Koji školski programi postoje za osnovnu školu. Pregled školskih programa za prvačiće. Stručnjak odgovara koji će odabrati. Kvalitet obrazovanja u osnovnoj školi

Kako će se dijete osjećati
penjanje na prvu stepenicu ljestvice znanja, šta će doživjeti,
Zavisi ceo njegov dalji put ka znanju.
V.A. Sukhomlinsky

Polazak djeteta u prvi razred jedan je od najvažnijih i najuzbudljivijih događaja u životu svakog roditelja. Stoga je potrebno ozbiljno pristupiti rješenju ovog pitanja: izaberite dobra škola, obavezno upoznajte nastavnika. Na kraju krajeva, to je unutra osnovna školaželja za učenjem i učenjem novih stvari, sposobnost asimilacije materijala, sposobnost pronalaženja zajednički jezik kod vršnjaka dolazi do daljeg razvoja određenih sposobnosti (tehničkih ili humanitarnih) i još mnogo toga. Vrlo je važno obratiti pažnju na još jedno pitanje – program obuke ili obrazovno-metodološki kompleks (EMC) prema kojem će dijete učiti. Pošto koristi ove udžbenike i radne sveske, on i, eventualno, njegovi roditelji će morati da savladaju gradivo i steknu osnovna znanja. A njihov kvalitet će odrediti koliko će se dijete lako i brzo uključiti u proces učenja i sa kojim će znanjem doći u srednju školu.

Trenutno je na snazi ​​naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 28. decembra 2018. N 345 ​​„Na saveznoj listi udžbenika preporučenih za upotrebu u realizaciji onih sa državnom akreditacijom obrazovne programe primarni opći, osnovni opći, sekundarni opšte obrazovanje" Na saveznoj listi udžbenika (u daljem tekstu lista) nalaze se udžbenici po preporuci Naučno-metodološkog vijeća za udžbenike Ministarstva prosvjete i nauke. Ruska Federacija, na osnovu pozitivnih stručnih mišljenja na osnovu rezultata naučnih, pedagoških, društvenih, etnokulturoloških i regionalnih ispitivanja i ispunjavanja određenih uslova.

Savezna lista udžbenika obuhvata (sve ili selektivno) popunjene predmetne redove udžbenika koji su deo sledećih nastavno-metodičkih kompleksa za osnovne škole:

Škola Rusije 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
Perspektiva 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
Osnovna škola XXI veka 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
Obećavajuća osnovna škola 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
Planeta znanja 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
Harmonija 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
RITAM 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
Osnovna inovativna škola 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
Škola 2000 ... (matematika L.V. Peterson) 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
Sistem L.V. Zankova (izdavačka kuća "Razvojno obrazovanje") 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
Spheres (Izdavačka kuća Prosveshcheniye) 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred

(Izdavačka kuća "BINOM. Laboratorija znanja")		 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred

Na listi se ne nalaze udžbenici sledećih nastavnih materijala:

Škola 2100 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
Sistem D.B. Elkonin-V.V.Davydov
(VITA-PRESS izdavačka kuća)		 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
Sistem L.V. Zankova (Izdavačka kuća "Fedorov") 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred
Dijalog 1 klasa 2. razred 3. razred 4. razred

Treba napomenuti da obrazovne organizacije imaju pravo da koriste kupljene udžbenike sa savezne liste udžbenika, odobrene naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 31. marta 2014. N 253, tri godine.

Feature Navedeni obrazovni programi za osnovnu školu su da uključuju edukativne i metodičke komplete (TMK) u svim ili više predmeta osnovnog opšteg obrazovanja (na primjer, ruski jezik, matematika, književno čitanje I svijet itd). Svaki program ili sistem obuke ima svoje ciljeve, ciljeve, principe i karakteristike koje se mogu detaljno pronaći u objašnjenja. Informacije se mogu pronaći na službenim web stranicama osnovnoškolskih programa ili izdavačkih kuća koje proizvode ovaj ili onaj obrazovni kompleks. Svaki program ili sistem obuke ima svog naučnog rukovodioca, kao i tim autora koji radi na izradi nastavnog materijala. Nastavno-metodički komplet obično uključuje: udžbenike, radne sveske, vizuelna i nastavna sredstva, samostalni rad i testove, multimedijalne aplikacije, smjernice i planove časova.

Osim toga, postoje završeni predmeti iz udžbenika , koji nisu uključeni u nastavne materijale prethodno navedenih sistema i programa osnovnih škola, ali su uvršteni i na saveznu listu preporučenih udžbenika.

U vezi sa prelaskom obrazovnih ustanova na novi Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja (FSES IEO), počev od školske 2011/2012. godine, završeni su svi obrazovni programi osnovnih škola, udžbenici su položili Državni ispit za usklađenost sa zakonom. druga generacija saveznog državnog obrazovnog standarda.
Značajna karakteristika Svi obrazovni programi za osnovne škole postali su usmjereni na razvijanje kod učenika univerzalne aktivnosti učenja (UAL) kao osnovu sposobnosti učenja, uključiti djecu u obrazovne aktivnosti prilikom izučavanja svih školskih predmeta. Glavni princip modernizacija udžbenika – jačanje orijentacije edukativni materijal, načini njegovog predstavljanja, nastavne metode za maksimalno uključivanje učenika u obrazovne aktivnosti. Dakle, svi programi i sistemi obuke usmjereni su na postizanje obrazovnih rezultata definisanih Federalnim državnim obrazovnim standardom NEO, te implementaciju „Koncepti duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti ruskog građanina“ .
Dakle, ne postoje "loši" i "dobri" programi. Svi su odobreni od strane Ministarstva prosvjete i osmišljeni su tako da djeca do kraja osnovne škole dobiju nivo znanja koji zahtijeva državni standard, odnosno obavezni minimum. A sistem razvojnog obrazovanja nije ni bolji ni lošiji od tradicionalnog. Štaviše, danas gotovo svi programi osnovnih škola implementiraju ideje razvojnog obrazovanja. Zadaci povećane složenosti, koji su povezani samo sa razvojnim sistemima, uključeni su u sve setove, ali nisu obavezni za savladavanje. Zapravo, svaki sistem učenja je dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. A ti procesi su individualni za svako dijete. Autorstvo se manifestuje u načinima prezentovanja materijala, dodatnih informacija, organizacije obrazovne aktivnosti.

Gotovo svi vlasnički obrazovni programi imaju i prednosti (o kojima se aktivno raspravlja) i nedostatke (informacije o kojima su manje dostupne). Ako je nastavnik obučen, certificiran, komunicira s metodičarima i ima pristup priručnicima, vjerovatnoća da će dobiti visokokvalitetan rezultat je veća. Programi su koncipirani tako da za četiri godine studija dijete dobije sva osnovna znanja. Međutim, materijal je predstavljen i distribuiran kroz godine u različitim redoslijedom. Osim toga, neki programi su preopterećeni materijalima koje djeca (a ponekad i roditelji) razumiju i savladavaju s velikim poteškoćama. I završni testovi za kvartal i za godinu svi su napisani isto. I tu mnogo zavisi od nastavnika. Dobro je da škola održava programski kontinuitet između osnovnog i srednjeg nivoa, a predmetni nastavnici rade zajedno. U suprotnom, nakon što je učilo četiri razreda osnovne škole po nestandardnim udžbenicima, dijete će preći u peti razred na standardne obrazovne „šine“ i izgubiti interes za učenje.

Prema član 28 Federalni zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" „Ka kompetentnosti obrazovna organizacija u utvrđeno područje djelatnosti obuhvataju: ... utvrđivanje liste udžbenika u skladu sa odobrenom saveznom listom udžbenika preporučenih za primjenu u realizaciji državno akreditiranih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšteg obrazovanja po organizacijama implementacija obrazovne aktivnosti, kao i nastavna sredstva odobrena za korištenje u realizaciji ovih obrazovnih programa od strane tih organizacija."
Prema članku član 47 Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" nastavno osoblje ima “pravo izbora udžbenika, nastavnih sredstava, materijala i drugih sredstava obrazovanja i vaspitanja u skladu sa obrazovnim programom i na način utvrđen propisima o obrazovanju i vaspitanju.”

Dakle, danas nastavnici osnovne razrede mogu izabrati ne samo obrazovni program (sistem), već, prije svega, udžbenike koji stvaraju povoljno i ugodno okruženje za učenje, usađujući djeci ljubav prema učenju od prvih dana boravka u školi. U tom slučaju nastavnik ima pravo da bira nastavna sredstva samo u skladu sa odobrenim osnovnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja obrazovne ustanove. Prilikom odabira programa kao osnove, nastavnik ga prati sve četiri godine. U jednoj školi osnovna odjeljenja mogu učiti po različitim programima. Istovremeno, jedan od razreda najčešće uči prema obrazovnom nastavnom kompleksu „Ruska škola“. Danas je ovo najrašireniji obrazovni sistem. Osim toga, moguć je obrazovni program koji se sastoji od završenih predmetnih redova udžbenika koji nisu uključeni u određene sisteme i programe. Osnovni uslov za odabir je da udžbenici budu uvršteni u „Saveznu listu udžbenika preporučenih za upotrebu u realizaciji državno akreditovanih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg opšteg obrazovanja“.

malo istorije...

