Koncept operantnog uslovljavanja uveden je u naučnu psihologiju. Teorija operantnog uvjetovanja B.F. Skinner. Komponente operantnog kondicioniranja

Prema ovoj teoriji većina oblika ljudskog ponašanja je dobrovoljna, tj. operant; postaju manje ili više verovatne u zavisnosti od posledica - povoljnih ili nepovoljnih. U skladu sa ovom idejom formulisana je i definicija.

Operantno (instrumentalno) učenje– vrsta učenja u kojoj je ispravan odgovor ili promjena ponašanja ojačana i vjerovatnija.

Ovu vrstu učenja eksperimentalno su proučavali i opisali američki psiholozi E. Thorndike i B. Skinner. Ovi naučnici su u šemu učenja uveli potrebu da se pojačaju rezultati vježbi.

Koncept operantnog uslovljavanja zasniva se na šemi „situacija-reakcija-pojačavanje”.

Psiholog i nastavnik E. Thorndike uveo je problematičnu situaciju u šemu učenja kao prvu kariku iz koje je izlaz bio praćen pokušajima i greškama, što je dovelo do slučajnog uspjeha.

Edward Lee Thorndike(1874–1949) - američki psiholog i pedagog. Provedeno istraživanje o ponašanju životinja u “problem kutijama”. Autor teorije učenja putem pokušaja i grešaka sa opisom takozvane „krive učenja“. Formulisao niz dobro poznatih zakona učenja.

E. Thorndike je proveo eksperiment sa gladnim mačkama u problematičnim kavezima. Životinja smještena u kavezu mogla je napustiti ga i primiti hranu samo aktiviranjem posebnog uređaja - pritiskom na oprugu, povlačenjem omče itd. Životinje su napravile mnogo pokreta, jurile u različitim smjerovima, grebale kutiju itd., Sve dok se jedan od pokreta slučajno nije pokazao uspješnim. Sa svakim novim uspjehom, mačka sve više ispoljava reakcije koje vode ka cilju, a sve rjeđe - beskorisne.

Rice. 12. Problemske ćelije, prema E. Thorndikeu

“Pokušaj, greška i slučajan uspjeh” bila je formula za sve vrste ponašanja, i životinjskog i ljudskog. Thorndike je sugerirao da ovaj proces određuju 3 zakona ponašanja:

1)zakon pripravnosti – za formiranje vještine tijelo mora imati stanje koje podstiče aktivnost (na primjer, glad);

2)vežbanje zakona – što se radnja češće izvodi, to će se ta radnja češće birati naknadno;

3)zakon efekta – radnja koja daje pozitivan efekat („nagrađuje se“) se češće ponavlja.

Što se tiče problema školovanje i obrazovanje, E. Thorndike definira „umjetnost poučavanja kao umjetnost stvaranja i odlaganja podražaja kako bi se izazvale ili spriječile određene reakcije“. U ovom slučaju, podražaji mogu biti riječi upućene djetetu, pogled, fraza koju ono čita i sl., a odgovori mogu biti nove misli, osjećaji, postupci učenika, njegovo stanje. Ovu situaciju možemo razmotriti na primjeru razvoja obrazovnih interesovanja.

Dijete, zahvaljujući vlastitom iskustvu, ima različita interesovanja. Zadatak nastavnika je da među njima vidi „dobre“ i na osnovu njih razvija interesovanja neophodna za učenje. Usmjeravajući djetetova interesovanja u pravom smjeru, nastavnik koristi tri načina. Prvi način je da se rad koji se radi poveže sa nečim važnim za učenika što mu daje zadovoljstvo, na primjer, sa položajem (statusom) među vršnjacima. Drugi je da se koristi mehanizam imitacije: nastavnik koji je zainteresovan za svoj predmet biće zainteresovan i za razred u kojem predaje. Treće je da djetetu pružite informacije koje će prije ili kasnije izazvati interesovanje za predmet.

Drugi poznati bihevioralni naučnik, B. Skinner, identifikovao je posebnu ulogu jačanja ispravnog odgovora, što podrazumeva „projektovanje” izlaza iz situacije i obavezu tačnog odgovora (to je bio jedan od temelja programiranog treninga) . Prema zakonima operantnog učenja, ponašanje je određeno događajima koji ga prate. Ako su posljedice povoljne, onda se povećava vjerovatnoća ponavljanja ponašanja u budućnosti. Ako su posljedice nepovoljne i nisu pojačane, onda se vjerovatnoća ponašanja smanjuje. Ponašanje koje ne dovodi do željenog efekta se ne uči. Uskoro ćete prestati da se osmehujete osobi koja vam ne uzvrati osmeh. Učenje plakanja dešava se u porodici u kojoj ima male djece. Plakanje postaje sredstvo uticaja na odrasle.

Ova teorija, kao i Pavlova, zasniva se na mehanizmu uspostavljanja veza (asocijacija). Operativno učenje se takođe zasniva na mehanizmima uslovnih refleksa. Međutim, to su uvjetni refleksi drugačijeg tipa od klasičnih. Skinner je ove reflekse nazvao operant ili instrumental. Njihova posebnost je u tome što aktivnost prvo ne generiše signal izvana, već potreba iznutra. Ova aktivnost je haotična i nasumična. Tokom njega, ne samo da su urođene reakcije povezane s uslovljenim signalima, već i sve nasumične radnje koje su dobile nagradu. U klasičnom uslovnom refleksu životinja takoreći pasivno čeka šta će joj se učiniti; u operantnom refleksu sama životinja aktivno traži ispravnu akciju i kada je pronađe, internalizuje je.

Tehniku razvoja "operantnih reakcija" koristili su Skinnerovi sljedbenici u učenju djece, njihovom odgoju i liječenju neurotičara. Tokom Drugog svjetskog rata, Skinner je radio na projektu korištenja golubova za kontrolu vatre iz aviona.

Nakon što je jednom posjetio čas aritmetike na koledžu gdje je njegova kćerka studirala, B. Skinner je bio užasnut koliko je malo psiholoških podataka korišteno. Kako bi poboljšao nastavu, izumio je niz nastavnih mašina i razvio koncept programirane nastave. Nadao se da će, na osnovu teorije operantnog odgovora, stvoriti program za "proizvodnju" ljudi za novo društvo.

6.1.1. Definicija operantnog uslovljavanja
6.1.2. Principi operantnog uslovljavanja
6.1.3. Raspored pojačanja
6.1.4. Lični rast i razvoj
6.1.5. Psihopatologija
6.1.6. Prednosti i nedostaci teorija učenja

Psihološki koncepti - podučavanje, obuka, podučavanje opisuju širok spektar pojava vezanih za sticanje iskustva, znanja, vještina i sposobnosti u procesu aktivni odnos subjekt sa subjektom i društveni svijet- u ponašanju, aktivnosti, komunikaciji.

