Poslovna zaduženja nastavnika. Psihološki zadatak “specifična situacija” Metode, tehnike, sredstva komunikacije

Čevrizova Anastasija Aleksejevna,
nastavnik u školi br.56

Osnovno školsko doba je najkritičnija faza školsko djetinjstvo. U ovom uzrastu dolazi do mentalnog razvoja i formiranja djetetove ličnosti. Formiraju se i kognitivne aktivnosti i komunikacijske vještine. Napredak u razvoju učenika je važan i vrijedan svakom nastavniku. Stoga nastavnik nastoji povećati efikasnost procesa učenja.

Prošle su godine.

U prijateljskoj atmosferi

Hajde, podignite oči
I pogledajte tablu...

Zvono je zazvonilo!
Jesu li svi spremni za nastavu?
Je li sve na svom mjestu?
Sve je uredu?
Olovke, knjige i sveske?
Da li svi sjede ovdje ispravno?
I gledaju pažljivo?

Igra

- postavljati pitanja;

Problematične situacije

Kreiranje projekata

informacione tehnologije

. pruža vidljivost

Refleksija

Dakle, smatrali smo da je proces interakcije između nastavnika i učenika na času uzajamni proces između nastavnika i učenika. I tu sve komponente procesa učenja, principi kojima se rukovodi nastavnik, metode i tehnologije koje se koriste u radu postaju bitne i utiču na efikasnost nastave. Ako je proces učenja ovako strukturiran, učenici će samouvjereno preći na srednji nivo i oduševiti svoje nastavnike.

Tema: “Interakcija između nastavnika i učenika kao osnova za efikasno učenje”
Članak je sastavila učiteljica škole br. 561 Chevrizova A.A.
Osnovnoškolski uzrast je najvažnija faza školskog djetinjstva. U ovom uzrastu dolazi do mentalnog razvoja i formiranja djetetove ličnosti. Formiraju se i kognitivne aktivnosti i komunikacijske vještine. Napredak u razvoju učenika je važan i vrijedan svakom nastavniku. Stoga nastavnik nastoji povećati efikasnost procesa učenja.
Amonashvili Sh.A. postoji parabola "Krila":
Starac sjedi pored puta i gleda u cestu. Vidi čovjeka kako hoda, ali jedva ga prati mali dečak. Čovek je stao i naredio detetu da starcu da vode i parče hleba iz prodavnice.
- Šta radiš ovde, starče? - upitao je prolaznik.
- Čekam te! - odgovori starac. - Povjerili su vam ovo dijete da ga odgajate, zar ne?
- Dobro! - iznenadio se čovek.
- Zato ponesite mudrost sa sobom:
Ako želite posaditi drvo za osobu, posadite voćku.
Ako želite nekome dati konja, dajte najboljeg konja.
Ali ako su vam povjerili dijete za odgoj, onda ga vratite krilatom.
- Kako da ovo uradim, starče, ako ni sam ne znam da letim? - iznenadio se čovek.
- Onda nemoj da uzimaš dečaka u svoje vaspitanje! - reče starac i uperi pogled u nebo.
Prošle su godine.
Starac sjedi na istom mjestu i gleda u nebo.
Vidi dječaka kako leti, a iza njega je njegov učitelj.
Kleknuli su pred starca i poklonili mu se.
- Starče, zapamti, rekao si mi da vratim dječaka sa krilima. Našao sam način... Vidite kako su mu porasla krila! - ponosno je rekao učitelj i s ljubavlju zaokružio đakova krila.
Ali starac je dotakao učiteljeva krila, milovao ih i šapnuo:
- Više sam zadovoljan tvojim perjem...

Ova parabola ima duboko značenje... Svako može razmišljati o nečem drugačijem. Ali sviđa mi se ova ideja. Mi smo nastavnici, cijeli život hodamo uz naše učenike. Konstantno tražimo načine i sredstva za postizanje ciljeva obrazovanja i usavršavanja. Ponekad, čak i ne znamo nešto sami, a da to ne možemo, učimo zajedno sa svojom djecom, stičemo znanje i podučavamo ga našim učenicima.
________________________________________
Kako možemo učiniti naše učenike krilatim? Okrenimo se osnovnim istinama!
Proces učenja je svrsishodna, dosledno promenljiva interakcija između nastavnika i učenika, tokom koje se rešavaju zadaci obrazovanja, vaspitanja i opšteg razvoja.
Pedagoška interakcija je međusobno povezan proces razmene uticaja između njegovih učesnika, koji vodi ka formiranju i razvoju kognitivna aktivnost i druge društveno značajne osobine ličnosti.

Dakle, učenje je nemoguće bez istovremene aktivnosti nastavnika i učenika, bez njihove didaktičke interakcije. Koliko god nastavnik aktivno težio prenošenju znanja, ako nema aktivne aktivnosti samih učenika u sticanju znanja, ako nastavnik nije obezbijedio motivaciju i organizaciju takve aktivnosti, onda se proces učenja zapravo ne odvija – didaktička interakcija. zapravo ne funkcionira.
Potpuno uključivanje djeteta u aktivnosti oštro se razlikuje od tradicionalnog prenošenja gotovih znanja na njega: sada učitelj mora organizirati rad djece tako da oni sami „dođu do” rješenja ključnog problema lekcije i sami mogu objasniti kako se ponašati u novim uslovima. Postupci učenika postaju aktivniji, kreativniji i samostalniji, a uloga nastavnika se svodi na „usmjeravanje“ ove aktivne, spoznajne aktivnosti učenika. Veoma je važno naučiti djecu da uživaju u procesu učenja, čime se formira stabilna unutrašnja motivacija za učenje.
Svaki nastavnik tokom pedagoške interakcije mora ispuniti niz uslova:

a) stalno podržavati želju učenika za učenjem;
- b) svakom pojedincu obezbijediti uslove za samostalna otkrića i sticanje novih iskustava u stvaralačkom životu;
- c) stvoriti komunikativne uslove za podršku aktivnosti učenika;
- d) stimulisati produktivnu komunikaciju sa učenikom u procesu obrazovne aktivnosti;
- e) stimulisati korektne odnose u učionici;
- f) doprinosi razvoju ličnosti učenika.

Na času ću se zadržati na nekim komponentama aktivne interakcije između nastavnika i učenika.
U prijateljskoj atmosferi, koristeći sve komponente procesa učenja, principe kojima se rukovodi nastavnik, metode i tehnologije, možemo postići efektivnost procesa učenja.

Nastava u školi je značajan dio dječijih života i zahtijeva osnovnu udobnost i povoljnu komunikaciju.
Od trenutka prvog susreta sa đakom prvog razreda počinje proces interakcije između nastavnika i učenika. Za nastavnika je veoma važno da stvori prijateljsku atmosferu, atmosferu psihološke podrške u učionici, da proces učenja učini poželjnim za djecu i opusti dijete da uživa u školi i raduje se susretu sa svojim drugarice i učiteljica.

Svaki dan, kada dođem na časove, trudim se da stvorim prijateljsku atmosferu na času i da svima dam energiju dobro raspoloženje. Tek kada su na valu radosti i emocionalnog uzdizanja, djeca se brzo uključuju u rad i budu aktivna u nastavi. IN u ovom slučaju služi dobroj svrsi, dobro odabran" Organiziranje vremena„na času, kao i stil komunikacije koji nije autoritaran, već prijateljski.
Na primjer, rad sa 1. razredom stavlja ogromnu odgovornost na nastavnika, kada pokušavate ne samo da podučavate, već i da iznenadite i zavolite dijete u predmet i školu. Često koristim poeziju, razigrane trenutke i element bajke u svojim časovima kada trebam privući pažnju djece.

Hajde, podignite oči
I pogledajte tablu...

