Ekskluzivni intervju sa ministrom obrazovanja Ruske Federacije Olgom Vasiljevom.

Kada će se ponovo otvoriti vrtić? Kako će biti kažnjeni grabežljivci-rektori? Zašto su naša djeca vezan za jezik? O tome u razgovoru sa glavni i odgovorni urednik AiF-a Igor Chernyak rekao je ministar prosvjete Olga Vasilyeva .

Igor Chernyak, AiF: - Olga Yuryevna, koje probleme moderne škole danas smatrate najbolnijim? Godina se završava, sumiramo preliminarne rezultate.

Olga Vasiljeva: - Školsko obrazovanje je veoma živ organizam koji jednostavno nije u stanju da se brzo i dramatično promeni. Postepeno se razvija. Dakle, svi pokušaji revolucionarnih promjena, koji su se dešavali više puta u istoriji, nisu doveli ni do čega dobrog. Na ovim prostorima - nikad.

Kao i svakom organizmu koji se stalno mijenja, školi su potrebni ugodni uslovi za postojanje.

Obrazovanje ispunjava strateške zadatke koji su važni za državu. Uostalom, ovo je i obrazovanje, to je izgradnja budućnosti naše države. Današnja djeca su sutrašnji građani koji će odlučiti kuda zemlja treba ići. Od njih će za 10-15 godina zavisiti naša budućnost, naša mirna starost. Stoga svaka promjena u obrazovnom sistemu mora biti promišljena i pažljivo razrađena. Nacionalna sigurnost zavisi od toga kako se obrazuju i odgajaju današnja djeca. Imamo više od 42 hiljade škola i država treba da zna šta se u njima dešava. Puštamo ih kao odrasle. I on mora biti obrazovan i vaspitan!

Dakle, osnovno obrazovanje koje stječe svako dijete mora biti dostupno, kvalitetno i, što je najvažnije, jednako za sve. Tada će sva djeca imati pristup bazi, početnoj odskočnoj dasci, sa koje će moći dalje napredovati svojom individualnom putanjom. Tu osnovu mogu obezbijediti samo jedinstveni obrazovni standardi, 2-3 reda udžbenika koji su položili ispit i odgovaraju sadržaju obrazovanja.

- Hajde da malo bolje pogledamo udžbenike: šta nedostaje sadašnjim?

Osim ujednačenog, razumljivog sadržaja koji zadovoljava standarde, jako im nedostaje kvalitetna štampa: pristojne, a ne novinske, kvalitetne ilustracije. Plus, udžbenike treba posmatrati sa stanovišta naučnih dostignuća, jer većina njih uopšte ne pokriva naučna dostignuća poslednjih 20-25 godina. Ogroman broj trenutno odobrenih udžbenika ima puno grešaka. Neki su smiješni, a neki opasni.

- Ako uporedimo sovjetsko obrazovanje i sadašnje obrazovanje, koje biste odabrali?

Postoji tako mudra izreka: "Ako napustimo prošlost, onda nemamo srce, ako ne gledamo u budućnost, nemamo glavu." Stoga sam siguran: ni u kom slučaju ne treba odustati od dobrih stvari koje su bile u školama u SSSR-u, ali istovremeno te prednosti zahtijevaju preispitivanje u mjeri u kojoj se odnose na stvarnost našeg vremena. Današnji školarci se razlikuju od onih koji su prije 20 godina sjedili za svojim stolovima, čak ni po svojim pogledima, već po informatičkoj opremljenosti života, po informacionom polju u kojem se nalaze. I sada se ne razgovara o tome da li je to dobro ili loše za njih, to su realnosti njihovog života. Dakle, alati su se promijenili, ali škola kao sistem gotovo da se nije promijenila. Ali škola je dužna odgovoriti na izazove našeg vremena. Ono što bih volio da vratim iz sovjetske škole, koja je, uzgred budi rečeno, bila u velikoj mjeri - zbog istog zdravog konzervativizma - zasnovana na carskom predrevolucionarnom obrazovanju, jeste fundamentalizam i akademizam. Jer samo poznavanje kompetencija bez duboke osnove ne daje ništa. Nauka, njen napredak i budućnost zahtijevaju duboko znanje. I moderne škole također moraju krenuti u tom pravcu.

- Nedavno ste našu decu nazvali jezikom jer ne čitaju i ne surfuju internetom. I šta sa ovom nesrećom?

Ovaj problem postoji ne samo u Rusiji, već širom svijeta. Naša djeca malo govore, jer dijaloga i monologa na internetu praktično nema. Gotovo da nisu potrebne riječi. Tako rastu djeca koja nisu glupa, ali malo govore. Ako najčešće koristite pojednostavljeni jezik na internetu, nikada nećete znati svoj maternji jezik, moći ćete ga lijepo pisati i govoriti. Nestaje vještina funkcionalnog čitanja (sposobnost razumijevanja značenja pročitanog i ukratko ga prepričavanja. - Red.). Neki stručnjaci smatraju da je 25% stanovništva zemlje izgubilo sposobnost da shvati suštinu i da je prepriča. Otuda i veliki problem: djeca satima sjede na časovima jer im je teško razumjeti značenje zadatka. U našoj zemlji, radi rješavanja ovog problema, završni esej je prije tri godine vraćen u ruske škole. To me ohrabruje da detaljnije proučavam ruski jezik i književnost.

- Pa kako izvući djecu s interneta? Nedavno istraživanje pokazalo je da 75% roditelja želi u školu uvesti predmet koji bi djecu naučio da komuniciraju u stvarnom životu, a ne na društvenim mrežama.

Postoji samo jedan problem: morate se baviti rastućim ljudima od jutra do mraka, voditi računa o njihovim interesima i stalno komunicirati s njima. U naše vrijeme škola je bila drugi dom, gdje smo razgovarali nakon nastave i učili u klubovima. Vjerovatno bi se trebali vratiti na ovo, uključiti školske psihologe da pomognu djeci da se izbore sa svojim problemima i budu spremni da odgovore na sva njihova pitanja. Do sada danas na jednog takvog specijaliste dolazi 400 studenata. Neprihvatljiva situacija! I definitivno ćemo to riješiti.

- Uvijek govore o dostupnosti dodatnog obrazovanja za djecu, o besplatnom obrazovanju. Ali gdje je tu dostupnost i sloboda? Evo pitanja mnogo djece: više od 30 hiljada rubalja mjesečno se troši na sekcije i klubove. Može li svi to priuštiti?

Povećanje upisa djece u različite klubove ključni je zadatak u razvoju dodatnog obrazovanja djece. Značajan dio programa dodatnog opšteg obrazovanja realizuje se u opšteobrazovnim organizacijama na besplatnoj osnovi. Prema podacima federalnog statističkog posmatranja, danas u Ruskoj Federaciji postoji 44 hiljade organizacija dodatnog obrazovanja. Obuhvat djece uzrasta od 5 do 18 godina dodatnim obrazovanjem u 2016. godini iznosio je 69%. A svaki treći od njih pohađa razne sportske aktivnosti, uključujući pohađanje dječjih i omladinskih sportskih škola.

Danas, uz učešće ruskog Ministarstva obrazovanja i nauke, radi 25 lokacija dečijih tehnoloških parkova "Quantorium". Do kraja 2017. planirano je da bude otvoreno samo oko 40 dječjih tehnoloških parkova.

