Glavne grupe složenih rečenica. Teorijski podaci I. Organizacioni momenat

Odjeljci: ruski jezik

Vrsta lekcije: lekcija u učenju novog gradiva i učvršćivanju osnovnog znanja.

meta-stavka: znanje, tehnika „spoznaje neznanja“.

Osnovni koncept: načini saznanja.

Tokom nastave

I. Organizacioni momenat

zapišite datum, vrstu rada, temu časa u svesku.

II. Provjera domaćeg

monolog na temu: "Znanje je rezultat velikog rada" (Konfucije)

Učitelj: Vaš domaći zadatak je bio da razmislite o Konfucijevoj frazi, slažete se s njom ili ne, i odaberete argumente u odbranu svog mišljenja.

Hvala na vašim razmišljanjima. Tako je, kao rezultat bilo kojeg rada osoba stječe iskustvo, a to nije ništa drugo do znanje i vještine. Danas imamo nova tema, što znači nova znanja - hajde da radimo.

III. Ažuriranje.

Pitanja za nastavnike:

  • Koju granu nauke o jeziku proučavamo?
  • Imenujte jedinice sintakse.

Učitelj: pred vama je tekst. Čitati.

Znanje je rezultat mnogo rada

(1) Znanje je rezultat mnogo rada. (2) Ovo je vjerovao drevni kineski mudrac Konfucije.( 3) Cijeli njegov život je put do znanja, koje čovjeka čini korisnim državi i društvu. (4) Već u rano djetinjstvo odlikovao se izvanrednim sposobnostima.(5) Mali Konfucije bio je daleko od bučnih igara, a glavna zabava su mu bili razgovori sa mudracima. (6) I to nije moglo a da ne iznenadi one oko njega.(7) Konfucije je rođen sa bezgraničnom prijemčivom za učenje, njegov probuđeni um ga je tjerao da mnogo čita. (8) Za njega su govorili da nema učitelja, već samo učenike. (9) Kada je Konfucije završio školu, bio je jedan od svih učenika koji su najteže ispite položili sa stopostotnim rezultatom. .(10) Odlučio je da stvori školu u kojoj će čovjek naučiti razumjeti zakone svijeta oko sebe, ljude i otkriti vlastite mogućnosti. (11) Njegova slava se proširila daleko izvan granica susjednih kraljevstava. (12) Prepoznavanje njegove mudrosti dostiglo je toliki stepen da je preuzeo mjesto ministra pravde, u to vrijeme najodgovornije mjesto u državi.

Pitanja za nastavnike:

  • Dokažite da je ovo tekst.
  • Odredite njegovu temu, vrstu govora i stil.
  • Pronađi složene u tekstu nesindikalni prijedlozi. Pročitaj i dokaži.
  • Pronađi složene rečenice u tekstu. Pročitaj i dokaži.
  • Pronađi složene rečenice u tekstu. Pročitaj i dokaži.
  • Pronađite rečenicu koja sadrži glavnu ideju teksta. Zapišite to i raščlanite. Cijeli njegov život je put do znanja, koje čovjeka čini korisnim državi i društvu.

Izvođenjem raščlanjivanja odgovaramo na pitanja:

  • Koja se složena rečenica naziva IPP?
  • Kakva je struktura SPP-a?
  • Recite nam o interpunkciji u NGN-u.
  • Koja sredstva komunikacije se koriste u NGN-u?

Odgovarajući na pitanja, popunjavamo 1 kolonu trodijelnog dnevnika „Šta znam o SPP-u?“ (Cm.Aneks 1 , slajdovi 2-6).

IV. Postavljanje ciljeva.

Učitelj: U daljem opisu prijedloga moramo navesti grupu SPP-ova po vrijednosti. Možemo li ovo sada? Pročitajte temu lekcije. Navedite svrhu naše lekcije. (tokom lekcije moramo naučiti ...., tokom lekcije moramo naučiti ....)

Formulirajući svrhu i ciljeve lekcije, popunjavamo drugu kolonu trodijelnog dnevnika (vidi Dodatak 1, slajd 7)

V. Faza učenja novog gradiva.

  • Rad učenika na učenju novog gradiva. Za rad je predviđeno 10 minuta

Učitelj: Konfucije je vjerovao da tri puta vode do znanja: put oponašanja - ovo je najlakši - i put iskustva. (Konfucije) (na tabli je dijagram zasnovan na Konfucijevoj izreci. Cm.Dodatak 2) Danas ćemo pokušati proći ovim stazama. Da bismo to učinili, podijelit ćemo se na "teoretičare" i "istraživače" ( vidi Dodatak 1, slajd 8).“Teoretičari” će ići putem imitacije. Vaš zadatak je da koristite udžbenički materijal (udžbenik uredio S.G. Barkhudarov) da popunite tabelu, sve kolone osim posljednje (str. 44-45, 51,57-59). “Istraživači” će slijediti eksperimentalni put: dobiće karticu s ispisanim rečenicama. Vaš zadatak je analizirati prijedloge i donijeti zaključke. Formulirajte algoritam za određivanje vrste podređenih rečenica. (Cm.Dodatak 3 )

