Ruski jezik kao vrednost. Maternji jezik je velika vrijednost. Testiranje i implementacija rezultata istraživanja
Maternji jezik... Mnogi smatraju da je poznavanje maternjeg jezika velika sreća, jer poznavanje maternjeg jezika daje čoveku mnogo: i osećaj samopouzdanja i osećaj ponosa na dostignuća u oblasti duhovne kulture svog naroda, koje može naučiti uz pomoć svog maternjeg jezika. Sve ovo je veoma važno za čoveka.
Dragi... tako se obično obraćamo osobi kada gajimo najtoplije osjećaje prema njoj. Ova riječ odiše majčinskom ljubavlju, toplinom doma, radošću susreta sa dragom porodicom i najmilijima. Kada govorimo svojim maternjim jezikom, dajemo i riječ jezik posebno značenje. To je jezik kojim su govorili naši preci, naši djedovi i bake, jezik koji smo čuli od djetinjstva, a kojim su govorile naše majke i očevi koje jako volimo i zato nam je naš maternji jezik tako drag.
Poznavanje maternjeg jezika je manifestacija istinskog osjećaja nacionalnog dostojanstva i visoke etničke svijesti, a maternji jezik je od velike vrijednosti. To je glavni instrument za očuvanje i razvoj duhovne kulture naroda.
Na planeti Zemlji ima na hiljade naroda. To su hiljade jezika, tačan broj je teško i izračunati - negdje oko 7 hiljada, ali možda i više. Čini se da je ogromnu jezičku i kulturnu raznolikost stvorio čovjekov genije, i nema razloga za brigu! Ali... danas postoji razlog za uzbunu jer je ova divna jezička i kulturna raznolikost u opasnosti da nestane. Vjeruje se da jezici nestaju brže nego ikada prije. Naučnici su izračunali da će za nekoliko decenija ostati samo polovina postojećih jezika - samo 3 hiljade. To znači da će zajedno sa jezicima nestati izvorne kulture i sami narodi. Ovo je ogroman gubitak za cijelo čovječanstvo, jer je kulturna raznolikost ključ razvoja svih postojećih kultura.
Prije svega, jezici najsiromašnijih naroda - starosjedilaca - nestaju zbog činjenice da su drugi narodi (Britanci, Španci, Francuzi i drugi) došli na njihove zemlje, na kojima su tradicionalno živjeli i vodili tradicionalni način života, čija su carstva, šireći se, osvajala sve više teritorija u Americi, Africi, Aziji i Australiji. Na okupiranim teritorijama nametnuli su svoje jezike, kulture i vjere autohtonim narodima. Zato su sada najčešći jezici na svijetu engleski, španski i francuski, a jezici autohtonih naroda nestaju. Ovo je ozbiljan problem i mnogi naučnici i javne ličnosti zabrinute zbog toga alarmiraju, pišu članke o potrebi hitnih mjera za spašavanje jezika, te poduzimaju mjere za snimanje, proučavanje i oživljavanje jezika autohtonih naroda. Svijet je shvatio da će nestankom jezika bogatstvo kulturne raznolikosti nestati i postati dosadnije.
Zabrinuti zbog nestanka jezika, specijalizirana agencija UN-a za obrazovanje, nauku i kulturu - UNESCO - sastavila je Atlas svjetskih ugroženih jezika i proglasila 1999. Međunarodni dan maternjeg jezika, koji se obilježava 21. februara širom svijeta. Prvi Atlas ugroženih jezika objavljen je 2001. Tada je od 6.900 jezika 900 jezika prepoznato kao ugroženo. Osam godina kasnije, u drugom izdanju Atlasa, broj ugroženih jezika bio je već 2.700, odnosno utrostručio se! Rješavanje problema ugroženih jezika zahtijeva velike finansijske izdatke, tako da vlade imaju malo ili nimalo sluha od zabrinute javnosti.
Jezička situacija u Rusiji je takođe žalosna. Nestaju mnogi jezici autohtonih naroda, ne samo malih naroda, već i brojnih (Udmurti, Kareli, Burjati i drugi). Situacija je posebno teška među autohtonim narodima sjevera, Sibira i Dalekog istoka - od 40 jezika, većina je klasifikovana kao ugroženi jezici. Situacija je posebno alarmantna među Orochima, Nivkhima, Ketima, Udegesima, Selkupima, Itelmenima, Samima, Evencima, Shorsima, Yukaghirima i drugima. Osnovni kriterijum za svrstavanje jezika u kategoriju ugroženih je broj dece koja znaju svoj maternji jezik. Ako ogromna većina djece i mladih ne zna svoj maternji jezik, onda je jezik ugrožen, čak i ako je ukupan broj predstavnika naroda na stotine hiljada. To je zbog činjenice da sa odlaskom starije generacije neće ostati izvorni govornik, jer jezik nije prešao sa starije generacije na mlađu.
Naša zemlja je postavila pravne temelje za očuvanje jezika autohtonih naroda (Ustav Ruske Federacije, Zakon o jezicima naroda Ruske Federacije), koji kaže da „jezici naroda Rusije su nacionalna baština ruske države“, da „država doprinosi stvaranju uslova za očuvanje jezika autohtonih naroda“, ali u stvarnom životu uslovi za to nisu stvoreni . Oživljavanje jezika uglavnom provode entuzijasti. Oni pokušavaju učiniti barem nešto da sačuvaju jezike. Njihovim peticijama i zalaganjem otvaraju se klubovi, ponegde se održavaju časovi maternjeg jezika, izdaju se knjige. Ali to očito nije dovoljno, ne može riješiti problem i jezici i dalje nestaju. Potreban nam je ciljani državni program za oživljavanje jezika autohtonih naroda Rusije i značajni finansijski izdaci za to.
Šorski jezik je jezik autohtonog naroda na jugu Kuzbasa i jedan je od ugroženih jezika. Preostalo je oko 400 ljudi (3% od ukupnog broja Šora) koji govore šorskim jezikom, a ta brojka se stalno smanjuje. Za 20-30 godina možda više neće biti izvornih govornika šorskog jezika i jezik će postati mrtav. To znači da neće biti pjesama i pjesama na šorskom jeziku, neće biti ansambala, neće biti Payrama i kulturnih događaja, neće biti knjiga. Šorska kultura će potpuno umrijeti. Preostali „šorijanci“ neće imati drugog izbora nego da promene svoj etnički identitet (a samo nekolicina će za to moći), ili će se još više napiti, pasti u depresiju i živeti žalosno, jer će izgubiti glavni oslonac u savremenom multietničkom životu - Šorska kultura i jezik. Iz navedenog možemo zaključiti: budućnost modernih mladih Šora i njihove djece je u njihovim rukama - oni moraju naučiti šorski jezik od preostalih izvornih govornika šorskog jezika i stvoriti okruženje šorskog jezika u porodici kako bi djeca znala njihov maternji jezik i tečno ga govore. Djeca su budućnost naroda. Ako nauče svoj maternji jezik, mogu ga prenijeti svojoj djeci i jezik neće nestati. Poznavanje dva jezika - šorskog i ruskog - sasvim je u okviru mogućnosti šorske omladine.
Napuštanje maternjeg jezika može dovesti do tragedije, ali poznavanje dva ili više jezika, naprotiv, čini osobu duhovno bogatijom, uspješnijom, pametnijom i sretnijom, otvara nove mogućnosti u životu, jer se čovjek upoznaje sa nekoliko kultura i uzima od njih za svoj razvoj najbolje. U savremenom globalizovanom svetu, dvojezičnost (govorenje dva jezika) i višejezičnost (više od dva jezika) su široko rasprostranjeni. Na primjer, u Indiji i Kamerunu mnogi govore 3-4 jezika, au Evropi - također u Japanu - dva službena jezika (japanski i engleski), koje svi Japanci uče i znaju.
Na kraju, citiram divne riječi velikog njemačkog naučnika Wilhelma von Humboldta: „Kroz raznolikost jezika otkriva nam se bogatstvo svijeta i raznolikost onoga što u njemu opažamo, a ljudsko postojanje nam postaje šire, jer nam jezici na različite i djelotvorne načine daju različite načine razmišljanja i opažanje.”.
Živimo u Rusiji i govorimo ruski. Ruski je naš jezik, i mi zaista verujemo da je veliki i moćan, kako je pesnik rekao.
Ponosni smo na svoj jezik, njegovo bogatstvo i ljepotu, a istovremeno je nekako postalo uobičajeno da se naš maternji jezik približava pragu još jedne jezičke reforme. Postalo je uobičajeno da tradicionalne ruske riječi postupno nestaju u našem jeziku ili nam postaju nerazumljive, ali se s vremena na vrijeme pojavljuju nove riječi, često posuđene iz drugih jezika. Također je postalo uobičajeno da jezik koji se mijenja pred našim očima postaje norma komunikacije, norma dopisivanja, norma medijskog emitiranja, književna norma! Turgenjev bi se verovatno iznenadio kada bi saznao da bi pored problema očeva i sinova koji je opisao, postojala i činjenica da roditelji više neće razumeti svoju decu – njihov govor bi bio toliko drugačiji, apsorbujući kontinuirane neologizme. Ali i to nam je postalo poznato.
Međutim, među govornicima našeg jezika uvijek je bilo onih koji se zalažu za njegovo očuvanje u nereformisanom (nedeformisanom) obliku, ima onih koji to smatraju svojom dužnošću i koji ne žele da ostanu ravnodušni posmatrači promjena, osiromašenja i pojednostavljenje njihovog maternjeg jezika. Da li nama, Rusima, ovo zaista treba? Vjerovatno bismo to trebali sami shvatiti barem jednom u životu.
Da bismo saznali šta nam budućnost može donijeti, ponekad je korisno čitati pisce naučne fantastike. Uočeno je da su mnogi od njih imali dar predviđanja, a događaji koje su opisali su se zaista i obistinili.
Ako se okrenemo distopijskom romanu J. Orwella “1984”, jasno možemo vidjeti sliku posljedica jezičke reforme. Orwell opisuje model države u kojoj je totalitarni politički sistem razvijen do zastrašujućih razmjera, a apsolutno sve sfere ljudskog života su uzete pod kontrolu. Indikativna karakteristika ovog stanja je uvođenje u upotrebu takozvanog „novog govora“ – novog jezika.
Novogovor je imao za cilj da iskorijeni mogućnost izražavanja u verbalnom obliku ideja koje su bile suprotne duhu postojećeg političkog sistema. Štaviše, misao koja je strana političkoj ideji trebala je postati nemoguća. Uz pomoć novogovora bilo je moguće natjerati čovjeka da razmišlja samo na određen, primitivan način. A pošto se mišljenje formira od riječi i pojmova poznatih čovjeku, a novogovor je postao njihov jedini izvor, misli na filozofskom nivou postale su jednostavno nezamislive.
Ali najstrašnije posledice Novogovora ogledale su se upravo u onom području koje je vekovima ostalo nepokolebljivo bez obzira na bilo kakav politički sistem: ljudi su zaboravili da vole. Porodica se pretvorila u mehaničku jedinicu, potrebnu samo za reprodukciju ljudi fanatično odanih državnoj ideji. Sami koncepti ljubavi i porodice bili su izopačeni i izokrenuti. Bilo je moguće voljeti sve ljude, voljeti društvo i politički sistem, ali je u isto vrijeme bilo potrebno biti spreman izdati bilo koga, čak i najbližu osobu. Čak su i djeca postajala izdajice vlastitih roditelja - to je podsticalo društvo, to se učilo u školama, pa su roditelji bili prisiljeni da se čuvaju svoje djece kao najopasnijih špijuna.
U bolnim pokušajima da shvati značenje ljubavi, glavni lik romana “1984” dolazi do zaključka da se ljubav muškarca prema ženi svodi samo na tjelesne odnose. Roditeljsku ljubav - ljubav deteta i ljubav majke - nije uopšte umeo da sebi objasni i mentalno izrazi. Njegovo razmišljanje jednostavno nije raspolagalo odgovarajućim pojmovima, jer ih nije bilo u jeziku.
Promjena jezika ka njegovom pojednostavljenju neizbježno povlači za sobom sužavanje obima mišljenja. Očigledno, što je naš vokabular uži, što je manje semantičkih značenja dostupno našem mišljenju, to je manje koncepata s kojima možemo operirati. Shodno tome, naš govor postaje primitivniji. A naša djeca, u koju treba da sijemo razumno, dobro, vječno, a da od roditelja i učitelja nisu naučili odgovarajući nivo kulture govora, svoj vokabular popunjavaju zamjenskim riječima. Naš vokabular se sužava, a na njegovom mjestu raste vokabular novih riječi, novog jezika, novogovora.
Utvrđeno je da je razvoj mišljenja povezan sa razvojem govora. Prema stepenu razvijenosti, mišljenje se obično deli na tri tipa: vizuelno-efektivno (vizualni problem se rešava nizom radnji), vizuelno-figurativno (razmišljanje operiše slikama i slikama, ali još ne rečima) i verbalno- logički (nastavlja se u verbalnom obliku i u apstraktnim konceptima). Da biste savladali verbalno-logičko mišljenje, prvo morate čuti riječ, savladati riječ, a da biste poboljšali mišljenje, razvijajte i usavršavajte riječ.
Kod djeteta ovaj razvoj počinje razumijevanjem govora njegovih roditelja, savladavanjem pojmova koje koriste odrasli. Ako dijete nema priliku da čuje razuman govor, ako mu nije upućena ljudska riječ, onda takva djeca doživljavaju odložen mentalni razvoj. Primjeri uključuju fenomen Mowgli djece ili djece sa oštećenjem sluha. U formiranju verbalnog i logičkog mišljenja gluhe osobe naglo zaostaju za svojim čujućim vršnjacima, a to povlači opće zaostajanje u kognitivnoj aktivnosti. Stoga je u surdopedagiji, pri podučavanju znakovnog jezika, toliko važno potaknuti razvoj govornog centra mozga - naučiti djecu da izgovaraju riječi i razvijaju svoj artikulacijski aparat.
Dakle, da parafraziram poznatu izreku, pokaži mi kako govoriš i ja ću ti reći kako misliš. A ako je Puškin, prema istraživačima, imao vokabular od 21.290 riječi, onda moderni prosječni Rus ponekad ima nekoliko puta manje. Da li je to zato što je naš govorni jezik postao siromašniji da su filozofi i mislioci poput onih kojima je istorija tako blistavo prepuna nestali u moderno doba? Da li zato što ima toliko Rusa koji su ravnodušni prema sudbini svog jezika, rekao je bivši direktor Instituta za etnologiju i antropologiju Ruske akademije nauka S. Arutjunov 2001. godine: „Prelazak ruskog jezika u Latinica je neizbežna. To je neizostavni civilizovani zahtev globalnih procesa globalizacije”?! I dok mirno promatrate osiromašenje samog jezika, možda nećete primijetiti kako odjednom nećete imati čime razmišljati i izražavati svoje misli - jednostavno nećete pronaći prave riječi. Možda nećete primijetiti kako će djeca, kao da su gluva, potpuno prestati razumjeti svoje roditelje i govorit će jezikom koji se upadljivo razlikuje od ruskog. A onda odjednom nećete primetiti kako će ruska verzija Novogovora, poznata u omladinskom Internet okruženju kao “albanski jezik” ili “preved”, postati službeni jezik naše zemlje – iako je, naravno, teže ne primetite, ali tada ne bi bilo kasno...
Kozma Prutin
-----------------------
http://www.deafworld.ru/index.php/article/archive/2124/
Pogledajte radove autora V.A.Sinyak, M.M. Nudelman. 1975
Citat V. Sdobnjakov, V. Cvetkov. Servis. – N. Novgorod: VERTIKALNO. XXI vijek, 2009. – str. 68
DJECA MLADIH ŠKOLA
13.00.02 teorija i metode obuke i obrazovanja
Rjazanj 2006 2
Rad je izveden na Katedri za savremeni ruski jezik državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Rjazanski državni univerzitet im. S.A. Jesenjin"
Naučni direktor: Doktor pedagoških nauka, profesor Elena Viktorovna ARKHIPOVA
Zvanični protivnici: doktor pedagoških nauka, profesor Olga Vadimovna SOSNOVSKAYA, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Elena Petrovna KOLYKHALOVA
Vodeća organizacija Moskovski državni regionalni univerzitet
Odbrana će se održati “_” _ 2006. godine na sjednici disertacijskog vijeća K 212.212.01. za dodjelu naučnog stepena kandidata pedagoških nauka na Rjazanskom državnom univerzitetu po imenu. S.A. Yesenin na adresi: 390000, Ryazan, ul. Svobody, 46, soba. 46.
Disertacija se nalazi u biblioteci Ruskog državnog univerziteta. S.A. Yesenina.
Naučni sekretar vijeća za disertaciju T.I. Mishina
OPŠTI OPIS RADA
Problem upoznavanja mlađe generacije sa duhovnim vrijednostima naroda danas je u prosvjetnoj zajednici prepoznat kao jedan od najvažnijih zadataka škole. Istovremeno, glavno sredstvo prenošenja kulture je maternji jezik, koji predstavlja nacionalnu vrijednost. Njegovo razumijevanje kao kulturnog koda nacije, skladišta narodne mudrosti, postaje jedan od ciljeva jezičnog obrazovanja općenito, a posebno osnovnog obrazovanja. Glavni dokumenti koji definišu sadržaj kursa ruskog jezika u osnovnoj školi navode da osnovci moraju ne samo da ovladaju sistemom znanja o jeziku i savladaju pravopisne veštine, već i da razvijaju jezičku intuiciju koju im je dala priroda i da budu prožeti osjećaj uključenosti u očuvanje čistoće svog maternjeg jezika1.
Fokus na univerzalne ljudske vrijednosti u jezičkom obrazovanju učenika ima duboke, dugogodišnje tradicije u domaćoj metodologiji:
Pitanja nastave maternjeg jezika u sprezi sa buđenjem interesovanja za njega oduvek su bila predmet velike pažnje naučnih metodičara kao i u prošlosti (F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, I.I. Sreznjevsky, N.S. Rozhdestvensky, M.T. Baranov, L.P. Fedorenko, itd.) , i u sadašnjosti (M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, A.D. Deykina, T.K. Donskaya, L.A. Khodyakova, O.V. Sosnovskaya i drugi). Danas, kada nepoštivanje normi jezika i zakrčenje govora stilski redukovanim rječnikom postaje opasan trend, zadatak očuvanja čistoće ruskog govora i razumijevanja jezika kao vrijednosti već u osnovnoj školi dobija na posebnom značaju.
Kako praksa pokazuje, interes djeteta od šest do sedam godina za sticanje znanja i savladavanje pismenosti, s kojim dolazi u školu, naknadno opada. A jedan od razloga je priroda nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. Gramatička analiza, analiza teksta i prezasićenost sadržaja apstraktnim pojmovima koji ponekad prevladavaju u nastavi (čak i u prvom razredu) mogu uništiti učenikov jezični štih, prirodnu osjetljivost učenika na izražajnost govora i njegovu želju za jezičkom kreativnošću.
Izlaz iz ove situacije vidimo u razvoju ovakvog metodološkog sistema, koji ima za cilj formiranje emocionalnih i vrijednosnih ideja i pojmova o jeziku u procesu ovladavanja njime na različitim nivoima spoznaje – racionalnom, emocionalnom, čulnom. , osigurava razvoj jezika Vidi: Federalna komponenta državnog standarda opšteg obrazovanja. Osnovno obrazovanje. Ruski jezik // Zbornik normativnih dokumenata. – M.: Drfa, 2004. – Str. 20.
sposobnosti učenika, doprinosi formiranju njihovih jezičkih i komunikativnih kompetencija. Vrednosni odnos prema jeziku pretpostavlja formiranje kod učenika vrednosnih predstava i pojmova o njemu, koji su, prema odredbama kognitivne lingvistike, u svojoj ukupnosti oblici izražavanja jezičke slike sveta1.
Dakle, postojeća potreba za formiranjem vrednosnih ideja i pojmova o jeziku već u osnovnoj školi u procesu govornog razvoja učenika, s jedne strane, i nedovoljno razvijena ova problematika u metodici i školskoj praksi, s druge strane. , odrediti relevantnost teme istraživanja.
U metodičkoj nauci 21. veka postoji veliko interesovanje za proučavanje vrednosnih odnosa i vrednosnih orijentacija u procesu nastave različitih predmeta. Određeni broj radova na disertaciji je izveden u skladu sa vrednosnom nastavom u osnovnim školskim disciplinama (V.V. Nikolina, Yu.S. Andryushova, K.V. Derozhinskaya, I.Yu. Azizova, O.M. Khlytina), a posebno ruskog jezika u srednjoj školi. škola (O.I. Lipina). Govorni razvoj učenika na nastavi ruskog jezika u vrednosno-integracionom aspektu proučavan je u doktorskoj disertaciji E.P. Suvorova. Metodološko istraživanje disertacije G.N. posvećeno je formiranju vrednosnih ideja u procesu nastave studenata tehničkih univerziteta. Pogorelova. Pedagoški uslovi za usađivanje vrednosnog odnosa prema domovini kod mlađih školaraca proučavani su u disertaciji L.Yu. Savinova.
Velika grupa metodoloških disertacija posvećena je pitanjima formiranja ideja kod mlađih školaraca u procesu nastave različitih predmeta (Yu.A. Volkova, O.A. Lyzhina, E.D. Trofimova, N.V. Shilina, E.P. Kabkova, itd.). U međuvremenu, metodološki problem formiranja vrednosnih ideja i pojmova o jeziku u procesu govornog razvoja učenika osnovnih škola nije razmatrao niko na nivou disertacije.
Analiza disertacijskog istraživanja potvrdila je legitimnost izbora teme kao nedovoljno proučene u teorijskom i eksperimentalnom smislu.
Predmet istraživanja bio je proces razvoja govora učenika osnovnih škola u okviru vrednosne nastave ruskog jezika. Predmet studija- sadržaj i metode formiranja Vidi: Kubryakova E.S. i dr. Kratak rečnik kognitivnih pojmova. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1996. - 245 str.
vrednovati ideje i pojmove o jeziku kod mlađih školaraca tokom časova ruskog jezika.
Svrha istraživanja je razviti naučno utemeljenu i eksperimentalno testiranu metodologiju za razvoj govora učenika osnovnih škola, usmjerenu na razvijanje njihovih ideja i koncepata o vrijednosti maternjeg jezika u jedinstvu sa razvojem jezičkih sposobnosti, formiranjem lingvističkih i komunikacijskih kompetencija.
Hipoteza istraživanja bila je sljedeća metodološka pretpostavka: ako se u nastavi ruskog jezika implementira metodički sistem koji se a) zasniva na vrednosnim, lično orijentiranim i kognitivnim pristupima obrazovanju, b) bazira se na obrascima ovladavanja maternji govor i u skladu sa principima razvoja govora učenika, u ) uključuje posebno odabran didaktički materijal i postepeni sistem vežbi, čime će se obezbediti efikasan razvoj svih komponenti jezičke sposobnosti učenika osnovnih škola u jedinstvu sa formiranjem njihove ideje i koncepte o jeziku i njegovoj vrijednosti.
