Uzrasne karakteristike mašte mlađih školaraca. Kursni rad Razvoj kreativne mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Trebate pomoć u proučavanju teme?
OBRAZOVNA USTANOVA "BELORUSSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET IME MAXIM TANK"
Katedra za opštu psihologiju
Rad na kursu By opšta psihologija
“Razvoj mašte u osnovnoškolskom uzrastu”
STUDENTI 404 GRUPE
PRIRODNO-NAUČNI FAKULTET
KOVALENO Anna Borisovna
VODITELJ RADA:
Kandidat psiholoških nauka,
CHINIKOYLA Svetlana Ivanovna
MINSK 2012
SADRŽAJ
Menadžment……………………………………………………………………………………………………4
Poglavlje 1. Problem mašteu psihologiji…………………………………...6
1.1.Koncept mašte……………………………………………………………………6
1.2. Vrste mašte………………………………………………………………8
1.3. Osobine mašte u osnovnoškolskom uzrastu……..16
Poglavlje 2. Razvoj mašte…………………………………………….19
2.1. Razvoj mašte u osnovnoškolskom uzrastu………….19
2.2. Dijagnostika stepena razvijenosti mašte………………………………..23
Zaključak……………………………………………………………………….….34
Spisak korištenih izvora………………………………………………36
Prijave ………………………………………………………………………………… …………...38
UVOD
Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzimaju srednju poziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja.
Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa leži u činjenici da je mašta vjerovatno svojstvena samo ljudima i neobično je povezana sa aktivnostima tijela, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja. Ovo posljednje znači da se idealni i misteriozni karakter psihe ne manifestira ni u čemu drugom osim u mašti. Može se pretpostaviti da je mašta, želja da se to shvati i objasni ono što je privlačilo pažnju na psihičke fenomene u davna vremena, podržavalo je i stimulira i danas.
Mašta je poseban oblik refleksije, koji se sastoji od stvaranja novih slika i ideja obradom postojećih ideja i koncepata. Razvoj mašte ide u pravcu unapređenja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i ponovnog stvaranja mašte. Dijete postepeno počinje stvarati sve složenije slike i njihove sisteme na osnovu postojećih opisa, tekstova i bajki. Sadržaj ovih slika se razvija i obogaćuje. Kreativna mašta se razvija kada dijete ne samo da razumije neke tehnike izražajnosti (hiperbola, metafora), već ih i samostalno primjenjuje. Mašta postaje posredovana i namjerna.
Uglavnom, mlađi školarci obično nemaju nikakvih problema vezanih za razvoj dječije mašte, pa gotovo sva djeca koja se puno i raznovrsno igraju u predškolskom djetinjstvu imaju razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovoj oblasti još uvijek mogu postaviti pred djetetom i nastavnikom na početku obrazovanja tiču se povezanosti mašte i pažnje, sposobnosti regulacije figurativnih predstava kroz voljno pažnje, kao i asimilacije apstraktnih pojmova koje dijete ima. , kao i odrasla osoba, može zamisliti i zamisliti. Dovoljno teško. Dakle, dijagnostika i razvoj mašte kod male djece školskog uzrasta je relevantno.
Target predmetni rad - proučavati karakteristike razvoja kreativne mašte.
Zadaci rad na kursu:
1. Otkrijte prirodu kreativne mašte na osnovu analize edukativna literatura.
2. Proučiti načine razvoja kreativne mašte kod mlađih školaraca.
3. Provesti eksperimentalni rad na dijagnostici i razvoju kreativnog mišljenja kod mlađih školaraca.
Stavka predmetni rad - razvoj mašte kod mlađih školaraca.
Objekt predmetni rad - proces vježbi za razvoj mašte kod mlađih školaraca.
hipoteza: Ako koristite sistem vježbi za razvoj kreativnog mišljenja, njegov nivo će se značajno povećati i dodatno će doprinijeti povećanju ukupnog nivoa učenja mlađih školaraca.
U radu su korištene metode analize teorijske, metodološke, praktične literature o ovom problemu, metoda statističkih podataka u procjeni rezultata eksperimenata.
Relevantnost teme:problem razvoja dječje kreativne mašte je relevantan jer je ovaj mentalni proces sastavni dio svakog oblika kreativna aktivnost dijete i njegovo ponašanje općenito.
Gotovo svi psiholozi koji su proučavali ontogenezu mentalnog razvoja ukazali su na važnost mašte i fantazije u životu djeteta. Neki od njih (V. Stern, D. Dewey) su tvrdili da je dječja mašta bogatija od mašte odrasle osobe, drugi (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, I.Yu. Kulagina) su ukazivali na relativnost dječje mašte, koja se jedino može procijenjen u poređenju sa brzinom razvoja drugih mentalnih procesa.
Zakoni razvoja kreativne mašte identifikovani za svaku dobnu fazu čine osnovu za izgradnju novih programa obuke i dodjelu posebnih zadataka u njima usmjerenih na aktiviranje kreativnih procesa i sposobnosti.
Međutim, treba napomenuti da psihološka i pedagoška literatura ne pokriva dovoljno pitanja psihoregulacije kreativne aktivnosti mlađih školaraca općenito, a posebno mašte. Rješavanje ovog problema zahtijeva isticanje psihološke osnove formiranje i razvoj mašte, koja treba da uključi objektivne i subjektivne komponente kreativne aktivnosti mlađih školaraca. Poznavanje strukturnih karakteristika psihoregulacije kreativne aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta omogućit će efikasnije rješavanje problema u razvoju i unapređenju kreativne mašte djece osnovnoškolskog uzrasta.
Relevantnost proučavanja općih obrazaca razvoja mašte diktira, s jedne strane, logika razvoja. psihološka teorija, a s druge strane, potrebe nastavne prakse.
Poglavlje 1 Problem imaginacije u psihologiji
1.1. Teorijski problemi imaginacije u psihologiji imaginacije
Uz memorijske slike, koje su kopije percepcije, osoba može stvoriti potpuno nove slike. U slikama se može pojaviti nešto što nismo direktno percipirali i nešto što zapravo ne postoji u ovom konkretnom obliku. Ovo su slike mašte. Dakle, "mašta je kognitivni proces koji se sastoji od stvaranja novih slika, na osnovu kojih nastaju nove radnje i objekti", primjećuje I.V. Dubrovina i dr. (2001).
Svaka slika stvorena u mašti je u određenoj mjeri i reprodukcija i transformacija stvarnosti. Reprodukcija je glavna karakteristika pamćenja, transformacija je glavna karakteristika mašte.
Slike mašte zasnivaju se na prikazima sjećanja. Ali ove ideje prolaze kroz duboke promjene. Predstave memorije su slike objekata i pojava koje mi ovog trenutka Ne percipiramo, ali nekada jesmo. Ali mi možemo, na osnovu znanja i oslanjajući se na iskustvo čovječanstva, stvoriti ideje o takvim stvarima koje sami nikada prije nismo primijetili. Na primjer, "mogu zamisliti pješčanu pustinju ili tropske šume, iako tamo nikada nisam bio", piše V.M. Melnikov (1987). Mašta je stvaranje nečega što još nije postojalo u čovjekovom iskustvu, što nije uočio u prošlosti i sa čime se ranije nije susreo. Ipak, sve novo, stvoreno u mašti, sve je, na ovaj ili onaj način, povezano sa onim što stvarno postoji.
Sve reprezentacije imaginacije izgrađene su od materijala primljenog u prošlim percepcijama i pohranjenog u memoriji. Aktivnost mašte je uvijek obrada onih podataka koji se daju osjetima i percepcijama. Mašta ne može stvarati iz „ničega“ (osoba slijepa od rođenja ne može stvoriti sliku u boji, gluva osoba ne može stvarati zvukove). Najbizarniji i najfantastičniji proizvodi mašte uvijek su izgrađeni od elemenata stvarnosti.
Mašta je jedna od osnovnih karakteristika osobe. Najjasnije pokazuje razliku između čovjeka i njegovih životinjskih predaka. Pinsky B.I. napisao: „Sama fantazija, ili moć mašte, spada u broj ne samo dragocjenih, već i univerzalnih, univerzalnih sposobnosti koje razlikuju čovjeka od životinje. Bez toga je nemoguće napraviti ni jedan korak, ne samo u umetnosti... Bez snage mašte ne bi bilo moguće ni preći ulicu kroz saobraćaj. Čovječanstvo, lišeno mašte, nikada ne bi lansiralo rakete u svemir" (1962, str. 84) D. Diderot je uzviknuo: "Mašta! Bez ove osobine ne može se biti pjesnik, filozof ili pametna osoba, ni misleće biće, ni samo osoba... Mašta je sposobnost izazivanja slika. Osoba kojoj potpuno nedostaje ova sposobnost bila bi glupa osoba.”
Uz pomoć mašte, osoba odražava stvarnost, ali u drugim, neobičnim, često neočekivanim kombinacijama i vezama. Mašta transformiše stvarnost i na osnovu toga stvara nove slike. Mašta je usko povezana s mišljenjem, stoga je sposobna aktivno transformirati životne utiske, stečena znanja, percepcije i ideje. Općenito, slika je povezana sa svim aspektima mentalne aktivnosti osobe: s njegovom percepcijom, pamćenjem, razmišljanjem, osjećajima.
Svaka ljudska aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, pripadaće ovoj drugoj vrsti kreativnog ili kombinovanog ponašanja. Mozak nije samo organ koji čuva i reprodukuje naše prethodno iskustvo, on je i organ koji kombinuje, kreativno obrađuje i stvara nove pozicije i novo ponašanje od elemenata ovog prethodnog iskustva. Prema L.S. Vygotsky (1997), mašta se naziva „upravo ovom kreativnom aktivnošću koja se zasniva na sposobnosti kombinovanja našeg mozga“.
R.S. Nemov (str. 220, 1995) definiše imaginaciju kao „poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od drugih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja“. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerovatno svojstvena samo ljudima i neobično je povezana sa aktivnostima tijela, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja. Ovo posljednje znači da se idealni i misteriozni karakter psihe ne manifestira ni u čemu drugom osim u mašti. Može se pretpostaviti da je mašta, želja da se to shvati i objasni, ono što je privlačilo pažnju na mentalne fenomene u davna vremena, podržavalo i podstiče ga i danas.
Što se tiče misterije ovog fenomena, ona leži u činjenici da do sada ne znamo gotovo ništa konkretno o mehanizmu imaginacije, uključujući njegovu anatomsku i fiziološku osnovu. Gdje se nalazi mašta u ljudskom mozgu? Sa radom kojih nam poznatih nervnih struktura je to povezano? Na ova važna pitanja ne možemo odgovoriti gotovo ničim konkretnim, što, naravno, ne ukazuje na mali značaj ovog fenomena u psihologiji i ljudskom ponašanju.
Ovdje je situacija upravo suprotna, naime: znamo dosta o važnosti mašte u čovjekovom životu, kako ona utiče na njegove mentalne procese i stanja, pa čak i na tijelo.
Zahvaljujući mašti, osoba stvara, inteligentno planira i upravlja svojim aktivnostima. Gotovo sva ljudska materijalna i duhovna kultura proizvod je mašte i kreativnosti ljudi, a već dobro znamo kakav značaj ova kultura ima za mentalni razvoj i usavršavanje vrste “Homo sapiens”. Mašta vodi čovjeka izvan njegovog neposrednog postojanja, podsjeća ga na prošlost i otvara budućnost. Posjedujući bogatu maštu, osoba može "živjeti" u različitim vremenima, koja si nikako drugačije ne može priuštiti. Živo biće u svijetu. Prošlost je zapisana u memorijskim slikama, proizvoljno uskrsnuta naporom volje, budućnost je predstavljena u snovima i fantazijama.
Mašta je osnova vizualno-figurativnog razmišljanja, koja omogućava osobi da se kreće kroz situaciju i rješava probleme bez direktne intervencije praktičnih radnji. Pomaže mu na mnogo načina u onim životnim slučajevima kada su praktične radnje ili nemoguće, ili teške, ili jednostavno nepraktične (nepoželjne).
Kako nastaju slike imaginacije, prema kojim se zakonima grade?
A.N. Leontjev (1972) definiše imaginaciju kao kognitivni proces zasnovan na analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti ljudskog mozga. Analiza pomaže da se identifikuju pojedinačni delovi i karakteristike predmeta ili pojava, sinteza pomaže da se kombinuju u nove, do sada nečuvene kombinacije. Kao rezultat, stvara se slika ili sistem slika u kojima se stvarna stvarnost odražava od strane osobe u novom, preobraženom, promijenjenom obliku i sadržaju.
1.2 Vrste mašte
Autori udžbenika I.V. Dubrovina i drugi (1999) identificiraju sljedeće tipove mašte.
Nevoljno ili pasivnou maštu - nove slike pod uticajem malosvesnih ili nesvesnih potreba. To su snovi, halucinacije, sanjarije, stanja “ludog odmora”.
Tako se slike nenamjerno rađaju u snijegu. Ljudi su došli da otkriju tajne sna tek krajem 19. i 20. veka. U snovima se zamršeno spajaju komadići sjećanja na prošlost, rađaju se nenamjerno, ulazeći u neočekivane, ponekad potpuno besmislene kombinacije. U polusnu, pospanom stanju, isto se može dogoditi. Sečenov je rekao da su snovi "kombinacije doživljenih utisaka bez presedana".
Unatoč svoj fantastičnoj prirodi snova, oni mogu sadržavati samo ono što je osoba percipirala. Danas su poznati neki mehanizmi snova.
Na primjer, razlog za snove mogu biti iritacije koje tijelo osobe koja spava.
Ponekad su uzrok sna turbulentni događaji koji su se desili tokom dana - san je o istoj temi, u nastavku ovih događaja.
Spavanje je proizvod zdrave psihe. Svi ljudi vide snove. Nedavna istraživanja navela su naučnike da vjeruju da su snovi čak neophodni za normalno funkcioniranje našeg mozga. Ako osobu lišite snova, to može dovesti do mentalnog poremećaja. Proizvod bolesne ili nezdrave psihe su halucinacije.
Halucinacija je takođe pasivna, nenamjerna mašta. Kod ljudi koji su mentalno abnormalni ili nisu potpuno zdravi, fantazijske slike poprimaju karakteristike stvarnosti. Kod mentalno bolesne osobe oni se takmiče sa onim što on zapravo percipira. Ako mu se pojavi davno umrli rođak, razgovara s njim kao da je živ, i ni trenutka ne sumnja u stvarnost potonjeg. Takva "sanjanja" nazivaju se halucinacijama.
Halucinacije se javljaju kod raznih psihičkih oboljenja, pod uticajem snažnih iskustava – osećanja melanholije, straha, opsesivnih misli.
Kod slušnih halucinacija pacijent čuje glasove, muziku i zvukove. Glasovi mu ili prijete ili ga nešto traže. Istovremeno, glasovi mogu biti tihi, glasni, "zapovjedni", zbog čega osoba čini neočekivane radnje. Ovaj psihički poremećaj često nastaje zbog alkoholizma.
Vizuelne halucinacije se obično javljaju kod bolesti poput epilepsije, histerije, kao i kod alkoholičara koji su dostigli tačku delirium tremensa.
Ovi fenomeni Vygotsky L.S. (1995) objašnjava činjenicom da su značajna područja mozga mentalno bolesne osobe konstantno inhibirana u većoj ili manjoj mjeri. Tragovi prošlih percepcija, kombinovani u fantazijske slike, izazivaju istu reakciju kao i stvarni podražaji.
Sanjarenje je pasivna, ali namjerna mašta. To su snovi koji nisu povezani sa voljom za njihovo ispunjenje. Ljudi sanjaju o nečemu prijatnom, radosnom, primamljivom, a u snovima je jasno vidljiva veza između fantazije i potreba i želja.
Pasivna mašta rijetko postaje impuls kreativni proces, budući da su „spontane“ slike, nezavisne od volje umetnika, češće proizvod podsvesnog rada stvaraoca, skrivenog od njega. Ipak, promatranja kreativnog procesa opisana u literaturi omogućuju da se navedu primjeri uloge pasivne imaginacije u umjetničkom stvaralaštvu. Tako je Franz Kafka u svom stvaralaštvu dao izuzetnu ulogu snovima, hvatajući ih u svojim fantastično sumornim djelima.
Dobrovoljna ili aktivna maštaje proces namjerne izgradnje slika u vezi sa svjesno postavljenim ciljem u određenoj aktivnosti. Ova vrsta slike pojavljuje se u ranoj dobi i najrazvijenija je u dječjim igrama. U igri djeca preuzimaju različite uloge (pilot, vozač, doktor, Baba Yaga, itd.). Potreba da svoje ponašanje izgradite u skladu sa ugodnom ulogom za sebe zahtijeva aktivan rad mašte. Osim toga, morate zamisliti stavke koje nedostaju i samu situaciju u igri. Aktivnu maštu karakterizira činjenica da, koristeći se njome, osoba dobrovoljno izaziva odgovarajuće slike u sebi.
Na osnovu originalnosti, autori udžbenika „Psihologija“ (1987) dijele dobrovoljnu (aktivnu) maštu na rekreirajuću, ili reproduktivnu, i kreativnu.
Rekreirajuća ili reproduktivna mašta je konstrukcija slike predmeta, pojave u skladu sa njenim verbalnim opisom ili prema crtežu, dijagramu, slici. U procesu rekreiranja mašte nastaju nove slike, ali nove su subjektivne, za datu osobu, ali objektivno već postoje. One su već oličene u određenim kulturnim objektima. Prilikom čitanja beletristike i obrazovne literature, prilikom proučavanja geografskih, povijesnih i drugih opisa, stalno se ispostavlja da je potrebno uz pomoć mašte rekreirati ono što se kaže u ovim izvorima. Svaki gledalac, čitalac ili slušalac mora imati dovoljno razvijenu rekreirajuću maštu da vidi i oseti ono što je umetnik, pisac, pripovedač želeo da prenese i izrazi. Odlična škola za razvoj rekonstruktivne mašte je proučavanje geografskih karata.
Suština rekonstruktivne imaginacije je da reprodukujemo ono što sami nismo direktno percipirali, već ono što nam drugi ljudi govore (govorom, crtežima, dijagramima, znakovima itd.). Čini se da dešifrujemo signale, simbole, znakove. Na primjer, inženjer, gledajući crtež (sistem linija na listu), vraća sliku mašine koja je "šifrovana" simbolima.
A.V. Petrovsky (1976) smatra da rekonstruktivna mašta igra važnu ulogu u ljudskom životu. Omogućava ljudima da razmjenjuju iskustva, bez kojih je život u društvu nezamisliv. Pomaže svakome od nas da savladamo iskustvo, znanje i dostignuća drugih ljudi.
U reproduktivnoj imaginaciji zadatak je reproducirati stvarnost onakvom kakva jest, a iako ovdje ima i elementa fantazije, takva imaginacija više podsjeća na percepciju ili pamćenje nego na kreativnost. Dakle, pravac u umjetnosti koji se naziva naturalizam, a dijelom i realizam, može se povezati s reproduktivnom imaginacijom. Poznato je da sa slika I.I. Botaničari Šiškina mogu proučavati floru ruske šume, jer su sve biljke na njegovim platnima prikazane sa "dokumentarnom" tačnošću. Djela demokratskih umjetnika druge polovine 19. vijeka. I. Kramskoj, I. Repin, V. Petrov, sa svim svojim društvenim naglaskom, takođe predstavljaju potragu za formom koja je što bliža kopiranju stvarnosti.
Sa fenomenom mašte u praktičnim aktivnostima ljudi, poznati umjetnik K.F. Yuon (1959) prvenstveno povezuje proces umjetničkog stvaralaštva. Kreativna mašta je samostalno stvaranje novih slika koje se ostvaruju u originalnim proizvodima aktivnosti. Slike se kreiraju bez oslanjanja na gotov opis ili konvencionalnu sliku.
Uloga kreativne mašte je ogromna. Nastaju nova originalna djela koja nikada nisu postojala. Međutim, njihovi likovi (od umjetnika, vajara, pisaca) su toliko vitalni i stvarni da ih počnete tretirati kao da su živi (Don Kihot, Nataša Rostova, Ana Karenjina).
Ali ponekad umjetnik nije zadovoljan rekreiranjem stvarnosti realističkom metodom. Stvarnost se prenosi kroz produktivnu maštu stvaralaca; oni je konstruišu na nov način, koristeći svetlost, boju, ispunjavajući svoja dela vibracijom vazduha (impresionizam), pribegavaju slikama predmeta od tačke do tačke (pointilizam u slikarstvu i muzici) , razlažući objektivni svijet na geometrijske figure(kubizam) itd. Plod takve mašte je roman M. Bulgakova „Majstor i Margarita“, fikcija braće Strugacki, čuvena apstraktna slika P. Pikasa „Gernika“, gde se iza haotične gomile geometrijskih figura nalazi veoma specifična slika, javlja se posebna misao koja odražava tragične događaje rata u Španiji 1936-1939.
Sa posebnom vrstom mašte S.D. Smirnov (1985) to naziva snom. San je uvijek usmjeren na budućnost, na izglede za život i aktivnosti određene osobe, određene osobe. San vam omogućava da ocrtate budućnost i organizujete svoje ponašanje kako biste je ostvarili. Čovjek ne bi mogao zamisliti budućnost (tj. nešto što ne postoji) bez mašte, bez mogućnosti da izgradi novu sliku. Štaviše, san je proces mašte koji je uvijek usmjeren ne samo na budućnost, već na željenu budućnost.
