Stolyarenko i m opće i profesionalne psihologije. A. M. Stolyarenko psihologija i pedagogija. Knjiga je uvrštena u zbirku

učesnik enciklopedije "Poznati naučnici"

STOLJARENKO Aleksej Mihajlovič Doktor psihologije, dr pedagoške nauke, profesor, zaslužni radnik srednja škola Rusija.

Rođen 1. aprila 1924. godine u Bakuu, u porodici učitelja. Član Velikog Otadžbinski rat. U decembru 1941. dobrovoljno se prijavio na front. Godine 1942. u sastavu Marinskog korpusa učestvovao je u borbama na Severnom Kavkazu, a 1943. kao mornar u borbenim dejstvima brodova eskadrile Crnomorska flota, sletanja amfibijski napadi na Tamanskoj obali i Krimu. Zatim je završio visoko obrazovanje pomorska škola, služio u mornarici 35 godina, završivši kao komandant formacije brodova, kapetan 1. reda.

Svoju naučnu i pedagošku aktivnost započeo je 1958. godine, postavši kandidat za Odsjek psihologije Lenjingradskog državnog univerziteta. Godine 1965. - kandidat pedagoških nauka (psihologije), od 1974. doktor psiholoških nauka (PS diploma br. 00001), od 1999. doktor pedagoških nauka. Od 1965. godine radio je na Odsjeku za psihologiju i pedagogiju Vojne akademije, od 1977. godine - na Upravnoj akademiji Ministarstva unutrašnjih poslova kao načelnik Katedre za psihologiju i pedagogiju upravljanja. Trenutno - profesor na istoj katedri i honorarni - zamjenik (za nauku) šefa Odsjeka za psihologiju i pedagogiju UNESCO-a više obrazovanje na Akademiji za pravo i menadžment (Moskva). Od 1979. do 1995. bio je na čelu prvog vijeća za disertaciju u zemlji o pravnoj psihologiji.

1960-1970-ih razvio je temelje moderne pomorske psihologije, moralno- psihološka priprema vojnih mornara, psihologiju borbene gotovosti, borbenu službu brodova i psihološku podršku borbenim dejstvima njihovog osoblja u slučaju iznenadnog izbijanja rata. Sve se to odrazilo u brojnim knjigama i brošurama.

Godine 1977-1995. bio je organizator istraživanja i razvoja psihologije u Ministarstvu unutrašnjih poslova, njene nastave, široke primene psiholoških znanja i preporuka u praksi sprovođenja zakona. Razvijen: socio-psihološki (organizacijsko-aktivni) koncept i kurs upravljanja; teorija i praksa psihološke podrške operativnim i uslužnim aktivnostima osoblja i njena taktika; psihologija aktivnosti u ekstremnim uslovima; specifičnosti profesionalne psihološke selekcije i stručno-psihološke obuke zaposlenih, obuka praktični psiholozi za organe unutrašnjih poslova i dr.

1995-2010 godine postali najplodonosniji naučna djelatnost A.M. Stolyarenko. Godine 2000. objavljen je naučni i praktični priručnik „Psihološke tehnike u radu advokata“. Pod njegovim uredništvom 2001. godine objavljena je smjer “Primijenjena pravna psihologija”, a 2003. godine izdata je jedinstvena “Enciklopedija pravne psihologije”. Oni sumiraju 100-godišnji razvoj psihologije u oblasti prava, koja je bila usko uključena u istraživanje zločina. Metodološki i naučno razvijena je paradigma moderne pravne psihologije koja pokriva sve psihološke probleme pravne sfere države i njenog ulaska u nova faza razvoj – psihološka podrška za izgradnju pravne države i društva u Rusiji. Prvi put je pripremljen i objavljen udžbenik „Ekstremna psihopedagogija” (2002). U njemu su istraživački podaci o psihologiji ljudi u ekstremnim uslovima postali osnova za otkrivanje pedagoškog sistema njihove ekstremne obuke i osiguravanja životne sigurnosti. Po prvi put je detaljno opisana psihologija i metode vođenja ljudi u ekstremnim uvjetima.

U 1995-2004 A.M. Stolyarenko je postavio temelje za novu granu naučnog znanja - pravnu pedagogiju, koja pokriva probleme od pravnog obrazovanja, obuke i razvoja pojedinaca do velikih pedagoški problemi stvaranje pravne države i društva. 1999. godine odbranio je drugu doktorsku disertaciju - „Metodologija, teorija i praksa pravne pedagogije u Ministarstvu unutrašnjih poslova“. Objavljeno je više knjiga: Metodološki i teorijski problemi pravne pedagogije u Ministarstvu unutrašnjih poslova (1999), Pravna pedagogija: kurs predavanja (2000), Pravna pedagogija: udžbenik (koautor, 2004), inovativna Opšta pedagogija: udžbenik (2006), Primijenjena pravna pedagogija u organima unutrašnjih poslova: udžbenik (koautor, 2008).

Tokom istih godina za visokoškolski sistem u zemlji pripremljeni su i objavljeni: Psihologija i pedagogija (udžbenik, tri izdanja - 2001, 2006, 2010), Social Psychology(udžbenik, autor i vođa autorskog tima, dva izdanja - 2005, 2009), Opšta i profesionalna psihologija (studijsko naselje, 2005), Psihologija menadžmenta (koautor, 2005), Fiziologija viših nervna aktivnost za psihologe i nastavnike (udžbenik, 2009), Psihološka sistemologija: metodologija, teorija, praksa (naučno-metodički i obrazovni priručnik, 2010).

Sve publikacije odlikuju relevantnost, velika naučna novina, visok naučni nivo, preciznost i jasnoća izlaganja, te naglašena praktična usmjerenost na rješavanje savremenih problema društva i mlađe generacije.

Tokom 50 godina naučne i pedagoške delatnosti, obučio je više od 60 kandidata nauka i pružio naučne konsultacije na 12 doktorskih studija. Objavljeno je 560 radova, od čega 50 udžbenika, priručnika i monografija.

Labor A.M. Stoljarenko je odlikovan sa dva vojna ordena Crvene zvezde i 27 medalja. Počasni profesor na više univerziteta. Dobitnik nagrade za najbolji stručni udžbenik. Akademik Akademije za bezbjednost, odbranu i provođenje zakona. Objavljeno 2007 biografska enciklopedija"Izvanredne ličnosti Rusije" naučna biografija predstavljen među stotinu najboljih rektora i naučnika (I. tom).

Stolyarenko Aleksej Mihajlovič ima nagrade:

PEDAGOGIJA

Program rada discipline

u oblasti obuke

072500.62 Dizajn

vrsta OOP akademska diploma

Vladivostok

Izdavačka kuća VGUES

Program rada nastavne discipline „Pedagogija“ sastavlja se na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje u skladu sa zahtjevima OOP 072500.62 „Projektovanje“.

Sastavio: Oleshkevich N.A., vanredni profesor Katedre za filozofiju i pravnu psihologiju, kandidat filozofskih nauka [email protected]

Odobreno na sjednici Pravno-praktičnog fakulteta 17.05.2016.godine, protokol br.11.

Glava Odeljenje FYUP _____________________ Fadeev E.V.

"___"_________ 20

UVOD

Trenutno je od posebnog značaja izučavanje pedagogije, koja, uz druge discipline društveno-humanitarnog ciklusa, sistematizuje osnovna humanitarna znanja studenata. Disciplina postavlja teorijske, metodološke i metodološke osnove obrazovanja i nastave. Sadržaj discipline zasniva se na glavnim domaćim i stranim pristupima analizi razvoja ličnosti u obrazovnom procesu, obrascima nastave, vaspitanja, psihološke pripreme itd.

U procesu izučavanja predmeta postavlja se pedagoška kompetencija koja doprinosi formiranju kod studenata holističkog razumijevanja ličnih karakteristika osobe i razvoju sposobnosti učenja. Kao rezultat izučavanja predmeta formira se kultura mentalnog rada i samoobrazovanja.

Kompetencije , formirani kod studenata kao rezultat izučavanja discipline, neophodni su za analizu osnovnih psiholoških i pedagoških problema s kojima se osoba suočava u procesu individuacije i socijalizacije, kao i za izgradnju vlastite obrazovne strategije na zasićenom tržištu obrazovnih usluga.

Ovaj program je izgrađen u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda za visoko stručno visoko obrazovanje.

Radni nastavni plan i program iznosi ciljeve, ciljeve, strukturu predmeta, predstavlja pitanja za diskusiju, kontrolna pitanja i pitanja za završnu ovjeru, te nudi listu osnovne i dodatne literature.

1 ORGANIZACIJSKA I METODOLOŠKA UPUTSTVA

1.1 Ciljevi savladavanja nastavne discipline

Svrha Ovaj predmet je: formiranje kod učenika opšte i pedagoške kulture i holističkog razumijevanja posebnosti učenja i odgoja osobe kao faktora uspješnosti njegovih aktivnosti, sposobnost samostalnog razmišljanja i predviđanja ne samo spoznajnih, već i također emocionalne posljedice njegovih vlastitih postupaka; samostalno uče i adekvatno procjenjuju svoje sposobnosti, kao i pronalaze optimalne načine za postizanje svojih obrazovnih ciljeva.

U toku njenog postizanja odlučuje se o sljedećem zadataka :

1. upoznavanje sa glavnim pravcima razvoja pedagoške nauke;

2. vladanje konceptualnim aparatom koji opisuje kognitivne, motivacione i regulatorne sfere psihe, probleme ličnosti, mišljenja, komunikacije i aktivnosti, obrazovanja, vaspitanja i samorazvoja;

3. sticanje iskustva:

Analiza profesionalnih i obrazovnih problemskih situacija, organizacija profesionalno pedagoške komunikacije i interakcije, donošenje pojedinačnih i zajedničkih odluka, promišljanje i razvoj obrazovne aktivnosti;

Uzimajući u obzir individualne psihološke i lične karakteristike ljudi, njihove kognitivne i profesionalna aktivnost;

4. Asimilacija:

Teorijske osnove osmišljavanja, organizacije i realizacije savremenog obrazovnog procesa, dijagnostika njegovog napretka i rezultata;

Metode obrazovno-vaspitnog rada sa studentima i proizvodnim osobljem;

5. upoznavanje sa metodama razvoja profesionalnog mišljenja i organizovanjem kreativnih grupa.

1.2 Mjesto nastavne discipline u strukturi OOP-a (povezanost sa drugim disciplinama)

Tabela 1. Mjesto discipline u strukturi glavnog obrazovnog programa (BEP) VO

Disciplina „Pedagogija“ je u bliskoj logičkoj, sadržajno-metodičkoj vezi sa ostalim dijelovima obrazovnog programa, a zasniva se na znanjima i vještinama formiranim preduniverzitetskim obrazovanjem i odgojem. Kompetencije koje se formiraju tokom procesa učenja, u zavisnosti od smera usavršavanja, dalje će se razvijati izučavanjem disciplina kao što su „Filozofija”, „Etika”, „Psihologija” itd. Ovladavanje disciplinom „Pedagogija” je neophodno da bi student uspješno obaviti pripravnički staž i socijalizaciju u cjelini.

1.3 Studentske kompetencije nastale kao rezultat savladavanja akademske discipline

Tabela 2. Razvijene kompetencije, znanja, vještine i posjedi

OOP	Kodovi kompetencija	Znanje, vještine, posjedovanje
072500.62 Dizajn. Kostimografija		Vještine:
	Znanje:
Vještine:
072500.62 Dizajn. Dizajn okoliša	OK-1 ima kulturu mišljenja, sposoban je za generalizaciju, analizu, percepciju informacija, postavljanje cilja i biranje načina za njegovo postizanje	Vještine:	postaviti ciljeve i formulisati zadatke u vezi sa profesionalnim aktivnostima
PK-6 je fokusiran na nastavni rad u obrazovne institucije, srednje obrazovne ustanove stručno obrazovanje i dodatno obrazovanje, sposoban je da planira obrazovno-vaspitni proces, izvodi metodički rad, samostalno drži predavanja ili izvodi praktičnu nastavu	Znanje:	principe organizacije obrazovnog procesa
Vještine:	podučavati obrazovne škole, ustanove srednjeg stručnog obrazovanja

1.4 Glavne vrste klasa i karakteristike njihove implementacije

Ukupan intenzitet rada disciplina je 2 kreditne jedinice, 72 sata za sve oblike obuke. Od toga na opšteobrazovnom nivou: 34 časa rada u učionici, 38 časova samostalnog rada; Zapadni federalni okrug: 10 – rad u učionici izveden u interaktivnim oblicima, 62 – samostalni rad.

Tabela 3. Ukupan intenzitet rada nastavne discipline je:

Skraćenica za OOP	Forma studija	Indeks	Intenzitet rada	Certifikat
(Z.E.)	sati (ukupno/aud.)
072500.62 Dizajn (B-DZ)	OFO	B-3		72/32	A1, A2, TZ
VFO	B-3		72/12	TK
Zapadni federalni okrug	B-3		72/10	KO, TZ

Predložak koristi skraćenice: prva trenutna certifikacija (A1), druga trenutna certifikacija (A2), test (Z), diferencirani test (DZ), test zasnovan na sistemu ocjenjivanja (ZB), test ispit (TE), test test ( TK), individualni praktični rad (IZ), konsultacije (K), testni rad (KO), kursevi (KR), kursni projekat (CP), laboratorijski radovi(LR), predavanja (Lek.), praktična nastava (PP), samostalni rad studenata (SRS).

Privremena potvrda za kurs - prolaz.

Program discipline podrazumijeva izvođenje predavanja i praktične nastave, usljed čega studenti moraju ovladati znanjima, vještinama i sposobnostima analize pedagoškog procesa.

Nastava se izvodi kako u tradicionalnoj formi koristeći Power Point prezentacije, tako iu interaktivnim oblicima: predavanje-razgovor, predavanje-diskusija.

U cilju razvijanja praktičnih vještina učenika, praktična nastava uključuje rješavanje problema, analizu problemskih situacija i izradu planova časova.

Radi boljeg usvajanja nastavnog materijala i pripreme za praktičnu nastavu, aktivan vannastavni samostalni rad učenika s edukativna literatura, sa normativnim, metodološkim i referentnim materijalima.

1.6 Vrste kontrole i izvještavanja po disciplinama

Trenutnu kontrolu obezbjeđuju:

Izvještavanje učenika o rezultatima izrade i odbrane individualnih domaćih zadataka u vidu poruka, prezentacija, bilješki i eseja;

Procjena stepena ispunjenosti praktičnog zadatka u vidu rješavanja problema;

Ocjenjivanje stepena pripremljenosti za predavanja i praktičnu nastavu u obliku pisanih bilješki;

Ocjenjivanje aktivnosti tokom predavanja i praktične nastave pri razmatranju pitanja u vidu dopuna, pitanja, odgovora na temu predavanja ili praktičnog rada.

Privremena sertifikacija se vrši u okviru sistema ocjene rejtinga, kao i korištenjem elektronskog testiranja u sistemu SITO VGUES ili FEPO.

2. STRUKTURA I SADRŽAJ ŠKOLSKE DISCIPLINE

2.1 Teme predavanja

Tema 1. Informativna i bibliotečka kompetencija (1 sat. Predavanje-razgovor)

Glavni izvori informacija o disciplini. Upoznavanje sa radnim nastavnim planom i programom za disciplinu. Upoznavanje sa osnovnim udžbenicima iz ove discipline. Upoznavanje sa periodikom i internet izvorima. Pojašnjenje uslova za izvršavanje zadataka.

