Formiranje ekološke slike svijeta na nastavi prirodnih nauka. Pedagoško praćenje formiranja ekološke slike svijeta među mlađim školarcima Anastasia Valerievna Ivanova. Formiranje naučne slike sveta tokom detinjstva

Karina Akhmetzyanova
Kurs „Formacija ekološko znanje at mlađih školaraca»

UVOD 3

FORMIRANJE EKOLOŠKIH ZNANJA KOD MLAĐIH ŠKOLACA 6

formiranje znanja o životnoj sredini 6

ekološko obrazovanje mlađih škola 12

1.3 Forms i metode organizacije Ekološko obrazovanje za mlađe škole 14

1.4 Zaključak za Poglavlje 1 20

ZAKLJUČAK 21

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA 22

UVOD

U sadašnjoj fazi razvoja civilizacije, najhitniji problemi su odnos čovjeka i okoline. Problem formiranje životne sredine kompetencije djece škola starost je dobila na važnosti od kada je u javnosti svijest došlo je do razumijevanja odnosa čovjeka i prirode, međuzavisnosti i međuzavisnosti njihovog postojanja. Razlog nije toliki nedostatak znanje, koliko nedostatak pravilnog odnosa prema prirodi, osjećaj odgovornosti za prirodu kao svoj životni prostor, nesvjesnost duhovno i fizičko jedinstvo čovjeka i prirode.

Ovo otkriva kontradikciju između objektivnih potreba prakse u formiranje ekoloških znanja i nedovoljan razvoj pedagoški uslovi kada proučavamo svet oko nas mlađih školaraca.

Pravedna je izjava S. N. Glazačeva da pogled na svijet koji osvaja prirodu treba zamijeniti novim sistemom vrijednosti, u čijem stvaranju, prema naučniku, posebna uloga pripada obrazovnom sistemu. S tim u vezi diplomirani osnov treba formirati škole odgovoran odnos prema životnoj sredini prirodno okruženje, početak je napravljen formiranje ekološke svijesti.

„Mi težimo tome, napisao je V. A. Suhomlinski, pa to škola U dvorištu je dijete vidjelo ljepotu prirode koja postaje još ljepša jer se on, dijete, brinuo o njoj.”

Ali za ovo je neophodno stvaraju ekološko znanje.

U inicijalu škola početak je napravljen formiranje znanja o životnoj sredini. Pitanje formiranje među učenicima osnovnih škola škole ekološkog znanja naučnici i nastavnici kao što su L. P. Saleeva-Simonova, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, V. S. Mukhina, L. P. Molodova, itd. Studije ovih autora ispituju razvoj psiholoških i pedagoških problema učenik mlađe škole. Na terenu formiranje znanja o životnoj sredini fokus nije samo na njegovom sadržaju, već i na tehnologiji.

Familiarization mlađih školaraca sa prirodom doprinosi akumulaciji činjeničnih informacija, početnih koncepata, znanje neki prirodni obrasci; formiranje praktične vještine i obrazovne vještine.

Main raditi u osnovnim školama na razvoju znanja o životnoj sredini provodi u procesu proučavanja okolnog svijeta. Prema mnogim naučnicima, to je veoma važno formiranje ekoloških znanja kod mlađih školaraca, jer su nužni svakom čovjeku kako bi stvorio okruženje dostojno čovjeka, da bi se razvile takve moderne proizvodne snage koje bi mogle osigurati harmoniju čovjeka i prirode.

Danas su pedagoški uslovi za proučavanje svijeta oko nas nedovoljno razotkriveni. mlađih školaraca.

Predmet proučavanja: proces formiranje ekoloških znanja kod mlađih školaraca.

Predmet studija: stvaranje pedagoških uslova za formiranje ekoloških znanja kod mlađih školaraca kada proučavamo svet oko nas.

Svrha rad počeo da identifikuje značenje i ciljeve upoznavanja osnovci sa prirodom.

Ciljevi istraživanja:

na osnovu analize psihološke i pedagoške literature, otkriti suštinu pojmova « ekološko obrazovanje» , « znanje» , « ekološko znanje» ;

razmotriti problem formiranje ekoloških znanja kod mlađih školaraca;

istražite mogućnosti formiranje ekoloških znanja kod mlađih školaraca prilikom proučavanja okolnog svijeta;

Teorijski značaj studije je u određivanju pedagoških uslova za uspeh formiranje ekoloških znanja kod djece osnovnih škola godine kada proučavamo svijet oko nas.

Praktični značaj ovoga rad na kursu sastoji se od stvaranja baze znanje za razvoj bilješke sa časova i vannastavne aktivnosti usmjerene na formiranje ekoloških znanja kod učenika mlađih razreda školskog uzrasta .

Struktura rad se sastoji od uvoda, jedno poglavlje, zaključak i lista literature.

POGLAVLJE 1 TEORIJSKA POZADINA METODE FORMIRANJE EKOLOŠKIH ZNANJA KOD MLAĐIH ŠKOLACA

1.1 Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o formiranje znanja o životnoj sredini

Ekološki Kulturu naučnici smatraju kulturom jedinstva čovjeka i prirode, harmoničnim spojem društvenih potreba i potreba ljudi sa normalnim postojanjem i razvojem same prirode. Čovek koji je savladao ekološka kultura, sve vrste svojih aktivnosti podređuje zahtjevima racionalnog upravljanja životnom sredinom, brine se o unapređenju okruženje, sprečava njegovo uništavanje i kontaminaciju.

U inicijalu škola postavljaju se temelji ekološka kultura . Ovaj problem, po našem mišljenju, najpotpunije se otkriva u radi L. P. Saleeva-Simonova. Prema definiciji L.P. Saleeve-Simonove, životne sredine kultura je kvalitet ličnosti čije su komponente su:

interes za prirodu i problemi njene zaštite;

znanje o prirodi i načinima njene zaštite i održivog razvoja;

moral i estetska osećanja u odnosu na prirodu;

ekološki kompetentna djelatnost u odnosu na prirodnu sredinu;

motivi koji određuju aktivnost i ponašanje pojedinca u prirodnom okruženju.

U sadašnjoj fazi ljudskog razvoja, pozivanje na prirodne nauke povezano je sa produbljivanjem životne sredine kriza i traženje izlaza iz nje, potreba ekološko obrazovanje, počevši od najranije dobi.

Trenutno radeći na pitanjima životne sredine edukacija se nastavlja. Brojni istraživači to često primjećuju ekološki obrazovanje se provodi ne sveobuhvatno, već jednostrano, bez korištenja svih mogućnosti.

Neophodni principi su da se osigura maksimalna vidljivost i praktična interakcija sa objektima u okolnom svetu. Kako piše V.S. Mukhina, “ Mlađi školarac nije gledalac, i aktivni učesnik obrazovni proces... mali prirodnjak.”

A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina vjeruju da ekološka kultura, naučno-tehnološki napredak i ekološki odobrenje obrazovanja u svijest i aktivnosti ljudi, principi upravljanja životnom sredinom; formiranje vještine i sposobnosti za rješavanje određenih ekonomskih problema životne sredine zadataka bez štete po životnu sredinu i zdravlje ljudi.

To je jedno od integralnih osobina osobe, koje određuje smjer njegove životne aktivnosti i ostavlja trag na njegovom svjetonazoru.

Ekološki kultura se manifestuje u odgovornom odnosu prema prirodi kao univerzalnom uslovu i preduslovu materijalne proizvodnje, prema objektu i subjektu rada, prirodnom okruženju ljudske delatnosti.

Ekološka kultura, prema A. N. Zakhlebnyju, ova izjava je u svijest i ljudske aktivnosti, principi upravljanja životnom sredinom, posjedovanje vještina i sposobnosti za rješavanje socio-ekonomskih problema bez štete po životnu sredinu i zdravlje ljudi.

Dijete je po prirodi radoznali istraživač i otkrivač svijeta. Pred njim će se otvoriti divan svijet u živim bojama, jarkim i živim zvucima, ako bude vodio ispravno rade na obrazovanju ekološke kulture. I doslovno svi akademski predmeti pružaju takvu mogućnost. Djeca koja su upravo stigla škola, već znaju da se papir pravi od drveta i da je za udžbenike, sveske i albume potrebno mnogo papira.

Daju se časovi humanističkih nauka zanimljiv materijal Za formiranje odgovoran odnos učenika prema prirodi. Elementi životne sredine obrazovanje se može koristiti u bilo kojoj fazi nastave ruskog jezika, na primjer, prilikom organiziranja vokabulara rad. Mnogi vokabular riječi označi nazive biljaka i životinja. Učenici pričaju sve što znaju o ovom ili onom predstavniku prirode, uspostavljaju prirodne veze između objekata označenih ovim riječima.

Velike mogućnosti za implementaciju životne sredine Obrazovanje uključuje časove čitanja i djela pisaca prirodnjaka uključenih u udžbenike. Ovi radovi dozvoljavaju razvijati znanje o prirodnim objektima, o motivima očuvanja prirode. Djeci možete reći o strasti V. Bianchija prema prirodi, o ulozi prirode u djelima A. S. Puškina, S. Jesenjina, M. Prishvina. Analiza lirskih pjesama razvija kod djece sposobnost upoređivanja stanja prirode u različito doba godine, uočavanja različitosti forme i raspoloženja prirode, emocionalno reaguju na njenu lepotu, formu svoju viziju sveta oko sebe, da vidite odnos osobe prema svetu oko sebe.

„Bajka, priča, pjesma, crtež omogućavaju djetetu da generalizira svoja zapažanja u prirodi, stekne realnu predstavu o njoj, a istovremeno suosjeća sa živim bićima. Izmjena emocionalno nabijenih zapažanja sa naučnim sistemom znanje, uz čitanje fikcija o onome što je video, forme djeca imaju jedinstvo stvarne i humane vizije žive prirode.”

Bliska veza na časovima muzike i likovnih djela stvara emocionalno raspoloženje koje pomaže da se percipira potpunije i življe svijet.

Časovi likovne umjetnosti i radnog osposobljavanja pružaju veliki emocionalni poticaj. Na ovim časovima djeca ne samo da uče da vide ljepotu prirode, već i da je prikažu. U isto vrijeme, ne samo prikazati šumu ili rijeku, već pokazati njihovu originalnost i karakter. Na časovima rada i kod kuće djeca prave hranilice i gomilaju hranu. Tokom zime djeca se naizmjenično posmatraju "kantina za ptice".

Najbogatije obrazovne mogućnosti životne sredine Kulture nam pružaju lekcije iz prirodne istorije i upoznavanje sa okolnim svijetom. Obezbeđen je veliki i raznovrstan materijal ekskurzije.

Neophodno je da djeca nauče empatiju, kako bi se u njima uspostavila ideja da je cijela planeta naš dom i da o njoj trebamo brinuti.

Važna uloga u formiranje životne sredine kulture igraju razgovore koji poučavaju odnose sa prirodnim okruženjem, kulturu ponašanja u njemu.

On izlete u prirodu, u promatranju biljaka i životinja djeci se otkriva ljepota rodna priroda, njegova jedinstvenost.

Igra je jedan od najvažnijih izvora govora i mentalnog razvoja. Pomaže u konsolidaciji znanje, olakšava razumijevanje predstavljenih problema i znanje, budi interesovanje za učenje novih stvari.

U savremenoj pedagoškoj nauci postoji širok spektar pristupa problemu indikatora ekološka svijest. Ekološki obrazovanje se posmatra kao višestruka interakcija dece aktivnih subjekata aktivnosti sa okolnim prirodnim i društvenim okruženjem. Kao rezultat takve interakcije odvijaju se procesi socijalizacije djetetove ličnosti, odnosno prilagođavanja uslovima društvenog života i ozelenjavanje, formiranje osoba kao nosilac ekološka kultura.

Ekološki obrazovanje treba početi sa rano djetinjstvo u porodici i škola. Nastavnici i roditelji treba da postave temelje ekološka kultura i oblik Djeca imaju odgovoran odnos prema prirodi.

Studenti junior school godine pokazuju visok kognitivni interes za svijet prirode, a to može postati polazna tačka u obrazovanju životne sredine kulture u lekcijama okolnog svijeta.

Interes je snažan podsticaj za aktivnost učenika. Negovanje interesovanja neophodno stanje razvoj aktivnosti i orijentacije ličnosti, pa smjer interesovanja, njegov sadržaj, širina ili skučenost služe kao pokazatelj aktivnosti djeteta. U interesu je da se ispoljava odnos osobe prema objektivnom svijetu, uključujući i svijet prirode. Dakle, njegovanje brižnog odnosa prema prirodi proizilazi iz razvijanja postojećih interesovanja za formiranje novih znanja, osjećaje, vještine i od njih do interesovanja na višem nivou.

Ekološki obrazovanje je sastavni dio ekološko obrazovanje. Ekološki obrazovanje se ne može odvojiti od vaspitanja ekološki odgovorno, kreativna ličnost.

Ekološki obrazovanje se mora odnositi na sljedeće zadataka:

formiranje holistička ideja o prirodnom, društvenom okruženju kao okruženju za život, rad i rekreaciju ljudi;

razvoj sposobnosti opažanja svijeta oko nas kroz čula, kognitivni interes;

negovanje estetskog i moralnog odnosa prema čovekovom okruženju, sposobnosti da se u njemu ponaša u skladu sa univerzalnim moralnim standardima.

1. Kognitivni su pojmovi koji karakteriziraju čovjeka, rad, prirodu i društvo u njihovoj interakciji.

2. Na bazi vrijednosti svijesti djeca značenja prirode kao univerzalne vrijednosti.

3. Ova normativna komponenta podrazumijeva ovladavanje normama ponašanja u prirodnom okruženju.

4. Aktivnostno ovladavanje vrstama i metodama društveno korisne praktične aktivnosti školarac ciljano na formiranje ekoloških vještina.

Sve 4 komponente čine jezgro sadržaja ekološko obrazovanje, se koriste u odabiru ekološko znanje i vještine u osnovna škola sa njihovim odgovarajućim tumačenjem uključenim mlađi školski uzrast.

Dakle, pod životne sredine obrazovanje se shvata kao kontinuirani proces osposobljavanja, obrazovanja i ličnog razvoja čiji je cilj formiranje sistema naučnih i praktičnih znanje, vrijednosne orijentacije, ponašanja i aktivnosti koje osiguravaju odgovoran odnos prema okolnom društvenom i prirodnom okruženju.

Ekološki Obrazovanje, sa fokusom na negovanje odgovornog odnosa prema prirodnoj sredini, je srž i obavezna komponenta opšteobrazovne obuke učenika.

Proučavanje prirodnih nauka obogaćuje vidike, razvija sposobnost zapažanja i razmišljanja kod djece, te usađuje pažljiv stav a ljubav prema prirodi postavlja temelj ekološko obrazovanje.

Promocija ekološka kultura učenika, osposobljavajući ih vještinama ekonomičnog, pažljivog korištenja prirodnih resursa. Formacija aktivna humana pozicija u odnosu na prirodu, odgovornost za sudbinu našeg zajedničkog doma, planete Zemlje, glavna je stvar u životu.

1.2 Psihološke i pedagoške osnove ekološko obrazovanje mlađih školaraca

Junior school, jer se u ovom periodu djetetovog razvoja, koji karakteriše prevlast emocionalno-senzualnog načina ovladavanja svijetom oko sebe, intenzivno se formiraju svojstva i kvalitete osobe koja određuju njenu suštinu u budućnosti. U ovom uzrastu u svijest studenti događaju formiranje vizuelno-figurativna slika sveta i moral ekološki položaj pojedinca, koji određuje odnos djeteta prema prirodnoj i društvenoj sredini i prema samom sebi. Svjetlina i čistoća emocionalnih reakcija određuju dubinu i stabilnost utisaka koje dijete prima. Stoga je tumačenje svijeta, razmatrano u njegovoj cjelovitosti, pretežno spekulativno, bez suštinske fragmentacije. Dijete junior school godine, počinje da se interesuje i za svet ljudskih odnosa i nalazi svoje mesto u sistemu tih odnosa, njegove aktivnosti dobijaju ličnu prirodu i počinju da se procenjuju sa stanovišta zakona usvojenih u društvu.

U srcu komunikacije mlađih školaraca sa živom prirodom leži odnos starijeg prema mlađi.

Proces interakcije između djeteta i biljnog i životinjskog svijeta je kontradiktoran. Dijete može razviti emocionalni stav prema njemu, kako u moralnom tako iu nemoralnom činu. To je povezano sa neznanje među mlađim školarcima pravila interakcije sa prirodnim objektima. Stoga je važno formu dječje ideje o prirodi i forme odnosa prema njoj.

Važni uslovi za nastanak složenih emocija i osećanja kod dece su međusobna povezanost i međuzavisnost emocionalnih i kognitivnih procesa – dve najvažnije oblasti mentalnog razvoja. mlađih školaraca.

Ispoljavanje moralnih emocija usko je povezano sa moralnim izborom, kada se dete suočava sa odlukama koje su podjednako moguće, ali različite po svojoj moralnoj suštini. Kada dijete stupa u interakciju s biljkama i životinjama, moralni izbor je olakšan činjenicom da je stanje prirodnih objekata određeno djetetovim konkretnim praktičnim djelovanjem i može ga samo on mijenjati.

Za mlađeg učenika Lakše je identificirati sličnosti nego pronaći razlike. Oni su ti koji vode do samoidentifikacije (životinja, biljka boli, kao ja). Dijete lakše razumije šta je s njim povezano, njegova osjećanja, životne manifestacije i potrebe.

dakle, junior school godine je najpovoljniji period za formiranje temelja ekološke kulture, jer u ovom periodu djetetovog razvoja intenzivno se formiraju svojstva i kvalitete osobe koja određuju njenu suštinu u budućnosti.

Uvod

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE I METODOLOŠKE OSNOVE ZA FORMIRANJE I RAZVOJ SAVREMENE NAUČNE SLIKE SVIJETA (PRIRODNONAUČNE I EKOLOŠKE SLIKE SVIJETA) U MLAĐIM ŠKOLSIMA15

1.1. Savremena naučna slika svijeta u pedagoškoj nauci i obrazovanju 15

1.2. Formacija naučna slika mir u detinjstvu 37

1.3. Aksiološki pristup u procesu nastave nauke o životnoj sredini u osnovnoj školi 55

Zaključci o poglavlju 1 102

POGLAVLJE 2. PEDAGOŠKI MONITORING KAO SREDSTVO Identifikovanja SUBJEKTIVNE SLIKE EKOLOŠKE SLIKE SVETA KOD MLAĐIH ŠKOLACA 104

2.1. Teorijsko tumačenje koncepta praćenja kao sredstva za utvrđivanje objektivno pouzdane slike razvoja pedagoškog fenomena u obrazovnoj praksi 104

2.2. Struktura i sadržaj praćenja razvoja ekološke slike svijeta među mlađim školarcima na nastavi prirodnih nauka 120

2.3 Razvijanje subjektivne slike o ekološkoj slici sveta kod mlađih školaraca u periodu od 1. do 3. razreda - u procesu nastave prirodnih nauka 135

Zaključak o poglavlju 2 210

ZAKLJUČAK 212

BIBLIOGRAFIJA 215

DODATAK 228

Uvod u rad

Relevantnost problema i tema istraživanja. IN Savremeni period razvoja društva postaje sve važniji za razvoj harmoničnog odnosa čovjeka i prirode, potrebu da se kod mlađih generacija formira holistička vizija, osjećaj za prirodu i načine njenog proučavanja. Opća slika svijeta, koja odgovara idejama o strukturi i razvoju prirode, u nauci se naziva prirodnonaučna slika svijeta.

U procesu ostvarivanja sebe u svijetu, svog mjesta u njemu, formiranje ekološke slike svijeta kod učenika igra veliku ulogu. Jedan od načina rješavanja ovog problema vidimo u prilagođavanju subjektivnog iskustva vezanog za znanje o prirodi u procesu nastave prirodnih nauka. Smatramo da ovakvo prilagođavanje treba izvršiti na osnovu sistematskog pedagoškog praćenja i interdisciplinarnog pristupa proučavanju prirodnih nauka.

Do danas, u proučavanju prirode od strane osnovnoškolaca, ostaju otvorena pitanja o odnosu između cilja djetetovog individualnog znanja o svijetu oko sebe i cilja obrazovni sistem osnovnoj školi, o odnosu sadržaja programskih znanja i vještina u osnovnoškolskim predmetima prirodnih nauka i sistema znanja, vrijednosti i stavova kao osnove za formiranje ekološke slike svijeta kod učenika. Očigledno je da se potencijalne mogućnosti prirode u formiranju ekološke slike svijeta kod osnovnoškolaca nedovoljno koriste u nastavnom i obrazovnom procesu osnovne škole; od trenutka prelaska na naučno saznanje stvarnosti, svijesti, ovladavanja suštinom predmeta i prirodnih pojava, njihovim međusobnim odnosima, odnosom čovjeka i prirode, kod djeteta nastaje nesklad između subjektivnog iskustva i društveno-naučnog iskustva, budući da u podučavanje glavni zadatak je proučavanje obrazaca okolnog svijeta (modeli svijeta), au individualnoj spoznaji - asimilacija ovih obrazaca, razumijevanje "strukture svijeta" njegove slike;

Proces integracije subjektivnog iskustva prilikom njegovog prilagođavanja naučnom smatramo procesom stvaranja nove slike ekološke slike svijeta, koja je rezultat poznavanja jedne od oblasti stvarnosti – prirode i njenog odnos sa čovekom i društvom.

Naše istraživanje se bavi školovanje prirodne nauke, zahvaljujući kojima se dete upoznaje sa savremenom naučnom slikom sveta – ekološkom slikom sveta. Ovaj model uključuje i pedagoško praćenje formiranja ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca. Model koji razvijamo za formiranje ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca uključuje ne samo znanja o prirodi (čulne slike, elementarni pojmovi, odnosi, itd.) i načine njenog razumijevanja, već i načine kreativnog odražavanja stvarnosti, stanje uma, osećanja, emocije.

Gore navedene pozicije određuju relevantnost ove studije na naučnom i pedagoškom nivou.

