Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja. Razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izučavanja književnosti Koje grupe sposobnosti imaju mlađi školarci?

Uvod

Poglavlje 1. Teorijska osnova razvoj kreativnost mlađih školaraca u obrazovnom procesu

1.1 Psihološko-pedagoška analiza problema kreativnih sposobnosti

1.2 Osobitosti razvoja ličnosti mlađeg školskog djeteta koje utiču na proces razvoja kreativnih sposobnosti

Poglavlje 2. Praktične aktivnosti nastavnika razredne nastave na razvoju kreativnih sposobnosti učenika

2.1Načini i metode za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u obrazovnom procesu

2.2Organizacija nastave kreativnosti u osnovnoj školi

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Širenjem humanističke paradigme u društvu, pa tako iu oblasti obrazovanja, sve veći značaj pridaje se potrebi razvoja kreativnih sposobnosti i kreativnih karakteristika pojedinca; stvaranje uslova za formiranje glavnih komponenti kreativnog mišljenja.

Osnovna svrha obrazovanja je da pripremi mlađu generaciju za budućnost. Kreativnost je put kojim se ovaj cilj može efikasno ostvariti. Integrisani pristup obrazovanju kreativne ličnosti pokriva širok spektar pitanja vezanih za probleme opšteg estetskog i moralnog vaspitanja. Neraskidivo jedinstvo ideološkog, svjetonazorskog, duhovnog i umjetničkog sastavni je uvjet ličnosti rastuće osobe, svestranosti i skladnosti njenog razvoja. Vrijednost kreativnosti, njene funkcije, ne leže samo u produktivnoj strani, već iu samom kreativnom procesu.

Kao rezultat teorijskih i eksperimentalnih proučavanja problema kreativnosti i kreativnih sposobnosti u psihološkoj nauci (D.B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A.V. Brushlinsky, 1996; L.S. Vygotsky, 1967, 1985; V.N.Družin, K.N.1907, 1985; V.N. 997 ) dokazana je važnost razvoja kreativnog potencijala učenika tokom obuke.

Relevantnost proučavanja problema kreativnog ličnog razvoja u obrazovnim aktivnostima posljedica je kvalitativnih promjena u potrebi društva za kreativnim treningom. misleći ljudi koji imaju nestandardan pogled na probleme i posjeduju vještine istraživački rad. Pitanje načina, mogućnosti i sredstava razvoja kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola i dalje ostaje predmet žučne rasprave u psihološko-pedagoškoj nauci.

Moderno društvo ima potrebu za kreativnim pojedincima, koji imaju viši nivo adaptacije i socijalizacije i više su usklađeni sa svijetom koji se stalno mijenja i obnavlja. S tim u vezi, opravdana je pažnja koju pedagoška nauka posvećuje problemu razvoja kreativnog potencijala djeteta.

Svrha studije je da se identifikuju pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

U vezi sa ovim ciljem identifikovani su sledeći zadaci:

1.Na osnovu psihološko-pedagoške analize utvrditi suštinu, kriterijume i pokazatelje kreativnih sposobnosti;

2.Utvrditi povoljne uslove za razvoj kreativnih i maštovitih sposobnosti kod mlađih školaraca.

.Odrediti glavna pedagoška sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti.

.Razviti sistem fragmenata lekcija koji ilustruju mogućnost razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca.

Predmet istraživanja je razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca u procesu obrazovnih aktivnosti.

Predmet istraživanja su pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca tokom procesa učenja.

Za rješavanje problema u radu su korištene sljedeće metode: teorijska, logička, psihološko-pedagoška analiza opšte i stručne literature o problemu istraživanja; analiza publikacija i materijala u medijima;

Nastavni rad se sastoji od dva poglavlja. Prvo poglavlje ispituje suštinu, strukturu i funkcije kreativnih sposobnosti u psihološko-pedagoškoj analizi. Razmatraju se i karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca.

U drugom poglavlju se govori o načinima i sredstvima za razvijanje kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca, a govori se io tome kako organizovati čas kreativnosti u osnovnoj školi.

kreativnost kreativnost školarac

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u obrazovnom procesu

1 Psihološko-pedagoška analiza problema kreativnih sposobnosti

Kada pokušamo da shvatimo i objasnimo zašto različiti ljudi, smešteni u približno iste situacije, postižu različite uspehe, okrećemo se konceptu „sposobnosti“.

Problem sposobnosti u domaća psihologija proučavao prilično duboko. Prije svega, polazimo od odgovarajućih teorijskih koncepata razvijenih u radovima B.M. Teplova i S.L. Rubinstein. Poznato je da je pod sposobnostima B.M. Teplov je shvatio određene individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, a koje se ne svode na zalihu vještina i znanja koje osoba već posjeduje, već određuju lakoću i brzinu njihovog sticanja.

S obzirom na strukturu sposobnosti, S.L. Rubinstein identificira dvije glavne komponente:

. “operativni” - pojednostavljeni sistem onih metoda djelovanja kroz koje se aktivnosti provode;

. "jezgro" - mentalnih procesa, koji regulišu poslovanje: kvalitet procesa analize i sinteze.

Dakle, posmatranje sposobnosti kao funkcionalnih sistema može se smatrati „jezgrom“, koju predstavljaju funkcionalni mehanizmi koji zavise od sklonosti, a periferiju predstavlja i dobro funkcionišući sistem operativnih komponenti koje se razvijaju u toku aktivnosti.

Postoje različite klasifikacije sposobnosti. Prije svega, potrebno je razlikovati prirodne, odnosno prirodne, sposobnosti i specifične ljudske sposobnosti koje imaju društveno-historijsko porijeklo. Mnoge prirodne sposobnosti zajedničke su ljudima i životinjama, posebno višim, na primjer, majmunima. Takve elementarne sposobnosti su percepcija, pamćenje, mišljenje i sposobnost elementarne komunikacije na nivou izražavanja. Ove sposobnosti su u direktnoj vezi sa urođenim sklonostima, ali im nisu identične, već se formiraju na njihovoj osnovi uz prisustvo elementarnog životnog iskustva kroz mehanizme učenja kao što su veze uslovljenih refleksa.

Osoba, pored biološki determinisanih, ima sposobnosti koje mu osiguravaju život i razvoj društvenom okruženju. To su opšte i posebne više intelektualne sposobnosti zasnovane na upotrebi govora i logike, teorijske i praktične, obrazovne i kreativne, predmetne i interpersonalne.

Opće sposobnosti uključuju one koje određuju uspjeh osobe u širokom spektru aktivnosti. To, na primjer, uključuje mentalne sposobnosti, suptilnost i preciznost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor i niz drugih.

Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti, za čiju realizaciju su potrebne sklonosti posebne vrste i njihov razvoj. Takve sposobnosti uključuju muzičke, matematičke, lingvističke, tehničke, književne, umjetničko-kreativne, sportske i niz drugih. Prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto. Često opšte i posebne sposobnosti koegzistiraju, međusobno se dopunjuju i obogaćuju.

Teorijske i praktične sposobnosti razlikuju se po tome što prve određuju sklonost osobe apstraktnom teorijskom razmišljanju, a druge konkretnim, praktičnim radnjama. Takve sposobnosti, za razliku od općih i posebnih, naprotiv, češće se ne kombinuju jedna s drugom, javljaju se zajedno samo kod nadarenih, višestruko talentiranih ljudi.

Obrazovne i kreativne sposobnosti razlikuju se jedna od druge po tome što prve određuju uspješnost obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, sposobnosti, vještina i formiranje ličnih kvaliteta, dok druge određuju stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture. , proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, jednom riječju, individualno stvaralaštvo u različitim područjima ljudskog djelovanja.

Sposobnosti komunikacije, interakcije s ljudima, kao i subjektno-aktivne, odnosno subjektno-kognitivne sposobnosti u najvećoj su mjeri društveno uslovljene. Primjeri sposobnosti prvog tipa uključuju ljudski govor kao sredstvo komunikacije (govor u njegovoj komunikacijskoj funkciji), sposobnost interpersonalne percepcije i evaluacije ljudi, sposobnost socio-psihološke adaptacije na različite situacije, sposobnost kontakta. sa od strane različitih ljudi, pridobiti ih, uticati na njih, itd.

Kreativne sposobnosti su, uz inteligenciju, važan predmet proučavanja, budući da se u naše vrijeme sve veći značaj pridaje potrebi razvoja ovih sposobnosti.

Kreativnost je aktivnost koja rezultira stvaranjem novih materijalnih i duhovnih vrijednosti. Budući da je u svojoj suštini kulturno-istorijski fenomen, kreativnost ima psihološki aspekt: ​​lični i proceduralni. Pretpostavlja da pojedinac ima sposobnosti, motive, znanja i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću. Proučavanje ovih osobina ličnosti otkrilo je važnu ulogu mašta, intuicija, nesvjesne komponente mentalne aktivnosti, kao i potreba pojedinca za samoaktualizacijom, da otkrije i proširi svoje kreativne sposobnosti.

Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vidove umjetničke aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja i pisanja poezije. Pedagoška definicija kreativnih sposobnosti ih definira kao sposobnost stvaranja originalnog proizvoda, proizvoda, u procesu rada na kojem se samostalno primjenjuju stečeni zadaci, sposobnosti, vještine, individualnost i umijeće se manifestuju barem u minimalnom odstupanju od model.

Bogoyavlenskaya D.B. identifikuje sledeće indikatore za određivanje kreativnih sposobnosti:

-

-

-

-radoznalost;

-fantastično.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama kreativnog potencijala ostaje otvoreno. Mnogi psiholozi sposobnost za kreativnu aktivnost povezuju, prije svega, sa karakteristikama mišljenja. Čuveni američki psiholog J. Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko.

Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1.Brzina - sposobnost izražavanja maksimalni iznos ideje.

2.Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

.Originalnost je sposobnost da poboljšate svoj „proizvod“ ili mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:

1.Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2.Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje simbola sve više informacija.

.Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

.Sposobnost percipiranja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

.Sposobnost lakog povezivanja udaljenih koncepata.

.Sposobnost memorije da proizvede prave informacije u pravo vrijeme.

.Fleksibilnost razmišljanja.

.Mogućnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

.Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

.Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom.

.Lakoća generisanja ideja.

.Kreativna mašta.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:

1.Sposobnost preuzimanja rizika.

2.Divergentno razmišljanje.

.Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

.Brzina razmišljanja.

.Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

.Bogata mašta.

.Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

.Visoke estetske vrijednosti.

9.Razvijena intuicija.

Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti može se predstaviti na sljedeći način. Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobine osobe koje određuju uspjeh njegovih kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

1.2 Osobine razvoja ličnosti mlađeg školskog djeteta koje utječu na proces razvoja kreativnih sposobnosti

Analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da su u osnovnoškolskom uzrastu vidljive određene karakteristike djece ovog uzrasta u razvoju ličnosti koje utiču na razvoj kreativnih sposobnosti.

Početni period školski život zauzima uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razredi). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne razvojne rezerve. Njihova identifikacija i efikasna upotreba jedan je od glavnih zadataka razvojne i obrazovne psihologije. Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, njihovo sticanje kvaliteta svojstvenih odraslima, jer se djeca uključuju u nove vrste aktivnosti i sistem međuljudskih odnosa. Opće karakteristike Svi kognitivni procesi djeteta postaju njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.

Da bi se djetetove postojeće rezerve vješto koristile, potrebno je djecu što prije prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih da uče, budu pažljivi i marljivi. Prije polaska u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje u ulogama.

U osnovnoškolskom uzrastu konsoliduju se i dalje razvijaju one osnovne ljudske karakteristike kognitivnih procesa (pažnja, percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje i govor), za kojima se potreba za kojima se vezuje polazak u školu. Od „prirodnih“ (prema L. S. Vygotskom), ti procesi bi do kraja osnovnoškolskog uzrasta trebali postati „kulturni“, odnosno preći u više. mentalne funkcije, proizvoljno i posredovano.

IN početni period akademski rad Kod djece se prije svega treba osloniti na one aspekte kognitivnih procesa koji su kod njih najrazvijeniji, ne zaboravljajući, naravno, potrebu za paralelnim usavršavanjem ostalih.

Kada djeca uđu u školu, njihova pažnja bi trebala postati dobrovoljna, imati potreban volumen, stabilnost, distribuciju i mogućnost prebacivanja. Budući da su poteškoće sa kojima se djeca susreću u praksi na početku školovanja povezane upravo sa nerazvijenošću pažnje, potrebno je prije svega voditi računa o njenom poboljšanju, pripremajući predškolca za učenje. Pažnja u osnovnoškolskom uzrastu postaje dobrovoljna, ali dosta dugo, posebno u osnovna škola, nevoljna pažnja kod djece ostaje jaka i takmiči se sa voljnom pažnjom. Volumen i stabilnost, promjenjivost i koncentracija dobrovoljne pažnje kod djece trećeg razreda škole gotovo su isti kao i kod odrasle osobe. Mlađi školarci mogu da prelaze sa jedne vrste aktivnosti na drugu bez većih poteškoća ili unutrašnjeg napora.

Kod djeteta može dominirati jedna od vrsta percepcije okolne stvarnosti: praktična, figurativna ili logička.

Razvoj percepcije očituje se u njenoj selektivnosti, smislenosti, objektivnosti i visokom stepenu formiranosti opažajnih radnji. Pamćenje djece osnovnoškolskog uzrasta je dosta dobro. Pamćenje postepeno postaje dobrovoljno, mnemotehnika se savladava. Od 6 do 14 godina aktivno razvijaju mehaničku memoriju za nepovezane logičke jedinice informacija. Što je učenik stariji, ima više prednosti u pamćenju smislenog materijala u odnosu na besmisleno.

Razmišljanje je čak važnije od pamćenja za sposobnost učenja djece. Prilikom polaska u školu mora se razviti i predstaviti u sva tri glavna oblika: vizuelno-efektivnom, vizuelno-figurativnom i verbalno-logičkom. Međutim, u praksi se često susrećemo sa situacijom da, imajući sposobnost dobrog rješavanja problema na vizualno-akcioni način, dijete ima velike poteškoće da se nosi s njima kada su ti problemi predstavljeni u figurativnom, a kamoli u verbalno-logičkom obliku. . Dešava se i obrnuto: dete može razumno dobro da rasuđuje, ima bogatu maštu, maštovito pamćenje, ali nije u stanju da uspešno rešava praktične probleme zbog nedovoljne razvijenosti motoričkih sposobnosti.

Tokom prve tri do četiri godine škole napredak u mentalnom razvoju djece može biti prilično primjetan. Od dominacije vizuelno-efektivnog i elementarnog načina mišljenja, od predkonceptualnog nivoa razvoja i mišljenja siromašnog logikom, učenik se uzdiže do verbalno-logičkog mišljenja na nivou specifičnih pojmova. Početak ovog doba je povezan, ako se poslužimo terminologijom J. Piagea i L.S. Vigotskog, s dominacijom predoperativnog mišljenja, a na kraju - s dominacijom operativnog mišljenja u konceptima. U istom uzrastu, opšte i posebne sposobnosti dece se dosta dobro otkrivaju, što omogućava da se proceni njihov talenat.

Uzrast osnovne škole sadrži značajan potencijal za mentalni razvoj djece. Integrisani razvoj Dječja inteligencija u osnovnoškolskom uzrastu ide u nekoliko različitih smjerova:

1.Asimilacija i aktivna upotreba govora kao sredstva mišljenja.

2. Povezanost i uzajamno obogaćujući uticaj jedni na druge svih vrsta mišljenja: vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog.

Izolacija, izolacija i relativno samostalan razvoj u intelektualnom procesu iz dvije faze:

1)pripremna faza (rešavanje problema: analiza njegovih uslova i izrada plana).

2)Izvršna faza - tako se plan praktično sprovodi.

Učenicima prvog i drugog razreda dominira vizuelno-efektivno i vizuelno-figurativno mišljenje, dok se učenici trećih i četvrtih razreda više oslanjaju na verbalno-logičko i figurativno mišljenje, te podjednako uspješno rješavaju zadatke na sva tri nivoa: praktičnom, figurativnom i verbalnom -logički (verbalni).

Dubinski i produktivan mentalni rad zahtijeva od djece upornost, obuzdavanje emocija i regulaciju prirodne motoričke aktivnosti, koncentraciju i održavanje pažnje. Mnoga djeca se brzo umore i izmore. Posebna poteškoća za djecu od 6-7 godina koja počinju da uče u školi je samoregulacija ponašanja. Nedostaje im snage volje da se stalno održavaju u određenom stanju, da se kontrolišu.

Do sedme godine djeca mogu detektirati samo reproduktivne slike-predstave o njima poznatim predmetima, događajima koji se ne percipiraju u ovog trenutka vrijeme, a ove slike su uglavnom statične. Produktivne slike-predstave rezultata nove kombinacije određenih elemenata pojavljuju se kod djece u procesu posebnih kreativnih zadataka.

Glavne vrste aktivnosti kojima se dijete ovog uzrasta uglavnom bavi u školi i kod kuće: učenje, komunikacija, igra i rad. Svaka od četiri vrste aktivnosti karakteristične za dijete osnovnoškolskog uzrasta: učenje, komunikacija, igra i rad – obavlja određene funkcije u njegovom razvoju.

Poglavlje 2. Praktične aktivnosti nastavnika razredne nastave na razvoju kreativnih sposobnosti učenika

2.1 Načini i sredstva razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u obrazovnom procesu

Pre nastavnika osnovne razrede Zadatak se nameće razvijanju djeteta, njegovih kreativnih sposobnosti i općenito njegovanja kreativne ličnosti. Razvijanje kreativnih sposobnosti je najvažniji zadatak osnovno obrazovanje, jer ovaj proces prožima sve faze razvoja ličnosti djeteta, budi inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, naviku slobodnog samoizražavanja i samopouzdanje.

Dok istražujem prirodu kreativnosti, naučnici su predložili da se sposobnost koja odgovara kreativnoj aktivnosti nazove kreativnošću. Kreativnost je, kako piše A.V. Khutorskoy, glavna, ali ne i jedina sposobnost koja osigurava heurističku obrazovnu aktivnost. Budući da kao rezultat kreativnosti učenik svakako prolazi kroz proces spoznaje, uz kreativnu aktivnost, odvija se i saznajna aktivnost. Da bi kreativni i kognitivni procesi imali zajedničku strukturnu osnovu i izrazili se u opštim obrazovnim rezultatima učenika, neophodne su organizacione aktivnosti koje se odvijaju na osnovu sposobnosti kao što su postavljanje ciljeva, određivanje, planiranje, postavljanje normi, samopouzdanje. -odlučnost, promišljanje itd.

Tako učenik stupa u interakciju sa eksternim obrazovne oblasti uz pomoć tri glavne vrste aktivnosti: 1) spoznaja (ovladavanje) objektima okolnog svijeta i postojeće znanje o njemu; 2) stvaranje od strane učenika ličnog proizvoda obrazovanja kao ekvivalenta sopstvenom obrazovnom prirastu; 3) samoorganizovanje prethodnih vidova aktivnosti – znanje i stvaranje.

Pri izvođenju ovih vidova vaspitno-obrazovnih aktivnosti ispoljavaju se odgovarajući kvaliteti ličnosti: 1) kognitivni kvaliteti neophodni u procesu učeničkog upoznavanja spoljašnjeg sveta; 2) Kreativni kvaliteti koji obezbeđuju uslove da učenik stvori kreativan proizvod aktivnosti; 3) metodološke kvalitete. Svaka grupa ličnih kvaliteta odgovara određenim sposobnostima uz pomoć kojih dolazi do samospoznaje učenika. Jasna definicija minimalnog skupa heurističkih kvaliteta učenika omogućit će nam da namjerno osmislimo obrazovne programe i odaberemo one optimalne. obrazovne tehnologije, odabrati edukativni materijal koji će pomoći u organizaciji kreiranja kreativnih obrazovnih proizvoda od strane djece.

Kako kažu I.V. Levitskaya i S.K. Turchak update savremeni sistem obrazovanje, povezano sa humanizacijom obrazovnog procesa, zahtijeva pedagoške uslove koji osiguravaju razvoj kreativnih sposobnosti svakog djeteta. U tom smislu, organizacija je od posebnog značaja pedagoška podrška usmjerena na stvaranje kreativnog okruženja za obrazovni proces ustanove. Gradi se oko interesa djeteta i obavlja funkciju prilagođavanja škole individualnim karakteristikama i subjektivnim potrebama učenika.

Pedagoška podrška učenicima može se pružiti na dvije opcije:

-u cijeloj grupi;

-individualne i lične.

U prvom slučaju, stvaranje kreativnog okruženja osigurava se saradnjom nastavnika i učenika, dijaloškim oblicima rada i upotrebom zadataka koji uključuju kreativnu aktivnost učenika. Drugi pristup podrazumeva stvaranje uslova za individualni razvoj deteta kroz davanje slobode samostalnog odlučivanja, kreativnosti, izbora sadržaja i metoda učenja i ponašanja.

Model koji oni predlažu za razvoj lične kreativnosti uključuje sljedeće komponente.

10.Kreativno okruženje koje pretpostavlja sledeće uslove:

a) obuka zasnovana na razvoju divergentnog mišljenja;

b) pedagoška podrška;

c) pedagoška podrška.

4.Kreativna ličnost čiji su osnovni kriterijumi:

a) motivaciona komponenta;

b) intelektualna komponenta;

c) emocionalna komponenta;

d) komunikativna komponenta.

Istraživanje koje je provela Bolshakova L.A. Zamenik direktora za naučno-metodički rad Gimnazije br. 7 u Svobodnom Amur region, i opisano u časopisu Direktor osnovne škole za 2002. godinu pokazuju da se razvoj kreativnih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu najefikasnije odvija pod određenim uslovima:

Stvaraju se situacije izbora, proces učenja uključuje zadatke koji se izvode uzimajući u obzir maštu;

Zajedničko stvaralaštvo se organizuje u dečijem timu sa ciljem da se pokažu i razvijaju svačije kreativne sposobnosti;

Koriste se tehnologije za razvoj kreativnog mišljenja;

Dijagnostički rezultati se sistematski prate.

