Analiza djelatnosti obrazovne ustanove. Edukativni portal Analiza bilo koje obrazovne institucije
B01: 10.12731/2218-7405-2017-4-2-140-146
ANALIZA OKRUŽENJA PRIVATNE OBRAZOVNE USTANOVE
Konovalova N.V.
OYASGO: 0000-0002-0720-3332, Taganrog institut za menadžment i ekonomiju, Taganrog, Rusija
Faktori vanjskog okruženja frekvencije obrazovne ustanove. Članak se fokusira na identifikaciju glavnih prednosti privatnog univerziteta u odnosu na federalne. Glavna razlika između privatne obrazovne institucije i federalne je u tome što je privatni univerzitet struktura koja se uglavnom finansira sredstvima dobijenim od studenata. Pozitivna percepcija privatne obrazovne institucije zavisi od njenog pozicioniranja i promocije u obrazovnoj industriji. Analiza eksternog okruženja privatnog univerziteta uključuje procjenu identificiranih mogućnosti i prijetnji okruženje konkurentima univerziteta, što je početni uslovi za razvoj njegove strategije.
Rezultati rada su da su dominantni faktori REBT analize identifikovani na skali verovatnoće i značajnosti njenog ispoljavanja. Stručnjaci su rangirali faktore REBT analize prema jačini uticaja parametra sredine. Značajni parametri na skali vjerovatnoće i značaja su popularnost univerziteta, reputacija univerziteta i zadovoljstvo potrošača kvalitetom pruženih usluga. Autor daje preporuke za unapređenje rada univerziteta na osnovu REBT analize.
Ključne riječi: REBT analiza; obrazovne ustanove; eksterno okruženje obrazovne ustanove.
ANALIZA OKRUŽENJA PRIVATNE OBRAZOVNE USTANOVE
Konovalova N. V.
ORCID: 0000-0002-0720-3332, Taganrog institut za menadžment i ekonomiju, Taganrog, Ruska Federacija
Razmatraju se faktori eksternog okruženja frekvencije obrazovne ustanove. U članku je akcenat na identifikaciji glavnih prednosti privatne visokoškolske ustanove u odnosu na federalnu. Osnovna razlika privatne obrazovne ustanove od savezne sastoji se u tome što je privatna visokoškolska ustanova - struktura koja se finansira u osnovnom za račun sredstvima koja pristižu od studenata. Pozitivna percepcija privatne obrazovne institucije zavisi od njenog pozicioniranja i promocije u obrazovnoj industriji. Analiza eksternog okruženja privatne visokoškolske ustanove pretpostavlja procjenu identifikovanih mogućnosti i prijetnji okruženja konkurenata visokoškolske ustanove što je izvorni uslovi za razvoj njene strategije.
Rezultati rada su da se otkrivaju dominantni faktori PEST-analize na skalama vjerovatnoće do skale važnosti njegovog ispoljavanja. Stručnjaci su rangirali faktore PEST analize na snagu uticaja parametra spoljašnjeg okruženja. Značajni parametri na skalama vjerovatnoće i važnosti su popularnost visokoškolske ustanove, reputacija visokoškolske ustanove i kvalitet zadovoljstva potrošača pruženih usluga. Autor daje preporuke za unapređenje aktivnosti visokoškolske ustanove na osnovu PEST analize.
Ključne riječi: PEST-analiza; privatna obrazovna ustanova; eksterno okruženje obrazovne ustanove.
Odabir i izrada strategije za visokoškolsku ustanovu počinje analizom vanjskog okruženja. Eksterno okruženje organizacije
predstavlja skup aktivno delujućih subjekata i snaga koje su izvan sfere direktna kontrola od strane menadžmenta organizacije i može uticati na njenu strategiju.
Strateška analiza eksternog okruženja pomaže da se utvrdi potencijal na koji se univerzitet može osloniti u implementaciji strategije obrazovne institucije.
Svrha strateške analize eksternog okruženja je:
1. Detekcija znakova moguće promjene, sposoban da utiče na život visokoškolske ustanove;
2. Praćenje specifičnih trendova i struktura makrookruženja;
3. Predviđanje smjera budućih promjena u makrookruženju;
4. Procijeniti postojeće i buduće trendove u smislu njihovog vjerovatnog uticaja na aktivnosti visokoškolske ustanove.
Ključni faktori za uspjeh univerziteta su konkurentske mogućnosti, rezultati rada koji određuju uspjeh univerziteta. Ključni faktori uspeha su veliki značaj da formuliše strategiju univerziteta. Clear view o faktorima koji igraju odlučujuću ulogu u postizanju dugoročne konkurentske prednosti, doprinosi razvoju uspješne strategije.
Svrha studije je da se razviju pravci za unapređenje rada obrazovne ustanove.
Predmet istraživanja je strateški potencijal neprofitne obrazovne ustanove, a objekt aktivnosti obrazovne ustanove (na primjeru CHOU TIUE).
Metode istraživanja su PE8T analiza i stručna procjena. Stručnjaci su bili rukovodioci neprofitne obrazovne ustanove.
Rezultati PE8T analize pokazali su da je u vanjskom okruženju privatne obrazovne ustanove moguće razlikovati ne samo
politički, ekonomski faktori, ali i reputacija univerziteta kao ekonomskog agenta.
Politički aspekti uključuju promjene u zakonodavstvu Ruske Federacije u obrazovnoj sferi i proširenje izbora smjerova i specijalnosti koje utvrđuje Ministarstvo obrazovanja. Početna pravila za učešće univerziteta u obrazovnom prostoru, koja utvrđuje država:
Garantovanje prava na obrazovanje tokom celog života u skladu sa obrazovnim ili profesionalnim potrebama;
Ravnopravnost i konkurencija subjekata koji se bave obrazovnom djelatnošću, uključujući obrazovne organizacije različitih oblika svojine i individualne preduzetnike, što je zasnovano na izričitom načelu građanskog prava;
Otvorenost obrazovnog sistema prema eksternim zahtjevima, odnosno obrazovni sistem će od sada razvijati mehanizam za učešće javnosti u upravljanju i društvenoj i profesionalnoj akreditaciji, učešće u mrežnim oblicima obrazovnih aktivnosti.
Promjene u obrazovnoj sferi uključuju:
Ograničavanje i smanjenje spektra specijalnosti;
Ograničenje budžetska mesta određene specijalnosti;
Promjena pravila licenciranja, akreditacije i sertifikacije univerziteta;
Promjene u saveznim državnim obrazovnim standardima za specijalnosti.
Predstavljeni su ekonomski aspekti REvT analize:
Nivo konkurencije;
Povećana potražnja za pruženim uslugama;
Proširivanje naučnih i konsultantskih aktivnosti u regionu i šire;
Rastući prihodi stanovništva;
Zadovoljstvo kupaca kvalitetom pruženih usluga.
