Sve češće od roditelja čujete da njihovo dijete pati od poremećaja u razvoju govora. Djeca imaju ograničen vokabular, nepravilan izgovor glasova, a ponekad i potpuni nedostatak govora. U ovom slučaju, odrasli moraju da brinu da li bebin govor odgovara nivou njegove dobi. Ako je potrebno, treba ga izvršiti popravni rad sa specijalistom.

Zašto govor blijedi?

Deci se ponekad dešava da počnu da govore rano djetinjstvo, izgovaraju zvukove, izgovaraju jednosložne riječi, ali onda njihov govor blijedi. Mišljenje o poremećajima u razvoju govora često je pogrešno, jer se razvoj djetetovog govora odvija valovito. Tokom perioda zatišja, pasivni vokabular se nakuplja i formiraju se misaoni procesi.

U ovom trenutku roditelji ne bi trebali stati, već nastaviti da čitaju pjesme i bajke svom djetetu, razgovaraju s njim i pričaju o pojavama svijeta oko njega. U određenom trenutku, bebin govor će se obnoviti i nastavit će se razvijati na novom nivou.

Roditelji bi trebali biti zabrinuti zbog kršenja koja se odnose ne samo na leksičku stranu govora, već i na njegov sveobuhvatni razvoj. U ovom slučaju pate mišljenje i izgovor zvuka. Ovakvi prekršaji su uočljivi do treće godine.

Zakašnjeli razvoj vidljiv je u činjenici da beba svoje prve kratke riječi izgovara tek sa tri godine. Otkriva se nedosljednost gramatičkih oblika, nemogućnost suvislog izražavanja misli i nerazumljiv govor.

Korektivni rad treba da obavlja logoped. Za ove poremećaje postavlja se dijagnoza OHP nivoa 3.

Komunikacijske vještine

Djeca sa ODD 3. razreda su manje društvena i imaju manje kontakata od svojih vršnjaka. Ako se upuste u razgovor, kršenja su jasno vidljiva:

• zvučni izgovori;
• nepravilan raspored slogova u riječi (u pravilu, skraćenje njihovog broja);
• nerazvijenost fraznog govora.

Komunikacija je otežana činjenicom da oni oko njih ne razumiju govor ove djece. Takva deca mogu slobodno da komuniciraju samo sa najbližim ljudima koji mogu da objasne šta su rekli.

Nažalost, broj djece sa ODD raste. Uzrok su neurološki poremećaji nastali kao posljedica trudnoće, porođaja ili ozljede, kao i psihičke promjene i stres.

Popravni rad specijaliste bit će usmjeren na to da govor učini razumljivijim drugima.

Specifičnosti prekršaja

Doktori i logopedi ne preporučuju roditeljima da sami postavljaju dijagnozu, jer može biti pogrešna. Karakterizaciju OR treba da izvrše stručnjaci. Čak i ako su kršenja prisutna, beba može pokušati da koristi rečenice različite strukture (jednostavne, složene) u govoru, ali može preurediti pojedinačne komponente ovih rečenica.

Djeca uživaju u učenju da izgovaraju teške riječi. Ponekad se u govoru javlja agramatizam, ali greške su nepravilne.

Rječnik se postepeno popunjava, ali dijete ne smatra potrebnim da se muči i izgovara složene riječi. Biće mu lakše da više izrazi istu misao jednostavnim riječima. Na primjer, umjesto "biciklista" može reći "ujak", umjesto "vozi" - "vozi". Ponekad, umjesto imena cijelog predmeta, dijete izgovara ime samo njegovog dijela; umjesto pojedinačnog predstavnika, oznaku vrste ("sisa" - "ptica")

Takva djeca idu putem manjeg otpora, jer im je teško izgovarati teške i višesložne riječi. To može biti zbog nerazvijenosti mišića govornog aparata, koje je potrebno razviti. S tim u vezi, korektivne radove obavlja stručnjak.

Ovaj fenomen se naziva dizartrija. Djetetu je teško izgovarati riječi, jer se govorni aparat ne kreće potrebnom brzinom i nema pokretljivost. Dizartrija se razvija kao posljedica psiholoških i neuroloških poremećaja. Dijagnozu dizartrije može postaviti samo ljekar.

Kako se govor razvija sa OHP?

Karakterizaciju nivoa 3 OHP provode neurolozi i logopedi. U školskom uzrastu, ova kršenja se mogu manifestovati u nesposobnosti djeteta da konstruira jasan, logičan odgovor i formulira svoju misao.

Roditelji često dovode svoju djecu logopedu da ispravi izgovor zvuka, ali gube iz vida strukturu govora. Povrede u konstrukciji fraza prilično je lako prepoznati: djetetu je teško konstruirati velike rečenice, počinje se zbuniti u konstrukciji. Njegova priča može biti prekinuta, bitni semantički elementi mogu biti izgubljeni iz nje. Djetetu s ODD je teško prevesti riječi iz pasivne u aktivnu, ili pronaći riječi za opisivanje objekata.

Djeca sa OHP-om također imaju oštećen fonemski sluh. To se izražava u činjenici da ne mogu pronaći riječ sa datim zvukom u imenu. Na primjer, korektivni rad za poboljšanje fonemskog sluha sastojat će se od toga da dijete nauči da razlikuje određene glasove u svakoj riječi po sluhu.

Sa djecom možete igrati igrice “Uhvati slog” ili “Uhvati riječ”. Dijete mora čuti dati glas ili slog u riječima i nazvati riječ koja ih sadrži. Morat će se uložiti mnogo truda da se konsolidiraju vještine razlikovanja samoglasnika i suglasnika.

Popravni rad

Popravni rad za razvoj djece sa posebnim potrebama treba da se odvija na više nivoa:

• fonemski;
• gramatički;
• leksički;
• sintaktički.

U liječenju djece mora biti uključen i neurolog, koji će pratiti napredak bolesti. Što se prije otkriju prekršaji, brže se može ispraviti govor.

U čemu će se sastojati rad logopeda?

• u korekciji izgovora zvuka;
• u igrama za slaganje gramatičkih oblika;
• u vježbama prepričavanja, sastavljanju priče od slika, opisa po unaprijed planiranom planu;
• u obuci upotrebe riječi u rečenici i razumijevanja njihovog značenja.

Rad se mora izvoditi zajedno sa roditeljima, koji jačaju vještine naučene od specijaliste kod kuće sa djetetom.

Rad na normalizaciji govora kod djece je sastavni dio razvoja finih motoričkih sposobnosti. Za ovu namjenu prikladne su sveske za predškolce, igre prstima koje može obaviti logoped ili roditelji kod kuće. Vezivanje, dugmad za kopčanje, razvrstavanje malih predmeta, mozaici i kuglice za masažu su savršeni.

Svi ovi elementi rada usmjereni su na sveobuhvatan razvoj djece. Sportske aktivnosti ili terapeutske vježbe neće smetati. Razvijanje grubih motoričkih sposobnosti tjera mozak da radi brže i da bude pokretljiviji.

Vrlo često djeca sa ODD osjećaju psihičku nelagodu. Oni komuniciraju sa uskim krugom ljudi koji ih razumeju i doživljavaju onakvima kakvi jesu. U odrasloj dobi to može dovesti do razvoja psiholoških kompleksa, problema sa zaposlenjem i ličnim životom.

OHP je ozbiljan problem za djecu i roditelje. Što se prije primijeti, to bolje za dijete. Ne treba izbjegavati preventivne posjete neurologu ili logopedu. Reći će roditeljima da li da brinu i kako da ubuduće obavljaju korektivne radove.

KOMITET ZA OPĆE I STRUČNO OBRAZOVANJE LENJINGRADSKOG REGIJA

AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

LENINGRAD DRŽAVNI UNIVERZITET

nazvan po A.S. PUSHKINU

Defektološki fakultet

Katedra za korektivnu pedagogiju i korektivnu psihologiju

Diplomski rad

Poremećaji infleksije i njihova korekcija kod predškolaca sa III stepenom OHP

Izvedeno:

Student V godine

dopisni kursevi

Tyshchenko M.N.

Sankt Peterburg

UVOD

1.1. LINGVISTIČKI I PSIHOLINGVISTIČKI ASPEKT PROUČAVANJA INFLACIJE RIJEČI

1.2. RAZVOJ GRAMATIČKE STRUKTURE GOVORA I INFLACIJE U ONTOGEZE

1.3. UZROCI I SIMPTOMATIKA OPĆEG GOVORNOG NERAZVOJA

1.4. OSOBINE GRAMATIČKE STRUKTURE GOVORA I INFLACIJE KOD DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA SA OPŠTIM GOVORNIM NERAZVOJENOŠĆU III NIVOA25

2.1. SVRHA I CILJEVI STUDIJE

2.3. ORGANIZACIJA STUDIJA. KARAKTERISTIKE PREDMETA

POGLAVLJE 3. KARAKTERISTIKE PROMJENE REČI KOD STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE SA SMJELOM III NIVOA

3.1. KARAKTERISTIKE REZULTATA ISTRAŽIVANJA EKSPERIMENTALNE GRUPE

3.1. KARAKTERISTIKE REZULTATA ISTRAŽIVANJA KONTROLNE GRUPE

3.3. KOMPARATIVNA ANALIZA REZULTATA ISTRAŽIVANJA PROMJENE REČI KOD DJECE STARIJIH PREDŠKOLSKIH GOSPODINA SA NIVOOM III SMJERA I DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA BEZ GOVORNIH OŠTEĆENJA

4.1. OSNOVNI PRINCIPI Logopedskog RADA NA FORMIRANJU RJEČNIKA KOD PREDŠKOLSKOG DJECE SA OPŠTIM NERAZVOJENOM GOVOROM.

4.2. PRAVCI Logopedskog RADA ZA KOREKCIJU VOKABULARNIH KRŠENJA KOD DJECE SA III NIVOOM NEPARA

ZAKLJUČAK

PRIMJENA

UVOD

Relevantnost teme ove studije determinisano je činjenicom da trenutno, kada postoji povećanje zahtjeva za osnovno obrazovanje, aktualiziraju se brojni psihološki i pedagoški problemi koji se odnose na pripremu djece za školu. Uspeh deteta u školi u velikoj meri zavisi od njegove spremnosti za školovanje. Za predškolce sa smetnjama u govoru rješavanje ovih pitanja je od posebnog značaja, jer je povezano sa problemom rane socijalne adaptacije ove djece.

U sadašnjoj fazi, istraživači primjećuju brzi rast govorne patologije zbog mnogih štetnih bioloških razloga. Prilično čest poremećaj govora kod djece do školskog uzrasta je opšta nerazvijenost govora (GSD).

Brojne fundamentalne i sveobuhvatne studije posvećene su proučavanju djece sa općim nerazvijenošću govora (I.T. Vlasenko, L.N. Efimenkova, I.M. Žukova, G. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. Novotortseva, T.B. Filicheva, G.V., itd.) Chirkina.

Govor je složen i posebno organiziran oblik mentalne aktivnosti. Govor učestvuje u misaonim procesima i regulator je ljudskog ponašanja. Ovladavanje maternjim jezikom kao sredstvom i načinom komunikacije i spoznaje jedno je od najvažnijih djetetovih stjecanja u predškolskom djetinjstvu. Predškolsko djetinjstvo je posebno osjetljivo na usvajanje govora: ako se određeni nivo ovladavanja maternjim jezikom ne postigne do 5-6 godina, onda se ovaj put, po pravilu, ne može uspješno završiti u kasnijim uzrastima.

Kod djece sa opštom nerazvijenošću govora postoji nedovoljan razvoj govornog funkcionalnog sistema, siromaštvo vokabulara, koje karakteriše ograničen i neprecizan predmetni, verbalni vokabular i rečnik znakova.

Ograničeni vokabular i neformirana gramatička struktura kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP-om se očituju i otežanim tvorbom i fleksijom riječi.

Ova tema relevantan jer je formiranje fleksija neophodan uslov za uspešno učenje u školi. Nivo formiranosti fleksije i gramatičke strukture govora je najvažniji faktor u ovladavanju čitanjem, pisanjem i pravopisom.

Razvoj i formiranje fleksije, pojašnjenje značenja riječi, formiranje leksičke konzistencije ima veliki značaj i za razvoj kognitivna aktivnost dijete.

Predmet proučavanja - proces promjene riječi kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet studija- osobine fleksije kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa opštim nerazvijenošću govora III stepena.

Svrha ove studije- identifikacija karakteristika fleksije kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora III stepena.

Hipoteza Ova studija se zasniva na pretpostavci da će, budući da djeca sa općim nedostatkom govora, nerazvijenost gramatičke strukture govora, stanje funkcije fleksije kod ove djece imati niz karakteristika.

U skladu sa svrhom, hipotezom, predmetom i objektom istraživanja postavljeno je: zadaci:

¾ Analizirati i proučavati pedagošku, logopedsku i psihološku literaturu na tu temu.

¾ Razviti i teorijski potkrijepiti metodu utvrđivanja eksperimenta usmjerenog na proučavanje karakteristika fleksije riječi kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa III stepenom SLD i njihovih vršnjaka bez govornih poremećaja.

¾ Tokom istraživanja identifikovati i uporediti karakteristike fleksije riječi kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa III stepenom SLD i njihovih vršnjaka bez govornih poremećaja.

Teorijski značaj istraživanje je da vam omogućava da se proširite naučne ideje o simptomima opće nerazvijenosti govora, produbiti znanje o karakteristikama razvoja gramatičke strukture govora, posebno o karakteristikama fleksije u ovoj kategoriji djece.

Praktični značaj je da vam omogućava da odredite principe, smjerove i sistem za ispravljanje opće nerazvijenosti govora.

Metode istraživanja

Tokom istraživanja korištene su sljedeće metode:

¾ teorijska analiza logopedske, psihološko-pedagoške literature o problemu;

¾ empirijski – posmatranje, psihološki i pedagoški eksperiment, psihodijagnostički (upitnici, razgovori), biografski (prikupljanje i analiza anamnestičkih podataka, proučavanje dokumentacije);

¾ interpretativne metode;

¾ kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata istraživanja.

Odredbe za zaštitu - Formiranje gramatičke strukture govora i fleksije u ontogenezi usko je povezano s općim razvojem govora djeteta. Do kraja predškolskog uzrasta, kao rezultat razvoja i složenosti djetetovih aktivnosti i oblika njegove komunikacije s ljudima oko sebe, dolazi do značajnog napretka u djetetovom praktičnom ovladavanju maternjim govorom.

S općim nerazvijenošću govora (GSD), formiranje gramatičke strukture govora i fleksije odvija se s većim poteškoćama nego ovladavanje aktivnim i pasivnim vokabularom. To je zbog činjenice da su gramatička značenja uvijek apstraktnija od leksičkih, a gramatički sistem jezika organiziran je na osnovu velikog broja jezičnih pravila.

Povrede gramatičke strukture govora u OHP-u uzrokovane su nerazvijenošću morfoloških i sintaktičkih generalizacija kod ove djece, nezrelošću onih jezičkih operacija tokom kojih dolazi do gramatičke konstrukcije, odabirom pojedinih jezičkih jedinica i elemenata iz paradigme fiksirane u djetetovom uma i njihovo kombinovanje u određene sintagmatske strukture.

infleksija nerazvijenost govora predškolska logopedska terapija

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE ZA PROUČAVANJE INTEGRACIJE REČI KOD DECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG RAKA SA OPŠTIM GOVORNIM ZNAČAJOM

1.1 Lingvistički i psiholingvistički aspekt proučavanja fleksije

Istraživanje L.S. Vygotsky, A.R. Luria i saradnici pokazuju da riječ ne ukazuje samo na određeni predmet, radnju, kvalitetu ili stav. Riječ oživljava, aktuelizuje čitav kompleks asocijacija, iza svake riječi nužno stoji sistem različite veze: situaciono, konceptualno, zvučno, itd. Na primjer, riječ "CAT" može uzrokovati veze zasnovane na sličnosti zvuka ( mačka - beba, poklopac, šolja, prozor). Kao odgovor na istu riječ, mogu se pojaviti i situacijske veze (mačka - mlijeko - miš) i konceptualne veze (mačka - ljubimac).

Kompleks asocijacija koji nastaje oko jedne riječi naziva se "semantičko polje". Prisutnost "semantičkog polja" omogućava osobi da brzo bira riječi u procesu komunikacije. A ako smo neku riječ zaboravili, onda je tražimo među „semantičkim poljem“. Riječi se obično grupišu prema vrsti opozicija (paradigmi) i prema određenim „semantičkim poljima“, odnosno pohranjene su u memoriji jezika na uredan način.

