Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima. Osnovni pojmovi i pojmovi

Olga Sergeevna Zheglova
Razvoj kreativnost mlađih školaraca

Tema produženih dana bila je i ostaje goruća. Lekcija je, jasno je, neophodna i za nastavnika i za dete. Briga nakon škole je potreba druge vrste. Boravak djeteta u grupi van škole pomaže procesu razvoja ličnosti i garantuje njegovu sigurnost i zdravlje. Glavno popodnevno vrijeme ne treba upijati samopripremom i domaćim zadatkom, ali treba promovirati razvoj lične kvalitete djeteta, razvoj kreativnih sposobnosti, komunikacijske vještine.

Priroda kreativnost nije u potpunosti proučeno, uprkos činjenici da kreativan mišljenje je najviša manifestacija ljudskog fenomena. Čitava istorija čovečanstva je istorija kreativnost. Na osnovu tragova prirode, ljudi su izmislili i počeli da poboljšavaju alate i predmete za domaćinstvo. As razvoj U društvu su se pojavili problemi koje je bilo teško riješiti samo pokušajima i greškama, a ne jednostavnim oponašanjem prirode. Novi zadaci zahtijevaju dublje, sadržajnije i kreativno rešenje.

Razvoj kreativnih sposobnosti– važan zadatak osnovno obrazovanje, jer ovaj proces prožima sve faze razvoj ličnosti deteta, budi inicijativu, samostalnost u donošenju odluka, naviku slobodnog samoizražavanja i samopouzdanje.

Izvan časa djeca mogu organski ostvariti svoj identitet u igricama, kreativne aktivnosti, besplatna komunikacija. Svako ko nije dobar u matematici, ispašće, na primer, kao veseo zabavljač, pripovedač. A oni koji ne čitaju brzo zadivit će svoje drugove izumima i rukotvorinama napravljenim vlastitim rukama. Ali ti i ja savršeno dobro razumemo šta treba da radimo plodonosno u grupi produženog dana 4-6 sati, teško je i djeci i nastavnicima. I tu u pomoć priskaču razne metode. Obrazovni to znači doprinose razvoju djetetovog kreativnog potencijala.

Promjena vrste aktivnosti je od velike važnosti. U radu sa djecom koristim prateći: aplikacija, origami, rješavanje zagonetki, ukrštene riječi, crtanje u raznim tehnikama, sportske igre, igre - štafete u zatvorenom i na otvorenom.

U redu kreacija djeca su u osnovi dekorativna i šarena. Na osnovu toga pokušavam da uključim i dekorativne, kreativne prirode: Koristim narodnu umjetnost, a uključuje i zadatke za ilustriranje bajki, priča, pjesme, crtanje iz posmatranja, predstavljanja, pamćenja.

U svom radu koristim seriju knjiga "Učim da crtam", sve vrste šablona. Momci ih sa velikim zadovoljstvom precrtavaju. Neki dolaze do cijelih slika i priča. Momci i ja pravimo knjige - domaće knjige po bajkama i pjesmama. Prvi razredi pohađaju pozorište "Na Nevi", nakon odgledanog nastupa molim momke da se prisjete šta su gledali i nacrtaju na papir. Zatim se sastavlja domaća knjiga, spaja se, sastavlja se priča zajedno sa učiteljem ili je djeca pišu sama.

Dok crtate, možete učestvovati u diskusiji. Odličan trenutak za analizu radova i njihovih odbrana. Ovdje je svako dijete individua, svako je jedinstven. Koliko će djeca pokazati inventivnosti, mašte i domišljatosti. Ali razumijevanje ovih crteža nije lako. Za svako dijete koje počinje stvoriti, važno je pronaći ljubaznu riječ i koristan savjet. Suština crtanja u grupi ne zahtijeva izvršavanje standardnih programa. I manifestacije kreativnost, njihovu emancipaciju. Greatest zadovoljstvo obezbijediti djeci aktivnosti koje promovišu raznovrsni razvoj, daju posao svojim rukama i glavi, zadovoljavaju njihove lične interese i sklonosti.

Kažu mnoga djeca: „Tako mi se sviđa. Ne volim kad me tjeraju”. Dječija mašta nema granica. I onda pokušavaju da brane svoj rad i objašnjavaju. Zašto jedan od njih ima srećnu sliku, a drugi tužnu? A kada djeca vide rezultate svog rada, stiču samopouzdanje.

Drugi oblici mogu biti uključeni u nastavni plan rad: vajati od plastelina, raditi tehnikom origami, dizajnirati korištenjem svih vrsta građevinskih kompleta. Ovo je, po mom mišljenju, jedna od omiljenih aktivnosti mnogih momaka. Ovdje nema granica za dječiju maštu. Radite individualno, ali uglavnom u grupama (kolektivno). Rezultat su originalni zanati, s kojima se potom igraju. Trudimo se da sve stvaramo zajedno, jedinstveno. Držim se toga princip: "Momci hajde da budemo prijatelji".

Tokom samotreninga potrebno je voditi igre na razvoj pažnje, pamćenje, razmišljanje, fizičke minute, poetske pauze, bajkoviti zadaci, zabavni zadaci, putne igre. Važnost igara za samotrening teško se može precijeniti. Evo Razvijaju se djetetovi horizonti, inteligencija. Igra omogućava prelazak s jedne vrste aktivnosti na drugu i time ublažavanje umora. Ali glavna stvar je da igra pomaže apsorbirati i konsolidirati znanje iz svih predmeta.

Nudim neke zadatke koji mi se jako sviđaju djeca:

1. On razvoj pažnja - trening brzog čitanja, razni lavirinti, vježbe sa samoglasnicima i suglasnicima, zadaci za vraćanje znakova, brojeva, slova,

2. Za razvoj memorija - matematičke riječi, ponavljaj za mnom, nastavi "lanac" međusobno povezane riječi, ispitati nepoznati predmet i opisati ga, pregledati reprodukciju slike i opisati je po sjećanju, ilustrirati bajku ili priču stiliziranim crtežima, gestovima, izrazima lica,

3. Za razvoj razmišljanje - nastaviti niz brojeva, uporediti uslove i rješenja problema, odabrati grupu brojeva. Riječi po atributima, upoređujte izraze bez izvođenja proračuna.

Neophodno razvijati Djeca imaju sposobnost da ispravno izraze svoje misli, opravdaju svoja mišljenja, sposobnost da vode diskusiju i komuniciraju sa odraslima i vršnjacima. Ovdje je potrebno iskoristiti potencijalne mogućnosti svakog učenika. Da biste to učinili, osigurajte zadatke različite složenosti, dodatne zadatke povećana složenost, dati djeci pravo izbora. Neka se ne nose svi sa zadatkom, ali to nije potrebno. Glavna stvar je da djeca mogu izabrati zadatak prema svojim mogućnostima. Djeca imaju različite interese i sklonosti. Važno je da odrasla osoba prepozna karakteristike svakog od njih. Sva deca su talentovana, otkrijte ovaj talenat. Moramo pomoći da se otvori.

Zaista mi se sviđa izjava divnog učitelja Sh. A. Amonashvilija „Djecu treba sjediti za svojim stolovima samo kako bi se stvorili najpovoljniji uslovi za blagovremeno razvoj kreativnih sklonosti kod njih, koji se u ovom uzrastu počinju buditi i koji su važni za dalje uspješno napredovanje u njihovoj kognitivnoj aktivnosti.”

Dakle, upotreba raznih oblika, znači, potiče aktivaciju kreativnog mišljenja, omogućiće studentima da savladaju sljedeće kvalitete:

1. sposobnost slobodnog prilagođavanja u društvu,

2. sposobnost sagledavanja svijeta iz različitih uglova,

3. sposobnost da osjetite problem i pokušate ga samostalno riješiti,

4. uočavamo ljepotu svijeta oko nas i zanimamo se za nju,

5. poštovati prirodu.

Publikacije na temu:

Razvoj kreativnih sposobnosti Trenutno se širi spektar inovativnih obrazovnih programa, tehnologija i metoda usmjerenih na razvoj općih i općih vještina predškolaca.

Razvoj fonemske svijesti kod mlađih školaraca Konsultacije za roditelje Tema: Razvoj fonemske svijesti osnovnoškolaca. Cilj: upoznavanje sa karakteristikama fonemskog razvoja.

Razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti učenika„Duhovni život deteta je potpun samo kada živi u svetu igre, bajke, muzike, fantazije i kreativnosti. Bez toga se isuši.

Razvoj kreativnih sposobnosti djeteta Cilj: promovirati formiranje ideja kod roditelja o razvoju kreativnih sposobnosti kod djece srednje škole predškolskog uzrasta. Zadaci:.

Federalna agencija za obrazovanje

Kuzbasska državna pedagoška akademija

Katedra za humanitarne discipline i metodike istih

Završni kvalifikacioni rad

Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima književnog čitanja

Studenti 5. godine, 1. grupa OFO

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Novokuznjeck 2009

Uvod

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

1.2 Analiza praktično iskustvo razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Zaključci o poglavlju I

Poglavlje II. Organizacioni i pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

2.1 Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izvođenja kreativnih zadataka

Zaključci o poglavlju II

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca je osnova, temelj procesa učenja i "vječan" pedagoški problem, koji s vremenom ne gubi na svojoj važnosti, zahtijeva stalnu, pomnu pažnju i daljnji razvoj. Danas u društvu postoji posebno akutna potreba za ljudima koji su proaktivni, kreativni, spremni da pronađu nove pristupe rješavanju gorućih socio-ekonomskih i kulturnih problema, sposobni da žive u novom demokratskom društvu i da budu korisni ovom društvu. U tom smislu, problem razvoja kreativne aktivnosti pojedinca danas je od posebnog značaja. Kreativni pojedinci u svim vremenima određivali su napredak civilizacije, stvarajući materijalne i duhovne vrijednosti koje se odlikuju novitetom i nekonvencionalnošću, pomažući ljudima da vide neobično u naizgled običnim pojavama. Ali danas je obrazovni proces suočen sa zadatkom obrazovanja kreativne ličnosti, počevši od osnovne škole. Ovaj zadatak se ogleda u alternativnim obrazovnim programima, u inovacioni procesi dešava u savremena škola. Kreativna aktivnost se razvija u procesu aktivnosti kreativne prirode, što tjera učenike da uče i budu iznenađeni, da pronađu rješenja u nestandardnim situacijama. Stoga se danas u pedagoškoj nauci i praksi intenzivno traga za novim, nestandardnim oblicima, metodama i tehnikama nastave. Netradicionalne vrste nastave postaju sve raširene, problematične metode učenje, kolektivne kreativne aktivnosti u vannastavnim aktivnostima koje doprinose razvoju kreativne aktivnosti mlađih školaraca,

Istraživanje razvoja kreativne aktivnosti kod mlađih školaraca sprovedeno je u radovima L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinshteina, N.S. Leites, nastavnici Sh.A. Amonašvili, G.I. Shchukina, V.N. Druzhinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamov i drugi. Među različitim sredstvima za razvijanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca, nastava ruskog jezika i čitanja zauzimaju posebno mjesto. osnovna škola.

Relevantnost koja je navedena u završnom kvalifikacionom radu određena je potrebama društva za kreativnim, aktivnim ljudima i nedovoljnom upotrebom u ruskom jeziku i lektiri raznih sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti. Važnost i neophodnost razvijanja kreativne aktivnosti učenika u praksi osnovnog obrazovanja i vaspitanja odredila je izbor teme istraživanja „Razvijanje kreativnih sposobnosti u nastavi književnog čitanja“.

Svrha rada: identifikovati i naučno obrazložiti organizacione i pedagoške uslove za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi književnog čitanja.

Predmet proučavanja: razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

Predmet istraživanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi lektire.

Hipoteza istraživanja: razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola u lektiri će biti efikasan ako:

Stvara se istinski kreativna atmosfera, pogodna za slobodno izražavanje djetetovog kreativnog mišljenja;

Osigurava uključivanje mlađih školaraca u kreativna aktivnost, tokom kojeg se rješavaju kreativni problemi;

Vrši se izbor oblika i metoda za razvoj kreativnih sposobnosti;

Tokom studija riješeni su sljedeći zadaci:

1. Utvrditi psihološku i pedagošku suštinu procesa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

2. Utvrditi kriterijume i nivoe razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

3. Analizirati praktična iskustva u razvijanju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

4. Identifikovati efektivne uslove za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima književnog čitanja.

Metode istraživanja: proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, pedagoško posmatranje; anketa; razgovori; psihološki i pedagoški eksperiment; matematička obrada podataka eksperimentalno istraživanje.

Osnova našeg eksperimentalnog istraživanja je opštinska obrazovna ustanova „Sidorovskaja srednja škola“.

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

1.1 Psihološka i pedagoška suština pojmova "kreativne aktivnosti, "kreativne sposobnosti" mlađih školaraca

Kreativnost nije nova tema istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Analizu problema razvijanja kreativnih sposobnosti umnogome će odrediti sadržaj koji ćemo staviti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike itd. Šta je zapravo kreativnost?

Očigledno je da je koncept koji razmatramo usko povezan sa konceptom „kreativnosti“, „kreativne aktivnosti“. Naučnici imaju oprečna mišljenja o tome šta se smatra kreativnošću. IN Svakodnevni život kreativnost se obično naziva, prvo, djelatnost u oblasti umjetnosti, drugo, dizajn, stvaranje, realizacija novih projekata, treće, naučna saznanja, stvaranje uma, četvrto, razmišljanje u svom najvišem obliku, prevazilaženje granica potrebnih za rješavanje problema već poznatim metodama koje se manifestuju kao mašta, što je uslov za majstorstvo i inicijativu.

Filozofska enciklopedija definira kreativnost kao aktivnost koja generiše “nešto novo, nešto što se nikada prije nije dogodilo”. Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti i objektivne i subjektivne prirode. Objektivna vrijednost prepoznaje se za takve kreativne proizvode u kojima se otkrivaju još uvijek nepoznati obrasci okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim. Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda nastaje kada kreativni proizvod nije nov sam po sebi, objektivno, već nov za osobu koja ga je prva stvorila. To su uglavnom proizvodi dečije kreativnosti u oblasti crtanja, modeliranja, pisanja poezije i pesama. U savremenim studijama evropskih naučnika, „kreativnost“ se definiše deskriptivno i deluje kao kombinacija intelektualnih i ličnih faktora. .

Dakle, kreativnost je aktivnost koja rezultira novim materijalnim i duhovnim vrijednostima; najviši oblik mentalne aktivnosti, samostalnost, sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti formiraju se i razvijaju kreativne sposobnosti.

Šta je "kreativnost" ili "kreativnost"? Tako je P. Torrens shvatao kreativnost kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju i nesklada. U strukturi kreativne aktivnosti identifikovao je:

1. percepcija problema;

2. traženje rješenja;

3. pojava i formulisanje hipoteza;

4. testiranje hipoteza;

5. njihova modifikacija;

6. pronalaženje rezultata.

Primjećuje se da u kreativnim aktivnostima važnu ulogu faktori kao što su temperamentne karakteristike, sposobnost brzog asimiliranja i generisanja ideja (bez kritičnosti prema njima) igraju ulogu; da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, raspršivanja pažnje.

Suština kreativnosti je, prema S. Medniku, sposobnost prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i korištenje širokog polja asocijacija.

D.B. Bogoyavlenskaya identificira intelektualnu aktivnost kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti, kombinirajući dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacionu. Kriterij za ispoljavanje kreativnosti je priroda čovjekovog ispunjenja mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.

I.V. Lvov smatra da kreativnost nije nalet emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, produhovljuju ljudsku aktivnost, povećavaju ton njenog toka, rad ljudskog tvorca, i daju mu snagu. Ali samo strogo, provjereno znanje i vještine budi kreativni čin.

Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne psihološke karakteristike pojedinca koje su vezane za uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, sposobnosti i vještine koje je učenik već stekao.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.

Mnogi psiholozi sposobnost za kreativnu aktivnost povezuju, prije svega, sa karakteristikama mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog J. Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalni iznos ideje (u u ovom slučaju Nije bitan njihov kvalitet, već kvantitet).

2. Fleksibilnost – sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generisanja novih nestandardnih ideja (to se može manifestovati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju sa opšteprihvaćenim).

4. Kompletnost – mogućnost da poboljšate svoj “proizvod” ili da mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjenom nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji imaju sve više informacija.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.

6. Sposobnost memorije da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom. Lakoća generisanja ideja.

11. Kreativna mašta.

12. Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog plana.

Kandidati psihološke nauke V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene znanosti, umjetnost, pojedina područja prakse) identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije

1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.

2. Transsituaciona - transformativna priroda kreativnih rešenja, sposobnost da se prilikom rešavanja problema ne samo bira između alternativa nametnutih spolja, već da se alternativa samostalno kreira.

3. Eksperimentiranje – sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uslova u kojima predmeti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu prirodu obične situacije suštinu, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika „ponašanja“ objekata u ovim uslovima.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

6. Bogata mašta.

7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, uprkos razlikama u pristupima njihovom definisanju, istraživači jednoglasno identifikuju kreativna mašta i kvalitet kreativnog mišljenja kao bitne komponente kreativnih sposobnosti.

Aktiviranje kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, poštovanjem četiri principa:

1) princip isključivanja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);

2) podsticanje najrazuzdanijeg udruživanja (što je ideja divlja, to bolje);

3) zahtjevi da broj predloženih ideja bude što veći;

4) priznanje da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, niko nema pravo da ih monopolizuje; Svaki učesnik ima pravo kombinirati ideje koje su izrazili drugi, modificirati ih, „poboljšati“ i poboljšati.

D.N. Druzhinin smatra da je za intenziviranje kreativne aktivnosti potrebno:

1) neregulisanost predmetne delatnosti, tačnije, nedostatak modela regulisanog ponašanja;

2) prisustvo pozitivnog primera kreativnog ponašanja;

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3) Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju. stvaranje uslova za imitaciju kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i deduktivnog ponašanja;

4) socijalno osnaživanje kreativnog ponašanja.

Kreativna aktivnost učenika povećava njegovu uključenost u obrazovni proces, podstiče uspješno sticanje znanja, podstiče intelektualni napor, samopouzdanje i njeguje samostalnost u gledištima. Skatkin razmatra određene načine za poboljšanje kreativne aktivnosti:

1) problematično izlaganje znanja;

2) diskusija;

3) metod istraživanja;

4) kreativni radovi učenika;

5) stvaranje atmosfere kolektivne kreativne aktivnosti u učionici.

Da bi uspješno aktivirao kreativnu aktivnost školaraca, nastavnik treba da vidi djelotvornost i produktivnost svog rada. Da biste to učinili, potrebno je pratiti dinamiku kreativne aktivnosti svakog djeteta. Elemente kreativnosti i interakcije elemenata reprodukcije u aktivnostima školskog djeteta, kao iu aktivnostima zrele osobe, treba razlikovati prema dvije karakteristične osobine:

1) na osnovu rezultata (proizvoda) aktivnosti;

2) načinom na koji nastaje (proces).

Očigledno je da u obrazovne aktivnosti elementi kreativnosti učenika manifestuju se, prije svega, u posebnostima njegovog toka, odnosno sposobnosti da se problem sagleda, pronađu novi načini za rješavanje konkretnih praktičnih i obrazovnih problema u nestandardnim situacijama.

Dakle, možemo zaključiti da se kreativna aktivnost aktivira u povoljnoj atmosferi, uz prijateljske ocjene nastavnika i podsticanje originalnih izjava. Važnu ulogu imaju otvorena pitanja koja podstiču učenike na razmišljanje i traženje različitih odgovora na ista pitanja iz nastavnog plana i programa. Još je bolje da se studentima dozvoli da postavljaju i odgovaraju na takva pitanja.

Kreativna aktivnost se može potaknuti i kroz ostvarivanje interdisciplinarnih veza, kroz upoznavanje sa neobičnom hipotetičkom situacijom. U istom smjeru rade i pitanja, pri odgovaranju na koja je potrebno iz pamćenja izvući sve informacije dostupne u njima i kreativno ih primijeniti u situaciji koja se pojavi.

Kreativna aktivnost podstiče razvoj kreativnih sposobnosti i podiže intelektualni nivo.

Dakle, pod kreativnim sposobnostima razumijevamo ukupnost svojstava i kvaliteta ličnosti neophodnih za uspješnu realizaciju kreativne aktivnosti, omogućavajući u procesu transformacije objekata, pojava, vizuelnih, čulnih i mentalnih slika, otkrivanje novih stvari za sebe, traženje i stvaranje originalnih. , nestandardna rješenja .

1.2 Analiza praktičnog iskustva u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Poboljšanje kvaliteta usvajanja znanja kod mlađih školaraca jedan je od najvažnijih zadataka škole. Mnogi nastavnici to ostvaruju ne kroz dodatno opterećenje učenika, već kroz unapređenje oblika i metoda nastave. U rješavanju ovog pitanja, nastavnici i metodičari pridaju veliki značaj razvoju interesovanja kod mlađih školaraca za učenje kroz formiranje kreativnih sposobnosti u procesu rada. Upravo na prvim godinama studija zahvaljujući psihološke karakteristike Djeca osnovnoškolskog uzrasta aktivno razvijaju svoje kreativne sposobnosti. Posebno, za rješavanje razvojnih ciljeva učenja, nastavnik osnovne razrede A.V. Nikitina organizuje sistematski, ciljani razvoj i aktiviranje kreativne aktivnosti u sistemu koji ispunjava sledeće uslove:

Kognitivni zadaci treba da se grade na interdisciplinarnoj osnovi i doprinose razvoju mentalnih svojstava pojedinca (pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta);

Zadatke i zadatke treba birati uzimajući u obzir racionalan slijed njihovog predstavljanja: od reproduktivnih, usmjerenih na ažuriranje postojećeg znanja, do onih djelomično pretraživačkih, usmjerenih na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti, a zatim do onih stvarno kreativnih, koje omogućavaju da se razmotriti fenomene koji se proučavaju iz različitih uglova;

Sistem kognitivnih i kreativnih zadataka treba da dovede do razvoja tečnosti mišljenja, fleksibilnosti uma, radoznalosti i sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.

U skladu sa ovim zahtjevima, časovi A.V. Nikitina uključuje četiri uzastopne faze:

1) zagrevanje;

2) razvoj kreativnog mišljenja;

3) obavljanje zadataka razvojnog parcijalnog pretraživanja;

4) rješavanje kreativnih problema.

Ovi zadaci se daju cijelom razredu. Kada se završe, ocjenjuje se samo uspjeh. Ovakvi zadaci nisu evaluativne, već edukativne i razvojne prirode. Nastava se odvija prilično visokim tempom, frontalno. Prema A.V. Nikitina, takav rad stvara duh takmičenja, koncentriše pažnju i razvija sposobnost brzog prelaska s jedne vrste na drugu.

Pod rukovodstvom E.L. Yakovleva je razvila i testirala razvojni program usmjeren na jačanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca. Glavni uslov kreativnog rada, po njenom mišljenju, je organizacija interakcije između dece i odraslih u skladu sa principima humanističke psihologije:

1) Divljenje ideji svakog učenika slično je divljenju prvim djetetovim koracima, što podrazumijeva:

a) pozitivno potkrepljivanje svih studentovih ideja i odgovora;

b) korištenje greške kao prilike za novi, neočekivani pogled na nešto poznato;

c) maksimalno prilagođavanje svim izjavama i postupcima djece.

2) Stvaranje klime međusobnog poverenja, neosuđivanja, prihvatanja drugih, psihološke sigurnosti.

3) Osiguravanje nezavisnosti u izboru i donošenju odluka, uz mogućnost samostalnog upravljanja vlastitim napretkom.

