Državna politika u oblasti inkluzivnog obrazovanja. Inkluzija kao glavni princip savremene obrazovne politike. Sva djeca mogu učiti

Ignatenko Anna Vladimirovna, majstore
Altai State University

SREDNJE OBRAZOVANJE
OBRAZOVNA POLITIKA
INKLUZIVNO OBRAZOVANJE
UKLJUČIVANJE

U članku su predstavljeni rezultati empirijske sociološke studije implementacije inkluzivnog obrazovanja na nivou opšteg srednjeg obrazovanja na području Altaja, naglašavajući poteškoće i izglede za dalju implementaciju principa inkluzije kao vodećeg principa u savremenoj obrazovnoj politici. Ruske Federacije.

Sociološko ispitivanje pacijenata muškog pola nakon endoskopskog pregleda želuca
Karakteristike razvoja sfere potrošačkih usluga u opštinskoj formaciji „Grad Ekaterinburg“
Interdisciplinarni pristup analizi koncepta socijalne adaptacije

U savremenoj državnoj obrazovnoj politici Ruske Federacije sve se više pažnje posvećuje principu inkluzije. Obrazovne institucije su pozvane da postanu osnova za uvođenje i efektivnu implementaciju inkluzivnog obrazovanja na svim nivoima.

Pravo na obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju, uključujući invaliditet, sadržano je u pravnim dokumentima UN-a. U Konvenciji o pravima osoba sa invaliditetom, koju je Ruska Federacija ratifikovala 3. maja 2012. godine, u čl. 24 govori o pravu na obrazovanje osoba sa invaliditetom na ravnopravnoj osnovi sa ostalima.

U saveznom zakonu od 29. decembra 2012. N 273-FZ „O obrazovanju“ u čl. 2, po prvi put u Rusiji uveden je koncept inkluzivnog obrazovanja, koji se definiše kao osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti.

2015. godine sproveli smo studiju implementacije inkluzivnog obrazovanja na teritoriji Altaja. U stručnom istraživanju učestvovali su rukovodioci i stručnjaci obrazovnih institucija Altajske teritorije.

Opisujući glavne promjene koje su se desile u životu jedne obrazovne ustanove u vezi sa uvođenjem inkluzivnog obrazovanja, stručnjaci su istakli da su škole počele da školuju djecu sa različitim smetnjama u razvoju u redovnoj nastavi. Napomenuto je i da je uvođenje inkluzivnog obrazovanja „dovelo do povećanja broja prijava“.

Neophodna komponenta pristupačnog obrazovanja je stvaranje okruženja bez barijera u obrazovnim organizacijama. Na naše pitanje „Da li je ustanova opremljena za karakteristike takve djece?“ ispitanici su odgovorili da je u nekim institucijama „počeo proces preopreme“; u drugima, "postoje rampe, toaleti i rukohvati duž zidova."

Što se tiče prilagodljivosti nastavnih planova i programa, stručnjaci su objasnili da su „prilagođeni individualni programi, programi kućnog vaspitanja, dodatne konsultacije i nastava“, „nastavni planovi i programi sačinjeni na osnovu modela programa odgojno-popravnih škola, a moduli su prilagođeni razvijen."

Na pitanje da li nastavnici prolaze posebnu obuku, ispitanici su odgovorili da nastavnici „prolaze naprednu obuku u Institutu za dodatno obrazovanje Altajske državne pedagoške akademije i pohađaju seminare i sastanke u popravnim školama“. Mali procenat je rekao ne, ali to je planirano. Obrazovne ustanove dobijaju metodičku pomoć.

Ocjenjujući stav roditelja djece sa i bez smetnji u razvoju, ispitanici su istakli da je stav „drugačiji, neki roditelji su protiv inkluzivnog obrazovanja“. Istovremeno, neki ispitanici su odgovorili da je „odnos između roditelja prijateljski“.

Na naše pitanje „Da li je obrazovna ustanova spremna za implementaciju inkluzivnog obrazovanja?“ stručnjaci su odgovorili da nisu sve ustanove spremne zbog materijalnih poteškoća (nedostatak sredstava za opremanje ustanove) i kadrova („nema mogućnosti angažovanja logopeda, socijalnog pedagoga ili psihologa na selu“).

Procjenjujući izglede za inkluzivno obrazovanje u obrazovnoj ustanovi, mnogi ispitanici su odgovorili da je kooperativno obrazovanje neophodno, ali ne bi trebalo u potpunosti zamijeniti specijalno obrazovanje.

Među glavnim problemima implementacije inkluzivnog obrazovanja u svojim ustanovama, ispitanici su naveli sljedeće: nastavnici nemaju specijalizovane tehnologije za podučavanje ove kategorije djece; velika veličina razreda (u urbanim sredinama); odsustvo defektologa u osoblju; nedovoljno formiran tolerantni odnos prema djeci sa smetnjama u razvoju; opterećenje nastavnog osoblja.

Tako su stručnjaci uočili i izglede i poteškoće implementacije principa inkluzije u obrazovnu politiku na nivou opšteg srednjeg obrazovanja. Treba napomenuti da uspješnost inkluzivnog obrazovanja na nivou škole olakšava implementaciju principa inkluzije u profesionalne obrazovne institucije, gdje, prema istraživanjima, sami učenici identifikuju barijere u stavovima kao glavnu prepreku inkluziji djece sa smetnjama u razvoju.

Bibliografija

Konvencija o pravima osoba sa invaliditetom [Elektronski izvor] – Način pristupa: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml.
Federalni zakon od 29. decembra 2012. N 273-FZ (sa izmjenama i dopunama od 14. decembra 2015.) „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ [Elektronski izvor] – Način pristupa: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166143.
Sirotina, T.V. Obrazovna inkluzija kao mehanizam socijalne integracije / T.V. Sirotina // Društvena integracija i razvoj etnokultura na euroazijskom prostoru. - 2015. - br. 3-1. - str. 161-167.
Sirotina, T.V. Ideje studenata o integrativnom obrazovanju osoba sa invaliditetom u visokom obrazovanju u Barnaulu / T.V. Sirotina, M.A. Tsybizova // Lomonosovska čitanja na Altaju: temeljni problemi nauke i obrazovanja. Zbornik naučnih članaka međunarodne konferencije. Altai State University. – Barnaul, 2014. – str. 2626-2633.

Klikom na dugme "Preuzmi arhivu" potpuno besplatno preuzimate datoteku koja vam je potrebna.
Prije nego što preuzmete ovu datoteku, razmislite o onim dobrim esejima, testovima, seminarskim radovima, disertacijama, člancima i drugim dokumentima koji se ne traže na vašem računalu. Ovo je vaš rad, on treba da učestvuje u razvoju društva i da koristi ljudima. Pronađite ove radove i pošaljite ih u bazu znanja.
Mi i svi studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bićemo vam veoma zahvalni.

