Razvoj percepcije i aktivnosti. Razvoj percepcije II. Razvoj percepcije u različitim periodima djetinjstva

Čovjek preko osjetila percipira svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti. To nije samo čulno poznavanje svijeta, već i emocionalni stav koji se formira prema onome što čovjek percipira. U psihologiji postoje mnoge vrste percepcije koje treba razviti kod djece.

Percepcija se javlja na različitim nivoima. Prvo, na nivou čula:

Oči opažaju oblike, veličine, boje itd.
Uši čuju zvukove.
Nos percipira mirise.
Jezik razlikuje ukuse.
Koža percipira strukturu, konzistenciju, tvrdoću predmeta itd.

Čovek ne može da percipira svet oko sebe samo na nivou organizma. Često osoba pokazuje svoj stav prema onome što vidi. Formira se na nivou emocija koje doživljava kada opaža određeni predmet. Na primjer, ako dijete boli, onda će ono što ga boli izazvati negativne emocije.

Čovjekova percepcija svijeta oko sebe ima mnogo komponenti, koje će vam web stranica psihološke pomoći detaljnije otkriti.

Šta je percepcija?

Percepcija je rezultat procesa spoznaje određenog objekta. Šta je to? Ovo je potpuna slika onoga što je čovjek razmišljao. Ovdje su istaknute specifične karakteristike i karakteristike objekta, prema kojima gotovo uvijek nastaje neka vrsta odnosa.

Percepcija zavisi od namera, želja, interesovanja i raspoloženja osobe. U svijetu oko nas postoji mnogo različitih predmeta, pojava i ljudi. Međutim, među svom raznolikošću, osoba izdvaja nešto specifično, praktički ne primjećujući sve ostalo. To se zove selektivna percepcija, kada se osoba fokusira na ono što joj je najvažnije u datoj sekundi.

S jedne strane, to ograničava njegove mogućnosti. S druge strane, pomaže da se koncentrišete na važna pitanja, a da vas ne ometaju drugi problemi. Mnogo zavisi od svijesti osobe koja obraća pažnju na nešto konkretno ili na cijeli svijet oko sebe. Međutim, ovaj proces se ne može stalno kontrolirati, pa osoba često koristi selektivnu percepciju.

Glavne karakteristike percepcije su:

Strukturalnost.
Konstantnost.
Iluzija.
Objektivnost.
Integritet.
Selektivnost.
Apercepcija.
Smislenost.

Drugim riječima, percepcija se naziva spoznaja, kontemplacija, evaluacija, apercepcija, prihvaćanje, percepcija.

Percepcija u psihologiji

U primitivnom shvaćanju, percepcija je u psihologiji okarakterisana kao ono što osoba prima iz okolnog svijeta putem čula. Međutim, stručnjaci su nastavili proučavati ovo pitanje, fokusirajući se na činjenicu da osoba percipira pojedinačne karakteristike objekata, tek s vremenom postaje sposobna da ih percipira u cjelini.

Uglavnom, osoba identifikuje specifične kvalitete u onim pojavama, predmetima ili ljudima koje opaža. One karakteristike koje su bitne za osobu u ovom trenutku postaju značajne. Ili im u posljednje vrijeme obraća pažnju, ili ih stalno asocira na neke događaje iz prošlosti, ili ih smatra bitnim.

Ako se okrenemo dječjoj percepciji, ona često obraćaju pažnju na one predmete i ljude koji su im već poznati. Iz gomile izdvajaju ono što im je već poznato kako bi mu gravitirali.

Mehanizam percepcije se u većoj mjeri provodi na nivou osjećaja. Osoba obraća pažnju na ono što mu izaziva snažna osjećanja, uzbuđenje, senzacije. Često se ne percipira više od 3 kvaliteta određenog objekta, koji se ističu na općoj pozadini. Za osobu su one bitne i karakterišu ono u šta gleda.

Ako govorimo o percepciji poznatog objekta, onda osoba često opet obraća pažnju samo na one kvalitete koje je već navikla da ističe u njemu. Ako se percepcija javlja o nepoznatom objektu, tada ga osoba proučava sve dok ne identificira 3-4 bitna svojstva koja će se izdvojiti od svih ostalih i karakterizirati predmet, osobu, pojavu. Tražit će poznate predmete kojima se može pripisati novi fenomen.

Radi lakše percepcije, osoba se navikava da istakne bitne karakteristike svakog predmeta kako bi ga svrstala u jednu ili drugu grupu, bez obzira na to što svi ti predmeti mogu imati različite oblike, boje, mirise itd. To pomaže u trošenju manje vremena na ovo da ponovo analizirate objekat u koji osoba gleda.

Na percepciju osobe utiču i motivacija, zadaci koji su joj trenutno dodijeljeni, emocije i stavovi.

Vrste percepcije

Percepcija se dijeli na nekoliko tipova:

Namjerna percepcija je stav prema proučavanju određenog predmeta.
Dobrovoljno – uključivanje u aktivnost i implementacija u procesu njenog sprovođenja.
Nenamjerno - dešava se iznenada bez prethodne izjave zadatka.
Vizuelno – percepcija kroz organe vida.
Auditorno – percepcija zvukova i orijentacija u okolnom svijetu kroz organe sluha.
Taktilni – percepcija svijeta putem taktilnih organa.
Olfaktorno – percepcija mirisa kroz disajne organe.
Gustacijski – poznavanje svijeta putem receptora koji se nalaze na jeziku.

Tema razmatranja percepcije uključuje promatranje, koje nastaje kao rezultat promatranja određenog predmeta ili fenomena. Zadatak je postavljen, aktivnost se provodi ciljano, a cijeli proces se vremenom produžava. Ovo pomaže da se posmatrani objekat proučava tokom vremena u njegovim promenama, transformacijama, razvoju itd.

Vizuelna percepcija prostora vrši se preko organa vida koji obraćaju pažnju na oblik i veličinu predmeta.
Percepcija vremena.
Percepcija informacija. Na nivo osetljivosti utiču:

Smisao situacije. Emocije koje se izazivaju tokom percepcije utiču na ocjenu koju osoba daje okolnostima.
Dubina razumijevanja situacije. Što čovjek više razumije šta se dešava, manje dramatizuje i brine.
Karakteristike predmeta, osobe, pojave.
Stereotipi su izjave koje su često inspirisane drugim ljudima, ali omogućavaju osobi da unapred razvije određeni stav prema onome što se dešava.
Nepredvidljivost i izobličenje informacija.

Percepcija osobe po osobi

Osoba živi među drugim ljudima sa kojima dolazi u kontakt, pa čak i stvara odnose. S različitim ljudima se razvijaju različite komunikacije, nastaju različiti odnosi i nastaju različite emocije. Čovjek može biti dobar, ali u očima drugih može biti ljubazan i zao, društven i stidljiv, lijep i ružan, itd. Jedna je osoba, a percepcija od strane druge osobe je potpuno drugačija. Svi ljudi će reći različite stvari o istoj osobi ako ne znaju mišljenje drugih.

Percepcija osobe od strane osobe zasniva se na sljedećim faktorima:

Izgled. U početku se vanjski podaci procjenjuju, kako kažu, „u susret odjeći“.
Posture.
Hod.
Gestikulacija.
Kultura govora.
Obrasci ponašanja.
Obrasci ponašanja.
Navike.
Profesionalne karakteristike.
Moral i .
Društveni status.
Kvalitete koje su značajne za određenu osobu.

Ponekad ljudi procjenjuju jedni druge na osnovu vanjskih znakova, koji bi trebali ukazivati na to da pojedinac ima specifične karakterne crte. Na primjer, namrštena obrva bi trebala značiti da je osoba ozbiljna ili ljuta. Međutim, dešava se da izgled vara. Osoba može biti potpuno drugačijeg karaktera nego što njegov izgled sugerira.

Ljudi jedni drugima pripisuju i kvalitete koje se uočavaju kod njihovih poznanika, kojima je nova osoba slična. Sagovornik može izgledati slično vašoj bivšoj ljubavi, zbog čega mu pripisujete osobine koje su bile svojstvene vašem bivšem partneru.

Takođe, procena ljudi jedni o drugima se dešava na nivou povezivanja društvenog statusa sa njihovim karakternim osobinama. Osoba u poderanoj odjeći neće djelovati uspješno i poslovno, iako to može biti i varljivo mišljenje. Na percepciju po ovom pitanju utiču standardi, mjere i društveni stereotipi o tome kakvi bi određeni ljudi trebali biti.

Takođe, na kvalitet percepcije nove osobe utiču i informacije koje se dobijaju pre upoznavanja. Tako, na primjer, ako ste čuli nešto loše o osobi koju ne poznajete, onda ćete najvjerovatnije pokazati negativan stav prema njoj kada je prvi put sretnete.

Ljudi također imaju tendenciju da imaju negativne stavove prema pojedincima koji pripadaju drugoj društvenoj grupi. Oni nižeg statusa tretiraju se s prezirom. Osećaju zavist prema onima koji su višeg statusa.

Čovjeka ne treba dijeliti na dobre i loše strane. Čovek ne može biti dobar ili loš, on je takav kakav jeste. I bilo bi ispravnije nazvati dobre i loše strane „pogodnim“ i „nezgodnim“ karakteristikama koje smetaju drugima, a ne sebi. Ljudima je nešto „udobno“ u čoveku, i ohrabruju ga, a ono što je „nezgodno“, kritikuju. U stvari, podijeljenost ličnosti nastaje samo zato što osoba nešto u sebi odobrava, a nešto ne odobrava. Iako u tome nema ništa dobro ili loše. Jednostavno postoji sa određenim kvalitetima, karakteristikama i karakteristikama. I nisu ni dobri ni loši. Oni su prisutni u osobi iz nekog razloga koji je samo njemu poznat.

Dobri kvaliteti su ono što je drugim ljudima „udobno“; loše - „nezgodno“. Zar čovek ne treba da promeni svoj stav prema onome što mu je „nezgodno“? Samo zato što je nekome "neprijatno" nešto u vezi druge osobe ne znači da je to loš kvalitet. Često negativni aspekti igraju zaštitnu ulogu, štiteći osobu od raznih vrsta stresa.

Bilo bi prikladnije navesti pozitivne i negativne aspekte kao "pomaganje" i "ometanje". Međutim, o ovom pitanju mora odlučiti sama osoba. On sam mora odlučiti šta mu „pomaže“ da živi kako želi, a šta ne. I donesite odluku da promijenite kvalitete "smetanja" u sebi na one koji će mu "pomoći".

Ne osuđujte ljude! Uzmite u obzir cijelu osobu! Nemojte ga dijeliti na dvije polovine - dobru i lošu. Osoba je integralno biće koje ima formirane određene kvalitete. Oni sami po sebi nisu ni dobri ni loši. Oni su jednostavno prisutni u njemu. Ako vam nešto smeta kod druge osobe, onda vas niko ne tjera da komunicirate s njim i započnete neku vrstu veze. Fokus bi se trebao pomjeriti sa „Želim da on (ona) postane...“ na „Želim li da komuniciram sa osobom kakva je sada?“

Dok želite da promenite drugog (što je nemoguće!), učinite ga savršenijim, s pravom (i to zaslužujete!) nailazite na otpor, agresiju i uvrede. Vi niste "roditelj" da ga učite, a on nije "dijete" koje treba učiti. Vi ste dvoje odraslih koji imaju pravo da budu ono što jesu. Preusmjerite fokus na sebe i donesite zrelu odluku: želite li biti s ovom osobom, čak i ako se nikada ne promijeni?

Vi ste jedinstvena cjelina koja može promijeniti sve na sebi po vlastitom nahođenju, a ujedno zaslužujete da vas drugi ljudi prihvate ako dobrovoljno žele da komuniciraju s vama.

Razvoj percepcije kod djece

Percepcija okolnog svijeta manifestira se od rođenja. Samo beba još ne može kontrolisati svoje perceptivne procese. Ili, kako djeca rastu, postaju aktivnija i razumiju svijet oko sebe, razumiju kako se njime može kontrolisati. Iako ni to nije uvijek kontrolirano, što se može primijetiti kod odraslih, čiji je razvoj percepcije dostigao vrhunac.

Razvoj percepcije odvija se sam, u zavisnosti od aktivnosti i uslova života djeteta. Na ovaj proces roditelji mogu uticati kroz obrazovne norme i zajedničke aktivnosti u kojima se govori o svetu oko njih. Ako roditelji rade sa djetetom, tada se njegova percepcija formira brže nego kod djece čiji razvoj nije bio uključen.

U osnovnoškolskom uzrastu djeca ne prepoznaju poznate ljude koji su obučeni u neobične odjeće. Oni također opažaju jednu kvalitetu predmeta na osnovu koje ga karakteriziraju.

