Školska studentska uprava. Učenička samouprava u školi. Suština studentske uprave

U modernom metodološka literatura Studentska samouprava se shvata kao oblik organizovanja životnih aktivnosti grupe učenika, obezbeđivanje razvoja njihove samostalnosti u donošenju i sprovođenju odluka za postizanje društveno značajnih ciljeva.

Studentska samouprava je prilika da studenti sami planiraju, organizuju svoje aktivnosti i sumiraju rezultate, da učestvuju u rješavanju problema školski život, organizuju događaje koji ih zanimaju. Ovo je prilika da pokažete jedinstvenost svoje ličnosti, steknete iskustvo u komunikaciji, prevazilaženju poteškoća, iskusite odgovornost za svoje postupke i ovladate društvenim iskustvom. Ovo iskustvo će biti od posebnog značaja za društvo ako je u skladu sa principom 10 Deklaracije o pravima djeteta: „Podići buduće građane u punoj svijesti da svoju energiju i sposobnosti treba posvetiti služenju za dobrobit drugih. ”

Već nekoliko godina radim na temi studentske samouprave. Ova tema je usko povezana metodološka temaškola „Individualno orijentisano osposobljavanje i obrazovanje kao uslov za formiranje takmičarske ličnosti učenika.

Osoblje naše škole smatra da je tema samouprave veoma aktuelna za nas, jer škola treba da predaje ne samo nauku. Ali takođe treba da nauči čoveka da bude samostalan, da čini dobra dela, da bude odgovoran za svoje postupke, da donosi odluke, da štiti svoja prava. Učenici treba da dođu u školu koja ih može pripremiti za život u okruženju koje se mijenja. A ako škola nema samoupravu, onda je malo vjerovatno da može ići u korak s vremenom.

U našoj školi postoji više oblika uključivanja nastavnika, učenika i roditelja u organizaciju obrazovanja i vaspitanja, u formiranje prioritetnih vrednosti školskog osoblja, u zajedničko sagledavanje razvojnih perspektiva.

Privremene kreativne grupe. Kreiraju se za period pripreme i vođenja različitih obrazovnih, obrazovnih i organizacionih poslova. Oni uključuju nastavnike, djecu, a ponekad i roditelje.

Mjesečni sastanci direktora i uprave sa predsjedničkim vijećem. Ovo je jedna od važnih struktura za upravljanje školom i njenu demokratizaciju.

Sedmični sastanci DHVR-a sa predstavnicima razreda. Ovo je savjetodavno i informativno tijelo dječije samouprave.

Postoje sljedeći nivoi studentske uprave:

Pojedinac – student. Aktivnost pojedinca u savjesnom izvršavanju zadataka formira savjesnost u zadatom poslu. Obavljanje javnih zadataka, u kojima učenik sam pronalazi i koristi neke načine za njihovo izvršavanje, razvija vještinu samokontrole i samozahtjevnosti. Učenik može sam izabrati svoj zadatak i odrediti načine da ga izvrši. Ovo karakteriše kreativni stav pojedinca prema određenom zadatku.

Samoupravljanje, čija je svrha prilagođavanje djeteta životu u promjenjivim uvjetima, svakom djetetu daje mogućnost da se izrazi, otkrije svoje sposobnosti i nauči nove stvari, nauči komunicirati sa vršnjacima, sa mlađim i starijim osobama.

U procesu razvoja studentskog samoupravljanja pojavili su se trendovi: što aktivnije student učestvuje u samoupravljanju, to je veći nivo njegove samostalnosti i odgovornosti kao najviših pokazatelja njegovog ličnog rasta.

Nivo primarnog tima je klasa. Organi samouprave u učionici biraju se za svaku vrstu djelatnosti tako da su svi učenici članovi jednog ili drugog tijela. Svaki sektor između svojih članova bira predsjednika. Odeljensko veće čine predsednici. Svi članovi vijeća naizmjenično igraju ulogu poglavara. Svaki član organa klasne samouprave ima svoje obaveze. Odeljensko veće priprema informacije i predloge za više organe samouprave - predsedničko veće i zbor učenika.

Učionička samouprava pomaže u pronalaženju područja lične i društveno korisne aktivnosti za djecu, određivanju opsega njihovih odgovornosti, jača sferu prijateljskih odnosa, prenosi iskustvo demokratskih odnosa: ličnu odgovornost, želju za dogovorom, slobodu mišljenja, rotacija pozicija (izvršni lider), pomaže da se uzmu u obzir mišljenja svih i manjina, pomaže studentima da razviju samostalne radne vještine.

Nivo osoblja obrazovne ustanove je predsjednički savjet. Najaktivniji učenici od 9. do 11. razreda, koji uživaju autoritet među svojim drugovima i sposobni su da vode, biraju se u Predsjednički savjet. Svaki srednjoškolac ima mogućnost da predloži svoju kandidaturu za Predsjedničko vijeće. Studentska skupština razmatra nominacije i izabrane.

Razvoj učeničke samouprave smatramo dijelom sistema građanskog obrazovanja, što je postalo veoma važno. Ciljevi građanskog vaspitanja su da obrazuje lidera, da podučava demokratska komunikacija, sposobnost timskog rada, razvijanje kreativnih sposobnosti. Želimo da naša djeca razumiju potrebe i zahtjeve društva i da kroz učeničku samoupravu budu u stanju da se ostvare i uporede sa zahtjevima koje društvo postavlja.

Koncept i razvojni program naše škole navodi da je škola usmjerena na obuku, obrazovanje i razvoj svakog djeteta, vodeći računa o njegovom individualne karakteristike. U godišnjem planu jedna od glavnih je sekcija vaspitno-obrazovni rad.

Jedan od programa našeg „Multidimenzionalnog sistema razvoja ličnosti“ je program „Lider“. Obrazovni ciljevi ovog programa su: obezbijediti uslove za samoostvarenje kreativnih potencijala i potreba djeteta; stvoriti razvojno okruženje koje promoviše samopotvrđivanje pojedinca u različitim aktivnostima; formiranje komunikacijskih vještina, sposobnost razumijevanja sebe i drugih. Glavni sadržaj: otkrivanje i implementacija organizacionih i kreativnih sposobnosti; stvaranje osjećaja značaja i uključenosti u rješavanje školskih problema; formiranje iskustva u vođenju predizbornih i izbornih kampanja. Sve se to provodi kroz predsjednički savjet, organizaciju KTD-a, održavanje svečanih priredbi, praznik školske organizacije „Commonwealth“, poslovne i igre uloga, škola imovine. Također pokušavamo uključiti roditelje u zajedničko upravljanje „učenik – nastavnik – roditelj“. Za to se koriste različiti oblici: roditeljski sastanci, organizovanje klubova i sekcija, kreativne grupe, „Savjet muškaraca“.

Postavili smo sebi zadatak da naučimo dijete socijalnim vještinama:

Napravite izbore unutar prihvaćena pravila i biti uspješan u odabranoj aktivnosti;
Razvijajte svoje snage i sposobnosti;
Razumjeti i prihvatiti druge;
Adekvatno procijenite svoje snage i sposobnosti;
Kontrolišite se;
Prilagodite se društvenim uslovima.

