Da li odmah drže lekcije mladim nastavnicima? Koja su plaćanja za mlade nastavnike specijaliste? Beneficije u vezi sa radom za nastavnike
Na kraju, možete jednostavno otići do njega nakon škole sa paketom kolačića i reći: "Nisam dobar ni u čemu, vjerovatno bih trebao odustati." I sad kotlić ključa, zajedno analizirate moguće greške i situacije, a onda shvatite da nije sve tako loše. Ili je sve loše, ali popravljivo. Generalno, podrška kolega je u početku veoma važna.
2. Ne zaboravite da ste dio tima
Da, sada ste dio školskog tima. Nema potrebe da ostanete razdvojeni. Nemojte misliti da su svi ovdje lude starice, a vi ovdje stojite zgodni (ili lijepi) i u bijelom mantilu.
Prije ili kasnije ćete morati kontaktirati jedni druge, a možda i obratiti se nekome za pomoć. Ne kažem da se morate sastati sa svima i postaviti sto u prostoriji za osoblje u čast svog izgleda u školi. Iako to možete, niko vam ne zabranjuje.
Izvor fotografije: http://bugazeta.ucoz.net
Samo budite prijateljski raspoloženi i umjereno otvoreni. S nekim ljudima ćete više komunicirati, a s drugima uopće nećete komunicirati, to je normalno.
3. Budite svoji sa studentima
Vjerovatno ste već komunicirali sa studentima u praksi i imate ideju kako je to. Iako ću biti iskren: lekcija pod nadzorom glavnog učitelja u praksi i vaša vlastita lekcija su potpuno različite priče.
Tokom četiri godine rada u školi shvatio sam jednu jednostavnu istinu: djeca ne vole laž i odmah je osete. Ne možete biti veseo, druželjubiv i ljubazan, a nakon poziva odjednom pretvorite lice u ciglu i govorite povišenim tonom. Ne možete se pretvarati da vas zanimaju dječji poslovi, a onda prevrnuti očima s mislima "Bože, zašto ja sve ovo slušam."
Bez obzira na godine, bez obzira na razred, učenici odjednom prodiru u vašu nutrinu. Nema potrebe da pripremate ulogu za sebe: jednostavno ne možete stalno biti u slici koja vam je neprirodna. Biti svoj je možda najvažnija stvar u radu sa djecom, ma koliko to zvučalo trivijalno.
4. Nemojte biti uznemireni zbog neuspjeha i kritika
1. septembra 2013, nakon svih lekcija, plakala sam pravo nad otvorenim časopisom. Suze su se natopile papirom, redovi su plutali i shvatio sam da kao da uništavam važan dokument.
Izvor fotografije: goodfon.ru
Ne mogu reći da sam već prvog dana uspio nekako strašno da zabrljam, ali se pojavio osjećaj nekakvog beznađa i umora.
Prvi put je bilo teško: dosta priprema, poseta administracije mojim časovima i, naravno, komentari: „Nema jasno definisanih ciljeva“, „Trebalo je da obratimo pažnju na ovo“, „Nije ceo razred uključeni u rad” i tako dalje. Sve ovo je uznemirujuće.
Moj savjet: ne odustajte kod prvih neuspjeha i komentara. Inače, morate poslušati komentare, u većini slučajeva oni vam žele dobro i žele pomoći.
Mada, komentari u stilu „Napomene treba pisati rukom u svesci od 96 listova veličine A4, a ne štampati na kompjuteru!“ možete ga bezbedno ignorisati. Napuni svoje kvrge, ne možeš bez njih, ali uskoro će ti sve biti bolje!
5. Započnite dnevnik (ili još bolje, dva)
Ne možete se osloniti na svoje pamćenje. Imat ćete toliko različitih sastanaka, nastavničkih vijeća, događanja, ekskurzija, sastanaka, konsultacija, roditeljskih sastanaka i ostalog da je jednostavno nemoguće držati sve zadatke, datume i vremena u glavi.
Nisam ranije vodio dnevnik jer nisam vidio potrebu za njim.
Sada ih imam dva: jedan za sve gore navedeno, drugi za direktne edukativne trenutke. Tamo zapisujem razne ideje za kvizove i takmičenja, smišljam zadatke za testove i samostalan rad i zapisujem momente poput „Ivanov je obećao da će pesmu predati napamet najkasnije do 1. decembra“, „Ivanov je obećao da će doneti esej 5. marta.” Onda to pokažite Ivanovu i on se neće izvući.
6. Ne zaboravite da imate svoj život.
Postoje dvije vrste nastavnika: jedni, čuvši zvono sa časa, brže istrčavaju iz kabineta od učenika, drugi sjede u školi sve do trenutka kada zaštitar bojažljivo pokuca na vrata i zatraži da napuste prostorije.
To su dvije krajnosti, ali mislim da je suština jasna. Pokušajte da budete zlatna sredina.
Izvor fotografije: nastol.com.ua
Najvažnije, ne nosite svoj posao kući! Provjeravajte sveske u školi, pripremajte prezentacije ili lekcije iu školi.
Imate prijatelje, roditelje, muža, ženu, djecu - potrebni ste im. Upoznajte se, komunicirajte, idite u kino, izložbe, pozorište, restorane. Život ne staje na provjeravanju bilježnica i pronalaženju zadataka.
Sad vjerovatno razmišljate: “O kakvoj banalnosti priča?”, ali znam mnogo primjera kada su se nastavnici žalili da nemaju dovoljno vremena ni za šta drugo osim za školu. Sve zato što su nosili posao kući. “Sad ću sipati čaja i provjeriti sveske” neprimjetno se pretvara u “Pa, provjerio sam sveske, mogu spremiti časove za sutra.” To je to, veče (ili čak noć) je izgubljeno.
Sada zamislite da živite u ovom ritmu svaki dan. Emocionalno sagorevanje je zagarantovano. Ravnomjerno rasporedite snagu i obavezno se prebacite na druga područja svog života.
Sjećate li se svojih prvih radnih dana?
Pitali smo mlade nastavnike kako je bilo predavati srednjoškolcima, kada ste i sami tek završili fakultet. Nekoliko priča o flertovanju, zaključavanju u učionici i “napadu” roditelja.
