Zaboravljeni glagoli u projektu ruskog jezika. Projektne aktivnosti učenika. Hvala vam na pažnji
Ruski jezik, 4. razred
Kratak sažetak projekta
Svrha predmeta „Ruski jezik“ u osnovnoj školi je da se postavi temelj za formiranje funkcionalno pismene ličnosti, da se obezbedi jezički i govorni razvoj deteta i da mu pomogne da shvati da je izvorni govornik.
Morfologija je najteži dio za dijete, jer njeno proučavanje pretpostavlja formiranje određenih mentalnih operacija, sposobnost generalizacije i apstrakcije.
Ovaj projekat se realizuje na časovima ruskog jezika prilikom proučavanja teme „Glagol kao deo govora“. Tokom projekta „Hajde da pričamo o glagolu“ upoznajemo se sa temama: glagol kao deo govora, gramatičke karakteristike glagola, pojam glagolske konjugacije.
Kada studenti rade na projektu, očekuje se razvijanje vještina samostalnog rada, razvijanje samoobrazovne aktivnosti učenika, sposobnost snalaženja u toku informacija, širenje spektra mogućnosti za sticanje znanja, sve se to odnosi na potrebne vještine. ličnosti 21. veka.
Kao rezultat učešća u projektu, učenici imaju priliku da: unaprede pismenost, prošire znanja o ovoj temi, steknu veštine samostalnog rada, kao i da se uspešnije pripreme za praćenje.
Ovaj projekat je fokusiran na implementaciju državnih standarda na ruskom jeziku. Ruski jezik. Maternji jezik: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=306
Ciljevi i zadaci:
1. razvoj pismenosti učenika;
2. razvijanje interesovanja učenika za ruski jezik;
3. proširivanje znanja o ovoj temi na časovima ruskog jezika;
4. sticanje vještina samostalnog i timskog rada;
5. naučiti samostalno tražiti informacije i obrađivati ih, pronaći potrebne informacije u medijima i na internetu;
6. koristiti ove podatke prilikom izvođenja kreativnih zadataka u skladu sa naučenim pravilima;
7. napuniti aktivni vokabular djece;
8. razvijati vještine javnog nastupa;
9. negovati brižan odnos prema maternjem jeziku.
Projekat je predviđen za tri sedmice: (15 sati) 3 treninga; 5 grupnih i individualnih radova (konsultacija); 6 sati samostalnog rada; 1 sat - završni čas.
Projekat se sastoji od 4 faze:
I faza – priprema i planiranje rada
II faza – implementacija projekta
III faza - analiza i priprema primljenih materijala
IV faza – prezentacija projekta (prezentacija lekcije)
U projektu su uključene 4 grupe studenata: „Historičari“, „Savremenici“, „Pismenici“, „Praktičari“.
Svaka grupa istražuje i realizuje svoj smjer, priprema prezentaciju koju prezentuje na završnom času. Takođe, proizvod aktivnosti grupa biće: obeleživači; informativni listovi (tablice, dijagrami); testovi; male knjige s materijalima usmene narodne umjetnosti, u kojima se nalaze objašnjenja zastarjelih glagola; sastavljanje rječnika sa riječima i glagolima koji se proučavaju u programu sa razvojnim zadacima (ukrštenice, zagonetke i sl.); Počasne diplome za najbolje učesnike projekta.
Pitanja koja vode projekat
Fundamentalno pitanje
Da li je važno biti pismen?
Problematična pitanja
Pitanje za istoričare: Da li je teško razumeti drevne bajke?
Pitanje za savremenike: Kako naučiti pravilno pisati?
Pitanje za pismene ljude: Šta je pohranjeno u rječniku?
Pitanje za praktičare: Šta će nam pomoći da izbjegnemo greške prilikom pisanja?
Pitanja za učenje
Pitanja za istoričare:
1. Kada su se glagoli pojavili u ruskom jeziku?
2. Šta je značila riječ glagol?
3. Kako su se promijenila značenja glagola?
4. U kojim se književnim žanrovima nalaze reference na glagol?
Pitanja za savremenike:
1. Šta već znamo o glagolu?
2. Kako se piše čestica NE uz glagole?
3. Šta je konjugacija?
4. Kako se pišu nenaglašeni lični završeci glagola?
Pitanja za pismene ljude:
1. Koje je značenje riječi iz rječnika glagola?
2. Kako se ove riječi iz vokabulara koriste u govoru?
Pitanja za praktičare:
1. Kako se piše čestica NE uz glagole?
2. Kako odrediti konjugaciju glagola?
3 Kako se pišu nenaglašeni lični završeci glagola?
Informacije o projektu
Potrebna početna znanja, vještine i sposobnosti
1. Imati određeno znanje o temi glagol:
a) razlikovati glagol od drugih dijelova govora
b) biti u stanju pronaći glagole u govoru
2. Posjedovati vještine internetske navigacije
3. Imati prezentacijske vještine
Aktivnosti učenja
1. Opis projekta, postavljanje ciljeva, razgovor o akcionom planu i rokovima - 1 sat
2. Aktiviranje znanja o temi projekta:
a) Šta znamo o glagolu? - 1 sat
b) Uvođenje pravopisa čestica Ne sa glagolima - 1 sat
c) Uvod u infinitivni oblik glagola - 1 sat
d) Uvod u konjugaciju glagola - 2 sata
3. Sastanak pametnih momaka - 1 sat
4. Igra "Trkači" - 1 sat
5. Sprovođenje istraživanja - 4 sata samostalnog rada
6. Analiza i sistematizacija prikupljenog materijala, projektovanje - 2,5 sata
7. Finalni događaj - 1,5 sat
Plan projekta
Faza pripreme i planiranja projekta
1. sedmica
1. Upoznavanje učenika sa početnom prezentacijom na projektu „Hajde da pričamo o glagolu“.
2. Upoznavanje sa potrebnim knjigama, elektronskim materijalima, nekim linkovima ka Internet resursima, preporukama za realizaciju projekta.
3. Upoznavanje sa terminom projekta, rasporedom konsultacija i časova za izvođenje i završetak rada na projektu (projekat je predviđen za 3 sedmice: 3 sata - lekcije, 5 sati - grupni i individualni rad, konsultacije, 7 sati - samostalni rad, 1 čas završni čas).
4. Na roditeljskom sastanku informisati roditelje o učešću djece u projektu, upoznati ih sa ciljevima i zadacima obrazovnog projekta. (knjižica za roditelje učenika koju priprema nastavnik).
5. Formiranje grupa za učešće u projektu, uzimajući u obzir odabrana područja rada i želje učenika.
6. Razgovarajte sa učenicima o proizvodima aktivnosti grupa (kako će se prezentirati dobijeni rezultati), a to mogu biti: knjižice; bookmarks; Informativni listovi; prezentacije; male knjige s materijalima usmene narodne umjetnosti, u kojima se nalaze objašnjenja zastarjelih glagola; sastavljanje rječnika s riječima i glagolima koji se uče u programu sa razvojnim zadacima (ukrštenice, šarade i sl.).
Faza projekta
2. sedmica
1. Izrada i diskusija plana rada uz konsultacije sa svakom od kreiranih grupa.
2. Odrediti glavne izvore i metode traženja informacija koje se moraju blagovremeno evidentirati na listu za evidentiranje korišćenih resursa.
3. Konsultacije o samostalnom istraživanju učenika i zadacima nastavnika na temu projekta.
Faza analize i registracije primljenih materijala
3. sedmica
1. Uz konsultacije sa svakom grupom, analizirati i sistematizovati prikupljeni materijal.
2. Predstaviti rezultate istraživanja i prikupljene materijale u skladu sa zahtjevima nastavnika. Pripremiti javnu prezentaciju u obliku prezentacije (koju priprema svaka grupa); bookmarks; Informativni listovi; prezentacije; male knjige s materijalima usmene narodne umjetnosti, u kojima se nalaze objašnjenja zastarjelih glagola; sastavljanje rječnika s riječima i glagolima koji se uče u programu sa razvojnim zadacima (ukrštenice, šarade i sl.).
3. Na konsultacijama svaka grupa izvještava o obavljenom poslu i dobija potrebne preporuke za dalji rad na projektu.
Faza podnošenja projekta
1. Zajedno sa nastavnikom pripremite scenario za završni čas u obliku prezentacije.
2. Provođenje predavanja o prezentaciji.
3. Provesti refleksiju o učesnicima projekta (analiza rezultata, procjena kvaliteta rada učesnika u projektu). Ocijenite rad učenika i sumirajte rezultate.
Implementacija projekta
Faza I – Priprema i planiranje rada.
1. Na prvom času učenici su se upoznali sa početnom prezentacijom.
2. Uzimajući u obzir želje učenika, formirane su 4 grupe: „Historičari“, „Savremenici“, „Pismenici“, „Praktičari“. Objašnjena je uloga svake grupe tokom rada na projektu. Grupe su formirane na način da svaka grupa ima najmanje jednog „specijalista“ iz svake oblasti djelovanja.