Svako dijete ima različite vrste darova. Naravno, nemaju sva djeca sposobnost komponovanja, zamišljanja, izmišljanja. Ipak, talenti svake osobe mogu se razviti. Za njihov razvoj potrebni su podsticaji.

U tom smislu razlikuju se sljedeći načini poticanja kreativnosti:

1.

2.

.

.

.

.

.

Prema članku I.V. Levitskaya i S.K. Turchakove pedagoške aktivnosti usmjerene na stvaranje kreativnog okruženja odlikuju se nizom karakteristika:

Pažljiv odnos prema neobičnim pitanjima;

2.poštovanje neobičnih ideja;

.davanje deci više samostalnosti

.stvaranje slobodnog, opuštenog okruženja za učenje.

Budući da ovi autori smatraju da je pedagoška podrška glavna komponenta obrazovnog procesa za uspješan razvoj učenikove kreativnosti, možemo reći da u procesu pedagoške podrške nastavnik pomaže djetetu da osjeti vlastitu samostalnost, održava samopouzdanje i osjećaj samopouzdanja kod svakog učenika.lični značaj. Da bi to uradio, nastavnik treba da razume i prepozna potrebu i posebnost deteta, predstavi njegov individualni psihološki portret, poznaje starosne karakteristike, dominantne motive koji određuju ponašanje učenika, njegov stav prema učenju i interakciji sa odraslima i vršnjacima, uspostavi korespondenciju. između obrazovnog programa i zadataka društvenog i ličnog razvoja u ovoj fazi djetetovog života.

Važnost razvoja kreativnosti mlađeg školarca, njegovih sposobnosti pri rješavanju bilo kojeg vaspitni zadatak pokazivanje inicijative, kreativnosti i nezavisnosti sada je svima jasno. Povezujući proces kreativnosti i učenja, očigledno je da treba govoriti o stvaranju uslova koji bi omogućili nastanak i razvoj kvaliteta i sklonosti kod svih učenika, koji se obično poistovećuju sa karakterne osobine kreativna ličnost. Učinkovitost škole određena je mjerom u kojoj obrazovni proces osigurava razvoj kreativnih sposobnosti učenika i priprema ih za život u društvu.

2 Organizacija nastave kreativnosti u osnovnoj školi

Kreativna lekcija, kako piše A.V. Khutorskoy. je višestruki kristal koji odražava čitav sistem obrazovanja nastavnika. Plan časa uključuje strukturne elemente nastavni plan i program: značenje, ciljevi, zadaci, osnovni obrazovni objekti i problemi, vrste aktivnosti učenika, očekivani rezultati, oblici promišljanja i vrednovanja rezultata.

Razmotrimo faze i značajke izrade plana lekcije usmjerenog na kreativnu aktivnost učenika:

1.Planiranje serije lekcija o jednoj temi ili vrsti problema. Nastavnik smišlja nekoliko lekcija odjednom, grubo ih razlaže po ciljevima, temama, dominantnim aktivnostima i očekivanim rezultatima. Formulisani su glavni obrazovni rezultati učenika koji su istaknuti u opštem nastavnom planu i programu predmeta i realni za postignuće.

2.Aktuelizacija kreativnog potencijala učenika u svesti nastavnika. Podsjećanje na karakteristike učenika odjeljenja u kojem će se nastava izvoditi.

.Upoznavanje sa udžbenicima, priručnicima, knjigama i drugim materijalima na temu lekcije. Razvijanje vlastitog stava prema problemima teme.

.Razvoj jedne ili više opcija za strukturu lekcije.

.Određivanje glavnog značenja lekcije, povezivanje sa glavnim ciljevima predmeta. Smisao kreativnog časa je da studenti kreiraju individualne obrazovne proizvode u oblasti studija.

.Korelacija kreativnih obrazovnih rezultata učenika sa standardnim. Odabir takvog materijala koji se nudi djeci koji će osigurati „rađanje“ njihovog sadržaja. Kulturno-istorijski analozi se biraju unaprijed za moguće kreativne proizvode učenika.

.Pisanje sažetka lekcije.

Razvijati kreativno razmišljanje i kreativna mašta Za učenike osnovnih škola nastavnik/ca mora ponuditi sljedeće zadatke:

1.klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;

2.uspostaviti uzročno-posledične veze;

.vidjeti odnose i identificirati nove veze između sistema;

.razmotriti sistem u razvoju;

.napraviti pretpostavke koje gledaju u budućnost;

.istaći suprotne karakteristike objekta;

.identifikovati i formulisati kontradikcije;

.odvojena kontradiktorna svojstva objekata u prostoru i vremenu;

.predstavljaju prostorne objekte.

Kreativni zadaci se razlikuju prema parametrima kao što su

-složenost problemskih situacija koje sadrže,

-složenost mentalnih operacija neophodnih za njihovo rješavanje;

-oblici predstavljanja kontradikcija (eksplicitne, skrivene).

S tim u vezi izdvajaju se tri nivoa složenosti sadržaja sistema kreativnih zadataka.

Učenicima se prezentuju zadaci III (početnog) nivoa težine

prve i druge klase. Objekt na ovom nivou je određeni predmet, pojava ili ljudski resurs. Kreativni zadaci na ovom nivou sadrže problematično pitanje ili problematičnu situaciju, uključuju korištenje metode nabrajanja opcija ili heurističkih metoda kreativnosti i namijenjeni su razvoju kreativne intuicije i prostorne produktivne mašte.

Zadaci II stepena složenosti su korak niže i usmjereni su na razvoj temelja sistemskog mišljenja, produktivne mašte i uglavnom algoritamskih metoda kreativnosti.

Zadaci I (najvišeg, visokog, naprednog) nivoa složenosti. To su otvoreni problemi iz različitih oblasti znanja koji sadrže skrivene kontradikcije. Biosistemi, polisistemi i resursi bilo kojeg sistema smatraju se objektima. Ova vrsta zadatka nudi se studentima treće i četvrte godine. Oni su usmjereni na razvoj osnova dijalektičkog mišljenja, kontrolirane mašte i svjesne upotrebe algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti.

Kreativne metode koje učenici biraju prilikom rješavanja zadataka karakteriziraju odgovarajuće razine razvoja kreativnog mišljenja i kreativne mašte. Dakle, prelazak na novi nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca događa se u procesu akumulacije kreativne aktivnosti svakog učenika. nivo - uključuje izvršavanje zadataka na osnovu izbora opcija i akumuliranog kreativnog iskustva u predškolskog uzrasta i heurističke metode. Koriste se sljedeće kreativne metode:

-metoda fokusnog objekta,

-morfološka analiza,

-metoda test pitanja,

-individualne tipične fantazijske tehnike nivo - uključuje izvođenje kreativnih zadataka zasnovanih na heurističkim metodama i elementima TRIZ-a, kao što su:

-metoda mali ljudi,

-metode prevazilaženja psihološke inercije,

-operater sistema,

-pristup resursima,

-zakoni razvoja sistema nivo - uključuje izvođenje kreativnih zadataka zasnovanih na TRIZ alatima za razmišljanje:

) prilagođeni algoritam za rješavanje inventivnih problema,

) tehnike za rješavanje kontradikcija u prostoru i vremenu,

) tipične metode za rješavanje kontradikcija.

Zaključak

Važnost kreativnog razvoja mlađeg školarca, njegove sposobnosti da pokaže inicijativu, kreativnost i samostalnost u rješavanju bilo kojeg obrazovnog problema sada je svima očigledna. Povezujući proces kreativnosti i učenja, potrebno je govoriti o stvaranju uslova koji bi omogućili nastanak i razvoj svih kvaliteta i sklonosti učenika, koji se obično identifikuju kao karakteristične osobine kreativne i kreativne ličnosti. Učinkovitost škole određena je mjerom u kojoj obrazovni proces osigurava razvoj kreativnih sposobnosti učenika i priprema ih za život u društvu.

U vezi sa prvim zadatkom koji smo postavili, otkriveni su sljedeći rezultati: Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike kvalitete osobe koje određuju njen uspjeh u obavljanju kreativnih aktivnosti različitih vrsta. Zasnovani su na psihološkim procesima mišljenja i mašte, stoga su glavni pravci razvoja kreativnih sposobnosti djeteta razvoj produktivne kreativne mašte i razvoj misaonih kvaliteta koji formiraju kreativnost. Potrebno je iskoristiti sve mogućnosti za razvoj kreativnih i kreativnih sposobnosti djeteta, jer se vremenom te mogućnosti nepovratno gube. Identifikovani su i sledeći indikatori kreativnih sposobnosti: indikatori za određivanje kreativnih sposobnosti:

-tečnost misli (broj ideja);

-fleksibilnost misli (sposobnost prelaska s jedne ideje na drugu);

-originalnost (sposobnost stvaranja ideja);

-radoznalost;

-fantastično.

U vezi sa drugim zadatkom koji smo postavili, otkriveno je da postoje različiti načini za razvoj kreativnih sposobnosti kod dece, ali je uspešan razvoj kreativnih sposobnosti moguć samo kada se stvore određeni uslovi pogodni za to:

1.pružanje povoljne atmosfere;

2.dobra volja od strane nastavnika, njegovo odbijanje da kritikuje dete;

.obogaćivanje djetetovog okruženja raznim novim predmetima i poticajima kako bi se razvila njegova radoznalost;

.podsticanje izražavanja originalnih ideja;

.pružanje mogućnosti za praksu;

.korištenje ličnog primjera kreativnog pristupa rješavanju problema;

.dajući djeci priliku da aktivno postavljaju pitanja.

Ali treba napomenuti da stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno za odgoj i obrazovanje djeteta sa visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Potreban je svrsishodan rad na razvoju kreativnog potencijala djece.

U vezi sa trećim zadatkom koji smo postavili, identifikovali smo najvažnija pedagoška sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti. Jedno od važnih sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti učenika treba smatrati unapređenje aktivnosti nastavnika: zakonsko regulisanje praktične delatnosti nastavnika; unapređenje metoda za razvoj kreativnih sposobnosti; psihološko-pedagoška obuka nastavnika; interakcija i koordinacija nastavnog osoblja sa psihološkom službom škole. Provođenje ovakvih događaja pomaže u podizanju nivoa profesionalizma i kvalifikacija nastavnika, uopštavanju i širenju iskustva školskih nastavnika u razvoju kreativnih sposobnosti i stvaranju uslova za uspješno korištenje savremenih pedagoških tehnologija.

U vezi sa četvrtim zadatkom koji smo postavili, razvili smo sistem fragmenata časa koji ilustruju mogućnost razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca.

„Kreativnost... je toliko važna, ne zato što vodi ka stvaranju nečeg novog, već zato što je to kosmološki proces, duhovan, usredsređen i zasićujući. U njemu je radost i zadovoljstvo novog rođenja.”

Bibliografija

1. Bogdanova T.G. Kornilova T.V. Dijagnoza kognitivne sfere djeteta. - M.: Rospedagenstvo, 1994.

2.Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnosti. Udžbenik Benefit. - M.: Akademija, 2002. -320 str.

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu // Psihologija. - M.: Eksmo-Press, 2000. -P.807-819.

Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. Istraživanje kreativnosti u nauci i umjetnosti. // Pitanja psihologije. 1999. br. 2.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Nešto što se ne dešava u svetu. -M.: Znanje, 1994. 157 str.

Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece na bazi TRIZ-a - Penza: Unicon-TRIZ.

Umjetnost i škola. Knjiga za nastavnike / komp. Vasilevsky A.K. - M.: Obrazovanje, 1981. - 288 str.

Brief psihološki rečnik/ Pod generalom Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n/d.: Phoenix, 1999.-str 173, 380.

Kudryavtsev S. Kreativna priroda ljudske psihologije. // Pitanja psihologije. 1990. br. 3.-C 113.

Kurbatova, L.M. Razvoj kreativnosti predškolaca i mlađih školaraca koristeći aktivne metode obuka: sažetak. dis. Za prijavu za posao. Naučnik Korak. dr.sc. Psihol. nauke (19.00.07) - pedagoška psihologija / Ljudmila Mihajlovna Kurbatova; Moskva Država Region Univerzitet; naučnim Ruka. V.G. Stepanov. -M., 2004. - 22s

Lakocenina, T.P. Neobični časovi u osnovnoj školi. Dio 3: Praktično. Početni priručnik za nastavnike. razreda, studenti pedagogije Udžbenik Institucije, studenti IPK. - Rostov n/a: JSC “Kniga”; Izdavačka kuća "Učitelj", 2008. - 208 str.

Levin, V.A. Negovanje kreativnosti. - Tomsk: Peleng, 1992.

Levitskaya, I.B. Razvoj kreativnosti učenika / I.B. Levitskaya, S.K. Turchak // Pedagogija. - 2007. -N 4. - P. 58-61.- Bibliografija: str.61.

Luk A.N. Psihologija kreativnosti. -Nauka, 1978., 125 str.

Matjuškin A.M. Razmišljanje, učenje, kreativnost. - M.: Mir, 1970. -300 str.

Motkov O.I. Psihologija samospoznaje ličnosti. Praktični vodič. - M.: “Trougao”, 1993.

Nemov R.S. Psihologija. Knjiga II. M.: Obrazovanje, 1994. - 496 str.

Nikitin B. Edukativne igre.-M.: Znanje, 1994.

Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti i pedagogija. - M.: Pedagogija, 1976. -280 str.

Rezerva uspeha je kreativnost: prevod sa nje. / Ed. G. Neuner, V. Kalveit, H. Klein. - M.: Pedagogija, 1989. - 120 str.

Rogers K. Kreativnost kao samojačanje. // Pitanja psihologije. 1990. br. 1.

Khutorskoy, A.V. Razvoj darovitosti kod školaraca: Metode produktivne nastave: Priručnik za nastavnike. - M.: Humanite. Izdavački centar

VLADOS, 2000. - 320 str. - (Pedagoška radionica).

24. Yurchenko, I.V. Psihološki uslovi za upotrebu metafore kao sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca: apstrakt diplomskog rada. dis. Za prijavu za posao. Naučnik Korak. dr.sc. Psihol. Nauke (19.00.07) - pedagoška psihologija / Irina Viktorovna Yurchenko; Kur.državni univerzitet; naučnim Ruka. L.S. Podymova. - Kursk, 2004. - 21, str.

Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja.

Sokolova E.V.

Koncept sposobnosti.

Sposobnosti su one mentalne osobine koje omogućavaju osobi da relativno lako stječe znanja, vještine i sposobnosti i uspješno se bavi bilo kojom aktivnošću.

Problem sposobnosti je jedan od aktuelnih psiholoških problema koji imaju veliki teorijski i praktični značaj. Sposobnosti se odnose na diferencijalnu ravan ličnosti. Dakle, kada se govori o sposobnostima, misli se na visoka postignuća u aktivnostima jednih u odnosu na druge. Visina postignuća zavisi od niza uslova, objektivnih i subjektivnih; na primjer, visoka akademska postignuća učenika zavise od umijeća nastavnika, odnosa nastavnika prema učeniku, kao i od pripremljenosti samog učenika, njegovih znanja, sposobnosti i vještina, i konačno, njegovih sposobnosti.

Neke sposobnosti su povezane s dobrim performansama pamćenja. Jasno se ispoljavaju sposobnosti u ljudskoj mentalnoj aktivnosti. Velika važnost za sposobnosti, ima i kreativnu maštu.

Sposobnosti se ne svode na znanja, vještine i sposobnosti, iako se na njihovoj osnovi manifestiraju i razvijaju.

Postoje opšte i posebne sposobnosti; uz prisustvo opštih sposobnosti, osoba se može uspešno baviti različite vrste aktivnosti. Učenici sa opštim sposobnostima obično dobro i lako uče sve predmete. Posebne sposobnosti omogućavaju osobi da se uspješno bavi bilo kojom specifičnom aktivnošću. Dakle, postoje matematičke, tehničke, književne, muzičke i vizuelne sposobnosti.

Kombinacija izvanrednih sposobnosti koje određuju posebno uspješno, samostalno i originalno izvođenje bilo koje aktivnosti naziva se talenat. Talentovani ljudi uključuju one koji su sposobni za kreativnu aktivnost.

Najviši nivo talenta naziva se genijalnost.

Čovjekove sposobnosti su usko povezane s njegovim sklonostima. Stoga interesovanje za neku aktivnost i strast prema njoj često ukazuju na prisustvo sposobnosti za ovu vrstu aktivnosti.

Među svim vrstama sposobnosti izdvajaju se kreativne sposobnosti. Oni određuju stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnju novih ideja, otkrića i izuma, jednom riječju, individualnu kreativnost u različitim područjima ljudske djelatnosti.

Kreativne sposobnosti uključuju:

    sposobnost preuzimanja rizika;

    divergentno razmišljanje;

    fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju;

    brzo razmišljanje;

    sposobnost izražavanja originalnih ideja i prikazivanja nečeg novog;

    bogata mašta;

    percepcija dvosmislenih stvari;

    visoke estetske vrijednosti;

    razvijenu intuiciju.

Kriterijumi za procenu sposobnosti.

Prilikom razvijanja mentalnih i drugih sposobnosti učenika moraju se voditi računa o sljedećim uslovima:

    obrazovne aktivnosti treba organizirati po principu: „pojave stvarnosti razumijevamo utječući na njih, a posebno se u procesu njihovog mijenjanja stiču najdublja i najspecifičnija znanja o ljudima. (S.L. Rubinstein) Ovaj princip učenja pokazao je, posebno, da se rješavanje složenih problema provodi na višem nivou apstrakcije od rješavanja jednostavnih, a stepen složenosti i stepen težine često se ne poklapaju u praksa.

    Subjektivna sposobnost učenika mora biti u stalnoj korelaciji sa objektivnim zahtjevima. Stalna interakcija između objekta i subjekta koji spoznaje značajno utiče na karakteristike njegovog mišljenja, koje zavisi od sadržaja objekta koji pojedinac analizira.

    Da bi se utvrdio stepen razvijenosti pojedinca i priroda njenih sposobnosti, nije dovoljno utvrditi da li ona može izvršiti određeni zadatak, već je potrebno razmotriti napredak tog zadatka. U ovom slučaju treba obratiti pažnju na takvu karakteristiku toka aktivnosti kao što je sposobnost učenja, koja se manifestuje u nivou generalizacije, produktivnosti i originalnosti aktivnosti u novim uslovima i kada se zahtevi koji se postavljaju pred pojedinca menjaju.

Ovi faktori mogu poslužiti kao polazna osnova za procjenu stepena razvijenosti sposobnosti.

Prilikom utvrđivanja stepena razvijenosti sposobnosti važno je utvrditi i šta određuje greške koje učenici prave prilikom izvršavanja zadataka: nepažnja, nedostatak u znanju, nesposobnost da analiziraju početne podatke, istaknu bitne aspekte i generalizuju. Priroda grešaka će prilično precizno naznačiti koje mjere treba poduzeti. Koji omogućavaju nastavniku da unapredi učenikove sposobnosti.

Uloga treninga u razvoju sposobnosti.

Kada se razmatraju specifični uslovi učenja i njihov značaj za razvoj sposobnosti, potrebno je to imati u vidu

    Učenici razvijaju svoje sposobnosti ne samo u obrazovnim aktivnostima.

    Uslovi učenja i pedagoške metode su, prije svega, značajni za razvoj mentalnih sposobnosti.

Predmetni sadržaj obuke kao faktor razvoja sposobnosti.

Ako je glavni uvjet za razvoj sposobnosti intenzivna interakcija s bilo kojim objektom stvarnosti, onda u treningu to znači sljedeće:

    otkrivanje teorijskog sadržaja nastavnog predmeta, njegova sistematizacija i orijentacija na osnovne strukture naučnog znanja;

    praktična upotreba stečenog znanja, razvoj sistema metoda generalizacije;

    ideološko razumijevanje sadržaja nastavnog materijala;

    sistemska izgradnja svih nivoa obrazovanja i akademskih predmeta, podsticanje razvoja mentalnih sposobnosti, koja se ostvaruje u ciljnim okvirima i koordinacijom nastavnih planova i programa za pojedine predmete.

Kako razviti kreativne sposobnosti.

Uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti:

    rani početak. Prvi impulsi ka razvoju sposobnosti počinju ranim plivanjem, ranom gimnastikom, ranim hodanjem ili puzanjem, tj. od vrlo rano moderne ideje, fizički razvoj. A kasnije, rano čitanje, rano računanje, rano upoznavanje i rad sa svim vrstama alata i materijala takođe daju podsticaj razvoju sposobnosti, i to vrlo različitih.

    koliko god je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi podsticao najrazličitije njegove kreativne aktivnosti i postepeno bi u njemu razvijao upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno najučinkovitije razviti. Upravo je to drugi važan uslov za efikasan razvoj sposobnosti.

    Ovo stanje proizilazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahtijeva maksimalan trud. Sposobnosti se razvijaju što uspješnije što osoba češće dostiže plafon svojih sposobnosti u svojim aktivnostima i postepeno taj „plafon” podiže sve više i više.

    Djetetu treba dati veću slobodu u izboru aktivnosti, u izmjeni zadataka, u trajanju jedne aktivnosti, u izboru načina rada itd. Ovdje djetetova želja, njegov interes i emocionalni uzlet služe kao pouzdana garancija da će čak i veliki mentalni stres koristiti bebi.

    Sloboda koja se daje djetetu ne samo da ne isključuje, već naprotiv, pretpostavlja nenametljivu, inteligentnu, dobronamjernu pomoć odraslih. Najvažnija i najteža stvar ovdje je, možda, ne pretvoriti slobodu u nekažnjivost, a pomoć u nagovještaj. Ne možete da uradite za dete ono što ono može da uradi samo, misli za njega kada ono može i samo da smisli. Nažalost, nagoveštaj je uobičajen oblik „pomaganja“ djeci, ali samo BOLI uzrok!

Postoji odlična formula za K.E. Ciolkovski, podižući veo nad tajnom rođenja kreativnog uma: „Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo da otkrivam istine koje su nekima poznate, i na kraju sam počeo da otkrivam nikome nepoznate istine.