Protv.md / snimak iz filma “Vrlo loš učitelj” je ilustrativne prirode
“Morao sam da objasnim da ne dajem ocene za lajkove”
Natalija, 23 godine, profesor engleskog jezika:
„Moj prvi 11. razred, koji sam počeo da radim odmah nakon fakulteta, činili su svi dečaci i samo jedna devojčica. U početku sam se uplašio, iz nekog razloga sam bio siguran da će to biti jako teško pronaći zajednički jezik konkretno sa momcima. Ali na kraju se pokazalo da je komunikacija s njima bila mnogo hladnija i lakša.
Naravno, morala sam postati mnogo suzdržanija na svojim stranicama na društvenim mrežama, a čak sam i sakrila nekoliko fotografija - da ne bi bilo loše. Deca su stalno na VK, redovno pregledavaju feed i obasipaju sve lajkovima na meni, bez obzira šta se tamo pojavi. I jednostavno ne znam kako drugačije da objasnim učenicima da njihovi lajkovi neće uticati na njihove ocjene.
Kad sam studirao na fakultetu, trebao sam biti strog nastavnik: bez ustupaka, stroga disciplina, jasni odgovori i visoke rezultate samo onima koji su zaista pokušali da ih zasluže.
Ali, među djecom, nemoguće je dugo zadržati imidž „gvozdene dame“: jednog lijepog dana ćete se nasmijati ili smijati, i to je to - led je probio... Pa, sviđalo se to vama ili ne, pojavljuju se vaši favoriti. I od tada nastavno osoblje- žensko, najčešće saosećamo sa dečacima.
Štoviše, ponekad se uhvatimo kako mislimo da ne cijenimo više zbog znanja, već zbog karizme i šarma, ali ne možemo si pomoći. Prijatelji kojima je hvalila svoje učenike, našalili su se: "Pa izaberi jednog i odrasti za sebe!" Ali ja se samo smejem kao odgovor, naravno.
Uglavnom, dosta je flertovanja od strane dječaka, a među njima se od prvog dana vodila bitka za prvi stol. Svaki moj zahtev je ispunjen sa treskom: nabavka vode, zalivanje cveća, nošenje torbi kući. Naravno, dešavalo se i da dođe do ponude da zajedno prošetamo, ali sam morala da se saberem: „Ja sam učiteljica!“ Nevolja je što savremeni školarci ne izgledaju svojih godina, a ponašaju se previše opušteno...
Zahvaljujući svojoj „deci“, otkrio sam mnogo novih talenata u sebi: ispostavilo se da mogu savršeno da vikam; Uspijem da popijem čaj za vrijeme odmora, dok vrata držim zaključana od nemirne djece; Odmah zaspim u svakom slobodnom minutu. I mislim da me čeka još mnogo takvih otkrića!”
“Rekli su: “Odjebi sa svojom algebrom!..”
Marija, 22 godine, nastavnica matematike:
“Ovo mi je prva godina u školi, predajem matematiku devetacima. Škola je obična, u stambenom naselju u kojem žive obični fabrički radnici. Djeca koja su manje-više nadarena i zainteresirana za učenje osnovna škola idu u gimnaziju, a meni i mojim kolegama, kako se kaže, ostalo je šta je ostalo... Mnogi đaci imaju razvedene roditelje, neki piju, neki imaju brata u zatvoru...
Generalno, prvih nekoliko mjeseci sam plakala sa zavidnom učestalošću. Dobro je da sam još kod kuće, a ne sa svojim "mladim čudovištima" koji su me marljivo maltretirali kako su mogli.
Svaki put kada sam pokušao nešto napisati na tabli ili se sagnuti tražeći otpalu kredu, momci su počinjali pohotno stenjati ili pokazivati jedni drugima, pokazujući na mene, nepristojne pokrete.
Mogli su da se igraju na svojim telefonima tokom časa, nose slušalice, pljuju žvakani papir i uopšte ne slušaju. Ni pad razreda, ni odlazak kod direktora, ni zvanje roditelja u školu - ništa im nije smetalo.
Radeći tako male, ali odvratne prljave trikove, direktno su se naslađivali svojim lošim manirima i nekažnjivosti. Rekli su: „Treba da ideš sa svojom algebrom, meni je glavno da završim 9.…“.
A kada su roditelji došli u školu na moj poziv, ponekad bi se pokazalo da nisu ništa bolji od svoje djece. Kao, kakva je ona "učiteljica" koja ne može ničemu da nauči svog sina, već se samo žali: ovo joj ne priliči, a ovo nije tako...
Ali od distribucijske podmornice nema bijega. Trudila sam se da se što više apstrahujem od glavnih narušavača mog duševnog mira i fokusiram se na one koji me bar malo slušaju na času. Išla sam čak i kod psihologa par puta. Šest mjeseci kasnije postalo je lakše.
Sada samo moram da sacekam par meseci do praznika, izdrzi. I tamo, nadajmo se, većina mojih "okorelih" učenika više neće ići u 10. razred...
Ali kako god bilo, uvjeravam se da takva životna škola zaista pooštrava i skida ružičaste naočale. Nikada nisam prestao da volim profesiju nastavnika. Ali stvarno se nadam da će ovo biti prvi i posljednji tako neadekvatni studenti na mom putu.”
finemagazin.ru / snimak iz filma "Proljeće na Zarečnoj ulici" je u ilustrativne svrhe “Sa 25 godina imam 22 djece!”
Lyubov, 25 godina, nastavnica ruskog jezika i književnosti:
“Kada sam prvi put došao na podjelu opterećenja i kada su mi rekli da ću predavati 10. razred, bio sam uplašen. Najviše sam se plašila da ću ući u razred, a da me niko neće saslušati, jer neki učenici izgledaju stariji od mene, a neki su za glavu, pa čak i dve, viši od mene...
U početku sam mislio da se samo strogošću i vikanjem može steći autoritet. I pogrešila je. Bilo je čak i čudno kada su mi na kraju moje druge godine novi učenici desetog razreda rekli: „Kada si prvi put došao u razred, sav strog, u crnom, mislili smo da su naši sretni dani prošli. A ti si, ispostavilo se, tako cool!”