Kada je u pitanju učenje, tada istraživač ima na umu takve aspekte ovog procesa kao što su:

postepena promjena;
uloga vježbe;
specifičnost učenja u poređenju sa urođenim karakteristikama pojedinca.

Obično uslovi obrazovanje I doktrina označiti proces sticanje individualnog iskustva, a pojam "učenje" opisuje I sebe proces, i njega rezultat.
dakle, učenje (obuka, podučavanje) - proces usvajanja subjekta novih načina izvođenja ponašanja i aktivnosti, njihovog fiksiranja i/ili modifikacije. Promjena psihološke strukture, koji nastaje kao rezultat ovog procesa, pruža mogućnost za dalje unapređenje aktivnosti.
Poznato klasičnih koncepata učenje. Ovo je, na primjer, učenje I.P. Pavlova (1849-1936) o formiranju uslovnih refleksa. Kao rezultat jedne ili više prezentacija indiferentnog graničnika (uslovni stimulus) i sljedećeg bezuvjetnog stimulusa (hrana), koji uzrokuje bezuvjetnu, urođenu reakciju (sline), sam indiferentni stimulus počinje izazivati reakciju. U procesu uspostavljanja privremene veze, bezuvjetni stimulus obavlja funkciju potkrepljenja, uslovni stimulus služi kao signalna vrijednost, a refleks doprinosi prilagođavanju organizma promjenjivim uvjetima okoline.
Po prvi put su uspostavljeni zakoni učenja eksperimentalne metode, uspostavljeni su u okviru biheviorizma. Ove obrasce, ili “zakone učenja”, formulirao je E. Thorndike, a dopunili i modificirali K. Hull, E. Tolman i E. Ghazri.

Oni su:

Zakon pripravnosti: što je jača potreba, to je učenje uspješnije. Zakon je izveden na osnovu uspostavljanja veze između potrebe i učenja.
Zakon efekta: Ponašanje koje rezultira radnjom koja se nagrađuje uzrokuje smanjenje potrebe i stoga će se ponoviti.
Zakon vježbanja: Uz sve ostale stvari jednake, ponavljanje određene radnje čini ponašanje lakšim za izvođenje i dovodi do bržeg izvršenja i smanjene vjerovatnoće greške. Kasnije je Thorndike pokazao da vježbanje i ponavljanje ne olakšavaju uvijek pojednostavljenje neke vještine, iako je u motoričkom učenju ovaj faktor vrlo važan, doprinoseći modificiranju ponašanja.
Zakon nedavnosti: gradivo koje je predstavljeno na kraju serije je bolje naučeno. Ovaj zakon je u suprotnosti sa efektom primata – težnjom da se bolje nauči gradivo koje se prezentuje na početku procesa učenja. Kontradikcija je otklonjena formulisanjem zakona „efekta ivice“. Ovisnost stepena naučenosti gradiva u obliku slova U od njegovog mjesta u procesu učenja odražava ovaj efekat i naziva se “poziciona kriva”.
Zakon dopisivanja: Postoji proporcionalan odnos između vjerovatnoće odgovora i vjerovatnoće pojačanja.

Sada se okrenimo teorijama učenja u psihologiji ličnosti.
Teorije se zasnivaju na dvije pretpostavke:

Svo ponašanje se uči kroz proces učenja.
Da bi se održala naučna strogost, princip objektivnosti podataka mora se poštovati prilikom testiranja hipoteza. Eksterni razlozi (nagrada za hranu) biraju se kao varijable kojima se može manipulisati, za razliku od „unutrašnjih“ varijabli u psihodinamičkom pravcu (instinkti, odbrambeni mehanizmi, samopoimanje) kojima se ne može manipulisati.

U teorijama učenja (I.P. Pavlov), adaptacija se smatra analogijom ljudskog razvoja. Može se izvesti na različite načine, na primjer kroz klasično kondicioniranje po Pavlovu.

Istovremeno su se istraživale važne pojave:

Generalizacija- uslovljena reakcija na inicijalno neutralni podražaj proteže se i na druge podražaje slične uslovnom stimulusu (strah koji se javi kod određenog psa zatim se širi na sve pse).
Diferencijacija- specifična reakcija na slične podražaje koji se razlikuju po stupnju pojačanja (na primjer, diferencijacija reakcija na krug i elipsu).
Izumiranje- uništavanje veze između uslovnog stimulusa i reakcije, ako nije praćeno pojačanjem.

Tipičan eksperiment uključivao je vezivanje psa kako bi se ograničilo njegovo kretanje, a zatim paljenje svjetla. 30 sekundi nakon paljenja svjetla, mala količina hrane je stavljena u usta psa, što je izazvalo salivaciju. Kombinacija paljenja svjetla i hrane ponovljena je nekoliko puta. Nakon nekog vremena, svjetlost, koja je u početku djelovala kao indiferentni stimulus, sama je počela izazivati reakciju salivacije.
Na sličan način mogu se razviti uslovljene obrambene reakcije na inicijalno neutralne podražaje. U ranim studijama odbrambenog kondicioniranja, pas je stavljen u pojas kako bi ga držao u olovci, a elektrode su bile pričvršćene na njegovu šapu. Inings električna struja(bezuslovni stimulus) na šapi doveo je do povlačenja šape (bezuslovni refleks), što je bila refleksna reakcija životinje. Ako je neposredno prije strujnog udara zvono zazvonilo nekoliko puta, tada je postepeno sam zvuk mogao izazvati obrambeni refleks povlačenja šape.
Prema terminologiji I.P. Pavlova, hrana (ili strujni udar) bili su bezuslovni stimulansi, a svetlost (ili zvuk) uslovljeni. Zove se salivacija (ili povlačenje šape) kada se pojavi hrana (ili strujni udar). bezuslovni refleks, a salivacija kada se upali svjetlo (ili kada se šapa povuče kada se čuje zvuk) je uslovna. Reakcije koje je Pavlov proučavao nazvane su reaktivnim, odnosno ispitanim, jer su se automatski javljale nakon poznatih podražaja (hrana, strujni udar). Lider u modelu je I.P. Pavlova je stimulans čija manipulacija dovodi do pojave novih oblika ponašanja.
dakle, klasično kondicioniranje je proces koji je otkrio I.P. Pavlova, zahvaljujući kojoj inicijalno neutralni stimulans počinje da izaziva reakciju zbog svoje asocijativne veze sa stimulusom koji automatski generiše istu ili sličnu reakciju.
Teorija koju je razvio B.F. Skinner (1904-1990), zove se teorije operantnog uslovljavanja. Rekao je da je naučnik, kao i svaki drugi organizam, proizvod jedinstvena priča. Polje koje odabere kao preferirano ovisit će dijelom o njegovom ličnom porijeklu.
Skinner se zainteresovao za formiranje i modifikaciju ponašanja nakon što se upoznao sa radom I.P. Pavlovljevi “Uslovljeni refleksi” i članak (kritičan u svom fokusu) Bertranda Russela. Članci potonjeg ne samo da nisu otuđili Pavlovljeve ideje, već su, naprotiv, ojačali njihov utjecaj.
Skinerov cilj je bio da objasni mehanizme učenja kod ljudi i životinja (pacova i golubova) na osnovu ograničenog skupa osnovnih principa. Osnovna ideja je bila da se manipuliše okolinom, kontroliše je, uz postizanje urednih promena. Rekao je: “Kontrolirajte uslove (okruženje) i red će vam se otkriti.”

