Problemski zadaci na časovima geografije. Korištenje metode problemskog učenja u nastavi geografije. Karakteristike afričkih klimatskih zona

Problemsko učenje iz geografije na primjeru nekih tema

Prema filozofskoj izreci“Ne treba učiti misli, već razmišljanje” Danas je pitanje intenziviranja obrazovnog procesa sve aktuelnije. Target obrazovni proces danas - naučiti školarce da samostalno stiču nova znanja, razvijaju sposobnost postavljanja i samostalnog rješavanja novih problema.

Kreativna aktivnost postaje jedan od glavnih elemenata sadržaja školsko obrazovanje. Iskustvo takvih aktivnosti ne može se prenijeti studentima prenošenjem „gotovih“ znanja ili organizovanjem vježbi koje se izvode po modelu. Razvija se kod školaraca u procesu rješavanja problemsko-kognitivnih zadataka. Metodološke tehnike za kreiranje problemskih situacija:
- nastavnik dovodi učenike u kontradikciju i poziva ih da sami pronađu način da je riješe;
- suočava se s kontradikcijama u praktičnim aktivnostima;
- iznosi različita gledišta o istom pitanju;
- poziva razred da razmotri fenomen sa različitih pozicija (na primjer, komandant, advokat, finansijer, nastavnik);
- podstiče učenike na poređenja, generalizacije, zaključke iz situacije, upoređuju činjenice (podsticanje dijaloga);
- postavlja specifična pitanja (za generalizaciju, opravdanje, specifikaciju, logiku rezonovanja);
- identifikuje problematične teorijske i praktične zadatke (na primjer, istraživanje);
- formuliše problematične zadatke (na primer, sa nedostatkom ili suvišnim početnim podacima, sa nesigurnošću u formulaciji pitanja, kontradiktornim podacima, očigledno učinjenim greškama, ograničenim vremenom za rešavanje radi prevazilaženja „psihološke inercije“ itd.).

Geografija 7. razred. Predmet:"Priroda Antarktika"

Problemsko pitanje za učenike: „Zašto se Antarktik naziva zemljom mraza i okrutnog sunca?“

Faza 1 . Studenti otkrivaju kontradikcije koje su svojstvene pitanju, zbog čega pronalaze prekid u lancu uzročno-posljedičnih veza.

Oni znaju da mrazevi postoje na kopnu tijekom cijele godine da se Zemljin pol hladnoće (-89) nalazi ovdje, znaju zašto. Zašto je Sunce okrutno? Oni obrazlažu:

uzrok

Posljedica

Duga polarna noć

Jako zahlađenje kontinenta

Uspon kontinenta zbog leda za 2 km

Što više, to hladnije

Led i snijeg prekrivaju kontinent

Refleksija zraka od površine

Ako je Sunce visoko iznad horizonta

Hot

Sunce je nisko nad Antarktikom

Sunce je oštro (kako se to manifestuje? Slučajevi opekotina)

Na ovaj način učenici identifikuju kontradikcije između postojećih kontradikcija i novih činjenica. Ova kontradikcija se može riješiti korištenjem hipoteze. Dakle, prva faza rješavanja problema je formiranje hipoteze.

Zvuči otprilike ovako: nisko sunce iznad horizonta na Antarktiku ne bi trebalo da vam opeče kožu lica. Očigledno Antarktik prima mnogo topline.

Faza 2 - formulacija problema

Faza 3 - rješavanje problema

Dokaz hipoteze. Studenti koriste prethodno stečena znanja. Oni znaju da polarni dan dugo traje, što znači da bi kontinent trebalo da dobije dosta toplote, ovde je vazduh čist, providan, visina kontinenta je 2 km, a na nekim mestima i veća od 4 km, što znači da sunčevi zraci prolaze kroz manji sloj vazduha, kontinent leži, takoreći, „bliže suncu.“ Zaključak iz onoga što je rečeno tokom diskusije.

