2. faza. Priprema za procjenu. Određivanje faktora, njihova težina, izrada bodovne skale za faktore Odabir faktora Prije svega, morate odlučiti o faktorima na osnovu kojih će se vršiti procjena. Njihov izbor zavisi od specifičnosti delatnosti i strategije kompanije

Sistemi ocjenjivanja

1. Sistem bodova

Znanje učenika se različito procjenjuje u svim zemljama svijeta. U Rusiji - 5 bodova, u Engleskoj - 6 bodova, u Poljskoj - 6 bodova, u Francuskoj - 20 bodova, u Moldaviji - 12 bodova, u Ukrajini - 12 bodova, u Bjelorusiji - 10 bodova, u Latviji - 10 bodova, u SAD - sistem od 100 bodova, 100 - rezultat - Jedinstveni državni ispit (testiranje).

U Francuskoj danas uče po sistemu od 20 bodova. Štoviše, smatra se akrobatikom zarađivati ​​14-16 bodova, a oni koji dobiju 10-14 sa sigurnošću se mogu nazvati dobrim učenicima.

IN obrazovni sistem Rusija je usvojila sistem za provjeru znanja učenika, koji je utvrđen jedinstvenim državnim programima još u sovjetskoj školi.

(G.I. Shchukina „Školska pedagogija)

Ocena „5“ („odličan“) daje se za duboko razumevanje programskog materijala, za sposobnost samostalnog objašnjavanja principa koji se proučavaju, za logičan i literarno pravilno konstruisan odgovor, za uverljivost i jasnoću odgovora kada učenik ne pravi greške.

Za tačnu i temeljnu asimilaciju programskog materijala daje se ocjena „4“ („dobar“), međutim, odgovor može sadržavati netačnosti i manje greške kako u sadržaju tako iu formi konstruisanja odgovora.

Ocjena “3” („srednje”) ukazuje da učenik poznaje osnovne, bitne odredbe edukativni materijal, ali ne zna da ih objasni, pravi pojedinačne greške i netačnosti u sadržaju znanja i formi konstruisanja odgovora.

Ocena „2“ („slabo“) daje se za slabo savladavanje gradiva, a ne za nedostatak znanja. Nezadovoljavajući odgovor pokazuje da je učenik upoznat sa nastavnim materijalom, ali ne ističe glavne tačke i pravi značajne greške koje iskrivljuju smisao naučenog. On prenosi informaciju koju pamti iz riječi nastavnika ili iz udžbenika, ali koja nije logički obrađena u njegovom umu i nije dovedena u sistem naučnih tvrdnji i argumenata.

Ocjena “1” (veoma loše) daje se kada učenik nije upoznat sa nastavnim materijalom.

Sistem ocjenjivanja od 10 bodova

10 bodova (5+) zaslužuje studenta koji je pokazao sveobuhvatno, sistematično i duboko poznavanje nastavnog programskog materijala, koji je samostalno obavio sve zadatke predviđene programom, koji je temeljno savladao osnovnu i dodatnu literaturu preporučenu programom, koji je aktivno radio na praktične i laboratorijske nastave, ko razumije osnovne naučne koncepte u disciplini koja se izučava, koji je demonstrirao Kreativne vještine i naučnim pristupom u razumijevanju i prezentiranju nastavnog programskog materijala, čiji se odgovor odlikuje bogatstvom i preciznošću korištenih pojmova, gradivo je prezentirano dosljedno i logično.

9 bodova (5) zaslužuje studenta koji je pokazao sveobuhvatno, sistematično poznavanje nastavnog programskog materijala, samostalno je uradio sve zadatke predviđene programom, duboko savladao osnovnu literaturu i upoznat je sa dodatnu literaturu, preporučen od strane programa, koji je aktivno radio na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, koji je pokazao sistematičnost znanja iz discipline, dovoljnu za dalje izučavanje, kao i sposobnost samostalnog dopunjavanja, čiji se odgovor razlikujetačnost korišćenih termina, materijal je predstavljen dosledno i logično.

8 bodova (4+) zaslužuje studenta koji je pokazao potpuno poznavanje nastavnog programskog materijala, ne dopušta značajne nepreciznosti u odgovoru, samostalno je uradio sve zadatke predviđene programom, savladao osnovnu literaturu preporučenu programom, aktivno radio na praksi i laboratorijske nastave, pokazao je sistematičnost znanja iz ove discipline, dovoljna za dalje studiranje, kao i sposobnost da ih samostalno dopunjava.

7 bodova (4) zaslužuje studenta koji je pokazao dovoljno kompletno poznavanje nastavnog programskog materijala, ne dopušta značajne netačnosti u odgovoru, samostalno je uradio sve zadatke predviđene programom, savladao osnovnu literaturu preporučenu programom, aktivno je radio na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, te pokazao sistematičnost znanja iz discipline dovoljne za dalje izučavanje, kao i sposobnost da ih samostalno dopunjuje.

6 bodova (4-) zaslužuje studenta koji je pokazao dovoljno kompletno poznavanje nastavnog programskog materijala, ne dopušta značajne netačnosti u odgovoru, samostalno je uradio glavne zadatke predviđene programom, savladao osnovnu literaturu preporučenu programom , bio je dovoljno aktivan na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, te pokazao sistematičnost znanja iz ove discipline, dovoljnu za dalje izučavanje.

5 bodova (3+) zaslužuje studenta koji je pokazao poznavanje osnovnog nastavnog materijala u mjeri potrebnoj za dalje studiranje, koji nije bio aktivan na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, koji je savladao osnovnu literaturu preporučenuprograma, koji je samostalno uradio glavne zadatke predviđene programom, ali je napravio neke greške u njihovoj realizaciji ili u odgovoru na ispitu, ali ima potrebna znanja da ih samostalno otkloni.

4 boda (3) zaslužuje studenta koji je pokazao poznavanje osnovnog nastavnog programskog gradiva u mjeri potrebnoj za dalje studiranje, nije bio aktivan na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, savladao osnovnu literaturu preporučenu programom, samostalno je rješavao glavne zadatke predviđene programom. programa, ali je napravio neke greške u njihovoj implementaciji ili u odgovaranju na ispitu, ali ima potrebno znanje za otklanjanje grešaka pod vodstvom nastavnika.

3 boda (3-) zaslužuje studenta koji je pokazao poznavanje osnovnog nastavnog programskog materijala u obimu potrebnom za dalje studiranje, koji nije bio aktivan na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, koji je samostalno obavio osnovne zadatke predviđene programom, ali je napravio greške u ispunjavanje istih ili odgovaranje na ispitu, ali ima potrebna znanja da pod vodstvom nastavnika otkloni najznačajnije greške.

2 boda (2) dodjeljuje se učeniku koji je otkrio nedostatke u znanju ili nedostatku znanja u značajnom dijelu osnovnog obrazovnog programskog gradiva, koji nije samostalno izvršio glavne zadatke predviđene programom, koji je napravio suštinske greške u ispunjavanju predviđenih zadataka. za po programu, koji nije završio osnovnu praktičnu i laboratorijsku nastavu, koji pravi značajne greške u odgovaranju i koji ne može nastaviti studije bez dodatna nastava u relevantnoj disciplini.

1 bod - nema odgovora (odbijanje odgovora, dati odgovor je potpuno irelevantan za pitanja sadržana u pitanju).

2 . Binarni sistem

A) proći – ne uspjeti;

B) ispravno - pogrešno.

2003. Ministarstvo prosvjete Ruska Federacija u cilju implementacije koncepta modernizacije Rusko obrazovanje predložio promjenu sistema ocjenjivanja u nastavi fizička kultura, vizualna umjetnost, muzika. To je objašnjeno činjenicom da „ovi predmeti zahtevaju prisustvo prirodnih sklonosti i individualnih sposobnosti učenika, a ocena iz ovih predmeta vrednuje ne toliko znanja i veštine učenika, koliko mogućnosti njihovih ličnih postignuća u oblasti fizičke kulture i umjetnosti.” Zbog toga je preporučeno prelazak na sistem prošao/nije prošao.

Sistem ocenjivanja znanja u ovom ili onom obliku postoji već duže vreme. Koristi se u mnogim zapadni univerziteti, V obrazovne institucije SAD, u afričkim zemljama u kojima su sačuvani obrazovni sistemi nekadašnjih metropola, kao i na nekim univerzitetima u našoj zemlji.

Očigledne su prednosti korišćenja sistema ocenjivanja za praćenje znanja kao sredstva za uspešno savladavanje različitih disciplina, jer mogu značajno povećati efikasnost kako nastavnika, tako i samih učenika usled niza faktora.

1. Interesovanje učenika za konkretnu temu časa, a samim tim i za disciplinu u cjelini, stimulira se maksimalno moguće u ovoj situaciji.
2. Proces učenja uključuje sve učenike, njihovo ponašanje kontrolišu nastavnik i drugovi iz razreda.
3. Duh nadmetanja i rivalstva, izvorno svojstven ljudskoj prirodi, pronalazi svoj optimalni izlaz u voljnom obliku igre, koja ne izaziva negativnu, odbojnu i, što je najvažnije, bolnu reakciju na stres.
4. Razvijaju se elementi kreativnosti i samoanalize, aktiviraju se dodatne rezerve ličnosti, zbog povećane motivacije učenika, koje pripremaju teren za postepeno brisanje rigidnih distanciranih granica između nastavnika i učenika. Učenici nastoje da preispitaju određene koncepte uzimajući u obzir vlastito iskustvo.
5. Dolazi do zaokreta u razmišljanju i ponašanju učenika prema produktivnijim i aktivnijim aktivnostima pretraživanja.
6. Postoji diferencijacija u značaju ocjena koje učenik dobija za obavljanje različitih vrsta poslova (samostalni, kontrolni, „odsječni“, tekući i dr.), a tekuća ili konačna ocjena odražava količinu uloženog rada od strane učenika. učenik u većoj mjeri od njegovih sposobnosti.
7. Postoji prilika da poboljšate svoj rezultat.

Procjena znanja u bodovima ne izaziva stres i ne vrijeđa. Učenik koji se ocjenjuje je kao da ide gore ili dolje niz ljestve. Osnovna svrha sistema kontrole ocjene znanja je rangiranje na osnovu uspješnosti savladavanja proučenog gradiva.

Učenicima možete ponuditi testove u kojima svaki zadatak ima svoj rezultat. Zatim se u razredu utvrđuje ocjena na osnovu savladavanja relevantne teme.

Međutim, i pored svih prednosti, sistem ocenjivanja znanja nije u širokoj upotrebi, posebno u školi. Razloga za to je više: dodatno opterećenje registracije bodova i njihove obrade, nedostatak didaktički materijal o korištenju sistema u određenim lekcijama.

1. Odrediti listu pojmova koje učenici moraju naučiti u ovoj temi i nivo njihovog ovladavanja.

a) reproduktivni: ovaj koncept učenik ga mora reprodukovati u obliku u kojem ga je na času izgovorio nastavnik, zabeleženo u udžbeniku, svesci;

b) produktivan: učenik na lekciji mora izvoditi standardne vežbe zasnovane na ovom konceptu, odgovarati na pitanja (tj. razumeti);

c) djelimično pretraživanje - učenik, na osnovu koncepta, ne samo da izvodi standardne vježbe, već i ovaj koncept prenosi u nove uslove radi rješavanja nestandardnih problema;

d) kreativni: učenik otkriva nova znanja (koncepte) u toku istraživačkog, misaonog ili matematičkog eksperimenta.

Nivo savladanosti koji se nudi najspremnijim učenicima (kao dodatni zadaci) je naveden u zagradi. Također je potrebno napomenuti koncepte navedene u minimalnim zahtjevima za predmet. Označeni koncepti odgovaraju ocjeni „zadovoljavajući“ za ovu temu.

2. Odrediti listu vještina i sposobnosti koje u skladu sa tematsko planiranje neophodno da učenik savlada. Označite nivo savladanosti svake od navedenih vještina, označite potrebne vještine u skladu sa obaveznim zahtjevima za predmet.

3. Odrediti vrstu kontrole (usmeni test ili anketa, pismeni rad, diktat, praktični ili laboratorijski rad i sl.), kao i stepen težine zadataka. Na primjer, najmanje složena djela koja zahtijevaju jednostavno pamćenje ne dobivaju više od 5 bodova. Rad koji uključuje izvođenje tipičnih (standardnih) vježbi ima “trošak” od 10 bodova. Kontrola koja sadrži elemente kreativnih zadataka ocjenjuje se sa 15 bodova. Završni testovi vrijede 30-50 bodova (u zavisnosti od složenosti i veličine teme). Praktičan rad, iako se smatra najtežim, procjenjuje se na 10 bodova, jer ga izvode učenici u grupama ili parovima.

1. Jedno od obaveznih svojstava sistema je njegova otvorenost – učenici moraju poznavati “pravila igre”: znati “cijenu” bilo koje aktivnosti, razumjeti kako možete dobiti bodove i zbog čega ih možete izgubiti, itd. Da bi postigli ovo svojstvo, studenti moraju biti Dostupna je „tabela troškova“. Možete ga napraviti u obliku postera i okačiti u svojoj kancelariji, možete napraviti ispis tabele za svakog učenika.

2. Niveliranim pristupom ocjenjivanju znanja ocjenjuju se iste radnje izvedene na različitim nivoima različiti brojevi bodova. Na primjer, bodovi za rješavanje problema različitim nivoima variraće od 3 do 10.

3. „Tabela troškova“ se može promijeniti. Tako, na primjer, ako nastavnik smatra da učenici trebaju posvetiti više pažnje rješavanju problema, bodovi za ovu aktivnost mogu se povećati. Mnogi učenici ne znaju kako pravilno formatirati zadatke: u tabelu bodova unesite sljedeći red: “Ispravno oblikovanje zadatka” - i prilikom označavanja zadataka vodite računa o završetku ove radnje. Kada se ova vještina konsoliduje, može se ukloniti sa stola.

