog režima i režima zaštite vida;
• doziranje intelektualne i fizičke aktivnosti;
• psihološka podrška;
• usavršavanje školskih nastavnika.

— Potpuno uključivanje u masovne srednje škole realistična za djecu sa blagom motoričkom patologijom i normalnom inteligencijom, djecu sa umjerenom motoričkom patologijom i normalnom inteligencijom, kao i za djecu sa motoričkom patologijom i razumljivim govorom. Preporučljivo je da učitelj koji podučava takvo dijete dobije preporuke od liječnika o doziranju opterećenja i održavanju motoričkog režima. Ako postoje poremećaji govora, djetetu treba pružiti logopedsku pomoć. Korekciju mentalnih disfunkcija može obaviti školski psiholog, uzimajući u obzir specifičnosti problema mentalnog razvoja djece s mišićno-koštanim poremećajima.

Uključivanje djeteta sa mišićno-koštanim poremećajem će biti uspješno ako ili ako postoji:

• uzimajući u obzir psihofizičke karakteristike djece sa motoričkom patologijom;
• posebno adaptirana zgrada;
• specijalni namještaj;
• Posebni uređaji za obuku;
• usklađenost s ortopedskim, motoričkim i režimima vježbanja.

Snažna prekidačka rezerva je vannastavne aktivnosti. On moderna pozornica Zahvaljujući ovoj vrsti aktivnosti moguće je formirati tolerantan odnos zdrave djece prema djeci sa smetnjama u razvoju. Nastavnik treba da se sistematski organizuje zajedničke aktivnosti djeca sa motoričkom patologijom i njihovi vršnjaci normalnog razvoja.

Prije nego što dijete sa motoričkim smetnjama uđe u razred opšteg obrazovanja, neophodan je prethodni rad sa zdravim vršnjacima. Učitelj treba da govori o snagama karaktera, pozitivnim osobinama i ličnosti bolesnog djeteta i otkrije svijet njegovih hobija. Istovremeno, na taktičan način, nastavnik mora objasniti učenicima da ne treba da usmjeravaju pažnju na manu bolesnog djeteta, a još manje da ga zadirkuju i vrijeđaju. Naprotiv, potrebno mu je pružiti svu moguću pomoć i biti strpljiv sa odloženim odgovorima i drugim poteškoćama.

U osnovnoj školi važno je da svako dijete razvije finu motoriku, posebno za dijete sa cerebralnom paralizom.

Metode i tehnike za razvoj fine motorike ruku

Preporučuje se da svaku lekciju o razvoju finih motoričkih sposobnosti započnete elementima samomasaže šake i prstiju. Masaža je jedna od vrsta pasivne gimnastike. Pod njegovim uticajem nastaju impulsi u kožnim i mišićnim receptorima, koji, dospevši u koru velikog mozga, deluju tonično na centralni nervni sistem, usled čega se povećava njegova regulatorna uloga u odnosu na funkcionisanje svih sistema i organa.
Samomasaža počinje i završava se opuštanjem ruku i milovanjem.

Postoji tri serije vežbi samomasaže

1. Samomasaža stražnje strane šaka.
2. Samomasaža dlanova.
3. Samomasaža prstiju.

Vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti možete pronaći u Dodatku br. 1 ove prezentacije.

Važan dio rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku je alchikov games. Zabavne su i promovišu razvoj govora, kreativna aktivnost. Igre prstiju su inscenacija bilo kakvih rimovanih priča, bajki, pjesama pomoću prstiju. Djeca vole da se igraju igre sjena. Tokom igara prstima, djeca, ponavljajući pokrete odraslih, aktiviraju motoriku ruku. Time se razvija spretnost, sposobnost kontrole vlastitih pokreta i koncentriranja pažnje na jednu vrstu aktivnosti.

U početku je potrebno učiti djecu jednostavnim statičkim pozama ruku i prstiju, postupno ih komplicirajući, zatim dodajući vježbe s uzastopnim malim pokretima prstiju i, na kraju, s istovremenim pokretima. Na prvim časovima sve vježbe se izvode sporim tempom. Učitelj prati pravilan položaj šake i tačnost prelaska s jednog pokreta na drugi. Po potrebi pomaže djetetu da zauzme željeni položaj, podržava i slobodnom rukom vodi položaj druge ruke.

Vježbe se mogu izvoditi na različitim nivoima složenosti: imitacijom, usmenim uputama. Prvo, usmena uputstva su praćena demonstracijom, tj. djeca rade po imitaciji. Tada se stepen njihove nezavisnosti povećava - demonstracija se eliminira i ostaju samo usmena uputstva.

Mogu se igrati sljedeće igre prstima:

brod

pritisnuću dva dlana,

A ja ću ploviti preko mora.

(Pritisnite oba dlana zajedno, bez spajanja palčeva) Dva dlana, prijatelji, -

Ovo je moj brod.

(Pravite pokrete poput talasa rukama - "čamac pluta")

Ja ću podići jedra

(Palac gore sa spojenim rukama u obliku “čamca”) Zaplivat ću u plavom moru.

(Nastavite pokrete poput talasa rukama - "čamac")

I na olujnim talasima

Ribe plivaju tu i tamo.

(Potpuno spojite dva dlana jedan na drugi kako biste imitirali ribu i opet talasaste pokrete - "riba pliva")

Miš

Miš se ušunjao u rupu,

(Pravimo šuljajuće pokrete sa obe ručke)

Zaključana je katanacom.

(Lagano mrdajte prekrštenim prstima)

Ona gleda kroz rupu

(Prstima napravite prsten)

Mačka sjedi na ogradi!

(Stavimo ruke na glavu kao uši i pomičemo prste)

Naša porodica

(Pružite prste jedan po jedan, počevši od palca)

Ovaj veliki prst -

Ovo je dragi tata.

Pored tate je naša majka.

Pored moje majke je moj najstariji brat.

Prateći ga, njegova sestra -

Slatka cura.

I najmanji jak momak -

Ovo je naša slatka beba.

Korektivno-razvojna nastava uključuje postupno povećanje složenosti tehnika koje imaju za cilj razvoj mentalnih funkcija djeteta.

Sistem korektivno-razvojnog rada omogućava aktivno učešće roditelja djeteta u njemu. Roditelji dobijaju preporuke o daljem razvoju djeteta oboljelog od cerebralne paralize.

Prilikom stvaranja individualno orijentisanih uslova za realizaciju obrazovnog procesa za konkretno dete sa bilo kojim smetnjama u razvoju i posebnim potrebama, „pojavljuje se” celokupna opšta specifikacija uslova obrazovanja, koja se svaki put mora modifikovati, individualizovati u skladu sa mogućnostima i karakteristikama deteta. dijete. Upravo je to proces varijacije, individualizacije posebnim uslovima implementacija date individualne obrazovne rute treba da bude osnova aktivnosti nastavnika.

Glavna stvar koju dijete treba da zna i osjeća je da u ogromnom i ne uvijek prijateljskom svijetu postoji malo ostrvo na kojem se uvijek može osjećati zaštićeno, voljeno i željeno. A želja da se nešto postigne u životu pojaviće se tek kada mali čovekće vjerovati da je u stanju promijeniti svoj položaj u društvu. Svako dijete će definitivno postati odraslo. A sutrašnje pobjede i porazi ovisit će o odlukama koje donesemo danas.

Književnost

1. Akosh, K., Akosh, M. Pomoć djeci sa cerebralnom paralizom - konduktivna pedagogija: Knj. za roditelje [tekst] / K. Akosh, M. Akosh / – M.: Ulysses, 1994. – 196 str.
2. Werner, D. Šta je cerebralna paraliza. – M.: Didaktika plus, 2003. – 519 str.
3. Shipitsina, L. M., Mamaichuk, I. I. Psihologija djece s mišićno-koštanim poremećajima. – M.: VLADOS, 2004. – 368 str.

Internet resursi

Internet resursi projekta „Pristupačno okruženje“

Dodatak br. 1

Vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku

1. Djeca koriste jastučiće od četiri prsta, koji se postavljaju u podnožje prstiju na stražnjoj strani šake koja se masira, i tačkastim pokretima naprijed-nazad, pomičući kožu za oko 1 cm, postepeno ih pomjerajući prema zglobu ručnog zgloba (tačkasto pokret).

Iron
Koristite peglu da izgladite bore
Kod nas će sve biti u redu.
Ispeglajmo sve pantalone
Zec, jež i medvjed.

1. Koristeći ivicu dlana, djeca imitiraju testerisanje u svim smjerovima na stražnjoj strani šake (pravolinijski pokret). Šake i podlaktice su postavljene na stol, djeca sjede.

Saw
Pio, pio, pio, pio!
Došla je hladna zima.
Donesi nam brzo drva,
Zapalimo šporet i zagrejmo sve!
3. Izrađena je osnova četke rotacionim pokretima prema malom prstu.
Dough
Mi mesimo testo, mesimo testo,
Peći ćemo pite
I sa kupusom i pečurkama.
— Da te počastim pitama?
4. Pomičite zglobove prstiju stisnutih u šaku gore-dolje i s desna na lijevo duž dlana ruke koju masirate (pravolinijski pokret).
Rende
Zajedno pomažemo mami,
Cveklu izrendati
Zajedno sa mojom majkom kuvamo čorbu od kupusa,
- Potražite nešto ukusnije!
5. Falange prstiju stisnutih u šaku čine pokret po principu trbušnjaka u dlanu masirane ruke.
Bušilica
Tata uzima bušilicu u ruke,
I ona zuji, peva,
Kao nemirni miš
Grize rupu u zidu.

Dodatak 2

Psihološke i pedagoške karakteristike

Učenik 2. razreda U.T., rođen 2006

W.T. studira u srednjoj školi MBOU br. 17 u Uljanovsku od 01.09.2013. ima težak stepen oštećenja mišićno-koštanog sistema, ne može se kretati samostalno, motoričke sposobnosti ruku su slabo razvijene, a inteligencija je očuvana. Iz medicinskih razloga učite kod kuće u masovnoj srednjoj školi. Djelomično uključivanje u javnu školu ostvaruje se uključivanjem djeteta u vannastavne aktivnosti koje pomažu socijalizaciji djeteta i razvoju komunikativne sfere.

Razvoj govora Dijete odgovara starosnoj normi i nema posebnih poteškoća u razumijevanju onoga što je napisano u udžbeniku i predstavljeno u usmenom govoru.

Formiranje elementarnih prostornih predstava (više - niže, dalje - bliže, desno - lijevo, itd.) : dobro se orijentiše u prostoru, teško se orijentiše u ravni.

Horizonti (opća svijest o svijetu oko nas): dovoljno znanja o svetu oko nas.

Karakteristike ponašanja djeteta u situaciji učenja: W.T. može da sedi za stolom, razume frontalne instrukcije, ume da sačeka da kolege iz razreda odgovore, podiže ruku ako želi da odgovori, a ponekad i ne ocenjuje dovoljno kritički svoj rad.

Opće karakteristike djetetovog ponašanja (stepen samostalnosti, karakteristike interakcije sa drugom djecom i odraslima): samostalnost je slabo razvijena, potrebna mu je stalna pratnja odrasle osobe, dijete je druželjubivo, druželjubivo sa djecom i odraslima, ispunjava zahtjeve nastavnika.

Opće karakteristike djelatnosti: Potrebni su usporenost tempa mentalne aktivnosti, povećan umor, česte promjene aktivnosti, doziranje nastavnog materijala, podrška odraslih pri izvršavanju zadataka, stimulativna i organizaciona pomoć.

Osobine emocionalnih lični razvoj dijete: njegova interesovanja van škole, adekvatnost njegovog emocionalnog odgovora: voli da kuca tekstove na kompjuteru, radi ručne radove sa šefom dodatnog obrazovanja, uči šahovsku igru; emocionalno uzbuđen, veoma zabrinut zbog situacija neuspjeha.

Razvoj obrazovni program po glavnim predmetnim oblastima:

• Matematika: samostalno dobro broji u okviru 20, poznaje proučavani sastav brojeva do 18, ume da poredi brojeve. Ima poteškoća sa sabiranjem i oduzimanjem dvocifrenih brojeva, rješavanjem problema, crtanjem segmenata linija - zahtijeva podršku odraslih.
• Ruski jezik: uspešno savladava opšteobrazovni program, zna i ume da primeni sva naučena pravila, dobro zna pisanje vokabular riječi, zna kako pravilno kucati tekstove iz diktata.
• Čitanje: razumije pročitani tekst, može prepričati tekst, odgovarati na pitanja o sadržaju, tempo čitanja je ispod normalnog.

1. I. Opće informacije

Puno ime djeteta	U.T.D.
Dob	9 godina
Škola	MBOU srednja škola br.17
Klasa	3b
PUNO IME. glavni nastavnik	Poljakova Svetlana Anatolevna
Osnovni cilj za tekući period u pravcu razvoja i socijalizacije djeteta (školska godina)	Savladavanje djeteta opšteobrazovnim programom za 3. razred osnovne škole. Adaptacija u razrednom timu. Djelomično uključivanje u redovnu školu kroz učešće u vannastavnim aktivnostima
Režim boravka djeteta u obrazovnoj ustanovi	Iz zdravstvenih razloga i želja roditelja i djeteta učešće u vannastavnim razrednim i školskim aktivnostima u skladu sa obrazovno-vaspitnim planom odjeljenja ili škole

Dodatak 3

Stvaranje okruženja „bez barijera“.

