Po čemu se mišljenje razlikuje od racionalne aktivnosti? Razlika između razmišljanja ljudi i životinja. Teme seminarskih radova i eseja

Jedna od ogromnih „praznih tačaka” u školskim udžbenicima su informacije o karakteristikama ponašanja životinja. U međuvremenu, ponašanje je najvažnija osobina koja omogućava životinjama da se prilagode čitavom nizu okolišnih faktora; to su određeni postupci ponašanja koji osiguravaju opstanak vrste kako u prirodnim uvjetima, tako iu okruženju modificiranom ljudskom ekonomskom aktivnošću.

„Univerzalnost“ ponašanja kao osnova za prilagođavanje spoljašnjim uslovima je moguća jer se zasniva na tri komplementarna mehanizma. Prvi je instinkti , tj. nasledno programirani činovi ponašanja koji su praktično identični kod svih jedinki date vrste, koji pouzdano obezbeđuju postojanje u tipičnim uslovima za vrstu .

Drugi mehanizam je sposobnost učenja , što pomaže da se uspješno prilagodite specifične karakteristike sredine sa kojima se pojedinac susreće . Navike, vještine i uvjetni refleksi formiraju se kod svake životinje pojedinačno, ovisno o stvarnim okolnostima njenog života.

Dugo se vjerovalo da ponašanje životinja reguliraju samo ova dva mehanizma. Međutim, nevjerojatna svrsishodnost ponašanja u mnogim situacijama koje su potpuno netipične za vrstu i koje se pojavljuju po prvi put, ponekad potpuno neočekivano, natjerala je i znanstvenike i jednostavno promatrače da pretpostave da i životinje imaju pristup elementima. razlog – sposobnost pojedinca da uspješno rješava potpuno nove probleme u situaciji u kojoj nije imala priliku da slijedi instinkt ili koristi prethodno iskustvo .

Kao što znate, za formiranje uvjetnih refleksa potrebno je vrijeme, formiraju se postupno, uz ponovljena ponavljanja. Nasuprot tome, um vam omogućava da prvi put postupite ispravno, bez prethodne pripreme. Ovo je najmanje proučavan aspekt ponašanja životinja (o njemu se dugo raspravljalo - i djelomično ostaje - predmet rasprave) i činit će glavnu temu ovog članka.

Naučnici nazivaju životinjsku inteligenciju drugačije: razmišljanje, inteligencija, razum ili racionalna aktivnost. U pravilu se dodaje riječ "elementarno", jer koliko god se "pametne" životinje ponašale, dostupno im je samo nekoliko elemenata ljudskog razmišljanja.

Većina opšta definicija mišljenje ga predstavlja kao posredan i generalizirani odraz stvarnosti, koji pruža znanje o najbitnijim svojstvima, vezama i odnosima objektivnog svijeta. Pretpostavlja se da je osnova mišljenja proizvoljno djelovanje slika. A.R. Luria pojašnjava da se čin mišljenja događa u situaciji za koju ne postoji „gotovo“ rješenje. Dajemo i formulaciju L.V. Krušinskog, koji uže definiše neke aspekte ovog složenog procesa. Po njegovom mišljenju, razmišljanje ili racionalna aktivnost životinja je sposobnost da se „shvate najjednostavniji empirijski zakoni koji povezuju predmete i pojave. okruženje, te sposobnost da se operira sa ovim zakonima prilikom izgradnje programa ponašanja u novim situacijama.”

Treba napomenuti da u prirodnom okruženju životinje ne moraju često rješavati nove probleme – jer su zahvaljujući instinktima i sposobnosti učenja dobro prilagođene normalnim životnim uvjetima. Ali povremeno se javljaju takve nestandardne situacije. A onda životinja, ako zaista ima rudimente razmišljanja, izmisli nešto novo da izađe iz situacije.

Kada ljudi govore o inteligenciji životinja, obično prije svega misle na pse i majmune. Ali počećemo s drugim primjerima. Mnogo je priča o inteligenciji i inteligenciji vrana i njihovih srodnika - ptica iz porodice korvida. Činjenicu da mogu bacati kamenje u posudu sa malom količinom vode kako bi njen nivo približili ivicama i napili se spominju i Plinije i Aristotel. Engleski prirodnjak Francis Bacon vidio je i opisao kako gavran koristi ovu tehniku. Potpuno istu priču ispričao nam je naš savremenik, koji je odrastao u zabačenom selu u Ukrajini i nije čitao ni Aristotela ni Bekona. Ali kao dijete, začuđeno je gledao kako ručno izrađeni mali kamenčić koji je podigao baca kamenčiće u teglu, na čijem je dnu bilo malo vode. Kada je njegov nivo dovoljno porastao, mala čavka je pila (Sl. 1). Dakle, očigledno, kada se suoče s takvom situacijom, različite ptice rješavaju problem na sličan način.

Korvide pribjegavaju sličnom rješenju kada trebaju plivati. U jednoj od američkih laboratorija, lopovi su voljeli prskati u udubini u cementnom podu blizu rupe za odvod vode. Istraživači su mogli primijetiti da je po vrućem vremenu jedan od lopova, nakon što je oprao ograđeni prostor, začepio rupu čepom prije nego što je sva voda stigla da iscuri.

Tradicionalno, gavran se smatra posebno inteligentnom pticom (iako praktički nema eksperimentalnih dokaza da se po tom pitanju na bilo koji način razlikuje od drugih korvida). Niz primjera inteligentnog ponašanja gavrana u novim situacijama navodi američki istraživač B. Heinrich, koji je dugi niz godina promatrao ove ptice u udaljenim područjima Mainea. Heinrich je predložio mentalni zadatak za ptice koje žive u zatočeništvu u velikim ograđenim prostorima. Dvema gladnim vranama ponuđeni su komadi mesa okačeni o granu na dugim konopcima, tako da ih nije bilo moguće jednostavno dohvatiti kljunovima. Obje odrasle ptice su se odmah snašle sa zadatkom, bez ikakvih preliminarnih testova, ali svaka na svoj način. Jedan, koji je sjedio na grani na jednom mjestu, povukao je konopac kljunom i presreo ga, držeći šapom svaku novu petlju. Druga je, izvlačeći konopac, pritisnula šapom, a ona se vratila do grane na nekoj udaljenosti i onda izvukla sljedeći dio. Zanimljivo, sličan način da se nabavi nedostupan mamac 1970-ih. primećeno u rezervoarima u blizini Moskve: sive vrane su izvukle uže iz rupa za pecanje na ledu i tako došle do ribe.

Međutim, najuvjerljiviji dokaz o tome da životinje imaju rudimente razmišljanja, saznali smo proučavanjem naših najbližih rođaka - čimpanza. Njihova sposobnost rješavanja neočekivanih problema uvjerljivo je dokazana u radovima L.A. Firsova. Mlade čimpanze Lada i Neva, rođene i odgajane u vivarijumu instituta u Koltušiju, razvile su čitav niz potpuno nestandardnih radnji kako bi došle do ključeva svog kaveza koje je laboratorijski asistent zaboravio u sobi i otišle na slobodu. Čimpanze su odlomile komad stola od stola koji je nekoliko godina stajao u ograđenom prostoru, a zatim su ovim štapom povukli zavjesu prema sebi sa prozora udaljenog od ograđenog prostora. Otkinuvši zavjesu, bacili su je kao laso i na kraju uhvatili i povukli ključeve prema sebi. Pa, znali su i prije otvoriti bravu ključem. Nakon toga su voljno ponovo reproducirali cijeli lanac djelovanja, pokazujući da nisu djelovali slučajno, već u skladu s određenim planom.

J. Goodall je poznati engleski etolog koji je navikao čimpanze na njeno prisustvo i nekoliko decenija proučavao njihovo ponašanje u prirodnim uslovima (Sl. 2.), prikupio mnoge činjenice koje svjedoče o inteligenciji ovih životinja, njihovoj sposobnosti da hitno, „na muva.” » izmišljati neočekivana rješenja za nove probleme. Jedna od najpoznatijih i najimpresivnijih epizoda uključuje borbu mladog muškarca Mikea za postizanje dominantnog statusa. Nakon višednevnih bezuspješnih pokušaja da privuče pažnju uz pomoć demonstracija uobičajenih za čimpanze, zgrabio je limenke petroleja koje su ležale u blizini i počeo da zvecka njima kako bi zastrašio konkurente. Otpor je slomljen, a on ne samo da je postigao svoj cilj, već je ostao dominantan dugi niz godina. Da bi učvrstio svoj uspjeh, s vremena na vrijeme je ponavljao ovu tehniku, što mu je donosilo pobjedu (sl. 3, 4).

Mike se pokazao kao junak druge priče. Jednog dana je dugo oklijevao da uzme bananu iz Gudalovih ruku. Bijesan i uzbuđen zbog vlastite neodlučnosti, kidao je i bacao travu. Kada je vidio kako je jedna vlat trave slučajno dotakla bananu u ženinim rukama, histerija je odmah ustupila mjesto efikasnosti - Mike je odlomio tanku granu i odmah je bacio, a zatim je uzeo prilično dug i jak štap i „kucao ” banana iz ruku eksperimentatora. Ugledavši još jednu bananu u Gudolovim rukama, nije oklijevao ni minute.

Uz to, Goodall (kao i brojni drugi autori) opisuje manifestacije drugog aspekta razmišljanja otkrivenog u laboratorijskim eksperimentima - sposobnosti čimpanzi da planiraju (poput Lade i Neve) kombinacije više pokreta kako bi postigli cilj. Ona opisuje, na primjer, razne trikove (svaki put ovisno o situaciji) tinejdžera Figana, koje je izmislio kako svoj plijen ne bi podijelio s konkurentima. Na primjer, odveo ih je od kontejnera s bananama, koje je samo on znao da otvori, a onda se vratio i brzo sam sve pojeo.

Ove i mnoge druge činjenice dovele su Goodalla do zaključka da majmune karakteriše „racionalno ponašanje, tj. sposobnost planiranja, predviđanja, sposobnost identificiranja međuciljeva i traženja načina za njihovo postizanje, izolacije bitnih aspekata datog problema.”

Prikupljeno je dosta ovakvih činjenica koje citiraju različiti autori. Međutim, interpretacija nasumičnih zapažanja nije uvijek tako jasna. Razlog za mnoge nevoljne zablude je nedostatak znanja o repertoaru ponašanja određene vrste. A onda osoba, koja svjedoči nekom iznenađujuće svrsishodnom činu životinje, to pripisuje posebnoj inteligenciji ove osobe. Ali u stvari razlog može biti drugačiji. Uostalom, životinje su po prirodi tako dobro prilagođene da izvode određene, na prvi pogled, „pametne“ instinktivne radnje da se mogu smatrati manifestacijama inteligencije. Na primjer, dobro poznate Darwinove zebe koriste "alatke" - štapiće i bodlje kaktusa - da izvlače insekte ispod kore. Međutim, to nije rezultat posebne inteligencije pojedinih jedinki, već manifestacija instinkta za nabavku hrane, koji je obavezan za sve predstavnike vrste.

Još jedan primjer vrlo česte zablude s kojom se često susrećemo je namakanje suhe hrane, kojoj pribjegavaju mnoge ptice, posebno gradske vrane. Pokupivši suhu koricu kruha, ptica odlazi do najbliže lokve, baci je tamo, čeka da se malo smoči, vadi je, kljuca, pa opet baca, opet vadi. Čovjeku koji ovo prvi put vidi, čini se da je svjedočio jedinstvenoj genijalnosti. U međuvremenu je utvrđeno da mnoge ptice sistematski koriste ovu tehniku, i to od ranog djetinjstva. Na primjer, vrane koje smo uzgajali u volijeri u izolaciji od odraslih ptica pokušale su natopiti kruh, meso i nejestive predmete (igračke) u vodu već na početku drugog mjeseca života - čim su počele uzimati hranu. na svoju ruku. Ali kada neke gradske vrane na tramvajske šine postave sušare koje se teško pokvase u lokvi - ovo je, očigledno, zaista nečiji individualni izum.

Mnogo je slučajeva kada se najčešće ponašanje karakteristično za vrstu pogrešno smatra ispoljavanjem inteligencije. Stoga je jedna od zapovijedi stručnjaka u ovoj oblasti da slijedi takozvani kanon C. Lloyda Morgana, koji zahtijeva „... stalno praćenje da li neki jednostavniji mehanizam, koji zauzima niže mjesto na psihološkoj ljestvici, ne djeluje leže u osnovi navodno inteligentnog djelovanja životinje“, tj. manifestacija nekog instinkta (kao kod Darvinovih zeba) ili rezultati učenja (kao kod natapanja kora).

Takva kontrola se može izvesti eksperimentima u laboratoriji - kao što je to bio slučaj u gore navedenim radovima B. Heinricha sa vranama ili u eksperimentima L.V. Krushinskog, o čemu će biti riječi u nastavku.

Dešava se i da su neke priče o "inteligentnom" ponašanju životinja jednostavno plod nečije mašte. Na primjer, engleski naučnik D. Romens, savremenik Charlesa Darwina, zapisao je nečije zapažanje da su pacovi navodno potpuno shvatili na poseban način krade jaja. Prema njegovim riječima, jedan pacov šapama grli jaje i prevrće se na leđa, a drugi ga vuče za rep.

Tokom proteklih 100 godina intenzivnog proučavanja štakora, kako u prirodi, tako iu laboratoriji, niko nije uspeo da primeti nešto slično. Najvjerovatnije je to bio samo nečiji izum, uzet na vjeru. Međutim, autor ove priče mogao bi sasvim iskreno pogriješiti. Ova pretpostavka se može napraviti promatranjem ponašanja štakora u ograđenom prostoru gdje se na njih baca tvrdo kuhano jaje. Ispostavilo se da su sve životinje (bilo ih je oko 5-6) jako uzbuđene. Oni su naizmjenično, odgurujući se, nasrtali na novi predmet, pokušavali ga "zagrliti" šapama, a često su padali na bok, hvatajući jaje sa sva četiri uda. U takvom metežu, kada pacova koji je pao s jajetom u šapama drugi gurnu, može se činiti da jedan od njih vuče drugog. Drugo je pitanje zašto im se toliko dopalo jaje koje nikada u životu nisu vidjeli, jer su to bili sivi pasjuki pacovi uzgojeni u laboratoriji na krmnoj smjesi...

Koji se oblici ponašanja životinja zaista mogu smatrati inteligentnim? Ne postoji jednostavan i nedvosmislen odgovor na ovo pitanje. Uostalom, ljudski um, čije elemente pokušavamo otkriti kod životinja, ima različite manifestacije - ne uzalud govore o "matematičkom umu" ili o muzičkom ili umjetničkom talentu. Ali čak i za “običnu” osobu koja nema posebne talente, um ima vrlo različite manifestacije. To uključuje rješavanje novih problema, planiranje vaših akcija i mentalno upoređivanje vašeg znanja, a zatim ga koristiti u razne svrhe.

Najvažnija karakteristika ljudskog mišljenja je sposobnost generalizacije primljenih informacija i pohranjivanja u memoriju u apstraktnom obliku. Konačno, njegova najjedinstvenija karakteristika je sposobnost da izrazi svoje misli pomoću simbola - riječi. Sve je to veoma komplikovano mentalne funkcije, ali, začudo, postepeno postaje jasno da su neki od njih zapravo prisutni kod životinja, iako u rudimentarnom, elementarnom obliku.

– uspješno rješava probleme koji su mu novi, neočekivano nastali, čije rješenje nije mogao unaprijed naučiti;
– ne djeluje nasumično, ne pokušajem i greškom, već prema unaprijed izrađenom planu, čak i onom najprimitivnijem;
– sposoban da generalizuje informacije koje prima, kao i da koristi simbole.

Izvor savremenog razumijevanja problema životinjskog razmišljanja su brojni i pouzdani eksperimentalni dokazi, a prvi i prilično uvjerljivi od njih dobiveni su još u prvoj trećini 20. stoljeća.

Najveći domaći zoopsiholog N.N. Ladygina-Kots prvi put u istoriji nauke 1910–1913. proučavao ponašanje čimpanzi. Pokazala je da je čimpanza Joni, koju je ona odgajala, sposobna ne samo da uči, već i da uopštava i apstrahuje niz osobina, kao i neke druge složene oblike. kognitivna aktivnost(Sl. 5). Kada je Nadežda Nikolajevna dobila sina, ona je isto tako pažljivo pratila njegov razvoj i potom opisala rezultate svog poređenja ontogeneze ponašanja i psihe šimpanze i djeteta u svjetski poznatoj monografiji „Dijete šimpanze i čovjek Dijete u svojim instinktima, emocijama, igrama, navikama i izražajnim pokretima" (1935).

Drugi eksperimentalni dokaz prisutnosti rudimenata mišljenja kod životinja otkriva V. Köhler u periodu 1914–1920. sposobnost šimpanzi da "uvide", tj. rješavanje novih problema kroz „razumno razumijevanje njihove unutrašnje prirode, kroz razumijevanje veza između podražaja i događaja“. Upravo je on otkrio da čimpanze mogu riješiti probleme koji se prvi put javljaju bez pripreme - na primjer, uzmu štap da obore visoko visi bananu ili za tu svrhu naprave piramidu od nekoliko kutija (slika 6). O takvim odlukama, Ivan Petrovič Pavlov, koji je ponovio Kelerove eksperimente u svojoj laboratoriji, kasnije je rekao: „A kada majmun gradi toranj da bi dobio plod, to se ne može nazvati uslovljenim refleksom, to je slučaj formiranja znanja, hvatanje normalne veze stvari. To su počeci konkretnog razmišljanja, koje i mi koristimo.”

Mnogi naučnici su ponovili eksperimente V. Koehlera. U različitim laboratorijama, čimpanze su gradile piramide od kutija i koristile štapiće za dobivanje mamaca. Morali su rješavati još teže probleme. Na primjer, u eksperimentima studenta I.P. Pavlova E.G. Čimpanza Watsuro Raphael naučio je da gasi vatru punjenjem alkoholne lampe vodom, što mu je blokiralo pristup mamcu. Sipao je vodu iz posebnog rezervoara, a kada ga nije bilo, izmislio je načine da se izvuče iz situacije - na primjer, izlio je vodu iz flaše na vatru, a jednom je urinirao u kriglu. Drugi majmun (Carolina) u istoj situaciji zgrabio je krpu i njome ugasio vatru.

A onda su eksperimenti prebačeni u jezero. Kontejner sa mamcem i alkoholna lampa bili su na jednom splavu, a rezervoar za vodu, iz kojeg je Rafael navikao da uzima vodu, bio je na drugom. Splavovi su se nalazili relativno udaljeni jedan od drugog i bili su povezani uskom i klimavom daskom. I tu su neki od autora zaključili da Rafaelova domišljatost ima svoje granice: uložio je mnogo truda da donese vodu iz obližnjeg splava, ali nije jednostavno pokušao da je zagrabi iz jezera. Možda je to bilo zato što šimpanze ne vole kupanje (slika 7).

Analiza ovog i mnogih drugih slučajeva u kojima su majmuni samoinicijativno koristili alate kako bi došli do vidljivog, ali nedostupnog mamca, omogućila je identifikaciju najvažniji parametar njihovo ponašanje je prisustvo namjernosti, sposobnost planiranja vlastitih akcija i predviđanja njihovih rezultata. Međutim, rezultati gore opisanih eksperimenata nisu uvijek jednoznačni, a različiti autori ih često različito tumače. Sve je to diktiralo potrebu za kreiranjem drugih zadataka koji bi također zahtijevali korištenje alata, ali se ponašanje životinja moglo procijeniti na osnovu „da ili ne“.

Ovu tehniku ​​je predložio italijanski istraživač E. Visalbergi. U jednom od njenih eksperimenata, mamac je stavljen u dugačku prozirnu cijev, u čijoj sredini je bilo udubljenje („zamka“). Da bi došao do mamca, majmun je morao da izvuče svoje cijevi štapom, i to samo s jednog kraja - inače je mamac upao u "zamku" i postao nepristupačan (slika 8). Šimpanze su brzo naučile da se nose s tim zadatkom, ali sa slabije organizovanim majmunima - kapucinima - situacija je bila drugačija. Uglavnom, dugo su morali objašnjavati da za dobijanje mamca, za koji su bili veoma zainteresovani, treba da koriste štap. Ali kako ga pravilno koristiti, za njih je ostala misterija. Na slici 8 vidite ženku po imenu Roberta, koja je već gurnula jedan slatkiš u zamku, ali ipak šalje drugi tamo, ne predviđajući rezultat svojih postupaka).