Samo što su studenti (bilo koje godine, inače) pojedinci, oni su potpuno isti ljudi kao i mi ostali, samo manji. A uzimajući u obzir njihova mišljenja, slušajući ih i dijeleći njihove interese (ja, na primjer, kao i mnogi momci, veliki sam obožavatelj tema o superherojima), zaslužit ćete poštovanje koje očekujete.
Da, razlikuju se. U njihovim godinama smo se drugačije ponašali, drugačije smo se odnosili prema školi i nastavnicima. Ali mi smo bili u njihovoj koži, što mislim da ne bi trebali zaboraviti ni mladi učitelji ni iskusni.
Srednjoškolci pokazuju znake pažnje, da. Pomažu u donošenju časopisa, hrpe bilježnica i laptopa u učiteljsku kancelariju. Lepo je, naravno. I nije bilo dana u školi da mi jedan od učenika nije rekao kako dobro izgledam danas. Ali mislim da je to i dalje znak poštovanja, ništa više. Ili možda želja za sklapanjem prijateljstva.
Generalno, po mom iskustvu, sa dečacima je teže u razredima do devetog - teškom uzrastu. Ali teže je s djevojčicama od 10. do 11. razreda; u ovom trenutku one postaju vrlo svojeglave. Iako neki dolaze kod mene po savjet, uključujući i svoje lične živote. Sve školske strasti i "Santa Barbara" su odmah vidljive učitelju.
A ponekad morate direktno učestvovati u "okršajima". Na primjer, da pomogne u izgradnji mostova u situaciji kada je djevojka, nakon što je raskinula s dječakom, počela izlaziti s njegovim prijateljem, a razred je bio tako nemiran...
IN ovog trenutka Ja sam razredni starešina za učenike devetog razreda. Naravno, svašta se može dogoditi. Plakala sam za njima (i od srece i od ogorcenosti), grdila sam ih, jos ponekad vicem na njih.
Ali ako se neko od predmetnih nastavnika žali na njih, ja ih i dalje branim. Možda je teško s njima, ali ovo su moja djeca: 22 “moje” djece. Učimo jedni od drugih svaki dan. Oni su sa mnom – život i moja tema, a ja sa njima – komunikacija sa novom generacijom i ljubav prema svemu novom.”
“Djeca me se plaše, ali je jedan kolega čak bio zaključan u svojoj kancelariji.”
Olga, 24 godine, profesor engleskog jezika:
„Pridružiti se timu sa odraslim, iskusnim učiteljima bilo je još strašnije od odlaska na prvi čas djece. Uostalom, prije toga, i u školi i na fakultetu, uglavnom ste sa svojim vršnjacima. Bila sam jako zabrinuta zbog ove razlike u godinama, a u stvarnosti se ispostavilo da je to zaista teško.
Mnoge kolege su me zamolile da im pomognem, na primjer, da odštampaju nešto, naprave prezentaciju, a ja nikoga nisam odbila, ali sam nakon šest mjeseci bila jako umorna od toga da budem „požurnica“ i konačno sam naučila da kažem „ne“.
Ali nisam se plašio susreta sa decom, naprotiv, radovao sam se tome. Imao sam toliko entuzijazma i ideja, činilo mi se da mogu da naučim engleski svima, ali u stvarnosti je sve ispalo drugačije. Naravno, ima djece koja uživaju u učenju, a ima i onih kojima nije stalo do ovog znanja. Ponekad sam djeci nudio zadatke, a bilo je i onih koji su odbijali da ih završe - morao sam nešto smisliti u hodu...
U početku su, naravno, djeca željela da me vide više kao prijatelja nego kao učitelja. Došli su sa svojim tajnama i pokušali da razgovaraju čak i na času. Često su se žalili na druge nastavnike: kažu da su zastarjeli, dosadni... Ali ja nisam podržavao takve razgovore. Bio sam vrlo kategoričan: uči, pa opet uči.
Ali vrijeme je prošlo i razumijem da ponekad i djecu treba slušati, smijati se i tužni s njima. Naravno, nećete im postati prijatelj, ali najvažnije je da vam vjeruju.
Srednjoškolci, posebno dečaci, naravno, pokušali su da me osramote. Na primjer, u školi su govorili “zdravo”, a pri susretu na ulici rekli su “zdravo”. Ali uvijek sam naglašeno govorio "dobar dan" ili " Dobro veče" Mnogi su počeli da dodaju prijatelje na društvene mreže, pišu, raspituju se o životu... I tu je najvažnije držati distancu.
Generalno, u radu sa srednjoškolcima, moje godine su mi više pomogle nego omele. Samo što su dugo vremena u mojoj školi radili samo odrasli nastavnici. Bio sam najmlađi, a djeca su me privlačila. Jednom je, sećam se, jedan učenik 11. razreda uzdahnuo i rekao: „Udala bih se za tebe!” I dugo sam se smiješila, prisjećajući se ovog trenutka.
kinoluvr.net / okvir iz serije “Omiljena učiteljica” je u ilustrativne svrhe Generalno, svi srednjoškolci izražavaju svoje saučešće na isti način. Oni zaista žele da ti pomognu. A pošto sam bio raspoređen u seosku školu, to se tamo izražavalo na jedinstven način: ponudili bi da iskopaju baštu, ili pokose travnjak... Što se tiče čoveka koji je ceo život živeo u gradu, ovo bilo iznenađujuće za mene. ruralnim područjima Bila je i činjenica da u septembru cijela škola, uključujući direktora, nastavnike i sve učenike 5-11 razreda, ide na... branje krompira!
Ovo je bilo moje prvo “terensko iskustvo”. Obukao sam se nepraktično, i uopšte nisam razumeo šta i kako da radim. Naravno, ovo je izazvalo kikot među srednjoškolcima, a kasnije su se dugo prisećali kako sam sa dva prsta sa prelepom dugačkom manikirom skupljala krompir, jedno po jedno...