Da preuzmete arhivu sa dokumentom, unesite petocifreni broj u polje ispod i kliknite na dugme "Preuzmi arhivu"

Slični dokumenti

Glavni prioriteti državne politike istaknuti su u zakonu o obrazovanju. Principi inkluzivnog obrazovanja, koje podrazumijeva dostupnost za sve, u smislu prilagođavanja potrebama sve djece. Sistem inkluzivnog obrazovanja u Rostovskoj regiji.

prezentacija, dodano 07.08.2015

Posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju. Inkluzivno obrazovanje kao moderan model obrazovanja. Karakteristike problema i izgledi porodice koja odgaja dijete sa smetnjama u razvoju.

rad, dodato 13.10.2017

Inkluzivno obrazovanje: pojam, suština, problemi organizacije. Glavni faktori koji otežavaju osnovcima sa smetnjama u razvoju da savladaju školske predmete u procesu inkluzivnog učenja na časovima ruskog jezika.

rad, dodato 13.10.2017

Koncept inkluzivnog obrazovanja kao procesa podučavanja djece sa posebnim obrazovnim potrebama u općeobrazovnoj (masovnoj) školi. Osnovni oblici implementacije, problemi organizacije. Karakteristike beneficija i principi inkluzije.

prezentacija, dodano 13.10.2015

Mogućnosti obrazovanja za osobe sa invaliditetom u inostranstvu i Rusiji. Načini rješavanja problema vezanih za inkluzivno obrazovanje. Potencijal savremenog dodatnog obrazovanja djece. Preporuke za izvođenje pedagoškog rada na prevazilaženju poteškoća.

kurs, dodato 13.09.2015

Suština i karakteristike inkluzivnog obrazovanja. Zakonski akti koji uređuju rad obrazovne organizacije koja sprovodi inkluzivnu praksu. Osobine zakonske regulative inkluzivnog obrazovanja na regionalnom nivou.

rad, dodato 15.02.2017

Psihološko-pedagoška podrška porodicama koje odgajaju dete sa smetnjama u razvoju. Posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju. Porodični problemi i izgledi. Inkluzivno obrazovanje kao moderan model obrazovanja.

rad, dodato 06.10.2017

Državna obrazovna politika Ruske Federacije posljednjih godina ozbiljno je promijenila smjernice u pogledu organizacije obrazovnog procesa i mogućnosti sticanja opšteg obrazovanja za učenike sa invaliditetom. Niz činjenica ukazuje na to da se prioritet daju inkluzivnim oblicima obrazovanja.

U Federalnom zakonu se pojavio članak koji direktno ukazuje na obavezu državnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije i lokalnih samouprava da stvore neophodne uslove „za dobijanje, bez diskriminacije, kvalitetnog obrazovanja od strane osoba sa invaliditetom“, uključujući i kroz organizacija inkluzivnog obrazovanja.

U proteklih pet godina u našoj zemlji značajno se smanjio broj specijalnih obrazovnih organizacija koje vrše obuku u prilagođenim obrazovnim programima za djecu sa smetnjama u razvoju (ranije specijalne vaspitno-obrazovne ustanove). Uz konstantno povećanje ukupnog broja učenika sa smetnjama u razvoju i očuvanje prosječne popunjenosti obrazovnih organizacija koje realizuju prilagođene obrazovne programe, broj ovih obrazovnih ustanova je od 2010. godine smanjen, prema različitim izvorima, za 5-8%. Tako je na sastanku Savjeta ruskog Ministarstva obrazovanja i nauke u junu 2015. D.V. Livanov. date su sljedeće brojke: „Broj popravnih škola u Rusiji je smanjen za 3,9% u posljednje tri godine. Broj djece sa smetnjama u razvoju i invaliditetom koja studiraju inkluzivno porastao je za 15,5% - sa 137.673 djece u školskoj 2012/2013. na 159.125 u školskoj 2014/2015. godini. Istovremeno, 481.587 djece sa smetnjama u razvoju trenutno se školuje u opšteobrazovnim organizacijama, od čega je 212.167 djece u 1.660 odvojenih obrazovnih organizacija, 110.295 je u odvojenim odjeljenjima sa prilagođenim opšteobrazovnim organizacijama u obrazovnih programa, te 159.125 djece u inkluzivnim odjeljenjima opšteobrazovnih organizacija“.

Postoje svi razlozi za vjerovanje da će se povećanje broja djece sa smetnjama u razvoju koja inkluzivno studiraju nastaviti i u narednim godinama. Ovo će najvjerovatnije biti posljedica tri glavna faktora.

Prvi je široko negodovanje javnosti izazvano zakonom utvrđenim zahtjevom za uvođenje posebnih obrazovnih standarda u praksu svih škola bez izuzetka, te neviđeno proširenje prava na pristupačno kvalitetno obrazovanje za osobe sa invaliditetom prema Saveznom zakonu. Otvorena su vrata za roditelje (zakonske zastupnike) učenika sa smetnjama u razvoju, na koja su dugi niz godina samo najuporniji mogli da pokušaju da zakucaju, i to sa relativnim uspehom, jer pre donošenja Federalnog zakona obrazovne organizacije nisu bile u potpunosti odgovorne za stvaranje posebnih uslova za organizovanje obrazovnog procesa prema prilagođenim obrazovnim programima. Usvajanjem Federalnog zakona i posebnih obrazovnih standarda, gotovo sva obrazovna prava prenose se na roditelje djece sa smetnjama u razvoju, dok općeobrazovne organizacije stiču mnoge ranije neuobičajene obaveze, od kojih je glavna stvaranje svih grupa uslova u skladu sa specijalna obrazovna opcija preporučena učeniku standard Dakle, praktično ne postoje administrativne prepreke za podučavanje djeteta sa smetnjama u razvoju u inkluzivnom formatu.

Drugi faktor koji doprinosi rastu broja inkluzivnih učenika sa smetnjama u razvoju jeste nedostatak svesti roditelja (zakonskih zastupnika) o granicama kvalifikovanog i nekvalifikovanog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju u inkluzijskom formatu.

