Uzorak nastavnog plana za dovca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Konsultacije „Zahtjevi za čvorove prema saveznim državnim standardima. Uzrasna grupa djece

Kako pravilno pripremiti nacrt GCD-a u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom
Knis A.N. viši nastavnik MBDOU "Vrtić br. 3 "Osmeh" grada Kalača - na - DonuVolgograd region.

Neki nastavnici imaju poteškoća s pripremanjem GCD bilješki. Prisjetimo se kako se to radi. Počnimo s naslovnom stranom.

Puno ime je navedeno na vrhu naslovne stranice predškolske ustanove. Otprilike na sredini lista nalazi se natpis: Sinopsis neposrednog obrazovne aktivnosti u (Region) na temu: “………………..” za stariju djecu predškolskog uzrasta.
Ispod naslova sažetka, desno, naznačeno je prezime, inicijali autora i njegova pozicija, broj grupe.
Na dnu naslovne stranice, u sredini, ispisan je grad, a još niže je godina kada je napisan sažetak.

Sljedeći list počinje s gcd ciljem. Šta je cilj?Target – ovo je krajnji rezultat, čemu težimo. Preporučuje se da se cilj odredi imenicom od glagola: stvaranje uslova, formiranje, vaspitanje, jačanje itd. A zadatke treba formirati glagolima u neodređenom obliku: stvoriti, ojačati, obrazovati, implementirati itd.. Ciljevi i zadaci lekcije zamjenjuju programski sadržaj.
Zadatak - nešto što zahteva izvršenje, odluku. Zadaci u vezi sa ciljem su i jesu:
1. Obrazovni zadaci (napisano je čemu ćemo djecu učiti na ovoj lekciji). Nemojte pisati glagol “učiti” u zadacima! Ispravnije je pisati “promovirati”, “formirati vještine”, “stvoriti uslove”, “razvijati” itd.
2. Razvojni zadataka (napisano je da ćemo konsolidirati, razjasniti, ne zaboravljajući na razvoj mentalne funkcije i razna svojstva).
3. Odgajatelji zadaci (koji mentalni, estetski, moralni i voljni kvaliteti će se formirati na ovoj lekciji).
Treba imati na umu da se svaki novi zadatak piše u novom redu.
Kada se formulišu zadaci, potrebno je naznačiti šta je izvršenopreliminarni rad sa decom, celokupni obim frontalnog i individualnog rada sa decom (razgovor sa decom, posmatranje, čitanje fikcija, gdje ste išli na ekskurziju, šta ste naučili itd.)
Metode i tehnike: Igre, vizuelne, praktične aktivnosti za decu, pitanja za decu, verbalna, didaktička igra, korištenje fikcije itd.

Materijali i oprema: Navodi koja će se oprema koristiti na ovom GCD-u (na primjer: kasetofon, flanelograf, štafelaj, zidna ploča, kocke, stalci, itd.).
Zatim je naznačen demonstracioni materijal koji navodi ne samo sve priručnike i slike, već i njihove autore, količinu i veličine.
Prilikom opisa materijala potrebno je navesti koji materijal se uzima, naznačujući veličinu i količinu.
U nastavku je opisana struktura i metodološke tehnike, koristi se u nastavi. Naznačeni su dijelovi časa i specifične metodičke tehnike. na primjer:
I. Uvodni dio - 3 minuta.
a) čitanje pjesme "Jesen" A.S. Pushkin;
b) posmatranje jesenjeg neba sa prozora;
c) verbalna didaktička igra „Smisli riječ“ (izbor pridjeva za riječi nebo, jesen, lišće).
II. Glavni dio - 15 minuta.
a) razgovor o vremenskim pojavama u jesen;
b) gledanje vremenskih kalendara;
c) fizički minut;
d) pisanje priča o jesenjem vremenu;
e) djeca koja imenuju jesenje znakove i izreke o jeseni;
f) didaktička igra „S kog drveta je list“... itd.
III. Završni dio - 2 minuta.
a) generalizacija od strane nastavnika;
b) GCD analiza (o tome kakva su znanja djeca pokazala).
I konačno, počinje opis napretka GCD-a.
GCD potez je napisan direktnim govorom. Obavezno zapišite sve riječi koje će nastavnik reći, očekivane odgovore djece i generalizacije nastavnika. Ako tokom lekcije nastavnik treba da izvrši neke radnje, to je naznačeno u bilješkama.
na primjer:
GCD potez: 1. Čitanje pjesme „Jesen“ A.S. Pushkin;
Vaspitač: „Djeco, da li biste htjeli da vam pročitam pjesmu A.S. Puškinova "Jesen"?
Djeca: "Da, želimo!"
Vaspitač: " Oktobar je već stigao - šumarak se već otresa
Posljednje lišće s njihovih golih grana;
Jesenska hladnoća je uletela - put se ledi..."
Dakle, dalje o svim tačkama GCD strukture.