“Semantičko polje” se sastoji od jezgra, koje je okruženo periferijom – brigama. Jezgro bi trebalo biti najobimnije i jedino semantičko. „Semantičko polje“ se gradi na osnovu analize rezultata paradigmatskih saradnika. Kao odgovor na stimulativnu riječ, djeca stvaraju saradnike sljedećeg tipa:

Rice. 1 - Tipovi saradnika

Sve vrste saradnika dijele se na semantičke i nesemantičke. Nesemantičke asocijacije uključuju slučajne i zvučne, dok su sve ostale klasifikovane kao semantičke. Tako obimno „semantičko polje“ se postepeno formira. Prvo, djeca uče modelirati malo “polje” povezano s određenom situacijom, a zatim ga postepeno proširuju. Kao rezultat takvog rada, dijete lako ažurira, prisjeća i pamti do 25-35 novih riječi u jednoj lekciji. Istovremeno se vrši sistematizacija značenja riječi glagola, prideva, priloga i imenica apstraktnijeg značenja.

Postojanje “semantičkog polja” pokazuje da je odabir riječi u procesu izgovaranja vrlo složen proces za dijete. Ovo nije ništa drugo do “odabir najbližeg značenja riječi”. Ovaj teorijski stav potvrđuje činjenica da svaka riječ ima gomilu direktnih i figurativnih značenja. Na primjer, riječ "KRILO" može značiti krilo ptice, krilo aviona, krilo zgrade itd.

Dakle, proces percepcije i imenovanja riječi od strane djeteta treba posmatrati kao složen proces odabira „najbližeg značenja riječi“.

Istraživanja psihologa pokazuju da riječ ima aparat koji stvara potencijalnu mogućnost povezivanja nekih riječi s drugim riječima. Veze koje nastaju između riječi obično se nazivaju valencije riječi. Vjerovatnoća evociranja riječi ovisi o leksičkim vezama koje karakteriziraju riječi.

Istraživanje A.P. Klimenko, A.R. Luria, O.S. Vinogradova i saradnici su pokazali da riječi imaju različit broj potencijalnih veza (valencija). U ruskom jeziku svaka riječ ima ograničen broj valencija. Postojanje valencija i organizacija „semantičkih polja“ značenja reči omogućavaju „videti“ one psihološke mehanizme koji daju podsticaj spontanom (samostalnom) razvoju dečijeg govora kada je nerazvijen, a to su:

Riječ aktualizira lanac asocijacija, što dovodi do mnogih novih riječi;

Olakšava pronalaženje riječi preciznijeg značenja;

Uči vas da pravite kombinacije riječi;

Generiše shemu za cijeli iskaz;

Proširuje jednostavnu rečenicu u složenu na osnovu kolokacija.

Sve zajedno je osnova za programiranje kola čitavog iskaza.

Prilikom proučavanja karakteristika vokabulara kod djece sa govornom patologijom, obećavajući je i značajan psiholingvistički pristup, kao i moderne ideje o procesu razvoja vokabulara i različitim aspektima njegovog proučavanja: o strukturi značenja riječi i njenom razvoju u ontogenezi, o semantičkim poljima i karakteristikama njihovog formiranja.

Riječ je glavni element jezika i govora i razmatra se iz različitih uglova: sa lingvističkog, psihološkog, psihofiziološkog, psiholingvističkog. Ali svaki pristup naglašava važnost proučavanja, prije svega, semantičke strane riječi. Proučavanje značenja riječi je od velikog interesa, budući da je značenje ključna točka u procesu verbalne komunikacije, percepcije i prenošenja informacija, ono je osnova verbalnog mišljenja.

Trenutno u savremena lingvistika i psiholingvistike, dokazano je mišljenje o višedimenzionalnosti sistemske organizacije vokabulara; čiji je položaj u jezičkom sistemu određen kombinacijom faktora. Leksički sistem jezika je sistem jedinica istog nivoa, srodni prijatelj sa prijateljem u raznim vezama. Osnova za kombinovanje reči u različite grupe je raznovrsnost kriterijuma (zasnovanih na zajedničkoj semantici, jezičkim karakteristikama).

Organizacija rječnika zasniva se na semantičkim, riječotvornim, gramatičkim vezama, te na statističkim i stilskim svojstvima riječi.

U psiholingvističkom aspektu, problem značenja riječi osvijetljen je u radovima L.S. Vygotsky, A.A. Leontjeva, A.R. Luria, L.V. Sakharny i dr. Semantika riječi određuje njeno mjesto u leksičkom sistemu jezika. Semantika riječi ima složenu strukturu i ima niz važnih funkcija (L.S. Vygotsky, V.K. Gak, Yu.G. Karaulov, S.D. Katsnelson, A.P. Klimenko, N.G. Komlev, A.A. Leontyev, A.R. Luria, I.A. Sterfinin, N.V. itd.).

S jedne strane, riječ je oznaka za određeni predmet i korelira sa specifičnom slikom objekta; s druge strane, riječ generalizira skup objekata.

1.2 Razvoj gramatičke strukture govora i fleksije u ontogenezi

Razvoj gramatičke strukture u ontogenezi opisan je u radovima mnogih autora: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich.

Formiranje gramatičke strukture (fleksija, sintaktička struktura rečenice) vrši se samo na osnovu određenog nivoa kognitivnog razvoja djeteta.

Dakle, prilikom formiranja fleksije dijete prije svega mora znati razlikovati gramatička značenja: rod, broj, padež itd., jer prije nego što počne koristiti jezični oblik, dijete mora razumjeti šta on znači. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, dijete treba naučiti složeni sistem gramatičkih obrazaca koji se zasniva na analizi govora drugih, utvrđivanju općih gramatičkih pravila na praktičnom nivou, uopštavanju ovih pravila i konsolidiranju u vlastitom govoru. Razvoj morfološkog i sintaktičkog sistema jezika kod djeteta odvija se u bliskoj interakciji. Pojava novih gramatičkih oblika riječi doprinosi složenosti rečenične strukture, i obrnuto – upotreba određene strukture rečenice u usmenom govoru istovremeno pojačava gramatičke oblike riječi.

U radovima A.N. Gvozdev, uzimajući u obzir blisku interakciju morfološkog i sintaksičkog sistema jezika, izdvajaju se tri perioda formiranja gramatičke strukture govora.

Prvi period karakteriše upotreba rečenica koje se sastoje od amorfnih korenskih reči (od 1 godine 3 meseca do 1 godine 10 meseci), sastoji se od 2 faze:

Faza 1 - rečenica od jedne riječi (od 1 godine 3 mjeseca – do 1 godine i 8 mjeseci)

Faza 2 - rečenice od nekoliko riječi - korijena (od 1 godine 8 mjeseci - do 1 godine 10 mjeseci)

1. faza prvog perioda (godine 3 mjeseca - 1 godina 8 mjeseci). Tokom ove kratkotrajne faze dijete koristi polivanje pojedinačne reči kao rečenica (rečenice od jedne riječi). U govoru djeteta postoji samo mali broj riječi kojima ono izražava svoje želje, potrebe i utiske. Istovremeno, da bi razjasnilo značenje svoje izjave, dijete često koristi geste i intonaciju. Prve riječi koje dijete koristi nemaju specifičnu gramatičku formu, to su riječi amorfnog korijena. U različitim rečenicama koriste se u istom zvučnom dizajnu, bez modifikacija.

Glavni dio riječi čine imenice koje označavaju imena osoba, predmeta, onomatopeje (buh, pčelica, mu, mijau), brbljanje riječi (di, moko).

2. faza prvog perioda. (1 godina 8 mjeseci - 1 godina 10 mjeseci) - faza rečenica iz nekoliko korijenskih riječi.

U ovoj fazi dijete kombinuje prvo 2, a zatim 3 riječi u jednoj izjavi, odnosno pojavljuje se fraza u djetetovom govoru. Ne postoji gramatička veza između riječi. Dijete kombinuje riječi u iskazu, povezujući ih samo intonacijom i općenitošću situacije. U ovom slučaju riječi se koriste u rečenicama u istom amorfnom, nepromjenjivom obliku. Imenice se koriste ili u nominativu singular, ili u skraćenom, iskrivljenom, nepromjenjivom obliku. Glagoli su predstavljeni ili u neodređenom obliku ili u obliku imperativa 2. lica jednine (dai, nisi, paṭ). Analiza dečjih iskaza u ovoj fazi pokazuje da deca iz govora drugih preuzimaju samo opšti sadržaj, opšte značenje reči, izraženo u njenoj leksičkoj osnovi. Formalna i simbolička sredstva jezika se ne razlikuju i ostaju izvan sfere njegovog opažanja. Dakle, prilikom opažanja različitih oblika riječi (kuća, kuće, dom, dom itd.), dijete percipira zajednički dio ovih riječi (kuća).

Prilikom kombinovanja amorfnih korijenskih riječi dijete još ne postavlja i ne može riješiti problem odabira željenog gramatičkog oblika i koristi isti oblik riječi u različitim frazama.

II period - period savladavanja gramatičke strukture rečenica (1 godina, 10 mjeseci - 3 godine). Ovaj period se sastoji od tri faze:

1. faza formiranja prvih oblika slojeva (I godina 10 mjeseci -2 godine 1 mjesec);

Faza 2 upotrebe flektivnog sistema jezika za izražavanje sintaktičke veze slon (2 godine 1 mjesec 2 godine 6 mjeseci);

Faza 3 savladavanja funkcijskih riječi za izražavanje sintaksičkih odnosa (2 godine 6 mjeseci - 3 godine).

Prvi stupanj II perioda karakterizira pojava prvih oblika riječi. U ovoj fazi formiranja gramatičke strukture govora djeca počinju primjećivati razne komunikacije između reči u rečenici.

Za razliku od prethodne faze, u kojoj su sve riječi korištene u istom, nepromjenjivom obliku, u ovoj fazi dijete počinje koristiti različite oblike iste riječi u govoru.

Prvi gramatički oblici imenica su sljedeći: nominativni oblici jednine i plural sa nastavcima y-, -i (fonetski uvijek –i zbog omekšavanja suglasnika), oblici akuzativa sa završetkom -u (kisu, lutka), ponekad se pojavljuju oblici genitiv sa završetkom y (bez mačića), završetkom –e za označavanje mjesta (na stolu umjesto na stolu), dok se prijedlog ne koristi.

Prvi gramatički oblici glagola su: imperativno raspoloženje 2. lica jednine (idi, nosi, daj), formule 3. lica jednine prezenta (bez alternacije u osnovi) (sjedi, spavaj), povratno i nerefleksivno glagoli.

Do druge godine, pridjevi se češće pojavljuju u nominativu, muškog ili ženskog roda, ali bez slaganja s imenicama.

Tako se u djetetovom govoru počinju ukazivati ​​prvi gramatički odnosi između riječi: slaganje imenica u nominativu jednine s indikativnim glagolom (matik igra), neki oblici glagolske kontrole (dati mačku). Međutim, djetetov govor sadrži veliki broj agramatizama.

U ovoj fazi dolazi do proširenja strukture rečenice na 3-4 riječi (Tanja glumi kuharicu).

2. faza II perioda - faza upotrebe sistema fleksija za izražavanje veza riječi (od 2 godine 1 mjesec do 2 godine 6 mjeseci).

Fleksiju u ruskom jeziku karakteriše širok spektar fleksija, koje se sistematiziraju tokom formiranja u različite vrste deklinacija imena i konjugacije glagola. Zbog složenosti fleksijnog sistema, dijete ne može istovremeno savladati sve oblike fleksije.

Redoslijed u kojem dijete ovladava gramatičkim oblicima riječi određen je semantičkom funkcijom i učestalošću upotrebe u govoru drugih.

Opšta tendencija dječjeg govora je početno usvajanje najčešćih fleksija. Za određeno vrijeme djeca koriste samo jedan, najproduktivniji završetak, koji A. N. Gvozdev naziva "dominantnim". Druge varijante završetaka koje izražavaju isto gramatičko značenje odsutne su u govoru, potisnute su i zamijenjene su produktivnim inflekcijama.

Dakle, oblici genitiva množine imenica imaju nekoliko varijantnih završetaka: - oe, nulti završetak, -ej-, među kojima je produktivna fleksija završetak -e-. S tim u vezi, dugo vremena u govoru djece primjećuje se zamjena neproduktivnih fleksija završetkom - oe (mnogo žlica, noževa). Što se više fleksija koristi u jeziku za izražavanje istog gramatičkog značenja, to je teže asimilirati ove oblike.

Karakteristična karakteristika dječjeg govora u ovoj fazi je želja da se objedine osnova različitih oblika riječi. Isprva se primjećuje nedvosmislena kombinacija korijena i fleksije, koja se izražava u odsustvu alternacije, tečnosti samoglasnika, supletivizma (čekić, lijevo, ljudi).

Tako, u početnoj fazi, dijete uči najopštija, najproduktivnija pravila formiranja oblika; kasnije savladava posebna pravila, izuzetke od opšte pravilo(norma jezika), diferencijacija se javlja unutar jezičkog sistema.

U ovoj fazi nailazi se na mnogo više gramatičkih netačnosti u govoru djece. Neke fleksije zamjenjuju se drugima, ali unutar istog gramatičkog značenja.

Među gramatičkim oblicima imenica ojačani su predloški oblici indirektnih padeža: akuzativ, genitiv, instrumental.

U govoru djece uočava se diferencijacija oblika jednine i množine indikativnih glagola, promjena se uči, ali se za lica (osim 2. lica množine) razlikuju oblici sadašnjeg i prošlog vremena, ali u prošlo vrijeme muški, ženski i srednji oblik se još uvijek miješaju.

Fleksija pridjeva još nije savladana, u govoru djece uočava se pravilno i nepravilno slaganje pridjeva s imenicom. U množini se pridjevi pravilno upotrebljavaju samo u nominativu. U nekim slučajevima, pridjevi se koriste iza imenica. Lične zamjenice su već naučene. U usmenom govoru djece u ovoj fazi pojavljuju se neki semantički jednostavni prijedlozi: in, on, y, s, ali njihova upotreba ne odgovara uvijek jezičnoj normi; primjećuju se zamjene prijedloga i zbrka završetaka.

Dolazi do proširenja i kompliciranja strukture rečenice na 5-8 riječi, složene rečenice, prvo nevezničke, a zatim složene rečenice s veznicima.

3. faza II perioda - faza savladavanja funkcijskih riječi za izražavanje sintaksičkih odnosa (od 2 godine 6 mjeseci do 3 godine). Karakteristična karakteristika normalnog razvoja govora je da se usvajanje prijedloga događa tek nakon usvajanja osnovnih, najfunkcionalnijih gramatičkih elemenata jezika - fleksija.

U početnim fazama razvoja govora u dječjem govoru nema prijedloga (na stolu - stolu). Ali ovaj period je kratkotrajan. Nakon što je naučilo izolirati i koristiti fleksiju, dijete zatim u ovu konstrukciju uvodi treći element koji nedostaje - prijedlog, koji izražava leksičko i gramatičko značenje pomoću prijedloga i fleksije.

U ovoj fazi dijete pravilno koristi jednostavne prijedloge i mnogo veznika, ali kada se koriste složeniji prijedlozi (zbog, ispod), uočavaju se agramatizmi.

Nastavlja se asimilacija specifičnijih pravila fleksije, uključujući i diferencijaciju morfološkog sistema deklinacije imenica (asimilacija završetaka množine: -ov, -ami, -ah, padežnih završetaka nominativa množine: -a, -ia (rogovi , stolice).

U ovoj fazi se učvršćuje slaganje pridjeva s imenicama u indirektnim padežima.

U govoru djece u ovoj fazi dolazi do daljeg razvoja složenih i složenih rečenica, te se uče mnoge funkcionalne riječi.

Na ovaj način se općenito usvajaju mnogi gramatički oblici. Međutim, morfološki sistem jezika još nije u potpunosti savladan.

III period - period dalje asimilacije morfološkog sistema (od 3 do 7 godina).

U tom periodu dijete sistematizuje gramatičke oblike prema vrstama deklinacije i konjugacije, asimilira mnoge pojedinačne oblike i izuzetke. Tokom ovog perioda, slobodna upotreba morfoloških elemenata (tvorba riječi) značajno je smanjena, jer dijete savladava ne samo opšta pravila gramatike, već i specifičnija pravila, sistem „filtera“ koji se nameće na korištenje općih pravila.

U govoru djece mlađe od 4 godine, ponekad još uvijek postoje slučajevi fiksnog naprezanja tokom fleksije (na konju), tendencija ujednačavanja stabla (peni, levy). Nakon 4 godine ova vrsta okazionalizma nestaje iz dječjeg govora, ostavljajući samo alternativne povrede u osnovi glagola (platiću). Savladava se slaganje pridjeva s imenicom u indirektnim padežima i kontrola glagola.

Dakle, do školskog uzrasta dijete je savladalo u osnovi cijeli složeni sistem praktične gramatike. Ovaj nivo praktičnog poznavanja jezika je veoma visok, što omogućava detetu školskog uzrasta da počne da razume gramatičke obrasce prilikom učenja ruskog jezika.

