Škola osnovnog obrazovanja "Osobine formiranja kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u procesu učenja." Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca Pedagoški uslovi za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih školaraca
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
"Likino-Dulevskaya osnovna srednja škola br. 2"
Općinski okrug Orekhovo-Zuevsky, Moskovska regija
Govor na ŠMO:
« školaraca u procesu učenja ».
Pripremljeno
Učitelju osnovne razrede
Leukhina N.A.
2016-2017
Osobine formiranja kognitivne aktivnosti juniora školaraca u procesu učenja.
Saznajna aktivnost učenika je važan faktor u unapređenju i istovremeno pokazatelj efikasnosti i efektivnosti procesa učenja, jer podstiče razvoj samostalnosti, traganja i kreativnog pristupa savladavanju sadržaja obrazovanja i podstiče samoobrazovanje.
Formiranje kognitivne aktivnosti učenika je jedan od trenutni problemi cjelokupni obrazovni proces. U procesu razvoja kognitivne aktivnostiMogu se izdvojiti tri grupe faza usvajanja znanja: početni (ažuriranje osnovnih znanja, motivacija i postavljanje ciljeva, percepcija i razumijevanje), srednji (konsolidacija i primjena) i završni (generalizacija i sistematizacija).
Danas postoje dva načina za aktiviranje kognitivna aktivnost: ekstenzivno i intenzivno.Štaviše, obje imaju isti krajnji cilj: obrazovanje obrazovane, moralne, kreativne, društveno aktivne osobe sposobne za samorazvoj. Ali pristupi postizanju cilja su različiti.Ekstenzivni put je implementiran, prije svega, kroz povećanje broja akademskih disciplina ili, drugim riječima,povećanje količine znanja saopćenog učenicima. Intenzivni put se zasniva na formiranju subjektivne, lično zainteresovane pozicije učenika,a to uključuje promjenu same strukture nastavni planovi i programi i intenziviranje nastavnih metoda (razvojnih, ličnih orijentisano učenje itd.).
Aktivacija kognitivne aktivnosti pretpostavlja određenu stimulaciju i jačanje kognitivnog procesa. Samospoznaja se može predstaviti kao sekvencijalni lanac koji se sastoji od percepcije, pamćenja, čuvanja, razumijevanja, reprodukcije i interpretacije stečenog znanja. Očigledno, aktivacija se može dogoditi istovremeno u svim uzastopnim fazama, ali se može dogoditi iu samo jednoj. Prije svega, nastavnik stimulira i aktivira spoznaju. Njegovo djelovanje sastoji se u jačanju svake od faza spoznaje (rjeđe, jedne ili više) uz pomoć različitih tehnika i vježbi. Po toj logici se grade programi razvojnog obrazovanja: kroz stalnu organizaciju uslova za intenzivnu kognitivnu aktivnost do uobičajene kognitivne aktivnosti, a zatim do unutrašnje potrebe za samoobrazovanjem. Stoga možemo govoriti o različitim nivoima kognitivne aktivnosti mlađih školaraca V obrazovne aktivnosti. Očigledno je da je aktivnost povezana sa jačanjem predmetne pozicije učenika.
Analiza ovih pozicija omogućila je da se uslovno identifikuju četiri glavna tipa obrazovne aktivnosti i razviju taktike (neposredne pedagoške interakcije) i strategije (perspektiva razvoja pozicije učenika u obrazovni proces) pedagoška djelatnost: nulaaktivnost (izražena pozicija objekta); situaciona aktivnost (uglavnom pozicija objekta); obavljanje djelatnosti (uglavnom predmetna pozicija); stvaralačka aktivnost (izražena subjektivna pozicija).Nastavnik je dužan da „vidi“ i uključi u saznajnu aktivnost kako učenika koji zauzima pasivnu poziciju, tako i onoga koji se s vremena na vreme „uključuje“ u interaktivno učenje, i učenika sa izraženom spremnošću za zajedničko učenje. Analizirajmo identifikovane tipove kognitivne aktivnosti sa stanovišta pedagoške taktike i strategije.
Prvi tip.Učenik je pasivan, slabo reaguje na zahtjeve nastavnika, ne pokazuje interesovanje ni za zajednički ili individualni rad, ali se uključuje u aktivnosti samo pod pritiskom nastavnika. Emocionalne, intelektualne i bihevioralne vještine za učenje kroz interakciju nisu razvijene. U obrazovnom procesu je izražena pozicija objekta.
Taktika nastavnika u ovom slučaju zasniva se na stvaranju atmosfere u učionici koja bi ublažila učenikov osjećaj straha i stezanja. Takvi učenici spadaju u kategoriju „zanemarenih“ (prvenstveno od samog nastavnika). “Preigravanjem” prošlih neuspjeha, oni sami unaprijed smanjuju sposobnost konstruktivnog pristupa novom zadatku učenja, te je stoga vrlo važno neutralizirati negativna sjećanja. Glavna tehnika koja pomaže u uspostavljanju takvih odnosa bit će takozvani "emocionalni udarci" (pozivanje imenom, ljubaznost, ljubazan ton, itd.). U radu sa ovom grupom nastavnik ne treba da očekuje neposredno uključivanje u rad, jer se njihova aktivnost može postepeno povećavati. Ne nudi ih obrazovni zadaci zahtijeva brz prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu. Dajte vremena da razmisle o odgovoru, jer im je improvizacija teška. Nemojte se zbuniti dok odgovarate postavljajući neočekivana i škakljiva pitanja. Budite spremni na činjenicu da nakon pauze ova djeca prilično sporo prelaze sa intenzivnog motoričke aktivnosti do mentalnog.
Strateški pravac u radu sa ovim učenicima je da se u obrazovnoj interakciji prenesu iz izražene objektne pozicije u pretežno objektnu poziciju. To je moguće zahvaljujući posebnoj atmosferi nastave, usmjerenoj na psihološku emancipaciju i emocionalnu inkluziju školaraca u opšte aktivnosti. Tada se rađa lanac: stanje udobnosti, otvorenosti, otklanjanja straha od zajedničkog rada, spremnosti da se uključi u saradnju sa nastavnikom ili kolegama iz razreda, iščekivanja i emocionalne spremnosti za savladavanje nove vrste kognitivne aktivnosti.
Drugi tip se prvenstveno ostvaruje u učenikovoj objektnoj poziciji. Karakteristični pokazatelji- pokazivanje interesa i aktivnosti samo u određenim situacijama (uzanimljiv sadržaj časa, neobične nastavne metode), što je najvjerovatnije zbog emocionalne razdražljivosti, često nije potkrijepljeno razvijenim vještinama za samostalan rad. Tokom časa ovi učenici više vole da objašnjavaju novi materijal nego da ga ponavljaju; lako se povezuju sa novim vrstama posla, ali kada se suoče sa poteškoćama mogu lako izgubiti interesovanje. Oni mogu iznenaditi nastavnika brzim, tačnim odgovorima, ali to se dešava samo povremeno. Taktika obrazovne interakcije sa ovim učenicima je učvršćivanje njihovog subjektivnog (aktivnog) stanja u obrazovnim aktivnostima, ne samo na početku, već i tokom procesa rada. Ovdje je neprocjenjiva pomoć učitelja, koji po potrebi može pomoći u otklanjanju intelektualnog umora, prevladavanju voljne apatije i podsticanju interesovanja. Evo nekoliko primjera aktivacije. "Odgođen odgovor." Na početku časa nastavnik postavlja učenicima zagonetku ( neverovatna činjenica), čiji će se odgovor (ključ za razumijevanje) otkriti u procesu rada na novoj temi. Druga tehnika je „Istraživanje ukrštenih reči“: učenici popunjavaju ukrštenicu na temu koja se proučava (unapred pripremi sam nastavnik ili njegovi pomoćnici); "Akrobatika" se može nazvati situacijom kada dio ukrštenih riječi "kuva" nova tema. Školarce ovog tipa karakteriše žurba i nedovršenost radnji, zbog čega je važno da budu u stanju da koriste plan odgovora, oslanjaju se na referentne signale, kreiraju algoritme za određenu obrazovnu akciju, crteže-savjete („cheat sheets ”), i tabele. Ali postoji jedna karakteristika: lakše pamte i koriste one sheme koje sami kreiraju (ili zajedno sa nastavnikom). Stoga učiteljeva strategija za rad sa situaciono aktivnim učenicima nije samo da im pomogne da se uključe u aktivnosti učenja, već i da održe emocionalnu i intelektualnu atmosferu tokom čitavog časa. Tada učenik doživljava osjećaj radosti i ushićenja ne samo pri sagledavanju zadatka učenja, već iu toku njegove realizacije. A nakon što jednom doživi osjećaj uspjeha, htjet će ponoviti i ojačati svoja postignuća i za to će pokazati određene intelektualne i voljni napore. Ako naredne lekcije ne iznevere njegova očekivanja, tada će se pojaviti preduvjeti za postupni prijelaz na performativno aktivan tip spoznaje.