Rusko Ministarstvo obrazovanja i nauke priprema odluke koje se odnose na ciljanu podršku dostupnosti dodatnog obrazovanja za porodice sa niskim primanjima i višečlane porodice, te porodice u teškim životnim situacijama. Planirano je uvođenje pojedinačnih sertifikata za dobijanje usluga dodatnog obrazovanja za decu (personalizovano finansiranje). Pilotsko testiranje se već provodi u 9 konstitutivnih entiteta Ruske Federacije (republike Burjatija, Saha (Jakutija), Tatarstan, kao i u Permskoj oblasti, Astrahanu, Vologdi, Tuli, Tjumenskoj oblasti i Hanti-Mansijskoj autonomnoj oblasti Okrug). Trenutno su sertifikati izdati za 84.555 dece, a u testiranju učestvuje 515 organizacija koje realizuju programe dodatnog opšteg obrazovanja, uključujući 49 nevladinih organizacija.

- Ove sedmice se saznalo da će Vlada izraditi i odobriti program za otvaranje dodatnih mjesta u organizacijama u kojima se realizuju programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Cilj programa je postizanje 100% dostupnosti predškolskog obrazovanja za djecu uzrasta od 2 mjeseca do 3 godine do 2021. godine.

Istinito. Imamo nalog predsjednika koji je odobrio nakon sjednice Koordinacionog vijeća za sprovođenje Nacionalne strategije djelovanja u interesu djece 2012-2017, održane 28. novembra ove godine. I ova odluka je sasvim očekivana. Podsetimo, u junu ove godine, na „Direktnoj liniji sa Vladimirom Putinom“, predsednik je upravo rekao da je pitanje vrtića za decu od 3-7 godina praktično rešeno. Ali nema jasla. Onda Vladimir Vladimirovich skrenuo pažnju na pravi problem: za mlade majke koje ne žele da ispadnu iz profesije ili žele da steknu profesiju, potreban je vrtić. I potreban je poseban program. Upravo o tome sada govorimo.

Počinjemo sa izgradnjom jaslica za djecu od 2 mjeseca do 3 godine. Za to izdvaja novac iz rezervnog fonda. Riječ je o velikom programu koji će zahtijevati značajne napore kako na federalnom tako i na regionalnom nivou: od čelnika prosvjetnih vlasti. Ovo će biti veoma važan projekat, jer će za izgradnju ovakvih objekata biti potrebna posebna organizacija prostora, određeni namještaj i sistem napajanja.

Ovo je, naravno, projekat velikih razmera. Ali imamo iskustva u realizaciji ovakvih projekata. Ovaj projekat će biti nastavak implementacije seta mjera za modernizaciju regionalnih sistema predškolskog obrazovanja. Činjenica da od 1. decembra ove godine 7,4 miliona naše djece predškolskog uzrasta od 2 mjeseca do 7 godina pohađa predškolsko obrazovanje, stvaran je efekat rada u okviru aktivnosti IRSED-a.

Sličan zadatak sprovodi i rusko Ministarstvo obrazovanja i nauke u vezi sa otvaranjem novih mesta u školama. Ovo je naš prioritetni projekat „Stvaranje modernog obrazovnog okruženja za školarce“. U ovom projektu su korištena i najsavremenija arhitektonska i planska rješenja u izgradnji novih škola. A cilj ovog projekta je da ruskim školarcima pruži moderno obrazovno okruženje i prebaci sve učenike na učenje u jednoj smjeni.

Tako će program izgradnje novih vrtića, u stvari, biti nastavak vladinih inicijativa za proširenje kvalitetne i moderne infrastrukture za našu djecu i školarce.

- Nedavno ste posetili Dagestan. Južni regioni tradicionalno su položili Jedinstveni državni ispit sa visokim ocjenama: kažu da posebno idu u škole u planinskim selima, gdje je lakše varati. A onda su elitni moskovski univerziteti bili prepuni ljudi koji su jedva govorili ruski. Da li je ovaj problem sada riješen?

Problemi u organizovanju Jedinstvenog državnog ispita u Severnokavkaskom federalnom okrugu postojali su i pre 2014. godine. Ali 2014. su preduzete mere koje su pomogle da se obezbedi objektivnost Jedinstvenog državnog ispita: stopostotni onlajn video nadzor na svim ispitnim mestima (PPE), obezbeđivanje sigurnosti zadataka tokom njihovog transporta, u svim regionima regiona stvoreni su situacioni centri za praćenje napretka Jedinstvenog državnog ispita, a dodeljene su federalne subvencije za tehnološku podršku Jedinstvenom državnom ispitu. Nakon toga, prosječne ocjene na osnovu rezultata objektivno sprovedenih Jedinstvenih državnih ispita u 2014. i 2015. godini. počeo korelirati sa prosječnim rezultatima za Rusiju. Istovremeno je naglo opao broj učenika sa visokim rezultatom.

- Zašto nam je potrebna nova vrsta sertifikata nastavnika? Već imaju previše papirologije. Hoće li se ovo ispostaviti samo kao još jedna birokratska faza?

Ne, neće biti. Ove godine smo izveli dobrovoljni eksperiment sa nastavnicima matematike i ruskog jezika u 15 regija. I sami su bili zainteresovani da dobiju nezavisnu procenu svog znanja o svom predmetu. U eksperimentu su učestvovali mladi, uglavnom ambiciozni nastavnici. Uostalom, provjera je obavljena pod anonimnim uslovima. Rezultati nisu bili baš dobri, bili su očekivani i pokazali su gdje i koje nedostatke treba otkloniti. Nastavnički korpus su oni ljudi koji zaista uče cijeli život, osim ako, naravno, slučajno ne završe u školi.

Danas su u zemlji ostala samo 44 pedagoška univerziteta, a tokom protekle decenije kvalitet obrazovanja nastavnika je značajno opao. I važno je promijeniti ovu situaciju.

- Rektori nekih univerziteta danas zarađuju blizu milion, a obični nastavnici - 35-45 hiljada. Vidite li tu problem i kako ćete ga riješiti?

Pre neki dan smo na sastanku sa rektorima saopštili rezultate relevantne revizije. Uporedili smo pokazatelje kvaliteta rada obrazovnih organizacija visokog obrazovanja sa nivoom plata menadžera. Istovremeno, razgovarali smo o novoj metodologiji za obračun plata rektora, koja je usklađena sa rezolucijom Vlade broj 583.

Trenutni odnos plata od 11 puta i više na nekim mjestima za nastavnike i rektore je, izvinite, nenormalan.

- Koje mere će biti preduzete?

Najteži. Sve do otpuštanja.

- Neki univerziteti u regionima postaće centri inovacija. Ali već imamo vodeće univerzitete, savezne i istraživačke univerzitete. Zašto drugi pogled? Gdje mogu naći toliko kvalitetnog osoblja? I što je najvažnije, šta će tamo izmisliti i razviti?

Zadatak ruskog Ministarstva obrazovanja i nauke je formiranje mreže univerziteta koja je konkurentna na globalnom i nacionalnom nivou, vraćanje domaćeg obrazovanja na vodeću poziciju u svijetu i razvoj sistema visokog obrazovanja s naglaskom na potrebe svim regionima Rusije.

U okviru Vladinog prioritetnog projekta „Univerziteti kao centri prostora za stvaranje inovacija“ već je formirana grupa vodećih univerziteta koji se aktivno pozicioniraju u međunarodnom obrazovnom prostoru, tražeći status istraživačkih univerziteta svjetske klase, kao i kao grupa vodećih univerziteta u regionalnom razvoju koji uzimaju u obzir potrebe regionalnih ekonomija i tržišta rada. Status „glavnog univerziteta“ ne podrazumijeva konsolidaciju univerziteta. Konsolidacija i objedinjavanje univerziteta u regionima je izuzetno smišljena i uravnotežena odluka regionalnih vlasti, određena strategijom razvoja regiona.

