Specijalna psihologija kao nauka o osobenostima mentalnog razvoja djece sa ontogenetskim poremećajima. Predmet, grane specijalne psihologije

Savremena specijalna pedagogija i psihologija čine predmetne oblasti koje su se istorijski formirale u vezi sa tradicionalno postojećim sistemom specijalnih obrazovnih ustanova za decu sa posebnim potrebama. obrazovne potrebe. Početkom dvadesetog veka. Ove predmetne oblasti tek su se oblikovale, danas predstavljaju relativno samostalne, razvijene i fino diferencirane sfere naučnog i praktičnog pedagoškog znanja. To uključuje sljedeće: tifl O pedagogija; gluhopedagogija; Tiflosurdopedagogija; logopedska terapija; grana specijalne pedagogije u odnosu na osobe sa invaliditetom I mi muskuloskeletni sistem; grana specijalne pedagogije u odnosu na osobe sa poremećajima emocionalno-voljne sfere; patopsihologija; specijalista b naya psihologija (uključuje odjeljke o vrstama poremećaja) .

Deaf pedagogy(od lat. surdus - gluhovidost i pedagogija) - grana specijalne pedagogije (defektologije); nauka koja razvija probleme odgoja, obuke i obrazovanja djece sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva i kasno gluva). Kao grana pedagoške nauke, obuhvata teoriju osposobljavanja i vaspitanja dece sa oštećenjem sluha u predškolskom i školskog uzrasta, historija surdopedagije, privatne metode, gluhotehnika.

Audiovizualna tehnologija – a) tehnička sredstva za korekciju i nadoknadu oštećenja sluha i govornih poremećaja uzrokovanih ovim nedostacima; b) industrija inžinjeringa instrumenata, koja razvija audiovizuelnu opremu. Zahvaljujući tehnologiji sluha, moguće je potpunije iskoristiti senzorne sposobnosti osobe s potpunom ili djelomičnom gluvoćom, tj. povećati efikasnost odgoja i obuke djece sa oštećenjem sluha, proširiti spektar zanimanja za osobe sa oštećenjem sluha, olakšati im rad i život, te pojednostaviti mogućnost međusobnog komuniciranja i sa onima koji čuju. Rad opreme za znakovni jezik zasniva se na transformaciji govora i drugih audio informacija u signale koji se percipiraju rezidualnim sluhom, vidom i dodirom. Da bi se nadoknadio oštećenje sluha i opća nerazvijenost govora uzrokovana ovim defektom, neophodna je posebna ciljana pedagoška intervencija u kojoj značajnu ali pomoćnu ulogu imaju sredstva tehnologije znakovnog jezika. Gluvoća je rijetko potpuna; Obično se čuvaju manje ili više značajni ostaci slušne osetljivosti, koji čine senzornu bazu, uticajem na koju se postiže efekat pojačanja zvuka. Prvi spomeni uređaja koji pomažu u komunikaciji sa gluvim datiraju iz 2. stoljeća, prema svjedočenju starog rimskog ljekara Galena. BC. To su bile ušne cijevi, rogovi i druga sredstva koja su koncentrirala zvučnu energiju u blizini uha. U 16. veku, italijanski naučnik G. Cardano predložio je korišćenje metalne posude, čiju vibraciju je gluva osoba percipirala prstima. Prvi slušni aparati zasnovani na elektroakustičnom pojačanju pojavili su se krajem 19. veka. u SAD (M. Hutchinson). U Rusiji je električni slušni aparat razvio Brutus 1903. godine. Brojne ideje vezane za vizualizaciju govora predložio je A.G. Bell, jedan od pronalazača telefona. Intenzivan razvoj audiološke tehnologije započeo je 50-ih godina. a nastao je zahvaljujući uspjesima radio elektronike. Mikroelektronika je omogućila značajno proširenje funkcionalnost uređaja, poboljšavaju njihove operativne i ergonomske performanse. V.A. je dao značajan doprinos razvoju domaće audiovizuelne opreme. Zuckerman. Najčešći način pojačanja zvuka je slušni aparat. Kod manjeg i umjerenog gubitka sluha, takvi uređaji omogućavaju dovoljno potpunu kompenzaciju nedostataka u slušnoj osjetljivosti. U slučaju dubokog oštećenja slušne funkcije, pojedini elementi govora se percipiraju uz pomoć slušnog aparata, koji dopunjuju informacije dobijene „čitanjem“ usmeni govor sa govornikovih usana. Najrasprostranjeniji uređaji su džepni i takozvani uređaji „iza uha“.

Tiflopedagogija(od grčkog - typhlos - slijep i pedagogija) - grana specijalne pedagogije (defektologije), koja razvija probleme obrazovanja i osposobljavanja osoba sa dubokim oštećenjima vida (djelomično i slabovidi, slijepi, slijepi od rođenja). U školama za slepe, efikasnost nastave postiže se korišćenjem savremenih sredstava reljefnog pisanja, raznovrsnih vizuelnih pomagala koja se percipiraju taktilno, kao i optimalnom upotrebom rezidualnog vida koji je dostupan većini učenika. U školama za slabovide osobe obezbeđeni su štampani materijali za nastavu opšteobrazovnih predmeta. veliki print udžbenici sa revidiranim ilustracijama, koje ističu glavne karakteristike prikazanih predmeta; bilježnice sa posebnim linijama; vizualna pomagala u uvećanoj skali koja ističu glavnu stvar; optička i tehnička sredstva. Tiflografija i tiflografija igraju veliku ulogu u poboljšanju kvaliteta obrazovanja u školama za slijepe. Sve metode akademski rad obezbijediti zaštitu rezidualnog i slabovidnog učenika.

tiflotehnika - grana za izradu instrumenata koja se bavi projektovanjem i proizvodnjom tiflotehničkih uređaja (tiflouređaja) za osobe sa vidnim anomalijama (slepe, slijepe, gluhoslijepe) u svrhu korekcije ili kompenzacije oštećenih vidnih funkcija, kao i za razvoj i obnavljanje vida. Korekcija defektnog vida se vrši pojačavanjem korisnog optičkog signala (svjetlina, kontrast i druge karakteristike objekta) na mrežnici oka uz pomoć običnih (korektivnih) naočala. U slučajevima kada je konvencionalna korekcija neefikasna za slabu vidljivost, koriste se posebna optička, televizijska i rasvjetna sredstva. Da bi se nadoknadile oštećene funkcije vizualnog analizatora, koriste se tiflo uređaji, uz pomoć kojih se vizualne informacije pretvaraju (rekodiraju) u signale koji se mogu percipirati sluhom i (ili) dodirom. Prilikom razvoja tiflotehnika se oslanja na fiziologiju, oftalmologiju, tiflopedagogiju, tiflopsihologiju, fiziologiju i fizikalnu optiku i druge tehničke nauke. Tiflotehnika igra značajnu ulogu u radnoj i socijalnoj rehabilitaciji slabovidnih osoba. U zavisnosti od smera postoje obrazovni, industrijski i svakodnevni životOurlaj tiflotehnika. Obrazovni zadatak je razvijanje nastavne materijalno-tehničke baze koja doprinosi poboljšanju sadržaja i metoda nastave, optimizaciji obrazovni proces, kao i industrijska obuka za slijepe. Uređaji za optičku korekciju koji se koriste za slabovide uključuju različite vrste lupa (ručne, na nosaču, stacionarne), naočale (mikroskopske, teleskopske, hiperokularne), mono- i dvoglede, te projekciona povećala. Za slepe su razvijeni uređaji i uređaji različite složenosti: „izvlakači konca“, specijalni štapovi koji olakšavaju orijentaciju pri samostalnom kretanju, uređaji za ručno pisanje po sistemu L. Brajeve azbuke, uređaji za reljefno crtanje i slikanje, tzv. knjige” - replicirano na gramofonskim pločama i magnetofonskim zapisima tekstova.

Oligofrenopedagogija(od grčkog oligos - mali, phren - um i pedagogija) - grana specijalne pedagogije koja razvija probleme obrazovanja i obuke, načine ispravljanja nedostataka u psihofizičkom razvoju mentalno retardirane djece, kao i pitanja njihovog radnog osposobljavanja. Oligofrenopedagogija kao nauka razvija psihološke i pedagoške probleme dijagnosticiranja mentalne retardacije, načine unapređenja nastave, metode i principe organizacije obrazovnog procesa, pedagošku klasifikaciju i tipologiju mentalno retardirane djece, strukturu posebnih ustanova itd. Jedno od glavnih područja istraživanja oligofrenopedagogije je sveobuhvatna studija mentalno retardirane djece, koja se provodi na komparativni način s normom i različitim vrstama patologije. Najvažniji i specifični zadatak oligofrenopedagogije je određivanje optimalnih pedagoških sredstava za ispravljanje nedostataka u kognitivnoj aktivnosti i ličnosti djeteta u svrhu njegove socijalne i radne adaptacije. Važnu ulogu igra sveobuhvatno i dinamično proučavanje karakteristika mentalno retardiranog djeteta, koje uključuje širok spektar kliničkih, neurofizioloških, psiholoških i pedagoških istraživanja. Rano otkrivanje mentalne retardacije i pravovremeno započinjanje specijalnog obrazovanja su od suštinskog značaja. Treninzi sa takvom djecom obezbjeđuju propedevtiku i obuku iz maternjeg jezika i osnovnog računanja, te razvijaju komunikacijske vještine. Značajno mjesto zauzimaju praktične aktivnosti, kućni poslovi i samoposluživanje. U inostranstvu se umesto pojma „oligofrenopedagogija“ koriste pojmovi „terapijska pedagogija“, „pedagogija socijalne rehabilitacije“, „specijalna pedagogija“, „pedagogija specijalne škole“ itd. Ovakva terminologija ne sadrži jasnu naznaku. o kakvom je detetu reč, šta dovodi do značajnog proširenja kruga lica uključenih u oblast specijalnog obrazovanja i vaspitanja.

Logopedska terapija(od grč. logos - riječ, i payeia - vaspitanje, obuka) je nauka o poremećajima govora sa normalnim sluhom, metodama njihove prevencije, identifikacije i otklanjanja putem posebne obuke i edukacije. Logopedska terapija proučava uzroke, mehanizme, simptome, tok, strukturu govornih poremećaja i sistem korektivnih intervencija. Govorni nedostaci razlikuju se po svojim manifestacijama, prirodi, stepenu težine i uticaju na psihičko stanje i razvoj. Poremećaji govora otežavaju komunikaciju s drugima, često ometaju uspješan razvoj kognitivnih aktivnosti djece i negativno utječu na formiranje njihove psihe. Deca razvijaju osobine kao što su izolovanost, sumnja u sebe, negativizam itd. Pitanja ispravljanja govornih nedostataka normalnim sluhom prvi put su razmatrana u 17. veku. u radovima na gluhopedagogija. Logopedija se kao samostalna grana defektologije počela formirati u 2. polovini 19. stoljeća. Sve do kraja 30-ih godina. 20ti vijek u logopedskoj terapiji prevladale su pojednostavljene ideje o govoru kao skupu specijaliziranih mišićnih pokreta i odgovarajućih metoda korekcije. Na logopedskim studijama se pored izgovornih mana utvrđuje i stepen leksiko-gramatičke razvijenosti, stepen ovladavanja zvučnim sastavom reči i pisanog govora i dr. Utvrđena je interakcija između kršenja fonetike, vokabulara i gramatike; izgovor i formiranje fonema; defekti u usmenom i pismenom govoru. Identifikacija veze između govorne aktivnosti i djetetove psihe također je od velike pedagoške važnosti. Danas u logopediji kako pedagoška nauka Proučavanje abnormalnog djeteta podređeno je zadatku razvijanja načina specijalnog osposobljavanja i obrazovanja djece sa govornim smetnjama. Zadatak logopedske terapije je i da prevaspita (otkloni) posljedice govornog defekta koji negativno utiču na djetetovu psihu i ponašanje. Logopedija posvećuje ozbiljnu pažnju borbi protiv akademskog neuspjeha uzrokovanog poremećajima govora i reaktivnim promjenama ličnosti. Rezultati istraživanja abnormalnog razvoja govora doprinose širenju ideja u ovoj oblasti opšta psihologija i pedagogija govora. Posebno se dostignuća logopedske terapije uspješno koriste u metodama nastave jezika.

Ako za osnovu uzmemo princip razvoja, onda se psihologija dijeli na psihologiju: normalnomentalni razvoj;abnormalnopsihičkierazvoj (surdo-, tiflo-, oligofreno-, pato-, itd.). Psihologija proučava svijet subjektivnih (mentalnih) pojava, procesa i stanja, svjesnih ili nesvjesnih same osobe.

Psihologija abnormalnog razvoja, odn specijalna psihologija, -grana psihološke nauke koja proučava ljude koji se odlikujuTodstupanje od normalnog mentalnog razvoja povezano s urođenim ili stečenim razvojnim poremećajima nervni sistem. Na osnovu takve studije utvrđuju se mogućnosti i načini kompenzacije mana različite složenosti i izgrađuje se sistem obuke i edukacije osoba sa anomalijama mentalnog razvoja. Posebna psihologija se deli na psihologiju slijepih (tiflopsihologija), gluhih (audiopsihologija), mentalno retardiranih (oligofrenopsihologija), djece sa smetnjama u govoru, djece sa mentalnom retardacijom i druge kategorije djece sa smetnjama u razvoju.

Izvještaji o psihičkim karakteristikama djece i odraslih koji pate od raznih razvojnih mana pojavljivali su se neredovno u medicinskim, filozofskim i psihološkim spisima sve do sredine 19. stoljeća. Nakon toga, uglavnom zbog pojave odgovarajućih obrazovne institucije, radi na problemima specijalne psihologije sistematski objavljivani od strane stranih i domaćih autora.

Zadaci specijalne psihologije: - identifikaciju opšti i specifični obrasci mentalnog razvoja nenormalnog djeteta u odnosu na dijete u normalnom razvoju; - studiranje karakteristike razvoja određenih vrsta kognitivne aktivnosti ljudi sa razne vrste kršenja; - studiranje obrasci razvoja ličnosti osobe sa invaliditetom; - studiranje psihološki problemi integracije i integrisanog učenja; - psihološko obrazloženje najefikasniji načini i metode pedagoškog uticaja na mentalni razvoj dece i odraslih sa različitim vrstama poremećaja.

Centralno pitanje i specijalne psihologije i specijalne pedagogije je problem kompenzacije funkcija. Zadatak posebno organiziranog osposobljavanja i obrazovanja djece sa smetnjama u mentalnom razvoju je pronalaženje najefikasnijih načina za kompenzaciju poremećenih funkcija. Posebna obuka i obrazovanje su kompjuternsiring directed. " Kompenzacija mentalnih funkcija je kompenzacija nedovoljno razvijenih ili oštećenih mentalnih funkcija korištenjem netaknutih ili restrukturiranjem djelomično oštećenih funkcija” (Psihološki rečnik. – M., 1990. – str. 169).

Postoje dvije vrste kompenzacije funkcije:

Kompenzacija u sistemu, koji se provodi privlačenjem očuvanih nervnih elemenata zahvaćenih struktura (na primjer, kod gubitka sluha, razvoja rezidualne slušne percepcije).

Intersistemska kompenzacija, koji se izvodi restrukturiranjem funkcionalnih sistema i ugrađivanjem novih elemenata iz drugih struktura u rad obavljanjem ranije neuobičajenih funkcija (npr. kompenzacija funkcija vizuelnog analizatora kod slepog deteta nastaje usled razvoja čula za dodir, odnosno aktivnost analizatora motora i kože).

Najčešće se primjećuju obje vrste kompenzacije funkcije. Ovo je posebno važno u slučaju kongenitalnih ili ranih poremećaja mentalnog razvoja.

Viši, strogo ljudski oblici kompenzacije pružaju mogućnosti za puni razvoj pojedinca. To su obje prilike za sticanje znanja o osnovama nauke i radnih vještina, kao i mogućnosti za formiranje svjetonazora i moralnih kvaliteta pojedinca.

Dakle, važnost specijalne psihologije (za specijalnu pedagogiju) determinisana je činjenicom da se na osnovu njenih podataka gradi sistem obuke, obrazovanja i socijalne adaptacije osoba sa različitim vrstama poremećaja mentalnog razvoja, najefikasnija nastava. utvrđuju se metode i izgrađuje sistem stručnog savjetovanja i profesionalnog usmjeravanja.

Gluvopsihologija je grana specijalne psihologije koja proučava mentalne karakteristike gluve i nagluve djece. Podatke o psihologiji gluvih ljudi objavili su psiholozi W. James i T. Ribot, učitelji gluvih V.I. Fleury, I.A. Vasiljev, N.M. Lagovsky, P. Schumann i dr. Predmet gluvopsihologije je: utvrđivanje posebnosti mentalnog razvoja djeteta sa oštećenom slušnom funkcijom; utvrđivanje načina i sredstava za kompenzaciju ovog abnormalnog razvoja. Zadaci gluhopsihologije koreliraju sa zadacima specijalne psihologije, njihovo rješavanje je usmjereno na mentalni razvoj djeteta sa oštećenjem sluha.

Gluvopsihologija kao nauka se oblikovala početkom 20. veka. U Rusiji se datumom rođenja psihologije gluhih smatra 1904. godina, kada je objavljen prvi članak. Ruska psihologija gluvih išla je u korak s razvojem svjetske psihologije gluvih: 20-30-ih godina. došlo je do porasta proučavanja psihologije abnormalnog razvoja djeteta, što je povezano s imenom L.S. Vygotsky. Godine 1925. objavljeno je djelo L.S. Vygotsky "Osnove psihološkog obrazovanja gluvog djeteta." Prvu laboratoriju za proučavanje psihologije gluvog deteta organizovao je Ivan Mihajlovič Solovjov 1935. godine. Prva monografija o psihologiji gluvog deteta objavljena je 1940. „Eseji o psihologiji gluvog deteta” I.M. Solovyova. Razvoj psihologije gluvih pratio je razvoj opšte psihologije, koja je prošla kroz mnoge teške periode. (1936). Godine 1956. Solovjev je ponovo objavio monografiju i počelo je oživljavanje psihologije. U okviru Istraživačkog instituta za defektologiju radila je laboratorija za gluhopsihologiju, prvo pod rukovodstvom I.M. Solovjov, tada pod vođstvom Rozanova Tatiana Vsevolodovna. Danas Istraživački institut za korektivnu pedagogiju nema specijalizovanu laboratoriju za gluvopsihologiju.

tiflopsihologija - grana specijalne psihologije koja proučava mentalne karakteristike slijepe i slabovidne djece. Psihologiju slijepih proučavali su prvenstveno psiholozi i tiflopedagozi V. Gayui, K. Bürklen, P. Viley, I. Klein, A. Mellem i dr. Uz imena takvih naučnika vezuje se razvoj domaće tiflopedagogije i tiflopsihologije. kao M.I. Zemcova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Kračkovskaja, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, A.I. Kaplan, V.A. Feoktistova, I.S. Morgulis et al.

Oligofrenopsihologija- ovo je jedno od područja specijalne psihologije, koje dinamički ispituje kognitivnu aktivnost i osobine ličnosti djece koja iz ovih ili onih razloga odstupaju od norme u svom razvoju. Predmet proučavanja oligofrenopsihologije su razvojne karakteristike mentalno retardirane djece predškolskog i školskog uzrasta. Nalazi se na raskrsnici mnogih nauka i u velikoj meri zavisi od stepena razvijenosti teorijskih problema filozofije, dečije neurologije i psihijatrije, više fiziologije. nervna aktivnost, razvojna i specijalna psihologija djeteta, opća i specijalna pedagogija, sociologija.

Oligofrenopsihologija postavlja sebi zadatak da utvrdi jedinstvenost opštih, posebnih i individualnih osobina svojstvenih psihi dece sa smanjenom inteligencijom; utvrđivanje njihovih karakterističnih nedostataka i postojećih pozitivnih prilika koje određuju pravac razvoja djeteta i njegovu sposobnost prilagođavanja okruženju društvenom okruženju. Ova grana znanja je u direktnoj vezi sa rješavanjem problema diferencijalne dijagnoze, tj. sa razgraničenjem mentalno retardirane djece sa sličnim stanjima, kao i sa pitanjima njihovog korektivnog obrazovanja i odgoja, što uključuje pripremu za socijalnu i radnu adaptaciju.

Odgoj, obrazovanje i radno osposobljavanje mentalno retardirane djece su značajniji, jer djeca sa mentalnom retardacijom imaju manju sposobnost samostalnog prihvatanja, razumijevanja, skladištenja i obrade informacija dobijenih iz okoline, tj. manji od normalnog razvoja različitih aspekata kognitivne aktivnosti. Od određene važnosti su i smanjena aktivnost mentalno retardirane djece, njihov znatno uži krug interesovanja, kao i druge manifestacije emocionalno-voljne sfere.

Za napredovanje djeteta oligofrena u općem razvoju, za njegovo usvajanje znanja, vještina i sposobnosti neophodna je ne bilo kakva, već posebno organizirana obuka i obrazovanje. Boravak u srednjoj školi često mu ne donosi nikakvu korist, au nekim slučajevima dovodi do ozbiljnih posljedica, do upornih, oštro negativnih pomaka u njegovoj ličnosti. Domaći psiholozi kažu da ispravljanje defekta treba provoditi u što ranijoj dobi, oslanjajući se na netaknute sposobnosti djeteta i obraćajući posebnu pažnju na razvoj njegovih viših mentalnih funkcija - mišljenja, govora, voljnog pamćenja.

Trenutno se u raznim zapadnim zemljama postavlja pitanje integracije mentalno retardirane djece u društveno okruženje koje ih okružuje.

Za djecu sa mentalnom retardacijom u Rusiji postoje posebni obrazovne institucije različitim nivoima. Pojedinačna djeca, zbog svoje inherentnosti individualne karakteristike ili se na zahtjev roditelja odgajaju i obrazuju kod kuće. Teško mentalno retardirana djeca nalaze se u internatskim ustanovama Ministarstva socijalne zaštite stanovništva, dio ove djece živi u porodicama.

Patopsihologija – predmet pedijatrijske patopsihologije su poremećaji u razvoju mentalne aktivnosti djeteta. Dječja patopsihologija je nauka čiji predmet pripada interdisciplinarnom, graničnom polju proučavanja. S jedne strane, to je dio patopsihologije, koji je zauzvrat usko povezan s medicinskom psihologijom i psihijatrijom; s druge strane, oslanja se na znanja stečena iz drugih srodnih disciplina: razvojne i obrazovne psihologije, opće psihologije i psihologije ličnosti. Prilikom rješavanja pitanja o djetetovim sposobnostima učenja neophodna je veza sa istraživanjima iz oblasti defektologije i logopedije.

Treba razlikovati koncepte “patopsihologije” i “psihopatologije”. Predmet patopsihologije je struktura mentalnih poremećaja u poređenju sa normom. Predmet psihopatologije - znakove mentalne bolesti i njihovu dinamiku tokom bolesti. Psihopatologija je grana psihijatrije, tj. je u suštini medicinska nauka. Stoga se ovdje koristi medicinska terminologija: simptom, sindrom, etiologija, patogeneza itd.

Patopsihologija je grana psihologije i koristi psihološku terminologiju, iako se ponekad koriste klinički koncepti.

Patopsihologija i psihopatologija imaju isti predmet proučavanja – mentalne poremećaje. Međutim, zbog činjenice da je predmet njihovog istraživanja različit, ove dvije nauke koriste različite metode. Patopsihologija proučava strukturu i dinamiku mentalnih poremećaja pomoću psiholoških metoda.

Specifičnosti pedijatrijska patopsihologija, ( za razliku od patopsihologije odraslih) je da se ovdje poremećaji u mentalnoj aktivnosti razmatraju u dinamici koja odgovara razvoju djeteta u procesu ontogeneze. To značajno otežava proučavanje predmeta istraživanja, jer postaje potrebno uzeti u obzir dvije varijable odjednom: dinamiku mentalnih poremećaja i dinamiku formiranja mentalne aktivnosti djeteta, određene sazrijevanjem moždanih struktura. Stoga, za pravilno tumačenje rezultata patopsihološkog pregleda djece, potrebno ih je stalno upoređivati ​​s pokazateljima starosne norme zdrave djece. Budući da se razvoj dječje psihe odvija pod utjecajem obuke i odgoja, nemoguće je ne uzeti u obzir podatke obrazovne psihologije. I uloga odraslih koji organiziraju obrazovanje i odgoj djece često je presudna u njihovom radu buduća sudbina: vjerovatnoća kompenzacije za nedostatak ili njegovo pogoršanje zavisi od kvaliteta pedagoškog uticaja.

Pedijatrijska patopsihologija, kao i mnoge nauke koje su nastale na razmeđu srodnih nauka, ima relativno kratku istoriju. Prvi radovi posvećeni poremećajima u mentalnom razvoju kod dece i psihološkim mehanizmima ovih stanja datiraju na granici 19. i 20. veka. Ove studije su započele i u okviru pedagogije (M. Montessori) i psihijatrije (S. Freud). Tokom razvoja razvojne psihologije pojavili su se psihološki alati za mjerenje nivoa intelektualne nerazvijenosti (Binet-Simon, Wechsler testovi) koji su uspostavili norme za intelektualni razvoj djeteta. Strukturalni pristup pitanju deformacije i mogućih devijacija u razvoju mišljenja kod dece i adolescenata predstavljen je u radovima J. Piageta. Istovremeno, psihoterapijski koncepti Z. Freuda i A. Adlera skreću pažnju na djetinjstvo pacijenata, sistem njihovih odnosa sa roditeljima i intrapersonalni sukob koji ponekad nastaje u vezi s tim.