Dakle, ako ukratko opišemo sve gore navedeno, struktura GCD sažetka je sljedeća:
Ako postoji naslovna strana, onda druga stranica počinje sagolovi, ako nema naslovne stranice, izgleda ovako:

Tema: “Pahulje ispred prozora” ( Times New Roman 16)
(Srednja grupa br. 1, Ivanov I.I.)( Times New Roman 14)
Obrazovna oblast : Umjetnički i estetski razvoj
Cilj: Zadaci: edukativni:
edukativni:
edukativni:
Pripremni radovi:
Metode i tehnike :
Materijali i oprema:
GCD struktura:
I. Uvodni dio:
II. Glavni dio:
III. završni dio: GCD potez:
Hvala na pažnji.

Sinarik Mkrtchyan
Struktura pisanja GCD uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard

Struktura pisanja GCD uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard

Da biste pravilno organizirali GCD, morate dobro razumjeti neka pitanja i identificirati razliku između “zanimanja” i “GCD-a”.

Karakteristične karakteristike GCD su prvenstveno

Oblici njegove organizacije

U promjeni pozicije nastavnika u odnosu na djecu

U ažuriranju strukture GCD.

U početku morate razmisliti o motivaciji s kojom GCD počinje.

Motivacija može biti različita – praktična, igriva, edukativna. Trebalo bi da sadrži nešto što će kod djece izazvati interesovanje, iznenađenje, čuđenje, oduševljenje, jednom riječju, nakon čega će djeca poželjeti da urade „ovo“.

I tako struktura GCD

Uvodni dio.

1) Kreiranje situacije u igri (problematična situacija, postavljanje cilja, bilo kakva motivacija koja stimuliše aktivnost djece u pronalaženju rješenja za istu.

GLAVNI DIO

2) osmišljavanje rješenja problematične situacije, izvođenje radnji. Djeci se daju nova znanja neophodna za rješavanje problematičnog pitanja na osnovu sadržaja različitih dijelova programa na osnovu vizualizacije, ili djeca sama stiču znanja kroz istraživanje, traženje i otkrivanje.

ZAVRŠNI DIO

3) Analiza rezultata rada, refleksija. Summing up.

Uvodni dio GCD, karakteristike rada na stvaranju motivacije za igru ​​u različitim uzrastima.

Mlađe godine- kažete deci da se nešto desilo nekim likovima iz igre, okrenete se deci sa pitanjem, slažete se

Ako oni pruže potrebnu pomoć, vi postepeno svojoj djeci nudite svoju

opcije za izlazak iz ove situacije...

Srednja grupa– možete dovesti lik jer su u ovom uzrastu djeca već savladala uloge ili djeca preuzimaju ulogu i glume u njoj. Da bi to učinio, učitelj poziva djecu da se igraju. Zatim se zajedno sa decom koja glume u ulozi prvo postavlja zadatak igre (treba nešto da uradimo, a zatim zadatak učenja (učićemo kako se to radi).