Smatramo da tijela učeničke samouprave u školi predstavljaju jedan od vidova samorazvoja djece i kao i svaki razvoj zahtijeva određene uslove. Uslovi su poznati:

Prisustvo ličnih i društveno značajnih aktivnosti. Uostalom, A.S. Makarenko je rekao da aktivnost dovodi do samouprave, a ne obrnuto.
Prisustvo i podrška odraslih. Ako stariji prepuste djecu sami sebi i ostave ih bez podrške, svaka dječja neovisnost će nestati: dječja nezavisnost je jedan od oblika ovisnosti mlađe generacije o starijoj.
Društveno vrijedna osjećanja i iskustva koja su za djecu beskrajno značajna, koja u suštini vaspitavaju.
Kojim putevima smo krenuli da stvorimo održiva tijela samouprave:
Utvrdili smo da su oblasti korisne za školu i značajne za učenike školske aktivnosti
Učinio je ove prostore emocionalno bogatim i zanimljivim
Pružila pedagošku podršku i pomoć
Koja područja se mogu dati djeci:
Slobodno vrijeme, školske večeri, diskoteke, praznici, KTD
Djelatnost školske štampe
Sport i sportska dešavanja
Timurov rad
Čišćenje školskog dvorišta, samoposluživanje u kantini
Pravo učešće djece u nastavničkim vijećima, konferencijama, roditeljski odbori(potrebno je da djeca vjeruju da njihovo mišljenje može uticati na odluke uprave i nastavnika).

Ovakvim pristupom, samouprava u školi je moguća, štaviše, neophodna. Moći ćemo educirati naše predmete sopstveni život samo ako djeca na samom početku svog života osjećaju, razumiju i vjeruju da nešto mogu, da su za nešto sposobna. Samo u zajednici svoje vrste dijete bolje razumije pravila društva, sebe, uči da gradi odnose i osposobljava se za raznovrsnije načine samoizražavanja.

Efikasnost vaspitno-obrazovnog rada postiže se kombinacijom tradicionalnih i inovativnih metoda. Jedna od inovativnih metoda uključivanja studenata u javni život je društveni dizajn, koji je usmjeren na formiranje kvaliteta kao što su osjećaj društvene odgovornosti, brižan odnos prema sudbini otadžbine i sposobnost prilagođavanja savremenim ekonomskim uslovima. Ove školske godine grupa srednjoškolaca počela je da radi na društveno značajnom projektu „Ja sam građanin Rusije“. Sada smo u fazi prikupljanja informacija i razvijanja vlastitog rješenja problema.

Drugi projekat na kojem radimo je školski list “Commonwealth”. Cilj projekta: ostvariti intelektualni i kreativni potencijal učenika u kreiranju novina. Ciljevi: razvoj vještina samostalne, istraživačke i kreativne aktivnosti, pomoć u karijernom vođenju, samorazvoj i samoostvarenje učenika.

Realizacija ovih projekata doprinosi socijalizaciji učenika, jer se stvaraju uslovi da koriste „građanska znanja i veštine“ u Svakodnevni život. Školarci uče da upoređuju ova znanja i veštine sa svojim karakterom, stilom ponašanja i odnosima sa drugima, da vrednuju sve aspekte života, društva, istorije, politike, kulture u skladu sa svojim dobnim mogućnostima i koriste različite načine učešća u vlasti.

Aktivnosti strukturnih komponenti učeničke samouprave srednje škole br.51

Predsjedničko vijeće

Provodi odluke studentskih konferencija
Sarađuje sa organima samouprave nastavnika i roditelja
Učestvuje u radu pedagoško vijeće, sastanci sa direktorom
Učestvuje u planiranju i organizaciji vannastavnih i vannastavnih aktivnosti učenika
Odobrava plan školskih priredbi
Uspostavlja patronat za učenike srednjih škola mlađih školaraca
Koriguje brigu učenika o sebi, njihovu dužnost, održavanje discipline i reda u školi
Predlaže upravi škole izmjene statuta škole
Radi sa „rizičnim“ i „teškim“ učenicima
Učestvuje u razmatranju pitanja nagrađivanja i kažnjavanja učenika škole

Sportski kompleks

Organizuje takmičenja u raznim sportovima između odjeljenja i škola
Učestvuje u organizaciji i održavanju školskih sportskih takmičenja i dana zdravlja
Identifikuje najbolje sportiste i nagrađuje ih

Kulturni centar

Organizuje učešće nastave u kulturnim aktivnostima i događajima širom škole
Organizuje i nadgleda ekskurzije, posjete izložbama i pozorištima
Organizuje i vodi diskoteke i rasvjete u cijeloj školi
Učestvuje na sedmičnim sastancima Predsedničkog saveta

Press centar

Odabire materijale za školske novine “Commonwealth”
Izdaje novine “Commonwealth”
Organizuje dekoracije za školske priredbe
Radi sa dopisnicima razreda
Ocjenjuje konkurse za najbolje novine
Učestvuje na sedmičnim sastancima Predsedničkog saveta

Centar za rad

Organizuje i vrši prikupljanje starog papira
Organizuje i obavlja poslove oko škole i u menzi
Organizuje čišćenje područja i čišćenja zajednice
Pomaže ZDVR-u u organizaciji ljetne radne prakse
Pomaže ZDVR-u u organizaciji servisnih timova
Učestvuje na sedmičnim sastancima Predsedničkog saveta

Obrazovni centar

Organizuje savjetodavne grupe za pomoć onima koji zaostaju
Provjerava dnevnike i udžbenike
Provjerava prisustvo i napredak
Učestvuje u pripremi školskih olimpijada, predmetne sedmice
Učestvuje na tematskim večerima i predmetnim takmičenjima
Učestvuje u organizovanju sastanaka sa interesantnim ljudima
Učestvuje na sedmičnim sastancima Predsedničkog saveta
Raspoređuje razrednu aktivnost prema interesovanjima

Music Center

Odabire video i audio materijale za tematske časove, diskoteke, školske događaje
Muzički uredite i ozvučite praznike
Učestvuje na sedmičnim sastancima Predsedničkog saveta

Lokalni istorijski centar

Bavi se istraživanjem istorije rodna zemlja
Učestvuje na okružnim, gradskim i republičkim manifestacijama
Podstiče interesovanje za zavičaj

Centar za patriotsko vaspitanje

Sprovodi patriotske manifestacije
Radi na stvaranju školskog muzeja
Vodi kampanje "Djeca o djedovima", Operacija "Razglednica"
Sarađuje sa Vijećem veterana
Analize i planovi rade u građansko-patriotskom pravcu

1) Teorijske osnove za organizovanje učeničke samouprave u srednjoj školi

Svrha školsko obrazovanje je prilagođavanje mladog čovjeka postojećoj realnosti društva u kojem će se odvijati njegov budući život. Najefikasniji obrazovni sistem fokusiran je na zahtjeve koje društvo postavlja pred pojedince. Moderni život zahtijeva od osobe sljedeće kvalitete: sposobnost učenja, sposobnost izbora, sposobnost komunikacije. Upravo ovi kvaliteti doprinose čovekovoj samospoznaji u stvarnosti.

Jedan od zadataka školski sistem obrazovanje - priprema djece za obavljanje funkcija građana demokratske države: razvijanje sposobnosti da štite svoja prava i ispunjavaju svoje obaveze; obrazovanje političke kulture. Danas društvo zahtijeva proaktivne ljude koji mogu samostalno donositi odluke, ostvarivati ih i svjesno biti odgovorni za njihovu provedbu. Razvoj ovakvih osobina ličnosti je olakšan organizacijom školske učeničke samouprave i njenim aktivnostima.