  • Prezentacija rezultata rada(učenici redom odgovaraju na pitanja nastavnika, dopunjujući jedni druge, na osnovu popunjene tabele)

(Vidi Dodatak 1, slajd 9 – WBS grupe po značenju)

Učitelj:

Pitanje za "istraživače": definitivno?

Pitanje za teoretičare: Koja riječ u glavnoj rečenici se odnosi na atributske klauze? Uz pomoć kojih jezičkim sredstvima da li se pridružuju glavnoj klauzuli?

Pitanje za "istraživače": koji podređene rečenice su pozvani objašnjavajuće? Zašto u nekim strani jezici ove rečenice se nazivaju podređene rečenice dodatno?

Pitanje za teoretičare:

Pitanje za "istraživače": kako se zovu podređene rečenice sticajem okolnosti?

Pitanje za teoretičare: Koja riječ u glavnoj rečenici se odnosi na podređene rečenice? Kojim jezičkim sredstvima spajaju glavnu rečenicu?

Učitelj: Zašto je Konfučije prvi način sticanja novog znanja - put imitacije - nazvao lakim? (Prihvatanje autoritativnog mišljenja. Ova opcija je najjednostavnija i zahtijeva najmanje energije. Sve što trebate učiniti je vjerovati riječima autoritativnog izvora) Na koje teškoće možemo naići na ovom putu? (ne može se odgovoriti na sva pitanja; mora se provjeriti izvor informacija). Drugi put je put iskustva. Konfucije je to nazvao stazom grešaka. Zašto? (zaključci možda nisu uvijek tačni) Ova metoda spoznaje tipična je za one koji vole da razmišljaju. Šta se krije iza ? ?Kako biste nazvali treći put znanja? A kojim smo putem danas išli na času, učeći nove stvari? (Analizirali smo informacije iz udžbenika i rezultate vlastitih zapažanja. Ovo je način razmišljanja. Konfucije ga je nazvao plemenitim. Čovjek izvodi zaključke na osnovu analize informacija i vlastitih zapažanja.) Učitelj okreće list papira. papir na tabli sa ? , na čijoj poleđini je izraz: put refleksije. (Cm. dodatak 2, slajd 2)

VI. Faza primarne konsolidacije novog materijala.

Vratite se na rečenicu o kojoj je bilo riječi na početku lekcije.

  • Kako odrediti vrstu klauzule? (Grupa istraživača čita algoritam za određivanje vrste podređenih rečenica, v.Dodatak 1, slajd 10)
  • Vježba 1. Vratimo se tekstu. Da li je tačno da rečenica 8 je SPP sa podređenom rečenicom objašnjenje (+)? Ponuda 9 – SPP sa podređenom rečenicom atributivno (-)? Koja je podređena rečenica u ovoj rečenici? (priloški) Ponuda 10 – SPP sa podređenom rečenicom definitivno?(+) Ponuda 12 – SPP sa podređenom rečenicom objašnjavajuće? (-), – odrednica.
  • Prisjetimo se koje smo ciljeve postavili sebi, da li ste ih ostvarili tokom lekcije?

Dnevnik iz tri dela: šta ste naučili na lekciji? Šta ste naučili? Vidi Dodatak 1, slajdove 11-12)

  • Vježba 2. Zadatak na slajdu (vidi Dodatak 1, slajdovi 13-15)– sastaviti IPP od dva jednostavna, odrediti vrstu podređene rečenice.

Sunce je još uvijek grijalo vrhove. Stigli smo do mjesta.
A.I. Kuprin je više puta pisao o ruskom jeziku. Jezik je istorija jednog naroda.
U šumi čovjek posebno osjeća ljepotu prirode. Priroda je puna tajni.

  • Vježba 3. Test za određivanje tipova SPP-a na osnovu značenja podređenih rečenica.

    Sa tugom gledamo kako šuma gubi svoje bujno ruho.
    A. atributivno
    B. objašnjavajuće
    B. adverbijal

    Navedite vrstu podređene rečenice u IPP-u: Ptice koje su cvrkutale celo leto nisu se dugo čule.
    A. atributivno
    B. objašnjavajuće
    B. adverbijal

    Navedite vrstu podređene rečenice u IPP-u: Kada d Put je odnela kiša, a po ivicama su nastale rupe.
    A. atributivno
    B. objašnjavajuće
    B. S obzirom na okolnosti

    Pronađite četvrti neparni.
    A.Radovao se ovom trenutku od kojeg je započeo njegov samostalni život.
    B. Pogledao sam u javor i vidio kako se crveni list polako i glatko odvaja od njega.
    V. Nikada nemojte zaboraviti da pozorište ne živi od sjaja svjetla, već od ideja dramskog pisca.
    G. Cijelu noć smo ležali kraj vatre i slušali kako bjesni more.

