Psihološko-pedagoške osnove stručnog biološkog obrazovanja. Sprovođenje predstručne obuke i specijalističke obuke od strane nastavnika biologije. Sprovođenje predstručne obuke i specijalističke obuke od strane nastavnika biologije

Skinuti:

Pregled:

Razvoj kognitivna aktivnost na časovima biologije za srednjoškolce specijalizovane škole.

Eremkina E.V. - nastavnik biologije u opštinskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola br. 3 u Volsku, Saratovska oblast. 26. marta 2013

Naša škola već četiri godine predaje biologiju u specijalizovanim grupama.

Uvođenje specijalističkog obrazovanja iz biologije pružilo je studentima mogućnost da formiraju individualnu obrazovnu putanju i pruže dubinsku obuku u odabranim disciplinama, što im omogućava da rasterete opterećenje iz neosnovnih predmeta. Prelazak na specijalističko obrazovanje, po mom mišljenju, pored dubinskog izučavanja određenog predmeta, treba da doprinese i razvoju veština učenika u samostalnom sticanju znanja, a takođe ima za cilj da obezbedi visok stepen spremnosti ne toliko o položenom Jedinstvenom državnom ispitu, koliko o nastavku školovanja na visokoškolskim ustanovama. To znači da je tokom specijalističke obuke neophodna osnova za razumijevanje univerzitetskih kurseva i naučna literatura. A to mi se čini malo vjerojatnim bez korištenja posebnih oblika i metoda razrednog i vannastavnog rada u specijaliziranim grupama usmjerenih na razvoj kognitivne aktivnosti.

Učenik neće pokazati kognitivnu aktivnost ako ne dobije zadovoljstvo dobijenim rezultatima, ne vidi ili ne zna načine da primijeni znanje u praksi.

Nastavnik po pravilu koristi različite oblike nastave, ali u svakom konkretnom slučaju treba nastojati da odabere metodu ili metodu koja bi maksimalno stimulirala razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

Najefikasnije tehnologije su one koje implementiraju ideju individualizacije učenja i pružaju prostor za kreativno samoizražavanje i samoostvarenje.

U svom radu koristim tehnologiju kao glavnu stvar. učenje zasnovano na problemu, budući da se učenikova transformativna aktivnost može efikasno realizovati samo u procesu samostalnog rada na izvršenju zadatka problematične prirode.

Problemski pristup nastavi smatra se sredstvom kontrole mišljenja učenika, a cilj mu je aktiviranje kognitivna aktivnostškolaraca, razvijanje interesovanja za znanje.

Tehnologija učenja zasnovana na problemu omogućava vam da izbjegnete mehaničko pamćenje materijala koji se proučava. U procesu rješavanja obrazovnog problema učenik savladava poteškoće, što doprinosi razvoju njegovog mišljenja, buđenju kognitivnog interesovanja, razvoju volje.

Razvoj kognitivne aktivnosti kod učenika ostvaruje se primjenom modularne tehnologije učenja.

Modularna obuka općenito, a posebno u kontekstu stručnog osposobljavanja, ima niz prednosti. Omogućava učenicima da rade sopstvenim tempom. Osim toga, modularna obuka pruža i „meke“ oblike kontrole u procesu savladavanja sadržaja nastavnog materijala.

Najpotpunije razotkrivanje bioloških teorija i obrazaca naučnih činjenica je olakšano korišćenjem sistema predavanja-seminara. Obrazovna funkcija ove tehnologije ostvaruje se ako je predavanje logično, zasnovano na dokazima, emocionalno nabijeno, sadrži naučna tumačenja i evaluaciju rezultata. naučno istraživanje. Pošto je čisto predavanje zamorno, najbolje je koristiti predavanja-razgovore. Zasićujući razgovor novim činjeničnim materijalom, nudeći studentima sugestivna pitanja, pokušavam ih potaknuti da sami donesu zaključke. Predavanje-razgovor mi se čini efikasnim i zato što ovakav oblik organizovanja nastavnih aktivnosti omogućava bliži kontakt nastavnika i učenika. Kao primjer možemo navesti desetine tema u školskim predavanjima. Navešću samo neke od njih: “Istorija razvoja nauke o genetici”, “Razvoj ideja o evoluciji živih organizama”, “Mutaciona varijabilnost”, “Ekološki faktori životne sredine”.

Seminari su još jedan oblik rada na nastavi u specijalizovanim grupama koje razvijaju kognitivnu aktivnost. U pravilu ih organiziram po temama koje školarci mogu sami razumjeti uz pomoć literature. Na primjer: “Nećelijski oblici života”, “Razmnožavanje biološki sistemi“, “Postanak života na Zemlji”, “Teorija antroposociogeneze”, “Hemijska organizacija žive materije” itd. Kako iskustvo pokazuje, seminarska nastava omogućava intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika, jer omogućava samostalan rad. o obrazovnim i dodatna literatura, što ih podstiče da dublje razumiju znanje o temi koja se proučava.

Osim preglednih seminara, vodim i kontrolne i generalizacijske seminare: „Ljudska genetika“, „Glavne karakteristike evolucije životinjskog i biljnog svijeta“, „ Globalni problemičovječanstva”, “Embrionalni razvoj životinja” i istraživački seminari “Proučavanje glavnih faza životnog ciklusa golosjemenjača i kritosjemenjača”, “Proučavanje metoda vegetativnog razmnožavanja sobnih biljaka”, “Proučavanje obrazaca nasljeđivanja osobina pri ukrštanju različitih biljke".

U nekim lekcijama koristim i ovu metodu: samostalno učenje osnovna i dodatna literatura. Ovo, po mom mišljenju, služi kao važan izvor znanja za učenike specijalizovanih odjeljenja. Učionica biologije sadrži prilično veliki broj knjiga koje se mogu koristiti u pripremi za različite vrste nastave.

Sljedeći pravac u razvoju kognitivne aktivnosti je pisanje i odbrana sažetaka, koji doprinose značajnom proširenju i produbljivanju znanja učenika i razvoju samostalnosti.

Apstrakti koje popunjavaju učenici stručnih razreda X-XI po pravilu su ozbiljnije prirode i od srednjoškolaca zahtevaju veštinu istraživačke kulture. U udžbeniku je nakon svakog poglavlja prikazana lista apstraktnih tema. Momci sami biraju temu. Uslov je dva rada po semestru za svakog studenta. Apstrakti se brane na posljednja 3 časa semestra.

Nesumnjivo, laboratorijska i praktična nastava i samostalna istraživanja, čije su teme predložene u udžbeniku, razvijaju kognitivnu aktivnost učenika.

Laboratorijska i praktična nastava važan su oblik nastavnog rada i obavezan dio programa. Ovakva nastava se izvodi u nastavi uz maksimalnu moguću samostalnost srednjoškolaca.

Samostalno istraživanje se provodi van nastave. Istraživanje je rađeno na sljedeće teme: „Ministarstvo zdravlja upozorava na opasnost pasivnog pušenja“, „Da li biste kupili macu Whiskas?“, „Istorija i biologija zaštićene biljne vrste na našim prostorima“, „Alkohol sa svojim karakter”, „Biološka raznolikost u blizini mog doma (škole)”, „U kakvom je stanju problem očuvanja biološke raznovrsnosti u Rusiji” itd.

Kontrola znanja je jedno od važnih sredstava efikasnosti obrazovni proces. Testni rad obavljam po završetku proučavanja svakog dijela programa. Oni vam omogućavaju da identifikujete stepen savladanosti gradiva, identifikujete nedostatke kod učenika i prilagodite njihovo znanje u budućnosti. Nivo težine testova mora odgovarati specijalizovanoj obuci. ja koristim Razne vrste test zadataka i automatizovani sistem kontrole testa.

Nastavak obrazovne aktivnosti služi kao vannastavni rad, koji je usmjeren na sistematsko obrazovanje i razvoj školske djece kreativnost i kognitivna aktivnost. Studenti specijalizovanih grupa aktivni su učesnici naučnih i praktičnih konferencija i olimpijada na različitim nivoima. Vannastavni i razredni rad djeluju u specijalizovanim grupama kao ravnopravne strane jedinstvenog obrazovnog procesa. Po mom dubokom uvjerenju, samo u ovom slučaju se mogu postići ciljevi specijalizovane obuke.

Već nekoliko godina se bavim istraživačkim radom sa školarcima, a specijalizovane grupe nisu izuzetak. Istraživačke aktivnosti doprinose razvoju kognitivne aktivnosti i omogućavaju svakom učeniku da iskusi i testira svoje sposobnosti.

