Principi kontrole shamovaya t i. Katedra za upravljanje obrazovnim sistemima im. T.I. Shamova. Kao dinamički sistem"

Kontrola obrazovni sistemi. Šamova T.I., Tretjakov P.I., Kapustin N.P.

M.: 2002. - 320 str.

Priručnik daje opšti opis obrazovnih sistema koji funkcionišu u našoj zemlji i upravljanja njima; posebna pažnja se poklanja školi; suština obrazovnog procesa je duboko otkrivena.

Priručnik je namijenjen studentima pedagoškog fakulteta obrazovne institucije svi nivoi; će biti od koristi zaposlenima u dopunskom sistemu stručno obrazovanje.

Format: doc

Veličina: 7,5 MB

Preuzmi: yandex.disk

Format: pdf

Veličina: 47,7 MB

Preuzmi: yandex.disk

SADRŽAJ
Predgovor 5
Poglavlje 1. Opće karakteristike menadžment obrazovanja u RUSIJI 6
§1. Obrazovanje u RUSIJI kao sistem 6
§2. Prosvetne vlasti 9
§3. Sistematski pristup - metodološka osnova upravljanje obrazovnom institucijom 17
§4. Škola kao društveno-pedagoški sistem 25
Poglavlje 2. Unutar školski menadžment kao sistem 32
§1. Opšte karakteristike školske uprave 32
§2. Glavni sadržaj praktičnih aktivnosti upravljanja 47
§3. Kontrola inovacioni procesi u školi 136
Poglavlje 3. Menadžment obrazovni proces u školi 162
§1. Obrazovni proces kao sistem 162
§2. Trening kao sistem 168
§3. Upravljanje kvalitetom rezultata obrazovnog procesa 183
§4. Obrazovna tehnologija 189
Poglavlje 4. Upravljanje razvojem obrazovnog sistema u obrazovnoj ustanovi 198
§1. Glavne poteškoće u praksi 196
§2. Upravljanje nivoom nosa u obrazovnim sistemima 203
§3. Adaptivni obrazovni sistem 209
§4. Razvoj školske samouprave 220
§5. Metodologija mjerenja stepena obrazovanja učenika 231
§6. Faze razvoja adaptivnog obrazovnog sistema 243
§7. Interakcija porodice i škole 249
Prijave 258
Dodatak 1. Nastavni plan i program Upravljanje kursevima nosivih sistema" .258
Prilog 2. Program predmeta „Upravljanje obrazovnim procesom u školi“ 263
Prilog 3. Program predmeta „Upravljanje razvojem obrazovnih sistema u obrazovna ustanova 264
Prilog 4. Model okvirnog plana rada škole na osnovu konačnih rezultata 269
Dodatak 5: Algebra 300 Core Lines
Dodatak 6. Matematika. 1. razred; 2. razred; 3 klasa 303
Prilog 7. Projekti; “Voda za piće: hlorisati, ozonizirati ili...?”, Naš ribnjak” 311

Počasni radnik nauke Ruske Federacije, dopisni član RAO, punopravni član MANPO, veteran Velikog otadžbinskog rata, doktor pedagoških nauka, prof. Tatjana Ivanovna Šamova počela je svoju naučnu aktivnost 60-ih godina prošlog vijeka.

Preduslovi za to bili su rad u školi, ljubav prema deci i nastavničkom poslu, talenat i susreti sa sudbonosnim ljudima. Naučne aktivnosti Tatiana Ivanovna višestruko i pokriva širok raspon pedagoški problemi

, međutim, što je naučnik veći, njegov rad je višestruki.

Cijeli svoj život posvetila je pedagoškoj nauci i cilju narodnog obrazovanja. Njena zamisao je naučni tim koji je stekao autoritet visokim nivoom istraživanja u oblasti pedagoške misli, zasnovanom na tradicijama prenošenim na nove generacije naučnih kadrova.