4. Neophodno je koristiti stimulativnu ulogu dodatni poeni:

a) podsticati brže izvršavanje zadataka na času. Na primjer, kada se radi pismeni rad, treba primijeniti vremenski koeficijent, odnosno što ste ranije predali rad, više dodatnih bodova ste dobili;

b) ohrabriti pojedine studente da brže završe program. Na primjer, ako je učenik spreman da polaže test ili napiše samostalni rad 5 dana prije ostatka časa, možete mu dodati 1 bod za svaki dan;

c) ohrabriti učenike koji pomažu drugim učenicima i nastavniku. Na primjer, izložbu dodatni poeni za objašnjenje ili provjeru teme, itd.

Svi navedeni dodatni bodovi su okvirni i mogu se mijenjati ovisno o aktivnosti studenata: ako ima puno aktivnosti, bodovi se mogu smanjiti i obrnuto (ali promjene treba napraviti s razlogom i, najbolje od svega, u novom akademskom godine).

Za izostanak sa nastave bez opravdanog razloga;

Za kasnjenje na čas;

Za neblagovremeno obavljene radove;

Za nepažljivo vođenje sveske.

1) prije svakog rada mora biti napisan datum i njegova vrsta (kuća ili učionica);

2) sve stranice u svesci moraju biti numerisane i sa marginama;

3) svi radovi moraju biti obavljeni pažljivo.

Kreativni zadaci se mogu raditi u paru ili u grupi, ali tada se bodovi za njih moraju smanjiti ili podijeliti između učenika.

Dakle, uz sistem rejtinga za ocjenjivanje učeničkih postignuća mogu se koristiti najrazličitiji oblici i metode organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, ali je najvažnije pobuditi interesovanje učenika za predmet i probuditi želju za njegovim proučavanjem. budućnost.

2) promijenio se odnos prema domaćim zadacima: djeca su sa velikom željom počela da rade domaće zadatke i primila visoke rezultate za njega;

3) u slučaju malog broja bodova za pismeni rad, učenici su dolazili da ih prepisuju van časova;

4) učinak učenika je povećan u odnosu na sistem ocjenjivanja od pet bodova.

Sistem ocenjivanja daje studentima pravo izbora u svom napredovanju kroz nivoe obrazovanja. Uz sistem ocjenjivanja, učenik ima mogućnost da se u većoj mjeri samoaktualizira, a to doprinosi motivaciji učenja. Školarci razvijaju takve kvalitete kao što su nezavisnost i kolektivizam.

Iz temelja se mijenja i pozicija nastavnika u obrazovnom procesu. Prije svega, mijenja se njegova uloga. Zadatak nastavnika je da motiviše učenike, upravlja njihovim obrazovnim i kognitivnim aktivnostima i direktno savetuje školarce. Nastavnik kao da razgovara sa učenikom, aktivira ga da razmišlja, traži, pogađa, ohrabruje ga, usmjerava ga ka uspjehu.

4. Sistem ocjenjivanja težine

Prilikom utvrđivanja konačne ocjene za kvartal ili pola godine, ne možete se voditi aritmetičkim prosjekom. Svaka procjena ima svoju"težina" i izražava indikatore različitih aktivnosti učenika.

Ako su oznake označene kao A 1, A 2, A 3 itd., tada se “težina” marke određuje kao proizvod njenog numeričkog izraza odgovarajućim koeficijentom. Konačna ocjena A rezultat može se izračunati pomoću formule:

Tabela koeficijenata značajnosti ocjene

5. Procjena bez ocjene

Učenje bez ocjenjivanja je potraga za novim pristupom sistemu ocjenjivanja koji bi prevazišao nedostatke postojećeg sistema ocjenjivanja “bod”.

Sistem bez razreda već je temeljno ukorijenjen u osnovne škole.

Prioritetni cilj obrazovanja u osnovnoj školi je formiranje vaspitne aktivnosti kao želje i sposobnosti za učenjem, razvoj kognitivnih interesovanja i spremnosti za učenje na osnovnom nivou.

Jedan od ciljeva obrazovanja bez razreda je da ocjenjivanje učenika učini smislenijim, objektivnijim i diferenciranijim. Prema psiholozima, to će omogućiti učitelju, prvo, da ne šteti emocionalnom zdravlju djeteta i, drugo, da efikasnije razvija znanja i vještine.

Drugi važan cilj obrazovanja bez razreda je formiranje i razvijanje evaluativne aktivnosti kod djece. Učiniti pedagoški proces humanim i usmjerenim na ličnost djeteta. To postaje i uslov i rezultat saradnje nastavnika i dece, jačajući međusobno razumevanje i interakciju.

Principi učenja bez razreda (G.A. Tsukerman)

1. Samovrednovanje učenika mora prethoditi ocjenjivanju nastavnika. Nesklad između ove dvije ocjene je predmet posebne rasprave u kojoj se javlja objektivizacija kriterija ocjenjivanja.

2. Samopoštovanje učenika treba postepeno diferencirati. Već u prvom razredu dijete mora naučiti da svoj rad vidi kao zbir mnogih vještina, od kojih svaka ima svoj kriterij vrednovanja.

3. Ocjenjivati ​​se samo postignuća učenika koja su sama djeca predala na ocjenjivanje, po pravilu „zbiraj, a ne oduzmi“.

5. Učenici treba da imaju pravo da samostalno biraju složenost kontrolisanih zadataka, složenost i obim domaćeg zadatka.

6. Prije svega, treba ocijeniti dinamiku obrazovnog uspjeha učenika u odnosu na njih same.

7. Učenici treba da imaju pravo na sumnju i neznanje, što se na poseban način formalizuje u učionici i kod kuće.

Principi učenja bez razreda (A.E. Simanovsky)

1. Princip ocjenjivanja težine nastavnog materijala, koji pretpostavlja da se u strukturi bilo kojeg obrazovnog materijala predviđaju vrste zadataka sa kojima se mogu nositi učenici bilo kojeg nivoa obuke.

2. Princip slobode izbora učenika težine vaspitni zadatak, čija implementacija mu omogućava da shvati svoju odgovornost za rezultate obrazovnih aktivnosti i formira adekvatno samopoštovanje. Istovremeno, neki učenici mogu ostvariti značajna obrazovna postignuća izvršavanjem većeg broja jednostavnih zadataka (pokazujući naporan rad), drugi - izvršavanjem manjeg broja složenih zadataka (pokazivanjem inteligencije i kreativnosti).

3. Princip postepene akumulacije postignuća: učenici sa sporim tempom učenja moći će se osjećati uspješnim čak i u prvim fazama razvoja obrazovnih vještina, ako vrijeme i oblici nisu ograničeni akademski rad treba procijeniti.

4. Princip slobode: u svakom trenutku učenik treba da ima priliku da poboljša svoja postignuća. Da bi to učinili, od studenata se periodično traži da se vrate zadacima iz završenih akademskih tema ili prethodno provjerenim vještinama.

Rad u načinu učenja bez razreda zahtijeva određene uslove.

Ako obrazovne ustanove prebacujete na sistem bez oznaka, morate razmotriti sljedeća pitanja:

1. Odnos između opštih pristupa ocjenjivanju između osnovnih i srednjih škola.

Ako škola nema jedinstven sistem evaluacije, djeca će patiti od oštre razlike u evaluacijskim odnosima sa nastavnicima.

2. Odnos između politike evaluacije škole i porodice.

Moraju se osmisliti mehanizmi za stalnu koordinaciju i koordinaciju politike ocjenjivanja nastavnika i roditelja učenika u svim fazama obrazovanja.

Funkcije ocenjivanja bez razreda u osnovnom obrazovanju

ušteda zdravlja -oslanja se na tehnologiju pedagoška podrška, koji se zasniva na emotivno prijateljskoj pozadini ocjenjivanja, saradnje i međusobnog razumijevanja svih učesnika u obrazovnom procesu. Obuka u aktivnostima ocjenjivanja odvija se kroz ličnu podršku djeteta.

psihološki -povezana je s razvojem adekvatnog samopoštovanja djeteta, što doprinosi uspješnoj adaptaciji i samoostvarenju ličnosti mlađeg školskog djeteta. U tom slučaju postaje moguće da učenik interno prihvati procjenu, ona počinje da pomaže djetetu da uči. Razvoj adekvatnog samopoštovanja moguć je uz smislenu procjenu koja se odnosi na prevazilaženje problema kao što su strah od kazne, zabluda nepravednim uvredama, ljutnja, ravnodušnost, depresija itd.

dinamično - povezuje se sa formiranjem holističkog koncepta aktivnosti ocjenjivanja, sa dodjeljivanjem koeficijenta efikasnosti obuke, u kojem kriterij relativnog uspjeha postaje osnova za ocjenjivanje. Razumijevanje studenata različitih modela, vrsta i oblika ocjenjivanja omogućava objektivnu procjenu vlastitog razvoja, budući da se može mjeriti na različite načine i skale. Određivanje koeficijenta efikasnosti učenja implementira individualni pristup obrazovanjua sastoji se u procjeni djetetovog trenutnog postignuća u poređenju sa onim što ga je karakterisalo juče.

Sprovođenje zdravstveno-očuvajućeg, psihološkog i dinamičkog
tehničke funkcije su nemoguće bez implementacijemetodološka funkcija
cije.Kao centralna karika za implementaciju ove funkcije
smatramo školsku upravu, metodičke i psihologe
tehničke službe koje organizuju obuku za nastavnike i roditelje u
sve faze obrazovni proces i djeluju kao koordinatori svojih nastavnika
gijska aktivnost.

Kada koristite sistem bez ocjena, važno je vidjeti rast svakog učenika, njegovu sposobnost za rad u učionici i samostalno. Nemoguće je procijeniti lične kvalitete učenika: karakteristike pamćenja, percepciju, pažnju. Potrebno je jasno definisati šta se može ocjenjivati, koje su to kompetencije.

U matematici se mogu ocjenjivati ​​sljedeće kompetencije:

Sposobnost izvođenja aritmetičkih operacija;

Sposobnost pisanja kratkih bilješki;

Sposobnost rješavanja problema;

Sposobnost izrade dijagrama;

Sa uvođenjem obuke bez ocjena poseban rad treba obaviti sa roditeljima. Sa pojavom bezocenog ocenjivanja u školi, roditelji ne bi trebalo da daju ocene svom detetu kod kuće, ali bi trebalo da vide uspehe i neuspehe svog deteta kako bi mogli da se pozabave njima ako je moguće.

Naravno, sistem za procjenu obrazovnih postignuća mlađih školaraca treba da poboljša psihičko stanje djece, eliminiše anksioznost, podstakne ih da isprave svoje prethodne rezultate, pomogne djetetu da se pronađe ne samo u akademskim aktivnostima, već iu drugim vrstama aktivnosti. , te naglašavaju individualnost svakog djeteta.

6.Portfolio

Portfolio treba da pruži izvještaj o obrazovnom procesu učenika, da sagleda sliku značajnih obrazovnih rezultata u cjelini, omogući praćenje studentovog individualnog napretka u širem obrazovnom kontekstu i pokaže njegovu sposobnost praktične primjene stečenih znanja i vještina.

Tradicionalni portfolio je zbirka radova čija je svrha da demonstrira učenikova obrazovna postignuća. Budući da je u suštini alternativna metoda ocenjivanja tradicionalnim oblicima (testovi, ispiti), portfolio vam omogućava da rešite dva problema:

1. Pratiti individualni napredak učenika postignut u procesu obrazovanja, bez poređenja sa postignućima drugih učenika.

2. Procjenjuje svoja obrazovna postignuća i dopunjava (zamjenjuje) rezultate testiranja i drugih oblika kontrole. U ovom slučaju, konačni dokument portfelja može se smatrati analogom certifikata (kao u američkoj specijaliziranoj školi).

Portfolio je moderan oblik ocjenjivanja, odgovara duhu specijalističkog obrazovanja i omogućava rješavanje sljedećih pedagoških problema:

Podsticati aktivnost i samostalnost učenika, širiti mogućnosti učenja i samostalnog učenja;

Razvijati refleksivne i evaluativne sposobnosti učenika;

Razvijte sposobnost učenja – postavite ciljeve, planirajte i organizirajte vlastite aktivnosti učenja;

Promovirati individualizaciju obrazovanja za školsku djecu;

Povećajte valjanost izbora profila i efikasnost njegove korekcije.

U odnosu na zadatke specijalističkog obrazovanja, možemo reći da portfolio služi kao osnova za donošenje pravog izbora profila, pokazatelj učenikove usmjerenosti na odabrani smjer, njegove obrazovne aktivnosti, spremnosti za prelazak u naredne faze obrazovanja. obrazovanje i izbor zanimanja. Portfolio omogućava dugoročno praćenje studentovih individualnih obrazovnih postignuća i razvoj oblasti njegovog interesovanja na različitim nivoima obrazovanja.

Portfolio vam omogućava da najpotpunije odražavate metode i rezultate studentskog smjera: sadrži informacije o predmetima i kursevima završenim tokom specijalizirane obuke, o projektnim i istraživačkim aktivnostima itd.

Portfoliji kao oblik predstavljanja učeničkih postignuća imaju mnoge prednosti, ali postoje i nedostaci.

Nedostaci portfelja

1. Pojavljuje se problem obaveznog minimuma i opcionog maksimuma njegovih odgovarajućih elemenata.

2. Može biti teško raspodijeliti „težinu“ procjene između različitih elemenata portfelja.

3. Moguće je da postoji kontradikcija između fokusa portfelja na kvalitativnom i kvantitativnom ocjenjivanju i zahtjeva školske uprave da „sve prevede u standardnu ​​kvantitativnu procjenu“.