Starija grupa - glavna stvar nisu likovi, već zapleti, struktura radnje (nema samog lika, ali postoji pismo, SMS, poziv). Zapleti mogu biti dugi (putovati u vremeplovu). Tokom GCD može

Koristite male potrepštine, ustaljene uloge, mijenjanje

IN pripremna grupa - ostaje potreba za stvaranjem motivacije za igranje, ali ovdje se već mogu dodati problematične situacije.

Problematična situacija je planirano, posebno osmišljeno sredstvo nastavnika koje ima za cilj da probudi interes djece za temu o kojoj se raspravlja. Drugim riječima, problematična situacija je situacija u kojoj dijete želi riješiti teške probleme, ali mu nedostaju podaci i mora ih samo tražiti.

Također možete koristiti igre s pravilima kao motivaciju da se djeca poštuju. Igra koja se koristi je natjecanje s ciljem pobjede. Dajte svakom djetetu priliku da posjeti svijet

situacije pobede i poraza.

GLAVNI DIO

Zacrtavši zadatak za zajedničku realizaciju (deca biraju cilj ili više ciljeva za sebe, odrasli kao ravnopravan učesnik nudi sve moguće načine da ga realizuje. U samom procesu aktivnosti postepeno „postavlja“ razvojni sadržaj, nudi svoju ideju ili svoj rezultat za dječiju kritiku, uključuje se u međusobnu procjenu i tumačenje radnji vršnjaka, podstiče sadržajnu komunikaciju, izaziva međusobne ocjene; i rasprava o problemima koji se pojavljuju.

Ne ocjenjujte dječje odgovore - prihvatite bilo koji. Tokom aktivnosti V-l uvijek pita djecu: „Zašto, zašto to radite, da dijete shvati svaki korak. Ako dijete učini nešto pogrešno, dajte mu priliku da samo shvati: „Šta točno nije u redu, možete poslati pametnije dijete da pomogne.

ZAVRŠNI DIO

Rezultati i razmišljanje, do 5 minuta.

Prije svega, ovaj dio karakterizira “otvoreni kraj”; Svako dijete radi svojim tempom i za sebe odlučuje da li je završilo istraživanje ili rad. Procjena dječjih postupaka od strane odrasle osobe može se dati samo posredno, kao poređenje rezultata sa djetetovim ciljem: odnosno šta je htjelo učiniti - šta se dogodilo.

Ne pitajte svoju djecu: da li vam se svidjelo ili ne? Moramo se zapitati „zašto si to uradio? Da shvati da li je dijete ostvarilo cilj. Ili „Zašto ti je ovo trebalo? “Da li bi ti ovo ikada moglo zatrebati?”

Nađite nekoga koga ćete pohvaliti za nešto, ne samo za rezultat, već i za aktivnost u procesu rada. Procjena mora biti diferencirana.

Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, profesionalni stav nastavnika je da poštuje svaku izjavu djeteta u vezi sa sadržajem teme o kojoj se raspravlja. Moramo unaprijed razmisliti o tome kako razgovarati o dječjim verzijama, a ne u gruboj, evaluativnoj formi

Publikacije na temu:

Struktura obrazovnog procesa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova, vrtić kombinovanog tipa br. 9, selo opština Konokovo.

Algoritam za pisanje glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje Algoritam za pisanje glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje. „Osnovno obrazovni program predškolsko obrazovanje».

Ciklogram za pisanje kalendarskog planiranja (pripremna grupa) prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Dan u sedmici Ponedjeljak Utorak Srijeda Četvrtak Petak Jutro Jutarnje vježbe Razgovor/učenje napamet Psihogimnastika Ind. rob. By.

Izvještaj na RMO „Struktura neposrednih obrazovnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom“ Vodeći oblik organizovanja obrazovanja predškolaca su neposredne obrazovne aktivnosti. DIREKTNO EDUKATIVNO.