Prema Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 21.10.2004. N 93 Osnovno opšte obrazovanje uključivalo je:
- tradicionalni obrazovni sistem (programi „Škola Rusije“, „Harmonija“, „Škola 2000...“, „Škola 2100“, „Osnovna škola XXI veka“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, „Planeta znanja“ ");
- razvojni sistemi obuke (sistem L.V. Zankova i sistem D.B. Elkonin-V.V. Davydov).
Međutim, s vremenom su kontradikcije između tradicionalnog i razvojnog obrazovnog sistema postepeno ublažavale, a u sadašnjoj fazi razvoja osnovno obrazovanje Svi obrazovni i metodički sklopovi usmjereni su na tezu aktivnosti djeteta u procesu učenja, na razvoj njegove ličnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Iz školske 2006/2007. godine uklonjena je podjela udžbenika po sistemima (tradicionalnim ili razvojnim) i kompletima (programima) na saveznim listama preporučenih (odobrenih) udžbenika (međutim, tada je to navedeno u dodatnim informacijama izdavača za svaki udžbenik ), a od školske 2008/2009. takve informacije nisu bile uvrštene u spiskove.

U Saveznoj listi udžbenika koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za upotrebu u obrazovnom procesu u obrazovne institucije, za 2011/2012 akademske godine (Naredba Ministarstva prosvjete i nauke Rusija br. 2080 od 24. decembra 2010. godine) u odeljku „Udžbenici čiji sadržaj odgovara federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje“ identifikovana su četiri sistema udžbenika:
- "Osnovna škola XXI veka"
- "Perspektiva"
- "Ruska škola"
- "Škola 2100"
Ovi sistemi (obrazovni i metodički kompleksi - EMC) su već uključivali završene predmetne linije udžbenika u svim predmetima osnovnog opšteg obrazovanja: ruski jezik, književno čitanje, matematika, informatika, vanjski svijet, tehnologija, muzika, likovna umjetnost, fizičko vaspitanje, strani jezik (engleski, njemački, francuski, španski), osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije (4-5 razreda). Karakteristika statusa „sistema udžbenika” je da svaki predmet odgovara samo jednom završenom predmetu udžbenika.
Udžbenici preostalih navedenih programa ili završeni predmeti takođe su uključeni u Saveznu listu preporučenih (odobrenih) udžbenika za školsku 2011/2012. u rubrikama „Udžbenici čiji sadržaj odgovara federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje” ili „Udžbenici čiji sadržaj odgovara federalnoj komponenti državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja”.

U Saveznim listama udžbenika preporučenih ili odobrenih za upotrebu u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama koje imaju državnu akreditaciju i realizuju obrazovne programe opšteg obrazovanja, za školsku 2012/2013(Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 2885 od 27. decembra 2011.) ponovo je izostala podjela udžbenika na sisteme (programe). Udžbenici koji pripadaju završenim predmetima grupisani su samo po predmetima osnovnog opšteg obrazovanja.

Na osnovu informacija objavljenih na službenim web stranicama izdavača i autora programa, a u skladu sa Saveznom listom udžbenika za 2013/2014 akademske godine(Naredba Ministarstva prosvete i nauke Rusije br. 1067 od 19. decembra 2012. godine) mogu se razlikovati sledeći sistemi nastave i učenja:

- "Ruska škola"
Ako vam se svidio materijal, kliknite na dugme vaše društvene mreže:

Često čujete: „Učimo po Vinogradovoj...“, „I imamo perspektivu“. Nažalost, većina roditelja može samo navesti autora nastavnog plana i programa, drugi će reći „pohvaljeni smo zbog toga“, a treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i nedostacima. Ali generalno, prosječni roditelj ima poteškoća da razumije po čemu se svi ovi programi razlikuju. I nije ni čudo. Zaista je teško proći kroz naučni stil i terminologiju pedagoških tekstova. Roditelje čija djeca ove godine idu u prvi razred zbunjuje pitanje: hoće li njihova djeca započeti obrazovni put u tradicionalnom programu ili u razvojnom? Zaista, važno je odabrati pravu školu i program obuke, jer je učenje u osnovnoj školi ono što određuje daljnji odnos djeteta prema obrazovnom procesu. Dakle, šta su tradicionalni i razvojni programi, koje su njihove prednosti i mane i po čemu se razlikuju jedni od drugih?

Pa hajde da to zajedno shvatimo i pokušajmo da razumemo.

Prvo, postoji pedagoški sistem i pedagoški program.

Postoje samo 2 sistema: razvojni i tradicionalni (vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 21. oktobra 2004. N 93). Tradicionalni programi su: „Škola Rusije“, „Osnovna škola 21. veka“, „Škola 2100“, „Harmonija“, „Perspektivna osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, „Perspektiva“ i drugi.

Razvojni sistemi uključuju dva programa: L.V. Zankova i D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

Postoji mnogo više programa. Pored zvanično priznatih federalnih državnih obrazovnih standarda, postoje mnogi eksperimentalni sistemi, kao i vlasnički, u školi.

Postoji savezna lista udžbenika prema kojoj škola može birati nastavne materijale. Ukoliko udžbenici nisu uključeni u FP, škola nema pravo izvoditi nastavu koristeći ih. Lista se mijenja svake godine. Ako se udžbenik izbriše iz FP-a, škola prelazi na druge od 1. razreda, a ostalu djecu uči koristeći ove udžbenike do 4. razreda.

Obrazovni sistemi

Svi odobreni sistemi i programi ispunjavaju glavni uslov: omogućavaju studentu da stekne potreban minimum znanja. Autorstvo se manifestuje u načinima prezentovanja materijala, dodatnih informacija i organizovanja edukativnih aktivnosti.

Svaki sistem i program ima svog autora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam. Naravno, cijeli tim je radio na sastavljanju edukativno-metodičkog kompleta! Stoga će nazivi na udžbenicima vaše djece prirodno biti drugačiji. Ali, uprkos „kolektivnoj kreativnosti“, svi udžbenici u okviru jednog programa imaju isto:

Cilj (tj. rezultat koji treba dobiti, kvalitete koje bi diplomci koji su studirali na određenom programu na kraju trebali imati)
Ciljevi (tj. oni koraci kojima se cilj postiže)
Principi (tj. karakteristike organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
Sadržaj (u suštini isti obrazovni materijal koji će dijete naučiti tokom procesa učenja. Na primjer, sadržaji obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih i prirodnih nauka. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, ostali uključuju razna dodatna znanja, pojmove, literaturu, kao i redoslijed prezentacije nastavnog materijala koji je neraskidivo povezan s principima.)

Nema loših ili dobri programi. Svi programi o kojima se govori u članku odobreni su od strane Ministarstva obrazovanja. A razvojni sistem nije ni bolji ni lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki sistem je dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. A ti procesi su individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo, boja kose. Stoga smo u opis svakog programa uveli odjeljak „Osobine koje će djetetu omogućiti da uspješno uči na ovom programu“, gdje ćemo opisati one kvalitete koje je poželjno da dijete ima kako bi pokazalo dobri rezultati bez preterivanja.

Različita odjeljenja u istoj školi mogu učiti po različitim programima, posebno kada izbor programa vrše sami nastavnici. I to je čak i dobro. Različiti programi i sistemi zahtevaju od dece različita početna znanja i veštine, a od ličnih kvaliteta nastavnika u velikoj meri zavisi da li može da realizuje program u potpunosti. Stoga nastavnik bira program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji sa tim timom.

Obrazovni programi za osnovne škole

Proces učenja u osnovnoj školi zasniva se na obrazovnom programu koji su izradili pedagogi i usvojili za datu školu ili pojedino odjeljenje. Programi dozvoljeni prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za školsku 2019-20, u skladu sa saveznom listom udžbenika, su:

Program "Buduća osnovna škola" (izdavačka kuća Akademkniga);

Program "Planeta znanja" (ur. Astrel);

Program "Perspektiva" (ur. Obrazovanje);

Program "Škola Rusije" (ur. Prosveshchenie);

Program o sistemu razvojnog obrazovanja D.B. Elkonin-V.V.Davydov (ur. Vita-press);

Program "Osnovna škola 21. vek" (Vinogradova sistem, Rudnitskaja - matematika, Ventana-graf izdavačka kuća);

Program "Ritam" (Ramzaeva - ruski, Muravin - matematika, ur. Drfa)

Školski program iz matematike 2000. (Peterson, ur. Bean. Laboratorija znanja)

Program "Sfere" (Ed. "Prosvjetljenje")

Osnovna inovativna škola (Izdavačka kuća Russkoe Slovo)

Harmonija (Izdavač "Udruženje 21. stoljeća")

Program za djecu sa smetnjama u razvoju.

Opšti razvojni program L.V. Zankove, Škola 2100 u vrijeme 2019. godine, nije uključen u FP, ali s obzirom da se lista svake godine mijenja, mogu se uključiti i oni, pa ćemo vam reći i o njima.

Prema članovima 32 i 55 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, nastavnik u osnovnoj školi ima pravo da bira sistem samo u skladu sa obrazovnim programom koji je odobren u obrazovne ustanove. Prilikom odabira programa kao osnove, nastavnik ga prati sve četiri godine.

„Ruska škola“ (Plešakov)

Ovo je komplet za osnovnu školu iz kojeg smo svi učili Sovjetsko vreme, uz određene izmjene.

Cilj: obrazovanje školaraca kao građana Rusije.
Zadaci. Osnovna svrha osnovne škole, prema autorima, je obrazovna. Otuda i zadaci:

  • razvoj kod djeteta ljudskih kvaliteta koji odgovaraju idejama o istinskoj ljudskosti: dobrota, tolerancija, odgovornost, sposobnost empatije, spremnost da se pomogne drugima
  • podučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i računanju, pravilnom govoru, usađivanje određenih radnih i zdravstvenih vještina, učenje osnova sigurnog života
  • formiranje prirodne motivacije za učenje

Principi: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost za nove stvari.