Sredinom 20. vijeka. kao rezultat revizije niza temeljnih ideja ortodoksnog biheviorizma formiran je neobiheviorizam (E. Tolman - kognitivni bihejviorizam, K. Hull - hipotetičko-deduktivni biheviorizam, E. Ghazri, B.F. Skinner - operantni bihejviorizam, itd.). Ozbiljne kritike protivnika ortodoksnog bihejviorizma uzrokovane su njegovim očiglednim mehanizmom u razumijevanju ponašanja. Stoga su neki neobehejvioristi pokušali da uvedu brojne nove posredne varijable (kognitivna kognitivna mapa, matrica vrijednosti, ciljevi, motivacija, anticipacija, upravljanje ponašanjem, itd.) u tradicionalnu shemu “stimulus-odgovor”. To je značajno promijenilo opći sadržaj biheviorizma.

Dok je većina pristalica neobiheviorizma ublažila svoje stavove uvodeći koncepte koji nisu karakteristični za ortodoksni bihejviorizam, poznati američki psiholog B.F. Skinner i niz drugih istraživača zauzeli su stajalište „radikalnog biheviorizma“. Ovaj pristup, čak rigidnije nego što je bio prihvaćen u ortodoksnom biheviorizmu, odbacivao je bilo kakva tumačenja u vezi s mentalizmom. B. F. Skinner je osudio odstupanja od ortodoksnog biheviorizma, smatrajući ih povratkom nenaučnoj psihologiji. Materijal za naučne analize Prema njegovom mišljenju, mogu poslužiti samo vidljivi i mjerljivi aspekti okoline, ponašanja organizma i posljedica takvog ponašanja.

Neobiheviorizam je imao značajan uticaj na teoriju učenja i obrazovnu praksu sredinom 20. veka. širom svijeta. Na osnovu ideja neobiheviorista u obrazovna psihologija a teorija učenja moćna naučni pravac, pod nazivom "programirano učenje". Od sredine 1950-ih. programirana obuka je postala široko rasprostranjena u svijetu (Engleska, Poljska, SSSR, SAD, Francuska, Čehoslovačka itd.). U SAD su stvorene posebne istraživačke institucije koje se bave razvojem nove didaktičke tehnologije. SSSR je takođe organizovao poseban naučni savet za pitanja programirane obuke.

Barras Frederick Skinner (1904–1990) rođen je u Susquehanni, Pennsylvania, i magistrirao je 1930., a doktorirao 1931. na Harvardu. Mladalačka želja da postane pisac nije ostvarena, a nakon niza neuspjeli pokusaji Pronašavši svoj put, otišao je da studira psihologiju na Harvardu.

B.F. Skinner je predavao psihologiju na Univerzitetu u Minesoti od 1936. do 1945. Za to vrijeme objavio je jedno od svojih glavnih djela, “Ponašanje organizama”. Nakon tri godine kao dekan odsjeka za psihologiju na Univerzitetu Indiana, vratio se na Harvard 1948. godine, gdje je živio i radio do svoje smrti 1990. godine.

Osnovne odredbe teorije "operantnog uslovljavanja" B. F. Skinnera

Važna polazna tačka za razumevanje B.F. Skinnerove teorije je njegova klasifikacija tipova ponašanja. On je napravio razliku između “ponašanja ispitanika” i “operantnog ponašanja”. Reagiranje je uzrokovano poznatim stimulusom. Primjer ponašanja ispitanika su sve bezuslovne reakcije, one nastaju kao rezultat bezuslovnog stimulusa. Operativno ponašanje nije uzrokovano stimulusom, jednostavno ga proizvodi organizam. Budući da operantno ponašanje nije povezano s poznatim stimulansima, čini se da se javlja spontano. Manifestacije operantnog ponašanja su raznolike; većina naših svakodnevnih radnji može se klasificirati kao operantno ponašanje.

B. F. Skinner nije tvrdio da se operantno ponašanje javlja nezavisno od stimulacije, već suprotno. Samo što je stimulus koji izaziva operantno ponašanje nepoznat i nije potrebno znati njegov uzrok. Ponašanje ispitanika u potpunosti zavisi od stimulusa koji mu je prethodio. Nasuprot tome, operantna naredba je kontrolirana njenim posljedicama.

Uz dvije vrste ponašanja, prema B.F. Skinneru, postoje dvije vrste uslovljavanja: „uslovljavanje ispitanika“ i „operantno uslovljavanje“. Uslovljavanje ispitanika je identično klasičnom uslovljavanju I. P. Pavlova; B. F. Skinner ga je takođe nazvao „uslovljavanjem tipa“. S". Time se naglašava važnost stimulusa koji izaziva potrebnu reakciju. B. F. Skinner označava operantno uslovljavanje slovom "R" naglašavajući u u ovom slučaju da je naglasak na reakciji.

Prilikom kondicioniranja tipa "R" njegova snaga se procjenjuje po brzini njegove reakcije, a uz kondicioniranje poput " S"Snaga uslovljavanja je često određena veličinom uslovljenog odgovora. Lako je uočiti da je B. F. Skinnerovo "/?" uslovljavanje vrlo slično "instrumentalnom uslovljavanju" E. Thorndikea, a njegovo "/?" S" - o "klasičnom uslovljavanju" I. P. Pavlova. B. F. Skinner je glavnu pažnju u svom istraživanju posvetio operantnom uslovljavanju, ili u njegovoj terminologiji, uslovljavanju tipa "R".

B.F. Skinner je identifikovao dva glavna principa operantnog uslovljavanja (uslovljavanje tipa "R"):

1. Svaki odgovor nakon pojačanog stimulusa sklon je ponavljanju.
2. Podražaj koji pojačava može biti bilo šta što povećava stopu pojavljivanja operantnog odgovora.