Funkcije portfelja(T.G. Novikova)

Dijagnostički - bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu.

Postavljanje ciljeva - podržava ciljeve učenja.

Motivacioni – podstiče rezultate učenika, nastavnika i roditelja.

Razvojni - osigurava kontinuitet procesa učenja iz godine u godinu.

Vrste portfelja (T.G. Novikova)

Portfolio dokumenata, ili radni portfolio

Uključuje zbirku radova prikupljenih tokom određenog perioda studiranja koji pokazuje napredak studenta u određenoj akademskoj oblasti. Ovaj portfolio može sadržavati bilo koji materijal, uključujući planove, nacrte, koji pokazuju kakav je napredak učenik postigao u procesu učenja od trenutka kada je postavio određeni cilj do njegovog ostvarenja. Stoga portfolio može sadržavati i uspješne i neuspješne radove.

Procesni portfolio

Odražava sve faze i faze učenja. Omogućava vam da prikažete cijeli proces učenja u cjelini: kako učenik integriše specijalizovana znanja i vještine i napreduje, ovladavajući određenim vještinama, kako na početnom tako i na naprednom nivou. Osim toga, ovaj portfolio demonstrira studentov proces samostalnog razmišljanja iskustvo učenja i uključuje dnevnike samoposmatranja i različite oblike samoizvještavanja i samoprocjene.

Demonstrativni portfolio

Omogućava vam da najbolje ocijenite postignuća učenika u osnovnim predmetima školski program. Može samo uključiti najbolji radovi, odabrano tokom zajedničke diskusije između učenika i nastavnika. Potpuna i sveobuhvatna prezentacija rada je obavezan uslov. Po pravilu, ovaj portfolio uključuje različite audio i video snimke, fotografije i elektronske verzije radova. Prijavljeni materijali mogu biti popraćeni pisanim komentarima studenta koji obrazlažu izbor pristiglih radova.

Kada idete na specijalizovana obuka U Rusiji su razvijene sljedeće vrste portfelja: portfolio dokumenata, portfolio radova, portfolio recenzija.

Procedura ocjenjivanja portfolija je prilično složen proces i zahtijeva uključivanje učenika, nastavnika i roditelja.

Faktori koji određuju popularnost i uspjeh portfelja u stranom obrazovanju

1. Portfolio je dio holističke obrazovne strategije.

2. Portfolio u potpunosti daje učeniku mogućnost za samostalnost i obrazovnu inicijativu.

3. Portfolio je u skladu sa idejom „celoživotnog učenja“, odnosno učenja tokom celog života.

4.Rad sa portfoliom je dobro organizovan i sistematičan.

5. Rad školaraca sa portfeljima organizovan je i podržan od strane dobro uigranih timova specijalista, kao i pažljivo osmišljenih programa obuke i nastavnih sredstava.

7.Testiranje

U nastavnoj praksi testiranje se dugo koristilo kao efikasan postupak pedagoške certifikacije. Trenutno se metode kontrole ispitivanja sve više uvode u domaću praksu.

Analiza domaće i strane literature o problemima pedagoškog testiranja pokazuje da samo pedagoški test koji ispunjava kriterijume teorije testiranja, principe i uslove za organizovanje pedagoške kontrole može biti dovoljno efikasan.

Tradicionalno, u teoriji testiranja, postoje dva glavna zahtjeva za kvalitet testa: pouzdanost i valjanost.

Prednosti formulara za testiranje:

U određenom, prilično ograničenom vremenskom periodu, veliki obim raznovrsnog obrazovnog materijala može se testirati od velike grupe predmeta;

Visoka objektivnost procesa mjerenja i interpretacije rezultata;

Kontrola je moguća na potrebnom, unaprijed određenom nivou; Dozvoljeno je mijenjanje stepena težine pitanja, tipične greške koje se susreću na ovom nivou su date kao opcije odgovora;

Moguć je samonadzor u preliminarnoj fazi radi evaluacije rezultata obuke;

Dobijanje objektivne procene znanja, kako za nastavnika tako i za učenika (sa razumevanjem svojih grešaka);

Usmjeravanje pažnje učenika ne na formiranje odgovora, već na razumijevanje njihove suštine;

Mogućnost automatizacije procesa provjere odgovora;

Sposobnost da se minimizira subjektivni uticaj nastavnika na rezultat merenja; |

Statistička procjena kontrolu rezultata, a samim tim i samog procesa učenja.

Prednosti testne kontrole uključuju mogućnost provođenja testa u svim fazama obuke (uvodna i tekuća, srednja i završna kontrola), što vam omogućava da efikasno upravljate obrazovnim procesom.

Međutim, kontrola testa ima niz nedostataka:

Značajno vrijeme utrošeno na početnu pripremu visokokvalitetnih kontrolnih i mjernih materijala (CMM);

Velika vjerovatnoća odabira odgovora nasumično;

Provjera samo konačnih rezultata radnji, poteškoće od strane nastavnika, a češće i nemogućnost praćenja logike rasuđivanja učenika;

Razvoj udžbenika fokusiran na obrazac za testiranje kontrola;

U obrazovnom sistemu postoji mali broj specijalista za testiranje, što usporava proces prelaska na moderno testiranje.

Književnost

1. Gladkaya I.V. Ocjenjivanje obrazovnih rezultata učenika.

Sankt Peterburg, 2008

Matematika 2003, br. 33

3. Novikova T.G., Pinskaya M.A., Trubchenkov A.S., Fedorova E.E. Profil škole br. 3, 2005

4. Potashnik M.M. Kvalitet obrazovanja: problemi i tehnologija upravljanja.

M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002

5. Simanovsky A.E. Neobilježeno učenje: mogućnosti i načini implementacije.

M.: Balass, 2003

6. Tsukerman G.A. Ocena bez ocene.

M., 1999

Aplikacija

Vrednovanje usmenih odgovora učenika

Označi "5" daje se ako učenik: 1) u potpunosti prezentuje proučeno gradivo, daje tačnu definiciju matematičkih pojmova;

2) pokazuje razumijevanje gradiva, može opravdati svoje prosudbe, primijeniti znanje u praksi, dati potrebne primjere ne samo iz udžbenika, već i samostalno sastavljene;

3) prezentuje materijal dosledno i korektno.

Označi "4" daje se ako učenik da odgovor koji zadovoljava iste uslove kao za ocenu „5“, ali napravi 1-2 greške, koje sam ispravlja, i 1-2 nedostatka ne u matematičkom sadržaju, već u jezičkom oblikovanju šta se predstavlja.

Označi "3" daje se ako student pokaže poznavanje i razumevanje osnovnih odredbi ove teme, ali: 1) nepotpuno prezentuje gradivo i dopušta netačnosti u definisanju pojmova, formulisanju teorema, pravila, zakona;

2) ne zna dovoljno duboko i uvjerljivo potkrijepiti svoje sudove i dati svoje primjere;

3) nedosljedno prezentira materijal i pravi greške.

Označi "2" daje se ako učenik pokaže nepoznavanje većine relevantnog dijela gradiva koje se proučava, pogriješi u formulaciji definicija, pravila, teorema, zakona koji iskrivljuju njihovo značenje, te gradivo prezentira na neuređen i nesiguran način. Ocena „2“ ukazuje na nedostatke u pripremi učenika koji predstavljaju ozbiljnu prepreku uspešnom savladavanju narednog gradiva.

Ocjene (“5”, “4”, “3”) mogu se dati ne samo za jednokratni odgovor

(kada je određeno vrijeme za provjeru pripremljenosti učenika), ali i kroz vremenski razmak, tj. za zbir odgovora koje je učenik dao tokom lekcije (prikazuje se rezultat časa), s tim da se tokom časa ne samo čuju odgovori učenika, već se i testira njegova sposobnost primjene znanja u praksi.

Evaluacija pismenih radnih rješenja

Srednja kontrola

Za greškeuključuju greške koje otkrivaju nepoznavanje formula, pravila, osnovnih svojstava, teorema i nesposobnost njihove primjene, nepoznavanje tehnika rješavanja problema razmatranih u udžbenici, kao i računske greške.

Za one koji nisu nepristojni greške uključuju: gubitak korijena ili zadržavanje stranog korijena u odgovoru, odbacivanje jednog od korijena bez objašnjenja i ekvivalentne računske greške.

Na nedostatke uključuju: nedovoljnost ili nedostatak objašnjenja i opravdanja u odlukama.

Ako se ista greška (isti kvar) pojavi nekoliko puta, onda se to smatra jednom greškom (jedan nedostatak). Precrtane tačke u radu (po mogućnosti da budu uredne) ukazuju na potragu za rješenjem, što se ne smije smatrati greškom.

Označi "5" daje se ako je rad završen u potpunosti i bez grešaka. Broj nedostataka u takvom radu ne bi trebao biti veći od dva.

Označi "4"

a) rad je u potpunosti završen i ne sadrži grube greške, ali sadrži manje greške ili više od dva nedostatka, odnosno manje greške i nedostatke;

b) svi zadaci osim jednog su obavljeni bez grešaka, a jedan zadatak ili nije završen ili je sadržavao greške.

Označi "3" postavlja se u sledećim slučajevima:

a) urađeni zadaci koji odgovaraju obaveznom nivou (LM), obavezni ishodi učenja na temu;

b) napravljena je greška u specificiranju OU-a, ali je nastavljena dodjela CS-a.

Označi "2" se postavlja ako je manje od 50% zadataka OU završeno.

Prikaz konačnih ocjena

Konačna ocjena se daje za nastavno tromjesečje i akademsku godinu. On je objedinjen i u generaliziranom obliku odražava sve aspekte spreme učenika za matematiku.

Konačna ocjena ne bi trebala biti prikazana mehanički, kao aritmetički prosjek prethodnih ocjena. Međutim, kako bi se osiguralo da učenici svoje časove matematike shvate ozbiljno školske godine, pri izračunavanju konačnih ocjena uzimaju se u obzir rezultati njihovog trenutnog učinka.

Prilikom izračunavanja konačne ocjene prednost imaju ocjene za pismeni kontrolni (samostalni, testni) rad. Dakle, konačna ocjena iz matematike ne može biti pozitivna ako je tokom kvartala (godine) većina testovi ocjenjivani su ocjenom “2”.

Usmeni kviz iz matematike

Usmeno ispitivanje je jedan od načina provjere teorijsko znanje matematike. Odgovor učenika treba da bude koherentan i logičan.konzistentna poruka na datu temu.

Prilikom vrednovanja odgovora učenika potrebno je voditi se sljedećim kriterijima, uzimajući u obzir: potpunost i tačnost odgovora; stepen svijesti i razumijevanja onoga što se proučava; jezički dizajn

Označi "5" stavi ako učenik:

1) Gradi odgovor prema vlastitom planu, u potpunosti prezentira proučeni materijal,daje tačne definicije pojmova.

2) Pokazuje razumijevanje gradiva, može opravdati svoje prosudbe, dati potrebne primjere ne samo iz udžbenika, već i samostalno kompajlirano.

3) prezentuje materijal u određenom logičnom nizu,matematički jezik.

4) Sposoban da primeni znanje u novoj situaciji pri izvođenju praktičnih zadataka može uspostaviti vezu između gradiva koje se izučava i prethodno izučavanog na predmetu matematike.

Označi "4" daje se ako učenikov odgovor zadovoljava osnovneuslovi za odgovor na ocenu „5“, ali

1) Napravi jednu manju grešku ili najviše dva nedostatka, koje sam ispravi ili uz malu pomoć nastavnika.

2) Odgovor je dat bez korištenja vlastitog plana ili novih primjera.

3) Odgovor se daje bez povezivanja sa prethodno proučavanim gradivom naučenim u proučavanju drugih predmeta.

Označi "3" daje se ako učenikov odgovor:
1) Sadrži značajnu grešku.

2) Nepotpun, nekoherentan.
3) Sadrži nedostatke u savladavanju pitanja iz predmeta matematika, ne

Sprečavanje dalje asimilacije materijala.

4) U stanju je primijeniti stečeno znanje pri rješavanju jednostavnih zadataka, ali teško rješava složenije probleme.

5) nije napravio više od jedne grube greške i dva propusta; ne više od jedne grube i jedne manje greške; ne više od dvije do tri manje greške; jedna manja greška i tri nedostatka; napravio četiri ili pet grešaka.

Označi "2" daje se ako student nije savladao osnovna znanja i vještine u skladu sa zahtjevima programa i napravio je više grešaka inedostataka nego što je potrebno za oznaku “3”.

Ocjenjivanje testnog rada

Test se koristi za frontalnu strujnu i završnu kontrolu u cilju provjere znanja i vještina školaraca na prilično velikoj i potpuno proučenoj temi programa. Sadržaj rada za pismenu anketu može se organizovati u jednostepene i višestepene opcije, koje se razlikuju po stepenu složenosti. Uputstva koja se nude školarcima objašnjavaju im da svaki
može izabrati posao bilo koje složenosti. Istovremeno, za pravilno izvođenje opcije A učenik dobija ocjenu ne veću od „3“, za opciju B – ne veću od „4“, a za opciju C – ocjenu „5“. Ukoliko učenik želi, nastavnik može pružiti pomoć u odabiru opcije rada.

Nivo A - to su oni zadaci koji odgovaraju obaveznim ishodima učenja na temu. Greške bilo koje vrste nisu prihvatljive.

Nivo B - ovo su vježbe glavnog obrazovnog materijala programa. Oni su obrađeni u nastavi, ali nisu toliko jednostavni ili važni da bi sposobnost njihovog izvođenja postala obavezna za sve učenike. Učenik može napraviti manje greške i propuste.

