Didaktičke igre za nastavnike i odgajatelje. Konsultacije za odgajatelje „Didaktičke igre kao sredstvo razvoja male djece“ konsultacije na temu. Tema: “Didaktička igra, njena uloga u razvoju predškolske djece”

Igra zauzima posebno mjesto u životu djeteta. Tokom igre dijete živi i ponaša se kao odrasli oko sebe, junaci njegovih omiljenih priča i bajki. Igra je potreba rastućeg dječjeg tijela. U igri se razvija djetetova fizička snaga, jača ruka, fleksibilnije tijelo, odnosno oko, razvija se inteligencija, snalažljivost, inicijativa. U igri djeca razvijaju organizacijske sposobnosti, izdržljivost i sposobnost odmjeravanja okolnosti. Igra je sredstvo obrazovanja kada je uključena u holistički pedagoški proces.

Skinuti:

Pregled:

Didaktičke igre u vrtiću (starije grupe)

Igra zauzima posebno mjesto u životu djeteta. Tokom igre dijete živi i ponaša se kao odrasli oko sebe, junaci njegovih omiljenih priča i bajki. U igri može biti doktor, pilot, učitelj - šta god želi.

Jedna vrsta aktivnosti igre je didaktička igra.

Didaktička igra postaje sve važnija, ali se još uvijek nedovoljno koristi u praksi odgoja djece. U međuvremenu, uz korištenje didaktičkih igara u senzornom odgoju (formiranje predstava o boji, obliku, veličini i sl.), što čini jedan od temelja mentalnog odgoja, svestranog razvoja i formiranja kognitivnih sposobnosti, potrebno je bolje upoznaju djecu starijeg predškolskog uzrasta sa životom oko sebe, gajeći pažljiv i uvažavajući odnos prema onome što stvara stvaralački rad ljudi i čini materijalno i duhovno bogatstvo društva. Igra je potreba rastućeg dječjeg tijela. U igri se razvija djetetova fizička snaga, jača ruka, fleksibilnije tijelo, odnosno oko, razvija se inteligencija, snalažljivost, inicijativa. U igri djeca razvijaju organizacijske sposobnosti, izdržljivost i sposobnost odmjeravanja okolnosti. Igra je sredstvo obrazovanja kada je uključena u holistički pedagoški proces.

Općenito i drugačije u igranju uloga i didaktičkim igrama.

Osnova didaktičke igre je organski odnos između aktivnosti igre i zanimljivog učenja. Didaktička igra je edukativna igra koja ima za cilj proširivanje, produbljivanje, sistematizaciju predstava djece o okolini, njegovanje kognitivnih interesovanja i razvoj kognitivnih sposobnosti.

Posebnost igre uloga je prije svega u tome što jasno otkriva amaterski karakter: djeca sama na vlastitu inicijativu kreiraju igru i žive u njoj. Najomiljenije, najneophodnije igre za djecu su one u kojima djeca sama postavljaju cilj igrice: sagraditi kuću, otići u Moskvu, skuvati večeru... Čak i ako je voz kojim putuje sagrađen od stolica, čak i ako je kuća izgrađena od iverja, nije u tome stvar - mašta deteta će upotpuniti stvarnost. Ovdje je važan proces izrade plana.

Kreativna priroda dječje igre u igri priče očituje se u tome što se dijete, takoreći, pretvara u osobu koju prikazuje, stvara svoj život u igri i iskreno se raduje ili tužno kako igra napreduje. Vođenje igre uloga određeno je općim ili specifičnim zadacima koje obavlja nastavnik i životom djece u igri. Ali igra uloga zasnovana na priči ne dozvoljava direktno vođenje. Uputstva nastavnika o tome šta i kako igrati uništavaju ono najvrednije u tome - amatersku kreativnu prirodu igranja. Učitelj uspješno obavlja zadatke odgoja i obrazovanja u procesu posrednog usmjeravanja: širenje utisaka djece, skretanje njihove pažnje na sadržaj aktivnosti osobe, metode njenog rada, odnos prema svom poslu i drugo. Tako on stvara svjesnu, korisnu igru prije same igre, ne dopuštajući direktno uplitanje u njen tok.

Upravljanje igrom se otvorenije manifestuje u pitanjima nastavnika, razvija igru, pomaže da se obogati sadržaj radnje i uloge igre, te da se utvrde pravila. Ako je direktno vođenje neprihvatljivo, još je neprihvatljiviji ravnodušan, ravnodušan odnos nastavnika prema dječjoj igri. Učitelj uvijek i svugdje gdje se djeca igraju pokazuje veliku pažnju, interesovanje, prijateljski odnos, spremnost da pomogne djeci u teškoćama, zaštiti poziciju stidljivog, plašljivog djeteta u igri i oslabi ulogu djeteta kao vođe, podredi djece po njegovoj volji, njegovoj želji. U nekim slučajevima nastavnik nađe priliku i potrebu da direktno učestvuje u igri. Obavljajući određenu ulogu, pažljivo vodi razvoj igre i dječjih odnosa.

Didaktičke igreusmjereni su na asimilaciju znanja, formiranje metoda mentalne aktivnosti, kognitivnih interesa i sposobnosti djece. Znanje i vještine se ne mogu steći „u hodu“. Njihova asimilacija zahtijeva vrijeme i različite oblike aktivnosti nastavnika i djece. Vježbe su sastavni dio učenja. Didaktička igra ostvaruje ciljeve učenja. Jedna od njih je učenje kroz aktivne i zanimljive dječje igre. Didaktička igra samo djelimično ispunjava zahtjeve zaokruženog sistema znanja: ponekad je za djecu „eksplozija iznenađenja“ od percepcije nečeg novog, nepoznatog; ponekad je igra “traga i otkrivanje”, a uvijek je igra radost, dječji put do snova. Ispunjavanje učenja emocionalnim i kognitivnim sadržajem odlika je didaktičke igre. Didaktičke igre doprinose razvoju svih aspekata ljudske ličnosti. Ako ih provodi živahno, od strane vještog učitelja, djeca na njih reaguju sa velikim interesovanjem i naletima radosti, što povećava njihov značaj. Obrazovanje treba da bude takvo da izaziva misaoni napor, ali ne zahteva napetost, ne izaziva umor, strah i nevoljkost da uči pre nego što dete dođe u školu.

Psiholog A.V. Zaporozhets, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, s pravom je istakao: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već doprinosi i cjelokupnom razvoju djeteta i služi formiranje njegovih sposobnosti.”

Strukturni elementi igre.Jedan od glavnih elemenata igre je didaktički zadatak, koji je određen svrhom nastavnog i vaspitnog djelovanja. Zadatak igre i kognitivna orijentacija predstojeće radnje igre ponekad su uključeni u naslov igre: „Hajde da saznamo šta je u divnoj torbi“; “Ko živi u kojoj kući?”; „Ko može brže da imenuje predmete od papira, drveta, metala?“

Akcije igre čine osnovu didaktičkih igara - bez njih je sama igra nemoguća. Akcije u igri nisu uvijek praktične vanjske radnje, kada treba nešto pažljivo ispitati, uporediti i rastaviti. To su složene mentalne radnje izražene u procesima svrsishodnog opažanja, posmatranja, poređenja i prisjećanja prethodno naučenog - mentalne radnje izražene u procesima mišljenja.

Učitelj, takoreći, privlači djecu na saradnju, osmišljavajući tok igre kroz radnje igre, razvijajući i podstičući dječju inicijativu, podstičući pametno nagađanje. Ali...ne dozvoljava "dosadno" ispitivanje koje uništava igru.

Jedna od komponenti didaktičke igre su pravila igre. Njihov sadržaj i fokus su određeni opštim zadacima formiranja ličnosti deteta i grupe dece, kognitivnim sadržajima, zadacima igre i radnjama igre u njihovom razvoju i obogaćivanju. Nastavnik treba da koristi riječi koje odražavaju faze savladavanja radnji i pravila igre: ne baš dobro, skoro dobro, dobro, vrlo dobro. Ovo promoviše razvoj samopoštovanja i izglede za postizanje ciljeva.

Vrste didaktičkih igara.Didaktičke igre se razlikuju po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece te ulozi nastavnika. Igre su najčešće u korelaciji sa sadržajem obrazovanja i vaspitanja: igre za senzorno obrazovanje, verbalne igre, igre za upoznavanje prirode i za formiranje matematičkih pojmova. Ponekad su igre u korelaciji sa materijalom: igre sa narodnim edukativnim igračkama, štampane društvene igre. Najčešće korišćeni tipovi igara su: igre putovanja, igre sa zadatkom, igre predloga, igre zagonetki, igre razgovora (igre dijaloga).

Igre za putovanjaimaju sličnosti sa bajkom, njenim razvojem, čudima. Svrha putopisne igre je da pojača utisak, da kognitivnom sadržaju da pomalo nevjerovatnu neobičnost, da skrene pažnju djece na ono što je u blizini, a što oni ne primjećuju. Putničke igre izoštravaju pažnju, zapažanje, razumijevanje zadataka igre, olakšavaju savladavanje poteškoća i postizanje uspjeha.

