Ekološka slika svijeta u nastavi prirodnih nauka. Nastavni rad „Formiranje ekoloških znanja kod mlađih školaraca. Teorijsko tumačenje koncepta praćenja kao sredstva za utvrđivanje objektivno pouzdane slike razvoja pedagoškog fenomena

Članak o formiranju ekoloških kompetencija kod djece sa intelektualnim teškoćama. Uspješnost rješavanja problema ekološkog odgoja i obrazovanja na nastavi geografije i prirodnih nauka, u prevazilaženju psihofizičkih nedostataka i ispravljanju nekih patoloških osobina ličnosti djece sa intelektualnim teškoćama umnogome će zavisiti od pravilnog izbora i upotrebe metoda rada i oblika nastave. Iz radnog iskustva.

Skinuti:

Pregled:

Formiranje ekološke kompetencije na nastavi prirodnih nauka i geografije u školi za djecu sa mentalnom retardacijom.

Galaktionova Galina Anatolevna

Nastavnik geografije i prirodnih nauka, GKOU škola br. 2124

"Centar za razvoj i korekciju", Rusija, Moskva

Teme mog izvještaja su dvije smislene riječi- kompetencije i ekologija. Živimo u vremenu globalnih promjena, transformacija u svijetu i društvu. Termin „kompetencija“ dolazi nam iz koncepta modernizacije Rusko obrazovanje. Cilj modernizacije je pridobiti moderne obrazovane, moralne, preduzimljive ljude koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove moguće posljedice, koje će karakterizirati mobilnost, dinamičnost i konstruktivnost. Dvije glavne linije modernizacije su:

Sistemsko-personalni pristup - tj. razvoj univerzalnih aktivnosti učenja, sposobnost učenja, sposobnost učenika za samorazvoj, samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje društvenog iskustva.
Pristup zasnovan na kompetencijama je ovladavanje skupom znanja, sposobnosti, vještina, metoda neophodnih za kvalitetno produktivno djelovanje, lične sposobnosti rješavanja određenih problema.

Glavni rezultat aktivnosti obrazovne ustanove ne bi trebao biti sistem znanja, vještina i sposobnosti sam po sebi, već skup ključnih kompetencija koje je država proglasila:

Obrazovna kompetencija- skup semantičkih orijentacija, znanja, sposobnosti, vještina i iskustva.
Opća kulturna kompetencija- sposobnost razumevanja svijet, snalaženje u njoj, vrednovanje razumevanja prirode, pažljiv odnos prema kulturno-istorijskom nasleđu.
Obrazovna i kognitivna kompetencija- organizacija samostalne kognitivne aktivnosti, planiranje, analiza, promišljanje, adekvatno samopoštovanje, itd.
Informacijska kompetencija- sposobnost rada sa različitim izvorima informacija, sistematizacije znanja, generalizacije, čuvanja i prenošenja informacija.
Socijalna i građanska kompetencija- praktične vještine u monitoring životne sredine, sposobnost donošenja odluka, odgovornost za rezultate sopstvenih aktivnosti.
Komunikativna kompetencija- sposobnost slušanja i slušanja, prihvatanja drugog stanovišta, rada u timu, društvenog ponašanja.
Kompetencija lični rast i razvoj -unapređenje ličnih kvaliteta, emocionalnu samoregulaciju, zdravstvena zaštita, formiranje unutrašnje ekološke kulture.
Ekološka kompetencija- sposobnost primjene ekoloških znanja i vještina za samostalne i kolektivne aktivnosti na rješavanju ekoloških problema u skladu sa idejama održivog razvoja.

Šta znači pojam „ekologija“ i „ideja održivog razvoja“? Izrazi "ekologija" potiču od grčke riječi "oikos" - dom, stanište. Ranije je riječ ekologija zamijenjena konceptom „očuvanja prirode“. Danas ova riječ ima šire značenje. To je svijest i briga o svom tijelu - ljudska ekologija, ovo je ekologija doma (ekološki prihvatljiva hrana i materijali, ekonomično korištenje resursa - voda, toplina). To je odnos između članova porodice (porodična ekologija). Ekologija grada (struktura, stanovništvo, promet, proizvodnja, uređenje). Ekologija zemalja, kontinenata, okeana. Resursi, ljudska ekonomska aktivnost i njihov uticaj na globalni ekosistem. Ekologija je nauka koja opisuje interakcije različitih organizama ujedinjenih zajedničkim staništem.

Savremeni ekonomski zakoni grubo krše osnovne ekološke zakone. Prošlog veka bila je izuzetna demonstracija civilizacijskih uspjeha na putu naučnog i tehnološkog napretka. Međutim, ovi uspjesi su postignuti na račun sve bržeg uništavanja Zemljinog ekosistema. Opadanje plodne zemlje, klimatske promjene, gubitak biodiverziteta. 10.000 poznatih vrsta ptica, gotovo svaka treća vrsta riba i svaka četvrta vrsta sisara su pod prijetnjom izumiranja. Ljudsku zajednicu karakteriše očigledna društvena nepravda. Oružani sukobi još uvijek nisu eliminirani. Da bi promijenile situaciju, UN su razvile model „održivog razvoja“ kao koncept za poboljšanje kvalitete života ljudi, podložan harmonizaciji odnosa između čovjeka, društva i prirode, njihovim koordinisanim promjenama, što bi trebalo da dovede do očuvanja biosfere. Stanje životne sredine je kvalitativni pokazatelj prirode interakcije između društva i prirode. Upravo se kvaliteta ove interakcije obično naziva „ekološka kultura društva“. Razvoj ekološke kulture osnovni je zadatak ekološkog obrazovanja i vaspitanja u školi. |

Govoreći o formiranju ekoloških kompetencija, govorimo o formiranju novog moralnog ideala osobe koja dobrovoljno mijenja svoje potrebe i preuzima punu odgovornost za živote svih živih na Zemlji. Ekološko obrazovanje i odgoj danas je prije svega:

traganje za novim oblicima i metodama prenošenja znanja o životnoj sredini (danas su inovativne metode nastave interaktivne tehnologije učenja i tehnologija projektnih aktivnosti, jer korišćenje ovih tehnologija formira ekološku kompetenciju učenika);
orijentacija učenikove ličnosti na aktivno učešće u rešavanju specifičnog ekološkog problema;
razvijanje osjećaja lične odgovornosti za kvalitet okoliša; pružanje konkretne pomoći prirodi.

Školski predmet geografije i biologije posebno pomaže u razvijanju ekološkog znanja i ekološke svijesti kod učenika. U svom radu „Pedagoški koncept formiranja ekološke kompetencije učenika“ D.S. Ermakov definiše ekološku kompetenciju kao normativni uslov za obrazovno osposobljavanje učenika u oblasti ekoloških aktivnosti usmerenih na očuvanje života, na praktično poboljšanje stanja životne sredine. u procesu identifikacije, rješavanja i prevencije ekoloških problema. To je posjedovanje znanja o svijetu oko nas, sposobnost analiziranja, sagledavanja problema i sposobnost pronalaženja pravih rješenja za te probleme.

Nažalost, prilikom podučavanja i obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju u školi za djecu sa smetnjama u mentalnom razvoju, ne možemo govoriti o potpunom formiranju ekološke kompetencije. Analiza situacije, razumijevanje ekoloških problema i sposobnost pronalaženja pravog rješenja nisu dostupni većini učenika naše škole. Ekološko obrazovanje na nastavi prirodnih i geografskih predmeta u popravnoj školi ima za cilj formiranje odgovornog odnosa naših učenika prema životnoj sredini. S tim u vezi, može se identifikovati sledeći skup i međusobna povezanost pedagoških zadataka:

Obrazovni zadaci - formiranje znanja o jedinstvu žive i nežive prirode, zakonima prirodnih pojava, interakciji prirode, društva i čovjeka; informisanje o ekološkim problemima i načinima njihovog rješavanja; razvoj praktičnih vještina za procjenu i unapređenje stanja životne sredine na svom području;
Vaspitni zadaci - formiranje vrijednosnih orijentacija ekološke prirode, potreba, navika ekološki primjerenog ponašanja, volje, istrajnosti u ostvarivanju ekoloških ciljeva; sposobnost formiranja estetskih, moralnih, pravnih sudova o pitanjima životne sredine u interesu održivog razvoja, želja za aktivnim praktičnim aktivnostima na zaštiti životne sredine;
Razvojni zadaci - sposobnost osnovne analize ekološke situacije, biranje načina rješavanja ekoloških problema, razvijanje ispravnog ponašanja u životnoj sredini u cilju očuvanja životne sredine; u emocionalnoj sferi - percepcija lijepog i ružnog, zadovoljstvo i ogorčenje ponašanjem i postupcima ljudi u odnosu na zdravlje, prirodnu i sociokulturnu sredinu.

Prirodno-geografski program za djecu sa smetnjama u mentalnom razvoju strukturiran je tako da nakon proučavanja svake teme postoji materijal posvećen proučavanju pitanja očuvanja životne sredine, proučavanju pravila kojih se čovjek mora pridržavati u odnosu na sebe, druge ljude, životinje i okolni svijet.

Formiranje ekološkog mišljenja je kontinuiran proces. Uključuje porodicu i školu. IN osnovna škola Na časovima okolnog svijeta, prirodnih nauka, dijete proširuje svoja znanja o komponentama prirode, o cikličnoj prirodi pojava u prirodnom okruženju. Na srednjem nivou škole, kada se učenici razvijaju apstraktno razmišljanje, svjesni su potrebe rješavanja ekoloških problema, raznolikosti odnosa “Čovjek – priroda” i posljedica tih odnosa. Moj zadatak, kao nastavnika geografije, je da pomognem djeci da procijene ljudske ekonomske aktivnosti, identifikuju uzroke ekoloških problema i predlože rješenja.

Gotovo svaka lekcija geografije treba da se bavi pitanjima životne sredine. Glavni cilj ovakvih časova je razvijanje ekološkog pogleda na svijet kod djece i pomoći im da postanu ekološki pismena osoba.

Djeca sa smanjenom inteligencijom, zbog svojih razvojnih karakteristika, u većoj mjeri od onih koji se normalno razvijaju, trebaju ciljani nastavni utjecaj odrasle osobe. Oni ne asimiliraju spontano društveno iskustvo. Uspjeh rješavanja problema razvoja ekoloških kompetencija, prevazilaženja psihofizičkih nedostataka i korekcije nekih patoloških osobina ličnosti djece sa intelektualnim teškoćama u velikoj mjeri će zavisiti od pravilnog izbora i upotrebe metoda rada i oblika obuke. U početnoj fazi izučavanja predmeta Prirodne nauke, glavna metoda je: priča, razgovor sa demonstracijom slika prirode, ilustracije pomoću multimedijalne opreme i izvođenje jednostavnih eksperimenata. Učenici dobijaju osnovna znanja o svetu oko sebe: vodi i njenim svojstvima, vazduhu, zemljištu, mineralima, životinjama i biljkama šuma, livadama, njivama, baštama, divljim i domaćim životinjama. Djeca provode fenološka opažanja i promatranja živih objekata i uče prva pravila i norme ponašanja u prirodi. Na primjer: „Ne možete praviti buku u šumi“, „Moramo se pobrinuti za ptice“, „Ne možete uništiti mravinjake“, „Ne ostavljajte smeće u šumi, parku, livadi ili pored reke.”

U srednjoj školi, kada razvijate ekološke kompetencije, možete izvoditi nastavu sa elementima učenje zasnovano na problemu. Na primjer, tema je “Jaruga, njeno formiranje” i “Borba protiv gudura”. Učenici već znaju kako nastaje jaruga. Na početku sledećeg časa nastavnik opisuje problem koji treba rešiti - 1) jaruga ometa ljudske ekonomske aktivnosti, 2) jaruga raste. Učenicima se nudi nekoliko načina da se nose sa jarugama. Djeca moraju odabrati ispravnu metodu za određeni slučaj i objasniti svoj izbor.

Prilikom proučavanja ekoloških problema prirodnih regija Rusije u 7. razredu, možete koristiti grupni oblik rada za rješavanje problemske situacije. Učenici moraju pronaći uzrok ekološkog problema i pronaći najispravnije rješenje sa predložene liste. U krugu učenici nude rješenja. Grupa sluša svačije mišljenje i koristeći signalne kartice od 2 boje glasa ili prihvata ovu tačku viziju, ili je odbačena. Na kraju se sumiraju rezultati i bilježi najbolje rješenje.

To mogu biti i lekcije sa praktičnim zadacima. Na primjer, izrada hranilica za ptice, kućica za ptice; odvojeno sakupljanje otpada, praćenje zagađenja vazduha, čistoća vode u obližnjim rezervoarima.

Jedan od oblika organizovanja obrazovni proces je ekskurzija koja vam omogućava da usadite norme ekološkog ponašanja u prirodi. Nastavnik se mora pažljivo pripremiti za takvu lekciju:

izaberite temu. Preporučljivo je da tema ekskurzije zvuči emotivno;
odrediti cilj, ciljeve i izraditi plan, razviti rutu;
odabrati edukativni materijal i materijal za igru, zagonetke, pjesme koje odgovaraju temi;
obaviti preliminarni razgovor sa studentima, uputiti ih, planirati oblike aktivnosti učenika, rasporediti odgovornosti između učesnika ekskurzije:
pomoći djeci da generaliziraju zapažanja i izvuku ispravne zaključke.

Od posebnog značaja za ekološko obrazovanje je izvođenje nastave zajedno sa zaposlenima u muzeju po imenu. Darwin. Posjeta Politehničkom i Zoološkom muzeju. Njihovi časovi u originalnoj, zabavnoj, zabavnoj formi sa demonstracijama eksperimenata pomažu deci smanjene inteligencije da bolje savladaju nastavni materijal.

Drugi oblik ekološkog obrazovanja mogu biti projektne aktivnosti. Kada se isti problem proučava u različitim lekcijama. Na primjer, na temu „Zimske ptice Moskovske regije“, učenici proučavaju ponašanje ptica koje zimuju na časovima prirodnih nauka, daju opisni portret ptica na časovima ruskog jezika i književnosti, crtaju ptice Moskovske regije na časovima umjetnosti i prave hranilice na časovima rada. Rezultat takvog rada može biti praznik „Dan ptica“ koji sumira rad. U proslavi može učestvovati nekoliko razreda. Svakom događaju prethodi mnogo pripremnih radova, tokom kojih djeca pripremaju poruke, uče zagonetke, pjesme, poslovice, crtaju ilustracije. Po ovom scenariju vršene su pripreme za praznik „Hleb je svemu glava“, „Otrovne biljke su neprijatelji i prijatelji“.

"Ekologija i zdravlje ljudi." Ova sekcija je namijenjena učenicima 9. razreda koji proučavaju zdravlje pojedinca i njegovu ovisnost o faktorima okoline. U proučavanje programskih tema možete uključiti roditelje i prijatelje, što doprinosi socijalizaciji školaraca i razvoju njihove komunikativne kulture.

Tehnologije igara pomažu u rješavanju mnogih gore navedenih problema. Oni su usmjereni na rješavanje sljedećih problema: didaktički o savladavanju sadržaja određene predmetne oblasti;psihološki, odnosno razvoj kognitivne i lične sfere subjekata obrazovnog procesa, optimizacija odnosa između dece, kao i između nastavnika i učenika;komunikativan,kao osnova za formiranje kulture komunikacije.

Među efikasnim metodičkim tehnikama koje doprinose aktiviranju kognitivne aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju je didaktička igra. Didaktičke igre pružaju odlične mogućnosti za korekciju i razvoj viših mentalnih funkcija. Oni aktiviraju mentalnu aktivnost: uče analizirati, upoređivati, generalizirati, klasificirati i istaknuti nepotrebne stvari. Prilikom rješavanja zagonetki, zagonetki, ukrštenih riječi, leksikon učenika, konsoliduju se vještine pravilnog pisanja teških riječi i pojmova iz prirode (na primjer, prilikom rješavanja ukrštenih riječi, pravopisne greške ne dozvoljavaju da se ispravno pogodjene riječi unesu u kolone koje se ukrštaju). Učenici razvijaju voljnu pažnju. U procesu igranja, posebno u igrama takmičarskog karaktera u redovima, timovima i grupama, kod učenika se razvija osjećaj kolektivizma. Momci ne brinu samo za sebe, već i za svoje drugove iz razreda i pokušavaju da pomognu jedni drugima. Tokom igre na času stvara se dobro emocionalno raspoloženje i brzo se otklanja umor. Treba napomenuti da učenici razvijaju pažljiv stav prema igricama i materijalima, trude se da ih ne pokvare, jer neće moći da se igraju u narednim časovima; odnosno pozitivan uticaj igre na decu sa smanjenom inteligencijom je van sumnje.

Upotreba različitih didaktičkih igara omogućava nastavniku individualan i diferenciran pristup učenicima sa smetnjama u razvoju. Na primjer, cijelom razredu se daju izrezane slike, zadat im je zadatak da ih presavije i nazove rezultirajuću životinju (biljku). Neki učenici dobijaju set slika iz kojih se mogu dodati dve životinje, drugi dobijaju slike podeljene na 6-8 delova, a treći - na 4 dela. Neka djeca dodatno dobivaju veliku karticu na kojoj je nacrtan obris životinje. Važno je da učenici steknu utisak da su zadaci koje dobiju identični.

Igra se može koristiti u bilo kojoj fazi lekcije, na primjer, tema lekcije može se dati u obliku zagonetke, rebusa, šarade. Upotreba igara je primjerena u procesu objašnjavanja novog gradiva. Dakle, prilikom predavanja lekcije na temu „Biljka je sastavni organizam“, igra se igra „Gdje je umjetnik pogriješio?“ Učenici moraju ispraviti greške tako što će preurediti pojedinačne kartice kako bi se formirala kompletna cvjetnica (korijen, stabljika, list, cvijet).

Nastava o formiranju ekološke kompetencije je interdisciplinarne prirode: koristi se prirodoslovlje, prirodne nauke, geografija, društveno-svakodnevna orijentacija, poljoprivredna nastava, interdisciplinarno povezivanje. Dakle, matematičke vještine su neophodne prilikom izračunavanja brzine i visine leta različitih ptica, razlike između dnevne i noćne temperature i brzine topljenja glečera. Prilikom izračunavanja količine vode koja teče iz loše zatvorene slavine. Ili broj stabala za izradu jednog kompleta udžbenika.

Ima ih dosta fikcija za poznavanje ekologije. To su ekološke bajke B. Zakhodera, priče V. Biankija, pjesme o prirodi I. Bunina, F. Tyutcheva, ruska narodna umjetnost - poslovice i izreke. Na časovima SHT konsoliduju se znanja o gajenim biljkama, svojstvima tla i načinima obrade i razvijaju praktične vještine.

Jedan od zadataka pred nastavnikom prirodnih nauka i geografije je obrazovanje osobe kojoj je priroda dom, o čijoj sigurnosti i čistoći mora da se brine. A svi koji žive okolo su najbliža bića koja treba voljeti i štititi.

Ekologija je jedan od ozbiljnih faktora društvenog života. Tu se ukrštaju najutjecajniji procesi i okolnosti na kojima se grade oblici održivog razvoja. Ekologija je briga ne toliko za okoliš, već prije svega za samu osobu.

Bibliografija:

1. Galeeva A.M. Pedagoške osnove sistema socijalno-ekološkog obrazovanja i odgoja // Problemi socijalne ekologije. M., 1991.

2. Šilova V.S. Socio-ekološko obrazovanje: teorija i praksa. M., 1999.

3. Ekološko obrazovanje školaraca //ur. Zvereva I.D., I.T. Suravegina. M., 1983.

4. Yakushkin V.P. Ekološko obrazovanje - društveni aspekt // Ekologija planete, 1990, br.

5. Ermakov D. S. Prioriteti ekološkog obrazovanja: od studija ekologije do održivog razvoja // Javno obrazovanje. – 2005. – № 2.

5. Prilagođeni program osnovnog opšteg obrazovanja za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje) / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. - M.: Obrazovanje, 2017.

Transkript

1 MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova više obrazovanje“TJUMENSKI DRŽAVNI UNIVERZITET” ODOBRIO Direktor Instituta /Puno ime/ 201 PRIRODNE NAUKE SA METODOM NASTAVE PREDMETA “SVET OKO” Obrazovno-metodički kompleks. Program rada studenata u oblastima Pedagoško obrazovanje (osnovno obrazovanje), Akademski bachelor program, redovni i vanredni kursevi

2 LIST ODOBRENJA od..201 Sadržaj: Nastavni materijali iz discipline „Prirodne nauke sa metodikom nastave predmeta „Svijet oko nas““ za redovne studente, Pedagoško obrazovanje (osnovno obrazovanje) (bachelor nivo) Autor: Kuprina L.E. Obim 37 strana Funkcija Puni naziv Datum odobrenja Šef odeljenja (naziv odeljenja) Predsednik Odeljenja za obrazovanje i nauku (Institut) Puno ime..201 Rezultat odobrenja Preporučeno za elektronsku publikaciju Puno ime..201_ Dogovoreno Direktor IBC Puno ime ..201 Odobrena nota Zapisnik sa sednice odeljenja od ..201_ Zapisnik sa sastanka UMK od ..201_ 2

3 L.E. Kuprina. Prirodne nauke sa metodikom nastave predmeta „Svijet oko nas“: Nastavno-metodički kompleks. Program studentskog rada za redovne studente, obrazovanje nastavnika (osnovno obrazovanje) (bachelor nivo). - Tjumenj: str. Program rada „Prirodoslovlje sa metodikom nastave predmeta „Svijet oko nas““ sastavljen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za visoko obrazovanje, uzimajući u obzir preporuke i propise visokog obrazovanja u pravcu i profil obuke. Program rada discipline (modula) objavljen je na web stranici Tjumenskog državnog univerziteta: [elektronski resurs] / Način pristupa: odjeljak “ Obrazovne aktivnosti“, besplatno. Preporučeno za objavljivanje od strane Katedre za psihologiju i pedagogiju djetinjstva. Odobren od strane direktora Psihološko-pedagoškog instituta. ODGOVORNI UREDNIK: O.V. Ogorodnova, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Tjumenj Državni univerzitet, Kuprina L.E.,

4 Objašnjenje 1.1. Ciljevi i zadaci discipline Cilj je da studenti steknu razumijevanje o specifičnostima školske discipline „Svijet oko nas“ i ovladaju metodikom nastave ove discipline zasnovanom na sistemu prirodno-naučnih znanja. Disciplina „Prirodne nauke sa metodikom nastave predmeta „Svijet oko nas“” priprema studente za rješavanje sljedećih zadataka profesionalne djelatnosti: - razvoj naučnog mišljenja na osnovu predmeta koji se izučava; - formiranje moderne prirodnonaučne slike svijeta, koja odražava cjelovitost i raznolikost svijeta; ideja o važnosti prirode u ljudskim proizvodnim aktivnostima i ulozi čovjeka u prirodnoj povijesti Zemlje; - formiranje ekološke kulture; - otkrivanje i početni razvoj opštih metoda djelovanja; podučavati načine da se izgradi prirodnonaučna slika svijeta i stekne znanje o svijetu oko nas. Obim i nivo predmeta Prirodne nauke za studente i buduće nastavnike osnovno obrazovanje služi kao smjernica koja omogućava da se predvidi mjesto inicijala školski kurs“Prirodne nauke” ili “Svijet životne sredine” u sekundarnom (potpunom) sistemu opšte obrazovanje Mjesto discipline u strukturi obrazovnog programa Disciplina „Prirodoslovlje sa metodikom nastave predmeta „Svijet oko nas““ je disciplina varijabilnog dijela predmetno-metodičkog modula i zasniva se na disciplinama kao što su “Prirodna naučna slika svijeta”, “Filozofija”, “Pedagogija: opšte osnove pedagogije“, „Psihologija: opšta, psihologija vezana za uzrast“, „Radionica vaspitno-obrazovnog rada sa mlađim školarcima“, „Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja u radu nastavnika osnovne razrede„itd. Tabela 1. Odjeljci discipline i interdisciplinarne veze sa predviđenim (naknadnim) disciplinama 6. semestar p/n Naziv predviđenih (naknadnih) disciplina 1. Metode osposobljavanja i obrazovanja (po profilima): obrazovni programi osnovna škola sa osnovama istorije osnovnog obrazovanja 2. Praktična nastava (letnja nastava), sa izdvajanjem paragrafa Naziv predviđenih (naknadnih) disciplina 1. Projektovanje i istraživačke aktivnosti mlađih školaraca 2. Industrijska nastavna praksa (probni časovi i vannastavne aktivnosti), sa pauzom Teme discipline neophodne za izučavanje predviđenih (naknadnih) disciplina semestar Teme discipline neophodne za izučavanje predviđenih (naknadnih) disciplina

5 1.3. Studentske kompetencije nastale kao rezultat savladavanja ovog obrazovnog programa Kao rezultat savladavanja obrazovnog programa, student mora imati sljedeće opšte kulturne i stručne kompetencije: spremnost za realizaciju obrazovnih programa iz nastavnih predmeta u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda (PC -1); sposobnost korišćenja savremenim metodama i tehnologije obuke i dijagnostike (PC-2); - sposobnost rješavanja problema vaspitanja i duhovnog i moralnog razvoja učenika u obrazovnom i vannastavne aktivnosti(PC-3) Spisak planiranih ishoda učenja iz discipline Kao rezultat savladavanja discipline student mora: poznavati: - metode nastave prirodnih nauka u njenom istorijskom razvoju; - predmet, objekat, ciljevi, zadaci i mjesto predmeta „Prirodne nauke sa metodikom nastave predmeta „Svijet oko nas““ u sistemu osnovnog obrazovanja i vaspitanja; - načini formiranja ideje prirodne istorije, koncepti, vještine uzgoja biljaka; - karakteristike i način korišćenja različitih nastavnih sredstava, standardna struktura i način realizacije; razne vrstečasovi, prirodnjački izleti, vannastavne i vannastavne aktivnosti; - tehnologija savremenog ekološkog obrazovanja za mlađu školsku djecu; biti sposoban: - snalaziti se u raznovrsnosti savremenih programa prirodnih nauka i društvenih nauka namijenjenih podučavanju djece osnovnoškolskog uzrasta; - organizovati dječija promatranja prirodnih i društvenih objekata i pojava; - sprovesti dijagnostičko istraživanje stepena prirodno-naučnog obrazovanja i ekološke svijesti mlađih školaraca; vlastiti: - odabrati i logički konstruirati sadržaje prirodno-naučnog obrazovanja, vodeći se individualne karakteristike klasa; - utvrđuju tipologiju, strukturu, metode i metodičke tehnike nastave, uzimajući u obzir uzrasne psihološke, fiziološke i pedagoške sposobnosti djece; - utvrđuju sisteme ideja, pojmova prema programu predmeta, dijelu, temi određenog časa nauke; - izrada tematskih i nastavnih planova za predmet; - odabiru i logički konstruišu sadržaje prirodno-naučnog obrazovanja, vodeći se individualnim karakteristikama časa; - utvrđuju tipologiju, strukturu, metode i metodičke tehnike nastave, uzimajući u obzir uzrasne psihološke, fiziološke i pedagoške sposobnosti djece; - utvrđuje sisteme ideja, pojmova prema programu predmeta, dijelu, temi određenog prirodnog časa; - izrada tematskih i nastavnih planova za predmet 2. Struktura i intenzitet rada discipline Redovno obrazovanje. Semestri 6, 7. Oblik srednje ovjere - test (6 semestara); test(6 sem.), ispit (7 sem.). Ukupan radni intenzitet discipline je 8 kreditnih jedinica, 288 sati, od čega je kontakt rad studenta sa nastavnikom 1 sat (54 sata predavanja, 54 sata praktične nastave, 27 sati kontrole), uključujući 63 sata u nastavi. interaktivni oblik. Za samostalan rad predviđeno je 153 sata. 5

6 sedmica semestra Predavanja Seminar. (praktična) nastava Samostalni rad Ostale vrste rada Ukupno sati na temu Od čega u interaktivnom obliku Ukupno bodova Vrsta akademski rad Ukupno sati Kontaktni rad: 135 Semestra 6 7 Učionička nastava (ukupno) Uključujući: Predavanja Praktična nastava (PL) Seminari (C) - Laboratorijska nastava (LZ) - Ostale vrste rada: Samostalni rad (ukupno): Ukupni kreditni intenzitet rada. jedinice sat Vrsta srednjeg ovjere (test, test, ispit) 8 4,5 3, test. k/r, ispit. Tabela 2 3. Tematski plan discipline Redovno obrazovanje 6. semestar Vrste nastavnog rada i samostalnog rada, po satu. Tabela 3 Tematski modul 1. Osnove opštih geonauka u sistemu prirodnih nauka. Zemlja kao planeta 1.1 Osnove opšte geonauke Oblik i veličina Zemlje 4, Ukupni modul 2. Neživa priroda 2.1 Atmosfera i klima Zemlje 6, vodena školjka hidrosfere 8, Zemlja 2.3 Litosfera i reljef kopna 10, Sveukupni modul 3 Živa priroda 3.1. Osnove divljeg svijeta 12, Carstvo biljaka i životinja 14, Ekologija biljaka i životinja Ukupno Ukupno (sati, bodovi): Od toga u interaktivnom obliku

7 kolokvijuma intervju odgovor na seminarskom ispitnom radu Ukupan broj bodova 7 semestar Modul 1. Metodika nastave prirodno-pedagoških nauka 1.1 Metodičke osnove metodike 1, nastava prirodnih nauka 1.2 Istraživački rad u oblasti metodike za izučavanje predmeta „Životna sredina ” i ekološko obrazovanje Ukupno Modul 2. Sadržaj predmeta “Svijet oko nas” 2.1 Principi izbora nastavnog 7, materijala i konstrukcije predmeta “Svijet oko nas” 2.2 “Svijet oko nas” kao 9, nastavni predmet 2.3 Univerzalni obrazovni 11, akcije Ukupno Modul 3. Formiranje sadržaja nastavnog predmeta „Svijet oko nas“ 3.1. Metodičke karakteristike varijabilnih predmeta „Svet oko nas“ 3.2 Metode i tehnike za formiranje znanja, podsticanje kognitivnog interesovanja i formiranje stavova 3.3 Materijalna podrška izvođenju nastave na predmetu „Svet oko nas“ 3.4 Oblici organizovanja proučavanja „Svet oko nas“ ” Ukupno Ukupno (sati, bodovi): Od toga u interaktivnom obliku Vrste i oblici alata za ocjenjivanje u periodu tekuće kontrole Tabela 5 Teme 6. semestra Usmena anketa Pismeni rad Modul 1. Osnove opšte geonauke u sistemu prirodnih nauka. Zemlja kao planeta Ukupno Modul 2. Neživa priroda Ukupno Modul 3. Živa priroda Ukupno Ukupno

8 kolokvijuma intervju test odgovor na seminaru testni rad Ukupan broj bodova 7 semestralne teme Usmena anketa Pismeni rad Modul 1. Metodika nastave prirodno-pedagoških nauka Ukupno Modul 2. Sadržaj predmeta “Svijet oko nas” Ukupno Modul 3. Formiranje sadržaja nastavnog predmeta „Svijet oko nas“ Ukupno Ukupno Sadržaj discipline 6. semestar Modul 1. Osnove opštih geonauka u sistemu prirodnih nauka. Zemlja kao planeta 1.1. Osnove opšte geonauke Predmet, predmet, ciljevi, zadaci discipline. Sistem “čovek – društvo priroda”. Savremeni ekološki problem i načini za njegovo prevazilaženje. Geografija u sistemu geografskih disciplina. Poređenje sadržaja školske discipline “Svijet oko nas” i univerzitetskog predmeta “Prirodne nauke” Oblik i veličina Zemlje Planeta Zemlja u svemiru. Oblik i veličina Zemlje. Zemlja. Gravitacijske sile i centrifugalna sila Zemlje. Gravitacija i visak. Elipsoid revolucije. Zemaljski sferoid. Izravnana površina. Geoid. Zemaljski elipsoid. Normalna Zemlja. Referentni elipsoid Krasovskog. Globus i karta su osnova geografskog obrazovanja. Kartografske projekcije Modul 2. Neživa priroda 2.1. Atmosfera i klima Zemlje Atmosfera. Struktura atmosfere. Atmosferski pritisak. Kretanje zraka. Vrtlozi u atmosferi. Temperaturni uslovi. Vrijeme. Klima. Klimatske zone. Problemi životne sredine Hidrosferna vodena ljuska Zemlje Opšte informacije o vodi. Svjetski ocean. Sushi waters. Površinske vode: rijeke, jezera, močvare, glečeri. Podzemne vode. Ekološki problemi. 8