Obrazovni pejzaž u regijama oblikuju regionalne vlasti. I to je opravdano. Pored vodećih univerziteta, do 2020. godine planirano je stvaranje univerzitetskih centara za inovativni, tehnološki i društveni razvoj regiona po svakom predmetu. Oni bi trebali postati izvor pozitivnih promjena u urbanom i regionalnom okruženju.

- Da li treba da trošimo novac da bi se naši univerziteti uvrstili na međunarodne rang liste? Nedavno ste rekli da se budžetska sredstva koja su im dodijeljena često troše neefikasno i da općenito igra nije vrijedna svijeće. Možda postoji korisnija upotreba ovih milijardi?

Projekat 5/100 ima za cilj postizanje ambicioznog cilja: ulazak u opšte rejtinge. Razumijemo da to neće ostvariti svi univerziteti uključeni u projekat, stoga nova verzija vladine uredbe, koja opisuje pravila za davanje subvencija univerzitetima projekta 5/100, predviđa proceduru za prestanak pružanja državnih sredstava. podrška. Ministarstvo je 2017. godine uvelo odgovarajuće izmjene u rezoluciju Vlade Ruske Federacije kojom se reguliše pitanje raspodjele sredstava. Njih podržava Vlada Ruske Federacije, a u skladu s njima, univerziteti koji ne pokazuju značajnu dinamiku mogu biti lišeni državne podrške.

Do 18. godine obrazovanje djece je bilo odvojeno. Dana 31. maja 1918. godine izdat je dekret „O uvođenju obaveznog zajedničkog obrazovanja“ koji je potpisao komesar za obrazovanje Lunačarski.

U 30-im godinama, mnogi, uključujući novu vladu koju je predvodio Staljin, počeli su uviđati negativne posljedice „bespolnog“ obrazovanja. Već tih godina postao je primjetan nedostatak voljnih, hrabrih i voljnih mladića pri regrutaciji u vojsku. I to uprkos činjenici da je u to vrijeme fizičko, radno i patriotsko vaspitanje bilo na najvišem nivou. Mladi su prošli GTO standarde i odgajali se pod sloganom „Brže! Više! Jače!“ itd.

I Staljin je pokušao da vrati školu na prethodni model... Danas mnogi to vide kao grešku “tiranina”, ekscentričnost... U odvojenim školama deca su počela bolje da se razvijaju, posebno dečaci. Postupno su počeli gubiti osobine karakteristične za suprotni spol. Čini se da je istina trijumfovala. Međutim, ovaj red obuke postojao je samo dok je Staljin bio živ. Godine 1954. dječaci i djevojčice ponovo su pomiješani u opšte razrede prema kalendarskom uzrastu.
Za genetski manje zrele dječake, predstavnici “slabijeg spola” postaju duhovni i emocionalni primjer ponašanja i uzor („heroj”).

Kvalitete ovog “modela” su marljivost, poslušnost, upornost, želja da se ugodi, da se ugodi, odsustvo protestnih stavova itd.

Ovaj model ponašanja počele su aktivno podsticati učiteljice. Postepeno su vrijednosti muškog karaktera nestale iz školskog života i osjećaja dječaka. Muško junaštvo, epski muški ep, muška simbolika su nestali. Dječaci su se našli uronjeni u čisto žensko duhovno-signalno okruženje sa svojim značenjima i vrijednostima. Štaviše, i same duhovno zrelije djevojke počele su usađivati ​​manje zrelim dječacima svoje čisto ženske simbole, strasti, igre, emocije, snove, fantazije, navike, motive, smisao života, strahove. Kao rezultat toga, tokom nekoliko generacija, rodna i lična samoidentifikacija mladih, a posebno dječaka, nestala je iz obrazovnih institucija u kojima prolazi najveći dio dječjih života.

Na kraju, prirodne sklonosti koje su svojstvene samo dečacima - strast za rizikom, testovi volje i hrabrosti, žeđ da budu hrabri i hrabri - počele su da se prigušuju i neutrališu. S obzirom da emocije svakako imaju jasnu i definitivnu hormonsku aktivaciju (a hormoni su, kao što je poznato, supstance direktnog genetskog djelovanja), govorimo o potiskivanju i neutralizaciji muških sklonosti na genetskom nivou.

Štaviše, priroda muškosti je takva da je najponižavajuće, najsramnije, bukvalno samodestruktivno iskustvo za dječake biti slabiji od djevojčica.

Brojni su izvještaji o ovoj temi u stranoj, a posljednjih godina iu domaćoj naučnoj literaturi: ženstveni muškarci su počeli sve više ispunjavati prostor društvenog života.

Možda to objašnjava brzi razvoj feminističkog pokreta na Zapadu i borbu za „samodovoljnost žena“. Uostalom, ljubav prema životu počinje ljubavlju prema suprotnom polu. A ako njeni punopravni predstavnici postanu rijetkost, "kuriozitet", žene se moraju potruditi...

Sve više, čak i kod spolja ženstvenih osoba, kada su pokušavali da otkriju uzroke neplodnosti, lekari su odjednom počeli da pronalaze muški „Y“ hromozom umesto ženskog „X“ hromozoma.

Konačno, ovo je izumiranje ne samo reprodukcije ljudskog mlijeka, već i majčinskog osjećaja.
U 20. stoljeću izveli smo tragični eksperiment na sebi – zanemarili smo obrazovanje o polnim ulogama i aktivno uvodili bespolnu pedagogiju. Evo rezultata... U uslovima kada je potpuno uništena narodna vaspitna kultura, kada je potpuno uništeno porodično i rodovsko vaspitanje, naša škola, usmerena ka određenoj količini znanja (bez negovanja osećanja!) je najveći zločin protiv nas. ljudi.

Treba samo zamisliti: dječak i djevojka se susreću naizgled. U isto vrijeme, za ženstvene dječake i muževne djevojke, vanjska ljupkost i privlačnost odavno su postale najveća vrijednost. Oni se vjenčaju. Ali duhom oboje su polu-žene, polu-muškarci! A kada to otkriju, više ne doživljavaju ništa osim međusobnog otuđenja i mržnje. I njihova djeca su često, vrlo često uključena u ovaj masakr.

Pitanje odvojenog obrazovanja u školama počelo se raspravljati prije otprilike četvrt stoljeća. Među inovativnim nastavnicima njegovo mjesto zauzeo je i Amonashvili, Shatalova, Shchetinin, Vladimir Bazarny. U to vreme je stvorio laboratoriju za fiziološke i zdravstvene probleme obrazovanja u Sergijevom Posadu kod Moskve. Nakon brojnih socioloških istraživanja, Bazarny je došao do jasnog zaključka: glavni neprijatelj zdravlja djece je moderna škola u obliku u kojem sada postoji.

Jedan od stubova na kojima se zasniva metodologija nastavnika je podela časova po polu. „Mješanje dječaka i djevojčica u vrtićima i školama prema kalendarskom uzrastu je neoprostiva stvar“, kaže Vladimir Bazarny. – Djevojčice su na početku školovanja 2-3 godine u duhovnom i fizičkom razvoju ispred dječaka. Istraživanja su pokazala da ako su dječaci okruženi jačim djevojčicama, neki dječaci razvijaju ženske karakterne osobine, dok drugi razvijaju neurotični kompleks gubitnika.”

Sljedbenici metodologije akademika Bazarnyja uvjereni su da je poseban obrazovni program taj koji omogućava postizanje visokih rezultata. Na primjer, u jednoj od škola na teritoriji Krasnojarsk, koja je prešla na odvojeno obrazovanje, više od 60% učenika su odlični učenici, 90% diplomaca ulazi na univerzitete iz prvog pokušaja.