Sve što povećava vjerovatnoću da se odgovor ponovi može djelovati kao pojačavajući stimulans. Kao što je lako vidjeti, principi operantnog uvjetovanja mogu se primijeniti na različite situacije. Da biste promijenili ponašanje, morate pronaći nešto što će tijelu poslužiti kao pojačanje. Tada biste trebali pričekati da se dogodi željeno ponašanje i onda pružiti pojačanje.

Fascinantna knjiga “Ne reži na psa” sljedbenice B.F. Skinnera, američke psihologinje i trenerice životinja Karen Pryor opisuje mnoge primjere korištenja principa operantnog kondicioniranja u dresuri morskih životinja. Delfini koji su učestvovali u njenom istraživanju ne samo da su naučili da prate ljudske komande, već su čak i uspešno rešavali kreativne probleme.

Nakon toga, učestalost željene reakcije će se povećati. Kada se željeno ponašanje ponovo pojavi, ono se ponovo pojačava, a stopa odgovora se još više povećava. Sličan uticaj se može izvršiti na bilo koje ponašanje organizma.

B.F. Skinner je posmatrao socio-kulturnu sredinu kao skup prilika za pojačanje.

Zbog razlika u sociokulturnom okruženju, pojačavaju se različiti obrasci ponašanja. Prema B. F. Skinneru, ono što se naziva "ličnost" nije ništa drugo do dosljedni obrasci ponašanja koji su rezultat naše povijesti pojačanja.

Posljednje ažuriranje: 09.12.2018

Operativno učenje uključuje sistem nagrada i kazni osmišljen da pojača ili zaustavi određenu vrstu ponašanja.

Operantno uslovljavanje je metoda učenja koja se javlja kroz nagradu i kaznu za specifičnu vrstu ponašanja. Suština operantnog uslovljavanja je da se uspostavi asocijativna veza između ponašanja i posledice tog ponašanja.

Ideja operantnog uslovljavanja pripada bihevioristima, zbog čega se ova metoda treninga često naziva Skinnerovom metodom. Skinner je vjerovao da je nemoguće objasniti ponašanje unutarnjim mislima i motivacijom. Umjesto toga, predložio je da se obrati pažnja na vanjske razloge koji utiču na ljudsko ponašanje.

Skinner je koristio termin "operant" da opiše svako ponašanje koje pod utjecajem vanjskih faktora rezultira određenim posljedicama. Drugim riječima, Skinnerova teorija objašnjava kako stječemo različite dnevne navike i ponašanja.

Primjeri operantnog uvjetovanja

U stvari, postoji mnogo primjera operantnog uvjetovanja oko nas: školarac koji radi domaći kako bi dobio nagradu od svojih roditelja, ili zaposleni koji rade na projektu za povećanje plaće ili unapređenje.
Ovi primjeri nam pokazuju da izgledi za nagradu promovišu izvođenje zadatka, ali operantno uslovljavanje se također može koristiti da obeshrabruje osobu da nešto učini kažnjavanjem ili uskraćivanjem nečega željenog. Na primjer, djeca mogu biti obeshrabrena da pričaju na času ako im se uskrati prilika da se igraju tokom odmora.

Komponente operantnog kondicioniranja

Potkrepljenje je svaka akcija koja će uticati na razvoj određenog obrasca ponašanja. Postoje dvije vrste armature:
Pozitivno potkrepljenje je nagrada koja se koristi za podsticanje željenog ponašanja, kao što je pohvala ili nagrada.
Negativno potkrepljenje su neugodne radnje ili ishodi koji se zaustavljaju ili smanjuju kako bi se podstaklo željeno ponašanje.
Obje vrste pojačanja koriste se za podsticanje određenog ponašanja.

Kazna je neugodne radnje koje se poduzimaju kako bi se zaustavio neželjeni obrazac ponašanja.

Postoje dvije vrste kazni:

Pozitivna kazna uključuje korištenje nepoželjne radnje za smanjenje naknadne reakcije.
Negativna kazna podrazumijeva prestanak željene radnje ili oduzimanje željenog objekta kada se dogodi ponašanje koje treba prekinuti.

Obje vrste kazne imaju za cilj slabljenje nepoželjnog obrasca ponašanja.

B. Skinner (1904-1990) je predstavnik neo-bihejviorizma.

Glavne odredbe teorije "operantnog biheviorizma":

1. Predmet proučavanja je ponašanje organizma u njegovoj motoričkoj komponenti.

1. Ponašanje je ono što organizam radi i što se može posmatrati, pa stoga svijest i njeni fenomeni - volja, kreativnost, inteligencija, emocije, ličnost - ne mogu biti predmet proučavanja, jer nisu objektivno uočljivi.

3. Čovek nije slobodan, jer on sam nikada ne kontroliše svoje sijede, koje je determinirano spoljašnjim okruženjem;

4. Ličnost se shvaća kao skup obrazaca ponašanja „situacija – reakcije“, pri čemu potonje zavisi od prethodnog iskustva i genetske istorije.

5. Ponašanje se može podijeliti u tri tipa; bezuslovni refleks i uslovni refleks, koji su jednostavan odgovor na stimulus, i operantni, koji se javlja spontano i definiše se kao uslovljavanje; ova vrsta ponašanja igra odlučujuću ulogu u adaptaciji organizma na vanjske uslove.

6. Glavna karakteristika Operativno ponašanje je njegova ovisnost o prošlom iskustvu, ili posljednji stimulans, koji se naziva potkrepljenje. Ponašanje se povećava ili smanjuje ovisno o pojačanju, koje može biti negativno ili pozitivno.

7. Proces davanja pozitivnog ili negativnog potkrepljenja za završenu radnju naziva se uslovljavanje.

8. Na osnovu pojačanja možete izgraditi čitav sistem podučavanja djeteta, tzv. programirani trening, kada se svo gradivo podijeli na male dijelove i, ako je svaki dio uspješno završen i savladan, učenik dobija pozitivnu pojačanje, au slučaju kvara negativno pojačanje.

9. Sistem obrazovanja i upravljanja osobom izgrađen je na istoj osnovi – socijalizacija se odvija kroz pozitivno osnaživanje normi, vrijednosti i pravila ponašanja neophodnih društvu, dok asocijalno ponašanje mora imati negativnu potkrepu od društva.

Režimi pojačanja.

Suština operantnog uslovljavanja je da pojačano ponašanje ima tendenciju da se ponovi, dok neojačano ili kažnjeno ponašanje teži da se ne ponavlja ili je potisnuto. Stoga koncept pojačanja igra ključnu ulogu u Skinnerovoj teoriji.