U sklopu bihevioralnog pristupa psihološkoj korekciji poremećaja, cilj patopsihološkog pregleda je da se identifikuju neprikladni oblici ponašanja i nauči adekvatnoj interakciji sa okolinom (M. Rutter). U našoj zemlji ciljana istraživanja iz oblasti dječje patopsihologije sprovela je L.S. Vygotsky, A.R. Luria. Nakon toga, proučavanje ličnih i intelektualnih karakteristika djece sa razvojnim anomalijama predstavljeno je u radovima B.V. Zeigarnik, S.Ya. Rubinstein. Izuzetno zanimljiva sinteza patopsiholoških, psihijatrijskih i psihoterapijskih pristupa problemu neuroza u djetinjstvu ogleda se u člancima i monografijama V.I. Garbuzova, A.I. Zakharova, D.I. Isaeva. Ulogu porodičnih odnosa u formiranju različitih poremećaja ličnosti kod dece i adolescenata proučava E.G. Eidemiller.

Zadaci pedijatrijska patopsihologija: - dobijanje podataka o psihičkom stanju djeteta sa devijantnim ponašanjem (o stanju njegove kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljne sfere i ličnosti u cjelini), u radu školskog psihologa, patopsihološki pregled djeteta potrebno je razgraničiti odstupanja u ponašanju koja su nastala pod uticajem socijalne situacije razvoja, od onih uzrokovanih psihičkim poremećajima.

Važan zadatak rano otkrivanje simptoma mentalne nerazvijenosti, poremećenog, disharmoničnog razvoja, pojave mentalnih bolesti, neuropatija, neuroza itd. Nakon što otkrije alarmantne simptome, psiholog treba dijete uputiti odgovarajućem specijalistu radi razjašnjenja dijagnoze i liječenja.

Specifični zadaci nastaju u radu sa tinejdžerom. Ovaj dobni period, kao teška faza u razvoju za svu djecu, izaziva oštra odstupanja u ponašanju kod adolescenata sa mentalnim poremećajima. Ovo se često dešava čak i sa minimalnim, kompenzovanim (tj. neprimjetnim za jednostavno posmatranje) prethodnim kršenjima. Tako, na primjer, kadaekoje vrste akcentuacija karaktera u adolescenciji jasno pokazuju znakove socijalneeadaptacije: odbijanje ispunjavanja zahtjeva odraslih, negativizam u odnosu na društveno prihvaćene norme ponašanja, povećana razdražljivost itd.nsukob, itd. Iste, na prvi pogled, manifestacije ponašanja karakteristične su i za običnog tinejdžera u odnosu na roditelje, ako ne žele promijeniti stil odnosa sa sinom ili kćerkom, pokušavajući ih zadržati u okvirima djetetovog "moral poslušnosti". U ovom slučaju ponašanje adolescenata nije patološko, ali djeluje kao reakcija emancipacije, preuveličana kao odgovor na nekorektno ponašanje roditelja.

Sljedeći zadatak– korišćenje podataka patopsihološkog pregleda tokom sprovođenja korektivnih radnji. Dakle, prepoznavanje ličnih karakteristika djeteta, njegovih interesa i intelektualnog nivoa pomaže u uspostavljanju kontakta s njim, predviđanju karakteristika njegovog emocionalnog odgovora na psihoterapijski utjecaj i fleksibilnoj izgradnji komunikacijskih taktika.

Psihološka mjerenja dinamika poboljšanja mentalne aktivnosti u vezi sa psihokorekcijom koja je u toku zadatak patopsihologa. Podaci iz ovih mjerenja služe kao objektivni pokazatelji utjecaja psihoterapije i drugih korektivnih utjecaja na liječenje.

Veoma važno u praktičnom smislu i zadatku je pribavljanje podataka o mentalnoj aktivnosti djeteta za obavljanje raznih vrsta pregleda. Prije svega, potrebno je odlučiti gdje će dijete studirati: u redovnoj ili specijalnoj školi. PMPK upućuje dijete u specijalnu školu. Međutim, roditelji ne traže uvijek pomoć stručnjaka na vrijeme. To se objašnjava činjenicom da mnoge vrste mentalne nerazvijenosti djeteta nisu uočljive u svakodnevnoj komunikaciji. Štoviše, poremećaji kao što su disgrafija, diskalkulija i disleksija uopće nisu povezani sa smanjenjem inteligencije. Stoga nastavnici zaostajanje djeteta u obrazovanju doživljavaju kao posljedicu njegove nevoljkosti da uči i uvjeravaju roditelje u to.

Dakle, poznavanje karakteristika djetetovog razvoja i uslova njegovog odrastanja, interakcija s djetetom na principu humanizma pomoći će nastavnicima i roditeljima da izbjegnu mnoge greške i promoviraju sveobuhvatan razvoj rastuće ličnosti.

Pitanja za samokontrolu:

Koje grane specijalne pedagogije možete izdvojiti?

Šta je suština specijalne psihologije?

Koji istraživač je identifikovao zakone mentalnog razvoja?

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Osnove specijalne pedagogije i psihologije: Udžbenik - Tomsk: Državna izdavačka kuća Tomsk pedagoški univerzitet, 2006.- 335 str.

Federalna agencija za obrazovanje Ruske Federacije

u disciplini "Psihologija i pedagogija"

Osnovne grane psihologije i veze sa drugim naukama

Trenutno je psihologija veoma opsežan sistem nauka. On identifikuje mnoge industrije koje predstavljaju relativno nezavisno razvijajuća područja naučnog istraživanja. Imajući u vidu ovu činjenicu, kao i činjenicu da se trenutno sistem psiholoških nauka aktivno razvija, ispravnije bi bilo govoriti ne o jednoj nauci psihologije, već o kompleksu psiholoških nauka u razvoju.

Oni se, pak, mogu podijeliti na temeljne i primijenjene, opće i posebne. Fundamentalne, odnosno osnovne, grane psiholoških nauka imaju opšte značenje razumjeti i objasniti psihologiju i ponašanje ljudi, bez obzira na to ko su i kojim specifičnim aktivnostima se bave. Ove oblasti su osmišljene da pruže znanja koja su podjednako neophodna svima koji se zanimaju za psihologiju i ljudsko ponašanje. Zbog takve univerzalnosti, ovo znanje se ponekad kombinuje sa pojmom „opća psihologija“.

Primijenjene grane nauke su one čija se dostignuća koriste u praksi. Opšte grane postavljaju i rješavaju probleme koji su podjednako važni za razvoj svih naučnih oblasti bez izuzetka, dok posebne ističu pitanja od posebnog interesa za poznavanje jedne ili više grupa pojava.

Razmotrimo neke fundamentalne i primijenjene, opće i posebne grane psihologije.

Opća psihologija istražuje pojedinac, ističući kognitivne procese i ličnost u njemu. Kognitivni procesi uključuju osjet, percepciju, pažnju, pamćenje, maštu, mišljenje i govor. Uz pomoć ovih procesa osoba prima i obrađuje informacije o svijetu, a također sudjeluje u formiranju i transformaciji znanja. Ličnost sadrži svojstva koja određuju nečija djela i postupke. To su emocije, sposobnosti, dispozicije, stavovi, motivacija, temperament, karakter i volja.

Proučavanje psiholoških nauka počinje općom psihologijom, jer bez dovoljno dubokog poznavanja osnovnih pojmova koji se uvode u toku opće psihologije, neće biti moguće razumjeti materijal sadržan u posebnim odjeljcima.

Opća psihologija uključuje sljedeće dijelove:

Teorijski – sadrži osnovne pojmove, kategorije o procesima, svojstvima i pojavama;

Psihologija ličnosti – patopsihologija, neuropsihologija.

Fig.1. Struktura opće psihologije

Posebne grane psihologije, usko vezan za teoriju i praksu podučavanja i odgoja djece, uključuje genetsku psihologiju, psihofiziologiju, diferencijalnu psihologiju, razvojnu psihologiju, socijalnu psihologiju, psihologiju obrazovanja, medicinsku psihologiju, patopsihologiju, pravnu psihologiju, psihodijagnostiku i psihoterapiju.

Fig.3. Grane psiholoških nauka koje se odnose na obuku i obrazovanje

Genetska psihologija (od grčkog porijekla) - grana psihologije koja proučava porijeklo i razvoj psihe životinja i ljudi, proučava nasljedne mehanizme psihe i ponašanja, njihovu ovisnost o genotipu. Prati promjene u različitim mentalnim procesima u ontogenezi i filogenezi, istražuje psihu različitih životinjskih vrsta, razvoj dječje psihe i uslove za nastanak ljudske svijesti. Metode genetičke psihologije usmjerene su na prepoznavanje faza i faza u razvoju psihe, prijelaza iz njenih nižih u više oblike, što omogućava stjecanje znanja o mentalnim pojavama u njihovoj dinamici. Do nedavno, istraživači su se fokusirali na djetinjstvo i adolescenciju. Ali postepeno se interesi naučnika sele na aspekte života koji su povezani sa zrelošću, starošću i približavanjem smrti, što čini otprilike 3/4 životnog puta osobe. Jedan od najpoznatijih naučnika, čiji je rad predstavljao važnu etapu u razvoju genetske psihologije, je švajcarski psiholog J. Piaget (1896-1980).

Psihofiziologija - područje interdisciplinarnog istraživanja na raskrsnici psihologije i neurofiziologije. Proučava psihu u jedinstvu sa njenim neurofiziološkim supstratom - razmatra odnos između mozga i psihe, ulogu bioloških faktora, uključujući svojstva nervnog sistema, u obavljanju mentalnih aktivnosti. U suštini, poznavanje funkcija moždanih struktura mozga i nervnog sistema tek počinje. Termin "psihofiziologija" predložen je u početkom XIX stoljeća od strane francuskog filozofa N. Massiasa i prvobitno se koristio za označavanje širokog spektra istraživanja psihe, zasnovanih na preciznim objektivnim fiziološkim metodama (određivanje senzornih pragova, vremena reakcije, itd.).

Psihofiziologija takođe proučava fiziološke i biohemijske promene koje se dešavaju u nervnom sistemu. Pokušava uspostaviti njihovu vezu s različitim aspektima aktivnosti: funkcioniranjem pamćenja, regulacijom emocija, snom i snovima. Metode istraživanja su vrlo raznolike – od ugradnje elektroda u mozak do korištenja posebnih instrumenata za snimanje fizioloških manifestacija.

Ova istraživanja su otkrila najvažniju ulogu „primitivnih“ moždanih struktura prisutnih kod životinja i ljudi, koji služe kao centri emocionalnih procesa, manifestacija nagona, sna itd.

Glavni zadatak psihofiziologije je kauzalno objašnjenje mentalnih fenomena otkrivanjem osnovnih neurofizioloških mehanizama. Uspjesi moderne psihofiziologije povezani su sa činjenicom da, uz tradicionalne metode- registracija senzornih, motoričkih, vegetativnih reakcija, analiza posljedica oštećenja i stimulacije mozga - elektrofiziološke metode - encefalografija i druge, kao i matematičke metode za obradu eksperimentalnih podataka postale su široko rasprostranjene u istraživanjima.

U okviru psihofiziologije postoje posebne oblasti koje se odnose na razvoj posebno važnih problema:

1) senzorna psihofiziologija - psihofiziologija čula, osjeta i opažaja;

2) psihofiziologija organizacije kretanja;

3) psihofiziologija aktivnosti;

4) psihofiziologija voljnih radnji;

5) psihofiziologija pažnje, pamćenja i učenja;

6) psihofiziologija govora i mišljenja;

7) psihofiziologija motivacije i emocija;

8) psihofiziologija spavanja, psihofiziologija stresa;

9) psihofiziologija funkcionalnih stanja i dr.

Poseban pravac je diferencijalna psihofiziologija, koja proučava fiziološke osnove individualnih psiholoških razlika.

Dostignuća psihofiziologije se široko koriste u kliničkoj praksi, u izgradnji kibernetičkih modela psihofizioloških procesa, kao i u primijenjenim područjima psihofiziologije kao što su psihofiziologija rada, psihofiziologija sporta itd.

Za razliku od mnogih zapadnih studija koje nisu prevazišle princip psihofizičkog dualizma (psihofizički problem) i koje su ograničene na uspostavljanje korelacije između određenih psiholoških i fizioloških parametara, domaća psihofiziologija mentalno posmatra kao proizvod aktivnosti mozga.

Diferencijalna psihologija - grana psihologije koja se bavi proučavanjem individualnih psiholoških razlika.Preduslov za nastanak „diferencijalne psihologije“ na prelazu iz 19. u 20. vek bilo je uvođenje eksperimenta, kao i genetskih i matematičkih metoda u psihologiju. . Pionir razvoja diferencijalne psihologije bio je F. Galton (Velika Britanija), koji je izumio niz tehnika i instrumenata za proučavanje individualnih razlika.V. Stern (Njemačka) je uveo sam termin „diferencijalna psihologija“ (1900). Prvi veliki predstavnici diferencijalne psihologije bili su A. Bine (Francuska), A. F. Lazursky (Rusija), J. Cattell (SAD) i drugi.

Predmet proučavanja mogu biti i određeni pojedinci i različite društvene, klasne, etničke i starosne grupe. Najčešće je fokus istraživanja na ličnim i intelektualnim karakteristikama pojedinca, u korelaciji sa neurofiziološkim.

U diferencijalnoj psihologiji, testovi se široko koriste, individualni i grupni; koriste se za utvrđivanje mentalnih razlika, a sa izumom takozvanih projektivnih testova - za određivanje interesovanja, stavova i emocionalnih reakcija. Koristeći metode testiranja faktorska analiza identifikuju se faktori koji karakterišu opšta svojstva (parametri, mere) inteligencije ili ličnosti. Na osnovu toga određuju se kvantitativne varijacije u psihološkim svojstvima pojedinca.Činjenice i zaključci diferencijalne psihologije važni su za rješavanje mnogih praktičnih problema (odabir i obuka kadrova, dijagnoza i prognoza razvoja individualnih osobina, sklonosti, sposobnosti pojedinci, itd.).

IN razvojna psihologija ove razlike su prikazane prema godinama. Ova grana psihologije takođe proučava. Genetska, diferencijalna i razvojna psihologija zajedno su osnova za razumijevanje zakonitosti mentalnog razvoja djeteta.

Psihologija vezana za uzrast - grana psihološke nauke koja proučava obrasce faza mentalnog razvoja i formiranja ličnosti ontogenija osoba od rođenja do starosti (tj. promjene koje se dešavaju tokom prelaska iz jednog doba u drugo). Razvojna psihologija se pojavila kao samostalna oblast znanja krajem 19. veka. Pojavivši se kao dječja psihologija, dječja psihologija je dugo vremena bila ograničena na proučavanje obrazaca mentalnog razvoja djeteta, ali su zahtjevi modernog društva i logika razvoja nauke učinili očiglednom potrebu za holističkom analizom. ontogenetskih procesa i interdisciplinarnih istraživanja. Trenutno su sekcije V. p.: dječja psihologija (vidi. djetinjstvo), psihologija mladosti (vidi. Mladost), psihologija. zrelo doba(cm. Zrelost); gerontopsihologija (vidi Starost). VP nastoji otkriti psihološki sadržaj uzastopnih faza ontogeneze i proučava dinamiku starosti mentalnih procesa, što je nemoguće bez uzimanja u obzir uticaja kulturnih, istorijskih, etničkih i socio-ekonomskih uslova na individualni ljudski razvoj. Za mentalno zdravlje veoma su važne diferencijalne psihološke razlike, koje uključuju spol, dob i tipološka svojstva pojedinca. Značajan broj istraživanja baziran je na metodi dobnih (poprečnih) presjeka: upoređivanjem svojstava uzoraka koji se međusobno razlikuju po hronološkoj starosti. Longitudinalne (longitudinalne) studije imaju određene prednosti u odnosu na komparativnu starosnu metodu, u kojoj se razvoj određenih psiholoških osobina prati u istom uzorku tokom manje ili više dugog perioda ontogeneze. Posebno mjesto u savremenim genetskim istraživanjima zauzima grupa metoda genetskog modeliranja zasnovanih na kauzalnoj genetičkoj metodi. L.S.Vygotsky. Proučavanje razvoja metodom aktivnog formativnog eksperimenta ( P.Ya.Galperin) i druge nastavne metode izvode se u procesu usmjerenog utjecaja na određena svojstva ili aspekte mentalnog razvoja subjekta. Među najvažnijim praktičnim zadacima pred V.P. je stvaranje metodološke osnove za praćenje napretka, korisnosti sadržaja i uslova psihičkog razvoja djeteta, organizacija optimalnih oblika dječjih aktivnosti i komunikacije, psihološka pomoć u periodima starosnih kriza, u odrasloj i starosti. Razvojna psihologija predstavlja naučnu osnovu obrazovna psihologija.

Social Psychology proučava međuljudske odnose, fenomene koji nastaju u procesu komunikacije i interakcije ljudi međusobno u različitim tipovima grupa, posebno u porodici, školi, u studentskim i nastavnim timovima. Ovakva znanja su neophodna za psihološki ispravnu organizaciju obrazovanja.Ova grana psihološkog znanja ima kratku, ali bogatu istoriju svog razvoja. Kao samostalna grana psihološke nauke, postoji manje od 100 godina. Zvanično se godinom rođenja socijalne psihologije smatra 1908., kada su istovremeno objavljene dvije knjige s istim naslovom, koje su se proglasile prvim udžbenicima nove humanitarne discipline. Pojavivši se na raskrižju nauka - psihologije i sociologije, socijalna psihologija i dalje zadržava svoj poseban status, što dovodi do činjenice da je svaka od "roditeljskih" disciplina vrlo rado uključuje kao sastavni dio.

U procesu razvoja, socijalna psihologija je prošla težak put traženja svog predmeta istraživanja. Ako je početkom stoljeća interesovanje istraživača uglavnom bilo koncentrisano na proučavanje socijalne psihologije, masovnih društvenih pojava (gomile, zaraze među masama, nacija i njen mentalni sklop, itd.), onda je sredinom god. stoljeća sva pažnja posvećena je proučavanju malih grupa, društvenih stavova ljudi, načina utjecaja na mikroklimu grupe i odnosa među različitim ljudima. Trenutno se socijalna psihologija suočava sa akutnim problemom konstruisanja opšte teorije društvenog ponašanja ljudi. Budući da se psihološka nauka u našoj zemlji, u definisanju svog predmeta, zasniva na principu aktivnosti, možemo uslovno definisati specifičnosti socijalne psihologije kao proučavanje obrazaca ponašanja i aktivnosti ljudi koje su određene njihovom uključenošću u društvene grupe, kao i kao psihološke karakteristike samih ovih grupa.

Pedagoška psihologija kombinuje sve informacije vezane za obuku i obrazovanje. Posebna pažnja je ovdje posvećena opravdanosti i razvoju metoda obuke i obrazovanja ljudi različite dobi.

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA(od grčkog pais (paidos) - dijete i ago - vodim, obrazujem) - grana psihologije koja proučava psihološke probleme nastave i odgoja. P. p. istražuje psihološka pitanja svrsishodnog formiranja kognitivne aktivnosti i društveno značajnih osobina ličnosti; uslovi koji obezbeđuju optimalan razvojni efekat treninga; mogućnost uzimanja u obzir individualnih psiholoških karakteristika učenika; odnosi između nastavnika i učenika, kao i unutar obrazovnog tima; psihološka pitanja same pedagoške aktivnosti (psihologija nastavnika). Pojava psihološke nauke kao samostalne grane psihološke nauke povezana je sa prodorom razvojnih ideja u psihologiju u drugoj polovini 19. veka. Prvi uspjesi eksperimentalna psihologija omogućilo nam je da se nadamo da će uzimanje u obzir podataka dobijenih u psihološkim laboratorijama i njihova primjena u procesu učenja značajno optimizirati pedagoški proces. Ova ideja se odrazila u prvim radovima na P. p., orijentisanim na praksu. Međutim, poznavanje zakona psihofizičari, neke karakteristike pamćenje I zaboravljanje, indikatori vrijeme reakcije pokazalo se da to očigledno nije dovoljno. Preporuke koje je dao P. bile su nejasne i sholastičke prirode. Uz oskudnost eksperimentalnih činjenica, razlog za to su bili ograničeni teorijski stavovi tadašnjih predstavnika naučnih istraživanja. Aplikacija biogenetski zakon u psihologiji(zajedno sa drugim teorijama spontanog razvoja), dajući teorijsku osnovu za teoriju i praksu „slobodnog obrazovanja“, zapravo je zatvorio put ka razvoju pitanja svrsishodnog formiranja ličnosti osobe. Biheviorista (vidi bihejviorizam) psihološko-pedagoški koncept (njegova moderna verzija je teorija B.F. Skinner) predložio je fokusiranje na teško "modifikacija ponašanja": bez osnova se pretpostavljalo da je dovoljno organizovati odgovarajući sistem spoljnih uticaja - i sva pitanja obuke i obrazovanja će biti rešena. Teorija „dva faktora“, tražeći kompromis između biologizacijskog i sociologizirajućeg pristupa, nije mogla stvoriti adekvatnu konceptualnu osnovu za P. p. i 20-ih godina. imao značajan uticaj na pedologija, koji je uspješno savladala početkom 30-ih godina. U središtu moderne sovjetske psihologije je temeljni stav da je suština čovjekovog individualnog mentalnog razvoja njegova asimilacija društveno-historijskog iskustva, zabilježenog u predmetima materijalne i duhovne kulture; ova asimilacija se odvija kroz aktivnu ljudsku aktivnost, čija se sredstva i metode ažuriraju u komunikaciji s drugim ljudima. Dakle, fokus istraživanja na psihološkom razvoju je oštro restrukturiran: osnova njegove strategije nije registracija dostignutog nivoa mentalnog razvoja, već aktivno formiranje mentalnih procesa i svojstava ličnosti. U skladu sa ovom opštom strategijom razvijaju se i druga pitanja P. p. Dakle, načini i mogućnosti svrsishodnog formiranja akcije,slike I koncepti osnovna znanja i vještine proučavaju se teorijom postepeno formiranje mentalnih radnji(P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina, itd.). Proučavaju se sredstva i metode razvojnog treninga, analizira odnos između organizacije treninga i toka mentalnog razvoja (V.V. Davydov), uloga diferenciranog pristupa problemu. sposobnost učenja, sredstva i metode praćenja i vrednovanja obrazovnih aktivnosti. Posebno mjesto zauzimaju zbivanja na ciljanom formiranju potrebnih osobina ličnosti. Sa određenim stepenom konvencije povezanom sa stvarnim jedinstvom nastave i vaspitanja, nastava se može podeliti na psihologiju učenja (koja proučava obrasce asimilacije znanja, veština i vještine) i obrazovna psihologija (proučavanje obrazaca aktivnog, svrsishodnog formiranja ličnosti). Posljednjih godina psihologija nastavnika i proučavanje odnosa u obrazovnoj zajednici postali su istaknuti. Prema područjima primjene P. p. razlikujemo psihologiju predškolskog obrazovanja, psihologiju nastave i odgoja u školskom uzrastu, podijeljenu na mlađi, srednji i stariji školski uzrast, koji imaju svoje značajne specifičnosti (v. Psihologija vezana za uzrast), psihologija stručnog obrazovanja, psihologija visokog obrazovanja.

MEDICINSKA PSIHOLOGIJA(od latinskog medicus - medicinski, terapeutski) - grana psihologije koja proučava psihološke aspekte higijene, prevencije, dijagnoze, liječenja, pregleda i rehabilitacije pacijenata. Područje medicinskih istraživanja obuhvata širok spektar psiholoških obrazaca povezanih sa nastankom i tokom bolesti, uticajem određenih bolesti na ljudsku psihu, obezbeđivanjem optimalnog sistema efekata za poboljšanje zdravlja i prirodom odnosa bolesna osoba sa mikrosocijalnim okruženjem. Struktura medicinskih nauka uključuje niz sekcija fokusiranih na istraživanja u specifičnim oblastima medicinske nauke i praktične zdravstvene zaštite. Najčešća od njih je klinička psihologija, koja uključuje patopsihologija,neuropsihologija i somatopsihologiju. Ubrzano se razvijaju grane medicinske njege vezane za psihokorekcijski rad: psihohigijena, psihofarmakologija, psihoterapije,mentalna rehabilitacija. Među najvažnijim problemima medicinskog tretmana su interakcija mentalnih i somatskih (tjelesnih, fizioloških) procesa tokom nastanka i razvoja bolesti, obrasci formiranja pacijentove predstave o svojoj bolesti, proučavanje dinamike svijesti. bolesti, formiranje adekvatnih ličnih stavova vezanih za liječenje, korištenje kompenzacijskih i zaštitnih mehanizama pojedinca u terapijske svrhe, proučavanje psihološkog utjecaja terapijskih metoda i sredstava (lijekova, postupaka, kliničkih i instrumentalnih studija, hirurških intervencija, itd.) kako bi se osigurao njihov maksimalni pozitivan uticaj na fizičko i psihičko stanje pacijenta. Značajno mjesto među pitanjima koja proučavaju medicinski stručnjaci zauzimaju psihološki aspekti organizacije medicinskog okruženja (bolnica, sanatorijum, klinika, itd.), proučavanje odnosa pacijenata sa rođacima, osobljem i međusobno . U kompleksu problema organizacije medicinskih intervencija, proučavanje obrazaca psihološkog uticaja lekara tokom njegovog dijagnostičkog, terapijskog, preventivnog rada, racionalno građenje odnosa između učesnika u procesu lečenja, upozoravanje jatrogenija.