Dodatak 4

Psihološka i pedagoška podrška

Glavno područje aktivnosti	Specifični zadaci za period	Način i oblici rada	Pokazatelji postignuća djeteta	Obavezna lista specijalista	Obrasci za evaluaciju učinka
Razvoj prostornih koncepata i finih motoričkih sposobnosti	Razvoj prostorne analize i sinteze, razvoj motoričke koordinacije	4 puta sedmično za minute gimnastike prstiju	Kvalitet i kvantitet izvršenih zadataka	Učitelju	Pozitivna dinamika razvoja djeteta, zapažena od strane stručnjaka i roditelja
Formiranje komunikacijskih vještina	Razvijanje sposobnosti interakcije sa vršnjacima	Učešće u vannastavnim aktivnostima	Komunikacija sa vršnjacima	Učitelj, psiholog, roditelj	Praćenje djece
Razvoj grafomotorike	Uvježbavanje pravilne upotrebe prijedloga u usmenom i pismenom govoru	Zapisnici za razvoj govora na času	Obavljanje zadataka u skladu sa programom	Učitelju	Samostalno izvršavanje zadataka bez podrške odrasle osobe
Pratnja učenika oko škole				Roditelj

Dodatak 5

Formiranje socijalne kompetencije

Upute aktivnosti	Specifični zadaci za period	Odgovorno	Oblici aktivnosti	Pokazatelji postignuća	Obrasci za ocenjivanje postignuća
Pomozite svom djetetu da nauči i slijedi školska pravila	Naučite pravila ponašanja u školi. Razvoj dobrovoljne samoregulacije	Učitelju	Obrazovni	Može da podigne ruku	Naučio nastavni materijal koji je zadao nastavnik
Formiranje adekvatnog ponašanja u situaciji učenja (na času, van časa)	Biti u stanju komunicirati sa nastavnikom, vršnjacima, biti u stanju čekati i slušati kada drugi učenik odgovori	Učitelj, psiholog	Akademsko, vannastavno	Sposobnost komunikacije sa nastavnikom i vršnjacima	Pozitivne povratne informacije o djetetu od strane stručnjaka, promatranje djeteta
Formiranje društveno prihvatljivog ponašanja u grupi vršnjaka	Sposobnost započinjanja i završetka razgovora, slušanja, čekanja, vođenja dijaloga, igranja grupnih igara. Sposobnost da kontrolišete svoje emocije i prepoznate emocije drugih	Učitelj, psiholog	Obrazovno, igranje	Vršnjaci se direktno obraćaju djetetu i uključuju ga u svoj krug. Prilagođen grupi vršnjaka, ponaša se prikladno	Anketa i razgovor sa majkom i djetetom. Praćenje djece
Formiranje nezavisnosti	Sposobnost samostalnog preuzimanja instrukcija i poštovanja utvrđenih pravila prilikom obavljanja jednostavnih zadataka; smanjenje pomoći odraslih prilikom obavljanja složenijih zadataka. Sposobnost planiranja, kontrole, evaluacije rezultata obrazovnih aktivnosti	Učitelj, psiholog	Obrazovno, igranje	Manje grešaka pri izvršavanju obrazovnih zadataka. Sposobnost razumijevanja instrukcija zadatka i izrade programa djelovanja. Procijenite rezultat dobiven rješavanjem riječnih zadataka uz pomoć odrasle osobe. Samostalno uspostaviti prijateljske kontakte sa vršnjacima	Evaluacija obrazovnih i testnih zadataka. Metoda konstruktivnog posmatranja djeteta u toku obrazovnih i igranih aktivnosti
Formiranje sposobnosti planiranja i kontrole svojih aktivnosti	Formiranje mentalnog plana aktivnosti. Sposobnost razumijevanja instrukcija, identificiranja i održavanja do kraja cilja aktivnosti, izrade programa djelovanja (koristeći algoritame vizualne aktivnosti, planove, sposobnost provjere dobivenog rezultata (uz podršku odrasle osobe i samostalno)	Učitelj, psiholog	Obrazovni	Postoji gotov proizvod aktivnosti	Pozitivne ocjene, test zadataka, posmatranje aktivnosti učenika

dio 5

Osobine podučavanja djece sa mentalnom retardacijom

Kod djece sa mentalnom retardacijom utvrđeno je niz specifičnosti u njihovoj kognitivnoj, emocionalno-voljnoj aktivnosti, ponašanju i ličnosti općenito, koje su karakteristične za većinu djece ove kategorije.

Brojna istraživanja su utvrdila sljedeće glavne karakteristike djece sa mentalnom retardacijom: povećana iscrpljenost, što rezultira niskim performansama; nezrelost emocija, volje, ponašanja; ograničena ponuda općih informacija i ideja; loš vokabular; nedostatak razvoja intelektualnih i igračkih vještina.

Percepciju karakterizira sporost. U razmišljanju se otkrivaju poteškoće u verbalnim i logičkim operacijama. Djeca sa mentalnom retardacijom pate od svih vrsta pamćenja i nemaju sposobnost korištenja pomagala za pamćenje. Potreban im je duži period za primanje i obradu informacija.

Kod perzistentnih oblika mentalne retardacije cerebralno-organskog porijekla, pored poremećaja kognitivne aktivnosti uzrokovanih poremećenim performansama, često se uočava i nedovoljno formiranje pojedinih kortikalnih ili subkortikalnih funkcija: slušne, vizualne percepcije, prostorne sinteze, motoričkih i senzornih aspekata govora. , dugoročno i kratkoročno pamćenje.

Dakle, uz opšte karakteristike, decu sa mentalnom retardacijom različite kliničke etiologije karakterišu karakteristične osobine, očigledna je potreba da se oni uzmu u obzir u psihološkim istraživanjima, tokom treninga i korektivnog rada.

Psihološke karakteristike djeca sa mentalnom retardacijom u obrazovnim aktivnostima

Prilikom organizacije procesa učenja treba imati na umu da djeca sa mentalnom retardacijom rješavaju mnoge praktične i intelektualne probleme na nivou svog uzrasta, mogu iskoristiti pruženu pomoć, u stanju su shvatiti radnju slike ili priče, razumiju uslove jednostavnog zadatka i obavljaju mnoge druge zadatke. Istovremeno, ovi učenici imaju nedovoljnu kognitivnu aktivnost, što u kombinaciji sa brzim zamorom i iscrpljenošću može ozbiljno ugroziti njihovo učenje i razvoj. Brzo nastali zamor dovodi do gubitka performansi, zbog čega učenici imaju poteškoća u savladavanju nastavnog materijala: ne zadržavaju termine zadatka ili izdiktiranu rečenicu u pamćenju, zaboravljaju riječi; praviti smiješne greške u pisanom radu; često, umjesto rješavanja problema, oni jednostavno mehanički manipulišu brojevima; ne mogu procijeniti rezultate svojih postupaka; njihove ideje o svijetu oko njih nisu dovoljno široke.

Takva djeca se ne mogu koncentrirati na zadatak i ne znaju kako da svoje postupke podrede pravilima koja sadrže nekoliko uslova. Mnogima od njih dominiraju motivi igre.

Uočeno je da ponekad aktivno rade na času i izvršavaju zadatke zajedno sa svim učenicima, ali se brzo umaraju, počnu ometati i prestaju da percipiraju nastavni materijal, što rezultira značajnim prazninama u znanju.

Tako smanjena aktivnost mentalne aktivnosti, nedovoljni procesi analize, sinteze, poređenja, generalizacije, oslabljeno pamćenje, pažnja ne prolaze nezapaženo, a nastavnici se trude da svakom od ove dece pruže individualnu pomoć: pokušavaju da identifikuju nedostatke u znanju i ispunite ih na ovaj ili onaj način – ponovo objasnite nastavni materijal i dajte dodatne vježbe; češće nego u radu s djecom u normalnom razvoju koriste se vizualna nastavna sredstva i razne kartice kako bi se djetetu pomoglo da se koncentriše na glavni materijal lekcije i oslobodi ga posla koji nije izravno povezan s temom koja se proučava; organizirati pažnju takve djece na različite načine i privući ih na posao.

Sve ove mjere u određenim fazama učenja svakako dovode do pozitivnih rezultata i omogućavaju postizanje privremenih uspjeha, što omogućava nastavniku da smatra da je učenik zaostao u razvoju, polako savladavajući nastavno gradivo.

U periodima normalnog rada djeca sa mentalnom retardacijom ispoljavaju niz pozitivnih aspekata svoje aktivnosti, koji karakteriziraju očuvanje mnogih ličnih i intelektualnih kvaliteta. Ove snage se najčešće manifestiraju kada djeca postupe pristupačno i zanimljivih zadataka, koji ne zahtijevaju duži mentalni stres i odvijaju se u mirnoj, prijateljskoj atmosferi.

U ovom stanju kada individualni rad djeca su u stanju da samostalno ili uz malu pomoć rješavaju intelektualne probleme gotovo na nivou vršnjaka koji se normalno razvijaju (grupiju objekte, uspostavljaju uzročno-posledične veze u pričama sa skrivenim značenjima, razumiju figurativno značenje poslovica).

Slična slika se uočava i u učionici. Djeca relativno brzo razumiju nastavni materijal, pravilno izvode vježbe i, vođena slikom ili svrhom zadatka, ispravljaju greške u radu.

Do 3.–4. razreda kod neke dece sa mentalnom retardacijom razvija se interesovanje za čitanje pod uticajem rada nastavnika i vaspitača. U stanju relativno dobrog izvođenja, mnogi od njih dosljedno i detaljno prepričavaju dostupni tekst, tačno odgovaraju na pitanja o pročitanom i u stanju su, uz pomoć odrasle osobe, da istaknu ono glavno u njemu; Priče koje su djeci zanimljive često kod njih izazivaju snažne i duboke emocionalne reakcije.

U vannastavnom životu djeca su obično aktivna i imaju različita interesovanja. Neki od njih preferiraju tihe, mirne aktivnosti: modeliranje, crtanje, dizajn i entuzijastično rade sa građevinskim materijalom i izrezanim slikama. Ali takva djeca su u manjini. Većina preferira igre na otvorenom, voli trčati i brčkati se. Nažalost, i “tiha” i “bučna” djeca imaju malo mašte i invencije u samostalnim igrama.

Sva djeca sa mentalnom retardacijom vole razne vrste ekskurzija, posjećivanja pozorišta, kina i muzeja, ponekad ih to toliko zaokupi da su impresionirani onim što vide nekoliko dana. Vole i fizičko vaspitanje i sportske igre, a iako pokazuju očiglednu motoričku nespretnost, nedostatak koordinacije pokreta i nesposobnost da se povinuju zadatom (muzičkom ili verbalnom) ritmu, s vremenom, u procesu učenja, školarci postižu značajan uspjeh.

Djeca s mentalnom retardacijom cijene povjerenje odraslih, ali ih to ne spašava od kvarova koji se često dešavaju mimo njihove volje i svijesti, bez dovoljno osnova. Tada teško dolaze sebi i dugo se osjećaju neugodno i depresivno.

Opisane karakteristike ponašanja dece sa mentalnom retardacijom, kada nisu dovoljno upoznate sa njima (na primer, tokom jednokratne posete času), mogu stvoriti utisak da su svi uslovi i zahtevi za učenje predviđeni za učenike opšteobrazovne škole. prilično su primjenjivi na njih. Međutim, sveobuhvatno (kliničko i psihološko-pedagoško) istraživanje studenata ove kategorije pokazuje da je to daleko od slučaja. Njihove psihofiziološke karakteristike, posebnost kognitivne aktivnosti i ponašanja dovode do toga da su sadržaji i metode nastave, tempo rada i zahtjevi srednje škole iznad njihovih snaga.

Radno stanje dece sa mentalnom retardacijom, tokom kojeg su u stanju da savladaju nastavni materijal i pravilno rešavaju određene probleme, je kratkog veka. Kako nastavnici primjećuju, djeca često mogu da rade na času samo 15-20 minuta, a onda nastupa umor i iscrpljenost, nestaje interesovanje za nastavu, a rad prestaje. U stanju umora njihova pažnja naglo opada, javljaju se impulzivne, nepromišljene radnje, a u radu se pojavljuju mnoge greške i ispravke. Kod neke djece vlastita nemoć izaziva iritaciju, dok druga kategorički odbijaju raditi, posebno ako treba da nauče novi obrazovni materijal.

Ova mala količina znanja, koju deca uspevaju da steknu u periodu normalnog izvođenja, kao da visi u vazduhu, nije povezana sa naknadnim gradivom i nije dovoljno konsolidovana. Znanje u mnogim slučajevima ostaje nepotpuno, fragmentarno i nije sistematizovano. Nakon toga, djeca razvijaju ekstremnu sumnju u sebe i nezadovoljstvo obrazovnim aktivnostima. IN samostalan rad djeca postaju zbunjena, počinju da se nerviraju i tada ne mogu obaviti ni osnovne zadatke. Teški umor se javlja nakon aktivnosti koje zahtijevaju intenzivno mentalno izražavanje.

Općenito, djeca s mentalnom retardacijom gravitiraju mehaničkim poslovima koji ne zahtijevaju mentalni napor: popunjavanju gotovih formulara, izradi jednostavnih rukotvorina, sastavljanju zadataka po modelu sa promijenjenim samo predmetnim i brojčanim podacima. Teško prelaze s jedne vrste aktivnosti na drugu: nakon što su završili primjer dijeljenja, često obavljaju istu operaciju u sljedećem zadatku, iako se radi o množenju. Monotone radnje, ne mehaničke, već povezane s mentalnim stresom, također brzo zamaraju učenike.