Zvono je zazvonilo!
Jesu li svi spremni za nastavu?
Je li sve na svom mjestu?
Sve je uredu?
Olovke, knjige i sveske?
Da li svi sjede ovdje ispravno?
I gledaju pažljivo?
Radi se na verifikaciji zadaća, pitajući se kako to skratiti i istovremeno zainteresirati većinu djece. Tu u pomoć priskaču povratna sredstva - semafori i test zadataka, i frontalno glasanje uživo.
Inače, semafori su od velike pomoći prilikom mentalnih računanja na časovima matematike i usmenih diktata. I u 1. razredu u predslovnom periodu pri crtanju zvučnih obrazaca.
Za mlađih školaraca Igra je vodeća vrsta aktivnosti, glavni alat za razumijevanje svijeta.
Igra- to je ono što djetinjstvo čini zlatnim dobom ljudskog života, fantastičnim vremenom nevjerovatnih otkrića. Igra je jedan od najvažnijih načina razvoja djetetove ličnosti, ovladavanja osnovnim komunikacijskim vještinama i formiranja kreativne individualnosti, gdje osoba otkriva svoje ponekad uspavane sposobnosti koje su za druge neočekivane. To je igra koja vam omogućava da osjetite pravu slobodu kreativnosti.
Trudim se da iskoristim momente igre u nastavi. Ovo će intenzivirati aktivnost u lekciji. U fazi konsolidacije naučenog, djeca se rado uključuju u rad ako zvuči naredba: „Hoćemo li se igrati?“ Ponekad 5-10 minuta zabavna igra riješiti nekoliko problema odjednom. I dosadni brojevi i pravila oživljavaju, oličeni u stvarnim radnjama i predmetima. Pomoću znakova, slika, stvarnih predmeta i igračaka možete dramatizirati stanje problema i riješiti ga kao malu dramatizaciju.
U 1. razredu se javlja još jedan problem: djeca ne žele da uče poeziju napamet ili imaju poteškoća u tome. Ovo se dešava ako je dete prije školskog uzrasta nije navikao da sluša i recituje poeziju. Kako bismo razvili sposobnost pamćenja riječi po sluhu određenim redoslijedom igramo igre „Kraljevski sendvič“, „Vijenac“, „Ptičja pijaca“, „Igralište za pse“, „Prodavnica“. Njihova suština je u tome da djeca imenuju predmete na odabranu temu. Svaki sljedeći igrač ponavlja sve prethodne riječi istim redoslijedom kojim su izgovorene.
Na primjer, sjećanje na pravopis rečničku reč, možete izgraditi opasne samoglasnike od "živih" slova, ili slovo koje treba zapamtiti može biti istaknuto odjećom ili radnjom koja izaziva asocijacije. (vrabac, olovka, okolo - kažemo: evo kruga i crtamo krug rukama zajedno sa djecom)
A ako pozovete djecu da se igraju čarobnjaka, tada će djeca, dok izvršavaju zadatke lekcije, rado preuzeti ulogu i na časovima matematike u 1. razredu nenametljivo će učiti i pamtiti sastav brojeva.
Elementi teatralizacije u procesu učenja.
Djeca se na časovima brzo umaraju ne samo od sjedenja za svojim stolovima, već i od nemogućnosti da međusobno komuniciraju, jer ne mogu prekinuti tišinu. Potrebna nam je kolektivna igra u kojoj svako ima priliku da učestvuje ravnopravno sa drugima, navikavajući se na preokret bez bezrazložnog negodovanja. Takva igra može biti kolektivno sastavljanje priče, bajke, neverovatna priča. Da djeca ne bi prekidali jedno drugo i ne pokušavali se prije vremena uključiti u igru, potreban je predmet koji daje pravo na govor i prenosi se određenim redoslijedom, unaprijed najavljenim i prihvaćenim od djece kao uslov igra. To može biti igračka - junaci bajke, crtanog filma ili simbol "moći" - kruna, žezlo, zastava itd. U zavisnosti od odabranog predmeta, gradi se sadržaj igre.
Na časovima čitanja stavljamo male skečeve i igramo radio pozorište. Igrajući uloge, djeca bolje razumiju lik junaka i pamte radnju priče.
Saradnja u parovima i grupama.
Rad u paru se često koristi u nastavi. Sposobnost saradnje igra veliku ulogu u životu djeteta. Uspješna saradnja u paru doprinosi povećanju radne efikasnosti i daje osjećaj emocionalne udobnosti, zadovoljstva i radosti od interakcije s drugom osobom. Da biste to učinili, možete ponuditi djeci igru "Bojenje rukavica". Šablone rukavica su distribuirane. Sam lijeva ruka, na drugu - desno. Morate obojiti svoj par rukavica. Momci imaju samo jedan set markera, vrijeme je ograničeno - 4 minute. Djeca se moraju međusobno dogovoriti i uzeti u obzir svoje i želje partnera. On sam analizira svoje iskustvo u paru i uči o praksi drugih. Tako je lično znanje obogaćen, počinje da shvata kako da radi u paru da bi postigao veću efikasnost. Dijete razumije i prihvata ideju ugovora.
Rad u grupama stvara rad u mini-timu, gdje djeca, pokušavajući iskoristiti iskustvo interakcije u razredu, pokušavaju da se međusobno dogovore, dijeleći uloge kako bi postigli rezultat. Grupna diskusija ima razvojnu vrijednost za svako dijete. Takav rad igra veliku ulogu u međusobnom učenju, za razvoj komunikacijskih vještina. (Izrazite svoje misli i postupke u govoru;
- konstruisati izjave koje su razumljive partneru, uzimajući u obzir šta partner vidi i zna, a šta ne;
- postavljati pitanja;
- koristite govor da regulišete svoje postupke.
- adekvatno koristiti govor za planiranje i regulaciju svojih postupaka;
- argumentirajte svoj stav i uskladite ga sa stavovima partnera u zajedničke aktivnosti;
- vrše međusobnu kontrolu i pružaju neophodnu pomoć u saradnji).
Problematične situacije
Primjena tehnologije učenje zasnovano na problemu, uči djecu postavljanju pitanja (problema) i traženju odgovora na njih - najvažniji faktor u podizanju kvaliteta obrazovanja, sredstvo pripreme za kreativnost i rad. …..
U svakoj lekciji podstičem učenike da samostalno definišu pojmove. Na osnovu zapažanja i opisa učenici identifikuju bitne karakteristike predmeta ili pojave. Glavna stvar u rješavanju kognitivnog problema je uključiti školarce u rješavanje ovog problema, zainteresirati ih za nove aktivnosti.
Na primjer, na času ruskog jezika (obrazovni kompleks Harmony) u 3. razredu susreću se sa nepromjenjivim imenicama. Učenici imaju zadatak da razvrstaju riječi srednjeg roda prema njihovom sastavu. Djeca hrabro ističu O&E. Kada počnu provjeravati ispravnost zadatka, suočeni su s problemom da dvije riječi nemaju završetak, jer Ovo je promjenljivi dio riječi i oni samostalno dolaze do zaključka da nepromjenjive riječi nemaju završetak.
Na času matematike, fokusirajući se na prethodno stečeno znanje, stvaram problematičnu situaciju čiji će rezultat biti potraga za novim načinom djelovanja.
U tu svrhu sam unaprijed pripremio dvije demonstracijske figure (kvadrat i pravougaonik) različitih boja, podijeljene na kvadrate na poleđini.
Pozivam djecu da uporede površine ovih figura. Korištenje metode superponiranja jednog oblika na drugi ne dopušta vam da dovršite zadatak, jer se nijedan oblik ne uklapa u potpunosti u drugi. Moramo tražiti novi način upoređivanja područja. Ako su pokušaji i prijedlozi djece neuspješni, okrećem figure na drugu stranu, na kojoj su označeni kvadrati.
Zaključak da je površina kvadrata veća od površine pravokutnika je nesumnjiv među djecom nakon što izbroje broj kvadrata na svakoj figuri. (Jedna figura je sastavljena od 8 kvadrata, druga od 9).
Zaključak: za poređenje površina korištena je mjera (kvadrat).
Kreiranje projekata
Projektna aktivnost je pedagoška tehnologija usmjerena ne na integraciju faktičkog znanja, već na njegovu primjenu i sticanje novih znanja kroz samoobrazovanje. Metoda daje prostor za kreativnu inicijativu školaraca i nastavnika i podrazumijeva njihovu saradnju, čime se stvara pozitivna motivacija djeteta za učenje. Svaki student u svoj projekat ulaže znanje, kreativnost i puno rada. To može biti individualni rad, grupno i kolektivno.
Kineska mudrost kaže: „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da radim sam i naučiću."
U svom radu koristim tehnologiju učenja zasnovanu na projektima kao dodatak drugim vrstama obuke. U praksi koristim predmetne i interdisciplinarne projekte, koji se široko koriste u nastavi okolnog svijeta i književno čitanje, tehnologije. Na primjer, "Podvodni svijet", "Biljke zimi", " Narodne priče».
informacione tehnologije
Kao što praksa pokazuje, modernu školu više nije moguće zamisliti bez novih informacionih tehnologija.
Upotreba IKT-a u nastavi u osnovnoj školi pomaže učenicima da se snalaze u informacionim tokovima svijeta oko sebe, ovladaju praktičnim načinima rada sa informacijama i razviju vještine koje im omogućavaju razmjenu informacija korištenjem savremenih tehničkih sredstava.
Upotreba IKT omogućava nastavniku da izvodi nastavu:
. na visokom estetskom i emotivnom nivou
. pruža vidljivost
. privlači veliki broj didaktički materijal
. povećava obim posla koji se obavlja na času za 1,5 puta
. pruža visok stepen diferencijacija učenja

Ušteda zdravlja obrazovne tehnologije
To su sve one psihološke i pedagoške tehnologije, programi, metode koje imaju za cilj da kod učenika njeguju kulturu zdravlja, ličnih kvaliteta koji doprinose njegovom očuvanju i jačanju, formiranju ideje o zdravlju kao vrijednosti i motivaciji za voditi zdrav stil života.
Koristim fizičke vježbe i razne vježbe za držanje i oči.