Trećetip - učenici sa aktivnim stavom prema kognitivnoj aktivnosti,obično vole učitelji. Sistematski rade domaće zadatke i spremno učestvuju u oblicima rada koje nudi nastavnik. Na njih se nastavnik oslanja prilikom proučavanja nove (teške) teme, a pomažu i nastavniku u teškim situacijama ( otvorene lekcije, posjeta upravi itd.). Glavna prednost ovih učenika je stabilnost i doslednost. Međutim, i oni imaju svojih problema. Zbog njihove upornosti i marljivosti, često ih nazivaju „krvačima“. A neki ljudi misle da je ovoj djeci učenje lako. Ima istine u tome, ali iz nekog razloga zaboravljaju da je takva prividna lakoća rezultat ranijih napora: sposobnost fokusiranja na zadatak, pažljivo upoznavanje s uvjetima zadatka, aktiviranje postojećeg znanja, odabir najuspješnijeg opciju i, ako je potrebno, ponovite (i više puta!) cijeli ovaj lanac. I ovim učenicima, kao i ostalima, potrebna je pažljiva pažnja nastavnika. Ponekad im počinje dosaditi ako je gradivo koje se uči prilično jednostavno, a nastavnik je zauzet slabijim učenicima. Postupno se navikavaju da se ograničavaju na obrazovni zadatak i više ne žele niti se navikavaju tražiti nestandardna rješenja. Nešto kasnije shvate da se odobrenje nastavnika ne može dobiti za nešto „prekovremeno“, već jednostavno za kvalitetno obavljen posao koji ne zahtijeva traženje dodatnog materijala.Glavne tehnike koje stimuliraju aktivne učenike uključuju sve problematične, djelomično tražene i heurističke situacije koje se stvaraju u učionici.Na primjer, „problematični dijalog“, kada, razgovarajući o formulaciji teme lekcije koju je predložio nastavnik, školarci predviđaju njen sadržaj. Ili “brainstorming”, koji se sastoji od sljedećih koraka: kreiranje banke ideja (obavezno pravilo – bez kritike!), analiza ideja (traženje racionalnog zrna u svakom, pa i najfantastičnijem prijedlogu, odabir najproduktivnijih ideja), predstavljanje rezultate rada grupe i ideje za dalji odabir koje su predložili stručnjaci. Često, kada se predstave ideje, rađaju se novi prijedlozi, koji se odmah uključuju u raspravu. Učenicima možete ponuditi posebne situacije igranja uloga. Školarci mogu da se povežu na tehnologiju za procenu usmenih i pismenih odgovora svojih drugova iz razreda, odnosno da preuzmu ulogu „stručnjaka“ (samo ne zaboravite da „stručnjake“ opremite zahtevima za procenu odgovora kako bi došlo do značajnih neslaganja ne nastaju).
Kreativni tip kognitivne aktivnosti karakteriše izražena subjektivna pozicija učenika. Ovi školarci imaju nekonvencionalno razmišljanje, živopisne slike percepcije, izrazito individualnu maštu i jedinstven stav prema svijetu oko sebe. Međutim, oni su ti koji često stvaraju probleme u obrazovnim aktivnostima koje se temelje na dosljednosti, logici i temeljitosti.
Aktivnost nastavnika na ovom nivou kognitivne aktivnosti sastoji se, prije svega, u razvijanju kod školaraca same potrebe za kreativnošću, u želji za samoizražavanjem, samoaktualizacijom. Individualne tehnike koje aktiviraju kreativnost učenika i posebne kreativne lekcije: KVN, sportski klubovi, itd. mogu pomoći u postizanju ovog cilja. Ali kada radi sa kreativnom decom, nastavnik mora da zapamti jednakost: svako dete ima pravo na kreativno samoizražavanje. Nema potrebe dijeliti djecu na talentovane i „druge“, čak i ako kreativne manifestacije na neki način ne odgovaraju nama, nastavnicima.
Dakle, kognitivna aktivnost je složena lična formacija koja se razvija pod uticajem najrazličitijih faktora: subjektivnih (radoznalost, upornost, volja, motivacija, marljivost itd.), objektivnih (uslovi sredine, ličnost nastavnika, tehnike i metode podučavanja) . Vrsta aktivnosti učenja je dinamički indikator. U moći je nastavnika da pomogne učeniku da pređe sa nulte vrste na situacionu i, eventualno, izvođačku, kreativnu aktivnost. Posebno bih istakao ideju da je svim učenicima potrebna pažnja i briga nastavnika: kako onima koji ne pokazuju veliko interesovanje za učenje, tako i onima koji spolja ostavljaju dobar utisak i, čini se, ne trebaju posebnu podršku. Dakle, od umijeća nastavnika u velikoj mjeri zavisi da li će se učenik moći izraziti u obrazovnim aktivnostima ili će radije odsjesti na času.
E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin
Formiranje kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole
U članku su prikazane karakteristike programa „Planeta radosti“ koji je namijenjen učenicima osnovnih škola. Cilj programa je stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu, životnim pojavama i umjetnosti. Kognitivna aktivnost mlađih školaraca važan je čimbenik unapređenja i ujedno pokazatelj efikasnosti procesa učenja, jer podstiče razvoj samostalnosti, traganja i kreativnog pristupa savladavanju sadržaja obrazovanja i podstiče samostalni rad. -obrazovanje.
Ključne reči: kognitivna aktivnost, učenik osnovne škole, vannastavne aktivnosti, program, potrebe, interesovanje.
E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin
Formiranje informativne aktivnosti učenika mlađih razreda
U članku je prikazana karakteristika programa „Planeta radosti“ koji je namijenjen učenicima osnovnih razreda. Svrha programa je stvaranje uslova za razvoj informativne aktivnosti mlađih školaraca, emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu, životnim pojavama, umjetnosti. Informativna aktivnost mlađih školaraca je važan faktor unapređenja. a ujedno i pokazatelj efikasnosti procesa obuke jer podstiče razvoj samostalnosti, traganje i kreativan pristup savladavanju obrazovnih sadržaja, podstiče na samoobrazovanje.
Ključne riječi: informativna aktivnost, učenik mlađih razreda, vannastavne aktivnosti, program, zahtjevi, interesovanje.
Nova obrazovna paradigma smatra formiranje predmetne pozicije učenika kao jednu od neophodni uslovi razvoj učenika. U osnovnoškolskom uzrastu, razumijevanje subjekta povezano je s takvim kvalitetama njegove ličnosti kao što su aktivnost, neovisnost i sposobnost djelovanja.