U srednjoj školskoj dobi dijete počinje korelirati predmete po veličini. U srednjoškolskom uzrastu odnos objekata se odvija na nivou širine, visine, prostora i dužine.

Glavna karakteristika djetetove percepcije je njegova sposobnost da potom reproducira ono što je vidio s preciznošću u veličini, shemi boja itd. Stav prema drugim ljudima određuje se procjenama. Posebno oštre ocjene djeca daju onima koji su s njima u stalnom kontaktu. Percepcija druge djece zasniva se na njihovoj popularnosti u grupi. Što je dete popularnije u grupi, to mu druga deca daju veću ocenu.

Zaključak

Svaka osoba ima percepciju, koja se zasniva na čulnim organima kojima operiše. Ako određeni čulni organ iskrivljuje okolnu stvarnost, tada osoba formira pogrešno mišljenje sve dok mu drugi ljudi ne kažu šta bi zapravo trebao percipirati. Percepcija dovodi do sljedećeg rezultata – razumijevanja svijeta oko nas u svoj njegovoj raznolikosti.

Međutim, treba uzeti u obzir zamke vlastite psihe, koje mogu iskriviti informacije koje se percipiraju izvana:

Prvi je javno mnijenje. Većina također može pogriješiti, posebno ako se vodi stereotipima, a ne logičnim i zdravim rasuđivanjem. Često osoba podlegne javnom mnijenju, obraćajući pažnju na svijet oko sebe s određenom predispozicijom (negativnom ili pozitivnom).
Drugo su vaše vlastite želje. Često osoba ne primjećuje mnogo dok je zaokupljena vlastitim željama. Neophodno je težiti ostvarenju cilja, ali kada se time ne zadiru u slobode i prava drugih ljudi ili kada postupci nisu u suprotnosti sa zakonima prirode. U suprotnom, prognoza može postati nepovoljna: neuspjeh u postizanju cilja.
Treće – stereotipi i navike. Mozak omogućava osobi da se ne preopterećuje, da gleda na svijet na već poznat način. Međutim, da bismo u potpunosti razumjeli situaciju, često je potrebno ići dalje od uobičajene percepcije i početi drugačije gledati na okolnosti.

Tema percepcije je široka, što omogućava čovjeku da percipira svijet u mnogim varijacijama, koji je isti za sve, ali različit u očima onih koji ga gledaju.

Uvod

Stariji predškolski period je važna faza u razvoju djeteta, koja stvara temelje za formiranje novih mentalnih formacija koje će se razvijati u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Ovaj period nije neki izolirani period u životu djeteta, već jedna od faza u toku mentalnog razvoja, međusobno povezana sa drugim periodima razvoja. U svakom starosnom periodu formiraju se određeni mentalni procesi ili osobine ličnosti koje omogućavaju detetu da pređe u sledeći period. Promjene u psihičkim karakteristikama djeteta nastaju pod uticajem aktivnosti kojima ono savladava u određenom uzrastu.

Svaki mentalni fenomen ima svoje najpovoljnije periode razvoja: djetinjstvo (od rođenja do 1. godine) osjetljivo je na razvoj osjeta, rani uzrast - za razvoj govora, stariji predškolski uzrast - za razvoj percepcije i vizualno imaginativnog mišljenja, mlađa škola (od 6 do 7 do 10 godina) - za razvoj logičkih oblika mišljenja.

Ako dijete nije dovoljno uključeno u aktivnosti koje odgovaraju određenom periodu, može doći do zastoja u mentalnim formacijama datog perioda, što će za posljedicu imati zaostajanje u drugim psihičkim pojavama i pravovremeni prijelaz u sljedeću dobnu fazu.

Predškolsko doba je najproduktivnije za razvoj dječje psihe. U ovoj fazi dijete pravi kvalitativni skok u svom mentalnom razvoju. Do početka perioda razvio je kognitivne procese kao što su senzacija, nevoljna pažnja, aktivni govor i percepcija predmeta. U procesu djelovanja s predmetima, on je akumulirao iskustvo, vokabular i razumije govor koji mu je upućen. Zahvaljujući ovim postignućima, predškolac počinje aktivno ovladavati svijetom oko sebe, a u procesu tog ovladavanja formira se percepcija. . U ranijem periodu razvoja imao je biološku prirodu u vidu orijentacijske reakcije na predmet i dijete je odmah počelo djelovati s predmetom bez posebnog ispitivanja. Najupečatljiviji znakovi su se stopili sa objektom i on samo njih vidi i po njima prepoznaje predmet.

Proučavanje razvoja percepcije djece ima važan teorijski i praktični značaj, jer ontogeneza percepcije stvara neophodne preduslove za nastanak mišljenja, za unapređenje praktičnih aktivnosti, za razvoj različitih vrsta sposobnosti.

Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje predstava o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, okusu itd. Važnost razvoja percepcije u predškolskom uzrastu ne može se precijeniti. Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje rada osjetila i gomilanje ideja o svijetu oko nas.

Izvanredni strani naučnici u oblasti predškolske pedagogije (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), kao i poznati predstavnici domaće predškolske pedagogije i psihologije (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, N. P. Sakulina i drugi) s pravom su vjerovali da je senzorno obrazovanje, usmjereno na osiguravanje punog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog odgoja.

Razvoj percepcije, s jedne strane, čini osnovu sveukupnog mentalnog razvoja djeteta, as druge strane, ima samostalan značaj, jer je potpuna percepcija neophodna za uspješno školovanje djeteta u vrtiću, školi i za mnoge vrste budući rad.

Znanje počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Svi ostali oblici spoznaje – pamćenje, razmišljanje, mašta – grade se na osnovu slika percepcije i rezultat su njihove obrade. Stoga je normalan mentalni razvoj nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju. .

Bez svrsishodnog, sistematskog razvoja percepcije, nemoguće je stvoriti temelje za dalji razvoj mišljenja, pamćenja, pažnje i mašte. Stoga je neophodno i važno proučavati i razvijati proces percepcije djeteta za daljnji, potpuni razvoj, formiranje njegove ličnosti i intelekta.

Metodološka osnova rada su teorijska i praktična istraživanja L.P. Grigorieva, G.A. Volkova, R.E. Levina i drugi.

Svrha našeg rada je da okarakterišemo karakteristike razvoja percepcije kod dece starijeg predškolskog uzrasta, da proučimo karakteristike razvoja percepcije kod dece sa intelektualnom nerazvijenošću.

Ciljevi našeg istraživanja mogu se formulisati na sljedeći način:

Razmotrite problem razvoja percepcije u modernoj fiziologiji i psihologiji.

Okarakterizirati karakteristike percepcije kod djece s intelektualnom nerazvijenošću.

Predmet našeg istraživanja je razvoj vizualne percepcije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet su posebnosti razvoja vizuelne percepcije kod dece sa intelektualnom nerazvijenošću.

Ispitanici su bila djeca predškolskog uzrasta starijih grupa uzrasta od 5 godina.

Poglavlje 1. Percepcija kao fiziološki i mentalni proces

1.1 Percepcija i njen značaj u životu tijela

Percepcija je vrsta kognitivne aktivnosti, čiji rezultat su holističke slike objekata koji direktno utječu na osjetila. Percepcija omogućava osobi da se kreće društvom i svijetom oko sebe, a također ima stimulativni učinak na sve mentalne procese i praktične aktivnosti općenito.

Percepcija djeluje kao smislena (uključujući donošenje odluka) i smislena (povezana s govorom) sinteza različitih osjeta dobivenih iz integralnih objekata ili složenih, percipiranih kao cjelovit fenomen. Rezultat ovog procesa je perceptivna slika. Osjeti nastaju kada je tijelo izloženo pojedinačnim svojstvima predmeta (miris, ukus, boja, zvuk, itd.) i formiraju se uz pomoć osjetila.

Organ čula je periferna formacija koja percipira i djelimično analizira faktore okoline. Glavni dio osjetilnog organa su receptori, opremljeni pomoćnim strukturama koje osiguravaju optimalnu percepciju.

Objektivno, aktivnost čulnog organa izražava se u nastanku ekscitacije, a subjektivno se manifestuje u osjetu. Međutim, da bi došlo do osjeta, potrebno je da se stimulacija iz osjetila prenese afektivnim putevima do centralnog nervnog sistema. Na osnovu ovoga, I.P. Pavlov je uveo koncept analizatora, koji se podrazumijeva kao čitav skup anatomskih formacija, čija aktivnost određuje pojavu osjeta.

Analizator ima tri sekcije:

Periferni odjel. Glavni dio je receptor, čija je svrha percepcija i primarna analiza promjena u okolišu i unutrašnjim sredinama tijela. Percepcija podražaja nastaje zbog transformacije energije podražaja u nervni impuls. Receptore karakterizira specifičnost, odnosno sposobnost percepcije određene vrste stimulusa (receptori vizualnog analizatora su prilagođeni za percepciju svjetlosti, slušni - zvuk i tako dalje).

Provodni dio uključuje aferentne (periferne) i srednje neurone stabljike i subkortikalne strukture nervnog sistema. Osigurava provođenje ekscitacije od receptora do moždane kore. Ovdje se odvija djelomična obrada informacija.

Centralni (kortikalni) dio sastoji se od dva dijela: jezgra centralnog dijela, predstavljenog specifičnim neuronima koji obrađuju aferentne impulse od receptora, i perifernog dijela - rasutih elemenata - neurona raspršenih po cijeloj moždanoj kori. Ove strukturne karakteristike centralnog odeljenja obezbeđuju interakciju različitih analizatora i proces kompenzacije za oštećene funkcije. U asocijativnim zonama korteksa dolazeće informacije se uspoređuju sa slikama pohranjenim u memoriji i dolazi do prepoznavanja. Ako na organ čula djeluju prethodno nevidljivi predmeti ili pojave, tada se formira njihova slika. Kod višekratnog izlaganja prepoznaju se.

Klasifikacija percepcije vrši se prema nizu kriterija:

Ovisno o karakteristikama opaženog objekta, razlikuju se sljedeće:

percepcija objekata;

percepcija govora ili muzike;

ljudska percepcija (“socijalna percepcija”).

Ovisno o dominantnoj ulozi jednog ili drugog osjetilnog organa (analizator), razlikuju se vizualna, slušna, taktilna, olfaktorna i okusna percepcija.

Prema oblicima postojanja materije:

percepcija vremena je odraz objektivnog trajanja vremena, brzine prolaska i slijeda pojava stvarnosti;

percepcija prostora - percepcija oblika objekta, njegove veličine (opsega), dubine i udaljenosti od subjekta, kao i smjera u kojem se predmet opažanja nalazi.

Prema trajanju perceptivnog procesa:

istovremeno - jednokratno;

sukcesivno - odvija se u vremenu.

Vodeća svojstva percepcije su:

Integritet je svojstvo koje nam omogućava da dobijemo holističku sliku objekta u svoj njegovoj raznolikosti i povezanosti njegovih svojstava i aspekata.

Objektivnost je odnos vizualne slike percepcije prema određenim objektima vanjskog svijeta ili trenucima objektivne stvarnosti.

Smislenost – pruža svijest o onome što opažate.

Generalizacija je odraz pojedinačnih objekata kao manifestacija općeg, koji predstavlja određenu klasu objekata koji su homogeni sa podacima prema nekoj osobini.

Konstantnost je sposobnost da se predmeti percipiraju kao relativno konstantni u obliku, boji i veličini u promjenjivim uvjetima njihove percepcije.

Selektivnost je preferencijalni odabir nekih objekata u odnosu na druge, otkrivajući aktivnost ljudske percepcije.

Percepciju treba posmatrati kao intelektualni proces povezan s aktivnom potragom za znakovima potrebnim i dovoljnim za formiranje slike i donošenje odluke. Problemi percepcije rješavaju se uz pomoć posebnih sredstava, operativnih jedinica percepcije - senzornih standarda, idealnih slika pohranjenih u memoriji, s kojima osoba upoređuje ono što opaža u ovom trenutku. Takvi standardi mogu biti konture objekata, ton sheme boja, gradacije volumena i visine i druge karakteristike.

Metode korištenja senzornih standarda u radnjama percepcije sastoje se u poređenju, upoređivanju s njima svojstava opaženih predmeta i pojava, određivanju mjesta ovih svojstava u sistemu standarda. Od velike važnosti u izvođenju perceptivnih radnji, kada se utvrđuju svojstva objekata kao što su oblik, veličina, udaljenost, pokreti očiju koji kao da osjećaju predmete i pomažu u usporedbi s naučenim senzornim standardima. Taktilna percepcija je nemoguća bez palpacije pokreta ruke. Pokreti glasnih žica nužno sudjeluju u slušnoj percepciji: kada slušamo tuđi govor, sami sebi neprimjetno ponavljamo riječi, a pri slušanju muzike kao da pjevamo.