Errand igre imaju iste strukturne elemente kao i igre putovanja, ali su jednostavnije po sadržaju i kraćeg trajanja. Zasnovani su na radnjama sa predmetima, igračkama i verbalnim uputstvima. Zadatak igre i radnje igre u njima zasnivaju se na prijedlogu da se nešto učini: „Skupite sve crvene predmete (ili igračke) u košaru“, „Poređajte prstenove po veličini“, „Izvadite predmete okruglog oblika iz vrećice .”

Igre pogađanja„Šta bi bilo..? ili “Šta bih radio...”, “Ko bih volio da budem i zašto?”, “Koga bih izabrao za prijatelja?” Ponekad slika može poslužiti kao početak takve igre.

Didaktički sadržaj igre je u tome što se djeci daje zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva razumijevanje naredne radnje. Radnje igre određuju se zadatkom i od djece odgovarajuće namjeravane radnje u skladu sa postavljenim uslovima ili stvorenim okolnostima. Počevši igru, učitelj kaže: „Igra se zove „Šta bi se desilo...?“ Ja ću početi, i svako od vas će nastaviti. Slušajte: „Šta bi se dogodilo da odjednom nestane struje u cijelom gradu?“ Djeca donose pretpostavke koje su uvjerljive ili generalizirane i dokazne. Prvi uključuju pretpostavke: „Smračilo bi se“, „Bilo bi nemoguće igrati se“, „Bilo bi nemoguće čitati ili crtati“, koje djeca izražavaju na osnovu svog iskustva. Suvisliji odgovori: „Fabrike ne bi mogle da rade – na primer, peku hleb“, „Tramvaji i trolejbusi bi stali, a ljudi bi kasnili na posao.“

Igre poput “Šta bih ja radio da sam čarobnjak” su igre koje podstiču snove na ostvarenje i razbuđuju maštu. Igraju se slično kao u prethodnoj utakmici. Učitelj počinje: „Da sam čarobnjak, pobrinuo bih se da svi ljudi budu zdravi.“

Igre - zagonetke vrati se u daleku prošlost. Zagonetke su kreirali sami ljudi i odražavaju mudrost ljudi. Zagonetke su bile dio obreda, rituala i uključene u praznike. Korišteni su za provjeru znanja i snalažljivosti. Ovo je očigledan pedagoški fokus i popularnost zagonetki kao pametne zabave. Glavna karakteristika zagonetki je logički zadatak. Potreba za upoređivanjem, pamćenjem, razmišljanjem, pogađanjem - donosi radost mentalnog rada. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije i razvija sposobnost zaključivanja, zaključivanja i zaključivanja.

Konverzacijske igre (dijalozi).Razgovorna igra se zasniva na komunikaciji nastavnika sa djecom. Njegove karakteristične karakteristike su spontanost iskustava, interesovanje, dobra volja, vera u „istinu igre“ i radost igre.

U igri-razgovoru učitelj često polazi ne od sebe, već od lika bliskog djeci i time ne samo da čuva igrivu komunikaciju, već i povećava njegovu radost i želju za ponavljanjem igre.

Vrijednost konverzacijske igre je u tome što zahtijeva aktiviranje emocionalnih i mentalnih procesa: jedinstvo riječi, radnji, misli i mašte djece. Razgovorna igra razvija sposobnost slušanja i slušanja pitanja nastavnika, pitanja i odgovora djece, sposobnost usmjeravanja pažnje na sadržaj razgovora, dopunjavanja rečenog i izražavanja sudova. Jedan od uslova za vođenje igre-razgovora je stvaranje prijateljskog okruženja. Najbolje vrijeme za igru je druga polovina dana, kada dolazi do prirodnog pada novih utisaka, kada više nema bučnih igara i raznih emocija. Početak igre-razgovora je poziv, svojevrsna izreka koja se razvila u narodnoj pedagogiji: „Sjednimo rame uz rame i razgovarajmo zajedno“.

Opća pitanja upravljanja didaktičkim igrama

Obrazovni sadržaj u didaktičkim igrama određen je „Programom obrazovanja u vrtiću“. Istovremeno, ona je određena i karakteristikama same igre, činjenicom da se istovremeno manifestuje nastavni princip i igrana aktivnost dece.

Upravljanje didaktičkom igrom zahtijeva veliku pedagošku vještinu i takt i uključuje:

a) odabir i promišljanje od strane nastavnika programskih sadržaja, jasno definisanje didaktičkih zadataka, određivanje mjesta i uloge igre u sistemu obrazovanja i vaspitanja, uspostavljanje odnosa i interakcije sa drugim oblicima obrazovanja;

b) kreiranje (dizajn) same igre i određivanje zadatka igre, radnji u igri, pravila igre i rezultata igre;

c) usmjeravanje toka igre i osiguranje aktivnosti sve djece, pružanje pomoći plašljivoj, stidljivoj, podsticanje inicijative, pametne inventivnosti, prijateljskih odnosa među djecom i pozitivnog stava prema pojavama i događajima koji se ogledaju u igri.

Pri izvođenju didaktičkih igara nastavnik se zasniva na opštim didaktičkim principima. Jedan od njih je princip konzistentnosti. Igre za jednog igrača mogu biti vrlo zanimljive, ali njihovo korištenje izvan sistema ne može postići obrazovne i razvojne rezultate.

Dosljednost pretpostavlja konzistentan razvoj i sve složeniji sistem igara po svom sadržaju, didaktičkim zadacima, radnjama i pravilima igre.

Poučavanje djece i usvajanje zahtjeva programa zahtijevaju ponavljanje. Ono što je lako i jednostavno za odraslu osobu, pa čak i djecu školskog uzrasta, uzrokuje značajne poteškoće za predškolca. Ove poteškoće nastaju zbog činjenice da je za predškolsko dijete sve novo: nema iskustva, nema akumuliranih ideja i načina asimilacije znanja. Specifično znanje polako „ukorijenjuje“ i pretvara se u ideje. Pojedinačna znanja se tek postepeno generalizuju na osnovu kratkih (lokalnih) veza i veza privatnog sistema. Ceo ovaj proces se odvija tokom vremena i zahteva pojačanje koje se obezbeđuje ponavljanjem.

Potreba za ponavljanjem igara određena je i činjenicom da ne uče sva djeca podjednako uspješno šta čini obrazovni sadržaj igre, radnje i pravila igre. Ali tek ako ovladaju svim elementima didaktičkih igara prelaze u fond samostalnih igara. Didaktička igra je kombinacija jasnoće, riječi učitelja i radnji same djece s igračkama, pomagalima za igru, predmetima i slikama.

Govor nastavnika treba da bude razumljiv deci, figurativan i u isto vreme kratak; detaljna i opširna objašnjenja su neprihvatljiva. Brojna usmjeravajuća pitanja nastavnika ometaju razvoj igre i ispoljavanje dječje spontanosti. Igru uništavaju komentari, ukazivanje na greške, želja nastavnika da ih osvijesti djeca, njegova želja da „ispravi“ igru.

Kako bi kod starije djece razvio interes za didaktičke igre, učitelj uključuje složenije intelektualne i voljni zadaci, ne žuri predlagati radnje igre, već poziva djecu da ih samostalno odrede.

Igra treba da sačuva emocionalno raspoloženje dece, njihovu lakoću, doživljaj radosti od procesa igre i osećaj zadovoljstva od rešavanja zadataka koji se u njoj postavljaju. Razvoj igre najčešće nije omogućen direktnim, već indirektnim metodama: pitanje koje integriše i vodi igru; iznenađenje koje izražava nastavnik, vodeći radnje u igri; šala koja oživljava igru i pomaže da se uoči ono na šta djeca nisu obratila pažnju; prijateljski humor, naglašavanje neobične situacije u igri, neočekivana iznenađenja za djecu koja nastavnik uvodi u igru; element očekivanja, koji pokazuje veliko interesovanje nastavnika za igru; ohrabrujuća ili opomena.

U praksi usmjeravanja didaktičkih igara glavne poteškoće leže u tome što nastavnik ponekad pojačava obrazovni učinak, neprimjetno se prebacujući na oblik nastave karakterističan za nastavu. Ponekad se neopravdano pojačava zabavna priroda igre, pridaje joj se pretjerana zabavna vrijednost i krši se osnovni princip da djeca u didaktičkim igrama uče „igrajući se, ali ne igrajući“. Igra bi trebala biti zanimljiva, pametna, a ne bezumna zabava. Zabavna priroda igri se daje kada se vanjski dizajn igre uvede izvan didaktičkih i igračkih ciljeva: zgrade, kostimi, maske, elementi zabave; kada učitelj govori misteriozno prigušenim glasom.

U vođenju igre i njenom razvoju, tempo je važan. Razvoj tempa igre ima određenu dinamiku. Na samom početku igre djeca kao da se igraju, uče sadržaj radnji igre, pravila igre i njen tok. Tokom ovog perioda tempo igre je prirodno sporiji. U narednom periodu, kada se igra odvija uzastopnim radnjama igre, kada deca budu zaokupljena igrom i doživljavaju radost, tempo se ubrzava. Do kraja utakmice, emocionalno raspoloženje kao da je splasnulo i tempo se ponovo usporava. Međutim, u praksi vođenja igre često se dešava da nastavnik ne uhvati razvojni tempo igre i dozvoli joj da uspori ili ubrza.