Postoje i drugi dokazi da sposobnost planiranja akcija, postizanja srednjih ciljeva i predviđanja njihovog ishoda razlikuje ponašanje čovjekolikih majmuna od ponašanja drugih primata, a zapažanja etologa antropoida u prirodi u potpunosti potvrđuju da su takve karakteristike tipične za njihovo ponašanje.

Koliko god bili zanimljivi i važni eksperimenti u kojima su čimpanze koristile alate na ovaj ili onaj način, njihova specifičnost je bila da se nisu mogli izvoditi ni na jednoj drugoj životinji – teško je natjerati pse ili delfine da naprave toranj od kutija ili vitlati štapom. U međuvremenu, i biologiju i evolucijsku psihologiju karakterizira tradicija korištenja komparativne metode, koja diktira potrebu da se procijeni prisutnost jednog ili drugog oblika ponašanja kod životinja. različite vrste. Veliki doprinos rješavanju ovog problema dali su radovi L.V. Krushinsky (1911–1984) - najveći ruski stručnjak za ponašanje životinja, koji je proučavao u različitim aspektima, uključujući genetiku ponašanja i promatranje životinja u njihovom prirodnom staništu.

Na ovoj fotografiji (slika 9) vidite Leonida Viktoroviča ne u svečanom odijelu dopisnog člana Akademije nauka SSSR-a, već u sretnom trenutku za njega, nakon povratka sa planinarenja kroz šume i močvare zabačenog regiona Novgorodske oblasti, gde je mnogo godina proveo leto.

Zapažanja koja je napravio tokom svojih planinarenja činila su čitavu knjigu „Zagonetke ponašanja, ili misteriozni svet onima oko nas." A neki od njih, kao što ćemo kasnije vidjeti, poslužili su kao osnova za eksperimente u laboratoriju.

Radovi L.V. Komemoracija Krušinskog nova faza u eksperimentalnim studijama osnova mišljenja kod životinja. Razvio je univerzalne metode koje su omogućile izvođenje eksperimenata na životinjama različitih vrsta i objektivno bilježenje i kvantificiranje njihovih rezultata. Jedan primjer je tehnika za proučavanje sposobnosti ekstrapolacije smjera kretanja stimulusa hrane koji nestaje iz vidnog polja. Ekstrapolacija je jasan matematički koncept. To znači pronalaženje iz niza datih vrijednosti funkcije njenih drugih vrijednosti koje su izvan ovog niza. Ideja za ovaj eksperiment rodila se posmatrajući ponašanje lovačkog psa. Goneći tetrijeba, pas nije pojurio kroz grmlje za njim, već je trčao oko njih i sreo pticu odmah na izlazu. Problemi ove vrste često se javljaju u prirodnom životu životinja.

Da bi proučavali sposobnost ekstrapolacije u laboratoriju, koriste takozvani ekranski eksperiment. U ovom eksperimentu, ispred životinje se postavlja neprozirna barijera, sa rupom u sredini. Iza rupe su dvije hranilice: jedna sa hranom, druga prazna. U trenutku kada životinja jede, hranilice počinju da se razmiču i nakon nekoliko sekundi nestaju iza poprečnih barijera (Sl. 10).

Slika 10. Šema ekstrapolacionog testa („eksperiment sa ekranom“)

Da bi riješila ovaj problem, životinja mora zamisliti putanje kretanja obje hranilice nakon što nestanu iz vidokruga i na osnovu njihovog poređenja odrediti s koje strane da zaobiđe prepreku kako bi dobila hranu. Sposobnost rješavanja ovakvih problema proučavana je kod predstavnika svih klasa kralježnjaka, a pokazalo se da varira u vrlo značajnoj mjeri.

Utvrđeno je da ni ribe (4 vrste) ni vodozemci (3 vrste) ne rješavaju ovaj problem. Međutim, svih 5 proučavanih vrsta gmazova uspjelo je riješiti ovaj problem - iako je udio grešaka koje su napravili bio prilično visok, a njihovi rezultati su bili znatno niži od onih kod drugih životinja, Statistička analiza pokazalo da su ipak znatno češće hodali po ekranu u pravom smjeru.

Sposobnost ekstrapolacije najpotpunije je okarakterisana kod sisara; ukupno je proučavano oko 15 vrsta. Najgore od svega rješavaju problem glodari - samo određene genetske grupe miševa i divljih pasyuki pacova, kao i dabrova, mogu se nositi s tim. Štaviše, udio ispravnih odluka pri prvom predstavljanju kod ovih vrsta, kao i kod kornjača, samo je neznatno (iako statistički značajno) premašio nasumični nivo. Uspješnije se s tim zadatkom nose predstavnici bolje organiziranih sisara - psi, vukovi, lisice i delfini. Postotak tačnih rješenja je veći od 80% i ostaje isti za različite komplikacije problema.

Podaci o pticama bili su neočekivani. Kao što znate, mozak ptica je drugačije strukturiran od mozga sisara. Nedostaje im neokorteks, čija je aktivnost najviše povezana složene funkcije, stoga je dugo vremena bilo rašireno mišljenje o primitivnosti njihovih mentalnih sposobnosti. Međutim, pokazalo se da korvidi rješavaju ovaj problem jednako dobro kao i psi i delfini. Nasuprot tome, kokoši i golubovi - ptice s najprimitivnije organiziranim mozgom - ne mogu se nositi sa zadatkom ekstrapolacije, a ptice grabljivice zauzimaju srednju poziciju na ovoj ljestvici.

Dakle, komparativni pristup nam omogućava da odgovorimo na pitanje u kojoj su fazi filogeneze nastali prvi, najjednostavniji začeci mišljenja. Očigledno se to dogodilo prilično rano - čak i među precima modernih gmizavaca.Tako možemo reći da je praistorija ljudsko razmišljanje seže do prilično drevnih faza filogeneze.

Sposobnost ekstrapolacije samo je jedna od mogućih manifestacija životinjskog razmišljanja. Postoji niz drugih elementarnih logičkih problema, od kojih je neke razvio i koristio L.V. Krushinsky. Oni su omogućili karakterizaciju nekih drugih aspekata razmišljanja životinja, na primjer, sposobnost upoređivanja svojstava trodimenzionalnih i ravnih figura i, na osnovu toga, precizno pronalaženje mamca prvi put. Ispostavilo se, na primjer, da ni vukovi ni psi ne rješavaju ovaj problem, ali se s njim uspješno nose majmuni, medvjedi, delfini i vranci.

Hajdemo sada da razmotrimo drugu stranu razmišljanja – sposobnost životinja da izvode operacije generalizacije i apstrakcije koje su u osnovi ljudskog razmišljanja. Generalizacija je mentalno ujedinjenje predmeta prema bitnim osobinama zajedničkim za sve njih, a apstrakcija, neraskidivo povezana sa generalizacijom, je apstrakcija od sekundarnih osobina, u ovom slučaju ne bitnih.

U eksperimentu se o prisutnosti sposobnosti generalizacije prosuđuje takozvani "test transfera" - kada se životinji pokažu podražaji koji se, u jednom ili drugom stepenu, razlikuju od onih koji se koriste tokom treninga. Na primjer, ako je životinja naučila odabrati slike nekoliko figura koje imaju bilateralnu simetriju, tada se u testu prijenosa također prikazuju figure, od kojih neke imaju ovu osobinu, ali druge. Ako golub (na tim pticama su provedeni takvi eksperimenti) odabere samo simetrične među novim figurama, može se tvrditi da je generalizirao obilježje "bilateralne simetrije".

Nakon što se jedna karakteristika generalizira kao rezultat treninga, neke životinje mogu „prebaciti“ ne samo na podražaje slične onima koji se koriste tokom treninga, već i na podražaje drugih kategorija. Na primjer, ptice koje su generalizirale osobinu „sličnost u boji“, bez dodatne obuke, odabiru ne samo podražaje novih boja koje su slične uzorku, već i one potpuno nepoznate - na primjer, ne obojene, već drugačije osjenčane karte. Drugim riječima, uče da mentalno kombinuju stimulanse na osnovu „sličnosti“ širokog spektra karakteristika. Ovaj nivo generalizacije se zove proto-konceptualni (ili pre-verbalno-konceptualno), kada su informacije o svojstvima stimulusa pohranjene u apstraktnom, iako ne izraženom riječima, obliku.

Šimpanze, kao i delfini, korvidi i papagaji, imaju ovu sposobnost. Ali jednostavnije organizirane životinje imaju poteškoća s takvim testovima. Čak i kapucini i makakiji moraju ponovo učiti, ili barem dovršiti svoje učenje, kako bi ustanovili sličnost osobina drugih kategorija. Golubovi koji su naučili da biraju podražaje boje na osnovu sličnosti sa uzorkom, kada im se predoče podražaji druge kategorije, moraju učiti potpuno iznova i veoma dugo. Ovo je tzv pre-konceptualni nivo generalizacije. Omogućava vam da “mentalno kombinujete prema zajedničkim karakteristikama” samo one nove stimuluse koji pripadaju istoj kategoriji kao i oni koji se koriste tokom treninga – boja, oblik, simetrija... Treba naglasiti da je karakterističan predkonceptualni nivo generalizacije. većine životinja.

Uz specifične apsolutne karakteristike - boju, oblik itd. životinje takođe mogu generalizovati relativne karakteristike, tj. oni koji se otkrivaju samo pri upoređivanju dva ili više predmeta - na primjer, više (manje, jednako), teže (lakše), više desno (lijevo), slično (različiti) itd.

Sposobnost mnogih životinja da postignu visoke stepene generalizacije dovela je do pitanja da li imaju rudimente procesa simbolizacije, tj. da li mogu povezati proizvoljan znak koji je za njih neutralan sa idejama o objektima, radnjama ili konceptima. I da li mogu da operišu sa takvim simbolima umesto sa objektima i radnjama koje označavaju?

Dobiti odgovor na ovo pitanje je veoma važno jer... Upravo upotreba simbola-reči čini osnovu najsloženijih oblika ljudske psihe – govora i apstraktnog logičkog mišljenja. Donedavno se na to odgovaralo oštro negativno, s obzirom na to da su takve funkcije prerogativ čovjeka, a životinje nemaju niti ne mogu imati ni svoje rudimente. Međutim, rad američkih naučnika u poslednjoj trećini dvadesetog veka. prisiljen da preispita ovu tačku gledišta.

U nekoliko laboratorija, čimpanze su podučavane takozvanim posredničkim jezicima - sustavom određenih znakova koji su označavali svakodnevne predmete, radnje s njima, neke definicije, pa čak i apstraktne koncepte - "povrijeđeno", "smiješno". Reči su bile ili gestovi jezika gluvonemih, ili ikone koje su označavale ključeve.

Rezultati ovih eksperimenata nadmašili su sva očekivanja. Ispostavilo se da majmuni zapravo uče "riječi" ovih umjetnih jezika, a njihov vokabular je vrlo opsežan: u prvim eksperimentalnim životinjama sadržavao je stotine "riječi", au kasnijim eksperimentima - 2-3 hiljade! Uz njihovu pomoć, majmuni imenuju svakodnevne predmete, svojstva tih objekata (boje, veličine, okus itd.), kao i radnje koje oni sami i ljudi oko njih izvode. Oni ispravno koriste prave "riječi" u raznim situacijama, uključujući potpuno nove. Na primjer, kada je jednog dana pas jurio šimpanzu Washoe tokom vožnje automobilom, ona se nije sakrila, već je, nagnuvši se kroz prozor automobila, počela gestikulirati: „Pse, odlazi.“

Karakteristično je da su “riječi” posredničkog jezika kod majmuna bile povezane ne samo s određenim predmetom ili radnjom, na primjeru koje je obuka provedena, već su se upotrebljavale mnogo šire. Tako je, naučivši gest „pasa“ na primjeru mješanca koji je živio pored laboratorije, Washoe tako nazvao sve pse bilo koje rase (od svetog Bernarda do čivave) i u životu i na slikama. Čak i kada je čula psa kako laje u daljini, napravila je isti gest. Slično tome, nakon što je naučila gest "beba", primijenila ga je na štence, mačiće, lutke i sve bebe u životu i na slikama.

Ovi podaci ukazuju na visok nivo generalizacije koji leži u osnovi usvajanja takvih „jezika“. Majmuni ispravno rješavaju testove prijenosa i koriste ih za označavanje širokog spektra novih objekata, koji ne pripadaju samo istoj kategoriji (različiti tipovi pasa, uključujući njihove slike), već i podražajima druge kategorije, koji se percipiraju ne uz pomoć vid, ali uz pomoć sluha (lajanje odsutnog psa). Kao što je već spomenuto, ovaj nivo generalizacije smatra se sposobnošću formiranja preverbalnih koncepata.

Majmuni su, po pravilu, rado učestvovali u procesu učenja. Prve znakove su savladali tokom intenzivnog i ciljanog treninga uz pojačanje hranom, ali su postepeno prešli na rad „za interes“ - odobrenje eksperimentatora. Često su izmišljali vlastite geste kako bi ukazali na predmete koji su im važni. Tako ih je gorila Koko, koja je obožavala mlade izdanke banana, prozvala kombinacijom dva pokreta - "drvo" i "zelena salata", a Washoe je, pozivajući ih na svoju omiljenu igru ​​žmurke, nekoliko puta zatvorila oči dlanovima i brzo ih je odveo karakterističnim pokretom.

Fleksibilnost savladavanja leksikona očituje se i u činjenici da su majmuni za označavanje istog predmeta, čije ime nisu znali, koristili različite znakove koji su opisivali njihova različita svojstva. Tako je jedna od šimpanzi, Lucy, kada je ugledala šoljicu, napravila pokrete „piće“, „crveno“, „čaša“, što je jasno opisivalo ovu čašu. Ne znajući prave "reči", bananu je nazvala "slatki zeleni krastavac", a rotkvu "bol, plač, hrana".

Suptilnije razumijevanje značenja naučenih gestova očitovalo se u sposobnosti nekih majmuna da ih koriste u figurativnom smislu. Ispostavilo se da su mnogi od njih, koji su živjeli u različitim laboratorijama i, naravno, nikada nisu međusobno komunicirali, kao omiljenu psovku imali riječ “prljavo”. Neki su "prljavim" nazvali omražene povodce koji uvijek stavljaju u šetnju, pse i majmune koje ne vole i na kraju one zaposlenike koji im se na neki način nisu svidjeli. Tako je Washoe jednog dana stavljena u kavez dok je čistila dvorište, gdje se obično slobodno kretala. Majmun je energično izrazio svoje negodovanje, a kada su ga pažljivije pogledali, pokazalo se da i on gestikulira: “Prljavi Džek, daj mi piće!” Gorilla Koko se izrazio još radikalnije. Kada joj se nije sviđao način na koji je tretirana, ona bi gestikulirala: "Ti si prljava, loša toaleta."

Kako se ispostavilo, majmuni imaju i poseban smisao za humor. Tako je jednog dana Lucy, koja je sjedila na ramenima svog učitelja Rodžera Foutsa, slučajno pustila lokvicu da mu padne niz kragnu i signalizirala: “Smiješno.”

Najvažnija i potpuno pouzdana činjenica, utvrđena u eksperimentima raznih naučnika na čimpanzama i gorilama, jeste da antropoidi razumiju značenje reda riječi u rečenici. Na primjer, učiteljica je obično obavijestila Lucy o početku igre pokretima „Primljeno - golicaj - Lucy“. Međutim, prvi put kada je gestikulirao "Lusi - golicaj - Roger", majmun je radosno pojurio da ispuni ovaj poziv. U vlastitim frazama, antropoidi su također slijedili pravila usvojena na engleskom jeziku.

Najjači dokaz da šimpanze ovladaju naučenim "jezikom" zaista se zasniva na visok stepen generalizacija i apstrakcija, sposobnost rada sa naučenim simbolima u potpunoj izolaciji od označenih objekata, sposobnost razumijevanja značenja ne samo riječi, već i čitavih fraza, dobijeni su u radovima S. Savage-Rumbaugha. Odgajala je od najranije dobi (6-10 mjeseci) nekoliko mladunaca patuljastih čimpanzi (bonoba), koji su stalno bili u laboratoriji, posmatrajući sve što se dešava i slušajući razgovore koji se vode pred njima. Kada je jedan od učenika, Kenzi (slika 11), napunio 2 godine, eksperimentatori su otkrili da je samostalno naučio da koristi tastaturu i naučio nekoliko desetina leksigrama. To se dogodilo tokom njegovih kontakata sa usvojenom majkom Matatom, koja je učila jezik, ali bezuspješno. U istoj dobi ispostavilo se da Kenzi razumije mnoge riječi, a do pete godine čitave fraze koje nije posebno učio i koje je čuo prvi put. Nakon toga, njega, a potom i drugih bonoba uzgojenih na sličan način, počeli su "preispitivati" - iz dana u dan obavljali su niz zadataka prema uputama raznih vrsta koje su prvi put čuli. Neki od njih su se ticali najobičnijih svakodnevnih radnji: „stavite lepinju u mikrotalasnu“; „izvadite sok iz frižidera”; „daj kornjači malo krompira“; “idi napolje i tamo nađi šargarepu.”

Druge fraze uključivale su izvođenje malih predvidljivih radnji s običnim predmetima: „iscijediti pastu za zube u hamburger“; “pronađi psa (igračku) i daj mu injekciju”; “udari gorilu otvaračem za konzerve”; „neka (igračka) zmija ugrize Lindu (zaposlenicu)“ itd.

Ponašanje Kenzija i drugih bonoba u potpunosti se poklopilo s ponašanjem djece od 2,5 godine. Međutim, ako se kasnije govor djece nastavio ubrzano razvijati i postajati sve složeniji, onda su se kod majmuna, iako su poboljšali, ali samo u granicama već postignutog nivoa.

Ovi neverovatni rezultati dobijeni su u nekoliko nezavisnih laboratorija, što ukazuje na njihovu posebnu pouzdanost. Osim toga, sposobnost majmuna (kao i brojnih drugih životinja) da rade sa simbolima dokazana je raznim tradicionalnijim laboratorijskim eksperimentima. Konačno, moskovski morfologi još 1960-ih. pokazala da u mozgu majmuna postoje područja moždane kore koja predstavljaju prototip govornih područja ljudskog mozga.

Dakle, brojni podaci uvjerljivo dokazuju da životinje imaju rudimente razmišljanja. U svom najprimitivnijem obliku, pojavljuju se u prilično širokom spektru kralježnjaka, počevši od gmazova. Kako se nivo organizacije mozga povećava, raste broj i složenost zadataka dostupnih određenom tipu. Razmišljanje velikih majmuna dostiže najviši nivo razvoja. Oni su sposobni ne samo planirati svoje akcije i predviđati njihove rezultate pri rješavanju novih problema novoj situaciji– takođe su okarakterisani razvijena sposobnost do generalizacije, asimilacije simbola i ovladavanja najjednostavnijim analogama ljudskog jezika na nivou 2,5-godišnjeg djeteta.

Članak je objavljen uz podršku Antarctic Company, koja nudi proizvode od umjetnog kamena - zidne obloge, prozorske klupice, radne ploče, sudopere. Umjetni kamen je mnogo ekonomičniji od prirodnog kamena, izdržljiv, praktičan za korištenje i pruža veće mogućnosti dizajna. Na ovaj način akrilni sudoper će izgledati integralno sa radnom pločom. Umjetni kamen je dostupan u širokom spektru boja i sa raznim vizualnim efektima. Za više informacija o upotrebi akrilnog kamena, pogledajte web stranicu kompanije koja se nalazi na http://antarctika.ru

Goodall J. U senci čoveka. – M.: Mir, 1982

Zorina Z.A., Poletaeva I.I. Ponašanje životinja. Ja istražujem svijet. – M.: Astrel, 2000.

Zorina Z.A., Poletaeva I.I. Psihologija životinja: elementarno razmišljanje o životinjama. – M.: AspectPress, 2001.

Koehler V. Studija inteligencije velikih majmuna. – M.: Komakademija, 1930.