Pojam „aktivnost neki naučnici identifikuju sa aktivnošću, energijom, dinamikom, drugi sa rezultatom aktivnosti, a treći smatraju aktivnost u širem smislu od aktivnosti“.
U okviru našeg istraživanja oslanjamo se na mišljenje A. N. Leontieva, za koga je aktivnost pojam koji ukazuje na sposobnost živih bića da proizvode spontane pokrete i promene pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih stimulansa – iritansa.
U osnovnoškolskom uzrastu, vodeća vrsta aktivnosti je obrazovna, pa je važno razmotriti pojam „aktivnost“ u kombinaciji sa drugim konceptom – „kognitivnim“.
Danas se "kognitivna aktivnost" tumači u djelima G. I. Shchukina, V. S. Ilyin, T. I. Zubkova, T. I. Shamova. auto-
Ovaj koncept razmatramo sa stanovišta kvaliteta aktivnosti učenika u cilju postizanja obrazovnog i kognitivnog cilja.
Najzanimljiviju, po našem mišljenju, definiciju kognitivne aktivnosti daje E. A. Krasnovsky: „manifestacija svih aspekata ličnosti mlađeg školskog djeteta: to je interes za nove stvari, želja za uspjehom, radost učenja, ovo je odnos prema rješavanju problema čije postepeno usložnjavanje leži u osnovi procesa učenja."
Dakle, problem razvijanja interesovanja javlja se u kontekstu raznovrsnih aktivnosti učenika, što im omogućava da formiraju i razvijaju interesovanja učenika, obogaćujući njihovu ličnost i njegujući aktivan odnos prema životu.
Na osnovu teorijskih istraživanja D. B. Elkonina, razvoj kognitivne aktivnosti odvija se kroz akumulaciju pozitivnog obrazovnog i kognitivnog iskustva. Prema gledištu A. N. Leontjeva, kognitivna aktivnost se stimuliše potrebama mlađeg školarca. Razvoj kognitivne aktivnosti predstavlja idealnu opciju kada se njeno formiranje odvija postepeno, ravnomerno, u skladu
© Lekomtseva E. N., Pikin A. S., 2017
logikom spoznaje objekata u okolnom svijetu i logikom samoodređenja pojedinca u okruženju.
Analiza naučna literatura I praktično iskustvo formiranje kognitivne aktivnosti omogućilo je da se odredi struktura kognitivne aktivnosti: emocionalna sfera, sfera volje, motivaciona sfera, sadržajno-proceduralna komponenta i komponenta socijalne orijentacije.
Kognitivna aktivnost mlađih školaraca važan je čimbenik unapređenja i ujedno pokazatelj efikasnosti procesa učenja, jer podstiče razvoj samostalnosti, traganja i kreativnog pristupa savladavanju sadržaja obrazovanja i podstiče samostalni rad. -obrazovanje. Vannastavne aktivnosti su sastavni dio organizacije obrazovni proces i jedan od oblika organizovanja slobodnog vremena učenika.
Vannastavne aktivnosti danas se shvataju kao svrsishodne obrazovne aktivnosti, organizovano u slobodno vrijeme od nastave za socijalizaciju djece i adolescenata do odre starosnoj grupi, razvijanje njihove potrebe za učešćem u društveno značajnim praksama i samoupravljanjem, stvaranje uslova za razvoj značajnih pozitivnih osobina ličnosti, ostvarivanje kreativne i kognitivne aktivnosti u različitim vrstama aktivnosti i učešće u sadržajnom provođenju slobodnog vremena.
Za razvoj kognitivnog interesovanja kod mlađih školaraca kreiran je program u okviru studije vannastavne aktivnosti“Planeta radosti”, sastavljena na osnovu sljedećih regulatornih dokumenata:
Savezni zakon „O obrazovanju u Ruska Federacija(Usvojeno od strane Državne Dume 21. decembra 2012. Odobreno od strane Vijeća Federacije 26. decembra 2012.).
Savezna država obrazovni standard primarni opšte obrazovanje(razredi 1-4) (odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 6. oktobra 2009. br. 373; izmenjeno naredbama od 26. novembra 2010. br. 1241 od 22. septembra 2011. br. 2357) .
Koncept razvoja dodatno obrazovanje djeca Ruske Federacije (odobreno 4. septembra 2014. br. 1726-r)
Akcioni plan za 2015-2020. o realizaciji Koncepta za razvoj dop
obrazovanje djece, odobreno naredbom Vlade Ruske Federacije od 4. septembra 2014. br. 1726-r (odobreno 24. aprila 2015. br. 729-r).
Rezolucija Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 4. jula 2014. br. 41, Moskva „O odobrenju SanPiN 2.4.4.3172-14 „Sanitarno
epidemiološke uslove za projektovanje, sadržaj i organizaciju režima rada obrazovne organizacije dodatno obrazovanje za djecu" (registrovano u Ministarstvu pravde Ruske Federacije 20. avgusta 2014. godine. Registracijski broj 33660).
Program je namijenjen učenicima osnovnih škola (6-11 godina). Ovaj period je najvažniji za razvoj estetske percepcije, kreativnosti i formiranje moralnog i estetskog stava prema životu, koji se u manje-više nepromijenjenom obliku fiksira do kraja života.
IN osnovna škola Mlađi školarac razvija oblike mišljenja koji osiguravaju dalju asimilaciju različitih znanja i razvoj mišljenja. U vaspitno-obrazovnim aktivnostima učenika osnovne škole
takve posebne vrste kao što su pisanje, čitanje, rad na računaru, kreativna aktivnost i sl.
Proces prelaska iz porodice i vrtićškoli, odnosno učenik doživljava promjenu dominantnih autoriteta, među kojima učitelj postaje glavni. Igračka aktivnost, uz edukativne, ostaje vodeća aktivnost učenika osnovnih škola. S obzirom na ovu okolnost, nastavnik treba da iskoristi učenikove mogućnosti za samoorganizaciju i samodisciplinu, koje su podstaknute grupnim igrama, radoznalošću i spontano nastalim interesovanjem za sve vrste kreativnih aktivnosti. Ovakve manifestacije treba podržati, razvijati, povezati u sistem pedagoški organizovanih i svrsishodnih aktivnosti.
Program „Planeta radosti“ usmjeren je na socio-kulturno samoopredjeljenje, kreativno samoostvarenje djetetove ličnosti, njeno integrisanje u sistem svjetske i domaće kulture i sredstvo je oblikovanja djetetovog stava prema stvarnosti, moralnog i mentalno obrazovanje pojedinca.
Cilj programa: stvoriti uslove za razvoj kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca, emocionalnog i vrednosnog odnosa prema svetu, životnim pojavama i umetnosti.
Postaviti temelje za organizovanje smislenog slobodnog vremena;
Upoznati istoriju i sorte pozorišne, muzičke i cirkuske umetnosti;
Razvijati intelektualnu i emocionalnu sferu ličnosti učenika, kreativni potencijal;
Razvijati interesovanje za pozorišnu, muzičku, cirkusku umetnost, prirodne nauke;
Uključiti učenike u lokalne historijske aktivnosti;
Razvijati kod učenika potrebu za stalnim nadopunjavanjem znanja i unapređenjem kulturnog nivoa;
Spomenuti moralnih kvaliteta, disciplina, odgovornost, kolektivizam.
Raspored časova ima sledeću varijabilnost: nastava se može održavati jednom nedeljno (36 časova godišnje) i 2 puta nedeljno (72 časa godišnje) u zavisnosti od interesovanja dece i ukupnog akademskog opterećenja.
Oblik nastave: grupni.
Prilikom odabira sadržaja vodi se računa o strukturno-sistemskom principu u kojem se gradivo koje se proučava gradi uz postepeno usložnjavanje. Međutim, u procesu savladavanja gradiva, nastavnik može da menja redosled i redosled tema u skladu sa uzrastom i individualne karakteristike percepcija djece o sadržaju programa.