Ali ova šala je prije izuzetak nego pravilo. Djeca me se, rekao bih, plaše. I to mi sasvim odgovara. Jer, na primjer, jedna moja kolegica, koja je nakon fakulteta završila u stručnoj školi, ima sasvim drugu priču. Tamo je, dosta dugo, deca uopšte nisu slušala, bunila se i čak je zatvarala u kancelariju. Postao sam histeričan...
Iz svog iskustva mogu dati glavni savjet mladim nastavnicima: da budu poštovani, uvijek držite obećanja. Rekla je: „Daću ti dvojku“, pa daj odmah. Rekla je "na sledećoj lekciji ćemo uraditi nešto zanimljivo" - uradi to. Rekla je: „Ivanov, pitaću te sutra“, samo pitaj. Rekla je "idemo na kampovanje ljeti" - spremite se i idite... U svakom slučaju, ispunite obećanje. Tada će se vaše riječi slušati i poštovati.”
U školu je došao mladi učitelj. Da li je spreman za rad sa studentima? Apsolutno je jasno, koliko god se univerzitet dobro pripremio, odlučujući razvoj majstorstva se dešava u školi, u živom radu sa decom, u praksi. U prvim godinama, od prvih dana, počinje najintenzivnije formiranje onih osobina koje određuju stepen savladanosti budućeg učitelja.
Kažu da je dobro ako se učitelj pridruži jakom gradskom nastavničkom timu. Pri ruci su i priručnici i metodološki razvoj, iskusni nastavnici, obližnji instituti, biblioteke. Ali to ima svoje poteškoće: u takvim školama - visoki nivo zahtjevi, razvijeni učenici, pripremljeni roditelji. Šta treba da radi mladi učitelj seoska škola? Tamo je nivo zahtjeva niži, ali zapravo postoji samo jedan nastavnik i on ponekad vodi različite klase a često i 2-3 artikla, nema se ko pitati a beneficije su loše... Različiti uslovi diktiraju različite oblike pomoći, ali postoji i nešto zajedničko o čemu se mora voditi računa.
Na koje teškoće nailazite u radu mladog nastavnika?
Prije svega, u oblasti nastave, mladi nastavnik nema dovoljno znanja o konkretnom materijalu na temu. Poznaje, na primjer, rad L.N. Tolstoj ili istorija francuska revolucija, Newtonove zakone, ali mu je vrlo teško da odabere konkretne činjenice iz biografije pisca ili popularno otkrije suštinu Newtonovih zakona. Mladi nastavnik doživljava ogromne poteškoće u odabiru gradiva, pripremi nastave itd. Po pravilu ne zna da radi. „Anketa je za mene pravo mučenje“, priznaje jedan učitelj početnik. - Šta bi tridesetak momaka trebalo da radi dok se odugovlači ovaj "trik" traženja odgovora? Koju ocenu da dam?"
Objašnjavanje gradiva je omiljeni dio časa za nastavnika početnika. Marljivo i najčešće priča dobru priču. U razredu je tiho, slušaju sa interesovanjem. No, lekcija nije samo pasivna percepcija, to je i rad na formiranju znanja, vještina, sposobnosti i tu početnika čekaju najveće opasnosti: gubi kontrolu, čas je bučan, nastava je poremećena. Nemajući arsenal nastavnih metoda, mlada učiteljica žuri da ispriča sve zanimljivije stvari, da zaokupi učenike, da ih smiri, zabavi...
Teško je implementirati diferenciran pristup studentima. Mladi nastavnik još nije u stanju da shvati prirodu sposobnosti svojih učenika, postavi dijagnozu retardacije, stepen zapuštenosti, jedinstvenost pamćenja, mišljenja i pažnje pojedinih učenika, pa mu je uskraćena mogućnost da reguliše formiranje znanja. Mladi nastavnik izbegava da proziva slabe učenike, boji ih se, pokušava da se složi sa jakima, ne zna kako da pomogne pojedinim učenicima. Kao rezultat toga, zaostajanje pojedinih učenika se povećava, a njihov razvoj u procesu učenja odvija se spontano.
Ništa manje poteškoća nema ni u vaspitno-obrazovnom radu. Mladi nastavnik, po pravilu, dobro provodi svoje slobodno vrijeme sa učenicima: igra se sa njima, ide na planinarenje, na ekskurzije, ali koliko mu je teško održati sastanak, debatu, konferenciju, organizirati dežurstva, raditi stvari.. .
Centralna karika u organizovanju pomoći mladom nastavniku je preliminarni rad sa njim. Nema potrebe držati mu predavanja, izvoditi teoretske
casovi. On ima relativno novije informacije dobijene na institutu. Mladi učitelj je potreban praktični saveti. Takva pomoć može biti: a) preliminarne prirode i pokriva cijelu grupu mladih nastavnika; b) pomoć može biti individualno preventivna, vezana za konkretnu pripremu za nastavu i razne događaje; c) pomoć se pruža kao rezultat upoznavanja sa radom mladog nastavnika.
Preliminarni razgovor sa mladim nastavnicima počinje osnovnim upoznavanjem sa tradicijom škole i karakteristikama obrazovnog procesa. Direktor škole prikazuje kancelarije, odeljenja i školsko dvorište. U jednostavnom i živopisnom razgovoru otkriva posebno uspješne metode rada pojedinih nastavnika i nastavnika razredne starešine. Kao da se usput daje prvi konkretan savjet: „U našoj školi nije običaj vikati na učenike. Vikanje nastavnika izaziva reakciju, dolazi do sukoba, a to, po pravilu, ne dovodi do rješenje problema.” „U našoj školi ne izbacuju učenike sa nastave, ne čitaju „notacije“ tokom časova itd.“
Zamjenik direktora škole za nastavne poslove razgovara sa mladim nastavnicima o tome kako napraviti nastavne planove, popuniti dnevnike i voditi potrebnu dokumentaciju. Prikazani su uzorci. Posebna pažnja posvećena je pripremi za čas, organizacionim aspektima obrazovni proces. Iskusni nastavnici razgovaraju i sa mladim nastavnicima. Prije svega, daju se najjednostavniji dostupni savjeti: kako provesti nastavni sat, organizirati dežurstva, rasporediti odgovornosti, odabrati imovinu itd.