Savjetovanje za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova „Obrasci za pisanje kalendarskog plana u vrtiću prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“ .

Dubovikova Natalya Vyacheslavovna

MBDOU br. 170, zamjenik šefa obrazovnog i metodološki rad, grad Iževsk

Memo in priprema pisanja rezimea neposrednih obrazovnih aktivnostiu predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Prilikom pisanja bilješki, nastavnik mora:

*formulisati ciljeve i ciljeve GCD-a i njegovih pojedinačnih faza,

*otkriti strukturu i sadržaj predmeta GCD,

*pokazuju vladanje metodama i tehnikama za motivisanje obrazovnih aktivnosti i organizacije obrazovne aktivnosti studenti,

* ilustrirajte računovodstvo na primjerima individualne karakteristike učenika i specifičnosti grupe u kojoj će se provoditi ECD.

Sažetak pretpostavlja odraz glavnih faza GCD-a:

1. GCD tema;

2. organizacioni momenat;

3. postavljanje ciljeva i zadataka;

4. anketiranje učenika o obrađenom materijalu;

5. objašnjenje novog materijala;

6. objedinjavanje novog materijala;

7. sumiranje.

Faze rada:

Uvodni dio: Organizacioni momenat , uključujući: postavljanje cilja koji studenti moraju postići u ovoj fazi GCD-a (šta treba učiniti da bi njihov dalji rad bio efikasan); utvrđivanje ciljeva i zadataka koje nastavnik želi postići u ovoj fazi obrazovnog procesa; opis metoda organizacije rada studenata početna faza i teme obrazovnih aktivnosti (uzimajući u obzir stvarne karakteristike grupe sa kojom nastavnik radi).

Glavni dio: Upoznavanje novog materijala. Didaktička igra(situacija u igri), stvaranje motivacije za aktivnost. Djeci se nudi igra tokom koje se prisjećaju onoga što će im pomoći da se upoznaju nova tema(ažuriranje znanja i vještina). Igra treba da bude takva da tokom njenog odvijanja nema poteškoća u aktivnostima deteta.

Poteškoće u situaciji igre. Na kraju igre treba nastati situacija koja uzrokuje poteškoće u aktivnostima djece, što bilježe u govoru (ovo još ne znamo, ne znamo kako...). Učitelj ih podstiče da postavljaju pitanja i zajedno sa decom određuje temu predstojeće aktivnosti. Kao rezultat toga, djeca zaključuju da je potrebno razmišljati o tome kako svi zajedno izaći iz teške situacije.

Otkrivanje novog znanja ili vještine. Učitelj ih, uz pomoć uvodnog dijaloga zasnovanog na predmetnoj (igri) aktivnosti djece, vodi ka otkrivanju novih znanja ili vještina. Ozvaničivši nešto novo u govoru, djeca se vraćaju u situaciju koja je izazvala poteškoću i savladavaju je novim načinom aktivnosti (radnje).

Završni dio : Učvršćivanje materijala. Reprodukcija nečeg novog u tipičnoj situaciji. U ovoj fazi se igraju igre u kojima djeca koriste nova znanja ili vještine. Na kraju se stvara situacija igre koja bilježi individualno ovladavanje novim gradivom svakog djeteta. Dijete samoprocjenjuje svoju aktivnost u savladavanju novih stvari.

Ponavljanje i razvojni zadaci. Dostavlja se u bilješkama na zahtjev nastavnika.

Sumiranje lekcije; opis pozitivnih postupaka učenika, utvrđivanje perspektivnosti stečenog znanja (šta je novo naučilo, gdje će novo biti od koristi).

Naslovna strana: Naziv predškolske ustanove obrazovna ustanova(u cijelosti, prema povelji), tema GCD-a, sažetak neposrednih obrazovnih aktivnosti, sastavio: puni naziv, grad.

Obrazovna oblast: socijalni i komunikativni razvoj;

Kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski razvoj;

Fizički razvoj.