Prilikom obuke u ovom programu, principi razvojnog obrazovanja (A.M. Matyushkin): problematično, dijaloško, individualizirano, bili su pridruženi sljedećem sadržaju programa: razumijevanje svojih i tuđih misli, osjećaja i postupaka, međuljudskim odnosima i obrasci svjetskog razvoja:

1. Upotreba intelektualnih zadataka koji se mogu riješiti heurističkim metodama.

2. Razmjena mišljenja i pitanja između članova grupe, između grupe i vođe.

3. Prihvatanje različitih aspekata kreativnosti: usmenih i pismenih odgovora, odgovora koji imaju literarni ili neknjiževni oblik, ponašanja i reakcije na drugu osobu.

Kako bi opremio djecu sredstvima kreativnog samoizražavanja, ovaj program koristi različitog materijala: književna djela, problemske situacije, dramaturgija situacija koje su djeca izmislila, konfliktne situacije iz života i književnosti, što podrazumeva sposobnost prepoznavanja i izražavanja sopstvenih emocionalnih stanja, drugačijeg reagovanja na istu situaciju.

Pod rukovodstvom N.B. Šumanova je razvila i testirala program za razvoj kreativnog mišljenja kod mlađih školaraca u skladu sa zahtjevima za konstruiranje obrazovnih programa za darovitu djecu:

Globalna, fundamentalna priroda tema i problema koje studenti proučavaju;

Interdisciplinarni pristup u formulisanju problema;

Integracija tema i problema iz različitih oblasti znanja;

Zasićenost sadržaja; fokusirati se na razvoj produktivnog, kritičkog mišljenja i tako dalje.

Specifičan sadržaj kursa zasnovan je na materijalima iz ruskog i strana istorija, istorije kulture, književnosti, umetnosti, ruskih i stranih prirodnih nauka. Preovlađujuća nastavna metoda je problemsko-dijaloška kao najkonzistentnija s prirodom kreativnog razvoja djeteta.

Pod rukovodstvom S.N. Čistjakova je razvila program za razvoj kreativnih sposobnosti učenika kroz organizaciju grupne saradnje.

Učiteljica razredne nastave O.V. Kubasova koristi mogućnosti nastave za unapređenje kreativne aktivnosti mlađih školaraca, prilagođavajući igrice i vježbe za razvoj mašte i kreativnog mišljenja na osnovu materijala obrazovnih predmeta i koristeći ih u procesu nastave ruskog jezika:

Razne vrste eseja, prezentacija, kreativnih diktata;

Konstrukcija (konstrukcija rečenica, verbalno crtanje, izrada planova, riječi i rečenica pomoću dijagrama);

Izrada tablica, dijagrama;

- “otkriće” metoda tvorbe riječi;

Analiza književna djela, u svrhu dokazivanja bilo koje pretpostavke;

Distribucija prijedloga;

Smišljanje završetaka za priče;

Izrada crteža pomoću šablona;

Izdavanje novina i časopisa koji koriste rezultate dječjeg stvaralaštva (bilješke, intervjui, prikazi, eseji, pjesme, bajke, crteži, rebusi, zagonetke, ukrštene riječi i drugo);

Izrada filmskih traka za književna djela;

Inscenacija, dramatizacija, “oživljavanje” slika;

Odabir karakteristika (šta može biti osmijeh, hod, itd.);

Stvaranje vizualnih, zvučnih, ukusnih slika slova;

Izbor sinonima, antonima;

Proučavanje frazeoloških jedinica.

Kao rezultat analize praktičnog iskustva u jačanju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, otkriven je značaj ovog problema za nastavnike i interesovanje psihologa i metodičara za njega; drugo, na ovom problemu su razvijeni i testirani programi, kursevi i niz zadataka predstavljenih u naučno-metodološkoj literaturi i periodici; treće, niska psihološka i pedagoška kompetentnost nastavnika po ovom pitanju; četvrto, nedostatak sistematskog, svrsishodnog rada na unapređenju kreativne aktivnosti mlađih školaraca zbog nepoznavanja tehnika, sredstava i oblika rada u ovom pravcu; i kao posljedica toga nizak nivo razvoja kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

1.3 Kriterijumi i sredstva za dijagnosticiranje nivoa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Da bi se proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca uspešno odvijao, neophodna su znanja o stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, budući da izbor vidova kreativnosti treba da zavisi od nivoa na kojem se učenik nalazi. . U tu svrhu koristi se dijagnostika, koja se provodi korištenjem različitih istraživačkih metoda (mjernih alata). Istraživanje se sprovodi prema određenim kriterijumima, a jedan od ciljeva ovog istraživanja bio je utvrđivanje kriterijuma, pokazatelja i sredstava za merenje nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Na osnovu shvatanja pojma „kreativne sposobnosti“, koje pretpostavljaju želju učenika da razmišlja originalno, van okvira, da samostalno traži i donosi odluke, da pokaže kognitivni interes, da otkrije nove stvari nepoznate učeniku, identifikovali smo sledeći kriterijumi za stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca:

1. Kognitivni kriterij, uz pomoć kojeg se otkrivaju znanja i ideje mlađih školaraca o kreativnosti i kreativnim sposobnostima, te razumijevanje suštine kreativnih zadataka.

2. Motivacioni - kriterijum potrebe - karakteriše želju učenika da se dokaže kao kreativna osoba, prisustvo interesovanja za kreativne vrste obrazovnih zadataka.

3. Kriterijum aktivnosti – otkriva sposobnost da se na originalan način izvršavaju zadaci kreativne prirode, da se aktivira kreativna mašta učenika, da se misaoni proces sprovodi na nestandardan, maštovit način.

Svaki od kriterijuma ima sistem indikatora koji karakterišu ispoljavanje kvaliteta koji se proučavaju prema ovom kriterijumu. Merenje stepena ispoljenosti indikatora za svaki kriterijum vrši se korišćenjem mernih instrumenata i određenih istraživačkih metoda. Kriterijumi, pokazatelji i sredstva merenja stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, prikazani u tabeli 1.

Tabela 1

Kriterijumi, pokazatelji i sredstva merenja stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika

Kriterijumi	Indikatori	Measuring
Kognitivni	1. Poznavanje koncepta „kreativnosti“ i rad sa njim. 2. Imati ideje o kreativnosti i kreativnim sposobnostima.	Testiranje Tehnika "Daktilograf".
Motivaciona potreba	1..Odnos prema kreativnim vježbama. 2.Razvoj kreativnih sposobnosti. 3. Težnja ka samoizražavanju i originalnosti.	Opservacija. Metodologija "Napravi priču o nepostojećoj životinji"
Aktivan	1. Prijedlog novih rješenja u procesu obrazovnog rada. 2. Demonstracija nekonvencionalnosti, kreativnosti, originalnosti mišljenja. 3. Učešće u kolektivnim kreativnim aktivnostima	Opservation Metoda problemskih situacija. Metoda "Tri riječi"

U skladu sa odabranim kriterijumima i indikatorima, u tabeli 2 okarakterisali smo nivoe razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

tabela 2

Nivoi razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Kriterijumi	Visoki nivo	Prosječan nivo	Nizak nivo
Kognitivni	Ima dovoljan nivo znanja i dobar razvoj govora.	Ima nedovoljan nivo znanja, koncepata, ideja; prosečan razvoj govora.	Ima nizak nivo znanja, fragmentarnost, slabo savladane pojmove i slabo razvijen govor.
Motivaciona potreba	Učenik nastoji da pokaže kreativne sposobnosti i sa interesovanjem obavlja kreativne zadatke.	Učenik nije dovoljno aktivan, obavlja kreativne zadatke pod kontrolom nastavnika, ali se može pokazati kao kreativna osoba.	Učenik je pasivan i ne teži da pokaže kreativne sposobnosti.
Aktivan	Pokazuje originalnost, maštovitost i nezavisnost prilikom izvršavanja zadataka.	Pokazuje originalnost i nekonvencionalnost prilikom obavljanja zadataka. Ali često je potrebna pomoć nastavnika.	Nije moguće kreirati ili primati neobične slike, rješenja; odbija da ispuni kreativni zadaci

Karakteristike nivoa kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

1.Visoki nivo.

Učenici pokazuju inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, razvijaju naviku slobodnog samoizražavanja. Dijete pokazuje zapažanje, inteligenciju, maštu i veliku brzinu razmišljanja. Učenici stvaraju nešto svoje, novo, originalno, za razliku od bilo čega drugog. Rad nastavnika sa učenicima koji imaju visok nivo sastoji se od upotrebe onih tehnika koje imaju za cilj razvijanje same njihove potrebe za kreativnom aktivnošću.

2.Srednji nivo.

Tipično je za one studente koji zadatke doživljavaju prilično svjesno, rade uglavnom samostalno, ali nude nedovoljno originalna rješenja. Dijete je radoznalo i radoznalo, iznosi ideje, ali ne pokazuje mnogo kreativnosti ili interesa za predložene aktivnosti. Analiza rada i njeno praktično rješavanje poduzimaju se samo ako je tema interesantna, a aktivnost je podržana voljnim i intelektualnim naporima.

3.Low level.

Učenici na ovom nivou ovladavaju sposobnošću usvajanja znanja i savladavanja određenih aktivnosti. Oni su pasivni. Imaju poteškoća da se uključe u kreativni rad i očekuju uzročno-posledični pritisak od nastavnika. Ovim učenicima je potrebno više vremena za razmišljanje i ne treba ih prekidati ili postavljati neočekivana pitanja. Svi dječji odgovori su stereotipni, nema individualnosti, originalnosti ili samostalnosti. Dijete ne pokazuje inicijativu niti pokušava nekonvencionalna rješenja.

Nakon utvrđivanja nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti, sproveden je prvi konstatujući eksperiment.

Svrha prvog konstatacionog eksperimenta: utvrditi nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi.

Eksperiment je izveden u trećem razredu srednje škole Sidorovskaya. Klasa 3 a određena je kao kontrolna klasa, a klasa 3 b kao eksperimentalna klasa. Oba odjeljenja čine 20 učenika. Studenti studiraju po sistemu razvojnog obrazovanja L.V. Zankova i imaju približno iste pokazatelje akademskog uspjeha i opšteg razvoja. Konstatacioni eksperiment je izveden u skladu sa kriterijumima, indikatorima i mernim alatima prikazanim u tabeli 1. Dijagnostički podaci dobijeni tokom prvog konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabelama 3, 4, 5, na slikama 1, 2,3.

Tabela 3

Raspored učenika u eksperimentalna i kontrolna odeljenja prema kognitivnom kriterijumu (prvi konstatacioni eksperiment)

Rezultati prvog konstatacionog eksperimenta pokazuju da učenici i u kontrolnom i u eksperimentalnom odjeljenju imaju najviše ocjene na motivaciono-potrebnom kriteriju, što ukazuje na interes učenika za izvođenje kreativnih zadataka i želju da se dokažu kao kreativna osoba.

Generalno, učenici kontrolnog odeljenja imali su nešto viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti od učenika eksperimentalnog odeljenja. (Tabele stacioniranja nalaze se u dodatku).

Podaci iz prvog konstatacionog eksperimenta ukazuju na nedovoljan stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, što nalaže potrebu za izvođenjem formativnog eksperimenta.

Zaključci o poglavlju I

1) Kreativna aktivnost se podrazumijeva kao takva ljudska aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da se radi o objektu vanjskog svijeta ili konstrukciji mišljenja, koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaju koji odražava novi stav. u stvarnost.

2) Kreativna aktivnost i kreativne sposobnosti su međusobno povezane, jer se sposobnosti razvijaju i formiraju samo u procesu aktivnosti, a nisu urođene osobine osobe. Kreativna mašta i mišljenje su najviše i neophodne ljudske sposobnosti u procesu obrazovne aktivnosti. Obrazovni proces u osnovnoj školi ima realne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti.

3) Kao rezultat analize praktičnog iskustva u intenziviranju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, identifikovali smo: značaj ovog problema za nastavnike, interesovanje psihologa i metodičara za njega.

4) Časovi lektire su metodički najčešći i najpovoljniji časovi u kojima se nivo razvoja kreativnih sposobnosti može značajno povećati ukoliko se redovno koriste kreativne vežbe.

5) Utvrdili smo kriterijume i sredstva za dijagnostikovanje stepena razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Rezultati prvog konstatacionog eksperimenta pokazali su da je većina učenika u kontrolnom i eksperimentalnom odjeljenju imala prosječan nivo razvoja kreativnih sposobnosti. Najviši pokazatelji na motivaciono-potrebnom kriterijumu, koji ukazuje na formiranje pozitivnog stava prema kreativnosti i kreativnim zadacima, razvoj kreativnih sposobnosti, prisustvo želje za samoostvarenjem, ali nedovoljno ispoljavanje želje za obavljanjem ne- standardni zadaci. Podaci konstatacionog eksperimenta određuju potrebu za izvođenjem formativnog eksperimenta.

Poglavlje II. Organizacioni i pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

2.1. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izvođenja kreativnih zadataka

Tradicionalni obrazovni sistem se bavi pružanjem određene količine znanja učenicima. Ali sada nije dovoljno zapamtiti određenu količinu materijala. Glavni cilj učenja treba da bude usvajanje generalizujuće strategije, mora se naučiti učiti, jedan od uslova za ovladavanje takvom strategijom je razvoj kreativnih sposobnosti. Ove riječi pripadaju poznatom sovjetskom psihologu koji je proučavao psihologiju kreativnosti i kreativnih sposobnosti Luk A.N. Zaista, često nastavnik traži od učenika samo da reprodukuje određena znanja koja su mu data u gotovom obliku. Kreativne sposobnosti se razvijaju, kako smo saznali tokom teorijske analize radova Rubinsteina S.L., B.M. Teplova i Nemova R.S., to može samo kada se organizuju istinski kreativne aktivnosti.

R.S. Nemov je, definišući suštinu procesa razvoja sposobnosti u cjelini, iznio niz zahtjeva za aktivnosti koje razvijaju sposobnosti, a koji su uslovi za njihov razvoj. Posebno među takvim uslovima je Nemov R.S. istakao kreativnu prirodu aktivnosti. Trebalo bi da bude povezano sa otkrivanjem nečeg novog, sticanjem novih znanja, što stvara interesovanje za aktivnost. Ovaj uslov za razvoj kreativnih sposobnosti istakao je Ya.A. Ponomarev u svom djelu „Psihologija kreativnosti“.

Kako školarci ne bi izgubili interes za aktivnosti, potrebno je zapamtiti da mlađi učenik nastoji riješiti probleme koji su mu teški. To će nam pomoći da realizujemo drugi uslov za razvojne aktivnosti, koji je izneo R.S. Nemov. Ona leži u tome da aktivnost treba da bude što teža, ali izvodljiva, odnosno da je aktivnost u zoni potencijalnog razvoja deteta.

Ako je ovaj uslov ispunjen, potrebno je povremeno povećavati njihovu složenost prilikom postavljanja kreativnih zadataka, ili, kako to definiše B.D. u svom radu “Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti”. Bogojavlenskaja, pridržavaju se „spiralnog principa“. Ovaj princip se može ostvariti samo kroz dugotrajan rad sa djecom tipične prirode, na primjer, prilikom postavljanja tema za esej.

Ya. A. Ponomarev je razvoj kreativne aktivnosti, a ne obuku samo u tehničkim vještinama, nazvao još jednim važnim uvjetom za razvoj kreativnih sposobnosti. Ukoliko se ovi uslovi ne ispune, kako je naglasio naučnik, mnogi kvaliteti neophodni kreativnoj osobi – umetnički ukus, sposobnost i želja za empatijom, želja za nečim novim, osećaj za lepo – postaju suvišni i suvišni. Da bi se ovo prevazišlo, potrebno je razviti želju za komunikacijom sa vršnjacima, uslovljenu uzrasnim karakteristikama ličnog razvoja osnovnoškolskog uzrasta, usmjeravajući ga na želju za komunikacijom kroz rezultate kreativnosti.

Najbolji pristup za osnovnoškolski uzrast je „posebno organizovana kreativna aktivnost u procesu komunikacije“, koja subjektivno, sa stanovišta učenika osnovne škole, izgleda kao aktivnost za praktično postizanje društveno značajnog rezultata. Za to je važno da dijete ima nešto za reći učesnicima u komunikaciji, kako bi zaista prenijelo informaciju, za to je potrebno pronaći primatelja komunikacije. U našem slučaju, primalac je razredno osoblje i nastavnik, a na nivou škole je to školsko osoblje itd.

Tradicionalni objektivni uslovi za nastanak kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja obezbeđuju se primenom principa rešavanja problema u procesu učenja u savremenoj školi. Problemske situacije koje nastaju kao rezultat poticanja učenika da iznesu hipoteze, preliminarne zaključke i generalizacije se široko koriste u nastavnoj praksi. Budući da je složena tehnika mentalne aktivnosti, generalizacija pretpostavlja sposobnost analiziranja pojava, isticanja glavne stvari, apstrakcije, poređenja, evaluacije i definiranja pojmova.

Upotreba problemskih situacija u obrazovnom procesu omogućava formiranje kod učenika određene kognitivne potrebe, ali i osigurava neophodnu usmjerenost mišljenja na nezavisna odluka problem koji je nastao. Dakle, stvaranje problemskih situacija u procesu učenja osigurava stalno uključivanje učenika u samostalne aktivnosti pretraživanja usmjerene na rješavanje nastalih problema, što neminovno dovodi do razvoja želje za znanjem i kreativne aktivnosti učenika. Odgovor na problematično pitanje ili rješenje problematične situacije zahtijeva od djeteta da takvo znanje izvuče na osnovu postojećeg znanja koje još nije posjedovalo, tj. rješavanje kreativnog problema.

Ali nije svaka problematična situacija ili pitanje kreativan zadatak. Tako, na primjer, najjednostavnija problemska situacija može biti izbor između dvije ili više mogućnosti. I samo kada problemska situacija zahtijeva kreativno rješenje može postati kreativan zadatak. Prilikom proučavanja književnosti kreiranje problemske situacije može se postići postavljanjem pitanja koja od učenika zahtijevaju svjesni izbor. Dakle, kreativne sposobnosti se razvijaju i manifestiraju u procesu kreativne aktivnosti, suština kreativne aktivnosti djeteta je da školarac stvara nešto novo samo za sebe, ali ne stvara nešto novo za svakoga. Dakle, dječja kreativnost je implementacija procesa prenošenja iskustva kreativne aktivnosti. Da bi ga steklo, dijete „treba da se nađe u situaciji koja zahtijeva direktno provođenje sličnih aktivnosti“.

Dakle, da bi se naučilo kreativnoj aktivnosti, a u procesu takvog učenja prirodno će se razvijati kreativne sposobnosti učenika, ne postoji drugi način do praktičnog rješavanja kreativnih problema, za to je potrebno kreativno iskustvo i istovremeno doprinosi njegovom sticanju.

2.2. Književno stvaralaštvo školaraca kao uslov za razvoj kreativnih sposobnosti

Ovo su dječije govorne vežbe prema modelima, baziranim na aktivnoj imitaciji. S jedne strane, usmenim prepričavanjem i pismenim izlaganjem obogaćuje se govor učenika, on takoreći uzima pouke od pisca; s druge strane, učenik sam konstruiše rečenice i tekst, pokazuje inicijativu i aktivnost u generiranju govora.

Teško je zamisliti čas bez prepričavanja, makar malog: učenik prepričava ono što je pročitao, naučio kod kuće, prenosi sadržaj vannastavne, besplatne lektire. Učenik prepričava zadatke za vježbe na ruskom jeziku, prenosi sadržaj matematički problem, prepričava pravilo svojim riječima. Stalno prepričavanje jača pamćenje i trenira govorne mehanizme. Raznolikost tipova prepričavanja, razvijenih iskustvom, oživljava lekcije: prepričavanje blisko uzorkom teksta (detaljno), selektivno, komprimovano - sa nekoliko stepeni kompresije, prepričavanje sa promjenom na licu pripovjedača (uzorak u prvo lice - prepričavanje u trećem), iz ugla jednog od likova (ponekad zamišljena priča s "lica" neživog predmeta), dramatizirano prepričavanje - u osobama, prepričavanje sa kreativnim dodacima i promjenama, prepričavanje na osnovu popratne riječi, u vezi sa slikama - ilustracije, prepričavanje - karakterizacija, prepričavanje - opis izložbe (radnje mjesta); prepričavanje - usmeno crtanje slika, ilustracija i sl.

Prezentacija (prepričavanje) se smatra jednom od kreativnih tehnika za razvoj govora učenika. Očekuje se da učenik, slušajući ili čitajući priču namijenjenu pisanoj prezentaciji, mora usvojiti ideju i prenijeti je svojim riječima. Prezentacija treba da zvuči kao studentov živi govor. Jezička sredstva stiču se čitanjem, u razgovoru, prilikom analize teksta, učeniku postaju svoja, a u procesu sastavljanja vlastitog teksta učenik se ne napreže, pamteći doslovno uzorak, već sam konstruiše tekst, prenoseći sadržaj misli. U ovom radu se povećava samostalnost, rađaju se elementi kreativnosti tokom reprodukcije. Prepričavanje (prezentacija) odražava učenikova osjećanja i njegovu želju da zainteresuje publiku. Ako „uđe u karakter“, saoseća sa likovima priče, ako se njegovo osećanje čuje u prepričavanju, to znači da je kreativni nivo njegovog govora visok: prepričavanje se pretvara u stvorenu, a ne zapamćenu priču. Kreativna prepričavanja i prezentacije su ona prepričavanja i prezentacije u kojima lični, stvaralački trenutak postaje vodeći i odlučujući, unaprijed je predviđen i tiče se sadržaja i forme. Ovo je promjena naratorovog lica, uvođenje verbalnih slika u priču - tzv. verbalni crtež, ovo je imaginarna filmska adaptacija, uvođenje novih scena, činjenica, karaktera; konačno, to je dramatizacija, inscenacija, pozorišno oličenje. Opcija za kreativno prepričavanje je prenošenje sadržaja u ime jednog od likova, na primjer, prilikom prepričavanja bajke "Sivi vrat" D.N. Mama-Sibiryak iz perspektive lisice. Uostalom, lisica nije mogla znati šta se dogodilo prije nego što je prvi put došla na jezero, a takođe buduća sudbina patke. „Priča o drijenu u sopstvenoj prezentaciji“ (Tihomirov D.I. Šta i kako učiti na časovima ruskog jezika. - M., 1883) je nova fantastična priča sa izmišljenim likovima, sa avanturama vlasnika ovog drena. . Drugim riječima, neke scene će nestati, druge će se možda prikazati na potpuno nov način, a neke će biti izmišljene iznova, na temelju kreativne mašte. Doći će i do promjena u jeziku, on bi trebao odražavati karakter lisice, koja je tako htjela pojesti Sivi vrat, a Vanka Žukov će ispričati svoju priču, uvodeći riječi i fraze karakteristične za seoskog dječaka.