Nivo B - Ovo povećan nivo, što je uslovljeno povećanim zahtjevima za spreme učenika iz matematike. Da biste to riješili, morate znati primijeniti znanje novo okruženje, sa neobičnim kombinacijama podataka, imaju dobre tehničke vještine.

Stavlja se oznaka “5”.za ispravno izvršenje svih zadataka sa 1 ili 2 nedostatka. G

Stavlja se oznaka “4”.ako je napravljena 1 greška i 2 nedostatka; 3 ili 4 nedostatka.

Stavljaju se oznake "3",ako je polovina zadataka obavljena.

Stavlja se oznaka “2”.ako su napravljene značajne greške koje pokazuju da učenik nije savladao obavezne ishode učenja.

Lista grešaka.

1. Grube greške:

Nepoznavanje definicija osnovnih pojmova, zakona, pravila, osnovnih principa teorije, formula, mjernih jedinica veličina koje se nalaze u matematici;

Nemogućnost da se istakne glavna stvar u odgovoru;

Nesposobnost primjene znanja za rješavanje problema;

Greške koje pokazuju netačno razumijevanje uslova problema, pravila za pisanje rješenja matematičkim jezikom ili netačnu interpretaciju rješenja;

2. Negrube greške:

Netačnosti u formulacijama, definicijama, konceptima, zakonima uzrokovane nepotpunim pokrivanjem glavnih karakteristika definisanog pojma;

Nepoznavanje tehnika za rješavanje problema sličnih onima koji su se ranije rješavali na času

3. Nedostaci:

Nepažljivo snimanje;

Pravopisne i interpunkcijske greške.

Opcija matematičkog portfolia

Odjeljak 1 "Zdravo, ja sam!"

1.1. "Hajde da se upoznamo"

1. Prezime, ime, patronim

2.Datum rođenja

3. Mjesto rođenja

4.Adresa

5. Omiljeno mjesto je mjesto gdje trenutno živite

6. Glavne karakterne osobine

7.Aktivnosti u slobodno vrijeme

8.TV programi

9.Odnos prema čitanju, knjigama

10. Muzičke postavke

11. Omiljeni sport

12. Hobi

13.Nastava u klubovima

1.2. "Matematika oko mene"

1. Proračun biopotencijala po datumu rođenja

2. Izračunavanje karakternih kvaliteta prema datumu rođenja (hinduistički kvadrat)

3. Izrada grafa cikličnosti života

4. Matematička otkrića, ljudi, naučnici vezani za isto mjesto rođenja kao i ja

5. Zanimljiva zapažanja, slučajnosti vezane za brojeve, brojeve

1.3. "Zašto mi treba matematika?"

1. Životni planovi učenika vezani za matematiku

2.Kako vam je matematika pomogla u životu? – priče iz života porodice i prijatelja

3. Matematičko porodično stablo - najveća dostignuća u oblasti matematičkog znanja među članovima moje porodice

Odjeljak 2 “Moji uspjesi u matematici”

2.1. "Ja sam u svetu brojeva"

Dokumentovana individualna, obrazovna postignuća nalaze se u ovom poglavlju. To uključuje rezultate intelektualnog razvoja, i to:

Godišnje zaključne ocjene iz matematike za svaku godinu studija;

Prosječna ocjena za kontrolni, ispitni, verifikacioni rad za svaku godinu studija;

Prosječna ocjena svjedočanstva o nepotpunom srednjem obrazovanju;

Prosječna ocjena rezultata državnim ispitima za prethodne godine studija;

Dodatni bodovi za učešće na raznim takmičenjima, naučnim i praktičnim skupovima i olimpijadama.

2.2. "Službeni dokumenti"

Ovdje će se čuvati svojevrsni „dokazi“ učenika o poslu koji je radio, obučavajući, kako u školi, tako i van njenih zidova:

Diploma učesnika ili pobjednika olimpijada, kako na nivou škole tako i na višem;

Potvrde o učešću na takmičenjima;

Certifikati;

Priznanja

Odjeljak 3 “Matematičke aktivnosti”

3.1. "Ja i matematika"

Ovo uključuje materijale o tome zašto je student bio zainteresovan za ovaj predmet i zašto je odlučio da napravi portfolio iz ovog predmeta.

Kada budu razmatrali izbor ovog predmeta, studenti će moći:

Formirati ideje o glavnim fazama i najznačajnijim događajima u razvoju matematike;

Povećajte kognitivni interes za učenje matematike koristeći se aktivne metode i savremena tehnička nastavna sredstva.

Razvijati samostalnost i elemente aktivnosti pretraživanja traženjem informacija na Internetu o datoj temi.

Razvijati vještine sažimanja informacija, isticanja glavne stvari u proučenom materijalu, konstruiranja poruke, sposobnosti postavljanja pretpostavki, objašnjavanja i opravdavanja, postavljanja problema i preformulisanja zadataka.

3.2. "Ja sam u matematici"

Ovo poglavlje sadrži radove, projekte, modele koje su izradili učenici iz oblasti matematike. S obzirom da dijete može dodatno izučavati ovaj predmet i napredovati u njegovom učenju ne samo na školskom nivou, ili obrnuto: nije imalo priliku da se izrazi van škole, predlaže se da se ovo poglavlje podijeli na dijelove:

"U skoli sam";

"Ja sam u oblasti";

"Ja sam u gradu".

Dizajnerski radovi. Navedena je tema projekta i dat je opis rada. Moguće ga je priložiti u obliku fotografija, teksta rada u štampanom ili elektronskom obliku.

Istraživački radovi i sažetci. Navedeni su proučavani materijali, naslov sažetka, broj stranica, ilustracija itd.

Tehnička kreativnost: modeli, rasporedi, uređaji. Naveden je konkretan rad i dat je njegov kratak opis.

Izborni predmeti i izborni predmeti. Sastavlja se zapisnik o nazivu kursa, njegovom trajanju i obliku u kojem se nastava odvijala.

Nastava u institucijama dodatno obrazovanje, na raznim obuke. Navodi se naziv ustanove ili organizacije, trajanje nastave i rezultati.

Učešće na olimpijadama i takmičenjima. Navedena je vrsta događaja, vrijeme kada se odigrao i rezultat koji je učenik postigao.

Učešće u naučnim konferencijama, trening seminare i kampove. Navedena je tema manifestacije, naziv organizacije koja ga je održala i oblik učešća studenata.

Ostalo.

Odjeljak 4 “Mišljenja drugih”

Odjeljak treba da sadrži recenzije kompetentnih ljudi:

Recenzije za istraživački rad ili projekat;

Vlastita procjena postignutih rezultata u oblasti matematike, vaših sposobnosti i snage za dalje učenje i rad.

9. razred. Algebra. Završni ispit.

Kriterijumi za ocenjivanje zadataka sa detaljnim odgovorom

1. Opšti pristupi formiranju kriterijuma evaluacije.Zahtjevi za ispunjavanje zadataka s detaljnim odgovorom su sljedeći: rješenje mora biti matematički pismeno i potpuno, a iz njega mora biti jasno obrazloženje učenika. Izvršenje odluke mora osigurati ispunjenje gore navedenih uslova, ali u suprotnom može biti proizvoljno.

Ako učenikovo rješenje zadovoljava ove zahtjeve, on je nagrađen maksimalni iznos bodovi: br. 17 - 2 boda, br. 18 i 19 - 4 boda, br. 20 i 21 - 6 bodova. Ako u rješenju postoji greška u kucanju ili greška koja ne utiče na ispravnost cjelokupnog toka rješenja (čak i ako je odgovor netačan) i omogućava, uprkos svom prisustvu, da se izvuče zaključak o savladavanju gradiva, tada učeniku se daje broj bodova manji od naznačenog za 1.

Ispod su neke uobičajene stavke koje mogu opravdati odbitak jedne jedinice.

Zadatak 17 (2 boda).Rješenje se naplaćuje 1 bod ako ne sadrži greške, ali nije kompletan, na primjer, nema odgovora dodatno pitanje(ako postoji), faktorizacija ili smanjenje razlomka nije završeno; ili postoji jedna administrativna greška u odluci koja suštinski ne utiče na tok odluke; s obzirom na to, svi dalji koraci su ispravno obavljeni i odluka je završena.

Zadaci 18 i 19 (4 boda).Rješenje se naplaćuje 3 boda, ako u njemu nema grešaka, ali nije potpuna, na primjer, nema odgovora na dodatno pitanje (ako postoji); ili je tok rješenja tačan, odgovor je primljen, ali postoji tipografska greška ili neprincipijelna greška (na primjer, greška u proračunu), a uzimajući to u obzir, daljnji koraci se izvršavaju ispravno, rješenje je završeno.

Zadaci 20 i 21 (6 bodova).Rješenje se naplaćuje 5 bodova, ako rad sadrži ispravno, cjelovito rješenje, ali mu nedostaju objašnjenja koja su neophodna za suštinu problema i predstavljaju korak u rješenju, ili postojeća objašnjenja sadrže greške logičke prirode; ili je rješenje “skoro tačno”, tj. napredak rješenja je ispravan, završeno je, ali postoji jedna neprincipijelna računska greška/tipska greška, s obzirom na to, daljnji koraci su korektno obavljeni.

U kriterijumima ocjenjivanja za svaki konkretni zadatak drugog dijela ispitnog rada, datim u nastavku, ovi opšti stavovi su specificirani i prošireni uzimajući u obzir sadržaj zadatka. Kriterijumi su razvijeni u odnosu na jedno od mogućih rješenja, odnosno ono opisano u preporukama. Ukoliko postoje druga rješenja u radu studenata, kriterije izrađuje predmetna komisija, uzimajući u obzir opisane opšte pristupe. Rješenja učenika mogu sadržavati nedostatke koji se ne ogledaju u kriterijima, ali koji, ipak, omogućavaju da se rezultat izvršenja zadatka ocijeni pozitivno (uz oduzimanje jednog boda). U takvim slučajevima odluku o tome kako će se takav nedostatak kvalifikovati donosi predmetna komisija.

Tezaurus

Tezaurus – rečnik uobičajenih pojmova i pojmova u bilo kojoj oblasti znanja (obrazovanja)

Ocjena – izražava stepen usklađenosti rezultata obrazovnih radnji učenika sa normama (obrascima) ovih radnji.

Označi - simbol, eksterni izraz evaluacije.

Ocjena - Ovo je mišljenje o kvalitetu, dostojanstvu nekoga.(“ Kratak objašnjavajući rječnik”)

Ocjena – mišljenje o vrijednosti, nivou ili značaju nekoga ili nečega(S.I. Ožegov “ Rječnik")

Mark – oznaka za provjeru znanja učenika(I.A. Gorodetskaya, T.N. Popovceva i drugi.“ Kratak objašnjavajući rječnik”)

Formativno ocjenjivanje– progresivan proces koji se odvija tokom cijele akademske godine i namijenjen je poboljšanju sistema koji se ocjenjuje.

Rezultat – ovo je objektivna karakteristika proizvoda

Postignuće – subjektivno doživljavanje rezultata kao značajnog pozitivnog događaja

Uspjeh – ovo je subjektivno iskustvo postignuća kao značajnog pozitivnog događaja; predstavlja subjektivno doživljeno stanje radosti u situaciji podudarnosti između željenog i postignutog.

Samopoštovanje je rezultat stalnog poređenja onoga što osoba opaža u sebi sa onim što pretpostavlja da drugi vide u njemu. (M.G. Kazakina)

Samopoštovanje - Ovo je procjena sebe, svojih postignuća i nedostataka. Glavno značenje samoprocjena se sastoji od učenikove samokontrole, njegove samoregulacije i samostalnog ispitivanja vlastitih aktivnosti. (M.M.Potashnik)

Test – alat koji se sastoji od statistički verifikovanog sistema zadataka, standardizovane procedure i unapred osmišljene tehnologije za obradu i analizu rezultata za procenu kvaliteta i osobina osobe, čija je promena moguća kao rezultat sistematske obuke.

Validnost – valjanost, korespondencija sa stvarnošću, podobnost

Test– jedna od komponenti strukture didaktičkog testa, uključujući kratka uputstva za predmet, testni zadatak, standardni odgovor

PISA- Program za međunarodno ocjenjivanje studenata – program za uporedno proučavanje i procjenu uspjeha učenika različite zemlje, međunarodna studija koju je sprovela Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj

Portfolio je fokusirana zbirka učeničkih radova koja pokazuje njihov trud, napredak i postignuća u jednoj ili više oblasti. Zbirka treba da uključi studente u odabir njenog sadržaja, određujući kriterijume za njen izbor; mora sadržavati kriterije za ocjenjivanje portfolija i dokaze o razmišljanju učenika. (D. Meyer)

Refleksija - jedna od vrsta teorijske ljudske aktivnosti, usmjerena na razumijevanje vlastitih radnji i znakova

Kompetencija – sposobnost izvođenja složenih kulturološki primjerenih vrsta djelovanja na osnovu stečenog znanja i životnog iskustva

Vještina - automatizovana akcija bez smisla

Inteligencija, opšta inteligencija– sposobnost učenja

Kreativnost - Kreativne vještine

tačka - savladana jedinica za evaluaciju na određenoj skali rezultata testa ili zadataka

Dijagnostika - precizna definicija rezultati didaktičkog procesa;

polje psihološke nauke koje razvija metode za identifikaciju i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe

Kontrola - praćenje procesa sticanja znanja, vještina i sposobnosti

Ispitivanje – sistem radnji i operacija za kontrolu sticanja znanja, vještina i sposobnosti

Sistemi ocjenjivanja

1. Sistem bodova

Znanje učenika se različito procjenjuje u svim zemljama svijeta. U Rusiji - 5 bodova, u Engleskoj - 6 bodova, u Poljskoj - 6 bodova, u Francuskoj - 20 bodova, u Moldaviji - 12 bodova, u Ukrajini - 12 bodova, u Bjelorusiji - 10 bodova, u Latviji - 10 bodova, u SAD - sistem od 100 bodova, 100 bodova - Jedinstveni državni ispit (testiranje).

