Metodologija korištenja projektnih aktivnosti za formiranje budžeta. Projektna aktivnost kao način formiranja univerzalnih aktivnosti učenja za mlađe školarce. Tekst naučnog rada na temu „Projektna aktivnost kao jedna od metodoloških tehnika za
Ganjala L.A.
MBOU "Škola br. 44", Polisajevo, Kemerovska oblast.
Učiteljica osnovne škole
Formiranje UUD-a u fazama projektantskih i istraživačkih aktivnosti
Pripremna faza
Sadržaj rada.1.Odabir teme i ciljeva projekta kroz problemsku situaciju, razgovor, anketu itd.
2. Određivanje broja učesnika u projektu i sastava istraživačke grupe.
Postupci nastavnika.
Pruža pomoć u određivanju teme i cilja projekta, formulisanju hipoteze i ciljeva. Oni zajedno razvijaju akcioni plan i uspostavljaju kriterijume za evaluaciju rezultata i procesa.
Studentske akcije.
Učestvuju u raspravi o problemu, planu budućeg rada i određivanju načina implementacije.
Formirana UUD.
Regulatorni, kognitivni, komunikativni.
Analitička faza.
Sadržaj rada.1. Identifikacija izvora informacija.
2. Planiranje načina prikupljanja i analize informacija.
3. Planiranje finalnog proizvoda (obrasci za predstavljanje rezultata).
Proizvod: izvještaj (usmeni, pismeni, sa demonstracijom materijala).
4. Izrada kriterijuma za vrednovanje rezultata rada.
5. Raspodjela odgovornosti među članovima tima.
Postupci nastavnika.
Predlaganje ideja, stvaranje pretpostavki, određivanje vremena rada i njegovih faza.
Dogovoriti načine zajedničkih aktivnosti.
Studentske akcije.
Formulisanje zadataka (za šta?)
Izrada akcionog plana za rješavanje specifičnih problema (kako se to može učiniti?). Definicija glavnih metoda:
- pogledati i pročitati u knjizi;
- posmatrati;
- pronaći na Internetu;
- postavljaju pitanja roditeljima i specijalistima;
- misli za sebe.
Formirana UUD.
Regulatorna, komunikativna, lična.
Glavna pozornica.
Sadržaj rada.Prikupljanje informacija, rješavanje međuproblema. Osnovni oblici rada: intervjui, ankete, zapažanja, eksperimenti, proučavanje naučnih i književnih izvora Organizacija ekskurzija, izvođenje eksperimenata, laboratorijska istraživanja.
Analiza informacija. Formulisanje zaključaka. Prezentacija rezultata.
Postupci nastavnika.
Posmatra, savjetuje, koordinira, indirektno vodi, podržava i sam je izvor informacija.
Studentske akcije.
Provedite istraživanje i riješite srednje probleme. Prikupljaju građu, rade sa literaturom i drugim izvorima.
Oni snimaju informacije na različite načine: snimanje, crtanje, kolaž, dijagram, simboli, oznake.
Analiza informacija. Prezentacija rezultata.
Formirana UUD.
Kognitivni, komunikativni, regulatorni, lični.
Faza prezentacije.
Sadržaj rada.Prezentacija rezultata rada u različitim oblicima.
Postupci nastavnika.
Upoznavanje sa gotovim radom, formulisanje pitanja.
Studentske akcije.
Izvještaj, odgovori na pitanja slušalaca, polemika, odbrana svog gledišta, formulisanje konačnih zaključaka.
Formirana UUD.
Reflektirajuća faza.
Postupci nastavnika.Nastavnik djeluje kao učesnik u aktivnostima kolektivnog ocjenjivanja.
Studentske akcije.
Učestvujte u procjeni kroz grupnu diskusiju i samoprocjenu. Navedene su teme za naredne projekte.
Formirana UUD.
Regulatorni, komunikativni, lični, kognitivni.
Književnost
1. Asmolov, A. G. Kako osmisliti univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi. Od akcije do misli [Tekst]: priručnik za nastavnike / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - M.: Obrazovanje, 2008. - 151 str.
2. Gaivoronskaya, N. I. Formiranje UUD-a mlađih školaraca kroz istraživačke aktivnosti [Tekst] / N. I. Gaivoronskaya // Osnovna škola plus minus prije i poslije. - 2012. - br. 7. - Str. 1-3.
- Zasorkina, N.V. Projektna metoda u osnovnoj školi: sistem implementacije [Tekst] / N.V. Zasorkina. - Volgograd: Učitelj, 2010. - 135 str.
- Yakimov, N. A. Dizajn i istraživačke aktivnosti mlađih školaraca [Tekst] / N. A. Yakimov // Istraživački rad školaraca. - 2003. - br. 1. - Str. 48 - 51.
Slpaid 1
Uvođenje novog saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije stvara potrebu za razvojem novih efikasnih nastavnih metoda koje ispunjavaju zahtjeve ovog standarda. Jedan od centralnih koncepata standarda su univerzalne aktivnosti učenja. Dakle, nastavnici su suočeni s novim zadatkom - razvoj UUD-a.
Slajd 2
Nakon što sam proučio program formiranja UUD-a, koristim pristup podučavanju zasnovan na aktivnostima. Po mom mišljenju, projektne aktivnostiomogućava vam da organizirate obuku na način da, kroz formuliranje problema, organizirate mentalnu aktivnost učenika, razvijete njihove komunikacijske sposobnosti i kreativno pristupite rezultatima njihovog rada.
Razmotrimo glavne faze rada na projektu i povežemo ih s generiranim UUD-om.
Slajd 3
- Faza Uranjanje u projekat. Formulacija problema projekta. Postavljanje ciljeva i zadataka.
U ovoj fazi se formirajuRegulatorne radnje – postavljanje ciljeva.
Kognitivne akcije– samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja ili problema; samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i tragačke prirode.
Slajd 4
2. Scenska organizacija aktivnosti. Organizacija radnih grupa. Određivanje uloge svih u grupi. Planiranje zajedničkih i pojedinačnih aktivnosti za rješavanje projektnih problema. Određivanje mogućih oblika prezentacije projektnog proizvoda.
U ovoj fazi se formirajuRegulatorne radnje –planiranje i predviđanje.
Kognitivne akcije -traženje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata; odraz metoda i uslova delovanja.
Komunikativne akcije -planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, metoda interakcije; postavljanje pitanja – proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija.
Slajd 5
- Faza Implementacija projektnih aktivnosti. Aktivan i samostalan rad studenata. Prezentacija dobijenih rezultata.
Ovdje se formirajuRegulatorne radnje -samoregulacija i procjena, kontrola i korekcija.
Kognitivne akcije -strukturiranje znanja; kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti; modeliranje.
Komunikativne akcije -sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije.
Slajd 6
4. Faza Predstavljanje rezultata.
Kognitivne akcije– svjesno i voljno izgrađivanje govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku.
Komunikativne akcije -ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora.