Vrste aktivnosti:
Ekskurzione aktivnosti koje omogućavaju učenicima da prošire svoj obrazovni prostor i doprinose razvoju njihove fizičke aktivnosti.
Književne i kreativne aktivnosti. Ovdje se stiče sposobnost izražavanja onoga što želi jezikom pozorišta i kina – to znači slušanje i dramatizacija bajki, gledanje crtanih filmova, filmova i pisanje priča.
Časovi likovne umjetnosti uključuju kreiranje crteža nakon posjete pozorištu, ekskurzije, izradu scenografije, ne-
skripta, pravljenje lutaka i
Prilikom izvođenja nastave mogu se koristiti različite metode rada.
Metode izvođenja nastave: razgovor, priča, igra, praktičan rad, samostalan rad, zaštita kreativnih radova, mini koncert, konsultacije.
Metode kontrole: konsultacije, odbrana kreativnih radova, performans, izložba, prezentacija, učešće na konkursima kreativnog rada.
Tehnologije, metode:
Diferencijacija nivoa;
Aktivnosti modeliranja;
Pretraga aktivnosti;
Informacijske i komunikacijske tehnologije;
Tehnologije koje štede zdravlje.
IN program rada planirane su aktivnosti za formiranje UUD-a: personalne, regulatorne; kognitivni, komunikativni.
Za izvođenje obrazovnog procesa po programu „Planeta radosti“ potrebno je:
Izbor video isječaka;
Izbor tiskanih publikacija i medijskih materijala, Internet;
Računar, multimedijalni projektor.
Rezultati rada mlađih školaraca će biti
prisutni na posebno organizovanim „takmičarskim“ odbranama kreativnih radova i kreativnih projekata.
Program sadrži sljedeće rubrike: „Cijeli svijet je pozorište“, „Putovanje u prošlost“, „Edukativne ture po krajevima naše domovine“, „Muzika duše“, „Život pod kupolom. Kreativnost i inteligencija“, „Neverovatno je u blizini“.
Rubrika „Cijeli svijet je pozorište“ obuhvata proučavanje pozorišne umjetnosti, vrsta pozorišta i pravila ponašanja u pozorištu. Osim toga, predviđeno je ne samo prisustvo na predstavama, praćenim diskusijom, već i scenski nastup učesnika programa.
Rubrika „Putovanje u prošlost“ upoznaje se sa posebnostima muzejskog rada, priprema za ekskurzije u muzeje i stvaranje putujućeg muzeja učionice.
Odjeljak „Edukativni obilasci po krajevima naše domovine“ obuhvata zavičajne izlete.
Dok izučavaju rubriku „Muzika duše“, djeca posjećuju muzeje muzička umjetnost, koncert
Philharmonic Hall. Mlađi školarci idu tamo gde je muzika.
Odjeljak „Život pod kupolom. Kreativnost i inteligencija“ podijeljen je na dva dijela – „Cirkuska umjetnost“ i „Planetarijum“ – i uključuje prisustvovanje cirkuskim predstavama i interaktivnim predavanjima u planetariju, sastavljanje usmenih izjava, na primjer, na temu „Koja životinja i zašto bih želio da nastupam ako postanem cirkuski izvođač."
Sekcija „Neverovatna okolina“ završava školsku godinu edukativnim događajem – susretom sa umetnicima, naučnicima, izvođačima i drugim poznatim ličnostima.
Dakle, formiranje kognitivne aktivnosti i emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijetu kod mlađeg školskog djeteta ostvaruje se kroz njegovo uključivanje u različite različite vrste aktivnosti koje su mu zanimljive i zabavne, što znači da donose radost i iznenađenje.
Bibliografija
1. Zubkova, T. I. Formiranje kognitivne aktivnosti učenika osnovnih škola sa slabim učinkom [Tekst]: apstrakt. dis. ...cand. ped. Nauke / T. I. Zubkova. - Ekaterinburg, 1993. - 24 str.
2. Iljin, V. S. Formiranje ličnosti učenika: holistički proces [Tekst] / V. S. Iljin. - M.: Pedagogija, 1984. - 144 str.
3. Krasnovsky, E. A. Indikatori u obrazovanju [Tekst] / E. A. Krasnovsky // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2002. - br. 5. -S. 53-57.
4. Leontiev, A.N. Predavanja o opšta psihologija[Tekst] / A. N. Leontiev. - M.: Smysl, 2001. - 511 str.
5. Martsinkovskaya, T. D. Istorija dječije psihologije [Tekst]: udžbenik za studente pedagogije. univerziteti / T. D. Martsinkovskaya. - M.: VLADOS, 1998. - 272 str.
6. Implementacija varijabilnih modela mrežne interakcije opštih, dodatnih i stručno obrazovanje u okviru organizacije vannastavnih aktivnosti [Tekst]: metod
7. Šamova, T. I. Aktivacija učenja školaraca [Tekst] / T. I. Šamova. - M.: Pedagogija, 1982. -209 str.
8. Shchukina, G. I. Problem kognitivnih potreba u pedagogiji [Tekst] / G. I. Shchukina. - M.: Pedagogija, 2001. - 351 str.
9. Elkonin, D. B. O problemu periodizacije psihološkog razvoja u djetinjstvu [Tekst] / D. B. Elkonin // Pitanja psihologije. - 2001. - br. 4. - str. 6-20.
Bibliograficheskij spisok
1. Zubkova, T. I. Formirovanie poznavatel "noj aktivnosti slabouspevajushhih uchashhihsja nachal"nyh klassov: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk / T. I. Zubkova. - Ekaterinburg, 1993. - 24 s.
2. Il"in, V S. Formirovanie ličnosti škole: celostnyj proces / V. S. Il"in. - M.: Pedagogika, 1984. - 144 s.
3. Krasnovskij, Je. A. Pokazateli v obrazovanii / Je. A. Krasnovskij // Standarty i monitoring v obrazovanii. - 2002. - br. 5. - S. 53-57.
4. Leont'ev, A. N. Lekcii po obshhej psihologiji / A. N. Leont'ev. - M. : Smysl, 2001. - 511 s.
5. Marcinkovskaja, T. D. Istorija detskoj psihologiji: uchebnik dlja studentov ped. vuzov / T. D. Marcinkovskaja. - M. : VLADOS, 1998. - 272 s.
6. Realizacija varijativnih modela setevog vzai-modejstva obshhego, dopolnitel"nogo i profesionalno"nogo obrazovanija v ramkah organizacii vneurochnoj deja-tel"nosti : metodicheskie rekomendacii / pod red. A. V. Zolotarevoj. - Jaroslavl-2010: Izd. - 312 s. S.24.
7. Šamova, T. I. Aktivizacija učenja škole "nikov" / T. I. Šamova. - M. : Pedagogika, 1982. - 209 s.
8. Shhukina, G. I. Problema poznavatel "noj potrebi v pedagogike" / G. I. Shhukina. - M.: Pedagogika, 2001. - 351 s.
9. Jel"konin, D. B. K problemima periodizacii psiholog-ičeskog razvoja v detskom vozrastu / D. B. Jel"konin // Voprosy psihologiji. - 2001. - br. 4. -S. 6-20.
UDC 373.3: 37.036.5 BBK 351.2
Mayorova Natalya Vladimirovna
diplomirani student
odsjecima za pedagogiju osnovno obrazovanjeČuvaška država Pedagoški univerzitet
njima. I. Ya. Yakovleva, Cheboksari Maiorova Natalia Vladimirovna Postdiplomski odsjek za pedagogiju osnovnog obrazovanja
I. Yakovlev Čuvaški državni pedagoški univerzitet
Cheboksary [email protected] Pedagoški uslovi razvoj kreativne kognitivne aktivnosti
mlađih školaraca
Pedagoški uslovi razvoja kreativne obrazovne aktivnosti
mlađih učenika
U članku su prikazani pedagoški uvjeti za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, predstavljeni su materijali eksperimentalni rad na razvoj kvaliteta koji se proučava i dokazana je njegova efikasnost.