Percepcija uključuje sljedeći slijed radnji:

Primarni odabir skupa podražaja iz toka informacija i odluka da se oni odnose na isti specifični objekt.

Tragajući u sjećanju za kompleksom osobina sličnih ili sličnih po sastavu osjećajima, usporedba s onim što se percipira omogućava nam da prosudimo o kakvoj se vrsti predmeta radi.

Dodjeljivanje opaženog objekta određenoj kategoriji s naknadnim traženjem dodatnih znakova koji potvrđuju ili opovrgavaju ispravnost donesene hipotetičke odluke.

Konačan zaključak o kakvom se objektu radi, uz pripisivanje još neopaženih svojstava karakterističnih za objekte iste klase kao i on.

2 Faze formiranja percepcije od rođenja do osnovnoškolskog uzrasta

Od trenutka rođenja, dete je u stanju da percipira spoljašnje uticaje. Razlikuje svjetlost od tame (okreće oči prema svjetlosti), zvuk od tišine (drhti od oštrih zvukova). Vrlo rano, od 1,5 do 2 mjeseca, zvuci ljudskog govora mogu se razlikovati od zvukova drugog porijekla. U drugom mjesecu života beba počinje da razlikuje boje, a razlikovanje predmeta po obliku uspostavljeno je s dovoljno pouzdanosti u 3. - 4. mjesecu.

U trećem mjesecu djetetova ruka počinje da funkcioniše, štaviše, kao organ dodira. Osjetilo dodira uzrokuje vizualnu percepciju: ruka naiđe na predmet - i odmah oči jure tamo. Percepcija dodira (taktilni osjećaji) kod djece je razvijenija bolje od ostalih sposobnosti. Dakle, praktično ovladavanje prostorom (postizanje cilja) postaje moguće mnogo ranije od vizualnog savladavanja udaljenosti i pravaca. Pojava doslednog približavanja ruke predmetu (druga polovina života) ukazuje da je oko, prateći ruku, „naučilo da razume” lokaciju predmeta. Tek na kraju prve godine postaje moguće slijepo hvatanje. Tada dijete može razlikovati poznati predmet od nepoznatog čak i u mraku.

Radnje igraju odlučujuću ulogu u djetetovoj senzornoj spoznaji predmeta. Radnja ga prvo uvodi u postojanje stvari koje se nalaze u okolnom prostoru. Osjećajući, hvatajući pokreti ruku proširuju sposobnost djeteta da razumije svijet oko sebe. Manipuliranje predmetima otkriva nova svojstva za dijete: kretanje, padanje, mekoću i tvrdoću, stišljivost, stabilnost, rasparčavanje na dijelove i dr. Postepeno, dijete počinje biti privučeno ne samo radnjama i njihovim rezultatima, već i svojstvima predmeta koja te rezultate čine mogućim. To posebno dolazi do izražaja pred kraj prve godine života, kada pokušava primijeniti prethodno naučene radnje na razne predmete koji imaju slična svojstva (gura loptu, točak štapom). Učinkovito upoznavanje predmeta i njihovih svojstava dovodi do pojave slika percepcije.

Nakon 6 mjeseci dijete može prepoznati objekte percepcije: majka, dadilja, zvečka. Tako dijete od 7-9 mjeseci posegne za šarenim vrhom i zgrabi svijetlu igračku. Djeca ovog uzrasta su osjetljiva na novosti, uočivši novi predmet među ostalima, dugo usmjeravaju pogled na njega. Već u tom periodu dijete može uspostaviti vezu između riječi koja označava predmet i samog predmeta. Okreće glavu majci i pita: "Gde je mama?" Međutim, percepcija malog djeteta je i dalje situacijska, nejasna i globalna.

Orijentacija dojenčeta u svijetu oko sebe, izvedena uz pomoć vanjskih pokreta i radnji, javlja se ranije od orijentacije koja se izvodi uz pomoć percepcije i služi kao njihova osnova.

Veliko dostignuće u razvoju djeteta 2. godine života je hodanje. To ga čini samostalnijim i stvara uslove za dalji razvoj prostora. U ovoj fazi razvoja dominira percepcija, koja zauzima centralno mjesto u razvoju kognitivne sfere djeteta, a kroz percepciju se formiraju i unapređuju ostale mentalne funkcije.

Dijete druge godine života još ne može točno odrediti svojstva predmeta - njihov oblik, veličinu, boju i sami predmeti obično se ne prepoznaju po kombinaciji svojstava, već po pojedinačnim upečatljivim karakteristikama.

Nakon godinu i po, djeca pravilno pronalaze poznati predmet po sastavu (“Daj mi auto”), ako su već uspostavila čvrstu vezu između riječi i ovog predmeta. Od kraja druge godine i sama djeca mogu pravilno imenovati opaženi poznati predmet kao odgovor na pitanje "šta je ovo?"

Djeca treće godine života u stanju su da percipiraju bezbojne i čak oblikovane poznate predmete. Ako su crteži dovoljno jasni, djeca pravilno percipiraju jednostavne predmete i njihove slike. Uočavajući sliku jednostavnog zapleta, on imenuje svaki prikazani predmet posebno („Djevojka, maca“).

Uz vizualni razvoj, intenzivno se razvija i slušna percepcija. Glavna aktivnost male djece povezana s percepcijom zvukova je govorna komunikacija. Stoga se u ovom periodu posebno intenzivno razvija fonemski sluh. Od percipiranja riječi kao nediferenciranih zvučnih kompleksa, koji se međusobno razlikuju po ritmičkoj strukturi i intonaciji, dijete postepeno prelazi na opažanje njihovog zvučnog sastava. Međutim, u narednim godinama dolazi do poboljšanja fonemskog sluha.

U prelasku iz ranog u predškolski uzrast, pod uticajem igrivih i konstruktivnih aktivnosti, deca razvijaju složene vidove vizuelne analize i sinteze, uključujući i sposobnost da mentalno podele percipirani predmet na delove u vizuelnom polju, ispitujući svaki od njih posebno, zatim ih kombinuju u jednu celinu. Povećava se vidna oštrina, razvija se fonemski i visokotonski sluh, a tačnost procjene težine predmeta značajno se povećava.

U dobi od tri godine djeca se prilično uspješno nose s odabirom jednog od dva predmeta različitih oblika, veličina ili boja prema uzorku. Međutim, djeca još nemaju sposobnost da se dosljedno upoznaju s predmetima kroz percepciju.

Taktilna percepcija oblika u predškolskom uzrastu znatno je ispred vizualne percepcije. I ako u ranom predškolskom dobu taktilnoj percepciji nije potrebna pomoć vida, onda je za vizualnu percepciju oblika taktilna komponenta apsolutno neophodna. Nakon toga, prednost vizualne percepcije se povećava u odnosu na taktilnu percepciju.

Rast percepcije u ranom i srednjem predškolskom uzrastu uključuje usvajanje općeprihvaćenih senzornih standarda, ovladavanje načinima njihove upotrebe i usavršavanje pregleda predmeta. Savladavanje standarda nastaje u procesu crtanja, dizajna, izrade aplikacija, polaganja mozaika. Ponovna upotreba istih materijala pri prikazivanju najrazličitijih predmeta dovodi do pamćenja boja olovaka i boja, elemenata mozaika i do toga da oni dobijaju značenje uzoraka, standarda u odnosu na koje se određuje vrijednost uzoraka. , standardi u odnosu na koje se procjenjuju svojstva prikazanih objekata.

Da bi odredili oblik predmeta, mlađi predškolci koriste prave geometrijske figure kao uzorke (predmete postavljaju jedan pored drugog). Takođe, prilikom određivanja boje predmeta, mogu olovku u boji približiti predmetu čiju boju treba odrediti. Kada uspoređujete objekte po veličini, postavite ih jedan pored drugog, poravnavajući ih duž iste linije.

Početne ideje o pravcima prostora koje trogodišnje dijete uči povezane su s njegovim vlastitim tijelom. To je za njega centar, tačka izveštavanja. Pod vodstvom odraslih, djeca počinju prepoznavati i pravilno imenovati svoju desnu ruku. Dete je u stanju da odredi položaj ostalih delova kao desni ili levi samo u odnosu na položaj desne ruke. Na primjer, kada se traži da pokaže svoje desno oko, mlađi predškolac prvo traži svoju desnu ruku, a tek onda pokazuje na oko. I druge pravce prostora (prednji, zadnji) dijete povezuje samo sa sobom. Daljnji razvoj orijentacije je da djeca počinju identificirati odnose između objekata (jedan predmet za drugim, ispred drugog, lijevo, desno od njega itd.). Ali tek do kraja predškolskog uzrasta djeca razvijaju orijentaciju u prostoru, neovisno o vlastitom položaju, i sposobnost promjene referentnih tačaka.

Orijentacija u vremenu stvara veće poteškoće djetetu nego orijentacija u prostoru. Kada uče ideje o dobu dana, djeca se prvenstveno fokusiraju na vlastite radnje: ujutro se umivaju, doručkuju, igraju se tokom dana, a uveče idu u krevet. Ideje o godišnjim dobima stiču se kako se čovjek upoznaje sa sezonskim pojavama prirode. Posebne poteškoće povezane su sa asimilacijom ideja o tome šta su „juče“, „danas“ i „sutra“. Djeca se ne mogu dugo naviknuti na svoju relativnost. U drugoj polovini predškolskog uzrasta dijete, po pravilu, savladava ove privremene oznake i počinje ih pravilno koristiti. Ideje o velikim istorijskim periodima, slijedu događaja u vremenu, trajanju života ljudi ostaju nedovoljno definisane – dijete nema odgovarajuću mjeru za njih, nema oslanjanja na lično iskustvo.

U pravilu, do pete godine, djeca su dovoljno savladala unutrašnje metode percepcije, ali u teškim slučajevima i dalje pribjegavaju vanjskim tehnikama.

Tokom prve dvije godine predškolskog djetinjstva značajno se poboljšava organizacija percepcije. U procesu crtanja i konstruiranja, djeca uče da uzastopno ispituju uzorke predmeta, identifikuju njihove dijelove, prvo određuju oblik, veličinu, boju glavnog dijela, zatim dodatne dijelove.

Kada percipiraju slike, djeca često pretpostavljaju da nacrtani predmeti mogu imati iste kvalitete kao i stvarni (na primjer: ako je na slici osoba koja stoji okrenuta leđima, dijete okreće sliku kako bi pronašlo lice). Postepeno, kroz vlastito iskustvo, djeca se uvjeravaju da s nacrtanim predmetima ne mogu postupati kao sa stvarnim.

Oštrina tonskog sluha je niža u odnosu na odrasle. Pri percipiranju muzičkih djela, predškolci prvenstveno shvataju njihovu dinamičku stranu: ritam i tempo. Poboljšanje slušne percepcije govora i muzike kod predškolaca se dešava tokom posebnog rada na razvoju govora, opismenjavanju i muzičkom obrazovanju.

U starijoj predškolskoj dobi percepcija nastavlja rasti u tri glavna smjera: dječije ideje koje odgovaraju općeprihvaćenim senzornim standardima se šire i produbljuju; metode njihove upotrebe postaju mnogo preciznije i svrsishodnije; pregled objekata postaje sistematičan i planski. Smisao percepcije se naglo povećava.

Proširenje i produbljivanje ideja o obliku, boji i veličini predmeta odvija se kroz sistematizaciju ovih ideja. Dakle, upoznajući se s bojom, djeca uče o slijedu boja u spektru, o nijansama. Određujući boju predmeta, utvrđuju njegovo mjesto među ostalim bojama.

Vizuelno određivanje boje, oblika i veličine objekata postaje mnogo preciznije. Prilikom ispitivanja oblika nepoznate figure, djetetovo oko se kreće uglavnom duž konture, zaustavljajući se na njenim najkarakterističnijim dijelovima. Naknadno prepoznavanje ove figure među ostalima postaje nepogrešivo. Ruka se kreće približno na isti način kada se taktilno upoznaje sa formom.

Udaljeni predmet prikazan na slici djetetu se i dalje čini malim, ali ono već zna da se udaljeni objekti obično prikazuju kao manji.

Stoga je senzorni razvoj djeteta u ovom periodu od velike važnosti – razvoj njegove percepcije i formiranje predstava o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, ukusu i tako dalje. M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporožec je s pravom vjerovao da je senzorno obrazovanje, usmjereno na osiguravanje punog senzornog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog obrazovanja.

Mlađu školsku dob (od 6-7 do 9-10 godina) određuje važna vanjska okolnost u životu djeteta - polazak u školu. Dijete koje uđe u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sistemu međuljudskih odnosa: ima trajne obaveze vezane za obrazovne aktivnosti. Djeca više ne mogu samo razlikovati boje, oblike, veličine predmeta i njihov položaj u prostoru, već mogu pravilno imenovati predložene boje i oblike predmeta, te pravilno korelirati predmete po veličini. Mogu crtati jednostavne oblike i farbati ih u datim bojama.