Faza 4 Zaključak: „Da, sunce može izgorjeti kožu lica i drugih dijelova tijela“

Istraživačku metodu često koristim u razvoju kreativnog mišljenja (vizuelno-efektivnog, kauzalnog i heurističkog) u srednjoj školi, gdje se od učenika traži da sami riješe problem. Kroz igra uloga Radeći u grupama, učenici traže rješenje za problem – „Gdje biste napravili topionicu aluminijuma? Zašto?" prilikom studiranja"Zapadnosibirska ekonomska regija" . Geolozi određuju i izračunavaju raspoloživost resursa, koliko godina će trajati rezerve ležišta. Ekolozi predviđaju moguće zagađenje okruženje. Dizajneri biraju lokaciju fabrike na osnovu faktora lokacije. Tokom diskusije

odredio je gradilište fabrike u blizini Surguta:

Postoji termoelektrana na plin;

Jedi Željeznica, preko kojeg se mogu uvoziti sirovine iz istočnog Sibira, ljeti se može koristiti riječni transport;

Ekološka situacija je relativno povoljna, vazdušni omotač je dobro provetren.

Aluminijum bi trebao biti jeftin.

Prilikom proučavanja lokalne istorije ozbiljnu pažnju posvećujemo rješavanju ekonomskih i ekološki problemi kroz projektantske i istraživačke aktivnosti (heurističke, uzročno-posljedične)

9. razred. Društveno-ekonomska geografija Rusije. Industrijski centri Orenburg region.

Vježba: "Vi ste načelnik grada Novotroicka. Razvoj, koju vrstu transporta biste preferirali i zašto?”

Grad Novotroitsk je ekološki „prljav“ grad (hemijska preduzeća, povećanje motornog saobraćaja, smanjenje šumskih površina), potrebno je koristiti ekološki prihvatljiv način transporta - elektronski transport,

a to su trolejbusi i metro. Trolejbusi se mogu kupiti od susjeda u Saratovskoj regiji - gradu Engelsu. Metro je potrebno izgraditi između gradskih četvrti kako bi se izbjegle gužve u saobraćaju tokom špica. Djeca su predložila uvođenje ekološkog dana u gradu - nedjelje, kada svi stanovnici koriste samo gradski ekološki prijevoz, a lični prijevoz samo radnim danima.

U 11. razredu su me zamolili da otvorim svoj biznis u inostranstvu. “Gdje i koji posao ćete otvoriti?” Bilo je mnogo prijedloga. Evo jednog od njih:

Student bi želio otvoriti vlastiti biznis u Australiji i investirati u uzgoj ovaca. Na jugozapadu otkupno zemljište. Ovdje je savana, ima hrane za životinje, postoji željeznica, možete izvoziti i uvoziti sve što vam treba. Područje je slabo naseljeno - biće manje konkurenata. Vuna je jedan od izvoznih proizvoda države, potražnje će uvijek biti. Posao treba da napreduje.

TRIZ tehnologija.

Dijete koje je obučeno prema reproduktivno-informacionom tipu,

dobija mnogo informacija koje nije u stanju ne samo da asimilira, već i da primeni. I djeca se prepuštaju najjednostavnijim zadacima.

Stoga je moj cilj da studenta opremim znanjem o metodama, pristupima, algoritmima za rješavanje problema različitim nivoima složenosti i na raskrsnici različitih nauka. Koristeći ovaj pristup, učenje postaje proces koji donosi zadovoljstvo i usmjerava učenika ka uspjehu.

Tehnologija TRIZ zadataka je sljedeća: nastavnik čita tekst zadatka (zadatka), i

učenici postavljaju pitanja na koja nastavnik može odgovoriti sa "da" ili "ne"

Važno je naučiti kako postavljati pitanja koja odsijecaju velike komade informacija da biste pronašli odgovor. Istovremeno, djeca uče metode sistematizacije, generalizacije, ponavljaju naučeno i vide kako se proučeno gradivo može koristiti za rješavanje praktičnih zadataka.

Ovi zadaci nisu uvijek inventivni, ali mogu biti istraživački,

kao i da objasni uzroke i pojave okolnog svijeta. Da biste ih riješili, potrebno je imati određena znanja koja im dajem na lekcijama, tek onda postoji šansa da ih primijenite u situaciji koja imitira pravu.

Kada radite na TRIZ problemima gotova rješenja neće izaći odmah.

Ali sama sposobnost generiranja ideja i prevladavanja inercije mišljenja omogućava učenicima da budu kreativni.

Lekcije koristeći TRIZ. 6. razred. Predmet"glečeri"

Poznato je da su sante leda ogromni komadi leda koji

otkinuti od ledenih polja i plutati u okeanu.

Postoji realna opasnost od sudara brodova s njima.