PATOPSIHOLOGIJA(od grčkog pathos - patnja, bolest) - dio medicinske psihologije koji proučava obrasce dezintegracije mentalne aktivnosti i osobina ličnosti tokom bolesti. Analiza patoloških promjena provodi se na osnovu poređenja s prirodom formiranja i toka mentalnih procesa, stanja i osobina ličnosti u normi. Ovo je glavna razlika između P., koji podatke istraživanja tumači u kategorijama psihološke teorije, i psihopatologije, oblasti psihijatrije koja proučava patologiju psihe na osnovu opštih kliničkih kategorija (pojava i ishod bolesti kao klinički prirodna promjena simptoma i sindroma). Štaviše, ako kliničke (psihopatološke) studije otkriju, opisuju i sistematiziraju manifestacije poremećenih mentalnih procesa, tada P. otkriva prirodu toka i strukturne karakteristike mentalnih procesa koji dovode do simptoma uočenih u klinici. P. proučava mentalne poremećaje prvenstveno koristeći eksperimentalne psihološke metode. Primijenjeni značaj P. u medicinskoj praksi očituje se u korištenju eksperimentalnih podataka za diferencijalnu dijagnozu mentalnih poremećaja, utvrđivanje težine psihičkog mana u interesu ispitivanja (sudskog, radnog, vojnog i dr.), procena efikasnosti lečenja na osnovu objektivnih karakteristika mentalne dinamike stanja pacijenata, analiza sposobnosti pacijentove ličnosti sa stanovišta njenih netaknutih aspekata i izgledi za nadoknadu izgubljenih svojstava u cilju odabira optimalnih psihoterapijskih mera, ponašanja individualna mentalna rehabilitacija. Značaj P. istraživanja za psihologiju je u mogućnosti dubljeg poznavanja obrazaca funkcionisanja i razvoja normalne psihe, proučavanju kategorija „mentalne norme“, „mentalnog zdravlja“, kao i faktora koji aktiviraju ili inhibiraju razvoj ličnosti tokom njene onto- i sociogeneze. P. je jedno od najintenzivnije i najplodnije razvijenih područja domaće medicinske psihologije. Temelji moderne psihologije postavljeni su u radovima sovjetskih psihologa A.R. Luria,B.V. Zeigarnik i sl.

PRAVNA PSIHOLOGIJA(od latinskog juris - pravo) - grana koja proučava obrasce i mehanizme mentalne aktivnosti ljudi u sferi odnosa regulisanih zakonom. Pod utjecajem uspjeha eksperimentalna psihologija V kasno XIX- početkom 20. veka Izvedene su prve laboratorijske studije iz oblasti jurisprudencije, a glavni napori su bili usmjereni na proučavanje psihologije svjedočenja i ispitivanja ( A. Binet, G. Gross, K. Marbe, V.Stern itd.), „dijagnoza umiješanosti“ u zločin ( K. Jung itd.), sudski i istražni rad, psihološke osnove profesionalni odabir i usavršavanje advokata ( G. Munsterberg). Istraživanja o Yu. p. počela su se intenzivno provoditi u SSSR-u 20-ih godina. Izvedeni su brojni radovi na proučavanju psihologije kriminalaca i zatvorenika, života kriminalnog svijeta, obrazaca formiranja iskaza svjedoka i razloga za greške u njima, na teoriji i metodologiji forenzičko-psihološkog ispitivanja (A.E. Brusilovskij , M.N. Gernet, M.M. .Grodzinsky, Ya.A.Kantorovich, A.S.Tager i drugi), izvodili originalne eksperimente na otkrivanju tragova zločina pomoću psiholoških metoda ( A.R.Luria). Naučna istraživanja u oblasti pravnog prava su značajno intenzivirana, razjašnjen je njegov predmet i formulisani pravni principi (A.V. Dulov, A.R. Ratinov i dr.). Sistem savremenog domaćeg pravnog sistema čine kriminalistička psihologija, proučavanje psiholoških mehanizama kriminalnog ponašanja i ličnosti kriminalca; forenzička psihologija, koji pokriva širok spektar pitanja vezanih za pravne postupke (vidi također Forenzičko-psihološki pregled); popravna psihologija, koja razvija probleme ispravljanja prestupnika; pravna psihologija, koja proučava pravnu svijest, principe njenog obrazovanja i razloge njene deformacije. U Yu.P.-u se koriste sve osnovne metode psihologije ( eksperiment,posmatranje,razgovor, ispitivanje (vidi Upitnik), testiranje i sl.), razvijaju se metode specifične za ovu oblast znanja (npr. psihološka analiza materijala krivičnog predmeta, itd.).

PSIHODIAGNOSTIKA(od grčkog psyche - duša i diagnostikos - sposoban za prepoznavanje) - polje psihološke nauke koje razvija metode za identifikaciju i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe. P. je osnovan kao samostalna oblast istraživanja 20-ih godina 20. veka. Značajan doprinos formiranju P. dali su radovi F. Galton, J. Cattell, G. Ebbinghaus, E.Krepelin, A. Binet i dr. Počevši od pokušaja da se „operacije uma pokriju brojevima“ (F. Galton) i od primjene testovi inteligencije Za mjerenje individualnih psiholoških razlika, P. je razvio metode za proučavanje ličnosti, koje su kasnije poslužile kao osnova za kreiranje projektivnih metoda i upitnika. Istovremeno, na razvoj P. uticalo je zaostajanje teorijskog nivoa razumijevanja pojava od metodološke opreme. Pojava i unapređenje matematičko-statističkog aparata i, prije svega, korelacije i faktorska analiza, koristeći prilike psihometrija je uticalo na praktičnu efikasnost P. U sovjetskoj psihologiji razlikuju se dva perioda razvoja P. Prvi datira od ranih 20-ih - sredine 30-ih godina. XX vijek Ove godine obilježila je masovna upotreba testova u javnom obrazovanju, profesionalna selekcija I karijerno vođenje. Nivo razvoja P. u to vrijeme karakteriziralo je prilično rasprostranjeno posuđivanje stranih testova, budući da vlastitim metodama, po pravilu, nedostaju ozbiljno teorijsko i eksperimentalno opravdanje. Rezultati testova često su smatrani odlučujućim i apsolutnim. U isto vrijeme, sovjetski naučnici iznijeli su niz progresivnih ideja, čiji je razvoj prekinut dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O pedološkim perverzijama u sistemu Narodnog komesarijata obrazovanja“ (1936) (vidi. Pedologija). U tom periodu plodno su radili u P. M.S.Bernstein,M.Ya.Basov,P.P.Blonsky,S.G. Gellerstein, N.D. Levitov, A.M. Mandryka, G.I.Rossolimo, M.Yu.Syrkin, I.N. Spielrein, A.M. Schubert i dr. Dat je značajan doprinos razvoju doktrine psihološke dijagnoze. L.S. Vygotsky. Drugi period razvoja sovjetske fotografije započeo je kasnih 60-ih. a obilježavaju ga rasprave o njegovom mjestu u sistemu psihološkog znanja, o principima i metodama istraživanja, o odnosu prema stranom iskustvu. Razvoj P. pitanja obavljaju V.M. Bleikher, L.F. Burlachuk, E.T. Sokolova, L.A. Venger, A.E. Lichko, K.M. Gurevich, B.D. Karvasarsky, N.I. Nepomnyashchaya, V.I. Lubovsky i drugi. Jedan od primarnih zadataka sovjetske pedagogije je premošćivanje jaz između teorije i prakse, između akademskih koncepata ličnosti i stvarnosti njenog istraživanja.

Oslikava se problemsko polje i osnovni koncepti specijalne psihologije, psihološke karakteristike razvoj djece s različitim tipovima devijantnog razvoja, a sadrži i opis principa, sadržaja, oblika i metoda psihološke korekcije razvojnih devijacija, glavne oblasti djelovanja psihologa u obrazovnim ustanovama. Namijenjeno studentima psihološko-pedagoških specijalnosti visokoškolskih ustanova. Može biti korisno školski psiholozi, nastavnici, pedagozi predškolske ustanove, kao i defektolozi.

Serije: Univerzitet Za studente visokoškolskih ustanova

* * *

po litarskoj kompaniji.

1. Opća pitanja specijalne psihologije

1.1. Specijalna psihologija kao psihološka praksa. Nenormalno dijete u strukturi društva

U tradicionalnom smislu specijalna psihologija - je grana psihološke nauke koja proučava dinamiku, obrasce i mehanizme mentalnog razvoja pojedinaca u uslovima psihofizičke deprivacije (od latinskog deprivatio - deprivacija) uzrokovane organskim i (ili) funkcionalnim poremećajima sluha, vida, govora, motoričke sfere , emocionalnu sferu, ponašanje, inteligenciju, predviđanje njihovog individualnog razvoja, kao i utvrđivanje psiholoških osnova korektivno-razvojnog osposobljavanja i obrazovanja.

Predmet specijalne psihologije može zvučati drugačije u drugim izvorima. Na primjer, u " Psihološki rječnik Definira se kao „grana psihologije posvećena proučavanju psiholoških karakteristika abnormalne djece, čiji je defekt uzrokovan difuznim oštećenjem moždane kore (mentalno retardirani), poremećajem aktivnosti analizatora (gluvi, nagluvi). , slijepi, slabovidi, gluhoslijepi), nerazvijenost govora uz očuvanje sluha (alaliki, afazičari)". IN udžbenik u specijalnoj psihologiji urednika V.I. Lubovski to shvata kao „granu psihološke nauke koja proučava obrasce mentalnog razvoja i karakteristike mentalne aktivnosti dece i odraslih sa mentalnim i fizičkim invaliditetom“. Zajedničko svim postojećim definicijama je upućivanje na proučavanje mentalnog razvoja kod određenih kategorija ljudi.

U skladu s tim, posebna psihologija razlikuje sljedeće dijelove:

Psihologija djece sa poteškoćama u učenju (proučava mentalnu aktivnost djece sa mentalnom retardacijom);

Oligofrenopsihologija (proučava mentalnu aktivnost mentalno retardirane djece);

Tiflopsihologija (proučava mentalnu aktivnost osoba sa oštećenjem vida);

Gluvopsihologija (proučava mentalnu aktivnost osoba sa oštećenjem sluha);

Logopsihologija (proučava mentalnu aktivnost djece sa smetnjama u govoru).

Studije djece s drugim smetnjama u razvoju rađene su relativno nedavno i još se nisu formirale u samostalne sekcije specijalne psihologije (djeca s mišićno-koštanim poremećajima, djeca sa teškim kombinovanim defektima itd.).

U vezi sa definisanjem predmeta specijalne psihologije, zanimljivim se čini stav V.M. Sorokina. Prema naučniku, takav tradicionalni pristup definisanju predmeta specijalne psihologije ima niz nedostataka.

1. Predmet istraživanja se utvrđuje zbirno navođenjem kategorija ljudi koji se proučavaju. Međutim, poznato je da se u procesu formiranja specijalne psihologije raspon proučavanih poremećaja u razvoju postupno širio (ako su najprije djeca s mentalnom retardacijom, oštećenjem vida i sluha došla u vidno polje specijalne psihologije, onda djeca sa mentalna retardacija i rani autizam u djetinjstvu počeli su se proučavati kasnije). Među kategorijama osoba sa smetnjama u razvoju koje je specijalna psihologija nedavno identifikovala su deca sa motoričkim poremećajima i složenim kombinovanim defektima. Vremenom se povećavao dobni raspon unutar kojeg su ove kategorije ljudi proučavane. Dakle, ako je u početku pažnja bila usmjerena na proučavanje abnormalnog razvoja u djetinjstvu, onda se posljednjih desetljeća počela posvećivati ​​periodu odraslog doba. Iz toga slijedi da kolektivna definicija predmeta specijalne psihologije nije dovoljno jasna.

2. Tradicionalna definicija predmeta razara njegov integritet i razbija ga na zasebne komponente vezane za specifične grane praktične aktivnosti (psihologija osoba sa oštećenjem vida, oštećenje sluha, mentalna retardacija i dr.), koje su najbolje proučavane. Takav utilitarizam (koji proizilazi iz praktičnog zahtjeva), prema V.M. Sorokin, sprečava određivanje jasnih granica posebne psihologije i sužava predmetno područje njenog istraživanja. Pored navedenog, pristup ne dozvoljava povezivanje pojedinih dijelova specijalne psihologije u jedinstvenu cjelinu. Na primjer, jedna od posljedica takve logike razumijevanja posebne psihologije je problem identifikacije općih i specifičnih obrazaca abnormalnog razvoja (V.I. Lubovsky). Ako uporedimo opise karakteristika mentalne aktivnosti u različitim varijantama mentalnog razvoja, lako je otkriti značajan broj podudarnosti, zbog kojih je teško identificirati specifičnosti karakteristične za ovu anomaliju. Na primjer, većinu razvojnih poremećaja karakterišu poremećaji verbalno-logičkog mišljenja i smanjenje nivoa generalizacije, teškoće u razvoju verbalnog vizuelno-figurativnog mišljenja, problemi s postavljanjem ciljeva, planiranjem i kontrolom aktivnosti itd. koje su karakteristike ovih poremećaja i koji od njih?njihova specifičnost je često nejasna. Sistematska vizija specijalne psihologije neophodna je i za povećanje efikasnosti rešavanja primenjenih problema, jer se samo u tom slučaju psihološka pomoć osobama sa smetnjama u razvoju može transformisati iz upotrebe skupa različitih tehnika i metoda koje nemaju jasan pristup. fokus, u smisleno primenjenu psihološku pomoć koja utiče na ključne tačke prakse. U vezi sa definicijom predmeta specijalne psihologije V.M. Sorokin nam skreće pažnju na sam pojam „specijalan“, koji ne ukazuje jasno na obim primjene ove grane nauke, za razliku od drugih grana psihologije, kao što su medicinska, pedagoška, ​​pravna, inženjerska itd. U nauci, međutim, činjeni su pokušaji da se termin „specijalna psihologija” zameni drugim nazivima, kao što su „korekcijska psihologija” ili „psihologija dizontogeneze”, ali se prvo ime iz nekog razloga pokazalo „žilavijim”. Specifičnost naziva, prema autoru, ukazuje i na predmetnu neizvjesnost ove industrije.

Potrebno je obratiti pažnju i na činjenicu da je posebna psihologija vlasništvo isključivo domaće nauke. U stranoj psihologiji ovo područje se smatra dijelom kliničke psihologije (abnormalna dječja psihologija). Neka izolacija specijalne psihologije od kliničke ili medicinske psihologije, po svemu sudeći, također nije slučajna i ukazuje na specifičnost predmetnog područja istraživanja.

Uzimajući u obzir izražene karakteristike i probleme V.M. Sorokin predlaže da se specijalna psihologija definiše kao grana koja proučava „razne oblike i aspekte razvoja psihe u nepovoljnim uslovima“. Stoga autor naglašava važnost istraživanja proces mentalnog razvoja, što posebnu psihologiju čini sličnom razvojnoj psihologiji. Pritom, sami nepovoljni uslovi nisu ograničeni samo na „unutrašnja“ stanja, tj. sljepoću, gluvoću, govorne mane, cerebralne smetnje itd. One mogu uključivati ​​i dugotrajne promjene socijalne situacije u razvoju djeteta, tj. na primjer, odgajanje u internatskim uslovima, neadekvatan odgoj ili obuka, itd. Posljednje pojašnjenje se čini važnim i zanimljivim sa dva aspekta. Prvo, razvoj dece u nepovoljnim društvenim uslovima, u skladu sa tradicionalnim shvatanjima grana psihologije, nije jasno dodeljen jednoj od njih (ne spadaju u vidno polje ni razvojne psihologije, ni specijalne psihologije, ili medicinska psihologija). Drugo, predložena definicija predmeta specijalne psihologije ga proširuje, uključujući u predmetnu oblast razvoj osoba sa graničnim devijacijama koje ne pripadaju nijednom tipu poremećaja koji je uključen u međunarodnu klasifikaciju bolesti. S tim u vezi, specijalna psihologija se suočava s potrebom da razvije vlastite psihološke alate za opisivanje odgovarajućih devijacija u razvoju i određivanje granica normalnog i devijantnog razvoja. Ovaj zaključak otvara problem kriterijuma za razlikovanje normalnog od abnormalnog, odnosno odstupanja od norme, mentalnog razvoja. Njegovo rješenje otežava činjenica da su, s jedne strane, mogućnosti normalnog razvoja prilično raznolike u svojim manifestacijama, as druge strane, činjenica da čak i pod nepovoljnim vanjskim uvjetima razvoj može teći normalno zbog aktivacije kompenzacijskih mehanizama. Zbog ovih okolnosti razlikovanje specijalne psihologije od razvojne postaje težak zadatak. Rješavanje ovog problema omogućilo bi nam da obogatimo svoje znanje ne samo o devijantnom, već i o normalnom razvoju.

Treba napomenuti da otkrivanje predmeta specijalne psihologije korišćenjem pojma „nepovoljni uslovi“ postavlja novi problem – problem definisanja ovih stanja. Postavlja se pitanje: hoćemo li završiti sa istim nabrajanjem s kojim smo i počeli (samo što sada ne tipovi devijantnog razvoja, već uslovi koji do njih dovode). Koje uslove treba smatrati nepovoljnim, a koje povoljnim? U konačnici, odgovor na ovo pitanje ovisi o tome što podrazumijevamo pod normalnim i abnormalnim mentalnim razvojem i koje kriterije koristimo da ih razlikujemo. Hoće li takvo razumijevanje predmeta specijalne psihologije dovesti do njegovog pretjeranog širenja? Uostalom, u životu bilo koje osobe postoje nepovoljni uslovi.

Tako nam se čini da više precizna definicija specijalne psihologije je njegovo shvatanje kao grane koja proučava dinamiku i obrasce abnormalnog (odstupanja od norme) mentalnog razvoja, kao i njegovu kompenzaciju i korekciju.

U skladu sa ovim shvatanjem specijalne psihologije, mogu se razlikovati sledeće: zadataka , čiji je cilj rješavanje:

Proučavanje obrazaca i mehanizama različitih varijanti devijantnog mentalnog razvoja;

Razvoj metoda i alata za psihološku dijagnostiku razvojnih poremećaja;

Izrada strategije, taktike i metodološke podrške za psihološku korekciju razvojnih poremećaja;

Psihološko utemeljenje sadržaja i metoda korektivno-razvojnog osposobljavanja i vaspitanja osoba sa devijacijama u mentalnom razvoju u različitim pedagoškim uslovima;

Proučavanje obrazaca i uslova socijalizacije osoba sa smetnjama u mentalnom razvoju.

Stavljanje specijalne psihologije abnormalnog razvoja u centar pažnje, prvo, kao jedan od centralnih problema postavlja problem određivanja kriterijuma. normalan i devijantni razvoj, jer će se u zavisnosti od njih određivati ​​kontingent ljudi koje proučava ova nauka, kao i pravci psihološke pomoći (kao kretanja ka normi). Drugo, uz takvo razumijevanje nameće se potreba da se identifikuju zajednički obrasci mentalnog razvoja za različite tipove devijantnog razvoja i specifični obrasci mentalnog razvoja za svaki od njih, a ne da se proučavaju zasebno. Treće, akcenat na razvoju podstiče nas da psihološku pomoć osobama sa devijacijama u mentalnom i psihofizičkom razvoju shvatimo u cilju ispravljanja samog njegovog toka, a ne samo kao otklanjanja posledica ili prilagođavanja uslovima sredine.

Psihološka pomoć u specijalnoj psihologiji otkriva se uz pomoć koncepata kao što su korekcija, kompenzacija i rehabilitacija.

Ispod korekcija(od lat. korekcija - ispravljanje) se razumijeva kao ispravljanje ili slabljenje odstupanja u psihičkom i fizičkom razvoju raznim psihološkim i pedagoškim utjecajima. Važno je naglasiti da je popravni rad usmjeren na približavanje devijantnog razvoja što je moguće više normalnom.

Kompenzacija(od latinskog compensatio - kompenzacija) - ispravljanje nedostataka u radu određene funkcije zbog aktivnosti očuvanih funkcija. Postoje unutarsistemske i međusistemske vrste kompenzacije. Intrasistemska kompenzacija je povezana s korekcijom nedostataka u funkcionisanju bilo kojeg organa unutar jednog sistema. Na primjer, oslabljen vid na jednom oku nadoknađuje se radom drugog.

Intersistemska kompenzacija uključuje uključivanje drugih sistema, na primjer, ograničenja u sposobnosti prepoznavanja govora zbog gubitka sluha nadoknađuju se oslanjanjem na vizuelni analizator (čitanje sa usana, znakovni jezik).

Osim toga, kompenzacija se može javiti na različitim nivoima – biološkom, tjelesnom i psihološkom. U prvom slučaju se javlja uglavnom nesvjesno, au drugom je povezan s uključivanjem svijesti i ciljanom preobukom. Psihološki nivo značajno proširuje mogućnosti kompenzacije, jer je psiha sposobna da formira funkcionalne organe koji nisu striktno vezani za rad određenih morfoloških (tjelesnih) sistema. Koncept funkcionalnog organa predložio je A.A. Ukhtomsky. Definisao ju je kao “svaku privremenu kombinaciju snaga koja je sposobna da postigne određeno postignuće”. Shodno tome, čak i prisustvo određenih odstupanja uzrokovanih organskim defektom može se nadoknaditi formiranjem odgovarajućih funkcionalnih organa. Na primjer, smanjenje mentalnih performansi može se nadoknaditi razvojem ličnih motiva koji podstiču osobu da uloži značajne napore u rješavanju problema. Defekti u prebacivanju pažnje mogu se nadoknaditi razvojem funkcije planiranja. Upravo psihološki nivo kompenzacije omogućava njegovo uključivanje u strukturu psihokorektivnog rada, u okviru kojeg se posebno pruža pomoć u formiranju funkcionalnih organa koji nadoknađuju defekt.

Koliko god korektivni rad bio efikasan, nije uvijek moguće ispraviti razvojne devijacije. Dijete u abnormalnom razvoju, a potom i odrasla osoba, po pravilu, ispada manje djelotvorna i korisna u smislu rješavanja različitih društvenih problema. To, pak, utiče na zadovoljenje njegovih potreba, smanjuje njegove društveni status, ometa socijalnu adaptaciju. U ovom kontekstu, dobija poseban značaj rehabilitacija(lat. re... + abilitas - podobnost, sposobnost) - mjere koje imaju za cilj ne toliko ispravljanje razvojnih devijacija, već usklađivanje vanjskih uslova života pojedinca sa njegovim potrebama i mogućnostima za poboljšanje kvaliteta života, socijalizacije i spriječiti uporne promjene ličnosti. Važno je da rehabilitacija ne utiče samo na sferu mentalnog razvoja, već je kompleksne prirode, uključujući socio-ekonomske, pedagoške, medicinske aspekte, kao i aktivnosti vezane za stručno usavršavanje.

Poslednjih decenija postoji tendencija deinstitucionalizacija osobe sa smetnjama u razvoju. I za osobe sa težim smetnjama u razvoju radi se na stvaranju uslova da budu što samostalniji i samostalni pun život. Na primjer, kada se radi sa odraslim osobama s umjerenom mentalnom retardacijom u Sjedinjenim Državama i Europi, praksa stvaranja zajednica za zajednički život, gdje dobijaju specijaliziranu podršku, je široko rasprostranjena. Istovremeno, osoba može sama planirati svoj život u domaćem i profesionalnom smislu, u oblasti međuljudskim odnosima. Dakle, naglasak nije na stvaranju posebnim uslovima u instituciji koja izoluje osobu od spoljašnjeg sveta, već na širenju njene autonomije i društvene integracije. Ovaj pristup postepeno počinje da dobija pristalice u našoj zemlji. U odnosu na siročad, iskustvo stvaranja umjetnih porodica postaje sve raširenije, kada dijete živi i odgaja se ne u sirotištu ili internatu, već u „dječjem selu” koje se sastoji od nekoliko kuća ili stanova sa po nekoliko osoba u svakoj. Svakoj kući su dodijeljeni “roditelji” koji su angažovani za ovaj posao na duži period. Uvođenje ove vrste deinstitucionalizovanih oblika stanovanja ublažava proces socijalizacije i značajno sprečava razvoj sekundarnog socijalnog invaliditeta.