Odnosno, govoreći o određenim vrstama percepcije, treba napomenuti da se u osnovnoškolskom uzrastu povećava reakcija na senzorne standarde oblika, boje i vremena. Percepcija boje ide putem sve preciznijeg razlikovanja nijansi i miješanja boja. Percepcija prostora i vremena u ovom periodu je puna poteškoća, iako iz razreda u razred postaje ispravnija (na primjer, većina djece preuveličava trajanje jednog minuta).

U percepciji fabularne slike otkriva se sklonost ka tumačenju i tumačenju fabule. Dijete u normalnom razvoju dobro razumije da je slika ili crtež odraz stvarnosti i zna kako pravilno procijeniti sliku iz perspektive.

Dakle, djeca dolaze u školu sa dovoljno razvijenim procesima percepcije (uočava se visok sluh i vidna oštrina). Međutim, prvaci nemaju sistematsku analizu percipiranih svojstava i kvaliteta samih predmeta, odnosno ne postoji dovoljna diferencijacija percepcije. U razredima 1-2 djeca često brkaju slične i bliske, ali ne i identične predmete i njihova svojstva (6 i 9, e i h); česte greške uključuju izostavljanje slova i riječi u rečenicama, zamjenu slova u riječima.

Sposobnost djeteta da analizira i razlikuje opažene objekte povezana je s formiranjem složenijeg procesa u njemu od osjeta i razlikovanja pojedinačnih neposrednih svojstava stvari - promatranja.

Posmatranje se prvo izvodi pod vodstvom nastavnika, koji postavlja zadatak da ispita predmete ili pojave, upoznaje učenike s pravilima percepcije, skreće pažnju na glavne i sporedne znakove i podučava načine za bilježenje rezultata posmatranja (u obliku bilješki, dijagrami, crteži). Takva percepcija, sintetizirajući se s drugim vrstama kognitivne aktivnosti (pažnja, pamćenje, mišljenje), poprima oblik svrhovitog i voljnog promatranja.

Dakle, dijete se rađa sa gotovim čulima: ima oči, uši, koža ima osjetljivost koja mu omogućava dodir itd. Ali to su samo preduslovi za sagledavanje sveta oko nas. Da bi se senzorni razvoj u potpunosti odvijao, potrebno je ciljano senzorno obrazovanje. Dijete treba učiti da gleda, osjeća, sluša i slično, odnosno da u njemu formira perceptivne radnje. Potrebno je utvrditi odnos identifikovanih svojstava i kvaliteta datog objekta prema svojstvima i kvalitetima drugih. Za to je potrebno da dijete savlada sistem senzornih standarda. Osobine i odnosi objekata koje dijete percipira moraju biti povezani - označeni riječima, što pomaže da se slike objekata konsolidiraju u umu, čineći ih jasnijim i stabilnijim.

3 Osobenosti percepcije kod djece sa intelektualnim teškoćama

Osobe sa mentalnom retardacijom (mentalno retardirane) uključuju osobe sa upornim, ireverzibilnim oštećenjem pretežno kognitivne sfere, koje je rezultat organskog oštećenja kore velikog mozga, koje je difuzne prirode. Karakteristična karakteristika defekta mentalne retardacije je povreda viših mentalnih funkcija - refleksije i regulacije ponašanja i aktivnosti.

Mentalno retardirane osobe karakteriše nerazvijenost kognitivnih interesovanja, što se izražava u činjenici da imaju manju potrebu za znanjem od svojih normalnih vršnjaka. Kod takve djece u svim fazama kognitivnog procesa postoje elementi nerazvijenosti, au nekim slučajevima i netipični razvoj mentalnih funkcija. Kao rezultat toga, dobijaju nepotpune i ponekad iskrivljene ideje o svom okruženju. Sa mentalnom retardacijom, čak i prva faza spoznaje - percepcija - postaje manjkava. Često pati zbog smanjenog sluha, vida i nerazvijenosti govora. Ali čak iu slučajevima kada su analizatori netaknuti, percepcija se razlikuje po nizu karakteristika. Psiholozi K.A. Veresotskaya, V.G. Petrova, Zh.I. Schiff je u svojim studijama ukazao da je glavni nedostatak percepcije mentalno retardiranih osoba kršenje generalizacije, njen sporiji tempo u odnosu na normalnu djecu. Potrebno im je mnogo više vremena da sagledaju predloženi materijal. Spora percepcija dodatno je otežana činjenicom da zbog mentalne nerazvijenosti imaju poteškoća da identifikuju glavnu stvar i ne razumiju unutrašnju vezu između dijelova. Karakterizira ga niska diferencijacija, selektivnost i nedovoljna aktivnost procesa percepcije.

Odstupanja u formiranju percepcije kod mentalno retardirane djece uočavaju se od prvih dana života. Nedostaje im nekontrolisana želja za razumijevanjem svijeta oko sebe, što je karakteristično za zdravo dijete, smanjena je njihova reakcija na vanjske podražaje, uočava se ravnodušnost i opća patološka inertnost; nema potrebe za emocionalnom komunikacijom sa odraslom osobom, po pravilu nema „kompleksa oživljavanja“.

U budućnosti, djeca s intelektualnim teškoćama ne razvijaju interesovanje za igračke okačene iznad krevetića ili u rukama odrasle osobe. U prvoj godini života dijete ne pravi razliku između “svojih” i “vanzemaljskih” odraslih, iako se kod normalnog razvoja to primjećuje već u prvoj polovini godine. Kršenje emocionalnog kontakta s odraslom osobom utječe na prirodu prvih radnji s predmetima - hvatanje i razvoj percepcije, koja je usko povezana s hvatanjem u ovom periodu. Djeca sa intelektualnim teškoćama nemaju aktivno hvatanje, ne formiraju se vidno-motorička koordinacija i percepcija svojstava predmeta, kao ni odabir predmeta iz niza drugih.

Početkom druge godine života dijete u normalnom razvoju počinje samostalno hodati. Kod mnoge mentalno retardirane djece savladavanje hodanja kasni dugo, ponekad i do kraja ranog djetinjstva.

Ovladavanje hodanjem ima veliki uticaj na ukupan mentalni razvoj djeteta. Sa razvojem hodanja počinje nova faza u razvoju - faza upoznavanja s vanjskim svijetom. Dobivši relativnu neovisnost od odrasle osobe, dijete savladava okolni prostor i samostalno dolazi u kontakt s masom predmeta koji su mu ranije ostali nedostupni. Dijete u praksi uči smjer i udaljenost predmeta u prostoru, njihova svojstva.

Mentalno retardirana djeca ne upoznaju se istinski s objektivnim svijetom. Mnogi ljudi, savladavanjem hodanja, razvijaju „poljensko ponašanje“, što se može zamijeniti sa zanimanjem za svijet oko sebe: djeca zgrabe u ruke sve što im dođe u vidno polje i momentalno napuštaju te predmete, ne pokazujući interesovanje za bilo njihove osobine ili namjene. Neki čak i ne pokazuju interesovanje za igračke, ne uzimaju ih u ruke, ne manipulišu njima. Nemaju orijentaciju ne samo poput “Šta možeš s ovim?”, već ni jednostavnije “Šta je ovo?” Sve to negativno utiče na percepciju.

Za djecu sa intelektualnim teškoćama predškolski uzrast je samo početak razvoja perceptivnog djelovanja. U dobi od 4-5 godina, kada djeca u normalnom razvoju aktivno i namjerno oponašaju aktivnosti odrasle osobe, mentalno retardirani predškolci tek počinju da se upoznaju s igračkama. Djeca već mogu napraviti izbor na osnovu uzorka (boja, oblik, veličina). Neki ljudi doživljavaju napredak u razvoju holističke percepcije. Međutim, sve to izgleda prije kao trend razvoja. Do kraja predškolskog uzrasta samo polovina mentalno retardirane djece dostiže nivo razvoja percepcije na kojem djeca inače počinju predškolski uzrast.

Kod djece sa intelektualnim teškoćama razvoj percepcije se odvija neravnomjerno, naučeni standardi se često pokazuju nestabilnim, nejasnim i nema prenošenja naučenog načina djelovanja iz jedne situacije u drugu. Postoji nedostatak društvene percepcije. Djeca ne izdvajaju svoje vršnjake, nemaju interesa za rad i aktivnosti osobe, niti za društvene odnose. Otuda pasivnost i nemotivisanost učenja u školi, što je komplikovano sporim razvojem mentalnih procesa (uključujući percepciju). Postoji originalnost u percepciji sebe – stvarna odsutnost sebe od odraslog do srednjeg, a često i starijeg predškolskog uzrasta.

Povreda orijentacije u prostoru i vremenu jedan je od najizraženijih nedostataka. Često djeca, čak i sa 8-9 godina, ne razlikuju desnu i lijevu stranu i ne mogu pronaći svoju učionicu ili kantinu u školskoj zgradi. Oni prave greške kada određuju vrijeme na satu, dane u sedmici i doba godine. Ovo značajno ometa savladavanje pismenosti na časovima geografije, crtanja i fizičkog vaspitanja. Zbog nepreciznosti proprioceptivnih senzacija (kinestetička percepcija), pokreti koje izvodi mentalno retardirano dijete su loše koordinirani. Previše su zamašni i nespretni.

Eksperimentalne studije taktilne percepcije kod mentalno retardiranih osoba A.P. Gozovoj je pokazao da školarci sa intelektualnim teškoćama imaju mnogo više grešaka kada dodiruju trodimenzionalne objekte nego njihovi zdravi vršnjaci, i to grubi. Na primjer, čak i učenici petog razreda prepoznaju magarca kao devu ili vjevericu. Mentalno retardirani školarci zasnivaju se na jednom ili dva znaka ispitivanog objekta, često nespecifičnih, pa su rezultati takvog prepoznavanja često pogrešni.

Ne mogu svi osnovci izvoditi individualne pokrete u cilju upoznavanja predmeta dodirom. Mnoga djeca, stavljajući predmet na dlan i ne primajući poticaje od odrasle osobe, ne čine nikakve taktilne pokrete. Srednjoškolci pokazuju haotične, impulsivne, prenagljene pokrete, koji ne mogu postati osnova za stvaranje bilo kakve jasne i jasne slike opipljive figure.

Djecu sa intelektualnim teškoćama karakteriše veliko zaostajanje u razvoju percepcije. Kasno i često nesavršeno povezuju percepciju sa riječima, što zauzvrat odlaže formiranje ideja o okolnom objektivnom svijetu. Navedene karakteristike važe za sve vrste percepcije, ali za unapređenje razvoja djeteta od najveće je važnosti vizualna percepcija.

4 Specifičnosti razvoja percepcije kod djece

Percepcija općenito nije urođena karakteristika. Novorođeno dijete nije u stanju da percipira svijet oko sebe u obliku holističke objektivne slike. Sposobnost djeteta da percipira predmete manifestira se mnogo kasnije. O početnoj identifikaciji djetetovih predmeta iz okolnog svijeta i njihovoj objektivnoj percepciji može se suditi djetetovim pregledom ovih predmeta, kada ih ono ne samo gleda, već ih ispituje, kao da ih osjeća svojim pogledom. Prema B. M. Teplovu, znaci percepcije predmeta kod djeteta počinju se pojavljivati u ranom djetinjstvu (dva do četiri mjeseca), kada se počinju formirati radnje s predmetima. Do petog do šestog mjeseca dijete doživljava povećanje učestalosti fiksacije pogleda na predmet kojim operiše. Međutim, razvoj percepcije tu ne staje, već, naprotiv, tek počinje. Dakle, prema A.V. Zaporozhetsu, razvoj percepcije se nastavlja u kasnijoj dobi; pod utjecajem igrivih i konstruktivnih aktivnosti, djeca razvijaju složene tipove vizualne analize i sinteze, uključujući sposobnost mentalnog seciranja opaženog objekta na dijelove u vizualnom. polju, ispitujući svaki od ovih delova posebno, a zatim ih kombinujući u jednu celinu.

U procesu učenja djeteta aktivno se razvija percepcija, koja u ovom periodu prolazi kroz nekoliko faza. Prva faza je povezana sa formiranjem adekvatne slike objekta u procesu manipulacije ovim objektom. U sljedećoj fazi djeca se upoznaju sa prostornim svojstvima objekata pomoću pokreta ruku i očiju. Na sljedećim, višim stupnjevima mentalnog razvoja, djeca stiču sposobnost da brzo i bez ikakvih vanjskih pokreta prepoznaju određena svojstva opaženih predmeta i na osnovu tih svojstava ih međusobno razlikuju. Štaviše, bilo koje radnje ili pokreti više ne učestvuju u procesu percepcije.