Problem, predmet, predmet i svrha studije odredili su formulaciju sljedećih zadataka:
1) identifikovati teorijske osnove za formiranje vrednosnih ideja i pojmova o jeziku kod učenika osnovnih škola u kontekstu savremene metodike, lingvistike, psiholingvistike, kognitivne lingvistike, pedagogije i razvojne psihologije;
2) analizira aktuelne programe i obrazovno-metodičke komplekse na ruskom jeziku za osnovne škole sa stanovišta njihovog potencijala u otkrivanju osnovnih funkcija jezika;
3) utvrdi specifičnosti sadržaja kursa ruskog jezika u osnovnoj školi sa aspekta vrednosne nastave i utvrdi optimalne metode i tehnike za formiranje vrednosnih ideja i pojmova o jeziku kod mlađih školaraca;
4) formulisati kriterijume za odabir jezičko-didaktičkog materijala i strukturirati vokabular i tekstove na način da, odražavajući iskustvo čulnog poznavanja sveta, iskustvo emocionalnog odnosa prema stvarnosti, sadrže vrednosne pojmove jezika, ruskog jezika. jezik, zavičajni govor i obezbijediti formiranje predstava učenika o funkcijama jezika i pojmu jezika kao vrijednosti;
5) izradi program za razvoj govora učenika od 1. do 4. razreda i postepeni sistem vežbi za razvijanje jezičkih sposobnosti mlađih školaraca u vezi sa formiranjem njihovih vrednosnih predstava i pojmova o jeziku;
6) razvija sistem lingvističke dijagnostike za procenu razvijenosti govora učenika i nivoa njihovog znanja jezika kao vrednosti;
7) eksperimentalno dokazati efikasnost predloženog sistema obuke, statistički prikazati dobijene rezultate i metodički ih interpretirati.
Prilikom razvoja sadržaja i metoda podučavanja ruskog jezika mlađih školaraca u vrijednosnom aspektu, vodimo se mišlju koju je iznio A.D. Deikina o važnosti sekcije „Opšte informacije o jeziku“, koja se podjednako odnosi i na ceo kurs ruskog jezika: „Sadržaj ovog odeljka sastoji se ne samo od specifičnog znanja, već i od ideja, osećanja, razumevanja mesta ruskog jezika. jezik u sistemu vrijednosti”1. Formiranje predstava o vrijednosti jezika je neophodan uslov za formiranje vrijednosnog koncepta (koncepta) jezika.
Izbor metoda istraživanja određen je prirodom problema koji se rješavaju. Uključuju: analizu temeljne metodološke, lingvističke, psihološke, pedagoške literature, materijala za disertaciju i članaka na odabranu temu; posmatranje procesa razvoja govora učenika osnovnih škola na časovima ruskog jezika i uzimanje u obzir ličnog iskustva autora kao nastavnika u osnovnoj školi; anketno ispitivanje, testiranje učenika; pedagoški eksperiment;
statistička analiza dobijenih rezultata i njihova metodološka interpretacija.
Metodološka osnova istraživanja je: teorija jezičke slike svijeta i jezičke ličnosti (Yu.N. Karaulov), polazišta kognitivne lingvistike o povezanosti jezika i percepcije, struktura leksičkog značenja riječ i jezička slika svijeta, uloga znanja, ideja i pojmova (koncepta) u strukturi jezičke slike svijeta i jezične sposobnosti (V.I. Karasik, V.V. Krasnykh, E.S. Kubryakova, V.I. Maslova, G.G. Slyshkin, G.A. Shusharina, itd.);
naučno tumačenje koncepta vrijednosti (S.F. Anisimov, O.G. Drobnitsky, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky, V.P. Tugarinov, Ya.G. Yaroshevsky, itd.);
teorija govorne aktivnosti (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein); teorija razvojnog učenja (G.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin);
odredbe psiholingvistike o formiranju govora u ontogenezi (N.I. Zhinkin, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich); komunikativna aktivnost, vrednosna, orijentisana na ličnost, kognitivna Deikina A.D. Ruski jezik u sistemu vrednosnih percepcija nastavnika i učenika // Savremeni problemi filološkog obrazovanja: međuuniverzitetsko. Sat. naučnim radi Vol. 2. - Moskva–Jaroslavlj: MPGU-REMDER, 2002. – str. 26.
Pristupi procesu nastave školske škole (E.S. Antonova, M.T. Baranov, T.M. Voiiina, N.I. Demidova, T.K. Donkaya, T.M. Zybina, V. I. Kapinos, M. R. Lvov, E. N. PUZZava, R. G. Ramzaeva, R. B. S Abatkoev, O. V. Sosnovskaja, E. P. Suvorova, G. A. Fomičeva, L. A. Hođakova, T. I. Čižova, itd.).
Lingvistička i metodološka osnova studije bila je teorija obrazaca usvajanja maternjeg govora (L.P. Fedorenko) i teorija principa razvoja govora (E.V. Arkhipova, M.R. Lvov).
Rad je izveden u okviru smera u metodologiji koja istražuje probleme formiranja jezičke slike sveta učenika, razvijanja njihovih jezičkih sposobnosti na nastavi ruskog jezika, na osnovu podataka iz kognitivne lingvistike u okviru vrednosnih zasnovani i kognitivni pristupi učenju. Za formiranje vrednosnog stava prema jeziku potrebno je u početnoj fazi učenja prije svega formirati vrijednosne ideje o njemu, što će zauzvrat, u procesu rada na rječniku i tekstovima koji izražavaju pojam jezik, doprinijeti na svijest o jeziku kao vrijednosti i formiranje vrednosnog koncepta o njemu kod učenika .
Istraživanje se odvijalo u fazama tokom tri godine (2003–2006) i odvijalo se u dva pravca - na liniji teorijske opravdanosti i izgradnje metodološkog sistema u cilju razvijanja vrednosnih ideja i koncepata o jeziku kod učenika osnovnih škola, kao i duž pravac identifikacije efikasnih načina njegove implementacije u praksi.
Prva faza (2003–2004) - proučavanje teorijskih osnova formiranja vrednosnih ideja i pojmova o jeziku kod učenika osnovnih škola u lingvističkoj, metodičkoj, psihološkoj i pedagoškoj literaturi; analiza metodoloških aspekata istraživačkog problema i njegov odraz u programima i udžbenicima; posmatranje pedagoškog procesa na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi; razvoj lingvističkih dijagnostičkih alata; konstatujući eksperiment.
Druga faza (2003–2005) - razvoj integralnog metodičkog sistema i njegovih glavnih komponenti (sadržaj, principi i metode nastave, sredstva i oblici njihove implementacije); provođenje formativnog eksperimenta, obrada dobivenih rezultata.
Treća faza (2006) - analiza rezultata pedagoškog eksperimenta, njihova statistička obrada i metodološka interpretacija, generalizacija i sistematizacija dobijenih teorijskih i eksperimentalnih rezultata, formulisanje zaključaka.
Naučna novina rezultati istraživanja:
Razvijen je metodološki sistem za razvoj govora osnovnoškolaca koji ima za cilj formiranje vrednosnih ideja i pojmova o jeziku kroz razotkrivanje njegovih glavnih funkcija (emotivne, kognitivne, komunikativne i dr.) na racionalnom nivou, nivou čulne percepcije i emocionalnog nivoa, i to:
U skladu sa metodičkim principima, formulisani su kriterijumi za izbor didaktičkog materijala za formiranje vrednosnih predstava i pojmova o jeziku kod učenika osnovne škole u procesu njihovog govornog razvoja;
Utvrđen je leksički minimum za obogaćivanje vokabulara učenika osnovnih škola i biblioteku tekstova koji izražavaju vrijednost pojma jezika i formiraju razumijevanje učenika o funkcijama jezika;
Razvijen je stepenovani sistem vježbi koji osigurava formiranje vrednosnog stava prema maternjem jeziku kod učenika osnovnih škola u jedinstvu sa razvojem njihovih jezičkih sposobnosti.
Teorijski značaj. Rezultati istraživanja proširiti teorijske ideje metodičke nauke o vrednosnim i kognitivnim pristupima podučavanju učenika osnovnih škola maternjem jeziku – kako u sadržajnom tako i u proceduralnom dijelu. Reprezentacija vrijednosti kao kategorija psihologije, psiholingvistike i kognitivne lingvistike konceptualizirana je u metodološkom aspektu - kao osnova za formiranje pojma jezika i uvjet za razvijanje vrijednosnog stava prema maternjem jeziku, kao jednom od oblika. izražavanja jezičke slike svijeta u svijesti učenika. Ukazano je na potrebu oslanjanja na lingvističke, psihološke, pedagoške i metodološke osnove u formiranju vrednosnih ideja i pojmova o jeziku kod učenika osnovnih škola. Na osnovu novih činjenica potvrđena je teorija o principima razvoja govora (razvojna priroda principa postupnosti, kognitivni princip, negovanje potencijala sociokulturnog principa nastave maternjeg jezika). Objašnjeni su kriterijumi za odabir didaktičkog materijala za vrijednosno orijentisanu nastavu: vokabular (ideografski, paradigmatski, frekventni, postupni), tekstovi (konceptualni, didaktički, osjetljivi, kognitivni). Utvrđena su optimalna sredstva lingvističke dijagnostike razvoja govora učenika osnovnih škola u različitim fazama obrazovanja.
Praktični značaj . Rezultati studije mogu se koristiti za unapređenje programa ruskog jezika i razvoja govora učenika osnovnih škola, i to: 1) u pripremi nastavnih planova, priručnika i udžbenika iz ruskog jezika za osnovne škole, kao i srednje i više pedagoške škole. obrazovne institucije; 2) prilikom izrade izbornih predmeta o metodici nastave ruskog jezika. Od praktičnog značaja su posebno:
Naučno potkrijepljen i eksperimentalno ispitan metodički sistem za razvoj govora učenika osnovnih škola, usmjeren na formiranje vrijednosnih predstava i pojmova o jeziku u jedinstvu sa razvojem jezičkih sposobnosti učenika;
Postepeni sistem vježbi koji osiguravaju formiranje vrijednosnih predstava o funkcijama jezika i vrijednosnog koncepta (koncepta) jezika u jedinstvu s razvojem jezičkih, jezičkih i komunikativnih kompetencija učenika u početnoj fazi školske nastave ruskog jezika. ;
Program za razvoj govora za učenike od 1. do 4. razreda u okviru vrednosne i lične nastave maternjeg jezika zasnovane na komunikativnim aktivnostima, pružajući učenicima prošireno razumevanje jezika kao vrednosti i doprinoseći formiranje vrednosnog koncepta jezika;
Skup lingvističkih dijagnostičkih alata za procjenu uspješnosti učenja i određivanje nivoa govornog razvoja učenika;
Didaktička podrška razvijenom metodičkom sistemu, koji odražava vrednosnu vrednost pojma jezika (leksički minimum i biblioteka teksta).
Pouzdanost rezultata istraživanja obezbeđena je oslanjanjem na dostignuća savremene lingvistike, psihologije, pedagogije i metode nastave ruskog jezika; korištenje metoda adekvatnih ciljevima i zadacima studije; reprezentativnost pedagoškog eksperimenta, korištenje standardnih metoda za obradu statističkih podataka; pozitivni rezultati eksperimenta i njihova potvrda u školskoj praksi.
Predat na odbranu sljedeće odredbe:
1. Formiranje vrednosnih ideja i pojmova o jeziku kod mlađih školaraca moguće je u toku posebno organizovanog rada na nastavi ruskog jezika kada razumeju njegove glavne funkcije (komunikativnu, emotivnu, kognitivnu itd.).
2. Metodički sistem za razvoj govora, koji osigurava formiranje vrednosnih ideja i pojmova o jeziku kroz asimilaciju njegovih osnovnih funkcija, sastoji se od međusobno povezanih elemenata (sadržaja, sredstava i oblika nastave), posebno razvijenih uzimajući u obzir obrasce i principi razvoja govora. Omogućava usvajanje jezika u vrijednosnom aspektu na različitim nivoima spoznaje:
na racionalnom nivou (pri čitanju, analizi tekstova o jeziku i govoru, njegovom bogatstvu, ekspresivnosti i sl.);
Na nivou čulne percepcije (kroz asimilaciju vokabulara i tekstova koji odražavaju vizuelni, zvučni, olfaktorni itd.
Osjećati);
Na emocionalnom nivou (kroz percepciju emocionalno ekspresivnog vokabulara i tekstova, kao i u procesu generisanja vlastitih iskaza o jeziku i svijetu oko nas).
3. Efikasnost predložene metodologije za formiranje vrednosnih ideja i pojmova o jeziku kod učenika od 1. do 4. razreda obezbeđuje se korišćenjem posebno razvijenih sadržaja, sredstava i oblika nastave (programi za razvoj govora, tematsko i planiranje časa). , leksički minimum, biblioteka tekstova, stepenovani sistem vežbi, set ilustrativnog materijala, jezička dijagnostika i kontrolni alati).
na međunarodnoj naučno-praktičnoj konferenciji (SSPU, 2004), sveruskim naučnim i naučnim i praktičnim konferencijama (MPGU, 2004; Lenjingradski državni pedagoški univerzitet, 2004), međuuniverzitetskoj naučno-metodološkoj konferenciji (RGPU, 2004), na Drugom Pokrovskom edukativna čitanja (RGPU, 2004), na Herzenovim čitanjima (RGPU, 2006), na sastancima Katedre za savremeni ruski jezik Rjazanskog državnog univerziteta po imenu S.A. Yesenina. Glavni sadržaj i specifični rezultati studije ogledaju se u osam publikacija na temu istraživanja.
OSNOVNI SADRŽAJ RADA
Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka. U uvodu opravdava se izbor teme i njena relevantnost, utvrđuje predmet i predmet naučnog istraživanja, postavlja se hipoteza, formuliše cilj i zadataka istraživanja.U prvom poglavlju„Teorijske osnove za formiranje vrednosnih predstava o jeziku u procesu govornog razvoja osnovnoškolaca” ispituje i sumira podatke iz lingvističke, psiholingvističke, psihološko-pedagoške i metodičke literature o problemu istraživanja. Svrha ovog poglavlja je da se utvrde teorijske osnove za formiranje vrednosnih ideja i pojmova o jeziku u procesu govornog razvoja učenika osnovne škole. U skladu s tim ciljem prikazane su i analizirane odredbe kognitivne lingvistike o povezanosti jezika i percepcije, odnosu pojmova pojma i reprezentacije (V.I. Karasik, V.V. Krasnykh, E.S. Kubryakova, V.I. Maslova, G.G. Slyshkin, itd.) ; naučno tumačenje pojmova vrijednosti, vrijednosnog stava, vrijednosnih orijentacija i ideja (S.F. Anisimov, O.G. Drobnitsy, D.A. Leontyev, V.P. Tugarinov); otkrivaju se psihološke karakteristike mlađih školaraca i obrasci usvajanja govora u ontogenezi (N.I. Zhinkin, T.N. Ushakova); metodološka teorija principa nastave maternjeg jezika (L.P. Fedorenko) i teorija principa razvoja govora (E.V. Arkhipova, M.R. Lvov).
Rješavanje istraživačkih problema zahtijevalo je sagledavanje pojmova vrijednosti, vrijednosnih odnosa, vrijednosnih orijentacija i vrijednosnih ideja u njihovoj usporedbi kako bi se utvrdilo koji je najpovoljniji za rješavanje postavljenih metodoloških problema. Kao rezultat analize i pojašnjenja odnosa između ovih pojmova, došli smo do zaključka da pojam “vrednosne ideje i koncepti” bolje odgovara potrebama metodološke nauke, budući da jezička slika svijeta, kao oblik holistička ideja svijeta1, definira se kao skup ideja o svijetu, zabilježenih u glavama izvornih govornika u obliku njihovih vlastitih ideja, znanja i koncepata vrijednosti (V.V. Krasnykh, E.S. Kubryakova, V.A. Maslova, itd. ). Osim toga, jezička sposobnost se u kognitivnoj lingvistici tumači kroz koncept „reprezentacije“: „osoba koja govori, posmatrana upravo kao jezička ličnost, nosilac je znanja i ideja“2. Dakle, formiranje vrednosnih predstava o jeziku, na osnovu kojih se formiraju vrednosni pojmovi jezika/govora, u konačnici će doprinijeti razvoju jezičke slike svijeta učenika i njihove jezičke sposobnosti, formiranju jezičkih i komunikativnih kompetencija. mlađih školaraca.
U lingvistici, reprezentacija je komponenta leksičkog značenja riječi: „Leksičko značenje riječi je sadržaj riječi, koji se odražava u umu i konsolidira u njemu ideju predmeta [naglasili smo - T.K. ], svojstvo, proces, pojava...”3.
Shusharina G.A. Jezička slika svijeta kao oblik holističke ideje svijeta // Humanističke nauke: znanstveno-teorijski i logičko-metodološki aspekti. - Komsomolsk na Amuru, 2002. - P. 186-189.
Krasnykh V.V. “Naši” među “strancima”: mit ili stvarnost? - M.: ITDGK "Gnosis", 2003. - P. 52.
Lingvistički enciklopedijski rječnik / Ch. ed. V.N. Yartseva. – M.: Sovjetska enciklopedija, 1990. – Str. 261.
Ovaj aspekt je postao predmetom posebnog proučavanja u kognitivnoj lingvistici:
„U leksičkom značenju znaka razlikuju se sljedeće makrokomponente: 1) denotativna komponenta čija je osnova pojam; 2) konotativna komponenta (karakteristike uslova komunikacije i govornikovog stava prema činu komunikacije); konotaciju riječi čine emocionalne, evaluativne, ekspresivne, stilske, počasne komponente; 3) empirijska komponenta (čulna slika, generalizovana ideja predmeta) [naglasak dodali mi - T.K.]"1.
Za metodologiju je važno da se, u skladu sa kognitivnom lingvistikom, ideje, znanja i koncepti posmatraju kao komponente jezičke slike sveta i jezičke sposobnosti, a samim tim i razvoj jezičke sposobnosti u nastavi ruskog jezika u savremenom metodološka nauka je jedan od najvažnijih zadataka2.
Dakle, prilikom rješavanja metodičkih problema razvijanja jezičkih sposobnosti učenika i formiranja njihove jezičke slike svijeta, potrebno je obezbijediti metodološke uslove za formiranje predstava kod mlađih školaraca o fragmentu stvarnosti koji se proučava – o jeziku i njegovim funkcijama. , što zauzvrat osigurava asimilaciju vrednosnog koncepta jezika. Razvijajući jezičku sposobnost i formirajući jezičku sliku svijeta u djetetovom umu, potrebno je formirati ideje o vrijednosti jezika i njegovim funkcijama i, kako se ideje produbljuju i gomilati znanje, namjerno formirati vrednosni koncept (koncept) jezika u glavama mlađih školaraca.
Podaci iz kognitivne psihologije i kognitivne lingvistike ukazuju da percepcija osobe ostavlja značajan pečat na njenu svijest, psihu i jezik. U procesu čulnog spoznavanja stvarnosti počinju se formirati generalizirane ideje o svijetu koje su osnova za njihovo jezičko označavanje. U isto vrijeme, transformacija osjeta u smislene slike događa se zahvaljujući jeziku: upravo taj jezik otvara područje svijesti pred osobom (N.I. Zhinkin).
Sternin I.A. Problemi analize strukture značenja riječi. – Voronjež, 1979. – str. 144–145.
2 Vidi: Puzankova E.N. Razvoj jezičkih sposobnosti u nastavi ruskog jezika u srednjoj školi: Sažetak autora. Dis.... Doktor pe.. nauka. - M., 1997. - 41 str.
3 Shusharina G.A. Jezička slika svijeta kao oblik holističke ideje svijeta // Humanističke nauke: znanstveno-teorijski i logičko-metodološki aspekti. - Komsomolsk na Amuru, 2002. - str. 186-189.
Važnost formiranja vrednosnih predstava o jeziku u procesu ovladavanja vrednosnim konceptom jezika kod mlađih školaraca determinisana je, posebno, psihološkim razlozima: ideje su glavna komponenta psihe dece koja ulaze u školu, a vizuelno-figurativno mišljenje je preovlađujući u ovom uzrastu. Predstave u procesu spoznaje djeluju kao senzorni oslonac u formiranju pojmova (V.V. Davydov), a mogu biti i elementi teorijskog mišljenja (N.I. Rumyantseva, A.A. Leontiev). Domaći psiholingvisti primjećuju da se svi mentalni procesi kod djeteta: percepcija, pažnja, pamćenje, mašta, mentalne operacije - razvijaju kroz govor. Za njegovo formiranje potrebno je razviti sve procese koji ga prate, uključujući ideje (pamćenje percepcija). Stoga je pri rješavanju problema razvoja govora osnovnoškolaca potrebno voditi računa o suštinskoj ulozi ideja i emocija kao prirodnog sredstva za konsolidaciju jezičkih signala u pamćenju, za formiranje figurativnog govora.
Prve riječi koje dijete nauči direktno su vezane za njegovu čulnu percepciju stvarnosti. Ime predmeta koje dijete nauči često sadrži zvučne, motoričke i druge senzacije. Postepeno, dijete savladava apstraktni vokabular, oslanjajući se na mentalne formacije i jezično iskustvo koje već postoji u svijesti. U školi učenik stiče znanja o jeziku i govoru, koja su sekundarna u odnosu na znanje zasnovano na čulnom iskustvu. Zato je važno racionalno poznavanje jezika organizovati na osnovu prethodnog čulnog iskustva djeteta.
Jezik odražava ne samo objektivnu stvarnost, već i posebnosti nacionalnog svjetonazora, duhovne vrijednosti naroda, koje su najsažetije, točnije i najizrazitije koncentrisane u tekstovima. Upravo tekst postaje glavna didaktička jedinica u vrednosnoj nastavi ruskog jezika za školarce (N.V. Sofronova, O.I. Lipina).
Budući da se ideje o jeziku, koje su sekundarne u odnosu na čulne slike, stiču u procesu učenja, a formiranje vrednosnog koncepta jezika moguće je samo proučavanjem tekstova, onda se rješava problem formiranja vrijednosnih ideja i pojmova o jeziku. podrazumijeva, prije svega, metodičko preispitivanje sadržaja i didaktičkih nastavnih sredstava. S tim u vezi, naše istraživanje je sprovedeno u dva međusobno povezana pravca. Prvi je bio da se kroz čitanje, analizu tekstova o bogatstvu jezika, njegovoj ekspresivnosti, stvaraju uslovi koji pogoduju svijesti o jeziku kao vrijednosti na racionalnom nivou.
Jedan od ovih uslova bilo je ažuriranje sadržaja učenja kroz posebno odabrani vokabular, tekstove o jeziku i govoru, materijale o istoriji reči itd. Drugi pravac je podrazumevao razumevanje jezičkog sistema učenika na nivou čulnog opažanja i emocija. To je postalo moguće zahvaljujući činjenici da je u procesu učenja pažnja školaraca bila usmjerena ne samo na komunikativnu funkciju govora, već i na jezik kao sredstvo razumijevanja svijeta (njegovu kognitivnu funkciju), na funkciju izražavanja emocija i volje (emotivne i pragmatične funkcije).
Istovremeno, sistem za formiranje vrednosnih ideja i pojmova o jeziku, kao i svaki drugi metodički sistem, izgradili smo u skladu sa opštim metodičkim principima nastave ruskog jezika i specifičnim metodičkim principima razvoja govora, jer oni odražavaju objektivno postojeće obrasce usvajanja govora. Kao temeljni su odabrani sljedeći principi modernih lingvističkih metoda: komunikativni, kognitivni, sociokulturološki.
U drugom poglavlju„Vrednosne ideje i koncepti o jeziku kao komponenti sadržaja nastave ruskog jezika u savremenoj osnovnoj školi“ daje komparativnu analizu udžbenika i programa za osnovne škole, a opisuje i rezultate konstatacionog eksperimenta sprovedenog u cilju utvrđivanja nivoa razvoja emocionalnog i vrednosnog odnosa učenika prema ruskom jeziku i njihovog govornog razvoja.
Dato u prvom paragrafu „Analiza programa i nastavno-metodičkih kompleksa na ruskom jeziku za osnovne škole“
Podaci pokazuju da tradicionalni (T.G. Ramzaeva) i razvojni (A.V. Polyakova, V.V. Repkin) programi sadrže sistem rada koji je prvenstveno usmjeren na implementaciju komunikacijske funkcije jezika, dok su druge jednako važne njegove funkcije donekle po strani. Ova slika, koja se trenutno razvila u metodologiji i školskoj praksi, ne može se smatrati zadovoljavajućom. U procesu podučavanja ruskog jezika osnovnoškolcima posebna pažnja se mora posvetiti bogatim mogućnostima jezika i govora u razumijevanju svijeta, u izražavanju emocija, želja, stvaranju uslova za nastanak estetskog osjećaja za domorodca. jezik.