Treba napomenuti da pojam „obrazovne kvalifikacije“ nije detaljno preciziran u Saveznom zakonu, iako su navedeni postojeći nivoi opšteg obrazovanja: osnovno opšte i srednje kompletno obrazovanje. „Osicama sa invaliditetom (sa različitim oblicima mentalne retardacije) koje nemaju osnovno opšte ili srednje opšte obrazovanje, a studirale su po prilagođenim programima osnovnog opšteg obrazovanja, izdaje se uverenje o osposobljenosti po modelu i na način utvrđen federalnim organ izvršne vlasti koji vrši poslove razvoja državne politike i pravne regulative u oblasti obrazovanja.” U tekstu posebnih obrazovnih standarda velika se pažnja poklanja različitim opcijama prilagođenih obrazovnih programa, od kojih zavisi stepen obrazovanja u okviru određenog prilagođenog obrazovnog programa, budući da je za učenike sa mentalnom retardacijom (intelektualnim invaliditetom) ne- kvalifikacioni nivo koji se pretpostavlja, ali razlika između pojmova „kvalifikovano“ „i ne postoji „nelicencirano“ obrazovanje.

Dakle, dolazi do informacionog deficita, koji umnogome uslovljava nerazumijevanje roditelja o tome koji će dokument o obrazovanju (osposobljavanju) njihovo dijete dobiti dok studira u prilagođenim obrazovnim programima. Većina roditelja, prilikom odlučivanja o izboru obrazovne ustanove za svoje dijete, vodi se računa da će u masovnoj (opšteobrazovnoj) školi njihovo dijete dobiti istu školsku ispravu kao i svi ostali učenici, bez obzira na to koji program (i koju opciju) poseban obrazovni standard) biće obučavani. Proveli smo istraživanje svijesti roditelja (zakonskih zastupnika) o ovom aspektu. Intervjuisano je 60 roditelja (zakonskih zastupnika) učenika sa smetnjama u razvoju, od kojih je, prema preporukama PMPC, zatraženo da program osnovnog opšteg obrazovanja osnovnog opšteg obrazovanja (u daljem tekstu GEP) promene u prilagođene obrazovne programe različite obuke opcije. Sadržaj ankete je predstavljen u Dodatku A. Iz ankete su dobijeni sljedeći rezultati. Od 60 roditelja (zakonskih zastupnika), njih 40 smatra da prilikom školovanja u javnoj školi (bez obzira na zaključak PMPK i verziju prilagođenog obrazovnog programa preporučenu za dijete) djeca sa smetnjama u razvoju dobijaju isto obrazovanje kao i njihovi drugovi iz razreda. , te isti dokument o obrazovanju po završenoj obuci. Još pet roditelja smatra da prelazak iz državne škole u posebnu obrazovnu organizaciju (ustanovu) koja sprovodi prilagođene obrazovne programe (bez obzira na zaključak PMPC-a i vrstu prilagođenog obrazovnog programa koji se preporučuje za dete) lišava dete mogućnosti da dobije kvalifikovano obrazovanje. A samo 15 roditelja (zakonskih zastupnika) pokazalo je razumijevanje da stepen obrazovanja ne zavisi od mjesta gdje dijete studira, već od obrazovnog programa preporučenog u skladu sa zaključkom PMPC-a.

Tako u ovom primjeru vidimo da oko 75% roditelja (zakonskih zastupnika) učenika sa smetnjama u razvoju nije u potpunosti svjesno stepena obrazovanja koje će njihovo dijete dobiti u različitim oblicima organizovanja obrazovnog procesa prema prilagođenim obrazovnim programima.

Očigledno je da će biti potrebno više od godinu dana i ozbiljan obrazovni rad da roditelji shvate da stepen obrazovanja i obrazovni dokument koji se dobije kao rezultat obrazovanja ne zavise od izbora mjesta školovanja.

Treći faktor koji može ozbiljno uticati na prevlast inkluzivnog oblika organizovanja obrazovnog procesa prema prilagođenim obrazovnim programima jeste ekonomski faktor. Vrlo visok nivo zahtjeva za posebnim uslovima, koji su propisani posebnim obrazovnim standardima za gotovo sve obrazovne opcije, nije odmah (do 1. septembra 2016.) u potpunosti ostvariv u svim subjektima Ruske Federacije, posebno u kontekstu rastućeg ekonomskog rasta. kriza. Budući da se najočiglednije neispunjavanje uslova za organizovanje obrazovnog procesa u skladu sa posebnim obrazovnim standardima može uočiti u mestima masovnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju, scenario daljeg smanjenja broja ovakvih škola u broj regiona koji nemaju dovoljno finansijskih sredstava da obezbede materijalno-tehničke i finansijske uslove za implementaciju standarda u potpunosti. Kao rezultat toga, roditelji (zakonski zastupnici) djece sa smetnjama u razvoju, posebno one sa lakšim patologijama (mentalna retardacija, teški govorni poremećaji), jednostavno će biti primorani da idu u državne srednje škole.

Ove pretpostavke potvrđuju i podaci izvještaja Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije, u kojem je među hitnim zadacima obezbjeđivanja uslova za obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju bilo stvaranje 2015. godine još 3.150 škola koje pružaju inkluzivno obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju. , pored 5.945 već stvorenih 2011-2014. u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije i 9.111 trenutno aktivnih inkluzivnih obrazovnih institucija. Prema istom izvještaju, danas samo oko 13% opšteobrazovnih organizacija provodi inkluzivne oblike obrazovanja. Međutim, ne postoje dokumentovani dokazi da su sve određene škole stvorile uslove koji ispunjavaju zahtjeve posebnih obrazovnih standarda.

Dakle, možemo zaključiti da je državna politika u oblasti specijalnog obrazovanja posljednjih godina dosljedno usmjerena na proširenje obuhvata djece sa smetnjama u razvoju u pretežno inkluzivnim oblicima opšteg obrazovanja. Nizak stepen spremnosti masovnih škola za organizovanje inkluzivnog obrazovanja, značajna odstupanja u pogledu toga šta se može i treba smatrati uslovima dostupnosti obrazovanja za decu sa smetnjama u razvoju, zahtevala je maksimalno preciziranje uslova koji su neophodni za školovanje dece sa smetnjama u razvoju, što se ogleda u posebnim obrazovnim standardima .

Postoji i razlog za vjerovanje da su se razvili uslovi u kojima će se u narednim godinama povećavati broj djece sa smetnjama u razvoju koja inkluzivno studiraju.

LVII Međunarodna naučno-praktična konferencija „Aktuelna pitanja društvenih nauka: sociologija, političke nauke, filozofija, istorija” (Rusija, Novosibirsk, 25. januara 2016.)

Izlaz kolekcije:

„Aktuelna pitanja društvenih nauka: sociologija, političke nauke, filozofija, istorija“: zbornik članaka zasnovan na materijalima LVII međunarodne naučno-praktične konferencije. (25. januara 2016.)