Pedagoško praćenje formiranja ekološke slike svijeta u logici pristupa koji se razmatra ne može se koristiti kao pomoćno ili epizodno, već bi trebalo postati način organiziranja obrazovnog procesa u cjelini. Međutim, za sada nisu dovoljno proučene mogućnosti procesa prirodno-naučnog obrazovanja u osnovnim školama za formiranje ekološke slike, svijeta i, na osnovu toga, vrijednosnog, lično značajnog, odgovornog odnosa prema životnoj sredini. . Ovo ukazuje na relevantnost ove studije. na naučnom i metodološkom nivou.

Analiza razvoja prirodno-naučnog obrazovanja u osnovnoj školi u odnosu na naznačene opšte teorijske osnove otkrila je niz kontradiktornosti:

Između ciljeva nastave prirodno-naučnih disciplina, zasnovanih na poznavanju relevantnih naučnih osnova, i ciljeva njihovog ozelenjavanja, obezbeđujući razvoj pojedinca sposobnog za

pridržavati se zakona prirode, čime se ostvaruje koevolucijski razvoj čovječanstva i prirode;

između potrebe za ozelenjavanjem školski kurs prirodne nauke i nedovoljno razvijene metodološke osnove za formiranje ekološke slike svijeta kod mlađe škole;

između potrebe za korištenjem ekologiziranih prirodno-naučnih disciplina u nastavi i nerazvijenosti strukturne komponente subjektivnu sliku ekološke slike svijeta za njihovu upotrebu u dijagnostici.

Na osnovu uočenih kontradiktornosti, ukazuje se pedagoški problem, koji se sastoji u razvoju naučnih, teorijskih i metodološke osnove formiranje ekološke slike svijeta u procesu prirodno-naučnog obrazovanja mlađih školaraca na bazi sistemskih i aksioloških pristupa, integracija epistemoloških, ontoloških i antropoloških pravaca u formiranju nove slike svijeta.

Posebno je relevantno, po našem mišljenju, proučavanje formiranja ekološke slike svijeta među učenicima osnovne škole kao holističke slike svijeta koji ga okružuje, asimilacija djece sistema ekoloških znanja i načina upoznavanja prirode, razvoj lično značajnih početnih pogleda na stvarnost, formiranje vrijednosnog, odgovornog odnosa prema prirodi.

Problem je predodredio izbor Teme disertacijsko istraživanje “Pedagoško praćenje formiranja ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca”.

Ove kontradikcije određuju problem našeg istraživanja:- Kako se uz pomoć pedagoškog praćenja može pratiti formiranje i razvoj subjektivne ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca u procesu nastave prirodnih nauka? Rješavanje ovog problema je cilj studije.

Svrha studije: identificirati suštinu pedagoškog praćenja formiranja ekološke slike svijeta i odrediti metodološke smjernice u pedagoška djelatnost na njeno formiranje kod učenika osnovnih škola, eksperimentalno ispitati efikasnost pedagoškog praćenja kao sredstva praćenja formiranja ekološke slike svijeta u procesu prirodno-naučnog obrazovanja u osnovnoj školi.

Predmet studija: proces prirodno-naučnog obrazovanja učenika u osnovnim razredima srednjih škola.

Predmet studija: pedagoško praćenje formiranja subjektivne ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca.

hipoteza istraživanja:

Nastala subjektivna slika svijeta među mlađim školarcima u procesu prirodno-naučnog obrazovanja može se pratiti, procjenjivati ​​i prognozirati daljnji razvoj subjektivne ekološke slike svijeta, s ciljem ranog upozoravanja na neželjene događaje. , korekciju i pružanje ciljane i predmetne pomoći, pod uslovom da se utvrdi:

priroda ekološke slike svijeta i mehanizmi njenog formiranja u procesu ozelenjavanja prirodno-naučnog kursa;

struktura ekološke slike svijeta i njen kognitivni model za osnovnu srednju školu;

Elementi subjektivne slike ekološke slike svijeta kod juniora
školske djece, kao i kriterije i indikatore za dijagnosticiranje ove pojave;

Metode i alati za dobijanje objektivno pouzdanih
informacije o prirodi promjena u subjektivnoj slici svijeta u procesu
kognitivna aktivnost mlađih školaraca.

U skladu sa problemom, objektom, predmetom i svrhom istraživanja, riješeno je: zadaci:

Izvršiti analizu naučne literature i na njenoj osnovi utvrditi suštinu pojma „ekološka slika svijeta“ kao osnovnog koncepta ekološkog obrazovanja i centralnog za ovu studiju;

Identificirati teorijsko-metodološke osnove pedagoškog praćenja formiranja ekološke slike svijeta kod učenika osnovnih škola;

Razvijati sadržaj i strukturu figurativno-konceptualnog modela ekološke slike svijeta za mlađe školarce u procesu nastave prirodnih nauka;

Razvijati i provoditi pedagoški monitoring u cilju utvrđivanja razvoja ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca kao glavnog indikatora implementacije ekološkog obrazovanja u procesu prirodno-naučnog obrazovanja;

Razviti dijagnostičke indikatore, kriterijume i materijale za sprovođenje pedagoškog praćenja razvoja ekološke slike sveta kod učenika u nastavi prirodnih nauka.

Tema odgovara planu istraživačkog rada Katedre za pedagogiju i psihologiju djetinjstva Uralskog državnog pedagoškog univerziteta za implementaciju glavnih pravaca programa modernizacije obrazovanja nastavnika za 2002-2004. i uključeno u istraživački program „Obrazovanje u regionu Urala: naučne osnove razvoja i inovacija“ (odobren 18. decembra 2003. od strane Uralskog ogranka Ruske akademije obrazovanja, odeljak 5. Obrazovanje kao sredstvo razvoja regionalnog, etnokulturnog , sociokulturni, ekološki i ekonomski sistemi Urala, državna registracija 60)

Metodološka i teorijska osnova studije su: zakoni formiranja i delovanja vaspitnih vrednosti (B.T. Lihačov); odredbe humanističke psihologije i pedagogije (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenstein,

V. A. Sukhomlinski, LN Tolstoj, K. D. Ušinski, D. I. Feldshtein, itd.); aksiološke ideje i koncepti vrijednosti (V.I. Vernadsky, B.S. Gershunsky, A. Peccei, V. Frankl, itd.); ideje ekološkog obrazovanja (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva, G.P. Sikorskaya, I.T. Suravegina, V.A. Yasvin, itd.); teorija pedagoškog praćenja (A.S. Belkin, V.D. Zhavoronkov, V.T. Gorb, S.N. Silina, D.Sh. Matros, A.N. Mayorov); odredbe o suštini i funkcijama pedagoške dijagnostike u ekološkom obrazovanju (L.V. Moiseeva).

Metode istraživanja. Teorijski: analiza normativnih dokumenata o obrazovanju, analiza filozofske, pedagoške, ekološke, psihološke, tehničke literature; modeliranje kod školaraca procesa formiranja ekološko-aksiološkog stava prema svijetu oko sebe; sistemski i aktivnosti pristupi. Empirijski: eksperiment; posmatranje, anketiranje, testiranje, razgovor, stručne procjene, metode obrade statističkih informacija.

Organizacija, osnova i faze istraživanja. Eksperimentalna baza bile su opštinske srednje škole br. 12, 31, Nižnjevartovsk, Tjumenska oblast. Eksperiment je trajao 4 godine i obuhvatio je 104 učenika osnovnih škola.

na prvom, organizacionu i pripremnu fazu(2000-2001)
formulisana je tema, utvrđena svrha i ciljevi studije; studirao i
istorijsko-filozofski, psihološko-pedagoški

literatura o odabranoj temi kako bi se pružila metodološka osnova za studiju; precizirana je suština pojma „ekološka slika svijeta“, razjašnjen koncept „pedagoškog praćenja ekološke slike svijeta“, argumentiran je kategorijalni status pedagoškog praćenja ekološke slike svijeta, ova kategorija smatran je pedagoškim sredstvom za praćenje formiranja ekološke slike svijeta.

druga faza, sadržajno-tehnološki(2002-2003) bio je posvećen organizovanju eksperimentalnog rada na verifikaciji

postavljena hipoteza: proveden je pedagoški projekt i provedena dijagnostika o formiranju komponenti ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca koji uče u drugom razredu.

na trećem, dijagnostičko-dijagnostička faza(2003-2004) završen je formativni eksperiment, izvršena je analiza njegovih rezultata sa stanovišta problematike ovog rada, izvedeni su zaključci o valjanosti postavljene hipoteze i rezultati istraživanja disertacije. bili formalizovani.

Naučna novina istraživanja:

Predlaže se aksiološki pristup u prirodno-naučnom obrazovanju kao metodološka strategija koja usmjerava aktivnosti nastavnika na formiranje ekološke slike svijeta kod učenika; ocrtava se uloga i značaj aksiološkog pristupa kao sredstva za povećanje obrazovnog potencijala prirodno-naučnog obrazovanja školske djece;

Definisana je metodološka strategija u implementaciji aksiološkog pristupa u prirodno-naučnom obrazovanju mlađih školaraca, koja se sastoji u donošenju ideja o svjetskom poretku u sistem u vidu kognitivnog modela ekološke slike svijeta i implementaciji to u praksi.

Predloženi su kriteriji i pokazatelji formiranja komponenti ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca i dijagnostički materijal sprovoditi pedagoško praćenje razvoja epistemoloških, ontoloških i antropoloških komponenti ekološke slike svijeta kod učenika;

Za obrazovni proces u logici aksiološkog pristupa razvijen je kognitivni model ekološke slike svijeta, uključujući osnovni sistem vrijednosti i vrijednosnih orijentacija proisteklih iz univerzalnih ljudskih vrijednosti, elemente invarijantnog znanja o ekološkoj slici. svijeta, načina, sredstava i metoda poznavanja svijeta;

5. Utvrđeni su izgledi za korištenje pedagoškog praćenja u praksi školskog prirodno-naučnog obrazovanja kao sredstva kontinuiranog naučno utemeljenog, dijagnostičkog i prognostičkog praćenja stanja i razvoja pedagoškog procesa ekološkog vaspitanja i obrazovanja u cilju optimalnog odabira ciljeva, ciljevi i sredstva rješavanja formiranja nove moderne naučne slike svijeta – ekološke slike mira.

Teorijski značaj studije:

proširena je suština koncepta „pedagoškog praćenja ekološke slike svijeta“ koji se definira kao proces i rezultat zajedničkih posebno organiziranih pedagoških aktivnosti, uključujući praćenje, procjenu i predviđanje daljnjih promjena u razvoju pojedinca. ekološku sliku svijeta u cilju ranog upozoravanja na nepoželjne događaje (ispoljavanje agresije prema prirodnim objektima, bešćutnost i sl.), korekciju i pružanje ciljane i predmetne pomoći djetetu u procesu prirodno-naučnog obrazovanja;

otkrivaju se faze razvoja ideja o naučnoj slici svijeta među školarcima i odgovarajući mehanizmi za formiranje ekološke slike svijeta;

Proučavani su nivoi ekološke slike svijeta formirane kod mlađih školaraca: I nivo (visoki) - širenje ekoloških ideja u sve sfere života; Nivo II (iznad prosjeka) i Nivo III(srednji) - razvoj ekološke slike svijeta od običnih predstava o okolnom svijetu do naučno utemeljenih; IV nivo (ispod proseka) - pojava željene slike sveta; Nivo V (nizak) - primarna spremnost za sagledavanje ekološke slike svijeta;

opisane su manifestacije formiranja elemenata subjektivne slike ekološke slike svijeta kod osnovnoškolaca za provođenje odgovarajućeg monitoringa;

otkrivaju se mogućnosti ozelenjavanja prirodnih nauka kao sredstva implementacije aksiološkog pristupa, usmeravajući nastavnike na formiranje ekološko-aksiološkog stava prema svetu oko sebe kod školaraca;

Dizajniran da bude prilično efikasan sa stanovišta formiranja elemenata ekološke slike svijeta među školarcima, didaktički materijal- figurativno-konceptualno modeliranje ekološke slike svijeta mlađih školaraca: matrica kognitivne aktivnosti, matrica emocionalno-imaginativne i evaluativne aktivnosti u procesu prirodno-naučnog obrazovanja.

Praktični značaj studije:

Aksiološki pristup i mehanizam ozelenjavanja prirodno-naučnog obrazovanja koji smo predložili može se koristiti u obrazovnom procesu za jačanje obrazovnog potencijala prirodno-naučnog obrazovanja stvaranjem uslova za formiranje kod školaraca vrednosnog i na njegovim osnovama lično odgovoran odnos prema svetu oko sebe;

kognitivni model ekološke slike svijeta može se koristiti u praksi srednjih škola i institucija dodatno obrazovanje u svrhu podučavanja kognitivnih i kreativna aktivnost djeca, počevši od osnovnoškolskog uzrasta;

razvijeni dijagnostički materijal za određivanje stepena formiranosti elemenata ekološke slike svijeta može se koristiti kao jedan od alata za pedagošku dijagnostiku efikasnosti ekološkog obrazovanja u obrazovnoj ustanovi;

uopšteno pedagoško iskustvo i razvijeno na ovoj osnovi

i evaluativna aktivnost i matrica kognitivne aktivnosti) može

pokazuju da su korisni u organizaciji prirodno-naučnog obrazovnog procesa koji ima za cilj razvijanje ekološko-aksiološkog stava kod školaraca prema svijetu oko sebe.

Naučna validnost i pouzdanost rezultata istraživanja
predviđeno je početnim metodološkim odredbama,

valjanost teorijskih premisa, izvođenje eksperimentalnog rada u uslovima realne pedagoške aktivnosti, složenost i adekvatnost teorijskih i stručnih metoda istraživanja.

Apromacija i implementacija rezultata istraživanja izvršena je tokom rada autora kao višeg nastavnika na Katedri za metodiku predškolskog i osnovnog obrazovanja, zamjenika dekana za vaspitno-obrazovni rad na Fakultetu pedagogije i psihologije na Državnom pedagoškom institutu Nižnjevartovsk, kroz pružanje metodičke pomoći iz prirodnih nauka studentima tokom pedagoške prakse, pisanje rad na kursu, učešće u izradi gradskog programa ekološkog obrazovanja za period do 2003. godine (Nižnjevartovsk); na Sveruskoj naučnoj i praktičnoj konferenciji na temu „Regionalni pristup ekološkom obrazovanju u detinjstvu“

(Ekaterinburg, 2004), na trećoj okružnoj naučno-praktičnoj konferenciji „Znamenska čitanja” (Surgut, 2004); u razmatranju materijala za disertaciju na sastancima Odeljenja za prirodne nauke i metode podučavanja, Odeljenja za pedagogiju i psihologiju detinjstva, Uralski državni pedagoški univerzitet (Jekaterinburg); na gradskim naučnim i praktičnim skupovima o ekološkom obrazovanju, gradskim i školskim sastancima metodološka udruženja nastavnici prirodnih nauka; tematska pedagoška vijeća i sastanci MOSH br. 12, 31" (Nižnjevartovsk). Na osnovu materijala istraživanja objavljeno je 15 radova.

Na odbranu se dostavljaju sljedeće odredbe:

1. Ekološka slika svijeta koju formiraju osnovci je sinteza prirodno-naučnih i humanističkih znanja o prirodi, načinima njenog upoznavanja i subjektivnog stava prema onome što je spoznato; ovo je faza i način formiranja početnih pogleda na svijet, ideja, vjerovanja, osjećaja i razvoja eko logičko razmišljanje; to je holistički, dinamički model-slika okolne prirode i ljudske interakcije s njom, formirana u umu. Aksiološki pristup kao sveobuhvatno pedagoško sredstvo je metodološka strategija koja ima za cilj nastavnike da formiraju ekološku sliku svijeta kod školaraca, uključujući ekološki odnos prema svijetu koji ga okružuje, koji se može definirati kao vrijednosni i na osnovu njega lično odgovoran odnos prema svetu koji ga okružuje. Ekološki stav nastaje na osnovu čovjekovog prisvajanja viših, srodnih univerzalnih ljudskih vrijednosti i njihovog korištenja kao kriterija za vrednovanje objekata okolnog svijeta, sebe kao subjekta okolnog svijeta i aktivnosti u njemu.

2. Formiranje ekološke slike svijeta je svrsishodan višestepeni proces sa mehanizmima specifičnim za svaku fazu, koji se odvija u pojedinačnom vremenskom periodu. Proces prirodno-naučnog obrazovanja mlađih škola u logici aksiološkog pristupa svim svojim subjektima pruža stalnu interakciju sa vanjskim svijetom, mogućnost da sebe shvate kao subjekta vanjskog svijeta i aktivnosti, te razmjenjuju iskustva interakcije sa vanjski svijet.

3. Jedno od sredstava implementacije aksiološkog pristupa kao metodološke strategije u prirodno-naučnom obrazovanju mlađih školaraca je unošenje u sistem ideja o svjetskom poretku u obrazovnom procesu u vidu kognitivnog modela ekološke slike svijetu i implementirati to u praksi.

4. Uvođenje pedagoškog praćenja ekološke slike svijeta u osnovne razrede srednjih škola obuhvatilo je 3 etape: prva faza - početno-prognostička, druga faza - korektivno-aktivna, treća faza - evaluativno-aktivna i uključena sistem za praćenje i procjenu nivoa formiranja ekološke slike svijeta kao subjektivne slike i njenih glavnih pokazatelja, određen sljedećim kriterijima: smjer individualnog sistema vrijednosti i vrijednosne orijentacije, strukturno-dinamički sastav odnosa, strukturno-sadržajni sastav odnosa, svijest i svijest, usmjerenost odgovornosti, spremnost za ekološke aktivnosti, što nam omogućava da odredimo stanje subjektivne slike ekološke slike svijeta i predvidimo njen daljnji razvoj.

Obim i strukturu disertacije određuju ciljevi istraživanja i logika teme: uvod, dva poglavlja, zaključak, bibliografija.

Savremena naučna slika svijeta u pedagoškoj nauci i obrazovanju

Priroda, svijet koji nas okružuje, je skup objekata i pojava koji su međusobno u složenim i raznolikim vezama i čine megasistem. Čovjek od davnina ima holistički sistem predstava o sebi, o svijetu oko sebe, o svojoj ulozi i mjestu u njemu, o prostornom i vremenskom slijedu događaja, njihovim uzrocima i značenju.

Fundamentalnost osnovnog znanja o prirodi uslovila je uvođenje koncepta „prirodnonaučne slike svijeta“, koja se podrazumijeva kao „sistem najvažnijih principa i zakona koji su u osnovi okolnog svijeta“ /151/. Termin „slika sveta“ naglašava da se ne radi o delu, fragmentu znanja, već o integralnom sistemu.U formiranju slike sveta najviše se bitan stiču pojmove i teorije najrazvijenijih grana nauke u određenom istorijskom periodu, a pre svega prirodnih nauka.

Naučna slika sveta obuhvata najvažnija dostignuća nauke koja stvaraju određeno razumevanje sveta i čovekovog mesta u njemu. Postoje opšte naučne slike sveta i slika sveta sa stanovišta pojedinačnih nauka - fizičkih, bioloških, geografskih, iz bilo kojih preovlađujućih ideja, metoda ili stilova mišljenja - kao što su verovatno-statistički, evolucioni, sistemski, informaciono-kibernetički, sinergijski itd. P. Ne uključuje privatne informacije o svojstvima različitih prirodnih sistema, niti o detaljima samog kognitivnog procesa. Istovremeno, naučna slika sveta nije labava zbirka prilično opštih informacija, ona predstavlja integralni sistem ideja o opšta svojstva, sfere, nivoi i obrasci prirode. Naučna slika svijeta, za razliku od strogih teorija, ima potrebnu jasnoću i karakterizira je kombinacija apstraktnog teorijskog znanja i vizualnih slika stvorenih uz pomoć modela.

Naučna slika sveta je poseban oblik sistematizacije znanja, uglavnom kvalitativne generalizacije i ideološke i metodološke sinteze različitih naučne teorije, izražene u svojim inherentnim paradigmama (određeni stereotipi poimanja objektivnih procesa i načina njihovog upoznavanja, interpretacije)./67/

Prirodno-naučna slika svijeta utiče na druge grane nauke, uključujući društvene i humanističke nauke, i pored toga u velikoj mjeri određuje naučnu klimu tog doba.

U antičkoj grčkoj filozofiji, analizu prirode znanja inicirali su Demokrit, Platon i Aristotel. Tako je u sistemu antičkog mišljenja priroda shvatana kao promenljiva celina, a čovek kao jedan od njenih delova. Kod antičkih filozofa (pitagorejska i milezijanska škola, Aristotel, Heraklit, Demokrit i dr.) prirodnonaučna slika svijeta građena je iz koncepta prostora kao cjelokupne prirode dostupne ljudskom umu, a prostor je bio suprotstavljen haosu i shvaćeno kao nešto ne samo organizovano, prirodno i savršeno, već i sveobuhvatno. Idealom se smatrao život u skladu s prirodom, poznavanje iste u okviru prirodne filozofije. U fazi direktne kontemplacije – spontane integracije – filozofija je za predmet istraživanja imala svijet u cjelini, kada je predmet proučavanja predstavljen kao cjelina i nastao je osjećaj jedinstva zemaljskih životnih formi sa Kosmosom./68/

U eri srednjovjekovne kršćanske kulture na prirodu se već gleda kao na nešto što je stvorio Bog i manje savršeno od samog čovjeka, stvoreno „na sliku i priliku Božju“, odnosno obdareno božanskim principom – dušom.

Nakon toga, F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. Černiševskog i drugih filozofa koji su dali značajan doprinos analizi procesa spoznaje. U paradigmi nove nauke, osoba se pretvara u vanjskog promatrača koji proučava svijet oko sebe „izvana“ i ne miješa se u jednom zauvijek uspostavljeni poredak prirode. U ovoj eri dolazi do kolapsa antičke - srednjovjekovne slike svijeta i formiranja novih karakteristika svjetonazora, što je omogućilo stvaranje nauke Novog doba. Prirodnonaučna slika svijeta građena je na osnovu sljedećih pristupa: naturalizma, mehanizma, kvantitativnosti, uzročno-posledičnog automatizma, analitičnosti, geometrije i kasnije je definisana kao mehanistička /47,57,153/. Međutim, još u prošlom veku, fizičari su mehaničku sliku sveta dopunili elektromagnetnom (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). Dokazano je da materija postoji u svijetu ne samo u obliku tijela, već iu različitim fizičkim poljima. Slika svijeta u nauci postaje sve složenija.