San ne pruža neposredan, objektivan proizvod aktivnosti. Ali to je uvijek poticaj za aktivnost. KG. Paustovski je rekao da je suština čoveka san koji živi u svačijem srcu. “Čovjek ništa ne skriva tako duboko kao san. Možda zato što ne podnosi ni najmanji podsmijeh i, naravno, ne podnosi dodir ravnodušnih ruku. Samo osoba istomišljenika može vjerovati vašem snu.” Slike ove vrste, poput sna, uključuju ideale osobe - slike koje mu služe kao modeli života, ponašanja, odnosa i aktivnosti. Ideal je slika koja predstavlja najvrednije i najznačajnije crte i svojstva ličnosti za datu osobu. Idealna slika izražava tendenciju razvoja ličnosti.
Druga vrsta kreativne mašte je fantazija ili sanjarenje. Ovdje željena budućnost nije direktno povezana sa sadašnjošću. Fantastične slike uključuju slike iz bajke, fantazije i naučne fantastike. Fantazija predstavlja predmete i pojave koji ne postoje u prirodi. I bajke i naučna fantastika rezultat su kreativne mašte. Ali njihovi autori ne vide načina da postignu ono što njihova mašta prikazuje.
Svaki predmet, ma koliko se činio svakodnevnim i daleko od fantazije, u jednoj ili drugoj mjeri rezultat je rada mašte. U tom smislu možemo reći da je bilo koji predmet napravljen ljudskom rukom ostvarenje sna. Nova generacija koristi ono o čemu su njihovi očevi sanjali i stvorili. Ispunjen san stvara novu potrebu i rađa novi san. U početku se svako novo postignuće čini divnim, ali kako se savlada, ljudi počinju sanjati o nečem boljem, više.
Suština mašte je u sposobnosti da se uoče i istaknu specifični znakovi i svojstva u predmetima i pojavama i prenesu na druge predmete. Autori udžbenika „Psihologija“ (2001) ističu nekoliko tehnika mašte.
Kombinacija je kombinacija pojedinačnih elemenata različitih slika objekata u novim, manje-više običnim kombinacijama. Kombinacija je kreativna sinteza, a ne prost zbir već poznatih elemenata, to je proces značajne transformacije elemenata od kojih se gradi nova slika.
Poseban slučaj kombinacije je aglutinacija - način stvaranja nove slike povezivanjem, lijepljenjem potpuno različitih objekata ili njihovih svojstava. Na primjer, kentaur, zmaj, sfinga - lav s ljudskom glavom ili tepih - avion, kada se sposobnost letenja prenijela s ptice na drugi predmet. Ovo je slika iz bajke: ne uzimaju se u obzir uslovi pod kojima bi tepih mogao letjeti. Ali vrlo imaginarni prijenos sposobnosti ptica da lete na druga tijela je opravdan. Zatim smo proučili uslove leta i ostvarili san - pojavio se avion. Takve veze različitih objekata postoje ne samo u umjetnosti, već iu tehnologiji: trolejbus, motorne sanke, amfibijski rezervoar itd.
Akcentuacija - naglašavanje određenih osobina (na primjer, slika diva). Ova metoda je u osnovi stvaranja karikatura i prijateljskih karikatura (pametno - vrlo visoko čelo, nedostatak inteligencije - nisko).
Naglasak se manifestuje u nekoliko konkretnih radnji:
1. preterivanje – namjerno naglašavanje osobina vanjskog izgleda osobe;
2. preuveličavanje ili potcenjivanje (Dečak Palac, sedmoglava zmija - Gorynych);
3. tipizacija – generalizacija i emocionalno bogatstvo slike. Ovo je najteži način za stvaranje slike kreativne mašte.
Individualne karakteristike mašte su definisane:
1) stepen lakoće i teškoće sa kojom se mašta obično daje osobi;
2) karakteristike same stvorene slike: apsurdnost ili originalno rešenje;
3) u kojoj oblasti je stvaranje novih slika svetlije i brže (lična orijentacija).
Slika 1. “Vrste mašte”
1.3 Osobine mašte u osnovnoškolskom uzrastu
Dječja mašta se formira u igri i u početku je neodvojiva od percepcije predmeta i izvođenja radnji igre s njima. Kod djece od 6-7 godina mašta se već može osloniti na predmete koji uopće nisu slični onima koji se zamjenjuju. Roditelji, a posebno bake i djedovi, koji tako vole davati svojim unucima velike medvjede i ogromne lutke, često nesvjesno usporavaju njihov razvoj. Oni im uskraćuju radost samostalnog otkrivanja u igricama. Većina djece ne voli previše naturalističke igračke, preferiraju simbolične, domaće koje daju prostora mašti. Djeca, u pravilu, vole male i neizražajne igračke - lakše se prilagođavaju različitim igrama. Velike ili “kao prave” lutke i životinje malo doprinose razvoju mašte. Djeca se intenzivnije razvijaju i dobijaju mnogo više zadovoljstva ako isti štap igra ulogu puške, konja i mnoge druge funkcije u raznim igrama. Knjiga L. Kassila “Conduit and Schwambrania” slikovito opisuje odnos djece prema igračkama: “Isklesane lakirane figurice su pružale neograničene mogućnosti za korištenje u najrazličitijim i primamljivijim igrama... Posebno su bile zgodne obje kraljice: plavuša i brineta. Svaka kraljica je mogla da radi za božićno drvce, taksista, kinesku pagodu, saksiju na stalku i biskupa.”
Postepeno nestaje potreba za vanjskom potporom (čak i u simboličkoj figuri) i dolazi do internalizacije – prijelaza na igrivu radnju s predmetom koji zapravo ne postoji, na igrivu transformaciju objekta, davanje novog značenja i zamišljanje radnji. sa tim u umu, bez prave akcije. Ovo je porijeklo mašte kao posebnog mentalnog procesa.
Osobitost mašte mlađih školaraca, manifestirana u obrazovne aktivnosti, na početku se također oslanja na percepciju (primarna slika), a ne na reprezentaciju (sekundarna slika). Na primjer, nastavnik nudi djeci zadatak na času koji od njih zahtijeva da zamisle situaciju. To bi mogao biti sljedeći problem: „Volgom je plovila barža i nosila... kg lubenica u svojim skladištima. Bilo je ljuljanje i... kg lubenica je puklo. Koliko je lubenica ostalo? Naravno, takvi zadaci pokreću proces mašte, ali zahtijevaju posebne alate (stvarni objekti, grafičke slike, rasporedi, dijagrami), inače dijete teško napreduje u voljnim radnjama mašte. Da bismo razumjeli šta se dogodilo u skladištima s lubenicama, korisno je dati crtež poprečnog presjeka teglenice.
U našim časovima s djecom često nudimo djeci zadatke za razvoj mašte. Štaviše, materijal koji se koristi u obrazovni proces, mora se primjenjivati na strogo određen način. Na primjer, uz pomoć brojeva predlažemo da zamislite bilo šta. Da biste to učinili, samo postavite djeci pitanje: "Kako izgleda jedinica?" I odmah dobijete odgovore: "Osoba koja daje cvijeće", "Krokodil koji stoji na zadnjim nogama." I još - na trampolinu, avionu, žirafi, zmiji... Ovaj zadatak daje deci priliku da vide da isti brojevi mogu biti vrlo strogi, podložni matematičkim pravilima (red „mora“, „isti za svi“, „tačno“ ), a istovremeno živi, stvarajući vlastite mogućnosti (red „želim“, „ne kao svi“, „odlično“). Takve igre s brojevima ili drugim edukativnim materijalom ne samo da potiču razvoj mašte, već služe i kao svojevrsni most između dva tipa mišljenja, apstraktno-logičkog i figurativnog.
Najživopisnija i najslobodnija manifestacija mašte mlađih školaraca može se uočiti u igri, crtanju, pisanju priča i bajki. IN dečije kreativnosti manifestacije mašte su raznolike: jedni rekreiraju stvarnu stvarnost, drugi stvaraju nove fantastične slike i situacije. Prilikom pisanja priča djeca mogu posuditi zaplete, stihove pjesama i grafičke slike koje znaju, ponekad i ne primjećujući to. Međutim, često namjerno kombiniraju poznate zaplete, stvaraju nove slike, preuveličavajući određene aspekte i kvalitete svojih junaka. Neumorni rad mašte je efikasan način da dijete nauči i asimiluje svijet oko sebe, prilika da se prevaziđe lične praktično iskustvo, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj kreativnog pristupa svijetu. Često je aktivnost mašte u osnovi formiranja ličnih kvaliteta koji su relevantni za određeno dijete. Pjesma A. Barta “Na putu u razred” služi kao odlična ilustracija ove posljednje tačke:
Djeca često stvaraju opasne, zastrašujuće situacije u svojoj mašti. Doživljavanje negativne napetosti u procesu stvaranja i postavljanja maštovitih slika, kontroliranja radnje, prekidanja slika i vraćanja njima ne samo da trenira djetetovu maštu kao dobrovoljnu kreativnu aktivnost, već sadrži i terapeutski učinak. Istovremeno, kada doživljavaju teškoće u stvarnom životu, djeca se mogu povući u imaginarni svijet kao odbranu, izražavajući sumnje i iskustva u snovima i fantazijama.
Zaključak : dakle, mašta je poseban oblik ljudske psihe, zahvaljujući kojem osoba stvara, inteligentno planira svoje aktivnosti i njima upravlja. Mašta je složen mentalni proces koji ima nekoliko tipova:
dobrovoljno i nevoljno;
rekreativno i kreativno;
snove i fantazije.
Početni oblici mašte se prvi put javljaju u ranoj dobi u vezi s pojavom zapleta i igranja uloga i razvojem znakovno-simboličke funkcije svijesti. Dalji razvoj mašte odvija se u tri smjera. Prvo, u smislu proširenja asortimana zamijenjenih artikala i poboljšanja samog postupka zamjene. Drugo, u smislu poboljšanja operacija rekreirajuće mašte. Treće, razvija se kreativna mašta. Na razvoj mašte utiču sve vrste aktivnosti, a posebno crtanje, igranje, osmišljavanje, čitanje fikcija.
Djelatnost imaginacije se provodi korištenjem sljedećih mehanizama: kombinacija, naglašavanje, aglutinacija, hiperbolizacija, shematizacija, tipizacija, rekonstrukcija.
Poglavlje 2. Razvoj mašte.
2.1
Razvoj mašte u osnovnoškolskom uzrastu.
U osnovnoj školskoj dobi dijete već u svojoj mašti može kreirati razne situacije. Nastala u igrivim zamjenama jednih predmeta drugim, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.
U kontekstu vaspitnih aktivnosti postavljaju se posebni zahtjevi djetetovoj mašti, koja ga podstiče na dobrovoljne radnje mašte. U toku časa nastavnik traži od djece da zamisle situaciju u kojoj se dešavaju određene transformacije predmeta, slika i znakova. Ovi obrazovni zahtjevi podstiču razvoj mašte, ali ih je potrebno pojačati posebnim alatima – inače će djetetu biti teško napredovati u voljnim radnjama mašte. To mogu biti stvarni objekti, dijagrami, rasporedi, znakovi, grafičke slike itd.
U eksperimentima J. Piageta korišteni su zadaci u kojima se od subjekta tražilo da zamisli uzastopne faze neke fizičke transformacije.
Djetetu je prikazan štap koji stoji okomito i ojačan na jednom kraju, a od njega se tražilo da zamisli (na crtežu, pokretima itd.) uzastopne položaje koje štap zauzima tokom pada, prelazeći u horizontalni položaj. Ispostavilo se da se djeca od šest ili sedam godina ne mogu nositi s ovim zadatkom.
U drugom eksperimentu, detetu je data čaša sa određenom količinom tečnosti i traženo je da pogodi rezultat premeštanja tečnosti u čašu drugačijeg oblika: 1) da li će se količina tečnosti zadržati; 2) kolika će biti visina stuba tečnosti u drugoj čaši.
Djeca od šest do sedam godina pravilna su predviđanja visine stupca tečnosti i očuvanja njegove količine. Međutim, najzanimljivija faza je prijelazna faza, u kojoj dijete ispravno predviđa promjenu nivoa, ali potom poriče očuvanje količine tekućine.
Iz sličnih studija, J. Piaget je zaključio da imaginacija prolazi kroz genezu sličnu onoj kod intelektualnih operacija: u početku je mašta statična, ograničena na unutrašnju reprodukciju stanja dostupnih percepciji; Kako se dijete razvija, mašta postaje fleksibilnija i pokretnija, sposobna da predvidi uzastopne trenutke moguće transformacije jednog stanja u drugo.
J. Piaget odvaja maštu, kao što je ranije radio sa percepcijom, od intelektualnih operacija; on je takođe razlikuje od percepcije. Mašta višeg nivoa razvija se u sprezi sa specifičnim operacijama, ali se s njima ne može poistovjetiti.
J. Piaget smatra da fleksibilna mašta, sposobna za anticipaciju, zaista može pomoći operativnom razmišljanju, pa čak i neophodna za to. Mašta se najjasnije očituje u crtanju i pisanju priča i bajki. Kod mlađih školaraca, kao i kod predškolaca, možemo uočiti veliku varijabilnost u prirodi dječijeg stvaralaštva: neka djeca rekreiraju stvarnu stvarnost, druga - fantastične slike i situacije. Ovisno o tome, djeca se mogu podijeliti na realiste i sanjare. Posebno interesovanje djeteta može biti fantastičan, zastrašujući i privlačan svijet bajke. Đavoli, vodena bića, goblini, sirene, vračevi, vile, bajkovite princeze i mnogi drugi likovi narodne umjetnosti, stvorenja stvorena individualnom maštom, uz potpuno realistične slike ljudi, određuju sadržaj umnog rada i produkte jednog. aktivnosti djeteta. Naravno, sadržaj dječjih crteža ovisi o kulturnom prtljagu koji je određen duhovnim nivoom porodice i stepenom orijentacije samog djeteta na stvarnu ili imaginarnu stvarnost.
Pišući sve vrste priča, rimujući „pjesme“, izmišljajući bajke, portretirajući različite likove, djeca mogu posuđivati zaplete, stihove pjesama i grafičke slike koje su im poznate, ponekad i ne primjećujući to. Međutim, često dijete namjerno kombinira poznate zaplete, stvara nove slike, preuveličavajući određene aspekte i kvalitete svojih junaka. Dijete, ako su mu govor i mašta dovoljno razvijeni, ako uživa u razmišljanju o značenju i značenju riječi, verbalnih kompleksa i slika mašte, može smisliti i ispričati zabavnu priču, može improvizirati, uživajući i sam u svojoj improvizaciji i uključujući i druge ljude u njemu.
U mašti dijete stvara opasne, zastrašujuće situacije kada je, na primjer, potrebno otići na crnu, crnu planinu, popeti se u najdublju pećinu i krenuti ka željenom cilju u potpunom mraku, ne reagujući na zastrašujuće zvukove, bez strah od ponovljenih odjeka, senki koje trepere u prazninama, višestrukih odraza misterioznih ogledala itd. Glavno je savladati, pronaći prijatelja, doći do svjetlosti, nade i radosti. Doživljavanje negativne napetosti u procesu stvaranja i odvijanja imaginarnih situacija, kontrolisanju radnje, prekidanju slika i vraćanju u njih trenira djetetovu maštu kao dobrovoljnu kreativnu aktivnost.
Osim toga, mašta može djelovati kao aktivnost koja donosi terapeutske prednosti.
Dijete ima poteškoća u pravi zivot, doživljavajući svoju ličnu situaciju kao beznadežnu, može se povući u imaginarni svijet. Dakle, kada nema oca i to donosi neizrecivu bol, u mašti možete pronaći najdivnijeg, najneobičnijeg - velikodušnog, snažnog, hrabrog oca. U svojoj mašti, čak možete spasiti svog oca od smrtne opasnosti, i tada će vas on ne samo voljeti, već će cijeniti i vašu hrabrost, snalažljivost i hrabrost. Otac-prijatelj san je ne samo dječaka, već i djevojčica. Mašta pruža privremenu priliku da se opustite, bez napetosti kako biste nastavili živjeti bez oca. Kada vršnjaci tlače - tuku, prijete nasiljem, moralno ponižavaju, u mašti možete stvoriti poseban svijet u kojem dijete ili svojom velikodušnošću, razumnim ponašanjem rješava svoje probleme ili se pretvara u agresivnog gospodara koji se okrutno osvećuje svojim prestupnici. Veoma je važno slušati djetetove izjave o vršnjacima koji ga tlače. Šta dominira njegovim emocijama – tuga, zbunjenost zbog ponašanja prestupnika ili agresija? Samo razumijevanjem djetetovih dubokih osjećaja možete pokušati da mu pomognete.
Kada se nervozna i nesretna majka stalno lomi i vrišti na svoje dijete, u mašti možete sresti dobru vilu ili izvesti podvig, spasiti svoju majku od strašne opasnosti. Ali možeš poželjeti smrt svojoj majci - jer je tako nepravedna...
Mašta, ma koliko fantastična bila u svojoj priči, zasnovana je na standardima stvarnog društvenog prostora. Doživivši dobre ili agresivne impulse u svojoj mašti, dijete na taj način sebi može pripremiti motivaciju za buduće postupke.
Mašta, uz svu svoju korisnost u pripremi za kreativnu aktivnost, može odvesti dijete od stvarnog svijeta, dodajući morbiditet njegovom mentalnom životu.
Mašta može dovesti dijete u ćorsokak, stvarajući opsesivne slike koje zaista uporno progone dijete. U ovom slučaju potrebna je posebna pomoć.
Kao što je već spomenuto, imaginarne slike neke djece mogu biti bliske eidetičkim slikama, koje imaju ne samo svjetlinu i jasnoću, već i procesnost - mogu se nehotice promijeniti pred djetetovim unutrašnjim pogledom. U dobi od sedam do jedanaest godina dijete još uvijek može biti ovisno o novonastalim slikama mašte, ali može, uz određeni napor, kontrolirati njihov izgled i razvoj, podstičući slobodan protok vizualnih ili zvučne asocijacije, ili ga prekinuti ovisno o svojoj volji. Nehotične slike mašte opterećuju dijete; oslobađanje od njihovog spontanog pritiska zahteva poseban napor i kontrolu.
Dijete može biti napregnuto nehotice nastajajućim slikama mašte, ponekad se osjeća nesrećno, ali isto tako pronalazi privlačne strane uronjenja u spontano nastali svijet mašte, koji za njega djeluje kao drugačija stvarnost od prirodne, objektivne i društveni svijet ljudskim odnosima.
Mašta ima veću ulogu u životu djeteta nego u životu odrasle osobe, manifestirajući se mnogo češće i češće dopuštajući narušavanje životne stvarnosti. Neumorni rad mašte najvažniji je način da dijete nauči i ovlada svijetom oko sebe, način da se izađe iz okvira ličnog praktičnog iskustva, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj kreativnosti i način ovladavanja normativnost društvenog prostora, potonja tjera maštu da radi direktno na razvoju ličnih kvaliteta.
Psihički razvoj djeteta koje pohađa školu se kvalitativno mijenja zbog zahtjeva koje postavljaju vaspitne aktivnosti. Dijete je sada prinuđeno da kroz stalno uranjanje u situacije rješavanja raznih obrazovnih i životnih problema ulazi u realnost figurativno-znakovnih sistema i u stvarnost objektivnog svijeta.
Glavni ciljevi o kojima se odlučuje u osnovnoškolskom uzrastu:
1) prodiranje u tajne jezičke, sintaksičke i druge strukture jezika;
2) asimilaciju značenja i značenja verbalnih znakova i samostalno uspostavljanje njihovih suptilnih integrativnih veza;
3) rešavanje mentalnih problema povezanih sa transformacijom objektivnog sveta;
4) razvoj voljnih aspekata pažnje, pamćenja i mašte;
5) razvoj mašte kao načina za prevazilaženje ličnog praktičnog iskustva, kao uslova za kreativnost.
2.2 Dijagnoza stepena razvoja mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta
Istraživanje je sprovedeno na bazi 2 “A” razreda (eksperimentalna grupa) i 2 “B” razreda (kontrolna grupa) srednje škole.
Eksperiment se sastoji od tri faze:
– utvrđivanje;
– formativni;
– kontrola.
Target utvrđujući eksperiment – da se utvrdi stepen razvoja mašte kod mlađih školaraca. Da bismo to učinili, koristili smo metode za dijagnosticiranje mašte, zasnovane na generalizaciji razvojnih karakteristika djeteta od 6-8 godina.
Dječja mašta se procjenjuje po stupnju razvoja njegove fantazije, koja se zauzvrat može manifestirati u pričama, crtežima, zanatima i drugim proizvodima kreativne aktivnosti.
Metoda 1. “Verbalna fantazija” (verbalna mašta)
Potrebno je osmisliti priču (priču, bajku) o bilo kojem živom biću (osobi, životinji) ili nečem drugom po izboru djeteta i usmeno je iznijeti u roku od 5 minuta. Do jedne minute je predviđeno da se osmisli tema ili zaplet za priču (priču, bajku), a nakon toga dijete počinje priču.