Krushinsky L. V. Biološke osnove racionalne aktivnosti. – M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1986.

Ladygina-Kots N.N. Dijete čimpanze i ljudsko dijete u svojim instinktima, emocijama, igricama, navikama i izražajnim pokretima. – M.: Državna izdavačka kuća. Darwinov muzej, 1935.

Linden Yu. Majmuni, ljudi i jezik. – M.: Mir, 1981.

Ovaj eksperiment se može vidjeti u BBC-jevom filmu Animal Minds, Part 1.

Iznajmljivanje video zapisa ima film “Život među majmunima” o radu J. Goodala.

Prije nego što govorimo o elementarnom razmišljanju životinja, potrebno je razjasniti kako psiholozi definiraju ljudsko razmišljanje i inteligenciju. Trenutno u psihologiji postoji nekoliko definicija ovih složenih fenomena, međutim, budući da je ovaj problem izvan okvira našeg kursa obuke, ograničit ćemo se na najopćenitije informacije.
Prema gledištu A.R. Luria, „Čin mišljenja nastaje samo kada subjekt ima odgovarajući motiv koji zadatak čini relevantnim i njegovo rješenje neophodnim i kada se subjekt nađe u situaciji iz koje nema izlaza. gotovo rešenje- navika (tj. stečena tokom procesa učenja) ili urođena".
Sasvim je očigledno da ovaj autor ima u vidu akte ponašanja, čiji program mora biti kreiran hitno, u skladu sa uslovima zadatka, i po svojoj prirodi ne zahteva radnje koje predstavljaju pokušaje i greške.
Mišljenje je najsloženiji oblik ljudske mentalne aktivnosti, vrhunac njenog evolucijskog razvoja. Vrlo važan aparat ljudskog mišljenja, koji značajno komplicira njegovu strukturu, je govor, koji vam omogućava da kodirate informacije pomoću apstraktnih simbola.
Termin "inteligencija" koristi se i u širem i u užem smislu. U širem smislu inteligencija- to je ukupnost svih kognitivnih funkcija pojedinca, od osjeta i percepcije do mišljenja i imaginacije; u užem smislu, inteligencija je samo mišljenje.

• U procesu čovjekove spoznaje stvarnosti, psiholozi primjećuju tri glavne funkcije inteligencije:
  • sposobnost učenja;
  • rad sa simbolima;
  • sposobnost aktivnog ovladavanja zakonima okoline.
• Psiholozi razlikuju sljedeće oblike ljudskog mišljenja:
  • vizuelno efektno, zasnovan na direktnoj percepciji objekata u procesu djelovanja s njima;
  • figurativno, zasnovan na idejama i slikama;
  • induktivni, zasnovan na logičkom zaključivanju “od posebnog ka opštem” (konstrukcija analogija);
  • deduktivan, na osnovu logičkog zaključka „od opšteg ka posebnom“ ili „od posebnog ka posebnom“, napravljenog u skladu sa pravilima logike;
  • apstraktno-logičko, ili verbalno, mišljenje, što je najsloženiji oblik.

8.2.1. Kognitivni (kognitivni) procesi ()

Termin "kognitivni", ili "kognitivni", procesi se koriste za označavanje onih tipova životinjskog i ljudskog ponašanja koji se ne temelje na uvjetovanom refleksnom odgovoru na utjecaj vanjskih podražaja, već na formiranju unutarnjih (mentalnih) ideje o događaje i veze između njih.
I.S. Beritašvili ih zove psiho-nervne slike, ili psiho-nervozne ideje, L.A. Firsov (; 1993) - figurativno pamćenje. D. McFarland (1982) to naglašava kognitivna aktivnost životinja odnosi se na mentalne procese, koji su često nedostupni direktnom posmatranju, ali se njihovo postojanje može otkriti eksperimentom.
Dostupnost podnesci nalazi se u slučajevima kada subjekt (čovek ili životinja) izvodi radnju bez uticaja bilo kakvog fizičkog stvarnog stimulusa. To je moguće, na primjer, kada preuzme informaciju iz memorije ili mentalno popuni nedostajuće elemente trenutnog stimulusa. U isto vrijeme, formiranje mentalnih predstava možda se ni na koji način ne manifestira u izvršnoj aktivnosti tijela i otkriće se tek kasnije, u nekom određenom trenutku.
Unutrašnje reprezentacije mogu odražavati različite tipove senzornih informacija, ne samo apsolutne, već i relativne karakteristike podražaja, kao i odnose između različitih podražaja i između događaja iz prošlog iskustva. Prema figurativnom izrazu, životinja stvara određenu unutarnju sliku svijeta, uključujući kompleks ideja "šta gde kada". Oni su u osnovi obrade informacija o vremenskim, numeričkim i prostornim karakteristikama okoline i usko su povezani sa procesima pamćenja. Postoje i figurativne i apstraktne (apstraktne) reprezentacije. Potonji se smatraju osnovom za formiranje predverbalnih koncepata.
Metode za proučavanje kognitivnih procesa.
Glavne metode za proučavanje kognitivnih procesa su sljedeće:
1. Upotreba diferencijalnih uslovnih refleksa za procjenu kognitivnih sposobnosti životinja.
Za proučavanje kognitivnih procesa kod životinja široko se koriste različite metode zasnovane na razvoju diferencirajućih uslovnih refleksa i njihovih sistema kod životinja.
Takve tehnike mogu se razlikovati po svojim osnovnim parametrima. Redoslijed predstavljanja stimulusa može biti sekvencijalan ili simultani.
Kada se prikazuje uzastopnoživotinja mora naučiti dati pozitivan odgovor kao odgovor na stimulus A i suzdržati se od reakcije kada je uključen stimulus B. Razvoj diferencijacije se, dakle, sastoji u inhibiciji reakcije na drugi stimulus. At simultano Nakon prezentacije određenog para podražaja, životinja uči da razlikuje podražaje na osnovu nekoliko apsolutnih karakteristika. Na primjer, pri razlikovanju podražaja prema njihovoj konfiguraciji, životinji se istovremeno prikazuju dvije figure - krug i kvadrat - i pojačava se izbor jedne od njih, na primjer kruga. Ovo je najčešći tip uslovnih refleksa diferencijacije. Za razvoj i jačanje takve reakcije potrebno je, u pravilu, više desetina kombinacija. Prezentacija stimulusa se može vršiti u skladu sa dva načina: ponavljanje jednog para stimulusa do postizanja kriterijuma i izmena više parova stimulusa sa sistematskim variranjem sekundarnih parametara.
Sistematskim variranjem sekundarnih parametara podražaja, moguće je procijeniti sposobnost životinja da razlikuju ne samo ovaj par podražaja, već i njihov "generalizirano" znakovi koji su isti kod mnogih parova.
Na primjer, životinje se mogu uvježbati da razlikuju ne određeni krug i kvadrat, već bilo koje krugove i kvadrate, bez obzira na njihovu veličinu, boju, orijentaciju itd. U tu svrhu, tokom procesa učenja, svaki sljedeći put im se nudi novi par podražaja (novi krug i kvadrat). Novi par se razlikuje od ostalih po svim sekundarnim karakteristikama stimulusa - boji, obliku, veličini, orijentaciji, itd., ali je sličan po svom glavnom parametru - geometrijskom obliku čije se razlikovanje treba postići. Kao rezultat takvog treninga, životinja postupno generalizira glavnu osobinu i odvlači pažnju od sporednih, u ovom slučaju kruga.
Na ovaj način moguće je proučavati ne samo sposobnost životinja da uče, već i sposobnost generalizacije, što je jedno od najvažnijih svojstava preverbalnog mišljenja kod životinja. Jedno od globalnih problema sa kojima se istraživači neprestano suočavaju je potraga za razlikama u sposobnosti učenja u različitim taksonomskim grupama kao procjena karakteristika njihove više nervne aktivnosti.
Kao što su pokazali mnogi naučnici, životinje sa različitim nivoima strukturne i funkcionalne organizacije mozga se praktično ne razlikuju po sposobnosti i brzini stvaranja jednostavnih oblika.Uslovni refleks - (privremena veza) 1) refleks koji se proizvodi pod određenim uslovima tokom život životinje ili osobe; 2) koncept koji je uveo I.P. Pavlov - označiti dinamičku vezu između uslovnog stimulusa i reakcije pojedinca, u početku zasnovanu na bezuslovnom stimulusu. U toku eksperimentalnih studija utvrđena su pravila za razvoj uslovnih refleksa: zajedničko izlaganje inicijalno indiferentnog i bezuslovnog stimulusa sa izvesnim kašnjenjem sekunde; u nedostatku pojačanja uslovljenog stimulusa bezuslovnim, privremena veza se postepeno inhibira; 3) stečeni refleks, u kojem se tokom procesa učenja uspostavljaju funkcionalne veze između ekscitacije receptora i karakterističnog odgovora efektorskih organa. U Pavlovljevim klasičnim eksperimentima, psi su bili obučeni da povežu zvuk zvona sa vremenom hranjenja, tako da bi proizvodili pljuvačku kao odgovor na zvonjavu zvona, bez obzira na to da li im je davana hrana ili ne; 4) refleks koji nastaje kada se bilo koji inicijalno indiferentni podražaj približi na vrijeme, nakon čega slijedi djelovanje stimulusa koji izaziva bezuslovni refleks. Termin uslovni refleks predložio je I.P. Pavlov. Kao rezultat formiranja Uvjetnog refleksa, podražaj koji prethodno nije izazvao odgovarajuću reakciju počinje je izazivati, postajući signalni (uslovljeni, tj. detektovan pod određenim uvjetima) stimulus. Postoje dvije vrste uslovnih refleksa: klasični, dobijeni navedenom metodom, i instrumentalni (operantni) uslovni refleksi, tokom čijeg razvoja se bezuslovno pojačanje daje tek nakon pojave određene motoričke reakcije životinje (vidi Operantno kondicioniranje) . Mehanizam formiranja uslovnog refleksa u početku je shvaćen kao krčenje puta između dva centra - uslovnog i bezuslovnog refleksa. Trenutno je prihvaćena ideja da je mehanizam uslovnog refleksa složen funkcionalni sistem sa povratnom spregom, odnosno organizovan po principu prstena, a ne luka. Uslovljeni refleks životinja formira signalni sistem u kojem su signalni podražaji agensi njihove okoline. Kod ljudi, pored prvog signalnog sistema generisanog uticajima okoline, postoji i drugi sistem signalizacije, gde reč deluje kao uslovni stimulus (“onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);" > uslovljeni refleksi. Nije bilo moguće uočiti slične razlike u formiranju individualnih diferencijacijskih uslovnih refleksa. Međutim, koristeći ih kao elementarne jedinice učenja i stvarajući različite njihove kombinacije, razvijeno je nekoliko eksperimentalnih tehnika za procjenu sposobnosti "složene forme učenja", ili serijsko učenje(pogledajte video).
2. Formacija "Instalacija"- stanje predispozicije subjekta za određenu aktivnost u određenoj situaciji. Fenomen je otkrio njemački psiholog L. Lange 1888. Opću psihološku teoriju stava, zasnovanu na brojnim eksperimentalnim studijama, razvio je gruzijski psiholog D.N. Uznadze i njegova škola. Uz nesvjesne najjednostavnije stavove izdvajaju se složeniji društveni stavovi, vrijednosne orijentacije pojedinca itd.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">način učenja". Jedna od ovih metoda je metoda formiranja koju je razvio američki istraživač G. Harlow "način učenja". Ovaj test je našao vrlo široku primjenu za procjenu individualnih sposobnosti životinje i kao komparativna metoda.
Ova metoda je sljedeća. Prvo, životinja se uči jednostavnoj diferencijaciji - odabiru jednog od dva stimulusa, na primjer: jedenje iz jedne od dvije obližnje hranilice - one koja je stalno s lijeve strane. Nakon što životinja razvije jak uslovni refleks na lokaciju hrane, počinje se stavljati u hranilicu koja se nalazi na desnoj strani. Kada životinja razvije novi uslovni refleks, hrana se ponovo stavlja u lijevu hranilicu. Po završetku druge faze obuke formira se treća diferencijacija, zatim četvrta itd. Obično, nakon dovoljno velikog broja diferencijacija, stopa njihove proizvodnje počinje da raste. Na kraju, životinja prestaje da deluje pokušajima i greškama, i, pošto nije pronašla hranu na prvom predstavljanju u sledećoj seriji, već pri drugom predstavljanju deluje adekvatno, u skladu sa pravilom koje je prethodno naučila, što je obično pozvao učenje načina razmišljanja.
Ovo pravilo je da se „odabir istog predmeta kao u prvom suđenju ako je njegov izbor praćen pojačanjem, ili drugi ako nije primljeno pojačanje“.
Postoji mnogo modifikacija ove tehnike, pored opisanog oblika „lijevo-desno“, moguće je razviti diferencirane uslovne reflekse na razne podražaje. U Harlowovim klasičnim eksperimentima, rezus majmuni su bili obučeni da razlikuju igračke ili male kućne predmete. Nakon postizanja određenog kriterija za razvoj diferencijacije, započela je sljedeća serija: životinji su ponuđena dva nova podražaja, nimalo slična prvom.
Metodom formiranja mentalnog sklopa za učenje prvi put je dobijena široka komparativna karakteristika sposobnosti učenja životinja različitih sistematskih grupa, koja je u određenoj mjeri korelirala sa pokazateljima organizacije mozga. Istovremeno, očito je da ovi rezultati ukazuju na postojanje kod životinja nekih procesa koji nadilaze jednostavno formiranje diferenciranih uvjetnih refleksa. Harlow vjeruje da kroz ovaj postupak životinja "uči kako da uči". Oslobađa se veze stimulans-reakcija i prelazi sa asocijativnog učenja na učenje poput uvida iz jednog uzorka.
L. A. Firsov smatra da je ova vrsta učenja u svojoj suštini i svojim osnovnim mehanizmima bliska procesu generalizacije, u kojem opšte pravilo rješavanje mnogih sličnih problema.
3. Metoda odloženih reakcija. Ova metoda se koristi za proučavanje procesa predstavljanja. Predložio ga je W. Hunter 1913. za procjenu sposobnosti životinje da reaguje za uspomenu o stimulansu u odsustvu ovog stvarnog stimulusa i koji se njime poziva metoda odgođene reakcije.
U Hunterovim eksperimentima, životinja (u ovom slučaju rakun) stavljena je u kavez sa tri identična i simetrično postavljena izlazna vrata. Iznad jedne od njih nakratko je upaljena sijalica, a onda je rakun dobio priliku da priđe bilo kojim vratima. Ako je odabrao vrata iznad kojih se palilo svjetlo, dobijao je pojačanje. Uz odgovarajuću obuku, životinje su izabrale željena vrata i nakon 25 sekundi kašnjenja - intervala između gašenja sijalice i mogućnosti izbora.
Kasnije su ovaj zadatak malo modificirali drugi istraživači. Ispred životinje koja ima prilično visok nivo razdražljivosti hrane, hrana se stavlja u jednu od dve (ili tri) kutije. Nakon isteka perioda kašnjenja, životinja se pušta iz kaveza ili se uklanja prepreka koja je razdvaja. Njegov zadatak je odabrati kutiju s hranom.
Uspješan završetak testa odgođenog odgovora smatra se dokazom koji životinja ima mentalno predstavljanje o skrivenom objektu (njegova slika), tj. postojanje neke vrste moždane aktivnosti, koja u ovom slučaju zamjenjuje informacije iz osjetila. Ovom metodom provedeno je istraživanje odgođenih reakcija kod predstavnika različitih životinjskih vrsta i pokazalo se da njihovim ponašanjem mogu upravljati ne samo oni koji djeluju u ovog trenutka podsticaji, ali i tragovi, slike ili ideje odsutnih stimulansa pohranjenih u memoriji.
U klasičnom testu odgođenog odgovora, različite vrste djeluju drugačije. Psi, na primjer, nakon što se hrana stavi u jednu od kutija, orijentiraju svoje tijelo prema njoj i drže taj nepomičan položaj tijekom cijelog perioda odlaganja, a na kraju istog odmah jure naprijed i odabiru željenu kutiju. U takvim slučajevima druge životinje ne drže određeno držanje i mogu čak hodati po kavezu, što ih ne sprječava da ipak ispravno otkriju mamac. Šimpanze ne formiraju samo ideju o očekivanom pojačanju, već i očekivanje određene vrste pojačanja. Dakle, ako su majmuni umjesto banane prikazane na početku eksperimenta, nakon kašnjenja pronašli salatu (manje omiljenu), odbili su je uzeti i potražili bananu. Mentalne reprezentacije također kontroliraju mnogo složenije oblike ponašanja. Brojni dokazi o tome dobiveni su kako u posebnim eksperimentima, tako i u promatranjima svakodnevnog ponašanja majmuna u zatočeništvu i njihovom prirodnom staništu.
Jedan od najpopularnijih pravaca u analizi kognitivnih procesa kod životinja je analiza treninga prostornih vještina korištenjem metoda vode i radijalnog lavirinta.
Prostorno učenje. Moderna teorija "kognitivnih mapa".
4. Metoda nastave u lavirintima. Metoda lavirinta je jedna od najstarijih i najčešće korištenih metoda za proučavanje složenih oblika ponašanja životinja. Labirinti mogu imati različite oblike i, ovisno o njihovoj složenosti, mogu se koristiti i za proučavanje aktivnosti uvjetovanih refleksa i za procjenu kognitivnih procesa životinja. Eksperimentalna životinja smještena u labirint ima zadatak da pronađe put do određenog cilja, najčešće mamac za hranu. U nekim slučajevima, meta može biti sklonište ili drugi povoljni uslovi. Ponekad kada životinja skrene s pravog puta, dobija kaznu.
U svom najjednostavnijem obliku, labirint izgleda kao hodnik ili cijev u obliku slova T. U tom slučaju, kada se okrene u jednom smjeru, životinja dobiva nagradu, a kada se okrene u drugom, ostaje bez nagrade ili čak kažnjena. Složeniji lavirinti se sastoje od različitih kombinacija T-oblika ili sličnih elemenata i slijepih ulica u koje se ulazak smatra životinjskom greškom. Rezultati prolaska životinje kroz labirint određuju se, po pravilu, brzinom dostizanja cilja i brojem učinjenih grešaka.
Metoda lavirinta omogućava proučavanje kako pitanja koja se direktno odnose na sposobnost životinja da uče, tako i pitanja prostorne orijentacije, posebno uloge muskulokutane i drugih oblika osjetljivosti, pamćenja, sposobnosti prenošenja motoričkih sposobnosti u nove uvjete, za formiranje čulnih senzacija, itd. d. (pogledajte video)
Metoda koja se najčešće koristi za proučavanje kognitivnih sposobnosti životinja je .
Učenje u radijalnom lavirintu. Metodu za proučavanje sposobnosti životinja da uče u radijalnom lavirintu predložio je američki istraživač D. Alton.
Tipično, radijalni labirint se sastoji od centralne komore i 8 (ili 12) zraka, otvorenih ili zatvorenih (koji se u ovom slučaju nazivaju odjeljcima ili hodnicima). U eksperimentima na pacovima, dužina labirintskih greda varira od 100 do 140 cm. Za eksperimente na miševima, grede su skraćene. Prije početka eksperimenta, hrana se stavlja na kraj svakog hodnika. Nakon postupka privikavanja na eksperimentalno okruženje, gladna životinja se smešta u centralni odeljak i počinje da ulazi u grede u potrazi za hranom. Kada životinja ponovo uđe u isti odeljak, više ne dobija hranu, a eksperimentator je ovaj izbor okarakterisao kao pogrešan.
Kako eksperiment napreduje, pacovi formiraju mentalni prikaz prostorne strukture lavirinta. Životinje pamte koje su odjeljke već posjetile, a tokom ponovljenog treninga, “mentalna mapa” ovog okruženja postepeno se poboljšava. Nakon 7-10 treninga, pacov tačno (ili skoro tačno) ulazi samo u one odjeljke u kojima ima pojačanja, a suzdržava se od posjeta onim odjeljcima u kojima je upravo bio.

• Metoda radijalnog lavirinta omogućava vam da procijenite:
  • formiranje prostorne memoriježivotinje;
  • omjer takvih kategorija prostorne memorije kao što su radna i referentna.