Integracija obrazovne oblasti: kognitivni razvoj I razvoj govora;

Vrsta: integrisan

Uzrast djece:

Oblici direktnih obrazovnih aktivnosti: zajedničke aktivnosti.

Oblici organizacije: grupa, podgrupa.

Cilj: krajnji rezultat je ono čemu težimo.

Zadaci: obrazovni, razvojni, edukativni

Rječnik novih riječi:(ako postoji)

Pripremni radovi:(ako se provodi)

Oprema i materijali:(atributi, materijal)

Napredak direktnih obrazovnih aktivnosti (DEA)

Predstavljen je detaljan sažetak koji opisuje aktivnosti nastavnika i djece uz direktan govor nastavnika i očekivane odgovore djece.

Kako pravilno izraditi sinopsis

direktno obrazovne aktivnosti prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Drage kolege, predlažem približan uzorak sažetak same obrazovne aktivnosti. To ne znači da cijela država treba ovako pisati. Svaka regija može imati njihove tradicije pisanje beleški. Najvažnije je da kontura treba odražavaju trenutne trendove razvoj predškolske djece i biti metodološki pismen.

Dakle, rezime:
1. Naslov. U naslovu nije potrebno pisati naziv obrazovne aktivnosti (na primjer, sažetak obrazovne aktivnosti „U posjeti peršunu“). Možete jednostavno naznačiti smjer aktivnosti („Sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti o kognitivnom razvoju“). Napišite uzrast (grupu) djece (za djecu starijeg predškolskog uzrasta).

2. Možete odrediti nakon naslova prioritetna obrazovna oblast u procesu GCD i poželjno integracija sa drugim obrazovnim oblastima, i također integracija dječijih aktivnosti.

3. Navedeni su oblici organizacije kolektivne aktivnosti (rad u podgrupama, u paru, zajedničke aktivnosti nastavnika sa djecom) i samostalna aktivnost djeca (ako je planirano).

5. Zadaci.Želio bih odmah upozoriti nastavnike da ne prave greške. Neke kolege pišu: “ golove GCD." Ovo je metodološki netačno. Target- ovo je finale i general rezultat tokom vremena. Koji se cilj može postići, na primjer, za 15 minuta obrazovne aktivnosti u mlađa grupa? Ispravnije je napisati riječ "cilj", na primjer, kada se razvija planiranje kompleks(tj. nekoliko) GCD, tokom razvoja projekat(pošto je višestruko) i druge produžene u vremenu, kompleksa obrazovnih aktivnosti. Štaviše, Može biti jedan cilj, ali može biti mnogo zadataka.
I za specifičan obrazovne aktivnosti su prikladne specifičan zadataka koji bi trebali biti riješeno do kraja ovu edukativnu aktivnost (nakon 15 minuta u mlađoj grupi ili nakon 35 minuta u pripremnoj grupi). To jest, ako je nastavnik napisao problem u GCD bilješkama, onda mora riješiti u procesu gcd. Stoga nemojte pisati 10-15 zadataka u svoje bilješke. Pet, maksimalno šest je dovoljno.
Riječ “zadaci” možete zamijeniti izrazom “sadržaj programa”.
Nemojte pisati glagol u problemima "učiti"! Ispravnije je pisati “promovirati”, “formirati vještine”, “stvoriti uslove”, “razvijati”, “uključiti” itd.
Zadaci se mogu podijeliti u 3 grupe: razvoj, obuka, edukacija(obrazovanje). Skrećem vam pažnju na zanimljivu nijansu: mnogi nastavnici umjesto riječi “obrazovni” pišu riječ “obrazovni”, što znači samo obrazovne zadatke. Ali koncept "obrazovanje"(pročitajte zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“) uključuje i obuku i obrazovanje. To znači da će obrazovni zadaci uključivati ​​i nastavu i edukaciju zajedno. U ovom slučaju ćete imati 2 grupe zadataka: razvojno-obrazovni.