Kao i svaki nastavnik, trudim se da u nastavi koristim zadatke na više nivoa, vodeći računa o sposobnostima djece. Jaki učenici dobijaju dodatne zadatke u nastavi. Na taj način podstičemo interesovanje za učenje i istovremeno možemo obratiti pažnju na učenike sa slabim učinkom.

Refleksija
Interakcija između nastavnika i učenika se javlja u svakoj fazi časa. Čas je došao kraju, a učitelju je važno u kakvom će raspoloženju dijete otići na odmor, da li su njegovi problemi riješeni na času, da li je razumjelo novi materijal ili mu je potrebna pomoć.
Veoma je važno sumirati lekciju. Na kraju krajeva, u ovom trenutku djeca izgovaraju ono najvažnije, čemu su težili tokom čitave lekcije, šta su naučili, šta im se dopalo, šta je izazvalo poteškoće.
Dakle, momci boje smajlija koji im odgovara. U trenu nastavnik vidi kako je lekcija protekla. I djeca uče da budu samokritična, uče introspekciju.

Dakle, smatrali smo da je proces interakcije između nastavnika i učenika na času uzajamni proces između nastavnika i učenika. I tu sve komponente procesa učenja, principi kojima se rukovodi nastavnik, metode i tehnologije koje se koriste u radu postaju bitne i utiču na efikasnost nastave. Ako je proces učenja izgrađen na ovaj način, učenici će samouvjereno preći na srednji nivo i oduševiti

Vi ste učitelj—odgovorni za pripremu za predmetna sedmica za učenike osnovnih škola. Predložite opcije za interakciju nastavnika razne predmete, koji će pomoći studentima da shvate međusobnu povezanost predmetnog znanja i otkriju vrijednosni aspekt i kreativni potencijal predmeta.

1. Formulirajte konkretan zadatak uzimajući u obzir stvarni kontekst otkrivanja opisane situacije. Sami odredite kontekst (uslov pod kojim se problem može riješiti), uzimajući u obzir svoje profesionalno iskustvo i ukratko ga opišite (ne više od 200 riječi, što je otprilike stranica A4 teksta, veličina slova 12, prored 1,0).

Cilj je da se tokom predmetne sedmice stvore kadrovski uslovi koji će omogućiti studentima da kroz organizaciju preliminarne interakcije između nastavnika ostvare vrednosni aspekt i kreativni potencijal predmeta.

Kontekst situacije. Škola zapošljava ______ nastavnika i podučava ______ učenika. U izvođenju predmetne sedmice planirano je uključivanje ______ nastavnika iz predmeta: ____________, ___________, ___________, kao i ________ učenika. Prilikom rješavanja ovog stručnog zadatka planirano je korištenje društvenog kapitala organizacije – profesionalnih veza između nastavnika škole koje već postoje, kao i potencijalnih veza. Na osnovu toga će se birati oblici interakcije između nastavnika.

2. Formulirajte listu pitanja na koja je potrebno odgovoriti kako biste pronašli rješenje problema u kontekstu koji ste opisali i predložite konkretne radnje potrebne za njihovo dovršenje. U procesu dovršavanja ovog "koraka zadatka", ispunite sljedeću tabelu, otkrivajući logiku vaših misli

	Pitanje na koje morate pronaći odgovore da biste pronašli rješenje problema	Konkretne radnje za pronalaženje odgovora na postavljeno pitanje
Koji će predmetni nastavnici učestvovati u predmetnoj sedmici?	Diskusija sa školskom upravom o planu predmetne sedmice
Koji je vrijednosni aspekt predmeta? Gdje se to najjasnije manifestira?	Proučavanje predmetnih sadržaja, osnovna škola, programi nastavnika
Kako možete otključati potencijal predmeta unutar predmetne sedmice?	Diskusija sa kolegama nastavnicima, proučavanje
Koju vrstu interakcije treba organizovati između nastavnika u pripremi za predmetnu sedmicu da bi se postigao cilj?	Proučavanje naučne i pedagoške literature, internet izvora

3. Koje informacije (o čemu?) i iz kojih izvora (naučnih, metodoloških, dokumenata, ljudi, itd.) trebate prikupiti da biste riješili ovaj problem? Koje metode rada sa informacijama ćete koristiti? U procesu dovršavanja ovog "koraka zadatka", ispunite sljedeću tabelu, otkrivajući logiku vaših misli:

		Izvor ove informacije	Način rada sa ovim informacijama
Metodologija organizovanja i izvođenja predmetnih sedmica u školi		Studija i analiza
Zanimljivi oblici rada pri organizaciji predmetnih sedmica	Naučna, pedagoška, metodička literatura, internet izvori (nsportal. ru, it-n. ru, itd.)	Studija i analiza
Oblici interakcije nastavnika u savremenom informacionom i obrazovnom okruženju	Internet izvori (nsportal. ru, it-n. ru, itd.), iskustvo školske uprave u Moskvi, Sankt Peterburgu, Permu, itd.	Studija i analiza

4. Ponuditi rješenje problema u vidu konkretnog materijala (plan časa, opis primjene određene metode, tehnologija, organizacija aktivnosti predmeta obrazovni proces, fragment program rada itd. – sami odaberite opciju opisa), uzimajući u obzir predloženi sadržaj situacije profesionalna aktivnost i kontekst koji ste naveli.

Obrazac za prezentaciju - lista sa komentarima mogući oblici interakcija između nastavnika.

	Oblik interakcije	kratak opis
	Pohađanje časova kolega	Potrebno je odabrati lekcije koje će pohađati koje će otkriti vrijednost predmeta za ljudsku djelatnost i njihov kreativni potencijal. Na primjer, laboratorijska radionica iz hemije, fizike, izleti u prirodu iz biologije itd.
	Malo pedagoško vijeće	Nastavnici razgovaraju o mogućnosti održavanja predmetne sedmice na osnovu rezultata posjete časova, identifikujući one elemente predmeta koji će zanimati učenike
	Projektni ured	Kreativna grupa od nekoliko nastavnika organizuje sastanke kako bi razgovarali o predmetnoj sedmici, zajedničkom planiranju, saradnji itd. Ovaj oblik može uključivati sve oblike interakcije opisane u nastavku.
	Radionica ideja	U toku nekoliko dana, u učionici na tabli ili u elektronskoj učionici na oglasnoj tabli, svaki nastavnik ukratko ispisuje glavnu ideju predmetne sedmice.
	Platforma za diskusiju na internetu ili u grupama mobilne aplikacije	Koristeći chat, forum, mobilne aplikacije za slanje tekstualnih poruka, postavite problem za vođenje predmetne sedmice, razgovarajte o opcijama za njegovo rješavanje
	Zajedničko planiranje predmetne sedmice	Koristite planer ili kalendar (na primjer, Google kalendar, itd.) da planirate svoju sedmicu.
	Zajedničko kreiranje prezentacija (co-working)	Koristeći jedan od alata za saradnju (Google Docs, SharePoint, itd.), nekoliko nastavnika razvija prezentaciju kako bi je demonstrirali tokom predmetne sedmice

5. Formulirajte metodu (metod, metodologiju, tehniku, itd.) za procjenu efikasnosti vašeg predloženog rješenja.

Analiza mišljenja učenika nakon predmetne sedmice, njihova zainteresovanost za nastavu, povećana motivacija za predmet, bolji učinak, razumijevanje praktičnog značaja predmeta.