Dakle, 1912. godine, jedan od najpouzdanijih brodova tog vremena

Titanik je potonuo nakon što je udario u sante leda

Naučnici su počeli proučavati migraciju džinovskih ledenih ploha

Osigurati sigurnost pomoraca. Kako je to moguće

učiniti?

7. razred.Tema Atlantskog okeana

Dok je plovio na Ra, Thor Heyerdahl je bio zadivljen koliko

Atlantski okean je zagađen. Svake godine ulazi u okean

nekoliko miliona tona nafte. Izlivanje nafte pokušava

spaliti, skupljati ogromnim sunđerima. Šta predlažete?

8. razred. Tema "Unutarnje vode"

Zašto su kuće izgrađene na stubovima u Jakutiji?

11. razred.Tema "Kina"

U Kini je problem zaštite zemlje i vode akutan.

zemlje od razornih pustinjskih oluja. Od novembra do aprila

oblaci pijeska, koji se 90% sastoje od sitnozrnatih čestica

kreč, kolaps

južnim regionima zemlje, nanoseći ogromnu štetu privredi.

Uragani se ovdje dešavaju 80 puta godišnje.

Kako zaštititi oranice od nevremena?

Učenici uče da formulišu konkretna pitanja, identifikuju razloge i

posledice, izaberite najviše važnih znakova, generalizovati i izvesti zaključak. Ponekad morate pomoći i posavjetovati djecu. Sve predložene opcije su prihvaćene, što dovodi do mašte i kreativnog pristupa rješavanju problema.

Problemsko učenje na časovima geografije.

Promijenjen kvalitet života zahtijeva od diplomca ne toliko sposobnost da slijedi uputstva koliko samostalno rješava životne probleme. Potrebna nam je osoba koja:

počinje drugačije da doživljava sebe;
potpunije prihvata sebe i svoja osećanja;
postaje samopouzdaniji i samostalniji;
postavlja realne ciljeve i ponaša se zrelije;
postaje više kao osoba kakva biste željeli biti;
počinje da prihvata i razume druge ljude.

Otuda je očigledan glavni zadatak nastavnika – prihvatiti učenika kakav jeste: imati pozitivan stav prema njemu, razumjeti njegova osjećanja koja prate percepciju novog gradiva. I na osnovu toga stvoriti atmosferu koja pomaže nastanku nastave koja je značajna za učenika.

Geografija kao akademski predmet pruža velike mogućnosti za rješavanje vaspitni zadaci korišćenjem metoda:

zapažanja (uključujući ljeto),
praktičan rad,
gledanje video zapisa, tabela, slika,
studentske poruke,
sažeci,
učešće u istraživačkom radu,
korišćenje znanja stečenih na časovima hemije, fizike, matematike, biologije, književnosti.

Veća efikasnost u rješavanju obrazovnih problema korištenjem navedenih metoda može se postići korištenjem problemskog učenja.

Prema rječniku ruskog jezika S.I. Ozhegova PROBLEM je složeno pitanje, zadatak koji zahtijeva rješavanje i istraživanje.

Šta se podrazumijeva pod problemskim učenjem?

1. Metoda problemizacije.

Problemski zadaci su, po pravilu, ličnog razvojnog karaktera i prirodno proizilaze iz iskustva i potreba samih učenika. Dovodeći učenika u problemsku situaciju koja je interesantna za čitav razred, nastavnik ima priliku da „dezinhibira” mehanizam njegovog mišljenja. Uključivanje učenika tokom časa zasnovanog na problemu u formulisanje problema i iznošenje hipoteza za njegovo rešenje produbljuje interesovanje za nezavisan proces znanje, otkriće istine:

činjenica -> hipoteza -> teorija -> znanje (istina).

Posao nastavnika je da usmjerava učenje edukativni materijal izbjegavanjem direktnog, nedvosmislenog odgovora na pitanja učenika, zamjenom njihovog kognitivnog iskustva svojim.

2.Nezavisno generisanje hipoteza za rješavanje problema.

U fazi postavljanja hipoteza potrebno je da učenici nauče da predlažu svoja rješenja, u početku ih analiziraju, izaberu najadekvatnije i nauče da vide načine da ih dokažu. Aktiviranje misaonog mehanizma u ovoj fazi se dešava kada se koristi tehnika razmišljanja naglas, kada se koriste aktivirajuća pitanja.

Stvaranje situacije u kojoj se čini da učenik ide jedan ili dva koraka ispred nastavnika. Nastavnik, koji je pripremio zaključak koristeći logiku svog dokaza, daje pravo da ga „otkrije“ razredu.