Odakle mladi učitelj treba da počne? Uz pažljivu pripremu za čas. Za čas je potrebno pripremiti se na način da učenici nemaju ni minut slobodnog vremena, tako da tokom čitavog časa učenik razmišlja, radi i bude izuzetno zauzet. Najgore je ako mladi nastavnik razvije „pečat“ za kombinovani čas. Prilikom ankete se ponaša kao bezdušni kontrolor (a čas ne radi), tokom objašnjavanja - u ulozi nepristrasnog doušnika, pojačanje se vrši formalno, domaći se zadaju na brzinu... Na takvim časovima sve dolazi sve do asimilacije gotovog znanja i njegove reprodukcije, nema uključivanja učenika u misli
tivnu aktivnost, ne razvijaju se, ne rastu intelektualno i duhovno.
Mladom nastavniku je važno utisnuti da je prvi uslov za uspješan čas jasno, naučno utemeljeno, uvjerljivo objašnjenje. Materijal na temu podijeljen je na određene dijelove, strukturne elemente, svaki od njih je posebno naglašen (plan, teza, ponavljanje, demonstracija), pravilno shvaćen, potkrijepljen primjerima i dokazima. Učenici idu korak po korak od jednostavnog do složenog, savladavajući potrebnu količinu znanja i vještina tokom lekcije. Upravo tu umjetnost – podučavanje u učionici – nastavnik treba da ovlada od prvih koraka svoje nastavničke karijere.
Naravno, opšti preliminarni razgovori ne rješavaju problem. Oni, takoreći, dovode mladog nastavnika u brzinu, upoznaju ga sa najboljim iskustvom škole, osnovnim zahtjevima koji se postavljaju u ovom timu.
Druga faza u organizaciji rada sa mladim nastavnikom sastoji se od specifične, individualne preliminarne pomoći u obrazovni proces. Proučava se nova teška tema. Direktor i njegovi zamjenici će organizovati pravovremenu pomoć. Iskusni nastavnik ili metodičar pomoći će vam da napravite tematski plan, odaberete zadatke, primjere, vježbe i materijal. Preporučljivo je provesti takav rad u tri faze: prva faza - opći savjet iskusnog učitelja, razgovor dvije do tri sedmice prije proučavanja teme, grube skice generalni plan rad; druga faza - lična priprema mladog nastavnika, odabir materijala, čitanje potrebnih dijelova, rješavanje zadataka, priprema eksperimenata, sastavljanje tematski plan; treća faza je neposredno proučavanje rada nastavnika na temu i korektivne upute, kao i pohađanje časova iskusnijih nastavnika.
Pod vodstvom i pomoći administracije, mladi nastavnik se kvalifikovano priprema za nastavu. Naravno, nije ni moguće ni potrebno svaku temu uvježbavati na ovaj način, ali će dobijeni uzorci poslužiti kao dobar primjer, uticati na formiranje stila rada nastavnika, te će ga naviknuti na kreativno traženje i temeljitu pripremu za obuku. sesije.
Približno u istom pravcu pruža se i pomoć u provođenju obrazovnih aktivnosti. Zamjenik direktora preliminarno raspravlja o napretku
priprema za veče, planinarenje, čas nastave. Ovo je posebno uspješno ako postoje dva paralelna odjeljenja i moguće je konsultovati se sa iskusnim razrednikom.
Efikasan oblik pomoći je otvoren i ogledne lekcije. Neiskusni nastavnik želi pogledati primjere nastavnog rada.
Pa ipak, najteži vid pomoći je analiza specifičnog rada mladih nastavnika. Često se susrećemo sa situacijom da su razgovori protekli dobro i da je pružena preliminarna pomoć, ali lekcije nisu donijele ništa osim razočarenja.
Evo jednog primjera. Diplomirati pedagoški institut savršeno objasnio materijal. Učenici su željno slušali, u razredu je vladala potpuna tišina, ali čim je počelo ispitivanje ili pojačanje, svi su izgubili interesovanje i digli buku. Nastavnik je počeo izbjegavati obraćanje učenicima. Pokazalo se da je nivo znanja učenika izuzetno nizak, u stvari su prestali da rade. Direktor i vođa metodološko objedinjavanje pomogao u obavljanju tzv. „prljavog“ posla, savladavanju tehnika formiranja znanja u učionici.
Korak po korak, pohađanjem nastave, pregledom planova, provjerom znanja učenika, rukovodioci škola će moći osigurati individualni rast nastavnika, uzimajući u obzir njegove lične kvalitete, stepen razvoja, pedagoške podatke i karakter.
Mnogo pažnje treba posvetiti pitanjima pedagoške etike i razvoju pedagoške tehnologije. Mladi učitelji koji nemaju iskustva u radu sa djecom su vrlo direktni, lako se uzbude, vrijeđaju se zbog sitnica, viču i prijete. S vremena na vrijeme čujete: „Ovo je zadnji put da ti kažem“, „Udaj se sa časa“, „Nemoj ići bez roditelja“ itd. Djeca reagiraju neprijateljski, pokušavaju uvrijediti učitelja i nastaje takozvana emocionalna barijera koja ometa normalan rad. Nije lako naučiti umjetnost prve reakcije, komunikacije sa učenicima i strpljenja. Učitelj ni pod kojim okolnostima ne bi trebao eksplodirati ili izgubiti „pedagoško lice“.
Uspeh mladog nastavnika često zavisi od „sitnica“: odeće, glasa, gestova, nasumičnih primedaba.
AS Makarenko je vrlo dobro rekao: „Za mene... takve „sitnice“ su postale odlučujuće: kako stajati, kako sedeti, kako ustati sa stolice, od stola, kako podići glas, osmehnuti se, kako izgledati .”
Obuka dobijena na institutu ne može riješiti problem razvoja majstorstva. Samo kroz samoobrazovanje i kreativna traganja učitelj će postići svoje majstorstvo. Rukovodioci škola treba da mu pomognu u tome u najvažnijem periodu njegovog razvoja. Od njih umnogome zavisi kakav će mlad učitelj biti!