    Da li je vrsta podređene rečenice ispravno određena? Lišće opada da pokrije tlo toplije prije hladnog vremena (NGN sa dodatnom definicijom)
    A. tačno
    B. netačno

    Pronađite rječnik s gramatičkom greškom.
    ODGOVOR: On je bio zadovoljan onim što je pisalo u svesci.
    B. Kada je sunce nestalo iza mlina, kroz otvorene prozore dunuo je hladan dah.
    P. Ova knjiga me je naučila da cijenim i poštujem prijatelje, koju sam čitao kao dijete.
    G. Đavo je smršavio za jednu minutu i postao toliko mali da je lako stao u džep.

  • Samovrednovanje pomoću ključa na slajdu. (Cm. Dodatak 1, slajd 23)

VII. Diferencirana domaća zadaća

Za istraživače: naučite materijal iz udžbenika: sastavite svoje primjere rečenica 5 za svaku grupu podređenih rečenica, koristeći različiti sindikati i srodne reči.

Za teoretičare – naučite tabelu, popunite posljednju kolonu primjerima iz pasusa udžbenika.

VIII. Refleksija.

Učitelj: Analizirajte svoj rad na času, kako ste se osjećali i odaberite frazu koja vam je bliža (Cm. Dodatak 1, slajd 25)

Kako je lijepo znati da si nešto naučio!
Moliere

Nauka je veoma teška stvar...
Michel de Montaigne

Postoje praznine u mom znanju jer mi je bilo neugodno postavljati pitanja...
Abul Faraj

Učitelj: Vratimo se frazi koja je postala epigraf naše lekcije. Kako smo naučili nešto novo o NGN-u? (zahvaljujući obavljenom poslu). Hvala ti za Dobar posao na lekciji.

Glavni princip aktivnosti na obrazovnom času je rješavanje problema, čime se osigurava intelektualni razvoj učenika i pomaže u organizaciji. kreativni proces nezavisna spoznaja.

Tehnologija učenja zasnovana na problemu i tehnologija dizajna-istraživanja omogućavaju intenziviranje kognitivna aktivnost učenika, usavršavaju svoje vještine u radu sa informacijama predstavljenim u različitim oblicima, razvijaju vidike, kulturu, samosvijest učenika, razvijaju kreativne i komunikativne sposobnosti učenika.

Skinuti:


Pregled:

Opštinska obrazovna ustanova "Pogromskaya prosjek" sveobuhvatne škole nazvan po A.D. Bondarenko Volokonovsky okrug, Belgorodska oblast"

Bilješke o lekcijama ruskog jezika u 9. razredu

« Glavne grupe složene rečenice »

pripremljeno

nastavnik ruskog jezika i književnosti

Morozova Alla Stanislavovna

With. Pogromets

2011

ČAS RUSKOG JEZIKA U 9. RAZREDU

Glavni princip aktivnosti na obrazovnom času je rješavanje problema, čime se osigurava intelektualni razvoj učenika i pomaže u organizaciji kreativnog procesa samostalne spoznaje.

Tehnologija problemskog učenja i tehnologija projektovanja-istraživanja omogućavaju intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika, poboljšanje njihovih vještina u radu sa informacijama predstavljenim u različitim oblicima, razvijanje horizonata, kulture, samosvijesti učenika i razvijanje kreativne i komunikativne sposobnosti školaraca.

Zagrijavanje pomoću Yu.A. tehnologije Potashkina je sastavni dio svake lekcije, koji vam omogućava da ažurirate i sistematizirate znanje učenika u fazi pripreme za sertifikaciju na ruskom jeziku u novom obliku.

Redoslijed faza lekcije, generalizirani koraci za organiziranje pretrage obrazovni proces odgovara logici problemskog učenja: iskazivanje problema → traženje načina za rješavanje problema → formulacija zaključka.

Upotreba kompjuterske prezentacije osigurava percepciju, asimilaciju, razumijevanje gradiva i odražava rezultate obrazovnih istraživačkih aktivnosti.

Visok tempo časa i promjenjive vrste aktivnosti održavaju interesovanje učenika za nastavu tokom cijelog njenog trajanja.