9 2.3. Litosfera i reljef zemljišta Geološka istorija Zemlje. Starost zemljine kore i periodizacija istorije Zemlje. Geološka hronologija. Povijesne i geološke karakteristike geohronoloških jedinica. Struktura Solarni sistem. Osnovne hipoteze o nastanku Sunčevog sistema. Distribucija solarna energija na zemlji. Rasvjetni pojasevi. Oblik, veličina, masa, gustina, struktura Zemljine površine. Duboka struktura Zemlje. Unutrašnje geosfere. Reljef Zemlje. Vrste veza između kontinenata i okeana. Rubne planinske strukture i srednjookeanski grebeni. Litosfera. Tektonika litosferske ploče. Svjetski sistem rascjepa i svjetski sistem oluci. Šema unutrašnja struktura Zemlja i mehanizam kretanja litosferskih ploča. Minerali, stijene i procesi njihovog nastanka. Modul 3. Divlji svijet 3.1. Osnove žive prirode Suština procesa koji se odvijaju u neživoj i živoj prirodi. Glavno svojstvo živih tijela. Asimilativno-disimilativni proces samoobnavljanja tijela; stalna izmjena tvari živih tijela sa vanjskom prirodom koja ih okružuje. Ćelijska strukturaživi organizmi Carstvo biljaka i životinja Biljna tkiva. Klasifikacija tkiva prema njihovoj funkciji. Vegetativni i generativni organi biljaka. Ishrana biljaka u zemljištu. Root. Mehanizam apsorpcije vode i minerala korijenskim dlačicama. Osmoza. Niže i više biljke. Karakteristike glavnih sekcija spora i sjemenskih biljaka. Odjel zelenih algi. Odjeljenje Angiosperms. Animal Kingdom. Tip sarkomastigofore. Klasa Flagellates. Podklasa Biljni flagelati. Podklasa Životinjski flagelati. Tip chordata. opšte karakteristike. Primarni vodeni: Klasa hrskavične ribe, Klasa Koštane ribe, Klasa vodozemaca. Primarni kopneni: Razred Ptice, Klasa Sisavci Ekologija biljaka i životinja Razvoj flora na zemlji. Ekologija biljaka. Zaštita i racionalno korištenje biljaka. Ekologija životinja. Evolucijski razvoj životinjskog svijeta. Zaštita i racionalno korištenje životinja. Osnovni principi ekološke sistematike. Semestar 7 Modul 1. Metodika nastave prirodno-pedagoških nauka 1.1. Metodičke osnove metodike nastave prirodnih nauka Metodika nastave prirodnih nauka kao pedagoške nauke. Predmet, predmet istraživanja metodike nastave „Svijet oko nas“. Ciljevi ovoga metodološki kurs. Metode istraživanja koje se koriste u metodologiji: teorijske, empirijske, statističke. Metodološke osnove tehnike, njena povezanost sa drugim naukama. Sintetička priroda metoda nastave prirodnih nauka. Principi izgradnje kursa (jedinstvo istorijskog i logičkog, kontinuitet, humanizacija i integracija, razvijanje i edukacija obrazovanja). Konceptualni aparat metodologije. Funkcije i zadaci nastave prirodnih nauka u savremenim osnovnim školama. Karakteristike obrazovne, razvojne, vaspitne funkcije i zadaci discipline „Svijet oko nas" u osnovnoj školi Istraživački rad u oblasti metode izučavanja predmeta „Svijet oko nas" i ekološko vaspitanje Sadržaj ekološkog vaspitanja i obrazovanja za mlađe škole. Ciljevi, zadaci, tipične metode ekološkog rada. Ekološko obrazovanje, ekološko obrazovanje, ekološko obrazovanje, ekološka kultura. Formiranje ideja za ekološko obrazovanje učenika. Principi organizovanja sistema ekološkog rada. Metoda 9

10 formiranje pozitivnog stava djece prema prirodi. Ekološka kultura školaraca, kriterijumi i nivoi njenog razvoja kod dece. Ekološke aktivnosti mlađih školaraca. Formiranje holističke naučne slike svijeta među mlađim školarcima. Izrada istraživačkog rada (na primjeru diplomskog rada) Modul 2. Sadržaj predmeta „Svijet oko nas“ 2.1. Principi odabira nastavnog materijala i konstrukcije predmeta „Svijet oko nas“ Opšti i posebni principi nastave prirodnih nauka. Principi odabira nastavnog materijala na predmetu „Svijet oko nas“ i njihova klasifikacija: opća didaktička (sistematska i dosljedna, naučna i pristupačna, povezanost teorije sa praksom, vidljivost, snaga usvajanja znanja, individualizacija učenja), specifično didaktička (sezonskost, lokalna historija, okoliš, kultura), historijski (historicizam, antropocentrizam, teoretizacija povijesnog i društvenog znanja). Redoslijed povećanja složenosti sadržaja predmeta „Svijet oko nas“ u osnovnoj školi. Specifičnosti predmeta prirodnih nauka, unutarpredmetne i međupredmetne veze. Jednopredmetni, interdisciplinarni i kombinovani modeli konstrukcije predmeta. Metodička obrada i razumijevanje nastavnog materijala. Sistem kognitivnih zadataka predmeta „Svijet oko nas“ u tradicionalnom i razvojnom modelu nastave. Mogućnost korišćenja problemskog, programiranog učenja u procesu savladavanja „Svijeta oko nas” od strane mlađih školaraca „Svijet oko nas” kao nastavnog predmeta Obrazovanje i razvoj učenika u procesu nastave „Svijet oko nas” nas”. Razvoj kognitivno-tragačkih sposobnosti, zapažanja, pažnje, logičkog mišljenja, govora, mašte, otkrivanje kreativnih potencijala dece u procesu nastave prirodnih nauka. Tehnike za razvoj logičkog mišljenja kod djece koristeći prirodoslovno gradivo. Edukacija studenata na predmetu „Svijet oko nas“. Odnos elemenata obrazovanja i razvoja u procesu nastave prirodnih nauka. Formiranje naučnog pogleda na svijet, elementarne holističke slike svijeta. Ciljevi i sadržaj ekološkog, moralnog, estetskog, radnog, sanitarno-higijenskog vaspitanja dece osnovnoškolskog uzrasta. Znanja koja studenti razvijaju tokom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“: empirijska, teorijska, metodološka o svijetu oko sebe; znanje o osobi; o vezama u prirodi; o društvu i tehnosferi. Vještine: opće akademske, predmet. Odnosi: emocionalno-vrednosni, moralni, ekološki Univerzalne obrazovne aktivnosti Kretanje od problema osposobljavanja učenika znanjem, sposobnostima, vještinama (KU) do problema njihove pripreme za aktivno društveno i produktivno kreativna aktivnost. Pristupi zasnovani na aktivnostima i kompetencijama, učenje usmjereno na osobu. Univerzalne obrazovne aktivnosti: lične (samoopredjeljenje, moralna i etička procjena); kognitivni (opšte obrazovanje, formulisanje i rešavanje praktičnih problema, logički); regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje, samokontrola, samopoštovanje); komunikativni (planiranje obrazovne saradnje, koordinirane akcije sa partnerom, konstruisanje govornih iskaza, rad sa informacijama itd.). 10

11 Modul 3. Formiranje sadržaja nastavnog predmeta „Svijet oko nas“ 3.1. Metodološke karakteristike varijabilnih predmeta „Svijet oko nas“ Originalnost konstruiranja modela za konstruisanje predmeta „Svijet oko nas u sadašnjoj fazi“. Raznovrsnost programa prirodnih nauka tradicionalnog obrazovnog sistema: jednopredmetni „Priroda i ljudi“ (Z.A. Klepinina) i integrisani kurs „Svet oko nas“ (Z.A. Klepinina, N.N. Vorozheikina); sistem obuke sa fokusom na životnu sredinu: “ Zelena kuća "i integrisani kurs "Svijet oko nas" (A.A. Plešakov); “Svijet i čovjek” (A.A. Vakhrushev), integrirani “Svijet oko nas” (N.F. Vinogradova), “Svijet oko nas” (O.T. Poglazova, V.D. Shilin) Implementacija ideja razvojnog obrazovanja u integriranim programima kurseva “ Mi i svijet oko nas” (N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakova), “Svijet oko nas” (I.P. Tovpinets) i drugi prema metodologiji L.V. Zankova; “Svijet oko nas” (E.N. Bukvareva, E.V. Chudinova) prema metodi D.B. Elkonina - V.V. Davidova. Specifičnosti nastave društveno-naučnog gradiva u obrazovnoj komponenti „Svet oko nas“ Mesto valeološkog gradiva u savremenim propedevtičkim predmetima „Svet oko nas“. Karakteristike modernih valeoloških programa za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: „Pedagogija zdravlja“ (V.N. Kasatkin), „Rasti zdravo“ (G.K. Zaitsev), „Pomozi sebi“ (E.A. Vasilyeva), „Lekcije zdravlja“ (L.A. Obukhova) i dr. Metode rada sa valeološkim materijalom i implementacija zdravstveno-štedljivih tehnologija Metode i tehnike za formiranje znanja, podsticanje kognitivnog interesa i formiranje stavova Klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja (prema M.A. Danilova, S. .T. Shapovalenko , E.Ya. Goland i dr.): verbalne metode, vizuelne metode i praktične metode. Recepcija je element, komponenta koja je dio nastavne metode. Klasifikacija nastavnih metoda, uzimajući u obzir prirodu kognitivne aktivnosti učenika (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin): eksplanatorno-ilustrativna, reproduktivna, metoda prezentacije problema, metoda parcijalnog pretraživanja, metoda istraživanja. Izbor nastavnih metoda i tehnika u skladu sa sadržajem predmeta „Svijet oko nas“ koji se izučava i kognitivnim mogućnostima učenika osnovnih škola. Metode za podsticanje kognitivnog interesovanja i formiranje stavova Specifične metode za podsticanje kognitivnog interesovanja: edukativna (didaktička) igra, putopisna igra, aukcijsko takmičenje, projektno takmičenje, igra uloga, simulaciona igra itd.; zabavne vježbe, zagonetke, kvizovi, zagonetke (ukrštene riječi, lančane riječi, zagonetke, pletenice, od slova do slova, itd.). Klasifikacija metoda za formiranje odnosa: metode za formiranje subjektivnog stava, metode za pretvaranje odnosa personifikacije u odnose subjektivacije, metode za formiranje osjećaja srodnosti s prirodom, metode za formiranje estetskih stavova prema prirodi Materijalna podrška za nastavu predmeta „O Svijet oko nas“ Značaj materijalne baze za obezbjeđivanje nastave „Svijet oko nas“, kao i drugih oblika organizacije obrazovnog procesa (ekskurzije, radionice i sl. ). Kutak divljih životinja. Zahtjevi za odabir i postavljanje objekata u njemu. Specifičnosti uređenja školskog obrazovnog i eksperimentalnog mjesta, njegov značaj za proučavanje „Svijeta oko nas“. Poučna ekološka staza, tehnologija izrade, posebnost izvođenja nastave na ekološkoj stazi. Koncept „sistema nastavnih sredstava“ (prema S.G. Shapovalenko). Vodeće i vođene komponente sistema nastavnih sredstava. Udžbenik: tekstualne i vantekstualne komponente. Metodički zahtjevi za rad sa udžbenikom „Svijet oko tebe“. jedanaest

12 Didaktičkih sredstava korištenih u lekciji. Prirodni objekti: prirodni objekti, preparati prirodnih objekata, stvari i uređaji koje je stvorio čovjek. Volumetrijska vizualna pomagala: lutke, modeli. Planarna vizuelna pomagala: fotografije, edukativne slike, edukativne tabele, dijagrami, ekranska pomagala, edukativni filmovi i televizija. Geografska karta i globus i rad sa njima Oblici organizovanja proučavanja „Svijeta oko nas” Raznovrsnost klasifikacija oblika nastave prirodnih nauka, njihova specifičnost i međusobna povezanost. Frontalni, grupni, parni, individualni oblici rada za djecu na predmetu prirodnih nauka, njihova kombinacija. Tehnologija pripreme nastavnika za nastavu. Planiranje i njegove vrste. Faze rada na izradi godišnjeg, tematskog plana. Lekcija je vodeći oblik proučavanja prirode. Tipologija lekcija. Osnovni zahtjevi za savremenu nastavu nauke. Opšti načini poboljšanja nastave prirodnih nauka, njihovo intenziviranje Izlet u prirodu. Implikacije na obuku, obrazovanje i razvoj učenika. Metodologija organizovanja prirodoslovnih ekskurzija. Vannastavni rad. Potreba za vannastavnim radom u procesu izučavanja prirode u osnovnoj školi i njene karakteristike. Vrste vannastavnog rada u zavisnosti od mjesta na kojem se izvodi: u prirodi, na gradilištu, u kutku divljači itd. Veza vannastavne aktivnosti sa lekcijom. Domaća zadaća za mlađe škole iz prirodnih nauka, njene karakteristike. Klasifikacija domaćih zadataka, specifičnosti njihove kontrole. Vannastavni rad iz prirodnih nauka u obrazovno-metodičkom kompleksu, njegov značaj za obrazovanje, razvoj i vaspitanje dece osnovnoškolskog uzrasta. Razlika između vannastavnog i vannastavnog rada. Vrste vannastavnog rada i njegovi oblici. Individualni oblik vannastavnog rada: učenici vrše zapažanja, eksperimentišu, sakupljaju, vannastavna lektira, dokumentuju rezultate obavljenog rada, pripremaju poruke, sažetke, vizuelna pomagala. Grupni vannastavni rad: klubovi, klubovi, društva. Fakultativni predmeti prirodnih nauka u osnovnoj školi. Olimpijade, kvizovi, ekskurzije, takmičenja, igre uloga, izleti na stanice, KVN, sati zabavnog odmora itd. Suština tehnologija učenja. Prema G.K. Selevko (1998) pedagoška tehnologija funkcioniše i kao nauka i kao sistem metoda i principa koji se koriste u nastavi i primenjuje se na tri podređena nivoa: opšte pedagoške tehnologije, specifično predmetna pedagoška tehnologija, lokalna tehnologija pojedinih delova obrazovnog predmeta. Sve osnovne nastavne metode uključene su u jednu ili drugu nastavnu tehnologiju. Klasifikacija pedagoške tehnologije: orijentacijom na lične strukture (informativne, operativne, emocionalne i moralne); prema vrsti upravljanja kognitivnim aktivnostima ( programska obuka, grupni trening); prema dominantnoj metodi (igrovi, kreativni, istraživački, problemski, dijaloški). 6. Planovi seminara i praktične nastave 6. semestar Modul 1. Osnove opšte geonauke u sistemu prirodnih nauka. Zemlja kao planeta 1.1. Osnove opšte geonauke 1. Karakteristike elemenata sistema “čovek – društvo priroda”. 2. Prirodni i vještačke prirode. Svijet. 3. Suština ekološkog problema. 4. Komponente i karakteristike obrazovnog predmeta „Svijet oko nas“ u osnovnoj školi i predmeta „Prirodne nauke“ na pedagoškom univerzitetu. 12

13 5. Značaj prirodnih nauka u osnovnoj školi prema P.V. Zankov Oblik i dimenzije Zemlje 1. Dokaz sferičnosti Zemlje u Aristotelovim djelima. Pomračenja Mjeseca. 2. Globus. Činjenice o odstupanju oblika Zemlje od oblika kugle. 3. Rotacija Zemlje oko svoje ose. 4. Gravitaciono polje i centrifugalne sile Zemlje. 5. Gravitacione sile materijalnih tačaka i formulacija zakona univerzalne gravitacije. 6. Aproksimacija sferne simetrije raspodjele Zemljine mase. 7. Zemljine gravitacijske sile i njihovi smjerovi. Jačina gravitacionog polja. 8. Centrifugalne sile i njihovi pravci. Radijusi paralela, ugaona brzina rotacije Zemlje. Rezultirajuća sila gravitacije i centrifugalna sila. 9. Gravitacija. Deformacija Globe i elipsoidi revolucije. 10. Zemljin sferoid i njegove karakteristike. 11. Ravna površina i njene karakteristike. 12. Geoid i elipsoidi okretanja. Elipsoid rotacije Krasovskog. 13. Koordinatni sistemi: geodetski, astronomski, geografski. 14. Globus i karta su osnova geografskog obrazovanja. 15. Kartografske projekcije. Pregled kartografske projekcije u atlasima osnovnih škola. Modul 2. Neživa priroda 1. Karakteristike Univerzuma. 2. Veliki prasak. Galaksija Mliječni put. M 3. Mjesto Sunčevog sistema u galaksiji Mliječni put. 4. Sastav i struktura Sunca. Struktura i porijeklo Sunčevog sistema. 5. Zemaljske planete i njihova struktura. 6. Struktura planeta vanjske grupe. 7. Mala kosmička tijela: asteroidi, komete, meteoriti. Poreklo meteorita. 8. Postanak Sunčevog sistema. 9. Vanjski i unutrašnje školjke Zemlja. 10. Uloga Sunčevog sistema u životu naše planete. 11. Fizičko-hemijski sastav i agregatno stanje Zemljine materije. 12. Toplotni režim Zemlje. 13. Struktura zemljine kore. 14. Kontinentalna i okeanska kora. 15. Materijalni sastav zemljine kore. Basic hemijski elementi zemljine kore. Modul 3. Divlji svijet 3.1. Osnove žive prirode 1. Raznovrsnost organizama koji naseljavaju Zemlju. 2. Biljne ćelije. Životinjske ćelije. Značajna razlika između biljne i životinjske ćelije. 3. Fagocitoza. Pinocitoza. citoplazma. Njegove organele. 4. Endoplazmatski retikulum. Ribosomi i mitohondrije. Njihova funkcija. 5. Plastidi i njihove funkcije. 6. Golgijev aparat i njegove funkcije. 7. Organele kretanja ćelije. 8. Ćelijsko jezgro. Građa i funkcije jezgra Carstvo biljaka i životinja 1. Biljna tkiva. Klasifikacija tkiva prema njihovim funkcijama. 2. Biljni organi. Vegetativni organi biljaka. Generativni organi biljaka. 13

15 6. Koje su funkcije i ciljevi nastave prirodnih nauka u savremenoj osnovnoj školi? 7. Okarakterisati obrazovne, razvojne, funkcije i ciljeve discipline „Svijet oko nas“ u osnovnoj školi Istorijski izlet u razvoj nastavnih metoda 1. Nastanak metoda nastave prirodnih nauka, predrevolucionarni period. Glavne prekretnice u razvoju metoda nastave prirodnih nauka. 2. Razvoj nastavnih metoda tokom sovjetskog perioda. Redoslijed razvoja prirodoslovnih ideja u školskim godinama 3. Stavovi K. P. Yagodovsky, P. A. Zavitaev, M. N. Skatkin o nastavi prirodnih nauka u osnovnoj školi. 4. Restrukturiranje osnovnog obrazovanja 2000-ih, njegov uticaj na nastavu prirodnih nauka. 5. Reforma školskog obrazovanja 80-ih godina. Jačanje ekološkog aspekta i ekološke orijentacije predmeta prirodne istorije u osnovnim školama. 6. Metodika nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi Istraživački rad u oblasti metodike za izučavanje predmeta „Životna sredina“ i ekološko vaspitanje Sadržaj ekološkog vaspitanja mlađih školaraca 1. Ciljevi, zadaci, tipične metode ekološkog rada. 2. Ekološko obrazovanje, ekološko obrazovanje, ekološka svijest. 3. Koncept “ekološke kulture”. Kriterijumi i nivoi njegovog formiranja kod dece. 4. Principi organizacije sistema ekološkog rada. 5. Koje su specifičnosti metodologije za razvijanje pozitivnog stava djece prema prirodi? 6. Oblici ekološke aktivnosti mlađih školaraca. 7. Formiranje holističke naučne slike svijeta kod mlađih školaraca. Dizajn pedagoškog istraživanja Dizajn pedagoškog istraživanja koji uključuje sljedeći redoslijed: analizu pedagoškog sistema i njegovog funkcionisanja, identifikaciju problema; definisanje istraživačke teme koja ocrtava obim istraživačkog rada; definicija predmeta istraživanja - oblast u kojoj postoji problem, kontradikcija, gde će se uključiti nova saznanja; definicija predmeta istraživanja - elementa u pedagoškom procesu čije proučavanje studentu daje nova znanja; definisanje svrhe istraživanja - znanja koja studenti treba da steknu tokom istraživanja; formiranje zadataka - oni putevi ili koraci kroz koje studenti moraju proći da bi postigli cilj istraživanja; formiranje hipoteze (istina koja još nije dokazana, ali je vjerovatna). Hipoteza je polazna tačka studije koja predviđa veze između objekta i predmeta istraživanja, obrasce koji će biti identifikovani i potkrijepljeni tokom studije. Sljedeća faza je odabir metoda naučno istraživanje(posmatranje, razgovor, ispitivanje, testiranje, teorijska analiza izvora, proučavanje i generalizacija nastavnog iskustva, komparativno-istorijska metoda, metoda teorijskog modeliranja, pedagoški eksperiment i dr.). Određivanje smjera i faze istraživačkog rada, rokova. Potreba da se identifikuju učesnici istraživanja. Izrada istraživačkog rada (na primjeru kursnog rada) 1. Izrada pedagoške studije na temu po izboru studenta. 2. Javna odbrana (prezentacija) istraživačkog projekta. Modul 2. Sadržaj predmeta „Svijet oko nas“ 2.1. Principi odabira nastavnog materijala i konstruisanja predmeta „Svijet oko nas“ 1. Opšti i posebni principi nastave prirodnih nauka. 2. Principi odabira nastavnog materijala iz predmeta „Svijet oko nas“ i njihova klasifikacija - 15

16 tion. 3. Otkriti redoslijed usložnjavanja sadržaja predmeta „Svijet oko tebe“ u osnovnoj školi (na primjeru) 4. Koje su specifičnosti predmeta prirodnih nauka? 5. Navedite primjere unutarpredmetnih i međupredmetnih veza predmeta „Svijet oko vas“. 6. Jednopredmetni, interdisciplinarni i kombinovani modeli za konstruisanje predmeta „Svet oko nas“. 7. Sistem kognitivnih zadataka predmeta „Svijet oko nas“ u tradicionalnom i razvojnom modelu nastave. 8. Mogućnost korištenja problemskog, programiranog učenja u procesu savladavanja „Svijeta oko nas“ od strane mlađih školaraca „Svijet oko nas“ kao nastavnog predmeta 1. Obrazovanje i razvoj učenika u procesu nastave“ svet oko nas”. 2. Mogućnosti predmeta „Svijet oko tebe“ u razvoju kognitivnih i tragačkih sposobnosti, zapažanja, pažnje, logičkog mišljenja, govora, mašte (na primjeru). 3. Navedite primjere korištenja tehnika za razvoj logičkog mišljenja kod djece koristeći prirodoslovno gradivo. 4. Edukacija studenata iz predmeta „Svijet oko nas“. Odnos elemenata obrazovanja i razvoja u procesu nastave prirodnih nauka. 5. Znanja koja studenti stiču tokom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“. 6. Vještine: opšte akademske, predmet. Odnosi: emocionalno-vrednosni, moralni, ekološki Univerzalne vaspitne radnje 1. Kretanje od problema osposobljavanja učenika znanjem, veštinama, sposobnostima (KU) ka problemu njihove pripreme za aktivnu društvenu i produktivnu stvaralačku aktivnost. 2. Koja je suština pristupa zasnovanog na aktivnostima i kompetencijama, učenja usmjerenog na osobu? 3. Okarakterizirati univerzalne lične vaspitne radnje (samoopredjeljenje, moralna i etička procjena). 4. Sastav univerzalnih kognitivnih obrazovnih aktivnosti (opšteobrazovni, formulisanje i rješavanje praktičnih problema, logički). 5. Sastav univerzalnih vaspitnih radnji – regulatornih (postavljanje ciljeva, planiranje, samokontrola, samopoštovanje). 6. Komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti (planiranje obrazovne saradnje, koordinirane akcije sa partnerom, konstruisanje govornih iskaza, rad sa informacijama itd.). Modul 3. Formiranje sadržaja nastavnog predmeta „Svijet oko nas“ 3.1. Metodološka obilježja varijativnih predmeta „Svijet oko nas“ 1. Raznovrsnost prirodoslovnih programa tradicionalnog obrazovnog sistema: jednopredmetni „Priroda i ljudi“ (Z.A. Klepinina) i integrisani kurs „Svijet oko nas“ (Z.A. Klepinina , N.N. Vorozheikina) . 2. Pregled edukativnih kurseva sa ekološkim fokusom: „Zeleni dom” i integrisani kurs „Svet oko nas” (A. A. Pleshakov); „Svet i čovek“ (A.A. Vakhrušev), integrisani „Svet oko nas“ (N.F. Vinogradova), „Svet oko nas“ (O.T. Poglazova, V.D. Šilin). 3. Implementacija ideja razvojnog obrazovanja u programima integrisanih kurseva „Mi i svet oko nas“ (N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakova), „Svet oko nas“ (I.P. Tovpinets) i dr. po metodologiji od L.V. Zankova; “Svijet oko nas” (E.N. Bukvareva, E.V. 16

17 Chudinova) prema metodi D.B. Elkonina - V.V. Davidova. 4. Koje su specifičnosti nastave društvenog gradiva u obrazovnoj komponenti „Svijet oko tebe“? 5. Okarakterizirati savremene valeološke programe za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: „Pedagogija zdravlja“ (V.N. Kasatkin), „Rasti zdravo“ (G.K. Zaitsev), „Pomozi sebi“ (E.A. Vasiljeva), „Lekcije zdravlja“ (L.A. Obukhova ), itd. 6. Koja je posebnost metodologije rada sa valeološkim materijalom i implementacije zdravstveno-štedljivih tehnologija? Kontinuitet u pripremi djece od 6-7 godina za učenje „Svijeta oko nas“ Kontinuitet u programima nastave prirodnih nauka predškolaca i osnovnoškolaca. Osnovni minimum prirodnih nauka za stariju djecu predškolskog uzrasta . Varijabilnost programa za upoznavanje predškolske djece sa vanjskim svijetom („Mladi ekolog“ S.N. Nikolaeva; „Semitsvetik“ V.I., Ašikov, S.G. Ašikova; „Zavičajni dom“ M.Yu. Novickaya; „Zelena staza“ A.A. Plešakova; “Naš dom je priroda” N.A. Ryzhova; “Duga” T.N. Doronova; “Knjiga prirode od turista” L.E. Kuprina; “Turisti” T.P. Zavyalova; “Razvoj” L.A. Wengera i dr.) Specifičnosti podučavanja djece 6-7 godina na kursu prirodnih nauka, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike njihovog razvoja. Struktura, sadržaj, dizajn udžbenika, sveska sa štampanom osnovom iz nastavno-metodičkih kompleta za različite predmete „Svijet oko nas“, metode rada sa ovim kompletima i priručnicima. Integrisano korišćenje nastavno-obrazovnih sredstava u nastavi na kursu upoznavanja dece 6-7 godina sa svetom oko sebe. Pitanja: 1. Kontinuitet programa prirodnog obrazovanja za predškolce i osnovce. 2. Osnovni minimum prirodnih nauka za djecu starijeg predškolskog uzrasta. 3. Varijabilnost programa za upoznavanje predškolaca sa vanjskim svijetom. 3. Koje su specifičnosti podučavanja djece od 6-7 godina na predmetu prirodnih nauka? 4. Struktura, sadržaj, dizajn udžbenika, sveska sa štampanom osnovom iz nastavno-metodičkih kompleta za različite predmete „Svijet oko nas“, metode rada sa ovim kompletima i priručnicima. 5. Integrisano korišćenje nastavno-obrazovnih sredstava u nastavi na kursu upoznavanja dece 6-7 godina sa svetom oko sebe. 6. Kontinuitet programa prirodnog obrazovanja za predškolce i osnovce. 7. Osnovni minimum prirodnih nauka za djecu starijeg predškolskog uzrasta. 3. Varijabilnost programa za upoznavanje predškolaca sa vanjskim svijetom. 8. Koje su specifičnosti podučavanja djece od 6-7 godina na predmetu prirodnih nauka? 9. Struktura, sadržaj, dizajn udžbenika, sveska sa štampanom osnovom iz nastavno-metodičkih kompleta za različite predmete „Svijet oko nas“, metode rada sa ovim kompletima i priručnicima. 10. Integrisana upotreba nastavno-obrazovnih sredstava u nastavi za upoznavanje dece 6-7 godina sa svetom oko sebe Metode i tehnike za generisanje znanja, podsticanje kognitivnog interesovanja i formiranje stavova 1. Osobine klasifikacije nastavnih metoda prema izvor znanja. 2. Metodička tehnika je element, komponenta koja je dio nastavne metode. 3. Okarakterizirati klasifikaciju nastavnih metoda, uzimajući u obzir prirodu kognitivne aktivnosti učenika (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin). 4. Navesti primjere odabira nastavnih metoda i tehnika u skladu sa predmetom koji se izučava.