23.5. Rad direktora škole na realizaciji
u praksu naprednog pedagoškog iskustva
U sistemu obuke nastavnika važnu ulogu pripada inovatorima. Njihova vještina, njihove “tajne” pokazaće učitelju, da tako kažem, oličeni ideal, pedagogiju kao umjetnost na djelu. Ko se može nazvati inovatorom? Neko ko radi dobar posao? Ili neko ko nudi nešto novo? Inovacija i izvrsnost nisu ista stvar.
Napredno iskustvo je širi pojam; inovacija je sastavni dio naprednog iskustva, da tako kažemo, njegov vrhunac, osnova. Nije svaki oblik rada, čak i uspješan, najbolja praksa, kao što nije ni svaka inovacija najbolja praksa. Najbolje prakse su nešto što se može prenijeti i koristiti u radu drugih nastavnika. Inovacija se ne može uvijek prenijeti, postoji i individualna kreativnost, koja daje briljantne rezultate za datog nastavnika, ali drugi nastavnici neće moći tako da rade.
To je kao da pitate velikog umetnika kako je uspeo da naslika tako neverovatan pejzaž? Reći će vam kako je slikao prirodu, o čemu je razmišljao, šta ga je brinulo, kako je stvarao skice, kako je mešao boje... Svima je sve jasno. Ali drugi umjetnik neće tako pisati, iako će ponoviti sve što je majstor uradio. Tako je i u našem nastavnom radu: ništa se ne može mehanički usvojiti. Ali tehnike koje su razvili izvanredni učitelji pomoći će vam da pronađete vlastite pristupe rješavanju istog problema i postignete uspjeh.
Najbolja praksa su ponovljive metode, tehnike i metode obuke i edukacije, praktično implementirane
implementiran u aktivnosti pojedinih nastavnika i obezbeđen dobri rezultati bez dodatnog ulaganja vremena (tj. redovnog radnog vremena). Najbolje prakse mogu biti inovativne kada nastavnik ponudi nešto originalno, novo, što ranije nije urađeno. To može biti cijeli sistem djela, poput onih Makarenka, Shackog, Sukhomlinskog, Zankova, kada su pitanja obuke i obrazovanja rješavana na sveobuhvatan način, provedena različitim metodama i tehnikama. Ali inovacije mogu biti i ograničenije kada se nude posebni oblici nastave ili posebne nastavne metode. Kada, na primjer, govorimo o djelu Šatalova, Iljina, Lisenkove, prije svega imamo na umu lekciju. Oni su majstori - inovatori u korišćenju posebnih metoda objašnjenja, povratnih informacija, samostalan rad studenti. Postoje li najbolje prakse koje nisu inovativne? Ovo se ne može dogoditi. Nastavnik ne nudi novu metodu, tehniku, način rada, ali je uspeo da „staroj“, odavno poznatoj metodi da takav karakter da je počela da blista, da tako kažem, „novim“ bojama, i postala efikasnije i efikasnije. Gdje je istinski uspjeh, uvijek postoji inovacija - u ovom ili onom obliku. Pedagoški uspjeh je nemoguć bez traganja, umjetnosti i muke kreativnosti. Ali jedno je kada nastavnik razvije potrebne vještine za sebe, uzimajući u obzir svoj karakter, obuku i iskustvo; druga je stvar ako je pronašao radne metode ili poboljšao stare tako da daju dobre rezultate i da se mogu naširoko širiti i koristiti. Inovacija poprima karakter naprednog iskustva koje je predmet širenja i implementacije. Međutim, ne može se sve distribuirati. Prilikom proučavanja tehnike rada inovatora važno je da direktor otkrije ono glavno, vodeće, opšte što se može preporučiti svima, a ono što je svojstveno samo pojedincu, talentiranoj osobi, kojoj se može diviti beskrajno, kao umjetničko djelo, ali koje se ne može ne samo kopirati, već ni približno usvojiti, štaviše, usvojiti ga je štetno, jer u drugoj verziji neće biti efektno, a ponekad će jednostavno biti crtano smiješno. V.A. Suhomlinski je držao misaone lekcije. Učenici su sjedili i razmišljali. Njihova lica su koncentrisana, uronjeni su u potragu. Ali da li je iko drugi osim V.A. Suhomlinski, može li on to da uradi? Ko može ponoviti A.S. makaren-
co? Postoji li još jedna ST. Shatsky ili drugi Soroka^ Rus? Ovi ljudi su jedinstveni! Ali u njihovim metodama, tehnikama, pristupima ima elemenata koji su svima dostupni, štaviše, postoji nešto zajedničko što je obogatilo pedagogiju kao nauku i postalo vlasništvo svih.
Napredno pedagoško iskustvo su ponovljive metode, tehnike i metode nastave i vaspitanja, koje se praktično primenjuju u aktivnostima pojedinih nastavnika i obezbeđuju bolji rezultat i kvalitet rada uz minimalno ulaganje vremena i truda nastavnika i učenika.
Pozitivno iskustvo može biti kompleksno kada se na kraju otkrije rezultat aktivnosti nastavnika (visok nivo znanja, radna obuka i obrazovanje učenika). školske godine ili po završetku škole: diplomci uspješno upisuju fakultete, dobro rade u proizvodnji i ponašaju se približno u društvu.
Pozitivno iskustvo može biti srednje, privatno. Učitelj pokazuje posebne sposobnosti u organizaciji obrazovnog procesa: jasno izvodi nastavu, pažljivo ih priprema i intenzivira napore djece. Upravo se taj, najsnažniji dio rada nastavnika, proučava.
Pozitivno iskustvo može biti specifično, usko usmjereno, kada djeluje jedna metoda, tehnika ili pojedinačni element obrazovnog ili obrazovnog procesa.
Dakle, nastavno iskustvo je široka, dvosmislena pojava, koja zahtijeva sveobuhvatnu i svrsishodnu aktivnost ne samo rukovodilaca škola, već i cjelokupnog nastavnog osoblja.
Pogledajmo ovo detaljnije, precizirajući ovu aktivnost i skiciramo načine za proučavanje, generalizaciju i uvođenje najboljih praksi u praksu nastavnika.