Danas nadaleko poznata naučna škola upravljanja obrazovnim sistemima T.I. Šamovoj nastaje 1969. godine, kada je prvi student-prijavnik Yu.A. Konarzhevsky. Prema Tatjani Ivanovnoj, upravo je ovaj njen prvorođenac nadmašio svog učitelja. Na naučnoj školi upravljanja obrazovnim sistemima T.I. Šamova, 20 naučnika je odbranilo disertacije za zvanje doktora i 245 - kandidata pedagoških nauka. Raste ne samo broj naučnika koji su usvojili istraživačku tradiciju (više od 300 ljudi), već i broj njihovih publikacija, koji trenutno iznosi 7.756 naučnih i nastavno-metodički radovi . Tokom 35 godina rada Fakulteta za usavršavanje i stručnu prekvalifikaciju prosvetnih radnika Moskovskog pedagoškog fakulteta državni univerzitet

Tatjana Ivanovna i njeni saradnici obučili su 19.062 ljudi.

Ovo se sada dešava. Kako je sve počelo?

Nastavnik fizike Dana 22. novembra 1924. godine, u selu Kuzminka, Vengerovski okrug, Novosibirska oblast, Tatjana Ivanovna Borodikhina rođena je u porodici vojnog veterinara. Njena starija sestra Lidija bila je seoska učiteljica osnovna škola

, a jednog dana Tatjana je bila uključena u rad sa učenicima od 1. do 2. razreda, sa kojima je držala nastavu zbog bolesti učiteljice. Tada je prvo razmišljala o tome da postane učiteljica, a sa 14 godina postala je savjetnica.. U prvoj godini rata, Tatjana se pridružila Komsomolu. Ubrzo je počela studirati na radničkom fakultetu na Jakutskom državnom pedagoškom institutu. Ovdje se zainteresirala za sport, bavila se gimnastikom i postala prvakinja Jakutske Republike u trčanju na 400 metara. A 1. septembra 1942. Regionalna obrazovna ustanova Beloglazovski na Altajskom kraju imenovala ju je za nastavnika fizike i matematike u sedmogodišnjoj školi Bestuzhev.

Kasnije, 1947. godine, Tatjana Ivanovna je diplomirala sa odličnim uspehom u Novosibirskoj državi pedagoški institut a već 15. avgusta, Bolotinski RONO je postavljen za nastavnika fizike za 6-10 razred u gradskoj srednjoj školi. Nastava ovog predmeta ovdje je bila loše urađena. Prethodni nastavnik nije obraćao dovoljno pažnje ni na znanje ni na djecu, a kabinet je bio u zapuštenom stanju.

Tanja Borodikhina, 4. razred (gornji red, 6. s leva), 23.08.1934, selo Sizevo, Barabinski okrug

Tatjana Ivanovna, kao mlada učiteljica, isprva je bila zbunjena. Međutim, spremio sam se i otišao u grad, u svoj institut, kod poznatog nastavnika osnovne matematike, da dobijem savjet šta da radim. Nakon što ju je saslušao, odgovorio je da je u takvoj pozadini potrebno dokazati se i steći autoritet među studentima. Za početak, predložio joj je da opremi čas fizike, pokazujući time naučnu osnovu.

Stoga je, vrativši se u školu, mladi učitelj otišao pravo kod direktora. Napisala je molbu i dobila dozvolu da ode u novosibirski obrazovni kolekcionar kako bi nabavila potrebnu opremu za opremanje kabineta fizike.

Kao rezultat, između ostalog, Tatjana Ivanovna je donijela filmski projektor, što je tada bio potpuni kuriozitet. Sprijateljila se sa laboratorijskim asistentom koji joj je pomogao da opremi i uredi ured. Ubrzo je počeo krug. Djeca su bila privučena na časove kod nastavnika koji je uspio da ih očara i zainteresuje za fiziku.

Novi uređaj je odigrao značajnu ulogu u tome. Djeca su se držala uz njega. TO zimski praznici Organizirana je izložba na osnovu rezultata rada učenika u klubu fizike. Na zidove kancelarije pričvrstili su metalželjeznica

, po kojoj je išao tramvaj. Svi koji su došli ovdje su bili potpuno oduševljeni.

