Ciljevi i zadaci kao glavna komponenta formiranja holističke strukture časa. Približna struktura svakog tipa časa prema saveznim državnim obrazovnim standardima Formulacija ciljeva časa prema saveznim državnim obrazovnim standardima

“Lekcija o zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda” - Lekcija o integriranoj primjeni znanja. Frontalni oblik treninga. Lekcija modernog tipa. Glavne faze lekcije. Organizacioni oblici obuke. Ushinsky. Kolektivni oblik organizacije obuke. Grupni (parni) oblik treninga. Situacija učenja. Federalni državni obrazovni standard. Primarna konsolidacija. Komunikativne akcije.

“Lekcija o federalnim državnim obrazovnim standardima” - Federalni državni obrazovni standardi. IV. “Otkriće novog znanja” (izrada projekta za izlazak iz teškoće). Cilj je proučavanje i inicijalno učvršćivanje novih znanja. Tema: "Meki znak za razdvajanje." Obrazovna situacija se gradi uzimajući u obzir: ruski jezik, 2. razred. M.E. Larina Zamjenik direktora za upravljanje obrazovnim resursima, učiteljica osnovne škole.

„Vrste časova prema saveznim državnim obrazovnim standardima“ - Samostalni rad sa samotestiranjem. Mehanizam djelovanja. Vještina. Svijest učenika o načinu prevazilaženja poteškoća. Postavljanje ciljeva za korektivne aktivnosti. Učenici ispravljaju svoje greške. Odgovori djece. Izgradnja normi i metoda odgojno-obrazovnih aktivnosti od strane učenika. Priprema razmišljanja. Aktualizacija + poteškoće u individualnim aktivnostima.

“Nova lekcija” - VIII Refleksija aktivnosti (sažetak lekcije). Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu. Prvo se ažuriraju znanja potrebna za rad na novom materijalu. 1. Organizacioni momenat. Drugi problemi interakcije između nastavnika i učenika koji su se pojavili u ovom fragmentu lekcije. 1. ... V. Primarna konsolidacija.

“Struktura časa prema saveznim državnim obrazovnim standardima” - Primjer problemske situacije. Problemi. Struktura časa za refleksiju. Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu. Zadatak sabiranja razlomaka. Lekcija o "otkrivanju" novog znanja. Problematična situacija. Struktura lekcije o “otkrivanju” novog znanja. Vrste i struktura nastave prema saveznim državnim obrazovnim standardima. Vrste dijaloga. Problemsko-dijaloška tehnologija.

“Primjeri lekcija o Federalnom državnom obrazovnom standardu” - Analiza rezultata projekta. Projekat za cijelu školsku godinu. Samoanaliza, samopoštovanje. Istraživački rad u grupama. Sistem kumulativnog ocjenjivanja. Odnosi među djecom u učionici. Fragmenti lekcija o Federalnom državnom obrazovnom standardu. Tema poruke sa motivirajućom tehnikom. Dijalog koji vodi do teme lekcije. Pristup aktivnosti.

Trushina Svetlana Yurievna
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
"Srednja srednja kozačka škola"
Transbaikal region, Nerchinski okrug, selo. Znamenka

Cilj i postavljanje ciljeva na satu o federalnim državnim obrazovnim standardima

“Zadovolji sve želje čovjeka, ali mu oduzmi cilj u životu i vidi kakvo je nesretno i beznačajno stvorenje. Shodno tome, nije zadovoljenje želja ono što se obično naziva srećom, već svrha života koja je srž ljudskog dostojanstva i ljudske sreće.”
K. D. Ushinsky
Savezni državni obrazovni standard za srednje (potpuno) opšte obrazovanje uključuje sposobnost samostalnog utvrđivanja ciljeva aktivnosti i izrade planova aktivnosti kao metapredmetnih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa; samostalno sprovode, kontrolišu i prilagođavaju aktivnosti; koristiti sve moguće resurse za postizanje postavljenih ciljeva i implementaciju planova aktivnosti; izabrati uspješne strategije u različitim situacijama. Dakle, nastavnik se suočava sa problemom podučavanja učenika kako da postave cilj i izaberu strategiju za njegovo postizanje.
Šta je cilj? Sa stanovišta psihologije, cilj je subjektivna slika konačnog rezultata koji reguliše tok aktivnosti. Trebalo bi da ima sljedeća svojstva: specifična, mjerljiva, ostvariva, orijentirana na rezultate, relevantna za određeni rok.
Kako formulisati cilj?
-Ciljevi se formiraju kroz rezultate izražene u akcijama učenika.
- Cilj formuliran kroz ishode učenja izražene u takvim radnjama učenika koji se stvarno mogu identificirati naziva se dijagnostički (dijagnostički, dijagnostički ili operativni)
- Cilj opisuje željeni, ali možda još neostvaren rezultat

Target- to je ono čemu teže, ono što treba realizovati. Na času se postavljaju nastavni (obrazovni), vaspitni i razvojni ciljevi.
Ciljevi bi trebali biti:
· Mogu se dijagnosticirati. Dijagnostičnost ciljeva znači da postoje sredstva i mogućnosti da se provjeri da li je cilj postignut. Kriterijumi mjerljivosti mogu biti kvalitativni ili kvantitativni.
· Specifično.
· Razumljivo.
· Svjesno.
· Opisivanje željenog rezultata.
· Real.
· Podsticaj (za podsticanje na akciju).
· Precizno. Cilj ne bi trebao biti nejasan. Ne biste trebali koristiti takve nejasne izraze kao što su "učiti", "osjetiti", "razumjeti".
Ciljevi časa su oni rezultati koje nastavnik namerava da postigne u procesu zajedničkih aktivnosti sa učenicima tokom njihovog usavršavanja, obrazovanja i razvoja. Sva tri cilja su međusobno usko povezana, a u zavisnosti od konkretnih uslova, njihova uloga u organizaciji i izvođenju časa je različita. Lekcija se praktično bavi sva tri cilja. Jedan od njih, u pravilu, djeluje kao glavni, dok drugi, rješavajući svoje probleme, istovremeno pomažu u postizanju glavnog, vodećeg cilja

Glavne kategorije ciljeva učenja	Karakteristično golove	Ključne riječi za postavljanje ciljeva
Obrazovni	Formiranje softverskih znanja i vještina na nivou znanja, razumijevanja i primjene.	Ponoviti, definirati, predstaviti, opisati, objasniti, demonstrirati, koristiti, kontrolirati, pružiti, osigurati, navesti, izvršiti, sistematizirati...
Razvojni	Formiranje općeobrazovnih i posebnih vještina; poboljšanje mentalnih operacija; razvoj emocionalne sfere, monološkog govora učenika, forme pitanja-odgovora, dijaloga, komunikativne kulture; sprovođenje samokontrole i samopoštovanja.	Osigurati razvoj, promovirati formiranje vještina, nauči upoređivati, naučite da istaknete glavnu stvar, naučite da pravite analoge, razviti oko, razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, razvijaju sposobnost navigacije po terenu.
Obrazovni	Formiranje emocionalnog i ličnog stava prema pojavama okolnog svijeta, formiranje interesa i sklonosti, doživljaj određenih osjećaja. negovanje pozitivnog stava prema znanju i procesu učenja; formiranje ideja, pogleda, uvjerenja, osobina ličnosti, procjene, samopoštovanja i nezavisnosti; sticanje iskustva prikladnog ponašanja u svakom društvu.	Pružati, promovirati, stimulirati, pobuditi interesovanje, probuditi radoznalost, probuditi interesovanje za samostalno rešavanje problema, podstiču učenike da budu aktivni izrazi svoje mišljenje... usaditi, ojačati... vještine

Moderna pedagogija zahtijeva sposobnost prepoznavanja drugih ciljeva. Da biste to učinili, potrebno je naučiti djecu da istaknu glavnu stvar, odnosno da odaberu ciljeve učenja.
1. Vizuelno:
· Predmet-pitanje
· Rad na konceptu
· Situacija svetle tačke
· Izuzetak
· Špekulacije
· Problemska situacija
Grupisanje.
2. Slušni:
· Vođenje dijaloga
· Sakupi riječ
· Izuzetak
· Problem iz prethodne lekcije.