Identificiranje, proučavanje i sumiranje najboljih praksi. Rukovodioci škola, u potrazi za izvrsnošću, ne mogu se osloniti samo na šansu da iznenada otkriju nešto izvanredno u radu nastavnika. \ ginalno, korisno. Proučavanje najboljih praksi je pogodno za organizaciju i planirano istraživanje. Prije svega, i direktor i direktor sastavljaju uzorke pitanja koja će se proučavati, dovode ih do znanja nastavnika, kao da na određeni način podstiču njihova kreativna traganja.
ny directions. Može postojati hiljade nijansi i specifičnih pristupa, ponekad potpuno neočekivanih i neobičnih, ali glavni vodeći elementi obrazovnog procesa su tradicionalni i dobro poznati. Uspjeh zavisi od njih. U oblasti vaspitno-obrazovnog rada ovi blokovi su:
1. Priprema nastavnika za nastavu.
2. Povratna informacija, umjetnost ispitivanja učenika.
3. Sposobnost objašnjavanja materijala: aktivacija, problematičnost, struktura, raznovrsnost tehnika, TSO, itd.
4. Razvoj sposobnosti učenika, individualni pristup, rad sa jakim i zaostalim učenicima.
5. Razvijanje samostalnosti učenika, njihove sposobnosti sticanja znanja, modeliranja, rješavanja originalnih primjera, primjene znanja u praksi itd. Razvijanje marljivog rada i ljubavi prema mentalnom radu.
6. Obrazovanje u procesu učenja. Tehnike za razvijanje uvjerenja, sistem zahtjeva, lični primjer nastavnika, etika itd.
U području vaspitno-obrazovni rad Ova pitanja se malo razlikuju:
1. Sposobnost proučavanja djetetove ličnosti, njegovih sposobnosti, temperamenta, karaktera, sklonosti, nivoa kulture.
2. Rad sa grupom učenika.
3. Organizacija obrazovnih aktivnosti.
4. Metodologija učionice.
5. Moralni, estetski i fizičko vaspitanješkolska djeca.
6. Negovanje marljivog rada, osjećaja odgovornosti i aktivnosti u društveno korisnom radu.
7. Rad sa aktivnim učenicima i „teškom decom“
8. Rad sa roditeljima učenika i sl.
Proučavajući rad nastavnika u ovim oblastima, rukovodioci škola identifikuju pozitivne i „sjene“ aspekte njihovog rada, daju savjete, smjernice i primjere. Svaki menadžer ima manje-više određene standardne ideje o određenim metodama rada i pokušava ih prenijeti svojim kolegama. Ovo je nesumnjivo jedan od načina širenja najboljih praksi, budući da i direktor i direktor svoje preporuke zasnivaju na generalizovanim najboljim praksama i dugoročnim zapažanjima. Međutim, takve akcije nisu dovoljne. Riječ je o posebnoj studiji aktivnosti nastavnika,
postigli ozbiljan uspjeh u svom radu, identifikujući specifičnosti svojih tehnika u svrhu širenja. Gdje sve počinje?
Ličnim zapažanjima i analizom rezultata, rukovodioci škola utvrđuju da određeni nastavnik ima određene izuzetna dostignuća. Kako ih je postigao? Proces učenja počinje. Stepen kvalifikacije lidera manifestuje se prvenstveno u sposobnosti da se pronađe „zest“ u metodama rada nastavnika, upravo ono što oživljava naizgled dobro poznatu tehniku i čini je efikasnom i efikasnom. Sljedeći korak je identificirati elemente ove tehnike, kao da je dijelite na sastavne dijelove i određujete težinu ovih elemenata, pronalazeći glavnu, "odlučujuću" vezu. Tada direktor škole utvrđuje da li je moguće izvesti ovaj eksperiment, tj. prenijeti na druge, ili u potpunosti zavisi od ličnosti nastavnika: njegovog umijeća, temperamenta, dispozicije. Period studiranja je izuzetno težak i odgovoran. Ako direktor škole sudi samo po rezultatu, bez detaljne analize pedagoškog procesa, može se unaprijed predvidjeti beskorisnost takvog proučavanja, a ponekad i opasnost, jer će se iskustvo određivati „općenito“, površno, bez otkrivajući njegovu suštinu. Po ovom pitanju, K.D. Ušinski je rekao da se iskustvo ne prenosi doslovno, već se prenosi ideja ugrađena u iskustvo. Upravo tu „ideju“ rukovodilac škole treba da pronađe u procesu učenja uspješan rad konkretnog nastavnika.
Prilikom proučavanja sistema rada naprednog nastavnika potrebno je izraditi plan koji može uključivati sledeća pitanja:
a) upoznavanje sa opštim obrazovanjem nastavnika: naučna, metodička, specijalnost;
b) proučavanje rada nastavnika u pripremi nastave i vannastavnih aktivnosti (planiranje, stanje učionice, didaktički materijal itd.);
c) pohađanje nekoliko časova na jednu temu;
d) analiza rezultata rada nastavnika (nivo znanja i razvijenosti učenika).
Za potpunije sagledavanje sistema rada nastavnika potrebno je proučiti organizaciju vannastavnog rada sa učenicima, individualni pristup njima, karakteristike odnosa sa roditeljima itd.
Savjeti za mlade nastavnike. Kako uspostaviti disciplinu u učionici.
Sve manje mladih kolega dolazi u školu. A čak i ako dođu, ne ostaju dugo. Razlog su poteškoće zbog velikog obima posla, dokumentacije, obrazovni proces itd. Ali prvi razlog svakog pedagoškog neuspeha je nesposobnost da se izbori sa lošim ponašanjem učenika.
Djeca većinu tipova ponašanja uče neprimijećeno posmatrajući i usvajajući ponašanje autoriteta. Ovo važi za društvo u celini. Često učenici usvajaju ponašanje svog nastavnika. Uljudni nastavnici imaju ljubazne učenike. Nastavnici koji se mirno nose teške situacije, vjerovatno će proizvesti studente koji su također sposobni za ovo. Direktor naše škole je rekao da đaci vremenom postaju poput svojih razrednih starešina. Nastavnici, a da to i ne osjećaju, postaju uzor učenicima. Usklađivanje ponašanja koje se očekuje od učenika sa ponašanjem samih nastavnika je moćno sredstvo u proaktivnom planiranju i jedna od najvažnijih tehnika koje dobri nastavnici treba da koriste.