U Francuskoj danas uče po sistemu od 20 bodova. Štoviše, smatra se akrobatikom zarađivati ​​14-16 bodova, a oni koji dobiju 10-14 sa sigurnošću se mogu nazvati dobrim učenicima.

U obrazovnom sistemu Rusije usvojen je sistem procene znanja učenika, koji je određen jedinstvenim državnim programima još u sovjetskoj školi.

^ Sadržaj sistema ocjenjivanja u pet tačaka

(G.I. Shchukina „Školska pedagogija)

Ocena „5“ („odličan“) daje se za duboko razumevanje programskog materijala, za sposobnost samostalnog objašnjavanja principa koji se proučavaju, za logičan i literarno pravilno konstruisan odgovor, za uverljivost i jasnoću odgovora kada učenik ne pravi greške.

Za tačnu i temeljnu asimilaciju programskog materijala daje se ocjena „4“ („dobar“), međutim, odgovor može sadržavati netačnosti i manje greške kako u sadržaju tako iu formi konstruisanja odgovora.

Ocena „3“ („srednje“) ukazuje da učenik poznaje osnovne, bitne odredbe nastavnog materijala, ali ne zna da ih objasni, pravi individualne greške i netačnosti u sadržaju znanja i obliku konstruisanja. odgovor.

Ocena „2“ („slabo“) daje se za slabo savladavanje gradiva, a ne za nedostatak znanja. Nezadovoljavajući odgovor pokazuje da je učenik upoznat sa nastavnim materijalom, ali ne ističe glavne tačke i pravi značajne greške koje iskrivljuju smisao naučenog. On prenosi informaciju koju pamti iz riječi nastavnika ili iz udžbenika, ali koja nije logički obrađena u njegovom umu i nije dovedena u sistem naučnih tvrdnji i argumenata.

Ocjena “1” (veoma loše) daje se kada učenik nije upoznat sa nastavnim materijalom.

^ Sistem ocjenjivanja od 10 bodova

10 bodova (5+) zaslužuje studenta koji je pokazao sveobuhvatno, sistematično i duboko poznavanje nastavnog programskog materijala, koji je samostalno obavio sve zadatke predviđene programom, koji je u potpunosti savladao osnovnu i dodatnu literaturu preporučenu programom, koji je aktivno radio na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, koji razumije osnovne naučne koncepte predmeta koji se izučava, discipline, koji je pokazao kreativnost i naučni pristup u razumijevanju i prezentiranju nastavnog programskog materijala, čiji se odgovor odlikuje bogatstvom i preciznošću korišćenim terminima, materijal je predstavljen dosledno i logično.

9 bodova (5) zaslužuje student koji je pokazao sveobuhvatno, sistematično poznavanje nastavnog programskog materijala, koji je samostalno uradio sve zadatke predviđene programom, koji je u potpunosti savladao osnovnu literaturu i upoznat je sa dodatnom literaturom preporučenom programom, koji je aktivno radio na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, koji je pokazao sistematičnost znanja iz discipline, dovoljnu za dalje izučavanje, kao i sposobnost da ih samostalno dopunjuje, čiji se odgovor odlikuje tačnošću korišćenih termina, materijal je predstavljen dosledno i logično.

8 bodova (4+) zaslužuje studenta koji je pokazao potpuno poznavanje nastavnog programskog materijala, ne dopušta značajnije netačnosti u odgovoru, samostalno je uradio sve zadatke predviđene programom, savladao osnovnu literaturu preporučenu programom, ima aktivno radio na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, te pokazao sistematičnost znanja iz discipline dovoljne za dalje izučavanje, kao i sposobnost da ih samostalno dopunjuje.

7 bodova (4) zaslužuje studenta koji je pokazao dovoljno kompletno poznavanje nastavnog programskog materijala, ne dopušta značajne netačnosti u odgovoru, samostalno je uradio sve zadatke predviđene programom, savladao osnovnu literaturu preporučenu programom, aktivno je radio na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, te pokazao sistematičnost znanja iz discipline dovoljne za dalje izučavanje, kao i sposobnost da ih samostalno dopunjuje.

6 bodova (4-) zaslužuje studenta koji je pokazao dovoljno kompletno poznavanje nastavnog programskog materijala, ne dopušta značajne netačnosti u odgovoru, samostalno je uradio glavne zadatke predviđene programom, savladao osnovnu literaturu preporučenu programom , bio je dovoljno aktivan na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, te pokazao sistematičnost znanja iz ove discipline, dovoljnu za dalje izučavanje.

5 bodova (3+) zaslužuje studenta koji je pokazao poznavanje osnovnog nastavnog programskog gradiva u obimu potrebnom za dalje studiranje, nije bio aktivan na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, savladao osnovnu literaturu preporučenu programom, samostalno završio glavni zadataka predviđenih programom, ali je napravio neke greške u njihovom obavljanju ili odgovaranju na ispitu, ali ima potrebno znanje da ih samostalno otkloni.

4 poena (3) zaslužuje studenta koji je pokazao poznavanje osnovnog nastavnog programskog gradiva u mjeri potrebnoj za dalje studiranje, nije bio aktivan na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, savladao osnovnu literaturu preporučenu programom, samostalno je rješavao glavne zadatke predviđeno programom, ali je napravio neke greške u izvođenju ili odgovaranju na ispitu, ali ima potrebno znanje da otkloni greške pod vodstvom nastavnika.

3 boda (3-) zaslužuje studenta koji je pokazao poznavanje osnovnog nastavnog programskog materijala u mjeri potrebnoj za dalje studiranje, koji nije bio aktivan na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, koji je samostalno radio osnovne zadatke predviđene programom, ali je napravio greške u njihovoj realizaciji ili u odgovoru na ispitu, ali posedujući potrebna znanja za otklanjanje najznačajnijih grešaka pod vođstvom nastavnika.

2 poena (2) daje se učeniku koji je otkrio nedostatke u znanju ili nedostatku znanja u značajnom dijelu osnovnog nastavnog programskog gradiva, koji nije samostalno obavio osnovne zadatke predviđene programom, koji je napravio suštinske greške u ispunjavanju zadataka predviđenih programom, koji nije završio osnovnu praktičnu i laboratorijsku nastavu, koji pravi značajne greške u odgovaranju i koji ne može nastaviti učenje bez dodatne nastave iz odgovarajuće discipline.

1 bod - nema odgovora (odbijanje odgovora, dati odgovor je potpuno irelevantan za pitanja sadržana u pitanju).

2. Binarni sistem

A) proći – ne uspjeti;

B) ispravno - pogrešno.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije je 2003. godine, u cilju implementacije Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja, predložilo promjenu sistema ocjenjivanja u nastavi fizičkog vaspitanja, likovne umjetnosti i muzike. To je objašnjeno činjenicom da „ovi predmeti zahtevaju prisustvo prirodnih sklonosti i individualnih sposobnosti učenika, a ocena iz ovih predmeta vrednuje ne toliko znanja i veštine učenika, koliko mogućnosti njihovih ličnih postignuća u oblasti fizičke kulture i umjetnosti.” Zbog toga je preporučeno prelazak na sistem prošao/nije prošao.

Sistem ocenjivanja znanja u ovom ili onom obliku postoji već duže vreme. Koristi se na mnogim zapadnim univerzitetima, u obrazovnim institucijama u SAD-u, u afričkim zemljama u kojima su sačuvani obrazovni sistemi nekadašnjih metropola, kao i na nekim univerzitetima u našoj zemlji.

Očigledne su prednosti korišćenja sistema ocenjivanja za praćenje znanja kao sredstva za uspešno savladavanje različitih disciplina, jer mogu značajno povećati efikasnost kako nastavnika, tako i samih učenika usled niza faktora.

1. 
   Interesovanje učenika za konkretnu temu časa, a samim tim i za disciplinu u cjelini, stimulira se maksimalno moguće u ovoj situaciji.
2. 
   Proces učenja uključuje sve učenike, njihovo ponašanje kontrolišu nastavnik i drugovi iz razreda.
3. 
   Duh nadmetanja i rivalstva, izvorno svojstven ljudskoj prirodi, pronalazi svoj optimalni izlaz u voljnom obliku igre, koja ne izaziva negativnu, odbojnu i, što je najvažnije, bolnu reakciju na stres.
4. 
   Razvijaju se elementi kreativnosti i samoanalize, aktiviraju se dodatne rezerve ličnosti, zbog povećane motivacije učenika, koje pripremaju teren za postepeno brisanje rigidnih distanciranih granica između nastavnika i učenika. Učenici nastoje da preispitaju određene koncepte uzimajući u obzir vlastito iskustvo.
5. 
   Dolazi do zaokreta u razmišljanju i ponašanju učenika prema produktivnijim i aktivnijim aktivnostima pretraživanja.
6. 
   Postoji diferencijacija u značaju ocjena koje učenik dobija za obavljanje različitih vrsta poslova (samostalni, kontrolni, „odsječni“, tekući i dr.), a tekuća ili konačna ocjena odražava količinu uloženog rada od strane učenika. učenik u većoj mjeri od njegovih sposobnosti.
7. 
   Postoji prilika da poboljšate svoj rezultat .

Procjena znanja u bodovima ne izaziva stres i ne vrijeđa. Učenik koji se ocjenjuje je kao da ide gore ili dolje niz ljestve. Osnovna svrha sistema kontrole ocjene znanja je rangiranje na osnovu uspješnosti savladavanja proučenog gradiva.

Učenicima možete ponuditi testove u kojima svaki zadatak ima svoj rezultat. Zatim se u razredu utvrđuje ocjena na osnovu savladavanja relevantne teme.

Međutim, i pored svih prednosti, sistem ocenjivanja znanja nije u širokoj upotrebi, posebno u školi. Razloga za to je više: dodatno opterećenje evidentiranja bodova i njihove obrade, nedostatak didaktičkog materijala o korištenju sistema u konkretnim časovima.

1. Odrediti listu pojmova koje učenici moraju naučiti u ovoj temi i nivo njihovog ovladavanja.

A) reproduktivni: učenik mora da reprodukuje ovaj koncept u obliku u kojem ga je na času izrekao nastavnik, zapisano u udžbeniku, svesci;

B) produktivan: učenik na lekciji mora izvoditi standardne vježbe zasnovane na ovom konceptu, odgovarati na pitanja (odnosno razumjeti);

C) djelimično pretraživanje - učenik, na osnovu koncepta, ne samo da izvodi standardne vježbe, već i ovaj koncept prenosi u nove uslove radi rješavanja nestandardnih problema;

D) kreativni: učenik otkriva nova znanja (koncepte) u toku istraživačkog, misaonog ili matematičkog eksperimenta.

Nivo savladanosti koji se nudi najspremnijim učenicima (kao dodatni zadaci) je naveden u zagradi. Također je potrebno napomenuti koncepte navedene u minimalnim zahtjevima za predmet. Označeni koncepti odgovaraju ocjeni „zadovoljavajući“ za ovu temu.

2. Odrediti listu vještina koje učenik, u skladu sa tematskim planiranjem, treba da ovlada. Označite nivo savladanosti svake od navedenih vještina, označite potrebne vještine u skladu sa obaveznim zahtjevima za predmet.

3. Odrediti vrstu kontrole (usmeni test ili anketa, pismeni rad, diktat, praktični ili laboratorijski rad i sl.), kao i stepen težine zadataka. Na primjer, najmanje složena djela koja zahtijevaju jednostavno pamćenje ne dobivaju više od 5 bodova. Rad koji uključuje izvođenje tipičnih (standardnih) vježbi ima “trošak” od 10 bodova. Kontrola koja sadrži elemente kreativnih zadataka ocjenjuje se sa 15 bodova. Završni testovi vrijede 30-50 bodova (u zavisnosti od složenosti i veličine teme). Praktični rad, iako se smatra najtežim, vredi 10 bodova, jer ga izvode učenici u grupama ili parovima.

1. Jedno od obaveznih svojstava sistema je njegova otvorenost – učenici moraju poznavati “pravila igre”: znati “cijenu” bilo koje aktivnosti, razumjeti kako možete dobiti bodove i zbog čega ih možete izgubiti, itd. Da bi postigli ovo svojstvo, studenti moraju biti Dostupna je „tabela troškova“. Možete ga napraviti u obliku postera i okačiti u svojoj kancelariji, možete napraviti ispis tabele za svakog učenika.

2. Niveliranim pristupom ocjenjivanju znanja, iste radnje izvedene na različitim nivoima ocjenjuju se različitim brojem bodova. Na primjer, bodovi za rješavanje problema različitih nivoa će varirati od 3 do 10.

3. „Tabela troškova“ se može promijeniti. Tako, na primjer, ako nastavnik smatra da učenici trebaju posvetiti više pažnje rješavanju problema, bodovi za ovu aktivnost mogu se povećati. Mnogi učenici ne znaju kako pravilno formatirati zadatke: u tabelu bodova unesite sljedeći red: “Ispravno oblikovanje zadatka” - i prilikom označavanja zadataka vodite računa o završetku ove radnje. Kada se ova vještina konsoliduje, može se ukloniti sa stola.