Učenje maternjeg jezika, a posebno književnosti, postepeno uvodi učenike u svijet jezičkog stvaralaštva: to uključuje vođenje dnevnika, dopisivanje, opise slika prirode, čak i po uputama nastavnika, crtanje slika, recitovanje poezije, dramatizaciju, izdavanje novina i časopisi, pisanje drama, ovo i istraživačke aktivnosti učenicima gramatike, istorije reči itd. Drugim rečima, kreativnost nije samo poezija; Možda pisanje poezije nije uvijek vrhunac kreativnosti, ali ritmički i rimovani govor odmah se izdvaja od proznih vježbi. Književni poduhvati djece najčešće nadilaze nastavu, povezani su s vannastavnim aktivnostima, klupski rad, sa palicama. IN savremeni sistem U obrazovanju su poznati sledeći oblici organizovanja kreativnog rada kao što su eseji ili slični:

a) samostalno stvaralaštvo kod kuće, ponekad skriveno: dnevnici, beleženje događaja ili nečeg zanimljivog, važnog za školarce, pisanje poezije itd. Sve se to radi bez zadataka nastavnika, a dešava se da nastavnik sazna za skrivenu kreativnu aktivnost učenika godine kasnije. Na osnovu toga se ovaj oblik stvaralačkog života pojedinca ne samo potcjenjuje, već i osuđuje. To je nepravedno: dijete, čak i više nego odrasla osoba, ima pravo na svoju tajnu, na nestandardno ponašanje;

b) klubovi u organizaciji škole i drugih institucija: književni i kreativni klubovi, klubovi za učenje maternjeg jezika, pozorišni klubovi, dječiji klubovi, književna društva, školsko pozorište, razni praznici, matineji, susreti, zajednička putovanja; pružaju mogućnost komunikacije u slobodnim uslovima;

c) razna takmičenja, olimpijade, takmičenja: takmičenje zagonetki, poetske čestitke za Novu godinu, za 1. septembar. Konkursi se raspisuju u okviru škole, u cijelom gradu, pa i u cijeloj zemlji. Pobjednicima se dodjeljuje titula laureata, kao i odrasli;

d) izdavanje listova i časopisa dječijeg stvaralaštva. Ove publikacije se danas objavljuju u stotinama gimnazija, redovnih srednjih škola, a često se izdaje i samostalni časopis za osnovne škole.

Navedimo nekoliko primjera iz prakse.

Takmičenje u zagonetkama.

Smišljanje zagonetki.

Početak je dat. Krzneni, brkati...

Djeca nastavljaju. Ležanje na suncu

Gleda suženih očiju.

Drugi predlaže. Miševi je se boje.

Treće. Ona ima jednu brigu:

Ide u lov noću!

Okrugla, zlatna

Otvorio sam usta koliko sam mogao,

Uzeo sam veliki zalogaj.

Mislio sam da će biti slatko

Ispalo je kiselo i odvratno!

Zbirka poetskih slika. Neki zapisuju pjesme, neki aforizme, a neki odlomke iz svojih omiljenih pjesama. Odlomak mora biti kratak i sadržavati sliku. Evo zvučnog zapisa:

Talas nad talasom pregazio se,

Talas je pokrenuo talas.

Uglađen, ritmičan zvuk, zvuk [l] se ponavlja.

Evo još jedne slušne slike, "tutnjava":

Kad prvi prolećni grmljavini

Kao da se brčkamo i igramo,

Crni gavran u snježnom sumraku.

Mir jasika, koji, šireći svoje grane,

Pogledao u ružičastu vodu.

(S. Jesenjin.)

Stablo orena obasjalo se crvenom četkom. Lišće je padalo. Rođen sam...

(M. Cvetaeva.)

Do poezije - kroz šalu. Stvorivši atmosferu opuštenosti na času, nastavnik R.V. Kelina (Samara) je djeci predložila prvu liniju, odnosno, u suštini, predložila temu i ritam:

Baka je tek zaspala...

I dobio sam zbirku smiješnih pjesama:

Baka je upravo zaspala

Murzik je brzo sišao sa stolice,

Počeo sam da šetam po sobi,

Skočite, trčite, probudite sve.

Jutro je konačno došlo

Begunac je mnogo hodao,

Nestašni čovjek je odšuljao kući

Prljava, mokra i hroma.

Prvi snijeg je pao na zemlju,

Odmah je svima postalo sjajno!

On je pahuljast, svetao, beo,

Lagano leži na tlu.

Opšti savet nastavniku u vezi sa prvim pokušajima učenika u književnom stvaralaštvu: ne davati nikakve zadatke, zamerke, a posebno ponižavajuće primedbe; potpuna sloboda kreativnih pokušaja; stvoriti atmosferu pozitivnih emocija, dobro raspoloženje, možete čitati uzorke, pričati djeci o ranim pjesmama M.Yu. Ljermontov, S. Jesenjina, A.S. Puškin, itd.; pružiti pomoć prvenstveno individualno; L.N. Tolstoj je omogućio pomoć u odabiru teme, u sastavljanju pojedinačnih fraza, u pisanju teksta - posebno u pravopisu; posebno visoko cijene uspješnu sliku, precizno odabranu riječ, humor i sposobnost uočavanja detalja onoga što se opisuje; obavljaju neke organizacijske funkcije: pomoć u organizaciji takmičenja, matineja, diskusija, izdavanje časopisa i, naravno, uređivanje.

2.3 Organizacija kreativnih aktivnosti mlađih školaraca za razvoj kreativnih sposobnosti

1. Sastavite priču od nekoliko tekstova na zadatu temu.

2. Prepričajte tekst i nastavite ga, dodajući nove činjenice i događaje iz života likova.

3. Promijenite lice, vrijeme glagola prilikom prenošenja sadržaja teksta.

4. Sastavite priču po analogiji sa onim što ste pročitali, na osnovu ličnog iskustva.

5. Sastavite ili nastavite priču na osnovu slike ili niza slika koje ilustruju ono što ste pročitali.

6. Sastavite priču na osnovu slike koja vam omogućava da uporedite ono što ste pročitali i ono što je prikazano na slici.

7. Sastavite priču na osnovu ličnih zapažanja slika prirode koje su bliske onome što čitate.

Prilikom provođenja formativnog eksperimenta, čija je svrha bila razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca, učenici su dobili sljedeći zadatak – kombinirati slične sadržaje koji se nalaze u nekoliko tekstova. Da bi završila takvo prepričavanje, djeca moraju izvršiti složenu kreativnu mentalnu operaciju - sintezu. Sintetiziranje učenja znači kombiniranje, povezivanje i uspostavljanje odnosa između stečenog znanja. Pređimo na karakteristike izvođenja vježbi ove vrste prepričavanja.

Učenici imaju zadatak da od dvije ili tri pročitane priče naprave jednu priču. Ovaj rad se izvodi nakon odgovarajućeg pripremnog razgovora, u kojem nastavnik suočava djecu sa potrebom da po planu dovedu dijelove tekstova sličnog sadržaja u korelaciju. Na primjer,

1. Pročitajte tri priče: priču o Skrebitskom i Chaplini „Pogledaj kroz prozor“, „Čime je djetlić hranio zimi“, „Vrapac“.

2. Razgovor oko teksta kako bi se identifikovale činjenične i kontekstualne informacije. Identifikacija autorskih pozicija u tekstovima.

3. Pronalaženje zajedničkog u sadržaju pročitanih priča.

4. Odgovori na pitanja za potrebe jezičke obuke.

5. Formulacija zadatka: sastaviti priču “Kako ptice koje zimuju dobijaju hranu”.

6. Strukturalni i kompozicioni rad (plan priče):

Ptice su "zimovci".

Hrana za ptice zimi.

Dobavljanje hrane.

7. Igra uloga. Slika ptica.

Rad na prepričavanju postao je teži. Pripovijedanje se odvija ne samo na osnovu pročitane proze, već i poetskih tekstova. S tim u vezi, učenici imaju zadatak ne samo da kombinuju ono što su pročitali iz različitih tekstova, već da na osnovu onoga što su pročitali u različitim djelima sastave priču na određenu temu. Ovaj zadatak je, naravno, kreativniji i stoga postavlja mnogo više zahtjeva za mentalnu aktivnost učenika. Kao i kod svakog zadatka sinteze, učenik mora, da bi sastavio ovu priču, prepoznati i zadržati u svom umu opštu temu oko koje mora grupirati materijal iz tekstova. Na primjer,

1. Pročitajte pesmu F. Tjučeva „Prolećna grmljavina“, „Prolećna buka“, pesmu M. Isakovskog „Proleće“.

2. Na osnovu ovih pjesama sastavi priču na temu „Proljeće“.

3. Izrada plana za buduću priču:

A) prva prolećna grmljavina,

B) priroda se budi,

C) ljudi se raduju proljeću.

Ovaj zadatak nije dizajniran za reprodukciju teksta, već za razvoj njegovog sadržaja. Naravno, ova improvizacija je plod dječje kreativne mašte i mora imati realnu osnovu. S tim u vezi, potrebno je u razgovor uključiti čulni život i čitalačko iskustvo. Što je iskustvo šire, veći je obim kreativne mašte.

Kao formativni eksperiment u eksperimentalnom 3 “A” razredu, sproveli smo ciljani rad na razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Nakon toga je izveden 2. konstatacijski eksperiment. Svrha drugog konstatacionog eksperimenta: utvrditi promjene u stepenu razvoja kreativnih sposobnosti učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi.

U drugom konstatacionom eksperimentu korišteni su mjerni instrumenti prikazani u stavu 1.3. U cilju razvijanja kreativnih sposobnosti učenika na časovima književnog čitanja, održan je niz časova (Prilog). Podaci dobijeni tokom drugog konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabelama 6,7, na slici 4,5.

Tabela 6

Raspored učenika u kontrolna i eksperimentalna odeljenja prema stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti (drugi konstatacioni eksperiment)

Sl.4 Raspodjela učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj odjeljenju u drugom konstatacionom eksperimentu

Tabela 7

Raspodjela učenika eksperimentalnog odjeljenja prema stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti

(prvi i drugi uverljivi eksperiment)

Analiza rezultata drugog konstatovanja

njegov eksperiment u kontrolnom i eksperimentalnom odjeljenju pokazao je da je nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnom odjeljenju, gdje se formativni eksperiment nije provodio, ostao isti. Eksperimentalna klasa je pokazala bolje rezultate:

Nizak stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom razredu nije otkriven ni po jednom kriterijumu, dok se u kontrolnom razredu kretao od 15 do 20% prema različitim kriterijumima.

Općenito, učenici eksperimentalnog odjeljenja imaju značajno viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti od učenika kontrolnog odjeljenja. (Dodatak 6)

Podaci iz drugog konstatacionog eksperimenta ukazuju da je došlo do značajnih promena u stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika u oglednom odeljenju, usled formativnog eksperimenta sprovedenog u razredu.

Zaključci o poglavlju II

U toku istraživanja identifikovali smo najefikasnije uslove za razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola na časovima čitanja. Na osnovu obavljenog rada mogu se izvući sljedeći zaključci:

1) U našem formativnom eksperimentu koristili smo sredstva za razvijanje kreativnih sposobnosti kao što su kreativni zadaci na časovima čitanja, kreativna prepričavanja, vježbe za razvoj literarne kreativnosti učenika (izrada novina, časopisa, almanaha, pisanje pjesama, vođenje ličnih dnevnika).

2) Jedan od važnih načina za razvijanje kreativnih sposobnosti u osnovnoj školi je uključivanje mlađih školaraca u zajedničke kreativne aktivnosti van nastave. Učešće učenika u kreativnim aktivnostima na vannastavnim aktivnostima najjasnije pokazuje stepen interesovanja za izvođenje kreativnih zadataka. U našem eksperimentu ovu metodu smo implementirali kroz aktivnosti pisanja djece (sastavljanje zagonetki, pjesama).

3) Analiza rezultata drugog konstatacionog eksperimenta u kontrolnom i eksperimentalnom odeljenju pokazala je da je nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnom odeljenju, gde nije sproveden formativni eksperiment, ostao isti. Općenito, učenici eksperimentalnog odjeljenja imaju značajno viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti od učenika kontrolnog odjeljenja. Podaci iz drugog konstatacionog eksperimenta ukazuju da je došlo do značajnih promena u stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika u oglednom odeljenju, usled formativnog eksperimenta sprovedenog u razredu.

Zaključak

Proučivši teorijske osnove formiranje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca i identifikujući pedagoške uslove formiranja, donijeli smo sljedeće zaključke:

1) Pod kreativnom aktivnošću podrazumijevamo takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili konstrukcija mišljenja, koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav. u stvarnost.

2) Kao rezultat analize praktičnog iskustva nastavnika praktičara, naučne i metodičke literature, možemo zaključiti da obrazovni proces u osnovnoj školi ima realne mogućnosti za razvijanje kreativnih sposobnosti i intenziviranje kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

3) Sagledavanje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca omogućava nam da istaknemo načine ostvarivanja njihovog razvoja u procesu izvođenja nastave lektire. Prvi je organizacija obrazovnog procesa postavljanjem kreativnih obrazovnih zadataka i kreiranjem pedagoških situacija kreativne prirode; kao i organizovanje samostalnog kreativnog rada učenika osnovnih škola. A drugi način je kroz upoznavanje učenika sa umjetničkim i kreativnim aktivnostima prilikom proučavanja književnosti.

4) Utvrdili smo kriterijume za razvoj kreativnih sposobnosti (kognitivni, motivaciono-potrebni, aktivnosti zasnovani), okarakterisali nivoe razvoja u skladu sa kriterijumima i odabranim dijagnostičkim alatima. Rezultati do kojih smo došli nakon provođenja eksperimenata 1 i 2 pokazali su da se kao rezultat korištenja kreativnih zadataka u nastavi čitanja smanjio broj djece s niskim nivoom u eksperimentalnom odjeljenju, a broj djece s visokim i prosječnim nivoom. povećana, nije došlo do promjena u kontrolnoj klasi. Upoređujući rezultate dva razreda, možemo zaključiti da postoji pozitivna dinamika u porastu nivoa kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom odjeljenju.

Time je cilj našeg rada postignut, problemi riješeni, a uvjeti postavljeni u hipotezi potvrđeni.

Bibliografija

1) Bogojavlenskaja D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti [Tekst] - Rostov na Donu, 1983.- 274 str.

2) Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu [Tekst]/L.I. Bozovic. – M.: Prosveta, 1968.-224 str.

3) Uvod u pedagošku djelatnost [Tekst] / A.S. Robotova, T.V. Leontiev - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.-208 str.

4) Vinokurova N. Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti: Knjiga za djecu, nastavnike i roditelje [Tekst] - M.: AST-PRESS, 1999.-368 str. Družinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti. - SPb.: Petar, 1999-368 str.

5) Glikman, I.Z. Teorija i metode odgoja i obrazovanja [Tekst]/I.Z.Glikman. – M.: Vladoš, 2002.-176 str.

6) Dubrovina, I.V. Psihologija [Tekst]/I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Prikhozhin. – M.: Akademija, 2000-464 str.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik[Tekst] - M.: Akademija, 2000.- 176 str.

8) Kolomominski, Ya.L. Psihologija dječjeg kolektiva [Tekst]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 str.

9) Komarova T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece. - M.: Vladoš, 1999. Kosov B.B. Kreativno mišljenje, percepcija i ličnost [Tekst] - M.: IPP, Voronjež, 1997.-47 str.

10) Kubasova O.V. Razvoj rekonstruktivne mašte u lekcijama čitanja [Tekst] // Osnovna škola- 1991.- br. 9.- str. 14-16. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - Nauka, 1978.

11) Lihačev, B.T. Pedagogija [Tekst]/B.T. Likhachev. – M.: Yurait, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Razvoj kreativne aktivnosti učenika na nastavi ruskog jezika [Tekst] // Osnovna škola - 1993.- br. 1.- str. 21-26. Svijet djetinjstva: Mlađi školarac. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogija, 1981. -400 str.

13) Malenkova, L.I. Obrazovanje u savremenoj školi [Tekst]/ L.I. Malenkova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, Izdavačka kuća "Noosfera", 1999.-300-301 str.

14) Molyako V.A. Problemi psihologije kreativnosti i razvoj pristupa proučavanju darovitosti [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994. - br. 5. - Str. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Razvojna psihologija [Tekst]/ V.S. Mukhina. – M.: Akademija, 1999.-544 str.

16) Nemov R.S. Psihologija U 3 knjige. Book 2: Psihologija obrazovanja. - M.: VLADOS, 1995.-496 str.

17) Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika [Tekst] // Osnovna škola - 2001. - br. 10.- str. 34-37.

18) Nikitina L.V. Povećanje efikasnosti nastave lektire organizovanjem grupnog rada [Tekst] // Osnovna škola - 2001.- br. 5.- str. 99-100. Pedagogija. / Ed. P.I. Pederu. - M.: RPA, 1996. - 604 str.

19) Obuka i razvoj [Tekst]/Ur. L.V. Zankova. – M.: Prosveta, 1975.-244 str.

20) Ovčarova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. [Tekst]/R.V.Ovčarova – M.: Pedagogija, 1996.-326 str.

21) Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije [Tekst]/Ur. S.A. Smirnova. – M.: Akademija, 1999.-544 str.

22) Podlasy, I.P. Pedagogija osnovne škole [Tekst]/I.P.Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 str.

23) Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju [Tekst]/ V.D. Šadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneeva. -M.: obrazovanje, 1990.- 142 str.

24) Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti: opšta, diferencijalna, primenjena [Tekst] - M.: Nauka, 1990.

25) Problemi sposobnosti [Tekst] / Ed. V. N. Myasishcheva - M.: API, 1962.-308 str.

26) Psihologija ličnosti i aktivnosti učenika [Tekst] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogija, 1975.

27) Psihološke studije kreativne aktivnosti [Tekst] / Rep. ed. UREDU. Tihomirov, M.: Nauka, 1975.

28) Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala djece osnovnoškolskog uzrasta [Tekst] // Pitanja psihologije. - 1994.- br. 5.- str. 64-68.

29) Razvoj kreativne aktivnosti učenika [Tekst]/ Ed. A.M. Matyushkina. - M.: Pedagogija, 1991.- 155 str.

30) Ruski jezik u osnovnoj školi: Teorija i praksa nastave [Tekst] / Ed. GOSPOĐA. Soloveitchik. -M.: Akademija, 1998.- 284 str.

31) Savenkov A.I. Obrazovna istraživanja u osnovnoj školi [Tekst] // Osnovna škola - 2000. - br. 12. - str. 101-108.

32) Skakulina N.P. Kreativnost i fantazija [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1980.

33) Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece [Tekst] - Jaroslavlj: Gringo, 1996.-192 str.

34)Smirnova, E.O. Psihologija djeteta [Tekst]/E.O.Smirnova. – M.: Škola – štampa, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog odgoja [Tekst] - M., 1997.-204 str.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Proučavanje kreativnog talenta korištenjem P. Torrance testova kod mlađih školaraca [Tekst] // Pitanja psihologije - 1991.- br. 1.- str. 27-32.

37) Šumilin A.T. Proces kreativnosti učenika [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagogija [Tekst]/ M.F. Kharlamov. - Mn.: Universitetskoe, 2001.-45-49str.

39) Čitač uključen razvojna psihologija: mlađi školski uzrast [Tekst]/Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Akademija, 1999.-246 str.

40) Elkonin, D.B. Dječja psihologija: razvoj djeteta od rođenja do sedam godina [Tekst]/D.B. Elkonin. – M.: Pedagogija, 1999.-274 str.

41) Yakovleva E. L. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala kod djece školskog uzrasta [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994.- br. 5-P.37-42.

42)Jakovleva E.L. Razvoj kreativnog potencijala ličnosti učenika [Tekst] // Pitanja psihologije - 1999.- br. 3.- str. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Kreativna igra u obrazovanju osnovnoškolaca [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1974.

Prijave

Aneks 1

Tehnika "Daktilograf"

Ovo je test - igra za procjenu nestandardnog kreativnog mišljenja, domišljatosti i domišljatosti učenika. Djetetu se daje riječ koja se sastoji od određenog broja slova. Riječi se prave od ove riječi. Ovaj rad traje 5 minuta.

Riječi moraju biti zajedničke imenice singular, nominativan padež. Reč je besmislica.

Kriterijumi po kojima se ocjenjuje rad djece: originalnost riječi, broj slova, brzina pronalaska.

Za svaku od ovih karakteristika dijete može dobiti od 2 do 0 bodova u skladu sa kriterijima:

Originalnost riječi: 2 - riječi su neobične, 1 - riječi su jednostavne, 0 - besmislen skup riječi (primjer: točak, uvo; šuma, lice; okoles, sjedi)

Broj slova: 2 - najveći broj slova, sve riječi su imenovane; 1 - nisu iskorišćene sve rezerve; 0 - zadatak nije završen. Brzina izmišljanja: 2-2 minute, 1-5 minuta. 0 - više od 5 minuta. Shodno tome, visok nivo je 6 poena, prosečan nivo je 5-4 poena, a nizak nivo je 3-1 poena.

Dodatak 2

Metodologija “Napravi priču o nepostojećoj životinji”

Djetetu se daje komad papira i traži se da smisli priču o neobičnoj fantastičnoj životinji, odnosno onoj koja nikada nije postojala i nigdje prije ne postoji (ne možete koristiti bajke i likove iz crtanih filmova). Imate 10 minuta da završite zadatak. Kvalitet priče se ocjenjuje prema kriterijima i donosi se zaključak opšti nivo razvoj kreativnih sposobnosti.

8-10 bodova – dijete je u predviđenom vremenu smislilo i napisalo nešto originalno i neobično, emotivno i šareno.

5-7 bodova - dijete je smislilo nešto novo, da općenito nije novo i da nosi očigledne elemente kreativne mašte i ima određeni emocionalni utisak na slušaoca, detalji su opisani na prosječan način.

0-4 boda – dijete je napisalo nešto jednostavno, neoriginalno, detalji su bili loše razrađeni.

Dodatak 3

Metoda "Tri riječi"

Ovo je probna igra za procjenu kreativne mašte, logičkog razmišljanja, vokabular, opšti razvoj. Učenici su dobili tri riječi i zamolili ih da ih napišu što je prije moguće najveći broj smislene fraze, tako da uključuju sve tri riječi i zajedno čine smislenu priču.

Riječi za rad: breza, medvjed, lovac.

Evaluacija rezultata:

5 bodova - duhovita, originalna fraza (primjer: medvjed je posmatrao lovca sa breze);

4 boda - ispravna logička kombinacija riječi, ali u svakoj frazi se koriste sve tri riječi (lovac se sakrio iza breze, čekao medvjeda);

3 boda - banalna fraza (lovac je pucao u medvjeda i udario u brezu);

2 boda - samo dvije riječi imaju logičku vezu (breza je rasla u šumi, lovac je ubio medvjeda u šumi);

1 bod - besmislena kombinacija riječi (bijela breza, veseli lovac, klupkonogi medvjed).

Zaključak o stepenu razvijenosti: 5-4 boda - visok; 3 - prosjek; 2-1 - nisko

Dodatak 4

Sažetak lekcija sprovedenih u fazi drugog konstatacionog eksperimenta

Sažetak lekcije. Folklor. Ep "Ilja Muromets i slavuj razbojnik"

Vrsta lekcije – uvod u novi materijal.

Na ovom času korišćeni su aktivni oblici aktivnosti učenika, korišćeni su: tehnike modelovanja, diferencirani i individualni rad sa decom, informacione tehnologije, grupni rad.

Ciljevi lekcije:

naučiti kako raditi s djelom, razviti vještine potpunog sagledavanja i analize djela;

naučiti sastaviti plan za rad koristeći modeliranje.

Ciljevi lekcije:

edukativni:

upoznati pojam epa kao žanra folklora i njegovih obilježja (melodija, ponavljanje, postojani epiteti)

upoznajte djecu s epom „Ilja Muromets i slavuj razbojnik“;

identifikovati umjetničke karakteristike epovi;

edukativni:

razvijati mišljenje, maštu, pamćenje, holističku percepciju, zapažanje, sposobnost poređenja i analize;

formiraju književne ideje

edukativni:

gajiti ljubav prema usmenoj narodnoj umetnosti, prema ruskoj književnosti, vaspitanje patriotskih osećanja i moralnih kvaliteta pojedinca

Planirana postignuća učenika na času:

pravilno imenovati epove i istaći njihove karakteristike

uporedi heroje - pozitivne i negativne

prepričavati epove i pojedine epizode po planu, izražajno čitati tekstove epova ili epizode iz njih (opisi epskih junaka, njihovih podviga i čuda)

uporediti epove o podvizima istih junaka, karakterizirati posebnosti govora pripovjedača (epova).