Kako se naučni i tehnički potencijal ljudskog uma povećava i postaje neuporediv sa razmjerom djelovanja nekih prirodnih sila, ljudi postaju uvjereni u opasnost od nekontrolisanog, nerazumnog korištenja prirodnih resursa. Stoga se u dubini 19. vijeka javlja nova „humanistička paradigma“ koja čovjeka smatra učesnikom u ovom procesu, koji snosi veliku odgovornost u odnosu na prirodu. To se odrazilo na novi mentalitet (ruski kosmizam), koji je ujedinio pravce kao što su: prirodne nauke (V.I. Vernadsky, N.A. Uemov, N.G. Kholodny, K.E. Tsiolkovsky, A.N. Chizhevsky, itd.);

Formiranje naučne slike sveta tokom detinjstva

U Rusiji doživljava značajne promjene u kontekstu postojećeg kulturno konzistentnog modela obrazovanja: traga se za efikasnim načinima razvoja djetetove ličnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Analiza psiholoških i pedagoških istraživanja (I.E. Kulikovskaya, 2002) omogućila je da se identifikuju glavni trendovi u razvoju predškolske pedagoške misli: otkrivanje novih mogućnosti djetetove ličnosti tokom predškolskog djetinjstva, potraga za mehanizmima upravljanja kvalitetom. prije školsko obrazovanje, razvoj pedagoških uslova koji osiguravaju razvoj intelektualnih i umjetničkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta, stvaranje novih modela pedagoške podrške procesu razvoja djetetove ličnosti. Najmanje razvijena pitanja ostaju vezana za razvoj svjetonazora predškolaca, posebno formiranje slike svijeta specifične za dijete ovog uzrasta. Filozofi, učitelji i psiholozi slažu se da se slika svijeta u kulturno-istorijskom kontekstu razvijala od mitopoetske, preko filozofske, pa do naučne slike svijeta, što nam je omogućilo da se složimo sa autorom pretpostavke o mogućnost izgradnje pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove i pronalaženja optimalne obrazovne podrške, osiguravajući razvoj djetetovog pogleda na svijet u kulturno-istorijskoj logici razvoja društva i individualnog ličnog razvoja pojedinca.

Razmatranje koncepta „slike svijeta“ u kulturnom i istorijskom kontekstu omogućava nam da otkrijemo sukcesivno zamjenjujuće tipove slike svijeta: mitopoetsku, filozofsku, naučnu u ontogenezi djeteta. predškolskog uzrasta. Mitopoetsku sliku svijeta karakterizira integritet zbog subjekta - objektne odnose, gdje se čak i prirodni objekti doživljavaju kao duhovne, animirane ličnosti. To je mitopoetska slika koja sadrži karakteristike nacionalne slike svijeta. Filozofija djeluje kao temelj novonastalog pogleda na svijet djeteta, koji će omogućiti očuvanje kao glavne vrijednosti Svejedinstva mitopoetske slike svijeta, budući da je filozofija u svojim počecima bila holističko-sinkretističko znanje o svijetu, postojanju i prostoru.

Naučnu sliku svijeta karakterizira njena objektivnost. Predmet nauke je uvek specifičan, to je određena sfera stvarnosti koja se proučava specifičnim sredstvima (matematički proračuni, fizički ili hemijski eksperimenti, itd.). Pravilnosti, veze i zavisnosti su predmet naučnog razmatranja u pojedinim oblastima sveta, što se ogleda u obrazovnim oblastima./101/

Kao rezultat istraživanja I.E. Kulikovskaya je razvila koncept "holističke slike svijeta predškolskog djeteta": djetetove lične karakteristike i rezultat njegovog pogleda na svijet; koji odražava njegove ideje o svijetu, koje karakterizira integrativna priroda stvarnog i figurativnog svijeta; stepen uređenosti i podređenosti objekata, pojava stvarnosti i kulturnih vrednosti; nivo svijesti o međupovezanostima i međuzavisnostima svijeta; emocionalno i vrijednosno obojeno bojanje; potražnja za samostalnim proizvodnim aktivnostima.

Karakteristike svjetonazora predškolskog djeteta su:

dominacija emocionalnih i čulnih ideja o svijetu nad racionalnim i logičkim;

transparentnost granica između slike svijeta i stvarnog svijeta;

Sistemotvorni početak dječje slike svijeta je duhovnost, sposobnost elemenata slike svijeta da se razvijaju spontano.

Zahvaljujući prisutnosti holističke slike svijeta, dijete stječe mogućnost interakcije s drugima na bazi dijaloga, kulturnih načina upoznavanja i transformacije stvarnosti zasnovane na kulturnim vrijednostima.

Teorijsko tumačenje koncepta praćenja kao sredstva za utvrđivanje objektivno pouzdane slike razvoja pedagoškog fenomena u obrazovnoj praksi

Na osnovu istorijske i logičke analize problema procene stanja i rezultata obrazovnog procesa u domaćoj pedagogiji, sprovedene u istraživanju V.G. Gorba (1997) i SV. Zakharova (1999), može se utvrditi da je jedan od prvih ruskih nastavnika koji se bavio pitanjima pedagoške dijagnostike u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja bio P.F. Lesgaft. Koristeći vlastite kvalifikacije tipova školaraca, P.F. Lesgaft je još 70-80-ih godina 19. veka razvio niz pedagoških tehnika i metoda koje se koriste u praksi u zavisnosti od tipa ličnosti učenika./76/

Prema istorijskoj analizi koju je sproveo V.G. hump, želimo da istaknemo to obrazovni proces prve polovine početka 20. veka. zasnovano na idejama pedologije. Pedološki proces bio je usmjeren na razvijanje ličnosti učenika, koja nužno mora stvoriti uslove za samoanalizu, samokorekciju i objektivnu procjenu svakog od učesnika obuke. Glavni metod njegove implementacije bilo je računovodstvo. Jedna od računovodstvenih metoda koja ima određeni utjecaj na „organizaciju pedagoškog procesa i dovodi do povećanja njegove produktivnosti“ P, A. Rudik imenuje metodu zadataka. /55/

Nedostaci sistema ocjenjivanja obrazovanja, koji je uključivao ocjene kao stimulanse učenja, otkriveni su sredinom 19. vijeka. Protivnici bodovnog sistema ocjena bili su A.N. Strannolyubsky, P.G. Rijetki i drugi ruski nastavnici koji su vjerovali da se bodovi (brojevi) ne mogu ocijeniti moralnih kvaliteta osobu i njen radni napor.

Zapravo, pedološka istraživanja u Rusiji su se počela provoditi u prvoj deceniji 20. stoljeća. Glavni problemi koji su zanimali pedologe bili su prevencija umora kod djece, razvoj dječije pažnje i pamćenja, obrazovni uticaj uličnih grupa i porodica, moralno obrazovanje. U fokusu prve generacije pedologa, od kojih su većina bili ljekari, bio je fizički i psihički razvoj djeteta. /67/

1920-ih godina Domaći pedologi počeli su integrirati različita znanja o djetetu. Prvi koraci pedologije u Sovjetska Rusija bili su nastavak prethodnih studija. Posebno je razvijen problem individualnog pristupa obrazovanju ličnosti. Pedologija je svoje argumente crpila iz različitih ljudskih nauka, prvenstveno iz psihologije. Do 1920-ih pedologija je već razvijena metodološki pristupi humanističke orijentacije, fokusirajući se na prioritet proučavanja tajni dječje psihologije.

Razvoj pedologije je grubo prekinut. Rezolucijom „O pedološkim izopačenjima u sistemu narodnih komesara prosvete“ (1936) naloženo je: da se u školama eliminiše pedološki odsek i zaplene pedološki udžbenici, kao i da se u štampi kritikuju sve teorijske knjige koje su do sada objavili sadašnji pedolozi. /127/ Time je dato „zeleno svjetlo“ uništavanju pedologije. U suštini, zadat je udarac nauci, čiji je barjak bilo poštovanje osobina, interesovanja i sposobnosti dece. Iskorenjivanje neslaganja dovelo je do toga da su pedagoške ideje 1920-ih. općenito su proglašeni štetnim i projektorističkim. Ubrzo potonuo" gvozdena zavesa“, čime je domaća pedagogija zapravo odsječena od ostatka pedagoškog svijeta. /68/

Nakon 1917. u Rusiji, ideja o studiranju bez ocjena dobila je daljnji razvoj. To je odgovaralo sovjetskom konceptu radna škola, u kojem su obrazovne aktivnosti koncipirane na osnovu interesovanja učenika, usmjerene na slobodnu, kreativnu prirodu časa, što je formiralo samostalnost i inicijativu. Utvrđeno je da su dosadašnje metode disciplinovanja učenika kroz ocjene neprikladne. Godine 1918. ukinute su ocjene, sve vrste ispita i individualna testiranja učenika. Frontalno usmeno testiranje i pismeni testovi testne prirode bili su dozvoljeni samo kao posljednje sredstvo. Preporučeno je da se sa studentima održavaju periodični razgovori o obrađenoj temi, usmeni i pisani izvještaji, izvještaji studenata o pročitanim knjigama, vođenje dnevnika rada i knjiga u kojima su evidentirani svi vidovi studentskog rada. Za evidentiranje kolektivnog rada školaraca korištene su kartice, kružne sveske i grupni dnevnici. Generalizacija stečenog znanja sprovedena je kroz završni razgovor sa studentima i izvještajne konferencije./14 8/

Međutim, tokom godina formiranja sovjetske škole i promjene u sadržaju obrazovanja, uvesti novi sistem ocjenjivanje se pokazalo nemogućim, jer je zahtijevalo restrukturiranje cjelokupnog obrazovnog procesa. Glavni oblik kontrole obrazovnih aktivnosti učenika je postao samoprocjena i samokontrola, identificirajući rezultat kolektivnog rada učenika, a ne pojedinačnog učenika. Jedan od najčešćih oblika samotestiranja bili su testni zadaci.

U stvari, testovi su dobili svoj praktični značaj nakon 1925. godine, kada je stvorena posebna komisija za testiranje. Njeni zadaci uključivali su izradu standardizovanih testova za sovjetske škole. Ovi testovi su dolazili s uputama i bodovnom tablicom za bilježenje napretka učenika.

1920-ih, Centralnu pedološku laboratoriju MONO-a vodio je pedolog. E Guryanova je razvila i objavila nekoliko testova:

1. Skala za mjerenje mentalnog razvoja djece.

2. Testovi za mjerenje vještina čitanja, računanja i pisanja.

3. Testovi kolektivnog testiranja mentalne darovitosti, /112/

Predstavljeni rad posvećen je temi „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. Problem ove studije je aktuelan u savremenom svetu. O tome svjedoči česta razmatranja postavljenih pitanja. Tema „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u savremenoj fazi“ proučava se na preseku više međusobno povezanih disciplina. Sadašnje stanje nauke karakteriše prelazak na globalno razmatranje problema na temu „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. Mnogi radovi su posvećeni istraživačkim pitanjima. U osnovi, materijal predstavljen u obrazovnoj literaturi je opšti karakter , a u brojnim monografijama na ovu temu razmatraju se uža pitanja problematike „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u savremenoj fazi“. Međutim, prilikom proučavanja problematike označene teme potrebno je uzeti u obzir savremene uslove. Visok značaj i nedovoljna praktična razrada problema „Razvoj metodike nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“ određuju nesumnjivu novinu ovog istraživanja. Dalja pažnja na problem „Razvoj metodike nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“ neophodna je kako bi se dublji i sadržajniji razriješili pojedini aktuelni problemi predmeta ovog istraživanja. Relevantnost ovog rada je, s jedne strane, zbog velikog interesovanja za temu „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u savremenoj fazi“ u savremenoj nauci, s druge strane, zbog njenog nedovoljnog razvoja. Razmatranje pitanja vezanih za ovu temu je od teorijskog i praktičnog značaja. Rezultati se mogu koristiti za izradu metodologije analize „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. Teorijski značaj proučavanja problema „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“ leži u činjenici da su problemi izabrani za razmatranje na preseku više naučnih disciplina. Cilj ove studije je analiza uslova „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. U ovom slučaju, predmet studije je razmatranje pojedinačnih pitanja formulisanih kao ciljevi ove studije. Svrha rada je proučavanje teme „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u savremenoj fazi“ sa stanovišta najnovijih domaćih i stranih istraživanja o sličnim pitanjima. U cilju postizanja ovog cilja, autor je postavio i riješio sljedeće zadatke: 1. Proučiti teorijske aspekte i identifikovati prirodu „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“; 2. Razgovor o aktuelnosti problema „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“ u savremenim uslovima; 3. Navesti mogućnosti za rješavanje teme „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“; 4. Ocrtati trendove u razvoju teme „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“; Rad ima tradicionalnu strukturu i uključuje uvod, glavni dio koji se sastoji od 3 poglavlja, zaključak i bibliografiju. U uvodu se obrazlaže relevantnost izbora teme, postavlja cilj i zadaci istraživanja, karakteriziraju metode istraživanja i izvori informacija. Prvo poglavlje otkriva opšta pitanja, otkriva istorijske aspekte problema „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. Definisani su osnovni pojmovi i utvrđena relevantnost pitanja „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. Drugo poglavlje detaljnije razmatra sadržaj i savremeni problemi"Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi." Treće poglavlje je praktične prirode i na osnovu pojedinačnih podataka vrši se analiza postojećeg stanja, kao i analiza perspektiva i trendova razvoja „Razvoj metoda nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“. Na osnovu rezultata studije otkriven je niz problema u vezi sa temom koja se razmatra, te su doneseni zaključci o potrebi daljeg proučavanja/poboljšanja stanja problematike. Dakle, relevantnost ovog problema odredila je izbor teme rada „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi“, opseg pitanja i logičku shemu njegove konstrukcije. Teorijska i metodološka osnova istraživanja bili su zakonski akti i regulatorni dokumenti na temu rada. Izvori informacija za pisanje rada na temu „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u savremenoj fazi“ bili su osnovna nastavna literatura, temeljni teorijski radovi najvećih mislilaca razmatrane oblasti, rezultati praktičnih istraživanja istaknutih domaćih i stranih autora, članci i prikazi u specijalizovanim i periodičnim publikacijama posvećenim temi „Razvoj metode nastave prirodnih nauka u savremenoj fazi“, referentna literatura, drugi relevantni izvori informacija.

U predmetima prirodnih nauka u osnovnoj školi trenutno se mogu razlikovati dva glavna koncepta.

Prvi pravac uključuje formiranje znanja o prirodi i okolnom svijetu. Prirodne nauke su integrisani kurs zasnovan na dijalektičkom jedinstvu sistema „priroda-čovjek-društvo”. Karakteristike i svojstva svake komponente ovog sistema razmatraju različite nauke, kao što su geografija, geologija, biologija, hemija, fizika, nauka o tlu i ekologija. Integracija elemenata svake nauke stvara uslove za razvoj učenika opšte ideje o prirodi, o odnosu i međuzavisnosti njenih komponenti. Stoga je za razvoj znanja u prvom smjeru potrebno:

Sumirajte informacije koje su učenici dobili od škole;

Formirajte glavni koncepti prirodne istorije i objekti (voda, vazduh, kamenje)

Dati osnovne informacije o planeti Zemlji i Sunčevom sistemu;

Upoznati se sa građu ljudskog tijela i na osnovu toga razviti neke vještine lične higijene i osnove životne sigurnosti.

Prirodnjački programi se također zasnivaju na principu lokalne historije – proučavanje prirode rodnog kraja. To vam omogućava da formirate koncepte zasnovane na direktnom proučavanju objekata i pojava, promiče razvoj zapažanja, sposobnost stjecanja znanja ne samo iz udžbenika, već i iz okoline.

Drugi pravac se odnosi na ekološko obrazovanje i ekološko obrazovanje učenika. Oh

Rana prirode je srž čitavog prirodno-naučnog predmeta, bez obzira na kojem programu se predmet izučava. Glavnu pažnju treba usmjeriti na stvaranje uslova za direktno učešće djece u ekološkim aktivnostima, razumijevanje potrebe i značaja takvog rada. Studenti:

Steći razumijevanje odnosa i zavisnosti živih organizama i nežive prirode;

Upoznaju se sa osnovnim ekološkim mjerama koje doprinose formiranju vještina pravilnog ponašanja u prirodi.

Djeca razvijaju human odnos prema životnoj sredini, razvijaju osjećaj odgovornosti za njeno očuvanje, razvijaju određene norme ponašanja u prirodi. Sve to doprinosi formiranju ekološke kulture pojedinca.

Osim toga, proučavanje prirodne istorije pomaže da se otkrije uloga nauke i naučna saznanja za razvoj društva i očuvanje životne sredine. Prilikom odabira edukativni materijal uzimaju se u obzir naučna priroda i dostupnost koncepata. U tom smislu, osnovna znanja se daju na nivou ideja i elementarnih pojmova. Takvi koncepti uključuju znanje o tijelima i supstancama, o svojstvima i značaju vode i zraka, o mineralima, stijenama i mineralima, o raznolikosti žive prirode; ideje o procesima i pojavama u prirodi.

U svakoj fazi učenja, početne ideje se produbljuju, zasićene sadržajem, postupno se pretvaraju u koncepte, koji se zauzvrat pretvaraju u znanje. Dakle, prirodno-naučno znanje se formira po shemi „reprezentacija - pojmovi - znanje" Ovakav slijed osigurava kontinuitet znanja i produbljivanje njegovog sadržaja. Studenti tokom izučavanja predmeta generalizuju svoja zapažanja i ranije stečene ideje, a na osnovu stečenog znanja formiraju nove ideje i pojmove. Dosljedan i sistematičan sadržaj omogućava studentima da konsoliduju i unaprijede svoja znanja.

Interdisciplinarni koncepti osiguravaju kontinuitet znanja u svim prirodno-naučnim disciplinama.

5.Pedagoška značenja i ciljevi predmeta prirodnih nauka.

Prirodne nauke kao akademski predmet imaju svoje didaktičke karakteristike koje ga razlikuju od ostalih školskih predmeta. Integrisani kurs, koji je sistem generalizovanog znanja o prirodi. Učenike u pristupačnom obliku upoznaje sa predmetima i pojavama, otkriva veze između pojedinačnih pojava i pomaže u razumijevanju obrazaca razvoja svijeta oko njih. Osnovni cilj predmeta je razvoj kod učenika osnovne razredeširoka slika svijeta, koja se postepeno obogaćuje kako se nove činjenice i pojave saznaju i akumuliraju.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta doživljavaju svijet kao jedinstvenu cjelinu, ne dijeleći njegovu manifestaciju na biološke, fizičke i hemijske pojave. Integracija prirodnonaučnog znanja na prvom stepenu obrazovanja omogućava formiranje ispravnog, holističkog shvatanja prirodnih pojava i stvara određenu osnovu za dalje diferencirano proučavanje prirodnih nauka. Prilikom njegovog proučavanja postavljaju se temelji za razumijevanje materijalnosti i spoznatljivosti svijeta, međusobne povezanosti pojava, ideja pravilnosti i evolucije.

Na predmetu prirodnih nauka studenti dobijaju početna znanja o živoj i neživoj prirodi, prirodnim pojavama, tijelima i supstancama, njihovim svojstvima i upotrebi od strane ljudi. Savremeni život je nezamisliv bez informacija iz raznih oblasti biologije, hemije, fizike, geografije i ekologije. Naučno znanje pruža osobi mogućnost da transformiše prirodu, kontroliše prirodne sile i stvori nove mašine i tehnologije. U osnovnoj školi poznavanje životne sredine postaje prioritet. Proučavanje ekoloških problema je srž cjelokupnog predmeta prirodnih nauka. U svakoj temi student se upoznaje sa ekološkim mjerama u cilju očuvanja prirodnih resursa.

Ekološko obrazovanje i percepcija mlađih školaraca neophodna su i važna karika u prirodno-naučnom obrazovanju stanovništva.

Prirodna historija je dio prirodno-naučnog ciklusa, stoga značajno mjesto u njenoj nastavi zauzimaju metode naučnog poznavanja prirode: posmatranje predmeta i pojava, eksperiment, prikaz prirodnih objekata, praktični rad.

U procesu rješavanja obrazovnih problema, prirodne nauke doprinose razvoju logičkog mišljenja kao načina razumijevanja svijeta oko nas, te osposobljava učenike znanjem za razumijevanje zakona prirode. Uči vas povezivanju i obrađivanju informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta, te pravilnom vrednovanju prirodnih fenomena. Predmet prirodnih nauka rješava glavne probleme usmjerene na razvoj mentalne aktivnosti djeteta.

Promatranje je sposobnost svjesnog opažanja objekata njihovih pojava, pronalaženja pojedinačnog i općeg u njima, identificiranja određenih obrazaca, analiziranja i izvođenja zaključaka. Razvoj je postepen, u procesu usmerene aktivnosti deteta, stalnim, sistematskim vežbama. Sve je to od velikog značaja za razvoj djetetove mentalne aktivnosti, razvoj logičkog mišljenja i želje za istraživanjem svijeta oko sebe. Prirodne nauke su te koje uče sposobnosti da se, kroz zaključke, prodre u dubine pojava koje su ponekad skrivene od očiju posmatrača. Razvoj logičkog mišljenja odvija se u nekoliko faza.

Posmatranje činjenica i pojava.

Postavljanje pitanja da biste pronašli odgovor.

konstruisanje mogućih predloga o onome što se posmatra.

Ispitivanje pretpostavki i odabir tačnog odgovora na osnovu empirijskog testiranja, logičkog zaključivanja i zaključivanja.

Proučavanje predmeta i prirodnih pojava daje izuzetno vrijedan materijal za formiranje logičkog mišljenja.S obzirom na ulogu čulne percepcije u procesu mišljenja, potrebno je široko koristiti vizualizaciju i organizirati učenička zapažanja.

Uz formiranje početnih prirodno-naučnih ideja i koncepata, predmet prirodnih nauka ima veliki obrazovni značaj. Na časovima prirodne istorije i na ekskurzijama učenici se upoznaju sa prirodom i uče da vide i razumeju njenu lepotu. Razumijevanje prirode ima snažan emocionalni utjecaj na djecu, otkrivajući sklad i koherentnost života. Posebno snažan utisak na dijete ostavlja proučavanje živih organizama, prirode njihovog rodnog kraja, izleti u prirodu. Ljubav prema rodnom kraju se gaji na osnovu poznavanja njegove prirode.Svijest djeteta o stepenu ljudske odgovornosti prema prirodi, potrebi očuvanja njenog bogatstva i raznolikosti, uslov je za formiranje ekološki pismene ličnosti.