Pristup traženju problema. To uključuje kreiranje problematičnih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, formulisanje zaključaka i poređenje rezultata sa standardom.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Od djeteta se ne zahtijevaju nikakve posebne kvalitete. Naravno, što više sposobnosti dete ima, to bolje. Na primjer, dobro će doći sposobnost samopoštovanja i spremnost za rad u problematičnim situacijama. Ali čak i najnespremnija djeca za školu dobro uče u ovom programu.

Program osnovne škole „Škola Rusije“ smatra se tradicionalnim, većina djece ga savladava bez problema.

Stručno mišljenje

„Dugi niz godina radim u školi sa decom po tradicionalnom programu „Škola Rusije““, kaže učiteljica osnovne škole. srednja škola br. 549 Moskva Tatjana Mihajlovna Bobko. “Naši roditelji, ja i moja djeca studirali smo po ovom programu. Svi su odrasli u prilično obrazovane ljude.

Smatram da je ovaj program neophodan, bio je, jeste i biće. Tradicionalni program vam omogućava da pažljivo uvježbate vještine obrazovnih aktivnosti (čitanje, pisanje, brojanje) koje su neophodne za uspješno učenje u srednja škola. IN poslednjih godina Objavljeni su zanimljivi edukativni kompleti koji zadovoljavaju savremene nastavne zahtjeve (matematika - autor M.I. Moro, ruski jezik - autor T.K. Ramzaeva), a koji su usmjereni na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

Naše mišljenje: dobra konzistentna i ne baš komplicirana matematika, logički strukturiran program na ruskom jeziku, ali puno „vode“ na temu svijeta oko nas.

"perspektiva"

Naučni rukovodilac, doktor pedagoških nauka, direktor Centra za sistemsko-aktivnu pedagogiju „Škola 2000“ AIC i PPRO, laureat Predsedničke nagrade RF u oblasti obrazovanja L.G. Peterson. Inače, njeni lični udžbenici nisu uključeni u ovaj obrazovni kompleks.

Cilj realizacije obrazovnog programa „Perspektiva“ je stvaranje uslova za razvoj i obrazovanje pojedinca učenik mlađe škole u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.

Ciljevi realizacije obrazovnog programa „Perspektiva“:

Ideološka osnova obrazovnog kompleksa "Perspektiva" je "Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije", čiji je cilj formiranje u mlađoj generaciji sistema vrijednosti humanizma, kreativnosti, sebe. -razvoj, moral kao osnova za uspješnu samorealizaciju učenika u životu i radu i kao uslov sigurnosti i prosperiteta zemlje.

Metodološka osnova je totalitet savremenim metodama i metode obuke i edukacije implementirane u obrazovnom kompleksu "Perspektiva" ( projektne aktivnosti, rad sa informacijama, svijet aktivnosti itd.)

Svi udžbenici sistema „Perspektiva“ uključeni su u savezne liste udžbenika koje preporučuje ili odobrava Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za upotrebu u obrazovnom procesu u ustanovama opšteg obrazovanja.

Matematika Dorofejev, Mirakova, Buk.

Engleski jezik "English in Focus" ("Spotlight"). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Obrazovno-metodički kompleks udžbenika “Perspektiva” kreirao je tim naučnika i nastavnika Ruska akademija nauka, Ruska akademija obrazovanja, Federalni zavod za razvoj obrazovanja u bliskoj saradnji sa izdavačkom kućom "Prosveshchenie".

Program nema službenu web stranicu, postoji web stranica izdavačke kuće old.prosv.ru/umk/perspektiva

Recenzije roditelja:

Program je previše jednostavan, matematika je slaba, a malo vremena se posvećuje pisanju. U školi se budući prvašić učio prema Petersonu, dijete je naučilo više nego u cijelom prvom razredu koristeći “Perspektivu”. Ali savršen je za djecu koja nisu imala puno posla prije škole. Sve teme nastavnik dugo „žvaće“. Domaći zadatak se lako završava bez roditeljskog doprinosa, osim iz vanjskog svijeta. Koristi se za sistematsko zadavanje izvještaja ili prezentacija koje dijete ne može samostalno, ja moram sve.

Naše mišljenje: gradivo u udžbenicima matematike i ruskog jezika je nedosljedno predstavljeno. Dugo žvaću jednostavne teme, nakon čega se daju složeni zadaci na sasvim drugu temu bez prethodnog proučavanja algoritma za njihovo rješavanje. Širom svijeta ima puno "vode". Tehnologije ručnih radova u udžbeniku nisu verifikovane od strane autora, upute korak po korak a šabloni često ne odgovaraju stvarnosti.

Obećavajuća osnovna škola

Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti.

Glavni zadaci osnovnog opšteg obrazovanja: razvoj ličnosti učenika, njegove kreativnost, interesovanje za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenje; moralno vaspitanje i estetska osećanja, emocionalni i vrijednosni pozitivan stav sebi i onima oko vas. Rješavanje ovih problema moguće je ako se polazi od humanističkog uvjerenja zasnovanog na podacima obrazovna psihologija: Sva djeca su sposobna za uspjeh u osnovnoj školi ako se za njih stvore potrebni uslovi. A jedan od ovih uslova je i lično orijentisan pristup detetu na osnovu njegovog životnog iskustva.

Predloženi nastavno-metodički set „Perspektivna osnovna škola“ zasniva se na činjenici da ISKUSTVO djeteta nije samo njegov uzrast, već i slika svijeta koja je određena njegovom ukorijenjenošću u prirodnom i predmetnom okruženju. ISKUSTVO deteta (primaoca obrazovne instrukcije), koje je važno uzeti u obzir, nije samo iskustvo gradskog života sa razvijenom infrastrukturom, raznim izvorima informacija, već i iskustvo seoskog života - sa prirodnim ritam života, očuvanje holističke slike svijeta i udaljenost od velikih kulturnih objekata.

Mlađi školarac koji živi na selu treba da osjeti da autori nastavnog materijala vode računa o svijetu koji ga okružuje, da je svaki priručnik u ovom kompletu upućen njemu lično.

Osnovna ideja vaspitno-obrazovnog kompleksa „Buduća osnovna škola“ je optimalan razvoj svakog djeteta na osnovu pedagoške podrške njegove individualnosti (doba, sposobnosti, interesovanja, sklonosti, razvoja) u uslovima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti, gdje učenik se ponaša ili kao učenik ili kao nastavnik, zatim u ulozi organizatora situacije učenja.

Osnovni principi koncepta „perspektivne osnovne škole“.

  1. Princip kontinuiranog opšteg razvoja svakog djeteta pretpostavlja usmjerenost sadržaja osnovnog obrazovanja ka emocionalnom, duhovnom, moralnom i intelektualnom razvoju i samorazvoju svakog djeteta. Potrebno je stvoriti takve uslove za učenje koji će pružiti „šansu“ svakom djetetu da pokaže samostalnost i inicijativu u različitim vidovima vaspitno-obrazovnih ili klupskih aktivnosti.
  2. Načelo cjelovitosti slike svijeta podrazumijeva odabir takvog obrazovnog sadržaja koji će pomoći učeniku da održi i rekreira cjelovitost slike svijeta, obezbijediće djetetovu svijest o različitim vezama između njegovih predmeta i pojava. Jedan od glavnih načina za implementaciju ovog principa je uzimanje u obzir interdisciplinarnih veza i razvoj integrisanih kurseva ruskog jezika i književnog čitanja, životne sredine i tehnologije.
  3. Princip uzimanja u obzir individualnih mogućnosti i sposobnosti školaraca usmjeren je na stalnu pedagošku podršku svim učenicima (uključujući i one koji iz ovih ili onih razloga ne mogu savladati sav prikazani sadržaj obrazovanja). Stoga je neophodno održavati višestepenu zastupljenost znanja tokom svih godina osnovno obrazovanje. Ispunjavanje ovog zahtjeva postalo je moguće pod uslovima uvođenja federalne komponente državnog standarda općeg obrazovanja. Standard pruža mogućnost svakom djetetu da savlada cjelokupni sadržaj obrazovanja na obaveznom minimalnom nivou. Istovremeno, definisani su i „Uslovi za stepen obučenosti učenika koji završavaju osnovnu školu“, koji bilježe zadovoljavajući nivo obučenosti.
  4. Principi snage i vidljivosti. Ovo su principi na kojima se tradicionalna škola, implementirati vodeću ideju obrazovno-metodičkog skupa: KROZ razmatranja POSEBNOG (specifičnog zapažanja) do razumijevanja OPĆEG (razumijevanje obrasca), od OPĆEG, tj. od shvaćenog obrasca, do POSEBNOG, odnosno na način rješavanja konkretnog vaspitni zadatak. Sama reprodukcija ove dvostepene strukture, njena transformacija u mehanizam obrazovne aktivnosti u uslovima VIZUELNOG učenja je osnova za implementaciju principa SNAGE. Princip snage pretpostavlja striktno promišljen sistem ponavljanja, odnosno ponovnog vraćanja na već obrađeni materijal. Međutim, implementacija ove odredbe na osnovu stalnog razvoja učenika dovodi do suštinski nove posebne strukture udžbenika nastavnog materijala.
    Implementacija principa snage i razvojnog učenja zahtijeva dobro osmišljen mehanizam koji zadovoljava vodeću ideju: svaki uzastopni povratak na posebnost produktivan je samo ako je prošla faza generalizacije, koja je školarcima dala alat za sljedeće. vratite se na posebno.
    Na primjer, algoritme za oduzimanje, sabiranje, množenje i dugo dijeljenje prvo „otkrivaju“ školarci na osnovu odgovarajućih radnji s brojevima u nizu. Zatim se formulišu kao obrasci i, konačno, koriste kao mehanizmi za odgovarajuće matematičke operacije. U "Svijetu oko nas": od raznih životinja (biljki), iz ovog ili onog razloga, izdvajaju se odvojene grupe, zatim se svaka novoproučena životinja (biljka) dovodi u korelaciju s poznatim grupama. U „Književnom čitanju“: ističe se jedan ili drugi književni rod, a zatim se pri čitanju svakog novog teksta utvrđuje njegova pripadnost nekom od književnih rodova itd.
  5. Princip zaštite i jačanja psihičkog i fizičkog zdravlja djece. Implementacija ovog principa povezana je sa formiranjem navika čistoće, reda, urednosti, pridržavanja dnevne rutine, te stvaranjem uslova za aktivno učešće djece u rekreativnim aktivnostima (jutarnje vježbe, dinamične pauze u školskim satima, priroda ekskurzije itd.).