Posebna psihologija je praktična psihologija , jer „predstavlja psihološku podršku“ jednoj od društvenih sfera. Ovo shvatanje omogućava da se ova grana psihologije smatra kao primijenjeno psihološka disciplina fokusirana na akademsko znanje. Svaka od primijenjenih grana psihologije (medicinska, pedagoška i dr.) predstavlja naučnu i psihološku podršku i uslugu odgovarajućoj praktičnoj sferi. Kao primijenjena grana, specijalna psihologija pozajmljuje objektivne naučno-istraživačke metode iz akademske psihologije i vezuje se za sisteme opšteg i specijalnog obrazovanja, kao i zdravstvene zaštite.

Glavni društveni zadatak koji specijalna psihologija rješava kao primijenjena disciplina je proučavanje uvjeta koji osiguravaju socijalizacija osoba sa devijacijama u psihofizičkom razvoju. S jedne strane, socijalizacija kao proces integracije djeteta u strukturu društva uključuje ne samo i ne toliko stvaranje “dobroćudnih” uslova koji omogućavaju djetetu sa devijacijama u psihofizičkom razvoju (a potom i odrasloj osobi) da postoji bez prilagođavajući se društvenim zahtjevima i bez prevazilaženja svoje mane, Koliko je vremena potrebno da se dijete pripremi nezavisna odluka pravi životni i društveni izazovi koji se postavljaju pred njim. Socijalizacija ne zahteva prilagođavanje spoljašnjih uslova karakteristikama djetetovog defekta, već promenu njegovog načina postojanja u skladu sa društvenim uslovima i različitim oblicima kulture. S druge strane, odnos društva prema njemu je od velikog značaja za uspješnu socijalizaciju nenormalnog djeteta. U ovom kontekstu, čini se neophodnim razlikovati dva tipa društva, koje je predložio V.I. Vernadsky: društva “kulture korisnosti” i društva “kulture dostojanstva”. Osnovni zadatak društva „korisne kulture“ je stvaranje ljudske funkcije korisne društvu, koja pretpostavlja pragmatičan odnos prema čovjeku. Njegova vrijednost je određena društvenim funkcijama koje obavlja. Vodeća vrijednost društva „kulture dostojanstva“ je vrijednost ljudske ličnosti, bez obzira na njen društveni značaj i funkcionalnu korisnost. Ako se „kultura korisnosti“ odnosi na djetinjstvo isključivo kao na fazu pripreme za odraslu dob, onda se u „kulturi dostojanstva“ djetinjstvo shvaća kao faza života sa nezavisnom vrijednošću, istom, a možda i značajnijom od zrelosti. Tretiranje djeteta sa abnormalnostima u psihofizičkom razvoju sa stanovišta “kulture dostojanstva”, po našem mišljenju, jedini je mogući uvjet za rješavanje problema njegove socijalizacije, jer će samo u tom slučaju nenormalno dijete moći pronaći svoje jedinstveno mesto u strukturi društva.

Posebna psihologija je usko povezana sa sljedećim grane psihologije:

Opća psihologija;

Razvojna psihologija;

Pedagoška psihologija;

klinička psihologija;

Social Psychology;

Psiho- i neurofiziologija.

Veza između specijalne psihologije i opšta psihologija je zbog činjenice da potonji razvija konceptualni aparat, istražuje obrasce i mehanizme funkcioniranja ljudske psihe, koji su u osnovi proučavanja djeteta s devijacijama u psihofizičkom razvoju. Poznavanje fenomenologije i obrazaca starosnih promjena u djetetovoj psihi koji čine predmet razvojna psihologija, daje posebnu psihologiju, prvo, metode za proučavanje starosne dinamike nenormalnog djeteta, drugo, ideju o normama razvoja djeteta u svakoj fazi njegovog života, koja služi kao "početna tačka", standard za utvrđivanje razvojnih karakteristika anomalnog djeteta, treće, karakteristični mehanizmi ontogenetskog razvoja djetetove psihe (ili individualnih mentalnih funkcija, ličnosti), koji određuju principe konstruiranja psihokorekcijskih programa. Specijalna psihologija, proučavanjem obrazaca abnormalnog razvoja, omogućava sveobuhvatnije i tačnije utvrđivanje obrazaca i normi funkcionisanja i razvoja djetetove psihe, što ukazuje na dvosmjernu vezu između specijalne psihologije i drugih grana psihološkog znanja. .

S obzirom da se specijalna psihologija aktivno bavi razvojem psihokorekcijskih programa i kreiranjem modela za podučavanje i odgoj djece s različitim tipovima abnormalnog razvoja, njena povezanost sa obrazovna psihologija. Pedagoška psihologija također pomaže u pripremi specijalista iz oblasti specijalne psihologije. Jedan od glavnih zadataka koje rješava specijalna psihologija je zadatak socijalizacije djeteta sa devijacijama u psihofizičkom razvoju u društvu. To čini vezu specijalne psihologije sa socijalna psihologija sve relevantnije.

Gore je napomenuto da specijalna psihologija proučava obrasce razvoja i funkcionisanja psihe kod ljudi koji se nađu u uslovima deprivacije zbog organski ili funkcionalan defekt (nervni sistem, čulni organi itd.), što ukazuje na povezanost specijalne psihologije sa psiho- i neurofiziologijom.

Specijalna psihologija, kao jedna od grana psihologije, istovremeno je uključena u strukturu holističkog znanja o djeci sa devijacijama u psihofizičkom razvoju, tzv. defektologija. Posebna psihologija u oblasti defektologije zauzima mjesto, s jedne strane, na granici psihijatrija, a sa druge – sa korektivna pedagogija. Dječja psihijatrija nema svoje dijagnostičke i korektivne alate blage smetnje u razvoju kod dece. Posebna psihologija pruža takve alate. Međutim, ne može se ne spomenuti i ogromne poteškoće koje nastaju zbog fundamentalne razlike u metodološkim aparatima, a samim tim i interpretativnim shemama, „jezicima“ specijalne psihologije i dječje psihijatrije.

Povezanost specijalne psihologije i korektivne pedagogije ostvaruje se kroz psihološko utemeljenje metoda, metoda, tehnika, uslova korektivnog rada sa decom sa devijacijama u psihofizičkom razvoju.

Pod određenim pretpostavkama, specijalna psihologija se može smatrati dječjom patopsihologijom, dijelom strukture medicinski (klinički) psihologija. Treba napomenuti i vezu između specijalne psihologije i neuropsihologija, koji pomaže u identifikaciji njegove lokalizacije u moždanoj kori na osnovu psihološke slike poremećaja, kao i da se razviju metode za korekciju i kompenzaciju defekta.

Naglasak na proučavanju razvoja koji odstupa od norme omogućava nam da identificiramo razlike između specijalne i medicinske (kliničke) psihologije. Ako medicinska psihologija proučava promjene u mentalnoj aktivnosti ljudi povezane s pojavom i liječenjem bolesti, onda posebna psihologija obraća pažnju ne samo na abnormalni razvoj uzrokovan bolestima, već i na druge faktore, odnosno usmjerava svoje napore ne samo i ne samo. koliko na karakteristike mentalne aktivnosti, toliko i na proces njenog razvoja.

Ovo razumijevanje posebne psihologije nam omogućava da je smatramo posebnom vrstom psihološka praksa. Proučavanje dinamike i mehanizama abnormalnog razvoja, pravaca, stanja, oblika i metoda psihološke korekcije i kompenzacije pomaže u rješavanju problema vezanih za ispravljanje postojećih odstupanja. U tom smislu, specijalna psihologija, za razliku od drugih primijenjenih grana psihologije (obrazovne, medicinske, ekonomske, pravne, itd.), nije striktno vezana ni za jednu društvenu sferu. To je zbog činjenice da ova industrija nije uključena u postojeća područja praktične djelatnosti, već stvara posebno polje psiholoških usluga - formira vlastitu psihološku praksu, usmjerenu na rad s ljudima.

1.2. Osnovni pristupi utvrđivanju normalnog i devijantnog razvoja

Kriterijumi za isticanje normalan i nenormalan mentalni razvoj ima ne samo teorijski značaj za karakterizaciju predmeta specijalne psihologije, već i direktno praktično značenje. U zavisnosti od toga šta smatramo normalnim, a šta abnormalnim razvojem, odrediće se kriterijumi za psihološku dijagnozu i pravac korektivnog rada (odgovor na ovo pitanje je ključan za ovu industriju).

U istoriji formiranja psihološke misli pojavili su se različiti pristupi određivanju kriterijuma normalnog i devijantnog razvoja. Razmotrimo glavne kriterije koje koriste stručnjaci kako u naučno istraživanje, te u psihodijagnostičkom i psihokorekcionom radu.

Prvi pristup(najčešći) predstavlja normu mentalnog razvoja kao standard prihvaćeno u datom sociokulturnom okruženju. U ovom slučaju smatra se da se osoba normalno razvija, čije mentalne funkcije i osobine ličnosti odgovaraju prosječnom statističkom standardu razvoja u datoj dobi. Očigledno, iza ove vizije mentalnog zdravlja stoji kognitivno-bihevioralna tradicija u psihologiji. Treba napomenuti dvije karakteristike ovog pristupa. Prvi je da se u istraživačkoj i psihodijagnostičkoj praksi usklađenost sa normom razvoja date osobe definiše kao zbir kvantitativnih pokazatelja razvoja individualnih mentalnih funkcija i osobina ličnosti koje odgovaraju normi. Istovremeno se gubi vizija psihe i mentalnog razvoja djeteta kao sistemske prirode. Druga karakteristika je da se mentalni razvoj počinje posmatrati izolovano od same osobe i njenih individualnih karakteristika, što dovodi do stereotipizacije predstava o normama mentalnog razvoja (gubi se shvatanje norme kao multivarijantnog fenomena, uz mogućnost višestrukih manifestacija u zavisnosti od individualnih karakteristika pojedinca i specifičnosti socijalne situacije individualnog razvoja). Nažalost, često ova pozicija stručnjaka dovodi do činjenice da se atipična varijanta norme prikazuje kao patologija, a neke patološke varijante nisu identificirane. Druga posljedica oslanjanja stručnjaka na ovu vrstu reprezentacije je način konstruiranja psihološka praksa, što se ispostavilo da nije fokusirano toliko na pomoć samoj osobi, koliko na dovođenje njenih individualnih mentalnih funkcija i inteligencije kao skupa intelektualnih operacija (u smislu njihovog kvantitativnog poboljšanja) u skladu sa prosječnim statističkim standardom.

Drugi pristup uključuje razumijevanje norme kao odsustvo patologije a svoje porijeklo ima u medicini i psihodinamičkom pristupu. Psiholog, vođen u svojoj profesionalnoj aktivnosti takvim idejama, fokusira se na kliničku sliku defekta. Abnormalni razvoj se podrazumijeva kao odsustvo ili nerazvijenost sposobnosti i kvaliteta svojstvenih zdravoj osobi. Abnormalni razvoj se predstavlja isključivo kao „slom“ psihe koja normalno funkcioniše, a ne kao specifična linija razvoja koja stvara posebne uslove za razvoj ličnosti. Kao rezultat toga, dijete ili odrasla osoba se percipira kroz prizmu medicinske dijagnoze, a psihološka dijagnoza se svodi na utvrđivanje kliničkih simptoma razvojnih poremećaja. Tako specijalist gubi vlastitu psihološku viziju ne samo same osobe, već i odstupanja u njenom razvoju. Psihološka korekcija je usmjerena na uklanjanje defekta i borbu protiv njega. Upotreba kompenzacijskih mehanizama u psihološkoj praksi zasnovanih na normalno funkcionirajućim psihološkim formacijama u ovom slučaju postaje otežana, a odnos prema osobi zamjenjuje se stavom prema njegovom nedostatku.

Kako zapaža poznati neurolog O. Sachs, moderna nauka(misli se na neurologiju), koja aktivno koristi kompjuterske modele, više je zainteresovana za deficit funkcija, ali potpuno ignoriše njihovo jačanje i hipertrofiju. Ovo medicinsko gledište je u velikoj mjeri odredilo psihološko razumijevanje abnormalnog razvoja u specijalnoj psihologiji. Zaista, većina opisa različitih varijanti devijantnog razvoja (mentalna retardacija, mentalna retardacija, rani dječji autizam itd.) predstavljenih u psihološkoj literaturi svodi se na nabrajanje nedostataka, „deficita“ razvoja. Osoba se smatra u dihotomiji “zdravlje – bolest”. U ovom slučaju, prvo korelira s normalnim funkcioniranjem, a drugo s oštećenjem ili slabljenjem funkcija. Druge razvojne opcije koje bi se mogle shvatiti kao specifične ili koje pružaju posebne mogućnosti u ovom pristupu se ne razmatraju.

Treći pristup u određenom smislu, to je antipod prethodnog. Može se označiti kao smanjenje razvojnih devijacija na specifičnost djeteta. Svoje korijene ima u egzistencijalno-humanističkoj tradiciji psihologije. Vođen ovom vrstom ideja o normi mentalnog razvoja, psiholog sve svoje napore usmjerava na prihvaćanje osobe u njenoj specifičnosti. Međutim, pokazalo se da njegovo profesionalno razmišljanje nije pogodno za analizu strukture, sadržaja i mehanizama formiranja takve specifičnosti. Praktični rad sa djetetom ili odraslom osobom (dijagnostički i psihokorekcijski) gubi mogućnosti dobno orijentiranog pristupa, koji omogućava uzimanje u obzir holističke logike i obrazaca normalnog i abnormalnog mentalnog razvoja, te ispravljanje defekta u skladu s njima. Posebno treba istaći odnos prema osobi koji se javlja u ovom slučaju. Bez obzira na svu usmjerenost specijaliste na prihvaćanje jedinstvenosti i specifičnosti osobe, ona je idealizira, jer se ignoriraju same anomalije koje mu pripadaju i koje su dio njega. Nastaje paradoksalna situacija: sa izraženom željom da se prihvati dijete (odrasla osoba) sa svim njegovim individualnim manifestacijama, ono se zapravo ne prihvaća, već se svodi na ideju djeteta (odraslog).

Četvrti pristup smatra normu mentalnog razvoja kao sociokulturni ideal (referenca) . Ovaj pristup je najkarakterističniji za domaću specijalnu psihologiju i u osnovi sadrži pozicije kulturno-historijskog i djelatnog pristupa. Norma mentalnog razvoja nije prosječan statistički standard svojstven datom društvu, već ideal koji dijete može postići u određenim društvenim uslovima. Primjeri kulturnih standarda uključuju uzorke različitih vrsta aktivnosti, metode i strategije emocionalnog odgovora i doživljaja određenih situacija, pravila za građenje govornih iskaza, vještine svakodnevnog funkcionisanja, senzorne standarde itd.

Unatoč činjenici da je takav pristup formiran i ponekad se koristi u praksi domaće specijalne i medicinske psihologije, iz nekog razloga se o njemu ne govori jasno u kontekstu problema dihotomije „norma-patologija“. U međuvremenu, ideje L.S. Vigotskijev pristup dijagnostici razvoja djeteta očito se ne poklapa s pristupima koji su tradicionalno identificirani i korišteni u praksi: statistički prosjek, individualno-lični i drugi koji su ranije navedeni.

Konkretno, jedna od ključnih ideja koja se mora koristiti u normativnoj dobnoj dijagnostici je ideja o zoni proksimalnog razvoja. Pokazuje djetetove sposobnosti u ovladavanju sociokulturnim iskustvom uzimajući u obzir pomoć pruženu u rješavanju dijagnostičkih problema, te nam stoga omogućava da procijenimo izglede za mentalni razvoj ovog konkretnog djeteta u specifičnim društvenim uslovima i doprinos osposobljavanja i odgoja za trenutno stanje djeteta, odnosno utvrditi uzroke trenutnog nivoa razvoja. Dakle, određivanje zone proksimalnog razvoja uključuje:

Procjena dinamike razvoja;

Povezivanje karakteristika mentalne aktivnosti sa sociokulturnim uslovima razvoja;

Uzimajući u obzir jedinstvene razvojne mogućnosti ovog konkretnog djeteta;

Identifikacija društvenih uslova koji najviše pogoduju mentalnom razvoju.

Osim toga, L.S. Vygotsky je primijetio potrebu za procjenom kvalitativnih promjena u djetetovoj psihi koje su povezane s dobi, koje je povezao s pojavom neoplazmi specifičnih za svaki dobni period. Kvalitativna dijagnostika razvoja, dakle, ne može se ograničiti na kvantitativno mjerenje nivoa razvijenosti mentalnih funkcija, zasnovano na upotrebi testova. Kvalitativna procjena nivoa i prirode mentalnog razvoja također uključuje uzimanje u obzir cjelokupnog toka razvoja u cjelini, budući da se uloga i specifičnost pojedinih neoplazmi može odrediti samo upoređujući ih sa holističkom logikom razvoja: njegovom dinamikom, sistemske transformacije psihe, mehanizama i ciljeva.

Pojavljuje se važno razumijevanje koje utiče na naše ideje o normalnosti i devijantnom razvoju. To je zbog činjenice da različita doba i starosne promjene nisu nešto inicijalno dato, unaprijed određeno i ontološki nepromjenjivo. Kako je primijetio L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina i mnogih drugih sovjetskih psihologa, dobne i starosne promjene (mentalni razvoj) su date, to je kulturni zadatak koji život i društvo postavljaju pred čovjeka, a koji on manje-više uspješno rješava u procesu socijalizacije. Drugim riječima, mentalni razvoj i starosne promjene su projekt, a ne a priori postojeća ontološka stvarnost. Štaviše, ovaj projekat je kulturno određen i varira od epohe do ere, od jednog društva do drugog, u zavisnosti od društvenih zahteva, uslova obrazovanja itd.

Iz projektantske prirode razvoja proizilazi da se norma ili odstupanja u razvoju ne mogu definirati kao nešto već postojeće kod djeteta (a možda i kod odrasle osobe) (individualna norma), ili kao nešto prema čemu on mora odgovarati(po nekom standardu), ili tako nešto šta nije trebalo da ima(norma kao odsustvo patologije). Koncept norme kao sociokulturnog standarda, s jedne strane, ne koincidira ni sa jednom od postojećih definicija, ali s druge strane ih sve integriše. Norma u ovom shvatanju nije samo ono što postoji, već i ono što se može pojaviti, to nije samo ono što je određeno osobinama samog deteta, već i ono što zavisi od sociokulturnih uslova, ne samo znanja o normalnim ili abnormalnim mogućnostima razvoja, ali i predstavljanje mogućih razvojnih alternativa, odnosno razumijevanje svih mogućih razvojnih opcija.

Drugim riječima, norma(poput abnormalnog razvoja) je određena idealna slika ili projekat koji predstavlja trenutno stanje i moguće izglede za razvoj određene osobe u određenim sociokulturnim uslovima.

Posebno bih skrenuo pažnju na sljedeću nijansu. Takav projekat takođe mora uzeti u obzir jedinstvene osobine ličnosti I mentalna aktivnost samog djeteta. To se odnosi na njen odnos prema društvenim uticajima, na primjer, specifičnim uslovima učenja ili samom nastavniku, kao i njegovim vlastitim razvojnim mogućnostima. U radovima L.S. Za Vigotskog, ova tačka se djelimično odražava u konceptu društvene situacije razvoja, koju on definira kao sistem odnosa između djeteta i drugih ljudi.

Ovo je posebno važno uzeti u obzir prilikom dijagnosticiranja osoba s bilo kakvim razvojnim nedostacima, jer u ovom slučaju odnos prema defektu stvara jedinstvenu situaciju za formiranje psihe. Svaka razvojna devijacija ne samo da ograničava dijete, već stvara i određeni raspon mogućnosti. Sa ove tačke gledišta, nije proučavana niti jedna razvojna devijacija. Na primjer, O. Sachs nam skreće pažnju na činjenicu da smo navikli opisivati ​​poremećaje u razvoju kao deficit. Istovremeno, jedno od poglavlja svoje knjige o osobama sa mentalnom retardacijom nazvao je „Naivna svijest” (čime je istaknuo posebnu sliku svijeta ovih ljudi). O. Sachs piše: „Pa, koje su to posebne sposobnosti? Koja svojstva “naivne” svijesti daju osobi tako dirljivu nevinost, takvu otvorenost, integritet i dostojanstvo? Šta je to novi kvalitet, toliko sjajan da možemo govoriti o „svetu“ mentalno retardiranih, kao što govorimo o svetu deteta ili divljaka? Kada bih morao da odgovorim jednom rečju, ovu kvalitetu bih nazvao „specifičnost“. Svijet “naivne” svijesti je tako svijetao, bogat i detaljan, a istovremeno tako neposredan i jednostavan jer je konkretan: nije kompliciran, razvodnjen ili ujedinjen apstrakcijom. Kao rezultat čudnog preokreta prirodnog poretka stvari, neuronauka (može se dodati psihologija. – E.S.., A.P.) često posmatra konkretnost kao nešto jadno i prezreno, kao područje haosa i nazadovanja koje nije vredno pažnje. Kurt Goldstein, najveći sistematizator svoje generacije, povezuje mišljenje – ponos čovjeka – isključivo sa apstrakcijom i kategorizacijom. Svaka disfunkcija mozga, smatra on, baca osobu iz ove više sfere u močvaru konkretnosti nedostojne homo sapiensa. Lišen “apstraktno-kategoričkog stava” (Goldstein) ili “propozicionog mišljenja” (Hughlings Jackson), pojedinac se spušta na podljudski nivo i nestaje kao predmet proučavanja. Ovo nazivam preokretom prirodnog poretka stvari, jer u mišljenju i percepciji smatram da je konkretno, a ne apstraktno, fundamentalnije. To je ono što stvarnost neke osobe čini “stvarnom” – živom, ličnom i značajnom.”

Osim toga, takva ideja norme odražava ne samo razinu razvoja individualnih mentalnih funkcija, već i pretpostavlja karakteristike psihe Kako složeno organizovan sistem. Bitna poenta ovdje je interakcija različitih mentalnih funkcija i osobina ličnosti. Na primjer, da li pamćenje zauzima podređeni položaj u odnosu na mišljenje ili obrnuto? Da li govor regulira praktičnu aktivnost? Predviđaju li emocije ponašanje? Da li karakter dominira nad smislenim ličnim ponašanjem, itd.?

Dakle, normalan razvoj nije datost, svojstvena većini predstavnika datog društva ili jedinstvenoj individui, već dat, određeni društveni projekat određen, s jedne strane, zahtjevima i zadacima socijalizacije u datom društvu. , a s druge strane, razvojnim sposobnostima djeteta. U ovom slučaju, ontogenetski razvoj djeteta shvaća se kao integritet koji ima svoje unutrašnje zakone i mehanizme, svoj smjer. Razvoj u svakoj fazi djetinjstva ima svoju strukturu, ispunjen je posebnim sadržajem, a povezan je i sa posebnim vanjskim (fizičkim i društvenim) uvjetima koji ga pospješuju (ili ometaju). Dakle, korištenje ovog pristupa u dijagnostici i psihokorekciji omogućava da se u obzir uzmu normalne i abnormalne linije razvoja djeteta.

Nažalost, različitost pristupa određivanju kriterija normalnog i devijantnog mentalnog razvoja često dovodi do razlika u stavovima različitih stručnjaka i konfuzije u njihovim procjenama. Osim toga, postoje slučajevi kada specijalista svoju profesionalnu djelatnost gradi na vlastitim idejama, na temelju svakodnevnih nerefleksivnih stavova prema djetetu ili odrasloj osobi. U tim slučajevima subjektivno iskustvo specijaliste postaje kriterij normalnosti. Ono što se ne poklapa sa ovim iskustvom poistovećuje se sa patologijom, sa svim posledicama koje iz toga proizilaze po psihološku praksu: njenom spontanošću, nedostatkom svrsishodnosti, nelogičnosti, fragmentovanom vizijom psihe (za razliku od sistemske vizije), nerefleksibilnošću osnova. za korištenje određenih metodoloških postupaka i sl. Po našem mišljenju, specijalistički odraz vlastitih ideja o normi mentalnog razvoja djeteta od velike je važnosti za izgradnju prakse psihološke korekcije, jer svjesno ili nesvjesno reguliraju njegovu profesionalnu aktivnost. , određivanje cilja, ciljeva, metoda potonjeg, vrste odnosa prema djetetu.

Izlažući vlastiti stav, potrebno je istaći da se u ovom radu oslanjamo na ideju o normi mentalnog razvoja djeteta kao sociokulturnom idealu (standardu) kojem dijete može odgovarati u određenom uzrastu. njegovog razvoja.