3. Djeca se upoznaju sa listom preporučenih knjiga, elektronskim materijalima, linkovima na internet resurse, a daju se i preporuke za realizaciju projekta. Sa učenicima smo razgovarali o proizvodima aktivnosti grupa, kako će se prezentirati dobijeni rezultati: bookmarks; Informativni listovi; prezentacije; male knjige s materijalima usmene narodne umjetnosti, u kojima se nalaze objašnjenja zastarjelih glagola; sastavljanje rječnika s riječima i glagolima koji se uče u programu sa razvojnim zadacima (ukrštenice, šarade i sl.).
4. Roditelji su na roditeljskom sastanku informisani o učešću djece u projektu te su upoznati sa ciljevima i zadacima obrazovnog projekta. (knjižica za roditelje učenika)
Faza II – Implementacija projekta
Na konsultacijama smo sa studentima izradili i razgovarali o planu rada u svakoj od formiranih grupa, kao io rokovima za završetak studentskog rada. Identificirali smo glavne izvore i metode traženja informacija. Daje se preporuka da se svi korišćeni izvori informacija blagovremeno evidentiraju radi njihove evaluacije (list za evidentiranje korišćenih izvora). Svaka grupa dobija zadatak i potrebne preporuke za pripremu potrebnog materijala: izradu knjižica, prezentacija, obeleživača, kartica, materijala za grupni i samostalni rad. Usklađivanje planova rada u grupama.
III faza – Analiza i priprema pristiglih materijala
U ovoj fazi analizirali smo i sistematizovali materijal koji su djeca prikupila. Momci su dobili preporuke o odabiru materijala za prezentacije i publikacije, preporuke za dizajn (podsjetili su se na kriterije za ocjenjivanje relevantnih publikacija). Rezultate istraživanja i prikupljanje materijala vršili smo u skladu sa zahtjevima nastavnika. Pripremio javnu prezentaciju u obliku prezentacije (pripremila je svaka grupa); O obavljenom poslu izvještavali smo na konsultacijama. Studentima se daju potrebne preporuke za dalji rad na projektu.
Faza IV – Prezentacija projekta
Zajedno sa učenicima pripremili smo scenario za završni čas u vidu prezentacije. Održala prezentaciju lekcije. Refleksija učesnika projekta (analiza rezultata, procjena kvaliteta rada učesnika u projektu). Ocijenili smo rad učenika i sumirali rezultate rada na projektu.
Državna obrazovna ustanova
srednja škola br. 585
Kirovski okrug Sankt Peterburga
Projekt
Na ruskom
na temu
“Glagol je “najvatreniji, najživlji dio govora.”
Projekat uradio: Lavrentyev A., 6. razred
Rukovodilac projekta: Shilina N.V., nastavnik
ruski jezik i književnost
Sankt Peterburg
2012
Uvod.
Glagol je neobičan dio govora.
Glagol je neobičan dio govora. Neobičan je po tome što označava radnju, pa stoga glagol ima ogroman potencijal za iskazivanje bezbroj radnji koje prate osobu i raznovrsnih aspekata njenog djelovanja (radnih, društvenih, ekonomskih, naučnih, društvenih, političkih itd.), raznih prirodne pojave.
Po učestalosti upotrebe, glagol je na drugom mjestu (poslije imenica). Opća frekvencijska lista od 9 hiljada glagolskih riječi uključuje oko 2500. Najčešći od njih su mogu, reći, pričati, znati, postati, vidjeti, htjeti, otići, dati, jesti, stajati, živjeti, imati, gledati, činiti se, uzeti , razumjeti, učiniti, učiniti, zao.
Glavni dio
Visoka estetska vrijednost glagola.
Svrha mog rada je da dokažem da, pored bogatstva glagola, ima i visoku estetsku vrijednost, na koju su mnogi pisci posebno obraćali pažnju.
Evo jedne od najupečatljivijih izjava poznatog sovjetskog pisca A. Yugova: „Glagol je najvatreniji, najživlji dio govora. U glagolu teče grimizna, najsvježija, arterijska krv jezika. Ali svrha glagola je da izrazi samu radnju!”
Glagoli govora.
Postoje odlični primjeri upotrebe glagola govora u fikciji. Na primjer, V. Rasputin u priči “Rok” na tri nasumično odabrane stranice koristi oko 20 različitih glagola govora, misli, osjećaja, ponavljajući dva puta samo riječ reći. Ovi glagoli su: zapamtiti, pitati, govoriti, znati, objasniti, smijati se, priznati, predložiti, mrmljati, mahati, bockati, naljutiti se, razbjesniti se, pitati, žaliti se, hvaliti, reći, savjetovati, mamzati.
Umjetnički učinak se pojačava ako se glagolima govora dodaju prilozi koji karakteriziraju glagole: pristala je iznenađeno, prekinula u strahu, razumno pitala, veselo rekla itd.
Ekspresivnost jezika postiže se ne samo odabirom novih glagola, već i upotrebom glagola koji se razlikuju po prefiksima (reći, završiti, izraziti, ne reći, prepričati; pitati, ponovo pitati , ispitivati, ispitivati, ispitivati). Posebno se mnogo glagola sa prefiksom formira od glagola govoriti: govoriti - „početi govoriti“; rečenica - “govoriti, prateći bilo koju radnju”; govoriti - “izgovoriti, reći”; navesti - “unaprijed postaviti neke uslove”, “podići optužnicu protiv nekoga”; razuvjeriti – „uvjeriti da se nešto ne čini“, „prestati pričati“; uvjeriti – „uvjeriti nekoga“; kleveta - "puno nešto reći", "lažno optužiti nekoga" itd.
Glagoli rada.
Postoji beskrajan broj poslovica i izreka o poslu:
- Ako se ne trudiš, nećeš dobiti hleba.
- Rad hrani čoveka, a lenjost ga kvari.
- Strpljenja i malo truda.
- Novac od rada te hrani zauvijek, itd.
Kako je jezik „reagovao“ na ovo najvažnije područje ljudske aktivnosti? Koje riječi postoje u jeziku da u potpunosti odražavaju veličinu ljudskog rada?
Prisjetimo se najčešćih riječi koje označavaju radnu aktivnost: rad, raditi, rad. A svaka grana ima svoje riječi: u poljoprivredi - oranje, sjetva, kosidba, drljanje, grabljanje, žanje, plijevljenje, žetva, vršidba, kopanje itd.; u građevinarstvu - gradnja, malterisanje, asfaltiranje, betoniranje, farbanje, krečenje, gnječenje i dr.; u kućnom životu - kuvanje, guljenje, pranje, pranje, pečenje, brisanje, ispiranje, cijeđenje, sečenje, peglanje, namakanje, soljenje itd.
Ali čak i uz veliki broj glagola rada, oni još uvijek ne pokrivaju cjelokupnu raznolikost radnih aktivnosti. Možemo, na primjer, navesti najčešća zanimanja: učitelj, doktor, inženjer, tokar, mehaničar, direktor, računovođa, dirigent, umjetnik, arhitekta, kuhar, zanatlija, blagajnik, umjetnik itd. - i vidimo da su glagoli tamo ne označavaju radnje vezane za ova zanimanja, te smo u ovom slučaju primorani koristiti opisne izraze: radim kao doktor, učitelj, arhitekta itd. Postojeći glagoli poput struganja, obrade metala ne znače „raditi kao tokar ili mehaničar“, ali samo „da bi mogao obavljati strugarske ili vodoinstalaterske radove“.
Zaključak se nameće sam od sebe: većina naziva radnih mjesta nema odgovarajuće verbalne oznake. Ovo ima svoju svrsishodnost. Profesije se nazivaju imenicama, njihov broj se stalno povećava, a ne svaka imenica - naziv profesije može se formirati u glagol, pa se za označavanje radne aktivnosti osobe na ruskom jeziku u pravilu koriste opisne fraze koje se sastoje od od opšteg “radnog” glagola raditi + naziv profesije (radim kao umjetnik, kuhar, računovođa, itd.).
Glagoli zvuka i boje.
Zvukovi nas svuda okružuju. Budimo se uz glasnu zvonjavu budilnika, vrata počinju da zalupaju, kamion tutnji na ulici, posuđe zvecka u kuhinji.
A koliko ćemo zvukova čuti u šumi! Discordant
· ptice pjevaju, potok zaigrano žubori, stoljetni borovi šumi, lišće šušti, a srce vam snažno lupa od silne radosti komunikacije sa prirodom.
Čudesni ruski pisac A. Melnikov-Pečerski, opisujući šumu i njenu lepotu u svom romanu „U šumama“, stvara živopisnu sliku cvetanja trava i različitih zvučnih glasova.
“Sva stabla su u punom soku, sve biljke cvjetaju i mirišu. Kud god pogledaš, ima cvijeća, cvijeća i cvijeća.Tamo kantarion žuti, tamnoplava zvona plava, a usred sjajne smaragdnozelene, mirisna kupka pobijeli se, a koštičavo voće crvene.
Šumski glasovi ječe, skakavci i ždrebe neprestano brbljaju u visokoj travi, kao što crni žutorep trubi, tetrijeb škripi, kukavice žalobno kukaju, a voštaci, crvendaći, šumske ševe i druge male ptice veselo cvrkuću kao odgovor na različite glasove.”