Domaći zadatak po izboru učenika je element učenja na više nivoa koji odražava situacije:

  1. “Biram → razumio” (“Dijagnostika uspjeha”);
  2. “Biram → želim razumjeti” (“Dijagnostika poteškoća”).

Ova lekcija, uz dobru organizaciju problemskih i istraživačkih pristupa nastavi, pretpostavlja situaciju uspjeha za svakog učenika, što je osnovni zahtjev svakog savremenog časa.

TEMA ČASA: “Glavne grupe složenih rečenica.”

CILJ ČASA:

  1. osigurati percepciju, asimilaciju i razumijevanje novog materijala kroz kreiranje problemske situacije → njeno proučavanje → rješenje → analiza → generalizacija;
  2. stvoriti uslove za razvoj veština formulisanja cilj učenja, samostalno identificirati veze i odnose između pojmova koji se proučavaju, donositi nezavisne zaključke;
  3. pobuditi interesovanje učenika za rješavanje problematičnih, istraživačkih, kognitivnih obrazovnih zadataka

TIP ČASA: učenje novog gradiva

KORIŠTENA TEHNOLOGIJA: učenje zasnovano na problemu, dizajn i tehnologija istraživanja.

OPREMA: personalni računar, multimedijalni projektor, projekciona ploča, kasetofon.

VIZUALIZACIJA: Microsoft PowerPoint prezentacija “Glavne grupe složenih rečenica.”

EPIGRAF ČASA: “Istraživanje je put do kreativnog rada”

Tokom nastave

I. Zagrevanje (prema sistemu Yu.A. Potashkina).

  1. pjevanje riječi:etimologija, klasika, teritorija, fikcija, istraživanje.
  2. Odabir riječi - srodnika riječi“istraživanje” (praćenje, istraživanje, istraživanje).
  3. Dijagnostika: izolacija, i istraga, rasplamsava.
  4. Fonetski dio zagrijavanja:

Koja riječ ima manje slova nego glasova:odvajanje, bijeg, izliće.

  1. Podijelite po značenju i pravopisu:

sija kao proleće, kroz prolećnu šumu.

6. Određivanje početnog oblika:

izoluje, kod nas, visi.

  1. Zakomplikuj jednostavnu rečenicu:Uvijek budite oprezni.
  2. Određivanje količine jednostavne rečenice kao dio kompleksa: [Topao vjetar lijeno prolazi poljem, prebirući teške, pune klasove.] , i [ u raži se otvaraju lijepi plavi, plavi, bijeli izblijedjeli razlići, zaviruju u mene i ponovo blijedi] ; [ daleko ispred (gde se traka gubi u žitu), beli i gusti julski oblaci stoje nepomično iznad zemlje] .

Izrada dijagrama rečenice: , i ; [..., (Gdje), ... ].

  1. Povratna rečenica sa znacima:

Trava, savijena od udaraca vjetra i kiše, ležala je na zemlji.

[imenica, | ~~~~~~~ |, ...].

II. Uvod u situaciju na času

Sinhronizovano uključivanje slajda br. 1 „O čemu ćemo danas razgovarati?“ (vidi Dodatak 1, slajd br. 1) i snimak trake.

Snimak trake:

“Momci, ove tri rečenice su nam još uvijek strane. Pažljivo se maskiraju od nas. Njihovu pravu suštinu još nismo uspjeli saznati u rubrici “Složena rečenica”.

Potrebni su stručnjaci za detaljnu istragu radi utvrđivanja identiteta stranaca!”

III. Sticanje novih znanja. Studija

Formulacija problema

Pokrenite slajd br. 2 "Glavne grupe složenih rečenica." (vidi Dodatak 1, slajd br. 2).

Učitelj:

Poradimo na naslovu teme trening sesije. Uđimo u zvuk teme. Uzimajući u obzir problematičnu situaciju koja je nastala prilikom slušanja snimka, formulirajmo vaspitni cilj, obrazovni problem.

/učenici formulišu pitanje-zadatak:

"Koje su glavne grupe složenih rečenica u ruskom jeziku?"/

Učitelj:

Moramo razraditi osnovne korake kako bismo identificirali glavne grupe složenih rečenica."

Pronalaženje načina za rješavanje problema

Učitelj:

Za rješavanje problema potrebna je pretraga. Ovaj posao nije lak, zahtijeva upornost, pažnju, samostalnost i gomilanje znanja malo po malo. Ali ovo je put do kreativnog rada.

/okreni se epigrafu/

Počnimo sa proučavanjem:

1) (vidi Dodatak 1, slajd br. 3)

Zapišimo rečenice i identificirajmo manje članove u njima, postavljajući odgovarajuća pitanja:

Moje srce je slutilo (šta?) loše stvari.

- (čija?) Moja kuća je u novom kraju.

Na odredište našeg putovanja (kada?) stigli smo u večernjim satima.