1.3. Opći obrasci normalnog i abnormalnog mentalnog razvoja. Psihološka struktura defekta

Za specijalnu psihologiju posebno je važno pitanje opštih obrazaca abnormalnog razvoja, odnosno obrazaca koji nisu specifični za pojedinačne varijante devijantnog razvoja, ali su inherentni svima njima. Poznavanje takvih obrazaca pomaže nam da razlikujemo logiku normalnog i devijantnog razvoja, kao i da dijagnosticiramo i prognoziramo potonje. Šira kategorija koja karakteriše sve vrste razvoja, normalne i abnormalne, su opšti obrasci mentalni razvoj. Potonje proučava razvojna psihologija. To uključuje sljedeće obrasce:

neravnina - različitost, nestalnost u razvoju pojedinih mentalnih funkcija, procesa, svojstava, njegova oscilatorna priroda. Razlikuju se faze uspona, stabilizacije i pada u razvoju pojedinca;

heterohronija - različita vremena, asinhronost, vremenski nesklad između faza razvoja pojedinih organa i funkcija;

nestabilnost razvoja - promjena dinamike razvoja, koja se manifestuje u razvojnim krizama;

razvojna osetljivost - prisutnost određenih perioda povećane osjetljivosti razvoja mentalnih funkcija na vanjske utjecaje (obuka i odgoj);

kumulativni razvoj - akumulacija razvojnih rezultata svake prethodne etape, u koju se oni uključuju u sljedećoj fazi, transformirajući se na određeni način. Primjer je proces prijelaza sa vizualno-efektivnog na vizualno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje;

divergencija-konvergencija tok razvoja – diferencijacija i povećana raznovrsnost mentalnih funkcija, s jedne strane, i njihova integracija, koagulacija, s druge.

Treba napomenuti da su zakoni mentalnog razvoja podložni ljudima ne samo normalnim mentalnim razvojem, već i onima koji odstupaju od norme.

Prema L.S. Vygotsky, svako odstupanje u razvoju iskrivljuje djetetov odnos sa svijetom oko njega i, prije svega, s drugim ljudima. Ovo je najvažniji opći obrazac abnormalnog razvoja. Ima konkretan izraz u pet do sada identifikovanih obrazaca.

1. Odbij kognitivna aktivnost (motivacija). Dijete sa smetnjama u razvoju pokazuje malo aktivnosti i interesa za istraživanje svijeta oko sebe. Ovaj obrazac može biti povezan s neurodinamičkim poremećajima, nedostatkom primljenih informacija i njihovom fragmentacijom.

2. Oštećenje prijema, obrade, skladištenja i reprodukcije informacija, smanjenje njihove brzine. Obrazac se očituje u ograničenim sposobnostima kognitivnih funkcija u odnosu na normu (povećani pragovi osjeta; poremećaji u postojanosti percepcije; prostorna orijentacija; povećanje vremena utrošenog na obradu informacija; smanjenje mentalnih performansi i poremećaja pažnje, sužavanje obima memorisanih informacija itd.). Na primjer, gluha djeca doživljavaju sporost u percepciji vizualnih signala (s godinama se povećava i približava se normi). Nedostatak razvoja jednog analizatora negativno utiče na razvoj aktivnosti drugog. Osim toga, kod razvojnih nedostataka (oštećenja sluha i vida), suprotno popularnom vjerovanju, pragovi osjeta se povećavaju, a ne smanjuju. Kod djece oligofrena utvrđeni su poremećaji u vizualnoj percepciji, koji se očituju u usporenosti, sužavanju njenog volumena (istovremena percepcija gotovo polovice broja objekata), nediferenciranosti (globalnost, sinkretizam), smanjenoj osjetljivosti boja (loša diskriminacija nijansi boja), loše prepoznavanje dobro poznatih objekata u neobičnoj perspektivi (na primjer, u obrnutoj slici), nedostatak prostorne percepcije i prostorne orijentacije.

3. Nedovoljna zastupljenost znakova u strukturi svijesti (poremećaji verbalne medijacije). Ovaj obrazac odražava poremećaje u radu svijesti, čiji razvoj uključuje ovladavanje znakovno-simboličkim sredstvima, što se očituje u nerazvijenosti smislenosti percepcije, mentalnoj operaciji generalizacije, voljnoj i voljnoj regulaciji aktivnosti, verbalno- logičko razmišljanje itd. Na primjer, kod zakašnjelog mentalnog razvoja djeca mogu imenovati manje riječi koje se odnose na generički pojam (cvijeće, životinje), a s druge strane, neadekvatno proširuju verbalne kategorije (namještaj je ukras sobe , električnu opremu i radio opremu), a često zamjenjuju generički koncept opisom radnje koju izvodi (da je ono na čemu slušaju muziku gramofon). Kod ove kategorije djece ovaj obrazac se manifestuje i u nerazvijenosti supstitucijske funkcije u aktivnostima igre.

Kod mentalne retardacije razvoj verbalno-logičkog mišljenja ima posebne karakteristike (djeca približno razumiju sadržaj tekstova, ne shvaćaju kontekste i podtekstove; teško razumiju slijed događaja, uzročno-posljedične, vremenske, uslovne i druge veze; uočen je stereotip mišljenja). Osim toga, kršenja znakovno-simboličke aktivnosti izražavaju se u konstrukciji gramatički ispravnih iskaza bez razumijevanja njihovog značenja („efekat magnetofona”), čestim agrammatizmima i poteškoćama u prenošenju metoda za rješavanje problema.

4. Smanjena stopa mentalnog razvoja. Obrazac se manifestuje u sporijoj dinamici razvoja u odnosu na normu. Ideje o tempu mentalnog razvoja odražavaju se u konceptima kao što su „mentalno doba“ i „socijalno doba“ (A. Binet, E.A. Doll, itd.). Shodno tome, smanjenje stope razvoja može se tumačiti kao nesklad između mentalnog razvoja pojedinca i standarda njegove dobi. Ovakvo odstupanje se može otkriti kako kvantitativnim pokazateljima (podudarnost stepena razvoja sa ranijom dobi) tako i kvalitativnim pokazateljima (neusklađenost starosti sa normom u strukturi i sadržaju). U domaćoj psihološkoj tradiciji, potonji pristup procjeni mentalnog razvoja uvelike je prihvaćen. Na primjer, kod mentalne retardacije postoji zaostajanje u formiranju igara uloga, verbalnog i logičkog mišljenja, neizravnog pamćenja i govora.

5. Zavisnost mentalnih funkcija jednih o drugima veća od normalne. Ovaj obrazac je povezan sa teškoćama formiranja sistemskih veza i interakcije individualnih mentalnih funkcija. Kao rezultat toga, javlja se problem međusobnog posredovanja aktivnosti pojedinih funkcija. Psiha funkcioniše kao nepodeljena celina. U suštini, ovaj obrazac se može shvatiti kao kršenje obrasca opšteg mentalnog razvoja povezanog sa diferencijacijom i integracijom mentalnih funkcija.

Primjeri ovog obrasca uključuju neformiranu interakciju različitih vrsta percepcije (na primjer, vizualne i dodirne, što dovodi do narušavanja percepcije prostora), narušavanje posredovanja pamćenja mišljenjem (problemi u razvoju semantičkih i posredovano pamćenje), ponašanje i emocionalnu sferu govora (poteškoće u voljnoj regulaciji) sa zakašnjenjem mentalnog razvoja i mentalnom retardacijom.

Studiranje psihološka struktura defekta omogućava vam da stvorite holističku sliku jednog ili drugog tipa devijantnog razvoja, otkrivajući njegove ključne karakteristike i specifične obrasce. Poznavanje psihološke strukture defekta može se koristiti za provedbu diferencijalne dijagnoze razvojnih poremećaja, jer pomaže da se odvoje slučajne ili nespecifične karakteristike mentalne aktivnosti osobe od onih koje su bitne za karakterizaciju date vrste devijantnog razvoja. Budući da svaki tip abnormalnog razvoja ima svoju posebnu strukturu, poznavanje nje nam omogućava da identifikujemo kvalitativne, a ne samo kvantitativne razlike između različitih vrsta devijacija. Ovo je važno, budući da kvantitativni pokazatelji ne dozvoljavaju uvijek da se razlikuju slično spoljašnje manifestacije vrste razvoja (na primjer, mentalna retardacija i normalna). Osim toga, poznavanje strukture defekta omogućava nam da napravimo prognozu mentalnog razvoja djeteta i procijenimo njegove mogućnosti u određenim društvenim uslovima (obuka, odgoj, podrška, korektivna pomoć). Praktično značenje proučavanja psihološke strukture defekta je i to što se njime određuju glavni ciljevi psihokorektivnog uticaja i specijalnog obrazovanja. Bez poznavanja strukture razvojnih poremećaja, psihodijagnostika postaje simptomatska, usmjerena na fiksiranje i opisivanje samo vanjskih ili sekundarnih obilježja mentalne aktivnosti, a psihološka pomoć ne uzima u obzir mehanizme i obrasce karakteristične za ovu vrstu devijantnog razvoja.

Koncept psihološke strukture defekta, po našem mišljenju, sličan je konceptu sindroma registra koji se koristi u medicinskoj psihologiji (A.I. Kudryavtsev, V.M. Bleikher, I.V. Kruk). Ovo posljednje odražava „nuklearne poremećaje“ mentalne aktivnosti u određenom mentalnom poremećaju. Na primjer, kod šizofrenije dolazi do kršenja selektivnosti obrade informacija, kod organskog sindroma dolazi do smanjenja kognitivni procesi i mentalne performanse, uz psihopatiju - afektivno uslovljenost ponašanja u kombinaciji sa delimičnom nekritičnošću i nestabilnošću nivoa težnji.

Prve pokušaje strukturiranja mentalne aktivnosti u dijagnostičke svrhe napravio je G.I. Rossolimo. On je identifikovao tri oblasti: 1) mentalni ton (pažnja i volja); 2) pamćenje; 3) viših procesa. Za svako područje korišteni su vlastiti dijagnostički zadaci i metode u kombinaciji s korištenjem kliničkog razgovora i prikupljanja anamneze (anamneze bolesti). Kasnije su se pojavila djela L.S. Vygotsky, A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, V.I. Lubovsky, V.V. Lebedinskog, koji se na ovaj ili onaj način dotakao problema strukture defekta.

Koncept psihološke strukture defekta aktivno je razvio V.I. Lubovsky. Zasnovan je na ideji L.S. Vigotskog o primarnim i sekundarnim defektima mentalnog razvoja. Primarni defekt direktno povezan sa organskim ili funkcionalnim poremećajem. Na primjer, oštećenje pužnice slušnog aparata uzrokuje gubitak slušne percepcije (gluhoća) ili insuficijenciju (gubitak sluha), što djeluje kao primarni nedostatak. Difuzno oštećenje moždane kore kod mentalne retardacije dovodi do smanjenja razine mentalne aktivnosti.

Sekundarni defekt je posljedica primarnog i u tom smislu je posredno povezana sa organskim oštećenjima. Dakle, u slučaju oštećenja sluha, sekundarni nedostatak je povreda formiranja govora. Bez posebne obuke djeteta formiranje govora je značajno otežano ili nemoguće. U ovoj logici možemo govoriti o defektima trećeg, četvrtog reda itd. Dakle, poremećaji u razvoju verbalnog govora mogu dovesti do poremećaja u razvoju mišljenja (tercijarni defekt), a ovi, pak, do poremećaja u samosvijest i ličnost.

Prema L.S. Vygotsky, što je defekt dalje uklonjen od primarnog poremećaja, to je više određen socijalnom situacijom u razvoju djeteta i veće su mogućnosti za njegovu korekciju. Defekte visokog reda nazvao je „socijalnom dislokacijom“, jer je njihovo formiranje povezano sa stvaranjem neadekvatnih društvenih uslova za razvoj i reakcijom pojedinca na svoj nedostatak. U tom smislu, najvažniji uslov za sprečavanje nastanka mana visokog reda je formiranje adekvatnog stava kako kod samog anomalnog deteta, tako i kod ljudi oko njega prema njemu i njegovom defektu, koji se sastoji u prihvatanju specifičnosti njegovog razvoja. i uviđajući potrebu za dodatnim naporima za prevazilaženje poremećaja. Može se pretpostaviti da što je veći red defekta, to je on manje specifičan za datu vrstu razvojne devijacije, jer je manje određen početnim faktorom.

U zavisnosti od odnosa primarnih, sekundarnih i sl. defekata, kao i od specifičnosti svakog od njih, moguće je odrediti strukturu abnormalnog razvoja. Na primjer, kod difuznog oštećenja korteksa velikog mozga (oligofrenija) karakteristični su: 1) totalna neuropsihička nerazvijenost, odnosno poremećaj aktivnosti svih funkcija i organa (primarni defekt), smanjenje opće mentalne aktivnosti; 2) hijerarhija poremećaja: više mentalne funkcije pate u većoj meri u odnosu na prirodne (nedostatak prostorne gnoze i prakse, nevoljna pažnja i mehaničko pamćenje su manje izraženi od poremećaja verbalnog mišljenja i govora).

Unatoč prilično dugoj povijesti razvoja koncepta psihološke strukture defekta, on je još uvijek nepotpuno proučen. To je, po našem mišljenju, u velikoj mjeri uzrokovano ili nedostatkom jasnih općih psiholoških ideja o djelovanju i razvoju cjelokupne psihe kao složeno organiziranog i cjelovitog sistema čiji su elementi međusobno povezani, ili činjenice da su ovi elementi razvoj ne koristi posebna psihologija. Na primjer, s jedne strane, pitanje kako kvalitet intelektualne aktivnosti ovisi o ličnosti i emocionalnoj sferi i kako se ti odnosi mijenjaju s godinama nije dovoljno proučeno. Nisu dovoljno razvijeni mehanizmi za učešće svijesti u integraciji aktivnosti pojedinih mentalnih funkcija i kompenzaciji njihovih nedostataka. S druge strane, u okviru specijalne psihologije mnogi pojmovi i koncepti nisu uključeni. Na primjer, karakteristike ličnosti u različitim tipovima devijantnog razvoja, po pravilu se prikazuju na deskriptivan način, bez oslanjanja na bilo kakvu teoriju ličnosti. Karakteristike devijacija u emocionalnoj sferi uglavnom se svode na opis identifikovanih empirijskih činjenica vezanih za prepoznavanje ili eksterne manifestacije emocija. Osobine i obrasci razvoja mašte kod osoba sa smetnjama u razvoju ostaju gotovo neproučeni. Fragmentacija ovakvog istraživanja onemogućava sistematsko sagledavanje mentalne aktivnosti u devijantnom razvoju i samim tim zatvara put ka utvrđivanju strukture poremećaja. S tim u vezi, potrebno je podsjetiti na misao L.S. Vigotski to praktična psihologija ne treba shvatiti utilitarno, već se treba zasnivati ​​na holističkoj općoj psihološkoj teoriji.

Sumirajući ono što je rečeno, možemo utvrditi psihološka struktura defekta kao sistem „nuklearnih“ mentalnih poremećaja koji definišu specifičnosti i čitav spektar pojedinih manifestacija određene vrste abnormalnog razvoja.

Treba napomenuti da nema dovoljno znanja o psihološkoj strukturi defekta kod različitih tipova devijantnog razvoja. Ovdje možemo primijetiti radove V.V. Lebedinski, koji strukturu defekta razmatra iz perspektive L.S. Vygotsky, odnosno identificiranje primarnih, sekundarnih i drugih poremećaja. Autor povezuje specifičnosti svake vrste devijantnog razvoja sa organskim defektom i primarno oštećenom sferom psihe - vidom, sluhom, motorikom, govorom, inteligencijom, emocionalnom sferom potreba - i označava je kao opciju. dizontogeneza. U skladu s tim on identifikuje sljedeće varijante: opća mentalna nerazvijenost (oligofrenija), usporeni mentalni razvoj (mentalna retardacija), oštećen mentalni razvoj (demencija), manjkav mentalni razvoj (anomalije sluha, vida, motoričke sfere), poremećeni mentalni razvoj (rani dječji autizam), disharmoničan mentalni razvoj (psihopatija).

Problem psihološke strukture defekta kod predškolske djece sa mentalnom retardacijom proučavan je u radovima E.S. Slepovich. Identifikovala je tri glavne komponente strukture defekta za datu razvojnu devijaciju: 1) nedovoljno formiranje motivaciono-ciljne osnove aktivnosti; 2) nedovoljno formiranje sfere slika-reprezentacija (njihova difuznost, krutost, konkretnost); 3) teškoće u razvoju znakovno-simboličke aktivnosti. Ove osobine se manifestiraju u svim područjima djetetove mentalne aktivnosti: igri, komunikaciji, govoru, samopodobi, moralnoj regulaciji ponašanja.

Međutim, i pored svih ovih istraživanja, pitanje proučavanja psihološke strukture defekta u različitim tipovima devijantnog razvoja za specijalnu psihologiju ostaje relevantno i slabo proučavano. Njegova važnost je također povezana s razumijevanjem specifičnih obrazaca abnormalnog razvoja.

1.4. Teorijske osnove specijalne psihologije i struktura analize devijacija u mentalnom razvoju

Kulturno-istorijska teorija L.S. Vygotsky i teorija aktivnosti A.N. Leontijev je pružio jedinstvenu priliku za rješavanje stvarnih praktičnih problema vezanih za obrazovanje i odgoj djece s devijacijama u psihofizičkom razvoju. S jedne strane, specijalna psihologija je bila jedan od izvora kulturno-historijske teorije, as druge, sama je postala metodološka i teorijska osnova moderne specijalne psihologije (A.A. Buzyrey).

Kulturno-istorijska teorija zasniva se na marksističkoj filozofiji, u kojoj se čovjek predstavlja kao „ansambl društvenih odnosa“. L.S. Vygotsky bilježi vodeću ulogu podučavanja i odgoja u mentalnom razvoju djeteta. U skladu s tim, mentalni razvoj djeteta se smatra podređenim društvenom faktoru, determinisanom kulturno-istorijskom situacijom.

Razvoj se shvata kao proces formiranja viših mentalnih funkcija kojima dete savladava u saradnji sa drugom osobom i koje se naknadno internalizuju. Više mentalne funkcije razumije L.S. Vigotski kao funkcije posredovane upotrebom znakovno-simboličkih sredstava. Potonje mogu biti riječi, predmeti kojima je dato neko značenje, simboličke slike itd. Upotreba znakovno-simboličkih sredstava omogućava osobi da ovlada vlastitim mentalnim funkcijama i ponašanjem, odnosno da ih učini dobrovoljno kontroliranim. Najjednostavniji i jasan primjer više mentalne funkcije mogu služiti vezivanjem čvorova za pamćenje. Čvor na šalu služi kao simbolički uređaj koji nam omogućava da upravljamo vlastitim pamćenjem. Slično, možemo koristiti riječi da označimo svrhu naših akcija i planiramo njihov slijed. Više mentalne funkcije su funkcije svijesti, budući da je upotreba znakovno-simboličkih sredstava svjestan (smisleni) proces. Više funkcije protive se L.S. Prirodne ili niže funkcije Vigotskog, čija se regulacija vrši direktno, odnosno zaobilazeći ljudsku svijest. Međutim, ne treba misliti da više i prirodne funkcije uključuju specifične mentalne procese (na primjer, više funkcije uključuju mišljenje i govor, a prirodne funkcije uključuju osjećaj, percepciju). Ovo je u osnovi pogrešno, budući da svaki mentalni proces može biti ili prirodna ili viša funkcija, ovisno o tome da li je posredovan znakovno-simboličkim sredstvima ili ne. Tako se, na primjer, senzacije mogu javiti direktno, ili ih subjekt svjesno može razlikovati i označiti (kada imenuje te senzacije). Shodno tome, razmišljanje nije nužno povezano s upotrebom simboličkih sredstava (verbalno mišljenje), već se može provoditi i na nižem (predsvjesnom) nivou (sjetite se vizualno-efikasnog razmišljanja putem pokušaja i pogrešaka, senzomotorne inteligencije prema J. Piagetu) .

Doktrina o višim funkcijama i njihovom razvoju ima ne samo teorijski značaj, već i direktno praktično značenje. Specijalna psihologija, kao primijenjena disciplina usmjerena na psihologiju akademskog istraživanja, predstavlja naučnu i psihološku podršku za praktičnu sferu rada sa djecom sa smetnjama u razvoju. Specijalna psihologija kao primijenjena grana omogućava primjenu općih teorijskih principa kulturno-povijesne teorije i teorije djelatnosti u određenom području stvarnosti i predstavlja osnovu za provjeru istinitosti ovih teorijskih premisa. Koncepti koje specijalna psihologija koristi ne prelaze kategorički aparat tradicionalne ruske psihologije. Istovremeno, koncepti kao što su, na primjer, „više mentalne funkcije“, „socijalna situacija razvoja“, „zona proksimalnog razvoja“, ideje o nuklearni defekt dobijaju poseban značaj kada se razmatraju iz perspektive pružanja psihološke pomoći djetetu sa devijacijama u psihofizičkom razvoju. Posebna psihologija, slikovito rečeno, može poslužiti kao ilustracija općih ideja kulturno-historijskog koncepta.

Na osnovu metodologije i konceptualnog aparata kulturno-istorijske teorije, posebna psihologija je stvorila svoju praksa, fokusiran ne toliko na proučavanje djetetove psihe koliko na rad s njom. U okviru ove prakse pronađene su, testirane i opisane metode direktnog rada sa djetetom sa smetnjama u razvoju. U okviru ove psihološke prakse, dijete se posmatra holistički, u jedinstvu specifičnosti njegovih mentalnih procesa, kvaliteta i društvenog okruženja. Konceptualni aparat koji je razvila škola L.S. Vygotsky, omogućava procjenu kako trenutnog stanja abnormalnog djeteta, tako i rezultata rada s njim (put od patologije do normalnosti), a također stvara osnovu za cjelokupnu praksu psihodijagnostike i psihokorekcije i razvoj psihotehničkih sredstava. Posebnu pažnju treba posvetiti konceptu norme mentalnog razvoja djeteta, zasnovanom na uzrasno-psihološkom pristupu. Norma se ovdje smatra sociokulturnim idealom (modelom) koji dijete može ispuniti u različitim fazama djetinjstva.

Prilikom primjene metoda i tehnika drugih psiholoških i pedagoških pravaca (bihevioralnih, kognitivnih, itd.) u praksi specijalne psihologije, one se „kroje“, strukturiraju i prevode na jezik sovjetske psihologije. Dakle, posebna psihologija kao primenjena nauka akademskog tipa, kao i svi njegovi praktični postupci bili su i izgrađeni na konceptualnom aparatu kulturno-istorijskog koncepta L.S. Vygotsky i teorija aktivnosti A.N. Leontjev. Po našem mišljenju, specijalna psihologija djeluje efektivnom metodom koja je i istraživačka i psihotehnička – to je formativni eksperiment. Stoga, ako slijedite logiku F.E. Vasiljuka, specijalna psihologija ispunjava sve kriterijume psihotehničke teorije i može se smatrati jednom od praksi sovjetske psihologije.

Na osnovu shvatanja specijalne psihologije kao psihotehničke teorije koja služi kao putokaz za izgradnju prakse rada sa anomalnom djetetom, smatramo da je uputno znanje koje je stečeno u okviru specijalne psihologije razmotriti kao akademsku disciplinu, u skladu sa zadaci psihološke prakse. U svom najopštijem obliku, psihološka praksa rada sa abnormalnim djetetom rješava dva velika problema – dijagnostiku i psihokorekciju devijacija u psihofizičkom razvoju. Razmotrimo teorijske stavove i konstrukte koji pomažu u rješavanju praktičnih problema specijalne psihologije, jer određuju strukturu analize različitih vrsta devijacija u psihofizičkom razvoju djeteta, na osnovu kojih se može razviti logika dijagnostike i korektivnog rada. i opisano.

Prvi i možda središnji konstrukt koji postavlja viziju ontogenetskog razvoja djeteta, a samim tim i ciljeve njegovog obrazovanja, odgoja i korekcije, je socijalizacija. Unatoč činjenici da ideje o socijalizaciji u psihologiji još uvijek nisu dovoljno jasne, ovaj koncept nam omogućava da opišemo cilj i proces mentalnog razvoja. Dijete se razvija da ispuni društvene zahtjeve i da bude prihvaćeno u sistem društvenih odnosa (L.S. Vygotsky). Uz to, socijalizacija se može smatrati glavnim uvjetom za mentalni razvoj djeteta (barem u njegovim najvišim, strogo ljudskim manifestacijama). Cijeli proces ontogenetskog razvoja djeteta podliježe logici i zadacima socijalizacije, odnosno sama socijalizacija se smatra kao proces i rezultat razvoja ličnosti. Shodno tome, korekcija mentalnog razvoja djeteta sa smetnjama u mentalnom razvoju mora biti podređena logici njegove socijalizacije.

Za dalje rezonovanje potrebno je koristiti i analizirati kategorije društvene situacije razvoja i mehanizam internalizacije, razvijene u kulturno-istorijskoj psihologiji kao sistem međusobno definirajućih elemenata.

Ispod stanje društvenog razvoja odnosi se na sistem odnosa između djeteta i ljudi koji ga okružuju, koji se razvija u određenom uzrastu i postavlja specifičnosti mentalnog razvoja tokom sljedeće faze života. U skladu s tim, može se pretpostaviti da koncept socijalizacije odražava zavisnost djetetovog mentalnog razvoja u svakoj fazi djetinjstva od socijalne situacije razvoja.

