T a tkachenko je u kontaktu. Tkachenko Tatyana Aleksandrovna logopedske vježbe. Zvukovi i znaci. Teško izgovoriti suglasnike
) U knjizi je sažeto i sistematizovano iskustvo jednog od vodećih logopeda u Moskvi u otklanjanju govornih nedostataka kod šestogodišnje dece. Dugo vremena, ovo iskustvo se delilo fragmentarno na kursevima napredne obuke za nastavnike i praktičari su ga ocjenjivali na najpozitivniji način. Ovaj priručnik nastavlja seriju publikacija koje prikazuju autorov sistem za ispravljanje opće nerazvijenosti govora kod predškolske djece. (vidi Tkachenko T. A. Ako predškolac slabo govori. – Sankt Peterburg: Aktsident, 1998.).
Publikacija je namijenjena edukatorima, metodicima, logopedima raznih dječjih obrazovnih ustanova, kao i roditeljima.
Od autora Do polaska djeteta u školu ostalo je vrlo malo vremena, a govor mu zaostaje za starosnom normom. Hoće li budući student moći u potpunosti da uči? Hoće li se izboriti školski program? Slična pitanja tiču i roditelje i nastavnike, posebno kada je riječ o tako složenom i teško otklonivom poremećaju kao što je opšta nerazvijenost govora.
Trideset godina uspješan rad sa decom ove kategorije, veliko iskustvo u nastavi kurseva usavršavanja, kao i iskrena želja da se pomogne svima onima kojima je problem pripreme dece sa opštim govornim nerazvijenošću za školu danas aktuelan (a u savremenoj pedagoškoj literaturi to je očigledno nedovoljno obrađeno), podstakao je autora da napiše ovu knjigu.
Da bi se deca sa nerazvijenošću svih komponenti jezičkog sistema u potpunosti pripremila za školu, potrebno je rešiti niz problema, i to:
Razvijati kod djece vještinu da budu produktivni obrazovne aktivnosti,
Ukloni fonetsko-fonemsku insuficijenciju,
Razviti vještine analize zvuka, a zatim čitanja slogova,
Razviti koherentan govor
Spriječiti poremećaje pisanja i čitanja, za koje je vjerovatnoća posebno velika kod djece ove kategorije.
Takav obim posla moguće je izvesti samo pod uslovom kvalifikovanog, sveobuhvatnog i sistematskog specijalno obrazovanje predškolci.
U popravnim grupama dječijih obrazovnih ustanova (DOW) stvoreni su svi uslovi za prevazilaženje govornih mana kod djece i njihovu pripremu školovanje, međutim, nedostatak sistematičnosti praktičan materijal po ovom problemu značajno otežava rad stručnjaka.
Ovaj priručnik sadrži opis sistema korektivnih i razvojnih aktivnosti nastavnika (logoped i nastavnik) sa djecom od 6 godina koja imaju opću nerazvijenost govora.
Nastavnici logopedskih grupa će u knjizi pronaći opis svih vrsta obrazovnih aktivnosti, raspored časova, metodičke preporuke za njih, planove i napomene.
Logopedima se nudi:
Godišnji tematski plan frontalni časovi (180 tema),
Detaljne beleške o 41 lekciji,
Originalni vizuelni materijal (dijagrami, tabele itd.).
Metodolozi i rukovodioci predškolskih obrazovnih ustanova, upoznavši se sa metodičkim osnovama korektivnog vaspitanja i obrazovanja, moći će da pruže kvalifikovaniju i efikasniju pomoć nastavnicima logopedskih grupa.
Roditelji djece s općim nedostatkom govora, nakon proučavanja materijala iz ove knjige, postat će kompetentniji, svjesniji i aktivniji u procesu sveobuhvatne korekcije defekta.
Ovaj priručnik nastavlja seriju publikacija koje opisuju praktično iskustvo autor: „Planovi-sažeci logopedske sesije» (M., 1995.), “Ako predškolac loše govori” (SPb.: Aksident, 1997), “Logopedske bilježnice” (SPb.: Childhood-Press, 1998) (NAPOMENA: U knjigama “Ako predškolac slabo govori” i “Logopetske sveske” - prilozi uz nju - detaljno je opisan sistem logopedske nastave sa petogodišnjom djecom.). U odnosu na navedene priručnike, ovo izdanje je značajno proširilo metodološki i praktični dio.
Logopede, u pravilu, zanimaju kliničke manifestacije različitih defekata, objedinjene pojmom opća nerazvijenost govora, kao i metode diferencijalne dijagnoze. Na kursevima usavršavanja često se postavlja pitanje konzistentnosti u radu logopeda i vaspitača korektivne grupe, te se raspravlja o problemima koji nastaju u komunikaciji nastavnika sa roditeljima. Logopedima početnicima nisu potrebne samo bilješke, već i detaljno objašnjenje svake metode rada. Iskusni praktičari imaju poteškoća u planiranju i izvođenju leksičke i gramatičke nastave i posebnostima nastave pismenosti. Sva ova i mnoga druga pitanja koja su važna za rad nastavnika pokušali smo da uzmemo u obzir i istaknemo u ovoj publikaciji. Za svako od oblasti korektivnih aktivnosti sastavili smo detaljne metodološke i organizacione preporuke, za koje se nadamo da će pomoći logopedima koji rade ne samo u specijalizovanim logopedskim grupama, već iu različitim predškolske ustanove (klinike, sirotišta, sanatorije, masovne predškolske obrazovne ustanove, itd.).
Nema sumnje da je u jednoj knjizi nemoguće obuhvatiti čitav niz problema vezanih za pripremu djece sa opštim nedovoljno razvijenim govorom za školu. Stoga, u bliskoj budućnosti planiramo izdati još jednu seriju „Lopedijskih bilježnica“ za korektivni rad u pripremna grupa.
Nudeći svojim kolegama sistem koji je provjeren i usavršen dugogodišnjom praksom, autor je svjestan da će mnogi talentovani i kreativni radnici sami sebi prilagoditi njega. Drugačije je nemoguće! Pedagogija (a posebno popravni) postaje mrtva nauka ako prestane makar na kratko stalno kretanje naprijed - za vrijeme, za napredak, za nova dostignuća!
Dozvolite mi da poželim svima koji su svoje živote povezali sa predškolskom logopedskom terapijom sposobnost sumnje i čuđenja, stalnu potragu i stjecanje, neiscrpno zanimanje za djecu i sreću u komunikaciji s njima!
Logoped T.A. Tkachenko
Opšta nerazvijenost govora kod djece od šest godina Općom nerazvijenošću govora smatra se oblik govorne anomalije kod kojeg su kod djeteta sa normalnim sluhom i primarno neoštećenim intelektom sve komponente jezičkog sistema neformirane: fonetika, vokabular i gramatika.
U školsko-pripremnu grupu dječije obrazovne ustanove upisuju se predškolci sa opštim nedostatkom govora koji su navršili 6 godina (DOW). Većina ove djece na početku prošle godine obuka u vrtić dostići najviši – 3. nivo razvoj govora ili blago opšte nerazvijenost govora (NVOIR).
Među djecom pripremnih logopedskih grupa ima i onih koji su učili u vrtiću jednu, dvije, pa čak i tri godine. Međutim, ovdje mogu biti i djeca koja ranije nisu imala logopedsku pomoć, a primljena su u grupu na smjeru medicinsko-pedagoške komisije na jednu školsku godinu. Popravni rad sa takvom decom je najteže i najteže, jer je minimalni period za ispravljanje opšte nerazvijenosti govora, kao i za pripremu deteta za školu, 2 školske godine (Smjernice za popunjavanje logopedskih grupa. – Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, 1986.).
Stanje govorne aktivnosti i stepen razvijenosti jezičkih sredstava kod svakog od djece u pripremnoj logopedskoj grupi, naravno, imaju individualne karakteristike. Međutim, to se također može primijetiti opšti obrasci, na čemu ćemo se detaljnije zadržati.
Izgovor zvukova. Kod djece koja su prethodno primala logopedsku pomoć, u pravilu ostaju neformirani najteži fonemi u smislu korekcije: šištanje (Š, Ž, V, sch) i glasovi P i Pb. Kod djece prve godine studija patologija izgovora je ozbiljnija i pokriva ne 2, već 4-5 grupa glasova. (zvižduci, zvučni, šištavi, često tihi i zvučni). Ali sva djeca doživljavaju konfuziju (za razumijevanje slušanja i izgovor) slični zvukovi u akustičkoj i artikulacionoj ravni: S-SH, 3-ZH, R-L, CH-T, CH-SH, CH-Ts, S-SH.
Za razliku od početnih faza obuke, u pripremnoj grupi struktura slogova i zvučni sadržaj djetetovog govora su iskrivljeni samo u riječima koje sadrže 4-5 slogova, s jednim ili dva klastera suglasnika. (građevinar, vodoinstalater, graničari, kasetofon, itd.).
Do šeste godine vokabular predškolske djece s općim nerazvijenošću govora značajno je popunjen, ali i dalje zaostaje za starosnom normom, i kvantitativno i kvalitativno. Poteškoće se odnose na izbor sinonima i antonima, srodne riječi, relativni pridjevi, riječi sa apstraktnim značenjem, neke generalizacije.
Upotreba glagola sa prefiksom, imenica koje označavaju profesije (dirigent, balerina, reditelj, kombajner, itd.) ili imena sportista po sportu (gimnastičar, trkač, plivač, brzi klizač, itd.), otkriva značajan broj grešaka. Dječjem rječniku često nedostaju složene imenice (odnos leda, sokovnik, mikser za testo, itd.), složeni pridevi (tanke noge, dugorepe, oštrog lica, itd.), prisvojni pridevi (lisica, majmun, slon, itd.) i tako dalje.
Djeca ne mogu uvijek precizno i potpuno objasniti značenje poznate riječi ili odabrati više od dva ili tri pridjeva ili glagola za datu imenicu (Šta može krava? Kakva je ovo vaza? itd.).
Gramatičko oblikovanje govora. Ako je dijete učilo u logopedskoj grupi, sposobno je konstruirati jednostavne uobičajene i uobičajene rečenice, uključujući fraze s nekoliko definicija. Međutim, čak iu takvim rečenicama većina djece i dalje pokazuje kršenje koordinacije i kontrole. (visoko drvo, pet krušaka, dve kante, dotaknuo mu se čelo, udvarao se veverici, itd.), izostavljanja ili zamjene složenih prijedloga (od pozadi, odozdo, sa/sa, iznad), mijenjajući red riječi. Ove greške su najtipičnije za neobučene predškolce. I sva djeca iz grupe (obučeni i neobučeni) teško konstruišu složene i složene rečenice.
Ovi poremećaji u svim komponentama jezičkog sistema prirodno utiču na koherentan govor djece predškolskog uzrasta, koji i dalje ostaje nesavršen. Dječije priče nisu dovoljno potpune, detaljne, dosljedne, sastoje se uglavnom od jednostavne rečenice, siromašni epitetima, sadrže fonetske i gramatičke greške.
U predškolskim popravnim grupama logoped vrši obuku za opismenjavanje. Na početku školske godine spremnost djece za čitanje i pisanje varira. Neobučena djeca moraju biti podučena osnovama zvučne analize, a obučena djeca moraju konsolidirati svoje stečene vještine.
Mora se uzeti u obzir da djeca iz ove kategorije pravilno čitaju, a posebno pišu, nije dovoljno znati slova i znati ih pisati. Tek nakon što se jasno shvati da je rečenica sastavljena od riječi, riječi se sastoje od slogova i glasova, a glasovi u svakoj riječi su raspoređeni u određenom nizu, i jaka vještina u određivanju redoslijeda glasova u dva- i tri -riječi na slogu sa kombinacijom suglasnika, preporučljivo je naučiti slova. U suprotnom, mogu ostati besmisleni znakovi za dijete i predškolac s nedovoljno razvijenim govorom ih neće moći koristiti.