Tokom priče, djetetova mašta se procjenjuje prema sljedećim kriterijima:
1. Brzina procesa mašte.
2. Neobičnost, originalnost slika.
3. Bogatstvo mašte.
4. Dubina i razrada (detalj) slike.
5. Dojljivost, emocionalnost slika.
Za svaku od ovih karakteristika priča dobija od 0 do 2 boda.
0 bodova se daje kada ova karakteristika praktično izostaje iz priče.
Priča dobija 1 bod ako je ova karakteristika prisutna, ali je izražena relativno slabo.
Priča dobija 2 boda kada je odgovarajuća karakteristika ne samo prisutna, već je i izražena prilično snažno.
Ako u roku od 1 minute dijete nije smislilo zaplet za priču, tada mu eksperimentator sam predlaže neku zaplet i daje mu 0 bodova za brzinu mašte. Ako je dijete samo smislilo zaplet priče do kraja dodijeljene minute, tada za brzinu mašte dobiva ocjenu od 1 boda. Konačno, ako je dijete uspjelo vrlo brzo, u prvih 30 sekundi predviđenog vremena, smisliti radnju priče, ili ako je u roku od jednog minuta smislilo ne jedan, već barem dva različita zapleta, onda prema "brzina maštovitog procesa" dete dobija 2 boda.
Neobičnost i originalnost slika ocjenjuje se na sljedeći način.
Ako je dijete jednostavno prepričalo ono što je jednom čulo od nekoga ili negdje vidjelo, onda za ovaj kriterij dobiva 0 bodova. Ako dijete prepričava ono što je poznato, ali u isto vrijeme unosi nešto novo, tada se originalnost njegove mašte ocjenjuje 1 bodom. Konačno, ako je dijete smislilo nešto što ranije nigdje nije moglo vidjeti ili čuti, onda originalnost njegove mašte dobiva 2 boda.
Bogatstvo djetetove mašte očituje se i u raznovrsnosti slika koje koristi. Pri ocjeni ove kvalitete maštovitih procesa bilježi se ukupan broj različitih živih bića, predmeta, situacija i radnji, raznih karakteristika i znakova koji se svemu tome pripisuju u djetetovoj priči.
Ako ukupan broj imenovanih prelazi 10, tada dijete dobiva 2 boda za bogatstvo mašte. Ako je ukupan broj dijelova navedenog tipa u rasponu od 6 do 9, tada dijete dobiva 1 bod. Ako u priči ima malo znakova, ali ukupno ne manje od 5, onda se bogatstvo djetetove mašte ocjenjuje sa 0 bodova.
Dubina i razrađenost slika određuju se koliko raznoliko priča predstavlja detalje i karakteristike vezane za sliku (osoba, životinja, fantastično stvorenje, predmet, predmet itd.) koja igra ključnu ulogu ili zauzima centralno mjesto u priči. Ocjene se i ovdje daju po sistemu od tri boda.
Dijete dobija 0 bodova kada je centralni predmet njegove priče prikazan vrlo shematski, bez detaljne razrade njegovih aspekata.
1 bod se daje ako je pri opisivanju središnjeg objekta priče njegova detaljnost umjerena.
Dijete dobiva 2 boda za dubinu i razradu slike ako je glavna slika njegove priče opisana dovoljno detaljno, s mnogo različitih detalja koji je karakteriziraju.
Dojljivost ili emocionalnost slika se ocjenjuje prema tome da li kod slušaoca izazivaju interesovanje i emocije.
Ako su slike koje dijete koristi u svojoj priči nezanimljive, banalne i ne ostavljaju utisak na slušaoca, tada se prema kriteriju o kojem se raspravlja, djetetova fantazija ocjenjuje 0 bodova. Ako slike priče izazovu zanimanje slušatelja i neki emocionalni odjek, ali to zanimanje, zajedno s odgovarajućom reakcijom, ubrzo nestane, tada upečatljivost djetetove mašte dobiva ocjenu 1 bod. I, konačno, ako je dijete koristilo svijetle, vrlo zanimljive slike, slušaočeva pažnja na koje se, kada se jednom pojavi, nije nestala, već se čak intenzivirala pred kraj, praćena emocionalne reakcije kao što su iznenađenje, divljenje, strah itd., tada se upečatljivost djetetove priče ocjenjuje najvišom ocjenom - 2.
Dakle, maksimalni broj bodova koji dijete može dobiti za svoju maštu u ovoj tehnici je 10, a minimalni 0.
Zaključci o stepenu razvijenosti
8-10 bodova - visoko.
3 -7 bodova - prosjek.
0 - 3 boda - nisko.
Metoda 2. "Crtanje" (umjetnička mašta)
U ovoj tehnici, djetetu se nudi standardni list papira i markeri (najmanje šest različitih boja). Dijete ima zadatak da smisli i nacrta sliku. Za to je predviđeno 5 minuta.
Analiza slike i procjena djetetove mašte u bodovima vrši se na isti način kao i analiza usmenog stvaralaštva u prethodnoj metodi, po istim parametrima i istim protokolom.
Metoda 3. “Skulptura” (umjetnost i primijenjena mašta)
Djetetu se nudi set plastelina i zadatak: za 5 minuta napravi neku vrstu zanata, oblikujući ga od plastelina. Djetetova mašta se procjenjuje pomoću približno istih parametara kao u prethodnim metodama, od 0 do 10 bodova.
0-1 bod se daje djetetu ako u vremenu predviđenom za izvršenje zadatka (5 minuta) nije bilo u stanju da smisli ili uradi bilo šta rukama.
Dijete dobija 2-3 boda kada je od plastelina izmislilo i isklesalo nešto vrlo jednostavno, na primjer lopticu, kocku, štap, prsten itd.
Dijete zarađuje 4-5 bodova ako je uradilo relativno jednostavan zanat, u kojem se nalazi mali broj običnih dijelova, ne više od dva ili tri.
Djetetu se daje 6-7 bodova ako je smislilo nešto neobično, ali se u isto vrijeme ne ističe bogatstvom svoje mašte.
Dijete dobije 8-9 bodova kada je stvar koju je izmislio prilično originalna, ali nije do detalja razrađena.
Za ovaj zadatak dijete može dobiti 10 bodova samo ako je stvar koju je izmislio vrlo originalna, detaljno razrađena i ima dobar umjetnički ukus.
Komentari o metodi psihodijagnostike imaginacije. Metode procjene razvoja mašte djeteta osnovnoškolskog uzrasta kroz njegove priče, crteže i zanate nisu slučajno odabrane. Ovaj izbor odgovara trima glavnim tipovima mišljenja koje dijete ovog uzrasta ima: vizualno-efektivnom, vizualno-figurativnom i verbalno-logičkom. Dječja mašta se najpotpunije manifestira u odgovarajućim vrstama kreativne aktivnosti.
Zaključci o stepenu razvijenosti
Rezultat od 8-10 bodova pokazuje da dijete ima sklonosti za onu vrstu aktivnosti za koju je neophodan razvoj odgovarajućeg tipa mašte. To jest, mašta je u potpunosti razvijena.
Rezultat u rasponu od 4 do 7 bodova je znak da dijete općenito ima zadovoljavajuće razvijenu maštu.
Rezultat od 3 ili manje najčešće djeluje kao znak djetetove nespremnosti za učenje u osnovnoj školi. Mašta nije razvijena, što uvelike otežava tok učenja u cjelini.
Na početku eksperimentalnog rada izveli smo potvrdni eksperiment. Tri metode opisane u prvom paragrafu ovog dijela kursa su uzete kao osnova.
Tabela br. I.
| Ime djece |
Dob |
Metodologija № 1 |
Metodologija № 2 |
Metodologija № 3 |
|
| 1.Lisa |
8 godina 6 mjeseci |
prosjek |
kratko |
visoko |
|
| 2. Dima |
8 godina 4 mjeseca |
prosjek |
prosjek |
kratko |
|
| 3. Zhenya |
8 godina |
visoko |
prosjek |
kratko |
|
| 4. Alik |
8 godina |
kratko |
prosjek |
kratko |
|
| 5. Pasha |
8 godina |
prosjek |
prosjek |
visoko |
|
| 6. Ksyusha |
8 godina 7 mjeseci |
kratko |
kratko |
prosjek |
|
| 7. Dasha M. |
8 godina 2 mjeseca |
prosjek |
visoko |
kratko |
|
| 8. Daša P |
8 godina 3 mjeseca |
visoko |
prosjek |
kratko |
|
| 9. Albert |
8 godina 2 mjeseca |
prosjek |
kratko |
visoko |
|
| 10.Artem |
8 godina 4 mjeseca |
prosjek |
prosjek |
kratko |
|
Tabela br. II.
| Visoki nivo |
Prosječan nivo |
Nizak nivo |
||
| Metoda br. 1 |
20%
|
60%
|
20%
|
|
| Metoda br. 2 |
10%
|
60%
|
30%
|
|
| Metoda br. 3 |
30%
|
10%
|
60%
|
|
| Prosjek |
20%
|
43%
|
37%
|
|
Metode i tehnike razvoja kreativne mašte
Prelazeći na sljedeću, razvojnu fazu eksperimenta, odredit ćemo principe za razvoj kreativnog mišljenja kod osnovnoškolaca:
1. Pre nego što počnu da razvijaju kreativnu aktivnost kod dece, treba da razviju potrebne veštine govora i mišljenja za to.
2. Nove koncepte treba uvoditi samo u poznatim sadržajima.
3. Sadržaj razvojnih tehnika treba da bude fokusiran na djetetovu ličnost i njegovu interakciju sa drugom djecom.
4. Fokus bi trebao biti na savladavanju značenja pojma, a ne na pravilima gramatike.
5. Dijete treba naučiti da traži rješenje, vodeći računa prije svega o moguće posljedice, ne apsolutne zasluge.
6. Ohrabrite djecu da izraze vlastite ideje o problemu koji se rješava.
U razvojnom eksperimentu nastojali smo da predložene principe što više implementiramo u vježbe i igre koje se nude djeci.
Pored zadataka korišćenih u konstatacionom eksperimentu, mlađim školarcima su ponuđene sledeće igre.
1. Igra “Arhimedes”.
Cilj je aktivirati maštu, a time i potaknuti dijete na učenje.
Opis: Prilikom proučavanja radova djeca se susreću sa brojnim problemima. Zadatak momaka je da daju što više ideja za rješavanje ovih problema. Na primjer, na lekciji čitanja tokom rada na djelu L.N. Tolstojev “Lav i pas” predlaže rješavanje sljedećeg problema: Kako možete smiriti lava?; prilikom proučavanja bajke „Žablji putnik“ - Kako pala žaba može nastaviti svoj put?
Odgovori sve djece u cjelini mogu se okarakterisati kao potpuni, detaljni, koji sadrže uzročno-posljedične veze.
Ipak, Pačkina Daša i Vestoropski Ženja pokazali su najveću aktivnost u igri. Karakterizirala ih je sposobnost da se odmaknu od šablona „pravog odgovora“ i široko razmišljaju. Širina vidika - dobro znanje okruženje i svojstva objekata - pomogla je u pronalaženju originalnih “izlaza” i “rješenja” u predloženim situacijama.
Ksyusha, Dima, Artem, Alik su iskusili poteškoće. Kako bi pojačali njihovu aktivnost tokom igre i ne ispustili ih iz vida, postavljeni su za suvoditelje. Njihov zadatak je bio da najavljuju situacije i procenjuju originalnost odgovora.
2. Igra “Izumitelj”.
Cilj je aktivirati razmišljanje uz fantaziju.
Opis. Ova igra je korištena za predstavljanje ruskih narodnih priča. Djeca su dobila nekoliko zadataka čiji bi rezultat bili izumi. Bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka" - smislite bajkovitu čaroliju uz pomoć koje će brat Ivanushka, pretvoren u jarca, poprimiti ljudski oblik. Bajka "Ivan Tsarevich i sivi vuk" - zamislite da se vuk razbolio i nije mogao pomoći Ivanu Tsarevichu, smislite bajkovitu vrstu prijevoza kojim bi Ivan Tsarevich putovao. Na časovima matematike ova igra se bazirala na traženju inverznog rješenja zadataka s prvobitnim stanjem.
Artem i Alik su prednjačili u ovoj igri, demonstrirajući veštinu pronalazača i sposobnost rada sa primenjenim materijalima.
M. Dasha, koja je između ostalih preferirala časove crtanja, prikazala je izmišljene izume na papiru.
P. Dasha i Zhenya, koji su bili lideri u prvoj igri, uspješno su nastavili da izvršavaju zadatke u ovoj igri, ali se to u većoj mjeri ticalo izmišljanja uroka, odnosno rada sa verbalnim materijalom.
Suvoditelji u ovoj igri bili su Lisa, Pasha, Albert, koji se još nisu ni na koji način pokazali.
3. Igra “Fan”
Svrha - koristi se za razvoj mašte i kombinatorike za djecu osnovnoškolskog uzrasta.
Opis: djeci je ponuđeno nekoliko kartica s prikazom predmeta ili bajkovitih likova. Lijevo je jedan objekt, desno tri. U sredini dijete mora nacrtati tri složena objekta (fantastično), u kojima se čini da su objekti iz desne i lijeve polovice spojeni. Proučavajući radove D.N. Mamin-Sibiryak „Priča o hrabrom zecu - duge uši, kose oči, kratak rep“ ponudio je sliku zeca na lijevoj strani, vuka, lisice i medvjeda na desnoj strani. Igranje brojeva i matematičkih simbola na časovima matematike.
Apsolutno svi su prilično aktivno učestvovali u ovoj igri. Za veći uspjeh u rješavanju zadataka uparili smo djecu.
4. Igra “Transformacije”.
Cilj je razviti djetetovu genijalnost, odnosno maštu u kombinaciji sa kreativnim razmišljanjem, proširiti djetetovo razumijevanje svijeta oko sebe.
Opis: ova igra je izgrađena na univerzalnom mehanizmu dječjih igara - imitaciji funkcija predmeta. Na primjer, djeca su bila zamoljena da koriste izraze lica, pantomime i imitaciju radnji s predmetima kako bi transformirali običan predmet (na primjer, šešir) u potpuno drugačiji predmet s različitim funkcijama.
Izvođenje ove igre nije izazvalo probleme s razumijevanjem zadatka ili aktivnošću. Svako se od djece pripremalo samostalno i svjesno. Igra se odvijala u formi koncerta, kada je svaki od učesnika došao do table i svima pokazao zadatak.
Kako bi se poboljšalo okruženje u učionici, stolovi su premješteni u stražnji dio učionice, oslobađajući prostor u centru. Za veće interesovanje formiran je žiri od nastavnika škole. Zadatak žirija bio je da odredi glavnu osobinu koja se najjasnije ispoljava u djetetovom nastupu. Tako su nastale nominacije za originalnost, domišljatost, snalažljivost itd.
Glavne nominacije bile su Miss Fantasy i Mister Ingenuity, koje su pripale M. Daši, odnosno Paši.
Osim igranja igrica, korištene su vježbe za razvijanje dječje mašte. Navedimo primjere za njih.
1. Neka vaša omiljena igračka ispriča priču o vašem životu - sapun u kupatilu, stara sofa, pojedena kruška.
2. Uzmite staru knjigu koja je dobro poznata djetetu i pokušajte zajedno smisliti novu priču za ilustracije iz nje.
3. Ponudite novi obrt u staroj bajci i pustite dijete da nastavi. Na primjer, Crvenkapica nije rekla vuku gdje je kuća njene bake i čak je zaprijetila da će pozvati drvosječu.
4. Pronađite reprodukcije slika čiji sadržaj dijete još ne poznaje. Dajte mu priliku da izrazi svoju verziju nacrtanog. Možda neće biti daleko od istine?
5. Nastavite crtanje. Jednostavna figura (osmica, dvije paralelne linije, kvadrat, trokuti koji stoje jedan na drugom) mora se pretvoriti u dio složenijeg uzorka. Na primjer, iz kruga možete nacrtati lice, loptu, točak automobila ili naočale. Bolje je nacrtati (ili ponuditi) opcije jednu po jednu. Ko je veći?
6. "Squiggles." Crtamo proizvoljne šljokice jedni za druge, a zatim razmjenjujemo listove. Pobijedit će onaj ko pretvori kičmu u smisleni crtež.
7. Dvije osobe mogu nacrtati jednu sliku, naizmjenično praveći nekoliko poteza.
8. Možete slikati bojama ne samo četkom. Možete slikati prstom, boja se može prskati kroz slamčicu za sok ili kapati sa četke direktno na list. Glavna stvar je, nakon što se boja osuši, bolje pogledati, pokušati vidjeti zaplet i dovršiti crtež. Kako izgleda ta velika zelena mrlja?
9. "Nepostojeća životinja." Ako je postojanje ribe čekić ili lule znanstveno dokazano, onda nije isključeno postojanje naprstka. Neka dijete mašta: „Kako izgleda panfish? Šta jede makaza i kako se može koristiti magnetska riba?”
10. Mašta je korisna i kada se u šali razgovara o ozbiljnim temama. Šta je loše, a šta dobro kod snježnih padavina? Kako možete koristiti led? Koja je korist od komaraca?
Vježbe su korištene kao zagrijavanje tokom svakog časa. Štaviše, svaku novu lekciju pratila je nova vježba. Koristeći princip novine, pokušali smo da podstaknemo interesovanje dece za razvoj mašte.
Kontrolni eksperiment
Na kraju formativnog eksperimenta izveli smo kontrolni eksperiment u kojem smo koristili iste dijagnostičke tehnike zasnovane na generalizaciji razvojnih karakteristika mentalnih operacija djeteta od 6-8 godina.
Rezultati kontrolnog eksperimenta se donekle razlikuju od rezultata konstatacionog eksperimenta. Predstavimo rezultate svake metode.
Tabela br. III.
Kao što se može vidjeti iz rezultata prikazanih u tabeli br. VI, nema niskog nivoa razvoja mašte. Pokazatelj visokog stepena razvijenosti mašte porastao je za 23%, a prosječan nivo razvijenosti mašte za 14%.
Na osnovu dobijenih podataka možemo zaključiti da je efikasnost sistema koji smo koristili prilično efikasna, jer se može pratiti dinamika rasta nivoa razvoja kreativne mašte kod dece osnovnoškolskog uzrasta. Time je potvrđena hipoteza našeg istraživanja.
Na kraju eksperimenta dali smo sljedeće preporuke za razvoj mašte kod osnovnoškolaca:
1. U toku procesa učenja dajte zadatke da „dođete do“ nestandardnih rješenja za standardne situacije, a to se može dogoditi, kako je eksperiment pokazao, na bilo kojoj lekciji, počevši od literature pa do djela, crtanja i fizičkog vaspitanja.
2. Povremeno provoditi vannastavne aktivnosti čija je komponenta svakako kreativan pristup. Štoviše, kada izgovarate zadatke, u početku naglasite potrebu za maštom i fantazijom.
3. Za kvalitetno provođenje vremena tokom odmora preporučujemo korištenje vježbi mašte. Na kraju sedmice možemo sumirati "najneumornijeg" i "originalnog" sanjara.
4. U isto vrijeme, možete dozvoliti djeci da izmišljaju i izvode „svoje“ igre i vježbe kako bi razvili svoju maštu.
5. Decu ovog razreda možete uključiti i u uvodni rad na razvoju mašte kod dece u drugim (paralelnim) razredima.
ZAKLJUČAK
Mašta je sposobnost, svojstvena samo ljudima, da kreiraju nove slike (ideje) preradom prethodnog iskustva. Mašta je najviša mentalna funkcija i odražava stvarnost. Međutim, uz pomoć mašte, izvodi se mentalni odlazak izvan granica onoga što se direktno percipira. Njegov glavni zadatak je da predstavi očekivani rezultat prije njegove implementacije.
Mašta i fantazija su svojstvene svakoj osobi, a ove osobine posebno su svojstvene djeci. Zaista, sposobnost stvaranja nečeg novog i neobičnog polaže se u djetinjstvu, kroz razvoj viših mentalnih funkcija, koje uključuju maštu. Razvoju mašte treba posvetiti pažnju u odgoju djeteta od pet do dvanaest godina. Naučnici ovaj period nazivaju osjetljivim, odnosno najpovoljnijim za razvoj kognitivnih funkcija djeteta.
Nema sumnje da su mašta i fantazija najvažniji aspekti naših života. Da ljudi ne posjeduju ove funkcije, čovječanstvo bi izgubilo gotovo sve naučnim otkrićima i umjetničkih djela, djeca ne bi čula bajke i ne bi mogla igrati mnoge igre, a ne bi mogla naučiti školski program. Uostalom, svako učenje je povezano s potrebom da se zamišlja, zamišlja i operira s apstraktnim slikama i konceptima. Sva umjetnička djelatnost se zasniva na aktivna mašta. Ova funkcija pruža djetetu novi, neobičan pogled na svijet. Pospješuje razvoj apstraktno-logičkog pamćenja i mišljenja, obogaćuje individualno životno iskustvo.
Ali, nažalost, nastavni plan i program osnovne razrede V savremena škola pruža nedovoljan broj tehnika, tehnika treninga i vježbi za razvoj mašte.
Dokazano je da je mašta usko povezana sa drugim mentalnim procesima (pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija) koji služe obrazovnim aktivnostima. Dakle, ne obraćajući dovoljno pažnje na razvoj mašte, nastavnici razredne nastave smanjuju kvalitet nastave.