Slajd 7
Tabela pokazuje koji se UUD formiraju u različitim tipovima projekata
Vrste projekata | UUD | Performanse |
Kreativno | Regulatorno meta-predmet | – određivanje ciljeva aktivnosti, izrada akcionog plana za postizanje kreativnog rezultata, – rad prema izrađenom planu uz poređenje dobijenog rezultata sa originalnim planom, – razumijevanje uzroka poteškoća koje nastaju i pronalaženje načina za prevazilaženje situacije. |
Informacije | Kognitivni | - pogodite koje su informacije potrebne, – odabrati potrebne rječnike, enciklopedije, priručnike, elektronske diskove, – uporediti i odabrati informacije dobijene iz različitih izvora: rečnika, enciklopedija, priručnika, elektronskih diskova, interneta |
Kolektivno | Komunikacija | – organizovati interakciju u grupi (podijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima, itd.), – predvidjeti (predvidjeti) posljedice kolektivnih odluka, – formalizirajte svoje misli u usmenom i pismenom govoru, uzimajući u obzir vaše obrazovne i životne situacije govora, uključujući korištenje ICT alata, – ako je potrebno, branite svoje gledište, navodeći razloge za to. Naučite argumente potkrijepiti činjenicama. |
Kulturno-istorijske teme | Lični | formiranje samoopredjeljenja školaraca kao građana Rusije. |
Slajd 8
Pogledajmo kako se formiraju univerzalne akcije učenja na primjeru rada na projektu "Kućni ljubimci".
U lekciji „Svijet oko nas“, dok sam proučavao temu „Život koji je napravio čovjek“, predložio sam da odgovorim na pitanje: zašto čovjek uzgaja kućne ljubimce i kako ih je nabavio? Ako su učenici našli odgovor na prvo pitanje na času, bilo im je teško odgovoriti na drugo pitanje. Tako je nastao projekat “Kućni ljubimci”.
Prema metodi koja dominira u projektu, ovo je kreativan projekat. Prema broju učesnika - grupa. U smislu trajanja - prosječno trajanje. Stepen aktivnosti učenika i nastavnika u različitim fazama je različit.
Moja uloga nastavnika u prvoj fazi – fazi planiranja – je značajna i značajna. Sudbina projekta u cjelini zavisi od toga kako nastavnik ispunjava svoju ulogu u ovoj fazi.
U sljedećoj fazi organiziraju se dječje aktivnosti. Učenici su se samostalno podijelili u grupe: istoričari (radili sa naučnom literaturom), vajari (predstavljali zanate domaćih životinja), animatori (odabrani animirani filmovi, knjige, zagonetke, zagonetke, takmičenja, pjesmice). Svaka grupa je odredila ciljeve i zadatke svog rada.
Nakon planiranog rada, započele su vlastite aktivnosti djece.
Predstavljam vam rezultat jedne od projektnih grupa. Učenici su pravili životinje ne samo na satu tehnologije. Ovaj rad je nastavljen iu vannastavnim aktivnostima. Vođa grupe bila je 9-godišnja Vika. Ona i momci su napravili ove životinje od plastelina. Ovo nisu sve životinje.
U posljednjoj fazi – fazi predstavljanja svog rada – učenicima je opet bila potrebna moja pomoć. U ovoj fazi je uloga nastavnika veoma važna, jer učenici zbog svog uzrasta nisu u stanju da generalizuju sve što su akumulirali. Smislili smo zaplet “Kuća na selu”. U fazi demonstracije rada učenici su pravili poruke.
Proces rada na projektu i univerzalne aktivnosti učenja koje se formiraju prikazani su u tabeli.
Slajd 9
Razvoj UUD-a u procesu projektnih aktivnosti
Faze projekta | Uloga nastavnika | Uloga učenika | Formirana UUD |
Koncept | Organizator | Učesnik u planu | U sferi aktivnosti ličnog učenja kod učenika se razvija unutrašnja pozicija i adekvatna motivacija za obrazovne aktivnosti, uključujući obrazovne i kognitivne motive. U oblasti regulatornih aktivnosti učenja studenti ovladavaju svim vrstama aktivnosti učenja koje imaju za cilj organizaciju svog rada, uključujući sposobnost prihvatanja i održavanja obrazovnog cilja i zadatka, planiranja njegove realizacije, kontrole i evaluacije svojih postupaka. U polju kognitivnih alata za učenje učenici uče da traže informacije i savladavaju radnju modeliranja. U oblasti komunikativnih aktivnosti učenja studenti stiču sposobnost organizovanja i proaktivne saradnje u traženju i prikupljanju informacija, evaluaciji i preciznom izražavanju svojih misli. |
Faza aktivnosti | konsultant | Kreator | U sferi ličnih obrazovnih aktivnosti - formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti, lične odgovornosti, razvoj kognitivnih interesovanja, osjećaja uzajamne pomoći. U oblasti regulatornih obrazovnih aktivnosti - formiranje svih vrsta obrazovnih aktivnosti usmjerenih na organiziranje vlastitog rada, sposobnost planiranja aktivnosti i djelovanja po planu, sposobnost interakcije s vršnjacima u obrazovnim aktivnostima. U polju kognitivnog UUD-a - sposobnost upoređivanja podataka i pronalaženja razlika. U oblasti komunikativnog UUD-a - naučite da pregovarate, pronađite zajedničko rešenje, umete da argumentujete svoj predlog, ubedite i popustite, razumete stav drugih ljudi. |
Prezentacija rada | Koordinator | Glumac | U sferi ličnog UUD-a - samoopredjeljenje, postupci moralne i etičke prirode. U oblasti regulatornog UUD-a, studenti uče da odrede redosled iskaza, uzimajući u obzir konačni rezultat. U polju kognitivnog UUD-a, studenti uče da konstruišu poruke usmeno. U oblasti komunikativnih aktivnosti učenja učenici uče da na adekvatan način koriste govorna sredstva za rješavanje komunikativnih problema. |
Slajd 10
Stoga vjerujem da su projektne aktivnosti efikasno sredstvo za razvoj univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika osnovnih škola. Prilikom rada na projektu smatram važnim pridržavati se sljedećih preporuka:
1. Učiti djecu da djeluju samostalno, samostalno; izbjegavajte direktne upute;
2. Ne sputavam dječje inicijative;
3. Ne radim za njih ono što oni mogu (ili mogu naučiti) sami;
4. Ne žuri mi da donosim vrednosne sudove;
5. Pomažem djeci da nauče upravljati procesom sticanja znanja:
Samostalno identifikovati probleme;
Praćenje veza između objekata, događaja, pojava;
Razviti vještine za samostalno rješavanje istraživačkih problema;
Podučavati analizu, sintezu, klasifikaciju, generalizaciju informacija;
6. Učim vas da branite svoje ideje i napuštate pogrešne.
Naravno, razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti ne bi trebao biti ograničen samo na istraživačke aktivnosti, već može postati jedan od uslova za formiranje obrazovnog učenja kod mlađih školaraca.
Slajd 11
Želeo bih da završim svoj govor rečima A. Disterweg
„Ako se osoba stalno uči da upija znanje i vještine u gotovom obliku, njegove prirodne kreativne sposobnosti mogu biti otupljene -
„odučite se“ da mislite svojom glavom.”