Brzina kojom se postiže i održava operantno ponašanje ovisi o rasporedu korištenog pojačanja. Način pojačanja- pravilo koje utvrđuje vjerovatnoću sa kojom će doći do pojačanja. Najviše jednostavno pravilo je predstaviti pojačanje svaki put kada subjekt daje željeni odgovor. To se zove režim kontinuiranog pojačanja i obično se koristi u početnoj fazi bilo kakvog operantnog kondicioniranja, kada tijelo nauči da proizvede ispravan odgovor. U većini situacija Svakodnevni život Međutim, to je ili neizvodljivo ili neekonomično za održavanje željenog odgovora, jer pojačavanje ponašanja nije uvijek isto i redovno. U većini slučajeva, društveno ponašanje osobe se samo povremeno pojačava. Beba stalno plače prije nego što privuče pažnju majke. Naučnik pravi greške mnogo puta pre nego što dođe do ispravnog rešenja teškog problema. U oba ova primjera, ne-pojačani odgovori se javljaju sve dok jedan od njih nije pojačan.

Skinner je pažljivo proučavao način na koji je režim povremeno, ili djelomično, pojačanje utiče na ponašanje operanta. Iako je moguće mnogo različitih rasporeda pojačanja, svi se oni mogu klasificirati prema dva osnovna parametra: 1) pojačanje se može odvijati tek nakon što protekne određeni ili slučajni vremenski interval od prethodnog pojačanja (tzv. raspored pojačanja). privremeno pojačanje); 2) pojačanje se može desiti samo nakon određenog ili slučajnog broj reakcija(režim proporcionalno ojačanje). U skladu sa ova dva parametra postoje četiri glavna načina armiranja.

1. Raspored pojačanja konstantnog omjera(PS). U ovom načinu, tijelo je ojačano prisustvom unaprijed određenog ili „konstantnog“ broja odgovarajućih reakcija. Ovaj način rada je univerzalan u svakodnevnom životu i igra značajnu ulogu u kontroli ponašanja. U mnogim sektorima zapošljavanja zaposleni su plaćeni djelimično ili čak isključivo na osnovu broja jedinica koje proizvode ili prodaju. U industriji, ovaj sistem je poznat kao jedinične naknade. PS režim obično postavlja nivo operanta izuzetno visok, jer što češće organizam reaguje, dobija više pojačanja.

2. Konstantni intervalni raspored pojačanja(PI). U rasporedu pojačanja sa konstantnim intervalima, organizam se pojačava nakon što prođe fiksni ili „konstantni“ vremenski interval od prethodnog pojačanja. Na individualnom nivou, režim PI važi za isplatu zarada za rad obavljen u satu, sedmici ili mjesecu. Slično tome, davanje džeparca djetetu svake sedmice predstavlja PI oblik pojačanja. Univerziteti obično rade pod privremenim UI režimom. Ispiti se postavljaju redovno, a izvještaji o napretku se izdaju u propisanom roku. Zanimljivo je da PI mod proizvodi nisku stopu odgovora odmah nakon što je primljeno pojačanje, što je fenomen tzv. pauza nakon pojačanja. Ovo ukazuje na studente koji imaju poteškoća u učenju sredinom semestra (pod pretpostavkom da su dobro prošli na ispitu), budući da sljedeći ispit neće biti uskoro. Oni se bukvalno odmaraju od učenja.

3. Raspored pojačanja promjenjivog omjera(VS). U ovom načinu, tijelo se ojačava na osnovu prosječnog unaprijed određenog broja reakcija. Možda najdramatičnija ilustracija ponašanja osobe pod kontrolom vojnog režima je zarazna igra na sreću. Razmotrite radnje osobe koja igra slot mašinu, gdje trebate umetnuti novčić ili izvući nagradu posebnom ručkom. Ove mašine su programirane na način da se pojačanje (novac) raspoređuje prema broju pokušaja koje osoba plaća za rukovanje ručkom. Međutim, dobici su nepredvidivi, nedosljedni i rijetko vam omogućavaju da dobijete više od onoga što je igrač uložio. Ovo objašnjava zašto vlasnici kasina dobijaju znatno više pojačanja od svojih redovnih klijenata. Nadalje, odumiranje ponašanja stečenog u skladu sa VS režimom događa se vrlo sporo, jer tijelo ne zna tačno kada će doći sljedeće pojačanje. Dakle, igrač je prisiljen ubaciti novčiće u slot aparata, uprkos beznačajnim dobicima (ili čak gubicima), u punom povjerenju da će sljedeći put „pogoditi džekpot“. Ova upornost je tipična za ponašanje uzrokovano režimom VS.

4. Varijabilni intervalni raspored pojačanja(IN AND). U ovom režimu, telo dobija pojačanje nakon što prođe neodređeni vremenski interval. Slično PI rasporedu, pojačanje u ovom stanju ovisi o vremenu. Međutim, vrijeme između pojačanja prema VI režimu varira oko neke prosječne vrijednosti i nije precizno utvrđeno. Tipično, brzina odgovora u VI modu je direktna funkcija primijenjene dužine intervala: kratki intervali proizvode veliku brzinu, a dugi intervali malu brzinu. Takođe, kada se pojača u VI modusu, tijelo nastoji uspostaviti konstantnu stopu odgovora, a u nedostatku pojačanja, reakcije polako nestaju. Na kraju krajeva, tijelo ne može precizno predvidjeti kada će doći sljedeće pojačanje.

U svakodnevnom životu VI način se ne susreće često, iako se može uočiti nekoliko njegovih varijanti. Roditelj, na primjer, može prilično proizvoljno hvaliti djetetovo ponašanje, očekujući da će se dijete i dalje ponašati na odgovarajući način u nepojačanim intervalima. Isto tako, profesori koji daju "neočekivano" test papiri, čija učestalost varira od jednog na svaka tri dana do jedne svake tri sedmice, sa prosječno jednom svake dvije sedmice, koristite VI mod. U ovim uslovima od učenika se može očekivati da zadrže relativno visok nivo marljivosti jer nikada ne znaju kada će biti sledeći test.

Po pravilu, VI način rada generiše veću stopu odgovora i veću otpornost na izumiranje od PI moda.

Uslovno pojačanje.

Teoretičari učenja prepoznali su dvije vrste potkrepljenja: primarno i sekundarno. Primarni Pojačalo je bilo koji događaj ili objekt koji sam po sebi ima svojstva pojačanja. Stoga im nije potrebna prethodna povezanost s drugim pojačavačima da bi se zadovoljila biološka potreba. Primarni stimulansi za ljude su hrana, voda, fizička udobnost i seks. Njihova vrijednost za organizam ne ovisi o učenju. Sekundarni, ili uslovno pojačanje je, s druge strane, bilo koji događaj ili predmet koji stječe svojstvo pružanja potkrepljenja kroz blisku povezanost s primarnim pojačivačem uslovljenim prošlim iskustvom organizma. Primjeri uobičajenih sekundarnih pojačanja kod ljudi su novac, pažnja, naklonost i dobre ocjene.