Kada se primjenjuje na obrazovanje, ova istina se izražava u činjenici da su dječaci i djevojčice rođeni za potpuno različite životne realizacije, pa ih stoga treba predavati ne jednom skupu nauka (kao što se radi u našim školama), već po potpuno različitim programima i to na različite načine...

Obrazovanje djevojčice, na primjer, uključivalo je ovladavanje 108 ženskih umjetnosti (uključujući sposobnost upravljanja domaćinstvom, pružanja medicinske njege, sposobnost lijepog oblačenja, lijepog kretanja i govora, pjevanja, pisanja poezije itd.). Roditelji su kod djevojčica nastojali njegovati kvalitete kao što su: nježnost, ženstvenost, čednost, vjernost, marljivost, spremnost da postane nevjesta, majka.

Dečak je poučen u duhu varne kojoj je pripadao (prevedeno na savremeni jezik - u skladu sa njegovom urođenom prirodom). Neki su rođeni da jednostavno rade, neki da povećavaju bogatstvo, neki da štite i vode, neki da upute i savjetuju. Gajili su hrabrost, volju, hrabrost, sposobnost da budu vođa i preuzmu odgovornost, spremnost da zaštite slabije, spremnost da postanu glava porodice, da brane otadžbinu, itd. Još u davna vremena narodi su to shvatili. muško u dječaku je u početku bilo porobljeno i neće se samo po sebi otvoriti. Tako su se pojavili testovi koji imaju za cilj savladavanje straha, razvijanje snage, okretnosti, hrabrosti, izdržljivosti itd.

„Nevolje čekaju ljude, civilizaciju koja prestaje da uliva hrabrost svojim dečacima. Među ovim ljudima se naseli strah, volja je paralizovana, a haos raste u duhovnoj sferi.” Vladimir Bazarny

U modernom društvu, djevojčice se gotovo univerzalno uče isto kao i dječaci. Na taj način im se usađuje pogrešna vizija svoje uloge u životu – otuda i žene koje su nesretne u svom privatnom životu. Dječaci, s druge strane, nisu orijentirani na društvene aktivnosti koje im odgovaraju – pa stoga i profesionalno izgubljeni muškarci (oni koji nisu zadovoljni svojim radom, položajem i postignućima).

Nastavnicima se savjetuje, na primjer, da budu oprezni sa takmičenjima u razredima za djevojčice, jer emotivne djevojčice ponekad vrlo oštro reaguju na neuspjeh ako izgube. Ali za dječake, naprotiv, konkurencija ih može podstaći, natjerati ih da brže razmišljaju i traže pravi odgovor. Ne govorimo o dva programa obuke. Samo što djeca uče istu disciplinu različitim tempom, a sama lekcija je često drugačije strukturirana. Djevojčice trebaju detaljno objasniti temu, dati primjere, a zatim provjeriti kako su naučile gradivo tražeći od njih da riješe zadatak. Dječaci imaju tendenciju da traže nove puteve i da budu pioniri. Bolje je da se prvo sami nose sa zadatkom, pa tek onda generalizuju, govore kako i zašto su trebali postupiti.

Ovu osobinu također treba uzeti u obzir - dječake treba uključiti u aktivnost pretraživanja, treba ih potaknuti da pronađu princip rješenja, bolje rade kada je priroda pitanja otvorena, kada treba sami razmislite, shvatite, a ne samo ponavljajte za učiteljem i zapamtite informacije. Treba ih pogurati da sami otkriju obrazac, tada će biti u dobroj formi tokom časa, zatim će zapamtiti i usvojiti gradivo. Odnosno, više im odgovara učenje kroz samostalno rješavanje problemske situacije. Dječaci rade bolje "kontradikcijom": prvo - rezultat, pa - kako smo do toga došli. Od opšteg do specifičnog. Gotovo svi nastavnici kažu da je rad u odjeljenju za dječake teži, ali zanimljiviji. Ako se od njih traži da se ponašaju po šablonu, u takvoj situaciji pokušavaju pobjeći iz kontrole odrasle osobe, ne poslušati je i ne obavljati aktivnosti koje su za njih neuobičajene.

Niko, uključujući i one u taboru protivnika segregiranog obrazovanja, ne tvrdi: u „segregiranim“ odjeljenjima akademski uspjeh je veći, disciplina bolja, učenje se stiče brže, a djeca su fizički jača.

Minusi

Maturanti škola 40-ih i 50-ih godina prošlog vijeka prisjećaju se da po pravilu nije bilo prijateljske atmosfere u odeljenju „istog pola“. Nije bilo govora o uigranom timu. Djevojke su dale sve od sebe da pokažu svoju superiornost. U „muškim“ školama je cvetao kult moći, nastavnici su se žalili na brojne huliganske postupke učenika. Međutim, ovih dana, u školama stvorenim po novom modelu, dječaci i djevojčice uče „kroz zid“, sastaju se i na odmoru i na vannastavnim aktivnostima.
Najoštriji kritičari ove nastavne metode govore o principijelnoj nedopustivosti usađivanja djeci navike da se ljudi dijele na „ljude poput mene“ i „druge“. Nakon što su studente prvo podijelili po spolu, kažu protivnici, postoji iskušenje da se nastavi dijeliti po rasnim, vjerskim, fizičkim i intelektualnim linijama. Neki kritičari vjeruju da će zezanje procvjetati u muškoj klasi. Čak postoje mišljenja da je razred u kojem nema devojčica dobra sredina za odgajanje budućih...manijaka.

Argument da su u odvojenim razredima djeca zaštićena od sumnjivih užitaka puberteta također ne podnosi kritiku. Sada imamo previše uticaja u medijima, gde se deci priča o svim čarima seksualnog života, uključujući i predbračni seks.

Pored kontroverzi oko same metode, postoji i problem sasvim druge vrste – nastavno osoblje. U regionima gde se eksperiment sprovodi, po pravilu se traži muškarac za ulogu razrednika u muškom odeljenju. U stvari, pokazalo se da je to gotovo nerealno.

A ipak rodna pedagogija uzima sve više maha. S obzirom na dosadašnje nastavno iskustvo i savremena istraživanja, sve više nastavnika pokušava da oživi ovu nesumnjivo efikasnu metodu nastave. Sve više roditelja traži škole ili razrede za jednopolne osobe. Stručnjaci iz pedagoške zajednice ističu da su većina „izdvojenih“ škola gimnazije, liceji i obrazovne ustanove sa detaljnim izučavanjem niza predmeta. Gdje su časovi matematike i humanističkih nauka, zašto ne bi bili "dječaci" i "djevojčice". Osim toga, prestižno je studirati u školi koja nije kao svi ostali.

Eksperimentalna mjesta već su otvorena na 35 teritorija Ruske Federacije - ukupno 62 razreda. Praćenje zdravlja koje su ljekari obavili nakon četiri godine obuke po novom sistemu pokazalo je da su djeca počela rjeđe oboljevati. Odvojeni časovi fizičkog vaspitanja imali su neverovatan efekat: deca su postala jača i viša od svojih vršnjaka iz drugih škola.

U Ukrajini, jednospolno obrazovanje također postaje popularno i uzima zamah: 16 kadetskih liceja, kadetska škola u blizini Kijeva, 3 kadetske klase, 1 kadetski klub.
Napomenimo da povratak jednopolnih škola u Rusiju pozdravlja i Ruska pravoslavna crkva.