Studentska samouprava je oblik organizovanja životnih aktivnosti grupe učenika, osiguravajući razvoj njihove samostalnosti u donošenju i sprovođenju odluka za postizanje društveno značajnih ciljeva.

Studentsko samoupravljanje se izražava u sposobnosti samostalnog preuzimanja inicijative, donošenja odluka i njihovog sprovođenja u interesu studentskog tijela. Samoupravljanje se po pravilu manifestuje u planiranju aktivnosti tima, organizovanju ovih aktivnosti, analizi svog rada, sumiranju urađenog i donošenju odgovarajućih odluka.

Učeničku samoupravu, prije svega, ne treba posmatrati kao jedan od elemenata obrazovno-vaspitnog rada škole, već kao samostalnu javnu instituciju koja omogućava učenicima da ostvare svoje pravo na učešće u upravljanju. obrazovne ustanove. Puna učenička samouprava daje djeci ozbiljnu polugu nad školskom politikom – ne samo na vlastiti život u školi, već i na živote odraslih, na donošenje određenih odluka, na odabir načina rješavanja različitih problema školskog života, a na kraju i na smjer razvoja škola. Ova samouprava je način pretvaranja studenata od „klijenti“ obrazovni proces svojim mušterijama.

Za uspostavljanje studentske samouprave kao samostalne javne ustanove potrebno je stvoriti najmanje sljedeće osnovne uslove:

Davanje prava učeničkoj samoupravi da učestvuje u upravljanju školom – stvarna ovlašćenja koja omogućavaju ozbiljan uticaj na školsku politiku;

Razvoj tehnologije za učeničku samoupravu, koja omogućava učenicima i njihovim nastavnicima-mentorima da osmisle i kreiraju sisteme samoupravljanja u uslovima svake konkretne škole;

Prenošenje na učeničku samoupravu efikasnih tehnologija rada koje omogućavaju rešavanje aktuelnih školskih problema. Uglavnom su to tehnologije koje se koriste u radu javnih organizacija;

Stvaranje sistema podrške razvoju studentske samouprave, uključujući i nivo obrazovna politika, u oblasti izgradnje interakcije između učeničke samouprave i struktura civilnog društva, u smislu informatičke, metodološke podrške i rada na razvoju organizacionih sposobnosti školskih aktivista.

Prilikom organizovanja samouprave važno je razviti aktivnost svih članova studentskog zbora, dodijeliti ovlaštenja i promijeniti lidere. Škola mora stvoriti okruženje u kojem se svaki učenik osjeća uključenim u rješavanje glavnih problema sa kojima se suočavaju nastavnici i učenici. Razvijanje samoupravljanja pomaže im da osete složenost društveni odnosi, formirajte društvenu poziciju, odredite svoje sposobnosti u implementaciji liderskih funkcija.

Savremeni pristup razumevanju suštine samoupravnog razvoja podrazumeva stvaranje uslova za društveni razvoj učenika, što se obezbeđuje njihovim uključivanjem u rešavanje složenih problema odnosa koji se razvijaju u timu. Svojim učešćem u rješavanju problema, školarci razvijaju kvalitete neophodne za prevazilaženje složenosti društvenog života. Od stavova djece do ciljeva zajedničke aktivnosti zavisi njihova pozicija u rešavanju problema upravljanja.

Samoupravljanje se može razviti u gotovo svim vrstama studentskih aktivnosti. Brže se razvija tamo gdje je njihova sfera interesovanja izraženija. Manifestacije samouprave mogu biti veoma raznovrsne, ali sve ih treba objediniti jedna stvar: pristup strukturi organa upravljanja zasnovan na aktivnostima. Prvo treba zainteresovati učenike za neki društveno značajan cilj, a zatim stvoriti odgovarajuće tijelo samouprave koje će to organizirati. Tako se pojavljuje novo područje rada - formira se novo tijelo samouprave.

Postoji nekoliko oblasti delovanja organa studentske samouprave:

· reprezentativno usmjeravanje - učešće vijeća učenika u razmatranju školskih problema i donošenju odluka, razvijanje mišljenja učenika o pitanjima školskog života, učešće u radu organa školske samouprave

· rješavanje sukoba - posredovanje u rješavanju sukoba unutar škole na principima dobrovoljnosti

· informativni pravac - informisanje školaraca o školskim problemima i načinima njihovog rješavanja, aktivnostima vijeća učenika

· patronažni pravac - organizacija patronaže seniora nad juniorima

· eksterni odnosi - organizovanje interakcije sa vannastavnim strukturama, organima samouprave susednih škola, privlačenje eksternih resursa za rešavanje problema učenika i škole u celini

· organizacioni pravac - podrška slobodnim, društveno značajnim i drugim inicijativama učenika

· smjer ljudskih prava - zaštita prava učenika u školi

Gornja lista nije konačna. Moguće je da će učenička uprava u ovoj školi voditi samo jedno područje djelovanja. Vijeće učenika može voditi dva ili tri područja rada, a sve poslove obavlja kao jedan tim – po pravilu je produktivnije da mala grupa aktivista radi kao jedinstvena cjelina nego da se dijeli u manje grupe.

2) Pedagoški sistem organizovanja učeničke samouprave u srednjoj školi.

Funkcije nastavnika opšteobrazovnih ustanova u razvoju učeničke samouprave.

Razvoj učeničke samouprave u opšteobrazovnoj ustanovi u velikoj meri zavisi od direktora i njegovih zamenika. Njihovo interesovanje, poštovanje prema organima samouprave, njihovim predstavnicima, razumevanje važnosti njihove različitosti, sposobnost pronalaženja kompromisnog rešenja, materijalna i moralna podrška nastavnicima, učenicima i roditeljima koji su aktivno uključeni u samoupravu – sve je to važan uslov za stvaranje efikasnog sistema samouprave u školi, gde svi učesnici u obrazovnom procesu imaju stvarnu ulogu.

Direktor opšteobrazovne ustanove odgovoran je za izradu strategije obrazovnog procesa, uključujući i aktivnosti učeničke samouprave. Pored toga, direktor reguliše procese stvaranja pravni okvir i logističku podršku funkcionisanju studentske samouprave.

Zamjenik direktora za vaspitno-obrazovni rad prihvata Aktivno učešće u izradi koncepta i programa razvoja učeničke samouprave, bavi se pitanjima metodičke podrške i obuke učenika. Veoma je važno da zamenik direktora sarađuje sa odeljenjskim starešinama, birajući zajedno sa njima odgovarajuću opciju za samoupravu u svakom odeljenju i njenu usklađenost sa školskom modelom. Osim toga, njegova nadležnost uključuje savjetovanje tijelima studentske uprave o čitavom nizu pitanja.

Angažovan je nastavnik-organizator praktična pitanja, podrška organima učeničke samouprave, kako na nivou opšteobrazovnih ustanova tako i na nivou osnovnih grupa. Ovo je jedan od najvažnijih stručnjaka koji direktno realizuje obrazovne programe raznih vrsta u obrazovnim ustanovama. Njegova funkcionalnost, po pravilu, uključuje koordinaciju aktivnosti dječijih i omladinskih javnih udruženja koja djeluju u obrazovnim ustanovama i njihovu interakciju sa učeničkom samoupravom.