Očigledno, ovo je put ka razvoju kreativne strane intelekta, put ka razvoju inventivnog i istraživačkog talenta. Naša odgovornost je da pomognemo djetetu da krene ovim putem. Edukativne igre direktno služe ovoj svrsi.

Suština i karakteristike edukativnih igara.

Edukativne igre su zasnovane na opštoj ideji i imaju sledeće karakteristične karakteristike:

    svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kockica, kockica, kvadrata od kartona ili plastelina, dijelova iz konstrukcionih setova itd.

    zadaci se daju djetetu u različitim oblicima: u obliku modela, ravnog izometrijskog crteža, crteža; pismena ili usmena uputstva itd. I tako ga upoznaju Različiti putevi prijenos informacija.

    Zadaci su raspoređeni približno po rastućoj težini, tj. koriste princip narodne igre: od jednostavnog do složenog.

    zadaci imaju vrlo širok raspon poteškoća: od ponekad dostupnih djetetu od 2-3 godine do iznad mogućnosti prosječne odrasle osobe. Stoga igre mogu pobuđivati ​​interesovanje dugi niz godina.

    postepeno povećanje težine zadataka u igricama omogućava djetetu da se kreće naprijed i samostalno usavršava, tj. razvijajte svoje kreativne sposobnosti, za razliku od obrazovanja, gde se sve objašnjava i gde se kod deteta formiraju samo izvođačke osobine.

    Detetu ne možete objasniti način i postupak rešavanja problema, niti to ne možete sugerisati rečju, gestom ili pogledom.

    Ne možete zahtijevati i osigurati da dijete riješi problem iz prvog pokušaja. Možda još nije odrastao, još nije zreo i treba da sačeka nedelju, mesec ili čak i više.

    Rješenje problema se djetetu ne predstavlja u apstraktnom obliku odgovora. matematički problemi, ali u obliku crteža, šare ili strukture od kocke, cigle, dizajnerskih dijelova, tj. u obliku vidljivih i opipljivih stvari. Ovo vam omogućava da vizuelno uporedite "zadatak" sa "rješenjem" i sami provjerite tačnost zadatka.

    Većina edukativnih igara nije ograničena na predložene zadatke, već omogućava djeci i roditeljima da kreiraju nove verzije zadataka, pa čak i osmisle nove edukativne igre, tj. baviti se kreativnim aktivnostima višeg reda.

    Edukativne igre omogućavaju svima da se uzdignu do "plafona" svojih mogućnosti, gdje je razvoj najuspješniji.

U edukativnim igrama bilo je moguće kombinovati jedan od osnovnih principa učenja od jednostavnog do složenog sa veoma važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema sposobnostima, kada se dijete može uzdići do „plafona“ svojih mogućnosti. Ovaj sindikat je omogućio igri da riješi nekoliko problema vezanih za razvoj kreativnih sposobnosti:

Prvo, edukativne igre mogu pružiti „hranu“ za razvoj kreativnih sposobnosti od najranije dobi;

Drugo, njihovi prateći zadaci uvijek stvaraju uslove koji pospješuju razvoj sposobnosti;

Treće, samostalnim podizanjem svaki put do svog „plafona“, dijete se najuspješnije razvija;

Četvrto, edukativne igre mogu biti vrlo raznolike po svom sadržaju, a osim toga, ne tolerišu prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti;

Peto, igrajući ove igre sa svojom decom, očevi i majke potiho stiču veoma važnu veštinu – da se suzdržavaju, da se ne mešaju u djetetovo razmišljanje i donošenje odluka, da za njega ne rade ono što može i sam.

Postoji mnogo edukativnih igara, na primjer: "Unicube", "Monkey", "Dots", "Clock", "Cigle", "Čvorovi" itd.

Mjerenje kreativnosti.

Procjena kreativnih sposobnosti je važna komponenta u procesu utvrđivanja darovitosti djece. Trenutno se procjena kreativnosti uglavnom vrši na osnovu Torranceovih metoda (1966).

Torrance testovi vizuelnog kreativnog mišljenja, obrasci A i B.

Ovaj Torranceov test je neverbalan i pokriva dimenzije razmišljanja kao što su tečnost, tačnost, maštovitost i originalnost. Test je osmišljen za procjenu sposobnosti djece od 5 godina i više. Test zahtijeva od subjekta da izvrši zadatke kao što je konstruiranje slika: djetetu se daje list papira sa slikom figure jarkih boja nepravilnog oblika, koju mora koristiti kao polaznu tačku za izgradnju vlastitog imidža; dovršavanje slike, korištenje paralelnih linija ili krugova za sastavljanje slika.

Torrance testovi verbalnog kreativnog mišljenja, obrasci A i B.

Svrha ovog testa je procijeniti verbalnu kreativnost djece i odraslih. Testiranje obuhvata karakteristike kao što su sposobnost postavljanja informativnih pitanja, utvrđivanja mogući razlozi i posljedice u odnosu na situacije prikazane u seriji slika, sugeriraju originalne načine korištenje običnih objekata, postavljanje nestandardnih pitanja o dobro poznatom objektu, iznošenje pretpostavki.

Kreativnost u akciji i pokretu.

Ovaj test, najnoviji u stvaranju, razvijen je kao dopuna Torrance serije za određivanje sposobnosti kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Zadaci ovog testa osmišljeni su na način da djetetu daju priliku da pokaže svoje kreativne sposobnosti u procesu slobodnog kretanja u bilo kojoj prostoriji. Kvalitativni pokazatelji koji se ispituju korištenjem testnih podataka slični su onima iz dva prethodna testa: lakoća, fleksibilnost, tačnost i originalnost razmišljanja.

Osim Torrance testova, postoje i druge metode za identifikaciju kreativnih sposobnosti. Na primjer, tehnike: „Skulptura“, „Crtanje“, „Verbalna fantazija“.

Tehnika "verbalne fantazije".

Tokom priče, djetetova mašta se procjenjuje prema sljedećim kriterijima:

    brzina procesa mašte;

    neobičnost, originalnost mašte;

    bogatstvo mašte;

    dubina i razrada slika;

    upečatljivost, emocionalnost slika.

Za svaku od ovih karakteristika priča dobija od 0 do 2 boda.

0 bodova. Postavlja se kada ova karakteristika praktično izostaje u priči.

1 bod. Priča se prima ako je ovaj znak prisutan, ali je izražen relativno slabo.

2 poena. Priča funkcionira kada je odgovarajuća karakteristika ne samo prisutna, već i dovoljno snažno izražena.

Brzina procesa mašte:

    Ako u roku od jedne minute dijete nije smislilo zaplet za priču, tada eksperimentator sam predlaže zaplet i daje nula bodova za brzinu mašte.

    Ako je dijete samo smislilo zaplet priče do kraja predviđene minute, dobiva jedan bod.

    Ako je dijete uspjelo vrlo brzo, u roku od 30 sekundi, smisliti zaplet za priču, ili ako je u roku od 1 minute smislilo ne jedan, već barem dva različita zapleta, onda se daju dva boda.

Neobičnost i originalnost mašte ocjenjuje se na sljedeći način:

    Ako je dijete jednostavno ispričalo nešto što je jednom čulo od nekoga ili je negdje vidjelo, onda za ovaj kriterij dobiva 0 bodova.

    Ako dijete prepričava ono što je poznato, ali istovremeno u to unosi nešto novo, tada se originalnost njegove mašte boduje 1 bod.

    ako je dijete smislilo nešto što ranije nigdje nije moglo vidjeti ili čuti, onda originalnost mašte dobiva 2 boda.

Bogatstvo djetetove mašte očituje se i u raznovrsnosti slika koje koristi. Pri ocjeni ove kvalitete maštovitih procesa bilježi se ukupan broj različitih živih bića, predmeta, situacija i radnji, raznih karakteristika i znakova koji se svemu tome pripisuju u djetetovoj priči.

    ako ukupan broj imenovanih prelazi 10, tada dijete dobiva 2 boda za bogatstvo mašte.

    ako je ukupan broj dijelova navedenog tipa u rasponu od 6 do 9, tada dijete dobiva 1 bod.

    ako ima malo znakova u priči, ali općenito ima najmanje 5, onda se daje 0 bodova.

Dubina i elaboracija slika određena je koliko je priča raznolika u predstavljanju detalja i karakteristika vezanih za sliku koja igra ključnu ulogu ili zauzima centralno mjesto u priči.

    0 bodova – centralni predmet priče prikazan je vrlo shematski, bez detaljne razrade njegovih aspekata.

    1 bod – ako je pri opisivanju središnjeg objekta priče njegova detaljnost umjerena.

    2 boda – glavna slika priče je opisana dovoljno detaljno, sa mnogo različitih detalja koji je karakterišu.

Dojljivost i emocionalnost imaginarnih slika procjenjuje se prema tome da li kod slušatelja izaziva interesovanje i emocije.

    ako su slike nezanimljive, banalne i ne ostavljaju utisak na slušaoca, tada je prema kriteriju o kojem se raspravlja, djetetova fantazija 0 bodova.

    ako slike priče izazivaju zanimanje slušatelja i neku emocionalnu reakciju, ali to zanimanje, zajedno s odgovarajućom reakcijom, ubrzo nestaje, tada upečatljivost djetetove mašte dobiva ocjenu 1 bod.

    ako je dijete koristilo svijetle, vrlo zanimljive slike, pažnja slušaoca na koju se, kada se pojavi, nije nestala, već se čak intenzivirala pred kraj, praćena emocionalne reakcije kao što su iznenađenje, divljenje, strah itd. – 2 boda.

Dakle, maksimalni broj bodova koji dijete može dobiti za svoju maštu u ovoj tehnici je 10 bodova, a minimalni 0 bodova.

Nivoi razvoja:

10 bodova – vrlo visoko;

8 – 9 bodova – visoko;

4 – 7 bodova – prosjek;

2 – 3 boda – nisko;

0 – 1 bod – vrlo nisko.

Zaključak.

Za brzo premještanje sposobnosti s jednog nivoa na drugi, više visoki nivo razvoja, potrebno je:

    zainteresovati dijete za kreativne aktivnosti;

    naučiti ga da savlada osnovne metode kreativnog rješavanja problema;

    da i sami školarci pokažu veću aktivnost i samostalnost u rješavanju obrazovnih i društvenih problema.

Svoje dijete možete zainteresirati za kreativne aktivnosti koristeći različite kreativne zadatke, vježbe i vježbe u nastavi (primjeri zadataka su navedeni u dodatku). Razvoj kreativnih igara dobar su stimulator za razvoj kreativnih sposobnosti.

Takođe je veoma važno zapamtiti da na kreativno ponašanje dece u velikoj meri utiče ponašanje odraslih, koje deca poštuju. Odrasli ne treba da kritikuju kreativne poduhvate dece, već da im budu podrška i podrška u svemu.

DODATAK 1.

Kreativni zadaci.

Ruski jezik: igra „Čvor za pamćenje“.

Nenaglašeni samoglasnik u korijenu.

Jedan slog u riječi je uvijek naglašen. Izgovara se posebnom snagom u glasu. Označeno kosom crtom iznad samoglasnika.

cvijeće - 2 samoglasnika, 2 sloga, 2. naglašeni, nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi, promjena (boja), samoglasnik se jasno čuje e i napisano je u nenaglašenom položaju.

Kako provjeriti ima li u korijenu riječi nenaglašeni samoglasnik?

Dajte odgovor koristeći sljedeći primjer:

Lesnoj –

pjevali su -

pio -

stigao -

cvijeće -

pobjegao -

preko reke -

ne budi lijen -

Podijelite riječi na slogove za prijenos, označite naglašeni slog u njima: smrekova šuma, breza, panj, blizu, upoznajte, ježevi, vesela, Elena, vratit ću se, kupina, jež.

Igra "Polje čuda".

M_lodia

Sn_jok

Vol_ball

Dinitsa

Bilješka

Ralash

haljina_

platno _ nc _

Bilješka

Zhikha

Ralash

sunca_

haljina_

sprat _

poslovi _

crni_

toplo_

E... (jež)

E... (rakun)

E... (zbrka)

E... (jedinica)

E...E...E (evanđelje)

E...E...E...E (tjedno)

V...TKA

P...RYA

Objasnite značenje riječi.

Nacrtajte jedan od objekata. Stavite crtež u album za kopije.

Sastavite riječi koristeći data slova i kombinacije slova: li, la, sa, to, lo, do, ny, s.

Koliko zvukova ima? Zašto?

Matematika: igra aritmetičkih kockica.

    Za igru ​​su vam potrebne 3 kockice, jedna od njih se razlikuje po boji od druge dvije. Svaki igrač baca sve kockice za redom. Zbroj bačenih brojeva na dvije kockice iste boje množi se brojem bačenih na trećoj kocki, a proizvod se zapisuje. Na kraju igre (broj bacanja je dogovoren unaprijed), rezultati se sumiraju. Pobjeđuje onaj sa najvećim zbrojem svih brojeva.

    Za igru ​​vam je potrebna jedna kocka. Svaki igrač upisuje brojeve od 1 do 10 u kolonu na komad papira i ispred svakog broja stavlja znak za množenje. Igrači naizmjence bacaju kockice deset puta zaredom. Brojevi bačeni na kockice se množe sa brojevima na komadu papira. Nakon desetog bacanja, ukupan rezultat se sumira. Onaj sa najvećim iznosom pobjeđuje.

Zadatak je šala:"Od Moskve do Tule."

U podne autobus sa putnicima kreće iz Moskve za Tulu. Sat vremena kasnije, biciklista odlazi iz Tule za Moskvu i vozi se istim autoputem, ali, naravno, mnogo sporije od autobusa. Kada se sretnu putnici autobusa i biciklista, ko će od njih biti dalje od Moskve?

Objašnjenje: putnici koje smo sreli nalaze se na istom mjestu i, prema tome, na istoj udaljenosti od Moskve.


Odjeljci: Osnovna škola

Naše vrijeme je vrijeme promjena. Sada su Rusiji potrebni ljudi koji mogu donositi nestandardne odluke i koji mogu kreativno razmišljati. Škola treba da pripremi decu za život. Stoga je razvoj kreativnih sposobnosti učenika najvažniji zadatak savremena škola, a posebno primarni. Ovaj proces prožima sve faze razvoja ličnosti djeteta, budi inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, naviku slobodnog samoizražavanja i samopouzdanje.

Nastavnici počinju shvaćati da pravi cilj obrazovanja nije samo ovladavanje određenim znanjima i vještinama, već i razvoj mašte, zapažanja, inteligencije i općenito obrazovanje kreativne ličnosti. Po pravilu, nedostatak kreativnosti često postaje nepremostiva prepreka u srednjoj školi, gdje je potrebno rješavanje nestandardnih problema. Osnovni problemi osnovne škole više su usmjereni na kognitivne procese, iako upravo mlađi školarac u znatno većoj mjeri zadržava osobine za razvoj mašte i kreativnih sposobnosti. Kreativna aktivnost treba da budu isti predmet asimilacije kao i znanja, veštine, sposobnosti, stoga se u školi, posebno u osnovnoj školi, mora učiti kreativnost.

U psihologiji, sposobnosti su individualne karakteristike ličnosti koje osiguravaju uspjeh u aktivnosti i lakoću ovladavanja njome.

Psihološka osnova književnih i stvaralačkih sposobnosti je poseban odnos osobe prema svijetu. Suština ovog odnosa je da prevazilazi odvojenost čovjeka i svijeta. Zahvaljujući njemu, cijeli svijet postaje nastavak čovjeka, a čovjek postaje dio svijeta.

Priroda je velikodušno nagradila svako zdravo dijete mogućnostima za razvoj. I svaka zdrava beba može se uzdići do najvećih visina kreativne aktivnosti. Da bi se bogati kreativni potencijal djece aktualizirao, potrebno je stvoriti određene uslove, prije svega, da se dijete uvede u stvarnu stvaralačku aktivnost. Uostalom, u njemu se, kako je psihologija dugo tvrdila, rađaju i razvijaju sposobnosti iz preduslova.

Rad nastavnika na razvijanju kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole, prema M. Lvovu, sastoji se od tri kvaliteta koji služe kao preduslovi za kreativnu aktivnost. Prvo, zapažanje, govor i opća aktivnost, društvenost, dobro uvježbano pamćenje, navika analiziranja i razumijevanja činjenica, volja, mašta. Drugo, to je sistematsko kreiranje situacija koje omogućavaju da se individualnost učenika izrazi kroz različite vrste umjetnosti. Treće, ovo je organizacija istraživačke aktivnosti u kognitivnom procesu dizajna.

U lekciji treba da bude raznovrsnih aktivnosti: raznovrstan proučavani materijal, različiti načini rada. To podstiče djecu da budu aktivna. Neophodno je da postoji nešto novo i u materijalu i u načinu rada. Isti problem se može proučavati iz različitih uglova.

Psihološke komponente kreativne aktivnosti: fleksibilnost uma; sistematsko i dosledno razmišljanje; dijalektičnost; spremnost na preuzimanje rizika i odgovornost za donesene odluke.

Kreativne sposobnosti se kod djece razvijaju postepeno, prolazeći kroz nekoliko faza razvoja: vizualno-efektivno, kauzalno, heurističko mišljenje. Jedan od pravaca razvoja kreativnosti u fazi vizuelno-efektivnog mišljenja je nadilaženje uobičajenih misaonih obrazaca. Ova kvaliteta kreativnog razmišljanja naziva se originalnost, a ovisi o sposobnosti mentalnog povezivanja udaljenih slika predmeta koji inače nisu povezani u životu.

Dijete treba uvoditi u kreativnost postepeno, na osnovu informacija koje mu je učitelj već dao. Dijete se mora poučavati namjerno, svrsishodno i postupno, neprestano jačajući stečene vještine.

Od svih oblika stvaralaštva, najtipičniji za učenike osnovne škole je književno stvaralaštvo.

Književni program za osnovnu školu (autor: dr. pedagoške nauke, profesor, šef katedre za dječju književnost Ruskog državnog pedagoškog univerziteta Voyushina M.P.) usmjeren je na književni razvoj mlađih školaraca i pruža široke mogućnosti za zadovoljavanje potreba djece u književnom stvaralaštvu.

IN književno obrazovanje Za mlađe školarce razlikuju se dva međusobno povezana područja: formiranje kvalifikovanog čitaoca, obuka u analizi umjetničko djelo sa estetske tačke gledišta i vaspitanja „malog pisca“, poučavajući estetsku percepciju stvarnosti i razvijajući sposobnost izražavanja utisaka, iskustava i misli rečima.

Psihologija mlađih školaraca je takva da se odlikuje oštrinom i svježinom percepcije, pa se njihovo razmišljanje više zasniva na percepciji ili ideji. Shodno tome, „za formiranje kreativne aktivnosti od najveće je važnosti razvoj zapažanja i percepcije. Problem pune percepcije umjetničkog djela u osnovnoj školi ostaje prilično akutan.

Iz toga slijedi da bi zadatak nastavnika trebao biti primjena u učionici efikasne metode, tehnike, oblike i sredstva nastave koja pomažu u rješavanju ovog problema.

Jedno od tih sredstava je i kreativni rad, čija nam upotreba, po našem mišljenju, omogućava povećanje nivoa percepcije umjetničkog djela. Teško je postići visok nivo literarnog razvoja, razumijevanja pročitanog i „razotkrivanja“ slika ako u nastavu ne uključite takve vrste samostalnih aktivnosti u koje učenik može uneti elemente kreativnosti i odražavati svoju individuu u razvoju. ukus.

Upravo se u osnovnoškolskom uzrastu najviše utiče na čitalačku maštu, pa treba početi od rada na rekonstruktivnom tipu mašte, da bi se kasnije, na osnovu toga, prešlo na formiranje produktivnijeg tipa kreativne imaginacije. Kreativna mašta se sastoji od sposobnosti da se detaljno zamisli slika, štedljivo predstavljena riječima.

Razvoj kreativne mašte olakšavaju takve vrste kreativnog rada kao što su verbalni i grafički crtež, analiza ilustracija, izrada tekstualnog plana, stilski eksperiment, odabir sinonima s opravdanjem izbora autora, izrada filmske trake, filmski scenarij, dramatizacija, sastavljanje priče o junaku.

Pogledajmo neke od njih detaljnije.

Jedna od tehnika koja pomaže da se prodre dublje u djelo je stilski eksperiment.

M.P. Voyushina stilski eksperiment definira kao namjerno iskrivljavanje autorovog teksta, s ciljem da se djeci pruži materijal za poređenje i privuče njihovu pažnju na autorov odabir riječi. Preskakanje ili zamjena pojedinih riječi, promjena konstrukcije rečenice ili podjela teksta na pasuse, što dovodi do promjena u nijansama značenja djela, pomaže djeci da prepoznaju ove nijanse.

Stilski eksperiment se može koristiti kada se proučavaju sljedeća djela: S.A. Jesenjin "Noć", L.N. Tolstoj "Lav i pas", V.A. Oseeva "Plavo lišće", V.D. Berestov "Familiar", N. I. Sladkov "Lisica koja pleše " i drugi.

Najteži, ali i najzanimljiviji način organizovanja kreativne aktivnosti učenika na osnovu pročitanog je dramatizacija u svim svojim oblicima.

U zavisnosti od ciljeva, nastavnih metoda, stepena aktivnosti i samostalnosti učenika, može se razlikovati nekoliko vrsta dramatizacije:

1. Čitanje djela po ulozi samo oslanjajući se na intonaciju.
2. Čitanje po ulogama sa prethodnim usmenim opisom portreta, odjeće, poza, gestova i intonacija, izraza lica likova.
3. Postavljanje „živih slika“ za rad.
4. Izrada scenarija za predstavu, verbalni opis scenografije, kostima, mizanscena.
5.Dramske improvizacije.
6. Proširene dramske predstave.

Izrada scenarija za predstavu (filmski scenarij).

Izrada scenarija za predstavu, usmenog opisa scenografije, kostima, mizanscena, poza, izraza lica je od velikog interesa jer pomaže da se rad sagleda sa novih, ponekad neočekivanih strana, pokušati vidjeti, zamisliti i zamisliti mnoge scene djela koja se proučavaju.