Nastavnik može imenovati temu lekcije i pozvati učenike da formulišu cilj koristeći tehnike postavljanja ciljeva.
Lako je primijetiti da su gotovo sve tehnike postavljanja ciljeva zasnovane na dijalogu, pa je vrlo važno pravilno formulirati pitanja i naučiti djecu ne samo da na njih odgovore, već i da smisle svoja.
Cilj mora biti napisan na tabli. Onda se o tome raspravlja i ispostavi se da može biti više od jednog cilja. Sada morate postaviti zadatke (to se može učiniti kroz radnje koje će se izvoditi: čitati udžbenik, voditi bilješke, slušati izvještaj, napraviti tabelu, zapisati značenje riječi itd.). Zadaci su takođe ispisani na tabli. Na kraju časa potrebno je vratiti se ovom snimku i pozvati učenike ne samo da analiziraju šta su uspjeli da urade na času, već i da vide da li su postigli cilj i u zavisnosti od toga se formuliše domaći zadatak.
Obavezni uslovi za korišćenje navedenih tehnika su:
- uzimajući u obzir nivo znanja i iskustva djece,
- pristupačnost, tj. rješivi stepen težine,
- tolerancija, potreba da se saslušaju sva mišljenja, tačna i pogrešna, ali uvijek opravdana,
- sav rad treba da bude usmeren na aktivnu mentalnu aktivnost.
Neke tehnike postavljanja ciljeva
Tema-pitanje
Tema lekcije je formulisana u obliku pitanja. Učenici treba da naprave akcioni plan kako bi odgovorili na pitanje. Djeca iznose mnogo mišljenja, što više mišljenja, što je bolje razvijena sposobnost da slušaju jedni druge i podržavaju ideje drugih, to je posao zanimljiviji i brži. Proces selekcije može voditi sam nastavnik u subjekt-subjektnom odnosu ili odabrani učenik, a nastavnik u ovom slučaju može samo izraziti svoje mišljenje i usmjeriti aktivnost.

Rad na konceptu
Učenicima nudim naziv teme lekcije za vizualnu percepciju i tražim od njih da objasne značenje svake riječi ili da je potraže u Objašnjenom rječniku. Na primjer, tema lekcije je „Konjugacija glagola“. Zatim određujemo svrhu lekcije na osnovu značenja riječi. Slično se može učiniti odabirom srodnih riječi ili traženjem komponenti riječi u složenoj riječi. Na primjer, teme lekcija su “Fraza”, “Pravougaonik”.

Vodeći dijalog
U fazi ažuriranja nastavnog materijala vodi se razgovor u cilju generalizacije, specifikacije i logike zaključivanja. Dijalog vodim do nečega o čemu djeca ne mogu govoriti zbog nekompetentnosti ili nedovoljnog opravdanja za svoje postupke. Ovo stvara situaciju koja zahtijeva dodatno istraživanje ili akciju. Cilj je postavljen.

Spekulacije
Predlaže se tema lekcije i riječi „pomagači“:
Hajde da ponovimo
Hajde da učimo
Hajde da saznamo
Hajde da proverimo
Uz pomoć riječi „pomagači“ djeca formuliraju ciljeve časa.

Problemska situacija (prema M.I. Makhmutovu).
Stvara se situacija kontradikcije između poznatog i nepoznatog. Redoslijed primjene ove tehnike je sljedeći:
- Samostalna odluka
- Kolektivna verifikacija rezultata
- Utvrđivanje razloga za odstupanja u rezultatima ili poteškoće u implementaciji
- Postavljanje cilja lekcije.

Problem iz prethodne lekcije
Na kraju časa djeci se nudi zadatak, tokom kojeg bi trebalo da naiđu na poteškoće u njegovom izvršavanju zbog nedovoljnog znanja ili nedovoljnog vremena, što podrazumijeva nastavak rada na sljedećem času. Dakle, tema lekcije može biti formulisana dan ranije, a na sledećem času se može samo podsetiti i opravdati.
“Za pamćenje i reprodukciju”:
- Iznenađenje! Poznato je da ništa ne privlači pažnju i stimuliše rad kao nešto iznenađujuće. Uvek možete pronaći tačku gledišta u kojoj čak i svakodnevica postane iznenađujuća. To mogu biti činjenice iz biografija pisaca, umjetnika, kompozitora.
“Za razumijevanje i sintezu”:
-Fantastičan dodatak. Nastavnik dopunjava stvarnu situaciju fikcijom. Na časovima muzike, fantastičan dodatak je relevantan u sljedećim zadacima: napisati pismo liku u bilo kojem djelu, sastaviti pismo od jednog književnog ili muzičkog lika drugom, itd.
“Za razumijevanje i primjenu”:
- Uhvati grešku!
Ova tehnika omogućava nastavniku da provjeri poznavanje detalja muzičkog djela i pojmova, a djetetu da shvati važnost pažnje.
Proces postavljanja ciljeva- ovo je kolektivna akcija, svaki učenik je učesnik, aktivna figura, svako se osjeća kao kreator zajedničke kreacije. Djeca uče da izražavaju svoje mišljenje, znajući da će biti saslušana i prihvaćena. Naučite slušati i čuti druge, bez čega interakcija neće funkcionirati
Upravo je ovakav pristup postavljanju ciljeva efikasan i moderan.

Formulisanje cilja u obliku konačnog obrazovnog proizvoda je najefikasniji način postavljanja ciljeva. A po spoljašnjim „plodovima“ učenika uvek se može suditi o unutrašnjim rezultatima učenja, odnosno o razvoju ličnih kvaliteta učenika.
(Andrej Viktorovič Hutorskoj, doktor pedagoških nauka, akademik Međunarodne pedagoške akademije, šef Laboratorije za metodologiju opšteg srednjeg obrazovanja, Državna naučna ustanova ISMO RAO, Moskva).

Izvori:
www.uchportal.ru/publ/24-1-0-1981
uchebnikfree.com/osnovyi-pedagogiki/tselepolaganie-uroka-4175.html
ivlieva56.ucoz.ru/publ/6-1-0-4
Kakva bi trebala biti moderna lekcija? www.it-n.ru.

Tipologija i struktura časa

Osnova za identifikaciju faza treninga je logika procesa sticanja znanja: percepcija - razumijevanje - pamćenje - primjena - generalizacija - refleksija
Skup faza treninga koji čine njegovu strukturu je sljedeći:
1.organizacijska faza
2. faza provjere domaćeg zadatka
3. faza pripreme učenika za aktivno i svjesno sagledavanje novog gradiva
4.faza učenja novih znanja i načina rada
5.faza početne provjere razumijevanja naučenog
6. faza konsolidacije naučenog
7.faza primjene naučenog
8.faza generalizacije i sistematizacije
9.faza kontrole i samokontrole
10.faza korekcije
11. faza informacija o domaćim zadacima
12. faza sumiranja časa
13.faza refleksije

Glavne vrste časova ostaju isti, ali su napravljene neke promjene:
Razlikuju se sljedećih pet vrsta lekcija:
1) lekcije o učenju novog nastavnog materijala;
2) lekcije o usavršavanju znanja, veština i sposobnosti (ovo uključuje lekcije o formiranju veština i sposobnosti, ciljanoj primeni naučenog i sl.);
3) lekcije generalizacije i sistematizacije;
4) časovi kontrole i korekcije znanja, veština i sposobnosti.
"Akrobatika" u izvođenju časa i idealno otelotvorenje novih standarda u praksi je lekcija u kojoj nastavnik, samo usmeravajući decu, daje preporuke tokom časa. Zbog toga djeca osjećaju da sama podučavaju lekciju.

Vrste nastave prema saveznim državnim obrazovnim standardima - tehnološke karte

Tehnološka karta br. 1 - Lekcija učenja novih znanja

Tehnološka karta br.2 - Lekcija o integrisanoj primeni znanja i veština (čas konsolidacije)

Tehnološka karta br.3 - Lekcija o ažuriranju znanja i vještina (čas ponavljanja)

Tehnološka karta br. 4 - Lekcija o sistematizaciji i generalizaciji znanja i vještina

Tehnološka karta br. 5 - Lekcija o kontroli znanja i vještina

Tehnološka karta br. 6 - Lekcija o ispravljanju znanja, vještina i sposobnosti

Tehnološka karta br. 7 - Kombinovani čas

Formiranje kompetencije

Za rješavanje problema:

Poznajte razne klišeirane fraze svakodnevne upotrebe povezane s pozdravima, vodite mini-dijalog

Budite sposobni voditi razgovor u skladu sa situacijom: recite svoje ime, saznajte godine prijatelja, imenujte životinje,

Učenici savladavaju novi vokabular na temu, fonetiku, pravopis

Obrazovne i kognitivne kompetencije.

Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, opšteobrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine u organizaciji postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije i samoprocjene obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. U odnosu na predmete koji se proučavaju, student ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti: sticanje znanja direktno iz stvarnosti, ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ovih kompetencija određuju se zahtjevi odgovarajuće funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, ovladavanje mjernim vještinama, upotreba probabilističkih, statističkih i drugih metoda spoznaje.

. Informacijske kompetencije. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacionih tehnologija (audio-video snimanje, e-mail, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odabrati potrebne informacije, organizirati ih, transformirati, pohraniti i prenijeti. Ove kompetencije daju studentu vještine djelovanja u odnosu na informacije sadržane u akademskim predmetima i obrazovnim područjima, kao iu svijetu koji ga okružuje.

Komunikativna kompetencija uključuje sljedeće osnovne vještine:

- usmeno komuniciraju u standardnim situacijama u obrazovnoj, radnoj, kulturnoj i svakodnevnoj sferi;

- kratko usmeno govorite o sebi, svom okruženju, prepričajte informacije, iznesite mišljenje, dajte ocjenu;

-·sposobnost pisanja i prenošenja osnovnih informacija (pismo).

Komunikacijske kompetencije. Obuhvataju poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima, veštine rada u grupi i poznavanje različitih društvenih uloga u timu. Učenik mora biti sposoban da se predstavi, napiše pismo, upitnik, prijavu, postavi pitanje, vodi diskusiju i sl. Za savladavanje ovih kompetencija u obrazovnom procesu potreban je i dovoljan broj stvarnih objekata komunikacije i načina rada. sa njima se evidentiraju za studenta na svakom nivou obrazovanja u okviru svakog predmeta ili obrazovne oblasti.

vještine, nove gramatičke strukture

Kako pravilno formulirati ciljeve lekcije?

Prepisivanje obrazovne svrhe, koristite sljedeće riječi:

stvoriti/obezbediti uslove za negovanje osećaja humanizma, kolektivizma, poštovanja starijih, uzajamne pomoći, odzivnosti, uljudnosti, negativnog stava prema lošim navikama, vrednosti fizičkog zdravlja itd.

Razvojni Komponentu cilja formulisaćemo na sledeći način:

stvaraju uslove za razvoj/pospješuju razvoj (logičko razmišljanje, pamćenje, zapažanje, sposobnost pravilnog sumiranja podataka i izvođenja zaključaka, upoređivanja, sposobnost izrade plana i njegovog korištenja itd.)

Po mom mišljenju, sasvim je jasno: vaspitno – stvarati uslove za obrazovanje (pišemo šta), razvojno – stvarati uslove za razvoj (pišemo šta).

Primjeri obrazovnih ciljeva:

“Stvoriti uslove koji osiguravaju razvoj interesovanja za buduću profesiju...”
„Omogućiti uslove za formiranje svjesne discipline i standarda ponašanja učenika...”
“Promovirati razvoj kreativnog stava prema aktivnostima učenja...”
“Promovirati obrazovanje štedljivosti i ekonomičnosti...”
„Omogućiti uslove za negovanje pozitivnog interesovanja za predmet koji se izučava...”
“Organizirajte situacije koje naglašavaju formiranje svjesne discipline pri radu...”
“Stvorite uslove u lekciji koji osiguravaju razvoj tačnosti i pažnje pri obavljanju posla koristeći ...”
“Promovirati brižan odnos prema životnoj sredini...”
“Osigurajte visoku kreativnu aktivnost prilikom izvođenja...”
„Stvoriti uslove koji obezbeđuju razvoj želje za poštovanjem pravila bezbednog rada…”
„Obezbediti uslove za negovanje kreativnog odnosa prema izabranoj profesiji...”
„Promicati formiranje naučnog pogleda na svijet kroz primjer proučavanja...”
“Stvorite uslove koji će osigurati da učenici razviju vještine samokontrole...”
“Promovirati sticanje potrebnih vještina za aktivnosti samostalnog učenja...”

Primjeri razvojnih ciljeva:

„Promicati razvoj sposobnosti učenika da generalizuju stečena znanja, sprovode analizu, sintezu, poređenja i izvode potrebne zaključke...”
“Obezbediti uslove za razvoj veština za uspostavljanje uzročno-posledičnih veza između...”
“Pružiti situacije koje promovišu razvoj vještina za analizu i razlikovanje...”
„Obezbediti uslove za razvoj veština i sposobnosti za rad sa izvorima obrazovnih, naučnih i tehničkih informacija, istaći glavne i karakteristične...”
„Promovisati razvoj veština za primenu stečenog znanja u nestandardnim (standardnim) uslovima”
„Obezbediti uslove za razvoj veštine kompetentnog, jasnog i tačnog izražavanja misli...”
„Omogućiti uslove za razvoj pažnje, zapažanja i sposobnosti da se istakne ono glavno, procene različiti procesi, pojave i činjenice...“
„Promovisati razvoj osobina jake volje učenika sa...”
“Promovirati razvoj vještina u kreativnom pristupu rješavanju praktičnih problema...”
“Promovirati razvoj tehnološkog (apstraktnog, logičkog, kreativnog) mišljenja...”
“Omogućiti studentima uslove za savladavanje algoritma za rješavanje problematičnih i istraživačkih problema...”

Sredili smo obrazovne i razvojne ciljeve.

Kognitivni(obrazovni, praktični, kognitivni - sve su to nazivi istog objektivnog cilja) teže je postaviti cilj, jer ne postoji jedinstven pristup njegovoj formulaciji. Ali ovaj cilj je najvažniji. To je najkonkretnije, najprovjerljivije, najočitije i ostvarivo. Ona je kao meta: stavite je ispred sebe i svojih učenika i ostvarite 100% pogodak.

Praktični ciljevi se mogu formulirati ovisno o vrsti časa.(Rezerviram da ne postoji jasno mišljenje o pitanju tipologije lekcija). Postoji, na primjer, podjela lekcija na jezik i govor. Zatim se postavljaju ciljevi u zavisnosti od 1) vrste časa i 2) aspekta jezika ili vrste govorne aktivnosti.

Aspekt jezika: fonetika, vokabular, gramatika.
Vrste RD: slušanje (percepcija govora sluhom), govor (monološki, dijaloški govor), čitanje, pisanje.

Postavljanje ciljeva

Proces formulisanja cilja i zadataka koji iz njega proizilaze.

Komponente postavljanja ciljeva

Opravdanje i postavljanje ciljeva
Određivanje načina za njihovo postizanje
Dizajniranje očekivanog rezultata

Postavljanje ciljeva

Proces izbora i stvarnog definisanja cilja, koji predstavlja idealnu sliku budućeg rezultata aktivnosti;

zajedničke aktivnosti učenika i nastavnika u postavljanju ciljeva i planiranju aktivnosti; izbor sadržaja aktivnosti i određivanje kriterijuma za efektivnost aktivnosti, izbor jednog ili više ciljeva uz utvrđivanje parametara prihvatljivih odstupanja za upravljanje procesom realizacije ideje.