Prilikom analize udžbenika praćene su njihove didaktičke sposobnosti, što im omogućava da formiraju vrednosne ideje i pojmove o jeziku među osnovnoškolcima. Istovremeno, pažnja je prvenstveno posvećena tekstovima i vokabularu. Oni su razmatrani sa stanovišta njihovog uticaja na usvajanje jezika kao vrednosti na različitim nivoima:
1) racionalni, koji se sprovodi u takvim vrstama rada kao što su čitanje, analiza tekstova o jeziku i govoru, njihovom bogatstvu i izražajnosti; 2) nivo čulnog opažanja koji se ogleda u jeziku (vizuelni, slušni, mirisni i drugi osećaji); 3) emocionalni, koji uključuje pažnju na vokabular u kojem je evaluacija sastavni dio leksičkog značenja riječi (radost, ljutnja, divljenje itd.), kao i na emocionalno ekspresivni vokabular.
Rezultati analize udžbenika koji obezbeđuju realizaciju osnovnih programa ruskog jezika za osnovne škole prikazani su u tabeli 1, gde je relativni broj nastavnih vežbi izražen u procentima, što se, prema našim procenama, može dovesti u korelaciju sa identifikovani nivoi formiranja vrednosnih ideja i pojmova o jeziku.
o formiranju vrednosnih ideja i pojmova o jeziku Udžbenici Nivoi formiranja (autori) V.V. Repkin Iz tabele 1 proizilazi da tekstovi o jeziku i govoru koji utiču na svest učenika o jeziku kao vrednosti na racionalnom nivou asimilacije (kroz njihovo čitanje i analizu) očigledno nisu dovoljno zastupljeni u svim udžbenicima. Istovremeno, tekstovi koji sadrže vokabular koji odražava čulnu percepciju svijeta (boja, miris, zvuk, okus, itd.) i doživljaj emocionalnog i vrijednosnog stava prema njemu vrlo često se nalaze u svim udžbenicima. To se događa korištenjem odlomaka iz umjetničkih djela. Najviše se nalaze u udžbenicima A.V. Polyakova. Međutim, zadaci za vježbe nisu fokusirani na ovaj vokabular, što ne doprinosi u dovoljnoj mjeri njegovom usvajanju.
U procesu analize udžbenika istraživano je i pitanje optimalne ravnoteže između receptivnih, reproduktivnih i produktivnih nastavnih metoda. U tu svrhu recenzirani su udžbenici razvojnih sistema i tradicionalnog obrazovanja za 1. razred autora A.V. Polyakova, V.V. Repkina i E.V. Vostorgovoy; T.G. Ramzaeva.
Rezultati analize prikazani su u tabeli 2.
Korelacija nastavnih metoda u udžbenicima na ruskom jeziku Udžbenici (autori) Repkin V.V., Analiza udžbenika u cjelini pokazala je da su u svim udžbenicima preovlađujuće metode reprodukcijske. Upotreba produktivnih metoda je nedovoljna.
Iz tabele 2 proizilazi da su receptivne metode najšire zastupljene u udžbeniku T.G. Ramzaeva. Ovaj zaključak je napravljen na osnovu njegovog šarenog dizajna. Udžbenik V.V. također se dobro poredi sa svijetlim bojama njegovih ilustracija. Repkina, E.V. Vostorgovoy. U knjizi A.V. Crteži Polyakove slabo stimulišu vizuelno-figurativno razmišljanje učenika, jer su mali i neekspresivni. Istovremeno, ovaj udžbenik sadrži bogat materijal iz narodne pedagogije (poslovice, izreke, zagonetke, vrtalice), djela klasika književnog izraza, koji odražavaju jezičku sliku svijeta ruskog naroda; Postoje zadaci koji skreću pažnju djece na figurativni jezik. U udžbeniku T.G. Ramzaeva ima i mnogo književnih tekstova, a u knjizi V.V. Repkin i E.A. Vostorgovaya, naprotiv, njihov broj je mali (uglavnom se koriste tekstovi bezimenih autora).
Na osnovu rezultata analize, može se primijetiti da u svim udžbenicima postoji značajan broj vježbi koje koriste receptivne metode, zahvaljujući uključivanju ilustracija i zadataka kada učenici čitaju književne tekstove i uče pjesme napamet. Istovremeno, sistem rada usmjeren na savladavanje vokabulara koji odražava djetetov senzorni doživljaj (boje, zvukovi, mirisi) je očigledno nedovoljno zastupljen.
To ne može doprinijeti aktiviranju vokabulara djeteta od 6-7 godina, koji uključuje ne samo znanje o svijetu, već i senzacije i utiske. Po našem mišljenju, vježbe prikazane u navedenim udžbenicima ne pružaju u potpunosti optimalan balans između različitih nastavnih metoda. Prednost se daje uglavnom reproduktivnom metodu nastave, koji stvara neravnotežu između razvoja logičkog i maštovitog mišljenja, u konačnici onemogućujući otkrivanje kreativne individualnosti i ličnih kvaliteta učenika.
Drugi paragraf, „Početne odredbe eksperimentalne obuke i analize podataka iz konstatacionog eksperimenta“, opisuje konstatujući eksperiment sproveden na bazi škola br. 7, 67, NOU „Hrišćanska škola“ u Rjazanju. U eksperimentu su učestvovala 194 učenika prvog razreda.
Svrha eksperimenta je da se utvrdi stepen formiranja vrednosnih predstava o jeziku kod dece koja polaze u školu, kao i stepen njihovog govornog razvoja. Analizom rezultata ankete došlo se do zaključka da učenici od šest do sedam godina uglavnom znaju sva slova abecede, mogu čitati, kucati i pisati slova, riječi, pa čak i rečenice u skladu sa standardima kaligrafije. Ove vještine se formiraju zahvaljujući nastavi koja se izvodi u vrtiću, školi budućeg prvačića, u porodici, praktične su (ne uvijek svjesne) prirode. Prvacima se ne daje mogućnost da samostalno shvate ulogu jezika u ljudskom životu: to je moguće upravo u školi, na časovima ruskog jezika, i samo ako se stvori posebno govorno okruženje u kojem će usvajanje jezika kao vrijednosti postati lično značajan za učenika.U toku formiranja vrednosnih ideja i pojmova o jeziku trebalo bi da dođe do kvalitativnih promena u govoru deteta, pa nam se učinilo važnim da procenimo stepen razvoja govora učenika prvog razreda. U tu svrhu provedeno je testiranje učenika koje je omogućilo utvrđivanje stanja njihovog govora na različitim nivoima:
1) fonetski (otkrivena je sposobnost razlikovanja zvukova po uhu i njihovog pravilnog izgovaranja); 2) na leksičkom nivou (testovi su sastavljeni tematski vezani za lično iskustvo učenika);
3) o gramatici i tekstu - metodom analize matrice učeničkog teksta. Rezultati testa su nam omogućili da zaključimo da je stanje fonetskog nivoa govora djece koja polaze u prvi razred općenito zadovoljavajuće. Na leksičkom nivou prosječan nivo razvoja govora utvrđen je kod 73% učenika, nizak kod 27%, a visok nivo nije pronađen ni kod koga. Ovakva situacija potvrđuje tezu N.I. Zhinkin o nerazvijenom leksičkom sistemu djeteta koje ulazi u školu i potrebi rada na proširenju njegovog rječnika. Testiranje je takođe pokazalo da je gramatička komponenta jezika razvijena na visokom uzrastu kod 7% školaraca, na prosečnom nivou - kod 58%, a na niskom - kod 25%. Indikator teksta je na visokom nivou za dati uzrast formiralo 25% školaraca, na prosječnom nivou 58%, a na niskom nivou 17%.
Generalno, 20% prvačića ima visok nivo razvijenosti leksiko-gramatičke strukture govora, 45% ima prosečan nivo, a 35% nizak nivo.
u eksperimentalnoj i kontrolnoj odeljenju (na osnovu rezultata konstatacionog eksperimenta) Zbirni podaci konstatacionog eksperimenta u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi učenika dati su u tabeli 3, koja predstavlja stope uspešnosti (Ku) kao odnos proseka grupe rezultat dobijen tokom testiranja do maksimuma.
Prema rezultatima konstatacionog eksperimenta (tabela 3), u kontrolnom i eksperimentalnom odeljenju zabeležen je nizak stepen razvijenosti leksičke komponente govora (Ku ispod 0,5). To ukazuje na potrebu ciljanog leksičko-semantičkog i leksiko-gramatičkog rada, u okviru kojeg je potrebno koristiti didaktički materijal koji sadrži vrijednosne pojmove. Također je važno obogatiti vokabular učenika vokabularom koji odražava iskustvo čulnog opažanja svijeta i emocionalni i vrijednosni odnos prema njemu. Sistem vježbi treba da sadrži zadatke koji imaju za cilj ovladavanje sintagmatskim i paradigmatskim vezama riječi.
U trećem poglavlju„Metodologija za formiranje vrednosnih ideja i pojmova o jeziku u procesu govornog razvoja osnovnoškolaca“ opisuje početne odredbe eksperimentalne metodologije, predstavlja sistem vežbi za formiranje emocionalno-vrednosnog stava prema maternjem jeziku sa odgovarajuća didaktička podrška (leksički minimum i biblioteka teksta). U poglavlju je razotkriven sadržaj trenažnog eksperimenta, tokom kojeg je ispitana efikasnost razvijenog metodološkog sistema i opisani njegovi rezultati.
U prvom pasusu „Sistem vježbi kojima se ostvaruje formiranje vrednosnih predstava i pojmova o jeziku u procesu govornog razvoja učenika osnovnih škola“ predstavlja klasifikaciju i gradaciju vježbi za razvoj govora učenika prema četiri metodička nivoa.
Glavne didaktičke jedinice nastave u metodičkom sistemu koji smo razvili su riječ i tekst. Sadržaj obuke uključuje vokabular koji odražava djetetov doživljaj čulnog poznavanja svijeta – njegovog slušnog, vidnog, olfaktornog itd.
senzacije i ideje. Upravo ih aktualiziramo radeći na riječima i tekstu, konsolidujući ove slike-predstave uz pomoć jezika, tj. formiranje elementarnih pojmova o jeziku kao vrijednosti. U ovom slučaju koristi se emocionalno ekspresivni vokabular i vokabular u kojima je ocjena sastavnica leksičkog značenja riječi (radost, ljutnja, divljenje itd.).
Za odabir vokabulara odabrali smo sljedeće kriterije:
1) ideografski (tematski) kriterijum, kada se bira tematski organizovan rečnik; 2) paradigmatski kriterijum, koji podrazumeva odabir reči sa širokim spektrom semantičkih veza (sinonimija, antonimija, itd.); 3) učestalost – kao uslov za uvođenje aktivno korišćenog rečnika u sadržaj predmeta; 4) postepeni kriterijum, kada se svaka nova reč uvodi i proučava uz postepeno širenje značenja, uz postepeno produbljivanje pojma. Leksički minimum posebno obuhvata reči kao što su jezik, maternji jezik, ruski, govor, usmeni govor, pisani govor itd., koje u procesu učenja moraju biti savladane na nivou pojmova (ali ne i pojmova). Istovremeno, vokabular, odabran prema navedenim kriterijima, uključivao je i riječi zvuk, zvukove prirode (žive i nežive), zvukove muzike, zvukove govora itd., koji odražavaju čulno i emocionalno znanje o svijetu u formi ideja.
Za odabir tekstova definisani su sljedeći kriteriji:
konceptualni (tekst sadrži pojmove koji odražavaju vrijednosti ruskog naroda: domovina, maternji jezik, porodica, roditelji, matična priroda itd.); didaktički (tekst sadrži nastavni i obrazovni potencijal i sadrži jezičke činjenice i pojave neophodne za učenje); senzitivni (odgovaranje sadržaja teksta i njegovog jezičkog oblikovanja uzrastu učenika); kognitivni (tekst ispunjava svoju obrazovnu funkciju i zadovoljava kognitivne potrebe učenika).
Analiza postojećih klasifikacija govornih vježbi omogućila nam je da zaključimo da je za postizanje ciljeva i zadataka formiranja vrijednosnih predstava i pojmova o jeziku u procesu govornog razvoja osnovnoškolaca neophodan poseban postupni sistem vježbi uz postepeno povećanje. po obimu saopćenih znanja, složenosti njihove prirode i oblika prezentacije u zavisnosti od nivoa učenja, od stepena razvijenosti komunikativnih sposobnosti učenika. Prilikom konstruisanja potrebnog sistema vežbi oslanjali smo se na nivoe metodološke gradacije vežbi koje je identifikovao E.V. Arkhipova u skladu s principima razvoja govora, a posebno principom postupnosti: a) prema onim zadacima koji se rješavaju prilikom proučavanja riječi i tekstova u ovoj fazi; b) povećanjem stepena složenosti zadataka, didaktičkog materijala i njihovog obima;
c) o metodama i tehnikama prezentovanja nastavnog materijala. Pretpostavljalo se da su unutar svakog nivoa i vježbe raspoređene određenim redoslijedom, ovisno o njihovim vrstama i vrstama.
U procesu istraživanja razvili smo četvorostepeni sistem vježbi. Prvi metodološki nivo, odnosno receptivni, podrazumeva asimilaciju jezičkih jedinica u jedinstvu značenja i oblika.
Konkretno, u vezi sa proučavanjem programskog materijala na osnovu postojećih udžbenika, podrazumeva sticanje znanja o jeziku, govoru, zvuku, slovima, rečima, rečenicama, tekstu i sl., kao i obogaćivanje rečnika dece rečnikom. vezano za njihovo iskustvo čulnog i emocionalnog spoznajnog mira.
pretežno receptivne i receptivno-reproduktivne vrste obrazovnih aktivnosti, na primjer, slušanje govora (tekstovi umjetničkih djela), muzike, zvukova prirode, gledanje ilustracija i sl., pamćenje; rad sa rječničkim zapisima;
vježbe za obogaćivanje rječnika mlađih školaraca vokabularom koji odražava doživljaj osjetilnog i emocionalnog poznavanja svijeta;
zadaci koji imaju za cilj savladavanje pojmova jezika i govora. Tako, oslanjajući se na emocionalne ideje o blebetu o kojem se raspravlja u razredu dok radi na tekstu, dijete može razumjeti kako govor može brbljati i teći. Na osnovu formiranih ideja i koncepata, učenici mogu kreirati vlastite izjave.
Za izvođenje vokabulara i pravopisnog rada u okviru vježbi prvog metodičkog nivoa, sastavili smo (prvenstveno po principu učestalosti) poseban pravopisni rečnik.
Vježbe drugog metodološkog nivoa su inherentno reproduktivne ili reproduktivno-produktivne. Oni doprinose uvođenju naučenih riječi u aktivni vokabular mlađih školaraca i bogaćenju gramatičke strukture govora. Rad na vokabularu podrazumijeva dubinsko proučavanje riječi u njenim leksičkim vezama i odnosima, savladavanje paradigmatike i sintagmatike. Vježbe s tekstom na ovom metodološkom nivou uključuju njegovu analizu: određivanje teme, glavne ideje, naslovljavanje teksta, podjelu na dijelove, izradu jednostavnog plana. Teme tekstova na ovom nivou imaju za cilj da učenici shvate ulogu i funkcije jezika u životu društva i pojedinca.
Treći metodološki nivo, odnosno produktivni, omogućava učenicima da ostvare jedinstvo značenja, oblika i funkcije proučavanih jedinica u govoru – uglavnom pri percipiranju tekstova, pri izvođenju kulturnog govornog rada. Konkretno, uključuje rad na obnavljanju deformiranog teksta (umetanje prijedloga, riječi prema značenju, „sklapanje“ teksta iz rečenica), modeliranje teksta (na osnovu zadanog početka, kraja) i stiliziranje teksta. Evo primjera zadataka na ovom nivou.
Vježbajte. Pročitaj tekst.
Prolećno sunce je zagrejalo. Snijeg je počeo da se topi na šumskoj čistini.
Veseli potok tekao je sa brežuljka duž udubljenja, napunio do vrha veliku, duboku lokvicu, izlio se i otrčao dalje u šumu.
1. O čemu se radi u ovom tekstu? Odredite temu i glavnu ideju. Naslov.
2. Zamislite izvorski potok. Kakve zvukove proizvodi? /Burbling, 3. Kako možete nazvati veseli potok? /Zvoni, zvoni, zvoni/.
4. Opišite sam potok tako da možete zamisliti njegov žubor, njegov veseli karakter.
5. Šta još može brbljati i teći kao potok? (Sjetite se izraza iz pjesama i priča koje znate). /Govor teče i mrmlja; ...kao rijeka žubori; žamor priče jedne starice/.
Analiza tekstova o nacionalnom ruskom jeziku, njegovoj ljepoti i bogatstvu u poređenju sa stranim jezicima osigurava da učenici ovladaju vrijednosnim konceptom svog maternjeg jezika.
Konačno, četvrti metodički nivo je nivo kreativnih vježbi, kada na osnovu stečenih ideja, znanja i vještina učenici kreiraju vlastite iskaze, kako u pisanoj tako i u usmenoj formi, i pokazuju svoje kreativne sposobnosti. Ovaj nivo se ostvaruje u komponovanju vrtoglavica, zagonetki, pjesama, bajki, priča, u stvaranju tekstova i na zadatu temu (npr. „Moj omiljeni miris“, „Kako živjeti bez govora?“ itd. .) a na besplatnom uključuje pisanje dnevničkih zapisa itd.
U drugom pasusu, „Provjera efikasnosti razvijenog sistema obuke (formativni i završni eksperiment)“ opisani su rezultati trenažnog eksperimenta i predstavljena je komparativna analiza podataka iz konstatacionog i završnog dijela. Završni eksperiment izveden je na kraju treće godine studija (u trećem razredu). Obuhvaćao je dvije faze: utvrđivanje vrijednosnih ideja i koncepata o jeziku na osnovu posebno dizajniranih testova i procjenu nivoa razvoja govora analizom eseja pomoću tekstualne matrice. U eksperimentalnoj nastavi odvijala se posebna obuka uz korištenje didaktičkih materijala koje smo razvili (programi, bilješke sa lekcija, biblioteka tekstova).
Odeljenja koja su učestvovala u konstatacionom eksperimentu ostala su kao kontrolna, a za analizu smo uzeli tipične rezultate jednog od njih.
Za identifikaciju vrednosnih ideja, učenicima su ponuđena tri testa, pod nazivom “Riječ” (test 1), “Rečenica”
(test 2), “Tekst” (test 3).
formiranje znanja i srodnih vještina o riječima, rečenicama, tekstu. Rezultati testiranja su pokazali da na kraju metodološkog eksperimenta većina učenika ima jasnije i tačnije predstave o funkcijama jezika, o riječima, rečenicama kao jedinicama jezika i govora, u odnosu na rezultate otkrivene tokom konstatacionog eksperimenta. Oni su već formirali početno razumijevanje jezika i njegove vrijednosti.
U sklopu trenažnog eksperimenta analizirana je i dinamika razvoja govora učenika. U kontrolnom uzorku kreativnih radova na temu "Kako živjeti bez govora?" (temu su učenici mogli razjasniti) praćena su tri parametra - nivo teksta, leksički i gramatički. Poređenje je vršeno prema fazama eksperimenta (statativni i završni), kao i klasama - eksperimentalni i kontrolni. Podaci ukazuju na povećanje pokazatelja na svim nivoima razvoja govora kod učenika eksperimentalnih odjeljenja. Razlog tome je svrsishodan sistem rada koji se provodi u ovoj grupi studenata. Rezultati su prikazani u tabeli 4.
Poređenje podataka iz završnog eksperimenta u oglednim odjeljenjima sa podacima iz kontrolnih odjeljenja, izraženih u stopi uspješnosti (Ky), ukazuje da je u kontrolnim odjeljenjima prosječan nivo razvijenosti govora znatno niži (Ky = 0,64) od u eksperimentalnoj nastavi nakon obuke (Ky = 0 ,8).
u eksperimentalnoj i kontrolnoj nastavi (na osnovu rezultata završnog eksperimenta) Rezultati metodološkog eksperimenta i rezultati njihove statističke obrade u konačnici daju osnovu za tvrdnju da je hipoteza o djelotvornosti iskustvenog učenja dobila eksperimentalnu potvrdu.
Rezultati istraživanja omogućili su nam da izvučemo sljedeće zaključke:
1. Efikasno rešenje problema formiranja vrednosnih ideja i pojmova o jeziku u jedinstvu sa razvojem jezičkih sposobnosti učenika moguće je ako postoji metodički sistem nastave koji je adekvatan savremenom nivou razvoja metodičke nauke i zahtevima. moderne škole.
2. Izrada metodičkog sistema za formiranje vrednosnih ideja i pojmova o jeziku obavljena je uzimajući u obzir savremene pristupe u nastavi maternjeg jezika – vrednosne, lično usmerene, komunikativne aktivnosti, kognitivne, sociokulturološke. Predloženi metodički sistem izgrađen je u skladu sa metodičkim (komunikativni, kognitivni, princip postepenosti i dr.), koji odražavaju obrasce usvajanja govora učenika osnovnih škola.
3. Didaktički materijal koji obezbeđuje formiranje znanja o jeziku i njegovoj vrednosti, kao i veština i sposobnosti vezanih za proučavane delove kursa ruskog jezika, bira se i strukturira u skladu sa metodološkim kriterijumima i principima koji su potkrepljeni tokom studija. Dakle, odabir leksičkog minimuma određen je principom postupnosti (postupno produbljivanje pojma i širenje jezičkih i ekstralingvističkih informacija o njemu), a među kriterijima odabira glavni su bili tematski i konceptualni, kada je riječnik odabrano je u skladu sa temama koje otkrivaju vrednosni koncept jezika koncepta.
4. Rješavanje problema formiranja vrijednosnih ideja i pojmova o jeziku u procesu govornog razvoja zahtijevalo je preispitivanje sadržaja i didaktičkih nastavnih sredstava u vrijednosnom i kognitivnom aspektu, a prvenstveno kroz posebno odabrani vokabular i tekstove. Rječnik sa minimalnim vokabularom i bibliotekom tekstova služio je kao nastavno sredstvo za učenike i metodičko uputstvo za nastavnike prilikom pripreme nastave.
5. Biblioteka teksta u uslovima vrednosno orijentisanog učenja formira se u skladu sa kriterijumima među kojima se izdvajaju: konceptualni, kada tekst sadrži pojmove koji odražavaju vrednosti ruskog naroda (domovina, maternji jezik , porodica, roditelji, zavičajna priroda); didaktički (tekst mora sadržavati nastavni i obrazovni potencijal i sadržavati jezičke činjenice i pojave neophodne za učenje); osjetljiv, kada sadržaj teksta i njegov jezički dizajn odgovaraju uzrastu učenika, odgovaraju njegovim starosnim karakteristikama i vrsti vodeće aktivnosti; kognitivni, kada tekst ispunjava svoju obrazovnu funkciju i zadovoljava kognitivne potrebe učenika.
6. Efikasnost formiranja vrednosnih ideja i pojmova o jeziku u procesu govornog razvoja osnovnoškolaca je posledica upotrebe postupnog sistema vežbi, koji podrazumeva formiranje jezičkih i komunikativnih kompetencija učenika na osnovu vokabulara i tekstovi koji odražavaju doživljaj čulnog poznavanja svijeta školaraca i njihov emocionalni i vrijednosni odnos prema njemu. U radu je predstavljen sistem vježbi na četiri metodička nivoa, koji vam omogućava da od uzorka teksta preko jezičkih i govornih vježbi idete do stvaranja vlastitih tekstova o jeziku, njegovom značaju za čovjeka i njegovoj ulozi u društvu.
za formiranje vrednosnih ideja i pojmova o jeziku u jedinstvu sa razvojem jezičkih sposobnosti učenika, korišćen je program za razvoj govora učenika 1-4 razreda, beleške sa časova, biblioteka tekstova, kao i posebno razvijeni lingvistički dijagnostički alati.