Odeljenjski starešina, koji ima priliku da temeljno prouči interesovanja učenika, pronađe način da svakog pojedinačno podrži i prevaziđe probleme koji se javljaju u odeljenskom timu, takođe je pozvan da doprinese stvaranju uslova za razvoj studentska samouprava. Takav nastavnik, koji ima ozbiljna socio-psihološka znanja, u stanju je da podrži svoje kolege u implementaciji principa samoupravljanja u različitim oblastima školskog života (organizacija slobodnog vremena, sport, mediji itd.)

Pedagoški psiholog je pozvan da ima posebnu ulogu u razvoju učeničkog samoupravljanja. Zahvaljujući svom stručnom znanju, može pomoći u prepoznavanju liderskih i organizacionih sposobnosti djece, stalno se organizirati trenutni sistem psihološka podrška aktivistima samouprave; savjetuje razredne starešine, nastavnike i administraciju o različitim problemima koji se javljaju u procesu organizovanja učeničke samouprave.

Predmetni nastavnik može doprinijeti razvoju učeničke samouprave i savjetovanjem školaraca o profilu njihovog predmeta, na primjer, tokom pripreme sljedećeg događaja koji će učenici održati (kviz, olimpijada, takmičenje i sl.), u priprema pravilnika. Po želji može u izvođenje konkretne nastave uvesti obrazovne elemente, sadržajno vezane za učeničku samoupravu. Nastavnici društvenih nauka, istorije i prava imaju priliku da rade na pitanju uključivanja problema u vezi sa samoupravom u obuke. Pored toga, nastavnik ima mogućnost da se direktno uključi u samoupravu opšteobrazovne ustanove kao običan učesnik.

Dakle, u efikasnom sistemu samouprave obrazovne ustanove, čiji je jedan od zadataka aktiviranje studentske samouprave, u ovom ili onom stepenu učestvuje gotovo čitav nastavni kadar.

Podučavanje samoupravljanja znači kreiranje kolektivne perspektive i planiranje načina da se to sprovede, podučavanje svih da evaluiraju rezultate ove aktivnosti i razvijaju zajedničku procjenu. To znači naučiti djecu da u svakoj osobi vide pojedinca koji na svoj način reagira na stvarnost, ima svoje individualne ukuse i potrebe i očekuje pažljiv i pažljiv stav.

U radu sa decom na organizovanju učeničke samouprave bitni su: suština stvari, pozicija nastavnika i stvarna ovlašćenja učenika. Učenička samouprava postoji tamo gde se đaci osećaju kao vlasnici škole, odgovorni za dešavanja u njoj, gde pokazuju inicijativu i kreativnost u unapređenju sopstvenog života, teže boljoj organizaciji, gde je svima stalo do svakoga. Uvođenje samoupravljanja u školu znači staviti svu djecu u poziciju organizatora školskog života, da se osjećaju kao gospodari i ponašaju se kao gospodari. Istovremeno, uspostavljanje pravilnog omjera pedagoškog vođenja, samoupravljanja, samoregulacije i suupravljanja u procesu pedagoškog upravljanja, postizanje njihovog optimalnog omjera, uspostavljanje povezanosti između njih je glavni zadatak upravljanja školom.

Važna karakteristika aktivnosti nastavnika-organizatora, odeljenskih starešina i nastavnika je da se deci i mladima pruži mogućnost učešća u različitim aktivnostima. različite vrste aktivnosti koje odgovaraju njihovim interesima i sklonostima, kao i davanje društvenih i moralnih garancija za razvoj sklonosti, sposobnosti, talenata i darova.

Jednako važna specifična oblast je zaštita lične vrijednosti i dostojanstva učenika, zaštita od autoritarnosti, ponižavanja i uvreda. Potrebno je stvoriti povoljnu i ugodnu atmosferu za dijete u ustanovi, pratiti da prava djece odgovaraju njihovim obavezama i praktičnu uloguškolarac je odgovarao njegovom statusu.

Treba napomenuti da je tipična greška nastavnika – organizatora učeničke samouprave takva interakcija sa učenicima kada je nastavnik, postavivši za cilj studentski tim, po pravilu, nastoji da osigura da on bude prihvaćen. Postigavši to, često i sam postaje organizator njegove provedbe, iznoseći vlastitu verziju postizanja kao jedinu moguću. Samoupravljanje se razvija tek kada se učenici nađu u situaciji izbora i sami odrede načine za rješavanje problema. Upravo je donošenje odluka ključno za formiranje motiva za grupno djelovanje. Sumiranje i grupna refleksija omogućavaju da učenike dovedu do novog cilja zajedničke aktivnosti, dok u narednim fazama sa svakim ciklusom sve više samostalno određuju cilj, koji potom ostvaruje dječiji tim.

Postoji potreba i mogućnost za SAMOUPRAVU.

Gdje nije, sve SAMOUPRAVA

To će se izroditi u fikciju ili igru.”

S.I. Hesse

Samoupravljanje u savremenoj školi.

Studentska samouprava je samostalnost u preuzimanju inicijative, donošenju odluka i samoostvarenju u interesu svoje organizacije

Ciljevi studentske samouprave su obrazovanje građanina visoke demokratske kulture, sposobnog za društveno stvaralaštvo, sposobnog da djeluje u interesu unapređenja svoje ličnosti, društva i otadžbine.

Sistemski pristup Građansko vaspitanje podrazumeva široku upotrebu vannastavnih aktivnosti i vaspitno-obrazovnog rada u školi, koji imaju veliki potencijal za formiranje građanskih kvaliteta pojedinca.

Studentska samouprava je jedna od oblasti pedagoška djelatnost, koja zauzima vodeće mjesto u holističkom obrazovnom procesu, budući da dodatna znanja, praktične vještine, društveni stavovi i vrijednosti formirani tokom implementacije samoupravljanja u velikoj mjeri određuju održivost i društvenu perspektivu maturanata.

U društvu i školama se dešavaju određene promjene. S tim u vezi mijenjaju se funkcije, principi i metode organizovanja studentske samouprave, kao i položaj nastavnika i učenika.

U našoj školi učenička samouprava je u fazi funkcionisanja, nema kretanja ka razvoju poslednjih godina, što smanjuje uticaj učeničke samouprave na život škole. Jedinstvo nastavnog i učeničkog tima u rješavanju pitanja školskog života neprimjetno slabi. Uzbudljivo je i . Stoga se ukazala potreba za održavanjem ovog nastavničkog vijeća koje će pomoći u rješavanju sljedećih problema:

1. Identifikujte stepen pedagoška podrška i uticaj učeničke samouprave na funkcionisanje škole.

2. Izložiti načine, oblike i metode daljeg razvoja učeničke samouprave u školi.

Škola treba da pruži učenicima mogućnost da se okušaju u organizaciji i aktivnostima klubova, studijskih grupa, te u radu školskih objekata masovni medij, "da biram i budem biran u upravna tijela“, dobijaju zadovoljstvo od procesa i rezultata svojih aktivnosti usmjerenih na dobrobit drugih.