Edukativni materijal početni kurs Prirodne nauke se uspješno koriste za estetski odgoj djece. Priroda, živi organizmi koji naseljavaju zemlju, dijete treba da vidi harmoniju.

Jednako je važno i obrazovanje sanitarno-higijenskih vještina kod djeteta. Ovaj rad počinje u 1. razredu i nastavlja se tokom školovanja djeteta u školi na različitim nivoima.

Kurs prirodnih nauka u osnovnoj školi pomaže učenicima da razviju holističko razumijevanje svijeta oko sebe; neguje radoznalost, razumevanje lepote prirode, ljubav i brižan stav; razvija kognitivni interes za proučavanje prirodnih nauka; kreativan odnos prema okolnoj stvarnosti. U procesu izučavanja predmeta studenti razvijaju praktične vještine: higijenske, laboratorijske i praktične, ekskurzijske, zaštite životne sredine i druge.

6. Opšti i posebni principi nastave prirodnih nauka. Dajte opis svake karakteristike.

I. Opći didaktički principi:

Princip naučnosti – prilikom odabira nastavnog materijala uzima se u obzir naučna priroda pojmova. Osnovna znanja se daju na nivou ideja i elementarnih pojmova (znanja o telima i supstancama, svojstvima i značaju vode, vazduha, minerala, stena, pojam raznovrsnosti žive prirode, predstave o procesima i pojavama u prirodi). Ovi početni koncepti služe kao osnova za razvoj naučnog znanja u srednjoj školi.

Princip pristupačnosti je potpuno poznavanje suštine prirodnih fenomena. Lakoća materijala, kao pretjerano poteškoće dovode do sporog rasta kognitivnih moći.

Princip sistematičnosti i konzistentnosti - u svakoj fazi učenja, početne ideje se produbljuju, zasićene sadržajem, postepeno se pretvaraju u koncepte, koji se zauzvrat pretvaraju u znanje. Dakle, prirodnonaučno znanje se formira po shemi „ideje – koncept – znanje“. Ovakav slijed osigurava kontinuitet znanja i produbljivanje njegovog sadržaja između predškolskog, osnovnog i obrazovnog nivoa. U toku izučavanja predmeta studenti generalizuju svoja zapažanja i ranije stečene ideje i na osnovu stečenog znanja formiraju se nove ideje i koncepti. Konzistentnost i sistematsko popunjavanje sadržaja omogućava studentima da konsoliduju i unaprede svoja znanja.

Princip povezivanja teorije sa praksom je upoznavanje djece sa savremenim proizvodnim tehnologijama, progresivnim metodama rada, primjena znanja u praktičnim aktivnostima, povezivanje sa djetetovim iskustvom.

Princip vizualizacije - zbog uzrasnih karakteristika mlađih školaraca neophodno je vizuelno učenje zasnovano na specifičnim slikama i direktno ciljano posmatranje.

Princip integracije (koji su postavili Zuev i Gerd) je kombinacija informacija iz različitih nauka kako bi se stvorila holistička slika svijeta.

Princip svijesti i aktivnosti - stimulacija kognitivna aktivnost dijete. Rezultat: samostalno i duboko smisleno stečeno znanje.

Princip usklađenosti sa društvenim ciljevima - svaki materijal mora biti u skladu sa društvenim poretkom, tj. opšteprihvaćeni ciljevi obrazovanja i razvoja mlađe generacije.

II. Principi prirodnih nauka:

Princip sezonskosti je proučavanje sezonskih promjena u prirodi, promatranje promjena u živoj i neživoj prirodi u drugačije vrijeme godine pružaju uvjerljiv materijal o međusobnoj povezanosti pojava u prirodi.

Princip lokalne istorije je proučavanje prirode rodnog kraja. To vam omogućava da formirate koncepte zasnovane na direktnom proučavanju objekata i pojava, promiče razvoj zapažanja, sposobnost stjecanja znanja ne samo iz udžbenika, već i iz okoline.

Ekološki princip (princip zaštite životne sredine) - ekološko obrazovanje i vaspitanje mlađih školaraca, otkriva međusobnu povezanost i međuzavisnost svih prirodnih pojava u svetlu naučno-tehnološkog razvoja. Ekološki princip je srž cjelokupnog prirodnog predmeta u bilo kojem programu. Stvaramo uslove da deca učestvuju u ekološkim aktivnostima i formiraju humani stav.

7 Prirodnjački koncepti, odnos između ideja, koncepata i razmišljanja učenika osnovne škole.

Zastupanje– to su mentalne vizuelne slike objekata i pojava okolne stvarnosti. Formiranje ideja o prirodi najvažniji je zadatak prirodne nauke, jer ljudsko mišljenje uvijek ima slike u svojoj srži. Kažemo „šuma“ i odmah je zamislimo u ovom ili onom obliku. U prirodnoj istoriji, to su ideje o jaruzi, brdu, prirodi krajnjeg severa, životinjama itd.

Ovisno o tehnikama kojima se slike stvaraju, predstave se dijele na reprezentacije sjećanja i imaginacije.

Memorijske reprezentacije formiraju se na osnovu neposrednog posmatranja prirodnih objekata ili njihovih prikaza i slika u nastavnim sredstvima - slikama, filmovima i sl. Što tačnije slika prenosi vanjski izgled predmeta ili pojave, to je adekvatnija ideja o tome. Ideje nastaju u procesu kontemplacije ili svrsishodnog posmatranja predmeta, kada nastavnik, postavljanjem pitanja, skreće pažnju djece na određene aspekte (znakove) onoga što se posmatra.

Predstave mašte- to su slike koje nastaju bez direktne percepcije objekta. Oni su zasnovani na prirodnom (pisanom ili usmenom) opisu. Na primjer, na osnovu opisa, učenik može zamisliti stepu, tropsku šumu, santu leda itd. Predstave mašte su uvijek nejasnije i, u većoj mjeri od reprezentacija sjećanja, odražavaju individualnost učeničke percepcije opisa predmeta.

Istaknite poglede single, koji se zasnivaju na percepciji određenih objekata (reka Volga, jaruga u blizini škole, pas, itd.) i generalizovano, u kojem bitne karakteristike dolaze do izražaja. Ovo je, na primjer, rijeka, brdovita ravnica, jaruga, ptice itd. Slike ovih predmeta kod školaraca se uvelike razlikuju, ali u njima su uvijek prisutne značajne karakteristike.

S obzirom da u razmišljanju mlađih školaraca preovlađuje senzualni, vizuelno-figurativni princip, koji se zasniva na senzacijama, formiranje ideja kod učenika je najvažniji zadatak u nastavi prirodnih nauka.

Osjeti su odraz pojedinačnih svojstava predmeta i pojava koje direktno utječu na analizatore. Posljedično, što je više analizatora „uključeno” u percepciju onoga što se promatra, to je slika koja se pojavljuje potpunija, dublja i ispravnija. Na primjer, prilikom upoznavanja s sumporom školarcima, potrebno je obratiti pažnju ne samo na boju minerala, već i na njegovu zapaljivost, miris, oblik kristala itd. Pa ipak, ideje učenika su uvijek individualne. One su subjektivna slika objektivnog svijeta, početna faza cjelokupnog našeg znanja.

Predstave su neophodne u formiranju pojmova.

Koncepti odražavaju bitna svojstva, veze i odnose predmeta i pojava. Proces savladavanja pojma uključuje identifikaciju opšteg, što se postiže apstrahovanjem od svih karakteristika pojedinačnih objekata date grupe. Koncepti su tipičniji visoki nivo apstrakcije nego za ideje, pa stoga, uzimajući u obzir posebnosti razmišljanja mlađih školaraca, njihovo formiranje uzrokuje značajne poteškoće.

I koncepti i ideje kojima će djeca ovladati tokom proučavanja prirodnih nauka dijele se na opšte i pojedinačne.

Opšti koncepti pokrivaju homogene predmete i pojave. To su, na primjer, rijeke, planine, ravnice, pustinje, ribe ili koncept orijentacije terena, padavine. Kada karakterišu bilo koji opšti pojam, djeca moraju navesti njegove bitne karakteristike ili faze (slijed) radnji.

Pojedinačni koncepti- to su koncepti o određenim objektima i pojavama, na primjer, rijeka Volga, planine Kavkaza, Bajkalsko jezero, kiša, grmljavina itd. Sadržaj pojedinih pojmova otkriva se u njihovom opisu ili karakteristikama.

U procesu nastave prirodnih nauka, pored ideja i pojmova o predmetima i pojavama, formiraju se i prostorne ideje o veličini predmeta, njegovom obliku, položaju u odnosu na strane horizonta itd. Vizuelna nastavna sredstva igraju veliku ulogu u formiranju ovih ideja. Savladavanje ideja i pojmova zahtijeva korištenje činjeničnog materijala i upoznavanje učenika sa osnovnim naučnim idejama u datoj grani znanja. Prirodnjački koncepti i ideje neophodni su za formiranje određenih obrazaca. Na primjer, bez savladavanja koncepta zagrijavanja Zemljine površine od strane Sunca, nemoguće je otkriti obrazac promjena prirodnih zona od sjevera prema jugu itd.

Učeničke vještine igraju važnu ulogu u procesu formiranja ideja i koncepata. To su vještine čitanja, obavljanja različitih vrsta zapažanja, praktičnog rada i izvođenja eksperimenata.

Prirodno-naučni koncepti, koncepti, obrasci, činjenice, ideje i vještine čine glavni sadržaj predmeta prirodnih nauka u osnovnoj školi.

8 Nastavne metode. Klasifikacija metoda. Dajte opšti opis.

Metoda je način da se nešto postigne.

Nastavna metoda je način međusobno povezanih aktivnosti između nastavnika i učenika.

Nastavni metod je način na koji nastavnik prenosi znanje i način na koji ga učenici usvajaju.

Nastavna metoda je zajednički rad u kojem se stiču znanja i vrijednosti učenja.

Nastavna metoda je sistem načina koordinisane interakcije između nastavnika i učenika radi postizanja obrazovnih ciljeva i sveobuhvatnog razvoja učenika.

Klasifikacija nastavnih metoda.

U zavisnosti od izvora znanja:

Verbalne metode (priča, razgovor, seminar, predavanja, instrukcije, rad sa dječijom literaturom)

Vizuelne metode (demonstracija eksperimenata, predmeta, pomagala)

Praktične metode (laboratorij, praktični rad, modeliranje, aktivnosti u prirodi)

U zavisnosti od didaktičkih ciljeva:

metode za učenje novog gradiva

metode pričvršćivanja

metode za unapređenje znanja

metode verifikacije

Prema oblicima aktivnosti nastavnika i učenika:

nastavne metode

metode proučavanja

Prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika:

reproduktivne metode (reprodukcija)

objašnjavajuće i ilustrativno

problematično

heuristički (djelimično pretraživanje)

istraživanja

Po vrsti zaključka:

induktivni

deduktivan

9 Metodološke tehnike i njihova klasifikacija.

Strukturna jedinica bilo koje metode je metodološka tehnika. Cilj: jačanje sposobnosti određene metode. Metodičke tehnike su individualne radnje nastavnika i učenika usmjerene na ovladavanje vještinama. Iste tehnike su uključene u različite nastavne metode, a jedan način komuniciranja informacija može se implementirati na različite načine: poređenje, generalizacija, iskazivanje problema, praktični rad, tehnika demonstracije vizualna pomagala, tehnike privlačenja pažnje djece i podsticanja njihovog interesa za proučavanje prirodnih objekata (zabavna forma izlaganja gradiva, jasnoća, pitanja za razred), tehnike koje osiguravaju razumijevanje i trajnu asimilaciju (plan za proučavanje predmeta, dijagrami i tabele).

10 Verbalne nastavne metode Karakteristike svake metode.

I. Priča je monološki način predstavljanja novog materijala. Koristi se kada učenici nemaju informacije o temi koja se proučava. Priča je uvek povezana sa ličnošću nastavnika (emocionalnost, svesnost). Upotreba metode: u procesu pripreme i izvođenja eksperimenata, ekskurzija, zapažanja.

Struktura priče.

Stvaranje problematične situacije

Otkrivanje glavnog sadržaja

Rješenje problema

II. Razgovor se vodi ako djeca imaju određene informacije (uključujući i na osnovu priče nastavnika, također na osnovu rada sa edukativna literatura, za proučavanje ilustracija). Razgovor uključuje detaljnu komunikaciju informacija uz promjenu pažnje. Razgovor je jasno strukturiran sistem pitanja koji pobuđuje interes djece za savladavanje i dopunu određenih znanja putem samostalnog zaključivanja, generalizacija i zaključaka.

Funkcije ove metode:

razvojno (pretražno-eurotično)

informativni

“+” razgovori: povećana aktivnost u razredu, razvoj govora.

“-” razgovori: trajanje u vremenu, fragmentiranost sticanja znanja.

III. Diskusija. Ova metoda se koristi u sistemu razvojnog obrazovanja. Diskusija je svrsishodna, uredna razmjena mišljenja i ideja o problemu s ciljem donošenja zajedničke odluke. Na časovima okolnog svijeta edukativna diskusija ima karakter kontrolirane, ciljane tematske kognitivne debate, koja zahtijeva obavezno prethodno uspostavljanje jedinstvenih pravila pristojnog ponašanja (priprema za ovu metodu odvija se uz pomoć tehnika igre i treninga) . Organizaciona osnova ove metode biće samoorganizacija učenika.

Oblici diskusija:

okrugli stolovi (rasprava o problemu, razmjena mišljenja, podjela učenika u grupe).

debata (rasprava o problemu u dva tima)

sudska sjednica (pretres)

"+" metoda:

povećana razredna aktivnost

razvoj govora

sposobnost da se ubedljivo brani svoj stav

razvoj komunikacijskih vještina

visoka efikasnost u konsolidaciji proučavanog materijala

"-" metoda:

manje efikasan od pričanja priče

zahtijeva visoku samoorganizaciju učenika

Faze edukativne diskusije:

Otkrivanje problema

Definiranje cilja i idealnog rezultata

Izbor oblika

Planiranje kursa (teme govora, pitanja o kojima se raspravlja i izbor referentnog materijala)

Odabir učesnika i raspodjela uloga

Sastavljanje kontrolnih pitanja za poticanje razmišljanja (šta bi se dogodilo ako...; kako; zašto; zašto; zašto...)

Varijabilnost diskusije

IV. Rad sa knjigom. Knjiga služi kao najvažniji izvor znanja. Savremene udžbenike nauke karakteriše visok naučni nivo i promišljena metodološka aparatura. Uspešan rad sa udžbenikom je moguć pod uslovom da nastavnik, prvo, prepozna značaj ovog rada i sistematski ga sprovodi, drugo, dobro poznaje njegov sadržaj i dizajnerske karakteristike, i treće, i sam zna kako da radi sa ovim nastavnim sredstvom.

Struktura udžbenika nauke

Tehnike rada sa udžbenikom u nastavi prirodnih nauka:

Tehnike orijentacije u udžbeniku, pronalaženje pravog pasusa, slike, dijagrama, zadatka.

Tehnike rada s tekstom: čitanje objašnjenja, pronalaženje potrebnih podataka, isticanje logičkih dijelova, određenih pojmova, izrada plana itd.

Tehnike rada sa zadacima i pitanjima: orijentacija u pitanjima i zadacima, samostalan rad sa zadacima, sposobnost odabira izvora informacija potrebnih za odgovor.

Tehnike rada sa planom i kartom, čitanje simbola, karakteristike rada.

Tehnike rada sa crtežima, tabelama, fotografijama: poređenje, opis, jukstapozicija.

Tehnike rada sa nekoliko komponenti udžbenika: tabela i tekst, tekst i zadatak, tekst i mapa, plan i mapa.

Sposobnost rada sa udžbenikom se razvija na času, tako da nastavnik mora unaprijed planirati koje će tehnike uvesti ili uvježbati. Posebnu pažnju treba posvetiti tehnikama rada kao što su objašnjavajuće čitanje, analiza teksta, rad sa zadacima, analiza tekstualnih mapa, crteža i fotografija.

Nastavnik mora voditi računa da izbjegne monotoniju i da diverzificira način rada učenika sa udžbenikom. U jednoj lekciji može analizirati tekst, u drugoj može raditi sa zadacima i pitanjima, u trećoj može opisati ili uporediti crteže, fotografije itd.

Metode rada sa udžbenikom. Faze formiranja prijema:

1Upoznavanje sa tehnikom - upoznavanje školaraca sa sastavom tehnike, objašnjava njeno značenje u obliku uputstava, preporuka i pravila.

2 Ovladavanje tehnikom - učenici ispunjavaju sistem zadataka za analizu tekstova, tekstualnih mapa i sl. Nastavnik postavlja pitanja učenicima u cilju reprodukcije znanja o radnjama koje su u njemu uključene.

3Primjena tehnike - pri izvođenju novih obrazovnih zadataka u analizi tekstova i drugih komponenti udžbenika.

Trenutna stranica: 6 (knjiga ima ukupno 20 stranica)

Font:

100% +

Principi odabira sadržaja osnovnog prirodnog obrazovanja. Ekološko obrazovanje za mlađe škole

...

Zapamti

1. Koji je princip učenja?

2. Koji principi se ističu u didaktici?

3. Koji principi učenja su u osnovi naučnih programa koje poznajete?

4. Šta se podrazumijeva pod ekološkim obrazovanjem za školsku djecu?

Sadržaj predmeta osnovnih prirodnih nauka treba birati uzimajući u obzir određene principi, tj. osnovne, početne odredbe, normativni zahtjevi koji su u osnovi didaktičkog procesa. Oni odgovaraju stepenu razvoja društva, nauke i kulture. Sadržaj prirodno-naučnog obrazovanja zasniva se kako na klasičnim, odavno poznatim principima, tako i na novim principima koji odražavaju savremeni nivo razvoja naučnog znanja i društvenog uređenja škole.

Opći didaktički principi nastave

U prvom poglavlju smo već govorili o razlici između školskog predmeta „prirodne nauke“ i prirodnih nauka. Naučne discipline se izučavaju u viša škola, čiji su učenici upoznati sa osnovnim predmetom i posjeduju vještine samostalan rad. Stoga su univerzitetske discipline predstavljene prema potrebi trenutna drzava nauke kako u pogledu materijala tako iu pogledu metoda istraživanja.

Prilikom odabira sadržaja školskog predmeta potrebno je voditi računa psihološke karakteristike mlađi školarci koji još ne znaju da uče, odnosno samostalno stiču znanja i pravilno percipiraju ono što čuju i čitaju. „Prilikom prezentovanja nastavnog materijala u školi, težište čitave stvari je upravo u promovisanju svestranog razvoja učenika za potrebe opšteg obrazovanja...”. Stoga ozbiljnu pažnju treba posvetiti izboru materijala, metodama njegove obrade i tehnikama prezentacije.

Osnova programa prirodnih nauka za osnovne škole je princip integracije, odnosno kombinovanje znanja iz različitih disciplina. U savremenoj didaktici, integracija znanja se obično shvata kao međuprožimanje znanja, dovodeći učenika do razumijevanja jedinstvenu naučnu sliku sveta(NKM), koji se definiše kao „poseban oblik sistematizacije znanja, pretežno kvalitativne generalizacije i ideološko-metodološke sinteze različitih naučnih teorija“.

Ujedinjujuća osnova NCM su ideje o temeljnim karakteristikama prirode i osnovnim zakonima prirodnih nauka. Sasvim je očigledno da se u osnovnoj školi ne može formirati ideja o NCM-u, jer se njegova konstrukcija zasniva na kategorijama kao što su materija, kretanje, prostor, vrijeme, koje su nedostupne osnovcima. Vjerovatno bi bilo ispravnije govoriti o početnim idejama o cjelovitosti svijeta.

Ideje integracije znanja iznijeli su A. Disterweg, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky. A. Ya. Gerd je smatrao da u osnovnoj školi nema mjesta za pojedinačne prirodne nauke (botanika, zoologija, mineralogija, fizika itd.). Ovdje trebate proučavati jedinstvenu nauku o neorganskom i organskom svijetu. Dugogodišnja praksa u proučavanju integrisanog kursa „prirodna istorija“ potvrdila je ispravnost ovakvog pristupa.

Savremeni standard osnovnog obrazovanja integriše obrazovne oblasti“Prirodne nauke” i “Društvene studije” u jednu obrazovnu komponentu “Svijet oko nas”. Mogućnost efikasne integracije informacija iz prirodnih i društvenih nauka je veoma kontroverzna. Činjenica je da prirodne nauke i društvene nauke imaju različite predmete proučavanja (prirodu i društvo, respektivno) i da su filozofije povezane sa različitim oblastima ljudskog znanja. Njihov razvoj stoljećima odvijao se nezavisno jedan od drugog i nije bio povezan ni metodologijom ni metodama naučno istraživanje.

Ovaj predmet ne razmatra obrazovnu komponentu „Svijet oko nas“ u cjelini, jer se metode nastave prirodnih i društvenih nauka razvijaju prilično samostalno i imaju snažne zajedničke veze samo sa didaktikom.

U didaktici, istaknuto opšti principi obuku, koje treba koristiti za usmjeravanje transformacije naučnog znanja u obrazovni predmet.