U pripremi za školu značajna uloga ima visoko obrazovanje mentalne funkcije, blisko povezan sa govorna aktivnost. To su pažnja, pamćenje i verbalno logičko razmišljanje.
U poređenju sa neobučenim šestogodišnjacima, nivo pažnje njihovih obučenih vršnjaka je veći. Osposobljeni su za aktivan rad tokom dva časa od 25-30 minuta, savladavajući nastavni materijal u količini od 60-80%. Produktivno radno vrijeme neobučenih predškolaca znatno je manje. Na samom početku treninga to je 5-7 minuta i tek sredinom školske godine dostiže relativnu normu.
U poređenju sa petogodišnjacima, kod 6-godišnje dece, pokazatelji vizuelne i govorne memorije se povećavaju za 2-3 jedinice: predškolci pripremne grupe su u stanju da zadrže i reprodukuju niz od 5-6 reči, ponavljaju imena 5-7 slika, i rasporediti isti broj objekata u originalni red, itd. Ova djeca pamte prvi put i jasno ponavljaju ritmične dvostihove, kratke priče i vrtačice jezika. Kod neobučene djece, čak i s relativno netaknutom vizualnom memorijom, govorno pamćenje je uočljivo iza norme. Očigledno, na to utječe nerazvijenost procesa pažnje, slušne i fonemske percepcije. Osim toga, kako pokazuje praksa, na početku obrazovanja djeca imaju primjetno smanjen osjećaj za rimu i ritam, što negativno utiče na pamćenje poezije.
Smanjenje pokazatelja verbalnog i logičkog mišljenja kod neke djece je sekundarno. Većina njih lako provodi neverbalnu klasifikaciju: uključivanje objekta u niz, isključivanje iz niza dodatnog objekta ili objekta sa izraženim karakteristikama (boja, oblik, veličina). Isti zadaci, ali koji uključuju rasuđivanje, zaključivanje i indirektne zaključke, izazivaju ozbiljne poteškoće kod predškolaca. Na primjer, identificiranje šolje čaja kao „dodatka“ među metalnim posuđem ili dječaka bez pokrivala za glavu među djecom obučenom za zimu, objašnjavanje poslovice, analiziranje situacije, pogađanje neobične zagonetke - nisu svi šestogodišnjaci bez dugih- termin specijalne obuke može to učiniti. Istovremeno, poboljšanje verbalno-logičkog mišljenja pozitivno utiče na razvoj govora, što je nemoguće bez analize, sinteze, poređenja, generalizacije – odnosno osnovnih operacija mišljenja.
Posebnu grupu čine djeca kod kojih je opća nerazvijenost govora u kombinaciji sa kliničkom manifestacijom dizartrije, rinolalije i alalije ili je njihova posljedica.
Dizartrija je trajno kršenje izgovorne strane govora, uzrokovano nedovoljnom inervacijom organa govornog aparata. Logopedi se u pravilu bave izbrisanim oblicima dizartrije, koji se manifestiraju blagom perifernom parezom mišića jezika. Kod takve djece artikulatornu gimnastiku treba prakticirati sistematski, aktivno i duže nego kod ostalih predškolaca.
Rinolalija je povreda tembra glasa i izgovora zvuka, uzrokovana nepravilnim učešćem nosne šupljine u govornom činu. U težim slučajevima, takva djeca mogu imati poremećen izgovor 35-38 glasova! Korektivni rad na izgovoru zvuka u vrtiću se kod neke rinolične djece povećava do 15-18 mjeseci.
Motorna alalija je najtrajnija nerazvijenost govora koja se uočava u slučajevima kada postoji oštećenje ili nerazvijenost govornih područja kore velikog mozga. Kod takve djece se kasnije opaža (nakon 2,5-3 godine) početak govora, sporo usvajanje vokabular, aktivno korištenje izraza lica i gestova u komunikaciji (tzv. sekundarni kompenzacijski oblici). Sa šest godina (nakon dužeg treninga, čak i nakon dostizanja 3. nivoa razvoja govora) Alalik djeca imaju izražen deficit jezičnih sredstava. Uz relativno netaknuto razumijevanje svakodnevnog vokabulara, teško im je imenovati mnoge predmete i pojave, posebno one koji nemaju specifičan vizuelni prikaz. (generalizacije, apstraktni koncepti, nijanse značenja riječi, itd.). Međutim, s obzirom na predmetni vokabular, ovakvu djecu karakteriziraju različite zamjene. Ovako dijete sa motoričkom alalijom objašnjava neke predmetni koncepti: BUBREGE - slovo ili tako nešto (mješavina po zvuku sa riječju mail); SKVORETS - živi kralj (zbrka sa riječju palata); BREAD BOX - prodavnica u kojoj kupuju hleb; KORIJENJE - ptice kljucaju (mješavina sa riječju feed).Očigledno je da se zamjene javljaju i u smislu zvučnih i semantičkih karakteristika.
Djecu s motoričkom alalijom također karakterizira uporno grubo kršenje strukture slogova i zvučnog punjenja riječi. Ako se uvježbaju, zapamćene riječi od 4-5 slogova možda neće sadržavati greške, tada se nove riječi, još lakše u strukturi sloga, izgovaraju iskrivljeno, na primjer: migasti (gimnastičarke), kuhinje (žongleri), fulyo (sufler), holoped (logoped).
Djeca s motoričkom alalijom imaju značajne poteškoće u fraznom i koherentnom govoru, agramatizmi su grubi i uporni, a učenje čitanja i pisanja odvija se s velikim poteškoćama.
Što se tiče izgovora, djeca alalik, po pravilu, neoštećene motoričke sposobnosti, brzo savladavaju negovorne artikulacije, ali ne mogu ostvariti te sposobnosti prilikom izgovaranja riječi. Automatizacija pravilnog izgovora, kao i diferencijacija isporučenih glasova kod takve djece se dešava u mnogo dužem vremenskom periodu.
Svi aspekti logopedskog rada sa decom od 6 godina koja imaju različite manifestacije opšte govorne nerazvijenosti, koje je autor zapazio tokom višegodišnjeg praktičnog rada, ogledaju se u godišnjem planu i datim beleškama grupnih logopedskih seansi. u ovoj knjizi.
Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolskog uzrasta s općim govornim nerazvijenošću Opća govorna nerazvijenost djece predškolske dobi nije nužno komplikovana bilo kakvim poremećajima neuropsihičke aktivnosti, međutim, u praksi je kombinacija govorne nerazvijenosti s nizom neuroloških i psihopatoloških sindroma mnogo češća. .
Među neurološkim sindromima koji prate nerazvijenost govora, prema klasifikaciji dr. medicinske nauke E. M. Mastyukova (FUSNOTA: N. S. Žukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Ekaterinburg, 1998. - str. 17.), može se razlikovati sljedeće.
Hipertenzivno-hidrocefalni sindrom je sindrom povišenog intrakranijalnog tlaka, kod kojeg dolazi do povećanja veličine glave, izbočenih frontalnih tuberkula i proširenja venske mreže u području sljepoočnice. Sindrom se manifestuje u smanjenju mentalnih sposobnosti, voljnih aktivnosti i ponašanja djece. Takve predškolce karakterizira brz zamor i zasićenost bilo kojom vrstom aktivnosti, povećana razdražljivost, razdražljivost i motorička dezinhibicija. U nekim slučajevima s ovim sindromom djeca ne podnose vrućinu, zagušljivost ili vožnju, a često se žale na glavobolje i vrtoglavicu.
Cerebrastenički sindrom, koji se manifestuje u vidu povećane neuropsihičke iscrpljenosti i emocionalne nestabilnosti. Ova djeca imaju oštećenu aktivnu pažnju, pamćenje i percepciju. edukativni materijal. U nekim slučajevima, sindrom se kombinira s povećanom ekscitabilnosti i motoričkim nemirom, u drugim - s prevladavanjem letargije, pasivnosti i letargije.
Sindromi poremećaja kretanja, karakterizirani promjenama mišićnog tonusa u obliku blage hemije, monopareze, pareze mišića jezika ili njegovog tremora i nasilnih pokreta, kao i manifestacije spastične napetosti pojedinih mišića. Poremećaji artikulatornih motoričkih sposobnosti kod takve djece su uporni i često se dijagnosticiraju kao izbrisani oblici pseudobulbarne dizartrije.
Izražen negativizam (protivljenje zahtjevima i uputstvima svih drugih ili određenih osoba);
Agresivnost, neprijateljstvo, sukob;
Povećana upečatljivost, zaglavljenost, često praćena opsesivnim strahovima;
Osjećaj depresije, stanje nelagode, ponekad praćeno neurotičnim povraćanjem, gubitkom apetita;
Enureza (urinarna inkontinencija);
Masturbacija;
Povećana osjetljivost, ranjivost;
Sklonost morbidnim fantazijama.
Prisustvo ovih bolnih osobina kod djece sa općim nedostatkom govora objašnjava se činjenicom da je sama govorna nerazvijenost, po pravilu, posljedica rezidualnog organskog oštećenja centralnog nervnog sistema.
Uzroci uporne govorne i psihičke patologije kod djece mogu biti
Razna oštećenja koja su se dogodila tokom fetalnog razvoja, tokom porođaja ili u prvim godinama djetetovog života. To, prema autorovim dugogodišnjim zapažanjima, uključuje:
Nasljedni faktori (mentalna retardacija, mentalne bolesti, teški metabolički poremećaji, hormonski poremećaji kod roditelja);
Komplikacije trudnoće (virusne bolesti, nekompatibilnost krvi majke i fetusa zbog Rh faktora ili grupne pripadnosti, česte prijetnje pobačaja, modrice na trbuhu, dugotrajan stres, pušenje majke, upotreba alkohola i droga);
Karakteristike porođaja (brz ili produženi porođaj, komplikacije akušerske intervencije - klešta, carski rez, vakuum itd. - dovode do ozljeda mozga, fetalne asfiksije);
Postnatalni (poslije porođaja) faktora do dvije godine (meningitis i meningoencefalitis, dizenterija, upala pluća i druge bolesti koje naglo slabe djetetov organizam, česte upale srednjeg uha, potresi i modrice mozga, neke vrste trovanja);
Utjecaj komunikacijskog okruženja (dugotrajne psihotraumatske situacije, ozbiljne psihičke traume, dvojezičnost u porodici, socijalna zapuštenost, nepravilan odgoj).
Neće svaki od navedenih faktora nužno biti odlučujući za nastanak razvojne patologije. Međutim, dizontogenetski poremećaji, koji dovode do nerazvijenosti određenih struktura i fizioloških sistema organizma, kao i encefalopatski poremećaji, koji dovode do oštećenja područja centralnog nervnog sistema, ne mogu proći bez ostavljanja traga za dijete. Osim toga, perinatalni faktori su traumatičniji od postnatalnih, jer djeluju na manje formirane moždane stanice. U praksi nije neuobičajeno kombiniranje nekoliko štetnih stanja koja uzrokuju ne samo govorne, već i psihološke i pedagoške razvojne devijacije.
Dakle, problem ispravljanja opće nerazvijenosti govora u velikoj većini slučajeva predstavlja složen medicinski i pedagoški problem. Izuzetak su nekomplicirane varijante opće nerazvijenosti govora, obično funkcionalne prirode.
Naravno, logoped nije dužan davati medicinske preporuke ili čak postavljati kliničku dijagnozu. Međutim, potrebna je kvalificirana pedagoška dijagnostika, uzimajući u obzir strukturu defekta, uzroke govorne anomalije, kao i psihološke i pedagoške karakteristike djeteta.
Sveobuhvatno poznavanje mogućih, a zatim detaljna identifikacija postojećih psihološke karakteristike Učenicima je potreban logoped koji će utvrditi one osobine i kvalitete predškolca koje se mogu korigovati tokom njegovog školovanja i vaspitanja. To uključuje: kognitivnu aktivnost (njen fokus, produktivnost, itd.), emocionalno-voljna sfera, karakteristike mišljenja, zaliha znanja i informacija, stanje pažnje i percepcije, osobine ličnosti (interesi, samopoštovanje, komunikacijske vještine, itd.).