8. Eksperimentalna nastava je dokazala efikasnost predloženog metodičkog sistema i omogućila da se izvede zaključak o mogućnosti i izvodljivosti njegove upotrebe u osnovnim razredima srednjih škola.
Dokaz efikasnosti predloženog metodološkog sistema za formiranje vrednosnih ideja i pojmova o jeziku kod učenika osnovnih škola omogućava nam da govorimo o uspešnom rešenju ne samo konkretnog jezičko-metodološkog problema. Razvijenu metodologiju smatramo jednim od načina za unapređenje sadržaja jezičkog obrazovanja za mlađe školarce i kao opciju za stvaranje posebnog govornog okruženja u učionici, koje osigurava ne samo razvoj jezičkih sposobnosti na svim nivoima, već i formiranje ličnosti mlađeg školskog uzrasta, negovanje u njemu emotivnog i vrednosnog odnosa prema maternjem jeziku.jeziku, formiranje u svesti rastućeg pojedinca nacionalne jezičke slike sveta.
Dobijeni rezultati nam omogućavaju da ocrtamo istraživačke perspektive, koje uključuju: izradu radnih sveska o razvoju govora za učenike od 1. do 4. razreda kao dio vrednosnog obrazovanja; unapređenje oblika i sredstava razvoja figurativnog govora mlađih školaraca prilikom savladavanja maternjeg jezika u vrednosnom aspektu.
Osnovne odredbe istraživanje disertacije ogleda se u osam publikacija ukupnog obima od 1,85 pp:
1. Kiryakova T.B. Aksiološki pristup i dijalog kultura u nastavi ruskog jezika mlađih školaraca // Domaća pedagoška kultura u nacionalno-regionalnoj komponenti obrazovanja: Zbornik radova Drugih Pokrovskih prosvetnih čitanja. – Ryazan: Ryaz. stanje ped. Univerzitet nazvan po S.A. Yesenina. 2004. – Str. 71 – 73 (0,2 str.).
2. Kiryakova T.B. Proučavanje frazeoloških jedinica u osnovnoj školi kao implementacija sociokulturnog principa razvoja govora // Odraz ruskog mentaliteta u jeziku i govoru: Materijali Sveruskog naučnog skupa. – Lipeck: Lenjingradski državni pedagoški univerzitet, 2004. – P.406 – 408 (0,2 str.).
3. Kiryakova T.B. Ideja o jedinstvu proučavanja jezika i kulture naroda u metodološkim radovima I.I. Sreznjevsky (teorija i praksa nastave) // Lekcije I.I. Sreznjevski: Sub. naučna metoda. tr. 2. izdanje, rev.
i dodatne – Ryazan: Ryaz. stanje ped. Univerzitet nazvan po S.A. Yesenina. 2004. – Str. 85 – (0,4 str.).
4. Kiryakova T.B. Principi razvoja govora u informacionim tehnologijama Naučno-metodološki problemi korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu. Materijali međuuniverzitetske naučno-metodološke konferencije. – Ryazan: Ryaz. stanje ped. Univerzitet nazvan po S.A. Yesenina. 2004. – Str. 91 – 92 (0,1 str.).
5. Kiryakova T.B. Implementacija principa razvoja govora u kontekstu modernizacije obrazovanja // Aktuelni problemi metode nastave ruskog jezika u savremenoj fazi ruskog srednjeg i visokog obrazovanja. Materijali Sveruske naučno-praktične konferencije posvećene sećanju na prof. M.T. Baranova. – M.: MPGU, 2004. – Str. 283 – 287 (0,3 str.).
6. Kiryakova T.B. Uloga receptivnih metoda u podučavanju ruskog jezika mlađim školarcima // Problemi i perspektive osnovnog obrazovanja u modernoj Rusiji: Zbornik materijala jubilarne međunarodne naučno-praktične konferencije posvećene 20. godišnjici Fakulteta za osnovno obrazovanje SSPU-a . – Samara: SGPU, 2004. Dio 1. – Str. 109 – 113 (0,3 str.).
7. Kiryakova T.B. Odgoj građanske svijesti kroz formiranje vrijednosnog odnosa prema maternjem jeziku // Formiranje građanske svijesti savremenog učitelja: Građa Hercenovih čitanja. – Sankt Peterburg: Madam, 2006. – Str. 77 – 78 (0,1 str.).
8. Kiryakova T.B. Uloga vrednosnih koncepata u sistemu podučavanja ruskog jezika mlađim školarcima // Postdiplomski bilten Rjazanskog državnog univerziteta po imenu S.A. Yesenina. – 2006. – br. 7. – str. 9 – 12 (0,25 str.).
Otvoreni pristup Plaćeni pristup ili samo za pretplatnike
Vrednosna značenja savremenog udžbenika ruskog jezika
https://doi.org/10.30515/0131-6141-2018-79-8-7-10anotacija
Analiza savremenih trendova u nastavi ruskog jezika omogućava nam da tvrdimo da je kategorija vrednosti od velikog značaja u obrazovnoj strategiji. U kontekstu orijentacije udžbenika na savremene zahtjeve, ističe se uloga teksta u karakterizaciji jezika kao eksponenta vrijednosti i ličnih značenja. Pružanje lično-humanističkog mišljenja i formiranje vrednosnog pogleda učenika na ruski jezik se uspešnije odvija na širokoj pozadini tekstualnog materijala stimulišući različite načine samostalnog rada učenika. Skreće se pažnja na resurse vezane za organizaciju otvorenog prostora za učenje zasnovanog na aksiološkoj ideji kao vodećoj u teoriji školskog obrazovanja i udžbenika.
o autoru
A. D. DeykinaFederalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Moskovski državni pedagoški univerzitet" Alevtina Dmitrievna Deykina, doktor pedagoških nauka, prof st. M. Pirogovskaya, 1/1, Moskva, 119991
Rusija
Bibliografija
1. Deykina A.D. Udžbenik kao sredstvo za formiranje vrednosnih predstava o jeziku i svetu kod školske dece // Moderna obrazovna paradigma i školski udžbenici na ruskom jeziku: materijali Sveruske naučno-praktične konferencije 2-3. novembra 2000. – Orenburg, 2000. – str. 7–10.
2. Zuev D.D. Školski udžbenik. – M., 1983.
3. Mishatina N.L. Tehnologija savladavanja pojmova ruske kulture: obrazovno-metodički priručnik. – Sankt Peterburg, 2011.
4. Mnogolična Rusija, otkrivena riječima: naučni i praktični metodološki priručnik / komp. i naučni ed. HE. Levushkina. – M., 2015.
480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 minuta, non-stop, sedam dana u nedelji i praznicima
Kulaeva Galina Mikhailovna. Estetski ideal u sistemu formiranja vrednosnog odnosa učenika prema ruskom jeziku: disertacija... Doktor pedagoških nauka: 13.00.02 / Kulaeva Galina Mikhailovna; [Mjesto odbrane: GOUVPO "Moskovski državni pedagoški univerzitet"] - Moskva, 2008. - 451 str.: ilustr.
Uvod
POGLAVLJE I. Metodološke osnove za formiranje vrednosnih predstava učenika o estetskom idealu 31
1.1. Aksiološki potencijal filozofskih, pedagoških i lingvističkih nauka u razumevanju kategorije estetskog ideala: 31
1.1.1. Problem razumijevanja estetskog ideala u filozofiji i teoriji vrijednosti 30
1.1.2. Jezički estetski ideal kao predmet lingvističkog istraživanja 49
1.2. Psihološki i pedagoški faktori u razvoju predstava učenika o estetskom idealu d 66
1.2.1. Estetski ideal u strukturi estetske svesti pojedinca 66
1.2.2. Estetska govorna aktivnost - sredstvo za razvijanje jezičkog estetskog ideala kod školaraca 79
Poglavlje 1 Zaključci 89
POGLAVLJE II. Jezički i metodički preduslovi za razvoj predstava učenika o estetskom idealu 92
2.1. Jezička osnova za formiranje predstava učenika o jezičkom estetskom idealu 93
2.1.1. Jezik kao potencijalni estetski objekt 93
2.1.2. Estetska vrijednost književnog teksta 102
2.1.3. Lingvistička analiza književnog teksta - metoda za proučavanje njegovog estetskog govornog sistema 111
2.2. Estetski ideal u teoriji i praksi nastave ruskog jezika... 119
2.2.1. Tradicije formiranja predstava učenika o jezičkom estetskom idealu u domaćoj metodici ruskog jezika i književnosti 119
2.2.2. Implementacija ideje o formiranju predstava učenika o jezičkom estetskom idealu u kontekstu savremenih pristupa nastavi ruskog jezika 130
Zaključci o poglavlju II 142
POGLAVLJE III. 145
3.1. Kriteriji i standardi za procjenu razvoja predstava učenika o jezičkom estetskom idealu, dijagnostičke metode 148
3.2. Ideje učenika o estetskim svojstvima ruskog jezika 157
3.3. Estetski ideal kao kriterijum za izbor jezičkih sredstava i procenu rezultata govorne delatnosti 172
3.4. Estetski odnos učenika prema ruskom jeziku i govoru 1 3.4.1. Formiranje estetskih sudova o ruskom jeziku kod školske djece 194
3.4.2. Percepcija i držanje učenika o jezičkim sredstvima koja stvaraju estetsku sliku 197
3.4.3. Samoopredjeljenje učenika u odnosu na estetski ideal prilikom kreiranja vlastitih iskaza 202
3.5. Spremnost nastavnika da rade na razvoju jezičkih vještina učenika
estetski ideal kao komponenta njihovog vrednosnog odnosa prema ruskom
Zaključci o poglavlju III 216
POGLAVLJE IV. Metodički sistem za formiranje vrednosnih predstava o jezičkom estetskom idealu kod školske dece u procesu nastave ruskog jezika u srednjoj školi 218
4.1. Konceptualne odredbe sistema za formiranje predstava učenika o jezičkom estetskom idealu 218
4.1.1. Svrha, vodeće ideje, principi, konceptni model 218
4.2. Metodički alati za formiranje predstava učenika o jezičkom estetskom idealu u vrednosnom aspektu 242
4.2.1. Programski prospekt: principi, strukturni elementi i sadržaj 242
4.2.2. Izborni program "Estetika jezika i govora": 10-11. razredi 254
4.2.3. Kognitivne metode i nastavna sredstva 261
4.3. Tipologija vježbi i zadataka 266
4.3.1. Vježbe za razvijanje ideja učenika o estetskim svojstvima ruskog jezika i estetske procjene jezika i govora 268
4.3.2. Vježbe za estetsko poznavanje ruskog jezika i ruskog govora učenika 277
4.3.3. Vježbe koje stimulišu potrebu učenika za poboljšanjem govora sa estetske tačke gledišta 289
Zaključci o poglavlju IV 302
POGLAVLJE V. Razvijanje ideja učenika o jezičkom estetskom idealu kao komponenti aksiološkog pristupa 305
5.1. Početna (senzorno-vrijednostna) faza eksperimenta učenja 307
5.2. Glavna (vrednosno-semantička) faza eksperimenta obuke 323
5.3. Završna (vrednosno orijentisana) faza obuke 343
5.4. Estetsko poznavanje jezika i govora kod učenika u pogledu formiranja njihovih vrednosnih predstava o ruskom jeziku
5.4.1. Upoznavanje učenika sa generalizovanim konceptom „estetičkih svojstava ruskog jezika“ 356
5.4.2. Razvijanje predstava učenika o estetskim svojstvima ruskog jezika i govora 359
5.4.3. Formiranje predstava učenika o pojmu jezičkog estetskog ideala 3 5.5. Negovanje kod školaraca lične pozicije u odnosu na estetski ideal kao kriterijuma jezičkog estetskog ukusa i pokazatelja njihovog estetskog odnosa prema ruskom jeziku 379
5.6. Rezultati eksperimenta obuke 397
Zaključci o poglavlju V
Zaključak 4.2.0
Literatura 425
Uvod u rad
Disertacijsko istraživanje posvećeno je problemu jezičkog estetskog ideala, koji je relevantan za savremeno rusko obrazovanje i društvene potrebe društva, koje definišemo kao važnu komponentu vrednosnog odnosa učenika prema ruskom jeziku.
Relevantnost istraživanja. Ideje humanizacije, postavljene kao prioriteti u ruskom obrazovanju, predodredile su jedan od glavnih ciljeva ličnog razvoja - želju za harmonijom i duhovnim savršenstvom (N.D. Nikandrov, V.I. Zagvyazinsky, Sh.A. Amonashvili, L.F. Zakirova, N.B. Krylova, E.V. Bondarevskaja, itd.). Očigledno je da je progresivno kretanje pojedinca i društva ka duhovnosti i harmoniji nemoguće bez više referentne tačke, odnosno bez ideala u kojem su sabrane, usredsređene i usredsređene nacionalne, građanske, moralne, estetske vrednosti društva. izražavaju i kojima se javljaju životne pojave, sama osoba, njene misli, osjećaji i aktivnosti. U djelima aksioloških učitelja, svjetonazorski ideali, kao što su društveni, moralni, estetski, prepoznati su kao značajni u formiranju vrijednosnih orijentacija i uvjerenja pojedinca (N.D. Nikandrov, G.P. Shchedrovitsky, A.V. Kiryakova, E.N. Shiyanov, V.V. Serikov, itd.) .)
Integrator vrednosnih orijentacija osobe je estetski idealan, definisan u filozofskim djelima kao ideja željene, prave, savršene estetske vrijednosti i koja je kriterij i cilj kognitivne i praktično-transformirajuće ljudske aktivnosti (E.V. Ilyenkov, V.P. Krutous, L.N. Stolovich, A.S. Migunov, R.M. Radugin) . Uključivanje estetskog ideala u sistem vrijednosnih ideja pojedinca motivirano je činjenicom da upravo ideal i njegove varijante imaju vodeću ulogu u formiranju i transformaciji aksiološke sfere pojedinca, njegovom samoostvarenju. i samoopredjeljenje u svijetu vrijednosti i značenja današnjeg života.
Moderna sociokulturna situacija i humanistička orijentacija ruske obrazovne strategije objektivno jačaju ulogu onih predmeta koji doprinose, s jedne strane, procesu učenja nacionalnih i humanističkih vrijednosti ruskog naroda, as druge strane. , razvoju ličnosti, njenom stvaralačkom samoostvarenju i uspešnoj socijalizaciji u životu. Zavičajni jezik kao oličenje nacionalnih, moralnih i estetskih ideala, koji su suštinski kulturni ideali i određuju „kulturnu svijest” svijeta, sredstvo je i poticaj za poimanje najviših duhovnih vrijednosti svog naroda.
Rotacija ciljnog vektora nastave ka razumijevanju učenika o sistemu duhovnih vrijednosti ruskog naroda odredila je relevantnost aksiološkog pristupa u nastavi ruskog jezika. Razvijen od strane A.D. Deikina metodička teorija formiranja pogleda učenika na maternji jezik kao nacionalno-kulturni fenomen osnažila je značaj ciljeva nastave ruskog jezika u aksiološkom smislu i anticipirala prioritet zadataka formiranja vrednosnog odnosa učenika prema maternjem jeziku. moderna škola. Aksiološki pristup se ogleda u „Konceptu obrazovanja na ruskom (maternjem) jeziku“. Logičan i neophodan uslov za formiranje jezičke ličnosti sa vrednosnim pogledom na maternji jezik je uključivanje kategorija u ciljeve i predviđene rezultate učenja. odnos prema ruskom jeziku kao duhovna vrednost. Načini formiranja pozitivnog stava prema maternjem jeziku navedeni su u radovima metodičara M.T. Baranova, L.A. Trostentsova, T.K. Donskoy, R.B. Sabatkojev i njihovi sljedbenici.
Sistem formiranja vrednosnog odnosa prema ruskom jeziku kod školaraca u školskoj nastavi ruskog jezika sprovodi se po fazama kroz čitav proces učenja od 1. do 11. razreda. Kao rezultat nastave ruskog jezika, maturanti razvijaju vrednosne ideje o ruskom jeziku: ruski jezik je maternji jezik ruskog naroda; državni jezik Ruske Federacije; sredstvo međuetničke i međunarodne komunikacije; razvojni fenomen; jedan od razvijenih svjetskih jezika; jezik koji pripada porodici slovenskih jezika.
Potpunost formiranja vrednosnog odnosa učenika prema ruskom jeziku, po našem mišljenju, treba da bude određena pažnjom na sve njegove aspekte, uključujući i estetski. Estetska svojstva ruskog jezika i govora, kao što su: zvučnost, melodičnost, melodičnost, ekspresivnost jezičkih sredstava, fleksibilnost, plastičnost i skladnost sintaksičkih struktura, prikladnost upotrebe jezičkih sredstava omogućavaju „savladavanje pojma jezika kao šireg, odnosno obuhvatiti jezik u razmerama njegovog sistema i svih njegovih manifestacija” (A.D. Deikina) i omogućiti razumevanje ruskog jezika po zakonima logike i lepote.
Formiranje školske ideje o estetskom idealu, po našem mišljenju, s pravom je povezano s nastavom ruskog jezika zbog činjenice da se ideja estetike u okolnom svijetu odražava u verbalnim oblicima a sam jezik ima osobine koje mogu izazvati lingvistički estetski osjećaj.
Prirodu i specifičnosti nastave ruskog jezika određuje potreba da se za današnje maturante ispune zahtjevi ruskog društva: tečno poznavanje ruskog jezika u različitim oblastima komunikacije. Istovremeno, pragmatika nastave zahteva postizanje drugih ciljeva, a to su: potrebe i želje učenika da se usavršavaju u ruskom jeziku, da savladaju ne samo ispravan ruski govor, već i onaj koji se može oceniti kao izražajan, bogat. , lijepa, maštovita, tačna, prikladna, itd. Drugim riječima, riječ je o želji za jezičkim estetskim idealom, oličenim u jezičkoj svijesti pojedinca i društva kao ideja standardnog, savršenog i estetski prihvatljivog govora.
U stvarnoj praksi nastave ruskog jezika razvilo se sljedeće: kontradikcije:
– između unapređenja govorne kulture učenika kao jednog od ciljeva nastave ruskog jezika i nivoa savremenog sociokulturnog i govornog okruženja;
– između definisanja kao cilja jezičkog obrazovanja svesti učenika o ruskom jeziku kao nacionalno-kulturnom fenomenu i potcenjivanja uloge ideja o ruskom jeziku kao estetski vrednom objektu u nastavi ruskog jezika;
– između zadatka formiranja ideje o lijepom kod školaraca u jeziku i govoru i slabog fokusa na njeno rješavanje u praksi obrazovnog procesa, nedostatak razvoja kontrolnih mjerača za određivanje procjene njihovog formiranja.
Relevantnost teme istraživanja određena je potrebom da se prevaziđu postojeće kontradikcije u praksi nastave ruskog jezika.
Nedostatak pažnje estetskoj jezičkoj obuci srednjoškolaca je zbog objektivnosti razlozi, i to: nedostatak identifikacije stepena formiranosti predstava učenika o jezičkom estetskom idealu; nedostatak u školskom kursu ruskog jezika niza pojmova potrebnih za karakterizaciju estetskih svojstava jezičkih jedinica i povećanje jezičkih i kulturnih kompetencija učenika; nerazvijena metodologija za formiranje jezičkog estetskog ideala kod školaraca kao komponente u sistemu vrednosnih predstava o ruskom jeziku.
Jedna od osnovnih pravaca vaspitno-obrazovnog rada koja implementira vrednosni pristup nastavi ruskog jezika je formiranje kod školaraca ideje o jezički estetski ideal. Ispod jezički estetski ideal razumijemo ukupnost predstava jezičke ličnosti o svojstvima ruskog jezika koja izazivaju estetski užitak, o savršenom (idealnom) govoru i kriterijima sa stajališta kojih se ocjenjuje stepen savršenstva/nesavršenosti govornog iskaza.
Na osnovu analize sadržajnih karakteristika estetskog ideala i njegovih funkcija u filozofskim djelima, izvedene su strukturne komponente kategorije. estetski ideal. Formativni centri oko kojih se formiraju ideje su znanje ( inteligentna komponenta), iskustva i emocije ( emocionalnu komponentu), specifične vještine vezane za estetsku percepciju, estetsku evaluaciju, stvaranje estetskih vrijednosti i provođenje estetske kontrole ( praktična komponenta).
Ideja o jezičkom estetskom idealu može se formirati u procesu sticanja znanja učenika o estetici ruskog jezika i govora, specifičnih vještina povezanih s estetskom percepcijom govora, njegovom estetskom procjenom, stvaranjem estetskih vrijednosti. u govornoj formi, te ispoljavanje kod školaraca posebnog emocionalnog odnosa prema jeziku i govornim pojavama.
U našem istraživanju vaspitni rad na razvijanju ideja učenika o jezičkom estetskom idealu razmatra se kao međusobno povezani proces estetskog znanja učenika o ruskom jeziku i ruskom govoru u njihovoj govornoj aktivnosti i formiranju njihovog estetskog stava prema ruskom (maternji) jezik.
Predmet proučavanja- proces formiranja jezičkog estetskog ideala kod učenika srednjih škola.
Predmet studija– metodički sistem za formiranje kod školaraca ideje o jezičkom estetskom idealu kao važnoj komponenti aksiološkog pristupa u nastavi ruskog jezika.
Svrha istraživanja disertacije– stvaranje teorijski potkrijepljenog i eksperimentalno provjerenog metodološki sistem razvijanje predstava učenika o jezičkom estetskom idealu na osnovu znanja i informacija o estetskim svojstvima ruskog jezika i govora, formiranju njihovih specifičnih vještina, estetskog stava prema jezičkim i govornim pojavama i širenju jezičkih, kulturnih i estetske kompetencije.
Za postizanje cilja studije bilo je potrebno riješiti sljedeće ciljevi istraživanja:
1. Analizirati suštinu i sadržaj ključnih pojmova o problemu istraživanja: estetski ideal, vrednosni stav, estetski stav, estetska vrednost, reprezentacija, estetska ocena, estetski zakoni (principi), estetska kompetencija, vrednosni odnos prema jeziku, jezički ideal, retorički ideal, dobar govor, jezički estetski ideal, estetski jezički ukus, estetski govor aktivnost.
2. Utvrditi naučne i teorijske osnove metodičke koncepcije za razvoj predstava učenika o estetskom idealu kao komponenti sistema za formiranje vrednosnog odnosa prema ruskom jeziku.
3. Utvrditi kriterije za određivanje razvoja predstava učenika o jezičkom estetskom idealu i razviti dijagnostičke zadatke koji će im omogućiti da utvrde svoj uspjeh/neuspjeh u estetskom razvoju jezika i govora.
4. Utvrditi konceptualne odredbe metodičkog sistema koji se razvija: ciljevi, zadaci, obrasci, principi obrazovno-vaspitnog djelovanja, tehnološki model, sadržajne dominante obuke i optimalni metodički modeli, metode i tehnike vaspitno-obrazovne djelatnosti, nastavna sredstva.
5. Utvrditi sadržajnu osnovu razvijenog metodičkog sistema: uspostaviti skup ideja o jezičkom estetskom idealu koji će se formirati kod učenika, odabrati pojmove i informacije o estetici ruskog jezika i govora, odrediti specifične obrazovno-jezičke, komunikativne -govorne, argumentativne i refleksivne vještine.