Govoreći o zvučnim glagolima, ne može se ne prisjetiti A.S. Pushkin. Istraživači njegovog rada primijetili su da je pjesnik uvijek bio škrt na pridevima. Postoje strofe u kojima pridjevi gotovo potpuno izostaju, a u ovom slučaju glagoli postaju idejno i umjetničko središte teksta.
Poet Sun. Rozhdestvensky, analizirajući pjesmu "Zimsko veče", skreće pažnju na to kako A.S. Puškin opisuje mećavu. Slika mećave (oluje) prvo se daje kroz vizuelne utiske:
Oluja prekriva nebo tamom,
Kovitlajući snježni vihori.
Zatim autor prelazi na zvučne slike:
Onda će, kao zver, zavijati,
Onda će plakati kao dete
Zatim na trošni krov
Odjednom slama zašušti,
Način na koji putnik sa zakašnjenjem
Pokucat će na naš prozor.
Čitav odlomak je pun pokreta, života, a to Puškin postiže zahvaljujući majstorskoj upotrebi glagola. Šta radi oluja? Ona „pokriva nebo“, „zavija“, „plače“, „šušti slamom“, „kuca na prozor“. Nemoguće je ne primijetiti da gotovo svi glagoli imaju prefiks za-, koji im, s jedne strane, govori o značenju početka radnje, as druge, o jedinstvenom muzičkom ritmu strofe.
O ljubavi A.S. O Puškinovim glagolima piše i pjesnik S. Marshak:
„Glagoli, veličanstveni, energični, efektni, prožimaju čitav opis Poltavske bitke:
Pukovi su zbili svoje redove,
Strelice razbacane po žbunju.
Topovske kugle se kotrljaju, meci zvižde;
Hladni bajoneti su visili.
Sinovi voljene pobjede,
Šveđani jure kroz vatru rovova;
Zabrinuti, konjica leti;
Pešadija se kreće iza nje."
Moć ruskog glagola.
Neverovatno svojstvo ruskog glagola je njegova sposobnost ne samo da imenuje radnju, već i da pokaže kako se ona odvija u vremenu. I odvija se na neobično raznolik način: može potrajati dugo (skakanje, guranje, vikanje, razmišljanje, slušanje), ali se može dogoditi u jednom trenutku (skok, guranje, vika, bljesak), može ukazati na početak radnja (pjevati, vrišti, razboljeti se, grmi). ) ili, naprotiv, njen kraj (završi, završi, završi, završi pisanje, završi čitanje), može ukazivati na radnju dovedenu do određenog rezultata (čitaj, kuhaj, izbjeljivati, obnavljati, pržiti) ili se javljaju s vremena na vrijeme, s nekim pauzama (miješanje, hodanje, hranjenje, čitanje) ili radnja ograničena na vrijeme (sjedi, lezi, čitaj, pričaj).
Ima mnogo značenja, ali već je očigledno da ova jedinstvena značenja nastaju kada se glagolu doda novi prefiks ili novi sufiks, ili ponekad oboje. Tako se, na primjer, gotovo sva značenja koja se ovdje spominju mogu formirati od glagola igrati: igrati, završiti igru, pobijediti, završiti igru, win back, itd.
Upravo je ovo svojstvo glagola oduševilo umjetnike riječi. Dakle, V.G. Belinski je pisao: "Ruski jezik je neobično bogat u izražavanju prirodnih pojava. Zaista, kakvo bogatstvo za prikazivanje pojava prirodne stvarnosti leži samo u ruskim glagolima koji imaju vrste! Plivaj, plivaj, jedri, jedri, plivaj, jedri, plivaj; otplutaj, otplutaj, lebdi, lebdi, lebdi, lebdi, lebdi, lebdi"
Istu ideju ponovio je i divni pesnik ranog dvadesetog veka V.Ya. Brjusov: „Moć ruskog glagola je u tome što školske gramatike nazivaju vrstama. Uzmimo četiri glagola istog korijena: postati, staviti, stajati, postati. Od njih, koristeći prefikse prije, kod, za, iz itd., i sufikse „množenosti“, možete formirati oko 300 glagola.To su: postati, postati, ustati, ustati, ubaciti, dobiti, dobiti , dobiti, dobiti, itd. »
Dakle, V.Ya. Brjusov, poput V.G. Belinski, i mnogi drugi ruski pisci, vidjeli su u sposobnosti glagola da pridaje sebi različite prefikse i sufikse moćno sredstvo za obogaćivanje ruskog jezika glagolima.
Zaključak.
Reč „glagol“ u Drevnoj Rusiji značila je govor uopšte. Tako je u rječniku V. Dahla data sljedeća definicija: „Glagol je ljudski govor, inteligentan govor, jezik“. Ali ovo je samo definicija.
U svom radu želio sam pokazati kolika je figurativna snaga glagola kada ga pisci i pjesnici koriste u svojim djelima. Ovo je ono što on piše o glagolu
A.N. Tolstoj: „Pokret i izraz – glagol – osnova su jezika. Pronalaženje pravog glagola za frazu znači kretanje frazi.” Dakle, ovaj pokret je direktno povezan sa visokom estetskom vrednošću glagola.
U zaključku svog rada želim reći da sada za mene glagol nije samo dio govora, već „najživlji dio govora“.
Priloženi fajlovi
Tehnološka mapa časa ruskog jezika
NASTAVNI PROJEKAT na temu: “Glagoli igraju važnu ulogu u govoru”
(mini studija)
Bukharova Irina Vitalievna
nastavnik osnovne škole
OS "Škola 2100"
Klasa
Ciljevi za učenika:
Primijeniti prethodno stečeno znanje
2. Razvijte sposobnost pravilnog formulisanja teme, ciljeva faza lekcije, postavljanja pitanja, slušanja, rada u mini grupama, komentara, isticanje glavne stvari, upoređivanja, generalizacije
3. Steći vještine samorefleksije.
Ciljevi za nastavnika:
Obrazovni: kreiranje kreativnog mini projekta koristeći logičke zadatke na ruskom jeziku
Razvojni: razvijati govor, pažnju, pamćenje, mišljenje; ispuniti djetetovu potrebu-motivacionu sferu kroz stvaranje situacije uspjeha; naučiti kako raditi s drugim izvorima informacija; biti u stanju analizirati, istaći ono glavno, generalizirati i izvući zaključke.
Obrazovni: gajiti interesovanje za predmet, marljiv rad, unaprediti komunikacijske veštine.
Ciljevi lekcije:
Vrsta lekcije: Mini istraživački projekat
Forma lekcije: pretraga
Osnovni koncepti: pravopis, asocijativne slike, gramatička osnova rečenica, veza riječi u rečenici
Novi koncepti: mini istraživački projekat, hipoteza, stručna laboratorija (stručnjaci),
leksičko značenje riječi, morfološke karakteristike, sintaktičke karakteristike, aforizmi, lingvistika,
Oblici kontrole: samorefleksija, refleksija grupnih aktivnosti
Planirani ishod učenja, uključujući formiranje sistema upravljanja učenjem: učenici će naučiti rješavati logičke zadatke na ruskom jeziku; odabrati zabavni materijal na temu, sastaviti poruku usmeno i pismeno.
Kognitivni UUD: razviti sposobnost samostalnog prepoznavanja i formuliranja kognitivne svrhe cijele lekcije i posebnog zadatka; koristiti znakovno-simbolička sredstva; kreirati i transformisati modele.
Komunikacija UUD: razviti sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja, sposobnost argumentiranja svog prijedloga, uvjeravanja i popuštanja; razvijaju sposobnost da zadrže prijateljski odnos jedni prema drugima u situacijama sukoba interesa, međusobne kontrole i uzajamne pomoći tokom izvršenja zadatka.
Regulatorni UUD: razvijanje sposobnosti slušanja sagovornika, prihvatanja i održavanja zadatka učenja; pokazati kognitivnu inicijativu u obrazovnoj saradnji, u saradnji sa nastavnikom, postaviti nove vaspitne zadatke;
Lični UUD: postavka za zdrav način života; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta,
razvijati empatiju i saosećanje, emocionalnu i moralnu reakciju zasnovanu na razvoju sposobnosti uočavanja osećanja drugih ljudi i izražavanja emocija.
Interdisciplinarne veze: književno čitanje, retorika
Dizajner časova ruskog jezika
Faza lekcije
Svrha pozornice
Aktivnosti nastavnika
Aktivnost učenika
Formirana UUD
Organizacijski
Cilj: promovirati formiranje pozitivne motivacije za učenje.
Zdravo. Zazvonilo je zvono. Lekcija počinje.
Čas ruskog jezika.
Provjerava spremnost učenika za nastavu.
Stvara emocionalno raspoloženje za predstojeći posao.
Samokontrola spremnosti
Reakcija na nastavnika, pažnja
Lični: samoopredjeljenje;
Ažuriranje znanja
Učenik čita pjesmu
Šta su objekti bez mene?
Samo imena.