1.3 Uzroci i simptomi opće nerazvijenosti govora

U logopediji kako pedagoška nauka koncept „općeg nerazvijenosti govora“ koristi se u ovom obliku govorne patologije kod djece sa normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom, kada je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema.

Po prvi put je formulisana teorijska osnova za opštu nerazvijenost govora kao rezultat višeaspektnih studija različitih oblika govorne patologije kod dece predškolskog i školskog uzrasta, koje su proveli R. E. Levina i njen tim istraživači Istraživački institut za defektologiju (T. A. Kashe, L. F. Spirova) 50-60-ih godina. XX vijek. Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se javljaju prema zakonima hijerarhijske strukture viših mentalne funkcije. Sa pozicije sistematski pristup riješeno je pitanje strukture različitih oblika govorne patologije u zavisnosti od stanja komponenti govornog sistema.

Posebna istraživanja djece sa OSD-om su pokazala kliničku raznolikost manifestacija općeg nerazvijenosti govora. Šematski se mogu podijeliti u tri glavne grupe.

Kod djece prve grupe postoje znaci samo opće nerazvijenosti govora, bez drugih izraženih poremećaja neuropsihičke aktivnosti. Ovo nije komplikovana varijanta opšteg nerazvijenosti govora. Ova djeca nemaju lokalne lezije centralnog nervni sistem.

Odsustvo pareza i paralize, izraženih subkortikalnih i cerebelarnih poremećaja ukazuje na očuvanje njihovih primarnih (nuklearnih) zona govornog motoričkog analizatora. Uočljive manje neurološke disfunkcije uglavnom su ograničene na poremećaje u regulaciji mišićnog tonusa, nedovoljnost fino diferenciranih pokreta prstiju i nezrelost kinestetičke i dinamičke prakse. Ovo je pretežno dizontogenetska varijanta OHP-a.

Uprkos odsustvu izraženih neuropsihičkih poremećaja u predškolskom uzrastu, deci ove grupe je potreban dugotrajan logopedski korektivni rad, au budućnosti - u posebnim uslovima učenja.

Kod djece druge grupe opća nerazvijenost govora kombinira se s nizom neuroloških i psihopatoloških sindroma. Ovo je komplicirana varijanta OHP cerebralno-organskog porijekla, u kojoj se javlja dizontogenetski encefalopatski kompleks simptoma poremećaja.

Kliničkim i psihološko-pedagoškim pregledom djece druge grupe uočava se prisustvo karakterističnih kognitivnih oštećenja, uzrokovanih samim govornim defektom i niskim performansom.

Djeca treće grupe imaju najuporniju i najspecifičniju nerazvijenost govora, koja se klinički označava kao motorna alalija. Ova djeca imaju lezije (ili nerazvijenost) kortikalnih govornih područja mozga, a prvenstveno Brocinog područja. Karakteristični znaci motoričke alalije su: izražena nerazvijenost svih aspekata govora – fonemskog, leksičkog, sintaksičkog, morfološkog, svih vidova govorne aktivnosti i svih oblika usmenog i pismenog govora.

Detaljno istraživanje djece sa ODD otkrilo je izuzetnu heterogenost opisane grupe u pogledu stepena manifestacije govornog defekta, što je omogućilo R. E. Levini da odredi tri nivoa razvoja govora ove djece: od potpunog odsustva govornih sredstava. komunikacija razvijenim oblicima povezanog govora sa elementima fonetičko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

Pristup koji je iznio R. E. Levina omogućio je da se odmakne od opisivanja samo pojedinačnih manifestacija govorne insuficijencije i da se prikaže slika abnormalnog razvoja djeteta u nizu parametara koji odražavaju stanje jezičnih sredstava i komunikacijskih procesa. Na osnovu postupnog strukturno-dinamičkog proučavanja abnormalnog razvoja govora, otkrivaju se i specifični obrasci koji određuju prelazak sa niskog nivoa razvoja na viši nivo.

Svaki nivo karakterizira određeni omjer primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odgađaju formiranje govornih komponenti ovisnih o njemu. Prijelaz s jednog nivoa na drugi određen je pojavom novih jezičnih sposobnosti, povećanjem govorne aktivnosti, promjenom motivacijske osnove govora i njegovog predmetno-semantičkog sadržaja, te mobilizacijom kompenzacijske pozadine.

Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod dece predškolskog i školskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

Prvi nivo razvoja govora . Verbalna sredstva komunikacije su izuzetno ograničena. Dječji aktivni vokabular sastoji se od malog broja nejasno izgovaranih svakodnevnih riječi, onomatopeja i zvučnih kompleksa. Široko se koriste pokreti pokazivanja i izrazi lica. Djeca koriste isti kompleks za označavanje objekata, radnji, kvaliteta, intonacije i gestova, ukazujući na razliku u značenju. U zavisnosti od situacije, blebetanje se može smatrati rečenicama od jedne reči.

Gotovo da ne postoji diferencirano označavanje predmeta i radnji. Imena radnji zamjenjuju se nazivima objekata (otvoriti - "drvo" (vrata), i obrnuto - nazivi objekata zamjenjuju se nazivima radnji (krevet - "mapkanje"). Polisemija riječi Mali vokabular odražava direktno percipirane predmete i pojave.

Djeca ne koriste morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. Njihovim govorom dominiraju korijenske riječi, lišene fleksija. „Fraza“ se sastoji od blebetanja elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju korištenjem gestova objašnjenja. Svaka stvar koja se koristi u takvoj „frazi“ ima različite korelacije i dalje konkretnu situaciju ne može se razumjeti.

Ne postoji ili postoji samo rudimentarno razumijevanje značenja gramatičkih promjena u riječima. Ako izuzmemo situacijske orijentacijske znakove, djeca ne mogu razlikovati oblike jednine i množine imenica, prošlo vrijeme glagola, oblike muškog i ženskog roda i ne razumiju značenje prijedloga. U percepciji adresiranog govora dominira leksičko značenje.

Zvučnu stranu govora karakteriše fonetska nesigurnost.

Zadatak izolacije pojedinačnih zvukova za dijete brbljavim govorom je motivaciono i kognitivno neshvatljiv i nemoguć.

Posebnost razvoja govora na ovom nivou je ograničena sposobnost percepcije i reprodukcije slogovne strukture riječi.

Drugi nivo razvoja govora . Prelazak na njega karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta. Komunikacija se odvija upotrebom stalne, iako još uvijek iskrivljene i ograničene, zalihe najčešće korištenih riječi.

Razlikuju se nazivi predmeta, radnji i individualnih karakteristika. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i veznike, jednostavni prijedlozi u elementarnim znacenjima. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici vezana za porodicu i poznate događaje u njihovom životu.

Govorni zastoj se jasno manifestuje u svim komponentama. Djeca koriste samo jednostavne rečenice koje se sastoje od 2-3, rijetko 4 riječi. Rječnik značajno zaostaje za starosnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihove mlade, odjeću, namještaj i zanimanja.

Postoje velike greške u upotrebi gramatičkih struktura.

Djeca imaju mnogo poteškoća pri korištenju predloških konstrukcija: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, a imenica se koristi u izvornom obliku („knjiga ide onda“ - knjiga leži na stolu); Moguća je i zamjena prijedloga ("Gib liest na dalevim" - gljiva raste ispod drveta). Veznici i čestice se rijetko koriste.

Razumijevanje adresiranog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog razlikovanja pojedinih gramatičkih oblika (za razliku od prvog nivoa), djeca se mogu fokusirati na morfološke elemente koji za njih dobijaju posebno značenje.

Značenja prijedloga razlikuju se samo u dobro poznatoj situaciji. Asimilacija gramatičkih obrazaca odnosi se u većoj mjeri na one riječi koje su rano ušle u aktivni govor djece.

Fonetsku stranu govora karakteriše prisustvo brojnih izobličenja zvukova, supstitucija i zabuna

Djeca pokazuju nedovoljnu fonemsku percepciju, njihovu nespremnost da ovladaju analizom i sintezom zvuka.

Treći nivo razvoja govora karakteriše prisustvo ekstenzivnog fraznog govora sa elementima leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonoranti), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe.

Pravilno ponavljajući riječi od tri ili četiri sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (Djeca su napravila snjegovića - „Djeca su šištala novog“). Uočavaju se mnoge greške pri prenošenju zvučnog sadržaja riječi: preuređenja i zamjene glasova i slogova, skraćenice kada se suglasnici podudaraju u riječi.

Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksička značenja. U aktivnom vokabularu dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta i radnji.

U slobodnim izrazima prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, a složene konstrukcije se gotovo nikada ne koriste.

Uočavaju se agramatizmi: greške u slaganju brojeva s imenicama, pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu. Uočen je veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga.

Razumijevanje govornog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima i sufiksima; Postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose.

Opisani nedostaci u razvoju fonetike, vokabulara i gramatičke strukture kod djece školskog uzrasta jasnije se očituju prilikom učenja u školi, stvarajući velike poteškoće u savladavanju pisanja, čitanja i edukativni materijal.

Analizom podataka iz logopedske prakse i pedagoškog iskustva u proučavanju djece sa općim govornim nerazvijenošću utvrđeno je da varijabilnost manifestacija opće govorne nerazvijenosti nije ograničena na tri nivoa razvoja govora. Kao rezultat dugogodišnjeg sveobuhvatnog psihološko-pedagoškog proučavanja djece s općim nedostatkom govora, T. B. Filicheva je identificirala još jednu kategoriju djece s općim govornim nedostatkom, „kod kojih su znakovi nerazvijenosti govora izbrisani” i nisu uvijek ispravno dijagnosticirani kao sistemska i uporna nerazvijenost govora. I ova grupa djece može se definirati kao četvrti stepen opšte nerazvijenosti govora.

Karakteriše ga blagi poremećaj u formiranju svih komponenti jezičkog sistema, što se otkriva tokom dubinskog logopedskog pregleda kada deca obavljaju posebno odabrane zadatke. Opću nerazvijenost govora četvrtog nivoa autor definira kao neku vrstu izbrisane ili blage patologije govora, u kojoj djeca imaju implicitne, ali uporne smetnje u ovladavanju jezičkim mehanizmima tvorbe riječi, fleksije i upotrebe riječi. složena struktura, neke gramatičke konstrukcije, nedovoljan nivo diferencirane percepcije fonema.

Inferiorna govorna aktivnost ostavlja otisak na formiranje senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere djece.

Nema dovoljno pažnje, ograničene mogućnosti njegovu distribuciju. Dok je semantičko logičko pamćenje kod djece relativno očuvano, verbalno pamćenje je smanjeno i produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elemente i sekvence zadataka.

Odnos poremećaja govora i drugih aspekata mentalni razvoj određuje specifične karakteristike mišljenja. Posjedujući, općenito, potpune preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama dostupnim njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, bez specijalno obrazovanje imaju poteškoća u savladavanju analize i sinteze, poređenja i generalizacije.

Uz opštu somatsku slabost karakteriše ih i određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koje karakteriše loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju merenih pokreta, smanjena brzina i spretnost. Najveće poteškoće se uočavaju pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama.

Nedovoljna je koordinacija prstiju, šake i nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti. Otkrivena je sporost, zaglavljena u jednom položaju.

Dakle, može se primijetiti da za opći govor nerazvijenost karakteristične karakteristike su: kasna pojava, oskudan vokabular, agramatizmi, nedostaci u izgovoru i formiranju fonema. Nedovoljna govorna aktivnost ostavlja traga na formiranje čulnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera kod djece.

Dakle, razumijevanje strukture opšteg nerazvijenosti govora, razloga koji ga leže, razumijevanje odnosa primarnih i sekundarnih poremećaja neophodno je prilikom upućivanja djece u posebne ustanove i odabira adekvatnih korektivnih mjera.

1.4 Osobine gramatičke strukture govora i fleksije kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora III stepena

Kod OHP-a formiranje gramatičke strukture odvija se s većim poteškoćama nego savladavanje rječnika: značenja gramatičkih oblika su apstraktnija, pravila za gramatičku promjenu riječi su raznolika.

Ovladavanje gramatičkim oblicima fleksije, načinima tvorbe riječi i različitim tipovima rečenica kod djece sa OSD-om se odvija istim redoslijedom kao i kod normalnog razvoja govora; nedovoljnost gramatičke strukture očituje se u sporijem tempu asimilacije gramatičkih zakona, u neskladu razvoja morfološkog i sintaksičkog sistema jezika.

Jedna od izraženih karakteristika govora dece sa ODD je neslaganje u obimu pasivnog i aktivnog rečnika: deca razumeju značenja mnogih reči, obim pasivnog rečnika im je dovoljan, ali upotreba reči u govoru je veoma velika. teško.

Siromaštvo aktivnog vokabulara očituje se u nepreciznom izgovoru mnogih riječi – imena bobica, cvijeća, divljih životinja, ptica, oruđa, zanimanja, dijelova tijela i lica. U glagolskom rječniku dominiraju riječi koje označavaju svakodnevne svakodnevne radnje. Riječi koje imaju generalizirano značenje i riječi koje označavaju procjenu, stanje, kvalitet i atribut predmeta teško se asimiliraju. Riječi se i razumiju i koriste netačno, njihovo značenje je neopravdano prošireno, ili, naprotiv, preusko se razumije. Postoji kašnjenje u formiranju semantičkih polja.

Kršenje formiranja gramatičkih operacija dovodi do veliki broj morfološki agramatizmi u govoru djece sa ODD. Glavni mehanizam morfoloških agramatizama leži u teškoćama izdvajanja morfema i povezivanja značenja morfema s njegovom zvučnom slikom.

U radovima N.S. Zhukove, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, S.N. Shakhovskaya identifikovana su sljedeća kršenja morfološkog sistema jezika kod djece sa OHP.

1) nepravilna upotreba roda, broja, padežnih završetaka imenica, zamenica, prideva (lopata kopa, crvene kuglice, mnogo kašika);

2) nepravilna upotreba velikih i malih slova i generičkih završetaka kardinalnih brojeva (nema dva dugmeta);

3) nepravilan slaganje glagola sa imenicama i zamenicama (deca crtaju, pali su).

4) nepravilna upotreba roda i brojevnih završetaka glagola u prošlom vremenu (drvo je palo);

5) nepravilna upotreba predloško-padežnih konstrukcija (ispod stola, u kući, iz čaše).

Istovremeno, kod djece se identificiraju i opći i specifični agramatizmi (povremeni oblici). Opći okazionalizmi su karakteristični i za normalan i za poremećen razvoj govora.

Glavni trend koji se javlja tokom fleksije je objedinjavanje osnove i paradigme fleksije.

Mogu se razlikovati sljedeće vrste okazionalizama u formaciji.

Ujedinjenje mjesta naglašeni slog, odnosno dodeljivanje naglaska određenom slogu u reči. Dakle, u raznim oblicima imenica je sačuvan naglasak izvorne riječi (nema stola, ima mnogo vozova).

Eliminacija fluentnosti samoglasnika, tj. izmjena samoglasnika sa nultim zvukom (levy, peni, hammer, psi, komadi, mnoge sestre).

Zanemarivanje alternacija završnih suglasnika (uši, teče, trči, susjedi).

Eliminacija nagomilavanja ili promjena sufiksa (prijatelj - prijatelj, com - com, stolica - stolice, mače - mačići, čudo - chula, drvo - drveće).

Odsustvo supletivizma u formiranju forme (osoba - ljudi, dijete - djeca, konj - konji).

U ovom slučaju, izbor okazionalne fleksije dolazi iz paradigme oblika istog gramatičkog značenja; “pogrešan odabir funkcionalnog elementa uvijek se javlja unutar tražene funkcionalne klase ili potkategorije.”

Postoji zaostajanje u upotrebi riječi-atributa predmeta koji označavaju oblik, boju, materijal. Zamjene naziva riječi često se pojavljuju zbog zajedništva situacija (posjekotine - suze, oštrice - posjekotine). Prilikom posebnog pregleda uočavaju se grube greške u upotrebi gramatičkih oblika:

Zamjena završetaka kućišta (“rolled-gokam” - vožnja na toboganu);

Greške u upotrebi brojevnih oblika i roda glagola („Kolya pi-tyala“ - napisao je Kolya);

Prilikom mijenjanja imenica po brojevima (“da pamidka” - dvije piramide, “dv kafi” - dva ormarića);

Neslaganje prideva sa imenicama, brojeva sa imenicama ("asin adas" - crvena olovka, "asin eta" - crvena traka, "asin aso" - crveni točak, "pat kuka" - pet lutaka, "tinja pato" - plava kaput, "Tinya kubika" - plava kocka, "Tinya kata" - plava jakna).

Djeca mnogo griješe kada koriste predloške konstrukcije: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, dok se imenica koristi u izvornom obliku (“Kadas ladyt aepka” - Olovka leži u kutiji), prijedlozi se također mogu zamijeniti (“Biljeska je pala i istopila” - Sveska je pala sa stola).