18 održavanje predmeta „Svijet oko nas“, kognitivne sposobnosti učenika osnovnih škola. 5. Opišite specifične metode poticanja kognitivnog interesa. 6. Izrada obrazovne (didaktičke) igre (putopisne igre, aukcijsko takmičenje, projektno takmičenje, igra uloga, simulacijska igra, itd. - po izboru). 7. Izbor (sastav) zabavnih vježbi (zagonetke, kvizovi, slagalice: ukrštene riječi, lancane, zagonetke, pletenice, od slova do slova, itd. - po izboru). 8. Klasifikacija metoda za formiranje odnosa. 9. Navedite primjere: metode formiranja subjektivnog stava; metode transformacije odnosa personifikacije u odnose subjektivacije; metode stvaranja osjećaja srodnosti s prirodom; metode za formiranje estetskih odnosa prema prirodi (fakultativno) Materijalna podrška izvođenju nastave iz predmeta „Svijet oko nas“ Funkcije nastavnih sredstava. Sistem nastavnih sredstava 1. Koliki je značaj materijalne baze za izvođenje nastave na temu „Svijet oko nas“, ekskurzija i radionica? 2. Oprema za kutak divljih životinja. 3. Zahtjevi za odabir i postavljanje objekata u kutak divljači. 4. Koje su specifičnosti uređenja školskog obrazovnog i eksperimentalnog mjesta, njegov značaj za proučavanje „Svijeta oko nas“? 5. Poučna ekološka staza, tehnologija izrade, posebnost izvođenja nastave na ekološkoj stazi. 6. Proširiti pojam „sistema nastavnih sredstava“ (prema S.G. Shapovalenko). 7. Vodeće i vođene komponente sistema nastavnih sredstava, njihov odnos. 8. okarakterisati tekstualne i vantekstualne komponente udžbenika „Svet oko tebe“ (čas, udžbenik po izboru). 9. Metodički zahtjevi za rad sa udžbenikom „Svijet oko tebe“. Didaktička nastavna sredstva 1. Prirodni objekti: prirodni objekti, preparati prirodnih predmeta, stvari i uređaji koje je stvorio čovjek. 2. Volumetrijska vizualna pomagala: lutke, modeli. 3. Planarna vizuelna pomagala: fotografije, edukativne slike, dijagrami itd. 4. Geografska karta i globus i rad sa njima Oblici organizacije učenja „Svijet oko nas“ Sistem organizacionih oblika nastave „Svijet oko nas“ 1. Raznovrsnost klasifikacija oblika nastave prirodnih nauka, njihova specifičnost i međusobna povezanost. 2. Frontalni, grupni, parni, individualni oblici rada za djecu na predmetu prirodnih nauka, njihova kombinacija. 3. Planiranje i njegove vrste. Faze rada na izradi godišnjeg, tematskog plana. 4. Lekcija je vodeći oblik proučavanja prirode. 5. Izlet u prirodu i njen značaj za nastavu, obrazovanje i razvoj učenika. 6. Koje su specifičnosti metodologije za organizovanje prirodoslovnih ekskurzija? 7. Izrada tematskog i nastavnog plana (po izboru). Oblici vannastavnog i vannastavnog rada 1. Vannastavni rad u procesu izučavanja prirode u osnovnoj školi i njegove karakteristike. Povezanost vannastavnih aktivnosti sa nastavom. 2. Domaći zadatak za učenike mlađih razreda iz prirodnih nauka, njegove karakteristike. 3. Klasifikacija domaćih zadataka, specifičnosti njihove kontrole. 4. Vannastavni rad iz prirodnih nauka u obrazovno-metodičkom kompleksu, njegov značaj 18

19 obrazovanje za obrazovanje, razvoj i vaspitanje dece osnovnoškolskog uzrasta. 5. Koja je razlika između vannastavnog rada i vannastavnog rada. 6. Vrste vannastavnog rada i njegovi oblici. 7. Fakultativni predmeti prirodne istorije u osnovnoj školi. 8. Olimpijade, kvizovi, ekskurzije, takmičenja, igre uloga, izleti na stanice, KVN, sati zabavnog odmora itd. Odnos pojmova „metoda nastave“ i „pedagoške tehnologije“ 1. Suština nastavnih tehnologija. 2. Opšte pedagoške tehnologije, pedagoška tehnologija specifičnog predmeta, lokalna tehnologija pojedinih dijelova nastavnog predmeta. 3. Koncept „nastavne metode“ i „nastavne tehnologije“ 4. Klasifikacija pedagoških tehnologija: po orijentaciji na lične strukture, po tipu upravljanja kognitivnim aktivnostima, po dominantnoj metodi. Kratak opis istih. Osmišljavanje ekološke lekcije. Određivanje ciljeva i zadataka, sadržaja časa koji ima ekološki fokus. Izbor metoda i tehnika, nastavnih sredstava i organizacionog oblika treninga. Koristeći projektnu metodu, tehnologije igre, problemsko učenje itd., u skladu sa ciljevima i zadacima osmišljene lekcije. Pitanja i zadaci: 1. Određivanje ciljeva i zadataka, sadržaja časa sa ekološkim fokusom (čas po izboru) 2. Izbor metoda i tehnika, nastavnih sredstava i organizacionog oblika časa (za odabrani čas). 3. Korištenje projektne metode, tehnologija igara, problemskog učenja itd., u skladu sa ciljevima i zadacima osmišljene lekcije (metoda se bira). 4. Napravite sažetak lekcije na temu: „Raznolikost biljaka i životinja“ („Mi i svijet oko nas“ Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.V.), „Gdje je klima na Zemlji?“ („Svijet i čovjek“, A.A. Vakhrushev) „Voda“ („Green House“ A.A. Pleshakov) „Vazduh i njegova zaštita“ („Green House“ A.A. Pleshakov) „Minerali“ („Priroda i ljudi“ Z.A. Klepinina) „Dijelovi biljke" ("Priroda i ljudi", Z.A. Klepinina) "Život životinja u jesen i zimu" ("Svet oko" N.F. Vinogradova) " Ekološki sistemi"("Svijet i čovjek" A.A. Vakhrushev) "Biljke" ("Mi i svijet oko nas", N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakov) "Transformacija energije živim sistemima" ("Svijet oko nas" E.N. Bukvareva, E.V. Chudinova) „Organi za varenje. Higijena hrane" ("Priroda i ljudi" Z.A. Klepinin) Približne teme sažetaka 1. Upotreba zabavnog materijala u nastavi „Svijet oko nas“ kao sredstvo za podsticanje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca. 2. Metodika proučavanja prirodnih područja iz predmeta „Svijet oko nas“. 3. Nastavne metode poređenja i klasifikacije u nastavi iz predmeta „Svijet oko nas“. 4. Kontinuitet sadržaja ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama i osnovnim školama. 5. Karakteristike prirodno-naučne komponente pripreme djeteta za školu. 6. Pitanja istorije proučavanja okolnog svijeta u osnovnoj školi. 19

20 7. Komparativna analiza sadržaj obuke na predmetima „Priroda i ljudi“ Z.A. Klepinina i “Zeleni svijet” A.A. Pleshakova. 8. Metode korištenja prirodnih objekata u nastavi „Svijet oko nas“. 9. Kutak prirode kao sredstvo ekološkog vaspitanja mlađih školaraca. 10. Integrisana upotreba vizuelnih pomagala u nastavi „Svet oko nas“ u osnovnoj školi. 11. Oblici vannastavnog rada iz prirodnih nauka u osnovnoj školi. 12. Osobine i značaj ekskurzijskog proučavanja okolnog svijeta. 13. Ekran-zvučna nastavna sredstva, njihova uloga i mjesto u sistemu nastave djece primarne nauke. 14. Načini i sredstva razvijanja sposobnosti posmatranja kod mlađih školaraca. 15. Razvijanje tragačkih sposobnosti učenika osnovne škole u procesu upoznavanja svijeta oko sebe. 16. Razvijanje kognitivnog interesovanja kod učenika kroz organizovanje i izvođenje ekskurzija u zavičajne muzeje. 17. Formiranje ekološke kulture mlađih školaraca u procesu nastave predmeta „Svijet oko nas“. 18. Mogućnosti vannastavnog rada na predmetu „Svijet oko nas“ u procesu obrazovanja ekološke kulture mlađih školaraca. 19. Formiranje školskih ekskurzija i lokalne istorije u Rusiji. 20. Specifičnosti formiranja pojma „osoba“ kod učenika osnovnih škola („zdravlje“, „zdrav način života“, „Univerzum“, „jedinstvena naučna slika sveta“, „biljka“, „životinja“ itd.). ). 21. Razvijanje interesovanja kod mlađih školaraca za proučavanje „Svijeta oko nas“. 22. Mogućnost za mlađe školarce da izvode eksperimentalni rad. 23. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika na nastavi „Svijet oko nas“. 24. Razvijanje kreativnosti učenika na nastavi „Svijet oko nas“. 7. Teme laboratorijskih radova nisu predviđene. Okvirne teme nastave nisu predviđene 9. Nastavno-metodička podrška i planiranje samostalnog rada studenata Tabela 6 Redovni studij 6. semestar Moduli i teme Vrste CWP Sedmica Obim Broj obaveznih dodatnih semestra sati* bodova Modul 1 Osnove opštih geonauka u sistemu prirodnih nauka. Zemlja kao planet 1.1 Osnove opšteg geonaučnog izveštaja samostalno proučavanje materijala, priprema izveštaja 1.2 Oblik i veličina Zemlje sažetak Sastavljanje prezentacije 4, Ukupno: Modul 2. Neživa priroda 2.1 Atmosfera i klima Zemlje Rad sa nezavisnim studija 6, literaturni materijal, izrada izvještaja 2.2 hidrosferna vodena školjka Zemlje apstraktna samostalna studija materijala, izrada izvještaja 2.3 izvještaj o litosferi i reljefu zemljišta samostalna studija materijala, izrada izvještaja 8,

Garant discipline: dr Krymguzhina Z.Z., viši predavač Odsjeka za obrazovanje i nauku Instituta Sibay (filijala) Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja "Baškirski državni univerzitet" Program rada discipline sprovodi:

„Nastavne metode, pedagoška praksa” 1. Osnovni obrazovni ciljevi discipline su: upoznavanje studenata osnovnih studija sa sadržajem i uslovima profesionalne delatnosti nastavnika.

Svijet" Anotirani program Disciplina: "Metodika nastave predmeta "Životna sredina" Smjer obuke 050100 PEDAGOŠKO OBRAZOVANJE Profil "Osnovno obrazovanje" Kvalifikacija (stepen): dipl.

Odeljenje za obrazovanje grada Moskve Državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja grada Moskve "Moskovski gradski pedagoški univerzitet" Institut za pedagogiju i psihologiju

Anotirani program Disciplina “Biološki eksperiment u školi” Smjer obuke: pedagoško obrazovanje, profili “Biologija”, “Ekologija” Kvalifikacija (stepen): bachelor Količina uloženog rada:

SADRŽAJ 1. Dopune i izmjene programa rada koje su nastale nakon usvajanja programa 2. Ciljevi i zadaci savladavanja discipline „Metodika nastave biologije“ 3. Mjesto izvođenja discipline „Metodika

Anotirani program Disciplina “Prirodno-naučna slika svijeta” Smjer obuke: pedagoško obrazovanje Kvalifikacija (stepen): bachelor Obim rada: 2 kredita (72 sata od toga

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUSKE FEDERACIJE SLOVENSKO-KUBANSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI INSTITUT Fakultet za fizičko vaspitanje, biologiju i hemiju ODOBRENO 201 Program rada

PRIVATNA OBRAZOVNA ORGANIZACIJA VISOKOG OBRAZOVANJA “SOCIJALNOPEDAGOŠKI INSTITUT” Departman za prirodne nauke Fond alata za ocenjivanje za srednje sertifikaciju studenata

Nazivi sekcija stručnog modula (PM), interdisciplinarnih predmeta (IDC) i tema Sekcija 5. Osnovi organizacije nastave prirodnih nauka u osnovnim razredima MDK.01.05. Prirodne nauke sa metodologijom

Opštinska autonomna obrazovna ustanova grada Kalinjingrada srednja škola 38 RAZMATRANO na sastanku Moskovske oblasti, zapisnik „29. avgust 206. „DOGOVOREN” na sastanku PS zapisnik

1. Ciljevi i zadaci savladavanja discipline Ciljevi savladavanja discipline „Metodika nastave i vaspitanja fizičke kulture“ - Formiranje spremnosti za implementaciju nastavnih metoda u oblasti fizičke kulture

OBJAŠNJENJE Standard program obuke u disciplini „Metodika nastave biologije” sastavlja se u skladu sa zahtjevima obrazovni standard visokog obrazovanja prvog stepena

Ministarstvo prosvjete i nauke Ruska Federacija Državna obrazovna ustanova visokog obrazovanja stručno obrazovanje„Slavensko-kubanski državni pedagoški institut“ „Odobravam“

Prilagođen program rada za 7. razred VII vid biologije za djecu sa smetnjama u razvoju (mentalna retardacija) OBJAŠNJENJE Prilagođen program rada

Sažetak programa rada discipline “Nastavne metode” Smjer obuke 06.03.2001. Biologija Nivo visokog obrazovanja dodiplomski 1. Svrha discipline: formiranje teorijskih znanja i praktične nastave

1. Ciljevi i zadaci savladavanja discipline 1.1. Ciljevi savladavanja discipline „Psihologija fizičkog vaspitanja i sporta“ su da se studentima daju znanja o osnovnim psihološkim principima, uzimajući u obzir karakteristike stručnog

SAVEZNA DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA "ORENBURG DRŽAVNI POLJOPRIVREDNI UNIVERZITET" PROGRAM RADA DISCIPLINE B1.V.DV.07.0 Metode izvođenja nastave

Opštinska budžetska obrazovna ustanova srednje škole Irkutsk 36 Program rada iz biologije za 5. razred (nivo: osnovni) Program rada se izrađuje na osnovu

2 1. Ciljevi i zadaci discipline Svrha izučavanja discipline „Metodika nastave psihologije u srednjoškolskim ustanovama“ je upoznavanje studenata sa principima i specifičnostima nastave psihologije.

UDK 373.167.1:57 BBK 28.0ya72 P19 P19 Pasečnik, V. V. Biologija: Dijagnostički radovi za udžbenik V. V. Pasečnika „Biologija. Bakterije, gljive, biljke. 5. razred” / V.V. Pasečnik. 3. izd., stereotip. M.

Sažetak programa rada iz geografije Program rada za nastavni predmet geografija za 5-9 razred sastavlja se na osnovu: - zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda doo; - osnovni obrazovni program osnovnih opštih

1. Ciljevi i zadaci savladavanja discipline Svrha discipline: pripremiti budućeg učitelja osnovne škole kao svestrano razvijenu ličnost sa dubokim teorijskim znanjem i praktičnim vještinama.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Federalna agencija za obrazovanje KURGAN DRŽAVNI UNIVERZITET Odeljenje za korektivnu pedagogiju METODE NASTAVE PRIRODNIH NAUKA Planovi

Program rada iz prirodne istorije za 5. razred Obrazloženje Primer programa iz prirodne istorije sastavlja se u skladu sa opštim obrazovnim programom iz prirodne istorije, 5. razred Plešakov

Obrazloženje PROGRAM RADA JE ZASNOVAN NA: saveznom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje; ogledni program osnovnog opšteg obrazovanja u

Sažetak programa rada iz biologije 10. razred viši nivo Program rada je sastavljen na osnovu Federalne komponente državnog standarda opšteg obrazovanja, Model programa

„Teorija i tehnologija razvoja govora dece” Sastavljač sažetka: Filippova L.V., kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedra za metodiku predškolskog i osnovnog vaspitanja i obrazovanja Svrha izučavanja discipline Sažetak

Uprava državne budžetske obrazovne ustanove Admiraltejskog okruga Srednja škola 280 po imenu M.Yu. Lermontov Admiraltejski okrug Sankt Peterburga Smatra se:

Objašnjenje. Program rada iz biologije za školsku 2015-2016. godinu sastavljen je na osnovu programa osnovnog opšteg obrazovanja iz biologije za 10-11 razred, urednika A.A. Kamensky, E.A. Kriksunov,

Fond alata za ocenjivanje za sprovođenje srednje sertifikacije studenata iz discipline (modula): Opšte informacije 1. Prirodno-matematički odsek 2. Smer obuke 3. Disciplina (modul) 4. Vrsta zadataka

OBJAŠNJENJE Program rada iz biologije izgrađen je na osnovu temeljnog jezgra sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja, uslova za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa.

Opštinska autonomna obrazovna ustanova grada Kalinjingrada Srednja škola 38 RAZMATRANO na sastanku Protokola Moskovske oblasti „29_” _08 206 „DOVOLJENO” na sastanku Protokola PS

Program rada discipline Teorija i metodika upoznavanja predškolaca sa svijetom oko sebe Nivo visokog obrazovanja Diplomirani dipl.ing. smjer 44.03.2002.

Objašnjenje Program rada je sastavljen na osnovu približnog programa osnovnog opšteg obrazovanja iz geografije, koji je izradila Ruska akademija obrazovanja po nalogu Ministarstva obrazovanja

OBJAŠNJENJE Standardni nastavni plan i program za disciplinu „Metodika nastave biologije i ekologije“ izrađen je u skladu sa obrazovnim standardom prvog stepena visokog obrazovanja u specijalnosti

Apstraktna disciplina „Metodika nastave teoloških disciplina u viša škola“ je uključen u osnovni dio bloka 1 (“Discipline (moduli)”)) programa obuke na smjeru 48.04.01 “Teologija” (nivo

Program rada iz prirodne istorije za 5. razred Obrazloženje. Program rada se zasniva na: - Federalnoj komponenti obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. - Približno

Sažetak programa rada nastavnog predmeta "Biologija" (FSES doo) OBJAŠNJENJE. Program rada se zasniva na: 1. Osnovnoj srži sadržaja opšteg obrazovanja iz biologije; 2.

Sažetak programa rada iz geografije (5-11. razred) 5. razred. Ovaj program rada sastavljen je na osnovu: 1. Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 29. decembra 2012. godine. 273-FZ.

PROGRAM RADA za predmet „Biologija“ za 5 razreda Sastavila: Sultanova L.A., nastavnik biologije. Tolyatti 2016 Sadržaj 1. Objašnjenje. Opšti ciljevi nastave biologije na osnovnom nivou

SAŽETAK PROGRAMA STRUČNOG MODULA ORGANIZACIJA PRIRODNO-NAUČNOG RADA U DEČJOJ OBRAZOVNO-VASPITNOJ USTANOVI 1.1. Područje primjene programa rada Program rada stručnog modula

Anotirani program Disciplina “Biološke osnove poljoprivrede” Smjer obuke: pedagoško obrazovanje, profil “Biologija” Kvalifikacija (stepen): bachelor Količina uloženog rada:

DISCIPLINA „Psihologija i pedagogija igara na sreću“ Smjer: pedagoško obrazovanje Kvalifikacija (diploma) dipl.

B3. B4 Metodika nastave i vaspitanja (osnovno obrazovanje) Ciljevi i zadaci izučavanja discipline (modula) Cilj savladavanja discipline „Metodika nastave i vaspitanja (osnovno obrazovanje)“ je formiranje

Sažetak programa rada iz biologije za 5. razred MBOU-a "Srednja srednja škola 35 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta" regiona Volge u Kazanju (nivo opšteg obrazovanja)

Anotirani program Disciplina “Flora i fauna Kubana” Smjer obuke: pedagoško obrazovanje, profili “Biologija”, “Ekologija” Kvalifikacija (stepen): bachelor Količina uloženog rada:

1 Ciljevi savladavanja discipline „Metodika nastave i obrazovanja geografije“ Ciljevi savladavanja discipline „Metodika nastave i vaspitanja geografije“ su unapređenje i podizanje nivoa nastave geografije.

5. razred biologije 35 sati, 1 sat sedmično Obrazloženje Program rada “Biologija 5. razred” (koncentrični predmet) sastavlja se na osnovu Okvirnog osnovnog obrazovnog programa obrazovne ustanove osnovne škole.

Sažetak programa rada iz geografije Program rada udžbenika E.M. Domogatskikh, E.L. Vvedensky, A.A. Plešakov „Geografija. Uvod u geografiju". Ocena 5 Program rada se zasniva na

Predstavljeni rad posvećen je temi „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. Problem ove studije je aktuelan u savremenom svetu. O tome svjedoči česta razmatranja postavljenih pitanja. Tema „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u savremenoj fazi“ proučava se na preseku više međusobno povezanih disciplina. Sadašnje stanje nauke karakteriše prelazak na globalno razmatranje problema na temu „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. Mnogi radovi su posvećeni istraživačkim pitanjima. U osnovi, materijal predstavljen u obrazovnoj literaturi je opšte prirode, a brojne monografije na ovu temu istražuju uža pitanja problematike „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u savremenoj fazi“. Međutim, prilikom proučavanja problematike označene teme potrebno je uzeti u obzir savremene uslove. Visok značaj i nedovoljna praktična razrada problema „Razvoj metodike nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“ određuju nesumnjivu novinu ovog istraživanja. Dalja pažnja na problem „Razvoj metodike nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“ neophodna je kako bi se dublji i sadržajniji razriješili pojedini aktuelni problemi predmeta ovog istraživanja. Relevantnost ovog rada je, s jedne strane, zbog velikog interesovanja za temu „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u savremenoj fazi“ u savremenoj nauci, s druge strane, zbog njenog nedovoljnog razvoja. Razmatranje pitanja vezanih za ovu temu je od teorijskog i praktičnog značaja. Rezultati se mogu koristiti za izradu metodologije analize „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. Teorijski značaj proučavanja problema „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“ leži u činjenici da su problemi izabrani za razmatranje na preseku više naučnih disciplina. Cilj ove studije je analiza uslova „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. U ovom slučaju, predmet studije je razmatranje pojedinačnih pitanja formulisanih kao ciljevi ove studije. Svrha rada je proučavanje teme „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u savremenoj fazi“ sa stanovišta najnovijih domaćih i stranih istraživanja o sličnim pitanjima. U cilju postizanja ovog cilja, autor je postavio i riješio sljedeće zadatke: 1. Proučiti teorijske aspekte i identifikovati prirodu „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“; 2. Razgovor o aktuelnosti problema „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“ u savremenim uslovima; 3. Navesti mogućnosti za rješavanje teme „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“; 4. Ocrtati trendove u razvoju teme „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“; Rad ima tradicionalnu strukturu i uključuje uvod, glavni dio koji se sastoji od 3 poglavlja, zaključak i bibliografiju. U uvodu se obrazlaže relevantnost izbora teme, postavlja cilj i zadaci istraživanja, karakteriziraju metode istraživanja i izvori informacija. Prvo poglavlje otkriva opšta pitanja, otkriva istorijske aspekte problema „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. Definisani su osnovni pojmovi i utvrđena relevantnost pitanja „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. U drugom poglavlju detaljnije se razmatraju sadržaj i savremeni problemi „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. Treće poglavlje je praktične prirode i na osnovu pojedinačnih podataka vrši se analiza postojećeg stanja, kao i analiza perspektiva i trendova razvoja „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. Na osnovu rezultata studije otkriven je niz problema u vezi sa temom koja se razmatra, te su doneseni zaključci o potrebi daljeg proučavanja/poboljšanja stanja problematike. Dakle, relevantnost ovog problema odredila je izbor teme rada „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“, opseg pitanja i logičku shemu njegove konstrukcije. Teorijska i metodološka osnova istraživanja bili su zakonski akti i regulatorni dokumenti na temu rada. Izvori informacija za pisanje rada na temu „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u savremenoj fazi“ bili su osnovna nastavna literatura, temeljni teorijski radovi najvećih mislilaca razmatrane oblasti, rezultati praktičnih istraživanja istaknutih domaćih i stranih autora, članci i prikazi u specijalizovanim i periodičnim publikacijama posvećenim temi „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u savremenoj fazi“, referentna literatura, drugi relevantni izvori informacija.

U predmetima prirodnih nauka u osnovnoj školi trenutno se mogu razlikovati dva glavna koncepta.

Prvi pravac uključuje formiranje znanja o prirodi i okolnom svijetu. Prirodne nauke su integrisani kurs zasnovan na dijalektičkom jedinstvu sistema „priroda-čovjek-društvo”. Karakteristike i svojstva svake komponente ovog sistema razmatraju različite nauke, kao što su geografija, geologija, biologija, hemija, fizika, nauka o tlu i ekologija. Integracija elemenata svake nauke stvara uslove za razvoj učenika opšte ideje o prirodi, o odnosu i međuzavisnosti njenih komponenti. Stoga je za razvoj znanja u prvom smjeru potrebno:

Sumirajte informacije koje su učenici dobili od škole;

Formirati osnovne prirodne pojmove i objekte (voda, zrak, stijene)

Dati osnovne informacije o planeti Zemlji i Sunčevom sistemu;

Upoznati se sa građu ljudskog tijela i na osnovu toga razviti neke vještine lične higijene i osnove životne sigurnosti.

Prirodnjački programi se također zasnivaju na principu lokalne historije – proučavanje prirode rodnog kraja. To vam omogućava da formirate koncepte zasnovane na direktnom proučavanju objekata i pojava, promiče razvoj zapažanja, sposobnost stjecanja znanja ne samo iz udžbenika, već i iz okoline.

Drugi pravac se odnosi na ekološko obrazovanje i ekološko obrazovanje učenika. Oh

Rana prirode je srž čitavog prirodno-naučnog predmeta, bez obzira na kojem programu se predmet izučava. Glavnu pažnju treba usmjeriti na stvaranje uslova za direktno učešće djece u ekološkim aktivnostima, razumijevanje potrebe i značaja takvog rada. Studenti:

Steći razumijevanje odnosa i zavisnosti živih organizama i nežive prirode;

Upoznaju se sa osnovnim ekološkim mjerama koje doprinose formiranju vještina pravilnog ponašanja u prirodi.

Djeca razvijaju human odnos prema životnoj sredini, razvijaju osjećaj odgovornosti za njeno očuvanje, razvijaju određene norme ponašanja u prirodi. Sve to doprinosi formiranju ekološke kulture pojedinca.

Osim toga, proučavanje prirodne istorije pomaže da se otkrije uloga nauke i naučnih saznanja za razvoj društva i očuvanje životne sredine. Prilikom odabira nastavnog materijala vodi se računa o naučnosti i dostupnosti pojmova. U tom smislu, osnovna znanja se daju na nivou ideja i elementarnih pojmova. Takvi koncepti uključuju znanje o tijelima i supstancama, o svojstvima i značaju vode i zraka, o mineralima, stijenama i mineralima, o raznolikosti žive prirode; ideje o procesima i pojavama u prirodi.

U svakoj fazi učenja, početne ideje se produbljuju, zasićene sadržajem, postupno se pretvaraju u koncepte, koji se zauzvrat pretvaraju u znanje. Dakle, prirodno-naučno znanje se formira prema shemi “reprezentacija-pojam-znanje”. Ovakav slijed osigurava kontinuitet znanja i produbljivanje njegovog sadržaja. Studenti tokom izučavanja predmeta generalizuju svoja zapažanja i ranije stečene ideje, a na osnovu stečenog znanja formiraju nove ideje i pojmove. Dosljedan i sistematičan sadržaj omogućava studentima da konsoliduju i unaprijede svoja znanja.

Interdisciplinarni koncepti osiguravaju kontinuitet znanja u svim prirodno-naučnim disciplinama.

5.Pedagoška značenja i ciljevi predmeta prirodnih nauka.

Prirodne nauke kao akademski predmet imaju svoje didaktičke karakteristike koje ga razlikuju od ostalih školskih predmeta. Integrisani kurs, koji je sistem generalizovanog znanja o prirodi. Učenike u pristupačnom obliku upoznaje sa predmetima i pojavama, otkriva veze između pojedinačnih pojava i pomaže u razumijevanju obrazaca razvoja svijeta oko njih. Osnovni cilj predmeta je da se kod učenika osnovnih škola razvije široka slika svijeta, koja se postepeno obogaćuje kako se nove činjenice i pojave uče i akumuliraju.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta doživljavaju svijet kao jedinstvenu cjelinu, ne dijeleći njegovu manifestaciju na biološke, fizičke i hemijske pojave. Integracija prirodnonaučnog znanja na prvom stepenu obrazovanja omogućava formiranje ispravnog, holističkog shvatanja prirodnih pojava i stvara određenu osnovu za dalje diferencirano proučavanje prirodnih nauka. Prilikom njegovog proučavanja postavljaju se temelji za razumijevanje materijalnosti i spoznatljivosti svijeta, međusobne povezanosti pojava, ideja pravilnosti i evolucije.

Na predmetu prirodnih nauka studenti dobijaju početna znanja o živoj i neživoj prirodi, prirodnim pojavama, tijelima i supstancama, njihovim svojstvima i upotrebi od strane ljudi. Savremeni život je nezamisliv bez informacija iz raznih oblasti biologije, hemije, fizike, geografije i ekologije. Naučno znanje pruža osobi mogućnost da transformiše prirodu, kontroliše prirodne sile i stvori nove mašine i tehnologije. U osnovnoj školi poznavanje životne sredine postaje prioritet. Proučavanje ekoloških problema je srž cjelokupnog predmeta prirodnih nauka. U svakoj temi student se upoznaje sa ekološkim mjerama u cilju očuvanja prirodnih resursa.

Ekološko obrazovanje i percepcija mlađih školaraca neophodna su i važna karika u prirodno-naučnom obrazovanju stanovništva.

Prirodna historija je dio prirodno-naučnog ciklusa, stoga značajno mjesto u njenoj nastavi zauzimaju metode naučnog poznavanja prirode: posmatranje predmeta i pojava, eksperiment, prikaz prirodnih objekata, praktični rad.

U procesu rješavanja obrazovnih problema, prirodne nauke doprinose razvoju logičkog mišljenja kao načina razumijevanja svijeta oko nas, te osposobljava učenike znanjem za razumijevanje zakona prirode. Uči vas povezivanju i obrađivanju informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta, te pravilnom vrednovanju prirodnih fenomena. Predmet prirodnih nauka rješava glavne probleme usmjerene na razvoj mentalne aktivnosti djeteta.

Promatranje je sposobnost svjesnog opažanja objekata njihovih pojava, pronalaženja pojedinačnog i općeg u njima, identificiranja određenih obrazaca, analiziranja i izvođenja zaključaka. Razvoj je postepen, u procesu usmerene aktivnosti deteta, stalnim, sistematskim vežbama. Sve je to od velikog značaja za razvoj djetetove mentalne aktivnosti, razvoj logičkog mišljenja i želje za istraživanjem svijeta oko sebe. Prirodne nauke su te koje uče sposobnosti da se, kroz zaključke, prodre u dubine pojava koje su ponekad skrivene od očiju posmatrača. Razvoj logičkog mišljenja odvija se u nekoliko faza.

Posmatranje činjenica i pojava.

Postavljanje pitanja da biste pronašli odgovor.

konstruisanje mogućih predloga o onome što se posmatra.

Ispitivanje pretpostavki i odabir tačnog odgovora na osnovu empirijskog testiranja, logičkog zaključivanja i zaključivanja.

Proučavanje predmeta i prirodnih pojava daje izuzetno vrijedan materijal za formiranje logičkog mišljenja.S obzirom na ulogu čulne percepcije u procesu mišljenja, potrebno je široko koristiti vizualizaciju i organizirati učenička zapažanja.

Uz formiranje početnih prirodno-naučnih ideja i koncepata, predmet prirodnih nauka ima veliki obrazovni značaj. Na časovima prirodne istorije i na ekskurzijama učenici se upoznaju sa prirodom i uče da vide i razumeju njenu lepotu. Razumijevanje prirode ima snažan emocionalni utjecaj na djecu, otkrivajući sklad i koherentnost života. Posebno snažan utisak na dijete ostavlja proučavanje živih organizama, prirode njihovog rodnog kraja, izleti u prirodu. Ljubav prema rodnom kraju se gaji na osnovu poznavanja njegove prirode.Svijest djeteta o stepenu ljudske odgovornosti prema prirodi, potrebi očuvanja njenog bogatstva i raznolikosti, uslov je za formiranje ekološki pismene ličnosti.

Obrazovni materijal početnog kursa prirodnih nauka uspješno se koristi za estetski odgoj djece. Priroda, živi organizmi koji naseljavaju zemlju, dijete treba da vidi harmoniju.

Jednako je važno i obrazovanje sanitarno-higijenskih vještina kod djeteta. Ovaj rad počinje u 1. razredu i nastavlja se tokom školovanja djeteta u školi na različitim nivoima.

Kurs prirodnih nauka u osnovnoj školi pomaže učenicima da razviju holističko razumijevanje svijeta oko sebe; neguje radoznalost, razumevanje lepote prirode, ljubav i brižan stav; razvija kognitivni interes za proučavanje prirodnih nauka; kreativan odnos prema okolnoj stvarnosti. U procesu izučavanja predmeta studenti razvijaju praktične vještine: higijenske, laboratorijske i praktične, ekskurzijske, zaštite životne sredine i druge.

6. Opšti i posebni principi nastave prirodnih nauka. Dajte opis svake karakteristike.

I. Opći didaktički principi:

Princip naučnosti – prilikom odabira nastavnog materijala uzima se u obzir naučna priroda pojmova. Osnovna znanja se daju na nivou ideja i elementarnih pojmova (znanja o telima i supstancama, svojstvima i značaju vode, vazduha, minerala, stena, pojam raznovrsnosti žive prirode, predstave o procesima i pojavama u prirodi). Ovi početni koncepti služe kao osnova za razvoj naučnog znanja u srednjoj školi.

Princip pristupačnosti je potpuno poznavanje suštine prirodnih fenomena. Lakoća materijala, kao pretjerano poteškoće dovode do sporog rasta kognitivnih moći.

Princip sistematičnosti i konzistentnosti - u svakoj fazi učenja, početne ideje se produbljuju, zasićene sadržajem, postepeno se pretvaraju u koncepte, koji se zauzvrat pretvaraju u znanje. Dakle, prirodnonaučno znanje se formira po shemi „ideje – koncept – znanje“. Ovakav slijed osigurava kontinuitet znanja i produbljivanje njegovog sadržaja između predškolskog, osnovnog i obrazovnog nivoa. U toku izučavanja predmeta studenti generalizuju svoja zapažanja i ranije stečene ideje i na osnovu stečenog znanja formiraju se nove ideje i koncepti. Konzistentnost i sistematsko popunjavanje sadržaja omogućava studentima da konsoliduju i unaprede svoja znanja.

Princip povezivanja teorije sa praksom je upoznavanje djece sa savremenim proizvodnim tehnologijama, progresivnim metodama rada, primjena znanja u praktičnim aktivnostima, povezivanje sa djetetovim iskustvom.

Princip vizualizacije - zbog uzrasnih karakteristika mlađih školaraca neophodno je vizuelno učenje zasnovano na specifičnim slikama i direktno ciljano posmatranje.

Princip integracije (koji su postavili Zuev i Gerd) je kombinacija informacija iz različitih nauka kako bi se stvorila holistička slika svijeta.

Princip svijesti i aktivnosti je podsticanje kognitivne aktivnosti djeteta. Rezultat: samostalno i duboko smisleno stečeno znanje.

Princip usklađenosti sa društvenim ciljevima - svaki materijal mora biti u skladu sa društvenim poretkom, tj. opšteprihvaćeni ciljevi obrazovanja i razvoja mlađe generacije.

II. Principi prirodnih nauka:

Princip sezonskosti – proučavanje sezonskih promjena u prirodi, zapažanja promjena u živoj i neživoj prirodi u različito doba godine daju uvjerljiv materijal o odnosu pojava u prirodi.

Princip lokalne istorije je proučavanje prirode rodnog kraja. To vam omogućava da formirate koncepte zasnovane na direktnom proučavanju objekata i pojava, promiče razvoj zapažanja, sposobnost stjecanja znanja ne samo iz udžbenika, već i iz okoline.

Ekološki princip (princip zaštite životne sredine) - ekološko obrazovanje i vaspitanje mlađih školaraca, otkriva međusobnu povezanost i međuzavisnost svih prirodnih pojava u svetlu naučno-tehnološkog razvoja. Ekološki princip je srž cjelokupnog prirodnog predmeta u bilo kojem programu. Stvaramo uslove da deca učestvuju u ekološkim aktivnostima i formiraju humani stav.

7 Prirodnjački koncepti, odnos između ideja, koncepata i razmišljanja učenika osnovne škole.

Zastupanje– to su mentalne vizuelne slike objekata i pojava okolne stvarnosti. Formiranje ideja o prirodi najvažniji je zadatak prirodne nauke, jer ljudsko mišljenje uvijek ima slike u svojoj srži. Kažemo „šuma“ i odmah je zamislimo u ovom ili onom obliku. U prirodnoj istoriji, to su ideje o jaruzi, brdu, prirodi krajnjeg severa, životinjama itd.

Ovisno o tehnikama kojima se slike stvaraju, predstave se dijele na reprezentacije sjećanja i imaginacije.

Memorijske reprezentacije formiraju se na osnovu neposrednog posmatranja prirodnih objekata ili njihovih prikaza i slika u nastavnim sredstvima - slikama, filmovima i sl. Što tačnije slika prenosi vanjski izgled predmeta ili pojave, to je adekvatnija ideja o tome. Ideje nastaju u procesu kontemplacije ili svrsishodnog posmatranja predmeta, kada nastavnik, postavljanjem pitanja, skreće pažnju djece na određene aspekte (znakove) onoga što se posmatra.

Predstave mašte- to su slike koje nastaju bez direktne percepcije objekta. Oni su zasnovani na prirodnom (pisanom ili usmenom) opisu. Na primjer, na osnovu opisa, učenik može zamisliti stepu, tropsku šumu, santu leda itd. Predstave mašte su uvijek nejasnije i, u većoj mjeri od reprezentacija sjećanja, odražavaju individualnost učeničke percepcije opisa predmeta.

Istaknite poglede single, koji se zasnivaju na percepciji određenih objekata (reka Volga, jaruga u blizini škole, pas, itd.) i generalizovano, u kojem bitne karakteristike dolaze do izražaja. Ovo je, na primjer, rijeka, brdovita ravnica, jaruga, ptice itd. Slike ovih predmeta kod školaraca se uvelike razlikuju, ali u njima su uvijek prisutne značajne karakteristike.