U članku su prikazani pedagoški uslovi razvoja kreativne vaspitne aktivnosti mlađih školaraca, materijali i eksperimentalni rad na razvoju istraživačkog kvaliteta i dokazana njegova efikasnost.
Ključne riječi: kreativnost, aktivnost, kreativna aktivnost, kreativno mišljenje, osnovci, pedagoški uslovi.
Ključne reči: kreativnost, aktivnost, kreativnost, kreativno mišljenje, mlađi učenici, pedagoški uslovi.
Relevantnost problema koji se proučava. On moderna pozornica razvoj
pedagoške nauke i prakse, razvoj kreativne aktivnosti školaraca jedan je od najhitnijih i najhitnijih problema. Novi državni standardi u oblasti obrazovanja podrazumijevaju obrazovne rezultate koji nisu ograničeni na ovladavanje predmetnim znanjima, vještinama i sposobnostima. Maturnik škole, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nove generacije, radoznao je, aktivno i zainteresirano istražuje svijet, koji je motiviran za kreativan rad, savladavajući načine rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode.
Savremeni ekonomski uslovi, raznovrsnost i složenost procesa
Sove koje se pojavljuju u svijetu, konkurencija na tržištu rada zahtijeva potrebu za ljudima s takvim kvalitetama kao što su kreativno razmišljanje, kao i sposobnost brzog i nestandardnog rješavanja problema.
Dakle, prije modernog srednja škola Zadatak je sistematski i ciljano razvijati kreativnu aktivnost učenika.
Osnovnoškolsko doba je osjetljivo za razvoj kreativne aktivnosti pojedinca, jer se među prednostima ovog uzrasta može istaknuti intenzivna intelektualna i emocionalni razvoj, povećana upečatljivost, sklonost fantaziranju. U ovom uzrastu dolazi do promjene vodećeg tipa aktivnosti - od igre do obrazovne aktivnosti, što omogućava efikasno razvijanje kreativne aktivnosti upravo u osnovnoškolskom uzrastu.
S obzirom na potrebe društva za kreativna ličnost, postavili smo sebi sljedeće zadatke:
1. identifikovati početni nivo razvoja kreativne kognitivne aktivnosti kod osnovnoškolaca obrazovne institucije Cheboksary;
2. istaći pedagoške uslove čije stvaranje doprinosi razvoju kvaliteta koji se proučava;
3. izraditi program za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca koji obuhvata sve učesnike u obrazovnom procesu;
4. provjeriti efikasnost korištenja ovog programa i pedagoške uslove koje smo utvrdili za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti po završetku eksperimenta.
Materijali i metode istraživanja. Da bismo proučavali razvoj kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, koristili smo kompleks teorijskih (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, interpretacija) i
empirijske metode psihološko-pedagoškog istraživanja (pedagoško posmatranje, testiranje, ispitivanje, pedagoški eksperiment).
Studija je sprovedena na osnovu 3 odeljenja MBOU "Srednja škola br. 49 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta" u Čeboksariju, koja je obuhvatila 86 učenika 2. razreda, i 3 odeljenja MBOU "Srednja škola br. 37 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta“ u Čeboksariju. Čeboksari, koji je obuhvatio 86 učenika 2. razreda. Istraživanjem su obuhvaćeni i roditelji (po 86 osoba) i nastavnici (po 16 osoba) iz ovih obrazovnih institucija. Izbor konkretnih istraživačkih metoda determinisan je našim idejama o strukturi kreativne aktivnosti mlađih školaraca kao složene lične formacije.
Na osnovu rezultata primarne studije, u cilju povećanja objektivnosti podataka dobijenih tokom eksperimenta, formirali smo 2 grupe: eksperimentalnu (3 odeljenja na bazi Opštinske budžetske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 49 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta“ u Čeboksariju) i kontrolni (3 razreda na bazi opštinske budžetske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 37 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta“, Čeboksari).
U sljedećoj fazi studije razvili smo program za razvoj kreativne aktivnosti koji je obuhvatio sve učesnike u obrazovnom procesu: nastavnike, učenike i njihove roditelje, administraciju. obrazovne ustanove.
Sa učesnicima kontrolne grupe nisu sprovedene aktivnosti prema eksperimentalnom programu. Nakon implementacije programa, učesnici u obje grupe su ponovo testirani istim metodama.
Rezultati istraživanja i diskusija. Uzimajući u obzir definicije kreativne kognitivne aktivnosti koje predlažu različiti autori, ovaj koncept shvatamo kao najviši nivo kognitivna aktivnost koju karakterizira želja pojedinca za prevazilaženjem uobičajenih normi i metoda djelovanja, koja se očituje u stalnoj potrazi za novim zadacima, ovladavanju originalnim metodama i tehnikama za njihovo rješavanje, te uvođenjem novih, ranije neiskorištenih elemenata u obrazovni proces. Kreativno
aktivnost se manifestuje u spremnosti učenika za samousavršavanje, samostalnost i inicijativu u rešavanju vaspitni zadaci, u nastojanju da se prevaziđe bilo kakva ograničenja. To je želja za novim ciljevima, objektima, nagađanjima, hipotezama, novim rezultatima.
U fazi utvrđivanja eksperimenta doneseni su sljedeći zaključci o poteškoćama i nedostacima u radu na razvoju kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca:
1. Učenici 2. razreda na ustanovama obuhvaćenim istraživanjem imaju približno isti nivo razvoja kreativnog mišljenja;
2. roditelji ovih učenika nisu dovoljno motivisani da razvijaju kreativnu aktivnost kod svoje djece;
3. nastavnici nisu dovoljno pripremljeni da rade na razvoju kvaliteta koji se proučava kod školaraca;
4. ne postoji sistematski pristup razvoju kreativne kognitivne aktivnosti učenika;
5. u obrazovnim ustanovama ne postoje predmetni klubovi, sekcije ili klubovi iz oblasti od interesa za učenike.
Ovi zaključci eksperimentalno istraživanje uzete su u obzir kada smo sastavljali program za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, čiji je glavni sadržaj bio usmjeren na prevazilaženje ovih poteškoća i nedostataka.
Razvijeni program za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca implementiran je na bazi opštinske budžetske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 49 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta“ u Čeboksariju u periodu od oktobra 2011. do aprila 2014. godine. (3 akademske godine). Uključivao je sljedeća područja:
1. Izvođenje razvojne nastave sa učenicima prema izrađenom programu vannastavnih aktivnosti „Učimo kreativno razmišljanje“ (od 2. do 4. razreda).
2. Razvijen je i implementiran edukativni program za roditelje (“Roditeljski kaleidoskop”), koji se sastoji od edukativnih sastanaka u formi roditeljskog kluba.
3. Razvijen je i implementiran edukativni program za nastavnike („Pedagoški kaleidoskop”), koji predstavlja niz seminara u okviru školskog metodičkog društva o razvoju kreativne aktivnosti učenika osnovnih škola.
4. Na bazi ove obrazovne ustanove formirana je Mala akademija nauka, koja deci pruža vannastavne aktivnosti u oblastima koje ih zanimaju („Mladi Pitagora“, „Mladi fizičar“, „Mladi hemičar“, „Mladi geolog“). , “Laser Show” , “Jezik delfina” itd.).
Na kraju eksperimenta, radi testiranja efikasnosti implementacije ovog programa, uočili smo značajnu dinamiku u razvoju kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca koji su bili dio eksperimentalne grupe(Tabela 1).
Tabela 1.
Razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca prije i poslije izvođenje eksperimenta
Kontrolne grupe Eksperimentalne grupe
Indikator nivoa prije eksperimenta, % Indikator nakon eksperimenta, % Indikator nivoa prije eksperimenta, % Indikator nakon eksperimenta, %
niska 52,42 32,15 niska 56,77 17,23
prosjek 41,75 44,87 prosjek 36,91 47,32
visoka 5,83 12,72 visoka 6,32 35,45
Dakle, implementacija programa za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca omogućila je postizanje pozitivnih rezultata. Kod mlađih školaraca koji su završili program uočena su značajna poboljšanja u svim pokazateljima kreativnog mišljenja. Anketa nastavnika i roditelja, kao i zapažanja, potvrđuju razvoj kreativne aktivnosti učenika.
Na osnovu eksperimentalnog rada i realizacije programa koji smo izradili, identifikovani su sledeći pedagoški uslovi za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca:
1. Formiranje motivacije za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti kod svih učesnika u obrazovnom procesu.
Razvoj kognitivne aktivnosti učenika olakšava pozitivna motivacija za učenje i zainteresovani odnosi između učesnika u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Trenutno u pedagogiji i obrazovna psihologija Centralni problem je problem motivacije za obrazovne aktivnosti, a posebno formiranje kognitivne motivacije učenika. Ciljano formiranje motivacione sfere je, u suštini, formiranje same ličnosti.
Tokom anketiranja roditelja školaraca, ustanovljeno je da porodice posvećuju vrlo malo pažnje razvoju kreativne kognitivne aktivnosti. Analiza ankete sprovedene sa roditeljima pokazala je da je više od polovine roditelja, prenevši odgovornost obrazovanja na nastavnike, zainteresovano za uspeh svoje dece, ali ne preduzimaju nikakve mere da identifikuju i razviju kreativni potencijal svog deteta. .
Rezultati istraživanja su pokazali da ako roditelji imaju motiv za samoobrazovanje i kreativnost, dijete se uključuje u obrazovne aktivnosti i asimilira njegove motive.
2. Pripremljenost nastavnika za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca.
glavnu ulogu u razvoju kreativne kognitivne aktivnosti pripada nastavniku. Ako se nastavnik protivi ispoljavanju učenikove kreativne aktivnosti, onda kreativnost djeteta može biti potisnuta.
Okruženje u učionici treba da omogući slobodu izražavanja, pitanja i interakciju učenika. Potrebno je planirati situacije učenja, pitanja, diskusije, kada djeca znaju da je njihovo učešće dobrodošlo i cijenjeno.
U atmosferi dobre volje, povjerenja, empatije i poštovanja, dijete nastoji u potpunosti otkriti svoj potencijal. Vidjevši kako se cijeni njegovo dostojanstvo, samostalno mišljenje i kreativna potraga, počinje težiti rješavanju složenijih problema. Za njega je veoma važno da osjeća da je uzet u obzir, njegovo mišljenje se cijeni i da mu se vjeruje. Nastavnik može stvoriti takvo okruženje, takve uslove da djeci pruži priliku da izraze svoje mišljenje, iznesu pretpostavke i biraju.
Međutim, prema anketi sprovedenoj među nastavnicima, glavni problem je nepoznavanje teorije kreativnosti i poteškoće u identifikovanju perspektivnih oblasti delovanja, odabiru organizacionih oblika i vrsta aktivnosti učenika za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti. Nastavniku su potrebna znanja o kreativnoj ličnosti, suštini stvaralačke aktivnosti i procesu njenog formiranja, koji su pokazatelji njegove profesionalne kompetencije.
3. Sistematski pristup razvoju kreativne kognitivne aktivnosti.
U nastavnoj praksi, što pokazuje upoznavanje sa radnim iskustvom jednog broja nastavnika, dolazi do razvoja kreativne kognitivne aktivnosti, ali je epizodne prirode i češće ga nastavnici sprovode intuitivno, bez dubljeg poznavanja sadržaja i metode razvoja ove crte ličnosti.
1samo ako postoji sistem adekvatan cilju i specifične zadatke, pozitivni rezultati se mogu postići uz najmanji utrošak intelektualnog napora i nastavnika i učenika.
4. Prisustvo predmetnih grupa, sekcija, klubova u oblastima od interesa za učenike.
Za formiranje i razvijanje kreativne kognitivne aktivnosti kod učenika potrebno je formirati predmetne grupe, sekcije, klubove iz oblasti od interesa za učenike.
Sažetak. Kao što vidimo, dobijeni rezultati ukazuju na značajno povećanje nivoa razvoja kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca koji su bili deo eksperimentalnih grupa. Studija je potvrdila da implementacija pedagoških uslova koje smo identifikovali doprinosi razvoju kvaliteta koji se proučava.
Bibliografija
1. Mayorova N.V. Problem razvoja kreativne kognitivne aktivnosti u povijesti pedagoške misli / N.V. Mayorova // Bilten ChSPU po imenu I. Yakovlev. - 2013. - br. 3 (79) (Humanitarni i pedagoške nauke). - Str. 76 - 80.
2. Romanova E. N. Pedagoški uvjeti za formiranje spremnosti seoskih mlađih školaraca za kreativne aktivnosti / E. N. Romanova // Bilten ChSPU po imenu I. Yakovlev. -2012. - br. 1 (73) (humanističke i pedagoške nauke). - Str. 132 - 136.
1. Mayorova N.V. Problem razvoja kreativne kognitivne aktivnosti u istoriji obrazovne misli / N.V. Mayorova // Glasnik CSPU im IY Yakovlev. -2013. - br. 3 (79) (humanističke i pedagoške nauke). - str. 76 - 80.
2. Romanova E. N. Pedagoški uslovi formiranja spremnosti učenika seoskih osnovnih škola na kreativnu aktivnost / E.N. Romanova // Glasnik CSPU im IY Yakovlev. -2012. - br. 1 (73) (humanističke i pedagoške nauke). - S. 132 -136.
Aksana Nugamanova
Formiranje kognitivne aktivnosti kod mlađih školaraca
Danas je, više nego ikad, odgovornost društva za obrazovanje mlađe generacije široko priznata. Aktivacija kognitivnih aktivnosti učenika junior nastave jedan je od gorućih problema u sadašnjoj fazi razvoja pedagoške teorije i prakse. To je prirodno, budući da je nastava vodeća aktivnost školska djeca. Od izuzetnog značaja za obrazovne aktivnosti je kognitivni interes, kognitivna aktivnost.
Danas postoje dva načina: ekstenzivni i intenzivni. Obojica imaju jedan kraj cilj: vaspitanje moralnih, obrazovanih, kreativnih, društvenih aktivna ličnost.
Pokušaji nastavnika formiraju tehnike generalizacije, kao i dječja potraga za generaliziranim rješenjima često su neuspješna, što utiče na karakter kognitivna aktivnost školaraca. Međutim, učitelj ima svaku priliku da probudi želju djeteta naučite sve novo.
Sa ciljem da Za formiranje kognitivne aktivnosti kod djece, učitelju je potrebno:
Stvoriti prijateljsku atmosferu u učionici;
Koristite veliki arsenal alata za održavanje interesa za predmet;
Koncentrišite se na glavni obrazovni materijal;
Izbjegavajte preopterećenje učenika.
Treba napomenuti da se kognitivna aktivnost formira putem selekcije informacija i kroz učešće mlađih školaraca u kognitivnoj aktivnosti.
Želimo vam skrenuti pažnju na naše eksperimentalno provedene pedagoški rad, čija je svrha bila formiranje kognitivne aktivnosti kod mlađih školaraca.