Olimpijske igre među svim oblicima i metodama vannastavne aktivnosti zauzimaju posebno mesto u specijalizovanoj obuci. Glavni cilj olimpijada je povećanje interesovanja učenika za proučavanje specijalizovanih disciplina i prepoznavanje talentovane dece. Za uspješan nastup na olimpijadi potrebna je priprema odvojena od nastave, jer predloženi zadaci daleko prevazilaze okvire čak i specijalizovane obuke. Naravno, posao pripreme za olimpijadu ne može se svesti samo na rad nastavnika. Podrazumijeva dosta samostalnog rada učenika sa raznovrsnom dodatnom literaturom, a ako dijete pokazuje kognitivnu aktivnost onda postiže određene rezultate.

Jedan od glavnih zadataka stvaranja specijaliziranih grupa je zadržati novonastalo zanimanje za nauku, konsolidirati ga, razviti kognitivne aktivnosti i pomoći učenicima u odabiru zanimanja.

Razvoj kognitivne aktivnosti kroz oblike i metode koje koristim omogućava mi da postignem određene uspjehe u obrazovnim postignućima učenika.

Rezultati studija u 2012. godini: akademski uspeh - 100%, kvalitet znanja - 88%, 2 studenta iz specijalizovane grupe postali su pobednici olimpijade iz biologije i ekologije na opštinskom nivou.

Svake godine, od 2005. godine, studenti specijalizovane grupe su aktivni učesnici Sverusko takmičenje„Prvi koraci u nauku“, projekti „Intelektualni i kreativni potencijal Rusije“, daljinske olimpijade "Faktor rasta".

Jedan od zadataka specijalističkog obrazovanja je da pomogne srednjoškolcima u izboru zanimanja. Vjerujem da se ovaj zadatak uspješno realizuje u našoj školi:

Stručna definicija za period 2009 - 2012
Saratovski državni medicinski univerzitet	5 osoba
Saratovski državni univerzitet nazvan po. N.G. Chernyshevsky	4 osobe
Saratovska država poljoprivredni univerzitet njima. N.I. Vavilova	11 ljudi
Državna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja "Volsk Medical School"	5 osoba
FGOU SPO "Volsky Poljoprivredni koledž"	1 osoba

Tehnologija za organizovanje specijalizovane obuke za učenike u nastavi hemije i biologije korišćenjem IOP-a

Savezni zakon „O obrazovanju u Ruska Federacija„(2012) definiše specijalizovanu obuku kao oblik organizacije obrazovnog procesa zasnovan na diferencijaciji individualizacije sadržaja osnovnih opštih obrazovni program prosjek opšte obrazovanje vodeći računa o obrazovnim potrebama i interesima učenika.

Na osnovu odabira sadržaja obrazovanje, kada se razlikuje, može se razlikovati profil i nivo diferencijacije.

Diferencijacija nivoa se definiše kao „organizacija obrazovanja u kojoj školarci, koji studiraju po jednom programu, imaju pravo i mogućnost da ga savladaju na različitim planiranim nivoima, ali ne ispod obaveznih uslova“. Kod diferencijacije nivoa, bitno je da svi školarci uče po istom programu.

Diferencijacija profila zasniva se na dobrovoljnom izboru profila od strane učenika, na osnovu njihovih kognitivnih interesovanja, sposobnosti, postignutih rezultata učenja i profesionalnih namjera. Istovremeno, glavni način profilne diferencijacije obrazovnih sadržaja je predmetni pristup diferencijaciji, koji pruža mogućnost različitih kombinacija obrazovnih predmeta nastavnog plana i programa. srednja škola: osnovno opšte obrazovanje, specijalizovano opšte obrazovanje i izborni.

Student samostalno bira specijalizovane predmete.

S obzirom da naša škola nema mogućnost otvaranja specijaliziranih odjeljenja, za srednjoškolce organizujemo specijaliziranu obuku ne u okviru cijelog odjeljenja, već diferenciranim pristupom, unutar male grupe, a gradimo i individualne obrazovne rute.

Individualni kurikulum se gradi na osnovu osnovnog nastavnog plana i programa. Osnovni nastavni plan i program za viši nivo odražava obavezni minimum obrazovnih sadržaja za sve obrazovne profile.

Izbor puta zavisi od osobina pojedinog učenika, a sam obrazovni program, određujući individualni put za napredovanje učenika u obrazovanju, usmjerava nastavnika na traženje najpovoljnijih uslova koji će olakšati učeniku postizanje obrazovnih rezultata, razviti i realizovati potrebne vidove pedagoške pomoći učeniku.

Upotreba individualnog nastavnog plana i programa za specijaliziranu obuku omogućava vam da implementirate različite obrazovne potrebe studenti, njihove porodice, poslodavci, institucije stručno obrazovanje i uopšte obrazovne institucije razne vrste.

Nastavni plan i program ne precizira rigidan skup predmeta za svaki od mogućih smjerova i profila obrazovanja. Svaki učenik ima pravo da samostalno naznači skup nastavnih predmeta koji ga zanima (osnovni, osnovni, izborni), kako iz redova obaveznih, tako i onih koje škola nudi u dozvoljenim granicama. opterećenje učenja. Ovakav pristup omogućava svakom studentu da formuliše individualni nastavni plan i program, praktično svoj strogo individualizovani obrazovni program i individualnu obrazovnu rutu.

Individualni nastavni plan i program (u daljem tekstu: IOP) je skup nastavnih predmeta (predmeta) koje učenici biraju za savladavanje iz nastavnog plana i programa opšteobrazovne škole, koji se sastavlja na osnovu osnovnog nastavnog plana i programa organizacija opšteg srednjeg obrazovanja.

Individualni nastavni plan i program ima sljedeće funkcije:

Osigurava implementaciju studentovog izbora profila;

Utvrđuje ukupnost nastavnih predmeta (osnovnih, specijalističkih, izbornih) koje studenti biraju za savladavanje i sati za njihovo savladavanje;

Definira konkretan obrazovni rezultat koji student mora postići do diplomiranja;

Promoviše samoopredjeljenje učenika.

Individualni obrazovni program (u daljnjem tekstu IOP) je dokument koji daje predstavu o sadržaju aktivnosti obrazovne ustanove usmjerene na postizanje njenih navedenih ciljeva.

Obrazovni program osmišljava tim (grupa) nastavnika i naknadno se prilagođava prema zajedničke aktivnosti sa studentima u skladu sa sledećim uslovima:

Usklađenost sa društvenim poretkom;

Osigurati da učenici imaju priliku da postignu nivo obrazovanja koji je neophodan za implementaciju društvenog poretka;

Usklađenost sa obrazovnim standardima;

Osiguravanje razvoja učenika.

Individualni obrazovni program ima sljedeće funkcije: - normativ: fiksira opterećenje učenika, objedinjuje redoslijed realizacije nastavnog plana i programa i izbor obrazovnog puta; - informativni: obavještava o ukupnosti obrazovne aktivnosti student dvije godine;

Motivacioni: određuje ciljeve, vrijednosti i rezultate obrazovne aktivnosti učenika;

Organizaciona: utvrđuje vrste vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, oblike interakcije i dijagnostike;

Funkcija samoopredeljenja: omogućava vam da shvatite potrebu za samoopredeljenjem na osnovu sprovođenja obrazovnog izbora.

Dakle, individualni obrazovni program je program vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika koji se sastavlja na osnovu njegovih interesovanja i obrazovnog zahtjeva i fiksira obrazovne ciljeve i rezultate za dvije godine (10-11. razred). Osmišljavanje individualnog obrazovnog programa odvija se na osnovu interakcije između učenika i nastavnika i uključuje blisku saradnju i ko-kreaciju.

Individualni obrazovni put se mijenja i zavisi od dinamike nastalih obrazovnih zadataka. Obrazovna ruta vam omogućava da drugačije konstruišete vremenski slijed, oblike i vrste organizacije interakcije između nastavnika i učenika od nastavnog plana i programa.

Individualni obrazovni put je privremeni redoslijed realizacije individualnog obrazovnog programa, uzimajući u obzir specifične uslove obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi.

U procesu izrade individualnih nastavnih planova i programa mogu se izdvojiti tri glavne faze:

I faza - prethodna izrada osnove nastavnog plana i programa (mart - april); (provedite anketu, proučite zahtjev)

II faza - konačno prilagođavanje nastavnog plana i programa na osnovu profila učenika i sastava grupa (jul - avgust);

III faza - izrada individualnih planova za učenike i formiranje grupa specijalizovanih nivoa na njihovoj osnovi (avgust).

U organizacionom i tehničkom smislu, najteža faza je treća faza. Ovdje svaki učenik 10. (11.) profilnog odjeljenja mora samostalno izraditi svoj lični nastavni plan i program.