Mala varijacija u standardnoj proceduri operantnog kondicioniranja pokazuje kako neutralni stimulans može postati pojačanje za ponašanje. Kada je pacov naučio da pritisne polugu u kutiji Skinnera, odmah je uveden zvučni signal (odmah nakon odgovora), nakon čega je uslijedila kuglica hrane. U ovom slučaju, zvuk djeluje kao diskriminativni stimulus(odnosno, životinja uči da reaguje samo u prisustvu zvučnog signala, pošto saopštava nagradu za hranu). Jednom kada se uspostavi ovaj specifični operantni odgovor, počinje izumiranje: kada pacov pritisne polugu, ne pojavljuje se hrana ili ton. Nakon nekog vremena, pacov prestaje pritiskati polugu. Zvučni signal se zatim ponavlja svaki put kada životinja pritisne polugu, ali se ne pojavljuje kuglica hrane. Unatoč izostanku početnog pojačajućeg stimulusa, životinja shvaća da pritisak na polugu proizvodi zvučni signal, pa nastavlja uporno reagirati, čime se smanjuje izumiranje. Drugim riječima, podešena brzina pritiskanja poluge odražava činjenicu da slušni signal sada djeluje kao uvjetovano pojačalo. Tačna stopa odgovora zavisi od jačine zvučnog signala kao uslovljenog pojačivača (odnosno, od broja puta kada je zvučni signal bio povezan sa primarnim pojačavačkim stimulusom, hranom, tokom procesa učenja). Skinner je tvrdio da gotovo svaki neutralni stimulans može postati pojačavajući ako je povezan s drugim stimulusima koji su prethodno imali svojstva pojačavanja. Dakle, fenomen uslovljenog pojačanja uvelike povećava obim mogućeg operantnog učenja, posebno kada je u pitanju društveno ponašanje osoba. Drugim riječima, kada bi sve što smo naučili bilo proporcionalno primarnom potkrepljivanju, tada bi mogućnosti učenja bile vrlo ograničene, a ljudska aktivnost ne bi bila toliko raznolika.

Karakteristika uslovnog pojačanja je da se generalizuje kada se kombinuje sa više od jednog primarnog pojačanja. Novac - posebno ilustrativni primjer. Očigledno je da novac ne može zadovoljiti nijedan od naših primarnih nagona. Ipak, zahvaljujući sistemu kulturne razmjene, novac je moćan i moćan faktor u ostvarivanju mnogih zadovoljstava. Na primjer, novac nam omogućava da imamo modernu odjeću, blistave automobile, medicinsku negu i obrazovanje. Druge vrste generaliziranih uvjetovanih pojačanja su laskanje, pohvale, naklonost i pokoravanje drugih. Ovi tzv socijalnih pojačanja(koji uključuju ponašanje drugih ljudi) su često vrlo složeni i suptilni, ali su od suštinskog značaja za naše ponašanje u različitim situacijama. Pažnja - jednostavan slučaj. Svi znaju da dijete može privući pažnju kada se pretvara da je bolesno ili se loše ponaša. Često su djeca dosadna, postavljaju smiješna pitanja, miješaju se u razgovor odraslih, razmetaju se, zadirkuju mlađe sestre ili braću i mokre krevet - sve to da privuče pažnju. Pažnja značajnog drugog – roditelja, učitelja, ljubavnika – je posebno efikasan generalizovani uslovljeni stimulus koji može da podstakne izraženo ponašanje u potrazi za pažnjom.

Još snažniji generalizovani uslovljeni stimulans je društveno odobravanje. Na primjer, mnogi ljudi provode dosta vremena gurajući se ispred ogledala, nadajući se da će dobiti odobravajući pogled od svog supružnika ili ljubavnika. I ženska i muška moda je stvar odobravanja, a postoji sve dok postoji društveno odobravanje. Studenti srednja škola takmičite se za mjesto u sveučilišnoj stazi ili sudjelujte u vannastavnim aktivnostima (drama, debata, godišnjak) kako biste dobili odobrenje roditelja, vršnjaka i susjeda. Dobre ocjene i na fakultetu pozitivno pojačanje, jer su ranije za to dobijali pohvale i odobravanje od svojih roditelja. Kao snažno uslovljeno pojačanje, zadovoljavajuće ocjene također podstiču učenje i veća akademska postignuća.

Skinner je vjerovao da su uvjetovana pojačanja vrlo važna u kontroli ljudskog ponašanja (Skinner, 1971). Takođe je primetio da se svaka osoba podvrgava jedinstvenoj nauci učenja i malo je verovatno da su svi ljudi vođeni istim pojačavajućim stimulusima. Na primjer, za neke je uspjeh kao preduzetnika veoma snažan podsticaj; za druge su važni izrazi nežnosti; dok drugi nalaze pojačanje u sportu, akademiji ili muzici. Moguće varijacije u ponašanju koje podržavaju uslovljena pojačanja su beskrajne. Stoga je razumijevanje uvjetovanih pojačivača kod ljudi mnogo teže nego razumjeti zašto štakor bez hrane pritiska polugu kada samo primi zvučni signal kao pojačalo.

Kontrola ponašanja putem averzivnih podražaja.

Sa Skinnerove tačke gledišta, ljudsko ponašanje uglavnom kontroliše aversive(neprijatne ili bolne) podražaje. Dvije najtipičnije metode averzivne kontrole su kazna I negativno pojačanje. Ovi termini se često koriste naizmjenično za opisivanje konceptualnih svojstava i efekata ponašanja averzivne kontrole. Skinner je predložio sljedeća definicija: “Možete razlikovati kaznu, u kojoj se averzivni događaj javlja proporcionalno odgovoru, i negativno pojačanje, u kojem je pojačanje uklanjanje averzivnog stimulusa, uslovnog ili bezuslovnog” (Evans, 1968, str. 33).

Kazna. Termin kazna odnosi se na bilo koji averzivni stimulus ili događaj koji slijedi ili ovisi o pojavi nekog operantnog odgovora. Umjesto da poveća odgovor koji prati, kazna smanjuje, barem privremeno, vjerovatnoću da će se odgovor ponoviti. Svrha kažnjavanja je obeshrabriti ljude da se ponašaju na određeni način. Skinner (1983) je primetio da je to najviše opšta metoda kontrola ponašanja u savremenom životu.