Ako se okrenemo modernom iskustvu zapadnih zemalja, onda je u njemačkim državnim školama rodno odvajanje strogo zabranjeno. Jedini izuzetak su nekoliko posebno prestižnih, vrlo skupih privatnih gimnazija.
Američko ministarstvo obrazovanja nedavno je uvelo nova pravila kako bi olakšalo organizaciju odvojenog školovanja. Od 1998. godine, broj jednospolnih škola u Sjedinjenim Državama porastao je sa 4 na 223. U 32 države postoje škole s barem nekim odjeljenjima za jednog spola.

Zasnovano na člancima Timofeja Šadrina i Vladimira Bazarnog.

„Seoske škole su zatvorene, a ljudi su prisiljeni da ćute zbog pretnji i ubeđivanja“, kaže Dmitrij Kazakov, nastavnik istorije u seoskoj školi u oblasti Nižnji Novgorod.

Ove godine je smanjena potrošnja za škole u mnogim regijama, a lokalne vlasti su počele da pripremaju dokumente za narednu optimizaciju.

Ne brini za ljude

Julija Borta, AiF: Dmitrij Vasiljevič, jedan mladi učitelj, napisao je pjesmu „Zašto je zemlji u kojoj se provode reforme potrebna seoska škola?“

Dmitrij Kazakov: Ni ja ne razumem zašto. U školi u kojoj radim, priča o zatvaranju traje već osam godina. Šefovi nam to ovako predstavljaju: kažu, ako ne skočimo iznad glave, škola će biti zatvorena. Prije toga sam predavao u još dvije i tamo smo isto skakali i stajali na glavi, ali škole nisu sačuvane. Od 2007. godine, sedam škola je zatvoreno u ovoj oblasti. Sada je još jedan na putu, iako selo u kojem posluje nije malo, ima porodica sa djecom.

Prema zakonu, seoska škola može biti zatvorena samo uz saglasnost seoske skupštine. Shvativši da stanovnici nikada neće pristati na ovo, vlasti su se dosjetile takve stvari kao što je reorganizacija. Škola predviđena za likvidaciju pridružuje se drugoj kao podružnica, koja se već može zatvoriti odlukom uprave obrazovne ustanove. Najneugodnije je to što se zgrade tada jednostavno napuste. I u njima je bilo moguće organizovati klubove za decu, jer su nastavnici ostali u selima. Jesu li naši zvaničnici zaboravili da i djeca žive u selima?

- Kako štićenici reaguju kada im se kaže da je škola zatvorena?

Rijetko ko pokušava da se bori. U ruralnim sredinama mnogo je lakše vršiti pritisak na roditelje. Postoji moć. Ova vlast ima rodbinu i prijatelje u svakom selu. Preko njih će prijetnje i ubjeđivanja natjerati ljude da šute. Zašto sam tako iskren sa tobom? Za 1,5 godinu odlazim u grad.

- Niste mogli da podneste nastavu u selu?

Tokom devet godina koliko sam predavao, konstantan osjećaj beznađa me nije napuštao. Svaki dan ideš na posao i misliš da će škola biti zatvorena. Prvi put sam došao ovdje, iskušen programom po kojem su mladi učitelji koji su pristali da rade na selu 10 godina dobili smještaj i automobil. Ali ipak, u početku sam se nadahnuo: kažu, mi ćemo - mladi učitelji - oživjeti selo. Nisam imao vremena ni da radim u seoskoj školi godinu dana kada je bila zatvorena.

Onaj drugi nije imao dovoljno lekcija za mene. Onda sam se čak obratio i ministru obrazovanja: zašto su nas zvali u seoske škole, a oni su u isto vrijeme počeli da ih zatvaraju? Moj kolega je promijenio treću školu u 4 godine, ali i tu se već nazire šansa za zatvaranje.

Razmišljam o odlasku, ali mi je i dalje teška u duši - vuku me djeca, škola.

Batman u školi

Tri glavna problema ruskog obrazovanja su nizak kvalitet, nedostupnost i nedostatak kadra. U odnosu na selo, šta je najakutnije?

I dalje postoje okviri. Ljudi drže do svojih plata, čak i ako su male. A ako prikupite više sati treninga, možete zaraditi u prosjeku 25 hiljada rubalja. zaraditi mesec dana. Za stanovnike sela ovo je pristojan novac. Kvalitet obrazovanja je mnogo lošiji.

Umjesto u školu, idite pravo na mali biznis. Glavna stvar je da možete računati prihode. Foto: AiF / Genady Mikheev

Nije zato što su nastavnici loši, nema uslova. Moramo predavati potpuno različite predmete. Ja sam istoričar, ali sam predavao i informatiku. Da li je moguće pravilno se pripremiti za nastavu sa takvim opterećenjem? Gradska djeca mogu nadoknaditi ono što im je nedostajalo u školi kroz klubove, sekcije, bioskop i pozorište. A mnoga seoska djeca ne mogu ni pohađati školske klubove - školski autobus neće čekati.

Dostupnost je također samo prividna. Ako dijete, pogotovo u osnovnoj školi, mora ustati u 5-6 ujutro, pa se onda voziti starom gazelom po rupama sat-dva, koliko će onda naučiti na času?

Ima dosta inicijativa odozgo, ali koji su im ciljevi nije jasno. Sada su dali instrukcije da se djeci usađuje patriotizam. Kako se može uzeti i njegovati kod pojedinačnog učenika? Pred Novu godinu, još jedna inicijativa je bila da se nauči novi standard u nastavi istorije. Prema izvještajima, nekoliko hiljada nastavnika je završilo kurseve. U stvari, plaćali smo samo novac za tobožnje studije i dobijali sertifikate. Čemu sva ova izloga?

- Uveden je Jedinstveni državni ispit kako bi se osigurao jednak pristup univerzitetima. Imate jednakost?

Nikada nije bio i nikada neće biti. Pobjeđuju oni koji imaju novac i veze, a ne talenat.

- Sada nadležni planiraju snimanje filmova o nastavnicima kako bi podigli prestiž profesije. Vi se smejete, vidim...

To je glupost. Ne ta vremena. Ne živimo u periodu ranog formiranja informacionog društva, kada su ljudi gledali samo TV.

Sada svi imaju priliku da dobiju informacije iz drugih izvora. A da bi mladi otišli da gledaju film o učitelju, on se mora pretvoriti u robota, Betmena ili Spajdermena.

Šta je u budućnosti? Čuo sam da se ponegdje seljani uključuju i podržavaju nastavnike, bolničare, itd. Možda idemo ka tome?

Čini mi se da idemo ka tome da će našu djecu učiti popovi, a bake-babice ih liječiti. A žene će rađati u kupatilu, kao što je bilo prije sovjetskih vremena. Ne propada samo obrazovanje, već i medicina, a sela unaokolo zarastaju u šumu. Čini mi se da je nadležnost lokalnih vlasti toliko niska da službenici jednostavno ne razumiju šta rade.

I iz nekog razloga, većina ljudi sada ne razmišlja. Veoma smo ovisni o TV propagandi. Najteži problemi sa kojima se suočavamo blede u drugi plan. Svi su zabrinuti za Siriju i Ukrajinu. Moramo se probuditi, pokušati zajedno, barem na lokalnom nivou, da odbranimo svoja osnovna prava - na lijekove, dobro obrazovanje, i tada će život biti malo drugačiji.

Lekcije iz naših života. Kako škola živi u zaleđu?

Prošle godine stotine miliona potrošeno je na pooštravanje kontrole nad Jedinstvenim državnim ispitom. Škole sada imaju okvire za detektore metala, kamere i ometače. A krovovi i toaleti u mnogim školama u zemlji još uvijek prokišnjavaju.