Osnova za konstruisanje bilo kog školskog kursa treba da bude naučni princip , ali to ne znači da školski predmet treba da postane tačna kopija nauke u komprimovanom obliku. „Tako se“, smatra V. V. Polovcov, „... dogmatizam se neminovno uvodi, jer se u potrazi za sažetim prikazom brojnih činjenica neminovno mora osloboditi ono najvrednije, odnosno naučno tretiranje ovih činjenica. To je isto kao pustiti krv iz živog organizma i isušiti ga!” . Znanstvenost podrazumijeva odabir provjerenog činjeničnog materijala i njegovu obradu i istraživanje naučne metode. U početnom kursu prirodnih nauka nemoguće je u potpunosti predstaviti naučnu disciplinu i primeniti čitav niz metoda za obradu materijala. Treba odabrati samo onaj materijal koji osnovce upoznaje sa glavnim objektima okolnog svijeta i služi za razumijevanje obrazaca prirodnih pojava i procesa. Nastavnik je dužan da izabere ono najbitnije i izostavi sve ostalo što ne daje ništa novo u odnosu na ono što je već proučeno. Na primjer, prilikom uvođenja pojma insekata dovoljno je istaknuti njihovu glavnu prepoznatljivu osobinu - tri para nogu, po kojima djeca lako mogu prepoznati ove životinje u prirodi. Školarci će u okviru predmeta zoologije proučavati sve ostale strukturne karakteristike insekata. Kada se upoznate s reprodukcijom biljaka, morate saznati ulogu oprašivanja, glavne metode distribucije plodova i sjemena i faze razvoja biljke iz sjemena. Djeca mogu sama pratiti ove pojave. Uvođenje ideja o razmnožavanju biljaka sporama će biti u u ovom slučaju potpuno beskorisno, jer osnovci neće moći naučiti razlike između gametofita i sporofita.

Materijal za obuku treba predstaviti uzimajući u obzir princip pristupačnosti. Ovaj princip uključuje korištenje određenih pravila razvijenih u pedagoškoj nauci još od vremena J. A. Komenskog. Oni su zasnovani na znanju starosne karakteristike djeca. Najvažnija didaktička pravila:

1. Od jednostavnog do složenog, od poznatog do nepoznatog.

Ova pravila sugeriraju početak učenja predmeta ne samo s materijalom koji je studentima najlakši i najpoznatiji, već i korištenjem najviše jednostavne metode i obrazovnu opremu. S ove točke gledišta, neprihvatljivo je u osnovnoj školi proučavati jednostanične biljke i životinje, unatoč činjenici da imaju najjednostavniju strukturu, jer upoznavanje s najjednostavnijim organizmima zahtijeva korištenje mikroskopa.

2. Od blizu do daleko.

Ovo pravilo je u osnovi principa nastave lokalne istorije, koji je otkriven u nastavku.

3. Od konkretnog do apstraktnog.

Ovo pravilo zahtijeva da generalizaciji i izvođenju određenih obrazaca prethodi poznavanje određenih predmeta i pojava, što će poslužiti kao osnova za stvaranje živopisnih slika okolnog svijeta u djetetovom umu.

Gore navedena pravila ne koriste se sva u tehnologijama razvojnog učenja, o čemu će biti riječi u narednim poglavljima.

Razjašnjeno je pitanje dostupnosti obrazovnog materijala u svim kontroverznim slučajevima eksperimentalne studije, koji daju objektivne podatke o nivou znanja učenika i omogućavaju nam da utvrdimo razlog niskih rezultata.

Jedan od najstarijih u didaktici je princip vidljivosti, o čemu će se detaljnije govoriti pri proučavanju vizuelnih pomagala i nastavnih metoda.

Prilikom izlaganja gradiva nastavnog predmeta potrebno je obratiti pažnju princip sistematičnosti i doslednosti, koji odbacuje proučavanje pojedinačnih činjenica bez razjašnjavanja njihovog značenja i veze sa prethodno proučavanim materijalom. “To se posebno odnosi na opise životinja i biljaka, u kojima se često zadržavaju na takvim detaljima vanjskih oblika koji, u suštini, nemaju neki značajniji obrazovni značaj.” Izgradnja školskog gradiva treba da bude koherentna i integralna. Svaka naredna pozicija mora biti izvedena iz prethodne. Logika izgradnje predmeta prirodnih nauka temelji se na već spomenutim didaktičkim pravilima: “od neživog ka živom”, “od bliskog ka udaljenom”, “od jednostavnog ka složenom”.

Iz navedenog proizilazi princip kontinuiteta znanja, što zahtijeva sekvencijalni prijelaz s jednog kursa na drugi; povećanje složenosti metoda za proučavanje predmeta; dosljedan razvoj koncepata i praktičnih vještina; povećanje zahtjeva za nivoom osposobljenosti školaraca; produbljivanje i jačanje interdisciplinarnih veza.

Ovaj princip podrazumijeva i jačanje propedeutički ulogu početnog predmeta iz prirodnih nauka, odnosno isticanje preliminarnog spektra znanja i vještina za pripremu mlađih školaraca za izučavanje biologije, geografije, fizike i hemije u srednjoj školi. Trenutno postoje značajne razlike između nastavnih planova i programa prirodnih nauka za osnovne i srednje škole. Istovremeno, u programima A. A. Vakhrusheva, A. A. Pleshakova postoje veliki dijelovi propedevtičke prirode, koji omogućavaju studentima da formiraju početne ideje iz predmeta prirodnih nauka. srednja škola. Međutim, da bi se postiglo jačanje propedeutičke uloge primarne prirodne nauke, potrebno je:

- studija novi materijal na osnovu postojećeg znanja;

– razvijati praktične vještine učenika svojstvene prirodnim naukama;

– organizovati kontrolu nad asimilacijom propedeutskih pojmova.

Zauzvrat, predmet prirodnih nauka u osnovnoj školi trebao bi biti nastavak predškolskih propedeutičkih predmeta o proučavanju okolnog svijeta. S tim u vezi, vredi napomenuti program „Zelena staza“ za predškolske obrazovne ustanove A. A. Plešakova i S. N. Nikolaeve, koji služi kao osnova za naknadno proučavanje sistema ekoloških kurseva „Zelene kuće“ u osnovnoj školi. U okviru obrazovnog sistema „Škola 2100“ postoji program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Zdravo, svet“, čiji je cilj „uvođenje predškolske dece u holističku sliku sveta u procesu rešavanja problema radi sagledavanja njihovog iskustva“. Ovaj program je propedeutički u odnosu na tok okolnog svijeta za osnovnu školu.

Trenutno je izrađen nacrt koncepta sadržaja kontinuirano obrazovanje, koji se mora koristiti za usmjeravanje razvoja programa za predškolce i osnovce.

U savremenoj didaktici to je istaknuto princip svesti i aktivnosti učenika u nastavi, prema kojoj nastava postaje efikasna tek kada učenik postane subjekt aktivnosti i ispoljava saznajnu aktivnost. Prema ovom principu, potrebno je u sadržaj predmeta uvesti materijal koji pomaže u razvoju obrazovne aktivnosti osnovnoškolaca, što pretpostavlja sposobnost postavljanja ciljeva, motivisanja i planiranja rada, samostalnog sticanja znanja, samokontrole i samopoštovanja. Istovremeno, uloga nastavnika u organizovanju kognitivne aktivnosti učenika ne može se potceniti. Aktivnost učenika se može ostvariti pod uslovom da se uzmu u obzir njihova kognitivna interesovanja; stvaranje problematičnih situacija u učionici; korištenje didaktičkih igara i edukativnih diskusija; organizovanje grupnih oblika rada koji razvijaju komunikativne aktivnosti dece.

Pri izradi programa obuke treba voditi računa princip praktične orijentacije obuku. Uzimanje u obzir ovog principa ne znači uklanjanje iz sadržaja predmeta materijal koji nema praktični značaj. Prirodna nauka će u tom slučaju izgubiti svoj opšteobrazovni karakter, a sistematičnost predmeta će biti narušena. Ovaj princip zahtijeva da proces učenja podstiče učenike da svoje stečeno znanje primjenjuju u rješavanju praktičnih problema. Praktična orijentacija nastave pretpostavlja da se za izgradnju prirodno-naučnog predmeta odabire pretežno ono gradivo koje se može proučavati kroz posmatranja, eksperimente i praktične aktivnosti učenika u prirodi.

Usko povezano sa principom praktične orijentacije princip lokalne istorije učenje, što je poseban princip naučnog obrazovanja. O tome treba detaljno razgovarati.

Princip nastave lokalne istorije može se definisati kao normativna odredba koja odražava potrebu rješavanja općih obrazovnih problema u sprezi sa organizacijom znanja učenika o svom kraju, uz korištenje znanja u društveno korisnim aktivnostima.

Analiza istorije formiranja zavičajnog principa nastave prirodnih nauka u ruskim školama omogućava nam da identifikujemo nekoliko istorijskih perioda koji su odredili put razvoja školske lokalne istorije.

Ideja o korišćenju lokalnog materijala u nastavi nastala je u gradskim školama od trenutka kada su prirodne nauke uvedene u njih kao akademski predmet 1786. godine. Pojavu „domaćinstva“ i „rodoljublja“ karakteriše 60-te godine. godine XIX veka, kada se razvijaju sadržaj, metode i oblici nastave početnog predmeta iz prirodnih nauka. Na njegovim počecima stajali su talentovani učitelji kao što su K. D. Ushinski, D. D. Semenov, N. I. Wessel. Dokazali su metodičku vrijednost korištenja domaćeg materijala u nastavi, utvrdili principe njegovog odabira i oblike učenja.

Sljedeći period naglog razvoja školske lokalne istorije dogodio se 1918–1931, kada je sovjetska škola bila u povoju i kada je došlo do krize u razrednom sistemu nastave. Tokom ovih godina praktikovana je lokalizacija školskih programa, učio se nastavni materijal koristeći oblike nastave kao što su ekskurzije i praktični rad. Načine uvođenja materijala lokalne istorije u školske programe i udžbenike iznijeli su istaknuti sovjetski učitelji: N.K. Krupskaya, P.L. Blonsky, A.P. Pinkevich, S.T. Shatsky. Ovi naučnici su postavili metodološke osnove za izradu udžbenika za osnovne škole, koji su i danas aktuelni. Međutim, problem korelacije u školski programi a udžbenici opšteg i lokalnog gradiva tokom ovih godina nisu dobili zadovoljavajuće rješenje.

Od 1931. godine interesovanje za lokalnu istoriju postepeno je opadalo.

Problem upotrebe zavičajnog materijala u osnovnom prirodnom obrazovanju ponovo se javlja 60-ih godina 20. stoljeća. u vezi sa uvođenjem novog predmeta – prirodne istorije – u osnovnu školu. Sadržaj, metode i forme njegovog proučavanja razvili su poznati metodolozi: M. N. Skatkin, L. F. Melchakov, Z. A. Klepinina, itd. Od tada su utvrđeni principi odabira sadržaja kursa prirodne istorije, koji pomažu da se odredi optimalna kombinacija opšteg i specifičnog materijala u školskim programima i udžbenicima.

Interes za lokalnu istoriju, nastao u poslednjih godina, objašnjava se ulaskom Rusije u sistem svjetske kulture i potrebom, s tim u vezi, da se poveća nivo patriotskog obrazovanja djece. Osim toga, standardizacija obrazovanja zahtijevala je razvoj i implementaciju nacionalno-regionalne komponente i njenu obrazovnu i metodičku podršku u osnovnim nastavnim planovima i programima (o tome će biti riječi u sljedećem poglavlju).

Dugi niz godina vode se rasprave o pedagoškom statusu lokalne istorije, koje do danas nisu razriješene. Međutim, većina naučnika lokalnu istoriju klasifikuje kao pedagoški princip.

Ovaj princip proizilazi iz teorijske pozicije o potrebi veze između učenja i života. Prepoznat je u savremenim metodama nastava prirodnih nauka od strane većine naučnika i omogućava izgradnju nastave po didaktičkim pravilima: „od poznatog ka nepoznatom“, „od bliskog ka udaljenom“. Priroda zavičajnog kraja služi kao dobro poznat i razumljiv model kojem nastavnik može uspješno pribjeći da objasni pojave koje se dešavaju u biosferi u cjelini. Glavna svrha principa lokalne historije je pružiti učenicima priliku u poznatom području da posmatraju veze i odnose različitih prirodnih komponenti i koriste rezultate zapažanja na časovima prirodnih nauka za formiranje pojmova koji služe kao osnova za proučavanje biologije. i geografiju u srednjoj školi.

Neophodno je razdvojiti pojam „lokalni princip nastave“ od koncepta „školske lokalne istorije“. Essence školsku zavičajnu istoriju, prema A.V. Darinskyju, sastoji se od sveobuhvatnog proučavanja prirode, njenih pojedinačnih komponenti, važnih aspekata njenog razvoja i dinamike u datoj oblasti na osnovu korištenja istraživačkih metoda prirodnih nauka dostupnih studentima.

Priroda regije se smatra dijelom prirode zemlje, prirodnom zonom. Stoga je važno identificirati karakteristike zajedničke prirodi većih područja. Istovremeno se ističe specifičnost lokalnih prirodnih kompleksa, njihove teritorijalne kombinacije, tipični fenomeni koji karakteriziraju prirodu datog područja, kao i njegovi jedinstveni objekti i procesi povezani s njima.

Za proučavanje fizičkih i geografskih karakteristika nečije regije, identificiraju se sljedeći objekti:

– reljef i minerali područja;

– klimatski uslovi;

– hidrološki uslovi;

– zemljišni pokrivač;

– vegetacija;

– životinjski svijet.

Uz ove karakteristike, savremeni programi zahtevaju otkrivanje ekoloških problema svog regiona.

Mnogo pažnje je posvećeno metodologiji korišćenja principa lokalne istorije u djelima talentovanog učitelja iz Dnjepropetrovska P. V. Ivanova. Napisao je nekoliko temeljnih radova na ovu temu, u kojima je opisao istorijske osnove, suštinu i metodologiju školske zavičajne istorije.

IN udžbenik « Pedagoške osnoveškolska zavičajna historija" P.V. Ivanov je predložio deset metoda za korištenje zavičajnog materijala u učionici:

1. Kao glavni radni materijal za lekciju.

2. Ilustracije s lokalnim primjerima.

3. Započnite objašnjenje navodeći lokalni primjer ili činjenicu.

4. Potkrepite gore navedeno lokalnim primjerima.

5. Predlaže se podsjetiti na takve primjere koji se mogu uzeti kao polazne tačke za objašnjenje.

6. Sami dajte primjere prilikom konsolidacije znanja.

7. Samostalna recenzija zavičajnog gradiva na času i kod kuće.

8. Na osnovu proučenog materijala odaberite primjere za sljedeću lekciju.

9. Praktičan rad na lokalnom materijalu.

10. Dostaviti ideju o izvođenju vannastavnog zavičajnog rada.

Ove tehnike nastavnik može koristiti kada priprema nastavu iz bilo kojeg školskog predmeta.

Potreba za korištenjem zavičajnog principa u savremenom prirodnom obrazovanju može se objasniti činjenicom da okolna priroda služi kao izvor za formiranje svijetle, specifične slike, na osnovu kojih se formiraju prirodnonaučne ideje i koncepti.

Ljubav prema rodnom kraju pomaže patriotsko vaspitanje djece, formiranje aktivne građanske pozicije, uključujući odgovornost za sadašnjost i budućnost svoje “male domovine”. Lokalna historija će pomoći da se podigne generacija ljudi koji iskreno brinu o sadašnjosti i budućnosti svog rodnog kraja. Na kraju krajeva, K. D. Ushinsky je primetio da „... loše stanje naših finansija, česti neuspesi naših velikih industrijskih preduzeća, neuspeh mnogih naših administrativnih mera..., naši neprohodni putevi, naše pucanje deonica, prisustvo ogromni poslovi u rukama nepismenih neznalica i prisustvo naučnika tehničara bez ikakvog posla... - sve ove bolesti mnogo više zavise od našeg nepoznavanja naše domovine nego od našeg nepoznavanja... jezika."

Na osnovu posmatranja okolnih prirodnih objekata, djeca se uvjeravaju da je sve u prirodi međusobno povezano i narušavanje tih veza dovodi do nepopravljivih ekoloških posljedica. Lokalna istorija - izvor ekološko obrazovanje mlađih školaraca.

Nedavno je u metodološkoj literaturi naglašeno princip ekološke orijentacije obrazovanje, koje zahtijeva proučavanje odnosa koji postoje u prirodi, učenje djece da predviđaju posljedice ljudskih ekonomskih aktivnosti i razvijanje pristupačnih ekoloških vještina. Uzimanje u obzir principa ekološke orijentacije pri odabiru prirodno-naučnog gradiva koji se izučava u osnovnoj školi objašnjava se potrebom revizije sadržaja i vremena ekološkog obrazovanja djece.

Ekološko obrazovanje za mlađe škole

Jedan od najvažnijih razloga za moderne ekološke katastrofe treba smatrati ekološku nepismenost stanovništva, nesposobnost da se predvidi posljedice miješanja u prirodu. Zbog toga je posljednjih decenija u osnovnim školama povećana pažnja pitanjima ekološkog obrazovanja. Prirodni predmet pruža najpovoljnije mogućnosti za to.

Koncept generalnog prosjeka ekološko obrazovanje vidi ga kao kontinuirani proces osposobljavanja, obrazovanja i ličnog razvoja, usmjeren na formiranje sistema naučnih i praktičnih znanja i vještina, vrijednosnih orijentacija, ponašanja i aktivnosti koje osiguravaju odgovoran odnos prema prirodnoj i društvenoj sredini i zdravlju.

Naučnici i nastavnici uključeni u obrazovanje o životnoj sredini (I. D. Zverev, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, L. P. Simonova, itd.) smatraju da svrha ekološko obrazovanje je formacija ekološka kultura pojedinci i društvo.

Prema definiciji B. T. Lihačova, suština ekološka kultura može se posmatrati kao organsko jedinstvo ekološki razvijene svesti, emocionalnih i mentalnih stanja i naučno utemeljene voljno utilitarno-praktične delatnosti.

TO komponente ekološke kulture vezati:

– ekološka znanja i vještine;

– ekološko razmišljanje;

– vrijednosne orijentacije;

ekološki prihvatljivo ponašanje.

Koncept kontinuiranog ekološkog obrazovanja ukazuje da formiranje temelja ekološke kulture kao ličnog kvaliteta uključuje:

– formiranje znanja o jedinstvu prirode, njenom značaju za život čoveka, o interakciji u sistemu čovek – priroda – društvo;

– formiranje intelektualnih i praktičnih vještina u proučavanju, procjeni i poboljšanju stanja životne sredine;

– obrazovanje vrednosnih orijentacija ekološke prirode;

formiranje motiva, potreba, navika primjerenog ponašanja i aktivnosti, sposobnost donošenja naučnih i moralnih sudova o pitanjima životne sredine;

učešće u aktivnim praktičnim aktivnostima zaštite životne sredine.

Osnovna škola je važna karika u sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja. Djecu osnovnoškolskog uzrasta odlikuje jedinstveno jedinstvo znanja i iskustava, pa je učitelju moguće da kod njih formira pouzdan temelj za odgovoran odnos prema prirodi. B. T. Likhachev je vjerovao da se djeca ne odvajaju od vanjskog okruženja i osjećaju se kao prirodni dio prirode. Primijetio je da se između djece, životinja i biljaka uspostavlja intuitivni međusobni osjećaj i percepcija, pa dijete lako uočava i usvaja ekološka pravila, pretvarajući ih u dio svoje prirode. Prema B. T. Lihačevu, osnovnoškolski uzrast je najosetljiviji na uticaje okoline.

Metodologiji formiranja znanja o ekološkim vezama u procesu proučavanja prirodne istorije posvećuje se velika pažnja u radovima A. A. Plešakova. Prema njegovom mišljenju, mlađi školarci još uvijek zadržavaju osjetljivost na bilo kakvu bol, sposobnost empatije, te je stoga potrebno naučiti djecu da gledaju na sve živo s poštovanjem, naučiti ih da vide ljepotu. Treba postaviti pitanje: "Zašto je ovaj cvijet, buba, nevjerojatan, neobičan?" Pitanje je: "Kakva je korist od toga?" treba da nestane u pozadinu. Štaviše, mora se odgovoriti da su korist i šteta relativne. Čovjek, kao moralno biće, mora neprestano težiti da izađe iz okvira „univerzalnog sistema korisnosti“ i da izabere nesebične motive za djelovanje kao vodič za djelovanje.

Ovi etički koncepti imaju mnogo zajedničkog sa poznatim idejama Alberta Švajcera o poštovanju života. “Simpatija koju osoba doživljava prema svim živim bićima čini je stvarnom osobom”, napisao je A. Schweitzer. Tvrdio je da čovjek postaje etičan samo kada mu je sav život svet, bilo da je to život biljke, životinje ili život druge osobe. „Ja sam život, koji želim da živim među životom“, - ovaj postulat A. Schweitzera nam omogućava da damo smisao ljudsko postojanje kroz želju da se poboljša prirodna povezanost sa svijetom i učini ga duhovnim. Dakle, ideja duhovnosti i morala dobija fundamentalni značaj u razvoju sistema ekološkog obrazovanja.

Na osnovu odabira obavezni minimum sadržaja ekološkog obrazovanja U osnovnoj školi se uvodi naučni pojam živog organizma i njegovih veza sa okolinom. Na osnovu toga, mlađi školarci mogu razviti razumijevanje prirode kao međusobno povezane vrijednosti koja je osjetljiva na ljudsku intervenciju; moralna načela u pogledu nemogućnosti nanošenja štete prirodnim objektima, uključujući i svoju vrstu; početno iskustvo zaštite okoliša.

Ekološki sadržaj je usmjeren na formiranje odnosa koji su spoj znanja, osjećaja i djelovanja. Uključuje naučno-saznajni, vrijednosni, normativni i djelatni aspekti.

Naučni i obrazovni Aspekt upravljanja okolišem nam omogućava da sagledamo prirodu kao jedinstvenu cjelinu, u kojoj su objekti nežive i žive prirode usko povezani.

Zasnovano na vrijednosti aspekt opravdava potrebu zaštite prirodnih objekata, kompleksa moralnih, estetskih, saznajnih, praktičnih, sanitarno-higijenskih i drugih vrijednosti i njihovog značaja u životu čovjeka.

Normativno aspekt odražava norme ljudskog ponašanja u prirodi, upoznaje ih, uči ih da postupaju u skladu s njima.

Aktivan aspekt uključuje sticanje relevantnog znanja o normama i pravilima, omogućavajući pružanje stvarne pomoći biljkama i životinjama, da se razmnožavaju Prirodni resursi.

Ovi aspekti su u osnovi definisanja glavnih ciljeva osnovnog obrazovanja o životnoj sredini, koji zahtevaju:

– dokazati učenicima da je u prirodi sve međusobno povezano;

– pomoći da se shvati zašto čovjek treba poznavati prirodne veze: da ih ne bi narušio, jer narušavanje prirodnih veza od strane ljudi povlači negativne posljedice (kako za prirodu tako i za samog čovjeka;

– naučite kako da izgradite svoje ponašanje u prirodi na osnovu znanja o odnosima u njoj i odgovarajuće procjene moguće posljedice njihove radnje (prema A. A. Pleshakovu).