Kada se završi početni pregled i proučavanje djeteta (oko kraja prvog mjeseca), a ocrtava se spektar korektivnih zadataka, logoped, zajedno sa vaspitačima i roditeljima, započinje planiranu sveobuhvatnu pedagošku intervenciju, po potrebi, uključujući i elemente psihokorekcije.
U slučaju kada je u dječjoj obrazovne ustanove stvorena je ugodna, prijateljska atmosfera za dijete, zahtjevi nastavnika su pristupačni, razumni, ujednačeni, ali se pozitivna dinamika još uvijek ne uočava (oko mjesec dana), postavlja se pitanje o djelovanju lijeka na predškolsku djecu. Budući da psihoneurolog, kome logoped upućuje dijete na konsultacije i naknadni tretman, nema uvijek vremena da procijeni sve navedene psihološke aspekte u kratkom vremenu od inicijalnog pregleda, logoped ih odražava u karakteristikama. Značajno je da logoped prilikom upućivanja djeteta psihoneurologu glavnu pažnju posvećuje njegovim ličnim (ne verbalno) karakteristike, jer upravo one zahtijevaju korekciju od strane ovog specijaliste.
Evo primjera sličnih karakteristika koje logoped daje roditeljima predškolske djece (promijenjena su prezimena djece).
Karakteristike djeteta Sergeja Bystrova
Sergey Bystrov, rođen 1991. godine, ušao je u logopedsku grupu u vrtiću?582 septembra 1996. godine. Dijagnoza po prijemu: alalija, izbrisani oblik dizartrije, opšta nerazvijenost govora (2. nivo), poremećena mentalna funkcija.
Uočena je slika razvoja govora: ograničen svakodnevni vokabular, izobličenje slogovne strukture riječi, poremećena fonemska percepcija, uporni, grubi agrammatizmi (uključujući odsustvo SVIH prijedloga), fraza na nivou od tri riječi, govor je nerazumljiv, nejasan, tempo je ubrzan, pokretljivost jezika ograničena.
U ličnom smislu: dječak je društven, privržen, ljubazan, nekonfliktan, popustljiv; Lako sluša odrasle i djecu.
Tri mjeseca dijete je imalo svakodnevne intenzivne aktivnosti (grupno i individualno), međutim, program se uči sa velikim poteškoćama.
Uspješno napredovanje ometaju: površna percepcija nastavnog materijala, rastresenost, umor, slabost artikulacijskih motoričkih sposobnosti i motorički nemir.
Osim toga, dječak pati od enureze tokom dnevnog sna.
Bystroe Sergey se šalje na konsultacije i liječenje neuropsihijatru. Bez lijekova je nemoguće savladati program starije grupe za djecu sa posebnim potrebama.
Logoped grupe Tkachenko T. A.
Karakteristike Gorbačovljevog djeteta Igora
Igor Gorbačov, rođen 25. maja 1993. godine, ušao je u logopedsku grupu u vrtiću?582 septembra 1998. godine sa dijagnozom opšte nerazvijenosti govora. (3. nivo).
U slici razvoja govora dolazi do izražaja kršenje fonetsko-fonemskih procesa. Leksički i gramatički aspekt govora je blago narušen. Pokretljivost organa artikulacije je u granicama normale, integritet intelekta je nesumnjiv.
Asimilacija od strane dječaka nastavni plan i program se dešava sa velikim poteškoćama. Tokom grupne i individualne nastave izražene su manifestacije umora, iscrpljenosti, negativizma i motoričkog ekscesa. Izvan nastave primjećuju se: povećana razdražljivost, sukobi sa vršnjacima, često loše raspoloženje, slab apetit (do potpunog odbijanja hrane tokom celog boravka u vrtiću).
Igor Gorbačov se šalje neuropsihijatru na konsultacije i lečenje.
Logoped najviše kvalifikacije Tkachenko T. A.
Karakteristike djeteta Kovalev Maxim
Maksim Kovaljev, rođen 10. novembra 1993. godine, ušao je u logopedsku grupu u vrtiću? 582 u septembru 1997. godine sa dijagnozom zakašnjelog razvoja govora.
Od prvih dana boravka u grupi odlikovao se nestandardnim ponašanjem, često je odbijao ispuniti zahtjeve odraslih i stalno se sukobljavao sa svojim vršnjacima. U protekloj akademskoj godini uočen je primjetan napredak u razvoju govora, ali su negativne karakterološke osobine intenzivirane. To uključuje: negativizam, nemotivisanu tvrdoglavost, agresivnost, razdražljivost, razdražljivost, ogorčenost, sukob. (kod kuće, na času, sa vršnjacima, sa nastavnicima), sklonost demonstriranju pokaznih radnji, stabilno loše raspoloženje.
Ove karakteristike ometaju dalje obrazovanje i samog Maksima i druge djece u grupi. Osim toga, s vremenom se iskustvo negativnog ponašanja konsolidira i razvija u djetetove osobine ličnosti.
Kovaljev Maxim se šalje neuropsihijatru na konsultacije i nastavak liječenja.
Karakteristike Bezrukovljevog djeteta Dime
Dima Bezrukov, rođen 1991. godine, ušao je u logopedsku grupu u vrtiću?582 septembra 1996. godine sa dijagnozom opšte nerazvijenosti govora i mentalne retardacije.
Dječak po prijemu nije znao osnovne boje, brojeći operacije u granici od 3, te je sa greškama izvodio logičke zadatke. Uočena je slika razvoja govora: nedovoljan vokabular, sve do nepoznavanja svakodnevnih pojmova, grubo izobličenje slogovne strukture riječi, brojni uporni agramatizmi (uključujući 8 prijedloga), poremećen izgovor zvukova, nedostatak koherentnog govora.
Prilikom intenzivnih dnevnih aktivnosti uočen je značajan napredak: dječak se navikao na grupu, privržen je odraslima; sigurnost obavještajnih podataka je van sumnje.
Međutim, od prvih dana boravka u grupi, uočljive su poteškoće u odnosima djeteta sa odraslima i djecom. Za svaki zahtev nastavnika (postavite u red za čas, idite u toalet, obucite se) dječak odgovara odbijanjem ili negativnom reakcijom - vrišti, leži na podu, isplazi jezik, pravi grimase, a vremenom se ove manifestacije pojačavaju. Tokom nastave može demonstrativno kucati po stolu ili nogom dodirnuti nastavnika koji stoji pored njega i sl.
Sukobi s djecom, koje uglavnom pokreće sam dječak, su burne i bučne prirode (uništiti zgradu, poprskati sve vodom, itd.). Tokom dana može doći do 10-15 takvih sukoba.
Isprobane su sve mjere pedagoškog uticaja. Svaki put iskreno obećavajući da će se "dobro ponašati", Dima se odmah "slomi".
Osim toga, dječak pati od svakodnevne enureze tokom dnevnog spavanja.
Dima Bezrukov se šalje na konsultacije i liječenje kod psihoneurologa u svom mjestu prebivališta. Agresivnost i negativizam, u kombinaciji sa pojačanim konfliktom i razdražljivošću, ometaju učenje ne samo dječaka, već i sve djece u grupi.
Logoped Tkachenko T. A.
Edukatori
Karakteristike djeteta Kirov Rai
Kirova Raya, rođena 1991. godine, jednom je bila na pregledu kod logopeda u dobi od 5,5 godina.
Pritužbe majke: loš govor.
Iz anamneze je poznato da su trudnoća i porođaj protekli bez patologije, sve statičke i dinamičke funkcije u djetinjstvu su bile odgođene. Moguća endokrina patologija kod majke tokom trudnoće (nedovoljna funkcija štitne žlijezde). Bolesti i povrede do 2 godine se odbijaju.
Prilikom pregleda djevojčica je dostupna za kontakt, nasmijana, koristi igračke i slike, ne očekujući podršku ili pomoć odrasle osobe.
Izraženo: sindrom motoričkog ekscesa, nedostatak logike u postupcima, nekritičnost.
Svi uzorci (poštansko sanduče, piramida, 4. ekstra, izrezane slike, itd.)- sa negativnim rezultatom.
Nije pokazao sposobnost učenja tokom ispita.
S obzirom da djevojčica, osim kognitivne aktivnosti i govora, pati od oštećenja vida i sluha, problematičan je izbor vrste dječije popravne ustanove.
zaključak:
Poremećaj motorno-voljne sfere.
Smanjenje inteligencije (srednji nivo).
Alalic sindrom (govor na nivou pojedinačnih onomatopejskih analoga riječi. Percepcija i razumijevanje adresiranog govora je ograničeno).
Gubitak sluha (1-2 stepena).
Tretman kod neuropsihijatra usmjeren na ispravljanje motoričke sfere, percepcije, pažnje, mišljenja i drugih mentalnih procesa.
Razvojni časovi sa logopedom:
Percepcije (vizuelni, slušni, govorni, itd.),
Pažnja (vizuelni, slušni, itd.),
Operacije mišljenja (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija).
Formacijski časovi sa mamom:
Razumevanje govornog govora
Govorna aktivnost i primarna verbalna reakcija.
Korekcija vida.
Korekcija sluha (uređaj).
Obuka u logopedskoj grupi nije indicirana zbog stanja inteligencije i sluha.
Korektivno-razvojni rad nastavnika u pripremnoj grupi za školu Karakteristike metodike razvojnog rada u korektivnim grupama U grupama za djecu sa općim nedostatkom govora, kao iu svim grupama kompenzacijskog tipa, postoje dva područja rada nastavnika - vaspitno-razvojno i opšteobrazovno, pri čemu je prvi voditelj.
Opšteobrazovne aktivnosti nastavnika u pripremnoj grupi za školu odvijaju se u nastavi na fizička kultura, kreativna aktivnost, razvoj elementarnih matematičkih pojmova. U ovim vrstama nastave razlika u odnosu na masovni vrtićki program je minimalna.
Nastava o razvoju elementarnih matematičkih pojmova, koja se koristi u masovnim grupama, može se izvoditi iu grupama za djecu sa nedostatkom govora. Redoslijed tema nije potrebno mijenjati, ali one koje zahtijevaju pažljiviju razradu nastavnik ponavlja koristeći drugi vizuelni materijal.
Broj likovnih časova je donekle smanjen u odnosu na masovne grupe. Međutim, nedostatak takvih aktivnosti može se uspješno nadoknaditi crtanjem ili modeliranjem tokom logopedskih sati ili van nastave. U tom smislu važnu ulogu ima organizacija zona za estetski i umjetnički odgoj djece. U njima, pored uzoraka stvaralaštva umjetnika (reprodukcije slika, rukotvorina, knjiga sa svijetlim ilustracijama), mogu postojati albumi u kojima djeca crtaju svoje slike, plastelin od kojeg vajaju svoje proizvode itd.
Na časovima fizičkog vaspitanja radi se na istim tipovima osnovnih pokreta kao i u masovnoj grupi. Razlika se odnosi na djecu s poremećajima grube motorike i motoričke koordinacije. Zadatke za takvu djecu, naravno, treba pojednostaviti (stoji bliže meti dok bacaš, popni se na nižu visinu na šipkama zida, itd.). Međutim, veoma je važno ne povrijediti djetetovo samopoštovanje, ne suprotstavljati ga drugoj djeci, davati zadatke sa promjenom opšteg stava i paziti na ličnost djeteta sa motoričkim poteškoćama.
Nastava čije se planiranje i realizacija razlikuje od masovnog programa su priprema za pisanje i razvoj govora.