Konceptni cilj

Ono čemu se teži, šta namerava da postigne

D.N. Ushakov

Ono čemu teže, šta žele postići

T.F. Efremova

Idealno, mentalno iščekivanje rezultata neke aktivnosti

Željena prezentacija rezultata aktivnosti

Philosophical Dictionary

Svjesna slika očekivanog rezultata

Psihološki rječnik

Krajnja želja, namjera, ono što neko pokušava postići

V.I.Dal

SMART kriterijumi za postavljanje ciljeva

S (specific) – specifičnost
M (Measurable) - mjerljivost
A (Attainable) - dosegljivost
R (orijentisan na rezultat) – fokus na rezultate
T(Time-bounded) - korelacija sa određenim periodom (vrijeme)

Definiranje ciljeva lekcije

Ciljevi učenja

Strateški cilj

Golovi predmet

Taktički cilj

Ciljevi ove lekcije

Operativni cilj

( Ciljevi u svakoj fazi lekcije )

Formulacija cilja zasnovana na taksonomiji B. Blooma

(Taksonomija - klasifikacija i sistematizacija objekata....)
Nivoi B. Bloomove taksonomije
6.Evaluacija
5.Sinteza
4.Analiza
3.Primjena
2. Razumijevanje
1.Znanje

Svrha časa je postizanje obrazovnih rezultata

Lično – prihvatanje novih vrednosti, moralnih standarda
Meta-subjekat – ovladavanje metodama aktivnosti, vještinama samoorganizacije
Predmet - sticanje znanja i vještina iz datog predmeta

Odredite cilj koji se može postići za 45 minuta, za 125 sati, za 5 godina učenja

Naučiti učenike da rade sa referentnom literaturom.
Razviti znanje o glavnim spomenicima kulture antičke Grčke.
Naučite analizirati književna djela epske prirode.
Učvrstiti znanje o glavnim karakteristikama sisara.
Razvijati sposobnost sistematske analize pojava stvarnosti.
Naučiti učenike da sastavljaju teze i sažetke pročitanih članaka i knjiga.
Razviti znanje o periodičnom sistemu elemenata D.I.
Razvijati znanje o suštini Ohmovog zakona.

Analizirajte ciljeve lekcije:

Tema lekcije – “Planete Sunčevog sistema”

Ciljevi lekcije:

Osigurati ponavljanje i učvršćivanje osnovnih pojmova i činjenica.
Doprinijeti formiranju ideja o svjetonazoru.
Osigurati zdravlje učenika.
Razvijati kod učenika sposobnost da vide glavne, bitne stvari u gradivu koje se proučava, da uporedi, generalizuje i logično izrazi svoje misli.
Razvijati kognitivni interes učenika.

Koje greške se mogu identifikovati u predloženim formulacijama ciljeva časa?

Edited target

Originalna namjena

Učenici će znati datume važnih događaja u istoriji Rusije

Učenici će upoznati divlje i domaće životinje

Učenici će znati pojmove...

Učenici će znati koristiti korisne kolokvijalne izraze

Učenici će znati najbolji način rješavanja problema

Svaki učenik će moći da navede 10 glavnih događaja Velikog domovinskog rata

Svaki učenik će moći objasniti razlike između divljih i domaćih životinja

Student će moći klasifikovati pojmove... prema parametrima...

Učenici će koristiti kolokvijalne izraze za pozdrav, početak i završetak razgovora

Učenici će izabrati koji od dva načina rješavanja problema je bolji

Odgovorite na pitanja:

Da li je cilj izvodljiv za učenike?
Da li je cilj specifičan?
Da li doprinosi postizanju planiranog rezultata?
Da li je moguće ocijeniti postignuti rezultat?
Da li su ciljevi artikulisani u učeničkim akcijama?
Da li je krajnji rezultat uključen u formulaciju?

Kako utvrditi da je cilj ispravno formuliran

Cilj lekcije se pretvara u zadatke:
Informativno: šta ćemo učiti i šta ćemo naučiti?
Operaciona sala: kako i na koji način ćemo učiti?
motivacioni: zašto nam je ovo potrebno?
komunikativna: s kim i gdje?

Zahtjevi za lekciju

Najava teme časa

Tradicionalna lekcija

Učitelju informiše studente

Komuniciranje ciljeva i zadataka

Lekcija modernog tipa

Učitelju formuliše i saopštava učenicima ono što se očekuje da nauče

Planiranje

Formulirajte sami studenti

Učitelju govori učenicima koji posao moraju obaviti da bi postigli cilj

Praktične aktivnosti studenata

Formulirajte sami studenti, određujući granice znanja i neznanja

Obavljanje kontrole

Pod vodstvom nastavnika studenti izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalni metod organizacije aktivnosti)

Studentsko planiranje načina da se postigne zacrtani cilj

Nastavnik nadgleda da studenti obavljaju praktičan rad

Implementacija korekcije

Učenici provode nastavne aktivnosti prema planiranom planu (koriste se grupne i individualne metode)

Učitelju tokom realizacije i na osnovu rezultata rada studenata vrši korekciju

Procjena učenika

Učenici vrše kontrolu b (koriste se oblici samokontrole i međusobne kontrole)

Sažetak lekcije

Nastavnik vrši ocjenjivanje učenika za njihov rad na času

Studenti formulisati poteškoće i samostalno izvršiti korekciju

Nastavnik saznaje učenika, čega se sećaju

Studenti evaluirati aktivnosti na osnovu njihovih rezultata(samoocenjivanje, ocena rada drugova)

Domaći

Provedeno refleksija

Učitelj najavljuje i komentari (češće – zadatak je isti za sve)

Učenici mogu birati zadatke e od onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne sposobnosti

Kriterijumi

Tradicionalna lekcija

Nastava pod uslovima uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda

Formiranje ZUN-a

Vodeća vrsta aktivnosti

Razvoj ličnosti

Način učenja materijala

Reproduktivno, reproduktivno

Istraživački, produktivni, kreativni

Model aktivnosti

Kontrola

Mentalna aktivnost, refleksija

Kontrola i samokontrola učenja novog gradiva

Postavljanje ciljeva

Samovrednovanje, odraz rezultata rada

Određuje nastavnik

Određuje učenik i nastavnik dogovorom

KAKO SE LEKCIJA MIJENJA

Lekcija postaje lični razvoj;

Lekcija postaje usmjerena na kompetencije;

Lekcija postaje meta-predmet;

Uz predmetnu nastavu, integrisane forme (rađaju se lekcije), briše se granica između nastave i obrazovanja

Tradicionalna struktura časa

organizacioni trenutak;
provjeravanje domaćeg zadatka;
ažuriranje subjektivnog iskustva učenika
učenje novih znanja i načina rada
početna provjera razumijevanja naučenog
konsolidacija naučenog;
primjena naučenog;
generalizacija i sistematizacija;
kontrola i samokontrola;
korekcija;
domaća zadaća;
sumiranje sesije obuke;
refleksija.

Koliko faza treba da bude u lekciji?

Struktura savremenog časa

Problematizacija

Izvlačenje novih znanja

Formiranje početnih vještina

Korišćenje veština

Generalizacija i sistematizacija

Ponavljanje

Kontrola

Ispravka

Ažuriranje znanja

Semantizacija

Kontrola, samoprocjena

Refleksija

Struktura časa prema federalnim državnim obrazovnim standardima:

1. Motivacija (samoopredjeljenje) za obrazovne aktivnosti (organizacijska faza 1-2 minuta).

2. Ažuriranje znanja i bilježenje individualnih poteškoća u probnoj aktivnosti učenja u trajanju od 4-5 minuta.

3. Identifikacija lokacije i uzroka poteškoća, postavljanje ciljeva aktivnosti, 4-5 minuta.

4. Izrada projekta za rješavanje problema (otkrivanje novih znanja) 7-8 minuta.

5. Realizacija izvedenog projekta 4-5 minuta.

6. Primarna konsolidacija 4-5 minuta.

7. Samostalan rad sa samotestiranjem pomoću standarda (uzorka) u trajanju od 4-5 minuta.

8. Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje 7-8 minuta.

9. Refleksija o aktivnostima učenja (sažetak lekcije) – 2-3 minuta.

Vrsta lekcije

Svrha lekcije

Lekcija početnog predstavljanja novih znanja i (ili) metoda obrazovnih radnji

Primarna asimilacija novih znanja i (ili) metoda obrazovnih radnji

Lekcija o savladavanju novih vještina ili razvoju početnih vještina

Primena stečenih znanja ili metoda vaspitno-obrazovnih radnji u kontekstu rešavanja obrazovnih problema i vežbi

Lekcija primjene znanja, vještina i sposobnosti

Primjena vještina i sposobnosti u rješavanju obrazovnih problema povećane složenosti

Lekcija o generalizaciji i sistematizaciji ZUN-a

Sistematizacija znanja ili metoda djelovanja

Lekcija o ponavljanju ZUN-a

Učvršćivanje znanja ili priprema za test

Test lekcija

Provjera stepena ovladavanja predmetnim znanjem ili formiranost opšteobrazovnih vještina

Edukativni izlet, Edukativni izlet

Lekcija o rješavanju praktičnih zadataka

Direktno (za razliku od indirektnog) proučavanje pojava u okolnom svijetu

Laboratorijska radionica

Praktični smjer izučavanja teorijskih principa

Sastanak kluba

Otkrivanje i korištenje eksperimenta kao metode

testiranje hipoteza

Formiranje vještina obrazovne saradnje

TIPOLOGIJA ČASA

Vrsta lekcije

Vrste časova

Lekcija u učenju novih stvari

tradicionalna (kombinovana), predavanje, ekskurzija, istraživački rad, edukativna i radna radionica.