Da bi individualni kurikulum bio ispravno sastavljen i istinski odgovarao profilu koji je student izabrao, potrebno je priložiti svaki obrazac nastavnog plana i programa upute korak po korak popunjavanje nastavnog plana i programa, kao i okvirne uzorke mogućih profila, odnosno svakom studentu se daje komplet prateće dokumentacije. Osim toga, studentima je potrebno individualno savjetovanje. Svaki pojedinačni nastavni plan i program potpisuju učenik, njegovi roditelji, razrednik, odobrava uprava škole i tek tada stupa na snagu. Ako se u procesu proučavanja pojave pitanja o promjenama individualni plan(kao što se desilo prošle godine, nastavnik je promijenio profil - hemija u društveni smjer), zatim, na zahtjev roditelja, ovo pitanje razmatra pedagoško vijeće, au izuzetnim slučajevima mogu se izvršiti promjene i do promjene profila.

Naša škola nudi obrazovnu uslugu za izučavanje predmeta nivo profila u hemiji i biologiji. Pri proučavanju predmetnih podataka studenti ovladavaju metodama kognitivnih, informaciono-komunikativnih i refleksivnih aktivnosti. Studenti stiču znanja i vještine iz ovih predmeta za korištenje u praktičnim aktivnostima i Svakodnevni život. To će im pomoći da se prilagode svijetu u kojem količina informacija eksponencijalno raste, gdje društveni i profesionalni uspjeh direktno zavise od pozitivan stav do inovacija.

Profilna obuka iz hemije i biologije odvija se u 10-11 razredu i pretpostavlja nivo izučavanja predmeta dovoljan za nastavak školovanja u ovim specijalnostima na fakultetima (u našoj školi je to uglavnom medicinska itd., gdje su ti predmeti potrebni za upis)

Da biste odabrali hemiju i biologiju za studij na specijalističkom nivou, morate imati poznavanje programa osnovnog opšteg obrazovanja (8-9 razred hemije i 5-9 biologije), na osnovu čega se vrši specijalistička obuka iz hemije i biologija je izgrađena, a student mora imati matematička znanja i vještine u rješavanju računskih zadataka i zadataka uparivanja.

Učenik mora biti sposoban da samostalno pronađe informacije u različitim izvorima informacija i prezentira ih. U smjeru hemije i biologije studente treba motivirati za obrazovna istraživanja i kreiranje istraživačkih projekata.

Kako bih osigurao da znanje učenika ispunjava zahtjeve Državnog standarda, u nastavi koristim savremene tehnologije obrazovne tehnologije: informiranje i komunikacija, kompetentno, saradnja, diferencijacija nivoa, problemsko učenje, proširenje didaktičkih jedinica.

Za provođenje osnovnih principa opšteg srednjeg obrazovanja u praksi: razvoj, humanizacija, demokratizacija, diferencijacija, regionalizacija, potrebno je promijeniti sadržaj i metode obrazovanja. Novi sadržaj obrazovanja odlikuje varijabilnost, određena alternativnim nastavnim planovima i programima i udžbenicima, te prisustvo različitih nivoa obrazovanja, što omogućava razvoj individualnih sposobnosti učenika i formiranje kreativno aktivne ličnosti.

Biologija je danas od posebnog značaja. U suštini, biološka znanja, vještine i sposobnosti koje škola treba da pruži su temelj individualne kulture. Ali sada smo suočeni sa neozbiljnim odnosom prema biološkom obrazovanju i vaspitanju ekološka kultura, odobravanje higijenskog znanja.

Bez širokog poznavanja bioloških zakonitosti danas je nemoguć ne samo uspješan razvoj poljoprivrede, zdravstva, očuvanja prirode, već i cjelokupnog našeg društva. Neophodno je vratiti kursu njegovu duboku naučnu prirodu, “modernizirati” ga, a nastavi dati veću praktičnu orijentaciju.

Glavni cilj i ciljevi biološko obrazovanje u sadašnjim radikalno promenjenim uslovima - razvoj kod učenika biološkog mišljenja, veštine samostalnog razvoja i kritičke analize novih informacija, sposobnost da se izgrade naučne hipoteze i planira potraga za dokazima za njihovo testiranje. Slažem se: biološka znanja i sposobnosti razvijaju se prvenstveno neposrednim radom sa živom prirodom, analitičkom analizom zapažanja – bilo da se radi o eksperimentima u kabinetu ili u edukativnom i eksperimentalnom učešću ili upoznavanju sa poljoprivrednom proizvodnjom, medicinskim ustanovama, ekološkim posljedicama itd.

Učenici 10. razreda označavaju biologiju i hemiju kao važne predmete u školskoj listi disciplina i biraće profil ako se znanje izloži.

Međutim, nisu svi školarci u stanju da razumeju ove nauke u istoj meri, pa se pri kreiranju sopstvenog sistema časova i njihovom razvijanju zasnivam na tehnologiji „Diferencijacija nivoa učenja na osnovu obaveznih rezultata“

Nastava biologije u našoj školi odvija se po programu (autor _ D.I.Traytak) Programi osnovnih i specijalizovanih opšteobrazovnih kurseva imaju svoje karakteristike.

Broj sati koji se izdvajaju za izučavanje obrazovnih tema nije striktno regulisan i može se mijenjati prema nahođenju nastavnika u zavisnosti od profila i usmjerenja srednjoškolaca.

Program rada iz biologije osmišljen je za _ 68 _ nastavnih sati od 10. do 11. razreda, tj. 1 sat sedmično i profil 136 nastavnih sati 2 sata sedmično.

Osnovni kurs predajem sat vremena odvojeno, tj. 10 i 11, a profil 2 sata sedmično zajedno. Programi profila su različiti.

Principi odabira glavnog i dopunskog sadržaja u programu rada odnose se na kontinuitet obrazovnih ciljeva na različitim fazama i nivoima obrazovanja, logiku unutar predmetnih veza, kao i na starosne karakteristike razvoj učenika.

Odabir sadržaja na nivou profila temelji se i na centričnom pristupu, prema kojem studenti moraju ovladati znanjima i vještinama koje predstavljaju dovoljnu osnovu za nastavak školovanja na fakultetu, obezbjeđivanje kulture ponašanja u prirodi, vođenje i osmišljavanje bioloških istraživanja koja su značajna za budućeg biologa.

Za formiranje modernog prirodnog naučna slika svijetu prilikom studiranja biologije, u rubrici „Elementi sadržaja“ programa rada istaknute su sljedeće informacijske jedinice (komponente znanja): pojmovi, činjenice, procesi i objekti, obrasci, zakoni.

Rezultati učenja dati su u koloni „Zahtjevi za stepen osposobljenosti diplomaca“ i u potpunosti su usklađeni sa standardom.

Zahtjevi na nivou profila usmjereni su na implementaciju pristupa zasnovanog na aktivnostima, praksi i ličnosti: savladavanje sadržaja značajnih za nastavak obrazovanja u oblasti bioloških nauka; ovladavanje učenika intelektualnim i praktičnim aktivnostima; ovladavanje metodama biološkog istraživanja. Da bi se ovi pristupi implementirali, zahtjevi za Nivo obučenosti uključeni u program rada formulisani su u formi aktivnosti. Prioriteti za nastavni predmet „Biologija“ na nivou srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja na nivou profila su: poređenje objekata, analiza, evaluacija, rješavanje problema, samostalno traženje informacija.

“Biologija” (osnovni nivo) - uslovi za rezultate predmeta savladavanja osnovnog kursa biologije moraju odražavati:

1) formiranje ideja o ulozi i mestu biologije u savremenoj naučnoj slici sveta; razumijevanje uloge biologije u oblikovanju čovjekovih horizonata i funkcionalne pismenosti za rješavanje praktičnih problema;

2) ovladavanje osnovnim pojmovima i idejama o živoj prirodi, njenom nivou organizacije i evolucije; pouzdano korištenje biološke terminologije i simbolike;

3) ovladavanje osnovnim metodama naučnog saznanja koje se koriste u biološkim istraživanjima živih objekata i ekosistema: opis, merenje, posmatranje; identifikacija i procjena antropogenih promjena u prirodi;

4) razvijene vještine objašnjavanja rezultata bioloških eksperimenata i rješavanja osnovnih bioloških problema;

5) formiranje vlastite pozicije u odnosu na biološke informacije dobijene iz različitih izvora, prema globalnim ekološkim problemima i načinima njihovog rješavanja.

“Biologija” (napredni nivo) - zahtjevi za rezultate predmeta savladavanja naprednog kursa biologije moraju uključivati zahtjeve za rezultate savladavanja osnovnog kursa i dodatno odražavati:

1) formiranje sistema znanja o opštim biološkim obrascima, zakonima, teorijama;

2) razvijene veštine proučavanja i analize bioloških objekata i sistema, objašnjavanja obrazaca bioloških procesa i pojava; predvidjeti posljedice značajnih bioloških istraživanja;

3) posedovanje veština postavljanja hipoteza zasnovanih na znanju o osnovnim biološkim obrascima i zakonima, nastanku i suštini života, globalnim promenama u biosferi; testirati hipoteze eksperimentalnim putem, formulirajući svrhu studije;

4) poznavanje metoda za samostalno izvođenje bioloških eksperimenata, opisivanje, analizu i procenu pouzdanosti dobijenih rezultata;

5) formiranje uverenja u neophodnosti poštovanja etičkih standarda i ekoloških zahteva pri sprovođenju bioloških istraživanja.