U dobi od 7-8 godina, takvi učenici teško ulaze u radni način nastave. Dugo im lekcija ostaje igra, pa mogu da skaču, šetaju po razredu, razgovaraju sa drugarima, nešto viču, postavljaju pitanja koja nisu vezana za lekciju, beskonačno iznova pitaju nastavnika. Kada se umore, počinju da se ponašaju drugačije: neki postaju letargični i pasivni, leže na stolovima, besciljno gledaju kroz prozor, utihnu, ne nerviraju nastavnika, ali i ne rade. IN slobodno vrijeme Nastoje da se povuku, da se sakriju od svojih drugova. Drugi, naprotiv, doživljavaju povećanu ekscitabilnost, dezinhibiciju i motorički nemir. Stalno nešto vrte u rukama, petljaju po dugmadima na odijelu, igraju se raznim predmetima. Ova djeca su, po pravilu, vrlo osjetljiva i ljuta, često bez dovoljno razloga mogu biti gruba, uvrijediti prijatelja, a ponekad i okrutna.

Izvođenje djece iz takvih stanja zahtijeva vrijeme, posebne metode i veliku taktičnost od strane nastavnika.

Shvatajući svoje poteškoće u učenju, neki učenici pokušavaju da se afirmišu na svoje načine: potčinjavaju svoje fizički slabije drugove, komanduju im, tjeraju ih da rade stvari za sebe. neprijatan posao(čišćenje učionice), pokažu svoje “herojstvo” radeći rizične stvari (skakanje s visine, penjanje opasnim stepenicama i sl.); Mogu lagati, na primjer, hvaliti se nekim radnjama koje nisu počinili. Istovremeno, ova djeca su obično osjetljiva na nepravedne optužbe, oštro reagiraju na njih i teško se smiruju. Fizički slabiji učenici lako slušaju “autoritete” i mogu podržati svoje “vođe” čak i kada su očigledno u krivu.

Nekorektno ponašanje, koje se manifestuje relativno bezazlenim radnjama kod mlađih školaraca, može prerasti u trajne karakterne osobine ako se na vreme ne preduzmu odgovarajuće vaspitne mere.

Poznavanje razvojnih karakteristika dece sa mentalnom retardacijom izuzetno je važno za razumevanje opšteg pristupa radu sa njima.

Popravni rad nastavnika sa ovom kategorijom djece treba da se odvija u sljedećim oblastima:

— korekcija memorije;

— korekcija senzacija i percepcija;

— korekcija govora;

— korekcija mišljenja;

— korekcija emocionalne i voljne sfere.

Korekcija govora

• Razvijte fonemsku svijest.
• Razviti funkcije fonemske analize i sinteze.
• Formirati komunikativne funkcije govora.
• Naučite razlikovati glasove govora.
• Poboljšajte prozodijsku stranu govora.
• Proširite pasivni i aktivni vokabular.
• Poboljšati gramatičku strukturu govora.
• Razviti vještine fleksije i tvorbe riječi.
• Formirajte dijaloški govor.
• Razviti koherentan govor. Radite na konceptualnoj strani govora.
• Pomozite u prevladavanju govornog negativizma.

Korekcija memorije

• Razvijati motoričko, verbalno, figurativno, verbalno i logičko pamćenje.
• Rad na savladavanju znanja putem dobrovoljnog, svjesnog pamćenja.
• Razviti brzinu, potpunost i tačnost reprodukcije informacija.
• Razvijte snagu pamćenja.
• Formirati kompletnost reprodukcije verbalnog materijala (reproducirati verbalni materijal blizak tekstu).
• Poboljšati tačnost reprodukcije verbalnog materijala (tačan tekst, sposobnost kratkog odgovora).
• Raditi na redoslijedu pamćenja, sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih i vremenskih veza između pojedinih činjenica i pojava.
• Radite na povećanju kapaciteta memorije.
• Naučite zapamtiti ono što percipirate i donosite odluke na osnovu modela.

Korekcija senzacija i percepcija uključuje

• Rad na razjašnjavanju vizuelnih, slušnih, taktilnih i motoričkih senzacija.
• Razvoj ciljane percepcije boje, oblika, veličine, materijala i kvaliteta predmeta. Obogaćivanje čulnog iskustva djece.
• Potrebno je naučiti djecu da povezuju predmete po veličini, obliku, boji, vizualno provjeravajući njihov izbor.
• Razlikovati percepciju predmeta po boji, veličini i obliku.
• Raditi na razvoju slušne i vizuelne percepcije.
• Povećajte volumen vizuelnih, slušnih, taktilnih ideja.
• Formirati taktilno razlikovanje svojstava objekata. Naučite da prepoznajete poznate objekte dodirom.
• Razvijati taktilno-motoričku percepciju. Naučite da povežete taktilno-motoričku sliku objekta sa vizuelnom slikom.
• Raditi na poboljšanju i kvalitativnom razvoju kinestetičke percepcije.
• Radite na povećanju vidnog polja i brzine gledanja.
• Razvijte svoje oko.
• Formirajte integritet percepcije slike objekta.
• Naučite analizirati cjelinu iz njenih sastavnih dijelova.
• Razviti vizuelnu analizu i sintezu.
• Razvijati sposobnost generalizacije objekata na osnovu karakteristika (boja, oblik, veličina).
• Razvijati percepciju prostornog rasporeda objekata i njihovih detalja.
• Razvijte koordinaciju ruku i očiju.
• Radite na tempu percepcije.

Korekcija razmišljanja

• Razvijati vizuelno-efikasno, vizuelno-figurativno i logičko mišljenje.
• Razvijati sposobnost analize, poređenja, generalizacije, klasifikacije, sistematizacije na vizuelnoj ili verbalnoj osnovi.
• Naučite da istaknete ono glavno, bitno.
• Naučite upoređivati, pronaći sličnosti i razlike između karakteristika objekata i pojmova.
• Razviti mentalne operacije analize i sinteze.
• Naučite grupirati objekte. Naučite samostalno odrediti osnovu grupiranja, identificirati bitnu osobinu objekta za dati zadatak.
• Razvijati sposobnost razumijevanja povezanosti događaja i izgrađivati ​​konzistentne zaključke, uspostavljati uzročno-posljedične veze.
• Aktivirajte mentalnu kreativnu aktivnost.
• Razvijati kritičko mišljenje (objektivna procjena drugih i sebe).
• Razvijati samostalno mišljenje (sposobnost korištenja javnog iskustva, neovisnost vlastitih misli).

Korekcija emocionalno-voljne sfere

• Razvijati sposobnost savladavanja poteškoća.
• Negujte nezavisnost i odgovornost.
• Razvijati želju za postizanjem rezultata, dovođenjem započetih poslova do kraja.
• Razviti sposobnost ciljanog djelovanja i prevladavanja izvodljivih poteškoća.
• Negujte poštenje, dobru volju, naporan rad, upornost i izdržljivost.
• Razvijajte kritičko mišljenje.
• Razvijajte inicijativu i želju za aktivnošću.
• Razvijte pozitivne navike ponašanja.
• Negujte osećaj drugarstva i želju da pomognete jedni drugima.
• Negujte osjećaj distance i poštovanja prema odraslima.

Sastavio:

Filipova Elena Vladimirovna, učiteljica prve kategorije MBDOU - kompenzacijskog vrtića br. 49 u Jekaterinburgu.

1. Uvod

“Ne ograničavajte se. Mnogi ljudi se ograničavaju na ono što misle da mogu. Sposobni ste da idete kuda vaš um može ići. Zapamtite, ono u šta vjerujete, možete postići.”
Mary Kay Ash

Rođenje djeteta je prava sreća za porodicu - povećala se za jednu osobu, a jučerašnji momak i djevojka danas se s ponosom nazivaju roditeljima. Sasvim je prirodno da svaki roditelj želi da vidi svoju bebu zdravu. Samo se dešava da navodnu sreću zasjeni neka prilično neugodna bolest. I kao rezultat toga, doktori saopštavaju svoje mišljenje: invaliditet.

Glavno je shvatiti da to nema veze sa presudom. Da biste prebrodili dalji put, koji neće biti nimalo lak, morate se pomiriti sa okolnostima i ne kriviti nikoga za ono što se dogodilo. Ne smijemo zaboraviti da ste sada roditelji čije se stanje duha prenosi na dijete. Stoga, kako biste izbjegli nepotreban stres kod bebe, potrebno ga je hraniti pozitivnim mislima.

2. Djeca sa posebnim potrebama

„Niko nije imun od bolesti u životu. Nemojte se smijati osakaćenim, bolesnim ljudima, jer na njihovom mjestu... lako biste se našli.”
Inva-Life. ru

Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca koja imaju različite psihičke ili fizičke abnormalnosti koje uzrokuju opšte smetnje u razvoju koje ne dozvoljavaju djeci da vode pun život. Sinonimi ovaj koncept Mogu se koristiti sljedeće definicije takve djece: "djeca sa problemima" , "djeca sa posebnim potrebama" , "atipična djeca" , "djeca sa poteškoćama u učenju" , "nenormalna djeca" , "izuzetna djeca" . Prisutnost jednog ili drugog kvara (mana) ne predodređuje razvoj koji je netačan, sa stanovišta društva. Dakle, djeca sa smetnjama u razvoju mogu se smatrati djecom sa smetnjama u psihofizičkom razvoju kojima je potrebna posebna (popravni) obuku i obrazovanje.

Prema klasifikaciji koju je predložio V.A. Lapšin i B.P. Puzanov, glavne kategorije abnormalne djece uključuju:

• Djeca sa oštećenjem sluha (gluh, nagluh, kasno gluv);
• Djeca sa oštećenjem vida (slijepi, slabovidi);
• Djeca sa smetnjama u govoru (logopate);
• Djeca s mišićno-koštanim poremećajima;
• Djeca sa mentalnom retardacijom;
• Djeca sa mentalnom retardacijom;
• Djeca s poremećajima u ponašanju i komunikaciji;
• Djeca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja, sa tzv. složenim defektima (gluhoslijepa, gluva ili slijepa djeca sa mentalnom retardacijom).

Ovisno o prirodi poremećaja, neki se nedostaci mogu potpuno prevazići u procesu razvoja, obrazovanja i odgoja djeteta, na primjer kod djece treće i šeste grupe), drugi se mogu samo izgladiti, a neki mogu samo nadoknaditi. Složenost i priroda kršenja normalnog razvoja djeteta određuju karakteristike formiranja potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i različite oblike pedagoškog rada s njim. Jedno dijete sa smetnjama u razvoju može savladati samo osnovna opšteobrazovna znanja (čitati slogove i pisati jednostavnim rečenicama), drugi je relativno neograničen u svojim mogućnostima (na primjer, dijete sa mentalnom retardacijom ili oštećenjem sluha). Struktura defekta utiče i na praktične aktivnosti dece. Procjena određenih manifestacija osobenog netipičnog razvoja neophodna je osnova za razvoj sistema specijalnog obrazovanja i vaspitanja zasnovanog na pozitivnim sposobnostima djece. Izvor adaptacije djece sa smetnjama u razvoju na okolinu su očuvane psihofizičke funkcije. Funkcije oštećenog analizatora zamjenjuju se intenzivnim korištenjem funkcionalnog potencijala netaknutih sistema. Dakle, četiri faktora će uticati na razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju.

Pogled (vrsta) kršenja.

Stepen i kvalitet primarnog defekta. Sekundarna odstupanja, u zavisnosti od stepena povrede, mogu biti izražena, slabo izražena i gotovo neprimjetna. Stepen ozbiljnosti odstupanja određuje jedinstvenost atipičnog razvoja. Postoji direktna zavisnost kvantitativne i kvalitativne jedinstvenosti sekundarnih razvojnih poremećaja kod atipičnog djeteta od stepena i kvaliteta primarnog defekta.

Termin (vrijeme) pojava primarnog defekta. Što prije dođe do patološkog udara i, kao posljedica, oštećenja govornog, čulnog ili mentalnog sistema, odstupanja u psihofizičkom razvoju će biti izraženija;

Uslovi okolnog sociokulturnog i psihološko-pedagoškog okruženja. Uspjeh razvoja abnormalnog djeteta u velikoj mjeri zavisi od pravovremene dijagnoze i ranog početka (od prvih mjeseci života) korektivno-rehabilitacijski rad sa njim.

3. Osobine podučavanja i odgoja djece sa potrebama u Ruskoj Federaciji

„Nemoguće je samo velika riječ iza koje se kriju mali ljudi; lakše im je živjeti u poznatom svijetu nego smoći snage da ga promijene. Nemoguće nije činjenica. Ovo je samo mišljenje. Nemoguće nije rečenica. To je izazov. Nemoguće je prilika da se testirate. Nemoguće - ovo nije zauvijek. Nemoguće je MOGUĆE."

Mark Victor Nansen

Trenutno, u obrazovnom sistemu Rusije, kao i drugih zemalja svijeta, integracija zauzima vodeću poziciju u obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. Trenutno je svijet pažljiv prema djeci sa smetnjama u razvoju (OVZ), što se ogleda u ratifikaciji Konvencije UN od strane Ruske Federacije 2012. godine (2006), te u prvim ukazima predsjednika Ruske Federacije V.V. Putin (br. 597 i br. 599). Trenutno se implementira koncept po kojem osoba sa invaliditetom ne mora biti "spreman" kako bi učio u vrtiću ili školi, a velika pažnja se poklanja prilagođavanju okruženja njegovim mogućnostima, razvijanju sposobnosti koje mogu biti tražene tamo gdje živi i studira. Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je veoma raznolika i brojna. Najvažniji pravac u radu sa takvom djecom je individualni pristup, vodeći računa o specifičnom mentalnom razvoju i zdravlju svakog djeteta.

