Organizacija naučnoistraživačke aktivnosti studenata. Metodološka izrada na temu: Organizacija istraživačke aktivnosti učenika u školskom naučnom društvu Oblici organizacije istraživačke aktivnosti učenika u školi

Glavna komunikacija između učenika i nastavnika odvija se tokom časa. Kako treba strukturirati lekciju kako bi se probudilo zanimanje za aktivnosti pretraživanja? Šta nastavnik treba da uzme u obzir prilikom planiranja? istraživačke aktivnosti. Proučivši literaturu o organizaciji istraživačke aktivnosti i oslanjajući se na argumente naučnika koji se bave ovim problemom, razmotrićemo pitanje organizacije istraživačke aktivnosti u školi.

Nakon široke revizije školskih programa u razvijenim zemljama 60-70-ih godina, posebno u okruženju sve većih zahtjeva za srednja škola na prijelazu iz 80-ih u 90-e, pokazalo se da je orijentacija na traženje u didaktici povezana sa stjecanjem i razvojem teorijskih ideja o predmetima i pojavama okolnog svijeta. Obrazovni proces je strukturiran kao potraga za novim kognitivnim smjernicama. Tokom takve pretrage, učenje se ne odvija samo na osnovu asimilacije novih informacija, već uključuje i organizaciju i kreativno restrukturiranje postojećih koncepata ili početnih kognitivnih smjernica. Međutim, nije poenta da se pogrešne ideje zamenjuju ispravnim, „nenaučne“ „naučnima“, kako se to na prvi pogled čini. Zadatak savremenog obrazovanja nije samo prenošenje znanja, već pretvaranje znanja u oruđe za kreativno istraživanje svijeta. Podaci iz psiholoških i pedagoških istraživanja pokazuju da se nova znanja ne formiraju na aditivni način (tj. ne jednostavnim nametanjem novog znanja na postojeće znanje), već kroz restrukturiranje, restrukturiranje prethodnog znanja, odbacivanje neadekvatnih ideja, postavljanje novih pitanja, postavljanje naprijed hipoteze.[ Clarin] Dakle, smjernica savremenog obrazovnog procesa nije samo formiranje novih, već i restrukturiranje postojećeg znanja, i to na način da preliminarne informacije o temi koja se proučava ne mogu toliko olakšati, nego komplikuju obrazovno znanje, u svakom slučaju, to će zahtijevati ponovno promišljanje. To, pak, znači potrebu da se svim sredstvima stimuliše kognitivna aktivnost učenika. Štaviše, nastavnik se očigledno mora pomiriti s činjenicom da rezultati samostalnih „otkrića“ učenika mogu biti očigledno nepotpuni. Kako istraživači napominju, preuranjeno iznošenje “ispravnih ideja” dovodi do toga da studenti nisu u stanju primijeniti te ideje i raditi s njima.

Savremena psihološko-pedagoška istraživanja daju neke smjernice kako raditi sa postojećim i preći na formiranje novih ideja tokom obrazovnog procesa. Ove smjernice se mogu predstaviti kao skup sljedećih psiholoških i didaktičkih zahtjeva.

Zahtjevi za sadržaj:

• 1. Učenik treba da ima osjećaj nezadovoljstva postojećim idejama. On mora doći do osjećaja njihovih ograničenja i neslaganja sa idejama naučne zajednice.
• 2. Nove ideje (koncepti) moraju biti takve da učenici jasno razumiju njihov sadržaj. To ne znači da su učenici obavezni da ih se i sami pridržavaju, da vjeruju da oni opisuju stvarni svijet.
• 3. Nove ideje moraju biti uvjerljive u percepciji učenika; oni moraju percipirati ove ideje kao potencijalno valjane, kompatibilne sa postojećim idejama o svijetu. Učenici treba da budu u stanju da povežu novi koncept sa postojećim.
• 4. Novi koncepti i ideje moraju biti plodonosni; drugim riječima, da bi učenici odustali od poznatijih ideja, potrebni su ozbiljni razlozi. Nove ideje moraju biti korisnije od starih. Nove ideje će se smatrati plodnijim ako pomažu u rješavanju neriješenog problema, dovode do novih ideja ili imaju veće mogućnosti objašnjenja ili predviđanja.

Od navedenih uslova, dva (drugi i treći) približno odgovaraju poznatim didaktičkim zahtevima za dostupnost učenja i prelazak sa „bliskog na udaljeno“, od „poznatog u nepoznato“ (Ya. Komensky). Istovremeno, prvi i četvrti zahtjev – oni se mogu ukratko opisati kao nezadovoljstvo postojećim znanjem i kao zahtjev za heuristikom novih znanja – nadilaze tradicionalne didaktičke principe i povezuju se sa istraživačkom prirodom učenja.

Zahtjevi procesa:

• 1. Ohrabrite učenike da formulišu svoje ideje i ideje i eksplicitno ih izraze.
• 2. Suočiti učenike sa pojavama koje su u suprotnosti sa postojećim idejama.
• 3. Ohrabrite stvaranje pretpostavki, nagađanja i alternativnih objašnjenja.
• 4. Dajte učenicima priliku da istraže svoje pretpostavke u slobodnom i opuštenom okruženju, posebno kroz diskusije u malim grupama.
• 5. Omogućiti studentima da primjene nove koncepte na širok spektar pojava i situacija, kako bi mogli ocijeniti njihov praktični značaj.

U ispunjavanju ovih zahtjeva nastavnik mora pažljivo planirati svoje aktivnosti. A.V. Leontovich predlaže sljedeće korake prilikom osmišljavanja i organizacije istraživačkih aktivnosti:

Faza 1. Nastavnik bira obrazovno polje i predmetni smjer za buduću istraživačku aktivnost učenika:

• -- stepen povezanosti sa osnovnim programom odgovarajućeg razreda;
• - prisustvo sopstvene prakse naučnog rada u izabranoj oblasti;
• - mogućnosti konsultantske pomoći specijalista i njeni oblici;
• -- oblik obrazovne djelatnosti u smislu rada ustanove.

Faza 2. Izrada uvodnog teorijskog programa kursa:

• -- pristupačnost -- usklađenost nastavnog opterećenja sa mogućnostima učenika;
• -- oslanjanje na osnovni program (nove informacije se baziraju na osnovnim predmetnim programima, broj uvedenih novih koncepata i šema ne čini većinu programa);
• - neophodnost i dovoljnost obima teorijskog materijala da se studenti zainteresuju za rad, odaberu temu i postave ciljeve istraživanja.

Faza 3. Odabir teme, postavljanje ciljeva i zadataka studije, postavljanje hipoteze:

• - usklađenost izabrane teme sa teorijskim materijalom koji se predaje;
• -- pristupačnost složenosti teme i obima rada mogućnostima učenika;
• -- istraživačka priroda teme, formulacija teme, ograničavanje predmeta istraživanja i sadržaj istraživačkog problema;
• -- usklađenost ciljeva sa ciljevima, adekvatnost hipoteze.

Faza 4. Izbor i razvoj metodologije istraživanja:

• -- metodološka ispravnost tehnike. Usklađenost sa naučnim prototipom, validnost prilagođavanja specifičnostima dečijeg istraživanja;
• - usklađenost metodologije sa ciljevima i zadacima, očekivanim obimom i prirodom studije;
• -- dostupnost metodologije za savladavanje i implementaciju od strane školaraca;

Faza 5. Prikupljanje i primarna obrada materijala:

• -- dostupnost planiranog obima rada studentima;
• -- dostupnost objekta istraživanja;
• - adekvatnost korišćene metodologije predmetu i uslovima istraživanja.

Faza 6. Analiza, zaključci:

• - prisustvo diskusije, poređenje podataka sa literarnim izvorima;
• - usklađenost rezultata i zaključaka sa postavljenim ciljevima i zadacima, formulisanim ciljem.

Faza 7. Prezentacija.

• -- usklađenost formata prezentovanog materijala sa formalnim zahtjevima;
• -- odraz faza istraživanja;
• -- odraz studentovog autorskog stava.

Početna faza u praktičnoj implementaciji istraživačkog pristupa u nastavi je obavezna didaktička analiza od strane nastavnika teme koja se proučava istraživačkim pristupom. Didaktička analiza teme podrazumeva aktivnu kognitivnu aktivnost nastavnika, usmerenu na izdvajanje glavnih i formulisanje specifičnih problema, što omogućava utvrđivanje mogućnosti uvođenja metoda naučnog saznanja kada studenti proučavaju određenu temu. Didaktička analiza omogućava nastavniku da odredi teme i vrste kreativnih zadataka, kao i organizacione oblike nastave, čija je upotreba primjerena pri izučavanju zadate teme.

Didaktički je opravdano unaprijed informirati studente o proučavanju teme koristeći istraživački pristup. Informacije moraju biti vizuelne, pa je preporučljivo napraviti kutak „Informacije za učenike“ u učionici posvećen proučavanju predstojeće teme. Poželjno je da sadrži: naziv teme, strukturu njenog proučavanja, broj sati predviđenih za učenje, listu predložene literature (obavezne i dodatne), listu mogućih tema za izvještaje i sažetke.

T.A. Fine smatra da se prilikom organizacije učenja korištenjem istraživačkog pristupa preporučuje proučavanje gradiva u velikom bloku. Pritom, školarci ne pamte pojedinačne odlomke ili članke iz teksta udžbenika, već holistički percipiraju temu.

Kako praktično proučavati gradivo u velikim blokovima? Prvo, obavezna je široka upotreba predavanja. Sadržaj uvodnog predavanja usmjerava pažnju studenata na glavne ideje teme; njeni problemi (glavni i posebni) se formulišu, uz istovremenu upotrebu materijala koji odražava istoriju činjenice ili fenomena koji se proučava, pokazujući konkretni primjeri proces naučno istraživanje u njegovom znanju. Didaktički je opravdano kada nastavnik tokom uvodnog predavanja daje primjere trenutnog stanja činjenice (pojave, događaja) koja se proučava, što stvara neophodno raspoloženje za dalje istraživanje.

Drugo, obavezna je organska kombinacija različitih organizacionih oblika obuke. Uz nastavu u tradicionalnom smislu, potrebno je koristiti seminarske lekcije, debatne lekcije, konsultacije, radionice, intervjue, diskusije i ekskurzije. Upotreba različitih organizacionih oblika obuke pozitivno utiče na razvoj kognitivne samostalnosti učenika kao neophodnog kvaliteta društveno aktivne ličnosti. Istraživačke aktivnosti koje nastavnik organizuje u nastavi imaju najdirektniji uticaj na vannastavni rad na predmetu. Poznato je da lekcija ne pruža uvijek priliku za temeljno i dubinsko razumijevanje činjenica, pojava i obrazaca. Logičan nastavak lekcije ili serije lekcija na temu može biti bilo koji oblik naučne, obrazovne, istraživačke i kreativne aktivnosti u vannastavnom vremenu („Nedelja nauke“, naučno-praktična konferencija, usmeni časopisi „U svetu nauke“ , kvizovi, takmičenja, olimpijade, debatni klubovi, kreativne radionice, takmičenja socijalni projekti), materijal za koji je rad studenata, koji su oni završili kao samostalno istraživanje. [dobro].

Bez sumnje, prilikom organizovanja istraživačkih aktivnosti u učionici uspostavlja se poseban odnos između nastavnika i djece. Za uspješno organizovanje ove vrste obrazovne aktivnosti nastavniku je potrebna posebna obuka. Nastavnik ne samo da postavlja svoje ciljeve, već se trudi da te ciljeve prihvate i učenici, koji imaju svoje ciljeve, želje i potrebe, a ne poklapaju se uvijek sa željama i potrebama nastavnika. Nastavnik ne samo da traži načine za postizanje ciljeva, već radi na tome da učenik ovlada metodama ovladavanja stvarnošću i da za učenika postanu „svoje“. Nastavnik ne samo da mora imati vlastite ideje o predmetu koji se proučava, već i znati koje ideje učenik ima o ovom objektu. Nastavnik mora biti sposoban da zauzme učenikovo gledište, imitira njegovo rezonovanje, predvidi moguće poteškoće u njegovim aktivnostima, razumije kako učenik percipira određenu situaciju, objasni zašto se učenik ponaša na jedan, a ne na drugi način.

Istovremeno, nastavnik treba ne samo da shvati šta, zašto i kako će učenik da radi, već da ciljano utiče na aktivnost pretraživanja, transformiše je, produbljuje i razvija. Međutim, učeniku ne možete nametati svoje mišljenje. [prokofieva]

Aktivnost učenika je da implementira naučnu metodu spoznaje koristeći predmetni materijal iz različitih oblasti znanja. Od mladog istraživača se traži da poznaje i izvede niz postupaka karakterističnih za proces sticanja novih znanja, a to su: 1) prepoznavanje i jasno formulisanje problema; 2) prikupljanje podataka posmatranjem, radom sa literarnim izvorima i, koliko je to moguće, eksperimentom; 3) formulisanje hipoteze pomoću logičkog zaključivanja; 4) testiranje hipoteza.

Istraživač mora formalizirati rezultate aktivnosti pretraživanja u obliku sažetka i izvijestiti o njima na konferenciji. Prezentacija sadržaja i rezultata istraživački rad poštuje određena pravila koja studenti takođe moraju da poznaju.Učenik, sastavljajući rezultate svog istraživanja, sprovodi sledeće postupke za organizovanje stečenog znanja: 1) formuliše ciljeve istraživanja; 2) identifikuje hipoteze; 3) postavlja zadatke pretraživanja; 4) vrši pregled literature; 5) iznosi sopstvene podatke, upoređuje ih i analizira; 6) formuliše zaključke.

Mladi istraživači također moraju znati da je pisanje sažetka i sastavljanje izvještaja o njemu različite vrste naučne aktivnosti koje se sprovode na različite načine. Stoga je izvještaj sljedeći žanr naučnog stvaralaštva kojim ovladavaju školarci - učesnici naučnih i praktičnih konferencija.

Istraživači početnici od prvih koraka uče da zacrtaju plan akcije, što im olakšava sprovođenje istraživanja i razvija ozbiljan stav prema organizaciji svog rada.

Četvrto, kao što je poznato, popularne su istraživačke i projektne aktivnosti školaraca koje su postale pokazatelj kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi. Koncept specijaliziranog obrazovanja uključuje istraživanje i projektne aktivnostiškolarce kao obavezne, uprkos mišljenju da nema potrebe podučavati istraživačke aktivnosti svim školarcima bez izuzetka. Štaviše, postoji opasnost da se istraživačke aktivnosti studenata formalizuju kao teške i neprivlačne za većinu studenata. [Prokofjev]

Na osnovu ovoga možemo zaključiti da su predmeti aktivnosti nastavnika i učenika u ovom slučaju generalno različiti. Aktivnost učenika usmjerena je prvenstveno na traženje (odgovora na pitanje, rješenje), dok je aktivnost nastavnika usmjerena na traženje učenika. Njegov glavni zadatak nije pronaći istinu, već pomoći školarcima u tome metodički kompetentno organizirajući i usmjeravajući svoje aktivnosti.

Nastavnik treba da gradi svoje upravljanje ovom aktivnošću ne kao direktan uticaj, već kao prenošenje na učenika onih osnova na kojima bi učenik, kao rezultat aktivne aktivnosti, mogao samostalno donositi svoje odluke.

S.N. Pozdnyak navodi karakteristike aktivnosti nastavnika i učenika u procesu organizovanja i izvođenja istraživačkih aktivnosti na sljedeći način:

Osobine aktivnosti nastavnika

Glavni zadatak nastavnika je da organizuje istraživanje učenika. Učitelj je stariji drug koji pomaže u savladavanju težak način kretanje ka znanju. Radnje nastavnika imaju za cilj:

identificirati sposobnosti učenika i podijeliti ih u grupe;

pomozite im da nauče da djeluju zajedno;

probudi interesovanje za ono što se proučava; pratiti dinamiku interesovanja učenika za problem koji se proučava; biti u stanju da ga podrži i razvije – „zaštiti istraživački duh kod djece“;

otkriti raznolikost sadržaja materijala koji se proučava i navesti opcije za njegovo proučavanje;

ukazati na načine i metode samostalnog individualnog i kolektivnog istraživanja; podsticati i razvijati kritički stav prema istraživačkim aktivnostima;

popuniti praznine i ispraviti greške u obavljenom nastavnom i kolektivnom radu.