Brz tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, neizvjesnost, neblagovremeni završetak radnji igre i kršenje pravila. Čini se da djeca nemaju vremena da se "uključuju u igru". Prebrz tempo igre uzbuđuje djecu. Usporen ritam nastaje kada nastavnik izvlači objašnjenja, daje mnogo neopravdanih disciplinskih primjedbi, kada su radnje u igri udaljene, a pravila igre se uvode neblagovremeno i djeca ne mogu da se njima rukovode, krše i greše. Spori tempo umara djecu.

Kontakt između nastavnika i djece i između djece ostvaruje se lakše i brže ako djeca sjede u krugu ili polukrugu, a nastavnik je u centru kruga ili polukruga.

Održavanje igre unutar predloženog vremena je velika umjetnost. Nastavnik sažima vrijeme prvenstveno skraćivanjem svojih objašnjenja.Jasnoća i sažetost opisa, priča i napomena za djecu uslov su za razvoj igre.

Posebnost didaktičke igre i njenog konačnog završetka je rezultat. Za nastavnika je rezultat pokazatelj stepena postignuća djece ili u sticanju znanja.

Svi strukturni elementi didaktičke igre su međusobno povezani, a nedostatak glavnih uništava igru. Bez zadatka igre i radnji u igri, bez pravila koja organiziraju igru, didaktička igra je nemoguća. Gubi svoje karakteristike i ne postiže cilj obuke i obrazovanja.

Po završetku igre, nastavnik mora zadržati interesovanje za dalju igru i stvoriti radosnu perspektivu iščekivanja. Učitelj obično kaže: „Sljedeći put ćemo se igrati još zanimljivije“ ili „Nova igra će biti još zanimljivija“.

Mnoge igre, kako djeca razvijaju interes za zadatke u igri, ovladavaju radnjama igre i pravilima igre, djeca igraju samostalno. Nastavnik treba da podstiče ovakve igre, koje deca samostalno organizuju i sprovode, pružajući diskretnu pomoć deci.

Dobro je ako nastavnik koristi razne tehničke igračke i tehnička sredstva: aloskop, film, TV, kasetofon, plejer. Sva ova sredstva zadovoljavaju potrebe savremenog deteta, podižu sadržaj igara na viši nivo, diverzifikuju igre, a igračke aktivnosti zadovoljavaju interesovanja dece.

Upotreba brojnih tehničkih sredstava omogućava prevazilaženje ograničenja prostora i vremena, čineći gotovo nemoguće radnje u igri. Na primjer, djeca se igraju “putovanje za vrijedne nalaze”. Disk koji je uključio nastavnik prenosi zvukove šume - pjev ptica, šuštanje, buku. Ovo produbljuje raspoloženje za igranje. Djeca plove na brodu, a učitelj kroz filmski projektor prikazuje more, uzavrele valove i kretanje broda.

Posebna briga nastavnika je stvaranje „materijalnog centra“ za igru: odabir igračaka, slika i drugog materijala za igru.

Salybaeva Angela Ramazanovna,

nastavnik,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Surgutski okrug, selo Fedorovski

Vodeća aktivnost predškolske djece je igra. Didaktička igra je opsežna, složena, pedagoška pojava: ona je i igrana metoda poučavanja predškolske djece, i oblik podučavanja djece, i With samostalna igrana aktivnost i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.
Didaktičke igre promoviraju:
- razvoj kognitivnih i mentalnih sposobnosti: sticanje novih znanja, njihovo uopštavanje i učvršćivanje, širenje postojećih predstava o objektima i prirodnim pojavama, biljkama, životinjama; razvoj pamćenja, pažnje, zapažanja; razvijanje sposobnosti izražavanja svojih sudova i donošenja zaključaka.
- razvoj dječjeg govora: dopunjavanje i aktivacija vokabulara.
- socijalni i moralni razvoj predškolskog djeteta: u takvoj igri dolazi do saznanja o odnosima između djece, odraslih, predmeta žive i nežive prirode, u njoj dijete pokazuje senzibilan odnos prema vršnjacima, uči da bude pošteno, popušta po potrebi, uči da saosjeća i sl. .
Struktura didaktičke igre formiraju osnovne i dodatne komponente. TO glavne komponente obuhvataju: didaktički zadatak, radnje u igri, pravila igre, rezultat i didaktički materijal. TO dodatne komponente: radnja i uloga.
Izvođenje didaktičkih igara uključuje: 1. Upoznati djecu sa sadržajem igre, koristiti didaktički materijal u njoj (pokazivanje predmeta, slika, kratak razgovor, tokom kojeg se razjašnjavaju dječija znanja i ideje). 2.Objašnjenje toka i pravila igre, uz striktno poštovanje ovih pravila. 3. Prikaz akcija igre. 4. Definisanje uloge odrasle osobe u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili sudije (nastavnik usmerava radnje igrača savetima, pitanjima, podsetnicima). 5. Sumiranje igre je ključni momenat u njenom vođenju. Na osnovu rezultata igre može se suditi o njenoj efikasnosti i da li će je deca koristiti u samostalnim igrama. Analiza igre nam omogućava da identifikujemo individualne sposobnosti u ponašanju i karakteru djece. To znači pravilno organizirati individualni rad s njima.

Odgoj u obliku didaktičke igre temelji se na želji djeteta da uđe u zamišljenu situaciju i djeluje po njenim zakonima, odnosno odgovara dobnim karakteristikama predškolskog djeteta.

Vrste didaktičkih igara:

1. Igre sa predmetima (igračke).

2. Štampane društvene igre.

3.Igre riječima.

Didaktičke igre - razlikuju se po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, te ulozi nastavnika.

Igre sa predmetima - zasnivaju se na direktnoj percepciji djece, odgovaraju djetetovoj želji da djeluje s predmetima i tako se s njima upozna. IN U igrama s predmetima djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta, veličinom i bojom. Prilikom upoznavanja djece s prirodom u ovakvim igrama koristim prirodne materijale (sjemenke biljaka, lišće, kamenčiće, razno cvijeće, šišarke, grančice, povrće, voće i sl. – što kod djece izaziva veliko interesovanje i aktivnu želju za igrom. Primjeri takvih igara: “Nemoj pogriješiti”, “Opiši ovaj predmet”, “Šta je to?”, “Šta dolazi prvo, šta slijedi” itd.
Društvene - štampane igre -Ovo Zanimljiva aktivnost za upoznavanje djece s okolnim svijetom, svijetom životinja i biljaka, pojavama žive i nežive prirode. Različiti su po vrstama: „loto“, „domino“, uparene slike.“ Uz pomoć društvenih i štampanih igara možete uspješno razvijati govorne vještine, matematičke sposobnosti, logiku, pažnju, naučiti modelirati životne obrasce i donositi odluke, i razvijaju vještine samokontrole.

Igre riječima je efikasan metod negovanja samostalnog mišljenja i razvoja govora kod dece. Oni izgrađena na riječima i radnjama igrača, djeca samostalno rješavaju različite mentalne probleme: opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine, pogađaju ih iz opisa, pronalaze sličnosti i razlike između ovih predmeta i prirodnih pojava.

IN U procesu igre djeca razjašnjavaju, učvršćuju i proširuju svoje ideje o prirodnim objektima i njihovim sezonskim promjenama.

Didaktičke igre – putovanja – jedan su od efikasnih načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti djece.

Didaktička igra u eksperimentalnim aktivnostima - doprinosi formiranju kognitivnog interesa djece za okolinu, razvija osnovne mentalne procese, zapažanje i mišljenje.

Zajedničke aktivnosti roditelja i nastavnika - individualno savjetovanje roditelja, informativni štandovi, pokretne fascikle, tematske izložbe sa predloženim materijalom - daju efikasniji rezultat u radu sa djecom.
Za razvijanje znanja djece o svijetu oko njih, sistematizaciju i negovanje humanog odnosa prema prirodi koristim sljedeće didaktičke igre:

Korišteni materijal:

Igre sa predmetima
"Šta je to?"
Cilj: razjasniti dječje ideje o neživim predmetima.
Materijal: prirodni - pijesak, kamenje, zemlja, voda, snijeg.
Napredak igre. Djeci se nude slike i, u zavisnosti od toga šta je na njoj nacrtano, treba da rasporede prirodni materijal i odgovore šta je to? I šta je to? (Veliki, teški, lagani, mali, suvi, mokri, labavi). Šta možete učiniti s tim?
"Ko šta jede?"
Target. Ojačati dječije ideje o životinjskoj hrani.
Napredak igre. Djeca vade iz vrećice: šargarepu, kupus, maline, šišarke, žitarice, zob itd. Imenuju ga i pamte koja životinja jede ovu hranu.
"Djeca na grani"
Target . Učvrstiti znanje djece o listovima i plodovima drveća i grmlja, naučiti ih da ih biraju prema pripadnosti istoj biljci.
Napredak igre. Djeca gledaju lišće drveća i grmlja i imenuju ih. Na prijedlog učitelja: "Djeco, pronađite svoje grane" - djeca biraju odgovarajuće voće za svaki list. Ova igra se može igrati sa suvim lišćem i plodovima tokom cele godine. Djeca sama mogu pripremiti materijal za igru.
“Nađi šta ću ti pokazati”
Didaktički zadatak. Pronađite predmet po sličnosti.
Oprema. Na dva pleha stavite identične setove povrća i voća. Pokrijte jednu (za nastavnika) salvetom.
Napredak igre. Učiteljica nakratko pokazuje jedan od predmeta sakrivenih ispod salvete i ponovo ga uklanja, a zatim pita djecu: „Nađite isti na drugom poslužavniku i zapamtite kako se zove.“ Djeca se naizmjenično izvršavaju zadatak sve dok se svo voće i povrće skriveno ispod salvete ne imenuje.
"Šta prvo - šta onda?"
Target. Učvrstiti znanje djece o razvoju i rastu životinja.
Napredak igre. Djeci se prezentiraju predmeti: jaje, kokoška, model kokoške; mače, mačka; štene, pas. Djeca treba da poređaju ove predmete ispravnim redoslijedom.
Štampane društvene igre
"Kada je?"
Target. Razjasniti dječje ideje o sezonskim pojavama u prirodi.
Napredak igre. Svako od djece ima slike predmeta koje prikazuju snježne padavine, kišu, sunčan dan, oblačno vrijeme, pada grad, duva vjetar, vise ledenice itd. i slike priča sa slikama različitih godišnjih doba. Djeca trebaju pravilno rasporediti slike koje imaju.
"Čarobni voz"
Target. Objediniti i sistematizirati dječje ideje o drveću i žbunju.
Materijal. Dva voza izrezana od kartona (svaki voz ima 4 vagona sa 5 prozora); dva seta kartica sa slikama biljaka.
Napredak igre: Na stolu ispred djece je "voz" i kartice sa slikama životinja. Educator. Ispred vas je voz i putnici. Treba ih postaviti u vagone (u prvom - grmlje, u drugom - cvijeće, itd.) tako da se na svakom prozoru vidi po jedan putnik. Onaj koji prvi pravilno smjesti životinje u vagone bit će pobjednik.
Slično, ova igra se može igrati za konsolidaciju ideja o raznim grupama biljaka (šume, bašte, livade, povrtnjaci).
"Četiri slike"
Target. Jačati dječje ideje o okolnoj prirodi, razvijati pažnju i zapažanje.
Napredak igre. Igra se sastoji od 24 slike koje prikazuju ptice, leptire i životinje. Voditelj miješa karte i ravnomjerno ih dijeli učesnicima igre (od 3 do 6 osoba). Svaki igrač mora pokupiti 4 karte koje su identične po sadržaju. Igrač koji započne igru, nakon što je pregledao svoje karte, dodaje jednu od njih osobi koja sjedi s lijeve strane. Ako mu zatreba kartica, zadržava je za sebe, a svaku nepotrebnu prosljeđuje susjedu lijevo itd. Nakon što pokupe karte, svaki igrač ih stavlja licem prema dolje ispred sebe. Kada su svi mogući setovi odabrani, igra se završava. Učesnici u igri okreću prikupljene karte i postavljaju ih četiri po četiri tako da ih svi mogu vidjeti. Pobjeđuje onaj sa najtačnije odabranim kartama.
Igre riječima
“Kada se ovo događa?”
Target. Pojasniti i produbiti znanje djece o godišnjim dobima.
Napredak igre.
Učitelj čita naizmjenično kratke tekstove u poeziji ili prozi o godišnjim dobima, a djeca pogađaju.
“Nađi nešto o čemu ćeš mi pričati”
Didaktički zadatak. Pronađite objekte koristeći navedene karakteristike.
Oprema. Povrće i voće raspoređeno je duž ivice stola tako da su karakteristične osobine predmeta jasno vidljive svoj deci.
Napredak igre. Nastavnik detaljno opisuje jedan od predmeta koji leži na stolu, odnosno imenuje oblik povrća i voća, njihovu boju i ukus. Tada učiteljica pita jedno od djece: „Pokaži to na stolu, a zatim navedi ono o čemu sam ti pričao.“ Ako je dijete završilo zadatak, učitelj opisuje drugi predmet, a drugo dijete završava zadatak. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne pogode predmet iz opisa.

“Pogodi ko je to?”
Target. Ojačati razumijevanje djece o karakterističnim osobinama divljih i domaćih životinja.
Napredak igre. Učitelj opisuje životinju (njen izgled, navike, stanište...) djeca moraju pogoditi o kome je riječ.
“Kada se ovo događa?”
Target. Razjasniti dječje ideje o sezonskim pojavama.
Napredak igre. Djeci se nude listovi različitih biljaka različitih boja, češeri, herbarij cvjetnica itd. zavisno od doba godine. Djeca treba da imenuju doba godine kada ima takvih listova, grana, cvijeća.
Igre na otvorenom
“Šta uzimamo u korpi?”
Cilj: konsolidirati kod djece znanje o tome koji usjevi se beru u polju, u bašti, u bašti, u šumi.
Naučite razlikovati voće na osnovu mjesta uzgoja.
Formirati ideju o ulozi ljudi u očuvanju prirode.
Materijali: Medaljoni sa slikama povrća, voća, žitarica, dinja, pečuraka, bobičastog voća, kao i korpe.
Napredak igre. Neka djeca imaju medaljone koji prikazuju razne darove prirode. Drugi imaju medaljone u obliku korpi.
Djeca - voće, razilaze se po prostoriji uz veselu muziku, pokretima i izrazima lica prikazuju nezgrapnu lubenicu, nježne jagode, pečurku koja se krije u travi itd.
Djeca - korpe moraju skupljati voće u obje ruke. Neophodan uslov: svako dijete mora donijeti voće koje raste na jednom mjestu (povrće iz bašte i sl.). Onaj ko ispuni ovaj uslov pobjeđuje.
Vrhovi - korijeni
Jesam. zadatak: naučiti djecu da od dijelova naprave cjelinu.
Materijali: dva obruča, slike povrća.
Napredak igre: opcija 1. Uzmite dva obruča: crveni, plavi. Postavite ih tako da se obruči ukrste. U crveni obruč treba staviti povrće čije se korijenje koristi za hranu, a u plavi obruč treba staviti ono čiji se vrhovi koriste.
Dijete dolazi do stola, bira povrće, pokazuje ga djeci i stavlja u pravi krug, objašnjavajući zašto je tu povrće stavilo. (na mestu gde se obruči ukrštaju treba da bude povrće čiji se vrhovi i korenje koriste: luk, peršun itd.
Opcija 2. Na stolu su vrhovi i korijenje biljaka - povrća. Djeca su podijeljena u dvije grupe: vrhovi i korijeni. Djeca prve grupe uzimaju vrhove, druga - korijenje. Na znak svi trče u svim smjerovima. Na znak „Jedan, dva, tri – pronađite svoj par!“, treba vam
Igra loptom "Vazduh, zemlja, voda"
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje djece o prirodnim objektima. Razvijati slušnu pažnju, razmišljanje i inteligenciju.
Materijali: lopta.
Napredak igre: Opcija 1. Učitelj baca loptu djetetu i imenuje predmet prirode, na primjer, „svraka“. Dijete mora odgovoriti "vazduh" i baciti loptu nazad. Na riječ "delfin" dijete odgovara "voda", na riječ "vuk" - "zemlja" itd.
Opcija 2. Učitelj naziva riječ "vazduh"; dijete koje uhvati loptu mora nazvati pticu. Za riječ "zemlja" - životinja koja živi na zemlji; za riječ "voda" - stanovnik rijeka, mora, jezera i okeana.
Priroda i čovjek.
Jesam. zadatak: konsolidovati i sistematizovati dečja znanja o tome šta je stvorio čovek i šta priroda daje čoveku.
Materijali: lopta.
Napredak igre: nastavnik vodi razgovor sa decom, tokom kojeg pojašnjava njihovo znanje da su predmeti oko nas ili napravljeni ljudskom rukom ili postoje u prirodi, a ljudi ih koriste; na primjer, šume, ugalj, nafta, plin postoje u prirodi, ali kuće i fabrike stvaraju ljudi.
"Šta je napravio čovjek"? pita nastavnik i baca loptu.
“Šta je stvorila priroda”? pita nastavnik i baca loptu.
Djeca hvataju loptu i odgovaraju na pitanje. Oni koji se ne mogu sjetiti propuštaju svoj red.
Odaberite ono što vam treba.
Jesam. zadatak: konsolidovati znanje o prirodi. Razvijati razmišljanje i kognitivne aktivnosti.
Materijali: slike predmeta.
Napredak igre: slike predmeta su razbacane po stolu. Učitelj imenuje neko svojstvo ili znak, a djeca moraju izabrati što više predmeta koji imaju to svojstvo.
Na primjer: "zeleno" - to mogu biti slike lista, krastavca, kupusa, skakavca. Ili: "mokro" - voda, rosa, oblak, magla, mraz, itd.
Gdje su pahulje?
Jesam. zadatak: konsolidirati znanje o različitim stanjima vode. Razvijajte pamćenje i kognitivne aktivnosti.
Materijali: kartice koje prikazuju različita stanja vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snježne padavine, oblak, kiša, para, pahulja itd.
Napredak igre: opcija 1 . Djeca plešu u krugu oko kartica položenih u krug. Karte prikazuju različita stanja vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snijeg, oblak, kiša, para, pahulja itd.
Dok se krećete u krug, izgovaraju se sljedeće riječi:
Tako je došlo ljeto. Sunce je sijalo jače.
Sve je toplije, gde da tražimo pahuljicu?
Sa poslednjom rečju svi staju. Oni ispred kojih se nalaze tražene slike moraju ih podići i objasniti svoj izbor. Pokret se nastavlja riječima:
Konačno je došla zima: hladnoća, mećava, hladnoća.
Izađite u šetnju. Gdje da tražimo pahuljicu?
Željene slike se ponovo biraju i izbor je objašnjen.
Opcija 2 . Postoje 4 obruča koji prikazuju četiri godišnja doba. Djeca moraju podijeliti svoje karte obručima, objašnjavajući svoj izbor. Neke karte mogu odgovarati nekoliko godišnjih doba.
Zaključak se izvlači iz odgovora na pitanja:
- U koje doba godine voda u prirodi može biti u čvrstom stanju? (Zima, rano proljeće, kasna jesen).
Ptice su stigle.
Jesam. zadatak: razjasniti ideju o pticama.
Napredak igre: učitelj imenuje samo ptice, ali ako iznenada pogriješi, djeca moraju gaziti ili pljeskati. Na primjer. Stigle su ptice: golubovi, sise, muhe i striževe.
Djeca gaze – šta nije u redu? (muhe)
- Ko su ove muve? (insekti)
- Stigle ptice: golubovi, sise, rode, vrane, čavke, makaroni.
Djeca gaze. - stigle ptice: golubovi, kune...
Djeca gaze. Igra se nastavlja.
Ptice su stigle: Sjenica,
čavke i čičevi, vlizani, žiži,
Rode, kukavice, čak i sove,
Labudovi, čvorci. Bravo za sve vas.
Rezultat: učiteljica zajedno sa djecom identifikuje ptice selice i ptice koje zimuju.
Kada se to dešava?
Jesam. zadatak: naučiti djecu da razlikuju znakove godišnjih doba. Uz pomoć poetskih riječi pokazati ljepotu različitih godišnjih doba, raznolikost sezonskih pojava i aktivnosti ljudi.
Materijali: za svako dijete slike sa pejzažima proljeća, ljeta, jeseni i zime.
Napredak igre: učitelj čita pjesmu, a djeca pokazuju sliku koja prikazuje godišnje doba koje se spominje u pjesmi.
Proljeće. Na čistini se u blizini staze pojavljuju vlati trave.
Sa brežuljka teče potok, a ispod drveta je snijeg.
Ljeto. I lagana i široka
Naša tiha rijeka. Trčimo da plivamo i prskamo se ribom...
Jesen. Trava na livadama vene i žuti,
Ozimi usevi tek zelene na poljima. Oblak prekriva nebo, sunce ne sija,
Vjetar u polju zavija, kiša romi.
Zima. Pod plavim nebom
Veličanstveni ćilimi, Sjajni na suncu, snijeg leži;
Sama prozirna šuma crni se, A smreka zelene kroz mraz,
I rijeka blista pod ledom.
Jesam. zadatak: razjasniti znanje djece o vremenu cvatnje pojedinih biljaka (na primjer, narcis, tulipan - u proljeće); zlatna lopta, asteri - u jesen, itd.; naučite ih da klasifikuju na osnovu toga, razvijajte njihovo pamćenje i inteligenciju.
Materijali: lopta.
Napredak igre: djeca stanu u krug. Učitelj ili dijete baca loptu, imenujući doba godine kada biljka raste: proljeće, ljeto, jesen. Dijete imenuje biljku.
Šta je napravljeno od čega?
Jesam. zadatak: naučiti djecu da prepoznaju materijal od kojeg je predmet napravljen.
Materijali: drvena kocka, aluminijska posuda, staklena tegla, metalno zvono, ključ, itd.
Napredak igre: djeca vade različite predmete iz torbe i imenuju ih, navodeći od čega je svaki predmet napravljen.
Pogodi šta.
Jesam. zadatak: razviti sposobnost djece da rješavaju zagonetke, da povežu verbalnu sliku sa slikom na slici; razjasniti znanje djece o bobičastom voću.
Materijali: slike za svako dijete sa slikama bobica. Knjiga zagonetki.