Veznici i čestice se rijetko koriste u govoru.

U procesu fleksije, procesi „generalizacije“, odnosno identifikacije pravila i obrazaca morfološkog sistema jezika i njihova generalizacija u procesu generisanja govora, ne funkcionišu dovoljno kod dece sa OHP. Procese formiranja predškolske djece sa OHP karakterizira jezična asimetrija, odnosno odstupanje od pravilnosti u strukturi i funkcioniranju jezičnih znakova.

Predškolci sa OHP pokazuju veliki broj konfuzije morfema, odnosno morfemskih parafazija, ne samo semantički bliskih, već i semantički udaljenih, koje nisu uključene u paradigmu morfema istog značenja.

Među oblicima fleksije za predškolce sa OPD 6 godina najveće poteškoće izazivaju predloško-padežne konstrukcije imenica, padežni nastavci množine imenica, menjanje glagola prošlog vremena po rodu (posebno slaganje u srednjem rodu), slaganje pridjev s imenicom u rodu, broju i padežu.

Specifičnost govora djece s ODD-om je velika ovisnost o leksičkoj semantici, stepenu poznatosti riječi, zvučno-slogovnoj strukturi riječi i vrsti rečenice.

Zaključak o prvom poglavlju

Formiranje gramatičke strukture govora i fleksije u ontogenezi usko je povezano s općim razvojem govora djeteta. Do kraja predškolskog uzrasta, kao rezultat razvoja i složenosti djetetovih aktivnosti i oblika njegove komunikacije s ljudima oko sebe, dolazi do značajnog napretka u djetetovom praktičnom ovladavanju maternjim govorom.

S općim nerazvijenošću govora (GSD), formiranje gramatičke strukture govora i fleksije odvija se s većim poteškoćama nego ovladavanje aktivnim i pasivnim vokabularom. To je zbog činjenice da su gramatička značenja uvijek apstraktnija od leksičkih, a gramatički sistem jezika organiziran je na osnovu velikog broja jezičnih pravila.

Gramatički oblici fleksije, tvorbe riječi i tipovi rečenica pojavljuju se kod djece s OSD-om, po pravilu, istim redoslijedom kao i kod normalnog razvoja govora. Osobito ovladavanje gramatičkom strukturom govora kod djece sa SLD očituje se u sporijem tempu usvajanja, u neskladu u razvoju morfološkog i sintaktičkog sistema jezika, semantičkih i formalnih jezičkih komponenti, te u izobličenju ukupne slike. razvoja govora.

Dakle, predškolci sa OHP imaju poremećaje tvorbe riječi.

Ovo je povezano:

Poteškoće u identifikaciji bitnih karakteristika riječi;

Sa nerazvijenošću mentalnih operacija poređenja i generalizacije;

Sa nedovoljnom aktivnošću pretraživanja riječi;

Sa neoblikovanim semantičkim poljima unutar leksičkog sistema jezika;

Sa nestabilnošću veza unutar leksičkog sistema jezika;

Sa ograničenim vokabularom, što otežava odabir prave riječi.

POGLAVLJE 2. SVRHA, CILJEVI, SADRŽAJ I ORGANIZACIJA ISTRAŽIVANJA. KARAKTERISTIKE PREDMETA

2.1 Svrha i ciljevi studije

Svrha Ovo istraživanje predstavlja optimalan izbor metoda za utvrđivanje karakteristika tvorbe riječi kod starijih predškolaca sa općim nerazvijenošću govora III stepena.

Na osnovu cilja identifikovali smo sljedeće zadaci:

Odabrati metode za identifikaciju posebnosti tvorbe riječi kod starijih predškolaca sa općim nerazvijenošću govora III stepena i njihovih vršnjaka bez govornog oštećenja.

Provesti istraživanje karakteristika tvorbe riječi kod starijih predškolaca s općim nerazvijenošću govora III stepena i njihovih vršnjaka s normativnom varijantom razvoja govora odabranim metodama.

Analizirati i uporediti rezultate dobijene tokom istraživanja provođenjem kvalitativne i kvantitativne analize rezultata istraživanja.

2.2. Sadržaj metodologije konstatacionog eksperimenta

Za sprovođenje studije korištene su modificirane metode R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina.

Dijagnostika formiranja infleksnog sistema [ 20 ] .

Vježba 1.

Target- dijagnostika razvoja sposobnosti mijenjanja imenica po padežima.

Govorni materijal

Konj pojede komad (šećer).

Djeca su dobila džem od (jagode).

Na livadi ima puno (konja).

Ima mnogo (tramvaja) u gradu.

Momci su dali poklon (učiteljica).

Instrukcije: " Slušajte pažljivo! Ja ću pročitati nedovršenu rečenicu, a vi odaberite sliku koja će vam pomoći da odaberete riječ i promijenite je tako da rečenica zvuči ispravno.”

Ocjena :

2- veliki broj grešaka;

1- nije uspio izvršiti zadatak.

Zadatak 2.

Target dijagnostika razvoja sposobnosti slaganja prideva sa imenicama u rodu i broju.

Govorni materijal: Branik (crni), rukavice (crne), prekidač (crni), ručka (crna).

Instrukcije:"Budi pazljiv! Ja ću vam reći riječi, a vi promijenite drugu riječ tako da ona odgovara na pitanja: Koju? Koji? Koji? Koji? i odgovara prvoj riječi.”

ocjena:

5 - pravilno izvršenje zadataka;

2- veliki broj grešaka;

1 - nije uspio izvršiti zadatak.

Zadatak 3.

Target dijagnostika formiranja sposobnosti tvorbe imenica genitiva jednine i množine.

Govorni materijal:

leptir, haljina, vjeverica, narandža, prst, lice,

Instrukcije:"Budi pazljiv! Ja ću vam reći riječi, a vi promijenite riječ tako da možete o njoj reći: Nema nikoga? Ne sta?

Na primjer, Leptir - niko? Leptiri."

ocjena:

5 - pravilno izvršenje zadataka;

4-1-2 greške sa samoispravkom;

3- manje greške sa ispravljanjem uz pomoć logopeda;

2- veliki broj grešaka;

1 - nije uspio izvršiti zadatak.

Zadatak 4.

Target dijagnostika razvoja sposobnosti mijenjanja glagola brojevima.

Govorni materijal:

Jabuka sazreva. Jabuke

Miriše đurđevak. Đurđici

Krava muca. Krave

Konj galopira. Konji

Instrukcije:"Budi pazljiv! Ja ću vam reći jednu riječ, a vi je promijenite tako da ima mnogo objekata koje ona označava. Na primjer, jabuka sazrijeva. Jabuke sazrevaju."

ocjena:

5 - pravilno izvršenje zadataka;

4-1-2 greške sa samoispravkom;

3- manje greške sa ispravljanjem uz pomoć logopeda;

2- veliki broj grešaka;

1- nije uspio izvršiti zadatak.

Zadatak 5.

Target dijagnostika razvoja sposobnosti usklađivanja glagola prošlog vremena s imenicama u rodu i broju.

Govorni materijal:

(Spavaj) mačka... (Pravi buku) more

mačići... potoci...

Instrukcije: Budi pazljiv! Ja ću vam reći riječi, a vi ih promijenite tako da se uklapaju u riječ spavati (praviti buku) i značiti da je to već prošlo. Na primjer, mačka je spavala. More je bilo bučno.

ocjena:

5 - pravilno izvršenje zadataka;

4-1-2 greške sa samoispravkom;

3- manje greške sa ispravljanjem uz pomoć logopeda;

2-veliki broj grešaka;

1 - nije uspio izvršiti zadatak.

Zadatak 6.

Target dijagnostika razvoja sposobnosti slaganja glagola s ličnim zamjenicama.

Govorni materijal

WorkI You He

Instrukcije: « Budi pazljiv! Promijenite riječi ići, čitati, raditi, tako da bi bilo ispravno. Na primjer, ja hodam, ti hodaš, on hoda.”

ocjena:

5 - pravilno izvršenje zadataka;

4- 1-2 greške sa samoispravkom;

3 - manje greške sa ispravljanjem uz pomoć logopeda;

2- veliki broj grešaka;

1- nije uspio izvršiti zadatak.

Zadatak 7.

Proučavanje sposobnosti usklađivanja imenica s brojevima “dva” i “pet”.

Materijal: slike na kojima su nacrtane: medvjed, dva medvjeda, pet medvjeda, žaba, dvije žabe, pet žaba, drvo, 2 drveta, 5 stabala, lopta, 2 lopte, 5 loptica.

Instrukcije: Pažljivo pogledajte slike, recite šta je na njima nacrtano i u kojoj količini.

Rezultati ishoda :

5 bodova ispunjavanje zadatka bez poteškoća i grešaka.

4 boda – ispravljanje pojedinačnih grešaka samostalno ili nakon komentara eksperimentatora.

3 boda – značajne poteškoće i brojne greške u skretanju riječi; pomoć eksperimentatora pomaže da se zadatak završi do kraja.

2 boda – otežano usvajanje vještine skretanja riječi u većini slučajeva.

1 bod – tačni odgovori samo u nekim slučajevima, pomoć eksperimentatora je neefikasna.

2.3 Organizacija studije. Karakteristike subjekata

Baza istraživanja: Istraživanje je sprovedeno u Državnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi „Vrtić broj 5 kombinovanog tipa“ u Kalinjinskom okrugu Sankt Peterburga.U istraživanju su učestvovali predškolci uzrasta 6-6,5 godina. Eksperimentalnu grupu činilo je 12 djece sa dijagnozom ODD III stepena, a kontrolnu 12 djece bez govornih patologija, uzrasta 6-6,5 godina.

Konstatovana studija je sprovedena u tri faze.

On prva faza djeca su odabrana u eksperimentalnu i kontrolnu grupu. Proučavane su anamneze, historije razvoja djece obje grupe, te psihološke i pedagoške karakteristike. Analizirani su rezultati logopedskog pregleda djece eksperimentalne grupe. Održane su konsultacije sa ljekarom, vaspitačima i logopedom predškolske obrazovne ustanove u cilju razjašnjenja kliničkih, psiholoških i pedagoških karakteristika djece, kao i razjašnjavanja govornog statusa djece koja su činila eksperimentalnu grupu.

On druga faza je sprovedeno eksperimentalna studija prema razvijenoj metodi. Svako dijete je pregledano pojedinačno tokom sedam posebno organiziranih sesija, svaka u trajanju od trideset minuta. Rezultati istraživanja su evidentirani u pojedinačnim protokolima, koji su kasnije podvrgnuti kvalitativnoj i kvantitativnoj obradi i interpretaciji.

On treća faza Konstatujući istraživanje, izvršena je kvalitativna analiza eksperimentalnih podataka, nakon čega su rezultati istraživanja sumirani i na osnovu njih formulisani zaključci.

Uzorak djece prikazan je u Dodatku 1.

Eksperimentalna grupa Većina djece ima loša i ograničena životna iskustva i ideje o svijetu oko sebe. Kao rezultat toga, njihova komunikacija sa vršnjacima i odraslima je ograničena, što u konačnici dovodi do nedovoljnog razumijevanja značenja i značenja riječi.

Djecu karakteriziraju takva odstupanja u razvoju ličnosti kao kršenja emocionalno-voljne sfere, koja se očituju u povećanju osjetljivosti, ekscitabilnosti, motoričkoj dezinhibiciji, infantilizmu i slabom voljnom ponašanju. Tokom nastave, većina djece doživljava povećan umor, iscrpljenost i slab rad.

Vrijedan pažnje je nedostatak kognitivna aktivnost predškolci. Pitanja s kojima se obraćaju odrasloj osobi najčešće se odnose samo na vanjske, nevažne aspekte predmeta.

Dolazi do kršenja procesa orijentacijske aktivnosti, što podrazumijeva nedovoljno aktivno traženje rješenja: obično se zadovoljavaju prvom opcijom koja im padne na pamet i ne nastoje pronaći adekvatniju.

Može se primijetiti i povećana anksioznost, situacijska osjetljivost, slabost samoregulacije i ciljano ponašanje. Primjećuje se i slaba koncentracija pažnje, impulzivnost i iscrpljenost nervnih procesa.

Kontrolna grupa. Psihički i psihofiziološki pokazatelji ove djece su normalni.

Kliničke karakteristike djece pokazale su da:

Prema medicinskoj dokumentaciji, djeca ove dvije grupe nisu imala oštećenje sluha i vida. Jedno dijete iz eksperimentalne grupe je na evidenciji kod neurologa, dvoje djece iz iste grupe kod dermatologa.

Djeca iz kontrolne grupe imaju zdravstvenu grupu I, fizički razvoj odgovara 1.

50% djece iz eksperimentalne grupe ima I zdravstvenu grupu, a 50% djece II.

Prikupljanjem anamnestičkih podataka utvrđeno je da u 67% slučajeva djeca sa OHP imaju smetnje u normalnom toku trudnoće i to odstupanja kao što su: teška toksikoza trudnoće, infekcije, au 73% slučajeva zabilježena je porođajna patologija. Ranije je bio odgođen psihomotorni i govorni razvoj. Razvoj djece u kontrolnoj grupi odgovarao je uzrasnim karakteristikama.

Glavne karakteristike devijacija u različitim periodima razvoja kod djece kontrolne i eksperimentalne grupe prikazane su u tabeli 2.

tabela 2

Priroda devijacija različitih perioda razvoja kod djece kontrolne i eksperimentalne grupe

Anamnestički podaci	Eksperimentalno grupa od 12 djece	Kontrolna grupa
1. Poremećaji govora kod roditelja.	-	-
2. Priroda trudnoće
a) toksikoza (1., 2. polovina trudnoće)	3- toksikoza prve polovine. trudnoća 4 – bez toksikoze 5- toksikoza druge polovine trudnoće	7 – nema toksikoze 5 – toksikoza u prvoj polovini trudnoće
b) Hronične bolesti majke: Zarazne bolesti	poricati	poricati
Upotreba lijekova	6 antipiretici, antibiotici
- upotreba nikotina, pušenje	poricati	poricati
- psihičke i fizičke traume majke	-
3. Priroda rada	Hitno, bez posebnosti – 4 5 – hitni carski rez. 3-trajna, dugotrajna, dehidrirana	11-normalan, bez karakteristika 1 - hitni carski rez.
- stimulacija	0	0
Dijete je vrisnulo	7 - (ne odmah, blaga asfiksija)	2- (ne odmah, blaga asfiksija)
- povrede tokom porođaja	0	0
4. Rani postnatalni razvoj	8 djece je dojeno, 8 je imalo usporen psihomotorni razvoj.	Sva djeca su bila dojena, ritam života je bio bez ikakvih posebnosti, a rani psihomotorni razvoj normalan.
- prošle bolesti	ARVI, rubeola, vodene boginje. 2 - alergije	Rijetka ARVI, rubeola, vodene kozice nakon godinu dana
5. Rani razvoj	Kašnjenje rani razvoj uočeno kod 10 djece.	Rani razvoj se odvijao bez ikakvih posebnih karakteristika.

Tako smo utvrdili prisustvo natalne i postnatalne patologije kod većine djece eksperimentalne grupe, što otkriva predispoziciju za govornu patologiju.

POGLAVLJE 3. KARAKTERISTIKE PROMJENE REČI KOD STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE SA SMJELOM III NIVOA

3.1. Karakteristike rezultata istraživanja eksperimentalne grupe

Rezultati istraživanja eksperimentalne grupe prikazani su u tabeli 1 i dijagramu 1.

Tabela 1

Analiza rezultata istraživanja karakteristika infleksije kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa III stepenom OHP

№	Ime								rezultat
		1	2	3	4	5	6	7
	Sveta Ch.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
2	Ksyusha K.	2	3	1	4	1	2	3	2,3
3	Vika T.	2	2	1	2	3	3	2	2,1
4	Christina R	1	2	1	3	1	2	3	1,9
5	Valya L.	2	2	2	1	2	3	3	2,1
6	Luda R.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
7	Misha P.	3	3	3	3	2	2	3	2,7
8	Igor S.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
9	Kostya S.	2	2	1	2	3	3	3	2,3
10	Ksyusha V.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
11	Natasha K.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
12	Olya M.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
Prosječna vrijednost		1,8	2,4	1,3	2,9	1,6	2,3	2,4	2,0

Bilješka:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Grafički, rezultati studije prikazani su na dijagramu 1.

Dijagram 1

Analiza rezultata istraživanja karakteristika infleksije kod djece starijeg školskog uzrasta sa III stepenom OHP-a

Bilješka:

1. promjene imenica po padežima.

2. slaganje prideva sa imenicama u rodu i broju.

3. vještine tvorbe imenica u genitivu, jednini i množini.

4. sposobnost mijenjanja glagola prema brojevima.

5. vještine slaganja glagola prošlog vremena sa imenicama u rodu i broju.