S obzirom da u razmišljanju mlađih školaraca preovlađuje senzualni, vizuelno-figurativni princip, koji se zasniva na senzacijama, formiranje ideja kod učenika je najvažniji zadatak u nastavi prirodnih nauka.

Osjeti su odraz pojedinačnih svojstava predmeta i pojava koje direktno utječu na analizatore. Posljedično, što je više analizatora „uključeno” u percepciju onoga što se promatra, to je slika koja se pojavljuje potpunija, dublja i ispravnija. Na primjer, prilikom upoznavanja s sumporom školarcima, potrebno je obratiti pažnju ne samo na boju minerala, već i na njegovu zapaljivost, miris, oblik kristala itd. Pa ipak, ideje učenika su uvijek individualne. One su subjektivna slika objektivnog svijeta, početna faza cjelokupnog našeg znanja.

Predstave su neophodne u formiranju pojmova.

Koncepti odražavaju bitna svojstva, veze i odnose predmeta i pojava. Proces savladavanja pojma uključuje identifikaciju opšteg, što se postiže apstrahovanjem od svih karakteristika pojedinačnih objekata date grupe. Koncepte karakterizira viši nivo apstrakcije od ideja, pa stoga, uzimajući u obzir posebnosti razmišljanja mlađih školaraca, njihovo formiranje uzrokuje značajne poteškoće.

I koncepti i ideje kojima će djeca ovladati tokom proučavanja prirodnih nauka dijele se na opšte i pojedinačne.

Opšti koncepti pokrivaju homogene predmete i pojave. To su, na primjer, rijeke, planine, ravnice, pustinje, ribe ili koncept orijentacije terena, padavine. Karakterizirajući bilo koji opšti koncept, djeca moraju navesti njegove bitne karakteristike ili faze (slijed) radnji.

Pojedinačni koncepti- to su koncepti o određenim objektima i pojavama, na primjer, rijeka Volga, planine Kavkaza, Bajkalsko jezero, kiša, grmljavina itd. Sadržaj pojedinih pojmova otkriva se u njihovom opisu ili karakteristikama.

U procesu nastave prirodnih nauka, pored ideja i pojmova o predmetima i pojavama, formiraju se i prostorne ideje o veličini predmeta, njegovom obliku, položaju u odnosu na strane horizonta itd. Vizuelna nastavna sredstva igraju veliku ulogu u formiranju ovih ideja. Savladavanje ideja i pojmova zahtijeva korištenje činjeničnog materijala i upoznavanje učenika sa osnovnim naučnim idejama u datoj grani znanja. Prirodnjački koncepti i ideje neophodni su za formiranje određenih obrazaca. Na primjer, bez savladavanja koncepta zagrijavanja zemljine površine od strane Sunca, nemoguće je otkriti obrazac promjena prirodnih zona od sjevera prema jugu itd.

Učeničke vještine igraju važnu ulogu u procesu formiranja ideja i koncepata. To su sposobnost čitanja, obavljanja različitih vrsta zapažanja, praktičan rad, izvoditi eksperimente.

Prirodno-naučni koncepti, koncepti, obrasci, činjenice, ideje i vještine čine glavni sadržaj predmeta prirodnih nauka u osnovnoj školi.

8 Nastavne metode. Klasifikacija metoda. Dajte opšti opis.

Metoda je način da se nešto postigne.

Nastavna metoda je način međusobno povezanih aktivnosti između nastavnika i učenika.

Nastavni metod je način na koji nastavnik prenosi znanje i način na koji ga učenici usvajaju.

Nastavna metoda je zajednički rad u kojem se stiču znanja i vrijednosti učenja.

Nastavna metoda je sistem načina koordinisane interakcije između nastavnika i učenika radi postizanja obrazovnih ciljeva i sveobuhvatnog razvoja učenika.

Klasifikacija nastavnih metoda.

U zavisnosti od izvora znanja:

Verbalne metode (priča, razgovor, seminar, predavanja, instrukcije, rad sa dječijom literaturom)

Vizuelne metode (demonstracija eksperimenata, predmeta, pomagala)

Praktične metode (laboratorij, praktični rad, modeliranje, aktivnosti u prirodi)

U zavisnosti od didaktičkih ciljeva:

metode za učenje novog gradiva

metode pričvršćivanja

metode za unapređenje znanja

metode verifikacije

Prema oblicima aktivnosti nastavnika i učenika:

nastavne metode

metode proučavanja

Prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika:

reproduktivne metode (reprodukcija)

objašnjavajuće i ilustrativno

problematično

heuristički (djelimično pretraživanje)

istraživanja

Po vrsti zaključka:

induktivni

deduktivan

9 Metodološke tehnike i njihova klasifikacija.

Strukturna jedinica bilo koje metode je metodološka tehnika. Cilj: jačanje sposobnosti određene metode. Metodičke tehnike su individualne radnje nastavnika i učenika usmjerene na ovladavanje vještinama. Iste tehnike su uključene u različite nastavne metode, a jedan način saopštavanja informacija može se implementirati različitim tehnikama: poređenje, generalizacija, formulisanje problema, praktični rad, metode demonstriranja vizuelnih pomagala, tehnike za privlačenje pažnje dece i poticanje njihovog interesovanja za učenje. prirodni objekti (zabavna forma izlaganja gradiva, preglednost, pitanja za čas), tehnike koje obezbeđuju razumevanje i trajnu asimilaciju (plan za proučavanje predmeta, dijagrami i tabele).

10 Verbalne nastavne metode Karakteristike svake metode.

I. Priča je monološki način predstavljanja novog materijala. Koristi se kada učenici nemaju informacije o temi koja se proučava. Priča je uvek povezana sa ličnošću nastavnika (emocionalnost, svesnost). Upotreba metode: u procesu pripreme i izvođenja eksperimenata, ekskurzija, zapažanja.

Struktura priče.

Stvaranje problematične situacije

Otkrivanje glavnog sadržaja

Rješenje problema

II. Razgovor se vodi ako djeca imaju određene informacije (uključujući i na osnovu priče nastavnika, također na osnovu rada s obrazovnom literaturom, proučavanja ilustracija). Razgovor uključuje detaljnu komunikaciju informacija uz promjenu pažnje. Razgovor je jasno strukturiran sistem pitanja koji pobuđuje interes djece za savladavanje i dopunu određenih znanja kroz samostalna razmišljanja, generalizacije i zaključke.

Funkcije ove metode:

razvojno (pretražno-eurotično)

informativni

“+” razgovori: povećana aktivnost u razredu, razvoj govora.

“-” razgovori: trajanje u vremenu, fragmentiranost sticanja znanja.

III. Diskusija. Ova metoda se koristi u sistemu razvojnog obrazovanja. Diskusija je svrsishodna, uredna razmjena mišljenja i ideja o problemu s ciljem donošenja zajedničke odluke. Na časovima okolnog svijeta edukativna diskusija ima karakter kontrolirane, ciljane tematske kognitivne debate, koja zahtijeva obavezno prethodno uspostavljanje jedinstvenih pravila pristojnog ponašanja (priprema za ovu metodu odvija se uz pomoć tehnika igre i treninga) . Organizaciona osnova ove metode biće samoorganizacija učenika.

Oblici diskusija:

okrugli stolovi (rasprava o problemu, razmjena mišljenja, podjela učenika u grupe).

debata (rasprava o problemu u dva tima)

sudska sjednica (pretres)

"+" metoda:

povećana razredna aktivnost

razvoj govora

sposobnost da se ubedljivo brani svoj stav

razvoj komunikacijskih vještina

visoka efikasnost u konsolidaciji proučavanog materijala

"-" metoda:

manje efikasan od pričanja priče

zahtijeva visoku samoorganizaciju učenika

Faze edukativne diskusije:

Otkrivanje problema

Definiranje cilja i idealnog rezultata

Izbor oblika

Planiranje kursa (teme govora, pitanja o kojima se raspravlja i izbor referentnog materijala)

Odabir učesnika i raspodjela uloga

Sastavljanje kontrolnih pitanja za poticanje razmišljanja (šta bi se dogodilo ako...; kako; zašto; zašto; zašto...)

Varijabilnost diskusije

IV. Rad sa knjigom. Knjiga služi kao najvažniji izvor znanja. Savremene udžbenike nauke karakteriše visok naučni nivo i promišljena metodološka aparatura. Uspješan rad uz udžbenik je moguće pod uslovom da nastavnik, prvo, prepozna značaj ovog rada i sistematski ga obavlja, drugo, dobro poznaje njegov sadržaj i dizajnerske karakteristike, i treće, i sam zna kako da radi sa ovim nastavnim sredstvom.

Struktura udžbenika nauke

Tehnike rada sa udžbenikom u nastavi prirodnih nauka:

Tehnike orijentacije u udžbeniku, pronalaženje pravog pasusa, slike, dijagrama, zadatka.

Tehnike rada s tekstom: čitanje objašnjenja, pronalaženje potrebnih podataka, isticanje logičkih dijelova, određenih pojmova, izrada plana itd.

Tehnike rada sa zadacima i pitanjima: orijentacija u pitanjima i zadacima, samostalan rad sa zadacima, mogućnost odabira izvora informacija potrebnih za odgovor.

Tehnike rada sa planom i kartom, čitanje simbola, karakteristike rada.

Tehnike rada sa crtežima, tabelama, fotografijama: poređenje, opis, jukstapozicija.

Tehnike rada sa nekoliko komponenti udžbenika: tabela i tekst, tekst i zadatak, tekst i mapa, plan i mapa.

Sposobnost rada sa udžbenikom se razvija na času, tako da nastavnik mora unaprijed planirati koje će tehnike uvesti ili uvježbati. Posebnu pažnju treba posvetiti tehnikama rada kao što su objašnjavajuće čitanje, analiza teksta, rad sa zadacima, analiza tekstualnih mapa, crteža i fotografija.

Nastavnik mora voditi računa da izbjegne monotoniju i da diverzificira način rada učenika sa udžbenikom. U jednoj lekciji može analizirati tekst, u drugoj može raditi sa zadacima i pitanjima, u trećoj može opisati ili uporediti crteže, fotografije itd.

Metode rada sa udžbenikom. Faze formiranja prijema:

1Upoznavanje sa tehnikom - upoznavanje školaraca sa sastavom tehnike, objašnjava njeno značenje u obliku uputstava, preporuka i pravila.

2 Ovladavanje tehnikom - učenici ispunjavaju sistem zadataka za analizu tekstova, tekstualnih mapa i sl. Nastavnik postavlja pitanja učenicima u cilju reprodukcije znanja o radnjama koje su u njemu uključene.

3Primjena tehnike - pri izvođenju novih obrazovnih zadataka u analizi tekstova i drugih komponenti udžbenika.

Uvod

Poglavlje 1. Moderni pristupi na problem ekološkog obrazovanja mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima

1.1 Koncept savremenog ekološkog obrazovanja u ruskim osnovnim školama

Zaključci o prvom poglavlju

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na formiranju ekološke kulture kod učenika 4. razreda

2.1. Utvrđivanje nivoa ekološke svijesti učenika 4. razreda

2.2 Izrada didaktičkog materijala ekološkog sadržaja u cilju formiranja ekološke kulture i testiranja u eksperimentu

2.3 Utvrđivanje efektivnosti eksperimentalnog rada

Zaključci o drugom poglavlju

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Problem odnosa čovjeka i prirode nije nov, on je postojao oduvijek. Ali sada je ekološki problem interakcije čovjeka i prirode, kao i utjecaja ljudskog društva na okoliš, postao vrlo akutan i poprimio je ogromne razmjere. Ubrzanje tempa naučnog i tehnološkog napretka karakteriše sve veći antropogeni uticaj na prirodnu sredinu. Istovremeno, praktične mogućnosti pozitivnog i negativnog uticaja čovjeka na prirodu nemjerljivo su se povećale. Svojim potrošačkim odnosom prema prirodi ljudi su joj već nanijeli nepopravljivu štetu. Zemljišni pokrivač, atmosfera i hidrosfera zagađeni su industrijskim otpadom. Počelo je zagađivanje svemira u blizini Zemlje dijelovima svemirskih letjelica koje se urušavaju.

Prema brojnim domaćim i stranim naučnicima (N.N. Moiseev, I.D. Zverev, N.A. Rykov, G.A. Yagodin, S.O. Schmidt, itd.), pitanje opstanka čovečanstva u velikoj meri zavisi od nivoa ekološkog obrazovanja i vaspitanja građana sa ekološkim kulture. Škola igra važnu ulogu u rješavanju ovog problema. Državni standard opšteg obrazovanja (2004), među glavnim pravcima rada škole, navodi da „vaspitanje emocionalnog, vrijednosnog, pozitivnog stava prema sebi i svijetu oko nas” ima veliki značaj. Dakle, država postavlja školi zadatak da unaprijedi ekološko obrazovanje mlađe generacije, prelazak na ekološko obrazovanje za održivi razvoj.

Teorijska osnova za pripremu učenika za pravilan odnos prema životnoj sredini je neophodan minimum znanja iz ekologije, koji je predviđen programom za upoznavanje sa okolnim svijetom i drugim nastavnim predmetima u osnovnoj školi.

Najbolji rezultat u podizanju svestrano razvijene ličnosti može se postići pravilnom kombinacijom domaćih zadataka i vannastavnih aktivnosti. Nastava i vannastavne aktivnosti treba da budu međusobno povezane, da se dopunjuju i poboljšavaju.

Strogi okviri časa i bogatstvo programa ne dozvoljavaju uvijek da se odgovori na prirodoslovna pitanja koja zanimaju djecu. Provođenje vannastavnih aktivnosti usmjerenih na sveobuhvatni razvoj ličnosti mlađeg školskog uzrasta doprinosi čvršćem savladavanju gradiva koji se uči u učionici, razvija interes za predmet, sposobnost i želju za samostalnim stjecanjem znanja.

Probleme ekološkog obrazovanja i odgoja proučavali su I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova i dr. Ovi autori otkrivaju ciljeve, zadatke i uslove ekološkog obrazovanja.

Karakteristike sadržaja, sredstava, oblika i metoda ekološkog obrazovanja učenika ogledaju se i u radovima A.N. Zakhlebnyja, N.V. Dobretsove, A.V. Mironova, I.T. Suravegina, L.P. Simonova i drugi.

Karakteristike formiranja ljubavi i pažljiv stav prirodi otkriveni su u radovima N.F. Vinogradove, A.V. Mironova, A.A. Plešakova, L.P. Simonova i drugi.

Psihološko-pedagoško utemeljenje problema ekološkog obrazovanja ogleda se u radovima L.I. Bozhovich, A.I. Leontjeva, V.N. Myasnicova i drugi.

Istraživanje V.M. posvećeno je pitanjima ekološkog obrazovanja mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima. Minaeva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, T. I. Tarasova i drugi, koji pokazuju tradicionalne oblike i metode ekološkog obrazovanja. Trenutno se u školi široko koriste inovativne tehnologije. Time se značajno proširuju mogućnosti vannastavnog rada u njegovanju ekološke kulture učenika. Ali metodologija njihovog uvođenja u praksu, po našem mišljenju, nije dovoljno reflektovana u literaturi. Stoga je relevantnost problema odredila izbor teme istraživanja: „Formiranje komponenti ekološke kulture mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima na predmetu „Svijet oko nas“.

Svrha završnog kvalifikacionog rada je razviti sadržaj, oblike, metode i tehnike vannastavnog rada za predmet „Svijet oko nas“, čiji je cilj razvijanje takve komponente ekološke kulture mlađih školaraca kao što je ekološka svijest.

Predmet proučavanja - vannastavni rad na predmetu „Svijet oko nas“ kao sredstvo za razvijanje ekološke svijesti učenika osnovnih škola.

Predmet istraživanja je formiranje ekološkog obrazovanja mlađih školaraca.

Nominirali smo hipoteza - Efikasno formiranje ekološke svijesti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima na predmetu „Svijet oko nas“ omogućava:

· uključivanje studenata u istraživačke i praktične aktivnosti;

· organizacija igrivih i kreativnih oblika rada sa ekološkim sadržajima;

· Provođenje ekoloških akcija sa učenicima.

Na osnovu cilja, objekta, predmeta, hipoteze istraživanja, identifikovali smo glavne ciljevi istraživanja:

1. Proučiti i analizirati pedagoško-metodičku literaturu o problemu formiranja ekološke kulture mlađih školaraca.

2. Utvrditi stepen razvijenosti ekološke kulture učenika osnovnih škola.

3. Razviti skup vannastavnih aktivnosti koje doprinose formiranju ekološke kulture kod mlađih školaraca.

5. Provjeriti efikasnost predloženog didaktičkog materijala za vannastavne aktivnosti u podizanju nivoa ekološke kulture mlađih školaraca.

Da bismo postigli svoj cilj, riješili probleme i testirali našu hipotezu, koristili smo sljedeće metode istraživanja:

· proučavanje metodološkog naslijeđa o problemu koji se proučava

· analiza i generalizacija školskog iskustva;

· studentska anketa;

· uočavanje ponašanja učenika u prirodi, njihovog odnosa prema njoj;

· eksperiment (utvrđujući, formativni, kontrolni);

· statistička obrada primljenih podataka .

Studija je sprovedena na bazi Uvarovske opštinske obrazovne ustanove Srednje škole br. 3, Tambovska oblast u 4. razredu „B“.

Poglavlje 1. Savremeni pristupi problemu ekološkog obrazovanja mlađih škola

1.1 Koncept savremenog ekološkog obrazovanja u ruskim osnovnim školama

Trenutno, u cilju prevencije ekološka katastrofa Primarna pažnja posvećena je ekološkom obrazovanju školaraca. Postaje prioritetni pravac u pedagoškoj teoriji i praksi. To je zbog teške ekološke situacije na našoj planeti: brzog rasta stanovništva, dakle, problema snabdijevanja hranom, snabdijevanja industrije mineralnim sirovinama, problema energije i, naravno, zagađenja. prirodno okruženje- sve ovo predstavlja prijetnju za postojanje samog života na Zemlji. Tek na kraju 20. veka čovečanstvo je shvatilo destruktivnost svog nepromišljenog „upravljanja“ Zemljom. Jedan od najvažnijih razloga ovakvog stanja je ekološka nepismenost stanovništva, nesposobnost da se predvidi posljedice svog zahvata u prirodu. Stoga međunarodne organizacije UNESCO i UNEP postavljaju pitanje potrebe revizije sadržaja i vremena ekološkog obrazovanja za stanovnike Zemlje.

I.D. Zverev, B.G. Yoganzen, V.M. Minaeva, N.N. Moiseev veruje u to ekološka kriza na planeti ono što će na kraju „pobijediti“ nisu aktivnosti stručnjaka za zaštitu životne sredine, već posebne sistem ekološkog obrazovanja.Važan princip ovog sistema je kontinuitet ekološkog obrazovanja, koji podrazumijeva međusobno povezan proces učenja, obrazovanja i razvoja čovjeka tokom cijelog života: vrtić - škola - fakultet (fakultet, tehnička škola, fakultet) - poslijediplomsko obrazovanje. U sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja od velikog značaja je druga karika – škola, au školi – osnovna odeljenja. To se objašnjava činjenicom da su djeca osnovnoškolskog uzrasta vrlo radoznala, osjetljiva, prijemčiva, lako reagiraju na brige i radosti, iskreno suosjećaju i saosjećaju. U ovom uzrastu postoji aktivan proces svrsishodnog formiranja znanja, osjećaja, procjena, emocija, razvoja sposobnosti i interesovanja. Uzrasne karakteristike mlađih školaraca doprinose formiranju temelja ekološke kulture, što je cilj ekološkog obrazovanja.

U Konceptu ekološkog obrazovanja pod ekološko obrazovanje poima se kao kontinuirani proces osposobljavanja, obrazovanja i ličnog razvoja, usmjeren na formiranje sistema naučnih i praktičnih znanja i vještina, vrijednosnih orijentacija, ponašanja i aktivnosti koje osiguravaju odgovoran odnos prema okolnom društveno-prirodnom okruženju i zdravlju.

L.P. Simonova u svom članku „Etički razgovori o ekologiji sa osnovnoškolcima“ u ekološkom obrazovanju ističe sljedeće aspekte:

· naučni i obrazovni aspekt Sadržaj koji kod mlađih školaraca razvija interesovanje za probleme životne sredine i formira predstavu o naučnoj slici sveta, predstavljen je materijalom koji otkriva svojstva predmeta i pojava, njihovu raznolikost i veze među njima. Kod mlađih školaraca čitav kompleks znanja o životnoj sredini obojen je interesovanjem, što je veoma važno u formiranju odnosa dece prema domu – prirodnom i društvenom okruženju.

· vrijednosni aspekt Sadržaj je osmišljen tako da djeci otkrije višestruki značaj predmeta koji se proučavaju u životu prirode i čovjeka. Ovaj aspekt je vodeći u sadržaju obrazovanja uopšte, a posebno ekološkog obrazovanja. Za očuvanje života na našoj planeti i zdravlja ljudi neophodno je povoljno okruženje. Stoga je razvoj civilizacije usmjeren na poboljšanje pojedinca, formiranje humanističkih ideala, novog sistema vrijednosti:

Život u svim njegovim manifestacijama kao najviša vrijednost;

Čovjek kao komponenta složenog sistema koji proučava ekologija;

univerzalne vrijednosti prirode;

Odgovornost za razvoj biosfere i ljudskog društva.

· normativni aspekt Sadržaj ekološkog obrazovanja su pravila (uputstva i zabrane) ljudskog ponašanja i aktivnosti u prirodnom i društvenom okruženju. Praćenje univerzalnih ljudskih moralnih standarda pokazatelj je opšte kulture ponašanja svake osobe u odnosima među ljudima, prema prirodnim objektima i prema svom zdravlju. Osnove ekološke kulture, kao i svake druge, postavljaju se u djetinjstvu. Zato je u osnovnoj školi potrebno obratiti posebnu pažnju na otkrivanje ovog aspekta sadržaja.

· praktično – aktivnosti aspekt sadržaj ne igra manje važnu ulogu u ekološkom obrazovanju od normativnog aspekta. Praktična aktivnost je krajnji rezultat nastalih veza, kriterij za razvijanje svijesti i osjećaja. Istovremeno se formira i polaže u djelovanje sam odnos čovjeka i prirode. Treba napomenuti da je organizacija praktičnih aktivnosti u ml školskog uzrasta ima svoje karakteristike: djecu treba učiti šta i kako da rade.

I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonova i drugi smatraju da svrhu ekološkog obrazovanja je formiranje ekološke kulture pojedinca i društva. Formiranje ekološke kulture koja određuje odnos prema životnoj sredini treba posmatrati kao složen integrisani proces, koji u velikoj meri zavisi od starosnih karakteristika i mogućnosti učenika. Prva dobna faza obrazovanja je osnovna škola. Specifični cilj ekološkog obrazovanja za mlađe školce može se formulisati na sledeći način: formiranje naučno-spoznajnog, emocionalno-moralnog, praktično-aktivnog odnosa prema okolini, prema zdravlju zasnovanom na jedinstvu čulnog i racionalnog poznavanja prirodnog i društvenog okruženja čoveka.

Ova formulacija se zasniva na takvim psihofiziološkim karakteristikama mlađih školaraca kao što su holistički pogled na svet, urođena radoznalost i emocionalna osetljivost; želja za ovladavanjem metodama proučavanja prirodnog i društvenog okruženja, pravilima i normama ponašanja u prirodi i društvu, te učenjem pružanja pomoći prirodnim stanovnicima.

Ciljna postavka ekološkog obrazovanja bilježi i takvu specifičnost - neraskidivo jedinstvo čulnog i racionalnog poznavanja prirodnog i društvenog okruženja čovjeka kao važnog uvjeta za formiranje elemenata ekološke kulture kod djece.

Shodno tome, strateški cilj ekološkog obrazovanja u osnovnoj školi, kako napominju stručnjaci, pretpostavlja planirani rezultat: ideal je model maturanta osnovne škole. Ovo je složen proces koji zahtijeva rješavanje sljedećih problema:

· osposobljavanje – formiranje znanja o ekosistemskoj organizaciji prirode Zemlje u granicama ljudskog stanovanja; sisteme intelektualnih i praktičnih vještina za proučavanje, procjenu i unapređenje stanja životne sredine na svom području i zdravlja stanovništva;

njegovanje potreba (motiva, motivacije) usmjerenih na ostvarenje zdrav imidž poboljšanje života i životne sredine;

· razvoj intelektualne sfere - sposobnost ciljane, kauzalne i probabilističke analize situacija u okruženju; emocionalna sfera – estetska percepcija i procjena stanja okoline; voljna sfera - povjerenje u sposobnost odlučivanja ekološki problemi; želja za širenjem znanja o životnoj sredini i učešćem u praktičnim aktivnostima zaštite životne sredine.

Jedan od najvažnijih zadataka savremene škole je podizanje ekološke pismenosti učenika, osposobljavanje za veštine ekonomičnog, pažljivog korišćenja prirodnih resursa, razvijanje aktivne humane pozicije u odnosu prema prirodi, odnosno usađivanje kod školaraca ekološke kulture.

U članku „Formiranje ekološke kulture“ S.V. Leskova kaže da začeci ekološke kulture potiču iz viševekovnog iskustva naroda - u tradicijama brige o prirodi i prirodnim bogatstvima rodnog kraja. IN davna vremena Naši preci su dobro poznavali prirodu, odnose živih organizama sa okolinom. Čovjek u potpunosti ovisi o prirodnim resursima, vremenskim prilikama i elementima. Naši preci su obožavali duhove prirode i istovremeno se osjećali kao dio nje, svjesni svoje neraskidive veze s njom. I bez znanja pismenosti i bez pisanja, ljudi su mogli čitati knjigu prirode i prenijeti nagomilano znanje djeci.

S.N. Glazačev razmatra ekološku kulturu iz perspektive studija kulture. Ispod ekološka kultura razume takav svestan odnos čoveka prema prirodi, koji obezbeđuje očuvanje i obogaćivanje životne sredine i stvara povoljne uslove za život i unapređenje čoveka; ovo je mjera i način ostvarivanja i razvoja suštinskih snaga čovjeka, ekološke svijesti i mišljenja u procesu duhovnog i materijalnog razvoja prirode i očuvanja njene cjelovitosti.

Nastavnici ekološka kultura smatra se kulturom jedinstva čovjeka i prirode, harmoničan spoj društvenih potreba i potreba ljudi uz normalan život i razvoj okoliša. Na primjer, L.P. Simonova karakterizira osobu koja je ovladala ovakvom kulturom kao osobu koja sve snage svog djelovanja podređuje zahtjevima racionalnog upravljanja okolišem, kojoj je stalo do poboljšanja okoliša i sprječavanja njegovog uništavanja i zagađivanja. Stoga on treba da savlada naučna saznanja, stječu moralne vrijednosne orijentacije u odnosu na prirodu, kao i razvijaju praktične vještine za očuvanje povoljnih ekoloških uslova.

V. Statsenko i G. Petrova razmatraju karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Po njihovom mišljenju, osnovnoškolski uzrast je najvrednija faza u razvoju ekološke kulture pojedinca. U tom periodu dolazi do kvalitativnog skoka koji značajno nadmašuje proces razvoja ekološke kulture pojedinca, što se dalje izražava u formiranju svjesnog stava djeteta prema svijetu oko sebe. Počinje da se razlikuje od okoline, da prevaziđe distancu u svom pogledu na svet od „ja sam priroda“ do „ja i priroda“.

Dijete u ovom uzrastu razvija emocionalni i vrijednosni odnos prema okolini, pojedinac akumulira iskustvo u interakciji sa vanjskim svijetom, što dovodi do formiranja snažne vizuelno-figurativne slike svijeta, koja određuje proces razvoja. ekološke kulture pojedinca u budućnosti.

U procesu obrazovanja dolazi do formiranja ekološke kulture učenika. I.V. Cvetkova identifikuje tri nivoa formiranja ekološke kulture.

Prvi nivo uključuje divljenje prirodi, sposobnost da se riječima izrazi svoj odnos prema najupečatljivijim i neobičnim prirodnim pojavama (cvjetala bašta, boje jesenjeg neba, zalazak sunca itd.).

U radovima metodičara prirodne istorije N.F. Vinogradova, G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina i drugih, napominje se da u tom procesu veliku ulogu igra ne samo razgovor nastavnika dok se divi prirodi na ekskurziji, već i djela usmene narodne umjetnosti, književnosti, muzike, slikarstva i drugih oblika umjetnosti. Zavičajna priroda djece postaje bliža i draža ako se praznik ili natjecanje održavaju u šumi. Umjetnička djela se ne mogu smatrati samo ilustrativnim materijalom za slike i „raspoloženje“ prirode. One donekle zaista služe kao ilustracija, ali uglavnom su osmišljene da formiraju ekološku kulturu djeteta, koja uključuje human odnos prema prirodi i osjećaj odgovornosti za njenu sudbinu kao najvišu ljudsku vrijednost.

Drugi nivo uključuje posmatranje, doživljavanje i razumijevanje onoga što se vidi i čuje u prirodi. Ljubav prema prirodi treba formirati kao aktivno osećanje. Seoske šetnje, ekskurzije i planinarenje treba da postanu za učenike škola ljubavi i aktivnog odnosa prema prirodi.

Pokazatelji formiranja ekološke kulture djeteta osnovnoškolskog uzrasta na drugom nivou, prema I.V. Cvetkova su sledeće:

· dete pokazuje interesovanje za objekte okolnog sveta, uslove života ljudi, biljaka, životinja i pokušava da proceni njihovo stanje sa stanovišta dobrog ili lošeg;

· voljno učestvuje u ekološki orijentisanim aktivnostima;

· emocionalno reaguje na susret sa lepotom i pokušava da prenese svoja osećanja u pristupačnim oblicima kreativnosti: priča, crtež;

· nastoji da poštuje pravila ponašanja na ulici i u transportu;

· pokazuje spremnost da pruži pomoć ljudima, biljkama i životinjama kojima je potrebna;

· pokušava da kontroliše svoje ponašanje i postupke kako ne bi naštetio okolini.

Treći stepen razvoja ekološke kulture manifestuje se u tome što učenik ostvaruje i u svojim aktivnostima odražava princip opreznog odnosa prema prirodi i njenim resursima, razvija sposobnost rešavanja ekonomskih i ekoloških problema bez štete po životnu sredinu, jača želja za očuvanjem ljepote prirode i povećanjem prirodnih resursa.

Na ovom nivou lično iskustvo dijete je napunjeno novim sadržajem:

· analiza praćenja stanja životne sredine i izvodljivog doprinosa poboljšanju njenog stanja;

· svjesno poštivanje normi i pravila ponašanja u okruženju;

· prava briga za predstavnike flore i faune;

· korištenje stečenih znanja, vještina i sposobnosti u ekološki orijentisanim aktivnostima;

· utjelovljivanje vaših utisaka o svijetu oko sebe u različitim vrstama kreativnosti.

O pokazateljima formiranja djetetove ekološke kulture na ovom nivou mogu se suditi prema sljedećim manifestacijama:

· pridržavanje pravila ponašanja u okruženju postalo je navika: dijete kontroliše svoje postupke, dovodeći ih u vezu sa okolinom i mogućim posljedicama za određene objekte okoline;

· izražena je potreba za brigom o pojedinim predstavnicima flore i faune;

· dijete je sposobno da samostalno bira objekte svojih ekoloških aktivnosti;

· ljubaznost, predusretljivost i ljubav prema drugim ljudima i prirodi praćeni su spremnošću djeteta da pomogne onima kojima je potrebna.

Koncept ekološkog obrazovanja u ruskoj školi, razvijen 1994. godine, kaže da formiranje temelja ekološke kulture kao osobine ličnosti pretpostavlja:

Formiranje znanja o jedinstvu prirode, njenom značaju za život čovjeka, o interakciji u sistemu čovjek – priroda – društvo;

Formiranje intelektualnih i praktičnih vještina u proučavanju, procjeni i poboljšanju stanja životne sredine;

Obrazovanje vrijednosnih orijentacija ekološke prirode;

Formiranje motiva, potreba, navika primjerenog ponašanja i aktivnosti, sposobnost naučnog i moralnog prosuđivanja o pitanjima životne sredine;

Učešće u aktivnim praktičnim aktivnostima zaštite životne sredine.

Međutim, ekološka kultura djeteta formira se samo pod povoljnim društvenim uslovima u porodici, vrtiću, školi i neposrednom prirodnom i sociokulturnom okruženju. P.P. Blonski je napisao da postoji staro, ali uspješno poređenje u kojem se razvoj djeteta upoređuje s rastom sjemena, a okolina sa zemljom, vlagom itd. I tlo i vlaga za biljku i povoljno okruženje za razvoj djeteta su od velike važnosti: u lošem okruženju dijete se deformiše i vene. Ali svako sjeme zahtijeva svoje tlo i neku vrstu vlage, a prilikom brige o biljci treba voditi računa o kakvom je sjemenu riječ i koji su zakoni njegovog rasta. A odnos biljke, kao i svakog živog bića, prema svom okruženju je aktivan. Ono uzima i asimilira jednu stvar iz okoline, a drugu ne prihvata. On sam, zauzvrat, utiče i stvara okruženje. To isto radi i dijete u neuporedivo aktivnijem obliku.