Karakteristike aktivnosti učenika

Karakteristike obrazovnih aktivnosti učenika:

sve akademski radškolarci samostalno nastupaju;

istraživački rad se obavlja kolektivno, po principu podjele rada;

obrazovno-vaspitni rad prevazilazi razredni sistem;

Učenje se odvija uz stalne konsultacije i opšte smernice nastavnika;

Akademski rad se odvija prema planovima i programima koje sami studenti izrađuju na osnovu opštih programa u skladu sa svojim životnim interesovanjima;

Računovodstvo obavljenog rada, pedagoška kontrola se vrši na osnovu stvarnih rezultata (izvještaji, crteži, dijagrami itd.);

Možete raditi na bilo kojem materijalu preuzetom iz knjige ili života.

Tako je S.N. Pozdnyak još jednom naglašava razliku između istraživačkog učenja i tradicionalnog učenja, njegovu heurističku suštinu usmjerenu na dublju i svjesniju asimilaciju znanja.

Zaista, u istraživanju i dizajnu, školarci proučavaju predmetni materijal selektivno i smisleno, te su aktivni u postavljanju i postizanju ciljeva. Zbog toga je istraživačka aktivnost vrijedna i po tome se razlikuje od tradicionalne nastave u školi. Ali u ovom radu, koliko god čudno izgledalo, javlja se osnovni skup poteškoća koje i nastavnik i učenik doživljavaju u projektnim ili istraživačkim aktivnostima.

• - razvoj istraživačkih vještina učenika blokira prevlast reproduktivnih metoda u njihovom obrazovanju, orijentacija učenika na prenošenje, a učenika na usvajanje gotovih znanja;
• - glavni vid istraživačke aktivnosti studenata najčešće su sažeci, izvještaji, eseji, koji ne postaju istinski kreativni zbog šablonske prirode teme i smanjenog minimuma, ili čak i neuključivanja nezavisna odluka problem istraživanja;
• -učenici nisu aktivno uključeni u aktivnosti pretraživanja zbog nedostatka slobodnog vremena i opterećenja;
• -istraživačke vještine se razvijaju spontano bez uzimanja u obzir njihove strukture i logike razvoja, što otežava razvoj učenika kreativnost;
• -da bi ovladao tehnikama istraživačke aktivnosti, studentu je potrebno posebna obuka, što se često pokaže nemogućim zbog nedostatka vremena za obuku.

Državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja stručno obrazovanje Moskva region

"AKADEMIJA SOCIJALNOG UPRAVLJANJA"

Centar za istraživanje i obuku pedagoška podrška postdiplomsko obrazovanje

Završni praktični projekat

„Organizacija studentskih istraživačkih aktivnosti

u školskom naučnom društvu."

Završio: slušalac

Čehov zona

Internship site

Samsonova Marina Veniaminovna,

nastavnik istorije i društvenih nauka

MBOU srednja škola br

Čehov

Glava: Art. nastavnik

Vorobyova A.V.,

Moskva, 2014

Uvod
Odabir teme i provođenje istraživanja
Strukturni dijagram rada
Određivanje metoda istraživanja
Prezentacija rezultata istraživanja
Evaluacija istraživačkog rada
Bibliografija

Uvod

Koliko je čuda oko nas? Pre koliko zanimljivih događaja a mi svaki dan prolazimo kroz pojave a da ih ne primjećujemo, ne razumijemo ih? Svijet je pun čuda, samo treba biti u mogućnosti da ih otkrijete. Glavni alat u ovom pitanju je naša sposobnost da istražujemo svijet oko nas. Svi znaju da se nova znanja mogu dobiti od drugih u gotovom obliku ili se mogu steći samostalno. Štoviše, znanje stečeno vlastitim eksperimentima, zapažanjima, eksperimentima, zaključcima i zaključcima obično je najtrajnije. U pravilu su jači i dublji od informacija dobivenih pamćenjem.

Naučno istraživanje je definitivna škola života.

Predstavljeni informativni materijali imaju za cilj da pomognu u organizaciji i implementaciji naučno istraživanje. Ovo su neobični materijali. Oni su za one koji žele da nauče kako sami stiču znanje,sadrže savjete i preporuke za odabir teme za naučni rad, opis opšte strukture rada, kao i preporuke za ispravan sažetak njegovu suštinu u pisanju i usmenom izlaganju.

1. Odabir teme i provođenje istraživanja

Sprovođenje naučnog istraživanja je proces u kojem osoba stvara nova saznanja o sebi i svijetu u kojem živi, ​​kako bi dobila odgovor na pitanje ili riješila problem.

Prilikom odabira teme za istraživački rad treba dobro razmisliti o tome kako provedeno istraživanje može promijeniti svijet i njegove stanovnike na bolje. Izvor ideje može biti hobi ili problem za koji mislite da treba rješenje. Problem može biti star koliko i brda, ali načini i sredstva za njegovo rješavanje i razumijevanje mogu biti vrlo raznoliki.

Školski nastavnik, univerzitetski profesor, istraživač ili jednostavno zanimljiva, intelektualno razvijena osoba može vam pomoći da odaberete temu. Važno je napomenuti da izbor teme rada značajno zavisi od nivoa vaše obuke i tehničkih mogućnosti koje imate. Po pravilu, školarci koji se bave istraživačkim aktivnostima imaju supervizora. Češće nego ne, to je osoba koja vam je pomogla da odaberete temu. Može biti i obrnuto: odabrali ste temu, a zatim našli supervizora, pokazujući potrebnu inicijativu. Supervizor će vam pomoći da napravite plan istraživanja, kritički ocijenite dobijene rezultate i predložite alternativne pristupe u slučaju neuspjeha.

Faze istraživanja u različitim oblastima znanja razlikuju se jedna od druge. Većina opšti plan Studija je predstavljena u nastavku:

1. Pokazivanje interesovanja, odabir određene teme, postavljanje pitanja; definisanje ili kreiranje/formulisanje problema.

2. Proučavanje publikacija vezanih za ovaj problem/problem.

3. Razmatranje i procena mogućih rešenja, formulisanje naučnog nagađanja (hipoteze).

4. Testiranje hipoteze prilikom provođenja eksperimenata (prikupljanje podataka) i analiza rezultata.

5. Procjena eksperimentalnih rezultata i zaključci na osnovu dobivenih podataka.

6. Registracija urađenog rada (članak, sažetak, materijali za štand, monografija i sl.); priprema naučnog izveštaja.

Za stručnjake koji ocjenjuju rad bit će od interesa studija koja ukazuje na relevantnost problema (zadatka) koji se rješava, otkriva novinu dobijenih rezultata (na primjer: novo rješenje poznatog naučnog problema, korištenje novih metode rješenja i njihovo poređenje sa prethodno korištenim metodama za rješavanje ovog problema itd.), sadrži prijedloge za praktična upotreba rezultate vašeg rada.

Dakle, očigledno je da istraživač mora biti u stanju da:

• pronaći predmet i predmet istraživanja;
• formulirati ciljeve istraživanja i postaviti hipotezu;
• planirati eksperiment;
• provesti eksperiment;
• vrši kvalitativnu i kvantitativnu analizu dobijenih podataka;
• odrediti granice primjene eksperimentalnih podataka;
• analizirati dobijene rezultate.

Istraživački rad nafizike, hemije, biologije i ekologijeje uglavnom eksperimentalne prirode i često se provodi na bazi odgovarajućih specijalnih laboratorija. Prilikom istraživanja životne sredine, preporučuje se da uzmete u obzir ekološke probleme vašeg naselje, okrug, grad.

By istorije i lokalne istoriječešće sprovode istraživanja vezana za proučavanje istorije svog mesta, preduzeća, škole, porodice itd. Takav rad se obavlja na osnovu biblioteka i arhiva.

Matematika Istraživački radovi su podeljeni u dve grupe:

1. Proučavanje gradiva koje nije uključeno u školski program i rješavanje niza zadataka na osnovu njega.

2. Praktična primjena matematičke metode u drugim oblastima znanja (fizika, tehnologija, biologija, ekologija, itd.).

Istraživački radovi na računarska nauka mogu se podijeliti u tri grupe:

1. Potražite potreban materijal i predstavite ga u obliku web stranice koja se može postaviti na Internet.

2. Proučavanje i pregled novih softverskih alata.

3. Programiranje složeni algoritmi rješenja matematički problemi. Rezultat je debagirani program.

Gdje početi?

1. Odaberite područje objekta za proučavanje– jedna ili druga predmetna disciplina (matematika, biologija, književnost itd.).

2. Odaberite objekt (određeni proces ili pojava, svojevrsni nosilac problema)i predmet istraživanja (određeni dio objekta u okviru kojeg se vrši pretraga). Na primjer, predmet proučavanja su kreativne veze ruske i francuske književnosti, predmet proučavanja su karakteristike interkulturalnih pozajmica. Ali granice između objekta i subjekta su uslovne.

3. Odredite temu istraživanja.Formulacija teme odražava koegzistenciju u nauci onoga što je već poznato i onoga što još nije proučavano, tj. proces razvoja naučnog znanja. Neophodno je identifikovati pitanja čije razmatranje će nam omogućiti da u dovoljnoj meri otkrijemo problem koji se proučava.

4. Obrazložite relevantnost teme– objasniti potrebu proučavanja ove teme. Na primjer, relevantnost može biti potreba za dobivanjem novih podataka i potreba za testiranjem novih metoda, itd.

5. Proučite naučnu literaturu.Možete napraviti izvode u obliku bilješki (zanimljive misli, činjenice, brojke, različita gledišta), snimati samo citate, sastavljati teze, komentare, kritike itd. Nema potrebe da pokušavate da u studiju uključite sav raspoloživi materijal, ma koliko zvučni bili nazivi i citati.Ne treba težiti pozajmljivanju materijala. Uostalom, osnova za stjecanje novih znanja ne bi trebala biti tuđa, već vlastita razmišljanja, čak i ako su nastala u toku upoznavanja s tuđim djelima kao odgovor na njih.

6. Definirajte hipotezu- pretpostavku koja se ili potvrđuje ili opovrgava u procesu rada (mora biti potkrijepljena naučnim podacima i logičkim razmatranjima). Kada se formuliše hipoteza, obično se koriste verbalne konstrukcije kao što su „ako... onda...“; "jer..."; “pod uslovom da...”, tj. one koje usmjeravaju pažnju istraživača na otkrivanje suštine fenomena i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.

7. Odrediti svrhu i ciljeve studije.

Najtipičniji ciljevi:utvrđivanje karakteristika pojava koje nisu prethodno proučavane; utvrđivanje odnosa između određenih pojava; proučavanje razvoja pojava; opis novog fenomena; generalizacija, identifikacija opšti obrasci; kreiranje klasifikacija. Ciljevi se najbolje formulišu kao izjave o tome šta treba učiniti da bi se cilj postigao. Postavljanje ciljeva se zasniva na podjeli cilja na podciljeve.

Glavne karakteristike istraživačkih metoda.

1. Razmislite sami.Ovo je vjerovatno najbolje mjesto za početak bilo kakvog istraživačkog rada. Možete sebi postaviti pitanja:

Šta ja znam o ovome?

Koje presude mogu donijeti po ovom pitanju?

Koje zaključke i zaključke mogu izvući iz onoga što već znam?

Zapišite sve.

2. Čitajte knjige o onome što istražujete.Ako je predmet vašeg istraživanja detaljno opisan u knjigama koje su vam dostupne, svakako biste ih trebali pogledati. Uostalom, uopće nije potrebno otvarati ono što vam je već otvoreno. Nakon što ste proučili ono što već znate, možete nastaviti dalje. Otkrijte nove stvari! Možete početi sa referentnim knjigama i enciklopedijama. Danas se objavljuje mnogo različitih enciklopedija i priručnika za djecu i odrasle. Obično su dobro ilustrovani, a njihovi tekstovi obično sadrže mnogo zanimljivih informacija. Ako se pokaže da je to nedovoljno, onda biste trebali čitati knjige s detaljnim opisom predmeta ili fenomena koji proučavate. Zapišite sve što ste naučili iz knjiga.

3. Upoznajte se sa filmovima i televizijskim filmovima.Mnogo novih informacija sadržano je ne samo u knjigama, već iu raznim naučnim, naučno-popularnim i igranim filmovima. Ovo je pravo blago za istraživača. Ne zaboravite na ovaj izvor! Zapišite sve što ste novo naučili iz filmova.

4. Pronađite informacije o globalnim računarskim mrežama, na primjer, na Internetu.Računar je vjeran pomoćnik savremenog istraživača. Nijedan naučnik više ne može raditi bez toga. Računar pomaže u rješavanju raznih istraživačkih problema: graditi matematički modeli, provoditi eksperimente sa kompjuterskim (virtuelnim) kopijama objekata, pripremati tekstove, crteže, dijagrame, crteže. Globalne računarske mreže sadrže mnogo informacija o gotovo svemu što bi vas moglo zanimati. Zapišite sve što vam je kompjuter pomogao da naučite.

5. Pitajte druge ljude.Ljudi sa kojima bi trebalo da razgovarate o predmetu istraživanja mogu se podeliti u dve grupe: specijaliste i nespecijaliste. U specijaliste ćemo svrstati sve koji su profesionalno uključeni u ono što istražujete. To mogu biti naučnici, na primjer, univerzitetski profesor ili zaposlenik istraživačkog instituta. Možete ih nazvati ili napisati pismo tako što ćete ga poslati običnom poštom ili e-poštom. Nastavnik može biti i specijalista. Na primjer, nastavnik fizike ili astronomije može reći puno novih stvari o svemiru, stvari koje nisu uključene u uobičajene školski programi. Otac, majka, deda i baka takođe mogu biti specijalisti. Na primjer, kada istražujete prirodu oružja specijalnih snaga, sjećate se da je vaš djed bio oficir. To znači da bi on mogao biti stručnjak. Ostali ljudi će za vas biti nespecijalisti. Također je poželjno da ih pitate. Moguće je da neko od njih zna nešto veoma važno o tome šta studirate. Na primjer, razvijate projekt za novu tehnologiju za sadnju krompira i o tome pitate svoju baku, koja radi kao profesorica matematike u školi. I priča kako je čitala o eksperimentu učitelja A. Ivanova. Osamdesetih godina prošlog veka u Sankt Peterburgu je njegov učenik izumeo metodu sadnje krompira u najlonsku mrežu, koja se danas koristi u mnogim zemljama. Toliko o nespecijalistima! Zapišite informacije koje dobijete od drugih ljudi.

6. Posmatrajte. Zanimljiv i pristupačan način za sticanje novih znanja je posmatranje. Moramo razumjeti i zapamtiti da svi mogu gledati i slušati, ali ne mogu svi vidjeti i čuti. Gledamo očima, slušamo ušima i vidimo i čujemo umom. Na primjer, svi mogu vidjeti kako se djeca ponašaju tokom odmora u školi; vidi kako se kreću; slušajte zvukove koje ispuštaju. Ali samo pametan, pažljiv istraživač, gledajući ponašanje svojih drugova iz razreda u školi, može donijeti mnoge zanimljive zaključke, sudove i zaključke. Za posmatranje, čovjek je stvorio mnoge uređaje: jednostavne lupe, dvoglede, teleskope, teleskope, mikroskope, periskope, uređaje za noćno gledanje. Postoje uređaji i aparati koji poboljšavaju našu sposobnost da razlikujemo zvukove i čak elektromagnetnih talasa. Ovo treba da zapamtite i sve ovo se takođe može koristiti u vašem istraživanju. Zabilježite informacije dobijene opservacijama.7. Provedite eksperiment.Riječ "eksperiment" dolazi od latinskog "experimentum" i na ruski se prevodi kao "test, iskustvo". Ovo je vodeći metod saznanja u većini nauka. Uz njegovu pomoć proučavaju se različite pojave u strogo kontrolisanim i kontrolisanim uslovima. Eksperiment uključuje da aktivno utječete na ono što istražujete. Tako, na primjer, možete eksperimentalno odrediti na kojoj temperaturi se različite tekućine smrzavaju (voda, mlijeko, dizel gorivo, itd.); koliko brzo vaše štene ili mače mogu naučiti nove komande; Kako vaš papagaj misli o različitoj muzici? Koje povrće i voće vaša kornjača najviše voli? Opišite prvo planove, a zatim rezultate vaših eksperimenata.