6. vještine slaganja glagola s ličnim zamjenicama.

7. sposobnost usklađivanja imenica s brojevima “dva” i “pet”.

Dakle, na osnovu podataka navedenih u tabeli 1 i dijagramu 1, možemo govoriti o sledećim činjenicama:

IN eksperimentalna grupa Uočene su povrede fleksije izražene u netačnim promjenama imenica po padežima - troje djece nije se snašlo u zadatku, 8 djece je napravilo veliki broj grešaka, jedan ispitanik je napravio manje greške u drugom pokušaju.

Kod djece eksperimentalne grupe probleme su stvarali zadaci usklađivanja pridjeva s imenicama u rodu i broju. Iako su sva djeca završila zadatak, 8 je napravilo veliki broj grešaka, a četvero djece je napravilo manje greške nakon drugog pokušaja.

8 djece iz eksperimentalne grupe nije uspjelo izvršiti zadatak formiranja genitiva jednine i množine, samo dvoje djece je završilo zadatak sa višestrukim greškama, a dvoje djece je napravilo manje greške koje su ispravljene uz pomoć logopeda.

Prilikom izvođenja zadataka promjene glagola po brojevima najviše su pokazala djeca dobri rezultati, iako su napravili manje greške i ispravljene su uz pomoć logopeda.

U zadacima slaganja glagola prošlog vremena sa imenicama u rodu i broju 6 osoba je bilo neuspešno, a 6 je pokazalo rezultate sa mnogo grešaka; kod slaganja glagola sa ličnim zamenicama rezultati su bili veći, ali uprkos činjenici da su se sva deca snašla sa zadatkom, napravili su veliki broj grešaka.

Dakle, Misha P. je rekao: “Djeci su dali džem od jagoda”; Igor S.: „Crne rukavice“, Sveta Ch.: „Leptir, leptir, leptiri“, Kostja S.: „Konji galopiraju“, Vika T.: „Haljina, haljine, haljine“.

Analizom rezultata istraživanja utvrđeno je netačno slaganje brojeva sa imenicama kod gotovo svih ispitanika eksperimentalne grupe, pa je pri izvršavanju ovog zadatka 5 osoba imalo značajne poteškoće i napravilo brojne greške u fleksiji, a zadatak su uspjeli odraditi samo do kraja. uz pomoć eksperimentatora, dok 7 osoba, sa Prilikom obavljanja ovog zadatka, u većini slučajeva se uočavaju smetnje u ovladavanju vještinom fleksije.

3.1. Karakteristike rezultata istraživanja kontrolne grupe

Rezultati kontrolne grupe prikazani su u tabeli 2 i dijagramu 2.

tabela 2

Analiza rezultata istraživanja karakteristika fleksije kod djece starijeg predškolskog uzrasta s normalnim razvojem govora

№	Ime	Metodologija dijagnosticiranja formiranja infleksnog sistema							Zaključak
		1	2	3	4	5	6	7
	Maša S.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
2	Sasha K.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
3	Vanja T.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
4	Kirill M.	4	4	4	4	5	4	4	4,1
5	Ksyusha V.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
6	Lera R.	4	5	5	5	5	5	4	4,7
7	Maša R.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
8	Vitya M.	3	3	2	4	4	4	4	3,4
9	Katya P.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
10	Misha K.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
11	Nastya A.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
12	Filip T.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
Prosječna vrijednost		4,1	4,2	4,1	4,1	4,5	4,2	4,0	4,1

Bilješka:

1. promjene imenica po padežima.

2. slaganje prideva sa imenicama u rodu i broju.

3. vještine tvorbe imenica u genitivu, jednini i množini.

4. sposobnost mijenjanja glagola prema brojevima.

5. vještine slaganja glagola prošlog vremena sa imenicama u rodu i broju.

6. vještine slaganja glagola s ličnim zamjenicama.

7. sposobnost usklađivanja imenica s brojevima “dva” i “pet”.

Dijagram 3

Analiza rezultata istraživanja karakteristika fleksije kod djece starijeg školskog uzrasta sa normalnim razvojem govora

Bilješka:

1. promjene imenica po padežima.

2. slaganje prideva sa imenicama u rodu i broju.

3. vještine tvorbe imenica u genitivu, jednini i množini.

4. sposobnost mijenjanja glagola prema brojevima.

5. vještine slaganja glagola prošlog vremena sa imenicama u rodu i broju.

6. vještine slaganja glagola s ličnim zamjenicama.

7. sposobnost usklađivanja imenica s brojevima “dva” i “pet”.

Djeca iz kontrolne grupe pokazala su visoke rezultate na svim predloženim zadacima. Studija je pokazala da je kod djece bez govorne patologije formiranje infleksnog sistema na nivou visoki nivo, što odgovara starosnoj kategoriji. Materijali istraživanja pokazuju da gotovo sva djeca u kontrolnoj grupi imaju visok nivo razvijenosti gramatičkih sredstava jezika (90%), a samo 10% ima prosječan nivo. U ovoj grupi djece nije zabilježen nizak nivo.

Gotovo sva djeca u kontrolnoj grupi su sa zadovoljstvom izvršavala zadatke i nisu imala velikih poteškoća, a ponekad je djeci bilo potrebno dodatno objašnjenje uputstava.

Studija je potvrdila prisustvo inflektivnih osobina kod djece sa III stepenom ODD-a, a radi njihove detaljnije identifikacije je provedeno istraživanje. Uporedne karakteristike rezultati istraživanja.

3.3 Komparativna analiza rezultati istraživanja fleksije riječi kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa III stepenom SLD i predškolske djece bez govornih poremećaja

Predškolci sa III stepenom ODD imali su niskoproduktivnu, nestabilnu pažnju, slabu sposobnost koncentracije, distribucije pažnje i brzo iscrpljivanje pažnje.

Eksperimentalne studije sprovedene sa decom sa III stepenom SLD i decom bez govornih poremećaja su otkrile specifičnosti poremećaja gramatičke strukture dečijeg govora. Uočeno je da su djeca u eksperimentalnoj grupi bila neformirana u nekim složenim gramatičkim oblicima.

Uporedni sveobuhvatna studija otkrili su da djeca sa III stepenom SLD imaju niži nivo razvoja i kvalitativne originalnosti procesa promjene riječi u odnosu na djecu iz kontrolne grupe.

Grafički, rezultati ove studije prikazani su na dijagramu 3.

Dijagram 3

Analiza rezultata istraživanja karakteristika infleksije kod djece kontrolne i eksperimentalne grupe

Bilješka:

1. promjene imenica po padežima.

2. slaganje prideva sa imenicama u rodu i broju.

3. vještine tvorbe imenica u genitivu, jednini i množini.

4. sposobnost mijenjanja glagola prema brojevima.

5. vještine slaganja glagola prošlog vremena sa imenicama u rodu i broju.

6. vještine slaganja glagola s ličnim zamjenicama.

7. sposobnost usklađivanja imenica s brojevima “dva” i “pet”.

Komparativna analiza rezultata eksperimenta omogućila je da se identifikuju tri nivoa formiranja infleksnog sistema među ispitanicima.

Nizak nivo formiranja odgovara rezultatima od 0 do 2,1 poena, prosečan nivo odgovara rezultatima od 2,1 do 3,6 poena, visok nivo formiranja sistema pregiba odgovara od 3,6 do 5 poena.

Među djecom u kontrolnoj grupi uočen je uglavnom visok nivo (8 osoba), četvero djece je pokazalo prosječan nivo, a nizak nivo nije detektovan.

Među ispitanicima eksperimentalne grupe uglavnom je otkriven nizak nivo infleksnog stanja (8 djece). Četvoro djece je pokazalo prosječan nivo, u eksperimentalnoj grupi nije utvrđen visok nivo razvoja infleksije.

Rezultati studije po nivoima prikazani su na dijagramu 4.

Dijagram 4

Rezultati istraživanja kontrolne i eksperimentalne grupe po nivou

Dakle, djeca sa ODD uglavnom imaju nizak nivo razvoja infleksnog sistema, jer prema rezultatima studije prosječna ocjena za ove vrijednosti iznosi 2,05 odnosno 2,1 bod.

Pokazatelji djece u kontrolnoj grupi su znatno viši od onih u eksperimentalnoj grupi, prevladava visok nivo formiranja infleksnog sistema. U ovoj grupi djece rezultat je uglavnom određen rezultatima istraživanja koji iznose 4,17 odnosno 4,18 bodova.

Analiza rezultata studije omogućila nam je da identifikujemo najčešće greške:

Djeca sa III stepenom OHP-a imala su velike poteškoće u mijenjanju imenica po padežima, često ne primjećujući svoju grešku čak ni kada im je logoped na to ukazao, rekli su: Konj pojede komad šećera. Djeca su dobila džem od jagoda. Ovaj zadatak nije stvarao poteškoće za predškolce bez govornih poremećaja; generalno, djeca kontrolne grupe su se sa zadatkom nosila na visokom nivou; prosječni rezultat za grupu bio je 4,1 bod; u eksperimentalnoj grupi rezultat je bio znatno niži od 1,8 bodova. Predškolci u kontrolnoj grupi, čak i ako su izgovarali riječi i fraze s greškama, odmah su se ispravljali kada su čuli da su to pogrešno izgovorili, dok su se djeca eksperimentalne grupe jedva mogla ispraviti čak i uz pomoć logopeda.

Netačni akcenti u riječima

U korektivno-pedagoškim aktivnostima za prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora moraju se uzeti u obzir poteškoće u razvoju flektivnih veština kod predškolske dece.

Identificiranje prirode formiranja procesa promjene riječi kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora potrebno je za razvoj teorijske opravdanosti za uključivanje novih odjeljaka u logopedski rad s ciljem razvijanja svjesnih vještina i sposobnosti korištenja novih riječi.

Ovladavanje obrascima fleksije na praktičnom nivou, sposobnost izdvajanja, razlikovanja i sinteze morfema i određivanja njihovog opšteg značenja predstavljaju neophodne uslove dopuna vokabular kroz izvedenice, ovladavanje gramatičkim sistemom jezika, stvaranjem preduslova za pravopisno ispravno pisanje, najvažniji princip je morfološki.

Podaci iz psihološko-pedagoške dijagnostike dece sa III stepenom ODD omogućavaju logopedu da odredi najadekvatniji sistem za organizovanje dece u procesu učenja i da za svakog pronađe najprikladnije individualne metode i tehnike korekcije.

POGLAVLJE 4. PRAVCI Logopedskog rada NA KOREKCIJI RJEČNIČKIH KRŠENJA KOD DECE STARIJIH PREDŠKOLSKIH DJECA SA III NIVOOM SEN

4.1 Osnovni principi logopedskog rada na formiranju fleksije kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora

Prilikom izrade osnovnih principa za korekciju poremećaja tvorbe riječi kod predškolske djece sa III stepenom SEN-a, polazili smo od rezultata istraživanja, kao i generalizacije višegodišnjeg iskustva istraživača u ovoj oblasti.

Formiranje fleksije kod predškolske djece s OHP-om provodi se korištenjem sistema formiranja govora korak po korak. Osnova vaspitno-popravnog sistema obrazovanja i vaspitanja dece sa posebnim potrebama trećeg stepena zasniva se na sledećim principima (Levina R.E.):

Rani utjecaj na govornu aktivnost kako bi se spriječile sekundarne devijacije;

Razvoj govora i oslanjanje na ontogenezu (uzimajući u obzir obrasce normalnog razvoja govora djeteta). To uključuje analizu objektivnih i subjektivnih uslova za formiranje govorne funkcije djeteta, identifikaciju vodećeg govornog defekta i nedostatke mentalnog razvoja uzrokovane njime;

Diferenciran pristup u logopedskom radu za djecu sa ODD koja imaju drugačiju strukturu govornog oštećenja;

Veze između govora i drugih aspekata mentalnog razvoja, koje otkrivaju zavisnost formiranja pojedinih komponenti govora o stanju drugih psiholoških procesa.

Identifikovanje ovih veza leži u osnovi uticaja na njih psihološke karakteristike djeca sa smetnjama u razvoju sa posebnim potrebama, koje direktno ili indirektno ometaju efikasnu korekciju njihove govorne aktivnosti. Vrlo je važno da se proces normalizacije dječjeg govora odvija uzimajući u obzir opća didaktička načela koja odražavaju obrasce usvajanja jezika i govora.

Najvažnije od njih uključuju:

1. Princip odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece. Uključuje asimilaciju govornog materijala ne jednostavnom reprodukcijom, već na temelju rješavanja mentalnih problema.

2. Princip komunikacijsko-aktivnog pristupa razvoju govora.

3. Princip formiranja elementarne svijesti o jezičkim pojavama (F. A. Sokhin, A. A. Leontyev). Ističe se da je svijest pokazatelj stepena razvijenosti govornih vještina.

4. Princip obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti. Korektivnim radom osigurava se da djeca ovladaju koherentnim, gramatički ispravnim govorom i fonetskim sistemom maternji jezik, kao i elemente pismenosti, što formira spremnost značajnog dijela djece za školovanje u srednjoj školi.

5. Princip sistemske interakcije između različitih komponenti jezika, neophodan za razumevanje prirodnih veza između različitih manifestacija govornog oštećenja i predviđanje sistemskog efekta pedagoškog uticaja.

6. Patogenetski princip. Osnovni sadržaj korektivnog logopedskog rada je prevazilaženje patološkog mehanizma govornog defekta.

7. Princip konzistentnosti. Svaki od korektivnih pravaca implementira se u procesu rada korak po korak.

8. Princip odabira jezičkog materijala. Pravilno odabrani jezički materijal predstavlja jedan od bitnih osnovnih uslova za korekciju. Tekst koji je lak za izgovor, u kojem izostaju ili se rijetko javljaju teške kombinacije zvukova, a ima mnogo samoglasnika.

4.2. Pravci logopedskog rada za ispravljanje infleksnih poremećaja kod djece sa III stepenom ODD

Uporedna sveobuhvatna studija pokazala je niži nivo razvoja i kvalitetnu originalnost infleksijskih vještina kod djece sa ODD-om, a utvrđena kršenja moraju se uzeti u obzir pri planiranju korektivnog rada.

Logopedski rad sa djecom sa ODD-om odvija se u sljedećim oblastima:

Uzimajući u obzir navedeno i rezultate istraživanja, izrađene su preporuke za logopedski rad sa predškolskom djecom sa ODD.

Poteškoće u razumijevanju predloženih zadataka djece sa SLD dovode do potrebe za proširenjem orijentacijskog dijela, tj.

– ponavljati zadatke više puta;

– istaknuti orijentacije u materijalu;

– koristiti uputstva sa nekoliko zahteva, koja predviđaju verbalni izgovor radnji;

– oslanjajte se na pokazivanje slika i sugestivna pitanja.

Odabrali smo sljedeće didaktičke vježbe i igre u područjima odabranim za korektivni rad na formiranju fleksije kod starijih predškolaca sa ODD:

1. Poboljšanje sposobnosti mijenjanja imenica po padežima.

1. “Imenujte uparene slike”

Lopta - loptice, osa - ose; kocka – kocke; oko - oči; stolica - stolice.

2. “Imenuj slike po redu”

Zapamtite, okrenite ih - imenujte ih istim redoslijedom.

3. “Pronađi sebi partnera”

Podijelite djecu u dva tima. Prvi prima slike koje prikazuju jedan predmet, a drugi - nekoliko. Dijete iz prvog tima kaže: "Imam drvo." Od drugog - "Imam drveće." Ova djeca se približavaju.

4. “Šta je s tobom?”

- Ja imam lutku, a ti? - Imam li ja lutke? (po slikama, igračkama, predmetima)

5. "Reci mi ko je to?"

Na osnovu uparenih slika (mačić – mačići)

6. „Ko je došao, a ko otišao?

Zasnovano na figurama ili slikama životinja i njihovih beba.

7. „Ko je šta nacrtao?

-Šta je dečak nacrtao? – lopta.

– Šta je devojčica nacrtala? - lopte.

8. “Prodavnica”

– Imam auto, ali šta je u radnji? - auta.

9. "Promijenite riječ kao ja."

List - listovi, stolica -...

10. „Koju sam riječ imao na umu?

2 slike: “-onok” – medvjedić, “-ata” – medvjedić.

11. "Gdje je nacrtan mak, a gdje mak?"

12. “Pomozi mi da završim ovu rečenicu”

Rano ujutru su pevali...

13. “Imenuj koje i koje objekte?”

“Izlet u Zoološki vrt” – Koga ste vidjeli u zoološkom vrtu?

14. "Koga je Crvenkapa vidjela u šumi?" - Mladunci vučića, lisice...

15. "Šta si uzeo?" - Na osnovu slika, objekata.

"Ko voli šta?" – Pseća kost, mačje mleko itd.