Ali doći ću - sve će doći u djelo:
Raketa leti, ljudi grade zgrade, a raž raste u poljima.
(I. Kondrašov).
O čemu govori ova pjesma? (o glagolu)
Šta znaš o glagolu? Održat ćemo takmičenja između grupa.
(djeca naizmjence prozivaju informacije o dijelu govora glagola)
Rezimirajući. Pobjednička grupa.
Dobro urađeno! Znate mnogo o glagolu.
Testiranje osnovnih znanja
Popunite tabelu. Označite tačnu tvrdnju sa +
Imati opšti stav prema lekciji
Stvara situaciju uspjeha (ohrabrivanje lijepom riječju, oproštajne riječi).
samoopredjeljenje:
Znam šta ću učiniti;
Razumijem da li želim to učiniti ili ne;
Mislim da mogu ili ne.
Refleksija o završenom poslu
Regulatorno: planiranje,
predviđanje;
obrazovni-
modeliranje, logično -
rješavanje problema, izgradnja
logički lanac rasuđivanja,
komunikativna –
proaktivna saradnja u
traženje i odabir informacija.
Regulatorno:
kontrola izvršenja zadataka
Stvaranje problematične situacije.
Postavljanje zadatka za učenje
Cilj: povezati svoje postupke s metodom koja se koristi za određivanje važne uloge glagola i na osnovu toga identificirati i zabilježiti u vanjskom govoru uzrok teškoće:
Otvorite sveske, zapišite broj, odličan posao.
Dođi sa srodne
po riječi glagol.
Glagol - govoriti, šuškati
-Ko može objasniti leksičko značenje ovih riječi? ( glagol
- govoriti,
rant
- govorite verbozno, besmisleno)
-Ali u davna vremena postojale su i reči sa istim korenom - glagolom,
glagol, glagoljica.
RAD SA RJEČNICIMA RAZLIČITI RJEČNICI
- Čitaj referenca iz Dahlovog objašnjavajućeg rječnika o leksičkom značenju riječi "GLAGOLIJA"
3 osobe rade. U to vrijeme, ostala djeca zapisuju riječi sa istim korijenom u svoje sveske i ističu korijen.
IDEMO NA PROBLEM
Zašto se ova grupa riječi ne može nazvati rečenicom?
Napravite rečenice od ovih riječi.
Proljeće, pahuljice, nebo, vedro, kraći dani, ptice, ptice selice, potoci.
Ne može se komponovati. Zašto?
(nemoguće je sastavljati rečenice bez glagola; govor je ružan; nema osnove za rečenicu itd.)
Hajde da uradimo mini istraživanje. Ali za to je potrebno formulisati HIPOTEZU.
Koja se važna izjava može dati o glagolu istražiti?
Ova hipoteza će biti tema naše lekcije.
Pojavljuje problem
Nastavnik sažima izjave učenika.
Svijest učenika o glavnoj svrsi časa.
Pokazati sposobnost rada sa različitim izvorima informacija; sažeti materijal za pretragu.
Ponudite razne hipoteze
edukativni:
Pronađite odgovore na pitanja koristeći informacije iz različitih izvora
(rječnici, internet)
kognitivni: postaviti hipotezu; porediti i klasifikovati reči; obrazovni-logički - rješavanje problema, izgradnja logičkog lanca zaključivanja, formuliranje problema
Regulatorno: postavljanje ciljeva;
edukativni: opšte obrazovanje:
samoizbor -
formulacija
kognitivna svrha.
Postavljanje ciljeva
Formirajte i dogovorite svrhu časa i odgovarajuće zadatke
- Koja su nam znanja potrebna da bismo dokazali hipotezu?
Uopštavanje znanja o bitnim osobinama glagola kao delova govora;
dati ideju o ulozi glagola u govoru;
razvijati sposobnost prepoznavanja uloge glagola u tekstu;
obogatiti vokabular učenika;
promovirati razvoj pravopisne budnosti;
razvijati općeobrazovne vještine (zapažanje, poređenje, generalizacije, zaključci).
- Dobro urađeno!
Formulirali ste zadatke koji će vam pomoći da dokažete hipotezu.
Danas je kralj Verb došao na našu lekciju. U njegovom kraljevstvu ljudi su radili ono što vole (pokažite kraljevstvo). Neki su pjevali, neki plesali, neki plivali, a neki kuhali. Ali, čujete li šta se dešava? (glasna muzika). Nevolja!!! Mračne sile su uletele i uništile kraljevstvo i oduzele zakone. Kralj je bio tužan, okupio je sve izaslanike i poslao ih po cijelom svijetu: „Samo nas istraživačke laboratorije mogu spasiti. Brzo ih pronađite! Zakoni se moraju vratiti!”
Jeste li spremni pomoći?
Očekuju vas avanture-eksperimenti.
Pružiti motivaciju, aktualizaciju subjektivnog iskustva
Bilježi angažman učenika
Nude zadatke zasnovane na korelaciji onoga što učenici već znaju i nauče.
Regulatorno:
planiranje – određivanje redosleda međuciljeva uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;
spremnost za prihvatanje i rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema
Primarna percepcija i asimilacija novog obrazovnog materijala
(realizacija izvedenog projekta)
Organizirajte rješenje izvornog problema i dokumentirajte kako prevazići poteškoću;
Pojasnite opštu prirodu novog znanja.
Prvi glasnik juri prema nama.
Hajde da izvedemo 1 eksperiment.
“Uopštavanje znanja o glagolu kao dijelu govora”
Za to ćemo raditi u grupama
Svaka grupa izvlači zadatke
1. grupa - glagolska vremena
Pronađi glagole u tekstu i upiši ih u tri kolone.
Darkened putevi. Poplavio led na reci. Rooks ispravan gnijezda Zvone potoci. Uskoro počni da pevaščvorci.
2. gr - neodređeni oblik glagola
(stavite glagole u neodređeni oblik)
3. grupa - konjugacija (odredite konjugaciju glagola)
4. lice - glagolsko lice (napišite glagole, promijenite ih u 2. lice, jedninu)
5gr.- predikat (Pronađi osnovu rečenice)
6gr - sastav riječi (razvrstaj riječi prema sastavu)
Provjera (djeca prosljeđuju listove urađenih zadataka susjednoj grupi, a grupa ih ocjenjuje)
Zaključak: ortografski ispravna upotreba glagola opismenjuje govor.
Povlači paralele sa prethodno proučavanim materijalom.
Pruža motivaciju za izvođenje...
Prati izvođenje radova.
Organizuje komunikativnu interakciju u cilju realizacije završenog projekta.
Skreće pažnju na kriterijume za ocjenjivanje aktivnosti. Stimuliše izglede za sledeći eksperiment.
Rade u saradnji, sumirajući stečena znanja o dijelu govora – glagolu.
Refleksija o urađenim zadacima učenika grupe.
edukativni:
opšte obrazovanje – veština
struktura znanja, izbor
najefikasnije načine
rješenja zadataka,
komunikativan:
upravljanje ponašanjem
procjena partnerovih postupaka
Rezultati meta-subjekata:
Regulatorno:
procijeniti napredak i rezultat zadatka; uporedi svoje odgovore sa odgovorima svojih kolega iz razreda.
Kognitivni: biti sposoban svjesno i dobrovoljno konstruirati govorni iskaz u usmenom obliku;
Uključivanje u sistem znanja
Glasnik juri ka nama.
Hajde da izvedemo Eksperiment 2.
“Razvoj govora” Učenici rade u grupama.
Pročitaj odlomak.
Odredite žanr književnog djela.
Pronađite glagole.
Pročitajte zanimljive istaknute glagole.
Koju ulogu ima glagol u govoru?
U blizini Lukomorja je zeleni hrast;
Zlatni lanac na hrastu:
Dan i noć mačka je naučnik
Sve se vrti u krug u lancu;
Ide na desno - pjesma počinje,
Lijevo - priča bajku.
“Da sam samo kraljica”
Njena sestra kaže,
Onda bi postojao jedan za ceo svet
Tkao sam tkanine.”
“Da sam samo kraljica”
Treće rekla je moja sestra
, -
Starac se vratio
starici
Rekao joj je veliko čudo.
„Danas sam upecao ribu,
Zlatna ribica, ne obična;
Suok tada pronalazi Prosperov kavez i oslobađa ga.
Da razmišljao o tome, i imala je sir u ustima.
Za tu nesreću Fox trčao blizu ;
Cvjeta ispod snijega,
Ranije onda drugi
U susret proleću. zagonetka (snježna kapa)
Mali folklorni žanr
Poslušajte kako lijepo pisci opisuju slike prirode koristeći glagole. Zapamtite lijepe glagole.
(Slajd. Pjesma zvuči prema riječima S. Jesenjina „Ptičja trešnja“)
Koji su ti se glagoli svidjeli?
Šta mislite koja je uloga glagola u našem govoru?
Zaključak: Glagoli ukrašavaju govor, čineći ga življim i izražajnijim.