Nivo konkurencije je unaprijed određen brojem privatnih i saveznih univerziteta i njihovih ogranaka. Širenje naučne i konsultantske delatnosti u regionu i šire predstavlja učešće njenih zaposlenih na konferencijama na različitim nivoima, dobijanje grantova, učešće u različitim fondovima za podršku obrazovnim aktivnostima. Eksterni faktori koji regulišu finansijske aktivnosti univerziteta zahtevaju mogućnost stvaranja ugodnih uslova za plaćanje školovanja, uključujući obezbeđivanje sistema popusta, uzimajući u obzir zakonske mehanizme za regulisanje školarine, itd. Takođe, na razvoj djelatnosti obrazovne ustanove utiče rast prihoda stanovništva i potražnje za pruženim uslugama.
Društveni aspekti uključuju reputaciju TIUIE; slava TIUiE; prestiž visokoškolske ustanove (odnos prema univerzitetu); odnos roditelja i aplikanata prema privatnim obrazovnim institucijama i kritike nastavnika o radu univerziteta. Ovi aspekti odražavaju ideju univerziteta i situaciju u regionu.
Tehnološki aspekti odražavaju razvoj novih tehnologija koje podržavaju obrazovni proces; tehnološka pismenost potrošača, zahtjevi za stepenom obrazovanja i informatička pismenost nastavnog osoblja. Prikazani aspekti odražavaju nivo razvoja kadrova.
Dakle, PE8T analiza je pokazala da analiza eksternog okruženja obrazovne ustanove utiče na razvoj i uspostavljanje univerziteta ne samo ekonomskim stanjem stanovništva i regiona u cjelini, već i stalnim promjenama u zakonodavstvu. Na zadovoljstvo potrošača radom obrazovne ustanove utiču kako nastavno osoblje tako i pomoćno osoblje univerziteta.
Recenzirano na konkretan primjer kako navedeni faktori utiču na aktivnosti preduzeća. Korištena je skala od 5 bodova, gdje je 1 minimalno znanje, 5 maksimalno znanje. Tokom istraživanja intervjuisano je 7 stručnjaka. Nakon usrednjavanja podataka - 144 -
nykh. Procjena faktora prema REBT analizi prikazana je u opisu frekvencijsko-procentualne analize obrade podataka.
Dominantni faktori REvT analize za procjenu vjerovatnoće pojave su “Reputacija TIU&E” (4.3); “Zadovoljstvo potrošača kvalitetom pruženih usluga” (4) i “Reputacija TIUIE” (3.8). Među tim faktorima, društveni faktori uključuju kao što su „Slavnost TIU&E” i „Reputacija TIU&E”. Najmanje značajni faktori su „Uslovi za stepenom obrazovanja i informatičkom pismenošću nastavnog osoblja“ (3,5); “Optimizacija odnosa cijene i kvaliteta obuke” (3.5) i “Razvoj novih tehnologija za osiguranje obrazovnog procesa” (3.3). Ovi faktori se smatraju tehničkim.
Prema ocjeni značaja manifestacije faktora, prva tri mjesta zauzimaju „Slavnost TIU&E“ (4,8); “Optimizacija odnosa cijene i kvaliteta za obuku” (4.6) i “Zadovoljstvo potrošača kvalitetom pruženih usluga” (4.5). Identifikovani faktori se uglavnom odnose na ekonomski parametar. Na posljednjem mjestu su faktori „Zahtjevi za stepen obrazovanja i informatičke pismenosti nastavnog osoblja“ (3.2) i „Razvoj novih tehnologija koje podržavaju obrazovni proces“ (3.2). Identifikovani faktori se uglavnom odnose na tehnološki parametar.
Rezultati empirijskog istraživanja omogućili su nam da damo sljedeće preporuke za razvoj privatne obrazovne ustanove “TIUiE”:
¡.Privlačenje kandidata: širenje geografije, povećanje kvalitetan sastav i koristiti savremeni instrumenti atrakcija.
2. Orijentacija obrazovni proces zahtjevima poslodavaca i profesionalni standardi, kao i integracija sa naučnim procesom i inovacione aktivnosti
3. Osiguranje ekonomske efikasnosti obrazovnog procesa bez gubitka kvaliteta.
4. Razvoj ljudskih resursa (privlačenje, razvoj, zadržavanje kadrova).
5. Efikasan marketing tržišta i teritorija, aktivno pozicioniranje i promocija obrazovne institucije.
Bibliografija
1. Veretennikova O.B. Izrada strategije za obrazovnu ustanovu: Smjernice/ O. Veretennikova, N.V. Drantusova, A.K. Klyuev, E.A. Knjažev, S.B. Kortov, V.I. Maj-danik, JI.A. Malysheva, J.I.H. Popova [Tekst] / Ed. E.A. Knjaževa, A.K. Klyueva. Jekaterinburg, 2012.
2. Volkova N.S. Dmitriev Yu.A., Eremina O.E., Žukova T.V., Kirillov A.A., Pavlushkin A.B., Pulyaeva E.V., Pugalo N.V. Naučni i praktični komentari Saveznog zakona „O obrazovanju u Ruska Federacija" / AA. Kirillov // [ Elektronski resurs] // Poslovno dvorište. 2013. Način pristupa: http://base.consultant. m/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=CMB;n=17372;dst=100625 (pristupljeno 18. oktobra 2016).
3. Tishchuk M.O. Inovacije u zakonodavstvu u oblasti obrazovanja: predmeti i obrazovne aktivnosti// Mladi naučnik. 2014.
4. Sidorin A.B. Upravljanje održivošću tehnički univerzitet// Internet časopis “Science Studies”. 2012 No. 4 (13) [Elektronski izvor]. M., 2012. Id. broj FSUE STC "Inform-registar" 0421100136008. - Način pristupa: http://naukovedenie.ru/sbornik6/4.pdf, besplatan (datum pristupa 17.10.2016.).
5. Strategije razvoja ruskih univerziteta: odgovori na nove izazove / Pod nauč. ed. H.J.I. Titova [Tekst]. M.: MAKS Press, 2012.
6. Podoprigora M.G. O pitanju efikasnosti i konkurentnosti ruskih univerziteta II M.G. Podoprigora [Tekst] II Bilten Taganrog instituta za menadžment i ekonomiju. 2012, br. 2. str. 64-71.
7. Mikhailova E.I., Savvinov V.M. Univerzitet kao institucija za regionalni razvoj. " Više obrazovanje u Rusiji" br. 10. 2016. str. 37-47.
SWOT analiza stanja obrazovnog sistema
MBOU "Gimnazija br. 13"
za školsku 2012-2013
Procjena eksternih i unutrašnjih izgleda za razvoj škole
Sve godine MBOU „Gimnazija br. 13“ se dinamično razvija, uvodeći moderne obrazovne tehnologije i varijabilnost u obrazovni proces. nastavni planovi i programi. Za potpun i sveobuhvatan razvoj gimnazije neophodna je kvalitativna analiza prednosti i nedostataka potencijala škole.
SWOT analiza rada gimnazije za školsku 2012-2013. godinu je konačni oblik ovakve analize.
SWOT analiza je sprovedena u vidu otvorenog individualnog intervjua sa članovima uprave gimnazije, kao i šefovima predmetnih odjeljenja.