Napredak igre: na stolu ispred svakog djeteta nalaze se slike odgovora. Učitelj smišlja zagonetku, djeca traže i podižu sliku odgovora.
Jestivo - nejestivo.
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje o jestivim i nejestivim gljivama.
Materijali: korpa, slike predmeta sa slikama jestivih i nejestivih gljiva.
Napredak igre: na stolu ispred svakog djeteta nalaze se slike odgovora. Učitelj smišlja zagonetku o gljivama, djeca traže i stavljaju sliku odgovora na jestivu gljivu u korpe.
Postavite planete ispravno.
Jesam. zadatak: konsolidovati znanje o glavnim planetama.
Materijali: remen sa ušivenim zrakama - trake različitih dužina (9 komada). Kape sa slikama planeta.
Tako je vruće na ovoj planeti
Da je opasno biti tamo, prijatelji.

Koja je naša najtoplija planeta i gdje se nalazi? (Merkur jer je najbliži suncu).
I ovu planetu je okovala strašna hladnoća,
Sunčevi zraci nisu dopirali do nje sa toplinom.
-Kakva je ovo planeta? (Pluton jer je najudaljeniji od Sunca i najmanji od svih planeta).
Dijete u Pluton kapici hvata najdužu traku br. 9.
A ova planeta nam je svima draga.
Planeta nam je dala život... (sve: Zemlja)
-U kojoj se orbiti planeta Zemlja okreće? Gdje je naša planeta od sunca? (3.).
Dijete u kapu "Zemlja" hvata traku br. 3.
Dvije planete su blizu planete Zemlje.
Prijatelju, brzo ih nazovi. (Venera i Mars).
Djeca koja nose šešire „Venera“ i „Mars“ zauzimaju 2. i 4. orbitu, respektivno.
I ova planeta je ponosna na sebe
Zato što se smatra najvećim.
-Kakva je ovo planeta? U kojoj se orbiti nalazi? (Jupiter, orbita br. 5).
Dijete u Jupiterovu kapu zauzima mjesto broj 5.
Planeta je okružena prstenovima
I to ju je činilo drugačijom od svih ostalih. (Saturn)
Dijete - Saturn zauzima orbitu br. 6.
Kakve su to zelene planete? (Uran)
Dijete koje nosi odgovarajuću kapu Neptuna zauzima orbitu #8.
Sva su deca zauzela svoja mesta i počela da se okreću oko „Sunca“.
Okrugli ples planeta se vrti. Svaki ima svoju veličinu i boju.
Za svaku je definirana staza. Ali samo na Zemlji svijet je naseljen životom.
Korisno - nije korisno.
Jesam. zadatak: konsolidirati pojmove zdravih i štetnih proizvoda.
Materijali: kartice sa slikama proizvoda.
Kako igrati: Stavite ono što je korisno na jedan sto, a ono što nije korisno na drugi.
Zdravi: rolovani zob, kefir, luk, šargarepa, jabuke, kupus, suncokretovo ulje, kruške itd.
Nezdravo: čips, masno meso, čokolade, kolači, Fanta itd.

rabljene knjige:

A.I. Sorokina „Didaktička igra u vrtiću“.

A.K. Bondarenko "Didaktičke igre u vrtiću."

“Potvrda o objavljivanju u medijima” Serija A br. 0002253, bar kod (br. prijema) 62502669050070 Datum otpreme 12.12.2013.

Pozivamo vaspitače u Tjumenskoj oblasti, Jamalsko-Neneckom autonomnom okrugu i Hanti-Mansijskom autonomnom okrugu-Jugre da objave svoj nastavni materijal:
- Pedagoško iskustvo, originalni programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektronske igre;
- Lično izrađene bilješke i scenarije edukativnih aktivnosti, projekata, majstorskih kurseva (uključujući video zapise), oblika rada sa porodicama i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati kod nas?

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

vrtić br. 1 Novozavidovski

Konsultacije za edukatore:

"Uloga didaktičkih igara u razvoju predškolske djece."

Svijet postepeno ulazi u život djece. Prvo dete shvata šta ga okružuje kod kuće, u vrtiću. Značajnu ulogu u tome imaju svakodnevni utisci iz komunikacije sa ljudima. Direktan kontakt djeteta s predmetima koji su mu dostupni omogućava mu da nauči njihove karakteristične osobine, ali u isto vrijeme izaziva mnoga pitanja. To znači da svijet, blago otkrivši svoje tajne, potiče radoznalost u maloj osobi, želju da nauči što je više moguće. Samo odrasla osoba može pomoći djetetu da shvati suštinu fenomena koji ga zanimaju.

Igra omogućava djetetu da zadovolji dječiju radoznalost, uključi dijete u aktivnu asimilaciju svijeta oko sebe i pomaže mu da savlada načine razumijevanja veza između predmeta i pojava.