2. Strukturni dijagram rada

Rezultati istraživačkih aktivnosti prezentuju se u obliku izvještaja (izvještaj, sažetak, obrazovni projekat, članak, knjiga i sl.) i objavljuju na raznim konferencijama i dostavljaju na konkurse.

Rad počinje naslovnom stranom. Naslovna stranica sadrži sljedeće atribute:

• naziv konferencije i rada, država i lokalitet;
• podaci o autoru (prezime, ime, patronim, obrazovna ustanova, razred);
• podatke o naučnim rukovodiocima (prezime, ime, patronim, fakultetska diploma i zvanje, položaj, mjesto rada);
• datum pisanja rada.

Iza naslovne strane nalazi se sadržaj sa spiskom delova rada i naznakom brojeva stranica od kojih svaki deo počinje. Zatim dolazi uvod.

Uvod sadrži pregled rada koji vam omogućava da dobijete opću predstavu o problemu koji se proučava i njegovom trenutnom stanju. Ovdje treba jasno formulirati svrhu rada kako bi čitalac mogao jasno zamisliti šta je suština problema (zadatka), kao i tehničke poteškoće i druge prepreke za postizanje cilja rada. Dat je kratak pregled izvora literature na temu vašeg istraživanja. Relevantnost problema je potkrijepljena. Postavljaju se hipoteze za rješavanje problema, a postavljaju se zadaci da se hipoteze potvrde ili opovrgnu. Obim uvoda ne bi trebalo da prelazi 1 – 2 stranice kucanog teksta. Ilustracije nisu uključene u uvod.

Slijedi glavni dio - dio koji se može sastojati od nekoliko dijelova. Svaki dio mora imati naslov koji izražava njegov glavni sadržaj. U prvi dio treba staviti Detaljan opis postavljeni problem. Navedite materijale i metode istraživanja. Zatim se opisuju dobijeni rezultati rada, a otkriva se i njegova novina (analiza poznatih naučnih činjenica, nova eksperimentalna postavka, itd.).

Četvrti dio rada je zaključak. Zaključak sadrži kratko i precizno formulisane glavne rezultate rada u formi izjave. Zaključci se po pravilu sastoje od jedne do tri tačke. Ovo su vaša uvjerenja, kao autora djela, koja ste voljni braniti.

Rad završava listom referenci, na kojoj se navode naučne publikacije (knjige, članci iz časopisa, referentne knjige), kao i drugi izvori, uključujući

uključujući elektronske dokumente koji su korišteni u istraživačkom radu. Na onim radnim mjestima gdje se koriste izvori navedeni u bibliografiji moraju postojati odgovarajuće reference(izvorni broj u uglastim zagradama). Propust da se referencira rezultat koji je neko drugi ranije dobio smatra se plagijatom. Književni izvori obično su navedeni po abecednom redu. Ponekad su navedeni po redosledu spominjanja u tekstu dela. Druge opcije nisu važeće.

Radovi ilustrovani fotografijama, crtežima, crtežima, tabelama ili grafikonima izgledaju dobro. Međutim, oni ne bi trebali biti samostalne prirode, već samo dopunjavati ili objašnjavati prezentirani materijal. U tom slučaju, tekst rada mora sadržavati vezu do njih. Da biste to učinili, sve tabele, slike, crteži i grafikoni moraju imati naziv i broj. Ako je broj fotografija, tabela, grafikona ili crteža prevelik i otežava percepciju materijala, onda neke od njih trebauključiti u aplikaciju.

Aplikacija može sadržavati originalne (primarne) podatke na osnovu kojih je istraživanje sprovedeno, liste kompjuterskih programa i neke druge informacije koje objašnjavaju obavljeni posao.

Rad se dostavlja na bilo koje konkurse i konferencije u štampanom obliku i elektronska verzija na CD-R/CD-RW ili DVD diskovima. Materijali moraju biti oblikovani u skladu sa tehničkim zahtjevima konkursa/konferencije na koju prijavljujete svoj rad. Elektronski medij mora biti potpisan (naziv konkursa, autor rada, rubrika za koju dostavljate materijal, naziv rada).

U tekstu rada nisu dozvoljene druge skraćenice osim opšteprihvaćenih. Rad se izvodi na listovima bijelog A4 papira. Najčešće, svijetli font odabran za ispis je “Times New Roman” (kao glavni font) ili (ako je potrebno) “Arial” u veličini od 12 ili 14 tačaka. Udaljenost između redova je odabrana tako da je tekst lak za čitanje, u pravilu je 1,5 ili 2 razmaka. Hemijske i algebarske formule se kucaju pomoću uređivača formula “Math Type”. Numeracija stranica (najčešće) se vrši u donjem centru stranice arapskim brojevima (1, 2 itd.).

Obično se radovi poslani na konkurs ili konferenciju ne vraćaju autoru. Stoga bi trebali uključiti kopije originalnih fotografija i jedinstvenih crteža.

Ponekad je za učešće na konferenciji potrebno napisati sažetak koji treba da sadrži najvažnije podatke o radu, odnosno: svrhu rada, tehnike i metode koje se u njemu koriste, kao i zaključke. Sažetak treba da se nalazi na najviše jednoj stranici štampanog teksta. Prvo se štampa naslov, zatim se u sredini štampa reč „Apstrakt“, a ispod je tekst napomene.

Dobro je ako vaše istraživanje, pored vašeg supervizora, procijeni i osoba koja ga zanima (nastavnik tehničke škole ili univerziteta, naučnik itd.) i napiše recenziju vašeg rada.

3. Određivanje metoda istraživanja

Kao što obrazovna praksa pokazuje, u prvim fazama ovladavanja vještinama naučnog rada, školarcima prije svega nedostaje iskustvo u njegovom organizovanju i iskustvo u korištenju različitih metoda naučnog saznanja i primjeni tradicionalnih. naučna praksa logičkih zakona i pravila.

Šta uključuje koncept metode? Metoda je način da se postigne svrha istraživanja. Već iz ovoga je očigledna odlučujuća uloga metode u uspjehu ovog ili onog istraživačkog rada. Jasno je da sama mogućnost implementacije studije – njenog izvođenja i dobijanja određenog rezultata – zavisi od izbora metode.

Modeliranje omogućava primjenu eksperimentalne metode na objekte s kojima je direktno djelovanje teško ili nemoguće. Uključuje mentalne ili praktične radnje sa "zamjenom" ovog objekta - modelom.

Analiza i sinteza. Analiza je metoda istraživanja raščlanjivanjem subjekta na njegove sastavne dijelove. Sinteza je, naprotiv, kombinacija delova dobijenih analizom u nešto celino. Mora se imati na umu da metode analize i sinteze nikako nisu izolirane jedna od druge, već koegzistiraju, dopunjujući jedna drugu. Inicijalna faza istraživanja provodi se metodama analize i sinteze - proučavanjem posebne literature o teoriji problematike; uspon od apstraktnog ka konkretnom pretpostavlja dva uslovno nezavisna stupnja. U prvoj fazi, jedan objekat se rastavlja i opisuje korištenjem raznih koncepata i sudova. U drugoj fazi vraća se izvorni integritet objekta, on se reproducira u svoj svojoj svestranosti - ali već u razmišljanju.

Opservation je aktivan kognitivni proces koji se oslanja na rad ljudskih osjetila i njegovu objektivnu aktivnost. Ovo je najelementarnija metoda spoznaje. Zapažanja bi trebala dovesti do rezultata koji ne ovise o volji, osjećajima i željama osobe.

Poređenje - jedna od najčešćih metoda spoznaje. Ne bez razloga kažu da se sve zna kroz poređenje. Poređenje nam omogućava da utvrdimo sličnosti i razlike između objekata i pojava. Identifikacija uobičajenih, ponavljajućih pojava je ozbiljan korak ka razumijevanju obrazaca i zakona svijeta oko nas;

Eksperimentiraj podrazumeva mešanje u prirodne uslove postojanja objekata i pojava ili reprodukciju određenih njihovih aspekata u posebno stvorenim uslovima radi njihovog proučavanja. Eksperimentalno proučavanje objekata u odnosu na posmatranje ima niz prednosti:

• Tokom eksperimenta moguće je proučavati fenomen u njegovom „čistom obliku“, tj. objektivno;
• eksperiment vam omogućava da proučavate svojstva objekata u ekstremnim uvjetima;
• Prednost eksperimenta je njegova ponovljivost, tj. mogućnost provjere i ponovne provjere primljenih informacija.
• mjerenje - je postupak za određivanje numeričke vrijednosti veličine pomoću mjerne jedinice. Vrijednost ove metode leži u činjenici da daje tačne informacije o svijetu oko nas.

matematičke metode:

• statističke metode;
• metode i modeli teorije grafova i mrežnog modeliranja;
• metode i modeli dinamičkog programiranja;
• metode i modeli čekanja;
• metoda vizualizacije podataka (funkcije, grafikoni, itd.).

Izbor jedne ili druge metode vrši se uz obavezno vodstvo nastavnika.

4. Prezentacija rezultata istraživanja

Prezentacija istraživanja, posebno u modernim vremenima, je kritična u cijelom radu. Prisustvo standarda prezentacije karakterističan je atribut istraživačke aktivnosti i izraženo je prilično striktno za razliku od, na primjer, aktivnosti u oblasti umjetnosti. U nauci postoji nekoliko takvih standarda: apstrakt, naučni članak, usmeni izvještaj, disertacija, monografija, popularni članak. Svaki od standarda definira prirodu jezika, volumen i strukturu. Prilikom izlaganja, voditelj i učenik moraju od samog početka da se odluče za žanr u kojem radi i da se striktno pridržavaju njegovih zahtjeva.

Najpopularnije na omladinskim konferencijama su teze, članci, izvještaji.

Javni nastup (izvještaj). Vrijeme Izvještaj na konferenciji najčešće ne traje duže od 10 minuta. Za to vrijeme morate iznijeti suštinu posla; uvod bi trebao biti kratak.Najbolje je započeti pripremu izvještaja razmišljajući o njegovoj strukturi. Izvještaj se može podijeliti u 3 dijela.

prvi dio, u suštini, ukratko ponavlja uvod istraživačkog rada. Ovdje se potvrđuje relevantnost odabrane teme, naučni problem, formulisani su ciljevi istraživanja i naznačene njegove glavne metode. Vrlo je važno pravilno postaviti publiku od samog početka govora; da biste to učinili, govor možete započeti navođenjem primjera, zanimljiv citat, sa pričom, incidentom, izjavom problema ili originalnim pitanjem.

U drugom dijelu morate predstaviti sadržaj poglavlja. Komisija posebnu pažnju posvećuje rezultatima studije i ličnom doprinosu autora u njoj. Stoga ne zaboravite, nakon kratkog sažetka sadržaja poglavlja, posebno naglasiti novinu rada koji predlažete. Prilikom predstavljanja glavnih rezultata možete koristiti unaprijed pripremljene dijagrame, crteže, grafikone, tabele, video zapise, slajdove i video zapise. Prikazani materijali treba da budu dizajnirani tako da ne opterećuju prezentaciju i da budu vidljivi svima prisutnima u publici.

U trećem dijelu Preporučljivo je ukratko izložiti glavne zaključke na osnovu rezultata studije, bez ponavljanja onih zaključaka koji su već doneseni tokom predstavljanja sadržaja u poglavljima. Pokušajte stvoriti vrhunac govora u zaključku, pozovite slušaoce da razmisle o problemu, pokažite moguće opcije za dalje istraživanje, koristite citat poznatog naučnika na tu temu.

Obratite posebnu pažnju na svoj govor; treba da bude jasan, gramatički tačan, samouveren i izražajan.

Nakon izvještaja, potrebno je da odgovorite na pitanja vezana za vaš rad. Izveštaj može biti popraćen demonstracijom unapred pripremljenih tabela, grafikona, postera, štandova. Izgleda povoljnije prezentirati materijal pomoću tehničkih sredstava: kompjutera, video opreme itd.

Zaštita rezultata istraživanja.

Izgled. Ekstravagantna odjeća, frizura i šminka vjerovatno neće biti prikladni za atmosferu naučne konferencije.

Ponašanje.Ne odgovaraš, ne položiš ispit. Želite da ispričate nešto zanimljivo i zahvalni ste publici što vas sluša. Ako postavljaju pitanja, vaša poruka je izazvala interesovanje, a ton vašeg odgovora trebao bi biti odgovarajući. Naravno, svako pitanje vam može izazvati poteškoće. Da bi ih bilo manje, potrebno je, naravno, tečno vladati materijalom i to ne samo onim koji direktno iznosite u izvještaju, već, po mogućnosti, biti kompetentan u oblasti kojoj je vaš rad posvećen. Ako se ipak pojavi problem s odgovorom na postavljeno pitanje, ne treba pasti u „tetanus“. Možete pribjeći oblicima kao što su: „Ovo pitanje nije bilo direktno uključeno u temu mog rada“, „Sada mi je teško da formuliram tačan odgovor“, „Ako sam vas dobro razumio,...“ - i onda odgovorite nije baš postavljeno pitanje, već njemu blisko, ali na koje možete odgovoriti.

Početak izvještaja. Zadatak u ovom dijelu: probuditi interesovanje za sebe i za ono što ćete reći. Ako se niste upoznali, počnite sa ovim: „Zovem se..., predstavljam školu..., tema mog rada....“ Dobro je započeti izvještaj aforizmom koji se odnosi na temu, izjavom poznatog naučnika itd. Ako su sadržaj vašeg rada ili pojmovi i pojmovi koji se razmatraju povezani sa imenom poznatog naučnika, preporučljivo je da ga navedete puno ime, godine života ili rada, ukratko - doprinos nauci.

Kraj izvještaja. Svoj izvještaj možete završiti frazom poput: „Završio sam. Hvala ti. Spremni odgovoriti na vaša pitanja."

Korištenje teksta.Tekst izvještaja je, po pravilu, potrebno i preporučljivo pripremiti unaprijed. Da li da ga koristim tokom prezentacije? Ovo nije zabranjeno, neki to rade. Međutim, prilikom govora postoji rizik (uzimajući u obzir veliko emocionalno opterećenje i stres) da se „zaglavi u čitanju“ – govornik gubi nit i logiku izlaganja, ne može se otrgnuti od teksta, što čita bez stavljanja semantičkih akcenata i logički naglasci. Postoji još jedna krajnost: tekst se uči napamet, a zatim čita kao pjesma, koristeći, između ostalog, umjetničke tehnike. Ovaj oblik prezentacije takođe nije prikladan za naučni izvještaj. Čini se da je optimalna opcija kada govornik ima nacrt izvještaja u ruci. To daje određeno samopouzdanje i omogućava govorniku da dosljedno iznese materijal, ne propuštajući važne tačke u poruci. Ako je u ovom slučaju govor govornika manje uglađen i korektan nego pri čitanju iz pripremljenog teksta ili pri recitovanju naučenog teksta, to su sasvim prihvatljive mane.

Alati za demonstraciju.Tabele, grafikoni, crteži i vizuelna pomagala koji se koriste prilikom dostavljanja izvještaja moraju biti pažljivo osmišljeni. Prilikom predstavljanja materijala treba odabrati samo ono što je zaista neophodno. Preopterećenje demonstracionim materijalima odvlači pažnju slušalaca i može smanjiti ukupni utisak govora. Posebnu pažnju treba obratiti na to kako će se demonstrativna sredstva utkati u tkivo usmene poruke, otkrivajući je i nadopunjujući. Tabele i grafikoni moraju biti napravljeni tako da publika može vidjeti šta je na njima prikazano i napisano. Tokom vašeg izvještaja, ne biste trebali čitati svojim slušaocima šta piše u vašim tabelama. Dovoljno je pokazati pokazivač na pravo mjesto uz riječi: „Evo rezultata (proračuni, formule itd.)…“. Potpuno prihvatljiv oblik je pisanje na tabli (ne baš dugo) uz usmeno izlaganje.