6. Navedite razloge za predloženo rješenje (obrazložite zašto ste odabrali baš ovu opciju rješenja).

Ova opcija rješenja zasnovana je na korišćenju andragoškog pristupa u nastavi i zasnovana je na naučnim dostignućima A. I. Kukueva i dr., kao i na analizi radnog iskustva metodičara praktičara. Rješenje je naučno utemeljeno i orijentirano na praksu. Stoga sam odabrao ovu opciju rješenja.

7. U kojim je još profesionalnim situacijama predloženo rješenje primjenjivo? Šta se tačno može koristiti u predloženom rješenju u drugim situacijama.

Ovo rešenje je primenljivo za organizovanje interakcije nastavnika prilikom rešavanja drugih problema unutar škole (mentorstvo, supervizija, podučavanje i sl.), prilikom pripreme nastavnika za sertifikaciju i sl. U ovom slučaju se mogu koristiti sledeće:

Predloženi oblici interakcije;

Sredstva interakcije (saradnja na mreži, elektronska učionica, itd.).

8. Navesti koje radnje nastavnik treba da preduzme u procesu pripreme i implementacije predloženog rješenja kako etički standardi profesionalne djelatnosti nastavnika i/ili prava drugih subjekata obrazovno-vaspitnog procesa stručne zajednice ne bi bili ispunjeni. povrijeđen u postupku provođenja ove odluke. U procesu dovršavanja ovog "koraka zadatka", ispunite sljedeću tabelu, otkrivajući logiku vaših misli:

9. Opišite moguće posljedice Vaše predloženo rešenje problema u bliskoj budućnosti (u sledećoj lekciji, u ovom tromesečju, u školske godine itd.) za vas kao nastavnika i učenike.

Izgledi za predloženo rješenje su razvoj profesionalizma nastavnika kroz organizovanje interakcije, korištenje društvenog kapitala škole ne samo za izvođenje predmetne sedmice, već i za učešće nastavnika na metodičkim događajima i konferencijama, polaganje certifikata itd.

Vi ste nastavnik zadužen za pripremu predmetne sedmice za učenike osnovnih škola. Ponuditi mogućnosti interakcije između nastavnika različitih predmeta koje će pomoći učenicima da shvate međusobnu povezanost predmetnog znanja i otkriju vrijednosni aspekt i kreativni potencijal predmeta. U odluci odrazite svoje stručno mišljenje (oblik prezentacije odluke odaberite po vlastitom nahođenju).

Formulirajte konkretan zadatak uzimajući u obzir stvarni kontekst otkrivanja opisane situacije profesionalne djelatnosti. Sami odredite kontekst, uzimajući u obzir svoje profesionalno iskustvo i ukratko ga opišite (ne više od 200 riječi, što je otprilike ½ stranice teksta, A4 format, veličina slova 12, prored 1,0)

Pripremite sedmicu matematike za implementacija interakcija između nastavnika različitih predmeta, koja će pomoći učenicima da shvate međusobnu povezanost predmetnih znanja i otkriju vrednosni aspekt i kreativni potencijal predmeta.

Savezna država obrazovni standard sekundarni (pun) opšte obrazovanje definiše sljedeći zahtjev za rezultate savladavanja osnovnih obrazovni program srednje (potpuno) opšte obrazovanje:

formiranje ideja o matematici kao dijelu svjetske kulture i o mjestu matematike u moderna civilizacija, o načinima opisivanja pojava u stvarnom svijetu matematičkim jezikom;

Interdisciplinarno povezivanje iz perspektive Federalnog državnog obrazovnog standarda specijalnog obrazovanja je didaktički uslov koji prati odraz u obrazovnom procesu formiranja holističkog pogleda na svijet koji odgovara savremenom stepenu razvoja nauke i javne politike, kao i ovladavanje kognitivnim, obrazovnim, istraživačkim i projektne aktivnosti. Kao rezultat, znanje postaje ne samo specifično, već i generalizirano, što studentima daje mogućnost da to znanje prenesu u nove situacije i primjene u praksi.

Vannastavni rad je sastavni dio obrazovno-vaspitnog rada u školi. Produbljuje znanja učenika, doprinosi razvoju njihovih sposobnosti, širi njihove vidike, a takođe razvija interesovanje za predmet koji se izučava, ali malo doprinosi razvoju interdisciplinarnih veza. Trenutno postoji mnogo vrsta vannastavnog rada iz matematike, olimpijada, KVN, raznih matematičkih štafeta, maratona i matematičkih klubova. Ove vrste vannastavnih aktivnosti, po pravilu, obuhvataju učenike koji imaju dobre sposobnosti u oblasti tačnih disciplina, pa im stoga ne dozvoljavaju da se uključe u veliki broj učenika, što može dovesti do gubitka interesovanja za predmet kod učenika koji nisu uključeni u događaj.

Postoje vannastavne aktivnosti koje pomažu da se privuče veliki broj učenika sa različitim sposobnostima i interesovanjima, kao što su predmetne sedmice. I iako je sedmica tematska, kada je planirate i provodite, možete je organiziratiinterakcije između nastavnika različitih predmeta, što će pomoći učenicima da shvate međusobnu povezanost predmetnog znanja i otkriju vrijednosni aspekt i kreativni potencijal predmeta.

Glavni zadatak Vjerujem u pomoć učenicima da razumiju svijet, pokazati im da ne postoje oštre granice između različitih grana znanja, da različite oblasti nauke nisu izolovane jedna od druge, već su međusobno povezane.

Ažuriranje zadatka . U svom radu susrećem se sa činjenicom da implementacija interdisciplinarnog povezivanja u praksi izaziva brojne poteškoće:

kako organizovati kognitivnu aktivnost studenata tako da žele i mogu da uspostave veze između različitih nastavnih predmeta;

kako pobuditi njihov kognitivni interes za svjetonazorska pitanja nauke;

kako spojiti napore nastavnika kako bi se osiguralo da učenici razumiju cjelovitost slike svijeta.

Glavni kontekst Rješenje problema implementacije interdisciplinarnog povezivanja, po mom mišljenju, je:

izvođenje integrisane nastave;

istraživačke aktivnosti;

projektne aktivnosti;

konferencije, okrugle stolove itd.

predmetne sedmice namijenjene implementacija interakcije između nastavnika različitih predmeta.

Proučavanje iskustava kolega, razgovori, zapažanja.

Koje aktivnosti u cilju razvijanja interdisciplinarnog povezivanja su predmetni nastavnici spremni da sprovedu u okviru predmetne sedmice?

Koje aktivnosti su zanimljive učenicima?

Izbor studentskih prijedloga. U tu svrhu koristi se „kutija za prijedloge“.

Kako identificirati istraživačke teme, projekte, integrirane lekcije i sastaviti tehnološke karte lekcije?

Studija federalnih državnih obrazovnih standarda LLC.

Studiranje metodološka literatura. Odabir sadržaja i vrsta obrazovnih aktivnosti koji će mi omogućiti da najproduktivnije riješim problem koji sam postavio.

Koje aktivnosti, od onih koje predlažu nastavnici, učenici i roditelji, treba uključiti u nastavni plan sedmice?

Odabir najzanimljivijih prijedloga, izrada plana predmetne sedmice.

Kako se promijenio nivo motivacije za razvoj komunikacijskih vještina?

Razvoj tehnika refleksije za procjenu efikasnosti događaja.

Koje informacije (o čemu?) i iz kojih izvora (naučnih, metodoloških, fikcija, dokumenti, ljudi, itd.) da li trebate prikupiti da biste riješili ovaj problem? Koje metode rada sa informacijama ćete koristiti? U procesu dovršavanja ovog "koraka zadatka", ispunite sljedeću tabelu, otkrivajući logiku vaših misli:

Uloga nastavnika u organizovanju interdisciplinarnih veza.

Načini i tehnike za ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja?

Blinova T. L., Kirilova A. S. Pristup definisanju koncepta „Interdisciplinarne veze u procesu učenja“ iz perspektive Federalnog državnog obrazovnog standarda SOO Pedagoške veštine: materijali III Međunarodne. naučnim konf. (Moskva, jun 2013.)

FGOS LLC

Iskustvo kolega, iskustvo drugih škola prilikom izvođenja predmetne sedmice,ciljano na ostvarivanje interdisciplinarnih veza.