Oprema:

kompjuter, prezentacija lekcije, CD „Remek-dela ruskog slikarstva“, magnetofon sa snimkom epa „Ilja Muromec i slavuj razbojnik“, reprodukcije slika V. M. Vasnjecova

Vizuelni raspon:

izbor ilustracija umjetnika N. Vorobyova za epove

interaktivna ekskurzija na CD-u “Remek-djela ruskog slikarstva”

igrani film "Ilja Muromets i slavuj razbojnik" (odlomak)

Serija zvukova:

A. Muravlev „Koncert za duet gusla sa orkestrom narodnih instrumenata“, ep.

R. Gliere “Simfonija br. 3” “Ilya Muromets”

Tokom nastave

I. Uopštavanje postojećih znanja o usmenoj narodnoj umetnosti.

1. Od djece se traži da rade sa dijagramom u čijem središtu je stavljena riječ „Folklor“, a na njemu strelicama su označeni različiti žanrovi folklora (bajke, pjesmice, zagonetke, basne, vrtalice, poslovice).

Neophodno je vratiti element koji nedostaje - epiku.

Slajd br. 1.

Tako djecu dovodimo do teme časa - epike.

U ovoj fazi se sumira postojeće znanje.

2. „Koncert za duet gusla sa orkestrom narodnih instrumenata“, ep A. Muravljeva, svira se u cilju stvaranja emotivnog raspoloženja i pripreme za percepciju teme.

3. Da bi se aktivirali kognitivni procesi, djeci se postavlja pitanje: Šta znači riječ „ep“? (odgovori djece).

Nakon toga slijedi rad sa slajdom.

II. Učenje novog gradiva.

1. Slajd br. 2.

Riječ “Bylina” znači “istinita priča”, odnosno istinita priča. Ranije su se epovi pjevali uz pratnju harfe, tako da izvedba ima glatku i melodičnu naraciju.

Ukupno ima više od stotinu epova, a došli su nam iz dalekih vremena, prenosili su ih ljudi od usta do usta. A za nas su ih sačuvali sakupljači epova koji su putovali po gradovima i selima i zapisivali ih od jednostavnih seljačkih pripovjedača.

2. Slajd br. 3 (slika heroja)

Glavni junaci epike su narodni junaci - junaci. Bogatiri vole svoju domovinu, čuvaju njene granice, u vrijeme opasnosti priteknu u pomoć svom narodu, spašavajući ga od porobljavanja i poniženja. Oni su oličenje ideala hrabre, poštene osobe odane domovini i narodu. Ne boji se nebrojenih sila neprijatelja, pa ni same smrti!

Ilja Muromec, Dobrinja Nikitič, Aljoša Popović, Dunav provodadžija, Vasilij Kazimirovič, Suhman - izazivaju naše divljenje, radost i veru u moći naroda.

Dakle, epovi su, prije svega, herojske narodne pjesme o podvizima snažnih, moćnih branitelja ruske zemlje.

Najpoznatiji epovi bili su „Dobrynya i zmija“, „Aljoša Popović i Tugarin Zmeevič“, „O Dobrinji Nikitiču i zmiji Gorynych“, „Ilya Muromets i Slavuj razbojnik“ i mnogi drugi.

Danas ćemo se upoznati s jednim od njih.

3. Slušanje epa “Ilja Muromets i slavuj razbojnik”

(slušam audio kasetu sa epom)

4. Analiza teksta epa, odgovori na pitanja:

Koja su osećanja u vama izazvali junaci epa?

Kako ste zamislili Iliju od Muromeca i Slavuja razbojnika?

Opišite izgled junak i Slavuj razbojnik.

Zašto su ljudi pjevali o podvizima Ilya Muromets? Koji?

Rad sa vokabularom na času.

Cesta - pod od trupaca ili šiblja za vožnju kroz močvaru

Pojasevi od sirove kože - izdržljivi pojasevi napravljeni od sirove životinjske kože

Tyn - ograda

Kneževske odaje - velika bogata soba

Kaftan - gornja muška odjeća

Dovoljno ti je da rasplačeš očeve i majke - da proliješ suze, da te rastužiš

Druzhina - kneževska vojska u drevnoj Rusiji

5. - Čitanje epova od strane djece u lancu za učiteljem.

Naknadna analiza: (grupa i prilagođena uniforma rad) Grupa 1 (slaba) Grupa 2 (srednja) Grupa 3 (jaka)

Test: čitanje odlomka od strane djece. Test: čitanje odlomka od strane djece. Pokažite gotov model cijelom razredu

Individualni zadatak za studenta:

Recite nam o glavnim likovima epa i prenesite svoj stav prema svakom od njih

6. Sada pogledajte kako su ovi likovi predstavljeni u filmu i odgovorite na pitanje:

Jesu li filmaši uspjeli prenijeti karakter i izgled junaka epa?

Kakvu razliku ste vidjeli?

gledajući odlomak iz filma "Ilya Muromets" (borba između Ilya Murometsa i slavuja pljačkaša)

III. Izvršavanje zadataka u svesci (zadaci se daju diferencirano)

Grupa 1 (slaba)

Ponovo pročitajte prvi pasus. Pronađite riječi koje govore o magičnoj moći konja Ilya Murometsa.

Ilja Muromets galopira punom brzinom. Burushka Kosmatushka skače s planine na planinu, skače preko rijeka i jezera, leti preko brda.

Grupa 2 (srednja)

2) Obratite pažnju na imena likova u epu. Kako ih naziva autor? Zapisati

Grupa 3 (jaka)

3) Pronađi u tekstu i pročitaj odlomak i podvuci riječi koje govore o herojskoj snazi ​​Ilje Murometsa.

Ilja je skočio s konja. Lijevom rukom podržava Burušku, a desnom kida hrastove s korijenjem, postavlja hrastove podove kroz močvaru. Ilja je iscrtao put dug trideset milja - njime i dalje putuju dobri ljudi.

Radite sa cijelim razredom.

4) Pronađite odlomak koji govori o moći slavuja - razbojnika. Upiši riječi koje nedostaju.

Da, kako je zviždao kao slavuj, rikao kao životinja, siktao kao zmija, sva zemlja zadrhtala, hrastovi stogodišnji se ljuljali, cvijeće opadalo, trava legla. Burushka-Kosmatushka je pao na koljena.

Samostalni rad djece.

Provjera obavljenog posla.

8. Ukrštenica

1) Selo u kojem je živio I. Muromets. (Karacharovo)

2) Grad iz kojeg je došao heroj. (Murom)

3) Reka u kojoj je živeo Slavuj razbojnik. (ribizla)

4) Ime konja Ilje Murometsa. (buruška)

5) Ime oca Slavuja Razbojnika. (Rahman)

9. Književni diktat

Ep, heroj, epski junak, Rus, Ilja Muromets, Burushka-Kosmatushka, Slavuj razbojnik, selo Karacharovo, reka Smorodinaya

IV. Sažetak lekcije. Interaktivna tura. Slajd br. 5

Mu domaća zadaća:

umjetničko prepričavanje epa

nacrtaj herojski oklop

Sažetak lekcije "Usmeno narodno stvaralaštvo ruskog naroda"

Tip časa: generalizacija i sistematizacija znanja.

Forma časa: čas-igra sa elementima takmičenja.

Ciljevi lekcije:

1. Obrazovni:

učvrstiti pojmove o usmenoj narodnoj umjetnosti;

pričati o žanrovima: „zagonetke“, „poslovice“, „zvrcalice“, „basne“, „brojane knjige“, „rime igre“, „bajke“, „epovi“;

2. Razvojni:

razvijanje sposobnosti pažljivog i promišljenog sagledavanja književnog teksta;

razvoj kompetentnog usmenog govora;

razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja

3. Obrazovni:

negovanje brižnog odnosa prema usmenoj narodnoj umjetnosti;

vaspitanje moralnih kvaliteta.

Oprema: izložba dečijih crteža, cvet, magneti, ilustracije za bajke, reprodukcija slike V. Vasnjecova „Bogatyrs“, dečiji crteži o porodici, udžbenik L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova “ Književno čitanje“Razred 3, prvi dio, radna sveska br. 1, Ožegovov objašnjavajući rečnik.

Prednosti: tekstovi pjesmica, basne.

Plan lekcije:

1. Uvodna reč nastavnika.

2. Učenici izvode različite zadatke i vježbe (u obliku igre).

3. Sažetak lekcije.

4. Zadaća.

Tokom nastave

1. Organiziranje vremena. Uvodna riječ nastavnika. Informisanje učenika o svrsi predstojećeg rada i obliku časa.

Danas imamo neobičnu lekciju

Ovdje ćemo rezimirati naš rad.

O žanrovima usmene narodne muzike

Hajde da pričamo o kreativnosti,

Ponovimo ono što smo pročitali.

Bilo u bašti ili u povrtnjaku

Djevojka je hodala

Bilo u bašti ili u povrtnjaku

Zalijevao cvijeće.

Ubrala sam jedan cvijet

I ona je to prenijela na naš razred.

2. Tema lekcije.

Latice na našem cvijetu nisu jednostavne, već čarobne. Moramo pomoći da ovaj fantastični živi cvijet ruskog folklora procvjeta. Da probamo, momci? A za to moramo završiti zadatke.

Zapamtite, rekli smo vam: književnost je ono što je napisano slovima. Litera je pismo. Književno djelo se piše, ali se ogleda folklorno djelo. Pa, ko može da objasni šta znači „usmeno stvaralaštvo ruskog naroda“?

(Djeca pričaju svojim riječima). Sada pronađite definiciju usmene narodne umjetnosti u udžbeniku i pročitajte je. (stranica 4)

Svaki narod ima djela usmene narodne umjetnosti (folklor). Ovo je njegovo živo sjećanje, koje se prenosi s generacije na generaciju, sa djedova na unuke. Ova djela odražavala su život i običaje ljudi, njihove poglede na svijet i čovjeka, ideje o dobru i zlu.

Učitelju. Nevjerovatno! Danas ćemo nastaviti razgovor o usmenoj narodnoj umjetnosti i njenim različitim žanrovima. Podijelimo se u timove: 1. red - 1. tim, 2. red - 2. tim, 3. red - 3. tim. Na kraju lekcije, da rezimiramo: ko je najučeniji na ovu temu? (1 min.)

Dakle, 1 zadatak. Ko može reći šta je poslovica? Sada pronađite i pročitajte definiciju poslovice u udžbeniku (strana 25)

Navedite i objasnite poslovice o porodici, roditeljima i djeci. Kod kuće ste morali nacrtati svoju porodicu i pokupiti poslovice o porodici. Djeca čitaju pripremljene poslovice i objašnjavaju njihovo značenje.

"Djeca su radost, a djeca su tuga." Roditelji vole svoju decu, ali mi ih ne slušamo uvek i oni se uznemiravaju i nerviraju zbog nas.

“Majčino srce grije bolje od sunca.” Mama će uvijek podržati, pomoći i savjetovati. Ona je uvek najbolja drugarica.

“Cijela porodica je na okupu – a duša je na istom mjestu.”

“Nije otac ili majka rodila, nego ona koja ga je napojila i naučila dobrom.”

Svaki tim imenuje svoje poslovice i objašnjava ih.

Sada pročitajte poslovicu napisanu na tabli i objasnite je.

“Ko god je dobar u čitanju i pisanju, neće se izgubiti.”

Izvršili ste zadatak i otvara se jedna latica. (1 min.)

(Komentar. Identifikacija čitalačkog iskustva učenika, individualno ispitivanje i evaluacija odgovora učenika, sposobnost rada sa obrazovnim knjigama i bibliotečkim knjigama. Djeca donose knjige na čas iz gradske biblioteke, škole ili kuće. Takvu djecu pokušavam prepoznati i stimulišu njihovu kognitivnu aktivnost).

Zadatak 2.

Ajde da pljesnemo i kažemo našu omiljenu zbrku jezika: „Bik, bik, tupousni, tupousni bik, bikova bijela usna bila je glupa.” Pokušajmo to reći brže. Zašto su nam potrebne govornice? Uvežbavamo svoj jezik da jasno i pravilno izgovara sve glasove.

Zadatak za svaki red: navedite vlastiti primjer vrtalice jezika.

Dobro urađeno! Otvara se druga latica našeg čarobnog cvijeta.

3 zadatak.

Jedan dva tri četiri pet -

Izračunajte momci

Šta je ovde u krugu?

Kako se zove ovaj žanr narodne umjetnosti? Odgovori djece.

Svaki tim mora dati primjer svoje rime.

Bravo momci! Sada se otvara sljedeća latica.

4 zadatak.

Imate odštampan tekst na vašim listovima papira. Morate ga pročitati tihim glasom, a zatim odrediti žanr.

Tri-ta-ta, tri-ta-ta!

Mačka se udala za mačku.

Mačka hoda po klupi.

I mačka je na tezgi,

Hvata mačku za šape:

Oh ti mačka, mačka,

Cool!

igraj se sa mnom, maco,

Sa Mašom, mladom mačkom!

Ovo su pjesmice. Šta mislite, zašto su potrebne pjesmice? Dječja pjesma je pjesma ili pjesmica za igru ​​s malom djecom. Ovo su igre sa prstima, rukama i nogama.

Svaki red treba dati primjer svoje dječje pjesme.

Dok se otvara sljedeća latica, mi ćemo uz dječju pjesmicu provesti tjelesni odgoj.

Vrabac je leteo i leteo.

Letio je, leteo je mlad.

Preko plavog mora.

Video sam, video sam vrapca.

Video sam to, video sam to mlad

Kako devojke hodaju.

I devojke hodaju ovako

I ovako i ovako,

Tako hodaju djevojke.

Vrabac je leteo i leteo.

Letio sam, leteo sam mlad

Preko plavog mora.

Video sam, video sam vrapca,

Video sam, video sam, mlad,

Kako momci hodaju?

A momci hodaju ovako

I ovako, i ovako,

Tako momci hodaju.

(Komentar. Identifikacija čitalačkog iskustva učenika, individualna anketa i evaluacija odgovora učenika, sposobnost rada sa dodatnom literaturom i edukativnim knjigama. Ovaj oblik rada omogućava svakom djetetu da pokaže svoj nivo čitanja i književni razvoj, testirati se, shvatiti i razumjeti nešto).

Zadatak 5.

Ljudi, ko može reći šta su basne?

Istinita priča je ono što se dogodilo, istina. A bajka je fikcija. Ovo je nešto što se ne dešava, nije se desilo.

Trgovac je prošao pored pijace,

Spotaknuo se o korpu

I upao u rupu - bang!

Zgnječio četrdeset muva.

Pokušajte smisliti svoju bajku. Daću ti rimu: čavka - štap.

Odgovori djece.

Bravo momci, dobro ste. Završili ste ovaj zadatak i stoga se otvara još jedna latica.

(Komentar. Tokom časa nastavljen je kreativni rad učenika započet na časovima izučavanja ruskog narodnog stvaralaštva. Basne su komponovane na času, u grupama i pojedinačno, a na času su osmišljene domaće knjige vizualna umjetnost. Ovaj oblik rada omogućava svakom djetetu da pokaže svoj nivo čitalačkog i književnog razvoja).

6 zadatak.

Šta je to? Zamršen opis predmeta ili fenomena, sastavljen s ciljem testiranja inteligencije, zapažanja i domišljatosti osobe.

To je misterija.

Onda za vas momci,

Jedna po jedna zagonetka.

1 tim.

Ne jahač, već sa ostrugama,

Nije čuvar, već sve budi. (horoz)

Kako ste pogodili?

Pijetao ima izrasline na šapama, kao mamuze, i ujutro sve budi.

2 tim.

Ne krojač, ali cijeli život

Hoda okolo sa iglama. (jež)

Kako ste pogodili?

Ima puno igala.

3 tim.

Dva stomaka, četiri uha (jastuk)

Objasnite kako ste utvrdili da je u pitanju jastuk.

Zagonetka, poslovica, vrtalica, pjesmica, basne, brojalica, pjesma - to su oblici folklora.

Sljedeća latica se otvorila.

Zadatak 7.

Ljudi, ko može reći šta je ep? Odgovori djece.

A evo definicije epa koju je dao Ožegovljev objašnjavajući rječnik. (pročitati)

Ep je djelo ruskog folklora o podvizima heroja koji su živjeli u dalekoj prošlosti. Borili su se protiv zlih sila, protiv neprijatelja ruske zemlje.

Koje epske heroje poznajete? Pročitajte odlomak na strani 20 i nazovite ep.

Imate imena raznih heroja ispisana na komadima papira. Pažljivo pročitajte i odaberite imena samo junaka iz bajki i podvucite ih.

Ilja Muromets, Moroz Ivanovič, Kristofer Robin, Aljoša Popović, Karabas Barabas, Dobrinja Nikitič.

Odgovori djece

Demonstracija reprodukcije slike V. M. Vasnjecova „Bogatyrs“.

Veliki ruski umetnik Viktor Mihajlovič Vasnjecov takođe je veoma voleo legende o herojima, koje je slušao sa usana svog oca, od starih ljudi u selu u kojem je živeo. Umjetnik je dvije decenije posvetio slici “Bogatyrs”. Da bi stvorio slike heroja, umjetnik je proučavao epove, povijest Drevne Rusije, au muzejima se upoznao s uzorcima drevnog oružja i odjeće naših predaka. U središtu slike vidimo Ilju Murometsa. S njegove lijeve strane je Dobrinja Nikitič, s njegove desne strane je najmlađi od heroja - Aljoša Popović. Sada se ova slika čuva u Tretjakovskoj galeriji u dvorani Vasnetsov.

Još jedna latica se otvorila.

(Komentar. Naučili smo raditi sa slikama likova, tekstom djela, razvili sposobnost čitanja "naglas" i "tiho". Postavljanje obrazovnog zadatka je cilj rada u udžbeniku, sposobnost navigacije u udžbenik i u svesci samostalno biraju operaciju za rad sa udžbenikom, uvežbavanje pretraživačkog čitanja, izražajno čitanje. Rad na papirićima je frontalni test stečenog znanja.)

Zadatak 8.

Šta je bajka? Odgovori djece.

Pronađite definiciju bajke u udžbeniku i pročitajte je. Stranica 28.

Ovo je usmena priča o nečemu neobičnom, teškom za povjerovati, nevjerovatnom, fantastičnom. Svaki narod ima svoje bajke, koje se prenose sa starijih na mlađe. Kada otvorimo knjigu sa narodnim pričama, u njoj nećemo videti imena autora, jer je autor narodne priče- ljudi. Ali postoje bajke koje stvaraju pisci. Takve priče se nazivaju književnim ili autorskim. To su bajke A. S. Puškina, S. Ya. Marshaka, K. I. Čukovskog i drugih pisaca. (stranica 28)

Crtali ste slike za bajke sa kojima smo se već upoznali. Reci mi, molim te, za koje si bajke crtao ilustracije?

Možete li navesti bajke čiji su glavni likovi prikazani na ovim ilustracijama?

Pokažite ilustracije i odgovore djece.

Bravo momci! Koliko vas može reći šta je izreka? Izreka je duhovit uvod ili završetak bajke.

Pronađite i pročitajte izreke iz bajke „Carevič Nekhityor - Nemudyor“. Odgovori djece.

Pronađite dijalog između starca i starice iz bajke „Najdraži“ i pročitajte šta je starac predložio i kako mu je starica prigovorila.

U radnoj svesci na strani 23 riješi ukrštenicu „Kroz stranice bajki“. Provjerite obavljeni radovi.

(Komentar. Učili smo da radimo sa slikama likova, tekstom nekog dela, razvijajući sposobnost čitanja „naglas” i „tiho”. Postavljanje obrazovnog zadatka je cilj rada u svesci i udžbeniku, sposobnost da se snalaziti se u udžbeniku i u svesci, samostalno birati operaciju rada sa udžbenikom, uvežbavanje istraživačkog čitanja, izražajno čitanje.Svi odgovori dece su potvrđeni testom.Ovde se otkriva sposobnost rada sa tekstom dela. Djeca uče samotestiranju i samoprocjeni. Istovremeno se radi na jeziku rada i na govoru djece. Dijete može pokazati svoj nivo čitanja i testirati se.)

Tako se otvorio naš čarobni živi cvijet usmenog stvaralaštva ruskog naroda.

Hajde da to uradimo ponovo? O kojim smo žanrovima usmene narodne umjetnosti danas razgovarali? Odgovori djece. Kako lekcija napreduje, daju se ocjene.

Šta mislite, čemu uče djela usmene književnosti ruskog naroda? (dobrota, istina, savjest, naporan rad)

Šta mislite da je najvažnije od sledećeg?

Svi ste dobro obavili zadatke, a svaki tim ima pravo da dobije titulu eruditskog tima.

Predlažem da kod kuće nađete knjige sa ruskim narodnim pričama, pročitate jednu od njih, a na sledećoj lekciji ćete prepričati bajku koja vam se dopala ili ćete izražajno pročitati odlomak iz ove bajke.

(Komentar: Domaća zadaća se daje u nekoliko verzija, tako da svako dijete može izabrati zadatak prema svojoj snazi.)

Dodatni materijal.

Koji žanr usmene narodne umjetnosti radi djelo koje počinje riječima:

1. Živjeli su jednom djed i žena i imali su kokošku Rjabu.

2. Čubasti galebovi

Smijali su se od smijeha:

Ha ha ha!

3. Jabuka se otkotrljala pored bašte,

Pored bašte, pored tuče.

Ko ga podigne izaći će!

4. Izvršite zadatak br. 2 na strani 20 u svojoj bilježnici.

Putna lekcija "U susret bajki"

Svrha lekcije:

Razviti vještine zapažanja logičko razmišljanje, koherentan govor, promjenjivost pažnje, sposobnost analize, generalizacije;

Formulisati potrebe stalnog čitanja knjiga, obogatiti čitalačko iskustvo učenika;

Negujte interesovanje za čitanje, sposobnost zajedničkog rada, pokažite samostalnost i inicijativu i kulturu govora.

Oprema:

izložba knjiga "Ruske narodne priče";

kartice sa odlomcima iz bajki;

predmeti za dramatizaciju bajki: stolnjak, tanjir

vreća, kante, metla.

vizuelni materijal koji prikazuje predmete iz bajki.

tablice s nazivima bajki;

maske pijetla, miša, snježne djevojke

ilustracije za ruske narodne priče;

Tokom nastave

1. Organizacioni momenat.

2. Postavljanje cilja lekcije.

Ljudi, danas ćemo pričati o bajci. Postojanje automobila, aviona i svemirskih brodova odavno nam je postalo poznato. Ako ste hteli da se prevezete na kraj sveta - uključite TV i na ekranu će se pojaviti različite zemlje, ljudi, planine, mora i još mnogo toga. Ljudi su stvorili više čuda nego bajkoviti junaci. Ali zašto bajka ostaje tako slatka i draga? Zašto ljudi i dalje pišu bajke? Činjenica je da su svi odrasli nekada bili djeca, a djeci se uvijek pričaju bajke. I šta god da izmislimo, gde god da nas sudbina odvede, bajka ostaje sa nama. Bajka je rođena sa čovekom, i dok je čovek živ, bajka će biti živa.

3. Ažuriranje znanja.

Ljudi, dugo smo se pripremali za ovu lekciju, čitali mnogo različitih bajki i crtali ilustracije za bajke. Reci mi kakve to bajke postoje? (odgovori djece)

Domaćinstvo. Ovo su priče o životinjama. U njima nema magičnih transformacija. Ali ove priče su vrlo smiješne. U njima je dobroćudni medvjed, kukavički zec, lukava lisica i ljuti i prevareni vuk.

Tu su i bajke o muškarcima, vojnicima, siročadi. Oni takođe pripadaju svakodnevnim bajkama.

Magično. Oni mogu sve. Pretvori labuda u devojku, sagradi srebrnu palatu, pretvori žabu u princezu, mladića u komarca.