Priprema izvještaja.Izvještaj je potrebno pravilno uvježbati: prvo sami, zatim u prisustvu porodice, prijatelja i ispred razreda. U tom slučaju, probe bi se trebale izvoditi pomoću demonstracionih alata (tabela, grafikona, crteža) i vizuelnih pomagala koja će biti predstavljena na konferenciji.

Vremenska distribucija.Uobičajeno, pravila konferencije određuju određeno vrijeme za izvještaj (7-10 minuta). Ako govornik ne ispuni predviđeno vrijeme, može jednostavno biti prekinut. Ova situacija je krajnje nepoželjna. Stoga, prilikom pripreme i uvježbavanja izvještaja, vremenskom faktoru treba posvetiti posebnu pažnju. Bolje je rezervisati 2-3 minute za hitne slučajeve.

5. Evaluacija istraživačkog rada

Ispod je jedna od opcija za evaluaciju studentskog istraživačkog rada. Uprkos svojoj sažetosti, on odražava glavne komponente evaluacije istraživačkog rada.

• Relevantnost, novina, naučni i praktični značaj (0-5 bodova);
• Nivo dizajna rada (0-5 bodova);
• Nivo razrađenosti teme (0-10 bodova);
• Ocjena izvještaja (0-10 bodova).

Pobjednik je onaj koji osvoji najveći broj bodova.

Kriterijumi za vrednovanje konkursnih radova.

Treba imati na umu da što je viši nivo takmičenja/konferencije na koju prijavljujete svoj rad, to se rad strožije vrednuje, a broj kriterijuma se povećava. Na primjer, na sveruskim takmičenjima ocjenjuju:

• stepen samostalnosti u obavljanju različitih faza rada;
• količina novih informacija korištenih u obavljanju posla;
• stepen razumijevanja korištenih informacija;
• nivo složenosti i stepen stručnosti u korištenim tehnikama;
• originalnost ideje i načina rješavanja problema;
• razumijevanje problema i formulisanje svrhe studije;
• nivo organizacije i prezentacije: usmena komunikacija, pismeni izvještaj, obezbjeđivanje vizuelnih objekata;
• majstorstvo refleksije;
• kreativan pristup u pripremi prezentacijskih vizuelnih objekata;
• društveni i primenjeni značaj dobijenih rezultata;
• komunikacijske vještine (sposobnost komuniciranja s vršnjacima i nastavnicima, kompetentno i jasno formuliranje pitanja protivniku, sposobnost vođenja diskusije).

DODATAK 1

PODSJETNIK ZA MLADOG ISTRAŽIVAČA

	Komponenta	Opis komponente
	Problem	Pitanje ili skup pitanja koje treba riješiti.	Formulacija problema može početi riječima: kako, zašto zavisi, kakvu je ulogu igrao, pod kojim uslovima...
	Relevantnost	Zašto je važno proučavati ovo pitanje upravo sada, danas, u sadašnje vrijeme.
	Target	Planirani rezultat vašeg istraživanja	Odgovor na pitanje postavljeno u problemu; dizajniran u formi sažetka, kompjuterskog programa, modela, izgleda...
	Zadaci	Šta je potrebno uraditi da bi se cilj postigao.	Definiranjem ciljeva istraživanja sastavljate plan rada i njegove faze: - proučavanje književnosti (naučna, kritička, umjetnička, publicistička - materijali iz projekata drugih autora - Internet -arhiva -muzeji...
	Metode	Kako riješiti probleme, sprovesti istraživanje	Poređenje, jukstapozicija, generalizacija, opis, analiza (leksička, gramatička, matematička, hemijska...). Mora postojati nezavisan zaključak. Vrlo je dobro ako vam tema koju odaberete omogućava izvođenje eksperimenata, fizičkih, kemijskih, bioloških eksperimenata. Metode sociološkog istraživanja, upitnici, intervjui...
	Hipoteza	Pretpostavka koja zahtijeva dokaz
	Teorijske osnove	Teorije u okviru kojih se istraživanje provodi
	Objekt	Šta se proučava
	Stavka	Kako i u kom aspektu se predmet proučava

Bibliografija

1. Aleksandrova T.K. Pravilnik o radu učenika Gimnazije Lomonosov na pojedinačnim istraživačkim temama. // Glavni učitelj 2002. br. 2.
2. Eysenck Hans U., Evans D. Kako testirati sposobnosti vašeg djeteta. M.: AST, 1998.
3. Vinokurova N.K. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika./ M.: Edukativni centar „Pedagoška potraga“, 1999.
4. Istraživački rad školaraca: Naučno-metodološki i informativno-novinarski časopis. 2002. br. 1.
5. Leontovich. A.V. Odgojno-istraživačka djelatnost školaraca kao model pedagoške tehnologije //Narodno obrazovanje. 1999. br. 10.
6. Piyavsky S.L. Kriterijumi za ocjenjivanje studentskog istraživačkog rada. // Dodatna edukacija. 2000. br. 12.
7. Piyavsky S.L. Kriterijumi za ocjenjivanje studentskog istraživačkog rada. // Dodatna edukacija. 2001. br. 1.
8. Savenkov A.I. Igre koje daju početak istraživačkoj praksi // Direktor škole. 2000. br. 1. str. 46-50.

Odjel za obrazovanje općinskog okruga Verkhovazhsky

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola Verkhovazhskaya"

ORGANIZACIJA OBRAZOVNO-ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI STUDENATA

U PROCESU NASTAVE FIZIKE

Nastavnik fizike

Opštinska obrazovna ustanova "Verkhovazhskaya srednja

sveobuhvatne škole

Verkhovazhye, 2010

Uvod……………………………………………………………………………………………………. 3

Poglavlje 1. Pojam, suština, vrste obrazovno-istraživačke djelatnosti učenika……………………………………………………………………………………………….. .. .5

Poglavlje 2. Oblici organizovanja obrazovno-istraživačkog rada studenata. 13

Poglavlje 3. Iskustvo u organizovanju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika na nastavi fizike ……………………………………………………21

Zaključak………………………………………………………………………………………………31

Spisak referenci……………………………………………………………………..33

Prijave………………………………………………………………………………………………36

Uvod

Reci mi i zaboraviću.

Pokaži mi i zapamtiću.

Pusti me da to uradim i razumeću.

Sokrat

Još sredinom dvadesetog vijeka Antoine de Saint-Exupery, čovjek daleko od pedagogije, razmišljajući o brojnim problemima čovječanstva, nije zanemario i pedagoški problemi. U svom eseju “Citadela” napisao je: “Ne dajte djeci gotove formule; formule su prazne, obogatite ih slikama i slikama u kojima su vidljive povezne niti. Ne opterećujte svoju djecu mrtvom težinom činjenica, naučite ih tehnikama i metodama koje će im pomoći da shvate. Ne sudite o sposobnostima prema tome koliko je lako naučiti. Onaj ko bolno savlada sebe i prepreke ići će dalje i uspješnije. Ljubav prema znanju je glavni kriterijum.”

Unapređenje kvaliteta obrazovanja i razvijanje ključnih kompetencija kod učenika najvažniji je zadatak modernizacije školsko obrazovanje, koji preuzima aktivnu samostalnu poziciju učenika u učenju; razvoj opšteobrazovnih veština i sposobnosti: prvenstveno istraživačkih, refleksivnih, samoevaluacionih; formiranje ne samo vještina, već i kompetencija, odnosno vještina direktno povezanih sa iskustvom njihove primjene u praktičnim aktivnostima, prioritetno usmjerenje na razvoj kognitivnog interesa učenika, implementacija principa povezivanja učenja sa životom.

Monotonija, obrazac, formalizam i dosada dovode do smanjenja nivoa znanja učenika i kvaliteta nastave predmeta.

Kako oživjeti proces učenja, kako stvoriti atmosferu radosnog ushićenja koja prati traganje i kreativnost? Kako aktivnosti učenja učiniti veselim, uzbudljivim i zanimljivim? Kako kod učenika probuditi žeđ za znanjem?

Pomoći će u rješavanju ovih pitanja u nastavi fizike postavljanjem učenika u uslove istraživača, na mjesto naučnika ili otkrivača.

Fizika je eksperimentalna nauka. Zasniva se na zapažanjima i eksperimentima, a organizacija istraživačkih aktivnosti učenika prilikom studiranja fizike je neophodan faktor da se poveća interesovanje za fiziku, učini je uzbudljivom, zabavnom i korisnom i shvati da fizika nije strašna, fizika je zanimljiva.

Obrazovne i istraživačke aktivnosti pretpostavljaju razvoj samostalnog mišljenja, sposobnost dobivanja informacija, predviđanja i donošenja nestandardnih odluka.

Metoda obrazovnih i istraživačkih zadataka omogućava vam da organski integrišete znanja iz različitih oblasti i primenite ih u praksi, uz generisanje novih ideja. Obrazovne i istraživačke aktivnosti jedna su od tehnologija za odgoj motivisane djece.

Predmet našeg istraživanja je istraživačka aktivnost studenata.

Predmet istraživanja je obrazovno-istraživačka aktivnost učenika na nastavi fizike u osnovnoj školi, njeni oblici.

S tim u vezi, određen je cilj: proučavanje obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika na nastavi fizike, njenih vrsta, oblika.

1. Definisati pojam, suštinu, vrste obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika.

2. Razmotriti oblike organizovanja nastavnog i istraživačkog rada studenata.

3. Analizirati iskustvo organizovanja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika na nastavi fizike.

Hipoteza našeg istraživanja: pretpostavljamo da korištenje metode obrazovno-istraživačke aktivnosti doprinosi realizaciji kreativnog potencijala učenika, formiranju njihovih naučnih stavova i uspješno savladavanje programskog gradiva iz fizike.

U našem radu korištene su sljedeće metode istraživanja: analiza metodičke, psihološke i pedagoške literature, samoanaliza nastave, praktični rad na realizaciji obrazovno-istraživačke djelatnosti, proučavanje naprednog pedagoškog iskustva.

Poglavlje 1. Pojam, suština, vrste obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika.

Obrazovno-istraživačka aktivnost učenika shvaćena je kao proces njihovog rješavanja naučnih i ličnih problema, s ciljem konstruiranja subjektivno novog znanja.

Pod samostalnošću učenika u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima podrazumijeva se da mentor konsultuje, savjetuje, usmjerava i predlaže moguće zaključke, ali ni u kom slučaju ne diktira ili piše rad za studenta. Obrazovna istraživanja zadržavaju logiku naučnog istraživanja, ali se od njih razlikuju po tome što ne otkrivaju objektivno nova saznanja za čovječanstvo.

Rezultati studentskog istraživanja usko primijenjene, eksperimentalne prirode u oblastima kao što su psihologija, sociologija, ekologija, mogu imati i određenu objektivnu novinu (na primjer, rad posvećen proučavanju odnosa u razrednoj grupi ili proučavanje ekoloških situacija u maloj vodenoj površini).

Glavna karakteristika istraživanja u obrazovnom procesu je da je ono edukativno. To znači da je njen glavni cilj razvoj pojedinca, a ne postizanje objektivno novog rezultata, kao u „velikoj“ nauci. Ako je u nauci glavni cilj sticanje novih znanja, onda je u obrazovanju cilj istraživačke aktivnosti da učenik stekne funkcionalnu vještinu istraživanja kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću, razvijanje sposobnosti za istraživački tip mišljenja i aktiviranje lične pozicije učenika u obrazovnom procesu na osnovu sticanja subjektivno novih znanja (tj. samostalno stečenih znanja koje su novo i lično značajno za određenog učenika). Stoga, prilikom organizovanja obrazovni proces Na osnovu istraživačkih aktivnosti, zadatak dizajna istraživanja je na prvom mjestu.

Prilikom osmišljavanja studentskih istraživačkih aktivnosti, kao osnova se uzima istraživački model i metodologija razvijena i usvojena u oblasti nauke u poslednjih nekoliko vekova. Ovaj model karakteriše prisustvo nekoliko standardnih faza prisutnih u svakom naučnom istraživanju, bez obzira na predmetnu oblast u kojoj se razvija. Istovremeno, razvoj istraživačkih aktivnosti studenata normaliziran je tradicijama koje je razvila naučna zajednica, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovnog istraživanja - iskustvo stečeno u naučnoj zajednici koristi se kroz postavljanje sistema normi aktivnosti.

Prije početka istraživanja sa srednjoškolcima potrebno je jasno postaviti ciljeve i zadatke. Glavni cilj treba uvijek biti isti. Jer čovjek ne može istovremeno težiti dvama ciljevima, kao što je nemoguće istovremeno hodati po dva puta u dva različita pravca. Stoga je vrlo opasno postaviti bilo koji drugi cilj; u ovom slučaju se pravi cilj često zamjenjuje lažnim, a sama osoba to možda neće primijetiti. Općenito, karakteristična karakteristika svakog lažnog cilja je da se može postići prilično brzo, dok pravi cilj - naučiti nešto novo - uvijek ostaje, bez obzira kakav uspjeh učenik postigne.

Glavni cilj organizacije istraživanja učenika je razvoj njihove istraživačke pozicije i vještina analitičko razmišljanje. Iz ovoga proizilazi da je u svakoj fazi istraživanja potrebno studentu dati određenu slobodu u radu, ponekad čak i na štetu formalnog protokola – inače istraživanja, glavno značenje koji je u aktivaciji kognitivna aktivnost učenika, postepeno se može pretvoriti u uobičajeni slijed standardnih obrazovnih faza u reproduktivnom sistemu obrazovanja.

U tipičnoj obrazovnoj situaciji, koja, po pravilu, određuje prirodu obrazovnog procesa, implementira se standardna poziciona shema „učitelj“ - „učenik“. Prvi prenosi znanje, drugi ga asimilira; Sve se to dešava u okviru dobro uspostavljene šeme časa i nastave. Kada se razvijaju istraživačke aktivnosti, ove pozicije se suočavaju sa realnošću: ne postoje gotovi standardi znanja koji su toliko poznati tabla: pojave koje se vide u živoj prirodi čisto mehanički ne uklapaju se u gotove sheme, već zahtijevaju nezavisnu analizu u svakoj konkretnu situaciju. To inicira početak evolucije od objektno-subjekt paradigme obrazovne aktivnosti do situacije zajedničkog poimanja okolne stvarnosti, čiji je izraz par “kolega-kolega”. Druga komponenta – “mentor-mlađi drug” pretpostavlja situaciju prenošenja praktičnih vještina vezanih za ovladavanje stvarnošću sa nastavnika koji ih posjeduje na učenika. Ovaj transfer se dešava u bliskom ličnom kontaktu, što određuje visok lični autoritet pozicije „mentor“ i specijaliste, nastavnika i njenog nosioca. Glavni rezultat razmatrane pozicijske evolucije je širenje granica tolerancije učesnika u istraživačkim aktivnostima.

S druge strane, obrazovno-istraživačka djelatnost studenata je relativno samostalno proučavanje, rješavanje studentskih individualnih problema, kreativnih i istraživačkih zadataka različitim sredstvima u uslovima zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika.

Ključna fraza je „relativno samostalno učenje“, jer koliko god se učenik trudio da uči, sam istražuje problem, nastavnik će ga uvijek nadzirati, usmjeravati ga u pravom smjeru, dati mu savjete, ali ne i rješavati pitanja. i problemi za njega, što je veoma značajan faktor.

Uspeh svakog poduhvata zavisi, pre svega, od nastavnika, pa stoga on mora da pomera granice samostalnosti. Studentima se mora dati prilika da sami pronađu rješenja za nerješive probleme, posebno da riješe istraživački problem.