– specijalizovani (11–12 razred srednje (srednje) škole).

U cilju jačanja obrazovno-razvojnog potencijala biološkog vaspitanja i obrazovanja i povećanja njegovog doprinosa opštekulturnom osposobljavanju učenika, potrebno je uraditi sledeće:

– proširiti primijenjeno znanje, uključujući osnove sanitacije i higijene, koje čine osnovu za razumijevanje potrebe za vođenjem zdravog načina života, suzbijanje loših navika i širenja AIDS-a;

– povećati ekološku orijentaciju sadržaja bioloških znanja, obezbeđujući obrazovanje ekološke pismenosti, svesti o potrebi očuvanja sistema „čovek-priroda-društvo”;

– povećati udio znanja etičke, estetske, humanitarne prirode, koje čini osnovu za formiranje vrijednosne orijentacije prema objektima žive prirode, prema čovjeku kao jednom od objekata žive prirode.

osobenost sadržaja specijalističke obuke

Profilna obuka je sredstvo profesionalnog samoopredjeljenja. Shodno tome, sadržaj obrazovanja treba da bude usmjeren na buduće stručno obrazovanje i buduću profesionalnu djelatnost.

U skladu sa Konceptom specijalističkog obrazovanja, sadržaj obrazovanja u specijalizovanim odjeljenjima treba formirati iz tri vrste obrazovnih predmeta: osnovnog opšteg obrazovanja (neosnovnog), specijalističkog opšteobrazovnog i izbornog. Sprovođenje specijalističke obuke moguće je samo ako postoji relativno smanjenje nastavnog materijala u neosnovnim predmetima, dijelom kroz integraciju (da bi se izbjeglo preopterećenje). Izborni predmeti zajedno sa specijalističkim treba da obezbede, prvo, kontinuitet sadržaja opšteg i stručnog obrazovanja, i drugo, motivisan izbor stručnog obrazovanja i budućeg profesionalnog delovanja.

U nizu predmeta – osnovnih kurseva – završeno je osnovno obrazovanje.

U nizu predmeta – specijalizovanih kurseva – obuka se širi i produbljuje.

U izbornim predmetima obuka je specijalizovana, proširena ili dopunjena - po izboru polaznika

Profilna faza studija biologije, (11-12 razred srednje (srednje) škole

U srednjoj (potpunoj) školi se u najvećoj mjeri provode principi demokratizacije i diferencijacije obrazovanja. Studenti imaju pravo da izaberu jedan od predloženih studijskih profila: humanistički, opšteobrazovni, biološki i hemijski, fiziko-matematički i dr.

Nebiološki profil mora sadržavati nepromjenjivu jezgru općeobrazovne obuke iz biologije. U biologiji i hemiji, gdje je vrijeme za izučavanje biologije povećano na 3-4 sata sedmično, produbljivanje može ići u nekoliko smjerova: ekološki, medicinski, poljoprivredni, itd. Specijalistička škola nije obavezna za sve i usmjerena je na pripremu studenti da izaberu buduću profesiju i nastavak školovanja na fakultetu.

Studij biologije na profilnoj fazi može se izvoditi u okviru sistematskih kurseva koji uključuju nepromjenjivu jezgru sadržaja, ali se razlikuju po obimu i dubini izlaganja gradiva, kao i po primijenjenom fokusu. U skladu sa specifičnostima nastavno-obrazovnih zadataka u odjeljenjima određenog profila, invarijantno jezgro sadržaja upotpunjeno je njegovom varijabilnom komponentom.

Kurs biologije u višoj (specijaliziranoj) školi otkriva najvažnije zakone života, individualnog i istorijskog razvoja organizama i uvodi izvanredna otkrića posljednjih godina u proučavanju bioloških sistema na različitim nivoima organizacije žive materije, razvija kod školaraca razumevanje najveće vrednosti života i čini osnovu za razumevanje ekoloških problema i načina njihovog rešavanja. Osigurava kontinuitet znanja stečenog na kursu opšta biologija u 10. razredu. [...]

Sistem će omogućiti implementaciju eksperimentalnih metoda koje se koriste u nastavi biologije laboratorijski rad, ekskurzije u prirodu, upoznavanje sa lokalnim ekosistemima, glavnim industrijama, praktični rad učenika na poligonu za obuku i ogled, samoposmatranje. Uz tradicionalne oblike i metode nastave treba koristiti modeliranje situacija naučno istraživanje, edukativne i poslovne igre.

Predstavio: Voronina Yu.V., Art. Predavač na Departmanu za prirodne nauke
Datum: 02/03/2003

U 20. veku Dinamičan razvoj biološkog znanja omogućio je otkrivanje molekularnih osnova živih bića i neposredno pristupanje rješavanju najvećeg problema nauke – otkrivanju suštine života. Sama biologija, njeno mjesto, uloga u sistemu nauka i odnos između biološke nauke i prakse radikalno su se promijenili. Biologija postepeno postaje predvodnik prirodnih nauka. Bez širokog poznavanja bioloških zakonitosti danas je nemoguć ne samo uspješan razvoj poljoprivrede, zdravstva, zaštite prirode, već i cjelokupnog našeg društva.Društvene i političke transformacije u zemlji posljednjih godina stvorile su uslove za multilateralnu proces širokih promjena u oblasti obrazovanja.

Biologija je ključni predmet u današnjim školama, važan je kao predmet koji doprinosi formiranju i obogaćivanju duhovnog svijeta čovjeka. Rešavanje problema modernizacije savremene opšte škole olakšava diferencijacija obrazovanja, koja podrazumeva produbljivanje znanja u određenoj oblasti znanja, što izaziva najveće interesovanje kod školaraca za koje vezuju svoje dalje stručno usavršavanje.

Glavni državni dokument posvećen razvoju obrazovanja u Rusiji - Koncept modernizacije obrazovanja koji je odobrila Vlada Ruske Federacije (Naredba Vlade br. 1756-r od 29. decembra 2001.) - govori o potrebi razvoja i implementacije “sistem specijalističkog osposobljavanja (profilne obuke) u višim razredima srednjih škola, usmjeren na individualizaciju obuke i socijalizaciju učenika, uključujući i uzimanje u obzir stvarnih potreba tržišta rada.” Stav “uvođenje specijalističke obuke na višim nivo srednje škole” Konceptom je raspoređen na prvu fazu i na prioritetne mjere modernizacije, odnosno na period 2001-03.

Za izgradnju početne strukture specijalističkog obrazovanja u srednjoj školi, predlaže se izdvajanje tri komponente u sadržaju obrazovanja učenika srednjih škola:

- osnovna (invarijantna, opšteobrazovna) komponenta : predmeti koji se izučavaju na opštem nivou obrazovanja; u smislu njihovog sadržaja i sistema uslova za diplomce koje ispunjavaju osnovni (općeobrazovni) standardi;

- komponenta profila : broj izbornih predmeta koji se izučavaju na dubinskom nivou (ovaj skup određuje profil obuke);

- izborna komponenta (opciona komponenta) : broj izbornih predmeta; sadržaj ovih kurseva treba da ide dalje od osnovnih i osnovnih standarda. Škola može koristiti izbornu komponentu za specijalizaciju u okviru profila (koju može odrediti isključivo sama škola, ovisno o svojim mogućnostima i zahtjevima učenika i njihovih roditelja): na primjer, mogu se izgraditi specijalizacije: Medicina, Industrijske tehnologije, Poljoprivredne tehnologije, Psihologija, Vodič-tumač, Vojni poslovi, Dizajn itd. (Zapravo, kombinacije profila i specijalizacija mogu definirati individualne obrazovne putanje).

Veza između planiranog smjera i cilja uvođenja državnog standarda opšteg obrazovanja je značajna. “Federalna komponenta državnog standarda srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja uključuje osnovne i specijalizovane nivoe”(Član 5, stav 3) - već je uključen u prijedlog zakona „O državnom standardu opšteg obrazovanja“ (uveden u Državnu dumu Ruske Federacije u ljeto 2001.).

Predmet biologije je važna karika u sistemu prirodno-naučnog obrazovanja. Složeni opšteobrazovni problemi profilisanja na višim nivoima mogu se uspešno rešavati ako učenici od prvih godina škole nisu pripremljeni za izučavanje sistematskog predmeta biologije, a nisu orijentisani na posmatranje u prirodi, upoznavanje sa raznovrsnošću biljaka i životinjske vrste i razumijevanje njihovog tijela.