(početni slajd broj 4)

2) (vidi Dodatak 1, slajd br. 5)

Odaberimo sintaktičke sinonime za ove rečenice - preuredimo rečenice tako da postanu složene:

Moje srce je slutilo da će se nešto loše dogoditi.

Kuća u kojoj živim je u novom naselju.

Na odredište našeg putovanja stigli smo kada je došlo veče.

3) (vidi Dodatak 1, slajd br. 6)

Postavimo pitanja podređenim rečenicama:

Imao sam predosjećaj (šta?)

Kuća (šta?)

Stigao (kada?)

IV. Poređenje, poređenje, zaključci.

Uporedimo proste i složene rečenice i izvučemo zaključke (vidi Dodatak 1, slajd br. 7):

  1. Podređene rečenice su po značenju slične sekundarnim članovima rečenice.
  2. Tri glavne grupe podređenih rečenica odgovaraju trima grupama sporednih članova: dodaci, definicije, okolnosti.

Učitelj:

Hajde da sumiramo materijal istraživanja. Hajde da formulišemo prvo verzija rješenja problema pretraživanja.

Studenti samostalno formulisati rezultate akademski rad preko problema"Koje su glavne grupe složenih rečenica u ruskom jeziku?"

  1. Glavne grupe složenih rečenica imaju nazive slične imenima sporednih članova: SPP sa atributivnim klauzama, eksplanatornim klauzama (slično dopunama) i priloškim rečenicama, koje su pak podijeljene u podgrupe.
  2. Da biste odredili vrstu WBS-a, morate postaviti pravo pitanje.

Učitelj:

Hajde da sprovedemo posmatranje i analizu.

Cilj:

  1. saznati na šta se odnose podređene rečenice, od kojih se riječi u glavnoj rečenici postavlja pitanje podređenoj rečenici?
  2. Kako se podređene rečenice vezuju uz glavnu rečenicu?

Pokrenite slajd br. 8 “Predlozi za posmatranje i analizu” (vidi Dodatak 1, slajd br. 8).

1) Soba (koja?) u koju su me odveli izgledala je kao štala.

2) Moj otac je tražio (šta?) da idem s njim.

3) Došao sam kući (kada?) kada je već pao mrak.

Učitelj:

  1. Na šta se odnose podređene rečenice? (1- imenici u glavnoj rečenici, 2- glagolu u glavnoj rečenici, 3 - cijeloj glavnoj rečenici).
  2. Kako se podređene rečenice vezuju uz glavnu rečenicu? (koristeći veznikegde, do, kada).

Formulacija zaključka

Učitelj:

Hajde da sumiramo materijal za posmatranje i istraživanje. Formulirajmo verziju br. 2 rješenja problema pretraživanja.

Studenti samostalno formulirati rezultate obrazovnog rada na problemu, određujući glavne korake za određivanje glavnih grupa složenih rečenica.”

Korak 1: pronađite glavnu rečenicu;

Korak 2: odredite zašto ćemo postaviti pitanje;

Korak 3: zapamtite koji manji član odgovara na ovo pitanje:

Korak 4: uporedite i izvedite zaključak (ovo je atributivna, eksplanatorna ili priloška klauzula);

Korak 5: odredite sredstva komunikacije.

Sinhrono uključivanje slajda br. 9 “Osnovni koraci za identifikaciju glavnih grupa složenih rečenica.”

(vidi Dodatak 1, slajd br. 9) i snimanje na kasetu:

“Vaša verzija je tačna. U ruskom jeziku postoje tri glavne grupe složenih rečenica: SPP sa atributskim klauzama, objašnjavajućim i priloškim klauzama).

Slajd broj 10:

V. Završna faza časa

  1. Refleksija: sastavljanje syncwine-a.
  2. Domaći zadatak: udžbenik, §22, vježbe 109, 110, 111, 112 – po izboru učenika.

Aneks 1

1 slajd:

Slajd 2:

Slajd 3:

Slajd 4:

Slajd 5:

6 slajd:

Slajd 7:

Slajd 8:

Slajd 9:

Čas ruskog jezika u 9. razredu.

Tema lekcije: "Glavne grupe složenih rečenica prema njihovom značenju."

Svrha lekcije: dati opšta ideja o grupama složenih rečenica prema njihovom značenju, poboljšati vještine interpunkcije.

Forma časa: kombinovani čas, uključujući rad iz udžbenika, elemente istraživački rad, izrada prijedloga, izrada dijagrama rečenica.

Tokom nastave.

    Jezičko zagrijavanje. Pravopisni diktat.

Briljantno, promišljeno, ultra-profinjeno, parlament, sjaj, intenzivan, prepreka, igra, tenis, galerija, rame uz rame, budi na izložbi, potpuno isti, stiže u grad, svakako.