Ova tehnika doprinosi ne samo razvoju govora, već i dubljem razumijevanju djela. Tokom razgovora kreiraju se detaljni verbalni opisi situacije i likova, a veoma je važno dati priliku svakom djetetu da izrazi svoje mišljenje.

Priprema filmskog scenarija koristi se u analizi priča L. N. Tolstoja „Skok“, K. G. Paustovskog „Zečje šape“ i drugih djela.

Proširene dramske predstave.

Ova tehnika zahtijeva dosta kolektivnih priprema: ukrašavanje scenografije, priprema kostima, probe. Uprkos tome, takva lekcija je uvijek praznik u životu djeteta. Ova tehnika dramatizacije u školskoj praksi se više koristi u vannastavnim aktivnostima.

Prema programu M.P Voyushina koristi ovu tehniku ​​kada proučava bajku Br. Grimm “Kralj Drozbrad”: baletna produkcija.

Jedan od pravaca u književnom obrazovanju je obrazovanje „malog pisca“, razvijanje sposobnosti izražavanja utisaka, iskustava i misli riječima. Mladi školarci stječu iskustvo u kreativnoj aktivnosti ne samo u procesu čitanja i analiziranja umjetničkog djela, već iu procesu stvaranja vlastitih tekstova.

Od prvog razreda djeca uče da komponuju svoje priče po analogiji s pročitanim djelima fikcije. Na primjer, nakon rada na priči „Tri druga“ V. A. Oseeve, učenici sami sastavljaju priču u kojoj su junaci isti dečaci, sa istim likovima, ali se nalaze u drugačijoj situaciji. Plan u obliku pitanja pomaže vam da napišete priču.

U drugom razredu zadatak postaje složeniji: nema plana za priču. Na primjer, priča slična priči R.P. Pogodina “Ostrva od cigala”.

Učenici su veoma zainteresovani za sastavljanje bajke po analogiji sa onim što su pročitali. Na primjer, pisanje obrazovne bajke „Za sve ima mjesta“ (po analogiji sa bajkom N.I. Sladkova „Za sve ima vremena“, 1. razred). Zadatak mladog „pisca“ je da pruži nove informacije i zainteresuje čitaoca. Kako bi bajka bila zanimljiva, djeca su pozvana da pokušaju zamisliti šta bi se dogodilo da životinje razmijene repove. Učenici razmišljaju o pitanjima koja su data u svesci za književnost i zapišu svoju verziju bajke (ili nacrtaju ilustraciju i usmeno ispričaju bajku).

Jedna od vrsta kreativnog rada je kolektivna sastavljanje poučne usmene priče na osnovu poslovice. Preliminarno se radi na basnama Lava Tolstoja „Lažljivac“, „Otac i sinovi“, „Magarac i konj“ itd., a zatim se porede sa poslovicama. Izreka se smatra izrazom narodne mudrosti, razjašnjava se njeno figurativno značenje, a zatim se iz nje sastavlja poučna priča. Svrha priče: uvjeriti nekoga da ste u pravu uz pomoć primjera. Na primjer, uzmite poslovicu “Ako juriš dva zeca, nećeš ni uhvatiti”. Djeca dobijaju zadatak: hajde da pokušamo da sastavimo poučnu priču, uvjeravajući publiku da, ako se baviš nekoliko stvari istovremeno, nećeš učiniti nijednu kako treba.

Nakon čitanja naučnog članka „Oljapka“ (1. razred), učenici određuju gdje se takav tekst može naći i sastavljaju plan za njega. Zatim, koristeći ovaj plan, smišljaju vlastitu priču u naučnom stilu o bilo kojoj divljoj životinji. Djeca nalaze informacije o životinjama u obrazovnim dječjim knjigama i enciklopedijama.

Rad na lekciji se znatno intenzivira kada se komponuje „loš savet” po analogiji sa „Loš savet” G.B. Oster. Učenici praktično utvrđuju da je kršenje norme osnova stripa.

Prilikom proučavanja odjeljka „Folklor naroda svijeta“ (1. razred), djeca se upoznaju sa malim žanrovima usmene narodne umjetnosti, uočavaju osobine vrtalica, brojeći pjesmice, zagonetke i sami sastavljaju rime i zagonetke, nazivajući svojstva objekata pomoću poređenja ili metafore.

Nakon čitanja priče G. Snegireva „Ko sadi šumu“ i pesme I.P. Tokmakova “Gdje nose snijeg u kolima”, djeca ih upoređuju i pronalaze razlike u stilu ovih radova. Uče da sastavljaju sopstvene priče u naučnom, obrazovnom i umetničkom stilu, koristeći pitanja kao naslov: Šta je mesec? Zašto je more slano? Gdje sunce ide noću? Zašto pada kiša? i drugi.

Jedna od vrsta rada za razvoj kreativnih sposobnosti učenika u prvom razredu je sastavljanje priče „Zemlja suprotnosti“ (nakon proučavanja pjesme K.I. Chukovskog „Zbuna“) i priče „Zemlja radosti“ ” (nakon rada na pjesmi K.I. Chukovskog „Radost“). Nastavnik usmjerava rad uz pomoć dodatnih pitanja: Kako bi priča trebala ispasti – ozbiljna ili smiješna? Kako možemo nasmejati naše slušaoce? Nekoliko opcija zapleta razmatra se zajedno, a zatim se dječjoj mašti daje opseg.

Osim navedene tehnike Na časovima književnosti se široko koriste plakati za crtanje filmova nastalih na osnovu pročitanog djela, ilustracije za priču ili bajku s naknadnom odbranom, sastavljanjem video klipa i drugo.

Kreativne sposobnosti učenika će se uspješno razvijati uz sistematsko praćenje rezultata svakog učenika i odjeljenja u cjelini. Analiza rezultata neophodna je za organizovanje diferenciranog rada sa decom, uzimajući u obzir individualne uspehe svakog učenika i blagovremeno prilagođavanje procesa učenja.

O formiranju kognitivnog interesovanja može se suditi po aktivnosti učenika na času i želji za izražavanjem na času i vannastavnim aktivnostima. Na časovima književnosti djeca su uvijek voljna da učestvuju u aktivnostima učenja, aktivna su i ne plaše se da izraze svoje mišljenje. Kod kuće često biraju dodatne zadatke i pitanja iz rubrike „Za radoznale“, što ukazuje na interesovanje učenika za časove književnosti.

O prisutnosti interesovanja za književno stvaralaštvo svjedoči i želja djece da učestvuju na školskim, gradskim i ruskim olimpijadama i takmičenjima iz književnosti.

Jedan od uslova za formiranje kreativne ličnosti djeteta je individualni pristup, uzimajući u obzir nivoe percepcije umjetničkog djela. Zbog individualnih karakteristika djece, nivoi percepcije umjetničkog djela su različiti. Na osnovu karakteristika percepcije, neka djeca, čitajući tekst, pamte pojedinačne činjenice, dok druga pamte glavne događaje i uspostavljaju veze među njima.

Kreativni radovi pomažu da se poveća nivo percepcije umjetničkog djela kod mlađih školaraca. Na kraju svake akademske godine vrši se kontrola – provjeravanje nivoa percepcije umjetničkog djela, koji su identifikovani kroz frontalni pismeni rad.

Karakteristike programa omogućavaju nastavniku da koristi širok spektar kreativnih zadataka koji doprinose književnom razvoju mlađih školaraca, formiranju njihovih kreativnih sposobnosti i povećanju nivoa percepcije umjetničkog djela.

Realizacija književnog programa M.P. Voyushina je pokazala dobre rezultate i pružila mogućnosti učenicima da razviju svoje kreativne sposobnosti. Obuka je omogućila da se u praksi isprobaju metode, tehnike i oblici rada koji aktiviraju kreativnu aktivnost učenika.

Uvod……………………………………………………………………………………………..……3

Poglavlje I. Teorijske osnove za proučavanje sposobnosti mlađih školaraca…………………………………………………………………………………………...5

1.1 Pojam sposobnosti i njihova priroda………………………………..5

1.2 Odnos između sposobnosti, interesa, sklonosti i sklonosti.....9

1.3 Psihološke i uzrasne karakteristike razvoja mlađih školaraca……………………………………………………………………..……………………………13

1.4. Uslovi za razvoj sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta………………………………..………….………………………………….18

Zaključak………………………………………………………………………..…….22

Spisak referenci……………………………………………………………………..24

Uvod

Relevantnost istraživanja . Jedan od najtežih i zanimljivi problemi psihologija je problem individualnih razlika. Teško je navesti barem jedno svojstvo, kvalitet ili osobinu osobe koja ne bi bila obuhvaćena ovim problemom. Mentalna svojstva i kvalitete ljudi formiraju se u životu, u procesu učenja, obrazovanja i aktivnosti. Sa istim obrazovne programe i nastavne metode, kod svakog vidimo individualne karakteristike. Centralna tačka u individualnim karakteristikama osobe su njegove sposobnosti; to su sposobnosti koje određuju formiranje ličnosti i određuju stepen sjaja njene individualnosti.

Problem razvoja sposobnosti učenika osnovne škole je aktuelan, jer ovaj kvalitet igra veliku ulogu u razvoju djetetove ličnosti. Sposobnosti su neophodne osobi kako bi mogao da upozna sebe, otkrije svoje inherentne sklonosti i pronađe svoje mjesto u životu.

Osnovnoškolsko doba je najpovoljniji period za razvoj individualnih osobina. U ovom trenutku djeca pokazuju povećan interes za aktivnosti učenja. Upravo su kognitivni interesi ti koji su u osnovi radoznalosti, radoznalosti, želje da se pronikne u dubinu predmeta koji se proučava, uporedi i uporedi sa drugim akademskim predmetima i donese neki zaključci. Bez dovoljnog razvoja ovih kvaliteta ne može biti govora ni o kakvom razvoju sposobnosti, a samim tim ni o uspešnom učenju. Kognitivni interesi djeteta određuju njegov aktivan stav prema onome što određuje smjer i nivo njegovih sposobnosti. Stoga je jedan od zadataka škole razvijanje kognitivnih interesa svakog učenika. Kada dijete uči, makar i jedan ili više akademskih predmeta, sa entuzijazmom, interesovanjem i velikom željom, intenzivnije se razvijaju njegovo mišljenje, pamćenje, percepcija i mašta, a time i njegove sposobnosti.

Svrha studije : utvrditi faktore koji utiču na razvoj sposobnosti mlađih školaraca.

Ciljevi istraživanja :

1. Analizirati psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o problemu.

2. Razmotrite odnos između sposobnosti, sklonosti, interesa i sklonosti.

3. Utvrditi uslove za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

Teorijska osnova studije: sastavili radovi domaćih psihologa R.S. Nemova, I.V. Dubrovina, V.D. Šadrikov i drugi.

Poglavlje I. Teorijske osnove za proučavanje sposobnosti mlađih školaraca.

1.1. Pojam sposobnosti i njihova priroda.

Šta daje osnovu da se kaže da osoba ima sposobnosti za neku aktivnost? Osnova su dva pokazatelja: brzina savladavanja aktivnosti i kvalitet postignuća. Osoba se smatra sposobnom ako, prvo, brzo i uspješno ovlada bilo kojom aktivnošću, lako stječe odgovarajuće vještine i sposobnosti u usporedbi s drugim ljudima, i, drugo, postiže postignuća koja znatno premašuju prosječni nivo.

Od čega ovo zavisi? Zašto, pod svim ostalim stvarima, neki ljudi brže i lakše savladaju neku aktivnost i u njoj postižu veći uspjeh od drugih? Činjenica je da svaka aktivnost (pedagoška, ​​muzička, konstruktivna, matematička itd.) predstavlja osobu sa određene zahtjeve na njegove mentalne procese, rad analizatora, brzinu reakcija i osobine ličnosti. Neki ljudi mogu imati odgovarajuće kvalitete, dok ih drugi mogu imati slabo razvijene. Ako ljudi imaju takve individualne psihološke karakteristike koje najbolje odgovaraju zahtjevima odgovarajuće aktivnosti, onda to znači da su sposobni za tu aktivnost.

Sposobnosti su unutrašnji uvjeti ljudskog razvoja koji se formiraju u procesu njegove interakcije sa vanjskim svijetom.

„Ljudske sposobnosti, koje čoveka razlikuju od drugih živih bića, čine njegovu prirodu, ali je sama priroda čoveka proizvod istorije“, napisao je S.L. Rubinstein. Ljudska priroda se formira i mijenja u tom procesu istorijski razvoj kao rezultat radna aktivnost. Intelektualne sposobnosti su se formirale tako što je, promjenom prirode, čovjek učio o njoj, umjetničke, muzičke itd. nastajale su uporedo s razvojem raznih vrsta umjetnosti."

Koncept "sposobnosti" uključuje tri glavne karakteristike:

Prvo, sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge. To su karakteristike osjeta i percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte, emocija i volje, odnosa i motoričkih reakcija itd.

Drugo, sposobnostima se ne nazivaju individualne karakteristike općenito, već samo one koje se odnose na uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti. Postoji ogromna raznolikost aktivnosti i odnosa, od kojih svaka zahtijeva određene sposobnosti za svoju implementaciju na dovoljno visokom nivou. Osobine kao što su ljutitost, letargija, ravnodušnost, koje su nesumnjivo individualne karakteristike ljudi, obično se ne nazivaju sposobnostima, jer se ne smatraju uslovom za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti.

Treće, sposobnosti su takve individualne karakteristike koje se ne mogu svesti na postojeće vještine, sposobnosti ili znanja osobe, ali koje mogu objasniti lakoću i brzinu sticanja ovih znanja i vještina.

Na osnovu gore navedenog, može se izvesti sljedeća definicija.

Sposobnosti su one individualne psihološke karakteristike osobe koje ispunjavaju zahtjeve date aktivnosti i uslov su njene uspješne realizacije.

Drugim riječima, sposobnosti se podrazumijevaju kao osobine, odnosno kvalitete osobe koje je čine pogodnom za uspješno obavljanje određene aktivnosti. Indikatori sposobnosti u procesu njihovog razvoja mogu biti tempo, lakoća asimilacije i brzina napredovanja u određenom području ljudske aktivnosti.

Uz individualne karakteristike mentalnih procesa (osjeti i percepcije, pamćenje, mišljenje, mašta), sposobnosti su i složenije individualne psihološke karakteristike. Oni uključuju emocionalno-voljne momente, elemente stava prema aktivnosti i neke karakteristike mentalnih procesa, ali se ne svode na neke posebne manifestacije (kao što su, na primjer, pedagoški takt, matematička orijentacija uma ili estetski položaj u polju književne kulture). kreativnost).

Svaka aktivnost zahtijeva od osobe ne jednu sposobnost, već niz međusobno povezanih sposobnosti. mana, loš razvoj bilo koja određena sposobnost može se nadoknaditi kroz poboljšani razvoj drugih. Ovo svojstvo kompenzirajućih sposobnosti pruža široke mogućnosti za savladavanje različitih vrsta aktivnosti. Nedostatak posebne privatne sposobnosti može se nadoknaditi upornošću i napornim radom.

Sposobnosti se formiraju, a samim tim i otkrivaju, tek u procesu relevantne aktivnosti. Ne možete govoriti o muzičkim sposobnostima ako se dijete još nije bavilo barem elementarnim oblicima muzičke aktivnosti, ako još nije naučilo muziku. Tek u procesu ovog treninga će biti jasno koje su njegove sposobnosti, njegov osjećaj za ritam i muzičko pamćenje će se brzo i lako ili polako formirati.

Čovek se ne rađa sposoban za ovu ili onu aktivnost, njegove sposobnosti se formiraju, formiraju, razvijaju u pravilno organizovanim odgovarajućim aktivnostima, tokom života, pod uticajem obuke i vaspitanja. Drugim riječima, sposobnosti su cijeli život, a ne urođena formacija.

Prilikom razvijanja sposobnosti u procesu aktivnosti, značajnu ulogu igra posebna dijalektika između sposobnosti i vještina. Sposobnosti i vještine, sasvim očito, nisu identične, ali su i dalje blisko povezane; Štaviše, ova veza je obostrana. S jedne strane, ovladavanje vještinama, znanjima i sl. pretpostavlja postojanje poznatih sposobnosti, as druge, samo formiranje sposobnosti za obavljanje određene aktivnosti pretpostavlja razvoj srodnih vještina, znanja i sl. Ove vještine, znanja itd. ostaju nešto potpuno izvan ljudskih sposobnosti samo dok se njima ne ovlada. Kako se savladavaju, odnosno pretvaraju se u lično vlasništvo, prestaju biti samo znanja i vještine stečene izvana, već vode razvoju sposobnosti. Recimo, kako osoba istinski ovlada tehnikama generalizacije, zaključivanja itd., na osnovu materijala određenog sistema znanja, ne samo da akumulira određene vještine, već i razvija određene sposobnosti. Učenje, kao istinski obrazovni proces, razlikuje se od jednostavne obuke po tome što razvija sposobnosti kroz vještine i znanja.

1.2. Odnos između sposobnosti, interesa, sklonosti i sklonosti.

Sposobnosti su proizvod razvoja. Urođeni faktori u osnovi sposobnosti su sklonosti. Sklonosti se definišu kao anatomske i fiziološke karakteristike mozga, nervnog i mišićnog sistema, analizatora ili senzornih organa. Pri rođenju svako dijete ima određene sklonosti za razvoj sposobnosti.

Nivo razvijenosti i korelacije prvog i drugog signalnog sistema treba posmatrati kao sklonosti. U zavisnosti od karakteristika odnosa između signalnih sistema I.P. Pavlov je razlikovao tri vrste viših nervna aktivnost: umetnički tip sa relativnom prevlašću prvog signalnog sistema; tip mišljenja sa relativnom dominacijom drugog signalnog sistema; prosječnog tipa sa relativnim balansom signalnih sistema. Ljude umjetničkog tipa odlikuju svjetlina neposrednih utisaka, slikovitost percepcije i sjećanja, bogatstvo i živost mašte, emocionalnost.

Individualne karakteristike strukture pojedinih područja moždane kore mogu biti i sklonosti. U ovom slučaju, tipološka svojstva su parcijalna ("parcijalni" u prijevodu s latinskog znači "djelomičan", "odvojen"), budući da karakterizira rad samo pojedinih područja moždane kore. Djelomične osobine se jasnije mogu smatrati stvaranjem sposobnosti povezanih s radom vizualnog ili slušnog analizatora, sa brzinom i preciznošću pokreta.

Treba imati na umu da sklonosti ne sadrže sposobnosti i ne jamče njihov razvoj. Sklonosti su samo jedan od uslova za formiranje sposobnosti. Nijedna osoba, ma koliko povoljnih sklonosti posjedovala, ne može postati izvanredan muzičar, umjetnik, matematičar ili pjesnik, a da se ne bavi mnogo i uporno relevantnim aktivnostima. Mnogo je primjera u životu kada ljudi s vrlo povoljnim sklonostima nikada nisu uspjeli da ostvare svoj životni potencijal i ostali su osrednji izvođači upravo u onim aktivnostima u kojima su mogli postići veliki uspjeh da im se život odvija drugačije. I obrnuto, čak i u nedostatku dobrih sklonosti, vrijedna i uporna osoba sa jakim i stabilnim interesima i sklonostima za bilo koju aktivnost može u tome postići određeni uspjeh.

Ne može se pretpostaviti da svaka sposobnost ima svoju specifičnu sklonost. Stvari su višestruke vrijednosti. To znači da se na osnovu iste sklonosti mogu razviti različite sposobnosti. Na primjer, na osnovu takvih sklonosti kao što su brzina, tačnost, suptilnost i spretnost pokreta, u zavisnosti od uslova života i aktivnosti, sposobnost glatkih i koordinisanih pokreta tijela gimnastičarke, te sposobnost suptilnih i preciznih pokreta gimnastičara. ruka kirurga, te sposobnost brze i plastične prste violiniste.

Ako postoje povoljne sklonosti i pod optimalnim uslovima života i aktivnosti, djetetove sposobnosti, na primjer, muzičke, književne, likovne i matematičke, mogu se vrlo rano formirati i vrlo brzo razvijati (što ponekad stvara iluziju urođenih sposobnosti). Početni preduvjet za razvoj sposobnosti su one urođene sklonosti s kojima se dijete rađa. U isto vrijeme, biološki naslijeđena svojstva osobe ne određuju njegove sposobnosti. Mozak ne sadrži ove ili one sposobnosti, već samo sposobnost da ih formira. Kao preduslov za uspješnu čovjekovu djelatnost, njegove su sposobnosti, u ovoj ili onoj mjeri, proizvod njegove aktivnosti. Drugim riječima, kakav god odnos osobe prema stvarnosti bio, takav će biti i rezultat. Ako imate sklonosti, sposobnosti se mogu vrlo brzo razviti čak i pod nepovoljnim okolnostima. Međutim, odlične sklonosti same po sebi ne osiguravaju automatski visoka postignuća. S druge strane, čak i u nedostatku sklonosti (ali ne u potpunosti), dijete može pod određenim uslovima postići značajan uspjeh u relevantnim aktivnostima.

Razvoj sposobnosti usko je povezan sa razvojem interesovanja. Interes je individualna karakteristika osobe, njegova usmjerenost na ono što osoba smatra najznačajnijim i najvrednijim u svijetu i svom životu. Interesi ljudi se razlikuju po sadržaju, širini, stabilnosti i stepenu postojanosti.

Sposobnosti učenika se mogu ocijeniti posmatranjem njegovih manifestacija u relevantnim aktivnostima. U praksi, sposobnosti se mogu ocijeniti kombinacijom sljedećih pokazatelja:

1) brzim napredovanjem (stopom napredovanja) učenika u savladavanju relevantne aktivnosti;

2) po kvalitativnom nivou svojih postignuća;

3) prema snažnoj, efektivnoj i održivoj sklonosti osobe da se bavi ovom aktivnošću.