Tema 2. Pedagogija kao nauka (3 sata. Predavanje-diskusija)

Predmet pedagogije je objekt, svrha zadatka, funkcije, izvorna baza, metode pedagogije. Glavne kategorije pedagogije. Veza pedagogije i drugih nauka.

Socio-ekonomske i kulturne potrebe društva u pripremi mlađih generacija za život u društvu kao objektivni preduslovi za nastanak i razvoj pedagoške teorije. Izolacija pedagogije u posebnu granu naučnog znanja.

Osnove istorije pedagogije od antičkih civilizacija do nastanka domaće pedagogije. Socio-ekonomske i kulturne potrebe društva u pripremi mlađih generacija za život u društvu kao objektivni preduslovi za nastanak i razvoj pedagoške teorije.

Tema 3 Pedagogija kao jedinstvo odgoja i obrazovanja (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Pojam “obrazovanja” u širem i užem smislu. Obrazovanje kao način razmišljanja. Obrazovanje nastavnika kao humanitarni fenomen. Aksiološka značenja obrazovanja nastavnika. “Formacija” i “razvoj” kao kategorije pedagogije. Stav akademika Pavlova o obrazovanju u životinjskom i ljudskom svijetu. Principi pedagoškog istraživanja: objektivnost, naučnost, sistematičnost, historizam, kontinuitet itd. Metode pedagoškog istraživanja: fundamentalne, primijenjene, metodološke. Teorijska i empirijska priroda obrazovnog istraživanja.

Tema 4. Ciljevi i metode edukacije (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Postavljanje ciljeva u pedagogiji. Značaj obrazovnih ciljeva za razvoj pedagoške teorije i metodičkih osnova obrazovanja. Glavni cilj (ideal) savremenog obrazovanja. Filozofski pristup određivanju ciljeva obrazovanja u različitim periodima društvenog razvoja.

Formiranje sveobuhvatne i skladno razvijene ličnosti kao glavni cilj obrazovanja. Realizacija obrazovnih ciljeva u praktičan rad obrazovna ustanova i nastavnik. Vrste obrazovanja: mentalno, fizičko, radno, moralno, estetsko.

Metode i tehnike obrazovanja. Klasifikacija obrazovnih metoda. Principi organizacije obrazovnog procesa. Zahtjevi za principe obrazovanja. Metode i sredstva obrazovanja. Metode formiranja svijesti pojedinca. Metode organizovanja aktivnosti. Metode stimulacije.

Edukacija ličnosti u timu. Vodeće ideje školskog obrazovanja. Učenje A. S. Makarenka o timu. Tim i ličnost. Pedagoško vođenje tima. Umjetnost i tehnologija obrazovanja: integrirani pristup. Društveno orijentisana obrazovna pitanja. Etička, estetska, ekološka i radno-obrazovna pitanja.

Tema 5. Ličnost kao predmet obrazovanja. Uzrast i individualne karakteristike razvoja ličnosti i obrazovanja (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Razvoj u pedagogiji pojma: „ličnost“. Razvoj i formiranje ličnosti. Ideje progresivnih mislilaca prošlosti o ličnom razvoju. Savremeni problemi istraživanja procesa razvoja ličnosti.

Formiranje ličnosti u procesu vaspitanja i obrazovanja. Uticaj okoline na razvoj ličnosti. Uzrast i individualne karakteristike razvoja ličnosti. Ubrzanje i usporavanje. Obrasci mentalnog i fizičkog razvoja. Motivacioni kompleks ličnosti i preporuke za njegov razvoj. Eksterni i unutrašnji faktori razvoja ličnosti.

Problemi uzrasta i individualnih karakteristika razvoja ličnosti i vaspitanja u pedagogiji. Individualne karakteristike razvoj učenika u procesu obrazovanja.

Tema 6. Suština pedagoškog procesa, njegova opšti obrasci i principi (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Proces obrazovanja i njegove karakteristike. Struktura obrazovnog procesa. Efikasnost obrazovnog procesa i faktori koji na njega utiču. Obrazovna tehnologija.

Obrazovanje kao društveno organizovan i svjesno vođen pedagoški proces. Fokus obrazovanja na individualnom ovladavanju društvenim iskustvom kao njegovom najdubljom suštinskom karakteristikom. Teorija obrazovanja Edwarda Thorndikea. Aktivnostno-relacijski koncept obrazovanja. Organski odnos između stava i obrazovanja. Opšti koncepti o zakonima obrazovanja i njihovim psihološkim i pedagoškim osnovama. Prelazak zakona obrazovanja u principe vaspitno-obrazovnog rada.

Tema 7. Opšti principi didaktike i njihova implementacija u specifične nastavne metode (2 sata. predavanje-razgovor)

Učenje kao proces ličnog razvoja učenika i njegovo istraživanje u didaktici. Suština obrazovanja kao odraz jedinstva razvojne i vaspitno-formativne funkcije nastave. Najvažniji problemi didaktike. Izolacija pojedinih metoda iz didaktike i uticaj na njihov razvoj. Didaktičke teorije i koncepti. Osnovni pojmovi didaktike . Opći principi formiranja obrazovnih sadržaja.

Suština procesa učenja. Didaktički modeli i nastavni sistemi, ciljevi, sadržaj obrazovni proces, njegove zadatke i unutrašnju strukturu. Faktori učenja: didaktički razlozi i faktori. Faktorska analiza u didaktici.

Ciljevi učenja. Određivanje ciljne komponente treninga. Formiranje potrebe učenika za znanjem i motiva za učenje. Motivacija za učenje: motivi – pokretačke snage znanje; proučavanje i informisanje motiva i stimulisanje učenja. Određivanje sadržaja treninga. Operativno-aktivna komponenta obuke. Davanje procesu učenja emocionalno-voljnog karaktera. Regulacija i kontrola napredovanja vaspitno-spoznajnih aktivnosti. Ocjenjivanje i samoprocjena kvaliteta savladanosti gradiva koje se proučava. Razvoj učenika u procesu učenja. Obrazovanje u procesu učenja.

Tema 8. Didaktički obrasci i principi nastave. Vrste i oblici obuke (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Koncept obrazaca, principa i pravila učenja. Naučno-ideološko usmjerenje obrazovanja. Problematično učenje. Vizualizacija učenja. Aktivnost i svijest učenika u procesu učenja. Dostupnost obuke. Sistematska i dosljedna obuka. Trajnost učenja i njegova cikličnost. Jedinstvo vaspitne, razvojne i vaspitne funkcije nastave.

Koncept oblika organizacije obuke. Odnos između oblika organizacije obuke i njenih metoda. Razvoj organizacionih oblika akademski rad. Oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Vrste treninga. Savremene metode i obrazovne tehnologije.

Tema 9. Didaktičke osnove treninga razne vrste(2 sata. Predavanje-prezentacija)

Mješoviti ili kombinovani časovi. Lekcije o prezentovanju novog materijala od strane nastavnika. Lekcije o konsolidaciji gradiva koje se proučava i razvijanju praktičnih vještina. Lekcije o ponavljanju, sistematizaciji i generalizaciji gradiva koje se proučava. Lekcije-seminari. Lekcije-konferencije. Traganje za inovativnim oblicima nastavnih aktivnosti. Lekcije za provjeru i provjeru znanja. Individualni rad sa učenicima u nastavi. Razvoj i edukacija učenika u nastavi. Testiranje i ocjenjivanje znanja.

Pedagoške osnove menadžment moderne škole. Principi i sistem upravljanja. Osobine i oblici upravljanja obrazovnom ustanovom školskog tipa kao pedagoškim sistemom. Subjekti upravljanja, njihove funkcije, zadaci, glavni oblici i vrste aktivnosti. Samoupravljanje školske djece. Roditelji su učesnici u obrazovnom procesu. Oblici interakcije škole i porodice u odgoju djece.

2.2. Spisak tema za praktičnu nastavu

Tema 1. Pedagogija kao nauka (prezentacije, diskusija)

Predmet, predmet, zadaci i funkcije pedagogije
Sistem pedagoških nauka
Veza pedagogije i drugih nauka
Glavne kategorije pedagogije
Pojam “obrazovanja” u širem i užem smislu.
Kontradikcije obrazovanja kao društvenog fenomena
“Formacija” i “razvoj” kao kategorije pedagogije
Obrazovanje nastavnika kao humanitarni fenomen
Pedagoška teorija i pedagoška praksa: hipoteze i tehnologije
Pedagoška djelatnost i pedagoška interakcija u obrazovanju, odgoju i osposobljavanju.
Principi pedagoškog istraživanja: objektivnost, naučni karakter, sistematičnost, istoricizam, kontinuitet itd.
Metode pedagoškog istraživanja: fundamentalne, primijenjene, metodološke.

Tema 2. Istorijski oblici obrazovanja i obuke (izvještaji i prezentacije)

1. Obrazovanje, škola i pedagoška misao u Ancient Greece i Rim

2. Obrazovanje i škola u srednjem vijeku zapadna evropa

3. Pedagogija i škola u renesansi

4. Pedagoška djelatnost i teorija Jana Amosa Komenskog

5. Pedagoški pogledi Johna Lockea

6. Pedagoški pogledi Jean-Jacquesa Rousseaua

7. Pedagoške ideje Claude Adriana Helvetius

8. Pedagoške ideje Denisa Didroa

9. Pedagoška djelatnost i teorija Johanna Heinricha Pestalozzija

10. Prednosti i nedostaci šablonskih lekcija koje je razvio Johann Friedrich Herbart

11. Pedagoška djelatnost i teorija Friedricha Froebela

12. Pedagoške ideje i aktivnosti Roberta Ovena

13. Učenje K. Marxa i F. Engelsa o obrazovanju

14. Stavovi “revolucionarnih” marksista Augusta Bebela i Clare Cetkin o obrazovanju

15. Pragmatična pedagogija Džona Djuija

16. Pedagoška djelatnost i teorija predškolskog vaspitanja i obrazovanja Marije Montessori

17. Pedagoško djelovanje i pogledi Poline Kergomar

18. Pedagoški pogledi Ovidija Dekrolija

19. Odgajanje i podučavanje dece u Rusiji do 19. veka.

20. Škola i pedagoška misao u Rusija XVIII vijeka (M.V. Lomonosov. I.I. Betsky, N.I. Novikov, A.N. Radishchev)

21. Škola, predškolske ustanove i pedagoška misao u Rusiji u prvoj polovini 19. veka (V.F. Odojevski, V.G. Belinski, A.I. Hercen)

22. Društveni i pedagoški pokret 60-ih godina 19. veka i razvoj pedagoške misli u Rusiji

23. Pedagoške aktivnosti i pogledi L.N. Tolstoj

24. Pedagoška djelatnost i teorija K. D. Ushinskog

25. Teorija i praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja drugo polovina 19. veka veka u Rusiji

26. Javno obrazovanje u Rusiji na prelazu iz XIX-XX veka

27. Pedagoške teorije u Rusiji na prijelazu iz 19. u 20. st.

28. Pedagoška teorija i praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Rusiji na prelazu iz 19. u 20. vek (E.I. Tikheyeva, L.K. Shleger)

29. Pedagoška teorija i praksa školskog i predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Rusiji 1917-1920.

30. Sovjetska škola i predškolsko obrazovanje u 1921-1941

31. Pedagoška djelatnost i stavovi N.K. Krupskaya

32. Pedagoška djelatnost i teorija A. S. Makarenka

33. Sovjetska škola, pedagogija i predškolsko obrazovanje u vojsci i poslijeratnih godina(1941 – 1958) u SSSR-u

34. Školsko, pedagogijsko i predškolsko obrazovanje 60-80-ih godina u SSSR-u

35. Reforma srednjih i viših škola 90-ih - 2000-ih u Rusiji

36.Savremena inovativna pedagogija

Tema 3. Ličnost u procesu obrazovanja (poruke, diskusija)

1. Proces ličnog razvoja

2. Nasljednost i razvoj

3. Uticaj okoline na razvoj ličnosti

4. Eksterni i unutrašnji faktori razvoja ličnosti

5. Razvoj i obrazovanje

6. Aktivnost kao razvojni faktor

7. Razvojna dijagnostika. Kriterijumi po kojima se može suditi o stepenu ličnog razvoja osobe

8. Dobna periodizacija: psihološko-pedagoška

9. Ubrzanje. Vrste ubrzanja

10. Neravnomjeran razvoj ličnosti

11. Osobine fizičkog razvoja i obrazovanja učenika različitih starosnih grupa

12. Individualne karakteristike i obrazovni proces

13. Komparativna analiza neuropsihičke i kognitivne sfere učenika različitog uzrasta i njihov uticaj na organizaciju obrazovne aktivnosti.

14. Osobine ponašanja i lični razvoj učenika različitih starosnih grupa.

15. Osobine obuke i obrazovanja učenika viših škola

Zadatak za SRS: pogledajte igrani film “Strašilo” (1983), reditelja Rolana Bikova prema istoimenoj priči Vladimira Železnikova (1981). Napišite esej dosljedno odgovarajući na pitanja sledeća pitanja:

Koje je simbolično značenje nadimka "strašilo"?
Zašto djeca jedni drugima daju nadimke?
Kakav je model socijalizacije dece u ovom provincijskom gradu?
Zašto djeca nastoje da povrijede jedno drugo (fizički ili emocionalno) - da udare ili povrijede?
Ko je neformalni vođa razreda i kako ga prepoznati?
Koje su specifičnosti shvaćanja prijateljstva ove djece?
Koji je glavni psihološki problem Dime Somova?
Kakav je odnos između svijeta djece i svijeta odraslih?
Da li je kazna srazmjerna nedoličnom ponašanju učenika?
Zašto je kazna ogorčila djecu i dovela do “bojkota”?
Ko je bio pokretač bijega sa časa i zašto su djeca podlegla provokaciji?
Zašto Lena preuzima krivicu na sebe? Koje su prednosti biti „žrtva“?
Čemu služe svjedoci ne govoreći istinu?
Kako, prema filmu, funkcionira mehanizam kanalisanja kolektivnih emocija?
Koji su modeli inkulturacije prikazani u filmu?
Koja je suština kontrasta između „čudaka“ i „normalnih“?
Ko je nosilac kulturne tradicije u ovom filmu?
Zašto Lena želi da bude prvo "lepa", a onda "strašna"?
Zašto, nakon ritualnog spaljivanja slike, Lena nastoji uskladiti sliku "Maške"?
Šta je Vasiljevljev psihološki problem? Koje je simbolično značenje dedinog gesta i psihološki razlozi njegov izbor?
Izgradite spektar istorijskih i simboličkih interpretacija slike "Maška" (djed, Lena, razred, učiteljica).

Recenzija ostalih filmova po izboru: Želim da me voliš (1976, Njemačka), Praktična šala (1976, Rusija), Bez porodice (1984, Rusija), Razred (2007, Estonija), Zakopaj me iza daske, (2008, Rusija), Geograf popio globus (2013, Rusija), Fizruk (2014, Rusija).