Sama društvena situacija razvoja u tumačenju L.S. Vigotski ima dvostruki sadržaj: određen je, s jedne strane, vanjski (objektivan) promjene u životu djeteta (npr. dijete postaje školarac), a s druge strane - psihološki (subjektivno) promjene u samom djetetu i njegovim iskustvima(na primjer, usvajanje jezika fundamentalno mijenja djetetovu percepciju i razumijevanje svijeta oko sebe). Subjektivni aspekt društvene situacije razvoja omogućava nam da kažemo da ulazak djeteta u sistem društvenih odnosa, odnosno njegova socijalizacija, pretpostavlja promjenu oblika i načina na koji ono samo doživljava te odnose i učestvuje u njima. Ovakve promjene ukazuju na važnost stvaranja emocionalne atmosfere u procesu korektivnog rada sa djetetom koja bi bila adekvatna njegovom razumijevanju svijeta.

Ovdje je prikladno podsjetiti da, karakterizirajući djetinjstvo, L.S. Vygotsky piše da za dijete svaka životna situacija i bilo koji događaj počinje postojati samo u prisustvu odrasle osobe, koja je psihološki centar svake situacije za dijete. Drugim riječima, djetetu nedostaje unutrašnja spremnost i sposobnost da bude punopravni subjekt društvenih odnosa, ali postoji objektivna zavisnost ove veze od odrasle osobe. U ovom kontekstu može se reći da socijalizacija - to je proces i rezultat razvoja djeteta kao subjekta ljudskih odnosa. Ovu tačku gledišta dijeli i autor koncepta aktivnosti pristupa A.N. Leontjeva, koji je istakao da se dijete kroz djetinjstvo iz objekta razvoja pretvara u subjekt razvoja. Koncept društvene situacije razvoja, dakle, omogućava nam da preciziramo pojam socijalizacije.

Mehanizam formiranja subjekta društvenih odnosa u procesu socijalizacije djeteta iznio je L.S. Termin Vigotskog „interiorizacija“. Proces internalizacije je formiranje viših oblika ponašanja i mentalne aktivnosti djeteta, odnosno njegove subjektivnosti, koja je zamišljena upravo kao svjesno ispoljavanje ličnosti, kao proces „tranzicije” spolja prikazanih („podijeljenih na dva”) odnosa djeteta prema drugim ljudima prema unutra. Više funkcije, subjektivnost, tako u početku postoje izvan, a njihov izvor i organizator je odrasla osoba. U procesu socijalizacije, prilagođavanja društvenim zahtjevima i ovladavanja idealni kulturni modeli mentalne aktivnosti i ponašanja, dijete samo postaje pokretač i organizator viših oblika ponašanja i mentalne aktivnosti, odnosno njihov subjekt. Primjećuje se da viši oblici ponašanja i mentalne aktivnosti (dakle, subjektivnost) nisu ni nešto svojstveno djetetu niti trajni atribut njegovog postojanja (L.S. Vygotsky, B.D. Elkonin). Njihovo ispoljavanje zahteva aktivnost svesti u sadašnjosti i primenu odgovarajućih napora. Iz ovoga proizilazi da kod osmišljavanja i realizacije korektivno-razvojnih programa nije dovoljno razvijati kod djeteta načine rješavanja određenih problema, već je potrebno razviti njegovu sposobnost samostalnog organizovanja i regulacije svojih aktivnosti, tj. izraditi i implementirati plan aktivnosti.

Razumijevanje socijalizacije kao procesa i rezultata formiranja subjekta omogućava nam analizu i evaluaciju mentalnog razvoja djeteta, kao i formulisanje ciljeva i zadataka psihološke pomoći djeci sa devijacijama u psihofizičkom razvoju. Očigledno je da mentalni razvoj omogućava djetetu da postane punopravni subjekt viših, zapravo ljudskih, oblika ponašanja i mentalne aktivnosti koji su adekvatni idealnim primjerima kulture kojom ovladava. Upravo je to neophodan uslov da osoba samostalno gradi ljudske odnose sa svijetom i učestvuje u njima, uslov za socijalizaciju.

Uzrasna psihološka dijagnostika kao početna faza psihološke korekcije kao glavni zadatak treba da odredi razvoj viših oblika ponašanja i mentalne aktivnosti kod djeteta, kao i njihovo savladavanje u skladu sa određenim dobnim periodom. Da biste to učinili, potrebno je identificirati tipove viših oblika ponašanja i mentalne aktivnosti koji se formiraju u svakoj fazi ontogeneze.

Psihološka pomoć za dijete sa bilo kakvim odstupanjima u psihofizičkom razvoju, usmjeren je na stvaranje uslova pogodnih za djetetovo ovladavanje višim oblicima aktivnosti, odnosno njegovo formiranje kao subjekta ljudskih odnosa. Treba dodati i to višim oblicima ponašanje najpristupačnija psihološka korekcija u poređenju sa nižim funkcijama, budući da se dalje uklanjaju od djetetovog organskog defekta.

Prijeđimo na analizu manifestacija koje formiraju subjektivnost djeteta, omogućavajući mu da postane punopravni sudionik u ljudskim odnosima. Da bi se to postiglo, potrebno je razmotriti aspekte internalizacije viših mentalnih funkcija, koje je istakao L.S. Vigotski i njegovi sljedbenici.

Interiorizacija kao transformacija društvenih oblika ponašanja i mentalne aktivnosti u individualne.

Prema kulturno-istorijskom pristupu L.S. Vigotskog, početna tačka djetetovog mentalnog razvoja (normalnog i abnormalnog) u svakoj fazi ontogeneze je sistem njegovih društvenih odnosa sa svetom(L.S. Vigotski). Prvo, društveni odnosi su primarni oblik postojanja viših mentalnih funkcija i viših oblika ponašanja dijete. U skladu s tim, ako dijete ima poteškoća u formiranju društvenih odnosa, onda je poremećen i proces razvoja njegove psihe u svojim najvišim manifestacijama. Drugo, društveni odnosi su skup zahtjeva za razvoj djeteta, podnošenje kojem postaje pokretačka snaga njegov razvoj. Internacionalizacija društvenih zahteva odražava proces prelaska sa spoljašnjih izvora razvoja na unutrašnje, proces pretvaranja deteta u subjekt sopstvenog razvoja. Dakle, interijerizacija kao transformacija društvenih oblika aktivnosti u individualne odražava prelazak iz sistema odnosa prema svijetu drugih ljudi u sistem odnosa prema svijetu samog djeteta. Društveni odnosi mogu se izraziti u različitim sferama psihe: senzornim standardima, semantičkim kodovima predmeta i slike svijeta u cjelini, načinima korištenja raznih oruđa, značenjima i motivima aktivnosti, društvenim ulogama, normama i pravilima ponašanja i mnogi drugi. Sistem ljudskih odnosa prema svijetu, kojim dijete ovlada, kao rezultat toga postaje za njega standard (uzorak), posredovanje u regulaciji vlastite djelatnosti.

Interiorizacija kao razvoj idealnih oblika kulture i djetetovo podređivanje svojih aktivnosti društvenim modelima (standardima ). Idealni oblici kulture su standardi ljudske aktivnosti koji služe kao modeli koji regulišu ponašanje i mentalnu aktivnost subjekta. Prema D.B. Elkonin, socijalizacija i mentalni razvoj djeteta nisu adaptacija na fizičko ili socijalno okruženje, već prilagođavanje uzorcima ljudska aktivnost (D.B. Elkonin). Sredstvo ovladavanja i poimanja, internalizacije idealnih oblika kulture je produktivna akcija(B.D. Elkonin). Produktivnim djelovanjem dijete reprodukuje kulturne obrasce u vlastitom iskustvu, svojim aktivnostima, mijenjajući tako već ustaljene oblike ponašanja. Zahvaljujući izvođenju produktivnih radnji, dolazi do prijelaza od rekreacije i reprodukcije postojećih djetetovih načina aktivnosti na proizvodnju novih koji zadovoljavaju idealno predstavljene društvene zahtjeve. Produktivne radnje su probne prirode (B.D. Elkonin), a mentalne pojave u kojima su oličene su procesi planiranja i postavljanja ciljeva. U suštini, plan je subjektivni oblik odraza objektivno prikazanih idealnih oblika kulture, odnosno oličenje svrhe i smisla aktivnosti. Ideja služi kao osnova subjektu da reguliše aktivnost i služi kao prototip svake praktične ili mentalne radnje. Dete ostvaruje kroz produktivnu akciju Šta trebalo bi da uradi. Ovo "šta", zauzvrat, služi kao osnova za formiranje vještina koje se izvode prema određenom programu, datom algoritmu aktivnosti. Takve se vještine mogu opisati kao reproduktivne radnje - proizvod, rezultat produktivnih radnji.

Osim toga, plan odražava holističku sliku situacije, odnose između njenih elemenata, značajne u kontekstu općih zahtjeva, kao i mogućnost njegove transformacije i sastoji se od cilja u skladu s kojim se mijenjaju predmetni uvjeti i načini da se to postigne u specifičnim uslovima (operacijama), čiji je redosled realizacije određen ciljem. Cilj je, pak, slika koja odražava rezultat transformacije objektivne situacije. Mi shvatamo situaciju organizovanu u skladu sa opšti zahtjevi smisleni integritet koji definiše veze i odnose međusobnih uslova subjekta.

Interiorizacija kao prelaz eksterne aktivnosti u unutrašnju. S obzirom na interijerizaciju kao prelazak vanjske aktivnosti u unutarnju, karakteriziramo proces ovladavanja praktičnim i mentalnim radnjama. U kontekstu ovog rada, pod mentalnim i praktičnim radnjama podrazumijevamo radnje reproduktivni, izvodi se prema određenom već naučeno uzorak. U stvari, ove radnje, kao što je navedeno, rezultat su produktivnih radnji, odnosno već smislenih, svjesnih radnji i vještina. Ovdje dijete savladava različite načine realizacije, utjelovljujući u stvarnost opštu ideju-plan. U tom smislu, oni genetski prate produktivne akcije. Logika razvoja (interiorizacije) praktičnih i mentalnih radnji sastoji se u njihovom urušavanju, zahvaljujući prelaz iz spoljašnje u unutrašnju ravan(P.Ya. Galperin), i automatizacija. Ako ovaj proces opišemo u smislu strukture aktivnosti, onda će on predstavljati proces transformacije akcija u operacije. Vodeća tačka u ovom pogledu je formiranje i upotreba operativna shema razmišljanja(P.Ya. Galperin), opšta metoda, algoritam za rješavanje problema (V.V. Davydov). Detetovo razumevanje i razumevanje ovakvih algoritama za njega je kreativan, produktivan zadatak, a njihov razvoj, automatizacija, povlačenje na periferiju svesti i integracija u nove, složenije sisteme delovanja zadatak je formiranja veština. Ne treba pretpostaviti da se ovaj problem može riješiti samo „treningom“. Naprotiv, prelazak spoljašnjih oblika aktivnosti na unutrašnju ravan svesti pretpostavlja njihovo dalje poimanje i uopštavanje, a samim tim i zamjena objektivnih radnji znakovno-simboličkom stvarnošću(P.Ya. Galperin). Važno je napomenuti da ovaj aspekt internalizacije uključuje prateći oznaku (i generalizacije) metod radnje iza same akcije, odnosno dijete shvati metod rješavanja problema kao univerzalan tek nakon što je riješen. Dakle, ovaj aspekt internalizacije omogućava djetetu da pređe sa čulno-praktičnog sadržaja svijesti i aktivnosti na njihov idealan sadržaj (značenja i značenja).

Budući da prelazak vanjske aktivnosti u unutarnju aktivnost utiče na sferu algoritamskih radnji, onda će se analiza njihove specifičnosti kod djece različitih kategorija prikazati kroz one sfere psihe koje uključuju ovladavanje određenim tehnologija aktivnosti. Ovo se može odnositi na operativne aspekte i mentalnih aktivnosti (govor, pamćenje, mišljenje, itd.) i individualne objektivne aktivnosti (komunikacija, igra, učenje, itd.).

Interiorizacija znakovno-simboličkih sredstava kulture koji omogućavaju ovladavanje vlastitim aktivnostima, odnosno zamjenu spontanih ili prirodnih oblika ponašanja i mentalnih funkcija proizvoljno reguliranim i posredovanim kulturnim sredstvima (alatima). Ovaj aspekt mehanizma internalizacije opisuje djetetov mentalni razvoj, s jedne strane, kao tranziciju od upotrebe eksternih (fizički predstavljenih) sredstava kulture na upotrebu unutrašnjih sredstava (postojećih u unutrašnjem planu djetetove svijesti), a s druge strane, kao prelaz sa spontane upotrebe spoljašnjih ili unutrašnjih sredstava kulture na njihovu svesnu (smislenu) primenu. Takve promjene otkrivaju mehanizam majstorstvo vlastite aktivnosti djeteta, odnosno formiranje sposobnosti samostalno i proizvoljno planiraju i kontrolišu. Kao rezultat, dijete stječe sposobnost da, na osnovu značenja situacije ili zadatka, odnosno namjere aktivnosti, svjesno organizira svoje postupke. Ovdje se u djetetovom umu spajaju značenje i tehnologija aktivnosti, a njegovo označavanje čina koji se izvodi sada prethodi njegovoj realizaciji.

Sredstva kulture shvaćaju se kao znakovno-simbolička sredstva aktivnosti koja akumuliraju i generaliziraju iskustvo interakcije sa svijetom i djeluju kao posrednik, posrednik između određenog subjekta i kulture (L.S.Vygotsky, V.P.Zinčenko, D.B.Elkonin i dr.) . Kulturni posrednici, dakle, u odnosu na socijalizaciju djeteta imaju dvojaku funkciju: s jedne strane predstavljaju idealne forme, uzorke kulture za subjekta, as druge strane, služe mu kao psihološko oruđe. za prevazilaženje spontanih oblika ponašanja i prirodne prirode mentalnih funkcija (B. D. Elkonin). Analiza mentalnog razvoja djeteta iz perspektive internalizacije kulturnih sredstava omogućava nam da ovaj proces sagledamo logično. formiranje posredovanja ponašanja i mentalnih funkcija znakovno-simboličkim sredstvima, odnosno u logici formiranja proizvoljnosti, ovladavanja vlastitom aktivnošću.

Karakterizacija karakteristika razvoja djeteta u dihotomiji prirodno ponašanje I mentalno funkcionisanje, kao i ponašanje i mentalno funkcionisanje, posredovano znakovno-simboličkim sredstvima(reči, znakovi, simboli, modeli, kodovi, vizuelni uzorci, itd.) mogu se grubo razlikovati tri nivoa: 1) odsustvo proizvoljne regulacije (spontano ponašanje); 2) regulisanje aktivnosti eksterno (fizički) predstavljenim sredstvima kulture (modeli, predmeti, pokreti, slike itd.); 3) konstruisanje aktivnosti korišćenjem sredstava predstavljenih u unutrašnjem planu svesti. Treba napomenuti da ovladavanje sredstvima kulture pretpostavlja da je dijete formiralo određeni nivo vlastite generalizacije. direktno praktično I čulno iskustvo omogućavajući vam da ga prevaziđete. Potonje je, zauzvrat, povezano s formiranjem unutrašnjeg plana svijesti i aktivnosti. U skladu s tim, možemo reći da internalizacija društvenih odnosa kroz razvoj idealnih oblika kulture kroz produktivne radnje i formiranje praktičnih i mentalnih radnji služe kao nužan preduvjet za ovladavanje vlastitim ponašanjem i mentalnom aktivnošću.

Opisani aspekti mehanizma internalizacije ne postoje nezavisno jedan od drugog, već su različiti blokovi jednog lanca, koji se ukratko mogu predstaviti na sljedeći način: ovladavanje društvenim odnosima → ovladavanje idealnim oblicima kulture kroz produktivne radnje → formiranje unutrašnjih aktivnosti od vanjskih one (ovladavanje praktičnim i misaonim radnjama) → razvoj znakovnog posredovanja (dobrovoljno ovladavanje aktivnošću). Istovremeno, sami aspekti interijerizacije odražavaju logiku ontogenetskog razvoja dječje psihe (za razliku od logike stvarne geneze, prema kojoj bi opisani slijed ispoljavanja različitih aspekata interijerizacije bio drugačiji).

Skrenimo pažnju da se opis karakteristika mentalnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju, predstavljen u narednim poglavljima, zasniva upravo na ovim aspektima internalizacije, budući da potonji određuju pravce korektivnog rada. U međuvremenu, neke psihološke karakteristike razvoja ove djece mogu biti povezane istovremeno sa nekoliko aspekata internalizacije. Tako je, na primjer, slabost generalizacija kod mentalno retardirane djece u korelaciji s teškoćama ovladavanja idealnim oblicima kulture kroz produktivne radnje, te sa formiranjem mentalnih radnji (posebno sa ovladavanjem općim načinom rješavanja problema), i sa poteškoćama znakovnog posredovanja mentalne aktivnosti (sposobnost upotrebe znaka kao sredstva generalizacije).

Radi veće jasnoće daćemo primjer ispoljavanja navedenih aspekata internalizacije tokom formiranja prostornih pojmova kod djeteta. dakle, prvi aspekt rješavanje mnogih problema (definiranje “tamo” i “ovdje”, “iznad” i “ispod”, “sprijeda” i “iza” itd.) sugerira da dijete treba da nauči navigaciju u prostoru. Rješavanje ovakvog problema tjera dijete da odraslu osobu percipira kao primjer prikladnih radnji (dohvatiti “do” nečega, otići “tamo” itd.). Dijete može razumjeti prostorne odnose samo ovladavanjem njihovim općim značenjem (namjerom), što se dešava kada izvodi probne radnje usmjerene na ovladavanje fizičkim prostorom (kretanje, bacanje predmeta, posezanje i hvatanje itd.). Ove promjene predstavljaju drugi aspekt interijerizacija. Treći aspekt podrazumijeva ovladavanje djeteta specifičnim varijantama prostornih odnosa ("iza", "iznad", "ispod", "zbog" itd.) reprodukcijom i označavanjem (važno je da se radnja imenuje riječju) odgovarajućeg referentne (prema datom obrascu, prihvaćenom u ovoj kulturi) radnje (npr. „stavi kocku iza knjige”) u različitim predmetnim uslovima (da bi dete razumelo generalizovani metod rešavanja problema). Konačno, dijete prelazi od značenja do djela - četvrti aspekt, uči da samostalno gradi prostorne odnose (izražene u odgovarajućim radnjama) u skladu sa dizajnom zadatka koji se nalazi pred njim. Na primjer, kada se od njega traži da sakrije neki predmet “iza” nekog drugog objekta, on je u mogućnosti dobrovoljno reproducirati navedenu radnju.

Navedeni primjer ilustruje mehanizam formiranja samo jedne, relativno jednostavne, sfere mentalnog razvoja. Naravno, ovaj mehanizam će izgledati mnogo komplikovanije ako ga uzmemo u obzir na primjeru razvoja takvih područja kao što su konceptualno razmišljanje, društveno predviđanje itd.

Predstavljeno kolo se završava prijelazom zadnji blok do prvog, odražavajući tako ciklične prirode proces mentalnog razvoja djeteta. Uzimajući u obzir ovu shemu i koristeći je u dobno-psihološkoj dijagnostici i psihokorekciji razvoja određenog djeteta, s jedne strane, potrebno je zapamtiti takav obrazac mentalnog razvoja kao što je heterohronija, odnosno svojstvo različitih mentalnih funkcija da razvijaju se u različitim godinama na različite načine, a ne istovremeno. Dakle, nemoguće je u potpunosti procijeniti karakteristike mentalnog razvoja djeteta, potrebno je razlikovati razvoj različitih sfera psihe. Međutim, s druge strane, ova shema nam omogućava da uzmemo u obzir sistemsku prirodu strukture i razvoja dječje psihe. Istovremeno, kategorija aktivnosti služi kao sistemotvorni princip koji povezuje različite aspekte mehanizma internalizacije, kao i različite sfere mentalnog razvoja. Upravo to uključuje aspekte kao što su društveni odnosi osobe sa svijetom (predstavljeni kroz kategoriju motiva), smislenost i svrhovitost ponašanja i mentalnih funkcija (pretpostavljajući sposobnost subjekta da postavlja ciljeve i planira aktivnosti, odnosno gradi svoj plan) , metode i sredstva interakcije sa objektivnim svijetom (operativno-tehnička strana), kao i svjesna regulacija i kontrola (dobrovoljnost aktivnosti).

Ukazujući na specifičnosti predložene sheme, treba obratiti pažnju na činjenicu da ona ne pokriva sve aspekte i karakteristike mentalnog razvoja djeteta. Ona odražava mehanizam razvoja samo viših oblika ponašanja i mentalnih funkcija. Ovo je važno uzeti u obzir, jer se u ovom radu analiziraju karakteristike mentalnog razvoja djece sa organskim defektom. Ne razmatramo osobine razvoja prirodnih oblika ponašanja i mentalnog funkcionisanja (nenamjerna pažnja, mehaničko pamćenje, regulacija mišićnog tonusa, sinergija pokreta itd.), u kojima je psihofiziološki (a ne stvarni psihološki) nivo prvenstveno je uključeno funkcionisanje. Zanemarivanje psihofiziološkog aspekta razvoja djece sa organskim defektima prvenstveno je posljedica zadataka psihološke prakse u radu sa takvom djecom. Ovdje je prikladno podsjetiti se na stavove L.S. Vygotsky o primarnim i sekundarnim defektima (L.S. Vygotsky). Kao što je poznato, primarni defekt je direktno uzrokovan organskim poremećajem (na primjer, sljepoća, difuzno oštećenje kore velikog mozga itd.). Sekundarni (tercijarni i sl.) defekt je sloj iznad primarnog, zbog specifičnosti socijalne razvojne situacije u kojoj se abnormalno dijete nalazi. Dakle, što je psihički defekt udaljeniji od primarnog organskog defekta, to je više ovisan o društvenim uslovima djetetovog razvoja i pristupačniji je psihološkoj korekciji.

U logici rasuđivanja L.S. Za Vigotskog je važno istaći vezu između ideja o primarnim, sekundarnim itd. manama i pojmova o nižim i višim mentalnim funkcijama. Između njih, po našem mišljenju, postoji jedna značajna sličnost u kontekstu ovog rada: primarni defekt, kao niže mentalne funkcije, određen je individualnim (biološkim i fiziološkim) karakteristikama ličnosti, dok je defekt višeg reda, poput viših mentalnih funkcija. , umnogome je određena specifičnostima djetetovih društvenih odnosa. Posljedično, formiranje viših oblika ponašanja i mentalnog funkcioniranja postaje glavna protuteža sekundarnim, tercijalnim itd. defektima. To je razvoj najviših manifestacija dječje psihe koji djeluje kao kompenzacioni mehanizam, odupirući se organskim defektima i promovirajući socijalizacija dijete. Naravno, u svakom konkretnom slučaju, uz različite vrste devijacija u razvoju djeteta iu različitim dobima, holistička slika razvoja viših oblika psihe i slika samog defekta imat će svoje specifičnosti. Kako bi se identificirala i uzela u obzir ova specifičnost pri radu s djetetom, provodi se psihološka dijagnostika vezana za uzrast. Strategija i taktika dijagnoze i korekcije direktno proizilaze iz gore prikazane logike za analizu mentalnog razvoja djeteta na osnovu isticanja različitih aspekata mehanizma internalizacije.

Opisana logika mentalnog razvoja, izgrađena u skladu sa domaćom psihološkom tradicijom, relevantna je u kontekstu problema socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju iu vezi sa razumijevanjem razvoja u zapadnoj psihologiji. Tako se u zapadnim pristupima proučavanju i dijagnostici poremećaja mentalnog razvoja koriste dva glavna indikatora ili kriterija - IQ, određen standardnim metodama (Stanford-Binet test, itd.), i adaptivno ponašanje(adaptivno ponašanje), koje se sastoji od perceptivnih sposobnosti, vještina socijalne interakcije i profesionalnih vještina. U procesu socijalizacije djece sa intelektualnim teškoćama posebna pažnja se poklanja podučavanju kako iskoristiti raspoloživi potencijal situacije u stvarnom životu. Američki psiholozi koriste termin "prilagodljivo ponašanje" kako bi odrazili adekvatnost ponašanja subjekta u različitim životnim okolnostima i koristi se za određivanje područja podrške za dijete s intelektualnim teškoćama. Adaptivno ponašanje, prema Lelandu, uključuje tri aspekta: nezavisno funkcionisanje, ličnu odgovornost za svoje ponašanje i društvenu odgovornost u interakciji sa drugima. Neki autori (P.J. Das i drugi) primjećuju da skala adaptivnog ponašanja nema teorijsku osnovu, te donose slične sudove (pozivajući se na radove A.R. Luria) o zavisnosti adaptivnog ponašanja djeteta od njegove sposobnosti da svjesno planira i strukturirati svoje aktivnosti. U radovima J. Piageta izražena je ideja da prilagođavanje subjekta okolini uključuje postavljanje i postizanje novih ciljeva. Dakle, karakteristike adaptivnog ponašanja mogu se povezati sa procesima konstruisanja plana aktivnosti, svjesnog planiranja i kontrole od strane pojedinca mentalne aktivnosti i ponašanja.