SWOT – analiza razvojnog potencijala gimnazije:
- "Novi kvalitet obrazovanja"
(Federalni državni obrazovni standard - ažuriranje sadržaja obrazovanja,
dubinsko proučavanje predmeta, nastavno-metodički kompleksi)
Procjena unutrašnjeg potencijala gimnazije | |||
Mogućnosti | Rizici |
||
|
|
Uključivanje socijalnih partnera u rješavanje pitanja razvoja škole; |
|
- Realizacija projekta „Talentovana djeca:
tehnologije za visokokvalitetnu podršku i podršku"
Procjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja | |||
Snaga | Slaba strana | Mogućnosti | Rizici |
|
|
| Najveće opasnosti za školu:
|
- Kvalitet života učenika: granice i mogućnosti gimnazije.
Procjena internog potencijala škole | Procjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja | ||
Snaga | Slaba strana | Mogućnosti | Rizici |
|
|
|
|
- Kvalitet rada škole je komponenta postignuća nastavnika koji u njoj rade.
Procjena internog potencijala škole | Procjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja | ||
Snaga | Slaba strana | Mogućnosti | Rizici |
|
|
|
|
- Kvalitet socijalnog partnerstva: državno-javni menadžment u opšteobrazovnoj ustanovi: aktiviranje mogućnosti, potraga za novim resursima.
Procjena internog potencijala škole | Procjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja | ||
Snaga | Slaba strana | Mogućnosti | Rizici |
|
|
|
|
Rezultati SWOT analize rada škole
- Nastavno osoblje visokog stručnog nivoa i kreativnog potencijala spremno je da testira i uvede inovativne tehnologije u obrazovni proces škole. obrazovne programe i tehnologije relevantne za razvoj obrazovnog sistema.
- Iskustvo u radu sa socijalnim partnerima u organizovanju obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika ima značajan potencijal u proširenju uslova za pružanje pristupačnog kvalitetnog obrazovanja učenicima škole u skladu sa individualnim potrebama.
- Formirani sistem školske vlade, organizovan rad državnih i državnih organa upravljanja školama, rad javne organizacije su osnova za širenje društvene otvorenosti škole prema društvu u okruženju i stvaranje sistema efikasnog upravljanja školom.
- Škola je stvorila uslove za implementaciju Federalnih državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte obrazovanje, stvaraju se temelji za eksperimentalno pokretanje Federalnih državnih obrazovnih standarda doo.
- Korištenjem nastavnog materijala sistematizira se znanje učenika, čime se skraćuje vrijeme traženja potrebnih informacija i za nastavnika i za učenika. Uvođenjem ažuriranih obrazovnih sadržaja kod učenika se razvija apstraktno mišljenje, učenici teže samousavršavanju, dolazi do ličnog rasta, kao i rasta u razvoju. Učenici se brzo prilagođavaju školi, zahtjevima i timu.
- Izgrađen je sistem rada sa darovitom i talentovanom djecom. Održavaju se izborni predmeti, individualne konsultacije, unutarškolske olimpijade, konferencije, „mala akademija“, učešće u intelektualnim igrama, gostujući projekti „Talentovana djeca“. Učešće na olimpijadama i konferencijama na gradskom i sveruskom nivou. Postoji podrška i obuka za učenike od strane nastavnika.
- Raspored, učioničke i vannastavne aktivnosti, učionice i oprema su u skladu sa SanPIN-ovima. Dubinski medicinski pregled, praćenje i praćenje zdravstvenih pokazatelja učenika. Realizacija gradskog ciljnog programa „Školsko mlijeko“. Ojačani obroci, dobro funkcionišući raspored školske menze. Vaspitno-obrazovni rad nastavnika, razrednih starešina na teme očuvanja zdravlja, fizičkog vaspitanja i bezbednosti života. Sportski rad (sportske priredbe, štafete, dani zdravlja, sportski dani). Uključivanje socijalnog partnerstva u očuvanje zdravlja učenika (izvođenje nastave fizičkog vaspitanja u velikim sportskim kompleksima). Organiziranje ljekarskih pregleda za učenike i nastavnike škole. Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija tokom nastave (upotreba multimedijalnih tehnologija, vježbanje, fizičko vaspitanje;
Analiza aktivnosti obrazovna organizacija
Procjena internog potencijala školeProcjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja
Snaga
Slaba strana
Mogućnosti
Rizici
Stvoreni su uslovi za implementaciju Federalnih obrazovnih standarda za osnovno opšte obrazovanje i Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC;
Škola je odabrala stručni kadar nastavnika sposobnih za rad prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, te formiranje znanja i razvoja učenika po novom standardu;
Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO dolazi do stalnog razvoja učenika i formiranja različitih predmetnih i metapredmetnih vještina kod njih;
Korišćenjem nastavnog materijala sistematizuje se znanje učenika, čime se skraćuje vreme traženja potrebnih informacija i za nastavnika i za učenika;
Uvođenjem ažuriranih obrazovnih sadržaja kod učenika se razvija apstraktno mišljenje, učenici teže samousavršavanju, dolazi do ličnog rasta, kao i rasta u razvoju;
Učenici se brzo prilagođavaju školi, zahtjevima i timu;
Prisustvo u fiskulturnoj sali automatizovane nastavničke radne stanice i savremene opreme učionica omogućava nastavnicima da proces učenja učine intenzivnijim, zanimljivijim, motivirajućim, a takođe i da iskoriste pun potencijal učenika;
Zasićenost razrednih i vannastavnih aktivnosti, potencijalna preopterećenost učenika, u kombinaciji sa nerazvijenom zdravom rekreacijom van škole, kod nekih učenika može izazvati umor;
Prilikom ažuriranja sadržaja obrazovanja nema pune podrške roditeljske zajednice, djelimično se ispoljava smanjena aktivnost i interesovanje za učešće u životu škole, kao i pri prelasku na Federalni državni obrazovni standard;
Nisu svi učenici spremni da studiraju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (nedostaju ili nisu razvijene potrebne kompetencije);
Nastavnici imaju naviku da rade po poznatom poznatom modelu prezentovanja znanja, postoji strah od ulaska u eksperiment Federalnih državnih obrazovnih standarda LLC;
Uvođenje inovativnih tehnologija za razvojno obrazovanje;
Uvođenje tehnologije socijalnog dizajna u sistem vaspitno-obrazovnog rada škole;
Stvaranje sistema za povećanje stepena pedagoške svijesti roditelja;
Uključivanje roditelja u učešće u školskim događajima;
Uvođenje metode socijalnog dizajna.