Iskustvo posljednjih godina pokazuje da ideja školskog samoupravljanja ponekad ne funkcionira, negdje propadne i ne ispunjava funkcije koje su joj dodijeljene. Dakle, zahtjevi Zakona o obrazovanju i vaspitanju o formiranju školskih savjeta, gdje su učenici punopravni članovi, praktično ne funkcionišu.Opada interesovanje učenika za rad organa školske samouprave. Zašto?

Najvjerovatnije je problem u sljedećem:

1. Ideja stvaranja školske samouprave nije nova za Rusiju, stoga se ponekad sve vrijednosti, vrste aktivnosti sa učenicima, pristupi organizovanju školske samouprave slijepo prenose u sadašnje vrijeme bez uzimanja u obzir promijenjene socio-ekonomske prilike u društvu.

2. Ponekad nastavnici nisu bili spremni za saradnju i interakciju sa učenicima prilikom rješavanja pitanja vezanih za menadžment.

3. Deklaracija prava učenika na školsku samoupravu odozgo, iV Vremenom, nepostojanje mehanizma za ostvarivanje ovih prava zapravo ne omogućava deci da ova prava u potpunosti koriste u praksi, pa kao posledica toga i fiktivne aktivnosti koje ne izazivaju interesovanje kod školaraca.

4. Čak ni djeca nisu bila spremna da organizuju školsku samoupravu. Uostalom, učešće u školskoj samoupravi pretpostavlja obdarivanje učenika određenim pravima, a samim tim i određenom odgovornošću, koju učenici ne žure da preuzmu. Najnovija istraživanja o pitanjima školske samouprave pokazala su da djeca insistiraju na uvođenju kontrole nad njihovim aktivnostima od strane školske uprave, a razrednom starešini je dodijeljena uloga „veze“ sa upravom.

5. Djeca, kao i svi odrasli, podržavaju samo ono što sami stvaraju.

6. Drugi faktor koji utiče na efikasno funkcionisanje jeste ignorisanje stvaranja „duha škole“, uzimajući u obzir realnost skrivenog sadržaja obrazovanja.

Postavljaju se pitanja:

· Možda se u sadašnjim uslovima nema smisla baviti problemom školskog samoupravljanja?

· Ako je organizacija školske samouprave relevantna za nastavnike i učenike, onda gore navedene probleme?

· Kako stvoriti školsku samoupravu?

· Kako rad školske samouprave učiniti efikasnim?

Prije razmišljanja o stvaranju školske samouprave, potrebno je odgovoriti na pitanje o potrebi uključivanja djece u proces školske samouprave.

Razmotrimo odgovor na ovo pitanje sa dvije pozicije - tinejdžera i učitelja, uzimajući u obzir društveno psihološke karakteristike razvoj djeteta.

Sa stanovišta psiholoških karakteristika starosti, adolescenciju karakteriše povećana osetljivost na društvene pojave; zahtijeva priznanje, mora postojati motivacija za interakciju u grupi; dijete je spremno za promjene, osjeća potrebu za svojim postignućima i svojim samoopredjeljenjem.

Sa stanovišta nastavnika, učešće u školskoj samoupravi ili u aktivnostima javne organizacije doprinosi formiranju građanstva i vrednosni stav sebi i drugima; omogućava učenicima da povećaju socijalnu kompetenciju; razviti socijalne vještine ponašanja i stavove za samostalno donošenje odluka u društvenim problemskim situacijama.

Iz pedagogije znamo da u uslovima zajedničke aktivnosti ljudsko ponašanje postaje plodnije nego u uslovima individualnog ponašanja.

Učenici imaju želju da se ponašaju u skladu sa očekivanjima koja imaju u odnosu jedni prema drugima, što se naknadno manifestuje u njihovom ponašanju.

Ponašanje adolescenata je takođe pod uticajem zahteva društvenom okruženju u obliku dužnosti, tradicije, pravila ponašanja i moralnih standarda.

Tinejdžeri teže grupnom udruživanju kada to vide kao perspektivu zanimljiv život, prilika da riješite svoje probleme. Istovremeno, vrlo je važno osigurati svijest o vašim potrebama, ciljevima i ostvarivanje praktičnih rezultata iz vaših aktivnosti.

Osnovna svrha studentske uprave je zadovoljavanje individualnih potreba studenata, prvenstveno usmjerenih na zaštitu njihovih građanskih prava i interesa. Učešće u rješavanju gorućih problema škole, učešće učenika u učeničkoj samoupravi doprinosi formiranju jasnije i svjesnije građanske pozicije i vrijednosnog stava prema sebi i drugima, unapređuje socijalnu kompetenciju, razvija socijalne vještine ponašanja i stavovi prema samostalnom odlučivanju u problemskim situacijama.

Takođe, vaspitni značaj studentske samouprave je i u tome što, praktično kao organizatori u svom timu, studenti stiču niz moralnih kvaliteta neophodnih čoveku našeg vremena, kao što su:

Prije svega, ovo je svačija lična odgovornost za zajedničku stvar, za uspjehe svog tima, duboku predanost zajednički zadaci. Djelujući u ulozi ovlaštenih predstavnika tima kada je samouprava pravilno uspostavljena, djeca uče da svoje lične interese vide u interesu zajedničke stvari.

Aktiviranje učenika u obrazovnom procesu važan je i odgovoran zadatak. Uključivanjem školaraca u društveni život škole proširuje se njihov doživljaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti, mijenja njihov odnos prema školi, prema domovini, prema drugima i doprinosi razumijevanju da je drugima potrebna pomoć, podrška i empatija. Zajednički uzroci i interesi ujedinjuju djecu, pomažu im da pronađu jezik komunikacije i pozitivno utiču na formiranje građanskog, patriotskog i duhovno-moralnog razvoja djetetove ličnosti.

Naša škola ima dječije udruženje "Grad djetinjstva" i đačku vlast. Učenička uprava se sastoji od učenika 5-9 razreda. Postoje stalna tijela samouprave - to su 4 sektora: savjetnik, starješine, rekreacijski i press centar. Postoji odredba o školskoj samoupravi. Učenici škole organizuju inspekcijske racije hladni uglovi, školsko dežurstvo, pohađanje učenika, učestvovanje u organizaciji raznih događaja i tehničkih aktivnosti. Djeca uče takve neophodne kvalitete u ljudskom životu kao što su sposobnost donošenja odluka, interakcije sa drugovima, pomaganja drugima, implementacije njihovih prijedloga i uključivanja u provedbu vlastitih odluka. Učenici se trude da odgovorno shvate zadati zadatak, ali, nažalost, svi momci to ne razumiju. Studentska samouprava određuje glavne pravce djelovanja studentskog tijela. Kao prvo školske godine Na sjednici Vijeća učenika aktiva učenika sačinjen je plan rada samouprave za školsku godinu, koji je usklađen sa planom obrazovno-vaspitnog rada škole.

Posebno mjesto u planiranju imaju kolektivne i kreativne aktivnosti. Tokom pripreme i izvođenja kolektivnih kreativnih aktivnosti, njegovi učesnici sprovode sve faze samoupravljanja:
– zajednički utvrđuju svrhu svog djelovanja;
– dogovaraju se o sredstvima i metodama njegovog sprovođenja;
– upravlja procesom njegove implementacije;

– rezultat (sumirajte rezultate „Vijesti iz razreda“).
Među učenicima ima mnogo kreativne djece. Svi su dio studentske uprave koja pomaže u odabiru materijala za skripte.