1. Obrazovni (pedagoški) proces kao razvijajuća interakcija između vaspitača i učenika

2. Pravilnosti planiranja (priprema) pedagoškog procesa

3. Obrasci upravljanja obrazovnim procesom

4. Specifičnosti vaspitnog procesa u odnosu na proces učenja

5. Svrha obrazovanja u savremena škola i njegove komponente

6. Obrazovanje, samoobrazovanje i prevaspitanje

7. Jedinstvo i povezanost procesa obrazovanja i obuke.

8. Vrste obrazovanja (fizičko, mentalno, moralno, estetsko, radno građansko)

9. Ciljevi i zadaci svake vrste obrazovanja

Tema 5. Obrasci i metode obrazovanja (poruke, diskusija)

Principi obrazovanja
Koncept metoda i tehnologija obrazovanja
Zahtjevi za obrazovne metode
Klasifikacija obrazovnih metoda
Metode formiranja svijesti
Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja
Metode i obrasci stimulativnog ponašanja i aktivnosti
Konceptualni okvir porodično obrazovanje u različitim periodima društvenog razvoja
Pravna osnova porodično obrazovanje.
Interakcija porodice, obrazovnih i kulturnih institucija u odgoju djece
Svrha i postupak održavanja pedagoških predavanja i roditeljskih sastanaka

Tema 6. Opći principi didaktike (poruke, diskusija)

1. Suština procesa učenja

2. Didaktički modeli i nastavni sistemi

3. Ciljevi učenja

5. Didaktički razlozi i faktori učenja

6. Faktorska analiza u didaktici

7. Kompleksna fluktuacija faktora u procesu učenja

8. Motivacija za učenje

9. Proučavanje i komuniciranje nastavnih motiva

10. Načini stimulisanja učenja

11. Obrasci učenja

12. Klasifikacija obrazaca učenja

Tema 7. Principi, metode i tehnologije obuke (izvještaji i prezentacije)

1. Sistem didaktičkih principa i pravila nastave

2. Princip svijesti i aktivnosti

3. Princip vizualizacije učenja

4. Princip sistematske i dosljedne obuke

5. Princip snage

6. Princip pristupačnosti

7. Naučni princip

8. Princip povezanosti teorije i prakse

9. Nastavne metode i njihova klasifikacija

10. Suština i sadržaj nastavnih metoda

11. Povezanost ciljeva i nastavnih metoda

12. Projektna metoda

13. Koncept obrazovne tehnologije

14. Tehnologija “Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje”

15. Tehnologija “Debate”.

16. Portfolio tehnologija

17. Tehnologija studije slučaja i poslovne igre

Tema 8. Vrste i oblici obuke (poruke, diskusija)

Objašnjavajući i ilustrativni tip obuke
Razvojno obrazovanje
Učenje zasnovano na problemu
Programirani trening
Oblici organizacije obuke. Klasifikacija oblika obuke
Klasifikacija lekcija
Šema pripreme za čas (planiranje vremena, izbor materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)
Uslovi za savremenu nastavu
Načini poboljšanja efikasnosti učenja
Vrste i karakteristike nestandardnih lekcija
Nacionalni projekat „Naš nova škola»

13. Struktura profesionalnog potencijala nastavnika

14. Osobine i oblici upravljanja obrazovnom ustanovom školskog tipa kao pedagoškim sistemom

15. Vodeći trendovi savremeni razvoj globalnog obrazovnog procesa.

2.3 Samostalan rad studenti

Samostalni rad je najproduktivniji oblik obrazovno-spoznajne aktivnosti studenta u toku studija.

Za implementaciju kreativnost i dublje savladavanje discipline, obezbeđuju se sledeće vrste samostalnog rada: 1) tekući i 2) kreativni problemski.

Trenutni SRS ima za cilj produbljivanje i konsolidaciju znanja učenika i razvijanje praktičnih vještina. Trenutni CDS uključuje sljedeće vrste poslova:

– rad sa nastavnim materijalom, pretraživanje i pregled literature i elektronskih izvora informacija o individualnom zadatku;

– napredni samostalni rad;

– proučavanje pitanja predatih na samostalno proučavanje;

– priprema za praktičnu nastavu;

– priprema za ispite, srednja kontrola.

Kreativni problemski samostalni rad (TSP) ima za cilj razvijanje intelektualnih vještina, skupa univerzalnih i profesionalnih kompetencija, te povećanje kreativnog potencijala učenika. TSR pruža :

- analiza naučne publikacije o predmetu kursa;

– pretraživanje, analiza, strukturiranje i prezentacija informacija;

- pisanje kreativni radovi(esej) na zadatu temu;

– javnom nastupu u publici sa izvještajem i organizovanjem diskusije o detaljno proučenom materijalu na terenu naučnih interesovanja student.

3 OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE

U procesu učenja, za postizanje planiranih rezultata savladavanja discipline, koriste se: obrazovne tehnologije:

Informacijska i komunikacijska tehnologija, uključujući vizualizaciju;

Tehnologija kolektivne interakcije, uključujući zajedničko rješavanje problematičnih problema i situacija;

Tehnologija problemskog učenja, uključujući u okviru analize problemskih situacija;

Tehnologija razvojnog obrazovanja, uključujući postavljanje i rješavanje problema od manje složenih do složenijih, razvijanje kompetencija učenika;

Tehnologija prilagodljivog učenja, uključujući konsultacije nastavnika, nudeći individualne zadatke;

U okviru navedenih tehnologija, glavne nastavne metode su:

· edukativna diskusija;

· interdisciplinarna obuka;

· učenje zasnovano na problemu;

· metoda istraživanja;

· priprema i odbrana pojedinačnih zadataka.

4.1 Popis i teme samostalnog rada studenata u disciplini

Tema 1. Pedagogija kao nauka

1. Definirajte pedagogiju

2. Šta je predmet pedagogije

3. Koja je glavna funkcija pedagogije?

4. Definisati glavne kategorije pedagogije (odgoj, obrazovanje, obuka)

5. Šta se podrazumijeva pod obrazovanjem u širem i užem društvenom smislu?

6. Definisati pojmove: znanje, sposobnosti, veštine, kompetencije

7. Koja pitanja proučava istorija pedagogije?

8. Koja pitanja proučava? opšta pedagogija?

vježba: Napišite kratak esej na temu: „Značaj humanističkih i prirodnih nauka za moju buduću profesiju“.

Tema 2. Istorijski oblici obrazovanja i obuke

1. Stav akademika Pavlova: uloga instinkta u ljudskom odgoju

2. Uporedite spartanski i atinski obrazovni sistem u staroj Grčkoj

3. Zašto su u 12. veku nastali univerziteti u Parizu, Oksfordu, Krakovu, Kembridžu i šta su oni studirali?

4. Navedite princip didaktike prema Janu Amosu Komenskom

5. Objasnite teoriju moralnog vaspitanja učenika Johanna Heinricha Pestalocija

6. Prednosti i nedostaci šablonskih lekcija koje je razvio Johann Friedrich Herbart

7. Recite nam o pedagoškoj aktivnosti i teoriji K. D. Ushinskog, iznesenoj u djelu "Čovjek kao subjekt obrazovanja"

8. Objasnite teoriju dječje grupe Antona Semenoviča Makarenka (na osnovu djela “Pedagoška pjesma” i “Zastave na kulama”)

Tema 3. Ličnost u procesu obrazovanja

1. Recite nam o utjecaju naslijeđa, sredine i odgoja na proces i rezultate ljudskog razvoja

2. Koje vrste aktivnosti utiču na razvoj ličnosti?

3. Recite nam o akceleraciji i retardaciji i razlozima njihovog razvoja kod djece i adolescenata

4. Recite nam o obrascima neujednačenog fiziološkog razvoja ljudi

5. Recite nam o osjetljivim periodima i njihovoj ulozi u odgoju i obrazovanju djece i adolescenata

6. Recite nam o ciljevima i zadacima različitih vidova obrazovanja u savremenoj školi

7. Šta je suština pedagoškog koncepta pragmatizma?

8. Šta je suština pedagoškog koncepta neopozitivizma?

9. Prednosti i nedostaci psihološko-pedagoškog koncepta biheviorizma

Zadaci:

Napišite esej na temu: "Zavisnost organizacije obrazovnog okruženja od razvoja mentalnih kvaliteta pojedinca."
Upoznajte se sa metodologijom za dijagnostikovanje profesionalne delatnosti K. Zamfira, modifikovanom od A. Reana. Sami ispunite skalu profesionalnih motiva. Odredite modifikaciju vašeg motivacionog kompleksa.

Tema 4. Struktura i efektivnost obrazovnog procesa

1. Definirati pedagoški proces

2. Recite nam o obrascima razvoja ličnosti u pedagoškom procesu

3. Opisati proces planiranja pedagoškog procesa

4. Navedite principe upravljanja obrazovnim procesom

5. Navedite obrasce i metode upravljanja obrazovnim procesom

Zadaci:

1. Napišite kratak esej na temu: „Uticaj različitih vidova vaspitanja na izbor zanimanja“.

2. Formulirajte obrazovne i obrazovne ciljeve dodiplomskog programa na kojem studirate na univerzitetu. Odredite koja lična svojstva i kvalitete imaju za cilj transformaciju predmeta ovog semestra.

3. Analizirati nivo inovativnosti u VGUES-u. Navedite razloge za svoje zaključke.

4. Na primjeru bilo koje obrazovne ustanove analizirati raspodjelu pedagoških funkcija između administrativne i obrazovne jedinice obrazovne ustanove.

Tema 5. Obrasci i metode obrazovanja

1. Definirajte obrazovanje i navedite njegove glavne karakteristike

2. Šta je „kriterijum dobrog ponašanja“ i kako ga uspostaviti

3. Navedite kriterijume za radno obrazovanje školaraca

4. Koja se situacija može nazvati edukativnom?

5. Šta nastavnik treba da vodi računa u obrazovnom procesu?

6. Šta je osnova i rezultat svjesne discipline, prema učenju A.S. Makarenka?

7. Šta su obrazovne tehnologije?

6. Navedite obrasce stimulacije koji utiču na produktivnost pedagoškog procesa

8. Recite nam o zadacima koji se rješavaju u fazi planiranja (pripreme) pedagoškog procesa

vježba: Upoznajte se sa metodologijom za proučavanje samopoštovanja ličnosti koristeći rangiranje. Napravite listu od 20 kvaliteta za koje smatrate da su neophodne za vašu buduću profesiju. Uradite rangiranje.

Tema 6. Opći principi didaktike

1. Definirati didaktiku i njene glavne kategorije (nastava, učenje, učenje, obrazovanje)

2. Koji je princip pristupačnosti u formiranju sadržaja učenja?

3. Definišite motivaciju i recite nam o njenim tipovima

4. Navedite široke društvene motive za učenje

5. Na šta su usmjereni kognitivni motivi učenika?

6. Šta se odnosi na eksterne i unutrašnje podsticaje za učenje?

7. Definirajte princip vidljivosti

8. Navedite tipove vidljivosti

9. Šta je princip svijesti i aktivnosti?

10. Navedite znakove svjesnog savladavanja gradiva od strane učenika

11. Koji je princip pristupačnosti obrazovanju općenito?

12. Koji je princip dostupnosti nastavnog materijala iz pojedinih predmeta?

13. Koji je osnovni cilj implementacije naučnog principa u obrazovni proces?

14. Šta podrazumijeva praktična primjena principa sistematičnosti i dosljednosti u nastavi?

15. Koji je didaktički princip veze između teorije i prakse?

Tema 7. Nastavne metode i tehnologije

1. Razgovarajte o nastavnim metodama kao istorijskoj i društvenoj kategoriji

2. Kako se zovu nastavne tehnike i po čemu se razlikuju od metoda?

3. Navedite vrste korespondencije između nastavnih sistema i nastavnih metoda

4. Navedite verbalne metode prezentovanja obrazovnog materijala

5. Ime vizuelne metode obuku

6. Šta određuje izbor nastavnih metoda?

7. Navedite glavne metode eksplanatorne i ilustrativne nastave

8. Koje su tehnike tipične za metod vježbanja?

9. Navedite glavne funkcije provjere i ocjenjivanja znanja

10. Navedite karakteristične karakteristike problematična metoda obuku

11. Koje su prednosti razredno-časovnog oblika vaspitno-obrazovnog rada?

Tema 8. Vrste i oblici obuke

1. Opišite glavne ciljeve i primjenjivost eksplanatorno-ilustrativnog, razvojnog, problemskog i programiranog učenja.

2. Opišite oblike organizacije obuke. Dajte klasifikaciju oblika obuke.

3. Razredno-časovni oblik organizacije obuke: karakteristike organizacije, prednosti i nedostaci

4. Opisati proceduru održavanja treninga (planiranje vremena, odabir materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)

5. Navedite zahtjeve za modernim trening sesije

6. Opišite načine za poboljšanje efektivnosti učenja

7. Šta nastavnik treba da uzme u obzir kada se priprema za čas?

8. Koji su ciljevi usmenog, pismenog i obrazac za testiranje provera znanja učenika?

9. Koji zadaća može se nazvati efektivnim?

Vježbajte: Napišite plan lekcije na temu relevantnu za vašu specijalnost. Nastava treba da bude uvodna i da traje 1 sat. 20 minuta (2 akademska sata) i namijenjen je studentima 1. godine osnovnih studija. Okvirni plan treba da sadrži sljedeće elemente: temu, svrhu i ciljeve časa, sažetak teme, pitanja i zadatke za pojačavanje materijala lekcije, listu literature i jasnoću.

4.2 Kontrolna pitanja za samoocjenjivanje kvaliteta savladavanja nastavne discipline

1. Šta je predmet i ciljevi pedagogije?

2. Koja je glavna funkcija pedagogije?

3. Definisati glavne kategorije pedagogije (odgoj, obrazovanje, obuka)

4. Šta se podrazumijeva pod obrazovanjem u širem i užem društvenom smislu?

5. Definisati pojmove: znanje, sposobnosti, veštine, kompetencije

6. Koja pitanja proučava istorija pedagogije?

7. Koja pitanja proučava opća pedagogija?

8. Kakvo je gledište akademika Pavlova o ulozi instinkta u ljudskom odgoju?

9. Uporedite spartanski i atinski obrazovni sistem u staroj Grčkoj

10. Zašto su u 12. veku nastali univerziteti u Parizu, Oksfordu, Krakovu, Kembridžu i šta su oni studirali?

11 Navedite princip didaktike prema Janu Amosu Komenskom

12. Objasnite teoriju moralnog vaspitanja učenika Johanna Heinricha Pestalocija

Prednosti i nedostaci šablonskih lekcija koje je razvio Johann Friedrich Herbart
Recite nam o pedagoškoj aktivnosti i teoriji K. D. Ushinskog, izloženoj u djelu "Čovjek kao subjekt obrazovanja"

15. Kako se podučavanje razlikuje od učenja?

16. Koju vrijednost pedagoškog znanja i iskustva vidite u opštem kulturnom razvoju savremenog čovjeka?

17. Recite nam o uticaju naslijeđa, sredine i odgoja na proces i rezultate ljudskog razvoja

18. Koje vrste aktivnosti utiču na razvoj ličnosti?

19. Recite nam o akceleraciji i retardaciji i razlozima njihovog razvoja kod djece i adolescenata

20. Recite nam o obrascima neujednačenog fiziološkog razvoja osobe

21. Recite nam o osjetljivim periodima i njihovoj ulozi u odgoju i obrazovanju djece i adolescenata

22. Recite nam o ciljevima i zadacima različitih vidova obrazovanja u savremenoj školi

Šta je suština pedagoškog koncepta pragmatizma?
Koja je suština pedagoškog koncepta neopozitivizma?
Prednosti i nedostaci psihološko-pedagoškog koncepta biheviorizma

26. Šta je pedagoški proces?