Uključivanje socijalnih partnera u rješavanje pitanja razvoja škole;
Ne postoji značajna stručna podrška u savladavanju Federalnih državnih obrazovnih standarda od strane eksternih partnera, neophodna je implementacija Federalnih državnih obrazovnih standarda unutar organizacije, zbog čega su moguće prijetnje greškama;
Ograničenja u izradi Federalnog državnog obrazovnog standarda i dubinskog izučavanja predmeta uvedena su fizičkom nespremnošću dijela učenika da sagledaju ažurirani sadržaj obrazovanja, neki učenici nemaju ili nisu dovoljno razvijene kompetencije za savladavanje;
Konzervativni pristup nekih nastavnika u vezi sa promjenom obrazovnog sistema može uzrokovati poteškoće u savladavanju Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC;
Rizik povećanja obima posla koji snose članovi uprave i nastavnici;
Realizacija projekta „Talentovana djeca:
tehnologije za visokokvalitetnu podršku i podršku"
Izgrađen je sistem rada sa darovitom i talentovanom djecom;Održavaju se izborni predmeti, individualne konsultacije, unutarškolske olimpijade, konferencije, „male akademije“, učešće u intelektualnim igrama, gostujući projekti „Talentovana djeca“;
Učešće na olimpijadama i konferencijama na gradskom i sveruskom nivou;
Postoji podrška i obuka za učenike od strane nastavnika;
Nedovoljna priprema studenata od strane eksternih stručnjaka, konsultanata i naučnika zbog nedostatka finansijskih sredstava za plaćanje angažovanja ovih stručnjaka;
Nedostatak vremenskih resursa i za nastavnika i za učenika;
U školi nema dovoljno sadržaja za maksimalan razvoj djece (npr. sportski tereni, učionice);
Nedovoljna sistemska podrška obrazovnog dijela (nema sistematski vođenih aktivnosti usmjerenih na učešće na olimpijadama, konferencijama i sl. – na primjer, u vidu unutarškolskog takmičenja, kvizova, mozgalica itd.);
Nisu svi nastavnici uključeni u identifikaciju i podršku talentovanoj djeci, postoje nastavnici koji ne slijede ovaj cilj u procesu učenja;
Unapređenje efikasnosti rada sa darovitom i talentovanom decom uz uključivanje socijalnih partnera;
Sistematizacija razrednih i vannastavnih aktivnosti učenika;
Uključivanje školskih nastavnika da učestvuju u razvoju i unapređenju znanja i talenata učenika;
Kreiranje sistematski vođenih događaja sa ciljem uključivanja učenika u učešće na olimpijadama, konferencijama i sl. – na primjer, u obliku unutarškolskih takmičenja, kvizova, mozgalica itd.);
Uključivanje studenata i diplomiranih studenata univerziteta, za pokroviteljstvo i stvaranje mikro-grupa, za realizaciju projektnih aktivnosti;
Najveće opasnosti za školu:
Smanjenje broja učenika, odnosno promjena stepena upisa djece zbog raspodjele učenika po školama po regijama;
Finansiranje obrazovnog sistema, što uzrokuje nedostatak mogućnosti za privlačenje stručnjaka, konsultanata i naučnika za kvalitetan i pun razvoj talentovane djece;
Promjena statusa gimnazije.
Kvalitet života učenika: granice i mogućnosti škole.
Dubinski medicinski pregled, praćenje i praćenje zdravstvenih pokazatelja učenika;
Realizacija gradskog ciljnog programa „Školsko mlijeko”;
Ojačani obroci, dobro funkcionišući raspored školske menze;
Vaspitno-obrazovni rad nastavnika, razrednih starešina na teme očuvanja zdravlja, nastavnika fizičkog vaspitanja i bezbednosti života;
Sportski rad (sportske priredbe, štafete, dani zdravlja, sportski dani);
Uključivanje socijalnog partnerstva u očuvanje zdravlja učenika (izvođenje nastave fizičkog vaspitanja u velikim sportskim kompleksima);
Organiziranje liječničkih pregleda učenika i nastavnika;
Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija tokom nastave (upotreba multimedijalnih tehnologija, vježbanje, fizičko vaspitanje;
Nedovoljna upotreba zdravstvenih tehnologija u nastavi, periodično neodgovarajuće sjedenje učenika u učionici (učenici sa slabim vidom ne sjede uvijek u prvim klupama);
Za učenike u specijalnom obrazovanju medicinske grupe nemaju posebne časove fizičkog vaspitanja sa lekarom specijalistom (zbog nedostatka sredstava);
Ne postoje dodatni sadržaji i resursi za organizovane sportske aktivnosti (na primjer, sportski teren za sportove na otvorenom);
Ograničene mogućnosti za privlačenje društvenih partnera za plivanje, klizanje, skijanje i druge sportske aktivnosti;
Privlačenje društvenih partnera, filantropa, sponzora za organizaciju punog fizičkog razvoja učenika (izrada sajta za sportove na otvorenom, organizovanje okretišta na školskom terenu, izvođenje nastave u bazenu, klizalištu, skijanju itd.);
Preopterećenost učenika razrednim i vannastavnim aktivnostima;
Nemogućnost proširenja prostora (prostora) pogodnog za zdravstvene uštede;
Nezdrav i nekontrolisan način života porodice;
Kvalitet rada škole je komponenta postignuća nastavnika koji u njoj rade.
Redovno održavane decenije pedagoške izvrsnosti, metodička društva, sastanci odjeljenja;
Nastavnici su na čelu gradskih metodičkih društava;
Tim je profesionalan i kreativan;
Nastavnici redovno učestvuju na gradskim i regionalnim takmičenjima „Učitelj godine“, „Najkul razred“ i na ovim takmičenjima dobijaju nagrade;
Nastavno osoblje redovno pohađa kurseve osvježenja znanja i razmjenjuje iskustva;
Tim se rijetko ažurira mladim stručnjacima;
Posao pojedinih razrednih starešina se djelimično ne odvija kako treba, zbog čega strada profesionalizam uopšte, kao i ponašanje učenika;
Učešće na raznim takmičenjima na gradskom i regionalnom nivou iziskuje velike fizičke i finansijske troškove;
Dio nastavnog osoblja nije psihički spreman za promjenu u rad sa učenicima po novim standardima, postoji konzervativizam, strah od savladavanja Federalnih državnih obrazovnih standarda doo;
Preraspodjela odgovornosti članova tima;
Zamjena kadrova, ili eliminacija ili borba protiv konzervativnih pogleda na funkcionalnost fiskulturne sale pojedinih nastavnika;
Nespremnost da se pravilno radi sa razrednim timovima dovodi do kolapsa kako pedagoškog tako i obrazovnog uopšte;
Zbog potcjenjivanja ili izostavljanja obrazovno-vaspitnog rada u školi, obrazovno-vaspitne aktivnosti u opštem kolapsu;
Kvalitet socijalnog partnerstva: državno-javni menadžment u opšteobrazovnoj ustanovi: aktiviranje mogućnosti, potraga za novim resursima.
U vezi sa uključivanjem i interakcijom sa SVSU, pojavljuju se novi resursi i mogućnosti za razvoj;
Interakcija sa bibliotečkim odeljenjem za izvođenje časova obuke, razvoja i samorazvoja;
Nastavnici koriste predmetne web stranice, internet resurse kako bi obogatili svoje iskustvo, komuniciraju sa nastavnicima iz drugih gradova putem internet portala i razmjenjuju iskustva;
Resursni centar se ne koristi u potpunosti ili u potpunosti za obogaćivanje znanja i iskustva nastavnika;
Ograničene mogućnosti obuke na licu mesta za nastavnike u Centralnom obrazovnom centru da obogate i ažuriraju znanje, upoznaju nastavnike iz drugih regiona kako bi proširili profesionalne veze;
Udaljenost naše ustanove od drugih sa kojima je moguće socijalno partnerstvo (biblioteka A.S. Puškina, muzeji itd.);
Uključivanje stručnjaka trećih strana za obogaćivanje iskustva, aktiviranje mogućnosti, traženje novih ideja i resursa;
Mogućnost obuke na licu mjesta u Centralnom distributivnom centru radi obogaćivanja iskustva i ažuriranja znanja;
Ograničenje je geografska udaljenost od Centra za distribuciju, jer zbog toga nije uvijek moguće učestvovati na online konferencijama;
Ne postoji interakcija sa vanbudžetskim organizacijama i komercijalnim preduzećima za aktiviranje mogućnosti i traženje novih resursa;
Rezultati SWOT analize rada škole
Nastavno osoblje visokog stručnog nivoa i kreativnog potencijala spremno je da testira i uvede inovativne obrazovne programe i tehnologije u obrazovni proces škole relevantne za razvoj obrazovnog sistema.