Praktična implementacija principa RAZVOJNE NASTAVE i principa SNAGE i VIZUELNOSTI postaje moguća kroz metodološki sistem, koji predstavlja jedinstvo tipičnih svojstava svojstvenih kako metodici nastave pismenosti, tako i ruskom jeziku, književnom čitanju, matematici i svim ostalim. drugim predmetima. Ova tipična svojstva, zauzvrat, određuju posebnu strukturu udžbenika, jedinstvenog kompleta za cjelinu.

Osobenosti nastavnog materijala su maksimalno postavljanje metodičke aparature, uključujući i organizacione oblike rada, u samom udžbeniku; upotreba unificirani sistem simboli u obrazovnom kompleksu; sistem unakrsnih referenci između udžbenika; korištenje zajedničkih likova (brat i sestra); korak po korak uvođenje terminologije i motivisana upotreba iste.

Glavne metodološke karakteristike obrazovnog kompleksa:

Nastavni materijal za svaki nastavni predmet, po pravilu, uključuje udžbenik, zbornik, svesku za samostalan rad, Toolkit za nastavnika (metodista).

Svaki metodički priručnik sastoji se od dva dijela: teorijskog, koji nastavnik može koristiti kao teorijsku osnovu za usavršavanje svojih kvalifikacija, i samog nastavno-tematskog planiranja, koji ocrtava tok svakog časa, formulira njegove ciljeve i zadatke, a sadrži i ideje za odgovore na SVE postavljena pitanja u udžbeniku.

Web stranica izdavača o programu akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Naše mišljenje: jednostavan, sasvim logično strukturiran program, ali na ruskom jeziku neka pravila su u suprotnosti sa onim što će djeca naučiti u 5. razredu.

Elkonin-Davydov obrazovni sistem

Obrazovni sistem D. B. Elkonina-V.V. Davidov ima istoriju postojanja dužu od 40 godina: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, Elkonin-Davydov obrazovni sistem je priznat kao jedan od državnih sistema.

Cilj: formiranje sistema naučnih koncepata, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvoj kod djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog mišljenja

  • formirati kod maturanata sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskom uzrastu otkriva kroz:
  • znanje o svom neznanju, sposobnost razlikovanja poznatog od nepoznatog;
  • sposobnost, u nedovoljno određenoj situaciji, da se ukaže koja znanja i vještine nedostaju za uspješno djelovanje;
  • sposobnost razmatranja i procene sopstvenih misli i postupaka „izvana“, a da se ne smatra da je nečija tačka gledišta jedino moguća;
  • sposobnost da se kritički, ali ne kategorički, procjenjuju misli i djela drugih ljudi, okrećući se njihovim razlozima.
  • razviti sposobnosti za smislenu analizu i smisleno planiranje.

Zrelost ovih sposobnosti se otkriva ako:

  1. učenici mogu identifikovati sistem zadataka istog časa koji imaju jedinstven princip konstrukcije, ali se razlikuju po spoljašnjim karakteristikama uslova (analiza sadržaja);
  2. Učenici mogu mentalno konstruisati lanac radnji, a zatim ih sprovesti glatko i bez greške.
  3. razvijati učenikov kreativni potencijal i maštu.

principi:

Osnovni princip ovog sistema je naučiti djecu da stiču znanje, da ga sami traže, a ne da pamte školske istine.

Predmet učenja su opšte metode delovanja – načini rešavanja klase problema. Ovdje počinje učenje predmeta. Ubuduće se precizira opći način djelovanja u odnosu na konkretne slučajeve. Program je koncipiran na način da se u svakoj narednoj sekciji konkretizuje i razvija već savladana metoda djelovanja.

Razvoj opšta metoda počinje objektivno-praktičnim djelovanjem.

Studentski rad je strukturiran kao traženje i testiranje sredstava za rješavanje problema. Stoga se studentski sud, koji se razlikuje od opšteprihvaćenog, ne smatra greškom, već testom mišljenja.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: iste kao one opisane za program Zankov. Izuzetak: malo je vjerovatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, dobro će doći temeljitost, pažnja na detalje i sposobnost generalizacije.

Program osnovne škole prema razvojnom obrazovnom sistemu D. B. Elkonina - V. V. Davidova Sistem D. B. Elkonina - V. V. Davidova je pogodan za one koji žele da razviju kod djeteta ne toliko sposobnost analize, već sposobnost neobičnog razmišljanja, duboko.

U sistemu Elkonin-Davydov, međutim, nedostatak ocjena može biti zastrašujući. No, stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: nastavnici saopštavaju roditeljima sve potrebne preporuke i želje i prikupljaju svojevrsni portfolio kreativnih radova učenika. Služi kao pokazatelj napretka umjesto uobičajenog dnevnika. U sistemu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu - stečenom znanju, već na metodama njegovog razumijevanja. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti ovu prazninu.

Još jedna karakteristika programa Elkonin-Davydov: osnovci uče ne samo da dva i dva čine četiri, već i zašto četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest. Na času se izučavaju principi konstrukcije jezika, porijeklo i struktura brojeva itd. Poznavanje pravila, zasnovano na razumijevanju njihovih razloga, sigurno ostaje jače u glavi. Pa ipak, da li je potrebno djecu uroniti u ove džungle od malih nogu, možda je kontroverzno pitanje.

Autori sistema su veliki akcenat stavili na timski rad i razvijanje komunikacijskih vještina: djeca svoja mini-istraživanja sprovode u grupama od 5-7 osoba, a zatim, pod vodstvom nastavnika, diskutuju o rezultatima i dolaze do zajedničkog zaključka.

Ali bilo bi nepravedno reći da se te iste vještine ne razvijaju u drugim navedenim sistemima.

Razvojno obrazovanje po D.B. sistemu Elkonina - V.V. Davidova

Posebna pažnja posvećena je teorijskom znanju i logičkoj strani učenja. Nivo predmeta koji se predaju je izuzetno težak. Obrazovni sistem Elkonin-Davydov pretpostavlja formiranje širokog spektra vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti da traži informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom i testira vlastite hipoteze. Štaviše, sistem pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizovati interakciju sa nastavnikom i drugim učenicima, analizirati i kritički vrednovati svoje postupke i gledišta svojih partnera.

Mišljenja roditelja o programu Elkonin-Davydov:

"U prvi razred smo krenuli 2010. godine i odabrali razvojnu metodologiju Elkonin-Davydov. Vjerovatno je prerano govoriti o rezultatima, ali činjenica je da je program veoma ozbiljan i sa djetetom morate stalno raditi. Glavni naglasak, čini mi se, na "Matematici. Iako imam jako inteligentnog dečka, neke stvari treba objasniti nekoliko puta. U principu, bili smo spremni za ovo, tako da radimo na sebi, da tako kažem. Svako ko želi da biste odabrali ovaj program, morate biti spremni da puno radite sa djetetom."

Program "Planeta znanja"

Prvi set udžbenika i programa za osnovne škole, koji u potpunosti implementiraju državni standard - „Planeta znanja“. Među autorima su 4 zaslužna učitelja Rusije.

Stručno mišljenje

„Program je zanimljiv“, komentariše učiteljica razredne nastave u SŠ 353 po imenu.

A.S. Puškin, Moskva Natalya Vladimirovna Chernosvitova. – Odlično odabrani različiti tekstovi na ruskom jeziku i lektiri. Osim toga dobri tekstovi o čitanju sastavljena su zanimljiva pitanja i razvojni zadaci. Dijete mora smisliti bajku, smisliti tekst i nacrtati crtež. Matematika je zanimljiva jer svaki zadatak učenika samostalno vodi do odgovora. Ne kao u standardnom programu: učitelj je objasnio - učenik je završio. Evo drugačijeg pristupa. Dozvolite mi da vam skrenem pažnju na činjenicu da postoji lagani prelaz sa „Planete znanja“ na tradicionalni program. Za učenike četvrtog razreda uvodimo zadatke iz petog razreda, tako da, po mom mišljenju, ovaj program ima neke prednosti. Što se čitanja tiče, svi uglas kažu: „Djeca odlično čitaju“.

Napominjem da, budući da je ispred standardnog programa, „Planeta znanja“ ne preopterećuje učenike. Ako uzmemo svima omiljenu matematiku prema L.G. Peterson, to zahtijeva fizički i intelektualni pristup. Za učenje po „Programu 2100“ ili „Harmoniji“, dijete već mora biti pripremljeno. „Planeta znanja“ se može naučiti svakoj djeci koja pohađaju vrtiće, uključujući i malu djecu. Djeca koja uče po ovom programu primjetno se razlikuju od djece koja uče po klasičnom. Ova deca su kreativna. Postoji samo jedan nedostatak ovog programa - to je promjena za nastavnika koji je godinama radio u tradicionalnom programu. Iako se za takve nastavnike održavaju posebni kursevi u Centralnom okrugu.