Radni pamćenje se obično naziva zadržavanjem informacija unutar jednog iskustva.
Referenca memorija pohranjuje informacije neophodne za savladavanje lavirinta u cjelini.
Podjela memorije na kratkoročni i dugoročni na osnovu drugog kriterijuma – trajanja očuvanja tragova tokom vremena.
Rad sa radijalnim labirintom omogućio je da se kod životinja (uglavnom pacova) otkrije prisustvo određenih cmpamegy pretraga hrana.

• U najopćenitijem obliku, takve strategije se dijele na alo- i egocentrične:
  • at alocentrična strategija u potrazi za hranom, životinja se oslanja na svoju mentalnu predstavu o prostornoj strukturi datog okruženja;
  • egocentrična strategija zasniva se na znanju životinje o specifičnim orijentirima i poređenju položaja njenog tijela s njima.

Ova podjela je uglavnom proizvoljna, a životinja, posebno u procesu učenja, može istovremeno koristiti elemente obje strategije. Dokazi o upotrebi alocentrične strategije (mentalne mape) od strane štakora zasnivaju se na brojnim kontrolnim eksperimentima, tokom kojih se uvode ili novi, „zbunjujući“ orijentiri (ili, obrnuto, nagoveštaji), ili se menja orijentacija čitavog lavirinta u odnosu na prethodno fiksne koordinate itd.
Morrisov trening vodenog lavirinta (test vode). Početkom 80-ih. Škotski istraživač R. Morris predložio je korištenje "vodenog lavirinta" za proučavanje sposobnosti životinja da formiraju prostorne koncepte. Metoda je stekla veliku popularnost i postala je poznata kao „Morisov vodeni labirint“.
Princip metode je sljedeći. Životinju (obično miš ili štakor) puštaju u bazen s vodom. Iz bazena nema izlaza, ali postoji nevidljiva (voda je mutna) podvodna platforma koja može poslužiti kao utočište: nakon što je pronađe, životinja može izaći iz vode. U sljedećem eksperimentu, nakon nekog vremena životinja je puštena da pliva sa druge tačke na obodu bazena. Postepeno, vrijeme koje prolazi od lansiranja životinje do pronalaženja platforme se skraćuje, a put se pojednostavljuje. Ovo pokazuje o formiranju njegove ideje o prostornoj lokaciji platforme na osnovu znamenitosti izvan bazena. Takva mentalna mapa može biti manje ili više točna, a stepen do kojeg životinja pamti položaj platforme može se odrediti pomicanjem na novi položaj. U tom slučaju će životinja provesti plivajući iznad lokacije stare platforme indikator jačine memorijskog traga.
Izrada posebnih tehničkih sredstava za automatizaciju eksperimenta s vodenim labirintom i softvera za analizu rezultata omogućili su korištenje takvih podataka za tačna kvantitativna poređenja ponašanja životinja u testu.
"Mentalni plan" lavirinta . Jedan od prvih koji je iznio hipotezu o ulozi ideja u učenju životinja bio je E. Tolman 30-ih godina. XX vijek (1997). Proučavajući ponašanje štakora u labirintima različitih dizajna, došao je do zaključka da općenito prihvaćena shema stimulans-odgovor u to vrijeme ne može na zadovoljavajući način opisati ponašanje životinje koja je naučila orijentaciju u tako složenom okruženju kao što je labirint. Tolman je sugerirao da se u periodu između djelovanja stimulusa i odgovora u mozgu odvija određeni lanac procesa („unutrašnje ili srednje varijable“) koji određuju kasnije ponašanje. Sami ovi procesi, prema Tolmanu, mogu se strogo objektivno proučavati njihovim funkcionalnim ispoljavanjem u ponašanju.
Tokom procesa učenja životinja formira Kognitivnu kartu - (od latinskog cognitio - znanje, spoznaja) - sliku poznatog prostornog okruženja. Kognitivna mapa nastaje i modificira se kao rezultat aktivne interakcije subjekta sa vanjskim svijetom. U ovom slučaju se mogu formirati kognitivne mape različitog stepena općenitosti, " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> "kognitivna mapa" svi znakovi lavirinta ili njegovog "mentalni plan". Zatim, na osnovu ovog „plana“, životinja gradi svoje ponašanje.
Formiranje “mentalnog plana” može se desiti iu odsustvu potkrepljenja, u procesu indikativne i istraživačke aktivnosti. Tolman je nazvao ovaj fenomen Latentno učenje je formiranje određenih vještina u situaciji kada njihova direktna implementacija nije neophodna i one su nezatražene.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> latentno učenje .
Slične stavove o organizaciji ponašanja imali su i I.S. Beritašvili (1974). On je vlasnik termina - "ponašanje vođeno slikom". Beritašvili je pokazao sposobnost pasa da formiraju ideje o strukturi prostora, kao i "psiho-nervne slike" objekata. Učenici i sljedbenici I.S. Beritašvili je pokazao načine modifikacije i poboljšanja figurativnog pamćenja u procesu evolucije, kao iu ontogenezi, na osnovu podataka o prostornoj orijentaciji životinja.
Sposobnost životinja da se orijentišu u prostoru. Postoji niz pristupa proučavanju formiranja prostornih koncepata kod životinja. Neki od njih se odnose na procjenu orijentacije životinja u prirodnim uvjetima. Za proučavanje prostorne orijentacije u laboratorijskim uslovima najčešće se koriste dvije metode - radijalni i vodeni labirinti. Uloga prostornih predstava i prostornog pamćenja u formiranju ponašanja uglavnom je proučavana kod glodara, kao i kod nekih vrsta ptica.
Eksperimentalne studije, uglavnom koristeći metode lavirinta, o sposobnosti životinja da se kreću u svemiru, pokazale su da prilikom pronalaženja puta do cilja životinje mogu koristiti Različiti putevi, koji se, po analogiji s polaganjem morskih puteva, nazivaju ove metode:.

• mrtvo računanje;
• korištenje orijentira;
• navigacija na mapi.

Životinja može istovremeno koristiti sve tri metode u različitim kombinacijama, tj. oni se međusobno ne isključuju. Istovremeno, ove se metode bitno razlikuju po prirodi informacija na koje se životinja oslanja pri odabiru ovog ili onog ponašanja, kao i po prirodi onih unutarnjih "predstava" koje se u njoj formiraju.

• Pogledajmo malo detaljnije metode orijentacije.
  • Mrtav račun- najprimitivniji način orijentacije u prostoru; nije povezan sa eksternim informacijama. Životinja prati svoje kretanje, a integralna informacija o pređenom putu očito se dobija korelacijom ovog puta i utrošenog vremena. Ova metoda je neprecizna i upravo je zbog toga praktički nemoguće promatrati u izoliranom obliku kod visoko organiziranih životinja.
  • Korištenje orijentiračesto u kombinaciji sa „obračunavanjem“. Ova vrsta orijentacije je u velikoj mjeri slična formiranju veza stimulus-reakcija. Posebnost "rada sa orijentirima" je da ih životinja koristi striktno jednu po jednu, "jednu po jednu". Put koji životinja pamti je lanac asocijativnih veza.
  • Kada je orijentisan prema terenu(„navigacija po karti“) životinja koristi objekte i znakove na koje naiđe kao referentne tačke za određivanje daljeg puta, uključujući ih u integralnu sliku predstava o prostoru.

Brojna zapažanja životinja u njihovom prirodnom staništu pokazuju da se savršeno snalaze na terenu koristeći iste metode. Svaka životinja pohranjuje u svoje pamćenje mentalni plan svog staništa.
Tako su eksperimenti provedeni na miševima pokazali da glodari koji žive u velikom ograđenom prostoru, koji je bio dio šume, savršeno dobro znaju lokaciju svih mogućih skloništa, izvora hrane, vode itd. Sova puštena u ovaj ograđeni prostor mogla je uhvatiti samo pojedinačne mlade životinje. Istovremeno, kada su miševi i sove istovremeno pušteni u ograđeni prostor, sove su već prve noći ulovile gotovo sve glodare. Miševi koji nisu imali vremena da formiraju kognitivnu kartu područja nisu mogli pronaći potrebna skloništa.
Mentalne mape su također od velike važnosti u životima visoko organiziranih životinja. Tako, prema J. Goodall-u (1992), “mapa” pohranjena u sjećanju čimpanza im omogućava da lako pronađu resurse hrane rasute na površini od 24 kvadratna metra. km unutar rezervata prirode Gombe i stotine kvadratnih metara. km u populaciji koja živi u drugim dijelovima Afrike.
Prostorno pamćenje majmuna pohranjuje ne samo lokaciju velikih izvora hrane, na primjer, velike grupe stabala sa obiljem plodova, već i lokaciju pojedinačnih takvih stabala, pa čak i pojedinačnih termita. Najmanje nekoliko sedmica pamte gdje su se određene stvari dogodile. važnih događaja, kao što su sukobi između zajednica. Dugogodišnja zapažanja smeđih medvjeda u regiji Tver V. S. Pazhetnova (1991) omogućila su da se objektivno okarakteriše uloga koju mentalni plan područja igra u organizaciji njihovog ponašanja. Po tragovima životinje prirodnjak može reproducirati detalje njenog lova veliki ulov, kretanja medvjeda u proljeće nakon napuštanja jazbine iu drugim situacijama. Pokazalo se da medvjedi često koriste tehnike kao što su „kratiti put“ kada love sami, zaobilazeći plijen stotinama metara, itd. To je moguće samo ako odrasli medvjed ima jasna mentalna mapa područje njihovog staništa.
Latentno učenje. Prema definiciji W. Thorpea, latentno učenje- to je “... formiranje veza između indiferentnih stimulansa ili situacija u nedostatku eksplicitnog pojačanja”.
Elementi latentnog učenja prisutni su u gotovo svakom procesu učenja, ali se mogu otkriti samo u posebnim eksperimentima.
U prirodnim uvjetima, latentno učenje je moguće zbog istraživačke aktivnosti životinje u novoj situaciji. Nalazi se ne samo u kralježnjacima. Ovu ili sličnu sposobnost orijentacije na tlu koriste, na primjer, mnogi insekti. Dakle, prije nego što odlete iz gnijezda, pčela ili osa vrše "izviđački" let iznad njega, što joj omogućava da zabilježi u svojoj memoriji "mentalni plan" datog područja područja.
Prisutnost takvog “latentnog znanja” izražava se u činjenici da životinja kojoj je prethodno bilo dopušteno da se upozna s eksperimentalnim okruženjem brže uči od kontrolne životinje koja nije imala takvu mogućnost.
Podučavanje "odabir primjerom".“Odabir po obrascu” je jedna od vrsta kognitivne aktivnosti, također zasnovana na formiranju unutarnjih ideja o okolišu kod životinje. Međutim, za razliku od učenja u labirintima, ovaj eksperimentalni pristup povezan je s obradom informacija ne o prostornim karakteristikama, već o odnosima između podražaja – prisutnosti sličnosti ili razlika među njima.
Metoda "selekcije uzorka" uvedena je početkom 20. vijeka. N.N. Ladygina-Kotts i od tada se široko koristi u psihologiji i fiziologiji. Sastoji se od predstavljanja životinji uzorka stimulusa i dva ili više stimulusa za upoređivanje s njim, pojačavajući izbor onog koji odgovara uzorku.

• Postoji nekoliko opcija za "odaberite po uzorku":
  • izbor između dva podsticaja - alternativa;
  • izbor između nekoliko poticaja - višestruko;
  • odloženi izbor- životinja odabire "par" za prikazani stimulans u odsustvu uzorka, fokusirajući se ne na stvarni stimulus, već na svoju mentalnu sliku, na performanse o njemu.

Kada životinja odabere željeni stimulans, dobija pojačanje. Nakon što je reakcija ojačana, podražaji počinju varirati, provjeravajući koliko je životinja čvrsto naučila pravila izbora. Treba naglasiti da ne govorimo o jednostavnom razvoju veze između određenog stimulusa i reakcije, već o procesu formiranja pravila izbor na osnovu ideja o odnosu između uzorka i jednog od podražaja.
Uspješno rješavanje zadatka sa odloženim izborom također čini neophodnim da se ovaj test razmatra kao način za procjenu kognitivnih funkcija mozga i korištenje za proučavanje svojstava i mehanizama pamćenja.

• Uglavnom se koriste dvije varijante ove metode:
  • odabir na osnovu sličnosti sa uzorkom;
  • odabir na osnovu razlika u odnosu na uzorak.

Posebno treba istaći tzv simbolički, ili iconic, odabir po uzorku. U ovom slučaju, životinja je obučena da odabere stimulus A kada mu je predstavljen stimulus X i stimulus B kada je predstavljen sa Y kao uzorkom. U ovom slučaju, podražaji A i X, B i Y ne bi trebali imati ništa zajedničko jedni s drugima. U obuci po ovoj metodi, u početku, čisto asocijativni procesi igraju značajnu ulogu - učenje pravila "ako... onda...".
U početku je eksperiment bio ovako postavljen: eksperimentator je pokazao majmunu predmet - uzorak, a on je morao izabrati isti od dva ili više drugih predmeta koji su mu ponuđeni. Zatim, direktni kontakt sa životinjom, kada je eksperimentator držao uzorak stimulansa u rukama i uzeo stimulus koji je on odabrao iz ruku majmuna, zamijenjen je modernim eksperimentalnim postavama, uključujući i automatizirane, koje su životinju i eksperimentatora potpuno odvojile. IN poslednjih godina U tu svrhu koriste se računari sa monitorom osjetljivim na dodir, a pravilno odabrani stimulus se automatski kreće po ekranu i zaustavlja se pored uzorka.
Ponekad se pogrešno vjeruje da je podučavanje „selekcije prema modelu“ isto što i razvijanje diferenciranog UR-a. Međutim, to nije tako: prilikom diferencijacije dolazi samo do formiranja reakcije na podražaje prisutne u trenutku učenja.
U “selekciji po obrascu” glavnu ulogu ima mentalna reprezentacija uzorka koji je odsutan u trenutku selekcije i identifikacija na njegovoj osnovi odnosa između uzorka i jednog od podražaja. Metoda podučavanja izbora na primjeru, uz razvoj diferencijacija, koristi se za identifikaciju sposobnosti životinja da generaliziraju.

8.2.2. Proučavanje sposobnosti da se dohvati mamac unutar vidnog polja životinje. Upotreba alata

Uz pomoć zadataka ovog tipa započela su direktna eksperimentalna istraživanja o osnovama životinjskog razmišljanja. Prvi ih je upotrijebio W. Koehler (1930). U njegovim eksperimentima stvorene su problematične situacije koje su bile nove za životinje, a njihova struktura je dozvoljavala rješavati probleme hitno, na osnovu analize situacije, bez preliminarnih pokušaja i grešaka. V. Köhler je svojim majmunima ponudio nekoliko zadataka čije je rješenje bilo moguće samo pomoću alata, tj. strani predmeti koji se šire fizičke sposobnostiživotinja, posebno "kompenzacija" za nedovoljnu dužinu udova.
Zadaci koje koristi W. Köhler mogu se poredati po rastućoj složenosti i različitoj vjerovatnoći korištenja prethodnog iskustva. Pogledajmo najvažnije od njih.

8.2.2.1. Basket iskustvo

To je relativno jednostavan zadatak, za koji, očigledno, postoje analozi u prirodnim uvjetima. Korpa je okačena ispod krova ograđenog prostora i zamašena konopcem. Nemoguće je bilo uvući bananu da leži u njoj osim penjući se na rogove ograde na određenom mjestu i uhvativši zamahnu korpu. Šimpanze su lako riješile problem, ali se to ne može s potpunim povjerenjem smatrati hitnim novim razumnim rješenjem, jer je moguće da su se i ranije susrele sa sličnim problemom i imale iskustvo ponašanja u sličnoj situaciji.
Zadaci opisani u sljedećim odjeljcima predstavljaju najpoznatije i najuspješnije pokušaje stvaranja problematičnih situacija za životinju iz kojih ona nema izlaza. nema gotovog rešenja, ali koji možeš li odlučiti bez prethodnog pokušaja i greške.

8.2.2.2. Povlačenje mamca za konce

U prvoj verziji problema, mamac koji leži iza rešetaka mogao se dobiti povlačenjem za konce vezane za njega. Ovaj zadatak, kako se kasnije ispostavilo, nije bio dostupan samo čimpanzama, već i nižim majmunima i nekim pticama. Složeniju verziju ovog zadatka predložile su čimpanze u eksperimentima G.3. Roginsky (1948), kada je mamac morao biti povučen za dva kraja vrpce u isto vrijeme. Šimpanze u njegovim eksperimentima nisu se uspjele nositi s ovim zadatkom (pogledajte video).

8.2.2.3. Korišćenje štapova

Druga verzija zadatka je češća, kada se do banane, koja se nalazi iza kaveza van domašaja, moglo doći samo štapom. Šimpanze su uspješno riješile i ovaj problem. Ako je štap bio u blizini, oni su ga gotovo odmah uzimali, ali ako je bio sa strane, odluka je zahtijevala neko vrijeme za razmišljanje. Zajedno sa štapovima, čimpanze su mogle koristiti i druge predmete za postizanje svojih ciljeva.
V. Köhler je otkrio razne načine na koje majmuni rukuju predmetima kako u eksperimentalnim uvjetima tako iu svakodnevnom životu. Majmuni bi, na primjer, mogli koristiti štap kao motku kada skaču po bananu, kao polugu za otvaranje kapaka, kao lopatu u odbrani i napadu; za čišćenje vune od prljavštine; za lov termita iz gomile termita itd. (pogledajte video)

8.2.2.4. Aktivnost alata za šimpanze

8.2.2.5. Uklanjanje mamca iz lule (eksperiment R. Yerkesa)

Ova tehnika postoji u različitim verzijama. U najjednostavnijem slučaju, kao što je to bio slučaj u eksperimentima R. Yerkesa, mamac je bio sakriven u velikoj željeznoj cijevi ili u dugačkoj uskoj kutiji. Životinji su kao oruđe ponuđene motke uz pomoć kojih je bilo potrebno izbaciti mamac iz cijevi. Pokazalo se da ovaj problem uspješno rješavaju ne samo čimpanze, već i gorila - veliki majmun. Visina mužjaka je do 2 m, težina do 250 kg ili više; ženke su skoro upola manje. Građa je masivna, mišići snažno razvijeni. Zapremina mozga 500-600 cm³. Žive u gustim šumama Ekvatorijalne Afrike. Biljojedi, miroljubive životinje. Broj je mali i opada, uglavnom zbog krčenja šuma. Na Crvenoj listi IUCN-a. Reproducira se u zatočeništvu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">gorila i Orangutan - 1) jedan od najvećih majmuna u Africi i Indijskim ostrvima; 2) veliki majmun dugih ruku i grube crvene kose, koji živi na drveću.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">orangutan.
Korištenje štapova od strane majmuna kao alata naučnici ne smatraju rezultatom nasumičnih manipulacija, već svjesnim i svrsishodnim činom.