Eksperimenti Tatjane Ivanovne na polju obrazovnog procesa nastavljeni su kada je 1950. godine počela da radi kao nastavnica fizike u srednjoj školi Čistoozernaja u Novosibirskoj oblasti, gde je ubrzo postala ravnateljica. Napravila je brojne priručnike za učenike i organizovala najbolju učionicu fizike u selu. Njenim časovima su prisustvovali sekretar oblasnog odbora E.K. Ligačev, koji je, zadivljen talentom mlade učiteljice, ubrzo je pokrenuo njen prelazak na mjesto direktora regionalnog Novosibirskog instituta za usavršavanje nastavnika.

Mladi naučnik

1960. godine, govoreći na Svesaveznom skupu o problemima programiranog obrazovanja, gde je Tatjana Ivanovna bila deo delegacije nastavnika iz Novosibirske oblasti, potkrepila je izvodljivost razumevanja učenja kao samostalne aktivnosti. Na ovom sastanku upoznala se sa članom Prezidijuma Akademije pedagoških nauka SSSR-a, akademikom, doktorom pedagoških nauka, profesorom N.K. Gončarov, koji je kasnije podržao naučni stavovi T.I. Šamova na odbrani doktorske disertacije.

Tokom ovih godina, na Sveruskim pedagoškim čitanjima u gradu Kazanju, Tatjana Ivanovna je napravila izveštaj o problemu revitalizacije kognitivna aktivnost studenti. Ovdje je imala sreću da upozna doktora pedagoških nauka, profesora, redovnog člana Akademije pedagoških nauka RSFSR-a F.F. Koroljov - izvanredan naučnik, metodolog, teoretičar nove nacionalne škole i veliki istoričar pedagogije. Od 1948. vodi odeljenje u časopisu „Sovjetska pedagogija“, a 1963. postaje njegov glavni urednik. Upravo na inicijativu ovog čovjeka T.I. Šamova je dodana u uredništvo.

Tatjana Ivanovna sa studentima

Čitanja su mladom naučniku omogućila i značajan susret sa jednim od osnivača sovjetske pedagogije, najvećim didaktičarem i metodologom nacionalnog obrazovanja, M.A. Danilov.

Tatjana Ivanovna napominje da su njegovi naučni radovi o problemima didaktike proširili njegove poglede i postali temelj za njena istraživanja u ovoj oblasti.

Od 1961. godine počinje rad na problemima koji su kasnije razvijeni u kandidatskoj disertaciji na temu „Organizacija kognitivnih radnji učenika u problemskim uslovima učenja (na osnovu predmeta prirodno-matematičkog ciklusa).“

Prvi student

Godine 1969. Tatjana Ivanovna je imala svog prvog učenika, koji je odredio rođenje naučne škole, Jurija Anatoljeviča Konarževskog. Izvanredan naučnik, dao je ogroman doprinos teoriji i praksi sistematskog sagledavanja procesa upravljanja obrazovanjem.

Yuri Anatolyevich je razvio koncept upravljanja unutar škole, potkrijepio ciklus upravljanja i ulogu svake od njegovih funkcija, kao npr. metodološki pristupiškolskom menadžmentu, kao: sistemski, usmjeren na osobu, problemsko-funkcionalni, programski usmjeren.

Slogan Jurija Anatoljeviča „Naprijed i samo naprijed! U nauci, kašnjenje i stagnacija su kao smrt!” i danas, u uslovima modernizacije Rusko obrazovanje, kada postoji sve veća potreba naučnika za generalizacijom empirijskog iskustva stečenog tokom perioda razvoja unutarškolskog menadžmenta, te se otkriva potreba za razvojem inovativnih pristupa koji zadovoljavaju zahtjeve savremene stvarnosti.