PHYSMINUTE
Organizuje grupne nastupe i razmjenu mišljenja
Odabir efikasne metode za fokusiranje pažnje
Poziva na otkrivanje duhovnih i moralnih kvaliteta
Podstiče vas da izrazite svoje mišljenje.
Primjenjuje tehnologiju koja štedi zdravlje.
Analiza.
Prilikom analize književnih uzoraka uviđaju ljepotu i veličinu glagola, formiraju individualni odnos prema djelima, prisjećajući se književne vrste.
Objasnite njihov izbor.
Slušajte pažljivo (fokusirajte se na zadatak koji imate)
UUD kognitivni: sposobnost posmatranja, percipiranja primljenih informacija i donošenja jednostavnih zaključaka
UUD lično: želja za učenjem
komunikativan:
upravljanje ponašanjem
partner – kontrola, korekcija,
procjena partnerovih postupaka
kognitivni:- usmeno konstruisati govorni iskaz;
Glasnik juri ka nama.
Hajde da izvedemo 3 eksperiment.
Danas na času nećemo govoriti samo o glagolu kao dijelu govora, već ćemo govoriti o ulozi glagola u našem govoru.
Pronađite glagole u rečenicama.
Baštensko strašilo je sve uplašilo.
Sunce je zašlo iza sela.
Snežni pokrivač prekriva polje.
Ima vode iz čaše.
Koje od dvije identične riječi su glagoli?
- Na osnovu čega ste odabrali glagol? (po pitanju)
Zaključak: povezanost riječi u rečenici na pitanje igra važnu ulogu
IGRA„Ti meni – ja tebi“
Ja ih zovem. imenica, formirate srodnu riječ - glagol.
Grmljavina, svetlost, glagol, crnilo, most, fotokopir aparat...
(razbiti, zasjati, pocrniti, popločiti, kserificirati)
Formulira zadatak
Stvara situaciju uspjeha (ohrabrivanje lijepom riječju, oproštajne riječi)
Podstiče aktivnost.
Vodeća pitanja pomažu da se identifikuju uzročno-posljedične veze
Postavlja situaciju igre na osnovu stečenog znanja.
Razvoj mašte, maštovitog mišljenja. Odgovaraju na pitanja i izražavaju svoje pretpostavke.
komunikativan:
Budite u stanju da izrazite svoje misli dovoljno potpuno i tačno.
Lični: evaluirati asimilirani sadržaj obrazovnog materijala (na osnovu ličnih vrijednosti);
Glasnik juri ka nama
Hajde da izvedemo 4 eksperiment.
Pronađite figurativne glagole u djelima velikih pjesnika.
Grupni rad (zadaci na više nivoa)
Odredite u grupi koji nivo birate
IN
1) Nije uzalud zima ljuta,
Njeno vreme je prošlo -
Proljeće kuca na prozor
I tjera ga iz dvorišta. F. Tyutchev
B
4)
Noć je problijedjela i mjesec zalazi
Preko rijeke sa crvenim srpom
I. Bunin
IN
2) Rano ujutru, tačno u pet,
Kiša je izašla u šetnju.
Žurio sam iz navike -
Cela zemlja je tražila piće...O.Bundur
IN
5)
More se igralo sa obalama,
Kada je snop munje upalio
Njegov uvijek prisutan odsjaj grimiza
A vetar je tukao i leteo A. Puškin
IN 3) Kiša sa neba
Jesen pljušti
Od zore do zore.
A potok teče i smije se
I puše mehuriće V. Orlov
WITH 6) Uspavano zvono
Probudio polja
Nasmejao se suncu
Sleepy land.
S. Yesenin
Imenujte glagole u figurativnom značenju.
Zaključak: riječi u figurativnom značenju čine govor svijetlim, figurativnim; pjesnici i pisci ih koriste za izražajnost, ljepotu i da govor učine neobičnim.
Svaki pjesnik i pisac može naslikati sliku.
Ekspresivni glagoli pomažu:
farbati bojama (usamljeno jedro pobijeli; putevi su potamnili, led na rijeci je poplavio, noć je problijedjela)
pokazati snagu prirodnih fenomena
(A mećava kuca na viseće kapke uz bijesnu graju, i sve se ljuti.)
zabava (trči, smije se i puše mehuriće)
AKCIJE su svijetle i maštovite
Organizuje rad sa zadacima na više nivoa, stimuliše izvršenje zadatog zadatka, organizuje grupne nastupe i razmenu mišljenja.
Pažljivo slušajte zadatak
Formulirajte zaključke opservacije.
Objasnite njihov izbor.
kognitivni:- usmeno konstruisati govorni iskaz;
komunikativan:
upravljanje ponašanjem
partner – kontrola, korekcija,
procjena partnerovih postupaka
Glasnik juri ka nama
Hajde da izvedemo 5 eksperiment.
"Razvoj govora"
U našem govoru postoje riječi-aforizmi koji označavaju kratke izražajne izreke (Ushakovov rječnik)
Pokušajte odrediti semantički obrazac aforizama. Grupni rad
gurati nos - ?
napućene usne - ?
trči što brže možeš - ?
pusti - ?
objesi glavu - ?
žuljev na jeziku - ?
Da li aforizmi ukrašavaju govor? Zaključak: kratkoća je sestra talenta (kratka izjava može prenijeti veliko značenje)
Fokusira pažnju na konačne rezultate obrazovnih aktivnosti učenika na času
Regulatorno:- iznesite svoje pretpostavke na osnovu obrazovnog materijala;
Razlikovati ispravno obavljene zadatke od netačnih;
Vježbajte samokontrolu;
Uključivanje u sistem znanja
(generalizacija)
Ponavljanje i učvršćivanje prethodno naučenog gradiva
Razjasniti dogovor o temi časa, organizovati snimak savladavanja teškoće
I mi ćemo vas spasiti
ruski govor,
Velika ruska reč
.
A. A. Ahmatova
- Zašto ne bismo uprljali svoj ruski govor?
Obratite pažnju na izložbu knjiga na kojoj su izložena djela pjesnika i pisaca.
Sistematizira znanje (zapisuje PROIZVOD na tabli - “ZAKONI KRALJEVSKOG GLAGOLA”
Ukazuje na izglede za dalje obrazovanje
Odgovaraju na pitanja, izražavaju svoje pretpostavke i objašnjavaju svoje izbore.
komunikativan:
sposobnost konstruisanja iskaza
kognitivni:- usmeno konstruisati govorni iskaz;
analiza
Refleksija
Cilj:
Sprovesti refleksivnu analizu vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa stanovišta ispunjavanja uslova koji su učenicima poznati;
-vrednovati vlastite aktivnosti na času;
Glasnici su dostavili sve zakone Kralju Verbu.
Kralj se smiješi.
Zakoni su dijelovi lingvistike koje ćete razvijati u srednjoj školi.
Jesmo li uspjeli dokazati hipotezu?
Glagoli igraju važnu ulogu u govoru.
Organizuje refleksiju o aktivnostima učenja u učionici.
Poziva učenike da procijene svoje aktivnosti na lekciji.
Navedite glavne pozicije novog materijala i kako su ih naučili
Formulirajte konačni rezultat. Navode glavne pozicije novog materijala i način na koji su ih naučili.
odraz:
Boja
Smajlić (u bilježnici)
Povratne informacije
Evaluacija ukupne aktivnosti „Daruj srce mudroj sovi“
UUD regulativa:
ocjenjivanje - učenikova identifikacija i svijest o onome što je već naučeno i šta još treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije.
Lični UUD: lični rast, lična dostignuća
OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA „SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA FEDOROVSKAYA BR.2 SA DUBLJENIM PROUČAVANJEM POJEDINIH PREDMETA
Informativni bum 2018
"Glagol na ruskom u temi kuhanja"
Abduragimova Patimat,
MBOU "Srednja škola Fedorovskaya br. 2 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta", 5. razred
naučni savjetnik:
Ivanova Alena Vjačeslavovna, nastavnica ruskog jezika i književnosti
MBOU "Srednja škola Fedorovskaya br. 2 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta"
Surgutsky okrug
2018
Uvod.
Glagol je neobičan dio govora. Neobičan je po tome što označava radnju, pa stoga glagol ima ogroman potencijal za iskazivanje bezbroj radnji koje prate osobu i raznovrsnih aspekata njenog djelovanja (radnih, društvenih, ekonomskih, naučnih, društvenih, političkih itd.), raznih prirodne pojave. Stoga će proučavanje glagola uvijek biti relevantno.
Po učestalosti upotrebe, glagol je na drugom mjestu (poslije imenica). Opšta frekvencijska lista od 9 hiljada riječi glagola uključuje oko 2500. Najčešći od njih su
moći, reći, pričati, znati, postati, vidjeti, htjeti, ići, dati, jesti, stajati, živjeti, imati, gledati, činiti se, uzeti, razumjeti, učiniti, učiniti, značiti. Bilo bi vrlo zanimljivo razmotriti kako se glagoli koriste u umjetničkim djelima i više. Zbog toga,svrha Moj posao je da razmotrim ulogu glagola koji se koriste u kulinarskim receptima.Na osnovu cilja, identifikovao sam sledeće
zadataka :Razmotrite koncept glagola u obrazovnoj literaturi;
Analizirati književne izvore;
Analizirati i sistematizirati gradivo prema izvorima kulinarskih recepata.