Cilj stručnog biološkog obrazovanja u srednjoj školi je da pripremi biološki i ekološki pismenu, slobodnu osobu koja smisao života shvata kao najvišu vrednost, gradi svoj odnos sa prirodom na osnovu poštovanja života, čoveka i životne sredine - zemaljske i kosmičke; ima evolucioni i ekološki stil razmišljanja, ekološku kulturu; sposobnost navigacije biološkim i graničnim područjima slike svijeta; posjeduje poznavanje metoda, teorija, stilova razmišljanja, područja praktične primjene bioloških zakona neophodnih za plodonosno djelovanje u bilo kojoj oblasti materijalne ili duhovne kulture, a posebno za postavljanje i rješavanje problema zaštite vrsta i ekosistema, održavanja zdravog stil života i uspešna saradnja sa specijalistima - biolozima, ekolozima, lekarima, inženjerima itd.

Osnovu specijalističkog biološkog obrazovanja treba da čini principijelno novi predmet biologije, izgrađen na principima sistematičnosti obrazovno-razvojne prirode obrazovanja, kontinuiteta, široke diferencijacije sa minimalno potrebnim obrazovnim standardima.Sadržaj predmeta treba da odražava sistem pojmova biologija, njeno mjesto u kulturi i struktura treba da odgovaraju zakonima razvoja kognitivne sposobnostiškolska djeca. Ovisno o smjeru koji odaberu školarci, oni mogu dobiti biološko obrazovanje na različitim nivoima - osnovnim ili naprednim. Zaustavimo se detaljnije na sadržaju biološkog obrazovanja u specijalizovanim hemijskim i biološkim časovima.

Studiranje biologije na specijalističkom nivou u srednjoj školi ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:

· razvoj biološki sistemi znanja: osnovne biološke teorije, ideje i principi na kojima se temelji moderna naučna slika svijeta; o strukturi, raznolikosti i karakteristikama biosistema (ćelija, organizam, populacija, vrsta, biogeocenoza, biosfera); o izuzetnim biološkim otkrićima i savremenim istraživanjima u biološkoj nauci;

· upoznavanje sa metodama razumijevanja prirode: istraživačke metode bioloških nauka (citologija, genetika, selekcija, biotehnologija, ekologija); metode samostalnog provođenja bioloških istraživanja (posmatranja, mjerenja, eksperimenti, modeliranje) i kompetentna prezentacija dobijenih rezultata; odnos između razvoja metoda i teorijskih generalizacija u biološkoj nauci;

· ovladavanje vještinama: samostalno pronalaze, analiziraju i koriste biološke informacije; koristiti biološku terminologiju i simboliku; uspostaviti vezu između razvoja biologije i socio-ekonomskih i ekološki problemi humanost; procjenjuju posljedice svojih aktivnosti u odnosu na životnu sredinu i vlastito zdravlje; opravdati i pridržavati se mjera za sprječavanje bolesti i zaraze HIV-om, pravila ponašanja u prirodi i osiguravanja sigurnosti vlastitog života u vanrednim situacijama prirodne i izazvane ljudskim djelovanjem; karakteriše moderno naučnim otkrićima u oblasti biologije;

· razvoj kognitivnih interesovanja, intelektualnih i kreativnih sposobnosti u toku: upoznavanje sa izuzetnim otkrićima i savremenim istraživanjima u biološkoj nauci, problemima koje rešava i metodologijom bioloških istraživanja; provođenje eksperimentalnih istraživanja, rješavanje bioloških problema, modeliranje bioloških objekata i procesa;

· odgoj: uvjerenje u spoznatost žive prirode, složenosti i intrinzične vrijednosti života kao osnove univerzalnih moralnih vrijednosti i racionalnog upravljanja okolišem;

· sticanje kompetencije u racionalnom upravljanju životnom sredinom (poštovanje pravila ponašanja u prirodi, održavanje ravnoteže u ekosistemima, zaštita vrsta, ekosistema, biosfere) i očuvanje vlastitog zdravlja (poštovanje mjera prevencije bolesti, osiguranje životne sigurnosti u vanrednim situacijama prirode i čovjeka). stvorena priroda) zasnovana na korišćenju bioloških znanja i veština u svakodnevnom životu.

U cilju jačanja ekološke orijentacije obrazovanja, uz sinvarijantni dio - predmet opšte biologije - sadržaj obrazovanja može uključivati izborne predmete iz ekologije i biosfere. U slučaju jačanja medicinsko-biološke orijentacije obuke, uz kurs opšte biologije, preporučljivo je voditi i kurseve „Zdravlje i životna sredina“, „Osnove citologije i higijene“ Kurseve fiziologije biljaka sa osnovama uzgoj biljaka, fiziologija životinja, genetika i selekcija će dati poljoprivredni fokus na hemijsko-biološki profil.

Vannastavni rad iz biologije je najaktivniji oblik nastave i vaspitanja učenika, čiji sadržaj i metodiku određuje nastavnik u zavisnosti od svog iskustva, sposobnosti i interesovanja učenika. Ovaj rad može biti grupni ili individualni. U sredinama gde postoje specijalizovane ustanove dodatnog obrazovanja (ekološko-biološki centar, omladinska stanica), uslovi za rad sa školarcima su povoljniji, jer odvija se integracija školskog i dodatnog obrazovanja.U takvom radu se zatvara povezanost osnovnog i dodatnog biološkog obrazovanja. Istovremeno, školarci primjetno mijenjaju prirodu vrednosnih sudova, razvijaju navike pridržavanja ekoloških standarda u ličnim postupcima i ponašanju, javlja se potreba za pridržavanjem zdravog načina života.

Stoga, mudra upotreba sposobnosti svih osnovnih komponenti kurikulumaškola stvara najbolju, i što je najvažnije, realnu priliku za postizanje ciljeva modernizacije biološkog obrazovanja mlađe generacije na našim prostorima.

književnost:

1. Akhrenov V. Pružanje državnih garancija obrazovanja na regionalnom nivou // Učitelj. - 1999. - br. 5. - P.7-9.

2. Grabilenkov M. Kome su potrebni Newtonovi zakoni? // Ruski časopis / Vanjske kategorije / Sumrak prosvećenosti www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Evolucija sistema koordinacije naučnih aktivnosti na problemima visokog obrazovanja. / Pod naučnim. ed. I JA. Savelyeva-M., 1999. - 64 str.

4. Pinsky A. O konceptu specijalizirane srednje škole // Izvještaj sa seminara na Višoj ekonomskoj školi, 23.01.2002.

5. Eksperiment: Profilna obuka / ur. A. Kiseleva - M., Vladoš, 2001

6. Koncept modernizacije obrazovanja (Naredba Vlade br. 1756-r od 29.12.2001.)

7. Koncept specijalističke obuke na višem nivou opšteg obrazovanja (Uredba Vlade br. 2783 od 18. jula 2002.) // Učiteljske novine. -2002. - №42.

Uvod

Poglavlje I. Istorija nastanka i razvoja problema diferencijacije profila u pedagogiji, psihologiji i metodici nastave biologije.10

1.1. Istorijski aspekti razvoja specijalizovanog obrazovanja u ruskim školama 10

1.2. Problem specijalističke obuke u praksi biološkog obrazovanja u Rusiji 26

1.3. Osobine organizacije specijalističkih obuka u praksi stranog obrazovanja 42

1.4. Psihološki pedagoške osnove specijalizovana obuka 56

Poglavlje 1 Zaključci 72

Poglavlje II. Teorijsko-metodološke osnove stručnog obrazovanja iz biologije u srednjim školama 75

2.1. Principi specijalističkog obrazovanja iz biologije 75

2.2. Model metodike specijalističke nastave biologije u 10., 11. razredu prirodnih nauka 97

Zaključci o poglavlju II 113

Poglavlje III. Eksperimentalno proučavanje metodike stručne nastave biologije u 10. i 11. razredu opšteobrazovne škole prirodnih nauka 116

3.1. Stanje problema implementacije specijalizovanog biološkog obrazovanja u praksi savremenog školskog biološkog obrazovanja 116

3.2. Metodika nastave biologije u 10. i 11. razredu prirodnih nauka u uslovima pedagoškog eksperimenta 126

3.3. Rezultati eksperimentalnog proučavanja metodike stručne nastave biologije u višim razredima prirodnih nauka 141

Zaključci o poglavlju III 158

Zaključak 160

Bibliografija 163

Prijave 185

Uvod u rad

Relevantnost istraživanja. Glavna ideja ažuriranja višeg nivoa opšteg obrazovanja je jačanje njegove individualizacije, povećanje funkcionalnosti i efikasnosti. Prema "Konceptu modernizacije" Rusko obrazovanje za period do 2010. godine“ na višem nivou opšteobrazovnih škola obezbjeđuje se specijalistička obuka i postavlja se zadatak da se u višim razredima opšteobrazovnih škola stvori „sistem specijalističkog usavršavanja (profilne obuke) usmjeren na individualizaciju obrazovanja i socijalizacije učenika, uključujući i uzimanje u obzir stvarnih potreba tržišta rada“, kao i „razvijanje i uvođenje fleksibilnog sistema studijskih profila u srednjoj školi, uključujući i kroz saradnju višeg nivoa škole sa institucijama osnovnog, srednjeg i visokog stručnog obrazovanja." Prelazak ruskog obrazovnog sistema na specijaliziranu obuku zahtijeva promjenu ciljeva i zadataka srednjeg biološkog obrazovanja, koje mora biti usmjereno na zadovoljavanje kognitivnih interesa i potreba učenika, razvoj ličnosti učenika, formiranje njegove motivacijske sfere. , intelektualne i kreativne sposobnosti.