Zadatak: identificirati uparene vrste pravopisa i objasniti ih.

    Konstrukcija složenih rečenica. Generalizacija znanja o NGN-u.

Oblik igre: nastavnik sluša, učenici objašnjavaju gradivo. Realizacija individualnih zadataka.

1. student. Razlika između složene rečenice i složene rečenice. Glavne i podređene rečenice u rečenici.

Primjer: Kad nema dogovora među drugovima, njima neće biti dobro. Sretan je onaj kome topli vjetar u zoru duva.

2. student. IPP može imati više od jedne podređene rečenice, ali nekoliko.

Primjer: Napolju je tako svijetlo da možete vidjeti kako vjetar trese vrhove drveća.

3. student. Podređena rečenica se pridružuje glavnoj podređenim veznicima ili srodnim riječima (odnosna zamjenica, prilog).

Primjer: Kad sunce izađe, krećemo na put. Dogovorili smo se kada ćemo krenuti na put.

Odredite gdje je veznik, a gdje veznik, dokažite to.

4. student. Glavna rečenica može sadržavati pokazne riječi (sadrže sadržaj podređene rečenice u sažetom obliku). Pokazna riječ može se kombinirati s podređenim veznikom kako bi se formirao složeni veznik.

Primjer: Vjetar je duvao tako da je djelovalo animirano. Sjeli smo na brdo tako da smo sve mogli vidjeti na sve strane.

5. student. Mjesto podređene rečenice nije konstantno. Može stajati ispred glavne stvari, u sredini, iza glavne stvari. At dvostrukim savezima uvek dolazi ispred glavne stvari.

Primjer: Što je prije vatra izgorjela, postajalo je tamnije okolo.

3.Nastavnik. Šta znate o znacima interpunkcije u NGN-u? Zapišite rečenicu, objasnite znakovi interpunkcije.

Primjer: Svi razumiju da se sada odlučuje o sudbini zemlje. Znamo šta je sada na vagi i šta se sada dešava.

Napravite dijagrame napisanih rečenica.

    I I, Šta ().

    I I,(šta…….) i (šta…….).

    Koncept glavnih grupa podređenih rečenica u NGN-u. Poređenje prostih i složenih rečenica. Konstrukcija složenih rečenica.

Rečenice koje konstruišu učenici (desna strana).

Zapišite to u svoju bilježnicu.

1. Moje srce je slutilo zlo.

2. Naša škola se nalazi u ulici Alexey Khadykin.

3. Stigli smo na odredište u večernjim satima.

1. Moje srce je slutilo da će se nešto loše dogoditi.

2. Škola u kojoj učimo nalazi se u ulici Alexey Khadykin.

3. Stigli smo na odredište putovanja kada je došlo veče.

Hajde da uporedimo predloge i izvučemo zaključke.

U složenim rečenicama podređene rečenice su po značenju slične sekundarnom članu rečenice: dodatak, definicija, okolnost. Stoga ih nazivamo eksplanatornim, atributivnim, priloškim klauzulama.

5.Kako odrediti vrstu podređene rečenice?

Najvažnije pravilo je da se pitanje postavi ispravno (iz cijele glavne rečenice ili iz jedne njene riječi).

Primjer: Osoba koja ne može prekinuti lošu naviku je bezvrijedna. Umetnik vidi ono što drugi ne vide. Bezglavo je pojurio tamo odakle je dolazio vapaj u pomoć.

Sažetak lekcije.

Domaći zadatak: pasus 9 str.43, pr. 98.

U slučaju rezerve vremena, analizirajte rečenicu: Nikad ne pričajte o onome što ne znate. Kreirajte nacrt prijedloga.

Složene rečenice su složene rečenice u kojima je jedna prosta rečenica po značenju podređena drugoj i s njom je povezana podređenim veznikom ili sindikalna riječ.

Takva rečenica može se sastojati od dvije ili više prostih rečenica, od kojih je jedna glavna, a ostale podređene rečenice.

Podređena rečenica može biti ispred glavne rečenice, iza nje ili čak u sredini.

Podređene rečenice služe za objašnjenje ili jednog člana u glavnoj rečenici ili cijele glavne rečenice u cjelini.

Podređene rečenice se pridružuju glavnoj rečenici uz pomoć podređenih veznika koji izražavaju različita značenja, ili korištenjem srodnih riječi.

Za razliku od veznika, srodne riječi ne povezuju samo podređene rečenice s glavnim, već su i članovi podređenih rečenica.

Podređeni veznici:

Jednostavno: šta, tako da, kako, kada, dok, kao da, kao, ako, tačno, jedva, samo, iako, za, itd.