U ovom slučaju se pod obrazovno-istraživačkim aktivnostima podrazumijevaju aktivnosti učenika povezane sa rješavanjem kreativnih i istraživačkih problema sa do sada nepoznatim rješenjem. Za razliku od radionice koja služi za ilustraciju određenih zakonitosti, obrazovne i istraživačke aktivnosti pretpostavljaju postojanje glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti: formulisanje problema (ili identifikacija fundamentalnog pitanja), proučavanje teorije u vezi sa izabranim tema, postavljanje hipoteze istraživanja, izbor metoda i praktično ovladavanje njima, prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i generalizacija, vlastiti zaključci. Svako istraživanje, bez obzira u kojoj oblasti prirodnih ili humanističkih nauka se provodi, ima sličnu strukturu. Takav lanac je sastavni dio istraživačke aktivnosti, norma za njeno vođenje.

U Rusiji postoje dugogodišnje tradicije u razvoju studentskih istraživačkih aktivnosti. Tako su u mnogim regijama stvorena i funkcionisala omladinska naučno-tehnička društva i male akademije nauka. Aktivnosti mnogih omladinskih naučno-tehničkih društava često su se svodile na implementaciju kod starijih školaraca modela funkcionisanja akademskih istraživačkih timova, implementaciju u pojednostavljenom obliku istraživačkih zadataka laboratorija istraživačkih instituta. Osnovni cilj ove aktivnosti bio je priprema kandidata za univerzitete i formiranje mladog tima za istraživačke institute. To je, zapravo, značilo realizaciju obrazovnog procesa u individualizovanijem obliku u dodatno uvedenoj predmetnoj oblasti. U savremenim uslovima, kada je aktuelno pitanje smanjenja akademskog opterećenja dece, značenje pojma „studentska istraživačka aktivnost“ dobija nešto drugačije značenje. Smanjuje udio komponente karijernog vođenja i faktora naučne novine istraživanja, te povećava sadržaje koji se odnose na razumijevanje istraživačke djelatnosti kao alata za unapređenje kvaliteta obrazovanja.

Glavni rezultat istraživačke aktivnosti je intelektualni proizvod koji utvrđuje jednu ili drugu istinu kao rezultat istraživačkog postupka i predstavlja se u standardnom obliku.

Obrazovna i istraživačka djelatnost mora obavljati sljedeće didaktičke funkcije:

Motivacioni, koji se sastoji u stvaranju takvih podsticaja za učenike koji ih podstiču na učenje određenog predmeta, stvaraju interesovanje i pozitivan stav raditi;

Informativno, omogućavajući studentima da prošire svoje znanje svim raspoloživim metodama prezentovanja informacija;

Kontrola i korekcija (obuka), koja podrazumeva mogućnost provere, samoocenjivanja, korekcije napretka i rezultata obuke, kao i izvođenje vežbi za razvijanje potrebnih veština i sposobnosti.

Neophodno je naglasiti suštinsku vrijednost postizanja istine u istraživanju kao njegovom glavnom proizvodu. Često se u kontekstu takmičenja i konferencija mogu susresti zahtjevi za praktičnim značajem, primjenjivošću rezultata istraživanja i karakteristikama društvenog efekta istraživanja (na primjer, uticaj na životnu sredinu). Takve aktivnosti, iako ih organizatori često nazivaju istraživanjem, teže drugim ciljevima (sama po sebi ne manje značajnim) – socijalizaciji, razvoju društvene prakse kroz istraživačke aktivnosti. Rukovodilac dječijeg istraživačkog rada mora biti svjestan pomaka u ciljevima rada koji se obavlja kada se takvi zahtjevi uvedu.

podijelio obrazovna istraživanja u tri grupe: jednopredmetna, interdisciplinarna i nadpredmetna (vidi Dodatak).

1. Jednopredmetno istraživanje je istraživanje koje se provodi na određenoj temi, koje uključuje korištenje znanja za rješavanje problema specifično u ovom predmetu. Rezultati jednopredmetnog studija ne izlaze iz okvira jednog akademskog predmeta i mogu se dobiti u procesu njegovog proučavanja. Ova studija ima za cilj da unaprijedi znanje učenika o određenom predmetu u školi.

Cilj jednopredmetnog obrazovnog istraživanja je rješavanje lokalnih predmetnih problema, koji se realizuju pod vodstvom predmetnog nastavnika, samo u jednom predmetu. Primjer takve jednopredmetne studije mogla bi biti fizička činjenica: “Ovisnost brzine isparavanja o vrsti tvari, površini, temperaturi, vjetru.” Naravno, kada student počne da se bavi istraživačkim radom u ovom slučaju, on ne ide dalje od predmeta fizike, "kopajući" samo u jednom pravcu - fizičkom, ne dotičući se matematike (algebra, geometrija), biologije, hemije, i tako dalje.

2. Interdisciplinarno istraživanje je istraživanje usmjereno na rješavanje problema koji zahtijeva korištenje znanja iz različitih akademskih predmeta jednog ili više obrazovne oblasti.

Rezultati interdisciplinarnog istraživanja izlaze iz okvira jednog akademskog predmeta i ne mogu se dobiti u procesu njegovog proučavanja. Ovaj studij ima za cilj produbljivanje znanja učenika u jednom ili više predmeta ili obrazovnih oblasti.

Cilj interdisciplinarnog obrazovnog istraživanja je rješavanje lokalnih ili globalnih interdisciplinarnih problema, koje se realizuje pod vodstvom nastavnika jednog ili više obrazovnih područja.

Interdisciplinarna obrazovna istraživanja se ponekad nazivaju integrisanim istraživanjem.

3. Nadpredmetno istraživanje je studija koja uključuje zajedničke aktivnosti učenika i nastavnika, usmjerene na proučavanje specifičnih lično značajnih problema za studente. Rezultati ovakvih istraživanja su izvan okvira nastavnog plana i programa i ne mogu se dobiti u procesu proučavanja potonjeg. Studij uključuje interakciju studenata sa nastavnicima u različitim obrazovnim oblastima.

Svrha nadpredmetnih obrazovnih istraživanja je rješavanje lokalnih problema općeobrazovnog karaktera. Ovo obrazovno istraživanje se provodi pod vodstvom nastavnika koji rade u istim paralelnim odjeljenjima. Primjer: “Internet u našim životima: njegova uloga u formiranju međunarodne ekonomske saradnje.”

Nadpredmetna istraživanja imaju niz prednosti u odnosu na jednopredmetna i interdisciplinarna obrazovna istraživanja. Prvo: pomažu u prevazilaženju fragmentacije znanja učenika i razvijanju općih obrazovnih vještina. Drugo: njihov razvoj u pravilu ne zahtijeva izdvajanje dodatnog vremena za učenje, jer je njihov sadržaj, takoreći, „preklopljen“ na sadržaj linearnih predmeta. I na kraju, treće: proces istraživanja doprinosi formiranju tima nastavnika ujedinjenih jednim ciljem.

A. P. Tryapitsyna formulirao je pedagošku svrsishodnost nadpredmetnih studija na sljedeći način:

1. Predmetno istraživanje je poseban alat pedagoška djelatnost, osiguravajući jedinstvo pristupa nastavnika različitih predmeta u postizanju zajedničkih ciljeva školskog obrazovanja.

2. Nadpredmetno istraživanje zbog svoje općenitosti omogućava nastavniku da u najvećoj mjeri otkrije vrijednosne smjernice svog djelovanja kao posrednika između generacija, između prošlosti i budućnosti prenoseći svoj jedinstveni individualni stvaralački stav prema svijetu (, ).

3. Predmetno istraživanje daje osnovu za realizaciju ideje o stvaranju uslova za „autentičan život na času“ (,), kada lekcija ne samo da se „priprema za život“, već je sredstvo za učenik da nauči najvažnije probleme svog današnjeg života.

4. Nadpredmetno istraživanje pruža sadržajno-ideološku podršku i koordinaciju nastavnih planova i programa školskog obrazovanja kroz holističko sagledavanje svih oblasti podizanja nivoa kompetencija školaraca: širenje spektra lično značajnih problema, širenje spektra sredstava za rješavanje problema.

5. Predmetno istraživanje obogaćuje nastavni plan i program bez preopterećenja studenata, jer može biti osnova za izgradnju integrisanih modula i pomoći u obogaćivanju sadržaja pojedinih tema u određenim akademskim predmetima.

6. Nadpredmetno istraživanje može se smatrati načinom pedagoške podrške samoobrazovnom procesu učenika i proširenjem oblika uvažavanja učenikovih postignuća u obrazovnim aktivnostima.

7. Predmetno istraživanje može djelovati kao sredstvo integracije školskog obrazovanja, dodatnog obrazovanja, samoobrazovanja i obrazovanja kroz iskustvo društvene aktivnosti student.

Školarci često ne vide razliku između apstraktnog i obrazovnog istraživačkog rada. Međutim, već naslov djela nosi sa sobom određenu izjavu o njegovom karakteru. Naslov sažetka je obično prilično jednostavan, uopšten ili pokriva širok spektar pitanja, na primjer: „Kruženje vode u prirodi“. Naziv obrazovno-istraživačkog rada je složen, ukazuje na specifičnost problematike koja se proučava, sadrži pojmove kao što su „razlozi“, „modeliranje“, „uloga“, „osobine“, „evaluacija“, „analiza“, „uticaj “, “karakteristike” itd. Na primjer, tema obrazovnog i istraživačkog rada može zvučati kao “Proučavanje parametarskih oscilacija opružnog klatna”.

Dakle, u ovom poglavlju smo ispitali pojam, suštinu, vrste obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika.

Poglavlje 2. Oblici organizovanja obrazovno-istraživačkog rada studenata.

Ništa manje važna ograničenja nameću se temi, prirodi i obimu istraživanja zahtjevima razvojna psihologija. Adolescenciju i adolescenciju karakterizira još uvijek nizak opći obrazovni nivo, neformirani pogled na svijet, nerazvijena sposobnost samostalne analize i slaba koncentracija. Preveliki obim posla i njegova specijalizacija, koji dovode do povlačenja u usko predmetno područje, mogu biti štetni opšte obrazovanje i razvoj, koji su, naravno, glavni zadatak u ovom uzrastu. Stoga, nije svaki istraživački problem koji dolazi iz nauke prikladan za implementaciju obrazovne institucije. Takvi zadaci moraju zadovoljiti određene zahtjeve, na osnovu čega je moguće utvrditi opšti principi osmišljavanje studentskih istraživačkih zadataka iz različitih oblasti znanja.

obrazovno-istraživačku aktivnost učenika dijeli na nekoliko oblika, ali je ta podjela prilično uslovna i često se predloženi oblici kombinuju i uspješno nadopunjuju.

a) Tradicionalni sistem nastave.

Čas se koristi za organizovanje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti za učenike 7-9 razreda.

Istraživačka metoda se može definirati kao samostalno (bez korak-po-korak usmjeravanja od strane nastavnika) rješenje učenika za novi problem koristeći elemente naučnog istraživanja kao što su posmatranje i nezavisna analiza činjenica, postavljanje hipoteze i njeno testiranje, formulisanje zaključaka, zakona ili obrasca.

Upotreba istraživačke metode je moguća u toku rješavanja složenog problema, analize primarnih izvora, rješavanja problema nastavnika i dr.

b) Netradicionalni sistem nastave.

Postoje mnoge vrste netradicionalnih lekcija koje uključuju učenike koji izvode obrazovno istraživanje ili njegove elemente: lekcija - istraživanje, lekcija - laboratorija, lekcija - kreativni izvještaj, lekcija izuma, lekcija - "Nevjerovatno je u blizini", lekcija fantastičnog projekta , lekcija - priča o naučnicima, lekcija - odbrana istraživačkih projekata, lekcija - ispitivanje, lekcija - "Patent za otkriće", lekcija otvorenih misli, itd.

c) Obrazovni eksperiment vam omogućava da organizirate razvoj takvih elemenata istraživačke aktivnosti kao što su planiranje i provođenje eksperimenta, obrada i analiza njegovih rezultata.

Uobičajeno, školski eksperiment se izvodi na bazi škole koja koristi školsku opremu. Obrazovni eksperiment može uključivati ​​sve ili više elemenata pravog naučnog istraživanja (posmatranje i proučavanje činjenica i pojava, identificiranje problema, postavljanje istraživačkog problema, određivanje svrhe, ciljeva i hipoteze eksperimenta, razvijanje metodologije istraživanja, njegovog plana , program, metode obrade dobijenih rezultata, izvođenje pilot eksperimenta, prilagođavanje metodologije istraživanja u vezi sa napretkom i rezultatima pilot eksperimenta, sam eksperiment, kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka, interpretacija dobijenih činjenica, izvođenje zaključaka, odbrana rezultata eksperimentalno istraživanje) .

G) Zadaća istraživačke prirode može kombinovati različite tipove i omogućava da se obrazovna istraživanja sprovode tokom prilično dugog vremenskog perioda.

Vannastavne aktivnosti pružaju veće mogućnosti za realizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti.

1) Neke škole uključuju studentsku istraživačku praksu u svoje obrazovne programe. Može se provoditi u samoj školi, na bazi institucija dodatno obrazovanje.

2) Postoji praksa podnošenja transfera i završni ispiti u vidu odbrane završnog ispitnog rada.

3) Edukativne ekspedicije - planinarenja, izleti, ekskurzije sa jasno definisanim obrazovnim ciljevima, programom aktivnosti i promišljenim oblicima kontrole. Edukativne ekspedicije omogućavaju aktivne obrazovne aktivnosti školaraca, uključujući i istraživačke.

4) Vannastavne aktivnosti, koje podrazumevaju dubinsko proučavanje predmeta, pružaju velike mogućnosti za realizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti srednjoškolaca.

5) Studentsko istraživačko društvo (SRS) - oblik vannastavnog rada koji kombinuje rad na akademskom istraživanju, kolektivnu diskusiju o međurezultatima i konačnim rezultatima ovog rada, organizovanje okruglih stolova, diskusija, debata, igre uma, javne odbrane, konferencije i dr., kao i sastanci sa predstavnicima nauke i obrazovanja, ekskurzije u naučne i obrazovne institucije, saradnja sa UNIO drugih škola.

6) učešće učenika srednjih škola na olimpijadama, takmičenjima, konferencijama, uključujući i daljinske, predmetne sedmice, intelektualni maratoni uključuju izvođenje edukativnog istraživanja ili njegovih elemenata u okviru ovih događaja.

7) Obrazovne i istraživačke aktivnosti kao sastavni dio obrazovnih projekata neophodne su za postavljanje ciljeva i dijagnosticiranje efikasnosti projekta (vidi Prilog).

Za organizaciju obrazovno-istraživačkog rada učenika prihvatljivo je stvaranje obrazovnih i istraživačkih grupa u školama.

Stvaranje i dalji razvoj ovih grupa jedan je od produktivnih načina organizovanja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika. Iskustvo različitih škola u ovom pravcu omogućilo nam je da sakupimo mnogo pedagoške tehnologije, omogućavajući svakoj grupi da postane efikasna organizacija dok istovremeno ima svoj jedinstveni identitet.

Pokretanje novog posla je uvijek veliki i odgovoran posao. Ovaj korak mora biti temeljno isplaniran i pripremljen.

Rad na obrazovnim i istraživačkim temama odvija se individualno i kolektivno. Organizacija rada u ova dva slučaja bit će nešto drugačija, pogledajmo pobliže ova područja.

1. Samostalni rad na naučnoistraživačkom radu.

Prije svega, da bi se organizirao individualni rad na naučnoistraživačkom radu, potrebno je identifikovati one koji to žele, i to ne samo one koji to žele, već one studente koji svoj rad neće ostaviti nedovršenim. Nadalje, individualni rad sa studentima mora biti podijeljen u faze:

2) Studentski izbor opštih smerova za dalji rad (npr. fizika ili fizika + ekologija).

4) Konačan dogovor „supervizor-student-istraživač”; prvi radni sastanak sa rukovodiocem, na kojem se razjašnjava tema istraživanja.

8) Recenzija nastavno-istraživačkih radova od strane „višeg” recenzenta – predmetnog nastavnika i „mlađeg” recenzenta – studenta koji je prethodno postigao više visoke rezultate u ovoj oblasti.