Uspješno provođenje određene aktivnosti, čak i uz prisustvo sposobnosti, ovisi o određenoj kombinaciji kvaliteta ličnosti. Same sposobnosti, koje nisu kombinovane sa odgovarajućom orijentacijom ličnosti, njenim emocionalnim i voljnim svojstvima, ne mogu dovesti do visokih dostignuća. Prije svega, sposobnosti su usko povezane sa aktivnim pozitivnim stavom prema relevantnoj aktivnosti, interesovanjem za nju, težnjom da se njome bavi, koja na visokom nivou razvoja prelazi u strast, u vitalnu potrebu za ovom vrstom aktivnosti.

Težnja je izražena u tome da dijete, svojom voljom, intenzivno i stalno uči određeni tip aktivnost, preferira je od drugih. Interesi i sklonosti za određenu aktivnost obično se razvijaju u jedinstvu sa razvojem sposobnosti za nju. Na primjer, učenikovo interesovanje i sklonost prema matematici tjera ga da intenzivno proučava ovaj predmet, što zauzvrat razvija matematičke sposobnosti. Razvijanje matematičkih sposobnosti obezbjeđuje određena postignuća, uspjehe na polju matematike, koji učeniku daju radostan osjećaj zadovoljstva. Taj osjećaj izaziva još dublje interesovanje za predmet, sklonost da se još više proučava.

Za uspjeh u aktivnostima, pored prisutnosti sposobnosti, interesovanja i sklonosti, potrebne su i brojne karakterne osobine, prije svega, rad, organiziranost, koncentracija, odlučnost i upornost. Bez ovih kvaliteta, čak ni izvanredne sposobnosti neće dovesti do pouzdanih, značajnih dostignuća. Mnogi ljudi vjeruju da sposobnim ljudima sve dolazi lako i jednostavno, bez većih poteškoća. Ovo je pogrešno. Razvijanje sposobnosti zahtijeva dugo, uporno učenje i mnogo napornog rada. Po pravilu, sposobnosti se uvek kombinuju sa izuzetnom sposobnošću za rad i vrednim radom. Nije uzalud što svi talentirani ljudi ističu da je talenat rad pomnožen strpljenjem, to je sklonost beskonačnom radu.

1.3. Psihološke i dobne karakteristike razvoja mlađih školaraca.

Početni period školskog života obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina. Granice ovog uzrasta mogu se sužavati i širiti u zavisnosti od nastavnih metoda koje se koriste: naprednije nastavne metode ubrzavaju razvoj, dok ga manje napredne usporavaju. U tom periodu dolazi do daljeg fizičkog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući mogućnost sistematskog učenja u školi. Prije svega, poboljšava se funkcioniranje mozga i nervni sistem. Prema fiziolozima, u dobi od 7 godina moždana kora je već u velikoj mjeri zrela. Međutim, najvažniji, konkretno ljudski dijelovi mozga, odgovorni za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, još nisu završili svoje formiranje kod djece ovog uzrasta, zbog čega se regulatorno-inhibicijski utjecaj korteks na subkortikalnim strukturama je nedovoljan. Nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u posebnostima ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ovog uzrasta: mlađi školarci su lako ometeni, nesposobni za dugotrajnu koncentraciju, uzbuđeni i emocionalni.

Početak školovanja praktično se poklapa sa periodom druge fiziološke krize, koja se javlja u dobi od 7 godina (u djetetovom tijelu dolazi do oštrog endokrinog pomaka, praćenog brzim rastom tijela, povećanjem unutrašnje organe, vegetativno restrukturiranje). To znači da se temeljna promjena u sistemu društvenih odnosa i aktivnosti djeteta poklapa sa periodom restrukturiranja svih sistema i funkcija tijela, što zahtijeva veliku napetost i mobilizaciju njegovih rezervi.

Međutim, unatoč određenim komplikacijama uočenim u ovom trenutku koje prate fiziološko restrukturiranje (povećan umor, neuropsihička ranjivost), fiziološka kriza ne pogoršava toliko, već, naprotiv, doprinosi uspješnijoj adaptaciji djeteta na nove uvjete. To se objašnjava činjenicom da fiziološke promjene koje se dešavaju zadovoljavaju povećane zahtjeve nove situacije. Štaviše, za djecu koja zaostaju u opštem razvoju zbog pedagoške zapuštenosti, ova kriza je posljednji put kada je još uvijek moguće sustići svoje vršnjake.

U osnovnoškolskom uzrastu postoji neujednačenost u psihofiziološkom razvoju različite djece. Razlike u stopama razvoja između dječaka i djevojčica također ostaju: djevojčice su i dalje ispred dječaka. Ukazujući na to, neki naučnici dolaze do zaključka da, u stvari, junior classes“Djeca sjede za istim stolom različitog uzrasta: dječaci su u prosjeku godinu i po mlađi od djevojčica, iako ova razlika nije u kalendarskom uzrastu.”

Prelazak na sistematsko obrazovanje postavlja visoke zahtjeve za mentalne performanse djece, koje još nisu stabilne, a njihova otpornost na umor je niska. I iako se ovi parametri povećavaju s godinama, općenito, produktivnost i kvaliteta rada mlađih školaraca je otprilike upola niža od odgovarajućih pokazatelja starijih školaraca.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta dolazi do značajnih promjena u mentalni razvoj dijete: kognitivna sfera se kvalitativno transformira, formira se ličnost, formira se složen sistem odnosa s vršnjacima i odraslima.

Ovo doba je povezano sa prelaskom djeteta na sistematsko školovanje. Početak školovanja dovodi do radikalne promjene socijalne situacije u razvoju djeteta. On postaje „javni“ subjekt i sada ima društveno značajne obaveze, čije ispunjavanje dobija javnu ocjenu. Cjelokupni djetetov sistem životnih odnosa se obnavlja i umnogome zavisi od toga koliko se uspješno nosi sa novim zahtjevima.

Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. Određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U okviru vaspitno-obrazovnih aktivnosti formiraju se psihološke novoformacije koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju osnovnoškolaca i predstavljaju temelj koji obezbeđuje razvoj u narednom uzrastu. Vodeća uloga obrazovne aktivnosti ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge vrste aktivnosti – igru, rad i komunikaciju.

Prelaskom na sistematsko obrazovanje stvaraju se uslovi za razvoj novih kognitivnih potreba djece, aktivnog interesovanja za okolnu stvarnost i ovladavanje novim znanjima i vještinama. Ovo doba je period intenzivnog razvoja i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa: oni počinju da dobijaju indirektan karakter i postaju svjesni i voljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju i pamćenje.

Prema L.S. Vygotskyju, s početkom školovanja, mišljenje se pomiče u središte djetetove svjesne aktivnosti i postaje dominantna funkcija. U toku sistematske obuke usmjerene na ovladavanje naučnim saznanjima dolazi do razvoja verbalno-logičkog i konceptualnog mišljenja, što dovodi do restrukturiranja svih ostalih kognitivnih procesa: „pamćenje u ovom uzrastu postaje mišljenje, a percepcija mišljenje. Ovladavanje osnovama teorijske svijesti i razmišljanja tokom obrazovnih aktivnosti dovodi do pojave i razvoja tako novih kvalitetnih formacija kao što su refleksija, analiza i unutrašnji plan djelovanja. Tokom ovog perioda kvalitativno se mijenja sposobnost dobrovoljne regulacije ponašanja. „Gubitak dečje spontanosti“ koji se javlja u ovom uzrastu karakteriše novi nivo razvoja motivaciono-potrebne sfere, koji omogućava detetu da deluje ne direktno, već da bude vođeno svesnim ciljevima, društveno razvijenim normama, pravilima i načinima. ponašanje. Mlađi školarci mogu da prelaze sa jedne vrste aktivnosti na drugu bez većih poteškoća ili unutrašnjeg napora.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta počinje da se razvija novi tip odnose sa ljudima oko sebe. Bezuslovni autoritet odrasle osobe postepeno gubi svoju poziciju, a vršnjaci postaju sve važniji za dijete.

Dakle, centralne neoplazme osnovnoškolskog uzrasta su:

1. Kvalitativno novi nivo razvoja dobrovoljne regulacije ponašanja i aktivnosti.

2. Refleksija, analiza, interni akcioni plan.

3. Razvoj novog kognitivnog stava prema stvarnosti.

4. Orijentacija vršnjačke grupe.

Prve godine škole su godine veoma zapaženog razvoja interesovanja. A glavni je kognitivni interes, interes za razumijevanje svijeta oko nas. Razvoj interesovanja ide od interesovanja za pojedinačne činjenice, izolovane pojave do interesovanja povezanih sa otkrivanjem uzroka, obrazaca, veza i međuodnosa među pojavama.

Sa razvojem čitalačkih vještina brzo se razvija interesovanje za čitanje i književnost. Od sredine drugog razreda uočava se diferencijacija obrazovnih interesovanja. Ako su učenici prvog razreda zainteresovani za učenje uopšte, onda je učenik drugog razreda više zainteresovan za rešavanje problema i zainteresovan je za časove crtanja.

U vezi s formiranjem interesa i sklonosti počinju se formirati sposobnosti školaraca. Po pravilu, u ovom uzrastu je prerano govoriti o postojećim sposobnostima, ali se već ističu učenici koji pokazuju relativno visok nivo sposobnosti u oblastima matematike, muzike i crtanja.

1.4. Uslovi za razvoj sposobnosti mlađih školaraca.

Kao što je već napomenuto, sposobnosti se formiraju i razvijaju u aktivnostima. Stoga je za razvoj sposobnosti potrebno uključiti dijete sa ranim godinama u aktivnostima dostupnim njegovim godinama. Već u predškolskom uzrastu deca uče da crtaju, vajaju, uče da pravilno pevaju, prepoznaju melodije i osećaju njihov ritam. Malo kasnije počinju da konstruišu, pokušavaju da komponuju priče i jednostavne pesme. Prijemom u školu, mogućnosti za uključivanje djeteta u jednu ili drugu aktivnost značajno se šire. Posebnu ulogu ovdje imaju različiti kreativni krugovi.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta su otvorena, prijemčiva i radoznala. Upravo je ovo doba najpogodnije za odgoj i razvoj djetetovih sposobnosti.

Jedan od zadataka obrazovnog sistema je sveobuhvatan razvoj sposobnosti sve djece. Pogrešan je jednostrani, uski, jednostrani razvoj djeteta, kada ono pokazuje sjajne sposobnosti u bilo kojoj oblasti sa dubokom ravnodušnošću prema svemu ostalom. Naravno, interesi vezani za sposobnosti treba da dominiraju, ali istovremeno nastavnik teži sveobuhvatnom, skladnom razvoju djetetove ličnosti i širenju njegovih vidika. Samo takav razvoj osigurava pravi procvat sposobnosti. U osnovnoj školi, centralni zadatak je razvijanje općih sposobnosti kod sve djece i razvijanje interesa za učenje općenito u kontekstu obrazovnih aktivnosti koje se vode u ovom uzrastu.

Svako normalno i psihički zdravo dijete ima opšte sposobnosti neophodne za uspješno učenje u školi, odnosno savladavanje edukativni materijal unutar školski programi. Ponekad se može činiti da dijete nije sposobno za određeni akademski predmet. To se događa zbog učenikovog nedostatka određenih znanja i vještina, određenih manifestacija temperamenta.

Pored opštih sposobnosti učenja, svaki učenik ima priliku da razvije posebne sposobnosti. Nema djece koja su nesposobna za bilo šta. Samo treba pomoći djetetu da pronađe sebe, pokazati mu svoje mogućnosti. Uloga nastavnika je tu odlična. On je taj koji oblikuje sposobnosti i talente učenika i vješto usmjerava njihov razvoj.

Sposobnosti se formiraju i razvijaju u aktivnostima u kojima nalaze primenu. Neaktivno dijete, ravnodušno prema bilo kakvom poslu, obično ne pokazuje sposobnosti. Naporan rad je uvijek osnova za razvoj općih i posebnih sposobnosti. Bez puno truda, sposobnosti se ne razvijaju, ostaju samo potencijalne mogućnosti za njihovo uspješno formiranje.

Međutim, ne svaka aktivnost u koju je dijete uključeno automatski ne formira i razvija sposobnosti za nju. Da bi aktivnost pozitivno uticala na razvoj sposobnosti, ona mora zadovoljiti određene uslove.

Prvo, aktivnost treba da izazove snažne i trajne pozitivne emocije i zadovoljstvo kod djeteta. Dijete treba da doživi osjećaj radosnog zadovoljstva od aktivnosti, tada će imati želju da se u nju uključi samoinicijativno, bez prisile. Živo interesovanje, želja da se posao obavi što bolje, a ne formalan, ravnodušan i ravnodušan odnos prema njemu neophodni su uslovi da aktivnost pozitivno utiče na razvoj sposobnosti.

Budući da sposobnosti mogu uroditi plodom samo kada se kombinuju sa dubokim interesovanjem i stabilnom sklonošću za odgovarajuću aktivnost, nastavnik mora aktivno da razvija interese dece, nastojeći da ta interesovanja ne budu površna, već ozbiljna, duboka i delotvorna.

Drugo, aktivnosti djeteta trebaju biti što kreativnije. Na primjer, da bi se razvile literarne sposobnosti, korisno je stalno i sistematski vježbati pisanje eseja, priča i pjesama i njihovu naknadnu detaljnu analizu; Korisni su posebni izleti u prirodu s naglaskom na promatranju i estetskoj percepciji stvarnosti, praćeni živopisnim i ekspresivnim opisom viđenog i slušanog. Ako je djetetova aktivnost kreativne, nerutinske prirode, onda ga ona stalno tjera na razmišljanje i sama po sebi postaje prilično privlačna aktivnost kao sredstvo testiranja i razvoja sposobnosti. Takva aktivnost je uvijek povezana sa stvaranjem nečeg novog, otkrivanjem novih znanja, otkrivanjem novih mogućnosti u sebi. Takve aktivnosti jačaju pozitivno samopoštovanje, podižu nivo aspiracija, stvaraju samopouzdanje i osjećaj zadovoljstva postignutim uspjehom.

Treće, važno je organizovati djetetove aktivnosti tako da slijedi ciljeve koji uvijek malo premašuju njegove postojeće mogućnosti i nivo aktivnosti koji je već postigao. Djeci sa već utvrđenim sposobnostima posebno su potrebni sve složeniji i raznovrsniji kreativni zadaci.

Ako je aktivnost koja se izvodi u zoni optimalne težine, odnosno na granici djetetovih mogućnosti, onda to vodi razvoju njegovih sposobnosti, ostvarujući ono što je L. S. Vygotsky nazvao zonom potencijalnog razvoja.

Razvoj dječijih sposobnosti olakšavaju različiti oblici vannastavnog i vannastavnog rada. To su razni matematički, muzički, književni, tehnički krugovi. Važno je razviti sklonost prema ručnom radu, što je karakteristično, posebno, za sve mlađe školarce. Na časovima rada u osnovnoj školi djeca izrađuju jednostavne proizvode od plastelina, kartona i papira, pokazujući izuzetnu domišljatost, domišljatost i kreativnost. Na ovim časovima učenici razvijaju sposobnost organizovanja i planiranja svojih aktivnosti, razvijaju veštine samokontrole.

Prilikom njegovanja sposobnosti djece potrebno je razvijati njihovu istrajnost u savladavanju poteškoća, bez kojih najpovoljnije sklonosti i sposobnosti neće dati rezultate. Rano ispoljavanje sposobnosti kod školaraca često je preduslov za razvoj velikog talenta, ali ukoliko se ispoljene sposobnosti dalje ne razvijaju i ne njeguju, one nestaju. Razvijanje sposobnosti učenika osnovne škole zahtijeva dobronamjernost, strpljenje i vjeru u djetetove sposobnosti od strane odrasle osobe, što čini osnovu pedagoškog profesionalizma.

Zaključak

Na osnovu teorijske analize psihološke literature, mogu se izvući sljedeći zaključci.

Sposobnosti su svojstva i kvalitete (individualne karakteristike) osobe koje je čine pogodnom za uspješno obavljanje bilo koje vrste djelatnosti. Sposobnosti se formiraju, a samim tim i otkrivaju tek u procesu relevantne aktivnosti. Odnosno, osoba se ne rađa sposobna za ovu ili onu aktivnost, već učestvujući u aktivnosti razvija svoje sposobnosti za nju.

Treba istaći blisku i neraskidivu povezanost sposobnosti sa sklonostima, interesima i sklonostima. Sklonosti utiču na proces formiranja i razvoja sposobnosti. Ali sklonosti su samo preduslovi za razvoj sposobnosti, one su jedan, iako veoma važan, od uslova za razvoj i formiranje sposobnosti. Povoljno okruženje, vaspitanje i obuka doprinose ranom buđenju sklonosti. Interes se očituje u želji da se predmet razumije, da se detaljno prouči u svim detaljima. Interes se manifestuje u sklonosti osobe da se bavi aktivnostima prvenstveno vezanim za predmet interesovanja. Za mlađe školarce predmet interesovanja su obrazovne aktivnosti. Međutim, da bi obrazovne aktivnosti imale pozitivan učinak na razvoj sposobnosti, moraju zadovoljiti određene uslove:

1. Ova aktivnost treba da izazove jake i trajne pozitivne emocije kod djeteta.

2. Učeničke aktivnosti treba da budu što kreativnije.

3. Bitno je organizirati aktivnosti učenika tako da slijedi ciljeve koji uvijek malo prevazilaze njegove trenutne mogućnosti.

S obzirom na problem sa kojim se suočavamo, zanimalo nas je pitanje koji faktori utiču na razvoj sposobnosti mlađih školaraca. Na osnovu analize literature mogu se identifikovati sledeći faktori:

1. Početna premisa su urođene sklonosti.

2. Vrijeme za identifikaciju sposobnosti.

3. Razvijanje sposobnosti za aktivnosti za koje postoji interesovanje.

4. Saradnja nastavnika i djeteta.

Pedagoški zadatak je da ove faktore uzme u obzir u razvoju sposobnosti mlađih školaraca i njihove ličnosti u cjelini.

Spisak korišćene literature

1. Azarova, L.N. Kako razviti kreativnu individualnost mlađih školaraca // Osnovna škola. – 1998, - br. 4.

2. Vygotsky, L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu / L.S. Vygotsky. – M., 1981.

3. Davidov, V.V. Mentalni razvoj u osnovnoškolskom uzrastu / V.V. Davidov. – M., 1973.

4. Davidov, V.V. Problemi razvojnog obrazovanja / V.V. Davidov. – M., 1986.

5. Dubrovina, I.V. Psihologija / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Parohijani. – M.: „Akademija“, 2001

6. Iljičev, L.F. Filozofski enciklopedijski rječnik / L.F. Iljičev, N.N. Fedoseev. – M., 1983.

7. Krutetsky, V.N. Psihologija / V.N. Krutetsky. – M.: Obrazovanje, 1986.

8. Nemov, R.S. Psihologija: knj. 1 / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 1997.

9. Nemov, R.S. Psihologija: knjiga 2 / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 1998.

10. Petrunek, V.P. Mlađi školarac / V.P. Petrunek, L.N. RAM. – M., 1981.

11. Shadrikov, V.D. Razvoj sposobnosti // Osnovna škola. -№5, 2004.

12. Elkonin, D.B. Odabrani psihološki radovi / D.B. Elkonin. – M., 1989.

Obrazovne ustanove

„Beloruska država Pedagoški univerzitet

Nazvan po Maksimu Tanku"

Fakultet za osnovno obrazovanje

Odsjek za pedagogiju i psihologiju osnovnog obrazovanja


Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja




UVOD

1 Suština pojmova "kreativnost", "kreativne sposobnosti"

2 Razvoj djetetovih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu

Zaključci o prvom poglavlju

1 Dijagnoza kreativnih sposobnosti

2 Interpretacija rezultata eksperimentalnog rada

Zaključci o drugom poglavlju

ZAKLJUČAK

APLIKACIJE


UVOD


Hitnost problema vezana je za sve veće potrebe modernog društva u aktivnim pojedincima koji su sposobni da brzo reaguju na promjene, postavljaju nove probleme, pronalaze kvalitetna rješenja u situacijama izbora i stalno unapređuju znanje koje društvo akumulira. Trenutno je razvoj kreativnih sposobnosti učenika jedan od glavnih zahtjeva koje društvo postavlja obrazovanju. Promjene u svim područjima života dešavaju se neviđenom brzinom, a to je zbog sve veće količine informacija. Znanje zastareva brže nego što ga osoba može iskoristiti. Kako biste uspješno živjeli i djelovali savremeni svet, morate biti stalno spremni na promjene, a da pritom zadržite svoju jedinstvenost.

U Kodeksu Republike Bjelorusije o obrazovanju, ciljevi obrazovanja su formiranje znanja, sposobnosti, vještina i intelektualni, moralni, kreativni i fizički razvoj ličnosti učenika.

Osnovni cilj škole kao društvene institucije u savremenim uslovima je raznolik razvoj djece, njihovih kognitivnih interesa, kreativnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.

Najefikasnije područje za razvoj kreativnih sposobnosti djece je likovna i umjetnička aktivnost. To je olakšano časovima likovne umjetnosti, radnog osposobljavanja, muzike itd.

Već dugi niz godina problem razvoja kreativnih sposobnosti učenika privlači veliku pažnju predstavnika različitih oblasti naučnih saznanja – filozofije, pedagogije, psihologije i drugih.

Do polaska u školu dijete postaje subjekt raznih vrsta aktivnosti, razvija se potreba za proširenjem sfere samoostvarenja kao subjekta. Međutim, on nema potrebu i sposobnost da mijenja sebe. I jedno i drugo može nastati, oblikovati se i razvijati u procesu školovanja. Danas je jedan od temeljnih principa ažuriranja sadržaja obrazovanja lična orijentacija, koja podrazumijeva razvoj kreativnih sposobnosti učenika, individualizaciju njihovog obrazovanja, uzimajući u obzir interesovanja i sklonosti za kreativnu aktivnost. Strategija savremeno obrazovanje je da se svim studentima, bez izuzetka, pruži mogućnost da pokažu svoje talente i sav svoj kreativni potencijal, što podrazumijeva mogućnost da ostvare svoje lične planove. Ove pozicije odgovaraju humanističkim trendovima u razvoju nacionalne škole koju karakteriše orijentacija nastavnika ka ličnim mogućnostima učenika. Istovremeno se u prvi plan stavljaju ciljevi ličnog razvoja, a predmetna znanja i vještine se smatraju sredstvima za njihovo postizanje.