Na čemu morate uštedjeti i čemu škola danas uči? Sergej Pogodin, direktor škole br. 4, Nelidovo, region Tver.

Novac za pranje

Julija Borta, AiF: Sergej Valerijevič, u Smolensku poslanici su uštedeli 75 miliona budžetskih rubalja oduzimajući deci besplatan doručak. U mnogim školama učenici peru podove u učionicama umjesto sredstava za čišćenje. U regionima uopšte nema novca za potrebe škola?

Sergej Pogodin: Pa, srećom, još uvijek imamo besplatne doručke za osnovce, a zadnjih deset godina samo čistačice čiste prostor. Ali nabavka je postala teža. Na primjer, isti papir košta 170 rubalja. po pakovanju, sada - 230. A finansiranje troškova obrazovanja ostalo je na istom nivou. Najveći problem je održavanje i popravka zgrada. Za to bi trebala biti odgovorna opština. Trude se najbolje što mogu, ali njihova snaga je ograničena. Ove godine smo jednostavno oprali školu prije početka nastave, sljedeće godine će izgleda biti isto. Na teritoriji osnovne škole asfalt je polomljen, krov prokišnjava, toaleti ostavljaju mnogo da se požele, na školskom stadionu se više ne može trčati na trakama za trčanje, a ipak čekamo završetak radova. GTO standardi. Bili smo primorani da potrošimo 500 hiljada na okvire detektora metala i ometača ćelija (zašto bi škola ovo kupila od svojih troškova obrazovanja umesto knjiga, klupa i drugih stvari, ne razumem), ali nismo mogli da nađemo 40 hiljada za baletske šipke za plesnu dvoranu. Ili su uveli treći čas fizičkog vaspitanja. Kao sportista, pozdravljam ovo. Ali da bismo realizovali ovaj treći sat, ponekad smo primorani da spakujemo dva, a nekada tri časa u malu teretanu. O kakvom sportu i zdravlju djece možemo govoriti u ovakvim uslovima?

- AiF je mnogo puta pisao o tome kako lokalne vlasti nepromišljeno zatvaraju seoske škole...

Ova faza je na našim prostorima prošla prije otprilike 8 godina. Ovdje je situacija dvostruka. S jedne strane, sela u kojima su škole zatvorene sada su praktično prazna. S druge strane, svi shvataju da u selu nema posla, a roditelji i deca sami pokušavaju da odu u grad. Ali ako u selu postoji dobra, iako mala škola, onda se ona mora čuvati i na poseban način finansirati.

Prilikom uvođenja Jedinstvenog državnog ispita rekli su da je jedan od glavnih ciljeva izjednačavanje pristupa visokom obrazovanju za decu iz provincije. Jeste li zvali?

Iskreno govoreći, ne postoje jednaki uslovi. Da, ne mogu postojati. Djeca iz velikih gradova imaju mnogo više mogućnosti nego djeca iz ruralnih sredina. Različit je nivo nastavnika (ja lično osjećam nedostatak znanja). To znači da nastavnici pružaju različite obuke. Lično me jako uznemiruje ova činjenica: ranije je oko 20% djece napuštalo školovanje nakon 9. razreda, a sada - svih 70%. S jedne strane, djeca se boje Jedinstvenog državnog ispita, s druge strane, mnogi direktori pokušavaju ostaviti samo one koji dobro polože Jedinstveni državni ispit u 10. razredu, kako ne bi pokvarili školsku statistiku. Šta je bilo glavno u sovjetskoj školi? Ne samo da daju znanje, već i da odgajaju poštenu, zdravu sovjetsku osobu. Grubo govoreći, čuvali su sve - i odlične i siromašne. Možda zato mnogi kažu da je sovjetsko obrazovanje bilo jako dobro. Što se tiče prijema, djeca iz naše škole su upisala fakultete i to nastavljaju – ne vidimo skokove ili padove.

Svi u pakao

Šef odjela za prava djece u Rusiji Pavel Astahov nedavno je izjavio da se u školi slabo uči o životnoj sigurnosti, inače 8 tinejdžera u Hanti-Mansijsku ne bi bilo živo spaljeno: kažu, treba dodati više prakse. Poslanici insistiraju na uvođenju časova finansijske pismenosti...

Možete ga dodati, ali po kojoj cijeni? Na primjer, izbacujemo izvode i logaritme iz matematike i dodajemo lekcije iz finansijske pismenosti. Možda škola zaista uči pogrešnim stvarima danas? Imam potpuno ludu ideju: stvoriti dva smjera u školama - uslovno licejski i industrijski. Na kraju krajeva, nekim ljudima zaista nije potreban Jedinstveni državni ispit. I mnogo je bolje da takav učenik već u školi uči različita zanimanja. Možda bi sretno progledao cijeli dan i izrastao u divnog stolara, a mi ga opterećujemo matematikom. Pa pobjegne iz škole. Drugi bi rado učili više matematike, ali učitelj nema vremena - pokušava budućem stolaru objasniti sinus.

Ministarstvo zdravlja izbacilo je ljekare iz osoblja obrazovnih organizacija. Zvaničnici uvjeravaju da će ljekari uvijek uspjeti da reaguju na vrijeme i da će doći na poziv.

Već godinu dana se mučim pokušavajući riješiti ovaj problem. Po zakonu, škola je odgovorna za život i zdravlje djece. Ali kako joj odgovoriti ako nema doktora? Naš bolničar dolazi na dva do tri sata. A ako se nešto desi, zovemo hitnu pomoć. Nedavno je na času biologije djevojčica izgubila svijest - puls se nije mogao opipati, disanja gotovo da nije bilo. Dok je vozilo Hitne pomoći (ovo nam se vrijeme činilo kao vječnost!), nastavnica biologije pokušala je da pruži prvu pomoć koliko je znala. Ovog puta doktori su stigli na vreme. Drugi put je dijete spasila spremačica koja je po obrazovanju bila hemičar. Veoma se bojim da možda neće biti trećeg srećnog puta.

Ali glavnog doktora naše Centralne okružne bolnice nije briga: kažu, bolničar ne može da sjedi u školi, jer nema ko da ide na pozive. I generalno, hitna pomoć, prema njenim riječima, navodno nije u nadležnosti školskog bolničara. Odnosno, ako, ne daj Bože, dete slomi ruku, doktor će samo stajati i gledati? Ko će spasiti dijete u školi? A zašto jurimo rezultate Državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita? Šta nam je važnije: broj bodova u svjedodžbi ili da djeca rastu sretna i zdrava?

Na Zabajkalskoj teritoriji nastavnici štrajkuju da bi dobili plate. Ministar obrazovanja D. Livanov je bio ogorčen: „Skrećemo pažnju regionalnom rukovodstvu na neprihvatljivost takvih odlaganja.“

- Koliko zarađuju nastavnici u regionu?

Mladi specijalista, koji radi po stopi od 1,5 zajedno sa upravljanjem razredom, kancelarijskim upravljanjem i dodatnim plaćanjem kao mladi specijalista za tarife, prima 17.000 rubalja. Nastavnik sa zvanjima, sa najvišom kategorijom, sa dvije stope časova i stopom vannastavnog rada (tj. 12 sati dnevno u školi, pa čak i vikendom) - oko 40.000.

- Ima li ko da radi? U Moskvi, na primjer, već duže vrijeme nema slobodnih mjesta u školama.