Sljedeće, ništa manje zanimljivo pitanje koje moramo sebi postaviti je pitanje kako se i na koji način manifestiraju karakteristike dječje percepcije u odnosu na odraslu osobu? Prije svega, dijete pravi veliki broj grešaka pri procjeni prostornih svojstava objekata. Čak je i linearno oko kod djece mnogo manje razvijeno nego kod odraslih. Na primjer, kada se percipira dužina linije, greška djeteta može biti otprilike pet puta veća od greške odrasle osobe. Još veća poteškoća za djecu je percepcija vremena. Detetu je veoma teško da savlada pojmove kao što su „sutra”, „juče”, „ranije”, „kasnije”.

Djeca imaju određene poteškoće u percepciji slika predmeta. Tako, gledajući crtež i pričajući šta je na njemu nacrtano, djeca predškolskog uzrasta često griješe u prepoznavanju prikazanih predmeta i pogrešno ih imenuju, oslanjajući se na nasumične ili nevažne znakove.

Važnu ulogu u svim ovim slučajevima igra djetetov nedostatak znanja i ograničeno praktično iskustvo. Ovo određuje i niz drugih karakteristika dječije percepcije: nedovoljna sposobnost da se istakne ono glavno u onome što se percipira; nedostaje mnogo detalja; ograničene percipirane informacije. S vremenom se ovi problemi eliminiraju, a do srednje škole percepcija djeteta se praktički ne razlikuje od percepcije odrasle osobe.

Sovjetski psiholozi su puno radili na problemu razvoja percepcije u različitim fazama predškolskog djetinjstva: A.N. Leontjev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporožec, L.A. Wenger, E.G. Pilyugina i drugi.

Percepcija je vodeći kognitivni proces predškolskog uzrasta, koji obavlja funkciju objedinjavanja:

· prvo, percepcija kombinuje svojstva objekta;

· drugo, objedinjuje sve kognitivne procese u zajednički koordiniran rad na obradi i dobijanju informacija;

· treće, percepcija objedinjuje svo stečeno iskustvo o svijetu oko nas u obliku ideja i slika predmeta i formira holističku sliku svijeta u skladu s djetetovim razvojnim stupnjem.

Pravilno razumijevanje stvarnosti osigurava uspješnu akumulaciju novih znanja, brzo savladavanje novih aktivnosti, prilagođavanje svakom novom okruženju, djetetovo samopouzdanje i visok nivo aktivnosti, ubrzan fizički i mentalni razvoj.

Percepcija predškolskog djeteta je nevoljna. Djeca ne znaju kontrolirati svoju percepciju, ne mogu samostalno analizirati ovaj ili onaj predmet. U predmetima predškolci primjećuju ne glavne karakteristike, ne najvažnije i najznačajnije, već ono što ih jasno razlikuje od drugih predmeta: boju, veličinu, oblik. .

U periodu predškolskog djetinjstva javlja se intenzivan senzorni razvoj djeteta (čulni – povezan sa radom čula): poboljšava se njegova orijentacija u vanjskim svojstvima i odnosima predmeta i pojava, u prostoru i vremenu.

U razvoju percepcije predškolca mogu se razlikovati tri glavna pravca:

· prvo, dijete nastavlja asimilirati senzorne standarde (izraz "senzorni standardi" predložio je A.V. Zaporozhets i našao je široku primjenu u radu na senzornom obrazovanju predškolaca), određene ideje o kojima su se kod njega formirale već u ranom djetinjstvu;

· drugo, ovladava novim obećavajućim istraživačkim aktivnostima koje omogućavaju sve adekvatnije odraz svijeta oko sebe.

· treće, razvija se njegova orijentacija u prostoru i vremenu.

Zaključak za 1. poglavlje

Percepcija je mentalni kognitivni proces čiji su rezultat holističke slike objekata i pojava okolne stvarnosti. Omogućava osobi da se kreće svijetom oko sebe, a na temelju toga se razvijaju i drugi mentalni procesi.

Sposobnost uočavanja spoljašnjih uticaja postoji kod čoveka od trenutka rođenja i najintenzivnije se razvija tokom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira nerazvijenost kognitivnih interesa, manjkava su već u prvoj fazi spoznaje – percepciji. To se očituje u dinamici procesa, u karakteristikama slika i u kršenju perceptivnih radnji:

Dinamika procesa percepcije očituje se u usporavanju tempa vizualne percepcije i sužavanju volumena (smanjenje broja objekata);

Osobine slika percepcije leže u nediferencijaciji znakova. Djeca mogu brkati slične objekte, vrijeme, perspektivu i volumen objekata.

Povrede opažajnih radnji očituju se u nedostatku želje za ispitivanjem i razumijevanjem detalja. Zaostaju u razvoju motoričkih osjeta i osjeta položaja tijela, koordinacije pokreta i slušne percepcije su poremećeni.

Stoga je senzorno obrazovanje i razvoj veoma relevantno i važno za ovu djecu. Njegova suština je ciljano djelovanje na senzorne procese. On igra važnu ulogu u pripremanju prijelaza sa čulnog na racionalnu spoznaju, od percepcije do mišljenja. Sadržaj senzornog obrazovanja uključuje formiranje boje, oblika, veličine, prostornih odnosa između predmeta i ovladavanje društvenim čulnim iskustvom.

Poglavlje 2. Vizuelna percepcija kod djece sa intelektualnim teškoćama

2.1 Važnost vizije

Sposobnost da se vidi, odnosno da se osjeti i percipira okolna stvarnost putem vizualnog analizatora, naziva se vizija. Istraživači tvrde da do 90% informacija osoba percipira putem vizije. Odlučujuća je u formiranju ideja o stvarno postojećim objektima i pojavama. Zato se za dijete koje krene u školu i odmah se suoči s ogromnim brojem novih, nepoznatih predmeta u okolnom svijetu, visok razvoj vizualne percepcije, vizualne memorije i sposobnosti analiziranja i sintetiziranja vizualno primljenih informacija pokazuje da je izuzetno važno. Ovi procesi služe kao neophodan uslov za aktivnost posmatranja, poređenja i poređenja okolnih predmeta i pojava, formiranja potpunih i ispravnih ideja i pojmova o njima.

Optičku percepciju vrši vizuelni analizator, koji predstavlja složeni neuroreceptorski sistem koji ostvaruje percepciju i analizu vizuelnih stimulusa.

Vizija igra važnu ulogu ne samo u razvoju same vizualne percepcije (percepcija svjetla, boje, veličine, oblika, itd.), već i u razvoju prostornih koncepata, budući da se pokreti razvijaju i kontroliraju vizualnom funkcijom. Vizualna percepcija igra značajnu ulogu u čovjekovoj spoznaji svijeta, asimilaciji društvenog iskustva, formiranju različitih vrsta aktivnosti i uspostavljanju kontakata s drugim ljudima. Vizuelno-prostorni pojmovi su posebno važni za dijete u školskom obrazovanju: u savladavanju slova abecede, numeričkim slikama, orijentaciji na geografskoj karti, izučavanju geometrije i drugih školskih predmeta.

Karakteristične karakteristike vizuelne percepcije su njena udaljenost, trenutnost, istovremenost i celovitost pogleda na okolni svet. Strukturno i funkcionalno, vizualni analizator je najsloženiji i najnapredniji organ, koji se odlikuje nizom karakteristika. Usko je u interakciji sa motoričkim, taktilnim, olfaktornim i slušnim analizatorima i sa njima formira složene dinamičke sisteme veza. Iz tog razloga, vizualna funkcija utječe na aktivnost drugih funkcija, te zajedno formiraju složene, sintetičke slike koje odražavaju objekte i pojave stvarnog svijeta.

Ideja vizuelne percepcije kao složenog sistemskog čina zasniva se na teoriji funkcionalnih sistema P.K. Anohin, teorija psihofizioloških osnova mentalnih procesa B.M. Teplova i E.N. Sokolova, teorije razvoja viših mentalnih funkcija L.S. Vigotskog, teorija jedinstva učenja i mentalnog razvoja djeteta P.P. Blonsky i V.V. Davidov, teorije aktivnosti S.L. Rubinstein i A.N. Leontyev.

Dakle, vizuelna percepcija je složena sistemska aktivnost koja uključuje senzornu obradu vizuelnih informacija, njihovu evaluaciju, interpretaciju i kategorizaciju.

Vizualni analizator obavlja različite vizualne funkcije i omogućava vam da se krećete u prostoru, percipirate oblik i boju objekata, vidite ih na različitim udaljenostima, pri jakom svjetlu i u sumrak. Glavne funkcije oka uključuju centralni i periferni vid, percepciju boja i binokularni vid.

Centralni vid osigurava razlikovanje oblika malih detalja i identifikaciju objekata, što je jedna od vodećih funkcija oka.

Oštrina vida je vrlo složena funkcija, čiji je nivo rezultat interakcije različitih fizičkih parametara; Ovo je rezolucija vida, sposobnost oka da percipira dvije točke odvojeno s minimalnom udaljenosti između njih. Oštrina vida, pri kojoj oko može razlikovati dvije točke, ugaona udaljenost između kojih je 1 minut, smatra se normalnom ili jednakom jednoj. Oštrina ovisi o stanju mrežnice i udaljenosti predmeta od očiju. Ako osoba ne razlikuje predmete koji su joj predstavljeni, već samo detektira svjetlost, njegova vidna oštrina jednaka je percepciji svjetlosti. Ako subjekt ne razlikuje svjetlo od tame, njegova vidna oštrina je 0.

Oštećenje vidne oštrine naziva se ambliopija, a nedostatak vida amauroza. Smanjenje oštrine može biti posljedica oštećenja očne jabučice, optičkog živca ili drugih dijelova analizatora. Ambliopija je često posljedica optičkog neuritisa. Može biti dio kompleksa simptoma raznih bolesti (meningitis, arahnoiditis, nasljedne degenerativne bolesti), ali može biti i samostalna bolest.

Postoje 4 vrste ambliopije: disbinokularna, zamračena, refrakciona i histerična. Prvi tip nastaje kao posljedica poremećaja binokularnog vida; smanjen vid nastaje kao posljedica strabizma. Drugi je rezultat zamućenja optičkog medija oka (katarakta, zamućenje rožnice). Treći je rezultat greške refrakcije koja se trenutno ne može ispraviti. Uzrok je stalna i dugotrajna projekcija nejasne slike na retinu oka s visokom dalekovidnošću i astigmatizmom. Histerična ambliopija se javlja iznenada, često nakon nekog afekta.

Periferni vid je sposobnost organa vida da vizuelnom percepcijom pokrije dovoljno veliko polje okolnog svijeta. Služi za navigaciju u prostoru i otkrivanje objekata. Njegovo kršenje dovodi do toga da osoba gubi sposobnost slobodnog kretanja u prostoru, jer nailazi na objekte koji se nalaze izvan tačke fiksacije i ne može svojim pogledom da primi velike predmete. Periferni vid pati od mnogih bolesti: glaukoma, degenerativnih oboljenja mrežnjače, oštećenja očnog živca, centralnog nervnog sistema. Stanje perifernog vida karakteriše vidno polje.

Vidno polje je prostor koji percipira jedno oko kada miruje. Promjene u vidnom polju mogu biti različite prirode. U nekim slučajevima se bilježi jednolično, koncentrično suženje polja, u drugim - suženje u određenom području.

Percepcija svjetlosti je sposobnost vida da percipira svjetlost i razlikuje njenu svjetlost. Percepcija svjetlosti povezana je s funkcioniranjem štapnog aparata mrežnice. Jedna od karakteristika svjetlosne osjetljivosti je prilagođavanje svjetla i tame. Svjetlosna adaptacija je prilagođavanje organa vida visokom nivou osvjetljenja. Tamna adaptacija - prilagođavanje organa vida uvjetima slabog osvjetljenja - opaža se, na primjer, kada se prelazi iz svijetle sobe u tamnu. U ovom slučaju, objekti se počinju razlikovati tek nakon nekog vremena. Poremećaj adaptacije na mrak dovodi do gubitka orijentacije u uslovima slabog (sumračnog) osvetljenja. Sporedno stanje se naziva hemeralopija ili noćno sljepilo.