Lekcija za konsolidaciju znanja

radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije.

Lekcija o integrisanoj primeni znanja

radionica, laboratorijski rad, seminar itd.

Lekcija o generalizaciji i sistematizaciji znanja

seminar, konferencija, okrugli sto itd.

Lekcija o kontroli, ocjenjivanju i korekciji znanja

test, test, kolokvijum, provera znanja itd.

GLAVNE TEŠKOĆE KOD PRIPREME ZA ČAS O GEF-u

Stabilna metodologija za izvođenje nastave koja se razvila prethodnih godina.
Potreba da se učeniku omogući da sam traži informacije i istražuje ih.
Potreba da se kreiraju situacije učenja kao posebne strukturne jedinice aktivnosti učenja, kao i da se zadaci učenja mogu prevesti u situaciju učenja.
Tradicionalni pristup analizi časa i želja da se pridržavaju starih pristupa ocjenjivanju rada nastavnika.
Zamjena poznatih okvirnih planova sa tehnološkim nastavnim kartama.
Aktivnosti kontrole i procjene.

Moderna lekcija

učenik nije objekat, već subjekt obrazovne aktivnosti;
U nastavi se koriste različiti izvori znanja;
struktura časa se mijenja;
dominiraju individualne i kolektivne aktivnosti;
prioritet se daje aktivnostima učenika;
primjenjuju se novi kriteriji za ocjenjivanje uspješnosti učenika.

Algoritam za dizajniranje časa u okviru sistemsko-aktivnog pristupa

Predstavite lekciju u obliku logično završenih modula sa jasno definisanim ciljem i planiranim rezultatom.
Na osnovu teme lekcije, svrhe modula, uzimajući u obzir uzrasne psihološke karakteristike razvoja djece, odabrati pedagošku tehniku ili tehniku iz banke tehnika.
Za pripremu obrazovnih zadataka na osnovu udžbeničkog materijala može se koristiti Iljušinov konstruktor situacionih problema.
Analizirajte rezultirajući scenario lekcije sa stanovišta sistemsko-aktivnog pristupa.
Razmotrite odabrane metode ili tehnike za korištenje IKT-a za njihovu implementaciju.
Procijeniti efikasnost nastavnog časa po principu idealnosti: maksimalan učinak obrazovnih aktivnosti učenika uz minimalnu aktivnost nastavnika.

Razviti postavljanje ciljeva za lekciju koristeći pristup sistemske aktivnosti.

Stavka___________________________________

Tema lekcije________________________________

razred __________________________

Cilj (lični, meta-predmet, predmetni rezultat) __________________________

Ciljevi lekcije:

Predmet:

metasubjekt:

Šta se desilo lekcija, svi znaju. Školske godine su hiljade lekcija - dosadnih, zabavnih, zabavnih, intenzivnih, edukativnih. Svako od nas ovoj seriji može dodati svoje epitete.

Za nastavnika lekcija- ovo (slajd broj 1)

ü jedinica vremena

ü glavni oblik obrazovnog procesa

ü “logički zaokružen, integralni segment obrazovnog procesa ograničen određenim vremenskim okvirom.”

ü „pedagoško djelo koje karakterizira cjelovitost, unutrašnja povezanost dijelova i jedinstvena logika razvoja aktivnosti nastavnika i učenika.”

ü “trenutak istine”

ü i još mnogo definicija, strogih i figurativnih, duhovitih i naučnih, u zavisnosti od individualnih karakteristika onih koji odgovaraju na ovo pitanje.

Lekcije oni se pripremaju, daju se i „napune“, uče se i podučavaju.

Lekcija nastao prije otprilike četiri stotine godina. Naravno, tokom ovog vremena doživio je mnoge transformacije. Nalazeći se u kontekstu moderne kulture, on poprima odlike ove kulture, a istovremeno je njen proizvod i nosilac.

Šta je bilo dobro juče

Međutim, ne bi trebalo.

Ostaje da se vidi šta treba promijeniti. (slajd broj 2)

Tema: Ciljevi i zadaci kao glavna komponenta formiranja holističke strukture časa

Cilj: stvaranje obrazovnog prostora za unapređenje profesionalnih kvaliteta nastavnika u procesu osmišljavanja časa kao osnove za efikasno i kvalitetno obrazovanje.

Zajedno formulišemo zadatke:

Ažurirajte znanje o tipologiji lekcija.
Identifikujte karakteristike postavljanja ciljeva u savremenoj lekciji.
Navedite konkretan primjer tehnike postavljanja ciljeva.
Pokazati vještine korištenja metoda refleksije.(slajd broj 3)

Plan događaja:(slajd broj 4)

Uvodne napomene.

Praktični zadatak "Tipologija lekcije"
Izvještaj “Postavljanje ciljeva za modernu lekciju”
Mini-radionica “Specifikacija tehnika postavljanja ciljeva”
Refleksija “Pisanje sinkvine”

Potreba za postavljanjem ciljeva nastavnog časa je zbog činjenice da su rezultati obrazovanja: lični, metapredmetni, predmetno-specifični predstavljeni u standardima 2. generacije, služe kao osnova i specifikacija ciljeva savremenog školskog časa. , i predlažu promjenu pogleda na formulaciju i funkciju postavljanja ciljeva časa. U ovom slučaju, poseban značaj daje se situaciji učenja, koju nastavnik prevodi u zadatak učenja. Svest učenika o zadatku učenja doprinosi razvoju sopstvenih radnji, što dovodi do njihove samostalne aktivnosti. Kao što znate, vodeći cilj bilo koje lekcije direktno ovisi o njenoj vrsti.

Vrste časova

Tradicionalno u didaktici vodeće mjesto zauzimaju sljedeće tipologije nastave:

1) za osnovnu didaktičku svrhu;

2) prema glavnom načinu izvođenja nastave;

3) prema glavnim fazama obrazovnog procesa

Među teoretičarima i praktičarima značajnu podršku dobila je klasifikacija časova na osnovu karakteristika kao što su didaktička svrha i mjesto časa u cjelokupnom sistemu. Na osnovu ove odredbe može se identifikovati sljedeća lista glavnih tipova lekcija:

lekcija učenja novih znanja;
lekcija o unapređenju znanja, vještina i sposobnosti;
lekcija generalizacije i sistematizacije;
lekcija o kontroli i korekciji znanja i vještina;
kombinovane lekcije.

Mala radionica:

Napravite tabelu: povežite vrstu časa sa didaktičkim zadatkom, predložite moguće vrste lekcija.

Priprema: Whatman papir, vrste lekcija i zadaci u štampanom obliku (vrste lekcija se zapisuju ručno).

Okačite listove na tablu i dajte komentare.

Dakle, ova tipologija lekcija, nastala 60-ih - 80-ih godina prošlog vijeka, živi i danas.

Prošle godine smo razgovarali o problemu „Savremena lekcija: šta je to? Prisjetimo se dva glavna značenja riječi "moderno": (slajd br. 5)

Ø moderno - koji se odnosi na sadašnjost, trenutno vrijeme. U tom smislu, svaka lekcija koja se danas uči moderna je jednostavno zbog vremena;

Ø moderno - stoji na nivou svog veka, zadovoljavajući duh i zahteve svog vremena.

Za nas je nesumnjivo drugo značenje riječi važnije zbog činjenice da su se posljednjih godina u školi pojavili novi pedagoški trendovi -

promjena u postavljanju ciljeva u pravcu prirodne usklađenosti učenja;

jačanje lične orijentacije obrazovanja;

individualizacija obrazovnih putanja učenika;

kreativna i razvojna orijentacija osnovnog obrazovanja;

tehnologizacija i kompjuterizacija obrazovnog procesa.