Prema Skinneru, kazna se može izvršiti na dva različita načina, koje on naziva pozitivna kazna I negativna kazna(Tabela 7-1). Pozitivna kazna se javlja kad god neko ponašanje dovede do averzivnog ishoda. Evo nekoliko primjera: ako se djeca loše ponašaju, bivaju bačena ili grdena; ako studenti koriste varalice tokom ispita, bivaju izbačeni sa univerziteta ili škole; Ako odrasle osobe uhvate u krađi, kažnjavaju se novčanom kaznom ili šalju u zatvor. Negativna kazna se javlja kad god je ponašanje praćeno uklanjanjem (mogućeg) pozitivnog pojačanja. Na primjer, djeci je zabranjeno da gledaju televiziju zbog lošeg ponašanja. Široko korišten pristup negativnom kažnjavanju je tehnika suspenzije. U ovoj tehnici, osoba se odmah uklanja iz situacije u kojoj su dostupni određeni pojačavajući stimulansi. Na primjer, neposlušni učenik četvrtog razreda koji ometa čas može biti izbačen iz učionice.

<Физическая изоляция - это один из способов наказания с целью предотвратить проявления нежелательного поведения.>

Negativno pojačanje. Za razliku od kazne, negativno pojačanje - to je proces u kojem tijelo ograničava ili izbjegava averzivni stimulus. Stoga je veća vjerovatnoća da će se svako ponašanje koje ometa averzivno stanje stvari ponoviti i negativno će se pojačati (vidi tabelu 7-1). Ponašanje dotjerivanja je pravi primjer. Recimo da će osoba koja se sakrije od užarenog sunca ulaskom u prostor najvjerovatnije opet otići tamo kada sunce ponovo prži. Treba napomenuti da izbjegavanje averzivnog stimulusa nije isto što i izbjegavanje, budući da averzivni stimulus koji se izbjegava nije fizički prisutan. Dakle, drugi način da se nosite sa neprijatnim stanjima jeste da naučite da ih izbegavate, odnosno da se ponašate tako da sprečite njihovu pojavu. Ova strategija je poznata kao učenje izbjegavanja. Na primjer, ako obrazovni proces omogućava djetetu da izbjegava zadaća, negativno potkrepljenje se koristi za povećanje interesa za učenje. Ponašanje izbjegavanja također se javlja kada ovisnici o drogama razviju pametne planove za održavanje svojih navika, a da ne dovedu do averzivnih posljedica zatvora.

Tabela 7-1. Pozitivno i negativno pojačanje i kazna

I pojačanje i kažnjavanje mogu se provesti na dva načina, ovisno o tome šta slijedi nakon odgovora: predstavljanje ili uklanjanje ugodnog ili neugodnog stimulusa. Imajte na umu da pojačanje povećava odgovor; kazna ga slabi.

Skinner (1971, 1983) se borio protiv upotrebe svih oblika kontrole ponašanja zasnovanih na averzivnim stimulansima. Isticao je kaznu kao neefikasno sredstvo kontrole ponašanja. Razlog je taj što, zbog svoje prijeteće prirode, taktike kažnjavanja za neželjeno ponašanje mogu uzrokovati negativne emocionalne i društvene nuspojave. Anksioznost, strah, antisocijalno ponašanje i gubitak samopoštovanja i samopouzdanja samo su neke od mogućih negativnih nuspojava povezanih s upotrebom kazne. Prijetnja koju predstavlja averzivna kontrola također može gurnuti ljude na ponašanja koja su još kontroverznija od onih za koja su prvobitno bili kažnjeni. Zamislite, na primjer, roditelja koji kažnjava dijete zbog osrednjeg akademskog uspjeha. Kasnije, u odsustvu roditelja, dijete se može ponašati još gore – preskakanje nastave, lutanje ulicama, oštećivanje školske imovine. Bez obzira na ishod, jasno je da kažnjavanje nije uspjelo u razvijanju željenog ponašanja kod djeteta. Budući da kažnjavanje može privremeno potisnuti neželjeno ili neprikladno ponašanje, Skinnerov glavni prigovor je bio da će se ponašanje koje je praćeno kaznom vjerovatno ponovo pojaviti tamo gdje je odsutan neko ko može kazniti. Dijete koje je više puta kažnjeno zbog seksualne igre neće nužno odbiti da je nastavi; osoba koja je u zatvoru zbog brutalnog napada neće nužno biti manje nasilna. Ponašanje koje je kažnjeno može se ponovo pojaviti nakon što prođe vjerovatnoća da će biti kažnjeno (Skinner, 1971, str. 62). Primjere za to možete lako pronaći u životu. Dijete koje je bačeno zbog psovke u kući može to učiniti na drugom mjestu. Vozač kažnjen zbog prekoračenja brzine može platiti policajcu i nastaviti slobodno juriti kada u blizini nema radarske patrole.

Umjesto kontrole averzivnog ponašanja, preporučio je Skinner (1978). pozitivno pojačanje, kao najviše efikasan metod da eliminiše neželjeno ponašanje. Tvrdio je da, budući da pozitivna pojačanja ne proizvode negativne nuspojave povezane s averzivnim podražajima, oni su prikladniji za oblikovanje ljudskog ponašanja. Na primjer, osuđeni kriminalci drže se u nepodnošljivim uslovima u mnogim kaznenim ustanovama (što potvrđuju brojni zatvorski neredi u Sjedinjenim Državama u posljednjih nekoliko godina). Očigledno je da je većina pokušaja rehabilitacije kriminalaca propala, o čemu svjedoči visoki nivo recidivizam ili ponovljeno kršenje zakona. Primjenom Skinnerovog pristupa, zatvorsko okruženje bi se moglo regulisati tako da se pozitivno pojača ponašanje koje liči na ponašanje građana koji poštuju zakon (npr. podučavanje socijalnim vještinama, vrijednostima, odnosima). Takva reforma će zahtijevati korištenje bihejvioralnih stručnjaka sa poznavanjem principa učenja, ličnosti i psihopatologije. Po Skinnerovom mišljenju, takva reforma bi se mogla uspješno provesti korištenjem postojećih resursa i psihologa obučenih za bihejvioralnu psihologiju.

Skinner je pokazao moć pozitivnog osnaživanja i to je utjecalo na strategije ponašanja koje se koriste u odgoju djece, obrazovanju, poslovanju i industriji. U svim ovim oblastima, trend je sve više nagrađivanja poželjnog ponašanja umjesto kažnjavanja nepoželjnog ponašanja.

Generalizacija i diskriminacija stimulusa.