4. Potrebno je koristiti stimulativnu ulogu dodatnih bodova:

A) podsticati brže izvršavanje zadataka na času. Na primjer, kada se radi pismeni rad, treba primijeniti vremenski koeficijent, odnosno što ste ranije predali rad, više dodatnih bodova ste dobili;

B) ohrabriti pojedine učenike da brže završe program. Na primjer, ako je učenik spreman da polaže test ili napiše samostalni rad 5 dana prije ostatka časa, možete mu dodati 1 bod za svaki dan;

C) ohrabriti učenike koji pomažu drugim učenicima i nastavniku. Na primjer, dodijelite dodatne bodove za objašnjenje ili provjeru teme, itd.

Svi navedeni dodatni bodovi su okvirni i mogu se mijenjati ovisno o aktivnosti studenata: ako ima puno aktivnosti, bodovi se mogu smanjiti i obrnuto (ali promjene treba napraviti s razlogom i, najbolje od svega, u novom akademskom godine).

Za izostanak sa nastave bez opravdanog razloga;

Za kasnjenje na čas;

Za neblagovremeno obavljene radove;

Za nepažljivo vođenje sveske.

1) prije svakog rada mora biti napisan datum i njegova vrsta (kuća ili učionica);

2) sve stranice u svesci moraju biti numerisane i sa marginama;

3) svi radovi moraju biti obavljeni pažljivo.

Kreativni zadaci se mogu raditi u paru ili u grupi, ali tada se bodovi za njih moraju smanjiti ili podijeliti između učenika.

Dakle, uz sistem rejtinga za ocjenjivanje učeničkih postignuća mogu se koristiti najrazličitiji oblici i metode organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, ali je najvažnije pobuditi interesovanje učenika za predmet i probuditi želju za njegovim proučavanjem. budućnost.

2) odnos prema domaćim zadacima se promenio: deca su počela da rade domaće zadatke sa velikom željom i za to su dobijala visoke ocene;

3) u slučaju malog broja bodova za pismeni rad, učenici su dolazili da ih prepisuju van časova;

4) učinak učenika je povećan u odnosu na sistem ocjenjivanja od pet bodova.

Sistem ocenjivanja daje studentima pravo izbora u svom napredovanju kroz nivoe obrazovanja. Uz sistem ocjenjivanja, učenik ima mogućnost da se u većoj mjeri samoaktualizira, a to doprinosi motivaciji učenja. Školarci razvijaju takve kvalitete kao što su nezavisnost i kolektivizam.

Iz temelja se mijenja i pozicija nastavnika u obrazovnom procesu. Prije svega, mijenja se njegova uloga. Zadatak nastavnika je da motiviše učenike, upravlja njihovim obrazovnim i kognitivnim aktivnostima i direktno savetuje školarce. Nastavnik kao da razgovara sa učenikom, aktivira ga da razmišlja, traži, pogađa, ohrabruje ga, usmjerava ga ka uspjehu.

4. Sistem ocjenjivanja težine

Prilikom utvrđivanja konačne ocjene za kvartal ili pola godine, ne možete se voditi aritmetičkim prosjekom. Svaka procjena ima svoju "težina" i izražava indikatore različitih aktivnosti učenika.

Ako su oznake označene kao A 1, A 2, A 3, itd., tada se "težina" oznake određuje kao proizvod njenog numeričkog izraza odgovarajućim koeficijentom. Konačna ocjena I ukupan iznos se može izračunati pomoću formule:

^ Tabela koeficijenata značajnosti ocjene

5. Procjena bez ocjene

Učenje bez ocjenjivanja je potraga za novim pristupom sistemu ocjenjivanja koji bi prevazišao nedostatke postojećeg sistema ocjenjivanja “bod”.

Sistem bez razreda već je temeljno ukorijenjen u osnovne škole.

Prioritetni cilj obrazovanja u osnovnoj školi je formiranje vaspitne aktivnosti kao želje i sposobnosti za učenjem, razvoj kognitivnih interesovanja i spremnosti za učenje na osnovnom nivou.

Jedan od ciljeva obrazovanja bez razreda je da ocjenjivanje učenika učini smislenijim, objektivnijim i diferenciranijim. Prema psiholozima, to će omogućiti učitelju, prvo, da ne šteti emocionalnom zdravlju djeteta i, drugo, da efikasnije razvija znanja i vještine.

Drugi važan cilj obrazovanja bez razreda je formiranje i razvijanje evaluativne aktivnosti kod djece. Učiniti pedagoški proces humanim i usmjerenim na ličnost djeteta. To postaje i uslov i rezultat saradnje nastavnika i dece, jačajući međusobno razumevanje i interakciju.

^ Principi učenja bez razreda (G.A. Tsukerman)

1. Samovrednovanje učenika mora prethoditi ocjenjivanju nastavnika. Nesklad između ove dvije ocjene je predmet posebne rasprave u kojoj se javlja objektivizacija kriterija ocjenjivanja.

2. Samopoštovanje učenika treba postepeno diferencirati. Već u prvom razredu dijete mora naučiti da svoj rad vidi kao zbir mnogih vještina, od kojih svaka ima svoj kriterij vrednovanja.

3. Ocjenjivati ​​se samo postignuća učenika koja su sama djeca predala na ocjenjivanje, po pravilu „zbiraj, a ne oduzmi“.

^ 4. Smisleno samoocenjivanje mora biti neodvojivo od sposobnosti da se kontrolišemo.

5. Učenici treba da imaju pravo da samostalno biraju složenost kontrolisanih zadataka, složenost i obim domaćeg zadatka.

^ 6. Prije svega, treba ocijeniti dinamiku obrazovnog uspjeha učenika u odnosu na njih same.

7. Učenici treba da imaju pravo na sumnju i neznanje, što se na poseban način formalizuje u učionici i kod kuće.

Principi učenja bez razreda (A.E. Simanovsky)

1. Princip ocjenjivanja težine nastavnog materijala, koji pretpostavlja da se u strukturi bilo kojeg obrazovnog materijala predviđaju vrste zadataka sa kojima se mogu nositi učenici bilo kojeg nivoa obuke.

2. Načelo slobode učenika da bira težinu obrazovnog zadatka, čija realizacija mu omogućava da shvati svoju odgovornost za rezultate vaspitno-obrazovnih aktivnosti i formira adekvatno samopoštovanje. Istovremeno, neki učenici mogu ostvariti značajna obrazovna postignuća izvršavanjem većeg broja jednostavnih zadataka (pokazujući naporan rad), drugi - izvršavanjem manjeg broja složenih zadataka (pokazivanjem inteligencije i kreativnosti).

3. Princip postepenog akumuliranja postignuća: učenici sa sporim tempom učenja moći će se osjećati uspješnim i u prvim fazama razvoja obrazovnih vještina, ako ne ograničite vrijeme i oblike vaspitno-obrazovnog rada koji se ocjenjuju.

4. Princip slobode: u svakom trenutku učenik treba da ima priliku da poboljša svoja postignuća. Da bi to učinili, od studenata se periodično traži da se vrate zadacima iz završenih akademskih tema ili prethodno provjerenim vještinama.

Rad u načinu učenja bez razreda zahtijeva određene uslove.

Ukoliko obrazovna ustanova pređe na sistem bez razreda, potrebno je razmotriti sljedeća pitanja:

1. Odnos između opštih pristupa ocjenjivanju između osnovnih i srednjih škola.

Ako škola nema jedinstven sistem evaluacije, djeca će patiti od oštre razlike u evaluacijskim odnosima sa nastavnicima.

2. Odnos između politike evaluacije škole i porodice.

Moraju se osmisliti mehanizmi za stalnu koordinaciju i koordinaciju politike ocjenjivanja nastavnika i roditelja učenika u svim fazama obrazovanja.

^ Funkcije ocenjivanja bez razreda u osnovnom obrazovanju

ušteda zdravlja - oslanja se na tehnologiju pedagoške podrške, koja se zasniva na emocionalno prijateljskoj pozadini ocjenjivanja, saradnje i međusobnog razumijevanja svih učesnika u obrazovnom procesu. Obuka u aktivnostima ocjenjivanja odvija se kroz ličnu podršku djeteta.

psihološki - povezana je s razvojem adekvatnog samopoštovanja djeteta, što doprinosi uspješnoj adaptaciji i samoostvarenju ličnosti mlađeg školskog djeteta. U tom slučaju postaje moguće da učenik interno prihvati procjenu, ona počinje da pomaže djetetu da uči. Razvoj adekvatnog samopoštovanja moguć je uz smislenu procjenu koja se odnosi na prevazilaženje problema kao što su strah od kazne, zabluda nepravednim uvredama, ljutnja, ravnodušnost, depresija itd.

dinamično - povezuje se sa formiranjem holističkog koncepta aktivnosti ocjenjivanja, sa dodjeljivanjem koeficijenta efikasnosti obuke, u kojem kriterij relativnog uspjeha postaje osnova za ocjenjivanje. Razumijevanje studenata različitih modela, vrsta i oblika ocjenjivanja omogućava objektivnu procjenu vlastitog razvoja, budući da se može mjeriti na različite načine i skale. Određivanje koeficijenta efikasnosti učenja implementira individualni pristup u obrazovanju i sastoji se u procjeni djetetovog trenutnog postignuća u odnosu na ono što ga je karakterisalo juče.

Sprovođenje zdravstveno-očuvajućeg, psihološkog i dinamičkog
tehničke funkcije su nemoguće bez implementacije metodološka funkcija
cije. Kao centralna karika za implementaciju ove funkcije
smatramo školsku upravu, metodičke i psihologe
tehničke službe koje organizuju obuku za nastavnike i roditelje u
sve faze obrazovnog procesa i djeluju kao koordinatori svojih nastavnika
gijska aktivnost.

Kada koristite sistem bez ocjena, važno je vidjeti rast svakog učenika, njegovu sposobnost za rad u učionici i samostalno. Nemoguće je procijeniti lične kvalitete učenika: karakteristike pamćenja, percepciju, pažnju. Potrebno je jasno definisati šta se može ocjenjivati, koje su to kompetencije.

U matematici se mogu ocjenjivati ​​sljedeće kompetencije:

Sposobnost izvođenja aritmetičkih operacija;

Sposobnost pisanja kratkih bilješki;

Sposobnost rješavanja problema;

Sposobnost izrade dijagrama;

Prilikom uvođenja obrazovanja bez razreda, poseban rad treba obaviti sa roditeljima. Sa pojavom bezocenog ocenjivanja u školi, roditelji ne bi trebalo da daju ocene svom detetu kod kuće, ali bi trebalo da vide uspehe i neuspehe svog deteta kako bi mogli da se pozabave njima ako je moguće.

Naravno, sistem za procjenu obrazovnih postignuća mlađih školaraca treba da poboljša psihičko stanje djece, eliminiše anksioznost, podstakne ih da isprave svoje prethodne rezultate, pomogne djetetu da se pronađe ne samo u akademskim aktivnostima, već iu drugim vrstama aktivnosti. , te naglašavaju individualnost svakog djeteta.

6.Portfolio

Portfolio treba da pruži izvještaj o obrazovnom procesu učenika, da sagleda sliku značajnih obrazovnih rezultata u cjelini, omogući praćenje studentovog individualnog napretka u širem obrazovnom kontekstu i pokaže njegovu sposobnost praktične primjene stečenih znanja i vještina.

Tradicionalni portfolio je zbirka radova čija je svrha da demonstrira učenikova obrazovna postignuća. Budući da je u suštini alternativna metoda ocenjivanja tradicionalnim oblicima (testovi, ispiti), portfolio vam omogućava da rešite dva problema:

1. Pratiti individualni napredak učenika postignut u procesu obrazovanja, bez poređenja sa postignućima drugih učenika.

2. Procjenjuje svoja obrazovna postignuća i dopunjava (zamjenjuje) rezultate testiranja i drugih oblika kontrole. U ovom slučaju, konačni dokument portfelja može se smatrati analogom certifikata (kao u američkoj specijaliziranoj školi).

Portfolio je moderan oblik ocjenjivanja, odgovara duhu specijalističkog obrazovanja i omogućava rješavanje sljedećih pedagoških problema:

Podsticati aktivnost i samostalnost učenika, širiti mogućnosti učenja i samostalnog učenja;

Razvijati refleksivne i evaluativne sposobnosti učenika;

Razvijte sposobnost učenja – postavite ciljeve, planirajte i organizirajte vlastite aktivnosti učenja;

Promovirati individualizaciju obrazovanja za školsku djecu;

Povećajte valjanost izbora profila i efikasnost njegove korekcije.

U odnosu na zadatke specijalističkog obrazovanja, možemo reći da portfolio služi kao osnova za donošenje pravog izbora profila, pokazatelj učenikove usmjerenosti na odabrani smjer, njegove obrazovne aktivnosti, spremnosti za prelazak u naredne faze obrazovanja. obrazovanje i izbor zanimanja. Portfolio omogućava dugoročno praćenje studentovih individualnih obrazovnih postignuća i razvoj oblasti njegovog interesovanja na različitim nivoima obrazovanja.

Portfolio vam omogućava da najpotpunije odražavate metode i rezultate studentskog smjera: sadrži informacije o predmetima i kursevima završenim tokom specijalizirane obuke, o projektnim i istraživačkim aktivnostima itd.

Portfoliji kao oblik predstavljanja učeničkih postignuća imaju mnoge prednosti, ali postoje i nedostaci.

^ Nedostaci portfelja

1. Pojavljuje se problem obaveznog minimuma i opcionog maksimuma njegovih odgovarajućih elemenata.

2. Može biti teško raspodijeliti „težinu“ procjene između različitih elemenata portfelja.

3. Moguće je da postoji kontradikcija između fokusa portfelja na kvalitativnom i kvantitativnom ocjenjivanju i zahtjeva školske uprave da „sve prevede u standardnu ​​kvantitativnu procjenu“.