Kao metodološka osnova izabran je sistemski i personalno-aktivni pristup, koji odgovara savremenim konceptualnim pozicijama obrazovanja. Nastavnikova revizija uobičajenih interpretacija procesa učenja prvenstveno kao komunikacije znanja, formiranja vještina i omogućava nam da uzmemo u obzir subjektivno kreativno iskustvo, individualne psihološke karakteristike mlađih školaraca, razmotrimo u jedinstvu različite vrste kreativnih zadataka. i metode njihove implementacije, određuju omjer vrsta kreativne aktivnosti u obrazovni proces, čime bi se osigurala efektivnost razvoja kreativnih sposobnosti učenika.

Svrha istraživanja: Identificirati i testirati u praksi efikasne metode, oblike i sredstva rada na razvoju kreativnih sposobnosti u procesu učenja.

Proširiti pojmove „kreativnost“, „kreativne sposobnosti“.

Identificirati specifičnosti, metode i sredstva razvoja kreativnih sposobnosti u procesu učenja.

Razviti sistem nastave za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na primjeru radnog osposobljavanja.

Utvrditi efikasnost razvijenog sistema obuke.

Predmet proučavanja: obrazovni proces u osnovnoj školi.

Predmet istraživanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole.

Za postizanje cilja studije i rješavanje zadatih problema korištene su sljedeće metode: teorijska analiza naučne metodološka literatura, naučno istraživanje, proučavanje nastavnog iskustva, pedagoški eksperiment; testiranje, posmatranje.

Baza istraživanja: Državna obrazovna ustanova Srednja škola br. 92, Minsk

Praktični značaj rezultata istraživanja je u potvrđivanju potrebe korištenja raznovrsnih metoda u nastavi rada u cilju razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca, a razvijeni materijal će biti tražen i od strane nastavnika osnovnih škola.


POGLAVLJE 1. RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI UČENIKA MLAĐIH ŠKOLA KAO PROBLEM PEDAGOGIJE I PSIHOLOGIJE


1.1 Suština pojmova "kreativnost", "kreativne sposobnosti"


Naravno, nemoguće je razumjeti prirodu kreativnih sposobnosti bez razumijevanja suštine kreativnosti, iako o ovom pitanju postoji mnogo kontradiktornih sudova, mišljenja, teorija itd.

N. Rogers piše: „Kreativnost je proces koji može dovesti do stvaranja nekog proizvoda. Takav proizvod može biti pjesma, crtež, muzičko djelo ili ples.”

E. L. Yakovleva shvaća kreativnost kao čovjekovo ostvarenje vlastite individualnosti.

Najprihvatljivije razumijevanje kreativnosti dato je, na primjer, u "Rječniku" S. I. Ozhegova: "Kreativnost je stvaranje kulturnih i materijalnih vrijednosti koje su nove po dizajnu" ili definicija A. G. Spirkina: "Kreativnost je duhovna aktivnost, čiji je rezultat stvaranje izvornih vrijednosti, uspostavljanje novih, prethodno nepoznate činjenice, svojstva i obrasci materijalnog svijeta i duhovne kulture.”

Dakle, možemo reći da se kreativnost definira kao ljudska aktivnost koja stvara nove materijalne i duhovne vrijednosti koje imaju novinu i društveni značaj, odnosno kao rezultat kreativnosti nastaje nešto novo što prije nije postojalo.

U psihološko-pedagoškoj literaturi izdvajaju se sljedeće vrste stvaralaštva: naučno, tehničko, umjetničko, muzičko, književno, pedagoško stvaralaštvo sa svojim različitim podvrstama. Među nekima od njih postoje prilično bliske veze.

Naučno stvaralaštvo povezuje se sa otkrivanjem fenomena i opšti obrasci razvoj stvarnog sveta. Među obilježjima naučnog stvaralaštva navodimo sljedeće:

oslanjanje na apstraktno, verbalno i logičko mišljenje pri rješavanju istraživačkog problema;

proizvod naučnog stvaralaštva je novo znanje, postojeće u obliku slika, koncepata, zaključaka, teorija i apstraktnih ideja;

proces naučne kreativnosti sastoji se u proučavanju onoga što stvarno postoji, ali još nije dostupno našoj svesti (nepoznato). Rezultat istraživanja je sticanje novog znanja ili otkriće;

proces naučno istraživanje može biti i empirijske i teorijske prirode. Empirijsko istraživanje je rezultat sagledavanja i generalizacije neposrednog praktičnog rada sa predmetom koji se proučava u procesu posmatranja i eksperimenta. Teorijska istraživanja su povezana sa unapređenjem i razvojem pojmovnog aparata nauke i posrednog saznanja objektivne stvarnosti, sa razvojem teorija zasnovanih na materijalu empirijskog istraživanja;

naučno stvaralaštvo je najčešće kolektivno, budući da su čak i hipoteze, teorije i otkrivene činjenice koje iznose pojedinačni naučnici predmet diskusije, pregleda i kritike od strane kolega;

postoji istorijska predodređenost naučnih otkrića, uslovljena potrebom za napretkom društva u jednoj ili drugoj fazi njegovog razvoja;

često su naučne ideje i otkrića ispred svog vremena, zbog čega ih savremenici rijetko cijene i dobijaju potvrdu tek nakon nekoliko decenija, a mnogim istaknutim naučnicima slava često dolazi tek posthumno.

Tehnička kreativnost je povezana sa praktičnom (tehnološkom) transformacijom stvarnosti. Blizu je po svom psihološke karakteristike naučnog stvaralaštva, ali ima i razlike.

Oslanja se na vizuelno-figurativne i vizuelno-efikasne komponente mišljenja.

Proces tehničkog stvaralaštva izražava se u pronalasku, dizajnu, a njegov proizvod je pronalazak mehanizama i konstrukcija koje zadovoljavaju potrebe prakse. Otuda njegova racionalnost i utilitarnost.

Ono što je izmišljeno ne postoji pre svog nastanka, iako je zasnovano na već postojećoj tehničkoj osnovi, na dostignutom nivou tehničkog napretka.

Umjetničko stvaralaštvo povezuje se s estetskim razvojem stvarnosti i zadovoljavanjem estetskih potreba ljudi. Njegove karakteristike:

oslanjanje uglavnom na vizuelno-figurativno mišljenje, iako su važni i apstraktno-logičko i vizuelno-efektivno mišljenje;

glavna komponenta umjetničko stvaralaštvo- emocionalni, čija je najviša manifestacija čovjekovo iskustvo katarze, odnosno vrhunsko iskustvo koje se doživljava kao pročišćenje;

umjetničko stvaralaštvo se ostvaruje u posebnom obliku društvene svijesti – umjetnosti, a proizvod umjetničkog stvaralaštva je umjetnička slika sadržana u nekom materijalnom predmetu (slika, skulptura, književno djelo i sl.);

racionalna strana umjetničkog stvaralaštva je skrivena i često nema utilitarnu svrhu i ne zahtijeva implementaciju u praksi, poput izuma ili nečeg novog naučna saznanja;

umjetničko stvaralaštvo stvara mogućnost viševrijednog odraza istog djela od strane različitih ljudi, što je povezano sa subjektivnošću percepcije, razvijenim ukusom itd.

Pedagoško stvaralaštvo je potraga i otkrivanje nečeg novog u ovoj oblasti pedagoška djelatnost. Prva faza ovog stvaralaštva je otkrivanje nečeg novog za sebe, otkrivanje nestandardnih načina rješavanja pedagoških problema. Ove metode su već poznate, opisane, ali ih nastavnik nije koristio. Dakle, govorimo o subjektivnoj, a ne o objektivnoj novosti, odnosno o onome što se zove inovacija. Moguće je koristiti i stari metod, prijem u novim uslovima. Druga faza je otkrivanje nečeg novog ne samo za sebe, već i za druge, odnosno inovacije. To je, na primjer, razvoj nove nastavne metode koja je efikasna za podatke ili bilo koje uslove pedagoškog procesa. Poseban vid pedagoškog stvaralaštva je improvizacija – pronalaženje neočekivanog pedagoška odluka i njegovo oličenje „ovde i sada“. Proces improvizacije obuhvata četiri faze: 1) pedagoški uvid; 2) trenutno razumevanje intuitivno nastalog pedagoška ideja i trenutni izbor puta za njegovu implementaciju; 3) javno otelotvorenje ove ideje i 4) razumevanje, odnosno trenutna analiza procesa realizacije pedagoške ideje.

Creati ?kreativnost (od engleskog stvoriti - stvarati, stvarati) - kreativne sposobnosti pojedinca, koje karakterizira spremnost da prihvati i stvori fundamentalno nove ideje koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca mišljenja i uključene su u strukturu darovitosti kao samostalne osobe. faktor, kao i sposobnost rješavanja problema koji se javljaju unutar statičkih sistema. Prema američkom psihologu Abrahamu Maslowu, riječ je o stvaralačkoj orijentaciji koja je urođena svojstvena svima, ali se od većine gubi pod utjecajem postojećeg sistema odgoja, obrazovanja i društvene prakse.

Problem sposobnosti u ruskoj psihologiji je prilično duboko proučavan. Ovim problemom su se bavili svetila ruske psihologije kao što su B.G. Ananyev, A.N. Leontijev, S. L. Rubinštajn, B. M. Teplov i drugi. Konceptualni aparat, sadržaj i osnovne odredbe teorije sposobnosti razvijeni su uglavnom u radovima ovih naučnika.

Prije svega, polazimo od odgovarajućih teorijskih koncepata razvijenih u djelima B. M. Teplova i S. L. Rubinsteina. Poznato je da je B. M. Teplov pod sposobnostima podrazumijevao određene individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, a koje se ne svode na postojeću zalihu vještina i znanja koje osoba već posjeduje, već određuju lakoću i brzinu njihovog sticanja.

Razmatrajući strukturu sposobnosti, S.L. Rubinstein identifikuje dvije glavne komponente:

“operativni” - pojednostavljeni sistem onih metoda djelovanja kroz koje se aktivnosti provode;

„jezgro“ - mentalni procesi koji regulišu operacije: kvalitet procesa analize i sinteze.

Struktura sposobnosti koju je predložio Rubinstein, s jedne strane, omogućava nam da izbjegnemo fatalizam, jer kroz formiranje sistema operacija omogućava razvoj samog jezgra, as druge strane objašnjava poteškoće koje testologija je naišao. Evaluacija zasnovana na rezultatu, a ne na procesu, ne dozvoljava jednoznačno tumačenje rezultata testa, jer na formiranje operativnog sistema utiče niz čisto društvenih faktora. Činjenica da se djeca iz inteligentnih i bogatih porodica, čijem obrazovanju se posvećuje posebna pažnja, uspješnije nose sa test zadataka, upravo pokazuje da se postignuti rezultat ne može tumačiti kao manifestacija „jezgra“ mentalnih sposobnosti. Ako "inteligenciju" ne smatramo naučnom apstrakcijom, onda je "jezgro" ono što zapravo predstavlja ono što je Ya. A. Ponomarjov nazvao formalnom inteligencijom.

IN Pedagoški enciklopedijski rečniksposobnost se tumači kao individualne psihološke karakteristike osobe koje su uslovi za uspješno obavljanje određene aktivnosti. Uključuju kako individualna znanja i vještine, tako i spremnost za učenje novih načina i tehnika aktivnosti.

U psihološko-pedagoškoj literaturi izdvajaju se specijalne i opšte sposobnosti.

„Općenito - uključuje (uspjeh osobe u raznim aktivnostima) mentalnu, suptilnost i tačnost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor.

Posebne sposobnosti su sposobnosti koje su neophodne za uspješno obavljanje bilo koje određene djelatnosti – muzičke, umjetničke, likovne, matematičke, književne, konstruktivne i tehničke itd. Ove sposobnosti takođe predstavljaju jedinstvo individualnih privatnih sposobnosti.

Posebni - određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti koje zahtijevaju sklonosti i njihov razvoj u muzičkom, matematičkom, jezičkom, tehničkom, književnom, umjetničkom i kreativnom, sportu.

Prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto. I često se međusobno dopunjuju i obogaćuju.”

Ističu se i akademske i kreativne sposobnosti. Prvi određuju uspješnost obuke i obrazovanja, stjecanje znanja, vještina, sposobnosti i formiranje osobina ličnosti. Drugi je stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, individualno stvaralaštvo u različitim područjima ljudske djelatnosti.

Postoje najmanje tri glavna pristupa problemu kreativnosti. Mogu se formulisati na sljedeći način.

1. Ne postoje kreativne sposobnosti kao takve. Intelektualni talenat deluje kao neophodan, ali ne i dovoljan uslov za kreativnu aktivnost pojedinca. Glavna uloga motivacije, vrijednosti, osobine ličnosti(A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow i drugi). Ovi istraživači uključuju kognitivni talenat, osjetljivost na probleme, neovisnost u neizvjesnim i teške situacije.

Posebno se izdvaja koncept D. B. Bogoyavlenskaya, koji uvodi koncept kreativne aktivnosti pojedinca, vjerujući da je određena određenom mentalnom strukturom svojstvenom kreativnom tipu ličnosti. Kreativnost, sa stanovišta Bogojavlenske, je situaciono nestimulisana aktivnost, koja se manifestuje u želji da se prevaziđe zadati problem. Kreativni tip ličnosti svojstven je svim inovatorima, bez obzira na vrstu aktivnosti: probni piloti, umjetnici, muzičari, pronalazači.

2. Kreativna sposobnost (kreativnost) je nezavisan faktor, nezavisan od inteligencije (J. Guilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). U „blažoj“ verziji, ova teorija kaže da postoji blaga korelacija između nivoa inteligencije i nivoa kreativnosti. Najrazvijeniji koncept je „teorija intelektualnog praga“ E. P. Torrancea: ako je IQ ispod 115-120, inteligencija i kreativnost čine jedan faktor; sa IQ iznad 120, kreativnost postaje nezavisna vrijednost, odnosno nema kreativaca sa niske inteligencije, ali postoje intelektualci sa niskom kreativnošću.

Torranceova pretpostavka iznenađujuće dobro odgovara podacima D. Perkinsa, prema kojima za svaku profesiju postoji niži prihvatljivi nivo razvoja inteligencije. Ljudi sa IQ ispod određenog nivoa ne mogu savladati datu profesiju, ali ako je IQ iznad ovog nivoa, onda nema direktne veze između inteligencije i nivoa postignuća. Lične vrijednosti i karakterne osobine igraju veliku ulogu u određivanju uspjeha na poslu.

3. Visok nivo razvoja inteligencije podrazumeva visok nivo kreativnih sposobnosti i obrnuto. Ne postoji kreativni proces kao specifičan oblik mentalne aktivnosti. Ovo gledište dijele i dijele gotovo svi stručnjaci iz oblasti inteligencije (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg i drugi).

Ajzenk je, na osnovu značajnih (ali još uvek niskih) korelacija između IQ i Guilfordovih testova za divergentno mišljenje, izrazio mišljenje da je kreativnost komponenta opšteg mentalnog talenta. Weisberg tvrdi da se kreativno razmišljanje dijagnosticira kvalitetom proizvoda, a ne načinom na koji je proizveden. Svaki kognitivni proces, sa njegove tačke gledišta, zasniva se na prošlom znanju i podrazumeva njegovu transformaciju u skladu sa zahtevima zadatka.


1.2 Razvoj djetetovih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu

kreativnost kreativna darovitost sposobnost

Problemi kreativnosti su široko razvijeni u ruskoj psihologiji i pedagogiji. Trenutno istraživači traže integralni indikator koji karakteriše kreativna ličnost. Ovaj indikator se može definisati kao određena kombinacija faktora ili posmatrati kao kontinuirano jedinstvo proceduralnih i ličnih komponenti kreativnog mišljenja (A.V. Brushlinsky).

Ogroman doprinos Psiholozi poput B.M. doprinijeli su razvoju problema sposobnosti i kreativnog mišljenja. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A. M. Matjuškin, V. D. Šadrikov, Yu. D. Babaeva, V. N. Družinjin, I. I. Iljasov, V. I. Panov, I.V. Kalish, M. A. Kholodnaya, N. B. Shumakova, V. S. Yurkevich i drugi.

Držeći se stava naučnika koji kreativne sposobnosti definišu kao samostalan faktor, čiji je razvoj rezultat podučavanja kreativne aktivnosti mlađih školaraca, izdvojićemo komponente kreativnih sposobnosti mlađih školaraca:

· kreativno razmišljanje,

· kreativna mašta,

· primjena metoda za organizovanje kreativne aktivnosti.

Postoji sjajna formula K.E. Ciolkovski, podižući veo nad tajnom rođenja kreativnog uma: „Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo da otkrivam istine koje su nekima poznate, i na kraju sam počeo da otkrivam nikome nepoznate istine.

Očigledno, ovo je put ka razvoju kreativnih sposobnosti, put ka razvoju inventivnog i istraživačkog talenta. Naša odgovornost je da pomognemo djetetu da krene ovim putem. Stoga je važno utvrditi specifičnosti i metode razvoja kreativnih sposobnosti.

Metode su tehnike i sredstva kojima se odvija razvoj kreativnih sposobnosti.

Nijedna od metoda nije univerzalna; dobri rezultati se mogu postići različitim metodama. Učinkovita pedagoška interakcija moguća je samo uz razumnu kombinaciju više, ne-kontradiktornih nastavnih metoda. Problem optimizacije je formulisan nedvosmisleno: u postojećim uslovima, među metodama izabrati one koje daju najveću efikasnost učenja.

U svom radu morate koristiti sljedeće metode za razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

·heuristički;

· istraživanje;

·problem;

·pretraga

Upravo ove nastavne metode omogućavaju nastavniku da pruži učenicima više samostalnosti i kreativnog istraživanja.

„Posebna uloga u modernom obrazovni proces Aktivne metode učenja igraju ulogu, koje se ne oslanjaju samo na procese percepcije, pamćenja, pažnje, već prije svega na kreativno produktivno razmišljanje, ponašanje i komunikaciju. Metode se nazivaju aktivnim jer u njima, i uloga nastavnika (umjesto uloge informatora - uloga menadžera) i uloga pripravnika (informacija nije cilj, već sredstvo za ovladavanje operacijama i radnjama, razvijanje ličnih kvaliteta) značajno menja. Moderne metode aktivnog učenja uključuju:

· igranje/društveno/simulacijsko modeliranje;

· poslovne igre;

· analiza konkretnih situacija (slučajeva);

· metoda aktivne sociološki testirane analize i kontrole (MASTAC), odraz laboratorijskim uslovima zamršenosti životnih sudara."

Metode igre pružaju potragu za rješenjima u dinamičkim, nestabilnim uvjetima i mogu pružiti više od eksperimenta: omogućuju vam da razradite i uporedite nekoliko moguće opcije. Emocionalni stav, kompetitivnost, odgovarajuća motivacija i strast otklanjaju utjecaj izvještačenosti.

Neophodno je istaći posebnu važnost metoda učenje zasnovano na problemu u obrazovnom smislu: formiraju i razvijaju kreativnu kognitivnu aktivnost učenika, doprinose pravilnom razumijevanju svjetonazorskih problema.

Problemsko učenje usmjereno je na formiranje i razvoj sposobnosti za kreativnu aktivnost i potrebe za njom, odnosno intenzivnije utiče na razvoj kreativnog mišljenja učenika. Ali da bi se ova funkcija učenja zasnovanog na problemu najbolje realizovala, nije dovoljno uključiti nasumični skup problema u proces učenja.

Na osnovu proučene literature moguće je identifikovati određene uslove za uspešan razvoj kreativnih sposobnosti koji pogoduju njihovom formiranju. U psihološko-pedagoškoj literaturi takvi uslovi su:

Promjena uloge učenika. Temeljna promjena u ulozi osnovnoškolca u učionici, prema kojoj on mora postati aktivan učesnik u učenju, imati mogućnost da bira, zadovoljava svoja interesovanja i potrebe, te ostvaruje svoje potencijale. U procesu izvođenja kreativnih zadataka neophodna je lično-aktivna interakcija između učenika i nastavnika. Njena suština je neodvojivost direktnog i obrnutog uticaja, svest o interakciji kao kokreaciji.

Ugodno psihološko okruženje. Stvaranje prijatnog psihološkog okruženja pogodnog za razvoj sposobnosti: podsticanje i podsticanje dečije želje za kreativnošću, vera u snage i mogućnosti školaraca, bezuslovno prihvatanje svakog učenika, uvažavanje njegovih potreba, interesovanja, mišljenja, isključivanje komentara i osuda. Negativne emocije (anksioznost, strah, sumnja u sebe i dr.) negativno utiču na efikasnost kreativne aktivnosti, posebno kod dece osnovnoškolskog uzrasta, jer ih karakteriše povećana emocionalnost. Povoljna psihološka klima je važna u studentski tim, koja vlada kada se stvori atmosfera dobre volje, brige za svakoga, povjerenja i zahtjevnosti.

Stvaranje unutrašnje motivacije za učenje. Potreba za unutrašnjom motivacijom za učenje sa fokusom na kreativnost, visoko samopoštovanje, samopouzdanje. Samo na njihovoj osnovi moguć je uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Tada će djetetova kognitivna potreba, želja, njegov interes ne samo za znanje, već i za sam proces traženja, emocionalno uzdizanje poslužiti kao pouzdana garancija da veći mentalni stres neće dovesti do prekomjernog rada, a će odgovarati djetetu za dobro.

Korektna pedagoška pomoć djetetu. Nenametljiva, inteligentna, prijateljska pomoć (ne savjet) odraslih. Ne možete učiniti nešto za dijete ako ono može samo. Ne možete misliti umjesto njega kada on to može sam shvatiti.

Kombinacija raznih oblika rada. Optimalna kombinacija frontalnog, grupnog, pojedinačni oblici rad na času u zavisnosti od ciljeva kreativnog zadatka i stepena njegove složenosti. Sklonost kolektivnim i grupnim oblicima proizilazi iz činjenice da zajedničko traženje omogućava kombinovanje znanja, vještina i sposobnosti više ljudi, te pomaže u povećanju intenziteta refleksije, koja igra važnu ulogu u procesu stvaranja. nešto novo. U procesu refleksije učenik postaje svjestan ne samo kreativne aktivnosti kao takve, već i sebe u stvaralaštvu (svojih potreba, motiva, mogućnosti itd.), što mu omogućava da prilagodi svoj obrazovni put.