. I . Lekcija kao sistem

Ø Hajde da uporedimo vrste časova koje su nam poznate sa vrstama časova prema Federalnom državnom obrazovnom standardu:

1.Lekcija učenja novih znanja (+);

2. Lekcija o integrisanoj primeni znanja i veština (čas konsolidacije) (isto kao po Makhmutovu: lekcija o unapređenju znanja znanja);

3. Lekcija o ažuriranju znanja i vještina (čas ponavljanja);

4. Lekcija o sistematizaciji i generalizaciji znanja i vještina (+);

5. Lekcija kontrole znanja i vještina (+);

6.Lekcija za ispravljanje znanja i vještina (-).

7.Kombinovani čas (+) (slajd br. 6).

Ø Lekcija kao sistem se sastoji od elementi (faze). Elementi lekcije (etape) su međusobno povezani i čine holistički strukturu lekcija. Prisjetimo se faza kombinovane lekcije (prema Makhmutovu ) (Etape na tabli sa magnetima: grupa br. 1 - kombinovana tradicionalna, grupa br. 2 kombinovana federalni državni obrazovni standard)

	Organizacioni momenat
	Provjera domaće zadaće, postavljanje ciljeva časa
	Priprema učenika za sagledavanje novog obrazovnog materijala (ažuriranje znanja i vještina)
	Učenje novih znanja
	Konsolidacija novih znanja
	Sumiranje rezultata lekcije
	Domaća zadaća, uputstva kako da se uradi

(kombinovana lekcija o federalnim državnim obrazovnim standardima):

	Organizacioni momenat
	Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.
	Ažuriranje znanja.
	Primarna asimilacija novog znanja.
	Inicijalna provjera razumijevanja.
	Primarna konsolidacija.
	Kontrola asimilacije, diskusija učinjenih grešaka i njihovo ispravljanje.
	Informacije o domaćem zadatku, upute kako ga ispuniti.
	Refleksija (sažimanje lekcije)

Kao što vidite, u fazi postavljanja ciljeva časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, pored cilja, postavljaju se i ciljevi časa.

1. Lekcija kakvu bi svaki sistem trebao imati cilj.

2. Pod svrhom lekcije, većina nastavnika razume cilj koji nastavnik sebi postavlja i koji nastoji da postigne na času. Istovremeno, o postavljanju obrazovnih ciljeva za učenike uopće nema govora.

Svrha časa su njegovi rezultati, koje planiramo postići didaktičkim, metodičkim i psihološkim tehnikama.

Cilj postižemo rješavanjem zadataka sa časa, a zadaci su ono što treba uraditi da bi se cilj postigao.

Ciljevi čine sistem na više nivoa, uključujući:

(slajd br. 7)

Golovi se ne rađaju kada zazvoni razredno zvono! Proces postavljanja ciljeva je radno intenzivan i dugotrajan proces. Stoga je glavni zadatak oznaka I prezentacija ciljeve obe strane uključene, njihove koordinacija i ako je potrebno, transformacija naše ciljeve u njihove ciljeve. Usklađivanje cilja poenta je da nastavnik zna pretočiti obrazovne ciljeve u ciljeve aktivnosti učenika.

Ako nastavnik postavi cilj lekcije, a da ga ne upozna sa učenicima ili se složi sa njima, onda će se učenici pretvoriti u sredstvo za njegovo postizanje, u materijal koji se transformiše da bi se postigao rezultat koji je nastavnik unapred isplanirao. Da bi se to izbjeglo, važno je osmisliti različite metode komuniciranja ciljeva: verbalno, pisanjem na tabli, u indirektnom, nenametljivom obliku tokom dijaloga. Istovremeno, ciljevi časa koje je osmislio nastavnik treba da budu takvi „kao da učenik

Ø Sam sam ih instalirao

Ø su mu jasni

Ø očigledno

Ø probavljiv sa interesovanjem i željom.” (S.I. Gessen)

Glavne karakteristike današnjih ciljeva su

Specifičnost

privlačnost/motivacija

dostupnost (slajd br. 8)

Zadatak svakog od nas je da dostignemo maksimalna efikasnost golove.

Siguran sam da će me svako od nas, koji razmišlja o postavljanju ciljeva, podržati u tome da ovaj proces nije laka operacija i da uključuje određeni slijed koraka: (slajd br. 9)

1. Računovodstvo regulatornih dokumenata

2. Analiza situacije

3. Utvrđivanje na osnovu toga potreba i interesa koje treba zadovoljiti

4. Pronalaženje resursa, snaga i mogućnosti dostupnih za ovo

5.Odabir potreba i interesa čije će zadovoljenje dati najveći efekat, tj. - formulacija CILJA

Varijante definicija pojma "meta" ne mnogo. Glavne se mogu sažeti na sljedeći način:

ü planirano rezultat

ü očekivano rezultat određenih radnji izvršenih samostalno ili zajedno s nekim

ü slika budućnosti Rezultat je obrazovni proizvod koji mora biti stvaran i konkretan.

(slajd broj 10) M.V. Clarin identificira nekoliko glavnih metoda postavljanja ciljeva. Obrazovni cilj treba da se odražava te promjene kod učenika

koji će se desiti tokom svake određene lekcije. Te promjene mogu biti doživljena osjećanja, probuđene želje, svjesni motivi, ažurirana vizija sebe, prihvaćene ideje, provjerene vještine. Uzimajući u obzir gore navedeno, pokušat ćemo analizirati svaku od metoda postavljanja ciljeva sa stanovišta mogućnosti njenog korištenja za osmišljavanje ciljeva i zadataka lekcije.

1.Okrenimo se tipičnim metodama postavljanja ciljeva koje su uobičajene u praksi nastavnika. Definisanje ciljeva kroz sadržaj koji se proučava.
Koje prednosti pruža ovaj način postavljanja ciljeva? Možda samo jedna indikacija područja sadržaja obuhvaćenog lekcijom ili nizom lekcija. Ali da li je ovim načinom postavljanja ciljeva moguće ocijeniti da li su oni ostvareni? Drugim riječima, da li je ovaj način postavljanja ciljeva instrumentalan? Očigledno ne. Stoga pristalice obrazovne tehnologije smatraju je očigledno nedovoljnom.

2. Određivanje ciljeva kroz aktivnosti nastavnika. na primjer:
upoznati studente sa principom rada motora sa unutrašnjim sagorevanjem
ili "demonstrirati tehnike čitanja simbola na geografskoj karti." Ovakav način postavljanja ciljeva - "od nastavnika" - fokusira se na sopstvene aktivnosti i stvara utisak razjašnjenosti i reda u radu. Međutim, nastavnik ocrtava svoje postupke bez mogućnosti da provjeri njihove posljedice, sa stvarnim rezultatima učenja, jer ti rezultati nisu predviđeni ovim metodom postavljanja ciljeva. Neinstrumentalna, netehnološka priroda ove metode postavljanja ciljeva samo se prikriva, ali ne i prevazilazi.

3. Postavljanje ciljeva kroz aktivnosti učenja učenika. Na primjer: “cilj lekcije je riješiti probleme za pronalaženje korijena kvadratne jednadžbe”, ili “raditi vježbe na šipkama zida” ili “proučiti ćelijsku strukturu biljke na prvi pogled.” takva formulacija vaspitnog cilja unosi sigurnost u planiranje i izvođenje časa. Međutim, čak i ovdje najvažnija točka ispada iz vida - očekivani rezultat treninga, njegove posljedice. Ovaj rezultat nije ništa drugo do određeni pomak u razvoju učenika, koji se ogleda u jednoj ili drugoj njegovoj aktivnosti.

Tradicionalni načini postavljanja ciljeva uključuju:

Postavljanje ciljeva kroz sadržaj, aktivnost nastavnika, aktivnost učenika, rezultat aktivnosti učenika. (slajd broj 11)

Osnovne metode određivanja ciljeva učenja prema M.V

Teško je ne složiti se sa pristalicama pedagoške tehnologije da, s jedne strane, definisanje ciljeva učenja kroz sadržaj predmeta, proces aktivnosti nastavnika ili učenika ne daje potpunu sliku o željenim rezultatima učenja. S druge strane, danas ovakvo postavljanje ciljeva ne odgovara opštem pravcu obrazovno-vaspitnih aktivnosti koje treba da budu usmjerene na razvijanje kompetencija učenika, njihovih ličnih, univerzalnih metapredmetnih i predmetnih rezultata, koji su postavljeni u standardima.