Pregled:
Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
FORMIRANJE UUD-a U PROJEKTNIM AKTIVNOSTIMA Učiteljica osnovne škole Vilochkova L. I. Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 2 Rtishchevo, Saratovska oblast"
FAZE RADA NA PROJEKTU
UMIRANJE U PROJEKT REGULATORNE AKCIJE – POSTAVLJANJE CILJEVA KOGNITIVNE AKCIJE
ORGANIZACIJA AKTIVNOSTI REGULATORNE AKCIJE KOGNITIVNE AKCIJE KOMUNIKATIVNE AKCIJE
IMPLEMENTACIJA PROJEKTNIH AKTIVNOSTI REGULATORNE AKCIJE KOMUNIKATIVNE AKCIJE
PREZENTACIJA REZULTATA KOGNITIVNE AKCIJE KOMUNIKATIVNE AKCIJE
FORMIRANI UUD U RAZLIČITIM VRSTAMA PROJEKATA Vrste UUD projekata Efikasnost aktivnosti Kreativni Regulatorni meta-predmet - utvrđivanje ciljeva aktivnosti, izrada akcionog plana za postizanje rezultata kreativne prirode, - rad prema izrađenom planu sa poređenjem rezultirajući rezultat sa originalnim planom, - razumijevanje uzroka poteškoća koje nastaju i pronalaženje izlaza iz situacije. Information Cognitive - pretpostaviti koje su informacije potrebne, - odabrati potrebne rječnike, enciklopedije, referentne knjige, elektronske diskove, - uporediti i odabrati informacije dobivene iz različitih izvora: rječnika, enciklopedije, priručnika, elektronskih diskova, Internet Collective Communicative - organizirati interakciju u grupi (podijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima, itd.), - predvidjeti (predvidjeti) posljedice kolektivnih odluka, - formulirati svoje misli u usmenom i pismenom govoru, vodeći računa o vašim obrazovnim i životnim govornim situacijama , uključujući korištenje IKT alata, – ako je potrebno, branite svoje gledište, navodeći razloge za to. Naučite argumente potkrijepiti činjenicama. Kulturno-istorijske teme: Lično formiranje samoopredeljenja školaraca kao građana Rusije.
Projekat "KUĆNI LJUBIMCI"
RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI Faze projekta Uloga nastavnika Uloga učenika Formirani UUD Namjera Organizator Učesnik U sferi ličnog UUD-a - učenika, formira se interna pozicija, adekvatna motivacija za obrazovne aktivnosti, uključujući obrazovne i kognitivni motivi. U oblasti regulatornih aktivnosti učenja studenti ovladavaju svim vrstama aktivnosti učenja koje imaju za cilj organizaciju svog rada, uključujući sposobnost prihvatanja i održavanja obrazovnog cilja i zadatka, planiranja njegove realizacije, kontrole i evaluacije svojih postupaka. U polju kognitivnih alata za učenje učenici uče da traže informacije i savladavaju radnju modeliranja. U oblasti komunikativnih aktivnosti učenja studenti stiču sposobnost organizovanja i proaktivne saradnje u traženju i prikupljanju informacija, evaluaciji i preciznom izražavanju svojih misli.
Faza aktivnosti Konsultant Kreator U sferi ličnih obrazovnih aktivnosti - formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti, lične odgovornosti, razvoj kognitivnih interesovanja, osećaja za uzajamnu pomoć. U oblasti regulatornih obrazovnih aktivnosti - formiranje svih vrsta obrazovnih aktivnosti usmjerenih na organiziranje vlastitog rada, sposobnost planiranja aktivnosti i djelovanja po planu, sposobnost interakcije s vršnjacima u obrazovnim aktivnostima. U polju kognitivnog UUD-a - sposobnost upoređivanja podataka i pronalaženja razlika. U oblasti komunikativnog UUD-a - naučite da pregovarate, pronađite zajedničko rešenje, umete da argumentujete svoj predlog, ubedite i popustite, razumete stav drugih ljudi. RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI
Prezentacija rada Koordinator Glumac U sferi ličnog UUD-samoopredjeljenja, postupci moralne i etičke prirode. U oblasti regulatornog UUD-a, studenti uče da odrede redosled iskaza, uzimajući u obzir konačni rezultat. U polju kognitivnog UUD-a, studenti uče da konstruišu poruke usmeno. U oblasti komunikativnih aktivnosti učenja učenici uče da na adekvatan način koriste govorna sredstva za rješavanje komunikativnih problema. RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI
PREPORUKE 1. UČITI DJECU DA SE DELUJU SAMOSTALNO, NEZAVISNO; IZBJEGAVAJTE DIREKTNE UPUTE; 2. NE DRŽITE DJEČJE INICIJATIVE; 3. NEMOJTE UČINITI ZA NJIH ONO ŠTO ONI MOGU (ILI MOGU NAUČITI DA URADE) SAMI; 4. NE ŽURITE SA VRIJEDNOSNIM PROSUDOVAMA; 5. POMOĆI DJECI DA NAUČE DA UPRAVLJAJU PROCESOM SVJETANJA ZNANJA: - SAMOSTALNO Identifikuju PROBLEME; - PRATI ODNOSE IZMEĐU OBJEKATA, DOGAĐAJA, POJAVA; - DA RAZVIJE VJEŠTINE ZA SAMOSTALNO RJEŠAVANJE ISTRAŽIVAČKIH PROBLEMA; - NASTAVI ANALIZU, SINTEZU, KLASIFIKACIJU, GENERALIZACIJU INFORMACIJA; 6. NAUČITE BRANITI SVOJE IDEJE I ODBITI POGREŠNE IDEJE.
„UKOLIKO SE ČOVEK STALNO UČI DA POVEŽUJE ZNANJE U GOTOVOM OBLIKU, MOGUĆE JE OTUPITI NJEGOVE PRIRODNE KREATIVNE SPOSOBNOSTI – DA SE „ODUČI“ DA RAZMIŠLJA SAMOSTALNO“ A. DISTERWEG
FORMIRANJE UUD-a U PROJEKTNIM AKTIVNOSTIMA
- Učiteljica osnovne škole Vilochkova L.I.
- Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 2, Rtishchevo, Saratovska regija"
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Projekat "KUĆNI LJUBIMCI"
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI
- RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI
- A. DISTERWEG
Formiranje UUD-a kroz projektne aktivnosti.
Govor na sastanku nastavnika
17.11.2014
Učiteljica osnovne škole
Pushkova Tatyana Rafailovna
MAOU srednja škola br
Tokom protekle 4 godine, ideje društva o svrsi obrazovanja i načinu njegovog sprovođenja su se dramatično promijenile. U savremenom shvaćanju, škola treba da se fokusira ne samo na prenošenje znanja, vještina i sposobnosti na školarce, već i da formira univerzalne obrazovne aktivnosti za vješto korištenje i primjenu u svakoj životnoj situaciji.
Postoje 4 vrste univerzalnih edukativnih akcija:
1.komunikativna;
2. regulatorni;
3. obrazovni;
4. lični.
Univerzalne aktivnosti učenja - to su generalizovane radnje koje otvaraju mogućnost široke orijentacije učenika, kako u različitim predmetnim oblastima, tako i u strukturi same obrazovne aktivnosti. U širem smislu riječi “univerzalne aktivnosti učenja” značesamorazvoj i samousavršavanjekroz svjesno i aktivnododeljivanje novogdruštveno iskustvo.
U skladu sa obrazovnim standardima druge generacije, proces učenja treba da bude strukturiran kao proces „otkrivanja“ specifičnog znanja svakog učenika. Učenik to ne prihvata spremno, a aktivnosti na času su organizovane tako da od njega zahtevaju trud, razmišljanje i traženje. Učenik ima pravo na greške, na kolektivnu raspravu o postavljenim hipotezama, iznesenim dokazima, analizu uzroka grešaka i netačnosti i njihovo ispravljanje.
Jedna od efikasnih metoda za razvijanje obrazovnog učenja je projektna nastavna metoda, koja pretpostavlja visok stepen samostalnosti i inicijative učenika, te formira razvoj socijalnih vještina školaraca u procesu grupnih interakcija.
Projektne aktivnosti za učenike osnovnih škola su veoma složene i zahtijevaju posebnu pripremu. Kako bih djecu naučila ovoj vrsti aktivnosti, na svojim časovima koristim metodu projekta. Takve lekcije u odnosu na sadržaj predmeta obično su generalizirajuće. Djeca već imaju dovoljno znanja i vještina, samo trebaju pravilno rasporediti aktivnosti i iskoristiti to znanje u konkretnoj situaciji. Rezultat takve aktivnosti uvijek je proizvod koji nastaje trudom učenika. Djeca se raduju vlastitom uspjehu i uviđaju značaj obavljenog posla. Ovo pomaže da se poveća interesovanje učenika za proces učenja.