Za pripremu za pisanje preporučljivo je izdvojiti 1 čas sedmično od početka školske godine. To je zbog poteškoća u finoj motorici, prostornoj orijentaciji i ovladavanju grafičkim vještinama, koje su karakteristične za većinu djece sa nedovoljno razvijenim govorom. Izvođenje tradicionalnih figura (štapići, kvadrati, elementi slova) u tankoj školskoj svesci izvodi se po modelu i usmenim uputstvima. Nastavnik crta primjere figura u svakoj svesci prije časa. Kada većina djece počne samouvjereno i ispravno pisati slovne elemente, možete prijeći na crtanje prema usmenim uputama. Takve vježbe, odnosno diktati, pored grafičkih vještina i prostorne orijentacije, omogućavaju vam da poboljšate percepciju i implementaciju složenih verbalnih instrukcija kao što su: izbroj 3 ćelije odozgo, 2 ćelije lijevo, stavite tačku. Dolje od tačke, nacrtajte štapić veličine 2 ćelije itd. Korisno je kombinirati slične grafičke vježbe s radom u posebnim bilježnicama. Takve bilježnice za pripremu za pisanje pojavile su se u prodaji i prisustvo u njima zadaci igre, slike sa vašim omiljenim likovima (Karlson, Pinokio, itd.) značajno povećava interesovanje i motivaciju dece za rad.
Nastava o razvoju govora u pripremnoj grupi, kao iu starijoj, odvija se u skladu sa leksičkim temama, u okviru kojih se djeca upoznaju sa okruženjem, pojašnjavanjem i aktiviranjem vokabulara, kao i usavršavanjem koherentnog govora. Evo uvoda u fikcija (čitanje, analiza priča, bajki i pjesama) u ovom starosnoj grupi više ga nije potrebno povezivati sa leksičkim temama.
Prilikom odabira književna djela (uključujući i za prepričavanje) važnije je fokusirati se ne na njihov tematski fokus, već na starosnu i semantičku dostupnost, na postepeno povećanje obima i leksičke složenosti tekstova tokom školske godine. Preporučujemo korištenje djela s jasnom radnjom, koja moralno oblikuju dijete i emocionalno su mu bliska - kao što su, na primjer, priče i pjesme klasika ruske književnosti za djecu: A. Puškina, L. Tolstoja, V. Oseeve, N. Nosov, S. Mihalkov, S. Marshak, itd.
MonthLexical topics
Septembar Oktobar Početak jeseni Selo. Poljoprivredna radna snaga. Povrće. Voće
Zlatna jesen. Grad. Izgradnja. Apartman (namještaj, posuđe, oprema)
NovembarDecembar Kasna jesen. Prevoz u gradu. Razne vrste transporta (zemlja, voda, podzemlje, vazduh, itd.)
Rana zima. Mjeseci u godini. Kućni ljubimci centralne Rusije, njenog sjevera i juga
JanuaryPoultry. Nova godina. Divlje životinje naših šuma, sjevernih i južnih zemalja
februar Zimske i selice. ruska vojska. Dan armije
Mart Početak proljeća. Profesije ljudi u gradu i selu
April Proleće u gradu. Saobraćajni zakoni
maja Priroda naše zemlje. Svijet povrća Rusija. Dan pobjede
Prilikom odabira leksičke teme Pokušali smo da uzmemo u obzir rast kognitivnih sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju, proširenje svakodnevnog okvira njihovog govora, te postepeno približavanje vokabulara starosnoj normi u pripremnoj grupi za školu.
U okviru navedenih leksičkih tema u pripremnoj grupi, kao iu prethodnoj akademske godine (Jedem knjigu “Ako predškolac loše govori”), može biti korišteno:
Pregled predmeta i predmeta (mačić, jež, oslikani čajnik, radni sto, itd.);
Ispitivanje slika predmeta (po svim temama);
Gledajući zaplet slika (jesen u listopadnoj šumi, medvjedi na proplanku, krava s teletom, na farmi peradi, itd.).
Za razliku od prethodne godine studija, koriste se:
Sastavljanje uporednih priča o predmetima i predmetima (krava i medvjed, naša stranica zimi i ljeti, 2 čajnika, svečane haljine itd.);
Sastavljanje priča-opisa predmeta i predmeta (po svim temama);
Sastavljanje priča na osnovu slike radnje („Jesenji dan u parku“, „Deca vise kućice za ptice“, „Jutro na salašu“ itd.);
Tekući i završni razgovori na leksičku temu sa ispitivanjem predmeta, predmeta i slika sižea;
Storytelling from lično iskustvo (“Kako sam šetao sa psom”, “Put po gradu”, “Kako pomažem mami da očisti stan”, “Kako sam izvajao mačku” itd.);
Pripovijedanje iz kolektivnog iskustva ("Novogodišnji praznik u vrtiću", "Oproštaj ruske zime u vrtiću", "Kako smo posadili cvijeće na mjestu" itd.);
Sastavljanje priče zasnovane na nizu zapleta slika (o događajima u šumi, na imanju, u gradu, u stanu itd.);
Dramatizacija priče zasnovana na radnoj slici ili nizu slika radnje.
Pored ovih vrsta rada, prepričavanje se izvodi na časovima razvoja govora. Preporučljivo je koordinirati i odabrati tekstove za prepričavanje zajedno sa logopedom kako bi se uzeo u obzir nivo koherentnog govora većine djece u grupi. Ispod su primjeri obrazovnih aktivnosti osmišljenih uzimajući u obzir leksičke teme.
Planovi časova za nastavnike za razvoj govora Septembar Leksička tema: Povrće Ciljevi: nastaviti učiti djecu da prepričavaju tekst, razvijaju koherentan govor djece, aktiviraju vokabular na temu „Povrće“.
Oprema: prirodno povrće ili lutke povrća, tekst priče, čipovi za praćenje broja riječi koje je odabralo svako dijete.
Prepričavanje priče “Loše” V. Oseeve.
Izbor imenica za pridjeve (koje je povrće veliko, svježe, crveno, tvrdo, mekano, sočno, žuto itd.).
Odabir imenica do glagola (koje se povrće vadi, iskopa, dinsta, kiseli, konzervira).
Bilješka. Prilikom odabira riječi, njihov broj se bilježi čipovima koji se daju svakom djetetu za nazvanu riječ. Nastavnik pomaže u aktiviranju vokabulara pokretima, pratećim riječima, izrazima lica i vizuelnim materijalom.
Novembar Leksička tema: Transport Ciljevi: naučiti djecu da sastavljaju uporedne priče o predmetima, aktivirati vokabular na temu „Transport“.
Oprema: autobus i brod, slike neba, šine, vodena površina, grad.
Didaktička igra "Pogodi iz čega je dio?" (paluba, farovi, jarboli, branik, volan, volan, kočija, kabina, karoserija, itd.).
Komparativna priča o autobusu i brodu.
Igra sa žetonom "Ko može navesti najviše vrsta transporta?" (voda, vazduh, grad, itd. prema simbolima na slici).
Januar Leksička tema: Divlje životinje Ciljevi: naučiti djecu da sastavljaju opisne priče prema dijagramu, aktivirati vokabular na temu „Divlje životinje“.
Oprema: slike divljih životinja, čipovi za brojanje riječi, dijagram za pisanje opisne priče.
Sastavljanje priča - opisa divljih životinja pomoću dijagrama (
Tkachenko Tatyana Aleksandrovna Počasni učitelj Ruska Federacija, odličan student državnog obrazovanja, visokokvalifikovani logoped, ali, vjerovatno, najvažnije, praktičar sa 40 godina radnog iskustva. Od toga već 25 godina predaje na Moskovskom institutu za usavršavanje nastavnog osoblja (MIOO).
Više od 11 godina piše knjige i priručnike, danas ih je u prodaji oko 40. Svi priručnici sadrže opis autorove metodologije za pojedini dio korektivno-razvojnog rada, sistem vježbi igre i vizuelni materijal.
Svi priručnici su rezultat analize, sistematizacije i generalizacije dugogodišnjeg iskustva, svi sadrže inovativne, najefikasnije pristupe. Komplet "Ažuriranje" (izdavačka kuća Knigoljub) i serija "Priprema na više nivoa" (izdavačka kuća Yuventa) dobili su pečat i preporučuju se za upotrebu kao nastavna sredstva.
Autorska web stranica - http://www.logopedmaster.ruRecenzije o autoru "Tkachenko T.A."Pojedinačni album sadrži optimalnu količinu test zadataka sa slikama za identifikaciju osnovnih psiholoških, intelektualnih i govornih karakteristika predškolaca uzrasta od tri do šest godina.
Prilikom pregleda obezbjeđuje se vizuelno snimanje rezultata svakog zadatka. Album može poslužiti kao sredstvo, ali i kao dokument za govornu i psihološko-pedagošku dijagnostiku predškolske djece sa smetnjama u razvoju.
Velika knjiga zadataka i vježbi za razvoj koherentnog govora djeteta
Knjiga je zbirka od 140 zabavnih vježbi za poučavanje predškolske djece i mlađih školaraca različite vrste pripovijedanja.
Tokom vježbi, nastavnici i roditelji će moći sa svojom djecom sastaviti više od 780 samostalnih priča opisne, narativne, objašnjavajuće i kreativne prirode.
Vježbe u knjizi su podijeljene u 10 blokova. U svakom bloku vježbi autor razlikuje 3 nivoa težine. Ovaj pristup značajno povećava učinkovitost nastave, jer omogućava odrasloj osobi da objektivno procijeni djetetove govorne sposobnosti i, uzimajući ih u obzir, odabere vježbe, postupno komplicirajući zadatke.
Zvukovi i znaci
Zvukovi i znaci. Samoglasnici
Upotreba vizuelnih simbola (znakova) od strane predškolskog uzrasta:
- poboljšava percepciju govornih zvukova;
- doprinosi normalizaciji izgovora;
— pruža snažne vještine u zvučnoj analizi i sintezi;
— poboljšava pažnju i pamćenje;
— povećava spremnost za čitanje i pisanje.
Zvukovi i znaci. Lako izgovoriti suglasnike
Lako izgovorljivi suglasnici uključuju glasove koje djeca obično pravilno izgovaraju čak i u dobi od 2-3 godine: M, N, V, F, B, P, D, T, G, K, X. Vježbe za pripremu za čitanje i pisanje u predloženom priručniku.
Zvukovi i znaci. Teško izgovoriti suglasnike
Treći korak u ovom procesu je pronalaženje poteškoća za izgovor suglasničkih zvukova u riječima (III dio).
Tu spadaju glasovi koje djeca najčešće izobličavaju: S, 3, Ts, Sh, Zh, L, R. Riječi sa ovim glasovima koristili smo u vježbama, čija je svrha bila razvijanje sposobnosti analize zvuka kod djece. Bez njih kompetentno čitanje a pisma nisu moguća.
Analiza i sinteza zvuka. Logopedska bilježnica
Priručnik je dio obrazovno-metodičkog kompleta „Ažuriraj“ koji ocrtava autorov pristup ispravljanju različitih manifestacija općeg nerazvijenosti govora kod predškolaca. Namijenjen je za zajednički rad odrasle osobe i djeteta. „Logopedna sveska“ sadrži zabavan i šaren materijal sa korektivnom i razvojnom težinom.
Adresirano logopedima, vaspitačima, tutorima i roditeljima koji rade sa decom od 4-6 godina. Može se koristiti u grupnim i individualnim oblicima treninga.
Slike sa problematičnom zapletom za razvoj mišljenja i govora kod predškolaca. Izdanje br. 1
Priručnik sadrži 8 slika u boji, na osnovu kojih se sastavljaju priče, vježbe igre, pitanja i zadaci.
Neobična, problematična radnja slika je stimulans koji omogućava da se u procesu razgovora, igara, vježbi proširi zaliha znanja i informacija, da se efektivno poboljša logičko i kreativno razmišljanje, fantazijske, leksičke i gramatičke ideje, kao i djetetov koherentan govor.
Priručnik je namenjen logopedima, vaspitačima, tutorima i roditeljima dece starije od školskog uzrasta.
Slike sa problematičnom zapletom za razvoj mišljenja i govora kod predškolaca. Izdanje br. 2
Priručnik sadrži 8 slika u boji, na osnovu materijala za svaku od kojih je autor sastavio priče, vježbe igre, pitanja i zadatke.