6. Napredak direktnih obrazovnih aktivnosti.

Uvodni dio(motivaciona faza). Nastavnik mora motivirati djecu da se uključe u kognitivne (ili igre) aktivnosti koristeći problem ili situaciju u igri. Ova situacija je opisana u pregledu.

Glavni dio(zasnovano na sadržaju, faza aktivnosti). Nacrt opisuje obrazovne situacije, problemske situacije, situacije igre, komunikacijske situacije, govorne vežbe, didaktičke igre itd. U procesu ovih situacija i igara djeci se daju nova znanja, učvršćuju već stečena i rješavaju problematična pitanja.

Završni dio(reflektivna faza). U svoje bilješke zapišite pitanja nastavnika uz pomoć kojih on hvata nove pojmove i nova znanja učenika, a pomaže i djeci da analiziraju vlastite i kolektivne aktivnosti u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Podsjetnik za pisanje bilješki

kontinuirane obrazovne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama


Prilikom pisanja bilješki nastavnik mora:
- formulirati ciljeve i zadatke GCD-a i njegovih pojedinačnih faza,
- otkriti strukturu i sadržaj GCD,
- pokazati vladanje metodama i tehnikama za motivisanje obrazovnih aktivnosti, organizovanje obrazovnih aktivnosti za učenike,
- ilustrovati primjerima sagledavanje individualnih karakteristika učenika i specifičnosti grupe u kojoj će se provoditi ROD.

Sažetak pretpostavlja odraz glavnih faza GCD-a:
1. GCD tema;
2. organizacioni momenat;
3. postavljanje ciljeva i zadataka;
4. anketiranje učenika o obrađenom materijalu;
5. objašnjenje novog materijala;
6. objedinjavanje novog materijala;
7. sumiranje.

Faze rada:
Uvodni dio: Organizacioni momenat koji obuhvata: postavljanje cilja koji učenici moraju postići u ovoj fazi obrazovne aktivnosti (šta treba uraditi da bi njihov dalji rad bio efikasan); utvrđivanje ciljeva i zadataka koje nastavnik želi postići u ovoj fazi obrazovnog procesa; opis metoda za organizaciju rada učenika u početnoj fazi i teme obrazovnih aktivnosti (uzimajući u obzir stvarne karakteristike grupe sa kojom nastavnik radi).
Glavni dio: Upoznavanje novog materijala. Didaktička igra (situacija igre) koja stvara motivaciju za aktivnost. Djeci se nudi igra tokom koje se prisjećaju šta će im pomoći da se upoznaju s novom temom (ažuriranje znanja i vještina). Igra treba da bude takva da tokom njenog odvijanja nema poteškoća u aktivnostima deteta.
Poteškoće u situaciji igre. Na kraju igre treba nastati situacija koja uzrokuje poteškoće u aktivnostima djece, što bilježe u govoru (ovo još ne znamo, ne znamo kako...). Učitelj ih podstiče da postavljaju pitanja i zajedno sa decom određuje temu predstojeće aktivnosti. Kao rezultat toga, djeca zaključuju da je potrebno razmišljati o tome kako svi zajedno izaći iz teške situacije.
Otkrivanje novog znanja ili vještine. Učitelj ih, uz pomoć uvodnog dijaloga zasnovanog na predmetnoj (igri) aktivnosti djece, navodi na otkrivanje novih znanja ili vještina. Ozvaničivši nešto novo u govoru, djeca se vraćaju u situaciju koja je izazvala poteškoću i savladavaju je novim načinom aktivnosti (radnje).

završni dio: Učvršćivanje materijala. Reprodukcija nečeg novog u tipičnoj situaciji. U ovoj fazi se igraju igre u kojima djeca koriste nova znanja ili vještine. Na kraju se stvara situacija igre koja bilježi individualno ovladavanje novim gradivom svakog djeteta. Dijete samoprocjenjuje svoju aktivnost u savladavanju novih stvari.

Ponavljanje i razvojni zadaci. Dostavlja se u bilješkama na zahtjev nastavnika.