U tom smislu, organizovanje grupnog rada učenika je poseban pedagoški zadatak nastavnika. Počeo sam raditi u grupama razvijajući osnovna pravila. Došli smo do zaključka da treba postići sljedeće:
Puna pažnja na svog druga iz razreda;
Ozbiljno shvatanje misli i osećanja drugih;
Tolerancija, ljubaznost:
Niko nema pravo da se smeje greškama prijatelja, jer svako ima „pravo na grešku“.
Sva djeca su aktivno učestvovala u diskusiji o ovim pravilima. U procesu izvršavanja ovog zadatka učenici su formirali univerzalne akcije učenja u ličnim sferama (osnovne vrijednosti: strpljenje, ljubaznost, ovladavanje ulogom učenika, razvijanje interesovanja za učenje), komunikacijskim sferama (učešće u dijalogu), kognitivnim sferama (odgovaranje). pitanja nastavnika), regulatorna područja (radite prema uputama koje ste sami izradili)
Od prve minute časa učenici su uključeni u organiziranje svojih aktivnosti učenja (regulatorne aktivnosti učenja). To uključuje:
postavljanje ciljeva, postavljanje obrazovnih zadataka. (Kako biste željeli da ispadne naša lekcija? Koje kvalitete treba pokazati da bi se napravila ovakva lekcija?) Zatim učenici, nakon što su riješili zagonetke ili zagonetke, samostalno formulišu temu časa koristeći različite zadatke.
Prilikom ponavljanja proučenog gradiva učenicima se postavlja novi problem (formiraju se komunikativni alati za učenje). Sve grupe moraju odabrati tačne tvrdnje, nakon čega moraju odgovoriti na pitanja nastavnika.
Radeći u grupama, školarci postavljaju hipotezu (Šta će se dogoditi ako ne uzimamo vitamine? Koje sezonske vitamine možemo uzimati? Šta će se dogoditi ako ne vodimo zdrav način života?). Učenici savladavaju ne samo opšte obrazovne aktivnosti (postavljanje cilja, rad sa informacijama, modeliranje situacije), već i logičke operacije (analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, dokazivanje, postavljanje hipoteza itd.). Djeca se, takoreći, pretvaraju u male naučnike koji su suočeni sa zadatkom samostalnog prikupljanja potrebnih informacija, izvođenja zaključaka, a također i procjene vlastitih rezultata.
Važno je napomenuti takvu regulatornu univerzalnu obrazovnu akciju kao što jerefleksija. Odraz svojih postupaka učenika pretpostavlja njihovu svijest o svim komponentama aktivnosti učenja.
Razmotrimo glavne faze rada na projektu i povežemo ih s generiranim UUD-om.
1. Uživljavanje u projekat. Formulacija problema projekta. Postavljanje ciljeva i zadataka.
Regulatorne radnje – postavljanje ciljeva.
Kognitivne akcije – samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja, problema; samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i tragačke prirode.
2. Organizacija aktivnosti. Organizacija radnih grupa. Određivanje uloge svih u grupi. Planiranje zajedničkih i pojedinačnih aktivnosti za rješavanje projektnih problema. Određivanje mogućih oblika prezentacije projektnog proizvoda.
Regulatorne radnje - planiranje i predviđanje.
Kognitivne akcije – traženje i isticanje potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata; odraz metoda i uslova delovanja.
Komunikativne radnje - planiranje vaspitne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje cilja, funkcija učesnika, metoda interakcije; postavljanje pitanja – proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija.
3. Realizacija projektnih aktivnosti. Aktivan i samostalan rad studenata. Prezentacija dobijenih rezultata.
Regulatorne radnje - samoregulacija i procjena, kontrola i korekcija.
Kognitivne akcije - strukturiranje znanja; kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti; modeliranje.
Komunikativne radnje – sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije.
4. Prezentacija rezultata.
Kognitivne radnje su svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku.
Komunikativne radnje – ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora.
Uloga projektnih aktivnosti u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti:
Vrste projekata
UUD
Performanse
Kreativno
Regulatorno
meta-predmet
– određivanje ciljeva aktivnosti, izrada akcionog plana za postizanje kreativnog rezultata,
– rad prema izrađenom planu uz poređenje dobijenog rezultata sa originalnim planom,
– razumijevanje uzroka poteškoća koje nastaju i pronalaženje načina za prevazilaženje situacije.
Informacije
Kognitivni
– pogodite koje su informacije potrebne
– odaberite potrebne rječnike, enciklopedije, priručnike, elektronske diskove,
– uporediti i odabrati informacije dobijene iz različitih izvora: rečnika, enciklopedija, priručnika, elektronskih diskova, interneta.
Kolektivno
Komunikacija
– organizirati interakciju u grupi (podijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima, itd.),
– predvidjeti (predvidjeti) posljedice kolektivnih odluka,
– izrazite svoje misli usmenim i pismenim govorom, uzimajući u obzir vaše obrazovne i životne situacije govora, uključujući korištenje ICT alata,
– ako je potrebno, branite svoje gledište, navodeći razloge za to. Naučite argumente potkrijepiti činjenicama.
Kulturno-istorijske teme
Lični
formiranje samoopredjeljenja školaraca kao građana Rusije.
U procesu projektnog rada odgovornost za učenje je na samom učeniku. Najvažnije je da dijete samo odredi temu projekta, njegov sadržaj, u kojem obliku i kako će se njegova prezentacija odvijati. Rad na projektu se odvija u fazama. U svakoj fazi se rješavaju određeni zadaci i planiraju aktivnosti učenika i nastavnika. Završna faza rada je odbrana projekta, gdje se ocjenjuju rezultati rada. Rad na projektu je kreativan poduhvat.
Projektne aktivnosti u školi nemoguće su bez organizacionog i kulturnog položaja nastavnika. Nastavnik postaje organizator kognitivne aktivnosti svojih učenika, konsultant i asistent. Sa strane učenika ovakva aktivnost dovodi do povećanja motivacije za učenje, a sa strane nastavnika omogućava individualan pristup djetetu.
Štaviše, student Izvodeći vlastiti projekat, rješavajući neki praktični, istraživački problem, uključuje se u stvarne aktivnosti i stiče nova znanja.
Ova vrsta rada pomaže u rješavanju sljedećih problema:
zapošljavanje djece van nastave;
razvijanje interesovanja za kreativni i istraživački rad;
usađivanje vještina u radu sa različitim vrstama informacija i
različiti izvori njegovog prijema.
Posebnu pažnju treba obratiti na to da učenici prilikom traženja informacija aktivno sarađuju sa roditeljima i starijom braćom i sestrama, uključujući ih u rad.