9) Odbrana nastavno-istraživačkih radova (najbolje do kraja školske godine).

10) Završna konferencija o rezultatima rada.

2. Grupni rad na naučnim istraživanjima, ili da ga nazovemo kolektivnim.

Tim ili grupa ujedinjuje ljude ne samo u zajedničkom cilju i zajedničkom radu, već iu opštoj organizaciji ovog posla.

Svaki postupak jednog učenika, svaki njegov neuspjeh na pozadini zajedničkog cilja, je poput uspjeha u zajedničkoj stvari.

Redoslijed grupnog rada je skoro isti kao redoslijed individualnog rada, razlika je samo u nekim tačkama - fazama:

1) Organizacioni sastanak na kojem se govori o obrazovnim i istraživačkim aktivnostima.

2) Studenti biraju opšte pravce za dalji rad i na osnovu ovih pravaca se udružuju u grupe; biranje osobe odgovorne za rad grupe iz redova učenika.

3) Nastava iz specijalnog kursa „Uvod u istraživanje“.

4) Konačno odobrenje sastava i odgovornosti za rad u grupi; prvi radni sastanak sa rukovodiocem, na kojem se razjašnjava tema istraživanja.

5) Odobrenje teme obrazovnog istraživanja u toku nastave specijalnog predmeta.

6) Nastavak specijalnog kursa „Uvod u obrazovno-istraživačku delatnost” i paralelni rad na obrazovnom i istraživačkom radu.

7) Provjera rada - diskusija o rezultatima obrazovno-istraživačkog rada na nastavi specijalnih kurseva.

8) Recenzija nastavno-istraživačkih radova od strane „višeg” recenzenta – predmetnog nastavnika koji nije nadgledao rad i „mlađeg” recenzenta – studenta koji je ranije postigao bolje rezultate u ovoj oblasti.

9) Odbrana nastavno-istraživačkih radova (najbolje do kraja školske godine). Ova faza podrazumeva diskusioni deo studije, prezentaciju rada, po pravilu, ovde se vodi rasprava o problemu.

Prezentacija istraživanja, posebno u modernim vremenima, je kritična u cijelom radu. Prisustvo standarda prezentacije karakterističan je atribut istraživačke aktivnosti i izraženo je prilično striktno za razliku od, na primjer, aktivnosti u oblasti umjetnosti. U nauci postoji nekoliko takvih standarda: apstrakt, naučni članak, usmeni izvještaj, disertacija, monografija, popularni članak. Svaki standard definira prirodu jezika, volumen i strukturu. Prilikom izlaganja, reditelj i student moraju se od samog početka odlučiti o žanru u kojem rade i striktno pratiti njegove zahtjeve. Najpopularniji žanrovi na modernim omladinskim konferencijama su sažetci, članci i izvještaji. Štaviše, ovi obrasci možda ne sadrže istraživačke radove, već, na primjer, sažetke ili opisne radove.

10) Završna konferencija o rezultatima rada UNIO.

Analiza radova predstavljenih na konferencijama i takmičenjima omogućava nam da identifikujemo sledeće vrste:

Apstraktni radovi su kreativni radovi, napisan na osnovu više literarnih izvora, sa zadatkom prikupljanja i predstavljanja najpotpunijih informacija o odabranoj temi.

Primjer: " Moderne reprezentacije o nanotehnologiji“.

Eksperimentalni - kreativni radovi napisani na osnovu eksperimenta opisanog u nauci i sa poznatim rezultatom. Oni su prilično ilustrativne prirode, sugerišući nezavisno tumačenje karakteristika rezultata u zavisnosti od promena u početnim uslovima.

Primjer: “Proučavanje ovisnosti atmosferskog tlaka od temperature okoline.”

Projektni rad je kreativan rad koji se odnosi na planiranje, postizanje i opisivanje određenog rezultata (izgradnja instalacije, pronalaženje objekta i sl.). Može uključivati ​​fazu istraživanja kao način za postizanje konačnog rezultata.

Primjer: "Izrada modela fontane."

Primjer: „Nema zagađenja okoliša radioaktivnim otpadom!“

Istraživanje je kreativni rad koji se izvodi naučno ispravnom metodologijom, koji ima svoj eksperimentalni materijal dobijen ovom metodologijom, na osnovu kojeg se donose analize i zaključci o prirodi fenomena koji se proučava. Karakteristika takvog rada je neizvjesnost rezultata koji istraživanje može dati.

Primjer: “Proučavanje temperature vode za hlađenje tokom vremena.”

Završna konferencija je završna faza, kao u individualni rad studentima iu grupi, podrazumijeva sumiranje rezultata obrazovnih i istraživačkih aktivnosti. Sumiranje uključuje konačnu refleksiju, koja pomaže da se proceni šta je planirano u studiji, a šta nije; kakav je bio individualni ili grupni doprinos učenika u rješavanju problema; kakvi su izgledi za razvoj teme; šta smo naučili i na čemu treba da nastavimo da radimo.

Praksa pokazuje da se tehnologije okruglih stolova aktivno koriste u radu istraživačkih grupa; diskusija i debata su efikasna sredstva za razvoj naučnog mišljenja, sposobnost formulisanja i odbrane svog gledišta, slušanja sagovornika, analiziranja argumenata i baratanja činjenicama.

Vrhunac istraživačke aktivnosti studenta je odbrana obrazovno-istraživačkog rada. Veliku ulogu u ocjeni odbrane obrazovno-istraživačkog rada ima kvalitet izvještaja o njegovim rezultatima. Često se dešava da srednjoškolac sam istraživački rad uradi veoma dobro, jednostavno odlično, ali kvalitet izveštaja i njegove odbrane ostavlja mnogo da se poželi.

Da bi se sumirali rezultati aktivnosti i tragali za glavnim pravcima i perspektivama rada istraživačke grupe, široko se koristi takav oblik rada kao što je školska naučno-praktična konferencija.

Dakle, istraživačka aktivnost nosi veliki obrazovni potencijal. Osim rada na edukativnim istraživanjima, djeca mogu steći iskustvo u razvoju svojih komunikacijskih vještina u grupi.

Intelektualna energija učenika, kojima je rad na konzumiranju znanja dosadan, mora pronaći izlaz u vlastitoj spoznajnoj aktivnosti i samostalnosti. Aktivnost je određena potrebom za rješavanjem problematičnih problema ili barem razmišljanjem o njima.

Poglavlje 3. Iskustvo u organizovanju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika na nastavi fizike.

Na osnovu poznate definicije obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika, ova obrazovno-istraživačka aktivnost se smatra jednim od vidova školskog istraživanja, čija je svrha da učenici saznaju pravo stanje fenomena koji se proučava i evaluira. to.

Upotreba ovog oblika organizovanja samostalnih istraživačkih aktivnosti studenata postala je dio moje nastavne prakse fizike.

Školski obrazovni proces, čak i dobro konstruiran, kod školaraca izaziva dosadu, strah i druga negativna iskustva zbog činjenice da svaki predmetni nastavnik stvara kult svog predmeta, kult pamćenja sadržaja udžbenika iz tog predmeta u red.

Interesi učenika se ne mogu „ugurati“ u okvir nastavni plan i program. Oni su mnogo širi, raznovrsniji i zadovoljavaju različite vrste istraživačkih aktivnosti.

Predmet istraživanja mogu biti različiti problemi. Na primjer, prilikom proučavanja teme “Sila trenja” za istraživanje je odabran problem “Zavisnost sile trenja od tjelesne težine”.

Svrha mog rada: razvijati istraživačke sposobnosti učenika, naučiti školarce da vrše zapažanja, uspostavljaju uzročno-posljedičnu vezu pri posmatranju fizičkih pojava; podučavati tehnike dobijanja informacija i obrade rezultata eksperimenata, formirati kod učenika jedinstvenu sliku svijeta, njihov pogled na svijet i kreativno prirodno-naučno razmišljanje.

Iskustvo je pokazalo da korištenje studentskog istraživanja u procesu nastave fizike doprinosi dubljoj asimilaciji nastavnog materijala, formiranju istraživačkih vještina i razvoju lično smislene i razumne procjene. fizički fenomen, događaje, daje smjernice u životnim izborima.

Anketa među učenicima devetog razreda pokazala je porast njihovog interesovanja za predmet fizike kada koriste ovaj oblik organizacije obrazovanja. kognitivna aktivnost. Učenici su postali više zainteresirani za informacije i debatu o fizičkim i ekološkim temama u medijima. Učenici devetog razreda ocijenili su istraživanje fizike učenika kao: a) zanimljivo, uzbudljivo sredstvo učenja nova tema; b) alat koji pomaže da se krećete u toku informacija; V) naučna baza da formirate sopstveni stav o problemu koji se proučava.

Istraživačke aktivnosti učenika su višestruke i organizujem ih u bilo kojoj fazi nastave fizike:

· Prilikom izučavanja fizičke teorije;

· Prilikom rješavanja problema;

· Prilikom izvođenja demonstracionog eksperimenta;

Takođe sprovodim:

· Istraživanje u pričama;

· Istraživanje praktičnih pitanja;

· Istraživanje korištenjem domaćih instrumenata;

· Istraživanje kod kuće i na ulici;

· Projektno istraživačke aktivnosti studenata.

Kao što je već navedeno, obrazovni i istraživački rad ima niz razlika od naučnoistraživačkog rada. Cilj studentskog istraživanja je duboka i trajna asimilacija programskog materijala i formiranje istraživačkih vještina kod studenata. Moguće je da studenti tokom istraživačkog procesa dobiju neke nove podatke, ali oni neće biti u prirodi naučnog otkrića.

U nastavnom i istraživačkom radu iz fizike koriste se različiti izvori: udžbenički tekstovi, naučnopopularna literatura, antologije, dokumenti, statistički podaci, medijski materijali i internet i još mnogo toga. Ovi se izvori razlikuju po stepenu didaktičke obrade i prirodi informacija koje sadrže. Njihov izbor zahtijeva vodstvo i pomoć nastavnika.

Eksperimentiranje igra veliku ulogu u organizaciji i provođenju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti. Metodološka aparatura eksperimenta uključuje definicije:

Objekat – široko polje studija;

Predmet - poseban dio ove oblasti;

Ciljevi – slike željene budućnosti;

Hipoteze su sudovi o vjerovatnoći povezanosti između određenih pojava. Hipoteza je nedokazana teorija. Stoga se ne morate bojati proširenih hipoteza: one mogu sadržavati sve ideje eksperimenta. Hipoteza ne bi trebalo da bude očigledna.

Svrha eksperimenta je provjeriti hipotezu.

U skladu sa postavljenim zadacima odabiru se potrebni instrumenti i materijali.

Metode istraživanja treba da omoguće da se dobiju sveobuhvatne informacije o predmetu istraživanja, da odražavaju dinamiku razvoja kvaliteta koje se proučavaju i da omoguće analizu procesa i rezultata istraživanja.

U fazi analize i evaluacije podaci se obrađuju i interpretiraju. Na osnovu rezultata rada donosi se zaključak. Obično tražim od učenika da izvuku zaključak prema sljedećem planu:

1. Da li ste postigli svoj cilj? Šta si naučio? Kakve ste rezultate dobili? Da li je hipoteza postavljena na početku studije potvrđena?

3. Da li ste zadovoljni svojim radom?

Trenutno se razvio određeni sistem obrazovnih eksperimenata. Ovaj sistem uključuje: demonstracioni eksperiment i samostalni eksperiment učenika (laboratorijski rad na prvoj liniji, laboratorijska radionica, vannastavni eksperimenti i istraživanje studenata).

Svaka komponenta obrazovnog eksperimenta ima složena struktura. Osim toga, pojedinačni sistemski elementi međusobno se određuju i nadopunjuju. Različite kombinacije komponenti obrazovnog eksperimenta ispunjavaju trenutne ciljeve upravljanja aktivnostima učenika. Razmotrimo kako možete upravljati aktivnostima učenika prilikom uvođenja pojmova kreiranjem logički međusobno povezanih problemskih situacija izgrađenih na osnovu obrazovnog eksperimenta.

Domaći metodolog je formulisao princip cikličkog znanja (odnos između početnih činjenica, modela – hipoteza, teorijskih posledica i eksperimenata u prirodnim naukama). Ovaj princip je rezultat analize kreativnosti mnogih naučnika koji se bave prirodnim naukama, a prvi ga je primenio Galileo Galilej. Prema ovom obrascu, fizička teorija i fizički eksperiment treba da budu organski povezani u obrazovnom procesu.

Razmotrimo model upravljanja istraživačkim aktivnostima učenika prilikom izgradnje „lanca znanja“, koji se zasniva na eksperimentu naelektrisanja tijela. U ovom slučaju, obuka se provodi prema jednoj od prikazanih šema (Dodatak).

Prema shemi 1, demonstracijski eksperiment (DE) služi kao izvor hipoteza nakon postavljanja problema, prema shemi 2, on služi kao izvor problematične situacije.

Koncept “električnog naboja”, zajedno sa konceptima kao što su “polje”, “materija”, “vrijeme”, jedan je od osnovnih fizičkih koncepata. Ovaj koncept se uvodi u osnovnu fazu školovanja, a zatim se razvija. Koncept "električnog naboja" uključuje sljedeće karakteristične karakteristike:

1) postojanje dve vrste naknada;

2) sposobnost interakcije naboja;

3) prenos naknade;

4) deljivost naboja (diskretnost);

5) aditivnost;

6) očuvanje naelektrisanja u zatvorenom sistemu.

U ovom slučaju možemo detaljno razmotriti prvi i drugi znak (postojanje dvije vrste naboja, sposobnost naboja da međusobno djeluju).

Upravljački krug.

Problem: na koje načine se tijelu može dati naboj?

Očigledno, studenti neće oklijevati da nazovu prvu metodu koja im je poznata - naelektriziranje trenjem.

DE. Nakon što trljamo štapić od ebonita o vunu, štapom dodirujemo štap elektrometra. Otklon igle elektrometra će ukazati na prisustvo naelektrisanja na štapu.

Moguće hipoteze:

1. Kada se trlja, postaje naelektrisan

a) samo jedno tijelo; b) oba tijela su naelektrizirana.

2. Elektrifikacija se vrši:

a) samo trenjem; b) postoje i drugi načini.

Ispitivanje.

Provjera hipoteze 1. Gumeni konac držimo za krajeve i trljamo štap elektrometra na koji je pričvršćen kuglični provodnik. Otklon igle elektrometra će nam pokazati prisustvo naelektrisanja. Pažljivo, bez dodirivanja kugličnog vodiča rukom, prenosimo nit na provodnik drugog potpuno istog elektrometra. Otklon igle drugog elektrometra pokazat će prisustvo naboja na njemu.

Provjera hipoteze 2. Donesimo naelektrizirani ebonitni štap na elektrostatičko klatno. Klatno će odstupiti od svog ravnotežnog položaja, što ukazuje na prisustvo naelektrisanja na njemu.

Bilo bi korisno provesti eksperiment s metalnom šipkom postavljenom na vrh tako da se može slobodno rotirati u horizontalnoj ravnini. Kada dovedemo naelektrisani štap na kraj štapa, posmatraćemo rotaciju štapa usled privlačenja štapa.

Ilustraciju drugih metoda elektrifikacije mogu pokazati eksperimenti foto- i termoionske emisije.

Teorijska opravdanja.

Kada se tijela trljaju jedno o drugo, elektroni prelaze s jednog tijela na drugo, uslijed čega tijela dobivaju naboje. Tokom elektrifikacije dolazi do preraspodjele naelektrisanja u jednom tijelu putem utjecaja.

Kada se naelektriziraju svjetlošću i zagrijavanjem, elektroni se istržu s površine vodiča, uslijed čega dobivaju naboj

Elektrifikacija se može izvesti trenjem (dodirom), uticajem (elektrostatička indukcija), kao rezultat zračenja i zagrijavanja.

Prema šemi 2, eksperimenti elektrifikacije mogu poslužiti kao izvor problematične situacije.

Upravljački krug.

DE. Izvodimo eksperiment s gumenim koncem.