Sumiranje lekcije; opis pozitivnih postupaka učenika, utvrđivanje perspektivnosti stečenog znanja (šta je novo naučilo, gdje će novo biti od koristi).

Naslovna strana: Naziv predškolske obrazovne ustanove (u cijelosti, prema statutu), tema vaspitno-obrazovne djelatnosti, sažetak neposrednih vaspitnih aktivnosti, sastavljen od: puni naziv, grad.
Obrazovna oblast:

  • socijalni i komunikativni razvoj;
  • kognitivni razvoj;
  • razvoj govora;
  • umjetnički i estetski razvoj;
  • fizički razvoj.

Integracija obrazovnih područja: kognitivni razvoj i razvoj govora;
Tip: integrisan
Uzrast djece:
Oblici kontinuiranih obrazovnih aktivnosti: zajedničke aktivnosti.
Oblici organizacije: grupa, podgrupa.
Cilj: krajnji rezultat je ono čemu težimo.
Zadaci: obrazovni, razvojni, edukativni
Rječnik novih riječi: (ako postoji)
Preliminarni rad: (ako se provodi)
Oprema i materijali: (atributi, materijal)
Napredak direktnih obrazovnih aktivnosti (DEA)

Struktura pisanja GCD sažetka u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje (opcija 3)

Naslovna strana:

naziv predškolske obrazovne ustanove

starosnoj grupi

Puno ime nastavnik u potpunosti

Naziv radnog mjesta

Uzrasna grupa djece

Broj grupe

Ime i broj vrtić

(lokalitet i godina pisanja)

2 lista

GCD tip: ( časovi prenošenja novih znanja; časovi za učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti; lekcije o generalizaciji i sistematizaciji; final; računovodstvo i verifikacija; kombinovani (mešoviti, kombinovani); kompleks; integrisani).

GCD tip:(tematski, složeni, kombinovani, integrisani, dominantni, itd.).

GCD tema:

Uzrasna grupa djece:

Sadržaj programa:

  • Zadaci treninga:ŠTA ĆEMO UČITI NA OVOJ FAZI????
  • Razvojni zadaci: ONO ŠTO ĆEMO POTVRDITI, BEZ KOVAVANJA O RAZVOJU MENTALNIH FUNKCIJA I RAZNIH SVOJSTAVA
  • Edukativni zadaci: KOJE ĆE SE MENTALNE, ESTETIČKE, MORALNO-VOLICIONALNE KVALITETE OBLIKOVATI NA OVOM ČASU

Rad sa vokabularom:

Posebno su navedene riječi koje se planiraju uključiti u aktivni i pasivni rječnik.

Treba imati na umu da se riječi iz pasivnog vokabulara uključuju u aktivni nakon 2-3 lekcije.

Na časovima o razvoju govora zadaci iz poglavlja “ Gramatička struktura govora“, „Zvučna kultura govora“, „Koherentan govor“.

Oprema:

Demo materijal:

brošura:

Dosadašnji rad kao nastavnik:

Individualni rad: koji pripremni rad, s kim (navesti ime i prezime djece) u kojem dijelu časa je planirano da se izvede.

Preporučljivo je da ne zaboravite da ovaj rad uvrstite u dio lekcije u napomenama u kojima ste planirali).

Struktura i metodološke tehnike GCD:

  • Uvodni dio – 3 min. na primjer:

A) čitanje pesme

B) posmatranje

C) verbalna didaktička igra itd.

2. Glavni dio – 15 min.

na primjer:

A) razgovor o vremenskim pojavama

B) gledajući vremenski kalendar

B) pisanje priče o vremenu

D) djeca imenuju izreke o vremenu

D) didaktička igra itd.

3. Završni dio – 2 min.

na primjer:

A) čitanje priče

B) generalizacija nastavnika

C) analiza lekcije

Organizacija djece u NOD-u:

Napredak lekcije: Tok lekcije je pisan direktnim govorom. Obavezno zapišite sve riječi koje će nastavnik reći, očekivane odgovore djece i generalizacije nastavnika.