^ Funkcije portfelja (T.G. Novikova)

Dijagnostički - bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu.

Postavljanje ciljeva - podržava ciljeve učenja.

Motivacioni – podstiče rezultate učenika, nastavnika i roditelja.

Razvojni - osigurava kontinuitet procesa učenja iz godine u godinu.

^ Vrste portfelja(T.G. Novikova)

Portfolio dokumenata, ili radni portfolio

Uključuje zbirku radova prikupljenih tokom određenog perioda studiranja koji pokazuje napredak studenta u određenoj akademskoj oblasti. Ovaj portfolio može sadržavati bilo koji materijal, uključujući planove, nacrte, koji pokazuju kakav je napredak učenik postigao u procesu učenja od trenutka kada je postavio određeni cilj do njegovog ostvarenja. Stoga portfolio može sadržavati i uspješne i neuspješne radove.

Procesni portfolio

Odražava sve faze i faze učenja. Omogućava vam da prikažete cijeli proces učenja u cjelini: kako učenik integriše specijalizovana znanja i vještine i napreduje, ovladavajući određenim vještinama, kako na početnom tako i na naprednom nivou. Osim toga, ovaj portfolio demonstrira studentov proces razmišljanja o vlastitim iskustvima učenja i uključuje časopise za samoposmatranje i različite oblike samoizvještavanja i samoevaluacije.

Demonstrativni portfolio

Omogućava vam da najbolje ocijenite postignuća učenika u glavnim predmetima školskog programa. Može uključivati ​​samo najbolje radove odabrane kroz zajedničku diskusiju učenika i nastavnika. Potpuna i sveobuhvatna prezentacija rada je obavezan uslov. Po pravilu, ovaj portfolio uključuje različite audio i video snimke, fotografije i elektronske verzije radova. Prijavljeni materijali mogu biti popraćeni pisanim komentarima studenta koji obrazlažu izbor pristiglih radova.

Tokom prelaska na specijalizovanu obuku u Rusiji, razvijene su sledeće vrste portfolija: portfolio dokumenata, portfolio radova, portfolio recenzija.

Procedura ocjenjivanja portfolija je prilično složen proces i zahtijeva uključivanje učenika, nastavnika i roditelja.

^ Faktori koji određuju popularnost i uspjeh portfelja u stranom obrazovanju

1. Portfolio je dio holističke obrazovne strategije.

2. Portfolio u potpunosti daje učeniku mogućnost za samostalnost i obrazovnu inicijativu.

3. Portfolio je u skladu sa idejom „celoživotnog učenja“, odnosno učenja tokom celog života.

4.Rad sa portfoliom je dobro organizovan i sistematičan.

5. Rad školaraca sa portfeljima organizovan je i podržan od strane dobro uigranih timova specijalista, kao i pažljivo osmišljenih programa obuke i nastavnih sredstava.

7.Testiranje

U nastavnoj praksi testiranje se dugo koristilo kao efikasan postupak pedagoške certifikacije. Trenutno se metode kontrole ispitivanja sve više uvode u domaću praksu.

Analiza domaće i strane literature o problemima pedagoškog testiranja pokazuje da samo pedagoški test koji ispunjava kriterijume teorije testiranja, principe i uslove za organizovanje pedagoške kontrole može biti dovoljno efikasan.

Tradicionalno, u teoriji testiranja, postoje dva glavna zahtjeva za kvalitet testa: pouzdanost i valjanost.

^ Prednosti formulara za testiranje:

U određenom, prilično ograničenom vremenskom periodu, veliki obim raznovrsnog obrazovnog materijala može se testirati od velike grupe predmeta;

Visoka objektivnost procesa mjerenja i interpretacije rezultata;

Kontrola je moguća na potrebnom, unaprijed određenom nivou; Dozvoljeno je mijenjanje stepena težine pitanja, tipične greške koje se susreću na ovom nivou su date kao opcije odgovora;

Moguć je samonadzor u preliminarnoj fazi radi evaluacije rezultata obuke;

Dobijanje objektivne procene znanja, kako za nastavnika tako i za učenika (sa razumevanjem svojih grešaka);

Usmjeravanje pažnje učenika ne na formiranje odgovora, već na razumijevanje njihove suštine;

Mogućnost automatizacije procesa provjere odgovora;

Sposobnost da se minimizira subjektivni uticaj nastavnika na rezultat merenja; |

Statistička procjena rezultata kontrole, a samim tim i samog procesa učenja.

Prednosti testne kontrole uključuju mogućnost provođenja testa u svim fazama obuke (uvodna i tekuća, srednja i završna kontrola), što vam omogućava da efikasno upravljate obrazovnim procesom.

^ Međutim, kontrola testa ima niz nedostataka:

Značajno vrijeme utrošeno na početnu pripremu visokokvalitetnih kontrolnih i mjernih materijala (CMM);

Velika vjerovatnoća odabira odgovora nasumično;

Provjera samo konačnih rezultata radnji, poteškoće od strane nastavnika, a češće i nemogućnost praćenja logike rasuđivanja učenika;

Izrada udžbenika usmjerenih na testni oblik kontrole;

U obrazovnom sistemu postoji mali broj specijalista za testiranje, što usporava proces prelaska na moderno testiranje.

Književnost

1. Gladkaya I.V. Ocjenjivanje obrazovnih rezultata učenika.

Matematika 2003, br. 33

3. Novikova T.G., Pinskaya M.A., Trubchenkov A.S., Fedorova E.E. Profil škole br. 3, 2005

4. Potashnik M.M. Kvalitet obrazovanja: problemi i tehnologija upravljanja.

M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002

5. Simanovsky A.E. Neobilježeno učenje: mogućnosti i načini implementacije.

M.: Balass, 2003

6. Tsukerman G.A. Ocena bez ocene.

Aplikacija

Vrednovanje usmenih odgovora učenika

^ Ocena „5” se daje ako učenik: 1) u potpunosti prezentuje proučeno gradivo, daje tačnu definiciju matematičkih pojmova;

2) pokazuje razumijevanje gradiva, može opravdati svoje prosudbe, primijeniti znanje u praksi, dati potrebne primjere ne samo iz udžbenika, već i samostalno sastavljene;

^ 3) prezentuje materijal dosledno i korektno.

Ocena „4” se daje ako učenik da odgovor koji ispunjava iste uslove kao za ocenu „5”, ali napravi 1-2 greške, koje sam ispravlja, i 1-2 nedostatke ne u matematičkom sadržaju, već u jezičkom dizajnu prezentacije.

Ocjena „3“ se daje ako student pokaže poznavanje i razumijevanje osnovnih odredbi ove teme, ali: 1) nepotpuno prezentuje gradivo i dopušta netačnosti u definisanju pojmova, formulaciji teorema, pravila, zakona;

^ 2) ne zna dovoljno duboko i uvjerljivo potkrijepiti svoje sudove i dati svoje primjere;

3) nedosljedno prezentira materijal i pravi greške.

Ocjenom “2” se daje ako učenik pokaže nepoznavanje većine relevantnog dijela gradiva koje se proučava, pogriješi u formulaciji definicija, pravila, teorema, zakona koji iskrivljuju njihovo značenje, te gradivo prezentira neuredno i neuredno. nesiguran način. Ocena „2“ ukazuje na nedostatke u pripremi učenika koji predstavljaju ozbiljnu prepreku uspešnom savladavanju narednog gradiva.

^ Ocjene (“5”, “4”, “3”) mogu se dati ne samo za jednokratni odgovor

(kada je određeno vrijeme za provjeru pripremljenosti učenika), ali i kroz vremenski razmak, tj. za zbir odgovora koje je učenik dao tokom lekcije (prikazuje se rezultat časa), s tim da se tokom časa ne samo čuju odgovori učenika, već se i testira njegova sposobnost primjene znanja u praksi.

^ Evaluacija pismenih radnih rješenja

srednja kontrola

Grube greške uključuju greške koje otkrivaju nepoznavanje formula, pravila, osnovnih svojstava, teorema i nesposobnost njihove primjene, nepoznavanje tehnika rješavanja problema o kojima se govori u udžbenicima, kao i računske greške.

Negrube greške uključuju: gubitak korijena ili zadržavanje stranog korijena u odgovoru, odbacivanje jednog od korijena bez objašnjenja i ekvivalentne računske greške.

^ Nedostaci uključuju: nedostatnost ili nedostatak objašnjenja i obrazloženja u odlukama.

Ako se ista greška (isti kvar) pojavi nekoliko puta, onda se to smatra jednom greškom (jedan nedostatak). Precrtane tačke u radu (po mogućnosti da budu uredne) ukazuju na potragu za rješenjem, što se ne smije smatrati greškom.

^ Ocjena “5” se daje ako je rad završen u potpunosti i bez grešaka. Broj nedostataka u takvom radu ne bi trebao biti veći od dva.

Oznaka "4" se stavlja u sljedećim slučajevima:

a) rad je u potpunosti završen i ne sadrži grube greške, ali sadrži manje greške ili više od dva nedostatka, odnosno manje greške i nedostatke;

b) svi zadaci osim jednog su obavljeni bez grešaka, a jedan zadatak ili nije završen ili je sadržavao greške.

^ Oznaka “3” se stavlja u sljedećim slučajevima:

a) urađeni zadaci koji odgovaraju obaveznom nivou (LM), obavezni ishodi učenja na temu;

b) napravljena je greška u specificiranju OU-a, ali je nastavljena dodjela CS-a.

Ocjena “2” se daje ako je završeno manje od 50% zadataka OU.

^ Prikaz konačnih ocjena

Konačna ocjena se daje za nastavno tromjesečje i akademsku godinu. On je objedinjen i u generaliziranom obliku odražava sve aspekte spreme učenika za matematiku.

Konačna ocjena ne bi trebala biti prikazana mehanički, kao aritmetički prosjek prethodnih ocjena. Međutim, kako bi se osiguralo da učenici ozbiljno shvate svoje časove matematike tokom cijele školske godine, njihov trenutni učinak se uzima u obzir pri određivanju konačnih ocjena.

Prilikom izračunavanja konačne ocjene prednost imaju ocjene za pismeni kontrolni (samostalni, testni) rad. Dakle, konačna ocjena iz matematike ne može biti pozitivna ako je tokom tromjesečja (godine) većina testova bila ocijenjena sa 2.

^ Usmeni kviz iz matematike

Usmeno ispitivanje je jedan od načina provjere teorijskog znanja iz matematike. Učenikov odgovor treba da bude koherentna, logički konzistentna poruka o datoj temi.

Prilikom vrednovanja odgovora učenika potrebno je voditi se sljedećim kriterijima, uzimajući u obzir: potpunost i tačnost odgovora; stepen svijesti i razumijevanja onoga što se proučava; jezički dizajn

^Označi "5" stavi ako učenik:

1) Gradi odgovor prema vlastitom planu, u potpunosti prezentira proučeno gradivo i daje tačne definicije pojmova.

2) Pokazuje razumijevanje gradiva, može potkrijepiti svoje prosudbe, dati potrebne primjere ne samo iz udžbenika, već i samostalno sastavljene.

3) Predstavlja gradivo određenim logičkim nizom, matematičkim jezikom.

4) Sposoban da primijeni znanja u novoj situaciji pri izvođenju praktičnih zadataka, može uspostaviti vezu između gradiva koje se izučava i prethodnog izučavanja u predmetu matematike.

^Označi "4" daje se ako učenikov odgovor ispunjava osnovne uslove za odgovor ocjenom „5“, ali

1) Napravi jednu manju grešku ili najviše dva nedostatka, koje sam ispravi ili uz malu pomoć nastavnika.

2) Odgovor je dat bez korištenja vlastitog plana ili novih primjera.

3) Odgovor se daje bez povezivanja sa prethodno proučavanim gradivom naučenim u proučavanju drugih predmeta.

^Označi "3" daje se ako učenikov odgovor:
1) Sadrži značajnu grešku.

2) Nepotpun, nekoherentan.
3) Sadrži nedostatke u savladavanju pitanja iz predmeta matematika, ne

Sprečavanje dalje asimilacije materijala.

4) U stanju je primijeniti stečeno znanje pri rješavanju jednostavnih zadataka, ali teško rješava složenije probleme.

5) nije napravio više od jedne grube greške i dva propusta; ne više od jedne grube i jedne manje greške; ne više od dvije do tri manje greške; jedna manja greška i tri nedostatka; napravio četiri ili pet grešaka.

^ Označi "2" daje se ako student nije ovladao osnovnim znanjima i vještinama u skladu sa zahtjevima programa i napravio je više grešaka i propusta nego što je potrebno za ocjenu „3“.

^ Ocjenjivanje testnog rada

Test se koristi za frontalnu strujnu i završnu kontrolu u cilju provjere znanja i vještina školaraca na prilično velikoj i potpuno proučenoj temi programa. Sadržaj rada za pismenu anketu može se organizovati u jednostepene i višestepene opcije, koje se razlikuju po stepenu složenosti. Uputstva koja se nude školarcima objašnjavaju im da svaki
može izabrati posao bilo koje složenosti. Istovremeno, za pravilno izvođenje opcije A učenik dobija ocjenu ne veću od „3“, za opciju B – ne veću od „4“, a za opciju C – ocjenu „5“. Ukoliko učenik želi, nastavnik može pružiti pomoć u odabiru opcije rada.

^ Nivo A su oni zadaci koji odgovaraju traženim ishodima učenja za tu temu. Greške bilo koje vrste nisu prihvatljive.

Nivo B su vježbe glavnog obrazovnog materijala programa. Oni su obrađeni u nastavi, ali nisu toliko jednostavni ili važni da bi sposobnost njihovog izvođenja postala obavezna za sve učenike. Učenik može napraviti manje greške i propuste.