8.2.2.6. Konstruktivna aktivnost majmuna

Analizirajući sposobnost čimpanzi da koriste alate, V. Köhler je primijetio da osim upotrebe gotovih štapića, napravio puške: Na primjer, lomljenje željezne šipke sa postolja za cipele, savijanje čuperaka slame, ispravljanje žice, spajanje kratkih štapova ako je banana predaleko ili skraćivanje štapa ako je predugačka.
Interes za ovaj problem, koji se pojavio 20-30-ih godina, podstakao je N.N. Ladygin-Kots za posebnu studiju o pitanju u kojoj su mjeri primati sposobni koristiti, modificirati i izraditi alate. Izvela je opsežnu seriju eksperimenata sa čimpanzom Paris, kojoj je nuđeno na desetine različitih predmeta da dobije nedostupnu hranu. Glavni zadatak koji je ponuđen majmunu bio je da izvadi mamac iz cijevi.
Metoda eksperimenata s Parisom bila je malo drugačija od one R. Yerkesa: koristili su neprozirnu cijev dužine 20 cm. Mamac je bio umotan u tkaninu, a ovaj paket je stavljen u središnji dio cijevi, tako da je jasno vidljivo, ali se do njega moglo doći samo pomoću neke vrste uređaja. Ispostavilo se da je Paris, kao i antropoidi u Yerkesovim eksperimentima, mogao riješiti problem i za to je koristio sve prikladne alate (kašika, uska ravna daska, iver, uska traka debelog kartona, tučak, igračka žičane merdevine i drugo, veliki izbor predmeta). Kada mu je dao izbor, očigledno je preferirao duže predmete ili masivne, teške štapove.
Uz to, pokazalo se da šimpanza ima prilično širok spektar sposobnosti da koristi ne samo gotove "alatke", već i predmete koji zahtijevaju konstruktivnu aktivnost, - razne vrste manipulacija za “dovršavanje” obradaka do stanja pogodnog za rješavanje problema.
Rezultati više od 650 eksperimenata pokazali su da je raspon instrumentalnih i konstruktivnih aktivnosti čimpanza vrlo širok. Paris je, poput majmuna u eksperimentima V. Köhlera, uspješno koristio predmete raznih oblika i veličina i s njima izvodio razne manipulacije: savijao ih je, žvakao suvišne grane, razvezivao snopove, odmotavao namotke žice, vadio nepotrebne dijelove koji su sprečio da se alat ubaci u cev. Ladygina-Kots svrstava alatnu aktivnost čimpanzi kao manifestacije mišljenja, iako ističe njenu specifičnost i ograničenja u odnosu na ljudsko mišljenje.
Pitanje koliko su “inteligentni” postupci čimpanzi (i drugih životinja) pri korištenju alata uvijek se postavljalo i izaziva velike sumnje. Dakle, postoje mnoga zapažanja da, uz korištenje štapova za njihovu namjenu, čimpanze čine niz nasumičnih i besmislenih pokreta. To posebno vrijedi za konstruktivne radnje: ako u nekim slučajevima čimpanze uspješno produžuju kratke štapove, onda ih u drugim povezuju pod kutom, što rezultira potpuno beskorisnim strukturama. Eksperimenti u kojima životinje moraju "pogoditi" kako da izvuku mamac iz cijevi pružaju dokaz o sposobnosti čimpanzi da naprave alate i da ih svrsishodno koriste u skladu sa situacijom. Postoje kvalitativne razlike u takvim sposobnostima između majmuna i velikih majmuna. Veliki majmuni (šimpanze) su sposobni za " Insight - (od engleskog insight - uvid, uvid, razumevanje) 1) iznenadno razumevanje, " .="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">uvid“ – svjesno „plansko” korištenje alata u skladu sa onim što imaju mentalno plan (pogledajte video).

8.2.2.7. Dohvaćanje mamca pomoću konstrukcije "piramida" ("kula")

Najpoznatija grupa eksperimenata W. Köhlera uključivala je konstrukciju “piramida” za postizanje mamca. Banana je okačena sa plafona ograđenog prostora, a jedna ili više kutija je postavljeno u ograđeni prostor. Da bi dobio mamac, majmun je morao da pomeri kutiju ispod banane i da se popne na nju. Ovi zadaci su se značajno razlikovali od prethodnih po tome što očito nisu imali analoga u repertoaru ponašanja ovih životinja.
Šimpanze su se pokazale sposobnim za rješavanje problema ove vrste. U većini eksperimenata V. Köhlera i njegovih sljedbenika izvodili su radnje potrebne za postizanje mamca: pod mamac su stavljali kutiju ili čak piramidu od njih. Karakteristično je da majmun prije donošenja odluke, po pravilu, gleda u plod i počinje pomicati kutiju, pokazujući da uočava postojanje veze između njih, iako to ne može odmah shvatiti.
Postupci majmuna nisu uvijek bili jasno adekvatni. Dakle, Sultan je pokušao koristiti ljude ili druge majmune kao oružje, penjući im se na ramena ili, obrnuto, pokušavajući ih podići iznad sebe. Druge čimpanze su spremno slijedile njegov primjer, tako da je kolonija povremeno formirala “živu piramidu”. Ponekad bi čimpanza stavila kutiju uza zid ili izgradila “piramidu” dalje od visećeg mamca, ali na nivou potrebnom da do njega dođe.
Analiza ponašanja čimpanzi u ovim i sličnim situacijama jasno pokazuje da one proizvode procjena prostornih komponenti problema.
U narednim fazama, V. Koehler je zakomplikovao problem i kombinovao njegove različite opcije. Na primjer, ako je kutija napunjena kamenjem, čimpanze bi istovarile neke od njih sve dok kutija ne bi postala "podizna".
U drugom eksperimentu, nekoliko kutija je stavljeno u ograđeni prostor, od kojih je svaka bila premala da dohvati poslasticu. Ponašanje majmuna u ovom slučaju bilo je veoma raznoliko. Na primjer, Sultan je prvu kutiju pomjerio pod bananu, a drugom je dugo trčao po ograđenom prostoru, izbacujući na njoj svoj bijes. Onda je iznenada stao, stavio drugu kutiju na prvu i ubrao bananu. Sljedeći put je sultan sagradio piramidu ne ispod banane, već tamo gdje je visila prošli put. Nekoliko dana je bezbrižno gradio piramide, a onda je odjednom počeo to da radi brzo i precizno. Često su strukture bile nestabilne, ali je to kompenzirala agilnost majmuna. U nekim slučajevima, nekoliko majmuna je zajedno izgradilo piramidu, iako su se međusobno miješali.
Konačno, “granica složenosti” u eksperimentima W. Köhlera bio je zadatak u kojem je štap visio visoko sa stropa, nekoliko kutija je postavljeno u kut ograđenog prostora, a banana je postavljena iza rešetki ograđenog prostora. Sultan je prvo počeo da vuče kutiju po ograđenom prostoru, a onda je pogledao okolo. Ugledavši štap, u roku od 30 sekundi stavio je kutiju ispod njega, izvadio je i povukao bananu prema sebi. Majmuni su obavili zadatak i kada su kutije bile opterećene kamenjem i kada su korištene razne druge kombinacije uslova zadatka.
Važno je napomenuti da su majmuni stalno pokušavali različita rješenja. Tako V. Koehler spominje incident kada ga je sultan, uzevši ga za ruku, odveo do zida, brzo mu se popeo na ramena i, odgurnuvši se od vrha glave, zgrabio bananu. Još je indikativnija epizoda kada je kutiju postavio uza zid, gledajući mamac i, takoreći, procjenjujući udaljenost do njega.
Uspješno rješavanje problema šimpanzi koje zahtijevaju izgradnju piramida i tornjeva također ukazuje na to da imaju „mentalni“ plan akcije i sposobnost da takav plan provedu (vidi Video).

8.2.2.8. Upotreba alata u eksperimentima sa "gašenjem požara"

8.2.2.9.Intelektualno ponašanje čimpanzi izvan eksperimenata

Završavajući opis ove grupe metoda za proučavanje razmišljanja životinja, treba napomenuti da su rezultati dobiveni uz njihovu pomoć uvjerljivo dokazali sposobnost velikih majmuna da rješavaju takve probleme.
Čimpanze su sposobne inteligentno rješavati probleme u novoj situaciji bez prethodnog iskustva. Ova odluka se ne donosi postupnim „pipavanjem“ za pravim rezultatom pokušajem i greškom, već putem Insight - (od engleskog insight - uvid, uvid, razumevanje) 1) iznenadno razumevanje, " .="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> uvid - uvid u suštinu problema kroz analizu i procjenu njegovog stanja. Potvrda ove ideje može se dobiti jednostavno iz zapažanja ponašanja čimpanza. Uvjerljiv primjer sposobnosti čimpanze da "radi po planu" opisao je L. A. Firsov, kada je gomila ključeva slučajno zaboravljena u laboratoriji nedaleko od ograđenog prostora. Uprkos činjenici da njegovi mladi eksperimentalni majmuni Lada i Neva nisu mogli da ih dohvate rukama, nekako su ih dobili i našli se na slobodi. Nije bilo teško analizirati ovaj slučaj, jer su sami majmuni željno reproducirali svoje postupke kada bi se situacija ponovila, namjerno ostavljajući ključeve na istom mjestu.
Ispostavilo se da su u ovoj za njih potpuno novoj situaciji (kada očigledno nije bilo „gotovog“ rješenja) majmuni smislili i izveli složen lanac akcija. Prvo su otkinuli ivicu stola sa stola koji je dugo stajao u ogradi, koju do sada niko nije dirao. Zatim su, koristeći nastali štap, povukli zavjesu prema sebi s prozora, koji se nalazio prilično daleko izvan kaveza, i zgrabili je. Zauzevši zavjesu, počeli su je bacati na stol s ključevima, koji se nalazio na određenoj udaljenosti od kaveza, i uz pomoć nje povukli zavežljaj bliže rešetkama. Kada su ključevi bili u rukama jednog od majmuna, otvorila je bravu koja je visila na ograđenom prostoru napolju. Ovu operaciju su vidjeli mnogo puta i nije im bilo teško, pa je preostalo samo da se oslobode.
Za razliku od ponašanja životinje smještene u Thorndikeovu „problemsku kutiju“, u ponašanju Lade i Neve sve je bilo podređeno određenom planu i praktički nije bilo slijepih „pokušaja i pogrešaka“ niti prethodno naučenih odgovarajućih vještina. Stol su razbili baš u trenutku kada je trebalo da uzmu ključeve, a svih prethodnih godina ga nisu dirali. Majmunska zavjesa je također korištena na različite načine. U početku su ga bacali kao laso, a kada je pokrio ligament, povlačili su ga vrlo pažljivo da ne isklizne. Više puta su posmatrali otključavanje brave, tako da nije bilo teško.
Da bi postigli svoj cilj, majmuni su izveli niz "pripremne" radnje. Oni su genijalno koristili razne predmete kao oruđe, jasno planirali svoje akcije i predviđali njihove rezultate. Konačno, u rješavanju ovog neočekivano nastalog problema, postupili su na neobično koordiniran način, savršeno se razumjeli. Sve ovo nam omogućava da akcije posmatramo kao primer razumno ponašanje u novoj situaciji i pripisuje se manifestacijama mišljenja u ponašanju čimpanzi. Komentarišući ovaj slučaj, Firsov je napisao: „Mora se biti previše pristrasan prema psihičkim sposobnostima Antropoid - veliki majmun.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">antropoidi, kako bi u svemu opisanom vidio samo običnu podudarnost. Ono što je zajedničko ponašanju majmuna u ovom i sličnim slučajevima je odsustvo jednostavnog nabrajanja opcija. Vjerovatno se ovi činovi lanca ponašanja koji se tačno odvija sprovođenje već donete odluke, koji se može realizovati na osnovu kako trenutne aktivnosti tako i životnog iskustva majmuna" (; naš kurziv - Autor).

8.2.2.10. Oružanje antropoida u njihovom prirodnom staništu

Također nije često moguće "uloviti" takve slučajeve među majmunima koji žive u divljini, ali tokom godina su se nakupila mnoga slična zapažanja. Navest ćemo samo nekoliko primjera.
Goodall (1992), na primjer, opisuje jednu od njih u kojoj su naučnici hranili banane životinje koje posjećuju njihov kamp. Mnogima se ovo jako svidjelo, pa su ostali u blizini čekajući sljedeću porciju poslastice (). Jedan od odraslih muškaraca, po imenu Mike, bojao se uzeti bananu iz nečije ruke. Jednog dana, rastrgan borbom između straha i želje da dobije poslasticu, zapao je u jako uzbuđenje. U nekom trenutku je čak počeo da prijeti Goodall-u, tresući gomilu trave, i primijetio je kako je jedna vlat trave dodirnula bananu. U istom trenutku je pustio grozd iz ruku i iščupao biljku sa dugačkom stabljikom. Pokazalo se da je stabljika prilično tanka, pa ju je Mike odmah ispustio i ubrao drugu, mnogo deblju. Koristeći ovaj štap, izbio je bananu iz Gudolovih ruku, podigao je i pojeo. Kada je izvadila drugu bananu, majmun je odmah ponovo upotrebio njeno oružje.
Mužjak Mike je više puta pokazao izuzetnu domišljatost. Došavši u pubertet, počeo je da se bori za titulu dominantnog i osvojio je zahvaljujući vrlo jedinstvenoj upotrebi alata: plašio je svoje protivnike urlikom kanistera s benzinom. Niko nije mislio da ih koristi osim njega, iako je bilo dosta kanistera koji su ležali uokolo. Nakon toga, jedan od mladića je pokušao da ga imitira. Navedeni su i drugi primjeri korištenja objekata za rješavanje novih problema.
Na primjer, neki mužjaci su koristili štapove da otvore posudu s bananama. Pokazalo se da u različitim sferama svog života majmuni pribjegavaju složenim radnjama, uključujući sastavljanje plana i predviđanje njihovog ishoda.
Sistematska zapažanja u prirodi omogućavaju da se provjeri da razumni postupci u novim situacijama nisu slučajnost, već manifestacija opće strategije ponašanja. Općenito, takva zapažanja potvrđuju da manifestacije antropoidnog razmišljanja u eksperimentima i tijekom života u zatočeništvu objektivno odražavaju stvarne karakteristike njihovog ponašanja.
U početku se pretpostavljalo da se svaka upotreba stranog objekta za proširenje manipulativnih sposobnosti životinje može smatrati manifestacijom inteligencije. U međuvremenu, uz razmatrane primjere individualnog pronalaska metoda za korištenje oruđa u hitnim, iznenadnim situacijama, poznato je da neke populacije čimpanza redovno koristiti alate u standardnim situacijama svakodnevnog života. Dakle, mnogi od njih „iskaču“ termite grančicama i vlatima trave, a palmine orahe nose na čvrste podloge („nakovnje“) i razbijaju ih kamenjem („čekićima“). Opisani su slučajevi kada su majmuni, ugledavši prikladan kamen, podigli ga i nosili sa sobom sve dok nisu stigli do plodonosnih palmi.
U posljednja dva primjera, aktivnost alata čimpanze je potpuno drugačije prirode od Mikeove. Upotreba grančica za "davljenje" termita i kamenja za lomljenje orašastih plodova, koji su njihova uobičajena hrana, majmuni postepeno uči od detinjstva, oponašajući starije.
Analiza alatke aktivnosti antropoida uvjerljivo dokazuje da antropoidi imaju sposobnost da namjerno koriste oruđe u skladu s određenim „mentalnim planom“. Svi gore opisani eksperimenti koje su izveli V. Köhler, R. Yerkes, N. Ladygina-Kots, G. Roginsky, A. Firsov i drugi također su pretpostavljali korištenje određenih alata. Dakle, aktivnost oruđa primata može se smatrati uvjerljivim dokazom o ispoljavanju racionalne aktivnosti.

8.3.1 Koncept “empirijskih zakona” i elementarni logički problem

L.V. Krushinsky je predstavio koncept elementarni logički problem, tj. zadatak koji karakteriše logička veza između njegovih sastavnih elemenata. Zahvaljujući tome, može se hitno riješiti, već pri prvom predstavljanju, kroz mentalnu analizu stanja. Takvi zadaci po svojoj prirodi ne zahtijevaju preliminarne oglede sa neizbježnim greškama. Poput zadataka koji zahtijevaju korištenje alata, oni mogu poslužiti alternativa i Thorndikeova „kutija problema“ i razvoj razni sistemi diferencijacijski uslovni refleksi.
Kako je istakao L.V. Krushinsky, da bi riješile elementarne logičke probleme, životinjama je potrebno poznavanje nekih empirijskih zakona:
1. Zakon "nestajanja" objekata. Životinje su u stanju da zadrže pamćenje predmeta koji je postao nedostupan direktnoj percepciji. Životinje koje "znaju" ovaj empirijski zakon manje-više uporno traže hranu koja je nekako nestala iz njihovog vidnog polja. Tako vrane i papagaji aktivno traže hranu, koja im je pred očima prekrivena neprozirnim staklom ili ograđena od njih neprozirnom pregradom. Za razliku od ovih ptica, golubovi i kokoške ne djeluju po zakonu „neustajanja“ ili djeluju u vrlo ograničenoj mjeri. To se ogleda u činjenici da u većini slučajeva jedva pokušavaju da traže hranu nakon što je prestanu vidjeti.
Ideja o "neistupanju" objekata neophodna je za rješavanje svih vrsta problema povezanih s pronalaženjem mamca koji je nestao iz vidokruga.
2. Zakon koji se odnosi na kretanje, jedan je od najuniverzalnijih fenomena okolnog svijeta s kojim se susreće svaka životinja, bez obzira na način života. Svaki od njih, bez izuzetka, od prvih dana života promatra kretanje roditelja i braće i sestara, grabežljivaca koji im prijete, ili, obrnuto, vlastitih žrtava. Istovremeno, životinje uočavaju promjene u položaju drveća, trave i okolnih objekata tokom vlastitih kretanja. To stvara osnovu za formiranje ideje da kretanje objekta uvijek ima određeni smjer i putanju. Poznavanje ovog zakona leži u osnovi rješenja problema ekstrapolacije.
3. Zakoni "smeštaj" i "pokretljivosti". Životinje koje vladaju ovim zakonima, na osnovu percepcije i analize prostorno-geometrijskih karakteristika okolnih objekata, „razumeju“ da neki voluminozni objekti mogu sadržavati druge voluminozne objekte i kretati se s njima.
U laboratoriji L.V. Krushinsky je razvio dvije grupe testova pomoću kojih se može procijeniti sposobnost životinja različitih vrsta da rade s naznačenim empirijskim zakonima.
Kako je vjerovao Krushinsky, zakoni koje je naveo ne iscrpljuju sve što može biti dostupno životinjama. Pretpostavio je da i oni operišu idejama o vremenskim i kvantitativnim parametrima okruženja, te planira kreiranje odgovarajućih testova.
Predložio L.V. Krushinsky (1986) i metode komparativnog proučavanja racionalne aktivnosti opisane u nastavku korištenjem elementarnih logičkih problema zasnivaju se na pretpostavci da životinje shvataju ove „zakone“ i mogu ih koristiti u novoj situaciji.