Percepcija boja igra važnu ulogu u životu djeteta. Zahvaljujući ovoj vizuelnoj funkciji, u stanju je da uoči svu raznolikost boja u prirodi i umetnosti. Osećaj boje, kao i osećaj svetlosti, nastaje kada su fotoreceptori mrežnjače izloženi elektromagnetnim talasima u vidljivom delu spektra. Poremećaj percepcije boja može biti u obliku ahromatopsije (potpuno sljepilo za boje) ili dishromatopsije (djelimično oštećenje percepcije boja). Neki poremećaji vida boja mogu biti posljedica patologija u fundusu, distrofije retine i djelomične atrofije optičkih živaca. Krajem 18. stoljeća poznati engleski prirodnjak J. Dalton detaljno je opisao poremećaj vida boja od kojeg je i sam bolovao. Nije razlikovao crvenu od zelene, a tamnocrvena mu se činila sivom ili crnom. Ovaj poremećaj, nazvan daltonizam, češće se javlja kod muškaraca. Nasljeđuje se generacijama po ženskoj liniji. Drugi poremećaji vida boja su vrlo rijetki.

Binokularni, odnosno prostorni vid - sposobnost gledanja sa dva oka istovremeno, dok se predmet koji je u pitanju percipira kao jedinstvena cjelina.

Pruža prostornu, stereoskopsku percepciju okolnog svijeta. Razvoj prostornog vida kod djece omogućava im da trodimenzionalno vide oblik objekata i lako razlikuju krug od lopte, kvadrat od kocke na daljinu, te procjenjuju složene predmetne situacije.

Normalno funkcioniranje oka zahtijeva njegovu pokretljivost i sposobnost finih podešavanja neophodnih za bilo koji optički instrument koji ispravno funkcionira. Da bi se dobila jasna slika predmetnog objekta na retini, važno je da se objekt nalazi na osi vida oba oka, pri čemu potonje prolazi kroz centar sočiva i retinalne fovee svakog oka.

Akomodacija oka je proces prilagođavanja jasnoj viziji objekta na različitim udaljenostima promjenom refrakcione moći sočiva i stalnim fokusiranjem slike na mrežnicu. Akomodaciju očiju reguliše centralni nervni sistem. Nedovoljno osvjetljenje tokom obrazovnih aktivnosti tjera učenike da se nisko sagnu nad knjigom i može uzrokovati napetost ili grč akomodacije (konvulzivne mišićne kontrakcije) koji se nastavlja i nakon što oči prestanu fiksirati bliski predmet; Da bi se uklonio, provodi se atropinizacija. Neke bolesti organa vida dovode do paralize ili slabljenja akomodacionog mišića. U tim slučajevima, tokom treninga potrebno je koristiti posebne naočare.

Oštećenje vida može se izraziti i u potpunom (sljepoća) i nepotpunom (slabovid) gubitku vida. Među glavnim kliničkim oblicima oštećenja vida kod djece, bilježi se oštećenje živčanih puteva i kortikalne zone vizualnog analizatora, oštećenje očne leće (katarakta).

Vizualni defekti se dijele u dvije široke grupe: progresivne i stacionarne. Progresivni slučajevi uključuju slučajeve primarnog i sekundarnog glaukoma, atrofije vidnog živca, pigmentne degeneracije retine, malignih oblika miopije, ablacije mrežnice i dr. Stacionarni (defekti u razvoju) uključuju mikroftalmiju, albinizam, dalekovidost, visok stepen astigmatizma i neprogresivne posledice bolesti i operacija (trajna zamućenja rožnjače, katarakte).

Djeca sa smetnjama u razvoju često imaju strabizam. Pojam "škiljica" kombinuje lezije vidnog i okulomotornog sistema različitog porekla i lokalizacije, uzrokujući periodično ili konstantno odstupanje (devijaciju) očne jabučice.

Prividni strabizam treba razlikovati od pravog strabizma. Može se stvoriti lažan dojam strabizma ako dijete ima asimetriju lica i očnih duplja. Pravi strabizam se često manifestira oštećenjem binokularnog vida i vidne oštrine.

Formiranje slike u velikoj mjeri ovisi o refrakcijskoj moći oka i optičkim mehanizmima vida. Nepravilna refrakcija (ametropija) može biti uzrokovana: promjenama dužine osi očne jabučice; pomake u zakrivljenosti površine rožnice ili sočiva ili promjene u prelamanju različitih optičkih medija; promjene inervacije, mijenjanje refrakcione moći sočiva. Najčešći oblici ametropije su miopija, hipermetropija i astigmatizam.

Kratkovidnost (miopija) je refrakciona greška oka kod koje je glavni fokus optičkog sistema oka između mrežnjače i sočiva. Često je očna jabučica uvećana u aksijalnoj veličini.

Dalekovidnost (hiperopija) je refrakciona greška oka, u kojoj je glavni fokus optičkog sistema oka iza mrežnjače, glavna jabuka je smanjena u veličini.

2 Vizuelna percepcija kod djece sa intelektualnim teškoćama

Vizija nam, više od bilo kojeg drugog analizatora, omogućava da dobijemo široke, višedimenzionalne i raznolike informacije o svijetu oko nas.

Vizualna percepcija je složen posao, tokom kojeg se vrši analiza ogromnog broja podražaja koji djeluju na oko. Specifičnost vizualne percepcije osobe o okolnoj stvarnosti je mogućnost promatranja, odnosno smislenog opažanja predmeta i pojava u vidnom polju, u njihovim raznolikim i složenim vezama i odnosima.

Vizuelnu percepciju mentalno retardiranih školaraca karakterizira niz karakteristika koje negativno utječu na njihovu sposobnost da se upoznaju sa svijetom oko sebe i uče o njemu.

Mentalno retardiranim učenicima je potrebno mnogo duže vremena od njihovih vršnjaka u tipičnom razvoju da prepoznaju poznati predmet. Postoji relativna sporost vizuelne percepcije. To je zbog sporosti procesa analize i sinteze karakterističnih za takvu djecu, zbog značajnog smanjenja pokretljivosti kortikalnih procesa. Tokom godina njihovog boravka u školi, proces vizuelne percepcije mentalno retardiranih učenika značajno se ubrzava. Međutim, to se uglavnom odnosi na slike objekata jednostavne strukture i, u mnogo manjoj mjeri, na složene.

Mentalno retardirani učenici osnovne škole različito percipiraju manje objekata nego učenici u tipičnom razvoju. Takve školarce karakterizira uskost vizualne percepcije. Oni mogu jasno da percipiraju istovremeno ne 8-12 malih objekata, kao što je normalno, već samo 4-6. Ovo može objasniti, u određenoj mjeri, poteškoće u učenju čitanja.

Još jedna karakteristika vizuelne percepcije mentalno retardiranih učenika je nedostatak diferencijacije. Ona se manifestuje u netačnosti prepoznavanja boja i nijansi boja koje su bliske po spektru, u globalnoj viziji objekata, odnosno u odsustvu identifikacije njihovih karakterističnih delova. Glavni razlog za ovu osobinu je odstupanje u kognitivnoj aktivnosti, iako smanjenje osjetljivosti boja također igra određenu ulogu. Kao rezultat toga, smanjena je sposobnost razumijevanja okolnog svijeta.

Oštrina vida mentalno retardiranih učenika obično je smanjena. Imaju velikih poteškoća u prepoznavanju malih objekata. Niska oštrina vida onemogućava da se objekti međusobno vide odvojeno. Osnovci ih doživljavaju kao jedan veliki predmet. Zbog smanjenja vidne oštrine, svijet oko njih djeci izgleda kao spojen, ujedinjen, lišen jasnih oblika.

Dakle, prilikom samostalnog izvođenja najjednostavnijih zanata na časovima ručnog rada na osnovu uzorka koji se nalazi pred njima, učenici se obično slabo nose s radom. Njihovi proizvodi samo približno podsjećaju na uzorak. Ipak, prilično su zadovoljni rezultatom i imaju odlične ocjene. Ovakvo ponašanje se obično kvalificira kao prenapuhano samopoštovanje, kojem su djeca sklona mentalnoj retardaciji, međutim, moguće je da školarci jednostavno ne primjećuju razlike koje postoje između vlastitog zanata i modela.

Mentalno retardirane školarce karakterizira generalizirano prepoznavanje, identifikacija objekata koji imaju neku vanjsku sličnost. Učenici prvog razreda ne vide razliku između vjeverice i mačke, kompasa i sata, kvadrata i pravokutnika. Nediferencirana vizualna percepcija mentalno retardirane djece jasno je vidljiva kada opisuju poznate predmete koje razmatraju. Gledajući bilo koji predmet, dijete ne pokazuje želju da ga ispita u svim detaljima, da shvati sva njegova svojstva. Na primjer, učenicima prvog razreda se pokazuje olovka i traži se da kažu šta vide. Djeca imenuju predmet i svoj odgovor smatraju iscrpljenim. Kada se učenici podstiču da traže dalje, obično govore o boji i upotrebi olovke, ali ne beleže njenu debljinu, dužinu, ivice i tako dalje. Učenici koji se obično razvijaju imenuju mnoge od ovih karakteristika olovke na vlastitu inicijativu. To ne govori toliko o nedostatku potrebnih riječi kod oligofrene djece, koliko o neaktivnosti njihove kognitivne aktivnosti, nemogućnosti da se predmet ispita, da se istaknu njegove specifičnosti.

Školsku djecu s mentalnom retardacijom karakterizira nesposobnost prilagođavanja svoje vizualne percepcije promijenjenim uvjetima. Slike koje su im predstavljene navršene 180. godine doživljavaju kao druge predmete (tanjir i šolja prepoznaju se kao gljiva, šešir kao lonac).

Percepcija prostora zasniva se na različitim vezama, koje mogu biti defektne u različitim vezama. Korisnost vizuelne komponente prostorne orijentacije pretpostavlja interakciju različitih funkcija vida: njegove oštrine, perceptivnog polja, oka, koje kod mentalno retardirane dece ne dostiže nivo normalnog razvoja.

Psiholozi razlikuju tri glavne faze u razvoju prostorne spoznaje kod djece koja se normalno razvijaju. Prvi pretpostavlja djetetovu sposobnost kretanja i aktivnog kretanja u prostoru. Drugi je povezan sa sadržajnim radnjama koje vam omogućavaju da proširite praktično iskustvo poznavanja svojstava objekata i njihovih prostornih odnosa. Treća faza počinje razvojem govora. Ovladavanje prijedlozima koji izražavaju prostorne odnose i prilozima koji ukazuju na smjer je od velike važnosti.

Mentalno retardirana djeca prolaze kroz iste tri glavne faze prostorne spoznaje, ali kasnije i sa značajnom originalnošću. U starijoj dobi ovladavaju pokretima, što odgađa razvoj percepcije okolnog prostora. Takvu djecu karakteriziraju značajna kašnjenja i nedostaci u formiranju objektivnih radnji i povezanih voljnih pokreta. Školsku djecu s mentalnom retardacijom karakterizira zaostajanje i značajna originalnost razvoja govora i verbalnog i logičkog mišljenja u direktnoj vezi s tim. Učenici ne razumiju i ne upotrebljavaju točno prijedloge u aktivnom govoru, što ukazuje da nisu dovoljno svjesni prostornih odnosa objekata. Defektan razvoj verbalnog i logičkog mišljenja ne daje osnovu za potpuno razumevanje prostorne situacije.

U toku školovanja, ovi nedostaci se jasno manifestuju na časovima ručnog rada, crtanja i geografije. Učenici imaju velike poteškoće u snalaženju u svesci, često na početku studija ne prate redove, pišu slova u ogledalu i ne mogu da rasporede gradivo u svesci u pravom redosledu. Prilikom prikazivanja predmeta, oni oštro mijenjaju svoje veličine i pomiču ih u stranu.

Jedinstvenost percepcije mentalno retardiranih učenika osnovnih škola jasno se očituje kada se ispituju zapletne slike. Kako je primijetio I.I. Budnitskaya, I.M. Solovjev, N.M. Stadnenko, u početnim fazama obuke, mnogi od njih, gledajući sliku, nasumično nabrajaju objekte koji dolaze u njihovo vidno polje. Teško im je identificirati glavne i sporedne objekte, ne kombinuju ih u semantičke grupe i ne pokušavaju otkriti opći sadržaj onoga što percipiraju.

Mlađi školarci s mentalnom retardacijom često griješe u identifikaciji predmeta i pogrešno imenuju prikazane predmete. To se uglavnom objašnjava njihovim niskim nivoom kognitivne aktivnosti. Određivanje prostornih odnosa na crtežu (slici) takođe nije lak zadatak.

Značajne poteškoće povezane su sa nerazumijevanjem konvencionalnih tehnika slikanja.Smanjena slika objekta u velikom broju slučajeva ne navodi mentalno retardirano dijete da shvati njegovu udaljenost. Učenici pogrešno percipiraju igračke kao stvarne predmete, a odrasle kao djecu. Ako je šapa psa koji trči prekrivena likom osobe koja stoji ispred nje, onda mentalno retardirani školarci kažu da umjetnik nije pravilno nacrtao psa, nacrtao je samo tri šape.