Iskustvo u radu sa socijalnim partnerima u organizovanju obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika ima značajan potencijal u proširenju uslova za pružanje pristupačnog kvalitetnog obrazovanja učenicima škole u skladu sa individualnim potrebama.
Uspostavljeni sistem školske samouprave, organizovan rad državnih i javnih organa upravljanja školom, rad javnih organizacija osnova su za širenje društvene otvorenosti škole prema društvu u okruženju i stvaranje sistema efikasnog upravljanja školom.
Škola je stvorila uslove za implementaciju Federalnih državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte obrazovanje, stvaraju se temelji za eksperimentalno pokretanje Federalnih državnih obrazovnih standarda doo.
Korištenjem nastavnog materijala sistematizira se znanje učenika, čime se skraćuje vrijeme traženja potrebnih informacija i za nastavnika i za učenika. Uvođenjem ažuriranih obrazovnih sadržaja kod učenika se razvija apstraktno mišljenje, učenici teže samousavršavanju, dolazi do ličnog rasta, kao i rasta u razvoju. Učenici se brzo prilagođavaju školi, zahtjevima i timu.
Izgrađen je sistem rada sa darovitom i talentovanom djecom. Održavaju se izborni predmeti, individualne konsultacije, unutarškolske olimpijade, konferencije, „mala akademija“, učešće u intelektualnim igrama, gostujući projekti „Talentovana djeca“. Učešće na olimpijadama i konferencijama na gradskom i sveruskom nivou. Postoji podrška i obuka za učenike od strane nastavnika.
Raspored, učioničke i vannastavne aktivnosti, učionice i oprema su u skladu sa SanPIN-ovima. Dubinski medicinski pregled, praćenje i praćenje zdravstvenih pokazatelja učenika. Realizacija gradskog ciljnog programa „Školsko mlijeko“. Ojačani obroci, dobro funkcionišući raspored školske menze. Vaspitno-obrazovni rad nastavnika, razrednih starešina na teme očuvanja zdravlja, fizičkog vaspitanja i bezbednosti života. Sportski rad (sportske priredbe, štafete, dani zdravlja, sportski dani). Uključivanje socijalnog partnerstva u očuvanje zdravlja učenika (izvođenje nastave fizičkog vaspitanja u velikim sportskim kompleksima). Organiziranje ljekarskih pregleda za učenike i nastavnike škole. Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija tokom nastave (upotreba multimedijalnih tehnologija, vježbanje, fizičko vaspitanje;
1.3. Specifičnosti rada specijalizovane vaspitno-popravne ustanove
Specijalizovane (popravne) obrazovne ustanove su ustanove stvorene za osobe sa invaliditetom u zdravstvenim i životnim aktivnostima.
Cilj: sveobuhvatan razvoj djeteta u skladu sa njegovim mogućnostima, maksimalno prilagođavanje okolnoj stvarnosti kako bi se stvorila osnova za dalje školovanje(za predškolske obrazovne ustanove) i srednje ili visoko obrazovanje (za školu).
Svrha školskog obrazovanja: osiguranje ustavnog prava na dobijanje besplatno obrazovanje u okviru specijalizovanih obrazovni standard; pružanje medicinske i psihološke podrške, socijalna adaptacija i integracija u društvo Boryakova, N.Yu. Pedagoški sistemi obuke i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju / Borjakova N. Yu. - Moskva: AST, Astrel, 2008. - str. 44-46.
Izgledi:
rana dijagnoza i rana sveobuhvatna njega. Pravilno organizovana rana korekcija može sprečiti nastanak sekundarnih razvojnih devijacija, obezbediti maksimalnu realizaciju rehabilitacionog potencijala, a značajnom delu dece pružiti mogućnost da se više uključe u opšti obrazovni tok. rana faza razvoj uzrasta.
saradnja sa porodicom. Važan uslov za korektivnu pomoć djeci je stvaranje pedagoških i organizacionih uslova za uključivanje roditelja u realizaciju individualnih programa korektivno-razvojnog obrazovanja.
Postoji nekoliko pristupa ispravljanju porodične situacije razvoja abnormalne djece, identificirani su važni aspekti preventivnog rada sa roditeljima problematičnog djeteta, koji omogućavaju prevenciju niza sekundarnih devijacija. Razvijaju se pravci i organizacioni oblici rada specijalista sa porodicama kako bi pomogli roditeljima da razviju pozitivan stav prema djetetu i osigurali razvoj efikasnih i pristupačnih oblika interakcije sa djetetom u svakodnevnim, emocionalnim i igrama.
Oblici pomoći roditeljima: „Univerzitet za roditelje“, u laboratoriji za školsko obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju, psihološko-pedagoške konsultacije, pomoć defektologa, psihologa u rehabilitacionim centrima, posete specijalistima. usluge - PMPC, PMS centri.
Integrirano učenje. U sistemu obrazovanja integracija znači mogućnost izbora za osobe sa posebnim potrebama. obrazovne potrebe: obrazovanje u specijalizovanoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi ili sa jednakim mogućnostima u obrazovanju: ustanova opšte namene (predškolska obrazovna ustanova, škola, itd.).
U uslovima ruskog do školsko obrazovanje integrisano učenje se polako i pažljivo uvodi u praksu, jer za njegovo sprovođenje opšte razvojne predškolske ustanove moraju imati dosta uslova – posebnu kadrovsku, materijalno-tehničku podršku za izvođenje korektivno-pedagoškog i terapijskog rada sa decom. Najrealnije je primjena integriranog obrazovanja u odnosu na djecu koja, i pored prisustva jednog ili drugog poremećaja u razvoju, imaju nivo psihofizičkog razvoja blizak starosnoj normi, a psihička spremnost za zajedničko učenje sa djecom je normalna.
Lakše je stvoriti takve uslove:
a) u opšterazvojnim grupama kombinovanog tipa, gde funkcionišu i kompenzatorne grupe;
b) u centrima za razvoj djeteta gdje popravni rad sa svima vaspitači; Povelja mora biti utvrđena na početku.
Rana integrirana njega je brzo rastuće novo područje interdisciplinarnog znanja koje se bavi teorijskim i praktične osnove sveobuhvatnu njegu djece u prvim mjesecima i godinama života iz grupa u medicinskom, genetskom i socijalnom riziku od zastoja u razvoju.