Predmet studija:
zbirke kulinarskih recepata.Predmet studija:
glagoli koji se koriste u kulinarskim receptima.Metode istraživanja:
proučavanje literature, posmatranje, analiza, sistematizacija dobijenih rezultata.Pretpostavlja se
proizvod istraživanje: mini-rečnik glagola koji se koriste u kulinarskim receptima, koji se može koristiti na časovima ruskog jezika dok se proučava tema „Glagol kao deo govora“.I
. Teorijski dio.1. 1. Pojam glagola u obrazovnoj literaturi.
Želeo sam da počnem svoj istraživački rad rečima poznatog sovjetskog pisca A. Yugova: „Glagol je najvatreniji, najživlji deo govora. U glagolu teče grimizna, najsvježija, arterijska krv jezika. Ali svrha glagola je da izrazi samu radnju!”
Kada razmatrate pojam glagola, trebali biste se obratiti obrazovnoj literaturi.
Glagol - ovo je samostalni dio govora koji opisuje bilo koju aktivnost ili stanje objekta (živog bića). Na primjer:idi, nabavi, postani, spavaj, uzmi, pozovi, otvori, razmisli i tako dalje.Da biste saznali da li je riječ glagol, trebate postaviti jedno od pitanja: „Šta da radim?“, „Šta da radim?“.
Svi glagoli u našem jeziku imaju infinitiv (početni oblik ili
infinitiv ).Razlikuje se od drugih glagolskih oblika po sljedećim parametrima:
infinitiv
je glagol naveden u rječniku;početni oblik
ima tvorbene sufikse- ti; - t; - čiji. primjer:peci, čitaj, leti, itd.neodređeni oblik
je u stanju da sačuva samo svojstva kao što su izgled, prolaznost i ponavljanje.Glagoli se dijele na perfektne i nesvršene oblike:
Savršeni glagoli
(SV) - dati odgovor na pitanje: "Šta da radim?"Na primjer,
čitaj, piši, otvaraj i tako dalje.Glagol perfekta znači da je radnja već završena i da se ne može nastaviti. Takav glagol ima samo dva oblika vremena: prošlost i također budućnost (“
sta si uradio i „Šta ćeš učiniti ?»).Nesvršeni glagoli
(NSV) - dajte odgovor na pitanje: “Šta da radim ?».Na primjer,
čuj, pij, putuj i tako dalje.Nesvršeni glagol je označen ili kontinuiranom radnjom ili onom koja se stalno ponavlja. Odnosno, nismo u mogućnosti da odredimo period završetka akcije.
NSV glagoli imaju sva tri oblika vremena: prošlost, sadašnjost i budućnost (“Šta si uradio?”, “Šta radiš?”, “Šta ćeš raditi?”).
Pored navedenih svojstava, glagol ima takav atribut kao što je prolaznost (netranzitivnost).
Prijelazni glagol
- je glagol koji označava radnju koja ide na neki predmet. Od takvih glagola možete postaviti pitanje imenici ili zamjenici u akuzativu (v.p.) ili u genitivu (p.p.) (bez prijedloga).npr.:
staviti (šta?) olovku (v.p.); nije doneo (šta?) mleko (r.p.) i itd.Svi ostali glagoli koji ne odgovaraju ovom parametru se nazivaju kao
intranzitivan.Povratni glagoli
- to su oni glagoli koji imaju nastavak -Xia (xya). Primjer: osušiti, oprati, plivati, držati se, itd.Svi oni glagoli koji nemaju kraja- sya (sya) su nepovratan.
Konjugacija - to su transformacije glagola u zavisnosti od broja i lica, dok se završeci glagola mijenjaju.
Glagoli imaju 2 kategorije konjugacije, koje se razlikuju po sljedećim završetcima:
1 - jesti (jesti); - y (yu); - jesti (jesti); - ete (yote); - ut (ut); - et (et);
2 - pogledajte; - it; - njih; - kod (jat); - to.
Nakon što smo ispravno odredili konjugaciju, neće biti teško napisati završetak glagola.
Dakle, glagol je važan dio ruskog jezika. Ako ga pravilno proučimo, moći ćemo vješto izraziti sve svoje namjere i postupke, kako na papiru tako i usmeno.
1.2. Uloga glagola u književnim djelima.
Možete dati odlične primjere upotrebe glagola govora u . Na primjer, V. Rasputin u priči "Rok" na tri nasumično odabrane stranice koristi oko 20 različitih glagola govora, misli, osjećaja, ponavljajući samo riječ dva puta.reci. Ovo su glagoli:zapamtite, pitajte, govorite, znajte, objasnite, smijte se, priznajte, predložite, promrmljajte, mahnite, bockajte, naljutite se, razbjesnite se, pitajte, žalite se, pohvalite, recite, savjetujte, mažite.
Ispitujući djela ruske književnosti, možemo istaknuti sljedeće uloge glagola u tekstovima:
Glagol zasićuje tekst bojom;
Oživljava tekst;
Izražava stanje, osjećaj, percepciju;
Prenosi mirise i ukuse;
Oglašava tekst.
Razmotrimo ulogu glagola u tekstu na primjeru djela ruske književnosti.
Boja: 1.Ali većpada mrak rijeke. (A. Tvardovski)
2. I opet dubokopostati plava nebo
Između osvježenih šuma. (I. Bunin)
3. Pobijeli usamljeno jedro u plavoj morskoj magli. (M.Yu. Lermontov)
4. U baštigori lomača crvenog rowan ... (S. Jesenjin)
5. Većpocrveni jesenji javorovi. (A. Maikov)
6. Sva stablasijati
U haljini u više boja. (K. Balmont)
7. Crvena četka
Drvo orena je zasvijetlilo . (M. Cvetaeva)
8. Srebro mraz uvelo polje. (A. Puškin)
9.Tečnostpozlaćeni zalazak sunca posut siva polja. (S. Jesenjin).
Mirisi, ukusi:
1. Miriše kasna trava. (A. Tvardovski)
2. Trijumfalnomirise lila. (nedjelja Božić)
3.Oh, kako simirisala mirisno tada, davno, na dalekom mestu. (I. Severjanin).
4. Nešto toplo
Nešto zrelo
Duva iz naše trake. (A.T. Tvardovski).
5.Imirise tar mladi
Brezov list.
Oživljava:
1. Smiled pospane breze razbarušene su svoje svilene pletenice. (S. Jesenjin)
2.Ljepljivi mirisudarci sagebrush
Spavanje trešnja u bijelom ogrtaču (S. Jesenjin)
3. Večer. Sjećaš li se, mećavaljut (A.S. Puškin)
4. Nebo je već u jesendisao ... (A.S. Puškin)
5. Odbijen zlatni gaj
Brezov veseli jezik. (S. Jesenjin)
6.Sunce ujutro u bunar jezera
Pogledao – nema meseca... (S. Jesenjin)
7. Plesala sam i plakala proljetna kiša,
Oluja je utihnula. (S. Jesenjin)
zvuk:
1.I van prozorašuštati topole. (A.A. Ahmatova)
2. urlao Užasan i šiba repom. (M.Yu. Lermontov)
3. Neće vikati , izbezumljen: "Uskrsnu" (A.A. Ahmatova)
4. Plavi maj. Sjajna toplina.
Neće zvoniti zvoni na kapiji. (S. Jesenjin)
5. Bučno Aragva je ispred mene. (A. Puškin)
6. Progemela oluja,pravio buku
Smiri setutnji . (nedjelja Božić)
7.Itnije tukao . Nije vrištao . (S. Ostrovoj)
8. Bubazujao. (A. Puškin)
Osjecanja:
1. jesamvolim to ti živote,
Ivolim ti opet i opet. (K. Vanshenkin)
2.Pannaplače i tuguje ,
On joj ljubi koljena. (A.S. Puškin)
3. Biće samo klasovi
O gospodaru starogtugovati. (S. Jesenjin)
4. Nalazite se ispod prozora svoje sobice.
Tuguješ kao na svrab. (A. Puškin)
5. I sve jačisu tužni pjesme
Na zvuk žabe koja škripi u slami (S. Jesenjin)
označavaju akciju .
Glagol zasićuje okolne riječi bojom, prenosi mirise, okuse, animira i daje glas predmetima. Nesvršeni glagoli označavaju nedovršenu radnju, svršeni glagoli prenose završenu, dovršenu radnju. Glagoli daju tekstu dinamiku. Upotreba ili neupotreba glagola jedno je od figurativnih i izražajnih govornih sredstava.
II . Praktični dio.
Glagoli nas prate u svim područjima našeg života. Stalno se susrećemo sa glagolima i stoga bi bilo zanimljivo razmotriti ulogu glagola koji se koriste u kulinarskim receptima.
Da razmotrim ovo pitanje, koristio sam zbirku kulinarskih recepata koje smo imali kod kuće:Olga Uvarova: “Velika kuharica.” – Eksmo, 2018.