Školarcima može biti vrlo teško odrediti uzročno-posljedične veze i odnose koji postoje između likova u radnoj slici i razumjeti situaciju u cjelini.

Razumijevanje zapleta od strane mentalno retardiranih učenika uvelike ovisi o njegovom sadržaju i kompoziciji. Percepciju može otežati veliki broj objekata, odsustvo centralnog objekta ili prikaz predmeta, likova i njihovih doživljaja koji djeci nisu dovoljno poznati. Značajnu ulogu igra djetetovo postojeće znanje, sposobnost korištenja i sposobnost fokusiranja pažnje na sliku u relativno dugom vremenskom periodu.

inteligencija vizuelna percepcija djece

Zaključci o poglavlju 2

Vizualna percepcija igra najvažniju ulogu u čovjekovom poznavanju svijeta oko sebe, asimilaciji društvenog iskustva, formiranju različitih vrsta aktivnosti i uspostavljanju kontakata s drugim ljudima. Do 90% informacija osoba percipira putem vizije.

Vizuelno-prostorni pojmovi su posebno važni za dijete u školskom obrazovanju: u ovladavanju slovima abecede, brojčanim slikama, orijentaciji na geografskoj karti i sl.

Vizuelnu percepciju mentalno retardiranih školaraca karakterizira niz karakteristika koje negativno utječu na njihovu sposobnost da se upoznaju sa svijetom oko sebe i uče o njemu. Pokazuju sporost, nedovoljnu diferencijaciju, skučenost vizuelne percepcije i nemogućnost njenog prilagođavanja promenjenim uslovima.

Zaključak

Percepcija djeluje kao smislena (uključujući donošenje odluka) i smislena (povezana s govorom) sinteza različitih osjeta dobivenih iz integralnih objekata ili složenih, percipiranih kao cjelovit fenomen. Ova sinteza se pojavljuje u obliku slike datog predmeta ili pojave, koja se razvija tokom njihovog aktivnog odraza.

Kao rezultat percepcije predškolaca, razlikuju se tri glavna smjera: oni nastavljaju da asimiliraju senzorne standarde, ovladavaju novim opažajnim radnjama i razvijaju orijentaciju u prostoru i vremenu.

Promjene percepcije vezane uz dob ne mogu se razmatrati odvojeno od svih drugih manifestacija djetetove ličnosti, jer su one podređene momente u općem toku promjena u njegovim odnosima s okolnom stvarnošću, u općem toku razvoja dječje aktivnosti.

Razvoj percepcije ne nastaje spontano, već pod uticajem vežbe i treninga, tokom kojih dete ovladava posebnim čulnim iskustvom i pridružuje se čulnoj kulturi koju je stvorilo čovečanstvo. Bez obuke, ovaj proces ostaje jedinstven i neprecizan. Uključivanje govora u djetetov proces sagledavanja svijeta oko sebe je od velike važnosti. Kao rezultat, dijete uči poznati sistem općeprihvaćenih senzornih standarda, koje potom koristi u svojim perceptivnim aktivnostima, analizirajući stvarnost i odražavajući je u sintetičkim senzornim slikama.

U svakom uzrastu, senzorno obrazovanje suočava se sa svojim zadacima i formira se određeni element senzorne kulture.

Značaj percepcije u životu predškolske djece je veoma velik, jer stvara osnovu za razvoj mišljenja, potiče razvoj govora, pamćenja, pažnje i mašte. U osnovnoškolskom uzrastu ovi procesi će zauzeti vodeće pozicije, posebno logičko mišljenje, a percepcija će obavljati uslužnu funkciju, iako se nastavlja razvijati. Prioritet će biti dat razmišljanju, koje će obraditi informacije primljene percepcijom. Dobro razvijena percepcija može se manifestirati u obliku djetetovog zapažanja, njegove sposobnosti da uoči osobine predmeta i pojava, detalja, osobina koje odrasla osoba neće primijetiti. Tokom procesa učenja, percepcija će se poboljšati i izbrusiti u koordinisanom radu sa mišljenjem, maštom i govorom.

Proces percepcije je u osnovi intelektualnog razvoja djeteta i stvara čvrst temelj za razvoj kognitivne i lične sfere, neophodan za bolje savladavanje školskog programa i socijalnu adaptaciju u dječijem timu.

O važnosti vizuelne percepcije u formiranju govora R.E. Levina je napisao: „Pod oštećenjem vidne percepcije podrazumijevamo nedostatnost onih analitičkih procesa koji su povezani sa percepcijom objektivnog svijeta... Kod nedovoljnih objektivnih predstava poremećen je kognitivni rad djeteta, što direktno utiče na ovladavanje govorom. .. U bliskoj vezi sa takvom nerazvijenošću dolazi do smanjenog razumijevanja pročitanog i agramatizma, što je također vrlo uporna manifestacija govornog oštećenja.”

Osnovna svojstva vizualne percepcije formiraju se u procesu interakcije s drugim mentalnim funkcijama - pamćenjem i govorom. Vizuelna percepcija kao potencijalni čin se ostvaruje samo u prisustvu standardnih slika u memoriji koje odgovaraju stvarnim objektima.

Posebnu ulogu u kompenzatornom formiranju svojstava percepcije i prepoznavanja objekata imaju operacije analize i sinteze, koje osiguravaju podjelu objekta na dijelove i njihovu integraciju u cjelinu, velike transformacije, koje se mogu transformirati. osjetilno osiromašeno iskustvo i olakšati njegovu spoznaju.

Prognoza za razvoj percepcije utvrđuje se tokom dinamičke studije. Proces percepcije je u osnovi intelektualnog razvoja djeteta i stvara čvrst temelj za razvoj kognitivne i lične sfere, neophodan za bolje savladavanje školskog programa i socijalnu adaptaciju u dječijem timu.

U toku korektivnog rada veoma je važno sistematski raditi na razvoju vizuelne percepcije, posmatrati decu, procenjujući dinamiku razvoja percepcije.

Brzina napretka u razvoju percepcije može ovisiti ne samo o strukturi i težini govornog oštećenja, već i o emocionalno-voljnom razvoju i ličnim kvalitetama. Po našem mišljenju, razvoj vizualne percepcije može doprinijeti intelektualnom razvoju općenito.

Rezultati našeg istraživanja će nam omogućiti da razvijemo adekvatne metode za nastanak poremećaja tokom posebne korektivno-razvojne obuke.

Dakle, u rješavanju glavnih zadataka korektivnog odgoja, potrebno je ciljano raditi na razvoju vizualne percepcije. Slike silueta i kontura objekata pomažu u razvoju vizualno-prostorne orijentacije, pripremajući dijete za savladavanje čitanja i pisanja.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Samo se školarac boji da ga ne smatraju previše pametnim (šta ako ga počnu zadirkivati kao štrebera?). Odrasli razumiju: ne postoji nešto poput previše inteligencije.

Kada bi postojao čarobni štapić koji bi mogao trenutno poboljšati vaše razmišljanje i povećati vašu erudiciju, odmah bi postao bestseler.

Da li je moguće razviti inteligenciju kao odrasla osoba?

Postoji mišljenje da se u mladosti treba „opametiti“: kažu, u trećoj deceniji čovek dostigne plafon; Onda ostaje samo jedan zadatak - ostati na zauzetim pozicijama.

Čak su i naučnici dijelili ovu ideju u nedavnoj prošlosti.

Ranije su teoretičari i istraživači tvrdili da intelektualna sposobnost dostiže vrhunac oko 20. godine, ali sada je jasno da je ovaj zaključak bio zasnovan na pogrešnoj interpretaciji ograničenih istraživačkih podataka dostupnih u to vrijeme.

Posmatranja koja su sprovedena u 20. veku uz pomoć longitudinalne metode (odnosno, dugoročni eksperimenti) pokazala su da nakon završetka fakulteta čovek ima više nego realne šanse da poveća sopstveni intelektualni nivo.

„Ali šta je sa fiziološkim promenama?“, pitaće se čitaoci. Psihomotorne reakcije kod mladog momka će se najvjerovatnije odvijati mnogo brže nego kod njegovog djeda.

Poenta je da je efikasnost uma nije ograničen na biološki potencijal nervni sistem.

R. Cattell i D. Horn identificirali su dvije vrste inteligencije – „tečnu“ i „kristaliziranu“. Fluid je osnovne sposobnosti koje vam omogućavaju da naučite nove stvari (pamćenje, percepcija veza između objekata, itd.). Ima tendenciju da slabi s godinama. Kristalizirana inteligencija - akumulirana količina znanja i iskustva - raste tokom godina i nadoknađuje opadajuću brzinu razmišljanja.

Sa brzinom, srećom, takođe nije sve tako primitivno.

Osoba koja stalno prakticira intelektualne vještine, obrađujući višeslojne informacije različitim metodama, ne postaje manje učljiva. Istovremeno uspeva da održi jasnoću misli i operiše sa nagomilanim prtljagom gotovih podataka.

Velika otkrića - posebno u humanističkim naukama - nisu napravili 20-godišnjaci, već 40-50 ili čak 70-godišnji naučnici.

Inspirativni primjer. Čuveni fiziolog I.P. Pavlov preminuo je u 86. godini. Godinu dana prije smrti (!), u pismu I. M. Maikovu spomenuo je: „Do sada ne dozvoljavam promjene u distribuciji i veličini svojih aktivnosti. Čak iu poslednjim satima svog života, akademik je uspeo da iznenadi svoje kolege. Već zaboravljajući riječi, uzbuđeno je ponavljao: „Oprostite, ali ovo je kora, ovo je kora, ovo je oteklina kore!“ Kako se kasnije pokazalo, dijagnoza je bila potpuno tačna.

Neki ljudi misle da podržavaju svoj intelekt radom. Međutim, mnoge vrste mentalnog rada povezani su sa izvođenjem iste vrste operacija, koje se, osim toga, postepeno dovode do automatizacije.

Da biste razvili um, potrebno je maksimalno iskoristiti intelektualne sposobnosti - na primjer, bavljenjem samoučenjem.

"Intelektualne" vježbe

Ne želim razočarati čitatelje koji su otvorili stranicu tražeći posebne vježbe za razvoj inteligencije. Takvi problemi postoje, oni se objavljuju u cijelim knjigama.

Evo primjera iz popularne knjige "Trening uma" Toma Wujeka(objavljeno 2011).

U poglavlju o trening sa rečima Wujek preporučuje čitanje:

fraze u kojima su slova napisana obrnutim redoslijedom;
izjave napisane bez razmaka;
rečenice iz književnog teksta - a zatim ih, ne gledajući, ponavljati redom od posljednje riječi do prve;
odštampan tekst na obrnutom listu.

“Abecedni red”: privremeno zapišite što više riječi u kojima se slova podudaraju sa abecednim “smjerom” (zraka - “l” dolazi ispred “y”, a “y” ispred “h”);
“Kroz slovo”: imenuj slovo i odredi koje bi trebalo biti; brzo zapamtite maksimalan broj odgovarajućih riječi („sh”, treća od početka: mačka, čaša, repovi, itd.);
“Dupleti”: uzmite dvije riječi s istim brojem slova i izgradite lanac od jednog do drugog, zamjenjujući jedno od slova u svakoj karici i koristeći samo imenice u nominativu, jednini (pretvorite “kozu” u “tortu” : koza - kora - sud - kolač; pokušajte sami uloviti "ribu" u "mrežu" ili pretvoriti "olovku" u "mastilo");
"Anagrami": stvarajte riječi samo preraspoređivanjem slova (bolje je igrati se sa gotovim izvorima - žamor, buba, miš, kočija, jasen, stado).

Za razvoj matematičkih sposobnosti, Wujek predlaže da radite vežbe sa brojevima- izgovoriti nizove brojeva:

od 1 do 100 i od 100 do 1;
sa povećanjem ili smanjenjem za 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
uz naizmjenično povećanje i smanjenje - na primjer, za 2: 2 - 100, 4 - 98, 6 - 96, 8 - 94, itd.

Savjetujem vam da potražite više igrica u knjizi “Razvijajte svoj intelekt: vježbe za razvoj, pamćenje, inteligenciju i inteligenciju” (K. Philip, Moskva, "Astrel", 2003). Nezgodno je prepričavati fragmente iz njega, jer će mnogi zadaci biti nerazumljivi bez ilustracija.

Sve je ovo jako uzbudljivo i sjajno, ali da budem iskrena sumnjam da ćete samo kroz ovakve vježbe postati gigant misli. Potrebna su i ozbiljnija opterećenja - na primjer, samoučenje.

Uči, uči i uči

Uzmite online kurs matematike ili samo prođite kroz srednjoškolski udžbenik matematike i poboljšaćete svoje razmišljanje na mnogo značajniji način od brojanja od jedan do sto i nazad. Isto tako i sa drugim oblastima znanja koje su vam važne. Materijali će se naći (vidi), samo da ste imali pravi stav.