Problem: koje će naboje steći štap i konac elektrometra tokom trenja?

Moguće hipoteze:

1) naelektrisanja će biti identične po veličini i predznaku;

2) Naelektrisanja će biti identična po veličini, ali različita po predznaku;

3) Naelektrisanja će biti nejednake po veličini i proizvoljnog znaka.

Ispitivanje.

Donosimo pozitivno i negativno nabijene štapiće na svaki od nabijenih elektrometara redom. Analizirajući rezultat eksperimenta, zaključujemo da su naelektrisanja na elektrometrima različitih predznaka.

Nakon ponavljanja eksperimenta, spajamo elektrometre s iskričnim razmakom. Strelice na elektrometrima će zauzeti vertikalni položaj, što ukazuje na međusobnu neutralizaciju naelektrisanja.

Teorijska opravdanja.

Elektrifikacija tijela trenjem se objašnjava strukturnom građom tijela.

Prilikom naelektrisanja trenjem oba tijela su naelektrisana naelektrisanjem jednake veličine i suprotnog predznaka.

Jedan mogući novi problem: postoje li drugi načini za elektrifikaciju tijela osim trenja?

Ova tehnika omogućava modeliranje sadržaja nastavnog materijala u skladu sa zahtjevima konkretnog obrazovnog procesa, a također promovira aktivno uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti.

Druga komponenta sistema obrazovnog eksperimenta je studentski eksperiment.

Primjer primjene istraživačke metode i principa cikličkog znanja je lekcija na temu „Isparavanje i kondenzacija. Apsorpcija energije tokom isparavanja i njeno oslobađanje tokom kondenzacije" (Dodatak)

Prilikom upravljanja istraživačkim aktivnostima studenata baziramo se na sljedećem principu: informacioni i kognitivni element obrazovnog materijala mora biti uključen u obrazovne aktivnosti, osiguravajući maksimalnu samostalnost učenika.

Metodologija nastavnika za organizaciju istraživanja je sljedeća:

Učenicima se postavlja sljedeći niz pitanja:

1) Koje se iskustvo može koristiti za proučavanje ovog fenomena?

2) Koja oprema će biti potrebna za ovo?

3) Kako možete biti sigurni da se fenomen koji se proučava zaista može promatrati u odabranom eksperimentu?

4) Koja mjerenja treba izvršiti?

5) Kako treba sistematizirati rezultate mjerenja?

6) Kako možete izraziti funkcionalnu zavisnost mjerenih veličina?

7) Kako možemo dobiti posljedice iz dobijenih podataka?

8) kako se teorijski zaključci mogu eksperimentalno provjeriti?

Nakon zadovoljavajućih odgovora, učenici počinju sa samostalnim istraživanjem, a nastavnik posmatra njihov rad. Istovremeno, nastavnik procjenjuje ne samo znanje učenika, već i njihovu sposobnost samostalnog razmišljanja i djelovanja. Težište rada školaraca se pomjera sa zadaća na čas, kako treba.

U nastavi fizike u 9. razredu koristim predavanja sa elementima konverzacije. Tokom predavanja vježbam izvođenje studenata laboratorijski rad u toku prezentacije novog materijala. U pravilu se radi o visokokvalitetnim radovima koji ne zahtijevaju matematičke proračune, već samo prikazuju prirodne pojave i povezanost između njih.

Jednostavnost opreme i tehnike daje svakom učeniku pozitivan rezultat i omogućava mu da pređe s jedne vrste aktivnosti na drugu bez narušavanja dinamike časa.

Element novine, individualni i grupni samostalan rad učenici aktiviraju svoju intelektualnu aktivnost radi dobijanja i usvajanja novih znanja. Posebnu vrijednost vidimo u činjenici da stečeno znanje nije formalne prirode, već je empirijski potvrđeno.

Uz pomoć ovog modela obrazovno-istraživačke djelatnosti, istraživački rad studenata je organizovan u dovoljnoj mjeri visoki nivo. Ovaj model takođe pomaže studentima da savladaju algoritam naučnog istraživanja – sistem stalnih i strogo definisanih radnji.

Istraživačke aktivnosti učenika po pravilu slijede logički lanac: posmatranje → zaključci → prenošenje ovih zaključaka na povezane objekte → traženje pojava koje potvrđuju ili poriču činjenice → glavna hipoteza → testiranje glavne hipoteze → → traženje pojava koje potvrđuju ili poriču ovu hipotezu → idealizacija objekta → matematički opis → teorija.

Ovaj logički lanac je uporediv sa logikom konstruisanja naučne teorije, jer uključuje glavne faze naučnog saznanja - posmatranje događaja, pojava, akumulaciju i generalizaciju činjenica.

Ovo poglavlje govori o mogućnostima korištenja istraživačkih aktivnosti učenika u nastavi fizike.

Korištenje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u svom radu omogućava vam postizanje stabilnih rezultata rada:

Rezultati akademskog uspjeha potvrđuju se rezultatima administrativnih testova i državnom završnom ovjerom učenika 9. razreda. Maturanti 9. razreda biraju fiziku za polaganje izbornih ispita. Prošle godine 100% onih koji su polagali ispit iz fizike dobilo je ocjenu „Odlično“. 2009. godine, na osnovu rezultata intervjua, maturant 9. razreda Anton Piščagin, kao izuzetak, po drugi put u istoriji Vologdskog multidisciplinarnog liceja, primljen je u 10. razred sa fizičkim profilom.

Moji učenici su više puta bili pobjednici i dobitnici školskih i okružnih faza Sveruske olimpijade iz fizike. Tako je ove godine Anton Piščagin zauzeo drugo mesto u regionu.

U toku akademske godine Ispit iz fizike kao izborni predmet odabralo je 7 učenika 9. razreda.

Zaključak

Aktuelnost problema korišćenja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u nastavi fizike je zbog povećane savremeno obrazovanje kreativni principi, traženje uslova za samorazvoj ličnosti učenika. O potrebi razvijanja vještina u obrazovno-istraživačkim aktivnostima učenika može se suditi i iz regulatornih dokumenata: u obrazovnim standardima jedan od ciljeva izučavanja predmeta je ovladavanje metodama spoznaje, a u obaveznom minimumu sadržaja obrazovanja poseban Istaknut je dio „Fizika i metode naučnog saznanja“.

Uloga i značaj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti srednjoškolaca u procesu nastave fizike u školi je da se uz njihovu pomoć u velikoj meri rešavaju problemi formiranja svesti kod mlađe generacije i dubljeg proučavanja fizičkih procesa i pojava od strane učenika. riješeno.

Naši ciljevi i zadaci su: definirati pojam, suštinu, vrste; sagledavanje oblika i iskustva organizovanja obrazovno-istraživačkog rada učenika na nastavi fizike su u potpunosti ostvareni.

Korišćenjem sledećih istraživačkih metoda: analize metodičke, psihološke i pedagoške literature, samoanalize nastave, praktičan rad na uvođenju obrazovno-istraživačke djelatnosti, proučavanju naprednog pedagoškog iskustva, dokazali smo da korištenje metode obrazovno-istraživačke djelatnosti doprinosi ostvarivanju kreativnog potencijala učenika, formiranju njihovih naučnih pogleda i uspješnom asimilaciju zakona fizike.

Studenti su uvjereni da: da bi razvili vlastiti stav o aktuelnim fizičkim i ekološkim problemima, važno je imati široke i raznovrsne informacije, poznavati činjenice, zakone, obrasce, procjene, gledišta koja postoje o konkretnom problemu; prikupljanje empirijskih informacija pomaže u korištenju naučne metode istraživanje (posmatranje, predviđanje, statistika, modeliranje, eksperiment i tako dalje); Također je potrebno pravilno interpretirati dobijene podatke i donijeti zaključke.

Zahvaljujući obrazovno-istraživačkim aktivnostima i metodi naučnog saznanja, studenti stiču, pre svega, svest o poreklu naučnog znanja i njegovoj različitosti od obične informacije, drugo, ideja o potrebnom slijedu kognitivnih radnji koje vode od neznanja do znanja. Sve je veća uloga ovakvih postupaka za organizovanje mentalne aktivnosti učenika, izraženih u metodološkim konceptima kao što su naučna činjenica, problem, hipoteza, model, posledica, eksperiment.

Funkcija nastavnika se mijenja. Poznavanje istraživačkih vještina učenika omogućava nastavniku da organizuje njihovu samostalnu kognitivnu aktivnost. Ova aktivnost u učionici ima oblik samostalnog eksperimentalnog i teorijskog istraživanja, koje se organski uklapa u logiku procesa spoznaje i čini njegove faze. Provođenje ovakvog istraživanja vodi učenika od neznanja do znanja, ne sa stranica udžbenika ili iz riječi nastavnika, već kao rezultat vlastitog istraživanja, dajući mu osjećaj vlastitog otkrića i ogromno zadovoljstvo.

Bibliografija

1. , Silina istraživačka aktivnost učenika u procesu nastave fizike u specijaliziranoj nastavi // Fizika u školi. 2009. - br. 1. - Sa. 14-18.

2. , Živodrobova, istraživačke lekcije za razvoj sposobnosti modeliranja // Fizika u školi. 2008. - br. 5. - Sa. 31-34.

3. Kolesnikov: vreme promene: iz iskustva škola u Novosibirskom regionu. – 2. izdanje, revidirano i prošireno. – M.: Pedagogija, 1987. – 144 str.

4., Vertsinskaya s teškom djecom: Knjiga za učitelje. – M.: Obrazovanje, 1986. – 160 str.

5. Leontovićeva aktivnost kao način formiranja pogleda na svijet. // Narodna prosvjeta, 1999. - br. 10. – str. – 42-47.

6. Leontovič aktivnosti studenata: Zbornik članaka. M.: MGDD(Yu)T, 20p.

7. Lerner obuka. - M.: Znanje, 1974 – 197 str.

8. Ne samo lekcija: Razvijanje interesovanja za školske predmete. – M.: Obrazovanje, 1991. – 223 str.

9. Građanin Makarenko / Sastavio, – M.: Obrazovanje, 1988. – 304 str.

10. Mudrost obrazovanja: Knjiga za roditelje / Sastavio Bad, . – 2. izdanje, dopunjeno. – M.: Pedagogija, 1989. – 304 str.

11. Obuhovljevo djelovanje kao način formiranja pogleda na svijet. // Narodno obrazovanje, 1999. - br. 10. – str. – 34-41.

12. Ogorodnikov aktivnosti srednjoškolaca. // Geografija u školi, 2006. - br. 1. - Sa. – 55-61.

13. Pedagoška pretraga / sastavljač. – 3. izdanje, ispravljeno i prošireno – M.: Pedagogija, 1990. – 560 s.

14. Pedagoški rječnik priredili drugi, u 2 toma, M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoške nauke. 1970. – tom I. – 775 str.

15. Pedagoški rečnik priredio drugi, u 2 toma, M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka. 1970. - Tom II. – 765 str.

16. Poddyakov kao istraživači: [Psychol. aspekt] // Magister. – 1999.- N 1. – str. 85-95.

17. Podlasy: 100 pitanja – 100 odgovora: Udžbenik za studente visokog obrazovanja obrazovne institucije. – M.: Izdavačka kuća VLADOS – PRESS, 2004. – 368 str.

18. Ponurov pristup nastavi: Metodički priručnik.- M.: Obrazovanje. – 1999. – 326 str.

19. Razvoj istraživačkih aktivnosti studenata. Metodička zbirka. - M.: Narodno obrazovanje, 2001. - 272 str.

20. Mayer, razvoj sposobnosti učenika za samostalno učenje, razmišljanje i kreativno djelovanje // Fizika u školi. 2007. - br. 6. - Sa. 50-54.

21. Saurov cikličnosti // Obrazovna fizika, 1998. - br. 3. – str. – 23-29.

22. Savenkov istraživanje u školovanje kod kuće// Istraživački rad školaraca. 2002. - br. 1. - Sa. 34-45.

23. Rječnik pedagoških pojmova // priredio, M.: Obrazovni projekt, 1996. – 367 str.

24. Pedagogija Slutskog ili kako upravljati ljudskim ponašanjem: Knjiga za učitelje. – M.: Obrazovanje, 1992. – 159 str.

25. Stepanova - istraživačke aktivnosti školaraca u specijalizovana obuka: Obrazovno-metodički priručnik za nastavnike / Ed. . – Sankt Peterburg: KARO, 2005. – 96 str.

26. Hiljade učeničkih aktivnosti u srednjoj školi. // Nastava istorije i društvenih nauka u školi. 2006. - br. 4. - Sa. 14-22.

Aplikacija

Sažetak lekcije u 8. razredu na temu: Isparavanje i kondenzacija. Apsorpcija energije tokom isparavanja i njeno oslobađanje tokom kondenzacije.

CILJ ČASA:

Stvoriti uslove da učenici steknu znanja o procesima isparavanja i kondenzacije, razvijaju kognitivni interes za fiziku i tehnologiju i razvijaju opšte obrazovne sposobnosti.

edukativni:

produbiti i dopuniti znanja učenika o agregatnim agregatnim agregatnim agregatnim stanjima;

dati koncept procesa isparavanja i kondenzacije, razmotriti faktore koji utiču na brzinu isparavanja.

edukativni:

Razviti kognitivni interes za fiziku i tehnologiju; napraviti zapažanja, izvući zaključke, generalizirati, upoređivati, istaći glavnu stvar.

edukativni:

Negovati interesovanje za predmet i pozitivan stav prema učenju;

Formirati naučni pogled na svijet, sistem pogleda na svijet i tehnološki napredak;

Vrsta lekcije: lekcija učenja novog gradiva.

Demo snimke:

· uočavanje zavisnosti isparavanja od površine;

· uočavanje zavisnosti brzine isparavanja od vrste supstance;

· uočavanje zavisnosti brzine isparavanja od vetra;

· uočavanje zavisnosti brzine isparavanja od temperature;

Oprema:

Računalo, medijski projektor; staklene ploče, vata, ulje, voda, pipete ili štapići za vate, alkohol, alkoholna lampa, čaša tople vode, termometar, fen, maramice.

TOKOM NASTAVE

1. Organiziranje vremena.

Učitelj: Zdravo momci, došao sam vam veoma zabrinut. Ali, vidjevši tvoje blistave oči i ljubazne osmijehe, shvatio sam da će se naša današnja komunikacija odvijati u toploj, prijateljskoj atmosferi.

2. Faza motivacije učenika.

Didaktički zadatak: stvoriti uslove za aktivnu kognitivnu aktivnost učenika, pripremiti ih za svjesno proučavanje novog nastavnog materijala.

Učitelj: Prošle nedelje, kada sam izašao na internet, pročitao sam da je čuveni muzičko-fantastični film „Avanture elektronike“ napunio 30 godina.

Pogledajmo fragment iz ovog filma.

Filmski stvaraoci su gledali daleko u budućnost. Žanr filma je fantastičan, ali ako se vratite na njega, shvatite da je tehnološki napredak u potpunosti obuhvatio naše živote. Više ne možemo zamisliti svoj život bez tehnologije. Navedite šta vam moderna tehnologija pomaže u životu.

Primjeri

Učitelj: Da li vaš tata često koristi nova tehnološka dostignuća koja mu olakšavaju posao? Koju tehnologiju koristi?

Primjeri

Dakle, danas smo proučavali fenomene isparavanja i kondenzacije koristeći ciklus prirodnih naučnih saznanja. Njegova shema je sljedeća.

https://pandia.ru/text/77/509/images/image003_108.gif" width="27" height="12">Facts Model Consequence Experiment .

Osnovu metode naučnog saznanja postavio je veliki italijanski naučnik G. Galileo. Upravo tim putem idu naučnici kada prave svoje izume i otkrića. Danas smo učili novo gradivo po ciklusu prirodnih nauka.

5. Pričvršćivanje.

Koristeći konstruisane modele isparavanja i kondenzacije, rešićemo sledeće probleme:

Izlazeći iz rijeke po vrelom ljetnom danu, osjećate se hladno, ovaj osjećaj se pojačava po vjetrovitom vremenu. Objasnite zašto se to dešava?