Osobitosti razvoja djeteta u ranoj dobi: plastičnost centralnog nervnog sistema i sposobnost kompenzacije poremećenih funkcija određuju važnost rane sveobuhvatne pomoći, koja omogućava da se ciljanom intervencijom koriguju primarno poremećene mentalne i motoričke funkcije sa reverzibilnim defektima. te spriječiti pojavu sekundarnih devijacija u razvoju Organizacija psihološkog rada u školi. - M.: Perfekcija, 1998. - str. 69.
IN poslednjih godina Posebne obrazovne ustanove stvaraju se i za druge kategorije djece sa smetnjama u zdravlju i životu: sa autističnim osobinama ličnosti, sa Daunovim sindromom. Tu su i sanatorijumi (šumske škole) za hronično bolesnu i oslabljenu djecu.
Trenutno se tipovi popravnih škola određuju uzimajući u obzir primarni nedostatak učenika. Svaki od osam tipova obrazovne institucije za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama ima svoje specifičnosti.
Posebna vaspitno-popravna ustanova 1. tipa prima gluvu djecu u svoje zidove. Zadatak nastavnika je da nauče gluvo dijete da komunicira s drugima, da savlada nekoliko vrsta govora: usmenog, pismenog, otiska prsta, znakovnog. Nastavni plan i program uključuje kurseve koji imaju za cilj kompenzaciju sluha upotrebom opreme za pojačavanje zvuka, korekciju izgovora, socijalno i svakodnevnu orijentaciju i druge.
Popravne škole tipa 2 također obavljaju sličan posao, ali samo za nagluvu ili kasno gluvu djecu. Usmjeren je na vraćanje izgubljenih slušnih sposobnosti, organiziranje aktivne govorne prakse i podučavanje komunikacijskih vještina.
Prvi i drugi tip popravnih škola odvijaju vaspitno-obrazovni proces na tri nivoa opšteg obrazovanja. Međutim, gluvim učenicima je potrebno dvije godine duže da završe nastavni plan i program osnovne škole.
Treći i četvrti tip popravnih škola namijenjeni su djeci sa oštećenjem vida. Nastavnici ovih specijalnih obrazovnih ustanova organizuju proces osposobljavanja i obrazovanja na način da očuvaju druge analizatore, razviju korektivne i kompenzacijske vještine i osiguraju socijalnu adaptaciju djece u društvu.
Slijepa djeca, kao i djeca sa oštrinom vida od 0,04 do 0,08 sa složenim defektima koji dovode do sljepoće upućuju se u odgojno-popravnu školu 3. tipa. IN obrazovne ustanove 4 vrste su prihvaćene za djecu sa oštrinom vida od 0,05 do 0,4 sa mogućnošću korekcije. Specifičnosti defekta zahtijevaju obuku korištenjem opreme za tifus, kao i specijalne didaktički materijali omogućavajući vam da asimilirate dolazne informacije.
Posebna vaspitno-popravna ustanova tipa 5 namijenjena je djeci sa opšta nerazvijenost govora, kao i teška govorna patologija. Osnovni cilj škole je ispravljanje govornih mana. Cjelokupni obrazovni proces organiziran je na način da djeca imaju priliku da razvijaju govorne vještine tokom cijelog dana. Ako se govorni nedostatak otkloni, roditelji imaju pravo da dijete prebace u redovnu školu.
Djeca sa mišićno-koštanim poremećajima mogu studirati u popravnoj školi tipa 6. Popravna ustanova obezbjeđuje obnavljanje motoričkih funkcija, njihov razvoj i ispravljanje sekundarnih nedostataka. Posebna pažnja se poklanja socijalnoj i radnoj adaptaciji učenika.
Popravna škola tipa 7 prima djecu sa zakašnjenjem mentalni razvoj, i sa mogućnostima za intelektualni razvoj. U školi se ispravlja mentalni razvoj, razvoj kognitivna aktivnost i formiranje vještina u obrazovnim aktivnostima. Na osnovu rezultata studija u osnovnoj školi, učenici mogu biti prebačeni u srednju školu.
Popravna škola tipa 8 je potrebna za školovanje dece sa mentalnom retardacijom po posebnom programu. Svrha treninga je socio-psihološka rehabilitacija i mogućnost integracije djeteta u društvo. U takvim školama postoje odjeljenja sa dubljom radnom obukom.
Gotovo sve navedene vrste odgojno-popravnih škola školuju djecu već dvanaest godina i imaju u svom osoblju specijaliste kao što su defektolozi, logopedi i psiholozi.
Naravno, djeca koja su toliko godina studirala u internatu imaju određene poteškoće u socijalnoj orijentaciji. Veliku ulogu u integraciji posebne djece u društvo imaju ne samo popravne škole, već i roditelji. Porodica koja se bori za svoje dijete sigurno će mu pomoći da se prilagodi svijetu oko sebe.
Analiza djelatnosti više stručne pedagoške škole Sverdlovsk region
Licenciranje i akreditacija obrazovne ustanove
Obrazovanje u Rusiji iu nizu stranim zemljama krajem dvadesetog veka. Bolonjska konvencija
Domaći obrazovni sistem je ušao u novu fazu odnosa sa državom i društvom. Vlasti u svojim zakonodavnim dokumentima u posljednje dvije godine...
Organizacioni i pedagoški uslovi za unapređenje kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Rođenje nove ideologije predškolsko obrazovanje obeležio „Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (1989), kreiran od strane tima naučnika na Akademiji pedagoške nauke pod rukovodstvom V.V. Davidov i V.A. Petrovski...
Organizacija bezbednog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Obrazovne institucije su među najugroženijim strukturama. Posljedice vanrednih situacija u njima su posebno teške, sa snažnim političkim i društvenim odjekom u zemlji i inostranstvu...
Program stručne aktivnosti prilikom sertifikacije obrazovne ustanove
Svrha sprovođenja sertifikacionog ispita delatnosti obrazovne ustanove je da se potvrdi usklađenost regulatornog okvira za delatnost obrazovne ustanove sa standardizovanim zahtevima za delatnost pravnog lica. 1...
Psihološko-pedagoška interakcija učesnika u obrazovnom procesu
Problem prilagođavanja učenika novim oblicima života u školi javlja se u svim uslovima učenja. Sadržaj...
Načini povećanja efikasnosti socijalno-pedagoškog rada sa učenicima sa znacima školske neprilagođenosti u obrazovnoj ustanovi
Ovo poglavlje ispituje stanje organizacije socijalno-pedagoškog rada sa učenicima sa znacima školske neprilagođenosti u obrazovnoj ustanovi, odnosno u srednja škola br. 288 Moskva...
Načini povećanja efikasnosti socijalno-pedagoškog rada sa učenicima sa znacima školske neprilagođenosti u obrazovnoj ustanovi
Ovo poglavlje sadrži opis modela socijalno-pedagoškog rada sa učenicima sa znacima školske neprilagođenosti u obrazovnoj ustanovi...
Načini povećanja efikasnosti socijalno-pedagoškog rada sa učenicima sa znacima školske neprilagođenosti u obrazovnoj ustanovi
U okviru obrazovnih ustanova Ruske Federacije socijalno-pedagošku djelatnost obavljaju socijalni nastavnici obrazovnih ustanova s punim radnim vremenom u skladu sa čl. 55. Saveznog zakona "O obrazovanju"...
porodice. Škola ima vodeću ulogu u organizovanju porodičnog i javnog obrazovanja u komšiluku. Da bi uspješno koordinirala odgojno-obrazovni utjecaj, mora restrukturirati svoj rad, napustiti prethodni...