Spisak korišćene literature:

1. Časopis „Razredni učitelj”, Moskva, 2008, br. 4

2. Časopis „Razredni učitelj”, Moskva, 2008, br. 2.

3.E.N.Stepanova " Obrazovni proces: studija efektivnosti", Moskva, "Sfera", 2001.

4. N.I. Derekleeva „Priručnik razrednog starešine“, Moskva, „Wako“, 2005.

5. Časopis „Razredni učitelj”, Moskva, 2007, br. 2.

6. I.A.Rudneva. „Škola i roditelji.“, Volgograd, „Učitelj“, 2006.

7. Časopis „Razredni učitelj”, Moskva, 2007, br. 5.

Škola mora stvoriti okruženje u kojem se svaki učenik osjeća uključenim u rješavanje glavnih problema sa kojima se suočavaju nastavnici i učenici. U tom smislu, učešće djece u stvarnom upravljanju timom ima važnu ulogu. Razvoj samouprave pomaže im da osete složenost društvenih odnosa, formiraju društveni položaj i odrede svoje sposobnosti u sprovođenju liderskih funkcija.

Novi pristup razumijevanju suštine razvoja samouprave podrazumijeva stvaranje uslova za društveni razvoj učenika. To se osigurava njihovim uključivanjem u rješavanje složenih problema odnosa koji se razvijaju u timu. Svojim učešćem u upravljanju biznisom, školarci razvijaju kvalitete neophodne za prevazilaženje složenosti društvenog života.

Studentska uprava– oblik organizovanja životnih aktivnosti grupe učenika, obezbeđivanje razvoja njihove inicijative i samostalnosti u donošenju i sprovođenju odluka za postizanje društveno značajnih ciljeva. Prava samouprava pretpostavlja da njeni organi imaju određena prava i da snose stvarnu odgovornost za svoj rad.

Preporučljivo je istaći specifičnu samoupravu funkcije. Ove funkcije uključuju tri: samoaktivaciju, organizacionu samoregulaciju, kolektivnu samokontrolu.

Samoaktivacija uključuje uključenost što je više moguće višečlanovi tima za rješavanje upravljačkih problema, sistematski rad na uključivanju studenata u upravljanje novim područjima djelovanja.

Organizaciona samouprava pretpostavlja fleksibilnost u realizaciji organizacionih funkcija od strane članova studentskih grupa, održivi uticaj aktive na tim, kao i sposobnost tima da samostalno menja svoju strukturu u cilju uspešnijeg rešavanja organizacionih problema.

Kolektivna samokontrola podrazumeva stalnu samoanalizu od strane organa samouprave i pojedinačnih organizatora svojih aktivnosti i na osnovu toga traženje efikasnijih načina za rešavanje problema upravljanja.

Sadržaj aktivnosti organa samouprave u značajnoj meri zavisi od poslova koje utvrđuje studentsko telo. Manifestacije samouprave mogu biti veoma raznovrsne, ali sve ih treba objediniti jedna stvar: pristup strukturi organa upravljanja zasnovan na aktivnostima. Prvo treba zainteresovati učenike za neki društveno značajan cilj, a zatim stvoriti odgovarajuće tijelo samouprave koje će to organizirati. Tako se pojavljuje novo područje rada - formira se novo tijelo samouprave.

Iskustvo školskog samoupravljanja je nadaleko poznato u pedagogiji. U autorskoj Školi samouprave A.N. Tubelsky (Moskva srednja škola br. 734), gdje se velika pažnja poklanja uređenju načina školskog života. Nastavnici, učenici i roditelji su razvili, usvojili i stalno mijenjaju i dopunjuju školski ustav i školske zakone, a djeluje demokratski izabrano školsko vijeće i sud časti. Ovakva samouprava škole podsjeća na igru u kojoj djeca žive i razvijaju se.

Uz stalne organe samouprave (vijeće tima, studentski odbor), u studentskim grupama se stvaraju različiti privremeni organi samouprave (radni savjet, inicijativna grupa), čija se uloga povećava razvojem samostalnosti i inicijative studenata. Prilikom stvaranja privremenih organa samouprave preporučljivo je imati na umu sljedeće:

Stvaranje privremenih organa samouprave determinisano je specifičnim zadatkom pred tim;

Odluku o formiranju ovih tijela donosi studentsko tijelo i javne organizacije;

U privremene organe samouprave mogu se uključiti samo oni studenti koji učestvuju u odlučivanju o tome konkretan zadatak;

Organi samouprave, bez obzira na period na koji su formirani, moraju da izveštavaju kolektiv o svojim dostignućima, tj. o realizaciji postavljenih zadataka;

Nakon što su izvršili organizacioni zadatak, oni prestaju da postoje.

Dinamičnost i varijabilnost organa samouprave implicira da njihova struktura treba da bude posredovana ciljevima aktivnosti učenika; sadržaj ovih ciljeva se konstantno mijenja u zavisnosti od strateških i taktičkih zadataka sa kojima se studentsko tijelo suočava. Ovaj zahtjev znači potrebu za sistematskom potragom za takvim organizacijske strukture, koji objedinjuje stalne organe samouprave, definisane propisima i poveljama, i privremene organe samouprave koje stvara kolektiv za rešavanje tekućih problema.

Sadržaj samoupravne djelatnosti može biti: proučavanje nečijih prava i odgovornosti; radna aktivnost u različitim vrstama: dežurstva u učionici, školi, generalno čišćenje, popravka prostorija, namještaja; rad na školskom terenu i sl.; priprema pozorišnih predstava i predstava; uređaj sportski tereni i organizacija takmičenja; izdavanje rukom pisanih časopisa, zidnih novina itd.

Jedan od značajnih faktora u razvoju studentske samouprave je priprema studenata za organizacione aktivnosti. Postoje tri glavne strukturne komponente u ovom preparatu.

Prva komponenta je informativni. Studentima se pružaju razne informacije u različitim oblicima neophodnim za njihovo učešće u rješavanju organizacionih problema.

Druga komponenta - operativni. Uključuje razvoj organizacionih vještina i sposobnosti kod studenata na osnovu praktične primjene upravljačkih znanja u simuliranim upravljačkim situacijama. Ovo se provodi na različitim časovima koji učenike upoznaju sa metodama rješavanja organizacionih problema.

Treća komponenta (praktična) je praksa upravljanja, tokom kojeg se konsoliduju stečena znanja, vještine i sposobnosti, te koriguju upravljačke akcije.

Drugi uslov za razvoj studentske samouprave je pedagoška stimulacija liderstva. Što uključuje osmišljavanje situacija koje doprinose maksimalnom ispoljavanju liderskog potencijala u najveći broj učenika.

Navedeni organizacioni i pedagoški uslovi omogućavaju da se proces razvoja samoupravljanja u školskim timovima učini kontinuiranim i značajno utiče na društveni razvoj učenika.

3.4.5. Dječija udruženja i organizacije.

Škola ne može zanemariti uticaj različitih društvenih institucija na odgoj djece. Među njima posebno mjesto zauzimaju različita dječja udruženja i organizacije.

Svrha djelovanja bilo kojeg udruženja može se posmatrati u dva aspekta: s jedne strane, kao cilj koji djeca sebi postavljaju, s druge strane, kao čisto obrazovni cilj koji sebi postavljaju odrasli koji učestvuju u radu. dječjih udruženja.