16. “Koga (šta) ste vidjeli u radnji?” – Pogledajte slike, zapamtite, okrenite ih i navedite koje igračke možete kupiti u prodavnici.

17. “Dopuni rečenicu” – Na osnovu slika.

Tata čita... knjigu. Mama pere... svoju ćerku. Baka plete...čarape.

18. “Škrinja sa slikama”

Stavio sam sliku

U raznobojnom sanduku.

Hajde, Tanja, dođi,

Izvadite sliku i imenujte je.

-Šta si izvukao? – Crvena jabuka, plava kanta.

19. Za označavanje mjesta, s prijedlozima B, NA.

“Ko je najpažljiviji?” - Logoped ili dijete zaustavlja pogled na bilo kojem predmetu u prostoriji, izgovarajući početak fraze: "Gledam u... - dodaju djeca - cvijet."

"Komu ćeš dati koju hranu?" – Slikama ili predmetima.

Daću mleko mački.

20. "Kome ćeš pomoći?" – Pronađite djeci životinje njihove majke.

21. "Kome šta treba za posao?" - Termometar, kuvar.

22. “Dodaj ključ”

Djeca sjede u krug, logoped započinje igru:

– Dajem ključ Tanji, a dajem Saši itd.

Za označavanje mjesta s prijedlozima B, NA

"Ko gdje živi?" – Medved u jazbini itd.

23. "Gdje drže stvari?" – u ormaru, u ormanu itd.

24. "Šta gdje raste?" - smreka, jabuka, kamilica...

25. “Pomozimo Neznalici” - djeca ispravljaju Neznalicu:

- Mačka sedi na krovu. zar ne?

26. "Gdje je predmet?"

27. "Pogodi gdje sam bio?" – Video sam vevericu i ježa. (U šumi)

28. “Sunčani zeka”

29. "Ko je gdje?" – Čvorci na brezi, deca na sofi...

30. "Gdje ih mogu vidjeti?" - U šumi, u zoološkom vrtu, u cirkusu...

Završi rečenicu” – Mete se pod (čime?)…metlom – završava se ona sa odgovarajućom slikom.

31. Sa znakovima vremena.

“Kada se ovo događa?” – Zimi, u proleće, uveče itd.

32. Ukazati na kompatibilnost s prijedlogom S.

"Pogodi ko s kim razgovara?"

33. “Pronađi svoje mjesto” – S kim stojiš?

34. „Sa čime jedu“ – hlebom, supom, mesom itd.

2. Unapređenje sposobnosti usklađivanja prideva sa imenicama u rodu i broju.

1. Uzmite siluete drveća i uskladite list sa svojim drvetom. Koji je ovo list, koja grana?

hrastov list je hrast, a grana:

javorov list - javor, :

list breze - breza, :

jasikov list - jasika, :

rovin list - rowan,:

list jabuke - list jabuke, :

2. Igra loptom "Koji je ovo predmet?"

Logoped imenuje znak i baca loptu jednom od djece. Dijete koje uhvati loptu imenuje predmet koji ima ovaj znak i vraća loptu logopedu. Zatim logoped naizmjence baca loptu drugoj djeci. Na primjer:

Dugi - konopac, bunda, konac, ulica, gumica, pletenica, suknja, put, gumica, traka, košulja, zavjesa.

Dugi - voz, čipka, krastavac, dan, olovka, nož, sako.

Široko - ulica, reka, traka, put, jakna, suknja, elastična traka.

Širok - šal, sokak, dvorište, hodnik, prozorska daska.

Crvena - zvijezda, bobica, traka, šešir, košulja, majica, malina.

Crvena - lopta, šal, paradajz, mak, kućica, olovka.

3. Loto igra "Koje boje?"

Igra se može igrati u dvije verzije.

1. opcija. Djeca imaju kartice sa slikama predmeta različitih boja. Logoped imenuje boju. Djeca pronalaze predmet ove boje na karticama, zatim imenuju predmet i njegovu boju (na primjer, imam crveni šešir, imam crvenu loptu itd.).

2. opcija. Djeca imaju kartice koje prikazuju predmete iste boje. Logoped imenuje objekt. Djeca pronalaze sliku ovog predmeta na svojim kartama i imenuju njegovu boju (na primjer, imam crveni auto, imam zeleni auto itd.).

4. Igra “Pronađi po boji”(učvršćivanje slaganja između pridjeva i imenice u rodu i broju).

Djeci se nude slike ili predmeti različitih boja. Logoped imenuje boju. Djeca pronalaze predmete određene boje koji odgovaraju datom obliku pridjeva.

Crvena - jabuka, haljina, kaput, auspuh. Žuta - repa, bundeva, vreća, dinja.

Zeleno - krastavac, skakavac, list, grm.

5. Igra "Duga"(konsolidirajući sporazum između pridjeva i imenice).

Veliki poster na tabli prikazuje dugu. Naveden je naziv duginih boja. Djeca dobijaju slike predmeta različitih boja.

Logoped: Svaka boja duge ima svoje omiljene predmete, koji uvijek ili skoro uvijek imaju tu boju. Uskladite slike sa svakom bojom duge.

Djeca dijele slike pod bojama duge i imenuju boje predmeta: crveni paradajz, narandžasta narandža, žuti limun, žuto sunce, zeleni list, zelena trava, plavo nebo, plave zaboravnice, plavi različak.

6. Igra “Mladi umjetnik”(učvršćivanje slaganja pridjeva s imenicom).

Djeca biraju šalice za farbanje različitih boja. Zatim ih stave na paletu i zovu boju: “Imam crvenu boju” itd. Zatim se djeci daju neobojene slike povrća (voća). Djeca moraju navesti kojom će bojom obojiti ovo povrće ili voće. Na primjer: „Imam paradajz. Crveno je, pa ću uzeti crvenu boju."

7. Igra "Koju olovku ćeš koristiti za bojenje?"(učvršćivanje slaganja pridjeva s imenicom).

Djeci se daju neobojene slike. Djeca određuju koju boju i šta će slikati.

Na primjer: "Zelenom olovkom ću obojiti travu, lišće na drveću, žutom olovkom ću obojiti suncokret, sunce itd."

8. Igra “Neznam došao u prodavnicu”(učvršćivanje slaganja između pridjeva i imenice, razvoj dijaloškog govora).

Ne znam: Zaboravio sam naziv onoga što sam htio kupiti. Prodavac: Da li ste hteli da kupite povrće ili voće? Neznam: Hteo sam da kupim voće. Prodavac: Koje je boje? Neznam: Žuto je. Prodavac: Kakvog je oblika? Ne znam: Ovo voće je ovalno. Prodavac: Kakav je ukus? Ne znam: Ovo voće je kiselo. Prodavac: Verovatno ste hteli da kupite limun. Neznam: Tako je, htio sam kupiti limun. Ovo je voće, žuto, ovalno i kiselo.

3. Poboljšanje sposobnosti tvorbe imenica u genitivu jednine i množine

1. “Završi rečenicu” (na osnovu slika)

U šumi ima puno drveća, pečuraka, bobica...

2. „Čega ovdje ima puno, a šta nije dovoljno?“

3. “Erands” – Igra sa medvjedom.

- Zamoli medvjeda da donese pet kockica.

- Šta je medved uradio?

4. Dajte djeci tri čipsa. Djeca se upozoravaju da u svoje odgovore uključe riječi „ne“ ili „mnogo“.

– Ima li rukavica u svlačionici?

– Ima li olovke u pernici?

Za svaki netačan odgovor oduzima se čip. Pobjeđuje onaj s najviše preostalih žetona.

5. "Šta ima u radnji?" Zasnovan na pjesmi "Andryushka" S. Mihalkova

Leži na polici, stoji na polici

Slonovi i psi, kamile i vukovi.

Pahuljaste mačke, harmonike,

I patke, i lule, i lutke - gnezdarice.

6. “Prodavnica”

Djeca kupuju različite količine predmeti, neki su jedan limun, neki su mnogo limuna, itd.

7. “Uparene slike”

Povežite svoju sliku sa parnom kupeljom i recite čega u njoj ima puno.

8. "Koji se objekti nazivaju parom riječi?"

9. "Koliko ih ima?"

Na osnovu slika životinja.

10. "Pogodi koga sam sakrio?" – telad, mačići itd.

Vježbe korištenja generalizirajućih riječi prije homogeni članovi prijedlozi, na primjer:

Vidimo puno voća: jabuke, kruške, pomorandže.

– Tetka je kupila mnogo proizvoda: kolače, slatkiše, hleb.

11. “Pogodi drvo po listu” – list breze itd.

12. "Čiji je predmet ovaj dio?" – krov kuće, naslon stolice itd.

13. "Pogodi šta nedostaje?"

14. "Šta Miši treba da izađe napolje?"

4. Poboljšanje sposobnosti mijenjanja glagola brojevima

1. Povežite slike i riječi.

Oprema. Slike koje prikazuju mačku, mačku, mačiće.

Logoped. O kome sam rekao da spavam..? (Djeca podižu sliku na kojoj je prikazana mačka.) O kome sam rekao da spavam? (Djeca podižu sliku na kojoj je prikazana mačka.) O kome sam rekao da spavamo? (Slika koja prikazuje mačiće.)

2. Dopuni rečenice pravilnom promjenom riječi. (Logoped imenuje prvu riječ. Djeca završavaju rečenicu predikatom glagola.)

a) Trči.

Zec... (trčao). vjeverica... (trčao). miševi... (trčao).

b) Igraj.

Kolya... (odsvirano). Lena... (odsvirano). djeca... (svirali).

c) Praviti buku.

rijeka... (napravio buku). Creek... (napravio buku). More .. (bučno). Lišće (pravili su buku).

d) Sjaj.

Noćno svjetlo... (svetilo). Lamp (svetila). ned... (svetlo). Lampioni... (sjao).

3. Dopuni rečenice referentnim slikama i bez slika. Logoped započinje rečenicu i pokazuje sliku. Djeca imenuju sliku, na primjer:

dotrčao

4. Napravite rečenice na osnovu slika.

Logoped dijeli slike predmeta koje prikazuju životinje. Koristeći ove slike, djeca treba da sastave rečenice, na primjer: Krava muca.

5. Odgovorite na pitanja: šta radi? Šta oni rade?

Šta radi krava? (Krava muka.)Šta rade krave? (Krave muču.)Šta pas radi? (Pas laje.)Šta psi rade? (Psi laju.) itd.

5. Poboljšanje sposobnosti slaganja glagola prošlog vremena sa imenicama u rodu i broju

1. Djeca imaju zadatak da završe rečenicu ovog tipa:

Počeli su da laju u dvorištu... (psi).

Blizu puta su bile... (jele).

2. Igra "On, ona, oni."

Slaganje glagola prošlog vremena u rodu i broju. Postavljanjem pitanja, na primjer, "Šta je medvjed radio?" ili “Šta je lutka radila?”, logoped pokazuje na sliku. Kada se postavlja pitanje o zamjenicama? on ona Oni, logoped gestom pokazuje dvije slike odjednom.

Šta je medvjed radio? - Spavao je. - Šta je lutka radila? - Spavala je. - Šta su radili? - Spavali su. - Šta je radio autobus? - On je vozio. - Šta je mašina radila? - Ona je vozila. - Šta su radili? - Oni su vozili.

3. Logoped poziva djecu da na slikama pokažu gdje je Maša već izvela akciju, a gdje je sada izvodi:

4. Igra “Pametna strelica”

Koristi se vizualno pomagalo: krug podijeljen na dijelove i pokretna strelica fiksirana u središtu kruga. Na krugu se nalaze različite slike zapleta koje prikazuju radnje.

Logoped imenuje radnju (crta, igra, gradi, pere, itd.). Djeca stavljaju strelicu na odgovarajuću sliku i na osnovu nje smišljaju rečenicu. (Djeca grade kulu. Djevojčica se češlja češljem itd.)

6. Poboljšanje sposobnosti slaganja glagola sa ličnim zamenicama

1. Igra "Poslušno dijete".

Logoped. Sada ću te zamoliti da uradiš nešto, a ti, poslušno dete, odgovori šta radiš, pokazujući sliku.

Idi! - Dolazim! - Stani! - Stojim! - Trči! - Ja trčim! - Čitaj! - Čitam! itd.

2. Igra "Šta je mama pitala?"..

Trčiš li? (Trčim.) Da li ga nosiš? (Nosim.) Jel ​​jedeš? (jedem) itd.

3. Igra "Pričaj o njemu."

Deci logoped čita prvi dvostih i pokazuje kako ga treba promeniti, a zatim izgovara samo onaj dvostih iz prve kolone, pozivajući dete da ga samo promeni.

Trčim, trčim, trčim, ne stojim mirno. Trči, trči, trči, ne stoji mirno itd.

4. Igra "Prijateljski momci".

Mi hodamo, a ti hodaš... Mi pevamo, a ti... (pevaš). Mi uzimamo, a vi... (uzmite).

Mi to nosimo, a vi... (nosite).

7. Poboljšanje sposobnosti usklađivanja imenica s brojevima

1. Računamo drugačije!

Na stolu logopeda nalaze se lutke gnjezdarice (ne više od sedam).

Logoped. Koliko je gnjezdarica na stolu?

(Da li se djeca broje u horu?)

Sada zatvori oči. (Odnosi dvije lutke gnjezdarice?)

Koliko sam gnjezdarica uklonio?

Koliko je još lutkica za gnijezdarica? (Dvije gnjezdarice su uklonjene, pet gnjezdarica je ostalo).

Djeca obavljaju isti zadatak, brojeći druge predmete čija se imena odnose na muški i srednji rod (npr. dvije stolice, dva prozora, pet stolica, pet prozora). Tako djeca uče uskladiti imenicu s brojem i istovremeno ponavljati temu u vezi s određivanjem roda imenica.

2. Razmotrite sliku.

Logoped. Ko je prikazan na ovoj slici? Tako je, petao.

Šta možete reći "jedan" za pijetla?

(Jedna glava, jedna brada?)

O čemu možete reći "dva"? (Dva krila, dva oka?)

O čemu možete reći "jedan"? (Jedan rep, jedan kljun?)

O čemu možete reći "dva"? (Dvije mamuze?) Čega pijetao ima puno? (Perje?)

3. Šta nedostaje?

Logoped. Pogledajmo slike i recimo koliko i šta nedostaje životinjama prikazanim na njima.

Šta nedostaje mački? (Četiri šape, dva uha?)

Šta nedostaje ovnu? (Dva roga) Šta nedostaje lisici? (Rep) Šta nedostaje vuku? (Jedno uho i jedna šapa) Šta nedostaje magarcu? (dva uha)

4. Šta je na slici?

Svako dete ima slike na poslužavniku na ivici stola, licem nadole (vaze, tanjiri, korpe, akvarijum sa prorezima i sitnim šljivama isečenim iz papira, u njih umetnute bombone, šargarepe itd.).

Logoped. Okrenite slike, pogledajte i odgovorite na pitanje šta je na vašim tacnama, puna rečenica. (Imam pet šljiva u tanjiru. Imam dvije ribe u svom akvarijumu. Imam četiri jabuke u vazi, itd.)

Možete pozvati djecu da umetnu slike u same utore.

5. Sastavite telegrame!

Logoped. Pogledajte ko nam je došao. (Pinokio.)

Tačno! Pinokio je doneo telegrame.

(Pinokio ima nekoliko papirića na kojima su štampanim slovima ispisani tekstovi poput "Pošalji, paket, 2")

Ništa nisam razumeo! Očigledno se nešto pomiješalo u pošti! Prisjetimo se kako to ispravno reći.

Logoped daje model: „Pošaljite dva paketa“.

Djeca sastavljaju sljedeće tekstove.

Tekstovi za telegrame mogu biti ovakvi:

1.Pošalji, rezerviraj, 5.

2.Mama, kupi bundu, 2.

3. Dođi, tata, za dan, 6.

4. Murka, 3, rodi, mačići.

5. U, 3, rijeka, drvo.

6. Čamac, u, veslo, 2.

ZAKLJUČAK

Vodeći trend moderna pozornica obrazovanje je integracija djece sa smetnjama u govoru u masovni školski sistem. Rana sveobuhvatna korekcija otvara mogućnost uključivanja značajnog dijela predškolske djece sa smetnjama u govoru u opći obrazovni tok škole.

Kod djece s općim nerazvijenošću govora, defektna govorna aktivnost utiče na formiranje tvorbe riječi, fleksije, vokabulara i gramatičke strukture govora.

Nedostatak razvoja osnovnih preduvjeta za pisanje i čitanje kod djece sa smetnjama u govoru može se uočiti još u predškolskom uzrastu, a korektivno-preventivnim radom spriječit će se razvoj ovih poremećaja ili naglo smanjiti njihovu težinu.

Sprovedena studija je otkrila da predškolci sa SLD imaju nerazvijene sisteme fleksije dostupne vršnjacima sa normalnim razvojem govora.