Sociokulturno okruženje kao uslov za formiranje temelja estetsko obrazovanje mlađih školaraca
Sveobuhvatni razvoj čovjeka na stadijumu kvalitativno novog stanja našeg društva u direktnoj je vezi sa problemom estetskog vaspitanja i umjetničkog razvoja...
Specifičnosti dodatnog obrazovanja u popravnoj školi tipa 8
Zbir nastavnih metoda je način razumijevanja okolne stvarnosti koji se nudi učenicima popravne škole. Postoji nekoliko vrsta klasifikacija nastavnih metoda: 1...
Formiranje zdravog načina života za učenike popravne škole kao važno područje djelovanja socijalnog pedagoga
Najvažnija korist za osobu su njegova prava i slobode. Zaštita ovih prava i sloboda, socijalna zaštita stanovništva i mehanizam za njeno sprovođenje zasnivaju se na ustavnim i zakonskim odredbama i međunarodnim aktima o ljudskim pravima i slobodama...
“Tehnologija za donošenje upravljačkih odluka, organizovanje i održavanje sastanaka u obrazovnim institucijama”
Analiza obrazovne ustanove
Dijagnoza problema.
Prvi korak ka rješavanju problema je definicija ili dijagnoza, potpuna i tačna. Postoje dva načina da se sagleda problem. Prema jednoj, problem je situacija kada se ne ostvaruju postavljeni ciljevi. Drugim riječima, postajete svjesni problema jer se ne dešava nešto što je trebalo da se desi. Ovim se mogu izgladiti odstupanja od norme. Na drugi način, problem se može smatrati i potencijalnom šansom.
Formulacija ograničenja i kriterijuma odlučivanja Menadžer mora nepristrasno utvrditi suštinu ograničenja i tek onda identificirati alternative. Neka uobičajena ograničenja su neadekvatnost sredstava, nedovoljan broj radnika sa potrebnim kvalifikacijama i iskustvom, nemogućnost nabavke inputa po razumnim cijenama, izuzetno intenzivna konkurencija, zakoni i etička razmatranja.
Pored identifikacije ograničenja, menadžer treba da odredi standarde po kojima će evaluirati alternativne opcije izbor. Ovi standardi se obično nazivaju kriterijumima za donošenje odluka. Oni služe kao smjernice za evaluaciju rješenja.
Identificiranje opcija za rješavanje problema Sljedeća faza je formuliranje skupa alternativnih rješenja problema. U idealnom slučaju, poželjno je identifikovati sve moguće radnje koje bi mogle eliminisati uzroke problema i time omogućiti organizaciji da ostvari svoje ciljeve. Međutim, u praksi, menadžer rijetko ima dovoljno znanja ili vremena da formuliše i evaluira svaku alternativu. Štaviše, obzir veliki broj alternative, čak i ako su sve realne, često dovode do zabune. Stoga menadžer obično ograničava broj izbora kako bi ozbiljno razmotrio samo nekoliko alternativa koje se čine najpoželjnijim.
Tek nakon što sastavite listu svih ideja, trebali biste nastaviti s procjenom svake alternative. Prilikom ocjenjivanja odluka, menadžer utvrđuje prednosti i nedostatke svake od njih i moguće ukupne posljedice. Jasno je da je svaka alternativa povezana s nekima negativni aspekti. Stoga gotovo sve važne upravljačke odluke uključuju kompromis.
Ako model ne može zadovoljiti jedan ili više kriterija koje ste postavili, on se više ne može smatrati realnom alternativom.
Važna tačka u evaluaciji je utvrđivanje vjerovatnoće da će svaka moguća odluka biti implementirana kako je predviđeno. Ako su posljedice odluke povoljne, ali su šanse za njenu provedbu male, to može biti manje poželjan izbor. Menadžer uključuje vjerovatnoću u procjenu, uzimajući u obzir stepen neizvjesnosti ili rizika.
Ako je problem ispravno definiran i alternativna rješenja pažljivo odvagnuta i procijenjena, donošenje izbora, odnosno donošenje odluke, relativno je jednostavno. Menadžer jednostavno bira alternativu sa najpovoljnijim ukupnim posljedicama. Međutim, ako je problem složen i postoji mnogo kompromisa koje treba razmotriti (ili ako su informacije i analiza subjektivne), možda nijedna alternativa nije najbolji izbor. IN u ovom slučaju glavnu ulogu pripada dobroj prosudbi i iskustvu.
Identifikacija metoda implementacije.
Šanse da se odluka efikasno provede uvelike se povećavaju kada ljudi koji su uključeni imaju doprinos u odluci i istinski vjeruju u ono što rade. Stoga je dobar način da dobijete prihvaćanje odluke uključivanje drugih ljudi u proces donošenja odluka. Posao lidera je da bira ko treba da odlučuje. Međutim, postoje situacije kada je menadžer primoran da donese odluku bez konsultacija sa drugima. Učešće zaposlenih u donošenju odluka, kao i svaka druga metoda upravljanja, neće biti efektivna u svakoj situaciji. Štaviše, čvrsta podrška sama po sebi ne garantuje pravilno sprovođenje odluke. Potpuna implementacija odluka zahtijeva aktiviranje cjelokupnog procesa upravljanja, posebno njegove organizacione i motivacijske funkcije.
Problemsko orijentisana analiza stanja obrazovanja
institucije
Urađena je problemsko orijentisana analiza stanja obrazovne ustanove u sledećim oblastima:
1. Stanje vanjskog društveno-ekonomskog okruženja značajno za školu i prognoza
trendovi u njegovom razvoju;
2. Stanje društvenog uređenja škola i prognoza kretanja promjena potreba
subjekti obrazovnog procesa;
3. Analiza i ocjenjivanje učeničkih postignuća;
4. Analiza i procjena nastavnog iskustva, inovativni potencijal, potencijalni bodovi
rast nastavnog kadra.
Pravci analize problema i moguće situacije
Identifikovani problemi
Opcije rješavanja problema
1. Stanje vanjskog društveno-ekonomskog okruženja koje je značajno za školu i prognoza trendova njenog razvoja
1.1.
društveni
Promjena demografsku situaciju okrugu, što je dovelo do smanjenja broja djece tinejdžera
Promjene u preferencijama i vrijednostima u porodici
Povećanje konkurentnosti škola u mikrookrugu
Potreba za jasnim kriterijumima kvaliteta i pravilima za dobijanje usluga.
1.2.
ekonomski
Postojeći sistem nagrađivanja ne utiče na kvalitet nastavnog rada niti na rast kvalifikacija nastavnika
Škola je samostalan privredni subjekt i snosi punu pravnu i finansijsku odgovornost.
Uvođenje korporativnih podsticajnih faktora u cilju poboljšanja profesionalnih kvaliteta osobe.