1. Raznovrsnost živih organizama, njihovo ekološko jedinstvo; zajednice živih organizama.

Poznavanje grupa živih organizama omogućava mlađim školarcima da razviju razumijevanje određenih ekosistema, hrane i drugih ovisnosti koje postoje u njima. Istovremeno se formira razumijevanje jedinstva i raznolikosti oblika žive prirode, te se daje ideja o zajednicama biljaka i životinja koje žive u sličnim uvjetima.

2. Povezanost biljnih i životinjskih organizama sa njihovim staništem, morfofunkcionalna prilagodljivost njemu; povezanost sa okolinom u procesu rasta i razvoja.

Upoznavanje sa konkretnim primjerimaživot biljaka i životinja, njihova povezanost s određenim staništem i potpuna ovisnost o njemu omogućavaju učeniku da formira početne ideje ekološke prirode. Djeca uče da je mehanizam komunikacije prilagodljivost strukture i funkcioniranja različitih organa u kontaktu s vanjskim okruženjem. Istovremeno, ljudski rad se smatra faktorom koji formira životnu sredinu.

3. Muškarci kao Živo biće, njegovo stanište koje osigurava zdravlje i normalno funkcioniranje.

Početne ideje o ljudskoj ekologiji omogućavaju upoznavanje djece sa biološkim potrebama čovjeka, koje se mogu zadovoljiti samo u normalnim uvjetima. životno okruženje. Djeca razvijaju razumijevanje suštinske vrijednosti zdravlja i prve vještine zdravog načina života.

4. Korišćenje prirodnih resursa u ljudskoj ekonomskoj aktivnosti, zagađenje životne sredine.

To su elementi socijalne ekologije koji omogućavaju da se na nekim primjerima prikažu prirodni resursi koji se koriste u privrednim aktivnostima. To će omogućiti djeci da razviju ekonomičan i brižan odnos prema prirodi i njenim bogatstvima.

5. Zaštita i obnova prirodnih resursa.

Sve naznačene pozicije sadržaja ekoloških znanja u skladu su sa sadržajem obavezne minimalne obrazovne komponente „Svijet oko nas“.

Prilikom proučavanja prirodnih nauka određuju se tri nivoa razvoja ekoloških ideja (prema A. A. Pleshakovu).

1. nivo. Predmeti prirode se razmatraju odvojeno bez naglašavanja veza između njih.

Ovaj nivo se postiže u 1. razredu. Djeca će učiti o komponentama nežive i žive prirode (vazduh, voda, sunce, biljke, životinje), o najjednostavnijoj klasifikaciji živih organizama. Uče prepoznavati pojedine predstavnike biljnog i životinjskog svijeta i brinuti se o njima.

2. nivo. Razmatraju se odnosi između nežive i žive prirode i unutar žive prirode.

Ove ideje počinju da se razvijaju od 2. razreda. Maturanti 4. razreda treba da umeju da objasne ulogu vazduha, vode, tla u životu živih organizama, koliki je značaj biljaka i životinja u prirodi. Uspostavite sljedeće odnose između biljaka i životinja:

– po staništu (učenici treba da govore o ulozi biljaka u rasprostranjenju životinja);

– prema načinu ishrane (deca moraju da nauče da formiraju najjednostavnije lance ishrane);

– o učešću jedne vrste u rasprostranjenju druge (mlađi školarci treba da objasne kakvu ulogu imaju životinje u distribuciji plodova i sjemena biljaka).

Učenici treba da budu u stanju da pronađu znakove prilagođavanja biljaka i životinja uslovima života. Na ovom nivou informacije o zaštiti zraka, vode, tla, biljaka i životinja se prilično svjesno upijaju.

3. nivo. Razmatraju se prirodne pojave i procesi (sezonske promjene u prirodi, razlozi promjene prirodnih zona sa sjevera na jug, vrste rotacije Zemlje). U ovom slučaju se uspostavljaju uzročno-posledične veze. Na ovom nivou posebna pažnja se poklanja razmatranju promjena u prirodi uzrokovanih ljudskim djelovanjem. Poznavanje ekoloških veza pomaže djeci da predvide posljedice ljudskog utjecaja na prirodu (isušivanje močvara, sječa šupljih stabala, istrebljenje komaraca u tajgi, itd.), te da naprave ekološke prognoze.

Prilikom izučavanja početnog kursa prirodnih nauka, mlađi školarci treba da formiraju sledeće ideje:

– o složenosti, jedinstvenosti i krhkosti života;

Transkript

1 MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Savezni državni budžet obrazovne ustanove više obrazovanje“TJUMENSKI DRŽAVNI UNIVERZITET” ODOBRIO Direktor Instituta /Puno ime/ 201 PRIRODNE NAUKE SA METODOM NASTAVE PREDMETA “SVET OKO” Obrazovno-metodički kompleks. Radni program za studente u oblastima obuke Pedagoško obrazovanje (osnovno obrazovanje), akademski bachelor program, redovni i vanredni kursevi

2 LIST ODOBRENJA od..201 Sadržaj: Nastavni materijali iz discipline „Prirodne nauke sa metodikom nastave predmeta „Svijet oko nas““ za redovne studente, Pedagoško obrazovanje (osnovno obrazovanje) (bachelor nivo) Autor: Kuprina L.E. Obim 37 strana Funkcija Puni naziv Datum odobrenja Šef odeljenja (naziv odeljenja) Predsednik Odeljenja za obrazovanje i nauku (Institut) Puno ime..201 Rezultat odobrenja Preporučeno za elektronsku publikaciju Puno ime..201_ Dogovoreno Direktor IBC Puno ime ..201 Odobrena napomena Zapisnik sa sednice odeljenja od ..201_ Zapisnik sa sastanka UMK od ..201_ 2

3 L.E. Kuprina. Prirodne nauke sa metodikom nastave predmeta „Svijet oko nas“: Nastavno-metodički kompleks. Program studentskog rada za redovne studente, obrazovanje nastavnika (osnovno obrazovanje) (bachelor nivo). - Tjumenj: str. Program rada „Prirodoslovlje sa metodikom nastave predmeta „Svijet oko nas““ sastavljen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za visoko obrazovanje, uzimajući u obzir preporuke i propise visokog obrazovanja u pravcu i profil obuke. Program rada discipline (modula) objavljen je na web stranici Tjumenskog državnog univerziteta: [elektronski resurs] / Način pristupa: odjeljak “ Obrazovne aktivnosti“, besplatno. Preporučeno za objavljivanje od strane Katedre za psihologiju i pedagogiju djetinjstva. Odobren od strane direktora Psihološko-pedagoškog instituta. ODGOVORNI UREDNIK: O.V. Ogorodnova, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Tjumenj Državni univerzitet, Kuprina L.E.,

4 Objašnjenje 1.1. Ciljevi i zadaci discipline Cilj je da studenti steknu razumijevanje o specifičnostima školske discipline „Svijet oko nas“ i ovladaju metodikom nastave ove discipline zasnovanom na sistemu prirodno-naučnih saznanja. Disciplina „Prirodne nauke sa metodikom nastave predmeta „Svijet oko nas““ priprema studente za rješavanje sljedećih zadataka profesionalne djelatnosti: - razvoj naučnog mišljenja na osnovu predmeta koji se izučava; - formiranje moderne prirodnonaučne slike svijeta, koja odražava cjelovitost i raznolikost svijeta; ideja o važnosti prirode u ljudskim proizvodnim aktivnostima i ulozi čovjeka u prirodnoj povijesti Zemlje; - formiranje ekološke kulture; - otkrivanje i početni razvoj opštih metoda djelovanja; podučavati načine da se izgradi prirodnonaučna slika svijeta i stekne znanje o svijetu oko nas. Obim i nivo predmeta „Prirodoslovlje“ za učenike i buduće nastavnike osnovnog obrazovanja služi kao smjernica koja nam omogućava da predvidimo mjesto osnovnoškolskog predmeta „Prirodne nauke“ ili „Svijet oko nas“ u sistemu srednje (potpuno) opšte obrazovanje Mesto discipline u strukturi obrazovnog programa Disciplina „Prirodoslovlje sa metodikom“ koja izvodi predmet „Svet oko nas“ je disciplina varijabilnog dela predmetno-metodičkog modula i predstavlja zasnovana na disciplinama kao što su „Prirodna naučna slika sveta“, „Filozofija“, „Pedagogija: opšte osnove pedagogije“, „Psihologija: opšta, psihologija vezana za uzrast“, „Radionica o vaspitno-obrazovnom radu sa mlađim školarcima“, „Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja u radu nastavnika razredne nastave“ i dr. p/n Naziv predviđenih (naknadnih) disciplina 1. Metode nastave i vaspitanja (po profilima): obrazovni programi osnovne škole sa osnovama istorije osnovnog obrazovanja 2. Industrijska praksa (letnja pedagoška), sa izdvajanjem titlovi Naziv predviđenih (naknadnih) disciplina 1. Dizajn i istraživačke aktivnosti mlađih školaraca 2. Industrijska nastavna praksa (probna nastava i vannastavne aktivnosti), sa prazninom Disciplinske teme potrebne za izučavanje predviđenih (naknadnih) disciplina semestar Teme discipline neophodne za izučavanje predviđenih (naknadnih) disciplina

5 1.3. Studentske kompetencije nastale kao rezultat savladavanja ovog obrazovnog programa Kao rezultat savladavanja obrazovnog programa, student mora imati sljedeće opšte kulturne i stručne kompetencije: spremnost za realizaciju obrazovnih programa iz nastavnih predmeta u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda (PC -1); sposobnost korišćenja savremenim metodama i tehnologije obuke i dijagnostike (PC-2); - sposobnost rješavanja problema vaspitanja i duhovnog i moralnog razvoja učenika u obrazovnom i vannastavne aktivnosti(PC-3) Spisak planiranih ishoda učenja iz discipline Kao rezultat savladavanja discipline student mora: poznavati: - metode nastave prirodnih nauka u svom istorijski razvoj; - predmet, objekat, ciljevi, zadaci i mjesto predmeta „Prirodne nauke sa metodikom nastave predmeta „Svijet oko nas““ u sistemu osnovnog obrazovanja i vaspitanja; - načini formiranja prirodnonaučnih ideja, pojmova, vještina uzgoja biljaka; - karakteristike i način korišćenja različitih nastavnih sredstava, standardna struktura i način izvođenja različitih vrsta nastave, prirodnjačkih ekskurzija, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti; - tehnologija savremenog ekološkog obrazovanja za mlađu školsku djecu; biti sposoban: - snalaziti se u raznovrsnosti savremenih programa prirodnih nauka i društvenih nauka namijenjenih podučavanju djece osnovnoškolskog uzrasta; - organizovati dječija promatranja prirodnih i društvenih objekata i pojava; - sprovesti dijagnostičko istraživanje stepena prirodno-naučnog obrazovanja i ekološke svijesti mlađih školaraca; vlastiti: - odabrati i logički konstruirati sadržaje prirodno-naučnog obrazovanja, vodeći se individualne karakteristike klasa; - utvrđuju tipologiju, strukturu, metode i metodičke tehnike nastave, uzimajući u obzir uzrasne psihološke, fiziološke i pedagoške sposobnosti djece; - utvrđuju sisteme ideja, pojmova prema programu predmeta, dijelu, temi određenog časa nauke; - izrada tematskih i nastavnih planova za predmet; - odabiru i logički konstruišu sadržaje prirodno-naučnog obrazovanja, vodeći se individualnim karakteristikama časa; - utvrđuju tipologiju, strukturu, metode i metodičke tehnike nastave, uzimajući u obzir uzrasne psihološke, fiziološke i pedagoške sposobnosti djece; - utvrđuje sisteme ideja, pojmova prema programu predmeta, dijelu, temi određenog prirodnog časa; - izrada tematskih i nastavnih planova za predmet 2. Struktura i intenzitet rada discipline Redovno obrazovanje. Semestri 6, 7. Oblik srednje ovjere - test (6 semestara); test (6 sem.), ispit (7 sem.). Ukupan radni intenzitet discipline je 8 kreditnih jedinica, 288 sati, od čega je kontakt rad studenta sa nastavnikom 1 sat (54 sata predavanja, 54 sata praktične nastave, 27 sati kontrole), uključujući 63 sata u nastavi. interaktivni oblik. Za samostalan rad predviđeno je 153 sata. 5

6 sedmica semestra Predavanja Seminar. (praktična) nastava Samostalni rad Ostale vrste rada Ukupno sati na temu Od čega u interaktivnom obliku Ukupno bodova Vrsta akademski rad Ukupno sati Kontaktni rad: 135 Semestra 6 7 Učionička nastava (ukupno) Uključujući: Predavanja Praktična nastava (PL) Seminari (C) - Laboratorijska nastava (LZ) - Ostale vrste rada: Samostalni rad (ukupno): Ukupni kreditni intenzitet rada. jedinice sat Vrsta srednjeg ovjere (test, test, ispit) 8 4,5 3, test. k/r, ispit. Tabela 2 3. Tematski plan discipline Redovno obrazovanje 6. semestar Vrste nastavnog rada i samostalnog rada, po satu. Tabela 3 Tematski modul 1. Osnove opštih geonauka u sistemu prirodnih nauka. Zemlja kao planeta 1.1 Osnove opšte geonauke Oblik i veličina Zemlje 4, Totalni modul 2. Neživa priroda 2.1 Atmosfera i klima Zemlje 6, Vodena školjka hidrosfere 8, Zemlja 2.3 Litosfera i reljef kopna 10, Ukupni modul 3. Živa priroda 3.1. Osnove divljeg svijeta 12, Carstvo biljaka i životinja 14, Ekologija biljaka i životinja Ukupno Ukupno (sati, bodovi): Od toga u interaktivnom obliku

7 kolokvijuma intervju odgovor na seminaru test rad test sažetak Ukupan broj bodova 7 semestar Modul 1. Metodika nastave prirodno-pedagoških nauka 1.1 Metodološka osnova metoda 1, nastava prirodnih nauka 1.2 Istraživački rad u oblasti metodike za izučavanje predmeta „Svijet oko nas“ i ekološko vaspitanje Ukupni modul 2. Sadržaj predmeta „Svijet oko nas“ 2.1 Principi odabira nastavnog 7, materijala i izrada predmeta „Svijet oko nas“ 2.2 „Svijet oko nas» kao 9, nastavni predmet 2.3 Univerzalni obrazovni 11, radnje Ukupno Modul 3. Formiranje sadržaja nastavnog predmeta „Svijet oko nas“ 3.1. Metodičke karakteristike varijabilnih predmeta „Svet oko nas“ 3.2 Metode i tehnike za formiranje znanja, podsticanje kognitivnog interesovanja i formiranje stavova 3.3 Materijalna podrška izvođenju nastave na predmetu „Svet oko nas“ 3.4 Oblici organizovanja proučavanja „Svet oko nas“ ” Ukupno Ukupno (sati, bodovi): Od toga u interaktivnom obliku Vrste i obrasci sredstva vrednovanja u toku tekuće kontrole Tabela 5 Teme 6. semestra Usmena anketa Pismeni rad Modul 1. Osnove opšte geonauke u sistemu prirodnih nauka. Zemlja kao planeta Ukupno Modul 2. Neživa priroda Ukupno Modul 3. Živa priroda Ukupno Ukupno

8 kolokvijuma intervju test odgovor na seminaru testni rad Ukupan broj bodova 7 semestralne teme Usmena anketa Pismeni rad Modul 1. Metodika nastave prirodno-pedagoških nauka Ukupno Modul 2. Sadržaj predmeta “Svijet oko nas” Ukupno Modul 3. Formiranje sadržaja nastavnog predmeta „Svijet oko nas“ Ukupno Ukupno Sadržaj discipline 6. semestar Modul 1. Osnove opštih geonauka u sistemu prirodnih nauka. Zemlja kao planeta 1.1. Osnove opšte geonauke Predmet, predmet, ciljevi, zadaci discipline. Sistem “čovek – društvo priroda”. Savremeni ekološki problem i načini za njegovo prevazilaženje. Geografija u sistemu geografskih disciplina. Poređenje sadržaja školske discipline “Svijet oko nas” i univerzitetskog predmeta “Prirodne nauke” Oblik i veličina Zemlje Planeta Zemlja u svemiru. Oblik i veličina Zemlje. Zemlja. Gravitacijske sile i centrifugalna sila Zemlje. Gravitacija i visak. Elipsoid revolucije. Zemaljski sferoid. Izravnana površina. Geoid. Zemaljski elipsoid. Normalna Zemlja. Referentni elipsoid Krasovskog. Globus i karta - osnova geografsko obrazovanje. Kartografske projekcije Modul 2. Neživa priroda 2.1. Atmosfera i klima Zemlje Atmosfera. Struktura atmosfere. Atmosferski pritisak. Kretanje zraka. Vrtlozi u atmosferi. Temperaturni uslovi. Vrijeme. Klima. Klimatske zone. Problemi životne sredine Hidrosferna vodena ljuska Zemlje Opće informacije o vodi. Svjetski ocean. Sushi waters. Površinske vode: rijeke, jezera, močvare, glečeri. Podzemne vode. Ekološki problemi. 8

9 2.3. Litosfera i reljef zemljišta Geološka istorija Zemlja. Dob zemljine kore i periodizacija istorije Zemlje. Geološka hronologija. Povijesne i geološke karakteristike geohronoloških jedinica. Struktura Solarni sistem. Osnovne hipoteze o nastanku Sunčevog sistema. Distribucija solarna energija na zemlji. Rasvjetni pojasevi. Oblik, veličina, masa, gustina, struktura Zemljine površine. Duboka struktura Zemlje. Unutrašnje geosfere. Reljef Zemlje. Vrste veza između kontinenata i okeana. Rubne planinske strukture i srednjookeanski grebeni. Litosfera. Tektonika litosferske ploče. Svjetski sistem rascjepa i svjetski sistem rovova. Dijagram unutrašnje strukture Zemlje i mehanizam kretanja litosferskih ploča. Minerali, stijene i procesi njihovog nastanka. Modul 3. Divlji svijet 3.1. Osnove žive prirode Suština procesa koji se odvijaju u neživoj i živoj prirodi. Glavno svojstvo živih tijela. Asimilativno-disimilativni proces samoobnavljanja tijela; stalna izmjena tvari živih tijela sa vanjskom prirodom koja ih okružuje. Ćelijska strukturaživi organizmi Carstvo biljaka i životinja Biljna tkiva. Klasifikacija tkiva prema njihovoj funkciji. Vegetativni i generativni organi biljaka. Ishrana biljaka u zemljištu. Root. Mehanizam apsorpcije vode i minerala korijenskim dlačicama. Osmoza. Niže i više biljke. Karakteristike glavnih sekcija spora i sjemenskih biljaka. Odjel zelenih algi. Odjeljenje Angiosperms. Animal Kingdom. Tip sarkomastigofore. Klasa Flagellates. Podklasa Biljni flagelati. Podklasa Životinjski flagelati. Tip chordata. opšte karakteristike. Primarni vodeni: Klasa hrskavične ribe, Klasa Koštane ribe, Klasa vodozemaca. Primarni kopneni: Razred Ptice, Klasa Sisavci Ekologija biljaka i životinja Razvoj flora na zemlji. Ekologija biljaka. Zaštita i racionalno korištenje biljaka. Ekologija životinja. Evolucijski razvoj životinjskog svijeta. Zaštita i racionalno korištenje životinja. Osnovni principi ekološke sistematike. Semestar 7 Modul 1. Metodika nastave prirodno-pedagoških nauka 1.1. Metodičke osnove metodike nastave prirodnih nauka Metodika nastave prirodnih nauka kao pedagoške nauke. Predmet, predmet istraživanja metodike nastave „Svijet oko nas“. Ciljevi ovoga metodološki kurs. Metode istraživanja koje se koriste u metodologiji: teorijske, empirijske, statističke. Metodološke osnove tehnike, njena povezanost sa drugim naukama. Sintetička priroda metoda nastave prirodnih nauka. Principi izgradnje kursa (jedinstvo istorijskog i logičkog, kontinuitet, humanizacija i integracija, razvijanje i edukacija obrazovanja). Konceptualni aparat metodologije. Funkcije i zadaci nastave prirodnih nauka u savremenim osnovnim školama. Karakteristike vaspitno-razvojne, vaspitne funkcije i zadaci discipline „Svijet oko nas" u osnovnoj školi Istraživački rad u oblasti metoda izučavanja predmeta „Svijet oko nas" i ekološkog vaspitanja Sadržaj ekološkog vaspitanja i obrazovanja za mlađe škole. Ciljevi, zadaci, tipične metode ekološkog rada. Ekološko obrazovanje, ekološko obrazovanje, ekološko obrazovanje, ekološka kultura. Formiranje ideja za ekološko obrazovanje učenika. Principi organizovanja sistema ekološkog rada. Metoda 9