Recite nam o obrascima razvoja ličnosti u pedagoškom procesu
Opišite proces pedagoškog planiranja
Navedite obrasce upravljanja obrazovnim procesom
Navedite obrasce i metode upravljanja obrazovnim procesom

31 Šta je obrazovanje, navedite njegove glavne karakteristike?

32 Šta je „kriterijum lijepog ponašanja“ i kako ga uspostaviti?

33 Navedite kriterijume za radno obrazovanje školaraca

34 Koja se situacija može nazvati edukativnom?

35 Šta nastavnik treba da vodi računa u obrazovnom procesu?

36 Šta je osnova i rezultat svjesne discipline, prema učenju A.S. Makarenka

37 Šta su obrazovne tehnologije?

38 Navedite obrasce stimulacije koji utiču na produktivnost pedagoškog procesa

39 Recite nam o zadacima koji se rješavaju u fazi planiranja (pripreme) pedagoškog procesa

40. Šta proučava didaktika, njene glavne kategorije (nastava, učenje, učenje, obrazovanje)?

41 Koji je princip pristupačnosti u formiranju obrazovnih sadržaja?

42. Definišite motivaciju i recite nam o njenim tipovima

43 Navedite široke društvene motive za učenje

44 Na šta su usmjereni kognitivni motivi učenika?

45Šta se odnosi na vanjske i unutrašnje poticaje za učenje?

46 Definirajte princip vidljivosti

47. Navedite tipove vidljivosti

48. Šta je princip svijesti i aktivnosti?

49. Navedite znakove učenikovog svjesnog savladavanja gradiva

50. Koji je princip pristupačnosti obrazovanju općenito?

51. Koji je princip dostupnosti nastavnog materijala iz pojedinih predmeta?

52. Koji je osnovni cilj implementacije naučnog principa u obrazovni proces?

53. Šta podrazumijeva praktična primjena principa sistematičnosti i dosljednosti u nastavi?

54. Koji je didaktički princip veze između teorije i prakse?

55. Recite nam o nastavnim metodama kao istorijskoj i društvenoj kategoriji

56. Kako se zovu nastavne tehnike i po čemu se razlikuju od metoda?

57. Navedite vrste korespondencije između nastavnih sistema i nastavnih metoda

58. Navedite verbalne metode prezentovanja obrazovnog materijala

59. Navedite vizualne nastavne metode

60 Šta određuje izbor nastavnih metoda?

61 Navedite glavne metode eksplanatorne i ilustrativne nastave

62. Koje su tehnike tipične za metod vježbanja?

63. Navedite glavne funkcije provjere i ocjenjivanja znanja

Koje su karakteristične karakteristike problemske nastavne metode?
Koje su prednosti razredno-časovnog oblika vaspitno-obrazovnog rada?

66. Opišite glavne ciljeve i primjenjivost eksplanatorno-ilustrativnog, razvojnog, problemskog i programiranog učenja.

Opišite oblike organizacije obuke. Dajte klasifikaciju oblika obuke.
Razredno-časovni oblik organizacije obuke: karakteristike organizacije, prednosti i nedostaci
Opišite proceduru održavanja treninga (planiranje vremena, odabir materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)
Navedite zahtjeve za savremeni obrazovni čas
Opišite načine za poboljšanje efikasnosti učenja
Šta nastavnik treba da uzme u obzir kada se priprema za čas?

73. Koje su svrhe usmenog, pismenog i testnog oblika provjere znanja učenika?

74. Koja vrsta domaćeg zadatka se može nazvati efikasnom?

75. Šta utiče na razvoj obrazovnog sistema?

Ciljevi SRS-a su:

· sistematizacija i konsolidacija primljenih teorijsko znanje i praktične vještine učenika;

· produbljivanje i proširenje teorijskih znanja;

· razvijanje sposobnosti korištenja regulatorne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;

· razvoj kognitivne sposobnosti i aktivnost učenika: kreativna inicijativa, samostalnost, odgovornost i organizovanost;

· formiranje samostalnog mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samousavršavanje i samoostvarenje;

· razvoj istraživačkih vještina;

· korišćenje materijala prikupljenog i dobijenog tokom samostalnih studija na seminarima, praktičnim časovima, pri izradi kurseva i završnih kvalifikacionih radova, za efektivnu pripremu za završne testove i ispite.

U procesu samostalnog rada student stiče veštine samoorganizovanja, samokontrole, samoupravljanja, samorefleksije i postaje aktivan subjekt vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Prilikom obavljanja samostalnog rada pod nadzorom nastavnika, student mora:

Savladati minimum sadržaja potrebnih za samostalan rad studenata koje predlaže nastavnik u skladu sa Državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja iz ove discipline;

Planirati samostalan rad u skladu sa rasporedom samostalnog rada koji predlaže nastavnik;

Student mora da obavlja samostalan rad u organizacionim oblicima predviđenim nastavnim planom i programom i program rada nastavnik;

Obavlja samostalan rad i izvještava o njegovim rezultatima u skladu sa rasporedom iskazivanja rezultata, vrstama i rokovima za izvještavanje o samostalnom radu studenata.

student može:

Pored onoga što je predložio nastavnik (uz obrazloženje i dogovor sa njim) i minimalno potrebnih sadržaja utvrđenih Saveznim državnim obrazovnim standardom za visoko obrazovanje iz ove discipline:

Samostalno odrediti nivo (dubinu) razrade sadržaja gradiva;

Predložiti dodatne teme i pitanja za samostalno učenje;

U okviru opšteg rasporeda za obavljanje samostalnog rada ponuditi razuman individualni raspored za obavljanje i izvještavanje o rezultatima samostalnog rada;

Ponudite vlastite mogućnosti za organizacione oblike samostalnog rada;

Koristi se za samostalan rad metodološki priručnici, nastavna sredstva, razvoji van liste koju je predložio nastavnik;

Koristiti ne samo kontrolu, već i samokontrolu rezultata samostalnog rada u skladu sa metodama samokontrole koje je predložio nastavnik ili sam izabrao.

Samostalan rad studenata treba da ima značajan uticaj na formiranje ličnosti budućeg specijaliste, planira ga student samostalno. Svaki student samostalno određuje svoj raspored rada i količinu rada utrošenog na savladavanje nastavnih sadržaja iz discipline. Vannastavni rad obavlja po ličnom individualnom planu, u zavisnosti od pripreme, vremena i drugih uslova.

4.4 Lista i teme testovi studenti za učenje na daljinu

1. Šta znači "biti" u obrazovanju? (zasnovano na konceptu E. Fromma “Imati i biti”)

2. Etičko i estetsko vaspitanje u savremenoj školi

3. Problemsko učenje u školi i na univerzitetu

4 Uticaj sredine i vaspitanja na formiranje ličnosti

5. "Naša nova škola." Inovacijski procesi U školi

6. Osnovni psihološke teorije razvojno obrazovanje

8. Moralno vaspitanje školaraca u holističkom obrazovnom procesu

9. Građansko vaspitanje školaraca u holističkom obrazovnom procesu

10. Formiranje naučnog pogleda na svijet učenika u holističkom obrazovnom procesu

11. Pravno i građansko obrazovanje u holističkom obrazovnom procesu

12. Ekonomsko i ekološko obrazovanje kao dio formiranja svjetonazora

13. „Teška djeca“, oblici rada sa njima

14. Darovitost: poklon ili test

15. Seksualno obrazovanje. Senzorno obrazovanje.

16. Neformalna udruženja djece i mladih: negativan i pozitivan utjecaj na lični razvoj

17. Zajednički vaspitno-obrazovni rad škole, porodice i zajednice

18. Očevi i sinovi u svijetu koji se mijenja

19. Globalni trendovi u stručnom obrazovanju

20. Obrazovni sistem i trendovi u njegovom razvoju u raznim zemljama (fakultativno)

21. Radno obrazovanje i stručno usmjeravanje učenika

22. Upravljanje obrazovnim procesom u obrazovnim ustanovama različitih tipova

23. Problemi i zadaci rada školski psiholog

24. Lični razvoj u obrazovnim aktivnostima

25. Nacionalna ideja u obrazovanju (FSOS, „Zakon o obrazovanju u Ruska Federacija“, 2012. godina)

26. Moderna mlada porodica. Problemi mlade porodice.

27. Sistem specijalističkog usavršavanja u visokom obrazovanju. Model univerzitetske diplome

28. Mediji kao faktor širenja društvenog prostora

29. Omladinski pokret u Rusiji i inostranstvu kao pozitivan faktor ličnog razvoja

30. Pedagoška kultura porodica, njen obrazovni potencijal.

5 OBRAZOVNO-METODIČKA I INFORMACIONA PODRŠKA DISCIPLINE

U procesu izučavanja discipline „Pedagogija“ studenti treba da se upoznaju sa sljedećom literaturom:

Pedagogija: Udžbenik / Krol V.M., - 2. izd., prerađeno. i dodatne - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 str.: 60x90 1/16. - (Visoko obrazovanje: Bachelor's degree) (Binding 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogija: Udžbenik / Krol V.M., - 2. izd., prerađeno. i dodatne - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 str.: 60x90 1/16. - (Visoko obrazovanje: Bachelor's degree).

Udžbenik je višestruki i istovremeno holistički kurs koji ispituje osnovne činjenice, teorije i probleme pedagogije. Izneti su osnove savremenih obrazovnih tehnologija, uključujući informacione tehnologije, kao i osnove psiholoških alata nastavnika (elementi obrazovna psihologija). Edukativni materijal predstavljeno na živom jeziku, isporučeno veliki iznos ilustracije i ima za cilj razvijanje društvene održivosti mladog specijaliste.

Stolyarenko A. M. Psihologija i pedagogija [Elektronski izvor]: udžbenik. priručnik za studente / A. M. Stolyarenko. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: UNITY-DANA, 2012. - 527 str.

Udžbenik je izrađen u skladu sa Državnim obrazovnim standardom za visoko stručno obrazovanje iz discipline „Psihologija i pedagogija“. Na primjeru savremenih dostignuća domaće i svjetske psihologije i pedagogije razmatraju se osnove naučno-psihološkog i naučno-pedagoškog znanja; problem ličnosti u psihologiji i pedagogiji; socijalno okruženje, grupa, tim u psihologiji i pedagogiji; psihologija i pedagogija društva i ljudskog života, kao i psihologija i pedagogija stručnog obrazovanja i osposobljavanja. Teorijska pitanja su predstavljena popularno, dobro ilustrovana i kombinovana sa otkrivanjem njihovog praktičnog značaja za život odrasle osobe i profesionalnu delatnost specijaliste. Za studente svih specijalnosti, kao i za one koji žele da savladaju osnove psihologije i pedagogije.

3. Psihologija i pedagogija: Udžbenik / A.I. Kravčenko. - M.: NIC INFRA-M, 2013. - 352 str.: (Dodatni materijali. znanium.com). - (Visoko obrazovanje: Bachelor's degree). [Elektronski izvor] Način pristupa: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Razmatrani temeljni principi psihologije i pedagogije daju novo razumijevanje ovih disciplina, bez kojih je odgoj i obrazovanje čovjeka nemoguće. Detaljno su obrađene specifičnosti čulnog i racionalnog znanja, opšteg i pojedinačnog u psihi učenika. Poseban dio posvećen je problemima ličnosti u obrazovnim modelima, gdje moderni koncepti i obrazovne strategije, razvoj pedagoških tehnologija i osnove osmišljavanja obrazovnih situacija. Posebna pažnja posvećena je organizaciji obrazovnih aktivnosti i menadžmentu obrazovni sistemi. Za studente, kao i sve zainteresovane za probleme psihologije i pedagogije. Razmatrani temeljni principi psihologije i pedagogije daju novo razumijevanje ovih disciplina, bez kojih je odgoj i obrazovanje čovjeka nemoguće. Detaljno su obrađene specifičnosti čulnog i racionalnog znanja, opšteg i pojedinačnog u psihi učenika. Poseban dio posvećen je problemima ličnosti u obrazovnim modelima, koji predstavljaju savremene koncepte i strategije obrazovanja, razvoj pedagoških tehnologija i osnove osmišljavanja nastavno-obrazovnih situacija. Posebna pažnja posvećena je organizaciji obrazovnih aktivnosti i upravljanju obrazovnim sistemima. Za studente, kao i sve zainteresovane za probleme psihologije i pedagogije.

A.M. STOLYARENKO

Psihologija i pedagogija

Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja

Ruska Federacija kao nastavno pomagalo

Za studente

Moskva 2004

Odobreno od strane Obrazovnog i metodološkog udruženja za psihologiju ruskih univerziteta

UDC (075.8) BBK 88ya73+74.00ya73 S81

Recenzenti:

Dr. Sociol. nauka, prof. V.M. Kukushin

(šef Katedre za psihologiju, pedagogiju i organizaciju

Rad sa osobljem Akademije upravljanja Ministarstva unutrašnjih poslova Ruske Federacije);

Dr. Psy. nauka, prof. A.I. Pankin;

Počasni radnik visokog obrazovanja Ruske Federacije, Dr. ped. nauka, prof. IV. Gorlinsky;

Odjeljenje za psihologiju i pedagogiju u radu organa unutrašnjih poslova

Pravni institut Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije

(poč. Odjeljenje Dr. legalno nauka, prof. Yu.V. Naumkin)

Glavni i odgovorni urednik izdavačke kuće N.D. Eriashvili

Stolyarenko A.M. S81 Psihologija i pedagogija: Udžbenik. priručnik za univerzitete. - M.: UNITY-DANA, 2004. - 423 str. ISBN 5-238-00259-9

Udžbenik je pripremljen u skladu sa „Državnim obrazovnim zahtjevima (savezna komponenta) za obavezni minimum sadržaja i stepena spreme maturanata” za ciklus „Opšte humanitarne i društveno-ekonomske discipline” i skupom didaktičkih jedinica u disciplina “Psihologija i pedagogija”.

Za studente svih specijalnosti, kao i za one koji žele da savladaju osnove psihologije i pedagogije.

BBK 88ya73+74.00ya73

ISBN 5-238-00259-9 O A.M. Stolyarenko, 2001

Predgovor

Rusko društvo sada prolazi kroz težak period tranzicije iz jednog društveno-ekonomskog sistema u drugi. Nade njenih građana i napori države usmereni su ka sveobuhvatnom unapređenju života u skladu sa idejama društva koje zadovoljava nivo dostignuća ljudske civilizacije i oličava, u većoj meri nego ranije, ideale dobrote. , pravda, sloboda, zaštita od bezakonja i zla, pružanje ljudima jednakih mogućnosti za samoostvarenje i pristojan život. Ovaj proces je složen, kontradiktoran i višeuslovan. Ne može se izvršiti po direktivi ili na zahtjev nekoga “odozgo”. Šta god pesimisti rekli, to zavisi od svih građana Rusije. Nemoguće je ostvariti ideale u životu svake osobe bez njegovog ličnog učešća. A društvo je uvijek isto što i njegovi građani i njihova aktivnost. Život u društvu može postati bolji ako njegovi građani postanu bolji - obrazovaniji, pametniji, kulturniji, humaniji, demokratskiji, pristojniji, pravedniji, profesionalniji, sposobniji i u ličnim kvalitetima i u ponašanju.

Sve je to posebno značajno za mlađu generaciju Rusa. Budućnost Rusije i života u njoj pripada njemu, a ona će biti prosperitetnija ako sama generacija bude savršenija. S pravom se kaže da bi čovječanstvo obilježavalo vrijeme da djeca ne nadmaše svoje roditelje. Ali takvo savršenstvo ne dolazi prirodno. Obrazovni sistem u zemlji, koji je akcelerator društvenog napretka, osmišljen je da pomogne mladima da postanu savršeniji i postignu više.