Na prelazu iz 20. u 21. vek, istaknuti naučnici u oblasti ekološkog obrazovanja: A.N. Zakhlebny, A.Yu. Liberov, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov, D.N. Kavtaradze, N.V. Dobretsova, N.V. Skalon, L.P. Simonova, I.N. Ponomareva, I.T. Suravegina, A.D. Ursul i drugi preispituju glavne odredbe koncepta opšteg ekološkog obrazovanja. Čuju se glasovi naučnika koji se zalažu za uravnoteženije, kulturološki primjerenije obrazovanje, predlažući da se prevaziđe dominacija jednostranog pristupa „znanju“, da se znanje zameni u korist pristupa zasnovanog na aktivnostima, koji omogućava produktivniju asimilaciju komponente sadržaja ekološkog obrazovanja, kako bi bio više orijentisan na praksu, pogodan za upotrebu u svakodnevnom životu svakog svršenog učenika. S tim u vezi, više pažnje treba posvetiti radionicama u prirodnom i društvenom okruženju, problematične situacije i zadaci, njihovo rješavanje, što zahtijeva blisku interakciju između razrednog, vannastavnog i vannastavnog rada u školi.

1992. godine, na konferenciji u Rio de Janeiru, usvojen je Koncept održivog razvoja koji je tokom godina postao jedna od najuticajnijih strategija za ljudski razvoj. Prihvatilo ga je 179 zemalja širom svijeta. Važno mjesto u implementaciji strategije održivog razvoja ima obrazovanje za održivi razvoj, o čijim problemima se trenutno bave mnogi stručnjaci.

A.D. Ursul daje tumačenje koncepta „održivog razvoja“ i svoj pogled na obrazovanje za održivi razvoj. Održivi razvoj znači razvoj koji osigurava:

· uravnoteženo rješenje demografskih problema;

· rješavanje socio-ekonomskih problema;

· očuvanje povoljne životne sredine i potencijala prirodnih resursa.

Suština održivog razvoja je očuvanje čovječanstva i Zemljine biosfere kroz značajno smanjenje antropogenog pritiska na nju. Održivi razvoj kao novi društveno-prirodni oblik razvoja usmjeren je na oblikovanje noosferske budućnosti, promijenit će sve oblasti ljudskog djelovanja, uključujući i obrazovanje. Obrazovanje, prema riječima profesora Ursula A.D., neće trebati modernizirati, već transformirati, tj. potrebno je kreirati novi model obrazovanja za 21. vijek u cjelini.

Savremeno obrazovanje autorka karakteriše kao informatičko-komunikativno, koje prenosi informacije akumulirane od prethodnih generacija na druge, naredne generacije. Danas se predviđa da se u cjelokupnom obrazovnom sistemu svjetske zajednice dogodi radikalna revolucija, zaokret ka budućnosti, određen ciljevima održivog razvoja. Ljudska svijest mora biti okrenuta budućnosti, za to je potrebno formirati ekološku svijest ljudi kao dominantnu komponentu budućeg noosferskog mišljenja. Za promjenu svijesti i kulture djelovanja većine stanovništva planete biće potrebno intenzivirati opšte ekološko obrazovanje i ozelenjavanje ostalih vidova obrazovanja, ali i medija.

Ekološko obrazovanje i ozelenjavanje obrazovanja su najvažniji elementi naprednog obrazovanja. Naučnici pokušavaju da pokažu novu viziju ekološkog obrazovanja. Prema akademiku N. N. Moisejevu, ekološko obrazovanje bi trebalo značajno promijeniti svoj sadržaj. Od rješavanja lokalnih, regionalnih problema, mora se preći na globalne probleme, jer je globalna tranzicija ka održivom razvoju povezana sa osiguranjem ekološke sigurnosti na planetarnom nivou.

Ekološko obrazovanje u obrazovnom sistemu za održivi razvoj treba da ima karakter modeliranja, predviđanja i osmišljavanja budućnosti, da postoji mehanizam za ispitivanje usklađenosti nastavnog materijala sa njegovim ciljevima i principima održivog razvoja. Dakle, očito je da obrazovanje treba preorijentisati na nove univerzalne principe, vrijednosti i ciljeve koji odgovaraju novoj civilizacijskoj paradigmi.

Zakon Ruske Federacije „O zaštiti životne sredine“ (2002) identifikuje sledeće među osnovnim principima zaštite životne sredine:

1. naučno utemeljene kombinacije ekoloških, ekonomskih i društvenih interesa čovjeka, društva i države u cilju obezbjeđenja održivog razvoja;

2. organizacija i razvoj sistema ekološkog obrazovanja i formiranje ekološke kulture.

Član 71. Zakona skreće pažnju na jačanje uloge ekološkog obrazovanja na svim nivoima obrazovnog sistema.

U avgustu 2002. godine, Vlada Ruske Federacije je odobrila Doktrinu o životnoj sredini, koja još jednom naglašava važnost rješavanja problema ekološkog obrazovanja, te kaže:

· pitanja ekologije, racionalnog korišćenja prirodnih resursa, zaštite životne sredine i održivog razvoja Ruske Federacije treba da budu uključena u nastavne planove i programe na svim nivoima obrazovnog procesa;

· ojačati ulogu socijalnih i humanitarnih aspekata ekološkog obrazovanja;

· sprovodi obuku i prekvalifikaciju nastavnog osoblja za ekološko obrazovanje;

· razviti obrazovne standarde koji za cilj imaju objašnjenje pitanja održivog razvoja.

Naučnici traže puteve obrazovanja za održivi razvoj i potvrđuju da je stvaranje holističkog modela obrazovanja za održivi razvoj zadatak ozbiljnog istraživanja u bliskoj budućnosti. Već danas pokušavaju definirati cilj obrazovanja za održivi razvoj, vide ga kao pomoć učenicima da razviju takva znanja, vještine i vrijednosti koje će im omogućiti da donose individualne i kolektivne odluke lokalne i globalne prirode kako bi poboljšali kvalitetu. života bez ekološke prijetnje budućnosti planete. U obrazovanju za održivi razvoj škola mora razvijati određene lične kvalitete, sposobnosti i vještine učenika. Prema naučnicima poput A.D. Ursul, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov i drugi, to su:

· prihvatanje univerzalnih ljudskih vrijednosti;

· razumijevanje ekoloških odnosa na globalnom nivou;

· sposobnost analize promjena u okruženju i predviđanja posljedica tih promjena;

· poštovanje različitosti u prirodi i društvu.

Interaktivne tehnologije, metode i oblici smatraju se efikasnim na putu obrazovanja za održivi razvoj: interdisciplinarni projekti, tokom čije se realizacije razmatraju različiti aspekti bilo kojeg ekološkog problema; rad u malim grupama, korištenje dječije samouprave, interakcija sa lokalnom zajednicom i općinskim vlastima. To će nam omogućiti da sa ozelenjavanja sadržaja obrazovnih predmeta pređemo na ozelenjavanje obrazovne tehnologije i nastavne metode. U rješavanju ovog problema velika je uloga vannastavnog rada iz predmeta „Svijet oko nas“, koji dopunjuje, proširuje i produbljuje nastavni rad.

U osnovnoškolskom uzrastu postoji aktivan proces svrsishodnog formiranja znanja, osjećaja, procjena, iskustava, razvoja sposobnosti i interesovanja. Odaziv i prijemčivost su najvažnije karakteristike učenika.

Komunikacija s prirodom kod djece izaziva emocionalni odaziv, jer svojom blistavošću, raznolikošću i dinamikom djeluje na sva čula. Javljaju se simpatija i privlačnost prema okolnom svijetu. Djeca uživaju u zelenoj travi, cvrkutu ptica, letu leptira i vretenaca, mirisima i svijetlim cvjetovima biljaka. Mnoga djeca obdaruju divlji život osobinama ljudskog smislenog ponašanja. Postoji radoznalost, želja da se približite sebi, da saznate, da razumete.

Ali u isto vrijeme ima djece koja imaju konzumeristički, okrutan odnos prema prirodi (hvataju insekte, uništavaju mravinjake i ptičja gnijezda, nepotrebno trgaju biljke i cvijeće). Ponekad štete prirodi ne iz zlobe, već iz neznanja, ne razmišljajući o svojim postupcima i njihovim posljedicama.

To govori o složenosti odnosa između prirode i djece. Veoma je važno naučiti djecu da sa divljenjem i poštovanjem gledaju na sve što raste, cvjeta, kreće se, te da sa uzbunom i zabrinutošću opažaju činjenice grubog odnosa prema prirodi. Priroda za svakog školarca treba da postane ne samo živa laboratorija u kojoj se može posmatrati i proučavati život njenih stanovnika, već i škola za mudro korišćenje, umnožavanje i očuvanje njenog bogatstva.

Jedno od vodećih mjesta u razvijanju odgovornog odnosa prema prirodi pripada upoznavanju učenika sa svijetom oko sebe, što će im omogućiti da sistematiziraju proces sticanja znanja o prirodi, njenim međusobnim odnosima i detaljnije ih upoznaju sa karakterom prirode. prirodne karakteristike rodna zemlja i zemlja, mjere zaštite životne sredine.

Negovanje brižnog odnosa prema prirodi, kako primećuje E.N. Erdakov u svom radu pomaže da se pažnja nastavnika usmjeri na kombinaciju akademskog i vannastavnog rada kako bi se ekološki sadržaj nastave nastavio u vannastavnim aktivnostima, dopunio i obogatio. Jasno organiziran, svrsishodan vannastavni rad omogućava korištenje dodatni materijal, širi vidike životne sredine i konkretizuje znanje. Djeca imaju priliku da češće dolaze u kontakt sa prirodom i učestvuju u društveno korisnom radu. Zapažanja i analize učenika pravi zivot u procesu vannastavnog rada omogućavaju im da donesu zaključke o stanju životne sredine, zacrtaju konkretne programe za njeno unapređenje, izvuku pouke za budućnost, promene ciljeve svog delovanja i ponašanja u životnoj sredini u skladu sa zakonima priroda.

Vannastavni vaspitni rad - organizacija nastavnika različite vrste aktivnosti učenika van nastave, obezbeđujući neophodne uslove za socijalizaciju ličnosti deteta (prema M.G. Kodžaspirovoj i A.J.Kodžaspirovu).

T.I. Tarasova i P.T. Kalašnjikov ispod vannastavne aktivnosti u predmetu „Svijet oko nas“ razumiju organizovan i svrsishodan vaspitno-obrazovni rad studenata vezan za izučavanje ove discipline, zasnovan na dobrovoljnim principima i koji se odvija van nastave. Gradi se na osnovu opštih didaktičkih principa koji određuju njen pravac, sadržaj, metode i forme, kao što su: naučni karakter, povezanost sa životom, radom, praksom itd.

Vannastavni rad u svim svojim oblicima ima za cilj razvijanje interesa djece za upoznavanje prirode, primjenu znanja u praksi, postavljanje temelja za karijerno vođenje i razvoj istraživačkih aktivnosti općenito.

Raznovrsne vannastavne aktivnosti omogućavaju školarcima da steknu dubinska znanja o vezama između čovjeka i prirode, da sagledaju ekološke probleme u stvarnom životu, da nauče najjednostavnije vještine očuvanja prirode, da budu psihološki spremni za komunikaciju sa stručnjacima iz različitih oblasti. upravljanje životnom sredinom, te aktivno korištenje znanja za donošenje konkretnih odluka i uvjerenja onih koji još ne shvaćaju potrebu poštovanja prirode.

Efikasnost vannastavnog rada u razvijanju ekološke kulture učenika u velikoj mjeri zavisi od povezanosti njegovog sadržaja sa nastavnim materijalom predmeta svijet oko nas u osnovnim razredima i iz biologije u srednjoj školi. Prisustvo takve veze eliminiše elemente slučajnosti u izboru tema za vannastavne aktivnosti i daje naučnu osnovu za rad koji se izvodi.

A.N. Zakhlebny i I.T. Suravegin razlikuje tri linije interakcije između učionice i vannastavnih aktivnosti: kognitivne, vrijednosti i aktivnosti.

Kognitivni odnosi su određeni jedinstvom sadržaja ekološkog obrazovanja. Znanja stečena na času produbljuju se u vannastavnim aktivnostima posmatranjem okoline, čitanjem literarnih izvora, gledanjem televizijskih programa i radom sa drugim izvorima. U procesu razvijanja znanja formira se njihova ocjena od strane učenika.

U vannastavnim aktivnostima školarci stiču znanja o ekološkom stanju svog regiona, njegovim ekosistemima, zajednicama na teritoriji naše zemlje i biosferi u celini, što im omogućava da formiraju opšta znanja o ispoljavanju ekoloških opasnosti na ovom nivou.

U procesu igranja uloga, prilikom pripremanja sažetaka i na školskoj konferenciji učenici proširuju i produbljuju svoja znanja o raznolikosti vrsta biosfere i utjecaju čovjeka na nju.

Vrijednosni pristup u ekološkom obrazovanju implementira se u odnosu prirodno-naučnog znanja učenika i društvenih aspekata ekologije. Specifičnost vrijednosnog pristupa je da se ekološki problemi razmatraju iu odnosu na čovjeka. Široko razumijevanje vrijednosti prirode omogućava potpunije sagledavanje pravca njenog korištenja od strane čovjeka i društva u cjelini.

Osnovna i ekološka znanja koju nastavnik formira u nastavi svakako utiču na ponašanje školaraca u okruženju i njihov odnos prema prirodnim objektima. Znanje stvara preduslove da se učenici uključe u različite aktivnosti zaštite i obnove prirode, ali je organizovanje ove aktivnosti direktno u okviru časa vrlo teško, a najčešće i nemoguće. U nastavi i drugim oblicima vannastavnog rada nastavnik ima mogućnost uključivanja učenika u praktične aktivnosti na proučavanju ekoloških problema rodnog kraja, zaštite biljaka i životinja. Time se ostvaruje treća linija interakcije između učionice i vannastavnih aktivnosti – aktivnost. Njegova primjena u praksi ekološkog obrazovanja posebno je važna, jer je najvidljivija manifestacija odnosa učenika prema prirodi njihova praktična aktivnost, koja odražava moralne, etičke i vrijednosne ideale, estetska osjećanja i razumijevanje naučnih osnova interakcije između društva i prirode. Organizaciji praktičnih ekoloških aktivnosti studenata treba posvetiti veliku pažnju, kako u akademskim tako i vannastavnim aktivnostima.

Materijal koji se koristi u aktivnostima vannastavnog čitanja likovne umjetnosti, tehnologija, može imati ekološki fokus i doprinijeti formiranju ekološke kulture među školarcima. Svrsishodnost vannastavnog rada podrazumeva postavljanje određenog cilja tokom svakog časa, rešavanje određenih vaspitno-obrazovnih zadataka, a to zahteva od nastavnika vešt odabir sadržaja, metoda i tehnika rada, prisustvo kontinuiteta u postavljanju i rešavanju vaspitno-obrazovnih zadataka.

U procesu koordiniranog vannastavnog rada nastavnik rješava sljedeće zadatke:

· osposobljavanje učenika dodatnim znanjima koja odražavaju obrasce okolnog svijeta, svojstva i odnose predmeta i pojava, koja odgovaraju prirodi savremene nauke i stepenu njenog razvoja, pretpostavlja princip naučnosti.

· vaspitanje dece u kolektivnim aktivnostima obavezuje nastavnika da odabere takve oblike i metode vannastavnog rada, tokom kojih se organizuju zajedničke aktivnosti učenika. Pedagoški ispravna organizacija vannastavnih aktivnosti doprinosi stvaranju prijateljskih odnosa među djecom, njeguje zahtjevnost, pažnju i brigu jedni o drugima.

Sistematičnost, doslednost i perspektivnost u radu povećavaju efikasnost vannastavnih aktivnosti. Dobrovoljnost, aktivnost i samostalnost izdvajaju učešće učenika u vannastavnim aktivnostima od akademskog rada. Ovdje mogu odabrati aktivnosti koje ih zanimaju i fasciniraju.

Veza između vannastavnih aktivnosti i trening sesije sastoji se od objedinjavanja napora nastavnika da formiraju vrednosne orijentacije učenika, razviju moralna i estetska osećanja učenika i upoznaju ga sa iskustvom donošenja naučno utemeljenih odluka u oblasti upravljanja životnom sredinom.

Proučavanje školske prakse ekološkog vaspitanja pokazuje da se u ovom radu nedovoljno pažnje posvećuje razmatranju prirode kao izvora ljepote, zdravlja i naučno-obrazovne djelatnosti ljudi. Znanje učenika odražava uglavnom materijalni značaj prirode. Prilikom proučavanja programskog materijala, školarci naširoko raspravljaju o pravilima ponašanja u prirodi, situacijama moralnog izbora opisanim u raznim izvorima - knjigama, časopisima, novinama. Svakodnevna praksa dovodi učenika u uslove u kojima mora da donosi odluke u stvarnim situacijama, uslovima - u šetnji šumom, u parku, prilikom istraživanja na ekskurzijama, na planinarenju, dok radi na školi ili na okućnici, u životnoj sredini. ugao, itd. Takve situacije se stalno javljaju. U ovom slučaju, zadatak nastavnika je da skrene pažnju učenika na događaj, pomogne u vrednovanju ponašanja učesnika i, ako je moguće, ispravi učinjene greške, pronađe pravo rješenje i potakne napore u cilju rješavanja konflikta. Vannastavne aktivnosti imaju značajne mogućnosti za rješavanje ovog problema. Zadovoljavanje različitih potreba čovjeka i njegovih svakodnevnih aktivnosti unosi u prirodu nepredviđene promjene koje imaju i pozitivne i negativnih uticaja. Znanja o antropogenim faktorima koje studenti dobijaju tokom izučavanja programskog gradiva obuhvataju informacije o uticaju čovekove ekonomske aktivnosti na prirodu, o promenama u prirodi koje nastaju kao posledica uticaja čoveka, o posledicama koje nastaju kao posledica takvih promena, o njihov uticaj na zdravlje ljudi i ekonomske aktivnosti.

E.P. Torokhova smatra da je primjer nastavnika koji aktivno utiče na svijest i ponašanje učenika i njihov odnos prema prirodi od velikog značaja. Važno je da nastavnik izgradi vannastavne aktivnosti na bazi lokalne istorije, što pomaže djeci da shvate tajne prirode, upoznaju svoj kraj i njegova bogatstva.

Uspješnost formiranja ekološke kulture kod mlađih školaraca zavisi ne samo od toga kako nastavnik razumije svoje ciljeve i zadatke, metode i tehnike, već i od stvaranja potrebnih uslova za njihovu implementaciju u obrazovnom procesu.

Glavni su:

· uzimajući u obzir godine i psihološke karakteristike percepcija i

poznavanje prirode od strane školaraca;

· jačanje interdisciplinarnih veza;

· implementacija pristupa lokalne istorije; - bliska povezanost sa životom i radom;

· odnos akademskih i vannastavnih aktivnosti;

korištenje primjera pozitivnog odnosa prema prirodi od strane nastavnika, odraslih i djece;

· formiranje znanja o međusobnim odnosima i odnosima između prirodnih komponenti.

Značajno pitanje za savremenu osnovnu školu je pitanje koje tehnologije treba koristiti za formiranje temelja ekološke kulture kod mlađih školaraca u nastavi i vannastavnim aktivnostima.

NJIH. Čeredov ističe da izbor specifičnog oblika vannastavnih aktivnosti za formiranje ekološke kulture zavisi od karakteristika odeljenja, opšteg razvoja dece, interesovanja i lokalnih uslova.

Formiranje ekološke kulture kod mlađih školaraca moguće je samo ako postoji međusobna povezanost različitih vrsta i vrsta vannastavnih aktivnosti. Raznovrsne aktivnosti daju školarcima priliku da steknu dubinsko znanje o vezama između čovjeka i prirode, sagledaju probleme okoliša u stvarnom životu i nauče jednostavne vještine očuvanja prirode.

· individualni rad;

· grupni rad;

· javni događaji.

Individualni rad uključuje specifične zadatke za pojedinu djecu koja pokazuju interesovanje za prirodu. Istovremeno, teme njihove implementacije mogu biti vrlo raznolike: briga o biljkama, životinjama kutka divljih životinja ili doma; provođenje pojedinačnih opservacija izvan programskog minimuma; razgovori zasnovani na materijalima iz čitanja literature o prirodi; izvođenje jednostavnih eksperimenata kod kuće, itd.

I dalje ostaje važan vid individualnog vannastavnog rada kućno čitanje literatura o prirodi. U sadašnjoj fazi, knjige V. Biankija, M. Prishvina, I. Akimushkina, N. Sladkova, Yu. Dmitrieva i drugih ostaju relevantne, otkrivajući čitaocu fascinantan svijet žive i nežive prirode, doprinoseći negovanju brižan stav i ljubav prema njemu.

Pojedinačne vrste vannastavnog rada uključuju i sezonska opažanja promjena u prirodi. Oni podrazumijevaju zadatke koji nisu samo predviđeni u dnevniku promatranja, već se odnose i na specifična zapažanja koja daju holističku ideju o strukturi, načinu života i razvoju živih bića. U procesu zapažanja u fazi obrade i sumiranja dobijenih podataka, djeca razvijaju istraživačke vještine.

Najčešći tipovi grupnog vannastavnog rada na predmetu „Svijet oko nas“ su:

· povremeni rad grupa, najčešće ograničen na pripremu masovnih događaja u školskom ili prirodnjačkom prostoru. Za njegovu realizaciju potrebno je odabrati i sastaviti grupe djece koja su zainteresovana za problem koji se proučava i koji pokazuju povećano interesovanje i želju da učestvuju u ovoj akciji. Epizodične grupe obično imaju privremeni sastav koji se raspušta nakon završetka masovnog događaja.

· glavni oblik vannastavnog rada je organizovanje kružoka mladih ljubitelja prirode, čiji radni sadržaj ima kako opšti, široki fokus, tako i specifičnu tematsku specijalizaciju. Na primjer, krug "Mladi ekolog", "Ljubitelj sobnih biljaka", "Istraživač" itd.

Masovne vrste vannastavnih aktivnosti omogućavaju privlačenje ljudi da učestvuju u društvenim aktivnostima. koristan rad gotovo svi mlađi školarci (učenici jednog ili više razreda, jedne ili svih paralela). To uključuje: večeri, konferencije, praznike, olimpijade, kvizove, matineje, tematske sedmice, ekskurzije, takmičenja, maratone, igre uloga, izlete na stanice, KVN.

Grupni vannastavni rad najuspješnije se odvija u krugu. Upravo su krugovi postali najrašireniji u praksi vannastavnog rada na okolnom svijetu. Pohađaju ih školarci koji pokazuju najveće interesovanje za proučavanje odnosa čoveka i žive prirode. Najčešće u krugovima studira 15-20 ljudi iste dobi sa sličnim nivoom obuke i interesovanja. U kružocima su časovi organizovani na najplanski, raznovrsniji i svrsishodniji način, što često doprinosi njihovom sagledavanju kao organizacionim centrima za druge vrste vannastavnih aktivnosti.

Prema V.M. Minaeva, program ekološkog kruga trebao bi odražavati glavne aspekte sadržaja ekološkog obrazovanja:

¾ naučni i obrazovni;

¾ vrijednost;

¾ normativno;

¾ praktičan i aktivan.

Rad u krugu vam omogućava da koristite širok spektar oblika i metoda rada. Postoje sljedeći oblici vannastavnih aktivnosti:

· grupno posmatranje pristupačnih objekata nežive i žive prirode, u cilju dubljeg razumevanja uzroka posmatranih pojava, uspostavljanja veza između različitih komponenti prirode;

· ekološki izleti u prirodu, zavičajne muzeje, obližnja mjesta (šuma, njiva, trg), uz naknadnu registraciju prikupljene građe;

· vannastavno kolektivno čitanje dječije naučnopopularne literature;

· organiziranje kutka divljih životinja, provođenje eksperimenata na biljkama i životinjama;

· održavanje ekoloških praznika, matineja, KVN, usmenih časopisa;

· upoznavanje sa mobilnim ili stacionarnim zoološkim vrtovima, menažerijama;

· razgovori o očuvanju prirode, o dobrobitima i značaju biljaka i životinja u životu ljudi;

· dizajn zavičajnih kutaka, zidnih novina, albuma.

Pogledajmo neke od njih detaljnije.

Proučavanje prirode ne može se zamisliti bez neposrednog posmatranja i proučavanja objekata i prirodnih pojava. Stoga izleti u prirodu zauzimaju veliko mjesto u praksi. Sistematski izleti – neophodno stanje formiranje ekološke kulture učenika.

Ekskurzija je oblik organizovanja obrazovnog procesa koji ima za cilj savladavanje nastavnog materijala, a koji se odvija van škole. Kada cijeli razred učestvuje na ekskurziji, a ekskurzioni materijal je usko povezan sa nastavnim planom i programom nauke, to postaje oblik aktivnosti cijelog razreda. U ovom slučaju je uključen u nastavni sistem i važan je dio obrazovnog procesa. Osim toga, ekskurzija može biti i oblik vannastavne aktivnosti kada se izvodi sa grupom pojedinačnih, najzainteresovanijih učenika.

Specifičnosti izleta uključuju:

· brza asimilacija znanja od strane učenika kroz kretanje u prostoru;

· metoda sintetičkog proučavanja svijeta, uglavnom kroz analizu;

· način izučavanja predmeta;

· emocionalnost.

Pedagoški značaj vannastavnih ekskurzija je veoma velik. Izleti u prirodu su od posebnog značaja. Nalazeći se u prirodnom okruženju sa svom raznolikošću predmeta i pojava, učenici uče da razumiju tu raznolikost i uspostavljaju veze između organizama međusobno i sa neživom prirodom. Izleti u prirodu predstavljaju način konkretnog proučavanja prirode, odnosno proučavanja autentičnih predmeta i prirodnih pojava, a ne priča ili knjiga o tome. Ovdje se otvaraju široke mogućnosti za estetsku percepciju, organizaciju kreativnog rada učenika, inicijativu i zapažanje.

Obrazovne mogućnosti ekskurzija su također velike. Upravo na ekskurzijama kod učenika se razvija interesovanje i ljubav prema prirodi, kao i estetska osećanja. Uče da vide njenu lepotu i razumeju potrebu za brigom o prirodi. Znanje stečeno tokom ekskurzije pokazuje se kao veoma dugotrajno i dugo ostaje u sjećanju djece. Ekskurzije doprinose formiranju ekološke svijesti učenika.

Dakle, važan oblik vannastavne aktivnosti usmjerene na razvijanje ekološke kulture mlađih školaraca su izleti u prirodu.

Među oblicima vannastavnog rada na predmetu „Svijet oko nas“ T.I. Tarasova, P.T. Kalašnjikova i drugi ističu rad na istraživanju životne sredine i lokalne istorije. Ekološka lokalna historija u školi je važan dio ekološkog obrazovanja. Organizacija ekološkog i zavičajnog rada sa učenicima omogućava da se u kompleksu rješavaju glavni zadaci ekološkog obrazovanja: proučavanje raznolikosti i karakteristika prirode regije, akumulacija učenika iskustva u ekološki primjerenoj interakciji sa okolinom, stvarna uključivanje učenika u potragu, istraživačke aktivnosti za utvrđivanje ekološkog stanja životne sredine, njenih glavnih komponenti (vazduh, zemljište, vegetacija, itd.), kao iu praktičnim ekološkim aktivnostima. Teme istraživanja životne sredine mogu biti različite. Na primjer, „Proučavanje stanja životne sredine u učionici, u školskim prostorijama“, „Proučavanje ekološkog stanja školske teritorije“, ekološki projekat „Rijeke zavičajnog kraja“ itd.

Provođenje sedmice ekologije je također jedan od oblika vannastavnih aktivnosti. Tokom sedmice zaštite okoliša djeca dobijaju osnovna ekološka znanja. Osnovne škole teže podizanju opšteg nivoa ekološke kulture dece. U tu svrhu održavaju se različiti zabavni programi koji imaju ekološki sadržaj i omogućavaju vaspitanje ekološke kulture kod djece. Priprema za bilo koji praznik zahtijeva puno rada, ali djeca vole da aktivno učestvuju u njima. Umorne se od gledanja, zanima ih da i sami budu heroji. Praznici imaju veliki obrazovni značaj.

Trenutno se u pedagoškim istraživanjima velika pažnja poklanja igračkim oblicima kontinuiranog ekološkog obrazovanja.

Sadržaj igara za upoznavanje svijeta oko nas je raznolik. Oni jasno odražavaju interese djece i ostvaruju njihove snove i težnje. Ovo čini igru važnim sredstvom za razvoj ličnosti, negovanje moralnih osećanja i motivacije. Razvoj igračke kreativnosti pomaže da se kod djece razviju kvalitete neophodne u životu: fokus, domišljatost, upornost.

Igra je vrijedan način formiranja ličnosti. Aktivira mentalne procese i budi veliko interesovanje za razumevanje sveta oko nas. Djeca savladavaju poteškoće, treniraju snagu, razvijaju sposobnosti i vještine. Igre pomažu da bilo koji obrazovni materijal bude uzbudljiv, stvara radosno raspoloženje i olakšava proces učenja znanja. Igrana uloga stvara motiv za učenje i pozitivno utiče na svijest učenika o tome.

Sa stanovišta domaćih psihologa, poput L.S. Vygotsky. V.S. Mukhina, igra je poseban oblik aktivnosti, aktivnost djeteta. Izražava djetetov odnos prema okolnoj stvarnosti, prema ljudima, prema samom sebi. Čuveni psiholog S.L. Rubinstein smatra da je igra čovjeka proizvod aktivnosti kroz koje osoba transformira stvarnost i mijenja svijet. Suština ljudske igre je sposobnost da se reflektuje i transformiše stvarnost. U igri se prvo formira i manifestuje potreba deteta da utiče na svet.

U rukama učitelja igra može postati instrument obrazovanja, uvođenje djeteta u život prirode i društva, razvijanje njegovih fizičkih, intelektualnih i emocionalnih kvaliteta. Na ovo odgovara starosne karakteristike mlađi školarci - njihova emocionalnost i laki zamor od monotonije aktivnosti, žudnja za maštom, kreativnošću, promjenjivost pažnje. Dakle, igra i metodika za njeno korišćenje treba da postanu organski deo ekološkog obrazovanja osnovnoškolaca. Razmatrati pozitivne strane igre, moramo im odati počast kao najvažnijem sredstvu vaspitanja ekološke etike, kulture odnosa čoveka sa prirodom.

Neke igre - ozbiljne, poslovne - pogodnije su za tinejdžere, mlade i odrasle. Druge su didaktičke, edukativne i koriste se u svim fazama učenja. Drugi su – igranje zapleta i uloga ili jednostavno igranje uloga – zanimljivi za sve uzraste – i mlađe i tinejdžere. Stoga se u osnovnoškolskoj praksi posebno često koriste didaktičke i edukativne igre, a nešto rjeđe igre uloga. Imaju veliki potencijal za ekološko obrazovanje mlađih školaraca.

Poslednjih decenija projektna metoda je od velikog interesa za nastavnike svih školskih disciplina, uključujući i nastavnike osnovnih škola.

Edukativni projekat – ovo je posebno osmišljen detaljan razvoj određenog problema, koji uključuje traženje uslova, traženje uslova i načina za postizanje stvarnog praktičnog rezultata; To je samostalan razvoj razvijenih vještina, primjena znanja, stečenog znanja, ali na novom, produktivnom, istraživačkom nivou.

Projektna metoda temelji se na ideji fokusiranja obrazovne i kognitivne aktivnosti školaraca na rezultat koji se postiže rješavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema.

Obrazovni projekat mora odgovarati određene zahtjeve, koji uključuju:

1. prisustvo društveno značajnog zadatka (problema) - istraživačkog, informacionog, praktičnog;

2. planiranje akcija za rješavanje problema;

3. studentski istraživački rad.

Rezultat aktivnosti je „proizvod“, tj. alat koji su članovi projektnog tima razvili za rješavanje problema. Pripremljeni “proizvod” mora biti predstavljen u obliku prezentacije.

U modernom metodološka literatura Opisano je nekoliko vrsta obrazovnih projekata. Prema dominantnim aktivnostima učenika, informativni, po ulogama, praksi orijentisani, kreativni i istraživački projekti.

Edukativni projekat za školarce je prilika da uradite nešto zanimljivo samostalno, u grupi ili sami, maksimalno iskoristite svoje mogućnosti; Ovo je aktivnost koja vam omogućava da se izrazite, okušate, primenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate; Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema, koji su učenici sami formulirali u obliku cilja.

Obrazovni projekat modelira iste opće faze i proceduralne procedure kao u stvarnom radu na projektu u bilo kojoj aktivnosti.