“Osnovna škola 21. veka” (Vinogradova)

Cilj: Organizovati obrazovno-vaspitne aktivnosti mlađih školaraca na način da se obezbede ugodni uslovi za razvoj deteta u procesu sticanja znanja, veština i sposobnosti.

  • formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti (ako govorimo o stavu učenika, onda je ovo odgovor na pitanja „zašto studiram“, „šta trebam učiniti da riješim ovaj obrazovni zadatak“, „na koji način provodim vaspitni zadatak i kako to radim”, „koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam?
  • organizaciju obrazovnog procesa na način da se osigura situacija uspjeha za svakog učenika i mogućnost učenja individualnim tempom.

Principi: osnovni princip obrazovanja je da osnovna škola treba da bude prirodna, odnosno da zadovoljava potrebe dece ovog uzrasta (u znanju, komunikaciji, raznim proizvodnim aktivnostima), da vodi računa o tipološkim i individualnim karakteristikama njihovog uzrasta. kognitivna aktivnost i stepen socijalizacije. Učenik nije samo „gledač“, „slušalac“, već „istraživač“.

Sadržaj: u skladu sa glavnim principom (usklađenost s prirodom), autori su posebnu pažnju posvetili realizaciji funkcije „meke“ adaptacije djece na nove aktivnosti. Razvijen je sistem korišćenja igra uloga u učenju, što omogućava razvijanje različitih aspekata ponašanja uloga, a samim tim i mašte i kreativnosti učenika. Svi udžbenici pružaju dodatni obrazovni sadržaj, dajući svima mogućnost da rade u skladu sa svojim mogućnostima (npr. uvođenje zanimljivih tekstova od samog početka obuke u udžbenik na materijalu kompletnog pisma za djecu koja dobro čitaju).

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: na osnovu principa, može se pretpostaviti da će ovaj program biti udoban za djecu koja zahtijevaju nježnu adaptaciju na sve novo za njih, bilo da se radi o grupi ili vrsti aktivnosti . Svi kursevi imaju dug pripremni period.

Program „Osnovna škola 21. veka“ (urednik prof. N.F. Vinogradova) danas je jedan od najpopularnijih. To je u velikoj mjeri zaslužno za to što je tim autora projekta nagrađen, možda, i najviše visoka nagrada u oblasti obrazovanja - Nagrada predsjednika Ruske Federacije. Danas se školarci iz većine konstitutivnih entiteta Ruske Federacije školuju po programu „Osnovna škola 21. vijeka“.

Jedna od glavnih razlika između programa „Osnovna škola 21. vijeka“ i ostalih projekata osnovnih škola je izgradnja pedagoškog dijagnostičkog sistema koji je posebno usmjeren na 1. do 4. razred.

Ova dijagnostika ne zamjenjuje, već nadopunjuje psihološka dijagnostika, jer ona ima druge zadatke i ciljeve. Pedagoška dijagnostika omogućava da se u ranoj fazi utvrdi spremnost učenika za školovanje. A onda – da vidimo koliko su čvrsto stečena znanja i vještine; da li je zaista došlo do promjena u razvoju određenog djeteta, ili su bile prilično površne; Na šta treba usmjeriti napore nastavnika - da li je razredu potrebno detaljno ponavljanje već obrađenog gradiva ili može ići dalje.

Pedagoška dijagnostika provjerava ne samo i ne toliko znanje koliko proces rješavanja određenog obrazovnog zadatka, način na koji učenik postupa. U tom kontekstu, takva dijagnostika ima nesumnjive prednosti u odnosu na konvencionalnu verifikacioni rad. Između ostalog, učenici se tokom njega osjećaju slobodnije, jer se za to ne ocjenjuju. Ako ovu dijagnozu provodite redovno tokom sve četiri godine osnovne škole, možete jasno uočiti dinamiku napredovanja učenika i po potrebi im na vrijeme priskočiti u pomoć.

Program “Osnovna škola 21. vijeka” implementira osnovni princip obrazovanja: osnovna škola mora biti prirodna, odnosno zadovoljavati potrebe djece ovog uzrasta (u saznavanju, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), voditi računa o tipološke i individualne karakteristike njihove kognitivne aktivnosti i stepen socijalizacije.

Mišljenja roditelja o programu Osnovne škole 21. vijek

"Završili smo učenje po programu Vinogradove. Prvo smo dugo čekali da djeca zaista počnu da uče. Već u drugom razredu smo shvatili da to nije tako lako. Ima i neke nedostatke: veliki broj sveska, što nemaju vremena da završe. Pa, za nas oni koji su studirali po sovjetskim programima ne vole sve u svom trenutnom obrazovanju, pa nalazimo zamjerke u malim stvarima."

Obrazovno-metodički komplet „Osnovna škola 21. vijeka” (urednik N. Vinogradova) ima za cilj da obezbijedi „meku” adaptaciju djece na nove uslove školskog života.

Stručno mišljenje

„Radim na ovom programu već tri godine, zaista mi se sviđa“, kaže Irina Vladimirovna Tjabirdina, nastavnica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. – Bit ću iskren, materijal je namijenjen snažnoj, učenoj djeci. Kakva će znanja učenik imati pri prelasku u srednju školu zavisi od nastavnika osnovne škole. Stoga je glavni cilj naučiti dijete da uči. Važno je da komplet Vinogradova ostvaruje pravo deteta na svoju individualnost: deca se stavljaju u uslove u kojima mogu samostalno da stiču znanje, primenjuju ga, razmišljaju, maštaju, igraju se (obezbeđene su posebne sveske „Učimo da razmišljamo i maštamo”, „Učimo da razumeti svet oko nas”).

Škola 2000. (Peterson)

Program testiran još 90-ih, koji je isključen iz FP-a, a tek nedavno ponovo uključen u njega. Udžbenici matematike L.G. Peterson. Staro, dokazano, dosljedno. Ali program je prilično složen u odnosu na druge. To daje odličan početak djeci koja su usmjerena na matematiku. Ali apsolutno nije pogodan za slabu djecu.

U prvom razredu naglasak je na logici, od drugog razreda već uče jednačine sa nepoznatim, do četvrtog razreda djeca razbijaju složene jednačine poput oraha i rješavaju primjere sa bilo kojim višecifrenim brojevima i bilo kojim brojem operacija, kao npr. kao i slobodno funkcionisanje sa razlomcima.

Veliki plus je to što su udžbenici uzastopni od 1. do 11. razreda (a po želji postoje i knjige za predškolce).

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.
Cilj: osigurati prirodnu i efikasnu integraciju djeteta u društvo.
Zadaci:

  • razvijaju spremnost za produktivan rad
  • formirati spremnost za dalje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
  • razvijati prirodno-naučni i općenito humanitarni pogled na svijet.
  • osigurati određeni nivo opšteg kulturnog razvoja. Primjer bi bio formiranje (kultivacija) učeničkih vještina adekvatne umjetničke percepcije barem književnosti
  • da formira određena lična svojstva koja osiguravaju njegovu uspješnu socio-psihološku adaptaciju u društvu, uspješnu društvenu aktivnost i uspješan društveni i lični razvoj
  • pružaju maksimalne mogućnosti za razvijanje stava učenika prema kreativnim aktivnostima i vještinama kreativna aktivnost
  • formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoške djelatnosti.

Principi.

Princip prilagodljivosti. Škola nastoji, s jedne strane, da se što više prilagodi učenicima sa svojim individualne karakteristike, s druge strane, da što fleksibilnije odgovori na sociokulturne promjene u okruženju.

Princip razvoja. Osnovni zadatak škole je razvoj učenika, a prije svega holistički razvoj njegove ličnosti i spremnosti pojedinca za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Drugo, ovaj princip uključuje stvaranje u obrazovni proces opušteno, podstičući kreativnu aktivnost učenika.

Princip slike svijeta. Ideja učenika o predmetu i društveni svijet moraju biti ujedinjeni i potpuni. Kao rezultat nastave, on treba da razvije neku vrstu sheme svetskog poretka, univerzuma, u kojoj specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mesto.

Princip integriteta obrazovnog sadržaja. Drugim riječima, svi „objekti“ su međusobno povezani.

Princip sistematičnosti. Obrazovanje mora biti sistematično, odgovarati obrascima ličnog i intelektualnog razvoja djeteta i adolescenta i biti dio opšteg sistema cjeloživotnog obrazovanja.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam dio i koji sam nekako doživljavam i poimam.

Princip orijentacione funkcije znanja. Zadatak opšteg obrazovanja je da pomogne učeniku da razvije indikativni okvir koji može i treba da koristi u različitim vrstama svojih kognitivnih i produktivnih aktivnosti.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Budući da program, kako su ga osmislili autori, ima nešto zajedničko sa Elkonin-Davydov sistemom, svi oni kvaliteti koji su opisani u nastavku bit će korisni. Ali budući da je ovo još uvijek tradicionalni program dizajniran za „prosječnog učenika“, gotovo svako dijete može uspješno učiti koristeći ga.

Program Škola 2000 osmišljen je tako da nauči djecu da samostalno uče, organiziraju svoje aktivnosti, stiču potrebna znanja, analiziraju ih, sistematiziraju i primjenjuju u praksi, postavljaju ciljeve i ostvaruju ih, te adekvatno evaluiraju svoje aktivnosti.