8.3.2. Metoda za proučavanje sposobnosti životinja da ekstrapoliraju smjer kretanja stimulusa hrane koji nestaje iz vidnog polja

Ispod ekstrapolacija razumeti sposobnost životinje da nosi funkciju poznatu na segmentu izvan njegovih granica. Ekstrapolacija smjera kretanja životinja u prirodni uslovi može se posmatrati prilično često. Jedan od tipičnih primjera opisuje poznati američki zoolog i pisac E. Seton-Thompson u priči “Srebrna mrlja”. Jednog dana, mužjak vrane, Silver Speck, ispustio je koricu hleba koju je uhvatio u potok. Uhvatila ju je struja i odnijela u zidani dimnjak. Prvo je ptica dugo zavirila duboko u cijev, gdje je kora nestala, a zatim je samouvjereno odletjela na suprotni kraj i čekala dok kora ne ispliva odatle. L.V. se više puta susreo sa sličnim situacijama u prirodi. Krushinsky. Tako je bio inspiriran da razmišlja o mogućnosti eksperimentalnog reproduciranja situacije promatranjem ponašanja svog lovačkog psa. Dok je lovio u polju, pokazivač je otkrio mladog tetrijeba i počeo ga juriti. Ptica je brzo nestala u gustom žbunju. Pas je trčao po žbunju i zauzeo "stand" tačno nasuprot mesta sa kojeg je iskočio tetrijeb, krećući se pravolinijski. Ponašanje psa u ovoj situaciji pokazalo se najprikladnijim - jurnjava tetrijeba u šikari grmlja bila je potpuno besmislena. Umjesto toga, osjetivši pravac kretanja ptice, pas ju je presreo tamo gdje je to najmanje očekivao. Krushinsky je ovako prokomentirao ponašanje psa: "To je bio slučaj koji se u potpunosti uklapao u definiciju razumnog čina ponašanja."
Zapažanja ponašanja životinja u prirodnim uslovima dovela su do L.V. Krushinskog do zaključka da se sposobnost ekstrapolacije smjera kretanja stimulusa može smatrati jednom od prilično elementarnih manifestacija racionalne aktivnosti životinja. To omogućava da se pristupi objektivnom proučavanju ovog oblika ponašanja.
Za proučavanje sposobnosti životinja različitih vrsta da ekstrapoliraju smjer kretanja stimulusa hrane, L.V. Krushinsky je predložio nekoliko elementarnih logičkih problema.
Najrašireniji je takozvani „ekperiment sa ekranom“. U ovom eksperimentu, životinja prima hranu kroz otvor u sredini neprozirnog ekrana iz jedne od dvije obližnje hranilice. Ubrzo nakon što počne da jede, hranilice se kreću simetrično u različitim smjerovima i, nakon što su prošli kratak dio staze pred očima životinje, skrivaju se iza neprozirnih ventila, tako da životinja više ne vidi njihovo dalje kretanje i može zamislite to samo mentalno.
Istodobno širenje obje hranilice ne dozvoljava životinji da bira smjer kretanja hrane, vođena zvukom, ali u isto vrijeme daje životinji mogućnost da napravi alternativni izbor. Prilikom rada sa sisarima, hranilica sa istom količinom hrane, pokrivena mrežom, postavlja se na suprotnu ivicu ekrana. Ovo vam omogućava da „izjednačite mirise“ koji dolaze iz mamca sa obe strane ekrana i na taj način sprečite potragu za hranom pomoću čula mirisa. Širina otvora na ekranu je podešena tako da životinja može slobodno uvući glavu u nju, ali ne provlači se u potpunosti. Veličina ekrana i komora u kojoj se nalazi ovise o veličini eksperimentalnih životinja.
Da bi riješila problem ekstrapolacije smjera kretanja, životinja mora zamisliti putanje kretanja obje hranilice nakon što nestanu iz vidnog polja i na osnovu njihovog poređenja odrediti s koje strane da obiđe ekran kako bi dobila hranu. Sposobnost rješavanja ovog problema očituje se kod mnogih kralježnjaka, ali njegova težina značajno varira među različitim vrstama.
Glavna karakteristika sposobnosti životinja da se uključe u racionalnu aktivnost je rezultati prve prezentacije služe zadataka, jer kada se ponavljaju, uključen je i uticaj nekih drugih faktora na životinje. U tom smislu, za procjenu sposobnosti rješavanja logičnog problema kod životinja određene vrste, potrebno je i dovoljno provesti jedan eksperiment na velikoj grupi. Ako udio pojedinaca koji su ispravno riješili problem pri prvom predstavljanju pouzdano premašuje slučajni nivo, smatra se da životinje određene vrste ili genetske grupe imaju sposobnost ekstrapolacije (ili na drugu vrstu racionalne aktivnosti).
Kako su pokazale studije L.V. Krushinsky, životinje mnogih vrsta (sisari grabljivice, delfini, vranci, kornjače, pacovi bili su u stanju da riješe problem ekstrapolacije kretanja stimulusa hrane. Istovremeno, životinje drugih vrsta (ribe, vodozemci, kokoši, golubovi , većina glodara) zaobiđeni ekran je čisto nasumičan.U ponovljenim eksperimentima ponašanje životinje ne zavisi samo od sposobnosti ili nesposobnosti da ekstrapolira smjer kretanja, već i od toga da li pamti rezultate prethodnih odluka.S obzirom na to , podaci iz ponovljenih eksperimenata odražavaju interakciju brojnih faktora, a da bi se okarakterisala sposobnost životinja date grupe za ekstrapolaciju, moraju se uzeti u obzir uz određene rezerve.
Ponovljene prezentacije omogućavaju precizniju analizu eksperimentalnog ponašanja životinja onih vrsta koje loše rješavaju zadatak ekstrapolacije pri njegovom prvom predstavljanju (što se može suditi po niskom udjelu tačnih rješenja, koji se ne razlikuje od slučajnog nivoa od 50% ). Ispostavilo se da se većina ovih pojedinaca ponaša čisto nasumično i kada se zadatak ponavlja. U vrlo veliki broj prezentacije (do 150), životinje kao što su, na primjer, kokoši ili laboratorijski pacovi, postepeno uče da češće hodaju po ekranu na strani na kojoj je hrana nestala. Naprotiv, dobro ekstrapolira Kod vrsta, rezultati ponovljenih primjena zadatka mogu biti nešto niži od rezultata prvog, na primjer, kod lisica i pasa. Razlog za ovo smanjenje rezultata testa može izgleda biti uticaj različitih tendencija ponašanja koje nisu direktno povezane sa sposobnošću ekstrapolacije kao takve. To uključuje sklonost spontanom naizmjeničnom trčanju, sklonost jednoj od strana instalacije, karakterističnu za mnoge životinje, itd. U eksperimentima Krushinskog i njegovih kolega, kod nekih životinja, na primjer korvida i nekih grabežljivih sisavaca, nakon prvih uspješnih rješenja problema koji su im predstavljeni, počele su se pojavljivati ​​greške i odbijanja rješenja. Neke životinje su prenapregnute nervni sistem pri rješavanju teških problema dovodilo je do razvoja osebujnih neuroza (fobije - (od grčkog phubos - strah) 1) neodoljivi opsesivni strah; psihopatsko stanje koje karakteriše takav nemotivisani strah; 2) opsesivna neadekvatna iskustva strahova određenog sadržaja, koja pokrivaju predmet u određenom (fobičnom) okruženju i praćena vegetativnim disfunkcijama (palpitacije, obilno znojenje i sl.). Fobije se javljaju u okviru neuroza, psihoza i organskih bolesti mozga. Kod neurotičnih fobija pacijenti po pravilu uviđaju neosnovanost svojih strahova i tretiraju ih kao bolna i subjektivno bolna iskustva koja ne mogu kontrolisati. Ako pacijent ne pokaže jasno kritičko razumijevanje neosnovanosti i nerazumnosti svojih strahova, onda to češće nisu fobije, već patološke sumnje (strahovi), zablude. Fobije imaju određene manifestacije ponašanja, čija je svrha izbjegavanje objekta fobije ili smanjenje straha opsesivnim, ritualiziranim radnjama. Neurotične fobije, u "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">fobijama), izražene su u razvoju straha od eksperimentalnog okruženja. Nakon određenog perioda odmora, životinje su počele da se To sugeriše da je za racionalnu aktivnost potrebna velika napetost u centralnom nervnom sistemu.
Koristeći test za ekstrapolaciju smjera kretanja, koji omogućava da se da tačna kvantitativna procjena rezultata njegovog rješenja, po prvi put se daje široki uporedni opis razvoja začetaka mišljenja u kralježnjaka svih glavnih taksonomskih grupe, proučavana je njihova morfofiziološka osnova, neki aspekti formiranja u procesu ontogeneze i filogeneze, tj. gotovo čitav niz pitanja, čiji je odgovor, prema N. Tinbergenu, neophodan za sveobuhvatan opis ponašanja (vidi Video).

8.3.3. Metode za proučavanje sposobnosti životinja da operišu sa prostorno-geometrijskim karakteristikama objekata

Za normalnu orijentaciju u prostoru i adekvatan izlazak iz različitih životnih situacija, životinjama je ponekad potrebna precizna analiza prostornih karakteristika. Kao što je prikazano, u mozgu životinja formira se određeni “mentalni plan” ili “kognitivna mapa” u skladu s kojom one grade svoje ponašanje. Sposobnost izrade "prostornih karata" trenutno je predmet intenzivnog proučavanja.
Kako ističu Zorina i Poletaeva (2001), elementi prostornog mišljenja kod majmuna otkriveni su iu eksperimentima V. Koehlera. Napomenuo je da su u mnogim slučajevima, planirajući put do mamca, majmuni prvo upoređivali, kao da "procjenjuju" udaljenost do njega i visinu kutija predloženih za "izgradnju". Razumijevanje prostornih odnosa između objekata i njihovih dijelova neophodan je element složenijih oblika instrumentalne i konstruktivne aktivnosti čimpanzi (;).
Takve volumetrijske i geometrijske kvalitete objekata kao što su oblik, dimenzija, simetrija itd. odnose se i na prostorne karakteristike. Formulisao L.V. Empirijski zakoni Krušinskog "smještaj" i "pokretljivost" zasnivaju se upravo na analizi asimilacije prostornih svojstava objekata od strane životinja. Zahvaljujući poznavanju ovih zakona, životinje mogu razumjeti da trodimenzionalni objekti mogu sadržavati jedni druge i kretati se dok su jedan u drugom. Ova okolnost je omogućila L.V. Krushinsky da kreira test za procjenu jednog od oblika prostornog razmišljanja - sposobnosti životinje da, u procesu traženja mamaca, uporedi objekte različitih dimenzija: trodimenzionalne (volumetrijske) i dvodimenzionalne (ravne).
To se zvalo test za "operirati empirijskom dimenzijom figura", ili testirati za "dimenzija".

• Da bi uspješno riješile ovaj problem, životinje moraju savladati sljedeće empirijske zakone i izvršiti sljedeće operacije:
  • mentalno zamislite da mamac, koji je postao nedostupan direktnoj percepciji, ne nestaje (zakon "nestanka"), ili se može postaviti u drugi volumetrijski objekt i kretati se s njim u prostoru (zakon o “smještaju” i “pokretljivosti”), procijeniti prostorne karakteristike figura;
  • iskorištavanje prednosti način nestali mamac kao standard, mentalno uporedite ove karakteristike jedne s drugima i odlučite gdje je mamac skriven;
  • odbacite pozamašnu figuru i zauzmite mamac.

U početku su se eksperimenti provodili na psima, ali je eksperimentalna metodologija bila složena i neprikladna za komparativna istraživanja. Nešto kasnije B.A. Dashevsky (1972) je konstruirao postavku koja se može koristiti za proučavanje ove sposobnosti kod bilo koje vrste kralježnjaka, uključujući ljude. Ova eksperimentalna postavka je sto u čijem se srednjem dijelu nalazi uređaj za odvajanje rotirajućih demonstracijskih platformi sa figurama. Životinja je na jednoj strani stola, figure su odvojene od nje prozirnom pregradom sa okomitim prorezom u sredini. S druge strane stola je eksperimentator. U nekim eksperimentima životinje nisu vidjele eksperimentatora: bio je skriven od njih iza staklene pregrade s jednosmjernom vidljivošću.
Eksperiment je postavljen na sljedeći način. Gladnoj životinji se nudi mamac, koji se zatim skriva iza neprozirnog paravana. Ispod njegovog poklopca mamac se stavlja u volumetrijsku figuru (VP), na primjer kocku, a pored nje se stavlja ravna figura (PF), u ovom slučaju kvadrat (projekcija kocke na ravan). Zatim se ekran uklanja, a obje figure, rotirajući oko svoje ose, pomiču se u suprotnim smjerovima pomoću posebnog uređaja. Da bi dobila mamac, životinja mora obići ekran sa željene strane i prevrnuti trodimenzionalnu figuru.
Eksperimentalni postupak je omogućio da se zadatak više puta prezentuje istoj životinji, uz obezbeđivanje maksimalno moguće novosti svake prezentacije. Da bi se to postiglo, eksperimentalnoj životinji je ponuđen novi par figura u svakom eksperimentu, koji su se razlikovali od ostalih po boji, obliku, veličini, načinu konstrukcije (ravnostrana i tijela rotacije) i veličini. Rezultati eksperimenata su pokazali da su majmuni, delfini, medvjedi i oko 60% korvida u stanju uspješno riješiti ovaj problem. I pri prvom predstavljanju testa i tokom ponovljenih testova, oni biraju pretežno trodimenzionalnu figuru. Nasuprot tome, sisari mesožderi iz porodice psećih i neki vranci reagiraju na figure sasvim slučajno i tek nakon desetina kombinacija postupno se obučavaju pravi izbori.
Kao što je već navedeno, predloženi mehanizam za rješavanje ovakvih testova je mentalno poređenje prostornih karakteristika figura koje su dostupne pri izboru i mamca koji je odsutan u trenutku izbora, koji služi kao standard za njihovo poređenje. Korvidi, delfini, medvjedi i majmuni sposobni su da rješavaju elementarne logičke probleme na temelju operiranja prostorno-geometrijskim karakteristikama objekata, dok se za mnoge druge životinje koje se uspješno nose sa zadatkom ekstrapolacije smjera kretanja ovaj test ispada previše teško. Dakle, pokazalo se da je test za rad sa empirijskom dimenzijom figura manje univerzalan od testa za ekstrapolaciju smjera kretanja (vidi Video).

8.3.4. Rezultati komparativne studije mentalne aktivnosti životinja različitih taksonomskih grupa, dobiveni gore opisanim metodama

Tako su brojne studije sprovedene u laboratoriji L.V. Krushinsky, pokazao je da je korištenjem gore navedenih metoda moguće procijeniti nivo racionalne aktivnosti kralježnjaka različitih taksonomskih grupa.
sisari. Predstavnici ove taksonomske grupe pokazali su širok raspon varijabilnosti u nivou racionalne aktivnosti. Temeljito komparativna analiza je pokazao da se, prema sposobnosti rješavanja predloženih problema, proučavani sisari mogu podijeliti u sljedeće grupe, koje se međusobno značajno razlikuju.
1. Grupa uključuje životinje koje imaju najviše visoki nivo razvoj racionalnih aktivnosti, kao što su neljudski majmuni, delfini i smeđi medvjedi. Ove životinje su se uspješno nosile s testom “sposobnosti rada s empirijskom dimenzijom figura”.
2. Ovu grupu karakteriše prilično dobro razvijena racionalna aktivnost. To uključuje divlje očnjake kao što su crvene lisice, vukovi, psi, korsaci i rakunski psi. Uspješno se nose sa svim zadacima ekstrapolacije smjera kretanja, ali test za “sposobnost rada s empirijskom dimenzijom figura” ispada im pretežak.
3. Predstavnike ove grupe karakteriše nešto niži stepen razvoja racionalne aktivnosti od životinja prethodne grupe. To uključuje srebrnu lisicu i arktičku lisicu, koje pripadaju populacijama uzgajanim tijekom mnogih generacija na farmama krzna.
4. U ovu grupu treba uključiti mačke, koje se, nesumnjivo, mogu ocijeniti kao životinje sa razvijenom racionalnom aktivnošću. Međutim, oni rješavaju probleme ekstrapolacijske sposobnosti nešto lošije od sisara mesoždera iz porodice pasa.
5. Grupa obuhvata proučavane vrste mišolikih glodara i lagomorfa. Generalno, predstavnici ove grupe mogu se okarakterisati kao životinje sa znatno manje izraženim nivoom racionalne aktivnosti od grabežljivih životinja. Najviši nivo uočen je kod sisara iz roda štakora (pasyuk - štakorski štakor). Dužina tijela do 20 cm, rep nešto kraći od tijela. Široko rasprostranjena. Živi u ljudskim zgradama. Prouzrokuje ogromnu štetu kvarenjem hrane. Nosilac uzročnika kuge i drugih zaraznih bolesti.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pasyukov pacova, što u potpunosti korelira s najvećom plastičnošću ponašanja ove vrste.
Ptice. Uprkos činjenici da je broj onih koji su proučavani u laboratoriji L.V. Krushinskog bilo je znatno manje vrsta ptica nego vrsta sisara, među njima je također otkrivena velika varijabilnost u nivou njihove racionalne aktivnosti. Među proučavanim vrstama ptica bilo je moguće identificirati tri grupe vrsta koje su se značajno razlikovale po sposobnosti rješavanja problema koji su im se nudili.
1. Ova grupa uključuje predstavnike porodice gavrana. Po stepenu racionalne aktivnosti, ptice ove porodice zauzimaju visoko mjesto. Uporedivi su sa sisarima mesožderima iz porodice pasa.
2. Grupu predstavljaju dnevne ptice grabljivice, domaće patke i kokoške. Generalno, ove ptice su bile loše u rješavanju problema ekstrapolacije kada je prvi put predstavljen, ali su naučile da ga rješavaju nakon ponovljenih prezentacija. U smislu njihovog nivoa racionalne aktivnosti, ove ptice su približno jednake pacovima i zečevima.
3. Ovu grupu čine golubovi koji imaju poteškoća u učenju rješavanja problema jednostavni testovi. Nivo razvoja racionalne aktivnosti ovih ptica je uporediv sa nivoom laboratorijskih miševa i pacova.
Reptili. Kornjače, vodene i kopnene, kao i zeleni gušteri riješili su predložene probleme ekstrapolacije s približno jednakim uspjehom. U smislu njihove sposobnosti ekstrapolacije, rangiraju se niže od gavrana, ali više od većine vrsta ptica svrstanih u drugu grupu.
Vodozemci. Sposobnost ekstrapolacije nije mogla biti otkrivena kod predstavnika bezrepih vodozemaca (travnatih žaba, običnih krastača) i aksolotla koji su testirani u eksperimentu.
Riba. Sve proučavane ribe, uključujući: šarane, Minnows su rod riba iz porodice šarana. Dužina ne više od 20 cm, težina do 100 g. 10 vrsta, u rijekama i jezerima Evroazije i Sjevera. Amerika. Neke vrste se pecaju (jezerska gavčica u Jakutiji).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">minnows, hemichromis, obični i tolstolobi nisu bili u stanju da ekstrapoliraju smjer kretanja hrane. Ribe se mogu uvježbati da riješe ove probleme, ali im je potrebno stotine testnih prezentacija da nauče.
Provedene studije pokazuju da se stepen razvoja racionalne aktivnosti može koristiti za karakterizaciju pojedinih taksonomskih grupa životinja.
Navedena sistematizacija životinja prema stepenu razvoja njihove racionalne aktivnosti, naravno, ne može pretendovati na veću tačnost. Međutim, to nesumnjivo odražava opći trend u razvoju racionalne aktivnosti u proučavanim taksonomskim skupinama kralježnjaka.
Pokazalo se da su razlike između proučavanih životinja u nivou razvoja njihove racionalne aktivnosti izuzetno velike. Posebno su veliki u klasi sisara. Ovako velika razlika u nivou racionalne aktivnosti životinja očito je određena načinima na koji su se razvijali mehanizmi prilagođavanja svake grane filogenetskog stabla životinja.