• Važno je razviti psihološke preporuke za djecu sa mentalnom retardacijom. U radu sa decom nastavnik treba da koristi saradničke metode i pristup usmeren na osobu, kao i edukativne igre i zadatke.
• Učitelji i vaspitači treba da vode računa o starosnim karakteristikama dece i da upamte zonu proksimalnog i proksimalnog razvoja. U nastavi iu vannastavnim aktivnostima aktivno koristiti metode i tehnike za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija među učenicima. To su regulatorni UUD-i, koji uključuju vještine - sposobnost djelovanja prema planu, prevladavanje impulsivnosti, nenamjernosti, procjenu ispravnosti izvršene radnje i prilagođavanje rezultata. Također, važnu ulogu u razvoju ličnosti imaju i komunikativne vještine učenja, koje uključuju sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa sa vršnjacima.
• Nastavnik treba da radi na razvoju kognitivnih sposobnosti (kognitivni UUD) i kreativne sposobnosti kod školaraca, kao i formiranje adekvatnog samopoštovanja i obrazovne motivacije. Korištenje razvojnih vježbi.
• Nastavnik i vaspitač treba da izvrše posebnu, individualnu procenu odgovora učenika sa smetnjama u razvoju: koristeći zadatke sa kojima mogu da se nose.

Vaspitač i nastavnik moraju stvoriti povoljnu psihološku mikroklimu u učionici. Usmjerite se na organiziranje uspjeha djeteta u obrazovnim aktivnostima oslanjajući se na njegove pozitivne, snažne kvalitete.

• Treba ga razvijati po principu od kreativnosti do akcije, kao i u vaspitno-obrazovni rad davati upute, uključivati ​​se u razne događaje, na primjer, performanse, plesove, umjetničko stvaralaštvo. Djeca bi trebala biti uključena u istraživačke projekte, kreativne aktivnosti i sportske događaje. U procesu takvog rada djeca uče razumjeti značenje i predvidjeti posljedice vlastitog emocionalnog ponašanja. Shvataju važnost emocionalne atmosfere ljubaznosti, radosti i saradnje.

4. Problemi djece sa potrebama

“Glavno pravilo je ne dozvoliti da vas slome ni ljudi ni okolnosti”
Maria Skłodowska-Curie

Budućnost svake zemlje odlučuje se u školskoj klupi. Jedan od glavnih problema koji se pojavio u našem društvu na prijelazu stoljeća je problem moralnog i duhovnog sagorijevanja mlađe generacije. Sve češće se suočavamo sa činjenicama zamjene vrijednosti i pojmova među mladima. Zanimljivo je da je osnovni cilj obrazovanja u školi dobar: razvoj visoko moralne, skladne, fizički razvijene i duhovno zdrave ličnosti, sposobne za kreativnost i samoopredjeljenje. Tema moralnog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju je izuzetno aktuelna. U uslovima formiranja novi sistem obrazovanja, usmjerenog na ulazak u globalni obrazovni prostor, aktivan je proces traženja obrazovnih modela koji će očuvati moralne, kulturne i istorijske tradicije domaćeg obrazovanja i odgoja, formirane u predrevolucionarnom, sovjetskom i modernom periodu. njegov razvoj. U porukama predsjednika Ruske Federacije D.A. Medvedev skreće pažnju na dominantnu ulogu obrazovanja: “Obrazovanje je na prvom mjestu!” . Definicija vaspitnog procesa je veoma višestruka, a sam proces je veoma složen čak i kada su u pitanju zdrava deca. Naravno, posebno je teško kada se odgajaju djeca sa smetnjama u razvoju, a takve djece u našem regionu ima više od 10 hiljada. Svi faktori koji određuju moralno formiranje i razvoj ličnosti učenika, I.S. Maryenko se dijeli u tri grupe: prirodne (biološki), socijalni i pedagoški. U interakciji sa okolinom i ciljanim uticajima učenik se socijalizuje i stiče neophodno iskustvo moralnog ponašanja. Na moralno formiranje pojedinca utiču mnogi društveni uslovi i biološki faktori, ali odlučujuću ulogu u tom procesu imaju pedagoški, kao najkontrolisaniji, koji imaju za cilj razvijanje određene vrste odnosa.

Jedan od zadataka edukacije je pravilno organiziranje aktivnosti djeteta. Obrazac aktivnosti moralnih kvaliteta, a nastali odnosi mogu utjecati na promjene u ciljevima i motivima aktivnosti, što zauzvrat utiče na asimilaciju moralnih normi i vrijednosti organizacija. Ljudska aktivnost također djeluje kao kriterij za njegov moralni razvoj. Razvoj moralne svijesti djeteta odvija se kroz percepciju i svijest o sadržaju utjecaja koji dolaze od roditelja i nastavnika koji okružuju ljude kroz obradu tih utjecaja u vezi s moralnim iskustvom pojedinca, njegovim stavovima i vrijednosnim orijentacijama. U djetetovom umu vanjski utjecaj poprima individualno značenje, formirajući tako subjektivan stav prema njemu. S tim u vezi formiraju se motivi ponašanja, donošenja odluka i djetetov moralni izbor vlastitih postupaka. Usmjeravanje školskog obrazovanja i stvarni postupci djece mogu biti neadekvatni, ali smisao obrazovanja je postizanje usklađenosti između zahtjeva pravilnog ponašanja i unutrašnje spremnosti za to.

Neophodna karika u procesu moralnog vaspitanja je moralno vaspitanje, čija je svrha da detetu prenese skup znanja o moralnim principima i normama društva kojima ono mora da ovlada. Svijest i iskustvo moralnih principa i normi u direktnoj je vezi sa svijesti o obrascima moralnog ponašanja i doprinosi formiranju moralnih procjena i postupaka.

Odgajanje neobične djece "zahteva" primjena posebnih tehnologija i metoda u radu nastavnika. Teškoću problema moralnog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju određuju:

1. nedovoljno istraživanja na temu moralnog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju, budući da ne postoje posebni programi u datom smeru (posebno za djecu sa smetnjama u razvoju);
2. Djeca koja studiraju na MSCOU-u odlikuju se širokim spektrom dubokih poremećaja u psihofiziološkom razvoju. Usljed oboljelih djeteta poremećen je normalan razvoj procesa percepcije, procesa pamćenja i reprodukcije, posebno u njihovim aktivnim voljnim oblicima: procesi apstrakcije i generalizacije značajno su poremećeni u njihovom razvoju, tj. ono što karakteriše verbalno-logičko mišljenje. Mnoge učenike karakteriziraju ozbiljni poremećaji u području razdražljivosti i neravnoteže u ponašanju. Nenormalno funkcionisanje ovih procesa ne dozvoljava detetu da usvoji složen sistem znanja o svetu;

3) porodice djece sa smetnjama u razvoju često pripadaju kategorijama sa niskim prihodima, u nepovoljnom položaju. Nažalost, broj porodica koje zloupotrebljavaju alkohol i psihoaktivne supstance se ne smanjuje. Nizak je obrazovni status roditelja, a kao rezultat i nizak procenat zaposlenih roditelja. Sve ove okolnosti ukazuju na izuzetno nisku pedagoški potencijal porodice. Djeca koja su živjela u takvim porodicama, od djetinjstva su u emocionalno pamćenje utiskivala negativna životna iskustva, vidjela život sa njima "stražnja vrata" . Za formiranje ličnosti ovog kontingenta djece potrebno je pedagoško prilagođavanje uslova života, svakodnevnog života, sadržaja i oblika vaspitno-obrazovnog rada;

4) spontano obrazovanje ("ulica" , nije svrsishodan, često nemoralan) djeca sa smetnjama u razvoju mogu ozbiljno negativno utjecati na razvoj ličnosti, pogoršavajući zdravstvene probleme, pretvarajući ih u "društveno opasno" grupa stanovništva. Na osnovu analize filozofske i psihološko-pedagoške literature i rezultata praktične aktivnosti, možemo zaključiti da je uloga moralnog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju velika, jer doprinosi prevenciji kriminala; omogućava vam da oblikujete duhovni svet (vrednosne orijentacije) i moralne kvalitete takvog djeteta, što mu omogućava da se organski uklopi u društvo; otkriva kreativni potencijal, proširujući mogućnosti profesionalnog izbora; formira marljivost u radu, promoviše profesionalnu orijentaciju, pomaže u smanjenju broja nezaposlenih, njeguje marljivost (dobrovoljna radna etika i poštenje), formira u djetetovom umu koncept rada kao univerzalne ljudske vrijednosti; pomaže u smanjenju broja disfunkcionalnih porodica; nam omogućava da riješimo problem socijalnog infantilizma. Naučnici iz oblasti pedagogije su otkrili da u različitim starosnim periodima postoje nejednake mogućnosti za moralno obrazovanje. Dijete, tinejdžer i mladić imaju različite stavove prema različitim sredstvima obrazovanja. Znanje i računovodstvo postigao čovek u jednom ili drugom trenutku u životu, pomaže u osmišljavanju njegovog daljeg rasta u odgoju. Moralni razvoj djeteta zauzima vodeće mjesto u formiranju svestrano razvijene ličnosti.

Prilikom rada na problemima moralnog vaspitanja školaraca sa smetnjama u razvoju, potrebno je uzeti u obzir njihove starosne i psihološke karakteristike:

1. Sklonost igranju. U igri u igri, dijete dobrovoljno vježba i savladava normativno ponašanje. U igrama, više nego bilo gdje drugdje, od djeteta se traži da bude u stanju da poštuje pravila. Njihova djeca sa posebnom oštrinom primjećuju prekršaje i beskompromisno izražavaju osudu počinitelja. Ako se dijete ne povinuje mišljenju većine, onda će morati slušati mnogo neugodnih riječi, a možda čak i napustiti igru. Tako dijete uči da računa sa drugima, dobija lekcije pravde, poštenja i istinoljubivosti. Igra zahteva od svojih učesnika da budu u stanju da se ponašaju u skladu sa pravilima. “Kako je dijete u igri, tako će na mnogo načina biti na poslu kada odraste.” - rekao je A.S. Makarenko.
2. Nemogućnost dugotrajnog bavljenja monotonim aktivnostima. Prema psiholozima, djeca od 6-7 godina ne mogu zadržati pažnju na jednom predmetu duže od 7-10 minuta. Tada djeca počinju da se ometaju i prebacuju pažnju na druge objekte, pa su neophodne česte promjene aktivnosti tokom nastave.
3. Nedostatak jasnoće moralnih ideja zbog malog iskustva. Uzimajući u obzir uzrast djece, norme moralnog ponašanja mogu se podijeliti na 3 nivoa: Dijete mlađe od 5 godina uči primitivni nivo pravila ponašanja, zasnovanih na zabrani ili negiranju nečega. Na primjer: "Ne govori glasno" , "Ne prekidaj ljude u razgovoru" , "Ne diraj tuđu stvar" , "Ne bacaj smeće" itd. Ako je dijete naučeno da se pridržava ovih osnovnih normi, onda oni oko njega smatraju da je dijete dobro vaspitano. Nema smisla govoriti o drugom stepenu moralnog vaspitanja ako prvi nije savladan. Ali upravo se ova kontradikcija uočava među tinejdžerima: oni žele ugoditi ljudima oko sebe, ali nisu obučeni u osnovno ponašanje. Na nivou 3 (od 14-15 godina) princip je savladan: “Pomozite ljudima oko sebe!”
4. Može postojati tenzija između znanja kako se to radi i činjenja u praksi. (ovo se odnosi na bonton, pravila lijepog ponašanja, komunikaciju).

Poznavanje moralnih normi i pravila ponašanja ne odgovara uvijek stvarnim postupcima djeteta. Ovo se posebno često dešava u situacijama kada postoji nesklad između etičkih standarda i ličnih želja djeteta.

5) Neujednačena upotreba ljubazne komunikacije sa odraslima i vršnjacima (u svakodnevnom životu i kod kuće, u školi i na ulici).

Kako ćemo prevazići ove karakteristike? Okrenimo se iskustvu velikih učitelja. V. A. Sukhomlinsky je rekao: „U praktičan rad U moralnom vaspitanju naš nastavni kadar vidi, prije svega, formiranje univerzalnih ljudskih moralnih normi. IN mlađi uzrast, kada je duša veoma podložna emocionalnim uticajima, otkrivamo deci univerzalna moralna merila, učimo ih ABC moralnosti:

1. Živite među ljudima. Ne zaboravite da se svaka vaša radnja, svaka vaša želja ogleda u ljudima oko vas. Znajte da postoji granica između onoga što želite i onoga što možete. Provjerite svoje postupke tako što ćete se zapitati: činite li ljudima štetu ili neugodnosti? Učinite sve kako bi se ljudi oko vas osjećali dobro.
2. Koristite robu koju su kreirali drugi ljudi. Ljudi čine vaše djetinjstvo sretnim. Platite im za to u naturi.
3. Svi blagoslovi i radosti života stvoreni su radom. Bez rada se ne može pošteno živjeti.
4. Budite ljubazni i osjetljivi prema ljudima. Pomozite slabima i bespomoćnima. Pomozite prijatelju u nevolji. Nemojte povrijediti ljude. Poštuj i poštuj svoju majku i oca - oni su ti dali život, odgajaju te, žele da postaneš pošten građanin, osoba dobrog srca i čiste duše.
5. Budite pristrasni prema zlu. Borba protiv zla, prevare, nepravde. Budite nepomirljivi sa onima koji žele da žive na račun drugih ljudi, nanose štetu drugim ljudima i pljačkaju društvo.

Ovo je abeceda moralne kulture, savladavajući koju deca shvataju suštinu dobra i zla, časti i nečasti, pravde i nepravde.”

Među glavnim zadacima sa kojima se savremeno društvo suočava su javno obrazovanje, ističe se urgentni zadatak obrazovanja aktivne, svjesne, kreativne ličnosti.