SOCIJALNA POLITIKA DRŽAVE: O PITANJU INKLUZIVNOG OBRAZOVANJA U RUSIJI

Korotkova Marija Nikolajevna

dr.sc. zalivena nauke,

vanr. Permski državni medicinski univerzitet nazvan po. ak. E.A. Wagner,

RF, Perm

E- mail: Korotkova _ mariya @ mail . ru

Potapova Irina Aleksandrovna

student Permskog državnog medicinskog univerziteta po imenu. ak. E. A. Wagner,

RF, G. permski

Email :

SOCIJALNA POLITIKA: O INKLUZIVNOM OBRAZOVANJU U RUSIJI

Maria Korotkova

kandidat političkih nauka, docent

Permski državni medicinski univerzitet

Rusija, Perm

Irina Potapova

student Permskog državnog medicinskog univerziteta na ime akademika E.A. Wagner,

Rusija, Perm

ANOTATION

Autori članka sumiraju rezultate istraživanja koje je sprovedeno na bazi rehabilitacionog centra za djecu i adolescente sa smetnjama u razvoju: saznaju stav ispitanika prema inkluzivnom obrazovanju u Rusiji; uočiti razlike u percepciji inkluzije od strane stručnjaka i roditelja.

SAŽETAK

Autori sumiraju rezultate ankete, koja je provedena na bazi rehabilitacionog centra za djecu i adolescente sa smetnjama u razvoju: saznati „stavove prema inkluzivnom obrazovanju u Rusiji; uočiti razlike u percepciji stručnjaka za inkluziju i roditelja.

Ključne riječi: Državna socijalna politika, zdravstvo, inkluzivno obrazovanje, djeca sa smetnjama u razvoju, sociološko istraživanje.

Ključne riječi: Socijalna politika, zdravstvo, inkluzivno obrazovanje, djeca sa smetnjama u razvoju, sociološko istraživanje.

Prema Federalnom zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, državna politika i pravno uređenje odnosa u oblasti obrazovanja zasnivaju se na nizu principa, od kojih je jedan „osiguranje prava svake osobe na obrazovanje“. Za osobe sa invaliditetom stvaraju se posebni uslovi, „i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja“. Potonje „podrazumijeva jednak pristup obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti“. Pravni temelji inkluzivnog obrazovanja u Rusiji postavljeni su 2010–2012. godine u Federalnom zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Nacionalnoj strategiji za djelovanje u interesu djece za 2012–2017., Nacionalnoj obrazovnoj inicijativi „Naš novi Škola”, državni program „Pristupačno okruženje” za 2011–2015.

Sa stanovišta predsjedavajućeg Savjeta Federacije Ruske Federacije V. Matvijenka, inkluzivno obrazovanje danas je način „društvene nepravde prema djeci sa smetnjama u fizičkom i mentalnom zdravlju. Decenijama su takva djeca u svim zemljama svijeta bila ograničena u mogućnostima svoje socijalizacije, formiranja sebe kao pojedinaca sposobnih da aktivno učestvuju u životu društva i da se u njemu ostvaruju. A ta ograničenja su postavljena već u fazi školovanja, jer je takvoj djeci zapravo bio uskraćen pristup redovnoj srednjoj školi.” Rusko društvo, međutim, nije toliko optimistično u procjeni izgleda za inkluzivno obrazovanje. Prema velikom sociološkom istraživanju koje je FOM sproveo 2012. godine, svaki treći stanovnik zemlje protivio se inkluziji, odnosno zajedničkom obrazovanju zdrave djece i djece sa smetnjama u razvoju.

Takve ankete, po pravilu, uzimaju u obzir mišljenje samo jedne strane. Inkluzija se podrazumevano predstavlja kao neosporna korist za decu sa smetnjama u razvoju, što znači bezuslovno prihvatanje ove politike i od strane dece i njihovih roditelja. Ali da li je to zaista tako? U 2015. godini, katedra za „Istoriju otadžbine, istoriju medicine, političke nauke i sociologiju“ Permskog državnog medicinskog univerziteta nazvana po akademiku E.A. Wagner Ministarstvo zdravlja Rusije organizovalo je istraživanje, koje je sprovedeno na osnovu budžetske institucije Hanti-Mansijskog autonomnog okruga - Ugra „Rehabilitacioni centar za decu i adolescente sa invaliditetom „Anastasia“, Langepas. U anketi je učestvovalo 50 osoba: specijalisti centra i roditelji djece sa smetnjama u razvoju (Tabela 1, Tabela 2).

Tabela 1.

Roditelji (broj ljudi)

Obrazovanje

aktivnosti

Dob

Nezavršeno visoko obrazovanje

Srednjoškolska specijalnost

Niža srednja škola

Sluga

Domaćica

Tabela 2.

Specijalisti (broj ljudi)

Prije svega, treba istaći visok nivo svijesti ispitanika o pitanjima inkluzije. Drugo, roditeljska gotovo bezuslovna dobrodošlica uključivanja u Rusiju.

Za roditelje je najvažniji aspekt inkluzije mogućnost socijalizacije svoje djece: komunikacija sa vršnjacima – 78%; razvoj adaptivnih vještina – 68%; nezavisnost, samoopredeljenje – 54%; učešće na konferencijama, olimpijadama i drugim događajima u cijeloj školi zajedno sa ostalom djecom - 42%.

Zajedničko obrazovanje, sa stanovišta roditelja, omogućiće njihovoj deci da se oslobode osećaja „inferiornosti“ i izolovanosti – 48%. Takođe će doprinijeti obrazovanju „tolerancije, ljubaznosti, odgovornosti“ - 100%; razvoj humanog odnosa zdrave djece prema djeci sa smetnjama u razvoju – 58%.

Gotovo svaki drugi roditelj pretpostavlja da će inkluzija dovesti do povećanja nivoa obrazovanja – 48%. Međutim, “udobnost” zajedničkog učenja je upitna. I iako su roditelji uvereni da su „zdrava deca dužna da adekvatno reaguju na decu sa smetnjama u razvoju“, mnogi od njih se plaše da će u periodu adaptacije naići na „negativne stavove drugova iz razreda i njihovih roditelja“ – 48%. Rješenje ovog pitanja, sa stanovišta roditelja, zavisiće „od odgoja [zdrave] djece i stava razredne starešine“. A odgoj djece, zauzvrat, ovisi o provođenju posebnog tečaja koji prethodi zajedničkom obrazovanju.

Mora se reći da su stručnjaci kritičniji po mnogim pitanjima. Na primjer, samo 44% ispitanika podržava inkluziju. Skeptični su i u pogledu povećanja nivoa obrazovanja - 33%.

A ako su roditelji više zabrinuti zbog mogućeg negativnog stava prema svojoj djeci od budućih kolega iz razreda, onda se argumenti „protiv“ uključivanja specijalista, u pravilu, svode na praktične aspekte, na primjer, odsustvo ili nedostatak udobnih materijalnih uslova ( rampe, posebno opremljena obrazovna mjesta i sl.) – 85%.