Ključne riječi
OBRAZOVANJE / PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA / PROJEKTNA AKTIVNOST/ KREATIVNOST / STUDENTI / UNIVERZALNE AKTIVNOSTI UČENJA/ OBRAZOVANJE / OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA / DIZAJNSKA AKTIVNOST / KREATIVNOST / ŠKOLACI / UNIVERZALNE AKTIVNOSTI UČENJAanotacija naučni članak o obrazovnim naukama, autor naučnog rada - Turchen Dmitry Nikolaevich
Članak govori o porijeklu projektne aktivnosti u stranoj i domaćoj pedagoškoj misli. Obnovljen je interes za korištenje projektne metode u procesu učenja, uzimajući u obzir promjene koje su zahvatile cijeli ruski obrazovni sistem. Upotreba nove naučne i metodološke osnove i razvijenih informacionih resursa omogućili su uključivanje metode projektne aktivnosti u nizu najpopularnijih obrazovnih tehnologija. U članku se analiziraju glavni pristupi savremenih domaćih nastavnika problemima projektnog učenja i napominje da se ova vrsta aktivnosti doživljava kao način povećanja motivacije učenika. Također projektne aktivnosti obezbeđuje visok nivo kognitivnog interesovanja, integraciju teorijskih znanja sa praktičnim iskustvom i promoviše razvoj kreativne aktivnosti. U članku je identifikovano nekoliko vrsta naučnih i projektnih aktivnosti studenata i dat je kratak opis istih. U članku se razmatraju ne samo pozitivni aspekti ove aktivnosti, već se ističu i neke negativne karakteristike koje su se razvile u modernom ruskom obrazovanju. Članak pokazuje odnos projektne aktivnosti sa konceptom formiranja univerzalne aktivnosti učenja. Detaljno se raspravlja šta konkretno univerzalne aktivnosti učenja formira i razvija projektne aktivnosti.
Povezane teme naučnih radova o naukama o obrazovanju, autor naučnog rada je Dmitrij Nikolajevič Turčen
-
Projektna aktivnost kao sredstvo za razvijanje univerzalnih aktivnosti učenja među učenicima
2015 / Hlapušina Kristina Borisovna, Savina Ljudmila Nikolajevna -
Procjena formiranja univerzalnih obrazovnih radnji učenika tokom projektnih aktivnosti na nastavi tehnologije
2016 / Nasyrova E.F., Vasenina N.L. -
Projektni zadatak kao sredstvo za formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji u nastavi udmurtskog jezika kao nematernjeg jezika
2019 / Kotkova Alena Valerievna -
Osobine organizovanja efektivnih projektnih aktivnosti na nastavi biologije
2018 / Belousova Natalija Anatoljevna, Tupikova Maja Nikolajevna, Malcev Viktor Petrovič -
Formiranje i vrednovanje univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika šestog razreda kroz projektne aktivnosti iz matematike
2016 / Portnova Svetlana Andreevna -
Formiranje univerzalnih edukativnih akcija među osnovnoškolcima sa oštećenim sluhom u procesu projektnih aktivnosti
2015 / Iljušina Svetlana Viktorovna -
Razvoj univerzalnih akcija učenja među učenicima tokom projektnih aktivnosti iz fizike na osnovu istorijskog i biografskog materijala
2015 / Sadykova Marina Anatolyevna -
Projektna aktivnost kao jedan od oblika formiranja komunikativnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi
2016 / Balakina Natalia Aleksandrovna -
Projektna aktivnost kao sredstvo ličnog razvoja
2017 / Sharafutdinova Gelsiuder Magsumovna -
Formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji u nastavi robotike učenika osnovnih škola
2015 / Gazeikina Ana Ivanovna, Pronin Sergej Genadijevič
U ovom radu se razmatraju začeci projektnih aktivnosti u ruskoj i stranoj pedagoškoj misli. Neophodno je istaći obnovljeno interesovanje za korišćenje metode projekata u procesu obuke. Ova metoda uzima u obzir promjene koje pokrivaju cijeli sistem ruskog obrazovanja. Nove naučno-metodičke osnove i dobro razvijeno korišćenje informacionih resursa omogućavaju da se metod projektnih aktivnosti uvrsti u slojeve najurgentnijih obrazovnih tehnologija. Autor članka analizira glavne pristupe savremenih ruskih nastavnika problemima projektnog učenja; napominje da ova vrsta aktivnosti dovodi do povećanja motivacije školaraca. Osim toga, projektna aktivnost pruža visok nivo kognitivnog interesa i integraciju teorijskog znanja sa praktičnim iskustvom; takođe podstiče rast kreativne aktivnosti. Izdvajaju se neke vrste naučnih i projektnih aktivnosti učenika; data je kratka karakteristika tipova teza. U ovom radu razmatraju se i pozitivne i negativne strane ove aktivnosti u savremenom ruskom obrazovnom sistemu. Prikazan je odnos između projektnih aktivnosti i koncepta univerzalne aktivnosti obuke. Autor razmatra i pitanje kako bi se svaka vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti mogla formirati i razvijati kroz projektnu aktivnost.
Tekst naučnog rada na temu “Projektna aktivnost kao jedna od metodoloških tehnika za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija”
Turchen Dmitry Nikolaevich
FSBEI HPE „Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu. A.I. Hercen"
Rusija, Sankt Peterburg Doktorand na Katedri za hemijsko obrazovanje i obrazovanje za životnu sredinu
Kandidat hemijskih nauka E-Mail: [email protected]
Projektna aktivnost kao jedna od metodičkih tehnika za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti
Sažetak: U članku se istražuje nastanak projektnih aktivnosti u stranoj i domaćoj pedagoškoj misli. Obnovljen je interes za korištenje projektne metode u procesu učenja, uzimajući u obzir promjene koje su zahvatile cijeli ruski obrazovni sistem. Upotreba novog naučno-metodološkog okvira i razvijenih informacionih resursa omogućili su da se metod projektne aktivnosti uvrsti među najpopularnije obrazovne tehnologije. U članku se analiziraju glavni pristupi savremenih domaćih nastavnika problemima projektnog učenja i napominje da se ova vrsta aktivnosti doživljava kao način povećanja motivacije učenika. Projektne aktivnosti obezbeđuju i visok nivo kognitivnog interesovanja, integraciju teorijskih znanja sa praktičnim iskustvom i doprinose razvoju kreativne aktivnosti. U članku je identifikovano nekoliko vrsta naučnih i projektnih aktivnosti studenata i dat je kratak opis istih.
U članku se razmatraju ne samo pozitivni aspekti ove aktivnosti, već se ističu i neke negativne karakteristike koje su se razvile u modernom ruskom obrazovanju. U članku je prikazan odnos između projektnih aktivnosti i koncepta formiranja univerzalnih obrazovnih akcija. Detaljno se razmatra koje specifične univerzalne obrazovne akcije formiraju i razvijaju projektne aktivnosti.
Ključne riječi: obrazovanje; obrazovna tehnologija; projektne aktivnosti; kreacija; studenti; univerzalne aktivnosti učenja.
Identifikacioni broj članka u časopisu 165PVN613
Herzenov državni pedagoški univerzitet u Rusiji
Rusija, Sankt-Petersburg E-Mail: [email protected]
Projektne aktivnosti kao jedan od metodičkih načina negovanja univerzalne obrazovne aktivnosti
Sažetak: U ovom radu se razmatraju začeci projektnih aktivnosti u ruskoj i stranoj pedagoškoj misli. Neophodno je istaći obnovljeno interesovanje za korišćenje metode projekata u procesu obuke. Ova metoda uzima u obzir promjene koje pokrivaju cijeli sistem ruskog obrazovanja. Nove naučno-metodičke osnove i dobro razvijeno korišćenje informacionih resursa omogućavaju da se metod projektnih aktivnosti uvrsti u slojeve najurgentnijih obrazovnih tehnologija. Autor članka analizira glavne pristupe savremenih ruskih nastavnika problemima projektnog učenja; napominje da ova vrsta aktivnosti dovodi do povećanja motivacije školaraca. Osim toga, projektna aktivnost pruža visok nivo kognitivnog interesa i integraciju teorijskog znanja sa praktičnim iskustvom; takođe podstiče rast kreativne aktivnosti. Izdvajaju se neke vrste naučnih i projektnih aktivnosti učenika; data je kratka karakteristika tipova teza.