Postavljanje ciljeva je problem u savremenoj lekciji.

Šta je suština problema?

· Zamjena cilja sa sredstvom lekcije. Često, nastavnici ne dobijaju moralnu satisfakciju od rezultata lekcije, već od onoga što su učenici uradili tokom lekcije. Ponekad je lekcija puna pedagoških tehnika, opremljena vizualima, učenici su uključeni u rad, ali je nejasno sa kakvim će prtljagom napustiti čas. U suštini, ciljevi lekcije se zamenjuju njihovim postizanjem. Primjer: Cilj: ponoviti pravopis naizmjeničnih samoglasnika u korijenima riječi. Međutim, takav cilj ne može postojati. Zašto? Ako pitate nastavnika zašto ponavljati, on će vam odgovoriti: da pojačate. A da bi to pojačao, slušat će priču učitelja, raditi vježbe, zapisivati i čitati izmišljene riječi na tabli, itd. Tako ispada: cilj je u umu, a sredstva za postizanje su u planu lekcije.

· Formalni pristup prilikom postavljanja cilja. Neodređenost i neizvjesnost ciljeva koje je osmislio nastavnik dovodi do pogrešnog razumijevanja ciljeva od strane nastavnika i učenika. Shvatite način rješavanja problema, osjetite renesansu, zauzmite poziciju književnog heroja.

· Naduvavanje gola. Prema skali, ciljevi se mogu podijeliti na lokalno i globalno. Tradicionalno, globalni cilj se postavlja u lekciji, tj. cilj koji se ne može postići u jednoj lekciji. Na primjer, „intelektualni razvoj učenika“, „ovladavanje znanjima neophodnim za praktične aktivnosti“. Ako je cilj vezan za određenu lekciju, onda jeste lokalni cilj. (Ocrtani strateški, globalni ciljevi obrazovanjau Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, u Nacionalnoj doktrini obrazovanjaobrazovanja, u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja vania.Globalni ciljevi su smjernice za ljudske aktivnosti). Dijagnostičnost cilja znači da postoje sredstva i mogućnosti da se provjeri da li je ovaj cilj postignut.

· Postavljanje vlastitih ciljeva kao nastavnik. Učenici ne postavljaju ciljeve, pa možda neće biti zainteresovani za čas. (Formirati osnovne pojmove teme: masa, inercija, sila; naučiti kako rješavati probleme koristeći Newtonov II zakon; provjeriti sposobnost učenika da rješavaju linearne jednadžbe)

Postavljanje ciljeva - tu počinje kompetentno, produktivno planiranje.

Ciljevi treba da budu: (slajd broj 8)

· realno, ostvarivo, specifično, tj. kontrolisan

· produktivno formulisan, tj. „od učenika“, sa predviđanjem ishoda obrazovanja

· u korelaciji sa vrstom i sadržajem časa

·personalno orijentisan

*Tradicionalno* *pristup* *do postavljanja ciljeva*	*Postavljanje ciljeva “od učenika”*	*Ciljevi faze lekcije* *(mikro golovi)*
upoznati učenike sa...	će znati	pamtit će...
razvijati vještine...	moći će	ponovi... naučiće...
konsolidovati veštinu	steći će vještinu	će osigurati... vježbaj...
razviti interesovanje za predmet	moći će da se odrazi... razmisli o... moći će pokazati...	razmisli o tome... pokazaće...

Postavljanje ciljeva- najvažniji dio osmišljavanja časa, kada planirate čas, morate ići od cilja, a ne od sadržaja. Predmetni ciljevi ne bi trebali zasjeniti glavnu stvar - obrazovanje i razvoj pojedinca.

Ciljevi učenja nastava uključuje ovladavanje učenika sistemom znanja, praktičnim vještinama i sposobnostima

· "izaberi",

· "ime"

· "definirati"

· "ilustrirati"

· "pisati"

· "list"

· "izvršiti"

· "sistematizovati"...

Evo primjera: historijski čas na temu “Reforme Petra I”. Nastavnik je postavio ciljeve:

1. Objasnite učenicima da su reforme Petra I dovele do jačanja kraljevske vlasti.

2. Otkrijte progresivnu prirodu Petrovih reformi.

3. Formirati vrednosne sudove na osnovu generalizacije događaja i pojava određenog istorijskog perioda.

Nastavnik je ove ciljeve postavio sebi, a ne učenicima. Oni opisuju proces nastave. Uopće nije jasno kako će postići rezultat.

Umjesto toga, ciljevi učenja bi trebali glasiti ovako:

1. Izaberite vladine reforme koje je sproveo Petar I.

2. Grupirajte običaje, ističući one koji su postojali prije Petra I i one koje je on uveo.

3. Navedite najmanje 6 karakteristika koje karakterišu reforme Petra I.

Ovi ciljevi su mjerljivi, specifični i razumljivi.

Svaka lekcija treba da ima edukativni cilj.

Obrazovni ciljevi doprinijeti:

· pozitivno obrazovanjepozitivan stav prema znanju, prema procesu učenja;

· formiranje poznavanje ideja, pogleda, uvjerenja, osobina ličnosti, procjena,samopoštovanje i nezavisnost; sticanje iskustva na adekvatan načinbesmisleno ponašanje u bilo kom društvu.

Vaspitni rad u učionici treba najpažljivije planirati. Formulacija obrazovnih ciljeva također treba biti specifična. Prilikom postavljanja obrazovnih ciljeva mogu se koristiti sljedeće formulacije:

· izazvati interesovanje

· probuditi radoznalost

· probudi interes za samostalno rješavanje problema,
podstiču učenike da budu aktivni

· izrazi svoje mišljenje...

· usaditi, ojačati... vještine;

Na času treba postaviti i razvojni cilj. Razvojni ciljevi doprinijeti:

· formiranje općegobrazovne i posebne vještine;

· poboljšanje misli-telny operacije;

· razvoj emocionalne sfere,

· monolo- govor učenika,

· forma pitanja-odgovora, dijalog, komunikativna kultura;

· vršenje samokontrole isamopoštovanje, i općenito - formiranje i razvoj ličnosti.

na primjer:

· nauči upoređivati,

· naučite da istaknete glavnu stvar,

· naučite da pravite analoge,

· razviti oko,

· razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku,

· razvijaju sposobnost navigacije po terenu.

Postavljanje ciljeva u nastavi je postavljanje ciljeva i zadataka od strane učenika i nastavnika u određenim fazama, stoga je potrebno aktivnosti nastavnika i učenika osmisliti u cilju.

Ciljevi treba da budu prilično intenzivni, ostvarivi, svjesni učenika, perspektivni i fleksibilni, odnosno da odgovaraju na promjenjive uslove i mogućnosti za njihovo postizanje. Ali to nije garancija visoke efikasnosti lekcije. Još uvijek je potrebno utvrditi kako i uz koju pomoć će se oni implementirati.

Čak će i najsavršeniji sistem ciljeva učenja biti od male pomoći u praksi ako nastavnik nema ispravnu predstavu o načinima za postizanje ovih ciljeva kroz aktivnosti učenika i redoslijedu njihovih pojedinačnih radnji.

Sposobnost koordinacije ciljeva subjekata aktivnosti (nastavnika i učenika) jedan je od kriterija pedagoškog majstorstva.Istovremeno, važno je osigurati da ga učenici shvate i prihvate kao svoj i značajan za sebe. Tradicionalno, na početku časa nastavnik je imenovao temu i jasno naveo cilj, što je odmah poprimilo odnos subjekt-objekat u kojem je cilj, prije svega, stjecanje znanja.

Moderna pedagogija zahtijeva sposobnost prepoznavanja drugih ciljeva. Da biste to učinili, potrebno je naučiti djecu da istaknu glavnu stvar, odnosno da odaberu ciljeve učenja. Šta se može učiniti da bi cilj bio svjestan?