Prilikom dijagnosticiranja razvoja sposobnosti slaganja pridjeva s imenicama u rodu i broju, greške u eksperimentalnoj grupi bile su približno iste: Krilo je crno, rukavice su crne.

Miješanje završetaka imenica muškog i ženskog roda u indirektnim padežima („Konj jede komad šećera“),

Zamjena završetaka imenica srednjeg roda u nominativu završetcima imenica ženskog roda (džem - pekmez, haljina - haljine),

Deklinacija imenica srednjeg roda kao imenica ženskog roda („džem od jagoda“),

Netačni akcenti u riječima

Kršenje diferencijacije vrste glagola (“Jabuka sazrijeva. - Jabuke sazrijevaju; Miriše đurđevak. - Mirišu đurđevaci”),

Greške u nepredloškoj i predloškoj kontroli („more je bilo bučno“, „mačići su spavali“),

Netačno slaganje imenice i prideva, posebno u srednjem rodu („crno krilo“, „crne rukavice“).

Objedinjavanje završetaka genitiva množine imenica, svodeći svu njihovu raznolikost na završetak -ov (-s) prema vrsti tablica: "vjeverice", "leptiri", "litsev", "litsev";

indeklinacija brojeva: “pet medvjeda”, “dvije žabe”.

Među oblicima fleksije najveće poteškoće kod djece s OHP uočene su u tvorbi imenica u genitivu jednine i množine, pri mijenjanju glagola prošlog vremena imenicama u rodu i broju, u slučajevima slaganja pridjeva i imenice u genitivu množine, a poteškoće je izazvao i zadatak slaganja imenice sa brojevima “dva” i “pet”, dok kod djece kontrolne grupe ove povrede nisu uočene.

Konkretna greška koju su napravili predškolci sa OHP-om bila je zamena jednog završetak slučaja imenica koja se završava u drugom padežu.

Predškolci sa III stepenom SLD pokazali su približno dva puta niže rezultate od djece u kontrolnoj grupi, bez govornih poremećaja, kada su izvršavali sve zadatke sklona riječi.

Podaci iz psihološko-pedagoške dijagnostike dece sa ODD omogućavaju logopedu da odredi najadekvatniji sistem za organizovanje dece u procesu učenja i da za svakog pronađe najprikladnije individualne metode i tehnike korekcije.

Uzimajući u obzir navedeno i rezultate istraživanja, izrađene su preporuke za logopedski rad sa predškolcima sa SLD u sljedećim oblastima:

Poboljšanje sposobnosti mijenjanja imenica po padežima.

Usavršavanje sposobnosti slaganja prideva sa imenicama u rodu i broju.

Poboljšanje sposobnosti tvorbe imenica u genitivu jednine i množine.

Poboljšanje sposobnosti mijenjanja glagola brojevima.

Poboljšanje sposobnosti slaganja glagola prošlog vremena sa imenicama u rodu i broju.

Poboljšanje sposobnosti slaganja glagola s ličnim zamjenicama.

Poboljšanje sposobnosti usklađivanja imenica s brojevima.

Korekcija devijacija u razvoju govora kod dece sa ODD jedan je od najvažnijih uslova za delotvornost logopedskog rada, kako bi se obezbedila spremnost ove dece za učenje čitanja i pisanja.

Dakle, svaki smjer uključuje specifične zadatke, sistem razvojnih vježbi, korektivnog rada u oblastima koje smo identifikovali, a uz pomoć odabranih vježbi doprinijet će formiranju vještine fleksije i otklanjanju uočenih povreda kod djece stariji predškolski uzrast sa III stepenom OHP.

BIBLIOGRAFIJA

1. Abramova T.B. Obogaćivanje rječnika djece predškolskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Logopedski časopis br. 5, 2004

2. Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadataka za pomoć logopedima i roditeljima (za prevazilaženje leksiko-gramatičke nerazvijenosti govora kod predškolaca sa opštim nerazvijenošću govora). – Sankt Peterburg, 2004.

3. Alekseeva M.M., Yashina V.Sh. Čitanka o teoriji i metodama razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. – M.: Akademija, 1999

5. Bogush A.M. Učenje pravilnog govora u vrtiću. – Kijev, 1999

6. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću: knjiga za vaspitače vrtić. – M.: Obrazovanje, 1991

7. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. – M.: Obrazovanje, 1981

8. Vinarskaya E.N. Rani govorni razvoj djeteta i problemi defektologije: periodika ranog razvoja. Emocionalni preduslovi za usvajanje jezika. – M.: Obrazovanje, 1987

9. Volina V.V. Zabavno učenje abecede. – M.: Obrazovanje, 1991

10. Volina V.V. Učimo igrajući se. – M.: Nova škola, 1994

11. Gvozdev A.N. Razvoj vokabulara u prvim godinama djetetovog života. – Saratov, 1990

12. Gvozdev A.N. Formiranje djetetove gramatičke strukture jezika. – Moskva, 1999

13. Gerasimova A.S. Jedinstvena metoda za razvoj govora predškolskog djeteta. – Sankt Peterburg: Neva, 2002

14. Efimenkova L.N. Formiranje govora kod djece predškolskog uzrasta. – M., 1987.

15. Žukova N.S. Logopedija: prevazilaženje opšte nerazvijenosti kod djece predškolskog uzrasta. – Jekaterinburg, 1998.

16. Zikeev A.G. Razvoj govora specijalnih (korekcijskih) učenika obrazovne institucije. – M., 2000.

17. Kashe G.A. Priprema djece sa smetnjama u govoru za školu: Priručnik za logopede. – M.: Obrazovanje, 1985

18. Konovalenko S.V., Konovalenko V.V. Sinonimi. Leksičko-semantički treninzi za djecu od 6 – 9 godina. – M.: GNOM i D, 2005

19. Konshina N.A. Obogaćivanje vokabulara mlađih školaraca sa opštim nerazvijenošću govora. Časopis Logoped br. 3, 2005.

20. Lalaeva R.I., Serebryakova I.V. Formiranje vokabulara i gramatičke strukture kod predškolaca sa opštim nerazvijenošću govora. – Sankt Peterburg, 2001.

21. Levina R.E. Pedagoška pitanja govorne patologije kod djece // Specijalna škola, 1967, sv. 2

22. Logopedija: Udžbenik za studente defektologije. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: VLADOS, 1998. - 680 str.

23. Lopatina A.V. Logopedski rad sa djecom predškolskog uzrasta. – Sankt Peterburg: Sojuz, 2005

24. Luria A.R. Pažnja i pamćenje. M., 1975.

25. Lvov M.R. Naučite razlikovati riječi i njihova značenja. – M.: Drfa, 2003

26. Mastyukova E.M. Dijete sa smetnjama u razvoju: rana dijagnoza i korekcija. – M.: Obrazovanje, 1992

27. Melchuk A.I. Kurs opšte morfologije, tom I. – M., 1997.

28. Metodičko nasljeđe: Priručnik za logopede i studente. / Ed. L.S. Volkova: 5 knjiga. – M.: VLADOS, 2003.

29. Metode ispitivanja govornih poremećaja kod djece: Sub. naučnim tr./ Rep. ed. T.A. Vlasova, I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina. - M., 1982.

30. Mironova S.A. Razvoj govora kod predškolaca logopedske časove. – Moskva, 1991

31. Novotvortseva N.V. Razvoj govora djece. – Jaroslavlj: Razvojna akademija, 1996

32. Obuka i vaspitanje dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru (priredio S.A. Mironov). – M., 1987.

33. Osnove logopedskog rada sa djecom / Ed. G. V. Chirkina. – M., 2002.

34. Paramonova L.G. Govorni poremećaji učenika pomoćnih škola i načini njihove korekcije // Odgoj u pomoćnoj školi. - M.; L., 1973.

35. Pozhilenko E.A. Čarobni svijet zvukova i riječi. – M., 2002.

36. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta (priredio M. V. Volosovets). – M., 2004.

37. Rano otkrivanje devijacija u razvoju govora i njihovo prevazilaženje (priredio Yu. F. Garkush). – M., 2001.

38. Sazonova S.N. Razvoj govora kod djece sa općom nerazvijenošću govora. – M., 2003.

39. Smirnova A.N. Logopedija u vrtiću. – M., 2003.

40. Sobotovich E.F. Razvoj govora kod djece i načini njegove korekcije. – M., 2003.

41. Spirova P.F. Učiteljici o djeci sa smetnjama u govoru. – M., 1985.

42. Sukhareva E.L. Učimo igrajući se. – Jaroslavlj, 1992

43. Tkachenko T.A. Prva klasa bez govornih nedostataka. – Sankt Peterburg: 1999

44. Tkachenko T.A., Ako predškolac slabo govori. – Sankt Peterburg: Aksident, 1998

45. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta. – M.: Vladoš, 2003

46. ​​Filicheva T.B., Chirkina G.V. Priprema djece sa opštim nerazvijenim govorom za školu u posebnom vrtiću. – M.: Alfa, 1993

47. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Otklanjanje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta. – M., 2004

48. Shashkina G.R. i dr. Logopedski rad sa predškolcima / G.R. Šaškina, L.P. Zernova, I.A. Zimina. - M.: Akademija, 2003. - 240 str.

PRIMJENA

Aneks 1

Tabela 1

Uzorak djece iz kontrolne i eksperimentalne grupe.

grupa	br.	Ime	Dob
Kontrolna grupa	1	Maša S.	6
	2	Sasha K.	6,8
	3	Vanja T.	7
	4	Kirill M.	6,5
	5	Ksyusha V.	6,3
	6	Lera R.	7
	7	Maša R.	6,4
	8	Vitya M.	6,5
	9	Katya P.	6,7
	10	Misha K.	6,4
	11	Nastya A.	6,5
	12	Filip T.	6,9
Eksperimentalna grupa	1	Sveta Ch.	7
	2	Ksyusha K.	6,5
	3	Vika T.	7
	4	Christina R	6,4
	5	Valya L.	6,8
	6	Luda R.	6,6
	7	Misha P.	6,5
	8	Igor S.	6,9
	9	Kostya S.	7
	10	Ksyusha V.	6
	11	Natasha K.	6,5
	12	Olga M.	6,3

Glavni simptomi:

• Brbljanje umjesto riječi
• Povreda u konstrukciji riječi
• Oštećeno mentalno funkcionisanje
• Oslabljena koncentracija
• Nepravilan izgovor zvukova
• Neracionalna upotreba prijedloga i padeža
• Nemogućnost prepoznavanja sličnih zvukova
• Ograničen vokabular
• Nedostatak interesovanja za učenje novih stvari
• Nedostatak razumijevanja razlike između brojeva
• Poremećaj logičke prezentacije
• Poteškoće u sastavljanju riječi u fraze
• Poteškoće u konstruisanju rečenica

Opća nerazvijenost govora je čitav kompleks simptoma u kojem su poremećeni svi aspekti i aspekti govornog sistema, bez ikakvog izuzetka. To znači da će se poremećaji posmatrati i sa leksičke, fonetske i gramatičke strane.

Ova patologija je polietiološka, ​​na čije formiranje utječe veliki broj predisponirajućih čimbenika povezanih s intrauterinim razvojem fetusa.

Simptomi bolesti će se razlikovati ovisno o težini. Ukupno postoje četiri stepena nerazvijenosti govora. Kako bi se utvrdila težina bolesti, pacijent mora biti podvrgnut logopedskom pregledu.

Liječenje se bazira na konzervativnim metodama i podrazumijeva rad logopeda sa djetetom i roditeljima kod kuće.

Međunarodna klasifikacija bolesti ovaj poremećaj dijeli na nekoliko bolesti, zbog čega imaju više značenja. OHP ima šifru prema ICD-10 – F80-F89.

Etiologija

Opća nerazvijenost govora kod predškolske djece je prilično česta bolest, koja se javlja kod 40% svih predstavnika ove starosne kategorije.

Nekoliko faktora može dovesti do takvog poremećaja:

• intrauterino, što dovodi do oštećenja centralnog nervnog sistema;
• sukob Rh faktora u krvi majke i fetusa;
• fetalna asfiksija tijekom porođaja - ovo stanje karakterizira nedostatak kisika i može dovesti do gušenja ili prividne smrti;
• dijete koje je zadobilo povrede direktno tokom porođaja;
• Ovisnost trudnice o lošim navikama;
• nepovoljni uslovi rada ili života za predstavnice tokom trudnoće.

Takve okolnosti dovode do toga da dijete, čak i tokom intrauterinog razvoja, doživljava poremećaje u formiranju organa i sistema, posebno centralnog nervnog sistema. Takvi procesi mogu dovesti do pojave širokog spektra funkcionalnih patologija, uključujući poremećaje govora.

Osim toga, takav poremećaj se može razviti nakon rođenja djeteta. Ovo se može olakšati:

• česte akutne bolesti različite etiologije;
• prisutnost bilo kakvih kroničnih bolesti;
• zadobio traumatske ozljede mozga.

Vrijedi napomenuti da se OHP može javiti sa sljedećim tegobama:

• rhinolalia;

Osim toga, na formiranje govornih sposobnosti utiče nedovoljna pažnja ili nedostatak emocionalnog kontakta između bebe i njegovih roditelja.

Klasifikacija

Postoje četiri stepena nerazvijenosti govora:

• OHP nivo 1 – karakteriše se potpunim odsustvom koherentnog govora. U medicinskom polju ovo stanje se naziva „djeca bez teksta“. Bebe komuniciraju pomoću pojednostavljenog govora ili brbljanja, a također aktivno gestikuliraju;
• OHP nivo 2 - uočava se početni razvoj opšteg govora, ali je vokabular i dalje loš, a dijete pravi veliki broj grešaka pri izgovoru riječi. U takvim slučajevima, maksimalno što dijete može je izgovoriti jednostavnu rečenicu koja se neće sastojati od više od tri riječi;
• nerazvijenost govora na nivou 3 – razlikuje se po tome što djeca mogu formirati rečenice, ali semantičko i zvučno opterećenje nije dovoljno razvijeno;
• OHP nivo 4 je najblaži stadijum bolesti. To se objašnjava činjenicom da dijete prilično dobro govori, njegov govor se praktički ne razlikuje od njegovih vršnjaka. Međutim, uočavaju se smetnje tokom izgovora i građenja dugih fraza.

Osim toga, kliničari razlikuju nekoliko grupa ove bolesti:

• nekomplicirani ONR - dijagnosticiran kod pacijenata s manjom patologijom moždane aktivnosti;
• komplikovana OHP – uočena u prisustvu bilo kakvog neurološkog ili psihijatrijskog poremećaja;
• opća nerazvijenost govora i zakašnjeli razvoj govora - dijagnosticira se kod djece patologijama onih dijelova mozga koji su odgovorni za govor.

Simptomi

Karakteristike djece s općim nerazvijenošću govora će se razlikovati ovisno o težini poremećaja koji je svojstven pacijentu.

Međutim, unatoč tome, takva djeca prve riječi počinju izgovarati relativno kasno - sa tri ili četiri godine. Govor je drugima praktično nerazumljiv i pogrešno je formatiran. To postaje razlogom da djetetova verbalna aktivnost počinje da opada, a ponekad se može primijetiti sljedeće:

• oštećenje pamćenja;
• smanjena mentalna aktivnost;
• nedostatak interesa za učenje novih stvari;
• gubitak pažnje.

Kod pacijenata sa prvim nivoom OHP primećuju se sledeće manifestacije:

• umjesto riječi postoji brbljanje koje se dopunjuje veliki iznos gestovi i bogati izrazi lica;
• komunikacija se odvija u rečenicama koje se sastoje od jedne riječi, čije je značenje prilično teško razumjeti;
• ograničeni vokabular;
• kršenje u konstrukciji riječi;
• poremećaj u izgovoru zvukova;
• dijete ne može razlikovati zvukove.

Nerazvijenost govora 2. stepena karakteriziraju sljedeći poremećaji:

• promatra se reprodukcija fraza koje se sastoje od najviše tri riječi;
• vokabular je veoma loš u odnosu na broj riječi koje koriste djetetovi vršnjaci;
• djeca ne mogu razumjeti značenje velikog broja riječi;
• nerazumijevanje razlike između brojeva;
• neracionalna upotreba prijedloga i padeža;
• zvuci se izgovaraju sa višestrukim izobličenjem;
• fonemska percepcija nije dovoljno formirana;
• djetetova nepripremljenost za zvučnu analizu govora upućenog njemu.

OHP parametri trećeg nivoa:

• prisustvo svesnog fraznog govora, ali se zasniva na jednostavne rečenice;
• poteškoće u konstruisanju složenih fraza;
• povećana količina korištenih riječi u poređenju sa djecom sa SLD drugog stepena;
• praviti greške u korištenju prijedloga i usklađivati ​​različite dijelove govora;
• manja odstupanja u izgovoru i fonemskoj svijesti.