10 formiranje pozitivnog stava djece prema prirodi. Ekološka kultura školaraca, kriterijumi i nivoi njenog razvoja kod dece. Ekološke aktivnosti mlađih školaraca. Formiranje holističke naučne slike svijeta među mlađim školarcima. Dizajn istraživački rad (na primjeru diplomskog rada) Modul 2. Sadržaj predmeta „Svijet oko nas“ 2.1. Principi odabira nastavnog materijala i konstrukcije predmeta „Svijet oko nas“ Opšti i posebni principi nastave prirodnih nauka. Principi odabira nastavnog materijala na predmetu „Svijet oko nas“ i njihova klasifikacija: opća didaktička (sistematska i dosljedna, naučna i pristupačna, povezanost teorije sa praksom, vidljivost, snaga usvajanja znanja, individualizacija učenja), specifično didaktička (sezonskost, lokalna historija, okoliš, kultura), historijski (historicizam, antropocentrizam, teoretizacija povijesnog i društvenog znanja). Redoslijed povećanja složenosti sadržaja predmeta „Svijet oko nas“ u osnovnoj školi. Specifičnosti predmeta prirodnih nauka, unutarpredmetne i međupredmetne veze. Jednopredmetni, interdisciplinarni i kombinovani modeli konstrukcije predmeta. Metodička obrada i razumijevanje nastavnog materijala. Sistem kognitivnih zadataka predmeta „Svijet oko nas“ u tradicionalnom i razvojnom modelu nastave. Mogućnost korišćenja problemskog, programiranog učenja u procesu savladavanja „Svijeta oko nas” od strane mlađih školaraca „Svijet oko nas” kao nastavnog predmeta Obrazovanje i razvoj učenika u procesu nastave „Svijet oko nas” nas”. Razvoj kognitivno-tragačkih sposobnosti, zapažanja, pažnje, logičkog mišljenja, govora, mašte, otkrivanje kreativnih potencijala dece u procesu nastave prirodnih nauka. Tehnike za razvoj logičkog mišljenja kod djece koristeći prirodoslovno gradivo. Edukacija studenata na predmetu „Svijet oko nas“. Odnos elemenata obrazovanja i razvoja u procesu nastave prirodnih nauka. Formiranje naučnog pogleda na svijet, elementarne holističke slike svijeta. Ciljevi i sadržaj ekološkog, moralnog, estetskog, radnog, sanitarno-higijenskog vaspitanja dece osnovnoškolskog uzrasta. Znanja koja studenti razvijaju tokom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“: empirijska, teorijska, metodološka o svijetu oko sebe; znanje o osobi; o vezama u prirodi; o društvu i tehnosferi. Vještine: opće akademske, predmet. Odnosi: emocionalno-vrednosni, moralni, ekološki Univerzalne obrazovne aktivnosti Kretanje od problema osposobljavanja učenika znanjem, veštinama, sposobnostima (KU) do problema njihove pripreme za aktivnu društvenu i produktivnu stvaralačku aktivnost. Pristupi zasnovani na aktivnostima i kompetencijama, učenje usmjereno na osobu. Univerzalne obrazovne aktivnosti: lične (samoopredjeljenje, moralna i etička procjena); kognitivni (opšte obrazovanje, formulisanje i rešavanje praktičnih problema, logički); regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje, samokontrola, samopoštovanje); komunikativni (planiranje obrazovne saradnje, koordinirane akcije sa partnerom, konstruisanje govornih iskaza, rad sa informacijama itd. ). 10

11 Modul 3. Formiranje sadržaja nastavnog predmeta „Svijet oko nas“ 3.1. Metodološke karakteristike varijabilnih predmeta „Svijet oko nas“ Originalnost konstruiranja modela za konstruisanje predmeta „Svijet oko nas u sadašnjoj fazi“. Raznovrsnost programa prirodnih nauka tradicionalnog obrazovnog sistema: jednopredmetni „Priroda i ljudi“ (Z.A. Klepinina) i integrisani kurs „Svet oko nas“ (Z.A. Klepinina, N.N. Vorozheikina); sistem obuke sa ekološkim fokusom: „Green House“ i integrisani kurs „Svet oko nas“ (A.A. Pleshakov); “Svijet i čovjek” (A.A. Vakhrushev), integrirani “Svijet oko nas” (N.F. Vinogradova), “Svijet oko nas” (O.T. Poglazova, V.D. Shilin) ​​Implementacija ideja razvojnog obrazovanja u integriranim programima kurseva “ Mi i svijet oko nas” (N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakova), “Svijet oko nas” (I.P. Tovpinets) i drugi prema metodologiji L.V. Zankova; “Svijet oko nas” (E.N. Bukvareva, E.V. Chudinova) prema metodi D.B. Elkonina - V.V. Davidova. Specifičnosti nastave društveno-naučnog gradiva u obrazovnoj komponenti „Svet oko nas“ Mesto valeološkog gradiva u savremenim propedevtičkim predmetima „Svet oko nas“. Karakteristike modernih valeoloških programa za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: „Pedagogija zdravlja“ (V.N. Kasatkin), „Rasti zdravo“ (G.K. Zaitsev), „Pomozi sebi“ (E.A. Vasilyeva), „Lekcije zdravlja“ (L.A. Obukhova) i dr. Metode rada sa valeološkim materijalom i implementacija zdravstveno-štedljivih tehnologija Metode i tehnike za formiranje znanja, podsticanje kognitivnog interesa i formiranje stavova Klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja (prema M.A. Danilova, S. O.T. Shapovalenko, E. .Ya.Goland, itd.): verbalne metode, vizuelne metode i praktično. Recepcija je element, komponenta koja je dio nastavne metode. Klasifikacija nastavnih metoda, uzimajući u obzir prirodu kognitivne aktivnosti učenika (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin): eksplanatorno-ilustrativna, reproduktivna, metoda prezentacije problema, metoda parcijalnog pretraživanja, metoda istraživanja. Izbor nastavnih metoda i tehnika u skladu sa sadržajem predmeta „Svijet oko nas“ koji se izučava i kognitivnim mogućnostima učenika osnovnih škola. Metode za podsticanje kognitivnog interesovanja i formiranje stavova Specifične metode za podsticanje kognitivnog interesovanja: edukativna (didaktička) igra, putopisna igra, aukcijsko takmičenje, projektno takmičenje, igra uloga, simulaciona igra itd.; zabavne vježbe, zagonetke, kvizovi, zagonetke (ukrštene riječi, lančane riječi, zagonetke, pletenice, od slova do slova, itd.). Klasifikacija metoda za formiranje odnosa: metode za formiranje subjektivnog stava, metode za pretvaranje odnosa personifikacije u odnose subjektivacije, metode za formiranje osjećaja srodnosti s prirodom, metode za formiranje estetskih stavova prema prirodi Materijalna podrška za nastavu predmeta „O Svijet oko nas“ Značaj materijalne baze za obezbjeđivanje nastave „Svijet oko nas“, kao i drugih oblika organizovanja obrazovnog procesa (ekskurzije, radionice i sl.). Kutak divljih životinja. Zahtjevi za odabir i postavljanje objekata u njemu. Specifičnosti uređenja školskog obrazovnog i eksperimentalnog mjesta, njegov značaj za proučavanje „Svijeta oko nas“. Poučna ekološka staza, tehnologija izrade, posebnost izvođenja nastave na ekološkoj stazi. Koncept „sistema nastavnih sredstava“ (prema S.G. Shapovalenko). Vodeće i vođene komponente sistema nastavnih sredstava. Udžbenik: tekstualne i vantekstualne komponente. Metodički zahtjevi za rad sa udžbenikom „Svijet oko tebe“. jedanaest

12 Didaktičkih sredstava korištenih u lekciji. Prirodni objekti: prirodni objekti, preparati prirodnih objekata, stvari i uređaji koje je stvorio čovjek. Volumetrijska vizualna pomagala: lutke, modeli. Planarna vizuelna pomagala: fotografije, edukativne slike, edukativne tabele, dijagrami, ekranska pomagala, edukativni filmovi i televizija. Geografska karta i globus i rad sa njima Oblici organizovanja proučavanja „Svijeta oko nas” Raznovrsnost klasifikacija oblika nastave prirodnih nauka, njihova specifičnost i međusobna povezanost. Frontalni, grupni, parni, individualni oblici rada za djecu na predmetu prirodnih nauka, njihova kombinacija. Tehnologija pripreme nastavnika za nastavu. Planiranje i njegove vrste. Faze rada na izradi godišnjeg, tematski plan. Lekcija je vodeći oblik proučavanja prirode. Tipologija lekcija. Osnovni zahtjevi za savremenu nastavu nauke. Opšti načini poboljšanja nastave prirodnih nauka, njihovo intenziviranje Izlet u prirodu. Implikacije na obuku, obrazovanje i razvoj učenika. Metodologija organizovanja prirodoslovnih ekskurzija. Vannastavni rad. Potreba za vannastavnim radom u procesu izučavanja prirode u osnovnoj školi i njene karakteristike. Vrste vannastavnog rada u zavisnosti od mjesta na kojem se izvodi: u prirodi, na gradilištu, u kutku divljači itd. Veza vannastavne aktivnosti sa lekcijom. Zadaća učenici mlađih razreda prirodnih nauka, njegove karakteristike. Klasifikacija domaćih zadataka, specifičnosti njihove kontrole. Vannastavni rad iz prirodnih nauka u obrazovno-metodičkom kompleksu, njegov značaj za obrazovanje, razvoj i vaspitanje dece osnovnoškolskog uzrasta. Razlika između vannastavnog i vannastavnog rada. Vrste vannastavnog rada i njegovi oblici. Prilagođeni obrazac vannastavni rad: učenici vrše zapažanja, izvode eksperimente, prikupljaju, vannastavno čitanje, dokumentuju rezultate obavljenog rada, pripremaju poruke, sažetke, vizuelna pomagala. Grupni vannastavni rad: klubovi, klubovi, društva. Fakultativni predmeti prirodnih nauka u osnovnoj školi. Olimpijske igre, kvizovi, ekskurzije, takmičenja, igre uloga, putovanja do stanica, KVN, sati zabavne dokolice, itd. Suština tehnologija učenja. Prema G.K. Selevko (1998) pedagoška tehnologija funkcioniše i kao nauka i kao sistem metoda i principa koji se koriste u nastavi i primenjuje se na tri podređena nivoa: opšte pedagoške tehnologije, specifično predmetna pedagoška tehnologija, lokalna tehnologija pojedinih delova obrazovnog predmeta. Sve osnovne nastavne metode uključene su u jednu ili drugu nastavnu tehnologiju. Klasifikacija pedagoške tehnologije: orijentacijom na lične strukture (informativne, operativne, emocionalne i moralne); prema vrsti upravljanja kognitivnim aktivnostima ( programska obuka, grupni trening); prema dominantnoj metodi (igrovi, kreativni, istraživački, problemski, dijaloški). 6. Planovi seminara i praktične nastave 6. semestar Modul 1. Osnove opšte geonauke u sistemu prirodnih nauka. Zemlja kao planeta 1.1. Osnove opšte geonauke 1. Karakteristike elemenata sistema “čovek – društvo priroda”. 2. Prirodni i vještačke prirode. Svijet. 3. Esencija ekološki problem. 4. Komponente i karakteristike obrazovnog predmeta „Svijet oko nas“ u osnovnoj školi i predmeta „Prirodne nauke“ na pedagoškom univerzitetu. 12

13 5. Značaj prirodnih nauka u osnovnoj školi prema P.V. Zankov Oblik i dimenzije Zemlje 1. Dokaz sferičnosti Zemlje u Aristotelovim djelima. Pomračenja Mjeseca. 2. Globus. Činjenice o odstupanju oblika Zemlje od oblika kugle. 3. Rotacija Zemlje oko svoje ose. 4. Gravitaciono polje i centrifugalne sile Zemlje. 5. Gravitacione sile materijalnih tačaka i formulacija zakona univerzalne gravitacije. 6. Aproksimacija sferne simetrije raspodjele Zemljine mase. 7. Zemljine gravitacijske sile i njihovi smjerovi. Jačina gravitacionog polja. 8. Centrifugalne sile i njihovi pravci. Radijusi paralela, ugaona brzina rotacije Zemlje. Rezultirajuća sila gravitacije i centrifugalna sila. 9. Gravitacija. Deformacija Globe i elipsoidi revolucije. 10. Zemljin sferoid i njegove karakteristike. 11. Ravna površina i njene karakteristike. 12. Geoid i elipsoidi okretanja. Elipsoid rotacije Krasovskog. 13. Koordinatni sistemi: geodetski, astronomski, geografski. 14. Globus i karta su osnova geografskog obrazovanja. 15. Kartografske projekcije. Pregled kartografskih projekcija u atlasima osnovnih škola. Modul 2. Neživa priroda 1. Karakteristike Univerzuma. 2. Veliki prasak. Galaxy mliječni put. M 3. Mjesto Sunčevog sistema u galaksiji Mliječni put. 4. Sastav i struktura Sunca. Struktura i porijeklo Sunčevog sistema. 5. Zemaljske planete i njihova struktura. 6. Struktura planeta vanjske grupe. 7. Mala kosmička tela: asteroidi, komete, meteoriti. Poreklo meteorita. 8. Postanak Sunčevog sistema. 9. Vanjske i unutrašnje ljuske Zemlje. 10. Uloga Sunčevog sistema u životu naše planete. 11. Fizičko-hemijski sastav i agregatno stanje Zemljine materije. 12. Toplotni režim Zemlje. 13. Struktura zemljine kore. 14. Kontinentalna i okeanska kora. 15. Materijalni sastav zemljine kore. Basic hemijski elementi zemljine kore. Modul 3. Divlji svijet 3.1. Osnove žive prirode 1. Raznovrsnost organizama koji naseljavaju Zemlju. 2. Biljne ćelije. Životinjske ćelije. Značajna razlika između biljne i životinjske ćelije. 3. Fagocitoza. Pinocitoza. citoplazma. Njegove organele. 4. Endoplazmatski retikulum. Ribosomi i mitohondrije. Njihova funkcija. 5. Plastidi i njihove funkcije. 6. Golgijev aparat i njegove funkcije. 7. Organele kretanja ćelije. 8. Ćelijsko jezgro. Građa i funkcije jezgra Carstvo biljaka i životinja 1. Biljna tkiva. Klasifikacija tkiva prema njihovim funkcijama. 2. Biljni organi. Vegetativni organi biljaka. Generativni organi biljaka. 13

15 6. Koje su funkcije i ciljevi nastave prirodnih nauka u savremenoj osnovnoj školi? 7. Okarakterisati obrazovne, razvojne, funkcije i ciljeve discipline „Svet oko nas“ u osnovnoj školi Istorijski izlet u razvoj nastavnih metoda 1. Nastanak metoda nastave prirodnih nauka, predrevolucionarni period. Glavne prekretnice u razvoju metoda nastave prirodnih nauka. 2. Razvoj nastavnih metoda u Sovjetski period . Redoslijed razvoja prirodoslovnih ideja u školskim godinama 3. Stavovi K. P. Yagodovsky, P. A. Zavitaev, M. N. Skatkin o nastavi prirodnih nauka u osnovnoj školi. 4. Restrukturiranje osnovnog obrazovanja 2000-ih, njegov uticaj na nastavu prirodnih nauka. 5. Reforma školskog obrazovanja 80-ih godina. Jačanje ekološkog aspekta i ekološke orijentacije predmeta prirodne istorije u osnovnim školama. 6. Metodika nastave prirodnih nauka u sadašnjoj fazi Istraživački rad u oblasti metodike za izučavanje predmeta „Životna sredina“ i ekološko vaspitanje Sadržaj ekološkog vaspitanja mlađih školaraca 1. Ciljevi, zadaci, tipične metode ekološkog rada. 2. Ekološko obrazovanje, ekološko obrazovanje, ekološka svijest. 3. Koncept “ekološke kulture”. Kriterijumi i nivoi njegovog formiranja kod dece. 4. Principi organizacije sistema ekološkog rada. 5. Koje su specifičnosti metodologije za razvijanje pozitivnog stava djece prema prirodi? 6. Oblici ekoloških aktivnosti mlađih školaraca. 7. Formiranje holističke naučne slike svijeta kod mlađih školaraca. Dizajn pedagoškog istraživanja Dizajn pedagoškog istraživanja koji uključuje sljedeći redoslijed: analizu pedagoškog sistema i njegovog funkcionisanja, identifikaciju problema; definisanje istraživačke teme koja ocrtava obim istraživačkog rada; definicija predmeta istraživanja - oblast u kojoj postoji problem, kontradikcija, gde će se uključiti nova saznanja; definicija predmeta istraživanja - elementa u pedagoškom procesu čije proučavanje studentu daje nova znanja; definisanje svrhe istraživanja - znanja koja studenti treba da steknu tokom istraživanja; formiranje zadataka - oni putevi ili koraci kroz koje studenti moraju proći da bi postigli cilj istraživanja; formiranje hipoteze (istina koja još nije dokazana, ali je vjerovatna). Hipoteza je polazna tačka studije koja predviđa veze između objekta i predmeta istraživanja, obrasce koji će biti identifikovani i potkrijepljeni tokom studije. Sljedeća faza je odabir naučnoistraživačkih metoda (posmatranje, razgovor, ispitivanje, testiranje, teorijska analiza izvora, proučavanje i generalizacija nastavnog iskustva, uporedno-istorijska metoda, metoda teorijskog modeliranja, pedagoški eksperiment i dr.). Određivanje smjera i faze istraživačkog rada, rokova. Potreba da se identifikuju učesnici istraživanja. Izrada istraživačkog rada (na primjeru kursnog rada) 1. Izrada pedagoške studije na temu po izboru studenta. 2. Javna odbrana (prezentacija) istraživačkog projekta. Modul 2. Sadržaj predmeta „Svijet oko nas“ 2.1. Principi odabira nastavnog materijala i konstruisanja predmeta „Svijet oko nas“ 1. Opšti i posebni principi nastave prirodnih nauka. 2. Principi odabira nastavnog materijala iz predmeta „Svijet oko nas“ i njihova klasifikacija - 15

16 tion. 3. Otkriti redoslijed usložnjavanja sadržaja predmeta „Svijet oko tebe“ u osnovnoj školi (na primjeru) 4. Koje su specifičnosti predmeta prirodnih nauka? 5. Navedite primjere unutarpredmetnih i međupredmetnih veza predmeta „Svijet oko vas“. 6. Jednopredmetni, interdisciplinarni i kombinovani modeli za konstruisanje predmeta „Svet oko nas“. 7. Sistem kognitivnih zadataka predmeta „Svijet oko nas“ u tradicionalnom i razvojnom modelu nastave. 8. Mogućnost korištenja problemskog, programiranog učenja u procesu savladavanja „Svijeta oko nas“ od strane mlađih školaraca „Svijet oko nas“ kao nastavnog predmeta 1. Obrazovanje i razvoj učenika u procesu nastave“ svet oko nas”. 2. Mogućnosti predmeta „Svijet oko tebe“ u razvoju kognitivnih i tragačkih sposobnosti, zapažanja, pažnje, logičkog mišljenja, govora, mašte (na primjeru). 3. Navedite primjere korištenja tehnika za razvoj logičkog mišljenja kod djece koristeći prirodoslovno gradivo. 4. Edukacija studenata iz predmeta „Svijet oko nas“. Odnos elemenata obrazovanja i razvoja u procesu nastave prirodnih nauka. 5. Znanja koja studenti stiču tokom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“. 6. Vještine: opšte akademske, predmet. Odnosi: emocionalno-vrednosni, moralni, ekološki Univerzalne vaspitne radnje 1. Kretanje od problema osposobljavanja učenika znanjem, veštinama, sposobnostima (KU) ka problemu njihove pripreme za aktivnu društvenu i produktivnu stvaralačku aktivnost. 2. Koja je suština pristupa zasnovanog na aktivnostima i kompetencijama, učenja usmjerenog na osobu? 3. Okarakterizirati univerzalne lične vaspitne radnje (samoopredjeljenje, moralna i etička procjena). 4. Sastav univerzalnih kognitivnih obrazovnih aktivnosti (opšteobrazovni, formulisanje i rješavanje praktičnih problema, logički). 5. Sastav univerzalnih vaspitnih radnji – regulatornih (postavljanje ciljeva, planiranje, samokontrola, samopoštovanje). 6. Komunikativne univerzalne edukativne aktivnosti (planiranje obrazovne saradnje, koordinirane akcije sa partnerom, konstruisanje govornih iskaza, rad sa informacijama i sl.). Modul 3. Formiranje sadržaja nastavnog predmeta „Svijet oko nas“ 3.1. Metodološka obilježja varijativnih predmeta „Svijet oko nas“ 1. Raznovrsnost prirodoslovnih programa tradicionalnog obrazovnog sistema: jednopredmetni „Priroda i ljudi“ (Z.A. Klepinina) i integrisani kurs „Svijet oko nas“ (Z.A. Klepinina , N.N. Vorozheikina) . 2. Pregled edukativnih kurseva sa ekološkim fokusom: „Zeleni dom” i integrisani kurs „Svet oko nas” (A. A. Pleshakov); „Svet i čovek“ (A.A. Vakhrušev), integrisani „Svet oko nas“ (N.F. Vinogradova), „Svet oko nas“ (O.T. Poglazova, V.D. Šilin). 3. Implementacija ideja razvojnog obrazovanja u programima integrisanih kurseva „Mi i svet oko nas“ (N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakova), „Svet oko nas“ (I.P. Tovpinets) i dr. po metodologiji od L.V. Zankova; “Svijet oko nas” (E.N. Bukvareva, E.V. 16

17 Chudinova) prema metodi D.B. Elkonina - V.V. Davidova. 4. Koje su specifičnosti nastave društvenog gradiva u obrazovnoj komponenti „Svijet oko tebe“? 5. Okarakterizirati savremene valeološke programe za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: „Pedagogija zdravlja“ (V.N. Kasatkin), „Rasti zdravo“ (G.K. Zaitsev), „Pomozi sebi“ (E.A. Vasiljeva), „Lekcije zdravlja“ (L.A. Obukhova ), itd. 6. Koja je posebnost metodologije rada sa valeološkim materijalom i implementacije zdravstveno-štedljivih tehnologija? Kontinuitet u pripremi djece od 6-7 godina za učenje „Svijeta oko nas“ Kontinuitet u programima nastave prirodnih nauka predškolaca i osnovnoškolaca. Osnovni minimum prirodnih nauka za decu starijeg predškolskog uzrasta. Varijabilnost programa za upoznavanje predškolske djece sa vanjskim svijetom („Mladi ekolog“ S.N. Nikolaeva; „Semitsvetik“ V.I., Ašikov, S.G. Ašikova; „Zavičajni dom“ M.Yu. Novickaya; „Zelena staza“ A.A. Plešakova; “Naš dom je priroda” N.A. Ryzhova; “Duga” T.N. Doronova; “Knjiga prirode od turista” L.E. Kuprina; “Turisti” T.P. Zavyalova; “Razvoj” L.A. Wengera i dr.) Specifičnosti podučavanja djece 6-7 godina na kursu prirodnih nauka, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike njihovog razvoja. Struktura, sadržaj, dizajn udžbenika, sveska sa štampanom osnovom iz nastavno-metodičkih kompleta za različite predmete „Svijet oko nas“, metode rada sa ovim kompletima i priručnicima. Integrisano korišćenje nastavno-obrazovnih sredstava u nastavi na kursu upoznavanja dece 6-7 godina sa svetom oko sebe. Pitanja: 1. Kontinuitet programa prirodnog obrazovanja za predškolce i osnovce. 2. Osnovni minimum prirodnih nauka za djecu starijeg predškolskog uzrasta. 3. Varijabilnost programa za upoznavanje predškolaca sa vanjskim svijetom. 3. Koje su specifičnosti podučavanja djece od 6-7 godina na predmetu prirodnih nauka? 4. Struktura, sadržaj, dizajn udžbenika, sveska sa štampanom osnovom iz nastavno-metodičkih kompleta za različite predmete „Svijet oko nas“, metode rada sa ovim kompletima i priručnicima. 5. Integrisano korišćenje nastavno-obrazovnih sredstava u nastavi na kursu upoznavanja dece 6-7 godina sa svetom oko sebe. 6. Kontinuitet programa prirodnog obrazovanja za predškolce i osnovce. 7. Osnovni minimum prirodnih nauka za djecu starijeg predškolskog uzrasta. 3. Varijabilnost programa za upoznavanje predškolaca sa vanjskim svijetom. 8. Koje su specifičnosti podučavanja djece od 6-7 godina na predmetu prirodnih nauka? 9. Struktura, sadržaj, dizajn udžbenika, sveska sa štampanom osnovom iz nastavno-metodičkih kompleta za različite predmete „Svijet oko nas“, metode rada sa ovim kompletima i priručnicima. 10. Integrisana upotreba nastavno-obrazovnih sredstava u nastavi za upoznavanje dece 6-7 godina sa svetom oko sebe Metode i tehnike za generisanje znanja, podsticanje kognitivnog interesovanja i formiranje stavova 1. Osobine klasifikacije nastavnih metoda prema izvor znanja. 2. Metodička tehnika je element, komponenta koja je dio nastavne metode. 3. Okarakterizirati klasifikaciju nastavnih metoda, uzimajući u obzir prirodu kognitivne aktivnosti učenika (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin). 4. Navesti primjere odabira nastavnih metoda i tehnika u skladu sa predmetom koji se izučava.