Gotovo svaki drugi specijalista zabrinut je zbog obrazovnih i metodoloških aspekata zajedničkog obrazovanja: formalnog završetka programa sa "C", poteškoća u kombinovanju programa za zdravu djecu i djecu sa smetnjama u razvoju, nedostatka fleksibilnosti obrazovnih standarda, potrebe da položi Jedinstveni državni ispit, „naglasak“ nastavnika na prosječnom učeniku u učionici (ovo je posebno zabrinjavajuće za mlade stručnjake – 100%).

I roditelji i specijalisti su gotovo podjednako zabrinuti zbog nedostatka individualnog tutora (ili logopeda, ili mentora) sa posebnim obrazovanjem – 54%. Sa naše strane možemo reći da nedostatak kvalifikovanog osoblja prepoznaju i zvanični organi.

Većina ispitanika – 76% – zalaže se za očuvanje raznovrsnosti obrazovanja (paralelno postojanje popravne i redovne škole). To nije iznenađujuće, jer redovna škola može primati samo „obrazovanu i socijalizovanu“ djecu. U slučajevima teškog invaliditeta od vitalnog je značaja postojanje popravnih škola, što, nažalost, ne razumiju svi lokalni zvaničnici.

I na kraju, o najvažnijoj stvari. Samo 12% ispitanika nije zadovoljno državnom politikom u ovoj oblasti, što ukazuje na neutralno-pozitivnu reakciju roditelja i specijalista uopšte.

Da rezimiramo članak, treba napomenuti sljedeće. Prvo, stavovi prema inkluziji, po pravilu, retko zavise od obrazovanja, uzrasta i vrste aktivnosti roditelja; pozicije i kvalifikacije specijalista. Drugo, postoji značajna razlika u percepciji inkluzije od strane specijalista i roditelja: specijalisti su kritičniji. Ova činjenica se može objasniti činjenicom da roditelji razmišljaju o budućnosti, procjenjujući uglavnom izglede za inkluziju. Stručnjaci žive u sadašnjosti, ukazujući na nedostatke praktične implementacije inkluzije u Rusiji danas.

Bibliografija:

Ivoilova I. O plaći, Jedinstvenom državnom ispitu i obrazovanju // Rossiyskaya Gazeta [web stranica]. URL: http://www.rg.ru/2014/10/23/obrazovanie.html (Datum pristupa: 27.07.2015.).
Ivoilova I. Šansa porodice Markelov // Ruske novine [web stranica]. URL: http://www.rg.ru/2013/01/22/semia.html (Datum pristupa: 27.07.2015.).
Laskina N.V., Novikova N.A., Lezhneva N.S. i dr. Komentar federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (član po član) // SPS ConsultantPlus.
Matvienko V. Škola jednakih mogućnosti // Ruske novine [web stranica]. URL: http://www.rg.ru/2014/08/14/invalidy.html (Datum pristupa: 27.07.2015.).
Obrazovanje bez granica: djeca s invaliditetom u redovnim školama // FOM: [web stranica]. URL: http://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/10588 (Datum pristupa: 28.07.2015.).
Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ // SPS ConsultantPlus.

Osnovni pravci državne politike u oblasti specijalnog obrazovanja su: informatizacija sistema opšteg i specijalnog obrazovanja; poboljšanje kvaliteta dijagnostike radi adekvatnog određivanja oblika obuke; obezbjeđivanje posebnih uslova obrazovanja; stvaranje uslova za interakciju između organizacija opšteg i specijalnog obrazovanja koje primenjuju inkluzivne pristupe; unapređenje sistema dodatnog stručnog obrazovanja za specijaliste koji rade sa decom sa smetnjama u razvoju; stvaranje uslova za razvoj diplomaca ka samostalnom životu i profesionalnom samoopredeljenju; stvaranje uslova za učešće roditelja ili njihovih zamjenika u posebnom obrazovnom procesu; formiranje pozitivnog stava društva prema djeci sa smetnjama u razvoju, u skladu sa Konvencijom UN o pravima osoba sa invaliditetom; osmišljavanje obrazovnog sistema za učenike sa invaliditetom ili invaliditetom; stvaranje sveruskog javnog udruženja stručnjaka koji podučavaju djecu sa smetnjama u razvoju (Asocijacija defektologa).

djece sa smetnjama u razvoju

nastavnik-defektolog

1. Oligofrenopedagogija / T.V. Alysheva, G.V. Vasenkov, V.V. Voronkova i drugi - M.: Drfa, 2009. - 400 str.

2. Tusheva E.S., Gorskin B.B., Ovchinnikova T.S. Proučavanje transformacija profesionalizma nastavnika u kontekstu obrazovne integracije djece sa smetnjama u razvoju / E.S. Tusheva, B.B. Gorskin, T.S. Ovčinnikova // Materijali XV Internacional. naučno-praktična konferencija "Modernizacija sistema stručnog obrazovanja zasnovanog na regulisanoj evoluciji." – Čeljabinsk, 2016. – P.12-17.

3. Nurlygayanov I.N. Samoodređenje ličnosti i njena vrednosno-semantička sfera: individualno-tipološke i rodne razlike: apstrakt. dis. ...cand. psihol. nauke: 19.00.01. – Perm, 2007. – 24 str.

4. Aliguzueva G.T., Evtušenko I.V., Evtušenko E.A. Logopedski rad sa mlađim školarcima na prevazilaženju disgrafije kroz vizuelne aktivnosti /G.T. Aliguzueva, I.V. Evtušenko, E.A. Jevtušenko // Moderna visoka tehnologija. – 2016. – br. 9-2. – str. 254-258.

5. Evtušenko I.V. Model muzičkog obrazovanja mentalno retardiranih školaraca u sistemu specijalnog obrazovanja /I.V. Evtušenko // Intersektorski pristupi u organizovanju obuke i obrazovanja osoba sa invaliditetom. – M.: Sputnjik+, 2014. – S. 58-78.

6. Evtušenko I.V. Formiranje osnova muzičke kulture mentalno retardiranih školaraca u sistemu specijalnog obrazovanja: dis. ... Dr. ped. nauke: 13.00.03. – M., 2009. – 434 str.

7. Osnove upravljanja specijalnim obrazovanjem / N.N. Malofeev, E.N. Makshantseva, N.M. Nazarova [i drugi]; uređeno od D.S. Shilova. – M.: Akademija, 2001. – 336 str.

8. Nurlygayanov I.N., Solomina E.N. Osobine odnosa između psihološke stabilnosti pojedinca i strategija suočavanja oligofrenih nastavnika / I.N. Nurlyngayanov, E.N. Solomina // Defektologija. – 2016. – br. 5. – Str. 64-70.