Yu.A. Konarževski i T.I. Shamova

Posebnu pažnju zaslužuju njegovi naučni radovi „Pedagoška analiza kao osnova upravljanja školom“ (1978), „Uvod u teoriju pedagoške analize“ (1981), „Regularnosti upravljanja školom / Teorija i praksa upravljanja školom“ (1983). ”Koncept unutarškolskog menadžmenta” (1991), “Koncept problemsko-funkcionalnog unutarškolskog menadžmenta” (1992), “Unutarškolskog menadžmenta” (1994), “Analiza rezultata obrazovnog rada”. vaspitno-obrazovni radškole razvojnog obrazovanja za akademske godine"(1995), "Menadžment i unutarškolsko upravljanje" (2000) itd.

U velikoj nauci

Godine 1978. T.I. Šamova je postavljena na mjesto glavnog urednika časopisa „Sovjetska pedagogija“. Tamo je, počevši od 1964. godine, objavljeno preko 30 njenih naučnih članaka.

Iste godine Tatjana Ivanovna odbranila je doktorsku disertaciju na temu: „Problem intenziviranja učenja učenika (didaktički koncept i načini implementacije principa aktivnosti u učenju)“ (sadržaj ovog istraživanja disertacije ogleda se u 47 publikacija autora T.I. Šamove, tri od njih štampane u Bugarskoj i Mađarskoj).

Kako napominje L.M. Perminova: „U stvari, u radovima B.E. Esipova, M.A. Danilova, M.N. Skatkin je razvio „prvu ciglu“ od tri, na kojoj se zasniva T.I.-jeva teorija o intenziviranju učenja školaraca. Šamova – samostalan rad učenici u razredu; "druga cigla" - učenje zasnovano na problemu– su radovi M.I. Makhmutova, N.A. Polovnikova, ali glavni u ovoj seriji je koncept I.Ya. Lerner “Učenje zasnovano na problemu.”

TRIP

U životu Tatjane Ivanovne posebno mjesto su zauzimala strana naučna putovanja u zemlje poput Engleske, Bugarske, Mađarske, Vijetnama, Njemačke, Grčke, Italije, Kine, Kanade, Kube, Poljske, Finske, Francuske, Čehoslovačke itd. Održana su mnoga predavanja u inostranstvu i sačinjeni naučni izvještaji. Bilo je i ovo: u znak zahvalnosti za sadržajan dvosatni govor nastavnicima u Pekingu, publika od 600 ljudi je ustala i prasnula aplauzom. Tatjanu Ivanovnu sa Kinom povezuju i njeni učenici Qiu Xing i Shi Geng Dong.

T.I. Šamov na Kineskom zidu...

...i od njegovih učenika u Kini

Sastankom saveta je predsedavao dopisni član Akademije pedagoških nauka SSSR-a, doktor pedagoških nauka, profesor I.T. Ogorodnikov, protivnici su bili redovni član Akademije pedagoških nauka SSSR-a, doktor pedagoških nauka, profesor E.I. Monoszon i dopisni član Akademije pedagoških nauka SSSR-a M.N. Skatkin, kao i doktor pedagoških nauka, profesor P.I. Fadkasisty, koji je podržao mladog i talentovanog naučnika.

U 80–90-im godinama. članovi naučne škole menadžmenta obrazovnih sistema pripremili i objavili original metodološki priručnici, preporuke i monografije „Formiranje opštih veština i sposobnosti učenika“, „Unapređenje aktivnosti upravljanja školskim rukovodiocima“ (N.A. Loshkareva - 1982); „Pedagoška analiza časa u sistemu unutarškolskog upravljanja“ (T.I. Shamova, Yu.A. Konarzhevsky - 1983); „Planiranje rada u školi“ (T.I. Šamova, T.I. Nefedova - 1984); „Unapređenje sistema unutarškolskog informisanja kao najvažnijeg uslova za sprovođenje školske reforme“ (T.I. Shamova, T.K. Chekmareva - 1983); “Implementacija sistema unutarškolske kontrole u kontekstu implementacije školske reforme” (T.I. Shamova, T.K. Chekmareva - 1985); „Edukativni menadžment igra kao nastavna metoda na FPPC ONO“ (T.I. Šamova, R.B. Kozina - 1987); „Upravljačke aktivnosti u školi: psihološki aspekt“ (V.A. Terekhov - 1987); “Profesiogram direktora srednje škole” (T.I. Šamova, K.N. Akhlestin - 1988);„Ciljani sveobuhvatni program za integrisani sistem