6. Na osnovu razvijenih odredbi metodološkog sistema i eksperimentalnih dijagnostičkih podataka izraditi Prospekt program koji prospektivno odražava sadržajne linije obrazovanja od 5. do 11. razreda, izborni program za starije razrede „Estetika jezika i govora“, modele časova za upoznavanje učenika sa estetskim svojstvima ruskog jezika i tipologijom vježbi i zadataka, usmjerenih na formiranje obrazovno-jezičkih, komunikacijsko-govornih, argumentativnih vještina i stimulisanje potrebe učenika za usavršavanjem vlastitog govora iz estetskog. tačka gledišta.
7. Provesti nastavni eksperiment u cilju testiranja i verifikacije predložene metodologije i implementacije u školsku praksu nastave ruskog jezika u srednjim obrazovnim ustanovama različitog tipa.
Istraživačka hipoteza je kako slijedi:
Uspešno formiranje vrednosnog stava učenika prema ruskom jeziku je efikasno pod uslovom da razvijaju svoje ideje o jezičkom estetskom idealu primenom aksiološkog pristupa, i to:
– stimulisanje potrebe učenika za poboljšanjem sopstvenog govora sa estetskog stanovišta;
– stvaranje uslova za razvijanje lične pozicije učenika u odnosu na jezički estetski ideal kao kriterijum njihovog jezičkog estetskog ukusa i stvaralačke samoostvarenja;
– kombinacija različitih vrsta estetskih aktivnosti učenika na nastavi ruskog jezika, realizovanih u tipologiji vežbi i zadataka;
– ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja i uzimanje u obzir integrisanih procesa vezanih za estetsku govornu aktivnost učenika;
– stvaranje kulturnog govornog okruženja zasnovanog na korišćenju primernih tekstova i sprovođenju njihove lingvoestetske analize i izražajnog čitanja na časovima ruskog jezika;
– obogaćivanje sadržaja osnovnog lingvističkog predmeta pojmovima iz oblasti estetike jezika i govora, stilistike umjetničkog govora: sklad zvuka i govora, eufonija, ekspresivnost, prikladnost upotrebe jezičkih sredstava, govorna estetika teksta; lingvostetička analiza književnog teksta i sl.;
– uvođenje pojmova jezički estetski ideal, estetska svojstva ruskog jezika, estetske procjene jezika i govora, i ključne teme: lepota jezika kao deo duhovnog bogatstva ruskog naroda, estetska svojstva govori; i drugi, u cilju proširenja kulturnih kompetencija učenika;
– formiranje kod školaraca specifičnih obrazovno-jezičkih, komunikacijsko-govornih, argumentativnih i refleksivnih vještina vezanih za estetsku percepciju govora, vrednovanje izbora jezika uvažavajući estetske kriterije i komunikativnu svrsishodnost, stvaranje produkta govorne aktivnosti i estetsko vježbanje kontrolu.
Za rješavanje problema korišteni su sljedeći metode istraživanje: analiza teorijskih izvora, proučavanje radova teoretičara domaće metode nastave ruskog jezika i književnosti, dijagnostičke rubrike i njihova statistička obrada, analiza ličnog nastavnog iskustva, ispitivanje i konsultacije nastavnika, opis istraživačkog materijala.
Metodološka osnova studije su:
Filozofski koncepti suštine ideala i njegove raznolikosti - estetskog ideala (A.F. Losev, N.O. Lossky, Yu.B. Borev, E.V. Ilyenkov, V.P. Krutous, M.F. Ovsyannikov, L.N. Stolovich, A.S. Migunov, B.G. Goryn, V.M. Radugin, itd.);
teorija vrijednosti (A.G. Zdravomyslov, L.M. Arkhangelsky, M.S. Kagan, D.A. Leontyev, E.V. Zolotukhina-Abolina, A.P. Bodrilin, itd.); aksiološke teorije obrazovanja i orijentacije ličnosti u svijetu vrijednosti (N.D. Nikandrov, T.K. Akhayan, R.M. Rogova, N.B. Krylova, A.V. Kiryakova, N.E. Shchurkova, V.V. Serikov, E.N. Shiyanov, V.V. Karakovsky, itd.); teorije razvoja ličnosti, uključujući koncept estetskog razvoja ličnosti (L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, B.T. Likhachev, E.V. Kvyatkovsky, N.S. Leites, itd.);
pedagoški i psihološki koncepti formiranja estetskog ideala, estetskog stava i estetske kulture kod školaraca (B.T. Likhachev, N.B. Krylova, L.P. Pechko, Z.N. Novlyanskaya, A.I. Komarova, G.P. Shevchenko, I.A. Lisovskaya, I.A. Lisovskaya, N.A. A.F. Lobova, A.Y. Goncharuk, V.L. Brylina, S.T. Pogorelov, I.G. Reves, A.A. Adaskin, I.M. Osmolovskaya, itd.);
psihološka teorija formiranja komponenti estetske svijesti pojedinca, njihova interakcija (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.R. Luria, B.G. Ananyev, E.I. Ignatiev, N.I. Zhinkin, L.V. Blagonadezhina, itd.); odredbe o ulozi refleksije i samopoštovanja pojedinca u procesu njegove aktivnosti (A.Ya. Ponomarev, V.V. Davydov, B.Z. Vulfov, itd.);
lingvodidaktičke i psiholingvističke teorije estetske govorne aktivnosti pojedinca (L.S.Vygotsky, S.L.Rubinshtein, A.N.Leontiev, A.A.Leontyev, N.I.Zhinkin, L.I.Bozhovich, A.A.Melik-Pashaev, A.M.Boglingu psihološka odredba, A.M.Boglingu i dr. karakteristike umjetničke kreativnosti i percepcije pojedinca o umjetničkom tekstu (P.M. Yakobson, B.S. Meilakh, V.N. Samokhin, N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov, O.I. Nikiforova, V.Ya. Zadornova, Yu.A. Sorokin, V.V. Belyan, V.V. Belyan, V.V. E.P. Krupnik, G A. Emelyanov, A. S. Mamontov); psihološki principi i konceptualne ideje za uvođenje djece u estetske aktivnosti (A.A. Melik-Pashaev, Z.N. Novlyanskaya, Yu.U. Fokht-Babushkin, A.B. Shcherbo, itd.);
tumačenje pojmova jezički ideal, retorički ideal, jezički estetski ideal, dobar govor, jezičke estetske procjene, jezički ukus(S.S. Averintsev, D.S. Likhachev, B.N. Golovin, N.D. Arutyunova, A.A. Leontiev, Yu.N. Karaulov, V.G. Kostomarov, L.I. Skvortsov, V.O.V. Krasnykh, B.M. Gasparov, A.B., Gasparov, A.B. rotinina, I.A. Sternin , A.P. Skovorodnikov, A.K. Michalskaya, N.A. Ippolitova);
teorije estetskog funkcionisanja jezičkih sredstava u jeziku i govoru (tekstu) (M.M. Bahtin, B.A. Larin, L.V. Shcherba, V.V. Vinogradov, G.O. Vinokur, R.A. Budagov, D. N. Šmelev, N. M. Shansky, V. P. G. Grigoriev, V. P. G. Grigoriev, V. P. G. Barlas, V. N. Telia, O. V. Zagorovskaya, L. I. Doneckikh, G. S. Boyarintseva, V. V. Nikolaeva, N. A. Nikolina, N. B. Mechkovskaya, N. S. Bolotnova, V. A. Pishchalnikova, itd.); ideje simetrije u lingvistici, lingvističke sinergetske teorije organizacije teksta (S. Kartsevsky, V.G. Gak, Yu.M. Lotman, I.Ya. Chernukhina, V.A. Pishchalnikova, A.Yu. Korbut, S.I. Gindin i dr.); koncepti lingvističke i filološke analize književnog teksta (L.V. Shcherba, L.A. Novikov, N.M. Shansky, N.V. Cheremisina, V.I. Koduhov, L.Yu. Maksimov, N.A. Nikolina, N.A. Kupina, N.A. Kozhevnikova, N.A. Kozhevnikova, M.L.A. Kazarin, N.S. Bolotnova, A.O. Lipgart, itd.);
metodološke teorije formiranja jezičkog pogleda na svijet i vrijednosnog odnosa učenika prema ruskom jeziku (M.T. Baranov, L.A. Trostentsova, T.K. Donskaya, A.D. Deykina, E.V. Arkhipova, N.D. Desyaeva, N.A. Smetnjeva, T. B. Kiryakova, itd.);
metodološki koncepti obrazovanja i osposobljavanja učenika na nastavi ruskog i maternjeg jezika (A.V. Dudnikov, M.T. Baranov, M.R. Lvov, L.A. Trostentsova, R.B. Sabatkoev, E.A. Bystrova, T K. Donskaya, A. D. Deykina, L. A. Khodyakova, M. itd.); odredbe o poboljšanju govora učenika i lingvističkih i metodoloških koncepata govorne aktivnosti (M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, L.P. Fedorenko, M.R. Lvov, A.D. Deykina, A.P. Eremeeva, N.A. Ippolitova, V.E. Mamušin, T.N., itd.);
strukturni i sadržajni modeli za implementaciju vrijednosnih, kulturnih, komunikacijskih i tekstualno orijentiranih pristupa (N.M. Shansky, E.A. Bystrova, A.D. Deykina, L.A. Khodyakova, N.A. Ippolitova, T.M. Pakhnova, A.Yu. Kupalova, T.N. Volkova, O.V. Gordienko, itd.); metode analize književnog teksta u nastavi ruskog jezika, složen rad sa tekstom (N.M. Shansky, T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, V.V. Babaytseva, A.D. Deikina, T.M. Pakhnova, S.I. Lvova, A.P. Eremeeva, A.P. Eremeeva, L.A. Eremeeva, L.A. lova , S. N. Molodcova, V. V. Lolua, V. Y. Gurova, itd.).
Od posebnog interesa za stvaranje originalnog koncepta, uzimajući u obzir interdisciplinarne veze i integrisane procese, su studije umetničkog izraza u metodici nastave književnosti (V.V. Golubkov, O.Yu. Bogdanova, M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, E.N. Kolokoltsev , L.V. Todorov, S.A. Leonov, V.F. Chertov, S.A. Zinin, I.A. Podrugina, itd.).
Naučna novina istraživanja određena je činjenicom da:
1) predložen je metodološki koncept za razvoj predstava učenika o jezičkom estetskom idealu, koji u vrednosnom aspektu realizuje tri međusobno povezane sadržajne dominante: estetsko poznavanje ruskog jezika i ruskog govora učenika, njihovu estetsku govornu aktivnost i estetski stav. prema ruskom jeziku;
2) obrazložena je neophodnost i pedagoška svrsishodnost faza obrazovno-vaspitnog rada na formiranju predstava učenika o ruskom jeziku kao duhovnoj i estetskoj vrednosti ruskog naroda kroz koncept lepote ruskog jezika;
3) utvrđuju se ciljevi, sadržaj i etape obrazovno-vaspitnog rada da učenici ovladaju zbirom znanja o estetici jezika i govora i za formiranje njihovih specifičnih obrazovno-jezičkih, komunikacijsko-govornih, argumentacijskih vještina, koje su osnova osvješćivanje učenika o jezičkom estetskom idealu kao kriteriju jezičnog estetskog ukusa i kriteriju estetskog vrednovanja proizvoda govorne aktivnosti;
4) implementirana su dva modela za formiranje ideje učenika o jezičkom estetskom idealu u srednjoj školi: „od učeničkih zapažanja o estetskom potencijalu jezičkih jedinica u govoru (tekstu) - do ideje o jezičkom estetski ideal”, “od ideje jezičnog estetskog ideala - do estetske govorne aktivnosti učenika”;
5) utvrđuju se vrste specifičnih obrazovno-jezičkih, komunikativno-govornih, argumentacionih i refleksivnih veština, metode i tehnike za realizaciju sadržajnih linija metodičkog sistema;
6) razvijena je tipologija vježbi i zadataka zasnovana na korišćenju uzornih tekstova novinarskih i umjetničkih stilova, uključujući i kulturne tekstove (o estetici ruskog jezika i ruskog govora, jeziku pisaca i pjesnika), kao i kao dječiji tekstovi – eseji i prezentacije;
7) identifikovani su modeli nastave ruskog jezika koji imaju za cilj da učenici ovladaju znanjem o estetskim svojstvima ruskog jezika, razvijaju veštine za prepoznavanje estetskih kvaliteta jezičkih pojava u govoru (tekstu), estetski vrednuju izbor jezičkih sredstava u primjer teksta i vlastitih govornih iskaza, kao i razvijanje njihove vrijednosne pozicije u odnosu na jezički estetski ideal.
Teorijski značaj studije stvar je:
1) izvršena je integracija novih konceptualnih sadržaja u školski lingvistički kurs ruskog jezika: koncept jezički estetski ideal; estetska svojstva ruskog jezika; Ruski jezik - estetsko nasleđe ruskog naroda i sl.;
2) doprinijelo razvoju konceptualnog aparata teorije i metodike nastave ruskog jezika: dato je metodološko tumačenje pojma jezik estetski idealno, koncept je uveden lingvoestetička analiza kao metoda formiranja ideja o jezičkom estetskom idealu;
3) identifikovani su obrasci formiranja predstava učenika o jezičkom estetskom idealu;
4) identifikuju se vodeće ideje i opšti i specifični metodički principi vaspitno-obrazovnog rada na formiranju jezičkog estetskog ideala kod učenika kao kriterijuma njihove govorne aktivnosti;
5) razvijeni su kontrolni mjerači (indikatori) za procjenu razvoja jezičkog estetskog ideala učenika, znanja o estetskim svojstvima ruskog jezika, razvoja njihovih specifičnih vještina i estetskog odnosa prema ruskom jeziku;
6) određuju se faze razvoja ideja i znanja učenika o jezičkom estetskom idealu kao kriterijumi za njihovo poznavanje ruskog jezika i govora i specifične veštine u skladu sa uzrastom i senzitivnim karakteristikama razvoja jezičke ličnosti, različitim fazama estetske aktivnosti i uzimajući u obzir programski materijal koji se proučava.
Praktični značaj studije je li to
1) Modeliran je Prospect Program koji je sintetizirao znanja o estetici ruskog jezika i govora, vještine vezane za estetsko poznavanje ruskog jezika i njihove estetske aktivnosti, te vrste vježbi usmjerene na formiranje vrednosnih ideja učenika o estetika ruskog jezika, sposobnost upotrebe jezičkih sredstava uz uvažavanje estetskih kriterijuma i stimulisanje želje učenika za usavršavanjem sopstvenog govora;
2) izrađen na osnovu Programskog prospekta programa obuke za svaki razred, uzimajući u obzir aktuelni program za učenje ruskog jezika koristeći stabilne udžbenike (priredio N.M. Shansky), uključujući teme lekcija, uvedene koncepte i ishode učenja;
3) razvijeni su dijagnostički kompleksi za 5–9 i 10–11 razred, koji omogućavaju procjenu stepena formiranja njihovog jezičkog estetskog ideala, znanja o estetskim svojstvima ruskog jezika i specifičnih vještina;
4) testirani su konkretni modeli nastave, usmereni na implementaciju estetskih znanja učenika ruskog jezika i formiranje njihove vrednosne pozicije i samoopredeljenja u odnosu na jezički estetski ideal;
5) odabran ideološki vrijedan, lingvistički orijentisan didaktički materijal koji sadrži estetske sudove o ruskom jeziku, estetske ocjene ruskih pisaca, kritičara, filologa i proširivanje ideja učenika o kriterijima uzornog (savršenog) govora, o ukupnosti estetskih svojstava ruskog jezika. Ruski jezik i ruski govor, te tekstualni didaktički materijal zasnovan na korištenju tekstova modela i tekstova dječijih kreativnih radova;
6) izrađene su metodičke preporuke za nastavnike-filologe, koje se ogledaju u publikacijama: monografiji „Jezički estetski ideal i načini njegovog formiranja u procesu nastave i vaspitanja u srednjoj školi“ i obrazovnom priručniku „Jezički estetski ideal sa aspekta formiranja vrednosnog odnosa učenika prema ruskom jeziku“, kao i u člancima.
Istraživački materijali se uvode u teoriju i praksu nastave kroz nastavna sredstva za nastavnike i studente filološkog fakulteta pedagoških univerziteta, didaktičke materijale za učenike srednjih škola, kroz predmet predavanja „Teorija i metodika nastave ruskog jezika“, specijal. kurseve i posebne seminare na pedagoškim univerzitetima, a mogu se koristiti i u obrazovnim standardima, programima i udžbenicima na ruskom jeziku.
Za odbranu se dostavljaju: glavne odredbe:
1. Naučni koncept razvoja jezičkog estetskog ideala kod školaraca kao bitna komponenta aksiološkog pristupa koji je predložen u studiji ima za cilj postizanje jednog od ciljeva nastave ruskog jezika u srednjoj školi - formiranje vrednosnog zasnovan odnos prema ruskom jeziku i svest o njemu kao duhovnoj vrednosti i nacionalno-kulturnom fenomenu.
2. Metodološki sistem za formiranje predstava o jezičkom estetskom idealu zasniva se na tri komponente vaspitno-obrazovnog rada: estetskom znanju učenika o ruskom jeziku i govoru, estetskoj govornoj aktivnosti i formiranju njihovog estetskog stava prema ruskom jeziku, koje stvaraju vrijednosno orijentisan prostor za časove ruskog jezika.
3. Efikasnost obrazovno-vaspitnog rada postiže se primjenom dva optimalna nastavna modela: „od zapažanja učenika o implementaciji estetskog potencijala jezičkih jedinica u govoru (tekstu) - do ideje jezičkog estetskog ideala” , “od ideje jezičkog estetskog ideala – do estetske govorne aktivnosti učenika”. Ovi modeli definiraju dvije metodološke putanje i specifične taktičke odluke u različitim fazama obrazovanja u 5–9 i 10–11 razredima.
4. Glavno sredstvo za formiranje ideje o jezičkom estetskom idealu kod školaraca je uzoran književni tekst kao proizvod estetske govorne aktivnosti ruskih pisaca i pjesnika, čija upotreba stvara savršeno govorno kulturno okruženje u ruskom jeziku. lekcija jezika.
5. Tipologija vježbi usmjerenih na formiranje ideje o jezičkom estetskom idealu osigurava djelotvornost formiranja estetskih ideja učenika u procesu učenja ruskog jezika i poboljšanja njihove govorne aktivnosti.
6. Apelovanje na estetske resurse ruskog jezika i pažnja na probleme jezičkog estetskog ukusa jača obrazovnu orijentaciju nastave ruskog jezika, doprinosi duhovnom i moralnom vaspitanju učenika i razvijanju kod njih svesne potrebe za usavršavanjem. sopstveni govor sa pozicije jezičkog estetskog ideala.
Naučna validnost i pouzdanost rezultati istraživanja potvrđeni su analizom naučne literature iz oblasti filozofije, psihologije, pedagogije, lingvistike i metode nastave ruskog jezika; izvođenje konstatacionog eksperimenta kojim se realizuju dijagnostički zadaci za učenike od 5. do 11. razreda; anketiranje nastavnika, studenata pedagoških univerziteta, rezultati eksperimentalne obuke, lično iskustvo u nastavi.
Testiranje i implementacija rezultata istraživanja.
Razvijena metodologija i metodološki zaključci istraživanja disertacije uvedeni su u praksu nastave ruskog jezika u srednjoškolskim ustanovama Orenburga i Orenburške oblasti, a odrazili su se u govorima pred nastavnicima jezika škola u Orenburškoj oblasti na metodološkim seminarima, prije nastavnog osoblja škola, na predavanjima i praktičnoj nastavi na predmetu „Teorija i metodika nastave ruskog jezika“ na Orenburškom državnom pedagoškom univerzitetu, u predmetima i završnim kvalifikacionim radovima studenata.
Koncept studije i njeni glavni rezultati predstavljeni su u priopćenjima i izvještajima na sastancima Katedre za metodiku nastave ruskog jezika Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta i u govorima na međunarodnim, sveruskim, regionalnim i međuuniverzitetskim naučnim i praktičnim konferencijama. od 2000 do 2008. u Moskvi, Orenburgu, Čeljabinsku, Kirovu, Samari, Ivanovu, N.-Novgorodu.
Testiranje je sprovedeno u srednjoškolskim ustanovama od 2000. do 2008. godine. u školama u gradu Orenburgu: MOU Srednja škola br. 40, MOU "Gimnazija br. 7" (cijeli dan), NOU "Srednja srednja škola" "OR-AVNER" - i Orenburška regija: MOU "Srednja škola Aksakovskaya" str. Aksakovo i MOU "Srednja škola Mikhailovskaya" str. Mikhailovka, okrug Buguruslan, opštinska obrazovna ustanova "Osnovna srednja škola Berezovskaya" str. Berezovka, okrug Buzuluksky, MOU "Pervomaiskaya srednja škola" u selu Pervomaisky, Pervomaisky okrug, MOU "Novosergievskaya srednja škola br. 2" u selu Novosergievka, Novosergievsk okrug, MOU "Zubarevskaya srednja škola" u selu Zubarevka Orenburška regija, kao iu MOU "Licej" br. 22" Ivanova. Rezultati studije ogledaju se u 60 radova sa ukupnim obimom od 69,9 pp, od kojih: 1 monografija, 7 udžbenika, 10 članaka - u časopisima koje preporučuje Visoka atestacijska komisija Ruske Federacije.
Faze istraživanja. Studija je sprovedena u nekoliko faza i obuhvatila je period od 2000. do 2008. godine.
On prva faza(2000 2005) proučena je literatura na temu istraživanja disertacije, razvijene teorijske osnove za buduća istraživanja, utvrđena osnova za eksperimentalnu obuku, izrađen program eksperimentalne obuke, obavljeni pripremni radovi za njegovu realizaciju u školama u Orenburgu i Orenburškoj regiji: ispitivanje nastavnika, uočavanje iskustva nastavnika različitih škola tokom nastavne prakse studenata filologije, analiza ličnog iskustva predavanja ruskog jezika u Srednjoj školi OR-AVNER u Orenburgu i provođenje izviđanja eksperiment u srednjim školama. Rezultat ove etape je stvaranje i objavljivanje monografije „Jezički estetski ideal i načini njegovog formiranja u procesu nastave i vaspitanja ruskog jezika u srednjoj školi“ (Orenburg, 2005) i članka: „Obrazovanje jezički estetski ideal u procesu nastave ruskog jezika” (Ruski jezik u školi. 2004. br. 6).
On druga faza(2005. 2007.) formulisana je hipoteza istraživanja, razjašnjen njen konceptualni aparat, obavljen je dijagnostički presek u okviru konstatacionog eksperimenta, izvršena je njihova obrada, a eksperimentalna obuka je sprovedena u školama u Orenburgu i Orenburgu. region. Rezultati istraživačkog rada predstavljeni su u priručniku za nastavnike „Jezički estetski ideal u kontekstu formiranja vrednosnog stava učenika prema ruskom jeziku” (Orenburg, 2007) i u člancima: „Razvoj učenika srednjih škola. ' ideje o jezičkom estetskom idealu: komunikativne govorne vežbe (Ruski jezik u školi. – 2007. – br. 1), „Formiranje ideja o estetskom idealu u procesu nastave ruskog kao stranog jezika“ (RUDN Univerzitet VESTNIK. Serija „Prosvetna pitanja: jezici i specijalnosti.“ – 2007. – br. 2), „O formiranju vrednosnih stavova učenika prema ruskom jeziku“ (Ruski jezik u školi. – 2007. – br. 8).
On treća faza(2008) završeno je testiranje razvijenog metodološkog sistema za formiranje predstava o jezičkom estetskom idealu, obrađeni su rezultati eksperimentalnog treninga i izrađen je konačni tekst disertacije. Rezultati završne faze studije ogledali su se u sljedećim publikacijama: „Jezički estetski ideal u sistemu vrednosnih predstava studenata o ruskom jeziku“ (RUDN Univerzitet VESTNIK. Serija „Ruski i strani jezici i metode podučavajući ih. – 2007. – br. 4.), „Formiranje svjetonazorskih ideja učenika o jezičkom estetskom idealu u nastavi ruskog jezika“ (Nauka i škola. 2008. br. 4.) i dr.