Napredak obrazovnog projekta od trenutka objavljivanja njegove teme do završetka samoanalize studenata o istraživačkom radu E.N. Zemlyanskaya predstavlja u obliku tabele koja odražava aktivnosti nastavnika i učenika:

Učitelju	Student
Prva faza je „uranjanje“ u projekat
Izjava o problemu, ciljevima i zadacima studije	Odabir problema, navikavanje na situaciju
Druga faza je organizacija aktivnosti
Organizacija grupa, raspodjela uloga, planiranje aktivnosti za rješavanje problema	Podjela na grupe, raspodjela uloga, planiranje rada
Treća faza - realizacija aktivnosti
Savjetovanje i kontrola	Samostalan i aktivan rad u skladu sa planiranim planom (potraga za informacijama, konsultacije sa nastavnikom, priprema prezentacije rezultata)
Četvrta faza – prezentacija projekta
Sumiranje i sumiranje rezultata	Demonstracija rezultata istraživanja
Peta faza - evaluacija rada
Sumiranje rezultata obuke, ocjenjivanje vještina istraživača	Međusobna procjena

Različite vrste vannastavnih aktivnosti u ekološkom krugu međusobno se dopunjuju, obogaćujući proces učenja i obrazovanja mlađih školaraca.

Integrisano korišćenje gore opisanih oblika vannastavnog rada na predmetu „Svet oko nas“, po mišljenju naučnika, doprinosi razvoju kod mlađih školaraca interesovanja za razumevanje prirode, proučavanje njenog ekološkog stanja i traženje uzroka i izvori zagađenja životne sredine. I što je najvažnije, omogućava izvodljiv praktičan rad s djecom na zaštiti prirode njihove rodne zemlje.

Zaključci o prvom poglavlju

Na osnovu proučavanja i analize literature o problemu ekološkog vaspitanja mlađih školaraca, izvučeni su zaključci da je ekološki odgoj i obrazovanje učenika prioritet u radu škole, vodeći računa o uzrastu učenika, sa krajnjim ciljem stvaranja ekološke kulture. Ispod ekološko obrazovanje podrazumijeva kontinuirani proces osposobljavanja, obrazovanja i ličnog razvoja, usmjeren na formiranje sistema naučnih i praktičnih znanja i vještina, vrijednosnih orijentacija, ponašanja i aktivnosti koje osiguravaju odgovoran odnos prema okolnom društveno-prirodnom okruženju i zdravlju, tj. proces formiranja ekološke kulture. Ekološka kultura smatra se kulturom jedinstva čovjeka i prirode, harmoničan spoj društvenih potreba i potreba ljudi uz normalan život i razvoj okoliša.

Ekološko obrazovanje učenika treba da se odvija sistemski, koristeći lokalni zavičajni materijal, vodeći računa o kontinuitetu, postepenom usložnjavanju i produbljivanju pojedinih elemenata.

Neophodno je uključiti mlađe školarce u praktične aktivnosti koje su u njihovoj moći na zaštiti lokalnih prirodnih resursa. Velike mogućnosti za uključivanje studenata u praktične aktivnosti pruža vannastavni rad na predmetu „Svijet oko nas“, pod kojim metodičari shvataju organiziran i svrsishodan vaspitno-obrazovni rad studenata vezan za izučavanje ove discipline, zasnovan na dobrovoljnim principima i odvija se. tokom vannastavnih sati.

U posljednje vrijeme inovativne metode se široko koriste u vannastavnim aktivnostima. Kako je pokazala analiza metodoloških i naučna literatura, moderne tehnologije ekološko obrazovanje mlađih školaraca nije dovoljno razvijeno i reflektovano.

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na formiranju ekološke kulture učenika 4. razreda

Istraživački rad je obavljen na bazi opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 3 u Uvarovu, Tambovska oblast. Za sprovođenje studije angažovano je 30 učenika četvrtog razreda.

Kontrolnu grupu činilo je 15 djece 4. B razreda. Eksperimentalnu grupu činilo je 15 učenika 4. B razreda.

Svrha eksperimenta je dokazati hipotezu. Svrha eksperimenta je prikupljanje činjenica koje potvrđuju ili opovrgavaju hipotezu.

Struktura eksperimenta određena je u skladu sa zadatkom:

Faza 1 - priprema i realizacija konstatacionog eksperimenta (primjena metode upitnika);

2. faza - priprema i realizacija formativnog eksperimenta, tokom vannastavnog rada na okolnom svijetu, korištenjem ekološkog materijala;

Faza 3 - kontrolni eksperiment.

Za istraživanje su korištene sljedeće metode: upitnici i posmatranje.

2.1. Utvrđivanje nivoa ekološke svijesti učenika 4. razreda

Eksperiment je proveden sa učenicima u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi odvojeno, a sastojao se od odabira odgovora na pitanja iz upitnika. Osnova je uzeta iz upitnika L.V. Moiseeva, koji se sastoji od osam pitanja.

Pročitaj tvrdnje i podvuci odgovor

(slažem se; ne slažem se)

1. O životinjama treba voditi računa jer su od koristi ljudima.

slažem se ne slažem se

2. Ako u šetnji šumom vidim deponiju smeća, to će me uznemiriti.

slažem se ne slažem se

3. Dok ste u šumi, uberite buket cvijeća i poklonite ga svojoj majci.

slažem se ne slažem se

4. Ako vidite pčelu, ubijte je, može ugristi.

slažem se ne slažem se

5. Kada dođete u šumu, nemojte galamiti, bukom ćete uznemiriti ptice na gnijezdima i uplašiti životinje.

slažem se ne slažem se

6. Naša zemlja je bogata prirodni resursi, ove zalihe nikada neće nestati.

slažem se ne slažem se

7. Čovjek se mora brinuti o biljkama, jer bez njih je život na Zemlji nemoguć.

slažem se ne slažem se

8. Postrojenja i fabrike mogu naštetiti životnoj sredini.

slažem se ne slažem se

U cilju utvrđivanja nivoa razvijenosti ekološke kulture i ekološkog znanja, rezultati su obrađeni. Koristili smo metodu matematičke obrade eksperimentalnih podataka – metodu ograničenog izbora, kada se određuje broj izbora.

Rezultati se obrađuju na sljedeći način: za svaki tačan odgovor dodjeljuje se 1 bod, a za svaki netačan odgovor 0 bodova. Stepen formiranja ekološke kulture određuje se prema skali:

· visoki nivo;

· prosječan nivo;

· nizak nivo.

Evaluacija rezultata:

7 – 8 tačnih odgovora – visok nivo;

4 – 6 tačnih odgovora – prosečan nivo;

1–3 tačna odgovora – nizak nivo.

Visoki nivo: poznavanje odnosa i međuzavisnosti organizama u prirodi. Komunikacija s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta uzrokovana je brigom za njih. Poznavanje i primjena normi i pravila ponašanja u prirodi. Ekološka znanja i elementi ekološke kulture su prilično dobro razvijeni. Tačni odgovori na sva pitanja u anketi.

Prosječan nivo: nedovoljno poznavanje ekoloških odnosa organizama u prirodi. Djeca nedovoljno poznaju i ne poštuju pravila ponašanja u prirodi. Ekološka znanja i kultura se formiraju na prosječnom nivou.

Nizak nivo: nepoznavanje ekoloških odnosa i međuzavisnosti organizama u prirodi. Djeca ne kontroliraju svoje ponašanje i postupke u prirodi. Formiran je nizak nivo ekološkog znanja i kulture.

Tokom konstatacionog eksperimenta dobili smo sljedeće rezultate:

· studenti iz visoki nivo u kontrolnoj grupi bila je 1 osoba, u eksperimentalnoj 0 osoba;

· učenici sa prosječnim nivoom u kontrolnoj grupi - 3 osobe, u eksperimentalnoj grupi - 5 osoba;

· učenici sa niskim nivoom u kontrolnoj grupi - 11 osoba, u eksperimentalnoj grupi - 10 osoba.

Efikasnost ankete određena je formulom

gdje je F broj tačnih odgovora

N – broj učenika.

Kontrolna grupa:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Eksperimentalna grupa:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

U tabeli prikazujemo podatke eksperimentalnog istraživanja stepena formiranja ekološke kulture učenika u početnoj fazi.

Tabela 1.

Stepen razvijenosti ekološke svijesti studenata na početku studija.

Dakle, sumirajući rezultate ankete, možemo zaključiti da je ekološka svijest većine učenika četvrtih razreda koji su učestvovali u eksperimentu na niskom nivou. Stoga će naš zadatak biti povećanje nivoa razvoja ekološkog obrazovanja djece uključivanjem u vannastavne aktivnosti

2.2 Izrada didaktičkih materijala za vannastavne aktivnosti koje imaju za cilj razvijanje komponenti ekološke kulture i testiranje iste u eksperimentu

Na osnovu proučavanja i analize literature o problemu ekološkog vaspitanja i obrazovanja mlađih škola, razvili smo metodologiju za organizovanje i izvođenje nastave u krugu „Mladi ekolog“.

Rad kruga zasniva se na zavičajnom principu. Proučavanje učenika stvarnog života tokom nastave daje materijal za razgovor o različitim životnim situacijama o stanju prirodne sredine i ponašanju ljudi u prirodi. To omogućava djeci da nauče lekcije za budućnost, mijenjaju ciljeve svojih aktivnosti i donose odluke u skladu sa svojim uvjerenjima.

Na osnovu tematike nastave kluba „Mladi ekolog“. kompleks obuke i metodologije AA. Plešakov "Zelena kuća". Klubski program je namijenjen učenicima četvrtog razreda u trajanju od šest mjeseci učenja. Časovi se održavaju jednom sedmično.

Dom cilj Rad kruga je da među učenicima četvrtog razreda formira komponentu ekološke kulture kao što je ekološka svijest.

Isporučili smo sljedeće zadataka :

1. Formirajte niz osnovnih ekoloških koncepata.

2. Proučite prirodu školskog okruženja, identifikujte prirodne objekte kojima je potrebna zaštita.

3. Uključiti učenike u razne kreativne i praktične aktivnosti za proučavanje i zaštitu životne sredine.

4. Čuvati i jačati zdravlje djece.

5. Usaditi učenicima ljubav i interesovanje za prirodu.

Prilikom izrade programa grupni rad Smatrali smo prikladnim fokusirati se na četiri glavna područja rada:

· kognitivni;

· kreativan;

· praktičan;

· istraživanje.

Obrazovni pravac rada kruga uključivao je niz događanja u kojima su korišteni sljedeći oblici: didaktičke igre, razgovori, priča učitelja, putovanja, kvizovi, što doprinosi dubljem širenju ekoloških znanja osnovnoškolaca.

Kreativni smjer rada kruga uključuje djecu koja ispunjavaju sljedeće zadatke: pisanje ekoloških bajki, izradu zanata, razvijanje „zelenog kutka“ u učionici, organiziranje izložbe crteža.

Proučavanje flore i faune zavičajnog kraja, uticaja životne sredine na zdravlje ljudi povezano je sa praktičnim stvarima (praktični pravac rada kruga „Mladi ekolog“) - uređenje učionice, pravljenje hranilica, hranjenje ptica , što pomaže u usađivanju brižnog stava kod mlađih školaraca prema rodna priroda i za vaše zdravlje.

Istraživački pravac rada kruga odvija se u okviru sljedećih aktivnosti: ekskurzije, projekti, mini istraživanja, provođenje eksperimenata koji doprinose razvoju mišljenja i analize dobijenih rezultata.

Sadržaj programa kružoka obuhvata četiri sekcije: „Ja i biljke“, tokom čijeg proučavanja deca se upoznaju sa raznim sobnim biljkama, pravilima brige o njima i učestvuju u projektnim aktivnostima; “Ja i životinje” - učenici se upoznaju sa raznovrsnošću ptica koje zimuju u njihovom rodnom kraju, proučavaju karakteristike njihovog ponašanja i ishrane, prave hranilice i hrane ptice; prilikom proučavanja rubrike “Ja i životna sredina” članovi kruga dobijaju informacije o vrstama zagađivanja životne sredine, učestvuju u akciji, sprovode studiju za utvrđivanje količine smeća koje je porodica deteta izbacila u određenom vremenskom periodu. i izrađuju razne zanate; sekcija „Ja i moje zdravlje“ ima za cilj očuvanje i jačanje zdravlja školaraca kroz njihovo uključivanje u projektne aktivnosti, organiziranje igara na otvorenom, izložbi crteža.

Zamislimo otprilike tematski plančasovi kluba “Mladi ekolog”:

obrazovni Događaji	kreativan	praktično Događaji	istraživanja Događaji
Ja i životinje
Razgovor “Ptice zimuju u našem gradu”	Didaktička igra “Napiši pismo pernatom prijatelju”	Ekskurzija “Pomozi pticama!”	"Ptičja trpezarija"
Ja i biljke
Putujte kući Sobne biljke.	Pisanje bajki "Sobni cvijet sa druge planete"	Projekat „Zeleni kutak u mojoj učionici“
Ja i okolina
Priča nastavnika “Vrste zagađenja životne sredine”	Izrada rukotvorina od otpadnih materijala.	Kampanja “Škola bez otpada”	Mini studija “Smeće pitanje”.
Ja i moje zdravlje
Edukativni kviz "Ljekovito bilje"	Izložba crteža “Moj sportski kutak”	Igre na otvorenom.	Projekat “Neprijatelji naših zuba”

Predloženi program je opremljen paketom metodoloških razvoja. Njegovo testiranje je obavljeno na bazi 4 “B” razreda Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 3 im. A.I. Danilov grad Uvarovo, Tambovska oblast.

Program kluba uključuje uključivanje djece u projektne aktivnosti. Učenici osnovnih škola sa zadovoljstvom i velikim interesovanjem učestvuju u ovakvom radu, naravno, na njima pristupačnom nivou. U toku rada kružka realizovana su dva projekta: „Zeleni kutak u mom razredu“ i „Neprijatelji naših zuba“.

Cilj projekta „Zeleni kutak u mojoj učionici“ je uključivanje djece u kreativne i praktične aktivnosti za kreiranje fito dizajna u učionici.

Nastavu „Putovanje u zavičaj sobnog bilja“ (vidi prilog) održali smo u učionici biologije, jer u našem razredu ima vrlo malo sobnih biljaka koje se mogu koristiti kao vizualni materijal. Neka djeca su to odmah primijetila i predložila su sadnju sobnog cvijeća kako bi učionica bila lijepa i ugodna. Ova ideja se dopala članovima kruga i odlučili smo da napravimo projekat „Zeleni kutak u mojoj učionici“.

Lekcija je uključivala diskusiju o ciljevima i resursima projekta. Učenicima je bilo jako teško zamisliti kakav će biti zeleni kutak i kakve će biti biljke. Stoga smo postavili zadatak: pripremiti skice ugla i razgovarati o njima. Drugi zadatak - odabir biljaka - djeca su predložila nakon žučne rasprave o tome šta bi trebalo da raste u razredu. Treći i četvrti su uslijedili iz učiteljeve priče o sastavu rada: odabiru tla, razmnožavanju i sadnji biljaka.

Djeci smo ponudili kriterije za ocjenjivanje proizvoda: one sobne biljke koje su pogodne za učionicu moraju biti odabrane i posađene, moraju biti pravilno zasađene u saksije, mora biti pravilno odabrano tlo za svaku biljku, biljke moraju biti različite. U diskusiji učenici sami postavljaju kriterijum: treba saditi biljke koje se ne nalaze u učionicama osnovnih škola ili su retke. Na osnovu ovih kriterija data je usmena ocjena projekta.

Prilikom izrade akcionog plana nismo postavljali stroge granice, već smo djecu vodili određenim putem. Na primjer, u vezi sa diskusijom o problemima, studenti su došli do problema resursa: postavilo se pitanje gdje nabaviti biljke. Studenti su ponudili da ih kupe u prodavnici, ali nakon što su saznali cijene, došli su do zaključka da je jako skupo. Tada su se ponudili da snimaju kod kuće, od rodbine i prijatelja.

Zajedno smo napravili plan rada:

1. Utvrdite koje se biljke najčešće nalaze u učionicama osnovne škole.

2. Odredite sastav vrsta biljaka u uglu.

3. Pronađite informacije o odabranim biljkama.

4. Napravite skicu zelenog kuta.

5. Odaberite sadni materijal i sve što je potrebno za sadnju.

6. Dizajnirajte zeleni kutak.

Projekat je realizovan prema ovom planu. Prošetajući učionicama, zajedno sa djecom, utvrdili smo da u skoro svakom razredu postoje biljke: ljubičice, pelargonijum, balzam, ukrasno-lisna begonija, obični bršljan, singonijum nolifolia itd. oslanjajući se na atlase sobnog bilja, koje biljke imaju kod kuće, i mogu donijeti reznice za ugao. Tako smo odredili da će u zelenom kutu biti zastupljene sljedeće biljke: perzijska ciklama, bakrena episcia, žuta pahistahija, jaglac, gloksinija, alokazija velikog korijena, dracaena. Čim smo se odlučili za sastav vrsta, odmah smo krenuli u potragu za informacijama o ovim biljkama. U tu svrhu ponudili smo djeci različitu literaturu (Atlas sobnog bilja: 400 popularnih vrsta. - M.: Izdavačka kuća Eksmo, 2005.).

Jedna od važnih tačaka projekta je da djeca završe kreativni zadatak - kreiranje skice zelenog kutka. Momci su odgovorno pristupili ovom zadatku i ponudili mnogo zanimljivih opcija za uređenje kuta. Nakon što smo razgovarali o svim opcijama, odabrali smo onu koja je najprikladnija za našu učionicu.

U projekat su bili uključeni i roditelji. Pomogli su djeci da odvoje izdanke biljaka, ukorijene ih, odaberu saksije i pripreme zemlju, a napravili su i policu za cvijeće. Sadnja se odvijala pod našim vodstvom.

Završetak radova je bio dizajn zelenog kutka. Međutim, projekat nije izveden prema skici, iako je završen. Učenici su sa interesovanjem i velikom odgovornošću pristupili realizaciji svih zadataka predviđenih projektom. Članovi kružoka bili su zadovoljni svojim radom.

Projekat „Zeleni kutak u mojoj učionici“ otkriva široke mogućnosti za usađivanje brižnog odnosa kod mlađih školaraca ne samo prema sobnim biljkama, već i prema čitavoj živoj prirodi, a doprinosi i formiranju praktičnih vještina u njezi sobnog bilja.

Osnovni cilj projekta “Neprijatelji naših zuba” je da se djeca uključe u istraživačke aktivnosti u cilju utvrđivanja stanja koja doprinose očuvanju zdravlja zuba.

Ciljevi projekta:

1. Proučite građu ljudskih zuba.

2. Utvrditi uzroke zubnih bolesti kod djece.

3. Provedite eksperiment: utjecaj razne supstance, uključeni u prehrambene proizvode, o stanju zuba.

Projekat se odvijao u tri faze: pripremna, tehnološka, završna.

Motivacija za ovaj projekat bile su pritužbe djece na zubobolju. Zatim smo zamolili djecu da otkriju uzroke bolesti zuba. Ova ideja im se dopala i mi smo počeli da implementiramo projekat.

U pripremnoj fazi, nakon komuniciranja teme, zajedno sa djecom, izradili smo plan za realizaciju projekta, utvrdili koje su supstance i opremu potrebne za eksperiment, kao i metodologiju izvođenja eksperimenta. Organizovali smo i sastanak sa medicinskim radnikom škole, koji je djecu upoznao sa uzrocima bolesti zuba i pravilima oralne nege. Učenici su uz pomoć roditelja saznali koje namirnice sadrže aditive kao što su limun i sirćetna kiselina, soda bikarbona, vanilin. Na času smo razgovarali o informacijama koje su djeca prikupila, a takođe smo saznali da od svih pića većina djece preferira napitke Fanta, Spriet, CocaCola.

U tehnološkoj fazi učenici su, pod vodstvom nastavnika, proveli eksperiment kako bi se utvrdilo djelovanje aditiva u hrani i gaziranih pića na stanje zuba.

Ljuske jaja su ukapane u čaše sa rastvorima sledećih supstanci: 6% rastvor sirćetne kiseline, 6% rastvor limunske kiseline, 2% rastvor vanilina, rastvor sode bikarbone, Coca Cola. Za istraživanje smo uzeli upravo ove supstance, jer kiseline (limunska i octena) se nalaze u mnogim prehrambenim proizvodima, na primjer, slatkišima, konzerviranom povrću i voću, marshmallowu, majonezu, marmeladi, konditorskim proizvodima itd., aditivima u hrani (vanilin, soda bikarbona) - u pekarskim proizvodima, a piće Coca-Cola i druga slična pića omiljena su poslastica za djecu. Ljuske jaja korištene su kao analog zubne cakline, jer njen sastav, kao i zubi, uključuje soli kalcija.

Djeca su mjesec dana pratila promjene u stanju ljuske jajeta. Dobijeni su sljedeći rezultati: najrazornije djelovanje na ljusku jajeta imale su limunska i octena kiselina i napitak CocaCola (u otopini limunske kiseline ljuske su se pretvorile u bijele ljuspice, u otopini octene kiseline ljuske su se praktično otopile, u CocaCola su popucali i potamnili). Ispostavilo se da je otopina vanilina manje opasna za ljusku (ljuska jajeta se nije srušila, već je požutjela). Soda bikarbona nije imala nikakav uticaj na školjke. Na osnovu rezultata svojih zapažanja, djeca su došla do zaključka: limunska i octena kiselina, kao i napitak CocaCola, destruktivno djeluju na zubnu caklinu, što uzrokuje zubobolju.

Proizvod projekta je izrada preporuka za djecu za održavanje zdravlja zuba. Momci preporučuju smanjenje konzumacije prehrambenih proizvoda koji sadrže ove kiseline (lizalice, sladoled, majonez, konzervirano povrće i voće, itd.), te izbacivanje CocaCole i drugih gaziranih pića iz prehrane.

Vrijednost ovog projekta je što su i sama djeca eksperimentalno iskusila da zdravlje zuba ovisi o mnogim faktorima, uključujući hranu i aditive koji se u njima nalaze.

Dakle, korištenje metode projekta u vannastavnom radu na predmetu „Svijet oko nas“, po našem mišljenju, pomaže u širenju ekoloških znanja djece, uključivanju ih u istraživačke i praktične aktivnosti, razvijanju kreativnih sposobnosti, i što je najvažnije, formiranju zdrav stil života.

Program kruga predviđa da djeca sprovode mini istraživanje „Smeće pitanje“, tokom kojeg dijete utvrđuje koliko on i njegova porodica, stanovnici njegovog rodnog grada, zagađuju životnu sredinu (vidi prilog).

2.3 Utvrđivanje efektivnosti eksperimentalnog rada

Da bismo utvrdili efikasnost kružka „Mladi ekolog“ koji smo razvili, sproveli smo eksperiment sa učenicima kontrolne i eksperimentalne grupe. Sastojao se od odabira odgovora na pitanja iz istog upitnika koji je korišten u konstatacijskom eksperimentu.

Dobili smo sljedeće rezultate:

· učenici sa visokim nivoom u kontrolnoj grupi 1 osoba, u eksperimentalna grupa- 5 osoba;

· broj učenika sa prosječnim nivoom u kontrolnoj grupi je 6 osoba, u eksperimentalnoj grupi – 10 osoba;

· učenici sa niskim nivoom u kontrolnoj grupi - 8 osoba, u eksperimentalnoj grupi - 0 osoba.

Rezultati ankete:

Kontrolna grupa:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Eksperimentalna grupa:

10/15*100% = 60%

U tabeli prikazujemo podatke eksperimentalnog istraživanja nivoa razvijenosti ekološke svijesti učenika u završnoj fazi eksperimenta.

Tabela br. 2

Stepen razvijenosti ekološke svijesti studenata u završnoj fazi studija.

Upoređujući nivo razvijenosti ekološkog obrazovanja mlađih školaraca u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi, ustanovili smo da je u eksperimentalnoj grupi nivo ekološkog obrazovanja dece znatno viši nego u kontrolnoj grupi.

Da bismo utvrdili efikasnost aktivnosti kruga koje smo razvili, uporedićemo rezultate ankete u početnoj i završnoj fazi eksperimenta.

Tabela br. 3.

Poređenje rezultata konstatativnog i kontrolnog eksperimenta.

Vidimo da nijedna osoba nije identifikovana sa niskim nivoom ekološke kulture, prosečan nivo je bio 60%, a visok 40%. Nakon vannastavnih aktivnosti primjetno se povećao broj potpunih odgovora, a smanjio broj netačnih odgovora. Odnos većine djece prema svijetu oko sebe se promijenio, njihovo ponašanje je postalo smisleno i adekvatno. Tako su vannastavne aktivnosti koje su razvijene i testirane u praksi u okviru kružoka „Mladi ekolog“ značajno uticale na proces razvoja ekološkog vaspitanja kod mlađih školaraca. Značajno je viši nivo razvijenosti jedne od komponenti ekološke kulture mlađih školaraca - ekološkog obrazovanja.

Zaključci o drugom poglavlju

Uprkos aktivnom radu na ekološkom obrazovanju u školama, nivo razvoja komponenti ekološke kulture kod mlađih školaraca, kako je studija pokazala, ostaje prilično nizak.

Za sistematizaciju rada neophodan je program ekološkog vaspitanja i obrazovanja za mlađe školarce, koji osigurava organizaciju kognitivnih, kreativnih, praktičnih i istraživačkih aktivnosti učenika, upotrebu i kombinaciju inovativnih i tradicionalnih oblika, aktivnih metoda i tehnika rada, kontinuitet i doslednost u prezentaciji materijala.

Školarci su tokom eksperimenta ne samo povećali nivo znanja o životnoj sredini, već su im se značajno promijenila motivacija za djelovanje u prirodi, a promijenila su se i njihova interesovanja.

Svrhoviti, sistematski rad na ekološkom obrazovanju, koji se sprovodi u okviru kruga „Mladi ekolog“, doprinosi značajnom povećanju nivoa formiranja komponente ekološke kulture – ekološkog vaspitanja školaraca.

Time je hipoteza koju smo postavili na početku studije u potpunosti potvrđena.

Zaključak

Trenutna ekološka situacija u svijetu postavlja pred čovjeka važan zadatak – očuvanje ekoloških uslova života u biosferi. S tim u vezi, akutno se postavlja pitanje ekološke pismenosti i ekološke kulture sadašnjih i budućih generacija. U sadašnjoj generaciji ovi pokazatelji su na izuzetno niskom nivou. Situacija se može poboljšati ekološkim obrazovanjem mlađe generacije, koje treba da sprovode visokokvalifikovani, ekološki pismeni nastavnici, naoružani pored specijalnih znanja, brojnim efikasne tehnike, omogućavajući sveobuhvatan uticaj na ličnost deteta, razvijajući sve komponente ekološke kulture kao osobine ličnosti u smislu opšte kulture čoveka.

U prvom poglavlju ispitali smo teorijske pristupe problemu ekološkog vaspitanja mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima na predmetu „Svijet oko nas“ i došli do zaključka da je problem ekološkog vaspitanja dovoljno obrađen u radovima poznatih. naučnika (ciljevi, zadaci, principi, sredstva, oblici i metode), otkriva se posebna uloga vannastavnih aktivnosti u formiranju komponenti ekološke kulture, kao i sadržaja ekološkog obrazovanja. Ali, kako je pokazala analiza metodičke i naučne literature, savremene tehnologije ekološkog obrazovanja mlađih školaraca, po našem mišljenju, nisu dovoljno razvijene i reflektovane.

Eksperimentalni rad sproveden u drugom poglavlju pokazao je da je nivo razvijenosti ekološkog obrazovanja kod mlađih školaraca veoma nizak. Rad kruga „Mladi ekolog“ doprineo je povećanju nivoa ekološke svesti, što je potvrđeno i tokom kontrolnog eksperimenta.

Urađeni radovi doveli su do sljedećih zaključaka:

1. Ekološko obrazovanje školaraca je prioritetni pravac u radu škole, koji se sprovodi uzimajući u obzir uzrast učenika, sa krajnjim ciljem stvaranja ekološke kulture.

2. Teorijske osnove ekološkog vaspitanja i obrazovanja za mlađe škole dovoljno su razvijene u naučno-metodičkoj literaturi.

3. Uprkos revitalizaciji rada na ekološkom obrazovanju u školama, njegov nivo je, po pravilu, i dalje prilično nizak.

4. Za sistematizaciju rada neophodan je program ekološkog vaspitanja i obrazovanja mlađih škola, koji osigurava organizaciju kognitivnih, kreativnih, praktičnih i istraživačkih aktivnosti učenika, korišćenje i kombinovanje inovativnih i tradicionalnih oblika, aktivnih metoda i tehnika rada, kontinuitet i konzistentnost u prezentaciji materijala.

5. Tokom eksperimenta, školarci ne samo da su povećali nivo znanja o životnoj sredini, već su se značajno promijenila njihova motivacija za djelovanje u prirodi, kao i interesovanja učenika.

6. Svrsishodan, sistematičan rad na ekološkom vaspitanju i obrazovanju, koji se sprovodi u okviru posebno razvijenog programa kružoka „Mladi ekolog“, doprinosi značajnom podizanju ekološke kulture školske dece.

Izrada diplomskog rada uvjerila nas je u veliki značaj izrade posebnog programa usmjerenog na unapređenje ekološke kulture učenika osnovnih škola u srednjim školama.

Bibliografija

1. Agolarova P.I. Igre – takmičenja u ekološkom obrazovanju učenika. // Osnovna škola. – 2007. - br. 12.

2. Aleksakhina E.M., Dolgacheva V.S. Metodičke preporuke za rad na ekološkom obrazovanju i vaspitanju mlađih škola. – M., 1996.

3. Aleksejev S.V., Simonova L.V. Ideja vrijednosti u sistemu ekološkog obrazovanja za mlađe škole. // Osnovna škola. – 1999. - br. 1.

4. Ananyeva S.G., Šahmotova S.A. Ekološki KVN. // Osnovna škola. – 2007. - br. 2.

5. Anashina A.V. Mogu donijeti mnogo nevolja! // Osnovna škola. – 2006. - br. 8.

6. Asadulina S.Yu. Kviz "Priroda oko nas". // Osnovna škola. – 2007. - br. 4.

7. Babakova T.A. Tehnologija lokalne istorije u ekološkom obrazovanju. // Ekološko obrazovanje, 2001, br. 1.

8. Bazulina I.V. Razvoj ekološke kulture na otvorenom. // Osnovna škola. – 2005. - br. 12.

9. Barysheva Yu.A. Iz iskustva u organizaciji ekološkog i zavičajnog rada. // Osnovna škola. – 1998. - br. 6.

10. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. Ekološko obrazovanje mlađih škola.//Osnovna škola.-2003.-br.5.

11. Bobyleva L.A. Nastavna sredstva. Ekološki i zavičajni sadržaji za mlađe školarce. // Osnovna škola. – 2001. - br. 6.

12. Bogdanets T.P. Ekološki pristup nastavi primarne nauke. // Osnovna škola. – 2007. - br. 12.

13. Boyko L.A. Podizanje ekološke kulture djece. // Osnovna škola. – 2005. - br. 6.

14. Bulatnikova T.F. Komunikacija s prirodom kao sredstvo ekološkog odgoja mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 1999. - br. 12.

15. Vasiljeva L.V. Uz šumski put. // Osnovna škola. – 2007. - br. 7.

16. Vakhrushev A. A. i dr. Stanovnici Zemlje. 3. razred. Metodičke preporuke za nastavnike. 3. razred. - M.: Balass, 1999.

17. Vinogradova N. F. Svijet oko nas. Metodički razgovori. 1. -2. razredi. - M.: Ventana-Graf, 1997.

18. Vinogradova N. F. i dr. Svijet oko nas. Knjiga za nastavnike. 3-4 razreda. - M.: Ventana-Graf. 1999.

19. Vinogradova N. F. Svijet oko nas u osnovnoj školi. Razgovori sa budućim učiteljem. - M.: Akademija, 1999

20. Vinogradova N.F. Ekološko obrazovanje mlađih školaraca. Problemi i izgledi. // Osnovna škola. – 1997. -№4.

21. Veselova T.M. Formiranje ekološke kulture mlađih školaraca na bazi zavičajnog materijala. // Osnovna škola. – 2003. – br. 2.

22. Voronkevič O. A. Dobrodošli u ekologiju!: Dugoročni radni plan za formiranje ekološke kulture kod djece predškolskog uzrasta. - "Djetinjstvo - štampa", 2006. - 496 str.

23. Negovanje ekološke kulture učenika: Priručnik za nastavnike. / Ed. B. T. Likhacheva, N. S. Dezhnikova. – M.: Tobol, 1997. – 96 str.

24. Vygotsky L.S. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta // Pitanja psihologije. - 1996. - br. 6, 62-76 str.

25. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija/ Ed. V.V. Davidova. - M., 1991.-480 str.

26. Vygotsky L.S. Sabrana djela / L.S. Vygotsky. - M: Dječja psihologija, 2001. - 362 str.

27. Državni standard osnovnog opšteg obrazovanja u okolnom svetu // Bilten obrazovanja Rusije, br. 6, 2004, str.-51

28. Glazachev S.N. Teorijske osnove za formiranje ekološke kulture nastavnika: Doktorska teza iz pedagogije. Sci. – M., 1998.

29. Gordeeva V.A., Elshina T.B., Rodina O.N. Putovanje zraka. // Osnovna škola. – 1999. - br. 12.

30. Guveev V.V. Metoda projekta kao poseban slučaj integralne nastavne tehnologije. // Glavni učitelj. – 1995. – br. 6, 35 – 39 str.