U ovom radu razmatraju se i pozitivne i negativne strane ove aktivnosti u savremenom ruskom obrazovnom sistemu. Prikazan je odnos između projektnih aktivnosti i koncepta univerzalne aktivnosti obuke. Autor razmatra i pitanje kako bi se svaka vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti mogla formirati i razvijati kroz projektnu aktivnost.
Ključne riječi: obrazovanje; obrazovna tehnologija; projektantska djelatnost; kreativnost; školarci; univerzalne aktivnosti učenja.
Identifikacioni broj artikla 165PVN613
Usvojeni novi obrazovni standardi podrazumijevaju transformaciju osnovnog cilja obrazovnog sistema, što je zahtijevalo značajne promjene u radu nastavnika. Trenutno, nastavnik ne samo da mora prenijeti postojeće znanje, već, što je još važnije u novoj obrazovnoj paradigmi, podučavati načine organizacije kognitivne aktivnosti, samostalno planirati vrijeme učenja za učenike i razvijati sposobnost prenošenja stečenog znanja u stvarne životne situacije. Potraga za novim pedagoškim tehnologijama koje bi mogle realizovati postavljene zadatke obrazovnom sistemu dovela je do oživljavanja istraživačke i dizajnerske aktivnosti studenata.
Projektna metoda je nastala u drugoj polovini 19. stoljeća u SAD-u. Zasnovan je na pragmatičnim idejama američkog filozofa i pedagoga D. Deweyja (1859-1952). Napomenuo je da učenje treba odvijati na aktivnoj osnovi, stimulisati djecu da se zainteresuju za stečeno znanje, koje bi trebalo da bude korisno u stvarnom životu1.
Nasljednik škole D. Deweyja je američki pedagog W.H. Kilpatrick je razvio i uveo metodu projektne aktivnosti učenika u nastavni proces. W.H. Kilpatrick je naglasio da metod projektne aktivnosti studentima pruža apsolutnu slobodu u izboru problema, u njegovom rješavanju i implementaciji, čime se stvara aktivna pozicija učenika.
U domaćoj pedagogiji metod projektne aktivnosti, kao jedna od opcija za razvoj učenika, počeo se razvijati 1905. godine, kada je stvorena grupa nastavnika pod vodstvom S.T. Shatsky. Međutim, ideje projektnog učenja dobile su svoj razvoj tek 20-ih godina dvadesetog stoljeća. Projektne aktivnosti u ovom periodu bile su međusobno povezane sa metodologijom sveobuhvatnog proučavanja različitih pojava. U 20-30-im godinama dvadesetog vijeka razvijeni su i aktivno korišteni u procesu učenja tako sveobuhvatni programi kao što su „Priroda i čovjek“, „Rad“, „Društvo“.
Tridesetih godina dvadesetog stoljeća, projektna metoda je negativno ocijenjena rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika i smatrana je štetnom i pogrešnom.
Razvoj sistemsko-aktivnog pristupa sredinom dvadesetog veka oživeo je interesovanje za korišćenje projektne metode u procesu učenja. Ali ova metoda je dobila svoj „preporod“ zajedno sa prelaskom na novu obrazovnu paradigmu. Upotreba novog naučno-metodološkog okvira i razvijenih informacionih tehnologija omogućila je da se metod projektne aktivnosti uvrsti među najpopularnije obrazovne tehnologije, bez čije je sistematske primjene nemoguće implementirati centralne principe savremenog obrazovanja: „nastavu djeca da uče.” „Jedan od načina za povećanje motivacije i efektivnosti obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi je uključivanje učenika u istraživačke i projektne aktivnosti“2.
Teorija projektnog učenja zasniva se na idejama o potrebi u globalnom svijetu da se osigura integritet pedagoškog procesa (jedinstvo razvoja, obuke i obrazovanja), da se stvore uslovi za samostalno sticanje znanja, da se osigura tranzicija. , kako A. A. Verbitsky metaforički primjećuje, od “škole reprodukcije” do “škole razumijevanja”, “škole mišljenja”.
1 Dewey D. Škola i društvo. M.: Državna izdavačka kuća RSFSR, 1924.
2 Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli. Sistem zadataka. Priručnik za nastavnike. - M.: Obrazovanje, 2011. - Str.85
Zadatak savremene škole nije samo da obezbijedi visok nivo obrazovanja učenika, već i da svestrano razvije njihovo mišljenje i sposobnost samostalnog sticanja znanja. Projektne aktivnosti u tom smislu pružaju nastavniku i učenicima najšire mogućnosti. „Specifičnost projektne aktivnosti je njen aktivirajući uticaj na razvoj kreativne orijentacije pojedinca i osiguravanje kreativne prirode ovladavanja stvarnošću“3.
Osnove teorije modernog učenja zasnovanog na projektima razvijene su u radovima V.V. Rubcova, V.D. Simonenko, E.S. Polat, N.V. Matyash i drugi ruski naučnici.
Istraživanja metodologa u oblasti prirodnih nauka pokazuju da projektne aktivnosti učenika pružaju visok nivo kognitivnog interesa, integraciju teorijskih znanja sa praktičnim iskustvom i doprinose razvoju kreativne aktivnosti (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V.V. Pasechnik, I.N. Ponomarjova , V. A. Samkova, T. I. Šamova, itd.). Osim toga, u domaćoj didaktici projektna metoda se smatra ne samo sredstvom za razvijanje samostalnosti i kreativnosti u učenju (V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev, itd.), već i kao sredstvo za neposrednu komunikaciju između stečenog znanja i vještine u procesu rješavanja praktičnih problema. (Polat E.S., Sergeeva I.S., itd.)4.
Projektna metoda je sistem obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućavaju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih ili grupnih akcija učenika. Projektna metoda stimuliše potrebu učenika za samoostvarenjem, samoizražavanjem i kreativnom aktivnošću; implementira princip saradnje učenika i odraslih, omogućava kombinovanje grupnog i individualnog rada. M.P. Voyushina je naglasila da se prilikom organizovanja projektnih aktivnosti student nalazi u situaciji izbora, jer samostalno odlučuje da li će učestvovati ili ne u projektu, koji projekat izabrati, sa kim će raditi u grupi itd. A „dovođenje učenika u situaciju izbora izuzetno je važno za njegov lični razvoj, jer tamo gde postoji svestan izbor, formira se odgovornost i rađa interesovanje” 5
Ako projektnu metodu posmatramo kao pedagošku tehnologiju, onda ona uključuje interakciju problematičnih, istraživačkih, tragačkih i kreativnih zadataka. U procesu projektne aktivnosti student stiče svoja znanja, a ne apstraktne naučne činjenice koje prenosi nastavnik. Student se nalazi u situaciji da ne samo da dobija teorijsko znanje, već mora i da objasni kako je dobio ovaj rezultat. U ovoj situaciji se aktivno razvija kreativna aktivnost, kognitivne vještine i sposobnost samostalnog konstruisanja stečenog znanja.
Projektne aktivnosti učenika mogu se smatrati posebnom vrstom zadatka na više nivoa koji zahtijeva metapredmetne vještine za rješavanje. na taj način,
3 Akhmetov M. A. Metoda podučavanja zasnovana na projektima. // Hemija u školi. - 2012. - Ne. 3.
4 Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. Ed. E.S. Polat. - M., 2000. - Str. 38; Sergeeva I.S. Kako organizovati projektne aktivnosti za studente: Praktični vodič za zaposlene u obrazovnim institucijama. - M.:ARKTI, 2004. - Str.54.; Markachev, A.E. Primjena projektne metode u školskoj praksi / A.E. Markachev, T.A. Borovskikh, G.M. Černobel // Hemija u školi. - 2007. - br. 2. - str. 34-36
5 Voyushina M.P. Formiranje kulturnog polja učenika u razrednim i vanrazrednim obrazovnim aktivnostima // Metametotika kao perspektivan pravac razvoja metodike predmetne nastave. Broj 7. - Sankt Peterburg: Northern Star, 2010. - P. 24.
projektna aktivnost oličava prioritetne trendove savremenog obrazovanja ka integraciji predmetnih disciplina.