studentska uprava u školi“ (N.P. Kapustin - 1988); „Sadržaj i planiranje obrazovnog rada u školi“ (V.A. Mislavsky - 1989); „Upravljanje procesom formiranja sistema kvaliteta znanja učenika“ (T.I. Shamova, T.M. Davydenko - 1990); „Upravljanje općom školom u velikom gradu“ (P.I. Tretjakov - 1991);“Unutarškolsko upravljanje: pitanja teorije i prakse” (priredila T.I. Shamova - 1991); „Organizacione i pedagoške aktivnosti direktora škole” (V.I. Zvereva - 1992);“Menadžment u školskom menadžmentu” (priredila T.I. Šamova - 1992); „Aktuelni problemi usavršavanja za rukovodioce škola“ (T.I. Šamova - 1992) i dr., koji su studentima fakulteta pružili značajnu pomoć u savladavanju teorije i prakse unutarškolskog menadžmenta.

Godine 1994. objavljene su metodološke preporuke za rukovodioce škola i nastavnike „Menadžment obrazovni proces u školi tehnološke karte učitelji." Istovremeno je objavljena i kolektivna monografija autora: T.I. Šamovoj, T.M. Davidenko, N.A. Rogačeva "Upravljanje adaptivnom školom: problemi i izgledi." IN savremenim uslovima razvojem naučne škole razvijaju se metodološki pristupi upravljanju obrazovnim sistemima kao što su: zasnovan na kompetencijama (S.G. Vorovshchikov), klaster (T.I. Šamova, E.N. Simykina, E.V. Talalaeva, itd.), integrativno (A.A. Yarulov),(T.I. Šamova i drugi).

Duša naučne škole

Najvažnija funkcija naučne škole je briga o kontinuitetu. Trenutno Tatjana Ivanovna obučava 15 mladih naučnika - postdiplomaca, doktoranada i aplikanata. Više od 40 godina obučila je 50 kandidata i 15 doktora pedagoških nauka, koji zauzvrat sprovode naučni nadzor nad istraživanjem disertacija i već imaju naučne škole.

Zaista, mnoga se pitanja nameću čim počnemo raditi na istraživanju disertacije, jer nemaju svi iskustva u pripremi rada, ne znaju svi metodologiju pisanja i postupak odbrane.

Izrada naučnog rada je mukotrpan, kreativan i dugotrajan proces, pa nam je potrebna pomoć naučnog rukovodioca u izradi doktorskih i kandidatskih disertacija, članaka i monografija. Imati takvog naučnog rukovodioca kao što je Tatjana Ivanovna Šamova, koja jeste glavni naučnik , posedovanje pedagoške veštine i ličnog autoriteta - ovo nije samo podizanje na novi nivo znanja, već i otkrivanje čitavog višeslojnog sveta.

pedagoška nauka Upravo iz naučne škole upravljanja obrazovnim sistemima T.I. Šamova je odgojila čitavu plejadu izuzetnih naučnika koji su obogatili pedagošku nauku. Kako je rekao Vladimir Majakovski: „Uostalom, ako zvezde svetle, to znači da je to nekome potrebno?

Naučna škola T.I. Šamova ima slavu, reputaciju, visok nivo istraživačkog rada, njen rad je testiran vremenom. Treba napomenuti da stil razmišljanja Tatjane Ivanovne podržavaju njeni učenici i sljedbenici, što ukazuje na prenošenje tradicije, a time i na očuvanje posebne vizije i kontinuiteta pogleda.

Posebna karakteristika škole Shamov je svestranost istraživanja članova tima, i to nije iznenađujuće, jer što je naučnik veći, to su mu šira interesovanja.

Naravno, učenici Tatjane Ivanovne dijele s njom naučne vrijednosti i tradicije, ali njihova neovisna pretraga i rezultati istraživanja razvijaju školu.