Da bi ciljevi nastavnika postali ciljevi učenika, potrebno je koristiti tehnike postavljanja ciljeva koje nastavnik bira.Sve tehnike postavljanja ciljeva su klasifikovane u:

1. Vizuelno:

Tema-pitanje

Tema lekcije je formulisana u obliku pitanja. Učenici treba da naprave akcioni plan kako bi odgovorili na pitanje. Na primjer, za temu lekcije "Kako se pridjevi mijenjaju?" Gradimo akcioni plan:

1. Preispitati znanje o pridevima.

2. Odredi sa kojim delovima govora se kombinuje.

3.Promijenite nekoliko pridjeva uz imenice.

4. Odredite obrazac promjena i izvucite zaključak.

Rad na konceptu

Od učenika se traži da vizualno percipiraju naziv teme lekcije, a zadatak je da objasne značenje svake riječi ili da je pronađu u „Objašnjavajućem rječniku“. Na primjer, tema lekcije je „Konjugacija glagola“. Zatim se svrha lekcije određuje iz značenja riječi. Ili izbor srodnih riječi, tema "Pravougaonik" - traženje komponenti riječi u riječi.

Situacija svetle tačke

Među mnogim sličnim objektima, riječima, brojevima, slovima, brojkama, jedan je istaknut bojom ili veličinom. Vizuelnom percepcijom pažnja se koncentriše na istaknuti predmet. Zajednički se utvrđuje razlog izolovanosti i zajedništva svega predloženog. Zatim se utvrđuje tema i ciljevi lekcije.

- Na primjer, tema časa u 1. razredu je „Broj i broj 6“.

- “Pravopisni korijeni s naizmjeničnim samoglasnicima e-i”, napisani su primjeri i potrebni pravopisi su istaknuti drugom bojom. Analiziraju se primjeri, vizualnom percepcijom pažnja se koncentriše na istaknuti objekt. Pravila za pisanje korijena s naizmjeničnim e-i određuju se zajedno. Zatim se određuje tema i svrha lekcije.

Izuzetak

Osnova tehnike „Svetla tačka” se ponavlja, ali u ovom slučaju deca treba da kroz analizu šta je zajedničko, a šta različito pronađu šta je suvišno, opravdavajući svoj izbor.
Na primjer, tema lekcije je “Divlje životinje”.

Spekulacije

1. Predlaže se tema lekcije i riječi „pomagači“:

Hajde da ponovimo
Hajde da učimo
Hajde da saznamo
Hajde da proverimo

Koristeći riječi „pomoćnici“, učenici formulišu ciljeve časa.

Problemska situacija
Grupisanje.

Prijem na časovima ruskog jezika. Nekoliko riječi, predlaže se da se podijele u grupe, opravdavajući njihove izjave. Osnova klasifikacije bit će vanjski znakovi, a pitanje: "Zašto imaju takve znakove?" će biti zadatak lekcije.

Na primjer, razmatram temu lekcije "Meki znak u imenicama nakon šištanja" o klasifikaciji riječi: zrak, noć, govor, čuvar, ključ, stvar, miš, konjski rep, peć.

2. Slušni:

Vodeći dijalog
Sakupi riječ
Izuzetak
Problem sa prethodne lekcije:

- Na kraju časa djeci se nudi zadatak, tokom kojeg bi trebalo da naiđu na poteškoće u njegovom izvršavanju zbog nedovoljnog znanja ili nedovoljnog vremena, što podrazumijeva nastavak rada na sljedećem času. Dakle, tema lekcije može biti formulisana dan ranije, a na sledećem času se može samo podsetiti i opravdati.

Nastavnik može imenovati temu lekcije i pozvati učenike da formulišu cilj koristeći tehnike postavljanja ciljeva.

Možete koristiti mnoge tehnike postavljanja ciljeva koje sugerira metodološka literatura (ubaciti slova, riječi, znakove; pronaći ključne riječi, greške; prikupiti tekst, obnoviti; sastaviti svoj tekst, dati primjere, izraditi plan, algoritam itd. ). Evo nekih od ovih tehnika postavljanja ciljeva.

“Za pamćenje i reprodukciju”:

- Iznenadjenje!

- Poznato je da ništa ne privlači pažnju i stimuliše rad kao nešto iznenađujuće. Uvek možete pronaći tačku gledišta u kojoj čak i svakodnevica postane iznenađujuća. To mogu biti činjenice iz biografije pisaca. Odloženo pogađanje

. Koristeći rad na proučavanju etimologije riječi, „prezimena koja govore“, možete primijeniti ovu tehniku. Na kraju jedne od lekcija o brojevima možete postaviti pitanje: „Koji broj doslovno znači „hiljade“? „Na kraju jedne od lekcija o brojevima možete postavljati pitanja i reči“, deluje iznenađujuće. kako neverovatno. todička literatura" Sljedeća lekcija treba započeti odgovorom na ovo pitanje.

Lako je primijetiti da su gotovo sve tehnike postavljanja ciljeva zasnovane na dijalogu, pa je vrlo važno pravilno formulirati pitanja i naučiti djecu ne samo da na njih odgovore, već i da smisle svoja..

Cilj mora biti napisan na tabli. Onda se o tome raspravlja i ispostavi se da može biti više od jednog cilja. Sada morate postaviti zadatke (to se može učiniti kroz radnje koje će se izvoditi: čitati udžbenik, voditi bilješke, slušati izvještaj, napraviti tabelu, zapisati značenje riječi itd.). Zadaci su takođe ispisani na tabli. Na kraju časa potrebno je vratiti se ovom snimku i pozvati učenike ne samo da analiziraju šta su uspjeli da urade na času, već i da vide da li su postigli cilj i u zavisnosti od toga se formuliše domaći zadatak.

Obavezni uslovi za korišćenje navedenih tehnika su:
Uzimajući u obzir nivo znanja i iskustva učenika,
- pristupačnost, tj. rješivi stepen težine,
- tolerancija, potreba da se saslušaju sva mišljenja, tačna i pogrešna, ali uvijek opravdana,

- sav rad treba da bude usmeren na aktivnu mentalnu aktivnost.

Mini-radionica: Ispunite sadržajem određenu tehniku postavljanja ciljeva (vidi Dodatak 2) Dakle, kao generalizacija svega navedenog o pitanjima postavljanje ciljeva časa

, predlažem shemu koja može pomoći u ovom teškom (radnom i dugotrajnom) pedagoškom procesu

Zaključci: Ciljevi časa su postavljeni sa tendencijom prenošenja funkcija sa nastavnika na učenika.

Upravo je ovakav pristup postavljanju ciljeva efikasan i moderan.

Završio bih današnje nastavno vijeće sa sljedećim: Izvještaj spreman.doc

Ljudska bića su naši učenici, mi sami smo organizmi, krećući se oko centra, koji je cilj. Naš mozak nas postavlja za progresivno kretanje i prelazak s jednog cilja na drugi, nikada nismo istinski sretni ako se ne krećemo ka postizanju nečega vrlo važnog za nas.

Naš mozak sadrži mehanizam za traženje ciljeva koji nas nepogrešivo vodi i usmjerava ka njegovom postizanju. Zahvaljujući ovom mehanizmu koji se nalazi u našem mozgu, postižemo svaki cilj koji sebi postavimo, sve dok je jasan i dovoljno uporni. Proces postizanja cilja odvija se gotovo automatski. Ali definicija ciljeva je glavni problem za većinu ljudi.

Istina je da svi postižemo svoje ciljeve. Mi smo tu gde jesmo i ono što jesmo upravo zato što smo to želeli. Naše misli, djela i ponašanje doveli su nas do današnjeg stanja, a ako bolje razmislite, nije moglo biti drugačije.

Ako je cilj proći dan, otići kući i sjesti ispred televizora, onda će osoba to postići. Ako si postavi cilj da se osjeća dobro, bude zdrav i živi dug život, onda će to i postići.”

Rješenje:

1. Prilikom pripreme svake lekcije pažljivo razmotrite njene ciljeve i ciljeve.

2. Obrazovni proces se odvija na aktivističkoj osnovi, razvijajući kognitivni interes učenika.

3. Na kontrolnim časovima nastavnici će prezentirati svoja iskustva uvođenja integrisanog pristupa u učionici.