Struktura disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, pet poglavlja, zaključka i liste literature, uključujući 484 izvora. Ukupan obim disertacije je 462 stranice.Dizertacija sadrži 18 grafičkih crteža i 41 tabelu.
U Administrirano obrazlaže se relevantnost teme istraživanja, utvrđuje svrha, predmet, predmet i ciljevi istraživanja; formulisana je hipoteza istraživanja; opisuje metode, faze istraživanja disertacije, njegovu provjeru i implementaciju rezultata; otkrivaju se glavne odredbe koje se podnose na odbranu, kao i podaci o strukturi disertacije.
U prvom poglavlju “Metodološke osnove za formiranje vrijednosnih predstava učenika o estetskom idealu” Razvijaju se teorijske osnove za stvaranje metodološkog koncepta: istražuju se značajne odredbe koncepcija filozofa i aksiologa u tumačenju kategorija estetskog ideala i vrednosnog odnosa, otkriva se suština koncepta. u lingvističkim radovima opisani su psihološki i pedagoški faktori koji određuju optimalnost i uspješnost pedagoškog procesa u ovladavanju estetskim resursima ruskog jezika u srednjoj školi.
Estetski ideal I vrednosni stav pripadaju osnovnim kategorijama koje se proučavaju u filozofiji, općoj estetici i teoriji vrijednosti. Analiza filozofskih koncepata E.V. Ilyenkova, M.F. Ovsyannikova, V.P. Krutouša, M.S. Kagana, L.N. Stolovich, F.S. Khudušina, A.S. Migunova, V.I. Gorynya, V.M. Radugina, V.V. Bychkova, A. Kuchinskaya, M.Yu. Bilaonova nam omogućava da kažemo da se estetski ideal shvaća na mnogo načina, kao što su: konkretna emocionalna ideja ljepote; emocionalno nabijena slika savršenstva; ideja najveće estetske vrijednosti; najviši kriterijum estetske ocene; svesni ili nesvesni motiv, svrha aktivnosti; teorijska komponenta strukture estetske svijesti; najviši nivo estetskog stava osobe prema stvarnosti; komponenta strukture čovjekovog pogleda na svijet.
U pozadini suštinske raznolikosti tumačenja u filozofskim djelima, razumijevanje dominira estetski ideal kao prognostički pravi intelektualno-emocionalni prikaz i njegovo oličenje u konkretnim čulnim formama, na primer, u umetničkoj slici (Migunov 1990, Radugin 1995). Naš stav se odnosi na aksiološki pristup razumijevanju estetski ideal kao ideja najviše pozitivne estetske vrijednosti (lijepo), koja je kriterij estetskog ukusa, estetske ocjene i cilj estetske djelatnosti.
Budući da je važna komponenta kategorije estetski ideal je koncept estetske vrijednosti, disertacija ispituje njene sadržajne karakteristike, strukturu i kriterijume za njeno određivanje. Struktura estetske vrijednosti sastoji se od dva nivoa: prvi je čulna stvarnost, vanjski oblik predmeta, veličina, boja, zvuk itd.; drugi je ono što se krije iza čulne stvarnosti, šta se u njoj manifestuje (Stolovich 1994, str. 21). Filozofske studije su identifikovale kriterijume koji spoljašnju formu definišu kao estetski značajnu i proističu iz principa harmonije: simetrija, mera, proporcionalnost, red, proporcija, ritam, jednakost, određeni odnos između delova i celine, konsonancija itd. (Gott, Pereturin 1967; Volkova 1974; Byčkov 2002). Kriteriji koji određuju drugi sloj estetske vrijednosti - sadržajno-semantički - su estetske kategorije: lijepo i ružno, uzvišeno i nisko, tragično i komično, graciozno, veličanstveno itd. (Stolović 1994).
Idealna kategorija je uključena u strukturu vrednosni stav ličnost, koja se shvata kao svest o objektu koji ima lično doživljeno značenje (Kagan 1997). U studijama aksioloških učitelja vrednosni stav posmatra se kao proces i kao stabilna lična formacija (vrednosne orijentacije) (Volkova 1983; Kiryakova 1996; Rogova 1996; Sokolskaya 2004; Shiyanov 2007).
Jedan od oblika vrednosnih odnosa je estetski stav, što se shvaća kao „duhovna veza između subjekta i objekta, zasnovana na nezainteresovanom interesovanju za potonje i praćena osećajem dubokog duhovnog zadovoljstva od komunikacije sa njim“ (Aesthetics 1989, str. 244), ili „a poseban odnos osobe prema stvarnosti, u čijem procesu osoba otkriva i otkriva mjeru integriteta predmeta, pokazuje i doživljava sposobnosti i mogućnosti aktivne kreativne aktivnosti, procjenjuje stepen savršenstva pojava stvarnosti” ( Kratak rječnik estetike 1983, str. 109). Identifikacija estetske vrijednosti predmeta, dakle, nastaje kao rezultat aktivnosti estetske evaluacije i estetskog stava (u drugom značenju).
Određivanje stepena savršenstva objekta odvija se na osnovu estetskih zakona estetske delatnosti: 1) strukturne organizacije (orijentacije na formu); 2) originalnost/jedinstvenost (kreativni način razmišljanja); 3) mera/celishodnost (postavljanje estetskih standarda); 4) tačnost (postavljanje estetskih standarda); 5) integritet/potpunost (specifično iskustvo apsolutnog jedinstva spoljašnjeg i unutrašnjeg) (Novozhilova 1996, str. 9). Poteškoće u razvijanju sposobnosti estetskog vrednovanja određenih pojava nastaju zbog činjenice da se estetske evaluacije razlikuju od ostalih procjena (moralnih, hedonističkih, čulnih itd.) po svojoj maksimalnoj subjektivnosti: najmanje su motivirane i najmanje dokazive i koreliraju s moralnim. i etičke (Arutyunova 1984; Mechkovskaya 2004).
Svijest o estetskim svojstvima predmeta povezana je s estetskom kompetencijom, koja uključuje ideje o estetskim kategorijama, estetskim obrascima i kriterijima estetskog ukusa, kao i estetski odnos prema okolnom svijetu, prirodi, čovjeku i umjetnosti. U tom smislu se pojačava važnost ideje pojedinca o estetskoj normi kao standardu ili modelu koji se koristi u procesu stvaranja estetskih vrijednosti i ostvarivanja estetske kontrole.
Tokom teorijske analize radova razmatrali smo pitanje da li je jezik uključen u krug estetskih objekata. Analiza radova savremenih filozofskih naučnika otkrila je činjenicu da jezik kao estetski fenomen još nije postao predmet njihove velike pažnje. Ipak, ideja o univerzalnosti estetike u ljudskoj kulturi postaje sve raširenija (Bychkov 2002, str. 161). Ovakav stav daje nam osnova da tvrdimo da se jezik kao kulturni fenomen odnosi na estetski potencijalne fenomene.
Ovladavanje estetikom jezika i govora ostaje prerogativ lingvističke nauke. Da bi se odredio sadržaj koncepta jezički estetski ideal kao sorte kategorije estetskog ideala izvršena je komparativna analiza sadržaja pojmova jezik idealan, retorički ideal, komunikativni ideal, dobar govor korišten u radovima A.M. Peshkovsky, G.O. Vinokura, V.V. Vinogradova, V.G. Kostomarova, A.P. Skovornikova, I.A. Sternina, N.B. Mečkovskaja, O.B. Sirotinina, A.K. Michalskaya i drugi.
Jezički estetski ideal definišemo ga kao skup ideja jezičke ličnosti o najvišoj estetskoj vrednosti jezika, tj. o savršenom (idealnom) govoru. Jezički estetski ideal je kriterijum jezičkog estetskog ukusa i estetskih ocena i sprovodi se u vidu zahteva za uzornim govorom. Na osnovu radne definicije jezički estetski ideal su izvađeni bitne karakteristike:
skup ideja o savršenom (idealnom, nedostižnom) govoru, koje se zasnivaju na principima harmonije i leksički se poklapaju sa karakteristikama ruskog jezika i govora kao što su eufonija, melodija, ekspresivnost (ekspresivnost, slikovitost), prikladnost upotrebe jezička sredstva itd.;
ideja o estetskoj normi, koja postoji u obliku zahtjeva za uzornim govorom (estetske procjene jezika i govora);
istorijska i sociokulturna uslovljenost ideja, njihova zavisnost od „jezičkog ukusa epohe“.
Budući da je sadržaj kategorije estetskog ideala povezan sa mentalnim predstavama ili slikama, pojam jezičkog estetskog ideala je komponenta jezičke ličnosti koja se „ispoljava u govornoj aktivnosti i posjeduje određeno znanje i ideje o jeziku. ” (Krasnykh, 2002, str. 51). Značaj estetskih ideja osobe o jeziku i govoru proizlazi iz činjenice da su ideje aksiološke i emocionalne i postoje kao takve.
Kategorija estetski ideal definisano je u radovima psihologa L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.R. Luria, B.G. Ananyeva, N.I. Zhinkina, A.N. Leontjeva, A.A. Leontjeva, N.S. Leiti kao zrela formacija u strukturi estetske svijesti, čije se formiranje poklapa s adolescencijom. S konceptom je povezan estetski ideal kao mentalni fenomen reprezentacija, koji je, u poređenju sa senzacijom i percepcijom, složena psihološka formacija i ujedno rezultat aktivnosti.
Specifičnost predstava – konkretno-čulnih, figurativnih, evaluativno-logičkih – je u tome što su u korelaciji s pojmovima, ali za razliku od njih, predstava je uvijek figurativno vizualna (Rubinstein 1958). Kognitivna osnova za pojavu estetskih ideja u ličnoj svesti je određeno postojeće (npr. životno, estetsko, čulno itd.) iskustvo i razvoj mašte, što omogućava da se u umu evociraju idealne mentalne slike. U kontaktu sa estetskim objektom sukobljavaju se već uspostavljene ideje i „novo epistemološko iskustvo” (G.I. Bogin), među kojima se veza javlja kao rezultat delovanja refleksivnog mehanizma (Ponomarev 1986). U procesu refleksivne aktivnosti, osoba dodjeljuje nove slike i ideje, ispravlja postojeće, zbog čega mehanizam samopoštovanja i introspekcije počinje igrati vodeću ulogu (Davydov 1991; Pechko 1991).
Istaknimo jednu važnu tačku koja proizlazi iz radova psihologa: ideje mogu nastati tokom samostalne aktivnosti pojedinca ili posredno - u obliku prisvajanja postojećih ideja tokom treninga (Ananyev 1950, str. 62). Shodno tome, ovladavanje estetskim idejama o jeziku i govoru odvija se kako samostalno, intuitivno, zasnovano na razvijenom osjećaju za jezik, tako i kao rezultat organiziranih obrazovnih aktivnosti usmjerenih na upoznavanje učenika sa idejama koje postoje u javnoj svijesti o standardnim obrascima govor i njihovo oličenje u specifičnim oblicima .
U studijama nastavnika B.T. Lihačeva, L.P. Pečko, N.B. Krylova, A.I. Komarova, E.V. Kvyatkovsky, M.A. Glagol, L.P. Ilyenko, G.P. Ševčenko, A.B. Shcherbo problem formiranja među školarcima estetski ideal rješava se u okviru zadataka estetskog odgoja i estetske kulture učenika. Učinkovito sredstvo za formiranje estetskog ideala kod školaraca je estetska aktivnost koja se organizira na osnovu, s jedne strane, predmeta stvarnosti (na primjer, prirodnih), s druge strane, umjetnosti kao oblika umjetničkog spoznavanja stvarnosti. , njegovi tipovi i njihova sinteza (B.T. Likhachev, G.P. Shevchenko, N.I. Kiyashchenko, L.N. Leizerov, L.P. Pechko, A.F. Lobova, V.L. Olina, I.G. Reves, A.F. Goncharuk, A.F. Goncharuk, S.T. Goncharuk, S.T. Goncharuk, S.T. Goncharuk, S.T. eva itd .). Uspješnost formiranja ideala kod učenika, kako ukazuje studija A.B. Shcherbo, zavisi od toga u kojoj su mjeri školarci uključeni u postepenu estetsku aktivnost: u aktivnosti vezane za percepciju estetskih objekata, evaluativnu i produktivnu kreativnu aktivnost.
Vrsta estetske aktivnosti je estetska govorna aktivnost, što se shvata kao „aktivnost autora usmerena na stvaranje estetskog verbalnog fenomena – umetničkog teksta“ (Pishchalnikova 1993, str. 5). Ispod estetska govorna aktivnost učenika razumijemo njihovu aktivnost u estetskoj percepciji uzoraka savršenog govora, u procjeni njegovih estetskih kvaliteta, u kreiranju vlastitih iskaza i vršenju estetske govorne kontrole nad tekstovima koji generiraju. U procesu ponovnog upućivanja na standardne uzorke i refleksivne aktivnosti učenika, razjašnjavaju se i prilagođavaju spontano formirani kriterijumi estetske vrednosti govornog iskaza.
Sama priroda estetskog ideala, njegova struktura, s jedne strane, te karakteristike vrsta nastavnog materijala i priroda estetske aktivnosti, s druge strane, određuju etapni proces ovladavanja idejama o estetskom idealu kod učenika. odnos prema jeziku i govoru.
U procesu razvijanja vještina i sposobnosti estetske aktivnosti, kako je utvrđeno istraživanjem L.P. Pečko, mogu se pratiti različite faze u skladu sa uzrastom i senzitivnim periodima razvoja ličnosti: spontani, normativno-tradicionalni, lično-reflektivni i konstruktivni (kokreativni i kreativni) (Pečko 1991). Tako se spontani stadijum poklapa sa uzrastom učenika osnovnih škola i učenika 5-6 razreda i karakteriše ga povećana emocionalna osetljivost i čulno-spontani odnos prema estetskom objektu.
Specifičan razvoj učenika od 7. do 8. razreda je povećanje sposobnosti vrednovanja estetskog predmeta, razvoj estetske osjetljivosti, razvoj intelektualnih sposobnosti za analizu, vrednovanje i korelaciju svojih percepcija sa kulturnom i estetskom tradicijom. Ovaj period se poklapa sa normativno-tradicionalnim stadijem estetske aktivnosti pojedinca.
U od 9. do 11. razreda dolazi do porasta kreativne estetske odzivnosti, refleksivne aktivnosti i potrebe učenika da se uključe u zajedničko stvaralaštvo i izraze svoj stav u originalnim kreativnim oblicima. Prema istraživanju L.P. Pečko, srednjoškolski period poklapa se sa posljednja tri stadijuma estetske aktivnosti – lično-reflektivnim, kokreativnim i stvaralačkim. Istovremeno, uočava se da samo mali broj srednjoškolaca (15%) dostiže kokreativne i kreativne faze estetske aktivnosti (Pečko 1991).
Teorijsko proučavanje problema estetskog ideala iz perspektive naučnika – filozofa, nastavnika i psihologa – obogatilo je istraživačku potragu za rješenjem problema razvoja konceptualnih osnova metodološkog sistema za razvijanje predstava učenika o jezičkom estetskom idealu. .
U drugom poglavlju „Jezički i metodološki preduvjeti za razvoj učeničkih predstava o estetskom idealu u srednjoj školi“ izvršena je analiza s ciljem utvrđivanja jezičkih i metodoloških osnova našeg istraživanja. Proučavanje obimne lingvističke literature omogućilo nam je da zaključimo da u nauci postoji količina znanja koja je neophodna za razvoj metodološkog koncepta istraživanja.
Razumevanje jezika kao estetski potencijalnog objekta ukorenjeno je u domaćoj naučnoj tradiciji (A.V. Adodurov, V.N. Tatiščov, M.V. Lomonosov, A.H. Vostokov, F.I. Buslaev, A.A. Potebnja, A. N. Veselovsky, I. I. Sreznjevski, A. A. U radovima A.A. Potebnya, A.N. Veselovskog, problem jezičke estetike postavljen je u kontekstu nastajanja proučavanja poetskog jezika, definišući razliku između „opšteg“ jezika i „poetskog“ jezika. Široko naučno proučavanje estetskih resursa jezika odvijalo se u radovima domaćih i stranih lingvista s kraja 19. - početka 19. stoljeća. XX vijek S. Balli, B. Croce, K. Vossler, M. M. Bakhtin, V. V. Vinogradov, G.O. Vinokur, B. A. Larin, G. G. Shpet, L. V. Shcherba, R. O. Yakobson i predstavnici Praškog lingvističkog kruga, itd. U 60-70-im godinama dvadesetog vijeka problem jezične estetike postavljen je na način da se njena odluka povezivala ne samo umjetničkim govorom, već i književnim jezikom u njegovoj stilskoj diferencijaciji.
U nizu članaka o lingvističkoj estetici jezika R.A. Budagov je definisao estetiku zajedničkog jezika kao osnovu tri druga aspekta estetskog razumijevanja jezika i govora: estetike govora, estetike zajedničkog književnog jezika i estetike jezika fikcije (Budagov 1975). Estetika jezika R.A. Budagov je pojam resursa i sposobnosti samog jezika (na primjer, prisustvo fonda izražajnih sredstava, leksičkih, gramatičkih, stilskih sinonima), a estetiku govora - povezao sa implementacijom ovih resursa i sposobnosti u određenom jeziku. tekst od određenog pisca. U prvoj fazi jezičke estetike, jezički resursi se procjenjuju sa stanovišta usklađenosti s jezičkim normama (tačno - netačno) i mogućnostima jezičkih jedinica (ekspresivnost, slikovitost na jezičkom nivou). U drugoj fazi jezičke estetike formiraju se drugi kriterijumi koji sežu do stilskih i estetskih obrazaca: svrsishodno – neprikladno, prikladno – neprikladno, ekspresivno – neekspresivno, eufonično – disonantno, tačno – netačno, estetski uređeno – neuređeno (Budagov, str. 1975). 75). Napomenimo da su estetske ocjene, odnosno kriteriji, društvene prirode i izraženi su u zahtjevima dobrog govora.
Trenutno se u lingvističkoj nauci estetska priroda ruskog jezika tumači prilično široko i diferencirano: prvo, prepoznaje se estetski potencijal samog jezika i, drugo, originalnost implementacije estetskih mogućnosti jezičkih sredstava u naglašene su sve sfere primjene, uzimajući u obzir komunikativnu svrsishodnost (V.P. Grigoriev, L.I. Novikov, N.M. Shansky, L.G. Barlas, M.N. Kozhina, O.V. Zagorovskaya, L.I. Doneckikh, V.V. Nikolaeva, I.A. Ionova i dr.). Svi jezički nivoi potencijalno posjeduju estetske resurse, stoga, po našem mišljenju, u školskoj praksi nastave ruskog jezika postaje logično paralelno otkrivati objektivne karakteristike jezika koje doprinose stvaranju estetskog dojma, sredstva i tehnike za kreiranje govorne estetike.
Smatramo mogućim formiranje ideja učenika o estetici jezika i govora, polazeći od stilske diferencijacije ruskog jezika. Za školsku praksu nastave ruskog jezika izuzetno je važno shvatiti da se estetika govora ne formira apstraktno, već u odnosu na govornu situaciju, na upotrebu jezičkih sredstava u određenom stilu i žanru. Ideja o estetici književnog govora, dakle, formira se na osnovu karakteristika ekstralingvističkih i jezičkih faktora (sfera komunikacije, komunikacijska situacija, funkcije) i specifičnosti upotrebe označenih jezičkih sredstava u tekstovima.
Za naše istraživanje važno je da se identifikacija estetskog potencijala jezičkih jedinica odvija na nivou teksta, smatra B.A. Larina, cjelovit kontekst i da je sam tekst objekt na koji se mogu primijeniti univerzalni estetski principi – simetrija, proporcija, proporcionalnost (Larin 1975).
Mogućnost otkrivanja estetske prirode jezika u stilski različitim tekstovima povezana je sa razumijevanjem teksta kao proizvoda komunikacije, a književnog teksta kao proizvoda estetske komunikacije (Bolotnova, Babenko 2001, str. 22.). U psiholingvističkim istraživanjima, razumijevanje estetske vrijednosti povezuje se s književnim tekstom: „Književni tekst je komunikacijski usmjereno verbalno djelo koje ima estetsku vrijednost, otkrivenu u procesu percepcije“ (Pishchalnikova 1992, str. 12).
U izgradnji metodološkog sistema postaje važno okrenuti se otkrivanju specifične estetike književnog teksta. Treba napomenuti da nije slučajno što se umjetnički govor izdvaja od ostalih književnih varijeteta, a uz njega su povezane ideje o verbalnom savršenstvu. Priroda estetike književnog teksta leži u činjenici da se u njemu svjesno stvara najviša estetska vrijednost – jezična ljepota, ostvarena autorovom sposobnošću da u govornom obliku stvori estetsku vrijednost.
V. V. je pisao o podređenosti umjetničkog govora ne samo jezičkim, već i estetskim obrascima, koji stvaraju „novi svijet govornih značenja i odnosa“, povećanje figurativnog i emocionalnog značenja. Vinogradov (Vinogradov 1963, str. 141). U savremenim lingvističkim istraživanjima, svest o prisutnosti estetske komponente u tekstu ogleda se u mnogim definicijama književnog teksta: estetskom fenomenu (Kozhin 1985), posebnoj estetskoj stvarnosti (Nikolina 2003), jedinstvenom funkcionalno-estetskom sistemu. (Kazarin 1997), estetsko sredstvo posredovane komunikacije (Chernukhina 1984). Brojne karakteristike književnog teksta kao estetskog objekta prikazane su u studijama M.M. Bahtin, B.A. Larina, A.N. Kozhina, V.V. Odintsova, L.A. Novikova, N.M. Shansky, N.V. Čeremisina, V.P. Belyanina, Yu.A. Sorokina, V.P. Grigorieva, M.L. Gašparova, V.A. Lukina, I.I. Kovtunova, N.A. Nikolina, N.A. Kupina, N.S. Bolotnova, Yu.V. Kazarina i drugi.
Estetski obrasci (simetrija, proporcija, mjera, ritam itd.) oličeni su u principima estetske organizacije književnog teksta: odabiru i kombinaciji jezičkih jedinica (R.O. Yakobson 1987), kombinaciji i rasporedu elemenata teksta, rasporedu kompozicije. same jedinice (struktura teksta jedinica) (Cheremisina 1986). Njihova implementacija određuje kombinatoriku glasova, riječi, rečenica, njihovu konzistentnost i kompatibilnost, smještaj i relativnu poziciju. Principi estetike književnog teksta su posebni zakoni i mehanizmi formiranja teksta: principi pomjeranja ose sintagmatike na paradigmatiku u poetskom govoru (R.O. Yakobson 1987); „skučenost poetskog niza” (Tynjanov 1965); kršenje kompatibilnosti riječi i reda riječi; stvaranje eufonije i ritmičkog reda (N.V. Cheremisina).
U monografiji N.V. Čeremisina “Pitanja estetike umjetničkog teksta” identificirala je tri vrste simetrije - ogledalnu, figurativnu i spiralnu („zlatni rez”), koje se koriste kao tehnike za estetsku organizaciju ritma, intonacije i strukture umjetničkog teksta, stvaranje harmonijskog centra u rečenici i tekstu (Cheremisina 1981). Principi estetske organizacije književnog teksta ostvaruju vezu između ritmičke intonacije i značenja i osiguravaju adekvatnu percepciju ritmičkih figura, reda riječi i eufonije kao smisleno ispunjenih i emocionalno izraženih (Cheremisina 1986). U znanstvenom pogledu, implementacija estetske organizacije teksta povezana je ne samo sa simetrijom, već i sa asimetrijom (Kartsevsky 1965; Akopyan 1980; Pishchalnikova 1999, Korbut 2005).