Dječije udruženje je važan faktor utjecaja na dijete, koji utiče na dva načina: s jedne strane, stvara uslove za zadovoljavanje potreba, interesovanja, ciljeva djeteta i formiranje novih težnji; s druge strane, dolazi do selekcije unutrašnjih sposobnosti pojedinca kroz samoograničenje i kolektivni izbor, prilagođavanje u vezi sa društvenim normama, vrijednostima i društvenim programima. Dječije udruženje obavlja i zaštitne funkcije, brane i štite interese, prava, dostojanstvo i posebnost djeteta.

Udruženja se razlikuju po sadržaju svojih aktivnosti, vremenu postojanja i obliku upravljanja. Sadržaj se razlikuje između društveno-političkih, radnih, vjerskih, patriotskih, prosvjetnih i drugih udruženja djece.

Ciljevi organizacije radna aktivnost djeca. Uključuju rješavanje problema razvoja sposobnosti i sklonosti djece, problema pružanja mogućnosti za komunikaciju, samoizražavanje i samopotvrđivanje. Na primjer, učeničke zadruge se najčešće stvaraju za zajednički rad djece na rješavanju ličnih ekonomskih problema.

U zavisnosti od trajanja postojanja, dječija udruženja mogu biti stalna, koja po pravilu nastaju na bazi škola, ustanova. dodatno obrazovanje, u mjestu stanovanja djece (klub “Romantik”, zelena patrola). Tipična privremena udruženja djece su dječja letnji centri, turističke grupe dječijih udruženja stvorene za rješavanje nekog problema koji ne zahtijeva mnogo vremena (učesnici pokroviteljskih kampanja, okupljanja i sl.).

Na osnovu prirode upravljanja među dječjim udruženjima, mogu se razlikovati formalna neformalna udruženja djece.

Velika važnost Za obrazovanje djece, njihova udruženja i organizacije imaju posebne obrazovne mogućnosti: stvaraju se realni uslovi za dinamičnu i intenzivnu komunikaciju djeteta sa vršnjacima, a pružaju se različite mogućnosti za realizaciju njegove kreativne aktivnosti. Intenzitet komunikacije i posebno zadane aktivnosti omogućavaju mu da uđe u kontekst univerzalne ljudske kulture, promijeni svoje ideje, stereotipe, poglede na sebe, vršnjake i odrasle. U dječjem udruženju tinejdžeri pokušavaju samostalno organizirati svoje životne aktivnosti, zauzimajući poziciju od pasivnog posmatrača do aktivnog organizatora života udruženja. Ako se proces komunikacije i aktivnosti u udruženju odvija u prijateljskom okruženju, pažnja se posvećuje svakom djetetu, onda mu to pomaže u stvaranju pozitivnog modela ponašanja i potiče emocionalnu i psihološku rehabilitaciju. Organiziranim aktivnostima, privremeno dječje udruženje ima bogatstvo i raznovrsnost društvenih veza, povoljnu atmosferu za samospoznaju i samoobrazovanje svakoga.

Tako različita dječija udruženja proširuju zonu formiranja zajedničke kulture i doprinose formiranju unutrašnji svet djece, stimulišu formiranje novih vrijednosnih orijentacija društveni razvoj dijete.

u MBOU "2-Imangulovskaya srednja sveobuhvatne škole »
Školska uprava učenika je sastavni dio sistema upravljanja školskim učenicima. Organi školske uprave izražavaju interese svih učenika škole. Učenička samouprava daje učenicima mogućnost da planiraju i organizuju svoje aktivnosti, učestvuju u rješavanju pitanja školskog života, izvode zanimljive kreativne aktivnosti i događaje.
Rad u školskoj učeničkoj vlasti priprema adolescente za kasnije građanske aktivnosti; stiče se društveno iskustvo, sposobnost samostalnog planiranja i realizacije planiranog, kao i snošenja odgovornosti za svoje aktivnosti. Djeca uče da sarađuju, kako sa svojim vršnjacima, tako i sa odraslima, i dobijaju priliku ne samo da izraze, već i da zaštite svoja prava i interese.
Trenutno je MBOU „2-Imangulovskaya srednja škola“ jedna od tipičnih malih škola. Broj učenika u odjeljenjima se kreće od 2 do 9 osoba, ukupno u školi ima 61 učenik. Ova škola ima svoje karakteristike. Mali broj djece u odjeljenju, s jedne strane, stvara svaku priliku za organizovanje individualni rad kod učenika se, s druge strane, povećava po detetu po lekciji opterećenje učenja U smislu interakcije nastavnik-učenik, postoji stalna napetost učenika.
U obavljanju obrazovno-vaspitnog rada i organizovanju učeničke samouprave u ovakvoj školi javljaju se poznate poteškoće, od kojih su glavne ograničene razvojne mogućnosti učenika, zbog uskog kruga kontakata i koje se manifestuju u smanjenju nivo razvoja govora, emocionalna sfera djece, visok zamor učenika povezan s malom veličinom razreda . Razrednici se nalaze u teškoćama zbog nemogućnosti organizovanja

zanimljiv vannastavni rad u timu, za organizaciju aktivnosti

o samoupravljanju u timu sa malim brojem ljudi. Izađite iz ovoga

odredbe koje smo pronašli kroz stvaranje i aktivnosti u našoj školi

studentska uprava.
Samoupravljanje- princip upravljanja malim zajednicama,

javne organizacije i udruženja.

Studentska uprava– oblik organizovanja životnih aktivnosti grupe učenika, obezbeđivanje razvoja njihove samostalnosti u donošenju i sprovođenju odluka za postizanje društveno značajnih ciljeva.
Samoupravljanje u školi se ostvaruje kroz sastanke „Školske dume“ prema razvijenom programu.
"Školska duma" - višestepeni sistem obrazovanja učenika

samouprava.

Nivo 1 – učenička samouprava u učionici

Nivo 2 - učenička samouprava u cijeloj školi

Učeničko samoupravljanje u učionici vrši Vijeće razrednog odreda.
U Odeljensko veće biraju se aktivni predstavnici razreda

tim koji može voditi jednu od oblasti rada: načelnik,

odgovoran za akademski rad, za sport, za dužnost, za slobodno vrijeme

djelatnosti, za umjetničke i dizajnerske djelatnosti.

Školska Duma je...
-Upravljanje razrednim i školskim životom
-Organiziranje stvari za svoj razred, školu, a samim tim i za sebe
-Rješavanje problema i zadataka zadatih razredu
-Škola odgovornosti, povjerenja, liderstva i odrastanja.
„Školsku dumu“ vodi predsednik.

Predsjednik škole se birao na 2 godine neposrednim tajnim glasanjem

učenici 4-11 razreda.

Predsjednik vrši izvršnu, administrativnu i

kontrolne funkcije.
„Školska duma“ je najviši organ studentske samouprave

Škole i sastanci se održavaju jednom mjesečno. Član Dume

uključuje: predsjednika škole, ministre sadašnjih ministarstava, savjetnika,

predstavnicima roditeljske zajednice. Potvrda članova vijeća

održava se na školskoj konferenciji učenika.
„Školska duma“ formira sledeća ministarstva: Ministarstvo sporta, Ministarstvo zdravlja, Ministarstvo kulture, Ministarstvo štampe, Ministarstvo nauke, Ministarstvo unutrašnjih poslova.
Svrha djelovanja organa školske učeničke samouprave

je: razvoj kreativne inicijative učenika, formiranje njihove

aktivna životna pozicija, iskustvo aktivnog učešća u životu

tim;

Problemi koje rješava "Školska duma":
-Obezbeđivanje efektivne interakcije između učenika, njihovih roditelja i

nastavnika u kontekstu razvoja obrazovnog sistema škole.