Kada se zahtjevi koji se postavljaju pred školarce odstupe od ponašanja onih koji sa njima rade, to često postaje uzrok lošeg ponašanja učenika. Dakle, uzrok problema u ovom slučaju je sam nastavnik.
Dobri učitelji znaju kako da nametnu disciplinu cijelom razredu. Evo nekoliko načina za održavanje discipline:
. Planirajte svoj rad i slijedite plan.
Pripremite se za nastavu unaprijed, kako bi učenici bili dovoljno zauzeti tokom čitavog časa. Neka uvijek imate alternativne planove i materijale.
. Neka razred bude stalno na oprezu. Učenici se ne pozivaju po redu, već po sekcijama. Kada znaju da bi mogli biti pozvani, oni su pažljiviji.
. Izvještavanje. Uključenost učenika u rad časa provjerava se postavljanjem pitanja, čitanjem naglas i provjeravanjem tačnosti odgovora.
. Razmislite o „vrhuncu“ lekcije. Svaki čas treba da sadrži nešto što će kod učenika izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje – jednom riječju, nešto čega će se sjetiti kada sve zaborave. To može biti zanimljiva činjenica, neočekivano otkriće, prelepo iskustvo, nestandardan pristup onome što je već poznato itd. Nastavnik mora da podstakne interesovanje školaraca, njihovu strast i želju da učestvuju u radu na času.
. Nemojte iritirati studente. Uzrok iritacije je nepoznavanje onoga što se od njih očekuje, nepravedno postupanje prema učenicima, nedosljedni postupci nastavnika, nemogućnost da izraze svoje mišljenje.
. . Kontrolišite svoj bes. Ako osjećate da ste iritirani, potrudite se da ne dozvolite da vam osjećaji izmaknu kontroli i pokušajte se opustiti, neka vam ruke budu opuštene, pokreti spori, glas tih.
. Odgodite svoju reakciju. Ne biste trebali odmah ulaziti u polemiku sa svojim protivnikom, pogotovo ako njegovi postupci ne predstavljaju prijetnju drugima. Morate se pretvarati da ne primjećujete uljeza, iako u isto vrijeme jasno dajete do znanja da jasno vidite njegove postupke. Suština tehnike je da naglašava sekundarnu važnost prkosnog ponašanja prestupnika i stoga nastavnik nema vremena niti potrebe da se odvlači od predavanja. „Činjenica da ne primjećujete“ očito kršenje omogućava vam da unesete određenu zabunu u radnje ometača i smanjuje njegovu aktivnost. Odgođena reakcija često daje psihološku prednost nastavniku.
. Prevedite reakciju. Ova tehnika takođe služi za razotkrivanje značaja dela i identiteta počinioca. Ova tehnika se tehnički implementira kroz izvođenje svakodnevnih radnji nastavnika na času (obraćanje odeljenju pozdravom, rad sa časopisom, gledanje kroz prozor i sl.) uprkos vanrednoj situaciji koja se čini hitnom. Kao rezultat toga, "heroj" sukoba ostaje sam sa sobom. Ovo smanjuje "namjeru" borbe..
. Konstantna intimnost. Tokom časa nastavnik šeta po učionici. Možete, na primjer, nastaviti svoje objašnjenje tako što ćete krenuti prema učeniku koji će, kao što primijetite, narušiti disciplinu.
. Komunikacija vašim očima. Samo pogledajte studenta u oči, kao da kažete: "Sve sam vidio!" Ponekad je to dovoljno da promijeni svoje ponašanje.
. Indirektna žalba. Nastavnik hvali učenika za korektno ponašanje, koje se očekuje od nekoga ko se loše ponaša. Na primer, Aidos daje znak sa svog mesta, a učitelj kaže: „Bravo, Miša, što si podigao ruku!“
. Pauza. Nastavnik ćuti i čeka dok učenik ne prestane da krši disciplinu.
. Upravljanje glasom. Smanjenje visine, visine i jačine glasa može se koristiti za smanjenje nivoa buke u učionici. Naprotiv, povećani entuzijazam nastavnika može uzburkati učenike i povećati njihovo interesovanje.
. Prebacivanje pažnje. Kada učenik počne da glumi, nastavnik mu postavlja pitanje o nastavnom materijalu.
. Održavajte distancu u odnosima. Učenicima je potreban učitelj, a ne drug za igru. Uvijek budite druželjubivi, ali ne zaboravite da bliskost rađa nepoštovanje. Možete prilično uspješno komunicirati sa studentima, a da ne postanete jedan od njih. Jednom kada pokleknete pred dosadnim zahtjevima da vas puste ranije, tražite manje, itd., možete bezbedno stati na kraj svojoj reputaciji: razred vrlo oštro osjeća vašu slabost i uvijek vas tuče.
. Podsjetnik na pravila. Jednostavno podsjećanje na pravila ima pozitivan učinak na ponašanje. Na primjer: budite tihi dok radite samostalno.
Treba napomenuti da nijedna od ovih tačaka nije lijek; važno je da nastavnik bude odlučan. Određeni nastavnik mora jasno staviti do znanja svojim učenicima da je potpuno ozbiljan: svemu postoji granica. Za to je potrebna odlučnost, jasan i čvrst ton. Ponašajte se na način koji jasno daje do znanja da ste vođa. Budite odlučni. Imajte kontrolu nad situacijom. Znajte kako režirati. Vi ste učitelj i učenici čekaju da budu vođeni. Brzo prepoznaju neodlučnost. Nedostatak dobre obuke i jasnih instrukcija je poticaj za loše ponašanje. Što se učenik lošije ponaša, to bi se nastavnik bolje trebao ponašati pred njim i prema njemu. Za svako dijete možete pronaći ključ, ali da biste to učinili, samo je potrebno mnogo voljeti svu djecu.