Književne bajke. To su oni koje su pisci komponovali i pisali.

Svaki narod ima svoje bajke, kratke i dugačke, o ljudima i životinjama, čarobne i gotovo bez magije: Čemu nas bajka uči? (odgovori djece)

Ona nas uči dobroti i pravdi, uči nas da se odupremo zlu, da preziremo lukavstvo i laskavce. Uči te da razumiješ tuđu nesreću.

Nije ni čudo što veliki ruski pesnik A.S. Puškin kaže: „Bajka je laž, ali u njoj postoji nagoveštaj - lekcija za dobre momke.” Bajka - laž se ispostavlja kao najljepša istina, bajke nam pomažu da budemo ljubazniji.

Ko ne veruje neka veruje

Drago mi je da imam bilo kojeg gosta!

Otvaranje vrata u bajku

Pozivam sve momke!

4. Rad na bajkama.

Ljudi, danas ćemo krenuti na putovanje u zemlju bajki. Čarobni tepih će nam pomoći. Zatvorite oči, mentalno stanite na tepih, idemo na putovanje „U susret bajki“. Letimo preko planina, preko mora, preko gustih šuma. Zemlja bajki je sve bliža. Čarobni tepih se polako spušta na tlo. Stigli smo. Otvorite oči, dočekuje nas bajka. Stigli smo do Misteriozne stanice.

Stanica "Misteriozno" (studentski izlazi)

Bajka, bajka, vic

Reći to nije šala.

Dakle, prva bajka,

Kao da reka žubori,

Tako da na kraju i stari i mali

Nisam zaspao zbog toga.

Učenik: Zdravo, momci. Dobrodošli u zemlju bajki. Moje ime je Alyonushka. Sjećaš li se u kojoj bajci živim? („Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“, „Guske su labudovi.“)

Imam fantastične stvari u svojoj korpi. Pripadaju junacima ruskih narodnih priča. Dobro poznajete ove heroje. Pogodite iz kojih su bajki ovi predmeti?

(odgovori djece)

1. "Repa". 2. "Lisica i ždral." 3. "Guske i labudovi." 4. "Piletina - Ryaba". 5. "Princeza žaba." 6. “Mačka, pijetao i lisica” (mačka je harfom spasila pijetla) 7. “Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi” “Guske i labudovi.” 8. "Sivka - burka." "Ivan Carevič i sivi vuk".

Imam i sjajna pisma, ali nemaju povratne adrese. Ko je napisao ova pisma?

1) Neko za nekoga

Čvrsto ga je zgrabio:

Oh, nema načina da se izvuče

Oh, čvrsto se zaglavilo.

Ali uskoro će doći još pomagača:

Prijateljski zajednički posao poraziće tvrdoglavu osobu

Ko je tako čvrsto zaglavio?

Možda ovo: (Repa).

2) Sačuvaj. Pojeo nas je sivi vuk. (Djeca).

3) „Nosi me lisica preko tamnih šuma, preko brzih rijeka, preko visokih gora“ (Pjetnik).

4) Šta treba reći da bi se otvorio ulaz u pećinu? (Sim-sim otvoren).

Pripovjedači su u glavnim likovima bajki utjelovili ideje ruskog naroda o najboljim karakternim osobinama. Događaji u bajci odvijaju se na način da se iznova testira junak: njegova snaga, hrabrost, dobrota, ljubav prema ljudima i životinjama.

Danas se djeca ponašaju kao junaci ruskih narodnih priča. Pripremili su pitanja.

(Momci idu jedan po jedan do table i postavljaju pitanja razredu).

Ja sam Ivanuška iz bajke "Guske i labudovi". Reci mi koja je životinja pomogla meni i mojoj sestri da pobjegnemo od Baba Yage? (Miš).

Ja sam Lisica - sestrica iz ruske narodne bajke "Lisica - Sestrica i vuk". Odgovori mi na pitanje gde je vuk stavio rep da uhvati ribu? (U rijeku).

Ja sam Frost - Plavi nos iz ruske narodne bajke "Dva mraza". Koga sam zamrznuo? (Barina).

Ja sam pastorka iz bajke "Morozko". Evo moje zagonetke. Šta mi je Deda Mraz poklonio? (Kutija).

Ja sam lisica iz bajke "Lisica i ždral". Reci mi kakvom sam kašom počastio ždrala? (Mana).

Ja sam mačak iz bajke "Mačak, pijetao i lisica". Ovo je moja misterija. Šta sam igrao na lisičjoj rupi? (Na harfi).

Ja sam Snjegurica. Reci mi šta me je usrećilo u prolećni dan? (Grad).

Na osnovu čega se mogu kombinovati u jednu grupu? (Sve su to ruske narodne priče).

Lijepa djevojka je tužna

Ne voli proleće

Teško joj je na suncu

Ona roni suze, jadna.

(Snow Maiden).

Ko je pogodio koja je ovo bajka? (Ruska bajka "Snjegurica").

Dramatizacija bajke "Snjegurica". (djeca pokazuju bajku)

Učitelju. Navedite glavni razlog nestanka Snjeguljice. (Ona se istopila.)

U svaku poslovicu ljudi stavljaju svoje snove o dobroti, pravdi i udobnom životu. Svaka narodna priča sadrži mudru misao. Nije uzalud to rečeno u poslovici: “Bajka je laž, ali u njoj:.” Nastavite s poslovicom. (Savet, lekcija za dobre momke.)

Rad hrani čovjeka, ali: (lijenost kvari.)

Jednom sam lagao, lagao sam zauvek: (postao lažov.)

Ko ne voli druge: (uništava sebe.)

Završio posao -: (hrabro hodaj.)

Čovjek se razboli od lijenosti, ali: (od posla postaje zdrav.)

Loše je za onoga ko: (nikome ne čini dobro.)

Naučite dobre stvari: (loše stvari vam neće pasti na pamet.)

Gorki rad: (da, hleb je sladak).

Na koju poznatu rusku narodnu priču se odnosi posljednja poslovica?

Ruska narodna bajka "Spikelet".

Dramatizacija bajke "Slagić" (djeca pokazuju bajku)

Šta ova bajka uči? (Ova priča nas uči da svako dobija ono što zaradi.)

Kome pripadaju ove riječi iz bajke?

“Uđi na jedno uho i izađi na drugo – sve će se riješiti.” (Krava - "Havroshechka")

"Jesi li topla, curo, jesi li topla, crvena." (Morozko)

"Ne pij, brate, postaćeš koza." (Alyonushka)

“Fu-fu, za ruski duh se nikada nije čulo, nikad nije viđeno, ali danas je ruski duh došao sam od sebe.” (baba jaga)

“Sivka-burka, proročka kaurka, stani preda mnom kao list ispred trave.” (Ivan Budala)

„Čim iskočim, čim iskočim, otpaci će otići po zadnim ulicama.” (Lisica).

"Lisica me nosi iza mračnih šuma, iza brzih rijeka, iza visokih planina." (petao)

“Male koze, jarići, otvorite vrata, otvorite, majka je došla i donela mleko.” (Vuk).

"Vidim, vidim! Ne sedi na panj, ne jedi pitu. Odnesi baki, donesi je dedi." (maša)

“Potražite me daleko, u tridesetom kraljevstvu, u tridesetoj državi.” (princeza žaba)

Učitelju. Koje znakove ruskih narodnih priča poznajete? (početak i kraj bajke, magični predmeti, stabilne kombinacije riječi)

Bajke imaju različite teme. Sjetite se bajki u kojima je bila takva tema:

o teškom radu (“Morozko”)

o snalažljivosti, domišljatosti ("Ivan Carevič i sivi vuk")

o prijateljstvu, odanosti ("Mačka, pijetao i lisica")

o pohlepi, škrtosti („Khavrošečka“, „Lisica i zec“)

o skromnosti, jednostavnosti („Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi“)

o hrabrosti, hrabrosti (“Kaša od sjekire”)

o poštovanju roditelja i starijih (“Maša i medvjed”)

Učitelju. Naše zabavno i zanimljivo putovanje je privedeno kraju. Jedan dečak je rekao: „Da sam bajka, ne bih imao dobar kraj, ne bih imao nikakav kraj, nastavio bih: „Ali to se ne dešava, pa hajde da završimo naš sastanak ovim riječima:

Neka nam junaci bajki daju toplinu,

Neka dobro zauvek trijumfuje nad zlom!

Vrijeme je da se vratimo. I hvala ti, Alyonushka. Zbogom, ti i ja ćemo se ponovo sresti u bajkama. (Djeci). Djeco, stanite na tepih i zatvorite oči. Vraćamo se. Tepih - avion se diže sve više i više. Ostaje magična zemlja ispod. Letimo preko planina, preko mora, preko gustih šuma. Ovo je naše selo, naša škola. Sleteli smo. Otvorite oči, ponovo smo kod kuće. Očekuju nas nova putovanja. Na ova putovanja ćete krenuti sa svojim pravim prijateljima - knjigama. Svakom od vas poklanjamo knjigu bajki.

Sažetak lekcije.

Šta ste novo naučili danas na času?

Kome je lekcija bila teška?

Šta vam se najviše svidjelo?

Ocjena za aktivno učešće u nastavi i ocjena za sve učenike.

Zadaća.

Nastavite sa čitanjem ruskih narodnih priča.

Dodatak 5

Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u prvom konstatacionom eksperimentu

F.I. student	Kognitivni kriterijum	Motivaciono-potrebni kriterijum	Kriterijum aktivnosti	Prosječan nivo
	Nivoi
1	Kira K.	Kratko	Kratko	Kratko	Kratko
2	Julia K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
3	Sergej. WITH.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
4	Anton. G.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
5	Olga. Sh.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
6	Ljudmila B.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
7	Vjačeslav N.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
8	Pavel S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
9	Elya O.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
10	Sergey S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Mikhail K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
12	Oksana Ch.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
13	Olga T.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
14	Julia D.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Mikhail K.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
16	Nikolay S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
17	Yura L.	Kratko	Kratko	Prosjek	Kratko
18	Valery T.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
19	Evgeniy B.	Prosjek	Kratko	Kratko	Kratko
20	Mark T.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko

Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u prvom konstatacionom eksperimentu

№	F.I. student	Kognitivni kriterijum	Motivaciona potreba	Djelatnost, kriterij	Prosječan nivo
		Nivoi
1	Nikolaj B.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
2	Sergey A.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
3	Ja sam iznad.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
4	Aleksandar B.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
5	Oksana S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
6	Sergey Zh.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
7	Tatiana T.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
8	Daria G.	Prosjek	Prosjek	Kratko	Prosjek
9	Aleksej I.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
10	Alexey K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Natalya P.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
12	Olga K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
13	Inna K.	Kratko	Kratko	Prosjek	Kratko
14	Elena G.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Elena O.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
16	Roman K.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
17	Slava S.	Kratko	Kratko	Kratko	Kratko
18	Ulyana F.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
19	Gleb D.	Prosjek	Prosjek	Kratko	Prosjek
20	Daniil Sh.	Kratko	Kratko	Prosjek	Kratko

Dodatak 6

Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u drugom konstatacionom eksperimentu

F.I. student	Kognitivni kriterijum	Motivaciona potreba	Kriterijum aktivnosti	Prosječan nivo
	Nivoi
1	Kira K.	Prosjek	Visoko	Kratko	Prosjek
2	Julia K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
3	Sergej. WITH.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
4	Anton. G.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
5	Olga. Sh.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
6	Ljudmila B.	Prosjek	Prosjek	Visoko	Prosjek
7	Vjačeslav N.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
8	Pavel S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
9	Elya O.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
10	Sergey S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Mikhail K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
12	Oksana Ch.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
13	Olga T.	Visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
14	Julia D.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Mikhail K.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
16	Nikolay S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
17	Yura L.	Kratko	Kratko	Prosjek	Kratko
18	Valery T.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
19	Evgeniy B.	Prosjek	Prosjek	Kratko	Prosjek
20	Mark T.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko

Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u drugom konstatacionom eksperimentu

№	F.I. student	Kognitivni kriterijum	Motivaciona potreba	Kriterijum aktivnosti	Prosječan nivo
		Nivoi
1	Nikolaj B.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
2	Sergey A.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
3	Ja sam iznad.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
4	Aleksandar B.	Visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
5	Oksana S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
6	Sergey Zh.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
7	Tatiana T.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
8	Daria G.	Visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
9	Aleksej I.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
10	Alexey K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Natalya P.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
12	Olga K.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
13	Inna K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
14	Elena G.	Visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Elena O.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
16	Roman K.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
17	Slava S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
18	Ulyana F.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
19	Gleb D.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
20	Daniil Sh.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek

UDC 37.015.3

L. G. KARPOVA

Omska humanitarna akademija

RAZVOJ

KREATIVNOST MLADIH ŠKOLARA_

Ovaj članak potkrepljuje važnost razvoja kreativnih sposobnosti, uzimajući u obzir moderne realnosti. Izlažu se ideje o ovom fenomenu koje su se razvile u psihologiji kreativnosti. Razmatra se psihološka suština kreativnih sposobnosti, njihova struktura i glavni pokazatelji razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Ovaj članak može biti od koristi nastavnicima koji rade u sistemu osnovnog obrazovanja, studentima i diplomiranim studentima psiholoških i pedagoških specijalnosti.

Ključne riječi: kreativne sposobnosti, strukturne komponente kreativnih sposobnosti, indikatori kreativnih sposobnosti, program za razvoj kreativnih sposobnosti, metode aktivno učenje.

Današnje društvo treba proaktivne, kreativne ljude koji su sposobni da razmišljaju originalno i pronalaze izlaz. nestandardne situacije. I ovaj fenomen se mora proučavati od djetinjstva, jer se osigurava samopromocija svakog učenika u njegovom razvoju, postavlja se temelj koji uključuje otvorenost za iskustvo, osjetljivost za sve novo, nova znanja, improvizaciju, pojačan emocionalni pozitivizam prema svome i tuđi kreativni uspjesi, želja za stvaranjem kreativnog proizvoda. Dakle, osavremenjivanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca može poboljšati kvalitet svih društvenih reformi, istovremeno djelujući kao protuteža regresivnim linijama društvenog razvoja.

Međutim, u savremenoj školi preovlađuje rad po zadatim standardima, po gotovim pravilima i shemama, praktično ne postoje programi koji bi imali za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti učenika, razvijanje njihove samostalnosti u izboru, hrabrosti u rasuđivanju. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca može otežati faktor povezan sa potrebom savladavanja velikog obima znanja u kontekstu školskog obrazovanja, dok su obrazovne aktivnosti strogo regulirane, uspostavljen standardni sistem ocjenjivanja i različiti primjenjuju se vrste ograničenja i barijera. Školski nastavnici, posebno u ruralnim sredinama, praktično nemaju uslova za vlastitu kreativnost, pa je smanjena mogućnost djece da razvijaju kreativne sposobnosti ne samo u akademskim i vannastavnim aktivnostima, već i kroz imitaciju kreativnog nastavnika.

Do danas je psihološka nauka identifikovala neke opšte naglaske u proučavanju kreativnih sposobnosti: ističe se da su osnova za njihov nastanak kreativne sklonosti (biološki preduslov); primećuje se da kreativne sposobnosti igraju važnu ulogu u određivanju uspeha čovjekova realizacija određene djelatnosti, u stvaranju materijalne i duhovne kulture.

Istovremeno, jedinstveno gledište o sadržaju i strukturi kreativnih sposobnosti još nije razvijeno, postoji terminološka ne-

sigurnost ovaj koncept, praktično ne postoje studije koje prate razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola tokom nekoliko godina.

U psihološkoj nauci kreativne sposobnosti se shvataju kao sposobnost izvođenja situaciono nestimulisanih aktivnosti, tj. sposobnost kognitivne inicijative (Bogoyavlenskaya D. B.); kao opšta kreativna sposobnost sposobna da transformiše znanje (Družinin V.N.); komponenta kreativnosti (Ermolaeva-Tomina L. B.).

Analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da kreativne sposobnosti treba posmatrati kao multistrukturalno obrazovanje. Ovo obrazovanje može uključivati ​​sljedeće komponente: kognitivne, emocionalne i motivacijske. Pogledajmo ove komponente.

Kognitivna komponenta uključuje znanja, vještine i sposobnosti koje pomažu učeniku osnovne škole da se realizuje u različitim vrstama aktivnosti. Indikatori kognitivne komponente su kreativno mišljenje i mašta, uz pomoć kojih učenici mogu transformisati aktivnost koja se izvodi i rješavati nestandardne probleme.

Emocionalna komponenta kreativnih sposobnosti je stav mlađih školaraca prema aktivnosti koja se izvodi, prema kreativnom nastavniku i sklonost djeteta da se emocionalno izrazi u procesu obavljanja nestandardnih zadataka. Kreativni zadaci su izražajne prirode, pa učenici doživljavaju različite emocije. Emocionalna iskustva pomažu mlađem učeniku da konstruktivno reaguje na situacije novina i neizvesnosti, da bolje razume sopstvena iskustva, što doprinosi individualizaciji njegovih iskustava i efikasnom razvoju kreativnih sposobnosti. Pozitivan emocionalni stav djeteta prema kreativnoj odrasloj osobi i njegova podrška od strane ove druge također daje učeniku osnovne škole mogućnost da se emocionalno izrazi kroz kreativnost.

Motivaciona komponenta kreativnih sposobnosti je sistem podsticaja, uključujući motive, interese i potrebe.

Glavna komponenta ove komponente su motivi - unutrašnji motivatori učenika osnovne škole na stvaralačku aktivnost, povezani sa zadovoljavanjem njegove potrebe za kreativnošću.

Promjena ovih komponenti podrazumijeva promjenu kreativnih sposobnosti u cjelini.

Shodno tome, kreativne sposobnosti se mogu definisati kao integrativna, dinamička formacija, koja uključuje kognitivne, emocionalne i motivacione komponente, formirana na osnovu kreativnih sklonosti i koja određuje uspeh bilo koje aktivnosti kreativne prirode.

Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca je dinamičan proces u kojem dolazi do prirodne i kvalitativne promjene u strukturnim komponentama fenomena koji se proučava u procesu posebno organiziranih aktivnosti koje imaju kreativni aspekt.

Pretpostavljamo da se ovaj proces, kao i svaki drugi razvoj, odvija istovremeno sa razvojem djetetove ličnosti i nastavlja se kroz cijeli život u svim dobnim fazama. Istovremeno, kreativna aktivnost je neophodan aspekt zdravog i skladnog ljudskog života.

Da bi se utvrdio nivo razvoja određene pojave, uključujući i nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca, potrebno je odrediti indikatore potonjeg.

Na osnovu suštine koncepta „kreativnih sposobnosti“, njihove strukture, starosne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta, utvrđujemo sljedeće pokazatelje razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca: originalnost (sposobnost mlađeg školarca da daje neobične odgovore koji zahtijevaju kreativnost), apstraktnost imena (sposobnost transformacije figurativnih informacija u verbalno), kreativno mišljenje; neverbalna imaginacija (transformacija ideja kod mlađeg školarca, stvaranje novih slika), emocionalni stav prema kreativnom nastavniku (pozitivne ili negativne emocije koje se kod mlađeg školarca javljaju prema nastavniku u procesu interakcije), ispoljavanje emocionalnih iskustava u kreativnoj aktivnosti (emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u kreativnu aktivnost) i kreativnoj motivaciji (unutrašnji motivatori osnovnoškolca za kreativnu aktivnost, povezani sa zadovoljavanjem potrebe za kreativnošću).

U nastojanju da saznamo kako se u uslovima razvijaju kreativne sposobnosti mlađih školaraca seoska škola,Proveli smo eksperimentalnu studiju.

Na osnovu navedenih pokazatelja, u konstatacionoj fazi eksperimenta, kod mlađih školaraca dominirao je nizak stepen razvoja kreativnih sposobnosti. Dalje, učenici su uključeni u formativni stadijum eksperimenta, tokom kojeg je tokom 2013. - 2014. korišćen autorski program „Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca“.

Program se zasnivao na individualnoj psihološkoj teoriji sposobnosti B. M. Teplova, prema kojoj se kreativne sposobnosti definišu kao skup individualnih psiholoških karakteristika osobe koje ga razlikuju od drugih ljudi koji postoje na osnovu kreativnih

sklonosti i određivanje uspješnosti savladavanja različitih vrsta aktivnosti, gdje je glavna stvar stvaranje nečeg novog, originalnog.

Prilikom izrade programa oslanjali smo se i na istraživanje E. L. Yakovleve, prema kojoj je razvoj kreativnih sposobnosti jedan od središnje linije lični razvoj i omogućava osobi da pokaže svoju individualnost i jedinstvenost. Osim toga, E. L. Yakovleva naglašava ulogu učitelja u razvoju kreativnog potencijala djeteta, koji pokazuje obrasce ponašanja, sredstva za izražavanje njegove individualnosti, prihvaća i podržava bilo koje dječje emocionalne manifestacije, što osigurava njegovo emocionalno samoizražavanje.

S obzirom da se kreativne sposobnosti ispoljavaju i razvijaju u kreativnoj aktivnosti, pretpostavljamo da je mlađi školarac, oslanjajući se na stečena i akumulirana znanja i vještine, u procesu kreativne aktivnosti sposoban da uništi strogo utvrđene norme i prekorači njihove granice u nove oblasti. znanja, odnosno stvoriti nešto novo i originalno.

Osnovne metode bile su metode aktivnog učenja: igre uloga, metoda heurističkih pitanja, inverzija.

Značajnu ulogu ima igranje uloga, čija je suština sljedeća: stvorena je problematična situacija u kojoj su je učesnici glumili u ulogama. Ishod igre je bila diskusija tokom koje je analizirano kreativno ponašanje učesnika i predložena rješenja. Učesnik je tokom igre mogao igrati mnoge uloge, zahvaljujući čemu je razvio nove vještine i sposobnosti, igrač se transformirao u različite likove u skladu sa odabranom ulogom, što je ukazivalo na kreativni aspekt igre uloga.

Korištenje igara uloga u programu dovelo je do razvoja novog prostora za igru, a pri ulasku u novu ulogu i do procjene vlastitog ponašanja u igranju uloga, modeliranja i stvarnih i izmišljenih uloga, dok su djeca odlazila. mimo uobičajenog i poznatog, improvizovano, što je doprinelo razvoju kreativnih sposobnosti.

Metoda heurističkih pitanja, koja se koristi za prikupljanje informacija u problemskoj situaciji, kao i za organizovanje dostupnih informacija u procesu rješavanja kreativnih problema, izazvala je veliko interesovanje djece. Mlađim školarcima su ponuđena pitanja koja je trebalo povezati u određenom nizu, što je doprinijelo generiranju novih, ponekad neočekivanih pitanja.

Osim toga, korištena je metoda inverzije koja je uključivala preuređivanje riječi, uzimajući u obzir poznate priče, bajke i događaje suprotne onome što je u stvarnosti. Koristeći ovu metodu, djeca su naučila da razmišljaju izvan okvira, više izražavaju moguće opcije priče, nastojao da se sagleda poznato na novi način.

Takođe napominjemo da integrisana priroda nastave omogućava učenicima osnovnih škola da pokažu svoje kreativne sposobnosti u okviru vizuelnih aktivnosti, odnosno u izradi rukotvorina, kolaža i crteža.

U realizaciji programa velika uloga je data nastavniku, još u osnovnoškolskom uzrastu

Kako djeca rastu, nastoje ga oponašati. Nastava se odvijala van nastavnog časa, stoga se nisu poštovali propisi, a djeca su mogla uspješno završiti i imati pozitivan stav prema svom kreativnom proizvodu. Učitelj je nastojao potaknuti samostalne misli i djelovanje mlađih školaraca, nije ometao djetetovu želju da učini nešto na svoj način i podržavao je pozitivnu mikroklimu. Osim toga, kreativni učitelj je koristio aktivne metode učenja i dao djeci priliku da posmatraju svoje kreativni proces, uz demonstriranje primjera kreativnog ponašanja i kreiranja novih kreativnih proizvoda u prisustvu učenika.