Izabrali smo nestandardne oblici obrazovanja, koje u posljednje vrijeme često koriste nastavnici osnovnih škola. Njihov glavni cilj je formiranje kognitivne aktivnosti učenika. Nekonvencionalno obrazac za lekciju: bajka, putovanje, igra prilagođena uzrastu mlađih školaraca. U igri djeca lako savladavaju nove vještine i znanja. U nestandardnoj lekciji možete koristiti razne oblicima igre i učenja. Kao rezultat, povećava se vjerovatnoća sticanja novih znanja, vještina i razvoja kreativnih sposobnosti.
Pogledajmo svaki od njih detaljnije. forme.
1) Lekcija – kviz uključen književno čitanje na temu "Priča je bogata mudrošću".
Od početka časa djeca su zamoljena da samostalno Posao:
Uz pomoć odredite temu lekcije zadataka: rebus, sastavljanje riječi i slogova preuzetih od drugih riječi, zagonetke.
- Definišite ciljeve: na koje se grupe dijele bajke, vrste bajki, koja je posebnost građenja bajke, po čemu se razlikuje od drugih književna djela.
Riješite križaljku koristeći zagonetke, Na primjer: Koji je od junaka sve uplašio svojim puhanjem.
Koristeći iznenađenje momenat: Poštar Pečkin je donio telegram sa primaocem iz bajke, morate ih identificirati.
Upotreba "crna kutija" sa predmetima iz bajke.
Na osnovu rezultata lekcije, zajedno sa učenicima, odlučili smo da napravimo projekat. U pripremi projekta su učestvovali učenici i njihovi roditelji. Projekt mi imenovani: “Kakva su divota ove bajke”.
2) Čas - takmičenje (KVN) na temu "Svijet oko nas".
Tokom časa su bila ponuđena i djeca samostalna aktivnost to odmah aktivirali pažnju djece.
Uoči KVN-a, djeca su se samostalno podijelila u timove i izabrala kapetane.
Pripremljeno domaće vježbe: amblem, naziv tima, pozdrav.
Rešavali smo ukrštene reči koristeći zagonetke.
Odgovorio na pitanja Na primjer: Šta radi jež zimi?
Dešifrirali smo imena životinja i podijelili ih u grupe, Na primjer: led, so, žica (konj, los, mrav).
Djeci se posebno svidio ovaj zadatak, koji su tokom procesa dekodiranja nudili mnogo različitih opcija.
Predložen je problem situacija: U šumi je požar, šta da radite?
Svi studenti bez izuzetka učestvovali su u KVN-u, vrlo su se pokazali aktivno.
3) Integrisani čas ruskog jezika i književno čitanje u tema: "Tamo na nepoznatim stazama".
Lekcija je odmah počela sa problemom situacije: bilješka od Afanasija (bruni) u nevolji na ostrvu Sleep.
Pronalaženje karte otoka pomoću pisanja.
Koristeći igru "Zvrcalice jezika" Ako griješiš, ispadaš. (trava u dvorištu, ogrjev na travi).
Pisanje teksta u sveske. (Tekst je preuzet iz književnih djela, djeca su ga pažljivo slušala, zapamtila naziv djela, o kojem liku je riječ, pa su se tek nakon toga pripremali za pisanje teksta).
Posebnost ovog časa je u tome što nije postojao jasan redoslijed u njegovoj pripremi, već smo tokom časa birali zadatke koje su djeca predložila.
4) Lekcija - bajka tema: "Upoznaj goste". (Ruski jezik).
5) Lekcija – iznenađenje "Poklon iz Hottabycha". (Književno čitanje).
Tokom nastave sva djeca su pohađala Aktivno učešće, sa zanimanjem učestvovao u svim vrstama zadataka i sa radošću ih obavljao. Djeca čiji su umor i rastresenost premašili aktivnost, na ovakvim časovima su se otkrili na nov način. pokazao aktivnost i visoke performanse.
Takođe u svrhu formiranje kognitivne aktivnosti koristili smo mi zagonetke: Kratki opis predmet ili pojava koja sadrži zadatak u obliku direktnog ili implicitnog pitanja. Ponudili smo zagonetke u kojima bi učenici, na osnovu jednog ili dva znaka, mogli da rekonstruišu kompletnu sliku predmeta ili pojave. Učenicima su ponuđene i zagonetke u kojima se lista predmeta i njihovih karakteristika može proširiti ili su građene na osnovu negativnog poređenja.
Djeca su naizmjenično upoređivala različite, a istovremeno slične znakove, grupirala ih na nov način i eliminirajući pogrešne odgovore kada su se nagomilali novi znakovi, pronalazila odgovor. U ovom radu razvili smo kod djece sposobnost rasuđivanja, logičkog i figurativnog mišljenja.
Djeca su najčešće rješavala ukrštene riječi ili zagonetke, jer je to specifičnost oblik rada sa zagonetkama. Djeca su mogla raditi ne samo samostalno, već i u grupama ili parovima. Tako su djeca u ovom obliku razvijala socijalnu i komunikativnu komunikaciju.
U našim lekcijama smo koristili kognitivni zadaci: pitanja, različite vrste igara.
Posebnu pažnju smo posvetili didaktičke igre, jer se radi o kreativnim, svrsishodnim aktivnostima, tokom kojih se djeca dublje razvijaju će znati Fenomeni okolne stvarnosti čine proces učenja zanimljivim i pomažu učenicima da savladaju prepreke u savladavanju gradiva.
Prilikom odabira didaktički Naše igre smo bazirali na interesovanju učenika i ponekad izlazili iz okvira nastavnog plana i programa.
U radu su se često koristile tehnike koje stvaraju aktivnost kod učenika, Na primjer:
"mjenjači". Informacije napisano riječima naopako, bez promjene redoslijeda riječi u rečenici, djeca su trebala pravilno čitati informacije.
"Uhvati grešku". Učenici su pronašli namjerne greške u tekstu i ispravili ih.
Koristeći ove tehnike doprineo:
Promocija aktivnosti učenika na času;
formiranje vještine samostalnog i grupnog rada sa obrazovnim materijalom;
Želja učenika da uspostave uzročno-posljedične veze u prirodi i društvu.
U obrazovnom procesu često smo koristili sljedeće metode: Kako:
Problematičan prikaz znanja.
Heuristički razgovor u kojem se znanje učenika ne nudi u gotovom obliku, već se mora samostalno usvojiti na različite načine.
Istraživanje - zasnovano na stečenim i novim saznanjima.
Značajna uloga u formiranje kognitivne aktivnosti samostalan rad je igrao ulogu. Jer ona je ta koja se razvija obrazovni sposobnosti učenika, doprinosi razvoju praktične vještine, čini stečeno znanje smislenim i dubljim.
Rad sa djecom junior school godine koje smo prvenstveno uzeli u obzir starosne karakteristike ova deca. Časovi su osmišljeni tako da je učenicima bilo zanimljivo i da su u njima učestvovali. Aktivno učešće.
Na osnovu navedenog možemo izvući sljedeći zaključak. Proces formiranje kognitivne aktivnosti kod mlađih školaraca može imati pozitivan rezultat ako se radi ispravno formirana te organizirane eksperimentalne i pedagoške aktivnosti.
Razvoj kognitivne aktivnosti mlađih školaraca
u procesu učenja.
Učitelj ima svaku priliku da u djetetu probudi sposobnosti koje ono posjeduje. Ima priliku da razvije potencijale djece kako bi se u budućnosti mogla u potpunosti realizirati. savremeni svet. Da bi to uradio, nastavnik treba da izrazi odobravanje deci i proslavi njihov uspeh. I tada će se kognitivna aktivnost djeteta manifestirati u svim područjima obrazovne aktivnosti.