U proučavanju književnog teksta posljednjih godina uočava se težnja ka integraciji različitih grana lingvistike u pristupe proučavanju književnog teksta, kao i lingvistike i drugih naučnih oblasti: lingvistike i estetike, lingvistike i poetike, lingvistike i psihologije, lingvistike i kulturoloških studija, postaje sve važnija. Prema tome, takve vrste ili varijante lingvističke analize razlikuju se kao lingvostilistička, lingvopoetička, lingvoestetička itd. (N.M. Shansky, V.I. Koduhov, L.A. Novikov, L.G. Barlas, N.V. Cheremisina, V.I. Pishchalnikova, N.S. Bolotnova, N.A. Nikolina, A.O. Lipgart i drugi).
Metoda za proučavanje govorne estetike književnog teksta je estetska analiza, čija je implementacija moguća u dva smjera: od forme do sadržaja, od sadržaja do forme (L.A. Novikov, B.M. Gasparov, N.M. Shansky, N.V. Cheremisina, V.A. Pishchalnikova) . Za razliku od same lingvističke analize, koja uzima u obzir opšta jezička značenja, estetska analiza književnog teksta podrazumeva razmatranje jezika kao jednog od sredstava stvaranja forme koja izražava vanjezički, poetski sadržaj, tj. utvrđivanje principa estetske organizacije teksta (Cheremisina 1975). U lingvoestetskoj analizi književnog teksta važna je funkcionalna strana jezičkih jedinica, pa se formalna analiza mora dopuniti semantičkom analizom – lingvosemantičkom analizom teksta.
Problem estetskog ideala izazvao je veliko zanimanje među teoretičarima metode nastave ruskog jezika i književnosti F.I. Buslaeva, V.I. Vodovozova, I.I. Sreznjevsky, K.D. Ushinsky, V.Ya. Stoyunina, V.P. Ostrogorsky, A.Ya. Ostrogorsky, V.P. Sheremetevsky, E.N. Tikheyeva, N.S. Deržavina, M.A. Rybnikova, K.B. Barkhina, E.I. Tikheeva. Njihovi radovi ocrtali su obrise pristupa rješavanju problema formiranja estetskog ideala kod djece:
Pokušava se teorijski razumjeti pojam estetskog ideala kao pedagoške i metodološke kategorije;
izražena su razmišljanja o prisutnosti estetske funkcije u ruskom jeziku i potrebi da se ona uči u školi;
ocrtani su načini rješavanja problema didaktičkog materijala i nastavnih sredstava na osnovu tekstova iz umjetničkih djela,
Razvijeni su principi, kriterijumi za odabir tekstova i metode za formiranje jezičkog estetskog smisla koje odgovaraju tadašnjim zahtevima: pamćenje, razgovor na osnovu teksta, analiza teksta, pisani kreativni radovi učenika.
U drugoj polovini 20. veka - početkom 21. veka. Obrada pitanja vezanih za formiranje vrednosnih ideja učenika o jezičkom estetskom idealu odvijala se u metodičkoj nauci u širokom kontekstu rješavanja naučnih pitanja: razvijanju općih principa nastave ruskog jezika, uključujući i estetsku (A.V. Dudnikov, L.P. Fedorenko, M.T. Baranov, A.D. Deikina), određivanje komponenti jezičkog pogleda na svijet učenika i načina njegovog formiranja (M.T. Baranov, L.A. Trostentsova, T.K. Donskaya, A.D. Deikina), provođenje glavnih pravaca estetskog obrazovanja učenika u nastavi ruskog jezika (M.T. Baranov, A.D. Deikina) i savremeni pristupi podučavanju ruskog jezika (M.T. Baranov, L.A. Trostentsova, E.A. Bystrova, T.K Donskaya, A.D. Deykina, T.M. Pakhnova, L.A. Khodyakova, S.I. Lvova, itd.).
Trenutno su razvijeni i testirani metodički sistemi koji dosljedno implementiraju vrijednosni (aksiološki) pristup nastavi ruskog jezika (M.T. Baranov, T.K. Donskaya, A.D. Deikina, itd.). Aksiološki pristup nastavi ruskog jezika fokusiran je na rješavanje niza problema, uključujući formiranje kod školaraca naučnog i jezičkog pogleda na svijet, pogled na maternji jezik kao nacionalni fenomen, osjećaj nacionalnog identiteta, poštovanje drugih susjeda. jezicima, svesti o vrednosti pojmova njihove matične kulture itd. Važnost formiranja vrednosnih predstava o ruskom jeziku kod školaraca je zbog činjenice da su oni srž ličnosti i predstavljaju sistem pogleda, verovanja, procjene, ideale, potrebe koje određuju najvažnije vrijednosne orijentacije i životne težnje pojedinca.
U metodičkoj nauci aktivno se razvija kulturološki pristup nastavi ruskog jezika, koji je povezan sa proučavanjem ruskog jezika na širokoj kulturnoj pozadini. Ova ideja je implementirana u radovima N.M. Shansky, E.A. Bystrovoj, M.R. Lvova, T.K. Donskoy, A.D. Deykina, L.A. Khodyakova, T.M. Pakhnova, S.I. Lvovoj, L.I. Novikova i dr. Po našem mišljenju, ovladavanje vrijednostima nacionalne kulture ugrađenim u ruski jezik omogućava učenicima da steknu ideale-smjernice kojima treba težiti u govornoj aktivnosti i samoopredjeljenje u pitanjima „jezičke sredine“ za život društva i za razvoj moderne kulture.
Ideja formiranja jezičkog i estetskog ideala u metodičkoj nauci ostvaruje se u traganju za oblicima i metodama koji oblikuju aktivnu poziciju učenika, u potrazi za materijalom koji ima jasnu obrazovnu orijentaciju, u aktivnom upućivanju na uzoran tekst koji omogućava sagledavanje estetskih mogućnosti ruskog jezika i služi kao uzor i smjernica u stvaranju vlastitih iskaza (N.M. Shansky, T.A. Ladyzhenskaya, A.D. Deikina, N.A. Ippolitova, T.M. Pakhnova, S.I.D. Yanchen, V.P. Sokolova, T.N. Volkova).
Važno metodološko pitanje za razvoj našeg metodičkog sistema je određivanje kriterijuma za procenu formiranja jezičkog estetskog ideala kod školske dece. U metodičkoj nauci ovi kriterijumi nisu razvijeni, ali su razvijeni standardi za ocenjivanje jezičkog dizajna kreativnih pisanih radova učenika.
U udžbeniku za pedagoške univerzitete „Metodika nastave ruskog jezika“ (priredio M.T. Baranov) se napominje da se prezentacija i kompozicija ocjenjuju u smislu kriterija na osnovu kvaliteta dobrog govora. Ispravnost i prikladnost jezičkog oblikovanja očituju se u odsustvu grešaka koje krše književne norme i pravila odabira jezičkih sredstava u skladu sa različitim zadacima iskaza; bogatstvo i ekspresivnost govora ocjenjuju se u skladu sa poštovanjem govornih normi (Metodika nastave ruskog jezika 1990, str. 312 – 313).
M.N. Kozhina identifikuje vrste grešaka koje se u njenoj terminologiji definišu kao uzrokovane nedovoljno razvijenim estetskim ukusom, kao što su: težnja za ljepotom (upotreba izražajnih sredstava koja nisu stilski motivirana), miješanje različitih stilova vokabulara, kakofonija, greške povezane s kršenje normi funkcionalnih stilova, kršenje zahtjeva za cjelokupni stilski integritet kombinacije (Kozhina 1981, str. 11 – 21.)
Shodno tome, indirektni znakovi da školarci imaju predstavu o jezičkom estetskom idealu mogu biti greške ili govorni nedostaci koji narušavaju ekspresivnost, prikladnost upotrebe jezičnih sredstava ili uzrokovani nedovoljno razvijenim jezičnim estetskim ukusom.
Analiza metodičkih radova i udžbenika ruskog jezika ukazuje na to da metodička nauka sadrži preduslove za stvaranje sistema za formiranje predstava učenika o jezičkom estetskom idealu na nastavi ruskog jezika:
Utemeljeni su savremeni pristupi nastavi ruskog jezika, čije se ključne pozicije odnose na rešavanje problema usađivanja vrednosnog odnosa prema ruskom jeziku kod školaraca, njihove svesti o ruskom jeziku kao duhovnoj i moralnoj vrednosti i formiranje kulturnih kompetencija učenika;
formiran je sistem vrednosnih odnosa prema ruskom jeziku i utvrđeni su glavni metodički načini njegove implementacije u srednjoj školi;
razvijeni su glavni pravci estetskog vaspitanja učenika u nastavi ruskog jezika;
glavna didaktička jedinica - tekst - definiše se u razvoju jezičkog estetskog smisla i u ovladavanju uzornim standardnim govorom učenika;
razvijeni su kriterijumi i standardi za procenu stepena formiranosti kvaliteta dobrog govora u odnosu na kreativne pisane radove učenika.
U trećem poglavlju " Dijagnostička slika formiranja predstava učenika o jezičkom estetskom idealu» obrađeni su materijali konstatacionog eksperimenta, uključujući organizacione, konsultativne i dijagnostičke faze.
Organizaciona faza bila je povezana sa odabirom srednjoškolskih ustanova i nastavnih timova koji su trebali da sprovedu obuku u eksperimentalnom režimu, sa izradom materijala za dijagnostičke testove za učenike i izradom upitnika za nastavnike ruskog jezika.
Faza konsultacija je uključivala razgovore i konsultacije sa nastavnicima ruskog jezika, anketu među njima i upoznavanje sa njenim rezultatima, razgovore na osnovu materijala ankete kako bi se razjasnili brojni stavovi.
Svrha dijagnostičke etape bila je da se utvrdi stepen formiranosti predstava srednjoškolaca o jezičkom estetskom idealu i njegovom prisustvu u njima, stepen spremnosti nastavnika da rade na njihovom formiranju. Dijagnostički uzorci provedeni su među učenicima od 5. do 11. razreda u školama u Moskvi, Orenburgu i Orenburškoj regiji od 2002. do 2005. godine.
U cilju razvoja kontrolnih mjera za utvrđivanje formiranja predstava učenika o estetskom idealu i njegovoj prisutnosti, urađena je analiza pedagoških istraživanja čiji je vrhunac bio osamdesetih godina dvadesetog stoljeća. U oblasti pedagoškog istraživanja kao mjerne jedinice za formiranje estetskog ideala uzimaju se različite estetske kategorije: estetske potrebe(Focht-Babushkin 1990), estetski ukus I estetske procjene(Glagol 1980), estetski interes(Krupnik 1957, Ševčenko 1988), estetska kultura(Komarova 1988, Pečko 1991), estetski stav(Lobova 2004), umjetnička i estetska djelatnost(Lihačov 1968, Ščerbo 1983, Kvasov 1985, Pogorelov 1984, Gončaruk 1984, Brilina 1985, Ščerbo 1988, itd.). Analiza i generalizacija različitih gledišta omogućava nam da postavimo sljedeću pretpostavku: dominantan pristup u određivanju pokazatelja formiranja estetskog ideala među školarcima određen je njegovim funkcijama i vrstama umjetničke i estetske aktivnosti - muzičke, vizualne, književne. , itd.
Mjerenje formiranja takvog fenomena kao estetskog ideala izuzetno je teško i teško iz objektivnih razloga: riječ je o idejama koje se odražavaju u individualnoj svijesti i nedostupne promatranju. Osim toga, ideje imaju eterično-fluidnu prirodu, mijenjaju se, stalno se obogaćuju itd. Također je teško izmjeriti emocionalnu sferu pojedinca, formiranje estetskih doživljaja i emocija, budući da su učenici s godinama suzdržani u izražavanju emocija, ne pokazuju ih zbog svog temperamenta, pa čak i stidljivosti. Zbog toga će svi kriteriji biti prilično uvjetni, a procjena formiranja estetskih ideja o jezičkim i govornim pojavama vrši se na temelju indirektnih znakova. Identifikovali smo sledeće kriterijume i njihove parametre:
1) informativan: znanje o estetskim svojstvima ruskog jezika i govora;
2) evaluativno i praktično: sposobnost odabira jezičkih sredstava uzimajući u obzir estetske kriterije; ocjenjivati izbor riječi u autorskom oglednom tekstu i u vlastitom govornom radu na osnovu estetskih kriterija; izvršiti lingvoestetičku analizu književnog teksta; pronalaze povrede govorne estetike;
3) emocionalno-regulatorni: estetski odnos učenika prema jeziku i govoru, koji se manifestuje u sposobnosti samostalnog odabira jezičkih sredstava, vodeći računa o estetskim kriterijumima pri kreiranju sopstvenog iskaza i potrebi njegovog usavršavanja, u selektivnosti sadržaja predmeta za kompoziciju, u izražavanju emocionalni odnos prema pojavama jezika i u težnji za savršenstvom govora.
Na osnovu razvijenih kriterijuma izradili smo dijagnostičke zadatke za učenike 5–9, 10–11 razreda.
Za utvrđivanje nivoa znanja učenika o estetici jezika i govora korištene su sljedeće vježbe:
pismeni odgovor na lingvističko pitanje teorijske prirode (kratak i detaljan); pronalaženje estetski relevantnih jezičkih sredstava u književnom tekstu i metode njegove estetske organizacije.
Da bi se utvrdio stupanj razvijenosti vještina u vezi estetske percepcije i evaluativne estetske aktivnosti kod školaraca, korišteni su dijagnostički zadaci prilikom izvođenja vježbi:
kreativno prepisivanje uz umetanje riječi koje nedostaju (pridjeva i glagola) u kliše tekst; poređenje modelnog i studentskog teksta kako bi se ocijenila korespondencija studentskog izbora jezičkih sredstava sa autorovom, njegovom estetskom pozicijom; pronalaženje govornih i estetskih grešaka u tekstu eseja, otklanjanje narušavanja estetike govora i zamjena estetski prihvatljivom opcijom.
Formiranje estetskog stava učenika prema ruskom jeziku i ruskom govoru ustanovljeno je u procesu analize učeničkih eseja na lingvističku temu na osnovu autoritativnog iskaza o estetskim svojstvima jezika. („Čudiš se draguljima našeg jezika: svaki je zvuk dar“ (N.V. Gogol), „Jezik, naš veličanstveni jezik“ (K.D. Balmont) itd.), detaljan prikaz teksta koji ima estetsku sliku teksta i esej o ličnim utiscima na zadatu temu o estetskom objektu ( Najljepši (oh, oh) (jutro, dan, godišnje doba, šetnja, cvijet, muzika itd.). Po našem mišljenju, ova druga vrsta rada omogućila je učenicima da pokažu selektivnost u izboru estetskog objekta – predmeta opisa, vrste govora, stila teksta i odabira izražajnih sredstava jezika kako bi prenijeli estetski sadržaj i izrazili svoje. emocionalno iskustvo od objekta opisa.
Procjena razvoja predstava učenika o jezičkom estetskom idealu izvršena je na skali od tri stepena. Na osnovu toga, odgovori su raspoređeni na tri nivoa formiranja ideje estetskog ideala: visoko(optimalno), prosjek(dovoljno), kratko(minimalno, nedovoljno).
Visoki nivo karakteriše: 1) potpuna svest učenika o estetskim svojstvima ruskog jezika, formiranje njihovih estetskih sudova o jeziku i govoru; 2) sposobnost da biraju jezička sredstva uzimajući u obzir estetske kriterijume, vrednuju izbor jezičkih sredstava u uzornom i nesavršenom tekstu i stvaraju iskaze u umetničkom stilu uzimajući u obzir estetske kriterijume. Na ovom nivou može se konstatovati da se kod učenika formiraju ideje o jezičkom estetskom idealu.
Prosječan nivo karakteriše je sledeće: 1) predstave učenika o estetici jezika i govora su delimično formirane, estetski sudovi o ruskom jeziku su nezavisni, ali nisu zasnovani na ličnom iskustvu i nisu dovoljno zasnovani na dokazima; 2) djelomično je formirana sposobnost vrednovanja izbora jezičkih sredstava u uzornom i nesavršenom tekstu; iskazi učenika sadrže mali broj grešaka povezanih s njihovim nerazvijenim jezičkim estetskim ukusom. Na prosječnom nivou može se konstatovati da su ideje učenika o jezičkom estetskom idealu djelimično formirane i neefikasne.
Nizak nivo karakteriše: 1) slabo razumevanje estetskih svojstava ruskog jezika od strane učenika ili njihovo odsustvo, njihovi neformirani estetski sudovi o ruskom jeziku; 2) nedovoljno razvijene veštine za procenu izbora jezičkih sredstava sa stanovišta estetskih kriterijuma, prisustvo značajnog broja grešaka u govoru uzrokovanih nedovoljno razvijenim jezičkim estetskim ukusom. Na ovom nivou može se konstatovati da ideje učenika o jezičkom estetskom idealu nisu formirane i neefikasne.
Predstavimo opštu sliku formiranja predstava učenika o jezičkom estetskom idealu, otkrivenu rezultatima konstatacionog eksperimenta (Sl. 1).
Kao što se može vidjeti na slici 1, općenito, učenici svih razreda pokazuju nizak nivo razumijevanja estetskih svojstava ruskog jezika; indikatori visokog nivoa su gotovo identični; postoji samo blagi pad podataka koji odražava nizak nivo. nivo. Podaci iz faze utvrđivanja studije potvrđuju potrebu posebnog rada na formiranju predstava učenika o jezičkom estetskom idealu kao kriteriju njihovog estetskog ukusa i svrsi govorne aktivnosti.
Četvrto poglavlje, „Metodološki sistem za formiranje vrednosnih predstava učenika o jezičkom estetskom idealu u procesu nastave ruskog jezika u srednjoj školi“, daje početne osnove koncepta predstavljenog kao metodičkog sistema: cilj, vodeće ideje, obrasci. , principi vaspitno-obrazovnog rada, strukturni model metodičkog sistema, karakteristike strukturnih komponenti i metodička sredstva. Predstavljen je programski prospekt za 5. – 11. razred, program izbornog predmeta od 10. do 11. razreda „Estetika jezika i govora“, opisana su glavna nastavna sredstva, tipologija vježbi i zadataka za formiranje ideja učenika. prikazan je jezički estetski ideal i njegov razvoj.
Razvoj koncepta povezan je sa stvaranjem metodičkog sistema zasnovanog, s jedne strane, na vrednosnim i kulturološkim pristupima u nastavi ruskog jezika, čiji je cilj formiranje jezičkih, komunikativnih, kulturnih i estetskih kompetencija učenika, a s druge strane, na obrascima formiranja predstava učenika o estetici, na njihovoj osnovi razvijene su idealne i vodeće ideje i opšta i posebna metodička načela vaspitno-obrazovnog rada.
U disertaciji se otkrivaju obrasci u formiranju predstava studenata o jezičkom estetskom idealu, a koji su određeni:
prisustvo kod dece subjektivnog estetskog iskustva, uključujući estetska osećanja i emocije, lična vrednosna značenja, utvrđene ideje o estetskim resursima ruskog jezika i govora;
stepen razvijenosti sposobnosti učenika da percipiraju i vrednuju ruski govor sa estetske tačke gledišta;
organizovanje uključivanja učenika u estetske aktivnosti;
prisustvo estetskog stava prema ruskom jeziku.
2. Jezički estetski ideal je aksiološki važna komponenta u sistemu razvijanja kod školaraca vrednosnog odnosa prema ruskom jeziku, osjećaja odgovornosti za očuvanje ljepote, izražajnosti i sklada njihovog maternjeg ruskog jezika.
3. Kvintesencija estetske vrijednosti ruskog jezika i estetskog odnosa osobe prema samom jeziku je uzoran književni tekst - proizvod estetske govorne aktivnosti jezičke ličnosti.
4. Uslov za formiranje predstava učenika o jezičkom estetskom idealu i kriterijumski pokazatelj (indikator) formiranja specifičnih komunikativnih govornih veština je estetska govorna aktivnost učenika.
Utemeljeni obrasci i vodeće ideje diktiraju sljedeće vektore obrazovnog rada:
estetsko poznavanje jezika i govora (proučavanje ruskog jezika u estetskoj funkciji);
estetska govorna aktivnost (estetska percepcija, čitanje, evaluacija, razumijevanje teksta, stvaranje vlastitih iskaza, estetska kontrola nastalih tekstova);
estetski odnos učenika prema ruskom jeziku (potreba za estetskom samospoznajom, želja za usavršavanjem sopstvenog govora, sposobnost doživljavanja estetskih doživljaja i emocija izazvanih jezičkim pojavama, izražavanje slaganja ili neslaganja sa stavom autora u pogledu izbora jezička sredstva, estetske ocjene i sl.) .
Pravci vaspitnog djelovanja određuju obim obrazovnog sadržaja u kojem se formira novi vrijednosni prostor jezičke ličnosti. Vodeće ideje i projektovani vrednosni prostor omogućili su formulisanje opštih i specifičnih metodoloških principa vaspitno-obrazovnog rada na formiranju ideja o jezičkom estetskom idealu, koji se otkrivaju u disertaciji. Opći principi uključuju sljedeće:
Princip međusobnog formiranja predstava učenika o jezičkom estetskom i moralnom idealu, o estetskim i moralnim ocjenama.
Princip ekvivalencije formiranja intelektualne i emocionalno-vrednosne sfere pojedinca u procesu učenja ruskog jezika kod učenika.
Princip formiranja ideja učenika o savršenom (uzornom, idealnom) govoru u procesu njihove estetske aktivnosti.
Princip estetskog poznavanja ruskog jezika i ruskog govora uz paralelno proučavanje jezičkog sistema i govorne obuke.
Princip stvaranja uzornog kulturnog govornog okruženja kao osnova za formiranje predstava učenika o jezičkom estetskom idealu.
Princip formiranja predstava učenika o estetskom idealu na osnovu prirodnog jezičkog talenta učenika iu procesu vaspitno-obrazovnog rada koji organizuje nastavnik jezika.
U implementaciji metodičkog sistema čini se važnim odrediti optimalni model za formiranje predstava učenika o estetskoj vrijednosti ruskog jezika i govora. Postojanje dvije koncentracije - razreda 5 - 9 i razreda 10 - 11 - omogućava nam da govorimo o mogućnosti kreiranja dva modela treninga koji određuju metodološku putanju i traženje specifičnih taktičkih rješenja u različitim fazama obuke.
Budući da je glavni sadržaj kursa ruskog jezika od 5. do 9. razreda vezan za proučavanje jezičkog sistema, njegovih nivoa, jezičkih jedinica i govorne obuke, onda je, po našem mišljenju, logično da se kod školaraca počne formirati ideje o resursi i estetske mogućnosti samog jezika i implementacija estetskih mogućnosti u govoru (tekstu). Optimalni nastavni model za 5-9 razred je model „od učeničkih zapažanja estetskog potencijala proučavanih jezičkih jedinica u govoru (tekstu) do ideje jezičkog estetskog ideala“. U srednjoj školi lingvistička teorija je sistematizovana i generalizovana, usled čega postoji više mogućnosti za povećanje obima govorne aktivnosti učenika. Efikasan nastavni model za 10-11 razred je model „od ideja o jezičkom estetskom idealu do estetske govorne aktivnosti učenika“.
Problem razumijevanja estetskog ideala u filozofiji i teoriji vrijednosti
Kategorije estetskog ideala i vrednosnog stava su fundamentalne, izučavane su u filozofiji i njenim odeljcima – opštoj estetici i teoriji vrednosti. U tom smislu postaje logično okrenuti se filozofskom shvaćanju kategorije estetskog ideala kako bi se ispunila metodološkim sadržajem, nasuprot uskim i jednostranim shvaćanjima koja se već pojavljuju u pedagoškim, lingvističkim i književnim studijama. Značaj koji filozofska nauka ima za druge oblasti naučnog saznanja shvatio je već M.M. Bahtina, koji je primetio da, na primer, lingvistika ne može bez smernica estetike, teorije znanja i drugih filozofskih disciplina (Bahtin 1974, str. 260). Zbog toga, razumijevanje estetskog ideala, njegovih funkcija i strukture u filozofskoj nauci postaje metodološka osnova našeg istraživanja.