Opis kliničke slike opšte nerazvijenosti govora četvrtog nivoa:

• prisutnost specifičnih poteškoća s izgovorom zvuka i ponavljanjem riječi s velikim brojem slogova;
• smanjen je nivo fonetskog razumijevanja;
• pravljenje grešaka tokom tvorbe riječi;
• širok vokabular;
• poremećaj logičke prezentacije - manji detalji dolaze do izražaja.

Dijagnostika

Ovaj poremećaj se prepoznaje kroz komunikaciju logopeda i djeteta.

Definicija patologije i njene težine sastoji se od:

• utvrđivanje sposobnosti usmenog govora - da se razjasni nivo formiranja različitih aspekata jezičkog sistema. Takav dijagnostički događaj počinje proučavanjem koherentnog govora. Doktor procjenjuje sposobnost pacijenta da sastavi priču iz crteža, prepriča šta je čuo ili pročitao, kao i da sastavi samostalnu kratku priču. Uz to se uzima u obzir nivo gramatike i vokabulara;
• procjenu zvučnog aspekta govora – na osnovu toga kako dijete izgovara određene glasove, na osnovu strukture slogova i zvučnog sadržaja riječi koje pacijent izgovara. Fonetska percepcija i analiza zvuka ne ostaju bez pažnje.

Osim toga, može biti potrebno provesti dijagnostičke metode za procjenu slušno-verbalne memorije i drugih mentalnih procesa.

Tokom dijagnoze, ne samo da postaje jasna težina ODD, već se takva bolest i razlikuje od RRD.

Tretman

Budući da je svaki stupanj opće nerazvijenosti formiranja govora podijeljen u nekoliko faza, prema tome će se i terapija razlikovati.

Upute za ispravljanje opće nerazvijenosti govora kod djece predškolskog uzrasta:

• Bolest 1. nivoa – aktivacija samostalan govor i razvoj procesa za razumijevanje onoga što se djetetu kaže. Osim toga, pažnja se posvećuje razmišljanju i pamćenju. Obuka ovakvih pacijenata ne postavlja sebi za cilj postizanje normalnog fonetskog govora, već se uzima u obzir gramatički dio;
• OHP drugog nivoa - radi se ne samo na razvoju govora, već i na razumijevanju onoga što se govori. Terapija je usmjerena na poboljšanje izgovora zvuka, formiranje smislenih fraza i razjašnjavanje gramatičkih i leksičkih suptilnosti;
• 3. stadijum bolesti – koriguje se svesni koherentan govor, poboljšavaju se aspekti vezani za gramatiku i vokabular, savladavaju izgovor glasova i fonetsko razumevanje;
• OHP nivo 4 – terapija je usmjerena na ispravljanje govora vezanog za uzrast za kasnije učenje bez problema u obrazovne institucije.

Terapija za djecu sa različitim stepenom težine ovog poremećaja provodi se u različitim stanjima:

• ONR nivoi 1 i 2 - u posebno određenim školama;
• ONR nivo 3 – u opšteobrazovnim ustanovama sa uslovom vaspitnog vaspitanja;
• blago izražena opšta nerazvijenost govora – u srednjim školama.

Komplikacije

Ignoriranje znakova takve bolesti može dovesti do sljedećih posljedica:

• potpuni nedostatak govora;
• emocionalna izolacija djeteta koje primjećuje da se razlikuje od svojih vršnjaka;
• dalje poteškoće u obrazovanju, radu i drugim društvenim oblastima koje će se uočiti kod odraslih osoba sa neliječenim ODD.

Prevencija i prognoza

Da biste izbjegli razvoj takve bolesti, potrebno je:

• žene tokom trudnoće trebale bi se odreći loših navika i obratiti posebnu pažnju na svoje zdravlje;
• roditelji djece da što prije liječe zarazne bolesti;
• posvetiti što više vremena djeci, ne zanemariti ih, a također se uključiti u njihov razvoj i odgoj.

Budući da korektivni rad usmjeren na prevazilaženje ODD-a oduzima dosta vremena i radno je intenzivan proces, najbolje je započeti što ranije – kada dijete napuni tri godine. Samo u ovom slučaju može se postići povoljna prognoza.

Jedna od neophodnih osobina punopravnog usmenog govora je pravilan izgovor zvuka. Većina djece ovaj pravilan izgovor zvuka savladava u predškolskom uzrastu, a to se dešava bez posebne obuke, na osnovu imitacije pravilnog govora ljudi oko sebe. Međutim, kod mnoge djece određeni nedostaci u izgovoru zvukova ostaju dugo i ne nestaju bez posebne logopedske pomoći. Ova djeca uključuju djecu s općim nedovoljno razvijenim govorom (GSD). OSD su različiti složeni poremećaji govora kod kojih je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema, tj. zvučna strana (fonetika) i semantička strana (rečnik, gramatika). Mnogi naučnici su proučavali problem izgovora zvuka kod djece sa III nivoom OHP: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, L.N. Efimenkova, M.F. Fomičeva, A.I. Bogomolova, N.S. Žukova, E.M. Mastyukova i drugi. Napisane su mnoge knjige koje daju jasne preporuke za prevazilaženje poremećenog izgovora zvuka kod dece. Utvrđen je redoslijed u radu na zvuku.

Izgovor zvuka djece starijeg predškolskog uzrasta karakterizira niz karakteristika.

a) Djeca imaju vještine analize zvuka i određuju mjesto glasa u riječi.

b) Svi zvuci se izgovaraju pravilno i jasno.

c) Zamjena zvukova šištanja i zvižduka nestaje.

d) Kod djece su dozvoljeni zvukovi koji još nisu u potpunosti formirani i teški za artikulaciju (šištanje i r). Dakle, glas r, koji je teško izgovoriti, zahtijeva fleksibilnost u pokretima jezika i brzu vibraciju njegovog vrha. Za šištanje je potrebna jaka struja zraka, podizanje jezika u obliku "kante", zaokruživanje usana i njihovo lagano povlačenje naprijed.

Sve greške u izgovoru vezane za uzrast nestaju kod djece u dobi od 4-5 godina. Ali ovaj proces se ne odvija sam od sebe, već pod uticajem govora odraslih i njihovog pedagoškog uticaja: dete čuje normalan govor, prima uputstva od odraslih kako da govori i kao rezultat toga počinje da oseća interesovanje za ispravan govor. , čist govor. Stoga je veoma važno da govorno okruženje koje okružuje dijete bude potpuno kompletno, odnosno da i roditelji i vaspitači govore korektno i jasno.

Uzroci OHP kod djece su: razne infekcije, intoksikacije (toksikoze) majke u trudnoći, nekompatibilnost Rh faktora krvi ili grupne pripadnosti majke i djeteta, traume tokom porođaja i patologije tokom porođaja, razne bolesti centralni nervni sistem, povrede mozga u ranom životu.

Osim toga, opšta nerazvijenost govora kod djece može biti uzrokovana neodgovarajućim uslovima odgoja i obrazovanja, mentalnom deprivacijom (nemogućnost zadovoljenja vitalnih potreba) u najpovoljnijim fazama razvoja govora. Vrlo često, OHP nastaje zbog kompleksnog utjecaja različitih faktora, na primjer, nasljedne predispozicije, organskog zatajenja centralnog nervnog sistema i nepovoljnog društvenog okruženja.

U slici opšte nerazvijenosti govora dolazi do izražaja nezrelost njegove zvučne strane. Karakteristika ove djece je nedovršenost procesa formiranja fonemske percepcije. Govorni nedostaci nisu ograničeni na nepravilan izgovor glasova, već se izražavaju nedovoljnom razlikovanjem i poteškoćama u zvučna analiza govor. U ovom slučaju leksičko-gramatički razvoj često kasni.

Nedostatak formiranja zvučne strane govora izražava se u sljedećem:

1) Nediferencirani izgovor zvukova zvižduka, šištanja, a jedan može biti zamijenjen istovremeno sa dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe. Na primjer, zvuk s meko, koji sam po sebi još nije dovoljno jasno izgovoren, zamjenjuje sljedeće glasove: s tvrdo (syabogi umjesto čizme), ts (saplya umjesto čaplja), sh (syuba umjesto bunde), ch (saynik umjesto čajnika), shch (mrežica umjesto četke).

2) Zamjena nekih zvukova drugim, jednostavnije u artikulaciji. Češće se to odnosi na zamjenu sonora (vojvoda umjesto ruke, palokhod umjesto parobroda), zvižduka i šištanja (totna umjesto bor, duk umjesto buba).

3) Nestabilna upotreba zvuka, kada se različito izgovara u različitim riječima (payachod - parobrod, pakao je pao - parada, hatch - ruka).

4) Pomeranje glasova, kada u izolaciji dete pravilno izgovara određene glasove, ali ih u rečima i rečenicama međusobno zamenjuje. To se najčešće odnosi na jotizirane glasove i glasove l, g, k, x (yamak umjesto gamak, mače umjesto mače), dok se uočava izobličenje artikulacije nekih glasova (interdentalni izgovor sibilanata, grla r itd.).

Sva djeca sa OHP-om imaju poremećen izgovor zvuka. Prema T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, dvije grupe zvukova su narušene kod 15% djece (zviždanje i zvučno ili šištanje i zvučno), zamjene su infantilne prirode, a zabilježeni su i propusti. Kod 30% djece poremećene su tri grupe glasova, uočene su distorzije, pravilne zamjene, prestrojavanja glasova i izostavljanje slogova u višesložnim riječima. Četiri ili više grupa zvukova su poremećene kod 55% djece, uočene su nepravilne zamjene infantilne prirode i distorzije. Fonemski procesi su grubo poremećeni kod 85%, a nerazvijeni kod 15% dece.

Kako bi se spriječile varijacije u općoj nerazvijenosti govora, potrebno je što ranije uočiti devijacije u govornom razvoju djeteta i na vrijeme započeti rad sa logopedom.

Naučnici logopedi (B. Filicheva, G.V. Chirkina, M.F. Fomicheva, N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, L. Paramonova, itd.) slažu se da se logopedski rad na prevazilaženju poremećaja izgovora zvuka provodi u određenom nizu, korak po korak:

1) pripremna faza;

2) produkcija zvuka;

3) zvučna automatizacija;

4) razlikovanje novorazvijenog zvuka od njemu sličnih.

Pripremna faza je neophodna jer se često proizvodnja zvuka ne može započeti odmah, jer dijete ne može artikulacijskim organima dati željeni položaj. U takvim okolnostima su neophodni pripremni radovi. Sastoji se prvenstveno od takozvane artikulacione gimnastike, čiji je glavni cilj razvijanje dovoljne pokretljivosti usana i jezika.

Izbor artikulacijskih vježbi uvelike je određen samom prirodom defektnog izgovora zvuka.

Produkcija zvuka se odnosi na proces učenja djeteta pravilnom izgovoru ovog zvuka. Dijete se uči da svojim artikulacijskim organima daje položaj koji je karakterističan za normalnu artikulaciju zvuka, čime će se osigurati ispravnost njegovog zvuka.

Produkcija zvuka se može vršiti imitacijom, uz mehaničku pomoć, od drugih pravilno izgovorenih zvukova, na osnovu artikulatorne strukture i na mješoviti način.

Čim je moguće postići ispravan zvuk izoliranog zvuka, morate odmah prijeći na sljedeću fazu korekcije izgovora zvuka - fazu automatizacije, odnosno učenje djeteta da pravilno izgovara zvuk u koherentnom govoru.

Kako bi se olakšao ovaj težak zadatak za dijete, automatizacija zvuka se provodi pod uvjetom postupnog povećanja složenosti govornog materijala. Istovremeno, u fazi automatizacije, za razliku od pripremne faze i faze proizvodnje zvuka, bez obzira na bilo kakvu uzročnost nedostataka u izgovoru zvuka, rad se izvodi na isti način i u istom redoslijedu, odnosno:

Automatizacija zvuka u slogovima;

Automatizacija riječima;

Automatizacija u posebno odabranim frazama;

Automatizacija u tekstovima zasićenim novokultiviranim zvukom;

Automatizacija u običnom razgovornom govoru.

Glavni zadatak faze diferencijacije mješovitih zvukova je razviti kod djeteta snažnu vještinu odgovarajuće upotrebe u govoru novouvedenog zvuka, bez miješanja sa akustički ili artikulacijski sličnim zvukovima. To se postiže posebnim vježbama.

Rad na razlikovanju mješovitih zvukova kod djeteta u suštini počinje već u pripremnom periodu iu periodu proizvodnje zvuka. U pripremnoj fazi uče se da razlikuju zvukove koji se zamjenjuju u govoru po sluhu, a u fazi proizvodnje zvuka djetetu se skreće pažnja na različite položaje usana i jezika i na različitu prirodu struje izdahnutog zraka. kada artikuliraju zvukove koje se miješaju (na primjer, “s” i “sh” , “z” i “zh”).

Prijelaz u posebnu fazu diferencijacije zvukova može započeti tek kada oba pomiješana zvuka dijete već pravilno izgovori u bilo kojoj zvučnoj kombinaciji, odnosno kada su potpuno automatizirani.

Korektivno-razvojni rad na prevazilaženju ODD-a je veoma dug i radno intenzivan proces koji treba započeti što ranije (od 3-4 godine).

Prevencija OHP kod djece slična je prevenciji onih kliničkih sindroma kod kojih se javlja (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija). Roditelji treba da obrate dužnu pažnju na govorno okruženje u kojem je dijete odgajano, te od malih nogu podsticati razvoj njegove govorne aktivnosti i negovornih mentalnih procesa.

Bibliografija

1. Efimenkova, L. N. Formiranje govora kod predškolaca [Tekst] / L. N. Efimenkova. – M., 1998.

2. Žukova, N.S. Logopedska terapija. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta [Tekst]: Knj. za logopeda / N. S. Žukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. – Ekaterinburg: ARD LTD, 1998.

3. Korekcija govornih poremećaja kod predškolske djece [Tekst] / Sastavili L. S. Sekovets, L. I. Razumova, N. Ya. Dyunina, G. P. Sitnikova. – Nižnji Novgorod, 1999.

4. Metode ispitivanja govora djece [Tekst]: Priručnik za dijagnostiku govornih poremećaja / Ed. ed. G. V. Chirkina. – 3. izd., dop. – M.: ARKTI, 2008.

5. Osnove logopedske terapije sa radionicom o izgovoru zvuka [Tekst]: Udžbenik. pomoć studentima avg. ped. škole, ustanove / M. F. Fomičeva, T. V. Volosovets, E. N. Kutepova i drugi; Ed. T.V. Volosovets. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2002.

Drugi bi bio pregled kada je, uz utvrđivanje prirode poremećaja govora, zadatak razlikovati sam poremećaj govora od poremećaja govora uzrokovanih gubitkom sluha ili mentalnom retardacijom, što je ponekad neophodno u procesu odabira djece za školovanje u specijalne škole. U ovom slučaju govorni materijal Može se koristiti za testiranje sluha i inteligencije. Osim toga, postoji potreba za korištenjem dodatnih tehnika za istraživanje intelektualnih sposobnosti djece. U zavisnosti od svrhe i konkretnih praktičnih zadataka, koristi se jedan ili drugi tip ispita.

Poglavlje III. OPŠTI GOVORNI VAŽNOST

KARAKTERISTIKE OPĆEG NERAZVIJENOSTI GOVORA KOD DJECE

Opću nerazvijenost govora kod djece sa normalnim sluhom i inicijalno netaknutom inteligencijom treba shvatiti kao oblik govorne anomalije u kojoj je narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema, koje se odnose i na zvučni i na semantičke aspekte govora.

S općim nerazvijenošću govora, bilježi se kasni početak, loš vokabular, agramatizam i nedostaci u izgovoru i formiranju fonema.

Govorna nerazvijenost kod djece može biti izražena u različitim stupnjevima: od potpunog izostanka govora ili brbljanja do ekstenzivnog govora, ali sa elementima fonetske i leksiko-gramatičke nerazvijenosti.

Konvencionalno se mogu razlikovati tri nivoa opšte nerazvijenosti govora, pri čemu prva dva karakterišu duboke stepene govornog oštećenja, a na trećem, višem nivou, deca imaju samo izolovane praznine u razvoju zvučne strane govora, rečnika i gramatičke strukture. .

Prvi nivo razvoja govora karakterizirano potpunim ili gotovo potpunim odsustvom verbalnih sredstava komunikacije u dobi kada djeca u normalnom razvoju uglavnom imaju razvijen govor. Djeca od 5-6 godina, a ponekad i starija, imaju oskudan aktivni vokabular koji se sastoji od onomatopeje i zvučnih kompleksa. Ove zvučne komplekse, praćene gestovima, formiraju sama djeca i drugima su nerazumljivi. Dakle, umesto da je auto otišao, dete kaže „bibi“, umesto poda i plafona – „li“, proprativši govor gestom pokazivanja, umesto deda – „de“ itd.