Zapadna psihologija je prepoznala potrebu proučavanja svrsishodnih, svjesno organiziranih aktivnosti djece sa smetnjama u razvoju. Sposobnost planiranja i svjesnog reguliranja vlastitog ponašanja povezana je s procesima socijalizacije i prilagođavanja svijetu oko nas. Dakle, u zapadnoj i domaćoj psihologiji nalazimo određenu sličnost ideja o razvoju i socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju. Pomoć u implementaciji navedenih aspekata mehanizma internalizacije je, po našem mišljenju, jedno od najefikasnijih sredstava za oblikovanje adekvatnosti ponašanja subjekta društvenim zahtjevima, sredstvo za učenje samoorijentacije i ponašanja u različitim situacijama.

Spisak izvora za samostalno učenje

1. Asmolov, A.G. Nepređeni put: od kulture korisnosti do kulture dostojanstva / A.G. Asmolov // Pitanja psihologije. 1990. br. 1.

2. Vygotsky, L.S. Sabrana djela: u 6 tomova T. 1–6 / L.S. Vygotsky. M., 1982–1984.

3. Korobeinikov, I.A. Osobine socijalizacije djece sa lakšim oblicima mentalne nerazvijenosti: Sažetak diplomskog rada. dis... doktor psihologije. nauke: 19.00.10, 19.00.04 / I.A. Korobeinikov. M., 1997.

4. Lebedinski, V.V. Poremećaji mentalnog razvoja u djetinjstvu / V.V. Lebedinski. M., 2003.

5. Leontjev, A.N. Problemi mentalnog razvoja / A.N. Leontjev. M., 1972.

6. Lubovsky, V.I. L.S. Vigotski i specijalna psihologija / V.I. Lubovsky // Pitanja psihologije. 1991. br. 2. str. 118–124.

7. Lubovsky, V.I. Psihološki problemi u dijagnostici abnormalnog razvoja djece / V.I. Lubovsky. M., 1989.

8. Mash, E. Dječja patopsihologija. Psihički poremećaji djece / E. Mash, D. Wolf. Sankt Peterburg, 2003.

9. Osnovi specijalne psihologije / ur. L.V. Kuznetsova. M., 2002.

10. Slepovich, E.S. Pristup zasnovan na kompetencijama u sistemu pomoći djeci sa posebnim potrebama kao uslov njihove socijalizacije / E.S. Slepović, A.M. Polyakov // Specijalno obrazovanje. 2011. br. 3.

11. Slepovich, E.S. Ideje o normalnosti i patologiji kao faktoru u praktičnoj aktivnosti psihologa koji radi sa djecom sa smetnjama u mentalnom razvoju / E.S. Slepović, A.M. Polyakov // Bilten MELU. Serija 2. Pedagogija, psihologija, metode nastave stranih jezika. 2011. br. 1 (19).

12. Sorokin, V.M. Specijalna psihologija / V.M. Sorokin; pod nastavom, ur. L.M. Shipitsyna. Sankt Peterburg, 2003.

13. Specijalna psihologija / ur. IN AND. Lubovsky. M., 2005.

14. Frolova, Yu.G. Medicinska psihologija/ Yu.G. Frolova. Minsk, 2009.

* * *

Navedeni uvodni fragment knjige Specijalna psihologija (autorski tim, 2012) obezbedio naš partner za knjige -

Psihologija mentalno retardiranog djeteta. Istorijski kurs

Od 18. vijeka. pažnju psihijatara kao što su J. Esquirol, E. Seguin,
F. Galton, A. Binet, E. Kraepelin, J. Cattal, fokusirani na
proučavanje i analizu teških poremećaja mentalnog razvoja.
Glavni zadatak pred njima bio je utvrđivanje veze
intelektualni invaliditet sa mentalnim, mentalnim
bolesti i procjenu dubine ovih poremećaja.
Od sredine 19. stoljeća, kada su mnoge evropske zemlje počele uvoditi
univerzalni osnovno obrazovanje, pitanje identifikacije
intelektualni nedostatak koji sprečava učenje
školsko znanje, privuklo je pažnju ne samo ljekara, već i
učitelji, a potom i psiholozi. Isto vrijeme datira još od
pojava pomoćnih odeljenja i škola u koje su upućivani
djeca bez znakova mentalne bolesti koja se ne asimiliraju
program opšteg obrazovanja.
U domaćoj nauci razmatranje različitih manifestacija
mentalna retardacija, razgraničenje oligofrenije kao oblika
urođena mentalna nerazvijenost zbog mentalne bolesti
progresivne (progredientne) prirode
nešto kasnije - početkom 20. veka. i postao predmet širokog rasprostranjenja
studije ne samo medicine (I.P. Kaščenko, G.I. Rossolimo i
itd.), ali i u defektologiji, koja je nastala 20-ih godina. XX vijek Zalaganjem L.S.
Vigotskog, koji je ujedinio istraživanja doktora, psihofiziologa,
psiholozima, nastavnicima i razvijenim u radovima
studenti i sledbenici izuzetnog psihologa.

Predmet i ciljevi:

Psihologija mentalno retardirane djece je jedna od njih
pravci specijalne psihologije, s obzirom
dinamiku kognitivne aktivnosti i ličnosti
mentalno retardirana djeca predškolskog i školskog uzrasta
godine.
Mentalno retardirano je dijete koje ima
postoji trajno oštećenje kognitivne aktivnosti
zbog organskog oštećenja mozga.
Psihologija mentalno retardirane djece je na raskrsnici
mnoge nauke i u velikoj meri zavisi od stepena
razvoj teorijskih problema filozofije,
dječja neurologija i psihijatrija, fiziologija, v
nervne aktivnosti, dječje, starosne i posebne
psihologija, opšta i specijalna pedagogija, sociologija.
Zadatak psihologije mentalne retardacije - definicija
originalnost opštih, posebnih i pojedinačnih karakteristika,
svojstveno psihi mentalno retardirane djece, identificiranje
njihove karakteristične nedostatke i postojeće
pozitivne prilike koje određuju razvoj
dijete i njegovu sposobnost društvenog prilagođavanja.
Psihologija mentalne retardacije direktno
povezano sa rješavanjem problema diferencijala
dijagnostiku, kao i pitanja popravnog obrazovanja i obuke,
pružanje dosljedne obuke
mentalno retardirani učenik do integracije u okruženje
srijeda.

Psihologija djece sa mentalnom retardacijom. Istorijski kurs

Pojavio se i stekao problem blagih odstupanja u mentalnom razvoju
poseban značaj kako u stranoj tako i u domaćoj nauci tek sredinom 20. veka, kada
zbog brzog razvoja različitih oblasti nauke i tehnologije i sve veće složenosti programa
pojavile su se srednje škole veliki broj djeca koja imaju poteškoća u
obuku. Nastavnici i psiholozi su davali veliki značaj analizu razloga za to
neuspjeh. Često se to objašnjavalo mentalnom retardacijom, što
je praćen upućivanjem takve djece u pomoćne škole (NAPOMENA: Od danas
dok su škole za mentalno retardiranu djecu određene kao specijalne škole VIII tipa.)
koji se pojavio u Rusiji 1908-1910.
Međutim, nakon kliničkog pregleda, sve je češća pojava za mnogu djecu koja slabo uče
program srednja škola, nije bilo moguće otkriti specifične
karakteristike svojstvene mentalnoj retardaciji. U 50-im i 60-im godinama. ovaj problem je postao poseban
značaj, usled čega je, pod vođstvom M.S.Pevznera, student L.S. Vygotsky,
specijalista iz oblasti mentalne retardacije klinika, sveobuhvatna
istraživanje uzroka akademskog neuspjeha. Oštar porast akademskog neuspjeha u pozadini
sve veća složenost programa obuke navela ju je da pretpostavi postojanje nekih oblika
mentalna insuficijencija, koja se manifestuje u uslovima povećanih obrazovnih zahteva.
Sveobuhvatno kliničko, psihološko i pedagoško ispitivanje studenata koji uporno ne uspijevaju
iz škola u različitim regionima zemlje i analiza ogromne količine podataka činila je osnovu
formulisao ideje o deci sa mentalnom retardacijom (MDD).

Predmet i ciljevi

Psihologija djece sa lakšim smetnjama u razvoju
devijacije u mentalnom razvoju (odgođeni
mentalni razvoj) jedno je od područja
specijalna psihologija koja proučava
osobenosti mentalnog razvoja djece sa plućima
smetnje u razvoju prirode
disfunkcije i lakše povrede. U centru
pažnja u ovoj oblasti – identifikovanje
specifičnosti svojstvene ontogenezi djece
ove kategorije, definicija kao karakteristika
i njihove nedostatke i razvojne resurse,
utvrđivanje kompenzacijskih mogućnosti
dijete.
Zadacima od primarnog značaja u psihologiji djece
sa blagim odstupanjima
sljedeće:
razvoj principa i metoda za rano otkrivanje
blage devijacije;
pitanja diferencijalne dijagnoze, razvoj
principi i metode psihološke korekcije;
razvoj psiholoških osnova koncepta
sprečavanje i otklanjanje neravnoteže između
procesa učenja i razvoja i pojedinca
sposobnosti djece u ovoj kategoriji.

Psihologija osoba sa oštećenjem sluha (audiopsihologija). Istorijski kurs.

Osobenosti ponašanja i psihologije osoba sa
oštećenje sluha prvo je privuklo pažnju
nastavnika i psihijatara u približno
sredinom 19. veka Početkom 20. vijeka. pojaviti prvi
stvarno psihološko istraživanje. Njihovim
Ovo uključuje jedan objavljen 1911. u Rusiji
rad A. N. Porosyatnikova posvećen studiji
Osobenosti pamćenja gluvonemih školaraca. U 20-im godinama
d) sistematski razvoj posebnih problema
psihologija (i psihologija gluvih, posebno)
održana je pod rukovodstvom L.S. Vigotski i ispod
uticaj njegovih ideja. Njegovi učenici L.V. Zankov i
I.M. Solovjev i ponašanje njegovog osoblja
istraživanja o razvoju percepcije, pamćenja,
mišljenja i govora djece sa oštećenjem sluha.
Rezultati ovih studija sumirani su u
prva monografija o psihologiji gluvih “Eseji
Psihologija gluhonijemog djeteta”, objavljena 1940
d) Dalja istraživanja na terenu
gluhopsihologija se nastavila pod vodstvom I.
M. Solovyova. U različitim fazama razvoja
psihologija gluvih je dala veliki doprinos njenom razvoju
doprinijeli su naučnici poput A.P. Gozova, G.L.Vygodskaya,
N.G. Morozova, M.M. Nudelman, V.G. Petrova,
T.V.Rozanova, L.I.Tigranova, Zh.I. Schiff et al.

Predmet i ciljevi:

Predmet psihologije gluvih je proučavanje
osobenosti mentalnog razvoja osoba sa
nedostaci u slušnoj funkciji i uspostavljanju
mogućnosti i načini kompenzacije oštećenja sluha
različite složenosti.
Ciljevi psihologije gluvih su sljedeći:
identificirati obrasce mentalnog razvoja ljudi
sa oštećenim sluhom kao uobičajenim, takođe karakterističnim
obe osobe sa netaknutim sluhom i
specifično;
proučavaju razvojne karakteristike pojedinih vrsta
kognitivna aktivnost osoba sa invaliditetom
sluh;
proučavaju obrasce razvoja njihove ličnosti;
razviti dijagnostičke i psihološke metode
korekcija poremećaja mentalnog razvoja osoba sa
oštećenje sluha;
dati psihološko opravdanje za većinu
efikasni načini i sredstva pedagoškog
uticaj na decu i odrasle sa invaliditetom
sluh, proučavanje psiholoških problema
integrisano učenje i integracija ljudi sa
oštećenog sluha u društvu.

Psihologija osoba sa oštećenjem vida (tiflopsihologija). Istorijski kurs.

Nastanak i razvoj tiflopsihologije kao nauke povezan je sa organizacijom
obrazovanje slijepih u specijalnim školama.
Prvu školu otvorio je u Parizu V. Gayuy 1784. 80-ih godina. XIX vijeka već po
U svijetu je postojalo oko 150 obrazovnih ustanova za slijepe.
Prvi pokušaj analize psihologije slijepih nalazimo u djelu
osnivač francuskog materijalizma D. Didro “Pismo o slijepima u
pouka za videće" (1749).
Prve studije o karakteristikama mentalnog razvoja kod sljepoće
pripadaju 70-im godinama. XIX vijeka Izvodili su ih sami slijepi
introspekcija (samoposmatranje). Jedno od najpoznatijih djela tog vremena
je monografija M. Sizerana “Slijepci slijepih”. Daje opis
unutrašnji svet slepe osobe zasnovan na introspekciji.
Formiranje naučne psihologije povezano je sa radovima T. Gellera, M. Kunza, K.
Bürklen, P. Willey, A.A. Krogius, M.I. Zemcova, Yu.A. Kulagina, A.
G. Litvak, L.I. Solntseva i drugi.
Još uvijek postoje dvije pozicije u svjetskoj tiflopsihologiji
koliko je psihologija slijepe osobe bliska razvoju
normalno vidjeti ili kako je to neobično.
Ove dvije pozicije se razlikuju po svojim pogledima na ulogu defekta u mentalnom i
društveni razvoj čoveka. Jedan od njih uzima kao početni
odlučujuću ulogu defekta vida u mentalnom razvoju
dijete sa vidnom patologijom. Ova pozicija dovodi do potcjenjivanja
mogućnosti polisenzornih promjena kod djece ove kategorije i
postuliranje specifičnog standarda mentalnog razvoja, kao npr
obično potcjenjuju u odnosu na nivo razvoja ljudi koji vide (S. Hayes, M.
Tillman, D. Wheels, itd.).

Prisutnost osobina u kognitivnoj aktivnosti
slijepe osobe su zabilježili A.I. Skrebitsky (1903), A.M. Shcherbina
(1916). Preuveličavanje specifičnosti mentalnog
razvoj slijepih doveo je F. Tsekha do izjave o
potreba za stvaranjem posebnog „jezika slijepih“,
različit od jezika ljudi koji vide, a K. Bürklen (1924) do
zaključak da kao rezultat izolovanog života
Od sljepoće nastaje posebna vrsta ljudi. kako god
karakteristike mentalnih procesa kod dece sa
oštećenje vida nije trajno.
Druga grupa naučnika (T. Kasfors, B. Gomulicki, K.
Maxfield, A.G. Litvak, M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva i
itd.), praćenje dinamike mentalnog razvoja
djece, došao do zaključka da su uočljive razlike
između opšteg mentalnog statusa slijepih i slabovidih ​​osoba u
u ranoj dobi se postepeno izglađuju zbog
poboljšanje dinamike mentalnog razvoja djece
ovu kategoriju. Štaviše, postoje podaci
u pogledu mogućeg naprednog razvoja
djeca sa vidnom patologijom (M. Tobin, 1972).
Istraživanje karakteristika mentalnog razvoja
slijepa i slabovida djeca 80-ih i 90-ih godina. XX vijek
na osnovu rada osnivača
domaće defektologije L. S. Vygotsky, A.R.
Luria, M.I. Zemtsova, A.G. Litvak, A.I. Zotov i
u cilju daljeg razvoja teorije i
prakse kompenzacije i korekcije vida
defekt u procesu korektivnog osposobljavanja i
obrazovanje.

Predmet i ciljevi:

Tiflopsihologija proučava obrasce i karakteristike razvoja osoba sa
oštećenje vida, formiranje kompenzacijskih procesa,
obezbeđivanje kompenzacije za nedostatak informacija, deficit koji
povezan sa poremećajem vizuelnog analizatora, kao i
uticaj ovog defekta na mentalni razvoj dece sa smetnjama u razvoju
viziju.
Tiflopsihologija je dobila ime po grčkom tiphlos - slijep
i kako je nauka isprva uključivala samo psihologiju u svoj sadržaj
slijepi. Trenutno, predmet njene pažnje nije samo
slijepe osobe, ali i osobe sa dubokim oštećenjem vida, kao i djeca,
imaju ambliopiju i strabizam. Glavni zadaci moderne
tiflopsihologija su:
proučavanje opšteg, takođe karakterističnog za normalno razvijanje
dijete specifičnih obrazaca mentalnog razvoja djece sa
duboko oštećenje vida, obezbeđivanje mehanizama
kompenzacija za sljepoću i slabovidnost;
proučavanje zavisnosti mentalnog razvoja od stepena, prirode i
vrijeme nastanka defekta vidne funkcije;
prepoznavanje potencijalnih sposobnosti osoba sa oštećenjem vida, njihove
sposobnosti prevladavanja devijacija u formiranju mentalnih
procesi i devijacije ličnosti;
razvoj psiholoških osnova za efikasnu korektivno-pedagošku pomoć djeci sa oštećenjem vida;
razvoj socio-psiholoških osnova za efektivnu integraciju
osobe sa oštećenjem vida u društvo.

Psihologija djece sa smetnjama u govoru (logopsihologija). Istorijski kurs.

Logopsihologija je jedna od najnerazvijenijih
grane specijalne psihologije. Tradicionalni govor
poremećaji su bili predmet proučavanja u logopedskoj terapiji.
Početak proučavanja djece sa govornom patologijom datira s kraja 19. stoljeća.
- početak 20. veka Terminološki dizajn ove patologije
dvosmisleno: dakle, ako je u ruskoj književnosti 1920. godine for
oznaka teškog nerazvijenosti govora zbog
organsko oštećenje različitih dijelova mozga u
period prije pojave govora kod djeteta uveden je pojam “alalija”.
(D.V. Feldberger), tada se u inostranstvu označava ova ista patologija
kao "razvojna afazija", "ustavno kašnjenje govora",
“kongenitalna afazija” (A.L. Benton, F. Zhiard, F. Kocher, itd.) - Iz tačke
u smislu obezbjeđivanja adekvatnog sistema popravnih i pedagoških
pomoć i socijalizacija djece u ovoj kategoriji je važna
rješavanje pitanja uticaja primarne govorne nerazvijenosti na
intelektualni razvoj djeteta.
U istoriji ovog pitanja bilo ih je dijametralno
suprotne tačke gledišta: na primjer, A. Kussmaul, P. Marie, M.V.
Bogdanov-Berezovski (1909), kao i savremeni istraživači
- R.A. Belova-David, E.A. Kirichenko (1977) dokazuju da je vodeći
u ovim kršenjima je „opšte organsko
intelektualni nedostatak". Autori su smatrali da je vodeća uloga u
nerazvijenost govora i drugih mentalnih procesa u
djeca koja ne govore i slabo govore spadaju u duboke
primarnih povreda u njihovoj intelektualnoj sferi, pa samim tim
s nerazvijenošću govora može doći do mentalne retardacije
ili mentalna retardacija. U ovom pravcu
istraživanjem je dominirao deskriptivni princip razmatranja
nerazvijenost mentalnih procesa bez identifikovanja unutrašnjeg
obrasci govornih poremećaja.

Druga tačka gledišta je da primarni govorni defekt,
manifestuje se izraženom nerazvijenošću govorne funkcije
do njegovog potpunog odsustva ne znači da je nivo
mentalni razvoj djece sa ovom patologijom omogućava nam da klasifikujemo
u kategoriju mentalno retardiranih. Neka od prvih studija
govornih i mentalnih smetnji kod djece sa smetnjama u govoru
pripadaju R. E. Levini (1936). Autor je opisao četiri grupe
djeca koja ne govore - alalici školskog uzrasta (1951.),
dodjeljuje ovisno o tome koje mentalne funkcije
bili su pretežno oštećeni uz govor i odlučni
karakteristike u razvoju svih kognitivnih aktivnosti. Ovo su deca
koji su imali govorne smetnje i dominantna oštećenja
motivaciono-potrebna sfera (mentalna aktivnost).
R.E. Levina je razmatrao devijacije u razvoju kognitivnih sposobnosti
aktivnosti za teške poremećaje govora kao sekundarne
kašnjenje, čija struktura zavisi od prirode primarnog
govorni defekt. Ova tačka gledišta se ogleda u radovima
mnogi domaći istraživači (T. A. Vlasova, 1972;
V. I. Lubovski, 1975; L.S. Cvetkova, 1985; I.T.Vlasenko, 1990; i sl.).
Treći pristup procjeni odnosa između govora i nerazvijenosti govora
kognitivni procesi kod poremećaja govora pripada E.M.
Mastyukova, koja smatra da ovo pitanje treba riješiti
diferenciran, budući da je grupa djece sa smetnjama u govoru
Prilično je polimorfan i ima različite oblike. Svaki
od njih mogu imati svoju sliku neformiranosti
kognitivne sfere, što zavisi od težine i lokalizacije
organsko i funkcionalno zatajenje centralnog
nervni sistem.

Predmet i ciljevi:

Logopsihologija je grana specijalne psihologije koja
proučava mentalne karakteristike osobe koja ima govor
primarni poremećaji.
Predmet logopsihologije je proučavanje originalnosti
mentalni razvoj ljudi sa različitim oblicima govora
patologija.
Zadaci logopsihologije.
Proučavanje specifičnosti mentalnog razvoja u osnovnoj
poremećaji lijeve strane različite težine i etiologije.
Proučavanje karakteristika ličnog i društvenog razvoja
djeca sa govornom patologijom.
Utvrđivanje razvojnih perspektiva djece sa smetnjama u govoru
efektivna sredstva obrazovanja i obuke.
Razvoj metoda diferencijalne dijagnostike,
omogućavajući identifikaciju primarne nerazvijenosti govora među
slične vanjske manifestacije stanja (autizam, poremećaji
slušna funkcija, mentalna retardacija, kompleks
razvojni nedostaci).
Razvoj metoda psihološke korekcije i prevencije
poremećaji govora u djetinjstvu.
Logopsihologija je zasnovana na ruskom
psiholozi (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.R. Luria, R.E.
Lezina i dr.) princip odnosa govora sa drugim stranama
mentalnog razvoja, potvrđujući njegovu vodeću ulogu u
posredovanje mentalnih procesa.

Psihologija djece s mišićno-koštanom disfunkcijom. Istorijski kurs.

Proučavanje kliničkih i mentalnih karakteristika osoba sa
motoričkih poremećaja, kao i proučavanje mogućnosti istih
socijalna adaptacija počela je sredinom 19. vijeka. W. Prvo malo
opisuje ne samo kliničke karakteristike motora
poremećaja kod djece sa intrauterinom i porođajnom paralizom, ali i
dao opis njihovih govornih poremećaja, osobina ličnosti
razvoj.
U Rusiji početkom 19.st. pitanja pomoći djeci i adolescentima sa
G.I. Turner se bavio motoričkim poremećajima. Pokušao je
izvršiti ortopedsku korekciju zahvaćenih ekstremiteta. Ispod
pod njegovim patronatom organizovana je radna radionica u kojoj
Dječaci sa motoričkim smetnjama obučavani su zanatima.
Prvi svjetski rat i kasnije epidemije
dječja paraliza dovela je do značajnog porasta broja ljudi sa
poremećaji mišićno-koštanog sistema koji su nastali u njima
u različitim životnim dobima i zbog raznih razloga (bolest, ratne povrede
itd.). Rehabilitacija i socijalna adaptacija osoba sa motoričkim invaliditetom
kršenja su dobila na značaju društveno-političke
Problemi. Ljudi su igrali veliku ulogu u pokušaju da se to riješi,
koji su i sami imali motoričku patologiju. Među njima
Američki predsjednik F. Roosevelt, australski pisac i
novinar A. Marshall, američki doktor D. Phelps. Njihov život i
aktivnost služi kao primjer da osoba sa motoričkim sposobnostima
kršenja, čak i lišeni sposobnosti da samostalno
kretanja, može postići uspjeh u različite vrste javnosti
aktivnosti.

Dr. Phelps iz SAD-a patio je od teške paralize, ali između
dva svetska rata, kvalifikovao se kao lekar i počeo
proučavanje razvoja djece sa cerebralnom paralizom. Uspeo je da pokaže
društva da mnoga djeca sa cerebralnom paralizom (čak
teško bolesni pacijenti) mogu imati visoki nivo inteligencija, suptilna
receptivna psiha. Naučni podaci koje je prikupio privukli su ga
pažnje javnosti i doprinijelo buđenju saosećanja za
takve djece, kao i buđenje naučnog interesovanja i težnje
uključiti djecu sa cerebralnom paralizom (CP) u aktivno
društveni proces. To je uvelike promijenilo odnos društva prema
kategorije osoba sa tjelesnim invaliditetom, izazvalo je interesovanje ljekara,
učitelji, psiholozi za proučavanje mentalnih karakteristika ljudi sa
poremećaji mišićno-koštanog sistema, doveli su do razvoja
metode medicinske i psihološko-pedagoške korekcije poremećaja.
U 50-im i 60-im godinama. XX vijek poseban trend nastao je u Mađarskoj
rehabilitacijski rad, usmjeren na razvoj metoda
edukacija pokreta kod djece sa disfunkcijama mišićno-koštanog sistema - konduktivna pedagogija, koja je pokazala vodeću
uloga specijalnog obrazovanja u prevazilaženju poremećaja kretanja.
Naša zemlja je dala veliki doprinos razvoju metoda liječenja takve djece
doprinijela K.A. Semenova, te u stvaranju posebnog sistema za njihovu obuku i
obrazovanje - M.V. Ippolitova. Do danas je akumulirana velika suma
činjenični materijal koji karakteriše kliničke i psihološke
karakteristike djece sa mišićno-koštanim poremećajima, kao i
pitanja obuke i obrazovanja djece sa motoričkim poremećajima (K.A.
Semenova, E.M. Mastyukova, I.V. Ipolitova, N.V.Simonova, I.I. Mamaichuk,
I.I.Pančenko, E.S. Kalizhnyuk i drugi).
Trenutno je ova grana specijalne psihologije intenzivna
razvija se kako u inostranstvu tako i kod nas.