Na kraju programa izvršena je ponovna dijagnoza razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. U kontrolnoj fazi eksperimenta uočena je pozitivna dinamika u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u obje grupe, ali su u eksperimentalnoj grupi rezultati bili značajno viši. Dominantno visok stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti u eksperimentalnoj grupi zabeležen je za indikator „tečnost“, dok je kod ostalih pokazatelja dominantan prosečan nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti. Nizak stepen razvijenosti proučavanog fenomena u ovoj grupi se značajno smanjio, a visok je značajno porastao po svim pokazateljima u odnosu na kontrolnu grupu. Shodno tome, može se konstatovati da su tokom realizacije programa u procesu aktivnosti deca eksperimentalne grupe na kraju formativnog eksperimenta razvila sve komponente kreativnih sposobnosti, što može ukazivati ​​na razvoj fenomena koji se proučava kao cjelina.

Da bismo potvrdili pouzdanost dobijenih podataka, koristili smo Fišerov kriterijum ugaone transformacije. U konstatacionoj fazi eksperimenta, dobijeni rezultati su omogućili da se pouzdano tvrdi da je nivo razvijenosti pokazatelja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi približno isti. U kontrolnoj fazi eksperimenta rezultati su ukazali na značajnu razliku u stepenu razvoja pokazatelja kreativnih sposobnosti kod djece eksperimentalne i kontrolne grupe.

Tako se na kraju eksperimentalnog istraživanja povećao interes djece za kreativnost, pojavila se želja za stvaranjem vlastitog kreativnog proizvoda, proširenjem znanja i sudjelovanjem na kreativnim takmičenjima na okružnom i regionalnom nivou.

nivo. Mlađi školarci su takođe postali aktivniji na časovima ne samo muzike i crtanja, već i matematike i ruskog jezika. Većina učenika koji su učestvovali u eksperimentu počela je pohađati ustanove dodatnog obrazovanja, što ukazuje na praktični značaj studije.

Ovo eksperimentalno istraživanje pokazalo je da život u ruralnom području nije prepreka za efektivnu kreativnu aktivnost nastavnika ako je kreativna osoba. Kada kreativna odrasla osoba sistematski radi sa djecom, njihove kreativne sposobnosti se efikasno razvijaju, bez obzira na mjesto stanovanja.

Sumirajući, treba napomenuti da sistematski rad u osnovnim školama na razvijanju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca pruža mogućnost da u budućnosti današnja djeca postanu konkurentna na tržištu rada i ojačaju lični resurs naše države.

Bibliografija

1. Bogoyavlenskaya, D. B. Psihologija kreativnih sposobnosti [Tekst] / D. B. Bogoyavlenskaya; Psihološki institut RAO. - Samara: Fedorov, 2009. - 414 str.

2. Druzhinin, V. N. Psihologija sposobnosti: izabrani radovi. [Tekst] / V. N. Druzhinin; odn. ed. : A. L. Zhuravlev, M. A. Kholodnov, V. D. Shadrikov. - M.: RSL, 2009. - 652 str.

3. Ermolaeva-Tomina, L. B. Psihologija umjetničkog stvaralaštva [Tekst]: udžbenik. priručnik za univerzitete / L. B. Ermolaeva-Tomina; Moskovski otvoreni društveni univerzitet. - M.: Kultura: Akademski projekat, 2005. - 302 str.

4. Antilogova, L. N. Vannastavne aktivnosti kao faktor razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca / L. N. Antilogova, L. G. Karpova // Human Science: Humanitarian Research. - 2013. - br. 3 (13) - str. 71 - 77.

5. Teplov, B. M. Sposobnosti i darovitost [Tekst] / B. M. Teplov // Čitanka o psihologiji; uređeno od A. V. Petrovsky - M.: Obrazovanje, 1987. - P. 281 - 286.

6. Yakovleva, E. L. Psihologija razvoja kreativnog potencijala pojedinca [Tekst] / E. L. Yakovleva. - M.: Flinta, 1997. - 224 str.

KARPOVA Ljudmila Grigorijevna, kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor Katedre za pedagogiju, psihologiju i socijalni rad. Adresa za korespondenciju: [email protected]

Članak je primio urednik 28. januara 2015. © L. G. Karpova

Polica za knjige

Lopatin, D. N. Organizaciono ponašanje: udžbenik. elektron. ed. lokalna distribucija: udžbenik. dodatak / D. N. Lopatin. - Omsk: Omsk State Technical University, 2014. - 1 o=el. veleprodaja disk (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Razmatraju se glavne komponente organizacionog okruženja unutar kompanije i njihov uticaj na formiranje korporativne kulture. Prikazane su glavne vrste radnika, grupa, timova, menadžera, glavne poteškoće u prenošenju informacija između njih i načini njihovog otklanjanja. Date su karakteristike glavnih stilova upravljanja. Namenjen je studentima specijalnosti 080507 „Organizacioni menadžment“ svih oblika studija, a mogu ga koristiti i studenti ekonomskih i tehničkih specijalnosti koji studiraju disciplinu „Menadžment“, kao i studenti master studija na programu „Ekonomija“ smera 080108.68 “Upravljanje preduzećem i industrijska informatika”.

RAZVOJ KREATIVNOSTI

DJECA MLADIH ŠKOLA

Važan period u razvoju i formiranju ličnosti je početni period obuku. To je doba koje je najpogodnije za obrazovanje i razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.Sposobnosti se shvataju kao visok nivo razvijenosti opštih i specijalizovanih znanja, veština i sposobnosti koje obezbeđuju čoveku uspešno obavljanje različitih vrsta aktivnosti.Djeca osnovnoškolskog uzrasta su najotvorenija, prijemčivija i radoznala. Za razvoj kreativnih sposobnosti djece potrebno je stvoriti situaciju interesovanja. Razvojno obrazovanje ima za cilj da djeca ne samo pamte činjenice, usvajaju pravila i definicije, već i nauče racionalne metode primjene znanja u praksi, prenoseći svoja znanja i vještine u slične i promijenjene uslove.

Kreativne sposobnosti se manifestuju u rešavanju kreativnih problema, ali optimalan uslov za obezbeđivanje intenzivnog razvoja kreativnih sposobnosti učenika je njihovo sistematično, svrsishodno predstavljanje u sistemu koji ispunjava sledeće zahteve:

Kognitivni zadaci treba da se grade prvenstveno na interdisciplinarnoj, integrativnoj osnovi i doprinose razvoju mentalnih svojstava pojedinca;

Zadatke treba birati uzimajući u obzir racionalan slijed: od reproduktivnih, usmjerenih na ažuriranje postojećeg znanja, do onih djelomično traženih;

Sistem kognitivnih zadataka treba da dovede do formiranja sledećih najvažnijih karakteristika kreativnih sposobnosti: tečnost mišljenja, fleksibilnost uma, originalnost, radoznalost, sposobnost postavljanja i razvijanja hipoteza.

Kreativni pristup djeci pomoći će u rješavanju niza problema, a to su: razviti samostalno mišljenje, maštu, govor, pomoći u uspostavljanju povjerljivih odnosa između djeteta i odraslih, omogućiti djeci da slobodno komuniciraju jedni s drugima, budu kritični i samokritični, te slobodno izražavaju svoje mišljenje.

Sposobnosti mogu biti edukativne i kreativne. Razlikuju se jedni od drugih. Prvi određuju uspješnost obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti osobe i formiranje osobina ličnosti. Drugi je stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, individualno stvaralaštvo u različitim područjima ljudske djelatnosti. Visok nivo razvoja sposobnosti naziva se talenat.

Osnovnoškolski uzrast ostaje povoljan za razvoj kreativnih sposobnosti. Djeca se, za razliku od odraslih, mogu izraziti u raznim vrstama aktivnosti – obrazovnim, umjetničkim. Uživaju u nastupima na sceni, sudjelovanju na koncertima, takmičenjima, izložbama i kvizovima, te predmetnim olimpijadama. Učitelji i odrasli trebaju zapamtiti da se razvijena kreativna mašta, tipična za djecu osnovnoškolskog uzrasta, postepeno smanjuje kako osoba stari. Zajedno sa smanjenjem sposobnosti maštanja, ličnost postaje „osiromašena“ i blijedi interesovanje za umjetnost i nauku.

Raspon kreativnih problema koji se rješavaju u početnoj fazi obrazovanja neobično je širok po složenosti - od rješavanja zagonetke do izuma nove mašine ili naučno otkriće. Njihova suština je ista: pri rješavanju takvih problema dolazi do iskustva kreativnosti, novi način ili se stvori nešto novo. Tu su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost poređenja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca – sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.

Kreativne sposobnosti se razvijaju u kreativnoj aktivnosti, pri obavljanju različitih kreativnih zadataka. Postoji sjajna “formula” koja podiže veo tajne rođenja kreativnog uma: “Prvo otkrijte istinu poznatu mnogima, zatim otkrijte istine koje su nekima poznate i na kraju otkrijte istine nepoznate nikome.” Ovo pravilo se može primijeniti i na obrazovni proces. Prema njima, kreativne sposobnosti učenika osnovne škole mogu se razvijati u tri faze.

U prvoj fazi djeca treba da steknu osnovna znanja iz određene oblasti, da se upoznaju sa pojmovima i njihovim svojstvima. Za prvu fazu razvoja kreativnih sposobnosti nudimo sljedeće zadatke: Klasifikacija predmeta, Utvrđivanje situacija, pojava po različitim osnovama. Pogledajte odnose i identifikujte nove veze između uzročno-posledičnih odnosa. Identifikujte i istaknite suprotne karakteristike objekta koristeći sisteme. Radim pregled razni sistemi u razvoju, da se formiraju kontradikcije. Odvojite kontradiktorna svojstva prediktivnih rečeničnih objekata. Predstavljaju prostorne objekte u prostoru i vremenu.

U drugoj fazi djeci se nude zadaci na osnovu prethodne faze. Kada djeca imaju ideju o određenim konceptima, od njih se može tražiti da naprave crteže za pjesme; ekskurzije; zadaci kao što su: šareno oblikovanje eseja o ruskom jeziku, itd.; pravljenje ukrštenih reči; učešće u didaktičkim i predmetnim aktivnostima igre uloga na nastavi i van nastave; na takmičenjima, olimpijadama itd.

U trećoj fazi djeci se nude zadaci u kojima su oni sami kreatori „novog proizvoda“. Ovdje se djeci mogu ponuditi sljedeći zadaci: nacrtati automobil budućnosti, izmisliti nova vrstačokoladu, napisati zagonetku, bajku itd.

Za razvoj kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta mogu se koristiti samo prva dva stupnja, ali za najbolji rezultat u razvoju kreativnih sposobnosti rad nastavnika treba graditi uzimajući u obzir sve gore navedene tri etape. Ono što je najvažnije, prilikom odabira kreativnih zadataka treba uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:

Svakodnevno i sistematsko uključivanje kreativnih zadataka i vježbi u obrazovni proces; - pokušajte da iskoristite djetetov kreativni potencijal u skladu sa stepenom njegovog razvoja (sposobnost da izvrši kreativni zadatak); - kreativni zadaci bi trebali postepeno postati složeniji; - prilikom ocjenjivanja kreativnog rada učenika, napomena pozitivne strane(treba korektno razgovarati o nedostacima u radu djeteta, jer oštra primjedba može obeshrabriti učenika da ubuduće obavlja kreativne zadatke); - uključiti porodicu u obavljanje kreativnih zadataka. Sprovesti terenski rad među roditeljima.

Svaki nastavnik koji nastoji da razvije kreativne sposobnosti učenika može u svojoj praksi koristiti sljedeće vrste časova:

kreativne radionice;

integrisane lekcije;

vannastavne aktivnosti ( cool sat, organizacija razrednih i porodičnih praznika).

Integrisana nastava igra veoma važnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti. Integracija je sredstvo koje osigurava holističko poznavanje svijeta i sposobnost osobe da sistematski razmišlja pri rješavanju praktičnih problema. Tokom integrisanog časa djeca pokušavaju potpunije otkriti svoj kreativni potencijal i osjećaju se opuštenije. Kada se koriste integrisane lekcije, mogu se istaknuti sljedeći pozitivni aspekti integracije:

1. Zahvaljujući integraciji, u svijesti učenika se formira aktivnija i sveobuhvatnija slika svijeta.

2. Djeca počinju aktivno primjenjivati ​​svoja znanja u praksi, jer znanje lakše otkriva svoju primijenjenu prirodu.

3. Nastavnik svoj predmet vidi i otkriva na nov način, jasnije uviđajući njegov odnos sa drugim naukama.

4. Integrisana nastava omogućava nastavniku da smanji vrijeme provedeno na proučavanju pojedinačnih tema i eliminiše dupliranje materijala na različitim predmetima, posvetiti više pažnje (u različitim oblicima) ciljevima koje nastavnik ističe ovog trenutka učenje (razmišljanje, kreativnost, itd.).

5. Integrisani časovi ublažavaju umor.

6. Integrisani čas obezbeđuje potpuno novu psihološku klimu u procesu učenja i stvara nove uslove za aktivnosti nastavnika i učenika.

Posebnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti ima priprema i održavanje razrednih praznika. IN savremeni svet Postoji mnogo različitih prijedloga za praznike, ali najupečatljiviji su oni događaji na kojima su sama djeca glumci. Tokom priprema za praznike, učenici se oslobađaju, sami izrađuju kostime i izrađuju ukrase za skečeve i prave takmičenja za svoje drugove i roditelje. Glavni zadatak u ovom poslu je privući ljude da rade više učenika tako da niko ne bude zaostao. Vrlo često kreativni zadaci zahtijevaju od djeteta korištenje posebnih sposobnosti, na primjer, od učenika se traži da napravi crtež za neko od književnih djela. Ne može svako dete dobro da radi svoj posao, ali svako želi da njegov posao bude najbolji. U takvim situacijama roditelji mogu priskočiti u pomoć mlađem učeniku. Stoga je značaj stava starije generacije prema problemima razvoja kreativnih sposobnosti veliki. Neki roditelji mogu promovirati razvoj kreativnih sposobnosti, dok drugi roditelji svojim ravnodušnim stavom mogu obeshrabriti dijete od obavljanja kreativnih zadataka i kreativne sposobnosti će postepeno nestajati. U ovom slučaju, nastavnik treba da obavi objašnjavajući rad. S tim u vezi, nudim vam preporuke o kojima možete razgovarati na roditeljskom sastanku:

Iskreno i strpljivo odgovarajte na pitanja vašeg djeteta.

Ozbiljno shvatite pitanja i izjave vašeg djeteta.

Obezbedite sobu, kutak isključivo za njega.

Napravite štand na kojem dijete može pokazati svoj rad.

Nemojte grditi zbog nereda ako je povezan sa kreativnošću.

Pokažite svom djetetu da je sigurno prihvaćeno takvo kakvo jest, a ne zbog svojih uspjeha ili postignuća.

Povjerite izvodljive zadatke i brige.

Ponesite ga na izlete na zanimljiva mjesta.

Pomozite svom djetetu da komunicira s djecom iz različitih kulturnih sredina.

Ne upoređujte svoje dijete sa drugima, ističući pritom njegove negativne kvalitete.

Nemojte ga ponižavati ili dozvoliti da se osjeća kao da je inferioran u odnosu na vas.

Naučite sebe da mislite svojom glavom.

Obezbedite igrice, knjige...za omiljene aktivnosti.

Podstičite maštu, fantazije i snove vašeg djeteta.

Steknite naviku čitanja.

Budite pažljivi prema potrebama vašeg djeteta.

Svaki dan pronađite vremena da budete sami sa svojim djetetom.

Uključite svoje dijete u rasprave o porodičnim stvarima.

Naučite komunicirati sa ljudima bilo koje dobi.

Dizajnirajte eksperimente sa decom.

Nemojte se prestati igrati sa smećem.

Ne ograničavajte teme o kojima razgovarate sa svojom djecom.

Dajte djeci priliku da sami donose odluke.

Rezimirajućiiz njegovog članka, nagovještavaju se sljedeći zaključci:

Svaki nastavnik treba kod učenika razvijati kreativne sposobnosti, jer se kreativnoj osobi lakše prilagoditi društvu i oduprijeti se negativnim okolnostima, pronaći pozitivne izlaze iz situacije. teške situacije, on je sposoban za samoostvarenje svojih sposobnosti, samorazvoj.

Kreativne sposobnosti mlađih školaraca možete razvijati i na času i van nastave. Nudeći im različite kreativne zadatke, formiraju se važne lične kvalitete kao što su odgovornost, samostalnost, javlja se interesovanje za školske predmete. Učešćem na takmičenjima djeca počinju shvaćati važnost obrazovnog procesa. Na razvoj kreativnih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu utiče kreativni pristup nastavnika nastavnim aktivnostima i odnos porodice. Tako, radeći na razvoju kreativnog potencijala mlađih školaraca, na kraju dobijamo sveobuhvatno harmonično razvijenu ličnost, sposobnu da se brzo prilagodi uslovima savremenog sveta koji se brzo menjaju.

Spisak korišćene literature:

Azarova L.N. Kako razviti kreativnu individualnost mlađih školaraca // Osnovna škola, 1998, broj 4, str 80-81.

Afonina R. N.//Časopis „Osnovna škola“, br. 6, 2007. (str.56-60).

Galperin P.Ya. Formiranje faza po etapu kao metoda psihološkog istraživanja // Aktualni problemi razvojne psihologije - M., 1987.

Iljičev L.F. , Fedoseev N.N. Filozofski enciklopedijski rječnik, M. 1983 . P.649. 5. Merlin Z.S. Psihologija individualnosti - M. - 1996. P.36.

Mironov N.P. Sposobnost i darovitost u osnovnoškolskom uzrastu. // Osnovna škola - 2004. - br. 6. P33-42.

Nemov R.S. Psihologija-M.-2000, str.679.

Tyunikov Yu. Scenarijski pristup u pedagoškom utjecaju // Pedagoška tehnologija, 2004, br. 2, str. 87-88.

Khutorsky A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti - M. Vladoš, -2000 – str.22.

DRŽAVNA AUTONOMNA USTANOVA

DODATNO STRUČNO OBRAZOVANJE

LIPETSK REGION

"ZAVOD ZA RAZVOJ OBRAZOVANJA"

DIPLOMSKI RAD

“Razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca”

Izvedeno:

Dodonova Marina Vladimirovna,

student stručnih kurseva

prekvalifikacija na terenu

primarni opšte obrazovanje

LIPECK 2016

UVOD………………………………………………………………….. ……..3

Poglavlje I. Problem razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca u istraživanju domaćih naučnika………………………5

1.1. Suština pojmova „kreativnosti“ i „kreativnog potencijala“ djeteta……6 1.2. Značaj vannastavnih aktivnosti mlađih školaraca u razvoju kreativnih sposobnosti……………………………………………………………….10 1.3. Pedagoški uslovi za otkrivanje kreativnog potencijala mlađih školaraca……………………………………………………………………………………13

PoglavljeII……………………………………….14

2.1. Dijagnostičko proučavanje nivoa razvijenosti kreativnog potencijala učenika……………………………………………………………………………………..15

2.2. Radni program Studio "Magic Ribbon"…………………………19

Zaključak…………………………………………………………………………23

Bibliografija……………………………………………………………….25

Aplikacija………………………………………………………………………..29

UVOD

„Kreativnost nije samo za genije,

koji je sjajno stvorio Umjetnička djela.

Kreativnost postoji svuda

gde čovek zamišlja, kombinuje,

stvara nešto novo."

L. S. Vygodsky

Relevantnost teme ovog rada proizilazi iz hitne potrebe društva za kreativno razvijenim „kreativnim“ ljudima i zapravo slabe metodološke podrške modernih osnovnih škola. didaktički materijal, usmjeren na razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima.

Sa psihološke tačke gledišta, osnovnoškolsko doba, kao i predškolski, je osjetljiv period za razvoj kreativnih sposobnosti. To je zbog karakterističnih osobina starosti. Djeca osnovnoškolskog uzrasta su izuzetno radoznala, imaju veliku želju za učenjem. svijet. Akumulacija iskustva i znanja neophodan je preduslov za buduću kreativnu aktivnost.

Da bismo otkrili koncept „kreativnih sposobnosti“, potrebno je razmotriti koncepte kao što su „kreativnost“, „sposobnosti“.

V.A. Suhomlinski, osnivač koncepta humanističkog obrazovanja, izvanredan učitelj 20. stoljeća, smatrao je problem kreativnosti „jednom od područja pedagoške netaknute zemlje“. Po njegovom mišljenju, stvaralaštvo počinje tamo gdje intelektualna i estetska bogatstva, ovladana i stečena ranije, postaju sredstvo spoznaje, ovladavanja i transformacije svijeta, dok se „ljudska ličnost kao da se stapa sa svojim duhovnim naslijeđem“.

Ključni problem u rješavanju problema povećanja efikasnosti i kvaliteta obrazovno-vaspitnog procesa je vaspitno-spoznajna aktivnost učenika. Njegov poseban značaj leži u tome što je nastava, kao refleksivno-transformatorska aktivnost, usmjerena ne samo na percepciju gradiva, već i na oblikovanje stava učenika prema samoj saznajnoj aktivnosti. Transformativna priroda aktivnosti povezana je sa aktivnošću subjekta. Znanje dobijeno u gotovom obliku, po pravilu, otežava učenike da ih primjene na objašnjenje uočenih pojava i rješavanje problema. specifične zadatke. Jedan od bitnih nedostataka studentskog znanja ostaje formalizam, koji se očituje u odvajanju teorijskih odredbi koje uče napamet od sposobnosti da ih primjene u praksi. Trenutno se u svijetu smanjuje značaj reproduktivnih aktivnosti povezanih, po pravilu, sa upotrebom tradicionalnih tehnologija. Povećava se značaj ljudske kreativne aktivnosti u svim sferama djelovanja. U ovim uslovima potrebno je stvarati kreativno okruženje u obrazovanju čiji je najvažniji kriterijum orijentacija ka novim obrazovnim rezultatima.

S tim u vezi, mnogi nastavnici shvaćaju da pravi cilj obrazovanja nije samo ovladavanje određenim znanjima, vještinama i sposobnostima, već i razvoj mašte, zapažanja, domišljatosti i uopšte obrazovanje kreativne ličnosti. Na to nam ukazuju i iz Savezne države obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje, u kojem se navodi da „ vannastavne aktivnostiškolarci se smatraju djelatnošću koja ima ogroman potencijal za stvaranje odgojnog i razvojnog okruženja u obrazovnoj organizaciji, formiranje različitih sfera djetetove ličnosti, zadovoljavanje njegovih kognitivnih potreba i razvijanje kreativnih sposobnosti.”

Danas postoji niz kontradiktornosti u obrazovnom prostoru, a to su:

Između zakonskog uređenja obrazovno-vaspitnog procesa u osnovnoj školi, koji ima za cilj razvijanje kreativnog potencijala mlađih školaraca i nedovoljnog obezbjeđenja njegovog sprovođenja u vannastavnim aktivnostima;

Između potrebe za otkrivanjem kreativnog potencijala mlađih školaraca i nedovoljno razvijenih metodičkih sredstava, kao i načina njegovog formiranja u opšteobrazovne organizacije.

Dakle, relevantnost problema koji se razmatra, njegova nedovoljno razvijena i veliki praktični značaj odredili su temu našeg diplomskog rada. : “Razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca.”