U eksperimentalnom radu koji smo proveli jasno smo dokazali potrebu za dijagnostikovanjem kreativne mašte kod mlađih školaraca, a pokazali smo i rezultate formativnog eksperimenta koji je u potpunosti potvrdio hipotezu nastavnog rada da ako koristite sistem vježbi za razvoj kreativnog razmišljanja, njegov nivo će se značajno povećati iu budućnosti će doprinijeti povećanju ukupnog nivoa učenja mlađih školaraca.
SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA
1. Azarova L.N. Kako razviti kreativnu individualnost mlađih školaraca / L.N. Azarova. - Osnovna škola. - 1998.
2. Bermus A.G. Humanitarna metodologija za razvoj obrazovnih programa / A. G. Bermus. - Pedagoške tehnologije. - 2004.
3. Bruner D.S. Psihologija spoznaje / D.S.Bruner M. 1999
4. Bushueva L. S. Razvoj kreativne mašte u procesu podučavanja učenika osnovnih škola / L. S. Bushueva - „Osnovna škola“, 2003.
5. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu / L.S. Vygotsky - M., 1981.
6. Zak A.Z. Metode razvoja sposobnosti kod djece
/A.Z.Zak-M., 1994
7. Umjetnost u životu djece - M., 1991
8. Korshunov L. S. Imaginacija i njena uloga u spoznaji / L. S. Korshunov. - M., 1999.
9. Krutetsky V.A. Psihologija / V. A. Krutetski. - M., 2001
10. Ksenzova G.Yu Uspeh rađa uspeh./G.Yu.Ksenzova - Otvorena škola - 2004.
11. Kuznjecov V.B. Razvoj kreativne mašte mlađih školaraca na osnovu upotrebe osnovnih elemenata TRIZ-a, Regionalna naučna i praktična konferencija / V. B. Kuznjecov. - Čeljabinsk, 1998.
12. Mironov N.P. Sposobnost i darovitost u osnovnoškolskom uzrastu. / N.P. Mironov - Osnovna škola - 2004.
13. Musiychuk M.V. Radionica o razvoju lične kreativnosti / M.V. Iusiychuk - M., 1994.
14. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja; djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za studente / V.S. Mukhina - M.: Akademija, 1998.
15. Nemov R.S. Psihologija: U 3 knjige. - 5. izd. / R.S. Nemov - M., 2005
16. Rubinshtein S.L. Osnovi opće psihologije./S.L. Rubinstein - M.: Pedagogija, 1989.
17. Zbirka zadataka za razvijanje kreativne mašte učenika. M., 1993
18. Strauning A., Strauning M. Igre za razvoj kreativne mašte prema knjizi J. Rodari./A. Strauning., M. Strauning - Rostov na Donu, 1992
itd...................
Osobine razvoja mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta
Mašta je jedan od oblika mentalne refleksije svijeta. Tradicionalnije gledište je definicija mašte kao procesa (V.G. Kazakova, L.L. Kondratyeva, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, itd.). Prema M.V. Gamezo i I.A. Domašenko, “mašta je mentalni proces koji se sastoji u stvaranju novih slika (ideja) obradom materijala percepcija i ideja dobijenih u prethodnom iskustvu.”
Domaći autori takođe smatraju maštu kao sposobnost (L.S. Vygotsky, V.T. Kudryavtsev) i kao posebnu ljudsku aktivnost (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Uzimajući u obzir složenu funkcionalnu strukturu imaginacije, L.S. Vigotski je smatrao da je optimalno koristiti koncept psihološkog sistema.
Dakle, mašta je proces transformacije postojećih slika u memoriji kako bi se stvorile nove koje osoba nikada prije nije percipirala. Proces mašte je svojstven samo čovjeku i za njega je neophodan uslov radna aktivnost. Mašta je uvijek izvjesno odstupanje od stvarnosti. Ali u svakom slučaju, izvor mašte je objektivna stvarnost. Mašta, usmjeravajući osobu u procesu aktivnosti, omogućava nam da zamislimo rezultat rada prije nego što on počne.
Uz pomoć mašte, osoba odražava stvarnost u neobičnim, često neočekivanim kombinacijama i vezama. Mašta mijenja stvarnost i na osnovu toga stvara druge slike. Mašta je usko povezana s razmišljanjem, pa može intenzivno mijenjati čovjekova životna iskustva, znanja i ideje koje je stekao. Općenito, mašta je usko povezana sa svim aspektima ljudske mentalne aktivnosti: s njegovom percepcijom, razmišljanjem, pamćenjem, osjećajima.
Mašta igra veliku ulogu u ljudskom životu. Bez mašte, kreativna aktivnost je nemoguća. Neobični oblici automobila, fantazije na temu „zraka inženjera Garina” i prikazivanje slika na daljinu (moderna televizija), snovi E. Ciolkovskog o međuplanetarnim letovima i još mnogo toga vekovima bi ostali podalje od kulture da je čovečanstvo nije bio sposoban za maštu. Zahvaljujući mašti, osoba inteligentno planira svoje aktivnosti, upravlja njima i stvara. Gotovo sva ljudska duhovna i materijalna kultura je stvaralaštvo ljudi i proizvod mašte. Mašta igra veliku ulogu u razvoju i usavršavanju čovjeka kao vrste. Odvodi čovjeka izvan granica njegovog postojanja, podsjeća ga na prošlost i otvara budućnost. Posjedujući bogatu maštu, osoba može "živjeti". drugačije vrijeme, što nijedno drugo stvorenje na svijetu ne može sebi priuštiti. Prošlost je predstavljena u slikama sjećanja, proizvoljno uskrsnuta naporom volje, budućnost je predstavljena u snovima i fantazijama.
Mašta omogućava osobi da razumije i upravlja situacijom, samostalno rješava probleme bez intervencije praktičnih radnji. Mnogo mu pomaže u takvim životnim situacijama kada su praktične radnje ili nemoguće, ili zbunjujuće, ili jednostavno nepoželjne. Imaginacija se razlikuje od percepcije po tome što njene slike ne odgovaraju uvijek stvarnosti, već sadrže elemente fantazije i fikcije. Ako mašta privlači svesti slike koje imaju malo ili nimalo korespondencije u stvarnosti, onda se to naziva fantazija. Ako je, osim toga, mašta usmjerena ka budućnosti, to se naziva snom.
U psihologiji postoje dva pravca razvoja lične mašte: kognitivni i afektivni. Kognitivni smjer usmjeren je na razvoj mašte kao specifičnog odraza objektivnog svijeta, prevladavanja proturječja koje su nastale u idejama rastuće osobe o stvarnosti, upotpunjavanju i razjašnjavanju holističke slike svijeta. Afektivni pravac pretpostavlja nastanak, kao rezultat kontradiktornosti, djetetove slike “ja” u nastajanju, koja je u takvim slučajevima jedan od mehanizama za njegovu konstrukciju i razvoj.
Ljudski um ne može biti u neaktivnom stanju, zbog čega ljudi toliko sanjaju. Ljudski mozak nastavlja funkcionirati čak i kada ne rješava nikakve probleme, kada u njega ne ulaze nove informacije. U tom trenutku počinje raditi mašta. Utvrđeno je da osoba po svojoj volji nije u stanju da zaustavi tok misli, zaustavi maštu.
Mašta u procesu ljudskog života obavlja niz specifičnih funkcija, od kojih je prva predstavljanje stvarnosti u slikama i njihovo korištenje pri rješavanju problema. Druga funkcija mašte je da reguliše emocionalna stanja. Uz pomoć svoje mašte, osoba je u stanju da zadovolji mnoge potrebe. Treća funkcija imaginacije je vezana za ljudsko stanje i njegovo učešće u dobrovoljnoj regulaciji kognitivni procesi. Uz pomoć vješto kreiranih slika, osoba može obratiti pažnju na potrebne događaje, kroz slike dobiva mogućnost kontrole percepcija, sjećanja i iskaza. Četvrta funkcija mašte je formiranje unutrašnjeg plana akcije, tj. sposobnost da ih izvode u umu, manipulišući slikama. Peta funkcija mašte je planiranje i programiranje aktivnosti.
Ovisno o karakteristikama procesa mašte, razlikuju se sljedeće vrste mašte: nevoljna i dobrovoljna. Nehotična mašta je proces kada se nove slike stvaraju same od sebe u umu osobe bez unaprijed određenog cilja. Dobrovoljna mašta se proizvodi namjerno u vezi s unaprijed određenim ciljem.
U zavisnosti od stepena aktivnosti, mašta može biti pasivna ili aktivna. Pasivna mašta je spontano stvaranje slika koje se često ne ostvaruju. Pasivna mašta može biti namjerna ili nenamjerna. Namjerna mašta je stvaranje slika (snova, iluzija) koje nisu povezane s voljom, koje bi mogle doprinijeti njihovoj realizaciji. Nenamjerna mašta je slabljenje aktivnosti svijesti tokom njenih poremećaja u polusnu, u snu, tokom halucinacija.
San je slika željene budućnosti. Nastaje pod uticajem nečijih potreba, interesovanja, uverenja i karakternih osobina. Po svom sadržaju, san se može povezati s uzvišenim, plemenitim, društveno važnim ciljevima ili, obrnuto, s beznačajnim, sitnim, a ponekad i niskim motivima. Sanjarenje je san koji nije povezan sa životom. Snovi slabe volju, smanjuju aktivnost osobe i usporavaju njen razvoj.
Aktivna mašta je stvaranje slika koje su usmjerene na rješavanje određenih problema. Aktivna mašta može biti rekonstruktivna i kreativna. Ponovno kreiranje mašte je proces stvaranja određenih slika koje odgovaraju opisu; što više informacija, to manje posla ostaje za maštu. Aktivna mašta, zauzvrat, uključuje reproduktivnu (rekreirajuću) i produktivnu (kreativnu). Produktivnom se naziva mašta, u čijim slikama ima mnogo novih stvari (elemenata fantazije). Proizvodi takve mašte obično su slični ničemu ili vrlo malo slični onome što je već poznato. Reproduktivna je mašta, čiji proizvodi sadrže mnogo onoga što je već poznato, iako ima i pojedinačnih elemenata novog. To je, na primjer, mašta inženjera početnika, pisca, umjetnika, koji svoje kreacije isprva stvaraju prema poznatim modelima, učeći tako profesionalne vještine.
Kreativna mašta je samostalno stvaranje slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu s planom. Kreativna mašta je neprocenjiva zbog svog društvenog značaja i usmerena je na postizanje kreativnog ili ličnog zadatka. Vrsta kreativne mašte je fantazija. Fantazija je stvaranje ideja o nestvarnim događajima i pojavama. Fantazija je svojstvena svakoj osobi, ali svi ljudi (posebno djeca) se razlikuju u smjeru ove fantazije, njenoj snazi i svjetlini.
M.V. Ermolaeva identifikuje i opisuje sledeće psihološke mehanizme imaginacije: 1) varijacija je želja da se promene slike i ideje koje postoje u iskustvu; 2) modeliranje je način rekreacije događaja koristeći novi materijal; 3) shematizacija je redukcija stvarnosti uz naknadno prenošenje radnje i funkcija nekog objekta na druge objekte; 4) detaljisanje je mehanizam koji pojačava osvetljenost slike ili prezentacije; 5) kombinacija je transformacija prethodno dobijenih ideja kombinovanjem heterogenih komponenti u novu sliku.
Stvaranje imaginarnih slika provodi se pomoću nekoliko tehnika. Prva tehnika je aglutinacija, tj. "lijepljenje" razlicitih, nespojivih Svakodnevni život dijelovi (na primjer, “Kentaur” ili “Feniks”). Druga tehnika je hiperbolizacija, tj. nevjerovatno povećanje ili smanjenje objekta ili njegovih pojedinačnih dijelova („Gulliver“, „Tom Thumb“, „Patuljasti nos“). Treća tehnika je shematizacija, u ovom slučaju se pojedinačne ideje spajaju, razlike se izglađuju, a glavne karakteristike sličnosti jasno se razrađuju (šematski crtež). Četvrta tehnika je tipizacija, odnosno isticanje bitnog, ponovljenog u činjenicama koje su u nekim aspektima homogene i njihovo utjelovljenje u određenu sliku (slika doktora, policajca, vatrogasca). Peta tehnika je naglasak, tj. u kreiranoj slici se posebno ističe neki dio, detalj (npr. crtani film; karikatura).
U slikama koje se pojavljuju u mašti, uvijek već postoje karakteristike poznato čoveku slike Ali u novoj slici oni se transformiraju, mijenjaju, kombiniraju u neobične kombinacije. Suština mašte leži u sposobnosti da se uoče i istaknu specifični znakovi i svojstva u predmetima i pojavama, te da se prenesu na druge predmete.
Prema L.S. Vigotski, na samom početku procesa imaginacije postoje vanjske i unutrašnje percepcije koje čine osnovu ljudskog iskustva. Ono što dijete vidi i čuje su prve referentne tačke za njegovu buduću kreativnost. Tada dolazi do disocijacije, koja se sastoji u tome da se ova složena cjelina, takoreći, raspada na dijelove: pojedini dijelovi su istaknuti preferencijalno u odnosu na druge, odnosno neki se čuvaju, a drugi zaboravljaju. Nakon procesa disocijacije slijedi proces promjene kojem ovi razdvojeni elementi prolaze. Ovaj proces promjene temelji se na dinamici naših unutrašnjih, nervnih uzbuđenja i odgovarajućih slika. Zatim dolazi do asocijacije, odnosno ujedinjenja razdvojenih i promijenjenih elemenata u novu sliku. Zatim se pojedinačni elementi kombinuju, dovode u sistem i gradi se složena slika. Na samom kraju, mašta je utjelovljena u vanjskim slikama.
Prema istraživanju L.S. Vygotsky, mašta se najaktivnije razvija kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Mlađi školski uzrast (od 7-11 godina) naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - naivnost, lakomislenost, gledanje prema odrasloj osobi. Podučavanje je za njega značajna aktivnost. Polazak djeteta u školu povezan je sa ogromnim promjenama u svim oblastima njegovog života. Ove promjene tiču se prije svega strukture odnosa i mjesta djeteta u društvu.
Prve slike djetetove mašte povezane su s procesima percepcije i njegovim igračkim aktivnostima. Dijete od godinu i po još nije zainteresirano za slušanje priča (bajke) odraslih, jer još nema iskustvo koje pokreće procese percepcije. Ali u mašti djeteta koje se igra možete vidjeti kako se, na primjer, kocka pretvara u automobil, lutka u veselu ili uvrijeđenu osobu, ćebe u ljubaznog prijatelja. Dijete još aktivnije koristi svoju maštu u svojim igrama u periodu razvoja govora. Međutim, sve se to dešava kao samo od sebe, slučajno. Od 3 do 5 godina razvijaju se proizvoljni oblici mašte. Slike mašte se mogu pojaviti na zahtjev drugih, ili ih inicirati samo dijete.
Razdoblje osnovne škole karakteriše ne samo brz razvoj mašte, već i intenzivan proces sticanja raznovrsnih znanja i njihovog korišćenja u praksi.
Individualne karakteristike mašte mlađih školaraca jasno se očituju u kreativnom procesu. Da bi kod djece razvili maštu, odrasli trebaju stvoriti uvjete u kojima se manifestiraju sloboda djelovanja, samostalnost, inicijativa i labavost. Ako u osnovnoškolskom uzrastu ne obraćate dovoljno pažnje na razvoj mašte, onda se kvalitet obrazovanja smanjuje.
Općenito, bilo kakvi problemi povezani s razvojem mašte kod mlađih školaraca obično se ne javljaju, tako da gotovo sva djeca koja se puno i raznoliko igraju u predškolskom djetinjstvu imaju dobro razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se mogu postaviti pred djetetom i nastavnikom na početku treninga tiču se veze između mašte i pažnje, kao i učenja. apstraktni koncepti, koje je mlađem školarcu, ali i odrasloj osobi, prilično teško zamisliti i zamisliti.
Mlađi školski uzrast naučnici ocjenjuju kao najpovoljniji i najosjetljiviji za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre i razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se reći i bujnost mašte. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike iz mašte djeca mogu doživjeti kao sasvim stvarne. Njihovo iskustvo je toliko snažno da dijete osjeća potrebu da priča o tome. Takve fantazije drugi često doživljavaju kao laž. Roditelji i nastavnici se često obraćaju psihološkim konsultacijama, uznemireni takvim manifestacijama fantazije kod djece, koje smatraju prijevarom. U takvim slučajevima psiholog obično preporučuje analizu da li dijete svojom pričom želi neku korist. Ako nije (a najčešće je tako), onda se odrasli bave fantaziranjem, izmišljanjem priča, a ne lažom. Izmišljanje ovakvih priča je normalno za djecu. U tim slučajevima je korisno da se odrasli uključe u dječju igru, da pokažu da im se te priče sviđaju, ali upravo kao manifestacije fantazije, svojevrsne igre. Učestvujući u takvoj igri, saosećajući i saosećajući sa detetom, odrasla osoba mora jasno da mu ukaže i pokaže granicu između igre, fantazije i stvarnosti.
Djeca osnovnoškolskog uzrasta razvijaju sve vrste mašte. Može biti rekonstruktivna (izrada slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom).
Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti, prijelaz sa jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logički obrazloženu kombinaciju. Ako je dijete od 3-4 godine zadovoljno da prikazuje pticu s krpeljima, tada mu je sa 7-8 godina već potrebna vanjska sličnost s pticom („tako da ima krila i kljun“). Učenik u dobi od 11-12 godina često sam vaja model i traži da još potpunije liči na pravu pticu.
Pitanje realizma dječije mašte povezano je s pitanjem odnosa slika koje nastaju kod djece prema stvarnosti. Realizam djetetove mašte očituje se u svim oblicima aktivnosti koji su mu dostupni: u igri, u vizualnim aktivnostima, pri slušanju bajki itd. U igri, na primjer, zahtjevi djeteta za vjerodostojnošću u situaciji igre rastu s godinama. .
Zapažanja pokazuju da dijete nastoji istinito prikazati poznate događaje, kao što se to dešava u životu. U mnogim slučajevima, promjene u stvarnosti su uzrokovane neznanjem, nesposobnošću da se koherentno i dosljedno oslikaju životni događaji. Realizam mašte učenik mlađe škole To je posebno vidljivo u odabiru atributa igre. Za mlađeg predškolca sve može biti sve u igri. Stariji predškolci već biraju materijal za igru po principu vanjske sličnosti. Mlađi školarac također vrši strogu selekciju materijala pogodnog za igru. Ova selekcija se vrši po principu maksimalne blizine, sa djetetove tačke gledišta, ovog materijala stvarnim objektima, po principu mogućnosti izvođenja stvarnih radnji s njim.
Obavezni i glavni lik igre za školarce 1-2 razreda je mekana igračka i lutka. S njima možete obavljati sve potrebne "stvarne" radnje: možete ih hraniti, obući, izraziti svoja osjećanja. U tu svrhu i mlađi školarci koriste živog mačića ili šteneta, jer se istinski mogu nahraniti i staviti u krevet. Izmjene situacije i slika koje djeca osnovnoškolskog uzrasta prave tokom igre daju igri i samim slikama imaginarne karakteristike koje ih sve više približavaju stvarnosti.
A.G. Ruzskaya napominje da djeca osnovnoškolskog uzrasta nisu lišena fantazije, što je u suprotnosti sa stvarnošću, što je još tipičnije za školarce (slučajevi dječjih laži itd.). „Maštanje ove vrste i dalje igra značajnu ulogu i zauzima određeno mjesto u životu učenika osnovne škole. Ali, ipak, to više nije običan nastavak fantazije predškolca, koji i sam vjeruje u svoju fantaziju kao u stvarnost. Učenik od 9-10 godina već razumije "konvencionalnost" svoje fantazije, njenu neskladnost sa stvarnošću."
U glavama mlađih školaraca, konkretno znanje i fascinantne fantastične slike izgrađene na njegovoj osnovi mirno koegzistiraju. S godinama uloga fantazije, odvojene od stvarnosti, slabi, a realizam dječje mašte raste. Međutim, realizam dječije mašte, posebno mašte učenika osnovne škole, mora se razlikovati od druge njegove osobine, bliske, ali suštinski različite. Realizam mašte uključuje stvaranje slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno direktna reprodukcija svega što se percipira u životu.
Maštu učenika osnovne škole karakteriše i još jedna osobina: prisustvo elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije (u svojim igrama deca ponavljaju radnje koje su uočila kod roditelja i odraslih, glume priče koje su videla u filmovi, u školi, u porodici). Međutim, s godinama, elementi reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg školarca postaju sve manje, a kreativna obrada ideja se pojavljuje u sve većoj mjeri.
Prema istraživanju L.S. Vigotski, dete predškolskog uzrasta a dijete osnovne škole može zamišljati mnogo manje nego odrasla osoba, ali više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, te stoga dijete ima više mašte u svakodnevnom, kulturnom smislu riječi od odrasle osobe. Međutim, ne samo da je materijal od kojeg je izgrađena mašta siromašniji kod djeteta nego kod odrasle osobe, već je i priroda kombinacija koje se dodaju ovom materijalu, njihova kvaliteta i raznolikost znatno inferiornija u odnosu na kombinacije odrasle osobe. Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću, dječja mašta je jednako slična mašti odraslog samo u stvarnosti elemenata od kojih je izgrađena.