Za hlađenje vode u ljetnim vrućinama sipa se u posude od lagano pečene gline, kroz koje voda polako curi. Voda u takvim posudama je hladnija od okolnog vazduha. Zašto?

Zašto profesori fizičkog vaspitanja insistiraju da se učenici presvuku nakon časa?

Koja supa će se brže ohladiti: masna ili posna?

U Meksiku postoji zanimljiv gušter. Često jako raširi oči. Kada tačno i zašto mislite?

Šta mislite zašto su zecu potrebne velike uši? Da prisluškujem?

Ujutro su se na travi pojavile kapi rose. Kakav će to dan biti, hladan ili topao?

Poslušajte pjesmu:

Voda se pojavljuje iz potoka,

Rijeka usput skuplja potoke.

Reka je puna vode - teče na otvorenom prostoru,

Dok se konačno ne ulije u more.

Mora popunjavaju zalihe okeana,

Iznad njega nastaju oblaci magle.

Podižu se više do

Ne pretvaraju se u oblake.

I oblaci, koji lebde iznad nas,

Pada kiša i snijeg.

U proleće će se voda skupiti u potoke,

One će teći do najbliže rijeke.

Koji je popularni naziv za cijeli proces?

Tako je, "kruženje vode u prirodi."

(tobogan - Kruženje vode u prirodi)

6. Zadaća:

P.16,17 - svi.

Opciono:

1) Zadatak 3 str.43

2) Priprema izvještaje o tome kako se odvija kruženje vode u prirodi;

“Uloga isparavanja i kondenzacije u životu ljudi”, “Uloga isparavanja i kondenzacije u životu biljaka i životinja”

3) Napišite kratku priču, ne više od dvije stranice sveske (i po mogućnosti jednu smiješnu), zagonetku zasnovanu na fenomenu isparavanja i kondenzacije.

4) Pronađi poslovice i izreke zasnovane na pojavama isparavanja i kondenzacije.

7. Refleksija. Sažetak lekcije.

Učenici su dobili kartice za evaluaciju svojih aktivnosti na času. (Molekul na dnu - učenik nije razumio temu, na površini - djelimično razumio, ostavio tečnost - dobro razumio temu).

8. Kontrola znanja

Skrining test.

1. Koji od procesa u kojima se dešavaju agregatne transformacije materije su pogrešno imenovani?

A) topljenje, kristalizacija B) isparavanje, kondenzacija B) sublimacija, desublimacija D) zagrijavanje, hlađenje

2. Iz koje posude tečnost brže isparava (temperatura tečnosti u obe posude je ista)

A) Od 1. B) Od 2. C) Od 1. i 2. jednako

3. Kako voda isparava, hladi se. To je zbog činjenice da čestice napuštaju vodu...

A) najsporiji B) najbrži

B) najmanji D) najveći

4. Šta će izazvati teže opekotine: voda od sto stepeni ili para od sto stepeni?

B. Nema razlike

5. Kako se mijenja brzina isparavanja tekućine s porastom temperature?

A. Ostaje nepromenjen

B. Povećava

B. Smanjuje

D. Ponekad se povećava, ponekad smanjuje

D. Ne znam

Odgovori

Peer review. Ocjene na nastavi.

Učitelj: Bilo mi je veoma drago što sam komunicirao sa vama. Hvala na lekciji.

Aplikacija

Šta su obrazovni projekti

Tehnologija obrazovnog dizajna uključuje skup metoda istraživanja, pretraživanja i problema koje su kreativne u svojoj suštini. Ova tehnologija je klasifikovana kao tehnologija 21. veka, koja pruža, pre svega, sposobnost prilagođavanja brzo promenljivim uslovima života čoveka u postindustrijskom društvu.

Osnovni zahtjevi za obrazovne istraživačke projekte;

1) prisustvo problema/zadatka koji je značajan u kreativnom istraživačkom smislu, koji zahteva integrisano znanje, istraživačku potragu za njegovim rešenjem (npr. problem uticaja kiselih kiša na životnu sredinu i sl.);

2) praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata (npr. efekat staklene bašte, poremećaj konvekcije u slučaju nuklearni rat i tako dalje.);

3) samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika;

4) strukturiranje sadržaja projekta (navođenje rezultata faza po etapu);

5) korištenje istraživačkih metoda koje uključuju određeni slijed radnji:

Definisanje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizilaze (upotreba metode “brainstorming”, “okruglog stola” tokom zajedničkog istraživanja);

Predlaganje hipoteze za njihovo rješenje;

Diskusija o istraživačkim metodama (statističkim, eksperimentalnim, opservacijskim, itd.);

Diskusija o načinima formatiranja konačnih rezultata (prezentacije, odbrane, kreativni izvještaji, projekcije, itd.);

Prikupljanje, sistematizacija i analiza dobijenih podataka;

Sumiranje, sastavljanje rezultata, njihovo predstavljanje;

Zaključci, razvoj novih istraživačkih problema.

Aplikacija

tabela 2

Vrsta studija	Posebna namjena	Glavni uslov za implementaciju	Studija slučaja
Mono-subjekat	Rješavanje problema lokalnih predmeta	Realizuje se pod vodstvom nastavnika iz jednog konkretnog predmeta	“Proučavanje zavisnosti otpora provodnika od struje u njemu i napona na njegovim krajevima”
Interdisciplinarno	Rješavanje lokalnih ili globalnih interdisciplinarnih problema	Realizira se pod vodstvom nastavnika iz jedne ili više obrazovnih oblasti	« Ekološki problemi korištenje hidroenergetskih resursa (gubitak plodnog zemljišta, preplavljivanje, utjecaj na klimu, migracija riba, itd.)
Supersubject	Rješavanje lokalnih problema opšteobrazovnog karaktera	Realizirano pod vodstvom nastavnika koji rade u istim paralelnim odjeljenjima	“Internet u našim životima: njegova uloga u formiranju međunarodne ekonomske saradnje”

Aplikacija

Šema 1.

Zamjena istraživačkog rada apstraktom, tj. pregled različitih naučnih radova; zamjena istraživanja radom kompilativne prirode, tj. povezivanje logički raspoređenih segmenata iz različitih naučni tekstovi; nedostatak kompletnosti u radu, što je posledica nedostatka sistematskog pristupa istraživačkim aktivnostima. Umjesto dugotrajnog rada, ponekad se na konferenciju žurno dostavi tekst koji je nastao u najkraćem mogućem roku; studentova nesposobnost da kompetentno vodi diskusiju da odbrani rezultate svog istraživanja i odgovori na pitanja publike.

1. Predmetno područje, objekt i predmet Objektno područje istraživanja je sfera nauke i prakse u kojoj se nalazi predmet istraživanja. U školskoj praksi može odgovarati jednoj ili drugoj akademskoj disciplini, na primjer matematici, biologiji, književnosti, fizici itd. Predmet istraživanja je određeni proces ili pojava koja dovodi do problematične situacije. Objekat je svojevrsni nosilac problema – nešto na šta je usmerena istraživačka aktivnost. Koncept predmeta istraživanja usko je povezan sa pojmom objekta. Predmet istraživanja je određeni dio objekta u okviru kojeg se vrši pretraga. Predmet istraživanja mogu biti pojave u cjelini, njihove pojedinačne strane, aspekti i odnosi između pojedinih strana i cjeline (skup elemenata, veza, odnosa u određenom području objekta).

2. Tema i relevantnost studija su glavni kriterijumi za odabir teme: poželjno je da tema bude interesantna za studenta ne samo u datom, aktuelnom trenutku, već se i uklapa u ukupnu perspektivu. profesionalni razvoj student, tj. bio u direktnoj vezi sa svojom unapred odabranom budućom specijalnošću; Veoma je dobro ako je izbor teme obostrano motivisan interesovanjem za nju i učenika i nastavnika. To se dešava kada se sam supervizor bavi istraživačkim radom i, u okviru svog izabranog polja, identifikuje oblast koja zahteva razvoj da bi student studirao. Tema također mora biti implementirana u postojećim uslovima. To znači da oprema i literatura moraju biti na raspolaganju o odabranoj temi. Opravdati relevantnost znači objasniti potrebu proučavanja date teme u kontekstu opšti proces naučna saznanja. Utvrđivanje relevantnosti istraživanja je obavezan zahtjev za svaki rad. Relevantnost može biti potreba za dobijanjem novih podataka, potreba za testiranjem novih metoda itd.

Karakteristični elementi strukture publikacije: naslov u naučnoj literaturi ukazuje na temu; a oznaka se nalazi na poleđini naslovne stranice i predstavlja sadržaj rada; Poglavlje sadrži plan prezentacije teme i svojevrsni je vodič kroz knjigu. Uvodi probleme rada, njegovu opštu strukturu i omogućava brzu pretragu informacija; n u predgovoru su navedeni zadaci koje je postavio autor; detaljnije karakteriše strukturu publikacije i orijentiše čitaoca u njoj. Prethodi izlaganju glavnog materijala i daje uputstva za njegovu percepciju; Pogovor sažima i izvještava o kratkim zaključcima studije; c. korektivni materijal pruža komentare koncepata, pojmova, činjenica koje je potrebno pojasniti. 3. Studija naučna literatura i razjašnjenje teme

5. Svrha i ciljevi studije Svrha studije je krajnji rezultat koji bi istraživač želio postići pri završetku svog rada. Istaknimo najtipičnije ciljeve: o utvrđivanje karakteristika fenomena koji nisu prethodno proučavani; identificirati odnos između određenih pojava; i proučavanje razvoja pojava; o pisanje novog fenomena; o generalizacija, identifikacija opštih obrazaca; sa stvaranjem klasifikacija. Zadatak istraživanja je izbor načina i sredstava za postizanje cilja u skladu sa postavljenom hipotezom. Ciljevi se najbolje formulišu kao izjave o tome šta treba učiniti da bi se cilj postigao. Postavljanje ciljeva zasniva se na podjeli cilja istraživanja na podciljeve. Lista zadataka je zasnovana na principu od najmanje složenih do najsloženijih i radno intenzivnih, a njihov broj je određen dubinom istraživanja.

6. Definicija metoda istraživanja Metode naučnog saznanja dijele se na opšte i posebne. Upotreba posebnih metoda rješavanja zahtijeva većinu posebnih problema specifičnih nauka. Oni su određeni prirodom predmeta koji se proučava i nikada nisu proizvoljni. U pravilu, njihova upotreba zahtijeva znatnu pripremljenost istraživača. Pored posebnih metoda karakterističnih za pojedine oblasti naučnog znanja, postoje opšte metode naučna saznanja. Za razliku od specijalnih, koriste se u najrazličitijim naukama, od književnosti do hemije i matematike. To uključuje: teorijske metode, empirijske metode, matematičke metode.

6.1. Teorijske metode: modeliranje omogućava primjenu eksperimentalne metode na objekte s kojima je direktno djelovanje teško ili nemoguće. Uključuje mentalne ili praktične radnje sa "zamjenom" ovog objekta - modelom; apstrakcija se sastoji od mentalne apstrakcije od svega nevažnog i fiksiranja jednog ili više aspekata objekata od interesa za istraživača; analiza i sinteza. Analiza je metoda istraživanja raščlanjivanjem subjekta na njegove sastavne dijelove. Sinteza je, naprotiv, kombinacija delova dobijenih analizom u nešto celino. Mora se imati na umu da metode analize i sinteze nikako nisu izolirane jedna od druge, već koegzistiraju, dopunjujući jedna drugu. Metode analize i sinteze koriste se, posebno, za izvođenje početne faze istraživanja - proučavanje posebne literature o teoriji problematike; uspon od apstraktnog ka konkretnom pretpostavlja dva uslovno nezavisna stupnja. U prvoj fazi, jedan objekat se rastavlja i opisuje korištenjem raznih koncepata i sudova. U drugoj fazi vraća se izvorni integritet objekta, on se reproducira u svoj svojoj svestranosti - ali već u razmišljanju.

6.2. Empirijske metode: posmatranje je aktivan kognitivni proces koji se zasniva na radu ljudskih osjetila i njegovoj objektivnoj aktivnosti. Ovo je najelementarnija metoda spoznaje. Zapažanja bi trebala dovesti do rezultata koji ne ovise o volji, osjećajima i željama osobe. Ovo pretpostavlja početnu objektivnost: zapažanja treba da nas informišu o svojstvima i odnosima stvarno postojećih objekata i pojava; poređenje je jedna od najčešćih metoda spoznaje. Ne bez razloga kažu da se sve zna kroz poređenje. Poređenje nam omogućava da utvrdimo sličnosti i razlike između objekata i pojava. Identifikacija uobičajenih, ponavljajućih pojava je ozbiljan korak ka razumijevanju obrazaca i zakona svijeta oko nas; eksperiment podrazumeva mešanje u prirodne uslove postojanja objekata i pojava ili reprodukciju određenih njihovih aspekata u posebno stvorenim uslovima radi njihovog proučavanja.

II. SPROVOĐENJE NAUČNOG ISTRAŽIVANJA Sprovođenje istraživanja uključuje dvije uzastopne faze: stvarno izvođenje (tzv. tehnološka faza) i analitičku, refleksivnu fazu. U planu rada mora biti naznačena svrha planiranih eksperimenata; navesti opremu neophodnu za njihovu realizaciju; forme unosa u nacrte sveska. Plan rada uključuje i početnu obradu i analizu rezultata praktičnih radnji, fazu njihove verifikacije. Plan rada uključuje sve elemente identifikovane u izradi studije - od određivanja njenog predmeta i predmeta do izbora metode. Lista ovih radnji čini prvi blok plana rada. Drugi blok opisuje eksperimentalni dio rada.Nakon eksperimenta potrebno je osvrnuti se na dobijene rezultate: analizirati u kojoj mjeri nam omogućavaju da potvrdimo hipotezu iznesenu na početku studije i razjasnimo njihovu usklađenost sa postavljeni ciljevi. Treći blok uključuje prezentaciju rezultata istraživanja. Priprema i izvođenje istraživačkog rada traje od jedne do jedne i po godine. Vrijeme je potrebno izračunati na način da prije konferencije bude moguće ne samo formalizirati rezultate istraživanja, već i voditi rasprave o ovom radu na nivou učionice i škole. Mjesec dana prije konferencije rad se predaje na preliminarno ispitivanje koje sprovode univerzitetski naučnici. Ako autori žele da objave rezultate svog istraživanja, uz rad je potrebno dostaviti i sažetak.

III. FORMULACIJA ISTRAŽIVAČKOG RADA Registracija rezultata istraživanja je jedna od radno najintenzivnijih faza rada. 1. Izgled tekstova 2. Uređivanje cijelog teksta 3. Zaključci za svako poglavlje 4. Opšti zaključak 5. Uvod u cjelokupno djelo 6. Sastavljanje bibliografije Struktura rada Naslovna strana Sadržaj Uvod Glavni (sadržajni) dio rada Zaključak Bibliografija Prilozi

IV. ODBRANA REZULTATA ISTRAŽIVANJA Za cijelu prezentaciju nije predviđeno više od 5-7 minuta. Prvi dio ukratko ponavlja uvod u istraživački rad. Ovdje se obrazlaže relevantnost odabrane teme, opisuje naučni problem, formuliraju se ciljevi istraživanja i navode njegove glavne metode. U drugom dijelu, najvećem po obimu, potrebno je predstaviti sadržaj poglavlja. Komisija posebnu pažnju posvećuje rezultatima studije i ličnom doprinosu autora u njoj. Stoga, nakon kratkog sažetka sadržaja poglavlja sažetka, treba naglasiti u čemu je novina rada koji predlažete, možda su to metode koje se prvi put koriste u odnosu na ovaj materijal, rezultati istraživanja koje ste su postigli. Prilikom predstavljanja glavnih rezultata možete koristiti unaprijed pripremljene dijagrame, crteže, grafikone, tabele, video zapise, slajdove i video zapise. Prikazani materijali treba da budu dizajnirani tako da ne opterećuju prezentaciju i da budu vidljivi svima prisutnima u publici. U trećem dijelu preporučljivo je ukratko izložiti glavne zaključke iz istraživanja.