3. Metoda razumijevanja gotovih znanja iz štampanog izvora.

Učenicima se nude tekstovi iz novina, časopisa, knjiga, rječnika itd. na određenu temu i pitanja za njih. Na osnovu ovih materijala organizuje se rad u grupama, parovima ili individualno, a zatim se vodi kolektivna diskusija o temama.

4. Metode rasprave o problemu.

Ove metode uključuju kombinaciju nastavnikovog usmenog izlaganja gradiva i postavljanja problematičnih pitanja koja otkrivaju lični stav učenika prema postavljenom pitanju, njihovo životno iskustvo i znanja stečena van škole.

Forms trening sesije gdje se može koristiti problematična metoda:

1. Na osnovu aktivnosti diskusije:

Seminari (samostalni rad); - strukturirane diskusije (grupni rad); - problemsko-praktične diskusije (timski rad)

2. Na osnovu istraživačkih aktivnosti:

Praktična nastava (timski rad) - istraživačka nastava (individualni rad)

3. Tradicionalne lekcije sa novim aspektima :

lekcija-predavanje;
lekcija-seminar;
lekcija rješavanja problema;
lekcija-konferencija;
lekcija-ekskurzija;
lekcija-konsultacije;
test lekcija itd.

4. Nestandardne lekcije:

aukcija lekcija;
rock konferencija za štampu;
lekcija - odbrana disertacije;
lekcija-suđenje;
lekcija-posvećenost;

Cilj problemskog učenja nije samo asimilacija naučnog znanja, sistema znanja, već i sam put procesa dobijanja ovih rezultata, formiranje kognitivna aktivnost učenika i razvoj njegovih kreativnih sposobnosti.

U problemskom učenju, aktivnost nastavnika se sastoji u tome što je on, kada je potrebno, objasnio sadržaj najsloženijih pojmova, sistematski kreira problemske situacije, informiše učenike o faktorima i organizuje (problemske situacije) njihovu obrazovnu i saznajnu aktivnost, tako da učenici na osnovu analize činjenica samostalno donose zaključke i generalizacije, formiraju određene pojmove i zakonitosti uz pomoć nastavnika.

Isto tako i proučavanje geološke strukture. Reljef i mineralni resursi Rusije mogu biti usmjereni na rješavanje problema: „Utvrditi koji su razlozi odredili raznolikost i karakteristike lokacije velikih reljefnih oblika na teritoriji Rusije“, i lekcije posvećene proučavanju planinskog pojasa Južnog Sibira. može se kombinovati sa problemom „Da li je moguće da se svi ovi planinski sistemi, različiti po orografiji i starosti, smatraju jednim prirodno-teritorijalnim kompleksom?“

Kao rezultat, učenici razvijaju vještine mentalnih operacija i radnji, vještine prenošenja znanja, razvijaju pažnju, volju i kreativnu maštu.

VRSTE PROBLEMSKIH ZADATAKA IZ GEOGRAFIJE.

U nastavi geografije koristi se nekoliko tipova problemskih ili kreativnih zadataka.

Zadaci čija je problematičnost posljedica jaza između prethodno stečenog znanja i zahtjeva zadatka (ili pitanja). Dakle. IN početni kurs fizička geografija Učenici uče da količina sunčeve toplote zavisi od geografske širine: što je niža geografska širina, to je više toplote i obrnuto. U narednom kursu, prilikom proučavanja Afrike, naučiće da su u tropskoj zoni ljetne temperature (+32C) više nego u ekvatorijalnoj (+24C). Ova činjenica je u suprotnosti sa ranije naučenim odnosom i čini osnovu za formiranje problemskog zadatka: „Radeći sa atlasom, uporedi ljetne i zimske temperature u tropskim i ekvatorijalnim zonama Afrike. Zašto je julska temperatura viša u tropskoj zoni?

Zadaci za uspostavljanje viševrijednih uzročno-posljedičnih veza. Osobine objekata i procesa koje proučava geografija obično su određene kompleksom uzroka i dovode do kompleksa posljedica. Stoga je ova vrsta zadataka najraširenija u nastavi. Istovremeno, studenti moraju samostalno odabrati i primijeniti širok spektar znanja na različite načine. Uključujući druge obrazovne predmete, zadatak poprima problematičnu prirodu, na primjer, „Koje promjene se događaju u prirodi u centralnoj Rusiji nakon sječe šuma?“ (Navedite najmanje 8-9 posljedica). Ili: „Koji faktori doprinose tome da Sjedinjene Države postanu vodeća kapitalistička sila u svijetu?“ (Navedite najmanje 5 razloga).