Target: otkriti identifikovati pedagoški uslovi koji podstiču razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

Za postizanje cilja utvrđeno je sljedeće zadataka:

Analizirati naučnu i metodičku literaturu o problemu otkrivanja kreativnog potencijala osnovnoškolaca.

Otkriti suštinu pojmova „kreativnost“, „kreativni potencijal djeteta“.

Otkriti pedagoške uslove koji doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO.

Razviti i implementirati studijski program „Čarobna traka“ u vannastavnim aktivnostima, koji pomaže u otkrivanju kreativnog potencijala djece osnovnoškolskog uzrasta.

Praktični značaj diplomskog rada: materijali rada i autorski program studija „Čarobna vrpca“, koji pomaže u otkrivanju kreativnog potencijala djece osnovnoškolskog uzrasta, mogu se koristiti u praksi nastavnika osnovnih škola.

Struktura rada: sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka (tehnološke mape časa).

Poglavlje I. Problem razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca u istraživanjima domaćih naučnika

1.1. Suština pojmova “kreativnosti” i “kreativnog potencijala” djeteta

Trenutno u Rusiji postoji razvoj novi sistem obrazovanja, primjenjuje se Federalni državni obrazovni standard. Standard se zasniva na sistemsko-aktivnom pristupu, koji pretpostavlja: raznovrsnost organizacionih oblika i računovodstva individualne karakteristike svakog učenika (uključujući i darovitu djecu i djecu sa smetnjama u razvoju), osiguravajući rast kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti.

Stoga je model “obrazovanje-nastava” zamijenjen “obrazovanje-interakcija”, kada ličnost učenika postaje voditelj obrazovnog procesa, centar pažnje nastavnika. Ovaj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi obrazovnog procesa.

Osnovni zadatak osnovne škole je da obezbijedi razvoj ličnosti svakog djeteta. Izvori punog razvoja djeteta su dvije vrste aktivnosti – obrazovne i kreativne. U procesu obrazovnih aktivnosti formira se opšta sposobnost učenja. U okviru kreativne aktivnosti formira se opšta sposobnost traženja i pronalaženja novih rješenja, neobične načine postizanje rezultata, novi pristupi razmatranju predložene situacije.

Psihološki aspekti razvoja kreativnih sposobnosti obrađeni su u radovima domaćih i stranih naučnika: L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, D. Guilford, E.P. Torrens et al.

Šta je kreativnost? U opštem smislu, ovo je oličenje individualnosti, ovo je oblik samoostvarenja pojedinca, ovo je prilika da se izrazi poseban, jedinstven stav prema svetu.

Kreacija - oblik ljudske aktivnosti koji obavlja transformativnu funkciju.

U pedagogiji i obrazovna psihologija postoji broj naučnim pravcima, razvijajući problem formiranja kreativnih sposobnosti: ovo je razvojno obrazovanje (V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin), učenje zasnovano na problemu(A.M. Matjuškin, M.I. Makhmutov i drugi), teorija obrazovanja

Kreativnost je veoma važan momenat u razvoju deteta. Dobro je kada dete vidi lepotu i raznolikost sveta oko sebe. Ali još je bolje ako on ne samo da primijeti ovu ljepotu, već je i stvori. Dobiveni rezultat je estetski i emocionalno privlačan za dijete, jer je sam napravio ovu ili onu slatku stvarčicu. Nakon što dijete počne stvarati ljepotu vlastitim rukama, sigurno će se početi odnositi prema našem svijetu s ljubavlju i pažnjom. I ljubav i harmonija će ući u njegov život. U kreativnoj aktivnosti dijete se razvija, stiče društveno iskustvo, otkriva svoje prirodne talente i sposobnosti, zadovoljava svoja interesovanja i potrebe.

Savezni državni obrazovni standard za osnovno obrazovanje kaže: „Lični rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog obrazovanja treba da odražavaju: prisustvo motivacije za stvaralački rad, rad za rezultate. Metapredmetni rezultati savladavanja glavnog obrazovnog programa trebaju odražavati: ovladavanje načinima rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode.”

Na osnovu radova L.A. Darinskaya, kreativni potencijal je složen integralni koncept koji uključuje prirodno-genetičke, socijalno-osobne i logičke komponente, koje zajedno predstavljaju znanja, vještine, sposobnosti i težnje pojedinca za transformacijama u različitim područjima djelovanja u okviru univerzalnih moralnih standarda. . Kreativni potencijal učenika, prema autoru, kao sistem ličnih sposobnosti, znanja, veština i odnosa karakteriše se kroz:

Želja za značajem sopstvene ličnosti (samoostvarivanje);

Kreativni pristup obrazovnim aktivnostima; kreativna aktivnost u obrazovnim aktivnostima;

Sposobnost izražavanja;

Razmišljanje o vlastitoj životnoj aktivnosti;

Orijentacija na kreativnu aktivnost u promjenjivom obrazovnom prostoru.

U stranoj psihologiji sposobnosti se najčešće tumače kao posebne mentalne kvalitete osobe, nasljedno određene. Domaća psihologija ne prepoznaje urođene sposobnosti. Ali u isto vrijeme, ne poriče urođenost nekih karakteristika koje su povezane sa strukturnim karakteristikama mozga, osjetilnim organima, karakteristikama tipa. nervni sistem. Ove ljudske osobine, koje djeluju kao prirodni preduslovi za razvoj sposobnosti, nazivaju se sklonostima.

Sklonosti kao preduvjet za sposobnosti ne garantuju njihov razvoj. One predstavljaju samo jedan od uslova za formiranje sposobnosti. Sve sklonosti moraju proći prije nego što se razviju u sposobnosti. veliki put razvoj.

Nijedna osoba, bez obzira kakve sklonosti ima, ne može postati talentovan muzičar, matematičar ili umjetnik, a da se ne bavi odgovarajućim aktivnostima. Sami nastupi su dvosmisleni. Na osnovu istih sklonosti mogu se razviti različite sposobnosti. Zavisi od prirode i zahtjeva djelatnosti kojom se osoba bavi, kao i od uslova života.

Kreativna aktivnost je, s jedne strane, rezultat, as druge, važan uslov za dalji razvoj pojedinca, razvoj njegovih kreativnih potencijala.

Kada se primjenjuje na osnovnoškolski uzrast, kreativna aktivnost znači stvaranje nečeg kvalitativno novog, jedinstvenog i originalnog za datog osnovnoškolca (smišljanje, crtanje, komponovanje, kreativna igra itd.), a ne mehaničko kopiranje svojih prethodnih i tuđih obrazaca ponašanja.

Također je potrebno zapamtiti da se kreativne sposobnosti podrazumijevaju kao nešto što nije u vezi sa znanjem, vještinama i sposobnostima. Sposobnosti osiguravaju njihovo brzo usvajanje i praktičnu upotrebu.

Vannastavne aktivnosti su važan resurs za razvoj kreativnih sposobnosti. Pravilna organizacija vannastavnog vremena podstiče učenike na samostalnost, pronalaženje novih rješenja i izražavanje.

Ljudska stvaralačka aktivnost uvijek uključuje stvaranje nečeg novog – bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili konstrukcija mišljenja koje vodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav prema stvarnosti.

Pitanje komponenti ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, a u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.

Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da u ovom trenutku ne postoji konsenzus o pitanju definicije i sadržaja pojma „kreativni potencijal“. Međutim, proučavanje problema kreativnosti trenutno postaje kompleksno i predstavlja važno područje istraživanja. Moderno društvo Potrebni su nam obrazovani, moralni, kreativni ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke.

1.2. Značaj vannastavnih aktivnosti mlađih školaraca u razvoju kreativnih sposobnosti

Vannastavne aktivnosti su organizacija aktivnosti zasnovana na varijabilnoj komponenti osnovnog kurikuluma (obrazovnog) plana, koju organizuju učesnici u obrazovnom procesu, različito od sistema učenja zasnovanog na nastavi. Vannastavne aktivnosti obuhvataju oblike rada kao što su ekskurzije, klubovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, debate, KVN, škola naučne zajednice, Olimpijade, takmičenja, pretraživanje i Naučno istraživanje itd.

Organizacija vannastavnih obrazovne aktivnosti je obavezan dio obrazovnog procesa u školi.

Vrijeme izdvojeno za vannastavne aktivnosti ne uzima se u obzir prilikom utvrđivanja maksimalnog dozvoljenog nedjeljnog opterećenja učenika, ali se uzima u obzir pri utvrđivanju iznosa sredstava koja se izdvajaju za realizaciju glavnog obrazovnog programa.

Prednosti vannastavnih aktivnosti su što se učenicima pruža mogućnost da imaju širok spektar aktivnosti usmjerenih na sveobuhvatan razvoj učenika.

U školi su dostupne sljedeće vrste vannastavnih aktivnosti:

Aktivnost igre;

Kognitivna aktivnost;

Komunikacija zasnovana na problemu;

Slobodne i zabavne aktivnosti;

Umjetnička kreativnost;

Društvena kreativnost;

Radna aktivnost;

Sportske i rekreativne aktivnosti;

Turističke i zavičajne aktivnosti itd.

Popunjavanje ovog odjeljka određenim sadržajem je u nadležnosti obrazovne ustanove.

Prioritet prilikom organizovanja vannastavnih obrazovnih aktivnosti u osnovnim razredima je vannastavne projektne aktivnosti.

Istovremeno, klupske aktivnosti, ateljei, izborni predmeti i dr. efikasne su u vannastavnim obrazovnim aktivnostima mlađih školaraca.

Za razvoj potencijala darovite i talentovane djece mogu se izraditi individualni obrazovni planovi uz učešće samih učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), u okviru kojih se formiraju individualni obrazovni programi (sadržaj disciplina, kurseva, modula, tempo i oblici obrazovanja).

Prema rečniku ruskog jezika kreacija(u psihologiji se često naziva kreativnost od latinske reči creare, što znači generirati, stvarati, stvarati) je stvaranje kulturnih i materijalnih vrijednosti koje su nove u dizajnu.

Trenutno, u vezi sa prelaskom na nove standarde, unapređuju se vannastavne aktivnosti. Djeca uče da stvaraju, stvaraju, stvaraju.

Model Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog sistema pedagoški je prikladan, jer doprinosi sveobuhvatnijem otkrivanju individualnih sposobnosti djeteta, koje nije uvijek moguće razmotriti u učionici, razvoju interesa djece za različite vrste aktivnosti. , želja za aktivnim učešćem u produktivnim aktivnostima i sposobnost samostalnog organizovanja slobodnog vremena. Svaka vrsta vannastavne aktivnosti: kreativna, obrazovna, sportska, radna, igra – obogaćuje iskustvo kolektivne interakcije školaraca u određenom aspektu, što u svojoj ukupnosti daje veliki vaspitni efekat.

Dakle, pravilno organizovan sistem vannastavnih aktivnosti predstavlja obrazovno okruženje koje stvara maksimalne uslove za razvoj kognitivnih potreba i sposobnosti svakog učenika. .

1.3. Pedagoški uslovi za otkrivanje kreativnog potencijala mlađih školaraca

Djeca po prirodi imaju različite sposobnosti. Zadatak nastavnika je da stvori povoljne uslove za prepoznavanje ovih sposobnosti u aktivnostima koje su djeci pristupačne i zanimljive. Razvijanje sposobnosti znači opremanje djece metodama aktivnosti, stvaranje uslova za prepoznavanje i razvoj njihovih talenata. Sposobnosti se razvijaju i formiraju u radu i nestaju u nedjelovanju. Razvoj kreativnih sposobnosti i kreativne aktivnosti mora se provoditi uzimajući u obzir psihološke, dobne i individualne karakteristike djece. Važno je uzeti u obzir metode i sredstva kreativnog razvoja prilagođene uzrastu.

Jedan od glavnih zadataka u razvoju kreativnih sposobnosti je razvoj djetetovog interesovanja za kreativnost.

Zahtijeva mentalnu aktivnost, intelektualne sposobnosti, snažnu volju, emocionalne osobine i visoke performanse.

Mlađi školarci se često obraćaju učitelju razna pitanja. Manifestacija kognitivna aktivnost Učitelj mora ohrabriti dijete. Prema sovjetskom psihologu A.M. Matjuškina, osnovu za razvoj produktivne (kreativne) kognitivne aktivnosti čine oni principi obrazovanja i razmišljanja ličnosti, koji uključuju stimulaciju i poticanje samih činova kognitivne aktivnosti od strane druge osobe.

Osim stvaranja uslova za ispoljavanje i razvoj djetetove kreativne aktivnosti, potrebno je djetetu omogućiti slobodu istraživanja svijeta oko sebe, svijeta kreativnosti.

Zadatak učitelja u osnovnoj školi je da kod djece stvori bogatu zalihu pamćenja i mašte. Umjesto nasumičnih i često besmislenih maštanja, potrebno je kod djece formirati takve ideje koje će postati osnova naučnih koncepata i koje će ispravno odražavati okolnu stvarnost.

Dijete, kao i odrasli, nastoji da izrazi svoje „ja“. Odrasli često vjeruju da se svako dijete rađa sa kreativnim sposobnostima i, ako se ne uznemiravaju, one će se prije ili kasnije sigurno ispoljiti. Ali, kao što praksa pokazuje, takvo nemiješanje nije dovoljno: ne mogu sva djeca otvoriti put kreativnosti. I ne mogu svi dugo zadržati svoje kreativne sposobnosti. Upravo u školskim godinama dolazi kritični trenutak kreativnih sposobnosti djece. Shodno tome, upravo u školskom periodu pomoć nastavnika je potrebnija nego ikad kako bi se ova kriza prevazišla i stekla, a ne izgubila prilika za samoostvarenje.

PoglavljeII. Praksa nastavnika usmjerena na otkrivanje kreativnog potencijala učenika

Pedagoška djelatnost, sa ciljem otkrivanja kreativnog potencijala učenika osnovnih škola i daljeg razvoja njihove kreativnosti u našem radu predstavljen je u dvije etape. Prva faza je dijagnostičko proučavanje nivoa razvijenosti kreativnog potencijala učenika; drugi je realizacija autorskog programa za razvoj kreativnih sposobnosti djece.

2.1. Dijagnostičko proučavanje nivoa razvoja kreativnog potencijala učenika

1. Dijagnostika početnog nivoa razvoja kreativnih potencijala učenika 1-4 razreda.

2. Izrada i testiranje studijskog programa „Čarobna vrpca“ koji promoviše razvoj kreativnih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta, koji se realizuje u vannastavnim aktivnostima (formativna faza eksperimenta).

Prilikom rješavanja zadataka koristili smo anketu učenika, roditelja i statistička obrada podaci.

Ovo istraživanje je sprovedeno u ogranku opštinske obrazovne ustanove srednje škole srednja škola Selo Hruščovka u selu Krutye Khutora nazvano po heroju Sovjetski savez P.D. Kuznjecov, općinski okrug Lipetsk, regija Lipetsk.

U eksperimentalnom istraživanju učestvovale su djevojčice od 1. do 4. razreda. Eksperiment je uključivao 2 grupe (mješovite) od 10 osoba. Grupa (AA) je bila eksperimentalna grupa, a grupa BB je bila kontrolna grupa.

Prije početka anketiranja obavili smo razgovor radi uspostavljanja emotivnog kontakta sa djetetom i korektnog odnosa prema eksperimentatoru. Njegov sadržaj bio je usmjeren na prepoznavanje karakteristika djetetovih predstava o svijetu oko sebe, otkrivanje djetetovih interesovanja kroz njegove omiljene aktivnosti. Tokom anketiranja zadržali smo mirnu, prijateljsku atmosferu, prijateljski emotivni ton i odnos poštovanja prema ličnosti deteta.

Metodologija “Upitnik pronalazača” prema L.Yu. Subbotina

Za određivanje motivaciono-potrebnog kriterijuma za kreativne sposobnosti mlađih školaraca, sprovedena je tehnika „Upitnik pronalazača“.

Upitnik se sastojao od 10 pitanja na koja je dijete trebalo odgovoriti sa „da“ ili „ne“. Svaki pozitivan odgovor boduje se 1 bod, negativan - 0 bodova (vidi Dodatak 2).

Kriterijumi ocjenjivanja:

Ako je rezultat upitnika 8-10 bodova, tada je nivo motivacije za pokazivanje kreativnih sposobnosti visok, 5-7 bodova je prosječan nivo, 0-4 boda je nizak nivo.

Rezultati eksperimentalnog istraživanja u fazi utvrđivanja u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prikazani su u tabelama

Dijagram 1

Tako su visoku spremnost da se ispolje kao kreativna osoba i da se interesuju za kreativne aktivnosti u eksperimentalnoj grupi pokazalo 2 osobe (20%), u kontrolnoj grupi 3 osobe (30%). U eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi, gdje je nizak nivo iznosio 30% odnosno 10%, učenici su postavljali dodatna pitanja tokom zadatka i koristili se učiteljevim upitom.

2. Kreativni zadatak “Pokaži kako se kreće i govori”

Djetetu se naizmjenično nude razglednice, slike, fotografije sa raznim slikama, kako živim tako i neživim. On treba da pokaže kako se ovaj objekat kreće, da smisli govor i jezik za njega.

Kreativni razvoj testira se kroz prezentaciju umjetničkih predmeta, reprodukcija, fotografija, razglednica i percepciju holističke slike i izražajnosti njene forme.

Pokazali smo fotografije, slike i razglednice na kojima su prikazani robot, majmun, automobil, cvijet, oblak, lopta, ptica, pahulja, telefon, trava, buba itd.

Pri ocjenjivanju ovog zadatka koristili smo sistem od tri boda, tj. predstavio rezultate na tri nivoa:

visok nivo – tačnost, integritet prenesene slike, ekspresivnost prikaza;

prosječan nivo - samo neki elementi su "uhvaćeni", prilično ekspresivan prikaz;

nizak nivo – slika se ne percipira, nema ekspresivnosti.

Dijagram 2

Tako je visoku spremnost da se iskaže kao kreativna osoba i da se interesuje za kreativne aktivnosti pokazalo 5 osoba (50%) u eksperimentalnoj grupi i 6 osoba (60%) u kontrolnoj grupi. U eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi, gdje je nizak nivo iznosio 10%, odnosno 10%, učenici su postavljali dodatna pitanja tokom zadatka i koristili se učiteljevim upitom.

3. Upitnik F. Tuttlea i L. Beckera (za roditelje i nastavnike)

Strani istraživači F. Tattle i L. Becker sastavili su upitnik za roditelje i nastavnike u vezi sa podacima o djetetu. Ovaj upitnik naglašava karakteristike koje ukazuju na veliki potencijal djeteta.

Minimalni broj bodova je 17, maksimalan 85.

Nizak nivo: 17 - 34 poena; Srednji nivo: 35 - 60 bodova; Visok nivo: 61 - 85 bodova.

Dijagram 3

Analiza rezultata ankete roditelja omogućava da se kaže da su roditelji ponekad skloni preuveličavanju sposobnosti svoje djece. Nastavnici i roditelji trebaju ciljano razvijati kreativni potencijal djece osnovnoškolskog uzrasta.

Analizirajući navedeno, zaključujemo da pravilno odabrani programi, rad u saradnji učenika i nastavnika, prijateljsko okruženje i interesovanje učenika za kreativne aktivnosti doprinose razvoju kreativnog potencijala mlađih školaraca.

2.2. Program rada Magic Ribbon studija

Pružite djeci radost rada, radost uspjeha

podučavanje, da probudi osjećaj ponosa u njihovim srcima,

samopoštovanje je prva zapovest

obrazovanje. U našim školama ne bi trebalo biti nesrećnih ljudi

djeca - djeca čiju dušu grize pri pomisli da oni

Nisu sposobni ni za šta. Uspjeh u učenju je jedini

veliki izvor unutrašnje snage djeteta, rađanje

energija za prevazilaženje poteškoća, želja za učenjem

Sukhomlinsky V. A

Objašnjenje

IN poslednjih godina Došlo je do velikih promjena u našem društvu. S jedne strane, društveno-ekonomski uslovi su postali složeniji, a priprema djece za budući odrasli život, rana profesionalizacija i socijalna adaptacija dolaze do izražaja, ali s druge strane društveni sistem sve više diktira apel na osobe, do ličnosti djeteta, koje treba da iskaže svoju individualnost, posebnost.

Ove duboke promjene nisu mogle a da ne utiču na tako osjetljivu i osjetljivu sferu našeg društva kao što je dodatno obrazovanje. Upravo dodatno obrazovanje je niša u kojoj dijete može ostvariti svoje potrebe i interesovanja, pokazati samostalnost i odgovornost; da se formira kao osoba. Jedan od načina da se izrazite, kreirate individualni stil i pretočite ideje u stvarnost je umjetnost i zanati.

Studijski program "Magic Ribbon" uključuje podučavanje umjetničkog zanata (kreativni ručni rad) kako bi se doprinijelo stvaranju uslova za formiranje kreativne ličnosti djeteta.

Programski koncept

Dodatni obrazovni program umjetničko-estetske orijentacije "Čarobna traka" je po prirodi orijentisan na praksu i namenjen je studentima da ovladaju osnovnim tehnikama „Tsumami Kanzashi“.

Relevantnost

Program je zbog činjenice da je usmjeren na stvaranje uslova za kreativni razvoj djeteta, razvijanje motivacije za znanje i kreativnost, razvijanje fine motorike, pomoć u prevenciji asocijalnog ponašanja kod djece, te interakciju sa porodicom.

Svrha programa:

1. Intenziviranje rada na formiranju vrednosnih orijentacija kod učenika kroz oživljavanje interesovanja za narodnu tradiciju, dekorativnu i primenjenu umetnost.

2. Stvaranje uslova za formiranje kreativne ličnosti sposobne da kreira sebe kao pojedinca

3. Formiranje pozitivnog emocionalnog i vrijednosnog stava prema poslu i radnim ljudima.

Realizacija programa odnosi se na rješavanje sljedećih zadataka:

da neguju naporan rad - neophodnu kvalitetu za svakoga u budućem samostalnom životu;

razvijati kod djece vitalne vještine potrebne za njihovu socijalnu adaptaciju na uslove promjenjive stvarnosti;

pomoći djeci da pokažu svoje individualne sposobnosti, maštu, zapažanje i kreativnost;

negovati estetski odnos prema predmetima i pojavama okolnog svijeta, razvijati umjetnički ukus, buditi interesovanje za znanje;

razvijati maštovito i prostorno razmišljanje, razvijati motoriku ruku i oka;

razvijati duhovne i moralne kvalitete učenika;

formiranje identiteta ruskog građanina u multikulturalnom, multinacionalnom društvu zasnovanom na poznavanju zanata različitih naroda;

Posebne karakteristike Programa

Nastava u programu je struktuirana tako da zadovolji potrebe djece i roditelja za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, kreativnim samoizražavanjem, te ih pripremi za samostalan život.

Dječije godine

Grupa prve godine uključuje djecu uzrasta 8-11 godina koja nemaju posebne vještine. Stepen obučenosti studenata koji ulaze u grupe druge i treće godine studija utvrđuje se ulaznom dijagnostikom. Grupe se formiraju različitog uzrasta, u zavisnosti od uslova škole. Upis djece u grupe je besplatan.

Očekivani rezultati i načini utvrđivanja njihove efikasnosti

Savladavanje ovog programa osigurava postizanje:

Lične, predmetne, regulatorne, kognitivne i komunikativne univerzalne obrazovne radnje:

Za postizanje gore navedenih rezultata koristite:

Uvodna kontrola: utvrđivanje početnog nivoa znanja i vještina.

Lekcije različite vrste- “Prvo poznanstvo”, “Putovanje u zemlju Kanzaši”, upitnici, razgovori.

Trenutna kontrola: utvrđivanje nivoa savladanosti proučavanog gradiva pomoću testova, anketa, praćenje kvaliteta proizvoda.

Završna kontrola: o utvrđivanje rezultata rada i stepena asimilacije

teorijska i praktična znanja, formiranje ličnih kvaliteta.