V.S. Mukhina napominje da dijete u osnovnoj školskoj dobi već može stvoriti široku paletu situacija u svojoj mašti. Nastala u igrivim zamjenama jednih predmeta drugim, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.
U procesu obrazovnih aktivnosti školaraca, koji se nastavlja osnovna škola od žive kontemplacije, veliku ulogu, kako primećuju psiholozi, igra nivo razvoja kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, posmatranja, razmišljanja. Razvoj i unapređenje mašte će biti efikasniji uz ciljani rad u ovom pravcu, koji će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece.
U osnovnoškolskom uzrastu po prvi put dolazi do podele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se provode radi zadovoljstva koje će dete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti koje imaju za cilj postizanje objektivno značajnog. i društveno procijenjen rezultat. Ova razlika između igre i rada, uključujući i obrazovni rad, važna je karakteristika školskog uzrasta.
U osnovnoškolskom uzrastu mašta je najviša i glavna sposobnost osobe. Istovremeno, upravo ta sposobnost ne može bez ciljanog razvoja. A ako mašta nije posebno razvijena u tom periodu, tada dolazi do smanjenja intenziteta ove funkcije. Uporedo sa slabljenjem sposobnosti maštanja osobe, osiromašuje ličnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, smanjuje se interes za nauku, umjetnost itd.
Mladi školarci koriste svoju maštu za obavljanje svojih produktivnih aktivnosti. Njihove igre su plod aktivne mašte, sa zadovoljstvom se bave kreativnim aktivnostima. Kada se u procesu učenja osnovci susreću s potrebom za razumijevanjem apstraktnog materijala, u pomoć priskače dječja mašta.
Dakle, važnost funkcije mašte u mentalni razvoj mlađi školarac je odličan. Međutim, fantazija mora imati pozitivan smjer razvoja. Trebalo bi da promoviše samootkrivanje i samousavršavanje pojedinca i bolje poznavanje svijeta oko nas, a ne da se razvija u pasivno sanjarenje, zamjenjujući stvarni život snovima. Za ostvarenje ovog zadatka potrebno je pomoći mlađim školarcima da iskoriste svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, kako bi unaprijedili kognitivnu aktivnost, a posebno razvoj. apstraktno razmišljanje, pažnja, govor i kreativnost općenito. Djeca osnovnoškolskog uzrasta vole da se bave likovnom umjetnošću. Omogućava mlađem učeniku da otkrije svoju ličnost u slobodnijem obliku. Sva vizuelna aktivnost zasniva se na aktivnoj mašti. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet.
P. Torrens je razvio kriterijume i indikatore za razvoj kreativne mašte. Kao glavne kriterijume naveo je: 1) tečnost; 2) fleksibilnost; 3) originalnost; 4) svjetlina i detaljnost slike.
Fluentnost odražava sposobnost generiranja velikog broja ideja (asocijacija, slika) i mjeri se brojem proizvedenih slika. Fleksibilnost vam omogućava da iznesete različite ideje, odražava sposobnost prelaska s jednog aspekta problema na drugi i korištenje različitih strategija za rješavanje kreativnih problema. Originalnost karakterizira sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očiglednih, normativnih, a mjeri se brojem izvanrednih, neponovljivih odgovora, slika i ideja. Osvetljenost i detalji slike obuhvataju sposobnost za produktivnu, konstruktivnu aktivnost i meri se brojem bitnih i nebitnih karakteristika prilikom razvoja glavne ideje.
Dakle, mašta je glavna pokretačka snaga čovjekovog kreativnog procesa i igra ogromnu ulogu u čitavom njegovom životu. Kreativne sposobnosti moraju se razvijati kod osobe sa rano djetinjstvo, bez kreativnog pristupa teško je riješiti bilo koji problem. Mašta osnovnoškolca se aktivno razvija u procesu igre i produktivne aktivnosti, što zavisi od uslova njegovog života, obrazovanja i vaspitanja. Mašta se razvija od nevoljne, pasivne, rekreirajuće do dobrovoljne, kreativne. Karakteristična karakteristika kreativne mašte kod dece osnovnoškolskog uzrasta je spontanost, unutrašnja zainteresovanost za proces i odsustvo izražene želje za postizanjem visokih performansi u radu. To je zbog činjenice da je proizvod aktivnosti za učenika osnovne škole samo subjektivno nov, a aktivnost u ovom uzrastu je češće epizodna.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
Državna obrazovna ustanova GP Rusije pedagoški univerzitet njima. A.I. Herzen
Institut za djetinjstvo
Odsjek za pedagogiju i psihologiju osnovnog obrazovanja
Razvoj mašte u osnovnoškolskom uzrastu
Sankt Peterburg
Uvod
3. Formativna faza
Bibliografija
Uvod
Problem razvoja sposobnosti nije nov za psihološka i pedagoška istraživanja, ali je još uvijek aktuelan. Nije tajna da su škole i roditelji zabrinuti za razvoj sposobnosti učenika. Društvo je zainteresovano da ljudi počnu da rade upravo tamo gde mogu da donesu maksimalnu korist. A za to škola mora pomoći učenicima da pronađu svoje mjesto u životu. Problem razvoja dječije mašte je aktuelan jer u poslednjih godina Društvo je suočeno sa problemom očuvanja intelektualnog potencijala nacije, kao i sa problemom razvoja i stvaranja uslova za darovite u našoj zemlji, jer je upravo ta kategorija ljudi glavna proizvodna i stvaralačka snaga napretka.
IN domaća psihologija Značajno mjesto zauzimaju i istraživanja razvoja mašte kod djece predškolskog uzrasta. Većina autora genezu mašte povezuje s razvojem aktivnosti u igri kod djeteta (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, itd.), kao i sa ovladavanjem djece predškolskog uzrasta aktivnostima koje se tradicionalno smatraju „kreativnim“: konstruktivnim, muzičkim, vizualnim, umjetničko-književnim. . S.L. Rubinstein i ostali su svoja istraživanja posvetili proučavanju mehanizama imaginacije. Osnova za određivanje karakteristika kreativne aktivnosti učenika osnovnih škola su radovi poznatih ruskih učitelja i psihologa A.S. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat i dr. Kao što su pokazale studije L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonina, V.A. Kruteckog i drugih, mašta nije samo preduslov za efikasno usvajanje novih znanja od strane dece, već je i uslov za kreativnu transformaciju postojećeg znanja dece, doprinosi samorazvoju pojedinca, tj. umnogome određuje efikasnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti u školi.
Dakle, mašta djece ima ogroman potencijal za ostvarivanje rezervi integriranog pristupa nastavi i odgoju. A dječje vizualne aktivnosti pružaju velike mogućnosti za razvoj kreativne mašte.
Svrha ovog rada: proučavanje mogućnosti razvoja mašte kod učenika osnovnih škola. Predmet istraživanja je proces razvoja mašte kod mlađih školaraca. Predmet je razvoj mašte kod mlađih školaraca.
Proučavati i analizirati naučnu i metodološku literaturu i praktična iskustva o pitanju mašte i kreativnosti.
Identificirati karakteristike kreativne mašte mlađih školaraca.
Pronađite dijagnostiku koja proučava nivo mašte osnovnoškolaca
Hipoteza: uloga nastavnika u osnovnoj školi u razvoju mašte bit će uspješna ako koristi sistem vježbi za razvoj mašte, zbog čega će se nivo razvoja dječje mašte značajno povećati i dodatno će doprinijeti povećanju opšti nivo sposobnost učenja mlađih školaraca.
1. Teorijski aspekti proučavanja imaginacije
1.1 Mašta kao mentalni proces
Mašta je jedan od oblika mentalne refleksije svijeta. Najtradicionalnije gledište je definicija mašte kao procesa (A.V. Petrovsky i M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova i L.L. Kondratyeva, itd.).
Prema M.V. Gamezo i I.A. Domašenko: “Mašta je mentalni proces koji se sastoji u stvaranju novih slika (ideja) obradom materijala percepcija i ideja stečenih u prethodnom iskustvu.”
Domaći autori ovu pojavu smatraju i sposobnošću (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) i specifičnom aktivnošću (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Uzimajući u obzir složenu funkcionalnu strukturu, L.S. Vigotski je smatrao da je primena koncepta psihološkog sistema adekvatna.
Prema E.V. Iljenkov, tradicionalno shvatanje imaginacije odražava samo njenu derivativnu funkciju. Glavni - omogućava vam da vidite ono što je, što leži pred očima, odnosno glavna funkcija mašte je transformacija optičkog fenomena na površini mrežnice u sliku vanjske stvari.
Dakle, mašta je proces transformacije postojećih slika u memoriji kako bi se stvorile nove koje osoba nikada prije nije percipirala. Proces mašte je svojstven samo čovjeku i neophodan je uvjet za njegovu radnu aktivnost. Mašta je uvijek izvjesno odstupanje od stvarnosti. Ali u svakom slučaju, izvor mašte je objektivna stvarnost.
Funkcije mašte Borovik O.V. Razvoj mašte.
Predstavljanje aktivnosti u slikama i stvaranje mogućnosti za njihovo korištenje prilikom rješavanja problema;
Regulacija emocionalnih odnosa;
Dobrovoljno regulisanje kognitivnih procesa i ljudskih stanja;
Formiranje unutrašnjeg plana osobe;
Planiranje i programiranje ljudskih aktivnosti.
Ljudska mašta je multifunkcionalna. Među njegovim najvažnijim funkcijama neki naučnici ističu: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psihologije: Informacijska metoda. Priručnik za predmet “Psihologija čovjeka”.
1) gnostičko-heuristički - omogućava mašti da pronađe i izrazi u slikama najvažnije, značajne aspekte stvarnosti;
2) zaštitni - omogućava vam da regulišete emocionalno stanje (zadovoljite potrebe, smanjite napetost, itd.);
3) komunikativna – podrazumeva komunikaciju ili u procesu stvaranja proizvoda mašte, ili prilikom evaluacije rezultata;
4) prognostički – leži u činjenici da je proizvod mašte cilj kojem subjekt teži.
Nemov je primijetio da mašta uključuje intelektualno, emocionalno i bihevioralno iskustvo subjekta i uključena je u različite vrste njegovih aktivnosti. Nemov R.S. Psihologija. U 3 knjige. Knjiga 2.
Oblici izražavanja mašte Borovik O.V. Razvoj mašte.
Izgradnja imidža, sredstva i konačni rezultat aktivnosti.
Kreiranje programa ponašanja u neizvjesnoj situaciji.
Kreiranje slika koje odgovaraju opisu objekta, itd.
Postoje 4 vrste mašte:
Reprezentacije onoga što postoji u stvarnosti, a koje osoba ranije nije percipirala;
Prikazi istorijske prošlosti;
Ideje o tome šta će se dogoditi u budućnosti, a šta se nikada nije dogodilo u stvarnosti.
Oblici sinteze reprezentacija u procesima imaginacije
Aglutinacija je kombinacija kvaliteta, svojstava, dijelova objekata koji nisu povezani u stvarnosti;
Hiperbolizacija ili isticanje - povećanje ili smanjenje objekta, promjena kvaliteta njegovih dijelova;
Oštrenje - naglašavanje bilo koje karakteristike predmeta;
Šematizacija - izglađivanje razlika između objekata i identifikacija sličnosti između njih;
Tipizacija je odabir suštinskog, ponavljanog u homogenim pojavama i njegovo utjelovljenje u određenu sliku.
Mehanizmi mašte: Subbotina L.Yu. Dječije fantazije: Razvijanje dječje mašte.
Disocijacija - rezanje složene celine na delove;
Asocijacija je unija disociranih elemenata.
Postoje različite klasifikacije tipova mašte:
Vrste mašte prema L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija.
Aktivan
Reproduktivne
Pasivno
Produktivno
Vrste mašte prema O. Boroviku: Borovik O.V. Razvoj mašte.
Aktivno (ili se naziva i dobrovoljnim) - mašta se kontrolira naporima volje. Slike pasivne mašte nastaju spontano, pored čovekove želje.
Rekreiranje mašte je ideja nečeg novog za datu osobu, na osnovu verbalnog opisa ili konvencionalne slike te nove stvari. Kreativno - mašta koja daje nove, originalne, slike stvorene po prvi put. Izvor kreativnosti je društvena potreba za određenim novim proizvodom. Određuje nastanak kreativne ideje, kreativnog plana, što dovodi do pojave nove.
Fantazija je vrsta mašte koja proizvodi slike koje imaju malo korespondencije sa stvarnošću. Međutim, fantazijske slike nikada nisu potpuno odvojene od stvarnosti. Primijećeno je da ako se bilo koji proizvod fantazije razloži na njegove sastavne elemente, onda će među njima biti teško pronaći nešto što zapravo ne postoji. Sanjarenje je fantazija povezana sa željom, najčešće donekle idealizovanom budućnošću. San se razlikuje od sanjarenja po tome što je realističniji i usko povezan sa stvarnošću. Snovi su pasivni i nevoljni oblici mašte u kojima se izražavaju mnoge vitalne ljudske potrebe. Halucinacije su fantastične vizije, obično rezultat mentalnih poremećaja ili bolnih stanja.
Vrste mašte prema V.A. Morozov Morozov A.V. Poslovna psihologija. :
1. Nehotične (ili pasivne), odnosno slike nastaju spontano, pored volje i želje osobe, bez unaprijed određenog cilja, same od sebe (npr. snovi).
Neuspjeh da se zadovolji materijalna ili duhovna potreba može nehotice izazvati u umu živu sliku situacije u kojoj bi ta potreba mogla biti zadovoljena. Osećanja koja se javljaju u datoj situaciji i emocionalna stanja također može biti uzrok pojave slika nehotične mašte.
2. Dobrovoljno (ili aktivno) - koristeći ga, osoba svojom voljom, naporom volje, izaziva u sebi odgovarajuće slike, tjera svoju maštu da radi kako bi riješila svoje probleme.
Voljna mašta povezana je sa aktivnošću drugog signalnog sistema, sa njegovom sposobnošću da reguliše funkcije prvog signalnog sistema, koji je u osnovi, pre svega, figurativnog odraza stvarnosti. Glavni oblici dobrovoljne mašte su:
a) rekreiranje – proces kreiranja slika na osnovu lično iskustvo, percepcija govora, teksta, crteža, karte, dijagrama itd.;
b) kreativni - složeniji proces - to je samostalno stvaranje slika objekata koji još ne postoje u stvarnosti. Zahvaljujući kreativnoj mašti, rađaju se nove, originalne slike u različitim područjima života.
3. San je jedinstvena vrsta mašte – on je prikaz željene budućnosti. Može biti korisno i štetno. San, ako nije povezan sa životom, opušta volju, smanjuje aktivnost osobe i usporava njen razvoj. Prazan je. Takvi snovi se nazivaju sanjarenjima.
Okarakterizirajući maštu kao mentalni proces, potrebno je istaći karakteristike njenog razvoja u osnovnoškolskom uzrastu. Postoje uslovi koji doprinose pronalaženju kreativnog rešenja: zapažanje, lakoća kombinovanja, osetljivost na ispoljavanje problema.
1.2 Razvoj mašte u ontogenezi
Sposobnost zamišljanja nije data rođenjem. Mašta se razvija akumulacijom praktičnog iskustva, sticanjem znanja, usavršavanjem svega mentalne funkcije. U modernoj psihologiji postoji veliki broj studija posvećenih razvoju mašte u ontogenezi. Glavni predmet proučavanja bili su dobni periodi razvoja i vrste aktivnosti u kojima se razvijao. Postoje sljedeće faze razvoja mašte:
Prva faza (od 0 do 3 godine) - preduvjeti za maštu su ideje koje se pojavljuju u drugoj godini života. Dijete staro oko godinu i po prepoznaje ono što je prikazano na slici. Mašta pomaže da se uoči slikovni znak. Dovršava ono što ne odgovara ideji u sjećanju. Prilikom prepoznavanja dijete ne stvara ništa novo. Dakle, mašta djeluje kao pasivan proces. Ono postoji u drugim mentalnim procesima, u njima je postavljen njegov temelj. O prvim manifestacijama mašte svjedoči djetetova sposobnost da djeluje u imaginarnoj situaciji sa zamišljenim predmetima. Prve imitativne igre koje se pojavljuju u drugoj godini života još ne sadrže elemente mašte. Jedan od razloga za pojavu mašte je psihološka distanca između djeteta i odrasle osobe, djeteta i predmeta njegove želje. Dijete percipira glavne radnje odrasle osobe, ali ih odražava na generaliziran i uvjetovan način, prenoseći samo njihovo značenje i vanjski crtež Kataeve L.I. Proučavanje kognitivnih procesa predškolske djece. .
Razvoj početnih oblika mašte kod malog djeteta povezan je s općenitošću igračkih radnji i predmeta igre, kao i s činjenicom da repertoar igračkih radnji čvrsto uključuje zamjene V. T. Kudryavtseva. Dječja mašta: priroda i razvoj. .
Prema V.A. Skorobogatova i L.I. Konovalova beba ne reagira odmah na zamjenu koju nudi odrasla osoba, već se igra samo pravim igračkama. Prekretnica nastaje kada dijete odbije koristiti bilo kakvu zamjenu koju nude odrasli. Najvažniji faktor koji omogućava prenošenje značenja na druge objekte je pojava govornih oblika. Ovladavanje govorom dovodi do prvih nezavisnih zamjena koje se pojavljuju u igri. Pojavljuje se novi način rada sa zamjenskim objektima - puna upotreba zamjena. Izbor zamjenskih objekata postaje svjestan i popraćen je detaljnim izjavama. Tako nastaju kreativni elementi u aktivnostima igre male djece. U pozadini interesovanja za novu vrstu aktivnosti, dijete brzo počinje odstupati od obrazaca djelovanja koje su postavili odrasli i u njih unosi svoje nijanse. Ali mašta je reproduktivna.
Druga faza (tada 3 do 4 godine) - dolazi do formiranja verbalnih oblika mašte. U trećoj godini života potreba za igrom postaje samostalna potreba djeteta, iako zahtijeva podršku i ohrabrenje odrasle osobe. Glavni oslonac igre je detaljna orijentacija u predmetnoj strani ljudske aktivnosti. Ova orijentacija počinje oponašanjem radnji odrasle osobe i razvija se na putu samostalne kreativne konstrukcije slika radnje s predmetima, još uvijek zasnovanih na stvarnim predmetima. Shodno tome, pokazatelji razvoja mašte u igri su: raznovrsnost zapleta, radnja u zamišljenoj situaciji, samostalan izbor zamenskog predmeta, fleksibilnost u promeni funkcija i naziva predmeta, originalnost zamene radnji u igri, kritičnost zamjene partnera.
Pojavljuje se afektivna mašta, povezana sa djetetovom svijesti o svom “ja” i odvajanjem sebe od drugih ljudi. Mašta već postaje nezavisan proces.
Treća faza (od 4 do 5 godina) - u ovom uzrastu se povećavaju kreativne manifestacije u aktivnostima, prvenstveno u igri, ručnom radu, pričanju i prepričavanju. Pojavljuju se snovi o budućnosti. Oni su situacijski, često nestabilni, uzrokovani događajima koji su izazvali emocionalni odgovor kod djeteta. Mašta se pretvara u posebnu intelektualnu aktivnost koja ima za cilj transformaciju okolnog svijeta. Podrška za stvaranje slike nije samo stvarni predmet, već i ideje izražene riječima. Mašta ostaje uglavnom nevoljna. Dijete još ne zna kako usmjeriti aktivnost mašte, ali već može zamisliti stanje druge osobe. Rekonstruisane slike su diferencirane, smislene i emotivne. Kataeva L.I. Proučavanje kognitivnih procesa predškolske djece.
Četvrta faza (od 6 do 7 godina) - u ovoj dobi je aktivna mašta. Eksterna podrška sugeriše plan, a dete samovoljno planira njegovu realizaciju i bira potrebna sredstva. Povećava se produktivnost mašte, što se očituje u razvoju sposobnosti stvaranja plana i planiranja njegovog postizanja. Rekreirane slike pojavljuju se u različitim situacijama, koje karakterizira sadržaj i specifičnost. Dijete razvija sposobnost figurativnog djelovanja, javlja se internalizirana mašta, odnosno kreće se na unutrašnju ravan, nestaje potreba za vizualnom potporom za stvaranje slika. Pojavljuju se elementi kreativnosti. U predškolskoj dobi dijete razvija poseban unutrašnji položaj, a mašta već postaje samostalan proces. Uzimajući u obzir činjenicu da se mašta razvija u različite vrste Najproduktivnije aktivnosti u djetinjstvu su igra i crtanje.
Peta faza (od 7 do 11 godina) je visokog kvaliteta nova faza razvoj mašte kod dece. Tome doprinosi značajno proširenje obima znanja koje učenik dobija u procesu učenja, sistematsko ovladavanje različitim vještinama i sposobnostima koje obogaćuju, a istovremeno pojašnjavaju, konkretizuju slike mašte i određuju njihovu produktivnost. “Djeca osnovnoškolskog uzrasta nisu bez mašte, koja je u suprotnosti sa stvarnošću. Što je još tipičnije za srednjoškolce (slučajevi dječjih laži i sl.).