Zadaci koji zahtijevaju razumijevanje dijalektičkih kontradikcija. Sposobnost upravljanja njima. U logici se takve situacije nazivaju antinomijama ili situacijama suprotstavljenih sudova, na primjer: „Koristeći poznavanje geografije Rusije i drugih zemalja, objasni kakav uticaj velika teritorija ima na ekonomiju zemlje – da li pogoduje ili ometa razvoj ekonomija“ ili: „Da li se uticaj naučno-tehničkog napretka povećava ili smanjuje prirodni resursi za razvoj privrede? Posebnost ovih zadataka je u tome što zahtijevaju rezonovanje po principu „oba u isto vrijeme“ (a ne jedan umjesto drugog), tj. Učenicima treba savjetovati da ne odbacuju nijednu tvrdnju, već da pokušaju potkrijepiti obje.

Zadaci zasnovani na naučnoj hipotezi, na primjer o poreklu permafrosta. O klimatskim promjenama na Zemlji i sl., otkrivajući ovu hipotezu, tražim od učenika da iznesu svoje mišljenje o njoj, da opravdaju njen naučni i praktični značaj.

Paradoks zadaci , na primjer: „Rijeke evropskog dijela Rusije i Sibira poplave jednom godišnje. Reke koje prelaze pustinje - Amu Darja, Sir Darja, Zarafšan - imaju dve poplave godišnje - u proleće i leto. Kako se ovo može objasniti? ili: „Iako rijeke u Centralna Azija- izvor života, naselja rijetko nastaju u njihovoj blizini, samo na prelazu. Budući da im je bila potrebna voda, stanovništvo je, ipak, napustilo pustinju, gdje je vodu povlačilo sa sobom kroz kanale. Kako objasniti ovu činjenicu?

Radionica na temu: “Karakteristike afričkih klimatskih zona.”

Takve lekcije su moguće ne samo u višim razredima, već iu sedmim razredima. Velike su zapremine praktičan rad, potpuno su joj posvećeni, a imaju za cilj ne samo sticanje novih vještina. Ali i formiranje novih znanja i stoga pretpostavlja konačne zaključke o sadržaju proučenog. Nastava je organizovana na sledeći način. Razred je podijeljen na broj grupa. Jednako broju klimatskim zonama, možemo dodatno identifikovati grupu jakih učenika koji imaju zadatak da objasne klimatske karakteristike svake zone. Svaka grupa dobija svoj zadatak na karticama, koji pored opisa klime nudi:

Odredite koji klimatogram u udžbeniku odgovara vašoj klimatskoj zoni.

Popunite tabelu u svojoj svesci:

da shvatim:

Zašto ekvatorijalni pojas na istoku ne dopire do obale Indijskog okeana? (pitanje za grupu 1)

Zašto je Somalijsko poluostrvo jedno od najsušnijih područja u Africi? (pitanje 2 grupi)

Zašto pustinja Naib, koja se nalazi na obali Atlantika, prima manje padavina od najsušnijih mjesta u Sahari? (pitanje za grupu 3)

grupa jakih učenika priprema odgovore na sledeća pitanja:

Zašto je uvijek vruće i puno kiše na ekvatoru?

Zašto postoje suhe i vlažne sezone u subekvatorijalnom pojasu?

Zašto je klima u sjevernoj Africi sušnija nego u južnoj Africi?

Kao što se vidi. Problematična pitanja (trećina) raspravljaju sve grupe. Nakon izvještaja oni formulišu opšti zaključak: Afričke klimatske zone razlikuju se po temperaturi, količini padavina i njihovom režimu. Ove razlike su povezane sa geografska širina i ugao upada sunčeve svetlosti, pojasevi atmosferskog pritiska. Promjene vazdušnih masa i preovlađujući vjetrovi.

Elementi istraživanja u ovoj lekciji su:

Povezivanje informacija preuzetih iz karte i teksta udžbenika; analiza podataka klimatograma; traženje odgovora na problematična pitanja.

Ništa manje važan je i grupni rad (istraživačka grupa je peta) - konstruisanje odgovora u određenom nizu, odabir i analiza podataka dobijenih sa karte. Navedeni primjer potvrđuje mogućnost korištenja višestepene obuke u nastavnom sistemu.