Interdisciplinarno. U procesu rješavanja kreativnih problema, po pravilu, potrebno je koristiti znanja iz različitih oblasti. I što je problem složeniji, to više znanja treba primijeniti da ga se riješi.

Stvaranje situacije uspjeha. Kreativne zadatke treba dati cijelom razredu. Kada se završe, ocjenjuje se samo uspjeh. Učitelj mora vidjeti individualnost u svakom djetetu. Ne treba lično pripremati kreativne zadatke za najsposobnije učenike i nuditi ih umjesto redovnih zadataka koji se daju cijelom odjeljenju.

Samostalnost u izvršavanju kreativnog zadatka. Nezavisno rješenje dijete zadataka koji zahtijevaju maksimalan napor, kada dijete dosegne “plafon” svojih mogućnosti i postepeno taj plafon podiže sve više i više. Potrebni su složeni, ali izvodljivi kreativni zadaci za djecu koji podstiču interes za kreativnu aktivnost i razvijaju relevantne vještine.

Raznolikost kreativnih zadataka, kako po sadržaju i oblicima njihovog izlaganja, tako i po stepenu složenosti. Optimalna kombinacija kreativnog i običnog obrazovni zadaci sadrži bogate razvojne mogućnosti, osigurava da nastavnik radi u zoni proksimalnog razvoja svakog učenika.

Dosljednost i dosljednost u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Epizodičnost kreativnih vježbi i zadataka predviđenih bilo kojim programom osnovnog obrazovanja ne doprinosi aktiviranju kreativne aktivnosti učenika, pa stoga nema dovoljno djelotvoran učinak na razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Za razvoj kreativnog mišljenja i kreativne mašte učenika osnovnih škola potrebno je ponuditi niz zadataka:

· klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;

· uspostaviti uzročno-posledične veze;

· vidjeti odnose i identificirati nove veze između sistema;

· razmotriti sistem u razvoju;

· napraviti pretpostavke koje gledaju u budućnost;

· istaći suprotne karakteristike objekta;

· identifikovati i formulisati kontradikcije;

· odvojena kontradiktorna svojstva objekata u prostoru i vremenu;

· predstavljaju prostorne objekte.

· Kreativni zadaci se razlikuju prema parametrima kao što su

· složenost problemskih situacija koje sadrže,

· složenost mentalnih operacija neophodnih za njihovo rješavanje;

· oblici predstavljanja kontradikcija (eksplicitne, skrivene).

· S tim u vezi izdvajaju se tri nivoa složenosti sadržaja sistema kreativnih zadataka.

Učenicima prvog i drugog razreda prezentuju se zadaci III (početnog) stepena složenosti. Objekt na ovom nivou je određeni predmet, pojava ili ljudski resurs. Kreativni zadaci na ovom nivou sadrže problematično pitanje ili problematičnu situaciju, uključuju korištenje metode nabrajanja opcija ili heurističkih metoda kreativnosti i namijenjeni su razvoju kreativne intuicije i prostorne produktivne mašte.

Zadaci II stepena složenosti su korak niže i usmjereni su na razvoj temelja sistemskog mišljenja, produktivne mašte i uglavnom algoritamskih metoda kreativnosti.

Pod objektom u zadacima ovog nivoa je koncept sistem , kao i sistemski resursi. Oni su predstavljeni u obliku nejasne problemske situacije ili sadrže eksplicitne kontradikcije.

Svrha zadataka ovog tipa je razvijanje osnova sistematskog mišljenja učenika.

Zadaci I (najviši, visoki, napredni) stepen složenosti. To su otvoreni problemi iz različitih oblasti znanja koji sadrže skrivene kontradikcije. Biosistemi, polisistemi i resursi bilo kojeg sistema smatraju se objektima. Ova vrsta zadatka nudi se studentima treće i četvrte godine. Oni su usmjereni na razvoj osnova dijalektičkog mišljenja, kontrolirane mašte i svjesne upotrebe algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti.

Kreativne metode koje učenici biraju prilikom rješavanja zadataka karakteriziraju odgovarajuće razine razvoja kreativnog mišljenja i kreativne mašte. Dakle, prelazak na novi nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca događa se u procesu akumulacije kreativne aktivnosti svakog učenika.

Nivo III- uključuje izvršavanje zadataka na osnovu izbora opcija i akumuliranog kreativnog iskustva u predškolskom uzrastu i heurističkih metoda. Koriste se sljedeće kreativne metode:

· metoda fokusnog objekta,

· morfološka analiza,

· metoda test pitanja,

· određene tipične tehnike fantazije.

· Nivo II - uključuje izvođenje kreativnih zadataka zasnovanih na heurističkim metodama i TRIZ elementima, kao što su:

· metoda malih ljudi

· metode prevazilaženja psihološke inercije,

· operater sistema,

· pristup resursima,

· zakonitosti razvoja sistema.

Nivo I - uključuje izvođenje kreativnih zadataka zasnovanih na TRIZ alatima za razmišljanje:

· prilagođeni algoritam za rješavanje inventivnih problema,

· tehnike za rješavanje kontradikcija u prostoru i vremenu,

· tipične metode za rješavanje kontradikcija.

Domaći psiholozi i nastavnici (L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin i drugi) naglašavaju važnost obrazovnih aktivnosti za formiranje kreativnog mišljenja, kognitivna aktivnost, akumulacija subjektivnog iskustva kreativnih aktivnosti pretraživanja učenika.

Iskustvo kreativne aktivnosti, prema istraživačima, samostalan je strukturni element sadržaja obrazovanja:

· prenošenje prethodno stečenog znanja u novoj situaciji,

· samostalno viđenje problema, alternativna rješenja,

· kombinovanje prethodno naučenih metoda u nove i različite.

Analiza glavnih psiholoških novoformacija i prirode vodećih aktivnosti ovog doba, savremenih zahteva na organizaciju učenja kao kreativnog procesa, koji učenik i nastavnik, u određenom smislu, sami grade; Orijentacija u ovom uzrastu na predmet aktivnosti i metode njegove transformacije pretpostavljaju mogućnost akumulacije kreativnog iskustva ne samo u procesu spoznaje, već iu takvim vrstama aktivnosti kao što su stvaranje i transformacija određenih predmeta, situacija, pojava i kreativna primjena znanja stečenog u procesu učenja.

Psihološko-pedagoška literatura o ovoj problematici daje definicije kreativnih aktivnosti.

spoznaja - ...obrazovna aktivnost učenika, shvaćena kao proces kreativne aktivnosti koji oblikuje njihovo znanje.

U osnovnoškolskom uzrastu po prvi put dolazi do podele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se sprovode radi zadovoljstva koje će dete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti koje imaju za cilj postizanje objektivno značajne i društveno procijenjen rezultat. Ova razlika između igre i rada, uključujući i obrazovni rad, važna je karakteristika školskog uzrasta.

Važnost mašte u osnovnoškolskom uzrastu je najviša i neophodna ljudska sposobnost. Istovremeno, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako ovaj period mašte nije posebno razvijen, tada dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije.

Uporedo sa smanjenjem čovjekove sposobnosti maštanja, osiromašuje ličnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog razmišljanja, nestaje interesovanje za umjetnost, nauku i tako dalje.

Mlađi školarci većinu svojih aktivnih aktivnosti provode uz pomoć mašte. Njihove igre su plod bujne mašte, entuzijastično se bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova potonjeg je i kreativna mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom da shvate apstraktno gradivo i trebaju im analogije i oslonac pred općim nedostatkom životnog iskustva, u pomoć priskače i dječja mašta. Dakle, značaj funkcije mašte u mentalnom razvoju je veliki.

Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Trebalo bi doprinijeti boljem poznavanju okolnog svijeta, samootkrivanju i samousavršavanju pojedinca, a ne da se razvija u pasivno sanjarenje, zamjenu pravi zivot snovi. Za ostvarivanje ovog zadatka potrebno je pomoći djetetu da koristi svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, da se aktivira kognitivna aktivnostškolske djece, posebno razvoj teorijskih, apstraktno razmišljanje, pažnja, govor i kreativnost općenito. Djeca osnovnoškolskog uzrasta vole da se bave umjetničkim stvaralaštvom. Omogućava djetetu da otkrije svoju ličnost u najpotpunijem i najslobodnijem obliku. Sva umjetnička djelatnost se zasniva na aktivna mašta, kreativno razmišljanje. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet.

Oni doprinose razvoju mišljenja, pamćenja i obogaćuju njegovo individualno životno iskustvo! Prema L.S. Vygotsky, mašta osigurava sljedeću aktivnost djeteta:

· izgradnja imidža, konačni rezultat njegovih aktivnosti,

· kreiranje programa ponašanja u situacijama neizvjesnosti, kreiranje slika koje zamjenjuju aktivnosti,

· stvaranje slika opisanih objekata.

Formiranje mnogih interesovanja je veoma važno za razvoj deteta.

Treba napomenuti da učenika generalno karakteriše kognitivni stav prema svetu. Takva radoznala orijentacija ima objektivnu svrhu. Interesovanje za sve proširuje djetetovo životno iskustvo, uvodi ga u različite vrste aktivnosti i aktivira njegove različite sposobnosti.

Djeca se, za razliku od odraslih, mogu izraziti u umjetničkim aktivnostima. Uživaju u nastupima na sceni, sudjelovanju na koncertima, takmičenjima, izložbama i kvizovima. Razvijena sposobnost mašta, tipična za djecu osnovnoškolskog uzrasta, postepeno gubi svoju aktivnost sa porastom starosti.


Zaključci o prvom poglavlju


Na osnovu analizirane pedagoške literature možemo reći da se stvaralaštvo definira kao ljudska aktivnost koja stvara nove materijalne i duhovne vrijednosti koje imaju novinu i društveni značaj, odnosno kao rezultat kreativnosti nastaje nešto novo što još nije. postoje.

Kreativne sposobnosti su sposobnosti pojedinca, koje karakteriše spremnost da prihvati i kreira suštinski nove ideje koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca mišljenja i uključene su u strukturu darovitosti kao samostalan faktor, kao i sposobnost rešavanja problema. koji nastaju unutar statičkih sistema.

Dobri rezultati se mogu postići upotrebom različitih metoda u procesu učenja, jer nijedna od metoda nije univerzalna. Učinkovita pedagoška interakcija moguća je samo uz razumnu kombinaciju više, ne-kontradiktornih nastavnih metoda. Problem optimizacije je formulisan nedvosmisleno: u postojećim uslovima, među metodama izabrati one koje daju najveću efikasnost učenja.

Raspon kreativnih problema koji se rješavaju u početnoj fazi obrazovanja neobično je širok po složenosti - od pronalaženja kvara u motoru ili rješavanja zagonetke, do izuma nove mašine ili naučnog otkrića, ali njihova suština je ista: kada ih rješavate, dolazi do iskustva kreativnosti, novi način ili se stvori nešto novo. Tu su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost upoređivanja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca itd. sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.

Kreativna aktivnost, koja je po svojoj suštini složenija, dostupna je samo ljudima.

Škola uvijek ima cilj: stvoriti uslove za formiranje pojedinca sposobnog za kreativnost i spremnog da služi savremenoj proizvodnji. Zbog toga Osnovna škola, radeći za budućnost, treba da bude usmerena na razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca.


POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNO PROUČAVANJE RAZVOJA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA U PROCESU OBUKE


2.1 Dijagnoza kreativnih sposobnosti


Svrha našeg eksperimenta: testirati učinkovitost metoda i sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti na primjeru časova radnog osposobljavanja.

As eksperimentalna baza Izabrali smo učenike 3B i 3C razreda škole br. 92 u Minsku.

Morali smo identificirati kreativne sposobnosti djece, utvrditi njihove kreativne sposobnosti.

Na osnovu toga su određene faze eksperimentalnog rada. Izjava.. Formative.Control

Ciljevi konstatacionog eksperimenta:

Određivanje nivoa formiranosti i stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti. U eksperimentalnom radu učestvovalo je 42 učenika.

Prilikom izvođenja studije u dva razreda stvoreni su isti uslovi koji su uticali na rezultate testa:

· složenost pitanja;

· vrijeme predviđeno za odgovore.

Faza utvrđivanja

Za određivanje početnog nivoa kreativnih sposobnosti odabrana je sljedeća metodologija.

“DIJAGNOSTIKA NEVERBALNE KREATIVNOSTI”

(metod E. Torrancea, adaptirao A.N. Voronin, 1994.)

Uslovi:

Test se može provesti pojedinačno ili u grupi. Da bi stvorio povoljne uslove za testiranje, menadžer treba da minimizira motivaciju za postignuće i orijentiše ispitanike da slobodno izraze svoje skrivene sposobnosti. U ovom slučaju, bolje je izbjeći otvorenu raspravu o sadržajnom fokusu metodologije, tj. nema potrebe navoditi da se testiraju kreativne sposobnosti (posebno kreativno mišljenje). Test se može predstaviti kao tehnika za originalnost , mogućnost da se izrazi u figurativnom stilu itd. Ako je moguće, vrijeme testiranja nije ograničeno, za svaku sliku je dodijeljeno otprilike 2 - 3 minute. Istovremeno, potrebno je ohrabriti ispitanike ako dugo razmišljaju ili oklijevaju.

Predložena verzija testa je skup slika sa određenim skupom elemenata (linija), pomoću kojih ispitanici trebaju upotpuniti sliku do neke smislene slike. Ova verzija testa koristi 6 slika, koje se međusobno ne dupliraju u svojim početnim elementima i daju najpouzdanije rezultate. (Dodatak A)

Test koristi sljedeće indikatore kreativnosti:

Originalnost (Op), koja otkriva stepen različitosti slike koju je stvorio subjekt od slika drugih subjekata (statistička retkost odgovora). Treba imati na umu da ne postoje dvije identične slike, shodno tome treba govoriti o statističkoj rijetkosti vrste (ili klase) crteža. Atlas u prilogu pokazuje Razne vrste crteži i njihovi konvencionalni nazivi, koje je predložio autor adaptacije ovog testa, koji odražavaju opšte bitne karakteristike slike. Treba uzeti u obzir da se konvencionalni nazivi crteža, u pravilu, ne podudaraju s nazivima crteža koje su dali sami subjekti. Budući da se test koristi za dijagnosticiranje neverbalne kreativnosti, nazivi slika koje su ispitanici predložili su isključeni iz naknadne analize i koriste se samo kao pomoć u razumijevanju suštine slike.

Jedinstvenost (Un), definisana kao zbir urađenih zadataka koji nemaju analoga u uzorku (atlas crteža).

Upute za test.

Evo formulara sa napola nacrtanim slikama. Morate ih završiti sa crtanjem. Možete završiti crtanje bilo šta i na bilo koji način koji želite, a obrazac se može rotirati. Nakon završetka crteža potrebno je da mu date naslov, koji treba da bude potpisan na liniji ispod crteža.

Obrada rezultata testa

Završene slike potrebno je uporediti sa onima u atlasu, vodeći računa o korištenju sličnih detalja i semantičkih veza; Ako nađete sličan tip, dodijelite ovom crtežu originalnost naznačenu u atlasu. Ako atlas ne sadrži ovu vrstu crteža, onda se originalnost ove završene slike smatra 1,00, tj. ona je jedinstvena. Indeks originalnosti se izračunava kao aritmetički prosjek originalnosti svih slika, indeks jedinstvenosti se izračunava kao zbir svih jedinstvenih slika. Koristeći percentilnu skalu konstruisanu za ova dva indeksa na osnovu rezultata kontrolnog uzorka, možemo odrediti indikator neverbalne kreativnosti date osobe kao njeno mesto u odnosu na ovaj uzorak (tabela br. 2.1):


Tabela 2.1 - Indikator neverbalne kreativnosti osobe

Visok nivoSrednji nivoNiski nivo10%20%40%60%80%100%20,950,760.670,580,480,003421100 Napomena: 1 - postotak ljudi čiji rezultati premašuju navedeni nivo kreativnosti; 2 - vrijednost indeksa originalnosti; 3 - vrijednost indeksa jedinstvenosti.


Tabela 2.2. - Rezultati konstatacionog eksperimenta za proučavanje stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti.

Nivo KlasaVisokiSrednjiNiski3 “B”156-3 “C”1623

Rezultati su pokazali da u osnovi sva djeca, sa izuzetkom troje, imaju sasvim normalan kreativni potencijal. Imaju kvalitete kao što je radoznalost. Imaju kvalitete koji im omogućavaju da budu kreativni. U budućim aktivnostima mogu se pokazati kao kreativno nadarene osobe.

Ali postoje problemi koji usporavaju ovaj proces. Trebali bi više raditi na svojoj kreativnosti.

Dakle, mlađim školarcima treba ponuditi određenu metodološki programšto će im pomoći da razviju svoje kreativne sposobnosti. Rezultati eksperimentalnog rada omogućavaju da se ocrtaju putevi za dalje istraživanje ovog problema i daju preporuke za buduće obrazovanje mlađih školaraca.

Formativna faza.

Cilj ove faze je da se blagotvorno utiče na razvoj kreativnih sposobnosti dece u procesu rada korišćenjem tehnologija igara.

Za eksperiment sam odabrao razred 3 „B“, jer, uprkos prilično visokom stepenu razvoja kreativnih sposobnosti, u ovom razredu su 3 učenika sa niskim stepenom razvoja kreativnih sposobnosti.

Kao primjer dajem jednu od lekcija. (Dodatak B)

Lekcija "Cvijeće na žičanoj podlozi."

Ova lekcija je uključivala igru ​​putovanja. Na svakoj stanici djeca su dobila zagonetku. Kada su učenici pogodili, pokazan im je uzorak cvijeta od perli. Svaki proizvod je analiziran prema obliku i broju dijelova. Nakon analize, djeca i učiteljica planirali su rad na izradi proizvoda.

Nakon igre učenici su sami izradili cveće na žičanoj podlozi.

Do kraja časa održali smo izložbu i analizu radova.

Sledeći časovi rada (Dodatak B) i naknadno su uključivali razne igre, igrački aspekt lekcija je bio glavni, igre su bile kreativne prirode.


2.2 Tumačenje rezultata eksperimentalnog rada


Nakon formativne faze, provedeno je testiranje radi utvrđivanja kreativnih potencijala djece, za šta su korištene iste metode kao i u fazi utvrđivanja. Prilikom testiranja u fazi kontrole stvoreni su identični uslovi u dvije klase. Rezultati su uneseni u tabelu br. 2.3


Tabela 2.3 – Rezultati istraživanja nivoa razvoja kreativnog potencijala kod dece nakon sprovođenja formativnog eksperimenta.

Nivo KlasaVisokiSrednjiNiski3 “B”166-3 “C”192-

Poređenje eksperimentalna grupa u fazi utvrđivanja i kontrole može se vidjeti u tabeli br. 2.4.


Tabela 2.4 - Rezultati eksperimentalnog rada u 3 “B”

Nivo StageHighMediumLowStating1713Control1920

Tabela pokazuje kakav je uticaj formativni stadijum imao na razvoj kreativnih sposobnosti dece 3. B razreda. Ni jedno dijete nije ostalo na niskom nivou razvoja kreativnih sposobnosti.

Dakle, jasno smo vidjeli da ako u procesu radnog osposobljavanja nastavnik koristi metode za razvijanje kreativnog mišljenja, koristi metode igre i uči djecu da zauzmu nekonvencionalan pristup rješavanju problema, tada se mogu razviti kreativne sposobnosti. Kreativne sposobnosti nisu date rođenjem i ne nastaju niotkuda. A potrebni su uslovi za njihov razvoj. Pokušali smo da stvorimo takve uslove provođenjem eksperimenta. Naravno, prilikom obavljanja ovakvog posla potrebno je voditi računa o broju djece, njihovom stepenu razvoja, zdravlju i sposobnostima.

Treba napomenuti da ovdje važnu ulogu igra sistematičan i dosljedan rad. Nesistematski rad ne može dovesti do pozitivnog rezultata. Samo nastavnik koji kreativno radi može odgajati učenike koji kreativno razmišljaju.


Zaključci o drugom poglavlju


Tokom eksperimentalnog rada testirana je efikasnost metoda i sredstava za razvijanje kreativnih sposobnosti na primjeru časova radnog osposobljavanja.

Metode i sredstva koja se koriste doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika. Naš rad se odvijao dugo i sistematski, postepeno bivajući sve složeniji. Stoga je to dovelo do pozitivnog rezultata. I zato što su se stekli uslovi za formiranje kreativnih sposobnosti: povoljno okruženje, sloboda izbora, uzbuđenje, neograničeno djelovanje.


ZAKLJUČAK


IN rad na kursu Otkriveni su pojmovi „kreativnost“ i „kreativne sposobnosti“, te su razmotrena pitanja razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja. U tu svrhu analizirana je raznovrsna psihološka i pedagoška literatura.

S obzirom na problem sa kojim se suočavamo, zanimalo nas je pitanje na osnovu kojih znakova istraživači otkrivaju specifičnosti kreativnog mišljenja, da li iu kojoj mjeri odražavaju njegove reprodukcijske i produktivne aspekte. Analiza literature pokazala je da se u svakom slučaju, kada je kreativnost u pitanju, govori o nastanku nečeg novog. Dakle, kreativno razmišljanje je stvaranje novih slika zasnovanih na akumuliranom znanju.

Razvoj kreativnih sposobnosti je složena i važna stvar, čijoj uspješnoj implementaciji pomaže stvaranje neophodni uslovi i primjena efikasnih metoda. I sam učitelj mora biti tolerantan prema dječjim manifestacijama kreativnosti, čak i ako nisu u pravom trenutku ili nam se jednostavno čine blesavi. Morate ih moći vidjeti na vrijeme, ohrabriti ih i dati im priliku da se ponovo manifestuju.