Projektne aktivnosti u školi odvijaju se u dva pravca: primjenom metode edukativnog projekta u nastavi iu procesu društveno značajnih vannastavnih aktivnosti. U tom smislu možemo izdvojiti nekoliko vrsta naučnih i projektnih aktivnosti studenata.
Po broju učesnika uključenih u projekat:
pojedinac;
Mala grupa (do 5 osoba);
Grupa (do 15 osoba);
Kolektivno (razred ili više u okviru škole);
Mreža (unutar postojeće pridružene mreže, uključujući i Internet).
Po trajanju:
Projekt lekcije;
Dugoročni projekat (od nekoliko sedmica, u sklopu proučavanja određene teme, do vertikalnog višegodišnjeg projekta).
U didaktičke svrhe:
Upoznavanje studenata sa metodama i tehnologijama projektovanja
aktivnosti;
Osiguravanje individualizacije i diferencijacije obuke;
Podrška motivaciji u učenju;
Ostvarenje potencijala pojedinca.
No, bez obzira na vrstu projektne aktivnosti koja se provodi, neophodno je da sama aktivnost realizacije projekta bude svojevrsna intriga koja izaziva interesovanje učenika. Učešće u projektu za njih treba da bude događaj, a ne samo još jedna dosadna obaveza. Da biste to učinili, potrebno je da učenik tačno razumije šta je zadatak, njegovu suštinu. U suprotnom, cijeli proces traženja i rješavanja će biti besmislen, čak i ako se projekat pravilno izvede uz pomoć nastavnika.
U posljednje vrijeme, u potrazi za nagradama na brojnim školskim projektnim takmičenjima, mnogi nastavnici koji aktivno sarađuju sa univerzitetima i kodirektorima univerziteta zaboravljaju na glavne zadatke projektnih aktivnosti i nivo pripremljenosti učenika. Svake godine teme i sam rad postaju sve složeniji, pretvarajući se u prava naučna istraživanja koristeći savremene instrumente. Praktičnu implementaciju rada u takvim slučajevima najčešće sprovode studenti, diplomirani studenti i istraživači. Učenici u takvoj situaciji samo iznose rezultate tuđih istraživanja.
U stvari, glavna aktivna karika u projektnim aktivnostima trebaju biti sami školarci, pa bi im same teme i zadaci trebali biti izvodljivi. Stoga projekti ne bi trebali biti naučni, već obrazovne, kognitivne i istraživačke prirode. Istovremeno, u sklopu realizacije projektnih aktivnosti, može se primijetiti da se odvija formiranje i razvoj gotovo svih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti propisanih Federalnim državnim obrazovnim standardom.
Razmotrimo detaljnije koje akcije formiraju i razvijaju projektne aktivnosti. Svaki projekat, kao što je već spomenuto, počinje definiranjem teme i identificiranjem specifičnog problema unutar odabrane teme. Ove dvije akcije omogućavaju aktivno formiranje i razvoj regulatornih (postavljanje ciljeva; planiranje, predviđanje) i kognitivnih (predlaganje i formulisanje hipoteze, određivanje pravaca i metoda traženja informacija; kritička procjena informacija; sistematizacija i klasifikacija informacija) UUD grupe.
Dalji rad na projektu podrazumeva obradu i korišćenje dobijenih informacija u cilju postizanja cilja postavljenog u projektu. Istovremeno se nastavlja formiranje kognitivnog UUD-a, među kojima su:
Generalizacija;
Identifikacija uzročno-posledičnih veza;
Konstrukcija logičkih lanaca zaključaka;
Modeliranje;
Argumentacija;
Dokaz i zaključivanje.
Unutar regulatorne grupe razvijamo vještine:
Planirati proces izvođenja istraživačkih i projektantskih radova;
Kontrola vježbe;
Napravite ispravke;
Procijenite dobiveni rezultat.
Rešavanje kognitivnih i praktičnih problema takođe omogućava da se zatraže znanja, veštine i sposobnosti stečene tokom celog procesa obuke. Njihova praktična primjena doprinosi studentskom razumijevanju procesa učenja i formira radnje formiranja značenja, samoodređenja i, u nekim slučajevima, moralne i logičke procjene iz lične grupe UUD-a.
Mala grupa učenika koja radi na rješavanju kognitivno-praktičnog problema omogućava formiranje komunikacijskih aktivnosti učenja potpunije nego u okviru glavne nastave. Zajednička aktivnost, kao glavna vrsta aktivnosti u procesu rješavanja projektnih problema, doprinosi transformaciji pozicije pojedinca kako u odnosu na naučeni sadržaj tako i u odnosu na vlastite interakcije, što se izražava u promjenama vrednosnih postavki, semantičkih smjernice, ciljevi učenja i same metode interakcije i odnosa između učesnika u procesu učenja. U procesu zajedničke kolektivne aktivnosti sa nastavnikom, a posebno sa kolegama iz razreda, deca prevazilaze svoju egocentričnu poziciju, formiraju i razvijaju sposobnost da svoje postupke grade uzimajući u obzir postupke svog partnera, razumeju relativnost i subjektivnost privatnog mišljenja pojedinca. . Komunikativne aktivnosti u okviru posebno organizovane obrazovne saradnje učenika sa odraslima i vršnjacima praćene su živopisnim emocionalnim iskustvima, što dovodi do komplikacije emocionalne procene usled pojave intelektualnih emocija (interesovanje,
koncentracija, refleksija) i kao rezultat doprinosi formiranju empatičnog stava jednih prema drugima.
Diskusija o radu u grupi i sa nastavnikom, osmišljavanje projekta kao književnog djela, njegova odbrana u širokoj publici omogućava vam da najpotpunije formirate takve komunikativne UUD-ove kao što su:
Sposobnost usmenog i pismenog izražavanja misli;
Ispravno formulirati pitanja i upite u pretraživačima informacija;
Smisleno čitanje teksta;
Ovladavanje monološkim, dijaloškim, diskusijskim oblicima govorne komunikacije;
Interakcija sa partnerima u grupi i raspodela odgovornosti;
Interakcija sa liderom, čiju ulogu u projektu ima nastavnik;
Rješavanje sukoba.
Rezultate projektnih aktivnosti treba smatrati ne toliko sadržajnim, koliko ličnim razvojem učenika, formiranjem i razvojem sposobnosti timske saradnje i samostalnog rada, te razumijevanjem specifičnosti kreativnog istraživanja i projektnog rada.