Nemamo slobodnih radnih mjesta. Sviđalo mi se to ili ne, moram popuniti sva slobodna mjesta 1. septembra. Otuda kvalitet nastave i rezultati. Troje mladih stručnjaka pobjeglo je ove godine. Krenuli smo u velike gradove. Plate su tamo veće i ima više mogućnosti za rast. Angažirao bih i matematičara i profesora stranog jezika, ali gdje da ih nabavim? Hvala, fizičar, hemičar i biolog su i dalje aktivni sa 65 godina. Definitivno nema ko da ga zameni, pa čak i više. Zato im dobro zdravlje! Neka rade.

Ove jeseni u moskovskim školama ima 260 hiljada učenika više nego 2010. godine. To je rezultat bejbi buma, koji obično prvi osjete obrazovne institucije.

Budućnost grada, koju predstavljaju mlađe generacije, smirila se, uzdahnula o proteklom ljetu i sjela za svoje stolove. Ako govorimo brojkama, onda je to 1,42 miliona školaraca, studenata, studenata i polaznika vrtića.

Školski prag ove godine prvi put je prešlo 102 hiljade prvačića. Inače, 90% roditelja je za svoju djecu odabralo škole u blizini svoje kuće. I zaista, zašto slati dijete daleko i 15 autobuskih stanica u divnu školu ako je u susjednom dvorištu potpuno ista? I u susednom kraju, i među prijateljima u blizini kuće... Kvalitet moskovskog obrazovanja je porastao, pa je izbor obrazovne institucije izgubio nekadašnji značaj: skoro sve gradske škole danas rade na istom visokom nivou.

„Svaki moskovski školarac i student ima priliku da dobije kvalitetno obrazovanje“, napominje Šef moskovskog odjela za obrazovanje Isaac Kalina, – a to su potvrdili i rezultati prošle školske godine. I mogućnosti sljedeće godine daju povjerenje u pouzdanost moskovske škole. Danas imamo stotine kolega iz različitih gradova i zemalja svijeta i oni vide da je svaka škola ulazna tačka u jedinstveni moskovski obrazovni sistem, ujedinjen mogućnostima i projektima širom grada.”

Govoreći o rezultatima godine, podsjetio bih se na školske olimpijade na kojima moskovski školarci samouvjereno pobjeđuju. Na primjer, naši momci su pokazali najbolji rezultat u finalu Sveruske hemijske olimpijade, koja se održala u proljeće u Saransku. Moskovljani su osvojili 34 nagrade (inače, ovo je najbolji rezultat tima za čitav period Olimpijade). Naša djeca su također prilično sposobna za međunarodna takmičenja - na primjer, ove godine je jedan Moskovljanin postao najbolji kemičar na svijetu među školarcima.

Takmičenja iz hemije, matematike, fizike, stranih jezika - učenici kapitalnih škola se uvijek nalaze na vodećim pozicijama. Ali to uopće nije rezultat posebne obuke i podučavanja, već rezultat uobičajenog, da tako kažem, opšteg nivoa nastave predmeta u školi. Ako su se nedavno pobjednici i dobitnici ovakvih takmičenja školovali samo u odabranim obrazovnim ustanovama, sada olimpijadne nagrade osvajaju djeca iz raznih škola.

„Moju školu odlikuje odličan odnos prema svakom učeniku, razumevanje, ljubaznost“, kaže osvajač zlatne medalje na Međunarodnoj hemijskoj olimpijadi, već sada diplomac Pirogovske škole Aleksandar Žigalin.– Ovde sam studirao svih 11 godina, a da nisam ni razmišljao da se preselim negde drugde, jer sam ovde uvek imao priliku da radim ono što mi je zaista bilo interesantno. Škola pruža odlično obrazovanje onima kojima je to zaista potrebno. Uostalom, svaka osoba je u početku sposobna za mnogo, a njen uspjeh zavisi od toga koliko želi da razvije svoje sposobnosti.”

„Bila je velika konkurencija“, prisjeća se osvajač srebrne medalje na Međunarodnoj hemijskoj olimpijadi, maturant škole br. 192 Kiril Kozlov.– Ali ja zaista volim hemiju i proučavam ovu nauku poslednjih nekoliko godina. A u završnoj godini sam sebi postavio zadatak da pobijedim na međunarodnoj olimpijadi. Škola mi je pružila svaku priliku za to, na čemu sam mu veoma zahvalna. Svi naši nastavnici su zainteresirani da djeci daju najbolje obrazovanje.”

Prava revolucija u metropolitanskom obrazovanju bila je projekat "Moskovska elektronska škola"– nova faza u uvođenju elektronskih tehnologija u obrazovni sistem. Eksperiment, u kojem je učestvovalo nekoliko metropolskih škola, pokazao se toliko uspješnim da će do kraja sljedeće godine sve škole u metropoli biti uključene u projekat.

“Proveli smo eksperiment, kreirali platformu i dali našim nastavnicima priliku da sami razviju scenarije lekcija i postave ih na ovu platformu”, rekao je Gradonačelnik Moskve Sergej Sobjanjin. – Kao rezultat toga, za kratko vreme smo dobili 48 hiljada skripti, od kojih je 8 hiljada već testirano i javno je dostupno. Bio je to svojevrsni proboj. Shvatili smo da je to put kojim treba da idemo."

Danas grad započinje novu etapu u uvođenju informacionih tehnologija u obrazovanje.

“Razgovaramo o ažuriranju materijalno-tehničke baze. Naše škole danas treba da budu opremljene novim računarima, interaktivnim tablama, laptopima - objasnio je gradonačelnik. “Mislim da ćemo se nositi sa ovim zadatkom tokom 2017. i 2018. godine.”

Naravno "Moskovska elektronska škola" ne namerava da zameni nastavnika. To je samo jedinstven alat u njegovim rukama, pouzdan i kvalitetan asistent, uz pomoć kojeg lekcija postaje zanimljiva i dinamična. I omogućava nastavniku da uštedi vrijeme na provjeravanju domaće zadaće i pripremanju za sljedeću lekciju.

Moskovske škole danas su među deset najboljih obrazovnih sistema na svijetu. Ovaj uspjeh postignut je kao rezultat promjene sistema finansiranja škola, poboljšanja materijalne baze i stvaranja velikih obrazovnih centara. Većina škola ima specijalizovana odeljenja - inženjering, medicinski, kadetski, akademski, kako bi momci mogli da izaberu svoje buduće zanimanje dok su još za svojim stolom. I učenje je postalo mnogo zanimljivije: mnoge učionice, na primjer, pretvaraju se u prave laboratorijske komplekse, a biblioteke postaju ne samo spremišta knjiga, već i visokotehnološki informacioni centri.

Nedavno je objavljena ocjena gradskih škola, pri čijoj je kompilaciji uzeto u obzir osam blokova indikatora, uključujući rezultate ispita, olimpijade, rezultate stručnih takmičenja, sportske treninge, rad sa djecom sa smetnjama u razvoju i još mnogo toga. Glavni kriterij pri sastavljanju ocjene nisu bili uslovi učenja, već konkretni rezultati.

„Sada, da bismo postigli uspjeh, imamo stvorene sve uslove“, smatra osvajač bronzane medalje na Međunarodnoj olimpijadi učenika iz matematike, maturant škole br. 1329 Vadim Retinsky. – Meni je, recimo, puno pomogla dodatna nastava u klubovima i rad sa nastavnicima iz Centra pedagoške izvrsnosti. Odnosno, čini se sve što je moguće i za naše pobjede na olimpijadama i za visok nivo znanja.”

Moskovske škole danas su iznenađujuće monotone: ovdje je svaki razred „najviši razred“.

Nadamo se da je novo Ministarka Olga Vasiljeva pogledat će neke obrazovne procese koji su mnoge već odavno vrijeđali novim izgledom. AiF je pitao školske nastavnike i univerzitetske profesore šta prvo treba promijeniti.