Da bi kod djece razvio kognitivne aktivnosti, nastavnik mora:
Stvoriti prijateljsku atmosferu u učionici;
Koristite veliki arsenal alata za održavanje interesa za predmet;
Usmjeriti obrazovni i kognitivni proces na postizanje konačnog rezultata;
Provesti individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa;
Izbjegavajte preopterećenje učenika;
Voditi računa o naslijeđu i karakteristikama psihofizičkog razvoja djece;
Pratiti i ispravljati asimilaciju svakog obrazovnog elementa;
Koncentrirajte se na glavnu stvar u obrazovnom materijalu;
Stvoriti uslove u učionici za razvoj ličnosti učenika.
Stvoriti uslove za razvoj djetetove ličnosti znači učiniti učenje subjektivnim.
Uslovi za učenje predmeta su sledeći:
Odnos prema partnerstvu u komunikaciji, priznavanje prava partnera na vlastitu tačku gledišta, sposobnost slušanja i slušanja partnera.
Otvorenost znanja, njegova dvosmislenost, lično razumevanje.
Problematičnost i nedoslednost znanja, koji daju osnovu za nastanak smislenog stava prema gradivu koje se proučava.
Zajedničko osmišljavanje cilja i sadržaja časa, izbor učenika kako će postići cilj.
Samoprocjena vlastitih aktivnosti za postizanje rezultata.
U današnje vrijeme nastavnicima je povjerena velika odgovornost za razvoj društveno aktivnog pojedinca koji može racionalno obrađivati informacije i pronalaziti inovativne načine rješavanja problema. Samo nastavnik koji je kreativan, proaktivan, nije ravnodušan prema rezultatima svojih nastavnih aktivnosti i koji traži nove načine poboljšanja kvaliteta znanja učenika može pružiti novi kvalitet obrazovanja. Međutim, uprkos ličnosti nastavnika i njenom interesovanju za kvalitetno obrazovanje dece, često se može uočiti slika kada učenik „odsluži“ predviđeno vreme i može ostati apsolutno pasivan i ravnodušan prema onome što se dešava na času.
Zašto mnogi učenici slabo uče? edukativni materijal, ne žele da rade u nastavi?
1. Zato što su lekcije često istog tipa, iste strukture.
2. Često pitaju one koji su aktivni na lekciji.
3. Etiketiranje - podjela na jake i slabe učenike.
4. Postoji strah ili prepreka da odgovorite pogrešno, pogriješite ili čak izgledate glupo i smiješno
5. Atmosfera na času je odnos koji nastavnik gradi.
Formira se kognitivna aktivnost učenika sredstva selekcijeinformacije I načini uključivanjaškolaraca u kognitivnoj aktivnosti. Bilo koja informacija od nastavnika, ma koliko bila zanimljiva, ne može uvijek zadovoljiti učenike. Dakle, nastavnik, posebno u osnovnoj školi, kada se priprema za nastavu, treba pažljivo pregledati i biti u stanju da odabere informacije koje će djeci biti dostupne, razumljive i zanimljive. Ne manje važna faza pri odabiru informacija treba voditi računa o stepenu razvoja djece i njihovim sposobnostima. To znači da se kognitivna aktivnost javlja ako informacije:
1) čudi se, zadivljuje maštu;
2) tera na razmišljanje;
3) vodi učenike da uče nove stvari;
4) je osnova za formiranje pojmova, zakona, pravila;
5) ima za cilj unutarpredmetno i međupredmetno povezivanje;
6) fokusiran na upotrebu u praktičnim aktivnostima
Jednako važnu ulogu igra i koliko je nastavnik pravilno i zanimljivo uspio organizirati proces aktivnosti. Formiranje kognitivne aktivnosti se odvija uspješno, ako proces aktivnosti:
budi kod učenika želju za pronalaženjem atraktivnih aspekata obrazovnog procesa;
praćeno mislima: „kako to nisam znao ranije“, „nije tako teško“;
tera vas da sagledate fenomen iz drugačije perspektive;
fokusira se na primenu znanja u novim uslovima;
uključuje elemente složenosti u svim vrstama vježbi i zadataka;
razvija maštu, domišljatost, logiku;
uključuje elemente istraživanja
Tokom procesa učenja možete koristiti različite načine da poboljšate kognitivnu aktivnost učenika:
1. Upotreba netradicionalnih oblika časa.
Analiza pedagoške literature omogućava nam da identificiramo nekoliko desetina tipova nestandardnih lekcija. Njihova imena daju ideju o ciljevima, ciljevima i metodama izvođenja takvih časova: lekcije-takmičenja; nastava sa grupnim oblicima rada; lekcije - konferencije za štampu; pozorišni časovi, časovi koje drže sami učenici; test lekcije; Časovi igre „Polje čuda“, časovi ekskurzije; integrisana (interdisciplinarna) nastava, objedinjena jednom temom ili problemom i dr.
2. Upotreba oblika igre, nastavnih metoda i tehnika.
Igra je jedan od najstarijih načina odgajanja i učenja djece. Oblici igre: igranje uloga, didaktički, imitacijski, organizacioni i aktivni.
3. Upotreba svih metoda motivacije i stimulacije učenika.
4. Široka upotreba pristupa problem-aktivnosti. Problematična situacija nastala na času izaziva pitanja među učenicima. A pojava pitanja izražava onaj unutrašnji impuls (potreba za razumijevanjem date pojave), koji je toliko vrijedan za jačanje kognitivnog interesa.
5. Upotreba različitih oblika na času akademski rad studenti.: kolektivni, grupni, individualni, frontalni, upareni.
6. Aplikacijanove informacione tehnologije
Upotreba računarske tehnologije i multimedijalne opreme u nastavi.
7. Sistematska upotreba raznih kontrola. Ovo test papiri i testovi, testovi i diktati, mini ispiti i bušene kartice, fleš kartice i lavirinti, ukrštene riječi itd.
8. Uključivanje učenika u kreiranje kreativnih radova Snaga uticaja kreativnog rada školaraca na kognitivni interes leži u njihovoj vrednosti za razvoj ličnosti uopšte, jer i sama ideja kreativnog rada, i proces njegove realizacije, i njegov rezultat - sve to zahteva maksimalnu primenu. snage iz učenikove ličnosti.
9. Prelazak iz monološke interakcije u dijalošku (subjekt - subjekt). Takva tranzicija promoviše samospoznaju, samoopredjeljenje i samoostvarenje svih učesnika u dijalogu.
Pedagoška saradnja djeluje kao dvosmjeran proces, čiji uspjeh zavisi od unapređenja kako ličnih kvaliteta učenika, tako i aktivnosti i ličnosti samog nastavnika. Dakle, u ovom procesu postoji lični uticaj i interakcija između nastavnika i učenika.
Učitelj u osnovnoj školi je osoba koja viđa dijete tokom cijelog školskog dana i može ga ocijeniti sa svih strana. A ako učitelj pokaže iskrenu pažnju prema djeci, ako stvori uslove za širenje njihovih vidika, ako učenje izaziva pozitivne emocije, onda postoji šansa da se odgoji darovito dijete.
Psiholozi tvrde da kognitivna aktivnost školskog djeteta nije ni urođena ni stečena kvaliteta. Dinamično se razvija i može napredovati i nazadovati pod uticajem škole, prijatelja, porodice, posla ili drugih društvenih faktora. Na nivo aktivnosti snažno utiču odnos nastavnika i stil komunikacije sa učenicima na času, učinak i raspoloženje samog učenika. Iz tog razloga se kognitivna aktivnost istog učenika mijenja na različitim časovima, ovisno o tome koji nastavnik predaje, šta predaje i kako predaje, kako zna kako da aktivira čas.
Svaki nastavnik je stalno u potrazi za novim nastavnim tehnologijama. Na kraju krajeva, oni vam omogućavaju da lekciju učinite neobičnom, uzbudljivom i stoga nezaboravnom za učenika. Samo kreativni učitelj mogu postići kod učenika interesovanje za svoj predmet, želju da ga proučavaju, a samim tim i dobro znanje.