Tri kardinalne i temeljne pozicije programa Škole 2000:

Sistematičnost. Djeca od 3 godine do završetka škole uče holistički obrazovni sistem, koji maksimalno pomaže djetetu da otkrije svoje sposobnosti, na pristupačnom jeziku daje učeniku odgovore na najvažnija pitanja: „Zašto učiti?”, „Šta učiti?”, „Kako učiti?”, uči ga da efikasno koristi njegovo znanje i veštine. Svi udžbenici i nastavna sredstva zasnivaju se na zajedničkim pristupima sadržaju, zadržavaju metodološko, didaktičko, psihološko i metodološko jedinstvo, koriste iste osnovne obrazovne tehnologije, koji se, ne menjajući se u suštini, transformišu u svakoj fazi učenja.

Kontinuitet. "Škola 2000" je skup predmetnih kurseva od do školsko obrazovanje prije srednja škola. Kontinuitet se podrazumijeva kao postojanje konzistentnog lanca obrazovnih zadataka kroz obrazovanje, koji se pretvaraju jedni u druge i osiguravaju konstantan, objektivan i subjektivan napredak učenika u svakom od uzastopnih vremenskih perioda.

Kontinuitet. Pod kontinuitetom se podrazumijeva kontinuitet na granicama različitih faza ili oblika obrazovanja: vrtić - osnovna škola - osnovna škola - srednja škola - fakultet - poslijediplomsko obrazovanje, odnosno, u konačnici, jedinstvena organizacija ovih faza ili oblika u okviru jednog integralni obrazovni sistem.

Obrazovni sistem "Škola 2000" daje učenicima znanja u skladu sa saveznom državom obrazovni standard. Ali prema njegovim programerima, ono što je važnije nije samo znanje, već sposobnost da se ono koristi.

Službena web stranica www.sch2000.ru

Peterson ima snažnu, logičnu, dosljednu matematiku. Ako studirate Perspective ili Planet of Knowledge, toplo preporučujemo da dodatno učite Petersona sa svojim djetetom.

Sfere

Ogromna prednost ovog programa u odnosu na mnoge druge je kontinuitet obrazovanja od 1. do 11. razreda.

Udžbenici:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakova, Pčelincev, Razumovski

Engleski Aleksejev, Smirnova

Književno čitanje Kudin, Novlyanskaya

Ruski jezik Zelenina, Khokhlova

Osnovna inovativna škola

Također potpuno novi udžbenici, neprovjereni program. Izdavačka kuća Ruska riječ

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ruski jezik Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Svijet oko nas Romanova N.E., Samkova V.A.

“Harmonija” priredila N. B. Istomina

Ovaj sistem je u korelaciji sa osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sistemom Zankova, u kojem je i sama Natalija Borisovna Istomina radila veoma dugo.

Cilj: multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema djetetov misaoni aparat za dalje učenje. Prevazilaženje razlika između tradicionalnog i razvojnog programa obuke.

Ciljevi: osigurati djetetovo razumijevanje problematike koja se proučava, stvoriti uslove za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvoriti za svakog učenika situacije uspjeha u saznajnoj aktivnosti.

Principi: organizacija obrazovnih aktivnosti učenika u vezi sa formulisanjem obrazovnog zadatka, njegovim rešavanjem, samokontrolom i samovrednovanjem; organizovanje produktivne komunikacije, tj neophodan uslov formiranje obrazovnih aktivnosti; formiranje koncepata koji omogućavaju, na način pristupačan juniorima, školskog uzrasta nivo svijesti o uzročno-posledičnim vezama, obrascima i zavisnostima.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: zahtjevi za osobinama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovovim sistemom koji navodi autor. Ali, kao i svaki tradicionalni sistem, ovaj program ublažava zahtjeve koje pred studente postavlja Zankov program.

Program „Harmonija“ Program obuke u OŠ „Harmonija“ korelira sa osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa Zankov sistemom.

Cilj programa „Harmonija“ je multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje i priprema djetetov misaoni aparat za dalje učenje. U procesu realizacije programa „Harmonija“ osigurava se djetetovo razumijevanje problematike koja se izučava, stvaraju se uslovi za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvaraju se situacije uspjeha u kognitivnoj aktivnosti za svaki student.

Mnogi roditelji i nastavnici primjećuju veoma dobru prezentaciju kursa ruskog jezika i književnosti. Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: zahtjevi za osobinama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovovim sistemom koji navodi autor. Ali, kao i svaki tradicionalni sistem, ovaj program ublažava zahtjeve koje pred studente postavlja Zankov program.

Obrazovno-metodički komplet „Harmonija“ (priredili N.B. Istomin (matematika), M.S. Soloveichik i N.S. Kuzmenko (ruski jezik), O.V. Kubasov (književno čitanje), O.T. Poglazova (svet oko nas), N.M. Konysheva (radna obuka)) uspješno praktikuju u mnogim školama. Završena je metodološka oprema kompleta „Harmonija“. eksperimentalna verifikacija na različitim razmjerima: na nivou diplomskog istraživanja, koje su nadgledali autori predmetnih skupova, na nivou kandidatskog i doktorskog istraživanja, te na nivou masovnog testiranja u školskoj praksi.

Mišljenje logopeda

Zbog socijalno-pedagoške zapuštenosti, 80% djece s govornim poremećajima različitih vrsta ide u prvi razred. “Problem je i nedostatak vremena koje roditelji posvećuju aktivnostima sa svojom djecom.”

Nastavno-metodički komplet iz matematike za četvorogodišnju osnovnu školu N.B. Istomina je nagrađena Nagradom ruske vlade u oblasti obrazovanja za 1999. godinu.

Prema riječima stručnjaka, glavna ideja programa je sveobuhvatan razvoj djeteta, očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja, razvoj intelektualne, kreativne, emocionalne i moralno-voljne sfere pojedinca. Velika pažnja se poklanja stvaranju uslova da dijete razumije pitanja koja se izučavaju, za harmonične odnose nastavnika i učenika i djece međusobno.

Stručno mišljenje

„Ovo je druga godina da radim sa decom u okviru programa Harmony“, komentariše učiteljica osnovne škole u školi broj 549 u Moskvi, Elena Borisovna Ivanova-Borodačeva. “Djeci i meni se jako sviđa ovaj program.” Vjerujem da je sav materijal u kompletu dobro prilagođen za školarce. Prednosti: prvo, dolazi do naprednog učenja. Drugo, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodički dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove nastavne tehnologije koje vam omogućavaju da razvijete sposobnosti logičkog mišljenja vašeg djeteta. Na primjer, u riječi u kojoj učenik ne zna koje slovo treba napisati, on stavlja „prozor“ (autor M.S. Soloveichik). Zatim dijete, zajedno s učiteljem, rješava pitanja koja su se pojavila, pamti pravila i ispunjava „prozor“. Također je vrijedno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitog nivoa pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: iz matematike (autor N.B. Istomina) rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede. Sada se rješava pitanje sadržaja testovi, njihovu usklađenost sa programima i sistemima obuke.

"Škola 2100"

Obrazovni sistem „Škola 2100“ jedan je od programa razvoja opšteg srednjeg obrazovanja. Naučni direktor programa od 1990. do avgusta 2004. bio je akademik Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontjev, od septembra 2004. akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldstein.

Osnovna prednost obrazovno-metodičkog kompleta „Škola 2100“ je njegov duboki kontinuitet i kontinuitet obrazovanja. U okviru ovog programa deca mogu da uče počev od predškolskog uzrasta i do kraja srednje škole (uglavnom na smeru ruski jezik i književnost).

Svi udžbenici u programu su napravljeni uzimajući u obzir psihološka specifičnost Dob. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je princip “minimax”: obrazovni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo na minimalnom nivou. Na ovaj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Prvo, postojao bi sistem razvojnog obrazovanja koji priprema novi tip učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog da se kreativno odnosi prema stvarnosti, prema drugim ljudima, sposobnog ne samo da riješi stari problem, već i postavi novi, sposoban da donosi informisane izbore i donosi nezavisne odluke;

Drugo, bio bi dostupan masovnim školama i ne bi zahtijevao od nastavnika da se prekvalifikuju;

Treće, razvijao bi se upravo kao integralni sistem – od teorijske osnove, udžbenici, programi, metodološki razvoj na sistem usavršavanja nastavnika, sistem kontrole i praćenja nastavnih rezultata, sistem implementacije u pojedinim školama;

Četvrto, postojao bi sistem holističkog i kontinuiranog obrazovanja.

Razvijena je tehnologija problemsko-dijaloške nastave koja omogućava zamjenu lekcije „objašnjavanja“ novog gradiva sa lekcijom „otkrivanja“ znanja. Tehnologija problematičnog dijaloga je Detaljan opis nastavne metode i njihovi odnosi sa sadržajem, oblicima i sredstvima nastave. Ova tehnologija je efikasna jer obezbjeđuje visok kvalitet usvajanja znanja, efikasan razvoj inteligencije i kreativnih sposobnosti, vaspitanje aktivne ličnosti uz očuvanje zdravlja učenika.Tehnologija problemskog dijaloga je opštepedagoške prirode, tj. implementirano na bilo koji predmetni sadržaj i na bilo kojem obrazovnom nivou.

Postoji još jedna važna stvar koju treba napomenuti. Program se često naziva "Škola 2000-2100". I u to kombinuju matematiku L. G. Petersona. i ruski jezik Bunneva R.N. Trenutno su to dva različita programa. UMK "Škola 2100" uključuje udžbenike matematike za 1-4 razred T.E. Demidove, S.A. Kozlove, A.P. Tonkiha.