Predgovor

Savremeni koncept visokog obrazovanja u Rusiji zasniva se na činjenici da obrazovana osoba treba da dobro razume život, ljude i njihove odnose. Svako želi da bude jak, vešt, poštovan, uspešan u životu. Da bi to učinio, on se mora ponašati s pažnjom, ispravno se procjenjivati, u potpunosti iskoristiti mogućnosti za samorazvoj i vješto usmjeravati svoje ponašanje kako bi svoju sudbinu zadržao u svojim rukama. To je moguće ako ima odgovarajuća naučna znanja iz oblasti psihologije i pedagogije, a ne vodi se filistističkim idejama.

Psihologija i pedagogija - nauke o životu. To su primijenjene nauke. Njihovo znanje nije balast memorije koji se može baciti nakon položenog testa ili ispita. One moraju ući u sistem svjetonazora, praktičnog razmišljanja obrazovanog čovjeka, njegovih unutrašnjih stavova i navika i koristiti se kao oruđe u rješavanju životnih i profesionalnih problema. U tom heurističkom duhu oni su otkriveni u udžbeniku.

Najneshvatljivija stvar na ovom svijetu je da je još uvijek razumljivo.

A. Einstein

Odjeljak 1.

Psihologija i pedagogija:

osnove

Poglavlje 1

Psihologija i pedagogija

u životu, aktivnosti, nauci

i obrazovanje

1.1. Akademska disciplina

“Psihologija i pedagogija”, njeni ciljevi, zadaci, funkcije, koncept studija

Psihologija

i pedagogiju u visokom obrazovanju

obrazovanje
Humanitarna intelektualna tradicija je istorijski karakteristična za rusko obrazovanje. Danas je izgrađen na osnovu dostignuća svjetske civilizacije i obrazovanja, interesa ruskih građana i potreba stvaranja društvenih uslova u njemu koji zadovoljavaju ideale humanizma, istinske demokratije, slobode, poštovanja i zaštite prava građana. . Obrazovana osoba mora dobro razumjeti život društva izgrađenog na takvim principima, donositi odluke i izvršavati djela koja su u skladu sa njegovim pisanim i nepisanim zakonima. Nastavni planovi i programi obrazovnih institucija stoga uključuju niz novih obaveznih disciplina za sve akademske discipline, koje uključuju "Psihologija i pedagogija". Ne možete na civilizovan, moderan način graditi svoj život, rad, odnose sa ljudima, odgajati svoju decu, razvijati se i usavršavati, postizati uspeh, pomagati drugima i društvu, a da nemate minimum naučno pouzdanih informacija iz psihologije i pedagogije, ali vođen samo

1, Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, nauci i obrazovanju

Svakodnevne, filistarske, uglavnom pogrešne ideje.

„Državni obrazovni uslovi (savezna komponenta) za obavezni minimalni sadržaj i nivo obuke za svršene više škole u ciklusu „Opšte humanitarne i društveno-ekonomske discipline“ obezbediti to diplomirati mora steći predstavu o prirodi ljudske psihe, upoznati osnovne mentalne funkcije i njihovi fiziološki mehanizmi, odnos prirodnih i društvenih faktora u razvoju psihe; znati u kojim oblicima se dešava čovjekovo ovladavanje stvarnošću, razumjeti ulogu svijesti i samosvijesti u ponašanju, aktivnosti i formiranju ličnosti; razumiju značenje volje, emocija, potreba I motivi; biti u stanju dati psihološke karakteristike ličnosti, tumače vlastita mentalna stanja, ovladavaju najjednostavnijim tehnikama mentalne samoregulacije; razumiju obrasce međuljudskih odnosa u svakodnevnom životu I organizovani tim; poznaju forme, sredstva I metode psihološka aktivnost; posjeduju osnovne vještine analize nastavno-obrazovnih situacija, identifikovanja i rješavanja pedagoških problema kako u porodici tako iu radnom timu. Predloženi udžbenik zadovoljava potrebe učenika da savladaju ovaj minimum sadržaja i nivoa osposobljenosti iz psihologije i pedagogije.

.. Target studira akademsku disciplinu

Ciljevi i zadaci studira psihologiju“Psihologija i pedagogija” u visokom obrazovanju
I pedagoško obrazovna ustanova: povećanje obima

nivo znanja mladih stručnjaka u pitanjima naučna psihologija i pedagogija, psihološka i pedagoška pitanja njihovog samoostvarenja i samopotvrđivanja u životu i profesionalnom radu. Glavni ciljevi:

upoznavanje studenata sa osnovama psiholoških i pedagoških nauka, njihovim sposobnostima u uspešnom rešavanju životnih problema I profesionalne aktivnosti koje se javljaju pred svakom osobom i ljudskim zajednicama;
postizanje naučnog razumijevanja studenata o osnovama psihološko-pedagoške stvarnosti, njihovim manifestacijama i uticajima u životima i aktivnostima ljudi;

Ako ja

otkrivanje uloge i mogućnosti psihologije i pedagogije u samoostvarenju 1 i samopotvrđivanju 2 osobe;
upoznavanje studenata sa psihološkim i pedagoškim osnovama života i delovanja u savremenim uslovima rusko društvo, promovirajući njihov razvoj elemenata državnog mišljenja i aktivnog građanstva;
psihološko-pedagoška priprema studenata za predstojeće profesionalne aktivnosti;
promicanje humanitarnog razvoja učenika, njihovog psihološko-pedagoškog mišljenja, zapažanja, kulture njihovog odnosa prema ljudima, komunikacije i ponašanja;
upoznavanje sa mogućnostima korišćenja preporuka psihologije i pedagogije u povećanju lične edukacije, lepog ponašanja i savladavanja učenika nastavni planovi i programi, usavršavanje profesionalnih vještina, ovladavanje psihološkim i pedagoškim tehnikama;

1 Važna je za svaku osobu koja je rođena i kojoj je dat život
u potpunosti iskoristite svoj potencijal. Ovo je prije svega
povezana sa mogućnostima da se postane osoba koja zadovoljava svjetski nivo dos
razvoj ljudske civilizacije, ovladavanje univerzalnim moralom
vrijednosti, inteligencija, obrazovanje, kultura, sposobnosti,
profesionalne vještine, kao i prednosti koje ona može pružiti
modernog društva. To zavisi, prije svega, od same osobe, od njegove
rad na sebi, želja da se postigne mnogo u životu, odlučnost,
istrajnost, od pametne, vješte, moralno čiste i zakonite upotrebe
mogućnosti, prava i sloboda koje im pruža život i društvo
baud. Na sve se to misli kada pričaju samoostvarenje osoba.

2 samopotvrđivanje - najvažniji proizvod samospoznaje. Čovek je njegov
lela, prednosti i mane oličene u proizvodima života i aktivnosti
sti. Čovjek nije ono što misli o sebi, već ono što će njegov um, ruke, stvoriti,
njegov moral, naporan rad. Osoba se izražava i potvrđuje riječima.
u tom dugom tragu koji ostavlja u životu. On je samopotvrđujući
je u mišljenju ljudi o njemu i njegovim poslovima, u poziciji među njima u kojoj je on
kao rezultat ispada. Samopotvrđivanje je i objektivno opravdano
njegovo poštovanje prema sebi kao dostojnoj osobi koja se nije uprljala
ništa, osoba čiste savjesti koja nema čega da se stidi. Samout
vjerovanje u vlastitu samosvijest povezano je sa razumijevanjem da ono što je dragocjeno i
jedinstveno životno vrijeme nije izgubljeno i nije izgubljeno, prilike
uslovi, preovlađujuće okolnosti, njihova prava i slobode nisu „oduvane
rum" u neopozivu prošlost, ali se koriste i koriste se u potpunosti, i ako
Ako je nešto propušteno, onda morate kriviti sebe, a ne druge.

-| -\

Formiranje ličnog stava prema korišćenju odredbi i preporuka naučne psihologije i pedagogije u životu i aktivnostima, kao i zainteresovanosti za nastavak rada na unapređenju psihološko-pedagoške pripremljenosti.

Zasnovan je na sljedećim osnovnim principima:
Koncept proučavanja osnovnih odredbi. "
akademska disciplina. ,-.

1. Napisano o psihologiji i pedagogiji

„Psihologija

I pedagogija" imamo brdo knjiga, znanje o tome u Velikoj Britaniji je opširno,

Mogu se predstaviti u više knjiga

Enciklopedije i učenje kroz programe koji zahtijevaju stotine sati učenja. Osnovni cilj udžbenika namijenjenog studentima visokoškolskih ustanova je da odabere minimum sadržaja koji zadovoljava državne obrazovne zahtjeve, uklapa se u ograničeni obim priručnika, ali zadržava naučni karakter, dovoljnu kompletnost, integritet, logičnost, konzistentnost i praktičnost. . Za razliku od većine objavljenih nastavnih sredstava i udžbenika iz discipline „Psihologija i pedagogija“, u kojima je 70 i više posto sadržaja posvećeno psihologiji, u ovom priručniku ove nauke su ravnopravno predstavljene. Ovdje se ne radi o naučnim ambicijama, već o tome da univerziteti još uvijek nisu na pravi način procijenili značaj podataka i preporuka pedagogije za život i aktivnosti odrasle osobe, a posebno visokoobrazovane 1 .

2. Psihologija i pedagogija su srodne, ali nezavisne nauke. U ciklusu „Opšte humanitarne i društveno-ekonomske discipline“ predstavljeni su u kombinovanoj akademskoj disciplini „Psihologija i pedagogija“, što ukazuje na potrebu njihovog međusobnog proučavanja. Ova opcija ima pravo na postojanje. Logika bilo koje akademske discipline ne mora biti identična logici nauke; Ono što bi u suštini trebalo proučavati nije nauka, već naučna saznanja o odgovarajućoj strani stvarnosti, povezanoj sa generalizacijom

1 To potvrđuje i istraživanje mišljenja studenata o korisnosti izučavanja 12 disciplina humanističkog ciklusa. Psihologija je na trećem mjestu, a pedagogija na jedanaestom mjestu (Šeregi F.E., Harčeva V.G., Serikov V.V. Sociologija obrazovanja: primijenjeni aspekt. - M., 1997. - P. 107-108).

12 PoglavljeI. Psihologija i pedagogija: osnove

Štene praktično iskustvo i podređen zadacima pripreme studenata za njihov budući život i profesionalne aktivnosti. Psihologija i pedagogija imaju mnoga međusobno povezana teorijska stanovišta, a još više – područja praktične primjene, što im omogućava proučavanje u jednoj akademskoj disciplini. U ovom slučaju treba izbjegavati dvije krajnosti: studirati u dva nezavisna odjeljka (odjeljak 1 - psihologija, odjeljak 2 - pedagogija) ili pretvoriti u mješoviti studij "psihološko-pedagoškog znanja".

Nauka zahtijeva diferenciran pristup, praksa zahtijeva integrisan. Položaj akademske discipline kao opšteobrazovne, ideološki značaj naučnih psiholoških i pedagoških saznanja uključenih u nju ne dopuštaju njihovo miješanje (odgovarajuće, možda, u nekim praktični kursevi). Istovremeno, potreba za prevazilaženjem skolastike, udaljenosti od života i razumijevanja praktičnosti zahtijeva njihovo ne razdvajanje, već njihovo približavanje. Ove kontradikcije se mogu razriješiti proučavanjem najvažnijih teorijskih i primijenjenih problema kao općih, ali uz odvojeno razmatranje specifičnosti njihovog psihološko-pedagoškog razumijevanja.

Navedeni pristup je implementiran u udžbeniku, ali vam omogućava da varirate planove za proučavanje akademske discipline. Ako u nekim obrazovne ustanove Iz nekog razloga, prednost će se dati uzastopnom proučavanju psihologije i pedagogije u dva odjeljka, a onda se to lako može postići razdvajanjem odgovarajućih paragrafa u njih u poglavljima priručnika.

„Psihologija i pedagogija“ se izučava u sistemu visokog obrazovanja i uključena je u nastavne planove i programe za obuku specijalista u širokom spektru oblasti profesionalne delatnosti. Stoga je razumno kombinovati opća načela psiholoških i pedagoških nauka sa proučavanjem njihove stručne primjene, sa potrebama vješte komunikacije i saradnje uglavnom sa odraslima. Međutim, greška je svesti njihovu profesionalizaciju na nastavne aktivnosti srednja škola, kao što se često radi.
Psihologija i pedagogija su nauke orijentisane na praksu, uronjene u probleme ljudskog života i društva, tražeći odgovore na svoje najhitnije probleme, ali se u glavama mnogih ljudi čine čisto teorijskim, sastoje se od teško za- zapamtite definicije. U tome

-y h

Nisu krivi ljudi, već organizacija nastave, sadržaj i stil mnogih nastavnih sredstava.

Studij psihologije i pedagogije, čak i njene najosnovnije odredbe, ispunit će svoje funkcije ako se ne gradi na apstrakcijama za pamćenje, već kao duboko i maštovito razumijevanje psiholoških i pedagoških stvarnosti, kao zaključci iz životnog iskustva, kao lekcije za današnje praksa i budućnost. Potrebno ih je učiti praktičnije u sadržaju, oblicima i metodama.

5. Studiranje akademske discipline „Psihologija i pedagogija“ nije jednostavan transfer učenike određenog znanja, ali i lični čin osmišljen da doprinese opštem i profesionalnom napretku njihove ličnosti. To se postiže implementacijom kompleksa psihološke i pedagoške funkcije.

Obrazovni i svjetonazor Funkcija je da se značajno proširi znanje učenika o čovjeku, bez čijeg razumijevanja svijet ostaje nepoznat, a život društva izgleda kao velika zbrka. Svakodnevna znanja i sudovi o osobi, njenoj sudbini, prilikama, koja iz različitih razloga stiče svaki čovek u životnom iskustvu i koja se u većini mogu pripisati zabludama, zamenjuju se naučno pouzdanim, sistematizovanim saznanjima, pretočenim u stavove. na život, u uvjerenja, pouzdan oslonac za životni put.

Edukativno i mobilizirajuće funkcija je izražena u snažnom doprinosu koji psihologija i pedagogija daju humanizaciji pojedinca koji ih proučava. Ljudi koji su upoznati sa svojim problemima počinju drugačije, dublje i temeljitije doživljavati druge ljude i kontakte s njima, te počinju graditi odnose i ponašati se na civiliziraniji način. Vjerovatno ne postoji osoba koja, studirajući psihologiju i pedagogiju, ne bi primijenila svoje stavove na sebe. Počinje pouzdanija procjena sebe, svojih snaga i slabosti, razumijevanje propuštenih prilika i poticaj na samousavršavanje, na civiliziranije ponašanje, na praćenje preporuka ovih nauka. Razumijevanje mogućnosti da budete bolji, uspješniji u životu, znanje realne mogućnosti samospoznaja i samopotvrđivanje snabdijeva optimizmom, pretvara se iz lijepog slogana u atraktivnu i ostvarivu stvarnost, i što je najvažnije, ovisnu o sebi.