Funkcija nastavnika kada koristi istraživačku metodu je, prije svega, da konstruiše i postavlja pred učenike problemske zadatke (ili da te zadatke izabere iz metodološka literatura), a aktivnost učenika se sastoji od sagledavanja, razumijevanja i rješavanja problema u cjelini.

PROBLEMSKO UČENJE NA ČASIMA GEOGRAFIJE

Ne treba učiti misli, već razmišljanje.

U posljednje vrijeme, problem aktivnosti učenika na nastavi geografije postao je vrlo aktuelan, jer se kvalitet znanja učenika naglo pogoršao. Iskustvo nastavnika u proteklim decenijama pokazuje da su neke nastavne metode zastarjele, a njihovi rezultati više ne mogu zadovoljiti zahtjeve modernog društva u stalnom razvoju. Uostalom, ranije su preovladavale takve metode i vrste nastave koje su podrazumijevale razne opise, objašnjenja ili priču nastavnika. Učenik nije imao vremena da razmišlja svojom glavom ili da dobije informacije iz bilo kojeg drugog izvora.

Odlika nastave geografije je složena interakcija mnogih faktora koji se odnose na različite oblasti nauke, što gradivo čini posebno atraktivnim, ali čini organizaciju obrazovnog procesa veoma složenom i raznolikom. Dakle, nastavnik ima potrebu da pronađe pristup koji bi obezbedio efikasno korišćenje nastavnog vremena i plodonosan rad na času. Stoga škole sve više koriste metode učenje zasnovano na problemu .

Suština problemskog pristupa je da se u toku izučavanja novog gradiva i njegovog naknadnog učvršćivanja nude zadaci čiji je cilj jačanje sposobnosti učenika da koriste prethodno stečena znanja. Pred njima se postavlja određeni problem, koji moraju samostalno ili uz pomoć nastavnika riješiti, pronaći načine za njegovo rješavanje ili načine primjene postojećeg znanja u novim uslovima. Kontradikcije između postojećeg znanja i novog zadatka prevladavaju se samostalnim mentalnim i praktičnim radnjama kreativne prirode. Created problematičnoj situaciji– psihičko stanje mentalnih poteškoća učenika prilikom rješavanja obrazovnog problema ili pitanja koje postavlja nastavnik.

Proces učenja korištenjem problemskih metoda učenja sastoji se od četiri faze:

I. Stvaranje problemske situacije i svijest o problemu.

II. Formulisanje hipoteze.

III. Pronalaženje rješenja i dokazivanje hipoteze.

IV. Rješenje problema.

Problematična situacija se stvara kroz problematična pitanja i zadatke. Poseban faktor je interesovanje svakog učenika za ovaj problem. Na osnovu rezultata dobijenih nakon izvođenja problemske nastave, mogu se identifikovati sledeći kriterijumi za postavljanje problemske situacije na času:

1) emocionalna obojenost samog gradiva i oblika njegovog izlaganja, stalna želja da se kod učenika izazovu prateće emocije, koje se naknadno pretvaraju u stabilna osećanja koja u velikoj meri određuju prisustvo interesovanja;

2) oslanjanje na učenikovo iskustvo i postojeća znanja i veštine kako bi problem za njega postao ne samo edukativan, već i zaista značajan;

3) kreativni pristup nastavnika postavljanju problema, kao i razvoj kreativnog mišljenja učenika (tj. sposobnost pronalaženja izlaza). nestandardne situacije).

4) uzimajući u obzir godine i psihološke karakteristike učenika prilikom modeliranja problemske situacije.

Učenje zasnovano na problemu implementira se u metodima problemske prezentacije, djelimične pretrage (heuristički razgovor) i istraživačkih nastavnih metoda.

Na časovima sa prezentacijom problema nastavnik postavlja problem i sam ga rješava, otkrivajući lanac logičkog zaključivanja, objašnjavajući nove pojmove i pojmove. Da biste zainteresovali učenike, možete im nešto ponuditi prije objašnjenja. zabavni zadatak. Na primjer, kada proučavate temu „Struktura zemljine kore"u VII razredu: "Na osnovu vašeg postojećeg znanja o zemljinoj kori, o litosferske ploče ah, stvoriti teoriju kretanja litosferskih ploča. Vaša teorija mora biti potkrijepljena i imati dokaze o svojoj istinitosti."