U eksperimentalnom dijelu istraživanja dijagnosticirali smo kreativne sposobnosti mlađih školaraca, nakon čega smo sa njima radili na časovima radnog osposobljavanja. Provedeni testovi su omogućili da se identifikuju nedostaci i ucrtaju načini za unapređenje kreativnog potencijala dece. To je omogućilo razvoj i izvođenje nastave na časovima rada, koristeći metodološke tehnike za razvoj kreativnih sposobnosti.

U završnoj fazi studije sprovedena je kontrolna faza, čija je svrha bila utvrđivanje efikasnosti studije. eksperimentalno istraživanje. Ponovljene metode su pokazale da se nivo kreativnog mišljenja učenika podigao na novi kvalitativni nivo.


SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA


1.Ananyev B. G. Izabrani radovi iz psihologije. U dva toma./ B. G. Ananjev. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Univerziteta St. Petersburg, 2007. - Svezak 1- 412 str.

.Assovskaya A.V., Tsvetkova L.A., Yanicheva T.G. Proučavanje kreativnosti mlađih školaraca // Ananyev Readings, 97: Sažeci naučno-praktične konferencije. Sankt Peterburg, 1997

.Afanasjeva O. V. Kreativnost: sloboda i nužnost: suština kreativnosti. Načini povećanja kreativne aktivnosti. / O. V. Afanasyeva. - M., 1995.

.Badmaev B.Ts. Psihologija u radu nastavnika: U 2 knjige / B. T. Badmaev - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2000 - Knj. 2: Psihološka radionica za nastavnike: razvoj, obuka, edukacija. - 160s.

.Barysheva T.A. Kreativnost. Dijagnostika i razvoj: Monografija./ T.A. Barysheva. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2002. - 205 str.

.Basin E.Ya. Psihologija umjetničkog stvaralaštva./ E.Ya. Basin.- M.: Znanje. 1985. - 80 str.

.Bogoyavlenskaya D.B. Jučer i danas psihologija kreativnosti / U knjizi: Kreativnost u umjetnosti umjetnost kreativnosti / ur. JI. Dorfman, K. Martindale i drugi - M.: Nauka; Značenje, 2000. - 549 str.

.Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. / L. S. Vygotsky. - Sankt Peterburg, 1997.

.Gavrilova E.D. Didaktičke igre kao sredstvo za razvijanje kreativnog mišljenja učenika: Sažetak kandidata pedagoških nauka. 13.00.01. Sankt Peterburg, 2002. - 20 str.

.Galkina T.V., Alekseeva L.G. Dijagnostika i razvoj kreativnosti: Razvoj i dijagnostika sposobnosti./ T.V. Galkina, L.G. Alekseeva. - M., 1991. -326 str.

.Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. / Winter I. A. - M.: Izdavačka kuća MSSI, MODEK, 2010. - 448 str.

.Ilyin E.P. Psihologija kreativnosti, kreativnosti, darovitosti./ E.P. Iljin - Sankt Peterburg: Petar, 2009. - 434 str.

.Karelin A.G. Odlična enciklopedija psihološki testovi. A.G. Karelin. - M.: Eksmo, 2007. - 416 str.

.Kedrov B. M. O pitanju psihologije znanstvenog stvaralaštva // Pitanja psihologije. 1957. br. 6.

.Konysheva N. M. Metode radnog osposobljavanja mlađih školaraca: Osnove dizajnerskog obrazovanja / N. M. Konysheva - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 192 str.

.Leontjev A. N. Psihološke osnove razvoj i učenje djeteta./ A. N. Leontiev. - M.: Smysl, 2009 - 426 str.

.Makhmutov M.I. Moderna lekcija: Teorijska pitanja./ M.I. Makhmutov. - M.I. M.: Pedagogija, 1981.-191 str.

.Rogers K. Ka teoriji kreativnosti: Pogled na psihoterapiju. The Becoming of Man./ K. K Rogers. - M., 1994. S. - 74-79.

.Rubinshtein S.L. Problemi opšta psihologija./ S.L. Rubinstein. - M.: Pedagogija, 1973. -423 str.

.S. I. Ozhegov, Rečnik ruskog jezika. - M.: Izdavačka kuća: Oniks, svijet i obrazovanje, 2008. - 1200 str.

.Teplov B. M. U knjizi: Psihologija / Ed. K. N. Kornilova, A. A. Smirnova i B. M. Teplov. - M., 1948. S. - 408.

.Usmapov V. G. Psihologija općih sposobnosti / V. G. Usmapov - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Petar", 1999. - 368 str.

.Yakovleva N.A. Umjetnička ko-stvaralaštvo u umjetnosti i pedagogiji. Ka određenju pojma / U zborniku: Umjetnička slika i pedagoški proces. Broj 1./ ​​N.A. Jakovljev - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. A.I. Herzen, 1997. - str. 8-17


DODATAK A


OBRAZAC ZA REGISTRACIJU ZA PODSTICANJE

Prezime Ime _________________________________

Starost _______ Datum _______________

DODATAK B


Tema: “Cvijeće na žičanoj podlozi”

Cilj: Ojačati koncept izrade perli.

Edukativno - ojačavanje i samostalna upotreba tehnika prepletanja žicom

Razvojno - razvoj kreativne mašte, estetskog ukusa, formiranje samostalnog mišljenja

Vaspitno – usađivanje ljubavi prema prirodi kod djece, upoznavanje biljaka rodnog kraja, usađivanje discipline, upornosti, pažnje, objektivnog samopoštovanja, uzajamne pomoći.

Forma časa: putna lekcija.

Metode: Objašnjavajuće i ilustrativno, reproduktivno, igranje.

Oprema: putna karta, figurica starca iz Lugoviča, gotovi uzorci zanata, dijagrami, knjige.

Materijali i alati: makaze, perle, bakarna žica, salvete, tanjiri za perle.

Plan:. Organizacioni trenutak 1-2 min. Uvodni razgovor. 3-4 min. Igra-putovanje kroz cvjetnu livadu (teorija, praksa, učvršćivanje stečenog znanja) 5-7 min. Praktični rad 15 - 17 min. Minut fizičkog vaspitanja 2-3 min. Sumiranje lekcije. 2 - 3min

Tokom nastave:. Organiziranje vremena

Pozdrav, provjera pripremljenosti djece za čas, sigurnosne mjere. Identifikacija teme, postavljanje ciljeva i zadataka.. Uvodno izlaganje

Učitelj: Ljudi, danas imamo neobičnu lekciju. Moj stari prijatelj nas je pozvao u posjetu. Moj prijatelj nije jednostavna osoba. On je čarobnjak, vlasnik cvjetne livade. Govori jezikom cvijeća, a pošto ga ne poznajete, on me je uputio da govorim umjesto njega. I zove se starac-livada. Veoma je star i mudar čovek, on zna i može mnogo, možda nam može nešto reći. Na Starovoj livadi očekuju nas mnoga iznenađenja. Mislim da će vam biti drago da ga posetite. Ali prije nego odemo do Starca s livade, hajde da se prisjetimo šta prvo treba da uradite kada dođete u posetu?

Djeca: Reci zdravo.

Učitelj: Tako je, treba da se pozdravite sa poštovanjem, ne zaboravite! Pozvaćemo starca tako što ćemo pljesnuti rukama, a onda ćemo ga zvati: „A-oh, stari livada!” Spremite se, počnimo...

Pojavljuje se figurica Starog livada: „Zdravo, mladi šiljari. Pozivam vas da krenete na putovanje kroz moju čarobnu livadu i upoznate njene stanovnike." Igra putovanja

Figura starca je fiksirana na putnoj livadi, gdje je za njegovo kretanje usječen put kojim se treba pratiti.

Pogledajte koliko lijepog cvijeća i bilja ima na livadi. U međuvremenu, mnoge biljke su u opasnosti od izumiranja. Zagađenje zraka, nepravilan odnos prema prirodi i smeće dovode do negativnih posljedica: nestanka rijetkih biljaka i životinja navedenih u Crvenoj knjizi. Crvena knjiga je crveno svjetlo na semaforu: stani, pogledaj okolo, razmisli! Sve je manje kutaka netaknute prirode ostalo na našoj planeti, pa prema prirodi moramo postupati s pažnjom i dodirom.

A evo i prvog stanovnika moje čistine. Ko se krio iza ovog lišća? hajde da pogodimo:

Ja sam cvijet jorgovana

Veoma uzak list.

Momci su me videli

Na livadi, igra se žmurke.

Iz nekog razloga mi kažu

Rekli su: "Zovi me."

Djeca: Bell.

Učitelj: Tako je, bravo! (Izvadi gotov uzorak cvijeta iza listova) Pogledajmo izbliza ovaj cvijet.

Kakav oblik ima, iz kojih se dijelova sastoji, koje je značenje svakog dijela?

Koliko je identičnih dijelova u proizvodu, kakvog je oblika, kako su dijelovi povezani?

Koje su perle korištene i zašto? Koji se drugi materijali koriste za izradu zvona? Odgovori djece.

Nakon analize uzorka, nastavnik planira i utvrđuje redoslijed predstojećih radnih radnji i operacija prilikom izvođenja zvona.

Učitelj: Momci, botaničari dijele zvona na tri stotine vrsta, rastu širom naše zemlje i susjednih zemalja (Ukrajina, Rusija).

Od juna do septembra na livadama naše domovine cvjetaju zvončići. Međutim, većina njihovih vrsta je na rubu izumiranja i potrebna im je zaštita.

Ne berite divlja zvona za bukete. Ubrano cvijeće će istog trena uvenuti i gotovo ga je nemoguće oživjeti u vazi. Neka nam obraduju oči svojim plavim vjenčićima u poljima i rubovima šuma.

Učitelj: I evo naše sljedeće stanice, i opet nam stari livada postavlja zagonetku:

U polju je uvojak,

Bijela majica,

Zlatno srce,

Šta je to?

Djeca odgovaraju: "Kamilica"

Uzorak se analizira i analiziraju se koraci za njegovo izvođenje.

Učitelj: Lugovičok nastavlja svojim putem. A evo i tajanstvenog lišća koje od nas krije stanovnika čistine. Slušajte pažljivo.

Oni su vidljivi - nevidljivi,

Ne možete ih izbrojati!

A ko ih je samo izmislio -

Veselo, plavo?

Mora da je otkinut

Komad neba

Napravili smo malo magije

I napravili su cvijet.

Odgovori djece. Analiza i analiza uzorka. Manufacturing.

Učiteljica: Vidite, momci, na putu Starog Livadara ima panjeva, a on je star i jako umoran, pa je odlučio da se malo odmori. U međuvremenu ćemo početi da pravimo nezaboravne.

Razmotrimo upute i tehnološke karte pravljenje cvijeća, pomoći će nam da brzo završimo zadatak.. Praktičan rad

dolazi praktičan rad, tokom kojeg nastavnik daje potrebne konsultacije pojedinačno svakom djetetu i pruža pomoć.

Tokom samostalnog rada nastavnik priča legendu o nezaboravnici.

...Jednog dana, boginja cveća, Flora, sišla je na zemlju i počela da daje imena cveću. Svima je dala ime, nije nikoga uvrijedila i htjela je otići, ali odjednom je začula slab glas iza sebe:

Ne zaboravi me, Flora! Dajte mi i ime!

Flora je pogledala oko sebe - niko nije bio vidljiv. Hteo sam ponovo da odem, ali glas je ponovio:

Ne zaboravi me Flora! Dajte mi ime molim vas!

I tek tada je Flora primijetila mali plavi cvijet među biljem.

"U redu", rekla je boginja, "budi Nezaboravan." Zajedno sa svojim imenom, darujem te čudesnom snagom - vratit ćeš uspomenu na one ljude koji počnu zaboravljati svoje najmilije ili svoju domovinu...

V. Fizički minut

Učitelj: Hajde da napravimo dinamičnu pauzu.

Zatvorite oči i pravite kružne pokrete njima: lijevo - gore - desno - dolje, zatim u suprotnom smjeru. Pokrete pravite sporim tempom. Nakon toga vrhovima prstiju lagano pogladite kapke, otvorite oči i napravite nekoliko brzih pokreta treptaja.

Izložba i analiza radova.

Učitelj: Naše putovanje se, momci, bliži kraju. Hajde da pogledamo i pokažimo Starcu-livadu kakvo smo cvijeće dobili.

Razgovarajte s djecom o rezultatima rada (pogledajte svaki cvijet, zabilježite ko je uspio i na čemu još treba poraditi, pohvalite djecu).

Rezimirajući. Refleksija.

Učitelj: Momci, hajde da se pozdravimo i ukrasimo livadu našeg putovanja sa još cveća.

Ako ste danas na času bili odlično raspoloženi, onda “posadite” crveni cvijet, ako ste bili dobro raspoloženi žuti, ako ste bili loše, plavi.


DODATAK B


klasa III kvartal

Br. lekcije Tema časa Svrha časa Metode i tehnike Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Rezultati učenjaMK, materijali, alati IZRADA PROIZVODA OD PAPIRA I KARTONA17 Tkanje od traka papira Promovirati formiranje vještina u analizi dizajna proizvoda, poboljšati sposobnost označavanja ručica, traka projektiranje i izrada proizvoda od traka papira tkanjem.problem razgovor priča savjetovanje samostalan rad Metoda projekta zagonetke Demonstrira ravne i trodimenzionalne proizvode napravljene od traka. Podsjeća na tehnologiju izrade traka od papira. Uvodi novu metodu - tkanje. Demonstrira i upoređuje pletenice od papira, tkanine, slame, konca i drugih materijala. Podseća na redosled obeležavanja trake. Objašnjava i prikazuje redosled obeležavanja podloge za tkanje, redosled tkanja.Organizuje radno mesto. Analizirajte volumetrijske i planarne proizvode napravljene od traka papira. Kažu TB. Izrežite bazu za tkanje iz albuma. Koristite podlogu s nanesenim oznakama ili to uradite sami. Napravite proizvod sa tkanjem šahovnice (podloga, korpa, bookmark).Označite i izrežite papir na trake. Pridržava se pravila za označavanje traka papira. Izrađuje proizvode sa pletenjem šahovnice Podloga, ravnalo, kvadrat, olovka, makaze, kist za ljepilo, ljepilo 18 Modeliranje od traka papira Unaprijediti vještine analiziranja dizajna proizvoda od traka papira, poboljšati sposobnost označavanja traka pomoću ravnala , dizajnirati i izraditi proizvode složenih oblika od traka papira za tkanje priča konsultacije samostalni rad projektna metoda Analiza dizajna Vježbe “Smislite 10 načina korištenja proizvoda” Demonstrira aplikacije izrađene pomoću tkanja. Analizira karakteristike implementacije pletenih elemenata. Podsjeća na tehnologiju tkanja. Pokazuje i objašnjava redoslijed pripreme aplikativnih elemenata u kojima se koristi tkanje.Organiziranje radnog mjesta. Kažu TB. Analizirajte aplikacije. Opisati tehniku ​​izvođenja elemenata (planarna, volumetrijska aplikacija, tkanje). Svoje proizvode nude sa pletenim elementima. Izvedite skupnu aplikaciju tkanjem od papirnih traka; Označite i izrežite papir na trake. Proizvodi proizvode sa tkanjem. Pokazuje kreativnost u razvoju dizajna proizvoda sa tkanjem.podloga, ravnalo, kvadrat, olovka, makaze, četkica za ljepilo, ljepilo, makaze19 Modeliranje od valovitog kartona Upoznati tiskarski i ambalažni karton, njihova svojstva, naučiti kako pripremiti valoviti karton za rad, izraditi aplikacije od valovitog kartona.razgovor igra sa TRIZ elementima „Tri male riječi“ konsultacije praktični rad Vodi razgovor „Šta se pravi od kartona?“ Pokazuje različite vrste kartona, ukazujući na karakteristične karakteristike valovitog kartona. Organizuje eksperimentalni rad za proučavanje svojstava štampe i valovitog kartona. Demonstrira aplikacije izrađene od valovitog kartona. Demonstrira tehnike lepljenja valovitog kartona na podlogu.Organizuje radno mesto. Navedite različite vrste papira i kartona. Analizirajte svojstva (pregledajte, opipajte, uvrnite, savijte). Izvedite vježbe pripreme valovitog kartona za rad i rezanja traka. Zalijepite pripremljene trake od kartona na podlogu. Aplikacije „Leptir“, „Čamac“ Ima ideju o vrstama kartona i njihovoj primeni. Objašnjava i poštuje pravila pripreme valovitog kartona za rad, izvodi aplikacije od valovitog kartona podloga, makaze, kist za ljepilo IZRADA PROIZVODA OD PERLA NA ŽIČANOJ BACI 210 Perle. Izrada bubamare Formiranje ideja o pojmu perli, upoznavanje istorije izrade perli. Naučite kako napraviti perle na žičanoj podlozi. Priča o zagonetkama igra uloga Praktična radna vježba “Bubamara” “Smisli 10 načina korištenja perli” Uvodi pojam perli. Istorija porekla. Demonstrira proizvod i objašnjava suštinu veza. Igra igru ​​"Ladybug". Objašnjava tehnologiju proizvodnje proizvoda.Organizuje radno mesto. Oni podučavaju i posmatraju TB. Analizira se dizajn bubamare i utvrđuje se broj dijelova. Izrada proizvoda Poznaje pojam perli, poznavanje istorije njihovog nastanka, tehnike izrade.Makaze, perle, bakarna žica, salvete, tanjiri za perle. 211Cvijeće na žičanoj podlozi.Učvrstiti pojam pletenja perli, unaprijediti vještine dizajniranja proizvoda Razgovor Putopisna igra Priča Praktični rad Ukrašavanje livade cvijeća Vodi igru ​​putovanja. Objašnjava i demonstrira tehnologiju izrade proizvoda. Nudi mogućnosti proizvodnje. Pruža pomoć u implementaciji.Organizuje radno mjesto. Učestvujte u igri putovanja. Analizirajte dizajn proizvoda-nezaboravnog proizvoda i odredite broj dijelova. Izvedba proizvoda. Postavili su izložbu radova.Pojačavaju veštine perle na žičanoj osnovi.Proplanak za cveće. Figurica Old Meadow Man. Makaze, perle, bakarna žica, salvete, tanjiri za perle. TEHNOLOGIJA STANOVANJA PRIPREMA ZA PRAZNIK 212 Modeliranje karnevalskog kostima Proširiti ideju dizajna, formirati ideju o stilskom jedinstvu kostima, uvesti mogućnosti dizajna maski priča konsultacije dizajn analiza samostalni rad projektna metoda vježba „Dođi sa pričom“ Vodi razgovor „Karneval“, tokom kojeg govori o raznim karnevalskim kostimima, načinima njihove izrade, fokusira se na potrebu održavanja stilskog jedinstva nošnje. Demonstrira maske koje se razlikuju po dizajnu i dizajnu. Nadzire razvoj opcija dizajna za različite maske. Pruža pomoć u izradi dekorativnih elemenata. Objašnjava i prikazuje redosled vezivanja kravata na masku.Organizuje radno mesto. Nude vlastite verzije karnevalskog kostima i procjenjuju mogućnosti. Analizirajte dizajn demonstriranih maski. U razvoju vlastiti projekat dizajn maski. Koristeći paus papir i karbonski papir, konture glavnog dijela maske se prenose na karton. Proizvod je izrezan i dizajniran u skladu sa izrađenim projektom. Pričvrsti konce.Ima ideju o karnevalskim i karnevalskim kostimima,razrađuje projekat dizajna maske,scrtava sekvencu proizvodnje i izvodi masku.List papira u boji,paus papir,karbonski papir,karton,ljepak,traka,podloga,makaze, olovka, ravnalo, kist za ljepilo 213 Modeliranje u origami tehnici (osnovni oblik vodene bombe) Unaprijediti sposobnost savijanja papira, naučiti kako se prave figure metodom ponovljenog savijanja na osnovu osnovnog oblika „vodene bombe“. Razgovor, Konsultacije, igra „Da-Ne“, Praktični rad Ažurira iskustvo učenika u oblasti origamija. Podsjeća me na pravila za savijanje papira i simbole na dijagramima. Uvodi novi osnovni oblik - „vodenu bombu“. Demonstrira novu operaciju - "naduvavanje" i ukazuje na njen simbol. Organizujte radno mesto. Pričaju koje su figure rađene tehnikom origami u prethodnim razredima.Izvode vježbe savijanja osnovnog oblika „vodene bombe“, figurice iz nje i izvođenje nove operacije „naduvavanje“. Presavijte i dizajnirajte proizvode prema šablonima predloženim u udžbeniku. Pridržava se pravila za savijanje papira. Čita i razumije dijagrame za izradu figura tehnikom origami. Pravi figuricu od osnovnog oblika „vodene bombe“ Origami list brošure, podloga, makaze 214 Modeliranje tehnikom origami (osnovni oblik katamarana) Ojačati sposobnost savijanja papira, naučiti kako savijati osnovni oblik „katamarana“, napraviti figure metodom ponovljenog savijanja na osnovu osnovnog oblika “katamaran”.priča zagonetke igra uloga “Bubamara” projektna metoda praktični rad vježba “Kreiraj priču” Objašnjava pravila i demonstrira redoslijed izrade osnovne forme “katamaran” , prikazuje proizvode napravljene na njegovoj osnovi. Demonstrira tehnike savijanja modula iz osnovnog oblika. Organizuje grupni rad na kolektivnoj izradi „lopte“ na osnovu individualno izrađenih modula.Organizuje radno mesto. Navedeni su osnovni zahtjevi za implementaciju tehnologije izrade proizvoda tehnikom origami. Izvodite vježbe da dobijete osnovni oblik katamarana. Radite vježbe da više puta savijate papir. Modul za loptu je napravljen na osnovu osnovnog oblika „katamarana“. Sastaviti pripremljene module u jedinstvenu strukturu (timski rad) Čita i razumije dijagrame za izradu proizvoda tehnikom origami. Izrađuje osnovni oblik „katamarana“ i proizvode na osnovu njega. Prati pravila timskog rada, analizira vlastite aktivnosti i rezultat zajedničkog rada List, brošura za origami, Ljepilo, podloga, makaze, kist za ljepilo

mob_info