Složenice: jer, pošto, jer, s obzirom na činjenicu da, zbog činjenice da itd.

Konjunktivne riječi:

Odnosne zamenice: šta, ko, koji, koji, šta, čiji, koliko, itd.

Zamjenički prilozi: gdje, kako, kada, gdje, gdje, zašto, itd.

Riječi šta, kako, kada u IPP-u mogu biti i veznici i srodne riječi.

U glavnom dijelu NGN-a ponekad se mogu koristiti pokazne riječi: to, takav, svi, svi, niko, tamo, onda itd.

Glavne grupe složenih rečenica

Na osnovu svog značenja i strukture, SPP se dijele u tri glavne grupe. Podređene rečenice u ovim složenim rečenicama odgovaraju trima grupama sporednih članova rečenice: definicijama, dopunama i okolnostima.

1. Odrednice (uključujući pronominalno-definitivne)

2. Objašnjenje

3. Okolnosti:

* način djelovanja, mjera i stepen (kako?, na koji način?),

* vrijeme (kada?, u koje vrijeme?),

* mjesta (odakle?, kuda?, gdje?),

* ciljevi (zašto?, u koju svrhu?),

* razlozi (zašto?, zašto?),

* uslovi (pod kojim uslovima?, u kom slučaju?),

* koncesije

* poređenja

* posljedice

SPP mogu imati ne jednu, već nekoliko podređenih rečenica.

Vrste složenih rečenica

Na osnovu toga na šta se podređene rečenice odnose i kako se međusobno odnose, razlikuju se tri tipa SPP-a sa nekoliko podređenih rečenica.

1. SPP sa sekvencijalnom subordinacijom podređenih rečenica. Kod takve subordinacije, prva podređena rečenica se odnosi na glavnu rečenicu, druga - na prvu podređenu rečenicu, treća - na drugu podređenu rečenicu, itd. Specifičnost podređenih rečenica je u tome što je svaka od njih podređena rečenica u odnos prema prethodnom i glavnom odnosu prema sljedećem.

2. SPP sa homogenom subordinacijom podređenih rečenica. Uz ovu podređenost, sve podređene rečenice odnose se na jednu riječ u glavnoj rečenici ili na cijelu glavnu rečenicu, odgovaraju na isto pitanje i pripadaju istoj vrsti podređene rečenice.

3. SPP sa heterogenom subordinacijom podređenih rečenica (ili sa paralelnom podređenošću). Uz ovu podređenost, podređene rečenice uključuju:

a) na različite riječi glavne rečenice ili jedan dio na cijelu glavnu rečenicu, a drugi na jednu od njenih riječi;

b) na jednu riječ ili na cijelu glavnu rečenicu, ali odgovori razna pitanja i različite su vrste podređenih rečenica.

Složene rečenice se uglavnom koriste u pisanje, ali posebno široko u jeziku fikcije.

Odjeljci: ruski jezik

Opšti obrazovni cilj:

  • Dajte opštu ideju o grupama složenih rečenica prema njihovom značenju;
  • Ojačati sposobnost određivanja mjesta podređene rečenice u složenoj rečenici, načina povezivanja s glavnom;
  • Poboljšajte sposobnost pravilnog postavljanja znakova interpunkcije i sastavljanja SPI dijagrama.

Obrazovni cilj:

  • Negovanje motiva za učenje i pozitivnog stava prema znanju.

Razvojni cilj:

  • Razviti sposobnost identifikacije bitnih karakteristika i svojstava;
  • Razviti vještine u kognitivnoj aktivnosti parcijalnog pretraživanja.

Oprema: udžbenik ruskog jezika, listovi sa tekstom za svakog učenika, tabela.

Tokom nastave

1. Organiziranje vremena.

2. Lirski minut ( postavljanje obrazovnog cilja):

Otkad je svijet nastao u tami,
niko drugi na celom svetu
nije se prepustio žaljenju
o tome kako je dao svoj život učenju.
Otkad postoji svemir -
Ne postoji niko kome nije potrebno znanje.
Koji god jezik i uzrast da uzmemo,
Čovjek uvijek teži znanju.

3. Određivanje teme i svrhe lekcije.

  • I dalje ćemo težiti znanju.
  • O čemu smo pričali na prošloj lekciji?
  • Danas ćemo nastaviti naše upoznavanje sa složenim rečenicama i govoriti o glavnim grupama SPP-a po značenju.
  • Cilj naše lekcije je naučiti identificirati glavne grupe podređenih rečenica, odrediti granice glavne i podređene rečenice i pravilno postaviti znakove interpunkcije.