Životno praktičan funkcija je obogaćivanje učenika znanjem i stavovima za korištenje mnogih specifičnih

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

Nove odredbe i preporuke psihologije i pedagogije u vašem životu, u obrazovnoj ustanovi, u porodici, među ljudima, u slobodno vrijeme, u teškim situacijama itd. One mogu značajno smanjiti broj grešaka, neuspjeha, sukoba i povezanih iskustava i povećati uspjeh u samopotvrđivanju.

Profesionalno primijenjen funkcija je povezana sa obogaćivanjem specijaliste psihološkim i pedagoškim znanjima, veštinama i sposobnostima neophodnim za radna aktivnost. Svaki posao je odnos i saradnja sa ljudima i bez pravilnog rešavanja ljudskih problema u njemu neće biti uspeha.

Razvojni funkcija takođe ima prilično različite manifestacije.

Već sve navedeno o funkcijama ukazuje na širok razvojni uticaj studija psihologije i pedagogije na ličnost studenta. U procesu asimilacije znanja, praksa njegove primjene u obrazovni proces Postoji napredak u opštem i profesionalnom razvoju učenika i specifičnih kvaliteta kao što su psihološko i pedagoško mišljenje. Sadržaj, oblici i metode izvođenja nastave nastavne discipline omogućavaju i ciljano stručno usavršavanje individualnih kvaliteta: zapažanja, pamćenja, pažnje i dr.

Studij psihologije i pedagogije se gradi efikasno ako se implementiraju sve funkcije.

Ovaj udžbenik je usmjeren na implementaciju razmatranih konceptualnih odredbi.

1.2. Psihologija i pedagogija

u naučnom pristupu rješavanju ljudskih problema

Modernost Čovjek živi i djeluje, odlučujući o tome
i nauka, problemi i zadaci sa kojima se suočava,

Suočavanje s krizama i njihovo prevazilaženje, doživljavanje uticaja okolnog prirodnog i društvenog okruženja. Teško je oduprijeti se tim silama, ali je tri puta teže kada su one čovjeku neshvatljive, kada ih nije u stanju predvidjeti i uspješno savladati. Akcije „na oko“, samopouzdanje

1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, nauci i obrazovanju -| 5

Bubrežna upotreba je intuitivna i izgrađena samo na lično iskustvo obziri, slijepo oponašanje nekih omiljenih stranih modela, oslanjanje na silu svojevoljnog pritiska, postupci pokušajima i greškama duboki su razlozi za proklizavanje i neuspjeh u svakom poslu. Nijedna količina nekompetentnih pokreta neće poboljšati poslovanje i život. Anahronizam neobrazovanosti i zanemarivanja nauke posebno je nepodnošljiv u kontekstu dostignuća svjetske civilizacije. Sve je u rukama čoveka - pametnog, obrazovanog, moralnog, naoružanog naučnim saznanjima.

Čovečanstvo se u svojoj istoriji razvijalo tri glavna načina za poboljšanje svakog poslovanja. Prvi je bio da se identifikuju i otklone nedostaci. Njegova suština je vraćanje stanja u željenu normu, nivelisanje uspjeha. Ovo je donelo koristi, ali razvoj, uspon „krive postignuća“ naviše, kretanje ka višem visoki nivo tehnologija, količina i kvalitet proizvoda odvijali su se sporo. To nije zadovoljilo povećanu dinamiku života, konkurenciju u tržišnoj ekonomiji i potrebe društva. Stoga je napušten kao glavna metoda na prijelazu 30-ih godina. Druga metoda je zauzela vodeće mjesto - korištenje naprednih, dajući više dobri rezultati iskustvo drugih. Identifikacija nosilaca ovakvog iskustva, proučavanje i preslikavanje istog u svoj rad dobilo je širok razmjer. Pojavila se takozvana "industrijska špijunaža". Ali nakon Drugog svjetskog rata u prvi plan dolazi treći metod - korištenje sposobnosti i dostignuća nauke i novih, intenzivnijih tehnologija koje je razvila. Japanci su ga počeli masovno koristiti, kupujući patente naučnim otkrićima i razvoj. Isprva su im se smijali: "nauka im je prilično slaba, nemaju dovoljno inteligencije." Ubrzo je, međutim, skepticizam ustupio mjesto iznenađenju: razvoj Japana je krenuo skokovima i granicama, dajući primjer cijelom svijetu. Od tada razvoj fundamentalne i primenjene nauke, puna upotreba u praksi njihovih preporuka i dostignuća postala je glavni način za postizanje brzog napretka i uspeha u bilo kojoj oblasti ljudskog života i aktivnosti. Veliki tvorac teorije relativnosti Albert Ajnštajn (1879-1955) jednom je rekao da

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

Nauka je još uvijek slaba da učinkovito utječe na realnost života, ali „i dalje je najvrednije što imamo“.

U našoj zemlji, nažalost, sve do 90-ih godina, glavna pažnja se poklanjala načinu identifikovanja i otklanjanja nedostataka. Brojne komisije, inspekcije, provjere, sastavljanje poražavajućih akata, opomene, kazne, smjenjivanja sa položaja doveli su do svojevrsne igre “inspektori traže, a oni koji se provjeravaju kriju”, masovne prijevare, dopise, “pobjedničke” izvještaje, za koje su se na kraju svi zainteresovali . Bilo je pokušaja da se „uvedu najbolje prakse“, ali su nasilne metode koje su pratile upotrebu ove metode u administrativno-komandnom sistemu svele njegove mogućnosti na gotovo ništa. Pad poslovanja u zemlji i organizacijama 80-ih godina postao je katastrofalan.

Poznati ruski hirurg, učitelj i javna ličnost N.I. Pirogov (1810- 1881) je napisao: „Tamo gde vlada duh nauke, velike stvari se rade malim sredstvima“, a atomski fizičar F. Joliot-Curie (1900-1958) napisao je sledeće reči:

„Nauka je neophodna ljudima. Zemlja koja je ne razvije neminovno se pretvara u koloniju.”

Pirogov N.I. (1810-1881)
Možemo dodati: i onaj koji ne koristi postojeća dostignuća nauke u širokoj praksi. Ovo nije dozvoljeno u Rusiji.

Psihologija

i pedagogije – nauke

o čoveku

Nema složenijih problema od ljudskih, nema težeg zadatka od odgoja čovjeka i rada s njim. Nesposobno se ponašati ovdje je neprihvatljivo i opasno. Tamo gdje nema egzaktnog znanja uvijek djeluje nagađanje, a od deset psiholoških i pedagoških nagađanja devet je pogrešno. Pristup ljudskim problemima na ovaj način jednak je vještičarstvu u medicini.

Čovječanstvo je dugo pokušavalo generalizirati i iskoristiti uspješno iskustvo obuke mlađe generacije. Vremenom su ti napori oličeni u nastanku psiholoških i obrazovnih nauka. Prvi proučava i objašnjava unutrašnje,

1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, nauci i obrazovanju -\J

Duhovni svijet čovjeka, metode regulacije utjecaja na njega, drugi razvija sisteme i metode ciljanog osposobljavanja, odgoja, obrazovanja, razvoja 1. I. Kant (1747-1804) je jednom napisao:

Ako postoji nauka koja je čoveku zaista potrebna, onda je to ona... iz koje se može naučiti šta treba da bude da bi bio ličnost.

Ranije nepoznavanje ili ignorisanje njihovih zaključaka i preporuka nije uvijek dovodilo do ozbiljnih posljedica. Ali sada se život dramatično promijenio i postao složeniji, zahtjevi pred ljudima su se proširili i povećali, mnogi od njih su fundamentalno novi i potrebne su naučne tehnologije za njihovo psihološko i pedagoško zadovoljstvo. Možete izgraditi kolibu od štapova i grana koristeći zdrav razum i pokušaje i greške, ali ne možete izgraditi neboder koristeći isti metod. Tako je i u rješavanju savremenih ljudskih problema. Psihološka i pedagoška pitanja rada s ljudima, rad čovjeka na sebi, postignuća životni uspeh u sva vremena smatrani složenim, o sadašnjim se nema šta reći. I općenito, nikada ih ne treba potcjenjivati: osoba uvijek ostaje ne toliko trag koliko zagonetka.

Ono što je već godinama dostupno i preporučeno od strane humanističkih nauka - psihologije i pedagogije - ovo su već efikasne tehnologije u poređenju sa empirijskim, svakodnevnim. Nova, savremena dostignuća ovih nauka, teorija, preporuka i takozvanih intenzivnih tehnologija već postoje visoka tehnologija, "akrobatika". Ranije su njihovo znanje i primjenu bili potrebni samo nastavnicima, a sada - svakom obrazovanom, a još više - mladi specijalista, krećući se putem samostalnog života i žedni uspjeha u njemu. Sve što je potrebno je “malo” - studirati psihologiju i pedagogiju i svakodnevno koristiti njihove preporuke.

1 Reči „psihologija“ i „pedagogija“ koriste se u govoru u tri značenja: 1) kao označavanje kvalitativno jedinstvenih pojava u životu društva i čoveka, 2) kao nazivi odgovarajućih nauka, 3) kao nazivi obrazovnih disertacije.

I u svakom slučaju m slo-

Tsiplin. Ovo je uobičajena konverzacijska praksa koja vas naziva "hemija", "fizika", "biologija", itd.

18 Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

1.3. Psihologija i pedagogija u djelatnosti i profesionalnost specijaliste

Veze profesije Savremeni obrazovani specijalista za lične aktivnosti u bilo kojoj sferi društvenog života - političkom - sa psihološkim pitanjima pod kontrolom vlade, ekonomija i pedagogija vojske, tržišna, finansijska, obrazovna, pravna, inženjerska, tehnička, medicinska, servisna i dr. - ne može i nema pravo da svoje probleme rešava izolovano od problema i potreba života drugih ljudi , njihove zajednice i ljude, državu općenito. To je zbog objektivno socijalne prirode rada.

Četiri su područja dodira većine vrsta profesionalne djelatnosti i ljudskih problema, što određuje potrebu korištenja odredbi i preporuka psihologije i pedagogije.

Prvo područje kontakta- veza With humanitarni, psihološki i pedagoški aspekti vanjskog okruženja. Specijalista treba da razume zavisnost od njih, da razume uticaj koji njegove profesionalne aktivnosti imaju na njih, da želi i da bude u stanju da vrši društveno korisne uticaje. Spoljno okruženje nisu samo materijalni objekti i uslovi, već i društveni i ljudski. Zaposlenik fokusiran na merkantilne interese za postizanje „čisto profesionalnog“ rezultata („profesionalni tehničar“), misleći samo na ličnu korist, donosi više štete ljudima, zemlji i prirodi nego koristi. Postrani i zakasneli negativni rezultati njenog djelovanja često se manifestiraju kao socijalni, psihološki, pedagoški (nastaju i pojačavaju se negativna raspoloženja među ljudima, osjećaj nepravde i nejednakosti, masovno nezadovoljstvo, sukobi, gubi se vjera u ideale i vrijednosti društva , pijanstvo i ovisnost o drogama se šire, raste migracija stanovništva, kriminal, naručena ubijanja itd.) i koje je stvorio čovjek (zagađenje životne sredine, pojava nesreća i katastrofa, njihov rast

1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, nauci i obrazovanju 19

Brojke, šteta po ljudsko zdravlje, usporavanje tehnološkog napretka, zastarjelost opreme i sl.) posljedice (rezultati), koji su negativni za ljude. Ove posljedice su obično mnogo veće, dublje i održivije od privatnog trenutnog „profesionalnog uspjeha“. Iskustvo nove Rusije 90-ih sadrži brojne primjere kada su ljudi koji su sebe patetično nazivali “tehničarima”, “profesionalcima”, “demokratama”, “humanistima”, gorljivim pobornicima “slobode govora”, zapravo donijeli katastrofu u zemlju i ljudi i patnje, svojim socijalno, psihološki i pedagoški nepromišljenim, nerazboritim, avanturističkim postupcima doveli do novih i složenijih društvenih i ljudskih problema. Za društvo koje je kao svoj početni princip proglasilo brigu o svakom čovjeku, to je potpuno nepodnošljivo. U eri lavinskog ubrzanja naučnog i tehnološkog napretka, mnoge inovacije u privredi i tehnosferi postaju opasne za ljude i egzistenciju čovječanstva općenito, te su stoga humanitarna pitanja stručne djelatnosti dobila veliki značaj.

Eksterno okruženje su uvijek specifični ljudi, karakteristike populacije (uključujući psihološke i pedagoške). Oni su korisnici profesionalnih usluga specijaliste (na primjer, liječnik), kupci njegovih proizvoda, objekti pažnje i utjecaja (na primjer, službenik za provođenje zakona) ili partneri, konkurenti. Morate razumjeti njihove karakteristike, vješto graditi komunikaciju i odnose s njima, te se slagati sa svojim partnerima.

Drugo područje kontakta su profesionalni problemi koji zahtijevaju korištenje preporuka i metoda psihologije i pedagogije u profesionalnom radu. Nemoguće je duboko razumjeti političke, ekonomske, menadžerske, policijske, proizvodne i druge probleme bez razumijevanja ljudi u ukupnosti njihovih osobina, bez mogućnosti da se identifikuju i procijene njihove psihološke i pedagoške karakteristike – interesovanja, želje, karakter, obrazovanje, pripremljenost za određena pitanja. Često, kada rješavate profesionalne probleme, morate riješiti probleme

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

Motivisanje ljudi, pobuđivanje interesovanja, povećanje njihovog profesionalizma, regulisanje odnosa, pribegavanje ubeđivanju, objašnjenju, demonstraciji i drugim metodama.

Treće područje kontakta- uticaj na aktivnosti profesionalca i njegove rezultate njegovih sopstvenih psiholoških i pedagoških karakteristika- psihološka svojstva i kvalitete, uvjerenja, interesi i potrebe, obrazovanje, odgoj, obuka, razvoj, profesionalne vještine i iskustvo itd. Ova zavisnost je očigledna i direktno proporcionalna: što je specijalista sveobuhvatniji i bolje pripremljen, to je uspjeh veći. njegove profesionalne aktivnosti.

Četvrto područje kontakta je utjecaj na aktivnosti specijaliste i njegove rezultate od ličnih kvaliteta i profesionalnosti drugih zaposlenika organizacije, kolega u suradnji i njegove vlastite vještine u interakciji s njima. Ogromna većina profesionalnog rada nije rad jedne osobe, već zajednički rad. Radne grupe i kolektivi također nisu skupovi pojedinaca, već grupni subjekti djelovanja, u kojima djelovanje svakoga mora biti vješto balansirano sa djelovanjem drugih, a konačni proizvod je kolektivni proizvod koji nije nastao radom jednog. , čak i najbolji specijalista. Psihologija grupa, raspoloženja i odnosi u njima, ovladavanje interakcijom, radna disciplina i savjesnost - sve. koji studij psihologije i pedagogije je ovdje od najveće važnosti. Svaki specijalista mora imati sposobnost da radi u timu, da pravilno gradi odnose sa kolegama i da posjeduje vještine poslovne komunikacije.

Dakle, profesionalna aktivnost objektivno, nezavisno iz volje i želja specijaliste, suočava ga sa psihološkim i pedagoškim fenomenima koji ga čine zavisnim od njihovih različitih manifestacija i, zauzvrat, utiču na njih. Za to je potreban specijalista opšta humanistička orijentacija, poznavanje naučnih osnova psihologije i pedagogije, i specifična stručno-psihološka i stručno-pedagoška pripremljenost. Značaj ovih komponenti u profesionalizmu savremenog obrazovanog specijaliste je posebno važan u ovom periodu dešava u Rusko društvo radikalnih društvenih i ekonomskih promjena.