OneEGERili

„Djeci sada ne trebaju znanje iz škole, već samo rezultati Jedinstvenog državnog ispita da bi upisali fakultet“, siguran sam Aleksandar Ivanov, šef katedre za geometriju i topologiju Petrozavodskog državnog univerziteta. - Nejasno je šta se dešava sa Jedinstvenim državnim ispitom, a svi pokušaji da se situacija racionalizuje završavaju se ničim. Reforme u obrazovanju se sprovode kontinuirano. Sada mijenjaju nastavni plan i program u srednjoj školi. Učeniku 10. razreda biće dozvoljeno da detaljno proučava samo one predmete koji će mu biti potrebni za upis na univerzitet. Ostalo je samo na osnovnom nivou. Odnosno, znanje će ostati na nivou osnovne škole? Nečuveno! Moramo svakoga naučiti svemu i ozbiljno!”

Zašto djeca sve lošije uče? „Zato što nastavnik nema vremena za njih“, smatra on Marina Balueva, profesorica engleskog jezika iz Sankt Peterburga. “Sprečavaju ga da popuni sve vrste papira koji padaju kao iz roga izobilja.” Šta može naučiti nastavnik koji je uvijek preopterećen i pod stresom testovima? Još nema pravičnosti u plaćanju nastavnika - mnogo je prepušteno direktoru. Ali hoće li novi ministar moći promijeniti situaciju? Nema “dodatnog” novca.

Stvorite uslove

„Administrativna reforma u visokom obrazovanju došla je do tačke ludila“, kaže on ogorčeno. Maksim Balašov, profesor Katedre za višu matematiku, MFT-I. - Mogu da sudim sa svog univerziteta, isto kažu i kolege sa drugih univerziteta. Rukovodstvo je nevjerovatno napuhano: sada ima skoro isto toliko menadžera svih vrsta koliko i nastavnika. Paradoks je da oni uče prave naučnike i nastavnike kako da se bave naukom i kako da predaju, a da iza sebe nemaju nikakvo iskustvo. Manipulišu se ukazi V. Putina o povećanju plata nastavnog osoblja (do 2016. godine bi trebalo da budu 150% prosečne plate u regionu). Šta je sa američkim univerzitetima? Sve plate državnih službenika se javno objavljuju, svako može vidjeti koliko osoba zarađuje na određenoj poziciji. Mora postojati procena svih inovacija od strane stručne zajednice, ali postoji oblast u kojoj možemo da se takmičimo, pa čak i da pobedimo Zapad. Ovo je najbolje obrazovanje u mlađim godinama univerziteta. Ovo je naša stvarna konkurentska prednost. Zašto naši studenti u velikom broju odlaze u inostranstvo? Pripremaju se na način da se otkinu rukama. Ali onda, na višim godinama univerziteta, a posebno na postdiplomskim studijama, gubimo ovu konkurentsku prednost. Kada se mladi naučnici uhvate u koštac sa stvarnim, stvarnim problemima i suočeni su sa administrativnim ludilom, niskim finansiranjem, nedostatkom stanova itd., nema vremena za nauku. I ministar obrazovanja treba da razmisli kako da tu prednost razvije u korist Rusije. Uostalom, ispada da mi spremamo momke, a oni odlaze na Zapad. Državni novac trošimo na prosperitet tuđe privrede...”

Glavna stvar je da vas naučim da razmišljate!

Mnogi ljudi kritikuju moderno obrazovanje. Da li je neophodan povratak na tradiciju sovjetske škole?

IZA

Aleksandar Ševkin, zaslužni učitelj Ruske Federacije, laureat moskovskih nagrada i grantova u oblasti obrazovanja, koautor 7 udžbenika iz matematike:

Imao sam sreće sa školom. Od 1958. godine studirao sam u internatu Nelidovo. I ovo je najsjajnije sećanje na moje detinjstvo. Stara škola je učila razmišljati, analizirati, učila odgovornosti prema sebi i državi... A onda je postavljen zadatak da se riješimo socijalističkog nasljeđa u obrazovanju. Vanjski administratori su državi nametnuli kolonijalno obrazovanje u kojem nam više nisu bili potrebni svjetonazor, znanje i vještine, već samo aktivnost i „kompetencije“. Nastavnici više ne predaju, već pružaju obrazovne usluge. Odlazi stara generacija, koja je mogla spriječiti kolaps škole. Oh, i Rusija će patiti bez pravog obrazovanja i bez finansirane nauke! Ali ovo je za vas da patite, mladi ljudi. Boli me dusa za buducnost mojih unuka...

PROTIV

Irina Abankina, direktorka Instituta za razvoj obrazovanja Visoke škole ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta:

Fundamentalizam koji je odlikovao sovjetsku školu pod vrlo snažnim ideološkim pritiskom značio je orijentaciju na duboko poznavanje predmeta. I dalje smo vodeći u predmetnoj školi. Naša djeca su među prvih deset u međunarodnim studijama o prirodno-matematičkoj pismenosti. Neuspjesi počinju tamo gdje stečeno znanje treba primijeniti u rješavanju konkretnih životnih problema, razmišljati i djelovati u stvarnom svijetu. Da bi se ovo ispravilo, neophodan je prelazak na moderne tehnologije i nastavne metode. Povratak će značiti da zaostajemo za modernim svijetom koji se mijenja i postavlja nove zahtjeve našim momcima. Konkretno, ne možemo odustati od Jedinstvenog državnog ispita, koji svima daje priliku da uđu na univerzitete.

Šta je mudrost učitelja?

Koje su glavne profesionalne odgovornosti nastavnika? Da li je moguće predavati svoj predmet samo na najvišem mogućem nivou? Ili treba i obrazovati osobu u studenta, moći da izgladi sve sukobe? U stručnoj nastavnoj zajednici se stalno vode sporovi oko toga.

Valentina Moiseeva, direktorka škole br. 199 u Moskvi:

Profesionalnost nastavnika nije samo u poznavanju predmeta i nastavnih metoda. Tokom svoje dugogodišnje prakse, često sam morao da radim u teškim časovima sa teškom decom. I sada, kao direktor, redovno rješavam sukobe između nastavnika i učenika. Mogu reći: u svakom sukobu je uvijek djelomično kriv učitelj - njegova netačna reakcija na situaciju. Sjećam se da je u razredu koji sam ja diplomirao bio dječak sa jako bolesnom psihom - bez inhibicija, kako se sada kaže, ali u isto vrijeme vrlo pametan. Jednom sam dugo bila bolesna, onda sam došla u razred i prekorila ga, a on mi je rekao: "Jebi se!" Razred je odmah utihnuo. Kažem: "Saša, mene nije bilo tako dugo, a ti me opet šalješ." Svi će se smijati. I situacija nije prerasla u sukob. Naravno, grubost se ne može tolerisati. Mudrost nastavnika leži u tome kako se inteligentno izvući iz situacije i ne spustiti se na uzvratne uvrede. A ako zabrljate, izvinite se na vrijeme. Budite sposobni analizirati svoje postupke koji bi mogli izazvati sukob.

Nažalost, malo nastavnika zna kako se to radi. Navikli smo da nas slušaju, a ne čujemo uvijek druge. Da, dijete može uvrijediti učitelja. Ali, usput, ne svi. Uostalom, ista dvojka se može postaviti na različite načine. Možete se ismijavati i sramotiti zbog neuspjeha pred cijelim razredom, a možete i grditi, ali odmah navedite deset pozitivnih kvaliteta.