Ako tokom lekcije nastavnik treba da izvrši neke radnje, to je naznačeno u bilješkama.

Lilija Fedorovna Ogorodnik
Konsultacije za edukatore „Struktura pisanja GCD sažetka u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni odgoj“

Struktura pisanja GCD sažetka u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za dodatno obrazovanje

Naslovna strana

(naziv predškolske obrazovne ustanove)

(vrsta GCD)

(tema)

(dobna grupa)

(puno puno ime,

naziv radnog mjesta,

starosna grupa dece,

broj grupe,

naziv i broj vrtića)

(mesto i godina pisanje)

GCD tip: (časovi saopštavanja novih znanja; časovi konsolidacije znanja, sposobnosti, veština; časovi generalizacije i sistematizacije; završni; obračun i testiranje; kombinovani (mješovito, kombinovano); kompleks; integrisan)

GCD tip: (tematski, složeni, kombinovani, integrisani, dominantni, itd.).

GCD tema:

Uzrasna grupa djece:

Sadržaj programa:

1. Vaspitni zadaci čemu ćemo djecu učiti na ovoj lekciji

2. Razvojni zadaci koje ćemo konsolidirati, razjasniti, ne zaboravljajući na razvoj mentalnih funkcija i raznih svojstava

3. Obrazovanje zadaje koji će se mentalni, estetski, moralni i voljni kvaliteti formirati na ovom času

Rad sa vokabularom:

Podsjetnik! Posebno su navedene riječi planirane za aktivni i pasivni rječnik. Treba imati na umu da se riječi iz pasivnog vokabulara uključuju u aktivni nakon 2-3 lekcije. Na časovima razvoja govora moraju biti uključeni zadaci iz sekcija “Gramatička struktura govora”, "Zvučna kultura govora", "Koherentan govor".

Oprema:

Demo materijal:

Handouts:

Prethodni rad nastavnik:

Individualni rad:

(koji individualni rad, sa kim (navedena su imena i prezimena djece) u kojem dijelu časa se planira održati. Preporučljivo je da ne zaboravite ovaj rad uključiti u onaj dio lekcije u bilješke, koji ste planirali)

Struktura i metodološke tehnike GCD:

Struktura GCD Metodološke tehnike

1. Uvodni dio – 3 min. Na primjer:

a) čitanje pesme;

b) posmatranje;

c) verbalna didaktička igra. itd.

2. Glavni dio - 15 min Na primjer:

a) razgovor o vremenskim pojavama;

b) gledanje u vremenski kalendar;

c) pisanje priča o vremenu;

d) djeca imenuju izreke o vremenu;

e) didaktička igra. itd.

Završni dio – 2 min a) čitanje priče;

b) generalizacija nastavnik;

c) analiza časa (kakva su znanja djeca pokazala).

Organizacija djece GCD:

Podsjetnik! Naznačeno je postavljanje stolova, opreme, sjedenja i smještaja djece - po potrebi prilaže se i plan smještaja. Ako se raspored djece u različitim dijelovima časa promijeni, opišite kako se vrši prijelaz s jednog dijela časa na drugi.

Napredak lekcije:

Podsjetnik! Tok lekcije je pisan direktnim govorom. Obavezno napišite sve te riječi nastavnik će govoriti, očekivani odgovori djece, generalizacije nastavnik. Ako tokom lekcije nastavnik potrebno je izvršiti neke radnje, to je naznačeno u bilješke.

Publikacije na temu:

Kriterijumi nastave u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda Općinski budžetska institucija„Prosječno srednja škola br.2" KRITERIJUMI ČASA U SKLADU SA ZAHTEVIMA FZS NOO..

Savezni državni standard za predškolsko obrazovanje definira ciljeve u fazi završetka predškolskog obrazovanja. Oni.

mob_info