Obrazovni proces je strukturiran tako da predviđa situacije u kojima se dijete suočava sa potrebom za samostalnim moralnim izborom. Moralne situacije za djecu svih uzrasta nikada ne bi smjele biti predstavljene ili izgledale kao edukativne ili kontrolne, inače bi njihova obrazovna vrijednost mogla biti negirana.

Rezultat moralnog odgoja očituje se u stavovima djece prema svojim obavezama, prema samoj aktivnosti i prema drugim ljudima.

5. Pedagoška rješenja za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u Ruskoj Federaciji

“Važno je da se ljudi ne osjećaju invalidima... To su ljudi kojima je sudbina poslala teška iskušenja... Ali simpatija nije dovoljna, moraju se razvijati mogućnosti.”

L.I. Shvetsova

Svake godine u opštinske obrazovne ustanove dolazi sve više djece koja imaju odstupanja od konvencionalne starosne norme; To nisu samo često oboljela djeca, već i djeca sa logoneurozom, disgrafijom, disleksijom, povećanom razdražljivošću, poremećenom koncentracijom i zadržavanjem pažnje, lošim pamćenjem, povećanim umorom, kao i mnogo ozbiljnijim tegobama. (poremećaj u razvoju, autizam, epilepsija, cerebralna paraliza). Potrebna im je specijalizovana pomoć, individualni program, poseban režim.

Sve se više uviđa da psihofizički poremećaji ne poriču ljudsku suštinu, sposobnost osjećanja, doživljavanja i sticanja društvenog iskustva. Postoji shvatanje da svako dete treba da stvori povoljne uslove za razvoj koji uzimaju u obzir njegove individualne obrazovne potrebe i sposobnosti.

Prema "Rječnik ruskog jezika" pratiti znači pratiti pored, zajedno s nekim kao pratilac ili vodič.

Svrha psihološke podrške: stvaranje sveobuhvatnog sistema psiholoških i pedagoških uslova koji promovišu uspješnu adaptaciju, rehabilitaciju i lični rast djece u društvu.

Ciljevi psihološko-pedagoške podrške:

• prevencija problema u razvoju djeteta;
• pomoć (pomoć) dijete u rješavanju tekućih problema razvoja, osposobljavanja, socijalizacije: poteškoće u učenju, problemi s izborom obrazovnog i profesionalnog puta, poremećaji emocionalno-voljne sfere, problemi u odnosima sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima;
• psihološka podrška obrazovnih programa;
• razvoj psiholoških i pedagoških kompetencija (psihološka kultura) učenicima, roditeljima, nastavnicima.

Najvažnija oblast psihološko-pedagoške podrške razvoju učenika je očuvanje i jačanje zdravlja djece.

Rješavanje problema psihološko-pedagoške podrške djetetu ne može se ograničiti na područje direktne interakcije između psihologa i djeteta, već zahtijeva organiziranje rada sa nastavnicima i roditeljima kao učesnicima u obrazovnom procesu.

Posebno treba raditi sa roditeljima ove kategorije djece kako bi im se pružila neophodna znanja o djetetovim karakteristikama, optimalnim oblicima interakcije i osposobljavanju za efikasne metode pomoći.

Djeca sa smetnjama u razvoju treba da razviju socijalne kompetencije i komunikacijske vještine s drugima.

Prevazilaženje socijalne izolacije i širenje mogućnosti za dobrovoljnu interakciju sa vršnjacima bitan je uslov za pozitivne promjene u razvoju takve djece i poboljšanju njihovih sposobnosti učenja.

“Onaj ko je obeshrabren umire prije vremena”
Omar Khayyam

Na razvoj djeteta direktno utiču vrsta poremećaja, težina njegove manifestacije, vrijeme kada se mana manifestirala, uslovi okoline i društveno-pedagoško okruženje života. Rad sa djecom sa smetnjama u razvoju zahtijeva mukotrpan rad. Uostalom, takvom djetetu treba posvetiti mnogo više pažnje nego bez poremećaja u razvoju. Za svaku vrstu razvojne mane odabire se vlastiti program obuke. Ali generalno, njihovi glavni aspekti su isti.

Osnovni principi podučavanja djece sa smetnjama u razvoju su navedeni u nastavku:

• Motivacija – potrebno je probuditi interes djeteta za svijet oko sebe i obrazovni proces.
• Razvoj – važno je stvoriti jedinstven proces saradnje i zajedničkih aktivnosti.
• Izgradnja interakcije, pružanje pomoći u prilagođavanju uvjetima okolnog svijeta.

Princip psihološke sigurnosti.

U početnoj fazi obrazovanja važno je pobuditi interesovanje, volju i sposobnost za saradnju sa nastavnikom, te sposobnost izvršavanja zadataka. I svrha obuke u srednja škola već će doći do formiranja moralne, ideološke i građanske pozicije, kao i identifikacije kreativnih sposobnosti. Kao rezultat obuke djece sa smetnjama u razvoju, kršenja jednog od analizatora zamjenjuju se jačim i osjetljivijim radom drugih.

Vrijedi napomenuti važnost porodičnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju, jer najveći dio života djeteta provodi s rođacima. Namjerni postupci roditelja mogu značajno utjecati na njegov život. Uostalom, ako tačno znaju šta žele postići, onda mogu računati na uspjeh. U porodici se odvija proces formiranja djeteta kao dijela društva, formiranja društvenih vrijednosti i komunikacijskih vještina. Mora se imati na umu da će konfliktne situacije i bilo kakve manifestacije agresije dovesti do suprotnog rezultata i imati vrlo negativan utjecaj na ionako krhku psihu bebe. Dakle, porodica igra glavnu ulogu u razvoju ličnosti.

Književnost

1. Amonashvili Sh.A. Požurite djeco, naučit ćemo letjeti. Ed. Kuća Shalve Amonashvilija. Laboratorija humanizira. Ped. MSPU. - M., 2005. - 329 str.
2. Andreeva L.V. Pedagoški uslovi sprovođenje integracije djece sa smetnjama u razvoju u redovne škole. Materijali međunarodnog seminara. Integrirano učenje: problemi i izgledi. - Sankt Peterburg, 1996-144 str.
3. Bolotov V.A. O integrisanom obrazovanju i obuci djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Metoda. Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. M., 2002. - 12 str.
4. Zhulina E.V. Osnove socijalne rehabilitacije. Shopping centar Sphere. M., 2005. - 187 str.
5. Kalimov E.A. Osnovi psihologije: Udžbenik za univerzitete. M., 1997. - 234 str.
6. Konovalova M.P. Sociokulturna rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju u procesu informatičkih i bibliotečkih usluga. Bilten Moskovskog državnog univerziteta za kulturu i umjetnost M. P. Konovalov. M., 2003. - 103-107
7. Kodzhaspirova, G.M. Pedagoški rječnik. ICC "Mart" M., 2005 - 448 str.
8. Lyapidievskaya G.V. O stvaranju u Rusiji mreže rehabilitacionih centara za djecu i adolescente sa invaliditetom. Bilten psiho-socijalnog i korektivnog rehabilitacionog rada. M., 1997 - 42 - 48 str.
9. Malofeeva T., Vasin S. Invalidi u Rusiji, br.3. M., M., 80 - 105 str.
10. Mastyukova, E.M. Kurativna pedagogija (rano i predškolskog uzrasta) . VLADOS, M., 1997. - 304 str.
11. Ovcharova R.V. Priručnik socijalnog pedagoga. Shopping centar Sphere. M., 2002. - 480 str.
12. Romanov M.R. Rehabilitacija osoba sa invaliditetom. Vagrius. M., 2000. - 175 str.
13. Strakhov I.V. Psihološke osnove pedagoški takt. Saratov, 1972. - 344 str.

"sa invaliditetom"

Opšti obrasci mentalnog razvoja osoba sa invaliditetom

Posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju određene su obrascima smetnje u razvoju:

• poteškoće u interakciji sa okolinom, posebno sa drugim ljudima,
• poremećaji u razvoju ličnosti;
• manja brzina primanja i obrade senzornih informacija;
• manje informacija zarobljenih i pohranjenih u memoriji;
• nedostaci verbalnog posredovanja (na primjer, poteškoće u formiranju verbalnih generalizacija i imenovanju objekata);
• nedostaci u razvoju voljnih pokreta (zaostajanje, sporost, poteškoće u koordinaciji);
• usporen tempo mentalnog razvoja općenito;
• povećan umor, visoka iscrpljenost

Uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju, stvaraju se posebni uslovi obrazovanja.

Posebni uslovi obrazovanja i posebne obrazovne potrebe: pojam, struktura, opšte karakteristike

Posebne obrazovne potrebe su potrebe za uslovima neophodnim za optimalnu realizaciju kognitivnih, energetskih i emocionalno-voljnih sposobnosti deteta sa smetnjama u razvoju u toku procesa učenja.

• Kognitivne (kognitivna sfera) komponente su ovladavanje mentalnim operacijama, sposobnosti percepcije i pamćenja (utiskivanje i pohranjivanje percipiranih informacija), aktivni i pasivni vokabular i akumulirana znanja i ideje o svijetu oko nas.
• Energetske komponente - mentalna aktivnost i performanse.
• Emocionalno-voljna sfera je smjer aktivnosti djeteta, njegova kognitivna motivacija, kao i sposobnost koncentracije i održavanja pažnje.

Posebni obrazovni uslovi, uslovi za sadržaj i tempo pedagoškog rada neophodni za svu decu sa smetnjama u razvoju:

1. medicinska (terapeutska i preventivna) njega;
2. priprema dece za savladavanje školski program kroz propedevtičku nastavu (tj. razvijanje potrebnih znanja na njima)
3. razvijanje njihove kognitivne motivacije i pozitivnog stava prema učenju;
4. spor tempo prezentacije novih znanja;
5. manji obim „porcija“ prezentiranog znanja, kao i svih uputstava i izjava nastavnika, uzimajući u obzir činjenicu da imaju manji obim memorisanih informacija;
6. korištenje najefikasnijih nastavnih metoda (uključujući povećanu vidljivost u njenim različitim oblicima, uključivanje praktičnih aktivnosti, korištenje pristupa zasnovanog na problemu na pristupačnom nivou);
7. organizovanje nastave na način da se deca ne zamaraju;
8. maksimalno ograničenje stimulacije van obrazovnog procesa;
9. praćenje razumijevanja djece svega, a posebno verbalnog, edukativnog materijala;
10. situaciju učenja treba graditi uzimajući u obzir senzorne mogućnosti djeteta, što podrazumijeva optimalno osvjetljenje radnog mjesta, prisustvo opreme za pojačavanje zvuka itd.

Karakteristike posebnih obrazovnih potreba djece sa oštećenjem vida

• potpuno slijepa ili djeca sa apsolutnim sljepoćom
• djeca sa svjetlosnom percepcijom
• djeca sa rezidualnim vidom ili praktičnom sljepoćom
• djeca s progresivnim bolestima sa suženjem vidnog polja (do 10-15 °) s vidnom oštrinom do 0,08.

Poslednjih godina u kategoriju dece sa oštećenjem vida kojoj je potrebna posebna podrška, pored slepih i slabovidih, spadaju deca sa:

• ambliopija (trajno smanjenje vidne oštrine bez očiglednog anatomskog uzroka);
• miopija
• hipermetropija,
• astigmatizam (smanjenje refrakcionog optičkog sistema oka);
• strabizam (poremećeno kretanje očiju).
• poteškoće u određivanju boje, oblika, veličine predmeta,
• formiranje nejasnih, nepotpunih ili neadekvatnih vizuelnih slika,
• potreba za vještinama raznih vrsta prostorne orijentacije (na tijelu, radnoj površini, mikro- i makroprostoru i sl.), razvoj koordinacije oka-ruka, fine i grube motorike,
• nizak nivo razvoja vizuelno-motoričke koordinacije,
• loše pamćenje pisama od strane učenika,
• poteškoće u razlikovanju konfiguracije slova, brojeva i njihovih elemenata koji su slični u pravopisu,
• potrebu za razvojem vještina pisanja i čitanja, uključujući i na bazi Brajevog pisma i korištenje odgovarajućih tehničkih sredstava za pisanje, uz korištenje odgovarajućih kompjuterskih programa,
• poteškoće u izvođenju mentalnih operacija (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija),
• potreba za posebnim razvojem kognitivne, intelektualne aktivnosti zasnovane na intaktnim analizatorima.
• posebna potreba za ovladavanjem širokim spektrom praktičnih vještina koje se spontano formiraju kod vidjećih vršnjaka, na osnovu vizualne percepcije
• potreba za formiranjem niza društvenih i komunikacijskih vještina, razvoj emocionalnu sferu u uslovima ograničene vizuelne percepcije.
• kompjuterski programi

Karakteristike posebnih obrazovnih potreba djece sa oštećenjem sluha

Gluva djeca ne percipiraju govor na glasnoću razgovora i bez posebne obuke ne razvijaju usmeni govor. Za gluvu djecu, upotreba slušnog aparata ili kohlearnog implantata je neophodna za njihov razvoj. Međutim, čak i sa slušnim pomagalima ili kohlearnim implantatima, oni imaju poteškoća u percepciji i razumijevanju govora drugih.

Deca oštećenog sluha imaju različite stepene oštećenja sluha – od manjih poteškoća u percepciji šaptanog govora do oštrog ograničenja u sposobnosti percipiranja govora pri jačini razgovora. Djeca oštećenog sluha mogu samostalno, barem u minimalnoj mjeri, gomilati vokabular i savladavati usmeni govor. Potrebu i postupak upotrebe slušnih pomagala utvrđuju specijalisti (audiolog i učitelj gluvih). Za potpuni razvoj nagluve djece, kao i gluve djece, potrebna je posebna korektivno-razvojna nastava sa nastavnikom gluvih.