Rezultati rada Svaki učenik je dokumentiran u portfoliju kreativnih postignuća.

Kao rezultat programa, djeca su otkrila:

bogatstvo i ljepota modernih rukotvorina, zasnovanih na poreklu narodne umjetnosti;

razvijena je fina motorika ruku, pažnja, upornost i strpljenje;

primili informacije o zanatima i umjetničkim zanatima u Rusiji;

osvojio je nagrade na regionalnim takmičenjima likovnog i zanatskog i tehničkog stvaralaštva „Paleta zanata“.

Pedagoška izvodljivost

Program dječijeg udruženja „Čarobna traka“ usmjeren je na podučavanje likovnog zanata i pomaže u stvaranju uslova za formiranje kreativne ličnosti djeteta. Razvija kod djece vitalne vještine potrebne za njihovu društvenu adaptaciju na uvjete promjenjive stvarnosti. Osnovna ideja programa je intenziviranje rada na formiranju vrijednosnih orijentacija kod učenika kroz oživljavanje interesovanja za narodnu tradiciju i umjetnost i zanat.

ZAKLJUČAK

Proučavajući i analizirajući literaturu o ovoj temi, došli smo do zaključka da trenutno ne postoji konsenzus o pitanju definicije i sadržaja pojma „kreativni potencijal“. Međutim, naučnici i istraživači kažu da svaka osoba ima sposobnost da bude kreativna u ovom ili onom stepenu. Studija pedagoški uslovi, doprinoseći otkrivanju kreativnog potencijala, omogućilo nam je da zaključimo da je upravo pravilno organizovana pomoć nastavnika ta koja omogućava mlađim školarcima da steknu, a ne izgube priliku za svoju samorealizaciju.

Svako dijete je manje ili više sposobno za kreativnost, ono je stalni i prirodni pratilac formiranja ličnosti. Sposobnost kreativnog stvaralaštva na kraju kod djeteta razvijaju odrasli: učitelji i roditelji, a ovo je vrlo suptilna i delikatna oblast obrazovanja: odgajati kreativno sposobno dijete može se samo na osnovu veoma dubokog poznavanja njegovu individualnost, na osnovu pažljivog i taktičnog odnosa prema posebnosti ovih osobina.

Učitelj može postići željeni rezultat samo ako on sam nije stran kreativnosti, stalnoj potrazi i stvaranju. Kreativni učitelj je onaj koji:

Predaje sa strašću i kreativno planira svoj rad;

Tečno se kreće modernim pedagoške ideje, koncepti i tehnologije obuke;

Poštuje ličnost učenika;

Razlikuje obim i složenost zadataka;

Podstiče učenike da postavljaju kognitivna pitanja, zna kako istovremeno držati sve učenike u razredu na vidiku;

Razvija dijete, prilagođavajući se njegovoj zoni proksimalnog razvoja, razvojna orijentacija je usmjerena na učenika;

Učitelj pomaže djetetu u formiranju pozitivnog samopoimanja, samospoznaje i kreativnog samoizražavanja;

Dakle, možemo zaključiti da razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca i njihove kreativnosti treba da se odvija ciljano, vodeći računa o interesima djeteta, pod kontrolom roditelja i nastavnika. Samo u bliskoj saradnji svih zainteresovanih strana može se sveobuhvatno razvijati kreativna osoba. Tek tada nastavnik može ispuniti državni nalog. Savezni državni obrazovni standard za osnovno obrazovanje kaže: „Lični rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog obrazovanja treba da odražavaju: prisustvo motivacije za stvaralački rad, rad za rezultate.

BIBLIOGRAFIJA

Brazhe T.G. Razvoj kreativnog potencijala i proučavanje profesionalnih vještina nastavnika književnosti. Smjernice. Lenjingrad, 2004.

Veretennikova L.K. Bilten Moskovske države humanitarnog univerziteta njima. M.A. Šolohov. Pedagogija i psihologija / Časopis, broj 1 / 2010.

Vinokurova N. Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti: Knjiga za djecu, nastavnike i roditelje [Tekst] - M.: AST-PRESS, 1999.-368 str. Družinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti. - SP-b.: Petar, 2004.

Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu / L. S. Vygotsky. – M.: Obrazovanje, 1991.

Darinskaya L.A. Kreativni potencijal studenata: metodologija, teorija, praksa: Monografija, Sankt Peterburg, 2005.

Dodatno obrazovanje djece u svijetu koji se mijenja: izgledi za razvoj potražnje, atraktivnosti, efektivnosti: materijali Međunarodne naučne i praktične konferencije. U 2 dijela, dio 2 / Čeljabinsk - Moskva / ur. A. V. Kisljakova, A. V. Ščerbakova. – Čeljabinsk: CHIPPKRO, 2013.

Druzhinin, V. N. Psihologija općih sposobnosti / V. N. Druzhinin. – Sankt Peterburg: Petar, 2002.

Koncept duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja školaraca - M.: 2010.

Kulyutkin Yu.N. Promjenjivi svijet i problem razvoja kreativnog potencijala pojedinca. Vrednosno-semantička analiza.-SPb.: SPbGUPM, 2001.

Lihačev B.T. Pedagogija [Tekst]/B.T. Likhachev. – M.: Jurajt, 2005.

Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika // Osnovna škola - 2008. - br. 10.

Obuka i razvoj / Uredio L.V. Zankova – M.: Prosveta, 1975.

Primeri programa osnovnog opšteg obrazovanja. U 14h Prvi dio. – 2. izd. – M.: Obrazovanje, 2009. – 317 str. – (Standardi druge generacije).

Program vannastavnih aktivnosti. L.V. sistem Zankova: zbirka programa / komp. E.N. Petrova. – 2. izd., rev. I dodatni - Samara: Izdavačka kuća " Obrazovna literatura": Izdavačka kuća "Fedorov", 2012.

Prosnyakova T.N. Magične tajne: tehnološka radna sveska za 2. razred. - Samara: Izdavačka kuća “Fedorov”: Izdavačka kuća “Obrazovna literatura”, 2011.

Prosnyakova T.N. Smiješne figure. Modularni origami. M.: AST-PRESS KNIGA, 2011.

Prosnyakova T.N. Knjige iz serije “Omiljena slika”: “Leptiri”, “Psi”, “Mačke”, “Cvijeće”, “Drveće”. - Samara: Izdavačka kuća "Fedorov", 2006.

Prosnyakova T.N. Škola čarobnjaka: tehnološka radna sveska za 1. razred. - Samara: Izdavačka kuća “Fedorov”: Izdavačka kuća “Obrazovna literatura”, 2011.

Razvoj kreativne aktivnosti učenika / Ed. A.M. Matyushkina. – M.: Pedagogija, 1991.

Sannikova A.I. Formiranje spremnosti učenika da razvijaju svoj kreativni potencijal u obrazovni proces: Tutorial/ Perm. Država Ped. Univ. – Perm, 2009.

Struktura, sadržaj i tehnologija izrade školskog obrazovnog programa: metodičke preporuke / E.M. Belorukova, I.I. Drannikova, N.G. Kalašnjikova, I.N. Stukalova. – Barnaul: AKIPKRO, 2010.

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije. Federacija.-M.: Obrazovanje, 2010.

Šumilin A.T. Proces kreativnosti učenika [Tekst] - M.: Obrazovanje, 2002.

Yaitskova O.Yu. Analiza koncepta „kreativnog potencijala“ u savremenoj pedagoškoj literaturi / O.Yu. Yaitskova // Pedagogija: tradicije i inovacije: materijali // internacional. Scientific Konf. (Čeljabinsk, oktobar 2012.) - Čeljabinsk: Dva komsomolca, 2012.

Yakovleva E. L. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala kod djece školskog uzrasta [Tekst] // Pitanja psihologije - 2004.

Yakovleva E.L. Razvoj kreativnog potencijala ličnosti učenika [Tekst] // Pitanja psihologije - 2006.- br. 3.

Vygodsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu - M.: Obrazovanje, 2007.

PRIMJENA

Aneks 1

Instrukcije: Pročitajte svaku od sljedećih tačaka i odredite ocjenu. Stavite (X) na mjesto koje odgovara vašem izboru: 1 – vrlo rijetko ili nikad; 2 – rijetko; 3 – ponekad; 4 – često; 5 – skoro uvek.

	Osobine djeteta	1	2	3	4	5
	Pokazuje veliku radoznalost prema raznim objektima, pojavama i događajima. Postavlja mnoga pitanja, uključujući "zašto?", "zašto?", "zašto?"
	Postavlja mnogo "pametnih" pitanja o stvarima koje malu djecu obično ne zanimaju
	Tačno, ispravno koristi mnoge riječi u svom govoru
	Pokazuje sposobnost da bude veoma detaljna priča ili prepričavanje priča. Činjenice
	Može voditi “intelektualne” razgovore sa drugom djecom i odraslima
	Sklon je ozbiljnom razmišljanju, zainteresovan je za složena pitanja, globalnih problema(na primjer, može govoriti o životu i smrti, itd.)
	Lako se nosi sa zagonetkama i može ih smisliti
	Razumije složene (za svoje godine) definicije i odnose. Pronalazi zajedničko u predmetima i pojavama, čak i ako to nije očigledno. Pokazuje apstraktno razmišljanje
	Lako se nosi sa brojanjem. Jednostavne aritmetičke operacije
	Razumije značenje brojeva od 1 do 10,100,1000
	Razumije značenje i načine korištenja dijagrama i mapa bolje od svojih vršnjaka
	Pokazuje veliko interesovanje za satove. Kalendari, mogu razumjeti njihove funkcije
	Pokazuje veliku želju za učenjem – sticanjem novih znanja i vještina
	Pokazuje sposobnost koncentracije. Održavanje pažnje tokom dug period vremena nego njegovi vršnjaci
	Lako hvata i zadržava velike količine informacija. Pamti više detalja od druge djece
	Pokazuje oštre sposobnosti zapažanja
	Pokazuje talenat u muzici, crtanju, ritmu i drugim oblastima umetnosti

50+20+3+2=75 - Visoki nivo

Dodatak 2

Sažetak lekcije"“Putovanje u zemlju “Cumami - Kanzashi”

na kursu "Čarobna traka".

Ciljevi aktivnosti nastavnik	Upoznati učenike sa tehnikom “Tsumami-kanzashi”; sa istorijom Kanzashija; s mogućnošću korištenja satenskih traka; usaditi vještine rada s uskom tkaninom; pokazati osnove izrade oštre latice; samostalno osmisliti elemente dizajna i ukrasiti proizvod; razviti vještine analize gotovog proizvoda i planiranja rada; radite s uzorkom, koristite pištolj za ljepilo, šavite "naprijed iglom"; gajiti interesovanje za dekorativnu i primenjenu umetnost.
Vrsta aktivnosti	Uvodna lekcija
Metode i forme obuku	Objašnjavajuće i ilustrativno, praktično; individualni, frontalni.
Osnovni pojmovi i pojmovi	Tsumami, kanzashi, origami, dekor, pribor.
Obrazovni resurse	Muzička serija mp3ostrov.com› /Japanska muzika muzofon.com› traži/Japanski muzika bez riječi Književnost: 1. Deborah Henry. Cvjetne fantazije od traka - Moskva, 2007. 2.Elbie Books. Japanska umjetnost kanzashija - Moskva, 2013 3. Pjesme N. Krasilnikova
Vizuelna demonstracija materijal	Multimedijalna prezentacija „Putovanje u zemlju „Tsumami-Kanzashi“; uzorci proizvoda: ukosnica, traka za glavu, slika, suvenir „Čajna ceremonija“.
Oprema	Satenske trake raznih boja, makaze, upaljač, Moment-Crystal ljepilo, vrući pištolj za ljepilo, perle, rhinestones, perle, traka za glavu, poyettes, staklena ploča.
Planirano obrazovni rezultate	Predmetne vještine: naučit će kako napraviti oštru laticu, raditi s gotovim uzorkom, koristiti pištolj za ljepilo i ljepilo Moment-Crystal i upaljač; koristite perle, šljokice, osmislite elemente dizajna i sami ukrasite proizvod; izvedite proizvod “Cvijet”. Meta-predmetne univerzalne aktivnosti učenja (UMA): obrazovni– naučiti svjesno raditi prema tehnološkoj karti kako bi savladali i koristili novu vrstu latica, analizirali informacije, provodili istraživanja; regulatorni– naučite planirati svoje aktivnosti, izgovarati naglas redoslijed savladanih radnji; komunikativna– ovladati sposobnošću proaktivne saradnje sa nastavnikom ili prijateljem, odgovaranja na pitanja i izvođenja zaključaka. Lični: stiču motivaciju za obrazovne i kreativne aktivnosti u oblasti umjetnosti i zanata.

Organizacijske strukture casovi
Faze casovi	Komponente obuke i razvoja	Aktivnosti nastavnika	Aktivnost studenti	organizacije obostrano- akcije na lekciji	Universal aktivnosti učenja	Srednji kontrolu
I. Organizacioni momenat	Priprema nastavnika - xia za nas- poznavanje materijala koji se proučava. Komunikacija tion Teme lekcija	Provjerava spremnost učenika za nastavu. – Izmislio ga je neko jednostavno i mudro. Prilikom sastanka pozdravite: Dobro jutro! Dobro jutro! Sunce i ptice! Dobro jutro! Nasmejana lica. I svi postaju ljubazni, povjerljivi... Neka dobro jutro potraje do večeri. Zdravo, dragi prijatelji! Drago mi je što sam vas danas upoznao i nadam se vašoj podršci, trudu i marljivosti. Slajd 1	Organizujte radno mjesto za nastavu. Slušam nastavnici	Frontalni	Lični: imaju motivaciju za kreativnu aktivnost. Regulatorno: prihvati i sačuvaj zadatak učenja	Spremnost u razred
II. Samoopredjeljenje za aktivnost.		Ljudi, slušajte kratku muziku. Muzika svira – Šta mislite o kojoj zemlji ćemo sada razgovarati? Danas ćemo krenuti na nezaboravno putovanje u Zemlju izlazećeg sunca. Slajd 2 Koje asocijacije imate? - Dobro! Slajd 3 – Imate prelepe kutije na stolu. Šta mislite šta bi moglo biti u njima? – Zaista, u kutiji se nalaze alati za izradu cvijeća u kanzashi stilu. Danas ćemo naučiti šta je "Tsumami-kanzashi", naučiti kako napraviti kanzashi latice, napraviti cvijeće i njima ukrasiti traku za glavu. Slajd 4	Slusati muziku; dati odgovore; analiza informacije;	Frontalni	Lični: shvatiti ličnu odgovornost za budući rezultat obavljenog posla.	Verbalni odgovori
III. Studiranje novi materijal	1. Verbalna priča" Istorija nastanka tehnike "Tsumami Kanzashi".	Istorija tehnike "Tsumami-kanzashi". Slajd 5 U prijevodu sa japanskog, kanzashi znači ukosnica. Upravo je ukosnica dala ime novoj originalnoj vrsti dekorativne i primijenjene umjetnosti, koja je živa i zdrava do danas i stječe sve više obožavatelja širom svijeta. Umjetnost “Tsumami-kanzashi” datira iz 17. stoljeća, u drugu polovinu Edo perioda, kada su Japanke počele stvarati složene frizure, raskošno ukrašene svim vrstama ukosnica i češljeva. A na ovu vrstu rukotvorina bili su primorani vladarevim dekretom „O zabrani nošenja nakita za većinu žena“. Da li je moguće zamisliti ženu, djevojku, djevojku bez nakita? Upravo ovom smiješnom zakonu ljubitelji rukotvorina duguju pojavu "Tsumami-kanzashi". Slajd 6 Kanzashi je bio važan element frizure; jedan "Tsumami-kanzashi" mogao je koštati više od kimona. Po njenoj frizuri i nakitu moglo bi se suditi o njoj društveni status Japanski Frizura je govorila o tome kojoj društvenoj klasi pripadala njena vlasnica, da li je Japanka udata ili ne, da li ima dece i koliko. Zahvaljujući svojoj jedinstvenosti, oživljena umjetnost “Tsumami-kanzashi” postaje vrlo popularna među modnim majstorima i rukotvorkama iz različite zemlje i kontinente. Umjetnost kanzashija stekla je popularnost u Rusiji. Slajd 7	Nastavnici slušaju;	frontalni	kognitivni: izvući potrebne informacije iz objašnjenja nastavnika koje su slušali i pogledati prezentaciju. i koristiti informacije. komunikativan: formulišu svoja mišljenja. Regulatorno:	Verbalni odgovori
	2.Verbalno-il- lustrativna priča" Karakteristike tehnike "Tsumami Kanzashi". . Pogledajte multimedijalnu prezentaciju.	Karakteristike tehnike "Tsumami - Kanzashi". „Tsumami-kanzashi“ je baziran na origamiju – tradicionalnoj japanskoj umjetnosti savijanja papira. Tehnika Tsumami-kanzashi temelji se na savijanju pravokutnih komada tkanine u obliku duguljastih, okruglih ili oštrih latica. Ono što je najnevjerovatnije je da u srcu sve ove ljepote leži jedna tehnika - preklapanje (tsumami) Slajd 8 Danas se tehnika “Tsumami-kanzashi” koristi u frizurama i rukotvorinama, te u unutrašnjosti, te u ormaru. Naravno, kanzashi smo dosta modernizovali, ali, ipak, osnove su iste, i lepota i sjaj ostaje! Slajd 9	Nastavnici slušaju; pogledajte slajdove	Frontalni	Lični: pokazati interesovanje za predmetne praktične aktivnosti. komunikativan: nastavnici znaju da slušaju i čuju. kognitivni: izvući potrebne informacije iz objašnjenja nastavnika koje su slušali; naučite analizirati informacije. Regulatorno: prihvatite i sačuvajte zadatak učenja.	Verbalni odgovori
	3. Upoznavanje sa tehnološkom mapom" Redoslijed operacija."	- Nastavnik govori o tehnološkim fazama Slajd 10 Subsequence operacije Skica Satenska traka cut jednaki kvadrati (5cm) Savijte traku na pola da napravimo trougao. Držite strukturu iz trouglova širok ugao prema vama. bend bočni uglovi do srednjeg ugla. Savijte se na pola rezultirajuće Odrežite oštar ugao. Sa svijećom opalite isečenu ugao za zaptivanje ivica. Odrezali smo dno neravnu stranu Obrada rub svijeće.	Nastavnici slušaju; pogledajte kartu, sprovedite istraživanje; analizirati informacije, posmatrati, izvući zaključke	Frontalni	kognitivni: pod vodstvom učitelja iu saradnji sa djecom istaći bitne informacije sa tehnoloških mapa. komunikativan: sposobni su da proaktivno sarađuju u traženju novih informacija i prikupljanju informacija. Regulatorno: sprovode korak-po-korak kontrolu svojih radnji koristeći slijed korak po korak s datom shemom.	Verbalni odgovori
	4. Uvodni brifing .	Nastavnik govori i provjerava znanje o sigurnosnim mjerama. Otvori kutije. Šta vidiš? Upoznajmo se s pravilima korištenja pojedinačnih predmeta. Gun– električni uređaj. Pažnja! Pištolj se zagrijava za oko 3 minute. Tokom rada pištolja, izljev postaje vrlo vruć! Stoga ne dirajte vrh pištolja za ljepilo ili otopljeno ljepilo kako biste izbjegli opekotine. Pištolj bi trebao biti na tanjiru. Nakon završetka rada, isključite alat iz utičnice. Ne preporučuje se kontinuirana upotreba pištolja za ljepilo duže od 1 sata. Candle– sadrži zapaljivu materiju, stvara plamen tokom rada. Potrebno je pratiti vatru, ne prinositi je glavi i kontrolisati sve svoje pokrete. Makaze– Kako ih koristiti? Plate– Kako rukovati pločom?	Nastavnici slušaju; razmatrati- formiranje, posmatranje, izvući zaključke i odgovoriti na pitanje	Frontalni	kognitivni: pod vodstvom učitelja iu suradnji s djecom sprovesti jednostavno istraživanje sadržaja kutije materijala komunikativan: sposobni su proaktivno sarađivati ​​u traženju i prikupljanju informacija, odgovaranju na pitanja i donošenju zaključaka. Regulatorno: studija I koristiti primljene informacije i pratiti sigurnosne mjere.	Verbalni odgovori
	Minut fizičkog vaspitanja.	Održava se sat fizičkog vaspitanja uz muzičku pratnju Lako je zabavno - Skreće lijevo, desno. Svi znamo odavno - Postoji zid, a ima i prozor. A sada je nagib na mestu, Ovo je također zanimljivo.	Radim vježbe	Frontalni	Lični: imaju pozitivan stav prema fizičkoj aktivnosti.	Radim vježbe
IV. T lopov- tehničko-praktične aktivnosti	1.Organizacija radno mjesto.	Provjerava organizaciju radnog mjesta učenika	Organizujte svoje radno mesto	Pojedinac	kognitivni: znati kako organizirati kreativni prostor i pripremiti radno mjesto; znati o obrazovnoj higijeni. Lični: fokusirani na odgovoran odnos prema svom zdravlju. Regulatorno: studija baviti se samostalnim praktičnim aktivnostima.	Verbalni odgovori
	2. Razgovor-demonstracija “Radi kao ja.”	Pokazuje učenicima tehnologiju za stvaranje oštre latice. -Pokazuje tehnike izrade proizvoda.	analizirati informacije; ponovite tačno uzastopno nost rada; posmatrati postupke nastavnika, demonstrirati opšte metode rada	Frontalni	Lični: fokusiran na plodonosan rad na času, poštovanje normi i pravila ponašanja. komunikativan: razumjeti značenje zadataka nastavnika i prihvatiti zadatak učenja. Regulatorno: planiraju svoje aktivnosti, izvršavaju raditi prema datim uputstvima. kognitivni: znati analizirati informacije, plan rada na proizvodu, isticanje glavnih faza i tehnika.	Verbalni odgovori
	3.Individualni rad.	Tokom rada prati poštivanje sigurnosnih pravila i radne prakse. Posmatra, savjetuje, odgovara na pitanja učenika, pomaže u rješavanju zadataka. Zagreva pištolj. Vi ste sjajni studenti. Predlažem da sami ispunite drugu laticu koristeći tehnološku kartu (zvuci muzike)	Dovršite zadatak	Pojedinac	kognitivni: organizovati samostalne kreativne aktivnosti; naučiti "čitati" tehnološku mapu. Regulatorno: uporedi rezultat aktivnosti sa originalom; izvršite potrebne dopune i prilagodbe.	Pravljenje oštre latice
	4.Kreativni rad u grupama "Sastavljanje cvijeta i ukrašavanje ruba."	Tokom rada prati poštivanje sigurnosnih pravila i radne prakse. Pomaže sakupiti latice u cvijet, povezati ih sa obodom, daje savjete i odgovara na pitanja učenika. Ostaje samo sastaviti naš cvijet i pričvrstiti ga na obod. Povežite sve latice pomoću pištolja za ljepilo (nanošenje ljepila na vrh latice). Povežite cvijet i traku za glavu pomoću pištolja za ljepilo. Po vlastitom nahođenju, traku za glavu možete ukrasiti perlama, šljokicama i kamenčićima.	Dovršite zadatak	Frontalni	komunikativan: studija slušajte jedni druge, pregovarajte, radite u grupi, učestvuju u kolektivnoj diskusiji. kognitivni: organizirati zajedničke kreativne aktivnosti; izabrati sredstva za implementaciju ukupnog plana. Regulatorno: uporedi rezultat aktivnosti sa originalom; uređena po želji grupe.	Izrada cvijeća, ukrašavanje traka za glavu
V. Sažetak lekcije. Refleksija	1. Izložba radova Studenti.	U procesu gledanja radova nastavnik organizuje njihovu diskusiju i evaluaciju.