Problem estetskog ideala uvijek zauzima posebno mjesto u naučnoj filozofskoj misli, a posebno se aktuelizuje u kritičnim epohama, koje karakterišu fundamentalne promene u društvenom sistemu, u društvu, što neminovno vodi ka reviziji postojećeg sistema standarda, vrednosti. , ideali (E.V. Ilyenkov, V.M. Murian, F.S. Khudušin, A.S. Migunov, V.I. Goryn, A.P. Ivanchuk, V.M. Radugin, M.Yu. Bilaonova). Literatura o ovom pitanju je značajna, što ukazuje na neiscrpno interesovanje za estetski ideal u različitim epohama i u različitim naučnim krugovima: u filozofiji, istoriji umetnosti, pedagogiji i privatnim metodama, psihologiji, književnoj kritici itd. Razlozi za veliku pažnju tako širokog spektra nauka u kategoriju estetskog ideala, po našem mišljenju, spadaju: - njegova duhovna komponenta i prisustvo emocionalnog potencijala („estetika je duhovno“) (Akopjan 1996; Migunov 1990; Jakovljev 1995); - ključna uloga ideala u formiranju svjetonazora pojedinca i vrijednosnog stava prema okolnom svijetu, čovjeku (ideal je najviša vrijednost) (Zolotukhina-Abolina 1987; Lukyanov 1981; Kagan 1997); - njegov značaj u ljudskoj delatnosti, njegovo samospoznaje i samoostvarenje (mera, kriterijum kvaliteta, najviši cilj ljudskog delovanja, sistemotvorni faktor u strukturi delatnosti) (Ilyenkov 1962; Ovsyannikov 1986; Stolovich 1994; Kagan 1997, Radugin 1995); - njena istorijska promjenjivost, podložnost transformaciji i preispitivanju (Ilyenkov 1962; Goryn 1983; Krutous 1985; Radugin 1995; Bilaonova 2001).
Sam filozofski pojam „ideal“ tumači se na mnogo načina u filozofskim rječnicima i enciklopedijama: uzorak, norma, idealna slika, definiranje metoda i prirode ponašanja osobe ili društvene klase (Veliki enciklopedijski rječnik 2002, str. 323), uzorak, nešto savršeno, viši, praktično nedostižan cilj težnje (Veliki ruski enciklopedijski rečnik 2005, str. 480), izgled, slika, ideja, koncept (Filozofski rečnik 2001, str. 150). U nekim definicijama do izražaja dolaze ideje o idealu, koje postaju najviši cilj, regulatori ljudske aktivnosti, dok se u drugim akcenat stavlja na povezanost ideala sa sferom ideala, na poimanje ideala. kao slika ili reprezentacija. Čak i površno poređenje značenja pojma potvrđuje činjenicu da se sam ideal shvaća dvosmisleno i široko, uzima u obzir različite aspekte sadržaja.
Složenost u tumačenju kategorije ideala određena je i prisustvom niza varijeteta, koji se razlikuju u zavisnosti od obima primjene i ljudske djelatnosti – građanske, političke, ekonomske, estetske, etičke, vjerske itd. Specifičnost kategorije ideala treba nazvati još jednim aspektom, koji se odnosi na sve varijante: postojanje ideala u dva oblika - društvenom i ličnom. Kako ističu filozofi E.V. Ilyenkov, V.I. Goryn, V.P. Krutous, M.Yu. Bilaonova, javni (društveni) ideal se definira kao oblik društvene svijesti i svojevrsna smjernica za formiranje ličnog ideala (Goryn 1983; Bilaonova 2001). Značaj ličnog ideala, prema L.N. Stolovich, B.G. Lukjanova, određena je njegovom ulogom u kognitivnoj (kognitivnoj), evaluativno-regulatornoj, praktično-transformirajućoj aktivnosti pojedinca (Lukjanov 1981; Stolovich 1983;). Istaknimo važnu ideju koja je važna u kontekstu našeg istraživanja: društveni i lični ideali nisu identični i možda se ne poklapaju, a istovremeno lični ideal može uticati na društveni ideal i odrediti njegovu transformaciju. U tom smislu, formulisanje i rješavanje problema formiranja predstava pojedinca o društveno estetskom idealu prihvaćenom u datoj fazi razvoja društva, te o nacionalnom idealu koji odražava nacionalna svojstva i mentalitet date etničke zajednice, postaju sve prisutniji. potražnja.
Lingvistička analiza književnog teksta - metoda proučavanja njegovog estetskog govornog sistema
U kontekstu našeg istraživanja bilo je važno razumjeti kako se rješava problem percipiranja teksta kao estetskog objekta. Budući da je ovo naučno pitanje na raskrsnici nauka, ono je obrađeno u radovima filozofa B.S. Meilakha, P.N. Berkova, A.I. Burova, V.N. Samokhina, O.N. Organova, psiholozi A.A. Melik-Pashaeva, E.V. Syrkina, O.I. Nikiforova, A.S. Mamontov, G.A. Emelyanova, N.T. Erchak, V.V. Blok, psiholingvisti A. A. Leontjeva, A.A. Zalevskoj, A.M. Shakhnarovich, V.A. Piščalnikova, P.M. Yakobson, G.S. Ilieva, L.A. Isaeva i drugi.
Značaj procesa estetske percepcije u velikoj mjeri je rezultat činjenice da su proces percepcije i proces stvaranja teksta u osnovi bliski, jer se, prema A. A. Leontievu, percepcija i generiranje teksta zasnivaju na sličnim mehanizmima govora ( Leontijev 1999). U osnovi našeg istraživanja je stav da se proces estetske percepcije smatra kreativnim procesom i stupnjem prijelaza na vlastitu kreativnost. O tome je pisao A.A. Leontjev: „Osoba koja percipira umjetnost također je stvara, a mi je trebamo naučiti kako da stvara umjetnost. Dajemo mu, uz umjetničko djelo, određeni program koji mu omogućava da u procesu percepcije primi nešto što je moguće bliže onome što je u ovo djelo unio njegov tvorac” (Leontyev 1979, str. 300). Takav program postaje govorno iskustvo, koje, prema N.I. Zhinkin, ne treba da se akumulira u kratkim svakodnevnim razgovorima, već u izgradnji koherentnog, promišljenog teksta, u kojem je potrebno kontrolirati odabir riječi, gramatičke strukture i što je najvažnije, ovisnost predmetnih semantičkih veza (Zhinkin 1998, str. 66). Posljedično, u prvi plan dolazi problem gomilanja govornog iskustva, za čije rješavanje je potreban stalan pristup stvaranju teksta, vodeći računa o poznavanju principa odabira riječi, gramatičke strukture i svijesti o povezanosti značenja i oblika. u kojoj je sadržano ovo značenje. U studijama A.N. Leontjev razvija stav o višestepenom procesu percepcije govora, kao i stvaranju teksta. Percepcija se odvija na nekoliko nivoa: 1) direktno opažanje simboličke forme teksta, 2) razumevanje značenja, 3) holistička struktura. Percepcija počinje identifikacijom pojedinih semantičkih fragmenata teksta - fraza, fraza, pojedinačnih riječi. Percepcija teksta, kako primjećuje N.I. Zhinkin, neka vrsta postupnog prijevoda percipiranog govora u semantički kod (univerzalni predmetni kod) (Zhinkin 1964). Ističemo da se percepcija shvaća kao holistički proces u kojem se spajaju figurativno-konceptualni i emotivni plan.
Treba reći da u studijama psihologa A.A. Melik-Pashaeva, O.N. Organova, E.V. Syrkina, O.N. Nikiforovljev proces estetske percepcije i nivoi percepcije (statativni, analitički, estetski vlastiti) prilično su u potpunosti istraženi na osnovu percepcije književnog teksta. Tako se na prvom nivou - konstatacionom - uočava vanestetska priroda percepcije, nerazumijevanje figurativne suštine književnog teksta, "gluhoća" u percepciji intonacije i ritma, te "stilsko sljepilo". Tokom eksperimentalnih studija koje je proveo E.V. Syrkina, O.I. Nikiforova, A.A. Melik-Pashaev, E.L. Yakovleva je otkrila da „emocionalni podtekst“ izmiče učeniku i da se tumači kao „direktan, otvoren“. Drugi nivo – analitički – povezan je sa sposobnošću primarne estetske analize. Na ovom nivou djeca percipiraju emocionalnu atmosferu teksta, dinamiku doživljaja, osnovnu intonaciju i emocionalnost teksta. Učenik već osjeća nesklad između otvorenog sadržaja teksta i njegovog emocionalnog podteksta, ali i dalje ima poteškoća da ih uskladi. Treći nivo – stvarni estetski nivo – odražava sposobnost učenika da naprave primarnu estetsku generalizaciju. Učenici intuitivno ili svjesno percipiraju estetski sadržaj teksta, postepeno počinju shvaćati suštinu emocionalnog podteksta i dolaze do dubokog prodora u podtekst (Melik-Pashayev 1989; Yakovleva 1997, itd.).
Napomenimo da u modernim radovima psiholingvista V.A. Piščalnikova, T.I. Silman, I.Ya. Chernukhina obraća pažnju na ono što se shvata kao emocionalni podtekst, tj. ono duboko značenje koje izaziva estetsku reakciju, estetske ocjene, koje služi kao osnova za estetsku reakciju u percepciji (recepciji) književnog teksta. U suštini, riječ je o konceptu, posebno o umjetničkim konceptima koji pripadaju kolektivnom iskustvu i predstavljaju idealne neverbalizirane formacije (D.S. Likhachev 1997; Millyar 2000). Upravo percepcija pojmovnog značenja teksta izaziva psiho-emocionalne reakcije i stvara estetska i emocionalna iskustva pojedinca.
U studijama psiholingvista A.N. Leontjeva, A.A. Leontjeva, O.I. Nikiforova, I.A. Winter, A.M. Shakhnarovich, V.A. Piščalnikova, G.A. Emelyanova, G.S. Ilieva je identifikovala niz faktora – objektivnih i subjektivnih, koji utiču na estetsku percepciju književnog teksta i prodor u njegovo konceptualno značenje. Objektivni faktori uključuju svojstva i kvalitete samog teksta (vanjezički sadržaj, skup jezičkih sredstava, različiti planovi teksta). Grupa subjektivnih faktora uključuje individualne osobine ličnosti, tj. njegove potrebe, motive, interesovanja, pogled na svijet (poglede, uvjerenja, ideale), sposobnosti, samosvijest i zadatke aktivnosti. Na prirodu percepcije teksta utiču karakteristike emocionalnih i voljnih mentalnih procesa percepcije. Posebno je istaknuta zavisnost percepcije nekog teksta o njegovom nivou poznavanja jezika (A.A. Leontyev 1999). Uz to, učenici (uzimaju se u obzir rodne razlike) su raspoređeni u grupe spremnosti za percepciju poetskog značenja, prema tipovima percepcije, kao što su: emocionalni, racionalni, emocionalno-racionalni tipovi (Nikiforova 1966).
Estetski ideal kao kriterij za izbor jezičkih sredstava i procjenu rezultata govorne aktivnosti
Pitanje kriterija i pokazatelja formiranja jezičnog estetskog ideala kod školaraca nesumnjivo je relevantno i izuzetno teško sa stanovišta metodičke nauke: kriteriji nisu razvijeni, pokazatelji su uglavnom intuitivni i subjektivni, a tehnologija za njihovu upotrebu nije razvijena.
Da bismo razvili kriterijume za stepen formiranosti predstava učenika o jezičkom estetskom idealu i estetskom idealu kao osobini ličnosti, okrenuli smo se istraživanjima iz oblasti opšte pedagogije. U istraživačkom pedagoškom području kao mjerne jedinice za formiranje estetskog ideala (ili estetskog stava) uzimaju se različite estetske kategorije koje omogućavaju da se zamisli ispoljavanje apstraktne (idealne) kategorije ideala u oličenom konkretna slika, radnje, materijal: estetske potrebe (Focht-Babushkin 1990), estetski ukus i estetske procjene (Verb 1980, Shcherbo 1988), širina umjetničkih interesovanja (Focht-Babushkin 1990), estetski interes (Krupnik 1957), estetski interes (Krupnik 1957). Ševčenko 1966), estetsko iskustvo, uključujući estetska znanja, generalizovane umetničke i estetske veštine (Ševčenko 1966), estetsku kulturu (Pečko 1991, Komarova 1988), nivo estetskog razvoja (Lihačev 1968, Gurvič 197000), umetničku aktivnost i Lihačov 1968, Ščerbo 1983, Kvasov 1985, Pogorelov 1984, Gončaruk 1984, Brilina 1985, itd.). Kao što se može vidjeti, studije primjećuju različite kriterije za određivanje formiranja estetskog ideala među školarcima.
Analiza i generalizacija različitih gledišta omogućava nam da postavimo sljedeću pretpostavku: dominantan pristup u određivanju kriterija za formiranje estetskog ideala kod školaraca su funkcije ideala i vrste umjetničke i estetske aktivnosti.
Na primjer, u istraživanju disertacije ST. Pogorelov je predložio tri parametra za merenje formiranja estetskog ideala na osnovu „funkcija estetskog ideala u praktičnoj delatnosti: kognitivno (estetičko znanje), evaluativno-regulatorno (estetski sudovi), efektivno-praktično (estetski stav) (Pogorelov 1984) Indikatori kognitivnog parametra određuju potpunost, opštost, dokaznost; indikatori evaluativno-regulatornog kriterijuma - naučni karakter, emocionalna obojenost, kreativna priroda prosuđivanja; pokazatelji efektivno - praktičnog kriterijuma - vrednosni odnos prema delatnosti, usmerenost estetskog stava i stvaralačka aktivnost (Pogorelov 1984, str. 78) U studiji I. G. Revesza, posvećenoj rješavanju problema formiranja estetskog ideala u procesu okretanja muzičkim i književnim djelima, njihova komparativna analiza razvila je sljedeće kriterijumi: 1) poznavanje suštine lepote (indikatori: adekvatnost estetske procene umetnosti i stvarnosti, estetska obojenost estetske reakcije, umetničko-estetski pogled, dubina i smislenost znanja); 2) prisustvo ispravne (koja odgovara društvenom idealu) ideje estetskog ideala; 3) transformacija estetskog ideala u ideološku osnovu životne pozicije (indikatori: motivacija, podudarnost ideala sa kvalitetima i ponašanjem pojedinca, stepen uticaja ideala na estetsku procenu); 4) stepen aktivnosti u ostvarivanju težnji koje postavlja ideal, njihovo oličenje u specifičnim oblicima (indikatori: 1) rad na samousavršavanju, 2) ostvarenje svojih mogućnosti) (Reves 1991, str. 15).
Shodno tome, u pedagoškim radovima postoje različiti kriteriji za formiranje estetskog ideala, u kojem se vidi i zajedničko i različito. Ono što je suštinski zajedničko jeste prepoznavanje kriterijuma za prisustvo ili odsustvo estetskog znanja, predstava o lepoti u određenom području, formiranje – neformiranost estetske procene kod školaraca i uticaj ideala na estetsku aktivnost učenika – sposobnost stvaranja estetskih vrijednosti, transformacija znanja u uvjerenja itd.
Istaknimo i aspekt da je mjerenje formiranja takvog fenomena kao estetskog ideala izuzetno teško i teško iz objektivnih razloga: riječ je o idejama koje se odražavaju u individualnoj svijesti, koje su nedostupne promatranju, imaju eterično-fluidnu prirodu. : mijenjaju se, stalno se obogaćuju itd. .d. Također je teško izmjeriti emocionalnu sferu osobe, stupanj formiranja estetskih doživljaja i emocija, jer učenici s godinama sputavaju emocije i jednostavno ih ne pokazuju zbog svojih temperamentnih karakteristika i stidljivosti. Zbog toga će svi kriteriji biti prilično uvjetni, a procjena stepena formiranja estetskih ideja učenika može se vršiti posrednim znakovima, u našem slučaju to su znanja o jeziku i govoru, obrazovne, jezičke i govorne vještine, rezultate tekstualne i govorne aktivnosti učenika.
Prilikom izrade kriterija za formiranje predstava učenika o jezičkom estetskom idealu, oslanjali smo se na sljedeće teorijske odredbe, koje proizilaze iz uloge estetskog ideala u formiranju predstava o jezičkom estetskom idealu, koji je posredno povezan s estetskom djelatnošću. pojedinca i iz strukturnih komponenti estetskog ideala: sticanje znanja učenika o estetici jezika i govora; posjedovanje znanja podrazumijeva sposobnost njegove primjene u vlastitoj govornoj aktivnosti (na primjer, u evaluativnoj ili ličnoj, estetskoj govornoj aktivnosti);
Program izbornog predmeta „Estetika jezika i govora”: 10-11 razred
Postizanje cilja disertacijskog istraživanja zahtijevalo je stvaranje naučnog koncepta za formiranje predstava učenika o jezičkom estetskom idealu tokom dugog perioda izučavanja školskog kursa ruskog jezika od 5. do 11. razreda.
Za njegovo razvijanje bilo je potrebno riješiti niz istraživačkih problema: prvo odrediti ciljeve formiranja vrijednosnih predstava učenika o ruskom jeziku i uslove za njihovo postizanje; drugo, razvijanje opštih i posebnih metodičkih principa obrazovnih aktivnosti u nastavi ruskog jezika; treće, odrediti sadržaj nastavnih ideja o ruskom jeziku kao estetskom fenomenu i formiranje obrazovnih, jezičkih, komunikativnih vještina povezanih sa poznavanjem savršenstva ruskog jezika i ruskog govora; četvrto, da se identifikuju metode i sredstva nastave koja su adekvatna fazama učenja i intelektualnim sposobnostima učenika, zadaci nastave ruskog jezika u svakoj fazi, oblici organizovanja procesa učenja koji odgovaraju ciljevima učenja u svakoj fazi. faza nastave ruskog jezika u srednjoj školi, 5) predvideti očekivane rezultate formiranja predstava učenika o jezičkom estetskom idealu.
Prilikom izrade koncepta uzeli smo u obzir niz faktora: - objektivne potrebe savremenog ruskog društva i pojedinaca; - prioritetna značenja u ruskom obrazovanju vezana za povećanu pažnju djetetove ličnosti, njegovog duhovnog, kreativnog i intelektualnog potencijala, za razvoj vrednosnog odnosa učenika prema ruskom jeziku kao središtu duhovnosti i kulture ruskog naroda; - ciljevi i zadaci nastave ruskog jezika, uslovi za savremenu obuku učenika srednjih škola u obrazovnoj oblasti „Filologija“, uzimajući u obzir profil škole; - arsenal teorijskih stavova iz oblasti filozofije i opšte estetike, psihologije, pedagogije, lingvistike, metoda podučavanja ruskog jezika; - odobravanje vrednosnog i kulturološkog pristupa nastavi ruskog jezika i tekstualnoj nastavi u sadašnjoj fazi; - uzimajući u obzir trenutnu praksu nastave ruskog jezika u srednjoj školi i preliminarne eksperimentalne rezultate.
Razvoj koncepta povezan je sa stvaranjem metodičkog sistema zasnovanog na skupu savremenih pristupa nastavi ruskog jezika, čiji je cilj formiranje lingvističkih, komunikativnih, kulturnih kompetencija i vrednosnog odnosa učenika prema ruskom jeziku, tj. kao i na obrascima formiranja učeničkih predstava o jezičkom estetskom idealu i na osnovu njih razvijanih na principima i vodećim idejama.
Sljedeće su identificirane kao vodeće ideje koje čine sadržajno-semantičku jezgru koncepta:
1. Ideja usavršavanja jezika i govora (povećanje jezičke i komunikacijske kompetencije) može se povezati s idejom jezičnog estetskog ideala kao skupa kvaliteta savršenog govora i kriterija za njihovo stvaralačko samoostvarenje.
2. Jezički estetski ideal je aksiološki važna komponenta u sistemu razvijanja kod školaraca vrednosnog odnosa prema ruskom jeziku, osjećaja odgovornosti za očuvanje ljepote, izražajnosti i sklada njihovog maternjeg ruskog jezika.
3. Kvintesencija estetske vrijednosti ruskog jezika i estetskog odnosa osobe prema samom jeziku je uzoran književni tekst - proizvod estetske govorne aktivnosti jezičke ličnosti.
4. Uslov za formiranje predstava učenika o jezičkom estetskom idealu i kriterijumski pokazatelj (indikator) formiranja specifičnih komunikativnih govornih veština je estetska govorna aktivnost učenika.
Psihološkim i pedagoškim istraživanjima otkriveni su obrasci u formiranju predstava učenika o estetskom idealu kao strukturnoj komponenti estetske svijesti i estetskog stava (obrađeno u prvom poglavlju). Ovi obrasci su u suštini objektivno postojeća zavisnost ishoda učenja od razvoja svih komponenti estetske svesti pojedinca, osećaja za sklad, mašte, sposobnosti refleksivnog delovanja (prisustvo subjektivnog iskustva), kao i od prirode. estetske aktivnosti i sredstava (artefakata) koji se koriste za formiranje ideja o estetskom idealu.
Uzimajući u obzir utvrđene obrasce formiranja estetskog ideala, odredit ćemo obrasce formiranja ideja o jezičkom estetskom idealu. Formiranje predstava učenika o jezičkom estetskom idealu, po našem mišljenju, zavisi, prvo, od prisustva subjektivnog estetskog iskustva kod dece, uključujući estetska osećanja i emocije, lična vrednosna značenja, i drugo, od intuitivno formiranih predstava o estetskom. mogućnostima jezika i govora, treće, na nivou razvijenosti sposobnosti uočavanja i vrednovanja izražajnih sposobnosti zavičajnog govora, četvrto, na organizaciji estetske govorne aktivnosti u učionici, i konačno, na nivou formiranog estetskog odnos pojedinca prema ruskom jeziku.
Obrasci formiranja ideja o jezičkom estetskom idealu određeni su sljedećim vektorima obrazovnog rada: estetsko poznavanje jezika i govora (proučavanje ruskog jezika u estetskoj funkciji); estetska govorna aktivnost (estetska percepcija, čitanje, evaluacija, razumijevanje književnog teksta, stvaranje vlastitih iskaza, vršenje estetske kontrole nad vlastitim govorom); „formiranje estetskog stava učenika prema ruskom jeziku (potreba za estetskim samoostvarenjem, želja za usavršavanjem sopstvenog govora, sposobnost doživljavanja estetskih doživljaja i emocija izazvanih jezičkim pojavama, izražavanje slaganja ili neslaganja sa stavom autora u pogledu izbor jezičkih sredstava, estetske ocjene itd.) d.).
Veza između estetske govorne aktivnosti i estetskog stava prema ruskom jeziku (čija je subjektivna strana estetska svijest) očituje se u činjenici da estetska svijest odražava estetsku aktivnost, a proizvod estetske govorne aktivnosti (tekst) se procjenjuje iz pozicije. estetskog ideala u estetskim procjenama i estetskim prosudbama. Sam estetski stav se razvija i ispoljava u aktivnosti – u estetskom promišljanju, estetskoj spoznaji i estetskom stvaranju. Uz to, estetski stav kao emocionalna i vrijedna duhovna pojava jedna je od glavnih rezervi za razvoj ličnosti, njene želje za usavršavanjem i doprinosi harmonizaciji pojedinca sa vanjskim svijetom. Na osnovu toga smatramo da je moguće kombinovati tri vektora u procesu učenja. Njihove putanje određuju obim sadržaja učenja u kojem se formira novi vrijednosno orijentirani prostor jezičke ličnosti.
Kulik Alla Dmitrievna