1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, nauci i obrazovanju

Psihološki Može se tvrditi da je uspjeh u životu i pedagoško podprofesionalna djelatnost osobe

Pripremljenost specijaliste, između ostalog, zavisi od toga da li diplomirani socijalista razume ulogu i uticaj faktora

Viša škola vezana za psihološko-pedagošku, koliko duboko razumije, ima li želju da ih uzme u obzir, da li je spreman da donosi odluke i ponaša se u skladu s tim, može li postići psihološki i profesionalni uspjeh koji osigurava životni i profesionalni uspjeh? pedagoški rezultati. To određuje njegova psihološka i pedagoška pripremljenost. Svaka od ovih međusobno povezanih vrsta ima general komponenta neophodna da obrazovana osoba živi pristojan život, i profesionalni, neophodno za uspjeh u karijeri koju ste odabrali. Njihove komponente su specifikacije didaktičkih jedinica „Država obrazovne zahtjeve(Federalna komponenta) na obavezni minimum sadržaja i nivoa obuke za diplomce visokog obrazovanja.”

Psihološka pripremljenost Svaki diplomirani specijalista više škole uključuje najmanje:

A) opšta psihološka pripremljenost:

poznavanje predmeta psihološke nauke; sistem njegovih naučnih sekcija, grana i njihov značaj za praksu života i delatnosti;
poznavanje osnova metodologije psihološke nauke i metoda dostupnih za upotrebu u životu i radu;
ideja o prirodi ljudske psihe, povezanosti s fiziologijom više živčane aktivnosti, obrascima razvoja;
poznavanje osnovnih psihičkih pojava, procesa, kvaliteta, stanja, osobina ličnosti;
poznavanje uloge i obrazaca ovladavanja iskustvom prethodnih generacija ljudi, svijest i samosvijest u ponašanju, aktivnosti, formiranju ličnosti;
razumijevanje psihologije grupa, socio-psiholoških mehanizama i obrazaca njihovog formiranja i funkcionisanja, karakteristika ljudskog ponašanja u grupama, međuljudskih odnosa u svakodnevnom životu iu organizovanim timovima;
ideja o psihologiji modernog društva, problemima i načinima stvaranja humanog, demokratskog, pravnog društva;

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

uvjerenje u potrebu lične aktivne građanske pozicije i korištenje psiholoških mogućnosti za postizanje uspjeha u životu, samoostvarenje i samopotvrđivanje u uslovima savremenog društva, korištenje psiholoških preduslova za civilizirano ostvarivanje svojih prava i sloboda , moralno i zakonito ponašanje, građenje rodnih odnosa i vodeći računa o psihologiji porodičnog života;
sposobnost davanja psihološke karakteristike pojedinca, grupe, situacije, odluke, akcije;
sposobnost tumačenja svojih karakteristika, stanja, motiva za djelovanje, ovladavanje najjednostavnijim tehnikama mentalne samoregulacije i samorazvoja kvaliteta:
sposobnost odabira procjena, odnosa, odluka i postupaka, uklanjajući svoja razmišljanja i motive iz uticaja ograničenog okvira trenutnih interesa i želja;
sposobnost korištenja elemenata psiholoških tehnika govora, neverbalnih sredstava, komunikacije, posmatranja;
ispoljavanje pojave psihološkog mišljenja, interesovanja i stava prema korištenju psiholoških podataka u životu, uvjerenje o potrebi širenja i produbljivanja psiholoških potencijala;

b) profesionalna i psihološka pripremljenost - Ovo;

znanje psihološke karakteristike rad, radni kolektiv;
sposobnost sagledavanja psihološkog aspekta u različitim radnim situacijama, profesionalnim odlukama, procene njegovog značaja i uzimanja u obzir pri razvoju načina za poboljšanje efikasnosti rada;
sposobnost stvaranja psiholoških uslova za efikasan lični rad u obrazovnoj ustanovi;
sposobnost psihološkog utvrđivanja metoda ličnog ponašanja u turbulentnim situacijama koje nastaju u radnom timu;
sposobnost odabira psiholoških tehnika i radnji koje povećavaju učinkovitost rješavanja tipičnih profesionalnih problema;
ovladavanje elementima psiholoških tehnika upravljanja i rada sa podređenim osobljem;
sposobnost određivanja psiholoških puteva profesionalnog razvoja svoje ličnosti;

1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, nauci i obrazovanju 23

Instalacija za kontinuirano širenje i produbljivanje njenog
profesionalna i psihološka pripremljenost.

Pedagoška pripremljenost svaki diplomirani specijalista više škole je najmanje: A) opšta pedagoška pripremljenost:

poznavanje predmeta pedagoške nauke, sistema njenih naučnih grana, grana i njihovog značaja za praksu života i delatnosti;
poznavanje osnova metodologije pedagoške nauke i metoda dostupnih za upotrebu u životu i radu;
poznavanje glavnih kategorija pedagogije i razumijevanje pedagoških pojava koje one označavaju;
poznavanje osnovnih pedagoški obrasci, principi, potencijalne mogućnosti, načini, oblici i metode formiranja ličnosti, njene osobine i kvalitete u procesu odrastanja, sticanja obrazovanja, rada, slobodnog vremena, životnih okolnosti;
razumijevanje ovisnosti životnog uspjeha, sudbine, samospoznaje i samopotvrđivanja u životu, društvu, okruženju od nivoa formiranosti vlastitih pedagoških svojstava (obrazovanje, lijepo ponašanje, obuka i razvoj) i uvjerenje u odlučujuću ulogu ličnosti. nastojanja u njihovom stvarnom stanju i poboljšanju;
poznavanje pedagoških odnosa između pojedinca i tima, pojedinca i porodice, načina njihovog optimiziranja u interesu pojedinca i drugih ljudi;
ideja o pedagoškim osnovama obrazovanja, odgoja, osposobljavanja i razvoja moderne civilizirane osobe sposobne za život u humanom, demokratskom, pravnom društvu sa tržišnom ekonomijom;
orijentacija u pedagoškim osnovama odgoja i razvoja djece u porodičnom životu;
prezentacija o psihološkim i pedagoškim preduvjetima za osiguranje zdravog načina života, priprema za ponašanje u ekstremnim životnim situacijama;
sposobnost sprovođenja elementarne pedagoške analize životnih, porodičnih, vaspitnih, obrazovnih, vaspitnih situacija;
sposobnost razumne procjene stepena formiranja osnovnih pedagoških svojstava određene osobe, njenog obrazovanja, dobrih manira, obuke i razvoja;

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija, osnove

sposobnost da se identifikuju prethodni i sadašnji glavni uzroci i uslovi karakteristika pedagoškog formiranja pojedinca, njegovih zasluga i pedagoškog zanemarivanja;
sposobnost prepoznavanja pedagoških mogućnosti u različitim situacijama života i rada sa pojedincem;
sposobnost da elementarno pravilno koristi osnovne metode nastave i vaspitanja, metode pedagoškog takta i tehnologije, izvodi osnovne pedagoške radnje (pedagoško posmatranje, pedagoška komunikacija, pedagoško ponašanje, priprema i donošenje pedagoških odluka, izrada plana pedagoških radnji, pedagoška kontrola i evaluacija i dr.);
sposobnost razumnog razvoja sistema osnovnih pedagoških mjera za optimizaciju individualni rad, rad sa grupom, timom, obrazovni rad, obuka, razvoj;
sposobnost da smisleno, jednostavno pravilno i pedagoški efikasno izgradi svoju nastavu u obrazovnoj ustanovi i izvrši samoformiranje ličnosti;
ispoljavanje pojave pedagoškog mišljenja, interesovanja i stava prema korištenju pedagoških podataka u životu, želja za dalje proširenje i produbljivanje psihološke pripremljenosti;

b) stručna i pedagoška pripremljenost uključuje:

razumijevanje ovisnosti djelotvornosti i rezultata rada od formiranog™ svakog i svih pedagoških svojstava pojedinca;
poznavanje pedagoških osnova menadžmenta;
poznavanje osnovnih pedagoških mogućnosti pripreme za rješavanje profesionalnih problema u ekstremnim uslovima;
razumijevanje pedagoških utjecaja različitih okolnosti profesionalne djelatnosti na pojedinca, sposobnost utvrđivanja mogućnosti pozitivnih utjecaja i preduslova za negativne, kao i uzimanje u obzir svega toga pri samoorganiziranju svojih aktivnosti i obavljanju upravljačkih funkcija;
sposobnost temeljne pripreme i izvođenja nastave sa osobljem o stručnim pitanjima na pedagoški korektan način;
želja da dodatno unaprijede svoju stručno-pedagošku pripremljenost.

1 Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, nauci i obrazovanju

To je temeljni minimum psihološke i pedagoške pripremljenosti svakoga obrazovana osoba, diplomirani student, bez kojeg će ostati amater, ostvariv je samo uz dovoljno izdvajanja studijskog vremena za izučavanje akademske discipline „Psihologija i pedagogija“, pravilnu kombinaciju različitih oblika nastave i metoda, uzornu upotrebu intenzivnih pedagoških tehnologija od strane nastavnika, dužna pažnja na praktičnost, aktivno učenje učenika i obezbjeđivanje obrazovne literature, uključivanje u naučno-klupski i obrazovno-istraživački rad.

Glavne vrste Studij psihologije i pedagogije u sistemu

Psihološka tema stručnog obrazovanja na različitim nivoima i fazama prirodnog osposobljavanja specijalista ne može biti apsolutno standardna, već se mora izvoditi na diferenciran način. Ovaj imperativ nije postavljen direktivama, već objektivan zahtjevi profesije za koju se studenti spremaju. Posebno - karakteristike područja i stepen kontakta specifične profesionalne aktivnosti sa psihologijom i pedagogijom. Najopćenitije, možemo izdvojiti četiri grupe zanimanja i, shodno tome, četiri glavna tipa pripremljenosti specijalista i njihove potrebne obuke.

Prvi tip - obavezna minimalna psihološka i pedagoška obuka. Neophodno je bilo ko obrazovan osoba za bilo koju profesionalnu aktivnost. Nema takvih ljudi i profesija koje bi bile nije povezan u određenoj mjeri sa pitanjima i problemima psihološke i pedagoške prirode, nije zavisio njihove odluke nisu imale nikakav psihološki ili pedagoški uticaj uticaj na druge ljude. To je ta objektivna veza koju ostvaruje minimalna obuka, čiji su ciljevi, zadaci i svrha razmotreni gore.

Drugi tip - dubinsku funkcionalnu psihološku i pedagošku obuku. Mnogo je profesija koje, uz posebne funkcije, imaju i psihološka ili pedagoška funkcija ili oboje u istim ili različitim omjerima. Obavljati takvu funkciju znači voditi posebnu liniju rada u profesionalnoj djelatnosti, usmjerenu na postizanje određene psihološke

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, nauci i obrazovanju 27

Četvrta vrsta - osnovno (osnovno) psihološko ili pedagoško obrazovanje. Neophodan je za visoko kvalifikovane stručnjake, profesionalno angažovan psihološki ili pedagoška djelatnost. To su nastavnici, vaspitači predškolskih i drugih ustanova, psiholozi praktičari, socijalni pedagozi, konsultanti i stručnjaci za probleme psihologije i pedagogije, zaposleni u psihološko-pedagoškim službama, laboratorijama za stručnu selekciju i podršku obrazovnom procesu, istraživačkim ustanovama i dr.

Razmatranje posljednja tri tipa obuke prevazilazi okvire akademske discipline „Psihologija i pedagogija” kao obaveznog minimuma.

Pitanja i zadaci za samotestiranje

i misli

Koji su ciljevi i zadaci studiranja predmeta „Psihologija i pedagogija“ na stručnom fakultetu?
Navedite i obrazložite psihološke i pedagoške funkcije izučavanja ovog predmeta.
Opravdati potrebu i važnost naučnog pristupa rješavanju psiholoških i pedagoških problema života i djelovanja u savremenim uvjetima.
Koje sposobnosti imaju psihološke i pedagoške nauke u rješavanju ljudskih problema?
Otkriti veze između profesionalnih aktivnosti i pitanja psihologije i pedagogije, prokomentarisati četiri područja njihovog kontakta.
Kakva je psihološka pripremljenost specijaliste - diplomca više škole?
Kakva je pedagoška pripremljenost specijaliste - diplomca više škole?
Šta određuje potrebu za četiri glavna tipa psihološko-pedagoške obuke specijalista, po čemu se razlikuju? Koja vrsta obuke je po vašem mišljenju potrebna u vašoj profesiji?

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

Književnost

Badmaev B.Ts. Psihologija: kako je učiti i savladati. - M, 1997.
Brian S. Društvo i obrazovanje. - M, 1989.
Uvod V Naučno istraživanje u pedagogiji / Ed. Zhuravleva V.I. - M., 1990.
Gliss D., Steshi D. Statističke metode u pedagogiji i psihologiji. - M, 1976.
Zakon RF "O obrazovanju". - M., 1996.
Zakon RF “Na višim i postdiplomski stručno obrazovanje." - M., 1996.
Žuravlev V.I. Pedagogija u sistemu humanističkih nauka. - M, 1990.
Levitan K.M. Osnove pedagoške deontologije. - M., 1994.
Lihačev B. T. Pedagogija. 4th ed. - M., 1999.

10. Pedagogija / Ed. P.I. Pederu. 3rd ed. - M., 1997.
P. Pedagogija / V.A. Slastenin, I.F. Isaev i drugi - 3. izd. - M.,

Skatkin M.N. Metodologija i tehnike pedagoškog istraživanja. - M., 1986.
Slastenin V.A. Teorija i praksa visokog pedagoškog obrazovanja - M., 1991.
Sokolov V.N., Yuzedovich G.Ya. Oš i djeca u svijetu koji se mijenja. - M., 1991.
Filippov F.R.Škola i društveni razvoj društvo. - M., 1990.
Kharlamov I.F. Pedagogija. 2nd ed. - M., 1990.

Aleksej Mihajlovič Stoljarenko(r. 1924) - izvanredan naučnik u oblasti pravne psihologije i pedagogije, doktor psiholoških nauka, doktor pedagoških nauka, profesor, zaslužni radnik viših škola Rusije.

Rođen je 1. aprila 1924. godine u Bakuu, u porodici učitelja. U decembru 1941. dobrovoljno se prijavio na front; 1942. u sastavu marinaca učestvovao je u borbama na Severnom Kavkazu, a 1943. u borbenim dejstvima brodova eskadrile Crnomorske flote. Zatim je završio Višu pomorsku školu, služio u mornarici 35 godina i završio karijeru kao komandant formacije brodova, kapetan 1. ranga.

Godine 1959. Aleksej Mihajlovič je započeo svoju naučnu i pedagošku aktivnost, postavši kandidat za Odsjek psihologije Lenjingradskog državnog univerziteta pod vodstvom B. G. Ananjeva. Godine 1963. upisao je pomoćni program na Odsjeku za psihologiju i pedagogiju Vojne akademije, a potom bio njen nastavnik, vanredni profesor i profesor. Godine 1965. postao je kandidat pedagoških nauka, 1974. - doktor psiholoških nauka, odbranivši disertaciju na temu: „Psihološka podrška za visoku borbenu gotovost mornaričkih snaga mornarice“.

70-ih godina A. M. Stolyarenko je bio uključen u razvoj osnova moderne pomorske psihologije, pitanja moralne i psihološke obuke vojnih mornara, psihologije borbene gotovosti i osiguravanja djelovanja osoblja u slučaju iznenadnog izbijanja rata, što se odrazilo na niz knjiga i brošura.