Kako organizovati interakciju između predmetnih nastavnika

Kolege, internet, metodološka literatura.

Djelomično – pretraživanje (prikupljanje informacija, pretraživanje literature, razgovori sa kolegama, itd.)

Integrisane teme lekcije

Metoda identifikacije (odabir informacija)

Metoda razumijevanja (analiza informacija, formiranje tema časa)

Teme projekata, istraživačkih radova, sažetaka itd.

Nastavnici, studenti, Internet resursi, metodička literatura.

Metoda razumijevanja (analiza informacija, formiranje tema za projekte, istraživačke radove, sažetke itd.)

Koje aktivnosti su zanimljive učenicima?

Koju vrstu pomoći su spremni da pruže drugi predmetni nastavnici?

Studenti

Predmetni nastavnici

Metoda sociološkog istraživanja

(razgovori, ankete)

Metoda analize (obrada upitnika, poređenje dobijenih podataka)

Kako planirati predmetnu sedmicu

Internet resursi, metodološka literatura.

Metoda identifikacije (prikupljanje informacija)

Metoda razumijevanja (izbor informacija)

Metoda razumijevanja (analiza informacija)

Metoda konverzije (kreiranje plana)

Mogućnosti organizovanja saradnje i međuljudske komunikacije tokom predmetne sedmice.

FGOS LLC

Web stranica "Matematičke studije"

Web stranica "Sve o matematici"

časopis "Matematika" U školi"

Proučavanje materijala (regulatorna dokumenta, web stranice, literatura), odabir metoda i tehnika za organizaciju obrazovne saradnje i međuljudske interakcije.

4. Ponudite rješenje problema u vidu konkretnog materijala (plan časa, opis primjene određene metode, tehnologije, organizacije aktivnosti subjekata obrazovnog procesa, fragment programa rada itd. - izaberite opciju opisa sami), uzimajući u obzir predloženi sadržaj situacije profesionalne aktivnosti i kontekst koji ste naveli.

Nedelja matematike u školi.

Ciljevi predmetne sedmice:

otkrivanje odnosa predmeta sa drugim oblastima nauke;

identifikacija darovite djece;

3. razvijanje interesovanja učenika za predmet;

Razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti, oštrine mišljenja i zapažanja;

formiranje holističke slike svijeta kod učenika;

aktiviranje aktivnosti učenika;

negovanje kulture kolektivne komunikacije.

Ciljevi predmetne sedmice:

unapređenje stručnih vještina nastavnika kroz pripremu, organizovanje i izvođenje otvorenih časova i vannastavne aktivnosti usmjerena na produbljivanje interdisciplinarnih veza;

uključivanje učenika u samostalne kreativna aktivnost, povećanje njihovog interesovanja za akademske discipline koje se izučavaju;

identifikovanje darovitih učenika koji imaju kreativne sposobnosti, težiti istraživačkim i projektnim aktivnostima;

Organizacija interakcije između nastavnika različitih predmeta, koja će pomoći učenicima da shvate međusobnu povezanost predmetnih znanja i otkriju vrednosni aspekt i kreativni potencijal predmeta.

Faze pripremnog perioda:

Odredite termin za sedmicu matematike, vodeći se planom rada škole.

Dvije sedmice prije početka događaja, obavijestite o terminu u sedmici:

Napišite i šareno osmislite tekst oglasa (odgovorni: nastavnik likovne kulture, profesor matematike, kreativna grupa učenika)

Plan za nedelju trebalo bi da bude odobren na sednici Udruženja nastavnika matematike.

Postavite obavještenje i isplanirajte događaj u foajeu škole.

Formirajte organizacioni odbor.

Formirajte kreativne grupe za dizajniranje škole, pisanje scenarija otvaranja i zatvaranja itd.

Pripremite se otvorene lekcije, projekti, istraživanja, novine itd.

Podijeliti odgovornosti članova organizacionog odbora.

Nedelju dana pre početka, ukrasite školu (okačite postere, novine, postavite radove i postignuća učenika).Sadržaj plakata treba da odgovara otkrivanju odnosa predmeta sa drugim oblastima nauke.

Primjeri postera:

„Ne postoji nijedno područje matematike, ma koliko apstraktno bilo, koje jednog dana neće biti primjenjivo na fenomene stvarnog svijeta“ (N. I. Lobačevski).

„Zar niste primetili da je onaj ko je sposoban za matematiku sofisticiran u svim naukama o prirodi“ (Platon).

„Pre ili kasnije, svaka ispravna matematička ideja nađe primenu u jednoj ili drugoj stvari“ (A. N. Krylov).

"Hemija je desna ruka fizike, matematika je njeno oko" (M. V. Lomonosov).

„Fizičar je slep bez matematike“ (M.V. Lomonosov).

„Matematika je jezik kojim govore sve egzaktne nauke“ (N. I. Lobačevski).

Ponedjeljak je dan otvaranja sedmice matematike.

Veliki naučnici, pjesnici i muzičari (srednjoškolci koji su svoje nastupe pripremali zajedno sa svojim predmetnim nastavnicima) dolaze u posjetu djeci i pričaju o ulozi matematike u njihovom životu.

Konkurs matematičkih novina na temu: „Matematika je kraljica nauka“. Osnovni uslov takmičenja je da se pokaže značaj matematike za druge grane nauke.

Konkurencija zanata iz geometrijski oblici. Na takmičenju mogu učestvovati učenici i njihovi roditelji. Konkursni radovi se mogu završiti na časovima tehnologije, vizualna umjetnost, u razredu vannastavne aktivnosti, u krugovima, kod kuće.

5. razred – kviz „Svemirski let”

6. razred – “Intelektualna igra”

Utorak je dan Kraljice nauka.

Primjeri tema lekcije:

"Procenat" (matematika u životu obične porodice)

"Oblast" (matematika i biologija)

"Skala" (geografija i matematika)

“Portret” (umetnost i matematika)

"Običan češalj i pozitivni i negativni brojevi"

„Muzika obične frakcije"(muzika i matematika)

Na ovaj dan, u svim časovima, nastavnici jednu fazu časa posvećuju vezi između svog predmeta i matematike.

7. razred – igra “Olimpijske igre”

8. razred – “Turnir – matematika i ostalo”

Srijeda je Dan istraživača.

Okrugli stolovi, gdje studenti predstavljaju svoje projekte i istraživački radovi.

Primjeri tema projekata i istraživanja:

Zlatni rez u velikim umjetničkim djelima.

Simetrija u prirodi.

Matematika u versifikaciji.

Brojevi u čarobnom svijetu bajki.

Verovatnoća je svuda oko nas.

Koja je vaša oblast?

Smart House.

Da li je voda nepresušan izvor?

Četvrtak je dan zabavnih takmičenja.

U hodnicima i foajeu škole postavljeni su stolovi za održavanje turnira u damama i šahu, igre morske bitke, setovi slagalica, slagalice itd.

Organizatori igara su srednjoškolci.

Zabavne logičke zadatke dobijaju svi koji to žele.

9. razred – praktično takmičenje „Geometrija oko nas”

10. razred – integrisana igra “Fizmatika”

Igra "Zheka" (Sveruski obrazovni projekat o uštedi energije za studente i školarce) održava se u učionicama informatike i matematike, gdje postoji mobilna učionica.

Petak je kraj sedmice matematike.

Pozvani roditelji govore o ulozi matematike u njihovoj profesiji.

I ove godine veliki naučnici, pjesnici i muzičari dolaze u posjetu djeci i zahvaljuju se djeci na aktivnom učešću u manifestacijama, sumiraju rezultate i nagrađuju pobjednike.

5. Formulirajte metodu (metod, tehniku, tehniku, itd.) za procjenu efikasnosti vašeg predloženog rješenja.

Metoda refleksije, praćenje razvoja učenika u vannastavnim aktivnostima i na nastavi. Praćenje razvoja njihove kreativne aktivnosti.

6. Navedite razloge za predloženo rješenje (obrazložite zašto ste odabrali baš ovu opciju rješenja).

Obrazovni sistem mora djetetu pružiti priliku da pronađe sebe u životu, da bude korisno i traženo. To ne može a da ne utiče na sadržaj savremeno obrazovanje koji moraju biti integrisani. Trenutno možda i nema potrebe dokazivati važnost interdisciplinarnih veza. Moderna pozornica Razvoj nauke karakteriše međusobno prožimanje nauka jedne u drugu.