U tekstu kulinarskog recepta najčešći nazivi su imenice i glagoli, pridjev zauzima treće mjesto. Pogledao sam upotrebu glagola u sljedećim odjeljcima kuharice:
Pekara;
Hot;
Grickalice.
U poglavlju"Pekara" Istaknuo sam sljedeće glagole:
1. Pita “Pet minuta”:
Narežite, premažite, rasporedite, promiješajte, dodajte, umutite, prelijte, ispecite, poslužite.
2. Kolačići od krompira:
Sameljite, dodajte, sipajte, promiješajte, stavite, oblikujte, rasporedite.
3. Kolačići “Bobičasto voće”:
Preskočite, dodajte, promiješajte, kalupirajte, umačite, pospite, rasporedite.
U poglavlju"vruće" Mogu se razlikovati sljedeći glagoli:
1. “Meso sa majonezom”:
Isecite, posolite, istucite, popaprite, pržite, namažite, namažite, složite, pospite, stavite, rasporedite.
2. “Jetrica u pavlaci”:
Isecite, posolite, pobiberite, premažite, propržite, prebacite, sipajte, promešajte, sipajte, dodajte, prokuvajte, poslužite.
3. “Tikvice punjene sirom”:
Oguliti, iseći, izvaditi, izgnječiti, dodati, promiješati, kašikom, sipati, peći, poslužiti.
Poglavlje"grickalice":
1. Salata od paradajza sa majonezom:
Isecite, posolite, popaprite, pospite, ukrasite, poslužite.
2. Sendviči sa papalinama:
Isecite, pržite, ohladite, namažite, stavite, pospite, poslužite.
Tako je u procesu izvođenja ovog rada provedena studija o ulozi glagola u kulinarskim receptima.
Tokom rada analizirano je 89 recepata iz jednog izvora. U njima je pronađeno 48 glagola. Autori najčešće predlažu određene radnje za pripremu određenog jela. obično,pojavljuju se u obliku imperativa glagola.
Nakon analize recepata, kao i uloge glagola, zaključio sam da glagoli čine tekst recepta preciznijim, dinamičnijim, te prenose nekoliko radnji koje se odvijaju istovremeno.
zaključak:
Mnogo je rečeno i napisano o bogatstvu našeg maternjeg jezika. Pa ipak, nikada ne prestajete biti iznenađeni koliko su velike njegove izražajne mogućnosti, koliko su različite nijanse i koliko su tanke linije između njih. Ima toliko divnih karakteristika u ruskom jeziku! (A ponekad i bizarno). Koliko prednosti u odnosu na druge jezike!..
Dakle, glavna funkcija glagola jeoznačavaju akciju .
- Glagol zasićuje okolne reči bojom, prenosi mirise, ukuse, animira i daje glas predmetima.
- Nesvršeni glagoli označavaju nedovršenu radnju, svršeni glagoli prenose završenu, završenu radnju.
Glagoli daju tekstu dinamiku, bezglagolnost služi za izražavanje mira. Upotreba ili neupotreba glagola jedno je od figurativnih i izražajnih govornih sredstava.
Glagoli u receptima čine tekst recepta preciznijim, dinamičnijim, a također prenose nekoliko radnji koje se odvijaju istovremeno.
Zainteresovao sam se za rad na ovoj temi, volio bih da je nastavim razmatrati. A rezultirajući proizvod prezentacije može se koristiti u nastavi ruskog jezika prilikom proučavanja teme „Glagol“ i možete pozvati učenike da sami postanu istraživači i rade s kulinarskim receptima, zbog čega će biti moguće proširiti ovu prezentaciju. Hvala vam na pažnji!
Ideja za projekat nastala je na kraju 5. razreda. Proučavanje teme „Glagol“ u 5. razredu je teško. Uzimajući u obzir uzrasne i fiziološke karakteristike učenika (nizak nivo pažnje, smanjena koncentracija, povećan umor, sezonske promjene raspoloženja i sl.), vodeći računa da se školska godina bliži kraju i da je smanjena kognitivna aktivnost učenika. , nastavnik je odlučio da koristi projektnu metodologiju. Realizacija projekta omogućila je da se intenzivira rad učenika u ponavljanju naučenog na temu „Glagol“. Školarci su tokom projekta ponovili sve što su naučili na ovu temu, a osim toga, učvrstili su osnovna pravila pravopisa i interpunkcije pri odabiru zadataka, jer Sami smo birali riječi, izraze i rečenice za naše zadatke, a sami smo birali formulacije zadataka.Ovo je projekt u paru. Rad u paru zahtijevao je toleranciju jedni prema drugima, sposobnost argumentiranja odluke i saslušanje mišljenja prijatelja. Odnosno, uz proširenje i produbljivanje praktičnih vještina, dolazi do formiranja komunikativne kompetencije učenika.
5. razred PROJEKAT GLAGOL.doc
Slike
Projekat „Pozivanje na glagol“ Završili učenici 5. razreda MBOU „Srednja škola Uljunskaja po imenu S. Khamnaev“ pod rukovodstvom Lamueve O.Zh., nastavnika ruskog jezika i književnosti 1. Kratak sažetak projekta. Projekat kreiranja i dizajna tematskih vežbi na temu „Glagol“ u programu Microsoft Office PowerPoint izveli su učenici 5. razreda MBOU „Srednja škola Uljunskaja po imenu S. Khamnaev“ pod rukovodstvom i nadzorom nastavnika ruskog jezika i književnost Lamueva O.Zh. Ideja za projekat nastala je na kraju 5. razreda. Proučavanje teme „Glagol“ u 5. razredu je teško. Uzimajući u obzir uzrasne i fiziološke karakteristike učenika (nizak nivo pažnje, smanjena koncentracija, povećan umor, sezonske promjene raspoloženja i sl.), vodeći računa da se školska godina bliži kraju i da je smanjena kognitivna aktivnost učenika. , nastavnik je odlučio da koristi projektnu metodologiju. Realizacija projekta omogućila je da se intenzivira rad učenika u ponavljanju naučenog na temu „Glagol“. Školarci su tokom projekta ponovili sve što su naučili na ovu temu, a osim toga, učvrstili su osnovna pravila pravopisa i interpunkcije pri odabiru zadataka, jer Sami smo birali riječi, izraze i rečenice za naše zadatke, a tekstove zadataka. Ovo je projekat u paru. Rad u paru zahtijevao je toleranciju jedni prema drugima, sposobnost argumentiranja odluke i saslušanje mišljenja prijatelja. Odnosno, uz proširenje i produbljivanje praktičnih vještina, dolazi do formiranja komunikativne kompetencije učenika. Ovaj projekat nam je omogućio da se odmaknemo od autoritarnosti u nastavi i bio je fokusiran na samostalan rad učenika. Ovim metodom učenici ne samo da su dobili zbir znanja iz ruskog jezika, retorike, informatike i IKT-a, već su naučili da samostalno stiču ta znanja i koriste ih za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema. Samostalna aktivnost omogućila je rješavanje problema višestepene računarske obuke učenika, jer Svaki par je radio svojim tempom, savladavajući izvodljive vještine i sposobnosti. Učenici sada imaju stvarne uslove za razvijanje samokritičnosti, učenja introspekcije i refleksije. Sa velikom pažnjom su slušali komentare svojih drugova iz razreda u narednoj lekciji kada su analizirali rad i analizirali dodjelu bodova u jednom ili drugom stupcu kartice. Realizacija projekta omogućila je organizovanje praktičnih aktivnosti u formi koja je bila interesantna studentima, usmjeravajući napore za postizanje rezultata koji im je bio značajan. A rezultat su vidjeli kako na završnoj lekciji, nakon što su slušali najave drugova iz razreda o radu, izvođenju vježbi, tako i na narednim časovima i na početku 1.