Neobičan, problematičan zaplet slika je stimulans koji omogućava da se u procesu razgovora efikasno poboljša djetetovo logičko i kreativno razmišljanje, zaliha znanja i informacija, maštu, leksičke i gramatičke pojmove, kao i koherentan govor. Priručnik je namijenjen vaspitačima, logopedima, tutorima i roditeljima predškolske djece uzrasta 5-6 godina.
Upotreba slika s problematičnom zapletom povećava motivaciju za nastavu, izaziva sjaj emocionalna reakcija, potiče kreativno i logično razmišljanje, omogućava vam da poboljšate koherentan govor, doprinosi nadopunjavanju znanja i informacija i osigurava zainteresiranu komunikaciju između odrasle osobe i djeteta.
Slike sa problematičnom zapletom za razvoj mišljenja i govora kod predškolaca. Izdanje br. 3
Priručnik sadrži 8 slika u boji, na osnovu materijala za svaku od kojih je autor sastavio priče, pjesme, vježbe iz igre, pitanja i zadatke.
Neobičan, problematičan zaplet slika je stimulans koji omogućava da se u procesu razgovora efikasno poboljša djetetovo logičko i kreativno razmišljanje, zaliha znanja i informacija, maštu, leksičke i gramatičke pojmove, kao i koherentan govor.
Priručnik je namijenjen vaspitačima, logopedima i roditeljima predškolske djece uzrasta 5-6 godina.
Sveobuhvatni pregled djece predškolskog uzrasta 3-6 godina
Individualna sveska sadrži optimalan broj testnih zadataka sa slikama za utvrđivanje osnovnih psihičkih, intelektualnih i govornih karakteristika predškolaca uzrasta od tri do šest godina. Prilikom pregleda obezbjeđuje se vizuelno snimanje rezultata svakog zadatka. Album može poslužiti kao sredstvo, ali i kao dokument za govornu i psihološko-pedagošku dijagnostiku predškolske djece sa smetnjama u razvoju.
Priručnik je namijenjen odgajateljima, metodicima, članovima ljekarsko-pedagoških komisija, logopedima i roditeljima djece predškolskog uzrasta.
Ilustracije u boji V.V. Sokolova, N.R. Sineva, V.A. Tsepilova, R.L. Shcherbina, V.A. Toropova, P.A. Pimenova.
Logičke vježbe za razvoj govora
Knjiga sadrži vežbe igre koje efikasno unapređuju logičko mišljenje i govor kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Adresirano psiholozima, logopedima, edukatorima, roditeljima.
Logopedska enciklopedija
„Enciklopedija logopedije: Jedinstvena autorska metodologija; Više od 1000 pjesama i priča; Univerzalni “Picture Lotto” i drugi.”
Knjiga predstavlja originalan i efikasan sistem od 500 vežbi u igri za ispravljanje nedostataka u izgovoru zvuka kod predškolaca i osnovnoškolaca. Zadaci omogućavaju glatko povećanje složenosti vježbi, snagu izgovornih vještina, pristupačnost, zabavu i visoka efikasnost obuku.
Knjiga nudi gotove formulacije zadataka koje odrasli obraćaju djeci.
Dosljedno predstavljeni metodološki, tekstualni i vizualni materijali omogućit će odraslima da čvrsto učvrste djetetov pravilan izgovor najčešće iskrivljenih govornih zvukova, kao i poboljšaju pažnju, pamćenje, maštu, logiku i nadopune njegovo znanje.
Knjiga je namijenjena roditeljima, logopedima predškolskih, školskih i zdravstvenih ustanova.
Logopedski loto u slikama
Povećava interes za znanje, formira logičko mišljenje i osigurava stabilnost govornih vještina.
Loto u slikama je univerzalni materijal za časove logopedske terapije i pomoći će osigurati stabilnost govornih vještina, poboljšati izgovor i spriječiti tipične greške u čitanju i pisanju.
Wonderful tutorial!
U seriji „Nove pedagoške tehnologije” izdavačke kuće Eksmo objavljena je knjiga-vodič „Razvijanje fine motorike”. Knjiga je neophodna i korisna, samo na prvi pogled pjesmice, pjesmice, da, svakakve "laduške" izgledaju kao gluposti.
Ali zapravo, odavno nije tajna da fina motorika ima važnu osobinu - povezanost sa nervni sistem, viziju, pažnju i percepciju djeteta. Dokazano je da su razvoj fine motorike i razvoj govora povezani. U mozgu, motorički i govorni centar nalaze se blizu jedan drugom. A kada se prsti stimulišu, govorni centar počinje da se aktivira. Zato je za pravovremeni razvoj djetetovog govora potrebno razviti fine motoričke sposobnosti. Motoričke vještine također utiču na ručnu spretnost, rukopis koji će se formirati u budućnosti i brzinu djetetove reakcije. Tempo razvoja finih motoričkih sposobnosti je različit za svako dijete, ovaj proces je individualan.
Autorka ove knjige, Tatjana Tkačenko, je poznati logoped i praktičar. Ima veliko iskustvo u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Tatjana Tkačenko razvila je nekoliko tehnika koje su postale široko rasprostranjene. Jedan od njenih najpoznatijih radova: vježbe za prste u stihu za razvoj fine motorike predstavljen je u ovom priručniku. Priručnik, inače, preporučuje Odsjek za logopediju Moskovskog instituta za otvoreno obrazovanje.
Knjiga je osmišljena vedro i šareno, sigurno će privući pažnju djeteta. Svidjela mi se mala veličina i težina (djetetu je ugodno držati u rukama), bio sam zadovoljan kvalitetnim bijelim papirom, kao i šarenim i simpatičnim crtežima. Težina vježbi se postepeno povećava. Na stranici je jedna vježba, ovo je pjesma sa objašnjenjem, slika za nju i ispod su skice gestova. Vrlo udobno.
Veliki plus je što su pesme kratke, ritmične i pamtljive. Svaka pjesma ima objašnjenje (kurzivom), a tu su i skice gestova, ali ovdje je mašta dobrodošla! Dodati par stihova pesmi? Smišljate svoje pokrete? Zašto ne?) A kakvo će to pozorište senki biti!
Kompetentan i promišljen vodič.
Kupujte, igrajte i razvijajte se!
Dobar vodič „Logopedski loto u slikama“ pojavio se u seriji „Tatjana Tkačenko. Nove pedagoške tehnologije". Loto je namenjen individualnom ili podgrupnom radu sa decom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Savršeno za pripremu djeteta za školu i za otklanjanje nedostataka u izgovoru zvuka. Autorski razvoj. Postoji materijal za sve grupe zvukova. Kartonske karte, šarene slike, razumljive djeci. Veličina karata vam omogućava da udobno sjedite na stolu. Jedina neugodnost je što je prikupljanje karata nakon igre i njihovo razvrstavanje u vrećice vrlo zamoran posao. Možete zamoliti, kada završite sa štampanjem, molimo da naličje bude višebojno, kako bi proces sortiranja ići brže.
Odličan za automatizaciju zvukova, i za određivanje mekoće-tvrdoće (i zvučnosti-tuposti), i za određivanje mjesta zvuka u riječi, itd. Možete igrati igrice za razvoj pažnje, pamćenja i (prirodno) govora: „Šta nedostaje?“, „Šta je suvišno?“, „Odaberi riječ za ovaj zvuk“, „Pronađi riječi sa zvuci zvona"," Odredite koliko slogova ima riječ ", i mnoge druge.
Ovaj loto se može koristiti za vježbanje kod kuće, ako vam kolega logoped pokaže kako. Fascikla sadrži opis kako pravilno pripremiti loto za upotrebu, šta i kako rezati, kako i gdje staviti, ali nema pravila za logopedske igre. U teoriji, pravila se mogu naći na internetu. Nije to takav trik logopedske igre, ali ako svi roditelji znaju da koriste kartice, ko će platiti logopeda? Kod kuće dijete ne doživljava igru kao aktivnost, zanima ga, a ako je zainteresirano, onda će sve brže zapamtiti.
Kupujte, igrajte i razvijajte se!
Priručnik T. Tkachenka „Fine motoričke sposobnosti. Gimnastiku za prste“ koristim u svom radu. Nedavno sam kupio knjigu. Da budem iskren, nisam se prema tome ponašao baš pažljivo, razvrstao sam ga u komade, ali mi je tako zgodnije. Rezultat su bile dvostrane kartice, mogle su biti laminirane, ali... nema sreće))) Što se tiče formata, zadovoljan sam, mada bi moglo i malo više, ali onda knjiga neće biti tako mobilni.
Kako radim? U početku treniram, vježbe nisu teške, ali zahtijevaju neku vrstu koncentracije. I tokom časa postavim zagonetku, oni je pogode i odmah im pokažem sliku ili fotografiju. Onda dajem informacije: kako se zove, čemu služi, od čega je napravljen, da li je životinja, gde živi, čime se hrani... itd. Zatim čitam pjesmu i ilustrujem je pokretima. A onda počinje zabava; djeci sa smetnjama u razvoju je jako teško da sastave potrebnu figuru, tj. figurica))) ali nakon nekoliko pokušaja i pomoći sasvim su sposobni za to. Ponavljamo pjesmu zajedno (u zavisnosti od toga kako ispadne). Ispostavilo se! Razvijamo finu motoriku, govor i pamćenje, divan alat.
Inače, ako su pjesme popraćene gestovima, mnogo ih je lakše zapamtiti, a onda čak i dijete sa smetnjama u razvoju može recitovati pjesmu, zamjenjujući riječi pokretima.
Zanimljiv i šaren vodič.
n1.doc
Serija “Praktična logopedska terapija”T. A. Tkachenko
Naučite pravilno govoriti
Sistem za korekciju opšte nerazvijenosti govora kod dece od 5 godina
Priručnik za vaspitače, logopede i roditelje
"Izdavačka kuća GNOM i D"
Ako dijete od 5 godina dobro čuje, ali malo govori i nije razumljivo, može se ispostaviti da beba ima opšta nerazvijenost govora. Riječ je o složenom defektu čije ispravljanje zahtijeva znatan trud logopeda, pedagoga i, naravno, roditelja. Ovaj priručnik je rezultat 30-godišnjeg rada sa predškolskom djecom sa teškim poremećajima govora.
U potpunosti dijeleći općeprihvaćene metodološke smjernice u formiranju govora s njegovim nerazvijenošću (R.E. Levin, N.A. Nikishina, G.A. Kashe, G.V. Chirkina, itd.), nudim autorski pristup problemu, kao i originalan praktični i vizuelni materijal .
Logopede će nesumnjivo zanimati godišnji plan rada (116 tema) koji je godinama verifikovan i ugrađen u sistem. U 26 bilješki logopedskih sesija, praktičari će pronaći opis novih, zanimljivih i efikasnih korektivnih tehnika.
Odgajateljima i metodičarima se nudi detaljna rasprava o metodičkim osnovama korektivno-obrazovnog rada u autorskoj verziji.
Roditelji predškolske djece, uplašeni dijagnozom „opće nerazvijenosti govora“, moći će bolje razumjeti ovaj složeni poremećaj. Osim toga, nakon proučavanja materijala u ovoj knjizi, roditelji će postati kompetentniji, svjesniji i djelotvorniji u učešću u procesu sveobuhvatne korekcije defekta.
Korištenjem materijala predloženog u knjizi, čak iu najtežim slučajevima, osigurana je korekcija govora i srodnih poremećaja (pažnja, pamćenje, verbalno-logičko mišljenje, fina motorika prstiju).
Autor se nada da će ovaj priručnik donijeti značajne koristi svima koji žele brzo i trajno osloboditi dijete od teškog poremećaja govora.