Logično proširenje principa pojačanja je da će se ponašanje pojačano u jednoj situaciji vrlo vjerojatno ponoviti kada se organizam susreće s drugim situacijama koje mu liče. Da to nije tako, tada bi naš repertoar ponašanja bio toliko ograničen i haotičan da bismo se vjerojatno ujutro probudili i dugo razmišljali kako da adekvatno odgovorimo na svaku novu situaciju. U Skinnerovoj teoriji naziva se tendencija pojačanog ponašanja da se širi na mnoge slične pozicije generalizacija stimulusa. Ovaj fenomen je lako uočiti u svakodnevnom životu. Na primjer, dijete koje se hvali zbog svoje sofisticiranosti dobre manire kod kuće, generaliziraće ovo ponašanje u odgovarajućim situacijama i van kuće, takvo dijete ne treba učiti kako da se pristojno ponaša u novoj situaciji. Generalizacija stimulusa također može biti rezultat neugodnih životnih iskustava. Mlada žena koju je stranac silovao može generalizirati svoj stid i neprijateljstvo prema svim pripadnicima suprotnog spola jer je podsjećaju na fizičku i emocionalnu traumu koju je stranac nanio. Slično, samo jedan strah ili averzivno iskustvo uzrokovano osobom koja pripada određenoj etničkoj grupi (bijelac, crnac, Hispanac, Azijat) može biti dovoljan da pojedinac stvori stereotip i tako izbjegne buduće društvene kontakte sa svim pripadnicima te određene etničke grupe. grupe.

Iako je sposobnost generaliziranja odgovora važan aspekt mnogih naših svakodnevnih društvenih interakcija, još uvijek je jasno da adaptivno ponašanje zahtijeva sposobnost pravljenja razlika u različitim situacijama. Diskriminacija stimulansa, sastavni dio generalizacije je proces učenja da se na odgovarajući način reaguje u različitim situacijama okruženja. Postoji mnogo primjera. Vozač ostaje živ tokom špica tako što razlikuje crveno i zeleno semafore. Dijete uči da razlikuje domaćeg psa i ljuti pas. Tinejdžer uči da razlikuje ponašanje koje odobravaju vršnjaci i ponašanje koje iritira i otuđuje druge. Dijabetičar odmah nauči razlikovati hranu koja sadrži mnogo šećera i hranu koja sadrži malo šećera. Zaista, gotovo svo inteligentno ljudsko ponašanje ovisi o sposobnosti diskriminacije.

Sposobnost razlikovanja stiče se pojačavanjem reakcija u prisustvu nekih stimulansa i njihovim nejačanjem u prisustvu drugih stimulusa. Diskriminativni stimulansi nam tako omogućavaju da predvidimo vjerojatne ishode povezane s izražavanjem određenog operantnog odgovora u različitim društvenim situacijama. Shodno tome, individualne varijacije u diskriminatornim sposobnostima zavise od jedinstvenih prošlih iskustava sa različitim pojačanjima. Skinner je predložio da je to zdravo lični razvoj nastaje kao rezultat interakcije generalizirajućih i diskriminativnih sposobnosti, uz pomoć kojih regulišemo svoje ponašanje kako bismo maksimalno povećali pozitivno potkrepljenje i minimizirali kaznu.

Sukcesivan pristup: kako učiniti da planina dođe do Muhameda.

Skinnerovi rani eksperimenti u operantnom kondicioniranju fokusirali su se na odgovore koji su tipično izraženi na srednjim do visokim frekvencijama (npr. golub kljuca ključ, pacov koji pritiska polugu). Međutim, ubrzo je postalo očigledno da su standardne tehnike operantnog kondicioniranja slabo prilagođene veliki broj složeni operantni odgovori koji se mogu javiti spontano sa vjerovatnoćom skorom nulom. U polju ljudskog ponašanja, na primjer, sumnjivo je da bi opća strategija operantnog kondicioniranja mogla uspješno naučiti psihijatrijske pacijente da steknu relevantne vještine. interpersonalne komunikacije. Da bi olakšao ovaj zadatak, Skinner (1953) je smislio tehniku u kojoj su psiholozi mogli efikasno i brzo smanjiti vrijeme potrebno za uslovljavanje gotovo svakog ponašanja u repertoaru osobe. Ova tehnika tzv uspješna metoda aproksimacije, ili oblikovanje ponašanja, sastoji se od jačanja ponašanja koje je najbliže željenom ponašanju operanta. Ovome se pristupa korak po korak, pa se jedan odgovor pojačava, a zatim zamjenjuje drugim koji je bliži željenom rezultatu.

Skinner je ustanovio da proces formiranja ponašanja određuje razvoj usmeni govor. Za njega je jezik rezultat pojačanja djetetovih iskaza, predstavljenih u početku verbalnom komunikacijom sa roditeljima i braćom i sestrama. Dakle, počevši od prilično jednostavnih oblika brbljanja u djetinjstvu, dječje verbalno ponašanje se postepeno razvija sve dok ne počne ličiti na jezik odraslih. U Verbalnom ponašanju, Skinner daje detaljnije objašnjenje kako se „zakoni jezika“, kao i sva druga ponašanja, uče putem istih operantnih principa (Skinner, 1957). I, kao što se moglo očekivati, drugi istraživači su doveli u pitanje Skinnerovu tvrdnju da je jezik jednostavno proizvod verbalnih iskaza koji su selektivno pojačani tokom prvih godina života. Noam Chomsky (1972), jedan od Skinnerovih najoštrijih kritičara, tvrdi da je veća stopa sticanja verbalnih vještina u rano djetinjstvo ne može se objasniti u terminima operantnog uslovljavanja. Po Chomskyjevom mišljenju, karakteristike koje mozak ima pri rođenju su razlog zašto dijete usvaja jezik. Drugim riječima, postoji urođena sposobnost učenja složenih pravila konverzacijske komunikacije.

Završili smo kratak pregled Skinnerovog obrazovno-bihevioralnog pravca. Kao što smo vidjeli, Skinner nije smatrao potrebnim da unutrašnje sile ili motivacijska stanja osobe smatra uzročnim faktorom ponašanja. Umjesto toga, fokusirao se na odnose između određenih ekoloških fenomena i otvorenog ponašanja. Nadalje, smatrao je da ličnost nije ništa drugo do određeni oblici ponašanja koji se stiču operantnim uslovljavanjem. Bilo da ova razmatranja dodaju nešto sveobuhvatnoj teoriji ličnosti ili ne, Skinner je imao dubok uticaj na naše razmišljanje o ljudskom učenju. Filozofski principi na kojima se temelji Skinnerov sistem pogleda na čovjeka jasno ga odvajaju od većine personologa s kojima smo se već upoznali.