Nivo B je napredni nivo, koji je određen povećanim zahtjevima za pripremu učenika iz matematike. Da biste to riješili, morate znati primijeniti znanje u novom okruženju, s neobičnim kombinacijama podataka i imati dobre tehničke vještine.

^ Stavlja se oznaka “5”. za ispravno izvršenje svih zadataka sa 1 ili 2 nedostatka. G

Stavlja se oznaka “4”. ako je napravljena 1 greška i 2 nedostatka; 3 ili 4 nedostatka.

^ Stavljaju se oznake "3", ako je polovina zadataka obavljena.

Stavlja se oznaka “2”. ako su napravljene značajne greške koje pokazuju da učenik nije savladao obavezne ishode učenja.

Lista grešaka.

^ 1. Grube greške:

Nepoznavanje definicija osnovnih pojmova, zakona, pravila, osnovnih principa teorije, formula, mjernih jedinica veličina koje se nalaze u matematici;

- nesposobnost da se istakne glavna stvar u odgovoru;

- nesposobnost primjene znanja za rješavanje problema;

Greške koje pokazuju netačno razumijevanje uslova problema, pravila za pisanje rješenja matematičkim jezikom ili netačnu interpretaciju rješenja;

^ 2. Negrube greške:

Netačnosti u formulacijama, definicijama, konceptima, zakonima uzrokovane nepotpunim pokrivanjem glavnih karakteristika definisanog pojma;

Nepoznavanje tehnika za rješavanje problema sličnih onima koji su se ranije rješavali na času

3. Nedostaci:

Nepažljivo snimanje;

Pravopisne i interpunkcijske greške.

Opcija matematičkog portfolia

Odjeljak 1 "Zdravo, ja sam!"

^ 1.1. "Hajde da se upoznamo"

1. Prezime, ime, patronim

2.Datum rođenja

3. Mjesto rođenja

5. Omiljeno mjesto je mjesto gdje trenutno živite

6. Glavne karakterne osobine

7.Aktivnosti u slobodno vrijeme

8.TV programi

9.Odnos prema čitanju, knjigama

10. Muzičke postavke

11. Omiljeni sport

13.Nastava u klubovima

^ 1.2. "Matematika oko mene"

1. Proračun biopotencijala po datumu rođenja

2. Izračunavanje karakternih kvaliteta prema datumu rođenja (hinduistički kvadrat)

3. Izrada grafa cikličnosti života

4. Matematička otkrića, ljudi, naučnici vezani za isto mjesto rođenja kao i ja

5. Zanimljiva zapažanja, slučajnosti vezane za brojeve, brojeve

^ 1.3. "Zašto mi treba matematika?"

1. Životni planovi učenika vezani za matematiku

2.Kako vam je matematika pomogla u životu? – priče iz života porodice i prijatelja

3. Matematičko porodično stablo - najveća dostignuća u oblasti matematičkog znanja među članovima moje porodice

Odjeljak 2 “Moji uspjesi u matematici”

^ 2.1. "Ja sam u svetu brojeva"

Dokumentovana individualna, obrazovna postignuća nalaze se u ovom poglavlju. To uključuje rezultate intelektualnog razvoja, i to:

Godišnje zaključne ocjene iz matematike za svaku godinu studija;

Prosječna ocjena za kvizove, testove, ispite za svaku godinu studija;

Prosječna ocjena svjedočanstva o nepotpunom srednjem obrazovanju;

Prosječna ocjena rezultata državnog ispita za prethodne godine studija;

Dodatni bodovi za učešće na raznim takmičenjima, naučnim i praktičnim skupovima i olimpijadama.

^ 2.2. "Službeni dokumenti"

Ovdje će se čuvati svojevrsni „dokazi“ učenika o poslu koji je radio, obučavajući, kako u školi, tako i van njenih zidova:

Diploma učesnika ili pobjednika olimpijada, kako na nivou škole tako i na višem;

Potvrde o učešću na takmičenjima;

Certifikati;

Priznanja

Odjeljak 3 “Matematičke aktivnosti”

^ 3.1. "Ja i matematika"

Ovo uključuje materijale o tome zašto je student bio zainteresovan za ovaj predmet i zašto je odlučio da napravi portfolio iz ovog predmeta.

Kada budu razmatrali izbor ovog predmeta, studenti će moći:

Formirati ideje o glavnim fazama i najznačajnijim događajima u razvoju matematike;

Povećati kognitivni interes za proučavanje matematike koristeći aktivne metode i savremena tehnička nastavna sredstva.

Razvijati samostalnost i elemente aktivnosti pretraživanja traženjem informacija na Internetu o datoj temi.

Razvijati vještine sažimanja informacija, isticanja glavne stvari u proučenom materijalu, konstruiranja poruke, sposobnosti postavljanja pretpostavki, objašnjavanja i opravdavanja, postavljanja problema i preformulisanja zadataka.

^ 3.2. "Ja sam u matematici"

Ovo poglavlje sadrži radove, projekte, modele koje su izradili učenici iz oblasti matematike. S obzirom da dijete može dodatno izučavati ovaj predmet i napredovati u njegovom učenju ne samo na školskom nivou, ili obrnuto: nije imalo priliku da se izrazi van škole, predlaže se da se ovo poglavlje podijeli na dijelove:

"U skoli sam";

"Ja sam u oblasti";

"Ja sam u gradu".

Dizajnerski radovi. Navedena je tema projekta i dat je opis rada. Moguće ga je priložiti u obliku fotografija, teksta rada u štampanom ili elektronskom obliku.

Istraživački radovi i sažetci. Navedeni su proučavani materijali, naslov sažetka, broj stranica, ilustracija itd.

Tehnička kreativnost: modeli, rasporedi, uređaji. Naveden je konkretan rad i dat je njegov kratak opis.

Izborni predmeti i izborni predmeti. Sastavlja se zapisnik o nazivu kursa, njegovom trajanju i obliku u kojem se nastava odvijala.

Nastava u ustanovama dodatnog obrazovanja, na raznim kursevima obuke. Navodi se naziv ustanove ili organizacije, trajanje nastave i rezultati.

Učešće na olimpijadama i takmičenjima. Navedena je vrsta događaja, vrijeme kada se odigrao i rezultat koji je učenik postigao.

Učešće na naučnim skupovima, edukativnim seminarima i kampovima. Navedena je tema manifestacije, naziv organizacije koja ga je održala i oblik učešća studenata.

Ostalo.

^ Odjeljak 4 “Mišljenja drugih”

Odjeljak treba da sadrži recenzije kompetentnih ljudi:

Recenzije istraživačkog rada ili projekta;

Vlastita procjena postignutih rezultata u oblasti matematike, vaših sposobnosti i snage za dalje učenje i rad.

^ 9. razred. Algebra. Završni ispit.

Kriterijumi za ocenjivanje zadataka sa detaljnim odgovorom

1. Opšti pristupi formiranju kriterijuma evaluacije. Zahtjevi za ispunjavanje zadataka s detaljnim odgovorom su sljedeći: rješenje mora biti matematički pismeno i potpuno, a iz njega mora biti jasno obrazloženje učenika. Izvršenje odluke mora osigurati ispunjenje gore navedenih uslova, ali u suprotnom može biti proizvoljno.

Ako učenikovo rješenje ispunjava ove uslove, onda mu se daje maksimalan broj bodova za zadatak: br. 17 - 2 boda, br. 18 i 19 - 4 boda, br. 20 i 21 - 6 bodova. Ako u rješenju postoji greška u kucanju ili greška koja ne utiče na ispravnost cjelokupnog toka rješenja (čak i ako je odgovor netačan) i omogućava, uprkos svom prisustvu, da se izvuče zaključak o savladavanju gradiva, tada učeniku se daje broj bodova manji od naznačenog za 1.

Ispod su neke uobičajene stavke koje mogu opravdati odbitak jedne jedinice.

^ Zadatak 17 (2 boda). Rješenje se naplaćuje 1 bod ako ne sadrži greške, ali nije potpun, na primjer, nema odgovora na dodatno pitanje (ako ga ima), faktorizacija ili redukcija razlomka nije završena; ili postoji jedna administrativna greška u odluci koja suštinski ne utiče na tok odluke; s obzirom na to, svi dalji koraci su ispravno obavljeni i odluka je završena.

^ Zadaci 18 i 19 (4 boda). Rješenje se naplaćuje 3 bodovi, ako u njemu nema grešaka, ali nije potpuna, na primjer, nema odgovora na dodatno pitanje (ako postoji); ili je tok rješenja tačan, odgovor je primljen, ali postoji tipografska greška ili neprincipijelna greška (na primjer, greška u proračunu), a uzimajući to u obzir, daljnji koraci se izvršavaju ispravno, rješenje je završeno.

^ Zadaci 20 i 21 (6 bodova). Rješenje se naplaćuje 5 bodovi, ako rad sadrži ispravno, cjelovito rješenje, ali mu nedostaju objašnjenja koja su neophodna za suštinu problema i predstavljaju korak u rješenju, ili postojeća objašnjenja sadrže greške logičke prirode; ili je rješenje “skoro tačno”, tj. napredak rješenja je ispravan, završeno je, ali postoji jedna neprincipijelna računska greška/tipska greška, s obzirom na to, daljnji koraci su korektno obavljeni.

U kriterijumima ocjenjivanja za svaki konkretni zadatak drugog dijela ispitnog rada, datim u nastavku, ovi opšti stavovi su specificirani i prošireni uzimajući u obzir sadržaj zadatka. Kriterijumi su razvijeni u odnosu na jedno od mogućih rješenja, odnosno ono opisano u preporukama. Ukoliko postoje druga rješenja u radu studenata, kriterije izrađuje predmetna komisija, uzimajući u obzir opisane opšte pristupe. Rješenja učenika mogu sadržavati nedostatke koji se ne ogledaju u kriterijima, ali koji, ipak, omogućavaju da se rezultat izvršenja zadatka ocijeni pozitivno (uz oduzimanje jednog boda) . U takvim slučajevima odluku o tome kako će se takav nedostatak kvalifikovati donosi predmetna komisija.

Tezaurus

Tezaurus– rečnik uobičajenih pojmova i pojmova u bilo kojoj oblasti znanja (obrazovanja)

^ Score– izražava stepen usklađenosti rezultata obrazovnih radnji učenika sa normama (obrascima) ovih radnji.

Mark- simbol, eksterni izraz vrednovanja.

Ocjena - Ovo je mišljenje o kvalitetu, dostojanstvu nekoga.(“Kratak objašnjavajući rječnik”)

Ocjena– mišljenje o vrijednosti, nivou ili značaju nekoga ili nečega(S.I. Ozhegov“Rječnik")

Mark– oznaka za provjeru znanja učenika(I.A. Gorodetskaya, T.N. Popovceva i drugi.“Kratak objašnjavajući rječnik”)

Formativno ocjenjivanje – progresivan proces koji se odvija tokom cijele akademske godine i namijenjen je poboljšanju sistema koji se ocjenjuje.

Rezultat– ovo je objektivna karakteristika proizvoda

Postignuće – subjektivno doživljavanje rezultata kao značajnog pozitivnog događaja

Uspjeh – ovo je subjektivno iskustvo postignuća kao značajnog pozitivnog događaja; predstavlja subjektivno doživljeno stanje radosti u situaciji podudarnosti između željenog i postignutog.

Samopoštovanje je rezultat stalnog poređenja onoga što osoba opaža u sebi sa onim što pretpostavlja da drugi vide u njemu. (M.G. Kazakina)

Samopoštovanje- Ovo je procjena sebe, svojih postignuća i nedostataka. Glavno značenje samoprocjene je učenikova samokontrola, njegova samoregulacija i samostalno ispitivanje vlastitih aktivnosti. (M.M.Potashnik)

Test– alat koji se sastoji od statistički verifikovanog sistema zadataka, standardizovane procedure i unapred osmišljene tehnologije za obradu i analizu rezultata za procenu kvaliteta i osobina osobe, čija je promena moguća kao rezultat sistematske obuke.

Validnost– valjanost, korespondencija sa stvarnošću, podobnost

Test – jedna od komponenti strukture didaktičkog testa, koja uključuje kratka uputstva za ispitanika, testni zadatak i standardni odgovor

PISA- Program za međunarodno ocjenjivanje studenata - program za uporedno proučavanje i procjenu uspjeha školaraca iz različitih zemalja, međunarodna studija koju sprovodi Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj

Portfolio je fokusirana zbirka učeničkih radova koja pokazuje njihov trud, napredak i postignuća u jednoj ili više oblasti. Zbirka treba da uključi studente u odabir njenog sadržaja, određujući kriterijume za njen izbor; mora sadržavati kriterije za ocjenjivanje portfolija i dokaze o razmišljanju učenika. (D. Meyer)

Refleksija- jedna od vrsta teorijske ljudske aktivnosti, usmjerena na razumijevanje vlastitih radnji i znakova

Kompetencija – sposobnost izvođenja složenih kulturološki primjerenih vrsta djelovanja na osnovu stečenog znanja i životnog iskustva

^Vještina - automatizovana akcija bez smisla

Inteligencija, opšta inteligencija – sposobnost učenja

Kreativnost - Kreativne vještine

Poenta - savladana jedinica za evaluaciju na određenoj skali rezultata testa ili zadataka

Dijagnostika- precizno utvrđivanje rezultata didaktičkog procesa;

polje psihološke nauke koje razvija metode za identifikaciju i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe

Kontrola – praćenje procesa sticanja znanja, vještina i sposobnosti

Ispitivanje– sistem radnji i operacija za kontrolu sticanja znanja, vještina i sposobnosti