Osobenosti rada nastavnika u grupama za djecu sa opštim nedovoljno razvijenim govorom
Specifičnosti rada vaspitača u grupama za decu sa posebnim potrebama određuju sledeće koje su dostupne svakom predškolcu:
Smetnje u govoru;
Nepotpuno formiranje procesa usko vezanih za govornu aktivnost (pažnja, pamćenje, verbalno-logičko mišljenje, motorika prstiju i artikulacije);
Karakteristične karakteristike.
U svakoj posebnoj grupi fokus bi trebao biti na korektivnim procesima. Ali budući da se potpuno formiranje djetetove ličnosti ne može odvijati bez svestranog razvoja i budući da je velika većina djece sa posebnim potrebama puštena u srednje škole, potrebno je realizovati masovni program vrtića. Međutim, nemoguće je istovremeno se baviti sveobuhvatnom korekcijom ODD i srodnih poremećaja, pripremom za školovanje, kao i realizacijom uzrasnog programa masovnog vrtića u potpunosti. Mehaničko povezivanje svih potrebnih aktivnosti dovelo bi do prekoračenja dozvoljenog nastavnog opterećenja.
Prilikom sastavljanja rasporeda časova vodili smo se:
O značaju svake vrste aktivnosti za ispravljanje defekta;
Uspostavljanje masovnog programa vrtića;
Informacije iz nacrta programa za djecu sa posebnim potrebama (autori E. B. Filicheva, G. V. Tumanova);
Psihološke i dobne karakteristike djece ove kategorije.
Mreža frontalnih časova u senior grupa za djecu sa posebnim potrebama
| Naziv lekcije | Količina časova sedmično | Bilješka |
| Logopedska terapija | 4 | |
| Razvoj govora | 3 | |
| Razvoj elementarnih matematičkih pojmova | 1 | |
| Fizičko vaspitanje | 3 | 3. na ulici dok hodate |
| Musical | 2 | |
| Modeliranje | 1 | |
| Dizajn/primjena | 1 | Naizmjenično svake druge sedmice |
| crtanje | 1 | |
| ukupno | 16 |
Približna raspodjela časova po danima u sedmici
| Dani u sedmici | Nastava ujutru | večernji časovi |
| ponedjeljak | Logopedska terapija Musical | Razvoj govora |
| utorak | Logopedska terapija Fizičko vaspitanje | Modeliranje |
| srijeda | Matematika Crtanje Fizičko vaspitanje (na otvorenom) | Razvoj govora |
| četvrtak | Logopedska terapija Musical | Razvoj govora |
| petak | Logopedska terapija Dizajn/primjena | Fizičko vaspitanje |
Napominjemo da masovni program za stariju grupu vrtića predviđa 14 časova sedmično. Dakle, u starijoj grupi za djecu sa posebnim potrebama višak časova je neznatan. Blago smanjenje broja časova vizuelne umetnosti može se nadoknaditi radom dece tokom logopedskih sati.
Zaustavimo se detaljnije na nekim aspektima rada nastavnika, koji se mogu podijeliti u dvije glavne oblasti:
- vaspitno-popravni
- opšte obrazovanje.
Drugim riječima, vaspitačica zajedno sa logopedom sudjeluje u ispravljanju govornih poremećaja djece, kao i procesa koji su s njima usko povezani, a osim toga, provodi niz općeobrazovnih aktivnosti predviđenih programom masovnog vrtića. To uključuje mentalne, moralne, patriotske, estetsko obrazovanje djece, usađujući im kulturno-higijenske vještine i sl. međutim, mora se uzeti u obzir da je dva smjera prvi – vaspitno-popravni – je najznačajniji, vodeći, a drugi – opšteobrazovni – podređen.
Korektivni rad u grupi se odvija pod vodstvom i kontrolom logopeda. Njegova dominantna uloga u cjelokupnom pedagoškom procesu objašnjava se činjenicom da bolje poznaje govorne i psihološke mogućnosti djece, stepen zaostajanja svake osobe za starosnom normom i dinamiku svih korektivnih procesa.
Popravni zadaci nastavnika uključuju:
Učvršćivanje govornih vještina djece u individualnim časovima po uputama logopeda;
Provođenje frontalne nastave o razvoju govora (prema posebnoj shemi);
Dopunjavanje, pojašnjenje i aktiviranje dječijeg rječnika u svim rutinskim trenucima;
Sistematsko praćenje zvučne i gramatičke ispravnosti dječjeg govora;
Razvoj pažnje i pamćenja kod djece – procesi usko povezani s govorom;
Unapređenje djetetovog verbalnog i logičkog mišljenja kao jedne od funkcija govora;
Razvoj artikulacije i motorike prstiju kod djece, također povezanih s govornom funkcijom.
Zaustavimo se detaljnije na sadržaju i metodama implementacije svakog od ovih zadataka.
jačanje govornih vještina djece u individualnim časovima po uputama logopeda
Veoma je važno da tokom individualne časove Učiteljica i dijete nisu ometali drugu djecu i bili su zauzeti tihom igrom. Društvene igre i igre na ploči su najprikladnije za ovu svrhu. Ako učitelj, kada ih dijeli, uzme u obzir karakteristike svakog djeteta, onda takva igra daje i učinak učenja. Na primjer, ako dijete ima poteškoća s finom motorikom, treba ga zamoliti da sastavi mozaik ili perle, ako ima poteškoća s konstruktivnim aktivnostima, zamoliti ga da sastavi izrezane slike ili posebne kocke, itd.
Sa djecom je bolje voditi nastavu u posebno opremljenom logopedskom kutku. Ovdje je ugrađeno veliko ogledalo u kojem se istovremeno mogu ogledati lica djeteta i nastavnika. Osim toga, preporučljivo je imati vizualni materijal ovdje za pojačavanje zvukova P, Pb, L, L, zviždanja i šištanja.
U radu sa djetetom učitelj mora imati na umu da se izgovor svih fonetskih materijala iz sveske mora odvijati uz obavezno naglašavanje zvuka koji se pojačava u glasu. Učitelj ne smije propustiti nijednu fonetsku ili gramatičku grešku u govoru djeteta. Lekcija se može nastaviti tek nakon što dijete sve pravilno kaže. Učitelj mora sav govorni materijal izgovarati glasno, jasno, polako i postići isto od bebe.
2.izvođenje frontalne nastave o razvoju govora
Izvođenje ovih časova u posebnoj grupi značajno se razlikuje od vođenja sličnih časova u masovnoj grupi.
Prvo, tokom nastave o razvoju govora izvode se sve vrste rada u okviru 3-4 leksičke teme u roku od mjesec dana. Na primjer, u septembru 1. godine studija, to bi mogle biti sljedeće teme: “vrtić”, “dijelovi tijela”, “jesen”, “pribor za pranje”. Vrste rada na svaku temu planiraju se uzimajući u obzir opći didaktički princip: od jednostavnog do složenog. Pogledajmo ovo na primjeru jedne leksičke teme "kućni ljubimci".
Početkom mjeseca preporučljivo je razmotriti živi predmet (mačku ili štene), zatim nekoliko slika na kojima su prikazane domaće životinje (krava s teletom, konj sa ždrijebom itd.). Zatim možete uporediti slike, na primjer, svinja i pas, krava i ovca. I kasnije analizirajte i prepričajte nekoliko kratkih priča o kućnim ljubimcima. A na kraju mjeseca djeca počinju reproducirati kratke opisne priče, gdje će djeca razmišljati o svemu što su naučila. Ova koncentracija na određenu temu, svojevrsna „leksička izolacija“, dozvoljava ustrajno formiraju generalizirajuće pojmove, detaljno proučavaju svaku leksičku temu, značajno popunjavaju nedovoljan vokabular djece i postupno formiraju njihov koherentan govor.
Drugo, dugo vremena, dok se koherentan govor kod djece ne razvije dovoljno, u frontalnoj nastavi koriste se samo jednostavne vrste rada: čitanje, analiziranje priča i bajki, gledanje predmeta, zaplet slika, prepričavanje kratkih tekstova itd. Na početku obuke neprimjereno je zahtijevati od djece da prepričavaju obimne tekstove, sastavljaju opisne priče, izmišljaju bajke, pripovijetke itd. Kolektivno učenje poezije izvodi se tek kada većina djece već savlada pravilan izgovor.
Treće, za razliku od masovne grupe, ovdje u učionici je potrebno značajno pojašnjenje. više koncepti. Na primjer, kada se razmatra tema "kućni ljubimci", ovo neće uključivati samo pojmove kao što su vime, griva, kopita, već i pojmove kao što su strnište, krzno, njuška, njuška, rogovi itd. osim toga, bit će potrebno zapamtiti imena većine beba životinja, zanimanja ljudi koji se brinu o životinjama; koncepti kao što je svinjac. Štala za krave, ovčar, štala za telad, itd.
I konačno, četvrto, u nastavi o razvoju govora sve vrste rada treba obezbijediti vizuelnim materijalom. Igre i vežbe kojima nedostaje vizuelna podrška ne bi trebalo da budu uključene u program, posebno u početnoj fazi treninga. To je zbog poteškoća u govoru djece, posebnosti njihove pažnje, percepcije i razmišljanja. Naravno, nastavnik logopedsku grupu mora pripremiti znatno više priručnika od svojih kolega iz masovnih grupa.
Nudimo primjere leksičkih tema u okviru kojih se provodi obuka u nastavi o razvoju govora za djecu od 6 godina:
septembar: vrtić, rana jesen, dijelovi tijela, sredstva za pranje.
oktobar: povrće i voće, kuća i njeni dijelovi, odjeća, obuća.
novembar: stan, namještaj, posuđe.
decembar: kućni ljubimci, hrana, početak zime.
Januar: divlje životinje naših šuma, hrana, zima (nastavak teme), nova godina.
Februar: divlje ptice, pošta, kraj zime.
april: insekti, proljeće, grad, transport (urbani).
maj: naša zemlja, šuma, njiva, livada, rad ljudi u proleće.
Evo primjera nacrta lekcije.
Tema: povrće
Ciljevi: razjasniti generalizaciju povrća. Proširite i aktivirajte dječji vokabular na ovu temu, obraćajući posebnu pažnju na pridjeve i glagole. Odredite gdje raste povrće (u zemlji, na tlu). Razvijati pažnju djece.
Napredak lekcije
Vrijeme organizacije: Djeca stoje blizu stolica. Učitelj poziva onoga ko imenuje boju povrća da sjedne. Učitelj imenuje povrće (paradajz, krastavac, luk, grašak itd.)
Sva djeca koja su tačno odgovorila na pitanje sjedaju na svoja mjesta.
Učiteljica vadi skrivenu korpu povrća i izrazom čita pjesmu:
I u svakom vrtnom krevetu rasle su misterije.
Zatim izgovara zagonetke koje sadrže niz definicija. Na primjer: okruglo, crveno, mekano, sočno, kiselo. (paradajz)
Prilikom rješavanja zagonetke, nastavnik vadi odgovarajuće povrće iz korpe.
Ovim pristupom širi se pasivni fond prideva i olakšava se aktivni odabir riječi.
2. igra "Ko najbrže pogodi?" izbor riječi koje označavaju radnju s objektom.
Ispred djece na štandu stoji razno povrće (prirodno ili lažno). Učitelj poziva djecu da pogode koje je od ovog povrća izvučeno, iskopano, ubrano, isječeno, uklonjeno. (ako ova vrsta rada uzrokuje poteškoće djeci, svaka radnja može biti popraćena određenim gestovima koji pomažu u razumijevanju značenja riječi, a zatim i dobrim izgovorom riječi-radnji).
3.igra "hajde da pronađemo više reči." Izbor definicija za objekt.
Učitelj postavlja jedno povrće na visok stalak i uklanja ostalo. Zatim poziva djecu da pogledaju i razmisle kakvo je ovo povrće po boji, obliku, veličini, ukusu itd. (krastavac – izdužen, zelen, sočan, mali, bodljikav, zreo, tvrd, mirisan itd.). Prilikom odabira definicija, nastavnik pomaže riječima, gestovima i izrazima lica. Nastavnik ponovo ponavlja sve definicije (možda u horu).