Glavna prednost obrazovno-metodičkog kompleta „Škola 2100“ (priredio A.A. Leontiev) leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. U okviru ovog programa djeca mogu učiti od treće godine (napravljen je komplet za obuku za djecu predškolskog uzrasta – priručnik koji razvija logičko mišljenje) pa sve do fakulteta. Svi udžbenici u programu izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je sljedeći princip: obrazovni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo na minimalnom nivou. Na ovaj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Stručno mišljenje

„Radila sam u različitim programima, već šestu godinu radim sa decom u razvojnom sistemu „Škola 2100“,“ kaže Nadežda Ivanovna Titova, nastavnica osnovne škole u školi broj 549 u Moskvi. - Sviđa mi se. Djeca uče da djeluju samostalno. Ovdje nisu data gotova pravila i zaključci. Ovaj program je usmjeren na razvoj logičko razmišljanje, govor, mašta, pamćenje. Napomenuću zadatke iz matematike (autor L.G. Peterson). Veoma su interesantne, ispunjavanjem zadatka učenik može dobiti dodatne informacije: saznati poslovicu ili naziv najviše planine na svijetu itd. Neobičan pristup proučavanju tema nudi komplet za obuku na ruskom jeziku (autor R.N. Buneev), ali, nažalost, na listi književna djela ne postoji ruska klasična književnost. Postoje poteškoće prilikom proučavanja određenih tema o svijetu oko nas (autor A.A. Vakhrushev). Za nastavu iz ovog predmeta pripremam se duže nego za druge, a ponekad se za pomoć obratim i svom profesoru geografije. Djeca su aktivna u nastavi i strastveno uče.

Web stranica school2100.com

Zankov obrazovni sistem

Cilj: opšti razvoj učenika koji se podrazumeva kao razvoj uma, volje, školaraca i kao pouzdana osnova za njihovo sticanje znanja, veština i sposobnosti.

Zadaci: jedan od najvažnijih zadataka je usaditi učeniku osnovne škole odnos prema sebi kao vrijednosti. Obuku treba fokusirati ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. U ovom slučaju, cilj nije „odgajati“ slabe učenike na nivo jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira da li ga u razredu smatraju „jakim“ ili „slabim“.

Principi: samostalnost učenika, kreativno razumijevanje gradiva. Učitelj ne daje školarcima istinu, već ih tjera da sami „dođu do dna“. Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Naučeno gradivo je pojačano i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok nivo težine, vodeća uloga teorijsko znanje. Razumijevanje pojmova mora se dogoditi u razumijevanju sistemskih odnosa.

Sistematski se radi na opštem razvoju svih učenika, uključujući jake i slabe. Za školarce je važno da postanu svjesni svog procesa učenja.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: spremnost za rad u visokom ritmu, sposobnost razmišljanja, samostalnog traženja i asimilacije informacija i spremnost da pokaže kreativan pristup prilikom rješavanja zadatog zadatka.

Sistem osnovnog obrazovanja L.V. Zankova. Koncept programa L.V. Zankova formulisan je 60-ih godina 20. veka.

Sljedeće odredbe ostaju fundamentalne u njemu:

Obrazovni materijal u svim udžbenicima predstavljen je u takvim oblicima koji sugerišu samostalna aktivnost studenti;

Zankov sistem je usmjeren na otkrivanje i asimilaciju novih znanja;

Od posebnog značaja je organizovanje nastavnog materijala u različitim oblicima poređenja, uključujući i postavljanje problemskih zadataka. Udžbenici osiguravaju redovno uključivanje ovakvih vježbi u proces učenja učenika;

Obrazovni materijal usmjeren je na razvijanje vještina mentalne aktivnosti: razvrstavanje (objekata i pojmova kroz formiranje odgovarajućih operacija), formulisanje zaključaka, analiziranje uslova zadataka i zadataka.

Nedostatak sistema Zankova, kao i sistema Elkonin-Davydov, je što ne dobijaju dostojan nastavak na višim nivoima školskog obrazovanja. A ako odaberete jednu od njih, budite spremni da će vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati da se prilagođava tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvoriti probleme.

Mišljenja roditelja o programu Zankov:

"Učimo po Zankovu. Prvi razred nam je prilično lak. Čak i sa nekim roditeljima nismo baš zadovoljni. Djeca su jako dugo proučavala ono što su već znala. Sada izgleda da su prešla ovu fazu i kreću se Svi su bili jako uplašeni šta će se dogoditi. Teško je naučiti, ali do sada smo uspjeli."

“Naš razred je završio 1. godinu obuke po Zankovu.

Ali... Ceo razred je išao na kurseve za buduće prvačiće, a kada je učiteljica ponudila redovni program ili po Zankovu (čitao sam na internetu da je malo komplikovano), pitala sam da li deca mogu da se izbore sa to. Ona je odgovorila da oni to mogu da podnesu, ali da će njeni roditelji morati da pomognu u tome zadaća, a većina je pristala na ovaj program. Pomagao sam sinu nekih šest mjeseci, a onda je počeo sam da se snalazi, samo sam provjerio. Krajem godine uradili smo testove. Uglavnom ih je bilo 5, nekoliko 4. Kako nam je učiteljica objasnila, u ovom programu djeca traže rješenja Različiti putevi ili može postojati više rješenja. Do sada je rezultat dobar po mom mišljenju. Da vidimo kako će to ići."

Razvojni sistem L.V. Zankova je usmjerena na razvijanje uma, volje, osjećaja i duhovnih potreba kod mlađih školaraca, buđenje njihovog interesovanja za upoznavanje šire slike svijeta, strasti za učenjem i razvijanje radoznalosti. Zadatak nastave je da na osnovu nauke, književnosti i umetnosti da opštu sliku sveta. Ovaj program ima za cilj stvaranje uslova za samoostvarenje, za otkrivanje djetetove individualnosti i njegovog unutrašnjeg svijeta.

Posebnost Zankovskog sistema je obuka na visokom nivou težine, prenošenje obrazovnog materijala "u spiralu". Prilikom rješavanja zadataka djeca uče da izvode teorijske zaključke i kreativno shvataju gradivo.

Stručno mišljenje

– Zaista volim L.V. sistem. Zankova“, kaže Nadežda Vladimirovna Kazakova, zamjenica direktora za obrazovno-vaspitni rad srednje škole broj 148 u Moskvi. “Djeca kojoj sam predavao u ovom programu sada su sedmi razred. Kao specijalista, vidim odlične rezultate u svojim studijama. Školarci su odlični u rasuđivanju i argumentaciji, razvoj njihovih horizonata je u poređenju sa vršnjacima i imaju veći kapacitet.

„Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj djeteta, uči djecu da sama dobijaju informacije, a ne da primaju gotove informacije“, dodaje o sistemu L.V. Zankova, rukovodilac metodičkog udruženja nastavnika osnovne škole br. 148 u Moskvi, Tatjana Vladimirovna Korsakova. – Završetkom osnovne škole po ovom sistemu djeca postaju slobodnija, imaju otprilike tri puta više znanja od svojih vršnjaka.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem je jasno i potpuno opisan, ne bi se moglo bolje reći

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Ostali programi za osnovnu školu

Ali generalno: slova i brojevi se ne uče u potpunosti ni u jednom programu odobrenom od strane Federalnog državnog obrazovnog standarda; oni očigledno vjeruju da roditelji ili učitelji to trebaju podučavati djetetu prije škole. A u modernim udžbenicima ima mnogo netačnosti, pa čak i grešaka. Zbog toga raste broj djece sa disgrafijom. Stiče se utisak da se uvrštavanjem programa u Federalni državni obrazovni standard lobiraju interesi određenih ljudi koji nemaju veze sa obrazovanjem djece.

Ali ipak, dijete se može nositi sa bilo kojim programom ako mu pomognu roditelji ili vaspitač.

„Naš učitelj je insistirao na roditeljskim sastancima da dete mora da radi domaći zadatak pred roditeljima u prvom razredu, jer od samog početka mora da nauči da pravilno radi kod kuće. Svi ti programi su teški, pre svega, za roditelje, jer će roditelji morati da se udube u , ali tamo je ipak sve malo drugačije nego u sovjetskoj školi. Obično se u školama sa razvojnim programima održavaju nedeljni sastanci za roditelje na kojima im objašnjavaju gradivo koje deca uče. ovog trenutka. Naša škola ima razvojnu metodologiju Elkonin-Davydov, ali smo je napustili. Idemo u rusku školu. Upravo iz razloga moje pogodnosti, jer... Nemam priliku da budem tako često u školi. Ako moja kćerka nešto ne razumije, mogu joj objasniti bez pomoći učitelja. A onda sam pokušao da shvatim grafove u matematici. Mislim da nije u pravu. A ćerka mi kaže: Ne, tako su nam objasnili. Uradiću ovo. Nisi bila na času, mama. Pa dobro, mislim, napravi grešku, da vidimo šta će ti dati. Pogledala sam sutradan i učiteljica to nije precrtala. Generalno, matematiku, čitanje i sve crtanje prepustio sam njoj. Napravila ih je dok sam bio na poslu. I ostavila je pisanje za sebe. Ovo je bila njena slaba tačka. Ona i ja sjedili smo cijele večeri nad ovim sveskama. Ponekad me je to dovodilo do suza (i moje). Kao rezultat toga, završni test sam napisao pismeno bez ijedne greške ili mrlje, ali sam u svojoj omiljenoj matematici napravio čak 2 greške.”