8.5. Uloga racionalne aktivnosti u ponašanju životinja

Racionalna aktivnost je prošla kroz dugu evoluciju u životinjskim precima čovjeka prije nego što je dovela do zaista gigantskog izbijanja ljudskog uma.
Iz ove pozicije neminovno proizlazi da proučavanje racionalne aktivnosti životinja kao svake adaptacije organizma na stanište treba biti predmet bioloških istraživanja. Zasnovano prvenstveno na takvim biološkim disciplinama kao što je teorija evolucije, Neurofiziologija je grana fiziologije životinja i ljudi koja proučava funkcije nervnog sistema i njegovih glavnih strukturnih jedinica - neurona.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> neurofiziologija i Genetika - (od grčkog genesis - porijeklo) - nauka o zakonima naslijeđa i varijabilnosti organizama i metodama upravljanja njima. U zavisnosti od predmeta proučavanja, razlikuje se genetika mikroorganizama, biljaka, životinja i ljudi, a zavisno od nivoa istraživanja - molekularna genetika, citogenetika itd. Osnove moderne genetike postavio je G. Mendel, koji je otkrio zakona diskretnog nasljeđa (1865), a škola T.Kh. Morgan, koji je potkrijepio kromosomsku teoriju nasljeđa (1910-ih). U SSSR-u 20-30-ih godina. Izuzetan doprinos genetici dali su radovi N.I. Vavilova, N.K. Koltsova, S.S. Četverikova, A.S. Serebrovski i dr. Iz sredine. Tridesetih godina prošlog vijeka, a posebno nakon sjednice Svesavezne akademije poljoprivrednih nauka 1948., antinaučna gledišta T.D.-a prevladala su u sovjetskoj genetici. Lysenko (neopravdano nazvan “onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">genetika), može se postići uspjeh u objektivnom poznavanju procesa formiranja mišljenja.
Studija je pokazala da se najtačnija procena nivoa elementarne racionalne aktivnosti može dati pri prvom predstavljanju problema, sve dok njegovo rešenje nije potkrijepljeno biološki značajnim stimulusom. Svako pojačavanje rješenja problema uvodi elemente učenja tokom njegovih naknadnih prezentacija. Brzina učenja za rješavanje logičkog problema može biti samo indirektan pokazatelj nivoa razvijenosti racionalne aktivnosti.
Uopšteno govoreći, možemo reći šta veći brojŽivotinja shvaća zakone koji povezuju elemente vanjskog svijeta, što je razvijenija racionalna aktivnost koju posjeduje. Očigledno, korištenjem takvog kriterija za procjenu elementarne racionalne aktivnosti moguće je dati najpotpuniju uporednu ocjenu različitih taksonomskih grupa životinja.
Korištenje testova koje smo razvili omogućilo je procjenu nivoa razvoja racionalne aktivnosti u različitim taksonomskim grupama kralježnjaka. Jasno se pokazalo da ribe i vodozemci praktički nisu u stanju riješiti probleme dostupne gmizavcima, pticama i sisavcima. Važno je napomenuti da među pticama i sisarima postoji ogromna raznolikost u uspješnosti rješavanja predloženih problema. Po stepenu razvoja racionalne aktivnosti, ptice gavrani su uporedive sa grabežljivim sisarima. Gotovo da ne može biti sumnje da je izuzetna prilagodljivost ptica iz porodice gavranova, koje su rasprostranjene gotovo po cijeloj zemaljskoj kugli, u velikoj mjeri povezana s visokim stupnjem razvoja njihove racionalne aktivnosti.
Razvijeni kriterijumi za kvantitativnu procenu stepena razvoja elementarne racionalne aktivnosti životinja omogućili su pristup proučavanju morfofizioloških i genetskih osnova ovog oblika više nervne aktivnosti. Istraživanja su pokazala da je objektivno proučavanje racionalne aktivnosti u modelskim eksperimentima na životinjama sasvim moguće. Glavni rezultati eksperimentalno istraživanje mogu se formulisati u obliku sljedećih odredbi.
Prvo, bilo je moguće utvrditi vezu između nivoa razvoja elementarne racionalne aktivnosti i veličine telencefalona, ​​strukturne organizacije Neuron - (od grčkog neuron - nerv) 1) nervna ćelija koja se sastoji od tijela i procesa koji se protežu od it; osnovna strukturna i funkcionalna jedinica nervnog sistema; 2) nervna ćelija, koja se sastoji od tijela i procesa koji se protežu od njega - relativno kratkih dendrita i dugog aksona; osnovna strukturna i funkcionalna jedinica nervnog sistema (vidi dijagram). Neuroni provode nervne impulse od receptora do centralnog nervnog sistema (senzorni neuron), od centralnog nervnog sistema do izvršnih organa (motorni neuron) i povezuju nekoliko drugih nervnih ćelija (interneuroni). Neuroni stupaju u interakciju jedni s drugima i sa stanicama izvršnih organa putem sinapsi. Kod rotifera broj neurona je 102, kod ljudi - više od 1010.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">neurone i ustanoviti vodeću ulogu pojedinih dijelova mozga u implementaciji proučavanog oblika Višeg nervna aktivnost- aktivnost viših dijelova centralnog nervnog sistema (kore mozga i subkortikalnih centara), osiguravajući najsavršenije prilagođavanje životinja i ljudi na okolinu. Viša nervna aktivnost zasniva se na uslovnim refleksima i kompleksu bezuslovnih refleksa(instinkti, emocije, itd.). Viša nervna aktivnost kod ljudi karakteriše prisustvo ne samo 1. signalnog sistema, koji je karakterističan i za životinje, već i 2. signalnog sistema, povezan sa govorom i svojstven samo ljudima. Doktrinu o višoj nervnoj aktivnosti stvorio je I. P. Pavlov.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> veća nervna aktivnost. Smatramo da rezultati istraživanja daju osnovu za proširenje opšteprihvaćenog principa u fiziologiji da su funkcije nervnog sistema vezane za njegovu građu i racionalnu aktivnost.
Drugo, pokazalo se da taksonomske grupe životinja sa različitom citoarhitektonskom organizacijom mozga mogu imati sličan nivo razvoja racionalne aktivnosti. To postaje očito kada se porede ne samo pojedinačne klase životinja, već i kada se uporede unutar iste klase (na primjer, primati i dupini). Jedna od općih bioloških odredbi o većoj konzervativnosti krajnjeg rezultata formativnih procesa od puteva koji tome vode, očito je primjenjiva na provedbu čina racionalnosti.
Treće, ponašanje se gradi na osnovu tri glavne komponente više nervne aktivnosti: nagona, sposobnosti učenja i razuma. Ovisno o specifičnoj masi svakog od njih, jedan ili drugi oblik ponašanja može se uvjetno okarakterizirati kao instinktivni, uvjetno refleksni ili racionalni. U svakodnevnom životu, ponašanje kralježnjaka je integrirani kompleks svih ovih komponenti.
Jedna od najvažnijih funkcija racionalne aktivnosti je odabir one informacije o strukturnoj organizaciji sredine koja je neophodna za konstruisanje programa za najadekvatniji čin ponašanja u datim uslovima.
Ponašanje životinja odvija se pod vodećim utjecajem podražaja koji nose informacije o staništu koje ih neposredno okružuje. Sistem koji percipira takve informacije nazvan je I.P. Pavlovljev prvi signalizacijski sistem stvarnosti.
Proces formiranja mišljenja je 1) najopštiji i najposredniji oblik mentalne refleksije, uspostavljanja veza i odnosa između spoznajnih objekata. Razmišljanje je najviši nivo ljudskog znanja. Omogućava vam stjecanje znanja o takvim objektima, svojstvima i odnosima stvarnog svijeta koji se ne mogu direktno percipirati na senzornom nivou spoznaje. Forme i zakone mišljenja proučava logika, mehanizme njegovog toka - psihologija i neurofiziologija. Kibernetika analizira mišljenje u vezi sa zadacima modeliranja određenih mentalnih funkcija; 2) indirektna refleksija spoljašnjeg sveta, koja se zasniva na utiscima stvarnosti i omogućava čoveku, u zavisnosti od stečenih znanja, veština i sposobnosti, da pravilno rukuje informacijama i uspešno gradi svoje planove i programe ponašanja. Intelektualni razvoj djeteta odvija se u toku njegove objektivne aktivnosti i komunikacije, u toku ovladavanja društvenim iskustvom. Vizuelno-efikasna, vizuelno-figurativna i verbalno-logička M. su uzastopne faze intelektualnog razvoja. Genetski, najraniji oblik M. je vizuelno-efikasna M., čije se prve manifestacije kod djeteta mogu uočiti krajem prve - početkom druge godine života, čak i prije nego što ovlada aktivnim govorom. Već prve objektivne radnje djeteta imaju niz važnih osobina. Kada se postigne praktičan rezultat, otkrivaju se neki znaci objekta i njegov odnos s drugim objektima; mogućnost njihovog znanja djeluje kao svojstvo svake objektivne manipulacije. Dijete se susreće sa predmetima stvorenim ljudskom rukom itd. ulazi u sadržajnu i praktičnu komunikaciju sa drugim ljudima. U početku je odrasla osoba glavni izvor i posrednik djetetovog upoznavanja s predmetima i načinima njihove upotrebe. Društveno razvijeni generalizovani načini upotrebe predmeta su prva saznanja (generalizacije) koje dijete uči uz pomoć odrasle osobe iz društvenog iskustva. Vizuelno-figurativna M. se javlja kod djece predškolskog uzrasta od 4-6 godina. Iako je veza M. s praktičnim radnjama ostala, ona nije tako bliska, direktna i neposredna kao prije. U nekim slučajevima nije potrebna praktična manipulacija objektom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno percipirati i vizualizirati objekt. One. Predškolci razmišljaju samo u vizuelnim slikama i još ne savladavaju pojmove (u strogom smislu). Značajne promjene u intelektualnom razvoju djeteta događaju se u školskom uzrastu, kada učenje, usmjereno na ovladavanje sistemima pojmova iz različitih predmeta, postaje njegova vodeća aktivnost. Ovi pomaci se izražavaju u poznavanju sve dubljih svojstava predmeta, u formiranju za to potrebnih mentalnih operacija i nastanku novih motiva za kognitivnu aktivnost. Mentalne operacije koje se razvijaju kod mlađih školaraca i dalje su povezane sa specifičnim materijalom i nisu dovoljno generalizovane; rezultirajući koncepti su konkretne prirode. M. djece ovog uzrasta je konceptualno specifična. Ali mlađih školaraca Već su ovladali nekim složenijim oblicima zaključivanja i svjesni su snage logičke nužnosti. Na osnovu praktičnog i vizuelno-čulnog iskustva razvijaju - prvo u najjednostavnijim oblicima - verbalno-logičku M., tj. M. u obliku apstraktnih pojmova. M. se sada pojavljuje ne samo u obliku praktičnih radnji i ne samo u vidu vizuelnih slika, već prvenstveno u obliku apstraktnih pojmova i rasuđivanja. Srednji i viši školskog uzrasta Složeniji kognitivni zadaci postaju dostupni školarcima. U procesu njihovog rješavanja, mentalne operacije se generaliziraju i formaliziraju, čime se proširuje raspon njihovog prijenosa i primjene u novim situacijama. Formira se sistem međusobno povezanih, generalizovanih i reverzibilnih operacija. Razvija se sposobnost rasuđivanja, opravdavanja svojih sudova, realizacije i kontrole procesa rasuđivanja i ovladavanja njime. opšte metode, pređite sa svojih proširenih oblika na skupljene forme. Vrši se prijelaz iz konceptualno-konkretnog u apstraktno-pojmovno M. Intelektualni razvoj djeteta karakterizira prirodna promjena faza, u kojima svaka prethodna faza priprema sljedeće. Pojavom novih oblika M., stari oblici ne samo da ne nestaju, već se čuvaju i razvijaju. Tako vizuelna i efektivna matematika, karakteristična za predškolce, dobija nove sadržaje kod školaraca, nalazeći, posebno, svoj izraz u rešavanju sve složenijih strukturno-tehničkih problema. Verbalni i figurativni M. takođe se uzdiže na viši nivo, manifestujući se u asimilaciji pesničkih dela od strane školaraca, vizualna umjetnost, muzika.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ljudsko mišljenje se odvija ne samo uz pomoć prvog signalnog sistema stvarnosti, već uglavnom pod uticajem informacija koje prima govorom. Ovaj sistem percepcije je holistički odraz predmeta, situacija i događaja koji nastaje direktnim uticajem fizičkih stimulusa na površine receptora (vidi Receptor) čulnih organa. Zajedno sa procesima osjeta, percepcija omogućava direktnu senzornu orijentaciju u okolnom svijetu. Kao neophodan stupanj spoznaje, uvijek je manje-više povezan s razmišljanjem, pamćenjem, pažnjom, vođen je motivacijom i ima određenu afektivnu i emocionalnu obojenost (vidi Afekt, Emocije). Potrebno je razlikovati percepciju koja je adekvatna stvarnosti i iluziju. Odlučujući značaj za provjeru i ispravljanje perceptivne slike (od latinskog perceptio - percepcija) je uključivanje Percepcije u procese praktične aktivnosti, komunikacije i naučno istraživanje. Pojava prvih hipoteza o prirodi percepcije datira još iz antike. Općenito, rane teorije percepcije bile su u skladu s načelima tradicionalne asocijativne psihologije. Odlučan korak u prevazilaženju asocijacije u tumačenju percepcije napravljen je, s jedne strane, zahvaljujući razvoju I.M. Sečenovljevim refleksivnim konceptom psihe, a s druge strane, zahvaljujući radu predstavnika geštalt psihologije, koji su pokazali uvjetovanost najvažnijih fenomena percepcije (kao što je postojanost) nepromjenjivim odnosima između komponenti perceptivne slike. Proučavanje refleksne strukture percepcije dovelo je do stvaranja teorijskih modela percepcije, u kojima se važna uloga pripisuje eferentnim (centrifugalnim), uključujući i motoričkim, procesima koji prilagođavaju rad perceptivnog sistema karakteristikama objekta ( A.V. Zaporožec, A.N. Leontijev). Primjeri uključuju pokrete ruke koja osjeća predmet, pokrete očiju koji prate vidljivu konturu, napetost mišića larinksa koja proizvodi zvučni zvuk. Dinamiku procesa prepoznavanja u većini slučajeva adekvatno opisuje takozvana "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">percepcija stvarnosti, koju je Pavlov nazvao drugim signalnim sistemom. Uz pomoć drugog signalnog sistema, čovek ima mogućnost da primi celokupnu količinu znanja i tradicija koje je čovečanstvo akumuliralo u procesu svog istorijskog razvoja.U tom pogledu granice mogućnosti ljudskog mišljenja se u velikoj meri razlikuju od mogućnosti elementarne racionalne aktivnosti životinja, koje u svom svakodnevnom životu operišu samo sa vrlo ograničenim idejama o strukturnoj organizaciji svog okruženja.Za razliku od životinja sa najrazvijenijom elementarnom racionalnom aktivnošću i, verovatno, od svojih pećinskih predaka, čovek je mogao da shvati ne samo empirijske zakone, već i formuliše i teorijski zakoni, što je činilo osnovu za razumevanje sveta oko nas i razvoj nauke. Sve to, naravno, nikako nije dostupno životinjama. A ovo je ogromna kvalitativna razlika između životinja i ljudi.

Pojmovnik pojmova

1. Razmišljanje
2. Inteligencija
3. Racionalna aktivnost
4. Elementarna racionalna aktivnost
5. Vizuelno-efikasno razmišljanje
6. Kreativno razmišljanje
7. Inductive Reasoning
8. Deductive Reasoning
9. Apstraktno logičko razmišljanje
10. Verbalno razmišljanje
11. Analiza
12. Sinteza
13. Poređenje
14. Generalizacija
15. Apstrakcija
16. Koncept
17. Osuda
18. Zaključak
19. Kognitivni procesi
20. Psiho-nervozna slika
21. Psiho-nervni performans
22. Figurativno pamćenje
23. Radna memorija
24. Referentna memorija
25. Kratkoročno pamćenje
26. Dugoročno pamćenje
27. Proceduralna memorija
28. Deklarativna memorija
29. Figurativni prikazi
30. Apstraktne reprezentacije
31. Diferencijalni uslovni refleksi
32. Način razmišljanja za učenje
33. Tranzitivni zaključak
34. Metoda odgođene reakcije
35. Latentno učenje
36. Obuka modela
37. Radial Maze
38. Labirint u obliku slova T
39. Mauriceov vodeni labirint
40. Alocentrična strategija
41. Egocentrična strategija
42. Kognitivna karta
43. Empirijski zakoni
44. Zakon neizbežnosti
45. Zakon zadržavanja
46. Zakon mobilnosti
47. Elementarni logički problem
48. Ekstrapolacija smjera kretanja
49. Prostorno razmišljanje
50. Test dimenzionalnosti

Pitanja za samotestiranje

1. Koje su glavne funkcije ljudske inteligencije?
2. Navedite glavne oblike ljudskog mišljenja.
3. Šta je 1. sistem signalizacije?
4. Šta je 2. signalni sistem?
5. Koji su, sa stanovišta psihologa, glavni kriterijumi za rudimente razmišljanja kod životinja?
6. Koje je najkarakterističnije svojstvo racionalne aktivnosti?
7. Šta je racionalna aktivnost prema definiciji L.V. Krushinsky? Koja je uloga "kanona Lloyd Morgan" u proučavanju životinjske inteligencije?
8. Koje zahtjeve moraju zadovoljiti testovi za racionalno funkcioniranje?
9. Šta su kognitivni procesi?
10. Navedite glavne metode za proučavanje kognitivnih procesa.
11. Koje metode proučavanja kognitivnih procesa temelje se na razvoju diferencijacijskih uvjetovanih refleksa?
12. Šta je način razmišljanja o učenju?
13. Šta je prelazni zaključak?
14. Šta je metoda odgođene reakcije?
15. Šta su kognitivne mape?
16. Zašto se koristi metoda učenja lavirinta?
17. Koje strategije traženja mamaca životinje koriste kada uče u lavirintu?
18. Ko je autor vodenog lavirinta?
19. Koje metode koriste životinje za navigaciju u svemiru?
20. Šta je latentno učenje?
21. Šta je metoda "odabir uzorka"?
22. Koje je metode proučavanja inteligencije velikih majmuna koristio O. Köhler?
23. Recite nam o intelektualnom ponašanju majmuna u prirodnom okruženju.
24. Koji testovi pokazuju razlike između nivoa kognitivnih sposobnosti velikih majmuna i drugih majmuna?
25. Što je aktivnost alata i koji mehanizmi mogu biti u osnovi toga kod životinja različitih vrsta?
26. Koje aspekte racionalne aktivnosti otkrivaju testovi koje je predložio L.V. Krushinsky?
27. Rješenje elementarnih logičkih problema zasniva se na poznavanju kojih empirijskih zakona?
28. Koja je metodologija za proučavanje sposobnosti ekstrapolacije smjera kretanja?
29. Šta je prostorno razmišljanje?
30. Koje životinje imaju najveću sposobnost ekstrapolacije smjera kretanja?
31. Koja je suština testa za rad sa empirijskom dimenzijom figura?
32. Koje su životinje uspjele riješiti test "dimenzionalnosti"?

Bibliografija

1. Beritašvili I.S. Pamćenje kičmenjaka, njegove karakteristike i porijeklo. M., 1974.
2. Voitonis N.Yu. Praistorija inteligencije. M.; L., 1949.
3. Goodall J. Šimpanze u prirodi: ponašanje. M, 1992.
4. Darwin Ch. O izražavanju osjeta kod ljudi i životinja // Zbirka. op. M., 1953.
5. Dembovsky Ya. Psihologija majmuna. M., 1963.
6. Zorina Z.A., Poletaeva I.I. Elementarno razmišljanje o životinjama. M., 2001.
7. Koehler V. Studija inteligencije antropoidnih majmuna. M., 1925.
8. Krushinsky L.V. Formiranje ponašanja životinja u normalnim i patološkim stanjima. M., 1960.
9. Krushinsky L.V. Biološke osnove racionalne aktivnosti. 2nd ed. M., 1986.
10. Krushinsky L.V. Favorite radi. T. 1. M., 1991.
11. Ladygina-Kots N.N. Konstruktivna i instrumentalna aktivnost velikih majmuna. M., 1959.
12. Mazokhin-Porshnyakov G.A. Kako procijeniti inteligenciju životinja? // Priroda. 1989. br. 4. str. 18-25.
13. McFarland D. Ponašanje životinja. M., 1988.
14. Menning O. Ponašanje životinja Uvodni kurs. M., 1982.
15. Orbeli L.A. Pitanja više nervne aktivnosti. M.; L., 1949.
16. Pavlov I.P. Pavlovska okruženja. M.; L., 1949.
17. Pazhetnov B.S. Moji prijatelji su medvedi. M., 1985.
18. Pazhetnov B.S. Mrki medvjed. M., 1990.
19. Roginsky G.Z. Vještine i rudimenti intelektualnih radnji kod antropoida (šimpanze). L., 1948.
20. Seephard P.M., Cheeney D.L. Um i razmišljanje kod majmuna // U svijetu znanosti. 1993. br. 2, 3.
21. Schastny A.I. Složeni oblici ponašanja antropoida. L., 1972.
22. Tolman E. Kognitivne mape kod pacova i ljudi: udžbenik o zoopsihologiji i komparativnoj psihologiji. - M., 1997.
23. Fabri K.E. Osnove zoopsihologije. M., 1993.
24. Firsov L.A. Memorija kod antropoida: fiziološka analiza. L., 1972.
25. Firsov L.A. Ponašanje antropoida u prirodnim uslovima. L., 1977.
26. Firsov L.A. Viša živčana aktivnost velikih majmuna i problem antropogeneze // Fiziologija ponašanja: neurobiološki obrasci: Vodič za fiziologiju. L., 1987.
27. Schaller J. Godina u znaku gorile. M., 1968.
28. Čitatelj o zoologiji i komparativnoj psihologiji: Tutorial za studente odsjeka psihologije visokoškolskih ustanova na specijalnostima 52100 i 020400 "Psihologija". M., 1997.

Teme seminarskih radova i eseja

1. Kognitivni procesi životinja i metode njihovog proučavanja.
2. Korištenje metode diferencijalnih uvjetnih refleksa za proučavanje kognitivnih procesa životinja.
3. Orijentacija životinja u prostoru i metode proučavanja.
4. Metode lavirinta u proučavanju složenih oblika ponašanja životinja.
5. Inteligencija velikih majmuna i metode njenog proučavanja.
6. Komparativna studija racionalne aktivnosti životinja korištenjem metoda koje je predložio L.V. Krushinsky.
7. Racionalna aktivnost sisara.
8. Proučavanje sposobnosti životinja da operišu empirijskom dimenzijom figura.
9. Inteligentno ponašanje ptica.
10. Proučavanje sposobnosti životinja da generalizuju i apstrahuju.
11. Proučavanje sposobnosti životinja da simboliziraju.
12. Sposobnost životinja da broje i njeno proučavanje.