Didaktičke igre stvorene su za učenje kroz igru. Njihova glavna karakteristika je da se zadatak djetetu predstavlja na igriv način. Djeca se igraju ne sluteći da savladavaju neka znanja, savladavaju vještine rada s određenim predmetima i uče kulturu međusobne komunikacije. Svaka didaktička igra sadrži kognitivne i obrazovne komponente igre, radnje u igri, igru i organizacijske odnose.

Sadržaj didaktičkih igara formira kod djece pravilan odnos prema pojavama društvenog života, prirodi, predmetima okolnog svijeta, sistematizuje i produbljuje znanja o domovini, o braniocima otadžbine, ljudima različitih profesija i nacionalnosti i ideja o radnoj aktivnosti. Uska povezanost obrazovanja i života ljudi izvor je ideološke orijentacije obrazovanja. Znanje o životu u okruženju se daje djeci po određenom sistemu. Dakle, upoznavanje djece sa poteškoćama odvija se sljedećim redoslijedom: djeca se prvo upoznaju sa sadržajem određene vrste rada (građevinari, žitari, povrtlari itd.), zatim - sa mašinama koje pomažu ljudima u njihovom radu. rad, olakšavanje rada, sa fazama proizvodnje u stvaranju potrebnih predmeta, proizvoda (gradnja kuće, uzgoj hljeba), nakon čega se djeci otkriva smisao svake vrste rada.

Mnoge didaktičke igre imaju za cilj asimilaciju, pojašnjenje i konsolidaciju ovog znanja.

Igre poput “Ko je sagradio ovu kuću?”, “Od zrna do lepinje”, “Odakle stol?”, “Ko je napravio košulju?” itd., sadrže didaktičke zadatke, u rješavanju kojih djeca moraju pokazati specifična znanja o radu građevinara, žitara, stolara, tkača i dr., o mašinama koje im pomažu u radu, o fazama proizvodnje.

Galieva Elena Vladimirovna, učiteljica MBDOU br. 3 „Solnyshko” urbano naselje. Aktobe.

Optimalna faza u razvoju ekološke kulture pojedinca je predškolski uzrast. U ovom uzrastu dijete počinje da se povezuje sa okolinom, razvija se emocionalni i vrijednosni odnos prema okolini, formiraju se temelji moralnih i ekoloških pozicija pojedinca koji se manifestiraju u interakciji djeteta sa prirodom. , kao i u njegovom ponašanju u prirodi. Zahvaljujući tome postaje moguće kod djece razvijati ekološka znanja, norme i pravila za interakciju s prirodom, razvijanje empatije prema njoj i aktivno rješavanje nekih ekoloških problema.

Istraživanja su pokazala da korištenje pretežno verbalnih metoda prilikom upoznavanja djece s prirodom dovodi do formiranja znanja. Ali predškolcima je teško uspostaviti vezu između uzroka i posljedice. Djeca ne mogu primijeniti znanje u praktičnim aktivnostima. Ovaj problem se može riješiti uključivanjem djece u aktivnosti koje im omogućavaju da se upoznaju s ovim obrascem kroz vlastito iskustvo.

Jedno od efikasnih i najzanimljivijih sredstava ekološkog obrazovanja djece je didaktička igra ekološkog sadržaja. Igre djeci donose mnogo radosti i doprinose njihovom svestranom razvoju. U procesu igre se formiraju znanja o okolnom svijetu, njeguju se kognitivna interesovanja, ljubav prema prirodi, pažljiv i brižan odnos prema njoj, kao i ekološki primjereno ponašanje u prirodi. Proširuju vidike djece i stvaraju povoljne uslove za rješavanje problema senzornog obrazovanja. Igrajući ekološke igre, djeca se upoznaju sa svojstvima i kvalitetima, stanjima prirodnih objekata i uče načine utvrđivanja ovih svojstava.

U pedagogiji postoji nekoliko vrsta didaktičkih igara.

Predmetne igre o ekologiji- to su igre sa lišćem, sjemenkama, cvijećem, voćem, povrćem.

U ovim igrama razjašnjavaju se, specificiraju i obogaćuju ideje o svojstvima i kvalitetima predmeta, formira se sposobnost njihovog pregleda, a djeca ovladavaju senzornim standardima. Igre s predmetima omogućavaju rješavanje različitih obrazovnih zadataka: proširiti i pojasniti dječje znanje, poboljšati govor (sposobnost imenovanja predmeta, radnji s njima, njihovih kvaliteta, svrhe; opisivanje predmeta, sastavljanje i rješavanje zagonetki, pravilno izgovaranje govornih zvukova), neguju proizvoljno ponašanje, pamćenje, pažnju. Predmetne igre se posebno koriste u mlađim i srednjim grupama. Omogućuju djeci da operiraju sa objektima prirode, upoređuju ih i uočavaju promjene u pojedinačnim vanjskim karakteristikama.

Vrhovi su korijeni.

Cilj: Učvrstiti znanje da povrće ima jestivo korijenje - korijenje i voće - vrhove; neko povrće ima jestivo i vrhove i korijenje.

Materijal: dva obruča, igračke za povrće.

Napredak igre. Uzmite dva obruča: crveni, plavi. Postavite ih tako da se obruči ukrste. U crveni obruč treba staviti povrće čije se korijenje koristi za hranu, a u plavi obruč - ono čiji se vrhovi koriste.

Dijete dolazi do stola, bira povrće, pokazuje ga djeci i stavlja u pravi krug, objašnjavajući zašto je tu povrće stavilo. (na mestu gde se obruči ukrštaju treba da bude povrće čiji se vrhovi i korenje koriste: luk, peršun itd.

Igre štampane na tabli različite po ekološkom sadržaju, obrazovnim ciljevima i dizajnu. Na primjer:

"Pokupi buket."

Cilj: razviti vizuelnu percepciju i pažnju; poboljšati vještine slaganja i razlikovanja boja; razviti sposobnost imenovanja boja.

Materijal: slike vaza i cvijeća različitih boja.

Napredak igre: Na stolu su šarene vaze i cvijeće. Dijete mora staviti buket u svaku vazu iste boje kao i vaza.

"Čija kuća?"

Cilj: učvrstiti znanje o životinjama i njihovim staništima, razviti fine motoričke sposobnosti.

Materijal: Karte koje prikazuju divlje i domaće životinje i kartice koje prikazuju domove ovih životinja.

Napredak igre: Učitelj ima slike sa slikama životinja, a djeca slike staništa raznih životinja (japa, jazbina, rijeka, udubljenje, gnijezdo itd.). Učitelj pokazuje sliku životinje. Dijete mora odrediti gdje stanuje, a ako se poklapa sa njegovom slikom, "riješiti" ga spajanjem slagalice.

"Ko je najbrži"

Cilj: Pojačajte nazive biljaka i ptica i aktivirajte govor.

Materijal: velike i male kartice sa slikama biljaka.

Napredak igre: Djeci se dijele velike kartice. Male karte se miješaju. Nakon toga, voditelj uzima gornju kartu i pokazuje je djeci. Igrači imenuju biljku koja je nacrtana na kartici i traže ovu biljku na svojim slikama. Onaj koji ju je pronašao kaže: "Treba mi ova kartica." Voditelj daje karticu osobi koja je na njegovoj kartici pronašla odgovarajuću sliku. Igrač njome prekriva sliku na svojoj kartici. Pobjednik je onaj kome na velikoj kartici nije ostalo zatvorenih biljaka.

"Sakupi sliku"

Cilj: Razvijati dobrovoljnu pažnju djece, finu motoriku, vizualno-figurativno i logičko mišljenje, pamćenje, maštu, naučiti ih da percipiraju i shvate cijelu sliku slike.

Materijal: Izrežite slike životinja.

Napredak igre: Detalji slike su u neredu raspoređeni pred djetetom. Ispred njega je okvir u koji treba da sastavi razbijenu sliku.

"Kuća za pticu"

Cilj: konsolidovati znanje djece o pticama, konsolidirati geometrijske oblike i njihova imena, razviti pamćenje, mišljenje i finu motoriku.

Materijal: kartice s džepovima koji prikazuju ptice u geometrijskom obliku, kartonske karte - krug, oval, kvadrat, trokut, pravougaonik.

Napredak igre: Zajedno s djetetom razmislite o geometrijskim oblicima, popravljajući njihova imena. Dajte svom djetetu kartice s džepovima koji prikazuju ptice u geometrijskom obliku. Zamolite da navedete imena ptica. Nakon toga, ponudite da sve geometrijske oblike stavite u džepove, tako da se poklapaju sa geometrijskim oblicima nacrtanim na kartici (intuitivno, kućice za ptice).

Igre riječima ekološki sadržaj razlikuju se po tome što se proces rješavanja zadatka za učenje odvija na misaoni način, na osnovu ideja i bez oslanjanja na vizualizaciju. Izvode se s ciljem učvršćivanja znanja o funkcijama i radnjama određenih objekata, uopštavanja i sistematizacije znanja. Ove igre razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije i koherentan govor.

Igra loptom "Vazduh, zemlja, voda"

Cilj: konsolidovati znanje djece o prirodnim objektima. Razvijati slušnu pažnju, razmišljanje i inteligenciju.