Potrebu za povezivanjem nastavnih predmeta diktiraju i didaktički principi nastave, obrazovni ciljevi škole, povezanost učenja i života i priprema učenika za praktične aktivnosti.

Čini mi se da predmetna sedmica koju sam predložio pruža interakciju između nastavnika različitih predmeta, koji će pomoći učenicima da shvate međusobnu povezanost predmetnog znanja i otkriju vrijednosni aspekt i kreativni potencijal predmeta.

Integrisane lekcije, projekt i istraživačke aktivnosti, kreativnost kojom se učenici bave u svim fazama predmetne sedmice omogućava nam da govorimo o aktiviranju kognitivne aktivnosti, formiranju međuljudskih i interdisciplinarnih komunikacija. Kreativnost vodi ka emancipaciji pojedinca, sposobnosti snalaženja u društvu i pronalaženja svog mjesta u životu.

7. U kojim je još profesionalnim situacijama predloženo rješenje primjenjivo? Šta se tačno može koristiti u predloženom rješenju u drugim situacijama.

Predloženo rješenje može biti primjenjivo pri organizovanju širokog spektra interakcija između predmetnih nastavnika, nastavnika i učenika:

priprema integrisane nastave;

organizacija istraživačkih aktivnosti;

organizacija projektnih aktivnosti;

Organiziranje svečanih događaja;

Organiziranje natjecanja i natjecanja;

organiziranje kreativnih večeri;

organizaciju razrednih i vannastavnih aktivnosti.

8. Navesti koje radnje nastavnik treba da preduzme u procesu pripreme i implementacije predloženog rješenja kako se ne bi narušili etički standardi profesionalne djelatnosti nastavnika i/ili prava drugih subjekata obrazovnog procesa, stručne zajednice. proces provođenja ove odluke. U procesu dovršavanja ovog "koraka zadatka", ispunite sljedeću tabelu, otkrivajući logiku vaših misli:

9. Opišite moguće posledice vašeg predloženog rešenja problema u bliskoj budućnosti (na sledećem času, u ovom tromesečju, tokom školske godine itd.) za vas kao nastavnika i učenike.

Rezultati primjene predloženog rješenja u toku školske godine:

razvoj interdisciplinarnih veza;

intenziviranje obrazovnih aktivnosti;

razvoj komunikacija: nastavnik-nastavnik, nastavnik-učenik, nastavnik-roditelj, učenik-roditelj;

širenje vidika učenika;

učešće pobjednika na raznim edukativnim događajima i takmičenjima;

intenziviranje interakcije nastavnici različitih predmeta koji će pomoći učenicima da shvate međusobnu povezanost predmetnih znanja i otkriju vrijednosni aspekt i kreativni potencijal predmeta.

To će mi pomoći u budućnosti u realizaciji grupnih projekata, obrazovnih istraživanja, raznih školskih i vannastavnih aktivnosti.

Pomaže učenicima da shvate svoje mjesto u svijetu oko sebe.

Specifičnosti nastave nastavnih predmeta takođe ostavljaju trag na prirodu rada nastavnika. Treba razlikovati posebne sposobnosti (na primjer, iz matematike) i posebne pedagoške sposobnosti (sposobnost podučavanja matematike). Prisustvo prvog ne znači nužno postojanje drugog. Na kraju krajeva, nije dovoljno da nastavnik zna svoj predmet, on mora biti u stanju da podučava djecu ovom predmetu, da ih izazove kognitivna aktivnost. Pedagoška kvalifikacija nije toliko poznavanje predmeta koliko sposobnost da se materijal koristi za mentalno i moralno razvijanje učenika. Nastava različitih ciklusa nastavnih predmeta, zahtijevajući posebne pedagoške sposobnosti, istovremeno ih dalje razvija. Jedinstvenost nastavnika različitih akademskih predmeta leži u činjenici da mogu razviti posebnu percepciju svijeta oko sebe kroz prizmu svog predmeta, na primjer, umjetničko-figurativni ili apstraktno-logički.

Pedagoška aktivnost, komunikacija i ličnost nastavnika humanitarnog ciklusa određeni su činjenicom da je ovdje predmet asimilacije školaraca prije svega druga osoba, njene vrijednosne orijentacije i stvarno ponašanje. To zahtijeva od nastavnika jezika, na primjer, da ima duboku psihološku kompetentnost, jer on vrši analizu koristeći sredstva svog nastavnog predmeta. unutrašnji svet njihovi učenici. Pedagoška komunikacija je duboko lične prirode,

mora stalno biti u korelaciji sa analizom svakodnevnih odnosa i postupaka učenika razreda.

Slično, u toku nastave istorije, nastavnik sprovodi svoje holističko shvatanje toka razvoja istorijskih formacija, prenoseći školarcima i razumevanje ovih opšti principi, te evaluacijski odnos prema njima.

Budući da pedagoška komunikacija u nastavi ovog ciklusa postaje pristrasna, to zahtijeva jasnu indikaciju nastavnikove pozicije i izražavanje njegovih ličnih ocjena. Nastava humanitarnih predmeta stvara neograničene mogućnosti za nastavnika da učenicima prenese norme i pravila humanističke komunikacije i razumijevanja vrijednosti druge osobe.

Za nastavnika matematike, pedagoška aktivnost je usmjerena na razvijanje aktivnosti učenja, mišljenja i pamćenja učenika, uključujući modeliranje radnji, simboličke transformacije i sposobnost rada na apstraktnom nivou bez oslanjanja na određeni materijal. Pedagoška komunikacija između nastavnika u ovom ciklusu je uglavnom poslovne, a ponekad čak i formalizovane prirode, jer rad sa matematičkim objektom čini jezik komunikacije jasnijim i strožijim. Istovremeno, nastava matematike stvara i mogućnosti za saradnju, organizovanje pedagoške komunikacije u demokratski stil po principu: “Budimo kolege u zajedničkoj potrazi za znanjem.” Nastavnik i učenici moraju jasno obrazložiti svoja razmišljanja i dati svojim dokazima grafički oblik. U svijetu apstrakcija moguće su i emocionalne procjene u vezi sa ljepotom i elegancijom matematičkih rješenja. Teškoća matematičkog gradiva ponekad dovodi do značajne diferencijacije učenika na jake i slabe.

Kraj rada -

Ova tema pripada sekciji:

Psihologija rada nastavnika

U gradu Markova osnovana je serija Psiholoških nauka u školama, Psihologija rada nastavnika, Knjige za nastavnike, Obrazovanje iz psiholoških nauka u školama.

Ako trebaš dodatni materijal na ovu temu, ili niste pronašli ono što ste tražili, preporučujemo da koristite pretragu u našoj bazi radova:

Šta ćemo sa primljenim materijalom:

Ako vam je ovaj materijal bio koristan, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Sve teme u ovoj sekciji:

Stručna kompetencija nastavnika
Pitanje profesionalizma nastavnika često se postavlja u nizu situacija u školskom životu. Prva i najčešća od njih je trenutna certifikacija, koja je posebno emotivno nabijena zbog mogućeg

Pedagoška aktivnost nastavnika
Izložićemo stručna znanja neophodna za izvođenje nastavnih aktivnosti. Pedagoška djelatnost je profesionalna djelatnost koja podučava

Pedagoška komunikacija nastavnika
Govoreći o pedagoškoj komunikaciji, možemo istaći iste komponente profesionalne kompetencije nastavnika: stručno znanje, pedagoške vještine, profesionalne pozicije,

Ličnost nastavnika
Ličnost čini treći blok profesionalne kompetencije nastavnika. Ličnost (njene vrednosne orijentacije, značenja, ideali) je ta koja određuje suštinu pedagoške aktivnosti i komunikacije: za šta?

Obrazovanje i sposobnost učenja školaraca
Sposobnost osposobljavanja i učenja čine četvrti blok profesionalne kompetencije nastavnika, koji bilježi rezultate njegovog rada, odnosno kvalitativne promjene u mentalni razvoj studenti,

Obrazovanje i obrazovanje školaraca
Lepo ponašanje i vaspitna sposobnost učenika čine peti blok profesionalne kompetencije nastavnika. Ovdje, kao iu analizi ostalih blokova, stručno kompetentan

Učinak nastavnika
Postizanje efektivnosti svog rada i sposobnost njegovog vrednovanja karakterišu profesionalnu kompetenciju nastavnika. Razjasnimo široko korišćene pojmove (efektivnost, efikasnost, itd.) i njihova značenja.