Ostvarenje novih obrazovnih ciljeva može se u potpunosti olakšati specijalizovanom obukom, koja predstavlja sredstvo diferencijacije i individualizacije obuke i omogućava stvaranje uslova za obuku srednjoškolaca u skladu sa njihovim profesionalnim interesovanjima i namjerama u pogledu nastavka školovanja.

Didaktičari, metodičari i psiholozi razmatrali su probleme individualizacije i diferencijacije, utvrđivanja ciljeva koji promovišu diferencijaciju, kao i pitanja formiranja sadržaja stručnog obrazovanja, izbora kriterijuma za odabir učenika u specijalizovana odeljenja, odabira profila i dr. (G.D. Glazer, I.D. Zverev, L.Ya. Zorina, G.S. Kalino-

4 va, B.D. Komissarov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.N. Maksimova, A.V. Marina, A.N. Mjagkova, I.M. Osmolovskaya, E.S. Rabunsky, L.N. Rozhina, I.E. Unt, N.M. Šahmajev i drugi).

Međutim, proces specijalističkog obrazovanja u srednjim školama još uvijek je organiziran donekle intuitivno, bez odgovarajućeg teorijsko-metodološkog opravdanja. U prošlosti je profilisanje i produbljivanje dovodilo do obrazovnog preopterećenja učenika, jednostranog razvoja sposobnosti učenika i smanjenja kognitivnog interesovanja za neosnovne predmete.

Danas se pojavila kontradikcija između potrebe za promjenom strukture i sadržaja biološkog obrazovanja u promjenjivim društveno-ekonomskim, naučnim, tehničkim i ekološkim uslovima, s jedne strane, i nedovoljne teorijsko-metodološke razvijenosti stručnog biološkog obrazovanja u srednjoj školi. , na drugoj.

Problem naše istraživanje je da tražimo efikasne načine unapređenje kvaliteta specijalističkog obrazovanja iz biologije u srednjoj školi.

Svrha studije je razvoj efektivna metodologija specijalistička obuka iz biologije na višem nivou srednje škole.

Predmet istraživanja je specijalizovano obrazovanje iz biologije na višim nivoima srednje škole.

Stavka istraživanje - metodika za specijalističke nastave biologije za učenike srednjih škola u nastavi prirodnih nauka.

Istraživačka hipoteza je pretpostaviti da će specijalizovano obrazovanje iz biologije za učenike na časovima prirodnih nauka biti efikasno ako:

utvrđeni su ciljevi stručnog biološkog obrazovanja u cilju jačanja njegove individualizacije i profila;

identifikovani su principi specijalizovane obuke;

u skladu sa ciljevima i principima utvrđuje se struktura i sadržaj stručnog obrazovanja iz biologije;

identifikovani su oblici, metode i sredstva koja promovišu individualizaciju i specijalizovanu obuku.

Ciljevi istraživanja:

Saznati historijske aspekte formiranja specijalističkog obrazovanja u srednjim školama.

Identifikovati osnovne bitne karakteristike specijalističkog obrazovanja iz biologije u savremenim domaćim i stranim srednjim školama.

Izraditi model metodike za specijalističku nastavu biologije.

Formulirati i obrazložiti ciljeve stručnog biološkog obrazovanja.

Formulisati principe formiranja sadržaja specijalističkog predmeta biologije i principe organizacije procesa stručne nastave biologije u nastavi prirodnih nauka.

Odrediti strukturu i odabrati sadržaj specijalističkog kursa biologije.

Odabrati optimalne oblike, metode i sredstva stručnog obrazovanja iz biologije.

Eksperimentalno ispitati efikasnost razvijene metodike za stručnu nastavu biologije.

Za rješavanje problema korišteni su sljedeći metode istraživanja:

teorijski: analiza, sinteza, poređenje i generalizacija; modeliranje;

eksperimentalni: neposredno i indirektno pedagoško posmatranje, pismena anketa nastavnika i učenika, razgovor, pedagoški eksperiment;

Statističke metode matematička analiza eksperimentalni podaci.
Metodološka i teorijska osnova studije služi metodologiju

i teorija znanja; teorije aktivnosti; teorije razvoja ličnosti (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein); metodologija

mračni pristup (I.V. Blauberg, B.V. Vsesvyatsky, V.N. Sadovski, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin), integrativni pristup (A.P. Belyaeva, M.N. Berulava, V.P. Solomin, G.P. Shchedrovitsky); orijentisan na ličnost, zasnovan na aktivnostima (I.S. Batrakova, A.N. Leontyev, I.Ya. Lerner, S.L. Rubinshtein, A.P. Tryapitsyna, I.S. Yakimanskaya, itd.), problematičan (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, itd.), diferenciran (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, itd.) I.M. Osmolovskaya, itd.) pristupi; ideje humanizacije, ozelenjavanje prirodno-naučnog biološkog obrazovanja (N.M. Aleksandrova, I.Yu. Aleksashina, S.V. Alekseev, N.D. Andreeva, N.M. Verzilin, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V.M. Korsunskaya, N.E. Sol Kuznjecova, I. N. A. Poinnomar. I. T. Suravegina, V. D. Sukhorukoe, D. P. Finarov, itd.).

Glavne faze studije:

U prvoj fazi(2002-2003) analiza filozofskih, psiholoških, pedagoških i metodološka literatura na problemu istraživanja razjašnjen je i preciziran pojam „profilnog obrazovanja“ u kontekstu biološkog obrazovanja, identifikovano stanje proučavanog problema u istoriji, teoriji i praksi školskog biološkog obrazovanja, pravci istraživanja problema Utvrđeno je profilno obrazovanje iz biologije, izrađena metodologija za konstatacioni stadijum eksperimenta, izveden konstatacioni eksperiment i generalizovani njegovi rezultati.

U drugoj fazi(2003-2005) utvrđeni su principi formiranja sadržaja specijalističkog predmeta biologije i principi organizacije procesa specijalističke nastave biologije, izgrađen teorijski model metodike stručne nastave biologije za nastavu prirodnih nauka, Izrađena je metodika specijalističke nastave opšte biologije: odabran je sadržaj specijalističkog predmeta, utvrđeni oblici, metode i sredstva koja promovišu profilisanje i individualizaciju nastave biologije. Organizovana je formativna faza eksperimenta.

U trećoj fazi(2005-2006) eksperiment je završen, izvršena analiza i interpretacija rezultata istraživanja; Tekst disertacije je završen.

Eksperimentalna baza studije: srednje škole br. 369, 374, 375 u Sankt Peterburgu.

Naučna novina istraživanja sastoji se u pojašnjenju, konkretizaciji i definisanju pojmova „specijalističko obrazovanje iz biologije“, „izborni predmet biologije“, klasifikacija izbornih predmeta (specijalne i nespecijalne namene); kreiranje teorijskog modela specijalizovanih metoda nastave biologije; razvijanje efikasne metodologije za podučavanje opšte biologije na časovima prirodnih nauka, uključujući ciljeve učenja usmjerene na učenike; sadržaj koji podstiče razvoj i profesionalnu orijentaciju ličnosti učenika; oblici, metode i sredstva koja promovišu individualizaciju i specijalizaciju obuke.

Teorijski značaj studije sastoji se u potkrepljivanju principa formiranja sadržaja specijalističkog predmeta biologije (humanizacija, integracija, kulturološka usklađenost, naučno-istorijska, profilna diferencijacija, fundamentalnost naučnih bioloških saznanja, jedinstvo i međuzavisnost profesionalne orijentacije i politehnike); principi organizovanja procesa specijalizovanog biološkog obrazovanja (individualizacija, intenziviranje, problemsko učenje, dijaloško učenje, jedinstvo kolektivnih i individualnih aktivnosti učenika, samostalnost, zadovoljenje kognitivnih potreba i motiva učenika). Predlažu se specifični principi specijalističke obuke: jedinstvo obrazovne i istraživačke spoznajne aktivnosti, kreativna aktivnost učenika. Izrađen je model metodike za stručnu nastavu biologije.