6. razred: njihov rad je ponuđen učenicima drugih razreda i visoko cijenjen. A učitelj je dobio odličnu priliku da posmatra izvođenje rada i ispoljavanje karakternih osobina svojih učenika. Iskaz kreativno značajnog problema koji zahtijeva integrirani 2. Sadržaj projekta. a. znanje, istraživanje za rješavanje: dvije sedmice prije časa učenicima se postavlja problem: kako najefikasnije ponoviti ono što su naučili na temu „Glagol“? Kao rezultat diskusije, učenici su dali prijedlog da se tema ponovi uz pokretanje nekog kompjuterskog programa. Nastavnik ih poziva da kreiraju svoj rad u Microsoft Office PowerPointu koristeći hipervezu na jednu od podtema teme „Glagol“. Učenici 5. razreda su već tokom školske godine radili u programu Microsoft Office PowerPoint, izradili male radove i uradili mini projekte iz ruskog jezika i književnosti. Korištenje hiperveze za njih je bilo novo, ali je upravo ova karakteristika izazvala njihov najveći početni interes. b. nazvan po S. Khamnaevu" (2016-2017 akademska godina) c. Trajanje projekta – 2 akademske sedmice d. Glavne faze projekta Faze razvoja projekta Organizacioni oblici saradnje Učesnici projekta: učenici 5. razreda MBOU "Srednja škola Uljunskaja" Svrha Sadržaj aktivnosti Pripremna Motivacija, postavljanje ciljeva učesnika u projektantskoj aktivnosti Dizajn Planiranje Praktično Dobijanje proizvoda, rezultat projektne aktivnosti izvođenjem određene svijesti o problemskoj situaciji, izbor projektnih tema - svaki par ima svoju temu (1. Osnovni pojam glagola. 2. Kombinirano i odvojeno pravopis partikule ne sa glagolom. 3 Pravopis je i je 4. Vremenski oblik glagola, itd.). Postavljanje cilja. Izrada plana aktivnosti: Razmišljanje o toku aktivnosti, raspodjela zadataka u radu uzimajući u obzir odabranu poziciju Istraživanje. Prikupljanje podataka pomoću udžbenika ruskog jezika za 5. razred, priručnika o ruskom jeziku u učionici, interneta. Analiza i obrada podataka. Interpretacija rezultata. Komponovanje rada u programu Microsoft Office Kreativne grupe - parovi učenika Grupni rad, brainstorming, radionica Problemska grupa 2
radnje Refleksija Analitička korekcija Kontrolna korekcija PowerPoint korišćenjem hiperlinkova Poređenje planiranih i stvarnih rezultata, generalizacija, zaključci - konsultacije sa nastavnikom. Analiza uspjeha i grešaka, traženje načina za ispravljanje grešaka. Priprema odbrane rada, korišćenjem znanja stečenog tokom usmene nastave, oglasa i predloga u direktnom kontaktu. Odabir retoričara i laboratorijskog asistenta. retorika: Priprema usmene završne odbrane projekta Prezentacija sadržaja rada, obrazloženje zaključaka izlaganja; Konsultacije nastavnika Razgovor, konsultacije, individualna grupna refleksija Integrisani čas ruskog jezika, retorike, informatike i IKT „Pozivanje na glagol“. 3. Praktični, kognitivni značaj očekivanih rezultata: učenici su predložili da rezultat bude 8 radova u Microsoft Office PowerPointu na temu „Glagol“ (8 parova učenika), pri čijoj pripremi će svaki par u dovoljnoj mjeri ponoviti ono što su naučili na jednoj od podtema teme "Glagol". Tokom završnog časa, cijeli razred će efektivno ponoviti ono što je naučio na temu „Glagol“. 4. Planirani rezultat rada: izrada i osmišljavanje tematskih vežbi korišćenjem usmenog programa Microsoft Office PowerPoint i prezentacija predloga u direktnom kontaktu. 5. Projekat je interdisciplinaran, interni, upareni, srednjeg trajanja. 3
Završna faza projekta: Integrisani čas ruskog jezika, retorike, informatike i IKT „Pozivanje na glagol“. 5. razred. Svrha časa: 1. Uopštavanje naučenog na temu „Glagol“ (ruski jezik) i „Najava“ (retorika) kroz zaštitu projekata. Ciljevi časa: 1. Testirati sposobnost učenika da samostalno kreiraju i iznesu usmeno saopštenje u direktnom kontaktu. 2. Provjeriti znanje učenika na temu „Glagol“. 3. Razvijati samostalnost i sposobnost učenika da se samoorganiziraju. 4. Doprinijeti razvoju kreativnog potencijala učenika. 5. Stvoriti uslove da učenici razvijaju adekvatno samopoštovanje i procjenu drugova iz razreda. 6. Doprinijeti razvoju komunikacijskih vještina i sposobnosti rada u timu. Napredak časa: Organizacioni momenat. Najava teme i ciljeva časa: 1. 2. za dve nedelje kreirali ste svoj rad u Microsoft Office PowerPoint-u na temu „Glagol“. Danas na času sumiramo rezultate vašeg sjajnog rada. Naš čas će se odvijati u dvije faze: 1) U prvoj fazi, vaš zadatak će biti da u roku od 1,5 - 2 minuta predstavite svoj rad kako bi ostatak razreda poželio da radi s njim. Da biste izvršili zadatak, morate primijeniti vještinu stečenu u retorici da samostalno kreirate i prezentirate usmeno saopštenje u direktnom kontaktu. Vaši drugovi iz razreda će ocjenjivati vaš učinak tako što će upisivati bodove na bodovni karton. 2) U II fazi ćete sjesti za kompjutere i u krugu, počevši od rada lijevog komšije, završiti vježbe koje su vam pripremili drugovi iz razreda, ocenjujući ih na zapisniku. 3. Retorika – govori u parovima (1,5 2 min) uz usmenu najavu prijedloga u direktnom kontaktu. Retoričar saopštava, laboratorijski asistent demonstrira slajdove rada. Ostali parovi ocjenjuju učinak stavljajući bodove od 1 do 5 na bodovni karton. FOTO Grupa 1: (Andrej Molonov – retoričar, Ljuda Balaganova – laborant) (Prilog br. 2) Andrej Molonov: Želimo da vam predstavimo rad na temu „Pravopis glagola“. Ova tema je ponekad zbunjujuća, ali ako završite naše vježbe, bolje ćete je znati. Na kraju rada vas očekuju 2 iznenađenja - smiješna pjesma po ovom pravilu i još jedna. Sretan vam rad. Grupa 2 (Tamir Molonov – retoričar, Vanessa Molonova – laborant) (Prilog br. 3) 4
Molonov Tamir: Pozivamo, pozivamo, pozivamo, pozivamo! Brzo sjednite za drugi računar, otvorite fasciklu „5. razred“, pronađite radnju „Ne sa glagolom“. Očekuje vas nevjerovatan susret s glagolom, ponavljanje teme “Ne s glagolom”. Na prvom slajdu kliknite na znak “zvučnik” i poslušajte poruku. Kada počnete da radite vežbu, lako ćete saznati da li je radite ispravno ili netačno, ne samo crtež, već i muzika će vas podržati ili upozoriti. Grupa 3: (Togmidon Namsaray - retoričar, Tamir Bazarov - laboratorijski asistent) Togmidon Namsaray: Želite li znati nešto zanimljivo? Želite li se sjetiti nečega što ste zaboravili? Onda vas čekamo da završite naše zadatke. Kada završite sve zadatke, znat ćete tačno kada pisati, a kada ne pisati bez glagola. A mi ćemo vam pomoći - ohrabrićemo vas svojim glasom. Grupa 4: (Vadim Kolmakov – retoričar, Arina Garmaeva – laboratorijski asistent) Vadim Kolmakov: Želimo da vas upoznamo sa veoma teškom temom: kako odrediti konjugaciju glagola. Predlažemo da idete od zadatka do zadatka. Osim toga, imamo podsjetnik ako ste zaboravili kako odrediti konjugaciju glagola. Ako se glagol završava na nju, idite ovdje, a ako je ovo izuzetak, idite na ovu ikonu, a ako se završava na at, ot, et itd., kliknite na ovu ikonu. Sretno ti! Grupa 5: (Bayandueva Altana – retoričar, Badmaev Artem – laborant) (Prilog br. 1) Bayandueva Altana: Dame i gospodo! Pozivamo vas da igrate uzbudljivu igru koja se sastoji od 2 nivoa na temu “Ne sa glagolom”. Šareni slajdovi će vas sigurno zanimati, a emotikoni će vam pomoći da utvrdite jeste li u pravu ili ne. I na kraju rada moći ćete se ocijeniti, dati ocjenu koju zaslužujete. Zabavi se! Grupa 6: (Nadya Kolmakova - retoričar, Artem Zapalaev - laborant) (Dodatak br. 4) Nadya Kolmakova: Dragi kolege! Pozivamo vas da nam se pridružite u našem programu. Uz pomoć odabranih vježbi, moći ćete pregledati glagolska vremena. A kada ste umorni, možete se zabaviti, opustiti - ponudit će vam se vrlo zanimljiv zadatak. Učitelj: Dragi prijatelji! Predstavljamo vašoj pažnji veoma zanimljivu igru. Kada završite zadatke, moći ćete da zapamtite mnogo toga o glagolu: šta je glagol, na koja pitanja odgovara, odakle naziv ovog pojma i još nešto - nećemo otkrivati sve tajne. Ako tačno odgovorite na pitanje iz igre, oduševit će vas ovo smiješno lice, a ako odgovorite pogrešno, rastužit će vas ovaj tužni mali čovjek. Igrajte našu igru i opismenićete se. 4. Ruski jezik. Samostalni rad učenika, dovršavanje rada drugova iz razreda i njihovo vrednovanje na kartici. Sav rad je prebačen na radnu površinu računara u računarskoj laboratoriji, 1 rad po računaru. Zadatak učenika je da za 2 minuta urade zadatke svojih drugova i ocijene njihov rad. Nakon što su obavili zadatke na jednom računaru, par odlazi na drugi računar i obavlja sličan posao. FOTO Rezimiranje teme “Saopštenje” (retorika), “Glagol” (ruski jezik). Ocjenjuju sve grupe, osim govornika, po sistemu od pet bodova. Br. Estetika Poteškoća Kompetencija Dodatna Vještina Svezak 5