Neefikasnost nastavnika
Svest o neefikasnosti svog rada i sposobnost da se u njemu otklone slabe tačke takođe karakterišu profesionalnu kompetenciju nastavnika. U radu nastavnika se javljaju razni nedostaci, koji nisu

Eksterni i unutrašnji uslovi rada nastavnika
Profesionalizam nastavnika se manifestuje na različite načine raznim uslovima njegov posao. Dakle, okolnosti podstiču nastavnika početnika da intenzivno savladava sve aspekte profesionalne komunikacije.

Početni i iskusni učitelj
Mladi su suočeni sa zadatkom praktičnog savladavanja svih aspekata svog rada: pedagoške aktivnosti (nastavne, obrazovne i dr.), pedagoške komunikacije" (njene vrste, faze,

Učiteljica u osnovnim i srednjim školama
Specifičnosti nastavnika osnovna škola sastoji se u tome da on prvi započinje obrazovni proces, postavlja temelje sposobnosti učenika za učenje i obrazovne aktivnosti, te postavlja standarde ponašanja u

Učiteljica seoske i gradske škole
Razmotrimo ukratko karakteristike rada nastavnika seoska škola. Pedagošku aktivnost ovog nastavnika karakteriše činjenica da se u jednoj prostoriji nalaze dva ili tri odeljenja (razredni set) ili razred

Nastavnik u saradnji sa kolegama
Profesionalna kompetencija nastavnika se manifestuje i realizuje na različite načine u zavisnosti od njegovog neposrednog okruženja, prvenstveno psihološke klime u školi. U interesu dece, važno je kombinovati

Nastavnik pod pritiskom
Posebnosti rada nastavnika u teškim uslovima zaslužuju posebnu pažnju. Psiholozi veruju da izraz „posebni uslovi aktivnosti” važi za one situacije u kojima je aktivnost povezana

Objedinjeni program za psihološko proučavanje profesionalne kompetencije nastavnika
U ovom dijelu ćemo izložiti sadržaj programa za izučavanje stručne kompetencije (ovaj studij se može nazvati dijagnostikom u širem smislu kako se koristi u školi; nije

Tehnike izučavanja obuke i vaspitanja školaraca
Stanje obučenosti i sposobnosti za učenje učenika može se na najpouzdaniji način identifikovati u realnim uslovima obrazovnog procesa. Prvi način je dijagnostički konstruisana oralna

Tehnike proučavanja profesionalnih psiholoških kvaliteta nastavnika
Pedagoška aktivnost nastavnika. Zadaci za postavljanje pedagoških ciljeva: - Navedite ciljeve časa. Nauči lekciju. Zatim sastavite postavljene i stvarno izvršene zadatke, analizirajte

Metode socio-psihološkog osposobljavanja profesionalne kompetencije nastavnika
U ovom odeljku ćemo skicirati opšte načine razvoja određenih aspekata profesionalne kompetencije nastavnika, a zatim ćemo razmotriti neke specifične vežbe (treninge) prihvatljive za nastavnika koji radi.

Razvoj nastavničkih vještina usmjerenih na proces rada
U dijelu su date vježbe koje proizlaze iz navedenog koncepta i programa stručne kompetencije. Vježbe su strukturirane kao nastavnikovo mentalno postavljanje sebe u pedagoško okruženje.

Formiranje sposobnosti nastavnika za postavljanje razvojnih i vaspitnih zadataka
Potpuno planiranje i kontrola vaspitno-obrazovnog procesa nemoguće je bez pravilnog i psihološki opravdanog formulacije pedagoških zadataka od strane nastavnika. Nastavniku može biti lakše da prepozna nastavu

Formiranje sposobnosti nastavnika da evaluira i poboljša svoj individualni stil
Ovaj odeljak opisuje pristup koji smo razvili zajedno sa A. Ya. Nikonovom. Osnova za razlikovanje stila u radu nastavnika bila je sledeća: sadržajne karakteristike stila (npr.

Unapređenje kvaliteta nastavnika neophodnih za njegovu nastavnu aktivnost i komunikaciju, profesionalnu samorealizaciju
Pedagoška aktivnost nastavnika. Vježbe pedagoškog postavljanja ciljeva: Postavili ste zadatak da stimulišete sposobnost učenja kod školaraca. Odredite ovaj zadatak za učenike vašeg razreda

Dakle, danas ćemo skrenuti pažnju na obaveze nastavnika. Sam nastavnik, roditelji učenika i uprava treba da ih poznaju. Na kraju krajeva, zbog kršenja ili neispunjavanja dužnosti možete sebi nanijeti katastrofu. Nažalost, ne poznaju svi zakon o obrazovanju u kojem su jasno navedene obaveze nastavnika. I zato se u obrazovnim ustanovama vrlo često dešavaju razni „obračuni“ između nastavnika, uprave, učenika i roditelja. Da bismo to izbjegli, pokušajmo razumjeti koja prava i obaveze imaju nastavnici u školi.

Zaštita

Počnimo s tim na što zaposlenik obrazovne ustanove može računati. Ne znaju svi za ovo. I često se prava i odgovornosti nastavnika jednostavno krše. Treba napomenuti da se, prema zakonu o obrazovanju, može zaštititi cjelokupni nastavni kadar. Govorimo o profesionalnoj časti i dostojanstvu.

Osim toga, treba obratiti pažnju i na to da svaki nastavnik ima pravo braniti svoju ljudsku čast (ne brkati je sa profesionalnom čašću) ako je neko pokušao da ga okleveta. Ovo se odnosi na menadžment, učenike i roditelje. Odnosno, ako se studenti redovno i bezrazložno žale na vas, ili vas nekako omalovažavaju ili vrijeđaju, imate pravo na zaštitu. Pitanje je drugačije - malo ljudi u Rusiji će se baviti takvim pritužbama. Prava i obaveze nastavnika propisane su zakonom, ali se ne poštuju sva.

Kontrola

Svaki nastavnik također može učestvovati u upravljanju školom. A za ovo ne morate biti, recimo, direktor. Istina, ne treba očekivati da ćete se odlučiti u rješavanju nekih školskih pitanja.

Zašto? Učešće u upravljanju školom regulisano je statutom. I u svakom obrazovne ustanove to je drugačije. Negde nastavnik ima takvo pravo, a negde ne. Praksa pokazuje da se upravljanje školom često povjerava samo istaknutim nastavnicima i menadžmentu. Glavna stvar je da to navedete u povelji. Ako ništa od toga nema, onda svaki nastavnik može učestvovati u upravljanju školom.

Izvještaji

Odgovornosti nastavnika (kao i njegova prava) uključuju sposobnost da napiše pritužbu protiv bilo kog člana nastavnog osoblja ili učenika škole. Istina, ovdje postoji jedna važna stvar. Sve informacije moraju biti dostavljene u pisanoj formi i na osjetljiv način. Usmene prijave nisu dobrodošle, ali se dešavaju.

Osim toga, svaki nastavnik može podnijeti žalbu na obrazovni sistem koji se koristi u školi. Nema potrebe da se plašite kazne - to je normalno. Ali, kao što praksa pokazuje, nastavnici su često zastrašeni. Ako nekome napišu “otkaz”, prijeti mu otkaz. Ovo I ne treba da se plašite takvog ponašanja.

Apsolutna sloboda

Nastavnik uključuje takvu stavku kao što je sastavljanje nastavnog plana i programa. I ovdje nastavnik ima pravo na potpunu slobodu djelovanja. Odnosno, svako može samostalno izraditi plan rada za narednu godinu prema vlastitom nahođenju. Glavna stvar je da razvoj bude u skladu sa obrazovnim standardima i da ne predstavlja nikakvu opasnost za djecu i društvo.

Pored toga, svaki nastavnik ima pravo da se kandiduje za učešće pedagoška veća. Za različite pozicije. Ne mogu te spriječiti u tome. Osim ako samo držite glasanje i ne izaberete gdje biste željeli ići.

Nastavnik takođe ima pravo da poštuje sanitarne i higijenske standarde na radnom mestu. Dakle, obrazovna ustanova je u obavezi da svakom nastavniku obezbijedi mjesto pogodno za podučavanje djece. Ako vam je potrebno nešto za organizaciju procesa, možete zatražiti od uprave škole da vam dostavi ovu stavku.