9. Prikhodko O.G. Korektivno pedagoški rad sa malom djecom oboljelom od cerebralne paralize: sažetak diplomskog rada. dis. ...cand. ped. nauke: 13.00.03. – M., 2001. – 24 str.

10. Evtušenko E.A., Černiškova E.V. Pedagoški uslovi za delotvornost estetskog vaspitanja gluve dece u muzičkim i ritmičkim aktivnostima / E.A. Evtušenko, E.V. Chernyshkova // Moderni problemi nauke i obrazovanja. – 2015.?id=20818 (datum pristupa: 09.08.2017.).

11. Evtušenko I.V., Evtušenko I.I. Osnove formiranja humanih međuljudskih odnosa u nastavi srednjoškolaca u uslovima inkluzivnog obrazovanja /I.V. Evtušenko, I.I. Evtušenko // Aktuelni problemi obuke i obrazovanja osoba sa invaliditetom: materijali IV Internacional. naučno-praktična konferencije. – M., 2014. – Str. 130-136.

12. Evtušenko I.V. Formiranje stručne i pravne kompetencije nastavnika-defektologa /I.V. Jevtušenko // Korekcijska pedagogija. – 2008. – br. 1 (25). – P.57-66.

13. Pravna praksa sa osnovama porodičnog prava i pravima osoba sa invaliditetom / ur. IN AND. Scatula. – M.: Prometej, 2017. – 578 str.

14. Tusheva E.S., Gorskin B.B. Blok-modularno projektovanje adaptivnih obrazovnih programa za defektološku prekvalifikaciju / E.S. Tusheva, B.B. Gorskin. – M.: Prometej, 2012. – 208 str.

15. Yakovleva I.M. Priprema nastavnika za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju / I.M. Yakovleva. – M.: Sputnjik+, 2012. – 133 str.

Kroz istoriju čovječanstva, djeca sa smetnjama u razvoju uvijek su privlačila posebnu pažnju. U onim trenucima kada im je država prestala pomagati, postali su ozbiljna prijetnja očuvanju društva: svrstali su se u redove asocijalnih i kriminalnih struktura, lutali, prosjačili, krali, pljačkali, ubijali. U toku istorijskog razvoja postojale su različite ideje o ljudskoj inferiornosti, u zavisnosti od zahteva proizvodnje, ekonomskih, političkih uslova, verskih, pravnih pogleda, stepena razvoja opšteg obrazovanja, medicine i kulture. Za vrijeme postojanja primitivnog oruđa, kao osobe sa invaliditetom prepoznati su samo oni koji su imali grube nedostatke koji su im onemogućavali da do hrane uz pomoć osnovnih uređaja. U savremenom društvu čak i manji oblici mentalnog ili fizičkog oštećenja mogu značajno ograničiti formiranje profesionalnih kvalifikacija i ovladavanje stepenom obrazovanja koji omogućava snalaženje u svijetu oko sebe.

Podučavanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju je relativno mlada grana pedagoške nauke, koja je nastala pre nešto više od 200 godina. U ovom periodu čovječanstvo je uspjelo postići značajne rezultate u procesu socijalizacije djece najmanje pripremljene za samostalan život. Sve ovo vrijeme ne jenjavaju naučne rasprave o tome koja se djeca smatraju posebnom, kojoj su potrebni posebni uslovi obrazovanja, u kom obliku im treba pružiti pomoć, koji su sadržaji, ciljevi i zadaci procesa učenja i vaspitanja.

Glavni pravci državne politike u oblasti specijalnog (korektivnog) obrazovanja u Rusiji su: informatizacija procesa donošenja odluka u oblasti unapređenja sistema opšteg i specijalnog obrazovanja; unapređenje kvaliteta rada psihološko-medicinskih i pedagoških komisija (PMPK) u cilju adekvatnog utvrđivanja oblika obuke i kadrovskog kadrovskog obrazovanja svih vrsta; Obezbeđivanje posebnih uslova za decu sa smetnjama u razvoju i učenike sa smetnjama u razvoju svih kategorija za kvalitetno obrazovanje; stvaranje uslova za interakciju između obrazovnih organizacija opšteg i specijalnog obrazovanja koje primenjuju inkluzivne pristupe podučavanju dece sa smetnjama u razvoju; stvaranje zakonskih i organizacionih uslova za uspješnu interakciju obrazovnih organizacija opšteg i specijalnog obrazovanja, PMPK, PMSTS; unapređenje sistema dodatnog stručnog obrazovanja specijalista koji rade sa decom sa invaliditetom i decom sa smetnjama u razvoju, kao i usavršavanje nastavnog osoblja specijalnih (defektoloških) fakulteta visokoškolskih organizacija; stvaranje uslova za razvoj sistema za pripremu adolescenata sa invaliditetom i adolescenata sa invaliditetom za samostalan život i profesionalno samoopredeljenje; stvaranje uslova za učešće roditelja ili njihovih zamjenika u posebnom obrazovnom procesu; formiranje pozitivnog stava društva prema djeci sa smetnjama u razvoju i djeci sa smetnjama u razvoju, u skladu sa Konvencijom UN o pravima osoba sa invaliditetom; osmišljavanje komponenti sistema opšteg i specijalnog obrazovanja za učenike sa smetnjama u razvoju ili invaliditetom koje zadovoljavaju savremene potrebe društva; stvaranje sveruskog javnog udruženja stručnjaka koji podučavaju djecu sa smetnjama u razvoju (Asocijacija defektologa).

Informatizacija procesa donošenja odluka u oblasti unapređenja sistema opšteg i specijalnog obrazovanja podrazumeva kreiranje baze podataka: o deci sa smetnjama u razvoju, deci sa smetnjama u razvoju; o sistemu državnih i nedržavnih organizacija koje pružaju sveobuhvatnu pomoć djeci sa smetnjama u razvoju i/ili djeci sa smetnjama u razvoju; o sistemu obuke i prekvalifikacije specijalista za pružanje sveobuhvatne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju i/ili djeci sa smetnjama u razvoju; kao i stvaranje jedinstvene informacione mreže za obrazovne vlasti u cilju koordinacije aktivnosti u oblasti donošenja operativnih upravljačkih odluka.