Prema vodećim ruskim psiholozima, Kriterijumi za prisutnost rudimenata razmišljanja kod životinja mogu biti sljedeći znakovi:

"hitno pojavljivanje odgovora u nedostatku gotovog rješenja"(Luria) čin mišljenja nastaje tek kada subjekt ima odgovarajući motiv koji zadatak čini relevantnim i njegovo rješenje nužnim, te kada se subjekt nađe u situaciji za koju nema gotovo rješenje – habitualnom (tj. stečeno u procesu učenja) ili urođeno”;

"kognitivna identifikacija objektivnih uslova bitnih za djelovanje"(Rubinstein);

"generalizirana, indirektna priroda odraza stvarnosti; potraga i otkrivanje nečeg suštinski novog"(Brushlinsky);

"prisustvo i implementacija međuciljeva"(Leontyev).

Ljudsko razmišljanje ima niz sinonima, kao što su „um“, „inteligencija“, „razum“ itd. Međutim, kada se ovim terminima opisuje razmišljanje životinja, potrebno je imati na umu da, ma koliko složeno njihovo ponašanje, možemo govoriti samo o elementima i rudimentima odgovarajućih mentalnih funkcija ljudi.
Najispravniji je onaj koji je predložen L.V. Racionalni izraz Krušinskogaktivnosti b. Omogućava nam da izbjegnemo identifikaciju misaonih procesa životinja i ljudi. Racionalna aktivnost se razlikuje od bilo kojeg oblika učenja. Ovaj oblik adaptivnog ponašanja se može provesti kada se tijelo prvi put susreće sa neobičnom situacijom stvorena u svom staništu. Činjenica je da je životinja odmah, bez specijalno obrazovanje, može odlučiti adekvatan izvršenje čina ponašanja, a to je jedinstvena karakteristika racionalne aktivnosti kao adaptivnog mehanizma u različitim, stalno promenljivim uslovima sredine. Racionalna aktivnost nam omogućava da adaptivne funkcije tijela smatramo ne samo samoregulirajućim, već i samo-selektivnim sustavima. To znači sposobnost tijela da napravi adekvatan izbor biološki najprikladnijih oblika ponašanja u novim situacijama. Prema definiciji L.V. Krushinsky, racionalna aktivnost je izvođenje od strane životinje adaptivnog ponašanja u vanrednoj situaciji. Ovaj jedinstveni način prilagođavanja organizma njegovom okruženju moguć je kod životinja sa dobro razvijenim nervnim sistemom.
Do danas su formulirane sljedeće ideje o životinjskom razmišljanju.

Rudimenti razmišljanja prisutni su u prilično širokom spektru vrsta kralježnjaka - gmazova, ptica, sisara različitih redova. Kod najrazvijenijih sisara - majmuna - sposobnost generalizacije omogućava im da stječu i koriste posredničke jezike na nivou dvogodišnje djece.

Elementi mišljenja pojavljuju se kod životinja u različitim oblicima. Mogu se izraziti u izvođenju mnogih operacija, kao što su generalizacija, apstrakcija, poređenje, logičko zaključivanje.

Inteligentni postupci kod životinja povezani su sa obradom više senzornih informacija (zvučnih, mirisnih, raznih vidova vizuelno-prostornih, kvantitativnih, geometrijskih) u različitim funkcionalnim oblastima – nabavka hrane, defanzivna, društvena, roditeljska itd.

Životinjsko razmišljanje nije samo sposobnost rješavanja određenog problema. To je sistemsko svojstvo mozga, i što je viši filogenetski nivo životinje i odgovarajuća strukturna i funkcionalna organizacija njenog mozga, to je veći raspon intelektualnih sposobnosti.

Kod visokoorganizovanih životinja (primati, delfini, korvidi) razmišljanje nije ograničeno na sposobnost rešavanja pojedinačnih problema, već je sistemska funkcija mozga koja se manifestuje prilikom rešavanja različitih testova u eksperimentima iu različitim situacijama u prirodno okruženje.

V. Koehler(1925), koji je prvi proučavao problem razmišljanja životinja u eksperimentu, došao je do zaključka da majmuni imaju inteligenciju koja im omogućava da neke problemske situacije rješavaju ne pokušajem i greškom, već posebnim mehanizmom - „uvidom ” („prodiranje” ili „uvid”), tj. razumijevanjem veza između podražaja i događaja.

Osnova uvida, prema V. Köhleru, je sklonost da se cjelokupna situacija sagleda kao cjelina i da se zahvaljujući tome donese adekvatna odluka, a ne samo automatski reaguje individualnim reakcijama na pojedinačne podražaje. ( uvid" - svjesno, "planirano" korištenje alata u skladu s njihovim postojećim mentalnim planom)

Prisustvo elemenata inteligencije kod viših životinja trenutno je van sumnje među bilo kojim naučnikom. Inteligentno ponašanje predstavlja vrhunac mentalni razvojživotinje. Istovremeno, kako napominje L.V. Krušinskog, to nije nešto neobično, već samo jedna od manifestacija složenih oblika ponašanja sa svojim urođenim i stečenim aspektima. Intelektualno ponašanje nije samo usko povezano s različitim oblicima instinktivnog ponašanja i učenja, već je i samo sastavljeno od individualno promjenjivih komponenti ponašanja. Pruža najveći adaptivni efekat i podstiče opstanak jedinki i razmnožavanje tokom naglih, brzih promena u okruženju. Istovremeno, inteligencija čak i najviših životinja je nesumnjivo na nižem stupnju razvoja od ljudske inteligencije, pa bi je bilo ispravnije nazvati elementarnim mišljenjem, ili rudimentima mišljenja. Biološko proučavanje ovog problema je prešlo dug put; svi glavni naučnici su mu se uvijek vraćali. O historiji proučavanja elementarnog mišljenja kod životinja već je bilo riječi u prvim dijelovima ovog priručnika, pa ćemo u ovom poglavlju samo pokušati sistematizirati rezultate njegovog eksperimentalnog proučavanja.

Definicija ljudskog mišljenja i inteligencije

Prije nego što govorimo o elementarnom razmišljanju životinja, potrebno je razjasniti kako psiholozi definiraju ljudsko razmišljanje i inteligenciju. Trenutno u psihologiji postoji nekoliko definicija ovih složenih fenomena, međutim, budući da je ovaj problem izvan okvira našeg kursa obuke, ograničit ćemo se na najopćenitije informacije.

Prema gledištu A.R. Lurija, „čin mišljenja nastaje samo kada subjekt ima odgovarajući motiv koji zadatak čini relevantnim i njegovo rješenje nužnim, i kada se subjekt nađe u situaciji za koju nema gotovo rješenje – habitualnom (tj. stečeno u procesu učenja) ili urođeno."

Mišljenje je najsloženiji oblik ljudske mentalne aktivnosti, vrhunac njenog evolucijskog razvoja. Vrlo važan aparat ljudskog mišljenja, koji značajno komplicira njegovu strukturu, je govor, koji vam omogućava da kodirate informacije pomoću apstraktnih simbola.

Termin "inteligencija" koristi se i u širem i u užem smislu. U širem smislu, inteligencija je ukupnost svih kognitivnih funkcija pojedinca, od osjeta i percepcije do mišljenja i imaginacije; u užem smislu, inteligencija je samo mišljenje.

U procesu čovjekove spoznaje stvarnosti, psiholozi primjećuju tri glavne funkcije inteligencije:

● sposobnost učenja;

● rad sa simbolima;

● sposobnost aktivnog ovladavanja zakonima okoline.

Psiholozi razlikuju sljedeće oblike ljudskog mišljenja:

● vizualno učinkovit, zasnovan na direktnoj percepciji objekata u procesu djelovanja s njima;

● figurativno, zasnovano na idejama i slikama;

● induktivna, zasnovana na logičkom zaključivanju “od posebnog ka opštem” (konstrukcija analogija);

● deduktivan, zasnovan na logičkom zaključku "od opšteg ka posebnom" ili "od posebnog ka posebnom", napravljenom u skladu sa pravilima logike;

● apstraktno-logičko, ili verbalno, mišljenje, što je najsloženiji oblik.

Ljudsko verbalno mišljenje je neraskidivo povezano sa govorom. To je zahvaljujući govoru, tj. prema drugom signalnom sistemu, ljudsko mišljenje postaje generalizirano i posredovano.

Općenito je prihvaćeno da se proces mišljenja odvija uz pomoć sljedećih mentalnih operacija – analize, sinteze, poređenja, generalizacije i apstrakcije. Rezultat procesa ljudskog mišljenja su koncepti, sudovi i zaključci.

Problem životinjske inteligencije

Intelektualno ponašanje je vrhunac mentalnog razvoja životinja. Međutim, kada je riječ o inteligenciji, “um” životinja, potrebno je prije svega napomenuti da je izuzetno teško precizno naznačiti o kojim životinjama se može govoriti da imaju intelektualno ponašanje, a o kojim ne. Očigledno se može govoriti samo o višim kičmenjacima, ali jasno ne samo o primatima, kako je to donedavno prihvaćeno. Pritom, intelektualno ponašanje životinja nije nešto izolirano, neuobičajeno, već samo jedna od manifestacija jedne mentalne aktivnosti sa svojim urođenim i stečenim aspektima. Intelektualno ponašanje ne samo da je usko povezano s različitim oblicima instinktivnog ponašanja i učenja, već je i samo sastavljeno (na urođenoj osnovi) od individualno promjenjivih komponenti ponašanja. To je najviši rezultat i manifestacija individualne akumulacije iskustva, posebna kategorija učenja sa svojim inherentnim kvalitativnim karakteristikama. Stoga intelektualno ponašanje daje najveći adaptivni efekat, čemu je A.N. Severtsov posvetio posebnu pažnju, pokazujući odlučujući značaj viših mentalnih sposobnosti za opstanak jedinki i razmnožavanje tokom iznenadnih, brzih promjena u okruženju.

Preduslov i osnova razvoja životinjske inteligencije je manipulacija, prvenstveno biološki „neutralnim“ objektima. Ovo se posebno odnosi na majmune, kojima manipulacija služi kao izvor najpotpunijih informacija o svojstvima i strukturi objektivnih komponenti okoline, jer se tokom manipulacije najdublje i sveobuhvatnije upoznaje sa novim objektima ili novim svojstvima već poznatih objekata. na životinju. Prilikom manipulacije, posebno pri izvođenju složenih manipulacija, uopštava se doživljaj aktivnosti životinje, formiraju se generalizirana znanja o objektivnim komponentama okoline, a upravo to generalizirano motoričko-senzorno iskustvo čini glavnu osnovu inteligencije majmuna.

Destruktivne akcije su od posebne kognitivne vrijednosti, jer omogućavaju dobijanje informacija o unutrašnjoj strukturi objekata. Kada se manipulira, životinja prima informacije istovremeno kroz niz senzornih kanala, ali je kombinacija kožno-mišićne osjetljivosti ruku s vizualnim osjetama od preovlađujuće važnosti. Kao rezultat toga, životinje dobijaju složene informacije o objektu kao jedinstvenoj cjelini i različitih kvaliteta. Upravo to je smisao manipulacije kao osnove intelektualnog ponašanja.

Izuzetno važan preduvjet za intelektualno ponašanje je sposobnost širokog prenošenja vještina u nove situacije. Ova sposobnost je u potpunosti razvijena kod viših kralježnjaka, iako se manifestira kod različitih životinja u različitim stepenima. Sposobnosti viših kralježnjaka za različite manipulacije, za široku senzornu generalizaciju, za rješavanje složenih problema i prenošenje složenih vještina u nove situacije, za potpunu orijentaciju i adekvatan odgovor u novoj sredini na osnovu prethodnog iskustva najvažniji su elementi životinjske inteligencije. . Pa ipak, sami po sebi, ovi kvaliteti su još uvijek nedovoljni da služe kao kriterij za inteligenciju i razmišljanje životinja.

Posebnost životinjske inteligencije je da pored odraza pojedinačnih stvari postoji i odraz njihovih odnosa i veza. Ova refleksija se javlja u procesu aktivnosti, koji je, prema Leontjevu, dvofazni u strukturi.

Kako se razvijaju intelektualni oblici ponašanja, faze rješavanja problema dobijaju jasnu raznolikost kvaliteta: aktivnost, prethodno spojena u jedan proces, diferencira se na fazu pripreme i fazu implementacije. To je pripremna faza koja se sastoji karakteristična karakteristika intelektualno ponašanje. Druga faza uključuje određenu operaciju, fiksiranu u obliku vještine.

Od velikog značaja kao jedan od kriterijuma intelektualnog ponašanja je činjenica da životinja prilikom rešavanja problema ne koristi jednu stereotipno izvedenu metodu, već pokušava različite metode koje su rezultat prethodno stečenog iskustva. Posljedično, umjesto pokušaja različitih pokreta, kao što je slučaj sa neintelektualnim radnjama, kod intelektualnog ponašanja postoje testovi različitih operacija, što omogućava rješavanje istog problema na različite načine. Prenošenje i testiranje različitih operacija pri rješavanju složenog problema kod majmuna je izraženo, posebno u činjenici da gotovo nikada ne koriste alate na potpuno isti način.

Uz sve to, moramo jasno zamisliti biološka ograničenja životinjske inteligencije. Kao i svi drugi oblici ponašanja, on je u potpunosti određen načinom života i čisto biološkim zakonima, preko kojih ne može preći ni najpametniji majmun.

U zaključku, moramo priznati da problem životinjske inteligencije još nije dovoljno proučen. U suštini, detaljna eksperimentalna istraživanja do sada su rađena samo na majmunima, uglavnom višim, dok još uvijek gotovo da nema eksperimentalnih podataka utemeljenih na dokazima o mogućnosti intelektualnih radnji kod drugih kralježnjaka. Međutim, sumnjivo je da je inteligencija jedinstvena za primate.

Ljudsko mišljenje i racionalna aktivnost životinja

Prema vodećim ruskim psiholozima, sljedeći znakovi mogu biti kriteriji za prisutnost rudimenata razmišljanja kod životinja:

● „hitno pojavljivanje odgovora u nedostatku gotovog rješenja“ (Luria);

● “kognitivna identifikacija objektivnih uslova bitnih za djelovanje” (Rubinstein);

● „generalizovana, indirektna priroda odraza stvarnosti; potraga i otkrivanje nečeg suštinski novog” (Brushlinsky);

● „prisustvo i implementacija međuciljeva“ (Leontyev).

Ljudsko razmišljanje ima niz sinonima, kao što su „um“, „inteligencija“, „razum“ itd. Međutim, kada se ovim terminima opisuje razmišljanje životinja, potrebno je imati na umu da, ma koliko složeno njihovo ponašanje, možemo govoriti samo o elementima i rudimentima odgovarajućih mentalnih funkcija ljudi.

Najispravniji je onaj koji je predložio L.V. Racionalna aktivnost Krušinskog. Omogućava nam da izbjegnemo identifikaciju misaonih procesa životinja i ljudi. Najkarakterističnije svojstvo racionalne aktivnosti životinja je njihova sposobnost shvaćanja najjednostavnijih empirijskih zakona koji povezuju objekte i pojave okoline, te sposobnost operiranja tim zakonima pri konstruiranju programa ponašanja u novim situacijama.

Racionalna aktivnost se razlikuje od bilo kojeg oblika učenja. Ovaj oblik adaptivnog ponašanja može se provesti kada se organizam prvi put susreće sa neobičnom situacijom stvorenom u njegovom staništu. Činjenica da se životinja može odmah, bez posebne obuke, odlučiti za adekvatan čin ponašanja jedinstvena je karakteristika racionalne aktivnosti kao adaptivnog mehanizma u različitim, stalno promjenjivim uvjetima okoline. Racionalna aktivnost nam omogućava da adaptivne funkcije tijela smatramo ne samo samoregulirajućim, već i samo-selektivnim sustavima. To znači sposobnost tijela da napravi adekvatan izbor biološki najprikladnijih oblika ponašanja u novim situacijama. Prema definiciji L.V. Krushinskog, racionalna aktivnost je izvođenje od strane životinje adaptivnog ponašanja u vanrednoj situaciji. Ovaj jedinstveni način prilagođavanja organizma njegovom okruženju moguć je kod životinja sa dobro razvijenim nervnim sistemom.



Prisustvo elemenata inteligencije kod viših životinja trenutno je van sumnje među bilo kojim naučnikom. Intelektualno ponašanje predstavlja vrhunac mentalnog razvoja životinja. Istovremeno, kako napominje L.V. Krušinskog, to nije nešto neobično, već samo jedna od manifestacija složenih oblika ponašanja sa svojim urođenim i stečenim aspektima. Intelektualno ponašanje nije samo usko povezano s različitim oblicima instinktivnog ponašanja i učenja, već je i samo sastavljeno od individualno promjenjivih komponenti ponašanja. Pruža najveći adaptivni efekat i podstiče opstanak jedinki i razmnožavanje tokom naglih, brzih promena u okruženju. Istovremeno, inteligencija čak i najviših životinja je nesumnjivo na nižem stupnju razvoja od ljudske inteligencije, pa bi je bilo ispravnije nazvati elementarnim mišljenjem, ili rudimentima mišljenja. Biološko proučavanje ovog problema je prešlo dug put; svi glavni naučnici su mu se uvijek vraćali. O historiji proučavanja elementarnog mišljenja kod životinja već je bilo riječi u prvim dijelovima ovog priručnika, pa ćemo u ovom poglavlju samo pokušati sistematizirati rezultate njegovog eksperimentalnog proučavanja.

Prema vodećim ruskim psiholozima, sljedeći znakovi mogu biti kriteriji za prisutnost rudimenata razmišljanja kod životinja:

• - „hitno pojavljivanje odgovora u nedostatku gotovog rješenja“ (Luria);
• - “kognitivna identifikacija objektivnih uslova bitnih za djelovanje” (Rubinstein);
• - „generalizovana, indirektna priroda odraza stvarnosti; pronalaženje i otkrivanje nečeg suštinski novog” (Brushlinsky);
• - “prisustvo i implementacija međuciljeva” (Leontyev).

Ljudsko mišljenje ima niz sinonima, kao što su: „um“, „inteligencija“, „razum“ itd. Međutim, kada se ovim terminima opisuje razmišljanje životinja, potrebno je imati na umu da, ma koliko složeno njihovo ponašanje, možemo govoriti samo o elementima i rudimentima odgovarajućih mentalnih funkcija ljudi.

Najispravniji je onaj koji je predložio L.V. Racionalna aktivnost Krušinskog. Omogućava nam da izbjegnemo identifikaciju misaonih procesa životinja i ljudi. Najkarakterističnije svojstvo racionalne aktivnosti životinja je njihova sposobnost shvaćanja najjednostavnijih empirijskih zakona koji povezuju objekte i pojave okoline, te sposobnost operiranja tim zakonima pri konstruiranju programa ponašanja u novim situacijama.

Racionalna aktivnost se razlikuje od bilo kojeg oblika učenja. Ovaj oblik adaptivnog ponašanja može se provesti kada se organizam prvi put susreće sa neobičnom situacijom stvorenom u njegovom staništu. Činjenica da se životinja može odmah, bez posebne obuke, odlučiti za adekvatan čin ponašanja jedinstvena je karakteristika racionalne aktivnosti kao adaptivnog mehanizma u različitim, stalno promjenjivim uvjetima okoline. Racionalna aktivnost nam omogućava da adaptivne funkcije tijela smatramo ne samo samoregulirajućim, već i samo-selektivnim sustavima. To znači sposobnost tijela da napravi adekvatan izbor biološki najprikladnijih oblika ponašanja u novim situacijama. Prema definiciji L.V. Krushinskog, racionalna aktivnost je izvođenje od strane životinje adaptivnog ponašanja u vanrednoj situaciji. Ovaj jedinstveni način prilagođavanja organizma njegovom okruženju moguć je kod životinja sa dobro razvijenim nervnim sistemom.