4. Ponavljanje obrađenog materijala.

Sada se prisjetimo šta znamo o NGN-u. Ako se slažete sa tvrdnjom, onda stavite "plus" na marginu svoje bilježnice; ako se ne slažete, onda stavite "minus". dakle,

  1. Složena rečenica je složena rečenica čiji su dijelovi povezani podređenim veznicima i srodnim riječima.
  2. NGN ima dva dijela, i nijedan dio ne ovisi o drugom.
  3. Podređeni dio SPP-a može se pojaviti samo nakon glavnog.
  4. Podređeni veznici i srodne riječi nalaze se u podređenoj rečenici.
  5. Podređeni veznici u SPP su članovi rečenice.
  6. Konjunktivne riječi su članovi rečenice.
  • Provjerite odgovor: 1.+; 2-; 3-; 4 + ; 5-; 6+.
  • Ko je pogrešio u prvom, drugom itd. odobrenje. Hajde da objavimo tačne odgovore.

5. Nova tema.

- Dobro urađeno. Vratimo se na temu lekcije. Podređene rečenice obavljaju mnogo semantičkog posla, pa su podijeljene u nekoliko grupa u skladu sa značenjima koja izražavaju. Ova značenja je lako razumjeti ako naučite postaviti pitanje.

– Analizirajmo tri rečenice i postavimo pitanje od glavnog do podređenog dijela.

– Istaknite gramatičku osnovu, objasnite postavljanje zareza.

– Šta je zajedničko ovim prijedlozima? ( Ovo je IPP, ima glavni i podređeni dio.)

- Koja je razlika? ( Pitanje.)

- Hajde da zapišemo pitanja. ( Koji? Za što? Šta?)

– Koji članovi rečenice odgovaraju na ista pitanja? ( Sporedni članovi rečenice.)

– Na osnovu imena sporednih članova imenovane su grupe podređenih rečenica: atributivne, eksplanatorne i priloške.

(Kako posao napreduje, na tabli se postepeno stvara tabela)

Grupe klauzula

Koji? Za što? Šta?
Definitivno Slučajno Objašnjavajuće
Odnosi se na imenicu, dajući joj karakteristiku ili otkrivajući njen atribut U glavnoj rečenici upućuju na riječi sa značenjem govora, misli i osjećaja i pojašnjavaju značenje ovih riječi Odnosi se na glagole ili riječi s adverbijalnim značenjem u glavnoj rečenici i navodi mjesto, vrijeme, razlog, svrhu.
Pitanje: koji? Pitanja o predmetima Pitanja okolnosti
Spajaju se pomoću srodnih riječi – zamjenica, priloga: što, tko, koji, odakle, odakle, odakle, itd. Oni se spajaju pomoću veznika ili srodnih riječi koje, kao, kao, itd. Pridružite se pomoću veznika i srodnih riječi
Uvijek se nalazi iza glavnog ili unutar glavnog Uvek se nalazi posle glavnog Mogu se nalaziti bilo gdje u odnosu na glavnu stvar.

- Pa, šta si saznao?

– Kako odrediti vrstu podređene rečenice? ( Morate postaviti pitanje od glavnog do podređenog.)

6. Konsolidacija.

Uradimo vježbu br. 8. Označite granice rečenica koje čine složenu rečenicu. Navesti 1) gramatičke osnove; 2) veznici ili srodne reči koje povezuju podređene rečenice sa glavnim; 3) koji su delovi rečenice srodne reči; 4) postaviti pitanje i odrediti vrstu podređene rečenice.

  1. Desno je ugledao veliku čistinu na kojoj je stajao debeli hrast.
  2. Prošle godine Opekušin je život proveo u svom rodnom selu na obali Volge, gde je rođen i proveo djetinjstvo.
  3. Noge su im bile mokre do koljena kao da su momci upravo prebrodili potok.
  4. Prišli su rijeci kada je sunce iza njih zalazilo prema dalekoj šumi.
  5. Mudar čovek vidi šta traži.
  6. Ne razumijem zašto je nesvakidašnja sreća počela da me prati.

7. Samostalan rad.

Br. 11. Unesite slova koja nedostaju i znakove interpunkcije. Istaknite granice glavne i podređene rečenice. Navedite jesu li dijelovi povezani veznikom ili vezničkom riječju složena rečenica. Navedite svoj prijedlog. Postavite pitanje i odredite grupu podređenih rečenica.

  1. Već je bio potpuni mrak kada smo krenuli.
  2. Spustili smo se u dubinu gdje je bilo raskošnog cvijeća i raskošnog drveća i predahnuli.
  3. Rosa od akni ostavila je nekoliko suza na laticama, u kojima je igralo sunce.
  4. Koliko puta su rekli svijetu da je laskanje podlo...nije štetno.
  5. Nisam znao šta da radim u takvoj situaciji i bio sam malo zbunjen.

8. Sumiranje.

mob_info