Unapređenje kvaliteta funkcionisanja psihološko-medicinsko-pedagoških komisija (PMPC) u cilju adekvatnog utvrđivanja oblika obuke i pravilnog kadroviranja obrazovnih organizacija svih vrsta podrazumeva ispitivanje i modernizaciju postojećih dijagnostičkih tehnologija i metoda za upotrebu u uslovima PMPK. , njihovo licenciranje; stvaranje Federalne banke podataka o licenciranim dijagnostičkim instrumentima; unapređenje regulatornih dokumenata koji regulišu rad PMPC i obezbeđivanje svih PMPC adekvatnom regulatornom i zakonskom dokumentacijom; proučavanje sistema stručnog obrazovanja, osposobljavanja i prekvalifikacije sertifikovanih i licenciranih kompleta dijagnostičkih instrumenata, metode njegove primene.

Obezbeđivanje posebnih uslova za decu sa smetnjama u razvoju i učenike sa smetnjama u razvoju svih kategorija u cilju njihovog kvalitetnog obrazovanja sprovodi se prilikom izrade i odobravanja svih vrsta regulatorne i obrazovne dokumentacije u cilju unapređenja kvaliteta rada obrazovnih organizacija opšte i specijalno obrazovanje, regulisanje odnosa između tradicionalnih i inovativnih pristupa; organizacija Federalne baze podataka o naučnoj, nastavnoj i metodičkoj literaturi, tehničkim nastavnim sredstvima i proizvodima za sveobuhvatnu rehabilitaciju djece sa smetnjama u razvoju i/ili djece sa smetnjama u razvoju, socijalnu adaptaciju putem obrazovanja; opremanje svih obrazovnih organizacija potrebnim brojem odobrenih udžbenika i nastavno-didaktičkog materijala za učenike; utvrđivanje potreba različitih konstitutivnih subjekata Ruske Federacije u obrazovnoj literaturi u cilju kreiranja dugoročnog plana izdavačke djelatnosti za sistem opšteg i specijalnog obrazovanja; snabdijevanje svih obrazovnih organizacija nastavnom i metodičkom literaturom; utvrđivanje potreba različitih konstitutivnih subjekata Ruske Federacije u obrazovno-metodičkoj literaturi u cilju planiranja reprinta i prije objavljivanja nastavne i metodičke literature za sistem općeg i specijalnog obrazovanja; uvođenje inovativnih metoda, tehnika i nastavnih sredstava, uzimajući u obzir varijabilnost oblika organizovanja, u okviru postojećeg sadržaja obrazovanja obrazovnih organizacija opšteg i specijalnog obrazovanja; snabdijevanje obrazovnih organizacija opšteg i specijalnog obrazovanja materijalno-tehničkim sredstvima (uz angažovanje budžetskih i vanbudžetskih izvora finansiranja); utvrđivanje potreba različitih konstitutivnih subjekata Ruske Federacije u materijalno-tehničkoj podršci obrazovnih organizacija opšteg i specijalnog obrazovanja u cilju planiranja fazne preopremljenosti i rekonstrukcije sistema opšteg i specijalnog obrazovanja savremenim tehničkim nastavnim sredstvima.

Stvaranje uslova za interakciju između obrazovnih organizacija opšteg i specijalnog obrazovanja koje primenjuju inkluzivne pristupe podučavanju dece sa smetnjama u razvoju određuje potrebu za akumulacijom baze podataka o produktivnom nastavnom iskustvu, teorijsko-metodološkim pristupima, metodičkom razvoju i pozitivnim rezultatima u oblasti inkluzivnog obrazovanja. djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju; pružanje informacija stručnjacima obrazovnih organizacija opšteg i specijalnog obrazovanja, roditeljima o efikasnim oblicima i modelima inkluzivnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju i dece sa smetnjama u razvoju, zahtevima za inkluzivno obrazovanje, problemima i dostignućima inkluzivnog obrazovanja; razvoj nove funkcionalnosti za specijalne (popravne) opšteobrazovne škole i ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja kompenzacionog tipa, kao resursnih centara za inkluzivno obrazovanje; organizovanje sistema međuresorne interakcije u diskusiji o uslovima, modelima perspektiva inkluzivnog obrazovanja, predviđenim rezultatima i mogućim problemima (sveruske konferencije, okrugli stolovi, medijsko izveštavanje); širenje uspješnih modela inkluzivnog obrazovanja u cijeloj zemlji.

Stvaranje zakonskih i organizacionih uslova za uspješnu interakciju obrazovnih organizacija opšteg i specijalnog obrazovanja, PMPK, PMSTS obezbjeđuje unapređenje domaćeg zakonodavnog i regulatornog okvira koji zadovoljava savremene potrebe društva, socio-kulturne i ekonomske uslove.

Unapređenje sistema dodatnog stručnog obrazovanja specijalista koji rade sa decom sa smetnjama u razvoju i decom sa smetnjama u razvoju, kao i unapređenje kvalifikacije nastavnog osoblja specijalnih (defektoloških) fakulteta visokoškolskih organizacija podrazumeva utvrđivanje potreba obrazovnih organizacija opšteg i specijalnog obrazovanja za stručno osposobljeno osoblje različitih profila; izrada i realizacija programa dodatnog stručnog obrazovanja za sistem opšteg i specijalnog obrazovanja, PMPK, PMSTS (uzimajući u obzir savezne i regionalne uslove za nivo kompetencija specijalističkog usavršavanja); ispitivanje i licenciranje obrazovnih programa za stručno osposobljavanje i prekvalifikaciju obrazovno-vaspitnih organizacija višeg i dopunskog stručnog obrazovanja, sposobnih da izvode obuku i prekvalifikaciju kadrova u skladu sa zahtjevima poslodavaca; sprovođenje programa usavršavanja i stručne prekvalifikacije sa naknadnom ocjenom njihove efikasnosti u obrazovnim ustanovama opšteg i specijalnog obrazovanja; razvoj i implementacija programa dodatnog stručnog obrazovanja korišćenjem daljinskih tehnologija.