Ako želite da postanete inteligentniji i poboljšate svoje pamćenje, naučite jezik sami; ovo zaista pomaže. Škotski naučnik Thomas Buck proveo je istraživanje koristeći istu longitudinalnu metodu koju sam spomenuo na početku članka. Dr Buck je odredio nivo IQ grupe ljudi, prvo 1947. (učesnici eksperimenta su imali 11 godina), zatim 2008-2010 („Učenje drugog jezika u odrasloj dobi može usporiti starenje mozga“, „The Telegraph“, 06/2/2014).

Pokazalo se da su do sedamdesete godine ljudi koji su učili strani jezik obično ostali u dobroj intelektualnoj formi. Jedno upozorenje: efekat je primećen kada se znanje sticalo ne radi znanja, već radi aktivne primene, i nije ležalo u pamćenju kao mrtvi teret.

Dajte prednost jeziku na kojem namjeravate barem ponekad komunicirati, čitati, slušati programe, gledati filmove.

Ovdje ćete naći praktične savjete za samostalno podučavanje engleskog jezika:

Nemate energije za redovno vježbanje? Dobro, igraj dublete i anagrame uveče, i šta? Gdje? Kada?" ili "Razumni ljudi". U “Razumnim ljudima” i “ChGK” uspjehu ne vodi toliko bogata erudicija koliko fleksibilnost razmišljanja.

Fizičko vaspitanje za um

Ispostavilo se da je fizička aktivnost vrlo korisna za intelektualnu aktivnost.

A.F. Akhmetshina, N.P. Gerasimov (Kazanski nacionalni istraživački tehnički univerzitet po imenu A.N. Tupoljev, ogranak Naberežni Čelni, članak „Veza između fizičkog vaspitanja i sporta i razvoja inteligencije“, materijali konferencije „Savremeni problemi fizičke kulture i sporta: retrospektiva, stvarnost i budućnost ”) napišite, Šta vježba ima efekta za razvoj:

pažnja;
posmatranje;
brzina razmatranja itd.

Poboljšanju kognitivnih vještina doprinosi dobro zdravlje (problemi s dovodom krvi u mozak, koji se javljaju kod mnogih bolesti, uvelike otežavaju misaone procese). Ovaj put.

Intenzivno kretanje zahtijeva i napetost mišića i mentalni napor. To je dva.

I šta, što više treniraš, to bolje? br.

U članku „Utjecaj fizičke vježbe na tijelo i intelektualne sposobnosti osobe“ (E.N. Kurganova, I.V. Panina, Oryol State University po imenu I.S. Turgenev, materijali „Nauka-2020“) čitamo:

Zanimljiva činjenica je dokazana da se veza uspostavlja samo između inteligencije i opšteg pokazatelja fizičke spremnosti osobe. To nema veze sa sportskim dostignućima, iscrpljujućim treninzima koji dovode do preopterećenja. Mentalne i kognitivne sposobnosti su razvijenije kod osobe koja se redovno bavi tjelesnim vježbama, ali sebi ne postavlja za cilj postizanje visokih atletskih rezultata.

Resursi tijela su ograničeni. Previše intenzivan trening vas ne tonizira, već vas iscrpljuje.

Kako povećati erudiciju?

Pošto ste odlučili da povećate nivo inteligencije, razmislite istovremeno o tome kako da razvijete svoje horizonte. Odraslom čovjeku stalno smetaju stvari koje treba raditi, ali ako želi, može odvojiti pola sata dnevno za edukativni odmor.

Čitajte naučnopopularne knjige i naučne vijesti. Gledajte dokumentarne filmove - oni olakšavaju upijanje informacija zahvaljujući kombinaciji vizuelne i slušne percepcije. Nemojte se zaglaviti u potrazi za čisto činjeničnim informacijama: svježe emocije također uče osobu da razmišlja šire - na primjer, one koje pruža klasična muzika (vidite?)

Ali - važan savjet - razvijajte se u područjima koja su za vas zanimljivo i/ili korisno.

Nema smisla hvatati se za sve odjednom: da biste postali pravi polimatičar u 21. veku, moraćete bukvalno da živite u knjigama dvadeset četiri sata dnevno. I na kraju se ispostavi da su Yandex i Google i dalje za red veličine pametniji od vas.

Plus

Pošalji

Orijentacija dojenčeta u svijetu oko sebe, izvedena uz pomoć vanjskih pokreta i radnji, javlja se ranije od orijentacije koja se izvodi uz pomoć percepcije i služi kao njihova osnova.

U pravilu, do pete godine, djeca su dovoljno savladala unutrašnje metode percepcije, ali u teškim slučajevima i dalje pribjegavaju vanjskim tehnikama.

Udaljeni predmet prikazan na slici djetetu se i dalje čini malim, ali ono već zna da se udaljeni objekti obično prikazuju kao manji.

Sposobnost djeteta da analizira i razlikuje opažene objekte povezana je s formiranjem složenijeg procesa u njemu od osjeta i razlikovanja pojedinačnih neposrednih svojstava stvari - promatranja.

Razvoj percepcije

kvalitativna modifikacija procesa percepcije kako organizam raste i individualno iskustvo akumulira - njegov proces i rezultat. Karakteristično je da se najznačajnije promjene u percepciji dešavaju u prvim godinama djetetovog života. U ovom slučaju odlučujuću ulogu ima asimilacija senzornih standarda koje je razvilo društvo i tehnika za ispitivanje podražaja. Već prije navršenih šest mjeseci - u uslovima interakcije sa odraslima - nastaju aktivne radnje traženja: dijete gleda - vidi - grabi i osjeća predmete rukama. Na osnovu toga se formiraju intersenzorne veze između različitih receptorskih sistema – vizuelnih, slušnih, taktilnih. Na taj način dijete stječe sposobnost da percipira složene složene podražaje, prepoznaje i razlikuje ih. U dobi od 6-12 mjeseci motorni sistem se ubrzano razvija i vodeća aktivnost je radnja i manipulacija objektom, što zahtijeva postojanost percepcije (-). U ovom slučaju, glavna metoda percepcije postaju pokreti koji reproduciraju, modeliraju karakteristike percipiranih objekata. Nakon toga, razvoj percepcije se događa u bliskoj vezi s razvojem različitih vrsta aktivnosti - igre, vizualnih, konstruktivnih, elemenata rada i obrazovnih aktivnosti. Nakon četvrte godine, razvoj percepcije postaje relativno samostalan.

Rječnik praktičnog psihologa. - M.: AST, Žetva. S. Yu. Golovin. 1998.

RAZVOJ PERCEPCIJE

(engleski) razvoj percepcije). Tokom života osobe, percepcija prolazi kroz složen put razvoja. R. v. je posebno intenzivan. javlja se u prvim godinama djetetova života. Istovremeno, u ontogeneza ljudske percepcije, odlučujuću ulogu igra ne toliko sazrijevanje i prilagođavanje urođenih anatomskih i fizioloških mehanizama, koliko asimilacija onih koje je razvilo društvo. senzorni standardi i tehnike za ispitivanje stimulusa. Pojava viših nivoa dječje percepcije povezana je s promjenama u prirodi dječjih aktivnosti (vidi. ), postavljajući sve veće zahtjeve percepciji ( A.IN.Zaporozhets,D.B.Elkonin i sl.).

Dete se rađa sa relativno visoko razvijenim analitičkim sistemom, sa nizom bezuslovnih indikativne reakcije, koji se sastoje od ugradnje receptorskih aparata koji osiguravaju optimalnu percepciju podražaja. Već u prvoj polovini djetetovog života (1-6 mjeseci), u uslovima pravilno uspostavljene interakcije sa odraslima, koja uzrokuje i organizuje djetetovu orijentaciju prema vanjskim utjecajima, dolazi do značajnih promjena u percepciji. Javljaju se aktivne radnje traženja: dijete gleda da vidi, hvata i osjeća predmete rukom (3-5 mjeseci). Na osnovu toga nastaju intersenzorne veze između indikativnih reakcija u različitim receptorskim sistemima (vizuelni, slušni, taktilni). Vodeće mjesto u ovim vezama pripada oralni ispitivanje objekata, kontroliranje njihove vizualne percepcije. Dijete počinje uočavati složene složene podražaje, prepoznavati ih i razlikovati. Sa 5 mjeseci dijete prepoznaje svoju majku. Percepcija postaje objektivna. Uzrast od 6-12 mjeseci karakteriše brz razvoj motoričkog sistema ( locomotion I manipulacija). Prvi oblik se javlja kod djece vođenje aktivnosti - objektno-manipulativna. Ova aktivnost zahtijeva postojanost percepcije, koji se postepeno razvija. Glavna vrsta percepcije postaje reprodukcija pokreta organa, modeliranje karakteristika percipiranih objekata. Promene u percepciji kod dece predškolskog (1-3 godine) i predškolskog (3-6/7 godina) uzrasta javljaju se u vezi sa razvojem različitih vidova dečijih aktivnosti (igra, vizuelnih, konstruktivnih, elemenata rada i rada). obrazovanje). U ranim fazama ovog perioda (1-4 godine), percepcija je direktno povezana sa praktičnim aktivnostima djece. Dalje, percepcija, dok nastavlja da služi praktičnoj aktivnosti, dobija relativno nezavisno značenje i svojstva viša mentalna funkcija(dobrovoljnost i svijest). Cm. .

Veliki psihološki rečnik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meščerjakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Pogledajte šta je "razvoj percepcije" u drugim rječnicima:

Razvoj percepcije- proces kvalitativne modifikacije procesa percepcije kako organizam raste i akumulira individualno iskustvo. Za osobu je tipično da se najznačajnije promjene u percepciji dešavaju u... Psihološki rječnik

Etimologija. Dolazi iz grčkog. ontos biti + geneza porijeklo. Kategorija. Proces strukturnih promjena u perceptivnim procesima nastaje kao individualni razvoj. Specifičnost. Praktične akcije za transformaciju objekata životne sredine ... ...

Neadekvatno formiranje psihološkog iskustva uzrokovano senzornim oštećenjima (gluhoća, gubitak sluha, sljepoće, slabovidnost itd.) ili lezijama centralnog nervnog sistema (mentalna retardacija, zakašnjeli mentalni razvoj, poremećaji.... Odlična psihološka enciklopedija

Razvoj inteligencije prema J. Piagetu- Razvoj inteligencije prema J. Piagetu, ovaj koncept pretpostavlja da se interakcija subjekta i okoline može odvijati u fundamentalno različitim oblicima: 1. U obliku instinktivnog ponašanja, koje je određeno anatomskim i fiziološkim.. ... Psihološki rječnik

Proces formiranja i razvoja kognitivne sfere, posebno percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, govora, mišljenja. Rječnik praktičnog psihologa. M.: AST, Žetva. S. Yu. Golovin. 1998 ... Odlična psihološka enciklopedija

Etimologija. Dolazi iz lat. intellectus mind. Kategorija. Element J. Piagetove teorije inteligencije. Specifičnost. Ovaj koncept pretpostavlja da se interakcija subjekta i okoline može izvesti u fundamentalno različitim oblicima: u obliku ... ... Odlična psihološka enciklopedija

Razvoj ega- Različiti autori koriste termin „R. e." drugačije. Većina psihoanalitičara ga koristi u jednoj od tri oblasti: a) kada opisuju period formiranja osjećaja sopstva, odnosno ega, u prve 2 3 godine života; b) kada se opisuje razvoj svih... Psihološka enciklopedija

Razvoj percepcije- (sinonimi: senzorni razvoj, perceptivni razvoj) jedno od područja mentalnog razvoja djeteta: formiranje novih koji ranije nisu postojali kod njega, kao i unapređenje prethodno postojećih perceptivnih procesa. V. procesi se odvijaju… … Enciklopedijski rečnik psihologije i pedagogije

Razvijanje kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje- Doveden je u pitanje značaj predmeta članka. Molimo vas da u članku pokažete značaj njegovog predmeta dodavanjem dokaza o značaju prema privatnim kriterijumima značaja ili, u slučaju privatnih kriterijuma značaja za... ... Wikipedia

Razvoj oblika karoserije automobila- Glavni članak: Dizajn automobila Oblik automobila ovisi o dizajnu i rasporedu, korištenim materijalima i tehnologiji izrade karoserije. Zauzvrat, pojava novog oblika tjera nas da tražimo nove tehnološke metode i... ... Wikipedia

Knjige

Razvoj percepcije. Radna sveska za djecu 3-4 godine, Ignatova Svetlana Valentinovna. Radna sveska "Razvoj percepcije" namenjena je za rad sa decom uzrasta 3-4 godine u obrazovnom polju "Spoznaja" ("Čula") i uključena je u obrazovno-metodički set programa...