Gluve i nagluve osobe, u zavisnosti od svojih mogućnosti, percipiraju govor drugih na tri načina: slušni, vizuelni, slušno-vizuelni. Glavni način percepcije usmenog govora kod djece sa oštećenim sluhom je slušno-vizualni, kada dijete vidi lice, obraze, usne govornika i istovremeno ga „čuje“ pomoću slušnih aparata/kohlearnih implantata.

Gluhe/nagluve osobe ne percipiraju i razumiju uvijek uspješno govor svog sagovornika iz sljedećih razloga:

• eksterno – karakteristike anatomske strukture govornikovih organa artikulacije (uske ili neaktivne usne pri govoru, osobenosti ugriza itd.), kamuflaža usana (brkovi, brada, svijetli ruž, itd.), specifičnosti produkcije govora (nejasan, brz govor, itd.); raspoloženje govornika prema gluvom/nagluvom djetetu; broj ljudi uključenih u razgovor; akustično okruženje, itd.;
• interni - prisustvo nepoznatih riječi u izjavama sagovornika; “slušne sposobnosti” djeteta (kvar slušnog aparata; nepotpuni “sluh”, velike prostorije (slaba refleksija zvukova sa zidova)); privremena nepažnja (blaga rastresenost, umor) i ograničeno svakodnevno i socijalno iskustvo djeteta sa oštećenim sluhom (nesvjesnost općeg konteksta/teme razgovora i utjecaja toga na razumijevanje poruke) itd.

Učenici koji su gluvi/nagluvi mogu imati sljedeće ključne karakteristike: razvoj govora:

• na nivou proizvodnje - poremećaji izgovora; nedovoljna asimilacija zvučnog sastava riječi, što se očituje u greškama pri izgovoru i pisanju riječi;
• na leksičkom nivou – ograničen vokabular, netačno razumijevanje i nepravilna upotreba riječi, često povezana sa nepotpunim ovladavanjem kontekstualnim značenjem;
• na gramatičkom nivou - nedostaci u gramatičkoj strukturi govora, karakteristike u asimilaciji i reprodukciji govornih (gramatičkih) struktura;
• na sintaksičkom nivou – poteškoće u percipiranju rečenica s netradicionalnim/obrnutim redoslijedom riječi/fraza i ograničeno razumijevanje teksta koji se čita.

Među najznačajnijim za organizaciju obrazovnog procesa su Razlikuju se sljedeće karakteristike:

• smanjen raspon pažnje, niska stopa prebacivanja, manja stabilnost, poteškoće u njegovoj distribuciji;
• prevlast figurativnog pamćenja nad verbalnim, prevlast mehaničkog pamćenja nad smislenim;
• prevladavanje vizualnih oblika mišljenja nad konceptualnim, ovisnost razvoja verbalno-logičkog mišljenja o stupnju razvoja govora učenika;
• nerazumijevanje i poteškoće u razlikovanju emocionalnih manifestacija drugih, osiromašenje emocionalnih manifestacija;
• prisutnost kompleksa negativnih stanja - sumnja u sebe, strah, hipertrofirana ovisnost o bliskoj odrasloj osobi, napuhano samopoštovanje, agresija;
• davanje prioriteta komunikaciji sa nastavnikom i ograničavanje interakcije sa kolegama iz razreda.

Osnovne posebne obrazovne potrebe djeteta sa oštećenjem sluha uključuju:

• potreba za obukom u slušno-vizuelnoj percepciji govora, u korištenju različitih vrsta komunikacije;
• potreba za razvojem i upotrebom slušne percepcije u različitim komunikacijskim situacijama;
• potreba za razvojem svih aspekata svih aspekata i vrsta verbalnog govora (usmenog, pismenog);
• potreba za razvojem socijalne kompetencije

Karakteristike posebnih obrazovnih potreba djece sa mišićno-koštanim poremećajima

Sa psihološko-pedagoškog stanovišta, djeca sa NODA mogu se podijeliti u dvije kategorije, koje zahtijevaju različite vrste korektivnog i pedagoškog rada.

U prvu kategoriju (sa neurološkom prirodom poremećaja kretanja) spadaju djeca kod kojih je NODA uzrokovana organskim oštećenjem motoričkih dijelova centralnog nervnog sistema. Većina djece u ovoj grupi su djeca sa cerebralnom paralizom (CP) - 89% od ukupnog broja djece sa ICD. Upravo je ova kategorija djece najviše proučavana u kliničkom i psihološko-pedagoškom aspektu i čini ogroman broj u obrazovnim organizacijama. S obzirom da su poremećaji kretanja kod cerebralne paralize kombinovani sa devijacijama u razvoju kognitivne, govorne i lične sfere, uz psihološku, pedagošku i logopedsku korekciju, većini djece ove kategorije potrebna je i medicinska i socijalna pomoć. U posebnoj obrazovnoj organizaciji mnoga djeca ove kategorije pokazuju pozitivnu razvojnu dinamiku.

Druga kategorija (sa ortopedskom prirodom poremećaja kretanja) uključuje djecu s dominantnim oštećenjem mišićno-koštanog sustava neurološke prirode. Tipično, ova djeca nemaju značajne smetnje u intelektualnom razvoju. Kod neke djece, ukupna stopa mentalnog razvoja je donekle usporena, a pojedine kortikalne funkcije, posebno vizualno-prostorne reprezentacije, mogu biti djelimično narušene. Djeci ove kategorije potrebna je psihološka podrška u pozadini sistematskog ortopedskog liječenja i pridržavanja nježnog individualnog motoričkog režima.

Uz svu raznolikost urođenih i rano stečenih bolesti i povreda mišićno-koštanog sistema, većina ove djece ima slične probleme. Vodeći u kliničkoj slici je motorički defekt (odgođeno formiranje, oštećenje ili gubitak motoričkih funkcija).

Sa teškim motoričkim oštećenjem dijete ne ovladava vještinama hodanja i manipulativnih aktivnosti. Ne može se brinuti o sebi.

Kod umjerenih poremećaja kretanja djeca savladavaju hodanje, ali hodaju nesigurno, često uz pomoć posebnih sprava. Ne mogu se samostalno kretati gradom niti koristiti javni prijevoz. Njihove vještine samozbrinjavanja nisu u potpunosti razvijene zbog kršenja manipulativnih funkcija.

Sa blagim motoričkim oštećenjem, djeca hodaju samostalno, samouvjereno kako u zatvorenom tako i na otvorenom. Mogu samostalno putovati javnim prevozom. Oni u potpunosti služe sami sebi, njihove manipulativne aktivnosti su prilično razvijene. Međutim, djeca mogu iskusiti abnormalne patološke položaje i položaje, smetnje u hodu, a pokreti su im nedovoljno spretni i spori. Smanjena snaga mišića, postoje nedostaci funkcionalnost ruke i prsti (fina motorika).

Cerebralna paraliza je polietiološka neurološka bolest koja nastaje kao posljedica ranog organskog oštećenja centralnog nervnog sistema, što često dovodi do invaliditeta, nastaje pod uticajem štetnih faktora koji utiču na prenatalni period, u vreme rođenja ili u prvoj godini života. od zivota

Najveći značaj u nastanku cerebralne paralize ima kombinacija oštećenja mozga u prenatalnom periodu iu trenutku rođenja.

Vodeća klinička slika cerebralne paralize su poremećaji pokreta, koji se često kombinuju sa mentalnim i govornim poremećajima, disfunkcijama drugih analitičkih sistema (vida, sluha, duboke osetljivosti) i konvulzivnim napadima. Cerebralna paraliza nije progresivna bolest. Težina poremećaja kretanja varira u širokom rasponu, pri čemu su na jednom polu teški poremećaji kretanja, na drugom - minimalni. Psihički i govorni poremećaji imaju različitim stepenima ozbiljnosti, može se uočiti čitav niz različitih kombinacija.

Struktura kognitivnog oštećenja kod cerebralne paralize ima niz specifičnosti:

• neujednačena, disharmonična priroda kršenja individualnih mentalnih funkcija;
• ozbiljnost asteničnih manifestacija (povećan umor, iscrpljenost svih neuropsihičkih procesa);
• smanjena zaliha znanja i ideja o svijetu oko nas.

Deca sa cerebralnom paralizom ne poznaju mnoge fenomene okolnog objektivnog sveta i društvene sfere, a najčešće imaju samo ideje o tome šta je bilo u njihovom praktično iskustvo. To je zbog prisilne izolacije, ograničenog kontakta s vršnjacima i odraslima zbog duže nepokretnosti ili poteškoća u kretanju; poteškoće u spoznaji okolnog svijeta u procesu predmetne praktične aktivnosti povezane s manifestacijama motoričkih i senzornih poremećaja.

• Oko 25% djece ima vidne anomalije
• 20-25% djece doživljava gubitak sluha
• Kod svih oblika cerebralne paralize dolazi do dubokog kašnjenja i poremećaja u razvoju kinestetičkog analizatora (taktilnog i mišićno-zglobnog čula)
• Nezrelost viših kortikalnih funkcija važan je element u kognitivnim oštećenjima kod cerebralne paralize
• Mentalni razvoj kod cerebralne paralize karakterizira ozbiljnost psihoorganskih manifestacija - sporost, iscrpljenost mentalnih procesa. Uočavaju se poteškoće u prelasku na druge aktivnosti, nedostatak koncentracije, sporost percepcije i smanjeno mehaničko pamćenje.
• Veliki broj dece karakteriše niska kognitivna aktivnost, koja se manifestuje u smanjenom interesu za zadatke, slaboj koncentraciji, usporenosti i smanjenoj promenljivosti mentalnih procesa.
• Što se tiče inteligencije, djeca sa cerebralnom paralizom predstavljaju izuzetno heterogenu grupu: neka imaju normalnu inteligenciju ili blisku normalnoj, druga imaju mentalnu retardaciju, a neka djeca imaju različite stepene mentalne retardacije.
• Glavni poremećaj kognitivne aktivnosti je mentalna retardacija, povezana i s ranim organskim oštećenjem mozga i sa životnim uvjetima. Zakašnjeli mentalni razvoj kod cerebralne paralize najčešće karakteriše povoljna dinamika u daljem mentalnom razvoju djece.
• Kod djece sa mentalnom retardacijom mentalna disfunkcija je češće totalne prirode. Do izražaja dolazi nedovoljnost viših oblika kognitivne aktivnosti – apstraktno-logičkog mišljenja i viših, prvenstveno gnostičkih funkcija.

Djeca sa cerebralnom paralizom imaju smetnje u ličnom razvoju. Poremećaji u formiranju ličnosti kod cerebralne paralize povezani su s djelovanjem mnogih faktora (bioloških, psiholoških, socijalnih).

Osim reakcije na svijest o vlastitoj inferiornosti, tu je i socijalna deprivacija i nepravilan odgoj. Postoje tri tipa poremećaja ličnosti kod učenika sa cerebralnom paralizom:

• lična nezrelost;
• astenične manifestacije;
• pseudoautističke manifestacije.

Kod cerebralne paralize značajno mjesto zauzimaju poremećaji govora, čija je učestalost veća od 85%.

• Kod cerebralne paralize proces formiranja govora nije samo usporen, već je i patološki iskrivljen.
• Kod cerebralne paralize dolazi do kašnjenja i poremećaja u formiranju leksičkog, gramatičkog i fonetsko-fonemskog aspekta govora.
• Kod sve djece s cerebralnom paralizom, kao posljedica disfunkcije artikulacionog aparata, fonetska strana govora je nedovoljno razvijena, a izgovor glasova je uporno poremećen.
• Kod cerebralne paralize, mnoga djeca imaju poremećenu fonemsku percepciju, što uzrokuje poteškoće u analizi zvuka.
• Dizartrija je poremećaj izgovorne strane govora, uzrokovan nedovoljnom inervacijom govornih mišića.
• Vodeći defekti u dizartriji su poremećaji u zvučno-izgovornom aspektu govora i prozodije (melodijsko-intonacijske i tempo-ritmičke karakteristike govora), poremećaji govornog disanja, glasa
• Postoje poremećaji u tonusu artikulacionih mišića (jezik, usne, lice, meko nepce) kao spastičnost, hipotenzija, distonija; poremećena pokretljivost artikulacionih mišića, hipersalivacija, smetnje u činu jela (žvakanje, gutanje), sinkeneza itd. Razumljivost govora kod dizartrije je poremećena, govor je zamagljen i nejasan.
• Sa teškim oštećenjem centralnog nervnog sistema, neka deca sa cerebralnom paralizom doživljavaju Anartrija je potpuno ili gotovo potpuno odsustvo govora uz izražene centralne govorno-motoričke sindrome. Mnogo rjeđe, s oštećenjem lijeve hemisfere (s desnostranom hemiparezom), uočava se alalija - odsutnost ili nerazvijenost govora zbog organskog oštećenja govornih zona moždane kore u prenatalnom ili ranom razdoblju razvoja djeteta. Neka djeca sa cerebralnom paralizom mogu mucati.
• Gotovo sva djeca sa cerebralnom paralizom imaju poteškoća u učenju čitanja i pisanja. Poremećaji pisanog govora - disleksija i disgrafija - obično u kombinaciji sa nerazvijenošću usmenog govora.
• Većina djece s cerebralnom paralizom ima višestepene, varijabilne specifične kombinacije poremećaja u razvoju motoričkih, mentalnih i govornih funkcija. Mnogu djecu karakteriše neujednačeno zaostajanje po svim linijama razvoja (motoričke, mentalne, govorne), dok je kod druge ujednačeno.
• Svi ovi razvojni poremećaji otežavaju obrazovanje i socijalnu adaptaciju djece sa cerebralnom paralizom.