4. bajka “gljiva-teremok”.
Učitelj postavlja na sto kućicu u obliku pečurke, platformu na njen krov i velika vrata ispod prozora.
Učitelj uzima paradajz i priča bajku, prateći je odgovarajućim radnjama:
Crveni paradajz iz bašte jednom je prekršio sva pravila:
Skoči iz žbunja i beži. Vidi kulu u polju...
Ušao sam u kuću - nikoga nije bilo, ali sam odlučio da se smjestim na krov. Ovako je češći - na svjetlu, na suncu. Šargarepa trči za njim (vadi šargarepu): „Paradižo, prijatelju, vodi ga da živi kod tebe!“ Umoran sam od sedenja pod zemljom." "Popni se", kaže Paradajz, "na krov." „Ne“, odgovara šargarepa, „nisam navikla na sunce, biću u kući!“ (učiteljica stavlja šargarepu u kućicu). Onda krastavac skače. Gde da ga stavimo?
Slično, u procesu pričanja bajke, razjašnjava se mjesto rasta svega povrća. Vizuelno njihovo postavljanje na krov ili u kuću pomaže u vizualnoj konsolidaciji znanja.
5. dinamička pauza. Učitelj recituje pjesmu. Djeca ponavljaju za njim, izvodeći odgovarajuće pokrete:
Iskopali smo krompir
Ubrani krastavci sa grebena (čučeći),
Izvukli su sve šargarepe (tilt),
Spretno su sekli kupus
I to u korpi sa zemlje
Donijeli su vam ga na poklon.
6. igra “složite slike”. Razvoj pažnje.
Kupujte luk, zeleni luk, peršun i šargarepu,
Kupite našu curu, kurvu i skitnicu.
Domaćica je jednog dana došla sa pijace,
Domaćica je kući donela sa pijace:
Krompir, šargarepa, kupus, grašak
I supa od povrća se pokazala jako dobrom!
Djeca polažu slike navedenim redoslijedom. (u ovoj fazi obuke broj slika ne bi trebao biti veći od 4).
7. igra "jedan, dva, tri, podigni sliku!"
Sva djeca na svojim stolovima imaju slike povrća (jedna ili dvije u zavisnosti od stepena razvoja djece). Učitelj traži da podignu slike one djece za čije povrće možemo reći: crveno (žuto, zeleno), raste u zemlji (na zemlji).
Djeca odgovaraju potpunim rečenicama.
8. Čas se sumira i rad djece ocjenjuje.
Izvođenje nastave o razvoju govora, uzimajući u obzir leksičke teme, zahtijeva veliku količinu vizualnog materijala. To su setovi slika predmeta i predmeta, razni priručnici za didaktičke igre, pejzažne slike, kompleti igračaka i predmeta.
Korisno je sistematizirati literaturu za nastavu i večernju lektiru, uzimajući u obzir leksičke teme.
Ovakav pristup olakšava planiranje nastave o razvoju govora, odabir teksta i vizualnog materijala te odabir literature za čitanje slobodno vrijeme i na kraju povećava operativnu efikasnost.
3. dopunjavanje, pojašnjenje i aktiviranje dječijeg rječnika u svim rutinskim trenucima
Dodjeljivanje ovog zadatka učitelju, koji je, čini se, trebao u potpunosti obaviti logoped, povezan je sa specifičnostima obrazovne aktivnosti. Učitelj je sa decom u raznim ambijentima: u svlačionici, toaletu, spavaćoj sobi, kutku prirode, kutku za igru i drugim mestima gde postoji široka vizuelna baza za formiranje rečnika kod dece sa OPD.
Još jedna stvar: radeći sa decom tokom celog dana, nastavnik ima priliku da više puta aktivira i pojačava nove reči, bez kojih ne može doći do njihovog uvođenja u samostalan govor.
Naglašavamo, međutim, da sav vokabular ne treba da obavlja nastavnik. Trebao bi se ograničiti samo na svakodnevni vokabular.
Važno je uzeti u obzir da su djeca sa OHP smanjena kognitivni proces, dakle, jednostavno, bez pripreme, imenovanje objekata, njihovih znakova i djelovanja može se pokazati kao uzaludan trud. Kakva je priprema za takav rad? Prije svega, potrebno je potaknuti djecu da slušaju i čuju nastavnika, uvesti duh takmičenja u verbalne vježbe, pobuditi interesovanje za njih, na primjer, postavljanjem pitanja: „ko može smisliti najviše riječi? “, “Ko će tačnije izgovoriti riječ?”, “Ko će brže odgovoriti na pitanje?”, “Ko će primijetiti većinu dijelova predmeta?” i tako dalje.
U toaletu možete ponuditi djeci takvo takmičenje: ko može reći najviše riječi o tome kakav sapun, šta mogu, šta mogu oprati. U dnevnom kutu zamolite djecu da odgovore kakva vjeverica, šta papagaj može, kakav akvarijum, šta ribe rade u njemu itd. na ulici, tokom šetnje, možete pitati djecu: "kakvo je nebo?", "Kakav snijeg ima na gradilištu?", "Kakvo lišće je na zemlji?", "Kakav je vjetar , kiša, snijeg radi?" i tako dalje.
Ne treba težiti da svaki put okupite cijelu grupu za ovakve verbalne vježbe. Za tu svrhu dovoljno je ujediniti 4-5 djece. Najvažnije je da uče dobrovoljno, sa željom i uvijek sa pozitivnim emocijama.
4. sistematsko praćenje zvučne i gramatičke ispravnosti dječjeg govora
Učitelj mora pažljivo pratiti govor djece i ispravljati njihove greške ne samo na času, već iu svim rutinskim trenucima. Štaviše, veoma je važno da sve dječije greške nastavnik ispravno ispravi. Ni u kom slučaju ne smijete imitirati dijete ili ga ismijavati, jer to može izazvati smanjenje govorne aktivnosti (do potpune tišine u grupi), izolaciju i negativan stav djeteta prema učitelju, prema učenju općenito .
Način na koji se greške ispravljaju van nastave i na času razlikuje se jedan od drugog. Dakle, tokom igara i svakodnevnih aktivnosti, ne biste trebali skretati pažnju djece na greške jednog od njih, bolje je to učiniti neprimijećeno od strane drugih. Na primjer, tokom igre jedan od momaka kaže drugom „skini cipele svim lutkama, donesi ih bez cipela“. Učitelj, koristeći kratku pauzu u igri, poziva ovo dijete k sebi i poziva ga da sluša ispravne i netačne kombinacije riječi. A onda pita "koji je najbolji način da se to kaže?" I tek onda od vas traži da ponovite tačnu frazu.
Ako naiđete na greške prilikom obraćanja nastavniku, onda možete reagovati ovako: „Možeš da kažeš tačno, pa probaj!“, „Ne razumem te. Misli i reci ispravno.”
Sada o ispravljanju grešaka na času. Ovdje je, prvo, vrijeme ograničeno i duga, duga pojašnjenja, što je bolje reći, neprimjerena su od strane nastavnika. Drugo, pažnja djece je usmjerena na govor ispitanika i neprimijećeno ispravljanje greške je nemoguće i nije potrebno. I treće, nastava, za razliku od slučajeva spontane nekontrolisane komunikacije, treba da se odvija uz maksimalnu mobilizaciju pažnje ispitanika, sa fokusom na kompetentan, jasan govor.
U vezi sa navedenim, greške tokom časa nastavnik treba odmah evidentirati (pogrešno, pogrešno, pogrešno rekao). Sva djeca su uključena u ispravljanje gramatičkih netočnosti. Učitelj sam ispravlja grešku samo kada većina djece to nije mogla učiniti.
Greške u izgovoru također treba zabilježiti i ispraviti kako odgovor napreduje. Na primjer, ako dijete pogrešno izgovori glas r, učitelj mu može predložiti: „PONOVI ZA MNOM, SPROVOĐENJE ZVUKA R, REČI: GRADI, KLIZAJ, SKUPAJ, IGRAJ se.
Može se desiti i da neko od dece zaista želi da odgovori, ali nastavnik unapred zna da dete neće izgovoriti reč sa složenom strukturom sloga (policajac, jorgan, vodoinstalater) i to će izazvati smeh kod ostalih. Trebali biste pozvati dijete da kaže odgovor učitelju na uvo, a zatim ga pohvaliti za trud.
Da bi djeca na času govorila jasno i sa što manje fonetskih grešaka, učitelj mora dati ton svojim jasnim, dovoljno glasnim i neužurbanim govorom.
Proces normalizacije govora i smanjenja broja fonetskih i leksiko-gramatičkih grešaka moguć je samo uz povećanu pažnju djeteta na govor drugih i svoj vlastiti. Naravno, takav rad od nastavnika zahtijeva strpljenje, takt, staloženost i stalnu domišljatost.
5. razvoj pažnje i pamćenja kod djece
Pažnja i pamćenje su procesi usko povezani s govorom. Ako je djetetova pažnja poremećena, onda se percepcija govora ne može odvijati u potpunosti. R. E. Levina je kao jedan od razloga za pojavu OHP-a istakao oštećenje pažnje. Ovu vezu potvrđuju i naši eksperimentalni podaci: kod djece sa ODD-om pažnja je oslabljena u približno 90% slučajeva. Iz ovoga proizilazi da razvoj pažnje i pamćenja pozitivno utiče na korekciju nerazvijenosti govora. Nastavnik to treba da radi ne samo na času, već iu određenim rutinskim trenucima.
Fokusirajmo se na igre i vježbe koje efikasno razvijaju dječju pažnju i pamćenje.
Dok se spremate u šetnju, možete pozvati djecu da provjere da li je sve u redu u odjeći njihovih drugova i u njihovoj, i posavjetovati, na primjer, Aljošu, šta još da obuče.
Kada se spremate za čas muzike sa decom, možete ih pitati: „Ko je iza koga stajao na prošlom času?“, „Koga je muzički radnik pohvalio?“, „Ko je najbolje plesao?“ Ovo će imati i edukativnu vrijednost.
Dok hodate, možete igrati igru "leti ili ne leti". Učitelj izgovara riječi koje označavaju predmete. Ako lete, djeca mašu rukama, ako ne lete, čučnu. Koristeći isti princip, igre se igraju kako bi se identificirao bilo koji opći koncept. Predviđena generalizacija može se razlikovati od drugih riječi po pljeskanju, skakanju, čučenju i drugim radnjama.
Još jedna vježba koja se može raditi dok hodate. Učitelj traži od djece da pogledaju okolo i nazovu sve zeleno (drveno, ofarbano, živo, visoko, itd.). Ova vježba povećava volumen pažnje i njenu stabilnost.
Dok se djeca igraju u kutku za lutke, učitelj može doći, prebaciti im pažnju na neki predmet i diskretno sakriti 2-3 igračke srednje veličine. I na kraju igre pozovite djecu da pogode šta nedostaje u ormaru za igru, na tepihu, na klupi itd.
Pored navedenog, korisno je izvoditi i tradicionalne igre koje su dobro poznate odgajateljima: „šta nedostaje?“, „šta se promenilo?“, „šta je dodato?“, „poređaj predmete kako ja kažem. .”
6. poboljšanje djetetovog verbalnog i logičkog mišljenja
Od prvih dana boravka djeteta u logopedskoj grupi, učitelj mu mora pomoći da shvati događaje i pojave, traži njihove uzroke i posljedice, odnose i karakteristične karakteristike. Na primjer, s pitanjima poput ovih:
Zašto se ljudi u jesen oblače toplije?
Zašto ne možete skijati ljeti?
Zašto je teško vidjeti zeca u snijegu?
Da li je moguće staviti 2 loptice jednu na drugu? Šta će se tada dogoditi?