U okviru hemije imamo posebnu priliku da povežemo istraživačke i dizajnerske aktivnosti učenika sa izvođenjem eksperimenata. Hemija, kao praksa orijentisana nauka, pretpostavlja mogućnost sprovođenja mnogih hemijskih transformacija i omogućava dobijanje materijalnog rezultata projektnog istraživanja. Tako metodologijom projektnih aktivnosti rješavamo još jedan težak problem u okviru hemijskog obrazovanja - nestanak pravog eksperimentalnog rada. U školskoj hemiji udio eksperimenta među svim ostalim aktivnostima u učionici stalno opada. Najprije se praktični rad zamjenjuje demonstracionim eksperimentom, a zatim se, ako je tehnički moguće, zamjenjuje video demonstracijom ili se potpuno otkazuje. U većini slučajeva, sve praktične aktivnosti studenata sa reagensima svode se na implementaciju strogo definisanog algoritma akcija prema detaljnoj metodi sa tačno određenim rezultatom. Ali ovo nije eksperiment! Zanimljiv eksperiment bi trebao sadržavati određenu dozu neizvjesnosti i iznenađenja. Studenti teže ovoj vrsti praktične aktivnosti. Stoga gotovo uvijek postavljaju pitanje: "Šta će se dogoditi ako se svi reagensi spoje zajedno?" Nastoje eksperimentirati umjesto da izvode dosadne radnje prema datom planu. Projektne aktivnosti u okviru hemije koristeći eksperimentalne podatke često su neočekivane za učenike. Osim toga, pravilno proveden eksperiment također vam omogućava da formirate i razvijete akcije UUD grupa, kao i da intenzivirate kognitivnu aktivnost učenika.
Kao što pokazuje naše iskustvo, studentima su najzanimljiviji projekti praktični projekti. Tako su, na primer, 2010-2013, na godišnjem Voronješkom regionalnom takmičenju mladih istraživača „Usudi se da budeš mudar“, najveće interesovanje izazvali sledeći projekti sprovedeni u okviru hemije: „Njegovo veličanstvo hleb“; "Mineralna voda: piti ili ne piti?" "Pravljenje sapuna kod kuće", "Aspirin - prijatelj ili neprijatelj?", "Istraživanje žvakaće gume", "Dobijanje gume od fikusa", "Voronjež protiv nikla. Mi smo za to! A vi?", "Fizičke i hemijske osnove ponašanja etilnog alkohola u ljudskom organizmu“, „Hemija u borbi protiv raka“. Od
Ova lista pokazuje da projektne aktivnosti omogućavaju školarcima da samostalno pronađu odgovore na mnoge probleme koji ih se tiču u mladosti.
Osim toga, uvođenje projektnih aktivnosti u nastavu hemije uvelike doprinosi jačanju motivacije same nastavne aktivnosti. Integracija prirodno-naučnog znanja, a često i prirodno-naučnog sa humanističkim, dobijenim kao rezultat projektnih aktivnosti, omogućava poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa i povećanje uspjeha u učenju učenika. Uključivanje samostalnog rada u proces učenja prvenstveno je usmjereno na motivaciju za učenje i povećanje interesa za učenje. Iz projektnih aktivnosti učenici dobijaju kreativni impuls, želju za proširenjem znanja i težnjom ka samorazvoju.
LITERATURA
1. Ahmetov M.A. Metoda nastave zasnovana na projektima./ M.A. Ahmetov // Hemija u školi. -2012. - Ne. 3.
2. Voyushina M.P. Formiranje kulturnog polja učenika u razrednim i vanrazrednim obrazovnim aktivnostima / M.P. Voyushina // Metametotika kao perspektivan pravac za razvoj metoda predmetne nastave. 7. izdanje.
Sankt Peterburg: Northern Star, 2010. - S. 24.
3. Gromyko Yu. V. Koncept i projekt u teoriji razvojnog obrazovanja V. V. Davydova / Yu.V. Gromyko // Izv. Ross. akad. Obrazovanje.- 2000.- N 2.- P. 36-43.
4. Guzeev V.V. Efikasne obrazovne tehnologije / V.V. Guzeev. - M.: Istraživački institut za školske tehnologije. - M., 2006.
5. Dewey D. Škola i društvo / D. Dewey - M.: Državna izdavačka kuća RSFSR, 1924. - 176 str.
6. Zemlyanskaya E.N. Obrazovni projekti za mlađe škole / E.N. Zemlyanskaya // Osnovna škola - 2005. - br. 9.
7. Markachev, A.E. Primjena projektne metode u školskoj praksi / A.E. Markachev, T.A. Borovskikh, G.M. Černobel // Hemija u školi. - 2007. - br. 2.
8. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. Ed. E.S. Polat. - M., 2000. - Str. 38;
9. Sergejeva I.S. Kako organizovati projektne aktivnosti učenika: Praktični vodič za zaposlene u obrazovnim institucijama./ I.S. Sergejeva - M.:ARKTI, 2004. - P.54.;
10. Savremene tehnologije u nastavi hemije: razvojno obrazovanje, problemsko učenje, računarska tehnologija. - M., 2007.
11. Sistem zadataka. Priručnik za nastavnike.// priredio A.G. Asmolov. - M.: Obrazovanje, 2011. - Str.85
12. Čečel I.D. Projektna metoda ili pokušaj da se nastavnik oslobodi dužnosti sveznajućeg proročišta./ I.D. Čečel // Direktor škole, br. 3, 1998.
13. Shtempler G.I. Formiranje unutrašnjeg svijeta učenika kroz njegov
istraživačke aktivnosti/G.I. Shtempler // Aktuelni problemi hemijskog i ekološkog obrazovanja. - Sankt Peterburg, 2012.
Recenzent: Babaeva Anna Vladimirovna, Ruski državni društveni univerzitet, profesor, doktor filozofije.
Ahmetov M. A. Projektnyj metod učenja./ M.A. Ahmetov // Himija v škole -2012. - Ne. 3.
Vojušina M.P. Formirovanie kul"turnogo polja škole"nika v uročnoj i neuročnoj obrazovatel"noj dejatel"nosti / M.P. Vojushina // Metametodika kak perspektivnoe napravlenie razvitija predmetnyh metodik učenja. Vypusk 7. - SPb.: Severnaja zvezda. 2010.
Gromyko Ju. V. Ponjatie i proekt v teorii razvivajushhego obrazovanija V. V. Davydova/ Ju.V. Gromyko // Izv. Ros. akad. obrazovanija.- 2000.- N 2.- P. 36-43.
Guzeev V.V. Jeffektivnye obrazovatel "nye tehnologii/ V.V. Guzeev. - M.: NII shkol"nyh tehnologij. - M., 2006.
D"jui D. Škola i obshhestvo./ D.D"jui.- M.: Gosizdat RSFSR, 1924. - 176 s.
Zemljanskaja E.N. Uchebnye proekty mladshih shkol"nikov/ E.N. Zemljanskaja// Nachal"naja shkola - 2005. - Br. 9.
Markachev, A.E. Primenenie metoda proektov v škol "noj praksi" A.E. Markachev, T.A. Borovskih, G.M. Chernobel"skaja // Himija v škole. - 2007. - br. 2. - S. 34-36
Novye pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme obrazovanija / Pod. Crveni. E.S. Polat. - M., 2000. - S. 38;
Sergeeva I.S. Kak organizovat" proektnuju dejatel"nost" uchashhihsja: Prakticheskoe posobie dlja rabotnikov obrazovatel"nyh uchrezhdenij./ I.S. Sergejeva - M.:ARKTI, 2004. - S.54.;
Sovremennye tehnologii v processe prepodavanija himii: razvivajushhee obuchenie, problemnoe obuchenie, komp"juternye tehnologii. - M., 2007.
Sistema zadanij. Posobie dlja učitelj.// pod red a.G. Asmolova. - M.: Prosveshhenie, 2011. - S.85
Chechel" I. D. Metod projektov ili popytka izbavit" učitelja ot objazannostej vseznajushhego orakula./ I.D. Chechel" //Direktor shkoly, br. 3, 1998.
Shtempler G.I. Formirovanie vnutrennego mira uchashhegosja cherez ego issledovatel"skuju dejatel"nost"/G.I. Shtempler// Aktual"nye problemy himicheskogo i jekologicheskogo obrazovanija. - SPb., 2012.