Praktični značaj Istraživanje ima za cilj razviti efikasnu metodologiju za nastavu biologije studentima na časovima prirodnih nauka, identifikovati efektivne oblike organizovanja specijalizovane obuke

8 (vrste nastave: problemska predavanja, predavanja sa elementima heurističkog razgovora, seminari (debate, okrugli stolovi), radionice, kombinovani časovi, edukativne igre), domaći kreativni radovi uz uključivanje elemenata istraživački rad, vannastavni rad ( samostalan rad za proučavanje naučne literature, naučne tematske večeri, naučnim konferencijama, naučno studentsko društvo biologije), izleti u prirodu, muzeji. Utvrđeni su oblici organizacije kontrole znanja i vještina (testovi, odbrana sažetaka, prezentacija rezultata praktičan rad, biološki eksperimenti i eksperimenti, portfolio individualna dostignuća student) i metode koje utiču na povećanje samostalne aktivnosti učenika: informativne, istraživačke.

Preporuke za korištenje naučnih rezultata. Metodika stručne nastave biologije može se koristiti u masovnoj praksi nastavnika biologije i drugih nastavnika prirodnih nauka u srednjim školama i sistemu srednjeg stručnog obrazovanja, u usavršavanju nastavnika biologije na pedagoškim univerzitetima, u sistemu usavršavanja nastave. osoblje.

Pouzdanost i validnost rezultata istraživanja osiguran integritetom rada, uzimajući u obzir savremene trendove u razvoju obrazovanja i zasnovan na metodologiji sistemske, integrativne; lično orijentisani pristupi zasnovani na aktivnostima; adekvatnost primijenjenih metoda ciljevima i zadacima istraživanja, kvalitativna i kvantitativna analiza činjenične građe, uvođenje savremenih pedagoških i metodičkih ideja u obrazovni proces, podaci statistička obrada dobijene rezultate.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja sprovedeni su u obrazovnom procesu iz biologije u školama u Sankt Peterburgu. Glavne odredbe i rezultati studije razmatrani su na sastancima Katedre za metodiku nastave biologije i ekologije Ruske države pedagoški univerzitet njima. A.I. Hercena i okrugli stolovi za nastavnike

Glavne odredbe dostavljene na odbranu:

Principi specijalističkog obrazovanja iz biologije.

Model metodike specijalizovane nastave biologije u nastavi prirodnih nauka, uključujući ciljne, proceduralne, smislene i efektivne komponente, zasnovane na idejama humanizacije, individualizacije obuke i idejama specijalističkog usavršavanja.

Metodika nastave biologije na nastavi prirodnih nauka, uključujući individualno orijentisane ciljeve; zadovoljiti jačanjem teorijskih aspekata i povećanjem njegove aktivnosti i kreativnih komponenti; oblici, metode i sredstva za promicanje individualizacije i specijalizovane obuke.

Pozitivni rezultati istraživanja dobijeni tokom implementacije razvijene metodologije, koji se sastoje u poboljšanju kvaliteta usvajanja bioloških znanja i znanja o strukama iz oblasti biologije; kod studenata ovladavanje metodološkim, intelektualnim, praktičnim vještinama i razvijanjem interesovanja za studij biologije i bioloških specijalnosti.

Istorijski aspekti formiranja specijalizovanog obrazovanja u ruskim školama

Preporučljivo je započeti pokrivanje istorijskog aspekta nastanka specijalizovanog obrazovanja u ruskim školama karakterizacijom kontradikcije koja je nastala između klasičnog i realnog obrazovanja, a koja je direktno povezana sa temom ove studije.

Klasično obrazovanje je tekovina antičke kulture, koja predstavlja jedinstvo nauke, umetnosti i zanata. Istovremeno, sadržaj obuke odražavao je elemente disciplinske strukture znanja.

U 18. vijeku, za razliku od klasičnog, nastaje pravo obrazovanje, koje je obogaćeno idejama za praktičnu reorganizaciju života.

Prvi pokušaji spajanja klasičnog obrazovanja i realnog obrazovanja učinjeni su početkom 19. stoljeća i bili su neuspješni: očigledan je jaz između teorijskog i praktičnog, humanitarnog i prirodnog.

U drugoj polovini 19. vijeka pronađeno je rješenje - kombinovati opći obrazovni minimum, posebno u prirodnim naukama, s razlikovanjem u klasičnom i realnom području.

U 20. stoljeću sukob između klasičnog i stvarnog obrazovanja prerastao je u sukob između akademskog i utilitarnog obrazovanja. Akademizam je postao široko rasprostranjen u obrazovnim institucijama koje pripremaju svoje studente za upis na fakultet, a karakterizirala ga je dominacija teorijsko znanje preko praktičnosti, općenitosti i konvencije, odvajanja od zahtjeva svakodnevnog života. Gde školski kursevi akademske prirode bile su minimalne kopije odgovarajućih predmeta na univerzitetima.

Slažemo se sa mišljenjem B.D. Komisarova, koja je smatrala da je utilitarizam stavio fokus na one studente koji nisu mogli ili nisu imali namjeru da nastave školovanje na univerzitetu. Ponuđen im je set informacija primijenjene, praktične prirode. Utilitaristi su vjerovali da za one koji nisu fokusirani na nastavak školovanja na univerzitetu, nije prikladno studirati životni ciklusi protozoe, alge, mahovine i paprati, zapamtite opsežan skup pojmova o taksonomiji biljaka i životinja. Ovim učenicima je prije svega potrebno znanje trenutni problemi lični i društveni život (ishrana, bolest, ponašanje, rasne studije, itd.).

Od kraja XVII - početkom XVIII veka, u ruskoj školi se sukob između akademizma i realizma (utilitarizma) počeo sve jasnije manifestovati. Prve pokušaje profilisanja obrazovanja pod carom Aleksejem Mihajlovičem izveo je Silion Poluh u Spaskoj školi, koja je imala za cilj da obrazuje pismene ljude za civilne poslove i javnu upravu.

Trend profilisanja obuke počinje da se jasnije manifestuje u eri reformi Petra Velikog. U prvoj četvrtini 18. veka, Petrove reforme zauzele su centralno mesto u istoriji Rusije. Ako u 17. stoljeću škola nije bila povezana s rješavanjem problema praktične prirode, onda u XVIII obrazovanje postaje državna stvar i sa „pristrasnošću prema primenjenim pristrasnostima“, jer je država želela da ima obrazovane brodske majstore, dobre oficire i mornare i inženjere.

V.V. Grigorijev, koji je proučavao istoriju ruske škole, primetio je da je Petar I od početka 18. veka započeo reforme u oblasti obrazovanja, obraćajući posebnu pažnju na stvaranje sekularnih škola za obuku stručnjaka koji su zemlji bili potrebni. Godine 1701., po carskom ukazu, u Moskvi je otvorena škola matematičkih i navigacijskih nauka u odajama Suharjevske kule, gdje su počeli podučavati "dobrovoljno voljni ili prisilno regrutovane" mlade ljude "matematičkim i navigacijskim naukama, tj. nautičke, lukave umjetnosti." Kombinovao je specijalno obrazovanje sa opštim obrazovanjem. U školi se predavala aritmetika, ravan i sferna trigonometrija, navigacija, pomorska astronomija, a predavale su se kratke informacije iz oblasti geografije, uglavnom matematike: „mladi su predavale nauke isključivo vezane za navigaciju, kao što su: aritmetika, geometrija, trigonometrija sa svojim praktičnim primjene na geografiju i navigaciju, navigaciju, sa dijelom astronomije, kao i nauku o folijama (mačevanje).“

Nakon osnivanja pomorske škole, pojavio se niz tehničkih škola. Tako je 1712. godine u Moskvi osnovana inženjerska škola. Iste godine otvorena je i artiljerijska škola.

naslov2 Principi specijalističkog obrazovanja iz biologije

Tokom utvrđivanja teorijske osnove specijalističke obuke iz biologije na prirodno-naučnom profilu, razjašnjena je suština pojmova „profilna obuka“ i „profilna obuka iz biologije“.

Prelazak na specijalizovano obrazovanje ima za cilj da obezbedi produbljeno proučavanje pojedinih predmeta kompletnog opšteobrazovnog programa; stvaranje uslova za značajnu diferencijaciju sadržaja obrazovanja za srednjoškolce sa širokim i fleksibilnim mogućnostima da učenici grade individualne obrazovne programe.

Osnovni nastavni plan i program za viši nivo srednje škole predviđa mogućnost različitih kombinacija nastavnih predmeta, što omogućava fleksibilan sistem specijalističkog obrazovanja. Ovaj sistem bi trebao uključivati sljedeće tipove obuke: osnovno opšte obrazovanje, specijalističko i izborno.