31. Derim - Oglu E.N., Frolova M.A. Izlet na rub šume. // Osnovna škola. – 1997. - br. 4.

32. Deryugina A.N. Projektna aktivnost je put ekološke kulture za mlađe škole. // Ekološko obrazovanje, 2004, br. 4, str. 21

33. Dolbaeva K.Zh. Sistemski pristup ekološkom obrazovanju mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 2003. – br. 6.

34. Egorova G.V., Khotuleva O.V. Materijali za izvođenje ekskurzije na školsko mjesto. // Osnovna škola. – 2001. - br. 3.

35. Egorova O. A. Priroda je naša zajednički dom. // Osnovna škola - 2006. - br. 6.

36. Erdakov E.N. Karakteristike kontinuiranog ekološkog obrazovanja. // Osnovna škola. – 2006. - br. 7.

37. Ermakov D.S., Petrova G.D. Interaktivne vježbe i igre u ekološkom obrazovanju. // Ekološko obrazovanje, 2004, br. 4.

38. Ermolenko V.V. Boje zlatne jeseni // Osnovna škola. 2007. - br. 8.

39. Žukova I. Pomoć u ekološkom obrazovanju učenika. // Osnovna škola. – 1998. - br. 6.

40. Zaitseva S.K. Ekologija za osnovce. // Osnovna škola. – 2005. - br. 4.

41. Zakhlebny E.N. Škola i problemi očuvanja prirode: Sadržaj ekološkog obrazovanja. – M., 1981.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Ekološko obrazovanje učenika u vannastavnim aktivnostima. – M.: „Prosvjeta“, 1984.

43. Zemlyanskaya E.N. Obrazovni projekti mlađih školaraca.

// Osnovna škola. – 2005. - br. 9, 55-59 str.

44. Ivanova N.V. Mogućnosti i specifičnosti primjene dizajna

metoda u osnovnoj školi. // Osnovna škola. – 2004. - br. 2, 96-101 str.

45. Klepinina 3. A. Priroda i ljudi. 1-4 razreda. Knjiga za nastavnike osnovnih škola. - Smolensk: Udruženje XXI vek, 1999.

46. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik: Za studente. viši i prosjek ped. Obrazovne institucije. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2001. – 176 str.

47. Kozhevnikova I.A., Akimova V.P. Putujte u vremenu i prostoru. // Osnovna škola - 2003. - br. 5.

48. Kozina E.F., Steponyan E.N. Metodika nastave prirodnih nauka. – M.; "Akademija", 2004.

49. Kolesnikova G.I. Ekološke ekskurzije sa osnovnoškolcima. // Osnovna škola. – 1998. - br. 6.

50. Krivenko V.L. Vitagenski pristup ekološkom obrazovanju i odgoju mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 2002. - br. 7.

51. Kropocheva T.B. Istraživačke ekskurzije u osnovnoj školi. // Osnovna škola. – 2007. - br. 11.

52. Kulnevych S.V., Lakotsenina T.P. Vaspitni rad u osnovnoj školi: Praktični vodič za nastavnike osnovnih škola, studente srednjih i viših pedagoških obrazovne institucije. – Voronjež: Učitelj, 2004. – 168 str.

53. Kuprov V.D. Ekološko obrazovanje mlađih školaraca. // Osnovna škola. - Ne. 7.

54. Leskova S. V. Formiranje ekološke kulture. // Osnovna škola - 2003 - br. 7.

55. Letak na dlanovima: metodički vodič za izvođenje ekskurzija u svrhu ekološkog i estetskog vaspitanja djece predškolskog uzrasta. / Uredila L. M. Malevtsova. – “Djetinjstvo – štampa”, 2005. – 112 str.

56. Malenkova L.I. Teorija i metode obrazovanja. Udžbenik. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004.- 480 str.

57. Metodika nastave prirodnog i ekološkog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi: Zbornik. pomoć studentima avg. pedagoška obrazovna ustanova - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000

58. Minaeva V.M. Vannastavni rad iz prirodne istorije u osnovnoj školi. – Mn.: Nar. Asveta, 1980.

59. Minaeva V.M.N. Ekološko obrazovanje u osnovnoj školi. - Mn.: Nar. Asveta, 1987.

60. Moiseev N.N. Ekologija i obrazovanje. – M., 1996.

61. Moiseeva L.V. Dijagnostičke tehnike u sistemu ekološkog obrazovanja: knjiga za nastavnike. – Jekaterenburg, 1996

62. Nikolaeva S.N. Teorija i metodika ekološkog obrazovanja djece. – M., 2002.

63. Novolodskaya E.G. Metodologija razvijanja ekološke kulture kod mlađih škola. // Osnovna škola. – 2002. - br. 3.

64. Novolodskaya I.G. Metodologija razvoja ekološke kulture mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 2002. - br. 3.

65. Orlova L.A. Igra "Ko bolje poznaje prirodu?" // Osnovna škola. – 2005. - br. 7.

66. Ocjena kvaliteta znanja učenika koji završavaju osnovnu školu. / Ed. N.F. Vinogradova i drugi - M., 2000.

67. Pavlenko E.S. Ekološko obrazovanje i odgoj mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 1998. - br. 5.

68. Pedagogija.- Udžbenik/Ur. L.P.Krivshenko.-M., 2005

69. Petrovsky A.V. Uvod u psihologiju / A.V. Petrovsky. - M: Akademija, 2005.-218 str.

70. Petrosova R. L. i dr. Metodika nastave prirodnih nauka i ekološkog vaspitanja u osnovnoj školi, M.: Akademija, 1999.

71. Pleshakov A. A. Zelena kuća. Metodički priručnik za nastavnike osnovnih škola. - M.: Obrazovanje, 1997.

72. Penyaeva E. Yu Posjeta prirodi. // Osnovna škola - 2004 - br. 6.

73. Polyak I.F. Jesenski izlet. // Osnovna škola - 2003. - br. 2.

74. Prokhorova S.Yu. Put u prirodu: Organizacija istraživanja životne sredine sa osnovnoškolcima: nastavno-metodički priručnik. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. – 157 str.

75. Rabunsky E.S. Individualni pristup u procesu podučavanja školaraca./Na osnovu analize samog sebe. udžbenik aktivnosti – M.: „Pedagogija“, 1975

76. ruski pedagoška enciklopedija: u 2t.-M.: Akademija, 2002

77. Rudenko I.N. Opada lišće - stiže nam jesen: Pozorišna ekskurzija. // Osnovna škola. – 2004. - br. 10.

78. Ryzhova N.A. Napišite pismo majmunu: tutorijal. za nastavnika/naučnog ed. A.N. Zakhlebny. – M.: Tobol, 1996. – 72 str.

79. Ryzhova N. A. Ne samo bajke: ekološke priče, bajke i praznici. – M.: Linija – štampa, 2002. – 192 str.

80. Samkova V.A., Teplov D.L. Pronađite svoj dom. Šumski ekosistemi (Metod. Preporuke za kompleks divljači). Scientific Ed. Zakhlebny A.N. – M., 1995.

81. Samol L. Obronkom jaruge tekao je veseli potok // Osnovna škola. - 2005. - br. 7.

82. Sargsyan A.R. Načini implementacije ekološkog obrazovanja. // Osnovna škola. – 2006. - br. 12.

83. Severina E.A. Ne samo sjedenje za stolovima. // Osnovna škola. – 2005. - br. 5.

84. Serov I.S. Kako organizirati projektne aktivnosti učenika. M., "Akademija", 2005.

85. Simonova L.P. Zagonetke kao sredstvo ekološkog obrazovanja. // Osnovna škola. – 2003. br. 12.

86. Simonova L. P. Kako predavati ekologiju u osnovnoj školi: Priručnik za nastavnike. – Tobol, 1999. – 88 str.

87. Simonova L.P. Zadaci iz ekologije za osnovce. // Osnovna škola. – 1998. - br. 2.

88. Simonova L.P. Ekološko obrazovanje u osnovnoj školi: Proc. Priručnik za studente. avg. ped. udžbenik Ustanove - M.: “Akademija”, 2000. – 160 str.

89. Simonova L.P. Etički razgovori o ekologiji sa juniorima

školska djeca. // Osnovna škola. – 1999. - br. 5.

90. Sklyarova L.D. Ekološko obrazovanje mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 2005. - br. 7.

91. Unapređenje stručno-pedagoške obuke nastavnika osnovnih škola. - Zbornik naučnih radova. / Ed. T.I. Tarasova. – Borisoglebsk, 2003.

92. Statsenko V., Petrova G. Neki pristupi ekološkom obrazovanju mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 2001. - br. 7.

93. Stepanova I.A. Rad na ekologiji i lokalnoj historiji. // Osnovna škola - 2003. - br. 2.

94. Tarasova T.I. Savremeni pristupi problemu ekološkog vaspitanja i obrazovanja / Unapređenje stručno-pedagoške obuke nastavnika osnovnih škola: Zbornik naučnih radova. – Borisoglebsk, 2003.

95. Tarasova T. I., Kalashnikova P. T. Ekološko obrazovanje mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima: Udžbenik za studente srednjih i viših pedagoških obrazovnih ustanova. – Borisoglebsk: BSPI, 2002. – 146 str.

96. Tarasova T.I. Ekološko obrazovanje školaraca na interdisciplinarnoj osnovi / Osnovi kontinuiranog ekološkog obrazovanja (Vrtić - škola - univerzitet): Udžbenik. – Borisoglebsk, 1996.

97. Tikhonova A.E., Deev V.M. Uključivanje učenika osnovnih škola u turistički i zavičajni rad u svrhu njihovog ekološkog obrazovanja. // Osnovna škola. – 1998. - br. 6.

98. Tovpnpets I. P. Ja i svijet oko mene. Materijali za nastavu. 1 klasa. - M., 1998.

99. Tolmazova L.V. Neverovatan svet biljaka. // Osnovna škola - 2004. - br. 6.

100. Tolmacheva L.P. Prozor unutra neverovatan svet priroda: Zabavna ekologija. – D.: Stalker, 1998. – 400 str.

101. Torokhova E.P. Načini povećanja efikasnosti ekološkog obrazovanja učenika. // Osnovna škola. – 2004. - br. 12.

102. Ursul A.D. Obrazovanje za održivi razvoj // Obrazovanje o okolišu. – 2002, br. 1, str.3.

103. Utkov P.Yu. Iz iskustva ekološkog obrazovanja i odgoja mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 2002. - br. 8.

104. Ushinsky K, D. O prednostima pedagoške literature // Djela: v6t.-T.1.-str.36.

105. Filoienko-Alekseeva A. L. i dr. Terenska praksa u prirodnoj istoriji. Izleti u prirodu. M.: Vladoš, 2000.

106. Khalilullina V.A. Susreti na ekološkoj stazi. // Osnovna škola. – 2006. - br. 10.

107. Čistjakova N.M. Ekološka, estetska i valeološka usmjerenost školskog obrazovnog okruženja // Osnovna škola. – 2007. - br. 2.

108. Čeredov I.M. Oblici vaspitno-obrazovnog rada u srednjoj školi. Knjiga za učenike.-M., 1993

109. Ekologija: Udžbenik. Programi kontinuiranog ekološkog obrazovanja (vrtić - škola - fakultet) / Kom. A.N. Fomičev, T.I. Tarasova, O.Ya. Polyakova. – Borisoglebsk: BSPI, 1995

110. Ekološko obrazovanje: koncepti i metodološki pristupi. / Rep. Ed. Mamedov N.M. – M., 1996.

111. Jan Amos Komenski. Odlična didaktika, poglavlje 10.8

Aneks 1– Odgovori djece na upitna pitanja u konstatacionom eksperimentu

Dodatak 2– Sažetak lekcije na temu „Putovanje u domovinu sobnog bilja. Briga o sobnim biljkama"

Dodatak 3 – Rad djece završen tokom časa na temu „Pisanje bajki „Cvijet s druge planete“

Dodatak 4 – Fragment sinopsisa mini studije “Smeće pitanje”

Dodatak 5 – Rad djece na provođenju mini istraživanja “Pitanje smeća”

Dodatak 6– Sažetak lekcije na temu “Ljekovito bilje – sredstva za liječenje ljudskog organizma”

Dodatak 7 – Rad djece završen tokom časa na temu “Moj sportski kutak”

Dodatak 8 – Odgovori djece na upitna pitanja u kontrolnoj fazi eksperimenta

Aneks 1

Odgovori djece na upitna pitanja u konstatacionom eksperimentu.

Dodatak 2

Sažetak lekcije na temu „Putovanje u domovinu sobnih biljaka. Briga o sobnim biljkama."

Cilj: Upoznati učenike sa širokim spektrom sobnih biljaka.

Zadaci:

1. Naučite pronaći sobnu biljku po opisu, upoznajte važnost sobnog bilja u životu osobe i pravila za njegu sobnog bilja.

2. Develop eco logičko razmišljanje, razviti praktične vještine i sposobnosti za njegu sobnog bilja.

3. Negujte interesovanje i ljubav prema sobnim biljkama.

Oprema: mapa hemisfera, crteži sobnih biljaka i živih objekata na prozorskim daskama, plakat „Pravila za njegu sobnog bilja“, kartice: „Pravila za njegu sobnih biljaka“.

Napredak lekcije.

I . Uvodni razgovor.

Učitelj: Danas ćemo krenuti na putovanje u domovinu sobnih biljaka i upoznati se s pravilima brige o njima.

Većina sobnih biljaka zimi, kao iu drugim godišnjim dobima, zelene su. Neke čak cvjetaju i zimi.

Učitelj: Zašto sobne biljke ne mogu prezimiti napolju?

Učitelj: Gotovo sve sobne biljke donesene su nam iz toplih zemalja u kojima nema zime - to su tropske i suptropske šume i planinska područja južna amerika, Afrika, Azija (nastavnik pokazuje ove zemlje na mapi) Stoga se sobne biljke drže u toplim prostorijama tokom cijele godine. Gotovo sve sobne biljke imaju egzotična imena i ne pamte se uvijek prvi put. Stoga često smišljaju imena koja bi ličila na već poznate divlje i vrtne biljke.

II . Upoznavanje sa raznovrsnošću sobnog bilja i njihovim karakteristikama

Učitelj: Postoji takva sobna biljka - abutilon. Vjerovatno ga malo ljudi zna pod ovim imenom. Njegovi listovi izgledaju kao javor.

Učitelj: Kako zovemo ovu biljku?

Učitelj: Naravno, ovo je unutrašnji javor.

Učitelj: Imamo li takvu biljku u našem razredu? (Djeca pronalaze ovu biljku na prozorskoj dasci).

Učitelj: Sada ćemo preslušati poruku o abutilonu.

Učitelj: Šta je pelargonijum? A ovo je, ispostavilo se, jedna od najčešćih i najljepših biljaka - geranium.

Učitelj: Pronađite geranijum među našim biljkama. Koje karakteristike ima ova biljka? (Ako dodirnete lišće, emituje miris)

Učitelj: On će nam reći nešto više o pelargonijumu...

Učenik čita pripremljenu poruku o ovoj biljci.

Učitelj: Amaryllis je mnogima poznat. Sada ću vam je opisati, a ovdje ćete pronaći ovu biljku. Ovo je biljka sa jarko crvenim cvjetovima. Ima veliku mesnatu lukovicu, napola skrivenu u zemlji, a iz nje se protežu veliki, pojasasti, sjajni, kožasti listovi.

Snažna cvjetna strelica bez listova, a na krajevima njenih kišobrana skupljena su dva do četiri velika cvijeta.

Učitelj: Šta nam možete reći o amarilisu?

Učenik čita pripremljenu poruku o ovoj biljci.

Učitelj: Pronađite takvu biljku u našem razredu? (Djeca pronalaze biljku)

Ova biljka je porijeklom iz Južne Amerike. A uzgajivači su ovu prekrasnu biljku dobili ukrštanjem nekoliko vrsta i dobili široku paletu boja (pokazujem slike različitih vrsta amarilisa) blijedo ružičaste, bijele, narančaste, krem, tamne trešnje i šarene.

Učitelj: Danas ćemo govoriti o još jednoj vrlo čestoj sobnoj biljci - begoniji. Ova biljka je također donesena iz tropskih šuma Južne Amerike. Begonije su grmolike i zeljaste. Biljku je u 17. vijeku otkrio prirodnjak Charles Plumier i nazvao je u čast guvernera San Daminga, Michaela Begona.

Trenutno je poznato više od dvije hiljade različitih vrsta begonije. U našem razredu postoji samo jedna vrsta - smaragdna begonija (pokazuje učiteljica). Begonije se uzgajaju zbog svojih šarenih listova ili velikih cvjetova jarkih boja.

Učitelj: Razgovarajmo detaljno o još jednoj vrlo poznatoj sobnoj biljci (Učitelj dolazi do prozorske daske i pokazuje na kaktus)

Učitelj: Kako se zove ova biljka? (odgovori djece)

Učitelj: Naravno, ova biljka je kaktus. Jednom davno u evoluciji biljaka na Zemlji dogodilo se malo čudo - nastao je daleki predak kaktusa. I potpuno neovisno o drugim biljkama, pojavio se nevjerojatan broj jednostavno fantastičnih oblika (prikazujući crteže raznih vrsta kaktusa), često potpuno različitih jedni od drugih. Glavna razlika između kaktusa i svih ostalih biljaka su pubescentne mrlje ravnomjerno raspoređene duž stabljike (prikazano na živoj biljci). Na njima rastu bodlje, a kod većine vrsta pojavljuju se pupoljci i izdanci.

Rašireno je vjerovanje da kaktusi rastu u pustinjama. Ovo je samo djelimično tačno. Samo mali dio vrsta se zapravo prilagodio teškim uvjetima američkih pustinja. Ostatak se nalazi u stepama, šumama, planinama i priobalnim područjima. Veličine, oblik stabljike, boja i cvjetovi ovih biljaka su neobični i raznoliki.

Učitelj: Biljke slične koprivi često se uzgajaju u zatvorenom prostoru. Ime mu je kopriva, a naučni naziv plentranthus. Kažu da ova biljka proizvodi miris koji tjera moljce i muhe iz prostorija.

Učitelj: Sada sam pronašao zanimljive informacije o plentranthusu

podijelite ih...

Učenik čita pripremljenu poruku o ovoj biljci.

Učitelj: Ali kako se čovjek treba brinuti o sobnim biljkama da nas oduševljavaju bujnim cvjetanjem i tokom duge zime podsjećaju na blistavo zelenilo vrelog ljeta?

Nastavnikovu priču prati demonstracija.

Učitelj: Prilikom aranžiranja sobnih biljaka morate paziti da su dobro osvijetljene. Visoke biljke ne bi trebalo da blokiraju svetlost niskih. Najbolje je postaviti sobne biljke na posebne postolje ili ih postaviti u viseće saksije na određenoj udaljenosti od prozora. Ne preporučuje se postavljanje ovih biljaka na prozor, jer ne propuštaju malo svjetla u prostoriju. A to nije uvijek korisno za samu biljku. U proljeće i ljeto će patiti od opekotina od sunca. Za sunčanih dana saksije će se jako zagrijati, a samim tim i tlo u njima. To će pogoršati život korijena. U jesen i zimu, naprotiv, biljke će patiti od hladnoće. Oni takođe jako pate od propuha.

Ako se biljke moraju postaviti na prozorsku dasku, onda se postavljaju na drvene postolje. Između prozora i saksije je ojačana daska ili šperploča. Ova barijera smanjuje hlađenje tla u saksiji zimi, a pregrijavanje ljeti.

III . Pravila za njegu sobnih biljaka.

Učitelj: Kako se brinuti za sobne biljke? (sa učiteljicom koja pokazuje, djeca pomažu učitelju).

Učitelj: Zašto trebate zalijevati sobne biljke?

Učitelj: Kako pravilno zalijevati biljke?

Učitelj: Koju vodu je najbolje koristiti za navodnjavanje?

Učitelj: Utječe li godišnje doba na učestalost i vrijeme zalijevanja sobnih biljaka?

Učitelj: Zašto je labavljenje potrebno za sobne biljke?

Učitelj: Kako pravilno olabaviti?

Učitelj: Zašto je potrebno ukloniti prašinu s lišća sobnih biljaka i kako to ispravno učiniti?

Učitelj: Sobne biljke su nevjerovatne ne samo zbog svoje ljepote. Neki od njih mogu uzgajati voće. Dakle, mnogi vrtlari sazrijevaju plodove na sobnim limunima. Na sobnim smokvama mogu se uzgajati ukusni plodovi.

Učitelj: Ljudi, kolika je važnost sobnih biljaka u životu osobe? (Odgovori djece).

Učitelj: Sobne biljke proizvode kiseonik, oduševljavaju nas jarkim zelenilom i prekrasnim cvatom nevjerovatno lijepog cvijeća.

IV . Rezimirajući.

Učitelj: Koje ste zanimljive i korisne stvari naučili tokom lekcije?

Učitelj: Da biste bolje zapamtili pravila brige o biljkama, svima ću dati ovaj podsjetnik:

1. Biljku ljeti zalijevajte svaki dan vodom sobne temperature, zimi rjeđe, ali pazite da zemlja u saksijama bude vlažna. Ljeti zalijevajte kaktuse svaka dva do tri dana, a zimi jednom ili dva puta svake dvije sedmice. Voda iz kante za zalivanje, sa strane, ne sa vrha.

2. Pomoću štapa olabavite površinu tla kako biste omogućili zraku da dođe do korijena.

3. Obrišite prašinu sa velikih, glatkih listova vlažnom krpom. Biljke s malim i pubescentnim listovima poprskajte vodom.

4. Redovno makazama režite suho lišće i grančice sa biljaka. Saksije za cvijeće i štandove održavajte čistima.

Dodatak 3

Rad djece završen tokom časa na temu „Pisanje bajki „Cvijet s druge planete“.

Dodatak 4

Fragment sinopsisa mini studije „Smeće pitanje“.

Cilj: Uključite djecu u istraživačke aktivnosti kako biste utvrdili količinu smeća koje je dijete, njegova porodica i stanovnici grada izbacili u određenom vremenskom periodu.

Zadaci:

1. Naučite djecu da prave matematičke proračune koristeći formule.

2. Razvijati logičko razmišljanje i pažnju.

3. Negovati tačnost, pažljiv, odgovoran odnos prema životnoj sredini.

Oprema: kompjuter, projektor, platno; slajdovi deponija, zagađene gradske ulice, šume, rijeke, jezera itd., poster „Život smeća“, računski listovi.

Napredak lekcije

Učitelj: Mnogo korisnog tla zauzimaju smeće i deponije. Smeće prati ljudski život. Odakle dolazi kućni otpad?

Odgovori djece.

Učitelj: Što je zemlja civilizovanija, što se ambalaža više poboljšava, to je više smeća. Sada predlažem da izračunate koliko smeća ste ostavili iza vas i vaše porodice. Spreman da idem?

Učitelj: Da bismo dobili tačne i tačne rezultate, morate biti pažljivi i sabrani. Pogledajte platne liste. Postoje zadaci koje morate obaviti:

1. Zapišite koliko smeća vaša porodica nakupi u jednom danu. Označimo ovu masu slovom m:______________

2. Koliko smeća će vaša porodica baciti godišnje?

m * 365 = m G _______________

3. Izračunajte količinu smeća koja padne na 1 osobu godišnje u vašoj porodici:

m G: a = m a _____________,

gdje je a broj članova vaše porodice.

4. Izračunajte koliko se smeća baci u vašem gradu godišnje:

m a * b = ______________,

gdje je b broj stanovnika u vašem gradu.

Učitelj: Svako od vas je morao da izvrši zadatak - saznajte koliko kilograma smeća vaša porodica nakupi u jednom danu. Da biste to učinili, morali ste izvagati smeće koje se nakupilo tokom dana. Sada možete lako provesti svoje mini istraživanje.

Djeca čitaju zadatke i računaju koristeći predložene formule.

Učitelj: Naravno, ove brojke nisu tačne. Ponekad se izbace velike stvari o kojima niste računali. Odnosno, ima više smeća nego što ste izbrojali.

Prema riječima stručnjaka, ako se smeće ne uništi, onda će za 10-15 godina prekriti našu planetu slojem debljine 5 metara. Udavimo se u smeću!

Ne samo da je to opasno, već i činjenica da deponije truju okoliš: tlo, vodu, zrak.

Dodatak 5

Rad djece na provođenju mini istraživanja „Smeće pitanje“.

Dodatak 6

Sažetak lekcije na temu "Ljekovito bilje - sredstva za liječenje ljudskog tijela."

Cilj: Formirati ideje o ljekovitim biljkama i njihovoj ulozi u životima ljudi i životinja.

Zadaci:

1. Upoznavanje učenika sa raznovrsnošću ljekovitog bilja; pravila za njihovo sakupljanje, skladištenje i upotrebu.

2. Razvijati kognitivna aktivnost djeca, sposobnost pripreme dekocija ljekovitog bilja.

3. Negujte pažljiv odnos prema svom zdravlju.

Oprema: slike sa ljekovitim biljem; sušene biljke, biljne dekocije; slike životinja ili igračaka; herbarijum “Biljke našeg kraja”

Napredak lekcije.

Učitelj: Danas imamo neobičnu aktivnost. Otići ćemo u carstvo biljaka. O kojim biljkama ćemo pričati saznaćete tako što ćete pogoditi zagonetke:

Ah, ne diraj me

Mogu te spaliti bez vatre. ( Kopriva)

Lopta je pobijelila, vjetar je zapuhao

Lopta je odletela. ( Maslačak)

Elegantne haljine,

žuti broševi,

Nema ni mrlje

Na prelepoj odeći. ( Daisies)

Svaka moja lisica voli staze

Sa strane puteva.

Jednom će biti ljubazan prema ljudima

Pomogao u zacjeljivanju rana. ( Plantain)

Učitelj: Koja svojstva imaju ove biljke?

Učitelj: Od davnina ljudi su primijetili da bolesne životinje odlaze da pronađu neku vrstu trave, koju nakon jela oporavljaju. Tako je čovjek počeo tražiti pomoć od različitih biljaka.

Pogledajte ovu biljku (slike ili osušenu biljku). Može se naći na livadama i rubovima šuma, a zove se stolisnik. Obratite pažnju na njegove listove. Šta mislite zašto se tako zove? (Svaki list se sastoji od mnogo sitnih listova, a svaki list ima čipkaste ivice.)

Učitelj: Da li neko od vas zna za šta se koristi stolisnik?

Učitelj: Stolisnik je ljekovita biljka. Koristi se za zaustavljanje krvarenja i poboljšanje apetita.

Učitelj: Ali mislim da je ova biljka svima vama poznata. Ko zna kako se to zove? (plantain)

Učitelj: Zašto se tako zove?

Učitelj: Trputac raste uz puteve. Listovi su mu elastični, sa jakim žilama, gustim snopom korijena koji je čvrsto ukočen u tlo, stabljikom sa cvatom. Takođe su čvrste i elastične. Dakle, trputac se ne boji gaženja, što utiče na druge biljke. trputac - veliki putnik. Zalijepljen za noge ljudi, lako se seli na druga mjesta.

Učitelj: Ko zna kakva svojstva ima trputac?

Učitelj: Plantain se naziva zeleni zavoj. Ako slomite koljeno, otkinite list trputca, očistite prašinu, zatim malo izgrebite površinu lista da pusti sok i nanesite ga na ranu.

Učitelj: Za koju biljku se kaže da gori?

Učitelj: Tako je, to je kopriva. Pa zašto kopriva još uvijek gori?

Učitelj: Na listovima i stabljikama biljke postoje posebne dlake. Svaka dlačica je kao igla malenog šprica. Unutar dlačica nalazi se kaustična tečnost. Ako ga dodirnete, dobićete injekcije.

Učitelj: Šta znate o ovoj neverovatnoj biljci?

Učitelj: Listovi koprive bogati su raznim korisnim solima i vitaminima. Od koprive se pravi odlična supa od kupusa, pire od koprive sa jajima, a od koprive se može i fermentisati poput kupusa. Kopriva sadrži supstance koje ubijaju mikrobe, dobro zaustavlja krv. Takođe jača kosu. Od nje se izrađuju papir i vreća. Stabljike ove biljke imaju veoma jaka vlakna.

Učitelj: Sve ove ljekovite biljke i mnoge druge rastu u mnogim krajevima našeg kraja.

Učitelj: Gdje i kada mislite da se sakuplja ljekovito bilje?

Učitelj: Kako ih pravilno osušiti?

Učitelj: Cvjetovi se sakupljaju kada biljka cvjeta. Rizomi - u kasnu jesen, kada su plodovi već otpali. Sakupljeno po suvom vremenu, sušeno pod baldahinom. Ne sakupljati u blizini puteva.

Učitelj: A sada predlažem da igram u bolnici. Pošto je doktor Aibolit zauzet pozivima, vi ćete liječiti životinje. Slažeš li se?

(Veoma je koristan odvar od nevena ili kamilice. S njima možete ispirati grlo.)

2. A naša Lisičarka ima prehladu i jak kašalj. Šta joj savjetujemo?

(Biće joj veoma korisno da popije odvar od podbele i majčine dušice.)

3. Da li ste primetili kako je Majmun bled? Ona nema snage. sta da radim?

(Pomoći će joj odvar od šipka, kantariona i gloga.)

Učitelj: Napravimo odvare od ljekovitog bilja i naše će se životinje osjećati bolje.

Na kraju časa učiteljica počasti djecu vitaminskim čajem.

Dodatak 7

Rad djece završen tokom časa na temu „Moj sportski kutak“.

Dodatak 8

Odgovori djece na upitna pitanja u kontrolnoj fazi eksperimenta.

Uvod

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE I METODOLOŠKE OSNOVE ZA FORMIRANJE I RAZVOJ SAVREMENE NAUČNE SLIKE SVIJETA (PRIRODNONAUČNE I EKOLOŠKE SLIKE SVIJETA) U MLAĐIM ŠKOLSIMA15

1.1. Savremena naučna slika sveta u pedagoška nauka iu obrazovanju 15

1.2. Formiranje naučne slike sveta tokom detinjstva 37

1.3. Aksiološki pristup u procesu nastave nauke o životnoj sredini u osnovnoj školi 55

Zaključci o poglavlju 1 102

POGLAVLJE 2. PEDAGOŠKI MONITORING KAO SREDSTVO Identifikovanja SUBJEKTIVNE SLIKE EKOLOŠKE SLIKE SVETA KOD MLAĐIH ŠKOLACA 104

2.1. Teorijsko tumačenje koncepta praćenja kao sredstva za utvrđivanje objektivno pouzdane slike razvoja pedagoškog fenomena u obrazovnoj praksi 104

2.2. Struktura i sadržaj praćenja razvoja ekološke slike svijeta među mlađim školarcima na nastavi prirodnih nauka 120

2.3 Razvijanje subjektivne slike o ekološkoj slici sveta kod mlađih školaraca u periodu od 1. do 3. razreda - u procesu nastave prirodnih nauka 135

Zaključak o poglavlju 2 210

ZAKLJUČAK 212

BIBLIOGRAFIJA 215

DODATAK 228

Uvod u rad

Relevantnost problema i tema istraživanja. IN Savremeni period razvoja društva postaje sve važniji za razvoj harmoničnog odnosa čovjeka i prirode, potrebu da se kod mlađih generacija formira holistička vizija, osjećaj za prirodu i načine njenog proučavanja. Opća slika svijeta, koja odgovara idejama o strukturi i razvoju prirode, u nauci se naziva prirodnonaučna slika svijeta.

U procesu ostvarivanja sebe u svijetu, svog mjesta u njemu, formiranje ekološke slike svijeta kod učenika igra veliku ulogu. Jedan od načina rješavanja ovog problema vidimo u prilagođavanju subjektivnog iskustva vezanog za znanje o prirodi u procesu nastave prirodnih nauka. Smatramo da ovakvo prilagođavanje treba izvršiti na osnovu sistematskog pedagoškog praćenja i interdisciplinarnog pristupa proučavanju prirodnih nauka.

Do danas, u proučavanju prirode od strane osnovnoškolaca, ostaju otvorena pitanja o odnosu između cilja individualnog poznavanja svijeta oko djeteta i cilja obrazovnog sistema osnovne škole, o odnosu sadržaja programa. znanja i veštine iz prirodnih nauka u osnovnoj školi i sistem znanja, vrednosti i odnosa kao osnova za formiranje ekološke slike sveta kod učenika. Očigledno je da se potencijalne mogućnosti prirode u formiranju ekološke slike svijeta kod osnovnoškolaca nedovoljno koriste u nastavnom i obrazovnom procesu osnovne škole; od trenutka prelaska na naučno saznanje stvarnosti, svijesti, ovladavanja suštinom predmeta i prirodnih pojava, njihovim međusobnim odnosima, odnosom čovjeka i prirode, kod djeteta nastaje nesklad između subjektivnog iskustva i društveno-naučnog iskustva, budući da u podučavanje glavni zadatak je proučavanje obrazaca okolnog svijeta (modeli svijeta), au individualnoj spoznaji - asimilacija ovih obrazaca, razumijevanje "strukture svijeta" njegove slike;

Proces integracije subjektivnog iskustva prilikom njegovog prilagođavanja naučnom smatramo procesom stvaranja nove slike ekološke slike svijeta, koja je rezultat poznavanja jedne od oblasti stvarnosti – prirode i njenog odnos sa čovekom i društvom.