Optimalno rješenje za svakodnevne roditeljske probleme, uzimajući u obzir

pristup ličnosti i koncept škole.

dječije sticanje znanja, vještina i vještina samoupravljanja,

demokratski stil odnosa.

Samoobrazovanje i samorazvoj djece u sadašnjim uslovima

obrazovni sistem škole.

Studentska uprava odlučuje sledeća pitanja:
organizacija obrazovnih i istraživačkih, kulturnih, sportskih i

drugi događaji;

Pomaganje u održavanju i očuvanju prostorija u ispravnom redu,

posjed na školskom terenu;

Promovisanje poštivanja režima i pravila ponašanja učenika u školi;

Saradnja sa javnim organizacijama: Dječija i omladinska škola (selo Oktyabrskoye), Omladinska sportska škola (selo Oktyabrskoye), 2-Imangulovsky seoski dom kulture i 2-Imangulovsky seoska biblioteka.

Predsjednik i ministri sadašnjih ministarstava škole:
održavanje studentskih sastanaka;

Ankete, upitnici u cilju utvrđivanja mišljenja, uzimajući u obzir koja

rad vijeća je planiran i organizovan;

Daju svoje prijedloge o pitanjima unutarškolskog života na

rasprava o školskoj upravi, nastavničkom vijeću, razrednom aktivu.

Ove i prošle akademske godine organizovali smo i održali: Dan

samouprava, predsedničkim izborima, događaji u cijeloj školi (Dan starijih osoba, Dan majki, 8. mart, 23. februar, itd.).

Na kraju akademske godine, na posljednjem sastanku, sumiraju se rezultati i

rezultate rada studentske samouprave koja smatra

pitanja o efikasnosti „Školske dume“ i zadacima za narednu školsku godinu.

As dodatni materijal, nudimo Vam poslovna igra "Vijeće učenika škole"
Sljedeće situacije će vam pomoći da shvatite kako tijelo samouprave može odgovoriti na određene školske probleme. Grupa igra ulogu vijeća učenika i demonstrira svoj način djelovanja u formatu poslovne igre.
vježba: “Zamislite da je vijeće učenika primilo zahtjev za pomoć u rješavanju određene situacije. Razgovarajte u malim grupama o mogućim metodama djelovanja vijeća učenika i odaberite najbolju. Zatim budite spremni da pokažete svoj način rješavanja problema.”
Nakon razgovora o situaciji u grupama, voditelj dijeli među djecom uloge likova koji glume u ovoj situaciji.
Situacija 1. Učiteljica je izbacila učenika sa časa zbog nediscipline i odbila mu dozvoliti da ubuduće pohađa nastavu.

Često radeći sa takvim situacijama, grupe pokušavaju da otkriju ko je u pravu, a ko nije – organizuju istragu. “Vijeće učenika” poziva učenika “na tepih”, ispituje ga sa strašću, zatim čini isto sa nastavnikom i svjedocima. I na kraju donosi svoju presudu, ponekad ne u korist studenta: "Sve si ti kriv, sledeći put se ponašaj dobro."

Voditelj u ovoj situaciji može igrati ulogu reditelja i oštro odbiti ove pokušaje: „Neću dozvoliti školarcima da raspravljaju o nastavnicima! Već sam sve odlučio, vaše učešće nije potrebno. Ti i ja nemamo o čemu razgovarati.” U ovom slučaju, momci će vidjeti da istražna strategija ne vodi nikuda.

U ovoj situaciji, vijeće učenika ne bi trebalo da shvati šta se dogodilo i ko je kriv - to je posao specijalista.

Zadatak vijeća učenika je da pomaže u zaštiti prava i interesa učenika.

Prvo, vijeće učenika treba da zatraži od administracije da omogući učeniku da pohađa nastavu. Nastavnik nema pravo da suspenduje učenike sa nastave, a u slučaju nedoličnog ponašanja treba koristiti vrste kazni koje su dozvoljene statutom škole.

Drugo, vijeće učenika može skrenuti pažnju školskoj upravi na činjenicu da je potrebno otkriti uzroke problema učenika i uključiti stručnjake u rješavanje ovih problema. To bi trebalo da rade psiholog, socijalni nastavnik, razredni starešina i ostalo nastavno osoblje - umjesto njih taj posao ne može raditi Vijeće učenika.

Situacija 2. Učenici se ne slažu sa odlukom uprave škole da se od sljedeće godine uvedu odjeljenja jačeg i slabog nivoa obuke, ne žele da se „miješaju“ i žele da nastave da uče u svojim odjeljenjima.

Često grupe, umjesto da saslušaju „učenike“ i shvate šta im je tačno problem, počnu da ih uvjeravaju da uopće nema problema: „Pa šta? Uostalom, ovo se radi za vas! Specijalizovana nastava će vam omogućiti da se bolje pripremite za prijem!”

Vijeće učenika mora razumjeti koji je problem za učenike i pokrenuti ga sa školskom upravom. Možda postoje neke druge opcije organizacije obrazovni proces, pored organizovanja nastave za jake i slabe nivoe obuke. Možda će se učenici složiti sa ovakvim uvođenjem nastave, ali za to moraju imati dijalog sa upravom škole, koji će uvjeriti djecu da će se voditi računa o njihovim interesima. Vijeće učenika može postati posrednik u uspostavljanju ovog dijaloga.
Situacija 3. Učenici su zatražili pomoć da dječaka devijantnog ponašanja izbace iz razreda.

Vijeće učenika ne bi trebalo da organizuje postupke sa studentom, pokušavajući da otkrije ko je u pravu, a ko nije. Zadatak treba postaviti pred upravu škole i pratiti kako će on biti riješen. Pitanje je da se ne riješi dijete - važno je uzeti u obzir i interese drugova iz razreda i interese samog učenika. Po pravilu, to treba da urade odgovarajući školski službenici.

Ali postoji i druga opcija: ako škola ima organ samouprave kao što je služba za pomirenje, onda može postati posrednik u rješavanju ovog sukoba. Ali samo ako obje sukobljene strane dobrovoljno pristanu na program pomirenja i same donose odluke.
Situacija 4. Studenti ne znaju šta radi Vijeće učenika.

Često kada se raspravlja o ovoj situaciji, grupe predlažu „proširivanje riječi“ preko razrednih starešina. Molimo da obratite pažnju djeci da informisanje o radu organa samouprave nije problem za školsku upravu. Najvjerovatnije, prepričavanje informacija o radu Vijeća učenika razrednikće izazvati efekat "pokvarenog telefona".

Naravno, možete se dogovoriti sa upravom škole da 10 minuta čas nastaveće se isticati

govori predstavnika Vijeća učenika. Ali pomozite deci da shvate: ne bi trebalo da koriste oblike informacija koji su odavno prestali da budu efikasni. Najvjerovatnije, govori aktivista na sati u učionici neće biti dovoljno.

Razmislite i pokušajte smisliti manje tradicionalne i modernije načine informiranja učenika o radu odbora.