Stvaranje uslova za razvoj sistema za pripremu adolescenata sa invaliditetom i adolescenata sa invaliditetom za samostalan život i profesionalno samoopredeljenje: razvoj alata za procenu stepena uspešnosti u razvoju životnih kompetencija (veštine samousluživanja, prostorna i vremenska orijentacija). ; društveno-svakodnevna, sociokulturna i socijalno-radna prilagodljivost; komunikativna aktivnost (uključujući alternativnu komunikaciju), samosvijest i samoregulacija ponašanja u društvu; obim životnih horizonata; spremnost za životno i profesionalno samoopredjeljenje; socijalna mobilnost ); formiranje održive motivacije za učešće u društveno korisnom radu, zapošljavanje u skladu sa psihofizičkim mogućnostima, formiranje interesovanja za upoznavanje karakteristika različitih vrsta rada i zanimanja; negovanje pozitivnog stava prema poslu; razvoj motivacije i lične opredijeljenosti za ovladavanje određenom vrstom posla, profesijom u skladu sa vlastitim psihofizičkim mogućnostima, znanjima, vještinama i interesovanjima; formiranje ličnog stava prema izboru i ostvarivanju profesionalne karijere; formiranje vještina ručnog rada, općih radnih vještina i sposobnosti u pojedinim vrstama rada i zanimanja; ovladavanje elementima znanja o sadržaju i vrstama profesionalne delatnosti, ekonomiji savremene proizvodnje, oblicima radne delatnosti i naknadama; formiranje osnovnih teorijskih i praktičnih znanja, početnih predstručnih vještina u ovladavanju određenim vrstama (operacijama) stručnog rada (profesije); ovladavanje radnim zanimanjem (potpuno/djelimično u zajedničkom radu sa pratiocem); osposobljavanje radnika prve/druge kategorije iz reda osoba sa lakšim/umjerenim smetnjama u intelektualnom razvoju na bazi viših stručnih škola i liceja bez sticanja srednjeg opšteg i stručnog obrazovanja u trajanju od 1-2 godine; ovladavanje kvalifikovanom profesijom; razvoj ideja o profesionalnoj karijeri, sticanju visokog stručnog obrazovanja; razvoj interpersonalne interakcije, različitih oblika komunikacije sa odraslima i vršnjacima u procesu rada; formiranje ličnih kvaliteta odlučnosti, samoefikasnosti, vještina samouvjerenog ponašanja, poslovne komunikacije, planiranja vremena, aktivne životne pozicije, vještina timske interakcije; ostvarivanje lične samorealizacije, postizanje finansijske nezavisnosti, rješavanje kreativnih ciljeva i zadataka; uključivanje osoba sa invaliditetom i ograničenim zdravstvenim mogućnostima u profesionalni i sociokulturni život.

Stvaranje uslova za učešće roditelja ili njihovih zamjenika u posebnom obrazovnom procesu podrazumijeva interakciju sa njima kao ravnopravnim učesnicima u obrazovnom procesu.

Formiranje pozitivnog stava društva prema djeci sa smetnjama u razvoju i djeci sa smetnjama u razvoju, u skladu sa Konvencijom UN o pravima osoba sa invaliditetom, utvrđuje potrebu za razvojem i provođenjem nacionalne politike za stvaranje pozitivnog stava društva prema djeci sa smetnjama u razvoju i razvoju. djeca sa smetnjama u razvoju kao punopravni građani zemlje; kreiranje nacionalnih medijskih proizvoda za prikazivanje u medijima u cilju prevencije i prevazilaženja negativnog stava društva prema djeci sa smetnjama u razvoju i djeci sa smetnjama u razvoju i promicanje mogućnosti saradnje i međusobnog razumijevanja djece normalnog razvoja i njihovih vršnjaka sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju; formiranje adekvatnog stava prema osobama sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom u sistemu opšteg školskog obrazovanja za normativno razvojnu decu tokom posebnih kurseva.

Osmišljavanje komponenti sistema opšteg i specijalnog obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju ili smetnjama u razvoju koje zadovoljavaju savremene potrebe društva: stvaranje državnog sistema za rano otkrivanje i ranu psihološku i pedagošku pomoć u praćenju i prevazilaženju razvojnih poremećaja kao strukturnog elementa domaćeg obrazovanja sistem; razvoj sistema za rano otkrivanje djece u riziku za sumnju na smetnje u razvoju u mjestu stanovanja i stvaranje mehanizma za blagovremenu sveobuhvatnu psihološku, medicinsku i pedagošku dijagnostiku; razvoj i testiranje modela za ranu diferencijalnu psihološko-medicinsku i pedagošku dijagnostiku razvojnih poremećaja kod djece različitih kategorija radi utvrđivanja potencijalnih mogućnosti svakog djeteta i kreiranja individualnih programa rehabilitacije, počevši od prvih dana života; stvaranje državnog sistema rane pomoći u prevazilaženju smetnji u razvoju i sistema sveobuhvatne psihološko-pedagoške podrške porodicama sa malom djecom sa smetnjama u razvoju; osmišljavanje modela različitih uzrasta obrazovnih organizacija za sve kategorije djece; utvrđivanje modela interakcije između organizacija opšteg i specijalnog obrazovanja na svim nivoima; utvrđivanje stepena razvijenosti stručnih kompetencija specijalista koji učestvuju u procesu nastave djece sa smetnjama u razvoju i učenika sa smetnjama u razvoju; utvrđivanje stepena učešća roditelja ili lica koja ih zamjenjuju u sistemu opšteg i specijalnog obrazovanja; razvoj novih sadržaja za obrazovanje osoba sa invaliditetom i/ili invaliditeta ranog, predškolskog, školskog uzrasta, stručnog osposobljavanja i prekvalifikacije.

Stvaranje sveruskog javnog udruženja stručnjaka koji podučavaju djecu sa smetnjama u razvoju (Asocijacija defektologa), čiji su ciljevi: promoviranje procesa univerzalnog pristupa obrazovanju; unapređivanje prestiža defektoloških profesija, obrazovanje defektologa u duhu striktnog pridržavanja normi univerzalnih ljudskih vrijednosti, profesionalne etike i odredbi zakona; podsticanje stvaranja uslova za aktivno profesionalno i društveno djelovanje svojih članova; pomoć u jačanju pravnog osnova za rad defektologa i njihovu socijalno-pravnu zaštitu; uključivanje šire defektološke zajednice u učešće u humanitarnim, pravnim i drugim projektima i programima; razvoj raznovrsne saradnje između defektologa, nastavnika, psihologa, medicinskih radnika, predstavnika javnih udruženja roditelja; promicanje jačanja veza između defektološke nauke, obrazovanja i prakse; pomoć u rješavanju društveno značajnih problema, unapređenje kulture i obrazovanja, osiguranje ustavnih prava građana.

As zaključci Može se zaključiti da se u posljednje vrijeme u Rusiji prioritet daje pitanjima pomoći djeci sa smetnjama u razvoju i/ili invaliditetom. Pozitivne transformacije ruskog specijalnog obrazovnog sistema su posledica sledećih faktora: unapređenja odnosa države i javnosti; društveno-ekonomska i tehnička dostignuća u oblasti pomoći djeci sa smetnjama u razvoju; unapređenje zakonodavstva u oblasti obrazovanja; progresivni razvoj defektologije kao nauke koja spaja medicinske osnove devijantnog razvoja, specijalne psihologije i specijalne pedagogije; međunarodna interakcija.

Bibliografska veza

Evtušenko I.V. GLAVNI PRAVCI DRŽAVNE POLITIKE U OBLASTI SPECIJALNOG (KOREKCIJSKOG) OBRAZOVANJA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2017. – br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26825 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"