Realizam mašte uključuje stvaranje slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno direktna reprodukcija svega što se percipira u životu. Maštu učenika osnovne škole također karakterizira još jedna karakteristika - prisustvo elemenata reprodukcije, jednostavna reprodukcija. Ova osobina mašte izražena je u činjenici da u svojim igrama djeca ponavljaju one radnje i položaje koje su uočili kod odraslih. Glume priče koje su doživjeli, vidjeli u filmovima, reproducirajući život škole, porodice, itd. Međutim, s godinama, elemenata reprodukcije je sve manje i pojavljuje se sve kreativnija obrada ideja.
U osnovnoškolskom uzrastu počinje da se razvija verbalna i mentalna mašta, što predstavlja, takoreći, novu fazu u razvoju mašte. S razvojem verbalno-mentalne imaginacije, oslanjanje na predmet, pa čak i radnju, ako se dogodi, je sekundarno, tercijarno. Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa.
Šesta faza (od 12 do 17 godina) - dalji razvoj mašte učenika provodi se ne samo u učionici, već iu procesu kreativnih aktivnosti u školskim klubovima, izbornim predmetima i tako dalje. U fazi kreativne aktivnosti učenika treba ga podržati i ohrabriti. Prijateljski odnos odraslih prema djetetovim kreativnim aktivnostima i rezultatima njegovog stvaralaštva poslužit će kao poticaj za dalje intenziviranje kreativne aktivnosti.
Ovdje opisane faze razvoja mašte kao indirektne funkcije predstavljaju samo mogućnosti svakog uzrasta, koje u prirodnim uslovima ostvaruje manjina djece. Bez posebnih smjernica, razvoj mašte može imati nepovoljnu prognozu. Afektivna mašta bez dovoljnog, obično spontano nastalog, oporavka od traume može dovesti do patoloških iskustava (opsesivni strahovi, anksioznost) ili dovesti dijete do potpunog autizma, do stvaranja zamjenskog imaginarnog života, a ne stvarnih kreativnih proizvoda. Kultura emocionalnog života (sposobnost empatije, simpatije), kao i ovladavanje raznim drugim elementima kulture, su samo neophodni uslovi puni razvoj ljudske mašte.
Zaključak: dakle, mašta je poseban oblik ljudske psihe, zahvaljujući kojem osoba stvara, inteligentno planira svoje aktivnosti i njima upravlja.
Početni oblici mašte prvi put se javljaju u ranoj dobi u vezi s pojavom zapleta - igra uloga i razvoj znakovno-simboličke funkcije svijesti. Dalji razvoj mašte odvija se u tri smjera. Prvo, u skladu sa proširenjem asortimana zamijenjenih artikala i poboljšanjem samog postupka zamjene. Drugo, u smislu poboljšanja operacija rekreirajuće mašte. Treće, razvija se kreativna mašta. Na razvoj mašte utiču sve vrste aktivnosti, a posebno crtanje, igranje, oblikovanje i čitanje beletristike. Subbotina L.Yu. Dječije fantazije: Razvijanje dječje mašte.
1.3 Osobine kreativne mašte djece osnovnoškolskog uzrasta
Dječja mašta se formira u igri i u početku je neodvojiva od percepcije predmeta i izvođenja radnji igre s njima. Kod djece od 6-7 godina mašta se već može osloniti na predmete koji uopće nisu slični onima koji se zamjenjuju. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu.
Većina djece ne voli previše naturalističke igračke, preferiraju simbolične, domaće koje daju prostora mašti. Roditelji koji svojoj djeci vole davati ogromne medvjede i lutke često nesvjesno usporavaju njihov razvoj. Oni im uskraćuju radost samostalnog otkrivanja u igricama. Djeca, u pravilu, vole male, bezizražajne igračke - lakše se prilagođavaju različitim igrama. Velike ili “kao prave” lutke i životinje malo doprinose razvoju mašte. Djeca se intenzivnije razvijaju i dobijaju mnogo više zadovoljstva ako isti štap igra ulogu puške, konja i mnoge druge funkcije u raznim igrama. Tako je u knjizi L. Kassila “Conduit and Schwambrania” dat slikovit opis odnosa djece prema igračkama: “Isklesane lakirane figurice su pružale neograničene mogućnosti za njihovo korištenje za najrazličitije i najprimamljivije igre... Obje kraljice bile su posebno zgodne: plavuša i brineta. Svaka kraljica je mogla da radi za božićno drvce, taksista, kinesku pagodu, saksiju na stalku i biskupa.”
Postepeno nestaje potreba za vanjskom potporom (čak i u simboličkoj figuri) i dolazi do internalizacije – prijelaza na igrivu radnju s predmetom koji zapravo ne postoji, na igrivu transformaciju objekta, davanje novog značenja i zamišljanje radnji. sa tim u umu, bez prave akcije. Ovo je porijeklo mašte kao posebnog mentalnog procesa. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu.
Djeca osnovnoškolskog uzrasta imaju svoju maštu. Osnovnoškolsko doba karakteriše aktivacija, prvo, rekreativne, a potom i kreativne mašte. Glavna linija u njegovom razvoju je podređivanje mašte svjesnim namjerama, tj. postaje proizvoljno.
Ovdje treba napomenuti da je dugo vremena u psihologiji postojala pretpostavka prema kojoj je mašta inherentna djetetu "u početku" i produktivnija je u djetinjstvu, a s godinama je podređena intelektu i nestaje. Međutim, L.S. Vigotski pokazuje nedosljednost takvih pozicija. Sve slike mašte, bez obzira koliko bizarne izgledale, zasnovane su na idejama i utiscima dobijenim u stvarnom životu. I stoga je iskustvo djeteta lošije od iskustva odrasle osobe. I teško se može reći da je dječija mašta bogatija. Jednostavno dijete ponekad, bez dovoljno iskustva, na svoj način objasni sa čime se susreće u životu, a ta objašnjenja često izgledaju neočekivana i originalna. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu.
Uzrast osnovne škole smatra se najpovoljnijim i najosjetljivijim uzrastom za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre i razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se reći i bujnost mašte. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao potpuno stvarne.
Karakteristika mašte mlađih školaraca, koja se manifestuje u obrazovnim aktivnostima, u početku je njeno oslanjanje na percepciju (primarna slika), a ne na reprezentaciju (sekundarna slika). Na primjer, nastavnik nudi djeci zadatak na času koji od njih zahtijeva da zamisle situaciju. To bi mogao biti sljedeći problem: „Volgom je plovila barža i nosila... kg lubenica u svojim skladištima. Bilo je ljuljanje i... kg lubenica je puklo. Koliko je lubenica ostalo? Naravno, takvi zadaci pokreću proces mašte, ali zahtijevaju posebne alate (stvarni objekti, grafičke slike, rasporedi, dijagrami), inače dijete teško napreduje u voljnim radnjama mašte. Da bismo razumjeli šta se dogodilo u skladištima s lubenicama, korisno je dati crtež poprečnog presjeka teglenice.
Prema L.F. Bertsfai, produktivna mašta mora imati sljedeće karakteristike kako bi dijete bezbolno ušlo u školsko okruženje za učenje:
uz pomoć mašte on mora biti sposoban da reproducira principe strukture i razvoja stvari;
imaju sposobnost da vide celinu pre njenih delova, tj. sposobnost stvaranja holističke slike bilo kojeg objekta;
Dječju produktivnu maštu karakterizira "prekosituacionalizam", tj. sklonost stalnom prevazilaženju zadatih uslova, postavljanju novih ciljeva (što je osnova buduće sposobnosti i želje za učenjem, odnosno osnova obrazovne motivacije);
mentalno eksperimentisanje sa stvarima i sposobnost uključivanja subjekta u nove kontekste i, posljedično, sposobnost pronalaženja metode ili principa djelovanja.
Kreativnost djeteta određuju dva faktora: Subbotina L.Yu. Dječije fantazije: Razvijanje dječje mašte.
subjektivni (razvoj anatomskih i fizioloških karakteristika);
objektivni (uticaj ekoloških fenomena).
Najživopisnija i najslobodnija manifestacija mašte mlađih školaraca može se uočiti u igri, crtanju, pisanju priča i bajki. U dječjem stvaralaštvu manifestacije mašte su raznolike: jedni rekreiraju stvarnu stvarnost, drugi stvaraju nove fantastične slike i situacije. Prilikom pisanja priča djeca mogu posuditi zaplete, stihove pjesama i grafičke slike koje znaju, ponekad i ne primjećujući to. Međutim, često namjerno kombiniraju poznate zaplete, stvaraju nove slike, preuveličavajući određene aspekte i kvalitete svojih junaka.
Neumoran rad mašte - efikasan metod djetetovo poznavanje i asimilacija svijeta oko sebe, mogućnost da se prevaziđe lično praktično iskustvo, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj kreativnog pristupa svijetu.
2. Praktični aspekti proučavanja mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta
2.1 Metode za proučavanje mašte kod učenika osnovnih škola
Za procjenu razvoja mašte u osnovnoškolskom uzrastu, dijagnostičke tehnike: „Torrance Circles“, „Dvije linije“, „Izmislite priču“, „Nedovršeni crtež“ itd.
Metodologija „Torens Circles“ Khudik V.A. Psihološka dijagnostika razvoj djeteta: metode istraživanja.
Za djecu od 5 godina
(Procjena sposobnosti kreativne vizuelne imaginacije)
Varijanta E. Torranceovog testa može biti prijedlog da se nacrta što više slika, koristeći samo krugove ili samo trouglove itd. kao početnu osnovu.
Djeci se nudi list papira, formata A4, na kojem je nacrtano 25 krugova, smještenih na stranicama kvadrata od 55 cm. Ispitanici treba da popune svaki krug da bi upotpunili sliku. Vrijeme testiranja je ograničeno na 5 minuta.
1. Tečnost (broj kreiranih slika) - svaki crtež - 1 bod.
2. Fleksibilnost (broj kategorija (klasa) prikazanih objekata koji se koriste: priroda, predmeti za domaćinstvo, nauka i tehnologija, sport, ukrasni predmeti (nemaju praktičnu upotrebu), ljudi, ekonomija, univerzum) -- 1 bod za svaku kategoriju.
Standardi: Za osmogodišnju djecu, tečnost u identifikaciji grupa predmeta iznosila je 3,6 bodova; fleksibilnost -14,6 bodova.
Za 10-godišnju djecu, tečnost u identifikaciji grupa predmeta iznosila je 4,3-4,6 bodova; fleksibilnost -- 11,7 (dječaci), 14,3 (djevojčice).
Metodologija „Verbalna fantazija“ (verbalna mašta) Subbotina L.Yu. Učimo igrajući se. Edukativne igre za djecu od 5-10 godina.
Od djeteta se traži da smisli priču (priču, bajku) o bilo kojem živom biću (osobi, životinji) ili nečem drugom po djetetovom izboru i usmeno je iznese u roku od 5 minuta. Do jedne minute je predviđeno da se osmisli tema ili zaplet za priču (priču, bajku), a nakon toga dijete počinje priču.
Tokom priče, djetetova mašta se procjenjuje prema sljedećim kriterijima:
brzina procesa mašte;
neobičnost, originalnost mašte;
bogatstvo mašte;
dubina i elaboracija (detalj) slika;
upečatljivost, emocionalnost slika.
Za svaku od ovih karakteristika priča se boduje od 0 do 2 boda.
0 bodova se daje kada ova karakteristika praktično izostaje iz priče. Priča dobija 1 bod ako je ova karakteristika prisutna, ali je izražena relativno slabo. Priča dobija 2 boda kada je odgovarajuća karakteristika ne samo prisutna, već je i izražena prilično snažno.
Ako u roku od jedne minute dijete nije smislilo zaplet za priču, tada mu eksperimentator sam predlaže neku zaplet i daje se 0 bodova za brzinu mašte. Ako je dijete samo smislilo zaplet priče do kraja predviđenog vremena (1 minuta), tada prema brzini mašte dobiva ocjenu od 1 boda. Konačno, ako je dijete uspjelo vrlo brzo, u prvih 30 sekundi da smisli radnju priče, ili ako je u roku od jedne minute smislilo ne jedan, već barem dva različita zapleta, tada se djetetu daju 2 boda. za "brzinu procesa mašte".
Neobičnost i originalnost mašte ocjenjuje se na sljedeći način:
Ako je dijete jednostavno prepričalo ono što je jednom čulo od nekoga ili negdje vidjelo, onda za ovaj kriterij dobiva 0 bodova. Ako dijete prepričava ono što je poznato, ali u isto vrijeme unosi nešto novo, tada se originalnost njegove mašte ocjenjuje 1 bodom. Ako dijete smisli nešto što ranije nije moglo vidjeti ili čuti, tada originalnost njegove mašte dobiva 2 boda.
Bogatstvo djetetove mašte očituje se i u raznovrsnosti slika koje koristi. Pri ocjeni ove kvalitete maštovitih procesa bilježi se ukupan broj različitih živih bića, predmeta, situacija i radnji, raznih karakteristika i znakova koji se svemu tome pripisuju u djetetovoj priči. Ako ukupan broj imenovanih prelazi deset, tada dijete dobiva 2 boda za bogatstvo mašte. Ako je ukupan broj dijelova navedenog tipa u rasponu od 6 do 9, tada dijete dobiva 1 bod. Ako u priči ima malo znakova, ali općenito ih ima najmanje pet, tada se bogatstvo djetetove mašte ocjenjuje sa 0 bodova.
Dubina i razrađenost slika određena je koliko je priča raznolika u predstavljanju detalja i karakteristika vezanih za sliku koja igra ključnu ulogu ili zauzima centralno mjesto u priči. Ocjene se i ovdje daju po sistemu od tri boda.
Dijete dobija 0 bodova kada je centralni predmet priče prikazan vrlo shematski.
1 bod - ako je pri opisivanju centralnog objekta njegova detaljnost umjerena.
2 boda - ako je glavna slika njegove priče opisana dovoljno detaljno, s mnogo različitih detalja koji je karakteriziraju.
Dojljivost ili emocionalnost imaginarnih slika procjenjuje se prema tome da li kod slušaoca izaziva zanimanje i emocije.
0 bodova - slike su nezanimljive, banalne i ne ostavljaju utisak na slušaoca.
1 bod - slike priče izazivaju određeni interes kod slušatelja i neki emocionalni odjek, ali to interesovanje, zajedno sa odgovarajućom reakcijom, ubrzo nestaje.
2 boda - dijete je koristilo svijetle, vrlo zanimljive slike, slušaočeva pažnja na koje, jednom uzbuđena, nije nestala, praćena emocionalnim reakcijama kao što su iznenađenje, divljenje, strah itd.
Dakle, maksimalni broj bodova koji dijete može dobiti za svoju maštu u ovoj tehnici je 10, a minimalni 0.
Metodologija „Crtanje“ Vachkov I.V. Psihologija trenažnog rada.
U ovoj tehnici djetetu se nudi standardni list papira i markeri (najmanje 6 različitih boja). Dijete ima zadatak da smisli i nacrta sliku. Za to je predviđeno 5 minuta.
Analiza slike i procjena djetetove fantazije u bodovima obavljena je na isti način kao i analiza usmenog stvaralaštva u prethodnoj metodi, koristeći iste parametre i isti protokol.
Metodologija “Skulptura”. Vachkov I.V. Psihologija trenažnog rada.
Djetetu se nudi set od plastelina i zadatak, koristeći ga, za 5 minuta, da napravi neku vrstu zanata, oblikuje ga od plastelina.
Dječje fantazije se procjenjuju pomoću približno istih parametara kao u prethodnim metodama od 0 do 10 bodova.
0-1 bod - tokom 5 minuta predviđenih za rad, dijete nije moglo ništa smisliti niti bilo šta uraditi rukama;
2-3 boda - dijete je smislilo i oblikovalo nešto vrlo jednostavno od plastelina, na primjer, kocku, loptu, štap, prsten;
4-5 bodova - dijete je napravilo relativno jednostavan zanat, koji sadrži mali broj jednostavnih dijelova, ne više od dva ili tri;
6-7 bodova - dijete je smislilo nešto neobično, ali se u isto vrijeme ne razlikuje po bogatstvu mašte;
8-9 bodova - stvar koju je dijete izmislilo prilično je originalna, ali nije detaljno razrađena;
Dijete može dobiti 10 bodova samo ako je stvar koju je izmislio prilično originalna, detaljno razrađena i ima dobar umjetnički ukus.
Metodologija "Dodatno crtanje figura" Khudik V.A. Psihološka dijagnostika razvoja djeteta: metode istraživanja.
Svrha: proučavanje originalnosti rješavanja problema mašte.
Oprema: set od dvadeset kartica s nacrtanim figurama: okvirne slike dijelova predmeta, na primjer, deblo s jednom granom, kružna glava s dva uha itd., jednostavne geometrijske figure (krug, kvadrat, trokut, itd.), olovke u boji, papir. Postupak istraživanja. Učenik treba da dopuni svaku svoju figuru tako da dobije lijepu sliku.
Obrada i analiza rezultata. Kvantitativna procjena stepena originalnosti vrši se prebrojavanjem slika koje se nisu ponavljale kod djeteta i koje se nisu ponavljale ni kod jednog djeteta u grupi. Oni crteži na kojima su različite referentne figure transformisane u isti element crteža smatraju se identičnim.
Izračunati koeficijent originalnosti je u korelaciji sa jednom od šest vrsta rješenja zadatka mašte. Null tip. Karakterizira ga činjenica da dijete još ne prihvaća zadatak da konstruira imaginarnu sliku pomoću datog elementa. Ne završava ga crtanjem, već uz njega crta nešto svoje (slobodna mašta).
Tip 1 - dijete dovršava crtež figure na kartici tako da se dobije slika zasebnog objekta (drveta), ali je slika konturirana, shematična i lišena detalja.
Tip 2 - prikazan je i poseban objekt, ali sa različitim detaljima.
Tip 3 - kada prikazuje poseban predmet, dijete ga već uključuje u neki zamišljeni zaplet (ne samo djevojčica, već djevojčica koja radi vježbe).
Tip 4 - dijete prikazuje nekoliko predmeta prema zamišljenoj radnji (djevojčica šeta sa psom).
Tip 5 - data figura se koristi na kvalitativno nov način.
Ako u tipovima 1-4 djeluje kao glavni dio slike koju je dijete nacrtalo (krug-glava), sada je figura uključena kao jedan od sekundarnih elemenata za stvaranje slike mašte (trokut više nije krov, ali olovka olovke kojom dječak crta sliku) .
Tehnika „što više imena”. Bitjanova M.I. Radionica na psihološke igre sa decom i tinejdžerima.
Djeci se nude različite slike koje ne prikazuju pojedinačne likove, već slike koje sadrže zaplete. Mogu prikazivati ljude, životinje, biljke itd. Moguće je koristiti radove poznatih umjetnika za razvijanje dječjih horizonata. Dijete mora pažljivo pregledati sliku i smisliti što više imena za nju.
Metodologija "Izvođenje posljedica" Bityanova M.I. Radionica o psihološkim igrama sa djecom i adolescentima. (Ova igra se koristi kako za razvoj kreativne mašte tako i za verbalno-logičko mišljenje.) Djeci se postavlja niz pitanja koja počinju riječima “Šta će se dogoditi ako...”. Zadatak djeteta je da da što potpunije i originalnije odgovore na pitanja.
Spisak uzoraka pitanja:
„Šta će se dogoditi ako kiša pada bez prestanka?“
“Šta bi se dogodilo kada bi sve životinje počele govoriti ljudskim glasovima?”
“Šta bi se dogodilo kada bi se sve planine odjednom pretvorile u planine šećera?”
“Šta će se dogoditi ako svi junaci iz bajke ožive?”
„Šta bi se dogodilo kada bi ljudi na daljinu mogli čitati jedni drugima misli?“
“Šta će se dogoditi ako ti narastu krila?”
“Šta bi se dogodilo kada bi svi ljudi na Zemlji postali laki kao perje?” i sl.
Metodologija "Čarobnjaci". Bitjanova M.I. Radionica o psihološkim igrama sa djecom i adolescentima.
Prilikom procjene zadatka, kada se predlaže da sami nacrtate "čarobnjake", pretvarajući jednog u dobro, a drugog u zlo, uzima se u obzir realizam slike (stepen sličnosti sa datim objektom) i njena potpunost. (jesu li svi dati objekti prikazani, jesu li karakteristične osobine koje se koriste prilikom prikazivanja pojedinačnih predmeta), njegova originalnost. Potrebno je procijeniti svaki parametar i utvrditi nivo razvijenosti.
Evaluacija rezultata.
Rezultati dječjeg crteža ocjenjuju se bodovima na osnovu sljedećih parametara:
10 bodova - dijete je u predviđenom vremenu smislilo i nacrtalo nešto originalno, neobično, što jasno ukazuje na izuzetnu maštu, bogatu maštu. Slike i detalji su pažljivo razrađeni. Slike su korištene u originalnoj i duhovitoj kombinaciji.
8-9 bodova - dijete je smislilo i nacrtalo nešto sasvim originalno, maštovito, emotivno i šareno, iako slika nije potpuno nova. Detalji slike su dobro razrađeni. Slike figura koriste se u skladnoj kombinaciji.
5-7 bodova - dijete je smislilo nešto što, općenito, nije novo, ali nosi očigledne elemente kreativne mašte. Detalji crteža su umjereno razrađeni. Zanimljiv prikaz obje figure, karakteristične točke su jasne.
3-4 boda - dijete je nacrtalo nešto jednostavno, neoriginalno, mašta je slabo vidljiva i detalji nisu baš dobro razrađeni. Najmanje jedan traženi objekat je prikazan.