Osnovni kursevi opšteg obrazovanja su obavezni za sve studente u svim oblastima studija. Nudi se sledeći skup obaveznih opšteobrazovnih predmeta: matematika, istorija, ruski i strani jezici, fizičkog vaspitanja, kao i integrisani predmeti društvenih nauka (za prirodno-matematičke, tehnološke i druge moguće profile) i prirodnih nauka (za humanitarne, društveno-ekonomske i druge moguće profile).

Profil opšteobrazovnih predmeta - predmeta viši nivo, određujući fokus svakog specifičnog profila obuke. Na primjer, fizika, hemija, biologija su osnovni predmeti u profilu prirodnih nauka. Profilni predmeti su obavezni za studente koji biraju ovaj profil obuku. Sadržaj ove dvije vrste obrazovnih predmeta čini federalnu komponentu državnog standarda općeg obrazovanja. Postizanje od strane diplomaca nivoa državnih uslova obrazovni standard u osnovnim opšteobrazovnim i specijalizovanim predmetima utvrđuje se na osnovu rezultata jedinstvenog državnog ispita.

Izborni predmeti su izborni predmeti koji su studenti obavezni za pohađanje i dio su studijskog profila na višem nivou škole. Prema Dodatku br. 1 dopisu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 9. jula 2003. br. 13-51-144/13, izborni predmeti pomažu u zadovoljavanju kognitivnih interesovanja u različitim oblastima ljudske aktivnosti.

Izborni predmeti se realizuju kroz školsku komponentu nastavnog plana i programa i obavljaju određene funkcije:

1. Funkcija “dodataka” za profilni kurs. Istovremeno, profilni predmet postaje potpuno dubinski (a škola ili razred u kojem se uči pretvara se u tradicionalna škola uz dubinsko proučavanje pojedinih predmeta).

2. Funkcija obogaćivanja sadržaja jednog od osnovnih predmeta čije se učenje izvodi na minimalnom opšteobrazovnom nivou. To vam omogućava da podržite izučavanje srodnih akademskih predmeta na nivou profila i dobijete dodatnu obuku za polaganje jedinstvenog državnog ispita iz izabranog predmeta na nivou profila.

Broj izbornih predmeta koji se nude kao dio profila mora biti prevelik u odnosu na broj predmeta koje student mora izabrati. Za izborne predmete postoji jedan Državni ispit se ne sprovodi.

Naredba Odbora za obrazovanje Sankt Peterburga „O formiranju nastavnih planova i programa za obrazovne ustanove u Sankt Peterburgu“ predstavlja glavne pristupe odabiru izbornih predmeta za organizovanje predprofesionalne pripreme i specijalističke obuke. U odnosu na razrede X - XI postoji pet tipova izbornih predmeta: oni koji dopunjuju sadržaj profilnog predmeta; ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja kroz izučavanje srodnih predmeta; razvijanje sadržaja jednog od osnovnih kurseva; fokusiranje na sticanje obrazovnih rezultata učenika za uspješno napredovanje na tržištu rada; usmjerena na zadovoljavanje kognitivnih interesa učenika koji prevazilaze nastavni plan i program.

Izborni predmeti treba da nadopunjuju sadržaj specijalističkog predmeta (na primjer proširiti ili produbiti specijalistički predmet biologije), razviti sadržaj jednog od osnovnih predmeta, zadovoljiti kognitivne interese školaraca i opremiti ih znanjima potrebnim za stručno vođenje u primenjenim oblastima nauke (posebno u primenjenim oblastima biologije). Istovremeno, izborni predmeti ne bi trebali biti visokospecijalizirani ili popularizatorske prirode. U suprotnom, po svom sadržaju neće odgovarati ciljevima za razvoj društvenih i intelektualnih vještina univerzalne prirode kod učenika. Međutim, pored izbornih predmeta, spominju se i neki izvori obrazovne prakse, projekti, istraživačke aktivnosti, posebne radionice, izborni moduli, specijalni kursevi ili predmeti dubinskog studija. Neki autori, poput D.S. Ermakov, T.I. Rybkin, nastavni plan i program specijalističkog obrazovanja, pored izbornih predmeta potrebnih za izučavanje izbornih predmeta, uključuje i obrazovne prakse, projekte i istraživačke aktivnosti.

Stanje problema implementacije specijalizovanog biološkog obrazovanja u praksi savremenog školskog biološkog obrazovanja

Da bi se utvrdila efikasnost razvijene metodologije, a eksperimentalna verifikacija. Pridržavamo se mišljenja V.I. Zagvjazinskog, prema kojem se „potreba za korištenjem eksperimenta javlja kada ciljevi istraživanja zahtijevaju stvaranje situacije koja ili ne može nastati u normalnom toku događaja, ili bi se morala očekivati neograničeno“. Prije pokretanja formativnog eksperimenta, potrebno je ispitati pitanje koliko su percepcije nastavnika potpune srednje škole o specijalizovanoj obuci iz biologije. U tu svrhu provodi se konstatujuća faza eksperimenta.

U konstatacionoj fazi eksperimenta 2002. godine intervjuisano je šezdeset nastavnika biologije iz raznih škola u Sankt Peterburgu o problemima specijalizovanog obrazovanja iz biologije u školi. Svrha ankete je bila da se utvrdi razumijevanje nastavnika o suštini procesa specijalističkog obrazovanja u odnosu na dubinsko proučavanje biologije. Tokom ankete, nastavnici su zamoljeni da odgovore na nekoliko pitanja:

Šta je suština specijalističke obuke iz biologije? Rezultati su pokazali da 6% ispitanika smatra da je specijalistička obuka „detaljnije, dublje proučavanje biologije sa naglaskom na jedan ili više odjeljaka (citologija, genetika, zoologija beskičmenjaka, itd.); razmatranje pitanja vezanih za određene oblasti nauke koje imaju praktičan pravac u određene vrste aktivnosti."

Istovremeno, 10% ispitanika je uvjereno da je specijalistička obuka „dublje proučavanje predmeta sa povećanom praktičnom (istraživačkom) orijentacijom, što će pružiti priliku da se „osjeti“ buduća specijalnost i steknu osnovne profesionalne vještine.

Profilnu obuku kao kopiju dubinskog studija biologije predstavlja 20% nastavnika.

Većina ispitanika, njih 42%, smatra da je specijalizovano obrazovanje „priprema za upis na fakultet, za izbor budućeg zanimanja, pomoć da se uveri da je izbor ispravan“.

Malo (samo 3% ispitanika) vjeruje da je specijalizirana obuka „proučavanje skupa predmeta usmjerenih na ovladavanje određenim obrazovna oblast" Na ovo pitanje nije moglo odgovoriti 19% ispitanika.

Dakle, prema nastavnicima iz Sankt Peterburga, specijalizovano obrazovanje se poistovećuje sa dubinskim proučavanjem jednog ili skupa predmeta, tokom kojih se postavljaju pitanja vezana za određenu oblast nauke i praktični značaj, pružajući priliku da se upoznaju sa budućom specijalnošću i pripreme za upis na univerzitet (slika 2).

Drugo pitanje imalo je za cilj razjasniti razumijevanje nastavnika o razlikama između specijalizovanog i naprednog obrazovanja iz biologije: postoje li razlike između naprednog i specijalizovanog obrazovanja? Ako da, koje?

Većina (80%) je uočila razlike u sledećim karakteristikama specijalizovanih i dubinskih studija.

Dubinsko proučavanje predmeta podrazumijeva detaljnije proučavanje svih dijelova biologije i pripremu za upis na fakultet; izvođenje nastave na univerzitetima. Takođe uključuje detaljno razmatranje širokog spektra pitanja koja se razmatraju, proučavanje proširenih tema nastavni plan i program, formiranje dubinskog znanja kod učenika.

Stručno obrazovanje, prema riječima nastavnika, sastoji se od detaljnog izučavanja biologije ili više prirodnih nauka koje pripremaju učenike za izbor zanimanja. Trebalo bi da omogući poznavanje zanimanja vezanih za biologiju i da obuhvati dubinsko izučavanje pojedinačnih predmeta – botanike, zoologije, ljudske anatomije i fiziologije, u zavisnosti od interesovanja učenika za buduću profesiju. Prioritet u odabiru sadržaja određen je profilom (neke se teme detaljno proučavaju, dok se druge proučavaju uvodno).

Na osnovu rezultata odgovora na ovo pitanje, možemo zaključiti da nastavnici nedostaju jasna ideja o dubinskoj i specijalizovanoj obuci. Smatraju da je dubinsko proučavanje predmeta „ozbiljnije proučavanje nauke, detaljnije proučavanje svih bioloških disciplina bez isticanja bilo kakvog specifičnog smjera, koje se izvodi na bazi univerziteta“.

Profilna obuka je „širi koncept od dubinskog studija, koji ima za cilj detaljnije proučavanje dijelova biologije koji usmjeravaju učenike u odabiru profesije, poznavanje zanimanja za koje je potrebno poznavanje biologije“.