Materijali: lopta.
Napredak igre: Učitelj baca loptu djetetu i imenuje predmet prirode, na primjer, "svraka". Dijete mora odgovoriti "vazduh" i baciti loptu nazad. Na riječ "delfin" dijete odgovara "voda", na riječ "vuk" - "zemlja" itd.

“Nađi nešto o čemu ćeš mi pričati”

Cilj: naučiti pronaći objekte koristeći navedene karakteristike.
Akcija igre. Pogađanje biljke na osnovu njenih karakteristika.
Pravilo. Prepoznato povrće ili voće možete imenovati samo na zahtjev nastavnika.

Materijal: Povrće i voće raspoređeno je duž ivice stola tako da su karakteristične osobine predmeta jasno vidljive svoj deci.

Napredak igre: Učitelj detaljno opisuje jedan od predmeta koji leži na stolu, odnosno imenuje oblik povrća i voća, njihovu boju i ukus. Zatim učitelj pita jednog od djece: „Pokaži to na stolu, a zatim navedi ono o čemu sam ti pričao.” Ako je dijete završilo zadatak, učitelj opisuje drugi predmet, a drugo dijete završava zadatak.

Igre na otvorenom ekološke prirode također imaju didaktičku orijentaciju, povezani su s oponašanjem navika životinja, njihovog načina života, neki odražavaju fenomene nežive prirode. Djeca, oponašajući radnje, oponašaju zvukove, u ovim igrama dublje usvajaju znanja, a emocionalno pozitivan stav pomaže produbljivanju interesa za prirodu.

"Pronađi cvijet za leptira"

Cilj: negovati pažnju kod djece; osposobiti djecu u sposobnosti razlikovanja i imenovanja primarnih boja; nastaviti razvijati interes djece za igru bojama; razvijati senzorne sposobnosti djece; nastaviti sa upoznavanjem djece

koncepte „jedan“, „mnogo“.

Materijal: papirnati leptiri i cvijeće različitih boja.

Napredak igre: Učiteljica poziva djecu da pomognu leptirima da pronađu svoje cvijeće. Djeca moraju posaditi po jedan leptir za svaki cvijet. Ako je leptir, na primjer, crven, onda ga treba posaditi na crveni cvijet. Kada svi leptiri nađu svoja mjesta, pitajte djecu: "Šta je više cvijeća ili leptira?"

Prilikom izvođenja didaktičkih igara potrebno je osloniti se na sljedeća načela: dosljednost, razvojno obrazovanje, pristupačnost, princip oslanjanja na vodeće aktivnosti djece.

Specifičnosti didaktike podrazumevaju postepeno usložnjavanje igara iz grupe u grupu.

U prvoj fazi morate igrati igru sa djecom. Kako igra napreduje, prenesite jedno pravilo i odmah ga implementirajte.

U drugoj fazi isključite se iz aktivnog učešća u igri, vodite sa strane, usmjeravate igru.

U trećoj fazi djeca se igraju samostalno.

Organizacija didaktičkih igara odvija se u tri glavna pravca:

priprema za izvođenje didaktičke igre,
njegovu implementaciju
sumirajući

ZAKLJUČCI:

Dječije igre su neophodan uslov za ekološko obrazovanje. Igra djeci donosi mnogo radosti i doprinosi njihovom svestranom razvoju. Tokom igre se gaji ljubav prema prirodi, pažljiv i brižan odnos prema njoj. Predškolci razvijaju interesovanje za igranje i svestan, odgovoran odnos prema njima.

Igre pomažu u razvoju sposobnosti zapažanja i radoznalosti kod djece. Pobuđuju njihovo interesovanje za prirodne objekte. U didaktičkim igrama razvijaju se intelektualne vještine: planiranje radnji, njihova raspodjela kroz vrijeme i između sudionika igre, evaluacija rezultata itd.

Didaktičke igre su najefikasnije sredstvo za potpunije i uspješnije rješavanje problema ekološkog odgoja djece predškolskog uzrasta.

Dakle, uloga didaktičke igre u procesu učenja predškolske obrazovne ustanove određena je činjenicom da igra omogućava djetetu da stekne vlastito iskustvo.

U didaktičkoj igri dijete ne samo da stiče nova znanja, već ih uopštava i učvršćuje. Didaktička igra djeluje istovremeno i kao vid igre i kao oblik organiziranja interakcije s djetetom. Dakle, korištenje didaktičkih igara doprinosi mentalnom razvoju djece.

Igra nastaje kada se pojave djetetove tendencije da se ponašaju kao odrasli, koje se ne mogu neposredno ostvariti, a istovremeno ostaje sklonost da se želje odmah ostvare, karakteristične za rano djetinjstvo. Suština igre je, prema L.S. Vigotskom, da je to ispunjenje djetetovih generaliziranih želja, čiji je glavni sadržaj sistem odnosa sa odraslima.

Igra je aktivnost u kojoj dijete prvo emocionalno, a zatim intelektualno ovladava cjelokupnim sistemom ljudskih odnosa. Igra je poseban oblik ovladavanja stvarnošću njenom reprodukcijom i modeliranjem.

dakle:

Igra - ovo je oblik aktivnosti u kojem djeca, stvarajući posebnu situaciju igre, zamjenjujući neke predmete drugim, zamjenjujući stvarne radnje skraćenim, reproduciraju osnovna značenja ljudske aktivnosti i asimiliraju one oblike odnosa koji će se kasnije ostvariti.

Zato je igra vodeća aktivnost, omogućava djetetu interakciju sa aspektima života u koje dijete ne može ući u stvarnom životu.

Igra je aktivnost u kojoj dijete prvo emocionalno, a zatim intelektualno ovladava cjelokupnim sistemom ljudskih odnosa.

Igra je poseban oblik ovladavanja stvarnošću njenom reprodukcijom i modeliranjem.

“Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja.

Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti. ” V.A. Sukhomlinsky

U igri dijete stiče nova znanja, vještine i sposobnosti. Igre koje potiču razvoj percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja i razvoj kreativnih sposobnosti usmjerene su na mentalni razvoj predškolskog djeteta u cjelini.

Igra nastaje tek u određenim fazama društvenog razvoja, kada dijete ne može direktno učestvovati u sistemu društvenog rada, kada se pojavi „prazan” period, kada je potrebno čekati da dijete odraste. Dijete ima tendenciju da aktivno ulazi u ovaj život. Iz ove tendencije nastaje igra.

Didaktičke igre su vrsta obrazovnih aktivnosti organizovanih u obliku edukativnih igara koje implementiraju niz principa igre, aktivnog učenja i odlikuju se postojanjem pravila, fiksnom strukturom aktivnosti igre i sistemom ocjenjivanja, jednom od metoda. aktivnog učenja (V.N. Kruglikov, 1988)

Didaktička igra - ovo je kolektivna, svrsishodna obrazovna aktivnost kada su svaki učesnik i tim u cjelini ujedinjeni u rješavanju glavnog problema i fokusiraju svoje ponašanje na pobjedu. Didaktička igra je aktivna obrazovna aktivnost koja uključuje simulaciju sistema, pojava i procesa koji se proučavaju.

Didaktička igra je jedna od važnih metoda aktivnog učenja djece, a situacija igre se po pravilu uzima na osnovu metodičke osnove časa. Uloga svakog učesnika u igri je jasno definisana, postoje pravila i određeni sistem ocenjivanja, a igra predviđa strogu proceduru korak po korak.

U igri dijete se fizički razvija i uči da savladava poteškoće. Razvija inteligenciju, snalažljivost i inicijativu; kroz igru djeca mogu učiti o životu i o sebi.

“Program obrazovanja u vrtiću” postavlja velike zahtjeve pred didaktičke igre. Kaže: „Učitelj uz pomoć didaktičkih igara provodi senzorno obrazovanje djece, razvija kognitivne procese (radoznalost, razumijevanje odnosa između jednostavnih pojava i sl.). Igru koristi kao sredstvo za razvijanje mišljenja, govora, mašte, pamćenja, širenja i konsolidacije ideja o životu oko sebe.”

Obavezna komponenta didaktičke igre su njena pravila. Pravila služe da organizuju djetetovo ponašanje i postupke. Pravila čine igru napetom i zanimljivom, postavljaju zabrane i uputstva kojih se dijete mora pridržavati tokom igre. Da bi se pridržavalo pravila, dijete mora naučiti prevladati negativne emocije koje se manifestiraju zbog neuspješnih rezultata, te naučiti ispoljavati snagu volje. Kada odredite pravila igre koju želite da igrate, nemojte postavljati uslove koji su prestrogi ili nemogući da dete još ispuni. Dijete bi trebalo da dobije radost od izvršenja zadatka.

Zaustavimo se detaljnije na strukturnim komponentama didaktičke igre.

Koncept igre- prva strukturna komponenta igre - izražava se, po pravilu, u nazivu igre. Ona je ugrađena u didaktički zadatak koji se mora riješiti u obrazovnom procesu. Plan igre se često pojavljuje u obliku pitanja, kao da osmišljava tok igre, ili u obliku zagonetke. U svakom slučaju, igrici daje edukativni karakter i postavlja određene zahtjeve od učesnika igre u pogledu znanja.