Predmet i ciljevi:

Predmet proučavanja ove grane specijalne psihologije
su karakteristike formiranja i razvoja ljudske psihe
sa mišićno-koštanim poremećajima.
Ciljevi ove oblasti specijalne psihologije su:
proučavati opšte obrasce mentalnog razvoja djece sa
normalan i poremećen motorički razvoj;
proučavati specifičnosti razvoja psihe djece sa
poremećaji mišićno-koštanog sistema;
otkrivaju kompenzacijske sposobnosti koje dozvoljavaju
prevladati utjecaj mišićno-koštanih poremećaja
Uređaji za mentalni razvoj;
4) identifikovati najefikasnije metode korekcije
utiču na razvoj djeteta sa mišićno-koštanim poremećajima, dajući im psihološko opravdanje.
Fokus specijalne psihologije je na djeci
sa mišićno-koštanim poremećajima. U ovu kategoriju
djeca uključuju:
sa cerebralnom paralizom;
sa posljedicama dječje paralize;
sa progresivnim neuromuskularnim oboljenjima
(miopatija, multipla skleroza, itd.);

Psihologija djece sa sindromom ranog dječjeg autizma. Istorijski kurs.

Termin “autizam” (od grčkog, autos - sam) uveo je E. Bleuler za
označavanje posebne vrste mišljenja koju karakteriše
“odvajanje asocijacija od ovog iskustva, ignorisanje
pravi odnos." Određivanje autističnog tipa
razmišljajući, E. Bleuler je isticao njegovu nezavisnost od stvarnog
stvarnost, sloboda od logičkih zakona, hvatanje
sopstvena iskustva.
Sindrom ranog dječjeg autizma prvi put je opisan 1943. godine.
Američki kliničar L. Kanner u svom radu “Autistički
smetnje afektivnog kontakta“, piše na osnovu
generalizacije 11 slučajeva. Zaključili su da postoji
specijalni klinički sindrom "ekstremne usamljenosti",
koji je nazvao sindromom ranog dječjeg autizma i koji
kasnije su počeli da nazivaju Kanerov sindrom po naučniku,
ko je otvorio.
Autizam se javlja u svim zemljama svijeta, u prosjeku u 4-5 slučajeva
na 10 hiljada dece. Međutim, ova brojka samo pokriva
nazvan klasični autizam, ili Kannerov sindrom, i volja
znatno veći ako se uzmu u obzir i druge vrste kršenja
autistično ponašanje i manifestacije. I rano
autizam se javlja 3 do 4 puta češće kod dječaka nego kod djevojčica.
U Rusiji, psihološka i pedagoška pitanja
pomoć djeci sa RDA počela je da se razvija kasnih 70-ih godina.
Daljnji rezultat istraživanja bio je original
psihološka klasifikacija (K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky,
O.S. Nikolskaya, 1985, 1987).

Predmet i ciljevi:

Fokus ovog područja
razvoj sveobuhvatnog
psihološka podrška djeci i
tinejdžeri koji imaju poteškoća u adaptaciji
i socijalizacije zbog kršenja u
emocionalnu i ličnu sferu.
Zadacima od primarnog značaja ovog
odsjek specijalne psihologije može biti
pripisano:
razvoj principa i metoda ranih
identifikaciju RDA;
pitanja diferencijalne dijagnoze,
diferencijacija stanja otpada, razvoj
principa i metoda psiholoških
ispravke;
razvoj psiholoških osnova za eliminaciju
neravnoteža između procesa učenja i
razvoj djece.

Psihologija djece s disharmoničnim tipom ličnosti. Istorijski kurs.

Početak proučavanja psihopatije datira iz 80-ih i 90-ih godina
gg. XIX vijeka i povezuje se s imenima H. ​​Kandinskog,
V.M. Bekhtereva, E. Kokha, S.S. Korsakova, E. Krepelina.
Potonji je predložio klasifikaciju psihopatija,
uključujući 7 tipova, kao što su uzbudljivi,
impulsivni, nestabilni, "ekscentrični",
patološki lažovi, javni neprijatelji,
konfliktno.
Dalji razvoj doktrine psihopatije dogodio se sa
s jedne strane, u pravcu razjašnjenja i
diferencijacija kliničkih tipologija (P.B.
Gannushkin, O. V. Kerbikov, G. E. Sukhareva, V. V.
Kovaljev), a s druge strane, bio je usmjeren na
razvoj doktrine o pojedincima koji imaju
granični (naglašeni) karakter
(K. Leongard, A. E. Ličko). Poslednji pravac
dao podsticaj istraživanjima za stvaranje sistema
psihološke i pedagoške metode prevencije,
identifikaciju i korekciju ovih stanja
(E.M. Aleksandrovskaya, S.A. Belicheva, I.N. Gilyasheva,
I. A. Korobeinikov i drugi).

Predmet i ciljevi

Odjeljak je posvećen psihološkim karakteristikama
djeca i adolescenti s različitim tipovima
disharmoničan razvoj ličnosti.
Glavni ciljevi ovog pravca
specijalne psihologije su:
razvoj metoda usmjerenih na rano
identifikacija znakova patoharakteroloških
razvoj djeteta;
opis "slabosti" i "snage"
psihosocijalni razvoj djece i adolescenata sa
razne varijante patokarakteroloških
razvoj;
razvoj sistema psiholoških i pedagoških
metode korekcije i prevencije
patoharakterološki razvoj u djetinjstvu
Dob.
Kada govorimo o različitim tipovima
disharmoničan razvoj ličnosti, o stepenu
odstupanja ličnosti od normalnog razvoja,
Govorimo o patološkim tipovima karaktera.

Psihologija djece sa složenim smetnjama u razvoju. Istorijski kurs.

U Rusiji 80-ih godina. XIX vijeka, zahvaljujući objavljivanju prijevoda američkih
bilješke" Charlesa Dickensa i neke druge poruke postale su poznate
priča o američkoj gluhoslijepoj Lauri Bridgman, koja je primila
školovanje na Perkins institutu za slijepe u Bostonu. Onda na ceo svet
grmjela je priča o obrazovanju još jedne gluhoslijepe žene, Elene Keller,
učenici Ane Salivan sa istog Perkinsovog instituta. Od 1884 do
1913. u Rusiji je objavljeno 11 publikacija o istoriji života i
kreativnost E. Kelera. Činjenice uspješnog treninga postale su poznate
gluvo-slijepe osobe u Belgiji, Francuskoj, Norveškoj, Škotskoj i Švedskoj.
Zahvaljujući bliskim naučnim kontaktima sa Nemačkom, specijalistima u Rusiji
pratio napredak obrazovanja gluvo-slepih u Domu za invalide u Novoviju
u blizini Potsdama, gdje su studirali od 1887. i gdje su 1906. godine
specijalna škola za gluvo-slijepe. Godine 1908. u ruskom mjesečniku
časopis "Blind" objavio je prevod knjige profesora njemačkog i
istraživač G. Riemann “Psihološka zapažanja gluhonijemih
slijepci", objavljena u Berlinu 1905.
Napredak u podučavanju gluvo-slijepih osoba u različite zemlje svijet se probudio
određenim krugovima rusko društvo veliko interesovanje za probleme
gluvo-slepa deca. U Rusiji je 1909. godine osnovano Društvo za brigu o djeci.
gluho-slijepi i u Peterburgu vrtić je počelo za gluvonijeme
podučavanje troje djece. U ljeto iste godine učitelji i vaspitači
pomenuta ustanova se upoznala sa iskustvom podučavanja gluvoslijepih osoba u
Švedskoj i Njemačkoj i počeo raditi u sirotištu za gluvo-slijepu djecu,
koja je otvorena sredstvima Društva 1910. godine i već je prihvatila sedam
djeca sa dubokim oštećenjima vida i sluha.

Domaće iskustvo u podučavanju gluvo-slijepih osoba se široko koristi
slava i priznanje u drugim zemljama. Od 1969. postoji
međunarodna organizacija koja koordinira razvoj
istraživanja i usluge za gluvo-slijepe osobe u svijetu, na događajima
u kojoj učestvuju i ruski specijalisti.
Prema ovoj organizaciji, broj gluvoslijepih osoba u svijetu
je oko milion ljudi. Njima u sadašnjosti
Uobičajeno je da se uključe sve osobe sa oštećenjem vida i
sluh: to su djeca sa urođenom ili rano stečenom gluhoslijepošću; djeca s urođenim oštećenjima vida koja izgube svoj vid
starost i sluh; osobe koje su gluve ili nagluve od rođenja,
oštećenja vida koja se pojavljuju s godinama; ljudi,
oni koji su izgubili sluh i vid u odrasloj ili starosti.
Trenutna definicija gluhosljepoće varira od zemlje do zemlje.
To u velikoj mjeri ovisi o tome kako je sadržaj ovog koncepta
tumači se u normativnim dokumentima usvojenim u jednom ili drugom
stanje. Na primjer, klasificiranje djeteta ili odrasle osobe kao invalida
klasifikovan kao gluhoslijepi u SAD-u ili skandinavskim zemljama
garantuje mu mjesto za besplatnu obuku u specijal
školske i posebne socijalne službe (prevođenje,
pratnja, transport, itd.). U ovim zemljama kategorija „gluvo-slepih“ je uključena u državni registar osoba sa invaliditetom. Gluhosljepoća se tamo definira kao kombinacija oštećenja vida i
sluha, što stvara posebne komunikacijske poteškoće i zahtijeva
obezbjeđivanje posebnih obrazovnih potreba ove djece.
U našoj zemlji još uvijek nema službenog
definicije gluhosljepoće i drugih vrsta složenih poremećaja kao
posebna vrsta invaliditeta. Invalidnost je i dalje definisana
za jedan, najizraženiji prekršaj.

Predmet i ciljevi:

Psihologija djece sa složenim smetnjama u razvoju -
Ovo je relativno nova grana specijalne psihologije,
koji proučava karakteristike mentalnog razvoja
osoba koja ima dva ili više invaliditeta. Najviše
nauka o
Osobenosti mentalnog razvoja gluvo-slijepih osoba
dijete - dijete sa dvostrukim senzornim oštećenjem.
Predmet ove oblasti je specijalna psihologija
je proučavanje jedinstvenosti mentalnog razvoja
osobe sa složenim invaliditetom i identifikaciju puteva
psihološku i pedagošku pomoć ovim osobama i njihovim
porodice.
Problemi psihologije djece sa složenim smetnjama u razvoju
razvoj su:
opis opštih i specifičnih obrazaca njihovog
razvoj;
razvoj metoda za njihovo dijagnostičko proučavanje;
psihološko utemeljenje sadržaja i metoda njihovog
obuka i obrazovanje;
proučavanje karakteristika socio-psiholoških
adaptacija ove grupe ljudi u društvu.

književnost:

1) Osnovi specijalne psihologije: udžbenik.
dodatak za studente prosjek. ped. udžbenik
glava, ur. L. V. Kuznjecova.
2) Specijalna psihologija: udžbenik. Benefit
za visoko obrazovanje ped. udžbenik ustanove, V.I.
Lubovsky.- 4. izdanje.

Specijalna psihologija je grana psihologije koja proučava ljude koje karakteriziraju odstupanja od normi mentalnog razvoja povezana s urođenim ili stečenim manama i utvrđivanje mogućnosti i načina kompenzacije mana različite složenosti.

Zadaci (Bogdanov):

Identifikacija opštih i specifičnih obrazaca mentalnog razvoja djeteta u odnosu na one koji se normalno razvijaju.

Proučavanje karakteristika razvoja pojedinih vrsta kognitivne aktivnosti ljudi s različitim vrstama poremećaja.

Proučavanje obrazaca razvoja ličnosti osobe sa invaliditetom.

Razvoj dijagnostičkih metoda i metoda psihološke korekcije različitih vrsta poremećaja mentalnog razvoja

Psihološko opravdanje za najefikasnije načine i metode nastave. uticaj na mentalni razvoj dece i odraslih sa različitim vrstama poremećaja.

Grane specijalne psihologije:

Defektologija

Posebne grane psihologije:

Tiflopsihologija (oštećenje vida)

Psihologija gluhih (govor lica, taktilni govor)

Logopsihologija (poremećaji govora)

oligofrenopsihologija (UO, ZPR)

Typhlosurdopsychology

L.G. Gončarova, specijalna psihologija je „oblast razvojne psihologije koja proučava probleme razvoja osoba sa fizičkim i mentalnim smetnjama, koji utvrđuju potrebe dece za posebnim uslovima obrazovanja i vaspitanja i potrebe odraslih za posebnim oblicima psihološke podrške”

Formiranje specijalne psihologije u početku se odvijalo u okviru defektologije, kao primijenjene discipline, koja je davala optimalno rješenje problema korektivno-pedagoškog procesa, kao i dijagnostičke metode koje određuju karakteristike mentalnog razvoja djeteta, njegovu potrebu za zaobilaznim rešenjima u učenju. Istorijski gledano, prva su se pojavila područja specijalne psihologije kao što su psihologija slijepih (tiflopsihologija), gluhih (gluva psihologija) i psihologija mentalno retardiranih (oligofrenopsihologija). Sada je namijenjen djeci sa mentalnom retardacijom, ranim dječjim autizmom, djeci sa motoričkim poremećajima, sa složenom strukturom defekta itd.

Glavni zadatak specijalne psihologije je formiranje adekvatne ličnosti u uvjetima korištenja posebnih metoda i tehnika obrazovanja i obuke, zbog čega dolazi do zamjene i restrukturiranja poremećenih funkcija. Trenutno, najhitniji zadatak je razvoj dijagnostičkih tehnika.

1. Klinička psihologija kao naučna disciplina. Istorija razvoja, trenutna drzava, sadržaj, predmet, zadaci.

Klinička psihologija je primijenjena oblast između medicine i psihologije, koja koristi teorijske osnove psihologije i primjenjuje psihološke metode.

Zadaci kliničke psihologije:

Proučavanje psihičkih manifestacija raznih bolesti;

Proučavanje uloge psihe u nastanku, toku i prevenciji bolesti;

Proučavanje uticaja različitih bolesti na psihu;

Proučavanje poremećaja mentalnog razvoja;

Razvoj principa i metoda psihološkog istraživanja u klinici;

Razvoj mentalnih metoda uticaja na ljudsku psihu u terapeutske i preventivne svrhe.

Klinička psihologija ima teorijski značaj za opštu psihologiju:

Mozak i psiha;

Mentalne norme i patologija;

Odnos biološkog i društvenog u osobi;

Problem svjesnog i nesvjesnog;

Problem razvoja i propadanja psihe.

2. Metode kliničke psihologije

1. Metoda posmatranja. Promatranje je percepcija i odabir informacija o događaju ili pojavi. Za posmatranje je neophodno imati jasnu postavku cilja i planirano i sistematsko posmatranje.

2. Metoda prirodnog eksperimenta. Predložio V. Lazursky 1910. Osoba se proučava u prirodnim (a ne veštačkim, kao u eksperimentu) uslovima.

3. Psihofiziološka metoda. To je kombinacija fizioloških i psiholoških metoda. One se međusobno nadopunjuju i pomažu u objektivizaciji mentalnih poremećaja (EEG, poligraf)

4. Projektivne metode.

5.Biografska metoda. Omogućava vam da dobijete informacije. o fazama života, da se prate karakteristike formiranja ličnosti. To je važan dodatak pri tumačenju eksperimentalnih podataka.

Šema: Rane faze razvoja djeteta. Šta je grof, braćo, sestre, rođaci. sa roditeljima. Prisustvo psihotraume. faktori. Afections in rano djetinjstvo, adolescencija.

6.Analiza proizvoda aktivnosti. Crteži, modeliranje, dnevnici, pisma. Na primjer, crteže ljudi koji pate od depresije odlikuju slab pritisak, crno-smeđi ton i niska dinamika. šizofreničari iscrtavaju oči u prvi plan i dodaju im različite dijelove lica; obično ne koriste polutonove.

7.Analitička metoda.

11. Patopsihologija kao grana psihološke nauke. Zadaci, problemi.

Predmet je mentalni poremećaj, narušavanje adekvatne refleksije svijeta kao posljedica bolesti mozga.

Patopsihologija proučava obrasce dezintegracije mentalnih procesa, kao i netaknute aspekte psihe.

1.Analiza strukture mentalnih poremećaja;

2. Utvrđivanje stepena opadanja mentalnih funkcija;

3. Diferencijalna dijagnoza se provodi kada klinička slika pacijenta sadrži znakove različitih bolesti. Patomorfoza je patološka struktura bolesti, tj. bolest napreduje atipično.

4. Proučavanje karakteristika ličnosti pacijenta. Patogeneza se može otkriti na ovaj način (važno za neuroze)

Obračunavanje efikasnosti terapijskih intervencija. (Ovo nije sve - biće dodato).

13. Patologija ličnosti i karaktera.

Degradacija i dezintegracija ličnosti kao posledica bolesti. Na primjer, sa potezom, prethodne osobine karaktera su pretjerane. Osobine koje su odgovarale karakteristikama ličnosti prije bolesti su premorbidne. Stečeno tokom bolesti ili posle - morbidne. Patološka reakcija pojedinca na društvo, život (posebno na bolest) - neuroze. Patološki razvoj ličnosti – psihopatija.

1. Akcentuacija x. - ekstremne norme, u kojima su individualne karakterne crte pretjerano ojačane, zbog čega se otkriva selektivna ranjivost u odnosu na definiciju. niz psihogenih uticaja sa dobrom pa čak i povećanom otpornošću na druge. Stepeni A.: skriveni i eksplicitni.

2. Patološki razvoj ličnosti se manifestuje u patolu. osobine karaktera, nedostatak karaktera, disharmonija ličnosti. Psihopatija (vidi 16) dugotrajna, uporna patola. stanje, ceo život. Razlika od norme:

1. P. karakterizira ozbiljnost patola. poseban karakter do te mjere da adaptacija l. društvenim okruženje. Pravila se krše. odnose sa drugima.

2. Totalni psihopata. posebno L., kada patol. Ja nisam odjel. osobine L., i cjelokupne psiho. dionica.

3. Relativna mentalna stabilnost. pojedinaca, njihova niska reverzibilnost.

Patologija u psihopatiji se uglavnom odnosi na emocionalno-voljne aspekte, inteligencija je očuvana i ne dovodi do demencije, iako se kombinacije dešavaju.

3. Neuroza (vidi 14) - psihogeno neuropsihičko stanje, koje nastaje kao rezultat kršenja posebno značajnih životnih odnosa osobe, manifestirajući se na specifičan način. klin. pojave u odsustvu psihotisa. fenomen

14. Neuroze i problem psiholoških mehanizama emocionalnog stresa.

Neuroza je psihogeno neuropsihičko stanje koje nastaje kao rezultat kršenja posebno značajnih životnih odnosa osobe, manifestirajući se na specifičan način. klin. pojave u odsustvu psihotisa. fenomen

Etiološki faktori:

1.Biolog. priroda: naslijeđe, ustav, vrsta BND-a

2.Psychol. priroda: premorbidne osobine, psih. trauma iz djetinjstva, psihotrauma. situacije i uslove za njihovu patogenost.

3.Social. priroda: rodit će. porodica, posebno seksualno obrazovanje, bračni status, obrazovanje, profesija, radna aktivnost.

Fiziolog. krzno neuroza: Po Pavlovu: N. – hronično, dugo. povreda unutrašnjeg nervnog sistema uzrokovana prenaprezanjem nervnih procesa u korteksu velikog mozga usled delovanja spoljašnjih delova neadekvatne snage i trajanja. Opće mentalno zdravlje neurotični faktori ličnosti: oklijevanje, sklonost razmišljanju, traženje odobrenja, težnja za normativnošću, nisko samopouzdanje, nezadovoljavajuće sebe, svoje niska vrijednost, kontradikcija I-real. i ja-idealno, emotivno. Nevolja, nekoliko konfliktnih situacija.

Opšti neurotični simptomi:

1. Astenija – stanje nervnog i mentalnog zdravlja. slabost, povećana umor.

2. Poremećaj spavanja - poremećaj. zaspati, prespavati, noćne more.

3. Glavobolja – tupa, stalna, stežuće prirode.

4. Bol u srcu je jači od pravog bola

5. Smanjene performanse

6. Labilnost emocija, nestrpljivost

7. Autonomni poremećaji: labilnost Ps, krvni pritisak, sklonost hipo- ili hipertenziji, hladan vlažan dlan, gastrointestinalna disfunkcija. trakt.

Oblici neuroza:

1. Neurastenija – “slabost nerava” – iritacija i razdražljivost. Karakteriše ga stalni osjećaj umora, psihofizičko jedinstvo, kada je teško razdvojiti mentalni umor od fizičkog. Bolesno kao nakon napornog rada. Bol u mišićima vegetativne prirode. Nedostatak koncentracije, oslabljeno pamćenje, osećaj rasejanosti, nezainteresovanost za okolinu, sve je depresivno, ne razume šta se čita. Umor odmah nakon buđenja. Lične sklonosti: patogenost u nemogućnosti pravilnog povezivanja nečije aktivnosti u unutrašnjem. i lok. okruženje zadatka koji se obavlja i postavljenog cilja. Smanjenje voljnih kvaliteta. Fiziolog. osnove: kod osoba sa slabim ili jakim nehitnim tipom n.s. i povećani tip kočenja. Prosjek za bijelu ribu. sistemima. Vrsta sukoba: "Nemam dovoljno snage, ali želim" - tvrdnje su veće od mogućnosti.

2.Histerična neuroza je opšta neuroza. slika + trag trka:

U motoru sfera (sa očuvanjem mišićno-koštanog sistema) pareza, paraliza, hiperkineza, spisateljski grč

Oštećenje govora: afonija, astazija, abazija

Senzorno oštećenje – neosjetljivost, smanjena ili povećana. osjećaj ne odgovara našoj inervaciji, histerično sljepilo, gluvoća.

Autonomni poremećaji: osjećaj stezanja u grlu, crijevna opstrukcija, nadimanje. histerično povraćanje, anoreksija

Psiho. poremećaji: psihogena amnezija, povećana sugestibilnost, sebičnost, ponos, ogorčenost, ranjivost, konflikt. Physiol. osnove: slab tip n.s., preovlađujući. 1 sig. sistemima.

3. Opsesivno-kompulzivna neuroza: - opsesivne misli, akcije, strahovi.

Karakteristike: plašljivost, nedostatak samopouzdanja, nisko samopoštovanje → prezaštićenost. Izbor u značajnoj situaciji je težak, jer kontradikcije između dužnosti i želje, morala. principi i lojalnost; razdiru ličnost. Physiol. osnove: patološka inercija nervnih procesa, dominacija 2 sig. sistemima.

18. Patogenetski koncept neuroze V.N. Myasishcheva.

Mjasičev je L-t shvatio kao sistem odnosa. Odnosi predstavljaju svjesnu, iskustvenu, odabranu vezu između osobe i različitih aspekata života. Izražava se u njegovim postupcima, postupcima, iskustvima. Odnosi karakterišu stepen zainteresovanosti, snagu emocija, želja i potreba, te stoga odnosi deluju kao pokretačka snaga ličnosti. 3 boda:

Karakteristike odnosa sa spoljnim uslovima

poseban l-ty i karakter

neurofiziolog. određena osoba, vrsta BND-a.

Ako dođe do sloma u sistemu odnosa koji je značajan za pojedinca, onda je to put ka nastanku neuroze. Kontradikcija sama po sebi ne stvara neurozu; neuroza nastaje kada se raspad odnosa (konflikt) neproduktivno riješi. Samo rješavanje sukoba je izvedeno iz l-ti. Neuroze se uglavnom javljaju kod osoba sa slabim tipom n.s.

25. Poremećaji svijesti. U ψ, svijest se smatra najvišom funkcijom mozga, povezanom s govorom, odražava radnju i regulira aktivnosti osobe Rubinstein: svijest je proces svijesti subjekta o objektivnoj stvarnosti. Snezhnevsky je rekao o svijesti s kliničke tačke gledišta: koncept svijesti je da se s bilo kojom mentalnom bolešću poremeti najviši oblik refleksije svijeta.

Osobine svijesti: 1. Dinamika. karakteristike psihe u stanju budnosti. 2. Sposobnost pravilnog snalaženja u području, mjestu i specifičnostima. sit.3.Sposobnost kontrole vaših uobičajenih automatizama u senzomotoričkom i mentalnom području.4. Imati navike. vještine za logički ispravno. razumijevanje i svijest o okruženju. okruženje. 5. Stalna spremnost da budemo svesni misli, aktivnosti, odnosa prema svetu i ljudima. 6. Sposobnost regulacije emocija i osjećaja. 7. Orijentacija u vašoj ličnosti.