Mogućnosti za savladavanje akademskog obrazovanja:

• Neka djeca (sa „čisto” ortopedskom patologijom i neka djeca sa cerebralnom paralizom) mogu savladati opći obrazovni program.
• Značajnom dijelu djece sa cerebralnom motoričkom patologijom i mentalnom retardacijom (sa cerebralnom paralizom i dio djece sa ortopedskom patologijom) potreban je korektivno-pedagoški rad i posebni obrazovni uslovi; mogu uspješno studirati u specijalnoj (popravnoj) školi tipa VI.
• Deca sa blagom mentalnom retardacijom obrazuju se po programu specijalne (popravne) škole VIII tipa.
• Za djecu sa umjerenom mentalnom retardacijom moguće je studiranje po individualnom programu u rehabilitacionom centru obrazovnog sistema ili kod kuće

Ispod posebne obrazovne potrebe djecu s mišićno-koštanim poremećajima, razumijemo skup medicinskih, psiholoških i pedagoških mjera koje uzimaju u obzir razvojne karakteristike ove djece u različitim dobnim fazama i usmjerene na njihovu prilagodbu obrazovnom okruženju.

Posebne obrazovne potrebe djece sa NODA-om određene su specifičnostima motoričkih poremećaja, specifičnostima poremećaja mentalnog razvoja, te određuju posebnu logiku izgradnje obrazovnog procesa, koje se ogledaju u strukturi i sadržaju obrazovanja:

• potreba za ranim otkrivanjem poremećaja i što ranijim početkom sveobuhvatne podrške razvoju djeteta, uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja;
• potreba za regulisanjem aktivnosti uzimajući u obzir medicinske preporuke (usklađenost sa ortopedskim režimom);
• potreba za posebnom organizacijom obrazovnog okruženja, koju karakteriše dostupnost obrazovnih i obrazovnih aktivnosti;
• potreba da se koriste posebne metode, tehnike i sredstva obuke i obrazovanja (uključujući specijalizovane kompjuterske i pomoćne tehnologije), obezbeđujući primenu „zaobilaznih rešenja“ za razvoj, obrazovanje i obuku;
• potreba za tutorskim uslugama;
• potreba za ciljanom pomoći za korekciju motoričkih, govornih, kognitivnih i socijalno-ličnih poremećaja;
• potreba za individualizacijom obrazovnog procesa, uzimajući u obzir strukturu poremećaja i varijabilnost manifestacija;
• potreba za maksimalnim proširenjem obrazovnog prostora - prevazilaženje granica obrazovne organizacije, uzimajući u obzir psihofizičke karakteristike djece ove kategorije.
• Ove obrazovne potrebe imaju karakteristike ispoljavanja u različitim starosnim fazama i zavise od težine motoričke patologije ili njene komplikacije nedostatkom senzorne, govorne ili kognitivne aktivnosti.
• U svim fazama obrazovanja studenata sa cerebralnom paralizom, multidisciplinarna interakcija svih specijalista koji izvode psihološke i pedagoške studije, učestvuju u osmišljavanju individualne obrazovne rute, izradi prilagođenog obrazovnog programa, njihovoj implementaciji i prilagođavanju programa po potrebi i analiziranju treba osigurati efikasnost obuke.

Karakteristike dječijih posebnih obrazovnih potreba
sa mentalnom retardacijom

Mentalna retardacija (MDD) je psihološko-pedagoška definicija najčešće devijacije u psihofizičkom razvoju sve djece. ZPR se odnosi na „granični“ oblik dizontogeneze i izražava se u sporom stepenu sazrijevanja različitih mentalnih funkcija. Ova djeca nemaju specifičan sluh, vid, mišićno-koštane poremećaje, teška oštećenja govora i nisu mentalno retardirana.

Za mentalnu sferu djeteta s mentalnom retardacijom tipična je kombinacija deficitarnih funkcija i netaknutih funkcija.

Djelomični (djelomični) nedostatak viših mentalnih funkcija može biti praćen infantilnim crtama ličnosti i ponašanja djeteta. Istovremeno, u nekim slučajevima pati djetetova radna sposobnost, u drugim slučajevima - proizvoljnost u organizaciji aktivnosti, a treće - motivacija za različite vidove kognitivne aktivnosti.

Većina njih ima polimorfne kliničke simptome: nezrelost složenih oblika ponašanja, svrsishodnu aktivnost na pozadini brze iscrpljenosti, smanjene performanse i encefalopatske poremećaje.

Osobine djece s mentalnom retardacijom koje se moraju uzeti u obzir u obrazovnom procesu:

• nezrelost emocionalno-voljne sfere, infantilnost, nedostatak koordinacije emocionalnih procesa;
• prevladavanje motiva igre, neprilagođenih motiva i interesa;
• nizak nivo aktivnosti u svim oblastima mentalne aktivnosti;
• ograničena ponuda općih informacija i ideja o svijetu oko nas;
• smanjene performanse;
• povećana iscrpljenost;
• nestabilnost pažnje;
• ograničenje vokabular, posebno aktivni, usporavanje savladavanja gramatičke strukture govora, poteškoće u savladavanju pisanog govora;
• poremećaji regulacije, programiranja i kontrole aktivnosti, niske vještine samokontrole;
• niži nivo razvoja percepcije;
• zaostajanje u razvoju svih oblika mišljenja;
• nedovoljna produktivnost voljnog pamćenja, prevlast mehaničkog pamćenja nad apstraktno-logičkim pamćenjem, smanjenje obima kratkoročne i dugotrajne memorije

Predškolci sa mentalnom retardacijom trebaju posebnu obrazovnu podršku potrebe:

• u podsticanju kognitivne aktivnosti kao sredstvu za formiranje održive kognitivne motivacije;
• u širenju vidika, formiranju različitih koncepata i ideja o svijetu oko nas;
• u formiranju opštih intelektualnih veština (operacije analize, poređenja, generalizacije, identifikacije bitnih osobina i obrazaca, fleksibilnost misaonih procesa);
• u poboljšanju preduslova za intelektualnu aktivnost (pažnja, vizuelna, slušna, taktilna percepcija, pamćenje, itd.),
• u formiranju, razvoju svrsishodnih aktivnosti, funkcijama programiranja i kontrole vlastitih aktivnosti;
• u razvoju lične sfere: razvoj i jačanje emocija, volje, razvijanje vještina voljnog ponašanja, voljnog reguliranja svojih postupaka, samostalnosti i odgovornosti za vlastite postupke;
• u razvoju i razvoju sredstava komunikacije, tehnika konstruktivne komunikacije i interakcije (sa članovima porodice, sa vršnjacima, sa odraslima), u formiranju vještina društveno odobrenog ponašanja i maksimalnog širenja društvenih kontakata;
• u jačanju regulatorne funkcije riječi, formiranju sposobnosti za generalizaciju govora, posebno u praćenju radnji koje se izvode govorom;
• u održavanju i jačanju somatskog i mentalnog zdravlja, održavanju performansi, sprečavanju iscrpljenosti, psihofizičkog preopterećenja i emocionalnih slomova.

Karakteristike dječijih posebnih obrazovnih potreba
sa mentalnom retardacijom

Osobama sa poremećaji mentalnog razvoja(mentalno retardirani) su djeca, adolescenti i odrasli s perzistentnim, ireverzibilnim oštećenjem prvenstveno kognitivne sfere, nastalim kao posljedica organskog oštećenja moždane kore, koja je difuzne (rasprostranjene) prirode.

Specifičnost defekta kod mentalne retardacije dolazi do narušavanja viših mentalnih funkcija - refleksije i regulacije ponašanja i aktivnosti, što se izražava u deformaciji kognitivni procesi, u kojoj pate emocionalno-voljna sfera, motoričke sposobnosti i ličnost u cjelini. Sve to dovodi do narušavanja socijalne adaptacije mentalno retardiranih osoba u društvu.

U fizičkom razvoju djeca zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju. To se ogleda u nižoj visini, težini i volumenu grudi. Mnogi od njih imaju loše držanje, nedostatak plastičnosti, emocionalnu ekspresivnost pokreta koji su loše koordinirani. Snaga, brzina i izdržljivost kod mentalno retardirane djece slabije su razvijeni nego kod djece koja se normalno razvijaju. Mentalno retardiranim školarcima je prilično teško održati radni položaj tokom čitavog časa, brzo se umaraju. Smanjen je učinak djece u učionici.

Mentalno retardirana djeca često ulaze u školu s nerazvijenim vještinama samopomoći, što značajno otežava njihovu školsku adaptaciju.

Pažnja mentalno retardirane djece karakteriše niz karakteristika: poteškoće u privlačenju, nemogućnost dugotrajne aktivne koncentracije, nestabilnost, brza i laka odvraćanje pažnje, rasejanost, mala jačina zvuka.

Na času takvo dijete može izgledati kao pažljiv učenik, ali u isto vrijeme uopće ne čuje učiteljeva objašnjenja. Kako bi se suzbio ovaj fenomen (pseudopažnja), tokom objašnjavanja nastavnik treba da postavlja pitanja koja otkrivaju da li učenici prate njegov tok misli, ili ponuditi da ponove ono što je upravo rečeno.

Percepcija Kod mentalno retardirane djece također ima određene karakteristike, njegova brzina je osjetno smanjena: da bi prepoznali predmet ili pojavu, potrebno im je znatno više vremena nego njihovim vršnjacima u normalnom razvoju. Ovu osobinu je važno uzeti u obzir u obrazovnom procesu: govor nastavnika treba da bude spor kako bi učenici imali vremena da ga razumiju; provodite više vremena gledajući predmete, slike, ilustracije.

• Smanjuje se i volumen percepcije - istovremena percepcija grupe objekata. Takva uskost percepcije otežava učenicima savladavanje čitanja, rad sa višecifrenim brojevima itd.

Percepcija je nediferencirana: u okolnom prostoru mogu prepoznati znatno manje objekata od svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju; percipiraju ih globalno; često vide oblik objekata kao pojednostavljen

Značajno poremećen prostorna percepcija i orijentaciju u prostoru, što im otežava savladavanje akademskih predmeta kao što su matematika, geografija, istorija itd.

Pate i dobrovoljno i nevoljno pamćenje, a ne postoje značajne razlike između produktivnosti voljnog i nevoljnog pamćenja.

Tehnike smislenog pamćenja ne savladavaju sami, pa zadatak njihovog oblikovanja pada na nastavnika. Dječije ideje pohranjene u pamćenju su mnogo manje jasne i raščlanjene od onih njihovih vršnjaka u normalnom razvoju.

Znanja o sličnim predmetima i pojavama stečena u verbalnom obliku se vrlo brzo zaboravljaju. Slike sličnih objekata oštro su slične jedna drugoj, a ponekad i potpuno identificirane.

Većina mentalno retardirane djece ima poremećaje u razvoju govora, a trpe sve komponente govora: vokabular, gramatička struktura i izgovor zvuka.

Violated razmišljanje. Njegov glavni nedostatak je slabost generalizacija. Često se u generalizaciji koriste karakteristike koje su eksterno slične u pogledu vremenskih i prostornih podražaja - ovo je generalizacija po situacionoj blizini. Generalizacije su veoma široke, nisu diferencirane.

Da bi se u njima formirale ispravne generalizacije, potrebno je usporiti sve nepotrebne veze koje „maskiraju“ i otežavaju prepoznavanje opšteg, te što više istaći sistem veza koji leži u srži. Predškolcima je posebno teško promijeniti princip generalizacije kada se jednom identificira; na primjer, ako je klasifikacija provedena uzimajući u obzir boju, onda je učenicima teško preći na drugu klasifikaciju - prema obliku.

• Inferiornost misaonih procesa - analiza, sinteza, apstrakcija, poređenje.
• Razmišljanje mentalno retardirane djece karakteriše inertnost i ukočenost.
• Predškolci sa intelektualnim teškoćama nisu dovoljno kritični prema rezultatima svog rada i često ne uočavaju očigledne greške. Oni nemaju želju da proveravaju svoj rad.
• Dolazi do narušavanja odnosa između cilja i radnje, zbog čega proces izvođenja radnji postaje formalan, a ne osmišljen za postizanje zaista značajnih rezultata. Djeca često zamjenjuju ili pojednostavljuju cilj i vođena su svojim zadatkom. Prilikom izvršavanja zadataka učenicima je često teško preći s jedne aktivnosti na drugu.
• Takva djeca nisu dovoljno kritična prema rezultatima dobivenim u procesu aktivnosti (ne povezuju rezultate sa zahtjevima zadatka kako bi provjerili njihovu ispravnost, ne obraćaju pažnju na sadržaj i stvarni značaj rezultata) .

Emocionalna sfera mentalno retardirane predškolce karakteriše nezrelost i nerazvijenost.

• Dječije emocije nisu dovoljno diferencirane: iskustva su primitivna, polarna (djeca doživljavaju zadovoljstvo ili nezadovoljstvo, ali se diferencirane, suptilne nijanse iskustava gotovo ne primjećuju).
• Reakcije su često neadekvatne, nesrazmjerne po svojoj dinamici s utjecajima okolnog svijeta. Neki učenici pokazuju pretjeranu snagu i inerciju iskustava koja nastaju iz nevažnih razloga, stereotipa i inertnosti emocionalna iskustva, drugi imaju preveliku lakoću, površnost doživljavanja ozbiljnih životnih događaja, brze prelaze iz jednog raspoloženja u drugo.