Naše istraživanje je usmjereno na školsko prirodno obrazovanje, zahvaljujući kojem se dijete upoznaje sa savremenom naučnom slikom svijeta – ekološkom slikom svijeta. Ovaj model uključuje i pedagoško praćenje formiranja ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca. Model koji razvijamo za formiranje ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca uključuje ne samo znanja o prirodi (čulne slike, elementarni pojmovi, odnosi, itd.) i načine njenog razumijevanja, već i načine kreativnog odražavanja stvarnosti, stanje uma, osećanja, emocije.

Gore navedene pozicije određuju relevantnost ove studije na naučnom i pedagoškom nivou.

Pedagoško praćenje formiranja ekološke slike svijeta u logici pristupa koji se razmatra ne može se koristiti kao pomoćno ili epizodno, već bi trebalo postati način organiziranja obrazovnog procesa u cjelini. Međutim, za sada nisu dovoljno proučene mogućnosti procesa prirodno-naučnog obrazovanja u osnovnim školama za formiranje ekološke slike, svijeta i, na osnovu toga, vrijednosnog, lično značajnog, odgovornog odnosa prema životnoj sredini. . Ovo ukazuje na relevantnost ove studije. na naučnom i metodološkom nivou.

Analiza razvoja prirodno-naučnog obrazovanja u osnovnoj školi u odnosu na naznačene opšte teorijske osnove otkrila je niz kontradiktornosti:

Između ciljeva nastave prirodno-naučnih disciplina, zasnovanih na poznavanju relevantnih naučnih osnova, i ciljeva njihovog ozelenjavanja, obezbeđujući razvoj pojedinca sposobnog za

pridržavati se zakona prirode, čime se ostvaruje koevolucijski razvoj čovječanstva i prirode;

između potrebe ozelenjavanja školskog prirodoslovnog predmeta i nedovoljne razvijenosti metodičkih osnova za formiranje ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca;

između potrebe za korištenjem ekologiziranih prirodno-naučnih disciplina u nastavi i nerazvijenosti strukturne komponente subjektivnu sliku ekološke slike svijeta za njihovu upotrebu u dijagnostici.

Na osnovu uočenih kontradiktornosti, ukazuje se pedagoški problem, koji se sastoji u razvoju naučnih, teorijskih i metodoloških osnova za formiranje ekološke slike sveta u procesu prirodno-naučnog obrazovanja mlađih škola na bazi sistemskih i aksioloških pristupa, integraciji epistemoloških, ontoloških i antropoloških pravci u formiranju nove slike svijeta.

Posebno je relevantno, po našem mišljenju, proučavanje formiranja ekološke slike svijeta među učenicima osnovne škole kao holističke slike svijeta koji ga okružuje, asimilacija djece sistema ekoloških znanja i načina upoznavanja prirode, razvoj lično značajnih početnih pogleda na stvarnost, formiranje vrijednosnog, odgovornog odnosa prema prirodi.

Problem je predodredio izbor Teme disertacijsko istraživanje “Pedagoško praćenje formiranja ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca”.

Ove kontradikcije određuju problem našeg istraživanja:- Kako se uz pomoć pedagoškog praćenja može pratiti formiranje i razvoj subjektivne ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca u procesu nastave prirodnih nauka? Rješavanje ovog problema je cilj studije.

Svrha studije: identificirati suštinu pedagoškog praćenja formiranja ekološke slike svijeta i odrediti metodološke smjernice u pedagoška djelatnost na njeno formiranje kod učenika osnovnih škola, eksperimentalno ispitati efikasnost pedagoškog praćenja kao sredstva praćenja formiranja ekološke slike svijeta u procesu prirodno-naučnog obrazovanja u osnovnoj školi.

Predmet studija: proces prirodno-naučnog obrazovanja učenika u osnovnoj školi srednja škola.

Predmet studija: pedagoško praćenje formiranja subjektivne ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca.

hipoteza istraživanja:

Nastala subjektivna slika svijeta među mlađim školarcima u procesu prirodno-naučnog obrazovanja može se pratiti, procjenjivati i prognozirati daljnji razvoj subjektivne ekološke slike svijeta, s ciljem ranog upozoravanja na neželjene događaje. , korekciju i pružanje ciljane i predmetne pomoći, pod uslovom da se utvrdi:

priroda ekološke slike svijeta i mehanizmi njenog formiranja u procesu ozelenjavanja prirodno-naučnog kursa;

struktura ekološke slike svijeta i njen kognitivni model za osnovnu srednju školu;

Elementi subjektivne slike ekološke slike svijeta kod juniora
školske djece, kao i kriterije i indikatore za dijagnosticiranje ove pojave;

Metode i alati za dobijanje objektivno pouzdanih
informacije o prirodi promjena u subjektivnoj slici svijeta u procesu
kognitivna aktivnost mlađih školaraca.

U skladu sa problemom, objektom, predmetom i svrhom istraživanja, riješeno je: zadaci:

Izvršiti analizu naučne literature i na njenoj osnovi utvrditi suštinu pojma „ekološka slika svijeta“ kao osnovnog koncepta ekološkog obrazovanja i centralnog za ovu studiju;

Identificirati teorijsko-metodološke osnove pedagoškog praćenja formiranja ekološke slike svijeta kod učenika osnovnih škola;

Razvijati sadržaj i strukturu figurativno-konceptualnog modela ekološke slike svijeta za mlađe školarce u procesu nastave prirodnih nauka;

Razvijati i provoditi pedagoški monitoring u cilju utvrđivanja razvoja ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca kao glavnog indikatora implementacije ekološkog obrazovanja u procesu prirodno-naučnog obrazovanja;

Razviti dijagnostičke indikatore, kriterijume i materijale za sprovođenje pedagoškog praćenja razvoja ekološke slike sveta kod učenika u nastavi prirodnih nauka.

Tema odgovara planu istraživanja Odsjeka za pedagogiju i psihologiju djetinjstva Uralskog državnog pedagoškog univerziteta za implementaciju glavnih pravaca programa modernizacije obrazovanje nastavnika za 2002-2004 i uključeno u istraživački program “Obrazovanje u uralskom regionu: naučne osnove razvoja i inovacija” (odobren 18. decembra 2003. od strane Uralskog ogranka Ruska akademija Obrazovanje 5. Obrazovanje kao sredstvo razvoja regionalnih, etnokulturnih, sociokulturnih, ekoloških i ekonomskih sistema Urala, dr. registracija 60)

Metodološki i teorijske osnove istraživanja su: zakoni formiranja i delovanja vaspitnih vrednosti (B.T. Lihačov); odredbe humanističke psihologije i pedagogije (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenstein,

V. A. Sukhomlinski, LN Tolstoj, K. D. Ušinski, D. I. Feldshtein, itd.); aksiološke ideje i koncepti vrijednosti (V.I. Vernadsky, B.S. Gershunsky, A. Peccei, V. Frankl, itd.); ideje ekološkog obrazovanja (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva, G.P. Sikorskaya, I.T. Suravegina, V.A. Yasvin, itd.); teorija pedagoškog praćenja (A.S. Belkin, V.D. Zhavoronkov, V.T. Gorb, S.N. Silina, D.Sh. Matros, A.N. Mayorov); odredbe o suštini i funkcijama pedagoške dijagnostike u ekološkom obrazovanju (L.V. Moiseeva).

Metode istraživanja. Teorijski: analiza normativnih dokumenata o obrazovanju, analiza filozofske, pedagoške, ekološke, psihološke, tehničke literature; modeliranje kod školaraca procesa formiranja ekološko-aksiološkog stava prema svijetu oko sebe; sistemski i aktivnosti pristupi. Empirijski: eksperiment; posmatranje, anketiranje, testiranje, razgovor, stručne procjene, metode obrade statističkih informacija.

Organizacija, osnova i faze istraživanja. Eksperimentalna baza bile su opštinske srednje škole br. 12, 31, Nižnjevartovsk, Tjumenska oblast. Eksperiment je trajao 4 godine i obuhvatio je 104 učenika osnovnih škola.

na prvom, organizacionu i pripremnu fazu(2000-2001)
formulisana je tema, utvrđena svrha i ciljevi studije; studirao i
istorijsko-filozofski, psihološko-pedagoški

literaturu na odabranu temu kako bi pružili metodološka osnova istraživanje; precizirana je suština pojma „ekološka slika svijeta“, razjašnjen koncept „pedagoškog praćenja ekološke slike svijeta“, argumentiran je kategorijalni status pedagoškog praćenja ekološke slike svijeta, ova kategorija smatran je pedagoškim sredstvom za praćenje formiranja ekološke slike svijeta.

druga faza, sadržajno-tehnološki(2002-2003) bio je posvećen organizovanju eksperimentalnog rada na verifikaciji

postavljena hipoteza: proveden je pedagoški projekt i provedena dijagnostika o formiranju komponenti ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca koji uče u drugom razredu.

na trećem, dijagnostičko-dijagnostička faza(2003-2004) završen je formativni eksperiment, izvršena je analiza njegovih rezultata sa stanovišta problematike ovog rada, izvedeni su zaključci o valjanosti postavljene hipoteze i rezultati istraživanja disertacije. bili formalizovani.

Naučna novina istraživanja:

Predlaže se aksiološki pristup u prirodno-naučnom obrazovanju kao metodološka strategija koja usmjerava aktivnosti nastavnika na formiranje ekološke slike svijeta kod učenika; ocrtava se uloga i značaj aksiološkog pristupa kao sredstva za povećanje obrazovnog potencijala prirodno-naučnog obrazovanja školske djece;

Definisana je metodološka strategija u implementaciji aksiološkog pristupa u prirodno-naučnom obrazovanju mlađih školaraca, koja se sastoji u donošenju ideja o svjetskom poretku u sistem u vidu kognitivnog modela ekološke slike svijeta i implementaciji to u praksi.

Predloženi su kriteriji i pokazatelji formiranja komponenti ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca i dijagnostički materijal sprovoditi pedagoško praćenje razvoja epistemoloških, ontoloških i antropoloških komponenti ekološke slike svijeta kod učenika;

Za obrazovni proces u logici aksiološkog pristupa razvijen je kognitivni model ekološke slike svijeta, uključujući osnovni sistem vrijednosti i vrijednosnih orijentacija proisteklih iz univerzalnih ljudskih vrijednosti, elemente invarijantnog znanja o ekološkoj slici. svijeta, načina, sredstava i metoda poznavanja svijeta;

5. Utvrđeni su izgledi za korištenje pedagoškog praćenja u praksi školskog prirodno-naučnog obrazovanja kao sredstva kontinuiranog naučno utemeljenog, dijagnostičkog i prognostičkog praćenja stanja i razvoja pedagoškog procesa ekološkog vaspitanja i obrazovanja u cilju optimalnog odabira ciljeva, ciljevi i sredstva rješavanja formiranja nove moderne naučne slike svijeta – ekološke slike mira.

Teorijski značaj studije:

proširena je suština koncepta „pedagoškog praćenja ekološke slike svijeta“ koji se definira kao proces i rezultat zajedničkih posebno organiziranih pedagoških aktivnosti, uključujući praćenje, procjenu i predviđanje daljnjih promjena u razvoju pojedinca. ekološku sliku svijeta u cilju ranog upozoravanja na nepoželjne događaje (ispoljavanje agresije prema prirodnim objektima, bešćutnost i sl.), korekciju i pružanje ciljane i predmetne pomoći djetetu u procesu prirodno-naučnog obrazovanja;

otkrivaju se faze razvoja ideja o naučnoj slici svijeta među školarcima i odgovarajući mehanizmi za formiranje ekološke slike svijeta;

Proučavani su nivoi ekološke slike svijeta formirane kod mlađih školaraca: I nivo (visoki) - širenje ekoloških ideja u sve sfere života; Nivo II (iznad prosjeka) i Nivo III(srednji) - razvoj ekološke slike svijeta od običnih predstava o okolnom svijetu do naučno utemeljenih; IV nivo (ispod proseka) - pojava željene slike sveta; Nivo V (nizak) - primarna spremnost za sagledavanje ekološke slike svijeta;

opisane su manifestacije formiranja elemenata subjektivne slike ekološke slike svijeta kod osnovnoškolaca za provođenje odgovarajućeg monitoringa;

otkrivaju se mogućnosti ozelenjavanja prirodnih nauka kao sredstva implementacije aksiološkog pristupa, usmeravajući nastavnike na formiranje ekološko-aksiološkog stava prema svetu oko sebe kod školaraca;

Osmišljen je prilično efikasan didaktički materijal, sa stanovišta formiranja elemenata ekološke slike svijeta kod školaraca - figurativno i konceptualno modeliranje ekološke slike svijeta mlađih školaraca: matrica kognitivne aktivnosti, matrica emocionalno-imaginativne i evaluativne aktivnosti u procesu prirodno-naučnog obrazovanja.

Praktični značaj studije:

Aksiološki pristup i mehanizam ozelenjavanja prirodno-naučnog obrazovanja koji smo predložili može se koristiti u obrazovnom procesu za jačanje obrazovnog potencijala prirodno-naučnog obrazovanja stvaranjem uslova za formiranje kod školaraca vrednosnog i na njegovim osnovama lično odgovoran odnos prema svetu oko sebe;

kognitivni model ekološke slike svijeta može se koristiti u praksi srednjih škola i institucija dodatno obrazovanje u svrhu podučavanja kognitivnih i kreativnih aktivnosti djece, počevši od osnovnoškolskog uzrasta;

razvijeni dijagnostički materijal za određivanje stepena formiranosti elemenata ekološke slike svijeta može se koristiti kao jedan od alata za pedagošku dijagnostiku efikasnosti ekološkog obrazovanja u obrazovnoj ustanovi;

uopšteno pedagoško iskustvo i razvijeno na ovoj osnovi

i evaluativna aktivnost i matrica kognitivne aktivnosti) može

pokazuju da su korisni u organizaciji prirodno-naučnog obrazovnog procesa koji ima za cilj razvijanje ekološko-aksiološkog stava kod školaraca prema svijetu oko sebe.

Naučna validnost i pouzdanost rezultata istraživanja
predviđeno je početnim metodološkim odredbama,

valjanost teorijskih premisa, izvođenje eksperimentalnog rada u uslovima realne pedagoške aktivnosti, složenost i adekvatnost teorijskih i stručnih metoda istraživanja.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja obavljeni su tokom rada autora kao višeg nastavnika na Katedri za metodiku predškolskog i osnovnog obrazovanja, zamjenika dekana za vaspitno-obrazovni rad na Fakultetu pedagogije i psihologije na Državnom univerzitetu Nižnjevartovsk. pedagoški institut, kroz pružanje metodičke pomoći iz prirodnih nauka studentima tokom nastavne prakse, pisanje kurseva, učešće u izradi gradskog programa ekološkog obrazovanja za period do 2003. godine (Nižnjevartovsk); na Sveruskoj naučnoj i praktičnoj konferenciji na temu „Regionalni pristup ekološkom obrazovanju u detinjstvu“

(Ekaterinburg, 2004), na trećoj okružnoj naučno-praktičnoj konferenciji „Znamenska čitanja” (Surgut, 2004); u razmatranju materijala za disertaciju na sastancima Odeljenja za prirodne nauke i metode podučavanja, Odeljenja za pedagogiju i psihologiju detinjstva, Uralski državni pedagoški univerzitet (Jekaterinburg); na gradskim naučnim i praktičnim skupovima o ekološkom obrazovanju, gradskim i školskim sastancima metodološka udruženja nastavnici prirodnih nauka; tematska pedagoška vijeća i sastanci MOSH br. 12, 31" (Nižnjevartovsk). Na osnovu materijala istraživanja objavljeno je 15 radova.

Na odbranu se dostavljaju sljedeće odredbe:

1. Ekološka slika svijeta koju formiraju osnovci je sinteza prirodno-naučnih i humanističkih znanja o prirodi, načinima njenog upoznavanja i subjektivnog stava prema onome što je spoznato; ovo je faza i način formiranja početnih pogleda na svijet, ideja, vjerovanja, osjećaja i razvoja ekološkog mišljenja; to je holistički, dinamički model-slika okolne prirode i ljudske interakcije s njom, formirana u umu. Aksiološki pristup kao sveobuhvatno pedagoško sredstvo je metodološka strategija koja ima za cilj nastavnike da formiraju ekološku sliku svijeta kod školaraca, uključujući ekološki odnos prema svijetu koji ga okružuje, koji se može definirati kao vrijednosni i na osnovu njega lično odgovoran odnos prema svetu koji ga okružuje. Ekološki stav nastaje na osnovu čovjekovog prisvajanja viših, srodnih univerzalnih ljudskih vrijednosti i njihovog korištenja kao kriterija za vrednovanje objekata okolnog svijeta, sebe kao subjekta okolnog svijeta i aktivnosti u njemu.

2. Formiranje ekološke slike svijeta je svrsishodan višestepeni proces sa mehanizmima specifičnim za svaku fazu, koji se odvija u pojedinačnom vremenskom periodu. Proces prirodno-naučnog obrazovanja mlađih škola u logici aksiološkog pristupa svim svojim subjektima pruža stalnu interakciju sa vanjskim svijetom, mogućnost da sebe shvate kao subjekta vanjskog svijeta i aktivnosti, te razmjenjuju iskustva interakcije sa vanjski svijet.

3. Jedno od sredstava implementacije aksiološkog pristupa kao metodološke strategije u prirodno-naučnom obrazovanju mlađih školaraca je unošenje u sistem ideja o svjetskom poretku u obrazovnom procesu u vidu kognitivnog modela ekološke slike svijetu i implementirati to u praksi.

4. Uvođenje pedagoškog praćenja ekološke slike svijeta u osnovne razrede srednjih škola obuhvatilo je 3 etape: prva faza - početno-prognostička, druga faza - korektivno-aktivna, treća faza - evaluativno-aktivna i uključena sistem za praćenje i procenu stepena formiranja ekološke slike sveta kao subjektivne slike i njenih glavnih indikatora, utvrđenih sledećim kriterijumima: fokus individualni sistem vrijednosti i vrijednosne orijentacije, strukturno-dinamički sastav odnosa, strukturno-sadržajni sastav odnosa, svijest i svijest, orijentacija na odgovornost, spremnost za ekološke aktivnosti, što nam omogućava da odredimo stanje subjektivne slike ekološke slike svijeta i predvidjeti njegov dalji razvoj.

Obim i strukturu disertacije određuju ciljevi istraživanja i logika teme: uvod, dva poglavlja, zaključak, bibliografija.

Savremena naučna slika svijeta u pedagoškoj nauci i obrazovanju

Priroda, svijet koji nas okružuje, je skup objekata i pojava koji su međusobno u složenim i raznolikim vezama i čine megasistem. Čovjek od davnina ima holistički sistem predstava o sebi, o svijetu oko sebe, o svojoj ulozi i mjestu u njemu, o prostornom i vremenskom slijedu događaja, njihovim uzrocima i značenju.

Fundamentalnost osnovnog znanja o prirodi uslovila je uvođenje koncepta „prirodnonaučne slike svijeta“, koja se podrazumijeva kao „sistem najvažnijih principa i zakona koji su u osnovi okolnog svijeta“ /151/. Termin „slika sveta“ naglašava da se ne radi o delu, fragmentu znanja, već o integralnom sistemu.U formiranju slike sveta, koncepti i teorije najrazvijenijih grana nauke u određenom istorijskom periodu, a pre svega prirodne nauke, postaju najvažnije.

Naučna slika sveta obuhvata najvažnija dostignuća nauke koja stvaraju određeno razumevanje sveta i čovekovog mesta u njemu. Postoje opšte naučne slike sveta i slika sveta sa stanovišta pojedinačnih nauka - fizičkih, bioloških, geografskih, iz bilo kojih preovlađujućih ideja, metoda ili stilova mišljenja - kao što su verovatno-statistički, evolucioni, sistemski, informaciono-kibernetički, sinergijski itd. P. Ne uključuje privatne informacije o svojstvima različitih prirodnih sistema, pojedinosti o njima kognitivni proces. Istovremeno, naučna slika svijeta nije dovoljno labav agregat opće informacije, predstavlja holistički sistem ideja o opštim svojstvima, sferama, nivoima i obrascima prirode. Naučna slika svijeta, za razliku od strogih teorija, ima potrebnu jasnoću i karakterizira je kombinacija apstraktnog teorijskog znanja i vizualnih slika stvorenih uz pomoć modela.

Naučna slika sveta je poseban oblik sistematizacije znanja, uglavnom kvalitativne generalizacije i ideološke i metodološke sinteze različitih naučne teorije, izražene u svojim inherentnim paradigmama (određeni stereotipi poimanja objektivnih procesa i načina njihovog upoznavanja, interpretacije)./67/

Prirodno-naučna slika svijeta utiče na druge grane nauke, uključujući društvene i humanističke nauke, i pored toga u velikoj mjeri određuje naučnu klimu tog doba.

U antičkoj grčkoj filozofiji, analizu prirode znanja inicirali su Demokrit, Platon i Aristotel. Tako je u sistemu antičkog mišljenja priroda shvatana kao promenljiva celina, a čovek kao jedan od njenih delova. Kod antičkih filozofa (pitagorejska i milezijanska škola, Aristotel, Heraklit, Demokrit i dr.) prirodnonaučna slika svijeta građena je iz koncepta prostora kao cjelokupne prirode dostupne ljudskom umu, a prostor je bio suprotstavljen haosu i shvaćeno kao nešto ne samo organizovano, prirodno i savršeno, već i sveobuhvatno. Idealom se smatrao život u skladu s prirodom, poznavanje iste u okviru prirodne filozofije. U fazi direktne kontemplacije – spontane integracije – filozofija je za predmet istraživanja imala svijet u cjelini, kada je predmet proučavanja predstavljen kao cjelina i nastao je osjećaj jedinstva zemaljskih životnih formi sa Kosmosom./68/

U eri srednjovjekovne kršćanske kulture na prirodu se već gleda kao na nešto što je stvorio Bog i manje savršeno od samog čovjeka, stvoreno „na sliku i priliku Božju“, odnosno obdareno božanskim principom – dušom.

Nakon toga, F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. Černiševskog i drugih filozofa koji su dali značajan doprinos analizi procesa spoznaje. U paradigmi nove nauke, osoba se pretvara u vanjskog promatrača koji proučava svijet oko sebe „izvana“ i ne miješa se u jednom zauvijek uspostavljeni poredak prirode. U ovoj eri dolazi do kolapsa antičke - srednjovjekovne slike svijeta i formiranja novih karakteristika svjetonazora, što je omogućilo stvaranje nauke Novog doba. Prirodnonaučna slika svijeta građena je na osnovu sljedećih pristupa: naturalizma, mehanizma, kvantitativnosti, uzročno-posledičnog automatizma, analitičnosti, geometrije i kasnije je definisana kao mehanistička /47,57,153/. Međutim, još u prošlom veku, fizičari su mehaničku sliku sveta dopunili elektromagnetnom (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). Dokazano je da materija postoji u svijetu ne samo u obliku tijela, već iu različitim fizičkim poljima. Slika svijeta u nauci postaje sve složenija.

Kako se naučni i tehnički potencijal ljudskog uma povećava i postaje neuporediv sa razmjerom djelovanja nekih prirodnih sila, ljudi postaju uvjereni u opasnost od nekontrolisanog, nerazumnog korištenja prirodnih resursa. Stoga se u dubini 19. vijeka javlja nova „humanistička paradigma“ koja čovjeka smatra učesnikom u ovom procesu, koji snosi veliku odgovornost u odnosu na prirodu. To se odrazilo na novi mentalitet (ruski kosmizam), koji je ujedinio pravce kao što su: prirodne nauke (V.I. Vernadsky, N.A. Uemov, N.G. Kholodny, K.E. Tsiolkovsky, A.N. Chizhevsky, itd.);

Formiranje naučne slike sveta tokom detinjstva

U Rusiji doživljava značajne promjene u kontekstu postojećeg kulturno konzistentnog modela obrazovanja: traga se za efikasnim načinima razvoja djetetove ličnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Analiza psiholoških i pedagoških istraživanja (I.E. Kulikovskaya, 2002) omogućila je da se identifikuju glavni trendovi u razvoju predškolske pedagoške misli: otkrivanje novih mogućnosti djetetove ličnosti tokom predškolskog djetinjstva, potraga za mehanizmima upravljanja kvalitetom. predškolsko obrazovanje, razvoj pedagoških uslova koji obezbeđuju razvoj intelektualnih i umetničkih sposobnosti predškolaca, kreiranje novih modela pedagoška podrška proces razvoja ličnosti deteta. Najmanje razvijena pitanja ostaju vezana za razvoj svjetonazora predškolaca, posebno formiranje slike svijeta specifične za dijete ovog uzrasta. Filozofi, učitelji i psiholozi slažu se da se slika svijeta u kulturno-istorijskom kontekstu razvijala od mitopoetske, preko filozofske, pa do naučne slike svijeta, što nam je omogućilo da se složimo sa autorom pretpostavke o mogućnost izgradnje pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove i pronalaženja optimalne obrazovne podrške, osiguravajući razvoj djetetovog pogleda na svijet u kulturno-istorijskoj logici razvoja društva i individualnog ličnog razvoja pojedinca.

Razmatranje pojma „slike svijeta“ u kulturnom i istorijskom kontekstu omogućava nam da u ontogenezi predškolskog djeteta otkrijemo sukcesivno zamjenjujuće tipove slike svijeta: mitopoetsku, filozofsku, naučnu. Mitopoetsku sliku svijeta karakterizira integritet zbog subjekta - objektne odnose, gdje se čak i prirodni objekti doživljavaju kao duhovne, animirane ličnosti. To je mitopoetska slika koja sadrži karakteristike nacionalne slike svijeta. Filozofija djeluje kao temelj novonastalog pogleda na svijet djeteta, koji će omogućiti očuvanje kao glavne vrijednosti Svejedinstva mitopoetske slike svijeta, budući da je filozofija u svojim počecima bila holističko-sinkretističko znanje o svijetu, postojanju i prostoru.

Naučnu sliku svijeta karakterizira njena objektivnost. Predmet nauke je uvek specifičan, to je određena sfera stvarnosti koja se proučava specifičnim sredstvima (matematički proračuni, fizički ili hemijski eksperimenti, itd.). Pravilnosti, veze i zavisnosti su predmet naučnog razmatranja u pojedinim oblastima sveta, što se ogleda u obrazovnim oblastima./101/

Kao rezultat istraživanja I.E. Kulikovskaya je razvila koncept "holističke slike svijeta predškolskog djeteta": djetetove lične karakteristike i rezultat njegovog pogleda na svijet; koji odražava njegove ideje o svijetu, koje karakterizira integrativna priroda stvarnog i figurativnog svijeta; stepen uređenosti i podređenosti objekata, pojava stvarnosti i kulturnih vrednosti; nivo svijesti o međupovezanostima i međuzavisnostima svijeta; emocionalno i vrijednosno obojeno bojanje; potražnja za samostalnim proizvodnim aktivnostima.

Karakteristike svjetonazora predškolskog djeteta su:

dominacija emocionalnih i čulnih ideja o svijetu nad racionalnim i logičkim;

transparentnost granica između slike svijeta i stvarnog svijeta;

Sistemotvorni početak dječje slike svijeta je duhovnost, sposobnost elemenata slike svijeta da se razvijaju spontano.

Zahvaljujući prisutnosti holističke slike svijeta, dijete stječe mogućnost interakcije s drugima na osnovu dijaloga, kulturnih načina upoznavanja i transformacije stvarnosti na temelju kulturnih vrijednosti.

Teorijsko tumačenje koncepta praćenja kao sredstva za utvrđivanje objektivno pouzdane slike razvoja pedagoškog fenomena u obrazovnoj praksi

Na osnovu istorijske i logičke analize problema procene stanja i rezultata obrazovnog procesa u domaćoj pedagogiji, sprovedene u istraživanju V.G. Gorba (1997) i SV. Zakharova (1999), može se utvrditi da je jedan od prvih ruskih nastavnika koji se bavio pitanjima pedagoške dijagnostike u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja bio P.F. Lesgaft. Koristeći vlastite kvalifikacije tipova školaraca, P.F. Lesgaft je još 70-80-ih godina 19. stoljeća razvio čitav niz pedagoške tehnike i metode koje se koriste u praksi u zavisnosti od tipa ličnosti učenika./76/

Prema istorijske analize, koju je vodio V.G. Gorbom, želimo da napomenemo da je obrazovni proces prve polovine početka 20. veka. zasnovano na idejama pedologije. Pedološki proces bio je usmjeren na razvijanje ličnosti učenika, koja nužno mora stvoriti uslove za samoanalizu, samokorekciju i objektivnu procjenu svakog od učesnika obuke. Glavni metod njegove implementacije bilo je računovodstvo. Jedna od računovodstvenih metoda koja ima određeni utjecaj na „organizaciju pedagoškog procesa i dovodi do povećanja njegove produktivnosti“ P, A. Rudik imenuje metodu zadataka. /55/

Nedostaci sistema ocjenjivanja obrazovanja, koji je uključivao ocjene kao stimulanse učenja, otkriveni su sredinom 19. vijeka. Protivnici bodovnog sistema ocjena bili su A.N. Strannolyubsky, P.G. Rijetki i drugi ruski učitelji koji su vjerovali da se moralne kvalitete osobe i njeni napori ne mogu ocijeniti bodovom (brojem).

Zapravo, pedološka istraživanja u Rusiji su se počela provoditi u prvoj deceniji 20. stoljeća. Glavni problemi koji su zanimali pedologe bili su prevencija umora djece, razvoj dječije pažnje i pamćenja, vaspitni uticaj uličnih grupa i porodica, te moralno obrazovanje. U fokusu prve generacije pedologa, od kojih su većina bili doktori, bili su fizički i mentalni razvoj dijete. /67/

1920-ih godina Domaći pedologi počeli su integrirati različita znanja o djetetu. Prvi koraci pedologije u Sovjetska Rusija bili su nastavak prethodnih studija. Posebno je razvijen problem individualnog pristupa obrazovanju ličnosti. Pedologija je svoje argumente crpila iz različitih ljudskih nauka, prvenstveno iz psihologije. Do 1920-ih pedologija je već razvila metodološke pristupe humanističke orijentacije, fokusirajući se na prioritet proučavanja tajni dječje psihologije.

Razvoj pedologije je grubo prekinut. Rezolucijom „O pedološkim izopačenjima u sistemu narodnih komesara prosvete“ (1936) naloženo je: da se u školama eliminiše pedološki odsek i zaplene pedološki udžbenici, kao i da se u štampi kritikuju sve teorijske knjige koje su do sada objavili sadašnji pedolozi. /127/ Time je dato „zeleno svjetlo“ uništavanju pedologije. U suštini, zadat je udarac nauci, čiji je barjak bilo poštovanje osobina, interesovanja i sposobnosti dece. Iskorenjivanje neslaganja dovelo je do toga da pedagoške ideje 1920-ih općenito su proglašeni štetnim i projektorističkim. Ubrzo se spustila „gvozdena zavesa“, čime je domaća pedagogija praktično odsečena od ostatka pedagoškog sveta./68/

Nakon 1917. u Rusiji, ideja o studiranju bez ocjena dobila je daljnji razvoj. To je odgovaralo sovjetskom konceptu radna škola, u kojem su obrazovne aktivnosti koncipirane na osnovu interesovanja učenika, usmjerene na slobodnu, kreativnu prirodu časa, što je formiralo samostalnost i inicijativu. Utvrđeno je da su dosadašnje metode disciplinovanja učenika kroz ocjene neprikladne. Godine 1918. ukinute su ocjene, sve vrste ispita i individualna testiranja učenika. Frontalno usmeno testiranje i pismeni testovi testne prirode bili su dozvoljeni samo kao posljednje sredstvo. Preporučeno je da se sa studentima održavaju periodični razgovori o obrađenoj temi, usmeni i pisani izvještaji, izvještaji studenata o pročitanim knjigama, vođenje dnevnika rada i knjiga u kojima su evidentirani svi vidovi studentskog rada. Za evidentiranje kolektivnog rada školaraca korištene su kartice, kružne sveske i grupni dnevnici. Generalizacija stečenog znanja sprovedena je kroz završni razgovor sa studentima i izvještajne konferencije./14 8/

Međutim, tokom godina formiranja sovjetske škole i promjene u sadržaju obrazovanja, uvesti novi sistem ocjenjivanje se pokazalo nemogućim, jer je zahtijevalo restrukturiranje cjelokupnog obrazovnog procesa. Glavni oblik kontrole obrazovnih aktivnosti učenika je postao samoprocjena i samokontrola, identificirajući rezultat kolektivnog rada učenika, a ne pojedinačnog učenika. Jedan od najčešćih oblika samotestiranja bili su testni zadaci.

Zapravo je praktični značaj testovi su primljeni nakon 1925. godine, kada je stvorena posebna komisija za testiranje. Njeni zadaci uključivali su izradu standardizovanih testova za sovjetske škole. Ovi testovi su dolazili s uputama i bodovnom tablicom za bilježenje napretka učenika.

1920-ih, Centralnu pedološku laboratoriju MONO-a vodio je pedolog. E Guryanova je razvila i objavila nekoliko testova:

1. Skala za mjerenje mentalnog razvoja djece.

2. Testovi za mjerenje vještina čitanja, računanja i pisanja.

3. Testovi kolektivnog testiranja mentalne darovitosti, /112/