Dakle, dragi roditelji budućih prvačića, bez obzira koji program odaberete, učite sa svojom djecom kod kuće, a onda će dijete izaći na kraj sa bilo kojim programom.

Nadam se da smo vi i ja uspjeli barem približno shvatiti šta je to obrazovni program, a koji je bliži vašem djetetu. I sada možemo svjesno pristupiti izboru škole, razreda, nastavnika. Otprilike možemo zamisliti koja pitanja postaviti da bismo ocijenili da li će dati nastavnik u datoj školi moći u potpunosti da implementira principe odabranog programa... Moći ćemo pravilno pripremiti dijete za polazak u školu, uzimajući u obzir, ako je moguće, sklonosti i karakter naših malih, ali ličnosti. Sretno i odlične ocjene za vaše dijete!"

Ovo pitanje je posebno akutno za roditelje budućih prvačića. Svako želi da ne naudi ni djetetu ni sebi. Počinjemo intervjuisati prijatelje i pretraživati ​​web stranice u nadi da ćemo pronaći odgovor na pitanje koje nas zanima.

Roditelji se suočavaju sa izborom obrazovni program.

Ali kakav god da je program, mnogo zavisi od nastavnika osnovne škole: stil nastave, interesovanje, odgovornost, odnos prema deci i poslu. Vjerovatno bi bilo pošteno reći da u osnovnoj školi “treba postati učitelj”. To znači da je vrijedno saznati više o nastavnicima koji će regrutirati buduće prvašiće i.

Počnimo navođenjem postojećih programa za školsku 2017-2018. godinu u školama u Ruskoj Federaciji:

Takođe treba napomenuti da su svi programi obuke razvijeni u skladu sa IEO, što omogućava savladavanje neophodnog minimuma znanja (invarijantni deo udžbenika) ili prihvatljivog za radoznale (varijabilni deo).

Pogledajmo prednosti i nedostatke nastavnog plana i programa u osnovnoj školi:

OS "Škola 2100"

Ovaj program je kontinuiran sa vrtić i do 11. razreda škole. Pokriva veliku količinu materijala. Nastavnik usmjerava i kontroliše aktivnosti pretraživanja učenika. Najteži predmeti su matematika S. A. Kozlove i okolni svijet A. A. Vakhrusheva.
Trenutno je program ograničen u upotrebi u školama, jer nastavna sredstva nisu uvrštena na Federalnu listu, odnosno nisu položila ispit Ministarstva prosvjete.

Pros: Učenici su navikli da uče i stiču znanja. Oni lako mogu pronaći informacije koje su im potrebne. Oni pišu mnogo eseja i prezentacija, sažetaka i imaju širok horizont znanja.

Minusi: Zadaci su izvodljivi za učenike srednjeg i visokog nivoa, zahtijevaju roditeljsku kontrolu i pomoć. Još jedan nedostatak je što nisu svi nastavnici srednjih i srednjih škola spremni da nastave da ga predaju u 5. razredu.

  • Prije svega, roditelji budućih prvačića treba da se fokusiraju na stepen razvoja svog djeteta;
  • ozbiljno shvatite izbor učitelja u osnovnoj školi, jer će kompetentan, iskusan nastavnik svaki program učiniti zanimljivim i korisnim, a dijete će ga sigurno naučiti;
  • Također je potrebno zapamtiti da uspjeh obrazovanja ne zavisi samo od nastavnika, već i od želje roditelja da učestvuju u životu samog učenika, da troše svoju energiju i vrijeme.

Tradicionalni sistem nastave je ovako strukturiran: nastavnik objašnjava novo gradivo, a na času ga detaljno pregleda. Zatim ga učenici pamte, ponavljaju kod kuće, a nastavnik provjerava njihovo znanje na testovima ili odgovara na tabli. Dizajniran za djecu koja prije škole uopće nisu znala čitati. Učenje čitanja i pisanja ide paralelno. U matematici se više pažnje poklanja veštinama brojanja, a manje razvoju logičkog mišljenja. Sadržaj materijala se stalno ažurira.

Program "Škola 2100"

Blizu tradicionalnih nastavnih metoda. Osnovni princip: razvoj djetetove ličnosti, individualni pristup. Svako dijete ima svoje minimalne i maksimalne zadatke. Obuka je struktuirana po shemi „od jednostavnog do složenog“. Svaki put se od djece traži da završe ne fundamentalno nove zadatke, već slične prethodnim, ali na složenijem nivou. Cilj programa: naučiti djecu da se snalaze u svakoj situaciji i lakše se prilagode novim uvjetima.

Program "Harmonija"

Osnovna ideja programa: sveobuhvatan razvoj djeteta, očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta. Fokusiran na kreativnost djeteta, program je izgrađen na tradicionalnoj ruskoj kulturi. Tokom procesa učenja oni se kombinuju različite vrste aktivnosti: igre, kognitivne, govorne, građevinske, prirodne istorije, matematike itd. Mnogo pažnje se poklanja likovne umjetnosti. Struktura programa predviđa rad u dva pravca: akumulaciju društvenog iskustva upoznavanja sebe i svijeta oko nas (videnje, slušanje, igranje) i implementaciju tog iskustva u uslovima samostalne kreativne aktivnosti djeteta (izrada, stvaranje). Obuka u razredima se izvodi sa malim podgrupama djece (5-8 osoba) uz definisanje obaveznog minimuma programskog materijala koji dijete može naučiti, uzimajući u obzir njegov uzrast i individualne mogućnosti.

Waldorf program

Program Waldorfske škole kombinuje akademske predmete sa umjetničkim i praktičnim vještinama. Široko korišten i umjetničke tehnike, ne postoji sistem konkurentskih ocjena i indikatora. IN osnovna škola Akademskim predmetima se posvećuje malo pažnje. Čitanje se ne uči do 2. razreda, iako se djeca upoznaju sa slovima (u 1. i 2. razredu). U srednjoj školi (od 1. do 8. razreda) učenici imaju razrednog starešinu (osnovnu) koja predaje, nadgleda i brine o djeci i ostaje u razredu svih 8 godina škole.

Glavne aktivnosti u Waldorf školama su umjetnost, muzika, vrtlarstvo, strani jezici (obično 2 u srednjoj školi). U osnovnoj školi predmeti se uvode postepeno iz umjetničkog okruženja, jer djeca bolje reagiraju na ovo okruženje nego na suhoparna predavanja i učenje napamet. Sva djeca uče svirati flautu i plesti.


Učešće roditelja u školskom životu je obavezno.

Program L. V. Zankova

Razvojni program veoma visokog stepena složenosti. Pred dijete se postavljaju povećani zahtjevi. Mora biti apsolutno zdrav i intelektualno razvijen. Djetetu su potrebne barem osnovne vještine čitanja i brojanja, dobra pažnja i pamćenje. Kod ovog programa uspjeh nastave zavisi mnogo više nego kod tradicionalnog sistema od ličnosti i profesionalnosti nastavnika. Domaća zadaća je osmišljena na način da će djetetu najvjerovatnije biti potrebna pomoć roditelja. Zankov program razvija razmišljanje, uči vas da rasuđujete, sami dolazite do informacija i donosite zaključke. Akcenat je na nastavi prirodnih nauka i matematike. Nedostaci programa su što je namijenjen samo za osnovnu školu, a u srednjoj školi djeca se moraju prilagođavati drugačijem obrazovnom sistemu.

Program zajednice

Ovo međunarodni projekat Institut za otvoreno društvo. Svaki razred ima dva nastavnika: glavnog nastavnika i pomoćnika. Glavni cilj programa: razvijanje sposobnosti djeteta koje će mu pomoći da se prilagodi u životu, da stalno uči, kritički razmišlja, da bude sposobno da donosi izbore i preuzima odgovornost za njih, postavlja i rješava probleme, brine o ljudima i bude inventivan. . U početku se djeca ne ocjenjuju, ali se njihovi uspjesi zapažaju. Odeljenje je podijeljeno u nekoliko “Centra” za kreativnost, nauku, pisanje i čitanje. Postoji “Kutak za osamljivanje”. Na početku svakog školskog dana dijete samo odlučuje šta želi da radi danas. Roditelji moraju učestvovati u obrazovnom procesu.

Program "Škola sutrašnjice".

Ovaj program uključuje intenzivnu obuku engleski jezik. Osnova programa: individualizirana obuka. Svako dijete ima priliku da uči onoliko obrazovnog materijala koliko može savladati u skladu sa svojim mogućnostima. Nakon što dijete nauči čitati i pisati na engleskom u prvom razredu osnovne škole, prelazi na glavni program. Program obuhvata 5 osnovnih predmeta: matematiku, engleski jezik, društvene nauke, prirodne nauke, tvorba riječi, ruski jezik i književnost. Dijete ima svoje radno mjesto, pod nazivom “kancelarija”, gdje se ispred njega uvijek nalazi mapa njegovog napretka (uspjeha) i mapa ciljeva (zadataka) sa kojima svakodnevno radi. Dolazeći ujutro, učenik provjerava koje je ciljeve za danas postavio sebi i počinje samostalno raditi. Prije odlaska od kuće, učenik postavlja ciljeve za sljedeći dan.

Gimnazijska nastava

Obuka prati dubinski i prošireni tradicionalni program. Program gimnazije je prilično složen, dizajniran za praktično zdravu djecu sa visoki nivo intelektualni razvoj. Strani jezik počinje od 1. do 2. razreda. Učenje drugog jezika počinje u srednjoj školi. Program može uključivati ​​dodatne predmete: retoriku, istoriju umjetnosti, koreografiju itd.
Zasnovan na materijalima Komsomolske Pravde

mob_info