0-2 boda - dijete je moglo nacrtati samo pojedinačne poteze i linije ili nije moglo nacrtati ni jedan predmet.
Zaključci o stepenu razvoja:
10 bodova - veoma visoko.
8-9 bodova - visoko.
5-7 bodova - prosjek.
3-4 boda - nisko.
0-2 boda - veoma nisko.
3. Formativna faza.
Metode procjene razvoja mašte djeteta osnovnoškolskog uzrasta kroz njegove priče, crteže i zanate nisu slučajno odabrane. Ovaj izbor odgovara trima glavnim tipovima mišljenja koje dijete ovog uzrasta ima: vizualno-efektivnom, vizualno-figurativnom i verbalno-logičkom. Dječja mašta se najpotpunije manifestira u odgovarajućim vrstama kreativne aktivnosti.
Nakon što smo izvršili odgovarajuće tehnike i odredili nivo razvoja mašte kod djece, možemo razlikovati 3 grupe:
Grupa 1 - djeca čija je mašta slabo razvijena
Grupa 2 - djeca sa prosječnim nivoom mašte
Grupa 3 - djeca sa visokim nivoom razvoja mašte.
Na osnovu toga, djeci će biti ponuđene igre i vježbe za razvoj mašte. Ove vježbe se mogu izvoditi i koristiti kako u učionici tako i kod kuće sa roditeljima.
Za eksperiment možete uzeti dva razreda, na primjer, 2 "a" i 2 "b", u razredima "a" i "b", provesti dijagnostiku kako biste odredili nivo razvoja mašte. Izračunajte rezultate. U "b" razredu ostavite sve kako jeste, a u "a" razredu 2 mjeseca provodite igre i vježbe za razvoj mašte. Na kraju eksperimenta, izvršite dijagnostički test zajednički za dva razreda i odredite kako su vježbe i igre utjecale i jesu li se dogodile promjene.
Počevši od vježbi i igrica za razvoj mašte, definirat ćemo principe za razvoj kreativnog mišljenja kod osnovnoškolaca:
1. Pre nego što počnu da razvijaju kreativnu aktivnost kod dece, treba da razviju potrebne veštine govora i mišljenja za to.
2. Nove koncepte treba uvoditi samo u poznatim sadržajima.
4. Fokus bi trebao biti na savladavanju značenja pojma, a ne na pravilima gramatike.
5. Dijete treba naučiti da traži rješenje, vodeći računa prije svega o mogućim posljedicama, a ne o apsolutnim zaslugama.
6. Ohrabrite djecu da izraze vlastite ideje o problemu koji se rješava. Subbotina L.Yu. Učimo igrajući se. Edukativne igre za djecu od 5-10 godina.
3. Formativna faza
3.1 Vježbe i igre za razvoj mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta
Za razvoj mašte mogu se koristiti razne igre i vježbe. Bez razvijena sposobnost Ne može biti stvarne kreativnosti mašte. Iz toga slijedi da treba razvijati maštu.
Vježba br. 1 “Fantastična slika” L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Učimo igrajući se. Edukativne igre za djecu od 5-10 godina.
Svrha: koristi se za razvoj mašte i razmišljanja.
Dob: dostupno za sve uzraste.
Stimulativni materijal: kartice sa prikazanim elementima.
Napredak vježbe:
Djetetu se nude kartice sa slikama pojedinih elemenata. Upute: „Vaš zadatak je da od ovih elemenata izgradite fantastičnu sliku (stvora, objekta). Zatim opišite koja svojstva ima i kako se može koristiti.
Što više elemenata sadrži stvorena slika, što je originalnija, djetetova mašta življe funkcionira.
Vježba br. 2 “Nedovršene priče” L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Učimo igrajući se. Edukativne igre za djecu od 5-10 godina.
Svrha: ova vježba razvija kreativnu maštu.
Uzrast: Dostupno za djecu od 5 do 11 godina.
Stimulativni materijal: tekst “Trkovi vjeverice”
Vrijeme: 10-15 minuta.
Napredak vježbe:
Uputstvo: „Sada ću vam pročitati jednu veoma zanimljivu priču, ali neće imati kraj. Morate završiti priču koju ste započeli. Priča se zove "Trkovi vjeverice".
Dvije djevojke otišle su u šumu i ubrale punu korpu orašastih plodova. Šetaju šumom, a oko cvijeća kao da su nevidljivi.
„Hajde da okačimo korpu na drvo i sami uberemo cveće“, kaže jedan prijatelj. " UREDU!" - odgovara onaj drugi.
Korpa visi na drvetu, a devojke beru cveće. Pogledao sam iz vjeverice i vidio korpu orašastih plodova. Evo on misli..."
Dijete ne samo da mora završiti radnju, već i uzeti u obzir naslov priče.
Igra br. 3 “Pantomima” L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Učimo igrajući se. Edukativne igre za djecu od 5-10 godina.
Svrha: koristi se za razvoj mašte.
Uzrast: od 5 do 11 godina.
Vrijeme: 10-15 minuta.
Napredak igre:
Grupa djece stoji u krugu.
Upute: „Djeco, sada će svako od vas ići na sredinu kruga i, koristeći pantomimu, pokazati neku akciju.
Na primjer, zamišlja kako bere zamišljene kruške sa drveta i stavlja ih u korpu. Istovremeno, ne možemo govoriti, sve prikazujemo samo pokretima.”
Pobjednike određuju ona djeca koja su najpreciznije prikazala pantomimu.
Igra br. 4 “Unutrašnji crtani film” M.I. Bitjanova Bitjanova M.I. Radionica o psihološkim igrama sa djecom i adolescentima.
Podsticajni materijal: tekst priče.
Vrijeme: 10 minuta.
Napredak igre:
Upute: „Sada ću vam ispričati priču, pažljivo slušajte i zamislite da gledate crtani film. Kad prestanem, ti nastavljaš priču. Onda prestani, a ja ću opet nastaviti. Ljeto. Jutro. Na vikendici smo. Izašli smo iz kuće i otišli do rijeke. Sunce jako sija, duva ugodan lagani povjetarac"
Igra br. 5 “Nacrtaj raspoloženje” M.I. Bitjanova Bitjanova M.I. Radionica o psihološkim igrama sa djecom i adolescentima.
Svrha: koristi se za razvoj kreativne mašte.
Stimulativni materijal: album, akvarel boje, kistovi.
Vrijeme: 20 minuta.
napredak:
Upute: „Imate papir i boje ispred sebe, nacrtajte svoje raspoloženje. Razmislite o tome koliko je tužno, ili kako je veselo, ili možda nešto drugo? Nacrtajte ga na papir na koji god način želite."
Igra br. 6 “Obrnuta bajka” I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologija trenažnog rada. M.
Svrha: koristi se za razvoj kreativne mašte.
Uzrast: Koristi se za djecu od 5 do 11 godina.
Stimulativni materijal: junaci vaših omiljenih bajki.
Vrijeme: 10-15 minuta.
napredak:
Upute: „Setite se koja je vaša omiljena bajka? Reci to tako da sve u njemu bude „obrnuto“. Dobar heroj postao zao, a zao je postao dobrodušan. Mali se pretvorio u diva, a džin u patuljka.”
Igra br. 7 “Poveži rečenice” I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologija trenažnog rada. M.
Uzrast: Koristi se za djecu od 5 do 11 godina.
Stimulativni materijal: nedovršene rečenice.
Vrijeme: 15-20 minuta.
napredak:
Djetetu se naizmjenično nude tri zadatka u kojima mora spojiti dvije rečenice u koherentnu priču.
Upute: „Slušajte dvije rečenice, potrebno ih je spojiti u priču. “Daleko na ostrvu bila je vulkanska erupcija...” - “...pa je danas naša mačka ostala gladna.”
“Kamion je vozio ulicom...” - “...zato je Deda Mraz imao zelenu bradu.”
“Mama je kupila ribu u prodavnici...” - “...pa sam uveče morao paliti svijeće.”
Igra br. 8 “Transformacije” I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologija trenažnog rada. M
Svrha: koristi se za razvoj rekonstruktivne mašte.
Uzrast: Koristi se za djecu od 5 do 13 godina.
Stimulativni materijal: slike igre.
Vrijeme: 10-15 minuta.
napredak:
Djeca su pozvana da prikažu razigrane slike u pokretu.
Upute: „Zamislite da ste se pretvorili u tigra koji se šunja kroz džunglu. Zamislite to u pokretu." Nakon obavljenog zadatka, daje se: „robot“, „orao“, „kraljica“, „lonac“.
Razvijeno je dovoljno metoda i tehnika za proučavanje mašte. Za svako doba koristi se određeni set psiholoških i dijagnostičkih tehnika. Za proučavanje mašte djece osnovnoškolskog uzrasta možete koristiti takve tehnike kao što su: „Dovršavanje crtanja figura“, „Izvođenje posljedica“, „Što više imena“ itd.
Mašta se može razvijati pomoću posebno odabranih vježbi i igara: “Pantomima”, “Nedovršene priče”, “Fantastična slika” L.Yu. Subbotina; "Unutrašnji crtani film", "Nacrtaj raspoloženje", "Kako to izgleda?" M.I. Bityanova; “Bajke naopako”, “Poveži rečenice” I.V. Vachkova.
Zaključak
Na osnovu rezultata studije mogu se izvesti sljedeći zaključci. Mašta je glavna pokretačka snaga čovjekovog kreativnog procesa i igra ogromnu ulogu u čitavom njegovom životu, budući da je sva ljudska životna aktivnost povezana sa kreativnošću, od kuhanja do stvaranja. književna djela ili izum. Mašta značajno proširuje i produbljuje proces spoznaje. Ona igra veliku ulogu u transformaciji objektivnog svijeta.
Kao rezultat rada postignut je cilj studije - proučavali smo maštu kao psihološki proces. Napomenuli su da je mašta poseban oblik ljudske psihe, zahvaljujući kojoj osoba stvara, inteligentno planira i upravlja svojim aktivnostima. Na osnovu proučavanja psihološke literature, okarakterisane su sledeće vrste mašte:
1) dobrovoljne i nedobrovoljne;
2) rekreativno i kreativno;
3) snovi i fantazije.
Istraživali smo funkcije koje obavlja mašta:
1) gnostičko-heuristički;
2) zaštitni;
3) komunikativna;
4) prognostički.
Uočeno je da se aktivnost imaginacije provodi pomoću određenih mehanizama: kombinacija, naglašavanje, aglutinacija, hiperbolizacija, shematizacija, rekonstrukcija.
Proučavali smo faze razvoja mašte od ranog djetinjstva do srednjoškolskog uzrasta. Provedene studije o razvoju mašte otkrile su ovisnost mašte o akumuliranom iskustvu, primljenim utiscima, kao i igricama i vježbama.
Odabrali smo psihološke metode za dijagnosticiranje nivoa razvoja mašte (na primjeru osnovnoškolskog uzrasta), koristeći razvoje E.P. Torrensa, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemova.
Opisali smo vježbe i igre koje pomažu u razvoju mašte djece osnovnoškolskog uzrasta. Autori igara i vježbi: I.V. Vachkov, M.I. Bitjanova, L.Yu. Subbotina.
Time je cilj rada postignut, problemi riješeni.
Bibliografija
mašta sposobnost učenja školarac
1. Bityanova M.I. Radionica o psihološkim igrama sa djecom i adolescentima. M.: Genesis, 2001. 352 str.
2. Borovik O.V. Razvoj mašte. M.: DOO „TsGL „Ron“, 2002. 112 str.
3. Vachkov I.V. Psihologija trenažnog rada. M.: Eksmo, 2007 416 str.
4. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija M.: AST, Astrel, 2005. 672 str.
5. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. St. Petersburg: Soyuz 1999 305 str.
6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psihologije: Informacijska metoda. Priručnik za predmet “Psihologija čovjeka”. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2007. 276 str.
7. Kudryavtsev V.T. Dječja mašta: priroda i razvoj, // Psihološki časopis, 2001. br. 5.s. 57.
8. Nemov R.S. Psihologija. U 3 knjige. Knjiga 2. M.: Vladoš, 2008. 107 str.
9. Poluyanov Yu.A. Mašta i sposobnost. M.: Znanje, 2003. 50 str.
10. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. Sankt Peterburg: Peter, 2003. 712 str.
11. Subbotina L.Yu. Dječije fantazije: Razvijanje dječje mašte. Ekaterinburg: U-Factoria, 2005. 192 str.
12. Subbotina L.Yu. Učimo igrajući se. Edukativne igre za djecu od 5-10 godina. Ekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 str.
13. Khudik V.A. Psihološka dijagnostika razvoja djeteta: metode istraživanja. Kijev: Ukrajina, 2002. 423 str.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Osobine formiranja mašte kod osnovnoškolaca sa ODD. Veza između dječje kreativne aktivnosti i formiranja mašte. Organizacija, metode i sadržaj popravni rad o razvoju mašte kod osnovnoškolaca sa ODD nivoima 2-3.
teza, dodana 15.11.2010
Problem razvoja sposobnosti kod djeteta. Osobine kreativne mašte djece osnovnoškolskog uzrasta. Razvoj mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu kreativne aktivnosti. Pojam i vrste kreativne mašte.
kurs, dodan 07.11.2011
Pojam kreativne imaginacije u naučnoj i pedagoškoj literaturi. Osobine kreativne mašte djece osnovnoškolskog uzrasta. Analiza i realizacija kompleksa estetsko-pedagoških uslova za razvoj kreativne mašte osnovnoškolaca.
teza, dodana 09.08.2010
Pojam i vrste mašte, principi i obrazloženje za njeno formiranje. Osobine kreativne mašte djece osnovnoškolskog uzrasta, specifičnosti i faze organizovanja njene analize. Organizacija eksperimenta i analiza dobijenih rezultata.
kurs, dodan 19.06.2014
Psihološko-pedagoške osnove za razvoj mašte kod osnovnoškolaca. Odnos vizualne aktivnosti i aktivne kreativne mašte u procesu obrazovne aktivnosti. Analiza nivoa razvoja kreativne mašte mlađih školaraca.
teze, dodato 13.02.2013
Suština problema u razvoju kreativne mašte kod djece u procesu muzičke nastave. Opis tipova mašte: aktivna, produktivna. Analiza eksperimentalnih eksperimentalni rad o razvijanju kreativne mašte kod mlađih školaraca na časovima muzike.
rad, dodato 31.05.2012
Glavne vrste mašte i metode stvaranja kreativnih slika. Osobine mašte kod djece predškolskog uzrasta. Razvoj mašte kao osnova kreativne aktivnosti predškolske djece. Izrada preporuka za razvoj mašte kod djece.
kurs, dodan 11.10.2013
Proučavanje uticaja edukativnih igara i vježbi na formiranje kreativne mašte učenika četvrtog razreda. Studija eksperimentalnog rada za utvrđivanje efikasnosti razvoja kreativne mašte osnovnoškolaca kroz muziku.
teza, dodana 07.05.2011
Pojam i vrste kreativne mašte. Uloga bajke u razvoju kreativne mašte predškolske djece. Organizacija rada na razvoju kreativne mašte pri radu na bajkama. Sažetak časa za djecu predškolskog uzrasta "Proljetna bajka".
kurs, dodan 29.07.2010
Problem razvijanja kreativne mašte kod osnovnoškolaca pri čitanju bajki. Analiza najboljih praksi ruskih nastavnika u razvoju kreativne mašte. Utvrđivanje formiranja kreativne mašte mlađeg školskog djeteta pri čitanju bajki.
- Polenichko Anastasia Vasilievna, prvostupnik, student
- Altajski državni pedagoški univerzitet
- RAZVOJ MAŠTE
- VANNASTAVNE AKTIVNOSTI
- MAŠTA
U članku se razmatraju problemi razvoja mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Prikazana je i analiza nivoa razvoja mašte kod djece i smjernice na razvijanje mašte u vannastavne aktivnosti.
- Veza između mašte i otpornosti na stres kod adolescenata
- Formiranje motivacije postignuća kod adolescenata u vannastavnim aktivnostima
- Aktivnosti Odeljenja za obrazovanje Degtjarskog gradskog okruga za razvoj sistema obrazovnih institucija
- Tehnologije za razvoj međuljudskih odnosa kod djece osnovnoškolskog uzrasta u vannastavnim aktivnostima
Problem imaginacije jedan je od najznačajnijih u pedagogiji i psihologiji. I to je razumljivo, važnost procesa mašte u ljudskoj aktivnosti je veoma velika. Mnogi istraživači (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, T. Ribot, V.V. Davydov, A.V. Brushlinsky, I.M. Rozet, K. Taylor, itd.) ističu njegovu ulogu u umjetničkom, književnom, naučnom stvaralaštvu, kao iu drugim vrstama ljudske djelatnosti. . Međutim, uprkos činjenici da je poslednjih godina interesovanje za problem mašte značajno poraslo, on ostaje nedovoljno proučen. Nije slučajno da se u tumačenju imaginacije suočavamo i s potpunim poricanjem njene specifičnosti i poistovjećivanjem s drugim funkcijama (na primjer, s imaginativnim mišljenjem), i sa prepoznavanjem iste kao samostalna aktivnost produktivne i kreativne prirode. Postojanje polarnih gledišta o suštini istog procesa ukazuje na potrebu daljeg istraživanja ovog fenomena. U međuvremenu, nastavnici i psiholozi mogu vrlo malo reći o prirodnim mehanizmima mašte, mogućnostima njenog formiranja i povezanosti s drugim funkcijama.
Analiza literature pokazuje da je proces razvoja dečje mašte slabo proučavan, iako su mnogi učitelji i psiholozi (N.I. Nepomnjaščaja, D. Rodari, V. Levin, Z.N. Novljanskaja, G.D. Kirillova, L.N. Galiguzov, O.M. Djačenko, N.M. Djačenko, M. Palagina) ističu važnost njegovog istraživanja zbog činjenice da mašta igra značajnu ulogu u formiranju sposobnosti samospoznaje. Naučna i pedagoška literatura s pravom navodi da u psihološka nauka Posebno je malo istraživanja o razvoju mašte u osnovnoškolskom uzrastu. Ali osnovnoškolski uzrast predstavlja period razvoja djeteta tokom kojeg se formiraju osnovne psihičke novoformacije ličnosti i karakteristike kognitivnih procesa.
Mašta (fantazija) je mentalni proces koji se sastoji od stvaranja novih ideja i misli na osnovu postojećeg iskustva. Kao i svi mentalni procesi, mašta odražava objektivnu stvarnost, iako predstavlja, takoreći, let misli iz neposredno zadatog, prodor u budućnost u vidu plana za tehničke izume, naučna otkrića, nove slike umjetnosti, nove životne situacije itd.
Vannastavne aktivnosti sastavni su dio obrazovnog procesa i jedan od oblika organizovanja slobodnog vremena učenika. Vannastavne aktivnosti danas se prvenstveno shvaćaju kao aktivnosti koje se organizuju van časova radi zadovoljavanja potreba učenika za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, njihovim učešćem u samoupravnim i društveno korisnim aktivnostima. Jedan od savremenih trendova u radu obrazovnih ustanova je unapređenje vannastavnih aktivnosti.
Svrha vannastavnih aktivnosti: stvoriti uslove da dijete izražava i razvija svoja interesovanja na osnovu slobodnog izbora, razumijevanja duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija.
U vannastavnim aktivnostima stvara se jedinstveno emocionalno ispunjeno okruženje entuzijastične djece i nastavnika u kojem se obučavaju budući stručnjaci iz različitih oblasti sporta, umjetnosti, nauke i tehnologije.
Prilikom organizovanja vannastavnih aktivnosti u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda moraju biti ispunjena dva obavezna uslova:
- varijabilnost;
- uzimajući u obzir ulične potrebe učenika.
Proveli smo eksperiment tokom kojeg smo proučavali nivoe razvoja mašte osnovnoškolaca. Korištene su sljedeće tehnike: „Nacrtaj nešto“, tehnika psihologa T.D. Martsinkovskaya, metodologija „Proučavanje individualnih karakteristika mašte“, test „krugova“. Studija je sprovedena 2014. godine na bazi opštinske budžetske obrazovne ustanove „Gimnazija br. 40“ u Barnaulu na bazi 2b razreda. U istraživanju je učestvovalo 25 studenata.
Tokom eksperimenta. Dobili smo sljedeće rezultate.
Tehnika “Nacrtaj nešto”.
Tehnika je usmjerena na prepoznavanje nivoa mašte kod mlađih školaraca.
Radovi su obavljeni na sljedeći način. Svaki učenik dobija list papira, set markera ili olovaka u boji i traži se da nacrta šta god želi. Za završetak zadatka predviđeno je 4-5 minuta. Uopštene rezultate metodologije predstavljamo u tabeli 1.
Tabela 1. Rezultati tehnike “Nacrtaj nešto”.
Predstavimo dobijene podatke pomoću dijagrama (slika 1).