TRADICIJE

Na Odsjeku za upravljanje obrazovnim sistemima Moskovskog pedagoškog državnog univerziteta postoji dugogodišnja tradicija - okupljanje oko okruglog, ugodnog stola za čaj Šamovski. Ovdje ima mjesta za svakoga: od slušalaca, aplikanata i diplomiranih studenata do profesora.

Ovo je svojevrsna kreativna laboratorija u kojoj možete neočekivano dobiti naučni savjet ili dobar savjet. Kako napominje Lyubov Mironovna Asmolova, „zajedno ispijanje Šamovljevog čaja je mjesto gdje svi žure ne samo da utaže žeđ nakon sat i po predavanja, već i da zadovolje potrebu za komunikacijom, koja nam je tako potrebna. Komunikacija je nesebična, osjetljiva, pažljiva, brižna.”

I život ide dalje! 29. januara 2009. u moskovskoj školi br. 354 po imenu. D.M. Karbiševa Prva Šamovska pedagoška čitanja „Formiranje i razvoj nauke o menadžmentu u sistemu usavršavanja obrazovnih lidera“,

posvećena 40. godišnjici naučne škole Tatjane Ivanovne Šamove. Više od 260 ljudi je učestvovalo u događaju - studenti i sledbenici iz Belorusije i nekoliko gradova Rusije: Belgorod, Vologda, Kaluga, Kursk, Moskva, Novosibirsk, Pskov, Samara, Stavropolj, Toljati, Tambov, Čeljabinsk, Čerepovec, Habarovsk, itd. .

Takođe treba napomenuti da je naučna škola upravljanja obrazovnim sistemima T.I. Shamova odgovara svim karakteristikama naučne škole, navedenim u Uredbi Vlade Ruske Federacije br. 633 od 23. maja 1996. „O grantovima predsjednika Ruske Federacije za podršku naučna istraživanja mladi ruski naučnici - doktori nauka i državna podrška vodećim naučne škole Ruska Federacija":

– prisustvo više generacija u odnosima „nastavnik-učenik“, ujedinjenih zajedničkim, jasno definisanim liderom, čiji je autoritet priznat naučna zajednica;

– zajednica naučnih interesovanja utvrđeno produktivnim istraživačkim programom;

– podizanje kvalifikacija polaznika škole i obrazovanje nezavisnih i kritički mislećih naučnika u procesu sprovođenja istraživanja;

– proširenje istraživačkog interesa za teorijsko-metodološke probleme ovom pravcu nauka itd.

U Federalnom ciljnom programu „Naučno i naučno-pedagoško osoblje inovativne Rusije“ za 2009–2013. govori o potrebi stvaranja uslova za njihovu efektivnu reprodukciju i konsolidaciju mladih ljudi u nauci, obrazovanju i visokoj tehnologiji, uz očuvanje kontinuiteta generacija na ovim prostorima. Takav uslov za razvoj pedagoške nauke je djelovanje naučnih škola.

Priručnik daje opšti opis obrazovnih sistema koji funkcionišu u našoj zemlji i upravljanja njima; posebna pažnja se poklanja školi; suština obrazovnog procesa je duboko otkrivena.
Priručnik je namijenjen studentima pedagoško-obrazovnih ustanova svih nivoa; biće od koristi zaposlenima u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja.

OBRAZOVANJE U RUSIJI KAO SISTEM.
Glavna karakteristika savremeni svet- brze promjene. Put naše zemlje ka transformaciji u ekonomiji, političkom i društvenom životu povlači i promjene u svim drugim institucijama društva.

Promjena čovjekove misije u obnovljenom sistemu, njegovih političkih i duhovnih stavova diktira nove zahtjeve za ličnost budućeg člana društva, za njegov obrazovni i stručno osposobljavanje. Zbog toga se obrazovne institucije ne mogu razvijati bez ažuriranja svojih aktivnosti u novim sociokulturnim uslovima.