Heuristički razgovor se provodi kroz jedan ili više problema problematične prirode. Na primjer, uzmimo temu "Kretanja Zemljine kore" u VI razredu. Učenicima je teško jer nemaju priliku da sami posmatraju pojave vezane za kretanje zemljine kore. Stoga postoji potreba da nastavnik i učenici rade zajedno.

Metode istraživanja koriste se kako prilikom proučavanja novog gradiva, tako i za poboljšanje, konsolidaciju i provjeru znanja učenika. Tako se prilikom proučavanja teme „Priroda i čovjek“ u 8. razredu generaliziraju znanja o resursima Rusije, ekonomskom razvoju njene teritorije i ekološkim problemima. Da bi olakšao zadatak, nastavnik postavlja pitanja i zadatke problematične prirode:

1. Napravite dijagram „Vrste prirodnih resursa“.

2. Navedite primjere uticaja različitih vrsta ljudske ekonomske aktivnosti na prirodne komplekse.

3. Ponudite vlastito rješenje za ekološke probleme.

4. Koliko je efikasan i neophodan razvoj teritorija sa ekstremnim uslovima (Sjever, KM).

Za efikasniji rad, pojavu održivog interesovanja kod učenika, poboljšanje kvaliteta nastave i znanja, uz problemski pristup moguće je koristiti i druge nastavne metode.

Dakle, u toku rješavanja problemske situacije, možete pozvati učenike da samostalno sistematiziraju materijal i sastave prateći dijagram, okvirni crtež itd. Igrovi oblici nastave se odlično kombinuju sa problemskim učenjem.

U nastavi geografije koristi se nekoliko tipova problemskih ili kreativnih zadataka.

Zadaci čija je problematičnost posljedica jaza između prethodno stečenog znanja i zahtjeva zadatka (ili pitanja). Tako u početnom kursu fizičke geografije učenici uče da količina sunčeve toplote zavisi od geografske širine: što je geografska širina niža, to je više toplote i obrnuto. U narednom kursu, prilikom proučavanja Afrike, naučiće da su u tropskoj zoni ljetne temperature (+32 C) više nego u ekvatorijalnoj (+24 C). Ova činjenica je u suprotnosti sa ranije naučenim odnosom i čini osnovu za formiranje problemskog zadatka: „Radeći sa atlasom, uporedi ljetne i zimske temperature u tropskim i ekvatorijalnim zonama Afrike. Zašto je julska temperatura viša u tropskoj zoni?

Zadaci koji zahtijevaju razumijevanje dijalektičkih kontradikcija. Sposobnost upravljanja njima. U logici se takve situacije nazivaju situacijama suprotstavljenih sudova, na primjer: „Koristeći poznavanje geografije Rusije i drugih zemalja, objasnite kakav uticaj velika teritorija ima na ekonomiju zemlje – da li pogoduje ili otežava razvoj privrede“ ili: „Da li se uticaj prirodnih resursa povećava ili smanjuje u uslovima naučno-tehničkog napretka? za razvoj privrede? Posebnost ovih zadataka je u tome što zahtijevaju rezonovanje po principu „oba u isto vrijeme“ (a ne jedan umjesto drugog), tj. Učenicima treba savjetovati da ne odbacuju nijednu tvrdnju, već da pokušaju potkrijepiti obje.

Zadaci zasnovani na naučnoj hipotezi, na primjer o poreklu permafrosta. O klimatskim promjenama na Zemlji itd., otkrivajući ovu hipotezu, učenici treba da iznesu svoje sudove o njoj, opravdaju njen naučni i praktični značaj.

Paradoksni zadaci, na primjer: „Rijeke evropskog dijela Rusije i Sibira poplave jednom godišnje. Rijeke koje prelaze pustinje - Amudarja, Sir Darja, Zeravšan - imaju dvije poplave godišnje - u proljeće i ljeto. Kako se ovo može objasniti?

Stoga je predmet geografije jedan od najzanimljivijih u školski program, efektivnost nastave na ovom predmetu može se postići ako obrazovni procesće biti usmjeren na razvijanje mišljenja učenika, na razvijanje njihove kognitivne nezavisnosti, uključujući kroz učenje zasnovano na problemima. Mogućnosti za prezentaciju problema na časovima geografije su veoma široke. S obzirom na složenost prirodnih objekata, pojava i procesa koje proučava geografija, razmatranje svakog od njih može se provesti problematično.