Ova i slična pitanja učitelj može postavljati djeci dok se igraju, šetaju ili peru. Važno je naučiti djecu da razmišljaju o onome što vide oko sebe, šta uče iz priča odraslih, filmova, radio i televizijskih programa. Učitelj ne treba žuriti da djeci odmah sve objasni. Prvo, osoba koja odgovara treba postaviti sugestivno pitanje, dati poticaj svojim mislima, zatim intervjuirati drugu djecu, zajedno otkriti ko je u pravu, pa tek nakon toga početi objašnjavati.
Važna operacija mišljenja je poređenje. Najkorisnije je tražiti razlike u sličnostima i sličnosti u razlikama. Na primjer, možete pitati:
Koja je razlika između lutke i djevojčice (ptica i avion, čajnik i lonac za kafu, sofa i krevet, ormar i polica, kamion i auto, lisica i vuk)?
Šta je zajedničko drvetu i cvijetu (šešir i kokoška, kuća i mravinjak, sto i kocka, golub i helikopter, čamac i patka, konj i auto)?
Neiscrpnu hranu za verbalne i logičke vježbe učitelju daju bajke koje su djeci dobro poznate i omiljene. Djeca sa radošću i interesovanjem odgovaraju na sljedeća pitanja:
Zašto je vuk dotrčao do bakine kuće brže od Crvenkapice?
Zašto je sedmoro jaradi otvorilo vrata vuku?
Ko se od tri praščića nije bojao vuka u svojoj kući? Zašto?
Možemo li reći da je miš izvukao repu? Ko je izvukao repu?
Zašto je Kolobok pobjegao od svih životinja, ali je skočio na nos lisice?
Korisna vježba za razvoj dječjeg mišljenja je rješavanje zagonetki. Štoviše, zagonetke koje su dobro poznate djeci ne nose nikakvo mentalno opterećenje. Ali ovo će, na primjer, natjerati ne samo dijete, već i odraslu osobu na razmišljanje:
Dva samulja leže sa repovima okrenutim jedan prema drugom (obrve)
Planina je okrugla, svaki korak je rupa (naprstak)
Ne na pod, ne na plafon, već gleda i u kuću i na ulicu (prozor)
Sklupčaće se kao mačka, ispružiće se kao staza (konop)
Naravno, ovakve zagonetke su teške za djecu sa posebnim potrebama. Ali pozvati dijete na razmišljanje, potaknuti ga na razmišljanje generalizirajućim konceptom, početnim glasom u riječi za pogađanje, pokazujući nekoliko predmeta, od kojih je jedan odgovor, znači dati koristan rad razmišljanje.
Još teži posao za djecu sa posebnim potrebama je razumijevanje poslovica i objašnjenje njihovog figurativnog značenja. Stoga ih treba koristiti za nastavu samo na 2. godini studija. Za početak, učitelj može ponuditi djeci 2-3 opcije za objašnjenje poslovice, od kojih djeca moraju odabrati odgovarajuću. Osim toga, možete prepričati 2-3 situacije, a djeca moraju odrediti koja od njih najbolje odgovara poslovici.
Kako bi djeca naučila razumjeti i objasniti značenje poslovica, korisno ih je koristiti u svakoj prilici.
Ovakvim sistematskim radom poslovice i izreke lakše se percipiraju, brzo se upijaju, a nastavnik se oslobađa nepotrebnih poučnih govora, koji, osim toga, ne postižu uvijek cilj.
7. razvoj artikulacije i motorike prstiju kod djece
Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti vrši nastavnik koji prati sličan rad logoped Izvodi se od samog početka treninga i to jedan i po do dva mjeseca svaki dan. Iskustvo pokazuje da je 3-5 minuta dnevnog vježbanja sa cijelom grupom sasvim dovoljno. Mogu se raditi prije dnevnog ili večernjeg spavanja, prije ručka ili večere. Takva artikulatorna gimnastika direktno poboljšava dječji izgovor.
Izvan časa nastavnik može ponuditi djeci koja imaju izražene motoričke sposobnosti prstiju da sklapaju mozaik, rade sa konstrukcionim setom, zakopčavaju i otkopčavaju dugmad bez pomoći odrasle osobe, sviraju dječji klavir i skupljaju razbacane sitne predmete. Preporučljivo je da grupa ima odgovarajući kutak. Ovdje dijete kojem je to potrebno uvijek može izabrati igru ili aktivnost po svom ukusu.
Kao što je gore navedeno, drugi pravac u radu nastavnika logopedske grupe je opšte obrazovanje.
To uključuje:
Obuka u nastavi u svim dijelovima programa masovnog vrtića (osim razvoja govora)
Vaspitno-obrazovni rad u skladu sa programom masovnog vrtića
Rad sa roditeljima.
Ove zadatke nastavnik obavlja relativno samostalno, ali je i tu neophodan radni kontakt sa logopedom i neka njegova pomoć.
Ako u korektivno-obrazovnom radu vodeća uloga pripada logopedu, a nastavnik njegov aktivni asistent, onda se pri obavljanju opšteobrazovnih zadataka njihove uloge mijenjaju.
Zaustavimo se detaljnije na realizaciji svakog od zadataka u grupnom okruženju za djecu sa posebnim potrebama.
obuka za časove
Broj časova opšteg obrazovanja, kako je navedeno, smanjuje se zbog uvrštavanja časova nastavničkog fronta u raspored. veliki broj logopedske časove. Međutim, ovo smanjenje ne bi trebalo da utiče na dva važna tipa nastave: razvoj elementarnih matematičkih pojmova i fizičko vaspitanje.
Nastava o razvoju elementarnih matematičkih pojmova je neophodna, jer djeca s ovom patologijom primjetno zaostaju za svojim vršnjacima u normalnom razvoju u spremnosti da uče računanje i operacije brojanja. Osim toga, ovakve aktivnosti razvijanjem djetetovog mišljenja doprinose uspješnoj korekciji defekta.
Časovi tjelesnog odgoja pomažu poboljšanju zdravlja djece i, naravno, ne mogu se ni na koji način ograničiti.
Što se ostalih aktivnosti tiče, iskusan i kreativan radnik uvijek može nadoknaditi njihov nedostatak, čineći svaku aktivnost bogatom, produktivnom i maksimalno ostvarujući individualne sposobnosti djeteta.
vaspitno-obrazovni rad
Neke karakteristike vaspitno-obrazovnog procesa mogu se uočiti i u realizaciji dječjih igranih aktivnosti. Ako u masovnom vrtiću samo treba da stvore uslove za igru (zona, atributi, mirno okruženje), onda decu sa ODD treba učiti da se igraju.
Prilikom ulaska u grupu, igra većine djece je proceduralna i lišena kreativnosti; djeca ne znaju da se dogovaraju tokom igre, raspodjeljuju uloge, nisu u stanju da se igraju dugo. Igra takve djece je, u pravilu, primitivna, ne odražava u potpunosti stvarnost i nije uvijek vodeći oblik aktivnosti, kao što bi trebalo biti u predškolskog uzrasta. Stoga, nastavnik logopedske grupe mora naučiti djecu da se igraju. Prije svega treba stvoriti bazu – pripremiti zalihu znanja i utisaka o stvarnosti, koje djeca u najvećoj mjeri stiču ciljanim šetnjama.
Ovo može biti šetnja do prodavnice, klinike, apoteke, studija, kuće u izgradnji itd. Prije takve šetnje, nastavnik bi svakako trebao ocrtati obim pojmova sa kojima će djecu upoznati, riječi koje će morati razjasniti. Prilikom provođenja ovakvih šetnji – ekskurzija, važno je zapamtiti da djeci s posebnim potrebama treba obratiti pažnju na sve male stvari, jer sama djeca nisu u stanju da u potpunosti percipiraju ono što vide. Potrebno je ne samo privući pažnju djece na bilo koji predmet, predmet ili radnju koji se izvode, već ih i imenovati, te tražiti od djece da ponove. Zbog toga nije preporučljivo planirane izlete prepustiti roditeljima. Samo kompetentan, dobro pripremljen nastavnik će provesti ekskurziju sa maksimalnom koristi za djecu.
Nakon što je obavljena ekskurzija na određenu temu, možete pristupiti direktno organizaciji igre. Ali primljeni utisci često nisu dovoljni za početak. Ni u kom slučaju ne usmjeravajući igru, već sudjelovanjem u njoj, učitelj mora očarati djecu i spriječiti moguće sukobe. Kao što iskustvo pokazuje, vodeće uloge nastavnika djeca ne podržavaju lako. Oni su mnogo spremniji da se uključe u igru ako učitelj igra bilo koju sporednu ulogu. A dijalog koji se odvija između učitelja i bilo kojeg od igrača nehotice izaziva povećano zanimanje kod sve djece. I niko ne mora biti prisiljen da sluša šta učitelj govori i da pokušava da ponovi za njim. Svi su već hipnotisani njegovom neobičnom ulogom. Učitelj se igra sa njima kao sa jednakim! I kako djeca postaju opuštenija u takvoj igri, koliko postaju aktivnija, hrabrija i inventivnija!
Prilikom uključivanja u igru, učitelj mora imati na umu da je pored obogaćivanja dječjih igračkih aktivnosti poželjno povećati njihovu mentalnu i govornu aktivnost. Dakle, pitanja nastavnika tokom raznih igre uloga. Na primjer, "Doktore, zašto mi previjate ruku?", "Molim vas, recite mi koju težinu ste stavili na vagu?"
Pitanja aktiviraju maštu djeteta kojem se učiteljica obraća, tjeraju dijete na razmišljanje, odgovaranje, a sve ostale da oponašaju one koji govore tokom igre.
Kada govorimo o radu van nastave, ne možemo ne spomenuti hodanje. Ovdje, pored tradicionalnih dijelova za masovne grupe - igra na otvorenom, radna aktivnost, samostalan rad djeca - svakodnevno se provode zapažanja okolne stvarnosti i individualni rad, koji se tiče usvajanja programskih zahtjeva od strane djece koja zaostaju.
U šetnji je prikladno ponavljati s djetetom kojem je to potrebno nazive primarnih boja, pojmove „desno“ i „lijevo“, brojanje pomoću vizuelnog materijala i fizičke vježbe.
Međutim, mora se uzeti u obzir da su šetnje vrijeme za maksimalnu fizičku aktivnost djece, njihovu slobodnu aktivnost i mentalno opuštanje nakon napornih aktivnosti. Stoga bi trajanje takvih pojedinačnih vježbi trebalo biti minimalno.
rad sa roditeljima
Prvi takav oblik rada je objašnjenje zadatka logopeda, upisano u djetetovu individualnu bilježnicu. Roditelji ne razumiju uvijek pojmove koje koristi logoped, nazive nekih zvukova ili princip izvođenja zadatka. Sve ovo je potrebno detaljno Objasnite svakom roditelju ili nekoliko roditelja odjednom da li su zadaci isti. Takav rad se posebno pažljivo obavlja na samom početku obrazovanja, kada je sve novo za roditelje: sveske, potreba da se kod kuće „radi domaći“ i puno posebnih pojmova i pojmova. Za nastavnika je veoma važno da roditelji ponesu sveske kući, vrate ih i rade sa svojom djecom kod kuće po uputama logopeda. Važno je uvjeriti roditelje u potrebu objedinjavanja gradiva zapisanog u svesci, jer bez ovladavanja ovim znanjima i vještinama nije moguće napredovati u učenju.
Drugi specifičan oblik rada sa roditeljima su sastanci i otvorene časove.
Iskustvo je pokazalo da je korisno kombinovati lekciju sa sastankom, tada su roditelji više zainteresovani da im prisustvuju.
Vrste aktivnosti koje se prikazuju roditeljima tokom 2 godine učenja mogu se izmjenjivati kako bi se sve demonstrirali u određenom vremenu.
U dnevni red takvog sastanka, pored jednog od časova, korisno je uključiti i jednu ili drugu konsultaciju, koju u zavisnosti od teme vodi logoped ili nastavnik.
Poželjno je da takve konsultacije budu krajnje jasne, da sadrže samo materijal koji je neophodan roditeljima i da se ne provode iz vida, već u korist stvari.