Godine 1977. prelazi na dužnost šefa Katedre za psihologiju i pedagogiju na Upravnoj akademiji Ministarstva unutrašnjih poslova, a od 1988. godine radi kao njen profesor. Aleksej Mihajlovič je 13 godina bio na čelu prvog saveta za disertaciju u zemlji o pravnoj psihologiji. Od kraja 1970-ih i 1980-ih. bio je organizator prvih kurseva psihologije na univerzitetima i dr obrazovne institucije sistema Ministarstva unutrašnjih poslova i inicijator uvođenja u praksu organa unutrašnjih poslova osnova znanja i sposobnosti psihološke nauke.

U to vrijeme bio je glavni nosilac razvoja i praktične primjene psihološko-pedagoških znanja u agencijama za provođenje zakona, kreiranja profesionalne psihološke selekcije, profesionalne psihološke obuke, psihološke službe, psihološke podrške operativnim aktivnostima, djelovanja u ekstremnim uvjetima, obuka praktičnih psihologa itd.

Početkom 80-ih, profesor A.M. Stolyarenko je formulisao metodološke i teorijske osnove naučnog i psihološkog pristupa efikasnom formiranju organizacionog ponašanja službenika za provođenje zakona i upravljanja agencijama za provođenje zakona, tzv. “Organizaciono-aktivno-psihološki koncept menadžmenta”. Ovaj koncept se zasniva na ideji da na formiranje organizacionog ponašanja službenika za provođenje zakona utiču: osoba (sam zaposlenik) u sistemu upravljanja, društveni ciljevi, vrijednosti, psihologija upravljanja i organizacijska klima, psihološki mehanizmi vlastitog ponašanja. -organizacija aktivnosti tima i zaposlenih. Ovaj koncept implementira teorijske odredbe o odbacivanju ideje o radu organa za provođenje zakona kao o radu vođe koji ima moć da koristi podređene („izvođače“) kao sredstvo, „instrument“ u rješavanju problema. zadaci koji su mu (vođi) dodijeljeni, o vođi kao "vozaču" Ovaj koncept se zasniva na postulatu rada agencija za provođenje zakona kao organizacije koju karakterizira koordinirana kolektivna aktivnost profesionalaca istomišljenika koji teže zajedničkom cilju, gdje ne samo jedan vođa odlučuje o svemu, već ostali izvršavaju njegove naredbe, i gdje svaki zaposleni utiče na donošenje odluke. Menadžment se zasniva na pretpostavci poverenja u zaposlene kao savesne profesionalce, tretirajući ih kao pojedince sa sopstvenim težnjama, pozicijama, potrebama, životnim problemima, a ne kao „sredstva”, „zupčanici”, „izvršioce” volje menadžera. . Zadatak vođe je da stvori organizaciju koju karakterišu odnosi kao što su kohezija i doslednost, Timski rad svo osoblje; stvaranje u takvim organizacionim uslovima kada zaposleni želi i može da pokaže, razvije i zadovolji svoje profesionalne i lične sposobnosti. A sve to, zauzvrat, ima pozitivan uticaj na formiranje organizacionog ponašanja službenika za provođenje zakona.

Godine 2003., koju je uredio A.M. Stolyarenko, objavljena je jedinstvena "Enciklopedija pravne psihologije". Završen je proces tranzicije od forenzičke psihologije, uske po predmetu istraživanja, na modernu pravnu psihologiju, pokrivajući sve psihološke probleme pravne sfere države, pravne psihologije društva i aktivnosti organa za provođenje zakona. To je označilo i ulazak pravne psihologije u novu fazu razvoja – psihološku podršku izgradnji pravnog društva.

U 1995-2004 razvio je temelje nove grane pedagogije - pravne pedagogije. Godine 1999. odbranio je drugu doktorsku disertaciju - „Metodologija, teorija i praksa pravne pedagogije u Ministarstvu unutrašnjih poslova“ i dobio fakultetska diploma Doktor pedagoških nauka. Objavio je više knjiga: monografiju „Metodološki i teorijski problemi pravne pedagogije u Ministarstvu unutrašnjih poslova“, kurs „Pravna pedagogija“, udžbenik „Pravna pedagogija“, udžbenik „Primenjena pravna pedagogija u internoj tijela za poslove”. Sve publikacije odlikuju erudicija autora, visok naučni nivo, relevantnost sadržaja, novina, popularnost prezentacije, praktični fokus na rješavanje savremenih problema društva i mlađe generacije.

Obučavao je čitavu generaciju visokokvalifikovanih psihologa za organe unutrašnjih poslova Rusije i zemalja ZND. Aleksej Mihajlovič ima mnogo studenata: obučio je više od 60 kandidata nauka iz oblasti psihologije i pedagogije i bio je naučni konsultant na 12 doktorskih studija. Objavio je oko 600 naučni radovi, od čega 50 monografija, udžbenika i priručnika za univerzitete u zemlji, od kojih su mnogi objavljeni na raznim evropskim jezicima. Sve publikacije odlikuju autorova velika erudicija, visok naučni nivo, relevantnost sadržaja i praktična usmjerenost na rješavanje savremenih problema. Njegova stvaralačka aktivnost i danas je visoka.

A.M. Stolyarenko je odlikovan dva vojna ordena „Crvene zvezde“ i 27 medalja. Počasni je profesor na nizu univerziteta i dobitnik nagrade za najbolji stručni udžbenik. Akademik Akademije za bezbjednost, odbranu i provođenje zakona.

U biografskoj enciklopediji „Izvanredne ličnosti Rusije“ objavljenoj 2007. godine, profesor Stoljarenko je uvršten među 100 najboljih rektora i naučnika.

Glavni radovi:

Psihološki uslovi za osiguranje visoke borbene gotovosti jedinica, jedinica, brodova. - 1970.

Psihologija borbenog dežurstva i brodske straže. - 1972.

Psihologija budnosti i borbene gotovosti. - 1975.

Rat. Ocean. Čovjek (koautor). - 1976.

Osnove pomorske psihologije (koautor). - 1977.

Fiziologija više nervne aktivnosti i obrazovni proces u vojnim školama. - 1979.

Glavni problemi psihologije i pedagogije viših i srednjih specijalizovanih škola Ministarstva unutrašnjih poslova SSSR-a (koautor). - M., 1979.

Pitanja socijalne psihologije u jačanju zakona i reda. - M., 1981 (koautor).

Psihološki i pedagoški problemi upravljanja u MUP-u, Uprava unutrašnjih poslova (u koautorima). - M., 1982.

Psihologija zahtjeva načelnika odjeljenja unutrašnjih poslova. - M., 1983.

Psihološka obuka policijskog osoblja. - M., 1983.

Psihologija upravljanja radnom snagom. - 1983.

Psihologija popravnog rada. - M., 1985 (koautor).

Osnovi pedagogije viših i srednjih specijalizovanih škola u sistemu organa unutrašnjih poslova. - M., 1992 (koautor).

Metodološki i teorijski problemi pravne pedagogije u Ministarstvu unutrašnjih poslova. M., - 1999.

Psihološke tehnike u radu advokata. - M., 2000.

Pravna pedagogija (predavanja). - M., 2000.

Psihologija i pedagogija. - M., 2001, 2006, 2009.

Primijenjena pravna psihologija (koautor). - M., 2001.

Social Psychology. - M., 2001, 2008.

Ekstremna psihopedagogija. - M., 2002.

Opća i profesionalna psihologija. - 2003.

Pravna pedagogija (koautor). - M., 2004.

Psihologija menadžmenta. - 2005.

Opća pedagogija. - M., 2006.

Enciklopedija pravne psihologije (koautor). - M., 2007.

Primijenjena pravna pedagogija u organima unutrašnjih poslova (koautor). - M., 2008

Fiziologija više nervne aktivnosti za psihologe i nastavnike. - 2009.

Psihološka sistemologija: metodologija, teorija, praksa (naučno-metodički i obrazovni priručnik. - 2010.

Psihologija menadžmenta. - M., 2012 (koautor).

Primijenjena pravna pedagogija u organima unutrašnjih poslova (koautor). - M., 2012, 2. izd.

3rd ed. - M.: 2010. - 544 str. M.: 2001. - 423 str.

Na primjeru savremenih dostignuća domaće i svjetske psihologije i pedagogije razmatraju se: osnove naučno-psihološkog i naučno-pedagoškog znanja; problem ličnosti u psihologiji i pedagogiji; socijalno okruženje, grupa, tim u psihologiji i pedagogiji; psihologija i pedagogija društva i ljudske djelatnosti; psihologije i pedagogije stručnog obrazovanja i obuke. Teorijska pitanja su predstavljena popularno, dobro ilustrovana i kombinovana sa otkrivanjem njihovog praktičnog značaja za život odrasle osobe i profesionalnu delatnost specijaliste. Za studente osnovnih i postdiplomskih studija univerziteta, kao i za čitaoce zainteresovane za osnove psihologije i pedagogije.

Format: pdf (2010 , 544 str.)

veličina: 7.8 MB

Pogledajte, preuzmite: drive.google

Format: doc/zip (2001 , 423 str.)

veličina: 2.02 MB

/Preuzmi datoteku

Sadržaj
Predgovor 7
Odjeljak I. OSNOVE PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE 9
Poglavlje 1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, nauci i obrazovanju 10
1.1. Akademska disciplina “Psihologija i pedagogija”: ciljevi, zadaci, funkcije, koncept studija 10
1.2. Psihologija i pedagogija u naučnom pristupu rješavanju ljudskih problema 15
1.3. Psihološko-pedagoška pripremljenost specijaliste - maturanta više škole 23
Poglavlje 2. Osnove naučnih i psiholoških saznanja 31
2.1. Psihološka nauka i njena metodologija 31
2.2. Mozak i psiha 53
2.3. Svijet psihičkih fenomena 81
Poglavlje 3. Osnove naučnih i pedagoških znanja 99
3.1. Pedagogija kao nauka 99
3.2. Metodološka osnova pedagogija 106
Odjeljak II. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: LIČNOST, GRUPA, DRUŠTVO 128
Poglavlje 4. Problem ličnosti u psihologiji 128
4.1. Ličnost i njena psihologija 128
4.2. Psihologija razvoja ličnosti 142
4.3. Ličnost i ponašanje 154
Poglavlje 5. Problem ličnosti u pedagogiji 159
5.1. Specifičnosti pedagoškog pristupa ličnosti 159
5.2. Pedagoško formiranje ličnosti u procesu socijalizacije 167
5.3. Obrazovanje ličnosti 194
Poglavlje 6. Društveno okruženje, grupa, tim iz psihologije i pedagogije 214
6.1. Socijalna psihologija sredine i grupe 214
6.2. Socijalna pedagogija sredine i kolektiva 231
6.3. Psihološki i pedagoški potencijal grupe i timovi 235
Poglavlje 7. Psihologija i pedagogija društva i ljudske djelatnosti 252
7.1. Socio-psihološka i socio-pedagoška stvarnost u društvu 252
7.2. Psihologija i pedagogija razvoja modernog društva 259
7.3. Psihologija i pedagogija ljudskog života u društvu 278
Odjeljak III. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: STRUČNA 306
Poglavlje 8. Psihologija i pedagogija stručnog obrazovanja 307
8.1. Psihološko-pedagoške osnove obrazovanja 307
8.2. Psihologija i pedagogija profesionalizma 330
8.3. Formiranje ličnosti u obrazovnom procesu 345
8.4. Studij i stručno usavršavanje studenata 353
8.5. Pedagoška kultura nastavnika 361
Poglavlje 9. Psihologija i pedagogija stručnog osposobljavanja 369
9.1. Pedagoške osnove nastave 369
9.2. Metodički sistem i tehnologije intenzivne nastave 382
9.3. Opšta metodologija za razvijanje stručnih znanja, vještina i sposobnosti 400
9.4. Posebne vrste stručnog osposobljavanja radnika 410
Poglavlje 10. Psihološko-pedagoške osnove stručnog rada 431
10.1. Osoba u organizaciji 431
10.2. Psihologija i pedagogija upravljanja organizacijom 450
10.3. Psihološko-pedagoške karakteristike rada u tržišnim uslovima 474
Poglavlje 11. Psihološke i pedagoške tehnike u profesionalnim aktivnostima 500
11.1. Osnove psiholoških i pedagoških tehnika 500
11.2. Psihološka tehnika za obavljanje profesionalnih radnji 505
11.3. Tehnika izvođenja osnovnih pedagoških radnji 528

Predgovor
Rusko društvo prolazi kroz težak period socio-ekonomskih reformi. Nade njenih građana i napori države usmereni su ka sveobuhvatnom unapređenju života u skladu sa idejama društva koje zadovoljava nivo dostignuća ljudske civilizacije i oličava, u većoj meri nego ranije, ideale dobrote. , pravda, sloboda, zaštita od bezakonja i zla, pružanje ljudima jednakih mogućnosti za samoostvarenje i pristojan život.
Ovaj proces je složen, kontradiktoran i višeuslovan. Ne može se izvršiti po direktivi ili na zahtjev nekoga “odozgo”. Šta god pesimisti rekli, to zavisi od svih građana Rusije. Nemoguće je ostvariti ideale u životu svake osobe bez njegovog ličnog učešća. A društvo je uvijek isto što i njegovi građani i njihova aktivnost. Život u društvu može postati bolji ako njegovi građani postanu bolje obrazovani, obrazovaniji, kulturniji, pametniji, sposobniji za civilizovan, demokratski, slobodan, produktivan način života.
Velika uloga u unapređenju društva pripada mladim Rusima koji ulaze u život i preuzimaju palicu generacija. S pravom se kaže da bi čovječanstvo i društvo stagnirali da djeca ne nadmaše roditelje i učitelje. Pomaganje mladima da ispune svoju istorijsku misiju, postanu savršeniji, otkriju i razviju svoje sposobnosti, samoostvare se u životu i ostvare maksimalno moguće, doprinose sudbinama i napretku Rusije i njenog naroda – društvenoj misiji obrazovanja.
Federalna komponenta obrazovne programe univerziteti uključuju disciplinu “Psihologija i pedagogija” kao obavezni predmet.
Svaka mlada osoba želi da bude jaka, vješta, poštovana, uspješna u životu, sposobna da kontroliše situaciju i drži sudbinu u svojim rukama. Upravo to uče psihologija i pedagogija – nauke o životu. To su primijenjene nauke i njihovo znanje nisu suhoparne teorije i memorijski balast koji se može baciti nakon položenog testa ili ispita, već vodi kroz život.
Naučno poznavanje psihologije i pedagogije neophodno je svakom čovjeku, jer omogućava dublje i pravilnije razumijevanje života i sebe u njemu, njegovih pravih vrijednosti, ljudi i odnosa prema njima, kako bi se spriječile i savladale poteškoće, kojih uvijek ima u izobilju. životni put. Uče vas kako da povećate svoje sposobnosti, postanete jači, odaberete najbolju liniju i metode ponašanja u različitim situacijama. Mnogo hiljada primjera može potvrditi da osoba koja se razumije u pitanja psihologije i pedagogije ima pouzdan i efikasan alat koji mu povećava samopouzdanje, otpornost i sposobnost da postigne uspjeh u životu. Upravo u tom ključu orijentisanom na život ovo znanje otkriva se u udžbeniku koji je ponuđen čitaocima.