Analiza dobijenih podataka pokazuje da većina učenika (40%) ima nizak nivo razvoja mašte. Učenici su nacrtali nešto vrlo jednostavno i neoriginalno; bilo je malo mašte da se vidi. Mnoga djeca su crtala sunce i cvijeće. 20% ispitanika imalo je visok nivo mašte, djeca su smislila i nacrtala nešto sasvim originalno, sa dobro razrađenim detaljima. Na primjer. Djeca su crtala scene iz bajki ili filmova koje su pogledala. 20% učenika ima prosječan nivo razvoja mašte. Djeca su osmislila i nacrtala nešto što nije novo, ali sadrži element kreativne mašte. Na primjer, postoje crteži neobičnog cvijeća i prizora prirode. 16% ispitanika ima veoma nizak nivo razvoja mašte. Djeca nisu uspjela izvršiti zadatak i samo su crtala pojedinačne poteze i linije. Na primjer, postoje nedovršeni i nerazvijeni crteži prirode, cvijeća, kuća. A samo 4% učenika ima veoma visok nivo razvoja mašte. U predviđenom vremenu djeca su smislila i nacrtala nešto neobično, što ukazuje na bogatu maštu. Na primjer, takvi crteži kao što je zvjezdano nebo s teleskopom.
Metodologija proučavanja individualnih karakteristika mašte
Tehnika određuje nivoe složenosti mašte, stepen fiksnosti ideja, fleksibilnost ili rigidnost imaginacije i stepen njene stereotipnosti ili originalnosti.
Budući da se ova tehnika izvodi u tri faze, prije svake faze se ponavljaju upute: „Koristeći obris geometrijske figure prikazane na ovom listu, nacrtajte ono što želite. Kvalitet crteža nije bitan. Odaberite način korištenja konture po vlastitom nahođenju. Na znak "Stop!" prestani da crtaš."
Zatim se rezultati obrađuju.
Određivanje nivoa složenosti mašte. Složenost mašte pokazuje najsloženiji od tri crteža. Možete koristiti skalu koja vam omogućava da postavite pet nivoa težine.
Uopštene rezultate metodologije predstavljamo u tabeli 2.
Tabela 2. Rezultati metodologije za proučavanje individualnih karakteristika mašte: nivo složenosti mašte
Predstavimo dobijene podatke pomoću dijagrama (slika 2).
Analiza dobijenih podataka pokazuje da većina učenika (68%) ima drugi stepen složenosti mašte. Djeca su koristila obrise figura kao dio crteža, ali sa dodacima. Na primjer, djeca su crtala kuće, točkove i sunce. 24% učenika ima treći stepen složenosti mašte. Postoje crteži kao što su pahulje, uzorci, životinje su nacrtane pomoću obrisa figura: zečevi, medvjedi. A 8% učenika ima prvi nivo složenosti mašte. Crteži su jednostavni, predstavljaju jednu figuru. Na primjer, neka djeca su umnožavala figure.
Određivanje fleksibilnosti mašte i stepena fiksnosti slika i ideja. Fleksibilnost mašte zavisi od fiksnosti ideja. Stepen fiksacije slika određen je brojem crteža na istu temu.
Mašta će biti fleksibilna kada se fiksnost slika u prikazu ne odražava na crtežima, odnosno svi crteži su na različitim temama i pokrivaju i unutrašnje i vanjske dijelove konture geometrijske figure.
Fiksnost ideja je slaba, a fleksibilnost mašte prosječna ako su napravljena dva crteža na istu temu.
Snažna fiksiranost slika u mašti i nefleksibilnost ili krutost mašte karakteriziraju crteži iste radnje, bez obzira na njihovu razinu složenosti - to je kruta mašta. Krutost mašte može se pojaviti iu nedostatku ili slaboj fiksaciji slika u mašti, kada su crteži izrađeni strogo unutar kontura geometrijske figure. U ovom slučaju, pažnja subjekta je fiksirana na unutrašnji prostor kola.
Uopštene rezultate metodologije predstavljamo u tabeli 3.
Tabela 3. Rezultati metodologije za proučavanje individualnih karakteristika mašte: stepen fiksacije mašte
Predstavimo dobijene podatke pomoću dijagrama (slika 3).
Većina (72%) učenika ima fleksibilnu maštu. Svi crteži su na različite teme. Na primjer, cvijeće ili sunce su nacrtani u krug, kuće su najčešće nacrtane u kvadratu, a znakovi su nacrtani u trokutu saobraćaja. 16% učenika ima prosječnu fleksibilnost mašte. Izrađena su dva crteža na istu temu. Na primjer, djeca su nacrtala kuću u kvadratu i trokutu, a životinju (zeca, medvjeda) u krug.
Određivanje stepena stereotipne imaginacije. Stereotipizacija je određena sadržajem crteža. Ako je sadržaj crteža tipičan, onda se mašta smatra, kao i sam crtež, stereotipnom; ako ne tipičnom, originalnom, onda kreativnom. Tipični crteži uključuju crteže na sljedeće teme. Crteži sa obrisom kruga: sunce, cvijet, osoba, lice osobe ili zeca, brojčanik i sat, točak, globus, snjegović. Crteži sa obrisom trougla: trokut i prizma, krov kuće i kuće, piramida, osoba sa trouglastom glavom ili torzom, pismo, putokaz. Crtež sa kvadratnim obrisom: osoba sa četvrtastom glavom ili torzom, robot, televizor, kuća, prozor, uvećana geometrijska figura kvadrata ili kocke, akvarij, salveta, pismo.
Uopštene rezultate metodologije predstavljamo u tabeli 4.
Tabela 4. Rezultati metodologije za proučavanje individualnih karakteristika mašte: nivo stereotipne imaginacije
Predstavimo dobijene podatke pomoću dijagrama (slika 4).
Analiza rezultata pokazuje da većina učenika ima visok nivo stereotipne mašte (64%). Crteži su zasnovani na tipičnim temama. Na primjer, s obrisom kruga - sunce, s obrisom trokuta - kuće, a s kvadratnim obrisom - TV. A samo 36% učeničkih crteža može se smatrati originalnim; ispitanici su završili crteže na netipične teme. Na primjer, uzorci su nacrtani u kvadratu, pahuljica u obrisu kruga, a obris trokuta korišten je kao okvir slike na kojoj je prikazana priroda. Stoga možemo pretpostaviti da u ovoj klasi postoji nizak nivo razvoja individualnih karakteristika mašte.
Test "Krugovi"
Pomoću ove tehnike određuju se individualne karakteristike neverbalnih komponenti kreativne mašte.
Učenicima se nude forme sa kružićima i daje im se zadatak da nacrtaju što više predmeta ili pojava, koristeći krugove kao osnovu. Razgovara se o uputstvima: "Na formi je nacrtano 20 krugova. Vaš zadatak je da nacrtate što više objekata ili pojava, koristeći krugove kao osnovu. Možete crtati i izvan i unutar kruga, koristiti jedan, dva ili više krugovi za jedan crtež "Nacrtaj s lijeva na desno. Imate 5 minuta da završite zadatak. Ne zaboravite da će se rezultati vašeg rada ocjenjivati na osnovu stepena originalnosti vaših crteža."
Za obradu rezultata testa koriste se tri indikatora: brzina, fleksibilnost i originalnost kreativne mašte.
Svi crteži subjekata se raspoređuju u određene grupe, a zatim se broji prelaze između grupa. Ovo je pokazatelj fleksibilnosti maštovitog razmišljanja i mašte.
Analiza crteža po temama daje ideju o zasićenosti memorije slikama i konceptima iz određenih područja, kao i o stupnju lakoće ažuriranja različitih slika.
Samo oni crteži koji se pojavljuju u grupi 1-2 puta mogu se prihvatiti kao originalni. Originalni crteži se mogu podijeliti u 3 grupe.
Uopštene rezultate metodologije predstavljamo u tabeli 5.
Tabela 5. Rezultati testa “Krugovi”.
Predstavimo dobijene podatke pomoću dijagrama (slika 5).
Analiza dobijenih podataka pokazuje da samo 12% učenika ima visok nivo kreativne mašte, a crteži ove djece odlikuju se svojom originalnošću. Na primjer, u grupi prirode, gdje su prikazane pojave koje postoje bez ljudske intervencije, djeca sa visokim nivoom razvoja mašte prikazivala su zvijezde i zvjezdano nebo. U vrijeme kada većina učenika (52%) ima prosječan nivo razvoja mašte. Djeca su prikazivala pejzaž ili životinje. Nizak nivo je prisutan kod 36% učenika. Na primjer, tipičan crtež za djecu bio je sat, naočale i lica s različitim emocijama.
Dakle, dijagnostički rezultati ukazuju na niske stope razvoja mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Većina djece u eksperimentalnom odjeljenju ima prosječan i nizak nivo razvoja mašte, kao i visok stepen stereotipizacije.
Za rješavanje ovog problema nudimo nekoliko igara i vježbi za razvoj mašte, koje nastavnik može koristiti u vannastavnim aktivnostima.
Vježba "Magični mozaik"
Cilj: naučiti djecu da stvaraju predmete u svojoj mašti, na osnovu šematskog prikaza detalja tih objekata.
Koriste se setovi geometrijskih oblika izrezanih od debelog kartona (istih za svako dijete): nekoliko krugova, kvadrata, trokuta, pravokutnika različitih veličina.
Učiteljica dijeli komplete i kaže da je ovo čarobni mozaik od kojeg možete složiti puno zanimljivih stvari. Da biste to učinili, morate međusobno pričvrstiti različite figure, kako želite, tako da dobijete neku vrstu slike. Ponudite takmičenje: ko može da sastavi većinu svojih mozaika? razne predmete i smislite priču o jednom ili više objekata.
Igra "Pomozimo umjetniku"
Cilj: naučiti djecu da zamišljaju predmete na osnovu sheme koja im je data.
Materijal: veliki list papira pričvršćen za ploču na kojoj je nacrtan dijagram osobe. Olovke u boji ili boje.
Učiteljica kaže da jedan umjetnik nije imao vremena da završi sliku i zamolio je djecu da mu pomognu da završi sliku. Zajedno sa učiteljicom, djeca razgovaraju o tome šta i kojom bojom je najbolje nacrtati. Najzanimljiviji prijedlozi su utjelovljeni na slici. Postepeno se dijagram završava, pretvarajući se u crtež.
Zatim pozovite djecu da smisle priču o nacrtanoj osobi.
Igra "Čarobne slike"
Cilj: naučiti zamišljati objekte i situacije na osnovu šematskih slika pojedinih dijelova predmeta.
Djeci se daju karte. Svaka kartica sadrži šematski prikaz nekih detalja objekta i geometrijskih oblika. Svaka slika se nalazi na kartici tako da ima slobodnog prostora za doradu slike. Djeca koriste olovke u boji.
Djeca mogu svaku figuru prikazanu na kartici pretvoriti u sliku koju žele. Da biste to učinili, morate nacrtati što god želite na figuru. Nakon završetka slikanja, djeca pišu priče na osnovu svojih slika.
Igra "Divne transformacije"
Cilj: naučiti djecu da stvaraju objekte i situacije u svojoj mašti na osnovu vizualnih modela.
Učitelj djeci daje slike sa slikama zamjenskih predmeta, svaka sa tri pruge različite dužine i tri kruga različitih boja. Djeca su pozvana da pogledaju slike, smisle šta znače i nacrtaju odgovarajuću sliku (moguće ih je nekoliko) na svom listu papira olovkama u boji. Učitelj zajedno s djecom analizira završene crteže: bilježi njihovu korespondenciju sa prikazanim zamjenskim predmetima (po obliku, boji, veličini, količini), originalnost sadržaja i kompozicije.
Igra "Čudesna šuma"
Cilj: naučiti kako kreirati situacije u svojoj mašti na osnovu njihovog šematskog prikaza.
Djeci se daju identični listovi papira, na njima je nacrtano nekoliko stabala, a nedovršene, neoblikovane slike nalaze se na različitim mjestima. Učitelj predlaže da olovkama u boji nacrtate šumu punu čuda i ispričate bajku o njoj. Nedovršene slike mogu se pretvoriti u stvarne ili imaginarne objekte.
Za zadatak možete koristiti materijale na druge teme: „Čudesno more“, „Čudesna proplanka“, „Čudesni park“ i druge.
Igra "Promjene"
Cilj: naučiti stvarati slike objekata u mašti na osnovu percepcije shematskih slika pojedinih dijelova ovih objekata.
Djeci se daju setovi od 4 identične karte, sa apstraktnim šematskim slikama na karticama. Zadatak za djecu: svaka karta se može pretvoriti u bilo koju sliku. Zalijepite karticu na komad papira i olovkama u boji nacrtajte šta god želite da napravite sliku. Zatim uzmite drugu kartu, zalijepite je na sljedeći list, nacrtajte ponovo, ali s druge strane kartice, odnosno pretvorite figuru u drugu sliku. Karticu i list papira možete okretati kako želite dok crtate! Tako možete pretvoriti karticu sa istom figurom u različite slike. Igra traje dok sva djeca ne završe crtanje figura. Zatim djeca pričaju o svojim crtežima.
Igra "Različite priče"
Cilj: naučiti djecu da zamišljaju različite situacije koristeći vizualni model kao plan.
Učitelj gradi bilo koji niz slika na pokaznoj tabli (dva stojeća čovjeka, dva čovjeka koji trče, tri drveta, kuća, medvjed, lisica, princeza, itd.) Od djece se traži da osmisle bajku zasnovanu na slike, posmatrajući njihov redosled.
Možete koristiti različite opcije: dijete samostalno sastavlja cijelu bajku; sljedeće dijete ne bi trebalo ponoviti njenu radnju. Ako je djeci ovo teško, možete složiti bajku za sve u isto vrijeme: prva počinje, sljedeća se nastavlja. Zatim se slike zamjenjuju i komponuje se nova bajka.
Vježba “Smisli svoj kraj bajke”
Cilj: razvoj kreativne mašte.
Pozovite djecu da se mijenjaju i kreiraju vlastiti završetak poznatih bajki.
„Plađica nije sela na lisičji jezik, nego se otkotrljala dalje i srela...”
“Vuk nije uspio pojesti jarad jer...” itd.
Bibliografija
- Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. M., 1991.-93 str.
- Galiguzov L.N. Kreativne manifestacije u igri male djece // Pitanja psihologije, 1993. br. 2. str. 17-26.
- Zelenkova T.V. Aktiviranje kreativne mašte kod mlađih školaraca / Osnovna škola, 1995. br. 10. P.4-8.
- Korshunova L.S. Mašta i njena uloga u spoznaji. M., 1979.- 145 str.
Prve slike djetetove mašte povezane su s procesima percepcije i njegovim igračkim aktivnostima. Dijete od godinu i po još nije zainteresirano za slušanje priča (bajke) odraslih, jer još nema iskustvo koje pokreće procese percepcije. U isto vrijeme možete promatrati kako se u mašti djeteta koje se igra kofer, na primjer, pretvara u voz, tihu lutku, ravnodušnu prema svemu što se dešava, u uplakanu osobu koju je netko uvrijedio, jastuk u ljubaznog prijatelja. U periodu formiranja govora dijete još aktivnije koristi svoju maštu u svojim igrama, jer se njegova životna zapažanja naglo šire. Međutim, sve se to dešava kao samo od sebe, nenamjerno.
Od 3 do 5 godina „odrastu“ proizvoljni oblici mašte. Slike mašte mogu se pojaviti ili kao reakcija na vanjski stimulans (na primjer, na zahtjev drugih), ili ih je iniciralo samo dijete, dok su imaginarne situacije često svrsishodne prirode, s krajnjim ciljem i unaprijed promišljanjem. out scenario.
Školski period karakteriše brz razvoj mašte, usled intenzivnog procesa sticanja raznovrsnog znanja i njegovog korišćenja u praksi.
Individualne karakteristike mašte jasno se manifestuju u kreativnom procesu. U ovoj sferi ljudske aktivnosti, mašta o značaju se stavlja u ravan sa razmišljanjem. Važno je da je za razvoj mašte potrebno stvoriti uslove za osobu u kojima se manifestuju sloboda djelovanja, samostalnost, inicijativa i labavost.
Dokazano je da je mašta usko povezana sa drugim mentalnim procesima (pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija) koji služe obrazovnim aktivnostima. Dakle, ne obraćajući dovoljno pažnje na razvoj mašte, nastavnici razredne nastave smanjuju nivo kvaliteta nastave.
Uglavnom, mlađi školarci obično nemaju nikakvih problema vezanih za razvoj dječije mašte, pa gotovo sva djeca koja se puno i raznovrsno igraju u predškolskom djetinjstvu imaju razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovoj oblasti još uvijek mogu postaviti pred djetetom i nastavnikom na početku obrazovanja tiču se povezanosti mašte i pažnje, sposobnosti regulacije figurativnih predstava kroz voljno pažnje, kao i asimilacije apstraktnih pojmova koje dijete ima. , kao i odrasla osoba, može zamisliti i zamisliti. Dovoljno teško.
Stariji predškolski i mlađi školski uzrast kvalificiraju se kao najpovoljniji i najosjetljiviji za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre i razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se reći i bujnost mašte. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao potpuno stvarne. Njihovo iskustvo je toliko snažno da dijete osjeća potrebu da priča o tome. Takve fantazije (pojavljuju se i kod adolescenata) drugi često doživljavaju kao laž.
U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, dolazi do aktivnog razvoja rekreirajuće mašte.
Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Može biti rekonstruktivna (izrada slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom).
Pitanje realizma dječije mašte povezano je s pitanjem odnosa slika koje nastaju kod djece prema stvarnosti. Realizam djetetove mašte očituje se u svim oblicima aktivnosti koji su mu dostupni: u igri, u vizualnim aktivnostima, pri slušanju bajki itd. U igri, na primjer, zahtjevi djeteta za vjerodostojnošću u situaciji igre rastu s godinama. .
Zapažanja pokazuju da dijete nastoji istinito prikazati dobro poznate događaje, kao što se to dešava u životu. U mnogim slučajevima, promjene u stvarnosti su uzrokovane neznanjem, nesposobnošću da se koherentno i dosljedno oslikaju životni događaji. Realizam mašte mlađeg školarca posebno se jasno očituje u odabiru atributa igre. Za mlađeg predškolca sve može biti sve u igri. Stariji predškolci već biraju materijal za igru po principu vanjske sličnosti.
Obavezni i glavni lik igre za školarce 1-2 razreda je lutka. S njim možete izvršiti sve potrebne "stvarne" radnje. Možete je hraniti, oblačiti, možete joj izraziti svoja osjećanja. Još je bolje u tu svrhu koristiti živog mačića, jer ga zaista možete nahraniti, staviti u krevet itd.
Izmjene situacije i slika koje djeca osnovnoškolskog uzrasta prave tokom igre daju igri i samim slikama imaginarne karakteristike koje ih sve više približavaju stvarnosti.
Realizam mašte uključuje stvaranje slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno direktna reprodukcija svega što se percipira u životu.
Maštu učenika osnovne škole također karakterizira još jedna osobina: prisustvo elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova osobina dječije mašte se izražava u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju one radnje i položaje koje su zapazili kod odraslih, glume priče koje su doživjeli, koje su vidjeli u filmovima, reprodukujući bez promjene život. škole, porodice itd. Tema igre je reprodukcija utisaka koji su se desili u životu dece; Priča igre je reprodukcija viđenog, doživljenog i uvijek u istom redoslijedu u kojem se dešavalo u životu.
Međutim, s godinama, elementi reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg školarca postaju sve manje, a kreativna obrada ideja se pojavljuje u sve većoj mjeri.
V.S. Mukhina napominje da dijete u osnovnoj školskoj dobi već može stvoriti široku paletu situacija u svojoj mašti. Nastala u igrivim zamjenama jednih predmeta drugim, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.
U procesu obrazovne aktivnosti školaraca, koji počinje u osnovnom razredu od žive kontemplacije, veliku ulogu, kako napominju psiholozi, igra nivo razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, zapažanja, mašte, pamćenja, razmišljanje. Razvoj i unapređenje mašte će biti efikasniji uz ciljani rad u ovom pravcu, koji će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece.
U osnovnoškolskom uzrastu po prvi put dolazi do podele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se sprovode radi zadovoljstva koje će dete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti koje imaju za cilj postizanje objektivno značajne i društveno procijenjen rezultat. Ova razlika između igre i rada, uključujući i obrazovni rad, važna je karakteristika školskog uzrasta.
Važnost mašte u osnovnoškolskom uzrastu je najviša i neophodna ljudska sposobnost. Istovremeno, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako ovaj period mašte nije posebno razvijen, tada dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije.
Uporedo sa smanjenjem čovjekove sposobnosti maštanja, osiromašuje ličnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog razmišljanja, nestaje interesovanje za umjetnost, nauku i tako dalje.
Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Trebalo bi doprinijeti boljem poznavanju okolnog svijeta, samootkrivanju i samousavršavanju pojedinca, a ne da se razvija u pasivno sanjarenje, zamjenjujući stvarni život snovima. Za ostvarenje ovog zadatka potrebno je pomoći djetetu da koristi svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, poboljšati kognitivnu aktivnost školaraca, posebno razvoj teorijskog, apstraktnog mišljenja, pažnje, govora i kreativnosti općenito. Djeca osnovnoškolskog uzrasta vole da se bave umjetničkim stvaralaštvom. Omogućava djetetu da otkrije svoju ličnost u najpotpunijem i najslobodnijem obliku. Sva umjetnička aktivnost temelji se na aktivnoj mašti i kreativnom razmišljanju. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet.
Stoga se ne može ne složiti sa zaključcima psihologa i istraživača da je mašta jedan od najvažnijih mentalnih procesa i od stepena njegovog razvoja umnogome zavisi uspješnost savladavanja školskog programa, posebno kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