Kod mentalno retardiranih osoba voljni procesi su poremećeni:

• nemaju inicijativu, ne mogu samostalno upravljati svojim aktivnostima, niti ih podrediti određenom cilju
• trenutne, impulzivne reakcije na vanjske utiske
• nepromišljeni postupci i djela, nesposobnost da se odupru volji druge osobe, povećana sugestibilnost izrazito pogoršavaju njihove manifestacije ponašanja i pogoršavaju se zbog starosnih promjena povezanih s restrukturiranjem djetetovog tijela, posebno u adolescenciji.

U nepovoljnim životnim uslovima lako imaju poteškoća u ponašanju i uspostavljanju moralno prihvatljivih odnosa sa drugima.

Posebne obrazovne potrebe djeca sa ID-om određuju se posebnostima psihofizičkog razvoja.

• U podučavanju djece sa intelektualnim teškoćama najvažnije je osiguravanje pristupačnosti sadržaj obrazovnog materijala. Sadržaj učenja mora biti prilagođen sposobnostima ovih učenika. Tako se značajno smanjuje obim i dubina gradiva koje se proučava, povećava se količina vremena potrebnog za savladavanje teme (odjeljka), a tempo učenja usporava. Predškolci sa intelektualnim teškoćama dobijaju mnogo manji sistem znanja i veština nego njihovi vršnjaci u tipičnom razvoju; određeni pojmovi se ne proučavaju. Istovremeno, znanja, vještine i sposobnosti koje se razvijaju kod učenika sa intelektualnim teškoćama treba da budu sasvim dovoljni da ih osposobe za samostalan život u društvu i ovladavanje profesijom.
• U podučavanju djece ove kategorije koriste se specifične metode i tehnike, olakšavajući asimilaciju obrazovnog materijala. Na primjer, složeni koncepti se proučavaju tako što se razlažu na komponente i proučavaju svaku komponentu posebno - metodom malih porcija. Složene aktivnosti se dijele na pojedinačne operacije i obuka se odvija korak po korak.
• Široko korišten predmetno-praktična aktivnost, tokom kojeg učenici mogu naučiti elementarne apstraktne pojmove.
• Jedan od važnih zadataka nastavnika je formiranje sistemi dostupnih znanja, vještina i sposobnosti. Samo u nekim slučajevima možda nema stroge sistematizacije u prezentaciji obrazovnog materijala.
• Djeci sa intelektualnim teškoćama je potrebna konstanta kontrola i posebna pomoć od strane nastavnika, u dodatnim objašnjenjima i demonstracijama načina i tehnika rada, u velikom broju vežbi obuke uz učenje novog gradiva.
• Važno je usađivanje interesa za učenje, razvijanje pozitivne motivacije. U trenutku polaska u školu kod većine djece sa intelektualnim teškoćama dominiraju atributivni interesi, pa je jedan od važnih zadataka nastavnika razvoj kognitivnih interesovanja.
• Ciljana obuka za predškolce metode vaspitnih aktivnosti.
• Potreba za korekcijom i razvojem mentalnih procesa, govora, fine i grube motorike. Ovaj posao treba da obavljaju specijalisti: defektolog (oligofrenopedagog), specijalni psiholog, logoped, specijalista fizikalne terapije.
• Ciljano povećanje nivoa opšteg i govornog razvoja formiranjem osnovnih predstava o svijetu oko nas, širenjem vidika, obogaćivanjem usmenog govora, učenjem dosljednog izražavanja svojih misli itd.
• Formiranje znanja i vještina, promicanje socijalne adaptacije: vještine korištenja usluga potrošačkih usluga, trgovine, komunikacija, transporta, medicinske njege, vještine sigurnosti života; vještine kuhanja, održavanja lične higijene, planiranja porodičnog budžeta; vještine brige o sebi, održavanje domaćinstva, orijentacija u neposrednom okruženju
• Ovladavanje moralnim i etičkim standardima ponašanja, ovladavanje komunikacijskim vještinama s drugim ljudima.
• Radna i stručna obuka. Radna obuka se smatra moćnim sredstvom za korekciju oštećenja koja postoje kod djece sa intelektualnim teškoćama. On je osnova moralnog vaspitanja ove kategorije djece, kao i važno sredstvo njihove socijalne adaptacije.
• Kreacija psihološki ugodno okruženje za predškolce sa intelektualnim teškoćama: atmosfera prihvaćenosti u grupi, situacija uspjeha u nastavi ili drugim aktivnostima. Važno je razmisliti o optimalnoj organizaciji rada učenika kako bi se izbjegao preopterećenost.

Karakteristike dječijih posebnih obrazovnih potreba
sa teškim oštećenjem govora

Teško oštećenje govora (SSD) – To su trajna specifična odstupanja u formiranju komponenti govornog sistema (leksičko-gramatička struktura govora, fonemski procesi, izgovor zvuka, prozodijska organizacija toka zvuka), uočena kod djece sa neoštećenim sluhom i normalnom inteligencijom. Teški poremećaji govora uključuju alaliju (motoričku i senzornu), tešku dizartriju, rinolaliju i mucanje, dječju afaziju itd.

Usmeni govor kod djece s teškim oblicima govorne patologije karakterizira strogo ograničenje aktivnog vokabulara, uporni agrammatizmi, nezrelost koherentnih govornih vještina i izražena oštećenja opće razumljivosti govora.

Postoje poteškoće u formiranju ne samo usmenog, već i pisanje, i komunikativne aktivnosti.

Sve zajedno stvara nepovoljne uslove za obrazovnu integraciju i socijalizaciju djetetove ličnosti u društvu.

• Optičko-prostorna gnoza je na nižem nivou razvoja i stepen njegovog oštećenja zavisi od insuficijencije drugih procesa percepcije, posebno prostornih predstava.
• kako god prostorni poremećaji karakteriše izvestan dinamizam i sklonost ka kompenzaciji.
• Zastoj u razvoju vizuelna percepcija i slike vizuelnih objekata kod dece sa SLI manifestuje se uglavnom u siromaštvu i slaboj diferencijaciji vizuelnih slika, inertnosti i krhkosti vizuelnih tragova, kao i u nedovoljno jakoj i adekvatnoj povezanosti reči i vizuelnog prikaza predmeta.
• Pažnja djeco kod TND-a karakteriše niži nivo dobrovoljne pažnje, poteškoće u planiranju sopstvenih akcija, u analizi stanja i u pronalaženju različitih načina i sredstava za rešavanje problema. Nizak nivo dobrovoljna pažnja kod djece s teškim oštećenjem govora dovodi do neformiranog ili značajnog poremećaja strukture njihove aktivnosti i smanjenja njenog tempa u procesu odgojno-obrazovnog rada.
• Sve vrste samopraćenje aktivnosti(anticipatorne, trenutne i naknadne) možda neće biti dovoljno formirane i imaju sporu brzinu formiranja.
• Volume vizuelno pamćenje studenti sa spolno prenosivim bolestima praktički se ne razlikuju od norme.
• Primetno smanjen slušno pamćenje, produktivnost pamćenja, koje direktno zavise od nivoa razvoja govora.
• Psihološko-pedagoška klasifikacija uključuje dvije grupe govornih poremećaja:
• 1) kršenje sredstava komunikacije: fonetsko-fonemska nerazvijenost (FFN) i opšta nerazvijenost govora (GSD);
• 2) kršenje u korišćenju sredstava komunikacije (mucanje i kombinacija mucanja sa opštim nerazvijenošću govora).
• Poremećaji čitanja i pisanja smatraju se u strukturi ONR i FFF kao njihove sistemske, odgođene posljedice, zbog nezrelosti fonemskih i morfoloških generalizacija.

Kliničko-pedagoška klasifikacija poremećaji govora zasnivaju se na međusistemskim interakcijama poremećaja govora sa materijalnim supstratom, na skupu psiho-lingvističkih i kliničkih (etiopatogenetskih) kriterijuma.

U kliničko-pedagoškoj klasifikaciji razlikuju se poremećaji usmenog i pismenog govora.

• Poremećaji govora se dijele na dvije vrste:

1) fonacijski (eksterni) dizajn iskaza (disfonija /afonija/, bradilalija, tahilalija, mucanje, dislalija, rinolalija, dizartrija),

2) strukturno-semantičko (unutrašnje) oblikovanje iskaza (alalija, afazija).

• Poremećaji pisanog jezika se dijele na dvije vrste: disleksiju i disgrafiju.

Ciljevi specijalne logopedske pomoći:

• komparativna analiza rezultata primarne dijagnostike (stepen razvoja govora, individualne manifestacije strukture govornih poremećaja, početne intelektualne i govorne sposobnosti djeteta) i dinamika razvoja govornih procesa;
• dinamičko praćenje postignuća u razvoju akademskih znanja, vještina i sposobnosti učenika;
• procjena formiranja predstava učenika o svijetu oko sebe, životnim kompetencijama, komunikacijskim i govornim vještinama i društvenoj aktivnosti.
• Djeci sa SLI je potrebna posebna obuka u osnovama jezičke analize i sinteze, fonemskih procesa i izgovora zvukova, te prozodijske organizacije toka zvuka.
• Potreba za razvojem vještina čitanja i pisanja.
• Potreba za razvojem sposobnosti prostorne orijentacije.
• Učenici sa posebnim potrebama zahtijevaju poseban individualno diferenciran pristup razvoju obrazovnih vještina.

Karakteristike dječijih posebnih obrazovnih potreba
sa poremećajima iz autističnog spektra

Poremećaji autističnog spektra (ASD) spadaju u grupu razvojnih poremećaja koje karakterišu široko rasprostranjene devijacije u društvenim interakcijama i komunikaciji, kao i uska interesovanja i naizgled ponavljajuće ponašanje.

ASD uključuju niz stanja i jedna su od najčešćih i dobro opisanih grupa poremećaja mentalnog razvoja kod djece u svijetu; došlo je do povećanja broja djece sa ASD-om.

Termin “ASD” se trenutno najčešće koristi u stručnoj literaturi (npr. prije 10-15 godina u stručnoj literaturi su se češće koristili termini “rani dječji autizam”, “autistički poremećaji” itd.), jer se najpotpunije odražava visoku varijabilnost mogućih poremećaja unutar dječjeg autizma.

Poremećaji iz spektra autizma uzrokovani su biološkim faktorima koji dovode do nastanka moždanih disfunkcija i organskih poremećaja (F. Appe, O. Bogdashina i dr.), dok se uzroci ASD-a konvencionalno dijele u grupe:

• egzogeni (utječu na dijete tokom prenatalnog perioda, tokom porođaja i ranog razvoja);
• genetski determinisana (i autosomno recesivna i spolno vezana).
• teškoće u socijalnoj interakciji, koji se manifestuju u značajnom ograničenju mogućnosti formiranja komunikacije sa drugim ljudima.
• poteškoće u održavanju verbalne interakcije(na primjer, učešće u razgovoru, čak i uz dovoljan i visok nivo razvoja govora). Neka djeca to nastoje verbalnu komunikaciju, ali se u isto vrijeme ovaj razgovor uglavnom odnosi na sferu djetetovih superinteresova.
• Učenici sa ASD-om imaju tendenciju različiti nivoi razvoja govora. Neka djeca imaju dobar govor i visoku pismenost. Druga djeca koriste kratke negramatičke fraze i govorne klišeje za komunikaciju.
• Neka djeca se odlikuju eholalija(kao ponavljanje onoga što je druga osoba rekla odmah nakon toga ili sa zakašnjenjem). Neka djeca sa ASD pokazuju mutizam (15-20%).
• U govornom razvoju djece sa ASD-om, napominju stručnjaci prozodijski poremećaji(dijete govori monotono ili skenirano, ne koristi upitne intonacije itd.); pragmatika (pravilna upotreba govora, posebno pravilna upotreba zamjenica, glagola, itd.); semantika (konceptualna strana govora).
• Specifične karakteristike djece sa ASD uključuju "hiperleksija" odnosno prilično rano usvajanje čitanja bez dovoljnog razumijevanja značenja pročitanog..
• Tipično za djecu sa ASD-om asinhronija u mentalnom razvoju dovodi do činjenice da isto dijete može pokazati visoke sposobnosti u ovladavanju jednom akademska disciplina(na primjer, vezano za djetetova super interesovanja), prosječan nivo savladavanje druge akademske discipline i uporni neuspjeh u trećoj
• Uobičajene poteškoće su teškoće u razumijevanju književnih tekstova, razumijevanje zapleta priče,čak i sa veoma visokom tehnikom čitanja.

dakle, karakteristike socijalnog, senzornog, govornog i kognitivnog razvoja dovode do potrebe stvaranja posebnih uslova kako bi se osigurala efikasnost školskog obrazovanja za djecu sa poremećajima iz autističnog spektra.

Posebne obrazovne potrebe uključuju:

• potreba za psihološko-pedagoškom podrškom djetetu sa ASD u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
• potreba za razvojem prilagođenog obrazovnog programa;
• potreba za implementacijom praktične i socijalne orijentacije u obuci i obrazovanju predškolske djece sa ASD;
• potreba za organizovanjem i realizacijom korektivno-razvojne nastave (sa defektologom, logopedom, psihologom, socijalnim radnikom i dr.);
• potreba da se koriste dodatni alati koji povećavaju efikasnost podučavanja dece sa ASD;
• potreba za određivanjem najefikasnijeg modela za sprovođenje obrazovne prakse;
• potrebu utvrđivanja oblika i sadržaja psihološko-pedagoške podrške porodici;
• zahtev za doziranje opterećenje učenja uzimajući u obzir tempo i performanse;
• potreba za posebno jasnom i uređenom vremensko-prostornom strukturom obrazovnog okruženja koje podržava aktivnosti učenja djeteta;
• potreba za posebnim razvojem oblika adekvatnog vaspitnog ponašanja djeteta, komunikacijskih vještina i interakcije sa nastavnikom.