Svaka didaktička igra ima pravila, koji određuju redosled radnji i ponašanja učenika tokom igre, doprinose stvaranju radnog okruženja na času. Osim toga, pravila igre razvijaju sposobnost upravljanja svojim ponašanjem i poštivanja zahtjeva tima.

Pravila mogu zabraniti, dozvoliti, propisati nešto djeci u igri, učiniti igru zabavnom, napetom.

Poštivanje pravila igre zahtijeva od djece određenu količinu volje, sposobnost ophođenja s vršnjacima, te prevladavanje negativnih emocija koje se pojavljuju zbog neuspješnog rezultata. Važno je, prilikom utvrđivanja pravila igre, djecu smjestiti u uslove u kojima će imati radost od izvršenja zadatka.

Bitan aspekt didaktičke igre je akcije igre, koji su regulisani pravilima igre, doprinose kognitivnoj aktivnosti učenika, daju im priliku da pokažu svoje sposobnosti, primenjuju postojeća znanja, veštine i sposobnosti za postizanje cilja igre.

Nastavnik, kao voditelj igre, usmjerava je u pravom didaktičkom smjeru, po potrebi aktivira njeno napredovanje raznim tehnikama, održava interes za igru i podstiče one koji zaostaju.

Zahvaljujući prisutnosti radnji igre, didaktičke igre koje se koriste u učionici čine učenje zabavnijim, emotivnijim, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece i stvaraju preduslove za dublje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima.

Akcije igre - osnova igre. Što su akcije igre raznovrsnije, to je i sama igra zanimljivija za djecu. U različitim igrama, radnje igre se razlikuju po fokusu i odnosu na igrače. To, na primjer, mogu biti aktivnosti igranja uloga, rješavanje zagonetki, prostorne transformacije itd.

Akcija igre, koja se sastoji od nekoliko elemenata igre, duže vrijeme usmjerava pažnju djece na sadržaj i pravila igre i stvara povoljne uslove za izvršenje didaktičkog zadatka.

Koristeći didaktičku igru u obrazovnom procesu, kroz njena pravila i radnje, djeca razvijaju ispravnost, dobronamjernost i suzdržanost.

Osnova didaktičke igre koja prožima njene strukturne elemente je obrazovni sadržaj ili didaktički zadatak. Kognitivni sadržaj sastoji se od ovladavanja znanjima i vještinama koje se koriste u rješavanju obrazovnog problema koji postavlja igra.

Za odabir didaktičke igre potrebno je poznavati stepen pripremljenosti učenika, jer u igrama moraju operirati postojećim znanjima i idejama. Drugim riječima, prilikom definiranja didaktičkog zadatka, prije svega treba imati na umu koja znanja i ideje djece djeca trebaju steći i učvrstiti, koje mentalne operacije treba razvijati u vezi s tim, koje se osobine ličnosti djece mogu formirati. kroz sredstva ove igre.

Zadatak igre izvode djeca. Didaktički zadatak u didaktičkoj igri ostvaruje se kroz zadatak igre. Ono određuje radnje u igri i postaje zadatak samog djeteta. Ono što je najvažnije: didaktički zadatak u igri je namjerno prikriven i pred djecom se pojavljuje u obliku plana igre (zadatka).

Opremadidaktičke igre u velikoj mjeri uključuju opremu.To je prisustvo tehničkih nastavnih sredstava. To uključuje i razna vizualna pomagala, kao i didaktičke materijale

Didaktička igra ima određenu rezultat,što je kraj igre, daje igri kompletnost. Javlja se prvenstveno u vidu rješavanja zadatog vaspitnog zadatka i daje djeci moralno i psihičko zadovoljstvo. Za nastavnika je rezultat igre uvijek pokazatelj stepena postignuća djece ili u sticanju znanja.

Sumiranje rezultata je od velikog značaja, jer daje moralnu satisfakciju učesnicima.

U svakom slučaju, potrebno je ocijeniti didaktički rezultat igre.

Didaktički učinak se pojačava ako djeca učestvuju u pripremanju atributa i nagrada, kao i u razvijanju pravila igre.

Svi strukturni elementi didaktičke igre su međusobno povezani, a nedostatak glavnih uništava igru. Bez plana igre i radnji u igri, bez pravila koja organiziraju igru, didaktička igra je ili nemoguća ili gubi svoj specifičan oblik i pretvara se u praćenje uputstava i vježbi.

Kombinacija svih elemenata igre i njihova interakcija povećavaju organizaciju igre, njenu efektivnost i dovode do željenog rezultata.

Rezimirajući (rezultat)– izvodi se odmah po završetku utakmice. Ovo bi moglo biti bodovanje; prepoznavanje djece koja su bolje izvela zadatak igre; Pri određivanju pobjedničkog tima potrebno je ukazati na postignuća svakog djeteta i istaći uspjehe djece koja zaostaju.

Didaktička igra omogućava rješavanje različitih pedagoških problema u igrivoj formi koja je djeci najpristupačnija i najprivlačnija. Potreba za igrom i želja za igrom kod predškolaca moraju se iskoristiti i usmjeriti za rješavanje određenih vaspitno-obrazovnih zadataka. Zadatak s kojim se suočava odgajatelj značajno se razlikuje od zadatka školskog učitelja: sastoji se od upoznavanja djece s materijalom koji daje hranu mašti, a ne samo na čisto intelektualnu, već i na emocionalnu sferu.

Metodika organiziranja didaktičkih igara

Organizacija didaktičkih igara od strane nastavnika odvija se u tri glavna pravca: priprema za didaktičku igru, njeno izvođenje i analiza.

Priprema za izvođenje didaktičke igre uključuje:

Izbor igara u skladu sa ciljevima obrazovanja i obuke: produbljivanje i generalizacija znanja, razvoj senzornih sposobnosti, aktiviranje mentalnih procesa;

Utvrđivanje usklađenosti odabrane igre sa programskim zahtjevima za obrazovanje i obuku djece određene starosne grupe;

Određivanje najpogodnijeg vremena za izvođenje didaktičke igre;

Odabir mjesta za igru gdje se djeca mogu mirno igrati bez ometanja drugih;

Određivanje broja igrača;

Priprema potrebnog didaktičkog materijala za igru;

Priprema samog nastavnika za igru: mora proučiti i shvatiti cijeli tok igre, svoje mjesto u igri, metode vođenja igre;

Priprema i igranje djece: obogaćivanje znanja, ideja o predmetima i pojavama okolnog života neophodnih za rješavanje problema igre.

Izvođenje didaktičkih igara uključuje:

Upoznavanje djece sa sadržajem igre, didaktičkim materijalom koji će se koristiti;

Objašnjenje pravila igre. Istovremeno, nastavnik pazi na ponašanje dece u skladu sa pravilima igre, na striktno sprovođenje pravila;

Demonstracija radnji igre, tokom koje nastavnik uči djecu da pravilno izvode radnje, pokazujući da u suprotnom igra neće dovesti do željenog rezultata;

Definisanje uloge nastavnika u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili sudije;

Sumiranje rezultata igre je ključni momenat kada deca postignu u igri, može se proceniti njena efikasnost, da li će se sa interesovanjem koristiti u samostalnim igrama deteta. Na kraju igre učiteljica pita djecu da li im se igra svidjela i obećava da će sljedeći put kada budu mogli igrati novu igru i ona biti zanimljiva.Analiza igre je usmjerena na identifikaciju metoda za njenu pripremu i implementaciju: koje metode su bile efikasne u postizanju ciljnih ciljeva, šta nije uspelo i zašto. Ovo će pomoći da se poboljšaju i pripreme i proces igranja i da se izbjegnu buduće greške. Pored toga, analiza nam omogućava da identifikujemo individualne karakteristike u ponašanju i karakteru dece i samim tim pravilno organizujemo individualni rad sa njima.Samokritička analiza upotrebe igre u skladu sa stalnim ciljem pomaže da se igra varira. , obogatiti ga novim materijalom u narednom radu. Igra postaje nastavna metoda i poprima didaktički oblik ako su u njoj jasno definirani didaktički zadatak, pravila igre i radnje. U takvoj igri učiteljica upoznaje djecu s pravilima i uči kako ih izvoditi kroz radnje igre. Djeca operišu postojećim znanjima koja se u igri usvajaju, sistematizuju i generalizuju.

Uz pomoć didaktičke igre dijete može steći nova znanja komunicirajući sa učiteljem i vršnjacima u procesu posmatranja igrača, njihovih izjava, postupaka u ulozi navijača, a dijete dobija mnogo novih informacija. za sebe, a to je veoma važno za njegov razvoj.

Djeca koja su neaktivna, nesigurna u sebe, manje pripremljena, po pravilu, u startu preuzimaju ulogu navijača, dok od drugova uče kako da igraju kako bi završili zadatak igre i postali pobjednici.

rabljene knjige:

1. A.K. Bondarenko "Didaktičke igre u vrtiću" - M., 1991.
2. A.I. Sorokina "Didaktičke igre u vrtiću" - M., 1982,
3. A.I.Maksakov, G.A. Tumakov "Učite igrajući" - M., 1981.
4. D.V. Menderitskaya Učiteljici o dječjoj predstavi M., 1982.
5. R. I. Žukovskaya "Igra i njen pedagoški značaj" - M., 1975.