18 održavanje predmeta „Svijet oko nas“, kognitivne sposobnosti učenika osnovnih škola. 5. Opišite specifične metode poticanja kognitivnog interesa. 6. Izrada obrazovne (didaktičke) igre (putopisne igre, aukcijsko takmičenje, projektno takmičenje, igra uloga, simulacijska igra, itd. - po izboru). 7. Izbor (sastav) zabavnih vježbi (zagonetke, kvizovi, slagalice: ukrštene riječi, lancane, zagonetke, pletenice, od slova do slova, itd. - po izboru). 8. Klasifikacija metoda za formiranje odnosa. 9. Navedite primjere: metode formiranja subjektivnog stava; metode transformacije odnosa personifikacije u odnose subjektivacije; metode stvaranja osjećaja srodnosti s prirodom; metode za formiranje estetskih odnosa prema prirodi (fakultativno) Materijalna podrška izvođenju nastave iz predmeta „Svijet oko nas“ Funkcije nastavnih sredstava. Sistem nastavnih sredstava 1. Koliki je značaj materijalne baze za izvođenje nastave na temu „Svijet oko nas“, ekskurzija i radionica? 2. Oprema za kutak divljih životinja. 3. Zahtjevi za odabir i postavljanje objekata u kutak divljači. 4. Koje su specifičnosti uređenja školskog obrazovnog i eksperimentalnog mjesta, njegov značaj za proučavanje „Svijeta oko nas“? 5. Poučna ekološka staza, tehnologija izrade, posebnost izvođenja nastave na ekološkoj stazi. 6. Proširiti pojam „sistema nastavnih sredstava“ (prema S.G. Shapovalenko). 7. Vodeće i vođene komponente sistema nastavnih sredstava, njihov odnos. 8. okarakterisati tekstualne i vantekstualne komponente udžbenika „Svet oko tebe“ (čas, udžbenik po izboru). 9. Metodički zahtjevi za rad sa udžbenikom „Svijet oko tebe“. Didaktička nastavna sredstva 1. Prirodni objekti: prirodni objekti, preparati prirodnih predmeta, stvari i uređaji koje je stvorio čovjek. 2. Volumetrijska vizualna pomagala: lutke, modeli. 3. Planarna vizuelna pomagala: fotografije, edukativne slike, dijagrami itd. 4. Geografska karta i globus i rad sa njima Oblici organizacije učenja „Svijet oko nas“ Sistem organizacionih oblika nastave „Svijet oko nas“ 1. Raznovrsnost klasifikacija oblika nastave prirodnih nauka, njihova specifičnost i međusobna povezanost. 2. Frontalni, grupni, parni, individualni oblici rada za djecu na predmetu prirodnih nauka, njihova kombinacija. 3. Planiranje i njegove vrste. Faze rada na izradi godišnjeg, tematskog plana. 4. Lekcija je vodeći oblik proučavanja prirode. 5. Izlet u prirodu i njen značaj za nastavu, obrazovanje i razvoj učenika. 6. Koje su specifičnosti metodologije za organizovanje prirodoslovnih ekskurzija? 7. Izrada tematskog i nastavnog plana (po izboru). Oblici vannastavnog i vannastavnog rada 1. Vannastavni rad u procesu izučavanja prirode u osnovnoj školi i njegove karakteristike. Povezanost vannastavnih aktivnosti sa nastavom. 2. Domaći zadatak za učenike mlađih razreda iz prirodnih nauka, njegove karakteristike. 3. Klasifikacija domaćih zadataka, specifičnosti njihove kontrole. 4. Vannastavni rad iz prirodnih nauka u obrazovno-metodičkom kompleksu, njegov značaj 18

19 obrazovanje za obrazovanje, razvoj i vaspitanje dece osnovnoškolskog uzrasta. 5. Koja je razlika između vannastavnog rada i vannastavnog rada. 6. Vrste vannastavnog rada i njegovi oblici. 7. Fakultativni predmeti prirodne istorije u osnovnoj školi. 8. Olimpijade, kvizovi, ekskurzije, takmičenja, igre uloga, izleti na stanice, KVN, sati zabavne dokolice, itd. Odnos pojmova „nastavne metode“ i „pedagoške tehnologije“ 1. Suština nastavnih tehnologija. 2. Opšte pedagoške tehnologije, pedagoška tehnologija specifičnog predmeta, lokalna tehnologija pojedinih dijelova nastavnog predmeta. 3. Koncept „nastavne metode“ i „nastavne tehnologije“ 4. Klasifikacija pedagoških tehnologija: po orijentaciji na lične strukture, po tipu upravljanja kognitivnim aktivnostima, po dominantnoj metodi. Kratak opis istih. Osmišljavanje ekološke lekcije. Određivanje ciljeva i zadataka, sadržaja časa koji ima ekološki fokus. Izbor metoda i tehnika, nastavnih sredstava i organizacionog oblika trening sesije. Koristeći projektnu metodu, tehnologije igara, učenje zasnovano na problemu itd., u skladu sa ciljevima i zadacima osmišljene lekcije. Pitanja i zadaci: 1. Određivanje ciljeva i zadataka, sadržaja časa sa ekološkim fokusom (čas po izboru) 2. Izbor metoda i tehnika, nastavnih sredstava i organizacionog oblika časa (za odabrani čas). 3. Korištenje projektne metode, tehnologija igara, problemskog učenja itd., u skladu sa ciljevima i zadacima osmišljene lekcije (metoda se bira). 4. Napravite sažetak lekcije na temu: „Raznolikost biljaka i životinja“ („Mi i svijet oko nas“ Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.V.), „Gdje je klima na Zemlji?“ („Svijet i čovjek“, A.A. Vakhrushev) „Voda“ („Green House“ A.A. Pleshakov) „Vazduh i njegova zaštita“ („Green House“ A.A. Pleshakov) „Minerali“ („Priroda i ljudi“ Z.A. Klepinina) „Dijelovi biljke“ („Priroda i ljudi“, Z.A. Klepinina) „Život životinja u jesen i zimu“ („Svijet okolo“ N.F. Vinogradova) „Ekološki sistemi“ („Svijet i čovjek“ A.A. Vakhruševa)“ Biljke“ („Mi i svijet oko nas“, N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakov) „Transformacija energije živim sistemima“ („Svijet oko nas“ E. N. Bukvareva, E.V. Chudinova) „Probavni organi. Higijena hrane“ („Priroda i ljudi“ Z.A. Klepinin) Približne teme sažetaka 1. Upotreba zabavnog materijala u nastavi „Svijet oko nas“ kao sredstvo za podsticanje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca. 2. Metodika proučavanja prirodnih područja iz predmeta „Svijet oko nas“. 3. Nastavne metode poređenja i klasifikacije u nastavi iz predmeta „Svijet oko nas“. 4. Kontinuitet sadržaja ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama i osnovnim školama. 5. Karakteristike prirodno-naučne komponente pripreme djeteta za školu. 6. Pitanja istorije proučavanja okolnog svijeta u osnovnoj školi. 19

20 7. Komparativna analiza sadržaja obuke na predmetima „Priroda i ljudi“ Z.A. Klepinina i “Zeleni svijet” A.A. Pleshakova. 8. Metode korištenja prirodnih objekata u nastavi „Svijet oko nas“. 9. Kutak prirode kao sredstvo ekološkog vaspitanja mlađih školaraca. 10. Integrisana upotreba vizuelnih pomagala u nastavi „Svet oko nas“ u osnovnoj školi. 11. Oblici vannastavnog rada iz prirodnih nauka u osnovnoj školi. 12. Osobine i značaj ekskurzijskog proučavanja okolnog svijeta. 13. Ekran-zvučna nastavna sredstva, njihova uloga i mjesto u sistemu nastave djece primarne nauke. 14. Načini i sredstva razvijanja sposobnosti posmatranja kod mlađih školaraca. 15. Razvijanje tragačkih sposobnosti učenika osnovne škole u procesu upoznavanja svijeta oko sebe. 16. Razvijanje kognitivnog interesovanja kod učenika kroz organizovanje i izvođenje ekskurzija u zavičajne muzeje. 17. Formiranje ekološke kulture mlađih školaraca u procesu nastave predmeta „Svijet oko nas“. 18. Mogućnosti vannastavnog rada na predmetu „Svijet oko nas“ u procesu obrazovanja ekološke kulture mlađih školaraca. 19. Formiranje školskih ekskurzija i lokalne istorije u Rusiji. 20. Specifičnosti formiranja pojma „osoba“ kod učenika osnovnih škola („zdravlje“, „zdrav način života“, „Univerzum“, „jedinstvena naučna slika sveta“, „biljka“, „životinja“ itd.). ). 21. Razvijanje interesovanja kod mlađih školaraca za proučavanje „Svijeta oko nas“. 22. Mogućnost za mlađe školarce da izvode eksperimentalni rad. 23. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika na nastavi „Svijet oko nas“. 24. Razvijanje kreativnosti učenika na časovima „Svijet oko nas“. 7. Teme laboratorijski rad nije predviđeno Okvirne teme nastave nisu predviđene 9. Nastavno-metodička podrška i planiranje samostalnog rada studenata Tabela 6 Redovni studij 6. semestar Moduli i teme Vrste SRS sedmica Obim Broj obaveznih dodatnih semestralnih sati* bodova Modul 1. Osnove opštih geonauka u sistemu prirodnih nauka. Zemlja kao planet 1.1 Osnove opšteg geonaučnog izveštaja samostalno proučavanje materijala, priprema izveštaja 1.2 Oblik i veličina Zemlje sažetak Sastavljanje prezentacije 4, Ukupno: Modul 2. Neživa priroda 2.1 Atmosfera i klima Zemlje Rad sa nezavisnim studija 6, literaturni materijal, izrada izvještaja 2.2 hidrosferna vodena školjka Zemlje apstraktna samostalna studija materijala, izrada izvještaja 2.3 izvještaj o litosferi i reljefu zemljišta samostalna studija materijala, izrada izvještaja 8,

Garant discipline: dr Krymguzhina Z.Z., viši predavač Odsjeka za obrazovanje i nauku Instituta Sibay (filijala) Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja "Baškirski državni univerzitet" Program rada discipline sprovodi:

„Nastavne metode, pedagoška praksa” 1. Osnovni obrazovni ciljevi discipline su: upoznavanje studenata osnovnih studija sa sadržajem i uslovima profesionalne delatnosti nastavnika.

Svijet" Anotirani program Disciplina: "Metodika nastave predmeta "Životna sredina" Smjer obuke 050100 PEDAGOŠKO OBRAZOVANJE Profil "Osnovno obrazovanje" Kvalifikacija (stepen): dipl.

Odeljenje za obrazovanje grada Moskve Državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja grada Moskve "Moskva grad Pedagoški univerzitet» Pedagoško-psihološki institut

Anotirani program Disciplina “Biološki eksperiment u školi” Pravac pripreme: Obrazovanje nastavnika, profili “Biologija”, “Ekologija” Kvalifikacija (stepen): Bachelor Obim uloženog rada:

SADRŽAJ 1. Dopune i izmjene programa rada koje su nastale nakon usvajanja programa 2. Ciljevi i zadaci savladavanja discipline „Metodika nastave biologije“ 3. Mjesto izvođenja discipline „Metodika

Anotirani program Disciplina “Prirodno-naučna slika svijeta” Smjer obuke: pedagoško obrazovanje Kvalifikacija (stepen): bachelor Obim rada: 2 kredita (72 sata od toga

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUSKE FEDERACIJE SLOVENSKO-KUBANSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI INSTITUT Fakultet za fizičko vaspitanje, biologiju i hemiju ODOBRENO 201 Program rada

PRIVATNA OBRAZOVNA ORGANIZACIJA VISOKOG OBRAZOVANJA “SOCIJALNOPEDAGOŠKI INSTITUT” Departman za prirodne nauke Fond alata za ocenjivanje za srednju sertifikaciju studenata

Nazivi sekcija stručnog modula (PM), interdisciplinarnih predmeta (IDC) i tema Sekcija 5. Osnovi organizacije nastave prirodnih nauka u osnovnim razredima MDK.01.05. Prirodne nauke sa metodologijom

Municipal Autonomous obrazovne ustanove Prosek grada Kalinjingrada sveobuhvatne škole 38 RAZMATRANO na sastanku Moskovske oblasti, zapisnik „29.“ avgust 206. „DOVOLJENO“ na sastanku PS zapisnik

1. Ciljevi i zadaci savladavanja discipline Ciljevi savladavanja discipline „Metodika nastave i vaspitanja fizičke kulture“ - Formiranje spremnosti za implementaciju nastavnih metoda u oblasti fizičke kulture

OBJAŠNJENJE Standard program obuke u disciplini „Metodika nastave biologije” sastavlja se u skladu sa zahtjevima obrazovni standard visokog obrazovanja prvog stepena

Ministarstvo prosvjete i nauke Ruska Federacija Državna obrazovna ustanova visokog obrazovanja stručno obrazovanje„Slavenska država na Kubanu pedagoški institut"odobravam"

Prilagođeni program rada za 7. VII razred biologije za djecu sa smetnjama u razvoju (mentalna retardacija) OBJAŠNJENJE Prilagođen program rada

Sažetak programa rada discipline “Nastavne metode” Smjer obuke 06.03.2001. Biologija Nivo visokog obrazovanja dodiplomski 1. Svrha discipline: formiranje teorijskih znanja i praktične nastave

1. Ciljevi i zadaci savladavanja discipline 1.1. Ciljevi savladavanja discipline „Psihologija fizičkog vaspitanja i sporta“ su da se studentima daju znanja o osnovnim psihološkim principima, uzimajući u obzir karakteristike stručnog

SAVEZNA DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA "DŽAVNI POLJOPRIVREDNI UNIVERZITET ORENBURG" PROGRAM RADA DISCIPLINE B1.V.DV.07.0 Metode izvođenja nastave

Opštinska budžetska obrazovna ustanova srednje škole Irkutsk 36 Program rada iz biologije za 5. razred (nivo: osnovni) Program rada se izrađuje na osnovu

2 1. Ciljevi i zadaci discipline Cilj izučavanja discipline „Metodika nastave psihologije u srednjoj obrazovne institucije„je upoznavanje studenata sa principima i specifičnostima nastave psihologije

UDK 373.167.1:57 BBK 28.0ya72 P19 P19 Pasečnik, V. V. Biologija: Dijagnostički radovi za udžbenik V. V. Pasečnika „Biologija. Bakterije, gljive, biljke. 5. razred” / V.V. Pasečnik. 3. izd., stereotip. M.

Sažetak programa rada iz geografije Program rada za nastavni predmet geografija za 5-9 razred sastavlja se na osnovu: - zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda doo; - osnovni obrazovni program osnovnih opštih

1. Ciljevi i zadaci savladavanja discipline Svrha discipline: pripremiti budućeg učitelja osnovne škole kao svestrano razvijenu ličnost sa dubokim teorijskim znanjem i praktičnim vještinama.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Federalna agencija za obrazovanje KURGAN DRŽAVNI UNIVERZITET Odeljenje za korektivnu pedagogiju METODE NASTAVE PRIRODNIH NAUKA Planovi

Program rada iz prirodne istorije za 5. razred Obrazloženje Primer programa iz prirodne istorije sastavlja se u skladu sa opštim obrazovnim programom iz prirodne istorije, 5. razred Plešakov

Obrazloženje PROGRAM RADA JE ZASNOVAN NA: saveznom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje; ogledni program osnovnog opšteg obrazovanja u

Sažetak programa rada iz biologije 10. razred viši nivo Program rada je sastavljen na osnovu Federalne komponente državnog standarda opšteg obrazovanja, Model programa

“Teorija i tehnologija razvoja govora djece” Sastavljač sažetka: Filippova L.V., kandidat pedagoške nauke, vanredni profesor Katedra za metodiku predškolskog i osnovnog obrazovanja i vaspitanja Svrha izučavanja discipline Kratak opis

Uprava državne budžetske obrazovne ustanove Admiraltejskog okruga Srednja škola 280 po imenu M.Yu. Lermontov Admiraltejski okrug Sankt Peterburga Smatra se:

Objašnjenje. Program rada iz biologije za školsku 2015-2016. godinu sastavljen je na osnovu programa osnovnog opšteg obrazovanja iz biologije za 10-11 razred, urednika A.A. Kamensky, E.A. Kriksunov,

Fond alata za ocenjivanje za sprovođenje srednje sertifikacije studenata iz discipline (modula): Opšte informacije 1. Katedra Prirodne nauke 2. Smjer obuke 3. Disciplina (modul) 4. Vrsta zadataka

OBJAŠNJENJE Program rada iz biologije izgrađen je na osnovu temeljnog jezgra sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja, uslova za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa.

Opštinska autonomna obrazovna ustanova grada Kalinjingrada Srednja škola 38 RAZMATRANO na sastanku Protokola Moskovske oblasti „29_” _08 206 „DOVOLJENO” na sastanku Protokola PS

Program rada discipline Teorija i metodika upoznavanja predškolaca sa svijetom oko sebe Nivo visokog obrazovanja Diplomirani dipl.ing. smjer 44.03.2002.

Objašnjenje Program rada je sastavljen na osnovu približnog programa osnovnog opšteg obrazovanja iz geografije, koji je izradila Ruska akademija obrazovanja po nalogu Ministarstva obrazovanja

OBJAŠNJENJE Standardni nastavni plan i program za disciplinu „Metodika nastave biologije i ekologije“ izrađen je u skladu sa obrazovnim standardom prvog stepena visokog obrazovanja u specijalnosti

Sažetak Disciplina „Metodika nastave teoloških disciplina u visokom obrazovanju“ uključena je u osnovni dio bloka 1 („Discipline (moduli)“) programa obuke na smjeru 48.04.01 „Teologija“ (nivo

Program rada iz prirodne istorije za 5. razred Obrazloženje. Program rada se zasniva na: - Federalnoj komponenti obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. - Približno

Sažetak programa rada nastavnog predmeta "Biologija" (FSES doo) OBJAŠNJENJE. Program rada se zasniva na: 1. Osnovnoj srži sadržaja opšteg obrazovanja iz biologije; 2.

Sažetak programa rada iz geografije (5-11. razred) 5. razred. Ovaj program rada sastavljen je na osnovu: 1. Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 29. decembra 2012. godine. 273-FZ.

PROGRAM RADA za predmet „Biologija“ za 5 razreda Sastavila: Sultanova L.A., nastavnik biologije. Tolyatti 2016 Sadržaj 1. Objašnjenje. Opšti ciljevi nastave biologije na osnovnom nivou

SAŽETAK PROGRAMA STRUČNOG MODULA ORGANIZACIJA PRIRODNO-NAUČNOG RADA U DEČJOJ OBRAZOVNO-VASPITNOJ USTANOVI 1.1. Područje primjene programa rada Program rada stručnog modula

Anotirani program Disciplina “Biološke osnove poljoprivrede” Smjer obuke: pedagoško obrazovanje, profil “Biologija” Kvalifikacija (stepen): bachelor Količina uloženog rada:

DISCIPLINA „Psihologija i pedagogija igara na sreću“ Smjer: pedagoško obrazovanje Kvalifikacija (diploma) dipl.

B3. B4 Metode obuke i edukacije ( osnovno obrazovanje) Ciljevi i zadaci izučavanja discipline (modula) Cilj savladavanja discipline „Metodika nastave i vaspitanja (osnovno obrazovanje)“ je formiranje

Sažetak programa rada iz biologije za 5. razred MBOU-a "Srednja srednja škola 35 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta" regiona Volge u Kazanju (nivo opšteg obrazovanja)

Anotirani program Disciplina “Flora i fauna Kubana” Smjer obuke: pedagoško obrazovanje, profili “Biologija”, “Ekologija” Kvalifikacija (stepen): bachelor Količina uloženog rada:

1 Ciljevi savladavanja discipline „Metodika nastave i obrazovanja geografije“ Ciljevi savladavanja discipline „Metodika nastave i vaspitanja geografije“ su unapređenje i podizanje nivoa nastave geografije.

5. razred biologije 35 sati, 1 sat sedmično Obrazloženje Program rada “Biologija 5. razred” (koncentrični predmet) sastavlja se na osnovu Okvirnog osnovnog obrazovnog programa obrazovne ustanove osnovne škole.

Sažetak programa rada iz geografije Program rada udžbenika E.M. Domogatskikh, E.L. Vvedensky, A.A. Pleshakov „Geografija. Uvod u geografiju". Ocena 5 Program rada se zasniva na