Potrebni su indikatori ekonomske efikasnosti resursa. Autonomija i plaćene usluge
1.3.
tehnološke
Promijenjen je vanškolski informacioni prostor. Rizik smanjenja obrazovne atraktivnosti i konkurencije škole.
Povećanje informacionih sposobnosti nastavnika; proširenje tehnološke baze
2. Stanje društvenog uređenja škola i prognoza trendova promjena u potrebama subjekata obrazovnog procesa
2.1.
Kontradikcije između društvenog i obrazovnog poretka i potreba učenika i njihovih roditelja i zahtjeva koje univerziteti i tržište rada postavljaju svršenim studentima
Problem koordinacije društvenog i obrazovnog poretka i zahtjeva univerziteta u kontekstu uvođenja Jedinstvenog državnog ispita
Unapređenje sistema kontinuiranog specijalističkog obrazovanja. Potreba za stalnim projektnim, informativnim, propagandnim i teorijskim radom nastavnika u društvenim grupama koje sa njima sarađuju
2.2.
Praksa izgradnje obrazovni proces u školi prema šemi diferencijacije profila (socio-ekonomski i socio-humanitarni profili se identifikuju i testiraju), ali individualni obrazovni put učenika nije u potpunosti osiguran.
U konceptu modernizacije obrazovanja iu Konceptu specijalističke obuke na višem nivou opšteg obrazovanja, ključna je ideja individualizacije obrazovanja kroz sistem koji uključuje predstručnu obuku u 9. razredu i specijalizovana obuka u razredima 10-11;
Razvijen je model osnovnog nastavnog plana i programa za uslove specijalizovane obuke.
3. Analiza i ocjenjivanje učeničkih postignuća
3.1.
Praćenje individualnih i grupnih postignuća u školi -
nedostatak „portfolija“ kao sveobuhvatne procjene ličnog razvoja učenika
Kreiranje portfolija učenika i nastavnika, kreiranje školskog portfolia.
3.2.
U razvoju dodatnog obrazovanja djece
nedostatak varijabilnosti u uslugama fizičkog vaspitanja i rekreacije za svu djecu i adolescente koji to žele
Ponuda iz sektora plaćenih usluga.
4. Analiza i procjena nastavnog iskustva, inovativnog potencijala, potencijalnih tačaka rasta nastavnog osoblja
4.1.
Napredna obuka za nastavnike
Nedovoljan nivo informacione kulture; slaba upotreba IKT u obrazovnom procesu; Školski nastavnici koriste uglavnom tradicionalne nastavne i obrazovne tehnologije; loša upotreba tehnologija koje štede zdravlje u učionici.
Kontinuitet stručnog usavršavanja nastavnika kroz kurseve, seminare i dodatno obrazovanje
4.2.
Unapređenje obrazovnih aktivnosti
Nedostatak sistema rada na samoobrazovanju učenika i programa za razvoj razrednih timova; nedostatak varijabilnosti usluga dodatnog obrazovanja za očuvanje i jačanje zdravlja učenika; korištenje samo tradicionalnih oblika studentske samouprave; učenici nisu savladali metode samoobrazovanja; nedovoljno održavanje masovnih sportskih događaja uz učešće roditelja
Definisati kao prioritet inovativnih transformacija u oblasti obrazovanja formiranje obrazovnog prostora pogodnog za samoopredeljenje školaraca u socio-kulturnim vrednostima.
4.3.
U ažuriranju sadržaja obrazovanja
Slaba upotreba obrazovne tehnologije razvojno obrazovanje; nedostatak plana za prelazak na standarde druge generacije.
Stvaranje sveobuhvatne implementacije građanskog vaspitanja u školi
Dakle, identifikovani problemi se mogu grupisati u sljedeća područja:
1. U ažuriranju sadržaja obrazovanja - neovladavanje obrazovnim tehnologijama razvojnog obrazovanja; nedostatak plana za prelazak na standarde druge generacije; nepostojanje sistema za sveobuhvatno sprovođenje građanskog vaspitanja u školi; slab interdisciplinarnu integraciju; nedovoljno korištenje obrazovnog potencijala obrazovnih predmeta; nedostatak psihološke podrške srednjoškolcima u pripremi za Jedinstveni državni ispit; nedostatak kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja (sadržaji i obrazovne tehnologije).
2. U razvoju dodatnog obrazovanja djece nedostaje varijabilnost u uslugama fizičkog vaspitanja i zdravlja za svu djecu i adolescente koji to žele.
3. Napredna obuka za nastavnike nije za svakoga visoki nivo profesionalni položaj nastavnika kao vaspitača; nizak nivo informaciona kultura; IKT se nedovoljno koristi u obrazovnom procesu; Školski nastavnici koriste uglavnom tradicionalne nastavne i obrazovne tehnologije; loša upotreba tehnologija koje štede zdravlje u učionici.
4. Unapređenje obrazovno-vaspitne aktivnosti - nedostatak sistema rada na samoobrazovanju učenika i programa za razvoj razrednih timova; sadržaj obrazovnih aktivnosti u kulturnom pravcu je slabo zastupljen; nedostatak varijabilnosti usluga dodatnog obrazovanja za očuvanje i jačanje zdravlja učenika; korištenje samo tradicionalnih oblika studentske samouprave; učenici nisu savladali metode samoobrazovanja; nedovoljno održavanje masovnih sportskih događaja uz učešće roditelja; nedostatak štandova sa potrebnim informacijama od institucija stručno obrazovanje; nedostatak razvojnog programa naučno društvo učenici škole; nizak nivo informatičke kulture učenika.
5. Unapređenje upravljanja školama – nedostatak inovativnosti i varijabilnost u oblicima školske samouprave; nivo izgradnje socijalnog partnerstva je nizak; prosječan nivo inovativna aktivnost nastavnika; interakcija sa roditeljima na nivou menadžmenta u nekim razredima je formalna; nedostatak porodičnog centra za slobodno vrijeme; nedostatak sistema i dogovora među stručnjacima o pitanjima profesionalno samoopredjeljenje studenti; potreba za raznolikom podrškom za djecu iz siromašnih i višečlanih porodica.
6. Praćenje individualnih i grupnih postignuća u školi – nedostatak „portfolija“ kao sveobuhvatne procjene profesionalni razvoj nastavnici; nedostatak „portfolija“ kao sveobuhvatne procjene ličnog razvoja učenika.
Na osnovuproblemsko orijentisana analiza i provođenjem sociološkog istraživanja svih subjekata obrazovnog procesa utvrđeni su glavni pravci modernizacije obrazovnog prostora škole kroz programe i prioritetne projekte:
1. Modernizacija metodičke službe je značajan faktor u povećanju profesionalne kompetentnosti školskih nastavnika.
2. Problem kvaliteta školskog obrazovnog sistema, načini njegovog vrednovanja i unapređenja.
4. Problem razvoja i unapređenja informacija komunikativna kultura(kompetentnost) školskih timova.
5. Problem građansko-patriotskog vaspitanja mlađe generacije.
6. Problem kulturnog obrazovanja.
7. Razvoj darovitosti djece
8. Zdravstveno-obrazovni prostor škole
9. Modernizacija sadržajnih i tehnoloških komponenti obrazovnog procesa
10. Sigurnost obrazovnog procesa