U tom smislu, problem formiranja integrisanog sistema je akutan. kontinuirano obrazovanje u Rusiji, pokrivajući sve nivoe, počevši od predškolske ustanove i završavajući sa visokoškolskim ustanovama.
Kontinuirano obrazovanje se posmatra kao proces i rezultat ličnog razvoja u zaista funkcionalnom sistemu državnih i javnih institucija koje pružaju mogućnost opšteobrazovnog i specijalnog usavršavanja osobe.

Ideja kontinuiteta obrazovanja, s jedne strane, uslov je, as druge, najvažniji društveno-pedagoški princip koji odražava savremene društvene tokove u izgradnji obrazovanja kao integralnog sistema.

SADRŽAJ
Predgovor 5
Poglavlje 1. Opšte karakteristike menadžmenta obrazovanja u RUSIJI 6
§1. Obrazovanje u RUSIJI kao sistem 6
§2. Prosvetne vlasti 9
§3. Sistematski pristup - metodološka osnova upravljanja obrazovnom ustanovom 17
§4. Škola kao društveno-pedagoški sistem 25
Poglavlje 2. Unutar školski menadžment kao sistem 32
§1. Opšte karakteristike školske uprave 32
§2. Glavni sadržaj praktičnih aktivnosti upravljanja 47
§3. Upravljanje inovacionim procesima u školi 136
Poglavlje 3. Upravljanje obrazovnim procesom u školi 162
§1. Obrazovni proces kao sistem 162
§2. Trening kao sistem 168
§3. Upravljanje kvalitetom rezultata obrazovnog procesa 183
§4. Obrazovna tehnologija 189
Poglavlje 4. Upravljanje razvojem obrazovnog sistema u obrazovnoj ustanovi 198
§1. Glavne poteškoće u praksi 196
§2. Upravljanje nivoom nosa u obrazovnim sistemima 203
§3. Adaptivni obrazovni sistem 209
§4. Razvoj školske samouprave 220
§5. Metodologija mjerenja stepena obrazovanja učenika 231
§6. Faze razvoja adaptivnog obrazovnog sistema 243
§7. Interakcija porodice i škole 249
Prijave 258
Dodatak 1. Nastavni plan i program predmeta „Upravljanje nosivim sistemima“ .258
Prilog 2. Program predmeta „Upravljanje obrazovnim procesom u školi“ 263
Prilog 3. Program predmeta „Upravljanje razvojem obrazovnog sistema u obrazovnoj ustanovi 264
Prilog 4. Model okvirnog plana rada škole na osnovu konačnih rezultata 269
Dodatak 5: Algebra 300 Core Lines
Dodatak 6. Matematika. 1. razred; 2. razred; 3 klasa 303
Prilog 7. Projekti; „Voda za piće: hlorisati, ozonizirati ili...?“, „Naš ribnjak“ 311.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Upravljanje obrazovnim sistemima, Šamova T.I., Tretjakov P.I., Kapustin N.P., 2002 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

Preuzmite datoteku br. 1 - pdf
Preuzmi fajl br. 2 - dok
U nastavku možete kupiti ovu knjigu po najpovoljnijoj cijeni uz popust uz dostavu širom Rusije.

M.: 2002. - 320 str.

Priručnik daje opšti opis obrazovnih sistema koji funkcionišu u našoj zemlji i upravljanja njima; posebna pažnja se poklanja školi; suština obrazovnog procesa je duboko otkrivena.

Priručnik je namijenjen studentima pedagoško-obrazovnih ustanova svih nivoa; biće od koristi zaposlenima u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja.

Format: doc/zip

Veličina: 6.6 MB

Predgovor 5

Poglavlje 1. Opšte karakteristike menadžmenta obrazovanja u RUSIJI 6

§1. Obrazovanje u RUSIJI kao sistem 6

§2. Prosvetne vlasti 9

§3. Sistematski pristup - metodološka osnova upravljanja obrazovnom ustanovom 17

§4. Škola kao društveno-pedagoški sistem 25

Poglavlje 2. Unutar školski menadžment kao sistem 32

§1. Opšte karakteristike školske uprave 32

§2. Glavni sadržaj praktičnih aktivnosti upravljanja 47