U obaveze nastavnika spada i izbor metoda za provjeru znanja. Ovdje također ima pravo na potpunu slobodu. Imajte na umu da savremeni učitelj On takođe postavlja pravila ponašanja u učionici. Ali ovdje postoji jedna nijansa - oni ne bi trebali biti u suprotnosti sa moralom, niti narušavati prava učenika.

Obrazovanje

Glavne obaveze nastavnika su sprovođenje aktivnosti usmerenih na poučavanje dece školskog uzrasta, kao i dostavljanje materijala neophodnog za razvoj deteta u odgovarajućem obliku. Drugim riječima, svaki učitelj mora podučavati djecu. I prenijeti im informacije koje će im poslužiti kao „podsticaj“ za razvoj.

Uz sve ovo, vrijedno je uzeti u obzir da materijal mora biti predstavljen u prikladnom obliku, a ne u suprotnosti s moralnim principima. Osim toga, sada postoje neki standardi za izradu nastavnog plana i programa za godinu. I oni reguliraju glavne smjerove i pravila obuke. Nastavno osoblje ih mora poštovati.

Moralno vaspitanje

Nije tajna da se sada škola zove drugi dom. I zbog toga poslovne obaveze nastavnici uključuju stavke kao što su moral i učenici. Ovo posebno važi za nastavnike osnovne razrede. Evo u ovom momentu dobija najviše pažnje.

Iskreno govoreći, u tom pogledu nije sve tako komplikovano. Uostalom, radne obaveze nastavnika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, koje uključuju moralni razvoj djeteta, u pravilu imaju jasnu listu uputa koje će se morati pridržavati. Odnosno, postoje norme prema kojima će se moralno vaspitanje odvijati tokom datog perioda obuke.

Disciplina

(i općenito, bilo koji) također uključuje takvu stavku kao što je održavanje discipline u obrazovnoj ustanovi. Uz to, nastavnik je dužan da djecu nauči pravilima ponašanja. Drugim riječima, razvijajte disciplinu.

Ovoj tački se posebna pažnja poklanja u osnovnoj školi. Takvoj djeci je još uvijek moguće objasniti šta se može, a šta ne može. Ali u srednjoj školi je izuzetno teško poštovati ovo pravilo. Međutim, ne zaboravite – ako dijete krši disciplinu, dužni ste to zaustaviti. Ali na način da svojim ponašanjem ne narušavamo prava učenika.

Pun iznos

Odgovornost nastavnika u osnovnoj školi (kao i svih ostalih) je da u potpunosti prenese obrazovni materijal učenicima. Odnosno, nemate pravo da mijenjate već odobreni plan obuke, skraćujete ili „produžujete“ lekcije posvećene jednoj ili drugoj oblasti. Takođe je zabranjeno ćutanje i prikrivanje važnih tačaka za obrazovni proces.

Nažalost, sada se ne pridržavaju svi svojih obaveza. Nastavnici često krše ovu klauzulu. Ali u razrednom dnevniku, radi kontrole, sve je zapisano kako treba. Neki materijali možda uopće neće biti obrađeni na času, ali se mogu dodijeliti za kućnu lektiru. To nije u redu. Roditelji imaju pravo da se žale na tebe. Uostalom, prema zakonu, svaki nastavnik je dužan u potpunosti prenijeti edukativni materijal studentu.

Patriotizam

Ali to nisu svi zahtjevi za nastavno osoblje. Stvar je u tome da su obaveze savremenog učitelja u tome da morate djeci usaditi ljubav prema domovini i patriotizam. I to sve uzimajući u obzir odsustvo nametanja vjerskih stavova.

Istina, sada je dosta vremena posvećeno ovom trenutku. Nastavnici se trude da od osnovne škole usađuju ljubav prema zemlji. I mnogi uspevaju. Imajte na umu da ne možete voditi propagandu protiv domovine, a također i uvjeravati da je patriotizam loš.

Takođe treba uzeti u obzir da u poslove nastavnika u osnovnoj školi (i drugih) spada i poučavanje djece toleranciji. Kada uzdižete svoju zemlju i pokušavate da usadite ljubav prema njoj svojim učenicima, ne možete omalovažiti čast i dostojanstvo drugih naroda. Umjesto toga, morat ćemo učiti toleranciji i poštovanju.

Vrijednosti

Obaveze nastavnika u školi takođe uključuju usađivanje ljubavi prema porodici i porodičnim vrednostima kod dece. Stoga ćete s vremena na vrijeme morati voditi razgovore na ovu temu. Objasnite koliko je porodica važna za modernog čovjeka. Glavna stvar je da ne idete predaleko. Ponekad djeca doživljavaju informacije kao direktan signal za bespogovornu poslušnost prema roditeljima i starijim članovima porodice.

Fizički razvoj

Ne treba zaboraviti na takvu tačku kao studenti. Ovo je takođe odgovornost nastavnika u školi. Morate biti u stanju prenijeti djeci kako da vode zdrav način života, kao i važnost bavljenja sportom.

Praksa pokazuje da nastavnici fizičkog vaspitanja u većoj meri prate fizički razvoj učenika. I ovdje razredne starešine a drugo nastavno osoblje treba, zauzvrat, jednostavno objasniti prednosti bavljenja sportom. Mogu se provoditi razni kvizovi, štafete i zabavni startovi kako bi se učenici privukli da vježbaju.

Sigurnost

Ne radi se samo o tome da se nešto nauči. Pominju i zaštitu djece tokom nastave. Morate osigurati njihovu sigurnost. I neka ideš kući tek nakon završetka nastave.

Tokom obrazovni proces Sva odgovornost za život i zdravlje učenika leži na plećima nastavnika. I stoga je važno osigurati da nema opasnosti u blizini. Ako se dijete ozlijedi tokom časa, roditelji se mogu žaliti protiv vas. Naravno, ne možete pratiti svako dijete, ali se s tim nekako morate nositi. Nepoštivanje ove obaveze će rezultirati kaznom. Do suđenja i hapšenja. Izuzetak su samo oni slučajevi kada možete dokazati da se dijete izložilo opasnosti i to namjerno.

I još nešto. Ako dijete uzme slobodno na času, nemate pravo pustiti ga bez pratnje. Samo ako učenik pred vama pozove roditelje i oni vam to dozvole. Ova tačka se odnosi i na sigurnost. Na kraju krajeva, ako se studentu nešto desi na putu kući, onda ćete biti krivi.

Kvalifikacije i veze

Ali postoje i pomalo neobične odgovornosti nastavnika. Na primjer, stalni profesionalni razvoj i samousavršavanje. Svaki nastavnik mora iz godine u godinu nužno povećavati svoj „prtljaž znanja“. A ako vas pošalju na usavršavanje, ne biste trebali odbiti. U suprotnom, možete biti optuženi da niste ispunili svoje dužnosti.

Pored toga, svaki nastavnik je dužan da održava kontakt sa roditeljima učenika. Ili sa njegovim zvaničnim predstavnicima. To može biti putem poziva (telefonskih razgovora), ličnih razgovora ili pisanja poruka u djetetov dnevnik. Ne možete izbjeći komunikaciju sa roditeljima.

Socijalizacija i kultura

Možda postoji još jedna oblast koja je uključena u radne obaveze savremenog nastavnika. Ovo posebno važi za mlađe razrede. I slučajevi kada vam dođu novi učenici iz drugih škola. o cemu pricamo?

O Učitelji će to morati podučavati. Uostalom, u školi djeca treba da nauče komunicirati, kontaktirati jedni druge, pronaći jedni druge itd. A nastavnik je dužan da sve to omogući. Prilagođavanje djeteta novom razredu i društvu je također vaša odgovornost, prema zakonu o obrazovanju.

Kao što vidite, savremeni nastavnik nema toliko prava koliko obaveznih bodova. U principu, to ne znači da ćete biti nemoćni. Dovoljno je samo znati na šta imate pravo, a šta ne. Ne kršite roditelje, pridržavajte se školskog statuta, a takođe i moralno i duhovno obrazujte svoje učenike. Razvijajte i usavršavajte se. Onda nećete imati nikakvih problema. Ukoliko se Vaša prava redovno krše, slobodno se obratite Ministarstvu prosvjete. Ali prvo pokušajte riješiti problem unutar škole. A ako to nije bilo moguće, nabavite dokaze o kršenju svojih prava i slobodno se obratite nadležnim organima.